通過總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并找到改進的方向和措施。避免重復和廢話，保持邏輯性。閱讀一些優(yōu)秀的總結(jié)范文，可以幫助我們提高自己的總結(jié)能力和水平。
可能性的大小教學設(shè)計篇一
《可能性的大小》是人教版三年級上冊第八單元的教學內(nèi)容這節(jié)課是通過玩一玩、猜一猜、說一說的學習活動，讓學生初步體驗現(xiàn)實世界中事情發(fā)生可能性的大小?？v觀整節(jié)課的教學，我反思如下：
一、遵循概率的認知規(guī)律可能性大小是研究隨機事件的課，需要試驗的驗證，體驗和感悟的。因此，我采用了“猜想——驗證——感悟”的教學思路，引導學生從生活經(jīng)驗中建構(gòu)“可能性大小”的原始經(jīng)驗，得出猜想。再組織學生進行驗證，提供4：2的黃白球比例提煉“小概率事件”，制造與原有認知的沖突，解構(gòu)了原有認知，促成學生積極尋找原因，最終感悟出“當試驗次數(shù)少時，出現(xiàn)相反的情況是正常的;當試驗的次數(shù)越多，就越接近我們的猜想。因此，我們的猜想是正確的”的結(jié)論，使原有的知識得到了重構(gòu)和升華。
二、注重生活經(jīng)驗的開發(fā)“數(shù)學來源于生活，又運用于生活。”生活是我們數(shù)學資源開發(fā)的寶庫，能利用好生活經(jīng)驗是學好數(shù)學的前提。這節(jié)課我在兩個環(huán)節(jié)注重了生活經(jīng)驗的開發(fā)：(一)引入環(huán)節(jié)，尊重學生的原有認知，以最直接、快捷的方式提煉出數(shù)學知識，給后面的探討奠定基礎(chǔ)、留足時間。(二)運用環(huán)節(jié)，數(shù)學學習的最終目的是為了解決生活問題，我們要創(chuàng)造讓學生運用數(shù)學知識的機會。因此，在課的最后我讓學生設(shè)計“抽獎轉(zhuǎn)盤”，促使學生調(diào)動生活中的所有經(jīng)驗和所學的“可能性大小”知識，將其融入設(shè)計轉(zhuǎn)盤的活動中。我想當數(shù)學與生活攜手共進的時候，我們的數(shù)學也就擁有了活力、擁有了生機。
三、關(guān)注學生的學習興趣“興趣是最好的老師?！痹掚m老了點，但卻是不變的真理。興趣會促使人主動的去尋求知識和真理。這堂課我利用學生愛玩的天性，設(shè)計了“猜球游戲——摸球游戲——闖關(guān)游戲——摸獎游戲”等四大游戲，環(huán)環(huán)相扣，不斷地調(diào)整課堂的氣氛，調(diào)節(jié)學生的狀態(tài)，將整堂課維持在最佳狀態(tài)。
當然，這堂課也有很多不足之處：
一、小概率事件沒有更勇敢的面對雖然說，在備課前我就小概率事件就給予了充分關(guān)注與思考，也曾經(jīng)猶如初生牛犢般勇敢面對。但是，試教的碰壁使我變的小心翼翼起來，于是試圖通過比較分析來幫助學生感悟頻率與概率的區(qū)別，卻忽略了及時制造認識沖突的可貴之處，如果在學生發(fā)現(xiàn)小概率問題后就及時追問：“怎么摸到白球的次數(shù)和黃球的次數(shù)一樣多，這是怎么回事呀?”這樣就可以促使學生思考，引出統(tǒng)計全班的必要性，這樣整堂課也就更加飽滿了。
二、沒有用更適當?shù)姆绞匠尸F(xiàn)數(shù)據(jù)來源由于“可能性大小”的特殊性，本身就包含著很多不確定因素，我們提供的數(shù)據(jù)最好是有根有據(jù)的，這樣才具有說服力。
因此，我覺得這堂課的兩個細節(jié)還需要再修改一下：(1)匯報環(huán)節(jié)，要采用小組長站起來匯報式。(2)出示四個小朋友的實驗結(jié)果時，要提供更詳細的材料。這堂課留給我的啟發(fā)是——“課堂教學必須是一種有目的，講求效益的活動，有效性是教學的生命。”我今后的努力方向是在課堂中去除華而不實的花架子，讓小組合作，讓多媒體教學手段真正的用到實處，讓課堂樸實而不沉悶，活潑而不浮華。
可能性的大小教學設(shè)計篇二
教學目標：
1、使學生聯(lián)系分數(shù)的意義，初步掌握用分數(shù)表示具體情境中簡單事件發(fā)生的可能性的方法，會用分數(shù)表示可能性的大小，進一步加深對可能性大小的認識。
2、使學生在學習用分數(shù)表示可能性大小的過程中，進一步體會數(shù)學知識間的內(nèi)在聯(lián)系，感受數(shù)學思考的嚴謹性與數(shù)學學習的趣味性。
教學難點：在認識事件發(fā)生的不確定現(xiàn)象中感受統(tǒng)計概率的數(shù)學思想。
教具準備：教學光盤。
教學步驟。
教師活動。
學生活動。
個性修改。
一、創(chuàng)設(shè)情境、引導發(fā)現(xiàn)。
1、教學例1。
（1）例1場景圖，提出問題。
談話：圖上的同學在干什么？你們打乒乓球時是怎么決定誰先發(fā)球的？介紹一般比賽中的方法。
提問：用猜左右的方法決定由誰先發(fā)球公平嗎？為什么？
（2）明確：一共有2種情況，乒乓球可能在左手，也可能在右手，對于運動員來說，無論猜左還是猜右，猜對的可能性是一半，猜錯的可能性也是一半。
（3）問：可能性是一半用分數(shù)怎么表示？你怎么想到是？追問：2表示什么？1呢？
（4）小結(jié)：乒乓球可能在左手，也可能在右手，所以猜的結(jié)果只有“對”或“錯”兩種可能，猜對與猜錯的可能性相等，都是。用這種方法決定誰先發(fā)球是公平的。以前都是說一說可能性的大小，現(xiàn)在也可以用分數(shù)來表示可能性的大小。（完成板書）。
2、練一練：
教師拿出一個口袋。
（2）打開袋子（一紅一藍）問：有答案了嗎？你怎么想的？
（3）交流中明理：一共2個球，任意摸一個，有2種情況，摸到紅球是1種情況，所以摸到紅球的可能性是。
（4）再往袋中放入一個綠球，任意摸一個球，摸到紅球的`可能性是幾分之幾？為什么？
（5）疑問：為什么摸到紅球的可能性會不同呢？這說明可能性的大小和什么有關(guān)？
（6）小結(jié)：一共有幾個球，紅球有一個，摸到紅球的可能性是幾分之一。
（7）追問：要使摸到紅球的可能性是，口袋里至少要怎么放？
學生回答。
學生討論。
學生回答。
學生提出疑問。
學生回答。
學生回答。
學生討論并回答。
讓學生上臺放一放，其它做裁判。
二、遷移和提升。
1、教學例2。
出示例2中的實物圖（逐一出示）。
（2）交流后明確：一共有6張牌，紅桃a有1張，摸到紅桃a的可能性是。
（3）追問：摸到黑桃a的可能性是幾分之幾？摸到其他每張牌的可能性呢？
