嘗試新的事物，開(kāi)拓視野，擁抱新的世界。如何培養(yǎng)創(chuàng)新思維，不斷適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求？以下是一些關(guān)于寫(xiě)作技巧和方法的總結(jié)，希望能對(duì)大家有所啟發(fā)。
青山處處埋忠骨教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，理解“殉職、勛鑒、躊躇”等詞語(yǔ)的意思。
2、自主閱讀課文，抓住對(duì)x的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，初步領(lǐng)悟一些描寫(xiě)人物的基本方法。
3、有感情地朗讀課文，感受x作為常人的慈父情懷和作為偉人的博大胸懷。
課前準(zhǔn)備。
搜集有關(guān)的相關(guān)資料。
搜集毛岸英烈士的資料。
教學(xué)重點(diǎn)。
通過(guò)課文對(duì)x動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的細(xì)致描寫(xiě)，感受x作為常人的慈父情懷和作為偉人的博大胸懷，初步領(lǐng)悟一些描寫(xiě)人物的基本方法。
教學(xué)難點(diǎn)。
體會(huì)x喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷。
一、出示圖片，導(dǎo)入新課。
師生一起閱讀課前收集到的有關(guān)抗戰(zhàn)的相關(guān)資料。
導(dǎo)入：我們?cè)跄芡浛箲?zhàn)中為了保家衛(wèi)國(guó)浴血奮戰(zhàn)而犧牲了的幾十萬(wàn)中華兒女？這些中華兒女中有普通勞動(dòng)人民的子女，也有同志深愛(ài)的長(zhǎng)子——毛岸英。
二、自主閱讀、讀通全文。
1、各自輕聲讀課文，遇到生字拼讀一下括號(hào)里的拼音，遇到生詞查查字典、詞典。
2、反饋?zhàn)詫W(xué)情況、
指名讀字詞：擬定、殉職、奔赴、躊躇、黯然、功勛、
理解“殉職、勛鑒、躊躇”等詞語(yǔ)的意思。
3、說(shuō)說(shuō)這篇課文主要講了一件什么事、
三、個(gè)性閱讀，自主感知。
1、默讀課文，把自己深受感動(dòng)的部分畫(huà)下來(lái)多讀幾遍，可以把自己的感受批注在文中。
2、學(xué)生交流讀后感受，教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)感知毛爺爺內(nèi)心的情感波瀾。
四、學(xué)習(xí)方法，布置寫(xiě)作練筆，領(lǐng)悟?qū)懛ā?/p>
五、拓展延伸，推薦閱讀。
六、小結(jié)全課。
青山處處埋忠骨教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
師：（出示中朝邊境圖，簡(jiǎn)介抗美援朝）。
同學(xué)們，課前我們交流了抗美援朝的相關(guān)資料，大家請(qǐng)看，這是中國(guó)與朝鮮的邊境圖，朝鮮與我國(guó)東北地區(qū)接壤相鄰。1950年6月25日，朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)。27日，美國(guó)政府宣布武裝干涉朝鮮內(nèi)政，派兵入侵朝鮮，并不顧我國(guó)政府的多次聲明和警告，把戰(zhàn)火燒到我國(guó)東北邊境，嚴(yán)重威脅我國(guó)的安全。對(duì)此，我國(guó)政府作出了抗美援朝、保家衛(wèi)國(guó)的戰(zhàn)略決策。東北邊防軍組成中國(guó)人民志愿軍，由彭德懷任司令員，于10月19日跨過(guò)鴨綠江，開(kāi)赴前線，同朝鮮人民軍并肩作戰(zhàn)。經(jīng)過(guò)兩年零十個(gè)月的激戰(zhàn)，中國(guó)人民終于取得了抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利。
戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束了，但我們又怎能忘記在這場(chǎng)保家衛(wèi)國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)中血灑疆場(chǎng)的幾十萬(wàn)中華兒女?這些中華兒女中有普通勞動(dòng)人民的子女，也有我們偉大的領(lǐng)袖毛澤東深愛(ài)的長(zhǎng)子——毛岸英。和眾多普通戰(zhàn)士一樣，他的英魂永遠(yuǎn)留在了朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)，留在了朝鮮的土地上，讓我們滿懷著心中的哀悼和崇敬，齊讀課題。
生：（初步進(jìn)入情境，滿懷深情的讀課題）。
（二）展學(xué)評(píng)導(dǎo)定教。
師：請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，**共收到了幾封電報(bào)，每封電報(bào)的內(nèi)容是什么？
生：第一封電報(bào)**得知毛岸英在抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)中光榮犧牲。
生：第二封電報(bào)的內(nèi)容是彭老總請(qǐng)求把岸英遺體運(yùn)回國(guó)安葬。
生：第三封電報(bào)的內(nèi)容是朝鮮首相金日成要求把岸英葬在朝鮮。
師：收到第一封電報(bào)后，**心情怎么樣？
生：（不自禁地同聲回答）悲傷。
師：收到第二、三封電報(bào)后，**的心情怎樣？
生：**的內(nèi)心很矛盾，最后做出了把兒子葬在朝鮮的決定。
師：（師手指課件）同學(xué)們，我們抓住三封電報(bào)引起的**的思想感情變化這條線索，把我們所說(shuō)的這些內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，就是本文的主要內(nèi)容，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生：（看課件總結(jié)主要內(nèi)容）。
師：像這樣，抓住中心線索串聯(lián)各部分內(nèi)容，是總結(jié)主要內(nèi)容的一種方法。
師：這節(jié)課，我們就來(lái)深入學(xué)習(xí)這篇課文，去感受**凡人的情懷和不同凡人的胸懷。
（三）讀解感悟明意。
師：現(xiàn)在請(qǐng)大家用自己喜歡的方式讀課文，把自己深受感動(dòng)的句子畫(huà)下來(lái)，多讀幾遍，并把自己的感受簡(jiǎn)略地批注在旁邊。
生：（自讀自悟，很多學(xué)生在埋頭寫(xiě)批注）。
師：巡視了解情況。
（四）細(xì)讀析路品語(yǔ)。
師：在**收到第一封電報(bào)后，哪些描寫(xiě)使你深受感動(dòng)，你從中感受到什么？
生：最讓我感動(dòng)的句子是：“從收到這封電報(bào)起，毛澤東整整一天沒(méi)說(shuō)一句話，只是一支一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動(dòng)地放在那里?！睆倪@句話中我體會(huì)到了毛**失去兒子是那么傷心，白發(fā)人送黑發(fā)人啊，同時(shí)也知道了**是多么的愛(ài)他的兒子。
師：是啊，父親愛(ài)孩子是天經(jīng)地義的事，失去孩子的毛澤東不說(shuō)一句話，不吃一口飯。此時(shí)，他也只是一個(gè)疼愛(ài)孩子的老父親啊，他也有著普通父親的感情。
師：誰(shuí)再來(lái)讀這段話，讀出老人內(nèi)心的悲痛。（指名讀）。
師：你讓老師看到了一位心碎的父親。這一段是對(duì)**的什么描寫(xiě)？
生：動(dòng)作描寫(xiě)。
師：作者正是通過(guò)對(duì)**的動(dòng)作描寫(xiě)表現(xiàn)出了**內(nèi)心的無(wú)比悲痛。
生：我最受感動(dòng)的句子是“那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來(lái)了嗎？這次怎么會(huì)……”從這里我知道了**不愿意相信自己心愛(ài)的兒子真的犧牲了，體會(huì)到**失去兒子后悲痛欲絕。
生：我也被這句話感動(dòng)了，從這里我知道毛**和他的兒子分多聚少，但以往的分離他們都能再團(tuán)聚，現(xiàn)在兒子卻永遠(yuǎn)離開(kāi)了他，毛**感到震驚，不相信這是真的，說(shuō)明了毛**失去愛(ài)子萬(wàn)分悲痛。
師：“那一次次的分離”指的是哪些分離，請(qǐng)聯(lián)系上文讀一讀。
師：毛岸英從小與父親聚少離多。他1922年生于湖南長(zhǎng)沙。8歲時(shí)，由于母親楊開(kāi)慧被捕入獄，毛岸英也被關(guān)進(jìn)牢房。楊開(kāi)慧犧牲后，地下黨安排毛岸英和兩個(gè)弟弟來(lái)到上海。后來(lái)，由于地下黨組織被破壞，毛岸英兄弟流落街頭，他當(dāng)過(guò)學(xué)徒，撿過(guò)破爛，賣過(guò)報(bào)紙，受盡了苦難。1936年，毛岸英到蘇聯(lián)學(xué)習(xí)，曾冒著槍林彈雨，轉(zhuǎn)戰(zhàn)歐洲戰(zhàn)場(chǎng)。
師：岸英怎么會(huì)回不來(lái)了啊，這位老父親不愿相信、不敢相信這是真的啊。他的心在顫抖，讓我們?cè)僮x這段話。（指名讀，學(xué)生讀得真情投入）。
師：這段話是對(duì)**的什么描寫(xiě)？
生：心理描寫(xiě)。
師：作者正是通過(guò)對(duì)**的心理描寫(xiě)，讓我們又一次感受到了**內(nèi)心的無(wú)比悲痛。
生：還有一句話讓我感動(dòng)。那就是：“岸英！岸英！”**用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁的喃喃著。“情不自禁”就是抑制不了自己的感情，我體會(huì)到**萬(wàn)分思念自己的兒子，再也控制不住自己，就呼喊愛(ài)子的名字。
生：我覺(jué)得“喃喃”這個(gè)詞也表現(xiàn)出了**特別悲痛。
師：你能解釋一下“喃喃”這個(gè)詞的意思嗎？
生：“喃喃”就是連續(xù)不斷地小聲說(shuō)話，說(shuō)明**思念太深，傷心過(guò)度，才不由自主的低聲呼喚兒子。
師：是的，這位失去孩子的老人，也許因?yàn)檎且驗(yàn)樗寄钐?，他的眼前出現(xiàn)了幻影，愛(ài)子出現(xiàn)在眼前，他再也控制不了自己的感情，低聲呼喚兒子的名字。每一聲呼喚，都是老人內(nèi)心的痛啊！誰(shuí)再來(lái)讀這段話，讀出老人內(nèi)心的悲痛，（指名讀）。
師：你讓我們看到了一位心在流淚的父親?！鞍队?！岸英！”這是對(duì)**的什么描寫(xiě)？
生：語(yǔ)言描寫(xiě)。
師：這短短的語(yǔ)言描寫(xiě)讓我們感受到了**深深的悲痛。
師：（課件出示剛才學(xué)生交流的句子，回顧每一句的描寫(xiě)方法，師邊板書(shū)邊小結(jié)。）作者正是通過(guò)對(duì)**“動(dòng)作、心理、語(yǔ)言”的描寫(xiě)，讓我們感受到了一個(gè)有血有肉的毛澤東，一位有情的父親。
師：孩子們，在人的生命中，痛心，莫過(guò)于生離死別。在**的一生中，卻品嘗了太多失去親人的痛苦。請(qǐng)大家看一組資料。
（在凄婉的音樂(lè)聲中，師讀**失去五位親人的資料）。
師：如今，年近花甲的毛澤東又失去了摯愛(ài)的兒子，老年喪子，那是怎樣一種剜心的痛啊！請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)老師讀課文，邊聽(tīng)邊想象，用心走進(jìn)這位心在流淚的老人。
（音樂(lè)凄慘而優(yōu)美，老師投入真情地范讀學(xué)生交流的讓人感動(dòng)的語(yǔ)句。）。
（很多學(xué)生被感染，課堂氣氛凝重，有些孩子落下了淚水。）。
師：這是一位心在滴血的父親啊，這位年近六十的老人承受的是撕心裂肺的痛啊。誰(shuí)再來(lái)讀課文？（指名讀，齊讀，學(xué)生全情投入，課堂氣氛達(dá)到高潮。）。
師：誰(shuí)能用一個(gè)詞概括**的心情？
生：傷心。
生：痛苦。
生：悲痛。
生：悲痛欲絕。
生：撕心裂肺。
生：痛不欲生。
……。
師：失去兒子，**和所有的父親一樣痛不欲生，他也有著常人情懷。（師邊說(shuō)邊板書(shū)“痛不欲生”、“常人情懷”）。
青山處處埋忠骨教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
