一份優(yōu)秀的教案可以為教師的教學生涯增添光彩。教案的編寫要注重啟發(fā)式教學和探究式學習的設計思路。這是一份經(jīng)過多次實踐和改進的教案，希望能給大家提供一些啟示。
音標教學教案篇一
（浙江省磐安縣安文小學）。
摘要：音標的學習非常重要，正確掌握音標的認讀和拼讀可以幫助學生掌握正確的發(fā)音規(guī)則，降低識記單詞的難度，有利于學生對英語自主學習?？偨Y了在音標教學方面的摸索與嘗試，探討了音標教學的步驟和方法，提升自我教學技能，幫助學生更好地進行英語的學習。
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音標教學教案篇二
小學英語課設置音標教學有無必要性和是否具有可行性，從小學設置英語課。
以來，已經(jīng)爭論了多年。爭論的問題是：英語的音標教學能否提前介入？（過去的英語音標教學通常是放在初中第二冊中進行的。）爭論的焦點只有一個，即“音標教學應不應該在小學英語教學前４０課時基本掌握”。近幾年來我們進行了積極探索和嘗試，我認為音標教學應提前教，完全贊同人教社小學英語教材把音標教學安排在小學英語起始的第一學期。理由是我在教學中發(fā)現(xiàn)以下幾類問題：
１、單詞辨音能力差。在練習或考試中，判斷兩個單詞劃線部分字母發(fā)音是。
否相同，或從四個單詞里選出一個劃線部分字母發(fā)音不同于其它三個單詞的詞，如果學生稍有點音標知識就能做得出。
２、相似發(fā)音易于混淆或發(fā)音不到位。
（附圖{圖}）。
在教師范讀單詞發(fā)音的時候，有些學生為了能記住單詞的發(fā)音，而又苦于找。
不到相應的符號來標記時，只得借用漢字來注音。由此會造成誤讀，以致在朗讀句型與對話時，語音語調(diào)生硬，不準確。
３、記憶單詞慢，遺忘率高。做補充字母，完成單詞練習時，學生常憑機械。
記憶填入字母，而很少是單詞發(fā)音，利用讀音規(guī)則來完成。如完成單詞“g__l”時，盡管學生一下就能讀出該詞的發(fā)音或知道該詞的漢語意思，然而在填寫時，錯寫為girl仍有不少。
４、預習與課外復習難度大，削弱學生學習英語的興趣。有些學生通過鄰居或家長預先學會讀新課中的一個單詞或一句話而沾沾自喜，向同學炫耀；也有些學生向教師詢問新課中的單詞如何讀，某句話怎么說。出現(xiàn)這種情況，就是由于學生未掌握音標，無法通過詞典掌握讀音，給新課預習帶來了困難。
二、如何把握教學的內(nèi)容、要求、課時和進度。
我以為在音標教學的內(nèi)容、要求、課時和進度上可這樣把握：
整個教學采取分散式，力求循序漸進，由淺、易到深、難，做到有序、有度、有量，大體可分三個階段。
第一階段：圍繞教學２６個字母，５０多個單詞，教學大部分（約１０余個）。
元音和部分（約６－７個）輔音，歸納部分字母組合的發(fā)音和按照字母所含元音音素分組歸納其所含共同音素來認讀音標符號。同時利用本階段學過的單詞歸納五個元音字母長短音的讀法。應通過大量模仿發(fā)音朗讀練習及通過讀音規(guī)則歸納單詞讀音的形式來鞏固。
（附圖{圖}）。
第二階段：學習剩余的元音及輔音，歸納部分字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則。
掌握９０個左右的常用單詞。
第三階段：學習單詞重音、輔音連綴、連讀、失去爆破等朗讀技巧，掌握５。
０多個常用詞。
學生熟練掌握全部４８個音標后，在根據(jù)音標注音讀出單音節(jié)詞和少數(shù)雙音。
節(jié)詞的同時，應該能夠以基本正確的語音、語調(diào)、語句重音讀出所學的課文及簡單的句子。因此，此階段應加強朗讀練習，并盡量給學生提供技能好的外國人帶讀的錄音母帶，讓學生聽音模仿。
三、
音標教學的方法和應注意的問題。
音標教學能否達到預期目的和理想效果，關鍵在于教學方法。上海盧灣區(qū)第二中心小學潘玉瑩教師的音素分類、多樣化、游戲、由易到難、循序漸進、由字母引出音標等教學方法，上海盧灣區(qū)自忠路小學周一星的運用圖片、分散難點、插入英語歌曲、以音標和拼音教學為重點、口頭練習為中心等幾種方法，都是可借鑒仿效的。除采用以上方法外，筆者認為在教學中還應注意以下問題：
１、音標概念的引出要自然。開始時可采用啟發(fā)誘導的方式，讓學生所熟悉的漢語拼音知識來引出音標概念，使學生明白如同漢字的發(fā)音可通過拼音注音一樣，英語單詞可通過音標注音拼讀出來，并且象漢語拼音有韻母與聲母之分一樣，音標有元音與輔音之分（不要求掌握概念，讓學生能說元音、輔音名稱即可）。
２、采取”集中－分散－歸納”的授課方式。在學完２６個字母后先集中認。
讀字母中所含的２３個音素引出的２３個音標符號，然后再在以后的句型教學里分散認讀，讓音標和拼讀練習在單詞教學中反復出現(xiàn)。一般三課時鞏固１－４個。在學生掌握一定量的單詞后，通過觀察單詞的發(fā)音和拼寫，歸納讀音規(guī)則，使讀音規(guī)則與音標教學結合起來。
３、設計練習要多樣性、趣味性。音標教學易落入單純模仿跟讀、機械練習的枯燥單一的俗套中。因此精心設計練習題非常必要。為此，可充分利用電視幻燈、錄音機等現(xiàn)代化教學設備與自制卡片、掛圖、小黑板等教具交替使用。
４、以聽、說、認讀、識別為主，不主張書寫。因學生年齡小，識別能力差，而有些音標符號與英語字母相一致，難免將字母與音標甚至與某些漢語拼音混淆。因此，建議不要讓小學生書寫音標符號。
音標教學教案篇三
我將其分為六個階段：
第一階段：48個音標的教授（3-4節(jié)課）。
首先來看。
第一階段：48個音標的教授。
第一節(jié)課：教：
一、為什么要學音標：
目的：
1、能快速讀出不認識的單詞：如你知道ee字母的發(fā)音為/i:/,等單詞就不用學也知道怎么讀。
2、能快速記憶單詞：知道單詞的發(fā)音規(guī)律以后就不用再死記硬背了。
3、聽到一個單詞的發(fā)音你能快速知道它是怎么寫的。
這
2、3兩點都是能解決同學最討厭的聽寫問題的，這時候可以讓同學們嘗試一下這個甜頭。這時候他們學起來就很有動力了?？偟膩碚f音標的學習非常有助于單詞量的積累，而詞匯量一旦上來了，對英語的興趣也就上來了，所以學習音標有無可厚非的重要性。
二、音標里的基本知識。
包括：
1、什么是音標？
2、音標的分類及各自的個數(shù)。
3、音節(jié)和重讀符號。
這個知識的講解可以通過任意寫幾個音標讓學生自己去觀察它是由什么組成的。讓學生對音標有個大致的了解。
三、20個元音的學習。
學習的方法為：按長元音、短元音、雙元音的方式列排排列，對比記憶。教的順序為：
1、先讓學生讀，然后圈出他們不會的，以便重點講解。
2、然后老師在系統(tǒng)的教，在教的過程中注意：
a、發(fā)音準確到位，有必要講嘴型位置的要跟學生講到位。
b、需要配上動作的，需要講點笑話的要給學生一起練習，這樣形、聲結合便于記憶，而且也形成種默契，下次你做到那個動作就提醒了學生發(fā)什么音。c、雙元音按兩個單元音的嘴型滑動來教。
3、整個20個元音要連續(xù)教完，教完后再每個舉單詞的實例來感受音標是怎么和單詞發(fā)音相結合的。很多同學他知道這個單詞怎么讀，但不知道某個字母發(fā)什么音，所以導致做辯音題會錯，所以這個環(huán)節(jié)很重要。舉單詞可以學生先舉自己知道的，最后老師要擴充幾個學生不知道的，直接寫出音標，讓學生自己拼讀。
第二節(jié)課：教：輔音。
輔音部分根據(jù)情況用兩到三節(jié)課完成1、2、聽寫元音很重要（這個聽寫要一致貫穿這個音標課）：方法用讀單詞找聽到的元音的方法，這種方法難度會大點，但是才是最聯(lián)系考點的。
學輔音：跟教元音里要注意的事項和教法一樣。不同的是，我會強調(diào)輔音見著就發(fā)它自己的音。而且在教輔音的時候就把最簡單的輔音的發(fā)音規(guī)律直接告訴學生，但不很深入，如發(fā)/k/的我只會講一個k字母。目的在于分散規(guī)律不讓學生一次記得太多。
第二階段：五大元音字母及五大元音字母和r組合的發(fā)音先講這個是因為它們的重要性和常見性，我覺得它們是講其它規(guī)律的基礎。
第一節(jié)課：教：
一、五大元音字母的發(fā)音規(guī)律。
