總結(jié)的選材不能求全貪多、主次不分，要根據(jù)實際情況和總結(jié)的目的，把那些既能顯示本單位、本地區(qū)特點，又有一定普遍性的材料作為重點選用，寫得詳細(xì)、具體。那么，我們該怎么寫總結(jié)呢？以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
歷史考試總結(jié)與反思篇一
1、資奉主義生產(chǎn)組織方式的變化在l9世紀(jì)自然科學(xué)取得重大突破。尤其是電磁學(xué)理論產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)上，新的科技成果迅速應(yīng)用于工業(yè)生產(chǎn)，在生產(chǎn)力提高的同時加速生產(chǎn)和資本的高度集中，最終形成了以科技為依托、壟斷形式組織生產(chǎn)的經(jīng)濟(jì)模式。
2、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化
第二次工業(yè)革命開始后，最早出現(xiàn)壟斷組織的是鋼鐵和電力工業(yè)。之后汽車、飛機(jī)制造等工業(yè)部門也相繼出現(xiàn)壟斷組織：與第一次工業(yè)革命相比，工業(yè)結(jié)構(gòu)實現(xiàn)了從輕工業(yè)到重工業(yè)的飛躍，最終形成了以重工業(yè)為主導(dǎo)的工業(yè)布局，資本主義生產(chǎn)進(jìn)人成熟階段。
3、能源結(jié)構(gòu)的變化
第二次工業(yè)革命中，隧著發(fā)電機(jī)的創(chuàng)制成功，電力逐漸成為補(bǔ)充和取代蒸汽的新能源。人類社會進(jìn)人“電氣時代”以煤氣氣和汽油為燃料的內(nèi)燃機(jī)以及之后創(chuàng)制成功的柴油機(jī)，推動了石油開采業(yè)的發(fā)展和石油化工工業(yè)的產(chǎn)生。在此基礎(chǔ)上“電力”和“石油”成為人類社會使用的主要新能源。
隨著壟斷組織在國家經(jīng)濟(jì)生活中占據(jù)主導(dǎo)地位，主要資本主義國家相繼進(jìn)入帝國主義階段。資本主義民主制度日益完善，英法美等主要資本主義國家建立了較為健全的議會民主制度。
伴隨著資本主義經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展。資產(chǎn)階級調(diào)整統(tǒng)治政策，實行政治民主化和社會立法在政治上工人階級已經(jīng)取得了普選權(quán)、組織政黨等權(quán)利，階級矛盾相對緩和；經(jīng)濟(jì)上，工人的生活狀況有所改善，工人運動失去了暴力斗爭的環(huán)境，多以經(jīng)濟(jì)斗爭和合法、和平斗爭為主。
19世紀(jì)中期出現(xiàn)的三大思潮――自由主義、社會主義和民族主義，在第二次工業(yè)革命的影響下到i9世紀(jì)末也有所發(fā)展甚至出現(xiàn)了新的變化。
1、自由主義到干預(yù)主義
隨著第二次工業(yè)革命的進(jìn)行，資本主義經(jīng)濟(jì)從自由競爭階段進(jìn)人壟斷階段，資產(chǎn)階級從要求實行自由經(jīng)營、自由競爭、自由貿(mào)易到越來越多的干預(yù)國家的經(jīng)躋政治生活。與國家政權(quán)相結(jié)合。借助國家政權(quán)推動資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。資本主義經(jīng)濟(jì)思想已從自由主義轉(zhuǎn)向干預(yù)主義。
2、馬克思主義到列寧主義
19世紀(jì)末，隨著工人隊伍的壯大，馬克思主義的發(fā)展，工人運動再度高漲。在俄國+以列寧為首的多數(shù)派，堅持把實現(xiàn)無產(chǎn)階級專政寫入黨綱，最終形成了以列寧為代表的布爾什維主義。帝國主義時代的馬克思主義”――列寧主義誕生。
3、民族主義
面對帝國主義列強(qiáng)的殖民擴(kuò)張和民族壓迫，亞非拉美地區(qū)的民族解放運動不斷高漲，在斗爭中日益成熟的殖民地人民更加注意本國的實際情況。民族主義思潮日益民族化，如中國辛亥革命的指導(dǎo)思想三民主義、印度的提拉克主義等。
1、世界格局
第二次工業(yè)革命影響下，主要資本主義國家力量對比發(fā)生變化，各國發(fā)展的不平衡性加劇。英法等老牌資本主義國家發(fā)展相對緩慢，尤其是英國喪失了“世界工廠”的地位，而美德等國抓住機(jī)遇發(fā)展迅速，到l9世紀(jì)末20世紀(jì)初，工業(yè)產(chǎn)值超越英法分別位居世界第一、第二位。
面對日益變化的經(jīng)濟(jì)格局，列強(qiáng)要求按照變化的實力重新瓜分世界，到l9世紀(jì)末20世紀(jì)初，亞非拉美的絕大多數(shù)地區(qū)已淪為資本主義國家的原料產(chǎn)地、商品市場和投資場所，資本主義世界殖民體系形成，同時標(biāo)志著資本主義世界體系最終確立。
帝國主義國家對外侵略擴(kuò)張的同時，列強(qiáng)問爭奪殖民地和霸權(quán)的斗爭日益尖銳，在勾結(jié)和斗爭中形成了同盟國和協(xié)約國兩大軍事侵略集團(tuán)，各國更加瘋狂的擴(kuò)軍備戰(zhàn)，最終導(dǎo)致第一次世界大戰(zhàn)的發(fā)生。
2、對中國的影響
l9世紀(jì)末，列強(qiáng)掀起瓜分中國的狂潮，發(fā)動了八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭，《辛丑條約》的簽訂，使中國完全淪為半殖民地半封建社會。
