通過對過去的總結(jié)和反思，我們可以更好地發(fā)現(xiàn)問題，改正錯誤，迎接新的挑戰(zhàn)。如何培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力和想象力，提高他們的整體素養(yǎng)和綜合能力。5、總結(jié)范文中的經(jīng)驗和教訓(xùn)對我們很有借鑒意義。
信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合的思考論文篇一
科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和新課改要求的不斷深入，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)輔助教學(xué)，不但有利于提高教學(xué)成果，同時還可以提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績。教師通過多媒體設(shè)備，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，按照學(xué)生的理解能力進(jìn)行有針對性的教學(xué)工作，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能提高教學(xué)質(zhì)量。通過在教學(xué)實踐中的經(jīng)驗總結(jié)，教師在利用現(xiàn)代化信息技術(shù)的時候，將教學(xué)中的難點和重點更直觀地體現(xiàn)出來，這是傳統(tǒng)的教學(xué)方法不具備的教學(xué)效果，利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)可以改變以往課程教學(xué)中沉悶的氣氛，活躍了課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中采用現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)可以將單純的文字轉(zhuǎn)化成動畫、圖片和聲音等形式展現(xiàn)給學(xué)生，可以給學(xué)生更加直觀的印象，通過對各種教學(xué)資源的有效利用和綜合整合，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法中的不足之處，發(fā)揮現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)手段的優(yōu)勢，在教學(xué)中創(chuàng)造適當(dāng)?shù)那榫常瑢⒊橄蟮慕虒W(xué)工作變得生動，可以提高學(xué)生對知識的`理解程度，掌握知識的難點和重點，活躍了課堂氣氛。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，充分彌補(bǔ)了教師生硬的教學(xué)方式，利用多媒體課件教學(xué)，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是非常有效果的。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實行現(xiàn)代化信息技術(shù)的教學(xué)，不但可以豐富課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還可以優(yōu)化課堂教學(xué)效果，突出在教學(xué)工作中的重點和難點，將課堂的主體由教師交還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力。
由于小學(xué)數(shù)學(xué)的知識都是比較抽象的，而且學(xué)生的年紀(jì)比較小，對于知識和事物的理解需要形象化，只有這樣才能保證教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。而采用現(xiàn)代化的信息技術(shù)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作正可以解決這個教學(xué)工作的難點。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中使用現(xiàn)代化的信息技術(shù)可以將單純的文字轉(zhuǎn)化成動畫、圖片和聲音等形式，學(xué)生可以通過視覺、聽覺、觸覺等多種感官獲取知識，可以給學(xué)生更加直觀的印象，同時也將教學(xué)工作中的難點直觀地表現(xiàn)出來，使學(xué)生的思維和思考方式更加清晰明了，這樣就將知識難點簡單化、直觀化、形象化，讓學(xué)生更加容易掌握知識。例如，在講授統(tǒng)計這個知識點的時候，可以為學(xué)生播放視頻，讓學(xué)生對視頻中的相同事物進(jìn)行統(tǒng)計，這樣不但可以將生硬的知識形象化，同樣對于集中學(xué)生的注意力，也是非常好的教學(xué)手段。
在每節(jié)教學(xué)工作中，教師都會將本節(jié)課的難點和重點進(jìn)行重點講解，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能將難點和重點直觀地表現(xiàn)出來，只是靠教師單純、生硬地講解，這樣非常不利于學(xué)生的記憶和掌握。而采用現(xiàn)代化信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)就會將文字生動化地表現(xiàn)出來，這樣既可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，()同時也滿足了學(xué)生的求知欲，提高了教學(xué)質(zhì)量。同時使用現(xiàn)代化的信息技術(shù)進(jìn)行動態(tài)的演示，將靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)化成動態(tài)的畫面，這樣對于突出教學(xué)難點并突破教學(xué)難點是非常有利的，可以大幅度提高教學(xué)效果。例如，在向?qū)W生講解軸對稱圖像的時候，可以在網(wǎng)上下載一些比較形象的圖片，在這些圖片中既有軸對稱的也有軸不對稱的，圖片的選擇比較廣，可以選擇植物、人物、動物、建筑物等，最好都是學(xué)生在實際生活中隨處可見的，這樣不但可以將學(xué)生的模糊意識清晰化，還可以加深學(xué)生對于圖形的印象，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)?shù)貞?yīng)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，不但可以提高教學(xué)質(zhì)量，還能增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通和交流，這種教學(xué)方法在很大程度上提高了學(xué)生與教師之間的良性互動，創(chuàng)造了良好的教學(xué)氣氛，提高了課堂教學(xué)效果。教師在給學(xué)生講解問題的時候，可以為學(xué)生出一道題目，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，然后每個小組對本小組討論的結(jié)果進(jìn)行課堂演示，不但可以促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，同時也促進(jìn)了學(xué)生之間相互的溝通和交流，在這種教學(xué)模式中，主要突出了學(xué)生在教學(xué)工作中的主體地位。在這種教學(xué)環(huán)節(jié)下，要求教師要設(shè)置一些具有可以討論性的題目，同時也要吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生討論研究的興趣。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w輔助教學(xué)，在很大程度上不但可以提高課堂教學(xué)的效果，還可以提高學(xué)生思考問題的模式，發(fā)散學(xué)生思維，挖掘?qū)W生的潛在能力。小學(xué)數(shù)學(xué)的課本中有很多的數(shù)學(xué)概念，但是由于小學(xué)生的年紀(jì)都比較小，對于概念的記憶比較困難，而采用現(xiàn)代化信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)就可以解決這個問題，通過利用現(xiàn)代化信息技術(shù)能將抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為形象的記憶，幫助學(xué)生進(jìn)行記憶，提高教學(xué)成果和教學(xué)質(zhì)量。
三、結(jié)語。
在目前我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，融入現(xiàn)代化的教學(xué)手段和技術(shù)是一種新型的教學(xué)方法，采用現(xiàn)代化信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)不但可以提高教學(xué)效果，同時對于推進(jìn)教學(xué)改革也是非常有效的，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)是非常有意義的。教師通過多媒體設(shè)備，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，按照學(xué)生的理解能力進(jìn)行有針對性地教學(xué)工作，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對于提高教學(xué)質(zhì)量也是非常好的。
綜上所述，采用現(xiàn)代化信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)的有機(jī)結(jié)合，不但可以豐富課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還可以優(yōu)化課堂教學(xué)效果，突出在教學(xué)工作中的重點和難點，將課堂的主體由教師交還給學(xué)生，并且還可以激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的思維空間，最終達(dá)到提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的要求。
參考文獻(xiàn)：
（編輯：楊迪）。
信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合的思考論文篇二
摘要:使用計算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備和技術(shù)，已成為教學(xué)的內(nèi)在需求。對中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有很好的鋪助作用。一方面，它能化抽象為形象，化微觀為宏觀，化靜態(tài)為動態(tài)，化不操作為可操作。對化解知識難點，提高綜合能力，推進(jìn)素質(zhì)教育具有重要意義。信息技術(shù)對課堂傳統(tǒng)教學(xué)和學(xué)生生活經(jīng)驗積累能力有一定的沖擊作用。
目前我們的學(xué)校教學(xué)形式主要是班級授課制，即學(xué)生在校以班級為單位進(jìn)行集中授課，受教學(xué)時間的統(tǒng)一限制。信息化整合數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)應(yīng)該增加新的教學(xué)形式?？紤]到初中學(xué)生的認(rèn)知能力和年齡特點，以及已掌握的計算機(jī)操作水平，我們可以有意識地讓學(xué)生自己去查閱資料或進(jìn)行社會調(diào)查，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)由課內(nèi)延伸到課外，不僅可以開闊學(xué)生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養(yǎng)了學(xué)生自主探求知識的能力，提高學(xué)生收集和處理信息的能力。數(shù)學(xué)課內(nèi)容抽象，概念嚴(yán)謹(jǐn)卻又枯燥，因此數(shù)學(xué)教師教學(xué)中考慮最多的是如何讓課本知識活起來，而運(yùn)用信息技術(shù)就可順利達(dá)到效果。我在講授無理數(shù)時，就做了幾張有關(guān)第一次數(shù)學(xué)危機(jī)的背景資料和人物介紹的幻燈片，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，知道了無理數(shù)的產(chǎn)生過程。
比如，在《勾股定理》這一節(jié)之后我設(shè)計了一堂《探索勾股定理及其證明方法》的研究型課。課前，我對書本上的教學(xué)內(nèi)容稍作修改，另外編了一節(jié)課，專門研究勾股定理的歷史和證明方法。上這堂課之前，我布置了學(xué)生利用多種方法，特別是利用上網(wǎng)方式查找有關(guān)勾股定理的史記和證明方法。課上，許多學(xué)生帶來了他們找到的資料，有的把他們在網(wǎng)上找到的資料打印了下來，有的帶來了關(guān)于勾股定理的書籍，更有一位認(rèn)真的學(xué)生找來了關(guān)于“勾股矩陣法”的內(nèi)容。大部分同學(xué)都找到了許多中外數(shù)學(xué)家對勾股定理的證明方法，如西周時期的商高、古希臘數(shù)學(xué)家畢達(dá)哥拉斯、三國時期吳國的趙爽的《勾股圓方圖》、劉徽的“出入相補(bǔ)法”等等。然后我再綜合學(xué)生的資料，給出我制作的課件和網(wǎng)頁，一節(jié)課的教學(xué)目的輕輕松松地就解決了，而且還成功地對學(xué)生進(jìn)行了一次愛祖國、愛科學(xué)、愛數(shù)學(xué)的思想教育。
我們將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式引向電腦多媒體網(wǎng)絡(luò)信息領(lǐng)域，利用網(wǎng)絡(luò)信息豐富、傳播及時、讀取方便、交互強(qiáng)等特性，促進(jìn)教育制度的革新，豐富教學(xué)形式，這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，同時也加深了學(xué)生對概念的理解。起到了形象直觀，節(jié)約時間和教具，提高課堂效率，事半功倍的效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合之中教師可以借助計算機(jī)相關(guān)軟硬件支持，同時獲取、處理、編輯、存儲、展示包括文字、圖形、聲音、動畫，以及網(wǎng)絡(luò)信息下各種數(shù)學(xué)原件、數(shù)學(xué)問題的生活原形等不同形態(tài)的信息，超越了課本的視野，拓寬了數(shù)學(xué)的范疇，豐富了教學(xué)內(nèi)容，能創(chuàng)造出使知識、學(xué)問來源多樣化的人文教育環(huán)境。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，有著無可比擬的優(yōu)勢。
數(shù)學(xué)偏重于邏輯推理，偏重于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。利用信息技術(shù)支持下的動畫演示，生活中的數(shù)學(xué)問題的情景再現(xiàn)，可以讓學(xué)生從具體問題到抽象概念，從特殊問題到一般規(guī)律，逐步通過自己的發(fā)現(xiàn)、探究去思考數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在課件《生活中軸對稱》的制作中，我利用網(wǎng)絡(luò)展示了生活中大量的軸對稱圖形，又利用蝴蝶飛舞的視頻吸引學(xué)生注意力，然后將一只蝴蝶框定放大成為平面圖形；在講授多面體的展開圖時，學(xué)生和教師都可以充分利用實物，給正方體的六個面標(biāo)上字母a、b、c、d、e、f，但由于實物不透明，學(xué)生觀察不方便。因此，我利用《幾何畫板》做了個正方體，給六個面著不同顏色并標(biāo)上字母且可透視，再結(jié)合實物進(jìn)行教學(xué)，這一過程讓學(xué)生直接感受到數(shù)學(xué)來源于自然，抽象于實踐，創(chuàng)設(shè)了數(shù)學(xué)教學(xué)的良好情境，建構(gòu)了較理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，收到了較理想的教學(xué)效果，使學(xué)生比較自然地接受數(shù)學(xué)概念，同時開闊了學(xué)生視野，有助于發(fā)散思維的培養(yǎng)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的能力要求有了更高的標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生會在實際生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識建構(gòu)模型解決實際問題，同時也要能在實踐中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律。數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的思維，而思維能力的培養(yǎng)，需要經(jīng)歷實踐---認(rèn)識---再實踐---再認(rèn)識的過程。信息技術(shù)介入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，提供的是超大的信息量和多媒體的信息傳遞方式。充分利用計算機(jī)及軟件的模擬技術(shù)，可以讓學(xué)生把紛繁復(fù)雜的運(yùn)動圖形或數(shù)據(jù)用計算機(jī)處理，達(dá)到形象直觀的目的，從而易于學(xué)生去觀察比較、分析綜合、歸納概括。其實，它還可以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)模型的建構(gòu)能力，深入理解數(shù)學(xué)知識的生成過程。
如在教學(xué)“函數(shù)的基本性質(zhì)”中，利用flash制作成動態(tài)網(wǎng)頁，讓學(xué)生自己動手，尋找規(guī)律，完成網(wǎng)上練習(xí)：將函數(shù)的關(guān)系式標(biāo)出，學(xué)生在課件的使用中只要把函數(shù)關(guān)系式中的字母填上相應(yīng)的數(shù)據(jù)，那么就出現(xiàn)不同情況下函數(shù)值的變化情況，也可觀察出函數(shù)圖象的變化情況。可見，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的課件所傳遞的信息具有統(tǒng)一性、開放性、靈活性、動態(tài)性和全員可控性等特點，可提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)良環(huán)境，從而培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和加工處理信息的能力，為學(xué)生提供了自我發(fā)展的可能。
信息技術(shù)和課堂教學(xué)的有機(jī)整合與傳統(tǒng)教學(xué)相比，他的最大特點是可以最大限度地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，而“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)模式”正是其于交互型整合方式所產(chǎn)生的，目的是創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)下自主建構(gòu)知識，變被動的聽和練為主動的探索和運(yùn)用。比如幾何“探究性活動：鑲嵌”，可分三個階段進(jìn)行。
第一階段為進(jìn)入問題情景階段，教師投影“美麗的鑲嵌世界”，把學(xué)生引進(jìn)一個五彩繽紛的圖案王國之中，并提出探究的各種問題。
第二階段為實踐體驗階段，學(xué)生利用校園網(wǎng)資料，搜集一些平面鑲嵌圖案，在教師的啟引下，由簡單到復(fù)雜，逐步探究各種問題，并總結(jié)規(guī)律和歸納結(jié)論。
第三階段為表達(dá)交流階段，每組學(xué)生把探究成果貼在“我的成果”目錄中，互相交流，對比，歸納。特別一提的是，教師提供了邊長相等的3—24邊正多邊形，配上不同顏色，鼓勵學(xué)生設(shè)計一、二個地板的平面鑲嵌圖，課堂氣氛頓時高漲起來，學(xué)生經(jīng)過設(shè)計，復(fù)制、粘貼、組合，排列出的圖案千姿百態(tài)，有些圖案大出教師意外，很有創(chuàng)意。由此可見豐富的信息資源，開拓了視野，激活了思維，增強(qiáng)了想象，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的探索性的數(shù)學(xué)活動中去。
1、教師始終要起到主導(dǎo)作用。