（4）小結(jié)：一共有6張牌，摸到每張牌的可能性都是。
2、提問遷移。
（1）提問：從這6張牌，你還想到什么問題？
（3）逐題交流，重點交流第1個問題，明確各種思考方法。
3、對比提升。
出示紅桃a、2、3和黑桃a、2。
要求：用今天的知識說說可能性。
可能性的大小教學設(shè)計篇三
教學目標：
1、通過整理與復習，進一步鞏固理解用分數(shù)表示可能性大小的基本思考方法，會用分數(shù)表示簡單事件發(fā)生的可能性，進一步加深對可能性大小的認識。
2、進一步認識到數(shù)學與生活的聯(lián)系，感悟生活中任何幸運與偶然的背后都是有科學規(guī)律支配的。
教學重點、難點：鞏固用分數(shù)表示可能性的大小。
復習過程：
一、談話導入：
1、本學期我們學習了用分數(shù)表示可能性的大小，請你舉例說明。
2、學生舉例說明。
二、基本練習：填空題，逐題出示，學生回答，并說明想法。
1、一個骰子的六個面分別是1-6點，擲骰子落下后，1點朝上的可能性是（）。
2、口袋中有紅、黃、綠球各2個，每次任意摸一個球，摸到紅球的可能性是（）。
3、一副撲克牌，從中任意摸一張，摸到紅桃a的可能性是（）。如果是兩副撲克牌，從中任意摸一張，摸到紅桃a的可能性是（）。
4、口袋中放8個球，如果要保證摸到紅球的可能性是3/4，口袋中應放（）個紅球。
5、五1班有男生25人，女生20人。要抽1名學生參加抽測，抽到男生的可能性是（），抽到女生的可能性是（）。
6、袋中有6個紅球，2個白球，每次從中任意摸一個（摸好放回）。摸40次，白球大約摸到（）次。
7、有12個乒乓球，其中6個是紅球，6個是黃球。從中任意摸一個，摸到紅球的可能性是（）。如果第一次摸出1個紅球（摸好不放回），第二次又摸出一個紅球（摸好不放回），再繼續(xù)摸，那么第三次摸時，摸到紅球的可能性是（）。如果每次摸好后都放回呢？體會兩種操作程序的不同，結(jié)果也不同。
8、拋一枚硬幣，連續(xù)9次都正面朝上，第10次拋出，正面朝上的可能性為（）。
體會每次拋到正面朝上的可能性都是1/2。不會因前面拋到的結(jié)果影響到后面的可能性。
9、紅紅和四個女生及三個男生一起玩捉迷藏，紅紅捉到一個同學，這名同學是女生的可能性是（）。
體會其中的可能性只與被捉的學生有關(guān)，與紅紅無關(guān)。
三、綜合題。
（一）畫一畫。
1、右圖是一個轉(zhuǎn)盤，請在轉(zhuǎn)盤上畫上陰影，使指針轉(zhuǎn)動后，停在陰影部分的可能性是1/4。
2、有10枚圍棋子，從中任意摸一枚，摸到黑子的可能性是4/5。請你畫出符合條件的10枚圍棋子。
（二）連一連。
3、在每個口袋里任意摸一個球，摸到黑球的可能性是多少？連一連。
（圖意：4個口袋中分別裝：2黑3白，3黑3白，4黑6白，4黑4白）。
可能性是2/5可能性是1/2。
（三）辯一辯。
7、一種彩票是由0-9的任意數(shù)字組成的三位數(shù)組合而成，如315或426等等。某人買了一張彩票，請分析他中獎的可能性。
8、出示教材上第118頁上第25題。學生讀題理解題目意思，按要求回答問題，并說明想法。
9、出示教材上第119頁上第26題。
先出示圖，提問：這兩張圖按虛線能否折成正方體？說明理由。（相連的虛線必須是5條）。
讀題理解題目意思。按要求涂色、寫數(shù)。
說明想法。將圖形剪下來沿虛線折一折驗證。
教學后記。
課前思考：
這一節(jié)復習課內(nèi)容緊扣第八單元的教學重點，設(shè)計的練習形式多樣，“畫一畫”、“連一連”、“辯一辯”等內(nèi)容都是學生們喜歡的，這樣的復習課一定能讓學生們的復習興趣調(diào)動起來，相信通過這些練習和相關(guān)的復習，能讓學生聯(lián)系分數(shù)的意義，進一步學會用分數(shù)表示具體情境中簡單事件發(fā)生的可能性的大小，掌握其方法，并能根據(jù)事件發(fā)生的可能性大小的要求，設(shè)計出相應的活動方案。這部分內(nèi)容是小學階段最后一次學習可能性，可以進一步加深對可能性大小的認識。
另外，補充這樣的實際問題供學生練習：
可能性的大小教學設(shè)計篇四
一、教材分析：
《可能性的大小》是人教版三年級上冊第八單元的教學內(nèi)容這節(jié)課我通過玩一玩、猜一猜、說一說的學習活動，讓學生初步體驗現(xiàn)實世界中存在著確定與不確定的現(xiàn)象。
二、教學反思：
縱觀整節(jié)課的教學，我反思如下：
1、數(shù)學知識生活化。
“一定”、“可能”、“不可能”是三個比較抽象的概念，為了幫助學生更好地理解，在教學設(shè)計中，不僅從學生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了學生喜愛的游戲情境導入新課，游戲活動結(jié)果淺而易見，便于學生回答問題，還捕捉了大量的“生活現(xiàn)象”，為學生提供探索與交流的時間和空間。
2、課堂教學活動化。
本節(jié)課以活動貫穿始終，教師真正實現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)換。課堂上通過引導學生“玩一玩—猜一猜—說一說”使學生在活動中自主探索、合作交流，不斷體驗與判斷事件發(fā)生的確定與不確定性。同時，又讓學生將活動中出現(xiàn)的現(xiàn)象及時抽象概括出來，上升為數(shù)學知識，體現(xiàn)了學生的“再創(chuàng)造”，培養(yǎng)了學生的.創(chuàng)新意識。
3、學生學習自主化。
主動性是自主學習的本質(zhì)特征。這節(jié)課的設(shè)計著眼于充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性，在“導”中幫助學生主動建構(gòu)知識。在每個環(huán)節(jié)中，都是學生用自己的雙手去操作，用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己的語言去表達，學生學得生動而充滿活力，主動而富有個性。
盡管本節(jié)課比較成功，但由于缺乏教學經(jīng)驗還是有許多不足之處，比如說，在提出每個問題后應該多指名學生問一些為什么，又比如在一次學生判斷并說明理由后教師沒有及時總結(jié)出最關(guān)鍵的原因是什么，再比如說沒有總結(jié)出“一定”、“不可能”用來描述確定事件或現(xiàn)象，而“可能”用來描述不確定事件或現(xiàn)象等等。
“課堂教學必須是一種有目的，講求效益的活動，有效性是教學的生命。”我今后的努力方向是在課堂中去除華而不實的花架子，讓小組合作，讓多媒體教學手段真正的用到實處，讓課堂樸實而不沉悶，活潑而不浮華。以上是我在教學中的一點思考，希望各位老師能夠多多地提出寶貴意見。讓我在今后的教學中少走彎路，不斷的提升自己。謝謝！