面對日益嚴(yán)重的民族危機(jī)中國人民掀起反帝反封斗爭的新高潮，先后發(fā)動了維新變法運動、義和團(tuán)運動、辛亥革命等，在打擊帝國主義侵略勢力的同時，加速并最終了腐敗的清王朝，一定程度上推動了中國社會的發(fā)展與進(jìn)步。
4、第二次工業(yè)革命與第一次工業(yè)革命的異同點：
1、相同點：
（1）兩次科技革命都受到本國政府的重視，都促進(jìn)了生產(chǎn)力發(fā)展；
（4）從經(jīng)濟(jì)上看，都加速了資本主義世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
2、不同點：
（1）第一次科技革命的發(fā)起者主要是勞動者，他們憑借經(jīng)驗或技能取得許多成果，這些發(fā)明成果都是生產(chǎn)經(jīng)驗的總結(jié)；第二次科技革命的發(fā)起者多是科學(xué)家和工程師，各種發(fā)明無一不是在精確的自然科學(xué)研究成果的基礎(chǔ)上取得的。
（2）第一次科技革命開始于英國，約半個世紀(jì)后才在各國真正展開；第二次科技革命則是多源的。
（3）第一次科技革命以輕工業(yè)為突破口；第二次科技革命以重工業(yè)為突破口。
歷史考試總結(jié)與反思篇二
分封制實施的目的、受封對象，諸侯對天子的義務(wù)與在封國內(nèi)享有和權(quán)利；分封制實施的影響（包括積極與消極）
宗法制：含義、目的、特點、作用。
秦滅六國統(tǒng)一全國的時間、意義
秦朝建立的中央集權(quán)制度的內(nèi)容與意義。
漢武帝、宋太祖為加強(qiáng)君主專制中央集權(quán)分別采取了哪些措施？
元朝實施行省制度的原因、目的與意義。
清朝前期為加強(qiáng)君主專制，幾代皇帝分別采取了哪些措施？（重點是軍機(jī)處的理解掌握）
歷史考試總結(jié)與反思篇三
（一）成績匯總：
九一班應(yīng)考人數(shù)為56人，班級平均分只有34.5，其中最高分72，最低分56；此外，30分以下的有19人，60分以上的僅2人，無80分以上者。九二班應(yīng)考人數(shù)為52人，班級平均分更是少到28.5，其中最高分63，最低分7；此外，30分以下的有34人，60分以上的只1人，無80分以上者。
（二）試卷分析：
本次試卷分為選擇題和材料分析題兩大部分。前者共20道小題，總分40，為基礎(chǔ)型試題，涉及第一、二單元，共十一課的基礎(chǔ)知識點，按具體題型可劃分為：事件類、人物類、時間類、文件類，概括起來也可看作是對歷史事件的經(jīng)過之考察，皆是直接檢驗學(xué)生對一、二單元中所提重大歷史事件的熟悉程度。而從學(xué)生的卷面來看，做正確的平均只有9道題，這反映出一個嚴(yán)峻的現(xiàn)實：學(xué)生連最基礎(chǔ)的知識掌握程度還沒有五成。這里面不排除有些同學(xué)根本沒認(rèn)真對待選擇題，只三、五分鐘便搞定了這20道題，倉促之下必有疏忽，但客觀來講，還是學(xué)生的基礎(chǔ)太過薄弱，這是通過本次考試我發(fā)現(xiàn)的最大的問題。
而后者材料分析題，一直是學(xué)生最大的軟肋所在，通過平時的了解，我得知很多學(xué)生一見這種題首先心理上就慌了神，腦中僅存的那些知識也便全不見了蹤影，接著就是滿篇的信口開河，想當(dāng)然地涂鴉而作，甚至材料于不顧，只是憑感覺答題，結(jié)果，雖然是都答滿了，但失分也極其的多，這次考試也不例外，兩個班的學(xué)生在本大題中基本上都作答了，但60分的題，平均得分卻僅有10分，許多同學(xué)都是個位數(shù)，在翻閱兩個班的試卷后我發(fā)現(xiàn)其中的一個問題：不注意審題、馬虎圖快，對于畢業(yè)班的學(xué)生而言，現(xiàn)在說他們不知道做題前應(yīng)該先仔細(xì)審題也不現(xiàn)實，所以歸結(jié)起來，根本的原因還是學(xué)生的態(tài)度有問題，除此之外，對于此種題型缺乏一定的訓(xùn)練和做題技巧也是導(dǎo)致這類答題得分荒的一個重要原因。
（三）閱卷感想：
但就試卷而言，反映了兩大問題：第一、基礎(chǔ)薄弱，尤其是對于最基本的事件經(jīng)過掌握遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠；第二、態(tài)度不端、缺乏做材料分析題的基本能力。針對這兩大問題，我的感觸如下：
首先，對于整份試卷，學(xué)生中普遍缺乏主次之分的觀念，從卷面分?jǐn)?shù)設(shè)來看，材料分析題所占分值較大，所以幾乎所有同學(xué)都將答題的重點放在了其上，而對于選擇題，只是草草地?fù)]筆而成，缺乏足夠的重視、缺乏足夠的時間審題，同時也缺乏一定的答題技巧（即三個“缺乏”），這原本是合情合理的，但前提必須是對基礎(chǔ)知識有了一定量的儲備是，而大部分學(xué)生的真實狀況卻是恰恰相反基礎(chǔ)知識相當(dāng)匱乏。就難度而言，選擇題要較之簡單的多，試卷的布可以說是先易后難，可我們的同學(xué)往往一拿到試卷就往難度較大的材料分析題里鉆，說重了，這是一種自欺欺人的行為，不清楚自己究竟能夠在哪些地方得分，不知道究竟應(yīng)該在哪些地方花大精力去作答。
