"總結是對過去所學所做的一種回顧和總結，有助于我們發(fā)現不足并改進。"總結時要注意語言簡練、清晰，避免冗長和啰嗦。以下是一些優(yōu)秀學者的總結之作，對我們有著很大的啟發(fā)。
創(chuàng)業(yè)教育下的高職教育課程設計建設論文篇一
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育首先在聯合國教科文組織“面向21世紀教育國際研討會”上被提出來。會議指出：“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從廣義上來說是指培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人，它對于拿薪水的人同樣重要，因為用人機構或個人除了要求受雇者在事業(yè)上有所成就外，正在越來越重視受雇者的首創(chuàng)、冒險精神，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和獨立工作能力以及技術、社交、管理技能?！眲?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為職業(yè)教育的一種新的人才培養(yǎng)模式，西方發(fā)達國家早在20世紀70年代末便開始了有益的探索，有專家稱“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”是面向21世紀，畢業(yè)證書、職業(yè)技能證書后的第三本學習證書，又稱“第三本教育護照”。近年來，我國對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也越來越重視。全國兩會上，總理提出要“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，號召大家通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，形成經濟發(fā)展新引擎。同年5月，國務院辦公廳出臺《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)[]36號），明確了高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標任務和政策措施，為包括高職院校在內的高等學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指明了方向和路徑。
當前，我國經濟正處于“轉方式、調結構、促升級”的關鍵時期，隨著科學化、現代化、機械化的日益提高，社會發(fā)展急需大批具有創(chuàng)新意識和精神的技術技能人才。職業(yè)教育作為就業(yè)教育，在目前就業(yè)壓力居高不下的情況下，高職院校應在盡量安排滿足學生就業(yè)需求的同時，通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育加強培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，讓有創(chuàng)業(yè)意向的學生實現創(chuàng)業(yè)愿望，使學生不僅是求職者，更成為崗位的創(chuàng)造者，這對緩解就業(yè)壓力，推動區(qū)域經濟發(fā)展具有重要意義。
目前，高職院校創(chuàng)業(yè)教育還處于起步階段。據統(tǒng)計，我國高校畢業(yè)生中每年自主創(chuàng)業(yè)的人數不到畢業(yè)生總數的1%，其中高職院校的畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)率只有0.3%。主要原因是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的機制還未完全建立，存在一些的問題，還沒有形成系統(tǒng)、完善的創(chuàng)業(yè)教育理論與培養(yǎng)體系。
3.1高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不足。
一部分高職院校學生把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)簡單的理解為創(chuàng)辦企業(yè)當老板，部分學生則認為是根據自身興趣愛好而做出更多的相關的創(chuàng)新工作。而且絕大多數學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)只是停留在感興趣和觀望的階段，并未作出實質的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為，畢業(yè)后直接創(chuàng)業(yè)的人數較少。
3.2缺乏系統(tǒng)的、完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論和培養(yǎng)體系。
西方發(fā)達國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育歷史已有百年。而我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步時間較晚，系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論和培養(yǎng)體系需要進一步完善。
3.2.1缺乏可操作性強的系統(tǒng)的課程教學體系和相應的課程教學評估機制。
目前，高職院校現有專業(yè)課程教學融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念不夠，理論課與實踐課不能有機結合。部分高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材存在較大的局限性。有些高職院校使用國外開發(fā)的一些適用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教材；有些高職院校隨意使用由社會案例編寫拼湊的校本教材。這些教材沒有反映高職院校的職業(yè)教育特色，沒有針對高職學生的專業(yè)、個性等特點。其次，雖然政府出臺了各種支持鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策文件，但多為宏觀層面的建議，缺乏符合高職院校特點的具體的操作層面的`指導，導致各高職院校對文件政策的實施標準不統(tǒng)一。
3.2.2創(chuàng)業(yè)師資力量仍需要大量補充。
高職院校現任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師一般是由就業(yè)部門老師、思政課教師擔任，專業(yè)從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量嚴重不足。由于現任創(chuàng)業(yè)教育教師的知識結構難以適應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多學科既性質的要求，目前高職院校需要大量既有理論知識又有實踐經驗、專兼職結合的教師充實到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍中來。
3.2.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育聯系不緊密。
高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式多以各種講座、競賽為主，注重技能訓練，但在學生課程設置中，獨立設置的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程較少且呈邊緣化現象，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結合不夠緊密，學生在學習專業(yè)課程時無法融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識。
3.3缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化氛圍。
高職院校目前沒有形成良好的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化及理念，學生在接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時缺少良性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。且高職院校資源場地有限，只能提供給極少數學生創(chuàng)業(yè)的辦公場所，造成創(chuàng)業(yè)實習場地不足，這種情況制約了高職學生自主創(chuàng)業(yè)積極性。另一方面，在校的高職學生缺乏創(chuàng)業(yè)資金，學院雖然有就業(yè)工作專項經費，但沒有提供創(chuàng)業(yè)教育專項經費，導致高職學生創(chuàng)業(yè)所需的啟動資金不能到位。
創(chuàng)業(yè)教育下的高職教育課程設計建設論文篇二
如今，加強創(chuàng)業(yè)教育已經成為世界各國教育發(fā)展和改革的新趨勢。8月，聯合國教科文組織世界高等教育會議明確提出：“高等學校必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標，要使畢業(yè)生不僅成為求職者，而且逐漸成為工作崗位的創(chuàng)造者?！痹谖覈?，大學生的創(chuàng)業(yè)活動正在高校校園內有序開展。目前，我國本科大學創(chuàng)業(yè)教育已經逐步發(fā)展起來，并已形成了三種典型模式：第一種以中國人民大學為代表，強調創(chuàng)業(yè)教育“重在培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識，構建創(chuàng)業(yè)所需知識結構，完善學生綜合素質”。第二種以北京航空航天大學為代表，以提高學生的創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能為側重點，其特點是商業(yè)化運作，建立大學生創(chuàng)業(yè)園，教授學生如何創(chuàng)業(yè)，并為學生創(chuàng)業(yè)提供資金資助以及咨詢服務。第三種以上海交通大學為代表的綜合式的創(chuàng)業(yè)教育，即一方面以創(chuàng)新教育作為基礎，在專業(yè)知識的傳授過程中注重學生基本素質的培養(yǎng)；另一方面，為學生提供創(chuàng)業(yè)所需資金和必要的技術咨詢。學校投入大量資金建立了若干個實驗中心和創(chuàng)新基地，全天候向學校各專業(yè)學生開放，以培養(yǎng)學生的動手能力。
高職高專院校，不論是辦學條件還是辦學規(guī)模，都無法跟本科重點大學相比，創(chuàng)業(yè)教育相對落后，甚至尚處于起步階段。我們根據高職院校的特殊性，對創(chuàng)業(yè)教育的實踐模式進行積極地探索，在借鑒以上三種本科重點大學創(chuàng)業(yè)教育模式的基礎上，構建了一套符合高職高專特色的創(chuàng)業(yè)教育模式。
一、案例教學。
創(chuàng)業(yè)計劃書雖然是經過市場調查而獲得，但是否行之有效尚未經過市場的檢驗，市場中還有哪些潛規(guī)則并不是通過一次市場調研就能得到的，所以還應該進行真實的案例分析，以擴大學生創(chuàng)業(yè)的視野，通曉市場規(guī)則。案例教學分為四部分進行：
(一)針對學生剛開始對創(chuàng)業(yè)毫無概念和思路的情況下，編制一個模擬的人物和條件即案例，結合教學的每一步驟，講授在創(chuàng)業(yè)的每一個步驟中，案例中的人物是如何進行選擇和思考的。比如在教學中，我們可以根據創(chuàng)業(yè)教學編制一對國企下崗職工張某和劉某的創(chuàng)業(yè)過程作為案例，從創(chuàng)業(yè)的第一步開始認真剖析為什么要創(chuàng)業(yè)?如何根據自身條件和抗風險的能力進行選擇?如何評估和預測市場風險與盈利能力?如何進行市場調研?如何制定和實施創(chuàng)業(yè)計劃?以幫助學生學會解決創(chuàng)業(yè)過程中遇到的問題，提高學生思考和解決問題的能力。
（二）在課堂進行成功和失敗案例分析和討論，尤其是要選擇較為知名的企業(yè)成功和失敗的案例，加深學生對創(chuàng)業(yè)過程艱辛的理解，從中吸取經驗和教訓，并且啟發(fā)學生新的創(chuàng)業(yè)思維。
(三)聘請校外創(chuàng)業(yè)成功的人士來校作創(chuàng)業(yè)經歷的報告，以及來校舉辦講座等。可以使學生面對面地與創(chuàng)業(yè)成功人士進行交流，學生興趣得到提高，能夠提出很多新的、待解決的問題，引導學生進行較為廣泛地思考。并從成功人士身上學到對自己有用的創(chuàng)業(yè)知識和經驗，為今后的創(chuàng)業(yè)打下基礎。
(四)帶領學生走出去，參觀和了解創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)。到創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)單位考察學習，使學生更直觀的了解企業(yè)創(chuàng)業(yè)成功的.經歷和過程，學習創(chuàng)業(yè)成功應具備的知識和能力。在成功創(chuàng)業(yè)企業(yè)的示范下，激發(fā)學生熱情，增強創(chuàng)業(yè)意識，堅定成功信心。
通過以上四種方式的案例教學，可以使學生更深刻的體會創(chuàng)業(yè)的艱辛和成功的要素與條件，可以了解不同企業(yè)在不同的發(fā)展時期中主要面臨的問題和應完成的工作，對自己的創(chuàng)業(yè)計劃有一個更為客觀的評估，在創(chuàng)業(yè)之前就能夠對未來將要發(fā)生的困難有充分的準備，為今后的成功創(chuàng)業(yè)奠定堅實基礎。
二、營造充滿創(chuàng)業(yè)意識的校園氛圍。
校園文化是學生成長和發(fā)展的直接環(huán)境，對學生素質形成起著潛移默化的作用。學校應多渠道多角度組織以創(chuàng)業(yè)為主題的活動，并以學校社團為載體，引導各類社團組織圍繞創(chuàng)業(yè)教育這一主題來開展活動。如可以經常性舉行市場營銷活動、科技創(chuàng)新活動、自我形象設計活動、創(chuàng)業(yè)設計大賽等。積極支持和指導學生共同營造豐富多彩、富有特色的校園創(chuàng)業(yè)氛圍，并通過活動的開展，將課堂教學與課外訓練有機結合起來，使學生開闊視野，增長見識，豐富經驗，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情，幫助學生樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)品質和創(chuàng)業(yè)能力，形成綜合的知識結構和綜合性的能力。同時，結合校內刊物、宣傳欄、校園電臺和廣播，加強對創(chuàng)業(yè)的宣傳，尤其是對本校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)成功歷程的宣傳，樹立榜樣，弘揚創(chuàng)業(yè)精神，在全校形成良好的創(chuàng)業(yè)教育氛圍。
三、開辟創(chuàng)業(yè)論壇。
由于高職學生對市場經濟的實踐比較陌生，學校應該有計劃地舉辦各類創(chuàng)業(yè)知識講座，通過創(chuàng)業(yè)論壇傳遞創(chuàng)業(yè)信息，開展創(chuàng)業(yè)指導。如聘請工商、稅務、銀行等部門的專業(yè)人士來校講解“如何申請營業(yè)執(zhí)照”，“如何納稅”，“如何申請貸款”等企業(yè)經營管理知識，進一步讓學生了解創(chuàng)業(yè)的途徑。另外，可以邀請有關創(chuàng)業(yè)教育的大學教授到學校作大學生自主創(chuàng)業(yè)的專題報告，也可以讓全校師生參與到創(chuàng)業(yè)論壇中來，發(fā)布創(chuàng)業(yè)信息、暢談創(chuàng)業(yè)理想和打算，進行創(chuàng)業(yè)指導、發(fā)表創(chuàng)業(yè)教育的研究成果等等。