1、把五大元音放在中間，只講它們的常見發(fā)音和字母本身音。視情況看要不要講開閉音節(jié)的知識，可以讓學生有所了解。但要說明規(guī)律不是絕對的。
2、以上舉的都是單音節(jié)的單詞，強調(diào)單音節(jié)單詞本身就重讀，也就是前面講的都是重讀情況下的發(fā)音規(guī)律，那如果弱讀呢？這時候舉些單詞讓學生體會，讓大致知道五大金剛在弱讀情況下的發(fā)音。（這個規(guī)律需要在以后大量單詞的訓練下才能完全掌握）。
第一節(jié)課：教：
二、五大元音字母和r字母的發(fā)音規(guī)律。
教法和五大元音字母的教法一樣。
也是重讀和非重讀兩種，其中前者為重。
第三階段：系統(tǒng)的教授所有的音標規(guī)律（從音標到字母組合）。
1、我的方法是按照教授20個元音和28個輔音的排列順序，先從/i:/,/i/開始，教授方法先讓學生舉列子探究，如學生沒舉全，則老師補充。
2、其中注意兩點：
a、根據(jù)學生情況選擇最常見的，不常見的學生用不到也記不住，而且反而在他要選擇發(fā)音時提供了更多的選擇而不知道讀什么。
b、先從知道的單詞入手后，一定要深化個新單詞，目的在于讓學生能運用這個規(guī)律。
3、要教授的內(nèi)容見手寫紙。
4、至于這個階段需要多少節(jié)課，不同的老師，不同的班級就只能自己掌控了。
第四階段：查漏補缺（從字母組合到音標）的再總結和鞏固。
1、這個階段一定要發(fā)揮學生的主動性，因為這個已經(jīng)是在他們學過的范圍內(nèi)了。所以在講這個部分前，可以每次提前給他們把要講的知識布置成作業(yè)，讓他們先去探討，總結。
2、其中需要總結的字母組合（見手寫紙）。
3、至于這個階段需要多少節(jié)課，不同的老師，不同的班級就只能自己掌控了。
方法：先從填主要的元音字母——字母組合——完全填整個單詞的順序。
讓學生具有的能力為：a、看到陌生音標讀出單詞.b、聽到讀音就能寫出單詞。
2、第二節(jié)課是直接寫出單詞讓學生讀出。
方法：先從單音節(jié)單詞——雙音節(jié)單詞——多音節(jié)單詞的順序。讓學生具有的能力為：看到單詞就能八九不離十的讀出正確的讀音。
3、至于這個階段需要多少節(jié)課，不同的老師，不同的班級就只能自己掌控了。
第六階段：測試。
我是從三個能力來測試的，就是在第五階段里提到的能力。
a、看到陌生音標讀出單詞.b、聽到讀音就能寫出單詞。
c、看到單詞就能八九不離十的讀出正確的讀音。
音標教學教案篇四
摘要：按照語言學的規(guī)律，第二語言的學習無法做到聽說領先，故應該將讀放到第一位，而讀準的關鍵是音標的教學，而且越早安排音標的學習越有效果，對提高學生的交際能力、詞匯量的積累和閱讀興趣至關重要，同時教材的調(diào)整也是必然要求。
關鍵詞：中學階段；英語音標；重要性。
在當今經(jīng)濟全球化的背景下，文化全球化也成為必然，英語的使用面越來越廣，所以各國對英語學習的要求也越來越高。但令人遺憾的是，中國學生對于英語學習處于“談英語色變”的局面。家長花費很多的財力來為孩子補習英語，但是卻收效甚微。
眾所周知，我國的英語考試幾乎都是由筆試和聽力兩部分組成。筆試部分除高考（語法填空和改錯題考語法知識，但僅占25分）外，其他均是考詞匯?？梢姡粋€學生英語成績的好壞，很大程度上取決于該生掌握的英語詞匯量。而識記單詞的最好辦法是根據(jù)音標加強記憶（社會上流行的一些所謂的快速記單詞的方法經(jīng)常會誤導學生），只要單詞讀準了，結合音標，多重復幾次就能快速而準確地記住單詞（英語單詞的讀音與拼寫之間關系緊密，這大大不同于漢字）。但絕大部分中國學生不會自己讀英語單詞，不懂音標，而是采取漢字注音或漢語拼音注音的方法：如pencil——噴餿；rose——肉子；goodmorning——gudemaoni；howareyou———haoau等等。這種做法，只是讓學生記住了一個模糊的讀音，對單詞記憶毫無幫助。單詞不會讀，讀不準，單詞的記憶就無從談起。即使暫時能記住的，但很快就忘記了。只有少部分讀得準，常見、常用的詞才會在學生的大腦中永久停留。久而久之，這種惡性循環(huán)使得過半的英語學習者因不會讀單詞導致記不住單詞，而漸漸對學習英語失去興趣，從而造成英語成績不理想。這種現(xiàn)象中學有之，大學更有之。在我國，無論是小考、中考還是高考，乃至大學英語四、六級考試，聽力都占很大比重，而聽力的好壞更是取決于英語單詞的讀音正確與否。學生聽力差，很大原因是學生對英語單詞讀音不熟悉，由于不會讀而導致不愿意讀，所以平時讀英語課文少，大腦中的英語信息少。人的大腦就像是電腦，只有輸入（讀）了才能有輸出（聽）。而我們的學生很少有輸入過程（讀英語），所以做聽力題就會感到頭疼，考試中有一個單詞聽不懂而造成整篇文章聽不下去的情況時有發(fā)生，從而聽力得分較低。
經(jīng)過多年的調(diào)查思索，我認為造成這一現(xiàn)象的原因是我國學生在英語學習的過程中沒有單獨重點學過音標，教師教授音標只是在學生進入初中之后輕描淡寫地一帶而過。因為音標不是教學重點，故而師生都不重視。其結果就是學生總是跟著教師讀單詞，離開教師自己就不會讀。英語的學習不同于母語，只有在英語課堂中學生才有接觸英語的機會。中國學生家長會英語的較少，故而無法輔導，而點讀機也只是小學生玩耍的工具。我國的教學，歷來提倡“授之以漁”，而不是“授之以魚”。我國的小學生小學一年級就能自己讀拼音讀物，原因在于小學生開始學語文，首先接觸的是漢語拼音，而不是漢字。中國版本的'日語教程多以先教五十音圖開始，中國的對外漢語教程起始版也都是先學拼音及聲調(diào)。可見，學習一種語言，首先掌握其發(fā)音方法是相當重要的。“萬丈高樓平地起。”音標是英語教學的基礎，音標掌握了，就解決了口語的問題；口語解決了，就解決了單詞記憶問題；單詞積累多了，就解決了閱讀理解問題。由此看來，中學起始階段的英語教程中增加音標必要且重要。那么這一構想的理論基礎是什么呢？依海姆斯的觀點來看，語言習得者獲取句子知識的行為不僅是從語法的角度，而且是從恰切性的角度出發(fā)的。語言習得的目的是具有執(zhí)行一系列語言行為(speechacts)以便參與相應的語言事件(speechevents)。而音標就是一個重要的語言基礎實踐。換句話說，語言習得即所謂執(zhí)行某些功能的能力習得。根據(jù)拓展語言學習理論，聽說讀寫的第一語言學習方法對于第二語言可以采取讀、說、聽、寫的形式，效果更好。而會讀就應先系統(tǒng)地掌握音標，就像小學的時候學習漢語拼音一樣，掌握了漢語拼音就掌握了漢字的讀的問題，同理，掌握了英語的音標也就掌握了英語的讀的問題，也為識記單詞打下了基礎?？梢?，音標教學推廣的重要性。為了增強音標教學的科學性，在音標教學推廣前可以采用試驗的方法，采取實驗控制班，對起始成績等各方面幾乎相同的起始班級分別采取現(xiàn)行教學法（不講音標，先學對話）和音標教授法（利用近兩個星期先學習音標，教學生如何根據(jù)音標拼讀單詞；在進入對話學習時，把每個單詞的音標標注出來），對比實驗結果。
在我所曾教的初中英語教學實踐中，我采用首先講授音標的教學方法（另外一個同頭英語教師按照傳統(tǒng)教學，即先學句子），學生單詞發(fā)音準確，識記效率明顯高于另一個班，興趣濃厚。我所任兩班的英語成績在中考中居全市第一，平均分超出第二名18分。這樣的好成績不得不歸功于先講授英語音標的教學方法。之后我進行了問卷調(diào)查，調(diào)查了一些學生家長、教師及學生（不同階段）在英語學習中存在的問題及問題解決方法。大部分學生對先講授音標，再學習英語單詞和對話的學習程序很贊同，都覺得有推廣的價值和必要。由此看來，首先在初中階段教授音標有著很大的推廣價值。高?？梢园l(fā)揮自身所學的外國語言學的理論優(yōu)勢，和中小學的英語教研組合作，對中學階段的初級英語教材進行適當?shù)恼{(diào)整，打破原來的編排體系，并借助新課程改革的契機，編訂音標教學的校本教材，開設校本教學的校本課程，進而完成起始階段英語音標教學課題研究，促使起始階段現(xiàn)行英語教科書增補英語音標，促進現(xiàn)行英語教學體系的完善。
參考文獻：
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[3]huzhuanglin&guniversitypress，.