一、課中播放《英雄兒女》，音樂(lè)渲染氣氛，讓學(xué)生感受中華兒女的英勇氣概。
二、在課堂上通過(guò)講解時(shí)代背景，把學(xué)生帶入抗美援朝的時(shí)代，觀看毛岸英的照片讓學(xué)生真實(shí)感受到這樣一個(gè)年輕人犧牲了多么可惜，從而體會(huì)毛主席的悲痛心情。
三、通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)突出毛澤東鮮明的性格特點(diǎn)，展示他凡人的情感和偉人的胸懷，這是本文在表現(xiàn)手法上的一大特點(diǎn)。課上要學(xué)生默讀課文，畫(huà)出自己深有感觸的地方，然后寫(xiě)下感受，再小組交流，最后全班交流，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)和心理活動(dòng)的句子，體會(huì)毛主席的情感變化。并且將之與作文指導(dǎo)聯(lián)系起來(lái)，讓作文教學(xué)更具實(shí)效性。
四、毛主席把自己的一生奉獻(xiàn)給了中國(guó)，奉獻(xiàn)給了中國(guó)人民，這位年近花甲的老人失去了摯愛(ài)的長(zhǎng)子，這是多么剜心的疼痛??！要經(jīng)得起這莫大的哀痛，是需要極大的意志力的。毛主席他卻毅然決然地將兒子的尸骨留在了遠(yuǎn)在千里的異國(guó)他鄉(xiāng)，讓我們感受到毛主席作為常人的情感世界和身為偉人的博大胸懷，使我們肅然起敬。
青山處處埋忠骨教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑?！薄皵耻妵f(wàn)千重，我自巋然不動(dòng)?！薄靶坳P(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越。”“可上九天攬?jiān)拢上挛逖笞谨M，談笑凱歌還?！泵棵磕罴懊珴蓶|主席的這些詩(shī)文，胸中總會(huì)不由自主地蕩滌起一股恢宏豪邁之氣，印象中的毛主席因著這些詩(shī)文而幻化成為一個(gè)激情飛揚(yáng)，獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷，從不會(huì)為兒女私情所困的偉人，近乎一個(gè)神。然，偉人也是一個(gè)人，只是他們比常人的隱忍力更強(qiáng)而已，他們只不過(guò)不慣于把自己的喜怒哀樂(lè)盡顯于大眾的面前。今天有幸與班上的孩子們一起學(xué)習(xí)了課文《青山處處埋忠骨》，從中我們看到了毛主席鮮為人知的溫柔細(xì)膩情切的那一面。一堂課中，我和孩子們透過(guò)文字與毛主席進(jìn)行了近距離的接觸，既深深地感受到了一位父親的愛(ài)子情感，又領(lǐng)略了一代偉人的博大胸懷?，F(xiàn)就這堂課的教學(xué)活動(dòng)作一下反思。
一、精心設(shè)計(jì)了整個(gè)教學(xué)流程。
備課時(shí)，我圍繞教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，環(huán)節(jié)如下：1.抗美援朝時(shí)代背景、毛岸英個(gè)人簡(jiǎn)介導(dǎo)入，把學(xué)生帶入抗美援朝的時(shí)代，并感受到這樣一個(gè)優(yōu)秀的年輕人犧牲了，是多么的令人惋惜，從而讓學(xué)生們盡量能體會(huì)到毛主席的悲痛之情。2.目標(biāo)出示，有的放矢。3.初讀課文，整體把握。4.品讀句子，體會(huì)情感。5.視頻欣賞，深化情感。6.補(bǔ)充資料加深理解。7.深情小結(jié)。8.課后小練筆：抓住視頻中毛主席的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)等，用自己手中的筆，把那個(gè)難眠之夜的情景，一一描述出來(lái)。這一環(huán)節(jié)，既是對(duì)人物品質(zhì)的進(jìn)一步升華，同時(shí)也讓學(xué)生能仿照課文的寫(xiě)法，進(jìn)行人物描寫(xiě)，效果比較好。這幾個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都一致指向感受人物形象，體會(huì)人物情感這個(gè)目標(biāo)，真正做到了有的放矢，形式為目標(biāo)服務(wù)。
二、注重語(yǔ)文的工具性，鏈接應(yīng)試，主要表現(xiàn)在：
1.概括課文內(nèi)容方法指導(dǎo)性強(qiáng)，有實(shí)效。本文教學(xué)，我抓住三封電報(bào)引起的主席的思想感情變化以及毛主席對(duì)此作出的批示為線索，把三封電報(bào)的內(nèi)容和毛主席的批示內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，就是本文的主要內(nèi)容，并告知學(xué)生像這樣抓住中心線索串聯(lián)各部分內(nèi)容，就是總結(jié)課文主要內(nèi)容的一種方法。
2.確定一個(gè)談體會(huì)的模式。告知學(xué)生一個(gè)特定的句式來(lái)表達(dá)自己的感受，化難為易，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，如在學(xué)習(xí)本課時(shí)，我就給予了學(xué)生們談體會(huì)的一個(gè)模式：這句/段話運(yùn)用了語(yǔ)言/神態(tài)/心理/動(dòng)作描寫(xiě)方法,我從中感受/體會(huì)到了毛主席喪子后極度悲傷的心情/常人的情懷/常人難有的寬廣胸懷/偉人的胸懷。
三、情感線索引領(lǐng)，充分展示了語(yǔ)文的人文性特點(diǎn)。
1.采取各種方法，激發(fā)學(xué)生情感。為了能更好地激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生能感同身受毛主席驚聞噩耗后的心情，我首先給予學(xué)生們熟讀課文、互相交流的時(shí)間，然后我用抑揚(yáng)頓挫而又不斷深入引進(jìn)的過(guò)渡語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入偉人的內(nèi)心，以續(xù)代講、以情誘人，讓學(xué)生在充分的配樂(lè)朗讀重點(diǎn)句段中感受毛主席痛失愛(ài)子的悲痛心情，自然而然把學(xué)生們帶到了課文悲痛的意境中，朗讀起來(lái)也就能聲情并茂了。為了讓毛主席愛(ài)子情感更具可感性，可視性，我又設(shè)計(jì)了視頻欣賞、資料補(bǔ)充、深情小結(jié)這幾個(gè)環(huán)節(jié)，深化情感，加深理解。
2.以生為本，能力為先，讀說(shuō)寫(xiě)三結(jié)合，為學(xué)生的終生發(fā)展服務(wù)，奠好基礎(chǔ)。我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)不是為教而教，而是為了鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思辨等各方面的能力，使我們的學(xué)習(xí)有了激情、有了思想的靈動(dòng)。在本節(jié)課中，我充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，讓我的學(xué)生們實(shí)實(shí)在在地受到了6次朗讀、理解和表達(dá)的訓(xùn)練，并安排學(xué)生課后寫(xiě)寫(xiě)觀看視頻后的小練筆，訓(xùn)練的點(diǎn)可謂全面，學(xué)生的朗讀可謂是聲情并茂，學(xué)生的理解視角多樣，學(xué)生的表達(dá)獨(dú)具個(gè)性，真正把讀寫(xiě)結(jié)合起來(lái)。
3.適時(shí)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。在課堂中，我的評(píng)價(jià)語(yǔ)言也較及時(shí)準(zhǔn)確又具鼓勵(lì)性。比如：你概括的針準(zhǔn)確，老師看到了你的進(jìn)步，看來(lái)我們是心有靈犀一點(diǎn)通呀等等，這些語(yǔ)言對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)都是最好的鼓勵(lì)，不僅拉近了師生的距離也創(chuàng)設(shè)了和諧民主的課堂氣氛。
四、不足之處。
因?yàn)榉攀肿尯⒆訉W(xué)的環(huán)節(jié)較多，因此，孩子的發(fā)言有許多有待改進(jìn)的地方，我應(yīng)該根據(jù)孩子的回答，進(jìn)行有效的點(diǎn)撥和提升，而不能停留在孩子的膚淺的意識(shí)發(fā)言上，也不可過(guò)多的重復(fù)孩子的回答。
青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。一堂課上完了，我和孩子們還沉浸在無(wú)盡的哀思中……。
青山處處埋忠骨教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
《青山處處埋忠骨》是五年級(jí)上冊(cè)第八單元的一篇略讀課文。文章主要敘述了這樣一件事：毛岸英在抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)中光榮殉職，毛澤東極度悲痛，最終決定將岸英的遺體埋葬在朝鮮。課文表現(xiàn)了毛澤東常人的情感，超人的胸懷。作者頗具匠心地截取了最能表現(xiàn)人物精神境界的一個(gè)片斷，從細(xì)節(jié)中反映出人物的崇高境界，讀后讓人肅然起敬。
學(xué)習(xí)這篇課文應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生從重點(diǎn)語(yǔ)段的品讀中感悟毛澤東常人的情感和偉人的胸襟。失去親人的悲痛對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)缺乏體驗(yàn)，情感的體驗(yàn)與寫(xiě)法的感悟很難融為一體，這便成了教學(xué)的難點(diǎn)。
教學(xué)理念。
關(guān)于略讀，偉大的教育家葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充;但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！弊鳛橐黄宰x課文，在閱讀中必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)法在閱讀過(guò)程中關(guān)注細(xì)節(jié)，深入字里行間體會(huì)主席的內(nèi)心世界。根據(jù)學(xué)生對(duì)前兩篇課文的學(xué)習(xí)，憑借課文前的“閱讀提示”，圍繞課文的重難點(diǎn)，把大塊的時(shí)間用于學(xué)生自己讀書(shū)、思考、討論、交流、練筆，邊讀邊批注，提高閱讀能力，真正做到做到“略而不簡(jiǎn)”。
教學(xué)目標(biāo)。
1.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，理解“勛鑒”“躊躇”等詞語(yǔ)，讀通讀順全文，了解文章大意。
2.欣賞作者從動(dòng)作、神態(tài)等方面細(xì)致地表現(xiàn)人物心理的寫(xiě)作方法。
3.在了解大意的基礎(chǔ)上，從細(xì)節(jié)描寫(xiě)及心理描寫(xiě)中感受毛澤東常人的情懷和偉人的胸襟。
課前準(zhǔn)備：
1.了解毛岸英及抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)。
2.標(biāo)自然段序號(hào)(電文歸為第2自然段)。
教學(xué)過(guò)程。
一、讀詩(shī)揭題巧設(shè)懸念。
1.今天我們學(xué)習(xí)的課文以詩(shī)句作為題目——青山處處埋忠骨。
指名讀詩(shī)句。
肯定讀正確，再提建議。如：注意詩(shī)句的節(jié)奏會(huì)更好;注意詞語(yǔ)的重音，會(huì)讀得更有氣勢(shì)。從詩(shī)的節(jié)奏、韻味、朗讀時(shí)的情感等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。
二、梳理脈絡(luò)讀懂電文。
1.自由讀課文，讀通讀順，思考文章敘述了關(guān)于毛主席的一件什么事，讀不懂的地方作上記號(hào)。
2.課文講了關(guān)于毛主席的一件什么事?要求簡(jiǎn)潔、完整地表達(dá)，要點(diǎn)：光榮殉職悲痛決定。
3.哪里讀不懂?
