總結(jié)讓我們對(duì)自己的努力有更清晰的認(rèn)識(shí)，為接下來(lái)的行動(dòng)提供指導(dǎo)。如何高效備考，取得優(yōu)異成績(jī)？以下是專家的建議和指導(dǎo)，供大家參考和借鑒，希望能對(duì)大家的寫作能力有所幫助。
對(duì)話教學(xué)的論文篇一
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要培養(yǎng)學(xué)生“留心觀察周圍的事物”、“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”。在教學(xué)中，讓學(xué)生堅(jiān)持每天寫日記能及時(shí)捕捉生活中稍縱即逝的創(chuàng)作火花，為習(xí)作積累活潑鮮明的語(yǔ)言材料，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。筆者對(duì)傳統(tǒng)的日記練習(xí)形式進(jìn)行了新的探索、鼓勵(lì)學(xué)生在日記中道煩惱、吐真言，并借助批語(yǔ)與學(xué)生進(jìn)行平等的溝通與交流，借助筆與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，從而及時(shí)了解學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r，并及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生形成健康的審美情趣和積極的人生觀，故稱之為“對(duì)話日記”。現(xiàn)將其改革動(dòng)因和初步探索作如下介紹：
一、進(jìn)行“對(duì)話日記”教學(xué)探索的動(dòng)因。
我國(guó)當(dāng)代著名教育改革家魏書生認(rèn)為：“日記是道德長(zhǎng)跑，每天堅(jiān)持使人心靈求真、向善、愛善。經(jīng)常寫日記能促進(jìn)學(xué)生形成良好的習(xí)慣。”我國(guó)目前正處在社會(huì)轉(zhuǎn)型期，爾虞我詐、物欲橫流的不良風(fēng)尚不同程度地侵蝕著孩子們天真無(wú)邪的童心。當(dāng)今的孩子面對(duì)身邊發(fā)生的種種是非充滿了迷茫和不解，他們既渴望交流和傾訴，渴望老師或家長(zhǎng)為他們指點(diǎn)迷津，又恐怕不但得不到幫助，反而被家長(zhǎng)或老師借此為據(jù)進(jìn)行斥責(zé)和橫加干涉。于是他們把自己的內(nèi)心世界緊緊地封閉起來(lái)，這種封閉導(dǎo)致了“問題少年”的大量涌現(xiàn)，同時(shí)近年來(lái)，農(nóng)村一些父母長(zhǎng)期外出務(wù)工只顧賺錢，孩子交由爺爺、奶奶或其他監(jiān)護(hù)人照管，他們對(duì)孩子“管吃、管住、不管教”。這種“留守孩子”在家庭教育方面受到的是“隔代教育”，由于缺少了來(lái)自親生父母的言傳身教、沒有得到健全的愛，他們的心靈缺乏溝通和交流，外在性格表現(xiàn)為：任性、孤獨(dú)和焦慮。據(jù)某報(bào)載，河北省某鎮(zhèn)小學(xué)生小呂，就因父母外出后將其托于親戚代管，該生內(nèi)心充滿憂愁和焦慮又找不到人傾訴，最終萬(wàn)念俱灰，自縊身亡。血淋淋的事實(shí)警醒我們：作為一名富有責(zé)任感的教師，要注重對(duì)這些“留守孩子”進(jìn)行心理健康教育，與他們進(jìn)行平等的對(duì)話和溝通，逐步消除他們的心理障礙，構(gòu)筑起他們積極、健康的心靈家園。
二、注重輔導(dǎo)，大力拓展日記教學(xué)的題材和內(nèi)容。
筆者把三年級(jí)上期當(dāng)作試驗(yàn)的起點(diǎn)，第一學(xué)月，每天給學(xué)生十分鐘，讓學(xué)生學(xué)著用一些簡(jiǎn)單的話記下自己的見聞感受和想象，要求語(yǔ)句通順，書寫認(rèn)真，無(wú)錯(cuò)別字。第二學(xué)月以后，我每天增加兩分鐘時(shí)間輔導(dǎo)，向?qū)W生談一些貼近生活的引子，喚起和激發(fā)學(xué)生的寫作沖動(dòng)，促使學(xué)生的思維飛出課堂，飛到可愛的大自然中去發(fā)現(xiàn)美和欣賞美；飛到社會(huì)紛爭(zhēng)中去評(píng)判美；飛到家庭和學(xué)校中去感受美；同時(shí)，讓文字帶走學(xué)生的煩惱和憂愁。正如葉圣陶先生所說(shuō)：“生活就如泉水，文章猶如溪水，泉源豐盈而又枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停。”例如春天到了，我就會(huì)讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)春的美；班上發(fā)生了一點(diǎn)小糾紛，我就會(huì)讓學(xué)生們來(lái)談一談自己的看法；同學(xué)們對(duì)老師有了誤解，我就會(huì)讓學(xué)生們寫寫“老師我想對(duì)你說(shuō)”等等。
在練習(xí)過程中，我鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話，不說(shuō)空話、套話，鼓勵(lì)學(xué)生真實(shí)地表達(dá)。同時(shí)，筆者讓學(xué)生細(xì)心觀察和感知身邊的一草一物、一人一事并學(xué)會(huì)用文字來(lái)體現(xiàn)。通過一段時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生們逐漸學(xué)會(huì)了用自己的眼睛去評(píng)判生活中的是與非、美與丑，逐漸學(xué)會(huì)了在生活中自由選材。學(xué)生們有的詳細(xì)地記下了自己與動(dòng)物之間建立的深厚感情；有的記下自己與家人、好朋友之間的磕磕碰碰；有的寫下了一連串描寫家鄉(xiāng)美景的優(yōu)美隨筆；有的摘抄了不少的好詞佳句和名言警句等等。學(xué)生們從中體會(huì)到了運(yùn)用語(yǔ)言的樂趣，喚發(fā)起了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信和對(duì)文字的喜愛。此外，我鼓勵(lì)學(xué)生把在練習(xí)中積累的語(yǔ)言材料移植到作文中去。于是，一篇篇真實(shí)感人、生動(dòng)優(yōu)美的習(xí)作油然而生。通過這項(xiàng)練習(xí)，學(xué)生們普遍反映寫作文簡(jiǎn)單多了，他們愛上了寫作。他們的語(yǔ)文成績(jī)也得到了大幅度的提高。
三、重視批語(yǔ)交流，與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話和交流。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“重視情感、態(tài)度價(jià)值觀的正確導(dǎo)向”“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度”教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，交往意味著平等對(duì)話。筆者利用批語(yǔ)與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話和溝通，鼓勵(lì)學(xué)生把平時(shí)敢怒不敢言或想說(shuō)又不好說(shuō)的心里話向老師提出來(lái)。我每天利用大約30分鐘對(duì)全班63名學(xué)生的日記進(jìn)行批閱，當(dāng)學(xué)生寫得好時(shí)，我會(huì)批上諸如“寫得真好！”、“努力吧，未來(lái)的作家（詩(shī)人或童話家）”之類的激勵(lì)性語(yǔ)言。同時(shí)，我對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“心里的煩惱說(shuō)出來(lái)就好過多了，如果你有不好意思當(dāng)面對(duì)老師說(shuō)的話可以寫日記告訴老師。老師會(huì)接受你的意見，會(huì)幫你排憂解難的，同時(shí)也會(huì)為你保密的?！闭缑绹?guó)心理學(xué)研究表明：“養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，通過文字訴說(shuō)，可以把危險(xiǎn)的壓力發(fā)泄掉，增強(qiáng)人體的免疫功能，改善健康，減少疾病的發(fā)生?！蓖瑢W(xué)們慢慢地樂于把自己的煩惱和疑問向老師訴說(shuō)，在無(wú)形中我扮演了心理輔導(dǎo)教師的角色，并運(yùn)用心理學(xué)的專業(yè)知識(shí)對(duì)個(gè)別學(xué)生（大多是留守孩子）進(jìn)行了耐心細(xì)致而長(zhǎng)期的心理輔導(dǎo)，留守孩子們臉上的笑容多了起來(lái)。當(dāng)學(xué)生們樂于向教師敞開自己的心窗，并得到及時(shí)的輔導(dǎo)和點(diǎn)撥后，他們的臉上的微笑就會(huì)多起來(lái)，他們的成績(jī)也會(huì)在良好的學(xué)習(xí)氛圍中得到提高。曾經(jīng)有一位學(xué)生在日記中這樣寫到：“今天，爸爸又出去打牌了，只剩我和妹妹在家。我們?nèi)フ宜?，他很勉?qiáng)地跟我們走了，我看得出他心里不高興。媽媽就是因?yàn)榘职謵鄞蚺撇刨€氣出去的打工的，如果爸爸戒賭了，媽媽回來(lái)了，一家人快樂地生活那多好啊！”寥寥幾筆感動(dòng)了我，我說(shuō)：“孩子，你的善良會(huì)有回報(bào)的。愿你們?nèi)倚腋?！”之后，我向該生的父親提及了此事，他很受感動(dòng)。從此，該生活潑多了，臉上的笑容多了，學(xué)習(xí)成績(jī)也好了起來(lái)。此外，還有更多的學(xué)生在班級(jí)管理、課堂教學(xué)、同學(xué)之間相處以及在學(xué)習(xí)上的疑難之處等方面提出了自己的看法，我也做到了有問必答。這種日記教學(xué)中的批語(yǔ)交流拉近了我和孩子們的心理距離，我和孩子們的關(guān)系更融洽了，更密切了。同時(shí)，加深了我對(duì)孩子們的全面了解，促進(jìn)了教育教學(xué)工作的順利開展，促使了我的教育觀念發(fā)生改變。可以這樣說(shuō)，通過批語(yǔ)交流我走進(jìn)了學(xué)生們的內(nèi)心世界。
總之，對(duì)話日記的練習(xí)，使日記成了教師與學(xué)生、家長(zhǎng)之間進(jìn)行溝通和交流的平臺(tái)。教師通過對(duì)話全面了解了學(xué)生的內(nèi)心世界，從中得以評(píng)判自己的教學(xué)得失；學(xué)生在交流中得到了心理輔導(dǎo)，促進(jìn)了積極人生態(tài)度和健康審美情趣的形成，同時(shí)，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，語(yǔ)文成績(jī)也得到了提高。
對(duì)話教學(xué)的論文篇二
本節(jié)課我講的是一節(jié)對(duì)話課unit4thenandnow.blet’stalk，在應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)的前提下，以學(xué)生為主，教師引導(dǎo)為輔，通過一系列的教學(xué)活動(dòng)，來(lái)完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
一、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)效果不錯(cuò)。通過談?wù)搶W(xué)生喜愛的明星姚明，多多還有吳一凡的變化，來(lái)讓學(xué)生了解人物各方面的變化，為學(xué)生輸入更多的詞匯，為下面描述自己與他人的變化的輸出做了很好的鋪墊，學(xué)生也比較感興趣。只有對(duì)學(xué)生充分的輸入，才能有更好的輸出。
二、充分體現(xiàn)以學(xué)生為主的原則。本節(jié)課我給學(xué)生一定的思考空間，在呈現(xiàn)talk之前我先讓學(xué)生自己根據(jù)照片說(shuō)一說(shuō)mike的變化，既鍛煉了學(xué)生的觀察能力和思維能力，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)let’stalk的內(nèi)容有了初步感知，為對(duì)話的理解做了很好的鋪墊，更激發(fā)了學(xué)生對(duì)let’stalk的求知欲。
三、板書設(shè)計(jì)巧妙。我將mike和john的變化板書到黑板上，學(xué)生清晰明了，通過板書鮮明的對(duì)比也讓學(xué)生對(duì)過去與現(xiàn)在有了更明確的了解，并通過板書引出單詞“different”學(xué)生更容易理解，效果不錯(cuò)。
四、教師示范激發(fā)學(xué)生興趣。在介紹自己及家人或朋友變化環(huán)節(jié)，我通過展示自己及家人照片為學(xué)生介紹做示范，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又為學(xué)生練習(xí)做了很好的鋪墊。
五、利用圖文提示，重建文本，大膽展示，有趣高效。本節(jié)課我設(shè)計(jì)了利用圖畫及文字提示，讓學(xué)生記憶文本內(nèi)容，有一定的趣味性和挑戰(zhàn)性，很好的指導(dǎo)了學(xué)生如何記憶對(duì)話，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，效果不錯(cuò)。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生大膽大方到臺(tái)前繪聲繪色的表演，效果也不錯(cuò)。我認(rèn)為在對(duì)話課教學(xué)中應(yīng)多設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生表演對(duì)話，鍛煉學(xué)生的膽量，更能培養(yǎng)學(xué)生與人交流的的能力。
六、情感教育體現(xiàn)突出。最后通過介紹學(xué)生介紹他人的變化，對(duì)此對(duì)學(xué)生進(jìn)行了情感教育，讓學(xué)生更珍惜身邊的每一個(gè)人，從而升華到愛自己的父母，為了父母努力學(xué)習(xí)。
本節(jié)課存在的不足之處，板書設(shè)計(jì)巧妙，但沒有更充分的利用起來(lái)，如果根據(jù)板書信息讓學(xué)生來(lái)敘述mike及john的變化效果會(huì)更好。
總之，在今后的教學(xué)中我會(huì)繼續(xù)能力，取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓自己的教學(xué)水平再上一個(gè)新的臺(tái)階。
對(duì)話教學(xué)的論文篇三
作為旨在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的高中英語(yǔ)對(duì)話課,是整個(gè)高中英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)必不可少的重要組成部分.它以豐富的`情景設(shè)計(jì),實(shí)用易學(xué)的句型和表達(dá)法,以及與課文緊密聯(lián)系的話題和內(nèi)容,為教師培養(yǎng)學(xué)生的交際能力提供了大量的語(yǔ)言材料,并為培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力奠定了基礎(chǔ).