四、組織學生參與創(chuàng)業(yè)計劃大賽。
創(chuàng)業(yè)計劃大賽是以提高創(chuàng)造能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、增強創(chuàng)業(yè)素質為目的的實施創(chuàng)業(yè)教育的有效形式之一，即通過學生自主的創(chuàng)造性地思考和動手來發(fā)現新問題、提出新設想、創(chuàng)造新事物、開拓新生活。
清華大學在195月，率先在中國舉辦了首屆創(chuàng)業(yè)計劃競賽，拉開了中國大學生創(chuàng)業(yè)競賽活動的帷幕。，共青團中央、中國科協(xié)、中國學聯共同將競賽推向全國，冠名為“挑戰(zhàn)杯”，并決定由清華大學承辦第一屆“挑戰(zhàn)杯”中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽。至已經舉辦了七屆，競賽的規(guī)模一屆比一屆擴大，成為全國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的一大盛事。但是，前七屆創(chuàng)業(yè)計劃大賽，參賽者大多數都是本科重點大學的學生，高職高專學校也應該開展類似的活動，并組織學生積極參與創(chuàng)業(yè)計劃競賽。在這個過程中，學生要經過組隊選項目、培訓、市場調查、完成創(chuàng)業(yè)計劃書以及答辯等階段。通過參與這個過程，學生獲得了寶貴的模擬創(chuàng)業(yè)經歷，積累了創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)了創(chuàng)業(yè)能力，鍛煉了團隊精神，提高了溝通交流和組織管理能力。因此，高職院校在探索創(chuàng)業(yè)實踐教育模式的過程中，可以利用創(chuàng)業(yè)計劃競賽這個載體，構建培養(yǎng)模式和訓練體系，讓學生在學校練就好自主創(chuàng)業(yè)的本領。
結束語。
高職高專院校應當積極加強同社會各方面的合作，為學生提供更豐富、更充實的社會教育資源，通過實施創(chuàng)業(yè)教育，改變學生的就業(yè)觀念，增強學生的創(chuàng)業(yè)意識，提高學生的創(chuàng)業(yè)能力和實際本領，滿足學生成長、成才、實現自我價值的人生追求。
參考文獻：
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創(chuàng)業(yè)教育下的高職教育課程設計建設論文篇三
[論文摘要]本文通過調查法、訪談法：對重慶市高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的情況作調研取樣，總結出高職院校創(chuàng)業(yè)教育的現狀、存在的不足，提出了適應我國高職院校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的課程結構體系。
一、研究對象與方法。
1、研究對象。
為了更為客觀地了解高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系現狀，對重慶市5所高職院校（重慶電子工程職業(yè)學院、重慶城市管理職業(yè)學院、重慶市工業(yè)職業(yè)學院、重慶工程職業(yè)學院、重慶房地產職業(yè)學院）260名師生進行問卷調查(其中教師60人，學生200人)，本次調查共發(fā)放問卷260份，回收有效問卷256份，占總發(fā)放問卷的98.46％。另一方面，對這5所高職院校招生就業(yè)處、學院負責人及教師進行了有關創(chuàng)業(yè)教育課程結構體系的深度訪談，對調查結果進行了分析。
2、研究方法與結果。
本文采用問卷調查法、座談訪問法、邏輯推理及數理統(tǒng)計等研究方法，對高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系、師資情況、創(chuàng)業(yè)教育形式等九項指標進行研究，并形成統(tǒng)計結果。
目前我國高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程發(fā)展進入了一個新階段，但總的來說，創(chuàng)業(yè)教育課程還沒有形成學科體系，課程設置較為單一，缺乏學科的嚴謹性和系統(tǒng)性，通過調研訪談，目前高職院校的創(chuàng)業(yè)教育課程主要有三種模式：一是課堂式創(chuàng)業(yè)教育形式，通過創(chuàng)業(yè)教育講座和競賽活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，在創(chuàng)業(yè)知識的構建過程中提高學生的綜合素質。第二種是實踐式創(chuàng)業(yè)教育，學校通過創(chuàng)業(yè)園、企業(yè)實踐的形式，以設立創(chuàng)業(yè)基金、獎勵學分等舉措來提高學生的創(chuàng)業(yè)知識和技能。第三種是綜合式創(chuàng)業(yè)教育，這種模式是在講授創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)知識的過程中培養(yǎng)學生的基本素質，同時還為有創(chuàng)業(yè)意向的學生提供技術咨詢和創(chuàng)業(yè)資金的幫助。但從實踐來看這三種創(chuàng)業(yè)教育課程模式缺乏實踐性、創(chuàng)新性，理論性較強。
結合問卷分析,對創(chuàng)業(yè)教育的概念、特點、內容很了解僅占21.6％。在對學校創(chuàng)業(yè)教育課程滿意程度評價，只有17.5％對學校創(chuàng)業(yè)教育課程相當滿意。通過對調查結果的分析，可以看出高職院校對創(chuàng)業(yè)教育課程缺乏認識，學生在創(chuàng)業(yè)教育課程中學習不到創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)知識，存在以下諸多問題。
目前，創(chuàng)業(yè)教育的首要任務就是要加強學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力。而高職院校受過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育的高質量的創(chuàng)業(yè)教育教師嚴重匱乏，自身有創(chuàng)業(yè)實踐和經驗占14.60%，缺乏創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經驗，47.90%創(chuàng)業(yè)教育教師一般由從事學生就業(yè)指導工作的教師構成，沒有在企業(yè)的就業(yè)經歷。而創(chuàng)業(yè)教育是一門內容豐富，具有很強的實踐和技術性的學科，不僅對整個創(chuàng)業(yè)體系要理解，而且應具備豐富的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經驗，由于在理論及實踐上的不足，現階段的高職院校師資還無法很好地擔負起創(chuàng)業(yè)教育工作。
2、缺乏有效的課程管理和評價機制。
通過對高職院校創(chuàng)業(yè)教育現狀的調查和分析，針對高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題：并借鑒國外創(chuàng)業(yè)教育的成就及國內高校創(chuàng)業(yè)教育的典型模式，根據調查學生需求提出構建創(chuàng)業(yè)教育課程體系的設想，對高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育提出幾點對策和建議。
開展創(chuàng)業(yè)教育、進行創(chuàng)業(yè)教育課程建設就要充分了解創(chuàng)業(yè)教育的重要性和必然性，要積極的更新觀念，樹立創(chuàng)業(yè)教育理念。首先，學校領導者要審時度勢地更新教育理念，引導學校將創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)滲透到學生的學習過程中，將創(chuàng)業(yè)教育作為學校素質教育的重要組成部分。其次，要提高教師的創(chuàng)業(yè)意識，將創(chuàng)業(yè)教育理念融入實際教學中，充分發(fā)揮教師的教學主導作用，在教學過程中積極地引導學生創(chuàng)業(yè)思想的形成。再次，要促進學生就業(yè)觀念的轉變，通過創(chuàng)業(yè)教育課程要使學生認識到創(chuàng)新社會需要有創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力，并且具備一定創(chuàng)業(yè)知識的勞動者。通過創(chuàng)業(yè)課程的學習激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情，引導學生自主的進行創(chuàng)業(yè)知識的學習和積累，主動完善自己的心理素質、個性品質、知識結構、以提高自己的綜合素質。
2、規(guī)范創(chuàng)業(yè)教育課程內容體系。
創(chuàng)業(yè)教育課程內容體系的設定是實施創(chuàng)業(yè)教育課程的前提。是保證創(chuàng)業(yè)教育目標實現的基礎。對培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)綜合能力起到關鍵的作用。我們應首先在教材建設上適應創(chuàng)業(yè)教育的要求，與地方經濟建設相一致，將新知識、新技術、新工藝及時納入到教材之中，體現創(chuàng)業(yè)教育的職業(yè)性、創(chuàng)新性。其次，從教學內容，教學要求，課程性質，師資培訓教材開發(fā)和教學評價等方面出發(fā)，制定統(tǒng)一的教學大綱，這樣有利于創(chuàng)業(yè)教育課程體系設置。另一方面，加強基礎課程建設，可以通過開設必修課、選修課、創(chuàng)業(yè)實踐活動課程等形式培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)思想和創(chuàng)業(yè)能力，提高學生創(chuàng)業(yè)實踐能力?？梢愿鶕?chuàng)業(yè)教育的特點，實行彈性學制，以鼓勵創(chuàng)業(yè)素質高的學生有充分的時間進行創(chuàng)業(yè)實踐。
參考文獻。
創(chuàng)業(yè)教育下的高職教育課程設計建設論文篇四
高職院校專業(yè)設置呈現出實踐性的特點，將創(chuàng)業(yè)教育引入到高職課程設計中，一個重要作用就是讓畢業(yè)生做好就業(yè)的心理準備，鼓勵畢業(yè)生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)，通過自主創(chuàng)業(yè)的方式解決就業(yè)難的問題。尤其是當前高職創(chuàng)業(yè)教育向著縱深方向發(fā)展，創(chuàng)設課程設計體系已成為必然選擇。在這樣的背景下，做好相關研究分析工作具有現實意義。
一、高職院校學生特點分析。
1.生源層次較為復雜高職院校生源層呈現多樣化特點，院內學生文化知識水平與普通高校學生相比存在一定差距。但有時高考分數線沒有達到本科錄取線，學生普遍存在基礎薄弱的問題。同時學生又存在不努力的情況，教師教學信心不足，進而造成學習效率偏低的問題。2.學習態(tài)度存在差異繼續(xù)深造型這類學生基礎一般比較好，他們只是因為高考失誤進入高職學習。這類學生具有較好的知識基礎和學習能力，希望能夠通過在高職院校的學習，改變自身的命運，也能夠像一流院校的學生一樣，既有文憑又有能力，其中有些學生通過高職的學習然后再向本科邁進。這部分學生根據自己的未來目標設定學習計劃，時間都用來學習。面向就業(yè)型這類學生很現實，他們進校就是學好專業(yè)理論和技能將來好就業(yè)。3.存在一定自卑心理學生自卑心理來源于?？茖哟蔚母呗毥逃c普通本科院校相比層次要低，一些成績很好的學生進入高職院校后，心理不平衡。但是從人們和社會對高職教育的認識不難看出，高職教育一直在低層次教育中徘徊，而且學生就業(yè)時還要面臨用人單位的不認同，甚至是歧視。給教學工作帶來一定難度。
二、高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題。
1.創(chuàng)業(yè)教育實踐基地不完善創(chuàng)業(yè)教育課程不同于一般的理論課程，它除了傳授學生創(chuàng)業(yè)基本理論和加強學生的創(chuàng)業(yè)意識外，最重要的就是學生要切實參與實踐，使學生了解到創(chuàng)業(yè)的一般過程，使創(chuàng)業(yè)理論和創(chuàng)業(yè)意識在實踐中融會貫通。但是高職院校目前還沒有形成完整的創(chuàng)業(yè)實踐基地，這不能不說是創(chuàng)業(yè)教育中的一個缺失。
2.創(chuàng)業(yè)教育缺乏現場教學盡管一些高職院校第二課堂的創(chuàng)業(yè)教學體系較為完善，但教師在教學上基本上還是沿襲其他課程的教堂教學模式，沒有走出教室，走出校門?，F場教學形式生動活潑，可增強學生的感性認識，有很好的教學效果。但是，目前一些高職院校課程的教學計劃中并沒有安排相應現場教學。
3.業(yè)實踐教育資源單一高職院校創(chuàng)業(yè)教育的實踐教學資源主要還是依托學校的各種社團組織。然而，只要留心，每個大學周邊都有很多的創(chuàng)業(yè)實踐教學資源。這些場所以可以作為大學生創(chuàng)業(yè)訪談的對象，也可以為開展現場教學提供條件。但是，我們還沒有充分挖掘利用校內外實踐教學資源。
1.化校企合作模式建立一套完善的'訪問制度和企業(yè)掛職交流制度。對于四十歲以上年齡的骨干級教師，學?？梢耘c企業(yè)進行相互合作，以選送訪問學者的形式讓學校教師與企業(yè)掛職(中層)進行互換和交流，以此加強教師培訓和學習，而且時間至少保持在1年半，如此，教師經過在企業(yè)長時間的鍛煉學習，既對自身工作經驗進行積累，又對自身知識體系結構進行優(yōu)化和更新，而且經過與外界接觸，對自身教育觀念也會有些潛移默化的改變；而且，企業(yè)優(yōu)秀員工來學校為學生進行報告交流，既可以將現在社會上先進的工藝、技術和產品帶入校園，在豐富教學內容的同時，讓學生對自身專業(yè)有一個全面認識和了解，為自己制訂一個更加完善合理的學習目標和職業(yè)規(guī)劃。
2.高師資團隊素質在高等教育中，師資力量是教學質量的保障?，F階段，教師在具有豐富教學經驗的同時，還要有深厚的理論知識和專業(yè)的實踐經驗，這些都是對任課教師教學素質、個人涵養(yǎng)的基本要求。一支合格的教師團隊，無論是教師的學歷、職稱、教學經驗及個人年齡等方面都會配比合理。因此，在高校師資隊伍建設過程中，可以從以下幾個方面入手，進行團隊構建和優(yōu)化:首先，要建立一套完善的“老帶新”協(xié)助制度，在發(fā)揚青年教師不怕苦不怕累敢于付出的精神下，還要建立一套關于“青年教師下基層”的鼓勵機制。例如，為幫助學校年輕博士教師快速成長，可以采用“1+1”導師制度，從本校和外校尋找并聘請一些教學經驗豐富、具有深厚理論知識及專業(yè)實踐經驗的老教師作為年輕教師的導師，協(xié)助并帶領其快速成長，而且新進教師至少跟隨導師學習兩年，在導師匯報合格后才可獨立擔任教學工作；為保證教師專業(yè)實踐能力，青年教師在晉升職稱前，必須要有1年的針對自己專業(yè)的企業(yè)掛職鍛煉經歷。因此，在年度考核時，可以適當為青年教師教學工作量放松要求，方便其全身心投入到企業(yè)實踐中。