信息技術(shù)的介入應(yīng)體現(xiàn)一種新的教育觀念，而不只是教學(xué)內(nèi)容數(shù)量上的增多，手段上的新穎，課堂教學(xué)活動的主體是人。教師不僅是知識的傳授者，還應(yīng)是知識發(fā)生、發(fā)展的播種者及澆灌者，更應(yīng)是學(xué)生處事的模范。靈活的應(yīng)變能力，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)腵求學(xué)態(tài)度，嚴(yán)密的邏輯思維，這些都要靠師生之間的心靈感應(yīng)，靠教師以自身的人格魅力和富有情趣的講解，通過師生間的情感互融，來調(diào)動學(xué)生積極參與。我們不應(yīng)讓“人機(jī)對話”取代人與人之間的情感交流，否則，現(xiàn)代媒體成了教學(xué)機(jī)器，教師成了鍵盤手。這樣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式是極不利于學(xué)生形成健全人格，發(fā)展個性。
2、多媒體課件的制作應(yīng)不求時髦，但求實用。
課件的運(yùn)用應(yīng)整合于課堂教學(xué)內(nèi)容之中，針對以抽象思維、邏輯推理為培養(yǎng)目的的數(shù)學(xué)教學(xué)，課件中存儲內(nèi)容要精練，畫面要簡潔，講解和推導(dǎo)應(yīng)由教師引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究自主完成。為幫助解決數(shù)學(xué)中數(shù)形結(jié)合的難點，理解抽象于實踐而又指導(dǎo)實踐的數(shù)學(xué)思想，我們認(rèn)為，應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)自身特點，充分利用信息技術(shù)的交互功能，將課件設(shè)計成一些相對獨立，又相互聯(lián)系的模塊，讓老師能按自己組織教材需要，針對各自不同教學(xué)思路，靈活調(diào)用各模塊里的內(nèi)容，設(shè)計自己的教學(xué)過程，表現(xiàn)自己的教學(xué)風(fēng)格。
3、網(wǎng)絡(luò)電子教室應(yīng)成為數(shù)學(xué)教育的理想場所。
在人手一機(jī)的網(wǎng)絡(luò)教室，學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下，自己動手操作、觀察、發(fā)現(xiàn)、研究問題，在網(wǎng)絡(luò)中查找數(shù)學(xué)資料，形成學(xué)生動手“做數(shù)學(xué)”的模式。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，不再把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)看成負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。學(xué)生直接動手操作，使實踐能力、觀察能力、歸納能力都會得到很好的鍛煉，更有助于培養(yǎng)思維能力，創(chuàng)新能力。
六、小結(jié)。
教育教學(xué)必須適應(yīng)新的形勢，更新觀念，改革創(chuàng)新。因此，教師要用新的教學(xué)理念武裝自己，而新的課程標(biāo)準(zhǔn)更是向數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求?！皵?shù)學(xué)課程的設(shè)計和實施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別要充分考慮計算器、計算機(jī)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去”。
參考文獻(xiàn)：
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[5]胡禮和《現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)》湖北科學(xué)技術(shù)出版社。
[6]《新編現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)》李克東華東師范大學(xué)出版社。
信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合的思考論文篇三
在數(shù)學(xué)教學(xué)中合理地運(yùn)用多種媒體，不僅能讓學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)活動，而且激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，提高課堂教學(xué)效率?，F(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為：人的自主性、能動性、創(chuàng)造性以及人的認(rèn)識、情感、意志和能力都在活動中匯合并得到表現(xiàn)。筆者現(xiàn)談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的有效探索和實踐。
一、借助媒體，創(chuàng)新潛能。
現(xiàn)代教育技術(shù)是指利用電化媒體技術(shù)（例如幻燈、投影、電影、錄音、錄像、電視、計算機(jī)等）為教育、教學(xué)的一種手段，運(yùn)用電教的特性和功能進(jìn)行多媒體教學(xué)。
小學(xué)生以形象思維為主，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要充分利用多媒體的多感官功能來激活課堂氣氛。在信息技術(shù)的教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)信息的呈現(xiàn)方式是立體的、豐富的、生動有趣的。好奇愛動的小學(xué)生，面對如此生動的信息形式，一定會產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心理，而這種好奇心理一旦發(fā)展為認(rèn)知興趣，將會表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲望，極大提高學(xué)生的參與度。
如在西師版三年級數(shù)學(xué)“認(rèn)識周長”這一概念時（圖1：“認(rèn)識周長”ppt），為了讓學(xué)生明白周長的含義，先在屏幕上顯示一圖形，然后讓一只小螞蟻沿著邊線爬行一周，爬行過的路線顏色變成紅色，老師講解螞蟻所爬過的路線就是這個圖形的周長。
學(xué)生一看就會明白周長的含義。其實，想象比知識更重要，是學(xué)習(xí)知識的源泉與動力。多媒體演示極大地激發(fā)了學(xué)生聯(lián)想思維，提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的創(chuàng)新意識。
二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)動機(jī)。
美國教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“最好的學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生對所學(xué)的材料有內(nèi)在的興趣”。創(chuàng)設(shè)適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在中心位置，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，他們才會熱愛數(shù)學(xué)。在新課導(dǎo)入、教學(xué)重點難點、教學(xué)過渡、鞏固練習(xí)、發(fā)展外延處都可以巧妙創(chuàng)設(shè)情境，利用多媒體電教手段，將聲、形、情、境熔于一爐，來創(chuàng)設(shè)、渲染課堂氣氛，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如在一年級教學(xué)加減法時，先用多媒體演示小朋友喜聞樂見的喜羊羊與灰太狼動畫，教師讓同學(xué)們數(shù)一數(shù)畫面中一共有多少只羊，接著讓小朋友們思考幾只羊會被灰太狼捉去，由于多種媒體的參與，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個類似于動畫片的效果，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子調(diào)動了起來，紛紛舉手回答。有的同學(xué)回答，先來了3只羊，后來又來了2只，一共有5只，即3+2=5。有的同學(xué)回答，有4只被灰太狼捉去，還剩下1只，即5―4=1。這樣以多媒體情境導(dǎo)入，能把學(xué)生對新知識的強(qiáng)烈的探究欲望，把學(xué)生帶入更加寬廣的數(shù)學(xué)世界。
三、感知過程，引導(dǎo)探索。
數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“數(shù)學(xué)要貼進(jìn)生活”、“數(shù)學(xué)問題生活化”。利用多媒體模擬自然、社會的規(guī)律和現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)，特別適用于常規(guī)教學(xué)方法難于實現(xiàn)或控制的微觀過程、環(huán)境復(fù)雜的動態(tài)過程、抽象概念或過程的視覺化等。尤其對于數(shù)學(xué)概念的教學(xué)，信息技術(shù)的優(yōu)點就更加突出。數(shù)學(xué)概念的特點是抽象而嚴(yán)謹(jǐn)，然而囿于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的技術(shù)局限，僅憑口授和白紙黑字的練習(xí)，教師很難將抽象的概念講清楚，有了多媒體，就可以用動態(tài)的演示，將每一過程直觀地表現(xiàn)得一清二楚，教學(xué)的難點迎刃而解。
又如在教小學(xué)數(shù)學(xué)“角”的認(rèn)識這一概念時（圖2：角的認(rèn)識ppt），在屏幕上顯示一點，讓學(xué)生用尺子向不同的方向畫兩條線，就化成一個“角”，此時要讓學(xué)生明白角的標(biāo)注方法，尤其要教學(xué)生直角如何標(biāo)注；旋轉(zhuǎn)角度的不同，所形成不同的類型的角：銳角、鈍角、直角；為了讓學(xué)生明白角的大小與線的長度沒有關(guān)系，讓兩個一樣大的角，但線不一樣長，讓兩個角重疊，觀察比較的過程，讓學(xué)生直觀地比較角的大小。通過多媒體的演示，使學(xué)生很容易理解與角相關(guān)的知識點，教學(xué)的時間也比傳統(tǒng)的教學(xué)方法節(jié)省了許多，真正地讓教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。
現(xiàn)代教育技術(shù)提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激，這對于知識的獲取和保持是非常重要的。小學(xué)生的記憶能力很強(qiáng)，但理解能力欠佳。如果我們的課堂教學(xué)只滿足于讓學(xué)生“記”一些知識點，而不關(guān)注他們是否真正掌握了其內(nèi)涵，學(xué)生們就會只知機(jī)械地記住“屬于別人的東西”，也就更談不上理解、創(chuàng)新和發(fā)展了，在使用常規(guī)教學(xué)手段教學(xué)的同時，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)動態(tài)圖像演示技術(shù)，利用媒體信息傳播的豐富性、形象性和生動性，將比較抽象的知識加以直觀地顯示，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識的本質(zhì)屬性，促使其了解掌握相對完整的知識形成過程。
四、游戲娛樂，引發(fā)思維。
現(xiàn)代教育技術(shù)手段在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的.應(yīng)用，不只是教學(xué)方法的某種改進(jìn)，更是教學(xué)觀念的一次革命。利用信息技術(shù)手段進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的合作探究教學(xué)，有助于營造一種創(chuàng)新的氛圍，鼓勵學(xué)生大膽進(jìn)行探索，多渠道地進(jìn)行交流，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
通過游戲的形式達(dá)到具體的教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)中常用的手段，它集科學(xué)性、趣味性和教育性為一體，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到寓教于樂的作用。如在教學(xué)“24時表示法”時，用多媒體出示一個小游戲――《幫助小動物下火車》，游戲中讓小狗、小熊、小貓等動物，每個動物有一張火車票，它們分別在不到的時間到達(dá)不同的地方。票的時間都是用24時表示法計時，當(dāng)屏幕中大鐘出現(xiàn)一個時刻時，請小朋友們提醒相應(yīng)的小動物下車。又如在教學(xué)《認(rèn)識人民幣》這一課時，可設(shè)計到超市買東西的游戲，讓每位同學(xué)領(lǐng)不同幣值的人民幣，買同一樣商品，問有多少種不同的付款方式？以及一定數(shù)量的人民幣可以買到多少東西和買完商品后該找回多少錢？通過虛擬的購物活動，既鞏固了基礎(chǔ)知識，又讓學(xué)生將所學(xué)的知識和生活實際緊密結(jié)合起來，體會到數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用價值?？傊谟螒蚧顒又?，要注重學(xué)生的動手操作，既滿足學(xué)生“好動”生理的需求，又調(diào)動學(xué)生積極性、主動性，不斷地讓游戲成為激發(fā)學(xué)生興趣、發(fā)揮創(chuàng)造潛能的重要途徑。
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信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合的思考論文篇四
摘要：整合信息技術(shù)手段，是促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育信息化發(fā)展，進(jìn)一步縮小城鄉(xiāng)教育差距的重要舉措。因此，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)整合信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)；信息技術(shù)；整合現(xiàn)狀；對策。
李總理強(qiáng)調(diào)：整合信息技術(shù)手段，推動教育信息化發(fā)展，讓邊遠(yuǎn)地區(qū)的孩子也能“走進(jìn)”名師課堂。誠然，在中西部教育差距、城鄉(xiāng)教育差距日益增大的今天，信息技術(shù)手段的運(yùn)用，教育信息化的發(fā)展，為進(jìn)一步縮小城鄉(xiāng)教育差距奠定了基礎(chǔ)。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，信息技術(shù)手段的整合與運(yùn)用，對于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，拓展農(nóng)村孩子的知識視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有積極的作用。因此，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極整合信息技術(shù)手段，構(gòu)建高效的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。然而，在實際的教學(xué)中，信息技術(shù)手段與農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合存在不少問題。本文立足信息技術(shù)手段與農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合存在的問題，探索相應(yīng)的解決對策。
（一）教師信息化水平有待提升。
教師的信息化水平，直接決定著教育信息化的發(fā)展程度。因此，要想讓信息技術(shù)手段與課堂教學(xué)有機(jī)整合起來，首先需要教師有較強(qiáng)的信息化能力、較高的信息化水平。然而，在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于部分教師的教育信息化水平有待提升，不能很好地整合信息技術(shù)手段：如教學(xué)課件的制作、教學(xué)內(nèi)容的拓展、現(xiàn)代化教育資源如微視頻資源等的運(yùn)用等能力不足，導(dǎo)致教師不能高效地整合信息技術(shù)手段，最終導(dǎo)致信息技術(shù)的運(yùn)用率較低，難以實現(xiàn)好的學(xué)習(xí)效果。
（二）農(nóng)村信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)相對薄弱。
城鄉(xiāng)教育差距，主要體現(xiàn)在教育資源的分配上。這里的教育資源，不僅僅指軟件資源如師資力量建設(shè)，同時也體現(xiàn)在基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)等硬件資源上。相對于城市地區(qū)的學(xué)校而言，農(nóng)村地區(qū)信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)薄弱是普遍存在的問題。例如，在農(nóng)村地區(qū)，絕大部分學(xué)校只有“班班通”，即簡易的多媒體教室；對于一些更處偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校而言，連簡易的多媒體教師也沒有，教師的教學(xué)只能停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上。而在相對發(fā)達(dá)地區(qū)，交互式電子白板、電子書包、“智慧教室”、學(xué)生人手一個平板電腦終端等，都是農(nóng)村地區(qū)孩子可望而不可及的。由此可見，信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)薄弱，是農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合效率低下的主要原因之一。
（一）進(jìn)一步縮小教育差距，促進(jìn)教育公平。
不斷縮小城鄉(xiāng)教育差距，是當(dāng)前我國教育改革的主要目標(biāo)之一。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，信息技術(shù)手段與課堂教學(xué)的有機(jī)整合，有利于改變過去單一的、落后的教學(xué)手段，讓農(nóng)村地區(qū)的.教育也逐步“現(xiàn)代化”發(fā)展，進(jìn)一步實現(xiàn)教育信息化的目標(biāo)，為達(dá)到縮小城鄉(xiāng)教育差距、促進(jìn)教育公平的目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。
（二）促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革。
我國是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村人口在全國總?cè)丝谥姓急容^大。因此，在教育改革發(fā)展如火如荼的今天，改革創(chuàng)新農(nóng)村教育，是推動國家教育改革的重要舉措。數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的主要科目，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中科學(xué)整合信息技術(shù)手段，有利于幫助教師有效地改變傳統(tǒng)單一化的教育模式，拓展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，突破教學(xué)的重點難點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革。
（一）加強(qiáng)在職教育，提高教師信息化水平。
教師的信息化水平，決定著信息技術(shù)手段與農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的質(zhì)量、效果。因此，要想實現(xiàn)良好的教育整合效果，需要加強(qiáng)對在職數(shù)學(xué)教師的教育培訓(xùn)力度，不斷提高教師的信息化水平。首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)邀請專業(yè)技術(shù)教師，對在職的小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行信息技術(shù)教育，培訓(xùn)的內(nèi)容包括課件的制作、微視頻的制作、遠(yuǎn)程教育資源的利用等。讓教師能夠靈活運(yùn)用信息技術(shù)手段，制作精美的教學(xué)課件，整合現(xiàn)代化的教育資源如微視頻教育資源等，不斷豐富和優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。其次，現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，結(jié)合一些自學(xué)網(wǎng)，如“我要自學(xué)網(wǎng)”等，學(xué)習(xí)ppt課件制作的方法，尤其是一些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)功能：動畫、flash、超級鏈接等，這些現(xiàn)代化的教育功能，一方面有利于激活小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，另一方面有利于吸引學(xué)生的注意力，取得好的教學(xué)效果。