作者：劉金麗作者單位：唐河縣第五職業(yè)高級(jí)中學(xué),河南,唐河,473404刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2007“”(33)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)對(duì)話課教學(xué)
對(duì)話教學(xué)的論文篇四
霍城第四中學(xué)，新疆伊犁835200。
丹麥語(yǔ)言學(xué)家斯帕森曾經(jīng)說(shuō)過：“教好外語(yǔ)的首要條件是要盡可能地讓學(xué)生接觸外語(yǔ)和運(yùn)用外語(yǔ)。學(xué)外語(yǔ)就象學(xué)游泳一樣，學(xué)生必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水，學(xué)生必須潛入水里面去，并感到得其所哉；這樣他最后才能夠象一個(gè)熟練的游泳者那樣樂在其中了?！睆闹锌芍?，學(xué)生只有通過實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)才能獲得運(yùn)用語(yǔ)言的能力，才能學(xué)好英語(yǔ)。而情景對(duì)話的教學(xué)，對(duì)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)來(lái)說(shuō)意義重大。
一、對(duì)英語(yǔ)情景對(duì)話的理解。
口語(yǔ)受情景的影響，情景對(duì)口語(yǔ)起支配作用。根據(jù)不同場(chǎng)合和學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要組織不同的題材進(jìn)行情景對(duì)話。如教shopping時(shí)，我準(zhǔn)備了很好多實(shí)物，如學(xué)習(xí)用品：pen，pencil，eraser，pencil-box，knife，books；吃的東西：bread，eggs，cakes，bananans，apples，oranges等。把它們擺放在講臺(tái)桌上，布置得像小賣部一樣，讓學(xué)生知道，這節(jié)課我們將要學(xué)會(huì)用英語(yǔ)講怎樣購(gòu)物，而且這些東西都將低價(jià)出售，請(qǐng)同學(xué)們準(zhǔn)備好人民幣，買你所想買的東西。這樣學(xué)生的求知欲會(huì)很高，而且每個(gè)人都想有機(jī)會(huì)買到東西且渴望老師教他們講。在教會(huì)學(xué)生怎樣買、賣東西后，就讓他們扮演角色，尤其對(duì)表演售貨員的同學(xué)進(jìn)行嘉獎(jiǎng)。這節(jié)英語(yǔ)課幾乎全班同學(xué)都參與，他們甚至忘記了是在課堂上，而是在商店里購(gòu)物，有一種身臨其境的感覺，在強(qiáng)烈求知欲中我們就可以輕松地完成本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。
1.確立話題，創(chuàng)設(shè)情景。教師利用本課的相關(guān)話題，利用語(yǔ)言介紹，或以音樂情景導(dǎo)入、圖片情景導(dǎo)入、模擬活動(dòng)情景導(dǎo)入、游戲競(jìng)賽情景導(dǎo)入等形式導(dǎo)入話題，來(lái)介紹對(duì)話課內(nèi)容的背景。這樣導(dǎo)入渲染了氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。
進(jìn)行多種訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)句型時(shí)，跟學(xué)生進(jìn)行對(duì)話演練，先讓學(xué)生熟悉對(duì)話模式，然后讓學(xué)生小組練習(xí)，通過重復(fù)、模仿、轉(zhuǎn)換角色等多種訓(xùn)練，使學(xué)生能夠掌握所學(xué)句型。如：“howareyou？”“fine，thankyou./iamfine，thankyou.”教師先介紹句子的意思及用法，然后創(chuàng)造情境跟學(xué)生對(duì)話，讓學(xué)生熟悉該句型的用法，然后讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。
2.重復(fù)交流活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生用所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行交流。如介紹情境活動(dòng)，在路上遇見一位朋友，跟他打招呼，一人演一個(gè)角色，練習(xí)對(duì)話?！癶ello./hi./goodmorning./goodafternoon.”“howareyou？”“fine，thankyou.”讓學(xué)生在學(xué)中用，在用中學(xué)，將知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用相練習(xí)，使學(xué)生更好的掌握知識(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成多講英語(yǔ)的良好習(xí)慣。
3.展示對(duì)話，呈現(xiàn)語(yǔ)言，并點(diǎn)評(píng)。(英語(yǔ)教學(xué)論文)教師通過各種形式展示情景，呈現(xiàn)對(duì)話內(nèi)容，讓學(xué)生聽或跟讀，教師結(jié)合對(duì)話情景講授新的語(yǔ)言點(diǎn)，以各種方法幫助學(xué)生理解，讓學(xué)生跟讀，或者說(shuō)出本單元所學(xué)句型。
4.融入情景，反復(fù)操練。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景角色中，去掌握語(yǔ)言知識(shí)，并進(jìn)行必要的機(jī)械操練。這是一個(gè)機(jī)械性的操練、模仿、重復(fù)、套用句型等的環(huán)節(jié)。先由教師引導(dǎo)學(xué)生讀，再分角色讀，再進(jìn)行角色扮演，從而體會(huì)不同角色、不同語(yǔ)境的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)以及語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，為下一步交際操練奠定基礎(chǔ)。
5.拓展情景，演繹對(duì)話。老師拓展交際對(duì)話情景，努力創(chuàng)造接近生活的輕松的課堂環(huán)境，讓師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的對(duì)話演繹得以實(shí)現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。
通過以上教學(xué)，可以讓學(xué)生有身臨其境之感，語(yǔ)言的學(xué)以致用得以充分體現(xiàn)，且夯實(shí)了學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，英語(yǔ)情景對(duì)話教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生參加交際活動(dòng)的情景，能使學(xué)生在較真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，很好地鍛煉交際對(duì)話能力，提高學(xué)生英語(yǔ)的交流水平，這無(wú)疑是一個(gè)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的有效嘗試。
6.在鼓勵(lì)學(xué)生開口講英語(yǔ)方面加強(qiáng)口語(yǔ)練習(xí)。在教學(xué)中，教師要觀察學(xué)生的各種表現(xiàn)，把側(cè)重點(diǎn)放在有心理障礙的學(xué)生身上，鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們，在一些較容易的對(duì)話中多給他們鍛煉的機(jī)會(huì)，使他們對(duì)自己建立信心。
教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，要及時(shí)糾正學(xué)生對(duì)話中的錯(cuò)誤。在對(duì)話中，錯(cuò)誤是不可避免的，因此，教師要全面關(guān)注學(xué)生，認(rèn)真、仔細(xì)、及時(shí)地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，以免他們養(yǎng)成習(xí)慣，難以改口。
對(duì)話練習(xí)是學(xué)生提升口語(yǔ)的重要途徑，在教學(xué)過程中應(yīng)注意練習(xí)的方式方法，通過不斷的練習(xí)，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成自主練習(xí)的習(xí)慣，鼓勵(lì)他們大膽開口，引導(dǎo)他們進(jìn)行交流活動(dòng)，不斷提高。
三、口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的形成與措施。
一節(jié)課的成功與否，關(guān)鍵不僅在于教而在于學(xué)；英語(yǔ)課成功與否，關(guān)鍵不僅在于學(xué)生掌握了多少語(yǔ)言知識(shí)而更在于他們掌握了多少語(yǔ)言技能。強(qiáng)調(diào)學(xué)生聽說(shuō)能力的培養(yǎng)是初中英語(yǔ)教學(xué)的核心。經(jīng)常性開展有意義的口語(yǔ)活動(dòng)，能更有效地培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力，而對(duì)話表演正是英語(yǔ)教學(xué)的主要教學(xué)活動(dòng)。在對(duì)話表演活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都能有話可說(shuō)、有事可做，老師只是幫手、導(dǎo)演或組織者，而學(xué)生才是活動(dòng)的主體；老師和學(xué)生的關(guān)系是指導(dǎo)者與表演者的關(guān)系。通過以學(xué)生為主體的大量語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生敢于開口，進(jìn)而能靈活運(yùn)用語(yǔ)言基本技能。
語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)是語(yǔ)言重大要素之一，也是進(jìn)行對(duì)話的條件之一，一個(gè)學(xué)生不能掌握正確的.語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)，連一個(gè)句子，或一小段話也聽不懂，說(shuō)不出，當(dāng)然更談不上口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。語(yǔ)音、重音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣都是口語(yǔ)交際能力的重要手段，而這一切都將通過各種對(duì)話得到充分實(shí)踐。
四、注意事項(xiàng)。
1.持之以恒。堅(jiān)持每堂課進(jìn)行各種對(duì)話活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說(shuō)習(xí)慣。
2.學(xué)用結(jié)合。隨著對(duì)話深入，逐步引導(dǎo)學(xué)生把句型操練、語(yǔ)法學(xué)習(xí)與口語(yǔ)活動(dòng)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。彼此相輔相成，學(xué)用結(jié)合。在提高口語(yǔ)能力的基礎(chǔ)上擴(kuò)充詞匯量，鞏固語(yǔ)法，掌握正確的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)。
實(shí)踐證明，從各種對(duì)話入手，進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，它發(fā)展了學(xué)生的智力，培養(yǎng)了學(xué)生聽說(shuō)能力和實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。激發(fā)學(xué)生的“參與”意識(shí)，使各層次學(xué)生的能力得到應(yīng)有的發(fā)展，學(xué)習(xí)的潛力進(jìn)一步得到發(fā)展，學(xué)生在鍛煉了說(shuō)英語(yǔ)的同時(shí)，聽、讀、寫能力也得到相應(yīng)的提高，獨(dú)立運(yùn)用英語(yǔ)的能力大大地增強(qiáng)。這樣，由于口語(yǔ)訓(xùn)練促進(jìn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)入良性循環(huán)之中，英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量也得到相應(yīng)的提高。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材和班級(jí)的實(shí)際特點(diǎn)，靈活安排，熟練駕馭，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在“情”和“境”的教學(xué)中得以強(qiáng)化，使教學(xué)活動(dòng)成為學(xué)生樂于參與的有意義的活動(dòng)。
對(duì)話教學(xué)的論文篇五
論文摘要：近年來(lái)越來(lái)越多的教育研究者和實(shí)踐者看到了課堂對(duì)話交往對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要作用，從不同角度出發(fā)對(duì)其進(jìn)行了研究。本文將通過對(duì)英語(yǔ)課堂有效對(duì)話教學(xué)特點(diǎn)及教師對(duì)話能力的系統(tǒng)分析，從教師教學(xué)能力出發(fā)探究有效對(duì)話教學(xué)的生成過程。
“教學(xué)原本就是形形色色的對(duì)話，擁有對(duì)話的性格。”[1]對(duì)話教學(xué)，究其實(shí)質(zhì)，是指師生在真正民主、平等、寬容的氛圍中，以言語(yǔ)、理解、體驗(yàn)、反思等對(duì)話方式在經(jīng)驗(yàn)共享中創(chuàng)生知識(shí)和教學(xué)意義，提升人生品位、境界及價(jià)值的教學(xué)形態(tài)。[2]正確認(rèn)識(shí)對(duì)話教學(xué)的特點(diǎn)，提升教師相應(yīng)的教學(xué)能力水平，是進(jìn)行有效對(duì)話教學(xué)最關(guān)鍵的兩個(gè)關(guān)鍵要素。
（一）沖突性。
由于中西方在人生觀、價(jià)值觀、倫理觀上的分野、方法論的迥異、人性論的差異、自然宇宙論的分歧，導(dǎo)致學(xué)生在接觸英語(yǔ)學(xué)科時(shí)除了面對(duì)不同語(yǔ)種之間的沖突外，還要面對(duì)由于中西方文化差異帶來(lái)的巨大沖突，這也是制約不少中國(guó)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的障礙之一。因此，教師在英語(yǔ)課堂上除了一方面充分注意對(duì)這些差異的尊重和區(qū)別的把握之外，另一方面應(yīng)該抓住學(xué)生對(duì)新生事物、差別事物的興趣，巧妙的運(yùn)用這種沖突與差異性刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在與文化沖突的對(duì)話中，與教師的交流過程中尋求知識(shí)和精神上的發(fā)展。
（二）民主性。
對(duì)話教學(xué)應(yīng)該是民主的教學(xué)，教學(xué)中師生關(guān)系應(yīng)該是建立在民主平等的基礎(chǔ)之上的“我――你”師生交往觀：在這種關(guān)系中，師生每一方都把另一方看作平等、可與之對(duì)話的“你”，雙方都作為有思想、有感情、有個(gè)性的豐富的人直接照面，雙方都作為完整的人用其完整的精神世界投入到交往中，互相接納、敞開、理解，進(jìn)行著心與心的溝通。
（三）生成性。
“生成”在我國(guó)學(xué)術(shù)界曾被譯為“突現(xiàn)”、“突生”、“倏忽”或“突變”，是指事物不斷形成、變化、隨時(shí)改變的一種發(fā)展過程。生成具有無(wú)限性。生成的無(wú)限性說(shuō)明了對(duì)話是一種自由的活動(dòng)，具有無(wú)限發(fā)展的可能性，這一過程是沒有終點(diǎn)的。師生間不斷有新的話題、主題產(chǎn)生，因而，師生交往的過程也就是教師與學(xué)生共同探索科學(xué)世界與生活世界奧秘的歷程，這種探索世界的對(duì)話活動(dòng)顯然具有無(wú)限性。
（四）開放性。
首先，開放性從內(nèi)容角度講就是科學(xué)世界（書本世界）向生活世界的回歸，對(duì)學(xué)生生活的.開放。教學(xué)是在生活世界中發(fā)生的，學(xué)生生命的發(fā)展不是在封閉的科學(xué)世界之中，而是在開放的生活世界之中。其次，教學(xué)的開放也是對(duì)人的開放，對(duì)話教學(xué)倡導(dǎo)的是一種超越主體的關(guān)系型的思維方式。在這種思維下，教師、學(xué)生、知識(shí)不再是一個(gè)個(gè)獨(dú)立封閉的個(gè)體，他們?cè)陂_放而又寬松的情境中進(jìn)行著對(duì)話、溝通和交往，發(fā)生著各種各樣的關(guān)系。
二、教師教學(xué)能力對(duì)課堂對(duì)話教學(xué)的影響。
教學(xué)能力是教師順利完成教學(xué)活動(dòng)所需的個(gè)體心理特征，是通過實(shí)踐將個(gè)人智力和教學(xué)所需知識(shí)、技能轉(zhuǎn)化而形成的一種職業(yè)素質(zhì)。教師若要進(jìn)行有效地對(duì)話教學(xué)，就必須注意自身在表述能力、傾聽技巧、知識(shí)范圍、情感交流等方面的能力水平，避免淺層的、假對(duì)話。
（一）具有良好的表述能力。
任何學(xué)科的教師最基本的對(duì)話能力體現(xiàn)在要能用規(guī)范、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想；能始終保持激情，真實(shí)地、積極地表達(dá)自己的思想和情感。然而，如果教師的表述能力只停留在這一表層，教學(xué)中的對(duì)話很容易“夭折”。由于中文與英文在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、文化傳統(tǒng)方面的差異，對(duì)教師的表述能力有更高、更嚴(yán)格的要求：教師要能很好地處理由于各方面差異引起的學(xué)生認(rèn)知和情感上的矛盾沖突，明確、果斷地陳述沖突的本質(zhì)，引導(dǎo)對(duì)話有深度、持續(xù)地進(jìn)行下去。
（二）具有良好的傾聽技巧。
傾聽是教師與學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)和思想交流最關(guān)鍵的一步。首先，教師必須能以積極的態(tài)度傾聽學(xué)生的聲音，并且在傾聽能及時(shí)地給出激勵(lì)性的反饋，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)對(duì)話順利地進(jìn)行。其次，教師要能不帶任何偏見、無(wú)拘無(wú)束地傾聽學(xué)生的思想，也就是說(shuō)，教師在傾聽過程中要能夠拋棄對(duì)學(xué)生固有的看法和偏見，以公平的心態(tài)接收學(xué)生的。第三，教師在傾聽過程中能擱置己見，不試圖對(duì)學(xué)生施加影響，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開放、自由、輕松的對(duì)話氛圍。
（三）圍繞教學(xué)問題開展對(duì)話探討。
能圍繞教學(xué)問題進(jìn)行有針對(duì)性的、知識(shí)層面的對(duì)話溝通是教師具有的基本能力之一，也是教學(xué)主要解決的任務(wù)之一。但是，有研究者指出，我們現(xiàn)在不少的對(duì)話是瑣碎問答的“淺對(duì)話”。教學(xué)的展開全部圍繞問題進(jìn)行，教學(xué)的推進(jìn)過程就是問答的延續(xù)過程。問題回答完了，對(duì)話也就隨著教學(xué)任務(wù)的完成而宣告結(jié)束。這樣的對(duì)話缺少思維的交鋒、思想的碰撞；沒有精神的交流、視界的融合、缺乏自我反思和相互喚醒，僅僅停留在形式上的問與答、理解上的“淺表面”，其實(shí)是變異了的“獨(dú)白”。[3]因此，我們提倡要求教師對(duì)學(xué)生的情感更加關(guān)注，希望能通過對(duì)話溝通，不但解決教學(xué)問題，并且能聯(lián)系實(shí)際，與學(xué)生開展情感層面的對(duì)話探討。
（四）通過對(duì)話，促進(jìn)知識(shí)思維的交流與提升。
師生對(duì)話的目的是為了達(dá)到知識(shí)和思想的交流，教師要能夠通過對(duì)話，讓知識(shí)和思想在師生之間不斷地流動(dòng)，這也是對(duì)教師對(duì)話能力的一項(xiàng)基本要求。但是，在倡導(dǎo)師生間合作式教學(xué)的以學(xué)生為教育中心的教學(xué)過程中，我們更多要注意與學(xué)生的互動(dòng)交流，要能通過對(duì)話能做到與學(xué)生之間的相互接納和共同分享，在精神上與學(xué)生互相承認(rèn)。同時(shí)，能通過有持續(xù)的、有深度的對(duì)話提升師生雙方在知識(shí)思維上的水平。
三、結(jié)語(yǔ)。
對(duì)話教學(xué)若要從技術(shù)層面的一種教學(xué)方法發(fā)展成為一種革新的教育理念有賴于教師教學(xué)能力的根本提升，而對(duì)話教學(xué)的真正目的在于通過對(duì)話促進(jìn)學(xué)生與教師知識(shí)思維的交流與能力的提升，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)話教育的“雙贏”。
注釋：
［1］鐘啟泉等主編.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[m].上海：華東師范大學(xué)出版社，.
［2］張?jiān)鎏?，靳玉?論新課程背景下的對(duì)話教學(xué)[j].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），：30（5）.
［3］王其華.新課程語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)的理性審視和科學(xué)構(gòu)建[j].中小學(xué)教師培訓(xùn)，（7）.
