科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對人類社會產(chǎn)生了深遠的影響，科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該從小學(xué)開始。總結(jié)時要注意語言準(zhǔn)確性和表達清晰度，盡量避免使用模糊詞語。推薦一些總結(jié)技巧和寫作要點，供大家借鑒。
行路難教學(xué)設(shè)計篇一
《中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教讀古典詩文，應(yīng)有意識地在積累、感悟和運用中提高學(xué)生的欣賞品味和審美情趣；具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助注釋和工具書閱讀淺易文言文。”如何能在文言教學(xué)中更好貫徹新課標(biāo)？我嘗試通過個性化閱讀和創(chuàng)造性閱讀方法的引導(dǎo)，利用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生與“詩仙”李白進行一場跨時空的對話。
本堂課的設(shè)計從“詩緣情發(fā)”開始，詩歌教學(xué)一般情況下，應(yīng)該抓住情感這樣一個關(guān)鍵點。尤其是李白的詩歌，作為一位偉大的浪漫主義詩人，李白的詩更是感情飽滿激越。《行路難》這首詩，是李白遭受饞毀初離長安南下時所寫，詩中主要表達出了作者李白慨嘆世路艱難，以及詩人“哀而不傷，悲而能壯”的自信胸懷。對這首詩教學(xué)，其指導(dǎo)思想是，根據(jù)詩歌教學(xué)的特點，老師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀全詩，通過“解讀——品讀——悟讀”詩歌環(huán)節(jié)的設(shè)置，在讀中展開對該詩的探討﹑分析﹑理解；教學(xué)理念是教師充分發(fā)揮好主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生，在閱讀理解文本的基礎(chǔ)上，發(fā)散思維，大膽想象，積極發(fā)言，參與到課堂中去，成為課堂的主人翁，從而達到對《行路難》這首詩的語言之美和思想情感內(nèi)涵的把握。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1、能夠讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏，達到熟讀成誦；
2、通過賞析感知詩歌意境，體會作者“哀而不傷，悲而能壯”的感情；
【教學(xué)重難點】。
理解詩人的懷才不遇，以及他在悲憤中不乏豪邁氣概，失意中仍懷希望的思想境界。
【教學(xué)時間】1課時。
【教學(xué)過程】。
（一）導(dǎo)入新課：
同學(xué)們，你熟悉李白嗎？都知道關(guān)于他的哪些方面？能說說嗎？
預(yù)測回答：從他的詩歌，從他的為人??
那大家知道李白最大的愛好嗎？——喝酒！
李白嗜酒聞名天下，有詩為證：“李白斗酒詩百篇，長安市上酒家眠”；為了能喝酒在身無分文的情況下，也要典邊值錢的東西，有詩為證：“五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁”，可是，這樣一個酒仙，也有面對美酒佳肴喝不下去的時候，什么原因呢？今天，我們一起走進李白的《行路難》這首詩，尋找答案?。ɡ蠋煱鍟靶新冯y李白”）。
（二）朗讀詩歌，初步感知。
請大家大聲朗讀這首詩，看看能否讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏。
（可能出現(xiàn)需要集體糾正的讀音：太行山、箸、冰塞川3個讀音為什么？）。
請大家再讀詩歌：
1.結(jié)合課下注釋，理解詩句意思；
2.對文中的疑難處做好標(biāo)記，然后再小組合作交流學(xué)習(xí)。
（學(xué)生自由讀，小組交流，教師巡視協(xié)助）。
大家還有沒有交流以后也沒弄明白的地方？——全班交流難點。
預(yù)測：1、行路難？樂府古題?
你能根據(jù)自己的理解概括一下這首詩寫了什么內(nèi)容嗎？（用自己的話說說好嗎？）好像有點難度，那讓我們一起來了解一下詩歌的寫作背景，看看能不能幫助我們？（師讀）。
那你根據(jù)背景現(xiàn)在能說一下了嗎？
——就是詩人李白在政治道路上遭遇艱難后的感慨！
（三）解讀詩歌，感知“難”點。
這首詩中有幾個“難”字？請你找出來，用筆畫標(biāo)注一下。
預(yù)測學(xué)生回答：詩中2個；加上題目中的“難”字，一共3個。
我從詩歌中的什么地方（字、詞語、句子），讀到李白暗含在心中的“難”，我這樣認(rèn)為的原因是什么？（引導(dǎo)學(xué)生把賞析重點放在前三句上面）。
學(xué)生思考，預(yù)測學(xué)生回答（各抒己見）：
1、不能吃，是難，一定結(jié)合詩句來說明，一說到第二句就出示；（多訓(xùn)練品味讀，示范，
指導(dǎo)）。
2、過不去河是難，登不上山是難；（多訓(xùn)練品味讀，示范，指導(dǎo)）。
3、等伯樂來發(fā)現(xiàn)自己是難（典故要說明白）（多訓(xùn)練品味讀，示范，指導(dǎo)）。
4、直接感嘆：行路難，是難！歧路，是難！今安在，是難?。ǘ嘤?xùn)練品味讀，示范，指導(dǎo)）。
5、最后一句的“破”，是難！
“停”“投”“拔”“顧”“欲渡”“將登”
分析過程中，需要對學(xué)生進行的關(guān)鍵問題提示：
歧,選擇多，才難，美酒佳肴，不吃才難，在茫然之下，讓人揪心處還體現(xiàn)在動詞??茫然，不知所措，你有過嗎？此處可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際加以評說。
這是一條什么路？這么難？——預(yù)測回答：政治路，人生路?
可否說他既沒有當(dāng)官，也無仕途可以走呢？
看資料（幻燈：公主引薦、供奉韓林、御手調(diào)羹、貴妃捧硯），你得到什么信息？生活好，地位高，可是內(nèi)心呢？依舊不滿面對奢華和高調(diào)，卻是內(nèi)心郁悶，為何？他的目標(biāo)沒有實現(xiàn)——擁有自己政治藍天，他的詩中就用黃河和太行來書寫大志向，少有志向，想著成為帝王之師，是他的性格，更是他的志向，決定了李白44歲的時候——：幻燈：“上書玄宗、賜金放還”
這首詩就是李白在離開長安的路上所作，可見這一路走來心懷多少難以訴說的“難言之隱”啊！
讓我們用聲音——朗讀，來體會難以言說的心情吧。
（這個過程注重，邊賞析，邊引導(dǎo)朗讀，并且多種朗讀形式交替進行）。
（四）品讀詩歌，賞析“歧”路。
這條路越來越難行，詩人在詩中用什么詞來形容這條路？——歧路。
歧，是什么意思？（學(xué)生各抒己見）。
總結(jié)歸納：岔路，李白面前到底有哪幾條路呢?
預(yù)測學(xué)生回答：學(xué)生各抒己見。
“歧路”還是可以扣住“渡”與“冰塞川”；“登”與“雪滿山”——理想與現(xiàn)實是矛盾的李白想著離開長安。
總結(jié)：
去——違背志向；自己不甘心。
留——違背原則，在詩中有體現(xiàn)：哪一句體現(xiàn)想留下，還是對“仕途”寄予希望？——“閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢日邊”（典故）。
去留兩難，內(nèi)心糾結(jié)。
有時候，“人心的反復(fù)抉擇”才是最難??！
此時李白的心，時而左時而右，時而去時而留，此時的李白真的是——（幻燈：“何處路最難，最難在長安”）。
把自己當(dāng)成李白，設(shè)身處地的體會作者的心情，齊讀前四句學(xué)生會不由得讀到“行路難?多歧路，今安在？”
老師打斷，大家不由得就發(fā)出了“行路難”的感慨啊！
看看這一句的標(biāo)點符號，三個字一句，并且是感嘆號，改成都好不行嗎？你讀讀試一試?yán)蠋熡袝r候喜歡“弄斧到班門”，我在行路難后面加上一個“啊”字，聽讀，你有何感受？添一添，悟感情。
學(xué)生評價，多人試讀，可以加不同的語氣詞，還可以放在不同的位置，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解加字，品讀（多找?guī)讉€學(xué)生，不要解釋，只聽朗讀?。?。
（五）悟讀詩歌，共鳴“情”懷。
總結(jié)過渡：（學(xué)生加字讀后）不同的位置，不同的朗讀方式，卻有著同一種的心情，那就是：壯志難酬，彷徨無奈！
內(nèi)心如此茫然的李白，對生活，對未來徹底絕望了嗎？
沒有！有詩句為證（齊讀最后兩句）你怎么理解這兩句？
預(yù)測學(xué)生回答：
——會有時，小時候理想終究化為現(xiàn)實。
——化用詩句（結(jié)合課下注釋）。
——不拘與格式，再難也不彎腰。
——掛云帆，濟滄海，乘風(fēng)破浪，前進。
——與前文聯(lián)系，要前行，才會難。
行路難教學(xué)設(shè)計篇二
對這節(jié)課，我體會最深的有如下幾點：
在本節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我開門見山，沒有過多拖沓，直奔主題。由唐詩談到李白，再由李白談到他嗜酒過渡到面對美酒佳肴難以下咽，在此基礎(chǔ)上走入課文探尋原因。由此插入學(xué)案中的環(huán)節(jié)一復(fù)習(xí)李白的相關(guān)知識。
在“朗讀詩歌，初步感知”環(huán)節(jié)遵循了由淺入深，層層遞進的原則，運用個人讀、齊讀、范讀、跟讀、默讀等多種誦讀形式，讓學(xué)生通過一遍遍的誦讀去走進文本、理解詩意。我認(rèn)為只要讓古詩文教學(xué)的課堂上書聲瑯瑯，這樣才能使古詩文的理解更加方便。在感知內(nèi)容時，我通過適時地展示背景，增強學(xué)生們對于詩的了解，使得他們慢慢向詩境靠攏。
在“賞析事情”的環(huán)節(jié)，回歸到“難”的主線，李白為什么會感到難?聯(lián)系詩歌學(xué)生進行解答。這條路如此之難，是一條什么之路，面對這條路，李白是如何做的?自然而然導(dǎo)入詩歌的感情，從而上升到對李白的理解上。最后讓學(xué)生在課外的詩詞拓展方面有所收獲!
當(dāng)然本節(jié)課也有很多不足。
首先，對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不夠。只是讓學(xué)生讀了，對學(xué)生讀的怎么樣沒有進行評價，學(xué)生的感情沒有到位，沒有進行示范，學(xué)生感情把握不夠。
其次，時間把握不夠。整堂課節(jié)奏比較快，一直在講，但是到下課還有一點沒講完，使文章失色不少。
再次，課堂氣氛比較沉悶。學(xué)生都不主動回答問題，知道還是不知道都沒有反應(yīng)，這可能和老師的鼓勵不夠。
雖然課已經(jīng)結(jié)束了，但是在教學(xué)的路上我還有很多不足，希望我也能學(xué)習(xí)李白的這種精神——直掛云帆濟滄海!
行路難教學(xué)設(shè)計篇三
《行路難》是唐代詩人李白創(chuàng)作的三首詩，抒寫了詩人在政治道路上遭遇了艱難險阻之后的感慨。全詩蘊意波瀾起伏，跌宕多姿，跌宕起伏的感情，跳躍式的思維，高昂的氣勢，獨特的藝術(shù)魅力，成為后人廣為稱頌的千古名篇。
一.教學(xué)目標(biāo)。
1.知識與能力。
(1)通過自主研討，理解詩人懷才不遇的情懷。
(2)通過反復(fù)誦讀，做到有感情地朗讀并背誦全詩。
2.過程與方法。
通過學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的古詩鑒賞能力。
3.情感、態(tài)度與價值觀。
體會詩人悲憤中不乏豪邁，失意中仍懷希望的思想境界。
二.教學(xué)重點。
通過學(xué)習(xí)，體會詩人復(fù)雜變化、激蕩起伏的情感及樂觀自信、積極追求理想的頑強精神。
三.教學(xué)難點。
體會詩人悲憤中不乏豪邁，失意中仍懷希望的思想境界。
四.教學(xué)過程。
1.教師課件展示下列詩句，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，過渡到新知識：
(1)李杜詩篇萬古傳。(趙翼《論詩》)。
(2)冠蓋滿京華，斯人獨憔悴。(杜甫《夢李白》)。
(3)天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來。(李白《將進酒》)。
(4)白發(fā)三千丈，緣愁似個長。(李白《秋浦歌》)。
啟發(fā)設(shè)問：以上詩句都與古代哪位詩人有關(guān)?你能談?wù)勊挠嘘P(guān)情況嗎?
