在日常生活中，我們經常需要處理一些瑣碎的事情。建議采用結構化的方式來組織總結，例如按照時間順序、按照重要性等進行排序和歸類。接下來是一些總結范文，希望對大家的寫作有所啟發(fā)。
九年級化學溶液的形成教學設計篇一
1.了解溶液、溶質、溶劑的概念。
2.初步了解溶液的重要應用。
3.能識別常見溶液中的溶質和溶劑。
4.知道乳濁液及乳化現(xiàn)象。
5.探究溶解性的影響因素。
6.激發(fā)探究興趣，培養(yǎng)嚴謹求實的科學態(tài)度。
[教學重點]。
1.溶液、溶質、溶劑的概念。
2.溶解性影響因素的探究。
[教學難點]。
1.溶液概念的建立。
2.溶解與乳化的區(qū)別。
[教學方法]實驗探究法。
[教學用品]實驗儀器、藥品、用品，教學媒體等。
[教學過程]。
一、新課導入。
由溶液章圖切入課題，引入新課（板書：課題1溶液的形成一、溶液）。
二、探究活動1（探究溶液的形成過程）。
1.學生實驗：向實驗桌上盛有20ml水的小燒杯中，加入一藥匙蔗糖或食鹽，用玻璃棒攪拌（教師巡回指導）。
2.師生活動1（建立溶液的概念）：
（1）學生描述實驗現(xiàn)象。
（2）引導學生分析兩種物質“消失”的原因。
（3）幫助學生分析（體驗）溶液的特征。
（4）建立溶液的初步概念。
（5）學生設計實驗，證明“幾種物質也可以分散到另一種物質里，形成均一、穩(wěn)定的混合物”。
（6）建立溶液的完整概念。
3.師生活動2（建立溶質、溶劑的概念）：
（1）溶質：被溶解的物質。
（2）溶劑：能溶解其它物質的物質。
（3）總結出溶質、溶劑三者之間的關系。
（板書：1.溶質+溶劑溶液）。
4.師生活動3（填寫表格，讓學生掌握溶質溶劑判斷的一般方法）：溶液溶質（溶解前的狀態(tài)）溶劑（狀態(tài)）。
硫酸銅溶液硫酸銅（固體）水。
碘酒碘（固體）酒精。
稀硫酸硫酸（液體）水。
稀鹽酸氯化氫（氣體）水。
5.師生活動4：
引導學生發(fā)現(xiàn)——溶質可以是固體、液體或氣體；水是常見的溶劑；兩種液。
體（不包括水在內）互溶時，將量多作為溶劑，量少的作為溶質。
三、探究活動2（探究溶解的影響因素）。
1.學生實驗：在1、2、3號試管中做三個小實驗——將1-2粒碘、高錳酸鉀、4-5滴植物油加入到2-3ml的水中。
2.學生匯報實驗結果。
3.師生活動1：引導學生對比自己所做的三個實驗，總結得出——不同溶質在同一種溶劑中的溶解情況不同。
4.教師實驗：將1-2粒碘、高錳酸鉀、4-5滴植物油加入到2-3ml的汽油中。
5.師生活動2：對比學生實驗和教師演示實驗（媒體）。
溶質溶劑溶解情況。
碘水碘難溶于水。
碘汽油碘溶于汽油。
高錳酸鉀水高錳酸鉀溶于水。
高錳酸鉀汽油高錳酸鉀難溶于汽油。
植物油水植物油難溶于水。
植物油汽油植物油能溶于汽油。
總結得出——同種溶質在不同溶劑中的溶解情況不同。
[板書：影響溶解的因素：溶質、溶劑等]。
四、探究活動3（酒精能否溶于水？）。
1.學生根據(jù)生活經驗回答。
2.要求學生在所做過的三個實驗的基礎上，設計實驗驗證。
3.學生交流設計方案。
4.學生實驗（在實驗前提醒學生：滴加酒精的過程中不要振蕩，滴加結束后振蕩；要留心觀察振蕩前后的現(xiàn)象）。
5.教師總結：如果作進一步的研究，我們還會發(fā)現(xiàn)酒精和水這兩種物質能以任意比互溶。
五、探究活動4（乳濁液及乳化現(xiàn)象）。
1.學生實驗：觀察3號試管中的液體振蕩前、振蕩后、靜置后的現(xiàn)象。
2.學生實驗：向3號試管中滴加2-3滴洗滌劑，按照振蕩前、振蕩后，靜置后的順序仔細觀察實驗現(xiàn)象。
3.比較渾濁液體1和渾濁液體2（媒體）。
4.建立乳濁液的概念：小液滴分散到液體里形成的混合物叫做乳濁液。[板書：
3.乳濁液]。
5.學生實驗：比較滴加了洗滌劑和未加洗滌劑的兩支試管的干凈程度。
6.分析洗滌劑的去污原理：
九年級化學溶液的形成教學設計篇二
根據(jù)以往的教學經驗，知道學生學習這一章節(jié)的時候，越到后邊會越湖涂，所以情愿暫停腳步，先緩一下，幫助學生理清思路，為后面的計算打下堅實的`基礎，實踐證明，磨刀不誤砍柴功，收效是不錯的。
