社會責任感是一個人的品質(zhì)，我們應該積極投身公益事業(yè)。通過總結，我們可以發(fā)現(xiàn)自己的不足并制定相應的提升計劃?？偨Y范文的內(nèi)容既有對成績的總結，也有對經(jīng)驗的總結，可以幫助我們更好地了解自己的長處和不足。
這片土地是神圣說課稿篇一
(一)、出示自學提示：
1、朗讀：我是西雅圖，我這樣深情演說。
2、勾畫：我是西雅圖，我希望白人這樣做。
3、思考：我是西雅圖，我有幾句話含義深刻，誰懂我的心?
(二)、小組交流，教師巡視。
(三)、師生互動，檢查自學情況。
1、善待河水。
小結：水是生命的源泉，在歷史長河中，水之所以能保持它的清澈、純凈的本性，離不開印弟安人世世代代的努力。正是祖輩的辛勤呵護，水源才不至于被破壞;正是祖輩的不懈努力，水流才不至于被污染。正因為如此，在即將轉(zhuǎn)讓之際，西雅圖叮囑白人一定要記住：這片土地是神圣的，河水是我們的兄弟，也是……善待我們的河水。
2、珍愛空氣。
小結：西雅圖不但希望白人善待河水，還希望白人能珍愛這里的空氣，這樣，我們才能夠品嘗風經(jīng)過草地后的甜美味道。因此，西雅圖再次叮囑白人一定要記住：這片土地是神圣的。
3、照顧好動物。
4、拓展延伸。
師：僅僅只善待這幾樣事物就可以了嗎?
(我們還要善待這片土地上的一切)。
(出示：如果我們放棄這片土地，轉(zhuǎn)讓給你們，你們一定要記?。?引導學生補充課文以外的自然物。
四、實際行動、升華“神圣”
1、默讀課文，討論理解含義深刻的語句。
師：西雅圖帶著對土地的戀戀不舍和濃厚的深愛之情對白人的領袖說了這些話，但這還不夠，他還有話要對白人的后代們說!快速瀏覽課文最后一部分，再次用心靈和這些文字對話。
重點指導“降臨在大地上的事終將會降臨在大地孩子的身上。”
“大地不屬于人類，而人類是屬于大地的?！?/p>
小結：人類屬于大地，因為大地擁有著生命成長的物質(zhì)，使人類的生命不斷得以繁衍、延續(xù)。只有愛護大地上的一草一木、一山一石，才能確保人類生命成長需要的各種自然條件，從而保持生命的延續(xù)。
師：現(xiàn)在，你認為課題中的“這片土地”僅僅指的是印第安人被白人收購的那片土地嗎?讀到這里，我們不得不由衷地對我們?nèi)祟愘囈陨娴恼麄€地球以及對廣闊的大自然發(fā)出我們的呼喚。
師：但是，還有很多人沒有意識到這一點，一起來看看我們身邊的人是怎樣對待這片神圣的土地的?(出示土地被污染、破壞的圖片)。
2、梳理文章結構：總――分――總。
五、作業(yè)設計。
師：西雅圖要白人獻出全部的力量和情感來保護大地，白人是否做到了呢，讓我們一起來看看今日的西雅圖吧!
師：看來，白人領袖也是非常珍愛這片土地的，剛才同學們以西雅圖的角色感受到了他對土地的熱愛與眷戀，那么，看著今天美麗的西雅圖，請你以白人領袖的身份給西雅圖寫一封回信，表達出白人對這片土地的感情，或者把你學完這篇課文后對“珍惜資源，保護環(huán)境”的理解以演說詞的形式向興隆林區(qū)的人民發(fā)表出來好嗎?相信你們的演說一定更精彩。
這片土地是神圣說課稿篇二
精讀課文是閱讀教學的重中之重。今天我教學的《這片土地是神圣的》這篇課文是小學語文六年級上冊第四單元中的一篇精讀課文。這篇文章被譽為是有史以來在環(huán)境保護方面最動人心弦的演說，它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關系，強烈地表達了印第安人對土地無比眷戀的真摯情感。
2、說學生分析。
（1）他們已是小學六年級的學生，具有一定的自主認識事物和解決問題的能力。
（2）學生的思維還不夠活躍，自主學習能力有待加強。
（3）大多數(shù)學生對于家園和土地有著自己的理解，他們熱愛自己的家園，已經(jīng)形成了較正確的愛憎觀，愿意為地球家園美好的明天，盡一份自己的力量。
目標：1、知識與技能：
（1）有感情地朗讀課文。（2）揣摩優(yōu)美的語句，體會課文表達上的特點。
2、過程與方法：
本著課堂上以教師為主導、學生為主體的教學原則，我利用多媒體課件、小資料和生活實際，引導學生獨立思考、合作研究，深入理解課文內(nèi)容，體會課文表達上的特點，較好地體會作者所表達的思想感情。
3、情感態(tài)度與價值觀方面：
體會人類與大自然休戚相關、不可分離的關系，懂得應該保護環(huán)境，愛護家園。教學重點：
感悟文章優(yōu)美的語言，感受人與自然息息相關的情感。
教學難點：
1）理解含義深刻的語言，體會文章的思想感情。
2）通過學習，引導學生獲得對自己生存的土地、家園的深刻認識，激發(fā)學生的環(huán)保意識。
1、說教學方式。
為了體現(xiàn)新課程標準中知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的統(tǒng)一，我充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。
教學時，我主要采取引導探究法。首先，我通過結合生活實際，引領學生體悟“神圣”，深化“神圣”，最后拓展延伸，實踐“神圣”，從而體現(xiàn)教師的主導性和學生的主體地位，體現(xiàn)語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。這其中時刻不忘朗讀是貫穿全文教學的主要方式。
其次，注意情境的創(chuàng)設。這包括課前歌曲的播放和多媒體課件的使用，都能潛移默化地調(diào)動學生的積極性和主動性。
2、說學習方式。
維、朗讀的能力，進而上升情感。
（1）找一找，讀一讀。
讓學生充分地在讀中理解，讀中感悟，讀中升華，在積累語言的同時，深化對文本的理解，這也是突破本節(jié)課教學重、難點的一種重要手段。
（2）畫一畫，議一議。
《小學語文課程標準》中指出：要積極“倡導自主、合作、探究的學習方式”，要“培養(yǎng)學生主動探究、團結協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神?！弊鳛楦吣昙壍膶W生來說，已經(jīng)具備了自主合作學習的能力，因此這種學習方式，也必成為本堂課學生學習方式之一。
（3）仿一仿，續(xù)一續(xù)。
為使學生能更加深刻的領悟課文內(nèi)容，加深情感體驗，我在學生學習中潛移默化地滲透了這種學習方法，使學生進一步體會人類與大自然休戚相關、不可分離的密切關系，懂得應該保護環(huán)境、愛護家園。
為了更好地完成本節(jié)課的教學目標，我決定從以下四個環(huán)節(jié)進行：
（一）復習舊知，重溫“神圣”。（二）潛心讀文，感悟“神圣”。
（三）升華情感，深化“神圣”。（四）積累延伸，實踐“神圣”。
（一）復習舊知，重溫“神圣”。
上課伊始，我首先讓學生《聽多情的土地》這首歌曲，出示圖片，讓學生了解作者對土地的熱愛，為本節(jié)課的學習打下良好的情感基礎，然后回顧“神圣”。
（二）潛心讀文，感悟“神圣”。
在這一部分講解中，我主要分為以下三個步驟：
一是先讓學生初步理解課文第４——８自然段的內(nèi)容，讓學生提煉出體現(xiàn)課文主旨的語句，運用小標題的形式，概括出西雅圖對于白人的具體要求，培養(yǎng)學生分析總結的能力，強化思維訓練和情感訓練。
二是針對具體要求讓學生自問、自讀、自悟，通過朗讀、體會、再朗讀這樣一個過程使學生明確西雅圖的囑托，同時也讓學生品味到這片土地的神圣，品味到印弟安人對于這片土地的珍視。
在分析品讀“善待河水”的過程中，我要求學生要讀出情感來，讀出品味來。同時，為了加強學生對課文內(nèi)容的理解，我還要引導學生聯(lián)系生活實際進行仿寫練習。
《課標》積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在分析品讀“照管好空氣”的語段中，除了感情朗讀外，我讓學生聯(lián)系生活實際，自主、合作、探究說一說空氣與我們?nèi)祟惖年P系，如果沒有了空氣或空氣受到污染，人類會怎樣？以此來培養(yǎng)學生的環(huán)保意識及實踐能力。
在分析品讀“照顧好動物”的學習中，也通過自主、合作、探究的學習方式對重點語句的分析，使學生在理解中感悟愛護動物、保護自然、愛護自然的重要性。
照顧好動物以外，我們還應該怎樣做?！伴喿x是寫作的基礎，課文是最好的范文?！蔽蚁耄愃频倪@種提煉寫作方法的訓練，長期堅持下去，學生的口語表達能力和習作水平一定會大有提高。
（三）升華情感，深化“神圣”
《課標》中指出：語文應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向。本課我針對課文第9——11自然段，我主要是通過對重點語句“任何降臨在大地上的事，終究會降臨在大地的孩子身上。”和“大地不屬于人類，而人類是屬于大地的”的理解和朗讀，強化人類與大地的關系，深化這片土地對于印弟安人的神圣以及印第安人對這片土地的深沉的愛和保護土地的決心，更好地保使學生們樹立保護環(huán)境，熱愛家園的環(huán)保意識。
（四）提出希望，踐行“神圣”。