教師點撥：可以從以下幾方面去談。
a.李白的生平、時代、代表作品;。
b.有關(guān)李白的故事、傳說;。
c.你對李白的評價。
學(xué)生思考，發(fā)言交流，教師因勢導(dǎo)入本課學(xué)習(xí)。
2.反復(fù)朗讀，整體感知：
(1)教師示范朗讀或放錄音，學(xué)生初步感知。
(2)學(xué)生自由朗讀，然后教師指名朗讀，大家評議其優(yōu)點、不足。
從讀音、停頓、音調(diào)以及感情上評議，是否朗讀到位?如果不合適，應(yīng)該怎么讀比較符合詩的內(nèi)容?(對有爭議之處，教師不做結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生往下學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文后再做結(jié)論。)。
3.教師解題(課件展示，指名學(xué)生讀或全班齊讀)，幫助學(xué)生理解詩歌寫作時代背景。
《行路難》是李白在遭受讒毀，初離長安南下時寫的一組詩(共三首)，這是第一首。“行路難”是樂府《雜曲歌辭》舊題。詩中寫世路艱難，充滿著政治上遭遇挫折后的抑郁不平之感。
4.學(xué)生自主朗讀，疏通、理解全詩。
學(xué)生以個人朗讀、小組內(nèi)互讀等形式盡量有感情地朗讀本詩。并參考注釋，疏通詩意。對不理解的詞句可在小組內(nèi)交流解決，或請教老師，老師對有代表性的問題予以解答，或交由全班討論解決。
5.學(xué)生自主探究，分析解答以下問題，把握詩作內(nèi)容以及作者感情。
教師將學(xué)生在探究中反映的問題集中投影展示，師生共同探究。
(1)是什么原因使得詩人面對“金樽清酒”、“玉盤珍饈”不能食?
(2)“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”這兩句抒寫了詩人當(dāng)時怎樣的矛盾心境?
(3)詩中引用了哪些歷史典故?有什么作用?
(4)理想是美好的，現(xiàn)實是殘酷的。面對現(xiàn)實作者發(fā)出了怎樣的感慨?
(5)最后兩句詩表達了詩人怎樣的志向?
學(xué)生小組討論，教師點撥。
要點如下：
(1)是濃重的憂郁和深沉的悲憤使得詩人“酒”不能咽，“饈”不能食，由于朝中奸佞阻塞賢路，使詩人悲憤、憂郁。
(2)這二句用比喻，既照應(yīng)題目“行路難”，又抒寫了詩人在長安歷經(jīng)仕途險惡的深切體驗，想有所作為和事與愿違、有志難伸的矛盾、痛苦心情。
(3)詩中借用了呂尚垂釣在碧溪，伊尹夢舟過日邊等典故，寄寓了詩人夢想自己有朝一日也能像古人那樣為統(tǒng)治者重用，建立偉業(yè)的愿望。
(4)“行路難!行路難!多歧路，今安在?”形象寫出了詩人急切不安狀態(tài)下的內(nèi)心獨白，傳達出詩人進退失據(jù)而又要繼續(xù)探索的復(fù)雜心理。
(5)無論前路多艱險、多難走，詩人相信終有一天將乘長風(fēng)破萬里浪，渡過大海，直達理想的彼岸。這兩句充滿這沖破黑暗，追求光明的積極樂觀的.精神。詩人借用古人言論表明自己的理想，這兩句詩常被后人引為座右銘，作為在困境中激勵自己努力進取的力量。
6.師生共同深入探究：
教師再提出問題(課件展示)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究：
(1)李白是我國古代偉大的浪漫主義詩人，其浪漫的詩風(fēng)在本詩中有哪些體現(xiàn)?
(2)從全詩來看，其感情基調(diào)應(yīng)該是怎樣的?
學(xué)生思考，探究，小組討論。全班交流，教師點撥，最后歸納。
要點如下：
(1)李白這首詩“浪漫”的詩風(fēng)表現(xiàn)在：a，巧用歷史故事、典故;b，夸張的描寫，形象的比喻;c，跳躍式的結(jié)構(gòu)。
(2)全詩的感情基調(diào)是昂揚激越，樂觀向上的。
7.鞏固體驗詩作感情，嘗試有感情朗讀。
五.課堂小結(jié)。
這首詩我們要注意一句警句、兩個比喻、三處用典、四句短句。
詩人以行路難來描寫人生路上的坎坷，運用了“黃河”“太行山”“滄?！边@些壯美的意象，表現(xiàn)了詩人樂觀自信的人生態(tài)度。
六.作業(yè)。
七.板書設(shè)計。
行路難。
賞析情感誦讀。
停、投、拔、顧憂郁悲憤低沉失落。
冰塞黃河、雪滿太行矛盾痛苦憂傷彷徨。
兩典故不甘消沉昂揚憧憬。
三字短句進退失據(jù)短促埋怨。
長風(fēng)破浪、云帆濟海樂觀豪邁高亢自信。
行路難教學(xué)設(shè)計篇四
原文：
金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢。
停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。
欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。
閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢日邊。
行路難!行路難!多歧路，今安在?
長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄海。
作者資料：李白(701—762年)，生于701年，漢族，字太白，號青蓮居士，四川江油人，唐代偉大的浪漫主義詩人。其詩風(fēng)豪放飄逸，想象豐富，語言流轉(zhuǎn)自然，音律和諧多變。他善于從民歌、神話中汲取營養(yǎng)素材，構(gòu)成其特有的瑰麗絢爛的色彩，是屈原以來積極浪漫主義詩歌的新高峰，與杜甫并稱“大李杜”，又稱為“詩仙”。
譯文：金樽美酒每杯值錢十千，玉盤珍肴一盤也值萬錢。面對盛宴我停杯撂筷吃不下，拔出寶劍四面張望心茫然。想渡黃河冰塊塞滿了河道，要登太行大雪封了山。效仿呂尚閑暇到碧溪上垂釣，也像伊尹夢見乘舟路過日邊。行路難啊!人世間處處行路難。多歧路啊!要走的正路在哪里?施展宏偉抱負的時機總會有，到那時高高掛起云帆直渡到東海。
鑒賞：《行路難》李白原作三首，這是第一首，作于天寶三年，李白遭受讒毀而被排擠出長安時寫的。詩中抒寫了他在政治道路上遭遇艱難時，產(chǎn)生的`不可抑制的憤激情緒;但仍盼有一天會施展自己的抱負，表現(xiàn)了他對人生前途的樂觀豪邁氣概，充滿了積極浪漫主義的情調(diào)。
行路難教學(xué)設(shè)計篇五
學(xué)會劃分節(jié)奏、重音，能有感情地朗讀課文。
[能力目標(biāo)]?培養(yǎng)學(xué)生體會與欣賞詩歌中美的能力。
[情感目標(biāo)]?通過誦讀體會作者深沉的思鄉(xiāng)之情和愛國情懷。
[教學(xué)重點]?體會詩人的思想感情。
[教學(xué)難點]?體會本詩運用獨創(chuàng)的詩歌形象，表現(xiàn)主題的特點。
[學(xué)習(xí)方法]?朗讀法、小組互助合作法。
[課時安排]?1課時。
一、課前三分鐘演講。
二、創(chuàng)設(shè)情境，感受詩歌的音樂美導(dǎo)入。
1972年，臺灣的一個深夜。一輪明月高高地掛在天空，如水的月光推開窗欞，灑進房間。一位詩人倚窗而立，時而低頭沉思，時而抬頭眺望。突然他拿出一瓶酒，斟滿酒杯。酒入愁腸，雙眼朦朧，思鄉(xiāng)之情如潮水般涌上心頭，他再也難以抑制內(nèi)心的激情，快步走進書房，打開臺燈，攤開稿紙，一首小詩從他的筆尖流淌出來：“小時候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭……”
三、自由朗讀全詩，初步感知詩歌所蘊含的深情，要求第一遍齊讀，讀出節(jié)奏與重音，把握好語速和語調(diào)。
小時候。
鄉(xiāng)愁/是一枚/小小的/郵票。
我/在這頭。
母親/在那頭。
長大后。
鄉(xiāng)愁/是一張/窄窄的/船票。
我/在這頭。
新娘/在那頭。
后來啊。
鄉(xiāng)愁/是一方/矮矮的/墳?zāi)埂?/p>
我/在外頭。
母親/在里頭。
而現(xiàn)在。
鄉(xiāng)愁/是一灣/淺淺的/海峽。
我/在這頭。
大陸/在那頭。
四、品味賞析，感受詩歌的內(nèi)涵美。
1.簡單點撥意象營造意境這點，詩人借助四個意象所表現(xiàn)的情感是逐層加深的。
小時候。
長大后。
后來。
現(xiàn)在。
郵票。
船票。
墳?zāi)埂?/p>
海峽。
母子之情。
夫妻之愛。
喪母之哀。
戀國之思。
個人的故鄉(xiāng)之思。
托物寄情。
逐層推進。
普遍的`家國之情。
2.?第二遍齊讀，讀出每一詩節(jié)所表達的不同的感情來。
五、補充作者相關(guān)材料，從中受到感情熏染，并悟出表達感情的方法和技巧。這是第三遍齊讀，要求學(xué)生能試著讀出一種人生的滄桑感，讀出詩歌的震撼力。
形式：小組競賽形式，由小組推薦兩名學(xué)生誦讀。
六、品讀詩歌的精妙之處，小組內(nèi)討論交流。
七、聯(lián)想想象，感受詩歌的意境美，學(xué)生選擇自己喜歡的一個詩節(jié)用文字創(chuàng)作意境。
八、課外拓展。
1.于右任先生的《望大陸》。
2.汶川臺商捐贈、吳伯雄訪問大陸。
九、全體起立。想象自己的老人。此刻，正站在海岸上，翹首眺望著無限思念的大陸,那可愛的故鄉(xiāng)，深情的吟誦著小詩：《鄉(xiāng)愁》。
十、總結(jié)：
