普通心理學(xué)思維論文(優(yōu)質(zhì)15篇)

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普通心理學(xué)思維論文(優(yōu)質(zhì)15篇)
時(shí)間:2023-11-25 22:06:03     小編:GZ才子

在某個(gè)領(lǐng)域取得成功的人,都會(huì)經(jīng)常進(jìn)行總結(jié)和反思,不斷提高自己的能力。寫總結(jié)時(shí),我們要注意語言的準(zhǔn)確性和簡練性,以便更好地傳達(dá)我們的思想。通過閱讀這些范文,我們可以獲得一些靈感和啟示。

普通心理學(xué)思維論文篇一

很多人文和自然學(xué)科都與心理學(xué)有關(guān),人類心理活動(dòng)其本身就與人類生存環(huán)境密不可分。下面是小編為您整理的關(guān)于普通心理學(xué)思維。

論文。

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一、前言。

工業(yè)設(shè)計(jì)是一種創(chuàng)造性行為,它的目的在于確定產(chǎn)品的“正式品質(zhì)”。所謂正式品質(zhì),除了產(chǎn)品外形和表面特點(diǎn)外,更重要的是產(chǎn)品結(jié)構(gòu)和功能的關(guān)系,以獲得一種使生產(chǎn)者和消費(fèi)者都能滿意的整體。工業(yè)設(shè)計(jì)所涉及的范圍極其廣泛,如我們熟悉的產(chǎn)品設(shè)計(jì)。視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì),都包括在工業(yè)設(shè)計(jì)的范圍內(nèi)。本文要論述的重點(diǎn)是工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)。工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)能夠服務(wù)的領(lǐng)域包括小到茶杯大到宇宙飛船的廣闊范圍。工業(yè)設(shè)計(jì)的偉大導(dǎo)師哈勃特·瑞德把實(shí)用物品的發(fā)展劃分為三個(gè)階段:第一階段確定功能結(jié)構(gòu)造型;第二階段改進(jìn)功能結(jié)構(gòu)造型以達(dá)到最大的效率;第三階段重新改進(jìn)功能結(jié)構(gòu)造型使其趨于自由并具有某種象征意義。這實(shí)際上說明了人類對產(chǎn)品物理、生理功能的追求,必將上升為對實(shí)現(xiàn)社會(huì)、心理功能的追求,現(xiàn)代消費(fèi)觀越來越關(guān)注人,人成為設(shè)計(jì)最主要的決定因素,人們不僅要求獲得產(chǎn)品的物質(zhì)功能,而且迫切要求滿足心理需求。這就要求在工業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)中充分考慮消費(fèi)者的心理特征,其內(nèi)容包括:消費(fèi)者如何解讀設(shè)計(jì)信息,消費(fèi)者認(rèn)識物的基本規(guī)律和一般程序;不同國家、不同地域、不同年齡層次的人的心理特征,不同特征的人群對色彩和形態(tài)的偏好;各個(gè)國家的設(shè)計(jì)特色,結(jié)合這個(gè)國家或民族心理特征的綜合分析;如何采集相關(guān)信息并進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)分析,以及消費(fèi)者在決策、購買過程中由產(chǎn)品設(shè)計(jì)決定的各種因素等,內(nèi)容十分豐富。

心理學(xué)在工業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用實(shí)際上還應(yīng)該包括對設(shè)計(jì)師心理的研究,這是指以設(shè)計(jì)師的培養(yǎng)和發(fā)展為主題,對設(shè)計(jì)師進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)造思維的訓(xùn)練。設(shè)計(jì)院校和企業(yè)迫切需要這樣的理論。設(shè)計(jì)師一向以個(gè)人主義色彩濃厚、不易被管理而著稱,通過對設(shè)計(jì)師心理學(xué)的研究,可以有目的地對設(shè)計(jì)師進(jìn)行訓(xùn)練和教育,以促進(jìn)設(shè)計(jì)師以良好的心態(tài)和融洽的人際關(guān)系進(jìn)行設(shè)計(jì),并與客戶和消費(fèi)者有效地溝通,敏銳地感知市場信息,了解消費(fèi)動(dòng)態(tài)。設(shè)計(jì)師心理學(xué)是對設(shè)計(jì)師的深層意義上的研究和訓(xùn)練。過去從未有與此相關(guān)的專門研究,毫無疑問,這種研究對設(shè)計(jì)師的發(fā)展有積極、重要的意義。

二、影響產(chǎn)品設(shè)計(jì)戰(zhàn)略方針的心理學(xué)因素分析。

群體心理學(xué)是要理解和解釋一個(gè)人的思想、感情和行為如何受到別人實(shí)際的、想象的或者暗示的存在的影響。這些群體的組合可能是多種多樣的,可以根據(jù)不同的研究需要從不同的角度進(jìn)行研究,比如:不同民族的心理學(xué)研究、不同社會(huì)階層的心理學(xué)研究、不同年齡的心理學(xué)研究、不同性別的心理學(xué)研究等,這些研究的成果都可以給產(chǎn)品設(shè)計(jì)以有效的指導(dǎo)。

遺傳賦予每個(gè)民族中的每一個(gè)人以共同的特征,這些特征加在一起,便構(gòu)成了某一個(gè)種族的氣質(zhì)。這一民族氣質(zhì)是民族文化與生活方式長期共同積淀的結(jié)果,因此具有一定的穩(wěn)定性。雖然適應(yīng)社會(huì)潮流的變化,人們的內(nèi)心也正進(jìn)行著不斷的調(diào)整,但不管生活方式和行為特點(diǎn)如何演變,人們?nèi)员3种鴱?qiáng)烈的對民族身份和傳統(tǒng)價(jià)值觀念的認(rèn)同。設(shè)計(jì)中的抽象形式要素,并不是純粹的抽象物,其中包含著豐富的文化心理內(nèi)涵,它們是民族心理文化積淀的直感形式、符號形式,它們的生成,經(jīng)歷了一個(gè)積淀的過程,盡管最后形成的形態(tài)具有高度的抽象性,但其生成和作用的基礎(chǔ)仍然是和民族文化心理相聯(lián)系的。不同的民族文化背景確定某一民族的價(jià)值取向、生活方式、審美情趣、購買習(xí)慣等,而這些因素對產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、市場定位、營銷手段的選擇等,有重要的長期指導(dǎo)作用。發(fā)達(dá)國家以及國際著名企業(yè)集團(tuán)都非常重視這方面的研究,以便因地制宜地推廣其產(chǎn)品及服務(wù)。

雖然每個(gè)民族有其穩(wěn)定的民族氣質(zhì),不過,當(dāng)這些個(gè)體中的一部分人為了某個(gè)目的而聚集在一起時(shí),僅僅從他們聚在一起這個(gè)事實(shí),我們就可以觀察到,除了原有的種族特征之外,他們還表現(xiàn)出一些新的心理特征,這些特征有時(shí)與整體特征頗為不同。因此同一個(gè)民族的大眾,又因其不同的年齡、不同的社會(huì)階層、不同的受教育程度、不同的性別表現(xiàn)出不同的心理特征,這些群體在思想、信念、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、消費(fèi)觀念等方面相互影響,群體中個(gè)體的行為方式必然受到其所屬群體的影響與制約。產(chǎn)品設(shè)計(jì)中,在進(jìn)行市場細(xì)分時(shí),需要深入到消費(fèi)者生活形態(tài)和消費(fèi)心理層面上,對消費(fèi)者進(jìn)行分層,可以根據(jù)需要選擇教育程度、職業(yè)、收入、性別、年齡等,不同的社會(huì)背景,不同的產(chǎn)品設(shè)計(jì),選擇的標(biāo)準(zhǔn)必然有很大差異。比如中國的13億消費(fèi)者中有一半是女性,目前大多數(shù)女性擁有經(jīng)濟(jì)上的獨(dú)立性,而很多家庭用品甚至男士用品的采購權(quán)都掌握在女性手中,就可想而知女性的消費(fèi)潛力了。所以現(xiàn)階段對女性消費(fèi)者心理特點(diǎn)進(jìn)行深入細(xì)致的研究十分必要。

上述這些心理學(xué)方向的研究以及其在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的應(yīng)用,有利于產(chǎn)品設(shè)計(jì)師在產(chǎn)品設(shè)計(jì)需求分析階段,分析產(chǎn)品在某一特定市場的可行性,確定產(chǎn)品的目標(biāo)客戶,研究目標(biāo)客戶在產(chǎn)品選擇和使用方面的心理特點(diǎn),為進(jìn)行更細(xì)一步的產(chǎn)品設(shè)計(jì),為選擇可行的產(chǎn)品營銷方式提供心理學(xué)依據(jù)。

三、影響產(chǎn)品外觀造型的心理學(xué)因素分析。

一個(gè)好的產(chǎn)品外觀造型應(yīng)該具備如下幾個(gè)特點(diǎn):滿足產(chǎn)品功能結(jié)構(gòu)要求,保證使用安全;造型美觀,符合使用者的審美需求,與同類產(chǎn)品有明顯不同;產(chǎn)品造型與產(chǎn)品使用環(huán)境協(xié)調(diào)一致;無論檔次定位如何都應(yīng)令使用者感到物有所值。

