每個人都應該定期做總結，以便更好地規(guī)劃未來的方向和目標。持續(xù)學習和自我提升是不斷進步的關鍵。小編為大家精選了一些優(yōu)秀的總結范文，供大家借鑒和參考。
幼兒語言教學漫談的論文篇一
“大智若愚”是用來形容那些看起來愚呆，反應遲緩，但最終成就大事業(yè)有大智慧的人。那么，為什么大智若愚的人能夠走向成功呢？如果你仔細觀察，你會發(fā)現(xiàn)，他們身上往往有一個共同點，就是他們從來都不曾大發(fā)雷霆、急急忙忙，一直都心平氣和，即使遇到特殊情況，他們也還是一如既往的沉穩(wěn)，不會亂了分寸。正是他們的沉穩(wěn)，許多問題才找到了答案。
我們來看王維的一首小詩《鳥鳴澗》：
鳥鳴澗。
人閑桂花落，夜靜春山空。
月出驚山鳥，時鳴春澗中。
這首詩為我們描述了一幅春山靜夜圖：在空曠而寂靜的山澗中，很少看到有人來往，這時桂花已經(jīng)開始飄落，寧靜的夜晚使這樣的山林更加寂寞與空闊。月亮出來的時候，竟然使山中的鳥兒驚覺，不時的鳴叫聲打破了山的寂靜。
桂花是一種極小極小的.花，人們幾乎不會看到他的墜落，但詩人看到了。這說明詩人的觀察和感受非常細膩深入，尤其是“月出驚山鳥，時鳴春澗中”一句中，使人從鳥的鳴叫中更感到了春山夜的寧靜，因為“鳥鳴山更幽?！睆倪@首詩中，我們可以看出，王維在這首詩里觀察到的都是一些非常細小的變化——像桂花的墜落、春山的空靈、月出驚鳥。這些變化常人往往不會關注，不會注意，王維為什么就觀察到了呢？這是一個人心態(tài)的緣故。
我們看，在這首詩的開頭有兩個字“人閑”。什么是“人閑”呢？從字面來解釋就是人閑著無事可干。往深里想就是心靜核心期刊目錄。心靜了就沒有愁腸百結、沒有欣喜若狂、沒有痛不欲生、沒有悲天憫人、沒有杞人憂天。正是在這種心態(tài)下，王維才看見了別人看不到的細微變化。才使他寫出了這首千古名篇。
其實語文教學論文，我們每個人都有這樣的體會：當你心情愉悅放松時，常常會感到記憶力增強，想問題時思路清晰，走路仿佛也輕快了許多。反之，當你心急火燎地去辦事時，往往會丟三落四，思維模糊，說話前言不搭后語，本來有把握的事，往往也會辦砸了。
在我國傳統(tǒng)的氣功文化中就有松、靜、定、慧的說法。既我們在練習氣功功法時，首先要全身放松，然后使自己入靜。當你排除一切雜念后，意守丹田，就會慢慢入定。當你的定力達到一定的境界時，就會產生無窮的智慧。有了無窮的智慧，你就達到了一個更高的境界。
當你在喧囂的生活中感到疲憊、煩惱或被瑣事、難題纏身無法自拔的時候，你不妨自己獨處一室，或到一個無人的郊外，讓自己靜靜地思考一下，讓自己放松，或者干脆什么也不做，什么也不想……慢慢地，你就會感到頭腦清醒，心胸爽朗，世界上的一切煩惱、俗念、丑惡，都會漸漸消失。
學會放松，學會靜心，學會冷靜地思考。這是一種有益身心的修身養(yǎng)性的方法，也是一種開啟智慧和靈感的有效方法。愿我們大家掌握它，運用它，礪煉自己的心態(tài)，不斷地走向成功。
幼兒語言教學漫談的論文篇二
摘要：口語能力就是善于用口頭語言通俗準確、流暢生動地表達自己思想感情的一種才能，它是現(xiàn)代學生必須具備的基本素質。加強口語訓練，是全面提高學生素養(yǎng)，造就大有作為的人才所必需的。我們應該把口語訓練擺到語文教學的重要位置，讓口語教學不在課堂邊緣行走。
關鍵詞：口語訓練；口語教學；培養(yǎng)途徑。
《語文課程標準》明確規(guī)定現(xiàn)代學生須“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”的確，當今社會交際變得越來越頻繁，越來越生活化，而口語交際更成為社會交際的最基本、最直接的工具，良好的口語交際能力越來越凸顯它的重要地位。從某種程度來說，“說”比“寫”更直接、更方便、更能考察人。加強“說”、重視“說”，理應成為語文教學的新風尚，口語教學理應突破傳統(tǒng)應試教育的樊籬而“一枝紅杏出墻來”。
然而事實并非如人所愿，長久以來，諸多因素導致中學語文口語教學一直行走在課堂的邊緣，廣大教師對讀、寫給予了“過多”的關注，而恰恰忽視了口語教學，很多學校甚至把它當作教學的附庸、課堂的點綴，從未正視過它。因此，學生的口語能力得不到有效提升，尤其是農村學生口語素質普遍低下，這已經(jīng)引起全社會的關注。
眾所周知，口語能力就是善于用口頭語言通俗準確、流暢生動地表達自己思想感情的一種才能，它是現(xiàn)代學生必須具備的基本素質。學生在回答問題、合作探究、溝通思想、表達情感以及交往活動中，都要清楚、準確地表達自己的意見。毫無疑問，一個人如果具有規(guī)范、準確、敏捷的口語能力，不論做什么事都會感到很大方便，往往容易發(fā)揮作用并受到尊重；反之，如果不能準確表達自己的意思，那么這個缺陷將會成為學生走向成功的極大障礙。由此可見，加強口語訓練，是全面提高學生素養(yǎng)，造就大有作為的人才所必需的，我們應該把口語訓練擺到語文教學的重要位置，讓口語教學不在課堂邊緣行走。
中學生正處于少年向青年發(fā)展的關鍵時期，他們的生理、心理、思想等方面都在急劇變化。在心理方面，中學生自我意識和自尊心增強，開始更多注意自己的形象，說話有羞怯感，怕丟面子。在個性上，開始變得沉穩(wěn)、內向，遇事不急于表態(tài)，說話要看對象。在思維和語言上，中學生思維能力在急速增長，但外部語言組合能力趕不上思維表達的需要，說話較羅嗦。在社會交往上，同不相識的人接觸講話，神情難免緊張。言談中，由于缺乏社會經(jīng)驗，對一些問題看法難免片面。
1.抽象的思維能力。
學生說話要吐字清晰、用詞妥帖、條理分明，必須要有準確、靈敏、合乎邏輯的思維能力。
2.準確的概括能力。
學生無論是在校生活，還是將來走上工作崗位；無論是合作探究、問題解答，還是討論工作、談心交流，都要有相當程度的綜合概括能力，要善于分析并提綱挈領地闡明自己的觀點。
3.強健的記憶能力。
這是學生提高口語表達能力的必備條件。人們總是稱贊有口才的人講起話來滔滔不絕，這主要是他有內容可講，而這可講的內容又來自于頭腦中儲存的大量信息。一旦需要，隨時隨地可將其迅速而準確地輸出。
4.嫻熟的表達能力。
“言為心聲”，說話要做到言之有物，言之有序，曉之以理，動之以情，能使人受到強烈的感染?？谡Z表達要抑揚頓挫、優(yōu)美動聽，并與手勢等體態(tài)語言相配合，做到言之侃侃而談，聞之娓娓動聽。
5.機智的應變能力。
應變能力是根據(jù)聽者、語言環(huán)境、自身條件的變化而排除干擾，采取對策的一種能力，這種能力來源于淵博的知識和豐富的生活閱歷。
口語能力像人的其他能力一樣，并非天生而成，也不是依賴背誦、講說規(guī)則而造就，而在于后天的持久鍛煉和客觀的環(huán)境培養(yǎng)?！澳苷f會道”不能一蹴而就，必須從基本功練起。教師應該充分利用課堂內外各種機會和場合，多方式地進行訓練與實踐。
1.基礎訓練中，著重語音訓練和文學素質培養(yǎng)。
(1)語音訓練。
首先，要求學生熟練掌握《漢語拼音方案》。對讀不準的字要勤查字典，看書、看報時多朗誦，注重訓練生動自然的語音、連貫流暢的語流、條理清晰的脈絡；提倡模仿播音員練習普通話，在練說的過程中注意語氣、語調和語感。
其次，強調平時要講普通話。學生來自于農村，鄉(xiāng)音很重，家鄉(xiāng)語多而雜，教師應要求學生多講普通話，少說或不說家鄉(xiāng)語，以此作為口頭表達訓練的突破口。
第三，形成濃厚氛圍。課堂內教師應注重示范，嚴格要求；課堂外也要反復強調，以身作則；同學之間還應互相幫助，自覺養(yǎng)成講普通話的習慣。
(2)文學素質培養(yǎng)。
學生的口語能力是建立在博學多才，有一定文學素養(yǎng)基礎上的。教師要引導學生閱讀古今中外名篇名著，分析名人名家的表達方式，以增加詞匯量，提高審美情趣。同時，要學習現(xiàn)代漢語語法和修辭藝術，在斟字酌句的基礎上做到“出口成章”。
2.課堂教學中，注重口語能力的培養(yǎng)。
(1)加強課堂提問。
在講課之前和講課之中，可以經(jīng)常提問，這既是檢查學生掌握知識程度的方法，也是訓練學生口語能力的佳徑。教師提問時，學生的注意力高度集中，此時可以先讓學生積極思考，然后指定回答，教師講評要兼及表達中的長短。尤其是對平時不愛說話、不善說話的學生多給予練習機會，不要每次都提那些“鐵定的兵”，還可以視情況把回答問題列為學生作業(yè)的一部分。
(2)精心組織討論。
教師應善于圍繞教學重點，就學生觀點可能不一致的內容精心設計并組織討論，以彌補學生口語表達實踐的不足。討論中要引導學生做到論點準確、論據(jù)充分、論證嚴密。
(3)開展課前三分鐘講話活動。
可以選取學生平日的見聞感受或現(xiàn)實生活中發(fā)生的有利于語文教學的事件（如：報紙上讀到的新聞、直接發(fā)生在身邊的事等）為內容，激發(fā)學生興趣，促進口語能力和素養(yǎng)的提高。也可以每次上課前布置任務，讓學生自由選擇，依次上講臺前演說，用三分鐘左右的時間，或詩歌朗誦，或講述故事，或發(fā)表演講等等，爭取每個學生都能得到一次上臺展示的鍛煉機會，做到“以聽帶說，以讀助說，以寫助說”，以提高學生的學習積極性，有效地培養(yǎng)學生的口語能力。
3.課外活動時，開展多種形式的“練說”
新課改以后，各級學校都增加了課外活動時間，讓學生走出課堂，走進生活，在活動中體驗生活的豐厚內涵。這就要求教師應注重引導學生練說，通過開設專題講座，傳播演講規(guī)則，介紹好的書刊雜志，引領學生觀看演出等形式，注重實踐與理論相結合。
教學時可以多種形式地進行引導，如舉辦演講比賽、詩歌朗誦、故事會、辯論會等，可以與文化娛樂相融合，必要時還可以組織一些興趣小組開展活動。
4.興趣為切入點，調動良好的“內驅力”
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W生若是“樂之者”，學習就能事半功倍。農村學生生活范圍小，當變換一個環(huán)境時，對一切都新鮮，感興趣。我們可以利用新生到校之際，選擇那些有話可說，有趣可樂的話題讓學生進行口語訓練。
如開學第一課，同學們自我介紹。由于彼此不熟，同學們都渴望了解別人，也希望別人了解自己。于是，個個爭相介紹，但大多數(shù)學生在自我介紹時，幾乎千篇一律地像報戶口一樣只介紹姓名、年齡、性別、住哪兒，其他便不知該說什么了。于是，筆者就利用這個機會對問題進行點撥：自我介紹應該從哪些方面介紹，重點介紹什么。通過點撥，學生在自我介紹時就能克服以往的毛病，能抓住重點了。讓學生選擇自己感興趣的話題練習說，學生相互評價，相互影響，相互啟發(fā)，不但開闊思路，還增強了對問題的理解能力，提高了學生的心理素質。
5.釀制“護心丸”，創(chuàng)設寬松的表達環(huán)境。
口語表達的`第一步就是練膽量。有的人很少在眾人面前發(fā)表自己的見解和思想，往往是怕自己的想法不對，引起別人笑話。我們課改教學就是要打破這種保守心態(tài)，增強表達者的講話信心，激勵學生敢于訴說，并愿意把自己的想法講出來與大家交流，這也是口語訓練的基礎。
教師要以學生為友，熱情引導，創(chuàng)造寬松的語文學習環(huán)境與和諧的氣氛，使學生心態(tài)開放，大膽自信，無拘無束地開口說話。課堂不能僅僅是教師講，學生聽，而要為學生提供爭辯問題、自我表現(xiàn)、互相啟發(fā)的學習環(huán)境。