《鄉(xiāng)愁》是一首海外游子深情而凄美的戀歌，更是臺灣同胞和全體中國人共有的思鄉(xiāng)曲。1982年，一國兩制的偉大構(gòu)想開始形成，炎黃子孫渴望統(tǒng)一，海外游子渴望回到母親懷抱，這已不再是難以企及的夢。統(tǒng)一大業(yè)激動人心，人民呼喚統(tǒng)一。詩中說“中國人有中國人的心態(tài)，中國人有中國人的耳朵”，同樣的祖先，同樣的文化，同樣的感受，同樣的愿望，這豈是一小撮別有用心者改變得了的？，香港順利回歸，，澳門也順利回歸，我們堅信，只要海峽兩岸人民息息相通，臺灣和大陸的統(tǒng)一絕不會是遙遙無期的夢！
十一、作業(yè)：背誦《鄉(xiāng)愁》，下節(jié)課課前背誦比賽。
附板書設(shè)計：
鄉(xiāng)愁。
余光中。
小時候。
長大后。
后來。
現(xiàn)在。
郵票。
船票。
墳?zāi)埂?/p>
海峽。
母子之情。
夫妻之愛。
喪母之哀。
戀國之思。
個人的故鄉(xiāng)之思。
托物寄情。
逐層推進。
普遍的家國之情。
行路難教學(xué)設(shè)計篇六
教學(xué)目標(biāo):1、把握文章內(nèi)容和“斑紋”的涵義。
2、探討文中議論性的語句的內(nèi)涵。
3、品味生動形象的說明語言特色。
重難點：斑紋的涵義和議論性語句的內(nèi)涵。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：（略）。
二、作者簡介：（見課下注釋）。
三、讀課文，回答：你認(rèn)為這是一片什么文體的文章？并說說理由。
析：科學(xué)小品（介紹“斑紋”，展現(xiàn)了動物的生活習(xí)性。）。
隨筆散文（有很強的抒情性和議論成分，語言優(yōu)美。）。
(兩者皆可，體現(xiàn)了文體上的融合滲透趨勢.)。
四、從“科學(xué)小品”的角度來分析：
1、斑紋是物之斑紋，斑紋之于物是毛與皮的關(guān)系。文章為了介紹斑紋列舉了很多東西，請找出。
析：蛇蓑鮭魚螺殼鷹隼長頸鹿斑馬老虎豹子奶牛毒蜂文身皰疹妊娠抓痕大地老趼冰花陶瓷蛋卵地球記憶（展示電子圖案）。
講：文章由植物、大地、人類的勞動、宇宙，直至我們?nèi)祟惖膬?nèi)心世界，從小到大，由內(nèi)到外，從具體到抽象，斑紋無處不在。依據(jù)所列事物的分類，以及所講的詳略程度，可以大致將文章分為三個部分：
1---5段6----1011---14。
2、請概括出第一部分介紹了蛇的哪些生活習(xí)性和特征？
析：簡約的身體迷惑性的斑紋跑動的動作蛇的文化寓意蛇的'尾鱗和牙齒攻擊的速度。
3、作家引用圣經(jīng)傳說為我們塑造了什么樣的蛇的形象？
析：陰鷙詭秘兇險惡毒的蛇的形象。
析：斑紋產(chǎn)生于對簡單圖案的單一的大量的重復(fù)使用，從而量變而產(chǎn)生質(zhì)變，最終產(chǎn)生斑紋。
5、如何理解最后一段的內(nèi)涵及作用？
析：內(nèi)涵：“神”即大自然，作者對大自然懷有一種敬畏之心，對主宰一切的自然規(guī)律進行了禮贊。
作用：既是一種哲學(xué)沉思，也是對主題的升華。
6、思考：“斑紋”是什么？
析：a、具體的：指動物皮毛的形與色（圖案與顏色）；
b、抽象的：指其他自然與社會現(xiàn)象，人類內(nèi)心的精神生活，帶有哲學(xué)意味，指一切的存在。
五、以散文隨筆的文體角度入手分析：
1、文章在介紹斑紋時，往往從動物的生活習(xí)性和自然規(guī)律中引申出一些耐人尋味的議論性語句。請以第二部分為例，找出其中富有哲理的句子，并談?wù)勀愕睦斫?。（學(xué)生小組探討）。
析：（回答言之成理即可）。
b九節(jié)“弱者的抵抗外強中干，必須模仿惡才得以自衛(wèi)。”
2、文章在描繪動物和自然場景時非常優(yōu)美。請選擇一段文字，作一鑒賞。
例如：第一節(jié)；第八節(jié)中關(guān)于虎鹿的描繪。
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行路難教學(xué)設(shè)計篇七
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
（一）積累一些常用文言詞語的意義和用法，翻譯全文。
（二）學(xué)習(xí)正面描寫和側(cè)面烘托相結(jié)合的寫法。
（三）感受和領(lǐng)會中國古代民間藝術(shù)的精妙神奇。
二、學(xué)習(xí)過程。
(一)學(xué)生閱讀課后（口技漫話）了解口技的淵源典故。
（二）學(xué)習(xí)了解作者作品。
（三）朗讀課文。
（1）小組為單位試讀。
（2）自讀課文教師予以正音：?吠?????叱???????間????????曳。
（3）齊讀課文?要求讀準(zhǔn)字音及停頓;初步理解全文大意。
（四）翻譯課文。
1、自譯課文。以小組為單位一名學(xué)生借助注釋串講其他學(xué)生隨時指出不足。
2、學(xué)生質(zhì)疑?學(xué)生提出問題，師生共同討論?，統(tǒng)一意見。
注意以下字詞的意思。
3、請一位學(xué)生結(jié)合注釋翻譯課文。
（五）復(fù)述故事。
要求反復(fù)熟讀課文?同桌互相復(fù)述課文故事。
（六）整體感知。
1一名學(xué)生朗讀課文。
2教師范讀課文，學(xué)生聽讀時用浪線畫出口技人表演時發(fā)出聲音的`句子。
（七）分析理解正面描寫部分。
a:討論(1)第二段中模仿四口之家被大聲吵醒的過程中聲音變化的順序是什么?
(2)?表示救火紛亂的詞語有哪些?
b:討論文中按時間推移展現(xiàn)了哪三個場面?
(八)分析理解側(cè)面描寫部分。
討論:表演者是通過哪些道具表演出繁雜聲響的呢?聽眾的反應(yīng)有哪些？
(九)學(xué)生朗讀課文。
(十)布置作業(yè)。
1背誦全文。
2完成課后練習(xí)二?三。
行路難教學(xué)設(shè)計篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過對詩歌的反復(fù)誦讀，培養(yǎng)學(xué)生提高對語言美的感知能力;。
2、通過品味詩歌的意境美、韻律美、以提高學(xué)生審美情趣和創(chuàng)造美的能力。
3、掌握詩人在詩中表達的感情。
教學(xué)重難點：語感的培養(yǎng)和詩歌表現(xiàn)手法的學(xué)習(xí)。
教學(xué)方法：情景導(dǎo)入法、誦讀教學(xué)法、合作探究法。
教具：多媒體輔助教學(xué)。
課時安排：一課時。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
出示對聯(lián)：
千古詩才，蓬萊文章建安骨;一身傲骨，青蓮居士謫仙人。
學(xué)生：李白。
教師：(出示李白畫像)沒錯，他就是李白。李白，字太白，號青蓮居士。今天讓我們帶著對李白的了解再次走進詩仙李白，一起來學(xué)習(xí)他的《行路難》。
天寶元年，42歲的詩人經(jīng)朋友舉薦，受玄宗皇帝詔聘來到長安，供奉翰林。詩人以為可以施展自己的經(jīng)國濟世的宏愿，建立一番功業(yè)。但是此時的玄宗已喪失了早年勵精圖治的精神，朝政已被奸佞把持;而李白那種不能摧眉折腰的嶙峋傲骨，也根本無法見容于近宦權(quán)臣。因此，李白逗留宮中將近兩年，一直沒有得到正式官職，最后竟被玄宗找了個借口發(fā)落出來。幾十年的功業(yè)追求化為泡影，李白在政治道路上遭到第一次失敗。這首詩是《行路難》三首的第一首，是詩人退出朝廷之后、離開長安之前的作品。
二、整體感知。
(一)讀一讀。
1、播放配樂詩朗誦。(要求學(xué)生注意讀準(zhǔn)個別生字，如：樽、斗、羞、箸、塞、太行、岐、滄等字并以課件的形式顯示標(biāo)注拼音。)。
2、教師范讀。
3、學(xué)生朗讀。(要求讀準(zhǔn)、讀順、讀熟)。
4、個別學(xué)生朗讀。
5、以小組活動形式，爭取短時間內(nèi)能背誦，小組派代表試著背誦。
(二)品一品。
金樽清酒斗十千，玉盤珍羞值萬錢。
極言宴飲的豐富、奢華。
前句化用曹植《名都篇》“美酒斗十千”;后句用《北史》“韓晉明好酒縱誕，招飲賓客，一席之費，動至萬錢，猶恨儉率”的典故。
停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。
停下酒杯，投開雙箸，猛地騰身而起，拔出寒光閃閃的長劍，前后左右，茫然回顧，內(nèi)心無限的寂寥、悵惘——“舉杯消愁愁更愁”啊!
欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。
回首往事，展望前程，眼前浮現(xiàn)的是一派艱險可怖的景象。開元十八年，詩人抱著“何王公大人之門，不可以彈長劍乎”的自信，“西入秦海，一觀國風(fēng)”，可是得到的卻是“冷落金張館，苦雨終南山”、“大道如青天，我獨不得出”。
鮑照《舞鶴賦》中“冰塞長川，雪滿群山”正是李白這兩句詩點化脫胎的所在。
閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢日邊。
兩大典故：
商朝末年的呂尚(即姜子牙)，未遇周文王時，曾在渭水之濱垂釣。
伊尹受命于商湯之前，夢見乘舟過日月旁邊。
呂尚和伊尹都是詩人的自況。詩人夢寐以求的就是象兩位先賢那樣，受命輔弼圣明之君，做一番濟世拯物的事業(yè)。
行路難，行路難!多歧路，今安在?