人們對產(chǎn)品的感知是聽覺、觸覺、嗅覺、味覺、視覺五種感官功能共同作用的結(jié)果。其中視覺通過光,可以感知到產(chǎn)品的尺寸、距離、顏色、運(yùn)動(dòng)和材質(zhì)紋理等信息,在人的感知系統(tǒng)中,通過視覺獲得的信息大約占90%左右,視知覺理論有長期的研究歷史,在研究的過程中心理學(xué)家發(fā)現(xiàn),人們在感覺外部世界時(shí),帶有明顯的感情色彩,即外部事物總會(huì)帶給人各種各樣的心理體驗(yàn),而這些心理體驗(yàn)往往又與一定的審美體驗(yàn)相聯(lián)系。人們最容易通過視覺感知到產(chǎn)品外觀造型的形態(tài)、材質(zhì)和顏色三個(gè)因素,這三個(gè)因素也最容易喚起人們的心理感受和審美體驗(yàn)。產(chǎn)品的形態(tài)對人的心理作用可以歸納為三種:動(dòng)態(tài)、力度、體量。

“心理力”所產(chǎn)生的運(yùn)動(dòng)的傾向使人產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)的心理感受,稱之為動(dòng)感。動(dòng)感在心理上所產(chǎn)生的影響是我們每個(gè)人都能強(qiáng)烈地感到的,如當(dāng)形體偏離平衡位置時(shí)產(chǎn)生動(dòng)感,曲線、曲面因本身具有一種流動(dòng)性而產(chǎn)生動(dòng)感。不同的產(chǎn)品需要有不同的動(dòng)感要求,通常與運(yùn)動(dòng)相關(guān)的產(chǎn)品如汽車、快艇等需要通過造型體現(xiàn)它的速度與運(yùn)動(dòng)感,而其它一些產(chǎn)品如汽車的內(nèi)部裝飾、家具則應(yīng)該運(yùn)用造型減少運(yùn)動(dòng)感,讓使用者有穩(wěn)定、安全的感覺。生活在地球上的人類長期受重力、彈力、張力等不同性質(zhì)的力的影響,對于許多現(xiàn)象產(chǎn)生力的感覺。物體的動(dòng)感、尺度的變化、顏色的變化都會(huì)有力的感覺,如一根彎曲的弧線會(huì)讓我們聯(lián)想起彈力,由大到小的空間給我們以壓力等。在物理量的作用下,我們可以感受到物理量的存在。同樣,人們在“心理力”的作用下,對外界事物的認(rèn)識產(chǎn)生“心理量”的感受,這就使在物理上體量相同的物體給人不同的體量感覺。如我們會(huì)覺得四壁涂成白色的房間比涂成黑色的同樣大小的房間更開闊。

同樣造型的產(chǎn)品采用不同的材質(zhì)也會(huì)給人不同的心理感受:木質(zhì)的溫暖、樸素;金屬的冰冷、充滿現(xiàn)代感;塑料的輕便、廉價(jià)、前衛(wèi)。不同的材質(zhì)除了給人視覺上的不同感受外,也在很大程度上影響著人們的觸覺感受。

視覺的第一印象往往是對色彩的感覺,色彩最能夠引起人們的感情,寄托人們的理想,具有重要的心理功能。色彩的心理功能是由生理反應(yīng)引起思維后才形成的,主要是通過聯(lián)想和想象。色彩心理往往受到年齡、經(jīng)歷、性格、情緒、民族、修養(yǎng)等多種因素的制約。例如同樣是紅色,司機(jī)可能首先會(huì)聯(lián)想到紅燈,外科醫(yī)生可能首先會(huì)聯(lián)想到鮮血,一個(gè)剛剛吃過西瓜的兒童首先會(huì)聯(lián)想到甜甜的西瓜。人們對色彩的心理感受又有一定的普遍性,如兒童大多都喜歡鮮艷的純色,女人往往比男人更喜歡清潔的白色,綠色總是象征著生命、豐收、鄉(xiāng)村生活,人們在煩躁時(shí)往往喜歡冷色調(diào)的環(huán)境等。心理感受還有一定的特殊性,如歐洲國家往往用低沉的黑色哀悼亡者,而中國用白色來祭奠亡人,這時(shí)的白色有愿亡靈升天享樂的意思。同樣是黃色,伊斯蘭教認(rèn)為是死亡的顏色,佛教卻用做僧衣,把金黃視作超俗,基督教則認(rèn)為黃色是叛徒衣服的顏色。

消費(fèi)者在商品選購中的理性比較并不能壓抑視知覺判斷力對消費(fèi)意圖的積極影響,在越來越多的消費(fèi)行為中,正是人們的自覺判斷力主導(dǎo)著人們的理性選擇,直觀的審美因素越來越明顯地影響著其它因素,這就是消費(fèi)者在選購時(shí)受其主導(dǎo)作用的影響而產(chǎn)生的“第一印象”。所謂“第一印象”,很明顯具有直覺的心理感受的意味。消費(fèi)者之所以往往對潛意識中的第一選擇情有獨(dú)鐘,正因?yàn)樗且灾庇X的、理性所無法達(dá)到的情感層次的心理活動(dòng)為基礎(chǔ)的,設(shè)計(jì)師全部工作的目的正是在于建立起這種直覺層次上的情感共鳴,以建立理性橋梁的基礎(chǔ)。

四、影響產(chǎn)品人機(jī)界面的心理學(xué)因素分析。

無論產(chǎn)品設(shè)計(jì)如何精美,科技含量如何高,產(chǎn)品設(shè)計(jì)的最終目的仍是方便人的使用。所謂人機(jī)界面是指產(chǎn)品或具有確定功能的某一系統(tǒng)與使用者進(jìn)行信息交換的部分組成,再簡單的產(chǎn)品也需要使用者的正確使用才能發(fā)揮最大功效。為了確保產(chǎn)品使用的方便性,設(shè)計(jì)師就必須認(rèn)真研究人在知覺、認(rèn)知、操作行動(dòng)方面的心理特性。知覺指的是心理學(xué)的高級認(rèn)知過程,涉及到對感覺對象含義的理解,以及在此過程中過去的經(jīng)驗(yàn)、記憶和判斷是怎樣起作用的。心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)需要、動(dòng)機(jī)和心理設(shè)定會(huì)對知覺產(chǎn)生影響。認(rèn)知的含義是指人的思維和理解,通俗地講是指人怎樣通過思維把一件事情搞清楚。認(rèn)知心理學(xué)發(fā)現(xiàn),我們的許多動(dòng)機(jī)和情緒會(huì)受到思維的影響,甚至有可能起源于思維,人類和高等動(dòng)物經(jīng)常是因?yàn)樾睦硇枰a(chǎn)生動(dòng)機(jī)的,而并不總是由生理需要產(chǎn)生的。受大腦思維控制,有目的、有意圖的行為叫行動(dòng),用戶操作產(chǎn)品的行動(dòng)叫操作行動(dòng)。

用戶操作使用一個(gè)產(chǎn)品往往需要5個(gè)心理過程:

1.意圖:首先用戶要形成操作意圖,通過知覺發(fā)現(xiàn)信息,通過思考確定一個(gè)操作使用意圖。如:用戶對一款新手機(jī)很好奇,想試一下它的各方面性能,這就產(chǎn)生了試操作的意圖。

2.計(jì)劃:意向確定后行動(dòng)者就會(huì)根據(jù)目的,觀察外界具備的條件,開始計(jì)劃行動(dòng)過程。用戶通過觀察手機(jī)上的按鍵,根據(jù)自己有關(guān)電子產(chǎn)品和手機(jī)操作的經(jīng)驗(yàn)和知識,猜測手機(jī)每一按鍵相對應(yīng)的功能,根據(jù)需要選擇按鍵,做好手機(jī)操作的行動(dòng)計(jì)劃。

3.動(dòng)作實(shí)施:按照預(yù)定的計(jì)劃開始實(shí)施操作過程。此時(shí),用戶按照預(yù)想操作按鈕,開始實(shí)施操作。

4.感知:用戶在進(jìn)行操作后,會(huì)留心觀察和體會(huì),努力感知操作前后發(fā)生的所有變化。手機(jī)操作用戶會(huì)觀察手機(jī)屏幕顯示的變化以及其所發(fā)出的提示音,感知操作的結(jié)果。

5.認(rèn)知:用戶把得到的操作反饋信息進(jìn)行解釋,理解它與自己預(yù)期結(jié)果的關(guān)系,并以此為依據(jù)決定下一步如何操作。手機(jī)用戶對操作結(jié)果進(jìn)行分析,與自己的期望進(jìn)行比較,選擇進(jìn)行下一步操作的按鈕。

現(xiàn)代人的生活被各種各樣的產(chǎn)品所包圍,因此,用戶希望從產(chǎn)品外觀上很容易發(fā)現(xiàn)使用目的、操作方式,希望很容易了解操作過程,并能及時(shí)得到所需要的操作反饋信息,同時(shí)又要保證在用戶誤操作的情況下也能夠保護(hù)用戶安全,保證產(chǎn)品不被損壞。在進(jìn)行產(chǎn)品用戶界面設(shè)計(jì)時(shí),就要根據(jù)產(chǎn)品本身的特性、使用者的心理特性,分析可能的操作心理,并以此為依據(jù)進(jìn)行諸如產(chǎn)品造型本身的暗示信息、操作按鈕位置排布、提示信息顯示方式等用戶界面的設(shè)計(jì)。

