學習是人一生的必經(jīng)之路，總結(jié)能夠幫助我們更好地反思自己的學習成果。如何處理好家庭和工作的關(guān)系？希望以下范文能為你提供一些總結(jié)寫作的思路和靈感。
池子與河流教學設(shè)計篇一
本課是用詩的形式寫成的寓言故事。課文內(nèi)容主要是由池子與河流的對話構(gòu)成的。
1。本文是略讀課文，所以我引導學生們自主獨立的讀書，把課文讀正確、流利，讀出感情。
3。拓展延伸。學完課文后引導學生思考“池子”和“河流”各比喻什么樣的人？在你生活的周圍有這樣的人嗎？你要做怎樣的人？一系列的問題把學生由課文引向生活和學習，使學生自覺受到感染和熏陶。
池子與河流教學設(shè)計篇二
這是一篇寓言故事，有池子與河流的對話展開敘述，告訴我們?nèi)嗽谝簧胁豢苫膹U年華，應(yīng)當在自己的有生之年為社會多做貢獻，為自己的生命增添光彩。同時也告訴我們，只顧享受眼前的舒適，只能換來以后的毀滅。
本文的教學重點是：
2．體會故事中所蘊含的道理。
圍繞本課教學教學目標，我取得了以下教學效果：
1．首先讓學生圍繞課題質(zhì)疑，讀了這個題目，你想知道些什么？學生質(zhì)疑：池子與河流是什么關(guān)系？它倆之間發(fā)生了什么事？用這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的問題意識和提問題的潛力，教師從中尋找有價值的問題，確定教學活動的重點。根據(jù)學生提出的問題，進行討論解決，學生的用心性高漲，提高了課堂學習效率。
2．引導學生反復讀文，自主探究，學生在尋求答案的過程中難免碰壁或者片面，這時我再讓學生小組討論：
（1）“池子”為什么提議“河流”拋開原有的生活？
（2）“河流”為什么會受人們的尊敬？學生由自主探究轉(zhuǎn)為合作探究。學生通過自主探究、合作探究之后，問題基本明朗化，這時進行全班交流，由中心發(fā)言人代表小組進行發(fā)言。
3．演一演、編一編相結(jié)合，內(nèi)化語言。在學生充分朗讀后，我設(shè)計了演一演的環(huán)節(jié)，希望在熟悉文本的基礎(chǔ)上，學生能內(nèi)化文本語言，帶上自己的理解演繹文本對話。但由于自己的指導和示范不夠到位，學生在演繹池子與河流對話內(nèi)容不明確，有學生直接將旁白都讀了出來，也沒有很好地表現(xiàn)出各自的特點。有老師建議演一演可以在分角色朗讀環(huán)節(jié)就開始指導，我想也是，這樣肯定會比朗讀結(jié)束后之間就演一演更自然、順利。
4．延伸文本、體會道理。告訴我們?nèi)嗽谝簧胁豢苫膹U年華，應(yīng)當在自己的有生之年為社會多做貢獻，為自己的生命增添光彩。同時也告訴我們，只顧享受眼前的舒適，只能換來以后的毀滅。
1．重點詞語的理解不夠深入。有很多句子、詞語應(yīng)該再深入體會一下，但我沒有做到，總是在趕時間。
2．朗讀的方式太少，一直在齊讀。應(yīng)該用多種方式(比如開火車讀、分小組讀、男女生讀等)讓學生朗讀，等等。
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先運用情境導入的方式，設(shè)立談話情境，帶學生由課題入手，引向文章的主題，在這種氣氛下學生的情感得到調(diào)動，學習興趣也更濃厚。接著讓學生自由地朗讀課文，先熟悉文本，以池子與河流的對話為主線，理清文章線索。然后深入研讀課文，通過問題的引導、重點詞句的分析，讓學生對文章有更深入地了解，并體悟作者的手法以及獨特的思想感情。最后拓展延伸：以班級以小組為單位，談一談學完這篇課文所體會的道理。并說出來互相討論交流，最后讓每個小組派代表發(fā)言。
池子與河流教學設(shè)計篇三