主要體現(xiàn)在兩個地方。一是區(qū)別與聯(lián)系。要學生學得好，記得牢，最好的方法是知識點間形成網(wǎng)絡，知道同與不同。在溶液的這兩個課題里，體現(xiàn)得可謂淋漓盡致。有了溶液的概念后，條件縮窄，要規(guī)定溫度，而不是任何時候；有了飽和與不飽和，為了比較能力的大小，又再增加了一個標準，大家都在100克水里溶解，于是就有了溶解度的概念，三者是層層遞進的關系。為了使表達更形象，我還用圖形加以說明，大圈就是溶液，里面分成兩部分，飽和溶液與不飽和溶液。而飽和溶液中又畫出一個小圖圖，就是溶解度。這樣下來，學生基本懂了，加以練習，得以鞏固。
第二個地方是飽和與否與濃稀的關系。我用了學生耳熟能詳?shù)娜宋铩叭圩小眮碚f，他的飯量經人，往往是以“桶”來計算的，吃得可謂極多，即“濃”，可是如果只給他吃一桶，也很多，很“濃”啊，可是，他并不飽，即“不飽和溶液”；學生開始理解了。然后我又問同學，你們吃多少啊。就以兩碗來算，吃飽了，是飽和溶液，可是，比起剛才的“桶”，可謂是稀溶液了。再佐以練習，學生對于這一難題基本能迎刃而解。
總之，遇到問題，積極想辦法，效果只會越來越好。
九年級化學溶液的形成教學設計篇三
一、課題的引入。我一般是從常見的溶液，例如稀鹽酸、硫酸銅溶液等等實例介紹引入，希望借此讓學生對溶液有一個感性認識。
二、溶液概念的建立。我通常的做法是讓學生做教材上的實驗---食鹽溶于水中，讓學生感受到溶液是如何形成的，再逐步引入溶液的概念。通過分析，再逐漸建立溶質和溶劑的概念。
看來，溶液的形成這個課題的教學還要加強，還要強化學生分辨溶液中溶質和溶劑的能力。
九年級化學溶液的形成教學設計篇四
1.知道一些常見的乳化現(xiàn)象。
2.知道物質在溶解過程中通常伴隨著熱量的變化。
(二)過程與方法。
1.經歷和體驗科學探究的基本過程，激發(fā)學生學習化學的興趣。
2.培養(yǎng)學生觀察、記錄、分析實驗現(xiàn)象的能力。
(三)情感態(tài)度與價值觀。
培養(yǎng)學生善于合作、勤于思考、勇于創(chuàng)新的科學品質。
二、教學重點。
探究物質在溶解過程中常伴隨著吸熱和放熱現(xiàn)象，感知固態(tài)nacl、nh4no3、naoh溶解時的熱效應。
三、教學難點。
從微觀角度理解溶解過程。
四、教學準備。
五、教學過程。
環(huán)節(jié)。
教師活動。
學生活動。
設計意圖。
新課引入。
3分鐘。
學生思考老師提出的問題，各抒己見，發(fā)表見解。
由學生的生活經驗引入，給學生充分展示自己的機會。
新課講授25分鐘。
下面我們就通過實驗來驗證一下你的猜想。
探究活動1如何去油污。
藥品：植物油、洗滌劑、水。
儀器：試管。
［小結］：這種液體叫做乳濁液。
［提問］：沾有油污的手帕該怎么清洗呢？現(xiàn)在實驗桌上有洗滌劑、肥皂水、汽油、純堿溶液等，用你所設計的方法進行實驗，把手帕上的油污洗干凈。
［提問］：汽油和洗滌劑去油污的道理一樣嗎？
［提問］：乳化現(xiàn)象在日常生活中有哪些應用？
學生分組實驗，觀察現(xiàn)象，并填寫以下表格：
試管內加。
入的物質。
振蕩現(xiàn)象。
倒掉液體。
后的試是。
否干凈。
前
后
靜置。
水和植物油。
水、植油。
和洗滌劑。
小組討論。形成共識。
學生根據(jù)自己設計的實驗方案進行實驗。比較哪一種方法使油污手帕洗得更干凈。
學生傾聽講解。
各抒己見，介紹自己生活中見過的乳化現(xiàn)象。
親手實驗，學生積累了一些感性知識，討論比較把感性認識上升到理性認識，進一步的理解溶解和乳化的區(qū)別，運用知識解決實際問題，提高學生的知識的運用能力。
［提問］：用洗衣粉洗衣服時有時會感到燒手，那是怎么回事？
［提問］：你能否設計一個實驗，來探究物質溶于水時是放熱還是吸熱呢？并畫出所設計的實驗簡圖。
探究活動2。
溶解時的吸熱、放熱現(xiàn)象。
藥品：固態(tài)nacl、nh4no3、naoh等。
儀器：試管、燒杯、玻璃棒、溫度計等。
［提問］：為什么在溶解的過程中會出現(xiàn)不同的現(xiàn)象呢？
［講解］：在溶解的過程中存在著不同的微觀過程。
［思考］：如果沒有溫度計，如何設計實驗方案來探究溶解時的吸熱、放熱現(xiàn)象，你能設計出幾種方案。
可供選擇的用品有：燒杯、玻璃棒、廣口瓶、單孔塞、玻璃導管、橡皮管、u型管、玻璃片，nacl、nh4no3、naoh。
學生思考討論，可能是洗衣粉溶解過程放熱。
根據(jù)提供的儀器藥品，各小組設計實驗方案并畫出的簡圖，組與組之間進行充分地交流并討論，一致通過后再進行實驗。