五、結(jié)論。

在提倡“以人為本”的當(dāng)代社會(huì),產(chǎn)品設(shè)計(jì)的所有實(shí)踐與研究都必須圍繞著人——用戶這個(gè)中心進(jìn)行,對人需求的滿足的重點(diǎn)又從生理上逐步轉(zhuǎn)移到了心理上,所以對與產(chǎn)品設(shè)計(jì)有關(guān)的心理學(xué)因素研究十分重要。而國內(nèi)無論是設(shè)計(jì)實(shí)踐領(lǐng)域還是設(shè)計(jì)教育領(lǐng)域?qū)Υ说闹匾暥歼€不夠,要建立起符合中國實(shí)際需要的理論體系和切實(shí)可行的實(shí)踐方法還有許多工作要做。

摘要:本文就心理學(xué)的基本知識,以建筑與人的心理關(guān)系為例,探討了心理學(xué)在建筑設(shè)計(jì)中的應(yīng)用,指出應(yīng)在建筑設(shè)計(jì)中遵循環(huán)境心理學(xué)手法,以達(dá)到預(yù)期效果。

關(guān)鍵詞:建筑設(shè)計(jì);心理學(xué);人。

建筑設(shè)計(jì),是指建筑物在建造之前,設(shè)計(jì)者按照建設(shè)任務(wù),把施工過程和使用過程中存在的或可能發(fā)生的問題,事先作好通盤的設(shè)想,擬定好解決這些問題的辦法、方案,用圖紙和文件表達(dá)出來,并使建成的建筑物充分滿足使用者和社會(huì)所期望的各種要求。心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象及其活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。心理是人的感覺、知覺、注意、記憶、思維、情感、意志、性格、意識傾向等心理現(xiàn)象的總稱。本文就以空間、光影、心理中的形象記憶為切入點(diǎn)對大教東4進(jìn)行分析。

1空間的糾結(jié)體驗(yàn)——桌椅設(shè)計(jì)的不合理部分。

空間是物質(zhì)存在的一種客觀形式,由長度、寬度和高度表現(xiàn)出來。而建筑空間是為了滿足人們生產(chǎn)或生活的需要,運(yùn)用各種建筑主要要素與形式構(gòu)成的內(nèi)部空間與外部空間的統(tǒng)稱。在感受大教東4的各種感官上,筆者表現(xiàn)出的是一種糾結(jié)的體驗(yàn)。一方面,圓滑木質(zhì)的課桌在嗅覺和觸覺上給人以舒適、適宜從事思考和伏案的筆頭工作的感覺;另一方面,窄長的桌面視覺體驗(yàn),又給筆者一種不利于正常的上課作業(yè)活動(dòng)的感覺。具體而言,就是桌面的寬度不利于課本、筆記本、文具等上課必備工具的正常擺放,且每人間隔的寬度不利于字跡書寫。為此,筆者對此桌面進(jìn)行分析后了解到,其一,由于桌面長度較長,視覺對比顯得寬度窄;其二,桌面采用連成一排而非個(gè)體的獨(dú)立方式,給筆者一種私人領(lǐng)地受到侵占的感覺。故會(huì)有空間不利于正常上課作業(yè)的感覺。領(lǐng)域性是動(dòng)物在自然環(huán)境中為取得繁衍生息等生存條件而圈定一定范圍的行為習(xí)慣,這里主要指在室內(nèi)環(huán)境中學(xué)習(xí)不被干擾或妨礙的心理范圍。人類學(xué)家赫爾在對動(dòng)物的環(huán)境和行為研究的基礎(chǔ)上,提出了人際距離的概念,根據(jù)人際關(guān)系的密切程度,行為特征將人際距離進(jìn)行區(qū)分。而根據(jù)實(shí)地考察了解到,相鄰座位的人際距離在450mm之內(nèi),這樣的人際距離給人領(lǐng)域受到侵占的心理感覺。而工作間正常作業(yè)的桌面寬度的尺度標(biāo)準(zhǔn)為400~500mm,大教東4的桌面設(shè)計(jì)也不符合其基本工作作業(yè)尺度。人的空間知覺包括形狀、大小、距離、遠(yuǎn)近、方位、方向、知覺,生理器官的信息接收和大腦的生理機(jī)制,又常依靠環(huán)境的幾種參照取得定性和定量的認(rèn)識??臻g反映的開放性、封閉性、動(dòng)感、靜感、險(xiǎn)峻、雅秀、曠奧、幽靜,對人即客觀主體具有感染激發(fā)的作用。人的心理時(shí)空存在冗長、偏重、閉塞、壓抑、荒蕪、輕蔑、靈感等形式心理,可在環(huán)境設(shè)計(jì)中利用視錯(cuò)覺進(jìn)行心理調(diào)整。落實(shí)到具體建議而言,筆者想出的解決方案如下:在主體人的眼中,物理空間是有限的,而視覺空間、心理空間是無限的,形有斷而意相連。在距離遠(yuǎn)近上采用在座位安排上兩人之間間隔一個(gè)空位,留下足夠的空間便于上課正常的作業(yè)活動(dòng),達(dá)到擴(kuò)大空間感、減少壓抑感的效果。與此同時(shí),教學(xué)上則減少采用大教東4作為大課的上課場所選擇。根據(jù)人流特點(diǎn)以曲線形式的墻面把人流引向某個(gè)確定的方向,利用空間的靈活分隔,向人們暗示另一個(gè)空間的存在,使人在不經(jīng)意中沿著一定的方向或路線從一個(gè)空間依次走向另一個(gè)空間,增強(qiáng)流動(dòng)感和空間滯留性。在座位安排上,教室的師生座位安排如果是半弧形則可以增進(jìn)師生之間的交流欲望,但現(xiàn)實(shí)中,講臺與學(xué)生的座位達(dá)到半弧形的效果是不切實(shí)際的。因此,根據(jù)現(xiàn)實(shí)條件,一方面,盡量擯棄后排的座位使用率,縮短師生之間的距離;另一方面,鼓勵(lì)講師走下講臺與學(xué)生盡可能多的人為互動(dòng)。

2光影體驗(yàn)——玻璃頂蓋設(shè)計(jì)的不合理部分。

光與影的體驗(yàn)和感受是直接和強(qiáng)烈的。對光影的感知主要是通過視覺獲得的,但是其他知覺可以感受到視覺看不到的光線。為此,筆者查閱光影方面的資料了解到,人們?yōu)榱四軌蚯逦厮伎迹瑢庥暗母兄蕾囂鞖獾拿靼底兓弯J利的視覺。思考通常與空白的心智和非集中的視線結(jié)合在一起。沒有變化的明亮光線,如同均質(zhì)和沒有變化的空間,它削弱了存在的體驗(yàn),抹去了場所的感覺,使想象變得遲鈍。人的眼睛更適合微弱的光線,而非強(qiáng)烈的日光。在如今,光線似乎僅是數(shù)量問題,窗戶也失去了中介和調(diào)節(jié)、關(guān)閉與開放、內(nèi)部與外部、私人與公共、陰影與光線這種二元世界的重要作用。首先,除了眼睛可以感受到的光線,皮膚也是感受陽光的重要器官,大教東4的玻璃頂蓋設(shè)計(jì)在晴天直射下方座位,會(huì)使皮膚產(chǎn)生灼熱的感覺。而福州的夏季又被冠以“四大火爐之首”,玻璃下方的座位成為教室的高溫區(qū)。就小環(huán)境而言,不利于正常的室內(nèi)作業(yè)活動(dòng)。其次,就利于眼睛的健康和適合思考的光線而言,大教東4教室中偏后方的玻璃頂蓋設(shè)計(jì),晴天有強(qiáng)烈的陽光照射,一方面光線不適合思考;另一方面,不利于眼睛的健康。最后,教室的窗戶設(shè)計(jì)上,采用了大面積的玻璃窗,更是剝奪了建筑的親切和私密性,在沒有窗簾遮擋的情況下,使得教室的環(huán)境給人一種“被迫生活在一種公共的環(huán)境中,本質(zhì)上說就是我們被迫地離開了家園”的感覺。此設(shè)計(jì)忽略了以人為本的設(shè)計(jì)本質(zhì),忘記了人們需要暗光的事實(shí),忽略了微光可以給予人安詳?shù)臍夥?。對于光影設(shè)計(jì)得不合理的部分,建議改造頂蓋的玻璃設(shè)計(jì),即將玻璃換成不透光材質(zhì),解決陽光照射帶來的不舒適感。另一方面,光源強(qiáng)烈的地方給人的感覺往往是視覺的中心,會(huì)提升焦點(diǎn)和注意力。

3藍(lán)色的形象記憶——環(huán)境顏色的不合理部分。

記憶是過去經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反映,是人腦對世界刺激的信息儲存。其分為動(dòng)作記憶、情緒記憶、形象記憶和語詞記憶。其中,形象記憶是最普遍、通用的一種記憶形式。藍(lán)色給人憂郁的感覺,而藍(lán)白相間又喚起了筆者對醫(yī)院的記憶。藍(lán)白相間的病號服,白色的床單,藍(lán)色口罩的醫(yī)生,治療室玻璃治療室內(nèi)的藍(lán)色窗簾。人們具有記憶和想象場所的內(nèi)在能力。感知、記憶和想象不斷地相互作用。而藍(lán)色窗簾和醫(yī)院相互聯(lián)系的想象在筆者的腦海種則不斷地交織,產(chǎn)生強(qiáng)烈的抗拒和不安全感,甚至可以回想起醫(yī)院里牙科的味道。教室中的色彩起著多方面的作用,有助于促進(jìn)教學(xué)的活力,使環(huán)境更富于人情,避免了白墻黑板的冷漠感。色彩作為一種環(huán)境語言,以一種信號的形態(tài)出現(xiàn),對不同教室、不同場所的特征進(jìn)行了表述。為了減少學(xué)生對陌生教室環(huán)境的疏離感,色彩能夠在復(fù)雜的教學(xué)空間中獨(dú)辟蹊徑,給學(xué)生提出現(xiàn)代教室的明確結(jié)構(gòu),從混亂的氛圍中脫穎而出。對此,筆者調(diào)查了大學(xué)城的各個(gè)高校了解到,教室大部分都是整齊劃一的“工廠式灰色系”,而高等教育需要拓展學(xué)生的發(fā)散性思維,“工廠式灰色系”不免給人整齊劃一,統(tǒng)一的心理暗示,不利于思維的拓展延伸。木質(zhì)的黃色與淺綠色的搭配則可以滿足冷靜的思考,避免僵化的思維考量。因此,建議窗簾的顏色選擇淺黃偏白的色系,而教室的墻壁刷成淺綠色。