《池子與河流》是部編版三年級下冊第二單元的一篇略讀課文，故事通過池子與河流的對話，表達了他們對生活、對人生的不同態(tài)度。經(jīng)過老師們的評課，我對這節(jié)課有了新的`認識。
一、關(guān)注目標的扎實度。
本節(jié)課我設(shè)置了兩個目標，第一認識淘、涯等8個生字。第二個是分角色朗讀課文。能結(jié)合生活實際對池子與河流的觀點發(fā)表自己的看法。第一個目標，我僅僅讓孩子們把這些生詞讀準、認識，卻沒有落實在字形、字意上。比如“蜿蜒”有些孩子可能不理解字意。第二個目標，分角色朗讀，為了趕時間我僅僅抽查了一組，讀得還不太好。為了整節(jié)課的設(shè)計，我沒有把這個目標學扎實。孩子們讀不好，怎談他們對寓意的理解？關(guān)注目標的扎實度就是關(guān)注差生，關(guān)注學生的學習。
二、關(guān)注課堂上的生成。
《語文新課標》指出：“教學是預(yù)設(shè)與生成，封閉與開放的矛盾一體。”
（1）學會傾聽，發(fā)現(xiàn)生成。教師在課堂上要學會傾聽，去獲取來自孩子們的一切信息，這樣才會發(fā)現(xiàn)學生制造出來的一個個“意外”，這些“意外”才會點燃學生思維的火花，讓孩子們主動去讀、去思，這一個個“意外”會讓許多精彩不期而至。
（2）巧妙預(yù)設(shè)，激發(fā)生成。我們在備課時，要悉心地鉆研教材，預(yù)設(shè)教學的每一個環(huán)節(jié)。比如：這節(jié)課寓言，孩子們是很難理解的。課前我先用勤奮和懶惰的名言做了鋪墊，然后體會第十小節(jié)時，我讓孩子們用“不要怎樣要怎樣”這樣就有備而來，那么在課堂上他們就會浮想聯(lián)翩，讓老師“驚喜不斷”，這正是身為老師所希望看到的的場景，這才是精彩的課堂。
三、關(guān)注語文要素。
簡單地說，“語文要素”包含的是語文“學什么”和“怎么學”的內(nèi)容。語文要素應(yīng)該是與學段學習內(nèi)容和目標相對應(yīng)的，但更加具體，更具有操作性和可檢測性。我們也可以將每個單元的語文要素理解為本單元重點學習的目標。重視語文要素才是真正的語文課。
總之，這節(jié)課我學到了不少東西，為我的成長之路再一次添瓦。
池子與河流教學設(shè)計篇四
池子只看到現(xiàn)在，并沒有看到以后。他生于憂患，死于安樂。池子覺得河流勤奮刻苦很笨，他覺得沒必要那樣辛苦。自己躺在泥土里，很好，還說蜿蜒地貫穿全國、詩人的彈琴歌唱，都是空的。
河流和池子的想法恰恰相反。他有看到以后，想到將來，他一直走在勤奮刻苦的路上。
所以，最后河流至今奔流不息，可池子卻一年一年的淤塞了。這說明了什么？
才能不利用就要衰退，它會逐漸磨滅；才能一旦讓懶惰支配，它就一無所為。
我們要向河流學習，千萬不要做懶惰的池子呀。加油！
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
池子與河流教學設(shè)計篇五
如果說大地是地球媽媽的身體，花草樹木是地球媽媽的頭發(fā)和裝飾品，那么我――河流，就是地球媽媽的血液?，F(xiàn)在的我，已經(jīng)不堪一擊：身軀上漂浮著垃圾，變得污濁。我變得這么臟，相信地球媽媽現(xiàn)在一定非常痛苦。但是，人類卻不知地球媽媽正遭受著非人的折磨。
以前，我無處不在，小鎮(zhèn)上有我高大的身影，城市里有我清脆的腳步聲，村莊里也有我悅耳的歌唱聲……那時的我，是多么快樂，每天過著無憂無慮的生活。人們都和我親密無間，都非常喜歡我，從不傷害我。他們從不在我身上洗衣服；也不會往我身上扔垃圾、吐痰；更不會去河里捉小魚小蝦。所以，那時候的日子是我一生當中過得最好最踏實的時光。