音標教學教案篇五
轉眼間，馬上就要周一了，我要正式開始講音標了。所以打算充分利用今天的空閑時間好好背背課，爭取把下周的英語音標講到最好。
英語的國際音標一共有48個，其中包括20個元音，還28個輔音。元音又分為單元音和雙元音，單元音是12個，雙元音是8個。英語中的輔音還劃分為清輔音，濁輔音和其他輔音三部分。講授音標應該先從元音講起。元音中的單元音屬于比較簡單的音標，同學們都剛剛接觸音標，不能學的太難。如果孩子一開始就學不會的話，以后的學習，他們就更沒有辦法學好了。所以我打算利用周一的時間先學習12個單元音。學習的時候安排先教同學們書寫和辨認每個音標，然后叫他們讀并告訴他們發(fā)音的規(guī)則。最后在舉幾個例子，練習一下。關于音標的學習，說實話，屬于枯燥無味的那一類。所以為了調(diào)動他們的學習興趣，我把每個班級都分成了，九個小組，誰組之間進行競爭。每半個月累計一次，他們當中最為優(yōu)秀的一組，獎勵他們一些學習用品，打算給他們拍照留念一下。成績最差的那一組，同時也會受到相應的.懲罰。
但是等到我正式上課的時候，發(fā)現(xiàn)一切都沒有那么的簡單。原先的計劃全都被現(xiàn)實打亂了，你應了那句老話，計劃趕不上變化。結果一節(jié)課下來，只教會了他們四個音標。可完全都沒有辦法進行下去了，我也反思了一下自己，是自己上課的時候不夠嚴肅，導致學生呢，沒有認真聽講。問題我以后會注意的。
加油！我相信下節(jié)課我能上的更好。
音標教學教案篇六
學習任何一種語言總是從學習發(fā)音開始。學好語音是學好英語的基礎，語音必須在一開始就要認真系統(tǒng)地學好。但由于小學生具有以形象思維為主，好動、模仿能力強、短暫記憶強等特點，教師在語音教學中應做到簡單一些，不占太多時間，對學生的發(fā)音要求不要太高，只要學生能做到大概正確就行。這是因為學生剛開始接觸英語，對外語的理解不夠，隨著學習的深入，學生能夠自己糾音。
經(jīng)過多年教學實踐與總結，我把小學音標教學方法歸納如下：
1.二十六個字母中有五個字母aa,ee,ii,oo,rr。在教學這五個音標時，先復習字母再教字母，這樣有助于學生記憶和正確發(fā)音。
2.采用掐頭法和去尾法學習字母中的輔音字母，慢速讀下面的字母的名稱。附圖。
以上二十個音標，其中附圖是學生學習的難點，通過他們熟悉并喜歡的單詞幫助他們學習記憶，會減輕大量音標給學生帶來的學習心理壓力。
第三，比較認讀、模仿操練法。
除以上三種有效的`方法外，我們還廣泛地選擇了一些地道的原版錄音、錄像作為語音練習材料，做到聽說視三位一體，始終讓學生處于較輕松的環(huán)境下學習英語音標，激發(fā)他們學習語言的興趣。
總之，在小學階段進行音標教學，教師應盡量避免講解過多的原則和理論，而是應把這些抽象單調(diào)的知識轉化為形象具體的知識塊，讓他們在原有知識的基礎上進行知識遷移。
音標教學教案篇七
摘要：伴隨素質教育的推進，英語音標教學也必須有所革新，惟有正確認識它的重要意義，科學把握其各個環(huán)節(jié)，采用靈活多變的教法，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，才能真正溶入新課改。
關鍵詞：字母、音素、音標。
目前是我國中小學英語教學改革的黃金時期，新目標英語的出臺，使得外語教學新理念、教學目標的研究和等級達標的具體運作，都有了理論上和政策上的依據(jù)。如何落實新課標所提出的各項要求，而且將各項要求落到實處，是我們英語教學上急待解決的問題。我認為應從以下四方面把握。
有很多人覺得不如在小學的前40課時中把音標教學穿插進去，以便他們以后可以正確發(fā)音。個人認為有點為時過早。小學生沒有完全掌握漢語，在此同時把音標教學加進去很容易跟漢語的聲母和韻母混合。而且現(xiàn)在國學的學習也很重要。學語言也要看時間，看學生的接受能力。放在七年級的學生身上，情況就有所不同。經(jīng)過六年的漢語學習，已經(jīng)比較牢固的掌握母語的知識體系。更好的是現(xiàn)在他們有小學三年的英語學習基礎。對英語的進一步學習也不會造成很大的難度。比較適合音標的教學。
課本只給了學生44個，元音20。輔音24。音標卡片是標有元音，輔音等的漢字。老版本上沒有任何提示，只是區(qū)分了元音和輔音。這一點是應該區(qū)分開來的。個人認為應該是把48個音素全部進行教學。而且要明確區(qū)分元音和輔音。單元音和雙元音；清輔音和濁輔音。要學就學徹底，而且學了一點，免的對以后的英語學習造成不必要的麻煩。當然書本聽力材料后面都有對英語語音基本知識的講解。老師們可以看這里的具體48個音素。非常簡便和全面。所以在進行教學的時候可以共同使用音標卡和這里的全部的音素集合，這樣可以更好的讓學生全面了解英語語音。
我們在音標教學當中肯定會有躊躇的時候。老師們也會害怕自己的音發(fā)的不準確，或者是英音和美音混淆。那么這樣就有了準確性教學的問題。
首先，抓住有利時機，可起到事半功倍的作用，為學生以后更好地學習英語起個良好的開端。初學英語者好奇心強，興趣濃厚，急于求成心切，干勁足。這時，教師應利用這一接受信息量大的時機，因勢利導，能收到雙倍效果。當前，在我國廣大地區(qū)小學尚沒有條件開設英語課或剛起步情況下，音標教學安排在初一年級，主要是通過語言對話、詞匯積累，從歸納常見字母、字母組合發(fā)音規(guī)律來學習音標。這樣以來，音標學習持續(xù)時間長，教師要集中精力進行對話教學，音標則是在間歇過程中漸漸學會的。相當一部分學生在這較長的時間中因沒有早日擁有拼讀單詞的能力而感覺出學英語的困難，呈現(xiàn)出不積極的學習狀態(tài)。新學年開始，學會二十六個字母已是易事，要盡快轉入音標集中教學，這個階段學生學英語興趣特別濃，好奇心驅使他們想努力找到學習英語的竅門，并期盼外語能給自己的理想插上翅膀，這時，學生能接受大量信息并且理解記憶效果最佳，一節(jié)課讓他們對四十八個英語國際音標有個整體印象，使其明白學它們一點不難，指出少數(shù)需要反復鞏固，以減輕他們心理上的壓力。然后分批分類依次進行教學，根據(jù)接受對象的程度適當調(diào)整進度和教學方式。在興趣高潮時，原本枯燥的東西也會學得富有生機，學生勁頭必增無減。但教師的準備工作應是充分的。而現(xiàn)實中教師往往因要了解學生、熟悉教材、適應新學期工作而放慢了教學步子，一般都依教參、照書本進行。怕教多了學生會囫圇吞棗，造成心理挫折，給以后教學留下隱患，其實不然，集中音標教學能早日解決學生自己拼讀單詞的問題，對師生都有利。其次，音標集中教學整體性、可比性、針對性很強，直接感官效果好，有利于區(qū)別掌握和拼讀訓練。在學生對音標有了整體了解后，要進行分門別類的教讀、拼讀練習。可分為長短元音、單雙元音、元音輔音、爆破音、單雙輔音、半元音等，根據(jù)發(fā)音部位的相同、相反、相近、相似依次教練，還要配上恰當?shù)囊魳嗽~進行訓練。課前要做大量的準備工作，有條件可制成光碟、投影圖片，或者制成掛圖、普通卡片，這樣能有效利用課堂時間，掀起學習高潮，提高學習效率，學練結合使記憶更深刻持久。
再次，音標集中教學能在短期內(nèi)突破發(fā)音難關，有利于學生早日樹立學好英語的自信心，使他們擁有無師自通的自豪感，同時又可大大減輕教師以后教讀單詞的負擔。在教學過程中用對比法、象聲法、拼讀法加深印象。再如對鼻音、舌邊音、半元音，重在拼讀練習，在練中體會其發(fā)音要領，避免陷入教師反復解釋，學生越聽越糊涂的境況。教的過程應由簡到難，短時高效，一節(jié)課不超過15—20分鐘，可穿插些貼近生活的趣味性詞匯、句子，也可從課本中抽出些單詞、對話，這樣在解決音標的同時，也不影響課程進度，以后一段時間內(nèi)每節(jié)課前進行一些音標詞拼讀訓練，循序漸進，學生自我拼讀能力會大大提高，自信心會促使他們?nèi)ヅW好英語。
1、提高學生讀準單詞的能力。
對于初一年級的小孩子來說，有了三年的英語基礎，對語音的模仿和表現(xiàn)的欲望都很強，所以對于他們來說學習音標不是難事情。更重要的是學會了48個國際音標可以使學生純正地發(fā)音，為以后的學習打好基礎。要會說英語不難，難得是如何發(fā)音準確。音標的學習就可以很從容的解決該問題。
2、有利于學生進行預習工作。
老師肯定遇到過這樣的尷尬場面。早就布置的預習作業(yè)，很多同學都不知道如何下手。他們可以很快的完成練習題，但是讀音這部分還是要等到老師親自來教，并且在你預定的時間內(nèi)是完成不了的。會了音標就可以很主動的自己學習發(fā)音，單詞的讀法。
3、便于記憶單詞。