對(duì)話教學(xué)的論文篇六
論文摘要：近年來(lái)越來(lái)越多的教育研究者和實(shí)踐者看到了課堂對(duì)話交往對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要作用，從不同角度出發(fā)對(duì)其進(jìn)行了研究。本文將通過對(duì)英語(yǔ)課堂有效對(duì)話教學(xué)特點(diǎn)及教師對(duì)話能力的系統(tǒng)分析，從教師教學(xué)能力出發(fā)探究有效對(duì)話教學(xué)的生成過程。
“教學(xué)原本就是形形色色的對(duì)話，擁有對(duì)話的性格?！盵1]對(duì)話教學(xué)，究其實(shí)質(zhì)，是指師生在真正民主、平等、寬容的氛圍中，以言語(yǔ)、理解、體驗(yàn)、反思等對(duì)話方式在經(jīng)驗(yàn)共享中創(chuàng)生知識(shí)和教學(xué)意義，提升人生品位、境界及價(jià)值的教學(xué)形態(tài)。[2]正確認(rèn)識(shí)對(duì)話教學(xué)的特點(diǎn)，提升教師相應(yīng)的教學(xué)能力水平，是進(jìn)行有效對(duì)話教學(xué)最關(guān)鍵的兩個(gè)關(guān)鍵要素。
（一）沖突性。
由于中西方在人生觀、價(jià)值觀、倫理觀上的分野、方法論的迥異、人性論的差異、自然宇宙論的分歧，導(dǎo)致學(xué)生在接觸英語(yǔ)學(xué)科時(shí)除了面對(duì)不同語(yǔ)種之間的沖突外，還要面對(duì)由于中西方文化差異帶來(lái)的巨大沖突，這也是制約不少中國(guó)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的障礙之一。因此，教師在英語(yǔ)課堂上除了一方面充分注意對(duì)這些差異的尊重和區(qū)別的把握之外，另一方面應(yīng)該抓住學(xué)生對(duì)新生事物、差別事物的興趣，巧妙的運(yùn)用這種沖突與差異性刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在與文化沖突的對(duì)話中，與教師的交流過程中尋求知識(shí)和精神上的發(fā)展。
（二）民主性。
對(duì)話教學(xué)應(yīng)該是民主的教學(xué)，教學(xué)中師生關(guān)系應(yīng)該是建立在民主平等的基礎(chǔ)之上的“我――你”師生交往觀：在這種關(guān)系中，師生每一方都把另一方看作平等、可與之對(duì)話的“你”，雙方都作為有思想、有感情、有個(gè)性的豐富的人直接照面，雙方都作為完整的人用其完整的精神世界投入到交往中，互相接納、敞開、理解，進(jìn)行著心與心的溝通。
（三）生成性。
“生成”在我國(guó)學(xué)術(shù)界曾被譯為“突現(xiàn)”、“突生”、“倏忽”或“突變”，是指事物不斷形成、變化、隨時(shí)改變的一種發(fā)展過程。生成具有無(wú)限性。生成的無(wú)限性說(shuō)明了對(duì)話是一種自由的活動(dòng)，具有無(wú)限發(fā)展的可能性，這一過程是沒有終點(diǎn)的。師生間不斷有新的話題、主題產(chǎn)生，因而，師生交往的過程也就是教師與學(xué)生共同探索科學(xué)世界與生活世界奧秘的歷程，這種探索世界的對(duì)話活動(dòng)顯然具有無(wú)限性。
（四）開放性。
首先，開放性從內(nèi)容角度講就是科學(xué)世界（書本世界）向生活世界的回歸，對(duì)學(xué)生生活的.開放。教學(xué)是在生活世界中發(fā)生的，學(xué)生生命的發(fā)展不是在封閉的科學(xué)世界之中，而是在開放的生活世界之中。其次，教學(xué)的開放也是對(duì)人的開放，對(duì)話教學(xué)倡導(dǎo)的是一種超越主體的關(guān)系型的思維方式。在這種思維下，教師、學(xué)生、知識(shí)不再是一個(gè)個(gè)獨(dú)立封閉的個(gè)體，他們?cè)陂_放而又寬松的情境中進(jìn)行著對(duì)話、溝通和交往，發(fā)生著各種各樣的關(guān)系。
教學(xué)能力是教師順利完成教學(xué)活動(dòng)所需的個(gè)體心理特征，是通過實(shí)踐將個(gè)人智力和教學(xué)所需知識(shí)、技能轉(zhuǎn)化而形成的一種職業(yè)素質(zhì)。教師若要進(jìn)行有效地對(duì)話教學(xué)，就必須注意自身在表述能力、傾聽技巧、知識(shí)范圍、情感交流等方面的能力水平，避免淺層的、假對(duì)話。
（一）具有良好的表述能力。
任何學(xué)科的教師最基本的對(duì)話能力體現(xiàn)在要能用規(guī)范、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想；能始終保持激情，真實(shí)地、積極地表達(dá)自己的思想和情感。然而，如果教師的表述能力只停留在這一表層，教學(xué)中的對(duì)話很容易“夭折”。由于中文與英文在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、文化傳統(tǒng)方面的差異，對(duì)教師的表述能力有更高、更嚴(yán)格的要求：教師要能很好地處理由于各方面差異引起的學(xué)生認(rèn)知和情感上的矛盾沖突，明確、果斷地陳述沖突的本質(zhì)，引導(dǎo)對(duì)話有深度、持續(xù)地進(jìn)行下去。
（二）具有良好的傾聽技巧。
傾聽是教師與學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)和思想交流最關(guān)鍵的一步。首先，教師必須能以積極的態(tài)度傾聽學(xué)生的聲音，并且在傾聽能及時(shí)地給出激勵(lì)性的反饋，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)對(duì)話順利地進(jìn)行。其次，教師要能不帶任何偏見、無(wú)拘無(wú)束地傾聽學(xué)生的思想，也就是說(shuō)，教師在傾聽過程中要能夠拋棄對(duì)學(xué)生固有的看法和偏見，以公平的心態(tài)接收學(xué)生的。第三，教師在傾聽過程中能擱置己見，不試圖對(duì)學(xué)生施加影響，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開放、自由、輕松的對(duì)話氛圍。
（三）圍繞教學(xué)問題開展對(duì)話探討。
能圍繞教學(xué)問題進(jìn)行有針對(duì)性的、知識(shí)層面的對(duì)話溝通是教師具有的基本能力之一，也是教學(xué)主要解決的任務(wù)之一。但是，有研究者指出，我們現(xiàn)在不少的對(duì)話是瑣碎問答的“淺對(duì)話”。教學(xué)的展開全部圍繞問題進(jìn)行，教學(xué)的推進(jìn)過程就是問答的延續(xù)過程。問題回答完了，對(duì)話也就隨著教學(xué)任務(wù)的完成而宣告結(jié)束。這樣的對(duì)話缺少思維的交鋒、思想的碰撞；沒有精神的交流、視界的融合、缺乏自我反思和相互喚醒，僅僅停留在形式上的問與答、理解上的“淺表面”，其實(shí)是變異了的“獨(dú)白”。[3]因此，我們提倡要求教師對(duì)學(xué)生的情感更加關(guān)注，希望能通過對(duì)話溝通，不但解決教學(xué)問題，并且能聯(lián)系實(shí)際，與學(xué)生開展情感層面的對(duì)話探討。
（四）通過對(duì)話，促進(jìn)知識(shí)思維的交流與提升。
師生對(duì)話的目的是為了達(dá)到知識(shí)和思想的交流，教師要能夠通過對(duì)話，讓知識(shí)和思想在師生之間不斷地流動(dòng)，這也是對(duì)教師對(duì)話能力的一項(xiàng)基本要求。但是，在倡導(dǎo)師生間合作式教學(xué)的以學(xué)生為教育中心的教學(xué)過程中，我們更多要注意與學(xué)生的互動(dòng)交流，要能通過對(duì)話能做到與學(xué)生之間的相互接納和共同分享，在精神上與學(xué)生互相承認(rèn)。同時(shí)，能通過有持續(xù)的、有深度的對(duì)話提升師生雙方在知識(shí)思維上的水平。
三、結(jié)語(yǔ)。
對(duì)話教學(xué)若要從技術(shù)層面的一種教學(xué)方法發(fā)展成為一種革新的教育理念有賴于教師教學(xué)能力的根本提升，而對(duì)話教學(xué)的真正目的在于通過對(duì)話促進(jìn)學(xué)生與教師知識(shí)思維的交流與能力的提升，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)話教育的“雙贏”。
注釋：
［1］鐘啟泉等主編.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[m].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.
［2］張?jiān)鎏?，靳玉?論新課程背景下的對(duì)話教學(xué)[j].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2004：30（5）.
［3］王其華.新課程語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)的理性審視和科學(xué)構(gòu)建[j].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2006（7）.
對(duì)話教學(xué)的論文篇七
隨著社會(huì)的發(fā)展，未來(lái)兒童面臨的將是一個(gè)更加開放、競(jìng)爭(zhēng)更為激烈、人際關(guān)系更趨多元化的社會(huì)。我園從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合健康教育特色，在晨間活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)和體育游戲等，嘗試開展了有特色的混齡教學(xué)。在這些活動(dòng)中，不同年齡間的孩子學(xué)會(huì)了相處，學(xué)會(huì)了與人分享，助人為樂的意識(shí)也得到了提升。
教育資源；互動(dòng)模式；快樂互動(dòng)。
現(xiàn)代教育的一個(gè)顯著特征就是教育系統(tǒng)的開放性和教育資源的整合性。近年來(lái)，我園堅(jiān)持“健康、和諧、發(fā)展”的教育理念，不斷樹立大教育觀，努力搶占幼兒發(fā)展的“多通道”，即打開視野并主動(dòng)融入社會(huì)，從封閉型轉(zhuǎn)向開發(fā)型，從單一化走向多元化，對(duì)幼兒園、家庭、社會(huì)三大環(huán)境資源進(jìn)行合理整合，盡最大的努力優(yōu)化幼兒教育實(shí)踐。在實(shí)踐中，我們進(jìn)行了一系列的嘗試和探索：
（一）多通道的信息互動(dòng)模式。
1.幼兒園與家庭的互動(dòng)模式。這種模式是指幼兒園教師要與家長(zhǎng)建立一種新型的家園合作關(guān)系。實(shí)踐中我們是這樣做的，如：在家園聯(lián)系中增設(shè)“您來(lái)談?wù)劇睓谀?、組織家長(zhǎng)參與育兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)交流的講座等系列活動(dòng)。
2.幼兒園與社會(huì)的互動(dòng)模式。作為一個(gè)社會(huì)教育機(jī)構(gòu)，幼兒園應(yīng)實(shí)行門戶開放政策，發(fā)揮正規(guī)教育的主導(dǎo)作用，大力向全社會(huì)宣傳幼兒教育。如：通過我們的園報(bào)《杜鵑小世界》向整個(gè)社會(huì)宣傳我們幼兒園；組織幼兒參加社區(qū)公益活動(dòng)。
（二）全方位的資源共享模式。
1.社區(qū)顯性資源的有效利用。社區(qū)的自然環(huán)境是幼兒的活教材，它向孩子們展示了具體生動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為幼兒提供了豐富多彩和趣味的活動(dòng)場(chǎng)所。
2.社區(qū)潛在教育資源的充分挖掘。社區(qū)的人文資源、環(huán)境資源等具有很大的可挖掘性，我們應(yīng)該從孩子的年齡特點(diǎn)出發(fā)，組織開展豐富的教育活動(dòng)，從而深入地挖掘其潛在的教育意義和教育價(jià)值。
3.家庭教育資源的有效開發(fā)?，F(xiàn)在的家長(zhǎng)都具有先進(jìn)的教育思想和成功的育兒經(jīng)驗(yàn)，這也應(yīng)該是我們幼兒園有效的教育經(jīng)驗(yàn)來(lái)源和開發(fā)的對(duì)象。
豐富園內(nèi)活動(dòng)環(huán)境。我園以體育活動(dòng)為發(fā)展特色，因而首先我們?cè)谕诰蚝烷_發(fā)園內(nèi)環(huán)境上進(jìn)行了一系列的改革和突破。為了讓園內(nèi)的所有建筑和區(qū)域都發(fā)揮出體育特色，實(shí)現(xiàn)“物盡其用”的最佳效果，我們讓孩子在沙池邊的輪胎上和花壇邊的小臺(tái)階上練習(xí)平衡，小朋友親切的稱它們?yōu)椤帮w機(jī)游樂場(chǎng)”。而小石橋和橋洞則成了孩子們“奧特曼大戰(zhàn)怪獸”的戰(zhàn)場(chǎng)。
通過對(duì)園內(nèi)環(huán)境進(jìn)行區(qū)域劃分和科學(xué)整合，現(xiàn)在我園的體育活動(dòng)環(huán)境呈現(xiàn)了層次性和立體性，更突出了教育性。
拓展園外活動(dòng)空間。我園地處小區(qū)，環(huán)境優(yōu)美，配套設(shè)施完善，于是我們將教育的目光向小區(qū)拓展，讓小區(qū)資源為我們服務(wù)。如：利用園所周邊的鐵柵欄開展“小勇士攀爬大賽”，不僅挑戰(zhàn)了幼兒的體能，更磨練了幼兒的意志；在小區(qū)休閑長(zhǎng)廊中開展的“小戰(zhàn)士大練兵”活動(dòng)，將長(zhǎng)廊下的“長(zhǎng)凳”變“活”了，甚至還有往大樹上“摘金奪銀”的游戲，都讓孩子們留戀忘返。
在實(shí)踐中，我們還努力嘗試著向更廣闊的社會(huì)大環(huán)境邁進(jìn)。由于場(chǎng)地的限制，很多幼兒園的大型活動(dòng)都無(wú)法開展，于是我們變將大班親子活動(dòng)“超級(jí)野戰(zhàn)軍”的活動(dòng)場(chǎng)地移到了比較近的泗洲公園。希望將公園里變化的地理環(huán)境以闖關(guān)的形式加以合理應(yīng)用。
（二）豐富幼兒教育活動(dòng)。
1.豐富日常教學(xué)活動(dòng)，形成同伴間的快樂互動(dòng)。
混齡段的快樂互動(dòng)。隨著社會(huì)的發(fā)展，未來(lái)兒童面臨的將是一個(gè)更加開放、競(jìng)爭(zhēng)更為激烈、人際關(guān)系更趨多元化的社會(huì)。我園從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合健康教育特色，在晨間活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)和體育游戲等，嘗試開展了有特色的混齡教學(xué)。在這些活動(dòng)中，不同年齡間的孩子學(xué)會(huì)了相處，學(xué)會(huì)了與人分享，助人為樂的意識(shí)也得到了提升。
城鄉(xiāng)同伴間的快樂互動(dòng)。城鄉(xiāng)之間有著太多的不同，為了促進(jìn)城鄉(xiāng)互動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)我園孩子與鄉(xiāng)鎮(zhèn)孩子交往的熱情，培養(yǎng)良好的社會(huì)情感，同時(shí)也更好地讓孩子們了解農(nóng)村資源，我園特別和姚莊鎮(zhèn)中心幼兒園開展了“城鄉(xiāng)娃娃手拉手”的一系列活動(dòng)。在活動(dòng)過程中，孩子們不僅接觸到了很多農(nóng)村的勞動(dòng)工具，如：草席、籮筐，扁擔(dān)，親眼目睹了蘑菇的種植過程，還和農(nóng)村的孩子們一起在桃園中玩耍，感受農(nóng)村的豐收景象，與鄉(xiāng)村的孩子建立了深厚的友誼，從他們身上學(xué)到了很多。
我園經(jīng)常定期召開家長(zhǎng)委員會(huì)會(huì)議，使家委會(huì)成員明確我園發(fā)展現(xiàn)狀與規(guī)劃，并商討設(shè)計(jì)幼兒園大活動(dòng)的組織與落實(shí)。在幾年的工作中，家長(zhǎng)委員會(huì)的家長(zhǎng)利用各自的有利條件，為幼兒園豐富多彩的特色活動(dòng)提供各種資源。如：我園的“幸福童年委員會(huì)”、“安全教育宣傳周”、“衛(wèi)生保健講座”上都有我們家委會(huì)成員的身影。
在開展大班主題《各種各樣的樹》中，由于園內(nèi)缺少足夠的教學(xué)資源，通過家園互動(dòng)，一位爺爺便主動(dòng)邀請(qǐng)我們的孩子來(lái)到了他家的大園子，欣賞各種各樣的樹，另一位爺爺還借助多媒體給孩子們介紹了樹的種類，上了直觀又生動(dòng)的一課，達(dá)到了教學(xué)目的。還有我們的武術(shù)教練爺爺也來(lái)到了我們幼兒園，他利用業(yè)余時(shí)間教孩子們學(xué)起了武術(shù)，現(xiàn)在有了爺爺老師，孩子們練武的興趣特高。
通過系列活動(dòng)，家長(zhǎng)彼此之間更為熟悉與了解，相處更為融洽了，參與幼兒園活動(dòng)的積極性也更高了。
對(duì)話教學(xué)的論文篇八
基于問題的對(duì)話式教學(xué)是幼兒教育中一個(gè)比較先進(jìn)的教學(xué)方法，基于問題的對(duì)話式教學(xué)方式的實(shí)施一方面提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；另一方面，也大大增強(qiáng)了教師和學(xué)生之間的溝通和交流。本文從幼兒教育實(shí)際出發(fā)，對(duì)基于問題的對(duì)話式教學(xué)在幼兒教育中的實(shí)踐，希望為幼兒教育發(fā)展提供積極借鑒和建議。
基于問題的對(duì)話式教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式，是指通過對(duì)話以及問題設(shè)置來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度以及思考意識(shí)進(jìn)而提升教學(xué)效果的方式。該方法對(duì)于幼兒教育教學(xué)發(fā)展具有顯著的積極影響。基于問題的對(duì)話式教學(xué)在幼兒教育中的實(shí)踐主要以提高學(xué)生主動(dòng)提問的積極性、創(chuàng)設(shè)課堂結(jié)構(gòu)以及建立評(píng)價(jià)體系等幾個(gè)方面加以表現(xiàn)。同時(shí)，隨著改革創(chuàng)新口號(hào)的提出，幼兒教育以及教學(xué)更加應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，以期取得更加良好的教學(xué)效果?；趩栴}的對(duì)話式教學(xué)就是融合了實(shí)踐的觀點(diǎn)，提倡教師與學(xué)生之間的教學(xué)溝通和交流，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，改善了目前幼兒教育發(fā)展?fàn)顩r，有利于促進(jìn)幼兒教育教學(xué)改革的發(fā)展以及創(chuàng)新。
1.明確學(xué)習(xí)的目的和意義，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)提問積極性。
傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念將學(xué)習(xí)成績(jī)的提高作為首要目的，該思想的存在不僅扭曲了學(xué)習(xí)的意義，也禁錮了學(xué)生的全面綜合發(fā)展，是我們必須要摒棄的消極思想。在基于問題的對(duì)話式教學(xué)過程中，教師首先要向?qū)W生明確學(xué)習(xí)的目的和意義，即提高自身的知識(shí)儲(chǔ)備、提高科學(xué)文化素質(zhì)、培養(yǎng)實(shí)踐能力和應(yīng)用能力。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生思考“我為什么要學(xué)習(xí)”、“學(xué)習(xí)能給我?guī)?lái)什么”、“學(xué)習(xí)將使我成為怎樣的人”等問題，解除學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑和猶豫，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生課堂中積極提問的興趣。同時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)放寬對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃的安排，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，只有這樣，學(xué)生在無(wú)壓力的狀態(tài)下才能善于提出個(gè)人的疑惑。這對(duì)于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)是十分有益的。