（二）加大教育投入，夯實基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。
針對農(nóng)村地區(qū)信息化建設(shè)水平低下的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為：地方教育主管部門應(yīng)當(dāng)結(jié)合李總理的要求，加大對地方教育的財政投入力度，夯實農(nóng)村地區(qū)的信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，改變農(nóng)村地區(qū)學(xué)校只有簡易多媒體的教學(xué)現(xiàn)狀，不斷提高農(nóng)村地區(qū)信息化建設(shè)水平，為教師科學(xué)整合信息技術(shù)手段奠定基礎(chǔ)。
（三）科學(xué)合理運(yùn)用，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。
筆者在執(zhí)教農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，對信息技術(shù)手段與農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合進(jìn)行了深入的研究，對信息技術(shù)手段的運(yùn)用提出了幾點意見：首先，教師在整合信息技術(shù)手段與課堂教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)把握適度原則，即將信息技術(shù)作為一種輔助性的教學(xué)手段，避免“講課件”的教學(xué)現(xiàn)象發(fā)生。其次，在課堂教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。例如，在給學(xué)生講解圖形相關(guān)知識點時，教師可以通過多媒體輔助教學(xué)手段的優(yōu)勢，給學(xué)生直觀地展示各種動態(tài)的、立體的、彩色的圖形，吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)的效果。此外，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，微視頻教學(xué)手段的運(yùn)用能夠有效地幫助教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，改變過去單一化的教育模式，提高教學(xué)的效果。綜上所述，信息技術(shù)手段與農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，對于進(jìn)一步縮小城鄉(xiāng)教育差距、促進(jìn)教育公平；促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革具有積極的意義。然而，當(dāng)前的農(nóng)村地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對落后，教師信息化水平低下，信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)薄弱是普遍存在的問題?；诖?，筆者認(rèn)為：提高教師信息化水平、加大對農(nóng)村地區(qū)信息化建設(shè)力度是實現(xiàn)信息技術(shù)與農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)有效整合的根本。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)水平，科學(xué)整合信息技術(shù)，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。
參考文獻(xiàn)。
信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合的思考論文篇五
簡單地說多媒體技術(shù)的特點就是能將抽象的用形象的展現(xiàn)出來，把變化快的過程變慢下來，讓學(xué)生觀察得更仔細(xì)，這樣就有效的降低了學(xué)生理解的難度，達(dá)到了突出重點和突破難點的教學(xué)目的。多媒體技術(shù)能將文字、圖象、動畫、視頻、音樂等數(shù)字資源以圖文并茂，生動活潑的動態(tài)形式表現(xiàn)出來，給人以很強(qiáng)的視覺沖擊力，使原本枯燥無味的播講變成互動的雙向交流。還可以創(chuàng)設(shè)、模擬教學(xué)所需的情景，遠(yuǎn)比單調(diào)的教學(xué)手段要更具吸引力和感染力。
2、互聯(lián)網(wǎng)在教與學(xué)中的應(yīng)用。
互聯(lián)網(wǎng)包含有大量的信息，為師生提供了探索的廣闊空間，老師可以通過網(wǎng)站收集學(xué)習(xí)素材，應(yīng)用于備課；學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)主動學(xué)習(xí)，互相交流，查找學(xué)習(xí)資料，學(xué)會獨立解決問題。比如一些數(shù)學(xué)史料：像無理數(shù)的發(fā)現(xiàn)、勾股定理、黃金分割等，互聯(lián)網(wǎng)上都有詳細(xì)的介紹。讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)收集生活中的數(shù)學(xué)問題并進(jìn)行研究，是學(xué)生最感興趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。
1、正確處理教與學(xué)的“主導(dǎo)”和“主體”關(guān)系。
在平時的聽課和下載的一些課件中，我發(fā)現(xiàn)不少教師過于注重課件的整體性和精美程度，課件往往是從“同學(xué)們好”開始點擊鼠標(biāo)到“同學(xué)們再見”為止，整個課堂流程全部預(yù)設(shè)得一清二楚，每個環(huán)節(jié)的內(nèi)容都被事先寫在了點擊后出現(xiàn)的頁面中，不可更改一次到位。更為有趣的是這里每一個環(huán)節(jié)都在課件中被事先做好了標(biāo)準(zhǔn)，以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想演變成了以“電腦演示和學(xué)生觀看”為中心的教學(xué)思想，形成了一個封閉的圈，學(xué)生的思維都一致的.沿著這個圈不斷的、同步的循環(huán)，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。因此，我們應(yīng)把握住自己在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，通過對教學(xué)過程的設(shè)計和靈活多變的操作，使信息技術(shù)發(fā)揮最佳教學(xué)功能，切不可讓多媒體成為課堂教學(xué)的主角，由過去的“人灌”變?yōu)楝F(xiàn)在的“電灌”。
2、正確處理學(xué)生動手操作和信息技術(shù)的關(guān)系。
在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中很多問題需要學(xué)生自己動腦、動手、動口，調(diào)動多種感官共同參與活動才能達(dá)到理想的教學(xué)效果，尤其是動手操作對發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力更為重要。但是，在使用信息技術(shù)與課程進(jìn)行整合時，有的老師往往忽略了讓學(xué)生動手操作這一環(huán)節(jié)，把課本丟開，一節(jié)課都由媒體、軟件包辦代替教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展過程，學(xué)生只需機(jī)械地回答“對！”“不對！”，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)便成為被動學(xué)習(xí)。然而現(xiàn)代化教學(xué)中，教學(xué)手段變化了，但教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的思維發(fā)展特點沒有變。不能心中只有“技術(shù)”，而忽略了調(diào)動學(xué)生主觀能動性和動手操作的能力。
3、正確處理教師板書和運(yùn)用信息技術(shù)的關(guān)系。
在使用信息技術(shù)輔助教學(xué)時，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不記筆記，問其原因，比較一致的回答是“來不及”，因為信息的轉(zhuǎn)化非?？欤簧賹W(xué)生記了筆記就耽誤了聽課。教學(xué)中不少教師在利用信息技術(shù)教學(xué)時，為了擴(kuò)大課堂的容量，把本來準(zhǔn)備板書的內(nèi)容都事先輸在了電腦里，上課時直接投影顯示出來，這樣一堂課下來，教師在黑板上沒留下任何痕跡或數(shù)字，學(xué)生就像看了一場電影，這樣做看似節(jié)省了時間，但卻忽略了學(xué)生的接受和記錄，其效果事與愿違?！俺哂兴?、寸有所長”，作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)象征的黑板和粉筆，仍有一些地方是現(xiàn)代教學(xué)媒體無法替代的。首先，黑板即時重現(xiàn)力強(qiáng)，隨寫隨看，可以較好地控制課堂節(jié)奏，內(nèi)容也可以方便地增刪。其次，板書能發(fā)揮教師的示范作用。一些解題的格式、步驟需反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生才能完全掌握。此外，好的板書有提綱挈領(lǐng)的作用，特別是在復(fù)習(xí)課時，知識的系統(tǒng)性尤其顯得重要，學(xué)生抬頭一看，便對本章節(jié)的重點一目了然。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就必須留給學(xué)生思考的空間、時間。如果所有結(jié)論、規(guī)律都呈現(xiàn)出來，學(xué)生思考的空間就狹小了。信息技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)成為完善的教學(xué)過程中的一部分。用的恰到好處，才能起到畫龍點睛的作用。
4、正確處理“下載者”與“學(xué)習(xí)者”的關(guān)系。
在平時的上課中，我們并不是每天都做課件，更多的時候我們是下載一些課件加以修改后用來上課。在這里，我想提醒大家：下載來的東西就是你的嗎？不是！那些只是作者的，是真正認(rèn)真去學(xué)的讀者的，不是你的，什么時候是你的？只有裝進(jìn)了你的腦子才是你的！在備課時，我總是先進(jìn)行構(gòu)思，明天的課想怎么上，畫個流程草圖，然后再看下載的課件，依據(jù)自己的思路進(jìn)行調(diào)整。有時也下載得到一些設(shè)計得相當(dāng)棒的課件，我就認(rèn)真的去體會，別人為什么這樣上，和我的想法比較，好在哪里。希望我們都能把自己從一個下載者變成一個學(xué)習(xí)者。
有一句話，給我的感悟很深，是美國華盛頓兒童博物館里的這句名言：我聽見了，我就忘了；我看見了，我就記住了；而我做了，我就理解了。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合給我們帶來了機(jī)遇，也帶來了挑戰(zhàn)。
信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合的思考論文篇六
摘要：隨著時代的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，信息技術(shù)已經(jīng)逐漸走入了小學(xué)課堂，并成為輔助小學(xué)教師實施有效教學(xué)的重要工具和手段。在這樣的情況下，把現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行整合成為教育工作的一個重點。把學(xué)生從枯燥的課堂中解脫出來，借助聲音、文字、圖片和視頻等來吸引學(xué)生的興趣，提升教學(xué)的有效性。針對現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合進(jìn)行了概括性的分析。
信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合的思考論文篇七
新課程改革是以全面發(fā)展學(xué)生的各項能力為目標(biāo)，要求培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新思維能力。信息技術(shù)的發(fā)展，為實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)提供了有利條件，利用信息技術(shù)教學(xué)將是新課程目標(biāo)實施的必然趨勢。信息技術(shù)與課程整合是信息時代課程改革的需要，是提高教師素質(zhì)的需要，是信息時代人才培養(yǎng)的需要，是提高教學(xué)效率的根本途徑。
一、可以提高數(shù)學(xué)教師本身的素質(zhì)。
1.信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合，更新了教師的教育理念和知識結(jié)構(gòu)。新課標(biāo)下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是數(shù)學(xué)意義的主動構(gòu)建者；教師是數(shù)學(xué)意義的設(shè)計者，教學(xué)活動的組織者，學(xué)生數(shù)學(xué)活動的指導(dǎo)者和數(shù)學(xué)思維的促進(jìn)者。在此情形下，教材只不過是一種重要的課程資源而已，教師也不再是知識的權(quán)威和唯一源泉，更多有價值的知識需要學(xué)習(xí)者經(jīng)過主動探索才可能獲得。由此，教師的舞臺不再局限于“一本書、一本教案、三尺講臺”的傳統(tǒng)模式，教師的知識儲備也不再是要“給學(xué)生‘一碗水’，要有‘一桶水’”，而是教師必須把一桶陳舊的水換成“一潭新鮮的活水”。網(wǎng)絡(luò)時代呼喚綜合型教師，迫使每個教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)換角色并不斷獲取知識與更新知識，才能與知識爆炸和知識迅速更新相適應(yīng)，成為一個網(wǎng)絡(luò)時代的新型教師,不斷增強(qiáng)教師知識更新的緊迫感。
2.信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合，拓寬了教師的知識面。大多數(shù)教師因工作繁忙交往少，造成生活面狹窄，而網(wǎng)絡(luò)恰恰就可以彌補(bǔ)這一缺陷，展示給教師一個豐富而精彩的世界。教師們需要的教育理念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等無所不有。教師們與名校、名師零距離接觸，從中吮吸著新知識及教學(xué)的精華。
當(dāng)?shù)谝淮卧诰W(wǎng)上看到別人的教學(xué)設(shè)計———集文字、圖形、音頻、視頻等多種現(xiàn)代科技元素于一體，給人耳目一新之感。筆者才發(fā)覺一支粉筆、一付三角板、一面黑板的數(shù)學(xué)教學(xué)的確已落后于時代的發(fā)展。
3.信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合，提高了教師應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)的水平。教學(xué)改革發(fā)展的今天，多媒體技術(shù)手段進(jìn)入課堂已成為一種趨勢。運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，不但使課堂教學(xué)生動、形象、直觀、感染力強(qiáng)，而且還能使學(xué)生積極主動地獲取知識，使每一位學(xué)生得到發(fā)展，對于新課程的實施有積極的推動作用。為了適應(yīng)信息技術(shù)領(lǐng)域的'日新月異的更新?lián)Q代，跟上信息技術(shù)的潮流，要求教師必須掌握這門技術(shù)。
隨著計算機(jī)的逐步普及，學(xué)校鼓勵教師個人自學(xué)，同時采取培養(yǎng)與實際操作相結(jié)合，培訓(xùn)與公開課相結(jié)合，集體培訓(xùn)與個人自學(xué)相結(jié)合等途徑，使教師們的應(yīng)用信息技術(shù)和利用信息技術(shù)教學(xué)水平有很大提高。學(xué)校先從數(shù)學(xué)課題組成員開始，然后普及到全校各科教師，由剛開始規(guī)定每個教師每學(xué)期必須用多媒體上十節(jié)課，到現(xiàn)在教師爭著用，多媒體教學(xué)已成為信息技術(shù)教學(xué)的一大亮點了。
二、能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和發(fā)散思維能力。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識一般都是前人長期積累的間接經(jīng)驗。如何解決抽象與具體、直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的矛盾，信息技術(shù)的利用是一種行之有效的手段。如函數(shù)的概念很抽象，教師在課件《函數(shù)的概念》的制作中，先適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用動畫和聲音調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，再利用計算機(jī)的互動性，采用不同的方式表達(dá)變量之間的函數(shù)關(guān)系，采用動畫把圖象、表格及圖表反復(fù)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生體會到函數(shù)在實際生活中的現(xiàn)實性，打開學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。
2.易于突破知識難點。在抽象的數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域里，對于部分知識難點的突破，成為教師教學(xué)的棘手問題，但在信息技術(shù)的幫助下，就能化抽象為形象，將難點迎刃而解。例如，講函數(shù)y=ax2與y=a(x+k)2+h的關(guān)系，學(xué)生不好理解。在設(shè)計這部分課件時，屏幕上出現(xiàn)函數(shù)解析式，計算機(jī)動畫就會顯示相應(yīng)的圖形，再把函數(shù)用動畫平移，完成圖象重疊，并反復(fù)播放，使學(xué)生直觀地體驗到函數(shù)間的關(guān)系，加深了對它們特征的理解，突破了函數(shù)中這一難點，從而激發(fā)學(xué)生興趣。
三、可以加大課堂容量，拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)習(xí)效率。
初中教學(xué)中的基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握在學(xué)生的學(xué)習(xí)中占很重要地位。要在40分鐘的課堂教學(xué)中提高教學(xué)效率，進(jìn)行高密度、高容量的教學(xué)，多媒體的應(yīng)用勢在必行。應(yīng)用多媒體整合教學(xué)方式，能將傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)媒體有機(jī)聯(lián)系起來，相輔相成，互為補(bǔ)充，充分發(fā)揮各自的教學(xué)功能。傳統(tǒng)教學(xué)一支粉筆、一面黑板，在40分鐘內(nèi)只能完成最基本的教學(xué)任務(wù)，基礎(chǔ)好的同學(xué)是“吃不飽”的，利用多媒體可解決這一難題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中一般一堂課制作五至八張幻燈片，用程序連接的話可達(dá)十張至更多幻燈片，還可以用網(wǎng)絡(luò)連接其他課件，使課堂上知識容量加大，高效地使用課堂時間。
例如學(xué)習(xí)《二次函數(shù)圖象與性質(zhì)》時，教師必須經(jīng)過列表和作圖比較繁瑣的兩步，非常費時，教師幾乎很難分出更多時間去講解性質(zhì)。而把多媒體技術(shù)作為顯示工具后，利用計算機(jī)可以很快的給出函數(shù)值和畫出函數(shù)圖像，避免在課堂上的大量板書，節(jié)省大量時間，更好地讓學(xué)生從不同角度掌握本節(jié)課的知識，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