我用一段文字再次展示其他作者對土地的熱愛，然后布置作業(yè)讓學生寫出家鄉(xiāng)的土地在孩子們的心中是怎樣的。把讀與寫再次統(tǒng)一起來。
在教學時我著重指導關鍵語句的朗讀，幫助學生理解“神圣”一詞的含義，既尊重了學生的個性化閱讀，又引導學生體會了語言文字的美與震撼力。同時我還結合相關的資料，加深學生對文章的領悟，激發(fā)了學生保護環(huán)境、愛護自然的情感。
這片土地是神圣說課稿篇三
我說課的內(nèi)容是小學語文人教課本六年級上冊第四單元第十五課《這片土地是神圣的》。
主題闡述：以讀導學，以讀促悟。
精讀課文教學的目的及任務是進行以讀為主的語文綜合訓練，提高學生的閱讀能力，讓學生掌握良好的閱讀方法及習慣，,強化學生積極參與、認真探索的主體意識,對所學課文達到熟讀精思、充分理解、積累知識、掌握方法,最終培養(yǎng)學生分析、綜合、應用及創(chuàng)新的語文能力。這篇文章被譽為有史以來環(huán)境保護方面最動人心弦的演說，它生動形象地描述了人類與大地上河水，空氣，動物等的血肉關系，強烈地表達了印地安人對土地無比眷戀的真摯情感。根據(jù)我校創(chuàng)設的新型的“以讀導學，以讀促悟”的精讀課文的教學模式，即巧創(chuàng)情境，引疑激趣——以讀促學，滲法感悟——積累語言，嘗試運用展開設計。
1、讓學生讀中感悟，充分地讀，不同層次地讀，在讀中讓學生不知不覺感悟文章優(yōu)美的語言，培養(yǎng)閱讀和朗誦的興趣。
2、滲透閱讀方法，讓學生學會平時積累方法，學會靈活運用，養(yǎng)成成良好的學習習慣。
3、指導關鍵語句的朗讀。幫助學生理解“神圣”，尊重學生的個性化閱讀，引導學生體會語言文字的美與震撼力，進一步開發(fā)學生的潛能。
閱讀教學是語文課程的重中之重，特別是對精讀課文的閱讀教學，更是要起到以點帶面的作用。精讀課文教學的目的及任務是進行以讀為主的語文綜合訓練，提高學生的閱讀能力，讓學生掌握良好的閱讀方法及習慣，,強化學生積極參與、認真探索的主體意識,對所學課文達到熟讀精思、充分理解、積累知識、掌握方法,還要認真落實在閱讀中識字的任務，最終培養(yǎng)學生分析、綜合、應用及創(chuàng)新的語文能力。充分發(fā)揮精讀課作用,取得“精讀帶略讀,課內(nèi)帶課外;課內(nèi)打基礎,課外求擴展”的實效。根據(jù)語文課程標準的規(guī)定：素質(zhì)教育的教學目標應該體現(xiàn)一種三維性。即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。這種目標的確立是為了更好的體現(xiàn)語文學科工具性與人文性的統(tǒng)一。根據(jù)小學課程標準對小學5-6年級的階段目標的要求，結合本組的訓練重點以及本課的寫作特點，考慮到本班學生的實際情況，我制定了以下教學目標。
知識與能力目標：有感情地朗讀課文。背誦感受最深的部分。
過程與方法目標：揣摩優(yōu)美的語句，體會課文表達上的特點。
情感態(tài)度與價值觀目標：體會人類與大自然休戚相關、不可分離的關系，懂得應該保護環(huán)境，愛護家園。
教學本課的重點：是引導學生通過誦讀，感悟文章優(yōu)美的語言，感受人與自然息息相關的情感。
教學難點一是理解含義深刻的語言;二是通過學習,引導學生獲得對自己生存的土地、家園的深刻認識,激發(fā)學生的環(huán)保意識。
這篇文章生動形象地描述了人類與大地上的河流、空氣、動植物等的血肉關系，強烈地表達了印第安人對土地無比熱愛和眷戀的真摯情感，因此這篇文章也被譽為是有史以來在環(huán)境保護方面最動人心弦的演說。本篇課文雖是本組課文中的第三篇，但它同樣具有重要的地位和作用，它將人類由保護地球，維護生態(tài)平衡升到了保護環(huán)境，愛我家園這樣一個角度，更加有力地向?qū)W生們滲透了環(huán)境保護的重要性。同時，文章的語言優(yōu)美，感悟文章的語言魅力也是前兩篇文章所不能及的。從結構上說，這篇文章屬于總分總的結構。第1～3自然段用跳躍式的筆觸描述了充滿靈性的萬物，總寫這片土地的每一個部分都是神圣的。第4～8自然段表達了西雅圖酋長對白人的強烈要求，如果把土地轉(zhuǎn)讓了，希望白人能牢記這片土地是神圣的。這部分又分別從善待河水、善待空氣、善待動物三個層面來寫;第9～11自然段則進一步闡述了人類和大地的關系，指出大地是人類的母親，人類屬于大地，升華了文章的主題。
在以前的閱讀基礎上，學生已經(jīng)掌握了一些基本閱讀方法，在閱讀中懂得揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。
5-6年段的閱讀課文，篇幅較長，教學中不可能面面俱到。而本篇文章語言優(yōu)美，內(nèi)涵豐富，所以教學中，第一自然段和第三自然段的內(nèi)容從略讀，教學時，從文章的主題入手，抓中心句，直奔主題。品讀重點句、優(yōu)美的段落和含義深刻的語言。
教學方式分析。
1、樹立學生主體觀，設立主體性目標。
以讀為本，充分發(fā)揮教師主導與學生主體的作用，堅決落實學生的主體地位，激發(fā)學生的學習興趣，自主、自覺地學習，切實提高學生的認識能力,擴大知識面,發(fā)展語言和思維,進行思想品德和審美教育。
2、誘發(fā)學生的學習動機，點燃學生的求知欲望。
在教學活動中，采取各種有效的教學措施，創(chuàng)造吸引學生學習的教學情境及氛圍，充分調(diào)動學生學習的動機、興趣、態(tài)度、求知欲，讓學生“愿學”、“想學”，自覺、主動地參與教學活動。
3、發(fā)展學生的自主能力，讓學生自能學習。
教學過程不僅是學生社會化的過程，更是學生個性發(fā)展，提高能力的過程。教師必須充分發(fā)揮自身的主導作用，通過誘導、啟發(fā)、輔導等形式，激發(fā)學生學習的自主性，提高學生自主學習的能力，促使學生有效地利用學習的媒質(zhì)主動、自能地獲取知識，內(nèi)化為個人的能力。
4、以讀導學，教會學生學習的方法。
精讀課文的教學活動以“讀”為主。在課堂教學中，教師應該始終貫穿“讀”：以讀導學，并在讀中滲透學法，讓學生在讀中理解，在理解中讀;通過讀，教會學生學習的方法，讓學生在讀中感悟、認知，培養(yǎng)能力。讓學生運用問、劃、讀、議等方法，始終在教師的引導下動腦、動手、動口，通過多種感官參與獲取知識，促進學生的思維發(fā)展，變被動學習為主動學習。
學習方式。
老師指導學生運用“讀讀、想想、議議”的學習方法學習，通過朗讀課文，引導學生展開想象，聯(lián)系現(xiàn)實生活，借助生活事例和經(jīng)驗進行語言表達，提高思維、朗讀的能力，體會人類與大自然休戚相關、不可分離的密切關系，懂得應該保護環(huán)境、愛護家園。
評價方式。
從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價，全面考查學生的語文素養(yǎng)。
教學手段。
多媒體課件輔助教學。
教學程序是否安排的科學合理，是教學成敗的關鍵，為了圓滿完成教學目標，我設計了以下教學程序：
“以讀導學”是精讀課文教學的重要一環(huán)。教師在教學中要落實“以讀為本”，讓學生在讀中理解，在讀中掌握，在讀中感悟。讀，貫穿整個教學過程。通過“讀”，導出解詞造句、歸納概括、聽說讀寫等學習方法，以讀激學;通過多種形式的“讀”，導出多種形式的“學”，發(fā)揮學生學習的自主性、能動性，讓學生學會“學”，最終提高自能學習的能力。
課程標準指出：在教學活動中，采取各種有效的教學措施，創(chuàng)造吸引學生學習的教學情境及氛圍，充分調(diào)動學生學習的動機、興趣、態(tài)度、求知欲，讓學生“愿學”、“想學”，自覺、主動地參與教學活動。上課伊始，品讀課題，感悟“神圣”一詞。開篇為學生創(chuàng)設出崇高、莊嚴的學習心境，感受印第安人對土地的熱愛，誘發(fā)學生的學習動機、求知欲望，引導學生自能探究課文的知識。通過品讀，激發(fā)學生以最佳狀態(tài)進入文本學習，為這節(jié)課的進一步學習打下良好的情感基礎。
課程標準指出：閱讀課文要以“讀”為主，充分發(fā)揮學生的自主性，讓學生自主學習。把學生發(fā)動起來，使學生饒有興趣地讀課文;通過讀，學生畫一畫，圈一圈，議一議。找出最能體現(xiàn)印第安人熱愛土地的句子，理解“我們熱愛大地，就像初生的嬰兒眷戀母親溫暖的懷抱?！逼涠?，要讓學生從整體上感知課文，而不是只得到點滴的觀感。反復品讀、吟誦最能體現(xiàn)印第安人熱愛土地的句子，感受土地的神圣，直接切入文章中心，理解印第安人對土地的熱愛和眷戀。
以讀導學，教會學習方法。通過語言對比，感悟語言的優(yōu)美，通過不同層次的讀，感受印第安人對土地的熱愛和眷戀。通過學生交流你聽了這一段，你覺得這里的一切怎樣?培養(yǎng)了學生的想象力，提高了語言的表達能力，進一步提高了學生的環(huán)境保護意識。