4綜合的知覺與整體的體驗(yàn)。

心理學(xué)在建筑設(shè)計(jì)中的應(yīng)用是多方面的,存在于建筑設(shè)計(jì)的每一個(gè)角落。通過調(diào)查北區(qū)教學(xué)樓大教東4這一小環(huán)境,筆者感受到的是知覺體驗(yàn)的綜合性和全面性。這種糾結(jié)的體驗(yàn)將建筑和空間作為一種動(dòng)態(tài)的知覺,令筆者感受到建筑設(shè)計(jì)需要考慮的心理學(xué)細(xì)節(jié)是微小卻重要的。

普通心理學(xué)思維論文篇二

統(tǒng)考中甚至占了近100分,這么大的分值我們必然要引起重視。博仁考研老師通過研究歷年真題,發(fā)現(xiàn)普通心理學(xué)的考查在難度方面幾乎只能說是中等難度,然而題目考查點(diǎn)是非常細(xì),面非常廣,市面上的所有教材沒有一本是涵蓋所有考點(diǎn)的,這對于跨專業(yè)的同學(xué)在一定程度上無形中提高了難度。

那么,對于這樣一科關(guān)乎我們考研成敗的科目,究竟該如何去備考呢?下面由博仁考研老師為大家仔細(xì)講解。

心理學(xué)導(dǎo)論,嚴(yán)格來講考查兩個(gè)部分——普通心理學(xué)和社會(huì)心理學(xué)。普通心理學(xué)占據(jù)絕大部分,社心歷年考查不多,主要以單選來考,相當(dāng)于一章內(nèi)容。所以,社會(huì)心理學(xué)的復(fù)習(xí)只需按照普心中的一章來準(zhǔn)備就可,不必花費(fèi)太多時(shí)間。

那么,如何來復(fù)習(xí)心理學(xué)導(dǎo)論呢?

首先,教材的選取。

博仁老師給大家推薦《普通心理學(xué)》彭聃齡第三版(修訂版)和第四版北京師范大學(xué)出版社。

可以這么說,每年所考真題中,75%-80%都可以在彭版教材中找到。所以,大家一定要利用好這本教材。務(wù)必要細(xì)致的看,認(rèn)真理解,哪怕小字部分。考了一道情商,在彭書小字部分提到,結(jié)果多數(shù)考生看書不仔細(xì)最后答不出來,這是非常可惜的事。因?yàn)槟堑来箢}30分!足可以決定你考研成敗。

還有一點(diǎn)是,彭本教材出了第四版,刪除很多內(nèi)容,也添加了一些,在版式上也有所調(diào)整。我們不能說第四版不重要,因?yàn)榍∏】剂艘坏狸P(guān)于工作記憶的題目,就在第四版中才有介紹,30分!你現(xiàn)在應(yīng)該可以明白,細(xì)致看這本書有多重要。

另外一本是,《心理學(xué)導(dǎo)論》梁寧建。

這本書編的也是非常細(xì),還有一本配套習(xí)題。在前幾年有好幾道彭本教材沒有的考題,在梁本教材卻能找到。就拿14年一道關(guān)于測謊儀的多選來說,在梁本教材就給出了答案。

備考的`時(shí)候大家重點(diǎn)利用好以上兩本就差不多,也有推薦《心理學(xué)史》、孟昭蘭版普心,葉奕乾版。不過大家沒必要看那么多不同版本書籍,一則時(shí)間不允許,二則完全沒有必要。如果是自主命題就要看院校指定教材。

還有社會(huì)心理學(xué),大家去看北京大學(xué)侯玉波的那本就完全足夠了,不要花太多時(shí)間在社心。

在暑期復(fù)習(xí)中第二遍時(shí)候大家可以參照心理學(xué)考研大綱來看教材,這樣可以突出重點(diǎn)。

其次,習(xí)題的選用。

我們的復(fù)習(xí)過程應(yīng)該是:看書——做題——看書三個(gè)步驟。普心習(xí)題的選擇方面,具體不指定。我要告訴你的是如何去選取習(xí)題良好的習(xí)題。這里給出兩個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)。首先,題目一定要典型化,寧可精而少,不要多而爛;其外,試題要有標(biāo)準(zhǔn)答案,答案有解析,這幾乎是任何優(yōu)秀習(xí)題必不可少的兩個(gè)條件。

市面上有很多習(xí)題是沒有答案的,這是一種對考生極不負(fù)責(zé)任的做法。甚至各種錯(cuò)誤答案爛題目,一旦記住錯(cuò)答案貽害無窮。

《心理學(xué)大綱解析配套1000》題,那本是高等教育出版社出版的,大家可以做。

第三,如何做筆記形成系統(tǒng)邏輯框架。

大家不能只看書,不然,一遍一遍又一遍,遍遍看完心茫然。我們要適當(dāng)做筆記,做筆記不是抄書,要用精煉的語言對課本知識的總結(jié),一定要學(xué)會(huì)列表格畫出框架圖,相似易混淆知識點(diǎn)的比較。我們來簡單看看以下兩種方法:

1、表格法:

研究方法名稱適用條件優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)。

實(shí)驗(yàn)法。

觀察法。

研究方向代表人物研究對象研究方法評價(jià)(貢獻(xiàn)于不足)。

構(gòu)造主義馮特、鐵欽納直接經(jīng)驗(yàn)內(nèi)省法。

行為主義華生、斯金納行為實(shí)驗(yàn)法。

普通心理學(xué)思維論文篇三

所謂發(fā)散思維,是指對同一問題,不受常規(guī)束縛,從不同的方向、不同的角度進(jìn)行思考,從而尋找解決問題的正確答案的思維方法。發(fā)散思維具有三個(gè)基本特征:流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性。

流暢性是指在研究問題時(shí),多方設(shè)想,思維發(fā)散,思路流暢敏捷,對同一問題尋求多方向、多角度、多途徑、多結(jié)果的解題辦法。在解答物理問題中,則常常表現(xiàn)出一題多解、一題多值(或多種結(jié)果)等情況。

a

d

c

b

i

圖1。

一般像這種題的問法,都是線框abcd向某一方向運(yùn)動(dòng)(比如向右)線框中有沒有感應(yīng)電流。這不利于發(fā)散思維的訓(xùn)練,改為上述問法以后,學(xué)生的思路馬上就發(fā)散開來了,積極去尋求可能的答案。學(xué)生說出的方法越多,說明他思維流暢,發(fā)散性越好。沒有想到很多方法的學(xué)生,也掌握了感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件,同時(shí),其思維也在這一過程中得到了有效的訓(xùn)練。

圖2。

變通性是指思路的變換與貫通,解決問題不受思維定勢的消極影響,思路一旦受阻,及時(shí)轉(zhuǎn)向,尋求可行的、最優(yōu)的思路或方案。

分析:若以磁鐵為研究對象,因磁鐵n極的指向與通電導(dǎo)線產(chǎn)生的磁感線相切,故磁鐵對桌面在水平方向無相對運(yùn)動(dòng)的趨勢,因而不受桌面摩擦力作用。但磁鐵對桌面的壓力情況難以判斷——思維受阻。

變通:改取通電導(dǎo)線為研究對象,由左手定則可判斷安培力f向下,故磁鐵受反作用力f’向上,因此,桌面受壓力變小。

這種變通,其實(shí)也就是逆向思維能力的一種體現(xiàn)。

獨(dú)創(chuàng)性是指思路新穎而獨(dú)特,對問題有獨(dú)到見解,能獨(dú)辟蹊徑,提出不同尋常的解決辦法。

圖3。

l1。

l2。

等效。

r2。

r1。

l2。

r2。

er。

er’=r+r1。

分析與解:本題按常規(guī)解法,需由閉合電路歐姆定律求出電流i,再由p2=i2r得出p2的函數(shù)表達(dá)式,然后用代數(shù)法求極值。

作為一種特殊的解法,可以把r1看成電源內(nèi)阻的一部分,如圖3.4示。在此電路中,當(dāng)外電路電阻等于電源內(nèi)阻時(shí)輸出功率最大,故r2=r’=r+r1=12ω時(shí),燈l2最亮。

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普通心理學(xué)思維論文篇四

1、今天說課的內(nèi)容主要來源于《營銷心理學(xué)基礎(chǔ)》(第二版)徐雷、張莉主編這門課是市場營銷專業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的必修課程也是核心課程,不僅如此,對于現(xiàn)如今的市場化經(jīng)濟(jì)時(shí)代,學(xué)習(xí)此門課程都有較強(qiáng)的實(shí)際操作意義。