3.構建完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系從高職教育的組織形式來看，其教育課程包含理論課程、實踐操作以及創(chuàng)業(yè)與就業(yè)課程。創(chuàng)業(yè)理論課程主要目的是培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識、能力和素質的理論形課程，包含創(chuàng)業(yè)學、創(chuàng)業(yè)心理學、創(chuàng)業(yè)成功學和創(chuàng)業(yè)財務管理學等多門學科。創(chuàng)業(yè)實踐課程主要主要是指利用創(chuàng)業(yè)實驗、課題設計和創(chuàng)業(yè)模擬等方法，對學生創(chuàng)業(yè)技能進行專業(yè)培訓，提高學生創(chuàng)業(yè)能力和實際動手能力，同時，組織學生以創(chuàng)業(yè)團隊形式進行實際操作練習。創(chuàng)業(yè)與就業(yè)類課程主要目的是正確引導學生面對自己的創(chuàng)業(yè)生涯，能夠進行靈活就業(yè)等，此類課程的開設主要為是培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)興趣，對自己未來創(chuàng)業(yè)之路進行正確規(guī)劃。而從創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)的教學計劃與組織形式來看，其課程類型主要分為計劃內課程與計劃外課程兩類。計劃內課程主要是指已經列入到專業(yè)教學計劃內的課程，目的是將創(chuàng)業(yè)教育貫穿到各專業(yè)教學中，實現知識的相互滲透。在教材編制過程中需結合學校與該地實際情況，以案例教學為主。內容包含如何創(chuàng)辦一家公司、如何與他人進行合作、如何進行專利申請、如何提高自身對壓力的調節(jié)能力等。而計劃外課程主要指以第二課堂形式進行。如，利用創(chuàng)業(yè)培訓講座、創(chuàng)業(yè)方式講解等方式幫學生形成創(chuàng)業(yè)理念；利用參觀、訪問等方法培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識；利用創(chuàng)業(yè)實踐、競賽和創(chuàng)辦虛擬構思等方法提高學生自身創(chuàng)業(yè)能力等?？梢岳谩吧虡I(yè)模擬游戲”模擬企業(yè)日常運作，幫助學生從游戲中體驗企業(yè)日常管理與操作，其實感悟商業(yè)戰(zhàn)場的真諦。
結語：
總而言之，創(chuàng)業(yè)教育視角下的高職教育課程設計建設要具有前瞻性與創(chuàng)新性，有助于培養(yǎng)與提高高職生的創(chuàng)業(yè)思維與創(chuàng)新思維，大幅度提高高職生人才培養(yǎng)質量，為其順利步入社會、解決高職生就業(yè)難問題奠定基礎。希望通過本文論述，為創(chuàng)新高職創(chuàng)業(yè)教育奠定基礎，為社會輸送大量高素質的人才，推動社會經濟快速發(fā)展。
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創(chuàng)業(yè)教育下的高職教育課程設計建設論文篇五
通過構建具有高職院校自身特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的運行機制、保障機制和文化激勵機制，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育長效機制，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系和高職教育人才培養(yǎng)模式，增強學生的創(chuàng)新意識、挖掘學生的創(chuàng)新潛能，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)行為，提高人才培養(yǎng)質量。
第一，構建具有高職院校自身特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新機制。與專業(yè)教育相融合，重構創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學體系和課程內容開發(fā)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)納入學校專業(yè)人才培養(yǎng)體系，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育（知識普及、意識興趣激發(fā)階段）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)準備和能力提升階段）、創(chuàng)業(yè)實踐教育（模擬和實戰(zhàn)訓練階段）的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力遞進教育，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、促進學業(yè)發(fā)展和就業(yè)發(fā)展的新模式。
第二，從系統(tǒng)科學原理出發(fā)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織系統(tǒng)、執(zhí)行系統(tǒng)和監(jiān)督系統(tǒng)，構建高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的運行機制。一是學校層面設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領導小組，做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的頂層設計，各二級院系應成立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作小組，作為運行機制中的組織機構，統(tǒng)籌學校及院系層面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展。二是深化體制機制改革和教育教學改革，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的執(zhí)行機制。學校簡政放權，實施二級管理，增強院系對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的執(zhí)行能力，重構人才培養(yǎng)方案，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，對有創(chuàng)業(yè)意向的學生開展精英式創(chuàng)業(yè)教育，設立創(chuàng)業(yè)課程培訓班，同時開設創(chuàng)造學、創(chuàng)業(yè)心理學、企業(yè)家精神、投資理財等公共選修課。三是建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)監(jiān)控系統(tǒng)。改革評價制度，將學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為重要指標納入學生評價體系，學院督導部門對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行全面監(jiān)控，并引入行業(yè)、企業(yè)等第三方對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進行評價。
第三，通過校企合作，整合資源，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍，構建高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障機制。一是建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。以職教集團、校友會、校企合作平臺等集團化辦學平臺為依托，爭取行業(yè)企業(yè)支持，校企合作建設集教學、模擬、實踐、培訓四大功能于一體的大學生創(chuàng)業(yè)園、大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地；同時，以校內現有生產性實習實訓基地為依托，完善校內實訓教學平臺，積極組織多種類型的技能大賽和創(chuàng)業(yè)模擬對抗等競賽活動。二是建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍。實施“校企互通、專兼結合”的優(yōu)秀團隊建設工程，加強“雙師”型教師隊伍建設，鼓勵教師持有“kab創(chuàng)業(yè)講師”證書、“職業(yè)指導師”、“職業(yè)規(guī)劃師”、“心理咨詢師”等證書。選派骨干和優(yōu)秀教師進行外出交流，爭取培養(yǎng)和選拔出有一定影響的創(chuàng)業(yè)教育學科帶頭人。
第四，完善制度建設，加強宣傳引導，積極營造“勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”的時代風尚，建立高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化激勵機制。充分利用校園文化載體，把創(chuàng)業(yè)文化納入校園文化建設范疇，重點開展創(chuàng)業(yè)大講堂、創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)人生訪談、網上創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)社團等工作，建立完善有利于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的制度機制，營造積極向上、勇于爭先的氛圍，充分激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
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創(chuàng)業(yè)教育下的高職教育課程設計建設論文篇六
摘要：
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為職業(yè)教育的一種新的人才培養(yǎng)模式，是高職院校培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新意識和精神的技術技能型人才的重要教學實現途徑。高等職業(yè)院校應構建具有高職院校自身特色的、從系統(tǒng)科學原理出發(fā)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織系統(tǒng)、執(zhí)行系統(tǒng)和監(jiān)督系統(tǒng)。通過校企合作，整合資源，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，培育創(chuàng)業(yè)導師隊伍，加強宣傳引導，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的運行機制、保障機制和文化激勵機制，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育長效機制，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學體系和高職教育人才培養(yǎng)模式。
關鍵詞：
創(chuàng)業(yè)教育下的高職教育課程設計建設論文篇七
（一）實用性從經濟學理論看，資源、團隊和機會作為創(chuàng)業(yè)三要素，對創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)教育具有非常重要的作用，可以提高高校學生的創(chuàng)業(yè)能力，合理運用創(chuàng)業(yè)三要素，進而實現創(chuàng)業(yè)。從這一思路進行延伸，高校要積極與大型優(yōu)秀單位進行合作，拉近高校教學和創(chuàng)業(yè)實踐的實際距離，利用校外資源為學校創(chuàng)造有利的創(chuàng)業(yè)條件，聯合區(qū)域創(chuàng)業(yè)機構合力挖掘創(chuàng)業(yè)教育服務，供給高校創(chuàng)業(yè)教育課程輔導設備和服務，在保證課程教育質量的同時，不斷減少學生在實際創(chuàng)業(yè)學習中的創(chuàng)業(yè)風險與創(chuàng)業(yè)成本。同時，高校要依托于園區(qū)建設，將課程和實踐地、教學和實際生產、人才培養(yǎng)和技術開發(fā)有效結合在一起，進而構建創(chuàng)業(yè)項目實踐平臺，以研究成果為核心，組織學生創(chuàng)業(yè)活動，提高高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的實用性。
（二）創(chuàng)新性創(chuàng)業(yè)的核心是創(chuàng)新，而創(chuàng)新一方面在于學生的創(chuàng)新意識，另一方面在于學生的創(chuàng)新能力。在傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育中，其課程設置過于強調創(chuàng)業(yè)理論，知識內容雜而多，使得高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系整理性和空間性較低，進而降低學生的主觀能動性和創(chuàng)業(yè)激情。造成這一現象的根本原因就是創(chuàng)業(yè)教育課程設置處于閉門造車狀態(tài)，與學生實際創(chuàng)業(yè)需求逐漸脫離，課程內容也存在空、散、軟等現象。對此，高校在設置創(chuàng)業(yè)教育課程中，要結合學生的實際創(chuàng)業(yè)需求和學習情況，以學生為教學主體，融合創(chuàng)新元素，適當調整創(chuàng)業(yè)教育課程比例和創(chuàng)業(yè)定向，構建科學合理的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，激發(fā)學生的.創(chuàng)業(yè)激情和學習動力，達到高校創(chuàng)業(yè)教育課程的教學目的。
（三）綜合性作為高等教育中的重要內容，創(chuàng)業(yè)教育相比于專業(yè)教育而言具有很大的差距，特別是在教育形式方面。但是在教育內涵方面創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育存在一定的關聯性，這種關聯性要求高校創(chuàng)業(yè)教育中，要將創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育進行有效結合，形成教育合力，實現共同發(fā)展的教育趨勢。針對高校育人目標，要緊抓專業(yè)教育，并重視學科之間的相互滲透，為創(chuàng)業(yè)教育復合型課堂的構建打下堅實的基礎。同時，高校要結合區(qū)域經濟發(fā)展情況和市場走勢，分析當前市場人才需求，以此為依據設計高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系，設立多層次創(chuàng)業(yè)教育協(xié)管機構，層層分級，統(tǒng)籌協(xié)調創(chuàng)業(yè)教育整體發(fā)展走勢，采取創(chuàng)業(yè)思想教育、師資隊伍培養(yǎng)、科研創(chuàng)新、園區(qū)建設等有效措施，加強學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，進而實現創(chuàng)業(yè)型技術人才的培養(yǎng)。
（四）開放性為了提高創(chuàng)業(yè)教育課程的合理性和有效性，高校要以開放性角度出發(fā)，結合現有教育資源構建開放性創(chuàng)業(yè)實踐體系，積極與優(yōu)秀企業(yè)合作，為學生創(chuàng)造有利的創(chuàng)業(yè)基地和實踐渠道，結合課堂教學和實踐訓練，提高學生創(chuàng)業(yè)能力，了解和掌握區(qū)域經濟視角下創(chuàng)業(yè)規(guī)律，為社會培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型技術人才，符合區(qū)域產業(yè)結構升級后對高校創(chuàng)業(yè)教育的要求。在進行創(chuàng)業(yè)教育課程設置中，要加大實踐教學的課程比例，使其達到70%，防止實踐教學流于形式。對于實踐課程內容設計方面，要結合學生實際需求，以初創(chuàng)企業(yè)發(fā)展為主題，設計創(chuàng)業(yè)項目選擇、目標客戶開發(fā)、經營模式構建等內容，激發(fā)出學生對創(chuàng)業(yè)學習的興趣和熱情。另外，教師要根據學生學習反饋，對現有教學結構和教學模式進行調整和完善，減少重復知識內容或者是教學活動項目，強化教學資源協(xié)調互通，培養(yǎng)學生責任感與創(chuàng)新意識，不斷提高學生創(chuàng)業(yè)實踐能力，進而實現學生綜合性創(chuàng)業(yè)能力的提升。