分組實驗，把實驗現(xiàn)象記錄在課本29頁表格中。
學生進行猜想與假設：可能是……。
理解擴散和形成水合分子(或離子)的微觀過程。
小組討論，然后組與組之間對每組設計的實驗方案進行點評，老師及時地作出適當?shù)难a充和肯定。答案可能有七、八種，在老師的適當引導下，學生還會想到更多實驗方案。
再次讓學生體會探究實驗的過程：提出問題—設計方案—進行實驗—分析現(xiàn)象—得出結論。
1.家庭小實驗。
將家中的日用品溶于水，繼續(xù)探究物質溶解時的吸熱和放熱現(xiàn)象。
2.調查研究。
圍繞洗滌用品，選擇自己感興趣的課題進行調查研究。
在家里開展小實驗。
學生選擇感興趣的題目進行調查研究，通過討論的形式在班上交流，也可以將撰寫的小論文貼在班上展示，還可以到人教網(wǎng)教育論壇上交流。
拉近化學與生活的距離，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
課堂小結2分鐘。
一、乳化現(xiàn)象。
1．乳濁液：小液滴分散到液體里形成不均一的、不穩(wěn)定的混合物叫乳濁液。
2．乳化現(xiàn)象：使植物油分散成無數(shù)細小的液滴，而不聚集成大的油珠，這些細小的液滴能隨著水流走，這個現(xiàn)象叫乳化現(xiàn)象。
二、溶解時的放熱和吸熱現(xiàn)象。
溶解時發(fā)生了兩種變化：1．放熱;2．吸熱。
小結：吸收的熱量小于放出的熱量時就表現(xiàn)為溫度降低；放出的熱量大于吸收的熱量時就表現(xiàn)為溫度升高。
九年級化學溶液的形成教學設計篇五
1.了解飽和溶液與不飽和溶液的含義。
2.知道飽和溶液與不飽和溶液之間的轉化方法。
3.能舉例說明結晶現(xiàn)象。
(二)過程與方法。
1.通過小組實驗，認識飽和和不飽和溶液的含義及轉化，
2.通過蒸發(fā)溶劑和降低溫度獲得晶體，認識結晶的方法。
(三)情感態(tài)度與價值觀。
通過實驗和交流的方式，認識到飽和溶液與不飽和溶液之間的轉化，及析出晶體的方法，體驗實驗探究和合作交流的重要性。
二、教學重點。
飽和溶液的含義。
三、教學難點。
結晶的方法。
四、教學準備。
五、教學過程。
環(huán)節(jié)。
教師活動。
學生活動。
設計意圖。
新課引入3分鐘。
分
學生聆聽、思考，并且發(fā)表自己的見解。
預習過的學生會回答：糖水飽和了，不能繼續(xù)溶解蔗糖了。
這個過程說明了物質不能無限制在水中溶解。
繼續(xù)向糖水中加水，能使沒有溶解的蔗糖溶解。
創(chuàng)設情境，從中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學生學習欲望，同時也能檢查學生預習情況。
新課講授25分鐘。
首先肯定學生的回答，然后讓學生利用實驗臺上所給的器材，完成下面實驗：
1．分別向3個盛有20ml水的燒杯中加入食鹽、蔗糖、硝酸鉀，直至有固體剩余。
2．設計方案讓未溶解的固體溶解。
3．固體溶解之后繼續(xù)加入這種物質，觀察是否溶解，若溶解繼續(xù)加入使溶液再次達到飽和。
4．向得到的飽和溶液中加入其它的固體，觀察是否溶解。
學生實驗時教師巡視、指導和學生交流。
實驗結束后，引導學生總結通過實驗得到的結論。
學生小組內分工合作，進行實驗，并在實驗過程中交流。
實驗結束后，總結出以下結論：
1．物質在水中不能無限制的溶解。
2．不同物質在水中溶解能力不同。
3．加水或者升高溫度可以使未溶解的物質溶解。
4．加水越多，溶解的物質越多。?溫度越高，溶解的物質越多。溫度不同，物質的溶解能力不同。
5．飽和溶液能溶解其他的溶質。
讓學生在實驗中體驗到探究的樂趣，在實驗中發(fā)現(xiàn)飽和溶液和不飽和溶液之間的轉化方法，在交流中共同提高。
講解飽和溶液和不飽和溶液的定義，強調“一定溫度”和“在一定量的溶劑里”。
引導學生根據(jù)剛才的實驗總結飽和溶液和不飽和溶液之間的相互轉化。得出如下關系。
學生聆聽、理解飽和溶液的含義，討論交流飽和溶液和不飽和溶液之間的轉化。
不飽和溶液通過加溶質、降溫可以轉化成飽和溶液，飽和溶液可以通過加水或者升高溫度轉化為不飽和溶液。
培養(yǎng)學生從實驗得出結論，從而樹立嚴謹?shù)目茖W意識。培養(yǎng)語言表達能力。
實驗5．將三個燒杯放入盛有冷水的水槽中，觀察現(xiàn)象。老師巡視、指導學生觀察實驗現(xiàn)象，與學生交流。