美國戴爾卡耐基《雄辯有術》中引了美國大政治家柏壽安的一句話：“通常所謂口才流利，就是說那人說話是從心底里發(fā)出來的，里面充滿了熱誠。”這種熱情在訓練中來自提供給學生能夠表達熱情的題目，比如“我的故事”、“最感念的人”、“中秋暢想”等一些較自由的題目，讓他們回憶生活，講述故事。由于是親身經(jīng)歷，是發(fā)自肺腑的流露，因而充滿了感情，有的同學甚至哽咽流淚，更有些同學以五六分鐘演說作為鋪墊之后才轉入正文，而這鋪墊又最生動，那時他已擺脫了文學束縛，從心靈深處發(fā)掘出了屬于自己的熱誠。
總之，口語表達關鍵就在于把握觀點整理材料，而我們的學生最缺少的就是素材的累積，這也是語文教學必須關注的重點內容。學生學習的動力主要來自其本身，但外部的激勵也絕不可忽視。教師應注重加強學生的口語訓練，讓口語教學真正行走在課堂上，從而提高學生的口語表達能力，培養(yǎng)適應社會發(fā)展的優(yōu)秀人才，使每一位學生將來都能適應人生第一任職的需要！
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幼兒語言教學漫談的論文篇三
分析當前幼兒語言教育教學中存在的問題，通過實際教學案例，對幼兒語言教學提出操作性較強的舉措，以期提高我國幼兒教學水平。
幼兒；學習；語言教育；問題對策。
幼兒語言教育教學即幼兒在幼兒園教師的帶領下學習適應社會的語言的過程。在整個幼兒語言教學過程中，幼兒是課堂主體，語言是客體，主要目的是讓兒童認知語言、理解語言，能與周圍的語言環(huán)境進行自由的相互交流，為適應未來的發(fā)展奠基。
（1）重視不夠。幼兒與中小幼兒不同，其尚未形成基本的自理水平。因此，家長認為幼兒學不到任何知識，將幼兒園當成托兒所，更多的是將兒女寄托在幼兒園，重視兒女的身體健康，忽視兒女的學業(yè)，這種現(xiàn)象在區(qū)縣基層幼兒園表現(xiàn)得尤為突出。同時，一些些自辦幼兒園適應家長的心理要求，更多的是幫忙“看小孩”“當保姆”，在教學方面重視不夠、投入不足，很多專業(yè)教師被排擠到位，而具有經(jīng)驗、能夠照顧小孩的成為熱門人選，以致幼兒教學名存實亡。
（2）教學方法欠妥。幼兒園與小學教學因對象不同而存在較大的差別。幼兒對新鮮事物會充滿神奇感，更愿意投入到對神奇事物的學習當中。然而當前的幼兒園教學忽略了幼兒的實際情況，在語言教學中創(chuàng)新不足，課堂設計單一，幼兒學習關注度不高。在教學課堂設計方面，幼兒教師太過隨意，自認為幼兒年齡小、不懂事，自己可以隨意應付，課下備課不勤奮，課堂上把幼兒當成看客，不能正確引導幼兒學習語言。
（3）內容脫離實際。幼兒教師在選擇教學內容方面缺乏深入思考，對幼兒所處的環(huán)境沒有過多的研究和分析，在教學內容設計方面或按照課本，或按照個人邏輯，或參照其他教師，以致教學內容或超過幼兒理解范疇，或沒有結合實際造成理解困難，或吸引力不強。
（4）師幼關系不融洽。按照先進的教學理念，幼兒和教師應當站在同一平臺進行溝通交流。幼兒處于成長初期，對外界的認知需要教師的引導，而教師應當在此刻做好模范作用，與幼兒建立良好的師幼關系。這就需要幼兒教師要摒棄傳統(tǒng)的師生不對等的觀念，放下身段，融入他們的生活圈。
結合自身的幼師經(jīng)驗，在實際教學中我們應如何提高幼兒語言教學水平呢？
（1）明確教學目的。幼兒語言相比較中小學教學來講，更具有實踐性。中小學生學習的內容在實踐中不一定用得到，其多數(shù)是靠考試成績評定水平高低。而幼兒語言教學則是讓幼兒學到在實踐中與人交流的能力，即聽得懂別人說什么，能表達出自己想說的，更進一步就是培養(yǎng)幼兒禮貌的習慣。因此，我們在教學中應以此為目的，不應脫離教學的宗旨，讓我們的教學真正服務于幼兒的發(fā)展。
（2）貼近幼兒實際。在教學中，幼師首先要掌握幼兒的思想認識和對外界事物的學習規(guī)律，站在幼兒的角度分析問題、看待問題、解決問題，然后結合幼兒周邊存在的人、物或自然現(xiàn)象等進行教學，讓幼兒能夠直接感覺到教學內容。比如，在講解“猴子撈月”這個成語的時候，首先明確教學目的，即讓幼兒理解“猴子撈月”的意義，在現(xiàn)實生活中哪些時候可以用“猴子撈月”表達自己的意思。其次，認真思考做好課堂設計，結合“猴子撈月”的故事，在不同的階段設定不同的問答和活動環(huán)節(jié)。比如，在講到“老猴子說：快想辦法把月亮撈上來”時，可以讓幼兒猜猜猴子是怎么撈月亮的`？再如，在講到猴子撈月亮的環(huán)節(jié)時，準備相應的器材，讓幼兒體驗撈月的過程，認知水中成像的概念。然后，分小組討論“猴子撈月”的意義，讓幼兒結合實踐造句。最后幼師適當對故事進行展開，講解月亮方面的物理知識以及我國關于月亮的傳統(tǒng)故事；講解水中成像方面的知識，組織幼兒開展相關的活動。上述的教學內容“猴子撈月”雖然在實際生活中不曾常見，與幼兒的實踐又差距較大，但通過設計，把幼兒周邊環(huán)境中的自然現(xiàn)象引入課堂，既激發(fā)了幼兒的自主思考能力，又挖掘了幼兒自身的創(chuàng)造力。
（3）豐富教學形式。幼兒教學內容雖然簡單，但在教學形式方面則千變萬化，需要花心思去思考、去準備。幼兒教學的形式主要包括傳統(tǒng)的課堂教學、豐富的課外活動以及教學活動，在活動設計方面應當多采用游戲的方式，讓每個兒童都參與進來。對于游戲的設定需要結合兒童的特點進行，既簡單、容易理解，又能讓幼兒都參與進來。比如，在教幼兒認識動物時，讓幼兒通過學習每種動物的叫聲和走路姿勢，達到教學的目的。
（4）融入兒童的世界。對于一名幼師，能夠融入兒童的世界是衡量其是否優(yōu)秀的重要標準。當幼師融入兒童的世界，其個人不僅會接受純潔心靈的洗禮，人生觀念得到提高，對幼兒的教學也能夠游刃有余，找準學習的關鍵所在，讓幼兒真正體驗語言交流的魅力。綜上所述，在幼兒語言教育教學中，克服問題的關鍵是客觀把握幼兒的實際，通過經(jīng)驗積累掌握幼兒學習語言的規(guī)律，從而有計劃、有目的地實施有效教學，從小培養(yǎng)幼兒良好的語言習慣，促進幼兒的健康發(fā)展。
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幼兒語言教學漫談的論文篇四
:隨著信息技術日新月異的發(fā)展，多媒體技術教學手段已經(jīng)漸漸地被應用在幼兒語言教學中，這是幼兒素質教育領域發(fā)展的新趨勢。電化教學是實現(xiàn)課堂教學現(xiàn)代化的一種有效途徑，不僅能夠高效地配合教師的授課進度，做到視聽結合從而提高單位時間內的教學效率，而且能夠激發(fā)學生的興趣和求知欲，促進學生獨自思考的思維能力發(fā)展。多媒體技術以靈活、直觀、生動形象的優(yōu)勢在教學活動中發(fā)揮著獨特的作用，達到了事半功倍的效果。
興趣是幼兒學習語言的動力。在幼兒的語言教學的過程中，幼兒一般對生動形象、富有立體和情境感的教學活動饒有興趣，這就需要借助多媒體技術手段來實現(xiàn)，把圖形、圖像、聲音、視頻、動畫等教學素材應用在教學活動中，幼兒就會被豐富逼真的教學情境所吸引并且能夠快樂輕松的學習。例如一年級語文上冊第25頁的“認一認”，有“蟲”“貝”魚”“鳥”“羊”“犬”“龜”“鹿”，對于幼兒來說，一次性要記住這么多動物名稱以及它們的音形字義有一定的難度，如果教師采用多媒體技術為學生們展示這些動物的圖片、聲音和視頻等，就能有效地吸引幼兒的興趣和注意力，同時令幼兒全方面深刻地感知這些動物的特點并記住這些漢字，增強了教學效果。幼兒的認知能力和理解能力有一定的限制，教師借助電化多媒體技術以豐富的.素材使原本單一的教學變得生動形象、豐富飽滿，促進幼兒語言能力的發(fā)展。同時多媒體技術手段恰到好處的演示能夠有效地解決教學中的難點，促進幼兒對教學內容的理解，增強教學的效果。例如，一年級語文上冊第110頁的《古朗月行》:“小時不識月，呼作白玉盤，又疑瑤臺鏡，飛在青云端?！比绻麊渭兊刂v解和吟誦這首詩，幼兒可能難以理解，畢竟識字首先就是個難關。若借用多媒體技術用ppt課件為學生展示這首古詩表達的意思和情境，用相關的視頻素材重現(xiàn)詩中的故事，那么學生們就會產生濃烈的興趣來學習和理解，語言教學就變得形象有趣。多媒體技術不僅加強了幼兒的理解能力，還提高了教學質量。
幼兒年齡小，理解能力有限，他們對事物的認知和理解往往是零碎和片面的，難以把握住重點。而將電化多媒體技術恰當巧妙地運用到教學活動中，就可以化間接形象為直接形象，化難為易，不僅節(jié)省了時間，幫助幼兒深度理解，而且提高了教學的效率。一年級語文下冊第27頁是一篇叫《春到梅花山》的課文，主要講述了春天來臨，景色美不勝收。對于幼兒來說，理解這樣一篇課文，借用多媒體技術是一個不錯的選擇，春天這個間接形象可以通過遠山、漫山遍野的梅花、嘰嘰喳喳的小鳥、茂盛的草坪、賞花的人山人海等這些直接形象幫助幼兒理解和認識，這都可以用圖片、聲音或視頻來展示課文中的情境，能為學生留下深刻的印象。這樣一來，教師用聲音和動畫的有機結合完整地展現(xiàn)了春天迷人的景色，使靜態(tài)語言的描述變成了富有動感的畫面，化語言形象為栩栩如生的畫面形象，給學生們一個整體的印象，學習課文的難點便迎刃而解。同時，幼兒也對語言的學習產生了濃厚的興趣，成為不斷學習的強勁動力，電教多媒體技術在幼兒語言教學中的運用顯得越來越重要。
幼兒對語言的理解能力很容易受到語言情境和非語言交際手段的影響，非語言交際手段主要是指手勢、動作、表情等。教師意識到這一點，在進行語言教學活動中，可以利用多媒體技術設置語言活動的情境，然后讓幼兒進行語言表演，結合肢體語言親自體驗語言活動從而加強理解。這樣可以綜合培養(yǎng)幼兒的表達能力，令幼兒在語言活動中體驗到語言的本質內涵，更加容易理解教學內容。一年級語文下冊第42頁的課文是《蘑菇該獎給誰》，是個故事性極強的課文，有兔媽媽、小黑兔、小白兔、烏龜們、駿馬等多個人物，還有兔媽媽采蘑菇前、龜兔賽跑、馬兔賽跑、兔媽媽獎勵蘑菇等多個場景。教師可以采用多媒體技術設置好每個場景的背景圖片和配樂，然后讓學生們親自來重現(xiàn)每個場景發(fā)生的故事情節(jié)，包括對話、肢體動作、表情。學生們親自參與后，就會清清楚楚地知道課文所講述的內容，有效地提高了自身的理解能力，同時也明白了故事傳達的道理，要敢于和高手比賽較量來提升自己。幼兒在擔當這些動物的角色的同時，能夠深刻體會到課文中的語言活動和實踐活動，從而提高了幼兒對整個故事的理解能力和感知能力，很大程度上提高了語言教學的效果?？傊?，電化教育作為一種綜合性極強的教育方式，高效地優(yōu)化了整體的幼兒語言教學。通過各種手段來視聽結合，使教學活動生動形象、豐富自然，增強幼兒的參與度，強化幼兒的認知和理解能力。教師應用多媒體技術全方位地激發(fā)幼兒的學習興趣，吸引他們的注意力，能夠讓他們樂在其中，發(fā)現(xiàn)學習的樂趣。多媒體技術在幼兒語言教學中的運用是適應社會發(fā)展、實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必然趨勢。只要教師遵循一定的教學規(guī)律，遵循現(xiàn)代教育技術的應用原則和幼兒的認知發(fā)展規(guī)律，同時進行不斷地總結和探索，多媒體技術在幼兒語言教學中運用的優(yōu)勢就會不斷提升。
