總結(jié)是一個(gè)很好的反思和總結(jié)過去的機(jī)會(huì)，可以讓我們更好地規(guī)劃未來的發(fā)展方向。總結(jié)需要突出自己的思考和發(fā)現(xiàn)，而非簡單羅列事實(shí)。這是一些健身鍛煉的方法和建議，希望能夠幫助大家保持健康的身體和心態(tài)。
高中地理教學(xué)現(xiàn)狀探析論文篇一
摘要：本文作者結(jié)合新課改的實(shí)際情況，對(duì)高中地理教學(xué)方法提出了自己的看法。
新課程下高中地理的有效性教學(xué)要求教師在發(fā)揮自身主導(dǎo)作用的前提下，遵循新課標(biāo)的要求以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，融入多學(xué)科的知識(shí)，同時(shí)也可以運(yùn)用多學(xué)科的思維進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，相信一定可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)的有效性，也真正讓學(xué)生進(jìn)行有效性學(xué)習(xí)。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
信息化的發(fā)展使得多媒體教學(xué)成為現(xiàn)實(shí)，影音播放、動(dòng)畫模擬等多媒體技術(shù)對(duì)教學(xué)活動(dòng)有著很好的輔助作用，可以成為教師的好幫手。在教學(xué)中可借助地理模型、地球儀、地理掛圖等直觀教具，尤其可借助投影、電視錄像、幻燈片等手段，把教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生形象、直觀地掌握地理知識(shí)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。例如在教學(xué)“全球氣候變化的可能影響”時(shí)，可以播放《追蹤變化的氣候》、電影《后天》、視屏片段，從地質(zhì)時(shí)期的氣候變化、歷史時(shí)期的氣候變化、近現(xiàn)代時(shí)期的氣候變化、氣候變化的自然原因、人為原因以及氣候變化對(duì)人類環(huán)境和自然環(huán)境的影響幾個(gè)方面，配以圖片和視屏的展示，在這種情況下導(dǎo)入課程，能激發(fā)學(xué)生的熱愛自然、保護(hù)自然的情懷，進(jìn)而再教學(xué)生應(yīng)對(duì)氣候變化的措施，如何從身邊的小事做起，保護(hù)我們生活的環(huán)境，相信這樣的課程會(huì)讓學(xué)生終身難忘。
二、改變歷史認(rèn)識(shí)，重塑學(xué)習(xí)信心。
在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式上，教師要改變過去傳統(tǒng)的`教學(xué)模式，更新評(píng)價(jià)模式，注重科學(xué)性與有效性。要改變過去只讓學(xué)生關(guān)心地理成績而不注重地理學(xué)習(xí)過程的看法，要融入學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的情況，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、科學(xué)的評(píng)價(jià)。讓學(xué)生意識(shí)到地理學(xué)習(xí)的重要性和實(shí)用性，可采取全程性評(píng)價(jià)的等級(jí)評(píng)價(jià)方式。在課堂教學(xué)中融入地震逃生知識(shí)、旅游安全知識(shí)、環(huán)境保護(hù)等學(xué)生學(xué)以致用的知識(shí)，使學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)情感與行為與教學(xué)相融通，注重對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，特別是對(duì)后進(jìn)學(xué)生，綜合對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)活動(dòng)與知識(shí)掌握、能力培養(yǎng)、情感形成等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，重塑學(xué)生學(xué)習(xí)地理的信心。
三、設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。
課程目標(biāo)又分教師教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)兩種。教師通過教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、學(xué)生生情分析要讓學(xué)生明白通過這節(jié)課的教學(xué)將會(huì)達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)效果。教師在設(shè)計(jì)教案中要花功夫，整個(gè)學(xué)習(xí)的流程、活動(dòng)的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)的應(yīng)用、信息的播放、問題的設(shè)置等都要經(jīng)過思考，明確編寫的目的性。在講授下節(jié)課前，可先將學(xué)習(xí)目標(biāo)給學(xué)生，讓學(xué)生在課后的預(yù)習(xí)中先了解，在課堂講授后可以檢查學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣的導(dǎo)向性學(xué)習(xí)和總結(jié)性小結(jié)可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中也能有的放矢。學(xué)案中給出的學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度。教師可設(shè)置懸念、布置問題、捕捉生活常識(shí)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而引出目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。
四、注重延伸教學(xué)，培育創(chuàng)新精神。
創(chuàng)新教學(xué)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)也是新課程對(duì)地理教學(xué)的內(nèi)在要求，教師在關(guān)注學(xué)生掌握的地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的前提下，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)中，要充分考慮不同層次的學(xué)生，從學(xué)生的接受能力和知識(shí)內(nèi)容的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)癥下藥，因材施教，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能掌握知識(shí)，并不斷提高，同時(shí)也滿足學(xué)生的內(nèi)在需要。另外，在教學(xué)中，要注重延伸性教學(xué)，盡可能通過簡單明了的語言和道理讓學(xué)生明白，盡量收集一些時(shí)事熱點(diǎn)和生活中的地理小竅門，收集一些學(xué)生喜聞樂見的話題進(jìn)行突破性教學(xué)；同時(shí)也要強(qiáng)化教師對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行再次探索，達(dá)到“點(diǎn)、線、面、體”的統(tǒng)一，以便提升自身的知識(shí)和技能。例如，在講授“人地關(guān)系思想的演變”相對(duì)比較枯燥的課程時(shí)，如果照本宣科就不會(huì)有良好的教學(xué)效果的，教師要結(jié)合生情，發(fā)散思維，綜合概括，并合理利用一多媒體信息讓學(xué)生開闊眼界，增長知識(shí)面，通過數(shù)據(jù)分析和圖表演示讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣。讓不同層次的學(xué)生都能有所收獲。
五、開展第二課堂，強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出要弘揚(yáng)科學(xué)精神和人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。教師可成立課外活動(dòng)小組，針對(duì)性地布置課外作業(yè)，也可以利用業(yè)余時(shí)間把學(xué)生帶出校園到臨近的工廠參觀，注重開展第二課堂，力求把課本知識(shí)寓于各種活動(dòng)中，幫助學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。如在講授《亞洲季風(fēng)氣候的成因》時(shí)，從海陸熱力性質(zhì)的差異入手，事先按不同任務(wù)安排給學(xué)生，讓學(xué)生分組觀測一天內(nèi)沙子和水在早、中、晚三個(gè)時(shí)段的氣溫，通過仔細(xì)觀察沙子和水的溫差變化，進(jìn)一步理解和掌握海陸熱力性質(zhì)的差異，為教學(xué)亞洲季風(fēng)氣候的成因設(shè)下鋪墊，也培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。
六、結(jié)束語。
當(dāng)前，不少學(xué)生抱怨高中地理難學(xué)、不容易學(xué)會(huì)，細(xì)究原因，有兩部分：一部分是教學(xué)手段落后，教師不注重創(chuàng)新教育教學(xué)方式，理念陳舊，教學(xué)方法無趣，造成了學(xué)生內(nèi)心深處排斥地理，掌握地理教學(xué)知識(shí)費(fèi)時(shí)費(fèi)勁；另一部分是學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理的重要性和差異性，認(rèn)為學(xué)地理難學(xué)，也認(rèn)為學(xué)地理沒用，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。新課標(biāo)提出了很多新的要求，教師要適應(yīng)新的要求，需要重新定位，不斷提高自己的知識(shí)面和教學(xué)技能，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，研究新形勢下的多樣化學(xué)習(xí)思維和模式，幫助學(xué)生掌握地理知識(shí)和技能。
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高中地理教學(xué)現(xiàn)狀探析論文篇二
將教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化到生活中去，讓學(xué)生學(xué)得有趣，同時(shí)注重讓學(xué)生在生活中應(yīng)用所學(xué)地理知識(shí)分析、解決問題，從中體會(huì)到知識(shí)的價(jià)值，更應(yīng)該讓學(xué)生用知識(shí)去創(chuàng)造新的、更加美好的生活。
二、尊重學(xué)生的差異。
因此，創(chuàng)建一種師生彼此敞開、彼此接納、相互尊重、相互理解、師生平等愉悅的課堂氣氛是很重要的。
這就要求地理教師要樹立“沒有差生，只有差異”的觀念，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的差異，發(fā)展學(xué)生的差異。
針對(duì)差異進(jìn)行因材施教、分層施教，讓不同智能的學(xué)生都體會(huì)到成功的快樂和喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的信心和興趣。
三、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生來說是一生中最有價(jià)值的東西。
這就要求地理教師在教學(xué)活動(dòng)中緊密聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活或生活體驗(yàn)，設(shè)置探索地理科學(xué)知識(shí)的“開放性”情境，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)去探究，合作中感悟，養(yǎng)成求新、求異的思維習(xí)慣，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比學(xué)會(huì)知識(shí)更重要，知識(shí)是不斷發(fā)展變化的，學(xué)會(huì)掌握地理信息的檢索、搜集、分析、應(yīng)用的手段是很重要的。
大膽鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，鼓勵(lì)學(xué)生不同于別人的理解和富有個(gè)性的表達(dá)，積極引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作的能力。
四、重視預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一預(yù)設(shè)與生成是教學(xué)中的一對(duì)矛盾，正常情況下課堂教學(xué)可以按照預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行，而教學(xué)過程是一個(gè)師生互動(dòng)的過程，這個(gè)過程中學(xué)生可能會(huì)有許多超越預(yù)設(shè)的思維與行為。
這就要求教師要善于捕捉和引導(dǎo)學(xué)生這種良機(jī)的閃現(xiàn)，打破預(yù)設(shè)，促進(jìn)更有價(jià)值的生成。
因此，學(xué)生在活動(dòng)中思維的閃現(xiàn)，往往可以成為教學(xué)中新的增長點(diǎn)，它既是地理教師寶貴的資源，又是對(duì)地理教師智慧的考驗(yàn)，教師要學(xué)會(huì)捕捉并善于利用教學(xué)過程臨時(shí)生成的資源，這有助于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。
四、總結(jié)。
綜上所述，在高中地理備課中努力滲透新課程理念，改生成性的備課為預(yù)成性的備課，做好充分的備課準(zhǔn)備，并根據(jù)實(shí)際情況，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量和效率。
高中地理教學(xué)現(xiàn)狀探析論文篇三
摘要：隨著我國素質(zhì)教育及新課程改革的深入推進(jìn)，pbl教學(xué)模式被廣泛運(yùn)用于地理教學(xué)中。這種教學(xué)模式不僅能有效激發(fā)學(xué)生探究地理知識(shí)的欲望，還能引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地探究地理知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生地理綜合素養(yǎng)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，重點(diǎn)探究了pbl教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的創(chuàng)新運(yùn)用，以期提升高中地理教學(xué)的有效性。
pbl即problembasedlearning，它以問題為基礎(chǔ)，更能有效培養(yǎng)學(xué)生觀察、探究問題的能力。在高中地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)性特征和興趣愛好，選擇恰當(dāng)?shù)牡乩韱栴}，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)參與地理探究過程，使學(xué)生體會(huì)地理學(xué)習(xí)的樂趣，從而提升地理教學(xué)的質(zhì)量與效率。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生良好的問題意識(shí)。
pbl教學(xué)模式能突出問題的重要性，所以教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，特別是灌輸式教學(xué)模式，給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)空間與時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生參與地理知識(shí)的探究過程，從而提升地理教學(xué)的有效性。在高中地理教學(xué)中運(yùn)用pbl教學(xué)模式時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，創(chuàng)新教學(xué)方式，借助多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有感染力的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索地理知識(shí)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生良好的問題意識(shí)，提升學(xué)生分析、思考、解決問題的能力。