抓住關鍵語句進行交流感受，并進行指導朗讀。在交流、朗讀中深入感受土地的神圣，印第安人對土地的眷戀和熱愛。首先讓學生自己學，通過默讀，畫出最能體現(xiàn)西雅圖心聲聲的重點語句“任何降臨在大地上的事，終究會降臨在大地的孩子身上?！币?、這樣培養(yǎng)了學生對語言的感受能力和初步審美能力，二是針對具體要求讓學生自讀自悟，通過朗讀、體會、再朗讀這樣一個過程使學生明確西雅圖的囑托，同時也讓學生品味到這片土地的神圣，印第安人對于這片土地的珍視。其次，再談西雅圖還讓白人知道什么?放手讓學生自己讀，畫句子、說感受，學生的發(fā)言中要抓住含義深刻的句子，談出理解，談出感受。實現(xiàn)了讀中思、讀中感、讀中悟。課堂上學生的讀訓練要到位，同時，順勢總結方法，說一說我們是怎樣學習的。先是讓學生讀一讀：聯(lián)系上下文反復閱讀，二是找一找。找到文中最能體會西雅圖心聲的重點句子。三是議一議。抓住重點詞句之后進行分析、展開討論，交流。“大地不屬于人類，而人類是屬于大地的。”在交流、朗讀中深入感受土地的神圣，印第安人對土地的眷戀和熱愛?！按蟮夭粚儆谌祟悾祟愂菍儆诖蟮氐摹钡睦斫?，強化人類與大地的關系，深化這片土地對于印第安人的神圣，保使學生們樹立保護環(huán)境，熱愛家園的環(huán)保意識。
為使學生能夠從直觀上了解這片土地，進一步領悟印第安人對這片土地的熱愛，我利用多媒體課件向?qū)W生演示“西雅圖”如今的美麗景象，通過這一演示可以不知不覺地在學生的頭腦中樹立起原來的這片土地的景象，同時也讓學生感知不僅僅這片土地是神圣的，我們所生存的這個地球當中的每一片土地都是神圣的，進而樹立起學生熱愛家園，建設家園的思想，升華“神圣”的內(nèi)涵。
熱愛眷戀。
善待和水、
善待空氣、
善待動物。
這一板書方式在于突出本課中心思想，教學重點,讓學生領悟到印第安人對土地的熱愛和眷戀，我們應如何對待這片神圣的土地,這種板書直接揭示了中心，突出了重點。
本文的寫作特點：一、大量運用擬人、比喻等表達手法，增強了文章感染力。
作業(yè)設計：
1、讀了這篇課文，我們很自然的想到了家鄉(xiāng)的土地、身邊的資源，他們是得到了保護還是遭到了破壞?就這個問題運用本文的寫作特點，寫一些自己的發(fā)現(xiàn)和感受。
2、把感受最深的部分背下來，抄寫自己喜歡的語句。
一、使學生們樹立保護環(huán)境，熱愛家園的環(huán)保意識。二、提高寫作能力。三是為強化學生對文章寫作方法的理解，運用。
如果本課能夠順利的完成，學生能夠完成本課的學習目標，對所學課文基本達到熟讀精思、充分理解、積累知識、掌握方法的效果。
這片土地是神圣說課稿篇四
一、說教材。
《這片土地是神圣的》選自人教版小學語文十一冊第四單元的一片精讀課文，本單位圍繞“愛惜資源，掩護情況”這一主題擺設了四篇課文，它們分別從多角度、多層面地引導門生感覺愛惜資源，掩護情況的緊張意義，相識人們?yōu)榇俗龀龅母吲d，此中《這片地皮是神圣的》這篇課文語言柔美，內(nèi)在富厚，情緒充足。課文運用了大量的擬人、比喻等體現(xiàn)伎倆，向我們表達了印第安人對這片地皮的迷戀和眷顧，表達了人們對地皮的熱愛。
字里行間洋溢著作者對這片地皮的愛惜和熱愛。別的，“要是我們放棄這片地皮，轉(zhuǎn)讓給你們，你們要記著：這片地皮是神圣的?！痹谡n文中重復出現(xiàn)，孕育發(fā)生了一詠三嘆的結果。深化了主題，并強化了作者表達的情緒。
二、說教學目標。
1、有感情地朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容，并能背誦自己感受最深的部分。
2、揣摩優(yōu)美的語句，體會課文表達上的特點。
3、體會人類與大自然休戚相關、不可分離的關系，懂得應該保護環(huán)境，愛護家園，激發(fā)學生的環(huán)保意識。
三、說學情教法。
在教學中我努力從興趣入手，通過創(chuàng)設情景，激發(fā)學生學習積極性。
1、引導學生讀書自悟。抓住課題的“神圣”質(zhì)疑：這片土地的“神圣”表現(xiàn)在什么地方?怎樣來愛護這神圣的土地?引導學生自讀自悟理解課文。
2、引導學生合作討論。通過小組合作討論，融集學生學習的信息資源，加強溝通，共同探究，加深對課文的理解。
3、引導學生情感領悟。本文是對學生進行環(huán)保教育的重要文本載體，因此，讓學生把情感注入到文本中，通過朗讀來領悟。
四、說學法。
當前，我們重視學生自學能力的培養(yǎng)，樹立教是為學服務的理念。因此在學法上對我們課堂教學又是一個有力的挑戰(zhàn)，在本節(jié)課我主要嘗試采用以下學法：
1、畫、圈、點、寫的讀書學習法。在初讀課文時，遇到生字多讀幾遍，不懂或有疑難的地方要做記號，有體會可以在旁邊批注。
2、情緒朗讀法。本文是富有豪情的演說性文章，朗讀貫串全文講授。從文章布局而言，要掌握好情緒引領。課文開始朗讀基調(diào)溫和，偏重對地皮的熱愛;接著以一個父老諄諄教導的語氣評釋本身的態(tài)度;末了滿盈氣力感，評釋刻意。
五、說講授重、難點：
重點：通過誦讀，感悟文章柔美的語言，感覺人與天然息息相干的情緒。
難點：明白寄義深刻的語言，通過學習，引導門生得到對本身生存的地皮、故里的深刻了解，引發(fā)門生的環(huán)保意識。
這片土地是神圣說課稿篇五
《這片土地是神圣的》這篇文章被譽為是有史以來在環(huán)境保護方面最動人心弦的演說，它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關系，強烈地表達了印第安人對土地無比眷戀的真摯情感。
一、說教材。
《這片土地是神圣的》選自人教版小學語文十一冊第四單元的一片精讀課文，本單位圍繞“愛惜資源，掩護情況”這一主題擺設了四篇課文，它們分別從多角度、多層面地引導門生感覺愛惜資源，掩護情況的緊張意義，相識人們?yōu)榇俗龀龅母吲d，此中《這片地皮是神圣的》這篇課文語言柔美，內(nèi)在富厚，情緒充足。課文運用了大量的擬人、比喻等體現(xiàn)伎倆，向我們表達了印第安人對這片地皮的迷戀和眷顧，表達了人們對地皮的熱愛。
字里行間洋溢著作者對這片地皮的愛惜和熱愛。別的，“要是我們放棄這片地皮，轉(zhuǎn)讓給你們，你們要記著：這片地皮是神圣的?！痹谡n文中重復出現(xiàn)，孕育發(fā)生了一詠三嘆的'結果。深化了主題，并強化了作者表達的情緒。
二、說教學目標。
1、有感情地朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容，并能背誦自己感受最深的部分。
2、揣摩優(yōu)美的語句，體會課文表達上的特點。
3、體會人類與大自然休戚相關、不可分離的關系，懂得應該保護環(huán)境，愛護家園，激發(fā)學生的環(huán)保意識。
三、說學情教法。
在教學中我努力從興趣入手，通過創(chuàng)設情景，激發(fā)學生學習積極性。
1、引導學生讀書自悟。抓住課題的“神圣”質(zhì)疑：這片土地的“神圣”表現(xiàn)在什么地方?怎樣來愛護這神圣的土地?引導學生自讀自悟理解課文。
2、引導學生合作討論。通過小組合作討論，融集學生學習的信息資源，加強溝通，共同探究，加深對課文的理解。
3、引導學生情感領悟。本文是對學生進行環(huán)保教育的重要文本載體，因此，讓學生把情感注入到文本中，通過朗讀來領悟。
四、說學法。
當前，我們重視學生自學能力的培養(yǎng)，樹立教是為學服務的理念。因此在學法上對我們課堂教學又是一個有力的挑戰(zhàn)，在本節(jié)課我主要嘗試采用以下學法：
1、畫、圈、點、寫的讀書學習法。在初讀課文時，遇到生字多讀幾遍，不懂或有疑難的地方要做記號，有體會可以在旁邊批注。
2、情緒朗讀法。本文是富有豪情的演說性文章，朗讀貫串全文講授。從文章布局而言，要掌握好情緒引領。課文開始朗讀基調(diào)溫和，偏重對地皮的熱愛;接著以一個父老諄諄教導的語氣評釋本身的態(tài)度;末了滿盈氣力感，評釋刻意。
五、說講授重、難點：
重點：通過誦讀，感悟文章柔美的語言，感覺人與天然息息相干的情緒。
難點：明白寄義深刻的語言，通過學習，引導門生得到對本身生存的地皮、故里的深刻了解，引發(fā)門生的環(huán)保意識。
這片土地是神圣說課稿篇六
在微課的開始趙老師就以他極富感染力的語言引發(fā)提問——我們的生命屬于誰？然后以小記者在行動這一環(huán)節(jié)，讓學生體會媽媽孕育寶寶的時候的不容易。從貼近生活的一些實例入手：“吃的、生病、出行、家人的付出”等多個角度讓學生了解孕育生命的不容易，體會媽媽們的偉大付出是為了寶寶們健康的來到這個世界。
在微課中趙老師為了能讓學生真切的體驗孕婦的生活，以小活動——反背書包的形式。讓孩子們再次體會準媽媽們的辛苦，以及又是怎樣的小心翼翼，同時家人也付出了很多，才使我們健健康康的來到這個世界。
微課中安排觀看成長相冊這一環(huán)節(jié)，目的在于再次強化我們的生命燦爛與偉大。趙老師在這一環(huán)節(jié)用了大量的課件來展示小生命的成長的歷程。讓學生很自然的體會到生命不僅僅屬于我們自己。我們是家人的愛、是家人的全部，我們的生命與家人的細心照顧是分不開的。