幼兒語言教學漫談的論文篇五
摘要:在幼兒語言教學過程中，提問是一種非常重要的教學方式，能夠提升幼兒的思考能力，充分挖掘和發(fā)展幼兒的語言意識及語言綜合運用能力，有效推動幼兒拓展思維能力的發(fā)展。所以，教師應該注重語言教學中的提問方式，使提問具有一定的實用性和有效性。本文主要研究探討了幾種幼兒語言教學的有效提問策略，如注重問題提問設計的科學性，問題提問的技巧性等等；另外對其進行了簡要的總結，希望對提升幼兒語言教學的效率能有所幫助。
一、前言。
在目前的幼兒園語言教學活動中，提問是極其常見的一種教學方式，較好的問題和提問方式能夠鍛煉幼兒的語言組織和語言表達能力。但是在實際的提問設計過程中，教師往往忽略了一些需要注意的事項，使得提問的有效性大打折扣。比方說，在進行提問設計時，不注重問題設計的目的性，忽略幼兒的個體差異和年齡特點；在進行問題設計時忽略了設計的技巧性，不注重細節(jié)，不考慮提問問題的時間間隔，缺乏一定的啟發(fā)性，不具備思考價值等等。本文針對以上問題提出了一些方法策略，主要是對這些問題做了一個初步的研究探討，希望能夠提升教師在幼兒語言教育活動中提問的有效性。
1.提問設計要具有科學性。
（1）提問要有一定的目的性。教師在進行備課要提問的問題時，首先要考慮到提問的目的，要確保實現(xiàn)提問的意義，按照課堂教學的需求設計具有明確目的性的提問，比如，可以設計一些具有復習作用的提問、具有知識理解性的提問以及能夠啟發(fā)幼兒的提問等等。如果提前做好充分的準備，明確提問的目的性就有助于實現(xiàn)教學目標，完成相應的教學任務。（2）提問要注重幼兒的年齡特點和個體差異。幼兒是語言教學活動的主體，教師在進行提問設計時要考慮到幼兒本身的年齡和不同個體之間的明顯差異，因為每一個幼兒所接受的家庭教育各不相同，并且每一位父母的育兒方式也各不相同，所以幼兒的成長背景就會存在差異，因此，幼兒的語言認知能力也隨之出現(xiàn)差異。教師在進行提問設計、閱讀組織、語言教學時都要充分考慮并鼓勵幼兒用自己熟悉的語言回答問題，以充分調動幼兒對語言學習的積極性與主動性。
2.提問設計要具有技巧性。
（1）采用集體回答和個體回答相結合的方式提問。集體回答使幼兒不緊張，但是并不能鍛煉幼兒主動舉手答題的積極踴躍性，也有可能導致某些幼兒不能主動的獨立思考，因此一定要綜合運用集體回答和個別提問，同時還要考慮到一個細節(jié)，就是進行個別提問時一定要熟記每個孩子的姓名，因為幼兒時期的孩子非常希望老師能夠注意到他，如果不能叫出他的名字總是以“這位小朋友”來代替，會使幼兒喪失舉手回答問題的積極性，嚴重的'甚至會影響到孩子幼小的心靈，給他的心理帶來極大的傷害。（2）注重提問的技巧性，把握好提問的時間間隔。幼兒年齡比較小，與中小學生相比較回答問題時所需要的反應時間較長，從接受問題到理解問題再到分析解決問題所用時間要遠遠大于中小學生。并且教師設計問題的難易程度各不相同，幼兒的認知能力也有所差異，所以回答問題所用的時間也就會存在一定的差異。因此教師應該給幼兒充分的思考與解決問題的時間，然后再讓他們有足夠的組織答案時間，只有這樣才能起到鼓勵并調動全體幼兒積極參與課堂學習思考的作用，使他們能夠有回答問題的積極性，對學習有充分的信心。當然，這種時間間隔也要根據(jù)幼兒的反應而定，如果較長時間內沒有反應，那么就不要繼續(xù)等待，防止影響課堂的效率。另外教師還要觀察幼兒上課時的注意力集中情況，注意力不集中時，比如上課打瞌睡，走神，玩耍時都可以進行提問，可以使其集中注意力，起到收心的作用。
三、結語。
綜上所述，在目前的幼兒園語言教學活動中，提問是大多數(shù)學校普遍運用的語言教學方式之一?？茖W性的提問式教學有助于啟迪幼兒的心智，有利于培養(yǎng)幼兒優(yōu)良的語言組織、表達和思考能力，推動幼兒語言感知和體驗水平以及相關的認知能力的健康發(fā)展。伴隨經(jīng)濟社會的迅速發(fā)展，幼兒的語言教學活動對教師提出的要求越來越高，幼兒園教學的側重點逐漸轉向有效提問方式，科學合理的提問方式能增強幼兒自主學習的能力，所以在幼兒的語言教學活動中，教師進行提問設計時，一定要考慮到幼兒的年齡特點和該時期的認知能力，充分認識幼兒的主體作用，不斷提升教師自身的提問質量，注重幼兒的情感和語言表達，推動幼兒言語能力的全面、健康發(fā)展。
作者:呂琴妹單位:江蘇省常州鐘樓區(qū)新閘街道中心幼兒園。
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幼兒語言教學漫談的論文篇六
（河北省平泉縣小寺溝中學）。
一、結合教材與生活提高學生的口語交際能力。
初中語文教學過程中，有專門的口語交際內容，教師應該充分發(fā)揮這些內容的作用，促進學生的口語交際能力得到提高。首先，教師要激發(fā)學生的說話興趣，讓全體學生參與到口語交際中來，實現(xiàn)人人想說的課堂局面。例如，教師可以讓膽子較大、口語能力較好的學生進行口語演示，讓膽子較小、口語較差的學生進行評論，這時再對評論學生展開鼓勵和表揚，久而久之，提高口語較差學生的說話興趣。其次，教師要模擬口語交際環(huán)境，調動學生的口語交際熱情，將生活融入課堂教學中，增強學生的表達欲望，提高學生的口語交際能力。例如，在口語交際練習“與家長對話”內容時，教師可以模擬生活情境，針對家長不讓學生上網(wǎng)這一話題，讓學生分成兩組，一組扮演家長，一組扮演學生，讓他們在課前做好準備，通過這樣的模擬，學生不僅能鍛煉口語交際能力，還能站在父母的角度體會父母的心情。
在初中語文教學過程中，教師要發(fā)揮好口語交際訓練與寫作訓練結合的作用，全面提高學生的`口語交際能力。首先，教師可以讓學生在寫作之前討論寫作素材和寫法，提高學生的口語交際能力。針對作文，很多學生往往感覺找不到可寫以及不知道怎么寫，這就需要學生積累寫作素材，掌握寫作方法。教師可以組織學生開展收集素材比賽、好詞好句欣賞比賽、講故事比賽、辯論賽等等，還可以讓學生針對同一作文話題，讓學生將自己的想法交流出來，看看自己在立意、布局謀篇方面存在哪些問題等等，以提高學生的寫作能力和口語交際能力。其次，教師可以引導學生參與作文評改、口語作文訓練等等，讓學生及時交流，鍛煉學生的思維敏捷性，這對于學生的口語表達能力是非常有益處的。
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幼兒語言教學漫談的論文篇七
我最大的體會是，中國學生的詞匯量巨大，一開口就能說出上千個美國人既沒見過、又沒聽過的單詞；并且中國學生對語法掌握的精辟程度，完全可以勝任教老美toefl、gmat語法之職，不禁自我感覺十分良好，但是，一提到口語、聽力，很多人便倍感痛苦，因為我們的聽、說水平體現(xiàn)不出我們學習英語多年的功底，有時甚至連最簡單、最基本的東西都聽不出，說不明白。有限的聽說技能是橫亙在很多學生求知路上的攔路虎，它使無數(shù)人在toefl、tse以其它國內等級考試中吃盡了苦頭。而如今國際性大公司紛紛搶灘中國市場，若想在其中謀得滿意的職位，英語聽說能力是必不可少的敲門磚。許多學生都認識到了在英語口語和聽力方面取得突破的重要性和迫切性，也投入了不少精力，卻收效甚微。其實，英語聽說取得突破并不是那么困難，關鍵在于掌握方法。若把握住其中真諦，你就會很快體會到隨心所欲聽說英語的樂趣。下面，我就談談英語口語和聽力的學習方法。
1．語音問題。
幾乎每個人都接受過英語語音訓練，但是在實際應用時，語音仍是最讓人頭疼、最難攻克的問題。若是語音不過關，自己開口講話時就會底氣不足，并且無法辨別對方的發(fā)音，聽力受挫，那么交流就會很困難。要突破語音難關，首先要明白單個音素的發(fā)音，在此基礎上把握連續(xù)、縮讀等口語表達時最常見的語音現(xiàn)象，進而練習英語口語的語調和節(jié)奏。練習時要模仿原聲錄音，有條件的還應錄下自己的發(fā)音，與原聲帶進行對比，這樣比較容易發(fā)現(xiàn)自己的不足。糾正發(fā)音是一個枯燥的過程，只有具備耐心、細心和恒心，才會有進步?！皐ellbegunishalfdone”，因此，一定要有一個好的開端。
2．詞匯問題。
中國學生學習英語，詞匯量并不是問題，但為什么我們講話美國人有時聽不懂呢？關鍵在于我們掌握的詞匯含義，與實際的地道用法脫節(jié)。很多美國人有這樣一種感覺，中國學生講英語時“talklikeabook”，并且是一本“difficultbook”。這樣交流的效果肯定是大打折扣的。如何學習、掌握地道的口語語匯呢？我給大家的建議是多看原版電影。盡管電影情節(jié)是夸張的，但語匯是最地道的。在實際表達時，并不需要太大的詞匯量，關鍵在于掌握其地道的用法，加以靈活運用。
3．句型問題。
解決語音、詞匯問題的同時，還要積累大量實用、簡潔的英語口語句型。由于傳統(tǒng)英語語法教學的定式作祟，很多人一開口就是結構復雜的句式，從句套從句，一會兒獨立主格，一會兒定語從句，這樣講話，美國人是無法聽懂的。因為這樣表達太麻煩、太復雜。語言是交流的工具，其目的是讓別人明白“whatyouaretalkingabout”，因此不要把它當做炫耀自己的手段。平時大家在練口語時，一定要學會使用口語化的句型，《英語900句》就是一本簡單、實用的句型總匯。中國學生認為這本書太簡單而不屑一讀，這也是我們學習英語口語的一個普遍問題，忽視了口語的本質是簡單。英語口語表達的最高境界應該是“simplebutelegant”。
4．思維問題。
美國人的思維模式和我們有很大的差異。如果對兩種不同思想表達方式和思維邏輯關系把握不準，就達不到交流的目的。比如說，美國人在勸說、安慰或提建議時都是有一定的思維套路可遵循的。如果大家能把握好它，就能有效地“organizeideas”。語音、詞匯、句型和思維是突破英語口語的關鍵。在此基礎上，還要配合大量的練習，堅信“practicemakesperfect”，要有“hungryforspeaking”的欲望。只有這樣，才能在短期內真正地突破口語關。
一、聽力的學習方法。
在提高聽力水平之前，你應該嚴格按照前文所述的方法，同時提高口語水平。聽說水平是相輔相成的.有機整體，兩者互為條件，互相制約，因此必須同時兼顧。除此之外，練習英語聽力，應該特別注意以下幾個問題：
1．必須給自己創(chuàng)造一個盡量真實的語言環(huán)境。
置身于一個處處可聞英語的環(huán)境，盡可能多地接受英語信號對自己聽覺的刺激，隨著熟悉度的加深，對捕捉到的英語的反映速度也會加快。提高聽力是不能脫離語言環(huán)境的。如何置身于這樣的一個環(huán)境呢？學英語之初，我曾問過一個美國朋友，他說：最好的方法是“gototheunited”，其次是“marryanamerican”。當我表示實施起來有很大難度時，他說，那么其他有效的方法就是“watchamericanmovies”。因為看完一部電影，就仿佛是在美國呆了兩個小時，而學到的東西是你在美國兩天、甚至兩個星期都不一定能掌握的。我對此有很深的體會。在我教授電影課期間，很多學生的聽力水平突飛猛進，就是由于電影為他們提供了一個真實的語言環(huán)境。
2．必須要大量的泛聽。