久郁詩人胸中的不平，再也壓抑不住了，突如洪水出閘，一發(fā)而為“行路難”的連聲浩嘆。詩人大聲疾呼：“多歧路”——那四通八達的青天大道，而今在哪里啊?寫到緊要之處，詩句突然由七言轉(zhuǎn)為三言，一語重出，反復(fù)詠嘆，節(jié)奏急切，適應(yīng)詩情的迅速激化，把思路推向一個豁然開朗的視野。
長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄海。
用典：南朝名將宗愨的典故，《宋書》記載：宗愨少時，叔父炳問其志。愨曰：“愿乘長風(fēng)破萬里浪。”后人用乘風(fēng)破浪比喻施展政治抱負。
三、重點賞析。
行路難教學(xué)設(shè)計篇九
1、了解三首詩詞的作者生平及相關(guān)的背景知識，有感情地朗讀并熟練地背誦。
2、品味字句，研讀賞析，領(lǐng)會詩詞所抒發(fā)的思想感情及詩詞中所描繪的意境。
培養(yǎng)對祖國古代文化的興趣，豐富文化積累，提升文化素養(yǎng)。
朗讀課文，找出文中生字詞，并注音。
金樽（）投箸（）歧路（）。
柯畔（）暫（）。
（1）李白(701—762)，字太白，號青蓮居士。祖籍隴西成紀(jì)。唐朝偉大的浪漫主義詩人，有“詩仙”之稱。他生活在盛唐時期，性格豪邁，熱愛祖國山河，寫出大量贊美名山大川的壯麗詩篇。他的詩，既豪邁奔放，又清新飄逸，而且想象豐富，意境奇妙。代表作有《蜀道難》《行路難》《將進酒》《靜夜思》等詩篇，有《李太白集》傳世。
（2)劉禹錫(772－842)，字夢得，彭城（今江蘇徐州）人，唐代中期詩人、哲學(xué)家。政治上主張革新，是王叔文派政治革新活動的中心人物之一。后被貶為朗州司馬、連州刺史，晚年任太子賓客。其代表作有《烏衣巷》《秋詞》《竹枝詞》（六）、《浪淘沙》（一）、《浪淘沙》（八）、《楊柳枝》(一）、《西塞山懷古》《酬樂天揚州初逢席上見贈》等。其詩集有《劉賓客集》。
（1）公元742年（天寶元年），李白奉詔入京，擔(dān)任翰林供奉。李白本是個積極入世的人，被世人稱作“詩仙”，他才高志大，很想像管仲、張良、諸葛亮等杰出人物一樣干一番大事業(yè)，可是入京后，卻沒被唐玄宗重用，還受到權(quán)臣的讒毀排擠，兩年后被“賜金放還”，變相攆出了長安。李白被逼出京，朋友們都來為他餞行，求仕無望的他深感仕路的艱難，滿懷憤慨寫下了此篇《行路難》。
（2）唐敬宗寶歷二年(826)，劉禹錫罷和州刺史任返洛陽，同時白居易從蘇州歸洛，兩位詩人在揚州相逢。白居易在筵席上寫了一首詩相贈：
“為我引杯添酒飲，與君把箸擊盤歌。
詩稱國手徒為爾，命壓人頭不奈何。
舉眼風(fēng)光長寂寞，滿朝官職獨蹉跎。
亦知合被才名折，二十三年折太多。”
劉禹錫便寫了《酬樂天揚州初逢席上見贈》來酬答他。
唐詩是中國古典文學(xué)的瑰寶，其體裁之完整，技巧之純熟，風(fēng)格之遒勁，境界之高遠，都達到了完美與輝煌，堪稱中國傳統(tǒng)詩歌之集大成者。
宋詞在中國文學(xué)史上是一種獨立的重要的文學(xué)形式。它原是配合隋唐“新聲”（燕樂）而創(chuàng)作的歌詞，直到晚唐五代才逐漸脫離按曲拍填詞的束縛，成為一種長短句的詩體，以格律詩的形式流傳至今。
（一）整體感知。
1、讀準(zhǔn)節(jié)奏。
金樽/清酒/斗/十千，玉盤/珍羞/直/萬錢。
停杯/投箸/不能/食，拔劍/四顧/心/茫然。
欲渡/黃河/冰/塞川，將登/太行/雪/滿山。
閑來/垂釣/碧溪/上，忽復(fù)/乘舟/夢/日邊。
行路難！行路難！多/歧路，今/安在？
長風(fēng)/破浪/會/有時，直掛/云帆/濟/滄海。
2、讀通詩意。
（二）文本探究。
1、哪些動作反映了作者當(dāng)時的內(nèi)心情感？
2、李白詩中“欲渡黃河”“將登太行”是寫實嗎？作者為何會有這種感受的？
3、詩人引用呂尚、伊尹的典故有什么用？
（三）名句賞析。
風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄海。
（四）詩歌主旨。
學(xué)習(xí)《酬樂天揚州初逢席上見贈》。
（一）整體感知。
1、讀準(zhǔn)節(jié)奏。
巴山/楚水/凄涼地，二十三年/棄置/身。
懷舊/空吟/聞笛賦，到鄉(xiāng)/翻似/爛柯人。
沉舟/側(cè)畔/千帆過，病樹/前頭/萬木春。
今日/聽君/歌一曲，暫憑/杯酒/長精神。
2、讀通詩意。
（二）文本探究。
1、首聯(lián)交代了什么？“凄涼地”和“棄置身”表露出詩人怎樣的心情？
2、頷聯(lián)在表現(xiàn)手法上有什么特點？描寫了怎樣的現(xiàn)狀？體會作者此時此刻的心情。
3、頸聯(lián)寫的是什么意思？表現(xiàn)了詩人怎樣的境界？
4、結(jié)合詩題，說說尾聯(lián)的用意。
5、這首詩抒發(fā)了詩人怎樣的思想感情？
愛國詩詞積累。
千年史冊恥無名，一片丹心報天子。（宋陸游《金錯刀行》）。
生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。（宋李清照《夏日絕句》）。
一寸丹心圖報國，兩行清淚為思親。（明于謙《立春日感懷》）。
我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。（清譚嗣同《獄中題壁》）。
捐軀赴國難，視死忽如歸。（魏曹植《白馬篇》）。
行路難教學(xué)設(shè)計篇十
1、通過對詩歌景物的分析，學(xué)習(xí)“融情入景、因情造景”的寫法。
2、通過對詩歌意象的分析，感受詩歌營造的意境和傳達出的情感。
二、教學(xué)重點、難點：
1、重點：詩歌情景關(guān)系上的特點。
2、難點：通過意象營造意境，表達情感的寫法。
三、教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入。
湘夫人為我們講了一個苦戀的故事，與佳人相會而不得的煩惱，下面我們來學(xué)習(xí)鮑照的《擬行路難》，看看他煩惱的是什么，（人生之路難行，無才難行，有才亦難行。）板書標(biāo)題《擬行路難》。
二、文題解讀。
《行路難》，是樂府雜曲，本為漢代歌謠，晉人袁山松改變其音調(diào)，創(chuàng)制新詞，流行一時。鮑照《擬行路難》十八首，歌頌人生的種種憂患，寄寓悲憤。本篇是《擬行路難》十八首中的第四首。
三、朗誦詩歌（要求：讀準(zhǔn)字音、把握節(jié)奏）。
1、播放伴奏，教師范讀。
2、學(xué)生自由誦讀并背誦。
四、詩歌鑒賞。
1、師問：第一二句用了什么表現(xiàn)手法？說明了什么道理？
明確：運用了比興手法。詩人拈出瀉水流淌這一自然現(xiàn)象作為比興，引出對社會人生的無限感慨。說明了像水是依照高下不同的地勢流向各方一樣，人的遭際也是被家庭門第的高低貴賤決定的。
2、師問：第三句中的“命”是指什么？結(jié)合全詩看，作者對此有怎樣的看法？
明確：“命”指門第決定人生，有什么樣的門第就有什么樣的遭遇。作者認(rèn)為非常不公平，但沒法改變，這里只是表面上認(rèn)命了，實是對不公平社會發(fā)出憤怒的控訴。
3、師問：第五、六句塑造了一個什么樣的形象？
明確：以非常精練的筆法，生動形象地刻畫出詩人悲愴難抑的情態(tài)。（提示：酌酒原為排遣愁緒，然而滿懷郁結(jié)的悲愁豈是區(qū)區(qū)杯酒能驅(qū)散的？“抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁”，平添的幾分酒意反而更激起了愁海的狂瀾，詩人趁著酒意擊節(jié)高歌，唱起了悲愴的《行路難》，將一腔悲憤傾瀉出來。長歌當(dāng)哭，這是何等悲烈景況。讀者從這舉杯驅(qū)愁卻大放悲聲的情節(jié)中，亦可想見其悲其愁的沉郁了。
4、師問：第七、八句寫出了什么感情？
明確：第七句是對前面幾句的總結(jié)，詩人對那驅(qū)不散的愁苦，實系于對世事的感慨，心并非無知無覺的木石，用反問的句式，沖決了自我克制的堤防，使全詩的情感達到了高潮。表達了詩人的抗?fàn)?。第八句表達的是作者心中的無奈，“豈無感”越是激昂，“不敢言”的痛苦就越是深沉。兩句構(gòu)成了一種鮮明的對照，將詩人忍辱負重、矛盾痛苦的精神狀況表現(xiàn)得淋漓盡致。
5、師問：詩人為什么是無奈和痛苦的？
明確：結(jié)合作者情況和時代背景回答。
（1）作者情況：；
鮑照，南朝宋文學(xué)家。擅長寫樂府詩，聞名于世，年青時就樹立遠大的政治抱負，自認(rèn)為有非凡的才華，但由于出身寒門庶族，不被朝廷重用，只能做一些小官，一輩子憤憤不得志，最后死在戰(zhàn)亂中。
《擬行路難》18首，表現(xiàn)了為國建功立業(yè)的愿望、對門閥社會的不滿、懷才不遇的痛苦、報國無門的忿懣和理想幻滅的悲哀，真實地反映了當(dāng)時貧寒士人的生活狀況。
（2）寫作背景：
我國魏晉南北朝時期，實行門閥制度，主要由數(shù)十個大家族（士族）統(tǒng)治當(dāng)時的社會，士族制度下的門閥士族特別是高級士族憑借門第出身就可做官，世世代代控制高級官職。他們造成“上品無寒門，下品無世族”的局面。門閥制度阻塞了寒士的進仕之路，他們即使才華橫溢，也很難任高官。一些才高的寒士自然心懷不平，寒士的不平反映在文學(xué)作品中，就成為這個時期文學(xué)的一個特色。
五、總結(jié)全文。
個人的命運與所處的時代息息相關(guān)，千百年來，多少文人雅士，“才秀”而“人微”，有才而無望，“英雄無用武之地”?！榜T唐易老，李廣難封”，這是千古的悲愴。值得慶幸的是，我們生在了一個可以自由施展才華的大好時代，只患己之不能，不患人之不己知，我們要做的，只剩下努力使自己成為一個“德美才秀”的人，我們的時代，是可以大有作為的！
六、布置作業(yè)。
1、背誦課文。
2、拓展：搜集的一些懷才不遇的文人的詩詞，體會他們對待人生之路的艱難有怎樣不同的態(tài)度。
李白《行路難》――長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄海。
蘇軾《定**》――一蓑煙雨任平生。
《念奴嬌赤壁懷古》――人生如夢，一尊還酹江月。
王勃《滕王閣序》――孟嘗高潔，空懷報國之心；阮藉猖狂，豈效窮途之哭！
認(rèn)命――不認(rèn)命――認(rèn)命。
顎顎。
抨擊悲憤無奈。
行路難教學(xué)設(shè)計篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
知識與能力：
1、了解詩歌的內(nèi)容。
2、能分析文中“比興”用法的作用。
3、理解文中大幅渲染愁緒的用意。
教學(xué)重點：
體會作者思想情感的變化過程。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
同學(xué)們，在上課之前，我們先來回顧初中學(xué)過的一首詩，李白的《行路難》，初中時我們學(xué)習(xí)過李白的《行路難》，請同學(xué)們一起朗讀這首詩。