其次，對于選擇題，第一，以題型而論，我主張讓學(xué)生放棄“時間類”的題，因為歷史事件很多很雜，完全記清楚每個事件的具體時間雖然不是不可能，但對于即將應(yīng)考的畢業(yè)班學(xué)生而言是相當(dāng)困難的，所以平時用不著刻意去記憶，那考試的時候怎么辦呢？既然這類題考試中不會超過三個，分值不大，但是完全放棄嗎？不是！這里就涉及到一個答題技巧排除法，此法不僅適用于“時間類”的題，其他類型的題在無法確信答案時也可采用，因為選項里面必然有一至二個是明顯錯誤的，最常見的就是“世紀(jì)”不對，譬如“一戰(zhàn)”是二十世紀(jì)的事，那應(yīng)該是19××年，而有的選項會是18××年，或是20××年，顯然可以排除，這時候一般會剩下兩個選項，都是19××年，不同的是月份和日子，那么需要學(xué)生快速翻閱整個試卷，搜尋有關(guān)“一戰(zhàn)”的其它題，尤其是材料分析題，如果有，看里面的時間，然后在選項中尋找合理的，例如，有材料已經(jīng)給出有關(guān)“一戰(zhàn)”中的某一事件發(fā)生在1914年9月20日，然而在前面的選擇題中考察“一戰(zhàn)”爆發(fā)的時間，如果有選項給出的是1914年10月14日，那么就應(yīng)該排除。第二，“事件類”的題其實就是歷史經(jīng)過的主要構(gòu)成，這類題學(xué)生作答不好，歸咎于我的教學(xué)策略，之前一直把課堂的重點放在了對歷史事件的“背景”（原因）和“意義”（影響）的分析和講授上，而對于“經(jīng)過”言之過簡，強(qiáng)調(diào)更是不夠。
（一）上半學(xué)期教學(xué)回顧
1、授課方面。在本學(xué)期開始的時候，講了一、兩課我就感覺到一個問題學(xué)生對于本冊書所講的世界史相當(dāng)陌生，不論是重大的事件也好，還是著名的人物也罷，我在課堂上一說，下面的學(xué)生一臉茫然，完全不知所以然。其次，在課后談話中得知，幾乎所有的同學(xué)在世界史和中國史之中，都鐘情于后者，對世界史沒有興趣。針對這些問題，我在其后的講課中，不得不對一些學(xué)生陌生的知識做大量的擴(kuò)充，以便能夠讓大部分同學(xué)明白，所以往往覺得一周三節(jié)課時間太不夠了，所以課堂之上往往留給學(xué)生的時間極少，可以說是滿堂灌，這就減少了復(fù)習(xí)提問和強(qiáng)調(diào)重點的時間；另一方面，為了能夠調(diào)動學(xué)生的興趣，我在課前的準(zhǔn)備中盡量加入一些名人趣聞以及一些學(xué)生在書本上看不到的歷史真相，這樣之下，課堂學(xué)習(xí)氣氛雖然還算活躍，但同時在笑聲之中，對于知識的有效吸收也打了折扣。
2、作業(yè)批改方面。學(xué)期之初，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作業(yè)中的抄襲現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重，對此，在平時批改作業(yè)時，我將所有作業(yè)攤開而看，發(fā)現(xiàn)相似的就放在一塊，找出其中相互抄襲的作業(yè)，記錄名單，上課時公開指出，并制定相應(yīng)規(guī)則：平時作業(yè)中累計抄襲三次以上者，作業(yè)本以后送達(dá)班主任處批改，并且平時作業(yè)成績?yōu)榱?，而期末成績分為期末卷面成績、平時作業(yè)表現(xiàn)、平時課堂表現(xiàn)，期末卷面占80，平時作業(yè)和課堂表現(xiàn)各占10，我會在期末成績旁加上一列教師評定分。通過這樣的方式，在多次發(fā)現(xiàn)作弊同學(xué)之后，整體的作弊現(xiàn)象得到了很大程度的緩解，尤其九年級（一）班，只有一、兩個“頑固派”仍是陋習(xí)不改。
3、復(fù)習(xí)總結(jié)方面。歷史是一門知識點極其散碎的學(xué)科，所以復(fù)習(xí)總結(jié)很重要，在第一單元新課結(jié)束以后，我專門用來一節(jié)課進(jìn)行復(fù)習(xí)，再次強(qiáng)調(diào)每課的重點知識，降低語速、反復(fù)提及考點，也對于當(dāng)初筆記沒記完整的同學(xué)以機(jī)會補(bǔ)全。由于課時有限，僅僅是在第二單元講完之后用了一節(jié)課時間對第一、二單元的基礎(chǔ)知識點進(jìn)行了一次檢測，由于試卷是自己所出，難免有不足之處，加之沒有時間進(jìn)行以“做題”-“講題”的方式來鞏固知識的環(huán)節(jié)，所以效果不明顯。
（二）下半學(xué)期教學(xué)計劃
通過這次考試，反映了許多問題，有來自學(xué)生自身的，當(dāng)然，更多的還是自己的教學(xué)環(huán)節(jié)出了岔子，對此，經(jīng)過認(rèn)真反思之后，我覺得下半學(xué)期的教學(xué)應(yīng)該做如下的調(diào)整和改動：
首先，就是對教學(xué)策略的調(diào)整。課堂教學(xué)中應(yīng)該把重點放在對歷史事件經(jīng)過的講授上，而對于背景和意義的分析，點到為止，不宜做過多的延伸和擴(kuò)充，這樣反而會增加學(xué)生的理解難度。在課堂快結(jié)束時進(jìn)行必要的小結(jié)，尤其對于經(jīng)過中的重要事件、人物、文件等再次重申，而相應(yīng)的在下一節(jié)課新知識講授開始之前必須要對本節(jié)課小結(jié)時的知識點進(jìn)行提問，或是集體共同回憶，以達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的目的。
其次，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識點記憶能力的培養(yǎng)。起初，考慮到九年級學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大、任務(wù)繁重，所以平時沒有要求學(xué)生在課下記憶背誦歷史，現(xiàn)在看來是有必要采取“有選擇性”的抽查工作了，對于（二）班，我的想法是先在班上進(jìn)行統(tǒng)計，征集自愿背誦者，如果人數(shù)偏少，則統(tǒng)一直接由我考察；如果人數(shù)稍多，則分組，選出負(fù)責(zé)人來考察組員，而由我考察各負(fù)責(zé)人。對于（一）班，采取課前、課后提問的方式，重點針對歷史成績處于50分至30分之間的同學(xué)。這是考察的方式，而考察的內(nèi)容則還是以歷史事件的經(jīng)過為主，這點我會在課堂小結(jié)時針對課堂筆記做出劃分，明確指出哪些部分是需要加強(qiáng)記憶的。
