高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文（優(yōu)秀24篇）

年終到了，這是我們總結(jié)一年來(lái)工作成果的最佳時(shí)機(jī)。在總結(jié)中要注重客觀性和公正性，客觀地評(píng)價(jià)自己的表現(xiàn)，并提出合理的建議和改進(jìn)措施。%20總結(jié)是在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書(shū)面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫(xiě)一份總結(jié)了吧。%20那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的總結(jié)呢？%20以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇一

（4）培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德。

（5）發(fā)展對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。

（6）激活各種學(xué)習(xí)中的知識(shí)儲(chǔ)存，嘗試相關(guān)知識(shí)的綜合運(yùn)用。

（1）獲取親身參與研究探索的體驗(yàn)。

（2）培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（3）培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。

（4）學(xué)會(huì)分享與合作。

（5）培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德。

（6）培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。

研究性學(xué)習(xí)與高效的學(xué)習(xí)并不是對(duì)立的，而是相互依存，相互轉(zhuǎn)化的。但從學(xué)校教育的時(shí)代特征來(lái)看，研究性學(xué)習(xí)無(wú)疑應(yīng)該是信息時(shí)代中占主導(dǎo)地位的學(xué)習(xí)方式。特別是在當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變的大背景下，倡導(dǎo)和探索中小學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)更有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。未來(lái)的教學(xué)組織形式將是研究性學(xué)習(xí)加上個(gè)別化的集體教學(xué)，并將成為21世紀(jì)學(xué)校教育中教學(xué)形式的主要特征。

研究性學(xué)習(xí)重視運(yùn)用科學(xué)的認(rèn)知方式和策略，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。

研究性學(xué)習(xí)關(guān)注知識(shí)表征，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展及問(wèn)題解決。

1.接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式。

1.開(kāi)放性是研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇上的主要特點(diǎn)。

3.綜合性、社會(huì)性和實(shí)踐性是研究學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇和組織時(shí)應(yīng)該重視的幾個(gè)方面。

高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇二

(1)信息的來(lái)源。

(2)信息的處理。

簡(jiǎn)明、直觀、具有診斷性，是研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果的理想模式。

6.評(píng)價(jià)結(jié)果表示問(wèn)題。

7.重視三個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)。

重視三個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià):。

一是開(kāi)題階段的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。這一階段主要評(píng)價(jià)課題方案的可行性、合理性。

三是結(jié)題時(shí)的評(píng)價(jià)。既要看最后的論文、研究報(bào)告，也要看其他的材料。

學(xué)校必須從組織建設(shè)、制度建設(shè)、學(xué)習(xí)評(píng)定和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)等方面著手,加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理。

共

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高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇三

新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，立足于個(gè)體的全面發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，重視為個(gè)體構(gòu)建在認(rèn)知、能力、情感、意志等各方面和諧發(fā)展的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)個(gè)體的自主探究能力和創(chuàng)新能力。反思性學(xué)習(xí)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)的方式、方法、效果以及習(xí)慣等各方面存在的優(yōu)勢(shì)或不足，從而加以發(fā)揚(yáng)或改進(jìn)，以學(xué)生自身的思想和行為帶動(dòng)著課堂的發(fā)展，不失為一種自主學(xué)習(xí)的良好方式。以下我就圍繞如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中組織學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)，談幾點(diǎn)看法。

一、在反思中激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：興趣是最好的老師。如果學(xué)生在做自己十分感興趣的事卻遇到了挫折的時(shí)候，教師可以及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思遇到挫折的原因，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望，保持繼續(xù)探究的濃厚興趣。例如，筆者在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》（人教版第二冊(cè)）時(shí)，設(shè)計(jì)了請(qǐng)學(xué)生當(dāng)小裁判的游戲。游戲內(nèi)容是：三只小貓舉行釣魚(yú)比賽，比賽分兩場(chǎng)，以兩場(chǎng)比賽釣到的魚(yú)的總條數(shù)的多少為標(biāo)準(zhǔn)取名次。全班小朋友參與當(dāng)小裁判。第一場(chǎng)比賽的動(dòng)畫(huà)播放完畢，學(xué)生們紛紛匯報(bào)數(shù)據(jù)，數(shù)出來(lái)的結(jié)果并不統(tǒng)一。這時(shí)，我就趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生反思：我們數(shù)出來(lái)的結(jié)果為什么會(huì)不一樣呢？在下一場(chǎng)比賽中，小裁判們?cè)撛鯓幼霰容^好？學(xué)生們通過(guò)討論，得出結(jié)論：因?yàn)槲覀儧](méi)有及時(shí)記錄，所以會(huì)數(shù)錯(cuò)；下次做裁判，要及時(shí)記錄。繼續(xù)討論得出記錄的方法之后，學(xué)生們就興致盎然地進(jìn)入了第二次比賽的裁判工作，經(jīng)歷了收集數(shù)據(jù)，整理數(shù)據(jù)的過(guò)程。

二、在反思中獲得探究方法?，F(xiàn)代的課堂教學(xué)重視學(xué)法指導(dǎo)，提倡應(yīng)“授人以漁”。我們要組織學(xué)生探究一個(gè)問(wèn)題，可以先讓學(xué)生進(jìn)行初次嘗試，在此基礎(chǔ)上反思在探究方法上的得失，從而獲得正確的或者比較好的探究方法。從這個(gè)層面上來(lái)說(shuō)，學(xué)生們通過(guò)探究和反思而獲得新的正確的或者更好的探究方法的過(guò)程，就是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程。如上例，通過(guò)讓學(xué)生嘗試當(dāng)?shù)谝粓?chǎng)比賽的小裁判，反思了在過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，不僅激發(fā)了在第二場(chǎng)比賽中進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的欲望，而且還獲得了統(tǒng)計(jì)的方法。

三、在反思中尋求探究方式。新課堂十分重視合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。我們可以在結(jié)合探究的內(nèi)容的特點(diǎn)，在具體的情景中，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思，使學(xué)生產(chǎn)生合作的需要，指導(dǎo)他們合作學(xué)習(xí)。例如《統(tǒng)計(jì)》一課的實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，我先播放動(dòng)畫(huà)，以故事引入：草原上，有許多的小動(dòng)物在急急忙忙地奔跑著，原來(lái)，他們趕著去慶祝大象老師的生日呢！大象老師聽(tīng)說(shuō)咱們班的小朋友學(xué)會(huì)了統(tǒng)計(jì)，想請(qǐng)你們幫忙統(tǒng)計(jì)一下：有哪些小動(dòng)物來(lái)慶祝他的生日？每種小動(dòng)物來(lái)了多少？他就可以合理地為小動(dòng)物們準(zhǔn)備食物了。學(xué)生們開(kāi)心地投入到了統(tǒng)計(jì)的過(guò)程中。由于畫(huà)面上的小動(dòng)物在奔跑狀態(tài)，而且速度比較快，統(tǒng)計(jì)出來(lái)的數(shù)據(jù)不一致。這時(shí)，我就趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生反思：我們做了記錄，但是數(shù)出來(lái)的結(jié)果怎么會(huì)不一樣呢？該怎么辦？學(xué)生們通過(guò)討論分析出：小動(dòng)物們跑得太快了，我們來(lái)不及記；如果每人負(fù)責(zé)記一樣，就記得清了。然后，我們繼續(xù)討論了如何分工合作的問(wèn)題，果然順利地完成了統(tǒng)計(jì)工作。最后，我祝賀學(xué)生自己想辦法解決了問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生作了小結(jié)性的反思：為什么第二次這么成功地完成了任務(wù)呢？學(xué)生們紛紛說(shuō)：因?yàn)榈诙谓y(tǒng)計(jì)大家合作統(tǒng)計(jì)，所以成功了！使學(xué)生充分地體會(huì)到了合作的快樂(lè)和好處。

四、在反思中促進(jìn)養(yǎng)成教育。著名的教育家葉圣陶說(shuō)：教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。在數(shù)學(xué)課堂中，通過(guò)展示練習(xí)、課堂小結(jié)，可以及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。例如，我在教學(xué)練習(xí)：“你能寫(xiě)出幾道這樣的算式：（）+（）=8”時(shí)，展示了兩位學(xué)生的.作業(yè)。其中一位是按照規(guī)律寫(xiě)的，而另一位則沒(méi)有按照規(guī)律寫(xiě)。然后，請(qǐng)學(xué)生們討論一下：你喜歡誰(shuí)的寫(xiě)法，為什么？學(xué)生們紛紛表示喜歡按照規(guī)律寫(xiě)的一種，并說(shuō)明了這樣寫(xiě)的好處。接著，我就引導(dǎo)學(xué)生反思了：你是怎么寫(xiě)的呢？你為什么寫(xiě)得那么好？或者：你為什么沒(méi)按照規(guī)律寫(xiě)呢？學(xué)生們通過(guò)討論得出結(jié)論：做作業(yè)之前如果先動(dòng)腦筋，先想好，再動(dòng)手做的話，能做得又對(duì)又快。再如，在課后小結(jié)中，請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)的體會(huì)，也有利于促進(jìn)養(yǎng)成教育。因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)常會(huì)談到課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題，比如：計(jì)算一定要仔細(xì)，不能粗心；做應(yīng)用題要一句一句仔細(xì)讀題等等。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)施反思性學(xué)習(xí)，這是一個(gè)日益熱門起來(lái)的話題。在實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)注意幾個(gè)要點(diǎn)：

一、輕松反思。反思，似乎是一個(gè)沉重的話題，因?yàn)?，有時(shí)候它需要主體自。

我否定。但是，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的情境，在充滿興趣的氛圍中反思。

二、因勢(shì)利導(dǎo)。不要為反思而反思。教師應(yīng)充分尊重課堂進(jìn)程，在應(yīng)該反思。

的時(shí)候自然而然地引導(dǎo)學(xué)生反思。

三、成功體驗(yàn)。反思不是目的，而是手段，通過(guò)反思應(yīng)超越現(xiàn)狀。應(yīng)用反思。

的成果，體會(huì)通過(guò)反思后再次探究獲得成功而帶來(lái)的快樂(lè)，是反思的動(dòng)力和歸宿。

教師經(jīng)常在教學(xué)過(guò)程中找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生反思自身的學(xué)習(xí)狀況，不僅是組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、的一種教學(xué)手段，還能在反思中培養(yǎng)學(xué)生的客觀分析能力，增強(qiáng)自我意識(shí)。認(rèn)識(shí)自己，了解自己，挑戰(zhàn)自己，是個(gè)體健康成長(zhǎng)、獲得成功不可缺少的一個(gè)因素。過(guò)分地肯定自己，看不到自己的短處，只會(huì)導(dǎo)致盲目自大，經(jīng)不起挫折的打擊；過(guò)分地否定自己，看不到自己的優(yōu)勢(shì)，則會(huì)導(dǎo)致自卑怯懦，消極怠惰。反思意識(shí)的形成和反思習(xí)慣的養(yǎng)成，能使他們勇敢地審視自我，虛心地取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，從而超越自我，不斷地健康成長(zhǎng)。

高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇四

研究性學(xué)習(xí)的分層研究的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的能力培養(yǎng)，不是為了分層為分層，不是為了將學(xué)生兩極分化，而是為了促進(jìn)學(xué)生的能力培養(yǎng)，讓他們達(dá)到一個(gè)最終的目的，即讓所有學(xué)生在原有的`基礎(chǔ)上加強(qiáng)自身能力的培養(yǎng)，得到最好的發(fā)展。認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異的存在，從而進(jìn)行分層指導(dǎo)學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到釋放以及潛力得到充分發(fā)揮。通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)不同層度的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。分層研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)首先要遵循研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，即評(píng)價(jià)主體的多樣化以及評(píng)價(jià)內(nèi)容的真實(shí)性和豐富性，其次是要注意以下幾點(diǎn)問(wèn)題：第一，結(jié)合個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)。針對(duì)個(gè)人在學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度、收獲以及貢獻(xiàn)等，作出個(gè)人評(píng)價(jià)，然后對(duì)小組的研究性成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后結(jié)合兩者進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。第二，結(jié)合定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)。通常以定性評(píng)價(jià)為主，適當(dāng)選用指導(dǎo)用語(yǔ)，輔導(dǎo)定量評(píng)價(jià)。第三，結(jié)合診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)以及終結(jié)性評(píng)價(jià)。對(duì)于課題的選擇、設(shè)計(jì)、實(shí)施、結(jié)果以及實(shí)際意義進(jìn)行各環(huán)節(jié)的診斷，最終得出終結(jié)性的評(píng)價(jià)。結(jié)束語(yǔ)綜上所述，研究性學(xué)習(xí)僅僅是一個(gè)載體，其作用就是使學(xué)生盡量展示他們對(duì)數(shù)學(xué)的理解，從而展示他們對(duì)自然與社會(huì)的責(zé)任意識(shí)。在成文的過(guò)程中，教師可以適當(dāng)給出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，包括課題是否有價(jià)值、是否方便交流、選題切入是否合理等。此外，比較有意義的課題還可以請(qǐng)這方面的專家進(jìn)行評(píng)估，給出合適的意見(jiàn)，從而讓學(xué)生更有成就感，進(jìn)一步增強(qiáng)其信心，這將對(duì)他們的成長(zhǎng)非常有利。另外一方面，當(dāng)然，完成課題后還可檢討以及反饋，教師與學(xué)生一起總結(jié)一些成功的經(jīng)驗(yàn)與挫折的教訓(xùn)，讓研究性學(xué)習(xí)更具生命力和意義。

作者:侯峰慶單位:山東省淄博第十一中學(xué)。

高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇五

歷史課上的小組合作學(xué)習(xí)就是打破傳統(tǒng)的學(xué)生上課一人一個(gè)固定座位的形式，以4人為一個(gè)互助小組，每一班級(jí)的學(xué)生遵照學(xué)科成績(jī)、個(gè)人能力、性格不同等方面的差異，按照“同組異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，科學(xué)組建成多個(gè)優(yōu)化協(xié)同的的學(xué)習(xí)小組。結(jié)合我校歷史教學(xué)的實(shí)際情況，一線歷史教師作了以下的小組合作改革：

一、科學(xué)構(gòu)建小組。

為了提高高中生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，高效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，我們優(yōu)化構(gòu)建了學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作交流。首當(dāng)其沖就是對(duì)全班的學(xué)生按照科學(xué)的規(guī)律進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟町愋苑纸M。為了確保組內(nèi)成員的能力互補(bǔ)和各小組間的公平合理競(jìng)爭(zhēng)，歷史教師在分組時(shí)候必須考慮學(xué)生的知識(shí)能力、愛(ài)好興趣、男女性別、是否住校等諸多方面的因素。遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的科學(xué)原則來(lái)合理編制小組。只有這樣才能確保每個(gè)合作小組在大致均等的小組水平上展開(kāi)有效學(xué)習(xí)。學(xué)生們?cè)谛〗M競(jìng)爭(zhēng)中才會(huì)有有“旗鼓相當(dāng)”的感覺(jué)，才會(huì)激發(fā)大家競(jìng)爭(zhēng)的動(dòng)力，增強(qiáng)同學(xué)們獲勝的信心，取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)效果。合作小組一般以4人為一小組，將每個(gè)班分為10個(gè)小組。每小組設(shè)小組長(zhǎng)1人，資料員1人，記錄員1人，監(jiān)督員2人。學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)主要選本身組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)認(rèn)真、有一定奉獻(xiàn)精神的優(yōu)秀學(xué)生。他們的主要任務(wù)就是在學(xué)科老師的指導(dǎo)下帶領(lǐng)全部小組協(xié)作學(xué)習(xí)，組織大家分點(diǎn)討論，完成教師布置的小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、明確各小組學(xué)習(xí)的任務(wù)。

教師在布置小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)的時(shí)候，要考慮到難易適中，若教師布置的任務(wù)太容易，大部分學(xué)生不需要和他人一起協(xié)助也能完成，這樣就就失去了小組合作學(xué)習(xí)的真正意義；若布置的太難，小組成員絞盡腦汁通過(guò)所有辦法還是不能達(dá)到目標(biāo)，那樣學(xué)生們也會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也就減少了合作學(xué)習(xí)的興趣和積極性。一線歷史教師設(shè)計(jì)的歷史討論題不僅要有利于高中生的歷史思維活動(dòng)，還要遵循高中生的事物認(rèn)知規(guī)律，布置內(nèi)容的難易程度必須處于學(xué)生“跳一跳摘得到”的范圍內(nèi)。這樣的任務(wù)才具有挑戰(zhàn)性，才更有利于激發(fā)小組成員個(gè)體的自發(fā)積極性，以及各小組合作的主動(dòng)性。

三、科學(xué)組織分組討論。

在歷史合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組討論是廣大一線教師選擇的比較有效的教學(xué)策略。好的小組討論能加強(qiáng)師生間、生生間更多的交流、互動(dòng)的機(jī)會(huì)。實(shí)踐證明，良好的課堂討論是引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的必要措施，是培養(yǎng)高中生團(tuán)隊(duì)精神和激發(fā)高中生創(chuàng)新意識(shí)的必要手段，也是促進(jìn)高中生全面發(fā)展的必然途徑。但任何事情都應(yīng)該一分為二的看問(wèn)題，小組合作討論也存在一些固有的弊端，如在表面看似熱熱鬧鬧，實(shí)則難以確保每為成員都在主動(dòng)參與，很多學(xué)生在討論中渾水摸魚(yú)，還有的學(xué)困生“隨波逐流”，不愿意輕易表露自己的內(nèi)心世界。因此，在歷史課教學(xué)中如何有效地組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)討論非常必要。

首先教師要設(shè)計(jì)好小組討論的內(nèi)容。討論內(nèi)容不僅要針對(duì)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，還要突出歷史學(xué)科的討論特點(diǎn)，必須要有思維啟發(fā)性、學(xué)科思考性、歷史探索性和研究開(kāi)放性，能夠使小組成員的學(xué)科思維和討論活動(dòng)高度處于最優(yōu)狀態(tài)。

其次，為了確保歷史課堂討論取得預(yù)期的效果，教師應(yīng)事先確定的規(guī)則。討論前，各小組成員首先自己獨(dú)立思考，把內(nèi)心想法寫(xiě)下來(lái)，然后分別闡述自己的想法，最后集體討論，形成小組意見(jiàn)。小組討論過(guò)程中，教師必須要深入到各小組當(dāng)中，融入小組討論中，要關(guān)注各討論小組的進(jìn)程，還要及時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)思路。

四、養(yǎng)成默契的合作技能。

高中生小組談?wù)撝叙B(yǎng)成默契的合作技能是合作學(xué)習(xí)成功的重要保證。但小組合作技能的形成和發(fā)展不是一個(gè)能取巧的過(guò)程，它需要小組間長(zhǎng)期的有意識(shí)的`培養(yǎng)和訓(xùn)練。在小組交流中，教師要有意訓(xùn)練學(xué)生們耐心傾聽(tīng)同組其他人的發(fā)言，并樂(lè)于敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和善于吸收借鑒別人的有效意見(jiàn)，從而修正和完善自己原先的觀點(diǎn)。每個(gè)人都要虛心聽(tīng)取別的組員的意見(jiàn)，補(bǔ)充自己原先觀點(diǎn)的不完善、不科學(xué)的地方。

五、進(jìn)行積極有效的正評(píng)價(jià)。

高中生大部分都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特性，所以歷史老師一定要抓住這個(gè)特點(diǎn)，學(xué)會(huì)科學(xué)的對(duì)他們的行為進(jìn)行積極的正評(píng)價(jià)。老師可以把評(píng)價(jià)可以分組員自我評(píng)價(jià)、小組間互評(píng)、教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)等。例如在各小組分組討論后，老師不僅注重他們的學(xué)習(xí)結(jié)果匯報(bào)，還要注意對(duì)各合作過(guò)程的評(píng)價(jià)。歷史老師可設(shè)置出“精彩華夏組”、“輝煌大唐組”、“太平盛世組”、“唐詩(shī)宋詞組”等。

這樣，富有文學(xué)的小組名稱，會(huì)促使大家的學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)，使學(xué)生更樂(lè)于參與。

總之，歷史新課程的教學(xué)離不開(kāi)小組合作，而新課改下的小組合作學(xué)習(xí)每個(gè)學(xué)校都正處于摸索階段，還存在著一些不足，如小組合作學(xué)習(xí)有些流于形式、學(xué)生的參與性不高、小組活動(dòng)中缺乏民主的機(jī)會(huì)等。所以在在今后的歷史教育教學(xué)工作中，如何改進(jìn)才能更好的提高小組合作學(xué)習(xí)的效果，還需要老師們?cè)趯?shí)踐中不斷地加以摸索。

參考文章：

[1]周二才.如何提高歷史課小組合作學(xué)習(xí)的效率.新課程,.

[2]孫敬章.高中歷史小組合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)體會(huì).課程教育研究,.