信息技術(shù)在飛速發(fā)展，教育也在不斷進(jìn)步，但課程整合現(xiàn)在剛剛起步，隨著信息技術(shù)的發(fā)展及課程整合的深入，必將產(chǎn)生新型的課堂教學(xué)模式。作為一個數(shù)學(xué)教育工作者，必須面對這個現(xiàn)實，并以新的姿態(tài)去迎接這場挑戰(zhàn)，在今后的教學(xué)中，筆者將積極探索信息技術(shù)和數(shù)學(xué)及其它學(xué)科的教學(xué)整合，讓信息技術(shù)更好地推動教育改革，并為其服務(wù)。
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信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合的思考論文篇八
隨著新課程改革的深入，高耗低效，缺乏有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略，成為小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)中比較突出的問題，新時期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展，面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。運(yùn)用新穎、先進(jìn)的教育技術(shù)，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新的生長點提供廣闊的展示平臺。然而，目前相當(dāng)多的教師在使用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)的過程中普遍存在誤區(qū)，“以媒代書，以機(jī)代師”的現(xiàn)象凸現(xiàn)。如何利用好信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù)，提高信息技術(shù)與學(xué)科整合的有效性，成為一大難題。
信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效整合，就是教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，在把信息技術(shù)、資源、方法和數(shù)學(xué)課程內(nèi)容有效結(jié)合，共同完成數(shù)學(xué)課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的數(shù)學(xué)教學(xué)方式。兩者有效整合是把信息技術(shù)作為教學(xué)輔助手段和認(rèn)知工具的基礎(chǔ)上，把信息技術(shù)看作數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個有機(jī)組成部分，就是在課程的學(xué)習(xí)活動中有效、合理地使用信息技術(shù)，努力使課堂的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和形式都發(fā)生變革，更好地完成課程目標(biāo)。
信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效整合，不是學(xué)科知識的簡單地、孤立地拼湊和疊加，而是彼此相互聯(lián)系、相互作用形成的有機(jī)整體?！罢稀钡闹饕x是結(jié)合、融合、成為一體、一體化等。強(qiáng)調(diào)在使用信息技術(shù)前，要加強(qiáng)針對性，了解信息技術(shù)的優(yōu)勢和不足，以及數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的需求，將信息技術(shù)有效運(yùn)用到使用其它方法無法做到或做不好的地方，使信息技術(shù)更好地服務(wù)于數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，更好地提高數(shù)學(xué)教與學(xué)的效果。
在多媒體信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢下，如何把信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行有效的整合成為了大家共同研究在課題，那么到底整合后有哪些優(yōu)勢，結(jié)合實際教學(xué)，我覺得只要有以下兩個方面：
信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合的思考論文篇九
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用不斷加強(qiáng)，現(xiàn)代教育技術(shù)中信息技術(shù)在初中物理教學(xué)中的影響越來越大，其作用和優(yōu)勢也越來越明顯。信息技術(shù)的主要特點是信息豐富、傳輸速度快且能及時反饋。在物理教學(xué)中，信息技術(shù)利用多媒體通過聲形圖文等各種形式，對知識點進(jìn)行提煉和創(chuàng)設(shè)情境，形象生動地展現(xiàn)完整的物理現(xiàn)象和過程，讓學(xué)生能夠切實感受和理解物理知識的趣味性，為教師提供了強(qiáng)有力的教學(xué)工具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效率。信息技術(shù)創(chuàng)造了豐富多彩的教學(xué)環(huán)境，是初中物理教學(xué)中不可缺少的教學(xué)工具和手段，有效整合信息技術(shù)與初中物理教學(xué)勢在必行。
（一）創(chuàng)設(shè)物理情境，物理知識具體化。
初中物理教學(xué)的關(guān)鍵在于把抽象的物理知識具體化。而信息技術(shù)利用多媒體教學(xué)，通過聲音、顏色、形狀、圖畫等各種展現(xiàn)形式吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在感興趣的狀態(tài)下積極主動地學(xué)習(xí)并理解教師所教授的知識內(nèi)容。運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生動形象的物理情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。比如，在學(xué)習(xí)左手定則的時候，利用信息技術(shù)，通過軟件模擬，可以展現(xiàn)通電導(dǎo)線受到的作用力方向和電流方向、磁場方向三者之間動態(tài)情境，而不是教材上抽象的概念，讓學(xué)生對這三個物理量相互之間的關(guān)系更容易理解和記憶，降低了物理學(xué)習(xí)的枯燥性和抽象化的難度，保持良好的心態(tài)并主動學(xué)習(xí)。
（二）輔助物理實驗，提高教學(xué)效果。
物理實驗是初中物理教學(xué)中的重要部分，但影響實驗效果的限制性因素比較多。例如，在“摩擦起電”的實驗中，空氣濕度和器材的干燥度都是影響實驗?zāi)芊癯晒Φ闹匾蛩?，如果是在陰雨天做這個實驗，結(jié)果就不會理想甚至失敗。而有的實驗可見度低，學(xué)生很容易觀察不到，如果讓所有的學(xué)生都能看清楚的話，就要輪流逐個實驗觀察，但受器材數(shù)量和時間的限制很難實現(xiàn)。實驗過程一閃而過，可視度低，加上實驗誤差性大，沒有令人信服的實驗結(jié)果，往往不能讓學(xué)生印象深刻。而通過信息技術(shù)手段輔助實驗，能加強(qiáng)實驗現(xiàn)象且可以重復(fù)演練，能起到事半功倍的效果。
比如，在學(xué)習(xí)“牛頓第二定律”的時候，實物實驗中小車的運(yùn)動時間和速度很難控制成實驗理想狀態(tài)，而且實驗過程非常快，實驗效果也不好。通過多媒體利用動畫形式，把小車的運(yùn)動過程放慢演示，可以讓學(xué)生根據(jù)直觀的觀察實驗現(xiàn)象理解定律內(nèi)容，達(dá)到滿意的教學(xué)效果。
（三）提煉知識，提高效率。
在物理教學(xué)中，物理實驗往往只是片面地表現(xiàn)某一個物理現(xiàn)象和知識點。由于物理知識的系統(tǒng)性，在教學(xué)中要對知識點歸納總結(jié)后進(jìn)行提煉，讓學(xué)生把學(xué)到的物理知識理解透徹并融會貫通，才能有效地提高物理教學(xué)的效果。應(yīng)用多媒體手段提煉知識，可以擺脫傳統(tǒng)的語言描述性的歸納總結(jié)，通過更多、更生動形象的表現(xiàn)方式，來形象地對知識進(jìn)行提煉。特別是在系統(tǒng)復(fù)習(xí)階段，備課時將要復(fù)習(xí)的重點主線框圖集中突出，利用幻燈片投影在屏幕上，讓學(xué)生對相關(guān)知識在較短的時間內(nèi)有系統(tǒng)的認(rèn)識，突出物理知識的關(guān)聯(lián)性，梳理物理知識主線，加強(qiáng)理解和記憶，節(jié)約時間提高效率。
比如，對發(fā)電機(jī)和電動機(jī)進(jìn)行對比學(xué)習(xí)的時候，通過構(gòu)造、判斷方法等決定因素各方面的比較，運(yùn)用多媒體模擬實驗展現(xiàn)原磁場與感應(yīng)電流磁場的動態(tài)物理現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生理解楞次定律并對其物理現(xiàn)象進(jìn)行歸納總結(jié)，讓學(xué)生在提煉知識的學(xué)習(xí)中融會貫通，提高學(xué)習(xí)效率。
三、整合教學(xué)中的注意事項。
（一）信息技術(shù)的輔助地位。
信息技術(shù)在與初中物理教學(xué)的整合中主要是起輔助性的作用。首先，要確立教學(xué)的主體是教師。教師作為課堂教學(xué)中的主導(dǎo)者，而信息技術(shù)知識作為教學(xué)工具的.一種，利用多媒體功能進(jìn)行師生交流和互動，對所學(xué)知識進(jìn)行組織設(shè)計，進(jìn)行教學(xué)策劃實施教學(xué)方法。教師對其要進(jìn)行合理利用和控制，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)效果。其次，信息技術(shù)作為教學(xué)手段不可完全取代物理實驗。實物實驗可以鍛煉學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)科學(xué)的實驗態(tài)度，這些都是多媒體展現(xiàn)的模擬實驗所不能代替的。
信息技術(shù)作為眾多教學(xué)工具的一種，并不是適用于全部的物理教學(xué)內(nèi)容。在使用信息技術(shù)的時候要考慮到教學(xué)內(nèi)容和資源，創(chuàng)設(shè)物理情境合理化，發(fā)揮學(xué)生的主動思維能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和主動學(xué)習(xí)動力，是信息技術(shù)實用性的體系。教師要對不同的教學(xué)工具進(jìn)行合理運(yùn)用，豐富教學(xué)方法，才能提高教學(xué)效率。比如用模擬實驗來形象表現(xiàn)天體運(yùn)動、核裂變等這些現(xiàn)實中不能做的實驗。
四、結(jié)語。
總之，信息技術(shù)與初中物理教學(xué)的科學(xué)有效整合推動了物理教學(xué)的進(jìn)步，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索實踐能力，也為扎實初中階段的物理知識夯實了基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]李明哲，張安.淺談信息技術(shù)在物理探究式教學(xué)中的應(yīng)用[j].中學(xué)理科園地，.
信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合的思考論文篇十
所謂信息技術(shù)與課程整合就是運(yùn)用信息技術(shù)手段的優(yōu)勢，整合優(yōu)秀教師和專家的智慧，傳承優(yōu)秀的教學(xué)模式、實現(xiàn)資源共享；營造教與學(xué)的環(huán)境，改善教與學(xué)的過程和方式、解決學(xué)科教與學(xué)過程中所存在的傳統(tǒng)手段難以解決的各種各樣困難，提高教與學(xué)的質(zhì)量和效果，其最終目的是追求教學(xué)效果的最優(yōu)化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的潛質(zhì)。然而根據(jù)本人的實際經(jīng)驗和多年觀察，覺得多媒體教學(xué)在實際操作過程中仍然存在著這樣或那樣的問題，在此提出，期望與各位同仁共同商討。
一、教學(xué)方法和教學(xué)思想上的誤區(qū)。
（一）、在教學(xué)方法上重視演示現(xiàn)象、傳授知識，忽視揭示過程、培養(yǎng)潛質(zhì)。在使用多媒體輔助教學(xué)中，應(yīng)重視教學(xué)方法的選取、教學(xué)的精心設(shè)計上。但是，有的教師授課只是照“本”(屏幕)宣科，忽視了師生之間的情感交流，造成了“學(xué)生瞪著眼睛看，教師圍著電腦轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象；大部分學(xué)生反映連筆記都來不及記，學(xué)生成了所謂的觀光者，對所學(xué)資料印象不深，更不用說自己動腦去探索研究了。
（二）、在教學(xué)方法上重視形象思維教學(xué)，忽視抽象思維教學(xué)。多媒體輔助教學(xué)的特點是能夠使靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，抽象變?yōu)樾蜗?，但是過多地使用多媒體輔助教學(xué)，把一切抽象問題都形象化，又不利于抽象思維潛質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生抽象概括的潛質(zhì)就可能下降，如：數(shù)學(xué)學(xué)科是一門個性需要抽象思維潛質(zhì)的學(xué)科，抽象思維潛質(zhì)的削弱不利于數(shù)學(xué)的再學(xué)習(xí)，個性不利于高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。
（三）、在教學(xué)思想上重視課內(nèi)，忽視課外。目前多媒體輔助教學(xué)還局限于課堂上的使用，而忽視課外對學(xué)生的輔導(dǎo)。即使有一些課外的所謂多媒體教學(xué)光盤也不外呼是用于學(xué)生的練習(xí)、考卷，或者把課本上資料羅列一下的“課本搬家”，或者是一些教師的“教學(xué)筆記搬家”。實際上，做練習(xí)我認(rèn)為還不如傳統(tǒng)的練習(xí)冊。試想一下，學(xué)生在屏幕上看習(xí)題，又在紙上演算，方便嗎？如果再加上限時操作，能有利于學(xué)生思維的展開嗎？能不能把課堂上教師用來演示或者啟發(fā)學(xué)生思維、發(fā)現(xiàn)問題的教學(xué)軟件也讓學(xué)生擁有，學(xué)生在家里用這些軟件再進(jìn)行一次概念認(rèn)知、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實踐，即注重學(xué)生潛質(zhì)培養(yǎng)的課外輔導(dǎo)軟件多一些，而不是練習(xí)，這樣做才是發(fā)奮減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)實現(xiàn)“素質(zhì)教育”。
（四）、在教學(xué)思想上重視教師的如何“教”，忽視學(xué)生的如何“學(xué)”。目前使用于多媒體輔助教學(xué)的課件大多還只是在改變教師的如何“教”上下功夫，用課件來幫忙教師說清用其他教具所不能說清問題的教學(xué)模式占多數(shù)，很少用課件來幫忙學(xué)生學(xué)的，即以“教”為主的教學(xué)設(shè)計多，而以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計少。
應(yīng)對措施：加大師資培訓(xùn)力度，認(rèn)真學(xué)習(xí)課程實施標(biāo)準(zhǔn)，從思想深處轉(zhuǎn)變自己的觀念和主角。同時我們要用新的教育理念武裝教師的頭腦，從具體的教育實踐入手，經(jīng)常觀摩教師的教學(xué)，共同探討教學(xué)中存在的問題，提高認(rèn)識，升華理念。將學(xué)科知識有效地融入信息技術(shù)與教學(xué)課程中，讓多媒體技術(shù)在教育教學(xué)中物盡其用。
二、多媒體技術(shù)成為公開課的表演道具。
公開課與研究課是一般教研活動的主要資料，也是加強(qiáng)交流，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平不斷提高的有效手段。然而隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的逐漸普及，公開課似乎就變成了多媒體展示課，教師也似乎成了多媒體課件的放映員。筆者工作以來也聽了很多各種類型的公開課、研究課與觀摩課，發(fā)現(xiàn)幾乎每課必有多媒體，哪怕是一個無關(guān)緊要的問題，甚至是一個無關(guān)痛癢的過渡，他們都會挖空心思地運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，處心積慮地把課本資料以聲、像、動畫等形式展示給學(xué)生，在追求課堂氣氛的同時，往往顧此失彼，擾亂了學(xué)生的正常思維，多媒體課件也失去了它本來就應(yīng)發(fā)揮的功能，成為教師公開課上的表演道具。
多媒體技術(shù)在教育教學(xué)中的確存在著巨大的優(yōu)勢，它能夠極大地調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺，多角度、全方位地把學(xué)生引入一個嶄新的環(huán)境，能夠在有限的時刻和空間里展示超多的資料。但也并不是課課都需要多媒體，很多資料和知識點采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段也可表現(xiàn)出來，甚至效果更好，這樣就沒有必要去避簡就繁，大張旗鼓地請出多媒體，要知道我們進(jìn)行課程改革并不是要對傳統(tǒng)的教學(xué)手段一概抹殺，而是要批判的繼承。實際上，多媒體的應(yīng)用務(wù)必結(jié)合具體學(xué)科的特點恰當(dāng)?shù)剡x取，決不是越多越好，如果過于泛濫，往往會造成畫蛇添足，事與愿違。
應(yīng)對措施：轉(zhuǎn)變評價機(jī)制是根本，正確引導(dǎo)是關(guān)鍵！教師為什么如此偏愛多媒體，難道真的是教育教學(xué)的需要嗎？究其原因，很多都是迫于無奈。在很多地方的教育教學(xué)的評價表上都明確標(biāo)有“是否是使用多媒體教學(xué)”一項指標(biāo)，這也就難怪老師們會去挖空心思制作多媒體課件，盲目的追求課堂氣氛了。因此，轉(zhuǎn)變評價機(jī)制，正確引導(dǎo)和鼓勵教師用心開展信息技術(shù)與課程整合是十分重要的，而不能盲目追趕時髦，簡單地將其作為公開課的硬性指標(biāo)。
三、忽視教師的主導(dǎo)作用。
多媒體課件是順利開展教育教學(xué)的一種有效輔助手段，永遠(yuǎn)不可能成為課堂的主角。然而在現(xiàn)實教學(xué)中，很多老師都忽視了這一點，以多媒體為中心，為課件而教學(xué)的例子屢見不鮮。例如，筆者在教研活動中就聽過一節(jié)課，是關(guān)于“新陳代謝與酶”資料。這堂課教師精心制作了多媒體課件，并在教學(xué)過程中穿插了兩個小實驗資料，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中也表現(xiàn)的十分用心，課堂氣氛也較為活躍。然而聽課的老師都明白，這堂課如果穿插兩個小實驗，教學(xué)資料根本無法完成。在這種狀況下，為了完成教學(xué)任務(wù)，完整地展示多媒體課件，教師只能壓縮學(xué)生思考和討論的時刻，快速地點擊幻燈片，草草收場。這樣一來，學(xué)生只能囫圇吞棗，像走馬燈一樣欣賞了一下精美的課件和圖片，一些重點的資料和知識點只能是一知半解，至于能領(lǐng)會多少，恐怕就只能看個人的造化了。這么一來，教師純粹是為了展示課件而上課，多媒體課件成了課堂教學(xué)活動的中心，舍本逐末，喧賓奪主，不可能收到應(yīng)有的課堂效果，反而會事與愿違，致使多媒體課件成為教學(xué)的累贅。
還有些教師害怕制作多媒體費時、費力，便從網(wǎng)上下載或購買一些現(xiàn)成的多媒體課件，不加修改，也不管適不適合自己的學(xué)生，便直接應(yīng)用于課堂教學(xué)。這么一來，教師只能針對課件的資料來設(shè)計自己的教學(xué)流程、書寫教案，這樣教師的思路就很容易被束縛在別人的思維框架內(nèi)，不利于教師開拓思路，提高教學(xué)潛質(zhì)，也不利于學(xué)生的發(fā)展。
應(yīng)對措施：轉(zhuǎn)變思想。多媒體課件的作用再強(qiáng)大，它的本質(zhì)仍然只是一種教學(xué)的輔助手段，就應(yīng)是教師駕馭多媒體，而不是多媒體指揮教師。