2、我說課的主題是:消費(fèi)者的情感過程.為本課本第二章第二節(jié)的內(nèi)容在課程講解中主要在理解理論的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)技能的訓(xùn)練。

二、說學(xué)生。

此門課程主要針對的學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱,缺少社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),但模仿能力強(qiáng),記憶力是巔峰時(shí)期,所以在講解時(shí)主要以案例引導(dǎo),實(shí)踐演練配合教材理論以達(dá)到教學(xué)目的。

三、說教學(xué)目標(biāo)。

1、知識目標(biāo)。

簡單了解消費(fèi)者的心理活動(dòng)過程中情緒與情感的差別,理解情感的概念,掌握情感的外部表現(xiàn)。

2、技能目標(biāo)。

營銷者的禮儀,其中動(dòng)作表情和面部表情作為回顧,主要練聲音也就是氣神。

3、德育目標(biāo)。

通過情感認(rèn)知的學(xué)習(xí)從溝通的角度鑄造自身高尚的情操及良好的氣質(zhì)。

四、說教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。

1、教學(xué)重點(diǎn)。

情感的外部表現(xiàn)。

2、教學(xué)難點(diǎn)。

情感與情緒的區(qū)別。

五、說教法學(xué)法。

通過泛讀整本教材,主要分析消費(fèi)者的心理過程,作為營銷者應(yīng)當(dāng)怎樣來做卻提及甚少,所以略顯得枯燥,所以在整個(gè)教學(xué)中我主要參考營銷實(shí)戰(zhàn)技巧結(jié)合實(shí)際來來訓(xùn)練學(xué)生,以提高課堂趣味性,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

就本節(jié)內(nèi)容主要應(yīng)用討論法,提問法及演繹法展開。

六、說教學(xué)過程。

1、上課開始前師生問好。以平和的目光掃視全班同學(xué)示意進(jìn)入上課狀態(tài)。

2、導(dǎo)入:以記者的身份采訪幾個(gè)同學(xué)。

(1)發(fā)助學(xué)金了你什么心情。

(2)汶川地震的時(shí)候你難過嗎。

結(jié)論:我們每個(gè)人都是有情感的。

3、教學(xué)內(nèi)容:

情感的概念:

情緒與情感的關(guān)系。

根據(jù)情感的概念得出,營銷時(shí)應(yīng)當(dāng)滿足消費(fèi)者的需求,也就是投其所好——情感營銷。

完美的營銷:以獲取顧客終生價(jià)值為目標(biāo),在產(chǎn)品售前、售中、售后展開情感服務(wù),與顧客開展心靈溝通,致力于培養(yǎng)情感忠誠,最終得到真正的顧客忠誠,形成穩(wěn)定的市場份額。

溝通的三個(gè)步驟。

(1)認(rèn)同例子:在顧客說到對產(chǎn)品的意見時(shí)回答“是的”

(2)發(fā)問。

(3)說明。

情感的外部表現(xiàn):面部表情。

動(dòng)作表情。

聲音表情。

呃啊。

4、板書設(shè)計(jì)。

主板:

一、情感的概念。

二、情感與情緒的區(qū)別聯(lián)系。

情緒:情境暫時(shí)激動(dòng)性。

情感:穩(wěn)定深刻持久。

情緒是情感的表現(xiàn)形式,情感比較內(nèi)隱。

三、情感的外部表現(xiàn)。

面部表情。

動(dòng)作表情。

聲音表情。

副板:

快樂、憤怒、恐懼、悲哀。

情感營銷。

嗚天部音。

啊、呃人部音。

吽地部音。

在這個(gè)世界上男人沒有了女人就恐慌了。

5、課后小結(jié)總結(jié)重點(diǎn):情感營銷。

6、作業(yè):加強(qiáng)自身聲音練習(xí)。

七、教學(xué)反饋。

課后回顧自己講解結(jié)合學(xué)生反映做出及時(shí)調(diào)整。

普通心理學(xué)思維論文篇五

本文就心理學(xué)的基本知識,以建筑與人的心理關(guān)系為例,探討了心理學(xué)在建筑設(shè)計(jì)中的應(yīng)用,指出應(yīng)在建筑設(shè)計(jì)中遵循環(huán)境心理學(xué)手法,以達(dá)到預(yù)期效果。

建筑設(shè)計(jì);心理學(xué);人。

建筑設(shè)計(jì),是指建筑物在建造之前,設(shè)計(jì)者按照建設(shè)任務(wù),把施工過程和使用過程中存在的或可能發(fā)生的問題,事先作好通盤的設(shè)想,擬定好解決這些問題的辦法、方案,用圖紙和文件表達(dá)出來,并使建成的建筑物充分滿足使用者和社會(huì)所期望的各種要求。心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象及其活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。心理是人的感覺、知覺、注意、記憶、思維、情感、意志、性格、意識傾向等心理現(xiàn)象的總稱。本文就以空間、光影、心理中的形象記憶為切入點(diǎn)對大教東4進(jìn)行分析。

空間是物質(zhì)存在的一種客觀形式,由長度、寬度和高度表現(xiàn)出來。而建筑空間是為了滿足人們生產(chǎn)或生活的需要,運(yùn)用各種建筑主要要素與形式構(gòu)成的內(nèi)部空間與外部空間的統(tǒng)稱。在感受大教東4的各種感官上,筆者表現(xiàn)出的是一種糾結(jié)的體驗(yàn)。一方面,圓滑木質(zhì)的課桌在嗅覺和觸覺上給人以舒適、適宜從事思考和伏案的筆頭工作的感覺;另一方面,窄長的桌面視覺體驗(yàn),又給筆者一種不利于正常的上課作業(yè)活動(dòng)的感覺。具體而言,就是桌面的寬度不利于課本、筆記本、文具等上課必備工具的正常擺放,且每人間隔的寬度不利于字跡書寫。為此,筆者對此桌面進(jìn)行分析后了解到,其一,由于桌面長度較長,視覺對比顯得寬度窄;其二,桌面采用連成一排而非個(gè)體的獨(dú)立方式,給筆者一種私人領(lǐng)地受到侵占的感覺。故會(huì)有空間不利于正常上課作業(yè)的感覺。領(lǐng)域性是動(dòng)物在自然環(huán)境中為取得繁衍生息等生存條件而圈定一定范圍的行為習(xí)慣,這里主要指在室內(nèi)環(huán)境中學(xué)習(xí)不被干擾或妨礙的心理范圍。人類學(xué)家赫爾在對動(dòng)物的環(huán)境和行為研究的基礎(chǔ)上,提出了人際距離的概念,根據(jù)人際關(guān)系的密切程度,行為特征將人際距離進(jìn)行區(qū)分。而根據(jù)實(shí)地考察了解到,相鄰座位的人際距離在450mm之內(nèi),這樣的人際距離給人領(lǐng)域受到侵占的心理感覺。而工作間正常作業(yè)的桌面寬度的尺度標(biāo)準(zhǔn)為400~500mm,大教東4的桌面設(shè)計(jì)也不符合其基本工作作業(yè)尺度。人的空間知覺包括形狀、大小、距離、遠(yuǎn)近、方位、方向、知覺,生理器官的信息接收和大腦的生理機(jī)制,又常依靠環(huán)境的幾種參照取得定性和定量的認(rèn)識??臻g反映的開放性、封閉性、動(dòng)感、靜感、險(xiǎn)峻、雅秀、曠奧、幽靜,對人即客觀主體具有感染激發(fā)的作用。人的心理時(shí)空存在冗長、偏重、閉塞、壓抑、荒蕪、輕蔑、靈感等形式心理,可在環(huán)境設(shè)計(jì)中利用視錯(cuò)覺進(jìn)行心理調(diào)整。落實(shí)到具體建議而言,筆者想出的解決方案如下:在主體人的眼中,物理空間是有限的,而視覺空間、心理空間是無限的,形有斷而意相連。在距離遠(yuǎn)近上采用在座位安排上兩人之間間隔一個(gè)空位,留下足夠的空間便于上課正常的作業(yè)活動(dòng),達(dá)到擴(kuò)大空間感、減少壓抑感的效果。與此同時(shí),教學(xué)上則減少采用大教東4作為大課的上課場所選擇。根據(jù)人流特點(diǎn)以曲線形式的墻面把人流引向某個(gè)確定的方向,利用空間的靈活分隔,向人們暗示另一個(gè)空間的存在,使人在不經(jīng)意中沿著一定的方向或路線從一個(gè)空間依次走向另一個(gè)空間,增強(qiáng)流動(dòng)感和空間滯留性。在座位安排上,教室的師生座位安排如果是半弧形則可以增進(jìn)師生之間的交流欲望,但現(xiàn)實(shí)中,講臺與學(xué)生的座位達(dá)到半弧形的效果是不切實(shí)際的。因此,根據(jù)現(xiàn)實(shí)條件,一方面,盡量擯棄后排的座位使用率,縮短師生之間的距離;另一方面,鼓勵(lì)講師走下講臺與學(xué)生盡可能多的人為互動(dòng)。