預(yù)設(shè)：
擬定?(起草制定)。
勛鑒?志司?讀電文。
出示第一則電報(bào)。
(1)誰(shuí)寫(xiě)給誰(shuí)?理解新詞的意思：“勛鑒”指給德高望重的人看。表示尊敬?！爸舅尽敝驹杠娝玖畈康暮?jiǎn)稱。
(2)自由讀這份電報(bào)，你從中讀懂這是一個(gè)怎樣的岸英?
預(yù)設(shè)：愛(ài)祖國(guó)愛(ài)人民勇敢負(fù)責(zé)為朝鮮人民不顧自己安危等出示毛岸英的照片。
簡(jiǎn)介：這就是岸英，年僅28歲?？姑涝瘧?zhàn)爭(zhēng)打響的時(shí)候，主席毅然送長(zhǎng)子去朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)。當(dāng)時(shí)毛主席年近六十，這位痛失愛(ài)子的父親，此刻是一種怎樣的心情呢?默讀全文，劃出反映主席心情的句子，多讀幾遍。
4.學(xué)生默讀，交流:請(qǐng)你把找到的反映主席心情的語(yǔ)句正確地讀給大家聽(tīng)。
隨機(jī)評(píng)價(jià)，角度：(1)讀正確，(2)從細(xì)微的動(dòng)作、內(nèi)心的想法、神態(tài)、語(yǔ)言等角度明確學(xué)習(xí)指向。
三、自學(xué)批注細(xì)讀悟情。
剛才同學(xué)們找到的這些語(yǔ)段中既有一個(gè)又一個(gè)的細(xì)節(jié)刻畫(huà)，又有直白的心理描寫(xiě)，我們讀著，也被深深地感動(dòng)著。讓我們細(xì)細(xì)品讀這些語(yǔ)段，走進(jìn)主席的內(nèi)心世界。
(一)精讀語(yǔ)段a(第四自然段)。
先請(qǐng)大家自學(xué)第4自然段，最有感觸的地方作上批注，寫(xiě)上簡(jiǎn)短的體會(huì)?？梢葬槍?duì)一句話，一個(gè)詞，甚至是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)。
學(xué)生自學(xué)，師巡視點(diǎn)撥。
交流(注意要讓學(xué)生充分表達(dá)的基礎(chǔ)上感情朗讀)。
青山處處埋忠骨教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
關(guān)于略讀課文教學(xué)，葉圣陶先生在《略讀指導(dǎo)舉隅》前言中就指出：學(xué)生從精讀方面得到種種經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用這些經(jīng)驗(yàn)，自己去讀長(zhǎng)篇巨著，不再需要教師的詳細(xì)指導(dǎo)，這就是“略讀”。就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。這段簡(jiǎn)短而又精辟的論述，向我們指明了略讀課教學(xué)的方向。
一、“略”而有“度”
1、略讀教學(xué)不等于“略讀”
略讀課文，從內(nèi)容上說(shuō)，理解課文的要求要低于主體課文的教學(xué)，一般是“粗知課文大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為訓(xùn)練的重點(diǎn)。從方法上說(shuō)，教師要更加放手，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書(shū)方法，提高閱讀能力。但也要把握好“度”。
《青山處處埋忠骨》這篇文章寫(xiě)法獨(dú)到，于細(xì)節(jié)處的描寫(xiě)更是深入人心，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作具有直接指導(dǎo)作用，文中，毛澤東的悲痛、眷戀、躊躇的情感，無(wú)不融入在語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)的刻畫(huà)中，所以，課堂上我引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從中汲取豐富的語(yǔ)文涵養(yǎng)，借此提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
2、略讀課文要把握“取舍”
在略讀課文的教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)年段目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)選取重點(diǎn)，不必面面俱到。
每一篇略讀課文的前面都有一段提示語(yǔ)，這段提示語(yǔ)不僅實(shí)現(xiàn)了精讀課文與略讀課文內(nèi)容上的自然銜接，而且明確提出了本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，為師生指明了教與學(xué)的方向。為此，我憑借《青山處處埋忠骨》一文前面的提示：把自己深受感動(dòng)或特別喜歡的部分多讀幾遍，然后和同學(xué)交流讀后的感受。來(lái)確定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。
二、化“略”為“移”
張化萬(wàn)老師就如何進(jìn)行略讀教學(xué)時(shí)曾指出：“略讀課文不要只在單一的人文意義的渲染，略讀課文略讀什么，一定要精心選擇課文，突出主干、突出文本特點(diǎn)，其他可刪；精講課文的品讀、感悟可以縮減；還要注意學(xué)習(xí)方法遷移，為言語(yǔ)發(fā)展提供有效支撐……”可見(jiàn)，學(xué)法遷移在略讀課教學(xué)中的重要性。
1、“移”要化形于精導(dǎo)。
對(duì)略讀課來(lái)說(shuō)，在40分鐘的有限課堂內(nèi)，簡(jiǎn)要教師活動(dòng)、突出學(xué)生的主體地位顯得尤為重要。在擇其要點(diǎn)去其旁枝之后，教師的導(dǎo)要能起到有的放矢，拋磚引玉的作用，激活學(xué)生的閱讀思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的方法儲(chǔ)存，引領(lǐng)學(xué)生走向文本深處。
如：《青山處處埋忠骨》一課，文中有這樣一段描述――“從收到那封電報(bào)起，毛澤東整整一天……原封不動(dòng)地放在那里?！睂W(xué)生通過(guò)自讀，不難感受到字里行間所表達(dá)的主席失去愛(ài)子的悲痛。但這種理解只是停留在表面，此時(shí)，我加以引導(dǎo)：是??！整整一天不說(shuō)話，是有滿腔的悲痛不知道怎么說(shuō)；只能一支又一支地吸著煙，似乎彌漫的煙霧能掩蓋他心中的苦楚，朦朧間往事涌上心頭，他會(huì)回憶些什么呢？孩子們，你們知道嗎？通過(guò)這樣的引導(dǎo)，就能激起學(xué)生練習(xí)上下文，感受到此時(shí)主席心中的渴望，此時(shí)再讀句子，失去愛(ài)子的痛便能深入每個(gè)孩子的心了。在此基礎(chǔ)上，我適時(shí)地點(diǎn)出學(xué)習(xí)寫(xiě)人的方法，又可以為進(jìn)一步深入交流作鋪墊。
而在接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，在學(xué)生交流“自己深受感動(dòng)或特別喜歡的句子”的過(guò)程中，我將有意的“躲藏”。此時(shí)，教師的導(dǎo)逐漸隱退，學(xué)生的自讀自悟則成為主流。這種重其所重、略其所略的教學(xué)思想，讓教師在略讀課的教學(xué)中因勢(shì)利導(dǎo)，游刃有余。
2、“移”要升華于“巧練”
葉老在《閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)》一文中指出：“寫(xiě)作能力和閱讀能力有關(guān)聯(lián)，閱讀得其道，無(wú)論在思想吸收或者技術(shù)訓(xùn)練方面都是寫(xiě)作上的極大幫助?！?/p>
《青山處處埋忠骨》一課，在充分的交流之后，學(xué)生對(duì)毛主席有了更深刻的了解，感動(dòng)之情已然充滿心間，這時(shí)，我將借助文中的簡(jiǎn)單而深情描述的一句話――“電文稿下是被淚水打濕的枕巾?！边M(jìn)行讀寫(xiě)能力的訓(xùn)練：
引導(dǎo)：主席這一夜是怎么過(guò)來(lái)的？透過(guò)這淚水，我們仿佛聽(tīng)到了什么？仿佛看到了什么？是悲痛？是眷戀？又或是躊躇？拿起你手中的筆，抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心里活動(dòng)，寫(xiě)一個(gè)小片段，寫(xiě)下主席這難眠的一夜。
如此訓(xùn)練，就可讓略讀課文發(fā)揮出更大的作用，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
三、不足之處。
教學(xué)之后，我也明顯感受到了一些不足。一是在朗讀感悟環(huán)節(jié)，雖然采用了不同形式的讀，但沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)的字詞進(jìn)行個(gè)性化感悟。二是對(duì)于略讀課文來(lái)說(shuō)，教師分析還是過(guò)多，學(xué)生自主感悟的時(shí)間太少，沒(méi)有很好地做到把本單元學(xué)到的學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)文本的體會(huì)不夠深刻。三是課堂上對(duì)學(xué)生激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不多，特別是對(duì)于學(xué)生的精彩回答，只是輕描淡寫(xiě)地表?yè)P(yáng)，沒(méi)能及時(shí)地放大。
青山處處埋忠骨教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
師：今天我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：
生讀：
1.認(rèn)識(shí)生字詞，有感情地朗讀課文。
2.感受一代偉人毛澤東作為常人的愛(ài)子情懷和作為偉人的博大胸懷。
三、初讀課文，整體把握。
師：現(xiàn)在請(qǐng)大家自讀課文，畫(huà)記毛主席收到的三封電報(bào)內(nèi)容以及毛主席所做出的電文批示，據(jù)此概括課文內(nèi)容。
生先交流畫(huà)記的內(nèi)容，師相機(jī)出示燈片：
電文一：主席勛鑒：
電文二：……岸英是主席的兒子，請(qǐng)求破格將遺體運(yùn)回國(guó)。
電文三：……岸英同志是為朝鮮人民的解放事業(yè)犧牲的，也是朝鮮人民的兒子，請(qǐng)求把岸英葬在朝鮮。
師：對(duì)于毛主席的批示，老師有點(diǎn)疑惑，希望同學(xué)們能幫老師解決。多媒體出示：
這里的忠骨是指，毛主席的選擇是將兒子的遺體安葬在。
生：這里的忠骨是指毛岸英的遺體，毛主席的選擇是將兒子的遺體安葬在朝鮮。
師：現(xiàn)在我們就利用這幾封電文和毛主席的批文概括課文主要內(nèi)容，出示燈片，生補(bǔ)充句子，再齊讀。
生：在抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)中，主席的兒子、我們“志司”的好參謀毛岸英同志為了人民的事業(yè)光榮殉職，彭德懷總司令請(qǐng)求破格將毛岸英的遺體運(yùn)回國(guó)，而金日成首相請(qǐng)求把岸英葬在朝鮮，最后毛主席決定將岸英葬于朝鮮。
四、品讀句子，體會(huì)情感。
師：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文，用不同的符號(hào)劃出描寫(xiě)毛主席聽(tīng)到兒子犧牲時(shí)的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)的句子，感受一代偉人毛澤東作為常人的愛(ài)子情懷和作為偉人的博大胸懷。等下，我們就來(lái)交流交流各自的體會(huì)，說(shuō)說(shuō)你們體會(huì)到了什么？請(qǐng)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)。