不知怎么回事？人類變了，已經(jīng)變得連我都不認識了。人類已經(jīng)被金錢蒙蔽了雙眼。雖然，現(xiàn)在科技十分發(fā)達，可人類只知道經(jīng)濟發(fā)展給自己的生活帶來好處，只知道有錢就可以買大房子，過上好的生活，一點也不關(guān)心我們河流的存亡。一想到這里，我的心里就憤憤不平：“都怪那些可惡的金錢，都是它們害了我，害了我倒問題不大，但害了地球媽媽那就不得了了。”現(xiàn)在，工業(yè)發(fā)達了，經(jīng)濟利益也提高了，人們的貪婪欲望也增強了。人們雖然在享福，但是我們呢，我們河流正在承受著巨大的打擊?，F(xiàn)在的我們，早已經(jīng)今非昔比，垃圾滿身，如果不及時處理，恐怕，壓在我身上的垃圾就要變成一座小山了。到時候，人類就是后悔也來不及了。
早在春秋時期，晉國的雍季就告訴我們這么一個道理――竭澤而漁。意思是說：“如果把河水吸光去抓魚，抓一次固然是方便，可是以后呢，魚不是早死光了嗎？”是啊，人類的祖先都懂得這個道理，難道人們還沒有自己的前輩聰慧嗎？不是，人類現(xiàn)在發(fā)明了許多他們祖先沒有發(fā)明的物品。這一點就說明了他們比祖先還聰明。但人們有一點不及祖先，那就是――環(huán)保意識。他們的前輩都有一種環(huán)保意識，而他們自己卻被金錢所迷惑，多么可悲??！
看著這樣的自己，我漸漸開始絕望，失去了生活下去的勇氣。人們啊，請你們保護環(huán)境，不要再這么折磨我了。你們只有一個地球，請你們保護環(huán)境，保護被病魔折磨得不堪一擊的地球媽媽吧！
池子與河流教學設(shè)計篇六
“啊，你在推究哲理？”
河流說道。
“水要流動才能保持清潔，
這個自然規(guī)律，難道你已經(jīng)忘掉？
“我是一條偉大的河流，
那是因為我遵循著這條規(guī)律，
不顧自身的安逸。
我用源源不斷的清潔的水，
年年給人們帶來利益。
這就使我受到尊敬，光榮無比。
也許，我將永遠奔流不息；
可你早被遺忘，不再有人提起?！?/p>
河流的話果然應(yīng)驗。
河流至今長流不斷，
而可憐的池子卻一年年淤塞，
整個讓青苔鋪滿，
又讓蘆葦遮掩，
到頭來完全枯干。
（4）“河流的話”指哪句話？用波浪線在語段中畫出來。
（5）“池子”和“河流”的`結(jié)局分別是__________和__________。（用文中的詞語填空）。
參考答案：
（1）水要流動才能保持清潔。
（2）河流不顧自身的安逸，用源源不斷的清潔的水，年年給人們帶來利益。
（3）原來的預(yù)言得到證實。
（4）也許，我將永遠奔流不息；可你早被遺忘，不再有人提起。
（5）完全枯干長流不斷。
池子與河流教學設(shè)計篇七
語文老師今天教了一篇寓言故事――《池子與河流》。
寓言故事里講的是池子與河流的對話。池子說自己的生活無憂無慮多好啊，河流那樣到處奔波太累了。河流說水流動才能保持清潔，這不但能造福自己也能造福人類。后來可憐的池子漸漸干枯了，而河流永遠奔流不息。
這讓我知道了一個道理：才能不利用，跟懶惰支配在一起，才能就會被磨滅。我發(fā)現(xiàn)世界上有兩種人，一種是像河流那樣勤奮刻苦的人，一種是像池子那樣貪圖安樂的人?！吧趹n患，死于安樂”所說的就是指池子那樣的人。我們要做河流那樣勤奮的人，不做池子那樣懶惰的人。
你覺得你是河流呢？還是池子呢？
池子與河流教學設(shè)計篇八
今天，我讀了一篇文章，名叫《池子與河流》，使我感觸很深。
文章主要講了這樣一個故事：在池子與河流對話中，池子嫌河流太累，常常背著沉重的輪船，一會兒又要負起長長的木筏，小船、小艇就更不用說了。池子還問河流什么時候才能拋開這樣的生活。還夸自己過著安逸、平靜的生活。可河流卻說，自然法則中，水只有流動才能保持新鮮，但池子不流動就不會保持新鮮，這樣遲早會被人遺忘的。最后，河流的說法果然應(yīng)驗了：河流直到現(xiàn)在還在不斷地流著，但可憐的池子卻一年年地淤塞起來，整個池子積滿了青苔，長滿了蘆葦，最后，完全干涸了。