英語的拼字是一門很深的學問。不像漢字很零散，英語有規(guī)律可尋。會了音標還可以用來背單詞。甚至可以自己檢驗單詞拼寫有否錯誤。很大程度上，能節(jié)省老師課堂上不少時間，接受新事物相對來講更快速。
4、更改陋習。
老師們肯定見過各種各樣的初學者是怎么樣學英語的。有的把英語的發(fā)音翻譯成中文漢字，然后標到單詞旁邊。這是最常見的例子。要不就是要輔助于其它學習工具。過分的依賴導致了他們對于真正知識的掌握程度。學會了音標，就可以很輕松面對單詞的發(fā)音。改掉很多不必要的或者是錯誤的學習方法。音標的學習對于這一點有很大的益處。
5、提高學生的自主學習性以前的學生在沒有學習音標之前，都是很依賴老師。條件好的學生會借助于很多文曲星之類的學習工具。他們在學習英語的同時可以很快完成說以外的任務，但是說這方面是很弱的。沒有老師他們就顯得很被動。學會了音標可以解決很多事情，更使他們的學習更主動有效。
6、提高學生的聽力能力。
為什么這樣說呢？很多學生的情況表明，他們的考試聽力部分是很容易失分的地方。稍微出現(xiàn)幾個連讀或者是快讀，就很明顯的要出現(xiàn)長時間的考慮和停頓。很多人事后會說，我聽都沒有聽到它就過去了；太快了，我都不知道它在將什么。音標掌握的很好的同學在這方面就會稍高一籌。正確的發(fā)音可以解決很多做挺立時的不利因素。也提高了應試的能力。
這也僅僅是我所考慮到的幾點。音標的教學是個一直以來爭論不休的問題，不管我們各自采取的方法如何，具體怎樣實施計劃。有一點是很確定的，就是音標的教學過程是個循序漸進的過程。需要不斷的重復和提醒，更要運用到實踐中去，使得學生在初學階段打好基礎，為以后的學習營造良好的英語環(huán)境。
總之，靈活地、創(chuàng)造性地學習和研究教學方法，縮短了教學周期，優(yōu)化了教學結構，減輕了學生負擔，使課堂變成富于興趣、充滿活力、學生樂于參與、積極合作、獲取知識的樂土，培養(yǎng)了學生學習能力，提高了教學效率。
音標教學教案篇八
摘要：在小學英語的學習過程中，音標教學占有非常重要的地位。本文筆者通過揭示目前我國小學音標教學中存在的兩個問題：學生發(fā)音不準確、教師教學注重灌輸，來提出筆者認為行之有效的小學音標的教學方法。
音標、詞匯以及語法，三者構成了英語學習的基石。學生要想學好英語，做一個聽、說、讀、寫樣樣精通的英語學習者，就必須打好英語學習的基礎，而音標的學習則是最為基礎的學習。
（一）打好英語學習基礎。
音標作為英語學習的基礎，是英語學習者在學習過程中不可或缺的。只有學習了發(fā)音規(guī)律和法則，才能在英語學習中舉一反三。對于學習英語的孩子來說，只有先學會了音標，學會了發(fā)音，才能準確清晰地閱讀和輸出單詞，聽力能力才能得到提升。
（二）提高讀準單詞、記憶單詞的能力。
英語是一門字母拼讀語言，不像漢語這種象形文字那樣零散，英語有規(guī)律可循。通過音標學習，學生能掌握音標發(fā)音知識，學會對音節(jié)進行劃分和連續(xù)。小學生熟練掌握了音標，就能拼讀出單詞，這樣不僅能培養(yǎng)小學生的正確發(fā)音，而且在一定程度上有助于他們對單詞的記憶，提高孩子們的學習效率，降低孩子們因記憶單詞所造成的苦惱。
二、目前小學音標教學所存在的問題。
(一)學生發(fā)音依靠模仿，導致自身發(fā)音不準。
在教學過程中，我們會發(fā)現(xiàn)，有一部分學生由于在音標學習上有所欠缺，在接受新單詞的過程中，不懂單詞的發(fā)音法則和規(guī)律，只是純粹地去記住單詞的發(fā)音或者模仿單詞的發(fā)音，有些甚至用中文標注單詞的讀音，以幫助自己更好地記住該單詞的發(fā)音，如“l(fā)and”會標注“爛的”，“thankyou”會標注“三克油”等等。這種中文式的標注，在一定程度上影響了單詞發(fā)音的準確性，如果學生長期按照這種標注來發(fā)音，則在最基本的發(fā)音這一關就出現(xiàn)了偏差。一旦形成這種錯誤，將很難改正。
(二)教師教學偏向灌輸，致使教學效率低下。
就目前的教學現(xiàn)狀而言，很大一部分中小學教師在語言教學的過程中，過于注重傳統(tǒng)知識的傳授，忽視了語音語言能力的培養(yǎng)，特別是缺少對音標的系統(tǒng)教學。對這些新單詞的讀音也是以灌輸為主，讓學生機械地跟讀，而非向學生講解此單詞的發(fā)音方法、拼讀方法。課堂上這種純粹的灌輸、機械的閱讀，教師主動去教授，學生被動去接收，實際上忽視了學生的主體性，忽略了對學生年齡特征以及心理特征的關注，根本無法激發(fā)學生的學習興趣，甚至會讓學生產(chǎn)生消極情緒，厭煩學習。
（一）字母先教，引入音標。
在小學階段，英語學習一般是從26個英文字母開始的。教師在教授英文字母時，應該抓住這個有利時機，順便帶入部分音標知識的講解。例如字母c的發(fā)音為［si:］，這里教師可以把元音［i:］單獨列出來，將音標教學循序漸進地注入到字母教學中，讓學生對音標有一個初步的了解。此外，對音標的學習，還是應該按照分類，從簡單的輔音開始，到單元音，再到雙元音，由易到難，循序漸進。
（二）結合單詞，總結規(guī)律。
在英語中，語音并非是獨立于單詞而存在的，而是從單詞中產(chǎn)生。語音的存在與學習終究都是為單詞的拼讀所服務的，因此，語音的學習、音標的學習也應該與單詞的學習結合起來，在單詞學習過程中，學會總結發(fā)音規(guī)律。
（三）結合句子，練習發(fā)音。
音標的學習相對來說較為枯燥，小學生有幾個特點:一是好動，就讓學生在活動中學；二是好勝，就讓他們在競賽中練[1]。教師應盡量采取游戲、競賽等方法來進行音標教學，幫助學生善學、樂學音標[2]。1.聽音標競賽游戲。游戲規(guī)則：授課教師需提前備好兩套音標卡片，并將全班學生分成兩隊，教師給每隊每個成員都發(fā)一張音標卡片，發(fā)完音標卡片后，教師快速念音標，此時，持有該音標卡片的學生應立即站起來，兩組中最先站起來的人得兩分，后站起來的孩子得1分，沒站起來的孩子不得分。最后依次累加，得分多的組獲勝。2.找朋友游戲。游戲規(guī)則：教師需要提前備好一疊單詞卡片，要求這疊單詞卡片中每兩個單詞含有相同音素。游戲開始前，教師需將學生分成兩組，然后給每位學生均發(fā)一張單詞卡片（pig），要求在另外一組成員中必定有人持有一張含有相同音素單詞的卡片（如big）。游戲進行時，每當教師念到一個因素，如[i],手里含有本音素的單詞（即pig和big）卡片的兩位學生應立即站起來，并準確讀出各自手中的單詞。先站起來的孩子得2分，后站出來的孩子得1分，沒站出來的孩子不得分，最后依次累加，得分多的組獲勝。3.聽單詞找元音音標游戲。游戲規(guī)則：授課教師需提前備好多套元音音標的卡片，并將全班學生分為兩組，游戲開始，教師需要讓每組成員上來五個人，然后給每個學生發(fā)一張卡片。教師每念一個單詞，如cake，那么就要求各組持卡片[ei]的孩子迅速將卡片舉起，舉得快速且準確的孩子得2分，舉得準確而慢的孩子得1分，沒舉或者舉錯的孩子不得分。最后依次累加，得分多的組勝。在進行此游戲時，教師可以先按照雙元音、長元音或短元音分開進行，之后可交叉混合進行。4．聽音標摘音標。此游戲的目的在于訓練學生聽辨音標的能力，游戲規(guī)則如下：授課教師首先備好兩套寫好音標的卡片，并分別將其貼在黑板上。其次，教師將學生分為兩組，游戲一開始，要求每組的第一位學生在黑板前等著。教師每說出一個音標，兩組中站在最前面的兩名學生應該立即取下教師所說的音標卡片，放在講臺。摘卡片準確且快的學生得2分，摘卡片準確且慢的學生得1分，摘取錯誤卡片的學生不得分，最后依次累加，得分多的組獲勝。
音標教學教案篇九
1、集中教音標把48個音標分為元音和輔音兩大類。元音分為單元音和雙元音，輔音又分為清輔音和濁輔音四種情況。
2、巧記音標把12個單元音分作6對;把8個雙元音分為3小組;清濁輔音10對;另記一個清輔音;再記7個濁輔音：
3、自制音標表和音標卡片音標卡片方便課堂教學，音標表貼于教室前墻，以便學生常見常記。
4、將某些因素與漢語拼音作比較讓學生仔細觀察，認真模仿，反復操練。對于某些不易發(fā)準確的音標，進行講解和示范。學生一旦摸清了每個音標的發(fā)音部位和方法，便感到豁然開朗，興趣大增。
5、發(fā)音方法教元音時強調(diào)舌位和口形，口腔內(nèi)不足方寸之地要發(fā)出20個元音，舌位稍有變化就會便成另一個音。在英語教學中，讓學生仔細體會舌位的變化，充分利用舌頭高、低、伸、縮時在口腔中的不同定位，發(fā)好單元音。利用舌頭在發(fā)音過程中的移動發(fā)好雙元音，要求發(fā)雙元音時要掌握三要素：先重后輕、先長后短、先清楚后模糊。在教輔音時，告誡學生區(qū)分清輔音和濁輔音的關鍵在于聲帶震動與否。有意識地讓學生把手放到喉部，再感覺發(fā)濁輔音時產(chǎn)生的聲帶的顫振現(xiàn)象?！澳サ恫徽`砍柴工”雖然提前教音標花去了一定的教學時間，但卻起到事半功倍的效果。