光與影的體驗(yàn)和感受是直接和強(qiáng)烈的。對光影的感知主要是通過視覺獲得的,但是其他知覺可以感受到視覺看不到的光線。為此,筆者查閱光影方面的資料了解到,人們?yōu)榱四軌蚯逦厮伎?,對光影的感知依賴天氣的明暗變化和銳利的視覺。思考通常與空白的心智和非集中的視線結(jié)合在一起。沒有變化的明亮光線,如同均質(zhì)和沒有變化的空間,它削弱了存在的體驗(yàn),抹去了場所的感覺,使想象變得遲鈍。人的眼睛更適合微弱的光線,而非強(qiáng)烈的日光。在如今,光線似乎僅是數(shù)量問題,窗戶也失去了中介和調(diào)節(jié)、關(guān)閉與開放、內(nèi)部與外部、私人與公共、陰影與光線這種二元世界的重要作用。首先,除了眼睛可以感受到的光線,皮膚也是感受陽光的重要器官,大教東4的玻璃頂蓋設(shè)計(jì)在晴天直射下方座位,會(huì)使皮膚產(chǎn)生灼熱的感覺。而福州的夏季又被冠以“四大火爐之首”,玻璃下方的座位成為教室的高溫區(qū)。就小環(huán)境而言,不利于正常的室內(nèi)作業(yè)活動(dòng)。其次,就利于眼睛的健康和適合思考的光線而言,大教東4教室中偏后方的玻璃頂蓋設(shè)計(jì),晴天有強(qiáng)烈的陽光照射,一方面光線不適合思考;另一方面,不利于眼睛的健康。最后,教室的窗戶設(shè)計(jì)上,采用了大面積的玻璃窗,更是剝奪了建筑的親切和私密性,在沒有窗簾遮擋的情況下,使得教室的環(huán)境給人一種“被迫生活在一種公共的環(huán)境中,本質(zhì)上說就是我們被迫地離開了家園”的感覺。此設(shè)計(jì)忽略了以人為本的設(shè)計(jì)本質(zhì),忘記了人們需要暗光的事實(shí),忽略了微光可以給予人安詳?shù)臍夥?。對于光影設(shè)計(jì)得不合理的部分,建議改造頂蓋的玻璃設(shè)計(jì),即將玻璃換成不透光材質(zhì),解決陽光照射帶來的不舒適感。另一方面,光源強(qiáng)烈的地方給人的感覺往往是視覺的中心,會(huì)提升焦點(diǎn)和注意力。

記憶是過去經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反映,是人腦對世界刺激的信息儲存。其分為動(dòng)作記憶、情緒記憶、形象記憶和語詞記憶。其中,形象記憶是最普遍、通用的一種記憶形式。藍(lán)色給人憂郁的感覺,而藍(lán)白相間又喚起了筆者對醫(yī)院的記憶。藍(lán)白相間的病號服,白色的床單,藍(lán)色口罩的醫(yī)生,治療室玻璃治療室內(nèi)的藍(lán)色窗簾。人們具有記憶和想象場所的內(nèi)在能力。感知、記憶和想象不斷地相互作用。而藍(lán)色窗簾和醫(yī)院相互聯(lián)系的想象在筆者的腦海種則不斷地交織,產(chǎn)生強(qiáng)烈的抗拒和不安全感,甚至可以回想起醫(yī)院里牙科的味道。教室中的色彩起著多方面的作用,有助于促進(jìn)教學(xué)的活力,使環(huán)境更富于人情,避免了白墻黑板的冷漠感。色彩作為一種環(huán)境語言,以一種信號的形態(tài)出現(xiàn),對不同教室、不同場所的特征進(jìn)行了表述。為了減少學(xué)生對陌生教室環(huán)境的疏離感,色彩能夠在復(fù)雜的教學(xué)空間中獨(dú)辟蹊徑,給學(xué)生提出現(xiàn)代教室的明確結(jié)構(gòu),從混亂的氛圍中脫穎而出。對此,筆者調(diào)查了大學(xué)城的各個(gè)高校了解到,教室大部分都是整齊劃一的“工廠式灰色系”,而高等教育需要拓展學(xué)生的發(fā)散性思維,“工廠式灰色系”不免給人整齊劃一,統(tǒng)一的心理暗示,不利于思維的拓展延伸。木質(zhì)的黃色與淺綠色的搭配則可以滿足冷靜的思考,避免僵化的思維考量。因此,建議窗簾的顏色選擇淺黃偏白的色系,而教室的墻壁刷成淺綠色。

心理學(xué)在建筑設(shè)計(jì)中的應(yīng)用是多方面的,存在于建筑設(shè)計(jì)的每一個(gè)角落。通過調(diào)查北區(qū)教學(xué)樓大教東4這一小環(huán)境,筆者感受到的是知覺體驗(yàn)的綜合性和全面性。這種糾結(jié)的體驗(yàn)將建筑和空間作為一種動(dòng)態(tài)的知覺,令筆者感受到建筑設(shè)計(jì)需要考慮的心理學(xué)細(xì)節(jié)是微小卻重要的。

普通心理學(xué)思維論文篇六

幼兒園管理專業(yè)是陜西學(xué)前師范學(xué)院2014年的新設(shè)專業(yè),在國內(nèi)也屬于新興專業(yè),《普通心理學(xué)》是幼兒園管理專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課,為學(xué)生提供了心理學(xué)的基礎(chǔ)知識。本人在授課中發(fā)現(xiàn),許多學(xué)生起初對心理學(xué)有粗淺、非理性的興趣,對心理現(xiàn)象有很強(qiáng)的好奇心,學(xué)習(xí)愿望比較強(qiáng)烈,然而接觸一段時(shí)間后,興趣大大減弱。究其原因,一方面與學(xué)生基于以往的生活經(jīng)驗(yàn)形成的對心理學(xué)的錯(cuò)誤或不切實(shí)際的認(rèn)知有關(guān),另一方面也是由于教師過于重視理論知識的全面系統(tǒng)傳授,而忽視將理論與學(xué)生的專業(yè)、生活實(shí)際相結(jié)合,這種片面的教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生認(rèn)為心理學(xué)充滿枯燥理論,遠(yuǎn)離生活實(shí)際,不能解決實(shí)際問題,從而學(xué)習(xí)興趣下降。[1]因此,如何在給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的心理學(xué)基礎(chǔ)知識的同時(shí),密切聯(lián)系幼兒園管理專業(yè)特色,培養(yǎng)他們建立科學(xué)的心理觀和理性的心理學(xué)興趣,了解心理學(xué)研究以及如何開展研究,同時(shí)探索適應(yīng)學(xué)生年齡和需求的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容成為當(dāng)前《普通心理學(xué)》課堂教學(xué)的重要任務(wù)。就目前幼兒園管理專業(yè)《普通心理學(xué)》課堂教學(xué)改革實(shí)踐,主要從以下幾方面著手:

一、分析目標(biāo)與對象:教學(xué)方法研究的邏輯起點(diǎn)。

1、明確教學(xué)目。

普通心理學(xué)是繼教育學(xué)、管理學(xué)之后,幼兒園管理專業(yè)學(xué)生接觸的有關(guān)心理學(xué)方向的一門專業(yè)必修課程。對于這門課程的教學(xué),既要闡明心理學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)概念和基本理論,概述各分支學(xué)科的特點(diǎn),引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)還要為后續(xù)課程,如學(xué)前兒童發(fā)展科學(xué)、學(xué)前教育心理學(xué)、教育與心理測量等課程奠定基礎(chǔ)。

2、把握教學(xué)對象。

由于普通心理學(xué)的授課安排是在大一,這階段的學(xué)生普遍還保留有中學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和思維意識,被動(dòng)、死板,缺乏自主學(xué)習(xí)與研究意識。因此教師在授課過程中應(yīng)倡導(dǎo)問題意識,增強(qiáng)知識的趣味性和理論聯(lián)系實(shí)際性,向?qū)W生展示學(xué)科全景,培養(yǎng)建立學(xué)生學(xué)科思維,弘揚(yáng)科學(xué)精神作為輔助教學(xué)的一個(gè)側(cè)重點(diǎn)。

二、課程內(nèi)容選擇:教學(xué)方法研究的基本場域。

1、進(jìn)行教材改革。

在教材的選用上,國內(nèi)使用較為普遍的是北師大(彭聃齡)版的《普通心理學(xué)》教材,或是學(xué)前教育基礎(chǔ)課用書科教(李傳銀)版的《普通心理學(xué)》教材,這兩本書的共有特點(diǎn)是都比較強(qiáng)調(diào)心理學(xué)的“一般”和“基本”理論、基本實(shí)驗(yàn)和基本原理。學(xué)生在閱讀時(shí)常常感到概念繁、理論多、內(nèi)容抽象、不能解決實(shí)際問題,興趣下降大半。因此,需要考慮幼兒園管理專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)及普通心理學(xué)課程教學(xué)目標(biāo),進(jìn)行教材改革,對部分心理學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行有意識的調(diào)整與刪減。教材改革主要考慮三點(diǎn):一是普通心理學(xué)與幼兒園管理專業(yè)方向的結(jié)合;二是普通心理學(xué)與其他專業(yè)課程(如學(xué)前兒童發(fā)展科學(xué))的協(xié)調(diào);三是普通心理學(xué)與學(xué)前教育學(xué)科前沿的結(jié)合。比如,在注意、記憶、思維、語言等章適當(dāng)增加學(xué)前兒童發(fā)展特點(diǎn)的討論;在工作動(dòng)機(jī)和組織行為章節(jié),引入管理心理部分。