講解結晶的方法之一——冷卻熱飽和溶液（降溫結晶）。引導學生分析冷卻接近飽和的溶液，析出晶體的過程中溶液的狀態(tài)。
實驗后學生回答觀察到有晶體析出，而且蔗糖和硝酸鉀析出的晶體較多。
解釋原因：飽和溶液溫度降低了，原來溶解的溶質不能再溶解了，所以就會析出晶體。
有晶體析出，說明溶液已經達到飽和，說明冷卻不飽和溶液可以使溶液達到飽和。
在實驗中發(fā)現(xiàn)問題，并通過交流能解釋這些現(xiàn)象，從而完善化學知識。
引導學生根據(jù)生活經驗，思考還可以用什么方法得到晶體。
講解結晶方法之二——蒸發(fā)結晶。引導學生分析海水曬鹽過程中溶液的狀態(tài)。
引導學生總結出飽和溶液和不飽和溶液相互轉化的其他方法，并板書到黑板上。
根據(jù)海水曬鹽、被汗水浸濕的襯衣晾干后，衣服上會有“云彩”出現(xiàn)等生活常識，可以得知蒸發(fā)溶劑可以得到晶體。
海水曬鹽中，不飽和溶液變成不飽和溶液，繼續(xù)蒸發(fā)水分，有晶體析出。
利用化學知識解釋生活中的現(xiàn)象，并完善知識，體會到化學就在我們身邊。
課堂小結2分鐘。
1．飽和溶液和不飽和溶液的含義，強調“溫度”和“一定量溶劑”。
2．飽和溶液和不飽和溶液的相互轉化。
3．結晶的方法有冷卻熱飽和溶液和蒸發(fā)結晶。
九年級化學溶液的形成教學設計篇六
知識：理解飽和溶液和不飽和溶液的概念；了解二者的轉化；了解溶液的飽和與不飽和跟溶液的“濃”、“稀”的關系與區(qū)別。
能力：通過實驗，培養(yǎng)學生觀察實驗、分析問題和解決問題的能力。
思想教育：通過學習飽和溶液和不飽和溶液的相互轉化關系，對學生進行矛盾的雙方在一定條件下可以相互轉化的辯證唯物主義思想的教育。
建立飽和溶液的概念。
分析溶液“濃”、“稀”跟溶液飽和與不飽和兩組概念之間的關系與區(qū)別。
綜合啟發(fā)式。
儀器：試管、燒杯、酒精燈、試管夾、藥匙。
藥品：食鹽、硝酸鉀、氫氧化鈣。
其它：火柴、水。
附1：課堂練習一
1.如何判斷某一蔗糖溶液是否飽和？
附2：課堂練習二
3.將飽和的硝酸鉀溶液轉化成不飽和溶液，可采取什么方法？
4.有一瓶接近飽和的硝酸鉀溶液，在溫度不變的情況下，欲使其成為飽和溶液，可采用的方法有____、____。
附3：課堂練習三
下列說法是否正確？為什么？
5.濃溶液一定是飽和溶液，稀溶液一定是不飽和溶液。
6.在一定溫度下，食鹽的飽和溶液比其不飽和溶液濃。
附4：課堂練習答案（略）
附5：投影片設計
附6：隨堂檢測
1.
__
叫這種溶質的飽和溶液；__
叫這種溶質的不飽和溶液。2.下列說法正確的有 [ ]
a.在一定量的溶劑里，食鹽的飽和溶液比它的不飽和溶液要濃
b.濃溶液一定是飽和溶液，稀溶液一定是不飽和溶液
d.對同一溶質的溶液而言，在一定溫度下，飽和溶液比不飽和溶液要濃
3.在一定溫度下，某物質的飽和溶液一定是 [ ]
a.非常濃的溶液
b.很稀的溶液
c.增加該溶質，溶質還能繼續(xù)溶解的溶液
d.增加該溶質，溶質不能繼續(xù)溶解的溶液
九年級化學溶液的形成教學設計篇七
周二中午第三節(jié)在九年級四班我上了這節(jié)課,恰逢里莊中學的老師來聽課,總體感覺,這節(jié)課還是比較成功的,基本達到了預期效果。
優(yōu)點:。
1、學生參與面比較大,學生自主學習落實比較到位，小組展示還比較充分。
2、制作的課件簡潔實用，給了學生足夠的時間，而不是讓課間牽著老師和學生走。
3、達標練習環(huán)節(jié)新穎，使用了“摘星啦”搶答形式，而且給學生留出了足夠的思考時間，然后老師再說“開始”，在答題時追問步步緊逼，提升了課堂的深度。
存在的不足：
1、演示實驗沒有做（我有點懶——準備一個實驗最少兩節(jié)課的'時間，再說這個實驗用品實驗室也不全）只放了實驗視頻，學生雖然從視頻中有了清晰的直觀認識，但是畢竟不如做實驗好。
2、學生預習不是很充分，小組合作還有待于進一步加強，對于概念個別同學掌握的不是很牢。
3、對于“學困生”關注不是很到位。
總之，現(xiàn)在的課我覺得是越來越難上了，需要思考和提升的地方太多了，這段時間我的研究目標是既要落實學生的思維深度，又要讓每個學生參與進來，既要讓課堂熱熱鬧鬧，更要讓學生多一些沉淀。
九年級化學溶液的形成教學設計篇八
1.了解氧氣的物理性質。
2.通過實驗現(xiàn)象的觀察和對比，初步掌握氧氣的化學性質，能書寫有關反應的文字表達式。