如在教學(xué)“自然地理環(huán)境的整體性”時(shí)，教師可提前與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生想去旅行的地方，制作出學(xué)生感興趣的ppt課件或者微視頻。筆者以“西雙版納”的教學(xué)為例。首先，筆者為學(xué)生播放了西雙版納迷人的自然風(fēng)光的視頻，時(shí)間約3分鐘，在視頻中展示了西雙版納的小浣熊、大象等具有特色的動(dòng)物，并提出問題：“這段視頻中一共有幾種地理要素？其中‘水’在各個(gè)要素中是如何轉(zhuǎn)換的？”其次，筆者給學(xué)生5分鐘的討論時(shí)間，要求學(xué)生獨(dú)立思考，通過主動(dòng)搜集資料、反復(fù)觀看視頻等方式，深入探究這個(gè)問題，使得學(xué)生準(zhǔn)確掌握生物、土壤、大氣、水、巖石等地理要素，讓學(xué)生明白“一方水土一方情”的道理。在這個(gè)過程中，教師可利用恰當(dāng)?shù)恼Z言營造更具吸引力的教學(xué)情境，充分發(fā)揮pbl教學(xué)模式的作用，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。
二、引導(dǎo)學(xué)生探究問題，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的能力。
根據(jù)相關(guān)教學(xué)數(shù)據(jù)可知，學(xué)生的自學(xué)能力仍然有待提升。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性沒有得到充分激發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維受到了限制，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。針對(duì)這一問題，教師應(yīng)科學(xué)發(fā)揮引導(dǎo)作用，合理運(yùn)用pbl教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)問題情境，帶領(lǐng)學(xué)生探究地理知識(shí)，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的自主探究意識(shí)。
如在教學(xué)“地理信息技術(shù)在區(qū)域地理環(huán)境研究中的應(yīng)用”時(shí)，教師可設(shè)置三個(gè)不同層次的問題：第一，基礎(chǔ)性問題。如遙感、地理信息系統(tǒng)、全球定位系統(tǒng)三種技術(shù)的優(yōu)勢與運(yùn)用范圍是什么？第二，提高性問題。如三種技術(shù)的聯(lián)系是什么？第三，優(yōu)秀性問題。如在gps汽車導(dǎo)航中，信息在汽車、衛(wèi)星和服務(wù)中心之間是怎樣傳遞的？教師應(yīng)要求學(xué)生共同討論，查閱資料，引導(dǎo)學(xué)生了解遙感、地理信息系統(tǒng)、全球定位系統(tǒng)之間的關(guān)系，梳理好地理知識(shí)結(jié)構(gòu)。此外，在討論過程中，教師應(yīng)特別關(guān)注每位學(xué)生的參與情況。當(dāng)學(xué)生遇到專業(yè)問題時(shí)，教師可以朋友的身份參與討論，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從而提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的能力，強(qiáng)化其自學(xué)效果，促使學(xué)生主動(dòng)探究地理知識(shí)。
三、合理運(yùn)用合作項(xiàng)目，樹立學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)。
為充分發(fā)揮pbl教學(xué)模式的作用，教師應(yīng)合理運(yùn)用小組合作方式，使學(xué)生在共同探究過程中樹立良好的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)。如在教學(xué)“森林的開發(fā)和保護(hù)——以亞馬孫熱帶林為例”時(shí)，首先，教師可根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征、地理知識(shí)掌握情況，把學(xué)生分成人數(shù)均勻的學(xué)習(xí)小組，并要求學(xué)生自主選擇一名組長，由組長與組員討論確定“區(qū)域森林保護(hù)”的項(xiàng)目，并根據(jù)組員的優(yōu)勢，明確小組探究的任務(wù)；其次，教師可以要求學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)，了解區(qū)域森林資源的分布與使用情況，并利用圖表等方式，梳理收集好的數(shù)據(jù)，探究其存在的問題；最后，教師選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間，匯總學(xué)生的資料，并選擇一名學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)。在匯報(bào)過程中，教師可給予其他小組提問的機(jī)會(huì)，以集思廣益，幫助學(xué)生梳理地理知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的探究情況，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享，達(dá)到既定探究目標(biāo)。需要注意的是，在選擇項(xiàng)目時(shí)，教師應(yīng)全面考慮學(xué)生的個(gè)性特征和教學(xué)目標(biāo)等因素，并結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，不斷創(chuàng)新探究項(xiàng)目，促使學(xué)生自主參與到合作探究過程中。
四、理論聯(lián)系實(shí)踐，梳理學(xué)生的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)。
高中地理是一門以自然為基礎(chǔ)的學(xué)科，其來源于生活，又服務(wù)于生活，所以在運(yùn)用pbl教學(xué)模式的過程中，教師應(yīng)從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，加強(qiáng)理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系，梳理學(xué)生的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生自主運(yùn)用地理知識(shí)。如在教學(xué)“中國的可持續(xù)發(fā)展實(shí)踐”之前，教師可要求學(xué)生觀察周圍的社會(huì)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，如“某個(gè)工廠的選址是否合理？”“某條河流應(yīng)當(dāng)如何治理？”等，將理論知識(shí)合理運(yùn)用到解決實(shí)際問題的過程中，促使學(xué)生深入理解可持續(xù)發(fā)展理論，從而提升地理教學(xué)質(zhì)量。
五、結(jié)語。
綜上所述，pbl教學(xué)模式以問題為基礎(chǔ)，有利于激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在高中地理教學(xué)中運(yùn)用pbl教學(xué)模式，教師應(yīng)尊重學(xué)生的課堂主體地位，引入小組合作學(xué)習(xí)等方式，創(chuàng)設(shè)可參與的地理教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生良好的問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)。此外，教師還應(yīng)借助恰當(dāng)?shù)暮献黜?xiàng)目，加強(qiáng)理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系，在實(shí)踐中提升學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生建立獨(dú)特的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生體會(huì)到地理學(xué)習(xí)的樂趣，從而提升地理學(xué)習(xí)的有效性。
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高中地理教學(xué)現(xiàn)狀探析論文篇四
從目前來看，高中地理課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生普遍存在嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，對(duì)地理學(xué)習(xí)提不起興趣，更不愿意主動(dòng)參與課堂。
為此，教師要努力探尋有效的途徑，優(yōu)化地理教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。
教學(xué)效率受到多方面的制約，其中，教師的“教”影響尤為重大。
如果教師只利用灌輸方式教學(xué)，那么學(xué)生“學(xué)”的興致必然不會(huì)很高。
為此，教師要變革傳統(tǒng)的灌輸方式，優(yōu)化教學(xué)方式，從各環(huán)節(jié)開始優(yōu)化，向教學(xué)各環(huán)節(jié)要質(zhì)量、要效率。
在教學(xué)中，教師要結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，以及高中生的學(xué)習(xí)方式特點(diǎn)，全面優(yōu)化、改革地理教學(xué)，以促進(jìn)地理教學(xué)大改觀。
一、創(chuàng)新課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
動(dòng)機(jī)在地理學(xué)習(xí)中非常重要。
一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激發(fā)出來，其參與地理課堂的動(dòng)力會(huì)倍增。
但以往的地理教學(xué)中，教師不注重將學(xué)生的動(dòng)機(jī)激發(fā)出來。
新課改下，教師可以充分利用課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，全面優(yōu)化設(shè)計(jì)，以獨(dú)特的導(dǎo)入，吸引學(xué)生關(guān)注，誘發(fā)學(xué)生參與課堂。
以往的高中地理課堂導(dǎo)入，教師多是交叉使用復(fù)習(xí)導(dǎo)入、直接呈現(xiàn)的方式，缺乏創(chuàng)新性，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)。
為此，導(dǎo)入時(shí)，融入一定的創(chuàng)新元素可以收到“良效”。
例如，在學(xué)習(xí)人教版高中地理必修二《城市化》這一課時(shí)，教師以新穎的導(dǎo)入，促進(jìn)學(xué)生參與課堂，取得很好的教學(xué)效果。
教師以中國國際大都市———上海為例，利用生動(dòng)的對(duì)比圖片展示城市化前和城市化后的上海圖片，從而對(duì)學(xué)生形成一定的沖擊感。
在圖片中，教師以上海的建筑、街道、人口、生活方式、交通方式等的變化為主，讓學(xué)生從直觀上感知城市化的影響。
在對(duì)比圖片的刺激下，學(xué)生“蠢蠢欲動(dòng)”。
教師趁勢引出相關(guān)的問題:(1)通過圖片感知，你認(rèn)為什么是城市化?(2)你認(rèn)為應(yīng)該如何衡量城市化?(3)推動(dòng)城市化的動(dòng)力是什么?在問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生積極討論。
在這個(gè)教學(xué)案例中，教師摒棄傳統(tǒng)直接引進(jìn)城市化的方式，而是以對(duì)比圖片輔助情境創(chuàng)設(shè)，引出問題，從而活躍學(xué)生大腦，促進(jìn)課堂有效參與。
此外，教師還可以以設(shè)問、游戲活動(dòng)等新穎的方式創(chuàng)新導(dǎo)入，給地理課堂增添活力。
二、豐富教學(xué)方式，提高教學(xué)效率。
“教”影響“學(xué)”;教與學(xué)相互滲透。
雖然新課改已經(jīng)得以深入推進(jìn)，但落后的理念仍然影響教師的教學(xué)思維、教學(xué)方式，因而教學(xué)效率一直難以得到提高。
為此，教師必須摒棄落后的教學(xué)方式，并引進(jìn)多元的教學(xué)方式，讓學(xué)生樂于參與地理課堂，共同構(gòu)建高效率的地理課堂。
例如，在學(xué)習(xí)人教版高中地理必修二《人地思想關(guān)系的演變》這一課時(shí)，教師摒棄灌輸?shù)淖龇?，而是引進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)方式，取得很好的教學(xué)效果。
中國的人地思想發(fā)展經(jīng)歷了幾個(gè)重要的階段，從最初的崇拜自然，到現(xiàn)在的謀求人地和諧，幾經(jīng)發(fā)展變化，也體現(xiàn)了人類思想的進(jìn)步。
高中地理教學(xué)現(xiàn)狀探析論文篇五
教師是課堂教學(xué)這臺(tái)戲的總策劃、總導(dǎo)演兼男一號(hào)或女一號(hào)，而學(xué)生則成為整個(gè)教學(xué)過程的“旁觀者”，旁觀者未必清，這種模式極大地抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才成為主旋律的今天，這種傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式已經(jīng)不再適應(yīng)新時(shí)代的需求。
為了提高自身的教學(xué)能力和理論修養(yǎng)，提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題和解決實(shí)際問題的動(dòng)手動(dòng)腦能力，筆者從新課程改革的先進(jìn)理念和基本要求出發(fā)，針對(duì)“情境教學(xué)法”的概念、特點(diǎn)、類型、情境創(chuàng)設(shè)的原則及其對(duì)教師的要求等幾個(gè)方面做嘗試性的初步探討。
關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè);激發(fā)興趣;自主探究。
新課程理念首先要求教師本身就要改變以往的教育觀念，從課堂教學(xué)的“主宰者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)者”，讓學(xué)生由教學(xué)活動(dòng)的“旁觀者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤氨硌菡摺?，積極投身到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中去，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的精神，讓學(xué)生在民主、和諧的教學(xué)氛圍中自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。
如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題呢?筆者在長期的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，問題情境教學(xué)法不失為一種有效的方法。
下面本人針對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)就自己的理解做幾點(diǎn)淺談：
1情境教學(xué)法的概念。
情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。
情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。
情境教學(xué)，是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。
2情景教學(xué)法的特點(diǎn)。
2.1形真情真。
要求形象具有真切感，神韻相似，以鮮明的形象，強(qiáng)化學(xué)生感知教學(xué)內(nèi)容的親切感。
2.2情切。
即情真意切，情感參與認(rèn)知活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)主動(dòng)性。