課的開始以問題切入，微課結束時同樣以同樣的問題——我們的生命屬于自己，還屬于誰呢？看似重復的問題，在微課的結尾提出。不但起到了全課的總結的作用，而且還讓還孩子再次叩問自己的心靈，真正的體會到生命不僅僅屬于自己還屬于我們的家人。起到了很好的情感教育的作用。
一節(jié)微課的設計真是仁者見仁、智者見智，我個人認為如果趙老師的本節(jié)微課，再安排一個——“如何能讓我們的生命綻放光彩？”這一環(huán)節(jié)。微課的內(nèi)容就會更加的豐滿?？傊@節(jié)微課讓我看后深受教育與鼓舞。是一節(jié)充滿正能量的好課，為趙老師精彩講解喝彩。
這片土地是神圣說課稿篇七
一、說教材。
《這片土地是神圣的》選自人教版小學語文十一冊第四單元的一片精讀課文，本單位圍繞“愛惜資源，掩護情況”這一主題擺設了四篇課文，它們分別從多角度、多層面地引導感覺愛惜資源，掩護情況的緊張意義，相識人們?yōu)榇俗龀龅母吲d，此中《這片地皮是神圣的》這篇課文語言柔美，內(nèi)在富厚，情緒充足。課文運用了大量的擬人、比喻等體現(xiàn)伎倆，向我們表達了印第安人對這片地皮的迷戀和眷顧，表達了人們對地皮的熱愛。
字里行間洋溢著作者對這片地皮的愛惜和熱愛。別的，“要是我們放棄這片地皮，轉(zhuǎn)讓給你們，你們要記著：這片地皮是神圣的。”在課文中重復出現(xiàn)，孕育發(fā)生了一詠三嘆的結果。深化了主題，并強化了作者表達的情緒。
二、說教學目標。
1、有感情地朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容，并能背誦自己感受最深的部分。
2、揣摩優(yōu)美的語句，體會課文表達上的特點。
3、體會人類與大自然休戚相關、不可分離的關系，懂得應該保護環(huán)境，愛護家園，激發(fā)學生的環(huán)保意識。
三、說學情教法。
在教學中我努力從興趣入手，通過創(chuàng)設情景，激發(fā)學生學習積極性。
1、引導學生讀書自悟。抓住課題的“神圣”質(zhì)疑：這片土地的“神圣”表現(xiàn)在什么地方?怎樣來愛護這神圣的土地?引導學生自讀自悟理解課文。
2、引導學生合作討論。通過小組合作討論，融集學生學習的信息資源，加強溝通，共同探究，加深對課文的理解。
3、引導學生情感領悟。本文是對學生進行環(huán)保教育的重要文本載體，因此，讓學生把情感注入到文本中，通過朗讀來領悟。
四、說學法。
當前，我們重視學生自學能力的培養(yǎng)，樹立教是為學服務的理念。因此在學法上對我們課堂教學又是一個有力的挑戰(zhàn)，在本節(jié)課我主要嘗試采用以下學法：
1、畫、圈、點、寫的讀書學習法。在初讀課文時，遇到生字多讀幾遍，不懂或有疑難的地方要做記號，有體會可以在旁邊批注。
2、情緒朗讀法。本文是富有豪情的演說性文章，朗讀貫串全文講授。從文章布局而言，要掌握好情緒引領。課文開始朗讀基調(diào)溫和，偏重對地皮的熱愛;接著以一個父老諄諄教導的語氣評釋本身的態(tài)度;末了滿盈氣力感，評釋刻意。
五、說講授重、難點：
重點：通過誦讀，感悟文章柔美的語言，感覺人與天然息息相干的情緒。
難點：明白寄義深刻的語言，通過學習，引導得到對本身生存的地皮、故里的深刻了解，引發(fā)的環(huán)保意識。
這片土地是神圣說課稿篇八
聽了李老師的《這片土地是神圣的》這節(jié)課，我受到了很大啟發(fā)。語文老師集體評課也讓我受益匪淺?，F(xiàn)在就談談我對這節(jié)課的體會。
這是一篇感情充沛，文筆優(yōu)美的演講稿。初看時，很多段落都值得細細品味，但是彭老師重點抓住5--8自然段作為重點段落來講，讓學生反復地讀，反復的體會作者的思想感情。這4個自然段不僅是全文中的重點也是難點，以這個作為突破口，著重講解和體會這些段落，學生很容易就能夠體會到整篇演講稿的思想感情。
課文出現(xiàn)了兩次資料鏈接。一次是出示西雅圖演講的背景。一次是現(xiàn)在西雅圖這個城市的現(xiàn)狀。第一次的資料讓學生很好了解這篇課文的寫作背景，更容易理解課文的感情，這對把握整篇課文起著促進的作用。第二次的資料讓學生恍然大悟，原來西雅圖市是美國一個環(huán)境優(yōu)美的城市，每年前往度假的游客不計其數(shù)。老師讓學生說說家鄉(xiāng)的環(huán)保故事。這環(huán)節(jié)訓練學生的口語，很好。
板書是一個形象的“土”字。“土”字里容納了河流、空氣、動物，這些是學習重點，不是重點資源以省略號代表?！巴痢弊滞怀隽诉@篇課文的重點——這片土地是神圣的。顯示了擁有土地資源是擁有土地上一切資源的前提。板書美觀、簡潔，讓人一目了然，印象深刻。
老師出示印第安人對美國人提出的三個要求的句子里重要字詞“要”、“應該”、“一定”，在指導朗讀時，要求同學們的語氣一次比一次重才有感情。這樣有點牽強，在朗讀的過程中，并不是語氣越來越重就能夠把握好作者的感情的。
這些體會我將擇其善者而從之，擇其不善者而改之，取長補短，不斷提高自己的教學能力。
這片土地是神圣說課稿篇九
《這片土地是神圣的》選自人教版小學語文十一冊第四單元的一片精讀課文，本單位圍繞“愛惜資源，掩護情況”這一主題擺設了四篇課文，它們分別從多角度、多層面地引導感覺愛惜資源，掩護情況的緊張意義，相識人們?yōu)榇俗龀龅母吲d，此中《這片地皮是神圣的》這篇課文語言柔美，內(nèi)在富厚，情緒充足。課文運用了大量的擬人、比喻等體現(xiàn)伎倆，向我們表達了印第安人對這片地皮的迷戀和眷顧，表達了人們對地皮的熱愛。
字里行間洋溢著作者對這片地皮的愛惜和熱愛。別的，“要是我們放棄這片地皮，轉(zhuǎn)讓給你們，你們要記著：這片地皮是神圣的?！痹谡n文中重復出現(xiàn)，孕育發(fā)生了一詠三嘆的結果。深化了主題，并強化了作者表達的情緒。
1、有感情地朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容，并能背誦自己感受最深的部分。
2、揣摩優(yōu)美的語句，體會課文表達上的特點。
3、體會人類與大自然休戚相關、不可分離的關系，懂得應該保護環(huán)境，愛護家園，激發(fā)學生的環(huán)保意識。
在教學中我努力從興趣入手，通過創(chuàng)設情景，激發(fā)學生學習積極性。
1、引導學生讀書自悟。抓住課題的“神圣”質(zhì)疑：這片土地的“神圣”表現(xiàn)在什么地方?怎樣來愛護這神圣的土地?引導學生自讀自悟理解課文。
2、引導學生合作討論。通過小組合作討論，融集學生學習的信息資源，加強溝通，共同探究，加深對課文的理解。
3、引導學生情感領悟。本文是對學生進行環(huán)保教育的重要文本載體，因此，讓學生把情感注入到文本中，通過朗讀來領悟。
當前，我們重視學生自學能力的培養(yǎng)，樹立教是為學服務的理念。因此在學法上對我們課堂教學又是一個有力的挑戰(zhàn)，在本節(jié)課我主要嘗試采用以下學法：
1、畫、圈、點、寫的讀書學習法。在初讀課文時，遇到生字多讀幾遍，不懂或有疑難的地方要做記號，有體會可以在旁邊批注。
2、情緒朗讀法。本文是富有豪情的演說性文章，朗讀貫串全文講授。從文章布局而言，要掌握好情緒引領。課文開始朗讀基調(diào)溫和，偏重對地皮的熱愛;接著以一個父老諄諄教導的語氣評釋本身的態(tài)度;末了滿盈氣力感，評釋刻意。
重點：通過誦讀，感悟文章柔美的語言，感覺人與天然息息相干的情緒。
難點：明白寄義深刻的語言，通過學習，引導得到對本身生存的地皮、故里的深刻了解，引發(fā)的環(huán)保意識。
這片土地是神圣說課稿篇十
最近聽了兩位老師的品社課，給我留下了深刻的印象。下面就談談我個人的一些心得體會吧。
當我聽著前兩位兩位教師的課時，我想教師的語言竟有如此之魅力，它能引出狹小的課堂，深入人的心靈深處……老師一邊觀看優(yōu)美圖片，一邊聽著優(yōu)美的背景音樂，一邊聽老師的介紹，聲情并茂的語言勾起了學生的向往，平添幾分優(yōu)美的氣氛。教學是一門藝術，教學語言更是一門藝術，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心。各位老師都通過那優(yōu)美的聲音使學生的心靈受到了陶冶，喚醒了學生美的感受。
新課標中說到：學生的感悟是第一位的，教師的引導調(diào)控是第二位的。著眼于學生自主發(fā)展的品社教學，應該是一個“先學后教、先讀后導、先練后訓、先放后扶”的過程?！备魑焕蠋煹慕虒W過程就是這種教學模式的一個充分展現(xiàn)吧。
兩位教師對教材的處理和把握有其獨到之處。如運用“說”、“讀”、“演”的方法引導學生理解。還有學生在音樂背景下邊有感情的體會，一句教育名言說得好：“什么是教育，那就是學生把在學校所學的東西都忘記以后剩下的東西?！蔽蚁?，我們每一位教師在上完一堂課后，該問問自己：當學生把這堂課所學的知識點忘記以后，還剩下些什么？十年，幾十年以后，當學生把所學的知識全忘掉以后，我們給他們留下些什么？我們的教育，能否給孩子們留下正確的思維方式，留下解決問題的能力，留下他們真正需要的種種？我想這些也就是我們追求的“高效”吧！
這片土地是神圣說課稿篇十一