歷史考試總結(jié)與反思篇四
這一個學(xué)期來，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在高三年級組的具體組織和指導(dǎo)下，高三第一期的初輪復(fù)習(xí)工作進(jìn)展順利，現(xiàn)已完成教學(xué)計劃的各項任務(wù)，較好實現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)就一期來本人對高三歷史教學(xué)工作總結(jié)一下：
根據(jù)本人帶這一屆高三文科班（6）班（7）班（8）班的歷史教學(xué)。由于這一屆高三學(xué)生歷史學(xué)科基礎(chǔ)參差不齊，為了提高復(fù)習(xí)效率，保證高三第一輪歷史復(fù)習(xí)的進(jìn)度，我針對各班學(xué)生不同的學(xué)情特點，精心設(shè)計不同的教案學(xué)案，做到有重點有分別地將每堂課的教學(xué)目標(biāo)具體化，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生在每節(jié)課都有明確的具體學(xué)習(xí)要求和任務(wù)。根據(jù)這一屆高三歷史教學(xué)組的規(guī)劃，我將新課教學(xué)與復(fù)習(xí)合二為一，每節(jié)課都有明確的知識目標(biāo)和能力要求，每一章都有針對近年高考題型特點和要求的相應(yīng)的檢測訓(xùn)練，做到學(xué)以致用，由知識型向能力型轉(zhuǎn)變。在教學(xué)方法上，注重引導(dǎo)學(xué)生積極參入到課堂教學(xué)中來，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和獨立性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，將歷史基礎(chǔ)知識與基本能力有機(jī)的統(tǒng)一起來；注重學(xué)科內(nèi)知識歸納、綜合，培養(yǎng)和提升學(xué)生的思考能力，為第二輪歷史專題復(fù)習(xí)作好鋪墊。
（1）歷史的教學(xué)應(yīng)注重與歷史發(fā)展的連續(xù)性和階段性，應(yīng)將學(xué)生已有的知識融于歷史發(fā)展的長河中，將學(xué)生零星的、孤立的知識與歷史發(fā)展主線相結(jié)合，逐漸形成知識體系網(wǎng)絡(luò)。這種網(wǎng)絡(luò)是多方面的，高三教學(xué)應(yīng)側(cè)重與專題性知識線索，強(qiáng)化專題復(fù)習(xí)，比如中國古代中央集權(quán)制度發(fā)展線索，中國近現(xiàn)代民族資本主義工業(yè)興衰的線索，世界近現(xiàn)代史中某一國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展或政治制度演變的線索等等。
這些內(nèi)容是極其豐富的，教學(xué)中應(yīng)突出重點、兼顧基礎(chǔ)知識、側(cè)重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。為了使學(xué)生形成完整的知識體系，教學(xué)中可把復(fù)習(xí)內(nèi)容劃分為若干單元。其實每個專題也是一個單元。……其實每個專題也是一個單元。橫向的單元是局部的面?？v向的單元是線，線的交織形成立體的知識體系。在學(xué)生具備基本的歷史體系基礎(chǔ)上，教師應(yīng)加大能力訓(xùn)練的力度，講清歷史概念的內(nèi)涵與外延，探求歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系、鼓勵學(xué)生把握由知到識的飛躍，讓學(xué)生自己去探求歷史的啟示。教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生質(zhì)、思考和辯論，應(yīng)給學(xué)生預(yù)留思維的空間，鼓勵學(xué)生多角度、全方位思考問題。
（2）開展的階段性使歷史呈現(xiàn)出它的階段性特征，這特征將導(dǎo)向?qū)v史發(fā)展的本質(zhì)性和規(guī)律性問題的認(rèn)識。中國古代封建社會的歷史就表現(xiàn)出明顯的階段特征如封建社會的形成和發(fā)展時期戰(zhàn)國秦漢；封建社會的繁榮階段隋、唐；封建社會的衰落時期明清。同一歷史現(xiàn)象在上述各時期中所起的作用是不盡相同的，如封建中央集權(quán)政治制度。而各個時期表現(xiàn)出來的相同歷史現(xiàn)象也各具特色，如農(nóng)民起義，表面上看，他們都成了封建王朝換代的工具，實質(zhì)上其口號和綱領(lǐng)，也就是斗爭水平呈現(xiàn)不斷提高的趨勢。我們在教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)化和突出歷史的階段特征，將具體歷史事件放到這種特征中去考察分析，讓學(xué)生自己去深化認(rèn)識，受到教育、得出啟示、發(fā)展他們的創(chuàng)新思維能力。