當(dāng)然，任何改革的進(jìn)程都不可能一帆風(fēng)順，信息技術(shù)與課程整合也不例外。多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用決不能停留在追趕課改潮流的表面，而要將其真正的應(yīng)用于課堂教學(xué)，充分發(fā)揮其強(qiáng)大功能。如何將信息技術(shù)有效的應(yīng)用與課程教學(xué)，如何建立更有利于整合的條件與環(huán)境，這是一個值得我們廣大教育工作者深入學(xué)習(xí)和重點研究的課題。
精選閱讀（三）：
現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展對教育教學(xué)工作產(chǎn)生著重大影響，信息技術(shù)環(huán)境下的教育是對傳統(tǒng)教育模式的補(bǔ)充提高和整合，把信息技術(shù)手段運(yùn)用于各科教學(xué)活動中，對激發(fā)學(xué)生興趣、開闊學(xué)生視野、主動參與學(xué)習(xí)、開拓創(chuàng)新思維，明白知識本質(zhì)和提高知識探究、運(yùn)用潛質(zhì)都有很大的推動作用。目前，雖然信息技術(shù)與課程整合的觀念能夠在一些地區(qū)被廣大教師所理解，但是在大部分學(xué)校的實踐過程中還是普遍存在著許多誤區(qū)。本文主要針對目前信息技術(shù)與課程整合中極易出現(xiàn)的五大誤區(qū)進(jìn)行分析，并探討出每個誤區(qū)的具體解決辦法。
誤區(qū)一：為了使用信息技術(shù)而使用信息技術(shù)。
信息技術(shù)整合于課程，不是簡單地將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，不是用“電（腦）灌”代替了“人灌”，不是“信息技術(shù)越多、越有味道，整合就越充分”，不是“制作一個課件或調(diào)出一段錄像了事”，而是高層次的融合與主動適應(yīng)。高效合理地將信息技術(shù)運(yùn)用到教育教學(xué)中，需要教師本身有很好的信息技術(shù)基礎(chǔ)，更要求在教學(xué)過程中要以學(xué)生為主體，在學(xué)生缺乏興趣、困惑不解、無法感知、主動參與等過程中，合理使用信息技術(shù)是實現(xiàn)學(xué)生知識建構(gòu)的重要因素。
誤區(qū)二：課程與信息技術(shù)主次顛倒，喧賓奪主。
在信息技巧與學(xué)科整合中，信息技術(shù)是為實現(xiàn)有效教學(xué)的達(dá)成而使用的一種教學(xué)手段，起輔助作用。切勿為使用信息技術(shù)而使用信息技術(shù)，片面地追求信息技術(shù)的“含金量”和“教學(xué)多媒體的高檔化”，否則會陷入“唯技術(shù)主義”的泥潭。從現(xiàn)代的課程理念出發(fā)，信息技術(shù)與課程整合的立足點就應(yīng)是課程，而非信息技術(shù)，不好片面地追求信息技術(shù)的“含金量”和“教學(xué)多媒體的高檔化”。時刻要注意，在信息技術(shù)與學(xué)科整合中，信息技術(shù)整合于學(xué)科課程，其主體是課程，而非信息技術(shù)。
誤區(qū)三：整合時忽視學(xué)生的主體參與性。
成功教育的前提是教師，但是唯有讓尊重與信任扎根于學(xué)生的心靈，才能真正到達(dá)學(xué)習(xí)主體性的激活。主體教育的根本目的要求我們務(wù)必把學(xué)生視為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，使教育過程成為教師指導(dǎo)下的學(xué)生主動學(xué)習(xí)自主發(fā)展的過程。
誤區(qū)四：多媒體技術(shù)成為公開課的表演道具。
信息技術(shù)的應(yīng)用、信息技術(shù)與學(xué)科課程的有機(jī)結(jié)合，需要滲透到每位教師、每節(jié)課、每個課堂之中。高技術(shù)不必須能換來教學(xué)的高質(zhì)量。在技術(shù)與課程整合的過程中，教師的作用是不可低估的，教學(xué)設(shè)計、教學(xué)創(chuàng)意、教師對學(xué)生的熱愛以及人格魅力比起教育技術(shù)來說更加重要，是技術(shù)永遠(yuǎn)無法替代的，也是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合個性需要關(guān)注的問題。
誤區(qū)五：整合時在網(wǎng)絡(luò)資源中迷失方向。
真正的教學(xué)任務(wù)是要培養(yǎng)和愛護(hù)學(xué)生的求知欲望，并把這種求知欲望引導(dǎo)到實踐教學(xué)目標(biāo)的活動中?；ヂ?lián)網(wǎng)的信息容量雖大，但良莠不齊，有的只是對某一問題的觀點羅列，有的則帶有片面性甚至誤導(dǎo)性，如果教師缺乏相應(yīng)的教學(xué)策略和實施經(jīng)驗，不能夠?qū)虒W(xué)活動進(jìn)行有效的引導(dǎo)，結(jié)果使得學(xué)生“放任自流”，不但沒有發(fā)揮整合優(yōu)勢，效果反而更差。表面看似乎授課教師很有處理“突發(fā)事件”的潛質(zhì)與藝術(shù)，但這實際上是一種錯誤的做法，說明授課的教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的機(jī)智性。
1。提高教師素養(yǎng)，培養(yǎng)教師信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)理念。在信息技術(shù)與新課程整合的進(jìn)程中，起關(guān)鍵作用的是教師的理念和教師信息技術(shù)的科學(xué)素養(yǎng)。上一節(jié)課，如果教師沒有先進(jìn)的教學(xué)理念，不圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)實際一步步精心設(shè)計，則信息技術(shù)與課程整合就失去靈魂，功能強(qiáng)大的信息技術(shù)就可能只是供教師換取一兩聲喝彩的花拳繡腿，用在課堂上就會出現(xiàn)為整合而整合的形式化現(xiàn)象。如果沒有教師與學(xué)生互動合作展開觀察、比較、體驗，則整合課就失去了基本的應(yīng)用價值，教師煞費苦心搜集的“海量”資料就只能是讓學(xué)生頭暈?zāi)垦?、眼花繚亂的鏡花水月、海市蜃樓。因此，教師只有提高了素養(yǎng)，真正實現(xiàn)了信息技術(shù)與課程整合并體會到信息技術(shù)與課程整合的優(yōu)越性，嘗到甜頭，才能使整合得以順利開展。
2。圍繞學(xué)科與課堂，以課程目標(biāo)為本。信息技術(shù)與課程整合就是要利用信息技術(shù)來支持教師的教學(xué)。因此，信息技術(shù)與課程整合要以學(xué)科目標(biāo)為本，按照學(xué)科目標(biāo)的要求進(jìn)行教學(xué)。要從一節(jié)一節(jié)課的“整合”，擴(kuò)大至一個單元乃至一門課程的“整合”，瞄準(zhǔn)當(dāng)前學(xué)科中存在的全局性問題，探索應(yīng)用信息技術(shù)整體提高教學(xué)質(zhì)量的新思路。如果整合課不對學(xué)生務(wù)必掌握的知識、技能進(jìn)行必要的明白建構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的記憶練習(xí)、鞏固，學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)的標(biāo)靶，教師精心設(shè)計的“精美”課件就會淪為讓師生迷失學(xué)習(xí)目標(biāo)的迷幻條件。教學(xué)過程也只但是是由原來的“人灌”變成“電灌”罷了。
3。不能將信息技術(shù)與課程整合“神化”或“庸俗化”。信息技術(shù)與課程整合是教學(xué)的一種指導(dǎo)思想，也是一種教學(xué)方式，它不等于多媒體輔助教學(xué)。因此在信息技術(shù)與課程整合過程中，不能視課件為課堂的支配因素。課件務(wù)必恰當(dāng)貼切，量材而行，整合課也不必須要在多媒體教室上，而應(yīng)根據(jù)實際需要來定，要注重實效性，減少空、大、全，講究精、細(xì)、活。唯有如此，才能使好鋼用在刀刃上，信息技術(shù)教育也才有可能走上健康的發(fā)展道路。任何事物都有它的兩面性，信息技術(shù)教育也不例外?？茖W(xué)地運(yùn)用它會提高教學(xué)水平；反之，會影響教學(xué)水平的提高。
信息技術(shù)與課程整合是信息時代對教育的要求，也是教育發(fā)展的必然趨勢。目前出現(xiàn)的困難，歸根結(jié)底在于認(rèn)識和技術(shù)條件兩個方面，當(dāng)然也包括教育自身改革的滯后，這些因素共同作用的結(jié)果就是現(xiàn)實中“整合”的異化。“整合”是分層次的，就應(yīng)是循序漸進(jìn)的過程，隨著教育改革的深入、教師觀念的切實轉(zhuǎn)變，以及技術(shù)和資源的改善，“整合”還是大有作為的。
信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合的思考論文篇十一
上周三我和幾名同事在大興教師進(jìn)修學(xué)校學(xué)習(xí)了信息技術(shù)與課程整合的第一堂課。這次課我們學(xué)習(xí)了信息技術(shù)與課程整合的平臺，構(gòu)建了思維導(dǎo)圖，學(xué)會建立博客。個性是透過構(gòu)建思維導(dǎo)圖，認(rèn)識了信息技術(shù)與課程整合的四大誤區(qū)。
一、對學(xué)生的主體地位明白的誤區(qū)。
1．片面地明白培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的含義。
關(guān)于信息素養(yǎng)的準(zhǔn)確定義，理論界有不一樣的看法。但大致包括信息獲取、信息分析、信息加工、信息利用、對信息資料的批判與明白潛質(zhì)及融入信息社會的態(tài)度和潛質(zhì)。這些潛質(zhì)的綜合體現(xiàn)才是全面的信息素養(yǎng)，而非在一些課中，教師要求學(xué)生“能夠運(yùn)用搜索引擎找到某一篇相關(guān)的文章”，這樣就說能到達(dá)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)的目的。
2．對學(xué)生思維方式的誤導(dǎo)。
在信息時代，學(xué)生以一種非傳統(tǒng)的方式理解知識，獲取信息，思考評價，解決問題。正確的數(shù)字化學(xué)習(xí)的思維方式對于學(xué)生一生都有很重要的作用。但有的教師只是提出“從網(wǎng)站找出一條信息來表達(dá)或證明你的觀點即可”。這種引導(dǎo)學(xué)生分析學(xué)習(xí)資料的思維方式就帶有誤導(dǎo)性。
3．對教學(xué)相關(guān)知識掌握程度及方法的誤解。
在學(xué)習(xí)新知識前，讓學(xué)生利用一些學(xué)習(xí)資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)以建立舊知與新知之間的聯(lián)系是必要的。但是這種準(zhǔn)備是基于學(xué)生為到達(dá)好處建構(gòu)的知識點的補(bǔ)充與強(qiáng)化上，而非為教師更好地開展這堂課的教學(xué)而做的一種準(zhǔn)備。因此，對于學(xué)生事先預(yù)習(xí)的教學(xué)相關(guān)知識，應(yīng)以內(nèi)化為學(xué)生的一種潛質(zhì)或知識水平體現(xiàn)是恰當(dāng)?shù)?。但在有些課上學(xué)生讀事先準(zhǔn)備好的材料，而從他們的反映來看，這種知識的預(yù)習(xí)沒有給他們帶來某種程度的深入明白或提高，而是一字一句地機(jī)械地讀。讀的學(xué)生沒有領(lǐng)會，聽的學(xué)生也不會有很多收獲。這種預(yù)習(xí)就是低效率的無甚實際好處的學(xué)習(xí)。對于學(xué)生透過網(wǎng)絡(luò)或cai課件進(jìn)行與教學(xué)資料相關(guān)的擴(kuò)展閱讀，有些教師則認(rèn)為這個環(huán)節(jié)可有可無，只要教學(xué)任務(wù)保證完成就能夠了。實際上這部分知識是滿足不一樣層次學(xué)生學(xué)習(xí)需要的必要補(bǔ)充，是持續(xù)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的必要手段，是對教學(xué)資料的必要拓展。因此教師對于擴(kuò)展閱讀的指導(dǎo)及幫忙也不容忽視，從某個方面講，這個環(huán)節(jié)對于學(xué)生潛質(zhì)的提高遷移會發(fā)揮更重要的作用。
4．對于合作學(xué)習(xí)的操作誤區(qū)。
合作對學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗證、學(xué)習(xí)成果的評價直至好處的最終建構(gòu)均有重要作用。合作能夠有小組協(xié)作確定主題、分組合作、合作收集資料、合作完成作品、合作解決問題等多種方式。在各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中更是無一例外地強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)潛質(zhì)。然而目前在大部分教學(xué)實際中，學(xué)生分組進(jìn)行學(xué)習(xí)的形式比較常見，但是在一段時刻的小組學(xué)習(xí)過后，教師請小組長或一位組員進(jìn)行匯報，而這個觀點并非組內(nèi)成員的共識，而是學(xué)生個人的觀點表述。基于任務(wù)的分工不明確，交流缺乏，沒有觀點的交鋒，沒有良好的組織和總結(jié)，只是為了分組而分組的現(xiàn)象，較為普遍。
5．主體絕對化傾向。
在傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，教師是教學(xué)進(jìn)程的控制者，教學(xué)活動的設(shè)計者、實施者，這種傳承多年的主宰課堂的教學(xué)方式為我國廣大教師普遍理解。而此刻強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就是改變傳統(tǒng)教學(xué)中的教師全權(quán)控制，為新型教學(xué)環(huán)境下盡量實現(xiàn)學(xué)生的主體地位的回歸。這是大部分教師能到達(dá)的認(rèn)識學(xué)生主體作用時的明白。然而有些教師在實際教學(xué)中卻把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，過度弱化了教師的作用。這種極端化的傾向在一些對信息技術(shù)不太了解或?qū)π滦徒虒W(xué)結(jié)構(gòu)掌握得不太好的教師中存在著。于是在教學(xué)中出現(xiàn)了放手讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中自學(xué)而不進(jìn)行監(jiān)控，讓他們在討論區(qū)中自由發(fā)言而不圍繞主題的現(xiàn)象。不但信息技術(shù)環(huán)境下數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來，連傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)任務(wù)的完成，必要的師生情感交流，教師人格魅力的熏陶等都丟失殆盡。
二、發(fā)揮教師在信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境下主導(dǎo)地位的誤解。
1．教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)偏離教學(xué)目標(biāo)。
2．重活動形式，輕活動效果。
3．過度重視知識、潛質(zhì)主導(dǎo)，忽視態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。
4．對學(xué)習(xí)評價的重視度不夠。
三、對于學(xué)習(xí)資源的誤解。
1．對網(wǎng)絡(luò)資源過分依靠，忽視其他教學(xué)資源。
2．資源低水平重復(fù)建設(shè)，優(yōu)秀資源不能共享。
3．過份偏重于素材性資源。
很多教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)時，只是把透過搜索引擎找到的相關(guān)網(wǎng)頁資源帶給給學(xué)生，把超多素材性的資源羅列在一些。對于無關(guān)信息的過濾工作沒有做，對于與學(xué)習(xí)主題的相關(guān)的資源分類的工作也沒有進(jìn)行。放手讓學(xué)生到因特網(wǎng)上學(xué)習(xí)的時候，大部分學(xué)生獲得的都是無層次、不系統(tǒng)、針對性差的素材性資源。另外有些教師也要求學(xué)生閱讀網(wǎng)絡(luò)資料，但是只要按照教師事先畫好的條框、詳細(xì)的問題條目等進(jìn)行填表式的回答即可，并認(rèn)為這樣就是完成了對資源的學(xué)習(xí)過程。我們說這樣的資源是穿上了計算機(jī)的衣服的厚本教科書，知識易產(chǎn)生被割裂明白的效果，最最后教學(xué)無補(bǔ)，與自主，探究、合作式的學(xué)習(xí)要求是不相貼合的。
4．只重視物質(zhì)資源，忽視人力資源。
一提起學(xué)習(xí)資源，絕大部分教師反映的是物質(zhì)資源或信息資源，但是人力資源的重要性也不應(yīng)忽視。教師能夠讓某方面有特長或經(jīng)驗的學(xué)生為其他的學(xué)生帶給幫忙，能夠透過與本地區(qū)的其他學(xué)校甚至國外的一些學(xué)校建立起學(xué)習(xí)伙伴關(guān)聯(lián)，發(fā)揮不一樣地域不一樣層次的專家、教師、學(xué)生的優(yōu)勢，把這些都納入到本地學(xué)生的人力資源系統(tǒng)之中，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等手段的幫忙下更好地進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合。
四、對于技術(shù)支持方面的誤解。
1．惟技術(shù)主義，過度依靠技術(shù)支持。
在任何狀況下，教師都不應(yīng)過度依靠于技術(shù)。這種現(xiàn)象一般表現(xiàn)為兩個方面：一是對硬件的過度依靠；二是對于計算機(jī)教師的過度依靠。
2．重精品型軟件，輕實用型軟件。
計算機(jī)輔助教學(xué)軟件是教師都很熟悉的詞匯了，在各自的教學(xué)實踐中這些軟件也都在發(fā)揮著不一樣的作用。但是隨著對教學(xué)軟件重視程度的提高及各級各類軟件評選活動的增多，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校出現(xiàn)了重評選型的精品軟件，忽視教學(xué)實用型軟件的傾向。
3．技術(shù)排斥觀。
雖然大部分教師對信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合持理解認(rèn)可的態(tài)度，并且愿意在這方面多理解一些新觀點，進(jìn)行一些嘗試。但是我們也發(fā)現(xiàn)技術(shù)排斥的觀點也在一部分人中存在著。
4．技術(shù)特色組合不當(dāng)。
隨著科技的發(fā)展及各種各樣教學(xué)軟件的推陳出新，很多新技術(shù)進(jìn)入了課堂。如多媒體網(wǎng)絡(luò)教室管理平臺、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺、資源平臺、vod校園點播系統(tǒng)等等。這些軟件再加上許多新媒體如視頻投影儀、實物投影、液晶投影、無線傳聲器等，再加上原有的錄音機(jī)、電視機(jī)（很多學(xué)校直接用背投式電視）等常規(guī)媒體，一時之間教室也幾乎被“武裝到牙齒”。然而我們發(fā)此刻使用這些技術(shù)的時候，有的'教師并沒有真正掌握這些技術(shù)。他們或?qū)ζ湟恢虢?，不了解某種技術(shù)的長處、短處何在，最大特點是什么，在教學(xué)中有什么特長等，因此無法把這些媒體或技術(shù)很好地組合起來以到達(dá)教學(xué)效果最優(yōu)化，導(dǎo)致技術(shù)特色組合不當(dāng)，教學(xué)應(yīng)用程度較低，無法發(fā)揮其最大效用。
精選閱讀（二）：
信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合的思考論文篇十二
有實驗表明，人類對新事物的接受和認(rèn)可，首先要讓其認(rèn)知其好處。因此，要先對教師進(jìn)行信息技術(shù)的培訓(xùn)，讓其掌握必要的信息技術(shù)。通過先進(jìn)的信息技術(shù)為小學(xué)數(shù)學(xué)教師省去日常的批閱數(shù)學(xué)習(xí)題、批閱數(shù)學(xué)家庭作業(yè)、花費精力查找教科書等的時間，讓其真正認(rèn)識到信息技術(shù)的優(yōu)勢及信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合的精髓和妙處。
2.2練就火眼金睛，選擇合適素材優(yōu)化教學(xué)。
掌握使用信息技術(shù)的.方法，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源尋找豐富的資源，如圖片、動畫、聲音等。面對如此豐富的資源，教師在欣喜之余也會有煩惱，如此多的媒體資源可以改變教學(xué)方式值得欣喜，但從這些資源中如何選出最適合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的資源又成為教師的一個煩惱。此時就需要小學(xué)教師依據(jù)自身的專業(yè)的理論知識和教學(xué)經(jīng)驗，練就火眼金睛，來選擇最適合的教學(xué)素材，以優(yōu)化教學(xué)方式。