這樣教學的好處有：
1、便于學生讀準單詞對于初一年僅12歲左右的孩子來說，雖然母語語音的.習慣已經(jīng)相當牢固，但他們的模仿能力，記憶能力很強，剛從小學升到初中，學習英語的興趣大，好奇心強，信心足。充分利用他們的這些特點，先教國際音標，有利于學生純正的發(fā)音，牢固地掌握英語48個音標。
2、便于學生記憶單詞掌握正確的讀音對記憶單詞很有幫助。英語是表音文字，很多單詞符合讀音規(guī)則。學生如果有了音標和拼音知識，可盡快地把單詞牢記，并能通過發(fā)音的規(guī)律，聯(lián)想記住一系列的單詞。
3、杜絕學生用漢語注音有些學生由于沒有早學音標，推遲了鞏固音標的階段，到了初二、初三甚至高中，還在用漢字標注英語單詞。若提前在初一上學期教學生國際音標，這種不良現(xiàn)象就能減少甚至杜絕。
音標。
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音標教學教案篇十
摘要：在初中英語教學中，很多教師不注重音標教學，一味追求英語書面能力的培養(yǎng)，造成學生學習英語時，學習方法死板，難以使學生真正意義上學會英語。
音標作為學習英語必備的能力，能提高英語發(fā)音的準確性，幫助學生更好地應用英語口語，而且能協(xié)助學生記憶單詞，提高學生學習的有效性，使學生掌握學習英語的方法，提高學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生學習英語的自信心。
音標在傳統(tǒng)英語教學中不受重視，造成學生學英語難、發(fā)音難，逐漸喪失了學英語的興趣。
在新課標的要求下，教師開始轉變教學觀念，注重音標在英語教學中的作用，開始重視對音標的教學。
因此，教師在教學中要從學生實際出發(fā)，結合學生的認知，采用適宜的教學策略，提升教學的有效性。
筆者依據(jù)多年在初中教學英語的經(jīng)驗，對音標在初中英語教學中的有效性進行探析。
一、進行趣味性教學，提高學生學習積極性。
初中生處于青春期，活潑好動且叛逆，因此，傳統(tǒng)枯燥的教學方式難以滿足學生學習的需求，教師要善于增添教學的趣味性，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學習的積極性，從而提高教學的有效性。
音標的學習旨在提高學生的聽、說、讀、寫能力，使學生以更加有效的方法掌握英語知識，提升英語教學的有效性。
在進行英語音標的教學中，教師要采用靈活的教學方法，以學生喜聞樂見的形式進行音標教學，遵循學生的學習規(guī)律以及教學原則，教師可以將英語歌曲、繞口令引進教學中，或者舉辦音標小游戲，使學生在娛樂中掌握音標。
例如，教師將英語繞口令引進課堂，英語繞口令與漢語繞口令相似，都是通過將相似、有趣的單詞糅合在一起，讓學生在充滿興趣的閱讀中糾正單詞發(fā)音。
英語繞口令的運用可以讓學生在朗讀繞口令時，將讀音相似但有差異的單詞進行區(qū)分、對比，滿足學生善于挑戰(zhàn)的心理，并且為英語音標教學增添了新意，還能使學生對音標的學習更加熟練。
初中生最初接觸英語是從英語字母開始的，其后的英語學習都是以英語字母為基礎。
因此，教師可以將音標學習與字母學習相結合，降低音標學習的難度，并在學生已有的基礎上進行學習，使學生更易于接受。
例如，發(fā)[藜]的英文單詞有ability，about，above等，發(fā)[覸]的英文單詞有absent，accident，action，active等，發(fā)[a：]的英文單詞有after，afternoon，afterwards等等，并對不同的發(fā)音進行對比，提高學生音標的辨別能力，從而正確掌握音標。
音標就像漢語中的拼音，是學習單詞的基礎，因此，在教學中教師要注重音標的教學，讓學生明白音標學習的重要性，使學生從心里重視音標，在學習中有意識地將音標與字母進行聯(lián)系，從而提高學生學習音標的興趣和積極性。
學生學會了音標就相當于掌握了英語學習的入門鑰匙，因此，教師要在教學中重視音標教學，并讓學生尋求其中的規(guī)律，掌握學習音標的方法，這樣能有效地提高教學的有效性。
任何事物都是有規(guī)律可循的，音標學習也不例外。
學生學習音標久了就會發(fā)現(xiàn)音標的發(fā)音與單詞中的字母是相對應的，固定的字母組合的發(fā)音是相同的，并且有一定的規(guī)律可循，它的規(guī)律并不是變化莫測的，而是具有一定的穩(wěn)定性的。
教師在音標教學中，可以幫助學生總結其中的規(guī)律，從而提高學生的學習效率。
比如，英語字母組合ow在英語單詞中的發(fā)音可以表示為[au]，之后為學生展現(xiàn)含有ow的相關單詞，例如how，brown，town等，再者，字母ee和ea常常對應的音標[i：]，之后教師將此類單詞為學生進行總結、歸納，例如east，sea，dream，bee等。
還有，字母ow對應的音標是[au]，教師將此類單詞進行歸納，有flower，house，count，down等。
這樣的例子有很多，教師可以將有關的音標進行總結、歸納，使學生了解其中的規(guī)律，進而提高學生學習音標的效率，使學生正確運用音標。
對于這種音標學習方法的教學，需要長時間的進行，因此，教師要在教學中逐漸貫徹學生總結音標的理念，讓學生循序漸進地掌握音標對應字母的規(guī)律。
總之，教師要認識到音標教學在英語學習中的重要性，加深學生學習音標的意識。
再者，教師在教學中要注重音標教學的趣味性，提升學生學習的興趣，將音標與學生熟知的內(nèi)容相結合，使學生產(chǎn)生熟悉感，進而提升學生的學習有效性。
并且教師要引導學生將音標與字母相聯(lián)系，并尋求其中的規(guī)律，使學生掌握學習音標的方法，從而提升學生學習音標的效率。
此外，還有很多促進學生音標學習的策略，教師要善于發(fā)掘、創(chuàng)新，從而提升學生的學習能力。
參考文獻：
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音標教學教案篇十一
目前，英語作為應用最廣泛的語言，需要學生從小進行學習。音標是英語學習的基礎，標準的英語口語離不開音標的學習，因此，音標教學在小學英語的學習中占據(jù)著最重要的地位。所以，人們?yōu)榱艘院笥懈鼜V闊的交際圈，應該從小學時期就開始學習英語。
隨著社會的發(fā)展教育模式中的不斷的改革，隨著時間的不斷推移，素質教育已經(jīng)成為了必然結果，在新課標的要求之下，英語教學不僅僅只看重成績，更多的是提高小學生的英語口語水平，使用語交際能力隨著口語水平不斷的提高而提高。音標作為英語教學最基礎的知識，是學好英語的基礎，隨著教育的不斷改革音標正在展示著它越來越重要的作用。
音標教學的主要內(nèi)容是28個輔音和20個元音，是英語學習的基礎。教師在教學過程中，要讓學生能夠深刻記憶音標的讀法和寫法，總結出規(guī)律，知道音節(jié)的劃分和標準的讀音。
1.機械化教學問題嚴重。
目前，很多教師在對音標的教學當中，主要采用的是領讀的方式來增強學生的記憶力。這樣的`教學方式下，小學生議只是因為的在跟著教師朗讀音標，沒有進行自主的思考和總結規(guī)律，對于單詞的記憶更多是靠自己的死記硬背，這種不科學的學習方式嚴重降低了學習效率，對學生的發(fā)展有著不利影響。還有某些老師只是為了完成課堂任務而教學，對學生不夠關注，忽略了音標在英語學習的重要性，對學生的發(fā)展產(chǎn)生了不好的影響。
2.教學效率過低。
教師在教學過程當中，很多學生在聽課過程中，只是根據(jù)老師的發(fā)音用相似的拼音來記錄并且記憶的方式，這種粗略的方式嚴重影響了課堂的效率。教師的這種教學方式并不可取，因為它可以降低學生的興趣和積極性，對學生能力的發(fā)展產(chǎn)生一定的阻礙。不僅導致了音標發(fā)音的不準，更是嚴重阻礙了學生英語口語水平的提高，使教師的教學效率過低，對英語的學習產(chǎn)生不利的影響。
3.語言環(huán)境的制約問題比較嚴重。