可能性的大小教學設(shè)計篇五
“可能性”這一教學內(nèi)容在目前的小學數(shù)學教學中是一個全新的內(nèi)容，屬于“統(tǒng)計與概率”這一知識領(lǐng)域的“概率”范疇。由于概率知識本身比較抽象，小學生在學習這方面的內(nèi)容時，存在一定困難。所以在教學這些內(nèi)容時，主要是以直觀的內(nèi)容為主，目的是滲透一些概率的思想。為了讓學生學得輕松、愉快，我從以下幾個方面入手：
1、活動貫穿始終，經(jīng)歷知識的形成過程。
活動是兒童的天性，也是兒童感知世界，認識世界的重要方式。新知學習部分，先通過例題1“猜左右決定由誰先發(fā)球”引導學生認識這一事件發(fā)生的.可能性是相等的，由此想到可能性都是二分之一。以此為橋梁，將可能性由以前的定性描述過度到定量刻畫，這也比較容易讓學生接受。緊接著，組織學生完成“試一試”，通過摸球，繼續(xù)感知在摸球過程中每種事件發(fā)生的可能性是相等的，可以用同一個分數(shù)表示可能性的大小。而例題2的學習比例1提高一個層次，為了讓提高學生學習的積極性，利用魔術(shù)表演中常見的撲克牌為載體，讓學生對新知產(chǎn)生濃厚的好奇心，從而激起其強烈的求知欲。整堂課始終為學生創(chuàng)設(shè)各種游戲活動，讓其在經(jīng)歷一系列有意義的數(shù)學活動中，逐步豐富起對可能性大小的體驗，理解并掌握用分數(shù)表示各種事件發(fā)生的可能性的大小的意義和方法。
2、緊密聯(lián)系生活，突出學以致用。
在本節(jié)課的練習中，設(shè)計了一組緊密聯(lián)系學生生活實際的問題，為學生學以致用創(chuàng)造了條件。如通過猜左右的方法決定發(fā)球權(quán)來判斷游戲規(guī)則的公平性，從不同的摸獎活動方案中認識中獎率的大小，從砸金蛋過程讓學生感受到概率知識就在我們的身邊，讓學生感受到學習數(shù)學的意義與價值。
3、注重對知識的深層挖掘。
例2中的第（2）小題是要學習用幾分之幾來表示可能性的大小，結(jié)合學生的多種思考方法，讓其體會到解決問題時方法的多樣性。在此基礎(chǔ)上，引導學生對用分數(shù)表示可能性的大小問題進行更深層次的挖掘。因此，在教學“摸到紅桃（或黑桃）的可能性是幾分之幾”后，提出了這樣一個問題：你還能用分數(shù)表示哪些可能性？此時，學生都想急于找出可以用哪些分數(shù)來表示，思維處于極度活躍狀態(tài)，也使學生積極地參與學習中，同時也有利于對學生進行發(fā)散性思維的培養(yǎng)。學數(shù)學，就猶如魚與網(wǎng)；會解一道題，就猶如捕捉到了一條魚，掌握了一種解題方法，就猶如擁有了一張網(wǎng)；所以，“學數(shù)學”與“學好數(shù)學”的區(qū)別就在與你是擁有了一條魚，還是擁有了一張網(wǎng)。而六年級學生已經(jīng)有較好的數(shù)學思維能力了，因此，在課堂上，要培養(yǎng)其善于思考的能力，教會學生如何擁有一張網(wǎng)，去捕獲所有的魚。
這次教學實踐，讓我深深體會到，只有關(guān)注課堂的原生態(tài)，關(guān)注學生的學，才能使課堂教學由單一的傳輸轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向甚至多向的互動與對話，才能由重學習結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W習過程，由重教師的作用轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W生的體驗，由重知識的落實轉(zhuǎn)變?yōu)橹厝说陌l(fā)展，才能真正賦予課堂以生活的意義和生命的價值。
可能性的大小教學設(shè)計篇六
可能性是統(tǒng)計與概率中的一部分，本節(jié)課主要教學事件發(fā)生的不確定性和可能性，教材從兒童游戲擊鼓傳花的情境入手，引出事件的可能性，讓學生能對一些事件發(fā)生的可能性作出描述，并能和同伴交換想法。
通過猜想——驗證——判斷的學習活動，使學生初步體驗現(xiàn)實世界中存在著的不確定現(xiàn)象，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。
1、“課程標準”對這部分的要求：
讓學生生活事例豐富學生對確定和不確定事件的認識，知道事件發(fā)生的可能性的大小，培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣。引導學生獨立思考，合作交流，體驗探究的樂趣，注重對事件可能性的理解。
2、可能性這節(jié)課有兩部分內(nèi)容：
3、可能性是數(shù)學課程的四個學習領(lǐng)域之一“統(tǒng)計與概率”中的一部分，作為概率論的初步。
“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學”，學生在經(jīng)過很久的數(shù)學計算等一系列數(shù)學學習后，開展這一系列的游戲和活動，與現(xiàn)實生活再次聯(lián)系起來，如：擊鼓傳花、摸球等等，使學生感受到數(shù)學的有趣，學生易學，樂學。
三年級的學生已經(jīng)有較好的數(shù)學語言表達，數(shù)學分析能力，而且還有一定的科技知識基礎(chǔ)，在整節(jié)課堂中，學生可以猜一猜，摸一摸，議一議，說一說，等探究活動，讓學生了解到操作、比較、猜想、實驗、驗證對事物的認識、分析起重要的作用。教師也可以有意識的引導學生正確學習、觀察、思考、分析、推理和正確使用數(shù)學語言，促進學生數(shù)學思維的發(fā)展，培養(yǎng)學生靈活運用所學知識，解決實際問題的能力，有效的提高數(shù)學素養(yǎng)。
使學生初步本驗有些事情的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，初步能用“一定”可能”“不可能”等詞語描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。
通過實際操作活動，培養(yǎng)學生的動手實踐能力。
通過學生的猜一猜、摸一摸、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、說一說等活動，增強學生間的交流，培養(yǎng)學習興趣。形成良好的合作學習的態(tài)度。