2.3優(yōu)化教學(xué)方案，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)實際生活。
網(wǎng)絡(luò)多媒體的發(fā)展便于教材資源多媒體化，同樣也便于小學(xué)數(shù)學(xué)走進(jìn)實際生活。如關(guān)于加減乘除的運(yùn)算，教師可以引入公交車車票的計算方法，一方面案例來源于實際生活，另一方面可以培養(yǎng)小學(xué)生的知識遷移能力。又如關(guān)于平面圖形知識，將日常常見實物轉(zhuǎn)化為平面圖，以此來提升觀察分析能力。如此這般，小學(xué)生不但可以體會深奧的數(shù)學(xué)來源于實際生活，也可以認(rèn)知學(xué)習(xí)的價值。4結(jié)語為充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，教師應(yīng)主動并不斷地加強(qiáng)關(guān)于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，以便將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合發(fā)揮最大作用。同時也應(yīng)在實踐中不斷總結(jié)成功與失敗的經(jīng)驗，以便信息技術(shù)有機(jī)地融入小學(xué)數(shù)學(xué)，從根本改變小學(xué)填鴨式的教學(xué)，改變小學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式。
信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合的思考論文篇十三
眾所周知，數(shù)學(xué)這門學(xué)科是滲透在生活各領(lǐng)域的，如小學(xué)數(shù)學(xué)中比較基礎(chǔ)的加減乘除算法、平面圖形與幾何圖形、統(tǒng)計、代數(shù)等。由此可知數(shù)學(xué)是一門立體學(xué)科，具備多元化的特性。因此數(shù)學(xué)教學(xué)需要多種教學(xué)資源、需要動態(tài)的教學(xué)方式、需要數(shù)學(xué)教師承載更多的信息量，以便為小學(xué)生呈現(xiàn)出抽象的數(shù)學(xué)，拓展小學(xué)生的視野。但是部分教師因循守舊不善于接受新事物，習(xí)慣于僅僅將授課教材、教學(xué)參考書、考試卷作為唯一的教育資源，這就導(dǎo)致了信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科整合的不統(tǒng)一現(xiàn)象，導(dǎo)致了在信息技術(shù)時代，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的媒體仍然是一支粉筆、一把三角尺、一塊黑板、一本教科書。這種單一的教育資源，不但限制了授課教師的眼界，也嚴(yán)重影響了對小學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
1.2部分教師未能真正理解整合的用意，使得教學(xué)方式不靈活。
根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論，小學(xué)生由于其年齡及成長特性具有好新、好動的特質(zhì)，他們大腦處于發(fā)育階段，聽視嗅覺能力逐漸加強(qiáng)，對新鮮事物敏感，喜歡形狀、顏色、氣味、聲音等刺激因素，更喜歡學(xué)習(xí)新數(shù)、新語言等信號，因此枯燥的數(shù)字、繁瑣的圖形對于好新好動的小學(xué)生來說很是乏味。這就要求數(shù)學(xué)教師運(yùn)用信息技術(shù)，在教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方式等方面進(jìn)行精心的設(shè)計，來吸引小學(xué)生的眼球和注意力。但是部分教師僅僅將多媒體技術(shù)用于代替了粉筆和黑板，僅僅用多媒體技術(shù)將枯燥的數(shù)字和符號從作業(yè)本轉(zhuǎn)換到屏幕上。這是由于這些授課教師未能真正理解信息技術(shù)與教學(xué)整合的用意，仍然采用傳統(tǒng)的照本宣科的教學(xué)方式進(jìn)行填鴨式教學(xué)，采用首先備課其次上課最后課后作業(yè)的老三套形式進(jìn)行上課。這樣運(yùn)用信息技術(shù)、不靈活的教學(xué)方式對改善教學(xué)質(zhì)量沒有實質(zhì)性的幫助。
1.3課堂所學(xué)內(nèi)容是來自教科書，與實際生活無關(guān)。
知識是人類對實際生活的總結(jié)和提煉，來源于實際生活，小學(xué)數(shù)學(xué)也不例外。因此對小學(xué)生數(shù)學(xué)的教學(xué)要以貼近生活及真實性為基本前提，以便增強(qiáng)小學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)理念的意識。但是部分教師在講授加減乘除時，案例是教材中亙古不變的某家零件工廠生產(chǎn)零件的個數(shù)，殊不知某家零件工廠距離小學(xué)生的實際生活有一定的距離，無形中給小學(xué)生留下了數(shù)學(xué)是抽象的印象。
信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合的思考論文篇十四
現(xiàn)行的小數(shù)教材中，最大的弊端就是經(jīng)常出現(xiàn)1993年（甚至更久遠(yuǎn)的年代）統(tǒng)計的信息，教學(xué)內(nèi)容明顯偏舊，落后于時代的發(fā)展。當(dāng)今世界上最鮮活的、具有明顯時代特征的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)素材和教學(xué)內(nèi)容，由于教學(xué)大綱和教材編寫的限制，很難在教材中反映出來。華羅庚曾經(jīng)說過，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的'印象的主要原因就是脫離實際。然而現(xiàn)實的生活材料，不僅能夠使學(xué)生體會到所學(xué)內(nèi)容與自己接觸到的問題息息相關(guān)，而且能夠大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)問題。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的選擇應(yīng)十分注意聯(lián)系學(xué)生生活實際，注重實效性。
比如在小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊《兩步應(yīng)用題》的教學(xué)中，我們首先通過上網(wǎng)查詢資料，從學(xué)生最關(guān)注的有關(guān)奧運(yùn)賽事出發(fā)，注意從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活中尋找數(shù)學(xué)知識的“原型”，依靠學(xué)生對感性材料的直接興趣，激發(fā)學(xué)生想創(chuàng)新。又如教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊《億以內(nèi)數(shù)的讀法和寫法》時，課前我們安排學(xué)生自己通過各種途徑（包括上網(wǎng)），搜集有關(guān)數(shù)據(jù)，課上學(xué)生代表匯報。他們帶來的材料：有的是某兩個星球之間的距離，有的是中國土地面積大小，有的是今年中央電視臺春季晚會的收視率……通過生動的、富有教育意義的、有說服力的數(shù)據(jù)、統(tǒng)計材料，學(xué)生不僅輕松的完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，而且成功地接受了一次愛祖國、愛社會主義、愛科學(xué)的思想教育。
我們正是這樣利用信息資源跨越時空界限的特點，將信息技術(shù)融合到小學(xué)數(shù)學(xué)科教學(xué)中來，充分利用各種信息資源，引入時代活水，與小數(shù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技；同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，使教材“活”起來。
目前我們學(xué)校的教學(xué)形式主要是班級授課制，即學(xué)生在校集中授課，受教學(xué)時間的統(tǒng)一限制。21世紀(jì)人類社會將進(jìn)入全新的信息時代，信息化整合數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)應(yīng)該增加新的教學(xué)形式。基于這一思考，我們有意識讓學(xué)生自己去查閱資料或進(jìn)行社會調(diào)查，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)由課內(nèi)延伸到課外，不僅開闊學(xué)生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養(yǎng)學(xué)生自主探求知識的能力，提高學(xué)生搜集和處理信息的能力。
如第八冊《十進(jìn)制計數(shù)法》、《數(shù)的產(chǎn)生》時，課前，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教材進(jìn)行分析和處理，并以課件或網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。上課時，學(xué)生接受了學(xué)習(xí)任務(wù)以后，在教師的指導(dǎo)下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進(jìn)行個別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，并利用信息技術(shù)完成任務(wù)。最后，師生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)評價、反饋。
信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合的思考論文篇十五
在我國傳統(tǒng)教育的過程中，信息技術(shù)的應(yīng)用改變了其單調(diào)乏味的課堂教學(xué)內(nèi)容，極大地豐富了課堂內(nèi)容，為教師提供了更加方便的教學(xué)途徑，教師可以通過各種方式來進(jìn)行授課。豐富教學(xué)模式的同時，也大大激發(fā)了學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效率。因此，如何更好地將信息技術(shù)與初中語文課堂完美地結(jié)合在一起，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，已成為了初中語文教學(xué)工作者急需解決的一大問題，本文以多年課堂教學(xué)經(jīng)驗為基礎(chǔ)，分析了信息技術(shù)與初中語文課堂如何進(jìn)行完美結(jié)合。
1.1有助于教師調(diào)整教學(xué)思路,提高教學(xué)效率。
首先，老師在課前準(zhǔn)備的時候,就可以利用信息技術(shù)從而獲得更加豐富的教學(xué)資源,而且這些資源還可以幫助教師更好地解決教學(xué)途中遇到的各種疑難點,還可以從網(wǎng)上獲取一些相關(guān)素材來完成ppt的制作,豐富課件的內(nèi)容,進(jìn)一步幫助教師在課堂上能思路清晰地為學(xué)生講解重難點,使其教學(xué)思路更加清晰條理。除此之外，教師使用多媒體進(jìn)行講課,還可以給學(xué)生展示一些網(wǎng)上的圖片作為ppt教學(xué)內(nèi)容的背景,以此來吸引學(xué)生的興趣,幫助學(xué)生集中注意力,提高學(xué)習(xí)效率。
1.2體現(xiàn)老師的教學(xué)風(fēng)格,活躍課堂氣氛。
在傳統(tǒng)教學(xué)中,老師往往采用單一的教學(xué)方法，這很大一部分原因是受到了傳統(tǒng)教學(xué)器材和設(shè)備的限制。而多媒體技術(shù)教學(xué)則有效回避了這種缺陷,可以充分體現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格,可以隨時根據(jù)學(xué)生的特點和興趣來修改課件的內(nèi)容,以便更好地活躍課堂氛圍。比如,在一些課堂氣氛比較沉悶的班級授課,教師可以把自己的課件做得更加生動、活潑。
2.1創(chuàng)建學(xué)校網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)互動平臺,加強(qiáng)師生之間的交流與溝通。
我國初中語文教學(xué)課堂與信息技術(shù)實現(xiàn)完美結(jié)合的過程其實就是學(xué)校把信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的過程。然而，在當(dāng)今社會，我國的大部分中學(xué)都還沒有屬于自己的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)互動平臺。因此，對學(xué)校來說，建設(shè)一個網(wǎng)絡(luò)信息互動平臺是一個亟待解決的問題,通過這個互動平臺，教師和學(xué)生都可以任意分享各種學(xué)習(xí)資料,而且?guī)熒g還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行更廣泛的交流。
2.2充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,深化教學(xué)設(shè)計。
在初中語文課堂教學(xué)過程中,教師可以適當(dāng)給學(xué)生拓展一些從教材延伸出來的知識,來增加學(xué)生對知識更深層次的理解。老師在教授課堂知識時，可以通過引導(dǎo)學(xué)生從多元化的`角度進(jìn)行思考，體會人物的性格特點，思考對自己的學(xué)習(xí)生活有何啟發(fā)。老師完全可以引導(dǎo)學(xué)生就這些方面展開小組討論,利用從網(wǎng)上搜索的資料和個人的知識基礎(chǔ)來解決上述問題,充分體會作者的情感,提出自己的觀點,提高自己的思維能力以及文學(xué)素養(yǎng)。最終小組得出一個觀點,選出一個小組代表來發(fā)表本組的看法,最后教師再做出總結(jié)。
2.3通過網(wǎng)絡(luò)平臺來進(jìn)行經(jīng)典名著閱讀。
信息技術(shù)和初中語文課堂的完美結(jié)合，為學(xué)生閱讀經(jīng)典名著帶來了極大的便利,好多不喜歡看紙質(zhì)書的學(xué)生，也可以通過網(wǎng)上的電子書來進(jìn)行閱讀,有效地提高了初中生對文學(xué)名著的閱讀興趣,倘若閱讀時能結(jié)合網(wǎng)上賞析,學(xué)生就可以進(jìn)一步加強(qiáng)對于名著的理解,同時也開闊了自己的視野,提高了對于課外名著閱讀的興趣。
2.4利用網(wǎng)絡(luò)資源指導(dǎo)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)。
信息技術(shù)對老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。例如，教師可以在班級網(wǎng)站給學(xué)生分享一些經(jīng)典名著的資源，供學(xué)生閱讀欣賞，學(xué)生可以為自己定下閱讀目標(biāo),從而督促自己閱讀這些經(jīng)典名著，當(dāng)然也可以把感想寫下來。同時學(xué)生還可以結(jié)合網(wǎng)上的一些名著鑒賞進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，從而更深入地理解文學(xué)作品的內(nèi)涵。在此過程中，學(xué)生通過對信息技術(shù)的運(yùn)用和掌控，不僅在網(wǎng)絡(luò)資源的指導(dǎo)下高質(zhì)量完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，也能更深層次多方面提高自己的綜合能力。
3.結(jié)束語。
實現(xiàn)信息技術(shù)和初中語文課堂教學(xué)完美結(jié)合就是通過教師把信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理加工,使網(wǎng)絡(luò)信息更好地為語文教學(xué)服務(wù),使抽象的內(nèi)容成為具體的形象,從而更好地幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容。教師在挑選網(wǎng)絡(luò)信息的時候,要盡可能地選擇一些真正適合學(xué)生的信息,確保學(xué)生能夠做到學(xué)以致用。
參考文獻(xiàn):。
信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合的思考論文篇十六
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、農(nóng)村遠(yuǎn)程教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，并且極大地促進(jìn)了數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展和學(xué)生能力的培養(yǎng)。在此，筆者就數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾點體會和大家交流一下。
一、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)和諧愉快的氛圍。
運(yùn)用多媒體、計算機(jī)技術(shù)可以全方位、高層次、多種形式地集色彩、動畫、動聽的音樂、詼諧的語言等于一體的畫面引入新課，給學(xué)生以優(yōu)美、清新的認(rèn)識。同時，在這種愉快、和諧、活潑、民主的環(huán)境下，學(xué)生既得到了身心的放松，也自然不自然地把精力轉(zhuǎn)移到這一節(jié)課中來，教學(xué)過程基本上是學(xué)生視聽、思考、操作的嘗試和創(chuàng)造的過程，而我們教師僅僅是組織者和指導(dǎo)者。因此，利用多媒體教學(xué)，我們師生之間的雙邊交流會變得更加融洽、和諧。一個簡單的畫面，一段簡短的音樂——都可以讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)生活的輕松樂趣，同樣也培養(yǎng)了學(xué)生活潑、開朗的性格，提高了學(xué)生的審美觀。課堂教學(xué)時，利用幾何畫板通過對幾何圖形的平移、翻轉(zhuǎn)、重合、旋轉(zhuǎn)、拉伸等，使圖形在屏幕上產(chǎn)生色彩鮮明、直觀可信的畫面，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再次，多媒體的投影時間根據(jù)教學(xué)需要可快可慢、可長可短，有利于學(xué)生觀看、理解、掌握和鞏固所學(xué)知識,從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。
二、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，突破重點、難點。
數(shù)學(xué)是人類根據(jù)自己的需要而抽象建構(gòu)起來的`一門自然學(xué)科。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，也就是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)，是強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識在人們頭腦中產(chǎn)生和發(fā)展的活動過程的教學(xué)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的主體，是建構(gòu)活動的行為主體，而其他的都是客體或載體。計算機(jī)輔助教學(xué)進(jìn)入課堂，使得抽象的數(shù)學(xué)更為具體、形象了，較為突出的是計算機(jī)能進(jìn)行各種動態(tài)的演示，彌補(bǔ)了我們傳統(tǒng)教學(xué)中直觀和動感的不足。
例如在教學(xué)《圓和圓的位置關(guān)系》時，在課堂中現(xiàn)場利用集合畫板制作并演示圓和圓的位置關(guān)系：首先，我作了兩個圓（一個半徑大的，一個半徑小的），其次是顯示兩個圓的半徑及兩個圓半徑的和、差、兩圓的圓心距。當(dāng)我們拖動其中一個圓時觀察所有數(shù)據(jù)的關(guān)系及兩圓的位置，這樣，圓和圓的位置關(guān)系清晰地展現(xiàn)在我們面前。利用計算機(jī)的動態(tài)模擬變化可以將形與數(shù)有機(jī)結(jié)合起來，把運(yùn)動和變化展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生由形象的認(rèn)識提高為抽象的概括，從而突破本節(jié)課的重難點問題。同樣，我們在學(xué)習(xí)《二次函數(shù)》時，對于y=ax2、y=ax2+k、y=a(x+h)2+k之間的關(guān)系，單憑作圖既費功夫準(zhǔn)確性又差，因而學(xué)生很難搞清楚。對于這個問題，假設(shè)也利用幾何畫板畫函數(shù)圖像，現(xiàn)代手段的優(yōu)點就突出來了。這樣解決起來就容易多了，學(xué)生通過自己的想像和觀察輕而易舉地解決了本節(jié)課的難點問題。