3.初步認識化合反應和氧化反應。
(二)過程與方法。
1.學會通過生活常識對物質性質進行簡單歸納總結。
2.學會觀察實驗現(xiàn)象，并通過現(xiàn)象推斷相應的性質。
3.學習從具體到一般的歸納方法。
(三)情感態(tài)度與價值觀。
養(yǎng)成勤于思考、嚴謹求實的科學素養(yǎng)。
二、教學重點。
1.氧氣的化學性質。
2.化合反應和氧化反應的概念。
三、教學難點。
1.氧氣的化學性質。
2.化合反應和氧化反應的概念。
四、教學準備。
教學設備：計算機、投影儀。
實驗用品：集氣瓶、燃燒匙、坩堝鉗、酒精燈、火柴、鐵絲、木炭、硫黃。
五、教學過程。
教學環(huán)節(jié)。
教師活動。
學生活動。
設計意圖。
新課導入。
（3分鐘）。
【展示】物質的性質與用途。
討論。
得出結論：性質決定用途。
列舉生活中事例，激發(fā)學生學習興趣。
【問題2】回憶上節(jié)課內容，氧氣有什么用途嗎？
【展示】氧氣的用途。
回答：供給呼吸，支持燃燒。
回顧舊知識，為學習新知識奠定基礎。
新課教學。
（35分鐘）。
【引入新課】體現(xiàn)了氧氣的什么性質呢？
這節(jié)課我們一起來研究氧氣的性質。
【問題3】物質的性質包含哪兩部分？
回答：物理性質和化學性質。
【講述】研究物質性質時通常研究物質的物理性質和化學性質這兩部分。
傾聽，感受科學探究的思維方式。
將已有的舊知識運用于新知識的學習中。
【討論】根據(jù)物理性質的特點及生活常識分析氧氣的物理性質。
小組討論，得出結論：氧氣是無色、無味的氣體，不易溶于水。
培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的能力。
【閱讀】閱讀教材，并提煉出氧氣的物理性質。
閱讀教材，完成閱讀作業(yè)。
培養(yǎng)學生閱讀能力。
【問題4】請你總結一下氧氣的物理性質。
總結記錄：
（1）無色、無味氣體。
（2）標準狀況下，氧氣的密度大于空氣。
（3）不易溶于水。
（4）氧氣可轉變?yōu)榈{色液體和淡藍色雪花狀固體。
培養(yǎng)學生自己總結歸納的能力。
【講述】氣體的物理性質一般按照：
（1）顏色、狀態(tài)、氣味；
（2）密度；
（3）溶解性；
（4）三態(tài)變化；
這幾點進行描述。
傾聽，記憶。
幫助學生形成學習氣體物理性質的歸類方法。
【學生實驗】帶火星的木條在氧氣中復燃。
操作，觀察現(xiàn)象。
培養(yǎng)學生的動手能力，提高學習興趣。
【問題5】木條復燃的原因是什么？木條和什么物質作用導致復燃？
討論、記錄：氧氣能使帶火星的木條復燃，說明氧氣能支持燃燒。
木條復燃是木條與氧氣反應的結果。
培養(yǎng)學生通過現(xiàn)象思考本質的習慣。
【演示實驗】1.硫在空氣、氧氣中燃燒的實驗。
2.木炭在空氣、氧氣中燃燒的實驗。
3.鐵絲在空氣中紅熱，在氧氣中燃燒的實驗。
觀察現(xiàn)象，區(qū)分不同。記錄：物質在空氣和氧氣中燃燒產生的現(xiàn)象。
培養(yǎng)學生對實驗的觀察能力，以及語言表達能力。
【展示】正確的文字表達式。
書寫：文字表達式。
【問題6】同一種物質在空氣和氧氣中燃燒現(xiàn)象不同的原因。
討論，分析原因。
培養(yǎng)學生通過觀察現(xiàn)象看本質的能力。
【講述】1.燃燒的劇烈程度與氧氣濃度有關。
2.在不同的反應中，集氣瓶中水的作用各不相同。
傾聽，思考，記錄：
1.氧氣濃度越大燃燒越劇烈。
2.硫燃燒實驗：水吸收有毒氣體so2。
鐵絲燃燒實驗：水防止高溫濺落物炸裂瓶底。
幫助學生通過現(xiàn)象分析原因。
【問題7】觀察上述三個文字表達式，填寫表格。
討論完成表格。
培養(yǎng)學生總結規(guī)律的能力。
【講述】化合反應的概念（基本反應類型）。
尋找規(guī)律：兩種或兩種以上物質生成另一種物質的反應。
【閱讀】讓學生閱讀課本，了解氧化反應。
閱讀。
培養(yǎng)學生的自學能力。
【講解】1.物質與氧氣的反應都是氧化反應。
2.氧化反應可分為緩慢氧化和劇烈氧化。
傾聽，記錄，通過課本實例進一步認識氧化反應。
【問題7】1．氧化反應都是化合反應嗎？2．氧化反應與化合反應的關系。
思考。
化合反應與氧化反應無必然聯(lián)系。認識到兩種反應的類型是從不同的角度對反應進行分類得出的。
加深學生對概念的理解。
小結。
（5分鐘）。
一、氧氣的性質。