英語不僅是一門知識，更是一種技能。俗話中用“拳不離手，曲不離口”來形容熟練掌握一種技能的訣竅。訓練英語聽力的辦法也是如此，它需要大量聽，大量背。一個沒有亂聽過英語的人，不可能突然有一天擁有良好的聽力。一開始有興趣就亂聽，一點兒聽不懂或聽懂很少，這沒有關系。也許三個月過去了，好像每個單詞都這么熟悉，但還是不知道它的確切意思。你的感覺是什么？——沒有長進。其實在不知不覺中，你已經(jīng)有了很大的進步，只不過這是一個潛移默化的過程。泛聽是一個知識儲備的手段，為你打下了堅實的基礎，為你迎接聽懂英語的“一剎那”做必不可少的準備，有了這個基礎，再配合精聽，你的聽力很快就能實現(xiàn)突破。
3．泛聽必須和精聽相結合。
僅僅泛聽是不夠的。它只是量的積累，是一個準備過程，只有在精聽之后，聽力才能有質的飛躍。我練聽力之初，泛聽過很多部美國電影，但對每部影片的理解也就局限于三四成左右，似乎聽力水平就停滯于此了。于是，我開始精聽《畢業(yè)生》這部影片，經(jīng)過仔細學習、揣摩電影中的詞匯、文化和思維等，我對它的理解達到了80%以上。我又用同樣的方法攻克了《阿瑟》、《漂亮女人》、《哈里遇到塞麗》等其他四、五部影片。當我再去看其他影片時，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，要理解60%以上非常輕松，真有豁然開朗的感覺。從此之后，我很注意看電影時的精泛結合，聽力水平也一步一個臺階地提高了。精聽電影，就如同為自己的聽力插上騰飛的翅膀，成為突破聽力難關不可缺少的步驟。
幼兒語言教學漫談的論文篇八
本文從幼兒園學生思維發(fā)展的特點著手，就如何開展幼兒的語言教學提出了各種可行的途徑，從而幫助幼兒開發(fā)智力，發(fā)展思維，扎實語言的學習基礎。
幼兒，是指1歲至3歲的兒童，1歲后孩子度過了嬰兒期，進入了幼兒期。這是孩子個體發(fā)展的一個黃金時期，不僅身體生長速度快，而且在思維、心理、認知等各方面的發(fā)展也比較迅速，在了解未知世界的過程中，這個階段的孩子學習效率比較高，領悟程度也高，容易掌握各種基本技能。
2～3歲的孩子活潑好動，開始認識和學習身邊的各種事物。這時候孩子恍如一張白紙，最容易接受外界的人和事物的影響。他們開始用語言與人交往，先是在周圍環(huán)境潛移默化的影響和模仿下，學會用簡單的一字一詞表達自己的意思，經(jīng)過思維的整合和模仿，逐漸組合成簡單的句子，在不斷接受外界生活的刺激下，直到能自如地運用語言清楚表示自己的意思。
幼兒的各種感覺，都在生活中迅速地完善著。這時幼兒通過運用眼、耳、鼻等多種感官，已經(jīng)能夠分辨紅、黃、藍、綠等基本顏色，準確地辨別身邊的各種聲音和氣味，能通過手腳的接觸，感知物體的特性等，也能夠簡單地表達自己身體的一些感覺，如痛、癢等。感知能力的完善是幼兒進行學習的必備基本能力。
幼兒是記憶力發(fā)展的高峰期，在成人的教導下能夠很快地背古詩、唱兒歌，而且能有意識地記住他接觸的人和事，同時他的理解記憶也在迅速提高。在積極思考和理解的基礎上記憶事物，在腦海中能反映出這個世界的表象，表現(xiàn)出記憶力較強。
語言是人類最重要的交際工具，是人與人之間溝通的重要橋梁。而幼兒時期，恰恰是人的語言能力發(fā)展的關鍵時期。幼兒的語言絕不是與生俱來的，而是在后天的社會環(huán)境中，通過學習和言語實踐逐漸發(fā)展起來的。由于幼兒的語言發(fā)展與思維發(fā)展密切相關，所以語言與思維是相互依存、相互促進并相互影響的。
一方面，語言會受到思維發(fā)展的限制。例如，詞匯的積累、語言習慣的正誤、語句表達是否恰當?shù)榷际艿剿季S的影響；另一方面，幼兒學習語言又可以促進幼兒思維的發(fā)展，打破思維的限制，獲得不斷發(fā)展，幼兒學習語言的過程就是發(fā)展思維的過程。幼兒語言教育可以幫助幼兒提高思考能力、表達能力等方面，這就要求教師在對幼兒進行語言教學時，結合幼兒身心發(fā)展的特點，正確指導幼兒多角度認知世界，并積極鼓勵他們在生活實踐中運用語言去描述事物和表達自己的意愿。
前面提到，幼兒最容易模仿身邊人的言行，當幼兒進入到幼兒園中學習時，教師對幼兒的語言學習產生最直接的影響。因此，幼兒教師要注意在教學與生活中使用清晰、標準的普通話確保語言的規(guī)范性和準確性，在跟幼兒交流的過程中流暢地表達語句，語速平緩，用詞得當，意思應直白表述，盡量不犯錯，在幼兒面前樹立起語言標準得體的榜樣。此外，教師在教學中還要注意把握幼兒的心理，發(fā)揮身體語言的作用進行情感教育，如對幼兒親切的微笑或者輕撫幼兒，都可以增加幼兒對教師的信任感，讓幼兒更聽從教師的教導。
僅是坐在教室里學習對于活潑好動的幼兒來講顯然是不合適的，幼兒沒有收到太多所謂規(guī)則的約束，他會在允許的活動范圍內，尋找自己認知的目標，如看到五彩斑斕的蝴蝶停在花叢中，好奇心會促使他停下學習活動，試圖去觸摸蝴蝶，甚至是追著蝴蝶跑，這樣學習活動也會受到影響。
這時教師也可以利用身邊的學習資源，鼓勵幼兒對蝴蝶作出描述，如看到的蝴蝶是什么顏色呢？逐步引導幼兒回答相關問題也是一個學習的過程。開展活動課堂教學是幼兒學習言語的主要方式，如做游戲、小組比賽、野外郊游等，多嘗試用語言文字描述這些活動的情況，這樣既符合幼兒的性格特點，也可以鍛煉幼兒的言語使用能力。
幼兒處于腦部發(fā)育的重要時期，幼兒對事物的接收能力特別強，家長和教師應相互配合，把握幼兒學習言語的關鍵期。
例如，現(xiàn)在很多家長都會給幼兒買點讀機學習語言，幼兒通過模仿點讀機的標準發(fā)音進行聽讀寫，并且還會顯示運用語言的生活場景，讓幼兒懂得在生活中運用，達到了很好的學習效果。無論在家中還是幼兒園，幼兒的言語教育都應得到耐心的循循誘導才能進步更快。
語言是一門充滿無窮魅力的藝術，要想使語言的魅力充分發(fā)揮出來，幼兒教師要加以掌握規(guī)范化的語言，注重教學的激勵性和趣味性，家長也要規(guī)范自身的言行，共同幫助幼兒培養(yǎng)語言能力，讓幼兒健康快樂地成長。
幼兒是語言能力和思維能力發(fā)展的關鍵期，幼兒的語言發(fā)展與思維發(fā)展是相互依存、相互促進并相互影響的，我們在教導幼兒的過程中應以幼兒的思維發(fā)展為基礎，運用多種教學方式不斷地突破幼兒的思維高度，從而達到一個新高度。在這過程中，語言發(fā)揮著不可替代的重要作用。
幼兒語言教學漫談的論文篇九
統(tǒng)計學基礎作為應用性較強的課程，要把學生能力培養(yǎng)放在核心位置，項目教學法對學生自主能力的培養(yǎng)非常必要。開展項目教學要做好分工、分好任務、組織好過程、完成好評價，也要注意師生角色、資源利用和團隊建設。
項目教學法就是指師生在課程教學過程中通過學生參加“項目”的形式來完成具體的任務，通過教師指導和引領開展教學內容，最終以完成的情況來評價教學，從而培養(yǎng)學生的實踐能力和職業(yè)素質。其顯著特色就是：以項目為主線、教師為主導、學生為主體，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。統(tǒng)計學基礎是一門研究社會經(jīng)濟現(xiàn)象總體數(shù)量方面的方法論科學，課程具有綜合性、應用性和數(shù)量性的特點，需要學生具備很高的聯(lián)系實際解決問題的能力，能夠運用統(tǒng)計方法和工具來開展統(tǒng)計設計、統(tǒng)計調查、統(tǒng)計分析等，在實際生活中具有很現(xiàn)實的應用性。項目教學運用到統(tǒng)計學基礎課程中對培養(yǎng)學生解決實際問題的能力有著很好的效果，是值得研究使用的好的教學模式。
1統(tǒng)計學課程運用項目教學法的現(xiàn)實意義。
1.1崗位需求的現(xiàn)實需要。
統(tǒng)計學是一門解決問題的方法論科學，具有很強的工具性質，尤其是職業(yè)學校的學生面向的是一線工作崗位，對現(xiàn)實解決問題的能力提出很迫切的要求，要求學生上手快、能力強，能夠來之能戰(zhàn)，戰(zhàn)之能勝。而在系統(tǒng)地掌握統(tǒng)計學的基本思想、理論知識上反而不會過多強調，基于這樣的崗位需求，學生能力的培養(yǎng)就是最主要的內容，項目教學法解決的就是傳統(tǒng)教學模式中對學生能力培養(yǎng)不足的問題，用學生自主完成具體任務的形式來解決實際問題，鍛煉學生運用知識的能力，提高職業(yè)素質，也符合社會崗位現(xiàn)實的需要。
1.2課程改革的必然結果。
教學改革的核心就是探索高效優(yōu)質的教學模式，以求達到提高教學效果的目的。統(tǒng)計學基礎課程概念多、公式多，容易使學生產生厭學心理。而同時講授為主的傳統(tǒng)教學模式過于注重知識的系統(tǒng)連貫，忽略了能力的鍛煉提高，沒有達到預期的教學目的。項目教學法講究項目實戰(zhàn)，需要學生運用統(tǒng)計工具來解決真實的`問題，對個人實際工作能力的培養(yǎng)非常有幫助，也較好地達到了改變傳統(tǒng)課堂模式、提高教學效果的目的。
1.3學生成長的內在需求。
中職學校以培養(yǎng)技能型人才為主，能力培養(yǎng)是教學的核心，也是職業(yè)學校學生和普通高校學生重要的區(qū)別。個人實際技能既是學生綜合素質的展現(xiàn)，也是走向社會表現(xiàn)自身競爭實力的重要砝碼。在統(tǒng)計學基礎這門工具方法論的課程中掌握一定的知識從而能夠嫻熟地運用知識解決問題是學生成才的必然選擇。
幼兒語言教學漫談的論文篇十
[摘要]哈貝馬斯的行為理論一直是學術探討的重點。本文以《阿拉比》的教學為范例，在客觀描述國內英美文學課教學現(xiàn)狀的基礎上，探索如何在哈貝馬斯理論的指導下進行英美文學課的教學改革，以激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造能力。
[關鍵詞]英美文學教學；哈貝馬斯；行為理論；《阿拉比》教學。
一、引言。
雅斯貝爾斯說：“大學是研究和傳授科學的殿堂，是教育新人成長的世界，是個體間富有生命的交往，是學術勃發(fā)的領地。每一項任務借助參與其他任務，而變得更有意義和更加清晰。按大學的理想，這四項任務缺一不可，否則大學的質量就會降低?！惫愸R斯認為“行為的合理性更多涉及到的是具有語言和行為的主體如何才能獲得和使用知識，而不是對知識的占有?！?/p>
英美文學是綜合藝術課，能夠提高學生的語言能力、理解能力、思維能力、欣賞能力、評論能力，還能激發(fā)學生的想像力和創(chuàng)造力。葉芝指出：“文學在我心中是世界重要的教育力量，是所有價值的最高創(chuàng)造者，這種力量不僅通過每人所公認的神圣書籍來實現(xiàn)，而且通過富有強度和力量的真誠的歌、故事和戲劇里的每一想像來展示?！钡诮?jīng)濟全球化的今天，我國高等教育的外部環(huán)境和內部結構都發(fā)生了劇變。外部環(huán)境是大量學生把學習熱情轉向實用性課程。曾經(jīng)是英語專業(yè)主干課程的英美文學受到冷落。其內部原因是國內的教學還在沿用riley所謂的傳統(tǒng)模式：“教師幾乎決定一切，包括學習目標、學習材料和內容、時間、進度以及測試和學習成績評定等”?！霸诮虒W方法上，超過60的教師仍然沿用較為傳統(tǒng)的教學模式，即注重教師的講解，對學生參與的要求不高?！庇⒄Z專業(yè)高年級學生對文學課的滿意率僅為48%，在被調查的專業(yè)課程中其滿意率倒數(shù)第二。教學內容上過分注重文字、句法分析，變成了高級英語精讀課；教學形式上，依然以“教師講，學生聽”為主。考試形式仍以知識的機械性記憶為主，剝奪了學生們對文學作品闡釋和評價的權力。從哈貝馬斯行為理論來看，傳統(tǒng)教學模式是典型的“目的性”行為。