（“金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢。停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然！欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢日邊。行路難！行路難！多歧路，今安在？長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄海。”）行路難，本是樂府雜曲，內(nèi)容多寫世路艱難和離別悲傷之意。）。
提問：這里的行路難指的是什么？是交通堵塞嗎？
明確：還指人生道路，具體說坎坷就是作者做官、施展抱負的政治之路不平。
長風(fēng)破浪、云帆濟海樂觀豪邁。
可是作者最終的選擇是什么？
明確：長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄海。
面對困境，仍保持樂觀自信的心態(tài)，相信未來可以乘風(fēng)破浪直濟滄海。
同樣是寫懷才不遇，鮑照又是怎樣抒發(fā)自己的情感的？今天我們就來學(xué)習(xí)鮑照的《擬行路難》，跟隨詩人的腳步走進他的作品，了解他的人生，感悟他的詩情。
二、《行路難》：樂府舊題，主要是抒發(fā)世路艱難和離別悲傷的感情，有些學(xué)習(xí)漢魏樂府的作品的題前多冠一“代”或“擬”字?jǐn)M，摹仿《行路難》，是樂府雜曲，本為漢代歌謠。
三、讀詩：
1、學(xué)生自讀，結(jié)合課下注釋讀準(zhǔn)字音，（寫標(biāo)題）。
酌酒躑躅。
2、請同學(xué)們齊讀。
四、分析詩歌內(nèi)容：
1、讀過詩作后，請你找出一個代表詩人情感的詞？
——“愁”
哪句詩直言詩人之“愁”？
“安能行嘆復(fù)坐愁”
·下面就讓我們來解讀這個“愁”字。
“愁”的表現(xiàn)是什么？
“行、坐”“嘆、愁”（外在行動）。
通過詩人的外在行為，想象一下詩人愁到了何種程度？（濃重、無可排解）。
這愁緒如此濃重，令詩人坐臥不寧、寢食難安，卻又揮之不去、排解不開。
2、詩人為何如此愁苦？
“人生亦有命”
“命”？這和愁苦有何聯(lián)系？
先請同學(xué)們看一下注釋，聯(lián)系詩人生活的時代背景（老師介紹），說說他看到了怎樣的“命”。（知人論世）。
時代背景。
我國魏晉南北朝時期，實行門閥制度，造成“上品無寒門，下品無世族”的局面門閥制度阻塞了寒士的進仕之路，一些才高的寒士自然心懷不平，寒士的不平反映在文學(xué)作品中，就成為這個時期文學(xué)的一個特色。
（實行門閥制度，造成“上品無寒門，下品無世族”，出身的高低貴賤直接決定了一生的仕途和際遇。）。
明確：瀉水置平地，各自東西南北流。
這一句運用了什么修辭手法呢？（比興，比喻）。
運用了比興手法，說明了像水是依照高下不同的地勢流向各個方向一樣，人的遭際也是被家庭門第的高低貴賤決定的。“命”指門第決定人生，有什么樣的門第就有什么樣的遭遇。作者認(rèn)為非常不公平，但沒法改變，這里只是表面上認(rèn)命了，實是對不公平社會發(fā)出憤怒的控訴。
4、接下來體會“安能行嘆復(fù)坐愁”在表現(xiàn)詩人情感變化過程中所起的作用？
“安能行嘆復(fù)坐愁”是一個反問句，從字面上看，是說人生自有命，不應(yīng)該自怨自哀，要放寬心胸，承認(rèn)現(xiàn)實。實際上，語言中暗含蘊涵著憤懣不平，提出不言愁，感情基本上還比較平穩(wěn)。
5、齊讀后面四句思考詩人是如何解愁的呢？
板書：酌酒，歌《行路難》（也就是借酒消愁，悲歌斷愁。）。
（提示：酌酒原為排遣愁緒，然而滿懷郁結(jié)的悲愁豈是區(qū)區(qū)杯酒能驅(qū)散的？“抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁”，平添的幾分酒意反而更激起了愁海的狂瀾。
詩人趁著酒意唱起了悲愴的《行路難》，欲將一腔悲憤傾瀉出來，但是因為太過悲痛連歌也唱不下去了。
板書：愁———無可排解，壓抑郁悶。
6、接下來愁的矛盾解決了嗎？
沒有，對，一句“心非木石豈無感？”這個反問句，是詩人情感郁結(jié)到了極點?；钪男撵`不同于無知的樹木、石頭，怎么可能沒有感慨不平！上文中，以“人生亦有命”來寬慰，以不言愁來消愁，感情還能克制。到借酒澆愁，其結(jié)果是愁更愁，感情沸騰，忍無可忍。
7、最后一句，吞聲躑躅不敢言。急轉(zhuǎn)直下，隱忍吞聲。
不敢言：無可奈何，詩人精神上極度矛盾的痛苦和忍辱負重。為什么不敢說呢？
前面我們已經(jīng)講到了他是寒士，門第等級決定仕途，縱使才高八斗，滿腔報國熱忱，也不能施展。所以只能隱忍吞聲。
8、請同學(xué)畫出詩人情感變化的曲線。
明確：平靜壓抑——自我寬慰——憤懣不平——無奈壓抑。
詩人開始平靜的表達了水的流向由地勢決定，用比興手法，既而以水喻命，人民無法掌握自己的命運，無可奈何，只能借酒消愁，悲歌斷愁，心中仍然憤懣不平，此時呢情感爆發(fā)到極點，但又急轉(zhuǎn)直下，隱忍吞聲。
9、師問：結(jié)合剛才的分析，那么詩人所要表達的情感是不是明白了呢？
生答：表達了對士族門閥制度的不滿和控訴，抒發(fā)了詩人懷才不遇的憤懣之情。
小結(jié)：
學(xué)完這首詩，我們知道了個人命運和所處時代是息息相關(guān)的，千百年來，許多文人雅士，感嘆馮唐易老，李廣難封。
同樣是行路難，同樣懷才不遇，抱負不能施展，李白卻在行路難中喊出了“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄?！?，而鮑照卻是“吞聲躑躅不敢言”請同學(xué)們分析一下原因。
明確：詩人生活的時代不同。
李白生活在盛唐，經(jīng)濟繁榮，政治相對開明，士族門閥政治受到抑制，文化發(fā)達，對外交流頻繁，社會充滿自信。李白的詩歌中也總會出現(xiàn)愁緒，但是顯示的是強者之愁，在愁中有一股浩然奇氣。所以，李白的作品集中體現(xiàn)出了盛唐氣象（雄渾、充沛的活力）。
（2）詩人為人性格的不同。
板書設(shè)計：擬行路難。
鮑照。
才子寒士。
懷才不遇的憤懣與愁苦。
平靜壓抑———。
行路難教學(xué)設(shè)計篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過對詩歌的反復(fù)誦讀，培養(yǎng)學(xué)生提高對語言美的感知能力;。
2、通過品味詩歌的意境美、韻律美、以提高學(xué)生審美情趣和創(chuàng)造美的能力。
3、掌握詩人在詩中表達的感情。
教學(xué)重難點：語感的培養(yǎng)和詩歌表現(xiàn)手法的學(xué)習(xí)。
教學(xué)方法：情景導(dǎo)入法、誦讀教學(xué)法、合作探究法。
教具：多媒體輔助教學(xué)。
課時安排：一課時。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
出示對聯(lián)：
千古詩才，蓬萊文章建安骨;一身傲骨，青蓮居士謫仙人。
學(xué)生：李白。
教師：(出示李白畫像)沒錯，他就是李白。李白，字太白，號青蓮居士。今天讓我們帶著對李白的了解再次走進詩仙李白，一起來學(xué)習(xí)他的《行路難》。
天寶元年，42歲的詩人經(jīng)朋友舉薦，受玄宗皇帝詔聘來到長安，供奉翰林。詩人以為可以施展自己的經(jīng)國濟世的宏愿，建立一番功業(yè)。但是此時的玄宗已喪失了早年勵精圖治的精神，朝政已被奸佞把持;而李白那種不能摧眉折腰的嶙峋傲骨，也根本無法見容于近宦權(quán)臣。因此，李白逗留宮中將近兩年，一直沒有得到正式官職，最后竟被玄宗找了個借口發(fā)落出來。幾十年的功業(yè)追求化為泡影，李白在政治道路上遭到第一次失敗。這首詩是《行路難》三首的第一首，是詩人退出朝廷之后、離開長安之前的作品。
二、整體感知。
(一)讀一讀。
1、播放配樂詩朗誦。(要求學(xué)生注意讀準(zhǔn)個別生字，如：樽、斗、羞、箸、塞、太行、岐、滄等字并以課件的形式顯示標(biāo)注拼音。)。
2、教師范讀。
3、學(xué)生朗讀。(要求讀準(zhǔn)、讀順、讀熟)。
4、個別學(xué)生朗讀。
5、以小組活動形式，爭取短時間內(nèi)能背誦，小組派代表試著背誦。
(二)品一品。
金樽清酒斗十千，玉盤珍羞值萬錢。
極言宴飲的豐富、奢華。
前句化用曹植《名都篇》“美酒斗十千”;后句用《北史》“韓晉明好酒縱誕，招飲賓客，一席之費，動至萬錢，猶恨儉率”的典故。
停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。
停下酒杯，投開雙箸，猛地騰身而起，拔出寒光閃閃的長劍，前后左右，茫然回顧，內(nèi)心無限的寂寥、悵惘——“舉杯消愁愁更愁”啊!
欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。
回首往事，展望前程，眼前浮現(xiàn)的是一派艱險可怖的景象。開元十八年，詩人抱著“何王公大人之門，不可以彈長劍乎”的自信，“西入秦海，一觀國風(fēng)”，可是得到的卻是“冷落金張館，苦雨終南山”、“大道如青天，我獨不得出”。
鮑照《舞鶴賦》中“冰塞長川，雪滿群山”正是李白這兩句詩點化脫胎的所在。
閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢日邊。
兩大典故：
商朝末年的呂尚(即姜子牙)，未遇周文王時，曾在渭水之濱垂釣。
伊尹受命于商湯之前，夢見乘舟過日月旁邊。
呂尚和伊尹都是詩人的自況。詩人夢寐以求的就是象兩位先賢那樣，受命輔弼圣明之君，做一番濟世拯物的事業(yè)。
行路難，行路難!多歧路，今安在?
久郁詩人胸中的不平，再也壓抑不住了，突如洪水出閘，一發(fā)而為“行路難”的連聲浩嘆。詩人大聲疾呼：“多歧路”——那四通八達的青天大道，而今在哪里啊?寫到緊要之處，詩句突然由七言轉(zhuǎn)為三言，一語重出，反復(fù)詠嘆，節(jié)奏急切，適應(yīng)詩情的迅速激化，把思路推向一個豁然開朗的視野。
長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄海。
用典：南朝名將宗愨的典故，《宋書》記載：宗愨少時，叔父炳問其志。愨曰：“愿乘長風(fēng)破萬里浪?！焙笕擞贸孙L(fēng)破浪比喻施展政治抱負。
三、重點賞析。
【引導(dǎo)明確】詩人食不下咽的原因是因為詩人此時心中充滿了愁悶。從課題《行路難》中便可以感受得到。路是一種象征，象征人生之路。(補充詩歌寫作背景)。
(二)古人飲酒時，常舞劍以助酒興。在這里也是舞劍助酒興嗎?
【引導(dǎo)明確】不是，在這里舞劍有激憤的味道。
(三)“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”怎么理解這句話?詩人想做什么呢?