（1）物理性質。
（2）化學性質：氧化性。
二、化學反應的類型。
（1）基本反應類型：化合反應。
（2）氧化反應。
九年級化學溶液的形成教學設計篇九
課題3金屬資源的利用和保護（第二課時）。
[教學目標]。
知識與技能。
知道鋼鐵銹蝕的條件。
了解防止金屬銹蝕的簡單方法。
過程與方法。
課前組織有關金屬的腐蝕和防護“活動與探究”內容，讓學生記錄實驗情況以及探究結果，并從中應道學生如何由實驗來分析鐵生銹的條件、防銹的方法。
關于金屬資源保護的教學，可以利用電教手段，使學生強烈感受礦物資源是有限的，以及保護金屬資源的重要性。并結合“調查與研究”，使學生了解廢舊金屬回收的意義，并積極主動去做。
情感態(tài)度與價值觀。
通過廢棄金屬對環(huán)境的污染，讓學生樹立環(huán)保意識、回收、利用廢舊金屬等，認識到金屬資源保護的重要性。
通過對礦物可供開采的年限的介紹，讓學生產生金屬資源的危機意識，以便于讓學生懂得要保護金屬資源。
[重點難點]。
重點：有關金屬的腐蝕和防護“活動與探究”
難點：對鐵的銹蝕防護的“活動與探究”的結論的辨析歸納從而得出鐵生銹的條件，以及防銹的方法。
[教學準備]。
教師準備：課件powerpoint課件；
學生準備：課前預習本課題內容；提前一星期設計準備“鐵釘銹蝕”實驗，觀察并記錄鐵釘銹蝕情況。收集的有關金屬回收利用的一些資料。
[教學過程]。
二、金屬資源保護。
（一）金屬的腐蝕和防護。
師生活動設計意圖。
[教師]人類每年要向自然界索取數(shù)以億噸計金屬。然而，每年因腐蝕而報廢的相當于年產量的20--40！，據(jù)估計每年全世界因生銹而損失的鐵就約占世界年產量的四分之一??！所以防止金屬腐蝕已成為科學研究和技術領域的重大問題。
[學生]提前一星期設計準備鐵的銹蝕條件的“活動與探究”，完成實驗報告。在課堂上回顧實驗步驟，匯報實驗結果：
[教師]與學生探討設計的目的并對學生的設計給予評價。
匯總實驗如下――取5枚潔凈無銹的鐵釘，分別放入5支試管中進行下面實驗：
在試管1中加入稀硫酸溶液，浸沒鐵釘后，倒去溶液。
在試管2中加入少量氯化鈉溶液，使鐵釘一半浸沒在溶液里。
在試管3中把鐵釘放在一團濕棉球上。
在試管4中注滿迅速冷卻的蒸餾水，塞緊橡皮塞。
在試管5中加入少量干燥劑（堿石灰），再放一團干棉球，把鐵釘放在干棉球上，塞緊橡皮塞。
（注意）試管5需要事先用酒精燈進行加熱。
[教師]提問：通過探究小結使鐵制品發(fā)生銹蝕的主要因素有哪些？
[學生]小結：1.導致鐵制品銹蝕的因素是：水和氧氣同時存在；2.加速鐵制品銹蝕的因素是：酸或者氯化鈉。
[教師]了解鐵制品銹蝕的條件才能知道如何防止鐵制品銹蝕的方法，因為如果破壞鐵制品銹蝕的條件就能防止鐵制品的銹蝕。
[學生]討論得出防止鐵制品銹蝕的建議：保持干燥，隔絕氧氣。
[教師]引導日常生活中的例子讓學生討論。
[學生]討論分析：自行車的構件如支架、鏈條、鋼圈等，分別采取什么防銹措施？
[教師]簡單介紹一些防止金屬腐蝕的方法。
1.“穿外衣”――加一層保護膜。
如：刷漆、涂油、電鍍、烤藍。
2.“增強體質”――改變其自身的內部結構（合金）。
如：不銹鋼、不銹鐵。
3.改變腐蝕環(huán)境通過具體數(shù)字，讓學生清楚地認識到金屬資源保護的重要性。
分析結束后進行小結，有利于學生把握實驗的關鍵，培養(yǎng)學生實驗中認真、細致、嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度。
防銹方法的確定，可以結合第七單元學過的滅火的原理和方法，引導學生形成基本的運用知識的思路：了解反應的條件――促進或破壞反應的條件――達到某一目的。
（二）金屬資源保護。
[教師]金屬的防腐可以有效保護金屬資源。
[學生]討論：既然金屬資源豐富，為什么還要保護金屬資源呢？
[教師]課件展示一些礦物可供開采的年限。和我國金屬資源概況。
[學生]閱讀課本總結：有效保護金屬資源的途徑：
防止金屬的腐蝕；
金屬的回收利用；
有計劃合理的開采礦物；
尋找金屬的代替品。
[教師]讓學生匯報自己收集的有關金屬回收利用的一些資料，如廢金屬回收、電子垃圾的回收、廢電池回收等等。
[學生]匯報交流，積極探討金屬的回收利用。讓學生學會用辨證的觀點看待金屬資源：豐富與有限。提高學生的資源意識。同時利用金屬資源的回收來提高學生的環(huán)保意識，使學生積極地投入到金屬回收的活動中去。