再如我們在學(xué)習(xí)兩直線平行與兩直線相交的概念時，首先我利用幾何畫板先將兩條直線顯示在屏幕上，通過平移、旋轉(zhuǎn)，要求學(xué)生觀察兩條直線交點的個數(shù)，然后固定兩幅畫面讓學(xué)生分別給出平行與相交的定義，自然學(xué)生也就能對兩個概念加以區(qū)別和認(rèn)識，解決了數(shù)學(xué)概念抽象的問題。
三、利用多媒體輔助教學(xué)，展現(xiàn)知識形成過程，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性能力。
現(xiàn)代教育技術(shù)以提高有效教學(xué)、提高學(xué)生素質(zhì)為中心，以學(xué)生作為主體，尊重學(xué)生主體性的一個標(biāo)志就是體現(xiàn)在認(rèn)識活動的主動參與。在教師與學(xué)生組成的“學(xué)習(xí)共同體”中，教師的責(zé)任就是為學(xué)生創(chuàng)造一個合適的“社會環(huán)境”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的經(jīng)驗世界發(fā)生聯(lián)系和作用，形成一個“搞”數(shù)學(xué)而不是“學(xué)”數(shù)學(xué)的氛圍和情境。先進(jìn)的教學(xué)輔助手段與數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合，對學(xué)生創(chuàng)新教育的培養(yǎng)有著重要作用。例如在學(xué)習(xí)《勾股定理》時，我利用幾何畫板現(xiàn)場操作：在平面內(nèi)作一個直角三角形，然后，以每一條邊作一個正方形，并且每個正方形的顏色不同。再把每個正方形的面積顯示出來，并把以直角邊為邊的兩個正方形的面積作和。當(dāng)我們拖動其中一個頂點時，正方形及邊發(fā)生了變化，面積數(shù)據(jù)也發(fā)生了變化，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下自己操作。通過操作和觀察，學(xué)生對勾股定理的形成過程掌握了，學(xué)生的思維也得到了開拓。
四、運(yùn)用多媒體教學(xué)，我們需要更新課件觀念，認(rèn)清課件與課的有機(jī)結(jié)合。
正因為多媒體計算機(jī)在課堂教學(xué)中有著傳統(tǒng)教學(xué)手段所無法比擬的特殊作用，有的人轟轟烈烈地搞多媒體教學(xué)，卻沒有取得預(yù)料的教學(xué)效果，這是我們的一個誤區(qū)。他們把課件制作成了“流水賬”、“百科全書”、“時尚族”，而忽略了課堂教學(xué)的實質(zhì)，忽略了我們的教學(xué)目的。教學(xué)目的是課堂教學(xué)準(zhǔn)備和實施的根本依據(jù)，教學(xué)目的一經(jīng)確定，教學(xué)過程的設(shè)計、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的運(yùn)用等等，就要為達(dá)到的“目的”而服務(wù)了。因此，我們在教學(xué)中要適時地做好課件的選擇。我認(rèn)為應(yīng)從以下幾點考慮：
1.是否有必要利用多媒體教學(xué)來突破教學(xué)中的重難點。
2.課件的制作是否費時費力。
3.課件的操作性是否靈活。
4.課件是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
5.課件的制作是一個片段還是整堂課。
在我們的課堂教學(xué)設(shè)計中，必須轉(zhuǎn)變觀念，綜合考慮以上幾點，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、媒體功能，有效地將教師的指導(dǎo)、幫助、促進(jìn)功能與學(xué)生的主動探索、自主協(xié)作、加工信息功能結(jié)合在一起，認(rèn)真分析課本提供的資源，以它為主線，盡可能地利用網(wǎng)絡(luò)相關(guān)資源,提高我們課堂教學(xué)的有效性。
信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合的思考論文篇十七
摘要：隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，電視、廣播、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)的產(chǎn)生，使人類社會進(jìn)入了信息時代。
教育領(lǐng)域也跟隨時代的步伐，引進(jìn)現(xiàn)代科技輔助教學(xué)。
新課程改革下的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求語文教學(xué)要使用現(xiàn)代化技術(shù)手段，幫助學(xué)生獲得現(xiàn)代社會所需要的實踐能力。
小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重點和難點，信息技術(shù)的發(fā)展，為作文教學(xué)帶來了新方法、新思路和新途徑，使作文教學(xué)煥發(fā)出新的活力。
就這個問題結(jié)合實踐經(jīng)驗進(jìn)行了簡單的探究，以供參考討論。
隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，中國已經(jīng)進(jìn)入了信息時代，社會各個領(lǐng)域都涉及了信息技術(shù)，信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合也成為現(xiàn)代教育領(lǐng)域討論的問題。
新課程改革下的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出：將現(xiàn)代化科技手段運(yùn)用到教學(xué)過程中，使現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，使之把握現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。
因此，將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用到寫作教學(xué)當(dāng)中，通過信息技術(shù)特有的傳播性強(qiáng)的特點，幫助學(xué)生收集資料，掌握更多的素材，便于學(xué)生寫作。
將現(xiàn)代信息技術(shù)融入小學(xué)語文寫作中，老師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)的時效性、動態(tài)性、多樣性等特點，以及多媒體設(shè)備的輔助作用，為學(xué)生提供一個靈活實用的語文實踐活動課堂，幫助小學(xué)生提高寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的自主探究能力，促進(jìn)師生、生生之間的多維交流，從而提高學(xué)生的寫作水平。
(一)利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情景以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。
小學(xué)生處在一個情感等各方面機(jī)能不完善的階段，他們的生活閱歷不夠豐富，情感感受不夠全面，表達(dá)的欲望不夠強(qiáng)烈。
針對這一問題，老師可以利用多媒體圖、文、聲、色并茂的特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生動的寫作情景，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生進(jìn)行深刻的情感感受，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。
例如，我們在讓學(xué)生寫關(guān)于“媽媽”的作文時，就可以充分利用多媒體，讓學(xué)生更為深刻地理解媽媽的愛。
在學(xué)生寫作的過程中，老師可以播放《世上只有媽媽好》這首歌，通過生動的影片和動人的旋律，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，讓學(xué)生回憶媽媽對自己的好，自然而然地通過文字表達(dá)對媽媽的感情。
(二)擴(kuò)大學(xué)生閱讀空間，增加學(xué)生寫作素材，開闊學(xué)生寫作視野。
小學(xué)生的生活閱歷比較少，閱讀的素材也比較有限，導(dǎo)致小學(xué)生寫作文空洞無味，對此，老師要充分利用發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)，指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料、閱讀信息，并且?guī)椭鷮W(xué)生學(xué)會辨別信息，從而擴(kuò)大學(xué)生的閱讀空間，增加學(xué)生的寫作素材，開闊學(xué)生的寫作視野。
(三)在網(wǎng)絡(luò)上開展寫作園地，促進(jìn)寫作交流。
老師可以利用學(xué)校網(wǎng)站，在校園網(wǎng)站中開設(shè)一個寫作園地的專欄，讓學(xué)生將自己寫的文章上傳到寫作園地，以供老師、學(xué)生交流。
通過寫作園地的設(shè)立，學(xué)生可以自由地寫作，提高了學(xué)生寫作的自主性和熱情，增加了學(xué)生寫作練習(xí)的時間，并且通過交流可以發(fā)現(xiàn)自己的.不足，這樣可以幫助學(xué)生更好地寫作。
(四)在網(wǎng)絡(luò)上搭建鑒賞平臺，實現(xiàn)寫作創(chuàng)新。
每個學(xué)生都有虛榮心，都希望自己可以被表揚(yáng)、被贊賞，當(dāng)學(xué)生被肯定之后，體驗到成功的喜悅，寫作熱情必然會增加，并且在評價過程中思想的互相碰撞可以激發(fā)新的想法，幫助實現(xiàn)寫作創(chuàng)新，所以對于學(xué)生作文的鑒賞是必不可少的。
老師通過在校園網(wǎng)絡(luò)上搭建鑒賞平臺，讓老師和學(xué)生都能對文章進(jìn)行評價，讓學(xué)生在互相評價的過程中認(rèn)識自己的優(yōu)點和不足，激發(fā)學(xué)生新的想法，幫助學(xué)生寫作。
通過信息技術(shù)的獨特特點，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量，積累了更多的寫作素材，讓學(xué)生在動態(tài)的過程中，更形象、直觀、生動地進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更細(xì)致地觀察寫作對象，更深刻地理解寫作內(nèi)容，從而提高學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。
因此，老師還需要不斷探索、實踐、調(diào)整方法，使信息技術(shù)與小學(xué)語文寫作教學(xué)更好地整合，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
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信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合的思考論文篇十八
新課程改革是以全面發(fā)展學(xué)生的各項能力為目標(biāo)，要求培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新思維能力。信息技術(shù)的發(fā)展，為實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)提供了有利條件，利用信息技術(shù)教學(xué)將是新課程目標(biāo)實施的必然趨勢。信息技術(shù)與課程整合是信息時代課程改革的需要，是提高教師素質(zhì)的需要，是信息時代人才培養(yǎng)的需要，是提高教學(xué)效率的根本途徑。
一、可以提高數(shù)學(xué)教師本身的素質(zhì)。
1.信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合，更新了教師的教育理念和知識結(jié)構(gòu)。新課標(biāo)下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是數(shù)學(xué)意義的主動構(gòu)建者；教師是數(shù)學(xué)意義的設(shè)計者，教學(xué)活動的組織者，學(xué)生數(shù)學(xué)活動的指導(dǎo)者和數(shù)學(xué)思維的促進(jìn)者。在此情形下，教材只不過是一種重要的課程資源而已，教師也不再是知識的權(quán)威和唯一源泉，更多有價值的知識需要學(xué)習(xí)者經(jīng)過主動探索才可能獲得。由此，教師的舞臺不再局限于“一本書、一本教案、三尺講臺”的傳統(tǒng)模式，教師的知識儲備也不再是要“給學(xué)生‘一碗水’，要有‘一桶水’”，而是教師必須把一桶陳舊的水換成“一潭新鮮的活水”。網(wǎng)絡(luò)時代呼喚綜合型教師，迫使每個教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)換角色并不斷獲取知識與更新知識，才能與知識爆炸和知識迅速更新相適應(yīng)，成為一個網(wǎng)絡(luò)時代的新型教師,不斷增強(qiáng)教師知識更新的緊迫感。
2.信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合，拓寬了教師的知識面。大多數(shù)教師因工作繁忙交往少，造成生活面狹窄，而網(wǎng)絡(luò)恰恰就可以彌補(bǔ)這一缺陷，展示給教師一個豐富而精彩的世界。教師們需要的教育理念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等無所不有。教師們與名校、名師零距離接觸，從中吮吸著新知識及教學(xué)的精華。
當(dāng)?shù)谝淮卧诰W(wǎng)上看到別人的教學(xué)設(shè)計———集文字、圖形、音頻、視頻等多種現(xiàn)代科技元素于一體，給人耳目一新之感。筆者才發(fā)覺一支粉筆、一付三角板、一面黑板的數(shù)學(xué)教學(xué)的確已落后于時代的發(fā)展。
3.信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合，提高了教師應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)的水平。教學(xué)改革發(fā)展的今天，多媒體技術(shù)手段進(jìn)入課堂已成為一種趨勢。運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，不但使課堂教學(xué)生動、形象、直觀、感染力強(qiáng)，而且還能使學(xué)生積極主動地獲取知識，使每一位學(xué)生得到發(fā)展，對于新課程的實施有積極的推動作用。為了適應(yīng)信息技術(shù)領(lǐng)域的'日新月異的更新?lián)Q代，跟上信息技術(shù)的潮流，要求教師必須掌握這門技術(shù)。
隨著計算機(jī)的逐步普及，學(xué)校鼓勵教師個人自學(xué)，同時采取培養(yǎng)與實際操作相結(jié)合，培訓(xùn)與公開課相結(jié)合，集體培訓(xùn)與個人自學(xué)相結(jié)合等途徑，使教師們的應(yīng)用信息技術(shù)和利用信息技術(shù)教學(xué)水平有很大提高。學(xué)校先從數(shù)學(xué)課題組成員開始，然后普及到全校各科教師，由剛開始規(guī)定每個教師每學(xué)期必須用多媒體上十節(jié)課，到現(xiàn)在教師爭著用，多媒體教學(xué)已成為信息技術(shù)教學(xué)的一大亮點了。
二、能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和發(fā)散思維能力。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識一般都是前人長期積累的間接經(jīng)驗。如何解決抽象與具體、直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的矛盾，信息技術(shù)的利用是一種行之有效的手段。如函數(shù)的概念很抽象，教師在課件《函數(shù)的概念》的制作中，先適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用動畫和聲音調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，再利用計算機(jī)的互動性，采用不同的方式表達(dá)變量之間的函數(shù)關(guān)系，采用動畫把圖象、表格及圖表反復(fù)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生體會到函數(shù)在實際生活中的現(xiàn)實性，打開學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。
2.易于突破知識難點。在抽象的數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域里，對于部分知識難點的突破，成為教師教學(xué)的棘手問題，但在信息技術(shù)的幫助下，就能化抽象為形象，將難點迎刃而解。例如，講函數(shù)y=ax2與y=a(x+k)2+h的關(guān)系，學(xué)生不好理解。在設(shè)計這部分課件時，屏幕上出現(xiàn)函數(shù)解析式，計算機(jī)動畫就會顯示相應(yīng)的圖形，再把函數(shù)用動畫平移，完成圖象重疊，并反復(fù)播放，使學(xué)生直觀地體驗到函數(shù)間的關(guān)系，加深了對它們特征的理解，突破了函數(shù)中這一難點，從而激發(fā)學(xué)生興趣。
三、可以加大課堂容量，拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)習(xí)效率。
初中教學(xué)中的基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握在學(xué)生的學(xué)習(xí)中占很重要地位。要在40分鐘的課堂教學(xué)中提高教學(xué)效率，進(jìn)行高密度、高容量的教學(xué)，多媒體的應(yīng)用勢在必行。應(yīng)用多媒體整合教學(xué)方式，能將傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)媒體有機(jī)聯(lián)系起來，相輔相成，互為補(bǔ)充，充分發(fā)揮各自的教學(xué)功能。傳統(tǒng)教學(xué)一支粉筆、一面黑板，在40分鐘內(nèi)只能完成最基本的教學(xué)任務(wù)，基礎(chǔ)好的同學(xué)是“吃不飽”的，利用多媒體可解決這一難題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中一般一堂課制作五至八張幻燈片，用程序連接的話可達(dá)十張至更多幻燈片，還可以用網(wǎng)絡(luò)連接其他課件，使課堂上知識容量加大，高效地使用課堂時間。
例如學(xué)習(xí)《二次函數(shù)圖象與性質(zhì)》時，教師必須經(jīng)過列表和作圖比較繁瑣的兩步，非常費時，教師幾乎很難分出更多時間去講解性質(zhì)。而把多媒體技術(shù)作為顯示工具后，利用計算機(jī)可以很快的給出函數(shù)值和畫出函數(shù)圖像，避免在課堂上的大量板書，節(jié)省大量時間，更好地讓學(xué)生從不同角度掌握本節(jié)課的知識，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
信息技術(shù)在飛速發(fā)展，教育也在不斷進(jìn)步，但課程整合現(xiàn)在剛剛起步，隨著信息技術(shù)的發(fā)展及課程整合的深入，必將產(chǎn)生新型的課堂教學(xué)模式。作為一個數(shù)學(xué)教育工作者，必須面對這個現(xiàn)實，并以新的姿態(tài)去迎接這場挑戰(zhàn)，在今后的教學(xué)中，筆者將積極探索信息技術(shù)和數(shù)學(xué)及其它學(xué)科的教學(xué)整合，讓信息技術(shù)更好地推動教育改革，并為其服務(wù)。
信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合的思考論文篇十九
數(shù)學(xué)是一門比較枯燥的學(xué)科，尤其是正處于愛動、愛鬧階段的小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程是非常無趣的。而在現(xiàn)代信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和信息技術(shù)已經(jīng)走進(jìn)了小學(xué)課堂，能與數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行合理的整合，達(dá)到高效教學(xué)的目的。如，教師在講解分?jǐn)?shù)加減法的時候，就可以根據(jù)教學(xué)目的，把教學(xué)內(nèi)容與多媒體進(jìn)行整合，把涉及的分?jǐn)?shù)加減問題運(yùn)用多媒體的`課件進(jìn)行生動的展示，利用日常生活中事物的增多和減少來進(jìn)行分?jǐn)?shù)加減法的教學(xué)，“1/2-1/4=？”問題，老師可以利用一個蘋果切去半個蘋果，用刀切去1/4個給一個小朋友，問這個小朋友還有多少蘋果？這樣的視頻來進(jìn)行教學(xué)，既可以把單調(diào)的等式生動的表達(dá)出來，又可以讓學(xué)生進(jìn)行直觀的學(xué)習(xí)。