歷史考試總結(jié)與反思篇五
本次考試度中等偏上，大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為很簡單，但是還用很多學(xué)生不及格，在其任教的七個班中優(yōu)秀率不是很高，13名滿分的學(xué)生只占了5名，并不是很多，而不及格的學(xué)生仍然比后七個班多。我認(rèn)真的對學(xué)生的試卷進(jìn)行了分析，以及對過去的教學(xué)進(jìn)行了反思：
問題一：學(xué)生在細(xì)節(jié)上丟分。學(xué)生不按問題的順序答題而丟二分，審題抓不住問題兩個關(guān)鍵詞而丟二分，學(xué)生對歷史事件敘述不準(zhǔn)確，錯別字。
問題二：對材料分析題，學(xué)生答起來還不是得心應(yīng)手，學(xué)生不注重對材料的閱讀、分析與運用。
問題三：審題不認(rèn)真，不會審題和答題速度過慢等問題
1、根據(jù)各班的實際情況進(jìn)行管理，要注意學(xué)生的投入度，多觀察多督促，要盯人，有溜號的或不認(rèn)真的，要馬上給予提醒，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性。
2、平時做題就要加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的審題能力，抓準(zhǔn)主體問、關(guān)鍵詞、限定詞如時間、年代、人物、歷史事件名稱、性質(zhì)、會議。
3、啟示類題要給學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)。
4、課堂上注意對所學(xué)歷史事件的歸納和練習(xí)，注意對學(xué)生解答綜合問題能力的培養(yǎng)
5、盡量和學(xué)生談話，鼓勵學(xué)困生堅定學(xué)習(xí)歷史的信心。
“路漫漫其徒修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，及時反思才是解決問題的方法。我相信“只要思想不滑坡，方法總比問題多”，我要繼續(xù)努力。
歷史考試總結(jié)與反思篇六
有的同學(xué)認(rèn)為：我們從初中到高中，一直都在學(xué)歷史，而且，初中、高中的歷史課本的內(nèi)容大體相似，其實，大家只看到了現(xiàn)象，而沒有看到事情的本質(zhì)，高中歷史學(xué)習(xí)總結(jié)。實際上，它們是點、線、面的關(guān)系。高中歷史更注重歷史的線索和時代特征以及一定的歷史理論。因此，要學(xué)好高中歷史，決非簡單的背背就能順利過關(guān)。高中歷史知識可以分為章節(jié)知識、專題知識和理論知識，其中，章節(jié)知識是基礎(chǔ)。章節(jié)知識和專題知識縱橫交錯，構(gòu)成知識網(wǎng)絡(luò)；歷史理論支撐起網(wǎng)上的知識點，形成一個多層面的立體交體系。比如說，中國近代史有三條線索：外國資本主義侵華史、中國人民抗?fàn)幨?、中國人民探索史?/p>
像這樣的線索和時代特征，就需要大家在學(xué)習(xí)的時候及時予以總結(jié)。注重知識的整體性、階段性、理論性，因此，在學(xué)完每一個歷史時期或階段內(nèi)容時，一定要及時將每一個歷史時期或階段的知識由點到線構(gòu)建成一完整知識體系框架，注重對每一個歷史階段特征的分析和理解，把握歷史發(fā)展的總體脈絡(luò)，以高屋建瓴，拓展思路，使知識系統(tǒng)化、條理化。注意分析歸納不同歷史時期的時代特征、階段面貌、歷史趨勢、經(jīng)驗教訓(xùn)，使繁雜的知識條理清晰，并從中總結(jié)出歷史發(fā)展的基本規(guī)律。
要學(xué)好高中歷史，還需要一定歷史理論的學(xué)習(xí)。高中歷史比初中歷史的難度提高了一個層次，注重歷史的前因后果，加強(qiáng)了對歷史問題的分析，而在這其中就蘊藏著歷史理論。與高中歷史聯(lián)系比較密切的歷史理論主要是辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本范疇和基本觀點。它主要包括以下幾個內(nèi)容：
第一、生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，生產(chǎn)關(guān)系一定要適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展的需要，這便是歷史唯物主義的一個基本規(guī)律。生產(chǎn)力就是人們在勞動過程中形成的解決社會和自然之間矛盾的實際能力，是改造自然和影響自然并使之適應(yīng)社會需要的客觀物質(zhì)力量。
生產(chǎn)力包括勞動資料、勞動對象和勞動者三個主要因素。生產(chǎn)關(guān)系指的是人們在生產(chǎn)勞動中結(jié)成的社會關(guān)系。它是生產(chǎn)力的社會存在形式，包括產(chǎn)品的分配、交換和消費三個主要環(huán)節(jié)，含有生產(chǎn)資料所有制和分配制度等主要內(nèi)容。生產(chǎn)力的發(fā)展水平?jīng)Q定生產(chǎn)關(guān)系的性質(zhì)，生產(chǎn)關(guān)系對生產(chǎn)力具有反作用。