創(chuàng)設(shè)對(duì)話式教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)是基于問題的對(duì)話式教學(xué)的重要舉措，對(duì)于提升學(xué)習(xí)效果是十分必要的。而課堂結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)需要從以下三個(gè)方面考慮：第一，課前準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)開始之前，教師可以首先布置學(xué)習(xí)任務(wù)和思考內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生廣泛收集資料，進(jìn)行調(diào)查和實(shí)踐，在實(shí)際動(dòng)手操作中感悟?qū)W習(xí)的樂趣所在。此外，課前準(zhǔn)備也有利于進(jìn)一步提高課堂學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，課堂安排。教師在進(jìn)行基于問題的對(duì)話式教學(xué)中，要充分調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生明白教師授課的重點(diǎn)所在，吸引學(xué)生的注意力和思考力，利用各種方式與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，如教師和學(xué)生之間目光的交流、教師肢體語(yǔ)言的表達(dá)等都是對(duì)話式的交流方式，對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣大有益處。此外，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行觀察和記錄，以此改進(jìn)課堂教學(xué)方法，更加有效的解決學(xué)生存在的問題。第三，課后反饋。課后反饋是教師在教學(xué)中較為容易忽視的環(huán)節(jié)，即課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是否達(dá)到預(yù)期目。此外，多與學(xué)生進(jìn)行課后交流，了解自身在教學(xué)手段和教學(xué)方法方面存在的缺陷，及時(shí)改正，及時(shí)補(bǔ)充。
3.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，帶領(lǐng)學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂。
提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，帶領(lǐng)學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂是基于問題的對(duì)話式教學(xué)措施實(shí)施的根本目的，只有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升，學(xué)生才能有進(jìn)一步思考的欲望和動(dòng)機(jī)，也才能取得實(shí)際的學(xué)習(xí)效果。因此，如何提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力是教師的首要考慮內(nèi)容，主要從以下方面出發(fā)：第以，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。有效的學(xué)習(xí)方法應(yīng)將課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)及課后復(fù)習(xí)鞏固三者相結(jié)合，此外，應(yīng)建立完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，找出知識(shí)之間的聯(lián)系，提高知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，避免知識(shí)零散、不成體系的現(xiàn)象出現(xiàn)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生課堂提問的興趣。第二，理論結(jié)合實(shí)踐，增強(qiáng)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)參照性。學(xué)習(xí)的目的在于將學(xué)習(xí)成果運(yùn)用于實(shí)踐，因此，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考問題的興趣。
4.建立恰當(dāng)?shù)某煽?jī)?cè)u(píng)價(jià)與鼓勵(lì)體系。
建立恰當(dāng)?shù)某煽?jī)?cè)u(píng)價(jià)與鼓勵(lì)體系不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，還能使得學(xué)習(xí)得以保持，是基于問題的對(duì)話式教學(xué)中較為先進(jìn)的教學(xué)舉措。恰當(dāng)?shù)某煽?jī)?cè)u(píng)價(jià)與鼓勵(lì)體系應(yīng)以改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為目的，保護(hù)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。同時(shí)，鼓勵(lì)機(jī)制建立的實(shí)行對(duì)象主要是良性行為，即對(duì)學(xué)生取得的成績(jī)加以表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，而對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤則不予鼓勵(lì)，以此鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行良性競(jìng)爭(zhēng)和互相學(xué)習(xí)，對(duì)于進(jìn)步較大的學(xué)生也要進(jìn)行一定的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該力求多樣化，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)力求豐富，即將理論知識(shí)成績(jī)和實(shí)踐能力作為日?？己说闹攸c(diǎn)內(nèi)容加以強(qiáng)調(diào)，此外應(yīng)包括課堂表現(xiàn)等方面，以此實(shí)現(xiàn)鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。最后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，積極組織知識(shí)競(jìng)賽、演講比賽和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，提高學(xué)習(xí)的興趣和能力，在學(xué)習(xí)中形成自身看待問題的角度和思維方式，培養(yǎng)獨(dú)立精神和創(chuàng)新能力。
綜上所述，基于問題的對(duì)話式教學(xué)在幼兒教育中的實(shí)踐大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及積極性，對(duì)于變革教育發(fā)展模式以及創(chuàng)新教學(xué)方式具有重要的意義。因此，教師應(yīng)該深刻理解基于問題的對(duì)話式教學(xué)的'內(nèi)涵以及實(shí)質(zhì)，在實(shí)際的教學(xué)過程中開展基于問題的對(duì)話式教學(xué)，促進(jìn)幼兒教育的健康以及持續(xù)發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的素養(yǎng)以及能力。
對(duì)話教學(xué)的論文篇九
應(yīng)用題是組成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，因此，教師要充分認(rèn)識(shí)到應(yīng)用題在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性，這樣才能及時(shí)更新自己的教學(xué)方法，擺正教學(xué)態(tài)度，利用好問題，通過師生之間的共同努力，來(lái)提高學(xué)生解決問題的能力。將“問題—建?！獞?yīng)用”模式運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯判斷能力，還可以幫助學(xué)生提高獨(dú)立思考的能力，促進(jìn)學(xué)生解決問題能力的發(fā)展。
一、提出實(shí)際問題，做好審題工作。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要保證提出的問題與學(xué)生的生活實(shí)際相關(guān)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，吸引學(xué)生的目光，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探尋。與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)的題材可以吸引學(xué)生的目光，讓學(xué)生從熟悉的事物著手，也可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活是分不開的，這樣也就可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的趣味性。提出問題后，教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生分析出怎樣解決問題，同時(shí)還要讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問題。在審題過程中，教師要明確讓學(xué)生進(jìn)行審題的主要目的在于使其分析出題目的意思。對(duì)于數(shù)學(xué)應(yīng)用題來(lái)說(shuō)，其難易程度不僅與數(shù)據(jù)有關(guān)，更與題目中的情節(jié)與數(shù)量關(guān)系等因素相關(guān)，因此，也就決定了應(yīng)用題的復(fù)雜程度。
二、進(jìn)行相互合作與交流。
在實(shí)際教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生以問題為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行思考，同時(shí)還要不斷找出解決問題的方法，以此來(lái)達(dá)到自主解決。因此，教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在進(jìn)行交流的過程中，要圍繞題目來(lái)發(fā)表自己的看法，同時(shí)還要從不同的角度出發(fā)來(lái)解決問題。通過探討與研究，可以形成有效的解決方法。但是在此過程中，教師要注意的是，應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是學(xué)習(xí)中的主體，因此要注重鼓勵(lì)學(xué)生，肯定學(xué)生的看法，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)教師還要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，參與到學(xué)生的討論中，以此來(lái)控制好教學(xué)的過程。
三、建立完善的模型，以此來(lái)解決實(shí)際問題。
解決數(shù)學(xué)問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就在于要建立完善的數(shù)學(xué)模型，同時(shí)還要通過分析與合作來(lái)彌補(bǔ)自身的不足。通過將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題可以實(shí)現(xiàn)有效建模。且在建立數(shù)學(xué)模型的過程中，學(xué)生可以感受到數(shù)學(xué)知識(shí)是無(wú)處不在的，這樣也就實(shí)現(xiàn)了再創(chuàng)造數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)。此外，在形成數(shù)學(xué)知識(shí)以后，學(xué)生也可以將所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容運(yùn)用到生活中，這樣也就加深了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的印象。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每一個(gè)小組都要發(fā)表對(duì)問題的看法，同時(shí)還要對(duì)問題的分析過程與解決策略等向其他學(xué)生進(jìn)行展示，這樣不僅幫助其他學(xué)生完善自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，還激發(fā)了學(xué)生的思維，讓學(xué)生可以從更多角度出發(fā)，來(lái)增強(qiáng)對(duì)問題的認(rèn)識(shí)。在此過程中，教師也要及時(shí)對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)，這樣才能提高學(xué)生的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
四、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展。
學(xué)生在形成完善的解題思路以后，教師讓學(xué)生盡可能將解決方法運(yùn)用到實(shí)際生活中，這樣學(xué)生在應(yīng)用的過程中，才能不斷進(jìn)行反思與鞏固，同時(shí)也可以加深對(duì)問題的理解，也可以形成有效的數(shù)學(xué)思維。在此過程中，教師還要鍛煉學(xué)生，保證學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用，這樣才能實(shí)現(xiàn)科學(xué)的擴(kuò)展與延伸。學(xué)生在練習(xí)的過程中，教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，以此來(lái)擴(kuò)展學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于問題的認(rèn)知，提高學(xué)生的思維靈活性。最后，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣不僅可以讓學(xué)生不斷反思，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成科學(xué)的數(shù)學(xué)思想，加深學(xué)生的感悟與體驗(yàn)。綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，采用“問題—建?！獞?yīng)用”模式不僅可以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，還可以提高學(xué)生自主探究與合作探究的能力，因此教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，吸引學(xué)生的目光，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。
作者:王晶單位:安徽省安慶市岳西縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
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對(duì)話教學(xué)的論文篇十
幼兒教育一直是教師、家長(zhǎng)和社會(huì)極度關(guān)注的問題。我認(rèn)為幼兒教育要在教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)意識(shí)，要重視幼兒生理和心理的健康發(fā)展，并且要激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的“傾聽”習(xí)慣。
幼兒教育；興趣培養(yǎng)；習(xí)慣。
幼兒教育一直是教師、家長(zhǎng)和社會(huì)十分重視的問題。幼兒教育的好壞直接關(guān)系著幼兒的成長(zhǎng)、家庭的發(fā)展和國(guó)家的未來(lái)。本人從事幼兒教育工作，在此談?wù)剬?duì)幼兒教育的一些看法。
在幼兒的教育教學(xué)中，我們首先要教給幼兒的就是自我保護(hù)意識(shí)。現(xiàn)代社會(huì)危險(xiǎn)無(wú)處不在，教師和家長(zhǎng)又不能分分秒秒都在幼兒的身邊，想要讓幼兒能夠平安順利的學(xué)習(xí)和生活，就得在教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)意識(shí)，教會(huì)幼兒自我保護(hù)的方法。
“生活即教育，教育即生活”，這說(shuō)明了教育和生活的密切聯(lián)系。幼兒在一個(gè)親切自然、富有情趣的環(huán)境中容易被激發(fā)出探索的興趣，從而適應(yīng)生活、獲得經(jīng)驗(yàn)，并在生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)新的問題。
例如，幼兒在角色游戲“過家家”中，他們分別扮作爸爸、媽媽?！鞍职帧比趧?dòng)，“媽媽”去做飯，都忙得不亦樂乎。在這個(gè)過程中，幼兒學(xué)會(huì)了工具的使用、做飯的方法，并發(fā)現(xiàn)、解決自己不理解的洗菜擇菜問題。在這樣的生活環(huán)境中，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)得到了發(fā)展，并進(jìn)一步激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，這也變成了幼兒互相學(xué)習(xí)的平臺(tái)。
幼兒對(duì)新鮮的環(huán)境總是特別有興趣。我們可以為其創(chuàng)造出親切、溫馨如小家一般的氛圍，使其在這里的生活、學(xué)習(xí)能從心里感到安逸舒適。幼兒在如自己小家般的環(huán)境里，可以安心專注地活動(dòng)，快樂地成長(zhǎng)。
幼兒教育較特殊的一面也體現(xiàn)在教師與幼兒類似于母子一樣的情感交流上。孩子入園后，與教師交往的時(shí)間比同父母交往的時(shí)時(shí)還長(zhǎng)，這樣就造成了幼兒對(duì)教師的情感依賴，老師的一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，一句表?yè)P(yáng)的話都使孩子的心靈受到很大的觸動(dòng)，所以我們對(duì)待孩子也應(yīng)該像媽媽那樣耐心、細(xì)致、關(guān)懷備致。
我?guī)У陌嗬镉羞@樣一個(gè)特殊的男孩叫亮亮，剛?cè)朐旱牡谝惶欤莾傻老裼妹脊P勾畫過的眉毛一下子就引起我的注意，我很好奇地用指甲輕輕地蹭了蹭，原來(lái)是一些附在眉毛里的臟東西，再看他的衣服更是污濁不堪，兩只夾腳的鞋子也換了個(gè)兒。隨后在與這個(gè)男孩的交談中，我卻發(fā)現(xiàn)他不愿讓人親近，機(jī)靈的大眼睛不敢與人正視，說(shuō)話時(shí)吐字不清。通過間接地了解，我得知他有一個(gè)不健全的家庭，從小沒得到母愛，導(dǎo)致他從小就對(duì)異性成人產(chǎn)生了極強(qiáng)的排斥性。為了讓他的身心健康地成長(zhǎng)起來(lái)，我對(duì)亮亮傾注了特別的關(guān)愛和照顧。首先必須讓他從情感上接納我、信任我，才能讓自己對(duì)他的教育按計(jì)劃順利地進(jìn)行下去，其次再對(duì)幼兒進(jìn)行知識(shí)能力的培養(yǎng)；更重要的是要與幼兒進(jìn)行心靈上的溝通及情感上的交流。只有這樣才能讓孩子樂意接受你的教育方式，才能使他們自信快樂的生活學(xué)習(xí)，身心得全面發(fā)展。可見，與幼兒進(jìn)行情感交流在我們的工作中同樣有其特殊重要的地位。
在我國(guó)，大多數(shù)人對(duì)“健康”的認(rèn)識(shí)都比較片面，認(rèn)為幼兒的身體健康就是健康，而忽視幼兒的心理健康、社會(huì)適應(yīng)能力。這種對(duì)“健康”認(rèn)識(shí)的偏差，使我們忽視了幼兒的非智力教育，妨礙了幼兒的心理健康成長(zhǎng)。
健康的身體是兒童心理健康的生理基礎(chǔ)。要想使兒童的心理得到健全地發(fā)展，首先要使兒童有健康的軀體，而這些就需要我們的保護(hù)和鍛煉。比如規(guī)律的飲食和睡眠，適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)和游戲，這些都是兒童生理健康的保證。
身體健康了，還要注重幼兒的心理健康。心理健康的幼兒，智力發(fā)育正常、積極向上、情感豐富、性格開朗而又有自控能力、同別人友好相處、適應(yīng)集體生活等。要想使幼兒的心理健康，教師要多站在幼兒的角度，了解他們內(nèi)心的需要，為幼兒創(chuàng)造出一個(gè)能夠相互接納、信任、尊重、和諧的生活氛圍，并與他形成平等的亦師亦友的關(guān)系。因此，老師要放手讓幼兒獨(dú)立完成一些簡(jiǎn)單的、力所能及的事情，讓他們能夠充分表現(xiàn)自己，并尊重他們的意見，讓他們?cè)趯?shí)踐中感受到自己的能力，看到自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，增強(qiáng)自信心，形成樂觀、積極向上的心態(tài)。