二、把多媒體與教師授課的過程進(jìn)行整合。
課堂是否能夠吸引學(xué)生的興趣主要取決于教師的授課過程。如果授課過程過于無聊，學(xué)生的注意力就不會集中，進(jìn)而無法進(jìn)行有效的授課。而把教師的授課過程與多媒體進(jìn)行整合，運(yùn)用多媒體中聲音、圖片、視頻等技術(shù)進(jìn)行授課，一定可以吸引學(xué)生的興趣，進(jìn)行有效的教學(xué)。如，教師在對應(yīng)用題進(jìn)行講解的過程中，就可以把一道應(yīng)用題用視頻的方式把題目的意思表達(dá)出來，幫助學(xué)生理解題意，講解“小明與小麗相距50米，小明每分鐘走6米，小麗每分鐘走5米，問多長時間二人相遇？”這樣的問題時，把授課的過程變成多媒體的展示過程，先讓學(xué)生進(jìn)行理解，再由教師進(jìn)行解答，一定可以提升教學(xué)效率。
總之，在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)的合理整合對小學(xué)數(shù)學(xué)有著積極的意義和作用，是一種可以提升教學(xué)效率、提升小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教育方法，應(yīng)該在教學(xué)中得到推廣。
（作者單位安徽省亳州市州東中心校烈軍屬子弟小學(xué)）。
信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合的思考論文篇二十
在聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，有效的將信息技術(shù)整合到數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，實現(xiàn)教學(xué)形式更直觀化、形象化、多樣化、視覺化，豐富教學(xué)內(nèi)容，開闊知識視野，深化聾生對問題的理解和記憶，提高學(xué)習(xí)效率，不僅有利于聾生個性化學(xué)習(xí)，發(fā)展主觀能動性，更能調(diào)動聾生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)聾生的內(nèi)在潛力，促進(jìn)聾生充分全面自由地發(fā)展，真正體現(xiàn)聾學(xué)生在主動參與學(xué)習(xí)探索活動中，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新，進(jìn)而提高了聾生綜合素質(zhì)和綜合能力。
現(xiàn)代教育改革的目標(biāo)之一，就是倡導(dǎo)有效的教學(xué)方式。聾生由于有聲語言的缺失，相對于正常學(xué)生而言，他們對數(shù)學(xué)學(xué)科的理解和掌握存在這很大的障礙，這在一定程度上造成了聾生數(shù)學(xué)知識的掌握和數(shù)學(xué)技能的缺失。同時，聾生思維發(fā)展的規(guī)律和數(shù)學(xué)規(guī)律要求我們聾教教師更應(yīng)該加大數(shù)學(xué)教學(xué)力度，引導(dǎo)聾生正確理解和掌握科學(xué)規(guī)范的數(shù)學(xué)語言，提高聾生的思維水平和數(shù)學(xué)能力。
數(shù)學(xué)的特點之一是它的抽象性，以視覺形象為主要來源的聾生學(xué)習(xí)起來就比較困難。在聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，為使聾生能夠理解和掌握抽象的概念，我們采用特殊的教學(xué)方法大多都是建立在加強(qiáng)直觀性上面。無疑，直觀教學(xué)在聾校比普通學(xué)校作用大得多?，F(xiàn)在，信息技術(shù)的飛速發(fā)展并進(jìn)入到我們特校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，使人們對數(shù)學(xué)本身及其數(shù)學(xué)教學(xué)方法的認(rèn)識有了根本的轉(zhuǎn)變。
運(yùn)用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)對教學(xué)活動進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計，發(fā)揮計算機(jī)輔助教學(xué)的特有功能，把信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)科特點結(jié)合起來，可以使教學(xué)的形式更為直觀化，形象化、多樣化、視覺化，有利于充分展示數(shù)學(xué)概念的形成與發(fā)展，數(shù)學(xué)思維的過程和實質(zhì)，展示數(shù)學(xué)思維的形成過程，使我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。
興趣是最好的老師，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的真正動力。由于數(shù)學(xué)教學(xué)比較枯燥無味，再加上學(xué)生的語言、聽力缺失，想讓學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)的興趣，聾生對新穎的事物、知道而沒有見過的事物都感興趣，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，就必須滿足他們這些需求。將多媒體信息技術(shù)融于教學(xué)課堂，圖文并茂、聲像并舉、能動會變的形態(tài)。
數(shù)學(xué)教材中的有些內(nèi)容，如果按照課本上的示意圖進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生理解較差，如果用直觀的教具和學(xué)具來教學(xué)，教師要對學(xué)生進(jìn)行具體的指導(dǎo)，要用手語輔助翻譯，課堂時間不足，不能保證每個學(xué)生都能輔導(dǎo)到，耗時費力，效果不佳。利用多媒體教學(xué)，大大加強(qiáng)了形象直觀的教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，可激起學(xué)生的各種感官的參與，調(diào)動學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)動機(jī)和興趣。
二、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的特點結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。
在聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，如何有效地培養(yǎng)聾生自主探究能力，是當(dāng)前課堂教學(xué)倡導(dǎo)的教學(xué)模式和聾生學(xué)習(xí)的重要方式。把信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)特點結(jié)合起來，有利于幫助聾生進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)。數(shù)學(xué)教學(xué)課程，事實上就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對數(shù)學(xué)問題的解決方法進(jìn)行研究，于是，如何設(shè)計數(shù)學(xué)問題，選擇數(shù)學(xué)問題就成為數(shù)學(xué)教學(xué)活動的關(guān)鍵。而問題又產(chǎn)生于情境，因此，在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)情景就是組織課堂教學(xué)的核心。多媒體教學(xué)軟件等的應(yīng)用為我們提供了強(qiáng)大的情景資源。
例如：我在《指數(shù)函數(shù)》的教學(xué)中，利用幻燈片選擇生活中的案例制作的函數(shù)圖像課件，學(xué)生通過探索，發(fā)現(xiàn)了指數(shù)函數(shù)的基本概念，深刻的理解了指數(shù)函數(shù)的意義和作用。在講解與《空間四邊形》有關(guān)的問題時，如果只利用模型讓學(xué)生觀察，在黑板上做出空間四邊形的平面直觀圖，大部分學(xué)生在課后解決相關(guān)的問題的時候，總自然而然的認(rèn)為空間四邊形兩條對角線是相交的。我在教學(xué)中利用三維立體幾何畫板導(dǎo)入基本圖形，現(xiàn)場制作旋轉(zhuǎn)運(yùn)動的空間四邊形圖形，現(xiàn)場添加線條，在旋轉(zhuǎn)運(yùn)動過程中讓學(xué)生感受空間立體圖形的形象，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀察和思維能力，從而使他們在觀察過程中留下空間四邊形兩條對角線不相交的深刻印象，在解決其它有關(guān)問題時不致出錯，由此可見，多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景產(chǎn)生的作用是傳統(tǒng)教學(xué)手段無法比擬的。
三、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)特點結(jié)合起來，讓學(xué)生體驗生活離不開數(shù)學(xué)。
數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的培養(yǎng)、提高和發(fā)展，它需要經(jīng)歷滲透、交叉、反復(fù)、不斷深化的過程，使學(xué)生的應(yīng)用意識逐步由不自覺、無目的的狀態(tài)，進(jìn)而發(fā)展成為有意識、有目的的應(yīng)用。要使聾生在有限的空間、時間里去更好的認(rèn)識教材中的事物，達(dá)成知識領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域和情感領(lǐng)域目標(biāo)，我們必須充分運(yùn)用多媒體信息技術(shù)為“低耗、高效、優(yōu)質(zhì)”地提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。在利用多媒體系統(tǒng)的圖像壓縮技術(shù)可在短時間內(nèi)傳輸，儲存，提取或呈現(xiàn)大量的圖形、圖像、活動、文字、畫面信息中，提供顯示生活中的數(shù)學(xué)材料，創(chuàng)設(shè)接近學(xué)生生活實際的情景，還能培養(yǎng)學(xué)生從生活中收集數(shù)學(xué)信息，讓學(xué)生主動地將現(xiàn)實生活的`大背景與數(shù)學(xué)聯(lián)系起來，在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)。通過多媒體的展示，大大地縮短認(rèn)識進(jìn)程，起到呈現(xiàn)事實、創(chuàng)設(shè)情景、解釋有所不同、動作示范的作用。
例如：學(xué)生壓歲錢的處理，存入銀行的利息如何計算;手機(jī)短信如何計費;跑運(yùn)輸運(yùn)費怎樣計算等等，都利用多媒體技術(shù)進(jìn)行情景教學(xué)，它具有易操作、使用方便，交互性強(qiáng)的特點在教學(xué)中有重要的作用。使這些學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)，掌握。通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)或其它通訊手段廣泛傳播的特點，更方便了學(xué)生自學(xué)和教師交流。信息知識的傳遞手段方式對教育的發(fā)展是至關(guān)重要的。面對多媒體的形象教學(xué)，學(xué)生能夠直觀的認(rèn)識到現(xiàn)實生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實世界中有著廣泛的應(yīng)用。
四、挖掘多媒體信息技術(shù)教學(xué)潛力，推進(jìn)因材施教。
隨著多媒體信息技術(shù)的飛速發(fā)展，我校每班都配備了多媒體計算機(jī)，并將其應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，一方面通過教學(xué)資源優(yōu)化為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式的多種途徑;另一方面通過改進(jìn)師生溝通手段，提高指導(dǎo)學(xué)習(xí)的效率，增加了學(xué)生接受指導(dǎo)的機(jī)會，為因材施教提供了條件與可能。例如，根據(jù)聾生學(xué)習(xí)的動機(jī)、方式、接受的速度等多方面的個體差異，在教學(xué)目標(biāo)一定的情況下，設(shè)計幾個課題，并準(zhǔn)備大量的資料，讓學(xué)生自由選擇，根據(jù)所選內(nèi)容，查閱教師提供的信息資源，并運(yùn)用計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)查閱外面有關(guān)的各種信息，經(jīng)過整理歸納，解決提出的問題，教會學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題的方法。
在復(fù)習(xí)、練習(xí)和檢查過程中，可以將教學(xué)總目標(biāo)、內(nèi)容細(xì)劃分為深淺、高低不等，依次遞進(jìn)的層次，每個層次與相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容及考核要求相對應(yīng)，讓學(xué)生在多媒體計算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)教室里，通過計算機(jī)終端進(jìn)行練習(xí)，達(dá)到要求的可以進(jìn)入高一層次的學(xué)習(xí)，反之，則給予提示說明，幫助學(xué)生理解，再一次進(jìn)行練習(xí)，直至掌握。同時，教師也可以通過控制器隨時與單個或幾個或全班學(xué)生進(jìn)行對話指導(dǎo)，提高指導(dǎo)的針對性和教學(xué)個別化，最大限度地發(fā)揮每個學(xué)生的潛能，使每個學(xué)生都得到發(fā)展。
多媒體信息技術(shù)的廣泛使用，對聾校數(shù)學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)方法產(chǎn)生了強(qiáng)大的沖擊。在傳統(tǒng)教學(xué)中，許多優(yōu)秀的有經(jīng)驗的教師耗費心血編寫的教案，由于傳播后保存不便，缺乏交流，隨著歲月的流失而遺失，從某種意義上講，造成了知識和經(jīng)驗的浪費。
采用多媒體教學(xué)，教師的智慧和經(jīng)驗都將在制作的課件以電子技術(shù)的方式記錄，數(shù)學(xué)教師不能僅僅懂得數(shù)學(xué)這一門學(xué)科就可以了，還要精通學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的工具，有獲取信息、處理信息的方法和綜合運(yùn)用信息的能力，能充分利用網(wǎng)上資源，開展基于信息資源的學(xué)習(xí)，促進(jìn)聾生對數(shù)學(xué)的理解與掌握，激勵他們積極進(jìn)取，勇于創(chuàng)新，促使教師不斷地更新教育觀念，進(jìn)一步思考自己在教學(xué)中的地位和作用，深入鉆研理解課程標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)聾生的特點，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)和創(chuàng)造性地使用普校教材，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，有效地促進(jìn)我校數(shù)學(xué)教師隊伍的成長。
多媒體信息技術(shù)的實踐應(yīng)用，使聾校傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)成為了一種開放性、綜合性的教學(xué)形式。聾生新知識的獲取變得全方位立體化了，有效地促進(jìn)了知識結(jié)構(gòu)的形成與情感的激發(fā);它不但是教師教學(xué)的一種手段，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種工具，雖然現(xiàn)代技術(shù)不能替代教師的作用，也不能替代數(shù)學(xué)課本，但卻為我們的共同發(fā)展起著不可估量的重要作用。
信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合的思考論文篇二十一
信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的整合可以打破數(shù)學(xué)知識間的條塊分割局面，使傳統(tǒng)代數(shù)、幾何、三角分家的體系成為一個有機(jī)的整體，打通知識融合的道路。義務(wù)教育階段，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)按不同層次將學(xué)生必須學(xué)的數(shù)學(xué)知識分為數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率以及實踐與綜合運(yùn)用四部分，然后按不同學(xué)段整合成學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。而這些內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)只給出具體目標(biāo)，不直接對教學(xué)具體內(nèi)容、教材編寫體系、教學(xué)先后順序等問題作出硬性統(tǒng)一的規(guī)定，使學(xué)生所學(xué)和教師所教富有彈性和力量。在當(dāng)今信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，各種信息撲面而來，越來越需要人們綜合素質(zhì)的提高，需要學(xué)生動用各種知識、方法和手段來獲取信息，特別是一些數(shù)據(jù)信息的處理，借用計算機(jī)來完成更加快捷方便，使得與我們不能分離的數(shù)顯得更具應(yīng)用價值。即使對一些煩瑣的計算、方程的求解、遞歸、迭代，也能在計算機(jī)上實現(xiàn)，使得日常生活中一些重要的數(shù)學(xué)知識以快捷方便的形式出現(xiàn)在課堂上，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，大大豐富了學(xué)生的知識疆界。利用計算機(jī)可以更方便地尋找數(shù)與形的規(guī)律，使得觀察與驗證得以進(jìn)行，使得數(shù)與形的結(jié)合真正從理論走向?qū)嵺`。正是借助于計算機(jī)，才使得一些現(xiàn)代數(shù)學(xué)的內(nèi)容能夠及時地滲透到中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容體系之中，如分形、混濁問題、孤立子等非線性知識進(jìn)入學(xué)生課堂。同時才有可能把原先一些費勁的煩瑣計算問題簡化下來，使學(xué)生有更多的時間考慮如何探索獲取更多的知識，使得有更多的內(nèi)容以方便的形式介入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，真正實現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容的彈性化、學(xué)生發(fā)展空間的擴(kuò)大化；使學(xué)生有機(jī)會接觸一些有重要價值的數(shù)學(xué)知識，如高中數(shù)學(xué)中設(shè)計邏輯框圖讓計算機(jī)去執(zhí)行、用計算機(jī)符號系統(tǒng)表示數(shù)學(xué)內(nèi)容、用計算機(jī)語言表達(dá)數(shù)學(xué)命題、用程序和算法表示數(shù)學(xué)過程、“if…，then…”這樣的語句可以在數(shù)學(xué)課程中出現(xiàn)等。信息技術(shù)的介入使得數(shù)學(xué)知識的結(jié)構(gòu)發(fā)生了一些變化，可以使學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)知識的組成要素，特別是對它的一些基本屬性進(jìn)行重新認(rèn)識，使知識更多的以過程的方式進(jìn)入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中。而從事編寫教材的人也有更多的選擇余地、更大的思考空間，數(shù)學(xué)教材中的一些知識呈現(xiàn)方式動態(tài)化、可操作化，更多的是讓學(xué)生去試驗。使得師生的思維方式得以不斷擴(kuò)展，人們更有信心和力量。
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