第二、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，上層建筑要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的需要，這是歷史唯物主義的又一基本規(guī)律。社會生產(chǎn)關(guān)系的總和，構(gòu)成了社會經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。社會上層建筑指的就是建立在一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)之上的社會思想、觀點，以及相應(yīng)的制度、設(shè)施和組織的復(fù)雜體系。具體說，它指的就是社會的政治、法律、宗教、藝術(shù)、哲學(xué)等觀點，以及同這些觀點相應(yīng)的政治、法律制度和設(shè)施的總和。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)要求相應(yīng)的社會上層建筑與之相適應(yīng)。社會上層建筑對經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)有著很大的反作用。適應(yīng)于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的上層建筑對社會發(fā)展起到推動作用，落后的或超前的社會上層建筑對社會發(fā)展起著阻礙作用。
第三、人民群眾是創(chuàng)造歷史的主人。歷史唯物主義認(rèn)為，人民群眾是歷史的主人。個人在社會中是比較渺小的，只有當(dāng)個人結(jié)合成群體，才能真正地發(fā)揮出社會主體的重大作用。即使是杰出人物，他們的作用再偉大，也只反映群眾要求，依靠群眾力量的基礎(chǔ)上，才能對社會歷史發(fā)揮一定的影響。
第四、歷史是不斷進(jìn)步的。任何歷史人物、政黨、團(tuán)體、歷史活動、制度、措施等都必須適應(yīng)歷史發(fā)展的潮流，違背歷史發(fā)展潮流的必將滅亡。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印
推薦度：
點擊下載文檔
搜索文檔
歷史考試總結(jié)與反思篇七
1.目前世界上已知的最早的紙出現(xiàn)在西漢早期。
2.東漢改進(jìn)造紙術(shù)的`重要歷史人物是蔡倫。意義：世界各國的造紙術(shù)，大多是由我國直接或間接傳去的。造紙術(shù)的發(fā)明是我國人民對世界文化的巨大貢獻(xiàn)。
3.東漢時期的張衡制造的地動儀。作用：測定地震的方向。是世界公認(rèn)的最早的地震儀器。
4.東漢華佗最早制成了“麻沸散”，是世界醫(yī)學(xué)史上的創(chuàng)舉。主要著作《五禽戲》。
5.東漢末年的張仲景著《傷寒雜病論》。書中闡述中醫(yī)理論和治病原則。他醫(yī)德高尚，醫(yī)術(shù)高明，后世尊稱他為“醫(yī)圣”。
歷史考試總結(jié)與反思篇八
20xx年下學(xué)期就將結(jié)束了，本學(xué)期按照教學(xué)計劃以及新的《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，已經(jīng)如期完成了教學(xué)任務(wù)。下面就分幾個方面來說一說我在這學(xué)期教育教學(xué)方面的心得和體會，總結(jié)如下：
一、備課，做到周密細(xì)致，找準(zhǔn)重、難點
作為一名老教師，我能堅持認(rèn)真?zhèn)湔n和教學(xué)，備課時認(rèn)真鉆研教材、教參，學(xué)習(xí)好《課程標(biāo)準(zhǔn)》，虛心向同年級老師學(xué)習(xí)、請教，力求吃透教材，找準(zhǔn)重點、難點。提前備好課，寫好教案。積極參加教研組活動和各種聽課交流活動，上好公開課，并能經(jīng)常聽各有經(jīng)驗老師的課，從中吸取教學(xué)經(jīng)驗，取長補(bǔ)短，提高自己的教學(xué)的業(yè)務(wù)水平。每節(jié)課都以最佳的精神狀態(tài)站在教壇，以和藹、輕松、認(rèn)真的形象去面對學(xué)生。按照《初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行施教，讓學(xué)生掌握好科學(xué)知識。還注意以德為本，結(jié)合現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象層層善誘，多方面、多角度去培養(yǎng)現(xiàn)實良好的品德和高尚的人格。為了上好每一節(jié)課，我經(jīng)常上網(wǎng)查資料，集中別人的優(yōu)點確定自己的教學(xué)思路，常常忙到夜里十一、二點。
復(fù)習(xí)階段，我把全書及每一單元的重點內(nèi)容、知識點的內(nèi)在聯(lián)系予以概括總結(jié)，并打印出來給學(xué)生，讓學(xué)生有一個明確的學(xué)習(xí)思路。并精心印發(fā)了一些歷年中考、期末試卷中出現(xiàn)的最新題型，及時地讓學(xué)生明確考試的方向。
二、上課——做到線索清晰，層次分明
上好課的前提是做好課前準(zhǔn)備，不打無準(zhǔn)備之仗。上課時認(rèn)真講課，力求抓住重點，突破難點，精講精練。運用多種教學(xué)方法，從學(xué)生的實際出發(fā)，注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性思維，使學(xué)生有舉一反三的能力。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有難度的問題找優(yōu)等生；一般問題找中等生；簡單些的總是找后進(jìn)生回答。上課后及時做課后反思和寫教后感，找出不足之處及時加以改進(jìn)。
三、作業(yè)布置——有針對性和有層次性。