在構建高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的過程中，要綜合協(xié)同區(qū)域經濟實際發(fā)展情況，以學生創(chuàng)業(yè)需求為核心，分析區(qū)域經濟視角下創(chuàng)業(yè)規(guī)律，進而明確高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系內容和框架。同時，借鑒先進國家高校創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)理念和開放形式，通過學生創(chuàng)業(yè)需求確定學生創(chuàng)業(yè)過程中需要的創(chuàng)業(yè)知識和必須具備的創(chuàng)業(yè)能力，為創(chuàng)業(yè)發(fā)展和創(chuàng)業(yè)教育奠定良好的基礎。對此，高校將創(chuàng)業(yè)教育課程體系框架定格為基礎知識課程、技能課程和實踐課程三大板塊，構建多層次創(chuàng)業(yè)教育體系。
（二）基礎課程設置。
基礎課程是學生開展創(chuàng)業(yè)教育活動的基礎內容，其核心目的在于培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)品質，激發(fā)出學生對創(chuàng)業(yè)激情和欲望，幫助學生建立創(chuàng)業(yè)夢想，進而實現學生企業(yè)家綜合素養(yǎng)的提升。這一課程模塊是學生對創(chuàng)業(yè)形成初步認知的關鍵環(huán)節(jié)，作為創(chuàng)業(yè)教育的開始階段，要由經驗豐富的創(chuàng)業(yè)專家進行授課，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)認知，向廣大學生普及創(chuàng)業(yè)知識，為創(chuàng)業(yè)教育活動的開展打下堅實的基礎。在kab創(chuàng)業(yè)基礎課程教育中，利用公共選修課的方式進行教育開展，向學生介紹和講解實際創(chuàng)業(yè)中必須的理論知識，使得學生樹立創(chuàng)業(yè)夢想，重視學科課程，以課堂教學為教育核心，豐富學生的創(chuàng)業(yè)理論知識。在創(chuàng)業(yè)管理模塊中，課程則為公共必修課程，致力于創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合，在區(qū)域經濟視角下根據創(chuàng)業(yè)實際需求，系統(tǒng)化的培養(yǎng)和提高學生綜合創(chuàng)業(yè)素質與基礎創(chuàng)業(yè)技能。在企業(yè)家精神課程中，借助講座、交流會等形式邀請具有影響力或者是創(chuàng)業(yè)成功人士進行授課，提高學生對企業(yè)家的認知和理解，并學習企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)理念，以實現自身綜合創(chuàng)業(yè)素質的提升。
（三）技能課程設置。
技能課程主要圍繞學生創(chuàng)業(yè)能力開展相關教育活動，其核心目的就是提高學生綜合創(chuàng)業(yè)能力，使其具備創(chuàng)業(yè)管理中必須的工作能力，實現創(chuàng)業(yè)目的。在課程設置方面，根據當前區(qū)域經濟發(fā)展情況和市場情況，對學生進行創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)管理等方面培養(yǎng)，進而有效提高學生創(chuàng)業(yè)成功率，實現高校創(chuàng)業(yè)教育課程的育人目的。這一類專業(yè)性較強的課程為輔修課程，并開設創(chuàng)業(yè)輔修專業(yè)，其教育對象為具有一定創(chuàng)業(yè)基礎的學生，在明確創(chuàng)業(yè)目標、了解創(chuàng)業(yè)基礎知識后，帶領學生進入更深入的學習和創(chuàng)業(yè)實踐。
（四）實踐課程設置。
實踐課程是高校創(chuàng)業(yè)教育的關鍵內容，其核心在于培養(yǎng)和提高學生綜合創(chuàng)業(yè)能力與價值實現能力，將學生置身于實際創(chuàng)業(yè)環(huán)境中，接觸與體驗實際創(chuàng)業(yè)過程，不斷累積創(chuàng)業(yè)經驗和創(chuàng)業(yè)成果，利用高校校外資源帶領學生進行真實項目操作，強化創(chuàng)業(yè)成果的社會化與產品化，提高創(chuàng)業(yè)項目的實際價值。實踐課程對學生創(chuàng)業(yè)成功率的提高具有關鍵性作用，跳蚤市場實訓模塊主要以公共選修課的形式呈現，強化學生創(chuàng)業(yè)體驗，提高學生創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力，并在初建企業(yè)經營中進行創(chuàng)業(yè)反思，不斷累積，為今后實際創(chuàng)業(yè)打下堅實基礎。在模擬創(chuàng)業(yè)實訓模塊中，主要公共必修課程形式開展，創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)仿真市場，利用真實創(chuàng)業(yè)項目鍛煉學生創(chuàng)業(yè)能力和企業(yè)經營能力，提高學生市場駕馭能力和企業(yè)經營統(tǒng)籌能力。在syb創(chuàng)業(yè)培訓模塊中，該課程主要教育對象為大三學生，并設置為公共選修課程，提高畢業(yè)生綜合創(chuàng)業(yè)素質，使得畢業(yè)生可以進行自我評估和自我評價，減低實際創(chuàng)業(yè)風險，實現高校創(chuàng)業(yè)教育課程的最終教育目的。
為了保證高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的合理構建，要做好教育保障措施，并從以下三方面入手。第一，師資保障。高素質師資隊伍是保證創(chuàng)業(yè)教育質量的基礎保障，高校重視創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的培養(yǎng)，拓展師資培養(yǎng)途徑和培養(yǎng)渠道，并利用校外資源開展教師隊伍培訓，積極開展教師專業(yè)研究與社會服務項目，不斷提高創(chuàng)業(yè)質量，實現高校創(chuàng)業(yè)教育課程有效性的提升。第二，教學資源保障。為了提高創(chuàng)業(yè)教育課程的教育質量，高校要根據現有教學資源，不斷挖掘和開發(fā)新的教學資源，應用微課程設計方式和教學理念，培養(yǎng)學生自主學習能力，以達到預期教育效果。第三，實踐基地保障。在實際創(chuàng)業(yè)教育中，結合區(qū)域經濟發(fā)展情況，圍繞創(chuàng)業(yè)實踐明確人才培養(yǎng)目標和人才定位，積極構建校內外實踐基地，為創(chuàng)業(yè)教育課程的實踐教學創(chuàng)造必要條件。
四結語。
本文通過對區(qū)域經濟視角下高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的研究，在分析區(qū)域經濟視角下高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系構建思路的基礎上，從創(chuàng)業(yè)教育課程體系框架、基礎課程設置、技能課程設置、實踐課程設置等方面入手，不斷優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育課程體系，實現高校創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標。
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創(chuàng)業(yè)教育下的高職教育課程設計建設論文篇八
內容摘要：隨著經濟社會的不斷發(fā)展，我國需要在現有的基礎上滿足人才強國的需求，建立真實的創(chuàng)新型國家，在教育上要貫徹創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育的理念。我國至今已經設有大約九所創(chuàng)業(yè)教育試點型院校，很多院校為了創(chuàng)新設定了各類具有獨特特點的活動形式。文章將會從實際出發(fā)，系統(tǒng)分析高等體育院校應當如何建立起有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。
體育類院校需要遵循其專業(yè)的特點，結合學生的個性發(fā)展，堅持活動與實踐服務有機結合的原則，從而建立起四位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系。所謂“四位一體”指的是課堂教學、社會實踐、社會服務以及校內活動，整個體系的發(fā)展需要以學生為基礎，堅持差異化教學，讓理論與實踐充分結合，全面提高學生自主創(chuàng)業(yè)的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新的意識，從何實現綜合發(fā)展的教育教學目標。整個體系的具體運行在于，學校會依據社會對于人才的.需求，堅持以實踐作為導向，進行差異化實踐活動，從而挖掘學生的潛能與個性，培養(yǎng)學生積極向上的態(tài)度，樹立起堅強的從業(yè)、創(chuàng)業(yè)理念。同時，創(chuàng)業(yè)實踐能力的提高主要在于商業(yè)決策、職場適應、信息處理、人際交往、挫折面對等能力的提高，這些都是未來學生需要掌握的基本能力。整個體系尊重了理論結合實踐、重視個性突出的專業(yè)培養(yǎng)思路，讓結構更具有層次感、規(guī)律性。
1.有利于體現大學生個性特點的因材施教。體育院校的學生本身就是對體育感興趣，他們的個性符合體育本身的發(fā)展要求，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系,不僅可以滿足社會發(fā)展的要求,更多的是可以展現學生們的個性特點，讓學生在自己喜歡的行業(yè)中發(fā)展。
2.可以以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才為核心的教育觀念。人才教育一直都是我國倡導的教育理念之一，以人才培養(yǎng)為核心不僅僅是綜合類高校的宗旨，更是體育類院校的辦學宗旨，只有做到物盡其用、人盡其才，才算是中國高等教育的成功。
3.有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型體育大學生脫穎而出。在培養(yǎng)他們創(chuàng)業(yè)能力的同時，可以提高其興趣從而更為有效的幫助學生學習，讓學生在創(chuàng)業(yè)環(huán)境中發(fā)揮出自己特殊的能力，從而讓學生在就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的大環(huán)境中脫穎而出。
三.體育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學系統(tǒng)的構建平臺。
1.課堂教學平臺。
a.構建專業(yè)知識體系。體育高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應具備必修與選修課程兩種，其中必修課程有：創(chuàng)業(yè)案例教學、創(chuàng)業(yè)者行為教學、體育發(fā)展現狀、撰寫創(chuàng)業(yè)計劃、進行社會調查等；選修課程較比必修來講較為自由，學生主要是憑借著自己的意愿，根據自身畢業(yè)之后的工作去向選擇不同的模塊進行學習，保證知識獲取的完整性。主要的模塊有：商業(yè)計劃、市場營銷、企業(yè)管理、法律課程、商務談判等。b.構建創(chuàng)業(yè)模擬模式。這屬于實踐范疇內的教學模式，簡單來講就是要求學生在教師的引導下，自由找尋商機，可以以小組為單位制定創(chuàng)業(yè)計劃，為自己團隊進行創(chuàng)新設計，模擬企業(yè)融資、發(fā)展、管理的全過程。對于體育行業(yè)來講，可進行體育產品銷售與投資、體育設施推銷等。整個模擬的環(huán)節(jié)需要有專業(yè)的指導教師進行把關，參與創(chuàng)業(yè)設計的成員需要憑借著自身掌握的知識與市場調研所得的資料進行計劃撰寫，實現自我操作。具體內容可包含店面設計、位置找尋、預算設定、廣告開發(fā)與宣傳、銷售目標制定與實現方式等，這些都可以總結后交給教師或者專業(yè)人士進行點評，從而提高學生們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
2.學生實習實踐平臺。
a.創(chuàng)業(yè)園區(qū)。很多體育院校可以依托自身的優(yōu)勢，成立一些創(chuàng)業(yè)園區(qū)，比如體育科技活動中心、體育創(chuàng)業(yè)信息提供中心、體育服務中心等。這些可以為學生提供就業(yè)演習的機會，讓學生以不同的方式參與一些商務活動等。
b.教學實驗。專業(yè)的教學實驗是提高教學質量的最為有效的形式，首先，教學實驗可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，很多實驗課程都會依照相應的教學目標進行，配合教學大綱，增加一些設計性的實驗。
c.社會服務平臺。社會是培養(yǎng)人才的基地，人才也需要為社會提供服務，體育類院校的學生完全可以利用社會的有效資源，比如健身中心、社區(qū)服務站、活動俱樂部等，建立起多元化的創(chuàng)業(yè)教育模式。
d.社團活動平臺。此平臺就是以學校的社團作為載體，開展一些競賽活動，目的就是營造校園文化氛圍。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一旦形成良好的氛圍可以有效的提高學生與教師們的熱情，從而誕生一系列的推動力。體育院校必須要從體育文化出發(fā)，舉辦各類創(chuàng)業(yè)大賽、學術報告等活動，從根本上提高大學生們的創(chuàng)業(yè)熱情。綜上所述，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要想在體育類院校中鋪展開來，需要其建立其有效的價值取向，升華價值意識，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以同體育類專業(yè)教育進行有機結合。這樣利用實踐性教育可以真正的提高體育大學生的創(chuàng)業(yè)素質，讓更多的學生在面向社會時，可以成為事業(yè)的開辟者。
創(chuàng)業(yè)教育下的高職教育課程設計建設論文篇九
1．創(chuàng)業(yè)教育觀念落后。
在中國高職院校的創(chuàng)業(yè)教育體系中，傳統(tǒng)教學模式一直居于主導地位，因此在實際教學中存在很多限制因素。長久以來，很多中國人對于創(chuàng)業(yè)教育概念的認知并不正確，簡單地以為創(chuàng)業(yè)教育針對的人群就是那些想創(chuàng)業(yè)當老板的學生，與其他學生的關聯性不大。這樣落后、錯誤的觀念致使中國高職院校的創(chuàng)業(yè)教育遠不如發(fā)達國家。
2．創(chuàng)業(yè)教育未受重視。
不僅學生自身未重視創(chuàng)業(yè)教育，學校和院系也未重視創(chuàng)業(yè)教育。從筆者發(fā)放的調查問卷可以看出，50%以上的學生通過電腦報紙了解到創(chuàng)業(yè)教育。雖然有65%的學生有著創(chuàng)業(yè)意向，但有規(guī)劃的僅占到15%，創(chuàng)業(yè)仍被看做是就業(yè)的補充，只有無法就業(yè)的學生才考慮創(chuàng)業(yè)。