本單元圍繞“珍惜資源，保護環(huán)境”這一主題安排了四篇課文，它們分別從多角度、多層面地引導學生感受珍惜資源，保護環(huán)境的重要意義，了解人們?yōu)榇俗龀龅呐Γ渲小哆@片土地是神圣的》以飽含深情的語言向我們表達了印第安人對這片土地的留戀和眷顧，表達了人們對土地的愛。
1、有感情地朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容，并能背誦自己感受最深的部分。
2、揣摩優(yōu)美的語句，體會課文表達上的特點。
3、體會人類與大自然休戚相關、不可分離的關系，懂得應該保護環(huán)境，愛護家園，激發(fā)學生的環(huán)保意識。
重點：通過誦讀，感悟文章優(yōu)美的語言，感受人與自然息息相關的情感。
難點：理解含義深刻的語言，通過學習，引導學生獲得對自己生存的土地、家園的深刻認識，激發(fā)學生的環(huán)保意識。
2課時。
采用“問題引導、當堂訓練”的方法，抓住課題的“神圣”。以此為主線，讓學生讀中悟，悟中讀，學會運用各種方法來（如：抓住關鍵詞句理解句子、聯(lián)系上下文、聯(lián)系實際，深入思考）培養(yǎng)學生閱讀后敢于表達自己的見解。
〈〈語文課程標準〉〉指出：閱讀是收集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。針對本單元教材“珍愛我們的家園”的內(nèi)容專題和“讀課文時能聯(lián)系實際，深入思考”的學習目標，結合本篇課文的特點，引導學生在對語言文字的品讀過程中，充分地揣摩、感悟和表達。從而拓寬視野、發(fā)展智慧，受到情感的熏陶、有效地提高學生自主閱讀的能力。
1、回顧課文，感知神圣。
上課開始，師生合作讀課文，回顧寫作背景，并小結前3自然段已學內(nèi)容。
【設計意圖】通過感情朗讀，喚起學生記憶，激發(fā)學生以最佳狀態(tài)進入文本學習。
2、研讀課文，理解神圣。
在這一環(huán)節(jié)，針對學生的提問，引發(fā)學生新一輪的討論，讓學生再次研讀文本，通過品讀、吟讀、想象、練題等途徑，引導學生透過優(yōu)美的語言，領略這片土地的神圣。
【設計意圖】。
讓學生在自主閱讀過程中，發(fā)現(xiàn)問題，并能根據(jù)文本而“聯(lián)系實際，深入思考”學會收集信息資料，并能合理聯(lián)系文本內(nèi)容表述出來；在問題引導過程中，并嘗試當堂訓練，力求實現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一。
3、拓展延伸，深化神圣。
【設計意圖】。
當學生再次在課文中走一個來回的時候，思想認識有了進一步的提高，在感悟本文的歷史意義后，聯(lián)系生活的實際，提出號召，領悟本文更加深遠的現(xiàn)實意義，讓保護環(huán)境的意識扎根學生心田，并把閱讀與寫作結合起來。
這片土地是神圣說課稿篇十二
學校又一輪的研討課，這次我聽取了同校老師的一節(jié)品社課，更加領悟了品社課的定位：2011版《品德與社會》課程標準將品德與社會的課程性質(zhì)定位在:“在小學中高年級開設的一門以學生生活為基礎、以學生良好品德形成為核心、促進學生社會性發(fā)展的綜合課程?！苯逃貧w生活,要重視關注兒童正在進行中的現(xiàn)實生活。從而知道了今后品社課的價值取向?，F(xiàn)將這次品社課感受總結如下：
感悟一：注重學生情感的有效激發(fā)。
情感在品德課課堂教學中起著重要的作用，只有實現(xiàn)知識與情感交融，才能開啟學生的心靈之門。這部分的內(nèi)容對于每個在校的學生而言都非常熟悉，如何把這些熟悉的內(nèi)容通過巧妙的設計，挖掘教材中的情感點，使教師、教材和學生的情感在課堂上和諧涌動是品德課教學的一個難點。
本課的教學難點就是如何激發(fā)學生萌發(fā)自覺遵守規(guī)則的愿望。為達到目標，我在本堂課中讓學生去探討學校、家庭、生活中有哪些遵守規(guī)則的表現(xiàn)，并聯(lián)系《你必須把這條魚放掉》這篇文章，讓學生感受到遵守規(guī)則的重要。
感悟二：活動的開展目地在于更好的服務于學生。
活動是教和學的中介，品德課中活動的開展是否有效直接決定了課堂教學效果的好壞。
本堂課中開始環(huán)節(jié)，為引出“規(guī)則”的概念，老師設計了一個“傳球”的游戲，通過游戲活動，學生深切的體會到，游戲離不開規(guī)則，老師就很自然的引出我們的生活和學習也離不開規(guī)則。
感悟三：教師的引導和點撥能力提高品德課堂教學的關鍵。
教師想要提高品德課堂教學的關鍵在于教師的引導點撥能力，而教師的引導和點撥能力更多在于教師備課是否充分，所以教師在備課時，就要充分預測課堂上可能出現(xiàn)的問題，設計好這些問題的應對辦法。同時，還需要教師不斷優(yōu)化并積累自己課堂教學的語言，在課堂中，教師的課堂教學語言盡量的精簡，因為課堂中學生才是主角。當然，最重要的還是教師要將自己融入與課堂，善于捕捉即時發(fā)生的具有價值的生成問題。這樣，從幾個方面去努力，才能夠靈活、有效的把握課堂，學生才能學得實在，學得有效，課堂也才會有活力。
這片土地是神圣說課稿篇十三
作文網(wǎng)(作文網(wǎng))。
當我來到西雅圖，這里的一切的一切都是那么美好。
我一下車，印第安人就圍了過來，驚奇地看著我。但卻不影響他們對我的熱情。他們跳著古老的舞蹈，唱著動聽的歌曲，我也跟著一起跳舞。
跳完舞，他們帶我來到海邊。陽光灑滿在海面上，泛起點點金光，偶爾還會蹦出水面。
作文網(wǎng)(作文網(wǎng))
這片土地是神圣說課稿篇十四
馬老師是我校有多年教育教學經(jīng)驗的優(yōu)秀教師。今天上午第二節(jié)課，我認真聆聽了馬老師執(zhí)教的《這片土地是神圣的》第二課時的教學，感覺這節(jié)課有很多值得我學習和思考的地方。作為這節(jié)課的評析者，我感覺很榮幸！下面，我就從以下幾方面對馬老師的課加以評析：
一、教學目標的掌握情況。
我們知道，語文教學目標，指語文教學中為實現(xiàn)語文教學的有效性和目的性而制定的教學目標，它是語文課程目標的具體化，合理設計語文教學目標對語文課堂教學的重要性不言而喻。而要正確設定教學目標，需要教師正確把握三維目標的相互關系，深入鉆研教材，正確分析教學內(nèi)容，充分認識教學中學生的主體地位及認知特點與個性差異。而馬老師也正是充分認識到了這些，她認真分析、研究《小學語文課程標準》、教材、教參和學生，圍繞《小學語文課程標準》對精讀課文的要求和單元主題“珍惜資源，保護環(huán)境”等，確定了本課適合學生發(fā)展的三維目標（知識與技能、過程與方法和情感、態(tài)度、價值觀）。
二、教學內(nèi)容的處理情況。
本篇文章語言優(yōu)美，內(nèi)涵豐富，情感充沛，重點內(nèi)容比較多，如果從頭到尾句句去講解、分析，不但不能保證教學任務的順利完成，而且會讓學生感覺課堂結構比較松散，不利于學生后續(xù)的學習，而馬老師認識到這些后，在熟讀了教材及教參后，把體現(xiàn)文章主旨的中心句提煉出來，然后圍繞著中心句展開教學，盡量做到長文短教，多誦讀，因為她深知“讀書百遍，其義自見”，這其實也符合本節(jié)課所確定的教學主題(讀中悟——悟中學——學中用)。
三、教學過程的處理情況。
教學過程是實施教學目標的過程。在語文學習中逐漸積累、感染和熏陶,是一個潛移默化、春風化雨的過程。這就要求我們的語文課既要加強實踐性,又要注意整體性,要將語文課堂教學變成具有整體功能的實踐活動過程。鑒于此,我們就必須設計以讀書實踐為主線的教學流程。而馬老師在這一點上做得非常到位，不但從本課主題(讀中悟——悟中學——學中用)上體現(xiàn)了這一點，而且從教學流程（品讀課題，強化神圣——體驗情感，感知神圣——解讀善待，感悟神圣——感情誦讀，深化神圣——拓展延伸，升華神圣）上也體現(xiàn)了這一點。學生能在這一過程中循序漸進地掌握知識，升華情感，指導實踐，可見，馬老師的教學過程具有很強的合理性和科學性。
四、教學方法運用情況。我們知道，教學方法的選擇要體現(xiàn)語文學科的性質(zhì)和特點，要適應教材內(nèi)容與教學目標的需要，要適合學生身心特點和素質(zhì)發(fā)展，要考慮教師的水平與特長等。有了這些理論基礎，馬老師根據(jù)本班學生的特點，抓住文章的中心句，讓學生在讀中悟，悟中學，學中用。由于本課重點內(nèi)容較多，面對的又是六年級學生，教師的泛泛講解，勢必影響學生的學習能力，馬老師采取了引學的教學方法，讓學生根據(jù)老師的引導學會運用各種方法（如：抓住關鍵詞理解句子、抓住重點句子深入思考等）理解課文，培養(yǎng)學生閱讀后敢于表達自己的見解的習慣，值得學習。此外，在馬老師的課堂上，多媒教學手段的合理應用，對激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效率的功用也不可低估！
五、教學目標的達成情況。
1、聽、說、讀、寫訓練一一落實。