1、知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。
2、體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性。
能夠列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結(jié)果，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。
利用教材所提供的教學資源，學生根據(jù)內(nèi)容提出自己的看法，讓學生自己參與，自主探索，一合作的方法得到事物發(fā)生的可能性以及事物發(fā)生的可能性的大小。
硬幣、鼓、花、球、盒子
一、活動引入新課
同學們，上課前老師先讓你們猜猜我的哪只手中有硬幣？
（引出用可能、不可能等詞來表達，揭示課題：可能性）
二、自主探索，獲取知識
（一）教學例題1
請同學們看前面，這里有個盒：１號盒、２號盒。(實物：例題上的裝有不同顏色小球的盒)咱們來看看里面都有些什么顏色的球。
展示兩盒中球的顏色、數(shù)量。
1、從１號盒里面任意摸出一個球，一定是紅球嗎？為什么？
學生分組討論，教師巡視指導。
各小組都已討論好了，誰想代表小組發(fā)言？（依次指名學生說）
（依次板書：一定可能不可能）
師：小朋友討論得都非常好。下面，我們實際來摸一摸，驗證一下。１號盒，誰來？（學生摸出３個后提問，如繼續(xù)摸下去，結(jié)果怎么樣？）
（紅球）
為什么一定是紅球呢？學生自己小結(jié)。
2、從２號盒里任意摸一個呢？請小組討論
（紅球？綠球？黃球？藍球？）
請學生摸一摸（摸出３個后提問，如繼續(xù)措下去，能摸到紅球嗎？那可能摸出什么球？為什么？）（老師可根據(jù)盒里剩下的球隨機提問，如：接下去可能摸出什么顏色的球？接下去一定能摸到什么球？……）
3、活動小結(jié)
（從１號盒里面任意摸出一個球，都是紅球，因為里面都是紅球，從２號盒里任意摸一球，可能為？因為里面有三種球，有可能是紅球，有可能是綠球，有可能是黃球。）
（二）教學例題2
1、把今天所學的知識和我們的生活聯(lián)系起來，想一想生活中哪些事是一定會發(fā)生的，哪些事是不可能發(fā)生的，而哪些事是可能發(fā)生，也可能不發(fā)生的呢？你能舉出一些例子，用“一定”“可能”、“不可能”說一說嗎？請同學們先下位和你的好朋友說一說。（學生說）
例如：
我數(shù)學考試能考100分；
天上會出現(xiàn)彩虹；
公雞會下蛋；
天上會掉錢；
……（請學生舉例幾個）
誰理解題目意思了，給大家解釋一下。
地球每天都在轉(zhuǎn)動（一定，地球在自轉(zhuǎn)）
我從出生到現(xiàn)在沒有吃過一點兒東西（不可能，因為人不吃食物是不可能活的）
可能性的大小教學設(shè)計篇七
《用分數(shù)表示可能性的大小》教學反思這節(jié)課，我教學的內(nèi)容是：五年級上冊第六單元《用分數(shù)表示可能性的大小》的第一課時。
本節(jié)課，我自己比較滿意的地方有以下四點：
1、重視創(chuàng)設(shè)情境讓學生從現(xiàn)實生活中學習數(shù)學?！犊赡苄浴愤@一堂課，我結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，讓學生在現(xiàn)實情境中體會事情發(fā)生的可能性大小。數(shù)學來源于生活，并應用于生活。這堂課一開始，設(shè)計了“學生在哪個口袋摸獎”這一場景引出課題展開教學，通過學生自己獲得生活中的數(shù)學信息，使學生置身于熟悉的生活情境中，主動參與活動，學習感受事件發(fā)生的可能性是有大有小的。
2、重視操作實踐，讓學生在數(shù)學活動中學習數(shù)學數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，因此在教學過程中應十分重視學生的實踐活動和直接經(jīng)驗，充分讓學生動手、動口、動腦，在活動中自己去探索數(shù)學知識與數(shù)學思想方法，在活動中體會成功的喜悅。這節(jié)課我安排的實踐活動是讓學生參與抽獎，讓學生都動起來，去感悟、去體驗、去認知。從而自己用所學知識去揭開這抽獎的奧秘。
3、注重學生解決問題的能力數(shù)學學習的最終目的是為了解決生活問題，我們要創(chuàng)造讓學生運用數(shù)學知識的機會。因此，在課的最后我讓學生設(shè)計“抽獎轉(zhuǎn)盤”，促使學生調(diào)動生活中的所有經(jīng)驗和所學的“可能性大小”知識，將其融入設(shè)計轉(zhuǎn)盤的活動中。我想當數(shù)學與生活攜手共進的時候，我們的數(shù)學也就擁有了活力、擁有了生機。
4、跨越學科的局限性我在鞏固練習當中就設(shè)計了讓學生根據(jù)成語寫出它說隱含的可能性是幾分之幾，讓學生明白我們的所學課程不是單一的，而是兼容性的，即所謂的語文里有數(shù)學知識，數(shù)學里也會有語文知識。這節(jié)課我感受最深的是:課堂因?qū)W生而精彩,學生才是課堂的主宰者,教師只是個協(xié)作者。整節(jié)課，學生都表現(xiàn)的很好，教學也起到了預想的效果。但也有令人遺憾的地方，在我板書的分數(shù)中，十分之六寫在了十分之五的前面了，還有就是課上得不夠厚，容量不夠。
教學真的是件憾事，細細反思起來，總有需要改進的東西。今后，我一定要注意這些小細節(jié)，爭取把課上得更好。
可能性的大小教學設(shè)計篇八
從課堂的導入到活動三的教學素材，一切均來源學生的活動經(jīng)驗，真正讓學生感受到數(shù)學來源于生活，與生活是如此的貼近自然。
通過讓學生重新設(shè)計抽簽活動的公平，是建立在學生已有的基礎(chǔ)上而進行的(即四年級的游戲公開)，進而結(jié)合折紙、畫線圖等形式來充分理解1/2表示客觀事件發(fā)生的可能性大小，使學生在不由自主地設(shè)計中建構(gòu)新知識(用分數(shù)表示可能性的大小)，讓學生體驗到數(shù)學教育的無窮魅力，也使不同的學生在數(shù)學上得到不同層次的發(fā)展。
數(shù)學的課堂是活動的課堂，《小學數(shù)學課程標準》修訂稿再次強調(diào)了學生“活動經(jīng)驗”的重要性，因此在本節(jié)課的教學中我們通過讓學生選擇抽獎的方式，不僅培養(yǎng)了學生的猜想、驗證、推理、觀察、比較的活動能力，并讓學生在建構(gòu)知識的同時掌握了自主探索與合作交流的重要學習方式，更進一步感受了用分數(shù)表示可能性大小的意義。