3．創(chuàng)業(yè)師資力量嚴重不足。
擁有較高理論和實踐技能的教師對創(chuàng)業(yè)教育而言至關重要。高職院校教師雖大部分擁有雙師證書，但實踐操作水平仍較弱，同時缺乏創(chuàng)業(yè)方面的經驗。雖然學校偶爾邀請校外企業(yè)家為學生進行創(chuàng)業(yè)培訓，但這種培訓的面和量都存在限制，高職院校在自身創(chuàng)業(yè)師資方面存在嚴重不足。
4．課程設置欠佳。
就目前而言，中國高職院校在創(chuàng)業(yè)教育上的課程并沒有形成完整的體系，缺乏明確的目標和符合行業(yè)具體需求的教育內容。創(chuàng)業(yè)課程在高職院校的開設有時并沒有進行系統(tǒng)規(guī)劃，常常獨立存在，與學生所學的專業(yè)無關；有的創(chuàng)業(yè)課程則基本照搬企業(yè)中的創(chuàng)業(yè)培訓課程模式。此外，大部分創(chuàng)業(yè)課程都是以選修課或課外指導的形態(tài)存在，并沒有得到教師和學生的重視。
1．高職教育升級要靠創(chuàng)新。
創(chuàng)新不僅僅是高職教育的創(chuàng)新，以及戰(zhàn)略或教學方式的革新，最重要的是使培養(yǎng)模式創(chuàng)造出一些新的符合產業(yè)升級需要的“產品”，首先應在思想觀念上轉型、在思維方式上轉型、在發(fā)展理念上轉型，才能以更高的眼界、更寬的視野，推進轉型升級。高職教育轉型升級，就是轉變培養(yǎng)方式，轉變增長方式。
2．提高教師素質。
制造業(yè)工人的水平決定了產品質量水平，所以要加強員工的培訓，提高員工的素質，這是高職教育產業(yè)升級最核心的問題。為什么德國和日本可以打造全球最好的高端制造業(yè)？很重要的一點就是他們擁有非常優(yōu)秀的“藍領”工人和以嚴謹、負責、一絲不茍為特點的工廠文化，如果沒有這些基礎企業(yè)文化，是打造不出一流的制造業(yè)的。
3．產業(yè)升級要有開放的思維。
過去無論是做技工教育還是高職教育都是坐在教室里學習，現在“校企融合、工學一體”的人才培養(yǎng)模式為辦好高職教育開辟了新途徑。能否使自己的高職教育形成全球合作，最終形成制造模式，這也需要開放的思維，特別是現在的聯合辦學鼓勵進口，因為國外有先進的辦學理念，能解決高職教育辦學的問題。
三、實施創(chuàng)業(yè)教育的舉措。
1．有整合規(guī)范的創(chuàng)業(yè)項目資料庫。
在教學上，應把教學資源庫建設問題作為學校工作的重點之一，其中對創(chuàng)業(yè)項目資源庫的整合應擺在重中之重的位置。涵蓋以企業(yè)家為主的導師團隊和以大學生為主的交流平臺兩方面的創(chuàng)業(yè)項目資料庫應當可以給創(chuàng)業(yè)學生做全面的輔導。這種全程的輔導要包括創(chuàng)業(yè)策劃和市場行情分析等內容，而所謂導師團隊是可以給創(chuàng)業(yè)學生做一對一交流的，有引導啟發(fā)性創(chuàng)業(yè)經歷的團隊。
2．把職業(yè)規(guī)劃放在首要位置。
機會只留給有準備的人。職業(yè)規(guī)劃作為學生職業(yè)生涯里必須邁出的第一步，做好規(guī)劃將是實現目標理想的基礎前提。合理的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃對激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)潛力很有幫助。這種對職業(yè)生涯的規(guī)劃是基于對自身能力有客觀認知的基礎上才能建立的，所以有創(chuàng)業(yè)想法的.學生應及早考慮自我能力的認知、感興趣的行業(yè)、如何提高自己的職業(yè)修養(yǎng)等這些問題。
3．有穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)導師團隊。
由于創(chuàng)業(yè)有很強的主觀能動性，這就要求導師團隊有切實可行的創(chuàng)業(yè)經歷。不但要加強教師的實踐能力，還要與企業(yè)家聯合起來，加強合作。這樣不僅在思想上對學生創(chuàng)業(yè)有正面引導作用，還在提高學生分析市場和創(chuàng)業(yè)的能力上有極大的促進作用。
4．建立健全創(chuàng)業(yè)培訓體系。
創(chuàng)業(yè)培訓體系包括有優(yōu)質師資力量的創(chuàng)業(yè)教學指導和實訓場所。有師資力量的導師團隊可以是專業(yè)老師，也可以是相關行業(yè)有成功創(chuàng)業(yè)經驗的人。通過共同努力，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)信息平臺和實訓場所，多開展與創(chuàng)業(yè)相關的競賽和模擬演練。
四、綜合的創(chuàng)業(yè)教育模式。
高職創(chuàng)業(yè)培訓教學不同于一般的高校教育，它的特殊性要求高職學校要從育人目標、學校資源等方面綜合考慮。利用學校軟、硬件設施，采用先進的教學模式保證教學質量，培養(yǎng)學生能吃苦的創(chuàng)業(yè)精神，引導學生樹立學習目標。目前，國內教育區(qū)別于國際教育的地方就在于缺少對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，沒有創(chuàng)新就沒有前進的動力。培養(yǎng)創(chuàng)造力的教育不僅看學生的考試成績，更看重學生是否切實掌握了知識倫理，是否能活學活用解決實際問題，只有做到這些才是個人能力的提升。如上文中提到的，創(chuàng)業(yè)教育就是要把理論和實踐教育相結合起來；理論教育是傳統(tǒng)的通過課堂授課、教學課件、學生自主學習等常規(guī)方式進行；而實踐教育則是要經歷設計創(chuàng)業(yè)規(guī)劃、過程引導等實際操作才能完成的。理論與實際兩者唇齒相依、不可分割。學生應學會將理論應用于實際，將實際總結為理論為我所用。師生在享受教育成果的同時，也為探索創(chuàng)業(yè)教育的新方法做出貢獻。
五、總結。
經濟和社會的發(fā)展對于高職教育也提出了新的更高要求，要求高職院校轉變人才培養(yǎng)方式，遵循社會進程的發(fā)展規(guī)律，從傳統(tǒng)的培養(yǎng)就業(yè)型人才轉變?yōu)榕囵B(yǎng)符合時代潮流的創(chuàng)業(yè)型人才，把創(chuàng)業(yè)思想無形地滲入到高職高專教育的每一個細節(jié)中，讓學生們了解創(chuàng)新思維對創(chuàng)業(yè)能力的重要性，灌輸讓他們做創(chuàng)業(yè)主人公的意識，只有這樣，才能從根本上提高高職院校的人才培養(yǎng)質量，提高高職院校自身的競爭力。
創(chuàng)業(yè)教育下的高職教育課程設計建設論文篇十
摘要：改革我院高職護理專業(yè)與護士執(zhí)業(yè)考試對接的基礎醫(yī)學課程教學模式，以提高護士執(zhí)業(yè)考試通過率和護士就業(yè)能力，通過實驗班和普通對照班班級學生護士執(zhí)業(yè)考試通過率和用人單位對學生就業(yè)能力的反饋調查對比，論證與護士執(zhí)業(yè)考試對接的基礎醫(yī)學課程改革的優(yōu)勢。
關鍵詞：執(zhí)業(yè)考試;護理專業(yè);基礎醫(yī)學課程。
護士資格考試制度和護士注冊制度是世界各國護士管理的成功經驗。隨著社會及科學技術的快速發(fā)展，世界護理進入了一個加速專業(yè)化發(fā)展的階段。我國護理教育的開展由于多種原因，發(fā)展的速度緩慢，管理質量落后世界發(fā)展的步伐。2010年7月1日執(zhí)行新的護考大綱以來，我國加強了對護士綜合能力的考核，增加了護考的難度。護士執(zhí)業(yè)考試資格制度的不斷完善對高職院校的教育教學工作提出了新的挑戰(zhàn)和新的目標?？v觀國內外護理教育及執(zhí)業(yè)考試現狀，我們發(fā)現，目前我國高職院校護理專業(yè)基礎醫(yī)學課程教學模式各不相同，但無論哪種教學模式都不能很好的適應我國衛(wèi)生職業(yè)教育發(fā)展的實際情況，依據高職高專護理人才培養(yǎng)目標，結合國家護考綜合能力測試要求，通過不斷變化的護考大綱和歷年護考情況，深入開展基礎醫(yī)學課程教學改革，探索和建立科學、合理、客觀檢驗人才培養(yǎng)質量的規(guī)范的教學模式，以提高畢業(yè)生護考通過率、提高畢業(yè)生就業(yè)能力是護理教育改革急需解決的一個課題。通過此項研究，我們希望能探索出一條高職護理專業(yè)基礎醫(yī)學課程教育與執(zhí)業(yè)考試接軌并為臨床提供優(yōu)質合格的護理人才的教學模式，在全分院乃至全校范圍內推廣使用，從而大面積地提高衛(wèi)生職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量，更好地為社會主義衛(wèi)生事業(yè)服務。
1研究對象與方法。
1.1研究對象。
教學對象為本院12級高職護理專業(yè)學生，在12級高職護理專業(yè)新生中隨機挑選2個班作為普通對照班，另外2個班作為實驗班。我院同級所有學生均經招生統(tǒng)一考試入學，隨機分班。其年齡、性別分布和入學成績經統(tǒng)計學分析并無顯著差異。
1.2教學方法。
普通對照班將采用傳統(tǒng)的`教學模式，實驗班將采用新的理論教學模式，尤其在理論教學中密切結合護考大綱所規(guī)定的內容，結合歷年考點進行串講，教學中每一章節(jié)每個內容都密切結合護考大綱所規(guī)定的內容和歷年考點串講，實驗教學和考核中密切結合臨床實際。1.3評價指標實驗結束后通過實驗班和普通對照班班級學生護士執(zhí)業(yè)考試通過率和用人單位對學生就業(yè)能力的反饋調查對比等作為課題研究的主要評價指標。
2結果。
2.1兩種教學模式執(zhí)業(yè)考試通過率成績比較。
3討論。
通過查閱大量資料發(fā)現，我國目前研究針對高職院校與護士執(zhí)業(yè)考試對接的基礎醫(yī)學課程改革的方向極少。本課題重點解決高職護理專業(yè)基礎醫(yī)學課程教學與護士執(zhí)業(yè)考試及臨床實際脫軌的問題。鑒于目前我國絕大多數衛(wèi)生職業(yè)院校沒有統(tǒng)一的與護士執(zhí)業(yè)考試對接的、提高學生就業(yè)能力的護理專業(yè)基礎醫(yī)學課程教學及考核模式，通過對現有的與護士執(zhí)業(yè)考試對接的基礎醫(yī)學課程教學模式現狀的調查分析，我們認為在護士執(zhí)業(yè)考試和新世紀對護理人才培養(yǎng)的要求下，傳統(tǒng)的基礎醫(yī)學課程教學模式已不能適應時代發(fā)展的需要，而實行與護士執(zhí)業(yè)考試對接的新型教學模式是可行的。此課題的創(chuàng)新之處在于將護考大綱及歷年護考情況、相關病案融入常規(guī)教學及考核中，同時緊密結合臨床實際改革教學模式及考核內容，最大限度地提高學生護考通過率和就業(yè)能力，滿足學生個人發(fā)展需要和就業(yè)崗位對高職護理人才標準的需求。本課題研究主要是改革教學內容和教學方法，使之與學生“取證”的內容和要求相對接，推廣采用教學做一體化、項目教學等，調動學生學習的積極性，全面提高護士的綜合素質和就業(yè)能力。通過實驗班和普通對照班班級學生護士執(zhí)業(yè)考試通過率和用人單位對學生就業(yè)能力的反饋調查，在護士執(zhí)考通過率上兩班雖沒有明顯差異，但用人用人單位對學生就業(yè)能力的反饋調查對比顯示，用人單位對實驗班學生的滿意度明顯高于普通對照班。
本課題是針對當前全國各類衛(wèi)生職業(yè)院校護理專業(yè)基礎醫(yī)學課程教學與執(zhí)業(yè)考試、臨床實際結合過程中存在的問題而提出的，具有一定的實用性和可實施性，若能廣泛推廣，對于提高本校應屆畢業(yè)生護考通過率和人才培養(yǎng)質量有著重要價值。
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創(chuàng)業(yè)教育下的高職教育課程設計建設論文篇十一
高考結束后，關于考生心理問題的報道頻頻見諸報端，這表明全社會對青少年心理健康更加關注和重視。不過，筆者認為，關注青少年心理健康，不能“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”，出現了問題才進行彌補，而應該推動心理健康教育常態(tài)化、制度化。心理健康教育應成為一種教育制度。具體說來，要從以下幾方面推動：
第一，進一步提升社會各界尤其是廣大教育工作者對心理健康教育重要性的認識。必須在全社會繼續(xù)加大對學校心理健康教育的宣傳力度，要務實地讓廣大教育管理者、教師，甚至社會大眾徹底認識到心理健康教育是一項真正為學生的一生成長著想的事業(yè)，把對心理健康教育的認識真正提升到與德育、智育、體育、美育同等重要的程度。
第二，逐步實現從“柔性政策”到“剛性政策”的過渡。國家層面根本上應著眼于政策支持的到位，多一些“剛性政策”，應在深入調研中小學心理健康教育工作發(fā)展狀況的基礎上，將心理健康教育的“準政府行為”逐步過渡到“完全的政府行為”，甚至應考慮從立法層面來推動學校心理健康教育工作，實現從行動到制度的轉變。教育部應當與相關部門溝通協(xié)調，考慮制定具體的相關配套文件，如落實專職心理健康教育教師的編制、心理健康教育教師的職稱評定等，同時將心理健康教育納入教育督導和學?？己朔秶?/p>
第三，盡快明確心理健康教育的“學科身份”。迄今為止，我們并沒有把心理健康教育當成一門“學科”。
長期以來，我們始終強調心理健康教育是一種教育活動，反對心理健康教育的“學科化”。然而，20多年的實踐證明，心理健康教育需要有學科歸屬，有了學科歸屬，當前困擾心理健康教育教師的編制、職稱評聘等問題也許會變得容易解決，心理健康教育教師的生存狀態(tài)也有望得到改善。當然，我們要的是心理健康教育待遇上的學科身份與地位，而不是心理健康教育實際工作中的學科化傾向。
第四，加強心理健康教育與新課程改革及未成年人思想道德教育等的溝通、互動與配合。毫無疑問，新課程改革及未成年人思想道德教育等本身就需要心理健康教育的支持。教育行政部門應積極將心理健康教育納入新課程改革和未成年人思想道德建設等教育體系中。心理健康教育也應特別加強與新課程改革及未成年人思想道德教育等的溝通與配合，以真正落實貫徹心理健康教育與學校教育的統(tǒng)一。
第五，重點抓好心理健康教育的師資隊伍建設。教育行政部門應盡快以科學、規(guī)范、系統(tǒng)的標準建立并完善相關的制度與措施，特別應統(tǒng)一制定學校心理健康教育工作者的資格考核與認證標準。師范院校則要加緊培養(yǎng)有質量的心理健康教育專業(yè)師資。
第六，進一步健全、規(guī)范并嚴格學校心理健康教育的管理與評估。省一級教育行政機構應及時成立學校心理健康教育指導委員會，統(tǒng)一協(xié)調、規(guī)范有關心理健康教育活動的開展。同時，相關教育督導與評估更要邀請專業(yè)人士參與，避免走過場或流于形式。對于其他一些活動，有關部門也要加強監(jiān)管，規(guī)范行為，在管理上盡最大努力促進學校心理健康教育工作及其相關活動朝著有序、健康的方向發(fā)展。
創(chuàng)業(yè)教育下的高職教育課程設計建設論文篇十二
根據《教育部關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（教辦[]3號）文件要求，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學生，融入人才培養(yǎng)全過程；要通過軟硬件基礎平臺的建設，為高校學生提供立體的創(chuàng)業(yè)支撐平臺，積極營造鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好輿論氛圍。《教育部關于做好“本科教學工程”國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃實施工作的通知》（教高函[]5號）再次強調要高度重視大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃對推動人才培養(yǎng)模式改革的重要意義，要將大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃的日常管理工作納入本科生教學管理體系，要營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。國家各級教育主管部門多次發(fā)文指導高校開展創(chuàng)業(yè)教育受到資金、師資隊伍等方面的影響，效果和覆蓋面有限。主要結合當前電子商務的應用和發(fā)展情況，提出高校搭建網絡創(chuàng)業(yè)平臺，引導大學生通過網絡進行創(chuàng)業(yè)的措施和途徑。