雖然這是一節(jié)參賽課，但是馬老師老師沒有把它上成表演課。這節(jié)課，馬老師仍把語文教學的聽、說、讀、寫作為訓練的重點。引導學生抓重點詞語、句段品悟，悟出情感后，再進行個性化朗讀，在這節(jié)課上表現(xiàn)得尤為突出。馬老師在這一節(jié)課上設計了兩次說話訓練：
（1）河水可以（），（）我們（），（）我們（）。
（2）如果我們放棄這片土地，轉(zhuǎn)讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的。因為（）。
這樣的訓練，結合教學內(nèi)容穿插在課堂教學中，學生多次得到說的機會，對于提高學生說話能力起到良好的作用。同時，馬老師還設計了填空、聽、讀、想像等環(huán)節(jié)，真正實現(xiàn)了語文課堂重視工具性與人文性統(tǒng)一的教學思想。
2、“聯(lián)系實際，深入思考”的讀書方法得以落實。
這篇課文寓意深沉，內(nèi)涵豐富，馬老師在課堂教學中，注意結合課文內(nèi)容，練習生活實際，讓學生悟出來，想開去，并嘗試當堂訓練，不僅使學生讀懂了課文內(nèi)容，而且加深了學生對課文內(nèi)容的理解，也很好地實現(xiàn)了《小學語文課程標準》中提出的“工具性和人文性的統(tǒng)一”的思想。
3、教學重點和難點得到有效地突破。
本篇文章含義深刻、語言優(yōu)美，在突破重點上，馬老師盡一切努力，引導學生通過自學、研究、討論，發(fā)揮集體的智慧，品詞析句，加以誦讀，感悟文章優(yōu)美的語言，感受人與自然息息相關的情感；在突破難點上，馬老師避免由教師講代替學生學，進行重點點撥和作適當?shù)膯l(fā)，引導學生在品詞析句，聯(lián)系生活實際的基礎上，理解含義深刻的語言，感情誦讀，獲得對自己生存的土地、家園的深刻認識，激發(fā)學生的環(huán)保意識。
六、教學中存在的問題。
1、關于教學中的非預設生成。
在馬老師的這節(jié)課中，有這樣一個環(huán)節(jié)：當老師正在分析解讀第三自然段時，突然一個學生站起來說：“老師，我認為文中‘大地是我們的一部分’和‘大地不屬于人類’這兩句話矛盾，老師，你認為呢？”當時在場的聽課老師也懵住了，“怎么會突然冒出這樣一個問題？”好在馬老師當場給他做了解釋，他暫時坐下了，但我卻認為這個問題在此解決不夠恰當，學生真的理解老師的解釋了嗎？其實，對于如何更好地處理教學中的非預設生成，這種教育教學機智也正是我們多數(shù)教師所欠缺的能力。
2、關于教學中情感的調(diào)動。
本篇文章語言優(yōu)美，內(nèi)涵豐富，情感充沛，但我覺得馬老師在引讀時，好像沒有完全放開自己的情感，這一定程度上影響了學生情感的步步升華，從而很遺憾地削弱了課文思想感情的表達效果。
七、提出如下建議，僅供參考。
1、提高教育教學機智。
非預設生成，是我們教育工作者在實施教育教學的過程中，出現(xiàn)的一種我們意料之外的教育教學現(xiàn)象，處理好了，將是我們教學中的一個亮點，處理不好，將會影響我們設計好的整個教學進程，降低教學效率。而針對馬老師的這節(jié)課中出現(xiàn)的這個非預設，我的想法是應該放在課的后半部分分析“大地不屬于人類”的同時一起分析“大地是人類的部分”，因為，此時學生對大地的保護和人類的生存之間的緊密關系已經(jīng)有了深刻的理解，學生在比較這兩句話時也就更容易了。
在此，我還想說，我們教師要想盡快提高個人的教育教學機智，要多在備課上下功夫，既要備教材，還要備學生。只有這樣，對于課堂上的學生的一些突發(fā)狀況，我們教師才能應對自然，才能讓課堂上的生成切切實實成為亮點。
2、學會“披文以入情”。
我們高年級的閱讀教育應引導學生“披文以入情”。“披文”就是讀進去，即學生對語言文字的訓練，對人文精神的啟迪。“入情”則是悟其義，悟其情。我們教師一定要學會引導通過反復誦讀，加強對詞句的體味，因為只有在不斷地誦讀中，學生的“情”才會在教師的引導下，隨著文章的“情”一次次升華。
八、課堂教學特色，概括如下：
1、目標明確，流程清晰。
2、以讀促悟，突破重點。
3、品詞析句，解決難點。
4、拓展合理，回歸生活。
5、情境渲染，升華主題。
九、關于教師素養(yǎng)情況。
這片土地是神圣說課稿篇十五
告訴你們的孩子，他們腳下的土地是祖先的遺灰，土地存留著我們親人的生命。像___________________________________，告訴你們的孩子，大地是我們的母親。任何降臨在大地上的事，終究會降臨在大地的孩子身上。
我們熱愛大地，就像__________________________________。你們要像我們一樣熱愛它，照管它。為了子孫后代，你們要獻出全部的力量和情感來保護大地。
我們深知：大地不屬于人類，而人類是屬于大地的。
1．在文中的橫線上將句子補充完整。
2．文中“大地的孩子”指的_______________________________________。
3．這段話闡述了______________________________________________________________。
4．說說你對畫線句子的理解。
參考答案：1．我們教導自己的孩子那樣初生的嬰兒眷戀母親溫暖的懷抱一樣。
2．人類。
3．人類和大地的關系，指出大地是人類的母親，人類屬于大地。
4．誰也沒有，也不可能擁有對大地的控制權，誰也不能憑借自己的喜惡來對待神圣的大地，來破壞、損傷大地的完整和莊嚴；相反，人類屬于大地，因為大地擁有著生命成長的物質(zhì)，使人類的生命不斷得以繁衍、延續(xù)。（意思對即可）。
這片土地是神圣說課稿篇十六
科???目。
語?文。
教材版本。
人教版義務教育課程標準實驗教科書。
執(zhí)教教師。
劉海鷹。
教學對象。
六年級學生。
課型。
講讀。
指導教師。
王云潔。
一、教材內(nèi)容分析。
《這片土地是神圣的》這篇課文是小學語文六年級第四單元中的一篇講讀課文，這一單元的主要目標是感悟人類的生存與自然資源、生態(tài)環(huán)境的密切聯(lián)系，懂得人類應珍惜資源，保護環(huán)境，使學生準確的表達課文的感情。理解是表達的前提，所以要達到這一目的首先要較好的理解課文內(nèi)容，體會思想感情。
本課講述了在西雅圖的土地上，回蕩著印第安酋長西雅圖的著名演說。
文章被譽為是有史以來在環(huán)境保護方面最動人心弦的演說，它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關系，強烈地表達了印第安人對土地無比眷戀的真摯情感。
二、教學目標（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）。
1、知識與技能：
（1）有感情地朗讀課文。背誦感受最深的部分。
（2）揣摩優(yōu)美的語句，體會課文表達上的特點。
2、過程與方法：
運用多媒體環(huán)境討論研究，理解課文內(nèi)容，較好的理解課文的思想感情。
3、情感態(tài)度與價值觀：
體會人類與大自然休戚相關、不可分離的關系，懂得應該保護環(huán)境，愛護家園。
4、學習重點：
引導學生通過誦讀，感悟文章優(yōu)美的語言，感受人與自然息息相關的情感。
5、認知難點：
1）?理解含義深刻的語言，體會文章的思想感情。
2）通過學習，引導學生獲得對自己生存的土地、家園的深刻認識，激發(fā)學生的環(huán)保意識。
三、學習者特征分析。
1、????????????本課的學習者是小學六年級的學生，通過日常的教學我了解經(jīng)過小學階段五年的學習，學生基礎知識比較扎實，具有一定的自主認識事物和解決問題的能力。
2、????????????學生團結協(xié)作和自主學習的能力比較強，學生思維比較活躍，能積極參與討論，表達能力也比較強。
3、????????????學生對于家園和土地有著自己的理解，他們熱愛自己的家園，他們很清楚環(huán)境的破壞給我們帶來的危害，也有很強烈的環(huán)保意識。
4、????????????六年級的學生已經(jīng)形成了較正確的愛憎觀，他們有判斷是非的能力，他們愿意為地球家園美好的明天，盡一份自己的力量。
5、????????????是由于地區(qū)和家庭條件所限學生能夠運用網(wǎng)絡查尋收集資料的并不是大多數(shù)。
四、教學策略選擇與設計。
本著課堂上以教師為主導、學生為主體的教學原則，這節(jié)課的教學主要采用教師展示課件，學生學習，教師指導點撥，學生合作探究，師生共同學習等策略，為了達到課堂的最佳效果，在策略實施過程中關鍵是營造熱愛土地的氛圍，激活學生思維。
五、教學環(huán)境及資源準備。
在教學過程中，為支持教師的教，我將音樂與powerpoint相結合，增強直觀性，情境性；為支持學生的學，則選擇了多媒體教室的學習環(huán)境，利用信息資源，增強自主性、實效性。
網(wǎng)絡資源。
學生需要搜集的信息資源:。
西雅圖相關歷史;。
西雅圖其人;。
西雅圖的地理環(huán)境;。
西雅圖城市現(xiàn)狀;。
對于環(huán)保的一點知識;。
對于自己家鄉(xiāng)的了解.