【引導(dǎo)明確】詩人想“渡黃河”“登太行”，但是是什么讓自己的仕途道路受阻、濟世安民的理想無法實現(xiàn)呢?用“冰塞川”“雪滿山”作比喻進行說明。
(五)我們一起來把這首詩的最后一句齊讀一下。
【教師總結(jié)】這句詩中，我們讀出了一個自強不息、樂觀奮斗的李白。哪怕他正面對著現(xiàn)實的艱難，哪怕前路障礙重重，但他堅信自己總有一天會像宗愨一樣，乘長風(fēng)、破萬里浪，橫渡滄海，到達理想的彼岸。表現(xiàn)了詩人的倔強、自信以及對理想執(zhí)著的追求。
四、總結(jié)。
這首詩為古風(fēng)，巧用典故，夸張的描寫，象征的運用，跳躍式的結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了李白浪漫主義的詩風(fēng)，全詩基調(diào)是昂揚激越、樂觀向上的。
學(xué)生再次讀這首詩歌，背誦。
五、作業(yè)。
比較閱讀李白的《將進酒》。
完成課后習(xí)題。
行路難教學(xué)設(shè)計篇十三
教學(xué)目標(biāo):。
1、通過對詩歌的反復(fù)誦讀，培養(yǎng)學(xué)生提高對語言美的感知能力；
2、通過品味詩歌的意境美、韻律美、以提高學(xué)生審美情趣和創(chuàng)造美的能力，《行路難》教學(xué)設(shè)計2。掌握詩人在詩中表達的感情。
整體感知：
《行路難》是一首交織著憂郁和樂觀自信的抒情歌曲，主旋律始終是昂揚激越的?！队^刈麥》詩歌描寫了農(nóng)民冒著暑熱辛勤割麥的情景，并借貧婦人的訴說，反映了當(dāng)時租稅剝削的慘重和農(nóng)民生活的困苦，表達了詩人對農(nóng)民的同情。
教學(xué)過程：
1、了解詩歌寫作背景：
《行路難》作于天寶三年（774年），共三首，這是第一首?！靶新冯y”是樂府《雜曲歌辭》舊題。是李白遭受讒毀初離長安南下時寫的一組詩。詩中寫世路艱難，充滿著政治上遭遇挫折后的抑郁不平之感。
2、是什么原因使得詩人面對“金撙清酒”“玉盤珍饈”不能食？
李白就要走了，出于對他的一片深情厚誼，朋友們設(shè)下盛宴為他送行，初中二年級語文教案《《行路難》教學(xué)設(shè)計2》。但是他端起酒杯卻又推開了，拿起筷子卻又放下了，他離開宴席，舉目四顧，茫然不知所為。因濃重的憂郁和深沉的悲憤，使詩人酒不能咽，饈不能食。因奸佞之閉塞賢路，使詩人悲憤、憂郁。
3、賞析五、六句。
這兩句用了比喻的修辭，即照應(yīng)詩題“行路難”也抒寫詩人在長安經(jīng)歷仕途風(fēng)波的深切體驗和事與愿違的痛苦心情。這讓詩人有多么的失意和無奈。
4、詩中借用歷史故事的作用：
5、詩歌的最后一句表達感情怎樣的志向？
哪怕面前的道路，險峻而多歧，詩人卻相信終有一天將長風(fēng)萬里浪，渡過大海，直達理想彼岸。突出表現(xiàn)了他準(zhǔn)備沖破一切阻力，去施展自己抱負的豪邁氣概和樂觀精神。這是他唱出的最強音。
6、討論本詩如何體現(xiàn)李白浪漫主義詩風(fēng)的？
1）巧用歷史故事。
2）夸張的描寫，形象的比喻。
3）跳躍式的結(jié)構(gòu)，全詩共十四句，八十二個字，在七言歌行中只能算是短篇，但它跳蕩縱橫，具有長篇的氣勢格局。其重要原因之一，就在于他百步九折地揭示了詩人感情的激蕩起伏、復(fù)雜變化。
總之，全詩基調(diào)是激越的，是樂觀向上的。
行路難教學(xué)設(shè)計篇十四
1、有感情地朗讀并背誦詩歌,領(lǐng)會詩歌的內(nèi)涵。
2、體會詩人推已及人，憂國憂民的思想感情。
3、學(xué)習(xí)敘事和抒情相結(jié)合的寫法。
杜甫的這首借景抒情的詩，從內(nèi)容到藝術(shù)都有很高的成就，從中我們不僅可以看到杜甫作為現(xiàn)實主義義詩人的偉大，而且可以從他關(guān)心人民的博大胸襟中接受詩人人道主義精神的陶染，在深入理解體味本詩和對學(xué)生進行美育熏陶方面，我打算對學(xué)生進行朗讀指導(dǎo)的訓(xùn)練，因此本節(jié)課我考慮以朗讀訓(xùn)練為切入點，通過加強誦讀訓(xùn)練，使學(xué)生充分領(lǐng)會詩歌的內(nèi)涵及精髓，注重拓展延伸，促進學(xué)生從基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)到研究性學(xué)習(xí)的質(zhì)的飛躍。
【教學(xué)方法】。
1、朗讀與鑒賞相結(jié)合。
2、交流、合作與探究相結(jié)合。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
學(xué)生課前收集有關(guān)杜甫的詩及資料。
【教學(xué)用具】。
多媒體。
【課時】。
一課時。
【教學(xué)過程】。
一、介紹作者及寫作背景導(dǎo)入新課。
二、整體感知課文，領(lǐng)悟作者憂國憂民的博大胸襟的沉郁頓挫的'風(fēng)格。
1、查一查下面的加點字。（見多媒體）。
2、聽一聽錄音。
3、教師朗讀指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生讀出詩歌的節(jié)奏，停頓等。
4、學(xué)生個人讀，學(xué)生對朗讀作簡單評價。
5、學(xué)生齊讀。
三、比一比（學(xué)生合作，討論交流）。
1、結(jié)合課文注釋，疏通文義。
2、請各用四個字概括每節(jié)詩歌的主要內(nèi)容。
3、請各用一個字概括作者當(dāng)時的心情。
4、以作者此時的心情為感情基調(diào)朗讀，并對朗讀作評價。
四、品一品。
學(xué)生再讀課文，劃出自己最喜歡的語句，寫好批注，與同學(xué)作交流并作匯報。
五、賽一賽。
學(xué)生自由朗讀課文，實行分組背誦競賽。
六、議一議（學(xué)生合作，討論交流）。
1、結(jié)合全詩內(nèi)容，談一談你認(rèn)為作者是一個什么樣的人？
2、像杜甫這樣具有偉大情懷和理想的古仁人還有很多，請列舉兩個。
七、教師總結(jié)，學(xué)生再讀全詩。
八、理一理。
用一句話說一說自已在這節(jié)課的收獲。
敘事抒情。
秋風(fēng)破屋急。
推已及人。
頑童抱茅嘆。
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》心憂天下。
(詩圣杜甫)屋破難眠憂。
憂國憂民。
大廈庇寒愿。
行路難教學(xué)設(shè)計篇十五
對這節(jié)課，我體會最深的有如下幾點：
在本節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我開門見山，沒有過多拖沓，直奔主題。由唐詩談到李白，再由李白談到他嗜酒過渡到面對美酒佳肴難以下咽，在此基礎(chǔ)上走入課文探尋原因。由此插入學(xué)案中的環(huán)節(jié)一復(fù)習(xí)李白的相關(guān)知識。
在“朗讀詩歌，初步感知”環(huán)節(jié)遵循了由淺入深，層層遞進的原則，運用個人讀、齊讀、范讀、跟讀、默讀等多種誦讀形式，讓學(xué)生通過一遍遍的誦讀去走進文本、理解詩意。我認(rèn)為只要讓古詩文教學(xué)的課堂上書聲瑯瑯，這樣才能使古詩文的理解更加方便。在感知內(nèi)容時，我通過適時地展示背景，增強學(xué)生們對于詩的了解，使得他們慢慢向詩境靠攏。
在“賞析事情”的環(huán)節(jié)，回歸到“難”的主線，李白為什么會感到難?聯(lián)系詩歌學(xué)生進行解答。這條路如此之難，是一條什么之路，面對這條路，李白是如何做的?自然而然導(dǎo)入詩歌的感情，從而上升到對李白的理解上。最后讓學(xué)生在課外的詩詞拓展方面有所收獲!
當(dāng)然本節(jié)課也有很多不足。
首先，對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不夠。只是讓學(xué)生讀了，對學(xué)生讀的怎么樣沒有進行評價，學(xué)生的感情沒有到位，沒有進行示范，學(xué)生感情把握不夠。
其次，時間把握不夠。整堂課節(jié)奏比較快，一直在講，但是到下課還有一點沒講完，使文章失色不少。
再次，課堂氣氛比較沉悶。學(xué)生都不主動回答問題，知道還是不知道都沒有反應(yīng)，這可能和老師的鼓勵不夠。
雖然課已經(jīng)結(jié)束了，但是在教學(xué)的路上我還有很多不足，希望我也能學(xué)習(xí)李白的這種精神——直掛云帆濟滄海!
行路難教學(xué)設(shè)計篇十六
1．通過對詩歌景物的分析，學(xué)習(xí)“融情入景、因情造景”的`寫法。
2．通過對詩歌意象的分析，感受詩歌營造的意境和傳達出的情感。
1．重點：詩歌情景關(guān)系上的特點。
2．難點：通過意象營造意境，表達情感的寫法。
一、導(dǎo)入。
湘夫人為我們講了一個苦戀的故事，與佳人相會而不得的煩惱，下面我們來學(xué)習(xí)鮑照的《擬行路難》，看看他煩惱的是什么，(人生之路難行，無才難行，有才亦難行。)板書標(biāo)題《擬行路難》。
二、文題解讀。
《行路難》，是樂府雜曲，本為漢代歌謠，晉人袁山松改變其音調(diào)，創(chuàng)制新詞，流行一時。鮑照《擬行路難》十八首，歌頌人生的種種憂患，寄寓悲憤。本篇是《擬行路難》十八首中的第四首。
三、朗誦詩歌(要求：讀準(zhǔn)字音、把握節(jié)奏)。
1．播放伴奏，教師范讀。
2．學(xué)生自由誦讀并背誦。
四、詩歌鑒賞。
1．師問：第一二句用了什么表現(xiàn)手法？說明了什么道理？
明確：運用了比興手法。詩人拈出瀉水流淌這一自然現(xiàn)象作為比興，引出對社會人生的無限感慨。說明了像水是依照高下不同的地勢流向各方一樣，人的遭際也是被家庭門第的高低貴賤決定的。
2．師問：第三句中的“命”是指什么？結(jié)合全詩看，作者對此有怎樣的看法？
明確：“命”指門第決定人生，有什么樣的門第就有什么樣的遭遇。作者認(rèn)為非常不公平，但沒法改變，這里只是表面上認(rèn)命了，實是對不公平社會發(fā)出憤怒的控訴。
3．師問：第五、六句塑造了一個什么樣的形象？
明確：以非常精練的筆法，生動形象地刻畫出詩人悲愴難抑的情態(tài)。（提示：酌酒原為排遣愁緒，然而滿懷郁結(jié)的悲愁豈是區(qū)區(qū)杯酒能驅(qū)散的？“抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁”，平添的幾分酒意反而更激起了愁海的狂瀾，詩人趁著酒意擊節(jié)高歌，唱起了悲愴的《行路難》，將一腔悲憤傾瀉出來。長歌當(dāng)哭，這是何等悲烈景況。讀者從這舉杯驅(qū)愁卻大放悲聲的情節(jié)中，亦可想見其悲其愁的沉郁了。
4．師問：第七、八句寫出了什么感情？
明確：第七句是對前面幾句的總結(jié)，詩人對那驅(qū)不散的愁苦，實系于對世事的感慨，心并非無知無覺的木石，用反問的句式，沖決了自我克制的堤防，使全詩的情感達到了高潮。表達了詩人的抗?fàn)?。第八句表達的是作者心中的無奈，“豈無感”越是激昂，“不敢言”的痛苦就越是深沉。兩句構(gòu)成了一種鮮明的對照，將詩人忍辱負重、矛盾痛苦的精神狀況表現(xiàn)得淋漓盡致。
5．師問：詩人為什么是無奈和痛苦的？
明確：結(jié)合作者情況和時代背景回答。
(1)作者情況：;。
鮑照，南朝宋文學(xué)家。擅長寫樂府詩，聞名于世，年青時就樹立遠大的政治抱負，自認(rèn)為有非凡的才華，但由于出身寒門庶族，不被朝廷重用，只能做一些小官，一輩子憤憤不得志，最后死在戰(zhàn)亂中。
《擬行路難》18首，表現(xiàn)了為國建功立業(yè)的愿望、對門閥社會的不滿、懷才不遇的痛苦、報國無門的忿懣和理想幻滅的悲哀，真實地反映了當(dāng)時貧寒士人的生活狀況。
（2）寫作背景：
我國魏晉南北朝時期，實行門閥制度，主要由數(shù)十個大家族（士族）統(tǒng)治當(dāng)時的社會，士族制度下的門閥士族特別是高級士族憑借門第出身就可做官，世世代代控制高級官職。他們造成“上品無寒門，下品無世族”的局面。門閥制度阻塞了寒士的進仕之路，他們即使才華橫溢，也很難任高官。一些才高的寒士自然心懷不平，寒士的不平反映在文學(xué)作品中，就成為這個時期文學(xué)的一個特色。
五、總結(jié)全文。
個人的命運與所處的時代息息相關(guān)，千百年來，多少文人雅士，“才秀”而“人微”，有才而無望，“英雄無用武之地”。“馮唐易老，李廣難封”，這是千古的悲愴。值得慶幸的是，我們生在了一個可以自由施展才華的大好時代，只患己之不能，不患人之不己知，我們要做的，只剩下努力使自己成為一個“德美才秀”的人，我們的時代，是可以大有作為的！
六、布置作業(yè)。
1．背誦課文。
2.拓展：搜集的一些懷才不遇的文人的詩詞，體會他們對待人生之路的艱難有怎樣不同的態(tài)度。
李白《行路難》——長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄海。
蘇軾《定風(fēng)波》——一蓑煙雨任平生。
《念奴嬌赤壁懷古》——人生如夢，一尊還酹江月。
王勃《滕王閣序》——孟嘗高潔，空懷報國之心；阮藉猖狂，豈效窮途之哭！
認(rèn)命——不認(rèn)命——認(rèn)命。