可能性的大小教學設(shè)計篇九
教材第94、95頁的內(nèi)容，第96頁練習十八的第1、2題。
[教學目標]。
1、使學生初步理解并掌握用分數(shù)表示可能性大小的基本思考方法，會用分數(shù)表示簡單事件發(fā)生的可能性，進一步加深對可能性大小的認識。
2、使學生在學習用分數(shù)表示可能性大小的過程中，進一步體會數(shù)學知識間的內(nèi)在聯(lián)系，感受數(shù)學思考的嚴謹性與數(shù)學學習的趣味性。
3、使學生在學習過程中樂意與他人交流自己的想法，并獲得一些成功的體驗。
[教學重點]。
[教學難點]。
[教學過程]。
一、談話。
你們知道我們國家的國球是什么嗎？你知道哪些著名的乒乓球運動員？（電腦上顯示著名乒乓球運動員的照片。）這些運動員通過努力為祖國爭得了許多的榮譽，真了不起，我們要向他們學習。
大家都這么喜歡乒乓球這一運動，老師想考考大家對乒乓球比賽的規(guī)則是不是了解呢？（猜裁判把乒乓球放在左手還是右手，猜對的先發(fā)球；五局三勝；每球得分制；每局11分）。
二、新課教學。
1、教學例1。
談話：剛才我們講到在乒乓球比賽中，通過猜裁判把乒乓球放在左手還是右手的方法來決定誰先發(fā)球。（出示場景圖。）。
你們認為這種用猜左右的方法決定由誰先發(fā)球的方法公平嗎？（公平）你們有沒有想過為什么這么做對雙方運動員來講都是公平的呢？能不能把你的想法先和你同桌交流一下。
全班交流，形成共識：裁判員把1個乒乓球握在手里，不讓任何人知道球在哪只手里，給參加比賽的運動員猜。由于乒乓球可能在裁判的左手，也可能在裁判的右手，所以，有可能猜對，也可能猜錯。也就是說猜對或猜錯的可能性是一樣的、相等的。
老師也要做一回裁判，請兩位學生也來猜一猜，驗證一下我們剛才討論的結(jié)果。
可能性的大小教學設(shè)計篇十
教學目標：
1.通過學習讓學生進一步感受事件發(fā)生的不確定性，增強學生量化的數(shù)學意識。
2.學會初步預測不確定事件發(fā)生的可能性的大小，理解并掌握用分數(shù)表示可能性大小的基本思考方法。
3.認識數(shù)學與生活的聯(lián)系，使學生明確生活中任何幸運和偶然的背后都是有科學規(guī)律支配的。
4、進一步體會數(shù)學知識間的內(nèi)在聯(lián)系，感受數(shù)學思考的嚴謹性與數(shù)學學習的趣味性。
教學難點：在認識事件發(fā)生的不確定現(xiàn)象中感受統(tǒng)計概率的數(shù)學思想。
教學過程：
一、情境引入教學例1。
出示例1場景圖。
師：乒乓球比賽看過嗎？進行乒乓球比賽前，要決定誰先發(fā)球，我們通常會這樣做,裁判員拿一只乒乓球放在自己的左手或者右手中，讓運動員猜乒乓球在裁判員的哪只手里，猜中的那名運動員就取得了優(yōu)先選擇權(quán)。
問：用猜左右的方法決定由誰先發(fā)球公平嗎？為什么？
討論后小結(jié)：乒乓球可能在左手，也可能在右手，猜對或猜錯的可能性是相等的。
指出：無論猜對或者猜錯的可能性都可以用來表示。你是怎樣理解這里的？
二、同步體驗。
問：兩次實驗為什么摸到紅球的可能性會不同呢？
師：口袋里的球的個數(shù)不同，摸到紅球的可能性就不同。
問：如果再往口袋里放一個藍球，摸到紅球的可能性是幾分之幾？
如果再往口袋里放兩個藍球，摸到紅球的可能性是幾分之幾？
（使學生理解與顏色無關(guān)，關(guān)鍵是個數(shù)）。
如果要使摸到紅球的可能性是，口袋里該怎樣放球？
師：怎樣確定摸一個球的可能性呢？
小結(jié)：一共有幾個球，摸到其中一個球的可能性是幾分之一。
三、教學例2。
師：很好，我們再來看，這是大家熟悉的撲克牌，各是什么牌你知道嗎？
出示例2中的實物圖（逐一出示，學生說出各是什么牌）。
指名回答摸到紅桃a、黑桃a的可能性，小組說說摸到其他牌的可能性。
明確：一共有6張不同的牌，摸到每張牌的可能性都是。
師：如果從中任意摸一張，摸到“紅桃”的可能性是幾分之幾？
四人小組討論后回答并說明是怎樣想的。
明確：一共有6張牌，摸到紅桃的可能性是六分之三，就是二分之一。
師：我們可以用這幾種方法確定摸到一類牌的可能性呢？，這樣的問題你會解決嗎？
師：如果從中任意摸一張，摸到“2”的可能性是幾分之幾？
四人小組討論：去掉一張黑桃3，還剩五張，你能提出哪些關(guān)于可能性的問題？
討論后提出問題并解答。
師：今天我們學習的可能性的大小是用什么來表示的？
那你會運用所學的知識解決問題嗎？
四、實踐和應用。
1、試一試。
2、練習十八第1題連線題，學生練習，展示臺交流。
3、師：同學們學的很好，老師這里有這樣的色子，p962。
4、p963問一問，你是怎樣想的？
5、“練一練”。出示快樂轉(zhuǎn)盤圖。
（1）指針轉(zhuǎn)動后，停在紅色區(qū)域的可能性是幾分之幾？停在黃色或蘭色區(qū)域呢？
（2）如果指針轉(zhuǎn)動80次，可能有多少次停在紅色區(qū)域，可能有多少次黃色或藍色區(qū)域？同桌討論后匯報，（板書：算式）。
明確：由于停在紅色區(qū)域的可能性是，所以指針轉(zhuǎn)動80次，可能停在紅色區(qū)域的次數(shù)是80次的，也就是10次。
（3）問：如果把轉(zhuǎn)盤上的指針轉(zhuǎn)動80次，在紅色區(qū)域的次數(shù)一定是10次嗎？
小結(jié)：10次的可能只是推測和估計，和實際有可能有誤差。
這節(jié)課你學會了什么？
可能性在我們的生活中幾乎無處不在，請同學們做個有心人，用數(shù)學的眼光去觀察生活，尋找生活中的可能性。
十拿九穩(wěn)百發(fā)百中智者千慮必有一失。
（讓孩子說說每個成語表示怎樣的可能性？）。
(作者鄧翔簡介：女，南京市淵聲巷小學教師，小學高級，南京市鼓樓區(qū)先進工作者。)。
可能性的大小教學設(shè)計篇十一
教學內(nèi)容：課本第96、97頁的第3-7題。
教學目標：使學生進一步掌握用分數(shù)表示實際生活中簡單事件發(fā)生的可能性的方法，并能根據(jù)事件發(fā)生的可能性大小的要求，設(shè)計相應的活動方案，提高了學生用數(shù)表達和交流信息的能力。
教學重點、難點：根據(jù)事件發(fā)生的可能性大小的要求，設(shè)計相應的活動方案。
教學過程：
一、復習。
師：你能舉例說說上一節(jié)課我們學習了什么？
二、新課。
1、出示練習十八第3題。
先讓學生說出摸到每張卡片的可能性，再說出摸到奇數(shù)和偶數(shù)的可能性。讓學生先寫出答案，再指名說說思考的過程。
2、出示練習十八第4題。
3、出示練習十八第5題。
應引導學生從分數(shù)的含義出發(fā)，找到符合題義的放法。