教學過程。
教師活動。
學生活動。
設計意圖及資源準備。
一、???????????復習舊知,。
重溫“神圣”
1、課件出示：以西雅圖景色為背景的一組生詞讓學生回憶、朗讀。
2、導入新課；今天我們隨著西雅圖再一次走進那片神圣的土地。
1、認真觀看大屏幕，欣賞美景，回憶讀詞，回憶文章的初步印象。
2、聆聽教師的導入，進入課文的情景中。
3、認真思考，結合上一課的知識和資料進一步理解課題。?。
有課件導入課文的學習，激發(fā)學生的情感。
提示學生思維，
引導學生學習。由詞到句感受到土地在印地安民族甚至在所有人心中都是神圣美好的?！邦}目是文章的眼睛”，《這片土地是神圣的》的“神圣”又是課題的題眼，抓住“神圣”，為學生更好地走入文本而鋪墊。
課件出示。
二、通讀課文，感知“神圣”
1、帶著問題讓我們沉下心來，接受這份神圣的感動。
3、請你讀出來，讀出你的理解，你的感受。
4、讀者讀著你仿佛看見了什么？將你想到的美美的讀出來。
6西雅圖就是和你們一樣的沉痛和眷戀，讓我們深情的回味這一段，教師引讀。
1、指名讀課文，要求：讀準生字詞，讀通句子，將自己的感受寫在課本的旁白處。
3、讀課文中畫出的段落，用心體會，用朗讀表達感受，也補充別人的不足。
4、聆聽別人的朗讀，頭腦中呈現(xiàn)課文中描述的沙灘、耕地、山脈等畫面，情不自禁的朗讀美文。
5、氛和心情完全由剛才的舒緩轉(zhuǎn)入了低沉，走出文本將自己的生活聯(lián)系起來，和伙伴交流難過、想哭的心情。
6帶著新的體會讀文，和剛才的完全不同。
讓學生有針對性地感悟情感，體味“神圣”。由學生最感興趣的問題也就是文章最中心的問題“這片土地是神圣的”入手，抓住重點詞段，到寫感受，讓學生一步一步的走進文本，走出文本，一個層面一個層面的領悟土地在印地安民族心中的珍貴。
powerpoint課件出示重點段：課文的第二部分。
以讀助講，讓學生充分的讀，教師適時的加以點撥，通過指導朗讀引導學生理解西雅圖的情感。
學生在頭腦中成象，就有可能真正的走入文本，體會情感，此時再一次讓學生讀文，有了美的體會。
課件出示：沙灘、耕地、山脈……消失的畫面。
借用多媒體設備的渲染創(chuàng)造課文情景，引領學生情感，又將學生領入到生活的情境之中，引導學生體會作者的情感，自然釋放朗讀。
三、研讀課文，理解“神圣”
1、此時的西雅圖最想對收購土地的白人說些什么？誰來說說？
2、提出問題：
（2）由哪個詞語得到了這樣的體會？
3、指導朗讀。
1、回答教師的問題。
與其他同學交流自己的想法。
3、每一次品味文本都要用自己的理解讀這句話。
據(jù)文設疑，引導學生讀文、思文，教師要幫助學生把握閱讀重點與閱讀指向。
powerpoint課件出示第一次出現(xiàn)“如果……”這句話的段落。
教師適時的指導從一、兩個關鍵的詞領會段落含義的方法，讓學生自己學習總結這種“品味”的學習方法，并能在這次的學習活動中運用自如。
教師根據(jù)學生的理解指導朗讀，要求不要過于苛刻。
四、深情讀文，深化“神圣”。
朗讀指導：
2、?反復引讀中心句。
1、細細品讀第3段，哪些地方寫出了西雅圖的忠告？劃出讓你感受最深的詞、句。交流。
朗讀”
談感受。?。
引導學生自主探究，反復品讀，感受文字的靈性，抓住重點詞語，體會這片土地的神圣。
powerpoint課件出示。
大地不屬于人類，而人類是屬于大地的。
五、積累詞句，升華“神圣“。
2、如果你從課文中選擇一句送給自己或者送給別人，會選擇哪一句？當然也可以修改。
2、寫出自己的擔心、忠告、呼吁。
從課文的西雅圖這片土地延伸到家鄉(xiāng)的土地，達到了德育目標，學生積累詞語時也深化了環(huán)境保護的意識。
六、課外延伸，再創(chuàng)作。
練習：前3題為必做，第4題為選做。1、把自己感受最深的語段背下來。2、勾畫好詞佳句并摘抄。3、閱讀西雅圖酋長演講原文。4、小練筆：聯(lián)系家鄉(xiāng)的土地、身邊的資源是否得到了保護，寫寫自己的發(fā)現(xiàn)和感受。
感悟，想象。
讓學生的創(chuàng)作熱情延伸至課后，再作佳篇。
這片土地是神圣說課稿篇十七
教學內(nèi)容：人教版小學語文六年級上冊第四單元第15課《這片土地是神圣的》。
教學目標：
1、知識目標：能有感情地朗讀課文，把握本文主要內(nèi)容，了解土地與人類生存的關系。
2、能力目標：引導學生聯(lián)系實際深入思考，體會課文表達上的特點。
3、情感目標：激發(fā)學生保護環(huán)境、愛護土地的情感，懂得必須用全部的力量和情感來保護自己的家園。
教學重點：通過朗讀，感悟文章優(yōu)美的語言，感受人與自然息息相關的情感。
教學難點：理解含義深刻的語言；通過學習，引導學生獲得對自己生存的土地、家園的深刻認識，激發(fā)學生的環(huán)保意識。
教學準備：課件教學流程：
一、了解課文、感知“神圣”
1、奠定學習基調(diào)。
師：同學們，上節(jié)課，我們共同認識了一位印第安酋長西雅圖，（出示西雅圖）了解到他在把自己部落的土地轉(zhuǎn)讓給白人之前發(fā)表了一篇動人心弦的演說。
2、導入新課。
師：我們知道在印第安人心里，土地是最神圣的，這節(jié)課，就讓我們跟隨這位偉大的印第安首領西雅圖去感受他那顆熱愛土地的心，從文章的字里行間去感受他那份對土地的深深的眷戀。因為——這片土地是神圣的。（板題）。
二、跟隨作者、感動“神圣”
1、激情朗讀，想象畫面。
師：請同學們回憶一下，“這片土地”指的是哪里？（美國西北部的印第安人領地）。
師：請大家打開課文讀讀第一部分，邊讀邊想象，這片神圣的土地帶給你怎樣的畫面？
師：誰能把我們帶到那片神圣的土地?（課件出示：每一處沙灘，每一片耕地，每一座山脈，每一條河流，每一根閃閃發(fā)光的松針，每一只嗡嗡鳴叫的昆蟲，還有那濃密叢林中的薄霧，藍天上的白云，在我們這個民族的記憶和體驗中都是圣潔的。）。
謝謝xx同學把我們帶到了那個神奇的地方。
3、請大家閉上眼睛，用心去傾聽。a你看到了怎樣的沙灘？（金黃柔軟的沙灘）是啊，可是孩子，這金黃柔軟的沙灘你將再也看不到了。
b來，你看到了怎樣的耕地？（綠油油的耕地）哦，那預示著豐收的耕地，可是孩子，這豐收的糧食你將再也享用不到了。
c、你看到了怎樣的山脈，怎樣的河流？（高聳的山脈，清澈的河流。）。
（傷心、難過、想哭、戀戀不舍）。
是?。∥覀冸y過、我們想哭、我們戀戀不舍，這都是我們對這片土地深深地眷戀??！來，女孩子們，帶著深深地眷戀讀。（有感情的齊讀第二段）。
男同學們，帶著難以割舍的血脈親情讀。
千言萬語匯成一句話：要熱愛、要保護好這片土地。
三、潛心學習，感悟“神圣”
（一）、出示自學提示：
1、朗讀：我是西雅圖，我這樣深情演說。
2、勾畫：我是西雅圖，我希望白人這樣做。
3、思考：我是西雅圖，我有幾句話含義深刻，誰懂我的心？
（二）、小組交流，教師巡視。
（三）、師生互動，檢查自學情況。
開始練習吧。
1、善待河水。
小結：水是生命的源泉，在歷史長河中，水之所以能保持它的清澈、純凈的本性，離不開印弟安人世世代代的努力。正是祖輩的辛勤呵護，水源才不至于被破壞；正是祖輩的不懈努力，水流才不至于被污染。正因為如此，在即將轉(zhuǎn)讓之際，西雅圖叮囑白人一定要記?。哼@片土地是神圣的，河水是我們的兄弟，也是……善待我們的河水。