為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)和作業(yè)負(fù)擔(dān)，每次布置作業(yè)時，我都會精心地挑選，認(rèn)真地選擇一些有利于學(xué)生能力發(fā)展的、有利于學(xué)生發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性的作業(yè)。作業(yè)批改后，我又能及時給予講解；對于作業(yè)錯誤教多的學(xué)生，我利用課余時間對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，不明白的耐心講解，及時查缺補(bǔ)漏。這樣雖然作業(yè)量不多，但是作業(yè)的質(zhì)量很高，學(xué)生通過不多的練習(xí)既掌握了知識，又提高了對知識的深層理解。
四、輔導(dǎo)——面向全體，關(guān)注個別。
在課后，我根據(jù)不同層次的學(xué)生的情況進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的不同需求，避免了只重視優(yōu)生忽視后進(jìn)生的思想和做法。在課后的輔導(dǎo)中我加大了對后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度。我對后進(jìn)生的輔導(dǎo)，主要是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo)，在解決學(xué)生的疑難問題的同時，不斷地給予鼓勵和支持，讓他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，逐漸培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣，事實證明：我的這一做法收到了很好的效果。
總之，教育工作，是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發(fā)展，時代在前進(jìn)，學(xué)生的特點和問題也隨著社會的不斷發(fā)展發(fā)生著不斷的變化。作為有責(zé)任感的教育工作者，必須以高度的敏感性和自覺性，及時發(fā)現(xiàn)、研究和解決教育教學(xué)工作中的新情況、新問題，掌握其特點、發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，盡職盡責(zé)地做好工作，以完成我們肩負(fù)的神圣歷史使命！
歷史考試總結(jié)與反思篇九
原始居民地域距今時間生產(chǎn)工具房子畜牧手工業(yè)。
河姆渡居民長江流域約七千年磨制石器耒耜干欄式家畜紡織陶器。
半坡居民黃河流域約五六千年磨制石器骨箭頭半地穴式豬狗紡織彩陶。
1、我國較早種植粟的是半坡居民。
2、我國較早種植水稻的是河姆渡居民。
3、我國早期文字的雛形源于半坡彩陶。
4、河姆渡原始居民用耒耜耕地，種植水稻;
半坡原始居民用石刀收割莊稼，主要糧食作物是粟。
歷史考試總結(jié)與反思篇十
在2017—2017學(xué)年度下學(xué)期，本人擔(dān)任高一(1)、(2)、(8)、(9)、(10)五個班的歷史教學(xué)工作。這五個班中，除了(8)班系重點班之外，都是普通班，其中(1)、(2)、(10)三個班的歷史基礎(chǔ)很差，在上一學(xué)期期末考試平均分均排在最靠近尾數(shù)，(9班)為中上，(1)班排在第25名，(2)班排在第26名，(10)班則為倒數(shù)第一?？傮w來說，學(xué)生的歷史科整體基礎(chǔ)都不是很好，良莠參差。教學(xué)中，既要讓普通班的學(xué)生能聽明白，又要讓重點班的學(xué)生能吃的飽，這給備課增添了一定的難度!現(xiàn)對整個學(xué)年度的教學(xué)工作做個總結(jié)!
一、想法提高自己的教育教學(xué)水平!
俗話說的好：欲給學(xué)生一滴水，老師須有一桶水。在當(dāng)代社會，知識不斷更新，教學(xué)理論理念也要不斷的跟進(jìn)，才能適應(yīng)時代教學(xué)發(fā)展的需求。本人深知這個道理，在教育教學(xué)過程中注意不斷的學(xué)習(xí)新的知識新的理論新觀念以及史學(xué)研究的發(fā)展動態(tài)，提高自己的教育教學(xué)水平!主動積極的訂購相關(guān)科目的書刊，并充分利用，借鑒、吸取名師大家的清華，提升自己，發(fā)展自己。學(xué)習(xí)的同時，也增長了自己的見識，提高自己的教學(xué)理論。
積極參加教研活動和備課組活動，上好公開課和研討課，并能經(jīng)常聽各老師的課，從中吸取教學(xué)經(jīng)驗，取長補(bǔ)短，提高自己的教學(xué)的業(yè)務(wù)水平。爭取每一節(jié)課都是自己上的最好的一節(jié)課。
二、虛心請教。
教師須有一桶水，這桶水應(yīng)該是取之不完的一桶水，是源泉!教師要成為學(xué)生獲取知識的源泉，就必須要不斷的`學(xué)習(xí)，虛心請教，多聽其他老師的課，互相交流上課的思路，互換教案，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，克服自己的不足，改進(jìn)自己。
三、備好課!
因為教的班既有重點班又有普通班，而且普通班的層次又不一樣，備課時，就必須得照顧到全體，備教案備教法更得備學(xué)生!認(rèn)真的寫好教案，并主動與同行切磋，交流教案!課前先對該課的思路作出總結(jié)分析，明確重難點，課后及時寫好后記，總結(jié)優(yōu)點及不足，爭取下一節(jié)有所改進(jìn)!