本文從英美文學教學現(xiàn)狀人手，把哈貝馬斯的行為理論與英語專業(yè)的文學課教學結合起來，探討教學模式的變革問題，從而嘗試如何在教學中發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，努力探索一條“由目的行為走向交往行為”的新型教學途徑。
二、哈貝馬斯行為理論和文學課程的獨特性。
哈貝馬斯認為世界可區(qū)分為三部分：“客觀世界”指真實存在的“客體”世界；“社會世界”是合法化的個人關系的“總體”，實際指規(guī)范、價值及其他被認識到的社會期望；“主觀世界”即人們“自發(fā)的經(jīng)歷”總匯成的世界。哈貝馬斯按照行為者與世界所發(fā)生的不同關系，將行為分為四種類型：目的性行為、規(guī)范控制的行為、戲劇式的行為和交往行為。
教學就其本身來說，是一種目的性很強的活動，具有明確的指向性。然而文學的教學不僅僅是傳授語言文學知識和語言運用的技能，因為文學有其自身的獨特性。文學文本與科學文本的區(qū)別之一在于：后者是用科學的語言，力求精確肯定；前者是用描寫性的語言述諸于形象，包含著許多意義未定性和意義空白，等待讀者調動其想像力去填充和確定?！霸谀撤N程度上，本文‘未寫出來的部分’刺激著讀者的創(chuàng)造性參與”。而“這種創(chuàng)造活動的產品，是我們可以稱為本文實質上的維度的東西，它賦予本文以他的現(xiàn)實。’，[區(qū)別之二在于：前者的目的是延長讀者的審美欣賞過程，這種過程越長，文本的藝術性就越高；后者的目的是要直接向讀者說明文本的意義，清晰明白直接是其基本的要求。前者注重“過程”，后者注重結論。文學文本的特殊性決定了文學課的教學光靠目的性行為是不夠的。一方面，在教學活動中教師和學生的角色決定了兩者間交往的不平等性；另一方面，文學自身的獨特性又要求交往的主體具有平等對話的地位。因此主體間的交往應是平等與不平等的平衡，這樣才能最后實現(xiàn)學生主體在目的性指導下自由發(fā)展的目標。
三、行為理論與英美文學教學實踐。
借鑒哈貝馬斯的行為理論，可以探索英美文學課中如何使知識交往更趨合理。本文以《阿拉比》為例，是因為這一文本具有特別的意義：一是喬伊斯二十世紀偉大作家的地位所決定的；二是該文本的模糊不確定性，給學生提供了理解與想像空間；三是成長主題和青春期的性沖動很符合當今學生的成長階段，符合“合理性”所要求的“真實性”與“現(xiàn)實性”?！叭绻麑W生把他們自己的經(jīng)歷與他們所讀故事中的人物和事件聯(lián)系起來，他們對作品的理解就會加深”；另一方面文學反映的是我們人類所經(jīng)歷的某些方面，因此對作品中人物的理解也“有利于讀者去了解自己”
1．目的性行為與對學生基礎知識的夯實。
目的性行動是一種目標取向的行動，在比較、權衡各種手段以后，行動者選擇一種最理想的達到目的的手段。英美文學課程教學本身是一種目的性很強的活動，具有明確的指向性。主要目的是通過英美文學課程的學習，了解西方的文化，增加基礎知識。學生是受教育者，不完全等同于普通“讀者”，其知識和經(jīng)驗的積累還不完善，需要在教師的指導和幫助下完成學業(yè)。
在知識性教育方面，教師必須首先精講文學理論基礎知識、文體學知識、修辭學知識，引導學生分清各個時期作品創(chuàng)作的流派及創(chuàng)作特點等，夯實基礎。教師可采用分層系統(tǒng)法，使知識系統(tǒng)化。如在學習《阿拉比》時，可分為四個層次：(1)文本結構方面，包括詞匯、語法和通篇文章的結構。(2)寫作風格方面，喬伊斯處于十九世紀末二十世紀初現(xiàn)代主義興起階段，其中顯著的是喬伊斯的“頓悟”法和象征手法。(3)文學主題方面，“通過對事件的陳述、情景的描寫和人物的刻畫來表達的主題問題(subjectmatter)’，即揭示“人性、人與自然關系和人與社會關系的矛盾和異化”，這篇作品揭露了英國的殖民問題、愛爾蘭天主教對人的異化問題、愛爾蘭民族獨立運動問題等。(4)作者價值觀方面，喬伊斯對祖國愛恨交織的矛盾心理，在藝術美學上追求“完整、和諧與發(fā)光”美學思想，反映了西方自亞里士多德以來美學思想的傳承。系統(tǒng)法還表現(xiàn)為文化理論和文學教學兼顧，教師結合《阿拉比》結構和人物向學生介紹“原型批評”法和成長小說的結構模式?！栋⒗取防镏饕秦灤┲皩ふ沂ケ钡脑秃统砷L小說典型模式“壓迫——出走——迷惘——考驗——失去天真——認識人生和自我”的心路歷程。
鑒于中西文化的差異，英美文學教學中要有目的地、系統(tǒng)地進行西方文化導入，如文本中詞語的文化內涵，文本所反映出的思維方式、宗教信仰、價值觀念等；方式方法上要由淺入深，由易到難。學生將本民族文化帶進英美文學學習的課堂，進行比較和分析會產生更好的效果。不同文化之間既有共性，也有獨特的個性。l．a．samovar和r．eporter建議將接受文化差異作為建立跨文化倫理(intercul—turalethics)的基礎。學習英美文學課的中國學生作為一個“理解群體”，有著與西方不同的社會背景、宗教因素、家庭影響、文學經(jīng)歷、個人需要以及各自不同的人生觀、價值觀等。因此英美文學學習有較大的難度。特別是《阿拉比》文本里所涉及的喬伊斯的“頓悟”法，學生難以理解。但如果結合中國、日本佛教中禪宗的內容，學生可以較容易理解。在筆者的授課中，有些同學舉出《聰明的一休》的故事加以說明，既形象又生動。筆者還借助魯迅的《五猖會》與《阿拉比》進行對比，使學生思維更加清晰。
2．戲劇式行為和對學生知識的檢驗。
戲劇式行動指行動者在一個觀眾或社會面前有意識地表現(xiàn)自己主觀性的行動。這種行動重在自我表現(xiàn)，通過自我表達達到吸引觀眾、聽眾的目的。“行動者在觀眾面前，以一定方式進行自我表述，……想讓觀眾看到并接受自己。它以“自我表現(xiàn)”為“中心概念”，與行為者的“主觀世界”有關。在英美文學課上，目的性行為為學生提供了必要的文學知識，學生的上臺演示陳述能使知識得到檢驗，加深對知識的理解。學生們在演示陳述時不得照本宣讀，可以運用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體教學手段，但不能依賴它們。給學生提供講臺前的一小片時間和空間，張揚了他們的個性，鍛煉了他們的當眾演示的技能，激發(fā)了他們的求知欲，也加強了學生的自信和成就感。
在筆者的授課過程中，同學們較好地應用了哈貝馬斯的學生戲劇式行為理論。為了做好《阿拉比》的上臺演示陳述，有的同學查閱了大量的喬伊斯和意識流的背景資料；有的把小說改編成戲劇并進行表演。戲劇式行動使學生根據(jù)小說上下文營造真實的情景，采取了word文檔、ppt課件、flash動畫、配樂朗誦等等方式，盡可能逼真地再現(xiàn)書本內容。通過借助視頻、動畫和網(wǎng)絡等現(xiàn)代化多媒體教學手段，加深了學生對原著的理解。多媒體教學手段可以增加教學的容量和密度，也可以增強教學的直觀性和視聽效果，更利于培養(yǎng)學生對于目的語文化的移情能力。觀看《阿拉比》演示陳述的觀眾也十分踴躍，紛紛談及自己成長的經(jīng)歷，分享成長的喜悅。戲劇行為“既不是孤立的行為者，也不是某個社會群體的成員，而是互動者，他們相互形成觀眾，并在各自對方面前表現(xiàn)自己”。這樣演示匯報變成了演示者與同學們問的互動，而演示者和同學們因為身份的相同，容易突破師生關系所造成的疏離感，更能保持精神的獨立，自由運用知識，形成平等的對話關系。dublin和olshtain認為：“對于學生來說，一門課程的成功與否及成就大小并不在于學生在期末時知道了多少，或者他們能用這門語言做些什么，而是取決于他們作為語言學習者所獲得的獨立性的多少。”
3．規(guī)范控制的行為與學生社會化的培養(yǎng)。
規(guī)范調節(jié)的行動，即一個群體的受共同價值約束的行動。規(guī)范控制的行為與社會世界相聯(lián)系，是行為者以群體的共同價值、規(guī)范作為行為取向，嚴格遵守那些由個體組織起來的群體所具有的價值期望的行為?！吧鐣澜缡怯梢?guī)范語境構成的，而規(guī)范語境則明確了哪些互動屬于合理人際關系中的一個方面”。教師和學生間主體間交往的目的，最終是促使學生這一個體的社會化，學生首先適應了學校內部的社會關系，才逐步社會化，從而從個體的人轉化為社會的人。
青春期是從幼稚走向成熟的過程，而大學生更是處在幼稚與成熟兩者交接的關鍵時刻，如學習《阿拉比》，要讓學生明白“進入社會、長大成人就必須經(jīng)受得起各種挫折”。結合《阿拉比》的教學，筆者就“大學生婚前性行為及同居現(xiàn)象”等熱門話題對南京審計學院、、級3個年級6個班進行了調查，結果是15贊成、35反對、50中間。贊成派認為現(xiàn)在是全球化的年代，大學生性方面也應與國際接軌。性壓抑更可怕，與其壓抑，不如正視生理或心理上的需要。反對派認為大學生婚前性行為及同居有悖中國傳統(tǒng)倫理道德，而且會對學業(yè)有影響，涉及到倫理、法律等問題。中間派認為同居是一個很復雜的社會問題，在兩人的感情已發(fā)展到談婚論嫁的地步前提下可以考慮。通過討論，絕大部分大學生的觀點傾向于中間派，反映出他們并沒有徹底棄絕傳統(tǒng)文化價值中的禮義廉恥部分；但隨著時代的變化，他們人生態(tài)度做了適度的靈活調整，對別人的同居現(xiàn)象持寬容態(tài)度。這說明學生在逐步適應社會化的轉變。筆者由始至終參與討論，認真記錄，然后做好評述，并指出當今時代中西倫理觀不同，但避免簡單地用“對”和“錯”給出結論，使教學成為提出問題、激發(fā)思維的過程，學生在一個多維互動的教學模式中完成文化知識的構建，并理性地思索享受與道德責任的關系，使身心都健康地成長。
4．交往行為理論和學生的想像力和創(chuàng)造性的激發(fā)。
哈貝馬斯認為交往行為應該“是至少兩個以上具有言語和行動能力的主體之間的互動”。在交往行為中行為者才同時涉及客觀、社會及主觀世界三個領域，交往行為比其他幾種行為在本質上更具合理性。前三者都屬于單向行為，而“交往行為”是雙向的。“雙向性”與“平等性”是交往行為理論的兩個重要特征。
把這一理論運用到英美文學教學中，可將師生關系上變“主一客”關系變成為“主一主”合作關系，將學生看作獨立人格的主體，鼓勵學生發(fā)表自己獨立的見解，共同分享閱讀經(jīng)驗。讀者對文學作品的閱讀過程也就變成了一個不斷有新的意義加入的動態(tài)過程，從而達到作品與讀者真正意義上的契合。教師應該把握這一條原則“對某部作品的正確理解并不僅僅只有一種”，避免將自己的觀點當成對一部作品唯一可能的理解，而且“如果教師自己對這部作品抱有懷疑或者疑惑態(tài)度，應在適當?shù)臅r候，坦誠地告訴學生，這樣反而能促使學生與教師共同運用所需要的知識來討論并解決這些疑惑”。