高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇六

（2）開(kāi)放性。不要設(shè)定所謂"答案"，努力激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維、求異思維和批判性思維。

（3）創(chuàng)造性。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)，把新穎、獨(dú)到作為評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。

（5）過(guò)程性。淡化結(jié)論的正與誤，允許結(jié)論的多元化，主要看過(guò)程。

要提高研究性學(xué)習(xí)課程的質(zhì)量，必須解決好師資問(wèn)題。解決師資問(wèn)題的出路有三條：

（七）管理及體系。

1.小組合作形式是一種積極有效的學(xué)習(xí)策略。

4.研究性學(xué)習(xí)中小組合作形式的評(píng)價(jià)。

（2）評(píng)價(jià)內(nèi)容的豐富性和靈活性。研究?jī)€學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容通常涉及到以下幾個(gè)方面:。

三是學(xué)習(xí)和研究的方法、技能掌握情況。要對(duì)學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)各個(gè)環(huán)境中掌握和。

高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇七

目前，研究性學(xué)習(xí)指的是在教學(xué)過(guò)程中，以案例或問(wèn)題為載體，設(shè)計(jì)一些與科學(xué)研究情景類似的課題，通過(guò)學(xué)生自己收集、分析以及處理信息，來(lái)進(jìn)行體驗(yàn)和認(rèn)知知識(shí)的產(chǎn)生和實(shí)際應(yīng)用，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析、解決問(wèn)題以及創(chuàng)新的能力。在實(shí)際的高中數(shù)學(xué)中，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和創(chuàng)新能力。由于研究性學(xué)習(xí)主要突顯的是學(xué)生的自主性和主動(dòng)性，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題產(chǎn)生疑惑，進(jìn)而進(jìn)行有效的探索，再收集資料進(jìn)行合適的分析。此外，學(xué)習(xí)的目的是讓不同階段、不同基礎(chǔ)、不同層次的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣，達(dá)到學(xué)有所成的目的。為了達(dá)到這一目的，對(duì)分層教學(xué)理念的引進(jìn)便有了更加現(xiàn)實(shí)的意義。在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的課題設(shè)計(jì)時(shí)，教師必須對(duì)學(xué)生的情況有充分的了解，從而針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同難度的課題設(shè)計(jì)。例如，對(duì)于同一課題，不同基礎(chǔ)的學(xué)生會(huì)有不同的反應(yīng)。對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生則認(rèn)為此課題過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有實(shí)際的研究?jī)r(jià)值；對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，則認(rèn)為此課題有難度，不能很好的進(jìn)行深入了解。因此，設(shè)置不同的課題時(shí)，針對(duì)不同的學(xué)生，設(shè)置不同的課題，充分發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)的作用。

高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇八

摘要:。

本文討論了數(shù)學(xué)分析課程開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的意義、原則、途徑及其可行性分析。在數(shù)學(xué)分析課程中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，有助于改善和豐富數(shù)學(xué)分析的課堂教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)分析的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)分析的學(xué)習(xí)動(dòng)力，以及解決學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的各項(xiàng)困難和挑戰(zhàn)等方面。

關(guān)鍵詞:。

高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇九

歷史課上的小組合作學(xué)習(xí)就是打破傳統(tǒng)的學(xué)生上課一人一個(gè)固定座位的形式，以4人為一個(gè)互助小組，每一班級(jí)的學(xué)生遵照學(xué)科成績(jī)、個(gè)人能力、性格不同等方面的差異，按照“同組異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，科學(xué)組建成多個(gè)優(yōu)化協(xié)同的的學(xué)習(xí)小組。結(jié)合我校歷史教學(xué)的實(shí)際情況，一線歷史教師作了以下的小組合作改革：

一、科學(xué)構(gòu)建小組。

為了提高高中生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，高效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，我們優(yōu)化構(gòu)建了學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作交流。首當(dāng)其沖就是對(duì)全班的學(xué)生按照科學(xué)的規(guī)律進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟町愋苑纸M。為了確保組內(nèi)成員的能力互補(bǔ)和各小組間的公平合理競(jìng)爭(zhēng)，歷史教師在分組時(shí)候必須考慮學(xué)生的知識(shí)能力、愛(ài)好興趣、男女性別、是否住校等諸多方面的因素。遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的科學(xué)原則來(lái)合理編制小組。只有這樣才能確保每個(gè)合作小組在大致均等的小組水平上展開(kāi)有效學(xué)習(xí)。學(xué)生們?cè)谛〗M競(jìng)爭(zhēng)中才會(huì)有有“旗鼓相當(dāng)”的感覺(jué)，才會(huì)激發(fā)大家競(jìng)爭(zhēng)的動(dòng)力，增強(qiáng)同學(xué)們獲勝的信心，取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)效果。合作小組一般以4人為一小組，將每個(gè)班分為10個(gè)小組。每小組設(shè)小組長(zhǎng)1人，資料員1人，記錄員1人，監(jiān)督員2人。學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)主要選本身組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)認(rèn)真、有一定奉獻(xiàn)精神的優(yōu)秀學(xué)生。他們的主要任務(wù)就是在學(xué)科老師的指導(dǎo)下帶領(lǐng)全部小組協(xié)作學(xué)習(xí)，組織大家分點(diǎn)討論，完成教師布置的小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、明確各小組學(xué)習(xí)的任務(wù)。

教師在布置小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)的時(shí)候，要考慮到難易適中，若教師布置的任務(wù)太容易，大部分學(xué)生不需要和他人一起協(xié)助也能完成，這樣就就失去了小組合作學(xué)習(xí)的真正意義；若布置的太難，小組成員絞盡腦汁通過(guò)所有辦法還是不能達(dá)到目標(biāo)，那樣學(xué)生們也會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也就減少了合作學(xué)習(xí)的興趣和積極性。一線歷史教師設(shè)計(jì)的歷史討論題不僅要有利于高中生的歷史思維活動(dòng)，還要遵循高中生的事物認(rèn)知規(guī)律，布置內(nèi)容的難易程度必須處于學(xué)生“跳一跳摘得到”的范圍內(nèi)。這樣的任務(wù)才具有挑戰(zhàn)性，才更有利于激發(fā)小組成員個(gè)體的自發(fā)積極性，以及各小組合作的主動(dòng)性。

三、科學(xué)組織分組討論。

在歷史合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組討論是廣大一線教師選擇的比較有效的教學(xué)策略。好的小組討論能加強(qiáng)師生間、生生間更多的交流、互動(dòng)的機(jī)會(huì)。實(shí)踐證明，良好的課堂討論是引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的必要措施，是培養(yǎng)高中生團(tuán)隊(duì)精神和激發(fā)高中生創(chuàng)新意識(shí)的必要手段，也是促進(jìn)高中生全面發(fā)展的必然途徑。但任何事情都應(yīng)該一分為二的看問(wèn)題，小組合作討論也存在一些固有的弊端，如在表面看似熱熱鬧鬧，實(shí)則難以確保每為成員都在主動(dòng)參與，很多學(xué)生在討論中渾水摸魚(yú)，還有的學(xué)困生“隨波逐流”，不愿意輕易表露自己的內(nèi)心世界。因此，在歷史課教學(xué)中如何有效地組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)討論非常必要。

首先教師要設(shè)計(jì)好小組討論的內(nèi)容。討論內(nèi)容不僅要針對(duì)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，還要突出歷史學(xué)科的討論特點(diǎn)，必須要有思維啟發(fā)性、學(xué)科思考性、歷史探索性和研究開(kāi)放性，能夠使小組成員的學(xué)科思維和討論活動(dòng)高度處于最優(yōu)狀態(tài)。

其次，為了確保歷史課堂討論取得預(yù)期的效果，教師應(yīng)事先確定的規(guī)則。討論前，各小組成員首先自己獨(dú)立思考，把內(nèi)心想法寫(xiě)下來(lái)，然后分別闡述自己的想法，最后集體討論，形成小組意見(jiàn)。小組討論過(guò)程中，教師必須要深入到各小組當(dāng)中，融入小組討論中，要關(guān)注各討論小組的進(jìn)程，還要及時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)思路。

四、養(yǎng)成默契的合作技能。

高中生小組談?wù)撝叙B(yǎng)成默契的合作技能是合作學(xué)習(xí)成功的重要保證。但小組合作技能的形成和發(fā)展不是一個(gè)能取巧的過(guò)程，它需要小組間長(zhǎng)期的有意識(shí)的`培養(yǎng)和訓(xùn)練。在小組交流中，教師要有意訓(xùn)練學(xué)生們耐心傾聽(tīng)同組其他人的發(fā)言，并樂(lè)于敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和善于吸收借鑒別人的有效意見(jiàn)，從而修正和完善自己原先的觀點(diǎn)。每個(gè)人都要虛心聽(tīng)取別的組員的意見(jiàn)，補(bǔ)充自己原先觀點(diǎn)的不完善、不科學(xué)的地方。

五、進(jìn)行積極有效的正評(píng)價(jià)。

高中生大部分都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特性，所以歷史老師一定要抓住這個(gè)特點(diǎn)，學(xué)會(huì)科學(xué)的對(duì)他們的行為進(jìn)行積極的正評(píng)價(jià)。老師可以把評(píng)價(jià)可以分組員自我評(píng)價(jià)、小組間互評(píng)、教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)等。例如在各小組分組討論后，老師不僅注重他們的學(xué)習(xí)結(jié)果匯報(bào)，還要注意對(duì)各合作過(guò)程的評(píng)價(jià)。歷史老師可設(shè)置出“精彩華夏組”、“輝煌大唐組”、“太平盛世組”、“唐詩(shī)宋詞組”等。

這樣，富有文學(xué)的小組名稱，會(huì)促使大家的學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)，使學(xué)生更樂(lè)于參與。

總之，歷史新課程的教學(xué)離不開(kāi)小組合作，而新課改下的小組合作學(xué)習(xí)每個(gè)學(xué)校都正處于摸索階段，還存在著一些不足，如小組合作學(xué)習(xí)有些流于形式、學(xué)生的參與性不高、小組活動(dòng)中缺乏民主的機(jī)會(huì)等。所以在在今后的歷史教育教學(xué)工作中，如何改進(jìn)才能更好的提高小組合作學(xué)習(xí)的效果，還需要老師們?cè)趯?shí)踐中不斷地加以摸索。

參考文章：

[1]周二才.如何提高歷史課小組合作學(xué)習(xí)的效率.新課程,2012.

[2]孫敬章.高中歷史小組合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)體會(huì).課程教育研究,2015.

高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇十

山東理工大學(xué)“軟件工程”教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)改革中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍存在分析設(shè)計(jì)能力差、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、工程實(shí)踐能力差等問(wèn)題。這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了課程目標(biāo)的達(dá)成，影響了專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。為此團(tuán)隊(duì)成員多方面探索提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的辦法。在課程考試改革中發(fā)現(xiàn)，設(shè)計(jì)實(shí)施合理的過(guò)程性評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)和提高分析設(shè)計(jì)能力，工程實(shí)踐能力效果顯著。該機(jī)制在計(jì)科-級(jí)實(shí)施，取得了令人滿意的效果。

1課程考核方式存在問(wèn)題分析。

根據(jù)山東理工大學(xué)計(jì)科專業(yè)本科培養(yǎng)方案，《軟件工程》開(kāi)于第5學(xué)期，48學(xué)時(shí)?？荚嚫母锴?，課程以期末考試為主要考核方式，主要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度，兼顧分析設(shè)計(jì)能力的考查。從考試功能角度分析，主要體現(xiàn)考試的評(píng)價(jià)和區(qū)分功能，未涉及預(yù)測(cè)、診斷、教學(xué)反饋和激勵(lì)導(dǎo)向等功能[1]。從學(xué)生學(xué)習(xí)的視角分析，該考核方式過(guò)分重視學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注。總結(jié)其弊端如下：（1）不能有效激勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)性，很難變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。課程評(píng)價(jià)方式對(duì)教、學(xué)存在導(dǎo)向作用。之前的方式，易形成教師為考而教，學(xué)生為考而學(xué)的錯(cuò)誤引導(dǎo)[2]。學(xué)生平時(shí)的努力得不到認(rèn)可，逐漸形成平時(shí)不學(xué)習(xí)、不做作業(yè)，考前突擊的局面。任課教師感覺(jué)教學(xué)艱難：課上問(wèn)題沒(méi)人回答，課下作業(yè)沒(méi)人完成。究其根源，恰是因?yàn)椴磺‘?dāng)?shù)目己朔椒ǎ坏珶o(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還打擊了那些平時(shí)努力但考試成績(jī)不理想的學(xué)生的積極性。學(xué)生安于被動(dòng)學(xué)習(xí)，很難實(shí)現(xiàn)其主體地位的轉(zhuǎn)變。（2）不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及實(shí)踐過(guò)程實(shí)現(xiàn)有效監(jiān)督控制，課程目標(biāo)的達(dá)成沒(méi)有保障?！盾浖こ獭氛n作為一門重要的專業(yè)核心課，其目標(biāo)設(shè)計(jì)為對(duì)知識(shí)、能力和素質(zhì)三方面的培養(yǎng)。課程目標(biāo)達(dá)成與否，需要課程教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控和質(zhì)量保障。之前因?yàn)榭荚嚢l(fā)生在期末，不能及時(shí)向教師反饋學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，也延誤了教師及時(shí)激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生。對(duì)過(guò)程監(jiān)控和學(xué)生引導(dǎo)的不到位，致使課程教學(xué)過(guò)程質(zhì)量堪憂，課程目標(biāo)的達(dá)成沒(méi)有保障。（3）不能通過(guò)考核數(shù)據(jù)有效診斷和預(yù)測(cè)課程的學(xué)習(xí)效果，無(wú)益于教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。教學(xué)改革的目標(biāo)，是全面提高人才的內(nèi)在素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[3]。這一目標(biāo)的達(dá)成需要學(xué)生高質(zhì)量完成每一門課程的學(xué)習(xí)。而課程的考核與評(píng)價(jià)，恰好為課程學(xué)習(xí)質(zhì)量提供有效的診斷。之前的考核方式，僅能夠評(píng)定和區(qū)分學(xué)生的卷面成績(jī)，缺少對(duì)其分析和解決問(wèn)題能力、工程實(shí)踐能力和素質(zhì)的有效評(píng)價(jià)。單一且具有偶然性的考核方式對(duì)于診斷課程學(xué)習(xí)質(zhì)量不具有可信性，也無(wú)法為后續(xù)教學(xué)改革提供支持，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。

高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇十一

（3）采用個(gè)人研究與全班集體討論相結(jié)合的形式。全班同學(xué)需要圍繞同一個(gè)研究主題,各自搜集資料、開(kāi)展探究活動(dòng)、取得結(jié)論或形成觀點(diǎn)。再通過(guò)全班集體討論或辯論,分享初步的研究成果,由此推動(dòng)同學(xué)們?cè)诟髯栽谢A(chǔ)上深化研究,之后或進(jìn)入第二輪研討,或就此完成各自的論文。

1.進(jìn)入問(wèn)題情境階段。

2.實(shí)踐體驗(yàn)階段。

3.表達(dá)和交流階段。

1.研究性學(xué)習(xí)具體實(shí)施的一般要求。

高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇十二

《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》里明確闡述了開(kāi)展素質(zhì)教育以及素質(zhì)培養(yǎng)的重要性。要開(kāi)展素質(zhì)教育，就必須要理解并掌握素質(zhì)教育的重點(diǎn)內(nèi)容，即不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新理念的培養(yǎng)，多引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性的學(xué)習(xí)模式。作為一名英語(yǔ)教師，要做到提升高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，勢(shì)必要在教學(xué)中付出很多努力和心血，切實(shí)將教材當(dāng)成教學(xué)綱領(lǐng)，然后再根據(jù)高中學(xué)生的身體和心理特點(diǎn)，引導(dǎo)他們根據(jù)教材指導(dǎo)的方式一步步開(kāi)展學(xué)習(xí)。此外，教師還要抓住高中學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心的特點(diǎn)，善于將生動(dòng)的教學(xué)手段引入課堂，更好地提升課堂教學(xué)的有效性。

（一）鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)課堂活力。

通常來(lái)說(shuō)，一個(gè)學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，所收獲的學(xué)習(xí)效果要比被動(dòng)學(xué)習(xí)收獲的成效更高。有什么方式能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)呢？筆者認(rèn)為，一個(gè)理想的方式則是培養(yǎng)、提升他們的學(xué)習(xí)熱情。第一，在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候要注意理論聯(lián)系實(shí)際。比如，教師可以將各種各樣的生活素材引入英語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中，這樣學(xué)生更有興趣學(xué)習(xí)。學(xué)生最熟悉的事就是自己的日常生活，因此教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)不妨引導(dǎo)學(xué)生把英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和自身平常的生活相聯(lián)系，讓他們感受到生活中處處能學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，切實(shí)感受到英語(yǔ)的作用。在這樣的體驗(yàn)中，學(xué)生會(huì)更有熱情地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。這樣，一方面能夠鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，另一方面也能夠在課堂中引導(dǎo)學(xué)生把自身的見(jiàn)聞轉(zhuǎn)化成實(shí)用的英語(yǔ)知識(shí)。不可否認(rèn)，這樣的學(xué)習(xí)直觀性更強(qiáng)，學(xué)生也能夠理解得更快，所取得的教學(xué)效果會(huì)更理想。筆者在開(kāi)展高一英語(yǔ)上冊(cè)第二單元“heroes”教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生回憶生活中自己認(rèn)為是英雄的普通人、名人或者電視、電影角色，然后教師或者同學(xué)詢問(wèn)這些英雄人物有什么共同特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)，讓他們用本單元所學(xué)習(xí)的單詞形容。學(xué)生對(duì)這樣的內(nèi)容很感興趣，提問(wèn)或者發(fā)言都很積極，激發(fā)了他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。第二，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要以正面的、積極的評(píng)價(jià)為主，激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)的熱情。學(xué)生有沒(méi)有興趣學(xué)習(xí)英語(yǔ)，有時(shí)候和英語(yǔ)教師有很大的關(guān)系。如果教師在課堂上給學(xué)生的印象是經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行指責(zé)、批評(píng)，即使學(xué)生原本很喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)，也會(huì)在這樣的課堂中被消磨掉學(xué)習(xí)熱情。因此，教師對(duì)學(xué)生應(yīng)該是以鼓勵(lì)為主，切不可對(duì)學(xué)生諸多命令。在鼓勵(lì)之下，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)會(huì)更加積極，對(duì)成功的體驗(yàn)也會(huì)更深。

（二）合作學(xué)習(xí)為輔，引導(dǎo)共同進(jìn)步。

學(xué)生和教師之間的交流大多在課堂上，教師是引導(dǎo)者，有責(zé)任組織學(xué)生、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)以提升班級(jí)學(xué)生之間的合作能力與配合默契度。這樣的教學(xué)方式能夠有效提升教學(xué)成效（黃利霞)。作為英語(yǔ)教師，可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)開(kāi)展一些小組討論或者是分組競(jìng)賽活動(dòng)，開(kāi)展多種形式的合作學(xué)習(xí)。在一次詞匯教學(xué)中，筆者想要考察學(xué)生們關(guān)于海洋生物（包括海洋當(dāng)中的生物與植物）的詞匯，就將學(xué)生分成幾個(gè)小組，比拼哪一個(gè)小組能寫(xiě)出更多的單詞。正式開(kāi)始之前有5分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間，開(kāi)始后一組一次只能有一個(gè)學(xué)生將詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上，一個(gè)學(xué)生完成后該組的其他人可以補(bǔ)充，一分鐘后停止補(bǔ)充。然后按一詞一分、寫(xiě)錯(cuò)不得分來(lái)比較各組得分。事實(shí)表明，這次的詞匯競(jìng)賽是成功的。學(xué)生們?cè)谫惡筮€相互探討、分享自己的`比賽心得，不少學(xué)生還建議教師以后多開(kāi)展類似的活動(dòng)。正是這樣一次簡(jiǎn)單的競(jìng)賽，讓一些從來(lái)不敢主動(dòng)答題的學(xué)生邁出了勇敢的腳步，開(kāi)啟了第一次答題的經(jīng)歷。經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程，學(xué)生的自信心得到很大提升，他們?cè)谶@樣的鍛煉中增強(qiáng)了自身的記憶力，合作精神更好了，對(duì)英語(yǔ)詞匯也有了更深的掌握。此外，教師還不能忽視細(xì)節(jié)問(wèn)題，那就是開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)一定要按照自己教學(xué)的班級(jí)學(xué)生的理解水平開(kāi)展活動(dòng)設(shè)置，盡量做到所有的學(xué)生都可以感受到英語(yǔ)課堂帶給他們的成功的自豪感和喜悅感。不然的話，失敗的學(xué)生就有可能在這樣的活動(dòng)中感到挫敗，繼而產(chǎn)生自卑感，這樣就事與愿違了。