1高校積極打造網絡創(chuàng)業(yè)基礎平臺。
隨著互聯網絡應用的日益普及，網絡創(chuàng)業(yè)的投入小、風險小、易管理等特征，使得網絡創(chuàng)業(yè)成為高校學生創(chuàng)業(yè)的首選和重要途徑。對于大學生來說學校努力營造支持創(chuàng)業(yè)的良好氛圍至關重要。
(1)學校建立大學生創(chuàng)業(yè)的相關組織機構，積極引進供貨企業(yè)、快遞公司等為學生創(chuàng)業(yè)提供平臺，建立網絡創(chuàng)業(yè)教師團隊、實訓室、貨物保管平臺，提供啟動資金、創(chuàng)業(yè)補貼等相關支持，引導設置學生創(chuàng)業(yè)協(xié)會組織，推薦學生參加各級各類創(chuàng)業(yè)大賽等，學校積極探索師傅帶徒弟的師徒模式、項目導向的項目團隊模式、以及工作室和公司運營等模式。
(2)積極宣傳和引導大學生認識網絡創(chuàng)業(yè)。利用學校各類傳統(tǒng)和網絡媒體工具進行創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)典型的宣傳，設置創(chuàng)業(yè)實踐課程和素質學分，給予經費和場地的支持。
(3)強化網絡創(chuàng)業(yè)典型教育。采取“走出去、請進來”的方式，帶領大學生走進微創(chuàng)企業(yè)、知名創(chuàng)業(yè)型企業(yè)實地參觀學習，邀請校友、學校創(chuàng)業(yè)典型做專題報告、沙龍、組建協(xié)會等形式，讓大學生了解和體悟成功人士的經歷，發(fā)揮榜樣示范效應。
創(chuàng)業(yè)教育下的高職教育課程設計建設論文篇十三
摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新求真精神和創(chuàng)業(yè)務實能力為目標的教育理念和教育實踐活動。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識、知識、技能和實踐活動融入酒店管理專業(yè)傳統(tǒng)課程體系中，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新的課程體系。此課程體系以培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，豐富學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，訓練學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素質為目標。
國家出臺了《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》和《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》文件，以落實和推進高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。目前，酒店管理專業(yè)傳統(tǒng)的課程體系以專業(yè)技術和技能課程為核心課程，培養(yǎng)掌握現代酒店經營管理的基本知識和服務技能，擁有現代酒店業(yè)所需求的應用型一線專門人才。若仍按傳統(tǒng)課程體系和培養(yǎng)目標，已很難培養(yǎng)出有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才，為改變此現狀，必須改革高職院校酒店管理專業(yè)傳統(tǒng)的教學模式和課程體系。
創(chuàng)業(yè)教育下的高職教育課程設計建設論文篇十四
1．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新型國家建設的迫切需要。建設創(chuàng)新型國家的最首要問題是要面向全社會培育創(chuàng)新精神，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神滲透于整個社會行業(yè)之中。而要達到這一目標就必須要讓企業(yè)成為創(chuàng)新的主體并且要有一大批具有創(chuàng)新精神創(chuàng)業(yè)能力的復合型人才，而培養(yǎng)創(chuàng)新精神，確立企業(yè)的創(chuàng)新主體地位以及造就大量符合要求的人才都必須通過教育的途徑或方式，即開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來完成。
2．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是深化高等教育改革的迫切需要。改變傳統(tǒng)的就業(yè)教育的思維模式實際上就是深化高等教育改革。聯合國教科文組織在《關于高等教育的變革與發(fā)展的政策性文件》中指出:“在學位=工作這個公式不再成立的時代高等教育的畢業(yè)生不僅僅是求職者，更是成功的企業(yè)家和工作崗位的創(chuàng)造者。這種以創(chuàng)造性就業(yè)和創(chuàng)造型的就業(yè)崗位為目的的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是經濟社會發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大眾化背景下深化高等教育改革的迫切要求”。
3．創(chuàng)業(yè)教育是促進大學生自我發(fā)展的迫切需要。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體是當代大學生，當代大學生更加的關注自我發(fā)展、更加向往全面自由的發(fā)展。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所要求的個體素質、個體能力在一定程度上恰恰與他們最大限度的發(fā)展個性、發(fā)揮自主作用、實現自身價值的想法相吻合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅激發(fā)起他們內在的熱情更是他們所樹立的人生目標之一。這就要求高校要根據學生發(fā)展需求開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，喚起他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)欲望，最大限度地為他們提供服務于指導，開展?jié)M足學生個性化的可持續(xù)發(fā)展的教育。
1．高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識存在誤區(qū)。目前高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的誤區(qū)主要體現在兩個方面。第一，“高校管理者及大學生本身對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認識不夠。高校管理者作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍”，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有一個正確認識往往能形成推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動力與導向。但就大多數管理者而言，他們認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是針對少數大學生的創(chuàng)業(yè)實踐和就業(yè)行為，只是為解決學生就業(yè)問題，提高學生就業(yè)能力，從另一個方面提升學校就業(yè)率，減緩學校就業(yè)指標帶來的壓力，并沒有深入思考創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值取向與人才培養(yǎng)目標，未能重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育幫助學生提升社會適應能力、磨煉意志等功能;功利性的價值判斷局限了一些大學生的視野，導致他們一味地注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育給他們帶來的金錢效益，而忽略了其對人的優(yōu)良品格、綜合素質等品質塑造功能。第二，高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)功能定位不明確。在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的功能定位上出現了兩種誤區(qū)。一種是認為教會學生成功創(chuàng)辦企業(yè)或者公司就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的功能與目標。實際上，創(chuàng)辦企業(yè)或公司只是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一個重要內容之一，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心是提升學生的綜合素質，如果高校一旦把創(chuàng)辦企業(yè)與公司作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標，那么在教學內容、教學模式、教學方法與途徑上都會有所偏差，最終只會人為地窄化創(chuàng)業(yè)教育的深刻內涵，扭曲創(chuàng)業(yè)教育的本質。二是“將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育局限于創(chuàng)業(yè)實務層面，即開展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關的實踐活動。例如開展類似于“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”“創(chuàng)業(yè)設計活動”、設立創(chuàng)業(yè)中心、創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)園或孵化器等”。一些浮于表層的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為“容易忽略創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的深層基礎，容易把創(chuàng)新與創(chuàng)造平庸化為單純的技巧和操作”，難以提高大學生的綜合素質，故這種未上升到理念指導層面的創(chuàng)業(yè)“實務”教育不但難以長久持續(xù)而且收不到預期偶的效果。
2．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源缺乏。第一，師資力量薄弱。目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資相對缺乏，數量與質量方面都要提高與加強。主要是因為這門課還處于摸索階段，沒有過多可借鑒的經驗，再加上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的課程不僅實踐性極強而且要滿足多學科結構，而大多數老師本身缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經歷，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的講授過于理論化、學術化，不僅大大降低學生聽課的興趣更難以符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本身的實踐性特點，導致其難以勝任角色。同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程畢竟不是學生的專業(yè)課程，在學時的分配上要少于專業(yè)課程，學時的多少與教師的切身利益息息相關，這也使老師的積極性大打折扣。第二，教材內容陳舊，缺乏優(yōu)質教材。大部分高校一是為開展課程而開展課程，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材選購隨意。二是對教材內容不把關，許多內容陳舊、與時代、市場環(huán)境及大學生自身特點不符合的教材仍舊被采用。第三，資金、場地、設施缺乏。資金是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的首要條件，場地與設施是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺與載體。而目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育因為普遍缺乏基礎性的實施機構，因而很難獲得專項資金與工作場地。
3．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)、職業(yè)教育相脫節(jié)。在多數高校，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并沒有完全被納入教學，相反甚至大都遠離第一課堂和專業(yè)教學。而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不但并沒有完全融合于學校整體育人體系之中，而且與專、職業(yè)教育相脫節(jié)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為了課外時間進行的“業(yè)余教育”。由于一旦把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入教學，其涉及面非常之廣，并且實踐起來有一定的難度。對于大多數學校來說，由于關系到教學計劃和教學課時的調整，過多的增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的課程幾乎無法實現，因而許多學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程過少有些甚至未開展。少數學校雖然將其納入教學，但并未滲透到教學的各個環(huán)節(jié)，沒有對學生的培養(yǎng)模式進行改革，學校的學科建設規(guī)劃、人才培養(yǎng)目標、師生的激勵導向、評價體系都沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入其中，因而未達到理想的效果。
隨著社會的發(fā)展，用人機構對受雇者的要求普遍升高，扎實的專業(yè)功底只是用人單位衡量一個人是否能夠勝任的標準之一，而創(chuàng)新、冒險精神、工作能力、人際交往、組織溝通及管理能力越來越被用人機構所重視。由于大多數大學生缺乏社會經驗、人際關系相處技巧，團隊精神、管理能力、耐挫折抗打擊能力欠佳，最終導致大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)失敗。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應該是面向大眾學生具有普遍性的`復合型人才培養(yǎng)，其目的是通過教育來培養(yǎng)和引領社會需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，為學生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。實際上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心價值觀就是事業(yè)心和開拓技能的培養(yǎng)，最終形成創(chuàng)業(yè)品質，在這一價值觀的指導下，新創(chuàng)業(yè)教育的目標必須是具有非功利色彩的，教育的內容不是以企業(yè)家速成為目標，崗位職業(yè)培訓為內涵，以發(fā)財致富為目的的，而是向學生解釋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律，提高自身綜合能力，培養(yǎng)首創(chuàng)精神，最終形成終身受益的品格。