主體性的本質特性是主動性和創(chuàng)造性。在教學活動中，為了強化在閱讀中學生對教學作品的理解效果?？梢越M織學生表演作品中的經(jīng)典片斷、改寫作品或模仿經(jīng)典進行創(chuàng)作、剖析，運用戲劇式行為和互動的交往行為，培養(yǎng)他們實際動手能力。這樣可以激發(fā)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新欲望。在筆者授課過程中，有的學生躍躍欲試，也用頓悟手法創(chuàng)作出以愛情為主題的小說和詩歌，筆者讓他在班上朗讀自己的作品，并向報紙雜志投稿，其作品見諸于報刊。這樣給學生提供了一個培養(yǎng)能力、發(fā)展自我的空間和機會，從而調動了學生們的學習積極性和主動性，培養(yǎng)了學生各方面的能力，包括初步的創(chuàng)作和學術研究的能力。同時學生活躍的思維也給教師提供研究靈感，從而實現(xiàn)了“教學相長”。這種互動的方式如圖1所示。
本文以《阿拉比》為例說明在英美文學教學中運用行為理論對教學模式進行的改革，以培養(yǎng)學生對知識的獲得和使用能力，讓學生在英美文學中實現(xiàn)認識世界、認識人生、認識自我的認知需求。
幼兒語言教學漫談的論文篇十一
化學反應工程學是人類從科學實驗和生產實踐中總結發(fā)展起來的,而它的理論又離不開科學實驗和生產實踐的檢驗。對于這種實踐性很強的工程學科來說,實訓是學生參加實踐獲取知識所必需的學習途徑。我們把整個教學過程分成三個階段:理論教學階段、仿真實訓階段、項目實訓階段。在項目實施過程中,引入案例,提出問題,講解案例在國內外的研究背景,工業(yè)用途,讓學生有一個感性認識,激發(fā)學生的學習興趣,使學生感到學有所用。聘請企業(yè)工程師,做為課堂主講教師,將一個綜合項目分解成若干任務,做為課堂教學內容實施的載體,將企業(yè)的工作方法和管理模式,融合到課堂的教學與管理中。在一個個任務的驅動之下,對學生分組。學生根據(jù)任務查閱資料,提出設計方案,在完成任務的過程中,發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,整個教學過程充分發(fā)揮了學生的主動性與創(chuàng)造性,同時課堂上講的一些理論知識,在實訓中得到驗證。歸納總結,教師在審閱學生的實訓報告后,對學生普遍出現(xiàn)的問題以及每個實訓小組采用的實驗方案進行點評、總結,使學生對所學知識的實際用途有所了解;同時用所學概念、原理對案例進行剖析,提高學生對理論知識點的理解,在此階段教師需要的是引導。推行過程評價激勵機制,教學評價是教學環(huán)節(jié)中必不可少一環(huán),目的是檢查學生是否完成學習任務,實現(xiàn)教學目標。隨著項目驅動教學法的逐步實施,化學反應工程課程過去一卷定成績的評價方式也必須隨之改變。學生從方案設計、設備組裝到結果分析,包括理論課程考試、實驗室安全管理,每一步內容的得分作為總成績的一部分,教師根據(jù)任務完成情況給出客觀評價或得分,促使學生相互交流、學習,找出自己的差距,看到自己的優(yōu)勢。
工程實踐能力的培養(yǎng)是化學工程專業(yè)教學計劃的重要內容。作為實踐環(huán)節(jié)的實訓教學和頂崗實習,是學生培養(yǎng)工程實踐能力的重要途徑。由于經(jīng)費,設備有限,學校實驗室中容易出現(xiàn)盲目操作和“走過場”現(xiàn)象;在頂崗實習中,企業(yè)為了安全和效益等因素一般不允許學生親自動手操作。近年來,隨著計算機的發(fā)展和仿真軟件的開發(fā),仿真教學在理論和實踐之間架起了一座新的橋梁。采用仿真技術,可以將復雜的工業(yè)生產過程虛擬化,在計算機上動態(tài)再現(xiàn)整個反應過程及每一步變化特征。而且仿真實訓還具有無消耗、無污染可重復操作等優(yōu)點[7]。在現(xiàn)代化工企業(yè)中大部分已經(jīng)采用了dcs控制系統(tǒng),技術員主要在控制室通過電腦操作控制生產過程[8]。因此在《化學反應工程》教學中,我們穿插進行四周仿真實訓。通過化工生產中具有代表性實訓項目如醋酸裝置仿真、乙烯裝置仿真、常減壓裝置仿真等過程的模擬,加強學生對化工單元操作、化學反應、過程控制、能源綜合利用等理論知識的理解和掌握。通過仿真讓學生掌握正常生產操作、停車操作、故障處理操作等實訓環(huán)節(jié),了解化工反應過程中工藝和控制系統(tǒng)的動態(tài)性。培養(yǎng)學生分析和解決生產操作中的異常現(xiàn)象的能力,為日后在企業(yè)工作奠定良好基礎。仿真實訓是項目教學中理論聯(lián)系實際的一種新的教學方法。
3結束語。
教學改革要解決的核心問題之一是如何激發(fā)學生的學習興趣,調動學生學習的積極性,從而提高教學質量。化學反應工程課程涉及大量的數(shù)學模型、公式推導以及工程方面的問題,對于這些理論性和抽象性都很強的課程,采用“項目導入、任務驅動”的教學模式改變了傳統(tǒng)的教與學的結構,使學生真正成為學習的主體,教師只是知識學習的引導者。這一教學模式充分調動了學生學習的積極性,增強了學生獨立思考和獨立決策的能力,使學生能將所學的理論知識直接用于實際工作中,減少了學生適應社會的時間。同時由于分組的出現(xiàn)和考核方式的改變,組與組之間存在競爭,這樣大大激發(fā)了組內學生學習的主動性,使學生在團隊競爭與合作中完成學習任務。五年來的教學實踐證明,項目驅動教學法能夠增進師生之間的溝通和理解,讓學校的教育更貼近企業(yè)需求,為企業(yè)縮短人才培養(yǎng)期,為學生成功融入社會創(chuàng)造良好條件。
幼兒語言教學漫談的論文篇十二
《黃帝內經(jīng)》奠定了中醫(yī)學的理論基礎，筆者在《中醫(yī)內科學》教學過程中，就如何利用《內經(jīng)》理論，以加強學生理論知識水平和臨床思維能力，結合教學實踐談談自己的認識與做法。
《中醫(yī)內科學》是一門臨床學科，它以辨證論治為方法，以臟腑、經(jīng)絡、氣血津液等中醫(yī)生理病理學說為基礎，繼承了歷代醫(yī)家的學術思想及臨床實踐經(jīng)驗。中醫(yī)學的整個理論體系是從《黃帝內經(jīng)》開始的，《內經(jīng)》奠定了中醫(yī)學的理論基礎，在《中醫(yī)內科學》中也大量引用了《內經(jīng)》的原文，如何利用《內經(jīng)》理論，以加強學生理論知識水平和臨床思維能力，筆者結合教學實踐談談自己的認識與做法。
一、意義。
1熟讀經(jīng)典是名醫(yī)成才的必由之路。
“翻開歷史，我們看一看從張仲景開始直到清代，在這長長一千多年的歷史中，凡是在中醫(yī)這個領域有所成就的醫(yī)家，我們研究一下他的經(jīng)歷，就會發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)醫(yī)家都是依靠經(jīng)典而獲得了公認的成就?！边@是《思考中醫(yī)》中的一段話。事實上，無論是張仲景，還是劉完素、李杲、朱丹溪、張介賓、葉天士、張錫純等無不如此。我們有必要在中醫(yī)內科學教學中讓學生認識到《內經(jīng)》等經(jīng)典理論的重要性。
2《內經(jīng)》是中醫(yī)內科學理論與方法的根基。
《內經(jīng)》的理論體系包括了陰陽五行學說、藏象學說、經(jīng)絡學說、病因病機學說、運氣學說等內容，而中醫(yī)內科學的教學內容包括基本理論、基本方法、基本技能三個方面，其中，中醫(yī)內科學的基本理論涉及了藏象經(jīng)絡、氣血津液、病因病機、治則治法等內容，所以說，突出《內經(jīng)》理論在《中醫(yī)內科學》教學中的基礎作用是很有必要的。
3《內經(jīng)》指導中醫(yī)內科學的臨床實踐。
《內經(jīng)》的理論體系還包括了診法學說、病證學說、治療學說、針刺學說、養(yǎng)生學說等內容，只要熟讀內經(jīng)條文，在臨床中遇到疑難雜癥，頭腦中就能想起相關的理論學說，猶如在夜行中找到了指路明燈，明確了診斷、辨證、治療的方向，往往靈機一動，遣方用藥，效如桴鼓。
二、具體運用。
1闡述疾病的病因病機。
很多內科疾病的病因病機，在《內經(jīng)》中有詳細的論述。如嘔吐的病因，《素問·舉痛論》：“寒氣客于腸胃，厥逆上出，故痛而嘔也?！薄端貑枴ぶ琳嬉笳摗罚骸爸T嘔吐酸，……皆屬于熱?！薄吧訇栔畡伲瑹峥陀谖?，嘔酸善饑?！薄霸餄袼鶆?，民病喜嘔，嘔有苦?！闭f明寒熱皆可引起嘔吐，且有嘔酸、嘔苦之別。
2認識疾病的臨床表現(xiàn)。
《內經(jīng)》對內科疾病癥狀的描述較豐富，至今仍指導臨床實踐。如對消渴的描述，《素問·氣厥論》認為：“肺消者，飲一溲二”“心移熱于肺，傳為鬲消”。《素問·刺熱》對“腎熱病”的癥狀描述為“先腰痛，口酸，苦渴，數(shù)飲，身熱?！庇嘘P黃疸病證的論述也始見于《內經(jīng)》?！端貑枴て饺藲庀笳摗罚骸澳琰S赤安臥者，黃疸。”《靈樞·論疾診尺》：“寒熱身痛而色微黃，齒垢黃，爪甲上黃，黃疸也。安臥，小便黃赤，脈小而濇者，不嗜食?！辈⑶颐鞔_指出“目黃者曰黃疸。”(素問·平人氣象論)。
3指導中醫(yī)診斷。
中醫(yī)診斷，主要包括望聞問切。首先望診，《素問·舉痛論》：“五藏六府，固盡有部，視其五色，黃赤為熱，白為寒，青黑為痛?！薄端貑枴っ}要精微論》：“赤欲如白裹朱，不欲如赭;白欲如有鵝羽，不欲如鹽……黑欲如重漆色，不欲如地蒼?！备嬖V學生望色要注意一要有光澤，二不要浮露。再講聞診，《素問·宣明五氣》：“五氣為病：心為噫，肺為咳，肝為語，脾為吞，腎為欠為嚏，胃為氣逆，為噦為恐?！边@一段除“恐”字以外都是聞診，而且反映五臟的病變。然后是問診。《靈樞·師傳》：“入國問俗，入家問諱，上堂問禮，臨病人問所便。”《素問·征四失論》：“診病不問其始，憂患飲食之失節(jié)，起居之過度，或傷于毒，不先言此，卒持寸口，何病能中!妄言作名，為粗所窮，此治之四失也?！闭f明古人也不能僅靠切脈就能斷病，告訴學生問診的重要性。最后是切診，《素問·脈要精微論》：“微妙在脈，不可不察。”“診法常以平旦?！边@是說脈診的重要和時間性?！端貑枴て饺藲庀笳摗罚骸懊}從陰陽，病易已;脈逆陰陽，病難已。脈得四時之順，曰病無他;脈反四時，及不間臟，曰難已?！薄懊}有逆從，四時未有臟形，春夏而脈瘦，秋冬而脈浮大，命曰逆四時也。風熱而脈靜，泄而脫血脈實，病在中脈虛，病在外脈澀堅者，皆難治，命曰反四時也?！闭f明脈象與疾病預后的關系。
4指導疾病的治療。
《內經(jīng)》雖然只記載了13個方，但卻更多在病機、治法等方面給我們治病的啟發(fā)。以《中醫(yī)內科學》第六章第三節(jié)自汗、盜汗為例，自汗有一種證型為肺衛(wèi)不固證，臨床表現(xiàn)汗出惡風，稍勞汗出尤甚，或表現(xiàn)半身、某一局部出汗，面色少華，苔薄白，脈細弱。證機概要：肺氣不足，營衛(wèi)不和。治法：益氣固表。代表方：桂枝加黃芪湯或玉屏風散加減。此處可以結合《內經(jīng)》理解，以一汗出偏沮案為例。劉某，女，35歲，患者左側半身自汗，而右側半身無汗，遇天冷時自汗益甚，伴一身畏寒，其出汗的手足明顯厥冷，半身及左肢明顯麻木。病已三年不愈，舌淡紅，苔薄白，脈細?！端貑枴ど鷼馔ㄌ煺摗罚骸昂钩銎?，使人偏枯?！焙钩銎诰褪前肷沓龊梗肷沓龊故前l(fā)生偏枯的先兆?！鹅`樞·刺節(jié)真邪》：“虛邪偏客于身半，其入深，內居營衛(wèi)，營衛(wèi)稍衰，則真氣去，邪氣獨留，發(fā)為偏枯?！闭f明營衛(wèi)不調是半身汗出麻木的原因，故選方用桂枝加黃芪湯調和營衛(wèi)、補氣溫衛(wèi)陽。藥證相符，患者用此方后得以治愈。