通過池子與河流的對話，我知道河流代表生活中那些有才能有遠見，不怕艱辛，勤加磨礪自己的智者；而池子卻代表生活中那些有一定的才能，但因貪圖安逸和享受，不勤加磨礪自己，最后導致才能干涸的人。生活中有許多這樣的`例子，我們班就有幾個特別聰明的同學，但他們的聰明都不用在學習上，而是用在了傻玩上，所以每次考試成績都很差。因此，我要做一位像河流那樣不怕艱辛、勤加磨礪自己的智者。
通過讀這篇文章，使我明白了一個道理：天才不利用是要磨滅的，它會一天天地衰萎下去。當它被怠惰所支配的時候，它的事業(yè)就無法恢復起來。所以做人應(yīng)該像河流那樣勤快，不怕艱辛；不應(yīng)像池子那樣貪圖享受，安逸生活。
池子與河流教學設(shè)計篇九
《中國的河流》教學設(shè)計（第一課時）
學習目標
（1） 在中國的河流分布圖上指出內(nèi)流區(qū)和外流區(qū)，并主要說出主要的內(nèi)流河分布，了解京杭運河和我國的內(nèi)流湖和外流湖。
（2） 敘述我國內(nèi)外流河的水文特征，并會分析成因。
（3） 初步樹立可持續(xù)發(fā)展的觀點
教學重點難點
重點：敘述我國內(nèi)外流河的水文特征，并會分析成因。
難點：初步樹立可持續(xù)發(fā)展的觀點
教學方法：啟發(fā)性講授法
教學過程：
一、 導入新課：圖片導入新課
展示三峽大壩和壺口瀑布圖，簡單介紹中國的河流后導入新課。
二、 展示目標
三、 師生探討，學習新知
（一） 外流區(qū)與內(nèi)流區(qū)
1、 動口說.教師出示，外流河、內(nèi)流河、外流區(qū)、內(nèi)流區(qū)、內(nèi)流湖、外流湖的概念。與學生自學后直接動口說出定義。
2、 動耳聽.教師出示分水嶺圖向?qū)W生講解什么是河流的流域。
（二） 外流河的水文特征
2、 教師講解河流的水文特征包括哪些方面？（水量、汛期、有無含沙量、結(jié)冰期）
3、 教師出示中國氣候圖和中國降水圖讓學生自己分析松花江、黃河、西江、長江的水文特征，總結(jié)在課件中的表格中，并請學生說明原因，教師可適當補充。
（三）京杭運河
?這部分教學分兩部分：
1、 播放京杭運河的介紹視頻。提高學生學習興趣
2、 完成課件中的填空題
（四）以塔里木河為例學習中國的內(nèi)流河，主要通過以下方式：
1、 動眼看，找塔里木河位置，看圖大概概括塔里木河的水文特征。
2、 分析內(nèi)流河的河水來源
3、 總結(jié)內(nèi)流河的水文特征
（五）中國的湖泊
1、 由鄱陽湖圖片導入
2、 展示湖水輸出的方式請學生講解內(nèi)流湖和外流湖的不同。
3、 認識我國主要湖泊，并在地圖上找到位置。
4、 欣賞中國湖泊美圖
（六）課堂小結(jié)
（七）完成課堂檢測掌握學生掌握情況
（八）歌曲欣賞，中國河流歌，在優(yōu)美的歌聲中結(jié)束全課。
池子與河流教學設(shè)計篇十
讀了池子與河流之后，我發(fā)現(xiàn)池子是貪圖安逸，而河流卻是勤奮刻苦。池子是在睡夢中推究哲理，而河流則是遵循著自然規(guī)律，光榮無比。
池子和河流相差很大，一個貪圖安逸，死于安樂，一個勤奮刻苦，生于憂患。
我還從中明白了一個道理：
才能不利用，就要衰退，
它會逐漸磨滅；
才能一旦讓懶惰支配，
它就一無所為。
池子與河流教學設(shè)計篇十一
今天我們讀了《池子與河流》一則寓言詩歌。這篇文章有兩個人物，一個是池子，一個是河流。池子一直覺得自己的生活無憂無慮，像貴婦人躺在鵝絨墊上一樣?？伤鼌s沒有想到，以后的它讓整個青苔鋪滿，又讓蘆葦遮掩，最后還完全枯干。