（三）充分運(yùn)用多媒體，化抽象為具體。

多媒體在課堂上發(fā)揮著越來(lái)越大的作用，教師們應(yīng)當(dāng)利用好這一“百寶箱”當(dāng)中的資源。比如，在給學(xué)生進(jìn)行高一“sports”的教學(xué)中，在一開(kāi)始上課時(shí)，筆者先對(duì)上一節(jié)課教授的詞匯與語(yǔ)法進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的口頭復(fù)習(xí)，再通過(guò)多媒體設(shè)備向?qū)W生展示北京奧運(yùn)會(huì)的一些相關(guān)圖片與視頻作為熱身，和學(xué)生一起觀看我國(guó)的申奧歷史圖片，然后再閱讀介紹我國(guó)申奧過(guò)程的英語(yǔ)圖片以及文字，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，給學(xué)生布置相應(yīng)的閱讀理解題。筆者發(fā)現(xiàn)，這一堂課中學(xué)生做題的正確率達(dá)到了100%。除此外，教師還可以組織學(xué)生聽(tīng)錄音，然后開(kāi)展有針對(duì)性的討論與選出代表發(fā)言（劉娟）。給學(xué)生布置的家庭作業(yè)是讓學(xué)生回家之后上網(wǎng)查找出一些奧運(yùn)吉祥物的來(lái)由和它具有的含義，讓他們第二天用英文做出簡(jiǎn)單的介紹。教學(xué)效果表明，所有的學(xué)生更樂(lè)意接受這樣的教學(xué)，學(xué)習(xí)效果較理想。

（四）將游戲引入課堂教學(xué)，加深知識(shí)印象。

單詞接龍策略。一般來(lái)說(shuō)，大多數(shù)的高中學(xué)生對(duì)游戲都具有很高的積極性，我們可以通過(guò)單詞接龍游戲豐富學(xué)生的詞匯量。單詞接龍策略也就是在教學(xué)過(guò)程中定期進(jìn)行詞語(yǔ)接龍賽。比如，第一位學(xué)生說(shuō)的是careful（小心），第二位學(xué)生說(shuō)like（喜歡），第三位學(xué)說(shuō)eye，接下來(lái)的學(xué)生說(shuō)ele-phant……單詞接龍可以在班上多循環(huán)幾次，使得全班學(xué)生都能夠參與其中，新舊單詞能夠快速被記住。在游戲中學(xué)生的大腦會(huì)更興奮，表象清晰，想象豐富，感性認(rèn)知深刻，平?？菰餆o(wú)味的單詞在這種氛圍中就會(huì)被學(xué)生背熟了。這種游戲方式實(shí)現(xiàn)了寓教于樂(lè)、樂(lè)于教學(xué)的目的。

三、結(jié)束語(yǔ)。

總而言之，不管是英語(yǔ)教學(xué)或者是其他學(xué)科教學(xué)，學(xué)生永遠(yuǎn)是內(nèi)因和原動(dòng)力，教師是外因，只有將兩者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓內(nèi)因的作用得到發(fā)揮，讓學(xué)生想學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能夠讓英語(yǔ)課堂更有效。

高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇十三

研究性學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)、熱點(diǎn)，是社會(huì)變化在教育上的反映，研究性學(xué)習(xí)課程的開(kāi)設(shè)是社會(huì)發(fā)展的需要，也是時(shí)代發(fā)展的需要。本文結(jié)合筆者的實(shí)踐（筆者是學(xué)校研究性學(xué)習(xí)總課題領(lǐng)導(dǎo)小組的副組長(zhǎng)），將數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐情況進(jìn)行理性的總結(jié)、提煉，希望能夠?yàn)橄乱浑A段的數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展起到借鑒作用。

當(dāng)你打開(kāi)高中數(shù)學(xué)新教材，可以發(fā)現(xiàn)原有的知識(shí)體系已被打破，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會(huì)生活緊密聯(lián)系，使課堂教學(xué)自然地延伸到了社會(huì)、生產(chǎn)、生活和科技等現(xiàn)實(shí)領(lǐng)域。新穎豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容引人入勝，“培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)能力”的現(xiàn)代教育理念展現(xiàn)其間，為更好地實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才創(chuàng)造了條件，新教材中的閱讀材料和研究性課題為我們開(kāi)展數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)起到了一定的啟發(fā)作用，然而，數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該如何開(kāi)展，才能更好地實(shí)現(xiàn)其課程目標(biāo)和發(fā)揮其課程功能呢？下面結(jié)合筆者的實(shí)踐、談淡一些觀點(diǎn)和做法。

一、轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)識(shí)研究性學(xué)習(xí)是開(kāi)展數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

1、弄清概念：什么是研究性學(xué)習(xí)？

研究性學(xué)習(xí)廣義的理解是泛指學(xué)生探究問(wèn)題的學(xué)習(xí)。`狹義的理解是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會(huì)和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。高中階段的研究性學(xué)習(xí)主要指狹義的理解。人們談?wù)摰难芯啃詫W(xué)習(xí)主要有兩種指向：一是指研究性學(xué)習(xí)課程，二是指研究性學(xué)習(xí)方式。作為一種學(xué)習(xí)方式的研究性學(xué)習(xí)，它是滲透于學(xué)生學(xué)習(xí)的所有學(xué)科、所有活動(dòng)之中。作為一種課程，研究性學(xué)習(xí)課程是為了研究性學(xué)習(xí)方式的充分展開(kāi)所提供的相對(duì)獨(dú)立的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也就是在課程計(jì)劃中規(guī)定一定的課時(shí)數(shù)，以便有利于學(xué)生從事“教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定課題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。”

2、分清研究性學(xué)習(xí)與滲透于傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的探究性學(xué)習(xí)的異同。

起來(lái)，要看到它們的區(qū)別：

（1）滲透于傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的探索性學(xué)習(xí)基本上局限于課堂之內(nèi)，并體現(xiàn)于課程教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)，而研究性學(xué)習(xí)則遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課堂之外，并且探究的因素貫穿于整個(gè)課程實(shí)施過(guò)程的始終。

（2）滲透于傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的探索性學(xué)習(xí)多是讓學(xué)生通過(guò)一定的探索去發(fā)現(xiàn)已存在書(shū)本或教材中的預(yù)知結(jié)論，而研究性學(xué)習(xí)所要探尋的東西在很大程度上卻是未知的。

（3）滲透于傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的探索性學(xué)習(xí)所要研究的問(wèn)題一般是已知的、清楚的，而在研究性學(xué)習(xí)中所要研究的`具體問(wèn)題剛開(kāi)始時(shí)并不十分清楚，問(wèn)題隨著研究的展開(kāi)逐漸被暴露。

（4）滲透于傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的探索性學(xué)習(xí)所要研究的問(wèn)題多為封閉的學(xué)業(yè)問(wèn)題，而研究性學(xué)習(xí)中所要解決的問(wèn)題多為開(kāi)放的現(xiàn)實(shí)生活情境中人們所遇到的、所關(guān)注的問(wèn)題。

只有正確地認(rèn)識(shí)學(xué)科課程中探索性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)的異同，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，研究性學(xué)習(xí)才有更開(kāi)闊的發(fā)展空間。

3、理清研究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)的關(guān)系。

在人類的教育實(shí)踐中，歷來(lái)包含著兩種不同類型的教育形式：一是通過(guò)系統(tǒng)的傳授，讓學(xué)習(xí)者“接受”人類已經(jīng)有的知識(shí)；二是通過(guò)學(xué)生親身的實(shí)踐，讓學(xué)習(xí)者“體驗(yàn)”到知識(shí)使用的樂(lè)趣，自主建構(gòu)自己的知識(shí)體系。如果把與前者相應(yīng)的教育稱之為“傳授性教育”，與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式稱之為“接受性學(xué)習(xí)”的話，那么，我們把與后者相適應(yīng)的教育稱之為“體驗(yàn)性教育”，與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式稱之為“研究性學(xué)習(xí)”。從一個(gè)人的全面發(fā)展來(lái)看，這兩種教育、兩種學(xué)習(xí)方式不可或缺，就象一個(gè)人的兩條腿，只有兩條腿都健壯，才能走得穩(wěn)、跑得快。但是，過(guò)去由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，存在著過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被忽視，學(xué)習(xí)主動(dòng)性被壓抑，因而不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。而今強(qiáng)調(diào)“研究性學(xué)習(xí)”的重要性是想找回“研究性學(xué)習(xí)”在課程中的應(yīng)有位置，而非貶低“接受性學(xué)習(xí)”的價(jià)值。

應(yīng)當(dāng)看到，這兩種學(xué)習(xí)方式各有所長(zhǎng)：“研究性學(xué)習(xí)”在積累直接經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面有其獨(dú)到之處；而“接受性學(xué)習(xí)”在積累間接經(jīng)驗(yàn)、傳遞系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)方面，其效率之高是其他方法無(wú)法比擬的。因此，這兩種學(xué)習(xí)方式在學(xué)科教學(xué)中都是必要的，而且是相輔相成的。

本新聞共5頁(yè),當(dāng)前在第1頁(yè)12345。

高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇十四

摘要：探究性學(xué)習(xí)的模式是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，用自主探索和合作探究的方式去主動(dòng)的解決問(wèn)題、學(xué)習(xí)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)并最終解決實(shí)際問(wèn)題的科學(xué)學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)模式的實(shí)現(xiàn)，離不開(kāi)教師對(duì)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式，其重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生更科學(xué)的學(xué)習(xí)。高中物理教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)可以培育學(xué)生自主探索物理規(guī)律的能力。筆者著眼于目前高中教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，提出了在高中物理教學(xué)中實(shí)行“探究性學(xué)習(xí)”模式的策略和看法。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；高中物理學(xué)；應(yīng)用。

物理學(xué)的重要內(nèi)容便是研究自然現(xiàn)象中的物理規(guī)律，對(duì)于高中物理教學(xué)來(lái)說(shuō)，一方面要求學(xué)生掌握物理學(xué)中的現(xiàn)成的學(xué)術(shù)成果，另一方面也應(yīng)熟悉對(duì)自然規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)的探索過(guò)程。因此，探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式十分適合物理課程的教學(xué)。在物理教學(xué)課堂中實(shí)行探究式學(xué)習(xí)模式在提升高中生科學(xué)素質(zhì)的同時(shí)，也有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，可以有效提升學(xué)生的自主探索能力，從而滿足我國(guó)現(xiàn)代化發(fā)展對(duì)物理人才的需求。

一、高中物理教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用原則。

探究性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，要求教師明確教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中的幾個(gè)基本問(wèn)題。1.為什么采用探究性學(xué)習(xí)的模式；2.探究性學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容是什么；3.怎么有效的實(shí)施探究性學(xué)習(xí)模式4.如何創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境5.有什么教學(xué)資源來(lái)完成探究性學(xué)習(xí)6.探究性學(xué)習(xí)的成果如何，如何評(píng)價(jià)教學(xué)成果。

（二）結(jié)合日常生活。

在物理教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)選擇貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的問(wèn)題。從而鼓勵(lì)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的物理問(wèn)題，目前高中生已經(jīng)具備了進(jìn)行科學(xué)性較低的自主探究的能力，其知識(shí)水平比較有限。因此教師應(yīng)善于從生活中整理出問(wèn)題，采用符合書(shū)本內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的教學(xué)素材，從而以生活為切入點(diǎn)展開(kāi)課堂中的探究性學(xué)習(xí)。對(duì)于情景和問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，要注意對(duì)現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)容的深刻挖掘。

（三）注重對(duì)探究過(guò)程的指導(dǎo)。

如果教師想提升探究性學(xué)習(xí)的質(zhì)量，就必須合理的引導(dǎo)和組織學(xué)生主動(dòng)積極的加入到探究的過(guò)程中，探究適合自己的學(xué)習(xí)思路。同時(shí)，教師在課堂中應(yīng)適時(shí)的評(píng)價(jià)學(xué)生的探究過(guò)程和成果。在物理教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)的在構(gòu)建物理知識(shí)架構(gòu)的基礎(chǔ)上拓展出豐富的課堂內(nèi)容，從而給予學(xué)生有效的探究學(xué)習(xí)方式。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)主動(dòng)參與到探究學(xué)習(xí)的整個(gè)環(huán)節(jié)中去，在教師的指導(dǎo)下細(xì)心感受探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程及思維方式，通過(guò)親身體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)記錄來(lái)提升自身探究能力。

（四）師生之間民主平等。

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)和想法，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)學(xué)生參與到探究中，積極聽(tīng)取學(xué)生的建議，對(duì)有困難的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)年P(guān)注。

同時(shí)，學(xué)生應(yīng)在小組探究學(xué)習(xí)中積極的交流溝通探究意見(jiàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)化當(dāng)前的探究思路。充分體現(xiàn)自身在課堂中的主體作用。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自主選擇小組合作成員，并且學(xué)會(huì)自主分配探究任務(wù)，在整個(gè)探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中做到民主平等，互相尊重，善于反思。

（五）提升研究興趣。

興趣是探究性學(xué)習(xí)的必要條件，學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下，可以依據(jù)自己的喜好，對(duì)身邊的事物進(jìn)行深入的觀察、思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，探究性學(xué)習(xí)的根本就是將興趣應(yīng)用到研究。面對(duì)探究中的難題，興趣是有效的解決辦法。在校上課期間，學(xué)生在興趣的支持下能夠不斷克服探究學(xué)習(xí)中的難題，在校外，學(xué)生在興趣的支持下也能夠更好的工作和繼續(xù)學(xué)習(xí)。興趣可以有效的激發(fā)學(xué)生的探索精神，并把這種鉆研精神應(yīng)用到生活實(shí)際中去。探究性學(xué)習(xí)可以全面提升學(xué)生的自身素養(yǎng)，從而符合新時(shí)代社會(huì)的人才的更高要求[1]。

二、高中物理課堂中探究性教學(xué)的應(yīng)用策略。

教學(xué)策略指的是教師為了達(dá)成課前的教學(xué)目標(biāo)，充分的優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提升整體教學(xué)效果的教學(xué)計(jì)策和方法。教學(xué)策略是為了達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的。所以，不論是何種教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容都需要有自己的策略。探究性教學(xué)的特點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的突發(fā)狀況和問(wèn)題比較多，因此在教授中應(yīng)用探究性教學(xué)方法時(shí)應(yīng)注意把握具體的操作過(guò)程，講究教學(xué)的策略性，如果在物理探究性教學(xué)中忽視了策略的運(yùn)用，則會(huì)影響教學(xué)的實(shí)際效果，學(xué)生的探究沒(méi)有遵循科學(xué)的方法，會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。

（一）涉及情境式提問(wèn)。

物理學(xué)科的主要內(nèi)容是對(duì)物理現(xiàn)象的探究，學(xué)生通過(guò)觀察物理現(xiàn)象，來(lái)發(fā)現(xiàn)和理解物理現(xiàn)象的特征和原理，這整個(gè)過(guò)程不是僅僅靠傳統(tǒng)的教學(xué)所能實(shí)現(xiàn)的。因此，物理教師在教學(xué)實(shí)踐中，可以創(chuàng)設(shè)一些貼近課堂主題的情境問(wèn)題來(lái)將學(xué)生帶入到課堂的探索當(dāng)中。對(duì)于問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)教師應(yīng)層層深入，由淺入深，在問(wèn)答的過(guò)程中逐漸引入新的內(nèi)容。設(shè)置問(wèn)題式情境時(shí)，教師要注意選擇能夠創(chuàng)造神秘感而且可以吸引學(xué)生主動(dòng)去探索的問(wèn)題。對(duì)于問(wèn)題的難度，不能超越學(xué)生的理解能力，也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生一步一步探索最后才能摘到蘋(píng)果。

情境問(wèn)題可以很好的幫助學(xué)生提升對(duì)教材知識(shí)的掌握，弄清楚知識(shí)的來(lái)龍去脈，從而實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)的拓展和遷移。比如，教師在講解《超重和失重》這節(jié)課程的時(shí)候，可以根據(jù)教材的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的情景聯(lián)想。在課堂中教師可以播放我國(guó)航天員在太空中的生活狀態(tài)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)航天員在飛行器中始終是漂浮的狀態(tài)，這正是在這節(jié)課中要講解的物理現(xiàn)象。學(xué)生在觀察航天員的生活視頻時(shí)，會(huì)被航天員的生活所吸引，會(huì)有意識(shí)的去思考為什么航天員是漂浮的狀態(tài)，深刻的思考其中的物理原理，這就是實(shí)現(xiàn)的情境問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的目的[2]。

（二）巧妙聯(lián)系生活實(shí)際。

教師在創(chuàng)設(shè)物理問(wèn)題情境的時(shí)候，應(yīng)注意問(wèn)題和生活實(shí)際的結(jié)合。所設(shè)計(jì)的問(wèn)題力求和學(xué)生的生活息息相關(guān)，這就會(huì)在很大程度上提升學(xué)生的回答問(wèn)題積極性，學(xué)生會(huì)提出更多大膽的質(zhì)疑，師生間就會(huì)有更多的互動(dòng)。這種聯(lián)系生活實(shí)際的教學(xué)理念既可以使教師發(fā)揮其智慧和創(chuàng)造力，同時(shí)也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參加物理課堂探究的熱情，學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為了主動(dòng)探索，為課堂教學(xué)增添了活力。比如，在講解電流時(shí)，可以把電流形象的比作水流，這種將教材內(nèi)容形象化、具象化的方法，使得學(xué)生可以在生活中建立物理知識(shí)體系，明白物理知識(shí)和生活是實(shí)際的關(guān)系。物理原本就是源于生活的，因此，只有把情境的創(chuàng)設(shè)和實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)抽象物理概念的興趣。

（三）適度探究，把握課堂時(shí)間。

探究性教學(xué)和灌輸式的教學(xué)相比，具有許多優(yōu)點(diǎn)。不僅為學(xué)生提供了展現(xiàn)自己和發(fā)揮創(chuàng)造力的平臺(tái)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的物理科學(xué)素質(zhì)，提升了自信心，有效的活躍了沉悶的物理課堂氣氛。但是，許多物理教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，探究性教學(xué)是很浪費(fèi)時(shí)間的，無(wú)論選擇何種探究形式和探究?jī)?nèi)容，只要讓學(xué)生自主的去完成課堂任務(wù)，就會(huì)拖延正常的教學(xué)進(jìn)度，因此許多采用探究性教學(xué)的教師常常無(wú)法正常完成教學(xué)任務(wù)，長(zhǎng)期以來(lái)，就放棄了對(duì)探究性教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用。

對(duì)于這種現(xiàn)象，教師的問(wèn)題主要是沒(méi)有明確教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)所在，一節(jié)物理課中，并不是所有的教材內(nèi)容都適合用探究性教學(xué)的方式去進(jìn)行探究，這并不能說(shuō)明探究性教學(xué)是不具備普遍適用性的。事實(shí)上，任何一節(jié)物理課程，都存在適合師生共同參與探究的內(nèi)容，比如，在復(fù)習(xí)物理知識(shí)的時(shí)候，也可以應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)的形式。將整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程分為自我回顧課程內(nèi)容、尋找課程重點(diǎn)、自我表述規(guī)律和方程的三個(gè)部分。探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程并不追求“一談到底”，而是力求“節(jié)節(jié)有探，適度探究，合理選擇”。

在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)把探究的學(xué)習(xí)形式融入到每節(jié)課中去，選擇合理的探究點(diǎn)，在探究性教學(xué)發(fā)展并不完善的現(xiàn)狀下，是最為符合實(shí)際的教學(xué)方式[3]。

（四）堅(jiān)持探究式學(xué)習(xí)模式。

探究性教學(xué)是一種嶄新的教學(xué)策略，教師普遍不具備大量的實(shí)際應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。而且探究性教學(xué)的實(shí)現(xiàn)是需要大量硬件設(shè)施來(lái)支持，對(duì)于物理規(guī)律的驗(yàn)證，如果少了實(shí)驗(yàn)器材的支持，一切探究都是空談。

因此，對(duì)于硬件設(shè)施不完善的學(xué)校來(lái)說(shuō)，探究性教學(xué)的實(shí)現(xiàn)具備一定的難度。另一方面，探究性教學(xué)的實(shí)施需要學(xué)生的積極配合，這種互相的配合并不是幾天就能快速養(yǎng)成的。而且，探究性教學(xué)模式對(duì)教師的物理科學(xué)素養(yǎng)有著較高的要求，教師不僅需要和學(xué)生長(zhǎng)期磨合，還必須提升自身的理論和專業(yè)知識(shí)水平。教師通過(guò)對(duì)探究性教學(xué)的長(zhǎng)期堅(jiān)持，用豐富的理論知識(shí)武裝自己，用廣闊的知識(shí)面豐富課堂內(nèi)容[4]。

三、結(jié)論。

探究式學(xué)習(xí)的模式是符合我國(guó)時(shí)代發(fā)展的新需求的，有益于學(xué)生創(chuàng)造力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)善于選擇合適的話題，來(lái)發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。探究性學(xué)習(xí)也有其缺陷，在發(fā)展學(xué)生探究知識(shí)能力的同時(shí)，也影響了學(xué)生科學(xué)系統(tǒng)認(rèn)識(shí)體系的建立。另外，物理教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)校的硬件設(shè)施有著較高的要求，教學(xué)的實(shí)施需要大量的物理實(shí)驗(yàn)設(shè)備和儀器，這對(duì)物理教師的課前準(zhǔn)備提出了很大的要求。雖然探究性教學(xué)具有較大的實(shí)施難度，但是其作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段是值得教育工作者去努力探究的。