4、出示練習十八第6題。
先組織學生討論：怎樣才能列舉出“石頭、剪刀、布”游戲中可能出現(xiàn)的各種情況？明確方法后，再讓學生把題中的表格填寫完。
5、出示練習十八第7題。
讓學生獨立思考回答，并說說怎樣想的。
教后反思：
可能性的大小教學設(shè)計篇十二
教學目標：
1、通過整理與復習，進一步鞏固理解用分數(shù)表示可能性大小的基本思考方法，會用分數(shù)表示簡單事件發(fā)生的可能性，進一步加深對可能性大小的認識。
2、進一步認識到數(shù)學與生活的聯(lián)系，感悟生活中任何幸運與偶然的背后都是有科學規(guī)律支配的。
教學重點、難點：
復習過程：
一、談話導入：
2、學生舉例說明。
二、基本練習：填空題，逐題出示，學生回答，并說明想法。
1、一個骰子的六個面分別是1-6點，擲骰子落下后，1點朝上的可能性是（）。
2、口袋中有紅、黃、綠球各2個，每次任意摸一個球，摸到紅球的可能性是（）。
3、一副撲克牌，從中任意摸一張，摸到紅桃a的可能性是（）。如果是兩副撲克牌，從中任意摸一張，摸到紅桃a的可能性是（）。
4、口袋中放8個球，如果要保證摸到紅球的可能性是3/4，口袋中應放（）個紅球。
5、五1班有男生25人，女生20人。要抽1名學生參加抽測，抽到男生的可能性是（），抽到女生的可能性是（）。
6、袋中有6個紅球，2個白球，每次從中任意摸一個（摸好放回）。摸40次，白球大約摸到（）次。
體會兩種操作程序的不同，結(jié)果也不同。
8、拋一枚硬幣，連續(xù)9次都正面朝上，第10次拋出，正面朝上的可能性為（）。
體會每次拋到正面朝上的可能性都是1/2。不會因前面拋到的結(jié)果影響到后面的可能性。
9、紅紅和四個女生及三個男生一起玩捉迷藏，紅紅捉到一個同學，這名同學是女生的可能性是（）。
體會其中的可能性只與被捉的學生有關(guān)，與紅紅無關(guān)。
三、綜合題。
（一）畫一畫。
1、右圖是一個轉(zhuǎn)盤，請在轉(zhuǎn)盤上畫上陰影，使指針轉(zhuǎn)動后，停在陰影部分的可能性是1/4。
2、有10枚圍棋子，從中任意摸一枚，摸到黑子的可能性是4/5。請你畫出符合條件的10枚圍棋子。
（二）連一連。
3、在每個口袋里任意摸一個球，摸到黑球的可能性是多少？連一連。
（圖意：4個口袋中分別裝：2黑3白，3黑3白，4黑6白，4黑4白）。
可能性是2/5可能性是1/2。
（三）辯一辯。
7、一種彩票是由0-9的任意數(shù)字組成的三位數(shù)組合而成，如315或426等等。某人買了一張彩票，請分析他中獎的可能性。
8、出示教材上第118頁上第25題。
學生讀題理解題目意思，按要求回答問題，并說明想法。
9、出示教材上第119頁上第26題。
先出示圖，提問：這兩張圖按虛線能否折成正方體？說明理由。（相連的虛線必須是5條）。
讀題理解題目意思。
按要求涂色、寫數(shù)。
說明想法。
將圖形剪下來沿虛線折一折驗證。
可能性的大小教學設(shè)計篇十三
教學目標：1.通過學習，讓學生進一步感受事件發(fā)生的不確定性，增強學生量化的數(shù)學意識。
2.學會初步預測不確定事件發(fā)生的可能性的大小，理解并掌握用分數(shù)表示可能性大小的基本思考方法。
3.認識數(shù)學與生活的聯(lián)系，使學生明確生活中任何幸運和偶然的背后都是有科學規(guī)律支配的。
4、進一步體會數(shù)學知識間的內(nèi)在聯(lián)系，感受數(shù)學思考的嚴謹性與數(shù)學學習的趣味性。
教學重點：
教學難點：
在認識事件發(fā)生的不確定現(xiàn)象中感受統(tǒng)計概率的數(shù)學思想。
教學準備：演示課件、乒乓球、布袋、棋子、紙盒等。
2、問題引入。
師：讓我們用數(shù)學的眼光來審視這個故事，拋100錢幣，有沒有可能全部正面朝上？（生：有可能）。
師：100枚全部正面朝上的可能性你認為有多大呢？（生：很?。?。
二、探究與交流1、教學例1。
出示例1場景圖。
問：裁判在做什么？（猜球。場景再現(xiàn)）。
問：用猜左右的方法決定由誰先發(fā)球公平嗎？為什么？
學生討論后小結(jié)：乒乓球可能在左手，也可能在右手，猜對或猜錯的可能性是相等的。
指出：用猜左右的方法決定由誰先發(fā)球時，每個運動員猜對的可能性都可以用1/2來表示。
師：你是怎樣理解這里的1/2？
2、同步體驗。
學生提問：其中有幾個球？其中幾個黃球？
動手摸一摸，邊摸邊問：這時可以得出結(jié)論了嗎？
（袋中放著一個黃球一個白球,從中任意摸一個球，摸到黃球的可能性是1/2。）。
試一試：從口袋里任意摸一個球，摸到黃球的可能性是幾分之幾？學生完成后，追問：如果口袋里再放入一個白球，任意摸一個，摸到黃球的可能性又是幾分之幾？問：摸到黃球的可能性怎么會不同呢？（任意摸一個球，摸到球的情況分別是兩種三種四種，而摸到黃球只是其中的一種情況，所以摸到黃球的可能性分別是1/2、1/3、1/4。
問：如果要使摸到黃球的可能性是1/5，口袋里該怎樣放球？
小結(jié)：放5個球，其中黃球1個。
三、遷移與提升1、教學例2。
出示例2中的實物圖（逐一出示，學生說出各是什么牌）。
問：把這些牌洗一下反扣在桌上，從中任意摸一張，摸到紅桃a的可能性是幾分之幾？
討論后明確:一共有6張牌，紅桃a有1張，摸到紅桃a的可能性是1/6。
一共有6張牌，摸到每張牌的可能性都是1/6。
問：你還想到什么問題？
小組討論交流匯報。（小組選擇有代表性的問題寫在紙條上）。
匯報一：從中任意摸一張，摸到“2”的可能性是幾分之幾？
（展示方法：摸到紅桃2的可能性是1/6，摸到黑桃2的可能性是1/6，摸到“2”的可能性是1/3。一共有6張牌，“2”有兩張，摸到“2”的可能性是2/6，也就是1/3。
匯報二：從中任意摸一張，摸到“紅桃”的可能性是幾分之幾？
（對比練習：紅桃a紅桃2紅桃3黑桃a黑桃2五張，從中任意摸一張，摸到“紅桃”的可能性是幾分之幾？）。
2、同步練習。
看清楚每個骰子六個面上點數(shù)，落下后每個數(shù)朝上的可能性分別是多少？
（自由說一說）。
3、閱讀拓展。
閱讀教材94、95頁，還有什么問題嗎？
出示“你知道嗎？”四、實踐和應用1、成語里的數(shù)學（用分數(shù)表示成語里某個事件的可能性的大?。?。
十拿九穩(wěn)百發(fā)百中智者千慮必有一失。
2、操作和推測。
根據(jù)多次摸的結(jié)果，猜一猜口袋里放著什么顏色的棋子？各是幾個？
組織操作，搜集摸球結(jié)果，匯總發(fā)現(xiàn)。
指出：在大量重復試驗的情況下，它的發(fā)生呈現(xiàn)出一定的規(guī)律性.