情境教學(xué)是以生動(dòng)形象的場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒為手段，連同教師的語言、情感，教學(xué)的內(nèi)容以及課堂氣氛成為一個(gè)廣闊的心理場，作用于兒童的心理，從而促使他們主動(dòng)積極地投入整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)到兒童整體和諧發(fā)展的目的。
2.3意遠(yuǎn)。
意境廣遠(yuǎn)，形成想象契機(jī)，有效地發(fā)展想象力。
情境教學(xué)講究“情緒”和“意象”。
情境，總是作為一個(gè)整體，展現(xiàn)在兒童的眼前，造成“直接的印象”，激起學(xué)生的情緒，又成為一種“需要的推動(dòng)”，成為學(xué)生想象的契機(jī)。
教師可憑借學(xué)生的想象活動(dòng)，把教學(xué)內(nèi)容與所展示的、所想象的生活情境聯(lián)系起來，從而為學(xué)生拓寬了廣遠(yuǎn)的意境，把學(xué)生帶到教學(xué)內(nèi)容中的情境中。
情境教學(xué)所展現(xiàn)的廣遠(yuǎn)意境激起學(xué)生的想象，而學(xué)生的想象又豐富了內(nèi)容。
2.4理蘊(yùn)。
理寓其中，即蘊(yùn)涵理念，抽象的理念伴隨著形象，有效地提高認(rèn)識(shí)力。
情境教學(xué)的“理寓其中”，就是從教材中心出發(fā)，由教材內(nèi)容決定情境教學(xué)的形式。
在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)或一組圍繞教材中心展現(xiàn)的具體情境。
情境教學(xué)“理蘊(yùn)”的特點(diǎn)，決定了兒童獲得的理念，是伴隨著形象與情感的，是有血有肉的。
這不僅是感性的、對(duì)事物現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，而且是對(duì)事物本質(zhì)及其相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)。
3創(chuàng)設(shè)情境的幾種類型。
3.1通過課堂實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境。
地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有其他教學(xué)手段不可替代的作用：第一，地理實(shí)驗(yàn)是一種直觀、形象的教學(xué)方法，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，高效率、高質(zhì)量地掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。
第二，實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)演示和參與，能夠有力地改變被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)觀察和記錄、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析研究的過程中獲取知識(shí)、得出結(jié)論。
3.2利用新聞熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境。
現(xiàn)代學(xué)生已不滿足過去的“兩耳不聞窗事，一心讀圣賢書”，他們有著強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和高尚的愛國情操，關(guān)心國內(nèi)外發(fā)生的大事小事。
所以，利用新聞熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，能夠有效的吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
3.3利用地理學(xué)發(fā)展史創(chuàng)設(shè)情境。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的熏陶和培養(yǎng)，要求在傳授知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，提高科學(xué)探究的能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。
4有效的教學(xué)情境要具備以下幾個(gè)方面。
4.1取材于生活。
我們知道生活是直觀的，它可以看到感受到，甚至可以觸摸到。
新課程理念注重從學(xué)生的體驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生通過一定的情境，親身感受，最終做到認(rèn)識(shí)并掌握知識(shí)。
因此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，在多姿多彩的生活環(huán)境中，不乏創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的資源。
4.2問題情境的取材要有針對(duì)性。
創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，必須具有針對(duì)性，要通過創(chuàng)設(shè)的情境，把學(xué)生的注意力吸引到課堂上，要能將學(xué)生的思維活動(dòng)引導(dǎo)到教學(xué)內(nèi)容上，這樣才能最大限度的提高教學(xué)效益，收到事半功倍的效果。
有的教師在使用多媒體技術(shù)教學(xué)時(shí)喜歡將課件弄得花里花哨，畫面繁雜多變，想借此吸引學(xué)生的注意力，殊不知這時(shí)學(xué)生的思維意識(shí)并沒有被吸引到學(xué)科問題上，反而被這些華麗的畫面分散了。
4.3創(chuàng)設(shè)的情境內(nèi)含問題要難易適度。
教師創(chuàng)設(shè)的情景問題要存在一定難度，過于簡單，學(xué)生不經(jīng)過思考就能直接得到答案，這樣的問題不具備激趣導(dǎo)學(xué)的效果。
但問題不是越難越好，情境內(nèi)含的問題太難，超出學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和能力，就很難引起學(xué)生的興趣，這樣的情境創(chuàng)設(shè)就失去了意義，不但達(dá)不到預(yù)期目的，還有違初衷的引起學(xué)生的厭學(xué)情緒。
5在教學(xué)中熟練地創(chuàng)設(shè)情境，要求教師做到以下幾點(diǎn)。
5.1教師要建立和諧良好的師生關(guān)系。
新課程理念下的'教學(xué)活動(dòng)是一種師生互動(dòng)的過程，建立良好和諧的師生關(guān)系是促進(jìn)教學(xué)成功的重要因素，中學(xué)生處于身體、知識(shí)、思想都在成長發(fā)展的階段，他們有著極其敏感和強(qiáng)烈的自尊心。
人民教師工作的可敬之處，就在于通過細(xì)心、耐心的培植和澆灌，為他們營造一個(gè)健康成長的良好環(huán)境。
只有對(duì)學(xué)生傾注于廣博的愛心，才能縮短師生間的感情距離，使學(xué)生親其師、信其道。
5.2教師要能充分熟練的駕馭教材。
教學(xué)內(nèi)容是教師創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)實(shí)效性的主要客觀依據(jù)。
在教學(xué)中，使用哪一類型的情境創(chuàng)設(shè)，情境問題的難易程度如何把握，都要緊扣教材特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容。
否則，創(chuàng)設(shè)出來的教學(xué)情境就會(huì)脫離教學(xué)實(shí)際，不能充分、全面的達(dá)到教學(xué)目的，完成教學(xué)目標(biāo)。
因此，教師必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容爛熟于胸，深刻領(lǐng)會(huì)教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)，才能有針對(duì)性的創(chuàng)出有效的教學(xué)情境。
5.3教師教學(xué)要有趣味性。
教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意捕捉學(xué)生的興趣所在，努力挖掘教材中的趣味因素，寓趣味于知識(shí)傳授之中這樣才能使學(xué)生輕松愉快的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
我們看到一些優(yōu)秀的教師上課，總是不滿足于安靜的教學(xué)秩序，總是想方設(shè)法在學(xué)生心里激起興趣的波瀾。
在他們的課堂上，學(xué)生投入學(xué)習(xí)時(shí)，就像是跳進(jìn)奔流的江河，暢游在興趣的漩渦上。
一潭死水的課堂永遠(yuǎn)沒有感染力，永遠(yuǎn)激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
總之，在高中地理課堂教學(xué)中用心創(chuàng)設(shè)地理情境，讓地理教學(xué)在情境中開展，不僅可以改變知識(shí)的傳輸方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和實(shí)踐能力，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生自發(fā)進(jìn)行的快樂之事，有利于培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。
因此，在高中地理教學(xué)過程中多采用情境教學(xué)法的卻是很有必要的。
高中地理教學(xué)現(xiàn)狀探析論文篇六
摘要：創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵。新課標(biāo)高中地理培養(yǎng)目標(biāo)之一是使同學(xué)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注全球問題以及我國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)中的重大地理問題，弘揚(yáng)科學(xué)精神和人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，這是時(shí)代賦予高中地理教育的使命?！蹦敲?，在新課程高中地理教學(xué)中，如何實(shí)行創(chuàng)新教育呢？本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)認(rèn)識(shí)。
關(guān)鍵詞：新課程創(chuàng)新教育高中地理。
新課程標(biāo)準(zhǔn)以同學(xué)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以同學(xué)的發(fā)展為本，提高同學(xué)的創(chuàng)新能力，而培養(yǎng)同學(xué)的創(chuàng)新思維則是創(chuàng)新能力的核心。因此，同學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)具有十分重要的意義。
一、創(chuàng)設(shè)良好的地理校園文化，培養(yǎng)同學(xué)創(chuàng)新精神。
創(chuàng)新精神是一個(gè)人創(chuàng)新的靈魂和動(dòng)力，它主要包括好奇心、探究興趣、求知欲、對(duì)新異事物的敏感性，對(duì)真知的執(zhí)著追求，對(duì)發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、革新、開拓、進(jìn)取的百折不撓的精神。同學(xué)個(gè)性的發(fā)展離不開他生活的環(huán)境，個(gè)性是在與他的生活的環(huán)境相互刺激的過程中形成的。具有鮮明個(gè)性是創(chuàng)新人才的標(biāo)志之一，沒有個(gè)性就沒有創(chuàng)新。新課標(biāo)下的高中地理學(xué)科教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)同學(xué)的個(gè)性才能，個(gè)性的發(fā)展也是人的發(fā)展的基本內(nèi)容，個(gè)性化使同學(xué)具有積極的人生態(tài)度，獨(dú)特的好奇心，強(qiáng)烈的進(jìn)取、開拓、創(chuàng)造精神。創(chuàng)設(shè)開放式多媒體地理園是校園文化建設(shè)的一大特色。地理園與校園文化融為一體，引入聲光電與地理模型相結(jié)合，創(chuàng)造綜合的育人效果。它使新課程高中地理教學(xué)從室內(nèi)走向室外，開辟了一片全新的地理多媒體教學(xué)天地。它以新穎的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和深層次的內(nèi)在寓意潛移默化，滲入同學(xué)心中，促進(jìn)了同學(xué)良好的創(chuàng)新思維品質(zhì)的形成。創(chuàng)設(shè)開放式多媒體地理園，可以為同學(xué)提供廣闊的個(gè)性發(fā)展空間，為培養(yǎng)同學(xué)的創(chuàng)新精神提供良好的`平臺(tái)。
二、營造和諧、民主的地理課堂氛圍，激發(fā)同學(xué)創(chuàng)造性思維品性。
創(chuàng)新是人類獨(dú)有的潛能。教育工作者更要善于發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏在同學(xué)身上的潛在的創(chuàng)造性品質(zhì)。對(duì)于中同學(xué)，只有在課堂上，教師強(qiáng)化其創(chuàng)新意識(shí)，幫助其樹立一種推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新的觀念，才能使同學(xué)形成一種時(shí)時(shí)處處創(chuàng)新的意識(shí)。通過持續(xù)的訓(xùn)練和強(qiáng)化，同學(xué)逐漸具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，其創(chuàng)新熱情才能被點(diǎn)燃，創(chuàng)新潛能才能被挖掘。同樣，創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)，也只有在課堂教學(xué)中，教師循序漸進(jìn)地引導(dǎo)、訓(xùn)練和強(qiáng)化，形成同學(xué)高層次的需求和遠(yuǎn)大的志向、堅(jiān)定的信念、強(qiáng)烈的自信心、堅(jiān)韌不拔的毅力、獻(xiàn)身科學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力和堅(jiān)強(qiáng)意志、敢冒險(xiǎn)、敢懷疑、敢挑戰(zhàn)的科學(xué)精神和良好的精神狀態(tài)和心理素質(zhì)。日積月累，同學(xué)的創(chuàng)新品質(zhì)也就自然而然地形成了。要培養(yǎng)具有鮮明個(gè)性的創(chuàng)新人才，就要為個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)設(shè)出寬松、和諧的環(huán)境，而同學(xué)培養(yǎng)個(gè)性的主要渠道在課堂教學(xué)。
在課堂上，教師要尊重每個(gè)同學(xué)的興趣、愛好，個(gè)性和人格。教師有意識(shí)地指導(dǎo)同學(xué)在立體的學(xué)習(xí)方式中發(fā)展智能，把同學(xué)作為真正的教育主體，以同學(xué)為教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。一切課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)策略、教學(xué)過程都是為同學(xué)的全面發(fā)展與個(gè)性充分發(fā)揮而選擇。同時(shí)使同學(xué)在課堂教學(xué)中能與教師一起選擇、設(shè)計(jì)和完成多種教學(xué)內(nèi)容，這就創(chuàng)設(shè)了一種新型的開放式的課堂結(jié)構(gòu)，使同學(xué)做到主動(dòng)參與、全員參與和全程參與，在課堂中充分展示每位同學(xué)的個(gè)性。師生關(guān)系是影響同學(xué)成長非常重要的因素，也是與創(chuàng)新能力的培育息息相關(guān)的問題。傳統(tǒng)的師生關(guān)系是一種不平等的人格關(guān)系，教師不僅是教學(xué)過程的控制者和教學(xué)活動(dòng)的組織者，而且還是教學(xué)內(nèi)容的制定者和同學(xué)成績的判定者，在這樣的師生關(guān)系下，不要說同學(xué)的創(chuàng)新能力不可能得到發(fā)展，甚至連正常的人格也難以得到健康發(fā)展。同學(xué)創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培育需要給同學(xué)創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)體驗(yàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，和諧、民主的地理課堂可以幫助同學(xué)形成主動(dòng)探究意識(shí)和能力。新型的師生關(guān)系倡導(dǎo)能者為師，提倡教師與同學(xué)在不同時(shí)段內(nèi)互為引導(dǎo)者，即時(shí)扮演、隨時(shí)更替，這也正符合了青少年好強(qiáng)、好勝、好奇的心理特征。為了扮演引導(dǎo)者角色，促使同學(xué)放開膽量、開動(dòng)思維，追求事實(shí)、質(zhì)疑真理、挑戰(zhàn)權(quán)威，發(fā)展批判性思維和創(chuàng)新思維是新課程實(shí)施的重要目標(biāo)。