參考文獻(xiàn)。

高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇十五

摘要：近年來(lái)，有關(guān)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的問(wèn)題引起了教育界和全社會(huì)的廣泛關(guān)注，并成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)熱點(diǎn)。要求全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有主動(dòng)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)能力、能適應(yīng)未來(lái)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求的新人。研究性課堂學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)，既要注意研究性學(xué)習(xí)的共同特點(diǎn)，又要服從和服務(wù)于課堂教學(xué)；既是課堂教學(xué)的深化，又有助于指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自我研究性學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新精神，創(chuàng)造能力，研究性學(xué)習(xí)，英語(yǔ)課堂教學(xué)。

近年來(lái)，有關(guān)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的問(wèn)題引起了教育界和全社會(huì)的廣泛關(guān)注，并成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)熱點(diǎn)。教育部5月發(fā)布關(guān)于在中小學(xué)開(kāi)設(shè)研究性學(xué)習(xí)的決定，要求全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有主動(dòng)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)能力、能適應(yīng)未來(lái)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求的新人。

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者將模擬科學(xué)家的研究方法和研究過(guò)程，提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。如通過(guò)專題討論、課題研究、方案設(shè)計(jì)、模擬體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)操作、社會(huì)調(diào)查等各種形式，探究與社會(huì)生活密切相關(guān)的各種現(xiàn)象和問(wèn)題，學(xué)習(xí)如何收集、處理和提取信息；如何運(yùn)用有關(guān)的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題；如何在研究過(guò)程中與人交和合作；如何表述或展示研究的結(jié)果。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要的是“指導(dǎo)”或“幫助”，不僅僅是“傳授”或“教導(dǎo)”。教師的主要職責(zé)是創(chuàng)設(shè)一種有利于研究性學(xué)習(xí)的情境和途徑。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的實(shí)際運(yùn)用，注重學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)生的實(shí)踐與體驗(yàn)?！度罩破胀ǜ呒?jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》規(guī)定，“高中英語(yǔ)教學(xué)的目的是鞏固、擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本技能，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，并使學(xué)生獲得一定的自學(xué)能力”。新教材采用的以語(yǔ)篇為中心的教學(xué)模式，圍繞語(yǔ)篇閱讀，開(kāi)展語(yǔ)言能力訓(xùn)練和語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)，為教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力提供了可能。

從知識(shí)類型的層面，英語(yǔ)課堂需要研究性學(xué)習(xí)。

記憶型知識(shí)。英語(yǔ)作為外國(guó)語(yǔ)，它的習(xí)得離不了語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)。其教育形式只能是單向傳遞式的，即教師講、學(xué)生記，學(xué)習(xí)者通過(guò)大量的誦讀、記憶、模仿、操練來(lái)習(xí)得和掌握。用現(xiàn)代教育心理學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，這是一種“接受學(xué)習(xí)”。

操作型技能。語(yǔ)言的掌握還要學(xué)習(xí)者大量的實(shí)踐練習(xí)。單純的機(jī)械記憶顯然不適應(yīng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和需要。教師講授應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的提問(wèn)、討論、練習(xí)和應(yīng)用等各種形式。這時(shí)，教師仍然是知識(shí)的.傳授者，而學(xué)生則需要在理解的基礎(chǔ)上接受并掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。受教育者的主體作用顯著地增加了，這就形成了“有意義的接受學(xué)習(xí)”。

探究型能力。語(yǔ)言是工具，學(xué)語(yǔ)言豐富學(xué)生探詢世界的手段而不是學(xué)習(xí)的目的。有目的的探究或研究性學(xué)習(xí)，把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)技能和創(chuàng)造能力結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)大量信息進(jìn)行收集、分析和判斷，從而增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力。在探究中學(xué)習(xí)語(yǔ)言和學(xué)科知識(shí)，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)精神和建構(gòu)自學(xué)機(jī)制。因此，應(yīng)該提倡研究性的學(xué)習(xí)。

從課堂教學(xué)的步驟來(lái)講，英語(yǔ)課堂可以也應(yīng)該進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

在語(yǔ)篇閱讀活動(dòng)結(jié)束以后，學(xué)生的思維不應(yīng)停止，可引導(dǎo)他們?cè)趪@話題進(jìn)一步探索或進(jìn)行辨證思考。通過(guò)話題面上的擴(kuò)展、主題意義上的深入或不同觀點(diǎn)的對(duì)比，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究、深入學(xué)習(xí)和勇于創(chuàng)新的意識(shí)。同時(shí)，學(xué)生在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境下練習(xí)和鞏固已有的語(yǔ)言技能，其學(xué)習(xí)效果大大優(yōu)于脫離實(shí)際的練習(xí)。因此，新教材〈教師教學(xué)用書(shū)〉介紹的復(fù)習(xí)――呈現(xiàn)――操練――練習(xí)――鞏固模式可改寫(xiě)為語(yǔ)言知識(shí)講授――操作技能訓(xùn)練――探究能力開(kāi)發(fā)的新課堂結(jié)構(gòu)。

三、研究性課堂學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

研究性課堂學(xué)習(xí)除了具有開(kāi)放性（學(xué)習(xí)的途徑、方法不一，研究的內(nèi)容、方式各異）、探究性（學(xué)生自主確定的研究課題并積極地尋求解決問(wèn)題的方法，探求結(jié)論）和實(shí)踐性（強(qiáng)調(diào)學(xué)生把學(xué)到的學(xué)科知識(shí)加以綜合，并在實(shí)踐中加以運(yùn)用）的特點(diǎn)外，還表現(xiàn)出獨(dú)特的課堂特色。

延展性：研究性課堂學(xué)習(xí)的選題是基于課堂學(xué)習(xí)的話題或技能進(jìn)行的拓展，如知識(shí)面的擴(kuò)大、話題的深入或論點(diǎn)的辨異等。要求學(xué)生在掌握課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，在拓展性學(xué)習(xí)中實(shí)際運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)技能，擴(kuò)大知識(shí)面并構(gòu)筑新的知識(shí)技能平臺(tái)。

協(xié)作性：英語(yǔ)的習(xí)得需要一定的語(yǔ)境，即交際實(shí)踐。英語(yǔ)研究性課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間的協(xié)同合作就是模仿真實(shí)社會(huì)中人與人的信息交流，有利于學(xué)生的語(yǔ)言技能發(fā)展；另外協(xié)作研究可讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、集思廣益、各盡所能；也能避免少數(shù)學(xué)生一言堂而部分學(xué)生膽怯畏難的心理。

參與性：基于課堂的研究性學(xué)習(xí)的全過(guò)程不一定也不必要都在課堂完成。師生在課堂上的工作主要是題目的選定、研究方法的探討、分工的明確、成果的評(píng)價(jià)和經(jīng)驗(yàn)的交流；而研究的過(guò)程，改進(jìn)的步驟可放在課后。研究的成果不宜評(píng)判優(yōu)劣，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與不同話題和途徑的研究活動(dòng)中，培養(yǎng)他們的探索意識(shí)和科學(xué)精神。

總之，研究性課堂學(xué)習(xí)是師生共同探索新知的學(xué)習(xí)過(guò)程，是師生圍繞著解決問(wèn)題共同完成研究?jī)?nèi)容的確定、方法的選擇以及為解決問(wèn)題相互合作和交流的過(guò)程，是師生共同提高、融洽的過(guò)程。

四、學(xué)生和教師的地位和作用。

研究性課堂學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，同時(shí)也重視教師的指導(dǎo)作用。在研究性課堂學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)探究和解決問(wèn)題的主體，并注意轉(zhuǎn)變自己的指導(dǎo)方式。教師要及時(shí)了解學(xué)生開(kāi)展研究活動(dòng)時(shí)遇到的困難以及他們的需要，注意觀察每一個(gè)學(xué)生在品德、能力、個(gè)性方面的發(fā)展，給予適時(shí)的鼓勵(lì)和指導(dǎo)，幫助他們建立自信并進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)積極性。教師的指導(dǎo)切忌將學(xué)生的研究引向已有的結(jié)論，而是提供信息、啟發(fā)思路、補(bǔ)充知識(shí)、介紹方法和線索，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。同時(shí),教師必須通過(guò)多種方式爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社會(huì)有關(guān)方面的關(guān)心、理解和參與，與學(xué)生一起開(kāi)發(fā)對(duì)實(shí)施研究性課堂學(xué)習(xí)有價(jià)值的校內(nèi)外教育資源，為學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)提供良好的條件。還要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好研究日記，及時(shí)記載研究情況，真實(shí)記錄個(gè)人體驗(yàn)，為以后進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)提供依據(jù)。通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生參與的主動(dòng)性意識(shí)提高，興趣濃厚；學(xué)生能不斷自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。

拓寬知識(shí)面。在學(xué)習(xí)sbii的第82課worldmusic一課時(shí)，考慮到課文對(duì)世界各地的音樂(lè)作了一定的介紹，而同學(xué)們對(duì)音樂(lè)的話題非常感興趣，我提前向他們提出音樂(lè)的研究方向，同學(xué)們分組選定了題目，在課前大量的收集、整理、歸納等工作。在進(jìn)行本課教學(xué)時(shí)，先讓各小組上講臺(tái)用英語(yǔ)展示他們的成果，有講音樂(lè)的歷史，有論音樂(lè)的功用，有音樂(lè)欣賞，也有介紹不同地域不同時(shí)代的音樂(lè)特色。之后的閱讀教學(xué)，同學(xué)們熱情很高，也很輕松地理解了文章結(jié)構(gòu)，對(duì)文中的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)非常敏感，學(xué)習(xí)的效果讓我十分滿意。

深入探討。sbii有一課是介紹satellite，學(xué)習(xí)后同學(xué)們覺(jué)得話題陳舊，講述淺顯。于是我們共同確立了以satellite為題的研究范圍，課后同學(xué)進(jìn)行了研究，在以后一周的時(shí)間里，每天的值日?qǐng)?bào)告都是不同的衛(wèi)星科研報(bào)告。

發(fā)表觀點(diǎn)。在學(xué)完atthetailor’sshop一課后，很多同學(xué)在表示對(duì)店家和伙計(jì)的市儈鄙棄的同時(shí)，也表露出對(duì)著裝整潔的贊同。我就利用這一機(jī)會(huì)在課堂上開(kāi)展討論，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，有結(jié)合自身經(jīng)歷痛斥以貌取人，有堅(jiān)持現(xiàn)代社會(huì)應(yīng)注重個(gè)人形象，有抨擊金錢至上，也有強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)狀況是個(gè)人能力的體現(xiàn)；討論氣氛十分活躍，甚至延續(xù)到了課后。

抽象概括。高中階段有好幾篇人物傳記，如abrahamlincoln，karlmarx，waltdisney，einstein等。一次，我讓同學(xué)們注意人物傳記的寫(xiě)作特點(diǎn)，同學(xué)們經(jīng)過(guò)比較總結(jié)出childhood―study―achievements―influence的基本模式。

研究性課堂學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)，即要注意研究性學(xué)習(xí)的共同特點(diǎn)，又要服從和服務(wù)于課堂教學(xué)；既是課堂教學(xué)的深化，又有助于指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自我研究性學(xué)習(xí)，可謂一石二鳥(niǎo)。

高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇十六

研究性學(xué)習(xí)是在素質(zhì)教育的背景下，經(jīng)過(guò)多年的教育實(shí)踐形成的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方式，是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)踐中選擇和確定研究專題，主要以個(gè)人或小組的方式進(jìn)行。通過(guò)親自實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)，素質(zhì)教育是以全面提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)的教育，其重點(diǎn)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精創(chuàng)新能力的全面發(fā)展的人才。研究和實(shí)踐證明，研究性學(xué)習(xí)是滿足社會(huì)和學(xué)生發(fā)展需要的，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的創(chuàng)新教育模式中的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

隨著素質(zhì)教育的廣泛開(kāi)展和深入進(jìn)行，研究性學(xué)習(xí)成為教育界關(guān)注的.熱點(diǎn)問(wèn)題。研究性學(xué)習(xí)所帶來(lái)的不僅僅是一個(gè)學(xué)習(xí)方法的改變，而是關(guān)系到我們民族科學(xué)素質(zhì)提高的大問(wèn)題。國(guó)務(wù)院在關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定中明確指出：“教育是科教興國(guó)的奠基工程，對(duì)提高中華民族素質(zhì)、培養(yǎng)各級(jí)各類人才、促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，具有全局性、基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性作用。”開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)是搞好基礎(chǔ)教育的需要，是培養(yǎng)新型人才的需要，是建設(shè)現(xiàn)代化國(guó)家宏偉基業(yè)的需要。我們必須認(rèn)真對(duì)待，全力以赴，開(kāi)展好研究性學(xué)習(xí)工作。

其實(shí)，研究性學(xué)習(xí)離我們并不遙遠(yuǎn)，我們每天都在有意無(wú)意地在做著研究性學(xué)習(xí)工作。比如：我校高一九班的王立國(guó)和王金石同學(xué)進(jìn)行培養(yǎng)膽礬晶體實(shí)驗(yàn)，他們經(jīng)過(guò)找數(shù)據(jù)、列儀器、制溶液、選晶種的活動(dòng)，一天幾遍地觀察晶體生成情況，精心操作，終于得到了標(biāo)準(zhǔn)的平行六面體晶體。作為化學(xué)教師我及時(shí)指導(dǎo)，提供儀器藥品，讓他們科學(xué)操作、大膽實(shí)驗(yàn)，使他們?cè)趯?shí)驗(yàn)成功的喜悅中大大激發(fā)了進(jìn)一步研究的積極性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。不久，王立國(guó)同學(xué)又主動(dòng)提出做na2o2與水反應(yīng)后溶液中化學(xué)成分分析實(shí)驗(yàn)，并順利完成。雖然這只是定性地完成化學(xué)反應(yīng)，但畢竟是他自己提出并在第一次實(shí)驗(yàn)后提出的實(shí)驗(yàn)要求，是今后不斷探索的良好開(kāi)端。

我覺(jué)得，一名學(xué)生完成一兩次實(shí)驗(yàn)很簡(jiǎn)單，難能可貴的是他們主動(dòng)實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)踐活動(dòng)中找到了研究問(wèn)題的樂(lè)趣，找到了自信，激發(fā)學(xué)生不斷探索，不斷提出新問(wèn)題的能力的培養(yǎng)。在后來(lái)的學(xué)習(xí)中同學(xué)們通過(guò)學(xué)習(xí)no分子對(duì)人體的影響，進(jìn)行了no分子對(duì)植物體影響的調(diào)查，經(jīng)過(guò)查資料、訪問(wèn)專家學(xué)者、實(shí)踐操作、記錄、總結(jié)的過(guò)程，寫(xiě)出了完整的調(diào)查報(bào)告。已經(jīng)具備了研究性學(xué)習(xí)的能力。

在化學(xué)教學(xué)中我總是鼓勵(lì)學(xué)生們大膽提出問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)，得出正確結(jié)論。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)課中不斷地提出了很多問(wèn)題。如：硝酸與銅反應(yīng)只生成no的最大濃度是多少？怎樣才能制出n2o？n2o助燃嗎？怎樣驗(yàn)證？為什么nan02會(huì)致癌？白磷為什么會(huì)有毒？有感于患者輸液時(shí)看護(hù)之苦，他們想設(shè)計(jì)自動(dòng)止液，自動(dòng)退針的裝置?？梢哉f(shuō)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們有數(shù)不清的問(wèn)題在激勵(lì)他們，都需要我們的支持和鼓勵(lì)。沒(méi)有任何理由去制止、扼殺、傷害學(xué)生的探究積極性！

[1][2]。

高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇十七

研究性學(xué)習(xí)是20世紀(jì)80年代以來(lái)面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，國(guó)際社會(huì)比較普遍認(rèn)同和實(shí)施的一種新的程。教育部的《普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》（試驗(yàn)稿），已明確將研究性學(xué)習(xí)與學(xué)工、學(xué)農(nóng)、學(xué)軍、勞動(dòng)技術(shù)以及社會(huì)服務(wù)結(jié)合在一起，共同構(gòu)成“社會(huì)實(shí)踐”課程，列為高中學(xué)生必修課程。

語(yǔ)文是研究性學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，如何開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)，是一個(gè)尚待開(kāi)發(fā)的新領(lǐng)域，本文就這一問(wèn)題作一個(gè)探討。

一、學(xué)生角色：從被動(dòng)到主動(dòng)。

近年來(lái)，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位越來(lái)越受到人們的關(guān)注，然而通過(guò)專職教師、專用教材和固定場(chǎng)所傳授知識(shí)，學(xué)生始終還是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)主要是“掌握”，而不是“發(fā)現(xiàn)”，師生的雙邊教學(xué)活動(dòng)仍然限定在“傳授一接受”的模式內(nèi)，致使我們的教學(xué)嚴(yán)重輕視實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)）探索等活動(dòng)。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的核心是自主性。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)之所以特別強(qiáng)調(diào)自主意識(shí)，是因?yàn)橛^念意識(shí)是指導(dǎo)人們實(shí)踐行為的基礎(chǔ)，只讓學(xué)生懂得什么是研究意識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，重要的是讓學(xué)生親自參加研究實(shí)踐活動(dòng)，在體驗(yàn)內(nèi)化的基礎(chǔ)上，逐步形成自覺(jué)指導(dǎo)研究的個(gè)人觀念體系。學(xué)生有了很強(qiáng)的研究意識(shí)，就會(huì)有創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)。因此，學(xué)生是否自主地開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)是衡量語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)效果的重要標(biāo)志。設(shè)計(jì)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)要在學(xué)生自主研究活動(dòng)上下功夫。設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)的思路是：

1．從抓語(yǔ)言問(wèn)題開(kāi)始。

愛(ài)因斯但說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！睆哪撤N意義講，人類的“好奇心”是產(chǎn)生“問(wèn)題意識(shí)”的心理根源，也是推動(dòng)人類成長(zhǎng)和前進(jìn)的根本動(dòng)力所在。問(wèn)題無(wú)所不在，無(wú)時(shí)不在。對(duì)現(xiàn)實(shí)事物的觀察和思考，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的基本途徑，對(duì)大量資料的搜集和占有，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的基本方法。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活外延相等的理念，正說(shuō)明語(yǔ)文研究性學(xué)。習(xí)有著廣闊的天地。如朱自清的《荷塘月色》第一句“這幾天心里頗不寧?kù)o”上句，按常規(guī)，教師說(shuō)一說(shuō)“不寧?kù)o”的原因就可以了，但我們多問(wèn)一個(gè)“究竟是什么原因?qū)е滤H不寧?kù)o的呢”，多查。閱一下資料，多問(wèn)幾個(gè)為什么，與學(xué)生一道研究，答案就不再是那么單一那么簡(jiǎn)單，有政治原因，有經(jīng)濟(jì)原因，有文化原因，有家庭原因，也許還有信仰問(wèn)題。這種研究就不是一般性的提問(wèn)，而是一個(gè)研究小課題。發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，，不應(yīng)由教師來(lái)解決問(wèn)題，可以放手讓學(xué)生去查閱資料，設(shè)計(jì)方案，提出對(duì)策，形成課題，寫(xiě)成小論文。

2．強(qiáng)化自我意識(shí)。

在傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，往往采用教師和家長(zhǎng)督促、檢查、獎(jiǎng)罰的方法，使學(xué)生感到外力脅迫而產(chǎn)生勉強(qiáng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而不能主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生的自我意識(shí)、主動(dòng)探索的基礎(chǔ)上的，學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的強(qiáng)度和力度要比單純接受知識(shí)大得多。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)逐漸形成主動(dòng)學(xué)：習(xí)的心理傾向。具體要求：課題研究前自找資料、自我準(zhǔn)備、自我設(shè)計(jì)方案；活動(dòng)中自我表現(xiàn)、自我發(fā)揮；活動(dòng)后自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)。

3．創(chuàng)設(shè)一種情境。

培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)是信息時(shí)代學(xué)校教育的核心，而創(chuàng)造能力培養(yǎng)的關(guān)鍵是對(duì)信息的處理能力。因此，語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)，意在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的探氮發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)大量信息的收集、分析和判斷，從而增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)更關(guān)心學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是結(jié)果。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)也講求方法，但它較少?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)知識(shí)的技能和方法，而更關(guān)注培養(yǎng)思維能力、特別是創(chuàng)造性思維能力的方法和途徑。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者關(guān)鍵是能否對(duì)所學(xué)知識(shí)有所選擇、判斷、解釋、運(yùn)用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。換句話說(shuō)，研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程本身也就是它所追求的結(jié)果。創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該是重點(diǎn)思考的一個(gè)內(nèi)容。