而河流遵循水流動才能保持清潔，讓這個自然規(guī)律一直持續(xù)下去。
我們應(yīng)學河流一樣勇往直前，勤奮刻苦，不怕艱辛，向目標方向前進；不應(yīng)像池子那樣坐井觀天，貪圖享受安逸生活。
池子與河流教學設(shè)計篇十二
《池子與河流》一課是用詩的形式寫成的寓言故事。課文內(nèi)容主要是由池子與河流的對話構(gòu)成的。
1、本文是略讀課文，所以我引導學生們自主獨立的讀書，把課文讀正確、流利，讀出感情。
3、拓展延伸。學完課文后引導學生思考“池子”和“河流”各比喻什么樣的人？在你生活的周圍有這樣的人嗎？你要做怎樣的人？一系列的問題把學生由課文引向生活和學習，使學生自覺受到感染和熏陶。
教學這篇課文時，我只按排了一個課時，因此，在組織教學上應(yīng)該有別于前面三篇課文。為了在最短的時間內(nèi)讓學生讀懂、讀透文章的內(nèi)容，并從中讀有所獲，在教學過程中，我努力做到精講少講，將更多的時間還給學生，讓他們經(jīng)歷與課文語言文字零距離對話的過程。為此，我將教學重點落實在理解詩歌所表達的寓意上，并讓學生結(jié)合生活實際來感悟道理，讓他們能從這一故事中深受啟迪，這對于培養(yǎng)他們自身的性格品質(zhì)大有裨益。
池子與河流教學設(shè)計篇十三
1.識記字詞及了解作者的經(jīng)歷。
2.理解詩中的意象及詩人抒發(fā)的思想情感。
3.深入領(lǐng)會愛國之情，培養(yǎng)學生的愛國主義情感。
【學習過程】。
一、檢查預(yù)習。
檢查預(yù)習學案的完成情況。
二、誦讀、理解詩歌。
(一)聽讀詩歌感知內(nèi)容。
1.詩人想通過談“河流”來表達什么樣的思想感情?
2.“我的靈魂變得像河流一般深邃”應(yīng)該怎樣理解?這句詩兩次出現(xiàn)有什么表達效果?
(二)品讀詩歌體會詩情。
品讀詩歌，小組合作探究并思考：
1.為什么黑人要談河流，而且談的又是世界各地的河流?
2.詩人寫的是“黑人談河流”，為什么導讀語中寫的是“尋根之歌”呢?
3.“我的靈魂”是怎樣的靈魂?為什么“像河流一般深邃”?
池子與河流教學設(shè)計篇十四
《池子與河流》是一首寓言詩，通過池子與河流之間的對話，表達了他們對生活、對人生不同的態(tài)度。池子享受無憂無慮、清閑自在的生活，認為人世間忙忙碌碌太辛苦、不值得；河流則立志做一條“偉大的河流”，認為人生就應(yīng)該奔流不息，保持清潔，給人們帶來利益。他們最終的命運截然不同：河流至今長流不斷，而池子卻一年年淤塞，最終完全干掉了。這個寓言揭示了“才能不利用就要衰退，它會逐漸磨滅；才能一旦讓懶惰支配，它就一無所為”的道理，教育人們不要貪圖安逸、虛度年華，應(yīng)當為社會多作貢獻，為自己的生命增添光彩。
整首詩一共10小節(jié)，分為兩部分：第一部分（1—8小節(jié)）是池子與河流的對話，展現(xiàn)了池子與河流不同的人生態(tài)度：池子懶惰、貪圖安逸、得過且過；河流則志向遠大，勤奮努力。這部分有些詞語比較難理解，比如“行吟詩人”，指中世紀歐洲封建社會的一種詩人，擅長寫抒情詩和敘事詩；“推究”，推求探究（原因、道理等）；“哲理”，關(guān)于宇宙和人生的原理；“淤塞”，（水道）被沉積的泥沙堵塞。第二部分（第9、10小節(jié)）揭示池子與河流各自最終的命運，河流至今長流不斷，而池子卻年年淤塞，最終完全干枯了。
這是一篇略讀課文，略讀課文與精讀課文的教學要求有所不同，指向“粗知文章大意”的教學目標。略讀課文承擔的另一個功能，是遷移運用從精讀課文中學到的方法。本單元的語文要素是：讀寓言故事，明白其中的道理。所以，本首詩的教學目標是：
1、認識“滔、涯”等8個生字。