三、實(shí)施“愛的模式”進(jìn)行地理課堂教學(xué)，發(fā)展同學(xué)創(chuàng)造性思維能力。
創(chuàng)新能力是創(chuàng)新的本質(zhì)力所在，它主要包括：創(chuàng)新思維能力，創(chuàng)造想象力，創(chuàng)造性地計(jì)劃、組織和實(shí)施某種活動(dòng)的能力。創(chuàng)新思維能力是創(chuàng)新能力的核心，它能幫助同學(xué)形成主動(dòng)探究意識(shí)和能力。對(duì)同學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)的主要途徑在課堂教學(xué)，只有在課堂上，在教師經(jīng)常性的引導(dǎo)和訓(xùn)練中，同學(xué)才能作為個(gè)體重新組織已有的知識(shí)，并從多方面去思考、探索某種前所未知前所未有的新的東西，達(dá)到創(chuàng)新思維的新穎性和創(chuàng)新性的統(tǒng)一；才能通過有效的發(fā)散思維，重新集合信息，聚合出最優(yōu)結(jié)論，并從多種聯(lián)系、多種角度中尋找解決問題的有機(jī)結(jié)合；才能根據(jù)事物的新形象，產(chǎn)生創(chuàng)新性想象，并立足于現(xiàn)實(shí)，實(shí)事求是，使創(chuàng)新思維的成果現(xiàn)實(shí)化。人人都具有創(chuàng)造潛能，誠如陶行知先生在《創(chuàng)造宣言》中所說的“人人是創(chuàng)造之人”。創(chuàng)設(shè)良好的地理校園文化，營造和諧、民主的地理課堂氛圍，實(shí)施“愛的模式”進(jìn)行地理課堂教學(xué)，這是新課標(biāo)下高中地理教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的有效途徑。
四、積極開展體現(xiàn)創(chuàng)新教育的實(shí)踐教學(xué)，使同學(xué)形成創(chuàng)新技能。
地理知識(shí)、地理事物、地理現(xiàn)象與實(shí)際生活聯(lián)系緊密，地理課具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。開展實(shí)踐教學(xué)，是培養(yǎng)同學(xué)的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力非常重要的手段。所以，我們可以用以下的方法開展實(shí)踐教學(xué)：1.模擬實(shí)踐。如在課堂上利用教具、儀器進(jìn)行演示，或用多媒體再現(xiàn)地理過程和地理現(xiàn)象。2.聯(lián)系實(shí)際。一些同學(xué)們熟悉的地理知識(shí)和地理現(xiàn)象，就可直接用于課堂教學(xué)，讓同學(xué)們分析成因和道理就可以了。如晝夜長短為什么會(huì)有規(guī)律地變化，回歸線附近為何多沙漠，炎熱的夏季午后多雷陣雨的原因等。3.開展調(diào)查。通過接觸社會(huì)和大自然去認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)問題。
總之，要培養(yǎng)同學(xué)的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，我們就要積極探索地理教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的途徑，使同學(xué)在學(xué)習(xí)地理知識(shí)過程中，發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)知問題、解決問題，使更多的同學(xué)能夠成為各個(gè)領(lǐng)域中具有開拓精神，推動(dòng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的人才。
高中地理教學(xué)現(xiàn)狀探析論文篇七
摘要：地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直是高中地理教學(xué)過程中十分重要的一個(gè)組成部分，無論是從學(xué)生掌握地理知識(shí)角度出發(fā)，還是從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和興趣角度出發(fā)，地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)都起到積極作用。因此，文章將高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為主要的研究對(duì)象，對(duì)其在設(shè)計(jì)過程中需要遵守的原則進(jìn)行詳細(xì)分析，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)有效提高高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率的策略進(jìn)行深入的探索和研究。
引言：由于我國教育方式主要以傳統(tǒng)形式為主，注重理論內(nèi)容、書本內(nèi)容，而對(duì)具有實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容長期都采取忽視的狀態(tài)面對(duì)。高中地理屬于文科教學(xué)科目，然而其中的教學(xué)內(nèi)容包含諸多科學(xué)性特色在其中，對(duì)學(xué)生以科學(xué)性目光面對(duì)自然現(xiàn)象以及地理知識(shí)有著十分重要的作用，同時(shí)還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。因此，對(duì)高中地理實(shí)驗(yàn)開展深入的探索具有十分重要的研究意義。
1.1就近原則。
對(duì)于學(xué)校實(shí)驗(yàn)而言，就近原則是十分重要的，從實(shí)驗(yàn)需要的器材到實(shí)驗(yàn)的整體設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)的原理以及實(shí)驗(yàn)的具體操作等，都需要遵守就近原則，讓學(xué)生能夠進(jìn)行就近取材，方便進(jìn)行實(shí)驗(yàn)具體操作，深入理解實(shí)驗(yàn)的原理，同時(shí)也讓實(shí)驗(yàn)更加貼近學(xué)生的生活。以“熱力環(huán)流”為例，教師可以讓學(xué)生在家中開展相關(guān)實(shí)驗(yàn)觀察：實(shí)驗(yàn)開展條件為櫥房的門處于虛掩狀態(tài)，爐上水煮沸的時(shí)候，學(xué)生需站在櫥房與客廳之間，且手舉一支已燃的蠟燭，在兩種不同的情況下進(jìn)行觀察，一種情況為把點(diǎn)燃的蠟燭舉過頭頂，另一種情況為把蠟燭放低，使其貼近地面，對(duì)燭火飄向進(jìn)行觀察。該實(shí)驗(yàn)不會(huì)受到家庭條件限制，只需注意防火安全，學(xué)生可輕松完成該實(shí)驗(yàn)[1]。
1.2安全原則。
在對(duì)地理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，需要將實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生的安全放在首位，不管是實(shí)驗(yàn)的使用器材還是實(shí)驗(yàn)的具體操作過程，學(xué)生的安全都不能忽視，因此，讓學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究之前，教師需要對(duì)實(shí)驗(yàn)使用的器材進(jìn)行把關(guān)，并提前嘗試一次實(shí)驗(yàn)，以確保學(xué)生的安全。以“火山噴發(fā)模擬實(shí)驗(yàn)”為例，在該實(shí)驗(yàn)中，一般采用的實(shí)驗(yàn)方法為重鉻酸銨引燃，這樣的實(shí)驗(yàn)方法從實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的現(xiàn)象角度來看，具有十分逼真的效果，然而該實(shí)驗(yàn)卻有著危險(xiǎn)性，其中采用的重鉻酸銨也屬于十分危險(xiǎn)的藥品，因此，可以將重鉻酸銨換成番茄醬或者面粉，以保證學(xué)生的安全。
1.3趣味原則。
添加地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，最根本的原因是可以通過其中的趣味，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而可有效的提高教學(xué)質(zhì)量與效率。以“月相變化”為例，教師可在教學(xué)開展前準(zhǔn)備一個(gè)半黑半白的籃球表示月球，黑半球?yàn)樵虑虮硨?duì)太陽一面，白半球?yàn)樵虑蛎娉栆幻?。?duì)學(xué)生座位進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖?，讓學(xué)生們手挽著手，背對(duì)背的圍成一個(gè)圓模擬地球，教師托住上色的籃球繞著學(xué)生圍成的圓進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，同時(shí)選一位學(xué)生在一邊當(dāng)“太陽”，在這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生可以更加直觀的觀察到新月、上弦月、滿月以及下弦月四個(gè)不同位置時(shí)，月相出現(xiàn)的不同變化，并且可以容易的辨別出上弦月亮面和下弦月亮面之間的差別。
2.1改善實(shí)驗(yàn)條件。
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，諸多先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)都先后加入到教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中，在實(shí)驗(yàn)條件方面，科學(xué)技術(shù)設(shè)備設(shè)施可以對(duì)原有不完善的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行進(jìn)一步的改良，其中包括多媒體設(shè)備、計(jì)算機(jī)等，這些新加入的教學(xué)輔助設(shè)備，可以通過對(duì)其中的演示功能進(jìn)行充分的應(yīng)用，將現(xiàn)實(shí)生活中無法滿足的實(shí)驗(yàn)演示出來。以“晝夜的長短變化、正午時(shí)分太陽的高度角變化以及流域洪澇災(zāi)害形成等相關(guān)模擬實(shí)驗(yàn)”為例，這些類型的實(shí)驗(yàn)不論是器材還是設(shè)備，都很難將其完成，即使可以完成，也需要耗費(fèi)諸多的時(shí)間。為了加深學(xué)生在該方面的知識(shí)印象，教師可采用多媒體輔助設(shè)備進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的演示。
2.2科學(xué)靈活設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。
以“太陽日和恒星日之間的區(qū)別”為例，該部分的內(nèi)容十分抽象，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力和空間想象能力有著較高的要求，因此，教師可將這種抽象的教學(xué)內(nèi)容變得更加直觀，以扮演的方式加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，教師演地球，最前排一位學(xué)生1扮演太陽，最后排一位學(xué)生2扮演遙遠(yuǎn)的恒星，通過學(xué)生和教師進(jìn)行相對(duì)運(yùn)動(dòng)，即可讓學(xué)生了解其中的知識(shí)內(nèi)容。除此之外，教師還可以對(duì)部分內(nèi)容進(jìn)行延伸，例如：當(dāng)?shù)厍蛑贿M(jìn)行公轉(zhuǎn)不進(jìn)行自轉(zhuǎn)，當(dāng)?shù)厍蛑贿M(jìn)行自轉(zhuǎn)不進(jìn)行公轉(zhuǎn)以及當(dāng)?shù)厍虻淖赞D(zhuǎn)和地球的公轉(zhuǎn)方向相反的時(shí)候，太陽日和恒星日之間會(huì)發(fā)生的變化情況[2]。
2.3客觀靈活對(duì)待實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
以“熱力環(huán)流”為例，該實(shí)驗(yàn)相對(duì)較為簡單，然而在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，偶爾也會(huì)由于諸多方面原因造成問題，例如：會(huì)出現(xiàn)學(xué)生把通入煙氣需要的孔開在了酒精燈的上方，導(dǎo)致煙氣沒有辦法進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)箱內(nèi)，蓉兒也無法形成較為明顯的熱力環(huán)流。此時(shí)，教師需要做的不僅僅是對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行苛責(zé)，而是與學(xué)生共同對(duì)其失敗的原因進(jìn)行分析和探討，糾正出現(xiàn)的錯(cuò)誤，在失敗當(dāng)中吸取經(jīng)驗(yàn)。
結(jié)束語：
從原則角度出發(fā)，開展正確的高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以對(duì)其中的教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有效落實(shí)，使新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)得到高效落實(shí)，不僅提高了學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也提高了高中地理教學(xué)的整體質(zhì)量與效率。
參考文獻(xiàn)：
高中地理教學(xué)現(xiàn)狀探析論文篇八
摘要：在全面實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)理念不斷深入人心的背景下，學(xué)校在培養(yǎng)人才方面更關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。高中地理是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要課程，而培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維能力是地理課程最重要的教學(xué)任務(wù)之一，同時(shí)也是地理課程核心素養(yǎng)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本研究結(jié)合筆者自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力的措施展開分析，以期為各位同仁提供參考。
地理學(xué)科具有豐富而全面的能力因素，其中綜合思維能力主要是反映一位學(xué)生綜合分析地理各要素之間關(guān)系的能力，它可直接反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，是核心素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容，因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。
一、培養(yǎng)高中生地理綜合思維能力的意義。