三、教學效果。
學習效果問卷是在參考有關文獻的基礎上，結合學生座談結果反復修改而成。共有9個項目，涉及學習興趣、思維能力和知識掌握3個維度。問卷調查采用無記名方式，調查前用相同的指導語解釋問卷內容，學生在10分鐘內完成，當場回收。共發(fā)放問卷63份，回收有效問卷60份，有效回收率952%?；厥战Y果顯示，883%的學生反映結合《內經(jīng)》教學優(yōu)于傳統(tǒng)教學，816%的學生認為提高了學習的興趣、自學能力，有利于知識的理解掌握和應用;717%的學生認為培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)和解決問題的思維能力，有利于適應醫(yī)生工作角色;833%的學生認為拓寬了知識面，對中醫(yī)經(jīng)典有更深入的了解。
四、教學反思。
1結合《內經(jīng)》理論教學提高了學生綜合素質。
教師通過在教學中融入《內經(jīng)》理論，提高了學生學習的興趣，也激發(fā)了學生學習經(jīng)典、背誦經(jīng)典的熱情，提高了自學能力。在經(jīng)典案例分析中引入《內經(jīng)》理論討論，又培養(yǎng)了學生的團隊精神、溝通能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維能力，顯著地縮短了學生臨床工作適應期。
2結合《內經(jīng)》理論教學提高了教師自身素質。
結合《內經(jīng)》理論教學要求教師不斷提高自身的專業(yè)素質。為此，教師授課前不僅要熟背《內經(jīng)》等經(jīng)典著作重點條文，還要經(jīng)常臨床實踐，做到引經(jīng)據(jù)典，融會貫通，結合病例，條分縷析。授課過程中注重學生反應，運用各種教學方法，使經(jīng)典條文深入淺出，不斷提高教學效果。
幼兒語言教學漫談的論文篇十三
項目教學注重團隊的合作和協(xié)同，不提倡個人的單打獨斗，因此確定小組、分好小組是開展活動的重要環(huán)節(jié)。在統(tǒng)計學課程中，成立以4-6人為一組的若干個小組較為適宜，尤其要注意把不同層次的學生，不同類型的學生混合編組，并推選出負責任的小組組長。
2.2項目目標任務的確定。
統(tǒng)計學基礎課程在項目教學法的指導下，應該創(chuàng)新思維，打破固有知識的結構，按照問題導向來安排組織任務，每個項目都要以真實的現(xiàn)實問題為載體，以解決問題為項目的最終目標，組織開展實踐活動、社會調查等一系列解決問題的工作。需要注意的是，所有的活動都應該是學生自主，教師引導，切忌越殂代皰。
2.3資料分析和報告編寫。
實踐調查必然產生大量的資料，科學合理的整理、去偽存真的取舍非常關鍵，如何指導學生運用這些數(shù)據(jù)資料是教師的重要職責，這個過程教師的指導非常必要。最后就是以調查小組為單位，把分析整理的資料運用所學的知識編寫為調查報告。
2.4結果評定和考核。
能力培養(yǎng)是項目教學的重點，在學業(yè)的考核和評定上就要格外關注學習的過程，既要有過程性評價，也要有綜合性評價。既要分析總結小組的整體情況，也要關注每個學生的個體表現(xiàn)，也要有小組體現(xiàn)的職業(yè)素質表現(xiàn)。個人學業(yè)考核的重點要綜合考慮：自主學習的能力、小組協(xié)作中的表現(xiàn)以及任務完成情況等。
3項目教學運用中的注意事項。
3.1正確認識個人自主探究和小組分工協(xié)作。
在統(tǒng)計學課程中，各種知識材料、情境任務都是為了學生探究學習、解決問題服務，教師只是輔助者，參與而不能替代，更不能包辦，要注意發(fā)揮學生自主探究的能力。小組分工協(xié)作的方式有利于在小組成員的交流碰撞中激起學習熱情，有利于效率的提高和團隊精神的形成，個人的自主探究和小組的分工協(xié)作是互相促進提高的。
3.2充分營造學習情境和整合資源。
項目教學應該解決現(xiàn)實中存在的問題，從而提高學生運用、學習知識的能力。這就需要教師要引導或者創(chuàng)設鍛煉學生、機會充分的學習環(huán)境，要綜合運用視頻、音頻、圖像展示等現(xiàn)代化手段，整合使用各種音像資料、網(wǎng)絡資源、圖書期刊、行業(yè)資訊等各種有關的內容，引領學生深入思考，掌握學習的策略和解決問題的方法，最終能夠形成自我處理問題的能力。
3.3正確處理教師和學生角色分工。
項目教學必須確立學生中心的原則，發(fā)揮主體作用，教師的角色是過程的引導者和組織者，千萬不能夠喧賓奪主。教師要在放和收之間掌握好分寸，既要充分展示學生的自主性，鍛煉能力素質，也要避免散漫無組織，達不到鍛煉提高的目的。
幼兒語言教學漫談的論文篇十四
摘要：
隨著人類的高速進步，近些年越來越重視幼兒的教育，幼兒教育也一直在不停地改革，幼教工作者也十分重視教育觀、兒童觀的轉變，重視幼兒的興趣、需要，要求“保證幼兒每天有適當?shù)淖杂苫顒訒r間”讓幼兒擁有現(xiàn)實的快樂生活。本文主要分析講訴了針對幼兒時期進行科學教育的方式方法，對此進行分析探討，從而幼兒教育對孩子人生成長的重要性意義。
關鍵詞：
幼兒教育；關鍵期；人生成長；重要性。
教師這一神圣的職業(yè)，它是人類文明的傳遞者、組織者和實施者。作為幼兒教師而言，如果自身都不具備強烈的教育責任心，那么對于學生也會產生消極影響，不利于學生的發(fā)展。作為一名教書育人的人民教師，應該要有職業(yè)精神和為教育事業(yè)獻聲的精神，只有這樣才能體現(xiàn)自己的人生價值。
一、幼兒教育的含義。
新中國成立以來，高校思想政治教育始終秉持教育要尊重人、關心人、發(fā)展人這一理念不斷探索以人為本的教育模式。小孩的學齡前期在3到6歲，在這樣的時間段是一個人正確世界觀建立的基礎，也是孩子身心建立的重要時期，這個時期需要進行正確的早期教育。我國古諺有：“染于蒼則蒼，染于黃則黃”幼兒期是人生熏陶漸染化的開始，人的許多基本能力是這個年齡階段形成的，如語言表達、基本動作以及某些生活習慣等等，性格也在逐步形成[1]。
二、幼兒時期教育對人生成長的重要性。
（一）幼兒時期是智力發(fā)育重要時期。
幼兒在5歲之前是智力發(fā)展最迅速的時間段，幼兒在這5—6年里在不斷的學習，他學會了說話、走路；認識了各種事物；懂得了各種道理；還學會了不少技能。幼兒在這段時期，求知欲特別強，學習能力也特別好，而且印象特別深。在這段時期里，品德、性格、習慣、愛好在逐漸形成，是最容易接受各種思想觀念的時候，你說什么就是什么。所以對幼兒實施科學的教育非常重要，也非常必要。兒的思維多以具體形象為主，因此，教師或家長在引導幼兒學習時應讓幼兒慢慢由被動變?yōu)橹鲃?、積極、創(chuàng)造性的學習[2]。
（二）幼兒的誠實教育的重要性。
嬰幼兒是人生最重要的時期，習慣、思想、情緒、語言、態(tài)度等等都將在這一時期奠定好基礎，如果基礎不扎實，那就不容易為孩子建立健全的人格。誠信教育是兒童生活發(fā)展有關。不要驚慌，如果你發(fā)現(xiàn)孩子是不誠實的，不要責罵孩子。如果孩子說謊，而父母認為孩子很聰明，不糾正，但贊揚，孩子會加強對說謊的動機。讓孩子知道，不誠實的隱藏不能隱藏任何人，讓孩子自覺地說出真相，孩子們繼續(xù)信任，教育和鼓勵他們的孩子勇于承認自己的不誠實，讓孩子明白“知錯能改”是一個好孩子的真理。
三、針對幼兒人生成長的教育方法。
（一）尊重幼兒的好奇心。
孩子生下來對于這個世界就是陌生的，對這個世界充滿了期待和好奇，他們的好奇心是幫助他們探索這個世界的一把鑰匙，只有好奇能夠讓他們充滿對知識的渴望，對未來的不斷追求，好奇心是人生進步最好的老師，我們作為一名老師應該正確地去引導孩子對世界的好奇，讓他們去學習，去探索，去研究問題。科學家愛因斯坦曾經(jīng)說過，“興趣是最好的老師”，興趣是動力，孩子在有了強烈的興趣之后就將會去發(fā)現(xiàn)和提問，而且能夠在研究問題的過程中產生快樂，證明自己能夠依靠自我去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。教師要積極培養(yǎng)幼兒對周圍事物的認知興趣以及愛護自然保護環(huán)境的積極情感和態(tài)度。幼兒愛思考，有著無數(shù)個疑問，教師要給予幼兒適當?shù)拇碳?，使幼兒思維活躍起來。老師可以根據(jù)周圍的實際現(xiàn)象和物體，給孩子一些提示，引導他們去思考“為什么”，例如，井蓋為什么做成圓形？天為什么會下雨？太陽到底有多遠？為什么河流一直在不停的流動？等等一些孩子身邊所能接觸到的現(xiàn)象。好奇心是幼兒走向知識大海的必經(jīng)途徑，而其中的`興趣是就是指路燈。
（二）隨機教育是不可缺少的科學探索方法。
在日常生活中，經(jīng)常出現(xiàn)一些偶然事件，教師要抓住機會，引導孩子進行科學的引導，從而尋找問題的答案，幫助孩子找到其中的科學真理。例如，在室外活動，發(fā)現(xiàn)很多孩子是蜻蜓飛得很低，“為什么有那么多的蜻蜓？為什么它們飛這么低？”這些孩子都很感興趣，所以我引導孩子們討論這些問題，幫助孩子理解低飛蜻蜓與天氣的關系。
（三）根據(jù)時代的進步和需求給予孩子最新的知識。
讓我們的孩子也會繼續(xù)收到大量的信息，所以在選擇兒童的認知發(fā)展水平，貼近孩子的生活，關注和尊重兒童的興趣和需求，以適應孩子的發(fā)展，適當安排反映時代特征和現(xiàn)代科技含量的相關內容，讓孩子對現(xiàn)代科學技術的初步認識。要知道科技正在不斷發(fā)展，它會給人們更多的便利，擴大孩子的視野，滿足孩子們的愿望，探索科學的奧秘。
四、總結。
幼兒是一個關鍵時期的良好行為習慣，如何教育自己的孩子，孩子將成為什么樣的人。養(yǎng)成良好的習慣，需要長期堅持[3]。對于孩子來說，他們這個時期里剛剛走出家庭，暫時離開父母的管轄，進入到了幼兒園里生活，這個時間段是培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好生活習慣的關鍵所在。在這樣的一個時期里，幼兒學習力強，但是也容易接受到外界的不良信息，這時候幼兒教育的重要關鍵就在于要善于引導孩子去篩選好的東西進行學習，剔除掉不良信息，直到當習慣成了一種自然，孩子才能自我正確的去選擇和建立正確的價值觀。讓他們享受知識科學的海洋，創(chuàng)造出燦爛的明天，第二十一世紀的輝煌。幼兒教育對生命的成長非常重要。
參考文獻：
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幼兒語言教學漫談的論文篇十五
語言是一門藝術，它是人們交流思想的工具。在幼兒園這個相對特殊的環(huán)境里，幼兒園教師的語言又具有一定的特殊性，它對幼兒的成長和發(fā)展起著非常重要的作用。教師要充分發(fā)揮自己特有的語言藝術，使語言準確、規(guī)范，且富有美感，充滿有啟發(fā)性和激勵性，使幼兒對幼兒園、對老師、對學習產生濃厚的興趣，激發(fā)自我成長的動機。