2、分角色朗讀課文。能結(jié)合生活實際對池子與河流的觀點發(fā)表自己的看法。
本課是詩歌，一般教學時都要抓住詩歌的特點，以讀為主線，采用多種方式朗讀，讓學生在讀中了解人物的不同想法。具體該怎么設(shè)計本節(jié)課呢？匆忙中我參考了網(wǎng)上現(xiàn)成的教學的設(shè)計：
一、激趣導入、引入課題。
二、初讀課文、學習生字。
三、角色朗讀、初識觀點。
四、辨析觀點、總結(jié)寓意。
接著，我又觀看了教學用書里配套的光盤，里面正好有一節(jié)《池子與河流》的課例和專家點評，我觀看光盤后，又借鑒了光盤里的導入和板書設(shè)計。大致理清頭緒后，我開始做課件。不知不覺間，已經(jīng)是凌晨一點了。課件制好了，教學設(shè)計也整好了，可是，總覺得還缺了點什么。
次日清晨，當我在講臺上站定，開始講課后，我才發(fā)現(xiàn)，自己的課件和教學設(shè)計參考了太多別人的東西，缺少自己清晰獨特的教學思路，呈現(xiàn)在課件上的好多東西過于追求瑣細的內(nèi)容，輕視了學習方法的點撥。課后，組內(nèi)教研時，同伴也指出了這一點缺憾——問題過多過碎，不夠簡約；講得像精讀課，重內(nèi)容輕方法。
教然后知不足，經(jīng)過這次課例之后，我發(fā)現(xiàn)自己在略讀課的教學設(shè)計上仍然存在短板。進行略讀課文教學的步驟其實無非就有三部曲：自讀——交流——積累。即先由學生充分自讀課文，了解課文大意；然后在老師的組織引導下，交流自讀體會，就課文的內(nèi)容、寫法展開討論；最后視課文特點安排積累、擴展、延伸方面的練習或?qū)嵺`活動。通過這三個階段的學習，使略讀課文的教學達到以下基本教學要求：第一，概覽全文，了解大意；第二，交流重要信息；第三，有針對性地積累語言或向課外延伸。自讀階段是學生獨立閱讀的實踐機會。我們對略讀課文理解的要求不宜過高，但對默讀速度的培養(yǎng)應(yīng)予以重視。這樣有利于培養(yǎng)學生的略讀、瀏覽能力，培養(yǎng)學生在閱讀中迅速捕捉信息的能力。交流階段是學生在教師指導下的合作學習。這個階段，重在交流自讀的收獲，討論自學中遇到的某些問題，從中既可以展示學生的個性和特長，又可以相互學習、相互促進。積累、擴展階段既可側(cè)重對課文語言的積累，又可側(cè)重向課外擴展、延伸。側(cè)重什么，應(yīng)視文章內(nèi)容和特點而定。由于略讀課文的教學時間有限，對積累或擴展延伸的內(nèi)容應(yīng)有所選擇。
如果讓我重新執(zhí)教本節(jié)課，我會圍繞“池子與河流的觀點、做法、命運各有什么不同？你覺得誰說的話更有道理？“這個主問題來開展教學，一個點，一條線，層層推進。教學過程中一定要敢于刪繁就簡，把語文教簡單。除此之外，我要重視語用教學，再拓展延伸兩篇寓言，讓學生學會根據(jù)寓言故事中主人公的觀點、做法、命運來提煉故事所蘊含的道理。
總之，核心素養(yǎng)下的語文教學更關(guān)注語用，我們要用課文教，而不是教課文。對于課文，我們要相信學生，學會割舍，刪繁就簡，抓住一個點層層推進，要教學生關(guān)注文本是怎么表達的……每次課例都是一種學習，今后，我要努力更新自己的教育、教學觀念，積極投身到下一步的語文教學中去。
池子與河流教學設(shè)計篇十五
池子與河流這個故事中，池子貪圖安逸，而河流勤奮刻苦。
池子只看到現(xiàn)在，并沒有看到以后。他生于憂患，死于安樂。池子覺得河流勤奮刻苦很笨，他覺得沒必要那樣辛苦。自己躺在泥土里，很好，還說蜿蜒地貫穿全國、詩人的彈琴歌唱，都是空的。
河流和池子的想法恰恰相反。他有看到以后，想到將來，他一直走在勤奮刻苦的路上。
所以，最后河流至今奔流不息，可池子卻一年一年的淤塞了。這說明了什么？