1．符合地理學(xué)科對(duì)學(xué)生核心能力培養(yǎng)的要求新一輪的課程改革對(duì)于地理學(xué)科能力、地理理念十分重視，明確指出高中地理教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科能力，也即學(xué)生的核心能力與認(rèn)知能力。地理學(xué)科核心能力指的是學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生核心能力的實(shí)質(zhì)，就是不斷提升其地理思維能力的過程；同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維能力，是學(xué)生形成學(xué)科核心能力的基石。在地理課程內(nèi)容中，隨處可見綜合思維的落腳。而在歷年高考試題中，考查學(xué)生綜合思維的試題也占了很大一部分比重，常見的設(shè)問多為“評(píng)價(jià)……條件、措施、影響、危害等”“分析……原因”等等。2．是地理學(xué)科自身價(jià)值得以發(fā)揮的重要途徑地理學(xué)科有其獨(dú)特的研究方法、思維方式及研究對(duì)象，這也是地理學(xué)科所具有的獨(dú)特價(jià)值。作為跨門類、跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的復(fù)雜、綜合學(xué)科，地理學(xué)科對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力有更重要的價(jià)值。通過培養(yǎng)高中生的地理綜合思維能力，可充分發(fā)揮地理學(xué)科特殊價(jià)值，讓學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象、地理事物的深刻內(nèi)涵有更深體會(huì)。如俄羅斯境內(nèi)有兩個(gè)著名港口，其中北極圈內(nèi)的摩爾曼斯克港終年不凍，而符拉迪沃斯托克港卻每年有半年結(jié)冰期，但貨物吞吐量比摩爾曼斯克港大。要了解這一現(xiàn)象形成的原因，學(xué)生就必須綜合運(yùn)用地理位置、氣候、洋流、人口分布、開發(fā)歷史等許多知識(shí)才能分析出這兩個(gè)港口差異產(chǎn)生的原因。
1．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣興趣是人在一個(gè)領(lǐng)域取得成功的關(guān)鍵，在地理學(xué)習(xí)中同樣如此，教師只有充分激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的興趣，才能引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)各項(xiàng)知識(shí)，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，也只有這樣，學(xué)生的思維能力及思維品質(zhì)才可逐漸提高。因此，教師應(yīng)改變常用的灌輸式教學(xué)方法，尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)地理教學(xué)的特性來打造充滿活力的課堂。同時(shí)，教師應(yīng)充分應(yīng)用多媒體技術(shù)，將枯燥、難懂的知識(shí)點(diǎn)寓于音頻、視頻、圖像及圖片，為學(xué)生生動(dòng)而立體地展現(xiàn)出來。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性更高，注意力更集中且思維更加活躍，同時(shí)學(xué)生可將抽象知識(shí)和直觀事物結(jié)合起來，有助于加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解。2．構(gòu)建整體性思維，對(duì)教學(xué)內(nèi)容合理選擇高中地理教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系性、綜合性對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力有重要意義，然而在教學(xué)中，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容上，一般對(duì)學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)有所忽略。教師應(yīng)將地理核心素養(yǎng)作為中心，在選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)，注意多樣性、基礎(chǔ)性、可選擇性，以全面、整體視角來分析教學(xué)內(nèi)容，精心選取對(duì)綜合思維能力培養(yǎng)有利的內(nèi)容，并確保教學(xué)內(nèi)容兼具時(shí)代性與科學(xué)性。這就需要教師從以下三方面來入手：（1）對(duì)各要素間關(guān)系深入分析：地理現(xiàn)象與地理事物之間是諸多要素共同作用、互相影響的一個(gè)整體，一個(gè)要素的變化可導(dǎo)致整體發(fā)生改變，因此在培養(yǎng)學(xué)生綜合思維時(shí)，應(yīng)注意把握地理要素分析的視角。如在講解黃土高原相關(guān)知識(shí)時(shí)，筆者給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生整理資料，在課堂上講解水文、土壤、植被、氣候、地貌等各種因素的特征，并對(duì)各要素間關(guān)系予以綜合分析，使之認(rèn)識(shí)到形成這種地貌的主要因素是土質(zhì)疏松、植被稀少、溫帶季風(fēng)氣候、降水集中易造成水土流失等，導(dǎo)致地表受到嚴(yán)重侵蝕；也正因?yàn)橥寥酪浊治g且肥力下降，因此黃土高原的生態(tài)系統(tǒng)相對(duì)脆弱。這樣引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同要素之間的互相影響，可讓學(xué)生逐漸把握地理綜合思維的方法。（2）引導(dǎo)學(xué)生自時(shí)空綜合角度分析地理事象：教師可借助地理內(nèi)容的時(shí)空綜合性，引導(dǎo)學(xué)生形成綜合思維。如在世界城市化進(jìn)程講解中，自時(shí)間維度看，各個(gè)國家的城市化進(jìn)程均是s形的趨勢，不同發(fā)展階段中，城市化面臨的問題及其表現(xiàn)不同；同一時(shí)期，不同國家與地區(qū)的城市化水平不同。通過引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)空綜合分析角度來了解城市化發(fā)展進(jìn)程及其特征，可讓學(xué)生更好地預(yù)測不同國家面臨的問題及未來的發(fā)展趨勢。（3）基于地方綜合教學(xué)來解釋人地關(guān)系與地理特征：不同區(qū)域具有不同的人文要素及自然特征，其組合是多種多樣的，教師應(yīng)為學(xué)生展開地方性解釋，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的視角。如在對(duì)東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)經(jīng)濟(jì)條件、自然地理?xiàng)l件，對(duì)當(dāng)?shù)靥厣r(nóng)業(yè)發(fā)展道路進(jìn)行分析，并給予未來農(nóng)業(yè)發(fā)展方向地方性解釋，同時(shí)指引學(xué)生將這一思維方式遷移到我國其他地區(qū)的區(qū)域分析中，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成綜合分析的習(xí)慣。3．巧妙設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生深入思考在地理課堂上，教師應(yīng)充分借助提問藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)不斷加深思考，激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的意識(shí)，使之主動(dòng)培養(yǎng)綜合思維，幫助學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建地理知識(shí)體系。筆者在為學(xué)生講解“我國土地資源的基本特點(diǎn)”一課后，設(shè)計(jì)下面的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：“針對(duì)我國目前的土地資源情況，若你是相關(guān)部門負(fù)責(zé)人，應(yīng)該要采取什么措施與政策呢？”學(xué)生帶著這一問題，主動(dòng)思索，可以開展更加積極的思維活動(dòng)，這樣學(xué)生不僅能對(duì)地理知識(shí)有更深入的理解，同時(shí)也能鍛煉自身綜合思維能力。
三、結(jié)束語。
培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力的措施遠(yuǎn)不止文中提到的這些，地理教師應(yīng)在實(shí)踐中深入探索，不斷總結(jié)，在充分把握學(xué)生基本情況的基礎(chǔ)上，因材施教，循序漸進(jìn)，扎實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維能力。
參考文獻(xiàn)：
高中地理教學(xué)現(xiàn)狀探析論文篇九
在現(xiàn)代教學(xué)當(dāng)中，許多新技術(shù)、新媒體的應(yīng)用使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)形式更加多樣。多媒體教學(xué)使得學(xué)生在全方位的教學(xué)環(huán)境中充分地體會(huì)聲音、圖像等多種信息，使得學(xué)生的眼界不斷開闊。但是這并不意味著傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)工具失去的價(jià)值，傳統(tǒng)教具仍有現(xiàn)代多媒體無法替代的作用。新時(shí)期的自制教具不僅在教學(xué)方式上有所創(chuàng)新，同時(shí)對(duì)教師的素質(zhì)和能力也提出了更高層次的要求。隨著課程改革的不斷深入，自制教具也成為教學(xué)體系中一種重要教學(xué)資源，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和探究學(xué)習(xí)能力方面發(fā)揮著越來越重要的作用。從高中地理教學(xué)的角度來講，學(xué)生在剛剛進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的階段就會(huì)比較明顯地感受到高考的壓力，因此高中地理教學(xué)中自制教具的應(yīng)用一方面能夠讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣;另一方面也能夠是學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的記憶更加形象，構(gòu)建出地理知識(shí)的模型，便于學(xué)生理解和記憶。在地理教學(xué)中，許多知識(shí)用教具展示更加生動(dòng)和形象，下面就以具體事例來進(jìn)行相關(guān)介紹。
一、在地形知識(shí)教學(xué)過程中自制教具的應(yīng)用。
關(guān)于地形知識(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生盡管在生活和旅游等社會(huì)實(shí)際中接觸過山地、平原、高原等地形，但是現(xiàn)實(shí)生活中的這些地形很難通過肉眼去辨識(shí)和記憶，因此還需要一些教學(xué)期間來給學(xué)生進(jìn)行形象化的展示。因此，自制的地理教具就給學(xué)生提供了這樣一個(gè)形象記憶的機(jī)會(huì)。對(duì)于山頂、山谷、鞍部、陡崖等這些地形等能夠用生活中的許多材料來展現(xiàn)。比如我們現(xiàn)在能夠見到的橡皮泥或者小時(shí)候用的叫你等都可以用來表現(xiàn)各種地形。用這些泥質(zhì)材料制作的教具在顏色上與地形的顏色相近，而且泥質(zhì)教具所展示的各種地形更加立體和形象，能夠引起學(xué)生的興趣，同時(shí)可以激發(fā)他們的動(dòng)手實(shí)踐能力。不止在頭腦中記住了這些知識(shí)，更讓身體記住了這些知識(shí)，這種教學(xué)模式給學(xué)生帶來全新的體驗(yàn)的同時(shí)也極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。像地理學(xué)這一學(xué)科來講，具體形象的資質(zhì)教具能夠讓學(xué)生更直觀、更具體地體會(huì)其中所蘊(yùn)含的地理知識(shí)，相較于多媒體中展現(xiàn)的與學(xué)生相距甚遠(yuǎn)的圖片和音像資料來說，自制教具的應(yīng)用能夠讓學(xué)生廣泛地參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中來，對(duì)于學(xué)生也更具吸引力，更好地展現(xiàn)事物的本質(zhì)，更符合現(xiàn)代教學(xué)理念中的對(duì)于操作和實(shí)踐的重視。
二、地球運(yùn)動(dòng)教學(xué)中自制教具的應(yīng)用。
地球運(yùn)動(dòng)是高中地理學(xué)習(xí)的入門課，也是整個(gè)高中地理教學(xué)體系中的難點(diǎn)，因此對(duì)于這一部分的教學(xué)為許多教師尤為重視。例如在對(duì)于地球的公轉(zhuǎn)、紫磚所產(chǎn)生的季節(jié)和晝夜的變化的原理，黃赤交角的存在決定太陽直射點(diǎn)圍繞回歸線運(yùn)動(dòng)等，學(xué)生僅通過課本上所展示的圖片很難理解和想象，因此對(duì)于這一方面的問題解答時(shí)很容易出錯(cuò)。因此通過自制的地理教具來對(duì)這一部分的內(nèi)容進(jìn)行課堂展示，使學(xué)生自己嘗試進(jìn)行操作可以達(dá)到很好的教學(xué)效果。我們可以將硬度較小的銅線彎成橢圓形設(shè)置成地球的公轉(zhuǎn)軌道，同時(shí)可以將我們地理課上常用的現(xiàn)成的地球儀分別放置到地球公轉(zhuǎn)軌道的二分而至位置，并按照黃赤交角的角度設(shè)置地球儀角度，同時(shí)用紅外線儀進(jìn)行照射，讓學(xué)生體會(huì)黃赤交角以及太陽直射點(diǎn)的變化。這樣所進(jìn)行的試驗(yàn)性的教學(xué)讓學(xué)生主動(dòng)參與到了教學(xué)的過程中，讓學(xué)生主動(dòng)地去體會(huì)所展示的地理知識(shí)，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和強(qiáng)化。近年來我國教育改革的進(jìn)程不斷推進(jìn)，初高中教育對(duì)于教學(xué)模式也進(jìn)行了不斷的探索和改進(jìn)，并且越來越注重實(shí)踐教學(xué)。地理學(xué)在一定程度上來講是一種應(yīng)用學(xué)科，因此自制教具的應(yīng)用能夠?qū)μ岣呓虒W(xué)質(zhì)量、改進(jìn)叫雪兒模式有很大的促進(jìn)作用。教師在地理教學(xué)的過程中要善于向?qū)W生展示不同的教學(xué)方法，同時(shí)也可以讓學(xué)生自己進(jìn)行地理教具的制作，也可以進(jìn)行教具制作的比賽，評(píng)選出優(yōu)秀的教具作品進(jìn)行嘉獎(jiǎng)，提高學(xué)生參與的積極性。另外，教師所制作的地理教具在某種程度上要盡量保證質(zhì)量，要能夠形象地展現(xiàn)出原有的地理知識(shí)，讓學(xué)生能夠有一個(gè)客觀上的印象，盡量忠于課本，并以動(dòng)態(tài)的、立體的方式展現(xiàn)出來，已達(dá)到教學(xué)目的?？傊鳛閭鹘y(tǒng)教學(xué)手段之一的自制教具與新技術(shù)，新方法相比，有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。地理自制教具的應(yīng)用依然受到教師的青睞和支持，只要教師用心去完善，去創(chuàng)新，自制教具仍然可以充滿活力，充滿生機(jī)，為現(xiàn)在的高中地理教學(xué)注入動(dòng)力。實(shí)踐證明，地理自制教具的應(yīng)用符合新課改的要求，對(duì)提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)有很好的促進(jìn)作用，因此教師要對(duì)自制教具進(jìn)行積極地探索和實(shí)踐，為學(xué)生展現(xiàn)更豐富的教學(xué)內(nèi)容。
高中地理教學(xué)現(xiàn)狀探析論文篇十
摘要：隨著2001年基礎(chǔ)教育課程改革在全國范圍內(nèi)廣泛的開展起來，隨著課程改革的實(shí)施小學(xué)科學(xué)教育的教學(xué)環(huán)境出現(xiàn)了很大的改善，但是學(xué)校在如何正確實(shí)施科學(xué)課程和在教學(xué)中存在的問題等方面遇到的問題都需要及時(shí)解決。筆者先分析了目前小學(xué)科學(xué)教育的現(xiàn)狀，然后通過現(xiàn)狀存在的問題提出了一些針對(duì)性意見，希望對(duì)以后的小學(xué)科學(xué)教育提供幫助。
引言：
在當(dāng)今的教育環(huán)境的背景下，培養(yǎng)科學(xué)家已不是科學(xué)教育的目的，而是提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的理解，培養(yǎng)科學(xué)精神。小學(xué)階段的學(xué)生就充滿好奇與探索欲望的，充分利用這個(gè)時(shí)期孩子們的自身特點(diǎn)可以有效的提高和培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。筆者通過對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀存在這很多問題迫切需要解決，這些問題的出現(xiàn)基本都是由于新課改的實(shí)施與實(shí)際狀況不匹配造成的。
高中地理教學(xué)現(xiàn)狀探析論文篇十一