生交流分享：這句/段話運(yùn)用了語(yǔ)言/神態(tài)/心理/動(dòng)作描寫(xiě)方法，我從中感受到了毛主席喪子后極度悲傷的心情/常人的情懷/常人難有的寬廣胸懷/偉人的胸懷。
生：請(qǐng)大家看到144面第三自然段這個(gè)句子：他整整一天沒(méi)說(shuō)一句話，只是一支又一支的吸著煙。這句話運(yùn)用了動(dòng)作描寫(xiě)，從這個(gè)句子中我體會(huì)到了毛主席聽(tīng)到兒子犧牲的消息后，心情很悲痛，尤其是“整整一天”“一支又一支”這幾個(gè)詞語(yǔ)。
師：非常好，誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)？
生：請(qǐng)大家看到145面第6自然段這個(gè)句子：“兒子活著不能相見(jiàn)，就讓我見(jiàn)見(jiàn)遺體吧！”“我的兒子死了，我當(dāng)然很悲痛，可是戰(zhàn)爭(zhēng)嘛，是要死人的。朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上我們有多少優(yōu)秀兒女獻(xiàn)出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見(jiàn)一見(jiàn)孩子的遺容嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的`意愿吧。”這個(gè)句子運(yùn)用了心理描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)，寫(xiě)出了毛主席內(nèi)心的掙扎、矛盾，最后他還是以大局為重，既體現(xiàn)了一個(gè)父親的情感，又充分展示了一代偉人的胸襟。
師：體會(huì)真深呀！我們繼續(xù)交流。
生：請(qǐng)大家看到146面第7自然段這個(gè)句子：秘書(shū)將電報(bào)記錄稿交主席簽字的一瞬間，主席下意識(shí)地躊躇了一會(huì)兒，那神情分明在說(shuō)，岸英難道真的不在了？父子真的不能相見(jiàn)了？這句子運(yùn)用了神情描寫(xiě)，從這個(gè)句子中，我感受到了毛主席都不敢相信兒子竟真的沒(méi)了，可以看出他有多么的愛(ài)自己的孩子呀。
……。
師引讀部分關(guān)鍵句子，讓生伴音樂(lè)齊讀以下句子：
1.師引讀：看來(lái)大家都有一雙火眼金睛，一顆善感的心。現(xiàn)在就讓我們把讀文的體會(huì)帶入句中，伴著音樂(lè)深情地讀一讀。
生接讀：他整整一天沒(méi)說(shuō)一句話，只是一支又一支的吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動(dòng)地放在那里。
2.師引讀：回憶以前也曾幾次與兒子分離，但兒子每次都能平安歸來(lái)，誰(shuí)知這一別卻是天人永隔，怎不叫父親毛澤東肝腸寸斷，他情不自禁地小聲叫著兒子的名字。
生接讀：“岸英！岸英！”主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。
3.師引讀：岸英奔赴朝鮮時(shí)，毛主席因?yàn)楣ぷ鞣泵Γ茨芤?jiàn)上一面，誰(shuí)知竟成了永別！怎不叫父親毛澤東痛徹心肺呀，主席想：
生接讀：“兒子活著不能相見(jiàn)，就讓我見(jiàn)見(jiàn)遺體吧！”
師引讀：但他又像是自我安慰地說(shuō)道：
生接讀：“我的兒子死了，我當(dāng)然很悲痛，可是戰(zhàn)爭(zhēng)嘛，是要死人的。朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上我們有多少優(yōu)秀兒女獻(xiàn)出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見(jiàn)一見(jiàn)孩子的遺容嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧?！?/p>
4.師引讀：然而，這畢竟是骨肉連心呀，所以當(dāng)―。
5.師引讀：漫漫長(zhǎng)夜，淚灑枕巾，也浸濕了電文稿上那含淚的批示：
生接讀：電文稿下是被淚水打濕的枕巾。
師：這枕巾，讓我們看到了一位心碎的父親，這枕巾蘊(yùn)藏了一位老人內(nèi)心多少的痛楚呀。
師：透過(guò)這一句話，我們仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？
生：我仿佛看到了毛主席寫(xiě)批示時(shí)的猶豫不決，他一會(huì)兒拿起筆，一會(huì)兒又放下。
生：我仿佛看到了毛主席躺在床上睡也睡不著，流著眼淚，回憶兒子。
生：我仿佛聽(tīng)到了毛主席情不自禁小聲喊著兒子的名字，聲音凄楚?！?。
五、視頻欣賞，深化情感。
師：觀看視頻，說(shuō)說(shuō)主席是怎樣度過(guò)那個(gè)難眠之夜的？
生：毛主席一支接一支地抽著煙，眼中含淚。
生：毛主席輾轉(zhuǎn)反側(cè)，一夜都睡不著，回憶與兒子在一起的那些快樂(lè)的日子。
生：毛主席手拿著與兒子的合影，久久的凝視著照片。
生：毛主席掩面痛哭，嘴里喊著兒子的名字。
生：毛主席背著手在房間踱來(lái)踱去，淚流滿面。
師：面對(duì)如此悲痛的毛澤東，讓我們飽含熱淚地對(duì)他說(shuō)：
生讀：主席，人死不能復(fù)生，請(qǐng)節(jié)哀！保重呀！
師：面對(duì)如此痛不欲生的主席，讓我們飽含深情地對(duì)他說(shuō)：
生：主席，人死不能復(fù)生，請(qǐng)節(jié)哀！保重呀！
六、補(bǔ)充資料加深理解：
（二）師：為了中國(guó)人民的解放事業(yè)，毛主席先后痛失了6位親人，他們分別是：
大弟弟毛澤民（1896―1943），經(jīng)過(guò)長(zhǎng)征后到達(dá)陜北，任財(cái)政部長(zhǎng)，在新疆被敵人殺害。
小弟弟毛澤覃（1905―1935），任紅軍師長(zhǎng)、軍政委，在瑞金作戰(zhàn)時(shí)犧牲。
妻子楊開(kāi)慧（1901―1930），在長(zhǎng)沙做地方黨的工作，被反動(dòng)派逮捕，壯烈就義。
堂妹毛澤蓮（1906―1929），任游擊隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)，在掩護(hù)同志們撤退時(shí)，被敵人殺害。
大兒子毛岸英（1922―1950），幼年同母親一起坐過(guò)牢，解放后到朝鮮前線參加抗美援朝，光榮犧牲。
侄子毛楚雄（1927―1946），毛澤覃之子，隨部隊(duì)打游擊，不幸犧牲，年僅19歲。
師：閱讀了這兩個(gè)資料中，你有什么感受？
生：從第一則資料中，我感受到了毛主席愛(ài)子情深，他也有常人的情感。
生：從第二則資料中，我感受到了領(lǐng)袖毛主席為了祖國(guó)的解放事業(yè)，失去了很多，失去了自己的弟弟、妹妹、自己的妻子、孩子，他有著偉人的博大胸懷。
七、深情小結(jié)。
出示燈片，師引讀，生伴音樂(lè)輕聲齊讀：毛澤東是父親，他深愛(ài)著自己的孩子，毛澤東是父親也是主席，他深愛(ài)著自己的兒子，也深愛(ài)著自己的國(guó)家。悲痛中、矛盾中，他選擇了國(guó)家，這是一個(gè)平凡的毛澤東，這是一位偉大的主席。他的愛(ài)似山般的厚重，他的情如海般的深邃！他的革命胸懷如海似山！
師：讓我們帶著對(duì)烈士毛岸英的歌詠，帶著對(duì)這位父親的理解，帶著對(duì)主席的欽佩，再來(lái)齊讀這批示：
師：這批示里有慈父的痛楚，更有一個(gè)領(lǐng)袖的博大胸襟！
師：這批示里有常人的情懷，更有一代偉人的恢宏與豪邁！
八、課后小練筆。
題目：《那個(gè)漫漫長(zhǎng)夜》或《那個(gè)難眠之夜》。
內(nèi)容：抓住視頻中毛主席的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)等，用自己手中的筆，把那個(gè)難眠之夜的情景，一一記錄下來(lái)。
九、結(jié)束語(yǔ)。
師：今天我們就學(xué)習(xí)到這里，課后請(qǐng)大家再有感情的讀一讀這篇課文。
十、板書(shū)：
青山處處埋忠骨教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
《青山處處埋忠骨》這篇課文是人教版五年級(jí)上冊(cè)第八單元的一篇略讀課文。全文以毛澤東的思想感情變化為線索，先寫(xiě)彭德懷從朝鮮發(fā)出來(lái)的有關(guān)毛岸英犧牲的電報(bào)內(nèi)容和毛澤東收到電報(bào)后的巨大悲痛；再寫(xiě)彭司令要求送回岸英遺體，而金日成首相要求把岸英葬在朝鮮的意見(jiàn)分歧，面對(duì)這兩種抉擇，毛澤東的矛盾心理，最后作出了將愛(ài)子葬在朝鮮的艱難、痛楚的決定。表現(xiàn)了毛澤東常人的情感，超人的胸懷。
對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于受到年齡和經(jīng)歷的限制，對(duì)抗美援朝這段歷史本來(lái)就比較陌生，“體會(huì)毛澤東喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較困難，對(duì)于主席所面臨的艱難抉擇理解起來(lái)更是困難，他們根本體會(huì)不到主席作為一個(gè)年近六旬的老人的失子之痛。為了能使學(xué)生更深入地理解文本，感受主席常人的情懷和偉人的風(fēng)采。我在課前專門布置學(xué)生搜集有關(guān)抗美援朝的資料，搜集毛岸英及毛主席一家為革命犧牲的六位烈士的相關(guān)資料，讓學(xué)生對(duì)文本有一個(gè)大概的了解。
在教學(xué)中我注重從文本中挖掘，讓學(xué)生通過(guò)初讀來(lái)整體感知課文大意，在細(xì)讀中讓學(xué)生動(dòng)手劃出描寫(xiě)主席心情的句子，劃出令自己感動(dòng)的句子，并寫(xiě)出自己的感受。通過(guò)交流學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)句子的含義，通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物的品質(zhì)。以讀為主，在讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文。采用“情境教學(xué)法”，并借助多媒體輔助教學(xué)。增加教學(xué)的直觀性和形象化，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象和創(chuàng)造性思維。
在本文的教學(xué)中，放手讓學(xué)生運(yùn)用讀讀、劃劃、議議、寫(xiě)寫(xiě)等學(xué)習(xí)方法。通過(guò)讀、議、寫(xiě)讓學(xué)生理解內(nèi)容，體會(huì)出感情來(lái)，掌握寫(xiě)人方法，在反復(fù)朗讀中進(jìn)入文中情景。這樣通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手等方式，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，提高自學(xué)能力。
為了使學(xué)生能創(chuàng)造性地理解文本，我在最后又專門安排了課外拓展：讓學(xué)生展開(kāi)想像，主席是如何渡過(guò)這個(gè)難眠之夜的，抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)寫(xiě)出主席的那一份撕心裂肺、肝腸寸斷的痛。
從整堂課的效果來(lái)看，我覺(jué)得學(xué)生的感悟還是比較深的，能從文中的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)的描寫(xiě)感悟到主席作為一個(gè)普通父親對(duì)兒子深深的愛(ài)憐，一個(gè)偉大領(lǐng)袖所具有的博大的胸懷。為了讓學(xué)生在讀中感悟，雖然采用了不同形式的讀，但對(duì)學(xué)生朗讀技巧的指導(dǎo)還不夠到位。要注意提高評(píng)價(jià)的機(jī)智，課堂上對(duì)學(xué)生激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不多，特別是對(duì)于學(xué)生的精彩回答，只是輕描淡寫(xiě)地表?yè)P(yáng)，沒(méi)能及時(shí)地放大，今后應(yīng)多注意運(yùn)用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。另外在環(huán)節(jié)的把握上不夠好，出現(xiàn)了前松后緊的現(xiàn)象。