在我的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)大部分幼兒都不能專注地聽他人講話，無(wú)論是教師講課還是其他孩子回答問題，孩子們總是和其他小朋友交頭接耳地說(shuō)個(gè)不停，并且很愛在其他人說(shuō)話時(shí)插嘴，在他們的世界里認(rèn)為這樣做沒有不對(duì)。然而教師和家長(zhǎng)都知道，這種行為不但很不禮貌，而且很影響幼兒的傾聽能力，久而久之的話孩子就不會(huì)聽講，對(duì)上小學(xué)之后的學(xué)習(xí)會(huì)有很大的影響。若等造成重大影響之后再教育孩子去改正就為時(shí)晚矣。因此，我們?cè)趯?duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)就要及時(shí)地糾正孩子的這種習(xí)慣，培養(yǎng)孩子良好的傾聽能力。在我的教學(xué)中，用以下方法來(lái)培養(yǎng)孩子的傾聽習(xí)慣。
（1）課間的小故事講解。每天我都會(huì)給小朋友留一個(gè)搜集小故事的作業(yè)，第二天講述給老師和其他小朋友。由于幼兒對(duì)故事非常感興趣，并且特別喜歡展現(xiàn)自己，所以孩子們都特別地積極，每天都會(huì)認(rèn)真地搜索有趣、好玩的小故事，以分享這些故事為樂趣。
在孩子講述故事之前，我都會(huì)時(shí)時(shí)刻刻地強(qiáng)調(diào)我們要做一個(gè)有禮貌、知道尊重他人的小朋友，在聽故事時(shí)一定要保持安靜，做一個(gè)最文明的聽眾，而且每天都會(huì)給表現(xiàn)最好的孩子一個(gè)特別的獎(jiǎng)勵(lì)。
（2）挑錯(cuò)誤比賽。幼兒園的小朋友會(huì)學(xué)習(xí)很多兒歌，而且小朋友對(duì)兒歌的內(nèi)容也都非常了解。教師可以將學(xué)生分成小組，然后教師唱兒歌（要故意設(shè)置錯(cuò)誤）讓學(xué)生聽，并找教師所唱兒歌的錯(cuò)誤之處，找錯(cuò)誤最多的小組獲勝。學(xué)生在聽的過程中都非常認(rèn)真，漸漸養(yǎng)成了安靜傾聽的習(xí)慣。經(jīng)過這種方法的培養(yǎng)，使孩子懂得了傾聽的樂趣。從而無(wú)論是在課堂上還是在平時(shí)生活當(dāng)中，小朋友都不會(huì)隨便插嘴和交頭接耳地說(shuō)話，而是做一個(gè)會(huì)傾聽的文明人。
幼兒數(shù)學(xué)教育的目的是使小朋友經(jīng)過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，感受生活中的數(shù)量關(guān)系和數(shù)學(xué)的重要性，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。
幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最有效的方法就是親自操作。通過學(xué)生的親自動(dòng)手操作和實(shí)踐，得出的相關(guān)結(jié)論在幼兒的腦海里會(huì)留下深刻的印象，然后教師在給予及時(shí)地補(bǔ)充和說(shuō)明，知識(shí)便會(huì)扎實(shí)牢固地被幼兒所接收。而數(shù)學(xué)規(guī)律地總結(jié)和歸納，可以使孩子養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)和整理習(xí)慣，從而提升小朋友的邏輯思維能力。
幼兒教育的成敗直接關(guān)系到孩子的未來(lái)發(fā)展，這也正是家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)幼兒教育十分重視的原因。作為一名幼兒教育工作者，我們要在教學(xué)中不斷地改善和提升自己的教學(xué)方式方法，并用最適宜教育孩子的教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
對(duì)話教學(xué)的論文篇十一
幼兒教學(xué)中到底需要什么樣的教學(xué)人才，一直是幼兒教育中的一個(gè)關(guān)鍵問題。本文借助文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法，從幼兒教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，反思幼兒教育實(shí)踐的相關(guān)問題，以借教學(xué)人員與人才培養(yǎng)院校參考，在幼兒教學(xué)人才培養(yǎng)的過程中，要有的放矢。
【】。
幼兒教學(xué)；實(shí)踐反思；新時(shí)期；人才培養(yǎng)。
如何解決幼兒師范教育與幼兒園幼兒教學(xué)有效銜接，使幼師學(xué)生能夠更好掌握幼兒專業(yè)知識(shí)與學(xué)習(xí)方法,為勝任幼兒園幼兒新課程的教學(xué)服務(wù)，做好與幼兒園幼兒教學(xué)有效銜接是幼師教學(xué)需要研究與解決的重點(diǎn)問題。當(dāng)然，解決這個(gè)問題的前提，首先是要理解“教育銜接”是什么？從學(xué)理上來(lái)講，“教育銜接”是指將學(xué)校教育各階段相連接，使之成為一個(gè)有機(jī)、統(tǒng)一的整體。
1.1當(dāng)下幼兒園教育需求與學(xué)前教育課程教學(xué)體系的分裂。
從當(dāng)下幼兒園實(shí)踐教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，高校幼兒教育課程中存在諸多不如。首先表現(xiàn)為課程內(nèi)容陳舊課程結(jié)構(gòu)安排不合理上。當(dāng)前，我國(guó)大部分學(xué)前教育專業(yè)課程的設(shè)置普遍重視學(xué)科專業(yè)課程設(shè)置而輕教育基礎(chǔ)課程設(shè)置，教學(xué)安排注重必修課，然而，對(duì)選修課程重視程度不高，幼兒專業(yè)課程所占比例明顯大于教學(xué)類課程比例。教育類課程課時(shí)過少，在幼兒課程中教育類課程所占課時(shí)比例小,不能凸顯出師范院校的特性。教育類課程是能夠集中體現(xiàn)“師范性”的課程，是幼師院校的特色，也是幼師院校培養(yǎng)師范生職業(yè)能力和職業(yè)意識(shí)主要途徑之一。其教學(xué)設(shè)置中實(shí)踐類選修課、跨學(xué)科選修課和教育基礎(chǔ)課都很少，這種課程結(jié)構(gòu)安排讓教師缺乏自由度與靈活性,學(xué)生不能依照自己的興趣選修課程,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)和個(gè)性的發(fā)展及其不利。
1.2目前幼兒教師群體對(duì)教學(xué)研究缺乏認(rèn)識(shí)。
從當(dāng)下，幼兒園教學(xué)群體來(lái)看，由于種種現(xiàn)實(shí)問題，大多數(shù)個(gè)體更加注重教學(xué)，而對(duì)教學(xué)深入研究不夠。其內(nèi)在原因可能與當(dāng)下幼兒教學(xué)院校的教學(xué)環(huán)境有直接關(guān)系。在某種程度上來(lái)講，我國(guó)幼師院校歷來(lái)注重理論課程教學(xué)、輕實(shí)踐課程教學(xué),忽視了理論教學(xué)的價(jià)值?，F(xiàn)今人們對(duì)教師能力的要求也逐漸提高，除了應(yīng)具備的組織管理能力、實(shí)踐教學(xué)能力外，在課程開發(fā)、教學(xué)研究、教學(xué)反思和學(xué)習(xí)實(shí)踐指導(dǎo)等方面也要具備相應(yīng)的能力。學(xué)前教育課程又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè),幼兒專業(yè)實(shí)踐課程雖然是以學(xué)科為中心來(lái)設(shè)計(jì)的，但當(dāng)前幼兒教育課程設(shè)置卻而忽視了實(shí)踐課程建設(shè)而偏重于理論課程建設(shè)。幼兒園幼兒的現(xiàn)行課程經(jīng)過不斷改革,對(duì)健康、心理、體力活動(dòng)以及可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容的不斷加強(qiáng)。
2.1幼師院校的學(xué)生在成長(zhǎng)過程中實(shí)踐實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)過少。
作為一名幼兒專業(yè)的教學(xué)人員，深感到初到教學(xué)工作崗位上的種種困惑。在很大程度上，源于實(shí)習(xí)、實(shí)踐的知識(shí)儲(chǔ)備過少。從根本上來(lái)講，與幼兒院校的培養(yǎng)有著直接關(guān)聯(lián)。當(dāng)下，幼師院校對(duì)師范學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)、實(shí)踐關(guān)注相對(duì)較少，以及對(duì)幼兒園幼兒課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)動(dòng)態(tài)等銜接問題關(guān)注不夠。高校幼兒專業(yè)學(xué)生對(duì)幼兒學(xué)科認(rèn)識(shí)不夠深刻，學(xué)習(xí)多有盲從心理缺乏與老師的溝通。幼兒師范的學(xué)生畢業(yè)是需要走上幼兒園工作崗位的，一味地灌輸大學(xué)知識(shí)，缺乏觀摩幼兒園課堂機(jī)會(huì)和與幼兒園課堂的聯(lián)系。對(duì)幼兒園幼兒課堂講授模式不熟悉，缺乏對(duì)幼兒園幼兒課堂的真實(shí)感受，對(duì)幼兒園幼兒課程改革就一無(wú)所知，高校沒有建立起與幼兒園幼兒教學(xué)相聯(lián)系的結(jié)合點(diǎn)，找不到自己努力的方向和目標(biāo)。這樣不能及時(shí)排除學(xué)生的顧慮和對(duì)的幼兒教學(xué)的疑問，對(duì)于幼師學(xué)生幼兒知識(shí)知識(shí)的鞏固和教師幼兒教學(xué)方式的培養(yǎng)不能起到積極的促進(jìn)作用。對(duì)于一些野外實(shí)踐課幾乎不開，致使學(xué)生只是機(jī)械地記憶書本知識(shí)，不能對(duì)所學(xué)知識(shí)學(xué)深吃透，很難勝任在幼兒園開展幼兒第二課堂的職責(zé)需要。從培養(yǎng)幼兒園幼兒教師的角度看，與幼兒園幼兒教學(xué)脫節(jié)缺乏課程內(nèi)容重組能力，不能適應(yīng)幼兒園教學(xué)的要求。
2.1學(xué)前教育教材內(nèi)容陳舊滯后與幼兒園教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)。
在與幼兒園幼兒教學(xué)內(nèi)容所涉及的幼兒身心特點(diǎn)、幼兒新時(shí)期的特征、教學(xué)養(yǎng)成條件及區(qū)域幼兒與區(qū)域自然幼兒等課程的一些知識(shí)在新教材很少安排。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生解決問題分析問題的實(shí)踐課安排偏少，理論課安排較多。學(xué)前教育專業(yè)所選用教材都是與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和我國(guó)改革開放聯(lián)系密切教材。但是伴隨學(xué)前教育課程調(diào)整和幼兒園幼兒課程教改，與之課程調(diào)整相配套的教材更新?lián)Q代卻明顯滯后。知識(shí)更新相對(duì)較慢，新知識(shí)、新科技、新的教學(xué)方法不能及時(shí)被補(bǔ)充道幼師教材中來(lái)，現(xiàn)有的教材與幼兒園幼兒新課改內(nèi)容相比，嚴(yán)重落后和脫離時(shí)代的步伐，難以滿足當(dāng)前學(xué)前教育教學(xué)的需要。幼師教學(xué)對(duì)幼兒園教學(xué)的熱門內(nèi)容，如：區(qū)域自然幼兒、區(qū)域經(jīng)濟(jì)幼兒與環(huán)境資源保護(hù)教學(xué)等內(nèi)容重視不夠，有的幼師學(xué)校幼兒專業(yè)即使開設(shè)了資源保護(hù)、環(huán)境保護(hù)、區(qū)域幼兒等這些選修課程，也往往因?yàn)檎n時(shí)相對(duì)較少，缺乏實(shí)踐教學(xué)，只停留在基礎(chǔ)知識(shí)的講授上，很難與幼兒園幼兒教改進(jìn)行有效銜接。
作為培養(yǎng)幼兒園幼兒教學(xué)人才的幼師院校，能否培養(yǎng)出適應(yīng)幼兒園幼兒新課程的要求的畢業(yè)生，是學(xué)前教育教學(xué)改革成敗與否的關(guān)鍵的。鑒于當(dāng)前多數(shù)學(xué)前教育教學(xué)改革滯后于幼兒園新課改的現(xiàn)實(shí)，如何加大高校幼兒課改力度，做好幼師與幼兒園幼兒改革的有效銜接是今后學(xué)前教育教改的重中之重。尤其是，要針對(duì)目前學(xué)前教育專業(yè)的課程內(nèi)容大部分都側(cè)重于自身的系統(tǒng)性和完整性,但卻忽視了忽視專業(yè)課，同時(shí)，專業(yè)課時(shí)過多和課程內(nèi)容之間的重復(fù)過多等銜接問題，以及學(xué)前教育教材在幼兒學(xué)、教育學(xué)等缺乏實(shí)際價(jià)值的理論課程上涉及過多等問題進(jìn)行關(guān)注。
對(duì)話教學(xué)的論文篇十二
摘要：基于問題的對(duì)話式教學(xué)是幼兒教育中一個(gè)比較先進(jìn)的教學(xué)方法，基于問題的對(duì)話式教學(xué)方式的實(shí)施一方面提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；另一方面，也大大增強(qiáng)了教師和學(xué)生之間的溝通和交流。本文從幼兒教育實(shí)際出發(fā)，對(duì)基于問題的對(duì)話式教學(xué)在幼兒教育中的實(shí)踐，希望為幼兒教育發(fā)展提供積極借鑒和建議。
一、引言。
基于問題的對(duì)話式教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式，是指通過對(duì)話以及問題設(shè)置來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度以及思考意識(shí)進(jìn)而提升教學(xué)效果的方式。該方法對(duì)于幼兒教育教學(xué)發(fā)展具有顯著的積極影響?；趩栴}的對(duì)話式教學(xué)在幼兒教育中的實(shí)踐主要以提高學(xué)生主動(dòng)提問的積極性、創(chuàng)設(shè)課堂結(jié)構(gòu)以及建立評(píng)價(jià)體系等幾個(gè)方面加以表現(xiàn)。同時(shí)，隨著改革創(chuàng)新口號(hào)的提出，幼兒教育以及教學(xué)更加應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，以期取得更加良好的教學(xué)效果?；趩栴}的對(duì)話式教學(xué)就是融合了實(shí)踐的觀點(diǎn)，提倡教師與學(xué)生之間的教學(xué)溝通和交流，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，改善了目前幼兒教育發(fā)展?fàn)顩r，有利于促進(jìn)幼兒教育教學(xué)改革的發(fā)展以及創(chuàng)新。
二、基于問題的對(duì)話式教學(xué)在幼兒教育中的實(shí)踐。
1.明確學(xué)習(xí)的目的和意義，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)提問積極性。
傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念將學(xué)習(xí)成績(jī)的提高作為首要目的，該思想的存在不僅扭曲了學(xué)習(xí)的意義，也禁錮了學(xué)生的全面綜合發(fā)展，是我們必須要摒棄的消極思想。在基于問題的對(duì)話式教學(xué)過程中，教師首先要向?qū)W生明確學(xué)習(xí)的目的和意義，即提高自身的知識(shí)儲(chǔ)備、提高科學(xué)文化素質(zhì)、培養(yǎng)實(shí)踐能力和應(yīng)用能力。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生思考“我為什么要學(xué)習(xí)”、“學(xué)習(xí)能給我?guī)?lái)什么”、“學(xué)習(xí)將使我成為怎樣的人”等問題，解除學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑和猶豫，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生課堂中積極提問的興趣。同時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)放寬對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃的安排，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，只有這樣，學(xué)生在無(wú)壓力的狀態(tài)下才能善于提出個(gè)人的疑惑。這對(duì)于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)是十分有益的。
創(chuàng)設(shè)對(duì)話式教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)是基于問題的對(duì)話式教學(xué)的重要舉措，對(duì)于提升學(xué)習(xí)效果是十分必要的。而課堂結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)需要從以下三個(gè)方面考慮：第一，課前準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)開始之前，教師可以首先布置學(xué)習(xí)任務(wù)和思考內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生廣泛收集資料，進(jìn)行調(diào)查和實(shí)踐，在實(shí)際動(dòng)手操作中感悟?qū)W習(xí)的樂趣所在。此外，課前準(zhǔn)備也有利于進(jìn)一步提高課堂學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。第二，課堂安排。教師在進(jìn)行基于問題的對(duì)話式教學(xué)中，要充分調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生明白教師授課的重點(diǎn)所在，吸引學(xué)生的注意力和思考力，利用各種方式與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，如教師和學(xué)生之間目光的交流、教師肢體語(yǔ)言的表達(dá)等都是對(duì)話式的交流方式，對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣大有益處。此外，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行觀察和記錄，以此改進(jìn)課堂教學(xué)方法，更加有效的解決學(xué)生存在的問題。第三，課后反饋。課后反饋是教師在教學(xué)中較為容易忽視的環(huán)節(jié)，即課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是否達(dá)到預(yù)期目。此外，多與學(xué)生進(jìn)行課后交流，了解自身在教學(xué)手段和教學(xué)方法方面存在的缺陷，及時(shí)改正，及時(shí)補(bǔ)充。
3.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，帶領(lǐng)學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂。
提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，帶領(lǐng)學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂是基于問題的對(duì)話式教學(xué)措施實(shí)施的根本目的，只有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升，學(xué)生才能有進(jìn)一步思考的欲望和動(dòng)機(jī)，也才能取得實(shí)際的`學(xué)習(xí)效果。因此，如何提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力是教師的首要考慮內(nèi)容，主要從以下方面出發(fā)：第以，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。有效的學(xué)習(xí)方法應(yīng)將課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)及課后復(fù)習(xí)鞏固三者相結(jié)合，此外，應(yīng)建立完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，找出知識(shí)之間的聯(lián)系，提高知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，避免知識(shí)零散、不成體系的現(xiàn)象出現(xiàn)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生課堂提問的興趣。第二，理論結(jié)合實(shí)踐，增強(qiáng)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)參照性。學(xué)習(xí)的目的在于將學(xué)習(xí)成果運(yùn)用于實(shí)踐，因此，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考問題的興趣。