(二)創(chuàng)建“四位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式。
1．滲透融合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)不是一蹴而就，必須要課堂教育與課外教育，學校教育與社會教育，理論教育與實踐教育，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、素質教育相融合才能完成形成。而在融合的過程中突出導向，在滲透的過程中體現要求，把創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的要求滲透到專業(yè)教育之中，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動與專業(yè)實踐教學有效銜接起來，倡導研究性學習、引導學生在研究和開發(fā)中進行創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)。
2．課程保障，豐富學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識包括三個方面:一是專、職業(yè)知識，它主要是針對某一專業(yè)或職業(yè)所必須具備的知識，這類知識通常都是通過在課堂學習中得到的;二是經營管理知識，這類知識往往需要在實踐中不斷總結，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能否最終成功的保障;三是綜合性知識，綜合性知識包含與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動有關的包含人際交往、市場風險預測等其他知識。
3．實踐鍛煉，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)能力主要體現在以下四個方面:一是創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力是整個創(chuàng)業(yè)事業(yè)不斷發(fā)展的動力，在創(chuàng)業(yè)活動中有無創(chuàng)意往往決定整個創(chuàng)業(yè)事業(yè)的成敗;二是策劃能力。策劃能力是對整個創(chuàng)業(yè)事業(yè)布局的整體性規(guī)劃能力，出色的策劃能力能對創(chuàng)業(yè)行為有一個“鳥瞻式”的總體把控;三是協(xié)調能力。協(xié)調能力是創(chuàng)業(yè)活動的“潤滑劑”，它能使整個實踐活動進行的更加順暢;四是組織能力。良好的組織能力能快速的聚集集體智慧，凝聚團隊精神，使創(chuàng)業(yè)活動高效率、穩(wěn)健的運作。
4．開展活動，促進學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流。鼓勵學生結合專業(yè)，建立工作室，完成小型企業(yè)的設計需求。開展各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，如“創(chuàng)業(yè)達人”“創(chuàng)新之星”“草根創(chuàng)業(yè)大賽”，電子設計大賽等活動，調動創(chuàng)業(yè)激情，交流創(chuàng)業(yè)體會，借助互聯網力量通過校園微信、微博、論壇等形式傳播正能量、弘揚創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神。
(三)構建“兩結合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。
1．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學術教育、職業(yè)教育相結合。必須改革人才培養(yǎng)模式，課程設置上要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程有機融合。主要包括三方面的內容:一是在專業(yè)教學計劃制定上，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標與專業(yè)目標相結合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學分管理，深入實施大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃;二是在課程設計上，應該把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與其他課程例如專業(yè)課程、公共基礎課程及其他課程有機結合，并且積極與一些創(chuàng)業(yè)成功人士交流溝通，根據教育需要開發(fā)一系列課程;三是在教學實施上，要把第一課堂教學與第二課堂有機整合，讓學生在實踐中總結理論知識，在理論學習中了解實踐規(guī)律。
2．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要課內與課外相結合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要注重“課內”與“課外”的結合，“課內”，即第一課堂，主要是理論知識的講授與普及，“課外”，即第二課堂就是開展關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的實踐活動。在課內，要著重加強完善課程體系，開展一系列特色鮮明的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，尤其要充分利用實例、案例教學。在課外，要不斷了解市場發(fā)展前景，不斷引領創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐，策劃實施與市場、社會需求相一致的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育計劃，保證課內教育成果，突出課外教育的有效性。
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創(chuàng)業(yè)教育下的高職教育課程設計建設論文篇十五
摘要:課程是社區(qū)教育實踐活動得以順利開展的重要手段，首先對現有的社區(qū)教育課程進行分析，對藝術類課程開發(fā)的可行性進行分析，從課程開發(fā)的基本原則，成立課程建設團隊、課程基本體系、質量評價與動態(tài)更新四個方面對社區(qū)藝術類課程的開發(fā)提出對策及構想，研究成果有力地擴充了常州社區(qū)教育課程體系。
關鍵詞:常州社區(qū)教育;藝術類課程;創(chuàng)意作品;開發(fā)對策。
0引言。
隨著我國社會主義市場經濟的逐步確立，社會的經濟形態(tài)、政治形態(tài)、文化形態(tài)乃至人們的生活方式都在發(fā)生著深刻的改變。在城市，圍繞“社區(qū)”這一聚居在一定地域范圍內的人群組成的“社會生活共同體”所倡導的“社區(qū)教育、學習型社區(qū)、學習型街道”等一系列建設工程，日益彰顯在當前社會全面進步和變革中極為重大的現實價值和歷史意義。5月，為推進常州社區(qū)教育和終身教育體系建設，常州市政府以常州市廣播電視大學為依托成立了常州社區(qū)大學，這也是江蘇省首家市級社區(qū)大學和全國社區(qū)教育實驗中心。常州社區(qū)大學以“讓學習成為每位市民的生活方式”為辦學理念，形成了“市社區(qū)大學—轄市區(qū)社區(qū)培訓學院—街道(鄉(xiāng)鎮(zhèn))社區(qū)教育中心—居(村)民學校”縱向四級社區(qū)教育網絡體系，教學覆蓋面遍及全市各村委、居民社區(qū)。2月，常州市廣播電視大學與常州社區(qū)大學整合成立常州開放大學進一步推進常州社區(qū)教育工作，自此，常州社區(qū)教育邁入發(fā)展快車道［1］。
常州社區(qū)教育現有的課程類型和層次豐富，極大地滿足了本地區(qū)居民的生產生活需求。從實施途徑看，主要分為3類，一是面授課程，由社區(qū)大學及分校選派教師“送教進社區(qū)”;二是網絡課程，主要依托常州終身教育在線網站，為市民免費提供各類在線網絡課程;三是電視課程，聘請專業(yè)的團隊制作成電視教育課程，在常州電視臺科教頻道播出，每周兩講。從課程內容來看，經過五輪修訂主要分為6個大類，包括特色課程、文化素養(yǎng)類課程、職業(yè)技能類課程、教育輔導類課程、現代生活類課程、休閑娛樂類課程。截至11月，常州開放大學共推出五期共計500門課程。大批量優(yōu)質課程資源的建設，得益于常州開放大學著手打造的500余名專兼職教師組成的社區(qū)教育師資庫及資源研發(fā)團隊。社區(qū)教育課程施行動態(tài)管理，具有鮮明的生活特色和地方特色。對于開設哪些課，如何上好這些課，很大程度上由社區(qū)居民們說了算。通過比對近兩期課程，也發(fā)現一些不足。第一，課程受眾細分還不到位，老齡化趨勢明顯。大多數課程說明中面向對象一欄為“社區(qū)居民”，而專門針對社區(qū)未成年人的僅有12門，針對社區(qū)干部的`僅有10門，針對社區(qū)特定職業(yè)人群的僅有5門;此外，據不完全統(tǒng)計，常州社區(qū)教育參與度最高的年齡段在50歲以上，中青年群體參與社區(qū)教育的熱情不高。第二，技能類課程偏少。居民普遍反映理論類課程如常州名人、人際溝通、健康養(yǎng)生等課程較為豐富，而技術類課程如計算機技術、樂器彈奏、創(chuàng)意作品等數量偏少。第三，休閑娛樂類課程有待擴充?？v觀五期課程，休閑娛樂類課程多為體育健身類別，且總體數量偏少，在往后的建設過程中應重點擴充。
2藝術類課程開發(fā)的可行性分析。
藝術創(chuàng)意是人類特有的文化產品再生產活動，在社區(qū)教育中融入藝術類課程，不僅有利于進一步完善課程體系，更能有效提升大眾的藝術品位和審美能力，使他們的生活更加多姿多彩。當前，在常州開放大學社區(qū)教育課程中加入藝術類課程的時機已經成熟。
2．1師資隊伍優(yōu)良，課程資源豐富。
常州開放大學文法學院藝術系和社區(qū)大學分校之一的常州藝術高等職業(yè)學校均擁有多位經驗豐富的教師，曾多次指導學生在省市級比賽中獲獎，雙方聯合成立課程開發(fā)團隊的條件已經具備。課程教學資源方面，將在眾多藝術形式中甄選出適合社區(qū)居民的作重點設計，與生產生活結合起來，既便于操作，又具備藝術價值。
2．2百姓喜聞樂見，藝術課程人氣高。
從多次在常州市西林、荷花池社區(qū)教授創(chuàng)意書簽和紙玫瑰制作的情況看，大眾反響熱烈，紛紛要求增加課程數量和教授內容。通過進一步調研，創(chuàng)意作品受歡迎的原因在于，一是簡便易操作，一節(jié)課結束即可呈現作品，學員獲得成就感;二是老少皆宜，可以開發(fā)針對青少年的初級制作，也可以推出針對成年人的進階版。三是取材方便，材料多為生活中不起眼的物品，只要有想象力，一切都可以成為藝術品。
2．3休閑娛樂類課程的有力擴充。
創(chuàng)意作品制作是藝術類課程的重要門類之一，它既可以作為一門技能教授，又可以作為日常生活的休閑娛樂，更符合變廢為寶，建設節(jié)約型、環(huán)境友好型社會的宗旨，可謂益處很多。有效開發(fā)的創(chuàng)意作品制作課程，配以教師生動而富有趣味的講解，不但能成為社區(qū)居民的一項新本領，更有希望成為大家口口相傳和交流溝通的友誼橋梁。
3藝術類課程開發(fā)的對策及構想。
3．1課程開發(fā)的基本原則。
1)立足社區(qū)原則。社區(qū)教育課程及其開發(fā)應當立足社區(qū)，以服務社區(qū)居民、提高社區(qū)居民的素養(yǎng)和生活質量為宗旨，確立“社區(qū)本位”的社區(qū)教育課程開發(fā)原則［2］。從本社區(qū)的實際狀況出發(fā)，因地制宜開展課程開發(fā)與設計，集中體現社區(qū)特色與社區(qū)文化。
2)立足個體原則。以人為本是社區(qū)教育的核心要求，這主要體現在:第一，社區(qū)教育旨在提升居民的幸福感，因此課程內容必然要從居民的實際需要出發(fā)，切實調動其主動性、積極性，體現真實的生活和美好的愿景;第二，社區(qū)教育應服務于不同年齡、不同職業(yè)、不同層次居民的實際情況，科學開發(fā)，統(tǒng)籌安排，合理選擇相關課程內容;第三，社區(qū)教育的變化更新權在居民，課程的開設與退出，應該充分聽取社區(qū)居民的意見和建議，體現最新的社會話題和時尚潮流，實現藝術性與時代性的統(tǒng)一。
3)循序漸進原則。由于藝術類學科普遍具備內在的邏輯性和層次性，因此在適當的時候可以考慮開設系列進階課程。該原則要求在課程設置中先引入初級課程和一般課程，等大部分居民掌握之后，再根據需要拓展到中級甚至高級課程。比對前五期常州開放大學的社區(qū)教育課程目錄，從第四期開始才開設“尋訪常州先人足跡”、“小學生口才與能力培訓”、“走進常州名人”、“創(chuàng)建綠色現代化居住生活環(huán)境”等系列課程，且多為并列式內容。后期的課程建設中應多引入遞進式的課程和培訓內容［3］。
3．2成立課程建設團隊。
結構合理、分工明確，業(yè)務素質強的團隊是藝術類課程開發(fā)的首要保障條件。根據課程開發(fā)原則和常州市開展社區(qū)教育的經驗傳統(tǒng)，擬組建的課程建設團隊主要包括:。
1)專家教師團隊。由常州開放大學藝術系牽頭，聯合常州藝術高等職業(yè)學校及部分在常本科院校藝術專業(yè)教師成立專家教師團隊，以創(chuàng)建常州市名師工作室(社區(qū)教育類)為目標，完善團隊運作的各項制度，制訂科學的課程開發(fā)和管理計劃，共同負責課程資源的利用與整合工作。
2)課程咨詢團隊。由常州開放大學文法學院牽頭，整合社會資源，聘請社會知名藝術創(chuàng)意企業(yè)負責人擔任課程咨詢團隊成員。通過各種方式的交流與合作，將社會和市場最新的技術成果和藝術業(yè)態(tài)與社區(qū)教育有機嫁接，保證社區(qū)教育課程持續(xù)的生命力和活力。
3)社區(qū)開發(fā)團隊。根據立足社區(qū)、立足個體原則和常州市當前的“開放大學—轄市區(qū)社區(qū)培訓學院—街道(鄉(xiāng)鎮(zhèn))社區(qū)教育中心—居(村)民學?！彼募壣鐓^(qū)教育網絡體系，成立由“社區(qū)學院教師———街道干部———居委會干部———基層學校教師”組成的四級社區(qū)開發(fā)團隊。專家教師團隊負責對其進行專業(yè)指導和業(yè)務培訓，社區(qū)開發(fā)團隊負責提供社區(qū)的特色項目，反映普通居民的意見需求。
4)課程評估團隊。聘請常州開放大學終身學習指導中心教師、社會藝術專家、居民代表組成課程評估團隊，就課程實施過程中的問題作出科學指導和建議，不斷提升課程的科學性和有效性。
3．3課程基本體系。
經過前期調研和西林、荷花池社區(qū)等地的試講，建設團隊確定了創(chuàng)意藝術作品制作這一藝術形式。第一批課程分為初級系列課程和進階系列課程，其中初級課程分為:布藝類、紙藝類、黏土類;進階系列課程分為:創(chuàng)意繪畫類、創(chuàng)意禮品類。
3．4質量評價與動態(tài)更新。
課程評價是研究課程價值實現程度的過程，是由判斷課程在改進學生學習方面的價值的活動構成的。作用包括:診斷課程;修正課程;比較相對價值;預測教育需求;確定課程目標的實現程度等［4］。藝術類課程的測評因素包括:師生的出勤率;學生對課程內容的評價;學生對教學方式的評價;學生與教師的互動與交流;學生的作品完成情況;教師的備課情況;教師對課堂教學的反思。課程評估團隊要突出社區(qū)居民的建議，注重對課程實施的過程性評價。對于群眾反映較好的課程應做細做靚，爭創(chuàng)社區(qū)教育精品課程，對于不適宜開設的課程，應該及時改良或替換，確保課程體系的新鮮活力。課程的建設道路沒有終點，對于初期推出的兩階段課程，根據實際情況進行進一步加工和深化，切實滿足社區(qū)居民的需求;隨著作品種類的增加，將適時籌劃社區(qū)教育藝術作品展，全面展現常州開放大學社區(qū)創(chuàng)意藝術教育的真實成果。不久的將來，團隊將以創(chuàng)建“常州市名師工作室(社區(qū)教育類)”和“常州開放大學特色項目工作室”為目標，進一步加強團隊建設，進一步整合資源，力求將社區(qū)藝術課程打造成常州終身教育的一道亮麗名片。