今后要在課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和問(wèn)題設(shè)計(jì)上多下功夫，注意使評(píng)價(jià)語(yǔ)言生動(dòng)、貼切，努力提高課堂實(shí)效，力爭(zhēng)使課堂教學(xué)更趨向于科學(xué)、合理。
青山處處埋忠骨教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
師：上課。
生：老師好！
師：同學(xué)們好！
師：在人民群眾眼里，毛澤東是一代偉人，是在英雄，在《七律·長(zhǎng)征》和《開(kāi)國(guó)大典》中，我們領(lǐng)略了毛澤東作為詩(shī)人和領(lǐng)袖的風(fēng)采。然而，毛**和我們一樣，有普通的情感世界。今天，我們就一起來(lái)了解一下。
師板書(shū)生齊讀課題：青山處處埋忠骨。
師：你們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，能說(shuō)說(shuō)你對(duì)題目的理解嗎？
生１：“青山”指的是長(zhǎng)有樹(shù)木野草的山，“處處”是到處的意思，“埋”是埋葬，“忠骨”指的是忠臣的遺體，這兒是指毛岸英的遺體。題目的意思是：只要是有樹(shù)木的山上都可以埋毛岸英的遺體的。
生２：我有補(bǔ)充。題目是用毛**的批示中的一句來(lái)作的，我認(rèn)為它的意思應(yīng)該是：朝鮮的青山上到處都可以埋下烈士毛岸英的遺體的。
師：說(shuō)得不錯(cuò)。那我們就來(lái)看看課文主要講了一件什么事？
師：小聲讀課文，遇到生字詞多讀兩遍。
師：現(xiàn)在我要考考你們了。
（抽學(xué)生認(rèn)讀生字詞。）。
師：請(qǐng)大家默讀課文，想想課文主要講了什么？
生１：課文講的是毛岸英在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上犧牲后，毛**很悲痛的事。
師：說(shuō)得好，還有補(bǔ)充嗎？
生２：課文主要講了毛**的愛(ài)子毛岸英在抗美援朝的戰(zhàn)爭(zhēng)中光榮犧牲后，毛**非常悲痛，但還是做出了把兒子的遺體埋在朝鮮的決定。
生３：我認(rèn)為他們說(shuō)得還不夠完整。課文主要講了毛**的長(zhǎng)子毛岸英在抗美援朝的戰(zhàn)爭(zhēng)中光榮犧牲后，毛**極度悲痛，這時(shí)彭總請(qǐng)求把岸英的遺體運(yùn)回國(guó)安葬，而朝鮮的首相今日成卻要求把岸英安葬在朝鮮，最后**在痛苦中還是作出了把兒子的遺體埋在朝鮮的決定。
師：你們說(shuō)得很好。這是個(gè)十分感人的故事，它表現(xiàn)了毛澤東**常人的情感，超人的情懷。
師：現(xiàn)在請(qǐng)你們用自己喜歡的方式讀課文，把自己深受感動(dòng)或特別喜歡的句子、段落勾畫(huà)出來(lái)多讀幾遍，并把你的領(lǐng)悟簡(jiǎn)略地批注在旁邊。
（學(xué)生自瀆自悟。）。
師：哪個(gè)句子或哪個(gè)段落讓你深受感動(dòng)？為什么？
生：最讓我感動(dòng)的句子是：“從收到這封電報(bào)起，毛澤東整整一天沒(méi)說(shuō)一句話，只是一支一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動(dòng)地放在那里?！睆倪@句話中我體會(huì)到了毛**那常人的情懷，他失去愛(ài)子時(shí)是那樣的悲痛，同時(shí)也知道了他是多么的愛(ài)他的兒子。
師：是的。作為一個(gè)父親，愛(ài)兒子是天經(jīng)地義的事，兒子犧牲了，當(dāng)然難過(guò)、悲傷的，這就是對(duì)毛澤東**作為常人的感情描寫(xiě)。
生：“當(dāng)年，地下黨的同志們冒著生命危險(xiǎn)找到了岸英，把孩子送到他身邊。后來(lái)岸英去蘇聯(lián)留學(xué)。在國(guó)外的大學(xué)畢業(yè)后，他又親自把愛(ài)子送到農(nóng)村鍛煉。那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來(lái)了嗎？這次怎么會(huì)……”從這里我知道了毛**和他的兒子分多聚少，但以往的分離都能讓他們團(tuán)聚，現(xiàn)在兒子卻永遠(yuǎn)離開(kāi)了他，毛**感到震驚，不相信這是真的，說(shuō)明了毛**失去愛(ài)子是無(wú)比的悲痛。
生：第六自然段：**仰起頭望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無(wú)限的眷戀。岸英奔赴朝鮮時(shí)，他因?yàn)楣ぷ鞣泵?，未能?jiàn)上一面，誰(shuí)知竟成了永別！“兒子活著不能相見(jiàn)，就讓我見(jiàn)見(jiàn)遺體吧！”**想。然而，這種想法很快就被打消了。他像是自我安慰地說(shuō)道：“我的兒子死了，我當(dāng)然很悲痛，可是，戰(zhàn)爭(zhēng)嘛，總是要死人的。朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上我們有多少優(yōu)秀兒女獻(xiàn)出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不在想見(jiàn)一見(jiàn)兒子的遺容嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧。”這段話讓我感動(dòng)。自己的兒子死了，心中無(wú)比悲傷，但**仍為朝鮮人民著想，在那么短的時(shí)間內(nèi)，自己的想法就做了很大的改變。說(shuō)明毛**的心胸是無(wú)比寬廣的。
生：我也是被這段話感動(dòng)了。因?yàn)檫@段話寫(xiě)出了毛**和平凡人一樣，思念、疼愛(ài)自己的兒子，卻不能把自己看得特殊，還是覺(jué)得應(yīng)該把兒子葬在朝鮮。他是多么的偉大啊！
生：“**黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指指寫(xiě)字臺(tái)，示意秘書(shū)將電文稿放在上面?！蔽覐倪@句話中知道，毛**當(dāng)時(shí)十分悲痛，但他不愿意讓他身邊的人受到影響，便默默地自己忍受著痛苦。
生：還有一句話讓我感動(dòng)。那就是：“電文稿下是被淚水打濕的枕巾?！睆倪@句中能看出毛**做這個(gè)決定很困難，再加上喪子之痛，我能體會(huì)到毛**心中那種刻骨銘心的痛苦。
生：是的，我也被這句感動(dòng)了。因?yàn)槲易x懂了在夜深人靜的時(shí)候，一位父親在哭泣，為自己失去心愛(ài)的長(zhǎng)子而哭泣。兒子死后，身為父親卻不能相見(jiàn)，這是多么傷感的一件事啊！我從中體會(huì)到了毛**不同凡人的風(fēng)采。
師：是的，毛**就是這樣的一個(gè)偉人。讓我們?cè)俅巫呓珴蓶|**，去感受他那偉人的風(fēng)采和凡人的情懷吧。
生：有感情地朗讀全文。至下課。
青山處處埋忠骨教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
教學(xué)情景：
師：（小結(jié)過(guò)渡）大家抓住文中對(duì)主席神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的細(xì)致描寫(xiě)，再現(xiàn)畫(huà)面，想象情景，體悟到主席痛失愛(ài)子后內(nèi)心情感的波瀾起伏。請(qǐng)將你的感受、情意融入其中，自由練讀。
生：(動(dòng)情練讀)交流朗讀。
師：主席的悲痛眷戀真是歷歷在目。
師：不過(guò)學(xué)到這里，我就有些不明白了，雖然主席作為父親他是如此悲痛，但身為主席，他又是如此明了如此明白，不該讓岸英的遺體運(yùn)回祖國(guó)，并且做出了決定。
師：為什么文章還要花大量筆墨反復(fù)描寫(xiě)主席的躊躇？
(出示課件中學(xué)生交流談到的相關(guān)句子)。
生：他不愿意相信岸英已經(jīng)死了。
生：不敢相信連見(jiàn)最后一面的機(jī)會(huì)都沒(méi)有了。
生：心里有多么悲傷痛苦，作出決定就有多難！
師：噢，原來(lái)如此！
師：（引讀）難怪主席黯然——（生讀略）難怪第二天早上——（生讀略）。
師：那主席最終作出的抉擇是什么？
師：你從中體會(huì)到什么？
生：主席無(wú)私奉獻(xiàn)。
生：不搞特殊化。
生：主席實(shí)在是太偉大了！
生：偉人的胸懷。
生：舉重若輕的偉人風(fēng)采。
師：曠達(dá)的胸襟，超然的氣度。
生：（含著熱淚或已淚流滿面）。
師：（哽咽）至此，我們對(duì)主席和岸英真的是高山仰止、肅然起敬！
生：（自發(fā)鼓掌）。
師：千言萬(wàn)語(yǔ)行文至此，戛然收筆，只留下那樣一句令人唏噓不已——。
齊讀最后一句：
生：電文稿下是被淚水打濕的枕巾。
師：那是怎樣一個(gè)輾轉(zhuǎn)反側(cè)的不眠之夜?。?/p>
生：拿出相冊(cè)，翻看照片……。
生：回憶曾經(jīng)在一起的那些日子，在避暑山莊……。
生：想起岸英的媽媽……。
師:那就還原那個(gè)的夜晚吧?。▽W(xué)生課后練筆）。
生：書(shū)上的《七律.長(zhǎng)征》《卜算子.詠梅》這些詩(shī)詞讓我領(lǐng)略了毛澤東才華橫溢的一面。
生：還有《沁園春.雪》……。
教學(xué)反思：
教學(xué)本文時(shí)，我跟學(xué)生的情緒應(yīng)該是積累到最高潮，所以那天，有努力克制仍舊意外的情不自禁；有學(xué)生暢談心中的毛澤東的滔滔不絕。
青山處處埋忠骨教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
讀了這篇課文，我深深的感受到了毛主席——這位偉人寬大的胸懷。
1950年11月25日，毛岸英——毛澤東心愛(ài)的長(zhǎng)子不幸在朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)中殉職。此后，毛主席一直寡言少語(yǔ)。
就在這時(shí)，主席的秘書(shū)走了進(jìn)來(lái)，向主席匯報(bào)了兩張電報(bào)。第一張是彭老總發(fā)來(lái)的，希望能夠?qū)队⑼镜倪z體運(yùn)回國(guó)。毛主席聽(tīng)后當(dāng)然愿意，做為父親，自己的兒子葬他鄉(xiāng)，誰(shuí)不想看看他的遺容，再說(shuō)還是主席的兒子，就算運(yùn)回別人也不會(huì)說(shuō)什么。但是，毛澤東主席的欲望很快便被克制了。因?yàn)?，第二張電?bào)——它是由朝鮮金日成首相發(fā)來(lái)的。在電報(bào)中，金日成首相要求，把毛主席的長(zhǎng)子——岸英葬于朝鮮的土下……。.這兩個(gè)完成相反的電報(bào)令毛主席陷入了無(wú)限的沉思中……。
作為一位父親，作為一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)，面對(duì)這兩種選擇，毛澤東心中充滿了矛盾。但最后，還是強(qiáng)忍著失子的悲痛，做出了將愛(ài)子——毛岸英葬于朝鮮的決定。正是這個(gè)決定，使朝鮮少支出了一匹馬匹，卻令我們敬愛(ài)的毛主席到死也未能再見(jiàn)到兒子一眼。
如今，我們中國(guó)開(kāi)放了，有了自己的土地，不怕再被別的國(guó)家欺凌了…….中國(guó)，這鋼鐵般的巨人站起來(lái)了！但是，我們?nèi)匀徊荒軌蛲浤敲珴蓶|常人的情懷與偉人的胸懷。
青山處處埋忠骨教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
讀了課文《青山處處埋忠骨》，我被深深的震撼了，我感受到了實(shí)實(shí)在在的毛主席，感受了毛主席真真切切的凡人情懷和偉人的風(fēng)采。