4.建立恰當(dāng)?shù)某煽?jī)?cè)u(píng)價(jià)與鼓勵(lì)體系。
建立恰當(dāng)?shù)某煽?jī)?cè)u(píng)價(jià)與鼓勵(lì)體系不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，還能使得學(xué)習(xí)得以保持，是基于問題的對(duì)話式教學(xué)中較為先進(jìn)的教學(xué)舉措。恰當(dāng)?shù)某煽?jī)?cè)u(píng)價(jià)與鼓勵(lì)體系應(yīng)以改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為目的，保護(hù)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性[2]。同時(shí)，鼓勵(lì)機(jī)制建立的實(shí)行對(duì)象主要是良性行為，即對(duì)學(xué)生取得的成績(jī)加以表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，而對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤則不予鼓勵(lì)，以此鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行良性競(jìng)爭(zhēng)和互相學(xué)習(xí)，對(duì)于進(jìn)步較大的學(xué)生也要進(jìn)行一定的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該力求多樣化，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)力求豐富，即將理論知識(shí)成績(jī)和實(shí)踐能力作為日?？己说闹攸c(diǎn)內(nèi)容加以強(qiáng)調(diào)，此外應(yīng)包括課堂表現(xiàn)等方面，以此實(shí)現(xiàn)鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。最后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，積極組織知識(shí)競(jìng)賽、演講比賽和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，提高學(xué)習(xí)的興趣和能力，在學(xué)習(xí)中形成自身看待問題的角度和思維方式，培養(yǎng)獨(dú)立精神和創(chuàng)新能力。
三、結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，基于問題的對(duì)話式教學(xué)在幼兒教育中的實(shí)踐大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及積極性，對(duì)于變革教育發(fā)展模式以及創(chuàng)新教學(xué)方式具有重要的意義。因此，教師應(yīng)該深刻理解基于問題的對(duì)話式教學(xué)的內(nèi)涵以及實(shí)質(zhì)，在實(shí)際的教學(xué)過程中開展基于問題的對(duì)話式教學(xué)，促進(jìn)幼兒教育的健康以及持續(xù)發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的素養(yǎng)以及能力。
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對(duì)話教學(xué)的論文篇十三
摘要：口語(yǔ)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，但從課堂調(diào)查研究得知，當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)過于重視知識(shí)傳授，多數(shù)教師忽略口語(yǔ)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生口語(yǔ)交際能力偏低。在新課程改革大環(huán)境下，英語(yǔ)教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和其心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律相符的教學(xué)情境，促使學(xué)生提高口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和交際能力。本文則從電教媒體、肢體語(yǔ)言、直觀教具等方面分析情境在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用措施，望給英語(yǔ)教師提供教學(xué)參考。
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)；情境；應(yīng)用。
隨著新課程改革的實(shí)施和素質(zhì)教育推進(jìn)，英語(yǔ)口語(yǔ)成為體現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的要求之一。但不可否認(rèn)，口語(yǔ)也是初中英語(yǔ)教學(xué)中最困難和最薄弱的環(huán)節(jié)，多半原因和沒有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有關(guān)。情境教學(xué)即教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在直觀形象且富有情感的情境中積極探索，從而提高口語(yǔ)交際能力，對(duì)綜合素養(yǎng)發(fā)展有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、借助電教媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。
初中階段學(xué)生還處于形象思維階段，教師可在教學(xué)中圍繞教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生親眼看到集聲音、圖片、光色等于一體的圖像，教材中陌生的英語(yǔ)對(duì)象也變成貼近現(xiàn)實(shí)生活的人物對(duì)話，學(xué)生對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)更投入。例如某初中英語(yǔ)教師在講解“rl”一課時(shí)，就直接運(yùn)用課前制作的虛擬動(dòng)畫課件，之后以動(dòng)圖方式給學(xué)生呈現(xiàn)課文中的每幅插畫，同時(shí)配上優(yōu)美的背景音樂，一下子吸引學(xué)生注意力，也引起學(xué)生在情感方面的共鳴。之后英語(yǔ)教師直接讓學(xué)生猜測(cè)新學(xué)詞匯的含義，并設(shè)置相關(guān)疑問串聯(lián)整篇課文，一遍演示圖片，一邊引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文，為了加深學(xué)生印象，還可讓學(xué)生扮演husband、woman等角色，在課堂上開展口語(yǔ)對(duì)話表演。良好的口語(yǔ)能力都是在不斷訓(xùn)練中形成的。如果初中英語(yǔ)教師仍采用傳統(tǒng)的講授或聽錄音方式，不僅不會(huì)提高口語(yǔ)教學(xué)效果，學(xué)生也沒有較大的興趣。因此教師就可運(yùn)用電教媒體再現(xiàn)語(yǔ)境，通過新鮮的動(dòng)畫刺激學(xué)生記憶思維。例如某英語(yǔ)教師在講解某章節(jié)相關(guān)英語(yǔ)句型時(shí)，就播放了一段提前錄制好的《英語(yǔ)新天地》節(jié)目視頻，起伏的語(yǔ)調(diào)和適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)速讓學(xué)生心情愉悅，自主地開始模仿視頻中的英語(yǔ)發(fā)音，有效拓展創(chuàng)新思維。
二、借助肢體語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解語(yǔ)言目標(biāo)。
所謂肢體語(yǔ)言即運(yùn)用身體實(shí)現(xiàn)非語(yǔ)言交流，借助身體動(dòng)作和面部表情傳達(dá)思想感情。初中英語(yǔ)教師在口語(yǔ)教學(xué)中如果運(yùn)用良好的身體形態(tài)和教態(tài)來(lái)對(duì)學(xué)生直觀形象思維進(jìn)行引導(dǎo)，必然會(huì)提高學(xué)生聽力、閱讀、口語(yǔ)等各個(gè)方面語(yǔ)言能力。具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的英語(yǔ)教師就應(yīng)善于通過體態(tài)語(yǔ)言等非語(yǔ)言行為開展口語(yǔ)教學(xué)。相關(guān)調(diào)查研究結(jié)果顯示，根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生五官和思想感情，使其全身心投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中并掌握其語(yǔ)言特點(diǎn)。英語(yǔ)教師就可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和心理特點(diǎn)采取較為夸張的手勢(shì)動(dòng)作、面部表情等體態(tài)語(yǔ)言來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)一步理解語(yǔ)言目標(biāo)。例如某教師在講解感嘆句時(shí)，就先假裝用自己的拳頭抵頭，手部會(huì)產(chǎn)生痛感，之后皺著眉頭說(shuō)“whatahardstone”，之后教師試吃蛋糕，作出十分陶醉的面部表情，說(shuō)“howsoftitis！whatasoftcake”，等學(xué)生了解感嘆句句式后還可借助肢體語(yǔ)言表演喝辣椒水、品嘗苦瓜、吃檸檬、飲冰糖蜂蜜水等情境，讓學(xué)生運(yùn)用感嘆句上述肢體情境進(jìn)行敘述，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生一邊表演一邊說(shuō)出感嘆句。除此之外，教師還可根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的事情編寫小短劇，目的讓學(xué)生在貼近現(xiàn)實(shí)生活的情境中掌握口語(yǔ)，也能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
三、借助直觀教具創(chuàng)設(shè)情境，提高英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。
實(shí)物教具是教學(xué)中普遍運(yùn)用的方式，有著趣味性、真實(shí)性和直觀性特點(diǎn)。初中英語(yǔ)教師在情境教學(xué)中借助實(shí)物教具將抽象的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)變得直觀具體化。主要是因?yàn)榻叹吆蛯W(xué)生現(xiàn)實(shí)生活有著緊密聯(lián)系，看到實(shí)物會(huì)有親切熟悉感，自然而然能較快的掌握和理解新知識(shí)。例如某初中英語(yǔ)教師在講解shorterthan/taller英語(yǔ)句型時(shí)，就讓學(xué)生欣賞世界第一高人鮑喜順的照片，同時(shí)問學(xué)生:“whoishe？”，學(xué)生答“heisbaoxishun”,教師：“yes，heisthetallestmanoftheworld?！?，之后再問：“whoknowshisheight？”學(xué)生：“heis236centime-terstall”，最后拿出世界第一矮人何平平的照片和鮑喜順做對(duì)比，并結(jié)合班級(jí)同學(xué)身高加以引導(dǎo)，這種一邊演示一邊講解口語(yǔ)的方法體現(xiàn)了直接思維和形象思維的結(jié)合，能促使學(xué)生更快理解知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。
四、結(jié)語(yǔ)。
總之，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜且系統(tǒng)的過程，教師要充分利用45分鐘課堂時(shí)間吸引學(xué)生注意力。有效的情境創(chuàng)設(shè)能促使學(xué)生樂于探究，善于合作，主動(dòng)參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，這和新課程改革目標(biāo)相符。初中英語(yǔ)教師可借助電教媒體、肢體語(yǔ)言、直觀教具等方式開展情境學(xué)習(xí)，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)言目標(biāo)，提高口語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。但在創(chuàng)設(shè)中也要注重不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生之間的口語(yǔ)表達(dá)能力差異，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。
參考文獻(xiàn)：
[2]潘紅英.初中生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平應(yīng)用情境教學(xué)法提高研究[j].讀與寫:上,下旬,20xx(20).
作者：何欣美單位：江西省興國(guó)縣永豐中學(xué)。
對(duì)話教學(xué)的論文篇十四
1．學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)對(duì)話在課堂上開展生生互動(dòng)對(duì)話對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)有著非常重要的意義。學(xué)生之間相互沒有代溝的隔閡，溝通起來(lái)更加有利。學(xué)生與學(xué)生之間的互通有無(wú)、借鑒彼此，能夠促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步，共同成長(zhǎng)。生生互動(dòng)對(duì)話也是互動(dòng)對(duì)話教學(xué)模式下最主要的對(duì)話形式之一，在共同探究活動(dòng)中形成的互教互學(xué)、互幫互助關(guān)系有利于學(xué)生之間形成良好的人際關(guān)系，提高溝通能力、鍛煉演講與口才等技能。以地理教學(xué)中的水循環(huán)為例開展辯論賽，以水資源是否是取之不盡用之不竭為題，正方認(rèn)為答案是肯定的，反方則否認(rèn)該觀點(diǎn)。正方不斷用水資源的循環(huán)性、水資源的保護(hù)來(lái)支持自己的論點(diǎn)，而反方則用水資源供應(yīng)緊張、水資源分布不平衡、水資源的污染等來(lái)支持自己的論點(diǎn)，互不相讓，針鋒相對(duì)。通過這樣的辯論，促進(jìn)了學(xué)生的成長(zhǎng)，積累了知識(shí)。另外，討論和問答也是生生互動(dòng)對(duì)話的重要表現(xiàn)形式。
2.與文本的互動(dòng)對(duì)話教學(xué)文本是教師與學(xué)生一起合作完成的，主要有教材以及其他現(xiàn)成文本（如課改指導(dǎo)綱要、學(xué)科視聽資料、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)等）、教學(xué)設(shè)計(jì)文本（如教案等）、在授課過程中創(chuàng)造的文本、教學(xué)告一段落后產(chǎn)生的文本（如作業(yè)、教學(xué)記錄等）。學(xué)生實(shí)現(xiàn)與文本之間的互動(dòng)對(duì)話，主要是指學(xué)生憑借自己現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和情感去對(duì)文本進(jìn)行體驗(yàn)和建構(gòu)的過程。也就是說(shuō)，文本已經(jīng)變成了另一個(gè)“自己”，是與學(xué)生自身平等的個(gè)體。通過學(xué)生與文本之間的互動(dòng)對(duì)話，學(xué)生能夠不斷對(duì)知識(shí)進(jìn)行“溫故而知新”，對(duì)一些重點(diǎn)難點(diǎn)問題不斷加深理解。
二、互動(dòng)對(duì)話教學(xué)模式在高中地理中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
1.互動(dòng)對(duì)話教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中出現(xiàn)的問題互動(dòng)對(duì)話教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用不是一帆風(fēng)順的，甚至導(dǎo)致了無(wú)效課堂等問題。目前，互動(dòng)對(duì)話教學(xué)模式的應(yīng)用主要面臨的問題有：首先，為了對(duì)話而對(duì)話，沒有實(shí)現(xiàn)精神上的溝通，從而使互動(dòng)對(duì)話課堂流于形式化。比如，教師在授課過程中讓同學(xué)看著西氣東輸?shù)穆肪€圖詢問西氣東輸?shù)钠瘘c(diǎn)和終點(diǎn)。其次，學(xué)生參與課堂對(duì)話缺少自主性，教師在授課過程中容易形成完全凌駕于學(xué)生之上的問答式教學(xué)，曲解了對(duì)話教學(xué)模式的真正內(nèi)涵，而學(xué)生也只有回答“是”、“對(duì)”等這樣的簡(jiǎn)單贊同詞語(yǔ)。第三，師生對(duì)話毫無(wú)目的性，將富含知識(shí)性的地理問題變成了毫無(wú)目的的閑談。比如昆明發(fā)展花卉業(yè)的`原因，有些學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到清明節(jié)、情人節(jié)等節(jié)日送花習(xí)俗等，完全偏離了地理的學(xué)科范疇。
2.互動(dòng)對(duì)話教學(xué)模式在高中地理中的經(jīng)驗(yàn)互動(dòng)對(duì)話教學(xué)模式是一項(xiàng)適合新課程改革標(biāo)準(zhǔn)、能夠促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的教學(xué)模式，為此，教師應(yīng)該積極探索互動(dòng)對(duì)話教學(xué)理論的探索和研究，使自己不斷明確互動(dòng)對(duì)話教學(xué)的內(nèi)涵，通過教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話，促進(jìn)師生實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展，做人性化教學(xué)，使學(xué)生的全面發(fā)展得到尊重和實(shí)現(xiàn)。另一方面，要尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的主體意識(shí)被激活。同時(shí)要開展小組對(duì)話交流，并制定明確的小組對(duì)話原則，教師應(yīng)該對(duì)小組交流積極做出正確引導(dǎo)。
三、結(jié)語(yǔ)。
學(xué)生通過對(duì)話可以加深對(duì)知識(shí)的理解，可以形成完善的思維模式。在高中地理教學(xué)的過程中開展互動(dòng)對(duì)話模式有利于幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。同時(shí)，也活躍了課堂氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以提升，教師也從中獲益匪淺。
對(duì)話教學(xué)的論文篇十五
(一)一味追求對(duì)話，造成對(duì)話與講授的對(duì)立。