”可見高中地理課程的復(fù)雜與困難。課堂上往往是教師講得淋漓盡致，學(xué)生聽得昏昏欲睡，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)高中地理課程產(chǎn)生了厭倦的情緒。教師達(dá)不到地理課程教學(xué)的目標(biāo)，學(xué)生也學(xué)不到地理的知識(shí)。興趣是學(xué)生最好的老師，是培養(yǎng)地理課堂注意力的有效催化劑。因此，教師要充分激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)的興趣，要把知識(shí)性與趣味性有效地結(jié)合起來，采用靈活新穎的教學(xué)方式，要讓學(xué)生從頭到尾對(duì)高中地理課程保持著濃厚的學(xué)習(xí)興趣。很多學(xué)生認(rèn)為地理太難學(xué)，因?yàn)橛忠秤忠?，十分枯燥，?duì)地理不感興趣。這時(shí)我們就要對(duì)學(xué)生說：“學(xué)習(xí)地理知識(shí)可以讓我們對(duì)地球有所了解，可以增長我們對(duì)自己國家的大好河山的認(rèn)知，也可以幫助我們認(rèn)識(shí)世界的、祖國的、家鄉(xiāng)的地理環(huán)境，地理知識(shí)在生活中具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，它還能使我們更好地了解世界，擴(kuò)展我們的胸懷，能在我們足不出戶的情況下，帶我們游遍世界，能上高山下海底?！边@樣能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理的重要性和學(xué)習(xí)地理的好處。例如，教師在開始講課之前，在黑板上掛圖，由此來吸引學(xué)生的注意力。曾有學(xué)者對(duì)學(xué)生講了個(gè)案例：我們的地球好比一輛遠(yuǎn)途旅行的汽車，這輛汽車規(guī)定成員是50億人，我們給這輛車準(zhǔn)備了相應(yīng)的燃料，給乘客準(zhǔn)備了食物等生活必需品，如果在旅行的途中，我們無限制、無規(guī)劃地亂搭乘客，汽車就會(huì)嚴(yán)重超員，車上備用的東西遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了需要，結(jié)果不到目的地燃料就會(huì)被耗盡了，汽車會(huì)中途停下，或者是車子底盤變形，輪胎也可能會(huì)爆破，在缺食缺水的情況下，會(huì)導(dǎo)致客人死亡。這樣一則故事激發(fā)了學(xué)生的注意力，通過思考，就會(huì)令他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的興趣，使課堂達(dá)到積極活躍的氣氛。
在傳統(tǒng)概念的教學(xué)方式下，多數(shù)地理教師在課堂上大多采用黑板、粉筆、地圖等方式為學(xué)生講解高中地理知識(shí)，教師取代了學(xué)生的位置，成為了課堂的主體，而學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，那這樣的教學(xué)效果就可想而知了。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！钡乩碇R(shí)的特點(diǎn)是內(nèi)容多，比較繁瑣，知識(shí)所涉及的領(lǐng)域非常廣泛，教師在地理課程教學(xué)中，采用現(xiàn)代多媒體手段，可以更加直觀、更加動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)地理現(xiàn)象，使學(xué)生從枯燥乏味的課堂學(xué)習(xí)中解脫出來。
高中地理教學(xué)現(xiàn)狀探析論文篇十二
詞匯是英語的最重要的部分，英語單詞就相當(dāng)于漢語中的漢字，我們要想學(xué)好英語，就必須要加強(qiáng)對(duì)詞匯的理解和教學(xué)。但是卻有很多學(xué)生和教師卻認(rèn)為單詞沒有什么重要的，只要做好閱讀理解、聽力就好，不得不說這種想法是非常危險(xiǎn)的。我們必須通過對(duì)英語教學(xué)過程中存在的問題的研究和探討，必須認(rèn)真地提出改革措施進(jìn)行改革。我國高中英語詞匯教學(xué)中存在的“填鴨式”教學(xué)方式必須改變，我們必須要?jiǎng)?chuàng)立新的教學(xué)模式和新的教學(xué)體系，以便能更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。
1．1“填鴨式”的教學(xué)模式。很多高中都在采取“填鴨式”的教學(xué)模式，在一些英語詞匯教學(xué)中，教師只是根據(jù)課本內(nèi)容來給學(xué)生們講解，而這些知識(shí)背后的文化背景和歷史故事以及存在的問題有的一筆帶過甚至不提。只是告訴學(xué)生那些是考試的重點(diǎn)，哪些可以忽略不看。這樣就增加了課堂的枯燥乏味，減少了趣味性。讓學(xué)生失去了對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，這樣確實(shí)可以在考試中取得高分，但是在這個(gè)惡循環(huán)中，學(xué)生就成了考試的機(jī)器，而不是一個(gè)有思想有獨(dú)立人格的人。研究表明，百分之八十的學(xué)生不喜歡這種教學(xué)方式。他們殷切的希望當(dāng)前的素質(zhì)教育可以改變這種方式。著名教育學(xué)家楊文芳說過，英語要張口說，拒絕“啞巴英語”。
1．2忽視了學(xué)生的主體地位。在整個(gè)高中英語詞匯教學(xué)模式中，大部分的英語教師都是自己在臺(tái)上喋喋不休的，根本不管學(xué)生是否聽的進(jìn)去，是否有興趣在聽，自己講自己的，講完之后再給學(xué)生們劃重點(diǎn)，就讓學(xué)生們背，這樣就嚴(yán)重的忽視了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詞匯失去興趣，如此惡性循環(huán)，不利于學(xué)生的身心發(fā)展。教師只是單純的講課行為，不給學(xué)生們獨(dú)立探討?yīng)毩⑺伎嫉臋C(jī)會(huì)，學(xué)生很難學(xué)會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)，自己去思考。這樣就失去了教育本身的意義，從中很難得到收獲。同時(shí)，教師的權(quán)威也讓學(xué)生不敢提出質(zhì)疑，不懂的問題也不敢去問。
1．3課堂氣氛沉悶。在傳統(tǒng)的政治課堂上，只是單純的教師講學(xué)生聽，實(shí)施“填鴨式”的教學(xué)方法，兩者沒有任何互動(dòng)，這就直接導(dǎo)致了課堂氣氛沉悶，學(xué)生對(duì)于高中英語詞匯課堂沒有多大的興趣而且還容易走神，嚴(yán)重違背了素質(zhì)教育改革的宗旨，英語詞匯本身就是一門缺少趣味性的學(xué)科，如果課堂氣氛沉悶，學(xué)生就更加缺少學(xué)習(xí)詞匯的興趣。教師也不會(huì)去改變自己的教學(xué)方式，去構(gòu)建趣味性課堂，學(xué)生本身就不理解知識(shí)點(diǎn)，然后學(xué)生再去背，這就增加了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。這樣下去學(xué)生不僅學(xué)到的知識(shí)不會(huì)靈活運(yùn)用，而且逐漸就失去了學(xué)習(xí)詞匯的興趣。
2解決高中英語詞匯教學(xué)問題的措施。
2．1詞匯學(xué)習(xí)策略。詞匯的重現(xiàn)率會(huì)影響學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯的熟悉率，詞匯出現(xiàn)的頻率越高，學(xué)習(xí)者對(duì)該詞匯掌握的就越好，所以許多學(xué)習(xí)者建議在教材編寫過程中注重詞匯重現(xiàn)率的問題。并不是所有的詞匯都具有同樣的使用頻率，英語中高頻詞匯有兩三千。但是低頻詞匯數(shù)以萬計(jì)。正因?yàn)橛⒄Z中有大量的低頻詞匯，也就是出現(xiàn)頻率低，使用范圍很窄的詞匯，所以掌握詞匯學(xué)習(xí)的策略就顯得尤為重要。低頻詞匯有幾個(gè)特點(diǎn)，首先數(shù)量很多。其次，這些詞匯學(xué)習(xí)者可能終身只能遇到一兩次，在它們身上付出的`努力得不到回報(bào)。其次，某種語言中的低頻詞匯作為整體在某個(gè)非常特殊的領(lǐng)域也許是非常經(jīng)常出現(xiàn)的。那也就是說它們的適用范圍很窄。所以，我們在學(xué)習(xí)的時(shí)候就應(yīng)該掌握一定的策略。以免付出不必要的努力，力爭事半功倍。一些高頻詞匯我們就應(yīng)該付出很多努力去記憶，而低頻詞匯我們就沒必要很重視。
2．2創(chuàng)立新的教學(xué)模式。我們要是想徹底的改變這種教學(xué)模式，我們就必須打破這種舊的“填鴨式”的教學(xué)模式，建立新的多元化的教學(xué)模式。運(yùn)用學(xué)校存在的多媒體等多種高科技產(chǎn)品，教師要留足夠的問題給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)［1］。建立小組合作、互相學(xué)習(xí)的模式，在制作課件時(shí)，教師可以制作一些有趣的課件，放一些當(dāng)時(shí)的資料視頻，讓學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生英語詞匯的沖動(dòng)。由教師強(qiáng)迫學(xué)習(xí)變成學(xué)生自己我想學(xué)我要學(xué)，經(jīng)過這種轉(zhuǎn)變，學(xué)生會(huì)熱愛英語詞匯學(xué)習(xí)［2］。新的教學(xué)模式的確立，會(huì)讓初中歷史學(xué)習(xí)變得更加豐富多彩，讓學(xué)生喜歡上詞匯學(xué)習(xí)課。
2．3找準(zhǔn)自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)英語難免會(huì)遇到難詞，對(duì)于這類單詞的記憶應(yīng)區(qū)別對(duì)待。英語難詞記憶法按照“加工水平說”可分為淺編碼法和深編碼法兩大類：注重從詞形成或詞音特征去記單詞的方法為淺編碼法，如讀音法、諧音法、重復(fù)法、熟詞法、單詞表法等；注重從語文特征去記憶單詞的方法則為深編碼法，如構(gòu)詞法、上下文法、話用法、意想法、聯(lián)想法等等。我國學(xué)生最常用的難詞記憶方法是選擇性注意、語義法和綜合法。用不同編碼的難詞記憶法訓(xùn)練我國的英語學(xué)習(xí)者，對(duì)詞匯信息的保持影響很大。綜合法和選擇性注意與語文相比更能促進(jìn)學(xué)生對(duì)難詞信息的保持［3］。由此可見，記憶難詞時(shí)，將隨意學(xué)習(xí)與不隨意學(xué)習(xí)法適當(dāng)結(jié)合起來，記憶方法會(huì)好于單一方法。
3結(jié)束語。
通過研究我們發(fā)現(xiàn)在實(shí)際高中英語詞匯教學(xué)過程中的確存在著一些問題，但是大部分的教師正在積極尋求有效方法，力圖最大限度提高自己的教學(xué)效果和教學(xué)水平。英語現(xiàn)在是國際化的語言，在我國大力實(shí)行素質(zhì)教育的背景之下，高中英語詞匯教育也需要進(jìn)行改革，我們需要先對(duì)高中英語詞匯教學(xué)的方法進(jìn)行探討和研究。在我國還沒有完全向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的情況下，教師和學(xué)生們對(duì)英語詞匯的重視程度不夠，我們必須要改變這種現(xiàn)狀，大力實(shí)行素質(zhì)教育，大力推動(dòng)高中英語詞匯教學(xué)的改革，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)歷史。
參考文獻(xiàn)。
高中地理教學(xué)現(xiàn)狀探析論文篇十三
1．1對(duì)小學(xué)科學(xué)教育認(rèn)識(shí)存在誤解：
應(yīng)試教育一向是我國教育的“目標(biāo)”，在應(yīng)試教育的影響下部分學(xué)校為了追求升學(xué)率把語數(shù)外三科作為評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)其他科目缺乏一定的重視。正因如此學(xué)校在科學(xué)教育的課程中就不重視，甚至往往僅僅存在于課程表上面。
1．2小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍配置不合理：
小學(xué)科學(xué)課程是存在很強(qiáng)的綜合性的學(xué)科，對(duì)執(zhí)教教師的要求較高。有些學(xué)校無法滿足對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作，往往使用一些老齡教師或者很多教師是一兼多職的教學(xué)。在教學(xué)過程中往往教學(xué)方法及觀念比較老舊，無法滿足新課改的要求。在一些邊遠(yuǎn)地區(qū)各類抽考或者統(tǒng)考時(shí)不考小學(xué)科學(xué)課，因此小學(xué)科學(xué)課就被放置在教學(xué)的邊緣位置。大多數(shù)教師教師在教學(xué)的過程中往往照本宣科，讓學(xué)生死記硬背，無法讓學(xué)生感受到科學(xué)的快樂，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯的下降。
教學(xué)材料僅僅可以為教學(xué)工作提供教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案，如果缺乏了教師的創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)那么教程的作用也就不大了。小學(xué)科學(xué)的教材也應(yīng)該是自然界中的材料實(shí)體。受到各種因素的影響我國小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開課率還是不高，基本還是在黑板上設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、口頭講述實(shí)驗(yàn)為主，這種原因的出現(xiàn)主要因?yàn)殡m然配備了實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備但是缺乏可以與之相匹配的教材及可用的材料。
高中地理教學(xué)現(xiàn)狀探析論文篇十四
伴隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，傳統(tǒng)意義上的純手工會(huì)計(jì)工作模式，已經(jīng)逐漸被社會(huì)淘汰，取而代之的是新興的會(huì)計(jì)電算化的工作模式。會(huì)計(jì)電算化是指在會(huì)計(jì)行業(yè)工作過程中對(duì)電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用，在當(dāng)前社會(huì)，判定一名會(huì)計(jì)是否能夠勝任工作崗位的重要標(biāo)準(zhǔn)就是會(huì)計(jì)電算化的操作水平，因此，加強(qiáng)各院校對(duì)會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)水平刻不容緩。
一、會(huì)計(jì)電算化教學(xué)目的概述。
會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)目標(biāo)，就是把學(xué)生培養(yǎng)成能夠適應(yīng)當(dāng)前現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展進(jìn)程的復(fù)合型人才，要求對(duì)會(huì)計(jì)本專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)熟練掌握，以及可以熟練操作計(jì)算機(jī)技術(shù)[1]。
二、會(huì)計(jì)電算化的課程特點(diǎn)。
(一)課程綜合性強(qiáng)。
現(xiàn)階段會(huì)計(jì)電算化課程知識(shí)一般被分為兩部分：計(jì)算機(jī)部分和會(huì)計(jì)部分。會(huì)計(jì)部分的內(nèi)容主要包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程、成本會(huì)計(jì)課程等。而計(jì)算機(jī)部分的主要內(nèi)容則是：計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)課程、數(shù)據(jù)庫課程、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程等，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)進(jìn)行中需要將兩部分知識(shí)融會(huì)貫通，活靈活用。
(二)課程更新速度快。
隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，以及經(jīng)濟(jì)政策的不斷出臺(tái)，對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)的影響較大，需要學(xué)生不斷接受新的課程改革。例如，營改增的政策出臺(tái)對(duì)相關(guān)行業(yè)企業(yè)的稅率做出了調(diào)整，導(dǎo)致會(huì)計(jì)電算化教材的修正更新，確保教授知識(shí)的實(shí)用性。