英語是一門語言學科，學習它的困難性是毋庸置疑的。而人們在學習中最重要的就是要有一個良好的語言環(huán)境，好的環(huán)境會很大程度的提升學生的學習速度，提高課堂的效率，讓學生在有限的時間內(nèi)得到最大程度上的提高。小學生在剛剛接觸英語的時候對它并不了解，不知道如何去學習，所以小學生在對英語的學習過程中過于依賴老師，對老師說的話言聽計從。而在教師的教學過程當中，更多的學生只是一味的跟隨的老師進行不斷的朗讀，對小學生掌握知識有著十分不利的影響。而由于小學生年齡過小，不會自我學習，缺乏英語口語的練習，所以在一定程度上造成了英語語言環(huán)境的缺乏，容易將知識遺忘。
許多老師都認為，小學英語教學主要是對小學生的基礎知識的教學而對于音標的教學不重要，學生只要會讀單詞就可以了。這種觀念是錯誤的，小學生只有充分掌握了音標的知識，才能提高自身的英語口語水平，因此，將教師的觀念進行改變十分重要。教師在教學過程當中要根據(jù)不同學生的情況設計不同的教學方法，充分調(diào)動起課堂的積極性，使每個學生都能保持著濃厚的興趣，讓每個學生都能充分得到自己的照顧，確保每個學生都能準確無誤的發(fā)音，提高課堂的效率，對學生英語口語水平的提高打下堅實的基礎。
2.利用網(wǎng)絡輔助教學。
隨著社會的不斷進步，網(wǎng)絡正在展示著它巨大的優(yōu)越性，應用也越來越廣泛。隨著科學技術的不斷進步，網(wǎng)絡給人們帶來了巨大的便捷，人們的工作和學習生活都離不開對網(wǎng)絡的使用。在教學過程中，教師可以利用網(wǎng)絡來輔助教學，搜索音標的標準發(fā)音，將學生的朗讀情況和標準進行對比，在課后進行一定的評價與總結，指出學生做的好的地方和不足之處，讓學生在對自己不好的地方不斷改進中得到能力的提升。
3.發(fā)揮復習教學的價值。
孔子曾說過，溫故而知新可以為師矣。這句話告訴我們復習的重要性，學生只有不斷地復習才能自己對知識的理解和記憶越來越深刻。因此，教師在教學過程中，要注意讓音標教學貫徹于整個小學的英語學習當中來，說學生對于音標的理解越來越深刻，對于學生日后的發(fā)展有著重要的意義。
4.做好評價教學。
教師要在課后的練習過程最后進行一定的總結評價，評價是老師對學生的學習效果進行總結的一種表現(xiàn)手法.小學生的學習行為很大程度上受到老師評價的影響.評價要有雙向性，既不能刻板印象，也不能一味的表揚。好學生就得表揚，差學生就得批評.評價也要受到不同因素的影響，學生的學習能力，學習態(tài)度，課堂表現(xiàn)，課后練習等都是評自己的看法，全面提高學生英語水平。
5.建立適當?shù)那榫齿o助教學。
小學時期是人一生中最貪玩的時期，這個時期的學生的不注意力能很長時間的集中，因此教師要在對音標中利用合適的情境來不斷吸引學生興趣，達到提高課堂效率目的。還是為了最大程度的吸引小學生的興趣，教師就要建立起合適的情境，給學生一個好的學習環(huán)境，對加快學生對于音標的記憶，提高學生英語水平有著巨大的幫助。
6.利用趣味教學法。
對于大多數(shù)小學生來說，記憶詞匯是枯燥無聊的事情。教師在進行音標學習和單詞記憶的教學過程當中，可以把每個音標和單詞的發(fā)音變成一句有趣的話，讓學生在笑聲中將單詞牢牢記住。這種教學模式的應用可以有效提高課堂的效率，在吸引學生的學習興趣和調(diào)動學生積極性方面有著重要的作用。教師還可以定期舉行利用單詞編故事的比賽，比賽的進行有助于學生的自主學習，只有學生在比賽前的努力準備才能讓學生在比賽中更好的發(fā)揮。讓學生在比賽中不斷地記憶單詞，提高自己的英語水平。
結束語：
綜上所述，學生要想提高自己的口語表達能力就要學好音標。只要學好音標才能讓自己的發(fā)音更加的標準，為日后自己走上國際打下堅實的基礎。
音標教學教案篇十二
音標是學習英語的基礎，也是提高發(fā)音能力的關鍵。在我的教學實踐中，我深刻體會到了音標教學的重要性。通過不斷的嘗試和總結，我逐漸形成了自己的教學方法，取得了一定的成果。在本文中，我將分享一些自己的心得體會，希望對其他教師在音標教學中有所啟發(fā)。
第二段：重視激發(fā)學生興趣。
在音標教學過程中，我發(fā)現(xiàn)激發(fā)學生的學習興趣至關重要。我經(jīng)常利用一些互動的游戲和活動來吸引學生的注意力，讓他們愿意參與到音標學習中。比如，我會設計一些趣味的競賽，讓學生在比賽中運用音標正確發(fā)音，以此激發(fā)他們的學習動力。我還會將音標與學生感興趣的文化和背景聯(lián)系起來，讓學生覺得學習音標是有意義的、有趣的事情。
第三段：注重區(qū)分音標的發(fā)音特點。
音標發(fā)音有其固定的規(guī)則和特點，我在教學中注重培養(yǎng)學生對這些特點的敏感性。我會讓學生反復練習同一類音標的發(fā)音，比如元音、輔音等。在練習中，我會強調(diào)發(fā)音的要領和發(fā)音部位的運動，讓學生形成正確的發(fā)音習慣。同時，我也著重指導學生辨認和發(fā)音一些易混淆的音標，幫助他們更好地理解和掌握音標的發(fā)音規(guī)則。
第四段：了解學生個體差異，因材施教。
在音標教學中，了解學生的個體差異是十分重要的。每個學生的學習習慣、發(fā)音困難點都有所不同，所以我需要因材施教，根據(jù)學生的具體情況進行針對性教學。對于學習困難的學生，我會給予更多的耐心和關懷，找出他們的學習障礙所在，通過個性化的輔導幫助他們克服困難。對于學習速度較快的學生，我會給予更多的積極反饋和鼓勵，幫助他們保持學習的動力。
第五段：多樣化教學方法，培養(yǎng)學生綜合應用能力。
除了重視發(fā)音準確性的訓練，我也注重培養(yǎng)學生綜合應用音標的能力。在課堂中，我會引導學生進行口語對話練習，讓他們在實際情境中運用所學的音標。我還會結合聽力訓練，讓學生通過聽力材料來辨認單詞的發(fā)音差異，從而提高他們的聽辨能力。此外，我還鼓勵學生多參加英語角等實際交流活動，讓他們在真實的語境中靈活運用音標。
總結：
通過音標教學的實踐，我深刻認識到音標教學的重要性，并且在實踐中積累了一些有效的教學經(jīng)驗。激發(fā)學生興趣、注重區(qū)分音標的發(fā)音特點、因材施教、多樣化教學方法等都是有效的教學策略。希望我的經(jīng)驗能對其他教師的音標教學有所啟發(fā)，讓更多的學生能夠在音標學習中取得進步。
音標教學教案篇十三
比較多，且比較夸張;而英式發(fā)音似乎比較短促，抑揚頓挫.其實只要能說一口純正的英語，無論是美式的還是英式的都無所謂(個人意見)。好了，去網(wǎng)上找一份視頻教材，跟著仔細地練習發(fā)音。
注意：
1).一定要動口，絕對不要只聽不練，否則就是做無用功;。
2).要反復地練習。剛開始的時候你可能發(fā)現(xiàn)學了就忘，其實這里很正常的事，別泄氣，你要做的就是反復學習。多學幾遍自然就記住了。你可以一天就學幾個，第二天再學幾個，同時復習以前學過的。或者一天學完，然后再每天復習一遍。一直到你能夠看到某個音標就能立刻讀出它的發(fā)音。
2.音標的發(fā)展和變化。
也許你發(fā)現(xiàn)有些音標變你不認識了。不要緊，音標自從制定之后就一直朝著更科學的方向變化發(fā)展。其實它的每一次變化都是很小的，并且變的更合理，更易于學習了，你只要花費一點時間，就能夠輕松地掌握它。
有時候你注意到你聽到的發(fā)音可能和實際標注的讀音并不一樣。這不奇怪，畢竟是先有了語言才有的音標。音標是為了標注語言而產(chǎn)生的，但是語言是一種復雜的東西，音標并不能完全地表達它。于是就出現(xiàn)了一些規(guī)則來作為補充。
音標教學教案篇十四
摘要：按照語言學的規(guī)律，第二語言的學習無法做到聽說領先，故應該將讀放到第一位，而讀準的關鍵是音標的教學，而且越早安排音標的學習越有效果，對提高學生的交際能力、詞匯量的積累和閱讀興趣至關重要，同時教材的調(diào)整也是必然要求。
關鍵詞：中學階段；英語音標；重要性。
在當今經(jīng)濟全球化的背景下，文化全球化也成為必然，英語的使用面越來越廣，所以各國對英語學習的要求也越來越高。但令人遺憾的是，中國學生對于英語學習處于“談英語色變”的局面。家長花費很多的財力來為孩子補習英語，但是卻收效甚微。