師生之間、生生之間的多邊互動(dòng)與交流是教學(xué)的對(duì)話品性之一。對(duì)話教學(xué)更是將其作為自己的一個(gè)重要屬性。強(qiáng)調(diào)和實(shí)施對(duì)話是新課程改革背景下對(duì)話教學(xué)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)追求。但必須明確的是，對(duì)話和教師講授并不矛盾和對(duì)立。對(duì)話教學(xué)不但不排斥教師的講授，恰恰相反，強(qiáng)調(diào)和追求對(duì)話離不開教師精彩和必要的講授。不然，對(duì)話就很可能流于膚淺，缺少深刻。但在這一點(diǎn)上，現(xiàn)實(shí)的對(duì)話教學(xué)實(shí)踐缺少充分地認(rèn)識(shí)和重視。過分強(qiáng)調(diào)和一味追求對(duì)話，缺乏或排斥教師講授的教學(xué)還很普遍?！度嗣窠逃返?0期曾刊發(fā)了元延花老師的《一節(jié)好課的反思》。這是一個(gè)典型的因缺乏教師精彩、深刻、打動(dòng)心靈的講授而留下了無(wú)盡缺憾的教學(xué)案例。在這篇文章里，元老師真誠(chéng)地?cái)⑹龊头此剂俗约旱囊欢谓虒W(xué)經(jīng)歷，很具普遍性、啟發(fā)性和研究?jī)r(jià)值。
(二)刻意追求生成，迷失了基本的教學(xué)目標(biāo)。
相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的剛性預(yù)設(shè)目標(biāo)而言，新課程加強(qiáng)了對(duì)教學(xué)過程中生成性目標(biāo)的關(guān)注。對(duì)話教學(xué)更是把生成性目標(biāo)作為課堂設(shè)計(jì)的重要目標(biāo)取向。但這并不意味著對(duì)話教學(xué)要排斥或拋棄一些基本的預(yù)設(shè)目標(biāo)，因?yàn)檫@是教學(xué)的底線。換句話說(shuō)，對(duì)話教學(xué)既要充分發(fā)揮教師的教學(xué)機(jī)智，開發(fā)利用生成性的課程資源，又要注意保持教學(xué)的底線，完成基本的教學(xué)目標(biāo)。然而，現(xiàn)實(shí)的對(duì)話教學(xué)實(shí)踐往往不容樂觀，刻意追求生成而迷失基本教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。
在一節(jié)語(yǔ)文擴(kuò)讀課上，老師發(fā)了一篇閱讀文章，文章通過兩個(gè)人從不同角度觀察蟲子獲得不同的肩示，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀的教育及辯證思維的熏陶。當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到一半的時(shí)候，一個(gè)學(xué)生嘟囔了一句：“蟲子不爬怎么辦?”教師認(rèn)為這是個(gè)值得探討的問題，就順勢(shì)讓學(xué)生分組討論交流。學(xué)生通過自主合作學(xué)習(xí)，很具創(chuàng)意地想出了許多讓蟲子爬的方法：刺激法、誘餌法、激勵(lì)法、借助法、選擇法、換取法、等待法……課上得很生動(dòng)。
案例中，執(zhí)教者不顧學(xué)生所提問題的實(shí)質(zhì)，拋開原先的教學(xué)設(shè)計(jì)‘，一味地為了生成而生成，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生大搞探究，有點(diǎn)像在上生物課或自然實(shí)驗(yàn)課，課堂氣氛看似熱鬧，但其實(shí)已經(jīng)偏離了語(yǔ)文教學(xué)的軌道，迷失了本課中悟理促智、對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀教育和辯證思維熏陶的教學(xué)目標(biāo)。
(三)形式化的、虛假的對(duì)話大量存在。
形式化的、虛假的對(duì)話是指教學(xué)過程中的那些表面上看似對(duì)話，具有對(duì)話的形式，卻無(wú)對(duì)話的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容和真實(shí)意韻的對(duì)話。從實(shí)質(zhì)意義上來(lái)說(shuō)，這些對(duì)話只是課堂的形式和擺設(shè)，本身不具教育性或教育性很弱。換言之，它們只是為了對(duì)話而對(duì)話，只有氣氛的活躍而無(wú)思維的交鋒，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和深層次思維并無(wú)太大益處。毋庸諱言，這類對(duì)話大量存在于現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐之中。
1.表面上尊重學(xué)生的虛假對(duì)話。
在中小學(xué)課堂中，我們經(jīng)常會(huì)見到這樣一些課堂對(duì)話現(xiàn)象：“同學(xué)們都預(yù)習(xí)了某某文章，你們最感興趣的是其中的哪一句?最想探究其中的哪個(gè)問題呢?”于是，學(xué)生們紛紛說(shuō)出自己最喜歡的詞句或最感興趣的問題。這時(shí)，教師就會(huì)一邊表?yè)P(yáng)一邊話鋒一轉(zhuǎn)：“看得，大家都很好得預(yù)習(xí)了課文，提出的問題非常好，但由于時(shí)間關(guān)系，我們就來(lái)探討一下……”稍作比較，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師要“探討的問題”在有些情況下并非一定是學(xué)生最感興趣或最想探究的問題，而是自己在備課時(shí)早已確定的問題，是教師自己最感興趣或最想探究的問題，或者說(shuō)是課程標(biāo)準(zhǔn)早已規(guī)定或提示的問題。這種對(duì)話不僅不能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，反而很可能造成學(xué)生對(duì)教師的反感，對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸。
2.“假問題”過多導(dǎo)致的虛假對(duì)話。
那些無(wú)需思索即可立即作出判斷、回答或翻開書本就能馬上找到答案的低級(jí)問題，我們稱之為“假問題”。如教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常出現(xiàn)的學(xué)生跟隨老師提出的“……對(duì)不對(duì)?”“……是不是?……”而隨聲附和“對(duì)!”“是!”的教學(xué)對(duì)話，就是由于“似問題”而產(chǎn)生的虛假對(duì)話。站在對(duì)話教學(xué)的高度來(lái)看，這樣的師生對(duì)話只能是停留在淺層、低級(jí)問題的提問與回答，沒有也無(wú)法激起思想的交鋒，不會(huì)也不可能引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深處發(fā)展。
3.候答時(shí)間過短造成的虛假對(duì)話。
候答時(shí)間主要是指教師提出問題后，學(xué)生回答問題前的一段時(shí)間。有研究表明，在實(shí)驗(yàn)條件下教師的候答時(shí)間增加至3秒以上時(shí)，教學(xué)效果明顯提高。但大多數(shù)情況下，教師在提出問題后幾乎沒給學(xué)生思考時(shí)間，或是等待學(xué)生思考的時(shí)間很短，學(xué)生的思維還沒有展開就要求回答問題。這種由于候答時(shí)間過短而造成的虛假對(duì)話，廣泛存在于與各門學(xué)科的教學(xué)之中。
(四)有意或無(wú)意地疏離了現(xiàn)實(shí)生活世界。
現(xiàn)實(shí)生活世界是師生生活于其中的世界，是一個(gè)蘊(yùn)藏了無(wú)限教育資源的世界。教學(xué)一旦將生活中的.教育資源與書本知識(shí)融通起來(lái)，學(xué)生就會(huì)感受到知識(shí)學(xué)習(xí)的意義和作用，就會(huì)覺悟到自身學(xué)習(xí)的責(zé)任與價(jià)值，這自然也就增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。當(dāng)教學(xué)與生活融為一體的時(shí)候，學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，就不再是一項(xiàng)枯燥無(wú)味的、必須要完成的義務(wù)，而是一種樂在其中的有趣的活動(dòng)了。因此，密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活自然成了對(duì)活教學(xué)課堂設(shè)計(jì)的核心理念之一。然而很多情況下，教學(xué)的現(xiàn)實(shí)卻遠(yuǎn)非如此。
從一般教學(xué)理論的角度講，這堂課設(shè)計(jì)是精妙的。它體現(xiàn)了課堂上的師生互動(dòng)，它以角色扮演的方式調(diào)動(dòng)了師生參與的積極性。但這堂課又是令人深思的：窗外就是切切實(shí)實(shí)的秋天，四周到處充溢著秋的陽(yáng)光和秋的氣息。然而，這一切卻被教室里的師生，特別是我們的教師忽略了。課堂上充盈著的是教師和學(xué)生深情扮演的課文中的各種聲音，唯獨(dú)沒有對(duì)“秋”的真切感受。
需要說(shuō)明的是，現(xiàn)實(shí)的對(duì)話教學(xué)實(shí)踐中的問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止以上四種。許多其他問題還會(huì)在教學(xué)實(shí)施過程中不時(shí)暴露出來(lái)。
二、問題原因剖析。
(一)缺少對(duì)“對(duì)話教學(xué)”本真內(nèi)涵的準(zhǔn)確理解和把握。
全面解讀“對(duì)話”是準(zhǔn)確理解和把握對(duì)話教學(xué)的關(guān)鍵。在通常意義上，對(duì)話是作為語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域的概念被理解和使用著的。隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)話已具有了豐富的內(nèi)涵。在社會(huì)學(xué)看來(lái)，對(duì)話是指雙方積極介入和參與、平等交往和互動(dòng)、真誠(chéng)溝通和合作；從文化學(xué)角度看，對(duì)話是與民主、平等、尊重、信任、理解和寬容聯(lián)系在一起并以之為前提的文化。正是在這種意義上，我們認(rèn)為，對(duì)話不僅是教學(xué)的手段和藝術(shù)，更是教學(xué)的理念和精神。對(duì)話教學(xué)是融貫了這種理念和精神的教學(xué)形態(tài)。遺憾的是，不少中小學(xué)教師對(duì)這一本真內(nèi)涵的理解是不到位的。把對(duì)話與教師講授對(duì)立起來(lái)的做法就是其中之一。
需要強(qiáng)調(diào)的是，有了這種理念和精神，有時(shí)從外表上看去，教學(xué)是以教師講授的方式進(jìn)行的，但它仍屬對(duì)話教學(xué)，因?yàn)榇藭r(shí)此刻的講授只是在交代問題的背景，在介紹有關(guān)這一問題的不同觀點(diǎn)和解決這一問題的各種可能性，旨在以此激發(fā)學(xué)生的好奇和興趣。此時(shí)激蕩于教師內(nèi)心深處的是與學(xué)生相互平等尊重的情懷，是真誠(chéng)的傾聽意識(shí)、對(duì)話意向。因此，有研究者指出：“無(wú)論在意向水平層次上，還是在能力水平層次上，判斷一種教學(xué)是否是對(duì)話式的，不能僅僅依據(jù)表面上是否存在一種你來(lái)我往的言談，關(guān)鍵取決于教育者的教育意向與教育過程互動(dòng)的實(shí)質(zhì)?！?/p>
(二)對(duì)對(duì)話教學(xué)的預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成性特征之間的關(guān)系模糊不清。
生成性是對(duì)話教學(xué)的顯在特征，但必須說(shuō)明的是，對(duì)生成性特征的關(guān)注決不排斥教學(xué)的預(yù)設(shè)目標(biāo)。在這一點(diǎn)上，對(duì)話教學(xué)的態(tài)度是“預(yù)設(shè)是生成的前提，生成是預(yù)設(shè)的超越和發(fā)展。沒有充分的預(yù)設(shè)，就不可能有有效的生成”。對(duì)兩者關(guān)系的認(rèn)識(shí)不到位，往往會(huì)導(dǎo)致兩種現(xiàn)象的發(fā)生：一是不折不扣地執(zhí)行教學(xué)的預(yù)定目標(biāo)，而對(duì)實(shí)際教學(xué)過程中出現(xiàn)的非預(yù)期事件采取不予理睬或簡(jiǎn)單處理的方式和態(tài)度；二是不顧或完全忽視教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，只關(guān)注和追求課堂上的意外事件或意外信息，并將之作為課堂活力的象征。顯而易見，對(duì)話教學(xué)實(shí)踐中的諸多失誤即源于此。
(三)不少教師自身素養(yǎng)不高，不適應(yīng)對(duì)話教學(xué)的實(shí)踐要求。
對(duì)話教學(xué)是一種對(duì)教師綜合素質(zhì)要求比較高的教學(xué)實(shí)踐形態(tài)。它要求教師具有寬厚的知識(shí)基礎(chǔ)、敏銳的洞察力和靈活的機(jī)智。但現(xiàn)實(shí)的情況是不少教師的自身素養(yǎng)不高，不適應(yīng)對(duì)話教學(xué)的實(shí)踐要求。
對(duì)話教學(xué)作為新課程背景下出現(xiàn)的一種教學(xué)形態(tài)，它高度凝練了新課程的理念和精神，注重互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)話。在師生、生生、師本、生本的對(duì)話過程中，隨時(shí)都會(huì)產(chǎn)生有價(jià)值的信息和機(jī)會(huì)，以新課程的眼光來(lái)看，這些信息和機(jī)會(huì)都是寶貴的課程資源。這些資源的一大特點(diǎn)就是稍縱即逝。是否能迅速有效地捕捉和重組這些課程資源，是對(duì)教師的課程意識(shí)和教學(xué)能力的一大挑戰(zhàn)。不少中小學(xué)教師不但對(duì)稍縱即逝的課程資源的反應(yīng)遲鈍，更是缺乏迅速有效重組課程資源的教學(xué)機(jī)智。對(duì)話教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的很多問題都與此有關(guān)。
(一)加強(qiáng)對(duì)對(duì)話教學(xué)的理論探索，增強(qiáng)理論對(duì)實(shí)踐的解釋力和指導(dǎo)力。
教師缺少對(duì)“對(duì)話教學(xué)”本真內(nèi)涵的準(zhǔn)確理解和把握，是對(duì)話教學(xué)實(shí)踐出現(xiàn)問題的主要原因之一，它反映了對(duì)話教學(xué)理論的不成熟和不完善。為此，我們要加強(qiáng)對(duì)對(duì)話教學(xué)的理論探索，增強(qiáng)理論對(duì)實(shí)踐的解釋力和指導(dǎo)力。
第一，注重對(duì)話教學(xué)的本質(zhì)和基本教學(xué)觀的研究。包括對(duì)話教學(xué)的內(nèi)涵特點(diǎn)，對(duì)話教學(xué)的目的觀、過程觀、課程觀、師生觀等。
第二，加強(qiáng)對(duì)話教學(xué)新理念或新概念的實(shí)踐轉(zhuǎn)化研究。對(duì)話教學(xué)吸收了新課程所倡導(dǎo)的諸多新的理念或概念。這些理念或概念大部分并非我國(guó)土生土長(zhǎng)，而是直接源于國(guó)外的教育理論或哲學(xué)，如“生活世界”“生成”等。這必將帶來(lái)一線教師理解和接受上的障礙。因此，我們必須對(duì)此加以研究，探討它們將如何能夠順利轉(zhuǎn)化或融入我國(guó)的教學(xué)實(shí)踐之中，轉(zhuǎn)化或融入的機(jī)制如何等問題。
第三，做好對(duì)教師的模糊認(rèn)識(shí)的歸因及澄清方式研究?，F(xiàn)實(shí)表明，不少教師在對(duì)話教學(xué)的實(shí)踐中存在著模糊認(rèn)識(shí)，如對(duì)對(duì)話與講授的關(guān)系不理解，預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系不清楚等。這勢(shì)必制約著對(duì)話教學(xué)實(shí)踐的順利進(jìn)行。因此，加強(qiáng)對(duì)教師的模糊認(rèn)識(shí)的歸因及澄清方式研究具有十分重要的意義。
(二)正確認(rèn)識(shí)和處理生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系，在兩者之間保持必要的張力。
在生成和預(yù)設(shè)的關(guān)系上，對(duì)話教學(xué)的追求是：有預(yù)設(shè)而不拘泥、有生成而不隨意，在生成與預(yù)設(shè)之間保持恰當(dāng)?shù)膹埩Α榇私處熞龅剑旱谝?，充分關(guān)注預(yù)設(shè)，把預(yù)設(shè)目標(biāo)作為教學(xué)的基本底線。教師如果不能正確認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，盲目地追求生成，就會(huì)在實(shí)踐中出現(xiàn)失誤。第二，以教學(xué)目標(biāo)的“彈性預(yù)設(shè)”取代“剛性預(yù)設(shè)”。所謂“剛性預(yù)設(shè)”，是指對(duì)完成目標(biāo)所需要的程序、方法和組織形式等方面的要求不折不扣，刻板單一。很顯然，“剛性預(yù)設(shè)”反映了設(shè)計(jì)者對(duì)教學(xué)活動(dòng)的非預(yù)期性和不確定性的嚴(yán)重忽視，它最容易導(dǎo)致的結(jié)果是機(jī)械式地兌現(xiàn)。這是我們?cè)谥行W(xué)課堂上經(jīng)常遇到的場(chǎng)面。對(duì)話教學(xué)在目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)更注重的是“彈性預(yù)設(shè)”。所謂“彈性預(yù)設(shè)”，是指教師先有一個(gè)大致的教學(xué)意圖和設(shè)想，教學(xué)過程中能夠根據(jù)具體情景創(chuàng)造性地發(fā)揮。可見，“彈性預(yù)設(shè)”的教學(xué)目標(biāo)不但為生成留出了廣闊的空間，而且在一開始就為生成鋪平了道路。
(三)切實(shí)提高教師的整體素養(yǎng)，增強(qiáng)其駕馭對(duì)話教學(xué)的實(shí)踐能力。
首先要完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將之作為提高教師素養(yǎng)的切入點(diǎn)。其次要培養(yǎng)和鍛煉教師的課程資源意識(shí)和教學(xué)機(jī)智。對(duì)話教學(xué)主張教學(xué)要密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，由此非常重視課內(nèi)課外的資源利用。這要求教師至少具備以下兩種能力：一是對(duì)課內(nèi)外原有資源的敏銳意識(shí)和有效的重組能力；二是引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考和合作探究的能力，以便在師生對(duì)話中“涌”出更多有價(jià)值的資源。
摘要現(xiàn)實(shí)的對(duì)話教學(xué)實(shí)踐經(jīng)常會(huì)暴露出以下四種問題：一味追求對(duì)話，缺乏或排斥精彩、深刻的講授；刻意追求生成，迷失了基本的教學(xué)目標(biāo)；形式化的、虛假的對(duì)話大量存在；有意或無(wú)意地疏離了現(xiàn)實(shí)生活世界。其主要原因在于：教師缺少對(duì)對(duì)話教學(xué)本真內(nèi)涵的準(zhǔn)確理解和把握；對(duì)對(duì)話教學(xué)的預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成性特征之間的關(guān)系模糊不清；自身素養(yǎng)不高，不適應(yīng)對(duì)話教學(xué)的實(shí)踐要求。改進(jìn)對(duì)話教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)做到：加強(qiáng)對(duì)對(duì)話教學(xué)的理論探索，增強(qiáng)理論對(duì)實(shí)踐的解釋力和指導(dǎo)力；正確認(rèn)識(shí)和處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，在兩者之間保持必要的張力；切實(shí)提高教師的整體素養(yǎng)，增強(qiáng)其駕馭對(duì)話教學(xué)的實(shí)踐能力。
對(duì)話教學(xué)的論文篇十六
摘要：隨著教育改革的不斷深入，新課標(biāo)對(duì)小學(xué)教學(xué)方法提出了新的要求，互動(dòng)教學(xué)已經(jīng)成為不可缺少的教學(xué)模式，其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理應(yīng)用能夠在一定程度上提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。本文從對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用特點(diǎn)出發(fā)，簡(jiǎn)要闡述了實(shí)現(xiàn)對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析，希望對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高有所幫助。