毛主席在彭德懷擬定的電報(bào)中得知愛(ài)子在抗美援朝的戰(zhàn)爭(zhēng)中不幸殉職，毛主席非常的悲痛。朝鮮金日成首相有要求把毛岸英同志葬在朝鮮。最后，毛主席強(qiáng)忍著心中的悲痛，做出了艱難的決定，讓愛(ài)子岸英葬在朝鮮。第二天早上，電文稿上寫(xiě)著一行讓我熱淚盈眶的大字：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。
在中南海毛澤東臥室的寫(xiě)字臺(tái)上，放著一封說(shuō)了毛澤東的愛(ài)子在戰(zhàn)爭(zhēng)中光榮殉職，收到這封電報(bào)起，毛澤東整整一天沒(méi)說(shuō)一句話，只是一只一只的吸著煙，要知道，自己最愛(ài)的人去世了，誰(shuí)都會(huì)受到打擊，哇哇大哭。而毛澤東不一樣，同樣是悲傷，卻不希望別人一起悲傷。當(dāng)彭老總來(lái)電，說(shuō)岸英是主席的長(zhǎng)子，請(qǐng)求破格將遺體運(yùn)回國(guó)時(shí)。我們都會(huì)同意這件事，可毛主席卻認(rèn)為兒子已經(jīng)死了，自己當(dāng)然很悲痛，可是在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)我們有多少優(yōu)秀兒女獻(xiàn)出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎?讀到這里，我深深感受到毛主席身上同時(shí)具有凡人的情感和偉人的胸懷。是誰(shuí)能有如此胸襟，唯有我們的毛主席，當(dāng)我讀到文章的最后一句電文稿下是被淚水打濕的枕巾時(shí)，透過(guò)這句話，我仿佛看到了夜深人靜時(shí)，一位慈愛(ài)的父親在床上輾轉(zhuǎn)反側(cè)，仿佛聽(tīng)到了，漫漫長(zhǎng)夜，一位慈祥的父親在床上失聲痛哭。
毛主席有著超人的情懷，更有偉人的風(fēng)采。
青山處處埋忠骨教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)教學(xué)：了解通過(guò)一件事的具體記敘來(lái)表達(dá)中心的寫(xiě)法。掌握“履、勛、濫、爾、殉、鎖、湊、眷、赴、瞬、裹、黯”等12個(gè)字。
能力訓(xùn)練：初步學(xué)會(huì)分析歸納記敘文的中心思想。初步學(xué)會(huì)有感情朗讀課文。
思想感情教育：感受無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的寬廣胸懷及崇高的國(guó)際主義精神。
教學(xué)過(guò)程：
1.疏通生字生詞。
2.朗讀課文，聽(tīng)課文錄音。
3.講解課文，一問(wèn)一答(提出問(wèn)題，然后你說(shuō)我說(shuō)。)。
問(wèn)題示例(沒(méi)有明確的主題，字詞，標(biāo)點(diǎn)，句意，語(yǔ)法等。如：
(1)分別用一句簡(jiǎn)明的話歸納從朝鮮發(fā)來(lái)的三封電報(bào)的主要內(nèi)容。(2)接到這三封電報(bào)后，毛澤東的心情無(wú)比悲痛。畫(huà)出他悲痛心情的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)這同課文的中心有什么關(guān)系。(3)在悲痛的同時(shí)，毛澤東還想到了什么?說(shuō)說(shuō)這同課文的中心又有什么關(guān)系。
4.再朗讀課文。做作業(yè)本上的練習(xí)。(課外補(bǔ)充練習(xí))。
再看作業(yè)本上的作業(yè)：
1.加點(diǎn)字注音都正確的一組是。
2.加點(diǎn)字讀音相同的一組是。
3.對(duì)這篇課文記敘的中心事件歸納最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是。
4.閱讀下面這封電報(bào)，然后按要求解答問(wèn)題(對(duì)文中加點(diǎn)字解釋不正確的是;這封電報(bào)包含著兩層意思，請(qǐng)用豎線在文中標(biāo)明，并歸納這兩層意思。)。
5.閱讀下面的短文，然后按要求解答問(wèn)題。(這篇短文著重記敘了哪兩件事?請(qǐng)用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言加以歸納;短文贊頌了毛澤東怎樣的高尚品德?下面回答正確的一項(xiàng)是;找出文中兩處直接點(diǎn)明中心的人物語(yǔ)言。)。
先我們看問(wèn)題一關(guān)于三封電報(bào)的內(nèi)容，“分別用一句話歸納”，第一封電報(bào)如果說(shuō)可以用一句話概括的話，那么對(duì)于第二、三封電報(bào)課文原文本來(lái)就只有一句話：
“主席，”秘書(shū)進(jìn)來(lái)，小聲說(shuō)：“彭老總來(lái)電，說(shuō)岸英是主席的長(zhǎng)子，要求破格將遺體運(yùn)回國(guó)?！?/p>
秘書(shū)又湊近主席，輕聲說(shuō)：“朝鮮金日成首相來(lái)電，向主席表示慰問(wèn)，他說(shuō)岸英同志是為朝鮮人民的解放事業(yè)而犧牲的，也是朝鮮人民的兒子，他要求把岸英葬在朝鮮?！泵黠@可以看出問(wèn)題設(shè)計(jì)是不嚴(yán)密的，也是缺乏思維深度的。
再看：課后練習(xí)一：
課文記敘了毛澤東在得知愛(ài)子毛岸英為國(guó)捐軀的消息后的心情和所作出的決定，歌頌了_____________。
(1)毛澤東崇高的國(guó)際主義精神。
(2)毛澤東以身作則，不搞特殊的高尚情操。
(3)毛澤東為革命事業(yè)獻(xiàn)出一切的崇高品質(zhì)和無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的博大的胸懷。
這不僅讓學(xué)生喪失了概括文章基本意思的技能，也讓學(xué)生喪失自己獨(dú)特的體驗(yàn)，供選擇的答案本身就存在著互為包容的矛盾。禁錮了學(xué)生的思維和情感。字，詞，句，拼音，標(biāo)點(diǎn)，層次，段意，都獨(dú)立于對(duì)整個(gè)篇章的整體把握之外，沒(méi)有有價(jià)值的中心問(wèn)題，缺乏內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系，構(gòu)不成對(duì)學(xué)生能力的挑戰(zhàn)，課堂結(jié)構(gòu)的質(zhì)性不穩(wěn)定，這樣的結(jié)構(gòu)就不具備功能生成意義。具備功能生成意義的課堂問(wèn)題必須要有質(zhì)的內(nèi)在性和質(zhì)的規(guī)定性。造成課堂無(wú)序，混亂，渙散。整堂課按時(shí)間下來(lái)，按事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)執(zhí)行下來(lái)，教師的中心地位致使學(xué)生難以進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。再作進(jìn)一步思考，由于講的問(wèn)題太多，造成課堂環(huán)節(jié)過(guò)多，課堂環(huán)節(jié)過(guò)多，就意味著問(wèn)題的簡(jiǎn)單無(wú)效，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間思考和討論以及發(fā)表自己的見(jiàn)解。再說(shuō)，整堂課用于學(xué)生讀，背，記，思考，寫(xiě)，說(shuō)，論的總計(jì)時(shí)間有多少?而往往大部分時(shí)間是聽(tīng)和作些簡(jiǎn)單的思考，以及記下教師的答案，課后背，以應(yīng)付考試。整堂課作線性的流動(dòng)，表面熱鬧的課堂預(yù)示著一種可怕的傾向。歸納為四點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)的分離與割裂造成課堂結(jié)構(gòu)的無(wú)序和渙散;教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的知識(shí)化造成課堂結(jié)構(gòu)的靜止和線性;教學(xué)步驟的教師中心傾向影響課堂結(jié)構(gòu)的功能性生成;低層次知識(shí)還原性的教學(xué)評(píng)價(jià)造成了尸體解剖式的課堂結(jié)構(gòu)方式。
二、課堂結(jié)構(gòu)的提出。
時(shí)間結(jié)構(gòu)：是指課堂體系時(shí)間節(jié)奏的構(gòu)成形式。
時(shí)間結(jié)構(gòu)的多重性和全息性：由于課堂體系內(nèi)部總是包含著低層次單位集合，這些低層次集合本身又依賴于高層體系。比如：教師提出一個(gè)問(wèn)題，給學(xué)生思考，從課堂來(lái)說(shuō)，三分鐘就是三分鐘，而四十個(gè)學(xué)生對(duì)這三分鐘來(lái)說(shuō)就具有120分鐘。教師朗讀一篇課文化了五分鐘，對(duì)全班同學(xué)來(lái)說(shuō)就是200分鐘。這是時(shí)間的多重性所決定的。而在學(xué)生聽(tīng)教師朗讀的5分鐘里，每個(gè)個(gè)體是沒(méi)有秩序的，但是所有的沒(méi)有秩序的時(shí)間所依存的是高一層次的時(shí)間，即朗讀的總過(guò)程，或者是整堂課。課堂體系的時(shí)間結(jié)構(gòu)，它既有本身的時(shí)間結(jié)構(gòu)體系，又包含著低層次單位的時(shí)間因素，同時(shí)又依存于高一層次體系的背景時(shí)間。地球：晝夜交替，四季輪回——時(shí)間節(jié)奏。九大行星：各自的時(shí)間節(jié)奏。太陽(yáng)：相對(duì)于太陽(yáng)來(lái)說(shuō)，九大行星的時(shí)間結(jié)構(gòu)是沒(méi)有秩序的，而相對(duì)于地球和其他行星則是有均勻性的，太陽(yáng)就是行星的背景時(shí)間，具有普適的意義。時(shí)間結(jié)構(gòu)的多重性：要求課堂的互動(dòng)性加強(qiáng)，課堂的形式要變化。使多重性有利的發(fā)揮。時(shí)間結(jié)構(gòu)的全息性：有機(jī)體的發(fā)育過(guò)程是其種系進(jìn)化主要階段迅速而簡(jiǎn)略的重演。內(nèi)部時(shí)間并不忘記過(guò)去，過(guò)去“只是越來(lái)越緊地被壓縮和積淀在體系中，它使內(nèi)部時(shí)間具有重疊、映射等拓樸等性，而拓樸正與分維有關(guān)。我們能由現(xiàn)在推測(cè)一個(gè)人的過(guò)去，正因人以某種分形的結(jié)構(gòu)方式，保留了以往經(jīng)歷的歷時(shí)全息?！闭n堂提出一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生用了5分鐘來(lái)解決，但這五分鐘鐘又包含了他所有的過(guò)去時(shí)間，在過(guò)去時(shí)間所學(xué)到用的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。能由現(xiàn)在推測(cè)過(guò)去。
三、課堂結(jié)構(gòu)的一般范式。
1.生活化導(dǎo)入：技能性;主題性;情境性。
2.整體呈現(xiàn)問(wèn)題：技能性問(wèn)題;主題性問(wèn)題;體驗(yàn)性問(wèn)題。
3.問(wèn)題解決及修正：獨(dú)立完成;小組討論與交流;典型答案與思路;修正補(bǔ)充。
4.主題閱讀(練習(xí))：主題材料閱讀;技能性變式練習(xí)。
5.實(shí)踐性作業(yè)：主題閱讀、主題活動(dòng)、主題寫(xiě)作。
四、課堂結(jié)構(gòu)變革的一般思路。
(一)策略性設(shè)計(jì)(文本的主題理解角度定位教學(xué)目標(biāo))，以《青山處處埋忠骨》為例設(shè)計(jì)如下：
生活化導(dǎo)入：講故事(寓言)，概括題目，提煉寓意。
整體呈現(xiàn)問(wèn)題：
1.本文記敘了一件什么事?請(qǐng)用簡(jiǎn)短的話概括。
2.這件事表現(xiàn)了毛澤東怎樣的思想情感，你文中哪些方面看出來(lái)的。
3.作者寫(xiě)這篇文章時(shí)懷著怎樣的情感?談?wù)勀愕捏w會(huì)。
4.開(kāi)頭四段合在一起行嗎?表達(dá)效果如何?