二、金屬資源的保護。
（一）金屬的腐蝕和防護。
1.實驗報告：
2.鐵制品銹蝕的條件：水和氧氣。
3.防止鐵制品銹蝕的方法：保持干燥，隔絕氧氣。
（二）金屬資源保護。
有效保護金屬資源的途徑：
1.防止金屬的腐蝕；
2.金屬的回收利用；
3.有計劃合理的開采礦物；
4.尋找金屬的代替品；
九年級化學溶液的形成教學設計篇十
《愛護水資源》是初中化學九年級上冊(人教版)第三單元的教學內容。本課是繼空氣之后又一環(huán)保素材，在全書中起著承上啟下的作用。教材主要介紹了水資源概況和水資源保護兩部分內容。水資源概況，一方面說明水的豐富，另一方面說明淡水的分布不均勻和短缺，教材主要通過一些數(shù)據(jù)和圖表來說明水資源情況，強化學生的愛惜水、節(jié)約水意識。
水資源保護包括節(jié)約用水和防治水污染兩個方面，內容闡述不多，以圖、表代替文字。這里只給學生關于節(jié)水和水污染問題的最基本、最主要的概念和思想。這樣既體現(xiàn)了本課題最基本的教育目的，又給教師的發(fā)揮和學生的探索留下了較大的發(fā)展空間。
2、教學目標
知識與技能：
（1）了解世界和我國的水資源狀況，水體污染的主要來源和危害。
（2）認識保護水資源的重大意義，明確如何合理利用和保護水資源。
過程與方法：
通過一些有關水資源圖片的觀看、在充分閱讀教材內容的基礎上分組討論生活中有關水資源的利用、保護；對收獲的信息知識進行整理、分析、提煉和歸納。上升到實踐的高度上來。
情感態(tài)度和價值觀：
（1）學習用辯證的方法看待水資源的豐富性和有限性。
（2）在學習活動中增強團結、協(xié)作的合作意識，以及關心社會、為社會做貢獻的社會責任感。
3、教學重點、難點
（1）讓學生理解保護水資源的重大意義、
（2）讓學生從理論提高到實踐的高度去認識愛護水資源的重要性、
1、不管是城市學生還是農村學生在初中階段對我們擁有的水資源認識不會那么的全面，日常生活中浪費水的危害性、工業(yè)農業(yè)對水污染狀況不會那么的全面了解。
2、城市水污染程度大，但農村學生體會不夠深切；農村的水資源比較短缺，但水的污染程度比較輕微，學生對水資源的缺乏和水的污染缺少整體感性認識。
教師通過展示多媒體素材創(chuàng)設教學情景，制作課件引導學生自主學習，設置學生任務來驅動教學目標的實現(xiàn)。學生采用討論性學習、協(xié)作性學習、探究性學習相結合的學習方法。直觀全面的掌握知識。
1、教師方面收集多媒體素材，制作多媒體課件。
2、學生方面自主分成小組，積極討論，推薦一名膽大、敘述能力強的同學展示本組的討論結果。
我是這樣處理教材的，在課堂上：
1、通過展示一些水資源短缺的資料圖片，使學生認識我們對淡水資源的渴求。
2、通過討論談談在我們身邊如何節(jié)約用水，愛護水資源的；討論工業(yè)、農業(yè)、生活上不合理使用水資源對地球造成的污染，從而使學生提高環(huán)保意識，積極去保護環(huán)境。
3、通過一些具體的嚴重水資源污染事件，如“松花江流域水污染”等來認識環(huán)境污染對社會和群眾帶來的財產損失和精神傷害。
4、鼓勵學生通過課后進行社會調查，制作環(huán)境小報等，進一步增強學生的環(huán)保和節(jié)約意識。
1、創(chuàng)設情境
（1）先播放一組有關“水”的豐富的圖片和資料，讓學生初步了解到水資源對生命、人類生產生活的重要意義，水存在形式和分布狀況，面臨的污染和浪費情況，以及采取什么樣的有效舉措來治理污染、節(jié)約用水。激發(fā)起學生的水危機意識。
（2）利用多媒體展示一組思考題：a、我們說水資源是豐富的，為什么又說水是全球性危機呢？b、教材兩個人均水量表說明了什么問題？c、談談我們應該怎樣節(jié)約用水？d、水的污染源主要有哪些？我們怎樣預防和消除水體污染？要求學生展開小組討論，組內探究，合作學習。
（3）展示“紫金礦業(yè)污染事件”圖片，“松花江流域苯污染”圖片以及其他相關材料，引導學生深入探討水資源緊缺的現(xiàn)實意義和治理水資源污染的嚴峻形勢。
（4）展示三幅自制的節(jié)水宣傳圖片，增強學生的自覺的節(jié)水環(huán)保意識。
2、學生互動學習
（1）如何正確認識水資源是豐富的同時又是短缺的這一辯證關系，各小組同學在討論探究基礎上選代表作闡述。