3、活動里的數(shù)學。
現(xiàn)場設(shè)獎現(xiàn)場抽獎。
學生拿出課前拿到的號碼，打開抽獎軟件，抽獎中詢問：抽中一等獎的可能性是幾分之幾？獲獎的可能性是幾分之幾？在抽出三等獎后再問一個類似的問題。
4、故事釋疑。
可能性的大小教學設(shè)計篇十四
教學內(nèi)容：課本第96、97頁的第3-7題。
教學目標：
使學生進一步掌握用分數(shù)表示實際生活中簡單事件發(fā)生的可能性的方法，并能根據(jù)事件發(fā)生的可能性大小的要求，設(shè)計相應的活動方案，提高了學生用數(shù)表達和交流信息的能力。
教學重點：根據(jù)事件發(fā)生的可能性大小的要求，設(shè)計相應的活動方案。
可能性的大小教學設(shè)計篇十五
本周聽了五年級六位老師的數(shù)學課，感觸頗深。各位老師為我們展現(xiàn)了風格各異的“同課異構(gòu)”示范課型。有的教學設(shè)計巧妙，有的講解清晰，有的練習設(shè)計精巧。他們都能認真?zhèn)湔n，制作出豐富有趣、形象生動的課件，根據(jù)教學重點、難點，精心設(shè)計每一個教學環(huán)節(jié)，從課前的導入，到新課的探究，直至練習，每個環(huán)節(jié)都很緊湊，充分調(diào)動了學生的學習積極性，使學生對真分數(shù)、假分數(shù)概念掌握牢固，判斷準確，迅速?？梢哉f突破了重、難點，完成了教學任務?，F(xiàn)在我代表一年級對本周舉行的同課異構(gòu)課型《真分數(shù)與假分數(shù)》數(shù)學觀摩課做評課發(fā)言。
《真分數(shù)和假分數(shù)》是人教版教材小學數(shù)學第十冊第四單元的教學內(nèi)容。這一課的教學是在學生學習了分數(shù)的意義、分數(shù)與除法的關(guān)系、比較分數(shù)的大小等知識的基礎(chǔ)上進行的。
他注重培養(yǎng)學生動手操作主動探究的能力，每個操作環(huán)節(jié)都提出了具體要求，通過學生動手操作，加深對真分數(shù)和假分數(shù)概念的理解，突出重點難點內(nèi)容，整個教學詳略得當，重難點把握準確，這樣的設(shè)計符合學生年齡特點和認知規(guī)律，體現(xiàn)了以學生為主體的學習過程，培養(yǎng)了學生動手操作能力和觀察思考能力，充分發(fā)揮了學生的自主性和探究性。
我的覺得這節(jié)課充分體現(xiàn)了新的數(shù)學課程理念，張老師在課堂中始終圍繞著發(fā)展學生的思維這一教學理念，取得了十分明顯的教學效果。整節(jié)課從動手探究—概念歸納-概念應用上環(huán)環(huán)相扣，通過自己動手拼出不同的分數(shù)，寫出不同的分數(shù)，然后讓學生觀察說出這些分數(shù)的特點，進而總結(jié)歸納出真分數(shù)和假分數(shù)的概念，這樣激發(fā)了學生的學習積極性，加深了對概念的理解，在探究發(fā)現(xiàn)的過程中，學生通過自己動手和動腦獲得了感性認知，在新概念的導入過程中，張老師的主導作用有著突出而到位的表現(xiàn)。
本節(jié)課為了幫助學生建立真分數(shù)和假分數(shù)的概念，張老師借助教材提供的直觀素材，寫出分數(shù)后，引導學生將這些分數(shù)進行分類，讓學生觀察這些分數(shù)的特點，總結(jié)歸納出判斷真分數(shù)和假分數(shù)的依據(jù)：（1）分子比分母?。?）分子比分母大（3）分子等于分母。并揭示出真分數(shù)和假分數(shù)的概念。在揭示兩個概念后，張老師讓學生用分數(shù)表示數(shù)軸上的點，進一步幫助學生區(qū)分真分數(shù)和假分數(shù)的特征。在此基礎(chǔ)上教師提出問題：觀察真分數(shù)與假分數(shù)都與單位“1”比較，你有什么發(fā)現(xiàn)？得出結(jié)論：真分數(shù)小于1，假分數(shù)大于或等于1，加深了學生對概念的理解。張老師雖然普通話不是太流利，但并不影響他的教學水平，整節(jié)課思路清晰，語言簡潔明了，教材熟悉，有很強的駕馭教材的能力，教學環(huán)節(jié)緊湊，題型設(shè)計全面典型，是一堂值得我們學習的示范課。
2、張老師這節(jié)課教學環(huán)節(jié)齊全，條理清楚，語言流暢，能充分利用多媒體直觀教學，練習題型設(shè)計典型，全面，容量也很大。但是由于張老師初上講臺，經(jīng)驗不足，教學過程中難免有很多不足之處，例如，在練習題的設(shè)計上出示數(shù)軸，讓學生把真分數(shù)和假分數(shù)標在數(shù)軸上。由于學生對數(shù)軸的認識不是很清晰，把數(shù)軸跟線段混淆了，因此在獨立完成此題時有一定難度。有些學生只是象在線段上標分數(shù)一樣，找到一個點就標上了，而沒有考慮數(shù)軸上的數(shù)字是逐漸增大的，比如，1/3應該標在1/6后面，可有些學生在0-1之間分的6份中，把1/3標在了1/6的前面。
如果在此題的處理上，先讓學生弄清楚數(shù)軸和線段的區(qū)別，并且教師講解其中兩個分數(shù)如何在數(shù)軸上找點，這樣，學生就會少走彎路，而且對數(shù)軸也會有一個充分的認識。張老師語速太快，講解太多，沒有留給學生思考的時間，整節(jié)課給人的感覺是快節(jié)奏性的，沒有體現(xiàn)出以學生為主體的教學理念。在概念的講解上不夠徹底，重點不夠突出。
3、熊老師這節(jié)課，教學環(huán)節(jié)齊全，語言清晰，講解清楚，重難點突出，時間把握很好，教學效果很明顯。給我的整體感覺本節(jié)課最大的特點是：準備足、容量大、課堂實。整節(jié)課練習題題型多樣、典型，有強度，有深度，由易到難，層次清晰，環(huán)環(huán)相扣。縱觀整個教學，教學層次分明，每個教學活動的目標明確，實效性強，在師生互動中感受自主探索的樂趣。整節(jié)課注重教與學的交融，組織學生進行有效學習。
課堂氣氛活而不亂，教學節(jié)奏簡單明快，每個環(huán)節(jié)都很到位，立足于促進學生的全面發(fā)展，體現(xiàn)數(shù)學與生活實際緊密相連，讓學生在多種多樣的教學活動中，理解、掌握本課的重難點。本節(jié)課也注重培養(yǎng)了學生動手操作能力和觀察思考能力，充分發(fā)揮了學生的自主性和探究性。在教學真假分數(shù)的概念時，恰當?shù)乩蒙钪械哪缸雨P(guān)系，形象的比喻，一下淡化了概念的深度和難度，化難為易，做到了把生活經(jīng)驗數(shù)學化，把數(shù)學問題生活化，變“課堂教學”為“課題生活”。熊老師在練習讓學生給分數(shù)分類并說出依據(jù)時，讓全班朗讀判斷并說出依據(jù)，我認為這個環(huán)節(jié)設(shè)計得好。
古人曰：“讀書百遍，其義自見”。這句話無疑是強調(diào)多讀。語文課需要朗讀，數(shù)學課也需要朗讀。現(xiàn)在的小學數(shù)學教學，走向了“只講不讀”，“思而不讀”的畸型之路。我認為小學數(shù)學教學還是應該有適時的朗讀比較好。當然，這節(jié)課也有不足之處，通過計算分數(shù)值判斷理解真分數(shù)和假分數(shù)與1的關(guān)系這一環(huán)節(jié)雖然很直觀，但是太費時間，是不是應該讓學生口頭試商估算結(jié)果，這樣也許會簡化這一環(huán)節(jié)的難度，分數(shù)值不是準確值應該用約等號。在計算11／10的分數(shù)值時，計算結(jié)果是101，出現(xiàn)錯誤，這可能是因為制作課件時的疏忽。