問(wèn)題解決：獨(dú)立思考，書(shū)面完成1、2題。小組討論，教師發(fā)現(xiàn)典型問(wèn)題，全班交流，再由學(xué)生修正自己的答案，談前后的比較情況。
主題閱讀(練習(xí))：
1.閱讀下列記敘性語(yǔ)段，概括主要內(nèi)容，并說(shuō)說(shuō)表達(dá)了(作者)怎樣的情感?
2.閱讀下列議論性語(yǔ)段，用“通過(guò)哪幾個(gè)方面的的論述，闡明了什么道理”的句式回答。
實(shí)踐性作業(yè)：課外搜集(采訪)幾種對(duì)毛澤東的看法。
(二)主題性設(shè)計(jì)(從文本材料類性選擇)，以《青山處處埋忠骨》為例：
死亡：戰(zhàn)爭(zhēng)而死;地震而死;煤洞蹋陷;生病而死;救人而死;無(wú)辜被害;犯罪而死;自殺而死等。隱士;老舍，海明威，海子，三毛，張國(guó)榮，某些崇拜者跳樓等不同的人的死。從不同角度的文章閱讀，讓我們了解死亡，更加珍惜自己的生命，熱愛(ài)生活，熱愛(ài)人生。不同的類中的一點(diǎn)可以成為選擇材料的切入點(diǎn)。設(shè)計(jì)如下：
生活化導(dǎo)入：關(guān)于生活中的死亡的話題(影像播放，報(bào)紙摘要)。
整體呈現(xiàn)問(wèn)題：
1.毛岸英在朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)中是怎么犧牲的?你能想象當(dāng)時(shí)的情景嗎?
2.毛澤東得知后，心情怎樣?從文中找出描寫(xiě)他悲痛心情的語(yǔ)句，默讀體會(huì)。
4.請(qǐng)對(duì)毛澤東的選擇作出你的評(píng)價(jià)。
問(wèn)題解決：獨(dú)立完成，書(shū)面完成2、3兩題，且用一段完整的話。小組交流。全班交流，教師講解。學(xué)生修正答案與感受。
主題閱讀：例：三毛的作品;《知音》雜志上的文章;高蘭《哭亡女蘇菲》;周國(guó)平《妞妞，一個(gè)父親的日記》等。
(三)情境(背景)性設(shè)計(jì)：以《鄉(xiāng)愁》和《紫藤蘿瀑布》為例。
(1)《鄉(xiāng)愁》。
情境性導(dǎo)入：播放敘事散文詩(shī)，創(chuàng)設(shè)情景。
整體呈現(xiàn)問(wèn)題：聽(tīng)，感悟，默讀;思考：為什么用這些事物來(lái)表達(dá)情感，而不用其他?結(jié)合自己的生活體驗(yàn)和材料。材料包括：關(guān)于余光中和鄉(xiāng)愁;關(guān)于詩(shī)歌鑒賞的思路介紹文章;同題詩(shī)閱讀。
問(wèn)題解決：學(xué)生自學(xué)，小組討論，學(xué)生交流;教師講解。
主題閱讀(練習(xí))：誦讀詩(shī)歌，并結(jié)合自己的體驗(yàn)寫(xiě)詩(shī)句，并進(jìn)行交流。
實(shí)踐性作業(yè)：課外讀同題詩(shī)，創(chuàng)作完整的詩(shī)歌。
(2)《紫藤蘿瀑布》。
如其中對(duì)一段的理解：我只是佇立凝望，覺(jué)得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過(guò)。流著流著，它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎、手足情的。
花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。
可以以作者在《哭小弟》中的一段作為情境性設(shè)計(jì)：“可是他去了，過(guò)早地去了。這一年多，從他生病到逝世，真像是個(gè)夢(mèng)，是個(gè)永遠(yuǎn)不能令人相信的夢(mèng)。我總覺(jué)得他還會(huì)回來(lái)，從我們那冬夏一律顯得十分荒涼的荒涼的后院走到我窗下，叫一聲‘小姊——’”。可是他去了，過(guò)早地永遠(yuǎn)地去了。我長(zhǎng)小弟三歲。我從有比較完整的記憶起，生活里便有我的弟弟，一個(gè)胖胖的，可愛(ài)的小弟弟，跟在我身后。我知道在這黃土高原上生活的艱辛，也知道住在這黃土高原上的人工作之勞累，還可以想象每一點(diǎn)工作的進(jìn)展都要經(jīng)過(guò)十分惱人的迂回曲折。但是我沒(méi)有想到，小弟不但生活在這里，戰(zhàn)斗在這里，而且把性命交付在這里了。設(shè)計(jì)如下：
生活化導(dǎo)入：物可以寄情(生活中的象征：玫瑰，白花，白旗，松柏。)。
整體呈現(xiàn)問(wèn)題：
2.作者的感情是怎樣的?想到什么，思考了什么，感悟了什么。對(duì)生命的贊美?！熬竦膶?kù)o和生的喜悅”“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”。作者情感的命運(yùn)呢?生活與歷史給予了痛苦，和花一樣。
3.作者作為抒情的主體，寫(xiě)物之中就蘊(yùn)含著情感的，再看作者的描寫(xiě)。思考：為什么要把“每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著-----;又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，---------”
問(wèn)題解決：朗讀，體悟，獨(dú)立完成;小組交流;教師講解;修正反思。
主題閱讀和實(shí)踐性作業(yè)：象征類題材的文章如《陽(yáng)光地帶》《母親河》《礁石》;象征類的知識(shí)短文。實(shí)踐性作業(yè)：找到一種植物，模仿寫(xiě)作。或者寫(xiě)對(duì)松”“竹”“梅”“蘭”“蓮”“柳”等之研究論文。
青山處處埋忠骨教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還?！边@是我讀完《青山處處埋忠骨》后，印象最深的一句話，也是最能觸動(dòng)我的一句話。
《青山處處埋忠骨》這篇文章，主要講了在抗美援朝的朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)中，毛岸英死后，毛主席的悲痛，和選擇毛岸英安葬地點(diǎn)的故事。在這篇文章中，我們從每個(gè)段落中，都可以體會(huì)出毛主席當(dāng)時(shí)痛不欲生的心情。比如說(shuō)，他整整一天都沒(méi)有說(shuō)話，只是一只接著一只的吸著煙，桌上的飯菜已經(jīng)熱了幾次、下面是被淚水打濕的紙巾等細(xì)節(jié)中，都可以體現(xiàn)出他當(dāng)時(shí)的心情，是非常悲痛的。
沒(méi)錯(cuò)！作為一個(gè)父親，自己的兒子死了，固然是令人傷心的。但讓人沒(méi)想到的是，在結(jié)局，他并沒(méi)有把自己兒子運(yùn)回到國(guó)內(nèi)安葬。當(dāng)時(shí)我是不解的，因?yàn)樗膬鹤莹D―毛岸英奔向朝鮮的.時(shí)候，他則因?yàn)楣ぷ鞣泵ξ茨芤?jiàn)上一面，按照一個(gè)父親的心情，自己兒子既然活著沒(méi)能見(jiàn)面，那么在死的時(shí)候就見(jiàn)一見(jiàn)遺骨。這應(yīng)該是每個(gè)父親的想法，但毛主席不這么認(rèn)為，他想：“哪個(gè)戰(zhàn)士的血肉之軀不是父母所生，不能因?yàn)槲沂侵飨?，就要搞特殊，不是有千千萬(wàn)萬(wàn)的志愿軍安葬在朝鮮嗎？”這就是主席與人不同的想法，雖然他在簽字的時(shí)候猶豫了，但他最終還是答應(yīng)了。
而這，也是我們新中國(guó)之所以強(qiáng)大的原因，因?yàn)槲覀兊膰?guó)家領(lǐng)導(dǎo)人，從不搞特殊，與人平等。你想想看，他是國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人，整個(gè)國(guó)家都是他的，搞特殊他不是可以隨便搞嗎？可他沒(méi)有，他為人民服務(wù)，并不在自己的需求?？赡苡腥瞬恢?，在他去世的時(shí)候，他的家庭還都是貧困的。你看，世界上哪個(gè)國(guó)家能做到這點(diǎn)？這就是新中國(guó)能強(qiáng)大的原因，這就是新中國(guó)最偉大的偉人。
最后，讓我們?cè)賮?lái)回憶一下這篇文章的重點(diǎn)：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。
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青山處處埋忠骨教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
這篇課文主要寫(xiě)了抗美援朝時(shí)期，我們中華民族的偉大領(lǐng)袖——毛主席的故事。主席派自己的愛(ài)子毛岸英去參加援助朝鮮的戰(zhàn)爭(zhēng)，毛岸英在戰(zhàn)斗中不幸犧牲。爾后，毛主席想把岸英的尸體運(yùn)回國(guó)。但是，朝鮮首相金日成來(lái)電，想把岸英葬在朝鮮，主席從大局出發(fā)，強(qiáng)忍心中的悲痛，同意了金日成首相的請(qǐng)求，寫(xiě)下了“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的名句。
讀完這篇文章，我被主席那深沉的愛(ài)感動(dòng)了。主席那寬廣的胸懷令人敬佩。
細(xì)讀這篇文章，就會(huì)發(fā)現(xiàn)太多的地方寫(xiě)出了主席深沉的愛(ài)?！皬氖盏竭@封電報(bào)起，毛澤東整整一天沒(méi)說(shuō)一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動(dòng)地放在那里?！弊x到這里，我不禁為主席擔(dān)心起來(lái)：主席啊!您吃點(diǎn)吧，雖然您很傷心，但是怎能不吃飯呢?我們都知道岸英是您最心愛(ài)的兒子，但是您卻從不嬌慣他。相反，他卻比別的孩子經(jīng)受了更多的磨難。“岸英!岸英!”主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。是呀!白發(fā)人送黑發(fā)人，主席怎能不傷心呢?主席和兒子幾乎從來(lái)沒(méi)有享受過(guò)天倫之樂(lè)，現(xiàn)在解放了，好日子就要來(lái)了，可是岸英卻離我們遠(yuǎn)去了。雖然主席很想再見(jiàn)心愛(ài)的兒子最后一面，可是為了兩國(guó)的關(guān)系，為了民族的利益，主席強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無(wú)限的眷戀，把岸英留在了朝鮮。
課文最后一段，“電文稿下是被淚水打濕的枕巾?！背浞煮w現(xiàn)了主席作為一個(gè)普通人的情感世界，體現(xiàn)了主席對(duì)岸英深深地父子情，體現(xiàn)了國(guó)家利益高于一切，體現(xiàn)了主席無(wú)比寬廣的胸懷，這讓我更加熱愛(ài)我們偉大的主席。
青山處處埋忠骨教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