二、教師角色：從傳授到指導(dǎo)。

1．引導(dǎo)學(xué)生選擇課題語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)最難的可能是學(xué)生不知道怎樣去選擇一個(gè)適合自己開(kāi)展研究的課題。教師要導(dǎo)，就應(yīng)導(dǎo)在關(guān)鍵問(wèn)題上。選擇課題要注意這樣幾個(gè)問(wèn)題：一是實(shí)際需要的原則。研究性學(xué)習(xí)不二定要像專家那樣，一定要解決什么具體的實(shí)際問(wèn)題，我們學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是通過(guò)某一問(wèn)題的研究探尋，獲得研究問(wèn)題的方法，培養(yǎng)研究問(wèn)題的意識(shí)，因此高中生的）‘課題”與專家的“課題”的實(shí)際需要存在著差距，高中課題研究重在從學(xué)生的興趣、能力和可能出發(fā)去選擇“課題”。二是可行性研究原則。并不是所有的被發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題都值得研究或都有實(shí)力研究的，這就需要對(duì)問(wèn)題的價(jià)值及研究的可能性作深入的分析。從課題本身的價(jià)值看，衡量課題有沒(méi)有研究?jī)r(jià)值，主要依據(jù)“是這一課題學(xué)生能不能占有詳細(xì)的資料，切不切合學(xué)生自身實(shí)際，符不符合學(xué)生思維能力。作為學(xué)生一般不宜選擇一個(gè)規(guī)模大、涉及因素多。周期性長(zhǎng)的復(fù)雜課題，而適宜選擇開(kāi)口小、周期短、便于占有材料的小課題。比如選《語(yǔ)文教材編寫(xiě)改革及其發(fā)展研究》為研究性學(xué)習(xí)課題，就超出學(xué)生實(shí)際水平和能力。

2．引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)方案課題一旦確定下來(lái)，就要設(shè)計(jì)具體的研究方案，確保研究性學(xué)習(xí)有序、有效地推進(jìn)。一份好的設(shè)計(jì)方案應(yīng)包括以下內(nèi)容：a。課題的提出。包括課題提出的原因，課題內(nèi)涵的界定，研究預(yù)期的目的。b。開(kāi)展研究采用的主要方法。c．開(kāi)展課題研究的活動(dòng)安排，具體到每一節(jié)課具體做什么。d。研究成果的結(jié)題形式。設(shè)計(jì)方案重點(diǎn)要考慮的是選擇研究方法和手段?！胺椒偸欠?wù)于特定的研究目的'的”。教師要告訴學(xué)生，如果研究的目的是形成新的科學(xué)事實(shí)，且對(duì)象又是活動(dòng)形態(tài)，就應(yīng)該選擇觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等類方法；如果研究對(duì)象是文獻(xiàn)形態(tài)的，就應(yīng)該選擇文獻(xiàn)法和內(nèi)容分析法；如果說(shuō)研究目的是要形成新科學(xué)理論，就應(yīng)該選擇歸納演繹等理論研究方法。從我們語(yǔ)文研究課題看，絕大多數(shù)是文獻(xiàn)研究對(duì)象，文獻(xiàn)研究法和內(nèi)容分析法是主要的研究方法。

3．導(dǎo)在學(xué)生研究疑難處在學(xué)生活動(dòng)難以深入進(jìn)行時(shí)，教師要適時(shí)地進(jìn)行活動(dòng)開(kāi)導(dǎo)，這種開(kāi)導(dǎo)主要是思維方法上的，而主要不是內(nèi)容和答案上的，重在導(dǎo)疑、導(dǎo)難、導(dǎo)法。

三、學(xué)習(xí)空間：從封閉到開(kāi)放。

以班級(jí)授課制為主要形式的學(xué)科課程，從書(shū)本到書(shū)本，從書(shū)本到作業(yè)，具有明顯的封閉性。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)呈開(kāi)放學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)。由于研究性學(xué)習(xí)形式的改變，學(xué)生必然會(huì)突破原有的學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，學(xué)生定會(huì)在一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、主動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。這種開(kāi)放性改變的不僅僅是學(xué)習(xí)地點(diǎn)和內(nèi)容，更重要的是它給學(xué)生提供了更多的獲取知識(shí)的方式和渠道。非組織的社會(huì)化語(yǔ)文活動(dòng)將成為研究性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，如環(huán)境語(yǔ)文、街頭標(biāo)語(yǔ)、廣告、影視傳播以及人際間語(yǔ)言交流等。學(xué)生可以到社會(huì)中搜集民間故事，可以到街頭去搜集廣告牌的錯(cuò)別字，可以到圖書(shū)館去查閱資料，可以到網(wǎng)上去發(fā)表自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、研究自己喜歡探討的問(wèn)題。總之，語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式將會(huì)有重大的變化。

四、學(xué)習(xí)形式：從單一到多樣研究性學(xué)習(xí)形式多種多樣且具有深度。

1．查閱資料語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)，收集、整理、研究與課題相關(guān)的文獻(xiàn)，意在通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的查閱鑒別。整理、分析，從而找出研究的問(wèn)題，明確：我到底要研究什么——術(shù)語(yǔ)的內(nèi)涵、外延；我要解決什么問(wèn)題——課題研究是否有價(jià)值；我從哪里開(kāi)始研究起——前人留下了什么，有哪些方法可以借鑒；通過(guò)研究文獻(xiàn)對(duì)課題的內(nèi)涵、外延、研究起點(diǎn)作出準(zhǔn)確判斷，就能判斷課題的實(shí)用價(jià)值，選擇較恰當(dāng)?shù)难芯糠椒?。要想在浩如煙海的各類文獻(xiàn)資料中找到對(duì)特定研究課題有價(jià)值的文獻(xiàn)，首先必須明確界定自己研究課題的范圍和性質(zhì)，確定搜尋的方向，其次要了解國(guó)內(nèi)外主要期刊的分布及各類期刊的特色。其三要熟悉主要的文獻(xiàn)資料索引和目錄分類的方法，掌握檢索的基本技能。高中語(yǔ)文課文《打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙——書(shū)目》就重點(diǎn)介紹了這一方面的知識(shí)。只有在此基礎(chǔ)上，才能迅速準(zhǔn)確地找尋自己所需的文獻(xiàn)。二般說(shuō)來(lái)，學(xué)生起步階段，還不知道怎樣來(lái)搜索資料，查閱文獻(xiàn)，這就需要教師幫助學(xué)生查閱資料，有時(shí)要給學(xué)生開(kāi)出比較詳細(xì)的查閱書(shū)目，以便讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)就找到開(kāi)展研究的感覺(jué)，如我們常聽(tīng)到播音員報(bào)道我國(guó)又與哪國(guó)建交，實(shí)現(xiàn)了“邦交正?；?，如果提出一個(gè)問(wèn)題，“邦交”為何不說(shuō)“國(guó)交”呢？要真正解決這一問(wèn)題，就只能是研究文獻(xiàn)，查閱資料，找出例證，說(shuō)明觀點(diǎn)。

2.合作學(xué)習(xí)現(xiàn)代社會(huì)的創(chuàng)新成果多是集體智慧的結(jié)晶，疑難問(wèn)題的解決常常需要多個(gè)個(gè)體的協(xié)作，建立研究性合作學(xué)習(xí)形式，其目的是使每個(gè)學(xué)生都有主動(dòng)參與。自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生共同尋求答案、解決疑難問(wèn)題提供舞臺(tái)，研究學(xué)習(xí)中，既可以是兩個(gè)互助組，也可以是四個(gè)合作組，各研究小組之間，可以進(jìn)行互查、互評(píng)、互幫、互學(xué)等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生合作解疑的積極性和主動(dòng)性。

3．寫(xiě)小論文小論文是總結(jié)課題成果，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的基本方式。寫(xiě)小論文是一種綜合素質(zhì)的訓(xùn)練，也是開(kāi)展語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的重要目的，所以指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好小論文，是語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。首先要告訴學(xué)生“學(xué)術(shù)論文”的一般知識(shí)?！吨腥A人民共和國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)udgoo1．81，gb7713一87·科學(xué)技術(shù)報(bào)告、學(xué)位論文和學(xué)術(shù)論文的編寫(xiě)格式》中規(guī)定：學(xué)術(shù)論文是某一學(xué)術(shù)課題在實(shí)驗(yàn)性、理論性或觀測(cè)性上具有新的科學(xué)研究成果或創(chuàng)新見(jiàn)解和知識(shí)的科學(xué)記錄；或是某種已知原理應(yīng)用于實(shí)際中取得進(jìn)展的科學(xué)總結(jié)，用以提供在學(xué)術(shù)會(huì)議上宣讀、交流；或在學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表；或作其他用途的書(shū)面文件?！敝袑W(xué)生進(jìn)行專題研究并描述其成果的有一定學(xué)術(shù)性和理論性的文章，自然不能嚴(yán)格按上述標(biāo)準(zhǔn)對(duì)待，但我們必須講明基本要求，讓學(xué)生有“專業(yè)意識(shí)”和“學(xué)術(shù)意識(shí)”。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)方法還很多，如社會(huì)調(diào)查、專題采訪等。

高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇十八

摘要:課堂參與性對(duì)于學(xué)生有效掌握課堂知識(shí)有很好的促進(jìn)作用,初中生思維活躍、求知欲旺盛,但是注意力易分散、自控力較差,邏輯思維能力發(fā)展不完善。初中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該找準(zhǔn)數(shù)學(xué)課程與學(xué)生身心特點(diǎn)的契合點(diǎn),探索課堂教學(xué)的有效途徑,提高學(xué)生的課堂參與性。

課堂參與性,是指課堂教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生有效參與課堂互動(dòng)、問(wèn)題回答等活動(dòng)的程度。大量的教學(xué)實(shí)踐表明,有效的課堂參與對(duì)于學(xué)生理解和掌握所學(xué)內(nèi)容有很大的促進(jìn)作用。在新課程教學(xué)理念的指導(dǎo)下,初中教學(xué)應(yīng)該融入更多的課堂參與元素,以促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。那么,對(duì)于初中數(shù)學(xué)而言,我們應(yīng)該從哪些方面去探索?筆者認(rèn)為:一方面,數(shù)學(xué)是一門邏輯性強(qiáng)又略顯枯燥的課程,與其他科目相比,學(xué)生更容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣不高甚至厭倦等負(fù)面情緒;另一方面,初中學(xué)生思維活躍、求知欲旺盛,但是注意力易分散、自控力較差,邏輯思維能力發(fā)展不完善。針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科和初中生的身心發(fā)展特點(diǎn),數(shù)學(xué)教師應(yīng)該進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué),提高數(shù)學(xué)課堂的參與性。

一、創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生注意力。

俗話說(shuō)“良好開(kāi)端是成功的一半”,課堂教學(xué)也不例外。數(shù)學(xué)課堂的良好開(kāi)端意味著教師能夠創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?將學(xué)生的注意力迅速集中到將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)上去。做好這一點(diǎn),最有效的一點(diǎn)就是通過(guò)實(shí)際生活情境,讓學(xué)生進(jìn)行討論,提出需要解決的實(shí)際問(wèn)題,進(jìn)而過(guò)渡到將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)上。簡(jiǎn)而言之,就是要給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的“原型”。如在學(xué)習(xí)《函數(shù)》這一節(jié)內(nèi)容時(shí),“常量”、“變量”、“自變量”、“函數(shù)”幾個(gè)概念很難直接說(shuō)清楚,教師可以舉出這樣一個(gè)例子:。

課程開(kāi)始提出問(wèn)題:“在菜場(chǎng)里買菜的時(shí)候,我們經(jīng)常用到電子秤,電子秤上顯示三個(gè)數(shù)字,這三個(gè)數(shù)字代表什么呢?”學(xué)生回答:“一個(gè)是商販設(shè)定的菜的價(jià)格,如2元/公斤,一個(gè)表示菜的重量,而第三個(gè)數(shù)字則表示金額。”教師繼續(xù)問(wèn):“大家在生活中有沒(méi)有注意觀察,在商販稱量同一種菜的過(guò)程中,這三個(gè)數(shù)字有相同點(diǎn)又有不同點(diǎn)?”學(xué)生回答:“同種菜設(shè)定的價(jià)格不變,而菜的重量和金額則隨著放置菜的多少而變化?！苯處熖岢?“很好?！辈⒅赋鲈谫I菜的過(guò)程中,單價(jià)2元/公斤始終保持不變,這樣的量數(shù)學(xué)上叫做“常量”,菜重和金額會(huì)發(fā)生變化,這樣的量叫做“變量”。教師進(jìn)一步提問(wèn):“菜重和金額兩個(gè)變量的變化之間有無(wú)聯(lián)系?”學(xué)生回答:“一起變化,并且菜越重,金額越高?！苯處熤赋?因?yàn)橘I菜時(shí),菜量變化,金額隨著變化,所以菜的重量稱為“自變量”,金額叫做“因變量”,又稱為菜量這個(gè)“自變量”的“函數(shù)”。

二、破舊立新,激發(fā)學(xué)生認(rèn)知矛盾。

教育心理學(xué)研究證明,一定的認(rèn)知矛盾能夠很好激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲,因此數(shù)學(xué)教師應(yīng)該嘗試在課堂上尋找恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)制造“矛盾”問(wèn)題,讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑,提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,通過(guò)對(duì)新舊知識(shí)的對(duì)比學(xué)習(xí),達(dá)到破舊立新的效果,這樣不但能夠加深學(xué)生對(duì)以往知識(shí)的理解鞏固,更能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。如:。

在學(xué)習(xí)《乘方》這一節(jié)內(nèi)容時(shí),教師可以提出這樣一個(gè)問(wèn)題:將一張普通的紙對(duì)折20次后,它的厚度大概有多少?學(xué)生的答案可能會(huì)五花八門:一本書(shū)這么厚、一個(gè)手掌厚、一米厚……多位學(xué)生回答過(guò)后,教師給出答案“大概有30層樓這么高”。學(xué)生驚訝之情溢于言表,注意力一下子被吸引住了。教師提示大家:“假設(shè)一張紙的厚度是0.1mm,我們動(dòng)手算一算將其對(duì)折20次后,有沒(méi)有我說(shuō)的這么厚?”讓學(xué)生在草紙上演算,最后教師在黑板上寫(xiě)道:0.0001×2×2×2×2(20個(gè)2相乘)=104.8576米。此時(shí)告訴學(xué)生,20個(gè)2相乘可以寫(xiě)出220,讀作2的20次方,從而引出乘方的概念。

三、方法融合,活躍課堂氣氛。

新課標(biāo)指導(dǎo)下的初中教學(xué),要求擺脫以往傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽(tīng)的單一方式,而是將多種教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合,增加學(xué)生與教師的互動(dòng)。發(fā)展到今天的課堂教學(xué),已經(jīng)總結(jié)出了許多靈活多樣的課堂教學(xué)方法如合作小組、知識(shí)競(jìng)賽、角色扮演等。這些方法突破了以往的教學(xué)模式,與初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)有很好的`契合性,真正讓課堂“活”了起來(lái),學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣得到了充分發(fā)揮。作為數(shù)學(xué)教師需要思考如何更好的將數(shù)學(xué)知識(shí)以更加豐富的形式展現(xiàn)給學(xué)生,以更加多樣的過(guò)程促進(jìn)學(xué)生的吸收。

如在學(xué)習(xí)《多邊形及其內(nèi)角和》一課時(shí),可以先讓學(xué)生分組測(cè)任意一個(gè)四邊形的內(nèi)角之和,有的小組會(huì)將四邊形的四個(gè)角剪下來(lái)拼在一起得出結(jié)果,有的會(huì)沿著四邊形的對(duì)角線裁剪成兩個(gè)三角形等,然后對(duì)小組方法進(jìn)行總結(jié),教師對(duì)這兩種方法都給予肯定,進(jìn)一步讓學(xué)生討論,在測(cè)五邊形、六邊形等更復(fù)雜的多邊形內(nèi)角和時(shí)哪一種方法最簡(jiǎn)便,并讓學(xué)生實(shí)際做一下,最后自然而然引入“分割法”測(cè)多邊形內(nèi)角和,得出多邊形內(nèi)角和的計(jì)算公式:(n-2)?180°。再如在學(xué)習(xí)圖形旋轉(zhuǎn)、對(duì)稱等知識(shí)的時(shí)候,充分利用多媒體直觀性、過(guò)程性的展示特點(diǎn),通過(guò)使用flash、ppt等軟件程序,借助初中生形象思維優(yōu)勢(shì),幫助學(xué)生加深對(duì)概念的理解和應(yīng)用。

四、兼顧全體,關(guān)愛(ài)每個(gè)學(xué)生。

兼顧全體,是初中數(shù)學(xué)課堂與其他課堂都需要做到的,它不但符合教育的因材施教基本原則,也符合當(dāng)前以人為本的和諧發(fā)展理念。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中許多教師或多或少都存在“偏好”,對(duì)成績(jī)好的學(xué)生經(jīng)常提問(wèn)和贊揚(yáng),對(duì)成績(jī)稍差的學(xué)生則不給機(jī)會(huì)甚至無(wú)視存在,這些都有違新課標(biāo)的要求,也不利于教育的全人思想。因此,數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該從關(guān)愛(ài)每個(gè)學(xué)生的角度,提高學(xué)生的課堂參與性。比如教師在設(shè)置課堂問(wèn)題時(shí)要體現(xiàn)出層次性,針對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)難度的問(wèn)題,力求在課堂上每個(gè)層次的學(xué)生都能夠參與到課堂互動(dòng)中來(lái)。這對(duì)于建立學(xué)生的自信心有很大幫助。

參考文獻(xiàn):。

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2.初中數(shù)學(xué)如何開(kāi)展參與式教學(xué).嚴(yán)央波.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版).21(2).

3.初中數(shù)學(xué)課堂中的參與式教學(xué).儲(chǔ)文亞.考試周刊.(42).

高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇十九

新教材的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。作為教師要更新教學(xué)觀念，從方法、手段、途經(jīng)和資源方面，進(jìn)行全方位的反思、探索和實(shí)踐，變“注入式”為“啟發(fā)式”，變“封閉式”為“開(kāi)放式”，變“單一式”為“多樣式”。在此我結(jié)合十幾年的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，淺談自己在數(shù)學(xué)教學(xué)中探索教學(xué)新方法、提高課堂效率的幾點(diǎn)做法。

一、轉(zhuǎn)變觀念，積極探討新的教學(xué)方式。

在教學(xué)過(guò)程中，要營(yíng)造開(kāi)放的空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從學(xué)生的愛(ài)好和興趣出發(fā)，設(shè)計(jì)一些有特色的教學(xué)方法。如：兩盞燈、一個(gè)等式，是符合要求的兩個(gè)圖形，你還能構(gòu)思出其它的圖形嗎？比一比，看誰(shuí)想得多。這是一道培養(yǎng)學(xué)生圖案設(shè)計(jì)能力與空間想象能力的趣味數(shù)學(xué)題，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的答案。初一學(xué)生根據(jù)他們的知識(shí)面和生活閱歷，是從以下不同的側(cè)面來(lái)設(shè)計(jì)的：

（二）形象生動(dòng)地刻畫(huà)動(dòng)物或人物，有一只小鳥(niǎo)、稻草人、一只蝴蝶、一只狐貍頭等31種。

這樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)課，以情境、想象的形式貫穿整個(gè)課堂，在這種學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的積極性被激發(fā)起來(lái)，樂(lè)在其中，使學(xué)生勤于動(dòng)手、善于觀察、發(fā)揮想象力，課堂教學(xué)輕松活潑。

二、聯(lián)系實(shí)際，變抽象為生動(dòng)。

我們要改變死記硬背加題海戰(zhàn)術(shù)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，讓“冷冰冰”的數(shù)學(xué)課變得生動(dòng)起來(lái)。老師可以在新課題學(xué)習(xí)時(shí)呈現(xiàn)出一個(gè)實(shí)際問(wèn)題或是一種生活現(xiàn)象，讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)中每一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，都是為了解決實(shí)際問(wèn)題而提出一些方法和策略。在教學(xué)過(guò)程中，老師可以讓學(xué)生自己觀察問(wèn)題、提出問(wèn)題，找出其中的關(guān)系式，設(shè)計(jì)問(wèn)題解決策略等，這樣就可以減輕記憶的負(fù)擔(dān)，使知識(shí)存放有序，也便于更有效地提取和遷移。

學(xué)生在上課回答問(wèn)題時(shí)，我并不只表?yè)P(yáng)答案正確、表達(dá)準(zhǔn)確的同學(xué)，而是關(guān)注學(xué)生是怎樣思考問(wèn)題的，培養(yǎng)學(xué)生敢于思考、勇于創(chuàng)新的精神，常常有意外的、精彩的收獲。

三、在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)。

學(xué)會(huì)與人共處，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，是生活在信息社會(huì)的人應(yīng)具備的基本素質(zhì)。我們要在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，使學(xué)生自主探索、主動(dòng)獲取知識(shí)。我在課堂教學(xué)中經(jīng)常進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的探討，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論交流，在小組合作學(xué)習(xí)中留給學(xué)生思考的空間。一道題，放在小組中，大家經(jīng)過(guò)討論進(jìn)行有選擇性的商議，讓每個(gè)學(xué)生承擔(dān)著不同的角色：課堂上，學(xué)生分成四人小組，有的當(dāng)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)整理每個(gè)人的發(fā)言，并準(zhǔn)備在全班交流時(shí)能談出自己小組的見(jiàn)解，并且我也參與其中，對(duì)各小組的學(xué)習(xí)情況給予必要的提示與點(diǎn)撥。