眾所周知，我國的英語考試幾乎都是由筆試和聽力兩部分組成。筆試部分除高考（語法填空和改錯題考語法知識，但僅占25分）外，其他均是考詞匯。可見，一個學生英語成績的好壞，很大程度上取決于該生掌握的英語詞匯量。而識記單詞的最好辦法是根據(jù)音標加強記憶（社會上流行的一些所謂的快速記單詞的方法經(jīng)常會誤導學生），只要單詞讀準了，結合音標，多重復幾次就能快速而準確地記住單詞（英語單詞的讀音與拼寫之間關系緊密，這大大不同于漢字）。但絕大部分中國學生不會自己讀英語單詞，不懂音標，而是采取漢字注音或漢語拼音注音的方法：如pencil——噴餿；rose——肉子；goodmorning——gudemaoni；howareyou———haoau等等。這種做法，只是讓學生記住了一個模糊的讀音，對單詞記憶毫無幫助。單詞不會讀，讀不準，單詞的記憶就無從談起。即使暫時能記住的，但很快就忘記了。只有少部分讀得準，常見、常用的詞才會在學生的大腦中永久停留。久而久之，這種惡性循環(huán)使得過半的英語學習者因不會讀單詞導致記不住單詞，而漸漸對學習英語失去興趣，從而造成英語成績不理想。這種現(xiàn)象中學有之，大學更有之。在我國，無論是小考、中考還是高考，乃至大學英語四、六級考試，聽力都占很大比重，而聽力的好壞更是取決于英語單詞的讀音正確與否。學生聽力差，很大原因是學生對英語單詞讀音不熟悉，由于不會讀而導致不愿意讀，所以平時讀英語課文少，大腦中的英語信息少。人的大腦就像是電腦，只有輸入（讀）了才能有輸出（聽）。而我們的學生很少有輸入過程（讀英語），所以做聽力題就會感到頭疼，考試中有一個單詞聽不懂而造成整篇文章聽不下去的情況時有發(fā)生，從而聽力得分較低。
經(jīng)過多年的調(diào)查思索，我認為造成這一現(xiàn)象的原因是我國學生在英語學習的過程中沒有單獨重點學過音標，教師教授音標只是在學生進入初中之后輕描淡寫地一帶而過。因為音標不是教學重點，故而師生都不重視。其結果就是學生總是跟著教師讀單詞，離開教師自己就不會讀。英語的學習不同于母語，只有在英語課堂中學生才有接觸英語的機會。中國學生家長會英語的較少，故而無法輔導，而點讀機也只是小學生玩耍的工具。我國的教學，歷來提倡“授之以漁”，而不是“授之以魚”。我國的小學生小學一年級就能自己讀拼音讀物，原因在于小學生開始學語文，首先接觸的是漢語拼音，而不是漢字。中國版本的'日語教程多以先教五十音圖開始，中國的對外漢語教程起始版也都是先學拼音及聲調(diào)?？梢?，學習一種語言，首先掌握其發(fā)音方法是相當重要的?！叭f丈高樓平地起?！币魳耸怯⒄Z教學的基礎，音標掌握了，就解決了口語的問題；口語解決了，就解決了單詞記憶問題；單詞積累多了，就解決了閱讀理解問題。由此看來，中學起始階段的英語教程中增加音標必要且重要。那么這一構想的理論基礎是什么呢？依海姆斯的觀點來看，語言習得者獲取句子知識的行為不僅是從語法的角度，而且是從恰切性的角度出發(fā)的。語言習得的目的是具有執(zhí)行一系列語言行為(speechacts)以便參與相應的語言事件(speechevents)。而音標就是一個重要的語言基礎實踐。換句話說，語言習得即所謂執(zhí)行某些功能的能力習得。根據(jù)拓展語言學習理論，聽說讀寫的第一語言學習方法對于第二語言可以采取讀、說、聽、寫的形式，效果更好。而會讀就應先系統(tǒng)地掌握音標，就像小學的時候學習漢語拼音一樣，掌握了漢語拼音就掌握了漢字的讀的問題，同理，掌握了英語的音標也就掌握了英語的讀的問題，也為識記單詞打下了基礎?？梢?，音標教學推廣的重要性。為了增強音標教學的科學性，在音標教學推廣前可以采用試驗的方法，采取實驗控制班，對起始成績等各方面幾乎相同的起始班級分別采取現(xiàn)行教學法（不講音標，先學對話）和音標教授法（利用近兩個星期先學習音標，教學生如何根據(jù)音標拼讀單詞；在進入對話學習時，把每個單詞的音標標注出來），對比實驗結果。
在我所曾教的初中英語教學實踐中，我采用首先講授音標的教學方法（另外一個同頭英語教師按照傳統(tǒng)教學，即先學句子），學生單詞發(fā)音準確，識記效率明顯高于另一個班，興趣濃厚。我所任兩班的英語成績在中考中居全市第一，平均分超出第二名18分。這樣的好成績不得不歸功于先講授英語音標的教學方法。之后我進行了問卷調(diào)查，調(diào)查了一些學生家長、教師及學生（不同階段）在英語學習中存在的問題及問題解決方法。大部分學生對先講授音標，再學習英語單詞和對話的學習程序很贊同，都覺得有推廣的價值和必要。由此看來，首先在初中階段教授音標有著很大的推廣價值。高校可以發(fā)揮自身所學的外國語言學的理論優(yōu)勢，和中小學的英語教研組合作，對中學階段的初級英語教材進行適當?shù)恼{(diào)整，打破原來的編排體系，并借助新課程改革的契機，編訂音標教學的校本教材，開設校本教學的校本課程，進而完成起始階段英語音標教學課題研究，促使起始階段現(xiàn)行英語教科書增補英語音標，促進現(xiàn)行英語教學體系的完善。
參考文獻：
[1]裴正薇.論綜合英語的教學原則[j].中國農(nóng)業(yè)教育;03.
[2]郭愛林.英語語法教學的策略[j].科教文匯(下旬刊);10.
[3]huzhuanglin&guniversitypress，2001.
音標教學教案篇十五
1，找學習資料首先確認自己想要學習的哪種類型的音標。然后找有出版紙質教程的書籍，因為這樣的教程會比較嚴謹，并且有自己的一套系統(tǒng)的教程。比較推薦的就是《新概念英語國際音標一點通》、《美語從頭學，賴世雄:美語音標》，這兩套教程，有課本也附有mp3光盤，是學習音標的好教程。
2，找老師帶領學習現(xiàn)在很多人都流行自學，認為自己的學習能力不錯，只要堅持下來，就能夠學好英語。但是我認為，初期的音標學習最好尋找一位老師帶領你一個個的學習擊破。因為發(fā)音會有很多需要注意的地方，比如前元音/i:/發(fā)音，需要注意的就是：
有人會不以為然，覺得就直接發(fā)“衣”的音節(jié)就可以了，干嘛還分得那么詳細，又要舌尖抵下齒，又要控制肌肉。覺得很麻煩，但是你要知道，音標學習本來就是一件繁瑣的事情，但是只要你認認真真花時間學好，你以后的英語口語肯定能夠非常流利并且正宗。說實在的，你不講究一點，有可能就是比別人差那么一點，就那么一點點。
找一個好的老師，他能夠及時指導你的發(fā)音要領，并且能夠及時糾正你的發(fā)音錯誤點，這樣學習英語音標就能夠及時得到反饋。阿卡索外教網(wǎng)集合了來自全球各地的優(yōu)質外教，在網(wǎng)上一對一進行教學，根據(jù)學員的水平量身定制課程，由淺入深，受到了廣大學員的認可和青睞。有零基礎音標課程，也有口語和語法課。能夠很好的糾正發(fā)音，同時配合句型練習，可以進一步地鞏固單詞和語法，適合初學者學習。尤其適合成人零基礎的朋友學習。
3.利用音標視頻學習。
音標視頻學習的方法也是比較流行的。但是需要注意的是，你需要甄別的能力，不要去優(yōu)酷隨便搜索什么音標視頻，然后隨便點擊了一個就跟著學習了。這樣是沒用的，你怎么知道你所跟講的老師的英語音標是否標準?所以，一定要找行業(yè)內(nèi)比較推崇的視頻。
比較推薦的是：andykrieger的英語發(fā)音糾正全套教程。他是好萊塢著名的口音糾正教師、北美認證的教育專家、“k方法”口音教學的發(fā)明者。很多明星的口音糾錯都是由他指導的，比如李冰冰、成龍，當然也有國外的明星。他會結合以口型，手勢指導你如何發(fā)每個字母，單詞的音，掌握發(fā)音的技巧，說一口規(guī)范的正式的英語。
4.利用app學英語音標利用app學習的好處就是可以利用碎片化的時間學習音標。不過現(xiàn)在市面上英語學習軟件很多，音標方面做得比較好的有新東方國際音標等，自己去搜索就可以了。
音標教學教案篇十六
一、音標教學的必要性和可行性。
以來，已經(jīng)爭論了多年。爭論的問題是：英語的音標教學能否提前介入？（過。
去的英語音標教學通常是放在初中第二冊中進行的。）爭論的焦點只有一個，即。
"音標教學應不應該在小學英語教學前４０課時基本掌握"。近幾年來我們進行。
了積極探索和嘗試，我認為音標教學應提前教，完全贊同人教社小學英語教材。
把音標教學安排在小學英語起始的第一學期。理由是我在教學中發(fā)現(xiàn)以下幾類。
問題：
１、單詞辨音能力差。在練習或考試中，判斷兩個單詞劃線部分字母發(fā)音是。
否相同，或從四個單詞里選出一個劃線部分字母發(fā)音不同于其它三個單詞的詞，如果學生稍有點音標知識就能做得出。
２、相似發(fā)音易于混淆或發(fā)音不到位。
（附圖{圖}）。
在教師范讀單詞發(fā)音的時候，有些學生為了能記住單詞的發(fā)音，而又苦于找。
不到相應的符號來標記時，只得借用漢字來注音。由此會造成誤讀，以致在朗。
讀句型與對話時，語音語調(diào)生硬，不準確。
３、記憶單詞慢，遺忘率高。做補充字母，完成單詞練習時，學生常憑機械。
記憶填入字母，而很少是聯(lián)系單詞發(fā)音，利用讀音規(guī)則來完成。如完成單詞。
"g__l"時，盡管學生一下就能讀出該詞的發(fā)音或知道該詞的漢語意思，然而。
在填寫時，錯寫為girl仍有不少。
４、預習與課外復習難度大，削弱學生學習英語的興趣。有些學生通過鄰居。