（2）對工業(yè)農業(yè)生活上對水的不合理使用造成水污染以及我們如何采取有效節(jié)水治污措施舉例加以說明，每一組同學在討論探究基礎上選代表作出自己的闡述。
（3）每一組學生提出我們學校具體的節(jié)水環(huán)保計劃。
3、板書設計
愛護水資源
一、人類擁有的水資源
1、地球表面71％被水覆蓋；
2、淡水資源極度短缺。
二、愛護水資源
1、節(jié)約用水；
2、防止水體污染。
九年級化學溶液的形成教學設計篇十一
根據(jù)以往的教學經驗，知道學學習這章節(jié)的時候，越到后邊會越湖涂，所以情愿暫停腳步，先緩下，幫助學理清思路，為后的計算打下堅實的基礎，實踐證明，磨不誤砍柴功，收效是不錯的。
主要體現(xiàn)在兩個地。是區(qū)別與聯(lián)系。要學學得好，記得牢，的法是知識點間形成絡，知道同與不同。在溶液的這兩個課題，體現(xiàn)得可謂淋漓盡致。有了溶液的概念后，條件縮窄，要規(guī)定溫度，不是任何時候；有了飽和與不飽和，為了較能的，再增加了個標準，家都在100克溶解，于是就有了溶解度的概念，三者是層層遞進的關系。為了使表達更形象，我還圖形加以說明，圈就是溶液，分成兩部分，飽和溶液與不飽和溶液。飽和溶液中畫出個圖圖，就是溶解度。這樣下來，學基本懂了，加以練習，得以鞏固。
第個地是飽和與否與濃稀的關系。我了學熟能詳?shù)奈铩叭圩小眮碚f，他的飯量經，往往是以“桶”來計算的，吃得可謂極多，即“濃”，可是如果只給他吃桶，也很多，很“濃”啊，可是，他并不飽，即“不飽和溶液”；學開始理解了。然后我問同學，你們吃多少啊。就以兩碗來算，吃飽了，是飽和溶液，可是，起剛才的“桶”，可謂是稀溶液了。再佐以練習，學對于這難題基本能迎刃解。
總之，遇到問題，積極想辦法，效果只會越來越好。
九年級化學溶液的形成教學設計篇十二
“元素”是初中化學教學中的重要概念，元素概念不清楚，那么元素、原子、分子、物質之間的關系就無法搞清楚，但這一概念很抽象，特別是“具有相同的核電荷數(shù)（即原內質子數(shù)）的同一類原子總稱為元素”中的“一類原子”這一定義，在學生沒有學習同位素知識準備時，學生難于理解。
學生此時已經學習了原子結構的知識，知道原子是由原子核和核外電子構成，原子核又由質子和中子構成，此時例出氫1、氫2、氫3、碳12、碳13、碳14有原子結構表，由學生分類，教師說明：核外電子在發(fā)生化學變化的過程中得失電子現(xiàn)象，所以不宜作為分類標準，然后由學生討論原子分類的依據(jù)是什么，由此得出決定元素種類的百原子核的質子數(shù)，在初中階段也是根據(jù)質子數(shù)來區(qū)分不同類原子的。即質子數(shù)決定元素的種類、質子數(shù)也決定原子種類。由此得出元素的概念：具有相同的核電荷數(shù)（即質子數(shù)的同一類原子總稱為元素。這樣學生對元素的概念才有了個初步的了解。
有人認為不該運用同位素的知識，理由是還沒學習同位素，我想說的是只要是真科學，只要學生能接受，運用一點后面的知識幫助理解新知識，就可以大膽的運用，且對今后的學習會有幫助。我在上這課時之前把這個觀點拿出來與老師們討論過，有贊成的也有不贊成的。結果在實際教學中證明，運用點同位素知識講解元素概念，學生的疑惑少了，效果更好了。
九年級化學溶液的形成教學設計篇十三
化學元素與人體健康包括人體的元素組成、分類、存在形式和一些元素對人體健康的影響兩部分內容，重點敘述了一些必需微量元素對人體健康的影響。
結合前面水、溶液以及人體重要的營養(yǎng)物質的學習，使學生對化學物質與健康生活的密切聯(lián)系的認識更趨完整和深入。首先課本中介紹了常量元素和微量元素的概念，并介紹了鈣、鈉、鉀、鐵、硒、碘、氟等元素的生理功能。為了正確理解元素對人體健康的影響，教材指出了微量元素分為必需元素、非必需元素和有害元素三類，而必需元素也有一個合理攝入量的問題，攝入過多、過少均不利于人體健康。這將使學生認識到，不經醫(yī)生診斷，盲目食用某些營養(yǎng)補劑是有害的。這一課題的重點是介紹一些元素與人體健康地關系。
教學中我注意強調必需元素的最佳攝入量，并引導學生討論本課題的討論題。由于學生對于化學元素與人體健康的關系并不十分關注，因此在教學設計時。我注意結合學生的實際以及學生已有的化學知識，開展形式多樣的活動，讓學生參入到學習中來。
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