︱︱︱。
抨擊悲憤無奈。
行路難教學(xué)設(shè)計篇十七
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、了解三首詩詞的作者生平及相關(guān)的背景知識，有感情地朗讀并熟練地背誦。
2、品味字句，研讀賞析，領(lǐng)會詩詞所抒發(fā)的思想感情及詩詞中所描繪的意境。
學(xué)習(xí)重點：
培養(yǎng)對祖國古代文化的興趣，豐富文化積累，提升文化素養(yǎng)。
預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)：
1、指導(dǎo)學(xué)生積累字詞。
朗讀課文，找出文中生字詞，并注音。
金樽投箸（）歧路（）。
柯畔（）暫（）。
2、作者鏈接。
(1)李白(701―762)，字太白，號青蓮居士。祖籍隴西成紀(jì)。唐朝偉大的浪漫主義詩人，有“詩仙”之稱。他生活在盛唐時期，性格豪邁，熱愛祖國山河，寫出大量贊美名山大川的壯麗詩篇。他的詩，既豪邁奔放，又清新飄逸，而且想象豐富，意境奇妙。代表作有《蜀道難》《行路難》《將進酒》《靜夜思》等詩篇，有《李太白集》傳世。
(2)劉禹錫(772－842)，字夢得，彭城(今江蘇徐州)人，唐代中期詩人、哲學(xué)家。政治上主張革新，是王叔文派政治革新活動的中心人物之一。后被貶為朗州司馬、連州刺史，晚年任太子賓客。其代表作有《烏衣巷》《秋詞》《竹枝詞》(六)、《浪淘沙》(一)、《浪淘沙》(八)、《楊柳枝》(一)、《西塞山懷古》《酬樂天揚州初逢席上見贈》等。其詩集有《劉賓客集》。
3、背景鏈接。
(1)公元742年(天寶元年)，李白奉詔入京，擔(dān)任翰林供奉。李白本是個積極入世的人，被世人稱作“詩仙”，他才高志大，很想像管仲、張良、諸葛亮等杰出人物一樣干一番大事業(yè)，可是入京后，卻沒被唐玄宗重用，還受到權(quán)臣的讒毀排擠，兩年后被“賜金放還”，變相攆出了長安。李白被逼出京，朋友們都來為他餞行，求仕無望的他深感仕路的艱難，滿懷憤慨寫下了此篇《行路難》。
(2)唐敬宗寶歷二年(826)，劉禹錫罷和州刺史任返洛陽，同時白居易從蘇州歸洛，兩位詩人在揚州相逢。白居易在筵席上寫了一首詩相贈：
“為我引杯添酒飲，與君把箸擊盤歌。
詩稱國手徒為爾，命壓人頭不奈何。
舉眼風(fēng)光長寂寞，滿朝官職獨蹉跎。
亦知合被才名折，二十三年折太多?！?/p>
劉禹錫便寫了《酬樂天揚州初逢席上見贈》來酬答他。
4、文體常識。
唐詩是中國古典文學(xué)的瑰寶，其體裁之完整，技巧之純熟，風(fēng)格之遒勁，境界之高遠，都達到了完美與輝煌，堪稱中國傳統(tǒng)詩歌之集大成者。
宋詞在中國文學(xué)史上是一種獨立的重要的文學(xué)形式。它原是配合隋唐“新聲”(燕樂)而創(chuàng)作的歌詞，直到晚唐五代才逐漸脫離按曲拍填詞的束縛，成為一種長短句的詩體，以格律詩的形式流傳至今。
合作探究：
(一)整體感知。
1、讀準(zhǔn)節(jié)奏。
金樽/清酒/斗/十千，玉盤/珍羞/直/萬錢。
停杯/投箸/不能/食，拔劍/四顧/心/茫然。
欲渡/黃河/冰/塞川，將登/太行/雪/滿山。
閑來/垂釣/碧溪/上，忽復(fù)/乘舟/夢/日邊。
行路難！行路難！多/歧路，今/安在？
長風(fēng)/破浪/會/有時，直掛/云帆/濟/滄海。
2、讀通詩意。
(二)文本探究。
1、哪些動作反映了作者當(dāng)時的內(nèi)心情感？
2、李白詩中“欲渡黃河”“將登太行”是寫實嗎？作者為何會有這種感受的？
3、詩人引用呂尚、伊尹的典故有什么用？
(三)名句賞析。
風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄海。
(四)詩歌主旨。
學(xué)習(xí)《酬樂天揚州初逢席上見贈》。
(一)整體感知。
1、讀準(zhǔn)節(jié)奏。
巴山/楚水/凄涼地，二十三年/棄置/身。
懷舊/空吟/聞笛賦，到鄉(xiāng)/翻似/爛柯人。
沉舟/側(cè)畔/千帆過，病樹/前頭/萬木春。
今日/聽君/歌一曲，暫憑/杯酒/長精神。
2、讀通詩意。
(二)文本探究。
1、首聯(lián)交代了什么？“凄涼地”和“棄置身”表露出詩人怎樣的心情？
2、頷聯(lián)在表現(xiàn)手法上有什么特點？描寫了怎樣的現(xiàn)狀？體會作者此時此刻的心情。
3、頸聯(lián)寫的是什么意思？表現(xiàn)了詩人怎樣的境界？
4、結(jié)合詩題，說說尾聯(lián)的用意。
5、這首詩抒發(fā)了詩人怎樣的思想感情？
拓展延伸：
愛國詩詞積累。
千年史冊恥無名，一片丹心報天子。(宋陸游《金錯刀行》)。
生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。(宋李清照《夏日絕句》)。
一寸丹心圖報國，兩行清淚為思親。(明于謙《立春日感懷》)。
我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。(清譚嗣同《獄中題壁》)。
捐軀赴國難，視死忽如歸。(魏曹植《白馬篇》)。
行路難教學(xué)設(shè)計篇十八
教學(xué)目標(biāo)：
知識與能力：
1、了解詩歌的內(nèi)容。
2、能分析文中“比興”用法的作用。
3、理解文中大幅渲染愁緒的用意。
教學(xué)重點：
體會作者思想情感的變化過程。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
同學(xué)們，在上課之前，我們先來回顧初中學(xué)過的一首詩，李白的《行路難》，初中時我們學(xué)習(xí)過李白的《行路難》，請同學(xué)們一起朗讀這首詩。
（“金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢。停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然！欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢日邊。行路難！行路難！多歧路，今安在？長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄海。”）行路難，本是樂府雜曲，內(nèi)容多寫世路艱難和離別悲傷之意。）。
提問：這里的行路難指的是什么？是交通堵塞嗎？
明確：還指人生道路，具體說坎坷就是作者做官、施展抱負的政治之路不平。
長風(fēng)破浪、云帆濟海樂觀豪邁。
可是作者最終的選擇是什么？
明確：長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄海。
面對困境，仍保持樂觀自信的心態(tài)，相信未來可以乘風(fēng)破浪直濟滄海。
同樣是寫懷才不遇，鮑照又是怎樣抒發(fā)自己的情感的？今天我們就來學(xué)習(xí)鮑照的《擬行路難》，跟隨詩人的腳步走進他的作品，了解他的人生，感悟他的詩情。
二、《行路難》：樂府舊題，主要是抒發(fā)世路艱難和離別悲傷的感情，有些學(xué)習(xí)漢魏樂府的作品的題前多冠一“代”或“擬”字?jǐn)M，摹仿《行路難》，是樂府雜曲，本為漢代歌謠。
三、讀詩：
1、學(xué)生自讀，結(jié)合課下注釋讀準(zhǔn)字音，（寫標(biāo)題）。
酌酒躑躅。
2、請同學(xué)們齊讀。
四、分析詩歌內(nèi)容：
1、讀過詩作后，請你找出一個代表詩人情感的詞？
——“愁”
哪句詩直言詩人之“愁”？
“安能行嘆復(fù)坐愁”
·下面就讓我們來解讀這個“愁”字。
“愁”的表現(xiàn)是什么？
“行、坐”“嘆、愁”（外在行動）。
通過詩人的外在行為，想象一下詩人愁到了何種程度？（濃重、無可排解）。
這愁緒如此濃重，令詩人坐臥不寧、寢食難安，卻又揮之不去、排解不開。
2、詩人為何如此愁苦？
“人生亦有命”
“命”？這和愁苦有何聯(lián)系？
先請同學(xué)們看一下注釋，聯(lián)系詩人生活的時代背景（老師介紹），說說他看到了怎樣的“命”。（知人論世）。
時代背景。
我國魏晉南北朝時期，實行門閥制度，造成“上品無寒門，下品無世族”的局面門閥制度阻塞了寒士的進仕之路，一些才高的寒士自然心懷不平，寒士的不平反映在文學(xué)作品中，就成為這個時期文學(xué)的一個特色。
（實行門閥制度，造成“上品無寒門，下品無世族”，出身的高低貴賤直接決定了一生的仕途和際遇。）。
明確：瀉水置平地，各自東西南北流。
這一句運用了什么修辭手法呢？（比興，比喻）。
運用了比興手法，說明了像水是依照高下不同的地勢流向各個方向一樣，人的遭際也是被家庭門第的高低貴賤決定的?！懊敝搁T第決定人生，有什么樣的門第就有什么樣的遭遇。作者認(rèn)為非常不公平，但沒法改變，這里只是表面上認(rèn)命了，實是對不公平社會發(fā)出憤怒的控訴。
4、接下來體會“安能行嘆復(fù)坐愁”在表現(xiàn)詩人情感變化過程中所起的作用？
“安能行嘆復(fù)坐愁”是一個反問句，從字面上看，是說人生自有命，不應(yīng)該自怨自哀，要放寬心胸，承認(rèn)現(xiàn)實。實際上，語言中暗含蘊涵著憤懣不平，提出不言愁，感情基本上還比較平穩(wěn)。
5、齊讀后面四句思考詩人是如何解愁的呢？
板書：酌酒，歌《行路難》（也就是借酒消愁，悲歌斷愁。）。
（提示：酌酒原為排遣愁緒，然而滿懷郁結(jié)的悲愁豈是區(qū)區(qū)杯酒能驅(qū)散的？“抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁”，平添的幾分酒意反而更激起了愁海的狂瀾。
詩人趁著酒意唱起了悲愴的《行路難》，欲將一腔悲憤傾瀉出來，但是因為太過悲痛連歌也唱不下去了。
板書：愁———無可排解，壓抑郁悶。
6、接下來愁的矛盾解決了嗎？
沒有，對，一句“心非木石豈無感？”這個反問句，是詩人情感郁結(jié)到了極點?；钪男撵`不同于無知的樹木、石頭，怎么可能沒有感慨不平！上文中，以“人生亦有命”來寬慰，以不言愁來消愁，感情還能克制。到借酒澆愁，其結(jié)果是愁更愁，感情沸騰，忍無可忍。
7、最后一句，吞聲躑躅不敢言。急轉(zhuǎn)直下，隱忍吞聲。
不敢言：無可奈何，詩人精神上極度矛盾的痛苦和忍辱負重。為什么不敢說呢？
前面我們已經(jīng)講到了他是寒士，門第等級決定仕途，縱使才高八斗，滿腔報國熱忱，也不能施展。所以只能隱忍吞聲。
8、請同學(xué)畫出詩人情感變化的曲線。
明確：平靜壓抑——自我寬慰——憤懣不平——無奈壓抑。
詩人開始平靜的表達了水的流向由地勢決定，用比興手法，既而以水喻命，人民無法掌握自己的命運，無可奈何，只能借酒消愁，悲歌斷愁，心中仍然憤懣不平，此時呢情感爆發(fā)到極點，但又急轉(zhuǎn)直下，隱忍吞聲。
9、師問：結(jié)合剛才的分析，那么詩人所要表達的情感是不是明白了呢？
生答：表達了對士族門閥制度的不滿和控訴，抒發(fā)了詩人懷才不遇的憤懣之情。
小結(jié)：
學(xué)完這首詩，我們知道了個人命運和所處時代是息息相關(guān)的，千百年來，許多文人雅士，感嘆馮唐易老，李廣難封。
同樣是行路難，同樣懷才不遇，抱負不能施展，李白卻在行路難中喊出了“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄?！?，而鮑照卻是“吞聲躑躅不敢言”請同學(xué)們分析一下原因。
明確：詩人生活的時代不同。
李白生活在盛唐，經(jīng)濟繁榮，政治相對開明，士族門閥政治受到抑制，文化發(fā)達，對外交流頻繁，社會充滿自信。李白的詩歌中也總會出現(xiàn)愁緒，但是顯示的是強者之愁，在愁中有一股浩然奇氣。所以，李白的作品集中體現(xiàn)出了盛唐氣象（雄渾、充沛的活力）。
（2）詩人為人性格的不同。
板書設(shè)計：擬行路難。
鮑照。
才子寒士。
懷才不遇的憤懣與愁苦。
平靜壓抑———。
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行路難教學(xué)設(shè)計篇十九
(1)通過自主研討，理解詩人懷才不遇的情懷。
(2)通過反復(fù)誦讀，做到有感情地朗讀并背誦全詩。
2、過程與方法。
通過學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的古詩鑒賞能力。
3、情感、態(tài)度與價值觀。
體會詩人悲憤中不乏豪邁，失意中仍懷希望的思想境界。
通過學(xué)習(xí)，體會詩人復(fù)雜變化、激蕩起伏的情感及樂觀自信、積極追求理想的頑強精神。
體會詩人悲憤中不乏豪邁，失意中仍懷希望的思想境界。
1、教師課件展示下列詩句，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，過渡到新知識。
(1)李杜詩篇萬古傳。(趙翼《論詩》)。
(2)冠蓋滿京華，斯人獨憔悴。(杜甫《夢李白》)。
(3)天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來。(李白《將進酒》)。
(4)白發(fā)三千丈，緣愁似個長。(李白《秋浦歌》)。
啟發(fā)設(shè)問：以上詩句都與古代哪位詩人有關(guān)?你能談?wù)勊挠嘘P(guān)情況嗎?