(三)課程實(shí)踐性強(qiáng)。
在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中不僅要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，了解知識(shí)的理論，還要對(duì)理論進(jìn)行實(shí)際操作，避免紙上談兵的學(xué)習(xí)。在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，要求學(xué)生對(duì)財(cái)會(huì)軟件加以了解，并熟悉社會(huì)上主流財(cái)會(huì)軟件的實(shí)際操作流程，增強(qiáng)學(xué)生的上手能力，提高教學(xué)過程中學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
當(dāng)前階段，會(huì)計(jì)電算化教學(xué)雖已步入正軌，但是由于起步較晚的問題，還存在多方面的缺陷，本文針對(duì)其中幾個(gè)方面做出簡單闡述。
(一)教學(xué)內(nèi)容單一。
在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中[2]，很多學(xué)校僅僅只針對(duì)于某一款特點(diǎn)的財(cái)務(wù)軟件的操作過程進(jìn)行講解，但是對(duì)于該軟件的操作原理和其他主流軟件卻不聞不問。導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)該類型軟件的原理懵懵懂懂，也缺少了對(duì)軟件優(yōu)缺點(diǎn)的對(duì)比分析，不利于培養(yǎng)學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)能力，和對(duì)其他財(cái)務(wù)軟件舉一反三、觸類旁通的能力。
(二)教學(xué)方法落后。
在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的實(shí)際教學(xué)過程中，教學(xué)方式不夠科學(xué)，教學(xué)方式一般為教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解后，然后知道學(xué)生的軟件操作方法，并由學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。很多教師沒有考慮到學(xué)生的接受能力，以及接受程度，只進(jìn)行機(jī)械性的講解，對(duì)學(xué)生的掌握情況沒有仔細(xì)了解，學(xué)生只知道被動(dòng)的去接受知識(shí)，往往在遇到問題時(shí)，缺乏自主解決問題的能力。而且，當(dāng)前這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式?jīng)]有足夠的實(shí)用性和系統(tǒng)性，對(duì)于學(xué)生熟練地掌握會(huì)計(jì)電算化技能，以及對(duì)會(huì)計(jì)電算化知識(shí)的應(yīng)用能力沒有明顯的幫助。
(三)考試方法落后。
在現(xiàn)階段會(huì)計(jì)電算化課程考核過程中，絕大多數(shù)院校仍然采用著傳統(tǒng)的閉卷考試模式，這對(duì)于學(xué)生的實(shí)際操作能力無法有效的進(jìn)行考核，會(huì)計(jì)電算化考核模式不能僅僅只落實(shí)在書本上，還要對(duì)學(xué)生的.實(shí)際操作進(jìn)行系統(tǒng)的考核，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操性能力。目前，雖然院校的會(huì)計(jì)電算化考核模式從傳統(tǒng)的卷面考試變成了卷面和上機(jī)相結(jié)合的考核模式，但是，新的考核模式的考核標(biāo)準(zhǔn)沒有得到統(tǒng)一[3]。而且，現(xiàn)階段會(huì)計(jì)電算化的學(xué)業(yè)考核成績?nèi)砸蕾囉谄谀┛荚嚕己耸侄屋^為單一。
(四)會(huì)計(jì)電算化的師資力量薄弱。
當(dāng)前，我國的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的師資力量較為薄弱，會(huì)計(jì)電算化教學(xué)事業(yè)的從業(yè)者主要包括兩方面：1.會(huì)計(jì)類教師：通過對(duì)原有的會(huì)計(jì)類教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作的培訓(xùn)，這類教師具有豐富的會(huì)計(jì)類理論知識(shí)，但是，難以避免存在對(duì)計(jì)算機(jī)實(shí)際操作能力不足的問題，無法有效適應(yīng)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的需要。2.計(jì)算機(jī)類教師：計(jì)算機(jī)類教師指的是原本從事計(jì)算機(jī)行業(yè)類的教師，培訓(xùn)其相關(guān)的會(huì)計(jì)類知識(shí)。這類教師往往具有很強(qiáng)的計(jì)算機(jī)操作能力，但是由于會(huì)計(jì)類知識(shí)的匱乏和會(huì)計(jì)類知識(shí)理解能力不足等問題，對(duì)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)力不從心，無法有效適應(yīng)教學(xué)需求。
(五)缺乏實(shí)訓(xùn)條件。
會(huì)計(jì)電算化教學(xué)要求學(xué)生必須對(duì)財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行上機(jī)操作，充分保障學(xué)生的上手能力，以及對(duì)財(cái)務(wù)類軟件的操作流程的熟悉。但是當(dāng)前階段，我國各院校的計(jì)算機(jī)設(shè)施不是很健全，影響了教學(xué)的質(zhì)量。經(jīng)常出現(xiàn)多個(gè)班級(jí)或不同專業(yè)的學(xué)生共用一個(gè)計(jì)算機(jī)教室的問題。但是由于資金問題，學(xué)校無法有效的進(jìn)行計(jì)算機(jī)設(shè)施的引進(jìn)。因此，一般情況下，學(xué)校會(huì)鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生去相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，但是企業(yè)學(xué)生的技術(shù)操作不夠熟練和財(cái)務(wù)泄露等問題，對(duì)在校生的實(shí)訓(xùn)不是很愿意接納，進(jìn)一步的導(dǎo)致了會(huì)計(jì)電算化教學(xué)實(shí)訓(xùn)工作難以有效開展[4]。
四、針對(duì)現(xiàn)存問題的解決方案。
(一)對(duì)教學(xué)模式加以創(chuàng)新。
1.教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新：現(xiàn)階段，會(huì)計(jì)電算化教學(xué)內(nèi)容的單一，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此會(huì)計(jì)電算化教師應(yīng)該在實(shí)際授課中對(duì)多個(gè)軟件的操作模式加以講解，確保學(xué)生的全方面發(fā)展，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師一般對(duì)一種軟件進(jìn)行系統(tǒng)的講解，其余的軟件學(xué)習(xí)方式由學(xué)生自主探究，由教師答疑解惑。有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，對(duì)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題能自主的思考。例如：在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)用友通財(cái)務(wù)軟件的內(nèi)容知識(shí)進(jìn)行完善的講解和操作的示范之后，讓學(xué)生對(duì)金蝶財(cái)務(wù)軟件去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生有不懂的地方通過資料的查找來自行解決，資料不足和資料解釋不夠通透的地方，再由教師為學(xué)生解惑，這樣一來不僅加強(qiáng)了學(xué)生的自我動(dòng)手能力[5]，而且對(duì)于自己在查找問題解決方法過程也是印象深刻。2.教學(xué)方法的創(chuàng)新：現(xiàn)階段，我國會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中教學(xué)方法相對(duì)落后，因此，創(chuàng)新教學(xué)方式、提高教學(xué)質(zhì)量勢在必行。應(yīng)該考慮采取一些新興的教學(xué)模式，如情景教學(xué)法，利用多媒體設(shè)備營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的理解程度。情景教學(xué)法主要是指教師營造一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的氛圍，有利于學(xué)生在模擬環(huán)境中更好的去學(xué)習(xí)知識(shí)，并加以掌握。例如，教師可以營造出一個(gè)企業(yè)化的會(huì)計(jì)崗位[6]，讓學(xué)生身臨其境的進(jìn)入角色，既可以保障學(xué)習(xí)的質(zhì)量，又可以提前體驗(yàn)企業(yè)的工作模式。
(二)對(duì)考試體系加以豐富。
現(xiàn)階段會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的考核模式比較落后，沒有太專業(yè)的實(shí)際操作性的檢驗(yàn)，對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握能力也只有單一的期末考試一種。因此針對(duì)考試體系現(xiàn)狀的不足，我們應(yīng)該豐富考試體系。例如，可以加設(shè)期中考試，多時(shí)間段的檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，并通過學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)程度對(duì)后續(xù)課程加以安排。部分學(xué)生理論知識(shí)不強(qiáng)，但是對(duì)實(shí)際操作能力較強(qiáng)。尤其是，在實(shí)際工作中注重的也是員工工作過程中的操作能力，因此，加設(shè)實(shí)操性較強(qiáng)的考試的重要程度不言而喻。
(三)加強(qiáng)師資力量。
良好的師資力量直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，現(xiàn)階段，我國各院校缺乏專業(yè)的會(huì)計(jì)電算化的教師人才，因此，各院校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)師資力量的建設(shè)，對(duì)現(xiàn)存的教工人員進(jìn)行會(huì)計(jì)知識(shí)和計(jì)算機(jī)操作的培訓(xùn)，確保會(huì)計(jì)電算化教工人員更夠?qū)?huì)計(jì)知識(shí)和計(jì)算機(jī)操作相結(jié)合。正確的引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中一切的教育目的都是為了學(xué)生在畢業(yè)后，能夠更好的適應(yīng)企業(yè)的需求[7]。很多會(huì)計(jì)電算化專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，面臨著學(xué)校傳授的知識(shí)和現(xiàn)階段企業(yè)需求不符的問題。因此，我們還要對(duì)專業(yè)的企業(yè)復(fù)合型人才加以招聘，只有真正具有工作經(jīng)驗(yàn)的人才，才知道企業(yè)的真實(shí)需求。才能培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)的人才。
(四)創(chuàng)造良好的實(shí)訓(xùn)條件。
會(huì)計(jì)電算化的學(xué)習(xí)不僅要通過學(xué)校的傳授，還應(yīng)該通過社會(huì)的實(shí)踐加以應(yīng)用。學(xué)校要加大對(duì)會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)設(shè)備的建設(shè)力度，確保學(xué)生在學(xué)校有多足夠的上手經(jīng)驗(yàn)。另一方面，學(xué)校通過自身資源和社會(huì)企業(yè)進(jìn)行溝通，建立起有效的“校企結(jié)合”，讓學(xué)生能夠到社會(huì)企業(yè)中學(xué)習(xí)，把在學(xué)校中學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，并找出其中的不足之處，加以自我彌補(bǔ)，提高自身會(huì)計(jì)電算化能力的提升?；蛘哐?qǐng)企業(yè)中的優(yōu)秀員工定期到學(xué)校中授課，講述企業(yè)的需求，以及讓學(xué)生明確，在實(shí)際工作中對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)加以利用的正確方法。讓學(xué)生畢業(yè)后可以更好地適應(yīng)企業(yè)的工作模式[8]。
五、結(jié)束語。
隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不斷進(jìn)步，對(duì)于會(huì)計(jì)行業(yè)也提高了要求，很多會(huì)計(jì)難以適應(yīng)新型的計(jì)算機(jī)技術(shù)，而被企業(yè)所淘汰。因此，各院校以紛紛對(duì)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)方式加以改革，以適應(yīng)社會(huì)需要，企業(yè)需求為目的，培養(yǎng)出全面的會(huì)計(jì)電算化的復(fù)合型人才。要求學(xué)生不僅要對(duì)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)理論熟練掌握，更要熟悉計(jì)算機(jī)操作，將傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)知識(shí)與計(jì)算機(jī)信息化相結(jié)合，能夠?qū)ΜF(xiàn)階段社會(huì)企業(yè)中較為流行的財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行操作。但是在實(shí)際教學(xué)中，我國會(huì)計(jì)電算化教學(xué)現(xiàn)狀還存著許多的不足之處，本文針對(duì)其問題提出了一些解決對(duì)策，希望有助于各院校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)水平的提高，培養(yǎng)出符合當(dāng)前社會(huì)需要的全方面會(huì)計(jì)信息化的人才。
參考文獻(xiàn)：
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高中地理教學(xué)現(xiàn)狀探析論文篇十五
小學(xué)班主任論文二：
題目：小學(xué)班主任工作中的問題及對(duì)策研究。
摘要：在小學(xué)班級(jí)教學(xué)管理方面,班主任不僅要保證教學(xué)任務(wù)的合理安排,還要對(duì)小學(xué)生的全面、健康成長承擔(dān)一定的責(zé)任。隨著新課程教學(xué)改革的深入開展,以及現(xiàn)代化教學(xué)理念的滲透,小學(xué)班主任工作所面臨的問題也在不斷增加。本文以小學(xué)班主任工作中存在的問題為研究內(nèi)容,從多個(gè)方面入手,采取一系列應(yīng)對(duì)措施,推動(dòng)小學(xué)班主任工作的正常開展,為小學(xué)班級(jí)管理工作效率的提高奠定基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任;工作;問題;對(duì)策;。
作為我國教育體系的重要組成部分,小學(xué)教育對(duì)于小學(xué)生的全面、健康成長起著較為關(guān)鍵的作用,甚至將對(duì)小學(xué)生的未來發(fā)展產(chǎn)生不利影響。針對(duì)這一情況,小學(xué)班主任應(yīng)結(jié)合小學(xué)校園學(xué)習(xí)、生活環(huán)境的變化,以小學(xué)生為中心,在提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí),加強(qiáng)小學(xué)生在思想品德、人格等其它方面的建設(shè)。由此看來,小學(xué)班主任的角色地位較以往有所提高,根據(jù)目前小學(xué)教育階段暴露出來的問題,小學(xué)班主任需要進(jìn)行更加細(xì)致的分析,并提出具有可操作性的解決對(duì)策。