讀了這篇課文，我感受到了毛主席對(duì)愛(ài)子的眷戀和對(duì)岸英的去世的不敢相信。
這篇課文分為兩個(gè)部分來(lái)描述的。第一部分主要是講毛主席收到電報(bào)后的難過(guò)、痛苦，以至于一天沒(méi)說(shuō)一句話，只是一只一只的吸煙，桌上的飯菜已經(jīng)熱了好多次了，這一句句話都足以證明主席對(duì)他的兒子岸英的無(wú)限眷戀，在第一部分結(jié)尾時(shí)，毛主席終于開(kāi)始說(shuō)話了，可是他只是一遍一遍的喊著岸英的名字，并且用食指按著已經(jīng)鎖緊的眉頭，并不是故意要說(shuō)，而是情不自禁的說(shuō)。
接下來(lái)就是第二部分，這一部分主要寫(xiě)了朝鮮方面想將毛岸英的遺骨安葬在本地。第二部分剛開(kāi)始的時(shí)候主席的秘書(shū)走進(jìn)來(lái)，告訴主席，說(shuō)志愿軍司令部再次來(lái)電，請(qǐng)示了中央軍委，因?yàn)榭赡苁强紤]到主席失去愛(ài)子的痛苦，所以問(wèn)主席是否將岸英的遺骨運(yùn)回國(guó)內(nèi)。這時(shí)毛主席不由自主地站了起來(lái)，揚(yáng)著頭，看著天花板，就是不繼續(xù)讀下去，也能看出，毛主席是因?yàn)楸?，所以才?huì)那么做，在毛主席的目光中，流露出了對(duì)毛岸英的無(wú)限眷戀，并且文中提到，在毛岸英奔赴朝鮮時(shí)，毛主席因?yàn)楣ぷ鞣泵?，就沒(méi)能再見(jiàn)到他，但是那卻成了他們最后一次的相見(jiàn)，他再也回不來(lái)了?！凹热话队⒁呀?jīng)死了，就是見(jiàn)見(jiàn)遺骨也好”毛主席想著這句話，可是他卻很快的打消了這種念頭，因?yàn)樗紤]到每個(gè)戰(zhàn)士的血肉之軀，都是他們的父母生出來(lái)的，他雖然是主席，但是也要考慮一下別的烈士家屬的感受，于是就忍著內(nèi)心的悲痛，將自己孩子的遺骨安葬在了朝鮮。之后毛主席帶簽字的時(shí)候，毛主席竟然下意識(shí)地躊躇了一會(huì)兒，然后毛主席黯然的目光緩緩看向窗外，之后用手指了指寫(xiě)字臺(tái)，示意他的秘書(shū)把電報(bào)稿放在寫(xiě)字臺(tái)上。到了另一天的時(shí)候，秘書(shū)再次來(lái)到了毛主席的臥室。在那時(shí)主席早就已經(jīng)出去了，毛主席將簽過(guò)字的電報(bào)記錄稿放在了枕頭上，下面是被淚水打濕的枕巾，由此也能得知毛主席因?yàn)橥词?ài)子而傷心了，整整一個(gè)晚上，并且默默的流了一個(gè)晚上的淚。
最后一段“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”是起到了點(diǎn)明中心的作用。在毛主席的心里，主席的兒子和普通戰(zhàn)士一樣，沒(méi)有什么特殊的。
青山處處埋忠骨教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
1.認(rèn)識(shí)9個(gè)生字。
2.自學(xué)課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文。進(jìn)一步學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的方法。
教學(xué)重點(diǎn)。
學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的方法。
教學(xué)難點(diǎn)。
體會(huì)毛澤東喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷。
課前準(zhǔn)備。
1.搜集有關(guān)抗美援朝的相關(guān)資料。
2.搜集毛澤東一家為了中國(guó)革命勝利而犧牲的六位烈士的資料。
課時(shí)安排：1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
一、出示資料，導(dǎo)入新課。
1.師生一起閱讀課前收集到的有關(guān)抗美援朝的相關(guān)資料。
2.導(dǎo)入：我們?cè)跄芡浛姑涝袨榱吮＜倚l(wèi)國(guó)浴血奮戰(zhàn)而犧牲了的幾十萬(wàn)中華兒女?這些中華兒女中有普通勞動(dòng)人民的子女，也有毛澤東同志深愛(ài)的長(zhǎng)子--毛岸英。
二、自主閱讀。讀通全文。
1.各自輕聲讀課文，遇到生字拼讀一下括號(hào)里的拼音，遇到生詞查查字典、詞典。
2.反饋?zhàn)詫W(xué)情況。
讀字詞：擬定、殉職、奔赴、躊躇、黯然、功勛。
3.在四人小組內(nèi)分段把課文讀通順，讀流利，互相幫助，糾正出現(xiàn)的問(wèn)題。
4.說(shuō)說(shuō)這篇課文主要講了一件什么事。
三、個(gè)性閱讀，自主感知。
1.默讀課文，把自己深受感動(dòng)的部分畫(huà)下來(lái)多讀幾遍，可以把自己的感受批注在文中。
2.學(xué)生交流讀后感受，教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)感知毛主席內(nèi)心的情感波瀾。
a.毛主席在得知毛岸英犧牲的消息后，是什么心情?從哪里看出的?
(1)“從收到這封電報(bào)起，毛澤東整整一天沒(méi)說(shuō)一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動(dòng)地放在那里?！?/p>
(2)“岸英!岸英!主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著?！?/p>
(體會(huì)要點(diǎn)：岸英從小就顛沛流離，在父親身邊并沒(méi)有多少時(shí)間。慈父毛澤東此時(shí)已是近60歲的老人了，老來(lái)痛失愛(ài)子，使他悲痛欲絕。)。
(1)“主席仰起頭望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無(wú)限的眷戀。
(體會(huì)要點(diǎn)：作為一國(guó)的領(lǐng)袖、國(guó)家的主席，他強(qiáng)忍悲痛，一切從大局出發(fā)，理智地處理了自己的情感。)。
c.當(dāng)毛主席要在電報(bào)記錄稿上簽字時(shí)，他是什么心情?從哪里看出來(lái)的?
(1)”主席下意識(shí)地躊躇了一會(huì)兒?！?。
(2)”主席黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指指寫(xiě)字臺(tái)，示意秘書(shū)將電文稿放在上面。“。
(體會(huì)要點(diǎn)：毛岸英是毛澤東一家為了中國(guó)革命勝利而犧牲的六位烈士中的一位，毛主席在做最后的決定時(shí)，心底又流露出對(duì)親人的無(wú)比眷戀。)。
d.當(dāng)毛主席在記錄稿上簽字時(shí)，他是什么心情?從哪里看出的?
(2)”電文稿下是被淚水打濕的枕巾?！啊?/p>
(體會(huì)要點(diǎn)：”青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還"，這錚錚的言語(yǔ)下，是毛主席那寬闊的胸懷和那深深的慈父之情。)。
四、感情朗讀、深化感悟。
師：毛主席把一生奉獻(xiàn)給了新中國(guó)，奉獻(xiàn)給了中國(guó)的勞苦大眾。此前，他的五位親人為了中國(guó)的革命事業(yè)已經(jīng)相繼獻(xiàn)出了生命。此時(shí)，這位老人又失去了他摯愛(ài)的長(zhǎng)子，這是多么剜心的疼痛啊!他不說(shuō)一句話、不吃一口飯，他黯然神傷，他淚水漣漣。但他卻毅然決然地把兒子的尸骨留在了遠(yuǎn)在千里之外的異國(guó)他鄉(xiāng)，他的愛(ài)似山般的厚重，他的情如海般的深邃!他的革命胸懷如海似山!讓我們有感情地朗讀全文，再一次去體會(huì)毛主席他那凡人情感中的偉人風(fēng)范吧!
五、布置作業(yè)，領(lǐng)悟?qū)懛ā?/p>
找出本文中人物的語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)，并將其中自己喜歡的語(yǔ)句摘抄下來(lái)。
青山處處埋忠骨教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
中南海，毛澤東的臥室。
寫(xiě)字臺(tái)上，放著一封從朝鮮前線志愿軍總部發(fā)來(lái)的、由司令員彭德懷擬定的電報(bào)。
主席勛鑒：
“岸英！岸英！”主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著?！爸飨?，”秘書(shū)走進(jìn)來(lái)，小聲說(shuō)，“彭老總來(lái)電，說(shuō)岸英是主席的長(zhǎng)子，請(qǐng)求破格將遺體運(yùn)回國(guó)?！?/p>
秘書(shū)又湊近主席，輕聲說(shuō)：“朝鮮金日成首相來(lái)電，向主席表示慰問(wèn)，他說(shuō)岸英同志是為朝鮮人民的解放事業(yè)犧牲的，也是朝鮮人民的兒子，他要求把岸英葬在朝鮮。”
主席仰起頭望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無(wú)限的眷戀。岸英奔赴朝鮮時(shí)，他因?yàn)楣ぷ鞣泵?，未能?jiàn)上一面，誰(shuí)知竟成了永別！“兒子活著不能相見(jiàn)，就讓我見(jiàn)見(jiàn)遺體吧！”主席想。然而，這種想法很快被打消了。他像是自我安慰地說(shuō)道：“我的兒子死了，我當(dāng)然很悲痛，可是，戰(zhàn)爭(zhēng)嘛，總是要死人的。朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上我們有多少優(yōu)秀兒女獻(xiàn)出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見(jiàn)一見(jiàn)兒子的遺容嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧?！?/p>
秘書(shū)將電報(bào)記錄稿交主席簽字的一瞬間，主席下意識(shí)地躊躇了一會(huì)兒，那神情分明在說(shuō)，岸英難道真的不在了？父子真的不能相見(jiàn)了？主席黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指指寫(xiě)字臺(tái)，示意秘書(shū)將電文稿放在上面。
第二天早上，秘書(shū)來(lái)到毛主席的臥室。毛主席已經(jīng)出去了，放在枕頭上的電文稿寫(xiě)著一行醒目的大字：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。
電文稿下是被淚水打濕的枕巾。
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