才能不利用就要衰退，它會逐漸磨滅；才能一旦讓懶惰支配，它就一無所為。
我們要向河流學習，千萬不要做懶惰的池子呀。加油！
今天讀了《池子與河流》。里面的池子貪圖安逸，只知道躺在柔軟的泥土幾，最終干涸了。而河流卻勤奮刻苦，天天背這背那，為人們做出了貢獻。至今還是長流不息。
這個故事告訴我們不能貪圖享樂，要不然不會有好結(jié)果，孟子曾經(jīng)說過：“生于憂患，死于安樂。”我們要向河流學習，勤奮刻苦地做事才會有收獲，不能像池子一樣。
人無遠慮，必有近憂。這使我想到了昨天的《三字經(jīng)》大會。有些同學獎品滿載而歸，不僅是這樣，知識也深深地印在了腦海里，而有些同學在家的時候沒背，就空手而歸了。
我要向河流學習勤奮刻苦的精神。
池子與河流教學設(shè)計篇十六
2、體會故事中所蘊含的道理。
圍繞本課教學教學目標，我取得了以下教學效果：
1、首先讓學生圍繞課題質(zhì)疑，讀了這個題目，你想知道些什么？學生質(zhì)疑：池子與河流是什么關(guān)系？它倆之間發(fā)生了什么事？用這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的問題意識和提問題的潛力，教師從中尋找有價值的問題，確定教學活動的`重點。根據(jù)學生提出的問題，進行討論解決，學生的用心性高漲，提高了課堂學習效率。
2、引導學生反復讀文，自主探究，學生在尋求答案的過程中難免碰壁或者片面，這時我再讓學生小組討論：
（1）“池子”為什么提議“河流”拋開原有的生活？
（2）“河流”為什么會受人們的尊敬？學生由自主探究轉(zhuǎn)為合作探究。學生通過自主探究、合作探究之后，問題基本明朗化，這時進行全班交流，由中心發(fā)言人代表小組進行發(fā)言。
3、演一演、編一編相結(jié)合，內(nèi)化語言。在學生充分朗讀后，我設(shè)計了演一演的環(huán)節(jié)，希望在熟悉文本的基礎(chǔ)上，學生能內(nèi)化文本語言，帶上自己的理解演繹文本對話。但由于自己的指導和示范不夠到位，學生在演繹池子與河流對話內(nèi)容不明確，有學生直接將旁白都讀了出來，也沒有很好地表現(xiàn)出各自的特點。有老師建議演一演可以在分角色朗讀環(huán)節(jié)就開始指導，我想也是，這樣肯定會比朗讀結(jié)束后之間就演一演更自然、順利。
4、延伸文本、體會道理。告訴我們?nèi)嗽谝簧胁豢苫膹U年華，應(yīng)當在自己的有生之年為社會多做貢獻，為自己的生命增添光彩、同時也告訴我們，只顧享受眼前的舒適，只能換來以后的毀滅。
1、重點詞語的理解不夠深入。有很多句子、詞語應(yīng)該再深入體會一下，但我沒有做到，總是在趕時間。
2、朗讀的方式太少，一直在齊讀。應(yīng)該用多種方式（比如開火車讀、分小組讀、男女生讀等）讓學生朗讀，等等。
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先運用情境導入的方式，設(shè)立談話情境，帶學生由課題入手，引向文章的主題，在這種氣氛下學生的情感得到調(diào)動，學習興趣也更濃厚。接著讓學生自由地朗讀課文，先熟悉文本，以池子與河流的對話為主線，理清文章線索。然后深入研讀課文，通過問題的引導、重點詞句的分析，讓學生對文章有更深入地了解，并體悟作者的手法以及獨特的思想感情。最后拓展延伸：以班級以小組為單位，談一談學完這篇課文所體會的道理。并說出來互相討論交流，最后讓每個小組派代表發(fā)言。
池子與河流教學設(shè)計篇十七
教師寄語黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲?！佌媲浣虒W目標1.知道休斯的經(jīng)歷及其創(chuàng)作。