這時(shí)，思維活躍的同學(xué)可以闡述自己的意見(jiàn)，而對(duì)于不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生，在小范圍內(nèi)也留給了他表現(xiàn)的空間，比如給自己的同桌講講。在大家的充分參與下，對(duì)研究的數(shù)學(xué)結(jié)果進(jìn)行初步的統(tǒng)一，然后把研究的'結(jié)果展示給全班同學(xué)，這時(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考過(guò)程進(jìn)行再現(xiàn)，互教互學(xué)，共同提高。教學(xué)過(guò)程既是學(xué)習(xí)的過(guò)程，同時(shí)又是學(xué)生交流的過(guò)程，學(xué)生的合作意識(shí)得到了很好的培養(yǎng)。

四、及時(shí)審視自己的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中。

在數(shù)學(xué)課堂上，要及時(shí)審視自己的教學(xué)是否引起了學(xué)生的興趣，關(guān)注學(xué)生在課堂上的參與程度，不斷反思自己的教學(xué)行為是否適應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)、能否激發(fā)學(xué)生的求知欲。每一節(jié)課后，我都要反思一下自己的教學(xué)行為，并且到學(xué)生中間去了解，有益于學(xué)生的，我就繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，爭(zhēng)取更好，對(duì)學(xué)生不利的，我就及時(shí)改正，努力使課堂教學(xué)在這種反思中更加圓滿，使我們的學(xué)生獲得更好的發(fā)展。課堂教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生潛能的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生有特色地發(fā)展，使學(xué)生富有探究新知、不斷進(jìn)取的精神。

教師要從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，激發(fā)學(xué)生投入到新的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，做學(xué)習(xí)的主人。只有在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生才會(huì)充滿成就感和自信心，才有利于學(xué)生思考問(wèn)題和理解掌握數(shù)學(xué)。課程改革任重而道遠(yuǎn)，作為老師要不斷學(xué)習(xí)，以適應(yīng)不斷變化的教育發(fā)展，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和特色。

高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇二十

〔摘要〕為探索在非音樂(lè)專業(yè)人才中實(shí)施音樂(lè)研究性學(xué)習(xí)有效模式，本研究以初等教育專業(yè)學(xué)生為例，設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班進(jìn)行前后測(cè)，對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣與態(tài)度、音樂(lè)成績(jī)、學(xué)習(xí)方式自我評(píng)價(jià)的調(diào)查和音樂(lè)能力測(cè)量作了詳細(xì)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究對(duì)比，驗(yàn)證該模式有利于使學(xué)生對(duì)音樂(lè)發(fā)生興趣、提高上課積極性、提高授課效能，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的多種能力、合作交流能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力。

〔關(guān)鍵詞〕音樂(lè)；研究性學(xué)習(xí)；有效模式。

為探索如何更好地在非音樂(lè)專業(yè)———初等教育專業(yè)學(xué)生的音樂(lè)教育中實(shí)施音樂(lè)研究性學(xué)習(xí)有效模式，使研究性學(xué)習(xí)方式能在音樂(lè)教育活動(dòng)中實(shí)施，并走向系統(tǒng)化和科學(xué)化，本研究根據(jù)研究性學(xué)習(xí)理論，結(jié)合音樂(lè)專業(yè)特點(diǎn)，建構(gòu)綜合概括的音樂(lè)研究性學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，旨在改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高音樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量。

（一）實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

近幾年來(lái)，師范院校在學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展上，比較注重音樂(lè)專業(yè)的教育，而初等教育專業(yè)的音樂(lè)教育相對(duì)被弱化，非音樂(lè)專業(yè)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)的態(tài)度是比較消極的，音樂(lè)水平較低。基于這種現(xiàn)狀，為了更好地幫助非音樂(lè)專業(yè)的初等教育專業(yè)學(xué)生克服這種消極心理，使其能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)音樂(lè)，在研究性學(xué)習(xí)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，筆者的研究團(tuán)隊(duì)采用音樂(lè)研究性學(xué)習(xí)模式，在音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中營(yíng)造民主、和諧、愉悅的音樂(lè)學(xué)習(xí)環(huán)境，并創(chuàng)設(shè)豐富多彩的音樂(lè)情境，讓學(xué)生聆聽(tīng)、感受、體驗(yàn)音樂(lè)，以提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)合作交流與創(chuàng)新實(shí)踐能力。

（二）實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)。

本研究以教育心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)研究性學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)探究，結(jié)合音樂(lè)學(xué)習(xí)與教學(xué)心理理論，建構(gòu)音樂(lè)研究性學(xué)習(xí)有效模式對(duì)初等教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。

（三）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路。

本研究首先以初等教育專業(yè)的學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的消極態(tài)度為切入點(diǎn)，通過(guò)文獻(xiàn)研究與理論學(xué)習(xí)，以省立項(xiàng)課題活動(dòng)為研究基礎(chǔ)，探索建構(gòu)音樂(lè)研究性學(xué)習(xí)有效模式，再經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，從中觀察分析該模式對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的影響及學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效能、音樂(lè)能力的變化情況，并適時(shí)地進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充和完善。

基于這樣的研究思路，課題研究采用實(shí)驗(yàn)研究法，以級(jí)初等教育專業(yè)三年級(jí)的兩個(gè)班為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，隨機(jī)確立實(shí)驗(yàn)班（11級(jí)2班44人,其中男生1人）和對(duì)照班（11級(jí)1班48人,全部女生）。在為期一年的實(shí)驗(yàn)研究中，實(shí)驗(yàn)班按音樂(lè)研究性學(xué)習(xí)有效模式進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)，對(duì)照班按常規(guī)方法進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)。課題組必須對(duì)兩個(gè)班學(xué)生的音樂(lè)成績(jī)、音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣與態(tài)度、學(xué)習(xí)方式自我評(píng)價(jià)和音樂(lè)能力實(shí)施前測(cè)、后測(cè)，并進(jìn)行詳細(xì)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與比較分析。

（四）實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

課題組根據(jù)實(shí)驗(yàn)研究思路制定實(shí)驗(yàn)研究方案，采用行動(dòng)研究法進(jìn)行音樂(lè)研究性學(xué)習(xí)有效模式的實(shí)驗(yàn)研究。在準(zhǔn)備階段中，課題組在專家的指導(dǎo)下，提出課題整體構(gòu)想，明確實(shí)驗(yàn)研究的目的，大量搜集研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)資料，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論、音樂(lè)專業(yè)理論、音樂(lè)教學(xué)理論。

在實(shí)踐探究階段中，課題組成員依次開(kāi)展了下列工作：1.給實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行前測(cè)；2.開(kāi)展研討課并將相關(guān)的教學(xué)資料寫(xiě)成教學(xué)敘事；3.組織交流討論、階段總結(jié)、分析存在問(wèn)題的原因，調(diào)整實(shí)施方案；4.開(kāi)展與課題相關(guān)的音樂(lè)活動(dòng)；5.進(jìn)行后測(cè)與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，再次對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)估；6.收集整理教學(xué)案例和教案，撰寫(xiě)有關(guān)教學(xué)論文。

在總結(jié)階段時(shí)，課題組分工收集整理資料，交流實(shí)驗(yàn)研究的經(jīng)驗(yàn)。然后組織研究成果匯報(bào)，撰寫(xiě)課題研究報(bào)告、課題論文，并邀請(qǐng)專家對(duì)課題研究進(jìn)行鑒定。

在第二學(xué)期后續(xù)階段里，繼續(xù)以音樂(lè)研究性學(xué)習(xí)有效模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，以進(jìn)一步剖析該模式與高校非音樂(lè)專業(yè)學(xué)生教育之間的關(guān)聯(lián)，并驗(yàn)證其有效性。

（五）實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析。

本課題研究采用對(duì)比分析法對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析。從兩個(gè)班在音樂(lè)興趣、態(tài)度方面的調(diào)查結(jié)果（表1）來(lái)看，喜歡音樂(lè)的占75%左右，而不喜歡音樂(lè)的只是個(gè)別同學(xué)，這是符合現(xiàn)代學(xué)生的愛(ài)好取向的；從表1前后測(cè)的數(shù)據(jù)分析，實(shí)驗(yàn)班在音樂(lè)研究性學(xué)習(xí)有效模式的實(shí)踐探究下，興趣得到強(qiáng)烈的激發(fā)，態(tài)度也得到較明顯的改變。顯然，該模式對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度方面造成了不同程度的影響。

表1實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣、態(tài)度對(duì)比情況表。

音樂(lè)能力包括音樂(lè)感知、音樂(lè)記憶、音樂(lè)想象、情感反應(yīng)和音樂(lè)表現(xiàn)力。在音樂(lè)能力方面的比較，課題組采用了著名音樂(lè)教育家曹理教授所著《音樂(lè)學(xué)習(xí)與教學(xué)心理》一書(shū)中的音樂(lè)能力測(cè)試手段來(lái)進(jìn)行前后測(cè)。表2的數(shù)據(jù)表明，一般情況下，學(xué)生的音樂(lè)能力是差不多的。在實(shí)施該模式后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的音樂(lè)感知、想象、記憶、情感反應(yīng)能力得到提高，尤其是在表現(xiàn)力方面的提高特別明顯。這表明該有效模式能使學(xué)生根據(jù)各種音樂(lè)情景，積極主動(dòng)地感受、體驗(yàn)各種音樂(lè)意境，充分發(fā)揮想象，依自己的音樂(lè)水平理解領(lǐng)悟音樂(lè)。這樣，學(xué)生就會(huì)大膽地表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂(lè)。

表2實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班音樂(lè)能力測(cè)試情況表。

表3實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班音樂(lè)成績(jī)對(duì)比情況表。

從表3音樂(lè)成績(jī)的前后檢測(cè)結(jié)果上看，實(shí)驗(yàn)前，對(duì)照班學(xué)生的音樂(lè)成績(jī)相對(duì)于實(shí)驗(yàn)班略好；有效模式實(shí)施后，實(shí)驗(yàn)班不及格的人數(shù)少了，比例從9%減到2.3%，高分?jǐn)?shù)段的成績(jī)比例增大，而對(duì)照班則沒(méi)有明顯變化。這說(shuō)明當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣得到激發(fā)，音樂(lè)能力得以鍛煉，其音樂(lè)成績(jī)就會(huì)相應(yīng)得到提高。

研究性學(xué)習(xí)理論的核心思想是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)當(dāng)成音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。學(xué)生學(xué)習(xí)方式是否得當(dāng)是檢測(cè)的重要指標(biāo)。（見(jiàn)表4）。

表4實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生學(xué)習(xí)方式自我評(píng)價(jià)表(單位：百分比%)。

表4數(shù)據(jù)表明：1.實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)的參與意識(shí)最強(qiáng)，85%左右的人數(shù)表示同意，反對(duì)人數(shù)為0；2.主動(dòng)、合作意識(shí)表示同意所占比例還是比較高；3.探究意識(shí)占的比例是75%，學(xué)生的探究意識(shí)還須提高。

此次“音樂(lè)研究性學(xué)習(xí)有效模式”的研究取得了顯著的實(shí)驗(yàn)成果，第二學(xué)期將繼續(xù)以該模式進(jìn)行實(shí)踐研究，在對(duì)照班也參照該模式進(jìn)行運(yùn)作。師生在課堂上教學(xué)相長(zhǎng)，良性互動(dòng)，提高了音樂(lè)教學(xué)效能。同時(shí)，該研究進(jìn)一步剖析了音樂(lè)研究性學(xué)習(xí)有效模式與非音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的教育之間的關(guān)聯(lián)，再次驗(yàn)證了該模式的實(shí)施是有效的。

二、音樂(lè)研究性學(xué)習(xí)有效模式對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的影響。

音樂(lè)研究性學(xué)習(xí)有效模式是指在音樂(lè)教師為主導(dǎo)作用下，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體參與音樂(lè)學(xué)習(xí)全過(guò)程的一種參與體驗(yàn)型的探究模式，突出學(xué)生的審美體驗(yàn)和探究精神[1]。它主要是通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種音樂(lè)情景和學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生廣泛參與、接觸感受各種音樂(lè)問(wèn)題情境；同時(shí)，在音樂(lè)教育者適時(shí)而正確的引導(dǎo)下，學(xué)生自主探究研討音樂(lè)，獲取音樂(lè)知識(shí)，改變學(xué)習(xí)方式，形成學(xué)習(xí)、研究音樂(lè)知識(shí)以及欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂(lè)的能力的音樂(lè)研究性學(xué)習(xí)有效模式。

（一）實(shí)施音樂(lè)研究性學(xué)習(xí)有效模式對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度的影響。

音樂(lè)教育心理學(xué)告訴我們，興趣是人對(duì)事物或活動(dòng)所表現(xiàn)出來(lái)的積極、熱情和肯定態(tài)度，并由此產(chǎn)生參與、認(rèn)識(shí)和探究的心理傾向[2]。因此，要為學(xué)生創(chuàng)造良好的音樂(lè)情境來(lái)激發(fā)興趣。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，情境越真切、越生動(dòng)，學(xué)習(xí)情緒越高漲，學(xué)生的求知欲望就越強(qiáng)烈。通過(guò)音樂(lè)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式中情境的創(chuàng)設(shè)，可以喚起學(xué)生原有的認(rèn)知圖式和情感體驗(yàn)[3]。體驗(yàn)教學(xué)是以鮮明的形象強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教材的親切感，促使情感參與認(rèn)知活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感和主動(dòng)性。在情感的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能加深對(duì)情境中事物的感知和體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣、對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極心態(tài)和愉悅體驗(yàn)，使音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生積極而自覺(jué)的活動(dòng)[4]。

（二）實(shí)施音樂(lè)研究性學(xué)習(xí)有效模式對(duì)學(xué)生音樂(lè)能力的影響。

音樂(lè)審美是研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素。音樂(lè)研究性學(xué)習(xí)有效模式中的實(shí)踐感受過(guò)程是一個(gè)包括感知、想象、情感、理解等多種心理功能的綜合的音樂(lè)審美動(dòng)態(tài)過(guò)程。在音樂(lè)參與體驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)上一系列的心理反應(yīng)來(lái)分析評(píng)價(jià)客觀事物的真、善、美，做到“學(xué)中樂(lè)”“樂(lè)中學(xué)”，從而形成一種良性循環(huán)，產(chǎn)生審美愉悅感，最終使音樂(lè)審美能力(音樂(lè)感知能力、想象力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力、合作能力、探究能力)得以優(yōu)化發(fā)展。

（三）實(shí)施音樂(lè)研究性學(xué)習(xí)有效模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生合作交流能力的影響。

交流互動(dòng)是音樂(lè)研究性學(xué)習(xí)的重要途徑。音樂(lè)合作學(xué)習(xí)是一種共同的、開(kāi)放的、包容的學(xué)習(xí)，它要求學(xué)生資源共享，共同參與任務(wù)，直接交流合作。在音樂(lè)研究性學(xué)習(xí)有效模式中的體驗(yàn)內(nèi)化、合作探究階段中，老師為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造空間，正確引導(dǎo)學(xué)生用探究方法進(jìn)行知識(shí)交流，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)設(shè)，自主探究，學(xué)生也能暢所欲言。這樣，師生得到充分交流，學(xué)生可以用自己喜愛(ài)的方式表現(xiàn)創(chuàng)造、展示創(chuàng)設(shè)成果。交流互動(dòng)、良性循環(huán)當(dāng)使學(xué)生增強(qiáng)與他人合作的能力，拓展人際交流的空間，增添合作的內(nèi)容，從而為學(xué)習(xí)音樂(lè)注入動(dòng)力。

（四）實(shí)施音樂(lè)研究性學(xué)習(xí)有效模式對(duì)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式的影響。

在音樂(lè)研究性學(xué)習(xí)有效模式的實(shí)施過(guò)程中，教師的主要作用就是激發(fā)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)音樂(lè)。因此，學(xué)生只有改變自己的學(xué)習(xí)方式，才能真正學(xué)好音樂(lè)。從表4的數(shù)據(jù)可知，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的意識(shí)比對(duì)照班強(qiáng)得多，說(shuō)明實(shí)施音樂(lè)研究性學(xué)習(xí)有效模式的確能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)獨(dú)立意識(shí)與參與意識(shí)，培養(yǎng)合作與探究意識(shí)，最終改變學(xué)習(xí)方式。原因有以下幾點(diǎn)：

1.充分的體驗(yàn)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)、參與意識(shí)教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)合適的音樂(lè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與音樂(lè)活動(dòng)，進(jìn)行自主合作交流與探究，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。這樣能使學(xué)生真正成為教學(xué)相長(zhǎng)的主體，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的主動(dòng)性、參與性。

2.注重音樂(lè)學(xué)科評(píng)價(jià)，把成功的機(jī)會(huì)留給學(xué)生音樂(lè)研究性學(xué)習(xí)有效模式注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，也就是注重對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)過(guò)程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及學(xué)習(xí)態(tài)度[5]。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)別人的評(píng)價(jià)進(jìn)行再評(píng)價(jià)，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，學(xué)生就會(huì)享受到自主探究的樂(lè)趣，從不同的側(cè)面、不同角度獲得不同程度的成功喜悅。

3.有效的合作學(xué)習(xí)，在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮了學(xué)生合作意識(shí)和探究能力教師為學(xué)生提供一組有意義的音樂(lè)材料，學(xué)生根據(jù)材料發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，并在獨(dú)立思考及合作學(xué)習(xí)中分析問(wèn)題。教師應(yīng)適時(shí)有機(jī)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)音樂(lè)的方法，讓學(xué)生在參與研討音樂(lè)的過(guò)程中提高學(xué)生獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的探究意識(shí)與合作精神。

總之，音樂(lè)研究性學(xué)習(xí)有效模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。根據(jù)五年制高職學(xué)生心理發(fā)展和創(chuàng)造力發(fā)展的差異以及創(chuàng)造性潛能的個(gè)性心理品質(zhì)基礎(chǔ)和智力基礎(chǔ)，音樂(lè)研究性學(xué)習(xí)有效模式在實(shí)施的過(guò)程中體現(xiàn)了以下幾點(diǎn):第一，創(chuàng)設(shè)音樂(lè)、問(wèn)題情境激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，滿足了學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究意識(shí)。第二，讓學(xué)生自己在感受音樂(lè)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想象力來(lái)理解、領(lǐng)悟音樂(lè)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力得到激發(fā)，再經(jīng)過(guò)體驗(yàn)內(nèi)化激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)音樂(lè)的。

參考文獻(xiàn)：

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高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇二十一

作者:riverliu-riverliu。

第四節(jié)綜合研究。

前面一節(jié)探討了語(yǔ)文常規(guī)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用方式，本節(jié)則把語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的目光聚集在語(yǔ)文學(xué)科的綜合性課題研究之上。如果說(shuō)前者是在糾正過(guò)去基礎(chǔ)教育一味強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)的偏差，那么后者的意義就在于積極推動(dòng)新的高中語(yǔ)文課程計(jì)劃的實(shí)施，把握語(yǔ)文教育在未來(lái)的發(fā)展方向。

一、高中語(yǔ)文課程。

建設(shè)開(kāi)放的富有活動(dòng)的課程體系，是目前進(jìn)行的課程改革的目標(biāo)之一。和其他課程一樣，現(xiàn)行的語(yǔ)文課程在體系上存在一些弊端。如，課程過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，過(guò)分追求語(yǔ)文學(xué)科嚴(yán)整的知識(shí)系統(tǒng)或訓(xùn)練系統(tǒng)，把自己孤立起來(lái)；課程過(guò)于注重知識(shí)的傳承，忽視語(yǔ)文實(shí)踐，特別是忽視聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，把自己封閉起來(lái)；課程過(guò)于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一、集中，東、西、南、北、中，億萬(wàn)學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，使課程變得凝固、僵化，缺少?gòu)椥浴?/p>

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在課程建設(shè)上，倡導(dǎo)要有大視野，要樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀。所謂大視野，即語(yǔ)文教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)。語(yǔ)文教育要有時(shí)代氣息，世界胸懷，超前意識(shí)，無(wú)論從觀念、內(nèi)容到方法，都要符合時(shí)代的需要。

具體地說(shuō)，新高中語(yǔ)文課程的基本理念有四點(diǎn)：

（一）、構(gòu)建注重應(yīng)用的語(yǔ)文課程。構(gòu)建高中語(yǔ)文課程，應(yīng)進(jìn)一步注重語(yǔ)文的應(yīng)用性特點(diǎn)，加強(qiáng)與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步的聯(lián)系，加強(qiáng)同其他課程的溝通，適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生自我發(fā)展的需要。

（二）、構(gòu)建注重審美的語(yǔ)文課程。審美是人類特有的精神需求，審美教育有助于促進(jìn)人的全面發(fā)展。文學(xué)藝術(shù)的欣賞和創(chuàng)作是重要的審美活動(dòng)，科學(xué)技術(shù)的發(fā)明創(chuàng)造以及社會(huì)生活的一切方面也貫穿著審美追求。語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)提高學(xué)生的審美素養(yǎng)具有重要的作用。語(yǔ)文審美教育，應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的豐富和發(fā)展，塑造學(xué)生美好的心靈，應(yīng)充分利用語(yǔ)文課程資源，尤其是通過(guò)鑒賞優(yōu)秀文學(xué)作品，感受語(yǔ)文之美，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，以及審美感知、審美鑒賞和審美創(chuàng)造的能力。