教師點撥：可以從以下幾方面去談。
a、李白的生平、時代、代表作品;。
b、有關(guān)李白的故事、傳說;。
c、你對李白的評價。
學(xué)生思考，發(fā)言交流，教師因勢導(dǎo)入本課學(xué)習(xí)。
2、反復(fù)朗讀，整體感知。
(1)教師示范朗讀或放錄音，學(xué)生初步感知。
(2)學(xué)生自由朗讀，然后教師指名朗讀，大家評議其優(yōu)點、不足。
從讀音、停頓、音調(diào)以及感情上評議，是否朗讀到位?如果不合適，應(yīng)該怎么讀比較符合詩的內(nèi)容?(對有爭議之處，教師不做結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生往下學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文后再做結(jié)論。)。
3、教師解題(課件展示，指名學(xué)生讀或全班齊讀)，幫助學(xué)生理解詩歌寫作時代背景。
《行路難》是李白在遭受讒毀，初離長安南下時寫的一組詩(共三首)，這是第一首?！靶新冯y”是樂府《雜曲歌辭》舊題。詩中寫世路艱難，充滿著政治上遭遇挫折后的抑郁不平之感。
4、學(xué)生自主朗讀，疏通、理解全詩。
學(xué)生以個人朗讀、小組內(nèi)互讀等形式盡量有感情地朗讀本詩。并參考注釋，疏通詩意。對不理解的詞句可在小組內(nèi)交流解決，或請教老師，老師對有代表性的問題予以解答，或交由全班討論解決。
5、學(xué)生自主探究，分析解答以下問題，把握詩作內(nèi)容以及作者感情。
教師將學(xué)生在探究中反映的問題集中投影展示，師生共同探究。
(1)是什么原因使得詩人面對“金樽清酒”、“玉盤珍饈”不能食?
(2)“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”這兩句抒寫了詩人當(dāng)時怎樣的矛盾心境?
(3)詩中引用了哪些歷史典故?有什么作用?
(4)理想是美好的，現(xiàn)實是殘酷的。面對現(xiàn)實作者發(fā)出了怎樣的感慨?
(5)最后兩句詩表達了詩人怎樣的志向?
學(xué)生小組討論，教師點撥。
要點如下：
(1)是濃重的憂郁和深沉的悲憤使得詩人“酒”不能咽，“饈”不能食，由于朝中奸佞阻塞賢路，使詩人悲憤、憂郁。
(2)這二句用比喻，既照應(yīng)題目“行路難”，又抒寫了詩人在長安歷經(jīng)仕途險惡的深切體驗，想有所作為和事與愿違、有志難伸的矛盾、痛苦心情。
(3)詩中借用了呂尚垂釣在碧溪，伊尹夢舟過日邊等典故，寄寓了詩人夢想自己有朝一日也能像古人那樣為統(tǒng)治者重用，建立偉業(yè)的愿望。
(4)“行路難!行路難!多歧路，今安在?”形象寫出了詩人急切不安狀態(tài)下的內(nèi)心獨白，傳達出詩人進退失據(jù)而又要繼續(xù)探索的復(fù)雜心理。
(5)無論前路多艱險、多難走，詩人相信終有一天將乘長風(fēng)破萬里浪，渡過大海，直達理想的'彼岸。這兩句充滿這沖破黑暗，追求光明的積極樂觀的精神。詩人借用古人言論表明自己的理想，這兩句詩常被后人引為座右銘，作為在困境中激勵自己努力進取的力量。
6、師生共同深入探究。
教師再提出問題(課件展示)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究：
(1)李白是我國古代偉大的浪漫主義詩人，其浪漫的詩風(fēng)在本詩中有哪些體現(xiàn)?
(2)從全詩來看，其感情基調(diào)應(yīng)該是怎樣的?
學(xué)生思考，探究，小組討論。全班交流，教師點撥，最后歸納。
要點如下：
(1)李白這首詩“浪漫”的詩風(fēng)表現(xiàn)在：a，巧用歷史故事、典故;b，夸張的描寫，形象的比喻;c，跳躍式的結(jié)構(gòu)。
(2)全詩的感情基調(diào)是昂揚激越，樂觀向上的。
7、鞏固體驗詩作感情，嘗試有感情朗讀。
這首詩我們要注意一句警句、兩個比喻、三處用典、四句短句。
詩人以行路難來描寫人生路上的坎坷，運用了“黃河”“太行山”“滄?！边@些壯美的意象，表現(xiàn)了詩人樂觀自信的人生態(tài)度。
行路難。
賞析情感誦讀。
停、投、拔、顧憂郁悲憤低沉失落。
冰塞黃河、雪滿太行矛盾痛苦憂傷彷徨。
兩典故不甘消沉昂揚憧憬。
三字短句進退失據(jù)短促埋怨。
長風(fēng)破浪、云帆濟海樂觀豪邁高亢自信。
行路難教學(xué)設(shè)計篇二十
1.有感情地朗讀、背誦并默寫這三首詩詞,把握詩歌內(nèi)容。
2.品味富有表現(xiàn)力的語言,體會詩歌意境,理解作者表達的思想感情。
3.培養(yǎng)熱愛祖國古代文化的思想感情,提高文化品位和審美情趣。
有感情地朗讀、背誦并默寫這三首詩詞,把握詩歌內(nèi)容。
培養(yǎng)熱愛祖國古代文化的思想感情,提高文化品位和審美情趣。
【情境導(dǎo)入】。
同學(xué)們,說起唐詩,不得不提到李白。余光中在《尋李白》中這樣贊嘆他:“酒入豪腸,七分釀成了月光/余下的三分嘯成劍氣/繡口一吐就半個盛唐?！倍鸥υ凇讹嬛邪讼筛琛分羞@樣描述李白:“李白斗酒詩百篇,長安市上酒家眠。天子呼來不上船,自稱臣是酒中仙?！蓖瑢W(xué)們,今天我們來學(xué)習(xí)李白的名篇《行路難(其一)》,一同輕叩浪漫詩仙那扇獨特的心扉。
【新課解讀】。
一、初讀詩歌,整體感知。
1.有感情地朗誦本首詩。
(1)放錄音,讓學(xué)生聽準(zhǔn)字音,把握詩的誦讀節(jié)奏。
(2)學(xué)生劃出朗讀節(jié)奏,注意朗讀語氣、語調(diào)及重音。學(xué)生自由誦讀,全體同學(xué)有感情地齊聲朗讀詩歌。
2.結(jié)合課下注釋,同桌互譯詩句的大意。
明確:金樽裝著的清醇美酒每斗值十千錢,玉盤盛著的美味佳肴價值萬錢。
停杯投筷吃不下去,拔劍四望心中茫茫然。
想渡黃河冰塞住了河流,想登太行雪布滿了山嶺。
空閑時在碧綠的溪水中釣魚,忽然又夢見乘舟從日邊經(jīng)過。
行路難啊,行路難!歧路多啊,如今身在哪里?
定有機會乘長風(fēng)破萬里浪,堅決掛上高帆渡過大海。
二、深入探究,研讀品析。
1.是什么原因使得詩人面對“金樽清酒”不能飲,“玉盤珍羞”不能食?
明確:李白就要走了,出于對他的一片深情厚誼,朋友們設(shè)下盛宴為他送行。但是他端起酒杯卻又推開了,拿起筷子卻又放下了,他離開宴席,舉目四顧,茫然不知所為。濃重的憂郁和深沉的悲憤,使詩人酒不能咽,肴不能食。因奸佞之閉塞賢路,詩人悲憤、憂郁。
2.詩中哪些動作反映了作者當(dāng)時的內(nèi)心情感?
學(xué)生討論,明確:“?！薄巴丁薄鞍巍薄邦櫋彼膫€前后連續(xù)的動作,反映了李白內(nèi)心的極度抑郁苦悶和感情的跌宕起伏。
3.李白詩中“欲渡黃河”“將登太行”是寫實嗎?作者為何會有這種感受呢?
學(xué)生合作探究,教師點撥:“欲渡黃河冰塞川,將登太行雪滿山”在詩中不是寫實。這兩句詩是承上句而來的。當(dāng)時作者的心情非常苦悶抑郁,自己受詔入京,有幸接近了皇帝,仕途漸現(xiàn)生機之時,卻不能被皇帝繼續(xù)任用,被賜金放還,遭受打擊之大,無以復(fù)加。他感到這處境猶如想渡黃河卻被冰塞滿,無法渡;想登太行山而大雪封山,無路登。因而“冰塞川”“雪滿山”有其象征意義,象征人生道路上的艱難險阻,象征前途渺茫,令作者痛苦萬分。
4.詩中借用歷史故事有什么作用?
5.詩歌的最后兩句表達了作者怎樣的志向?
討論歸納:哪怕面前的道路阻礙重重,詩人卻相信終有一天將乘長風(fēng)破萬里浪,渡過大海,直達理想彼岸。突出表現(xiàn)了他準(zhǔn)備沖破一切阻力,去施展自己抱負的豪邁氣概和樂觀精神。這是他唱出的音。
6.這首詩歌表現(xiàn)了詩人怎樣的思想感情?
明確:作者借這首詩歌來表現(xiàn)自己懷才不遇的憤懣,描寫人生路上的坎坷,表達了詩人積極、樂觀、進取的人生態(tài)度和對理想的不懈追求。
三、拓展延伸。
陶淵明的《飲酒》詩序中說:“偶有名酒,無夕不飲。顧影獨盡,忽然復(fù)醉。既醉之后,輒題數(shù)句自娛?！倍畎走@首《行路難》卻寫了對酒停杯的情境。一個是“既飲”之作,一個是“未飲”之歌,試比較兩首詩抒發(fā)的感情有什么不同。
討論并歸納:《飲酒》抒寫歸隱田園、遠離世俗的寧靜安詳、閑適自得的心境;《行路難》抒發(fā)懷才不遇的憤懣情懷。這兩位詩人所抒發(fā)的情感不同,除了他們身世、追求不同外,還有一個大的社會背景問題。陶淵明身處的時代,社會動蕩,民不聊生,雖有濟世情懷卻不能施展;李白身處大唐盛世,社會相對穩(wěn)定,學(xué)子人人自奮,期望為國為民有所作為,故仍存積極進取之心。
四、本詩小結(jié)。
今天的學(xué)習(xí)讓我們看到一個從憤懣中掙脫,洋溢著自信風(fēng)采的李白。詩人用浪漫的筆法、跳動的韻律告訴我們,面對困難的時候,請記住:“長風(fēng)破浪會有時,直掛云帆濟滄海。”其實,行路雖難,只要我們努力了,就會取得成功。
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