藹親切，師生關(guān)系融洽，營造了一種民主和諧的教學氛圍，比如剛上課就提問：學過的分數(shù)中你喜歡哪些分數(shù)？用學生的學具時教者說：把你的借一下，都體現(xiàn)了尊重學生師生平等這一原則。滿臉的微笑、商量的語氣、期待的眼神、正面的鼓勵，展現(xiàn)了親切的態(tài)度，學生喜歡這樣的老師。運用了形象直觀的多媒體課件，將抽象的數(shù)學形象化、現(xiàn)實化，這樣的教學能激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。由于動手操作過程用時較多，留給后面教學環(huán)節(jié)的時間較少，致使時間前松后緊，淡化了本節(jié)課的重點。如果在前面能擠一點時間留給后面的教學，也許效果會好一些。
5、暢老師這節(jié)課一開始就開門見山，直奔主題，干凈利落。她語言親切，態(tài)度和藹，對學生輔導很有耐心，感覺她身上有一種大學教授的風采。整節(jié)課放手學生動手操作、觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)歸納，教者適時點撥。這節(jié)課在環(huán)節(jié)設(shè)置上別具一格，與前面幾位老師的風格截然不同。在時間安排上顯得前松后緊，課堂氣氛不夠活躍，沒有能充分調(diào)動學生的積極性，要是在課堂組織上再多下點功夫會更好。
可能性的大小教學設(shè)計篇十六
教學內(nèi)容：
1、初步體驗事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平性，會用。
分數(shù)表示事件發(fā)生的可能性；
2、通過豐富的游戲活動和對生活中幾種常見游戲（或現(xiàn)象）剖。
析與解釋，使學生初步體會數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系。
教學重點：
體驗事件發(fā)生的可能性以及游戲規(guī)則的公平性，會用分數(shù)表示。
事件發(fā)生的可能性。
教學難點：
能按要求設(shè)計公平的游戲方案。
學具準備：
撲克牌若干張；課件。
教學過程：
一、感知：
（生：拋硬幣）。
師：這種方式公平嗎？為什么？
（生：公平。因為一枚硬幣只有正面和反面，每一個足球隊都有50%的先發(fā)球的機會；……）。
2、引出課題：用分數(shù)表示可能性的大小。
師：誰都不吃虧。這節(jié)課我們就要來研究（指）讀“用分數(shù)表示可能性的大小”。
師：看到這個課題你想到了什么問題？
3、提出問題：
生1：都有什么分數(shù)呢？
生2：可能性有多大？……（根據(jù)學生說的重點圈出字眼）。
二、認識：
（一）活動一：
師：大家想一想,如果我拋擲10次，正面大約可能出現(xiàn)多少次？為什么？
師：同意他的說法嗎？拋擲20次呢？
師：那么正面朝上的可能性和反面朝上的可能性都是1/2，是公平的。那么大家想一想如果我們實際操作的時候又是怎么樣的呢？想不想試一試？下面我們來做一個實驗。請看實驗步驟：
1．每組拋20次，并把結(jié)果記錄下來；
2．選擇合適的統(tǒng)計方法正面朝上的次數(shù)。
3.試驗完成后思考：正面朝上的次數(shù)與總次數(shù)有什么關(guān)系。
1、兩張牌中有一張紅桃a，從中任摸一張，摸到紅桃a的可能性是幾分之幾？
生：1/2。（齊說）。
師：聲音這么宏亮，怎么想的？
生：……。
2、三張牌中有一張紅桃a，從中任摸一張，摸到紅桃a的可能性是幾分之幾？（1/3）。
師：為什么會出現(xiàn)不同的分數(shù)？
3、四張牌中有一張紅桃a，從中任摸一張，摸到紅桃a的可能性是幾分之幾？（1/4）。
4、要使摸到紅桃a的可能性為1/6，那怎么辦？
（二）活動二：
1、問：現(xiàn)在輪到你們了，要按游戲規(guī)則來?？纯茨銈冋业降南嚓P(guān)可能性的分數(shù)多還是教師多，開始吧。
2、生匯報：
師：哪個組派代表先來說？
組2：（幾分之一）我們找到了……。
組3：（幾分之幾）我們找到了……。
組4：（幾分之幾）先說分數(shù)，再說是什么牌?！?/p>
組5：還用不同的分數(shù)表示幾一個可能性的問題?！?。
3、師小結(jié)：從活動中看到大家能互相幫助，互相關(guān)心，互相提醒，做到我會你也會，我明白的你也要明白，真是不易。
三、實踐：
1、圓餅圖。（自做）。
安盛超市：袋里裝9個球（其中有3個紅球）。
永信超市：袋里裝4個球（其中有2個紅球）。
3、選一選。
4、3個正方體。
四、歸納。
1、師：這節(jié)課你學會了什么？
2、師：是啊，你們的表現(xiàn)讓聽課老師和我都認為你們特智慧、特勤奮、特精彩。我相信智慧和勤奮會讓你們攻克一個又一個的數(shù)學問題，成就你們一次又一次的精彩。祝愿孩子們課課有精彩，一生精彩！下課。
可能性的大小教學設(shè)計篇十七
教學目標：?。
1.通過學習，讓學生進一步感受事件發(fā)生的不確定性，增強學生量化的數(shù)學意識。
教學重點：
教學難點：
在認識事件發(fā)生的不確定現(xiàn)象中感受統(tǒng)計概率的數(shù)學思想。
教學準備：演示課件、乒乓球、布袋、棋子、紙盒等。
教學過程：?。
一、???????????情境與問題?。
1、??課前談話，?狄青百錢定軍心。
2、??問題引入。
師：100枚全部正面朝上的可能性你認為有多大呢？（生：很小）。
二、???????????探究與交流?。
1、教學例1。
出示例1場景圖?。
問：裁判在做什么？（猜球。場景再現(xiàn)）。
問：用猜左右的方法決定由誰先發(fā)球公平嗎？為什么？
師：你是怎樣理解這里的1/2？
2、同步體驗。
學生提問：其中有幾個球？其中幾個黃球？
動手摸一摸，邊摸邊問：這時可以得出結(jié)論了嗎？
（袋中放著一個黃球一個白球,從中任意摸一個球，摸到黃球的可能性是1/2。）。
試一試：從口袋里任意摸一個球，摸到黃球的可能性是幾分之幾？?。
學生完成后，追問：如果口袋里再放入一個白球，任意摸一個，?。
摸到黃球的可能性又是幾分之幾？?。
問：如果要使摸到黃球的可能性是1/5，口袋里該怎樣放球？
小結(jié)：放5個球，其中黃球1個。
三、???????????遷移與提升?。
1、??教學例2。
出示例2中的實物圖（逐一出示，學生說出各是什么牌）。
討論后明確:一共有6張牌，紅桃a有1張，摸到紅桃a的可能性是1/6。
一共有6張牌，摸到每張牌的可能性都是1/6。
問：你還想到什么問題？
小組討論交流匯報。（小組選擇有代表性的問題寫在紙條上）。
匯報一：從中任意摸一張，摸到“2”的可能性是幾分之幾？
匯報二：從中任意摸一張，摸到“紅桃”的可能性是幾分之幾？
2、??同步練習。
看清楚每個骰子六個面上點數(shù)，落下后每個數(shù)朝上的可能性分別是多少？
（自由說一說）。
3、??閱讀拓展。
閱讀教材94、95頁，還有什么問題嗎？
出示“你知道嗎？”?。
四、???????????實踐和應用?。
十拿九穩(wěn)????百發(fā)百中????智者千慮?必有一失。
2、??操作和推測。
根據(jù)多次摸的結(jié)果，猜一猜口袋里放著什么顏色的棋子？各是幾個？
組織操作，搜集摸球結(jié)果，匯總發(fā)現(xiàn)。
指出：在大量重復試驗的情況下，它的發(fā)生呈現(xiàn)出一定的規(guī)律性.?。
運用數(shù)據(jù)進行推斷。?。
練習：如果指針轉(zhuǎn)動80次，可能有多少次停在紅色區(qū)域，可能?。
有多少次停在黃色或藍色區(qū)域？
3、??活動里的數(shù)學。
現(xiàn)場設(shè)獎??現(xiàn)場抽獎??。
4、??故事釋疑。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/15139205.html】