四、改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的歷史實踐能力。
死教書、教死書不能適應(yīng)社會對教育的需要，新課程改革正是對今天教師教學(xué)觀念的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)由知識的占有者轉(zhuǎn)化為知識的組織者，由知識的傳遞者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，超越課堂的藩籬，將現(xiàn)代教學(xué)過程演化為“培養(yǎng)學(xué)習(xí)者”的過程，實現(xiàn)由“授之以魚”到“授之以漁”的根本轉(zhuǎn)變。
這就要求我們教師必須不斷的改進(jìn)自己的教育教學(xué)方式方法，多方面提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)，努力培養(yǎng)學(xué)生的歷史實踐能力，使學(xué)生獲得一定的終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。
“授之以魚,僅供一飯之需;授之以漁,則終身受用無窮”。教育的意旨并非知識的累積，而是心智上的能力的發(fā)育。學(xué)生在學(xué)校的時間是有限的，所學(xué)的知識也受時代的局限，他們要在未來有所作為，要在未來跟上時代，就一定要不斷地學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，去吸收新東西，更新知識結(jié)構(gòu)。正確的學(xué)習(xí)方法也就顯得尤為重要。教學(xué)，教授方法才是教學(xué)的根本。為此，我針對不同的知識版塊，采取不同的訓(xùn)練方法：如作圖、采用討論作出答案等。授之以漁的同時，也有意識的慢慢地培養(yǎng)學(xué)生對歷史的興趣。
教學(xué)有法，教無定法，從基礎(chǔ)入手到提高能力直至學(xué)以致用，生動、活潑，扎實、系統(tǒng)，有序、有恒的訓(xùn)練，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊了視野，提高了學(xué)習(xí)效率，初步獲得了一些現(xiàn)代社會所需要的歷史實踐能力。
不足：
以學(xué)生為主體的教學(xué)模式還是沒有體現(xiàn)出來，基本上還是教師的一言堂，滿堂灌!
不能做到因材施教，也不能真正的調(diào)合好普通班與重點班教學(xué)的差異，基本還是使用同一個教案。
思想工作缺乏耐性，尤其對睡覺、不聽課的學(xué)生，態(tài)度還是比較粗暴，要求太高，缺乏對學(xué)生的寬容!
也不夠虛心向同行學(xué)習(xí)，交流的少!聽課的少!
這些不足都是往后得細(xì)細(xì)的糾正的!也是往后努力方向之一!
歷史考試總結(jié)與反思篇十一
期中考試已經(jīng)兩次了，但兩次考試都沒有預(yù)期的`好，尤其是第二次，從兩次考試后我進(jìn)行了反思,總結(jié)出以下幾點希望在以后的考試中能不斷改進(jìn)。
一、考試卷看似簡單，沒有難度特別高的題目，但每一個問題的思考量都很大，還有個別題目雖是考查重點內(nèi)容，但設(shè)問比較偏，以至學(xué)生答題時失分點多，a率不高。
二、這兩次考試時間是和政治結(jié)合在一起，共有100分鐘，時間各為50分鐘。跟學(xué)生交流后了解到，以往學(xué)生答卷時，歷史、政治兩科分開考，現(xiàn)在考試時間進(jìn)行改革，但試卷的題量跟以往一樣，學(xué)生對時間把握不住，如果先做哪一門科，那一門就考得比較好，加之答題時又不抓緊，導(dǎo)致許多同學(xué)考到后半階段時答題倉促，導(dǎo)致后考的一門科差。
三、主觀上，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺能動性不夠，沒有很好地掌握學(xué)過的知識點。甚至，停留在開卷考，只要“查一查”、“抄一抄”就可以過關(guān)的觀念上。這也是考試不理想的重要因素。
針對以上問題，下階段我在九年級教學(xué)工作準(zhǔn)備做好如下幾點：
一、抓好進(jìn)度，在教授新知識的時候注重教學(xué)方法，在平時多加強(qiáng)審題的訓(xùn)練，圍繞問題，尋找知識的落腳點。開放性試題的命題依據(jù)及答案取向是以教材為導(dǎo)向的，教會學(xué)生在解題時必須以教材為基礎(chǔ)，以問題為中心向教材求索，尋“根”問宗，找出解答問題的相關(guān)歷史知識，切忌隨心所欲，想答什么就答什么。
二、注重對學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。正確運用發(fā)散思維是解答開放性試題最為重要的思想武器。這就要求學(xué)生平時多注重時事政治，多看、聽新聞，多讀書，借助課外知識對課本有進(jìn)一步的把握。平時的點滴積累和不斷的鍛煉，持之以恒地堅持才會碩果累累。
三、教會學(xué)生抓住規(guī)律性的知識，舉一反三，進(jìn)行知識遷移。
四、強(qiáng)調(diào)虛心聽同學(xué)的發(fā)言和老師的總結(jié)，不斷的進(jìn)行反思。
五、通過兩次期中考試對我個人的素質(zhì)也提出了更高的要求。講課要有吸引力，讓學(xué)生時刻關(guān)注老師，關(guān)注課上知識，不斷思考問題。特別是每一個問題的設(shè)計，都要深思熟慮，考慮到學(xué)生的水平,而不能草率地提問，沒有任何的價值。老師的思考能點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。老師的思考能激發(fā)學(xué)生對書籍的不可遏止的向往。這就要求我要不斷的給自己“充電”。
總之，在以后的教學(xué)中，我會一一注重以上問題，逐步讓學(xué)生適應(yīng)我的教學(xué)方法，我也要適應(yīng)他們，形成和睦、融洽的課堂氣氛，并扭轉(zhuǎn)學(xué)生“開卷考，只要了解知識點在什么地方就可以”的錯誤觀念。師生共同努力，勇敢的接受一次又一次的挑戰(zhàn)。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/15127727.html】