2、重新編制課程教學(xué)大綱及教學(xué)設(shè)計(jì)。

根據(jù)幼兒園管理專業(yè)的人才培養(yǎng)要求,重新編制《普通心理學(xué)》課程教學(xué)大綱。主要內(nèi)容分為三部分:第一部分為課程簡介,主要包括課程的性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)、課程的基本內(nèi)容、先修課程及后續(xù)課程;第二部分為課程教學(xué)總體安排,包括學(xué)時(shí)及學(xué)時(shí)分配、推薦教材及要求、開設(shè)本課程需要的教學(xué)環(huán)境、設(shè)備條件及學(xué)生基礎(chǔ)條件的說明、考核方式及內(nèi)容;第三部分為課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求,包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、學(xué)生練習(xí)、實(shí)踐教學(xué)及相關(guān)必要說明。在以往的授課經(jīng)驗(yàn)中,教學(xué)大綱僅僅限于授課教師之間的交流和使用,學(xué)生很少有機(jī)會(huì)能夠接觸到,但在此次教學(xué)改革過程中,在學(xué)期一開始就以電子講義的形式將課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)、課程基本內(nèi)容及教學(xué)安排、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)及教學(xué)要求等向?qū)W生進(jìn)行詳細(xì)說明,讓學(xué)生充分了解教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱,使學(xué)生明確課程需達(dá)到的水平。這樣做的好處顯而易見:其一可以使學(xué)生很直觀的了解到課程的內(nèi)容,方便其進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃,建立自主學(xué)習(xí)意識;其二當(dāng)課程學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí),進(jìn)行學(xué)習(xí)自我考核和評價(jià)有了依據(jù);其三學(xué)生還可以根據(jù)推薦書籍和文獻(xiàn)閱讀,擴(kuò)展知識范圍,加深對知識的理解與應(yīng)用,培養(yǎng)形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、教學(xué)活動(dòng)組織:教學(xué)方法研究的意識導(dǎo)向。

教學(xué)活動(dòng)的組織從強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容的完整性逐漸轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn),關(guān)注教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素的整合,教學(xué)活動(dòng)的組織需要在以下五種意識的主導(dǎo)下展開:

1、課程資源意識。

根據(jù)精選后的教學(xué)基本內(nèi)容,搜集大量的視頻與圖畫資料,豐富課程資源,并合理利用多媒體技術(shù),通過刺激學(xué)生的感性認(rèn)識,逐步引導(dǎo)總結(jié)出理論知識點(diǎn)。如對感知覺的規(guī)律、視錯(cuò)覺現(xiàn)象等內(nèi)容采用圖片形式可以非常直觀的讓學(xué)生得出相關(guān)結(jié)論,提高教學(xué)效果。

2、知識的應(yīng)用延展性意識。

多角度加強(qiáng)心理學(xué)的應(yīng)用性與趣味性,便于學(xué)生更直觀、感性的將理論知識聯(lián)系實(shí)際。利用案例和故事來解釋心理學(xué)的原理和理論,當(dāng)教師通過富有感染力的語言表達(dá)其對特定教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)特理解和真情實(shí)感時(shí),學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生難以忘懷的感受。[2]同時(shí),在教學(xué)中引入社會(huì)熱點(diǎn)或前沿問題,比如近兩年比較火的節(jié)目《最強(qiáng)大腦》中個(gè)案,來討論說明心理的神經(jīng)生理機(jī)制,更能夠讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

3、問題反思意識。

設(shè)置問題導(dǎo)入,引導(dǎo)學(xué)生在思考中學(xué)習(xí),如通過“為什么人心不同各如其面?主要反映的是人在哪些方面表現(xiàn)的不一樣?”的提問引出人格問題的討論,這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、探索精神,同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,加強(qiáng)學(xué)生對心理學(xué)理論知識的運(yùn)用。

4、職業(yè)意識。

在授課中加入職業(yè)意識培養(yǎng),通過創(chuàng)設(shè)職業(yè)情景,進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué),比如針對情緒這一章,可以通過設(shè)計(jì)“如何緩解應(yīng)對新入園學(xué)前兒童分離焦慮情緒”,讓學(xué)生組建項(xiàng)目研討小組開展分析討論,學(xué)生既了解到未來將要進(jìn)入的職場問題,同時(shí)激活課堂學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性和實(shí)用性。

5、知識的整體性意識。

及時(shí)總結(jié)教學(xué)內(nèi)容,建構(gòu)合理的知識體系。教師通過課前提問、課后布置練習(xí)來復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容。在每章課程內(nèi)容結(jié)束之后,首先由學(xué)生對本章知識點(diǎn)歸納梳理,并以框架圖表的形式繪制出來,再由教師點(diǎn)評總結(jié)。這樣做能夠使學(xué)生建構(gòu)起完整的知識系統(tǒng),使他們明白各個(gè)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系,也為期末復(fù)習(xí)做好鋪墊。

四、教學(xué)評價(jià):教學(xué)方法的檢驗(yàn)。

科學(xué)的考核方法既能使教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題,又能夠幫助學(xué)生樹立一個(gè)正確的學(xué)習(xí)觀。課程考核應(yīng)兼顧學(xué)生基本知識的掌握與應(yīng)用能力和課堂主動(dòng)性的培養(yǎng),將考勤、課堂表現(xiàn)、小組討論項(xiàng)目參與度、課后作業(yè)完成情況結(jié)合起來,再根據(jù)期末考試狀況,進(jìn)行綜合評價(jià)。其中期末考試成績占總成績的50%,考勤和課后作業(yè)完成情況占20%,小組討論項(xiàng)目參與度和課堂表現(xiàn)占30%,在課堂反饋調(diào)查中發(fā)現(xiàn),93%的學(xué)生認(rèn)可并接受此考評方式,同時(shí)對開展自我測評和小組互評表現(xiàn)出很高的熱情和期望。采用多樣化的教學(xué)評價(jià)手段,體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重,有利于他們培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)、自我分析、自我提高的意識和主動(dòng)性,而這也是課堂教學(xué)應(yīng)追求的目標(biāo)??傊虒W(xué)方法的改革不是孤立的,它指向特定課程與教學(xué)目標(biāo)、受特定課程內(nèi)容所制約,受教學(xué)組織和教學(xué)評價(jià)的影響,改革需要綜合考慮四者的交互作用,從而幫助學(xué)生掌握心理學(xué)科基本內(nèi)容,提高學(xué)生興趣與關(guān)注度。

注釋:。

[1]陳向麗.普通心理學(xué)教學(xué)改革探索[j].當(dāng)代教育論壇,2011.8.[2]張華.課程與教學(xué)論[m].上海教育出版社,2000.11.

普通心理學(xué)思維論文篇七

思維是人類最為重要的能力之一,它貫穿我們的日常生活和工作。通過思維,我們能夠解決問題,做出決策,創(chuàng)造新的理念。然而,我們的思維方式往往受到種種因素的制約,限制了我們的思考深度和廣度。在我多年的學(xué)習(xí)和工作中,我積累了一些思維心得體會(huì),希望能與大家分享。

首先,我發(fā)現(xiàn)積極樂觀的心態(tài)對思維的質(zhì)量具有重要影響。當(dāng)我們面臨問題或困難時(shí),如果抱著消極、悲觀的心態(tài),我們的思維往往受到限制,變得局限和狹隘。相反,如果我們能以積極、樂觀的態(tài)度對待,我們就會(huì)更容易拓展思維的邊界,找到更多的解決辦法和創(chuàng)新點(diǎn)。我曾遇到一次工作中的挫折,我當(dāng)時(shí)處于消極的情緒中,思維一片混亂,解決問題的能力也很差。后來我意識到了這個(gè)問題,通過調(diào)整心態(tài),我才能夠重新激發(fā)思維的靈感,找到解決問題的新方法。

其次,我認(rèn)為廣泛閱讀對思維的提升至關(guān)重要。通過閱讀,我們能夠接觸到各種各樣的觀點(diǎn)和見解,擴(kuò)大了我們的思維視野。閱讀不僅可以提供新的知識和信息,還可以培養(yǎng)我們的思考能力和批判思維。我個(gè)人非常喜愛讀書,經(jīng)常閱讀各種類型的書籍和文章。通過閱讀,我發(fā)現(xiàn)自己的思維變得更加靈活,有了更多的思考角度和深度。與此同時(shí),閱讀也能夠培養(yǎng)我們的想象力和創(chuàng)造力,讓我們能夠從跨學(xué)科的角度看待問題,提出更加獨(dú)特和創(chuàng)新的解決辦法。

此外,我還發(fā)現(xiàn)學(xué)會(huì)思考問題的多個(gè)角度和層面對于提升思維質(zhì)量至關(guān)重要。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn),對于同一個(gè)問題,不同的人有不同的觀點(diǎn)和見解。這是因?yàn)槿藗兊乃季S方式和背景存在著差異。如果我們只局限于一種視角,我們的思維就很容易陷入狹隘的困境中。因此,我們應(yīng)該學(xué)會(huì)從不同的角度來思考問題,盡可能全面地了解問題的各個(gè)層面,并尋找到最優(yōu)的解決辦法。在我的工作中,我常常會(huì)跟不同背景和經(jīng)驗(yàn)的人討論問題,聽取他們的見解。通過與他們的交流,我能夠更加全面地了解問題,發(fā)現(xiàn)問題的根本原因,并找到更好的解決方案。