（三）、構(gòu)建注重研究的語(yǔ)文課程。未來(lái)社會(huì)要求人們對(duì)自然、社會(huì)和人生具有更深刻的思考和認(rèn)識(shí)，思想敏銳，富有探索精神。高中學(xué)生正在走向成年，思維趨于成熟，已具有一定的閱讀表達(dá)能力和相當(dāng)?shù)闹R(shí)積累，發(fā)展他們的研究能力應(yīng)成為高中語(yǔ)文課程的重要任務(wù)。應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的廣度和深度，發(fā)展其綜合思考和理性把握的能力，促進(jìn)邏輯思維與形象思維的協(xié)調(diào)發(fā)展。高中語(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)和習(xí)慣，初步掌握科學(xué)的研究方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程成為積極主動(dòng)探索的過(guò)程，并學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力，分析研究語(yǔ)言文學(xué)現(xiàn)象和人文社會(huì)等方面的問(wèn)題。

（四）、構(gòu)建開(kāi)放的、多樣化的語(yǔ)文課程?！肮餐A(chǔ)”與“多樣選擇”相統(tǒng)一，是設(shè)計(jì)高中語(yǔ)文課程和重要原則。在落實(shí)“共同基礎(chǔ)”的同時(shí)，必須關(guān)注學(xué)生在原有基礎(chǔ)、發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求等方面的差異，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的現(xiàn)實(shí)能力和潛在能力，提供豐富多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和途徑，增強(qiáng)課程的選擇性，為具有不同需求的學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的條件和發(fā)展空間，支持學(xué)生特長(zhǎng)和個(gè)性的發(fā)展。學(xué)校應(yīng)在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，按照具體條件和學(xué)生的需求有選擇地、創(chuàng)造性設(shè)計(jì)和實(shí)施課程，挖掘各方面的課程資源，建立互補(bǔ)互動(dòng)的資源網(wǎng)絡(luò)。

在這個(gè)課程理念的指導(dǎo)下，語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)有了更為深廣的意義，它說(shuō)明研究性學(xué)習(xí)應(yīng)在高中語(yǔ)文學(xué)科課程中全方位推行。根據(jù)研究課題的來(lái)源，可以把綜合課題中的語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)分為學(xué)科領(lǐng)域的語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)和社會(huì)大語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)。與語(yǔ)文課堂教學(xué)相比，這兩種研究性學(xué)習(xí)方式并不屬于語(yǔ)文常規(guī)教學(xué)，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)里，它的位置在語(yǔ)文選修課或是作為必修課的研究型課程之中，它們都是語(yǔ)文課堂教學(xué)向教材或是學(xué)科外的輻射和延展。其中學(xué)科領(lǐng)域的語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)是在學(xué)科內(nèi)部、打破教材現(xiàn)有知識(shí)體系，代之以解決問(wèn)題為核心進(jìn)行的一種相對(duì)開(kāi)放的研究。而社會(huì)大語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)則將語(yǔ)文的研究性學(xué)習(xí)真正地植根于社會(huì)生活之中，從而尋求語(yǔ)文的應(yīng)用價(jià)值。另外，根據(jù)學(xué)習(xí)方式的不同，還可以把綜合課題中的語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)分為專題研究類和綜合實(shí)踐類。

二、學(xué)科領(lǐng)域的語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)。

現(xiàn)行語(yǔ)文閱讀教材分為互相銜接的三個(gè)階段。第一階段在初中的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)現(xiàn)代文和古代散文，著重培養(yǎng)理解、分析現(xiàn)代文的能力和閱讀淺易文言文的能力。第二階段，學(xué)習(xí)我國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品、古代文學(xué)作品和外國(guó)文學(xué)作品，著重培養(yǎng)初步欣賞文學(xué)作品的能力。第三階段，學(xué)習(xí)文化內(nèi)涵較豐富的現(xiàn)代論文、科技說(shuō)明文和文學(xué)名家名作，著重培養(yǎng)研討、評(píng)價(jià)現(xiàn)代文和文學(xué)作品的能力。在這三個(gè)階段的教學(xué)中，學(xué)生的語(yǔ)文水平逐漸得到提高，研究能力也得到相應(yīng)的發(fā)展。

推進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科領(lǐng)域的研究性學(xué)習(xí)，首要的問(wèn)題是要能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑方面，現(xiàn)行的新教材是做了大量的努力的，許多內(nèi)容的編排就是為了方便研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，教師在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)中要充分利用好教材中的課題資源。

（一）、必修課本里的課后習(xí)題中，有許多本身就是比較好的研究課題，另一些則可以轉(zhuǎn)化為研究性課題，這里僅以第四冊(cè)為例：

1、第一課《祝?！氛n后練習(xí)四：

電影《祝?！酚羞@樣一個(gè)情節(jié)：祥林嫂捐了門檻，仍然被禁止參與祭祀活動(dòng)，于是拿起菜刀，跑到土地廟怒砍門檻。你覺(jué)得增添這個(gè)情節(jié)妥當(dāng)嗎？寫(xiě)一篇三五百字左右的短文，說(shuō)說(shuō)你的看法。

2、第4課《荷花淀》課后習(xí)題三：

試以水生嫂和祥林嫂為例，說(shuō)說(shuō)時(shí)代變遷對(duì)婦女命運(yùn)的影響。

3、第9課《林黛玉進(jìn)賈府》課后習(xí)題四：

話說(shuō)“鳳辣子”：寫(xiě)一篇三五百字的短文，說(shuō)說(shuō)王熙鳳的“辣”。結(jié)合課文而不限于課文，可就你所知，聯(lián)系《紅樓夢(mèng)》有關(guān)王熙鳳的描寫(xiě)去談，也可以發(fā)揮想像。

（4）、第11課《失街亭》課后習(xí)題二：

《三國(guó)演義》記敘的主要事件和主要人物，在歷史上都有記載，但許多細(xì)節(jié)是虛構(gòu)的。試將課文與《三國(guó)志》中的相關(guān)論述加以比較。

習(xí)題三：

問(wèn)題討論：失街亭，誰(shuí)之過(guò)？

（5）、第14課《茶館》課后習(xí)題四：

作者曾說(shuō)：“茶館是三教九流會(huì)面之處，可以容納各色人物。一個(gè)大茶館就是一個(gè)小社會(huì)?！痹囈浴按蟛桊^，小社會(huì)”為題，寫(xiě)一篇二三百字的短評(píng)。也可以與魯迅小說(shuō)《藥》對(duì)茶館中茶客的描寫(xiě)作比較分析。

（6）、第15課《羅密歐與朱麗葉》課后習(xí)題一：

仔細(xì)閱讀課文，討論羅密歐與朱麗葉的愛(ài)情悲劇所蘊(yùn)含的人文主義思想。

（7）、第17課《竇娥冤》課后習(xí)題四：

課文寫(xiě)竇娥臨刑發(fā)出三樁誓愿，她的冤屈和抗?fàn)幐刑靹?dòng)地；《孔雀東南飛》寫(xiě)劉蘭芝和焦仲卿雙雙殉情，化為雙飛鳥(niǎo)。這在現(xiàn)實(shí)生活中都是不可能的。試就這種寫(xiě)法談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。

（8）、第19課《閨塾》課后習(xí)題三：

以上這些課后習(xí)題是課堂教學(xué)的一部分，但是單靠課堂教學(xué)是無(wú)法解決的。學(xué)生可以將這些問(wèn)題轉(zhuǎn)化成研究性課題，并從課堂教學(xué)出發(fā)，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)，收集更多的相關(guān)資料，以問(wèn)題為核心，向課外延伸和拓展。對(duì)于這類所需要時(shí)間較長(zhǎng)的課題，教師可以安排學(xué)生在每周的研究型課程時(shí)間里，按照研究性學(xué)習(xí)的一般方法完成。

2、語(yǔ)文教材的基本構(gòu)成單位是教學(xué)單元，每個(gè)單元都是由具有共同的教學(xué)目標(biāo)的幾篇課文組織在一起的，教師可以圍繞單元教學(xué)要點(diǎn)，設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課題。以第三、四冊(cè)教材為例：

第三冊(cè)第一單元現(xiàn)當(dāng)代、外國(guó)詩(shī)歌。

第二單元漢魏六朝以前詩(shī)歌。

第三單元&nbspnbsp。

第三單元唐宋詩(shī)詞。

第四單元散文。

第五單元散文。

第六單元古代散文。

第四冊(cè)第一單元現(xiàn)當(dāng)代、外國(guó)小說(shuō)。

第二單元現(xiàn)當(dāng)代、外國(guó)小說(shuō)。

第三單元中國(guó)古典小說(shuō)。

第四單元話劇。

第五單元中國(guó)古典戲劇。

第六單元中國(guó)傳奇小說(shuō)。

這兩冊(cè)教材以文學(xué)體裁為綱，選擇了大量的文學(xué)作品，力圖使學(xué)生對(duì)于這四種體裁的文學(xué)有比較全面地認(rèn)識(shí)，并初步學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)鑒賞文學(xué)作品的方法。這些教材內(nèi)容完全可以用來(lái)帶動(dòng)相關(guān)問(wèn)題的研究，如“詩(shī)歌研究”、“小說(shuō)研究”、“戲劇研究”、“散文研究”等等。此外，第五六冊(cè)教材中的“孟子”文化專題研究、“紅樓”文化專題研究，也都是開(kāi)展語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的好課題。如高中語(yǔ)文教材第五冊(cè)第五單元是李白和杜甫的詩(shī)歌研究，筆者讓自己的'學(xué)生在業(yè)余時(shí)間里多讀一些李杜的作品和研究李杜思想藝術(shù)的文章，然后完成一篇關(guān)于李白或杜甫的小論文，下面是一位同學(xué)的有關(guān)“李杜”對(duì)比研究的小論文：

淺談李白與杜甫詩(shī)歌的不同。

張祥。

魯迅先生曾在《致楊霽云》中這樣寫(xiě)道：“我以為一切的好詩(shī)，到唐已被做完，此后倘非能翻出如來(lái)掌心之齊天大圣，大可不必動(dòng)手?！碧圃?shī)在中國(guó)文學(xué)史上可謂“前不見(jiàn)古人，后不見(jiàn)來(lái)者”，而提到唐詩(shī)，就不能不提到二位唐詩(shī)之集大成者“詩(shī)仙”李白和“詩(shī)圣”杜甫。

用“詩(shī)仙”來(lái)形容李白，絕對(duì)是不足為過(guò)的?！帮w流直下三千尺，疑是銀河落九天”，“群不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”，“天上明月來(lái)幾時(shí)。我今停杯一問(wèn)之”這樣飄逸的文字真可謂是“只應(yīng)天上有，人間能得幾回聞”。而透過(guò)“詩(shī)圣”杜甫的那些“戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流”，“國(guó)破山河在，城春草木深”的憂國(guó)憂民的情愫，也宛然可見(jiàn)一個(gè)儒家圣者的情操。

李白、杜甫有著同樣不得志的境遇，但從兩者的詩(shī)傳達(dá)出來(lái)的感情卻是大相徑庭的。李白的詩(shī)中流露的是一種“天生我才必有用”的傲氣，認(rèn)為“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！?，自己的才能最終總會(huì)有用武之地的一天。即使不得志，也可以“人生得意須盡歡”，甚至可以對(duì)名利嗤之以鼻，“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開(kāi)心顏”。李白的詩(shī)中有一種一蹴而就的不羈與恃才傲物，而杜甫則顯得比較深沉和憂郁。他曾以“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的胸襟與氣魄拼搏，當(dāng)他無(wú)法“居廟堂之高”，他仍然“憂其民”，在他自己極度困窘時(shí)，依然為關(guān)山北的戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的災(zāi)難潸然淚下。李白是個(gè)在世欲與幽谷之間尋找平衡的人，而杜甫無(wú)疑是一個(gè)“飄飄何所似”的苦行僧。

李白和杜甫的感情是不同的，以至他們對(duì)事物的表達(dá)方式也不相同。李白是個(gè)浪漫主義的詩(shī)人，在他飄逸隱怨的詩(shī)句中，充滿了奇特夸張的意象?！鞍侔l(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)”“虎鼓瑟兮鸞回車，仙之人兮列如麻”都迸發(fā)出旺盛的激情和個(gè)性精神，把讀者帶到一個(gè)亦真亦幻的意識(shí)流中。而杜甫卻強(qiáng)調(diào)真實(shí)客觀地反映現(xiàn)實(shí)，揭示社會(huì)的本質(zhì)。從杜甫的“三吏”、“三別”和《麗人行》、《并車行》中都，我們都能感受到作者揭示的戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人民的傷害，并從中體會(huì)到作者詩(shī)文背后蘊(yùn)藏的深深的人道主義精神。所以說(shuō)，杜甫的詩(shī)是大唐盛世背后的苦難縮影，是一本飽含著時(shí)間重量的史書(shū)。

馬克思在談及希臘神話時(shí)說(shuō)，“它仍然能夠給我以藝術(shù)享受，而且就某方面還是一種規(guī)范和高不可及的范本。”這句話可以用來(lái)評(píng)價(jià)李、杜的詩(shī)歌。不管它們表達(dá)的是空靈飄逸還是抑郁頓挫，它們都真實(shí)地展現(xiàn)了歷史的連續(xù)性，文化的傳承性和藝術(shù)的多元性，值得我們探究玩味。

3、《語(yǔ)文讀本》也是教材的一部分，也可以用于語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐。《語(yǔ)文讀本》的編寫(xiě)目的是要提高學(xué)生的閱讀量，確保學(xué)生在高中三年內(nèi)閱讀不少于300萬(wàn)字的各類作品。它的許多篇目的安排都是與必修課本相呼應(yīng)的，非常有利于學(xué)生加深對(duì)某一方面內(nèi)容的理解，而且許多篇目還構(gòu)成了比較大的研究背景，幫助對(duì)此有興趣的同學(xué)做深一步的研究。如高中教材第五冊(cè)第三單元只有魯迅的一篇《阿q正傳》課文和魯迅研究專家王富仁的知識(shí)短文《魯迅的生平和創(chuàng)作》，《阿q正傳》是一篇內(nèi)容厚重的小說(shuō)，最適合師生共同研讀，為此《語(yǔ)文讀本》中也選進(jìn)了大量的相關(guān)篇目，意在幫助師生理解：

（1）、《〈吶喊〉自序》--魯迅。

（2）、《〈阿q正傳〉的成因》--魯迅。

（3）、《示眾》--魯迅。

（4）、《魯迅警世名言錄》。

（5）、《論〈阿q正傳〉》--張?zhí)煲怼?/p>

（6）、《對(duì)于國(guó)民性的思考和發(fā)掘》--林非。

（7）、《簡(jiǎn)論假洋鬼子》--屈正平。

（8）、《論阿q周圍的人物》--蔣星煜。

（9）、《論〈阿q正傳〉的幽默諷刺語(yǔ)言》--劉福勤。

（10）、《說(shuō)“吳媽”》--蘇叔陽(yáng)。

（11）、《為“吳媽”辯護(hù)》--孫士杰。

（12）、《魯迅“丑化”了阿q嗎？》--邵燕祥。

（13）、《打破“未莊通例”及其他》--胡邦煒。

（14）、《未莊輿論種種》--王荊。

（15）、《閑話阿q的無(wú)賴和霸道》--康式昭。

（16）、《“和尚動(dòng)得，我動(dòng)不得？”》--謝云。

（17）、《阿q后傳》--曾穎。

（18）、《阿q的那一“嚓”》--吳非。

這些文章從各個(gè)方面對(duì)魯迅的風(fēng)格、思想和他筆下的人物一一點(diǎn)評(píng)，各種觀點(diǎn)在一起碰撞交織，對(duì)于魯迅及其作品研究提供了非常好的條件。

（四）、語(yǔ)文學(xué)科的范圍極廣，除教材外，教師還要注意開(kāi)發(fā)學(xué)科體系之內(nèi)的其它資源。如對(duì)聯(lián)、詩(shī)詞格律、成語(yǔ)典故、特定稱謂等古代文化知識(shí)，文字、修辭等語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)都可以引入研究性學(xué)習(xí)之中。還有老師曾經(jīng)提出高考之前的專題復(fù)習(xí)也可以研究性學(xué)習(xí)的方式來(lái)進(jìn)行，這與過(guò)去教師包辦代替的做法相比也有一定的進(jìn)步性。只要有利于學(xué)生語(yǔ)文水平、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的提高，都不妨一試。

下面是天津十七中學(xué)的魏薇老師從語(yǔ)文學(xué)科領(lǐng)域出發(fā)，設(shè)計(jì)的語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)專題，可以給我們提供一些經(jīng)驗(yàn)：

《〈詩(shī)經(jīng)〉三首》課題研究。

天津十七中學(xué)魏薇。

《〈詩(shī)經(jīng)〉三首》選自人教版高中新教材第三冊(cè)第二單元，選了《氓》、《無(wú)衣》《靜女》三篇，本課教學(xué)是為了讓學(xué)生了解《詩(shī)經(jīng)》的面貌及主要藝術(shù)特色，學(xué)會(huì)欣賞《詩(shī)經(jīng)》中的詩(shī)歌。

一、我的總體教學(xué)思路是這樣的：不拘泥于教材所選的三首詩(shī)，既入乎其內(nèi)又拔乎其外，將“《詩(shī)經(jīng)》研究”作為一個(gè)總的研究課題，將教材規(guī)定的本課書(shū)的幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)如賦、比興的表現(xiàn)手法，重章疊唱的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，現(xiàn)實(shí)主義精神等，分別轉(zhuǎn)化為幾個(gè)子課題推薦給學(xué)生，各課題小組自選其中一個(gè)進(jìn)行研究，形成成果，然后在課上展示交流，全班共享。通過(guò)共享，各小組不僅將自己的研究成果向其他小組進(jìn)行展示，而且還要傾聽(tīng)、質(zhì)疑、探討其他小組的研究成果，從而完成了對(duì)本專題的學(xué)習(xí)。最后教師檢查、評(píng)價(jià)全班的研究情況。另外，本學(xué)期我建立了“新學(xué)網(wǎng)上文學(xué)院”()，它是一個(gè)支持教師和學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。在互聯(lián)網(wǎng)和這個(gè)網(wǎng)站的支持下我以研究性學(xué)習(xí)的方式開(kāi)展了《〈詩(shī)經(jīng)〉三首》的專題教學(xué)。

二、我把本專題的教學(xué)目標(biāo)設(shè)立為：

知識(shí)目標(biāo)：1、掌握《詩(shī)經(jīng)》的整體面貌，理解《詩(shī)經(jīng)》現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格的體現(xiàn)。

2、學(xué)習(xí)和掌握《詩(shī)經(jīng)》賦比興的藝術(shù)表現(xiàn)手法和重章疊唱的結(jié)構(gòu)形式的特點(diǎn)和作用。

3、了解《詩(shī)經(jīng)》對(duì)后世文學(xué)的影響。

情感目標(biāo)：通過(guò)廣泛閱讀和研究《詩(shī)經(jīng)》中的詩(shī)篇和相關(guān)研究文章，培養(yǎng)對(duì)《詩(shī)經(jīng)》的興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。

能力目標(biāo)：1、培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主研究、學(xué)習(xí)的精神和能力。

2、培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力、歸納匯總能力、知識(shí)遷移能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

3、培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)獲取、處理、發(fā)布信息的能力和素養(yǎng)。

三、實(shí)施過(guò)程：

第一步，學(xué)生自讀課文、教師布置研究任務(wù)。

用一課時(shí)的時(shí)間，先讓學(xué)生閱讀課本所選的《詩(shī)經(jīng)》中的三首詩(shī)《氓》、《無(wú)衣》、《靜女》，結(jié)合書(shū)下注解弄懂詩(shī)意，初步感知詩(shī)歌內(nèi)容后，學(xué)生可能會(huì)對(duì)某些方面產(chǎn)生興趣甚至疑問(wèn)。然后我亮出了總課題“《詩(shī)經(jīng)》研究”，并結(jié)合這課書(shū)的教學(xué)要點(diǎn)推薦了幾個(gè)子課題，讓學(xué)生作為選題參考：

1、《詩(shī)經(jīng)》的思想內(nèi)容及現(xiàn)實(shí)主義精神的表現(xiàn)。

2、賦、比、興的表現(xiàn)手法。

3、重章疊唱的結(jié)構(gòu)特征。

4、《詩(shī)經(jīng)》對(duì)后世文學(xué)創(chuàng)作的影響。

前三個(gè)課題是緊密結(jié)合本課書(shū)的教學(xué)要點(diǎn)出的，課題4則只有先真正了解《詩(shī)經(jīng)》的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，才能有所發(fā)展，這個(gè)課題是給那些基礎(chǔ)較好、悟性較高的學(xué)生設(shè)計(jì)的。并推薦了十多首必讀詩(shī)歌，如《關(guān)雎》、《碩鼠》、《七月》等。