2、珍愛空氣。
小結：西雅圖不但希望白人善待河水，還希望白人能珍愛這里的空氣，這樣，我們才能夠品嘗風經(jīng)過草地后的甜美味道。因此，西雅圖再次叮囑白人一定要記住：這片土地是神圣的。
3、照顧好動物。
5、引讀，是呀！這是深深的無奈呀，指名讀————————；這是萬分的不舍呀，指名讀————————；這是不放心的叮囑呀，指名讀————————。
6、他們僅僅是要求善待這三種嗎？還有什么？
7、教師小結：他們希望善待地球上的一切！
8、配樂朗讀：讓我們帶著深深的無奈，帶著萬分的不舍，帶著真誠的叮囑，配上音樂，再去讀讀西雅圖的話，齊讀——————————。
9、拓展延伸。
師：僅僅只善待這幾樣事物就可以了嗎？（我們還要善待這片土地上的一切）。
（出示：如果我們放棄這片土地，轉(zhuǎn)讓給你們，你們一定要記住：）引導學生補充課文以外的自然物。
四、實際行動、升華“神圣”
1、默讀課文，討論理解含義深刻的語句。
師：西雅圖帶著對土地的戀戀不舍和濃厚的深愛之情對白人的領袖說了這些話，但這還不夠，他還有話要對白人的后代們說！快速瀏覽課文最后一部分，再次用心靈和這些文字對話。
重點指導“降臨在大地上的事終將會降臨在大地孩子的身上?！?/p>
“大地不屬于人類，而人類是屬于大地的?！?/p>
小結：人類屬于大地，因為大地擁有著生命成長的物質(zhì)，使人類的生命不斷得以繁衍、延續(xù)。只有愛護大地上的一草一木、一山一石，才能確保人類生命成長需要的各種自然條件，從而保持生命的延續(xù)。
2、西雅圖的呼吁，白人做到了嗎？
師：西雅圖的演講感動了白人，西雅圖對土地的熱愛感動了白人，為了紀念他，他們決定把這片土地命名為“西雅圖”，還在他的墓地上建立了紀念碑。居住在這片土地上的人們讀牢記著西雅圖的這句話，為了子孫后代，他們要獻出全部的力量和情感來保護大地。現(xiàn)在，這座城市四季如春，景色宜人。
西雅圖的演講也感動了世界上眾多有責任感的人，他們也時刻告訴自己:這片土地是神圣的.3師：現(xiàn)在，你認為課題中的“這片土地”僅僅指的是印第安人被白人收購的那片土地嗎？讀到這里，我們不得不由衷地對我們?nèi)祟愘囈陨娴恼麄€地球以及對廣闊的大自然發(fā)出我們的呼喚。（齊讀課題：這片土地是神圣的）。
看了這些，同學們有什么話要說嗎？
希望同學們這么說，也能這么做，把我們段家河的藍天白云、青山綠水完完全全的交給我們的子孫后代。
五、拓展、升華。
1、過渡語：大地為人類提供了人類所需要的一切，我們真應該熱愛這片熱土。
2、不少的作家、詩人，也寫出了很多熱愛土地的詩歌，下面我們共同欣賞艾青的一首詩。《我愛這土地》。
3、小練筆：同學們，此時此刻，相信你們一定有許多的話要對我們腳下的土地說，請拿出你的筆，用上飽含深情的語言，來表達你對土地的熱愛。
板書設計：
善待河水。
熱愛每一部分都神圣善待空氣大地。
善待動物保護。
這片土地是神圣說課稿篇十八
第（1）課時。
教學目標。
（本課時）。
1、檢查自學本課生字、新詞情況。
3、有感情地朗讀課文，揣摩優(yōu)美的語句，體會課文表達上的特點。
4、體會人類與大自然休戚相關、不可分離的關系，懂得應該保護環(huán)境，愛護家園。
教學重點。
引導學生通過誦讀，感悟文章優(yōu)美的語言，感受人與自然息息相關的情感。
教學難點。
2、引導學生獲得對自己生存的土地、家園的深刻認識，激發(fā)學生的環(huán)保意識。
教學準備。
（師生）。
教師：課件。
學生：課前預習。
1、熟讀課文，并自學本課生字、新詞。
2、借助工具書理解“神圣”等詞語。
3、提出不懂的問題，以待課上交流。
板書設計。
善待河水。
分述：???善待空氣。
善待動物。
教學過程。
教學環(huán)節(jié)。
師生活動預設。
設計意圖。
（一）。
檢查預習。
（二）。
（三）。
（四）。
（一）導入。
生齊讀課題。
（二）檢查預習。
師：老師在課前布置了三項作業(yè)。
1、熟讀課文，并自學本課生字、新詞。
2、借助工具書理解“神圣”等詞語。
3、提出不懂的問題，以待課上交流。
下面老師來檢查一下同學們地完成情況。
課件出示：
a、好詞積累。
圣潔、駿馬、雄鷹、潺潺、回蕩、滋潤、善待等本課的13個詞語。
1、指名讀一讀，其他學生跟讀。
2、從中選擇你喜歡的詞語說一句話。
b、慧眼識真。
眷（??）??????駿（??）。
卷（??）??????俊（??）。
券（??）??????峻（??）。
區(qū)分并組詞。
1、學生提出預習中遇到的問題。
學生提出問題。
如：文中的“我們”和“你們”指的是誰？
“你們應該像善待自己的兄弟那樣，善待我們的河水?！笔裁匆馑迹康?。
2、補充資料，幫助理解課文。
師：你覺得生活在這樣的城市中感覺怎樣？
生：心情舒暢。
生：沒有煩惱，放松。
3、理解關鍵詞句，誦讀體會。
出示問題，學生帶者問題自讀課文。
生：“每一部分“指大自然中的一切，從文章的第2自然段可以看出來。
師：你能仿照“藍天上的白云”這樣的短語再給作者補充幾個嗎？
生：風中搖曳的花朵。
師：我們還可以借助工具書理解不懂的詞語，請大家說一說“神圣”的意思。
生：神圣指無比崇高而莊重的。
指名讀，其他同學讀回聲，想象自己就是大自然中的事物來回應人類的贊美。
“樹汁流經(jīng)樹干，就像血液流經(jīng)我們的血管一樣?！?/p>
（人與自然融為一體）。
“我們和大地上的山巒河流、動物植物共同屬于一個家園。”
（人與大自然中的一切是兄弟、姐妹的關系，當然屬于一個家園）。
師生對讀第3自然段。
1、教師補充資料。
生：文章從“善待河水、善待空氣、善待動物”三方面向白人提出要求。
2、研讀“善待河水”
a、聯(lián)系上下文和生活實際理解下面的句子。
“你們應該像善待自己的兄弟那樣，善待我們的河水?！?/p>
生2（聯(lián)系生活實際）水是生命之源，地球上的動物、植物都需要水。
b、讀中升華。
教師范讀第4然段，學生體會其中情感。
生：贊揚河水為人們的無私付出。
指導學生讀第5自然段。
師：應該讀出怎樣的語氣。
生：表明自己堅定的立場以及對白人的強烈要求，讀出一個長者的諄諄教誨。
指名讀，其他同學齊讀課文的中心句“這片土地是神圣的”來“聲援”西雅圖酋長。
3、小組合作自學“善待空氣、善待動物”兩部分。
4、交流學習結果，重點理解以下句子：
“降臨到動物身上的命運終究也會降臨到人類身上?！?/p>
創(chuàng)造機會培養(yǎng)學生的用詞能力。
充分挖掘課文可拓展性，培養(yǎng)學生的語文能力。
滲透學習方法。
品味理解關鍵詞句后，讓學生把自己的理解和感受帶進課文中，通過朗讀表達出來。
不同形式的讀能調(diào)動學生的學習興趣。
滲透“聯(lián)系上下文理解課文”的學習方法。
讀中加深理解，升華情感。
滲透“聯(lián)系上下文和生活實際”的方法理解關鍵語句。
教師的范讀也能起到幫助學生理解課文的作用。
有“扶”有“放”培養(yǎng)學生能力。
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