2通過學習能理解詩中的藝術(shù)形象，感受詩人的愛國思鄉(xiāng)情懷。
3.品味詩歌語言，展開豐富的聯(lián)想和想象，體會詩歌的內(nèi)涵。
教學重點1.誦讀詩歌，品味語言。
2.感受意象，體悟情感，把握主旨。
【資料鏈接】。
休斯(1902～1967)美國黑人詩人、小說家，美國黑人文藝復興運動的領(lǐng)導者，被譽為“黑人桂冠詩人”。
休斯寫過小說、劇本、自傳和新聞速寫，以詩歌方面的成就最為突出。他創(chuàng)作了十多部詩集，比較重要的有《哈萊姆的莎士比亞》《單程票》《延遲的夢之蒙太奇》等。
休斯的創(chuàng)作植根于美國黑人生活，對他們痛苦生活給予同情，謳歌他們美好的情感，頌揚了他們源遠流長的文化傳統(tǒng)。詩歌的主題思想有積極的社會意義，休斯創(chuàng)造性地把黑人民歌藝術(shù)引進詩歌創(chuàng)作，吸收了黑人爵士音樂和布魯斯民歌的形式和手法，形成了輕松活潑豪邁奔放的風格，對美國黑人詩歌的發(fā)展具有深遠的影響。
【合作預(yù)習，問題導向】。
學法指導：聽范讀，把握好節(jié)奏停頓。把生字詞畫出來，做好標記。
1.聽范讀，為下列加點字注音。
深邃()晨曦(?)潺潺(?)瞰望(?)黝黑(?)。
2.再讀課文，依據(jù)范讀，把握好停頓，并解釋下列詞語。
3.填空。
池子與河流教學設(shè)計篇十八
今天讀了《池子與河流》。里面的池子貪圖安逸，只知道躺在柔軟的泥土幾，最終干涸了。而河流卻勤奮刻苦，天天背這背那，為人們做出了貢獻。至今還是長流不息。
這個故事告訴我們不能貪圖享樂，要不然不會有好結(jié)果，孟子曾經(jīng)說過:“生于憂患，死于安樂?！蔽覀円蚝恿鲗W習，勤奮刻苦地做事才會有收獲，不能像池子一樣。
人無遠慮，必有近憂。這使我想到了昨天的《三字經(jīng)》大會。有些同學獎品滿載而歸，不僅是這樣，知識也深深地印在了腦海里，而有些同學在家的時候沒背，就空手而歸了。
我要向河流學習勤奮刻苦的精神。《池子與河流》讀后感3今天我們學了《池子與河流》一則寓言詩歌。這篇文章有兩個人物，一個是池子，一個是河流。池子一直覺得自己的生活無憂無慮，像貴婦人躺在鵝絨墊上一樣?？伤鼌s沒有想到，以后的它讓整個青苔鋪滿，又讓蘆葦遮掩，最后還完全枯干。
而河流遵循水流動才能保持清潔，讓這個自然規(guī)律一直持續(xù)下去。
我們應(yīng)學河流一樣勇往直前，勤奮刻苦，不怕艱辛，向目標方向前進；不應(yīng)像池子那樣坐井觀天，貪圖享受安逸生活。
池子與河流教學設(shè)計篇十九
聽了郭秘影老師執(zhí)教的部編教材三下的《池子與河流》，整體感覺有以下幾點：
《池子與河流》是第二單元的課文，這一單元的語文要素是“讀寓言故事，明白其中的道理”。這節(jié)課郭老師抓住池子與河流的觀點分別是什么，結(jié)局怎樣，讓學生在讀懂的基礎(chǔ)上明理，在聯(lián)系生活中，再次升華對寓意的理解。
寓言故事到中年段，不僅要知道寓意，還要思辨寓意。為了落實這一目標：郭老師提出了這樣的問題：態(tài)度不同，結(jié)局不同，你更贊同哪一種？理由是什么？讓學生在對課文理解的基礎(chǔ)上，思考、辨析，到底該用怎樣的態(tài)度面對生活。
語文課堂上，學到的閱讀方法，最終是為了運用。在學習完這篇課文后，拓展閱讀了《鷹與雞》，讓學生在實踐中鞏固課堂上學到的閱讀方法。
這篇寓言古詩，采用詩歌的形式，朗朗上口，使學生學習語言的好文章，因此，在聯(lián)系生活理解寓意時，可以讓學生寫一寫。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/15128604.html】