一.小學(xué)班主任工作中的問題分析。
在小學(xué)基礎(chǔ)教育階段,班主任的工作內(nèi)容較為復(fù)雜,尤其在教育改革不斷深入的同時(shí),小學(xué)班主任工作中所暴露的問題逐漸增多,相關(guān)問題的存在,將直接影響到小學(xué)班級(jí)教學(xué)管理工作的正常展開,甚至關(guān)系到小學(xué)生的全面、健康成長。
1.教學(xué)管理理念過于落后。
傳統(tǒng)教學(xué)管理理念中的課堂主體劃分將教師的地位無限制的提高,學(xué)生僅僅作為被動(dòng)接受的一方,學(xué)生的主體能動(dòng)性得不到有效發(fā)揮。不僅如此,應(yīng)試教育體制下,小學(xué)班主任過于重視學(xué)生的文化課成績,忽略了學(xué)生在美術(shù)、體育、音樂等素質(zhì)型課程方面的學(xué)習(xí),甚至存在文化課占用素質(zhì)型課程的現(xiàn)象,嚴(yán)重影響了小學(xué)生的全面發(fā)展。
2.教學(xué)管理工作缺乏積極性、主動(dòng)性。
通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),目前大多數(shù)小學(xué)班主任在日常教學(xué)管理工作中的積極性、主動(dòng)性有待提高,對(duì)班級(jí)教學(xué)管理工作中出現(xiàn)的問題無法及時(shí)介入,且處置方式有待商榷,造成這一實(shí)際情況的原因是多方面的,具體包括兩個(gè)方面。
(1)小學(xué)班主任的專業(yè)發(fā)展缺乏政策保障。
目前,我國在小學(xué)班主任專業(yè)發(fā)展保障體系建設(shè)方面仍待完善,小學(xué)班主任的職業(yè)規(guī)劃存在政策指導(dǎo)的缺失,以至于在教學(xué)管理工作中表現(xiàn)的較為消極。在此情況下,部分教師對(duì)小學(xué)班主任的崗位存在排斥心理,從而避免因班主任崗位所帶來的自身工作壓力增加。
(2)小學(xué)班主任工作壓力較大。
小學(xué)生正處于生理和心理成長的關(guān)鍵時(shí)期,對(duì)事物的認(rèn)識(shí)并不全面,這都是小學(xué)班級(jí)教學(xué)管理工作中的風(fēng)險(xiǎn)因素。并且,由于小學(xué)在班級(jí)人員設(shè)置方面多為40至50人,小學(xué)班主任為保證教學(xué)管理工作的正常開展,平均每天在班級(jí)教學(xué)管理中使用的時(shí)間約為5個(gè)小時(shí),同時(shí)還要承擔(dān)部分教學(xué)任務(wù),這大大增加了小學(xué)班主任的工作壓力。
不僅如此,隨著我國在政策法規(guī)制定方面愈發(fā)強(qiáng)調(diào)對(duì)未成年權(quán)益的保護(hù),未成年自我保護(hù)意識(shí)不斷提高,小學(xué)班主任在日常教學(xué)管理工作中需要特別注意方式方法,教學(xué)管理工作如履薄冰。
3.小學(xué)班主任在專業(yè)知識(shí)與能力方面的不足。
對(duì)于大多數(shù)小學(xué)班主任來說,在承擔(dān)日常班級(jí)教學(xué)管理工作的同時(shí),還要完成學(xué)科教任務(wù),因此,小學(xué)班主任這一崗位需要具有豐富的專業(yè)知識(shí)體系與管理能力。首先,作為班級(jí)教學(xué)管理工作的主要實(shí)施者,小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)具備基礎(chǔ)的組織管理知識(shí)體系,能夠處理班級(jí)教學(xué)管理中的各種問題;其次,小學(xué)班主任同時(shí)也是小學(xué)生在校園內(nèi)的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人,需要對(duì)管理范圍內(nèi)的所有學(xué)生保持較高的責(zé)任心;最后,由于小學(xué)班主任在日常教學(xué)管理工作中涉及到與學(xué)生、學(xué)生家長、教師之間的溝通,所以,掌握一定的溝通協(xié)調(diào)技能也是小學(xué)班主任的基本能力組成要素之一。
在這種嚴(yán)格的崗位要求體系下,大多數(shù)小學(xué)班主任都有著或多或少的不足,日常教學(xué)管理工作受此影響而導(dǎo)致相關(guān)問題層出不窮,或得不到完美的解決。
二.小學(xué)班主任工作中問題的解決策略。
面對(duì)以上各方面的問題,從小學(xué)生的健康、全面發(fā)展的角度出發(fā),以及站在班級(jí)日常教學(xué)管理工作有序開展的角度拉看看,相關(guān)問題的解決需要執(zhí)行以下策略。
1.小學(xué)班主任培訓(xùn)的持續(xù)化開展。
小學(xué)班級(jí)日常管理工作離不開班主任的付出,班主任在教學(xué)管理方面的專業(yè)化水平將直接影響到班級(jí)日常教學(xué)管理工作的有效開展,因此,對(duì)小學(xué)班主任進(jìn)行持續(xù)化的專業(yè)技能培訓(xùn),是提高小學(xué)班級(jí)日常教學(xué)管理水平的關(guān)鍵。
為此,相關(guān)部門與學(xué)校應(yīng)建立長期有效的班主任培訓(xùn)機(jī)制,邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜叶ㄆ跒樾W(xué)班主任提供專業(yè)技能培訓(xùn),在培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面,需要結(jié)合當(dāng)前小學(xué)班級(jí)日常教學(xué)管理中普遍存在的問題,解決方法體現(xiàn)出時(shí)代性,使小學(xué)班主任在類似問題的解決過程中能夠做到游刃有余。
2.創(chuàng)建基于班主任發(fā)展平臺(tái)的個(gè)人成長空間。
針對(duì)當(dāng)前小學(xué)班主任在班級(jí)教學(xué)管理中存在的一系列問題,學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)班主任的專業(yè)發(fā)展路徑分析,通過樹立小學(xué)班主任的專業(yè)發(fā)展意識(shí),為其打造更加廣闊、自由的發(fā)展平臺(tái),以激發(fā)小學(xué)班主任的工作熱情和積極性。首先,學(xué)校方面要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)管理理念,根據(jù)時(shí)代的發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求變化,使班主任專業(yè)發(fā)展的.理念深入人心;其次,學(xué)校方面應(yīng)加強(qiáng)班主任專業(yè)發(fā)展平臺(tái)建設(shè),采取多種方式打造適合班主任專業(yè)成長的空間;第三,為班主任提供更加輕松的工作氛圍,鼓勵(lì)小學(xué)班主任在日常教學(xué)管理工作中進(jìn)行創(chuàng)新,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn);最后,在小學(xué)班主任隊(duì)伍中建立多樣化的學(xué)習(xí)組織,便于班主任之間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)和資源的相互交流。
3.加強(qiáng)小學(xué)班主任自我發(fā)展意識(shí)的構(gòu)建。
學(xué)校層面的各種因素都屬于外部因素,小學(xué)班主任在專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域的提升很大程度上取決于自己,在獲得外界支持的情況下,還需要通過自我發(fā)展意識(shí)的構(gòu)建才能夠?qū)崿F(xiàn)班級(jí)教學(xué)管理水平的提高。根據(jù)馬克思主義哲學(xué)理論的指導(dǎo),外因是通過內(nèi)因起作用的,小學(xué)班主任若要獲得更大的發(fā)展空間,則需要樹立正確的發(fā)展意識(shí),在此意識(shí)的指導(dǎo)下完成工作經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),發(fā)現(xiàn)其中存在的問題,并進(jìn)行改進(jìn)。
小學(xué)班主任自我發(fā)展意識(shí)的構(gòu)建雖能夠在一定程度上為個(gè)人職業(yè)發(fā)展?fàn)幦「蟮臋C(jī)會(huì),但是,從實(shí)踐來看,過于以個(gè)人發(fā)展為中心將偏離小學(xué)班主任的工作方向。因此,在班級(jí)教學(xué)管理工作中,小學(xué)班主任應(yīng)采取更加貼合實(shí)際的教學(xué)管理策略,引導(dǎo)個(gè)人發(fā)展意識(shí)的構(gòu)建與小學(xué)生健康、全面發(fā)展的要求相吻合。
4.完善小學(xué)班主任工作考核體制。
首先,班主任工作考核評(píng)價(jià)體制應(yīng)當(dāng)具備規(guī)范性、公開性特點(diǎn),只有如此,才能夠確保評(píng)價(jià)結(jié)果具有較強(qiáng)的說服力;其次,在應(yīng)試教育指導(dǎo)下的小學(xué)班主任工作考核體制的基礎(chǔ)上,增加以師德、德育、學(xué)生心理輔導(dǎo)、學(xué)生行為輔導(dǎo)等多項(xiàng)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的健康、全面發(fā)展;第三,學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身實(shí)際情況,在小學(xué)班主任工作考核結(jié)果與工資待遇方面建立關(guān)系,通過利益的驅(qū)使,提高小學(xué)班主任在日常教學(xué)管理工作中的積極性與主動(dòng)性,并按照相關(guān)要求進(jìn)行科學(xué)管理;最后,將班主任工作納入職稱評(píng)定考核范圍之內(nèi),在職稱評(píng)定過程中,優(yōu)先考慮考核評(píng)價(jià)結(jié)果優(yōu)異的班主任。
5.建立小學(xué)班主任與學(xué)生家長間的溝通渠道。
小學(xué)班主任日常教學(xué)管理工作的內(nèi)容不只是局限與校園范圍之內(nèi),對(duì)于學(xué)生在校園內(nèi)的各種表現(xiàn),小學(xué)班主任還會(huì)與學(xué)生家長進(jìn)行必要的溝通,因此,小學(xué)班主任的日常教學(xué)管理工作同樣需要學(xué)生家長的支持和理解。在傳統(tǒng)教學(xué)管理方法中,小學(xué)班主任會(huì)采取電話溝通、家訪、家長會(huì)等方式與學(xué)生家長進(jìn)行溝通,但是,這種傳統(tǒng)的溝通方式卻并不能夠達(dá)到較好的效果。隨著小學(xué)班主任教學(xué)管理方式的轉(zhuǎn)變,學(xué)生家長成為提高班級(jí)教學(xué)管理效果的重要因素之一,為此,小學(xué)班主任應(yīng)創(chuàng)新溝通方式,構(gòu)建更加便捷、有效的溝通渠道,提高班級(jí)教學(xué)管理效果,具體形式包括以下幾種:。
第一,采取與小學(xué)生相適應(yīng)的親子主題會(huì)的形式,為小學(xué)生和家長創(chuàng)造一起學(xué)習(xí)、娛樂的機(jī)會(huì),通過這種更加輕松的氛圍,獲得家長對(duì)教學(xué)管理工作的支持。
第二,成立家長委員會(huì),為家長提供個(gè)人意見和建議反饋的平臺(tái),并通過家長委員會(huì)協(xié)調(diào)班主任與學(xué)生家長之間的關(guān)系,減輕班主任在與學(xué)生家長聯(lián)系方面的壓力。
第三,改變傳統(tǒng)教學(xué)管理工作中的“封閉式”管理理念,鼓勵(lì)學(xué)生家長參與到日常班級(jí)教學(xué)管理工作中,針對(duì)其中出現(xiàn)的相關(guān)問題進(jìn)行討論,找到更加科學(xué)的解決策略。
三.總結(jié)。
盡管,小學(xué)階段教育是我國教育體系的基礎(chǔ)階段,但是,這也恰恰說明了小學(xué)階段教育的重要性,在此過程中,小學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成與班主任日常教學(xué)管理工作的開展不無關(guān)系。所以,小學(xué)班主任應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)管理理念,加強(qiáng)以現(xiàn)代化教學(xué)理念為指導(dǎo)的現(xiàn)代班級(jí)教學(xué)管理創(chuàng)新,針對(duì)其中存在的問題尋求科學(xué)的解決方法,有效利用內(nèi)、外因素,在實(shí)現(xiàn)班級(jí)日常教學(xué)管理工作有序開展的同時(shí),促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)。
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高中地理教學(xué)現(xiàn)狀探析論文篇十六
說起現(xiàn)在小學(xué)生的作文，都有一個(gè)同感：低年級(jí)小朋友的作文語言文字簡單，卻富有童趣；而高年級(jí)同學(xué)的作文用了很多優(yōu)美詞語，但很難讓人有“心動(dòng)”的感覺。原因何在呢？主要是高年級(jí)作文中的真情實(shí)感不見了。高年級(jí)的學(xué)生，老師無論出個(gè)什么題目，他們不是“不假思索”地“寫出”一篇文章。就是不會(huì)下筆，無從說起。不會(huì)創(chuàng)新，缺少個(gè)性；不會(huì)表達(dá)，語言空乏。習(xí)作不是表達(dá)自己對(duì)生活的體驗(yàn)和感悟，而是為了完成任務(wù)和獲取高分，缺乏自己真實(shí)的思想和感受，只能生搬硬套或隨意編造，其痛苦之狀可想而知。大部分學(xué)生害怕或討厭寫作，覺得根本無話可寫，認(rèn)為寫作是一件痛苦的事。
一、激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣作文離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)寫成什么樣的作文文學(xué)。表面上看，小學(xué)生每天從學(xué)校到家里，兩點(diǎn)一線，上課、下課、作業(yè)、考試，如此循環(huán)，頗有單調(diào)乏味之感，但他們的生活同樣是豐富多彩的。
1.要充分利用課外活動(dòng)，在課外活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生作文興趣。
豐富多彩的課外活動(dòng)，不僅可以提高學(xué)生的作文興趣，豐富作文內(nèi)容，拓寬學(xué)生知識(shí)面，還能全方位的培養(yǎng)他們的思維能力和品質(zhì)、書面語言的表達(dá)能力。課外活動(dòng)時(shí)組織開展一些游戲，引導(dǎo)學(xué)生觀察、練筆。游戲一般在室外進(jìn)行，形式多種多樣，如：拔河比賽、丟沙包、跳皮筋等。這些活動(dòng)都深受學(xué)生喜愛，他們盡情蹦跳，心情無比歡暢?；氐浇淌液?，教師便可不失時(shí)機(jī)地提問學(xué)生。學(xué)生們會(huì)你一言，我一語，繪聲繪色地講起來。由于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了最佳情境，形成了人人參與、個(gè)個(gè)投入、高高興興來習(xí)作的氛圍，學(xué)生的作文水到渠成。
2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫作興趣。
創(chuàng)設(shè)情境是進(jìn)行情境作文教學(xué)的前提。創(chuàng)設(shè)情境的途徑有：語言描述情境、實(shí)物模擬情境、圖畫再現(xiàn)作文情境、實(shí)際生活情境。如想像作文《假如我是xxx》，通過老師繪聲繪色地描述情境，學(xué)生展開想像、聯(lián)想，去感受情境，從而達(dá)到引起學(xué)生興趣，激發(fā)說、寫欲望的目的。
3.寫實(shí)際生活，激發(fā)興趣。
學(xué)生怕寫作文的主要原因是發(fā)愁沒材料可寫，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊小事，去寫一寫實(shí)際生活中感興趣的話題。“生活是寫作的源泉”。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住生活中的契機(jī)，結(jié)合班隊(duì)活動(dòng)，結(jié)合興趣小組活動(dòng)，布置學(xué)生寫競選演說辭、兒歌、童話、寓言、笑話、廣告詞等等，這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生的言語交際能力，又將大大激起學(xué)生寫作和創(chuàng)造的熱情。
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