關(guān)鍵詞：對(duì)話教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用特點(diǎn)；存在的缺點(diǎn)；應(yīng)用探析。
對(duì)話教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教學(xué)主體間通過不斷的交流和溝通，不斷探究和解決教學(xué)過程中存在的問題，通過老師和學(xué)生之間不斷展示自己、聆聽他人，增進(jìn)教學(xué)主體間的理解、提高課堂教學(xué)效果的過程。對(duì)話教學(xué)不局限于教師的獨(dú)白，它更注重學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和發(fā)問，更尊重學(xué)生的心理需求，更有利于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，因此提高對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅讀書提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有重要意義，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)同樣具有重要意義。
1對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用特點(diǎn)。
1．1對(duì)話對(duì)象的多樣性：每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，因此其產(chǎn)生的問題和對(duì)話的方式會(huì)有千差萬(wàn)別、多種多樣，形成了對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的主要應(yīng)用特點(diǎn)———對(duì)話對(duì)象的多樣性［1］。因此教師在與學(xué)生對(duì)話時(shí)，老師要根據(jù)學(xué)生的接受能力、對(duì)于問題的掌握程度的不同而設(shè)置不同的對(duì)話方式，針對(duì)性地為學(xué)生解決問題，提高學(xué)生的思考能力和思維發(fā)展。
1．2對(duì)話發(fā)展的整體性：對(duì)話發(fā)展的整體性也是對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用特點(diǎn)。雖然每個(gè)學(xué)生的個(gè)性千差萬(wàn)別，但是他們同屬于一個(gè)集體，在小學(xué)數(shù)學(xué)的對(duì)話過程中具有一個(gè)共同的發(fā)展目標(biāo)———學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話過程中教師要盡力解決學(xué)生的問題，培養(yǎng)學(xué)生的多角度觀點(diǎn)和開放性思維。
1．3對(duì)話需求的共生性：對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用特點(diǎn)還有對(duì)話需求的共生性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，不僅學(xué)生需要對(duì)話提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，老師也需要通過不斷的對(duì)話了解學(xué)生的心理特征、精神狀態(tài)，以便更好地安排教學(xué)進(jìn)度和選擇教學(xué)方法，因此教師和學(xué)生對(duì)于對(duì)話都具有共生性的需求。
2實(shí)現(xiàn)對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析。
2．1創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話：實(shí)現(xiàn)對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，首先要做到創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍、加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話。創(chuàng)建一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生放松學(xué)習(xí)和心理壓力，更好地加強(qiáng)與同學(xué)之間的溝通和交流，能夠進(jìn)一步解決學(xué)習(xí)問題。在學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話過程中，學(xué)生更容易放松心理戒備，敢于提出問題、敢于思考、敢于質(zhì)疑，通過不斷的溝通和思維碰撞，能夠更好地提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的理解程度、發(fā)散學(xué)生的思維［2］。例如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)物體和圖形》這節(jié)課時(shí)時(shí)，學(xué)生對(duì)于正方形屬不屬于長(zhǎng)方形肯定會(huì)有爭(zhēng)議，老師可以將“屬于”與“不屬于”分為兩個(gè)隊(duì)伍，讓學(xué)生通過不斷總結(jié)特點(diǎn)來(lái)證明自己的觀點(diǎn)，通過辯論的形式加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話。
2．2提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生與書本的對(duì)話：提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、加強(qiáng)學(xué)生與書本的對(duì)話也是實(shí)現(xiàn)對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的.應(yīng)用方法。學(xué)生與教師、同學(xué)的溝通時(shí)間畢竟少之又少，最主要的還是學(xué)生的自學(xué)時(shí)間，因此需要不斷提高學(xué)生的自主學(xué)生能力，幫助學(xué)生建立概學(xué)、產(chǎn)生問題、尋找答案、解決問題、總結(jié)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)體系，讓學(xué)生在自學(xué)時(shí)能夠與書本達(dá)到有效的對(duì)話溝通，增加小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果。例如在學(xué)習(xí)《時(shí)、分、秒》這節(jié)課時(shí)時(shí)，學(xué)生通過對(duì)概要內(nèi)容的學(xué)習(xí)首先應(yīng)該產(chǎn)生“時(shí)、分、秒有什么作用？哪個(gè)單位比較大？他們的換算比例是多少？”等問題，再通過認(rèn)真學(xué)習(xí)書本內(nèi)容解決這些問題，并將需要記憶的內(nèi)容記錄下來(lái)，達(dá)到學(xué)生與書本的高效溝通。
2．3增加教師與學(xué)生的溝通，加強(qiáng)學(xué)生與教師的對(duì)話：實(shí)現(xiàn)對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用還需要增加教師與學(xué)生的溝通、加強(qiáng)學(xué)生與教師的對(duì)話。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，只有增強(qiáng)教師與學(xué)生的溝通，加強(qiáng)學(xué)生與教師的對(duì)話，才能更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)疑問和心理障礙，幫助教師針對(duì)性地解決問題和對(duì)學(xué)生進(jìn)行特殊訓(xùn)練，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。例如在學(xué)習(xí)《角的初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)課時(shí)后，老師可以用“同學(xué)們，你們知道直角、銳角、鈍角的區(qū)別了嗎？”等問題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出心理的疑問，促進(jìn)學(xué)生與老師的主動(dòng)對(duì)話，老師再根據(jù)實(shí)際問題進(jìn)行詳細(xì)解答，幫助學(xué)生更好地理解課堂內(nèi)容，達(dá)到教師與學(xué)生有效對(duì)話的目的。
2．4促進(jìn)多因素融合，加強(qiáng)學(xué)生、教師、書本三位一體的對(duì)話：促進(jìn)多因素融合，加強(qiáng)學(xué)生、教師、書本三位一體的對(duì)話也是實(shí)現(xiàn)對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的方法。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅要與學(xué)生對(duì)話，向?qū)W生進(jìn)行課堂教學(xué)、解決問題等，還要與書本進(jìn)行對(duì)話，總結(jié)章節(jié)的主要教學(xué)內(nèi)容和目的、從泛泛的書本中提取學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生也要通過不斷與教師、書本進(jìn)行對(duì)話來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，因此學(xué)生、教師、書本是三位一體的融合關(guān)系，不可分開，在小學(xué)數(shù)學(xué)中更好促進(jìn)三者的融合對(duì)話［3］。例如在學(xué)習(xí)《克與千克》這節(jié)課時(shí)時(shí)，老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生與書本間有淺顯的認(rèn)識(shí)溝通，老師也要認(rèn)真?zhèn)湔n，通過課堂教學(xué)后老師要及時(shí)解決學(xué)生的疑問，如“什么情況下需要用到克的計(jì)量單位？”等，通過布置課后作業(yè)等方法鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
3結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有對(duì)話對(duì)象的多樣性、對(duì)話發(fā)展的整體性、對(duì)話需求的共生性等應(yīng)用特點(diǎn)，需要針對(duì)這些特點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)話模式，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量?？梢酝ㄟ^創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍、加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話。提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、加強(qiáng)學(xué)生與書本的對(duì)話，增加教師與學(xué)生的溝通、加強(qiáng)學(xué)生與教師的對(duì)話，促進(jìn)多因素融合、加強(qiáng)學(xué)生與教師與書本三位一體的對(duì)話等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。
參考文獻(xiàn):。
對(duì)話教學(xué)的論文篇十七
摘要：當(dāng)今社會(huì)的很多人都是在一種浮躁心理的驅(qū)使下把歷史與現(xiàn)實(shí)割裂開來(lái)，認(rèn)為那些早已過去的成為歷史的東西對(duì)于自己的現(xiàn)實(shí)生活并無(wú)多少幫助，因此，他們不僅自己不愿意學(xué)習(xí)和了解歷史，而且對(duì)他們的后代也同樣認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史學(xué)科沒有前途。正因?yàn)檫@種社會(huì)風(fēng)氣，使得我們?cè)谥袑W(xué)這個(gè)基礎(chǔ)教育階段的歷史教學(xué)中遇到了難以克服的種種障礙。筆者認(rèn)為，中學(xué)歷史教師應(yīng)在素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下以創(chuàng)新精神為動(dòng)力，一切從提高學(xué)生的歷史素質(zhì)出發(fā)，在教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放式的教學(xué)情境，才能實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：開放式教學(xué)歷史素質(zhì)健全人格。
當(dāng)今社會(huì)的很多人都是在一種浮躁心理的驅(qū)使下把歷史與現(xiàn)實(shí)割裂開來(lái)，他們只看到眼前的利益，認(rèn)為那些早已過去的成為歷史的東西對(duì)于自己的現(xiàn)實(shí)生活并無(wú)多少幫助，從中撈不到既得利益。因此，他們不僅自己不愿意學(xué)習(xí)和了解歷史，對(duì)于歷史學(xué)科的知識(shí)貧乏得可憐，對(duì)他們的后代也同樣認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史學(xué)科沒有前途，而要求他們?cè)诶砜粕先ケM力拼搏，以力圖爭(zhēng)取到一個(gè)發(fā)財(cái)?shù)慕輳?。正因?yàn)檫@種社會(huì)風(fēng)氣，使得我們?cè)谥袑W(xué)這個(gè)基礎(chǔ)教育階段的歷史教學(xué)中遇到了難以克服的`種種障礙。與之相應(yīng)，我們的一些所謂精英們以他們種種偏頗的理論也為社會(huì)重理輕文的風(fēng)氣起到了推波助瀾的作用，不過，隨著社會(huì)的進(jìn)步，許多有識(shí)之士從提高全民族素質(zhì)的高度出發(fā)，對(duì)于重理輕文的社會(huì)風(fēng)氣提出了質(zhì)疑和批評(píng)，國(guó)家也相應(yīng)地對(duì)人文學(xué)科給予了應(yīng)有的重視，新的中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，素質(zhì)教育對(duì)歷史學(xué)科要求的提出，就是很好的證明。然而，面對(duì)這種新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，中學(xué)歷史教師應(yīng)該怎樣充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，以自己的聰明和勤奮開創(chuàng)出一片中學(xué)歷史教學(xué)的新天地，以改變?nèi)藗儗?duì)歷史學(xué)科無(wú)用的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，從而使其能真正發(fā)揮“古為今用，洋為中用”的作用呢？筆者認(rèn)為，中學(xué)歷史教師應(yīng)在素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下以創(chuàng)新精神為動(dòng)力，一切從提高學(xué)生的歷史素質(zhì)出發(fā)，在教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放式的教學(xué)情境，才能實(shí)現(xiàn)這種既定的目標(biāo)。以前的中學(xué)歷史教學(xué)效率不高，社會(huì)風(fēng)氣與人們認(rèn)識(shí)上的偏頗要承擔(dān)事實(shí)上的責(zé)任，然而，學(xué)校教育教學(xué)中對(duì)歷史學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)思想的不明確，教學(xué)方法陳舊落后，使歷史教學(xué)幾乎等于死記硬背的代名詞，其責(zé)任也是不可推卸的。
找到了問題的癥結(jié)，教師們所做的就是要對(duì)癥下藥，努力使學(xué)生端正學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)歷史的意義，掌握學(xué)習(xí)方法，能用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)分析歷史人物和事件，能從大量古今中外的歷史經(jīng)驗(yàn)中吸取對(duì)今天社會(huì)發(fā)展有用的東西。在教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生并不缺乏學(xué)習(xí)的毅力，也并不是覺得學(xué)習(xí)的壓力過大，而主要是對(duì)學(xué)習(xí)歷史的意義認(rèn)識(shí)不足或不正確。如何解決這一客觀存在的實(shí)際問題呢？筆者通過自己的努力，竭盡全力為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)科學(xué)的開放式的教學(xué)情境，從培養(yǎng)和提高學(xué)生歷史綜合素質(zhì)的角度使問題得到了解決。素質(zhì)教育對(duì)現(xiàn)代公民的人格提出了新的要求，其核心就是注重創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而能否有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，就成為衡量教育成敗的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)。由此，學(xué)校教育系統(tǒng)必須從封閉向開放的狀態(tài)轉(zhuǎn)變。與之相適應(yīng)，學(xué)科教學(xué)在注重硬件建設(shè)的同時(shí)必須注重軟件建設(shè)，為促進(jìn)學(xué)生人格健全發(fā)展創(chuàng)造優(yōu)良的外部心理環(huán)境。只有這樣雙管齊下，才能為學(xué)生的成長(zhǎng)、成材營(yíng)造出一個(gè)理想的外部環(huán)境。而中學(xué)歷史教學(xué)的目的就是要在讓學(xué)生了解人類歷史基本概貌的前提下培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，這種基于人格形成的教育著眼點(diǎn)有利于挖掘人的心理潛能，提高人的發(fā)展水平。那么，創(chuàng)設(shè)開放式的教育教學(xué)情境又應(yīng)該遵循哪些教育規(guī)律呢？筆者的看法是：
一、必須堅(jiān)持歷史的正確價(jià)值取向。開放式學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在于激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的參與意識(shí)和參與水平，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，能用歷史唯物主義的觀點(diǎn)分析歷史人物和事件，從本民族和世界其他民族的發(fā)展進(jìn)程中吸收豐富的養(yǎng)料，以促進(jìn)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展。
二、必須堅(jiān)持開放性的原則。中學(xué)歷史教學(xué)必須緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，以“三個(gè)面向”為指針，打破舊有的以教材、教師、課堂為中心的教學(xué)模式，提倡讓學(xué)生在探究、發(fā)展和討論中主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我教育和學(xué)會(huì)發(fā)展的價(jià)值取向，為其終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。
三、堅(jiān)持主導(dǎo)與主體和諧互動(dòng)原則。在歷史教學(xué)的整個(gè)過程中必須始終堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的原則，竭力營(yíng)造出一種平等、和諧的新型師生關(guān)系，充分發(fā)揮相互間的民主合作精神。惟其如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和創(chuàng)新能力才有被激活的可能。
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