或家長預先學會讀新課中的一個單詞或一句話而沾沾自喜，向同學炫耀；也有。
些學生向教師詢問新課中的單詞如何讀，某句話怎么說。出現(xiàn)這種情況，就是。
由于學生未掌握音標，無法通過詞典掌握讀音，給新課預習帶來了困難。
二、如何把握教學的內(nèi)容、要求、課時和進度。
我以為在音標教學的內(nèi)容、要求、課時和進度上可這樣把握：
整個教學采取分散式，力求循序漸進，由淺、易到深、難，做到有序、有度、有量，大體可分三個階段。
第一階段：圍繞教學２６個字母，５０多個單詞，教學大部分（約１０余個）。
元音和部分（約６－７個）輔音，歸納部分字母組合的發(fā)音和按照字母所含元。
音音素分組歸納其所含共同音素來認讀音標符號。同時利用本階段學過的單詞。
歸納五個元音字母長短音的讀法。應通過大量模仿發(fā)音朗讀練習及通過讀音規(guī)則。
歸納單詞讀音的形式來鞏固。
（附圖{圖}）。
第二階段：學習剩余的元音及輔音，歸納部分字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則。
掌握９０個左右的常用單詞。
第三階段：學習單詞重音、輔音連綴、連讀、失去爆破等朗讀技巧，掌握５。
０多個常用詞。
學生熟練掌握全部４８個音標后，在根據(jù)音標注音讀出單音節(jié)詞和少數(shù)雙音。
節(jié)詞的同時，應該能夠以基本正確的語音、語調(diào)、語句重音讀出所學的課文及。
簡單的句子。因此，此階段應加強朗讀練習，并盡量給學生提供技能好的外國。
人帶讀的錄音母帶，讓學生聽音模仿。
三、音標教學的方法和應注意的問題。
字母引出音標等教學方法，上海盧灣區(qū)自忠路小學周一星的運用圖片、分散難。
點、插入英語歌曲、以音標和拼音教學為重點、口頭練習為中心等幾種方法，都。
是可借鑒仿效的。除采用以上方法外，筆者認為在教學中還應注意以下問題：
１、音標概念的引出要自然。開始時可采用啟發(fā)誘導的方式，讓學生聯(lián)系所。
熟悉的漢語拼音知識來引出音標概念，使學生明白如同漢字的發(fā)音可通過拼音。
注音一樣，英語單詞可通過音標注音拼讀出來，并且象漢語拼音有韻母與聲母。
之分一樣，音標有元音與輔音之分（不要求掌握概念，讓學生能說元音、輔音名。
稱即可）。
２、采取"集中－分散－歸納"的授課方式。在學完２６個字母后先集中認。
讀字母中所含的２３個音素引出的２３個音標符號，然后再在以后的句型教學。
里分散認讀，讓音標和拼讀練習在單詞教學中反復出現(xiàn)。一般三課時鞏固１－。
４個。在學生掌握一定量的單詞后，通過觀察單詞的發(fā)音和拼寫，歸納讀音規(guī)則，使讀音規(guī)則與音標教學結合起來。
幻燈、錄音機等現(xiàn)代化教學設備與自制卡片、掛圖、小黑板等教具交替使用。
淆。因此，建議不要讓小學生書寫音標符號。
音標教學教案篇十七
韓語的21個元音包括：
單元音：
復元音：
其中某些音之間的差別在初學者聽來區(qū)別不大，這樣的情況，不用特別糾結，想把音發(fā)的很準，可以先通過記單詞記住某個單詞是哪個元音，時間久了，自然就會總結出規(guī)律，發(fā)音也會慢慢變準確。
輔音。
韓語的19個輔音包括：
基本輔音：
緊輔音：
收音。
收音就是輔音做韻尾的.情況。韓語的收音有27個書寫形式：
單收音：
雙收音：
雖然寫起來很復雜，但實際發(fā)音只有7種：
音標對應收音：
音標對應收音：
音標對應收音：
音標對應收音：
音標對應收音：
音標對應收音：
音標對應收音：
輔音跟收音的是一樣的，差別在于位置和讀音，輔音位置在左方，收音則在下方。
音標教學教案篇十八
隨著全球化的發(fā)展，英語已經(jīng)成為了現(xiàn)代社會最重要的交流工具之一。為了更好的掌握英語口語，學習音標成為了非常重要的一部分。在我長期的英語教學實踐中，我逐漸總結出了一些音標教學心得，下面我將從教材選擇、教學方法、學生參與、反饋評估和鞏固復習等五個方面進行詳細的闡述。
首先，選擇適合的教材對于音標教學非常重要。音標教學教材應當符合學生的水平和需求。對于初學者，可以選擇一些簡單易懂的音標教材，幫助學生掌握基本的音標發(fā)音規(guī)則和規(guī)律；對于中級和高級學生，可以選擇一些更加具有挑戰(zhàn)性的教材，如包含一些特殊音標和連讀等復雜內(nèi)容。此外，教材應當具備豐富的練習題和例句，以幫助學生鞏固所學內(nèi)容，并能夠幫助學生在實際語境中運用所學音標。
其次，教師在音標教學中應當采用多種教學方法。音標教學應當靈活多樣，既可以通過口形展示、發(fā)音示范來幫助學生掌握發(fā)音技巧，也可以通過聽力練習和口語對話來提高學生的發(fā)音準確度。此外，教師在音標教學中可以根據(jù)學生的不同實際情況，在教學中引入游戲、競賽等趣味性的元素，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效果。
第三，學生的參與在音標教學中起著至關重要的作用。學生應當積極參與課堂教學，通過大聲地朗讀和跟讀練習來提高發(fā)音準確度。在課堂上，教師可以設計一些小組討論活動，讓學生之間進行音標發(fā)音對比，互相糾正發(fā)音錯誤，增加學生之間的互動與合作。同時，教師還可以鼓勵學生在課后練習中互相交流，共同進步。
第四，教師應當及時給予學生反饋評估。在音標教學中，教師應當密切關注學生的發(fā)音情況，及時給予學生準確的反饋。教師可以通過錄音、對話等形式進行評估，并指出學生的發(fā)音錯誤和改進方法。此外，教師還可以制定一些形成性評價的練習，讓學生在實際語境中進行音標發(fā)音，以檢驗學生的掌握程度。
最后，鞏固復習是音標教學的重要環(huán)節(jié)。音標是一個需要持續(xù)練習和鞏固的過程。教師應當設計一些鞏固復習的活動，如聽力練習、口語對話、唱歌等，幫助學生不斷鞏固所學內(nèi)容。此外，教師還可以引導學生利用多種學習資源，如在線課程、學習軟件等，自主進行音標復習，提高學生的學習能力和發(fā)音水平。
綜上所述，音標教學是英語教學中不可忽視的一部分。通過選擇適合的教材、靈活多樣的教學方法、學生的積極參與、及時的反饋評估和鞏固復習，可以有效提高學生的發(fā)音水平和口語表達能力。音標教學需要教師和學生共同努力，不斷探索適合自己的方法和策略，達到更好的教學效果。
音標教學教案篇十九
發(fā)音：[i]是個前元音，是字母i或y在重讀閉音中的讀音。它是個短元音，故發(fā)此音要短促而輕快。發(fā)音要領的是：舌尖抵下齒，舌前部抬高，舌兩側抵上齒兩側，口形偏平。
對比：
對比練習的要領是首先慢速將每個單詞發(fā)準，在此基礎上，嘗試提快語速，去感覺嘴型在長短之間的伸縮，當你感覺嘴上像摸了油一樣可以順滑的在長音短音之間來回的時候，你就可以進入下一個階段了。
短語：
在完成單詞練習之后，可以開始練習嘴部肌肉和嘴唇的耐力。
練習有多個相同音標單詞組成的短語，應該讓口型保持在一個位置，讓對應的肌肉有記憶，以后發(fā)到這個音的時候自動拉伸到正確的位置。
我們來舉個例子(下劃線標注的都是長音)：
pleasebeseated;。
apieceofleanmeat;。
theeastseafleet;。
做這一部分練習的時候會感覺到發(fā)一個長音和連續(xù)發(fā)幾個長音的感覺差別還是很遠的，需要正確的腹部力量。
句子：
每句完整的句子就好似一座房子，而單詞就好像砌房的磚頭。當磚頭已經(jīng)燒成型之后，就可以開始練習把磚頭放在一起砌墻。砌墻的時候要求磚頭的排列都整齊劃一，排成一條直線，就好比我們說中文的時候，語調(diào)是相對平齊的。
但是英文句子在這一點上與中文是有差別的，英文是通過語速快慢、語調(diào)起伏和重讀等來表達和調(diào)節(jié)意思，如果把每個單詞都用同樣的語速和語調(diào)拼湊在一起，會給人擠牙膏和催眠的感覺。
在發(fā)短音的時候，基本上要做到最不動，只是非常自然的打開一個小口，不帶動嘴部肌肉運動，如pig正確的發(fā)音不是“皮革”，而應稍稍偏向于“配革”。(請千萬不要按照“皮革”和“配革”去讀音，此處因為不能嵌入語音只能找最接近的發(fā)音做描述)。
篇章：
句子就墻面，墻面建好之后，就可以開始來組裝房子了，也是是篇章或段落。說一段話的時候，尤其需要考慮每句話之間的邏輯關系，該快的快起來，該慢的慢下去，配上肢體語言(bodylanguage)，學會從聽話人眼中(eyecontact)讀取反饋信息來調(diào)節(jié)你的信息傳達方式和速度，達到最佳的交流效果。
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