第二步，申報(bào)課題。

學(xué)生們自愿結(jié)合成課題小組后，以小組為單位申報(bào)了研究課題：

1、詩(shī)經(jīng)所反應(yīng)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

2、詩(shī)經(jīng)中的賦比興。

3、詩(shī)經(jīng)中詩(shī)歌結(jié)構(gòu)形式特點(diǎn)。

4、詩(shī)經(jīng)的浪漫主義和愛(ài)情詩(shī)。

5、詩(shī)經(jīng)對(duì)現(xiàn)代愛(ài)情觀的影響。

6、詩(shī)經(jīng)中的風(fēng)土人情。

7、從詩(shī)經(jīng)看古代人民生活。

8、詩(shī)經(jīng)對(duì)后世詩(shī)界的影響。

9、國(guó)風(fēng)中的戰(zhàn)爭(zhēng)詩(shī)。

10、詩(shī)經(jīng)的藝術(shù)特點(diǎn)。

11、詩(shī)經(jīng)的現(xiàn)實(shí)主義精神對(duì)后世文學(xué)的影響。

12、詩(shī)經(jīng)對(duì)后代文學(xué)的影響。

13、詩(shī)經(jīng)的意境。

第三步，具體研究，形成成果。

題目選好后，各小組進(jìn)入了具體研究階段。學(xué)生們首先就自己小組的研究專題借助。

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高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇二十二

摘要：研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)的重要載體和有效途徑。本文結(jié)合作者學(xué)習(xí)經(jīng)歷與體會(huì)，簡(jiǎn)要介紹了研究性學(xué)習(xí)的意義與內(nèi)涵，高中生物研究性學(xué)習(xí)選題來(lái)源與原則，生物研究性學(xué)習(xí)組織實(shí)施與評(píng)價(jià)，以期對(duì)高中生物學(xué)習(xí)有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中生物；研究性學(xué)習(xí)；創(chuàng)新。

生物學(xué)是中學(xué)階段必修重要基礎(chǔ)課程，是高中理綜的重要組成部分，對(duì)學(xué)生升學(xué)和大學(xué)專業(yè)選擇具有重要決定作用。隨著高考模式改變，傳統(tǒng)機(jī)械式死記硬背以不能滿足高考高分的目標(biāo)需要，考試更加注重學(xué)生知識(shí)運(yùn)用與創(chuàng)新能力，而研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)知識(shí)運(yùn)用和創(chuàng)新能力的有效途徑。本人是常德市第一中學(xué)在校理科學(xué)生，本校一直秉持素質(zhì)教育理念，本人結(jié)合高中階段生物學(xué)習(xí)經(jīng)歷與實(shí)踐，談一些自己關(guān)于高中生物研究性學(xué)習(xí)的思考，以期對(duì)高中生物學(xué)習(xí)有所幫助。

年1月國(guó)家教育部頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》明確規(guī)定，研究性學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)、勞動(dòng)技術(shù)教育共同構(gòu)成“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，作為必修課程列入《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》中，由此確立了研究性學(xué)習(xí)在中學(xué)學(xué)習(xí)中的重要地位。

研究性學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)模式，在教師的輔助下，由學(xué)生策劃、執(zhí)行及自我評(píng)估的一種學(xué)習(xí)方法。研究性學(xué)習(xí)沒(méi)有確定唯一的準(zhǔn)確定義，但它的內(nèi)涵是以科學(xué)問(wèn)題為載體，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以科學(xué)研究方式自主開(kāi)展探究性活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)綜合運(yùn)用和知識(shí)的融會(huì)貫通，重點(diǎn)在于考察學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，當(dāng)然，研究性學(xué)習(xí)的科學(xué)問(wèn)題結(jié)果可能是唯一確定的，也可能發(fā)散多維的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生解決問(wèn)題的方法與解決問(wèn)題的過(guò)程。研究性學(xué)習(xí)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，研究性學(xué)習(xí)不再局限于對(duì)學(xué)生進(jìn)行純粹的書(shū)本知識(shí)的傳授，而是讓學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和獲得各種能力。高中階段的研究性學(xué)習(xí)形式上是“研究”，落腳點(diǎn)還是學(xué)習(xí)，一種綜合性的學(xué)習(xí)過(guò)程。研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)不同，讓學(xué)生親歷知識(shí)產(chǎn)生與形成的過(guò)程，使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立運(yùn)用其腦力勞動(dòng)追求“知識(shí)”發(fā)現(xiàn)。

2、高中生物研究性學(xué)習(xí)選題來(lái)源與原則。

研究性學(xué)習(xí)必須以課題為載體，正確選擇與確定課題是開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ)，研究性學(xué)習(xí)選題應(yīng)遵循探索性、目標(biāo)性、發(fā)展性和可行性等原則。生物學(xué)作為自然科學(xué)六大基礎(chǔ)學(xué)科之一，研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容十分廣泛，它具有開(kāi)放性、綜合性、社會(huì)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，結(jié)合以上特點(diǎn)、選題原則和個(gè)人學(xué)習(xí)體會(huì)，本人認(rèn)為高中生物研究性學(xué)習(xí)的課題來(lái)源主要有以下三種來(lái)源：

2.1、來(lái)源于教學(xué)內(nèi)容。

顧名思義，就是以書(shū)本學(xué)習(xí)的某一內(nèi)容作為研究性學(xué)習(xí)的課題來(lái)源開(kāi)展研究探索，比如：細(xì)胞的膜結(jié)構(gòu)、有性生殖與無(wú)性生殖在進(jìn)化上的比較研究、植物向性運(yùn)動(dòng)的觀察、內(nèi)分泌與健康等源于書(shū)本章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的課題。這類研究性學(xué)習(xí)課題主要目的是達(dá)到鞏固已學(xué)知識(shí)，加深對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解和體會(huì)，該類研究性學(xué)習(xí)課題結(jié)果一般是唯一確定的，而且是公認(rèn)已有知識(shí)結(jié)論，屬于初級(jí)基礎(chǔ)性的研究性學(xué)習(xí)課題，高中生物很多觀察性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容均屬于此類課題，適合于低年級(jí)學(xué)生。

2.2、來(lái)源于實(shí)踐生活。

該類課題源于對(duì)日常生活和身邊生物現(xiàn)象的觀察，比如：花兒為什么這樣會(huì)？近親為什么不能結(jié)婚？含羞草為什么會(huì)害羞？白化病發(fā)生的機(jī)理和原因？變色龍為什么會(huì)變色？等等，這類課題源于對(duì)生活和身邊生命現(xiàn)象的好奇，課題的提出本身就是一種思考。該類研究性學(xué)習(xí)課題主要目的是強(qiáng)化知識(shí)的綜合性與知識(shí)的融會(huì)貫通，其結(jié)論可能是唯一確定的，也可能是多為發(fā)散性的，屬于較高級(jí)的綜合性研究性學(xué)習(xí)課題，對(duì)學(xué)生綜合知識(shí)與素質(zhì)有較高要求，適合于高年級(jí)學(xué)生。

2.3、來(lái)源于現(xiàn)實(shí)需要。

該類研究性學(xué)習(xí)課題源于生產(chǎn)生活和學(xué)習(xí)科研的迫切需要，課題不僅需要一定的理論價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)其應(yīng)用價(jià)值與應(yīng)用前景，比如：地區(qū)環(huán)境污染調(diào)查與治理對(duì)策、一種快速測(cè)定淀粉含量的方法等等，該類研究性學(xué)習(xí)課題強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和技術(shù)的應(yīng)用前景，屬于最高級(jí)別的研究性學(xué)習(xí)課題，適合于在校學(xué)生和科研生產(chǎn)人員。

研究性學(xué)習(xí)課題也屬于科研項(xiàng)目，也應(yīng)遵循一般科研項(xiàng)目的程序組織實(shí)施，首先是根據(jù)不同的需要選擇并確定研究課題，然后查閱收集相關(guān)資料，組建研究團(tuán)隊(duì)并撰寫(xiě)詳細(xì)的研究計(jì)劃及研究方法，撰寫(xiě)研究報(bào)告并做好總價(jià)評(píng)價(jià)。選擇課題一定是根據(jù)需要和目的確定，盡可能具體，忌大而空；資料收集盡可能全和盡可能新，而且資料必須緊密相關(guān)；研究團(tuán)隊(duì)必須興趣相同，最好知識(shí)能力互補(bǔ)；研究方法必須詳盡、具體、可行；總結(jié)報(bào)告實(shí)事求是、評(píng)價(jià)客觀公正。

對(duì)于研究性學(xué)習(xí)課題的評(píng)價(jià)也是其重要內(nèi)容，有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的結(jié)論性評(píng)價(jià)，研究性學(xué)習(xí)課題的評(píng)價(jià)應(yīng)把形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，重視學(xué)生在課題實(shí)施過(guò)程中的態(tài)度、能力和素質(zhì)，重視課題結(jié)論的創(chuàng)造性、前瞻性和實(shí)用性。建議研究性學(xué)習(xí)課題的結(jié)論應(yīng)以科研論文、專利、總結(jié)報(bào)告等多種形式呈現(xiàn)，盡可能得到同學(xué)、老師和社會(huì)的認(rèn)同，只有如此才能達(dá)到研究性學(xué)習(xí)的目的。

參考文獻(xiàn)：

高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇二十三

10月份，教育部召開(kāi)了中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議，頒發(fā)了“關(guān)于中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知”和新的“中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）”（以下簡(jiǎn)稱“綱要”），揭開(kāi)了我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育的新篇章。在“綱要”中提出中小學(xué)信息技術(shù)教育的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對(duì)人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。通過(guò)信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力；教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì)等問(wèn)題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)；努力創(chuàng)造條件，積極利用信息技術(shù)開(kāi)展各類學(xué)科教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在小學(xué)生階段的教學(xué)目標(biāo)是：了解信息技術(shù)的應(yīng)用環(huán)境及信息的一些表現(xiàn)形式；建立對(duì)計(jì)算機(jī)的感性認(rèn)識(shí)，了解信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、使用計(jì)算機(jī)的興趣和意識(shí)；在使用信息技術(shù)時(shí)學(xué)會(huì)與他人合作，學(xué)會(huì)使用與年齡發(fā)展相符的多媒體資源進(jìn)行學(xué)習(xí)；能夠在他人的幫助下使用通訊遠(yuǎn)距離獲取信息、與他人溝通，開(kāi)展直接和獨(dú)立的學(xué)習(xí)，發(fā)展個(gè)人的愛(ài)好和興趣；知道應(yīng)負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)系統(tǒng)及軟件，養(yǎng)成良好的計(jì)算機(jī)使用習(xí)慣和責(zé)任意識(shí)。為實(shí)現(xiàn)“綱要”所提出的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，我校在信息技術(shù)教學(xué)中開(kāi)展了研究性學(xué)習(xí)探索。

所謂研究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)選擇一定的課題，以類似科學(xué)研究的方式，進(jìn)行主動(dòng)探究的一種學(xué)習(xí)方式。其基本特征是重過(guò)程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重全員參與。研究性學(xué)習(xí)體現(xiàn)了人本主義心理學(xué)中“課程是滿足人的生長(zhǎng)和個(gè)性整合需要的自由解放過(guò)程”的思想，以及認(rèn)知同化論“學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)習(xí)者內(nèi)部積極從事學(xué)習(xí)的過(guò)程”的'理論，有利于培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)。在小學(xué)信息技術(shù)教育中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)習(xí)在進(jìn)行課題研究中，主動(dòng)獲取有關(guān)信息技術(shù)的知識(shí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和意識(shí)，同時(shí)開(kāi)展以小組為單位的研究性學(xué)習(xí)又促進(jìn)學(xué)生之間的合作精神，同時(shí)在完成研究性課題時(shí)，必然使學(xué)生獲取和處理信息資源的能力大大得到加強(qiáng)，從小把信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)和合作的手段。因此，在小學(xué)信息技術(shù)課中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，對(duì)實(shí)現(xiàn)“綱要”所提課程任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)具有重要的意義。

研究性學(xué)習(xí)要求“以類似科學(xué)研究的方式”，模擬科學(xué)的研究方法和過(guò)程，提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，通過(guò)這種基本形式和手段，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。這里所要提出的問(wèn)題就是研究性學(xué)習(xí)的課題。在選題中必須根據(jù)學(xué)生自己的興趣愛(ài)好，自主選題，充分發(fā)揮思維的發(fā)散性和開(kāi)放性，教師可提出一些參考課題。同時(shí)在選題時(shí)應(yīng)注重學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平，選擇的課題必須具有可行性和針對(duì)性。針對(duì)小學(xué)信息技術(shù)各模塊教學(xué)要求，可以分別根據(jù)不同層次提出以下幾類課題，供學(xué)習(xí)選題時(shí)參考：

（一）知識(shí)探究性課題：這是研究性課題的最低層次，學(xué)生在學(xué)到某一方面知識(shí)后，進(jìn)一步拓寬學(xué)習(xí)范圍。

1、畫(huà)圖教學(xué)課題：如何利用電腦進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作；色彩在表現(xiàn)各種不同內(nèi)容圖畫(huà)時(shí)的作用等課題。在完成此類課題時(shí)就提倡選擇不同的軟件進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)，如windows自帶的畫(huà)圖軟件、金山畫(huà)王、精靈畫(huà)筆、小白雪等作圖軟件。

2、文字輸入和處理教學(xué)課題：怎樣利用文字處理軟件寫(xiě)作文；怎樣制作成績(jī)表、課程表等各種表格；怎樣編寫(xiě)班級(jí)知識(shí)小報(bào)；各種文字處理軟件在應(yīng)用中的優(yōu)缺點(diǎn)等課題。在研究時(shí)注意不同軟件的橫向比較，以應(yīng)用為目的選擇不同的軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)。所采用的文字處理軟件可以是；寫(xiě)字板、word、wps等。

3、多媒體制作：如何幫助老師做課件，如何利用電子幻燈片組織班隊(duì)會(huì)等課題。

（二）知識(shí)綜合性課題：綜合性課是指把信息技術(shù)綜合應(yīng)用于學(xué)科學(xué)習(xí)中，在完成學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，綜合使用各種信息技術(shù)手段。也就是平常所說(shuō)的信息技術(shù)與學(xué)科的整合，將多學(xué)科知識(shí)融入信息技術(shù)課中，在解決綜合問(wèn)題時(shí)培養(yǎng)學(xué)生把信息技術(shù)應(yīng)于學(xué)習(xí)生活中的能力。例如在學(xué)習(xí)語(yǔ)文《人民英雄紀(jì)念碑》后，開(kāi)展收集全國(guó)各地的紀(jì)念碑圖文資料，并運(yùn)用媒體技術(shù)制作出“紀(jì)念碑大觀園”，在自然學(xué)科中，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，探索動(dòng)物的進(jìn)化，生物種類多樣性，動(dòng)物習(xí)性與環(huán)境關(guān)系等課題。這些課題的目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)會(huì)使用多種媒體，解決各學(xué)科中的研究性課，既拓寬了知識(shí)面，更促進(jìn)了學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)綜合解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

以上課題只是幾個(gè)比較有代表性的課題，可以作為學(xué)生選題的參考，在一定基礎(chǔ)上更要提倡學(xué)生自主選題。

研究性學(xué)習(xí)是獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的結(jié)合，其中合作學(xué)習(xí)占重要地位。由于研究性學(xué)習(xí)是基于問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者面臨著復(fù)雜的綜合性問(wèn)題，需要依靠學(xué)習(xí)伙伴的集體智慧和分工協(xié)作。合作既是學(xué)習(xí)的物段也是學(xué)習(xí)的目的。通過(guò)合作學(xué)習(xí)和研究，學(xué)習(xí)者可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)也培養(yǎng)了合作精神與合作能力，例如彼此尊重、理解以及容忍的態(tài)度，表達(dá)、傾聽(tīng)與說(shuō)服他人的方式方法，制定并執(zhí)行合作研究方案的能力。在現(xiàn)代社會(huì)分工細(xì)化，而面臨的問(wèn)題越來(lái)越復(fù)雜，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與能力更體現(xiàn)了時(shí)代和社會(huì)的要求。因此，在小學(xué)信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)中，多采用小組合作學(xué)習(xí)的組織形式，要求學(xué)生以共同的興趣愛(ài)好，自由組成研究小組，共同制定研究課題、實(shí)施方案，共同研究并總結(jié)研究成果。教師在這一過(guò)程中所扮演的是一個(gè)建議者、傾聽(tīng)者和協(xié)調(diào)者的作用。例如在畫(huà)圖和文字處理的教學(xué)中，可以鼓勵(lì)學(xué)生組成不同的小組，對(duì)不同畫(huà)圖軟件和文字處理軟件的使用方法及實(shí)現(xiàn)功能進(jìn)行研究并得出不同結(jié)論，教師再組織不同小組利用機(jī)會(huì)進(jìn)行交流，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的面更廣了，在小組學(xué)習(xí)中也培養(yǎng)了協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

在研究性課題的實(shí)施過(guò)程中還要注重層次性，根據(jù)不同階段學(xué)生學(xué)習(xí)水平，建議學(xué)生選擇不同的研究?jī)?nèi)容，既具有針對(duì)性，又具有可實(shí)現(xiàn)性。

研究性學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)要重在過(guò)程而非結(jié)果，重在全員參與。因此，應(yīng)該以學(xué)生參與研究活動(dòng)的態(tài)度，學(xué)生在研究中所獲得的體驗(yàn)情況，學(xué)生在研究中所獲得的成果情況和學(xué)生所得到培養(yǎng)的能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。注重評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)施研究性課題時(shí)，獲得哪些信息技術(shù)基本技能，形成什么樣的信息素養(yǎng)。注重評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。評(píng)價(jià)應(yīng)主要采用實(shí)際操作和學(xué)生作品展示方式。

總之，研究性學(xué)習(xí)通過(guò)學(xué)生首先選擇需要解決的問(wèn)題（既課題），采用小組協(xié)作方式，借助網(wǎng)絡(luò)等各種信息工具，通過(guò)個(gè)體的主動(dòng)探索，在實(shí)踐研究過(guò)程中培養(yǎng)了良好的信息技術(shù)素養(yǎng)。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，由于受知識(shí)水平限制，所選研究性課題與真正意義上的研究課題有所不同，但是在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的目的是形成一種以學(xué)生為主體，本著發(fā)展學(xué)生個(gè)性和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的原則，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段的教學(xué)觀念。真正形成有別于其他學(xué)科的信息技術(shù)教學(xué)模式。

高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇二十四

來(lái)到廚師學(xué)?？彀肽炅耍瑥N師工作真的是博學(xué)多才，包括有中方西餐、中西方面點(diǎn)、雕刻、拼盤(pán)、調(diào)酒等許多的方面，當(dāng)前我觸摸的還很少，可是我會(huì)盡力去掌握各項(xiàng)技能的。

學(xué)校先進(jìn)行了一個(gè)月的基本功操練，然后開(kāi)端實(shí)習(xí)做菜，當(dāng)前為止我學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)略的中餐熱菜及冷菜的制造，中式餐飲注重對(duì)火候的掌控，火候中油溫的掌控十分重要，不一樣品種的菜肴運(yùn)用的油溫也是不一樣的，比方三四成油溫的滑炒菜，四五成、五六成油溫的掛糊炸制的菜肴等等，油溫的掌控十分重要，不能高出，也不能偏低，完滿的掌控油溫是做出一道好菜的必要條件。記住做脆皮炸鮮奶的時(shí)分，脆皮糊調(diào)好后炸的過(guò)程中若油溫偏低，就會(huì)致使其吸油，使菜變得油膩，無(wú)法食用，而油溫過(guò)高，又會(huì)影響它的色彩，只需操控好油溫，才干做出色澤金黃，滋味也好的脆皮鮮奶。

記得來(lái)到校園后，看教師做菜十分的輕松，對(duì)油溫的掌握十分精準(zhǔn)，十分的仰慕，而我第一次炒大白菜的時(shí)分由于動(dòng)作不夠快，差點(diǎn)鍋都燒起來(lái)了。后來(lái)教師教了我好幾種區(qū)分油溫的辦法，比方用蔥試、用筷子試、用手感受、用雙眼看、用耳朵去聽(tīng)等等，而且告訴我動(dòng)作一定要敏捷，不能慢，通過(guò)那次的失利，聯(lián)系教師對(duì)我的輔導(dǎo)，后來(lái)再做一些簡(jiǎn)略的炒菜啊之類的就簡(jiǎn)單多了，由于學(xué)會(huì)了區(qū)分油溫能夠防止油溫過(guò)高，動(dòng)作敏捷，不拖泥帶水就不會(huì)再讓鍋里起火，再后來(lái)又學(xué)習(xí)了雕琢，眼看著一截南瓜在教師的手中不一會(huì)就變成了一只繪聲繪色的小鳥(niǎo)翅膀，半個(gè)蘿卜能夠雕琢出一朵能夠以假亂真的花朵，其時(shí)覺(jué)得很奇特，課下問(wèn)教師的時(shí)分教師說(shuō)多練就會(huì)了，教師當(dāng)年練得時(shí)候常常不知疲倦的一練即是一夜，真的是一份耕耘一分收獲啊。

廚師是一門需要積累經(jīng)驗(yàn)的工作，每一次做菜都在積累著我的經(jīng)歷，我信任只需我肯干，盡力地去學(xué)習(xí)，將來(lái)我也能夠變成偉大的廚師。

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