參考文獻:。
創(chuàng)業(yè)教育下的高職教育課程設計建設論文篇十六
摘要：
高等教育改革是當前我國教育改革的核心任務，本文首先明確了檔案學創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的目標，在簡要介紹了創(chuàng)業(yè)教育的基本內容后從檔案學創(chuàng)業(yè)教育課程設置、課程體系構建以及創(chuàng)業(yè)教育方式等方面探討了在新形勢下如何對我國高校的檔案學專業(yè)的課程體系進行改革，并提出了適合創(chuàng)業(yè)教育的檔案學專業(yè)課程體系。
關鍵詞:。
創(chuàng)業(yè)教育下的高職教育課程設計建設論文篇十七
構建新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的關鍵在于把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念和要求融入專業(yè)的課程體系中，這里的“融”字應該理解為全過程、全方位的融合。［4］新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構建就是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識、知識、技能、實踐教育的四個層面全過程、全方位融入到傳統(tǒng)的課程體系四大模塊當中。
2．2．1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識層面融入公共基礎課。
傳統(tǒng)課程體系公共基礎課中除了體育和計算機基礎課外，其余科目都是理論知識和實踐比例分別是80％、20％。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想意識層面教育教育融入后，課程比例變?yōu)槔碚?0％、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)占20％、實踐占20％，培養(yǎng)目標也發(fā)生變化，除上述傳統(tǒng)目標外，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想、意識、和價值觀培養(yǎng)目標。以我院開設“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導”課為例，授課教師帶領學生選取創(chuàng)業(yè)項目，共同進行社會調研、共同制定企業(yè)策劃書，并在虛擬網商實驗室進行可行性實驗，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)興趣，樹立創(chuàng)業(yè)信心，完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標。
2．2．2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識層面融入專業(yè)基礎課。
我院酒店管理專業(yè)傳統(tǒng)課程體系專業(yè)基礎課，理論課與實踐課比例分別為60％、40％。融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識層面后，課程比例變?yōu)槔碚?0％、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識占20％、實踐占40％。以我院開設“酒店人力資源管理”課為例，授課教師設置酒店人力資源管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)篇，在學期見習中帶動學生有目標地去調研實習酒店的人力資源開發(fā)管理中優(yōu)點，分析存在問題，初步提出創(chuàng)新性建議，見習結束后，匯總學生建議，進行分析驗證。
2．2．3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育技能層面融入專業(yè)技能課。
酒店管理專業(yè)傳統(tǒng)課程體系專業(yè)技能課理論課與實踐課比例分別為40％、60％。融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能層面后，課程比例變?yōu)槔碚?0％、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術培養(yǎng)占20％、實踐占50％，培養(yǎng)目標為鍛煉學生的專業(yè)技能，創(chuàng)新能力。如在“前廳服務與管理”課教學中，授課教師不僅介紹現有酒店前廳設計構成要素讓學生了解，還從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)角度出發(fā)讓學生設計前廳環(huán)境，教學生運用軟件繪出圖紙，鍛煉學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能；“餐飲服務與管理”課中關于中餐擺臺的教學內容，老師和同學共同設計主題，設計餐桌、桌布、餐巾餐花樣式，以小組為單位進行擺臺比賽，鍛煉學生的專業(yè)技能與創(chuàng)新能力。
2．2．4創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教育層面融入拓展訓練課。
傳統(tǒng)專業(yè)課程體系拓展訓練理論知識占20％比例、實踐占80％比例。融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐層面后，課程比例變?yōu)槔碚撜n占10％、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能教育占20％、實踐占70％，培養(yǎng)目標為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素質全面協(xié)調發(fā)展。以我院開設“會展服務與接待”課為例，我院教師組建禮儀接待隊，利用課余或者假期進行訓練，學院或淮北市召開大型會議，教師帶領學生從會議接待、會場的布置到會議服務等全程參與；會議接待結束后，師生一起總結接待過程中出現的問題，提出解決方案，鍛煉學生專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。此外，大三學生主要安排頂崗實習、撰寫論文。在學生去實習崗位前，系部會請校企合作的企業(yè)家和一線管理人員進校園，為學生做動員。指導教師召開學生會議明確實習目標，把主題任務布置給學生，讓學生在實習過程中收集資料，分析實習酒店存在問題，發(fā)掘市場商機，并最終以論文的形式提交上來，鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，同時也提高了實習學生的創(chuàng)新能力，畢業(yè)后可把這些創(chuàng)新的思想、理念通過創(chuàng)新實踐呈現出來。
3結束語。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是提高大學生適應社會和持續(xù)發(fā)展能力的必由之路。目前，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還剛起步，處于摸索、試點階段，需要研究的問題很多。一方面，需要高校領導從思想上重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，制定出政策和物質的支持和保障，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效機制，營造有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍。另一方面，要求教師自覺樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，不斷學習積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識，訓練創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育技能，改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學內容和方法，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融于專業(yè)教育中，充分發(fā)揮學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的職能，體現學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值。
參考文獻：
［3］李志義．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之我見［j］．中國大學教學，2014（4）：5－6．。
創(chuàng)業(yè)教育下的高職教育課程設計建設論文篇十八
高職院校為高考擴招接收了大批畢業(yè)生，但高職生畢業(yè)后面臨的就業(yè)壓力卻遠比本科生大。值得慶幸的是，高職生接受的教育專業(yè)指向性強，從綜合素質來看，他們比本科生更適合創(chuàng)業(yè)。因此，對高職生進行創(chuàng)業(yè)教育就更有價值，這也是緩解社會就業(yè)壓力，提高高職生競爭力最有力的措施。
一、高職生創(chuàng)業(yè)教育的重要性。
1.提高學生的實踐能力，增強高職生的綜合素質。
創(chuàng)業(yè)教育是對學生的創(chuàng)業(yè)意識、思維、技能等各方面進行培養(yǎng)的過程，它的核心在于培養(yǎng)學生實踐思考的能力。課程中注重開發(fā)高職生的創(chuàng)業(yè)品質，針對不同學生個體實行素質教育，它最終的目的在于使學生明確自我價值，全面發(fā)展，以期提高高職生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)或就業(yè)的能力，是為了順應素質教育的要求開創(chuàng)的一種全新而高效的復合型人才培養(yǎng)機制。
2.提高學生的綜合競爭力，提升高職生的就業(yè)率。
近年來，提出了“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的發(fā)展口號，使我國的就業(yè)工作能夠不斷優(yōu)化。對高職生進行創(chuàng)業(yè)教育研究，使得大部分高職生在面臨就業(yè)壓力時，有自身的優(yōu)勢。一方面，許多高職生在接受創(chuàng)業(yè)教育有了思想上以及知識上的準備，畢業(yè)后如果選擇自主創(chuàng)業(yè)，不僅解決了自身的就業(yè)問題，還解決了更多畢業(yè)生的工作問題。另一方面，即使高職生畢業(yè)后由于資金不足或其他各方面原因沒有走上創(chuàng)業(yè)的道路，在創(chuàng)業(yè)教育中收獲的各種意識和技能也足以支撐他們面對嚴峻的就業(yè)壓力，幫助他們在殘酷的競爭中脫穎而出?？梢?，創(chuàng)業(yè)教育是高職生提高自我競爭力的良好渠道，也是提升高職生就業(yè)率的不二選擇。
自1977年恢復高考以來，我國對大學畢業(yè)生一直實行分配制度，也就是常說的“鐵飯碗”。直至后來，我國高等教育進行改革擴招，鐵飯碗現象慢慢褪去熱潮，此時，創(chuàng)業(yè)教育才開始出現在高校教育大綱中。而高職院校創(chuàng)業(yè)教育起步晚，直接導致了我國高職創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)發(fā)展滯后。比如，許多高職院校沒有強烈的創(chuàng)業(yè)教育意識，缺乏專業(yè)的師資，無針對性的創(chuàng)業(yè)教育課程，學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力差。概括地說，就是總體上處于發(fā)展滯后時期。
2.對創(chuàng)業(yè)教育投入不夠。
創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展需要投入，顯然當下我國對高職院校創(chuàng)業(yè)教育的投入是遠遠不夠的。首先，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育缺乏指導性教材，教師的可參考內容不多，所以教學缺乏針對性。其次，對高職院校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設不夠，由于資金投入不夠，許多高職院校的創(chuàng)業(yè)教育課教師都身兼多職，他們大部分沒有接受過專業(yè)的培訓，又何談對學生的指導？最后，對學生創(chuàng)業(yè)基金以及平臺的支持不足。學生沒有社會經歷和人脈，而政府也沒有提供多渠道的資金支持或提供開創(chuàng)平臺，投入不夠導致學生的創(chuàng)業(yè)理想被現實吞沒。
3.創(chuàng)業(yè)教育形式單一，缺乏創(chuàng)新意識。
高職院校的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展到今天，采取的一直都是就業(yè)指導課這樣單一的方式，而有關部門也忽視時代的發(fā)展和學生的需要，絲毫沒有創(chuàng)新意識，使學生在這種一成不變的單一方式中消磨了青春和創(chuàng)業(yè)的`激情。
1.因材施教，開創(chuàng)個性化職業(yè)教育。
不同的學生有不同的潛能和職業(yè)目標，所以，教師要洞悉學生的差異性，因材施教，為學生提供具有針對性的創(chuàng)業(yè)教育。比如，考慮到不同學生對創(chuàng)業(yè)的不同需求，教師要從創(chuàng)業(yè)意識、心理素質方面讓學生首先對自我適合從事的創(chuàng)業(yè)活動有良好的認知；其次注重與時代相結合，畢竟學生創(chuàng)業(yè)要直面的是社會，無論是社會經濟還是文化都會直接影響學生的創(chuàng)業(yè)決策。最后是技能，教師應本著科學的態(tài)度，教會學生科學的學習方法，督促他們珍惜時間，熟練掌握多樣技能，為自己創(chuàng)業(yè)做好準備?？傊?，創(chuàng)業(yè)教育具有個性化、全面化、立體化。
2.加大投入，完善創(chuàng)業(yè)教育體系。
目前來看，高職教育仍需要大量資金以及人力的投入。一方面，組織各領域專家編寫科學高效的創(chuàng)業(yè)教育教材。另一方面，要加強對創(chuàng)業(yè)型教師的培養(yǎng)，提供進修學習的資金支持和機會。同時，政府出資建設更多有利于學生實踐的創(chuàng)業(yè)平臺，加大對學生創(chuàng)業(yè)的多渠道資金支持，比如，在高校成立免費的創(chuàng)業(yè)培訓平臺和創(chuàng)業(yè)基金會，創(chuàng)立完整的學生創(chuàng)業(yè)服務體系，鼓勵學生勇敢創(chuàng)業(yè)。
3.豐富創(chuàng)業(yè)教育方式，提高學生的創(chuàng)新意識。
為了激發(fā)高職生創(chuàng)業(yè)的興趣，高職院校應擺脫傳統(tǒng)單一的創(chuàng)業(yè)教育方式，引入更豐富實用的教學方式，比如，高?？梢栽趧?chuàng)業(yè)教育過程中引入校企合作，和各領域企業(yè)簽訂實習合同，讓學生走到生產第一線，感受創(chuàng)業(yè)的無限可能。其次，可以開辦各種創(chuàng)業(yè)賽事，鼓勵學生在創(chuàng)業(yè)中努力創(chuàng)新。
高等教育不斷向前推進，也對高職生的創(chuàng)業(yè)教育提出了更高的要求。但相信在未來，通過社會、學校、學生的共同努力，創(chuàng)業(yè)教育一定可以克服當前仍存在的不足，使高職生在龐大的畢業(yè)生隊伍中披荊斬棘，走出屬于自己的陽光大道。
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