幼兒在成長初期，自己的動作和行為有時不為自己所控制，因此，要想很好地引導和教育好這一階段的幼兒，需要教師的語言具有一定的技巧，促進幼兒的健康成長。
1.教師巧用問候語穩(wěn)定幼兒情緒，更快地融入孩子的世界。要想對孩子們進行引導和教育，老師需要走進孩子們的世界，掌握一定的交流和溝通技巧，得到他們的認可，才能施展教育，循循善誘。剛入園的幼兒，情緒波動大，容易大哭大鬧，老師要有意識的加強自己語言表達的方式和內容，逐漸影響幼兒的情緒，從而使幼兒順利入園，效果很好。
比如、清晨小班教師由原來的簡單問候，轉換為“你今天穿的衣服真漂亮”、“寶貝你的小手真香呀”等等這類的話會讓幼兒漸漸消除對陌生環(huán)境的恐懼感，消除幼兒入園的焦慮，使幼兒逐漸的喜歡上幼兒園。
2.恰當?shù)恼Z言激發(fā)幼兒學習的興趣。教師在開展教育活動時，使用合適的語言可以激發(fā)幼兒積極思考的興趣。例如：在組織科學活動《有趣的物品》時將幼兒熟悉的物品全部放到一個筐子里，用一塊布蒙好。
然后，教師將手伸人筐中，摸到一件物品后，教師可以故作神秘地說：“哎呀，我摸到了一樣東西，它圓溜溜的、小小的，很光滑，摸上去涼涼的。你們猜猜，這是什么？”用猜謎語的形式創(chuàng)設了一個活躍的活動情境。在日常的生活中，教師不僅要注重語言的運用，還要利用女性特有的魅力讓孩子喜歡你，教師經(jīng)常性的恰當?shù)馁潛P、鼓勵、肯定、安慰的語言，會使幼兒感受到被尊重、關愛，被理解和接納產生被重視感和安全感，幼兒會感到極大的溫暖、關愛和信任。
二、幼兒教師應該精心設計自己的教學用語。
1.教師要用普通話與幼兒交流，語言要準確、規(guī)范、簡潔。在幼兒園中，教師無疑是幼兒模仿的對象、學習的榜樣。所以教師在幼兒園必須注意自己的語言表達。教師要從幼兒入園的那天起就堅持與幼兒說普通話，扮演引導者的角色，認真、耐心地引導幼兒說準確、說規(guī)范的普通話，并要求家長在家也用普通話與孩子交流，提高幼兒的普通話水平。另外，教師的語言還必須簡潔，讓幼兒容易理解。
2.幼兒教師的語言應該“兒童化”,能夠“以聲傳情”.生動有趣的語言比較貼近幼兒心理，容易被幼兒所接受。作為一名優(yōu)秀的幼兒園教師，除了應該具備較強的基本語言技能之外，更重要的是要注重自身教學過程中語言的趣味性和形象性。因此，幼兒教師在日常的教學工作中，教師要使用生動活潑的教學語言不斷激發(fā)學生的學習積極性和學習興趣，充分的激發(fā)學生在課堂教學過程中的參與性和主動性。從而為幼兒時期的孩子營造一個健康成長的環(huán)境。教師在課堂上給學生將故事過程中，一定要全面利用其自身的各個感覺器官，采用形象、夸張和對比度強烈的演出形式讓幼兒能夠理解教師所要講解的內容。
3.合理運用好體態(tài)語言。孩子在學習過程中，如果一直處于教師催促的緊張學習氛圍中學習，其學習的動力和學習的效率比在輕松自由的環(huán)境下學習要低很多，因此，幼兒園教師在教學過程中，合理的使用肢體語言能夠放松學生精神壓力和焦慮的心情，例如，在課堂講解過程中，教師可以使用手勢、眉毛、眼睛等肢體和器官向學生表達出一種關心和愛護，這樣學生在日常的學習和生活過程中，遇到問題之后，能夠找到依靠，也更愿意向幼兒教師傾訴，在這樣的學習環(huán)境下，幼兒的學習就會置身于一個輕松活潑的學習環(huán)境之下，在提高教學效率和教學質量的同時，學生的學習效率也會大大得到提升。
幼兒在學校學習和生活過程中，教師無疑就是學生模仿的主要對象，教師在上課過程中，其自身的一句話、一個習慣動作甚至是一個眼神都能完全是被幼兒所記憶和模仿。這就對幼兒園的教師提出的更高的要求，要求其不管是在上課還是在日常生活中對幼兒進行教育，教師在使用語言過程中一定要注意合理和規(guī)范，避免學生學習到不良的用語，從而顯著影響到學生健康的成長。在教學不過程中，教師所使用的語言起到了示范的作用，因此，正確的、恰當?shù)慕處熣Z言能夠幫助幼兒形成良好的學習習慣，能夠幫助學生加深對詞語的理解和認識，從而促進幼兒內心世界健康的'發(fā)展幼兒在進入幼兒園學習之后，其周圍的生活環(huán)境發(fā)生了顯著的改變，其活動的行為和交際的人群都發(fā)生了顯著的改變。幼兒在幼兒園一整天的學習和生活過程中，除了中午午休的一段時間之外，剩余的時間都中與其他人進行互動和交流中，其中以幼兒和教師的交流和互動最為頻繁，因此教師就成為幼兒學習語言接觸最多的個體了。幼兒在學習過程中，從教師的話語中理解和學習到在幼兒園活動的整體規(guī)則，從而能夠更好地執(zhí)行教師所發(fā)出的指令，更好地適應幼兒園的是生活。從幼兒只會說幾句簡單的詞語，到能夠回答教師的問題，再到想同學和教師提問，從不懂校園規(guī)則，到主動積極的參與游戲和教師同學進行溝通，從一開始的模仿教師的一言一行，按照教師既定教學規(guī)定進行活動，到自己主動去組織和協(xié)調各種活動，這些過程教師的語言都起到十分重要的促進作用。例如，很多小孩子到家之后，都會和本班的小同學玩扮家家酒，經(jīng)常是一個扮演老師，一個扮演學生，在游戲過程中，經(jīng)常會學者教師的語氣和言語，從孩子們們所扮演的角色中，經(jīng)常能夠看到教師的影子，這并不是教師刻意教授的，而是學生通過日常的觀察和學習而獲得的，這是一種潛移默化的影響，從教師的日常的話語中，孩子能夠學習到很多新的詞語和句子，學會怎樣去理解生活，學會怎樣與人進行溝通和交流，但是教師的所有語言不見得都能起到促進作用，只有教師的日常語言對幼兒學習新知識，形成良好的語言習，這種語言才能說起到了促進作用。因此，作為一名優(yōu)秀的幼兒園教師，必須有意無意的向幼兒樹立積極的榜樣作用，從而更好發(fā)揮教師語言的榜樣和示范帶動作用，消除其中存在的不良因素，讓孩子在我們健康的語言環(huán)境中快樂的成長！
參考文獻：
[1]幼兒園教育指導綱要（試行）行動指南。江蘇少年兒童出版社，2003,10（1）：98.
幼兒語言教學漫談的論文篇十六
【論文摘要】語言是人們進行交流和溝通的工具,幼兒期是學習語言的最佳時期,這一時期語言能力的發(fā)展將會對孩子今后各種能力的發(fā)展,以及知識的獲得、興趣的培養(yǎng)、心理結構的發(fā)展具有決定意義。
【論文關鍵詞】創(chuàng)新方法幼兒園教學綱要環(huán)境。
根據(jù)我國幼兒園新綱要精神，5~6歲的幼兒語言教學活動主要應該側重對幼兒的傾聽、表達、文學欣賞和早期閱讀能力的培養(yǎng)，同時結合其他活動的進行使幼兒的各方面的綜合技能同步提高，要作好這一切筆者認為應作好以下幾點：
一、創(chuàng)設良好寬松的語言活動環(huán)境和氛圍。
學習需要有良好的語境，可促使幼兒聽、說、想的欲望，這種良好、寬松的語境包括物質環(huán)境和心理環(huán)境。
物質環(huán)境包括活動場地（景）墻面、頭飾、電教設備等，通過這些物質環(huán)境和教玩具的制作給幼兒一種直觀的感受，讓他們置身于一種模擬的實境中，喚起幼兒情感上的共鳴，使其樂于說，敢于做，發(fā)自內心的去表述，為心理環(huán)境的創(chuàng)設提供前提基礎。
結合在活動應給予每個孩子說話的機會，作為支持者和引導者的教師應引導、鼓勵幼兒建立一種自信，使之連貫、大膽地對主題發(fā)表自己的想法，而在此過程中，教師應不惜贊賞語句，及時抓住表述的亮點進行肯定的評價，盡量不用否定評價，（除與科學性原則性相反的）同時還可以用多種形式讓幼兒進行表述。
如語言游戲“說相反”、故事續(xù)編“貓醫(yī)生過河”、兒歌創(chuàng)編“動物世界真奇妙”，表演咕咚故事，看圖講述“小雨傘”“讓座”拼圖講述“聰明的公雞”。以及在日常生活中滲透的語言活動，如“今天的新事兒”“論天氣”“報食譜、說菜名”等讓幼兒在輕松愉快的學習氛圍中學習語言。
為使所學的內容得以及時鞏固，應將活動時使用的相關教具、情景圖等放置在固定的區(qū)角中，使之隨時隨地的去學習、體驗和交流，不僅培養(yǎng)了幼兒的觀察技能，鞏固了幼兒的記憶，而且培養(yǎng)了幼兒的協(xié)作精神和自主學習的興趣。同時又拓展了幼兒的思維。
二、采取多種方法整合的教學方法和教育方法。
按新綱要的主旨，語言教育應是聽、說、讀、寫、觀察、表演、思維、想象、操作等行為的整和，因此在活動時教師應抓住各種契機，挖掘幼兒各方面的潛能，對幼兒的活動表現(xiàn)和教材內容應有一種整體的意識，才能真正培養(yǎng)幼兒語言綜合素養(yǎng)和能力。
這就要求教師在活動的設計中以語言表述為主，引導和支持幼兒在與教師的合作中進行不同側面的觀察和感知，從不同層面的探索活動中應用不同的操作方式進行多元化的合作分享，將整個活動有機地結合起來，讓幼兒在單一的活動中進行綜合性地獲取與提高。
如在故事教學中可采用聽故事，看圖說感受，以圖或文字作記錄，學表演，作游戲的活動并與內容有選擇的、有機的整合于一體，既豐富了活動內容，又引導了不同水平幼兒的表現(xiàn)欲望，同時還提高了幼兒運用語言的能力。
由此題材多樣化的教材通過多元化的整合，結合幼兒自身的生活經(jīng)驗及能力上的差異，將集體教學改為分組結伴，區(qū)角活動、個別交流等方式在不自覺的交流和想象的過程中使每個孩子的語言潛能都在不斷的發(fā)展提高。
三、運用先進的科學教育手段。
利用幼兒的思維具有形象性，在活動中盡量把一些事物付諸于直觀的形象之中，可利用幻燈機、電視機、等多媒體技術，擴大和充實具體的感性經(jīng)驗，將一些童話，科普故事利用多媒體技術進行聲像結合。
如“小水滴旅行記”、“小蝌蚪找媽媽”等，讓幼兒在圖文并茂的幻燈片的播放過程身臨其景，直接感受，切身體驗，使幼兒的語言與思維同步發(fā)展。
四、培養(yǎng)幼兒具有良好的語言習慣。
對于幼兒來說，語言習慣主要指聽、說、讀、寫四大方面中的前三項，而傾聽則是幼兒感知理解語言的行為表現(xiàn)，也是幼兒學習語言不可缺少的一種行為能力，它關系到人際交往和對語言的理解水平，以及他們的語言能力的發(fā)展。
而幼兒文學作品則是引起幼兒傾聽的良好素材，如在故事欣賞活動“媽媽和她的勿忘我”的活動中，通過配樂故事的欣賞使幼兒從感人的音樂和動人的故事情節(jié)之中，逐步體味一位普通媽媽對孩子的那一分真愛。
這樣不僅使幼兒聽辯出了故事的基本情節(jié)，而且激發(fā)了想說的動機。而說則是語言的關鍵，如何引導鼓勵幼兒大膽的從最簡單、斷斷續(xù)續(xù)的說到流利、完整、連貫的說，應從對父母、同伴的說到集體面前大膽的表述入手，將源自于生活的、比較熟悉的、和幼兒感心趣的內容，作為活動的主題素材，給幼兒提供大膽說的情景。使幼兒情不自禁的對活動發(fā)表自己的見解。
在培養(yǎng)了幼兒聽說習慣的同時，不應忽視幼兒良好閱讀習慣的陪養(yǎng)。應從幼兒視圖入手；而后導入情景講述、看圖說話；最后介入有序的翻閱圖書，學會觀察和思考進行評價性的拓展評述。
這樣就出現(xiàn)了不同等級的思維會有不同的思維表述。結合教師在閱讀的過程中將聽、說、讀的技能綜合于一體的引導，最后進行綜合評價。
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【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/15173784.html】