最后,我認(rèn)為思維的質(zhì)量還與溝通能力息息相關(guān)。溝通能力可以幫助我們更好地表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn),也可以幫助我們更好地理解他人的觀點(diǎn)和見解。當(dāng)我們無法清晰地表達(dá)自己的思想時(shí),我們的思維也容易受到限制。通過提升溝通能力,我們能夠更好地分享和交流自己的思想,進(jìn)一步拓展思維的廣度和深度。在我自己的工作中,我意識到了溝通能力的重要性,并通過參加演講比賽和多方溝通的機(jī)會(huì)來提升自己的溝通技巧。這些經(jīng)驗(yàn)使得我在表達(dá)思維時(shí)更加自如和流暢,也更容易理解他人的觀點(diǎn)和意圖。

綜上所述,思維是影響我們工作和生活質(zhì)量的重要因素之一。通過保持積極樂觀的心態(tài)、廣泛閱讀、多角度思考和提升溝通能力,我們可以不斷提升思維的質(zhì)量和創(chuàng)造力,更好地應(yīng)對各種挑戰(zhàn)和問題。希望我這些思維心得體會(huì)能夠?qū)δ兴鶈l(fā)和幫助。

普通心理學(xué)思維論文篇八

摘要素質(zhì)教育是大教育,是中國教育的戰(zhàn)略主題。素質(zhì)教育的實(shí)施,對政治課教學(xué)提出更高、更新的要求。

關(guān)鍵詞政治課培養(yǎng)思維品質(zhì)。

面對新課程改革,中學(xué)政治教師應(yīng)樹立新的教育教學(xué)理念,運(yùn)用新的教育教學(xué)方法,“穿新鞋,走新路”,這樣才能適應(yīng)新世紀(jì)新課改的需要,培養(yǎng)出新世紀(jì)所需要的創(chuàng)新型人才。結(jié)合筆者的教育教學(xué)實(shí)踐,在政治課堂中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的有效策略可從以下幾個(gè)方面做起:

一、加強(qiáng)理想信念教育,培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

理想是創(chuàng)造的動(dòng)力,信念是創(chuàng)造的精神支柱。很難想象,一個(gè)胸?zé)o大志、缺乏理想和進(jìn)取精神的人會(huì)有所發(fā)明有所創(chuàng)造。所以,在政治課教學(xué)中,要求學(xué)生要在深刻理解馬克思之一基本知識基本理論的基礎(chǔ)上,逐步樹立科學(xué)的世界觀和人生觀,形成正確的價(jià)值觀和道德觀。

二、加強(qiáng)意志品質(zhì)教育,促使學(xué)生養(yǎng)成良好的個(gè)性品質(zhì)。

人的意志品質(zhì)不是天生的,而是后天的學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中逐步形成的。培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)是創(chuàng)造性思維活動(dòng)的必要條件。因此,在政治課教學(xué)中,一方面要對學(xué)生進(jìn)行艱苦奮斗、開拓進(jìn)取、積極向上的人生觀教育?!捌D苦奮斗,玉汝于成”。要使自己的人生更富有創(chuàng)造性,沒有積極的努力,不付出艱苦的勞動(dòng)力是不可能的。另一方面,還要對學(xué)生進(jìn)行挫折教育。因此創(chuàng)造、發(fā)明往往是和失敗聯(lián)系在一起的。挫折教育就是進(jìn)行克服個(gè)體需求未得到滿足的消極心理的教育。挫折教育不同于一般的思想教育,而是提高學(xué)生克服困難的決心和信心,增強(qiáng)學(xué)生的意志品質(zhì),提高面對挫折的心理承受力;培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)造改革所必需的勇敢探索的個(gè)性品格,克服思維的固定性、習(xí)常性的制約,促進(jìn)發(fā)散思維的產(chǎn)生。

三、靈活采用各種形式,培養(yǎng)學(xué)生形成強(qiáng)烈的求知欲。

創(chuàng)造性思維的認(rèn)識特征是滿腔熱忱的求知欲。對真理的追求,對缺乏可靠論據(jù)理論的懷疑,對未曾想到的現(xiàn)象出現(xiàn)的驚奇,對尚不理解問題的探求,都是具有強(qiáng)烈求知欲的表現(xiàn)。強(qiáng)烈的求知欲是創(chuàng)造的內(nèi)驅(qū)力,一旦有了強(qiáng)烈的求知欲,就可以產(chǎn)生百折不撓的探索精神,而創(chuàng)造性思維活動(dòng)正是蘊(yùn)于精神之中。要培養(yǎng)學(xué)生的求知欲需從培養(yǎng)興趣入手。心理學(xué)認(rèn)為,興趣是求職的內(nèi)在動(dòng)力。教師在課堂教學(xué)中,一方面要廣泛采取學(xué)生樂于接受的方式,強(qiáng)化興趣刺激。另一方面,教師要注重培養(yǎng)學(xué)生利用觀看影視錄像、參加知識競賽、調(diào)查訪問、咨詢解疑等課外學(xué)習(xí)形式,讓學(xué)生自覺地把所學(xué)知識應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐中去,學(xué)有所用,用有所獲,不斷增加學(xué)生獲取知識的興趣。從某種意義上講,興趣是創(chuàng)造開拓的“金鑰匙”。

四、落實(shí)課改三維目標(biāo),確立創(chuàng)造性思維品質(zhì)的重要地位。

新課改進(jìn)一步提出了“以學(xué)生發(fā)展為本”的行動(dòng)口號,這是課程設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的根本落腳點(diǎn)。從某種程度上說,課程問題已成為教育改革的核心問題,需要我們高度重視,那么,我們所需要的新課程觀是什么呢?最為關(guān)鍵的是,在思想素質(zhì)方面,教師應(yīng)依托新課程中的人文因素,使教學(xué)中的情意因素和過程提升到一個(gè)新的層面,以達(dá)到情感、態(tài)度和價(jià)值觀的和諧可持續(xù)發(fā)展,使情感、態(tài)度和價(jià)值觀成為教學(xué)內(nèi)容的血肉,成為教學(xué)過程的靈魂。這是本次課改的核心理念,這就要求我們在平時(shí)政治課教育教學(xué)中要能為學(xué)生提供終生發(fā)展有益的東西。就課堂教學(xué)而言,目標(biāo)方向,是靈魂,是上好課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。具體地講,備課要使教師目標(biāo)素質(zhì)化,上課是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)素質(zhì)化的主渠道,要落實(shí)好教學(xué)目標(biāo)素質(zhì)化的要求,作業(yè)設(shè)置要反饋教學(xué)目標(biāo),考核要驗(yàn)收教學(xué)目標(biāo)。

五、構(gòu)建合理課堂結(jié)構(gòu),夯實(shí)創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)基礎(chǔ)。

這是提高政治學(xué)科教學(xué)實(shí)效、實(shí)施素質(zhì)教育的必在條件。當(dāng)前在課堂教學(xué)中應(yīng)克服兩種傾向:一是沒有很好地鉆研教材,沒有達(dá)到把握教材,能駕馭教材的境地,教師盲目適從,難以進(jìn)入角色,整堂課中運(yùn)用的材料淺、簡、多、偏,浮光掠影,缺乏時(shí)代氣息,教學(xué)思路紊亂,教學(xué)結(jié)構(gòu)松散;二是離開學(xué)生實(shí)際,過于追求說理的系統(tǒng)性、完整性,教學(xué)中抓不住重難點(diǎn),使學(xué)生不達(dá)要領(lǐng)。為了適應(yīng)新課程的變化,教學(xué)改革應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)新的突破,其中確立課堂教學(xué)中以“對話”為主要特征的新型師生關(guān)系---伙伴關(guān)系,應(yīng)是適應(yīng)課程改革要求的一個(gè)重要方面。教師應(yīng)由單純的教書匠和“傳道授業(yè)解惑”者,轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、個(gè)性發(fā)展的輔導(dǎo)者和社會(huì)化進(jìn)程的促進(jìn)者”。要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),就要在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求下,研究教學(xué)內(nèi)容的安排,要精、要恰到好處、要管用。要求教師把內(nèi)容教“活”,讓學(xué)生學(xué)活,使學(xué)生感到聽政治課不枯燥無味,學(xué)習(xí)理論得到舉一反三的成效。同時(shí)還要求教師從學(xué)科知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)出發(fā)去理解教材所處的地位及知識前后的聯(lián)系,分清主次,抓住主要矛盾,準(zhǔn)確無誤地把握難點(diǎn)。

六、大力優(yōu)化教學(xué)過程,營造創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)氛圍。

長期以來,我們許多教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想和應(yīng)試教育的影響,滿腦子考慮的是如何提高學(xué)生的分?jǐn)?shù),在教學(xué)中漠視學(xué)生的主體性,沒能從根本上樹立正確的學(xué)生觀、知識觀、發(fā)展觀、課程觀和教學(xué)觀。以前,我們的政治教師太習(xí)慣了如何把知識“傳授”給學(xué)生,在教學(xué)中想得更多是如何讓學(xué)生接受知識,而很少想到怎樣通過發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性去探究和發(fā)現(xiàn)知識,從而使學(xué)生享受真正的學(xué)習(xí)樂趣,并從中培養(yǎng)能力,發(fā)展個(gè)性。這種以知識為本位的觀念極大在制約了基礎(chǔ)教育的發(fā)展,造成了許多學(xué)生厭學(xué),因此,我們要努力實(shí)現(xiàn)由知識本位向?qū)W生發(fā)展本位的轉(zhuǎn)向,處理好知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的關(guān)系,把學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練、個(gè)性受壓抑的狀況中解放出來。政治課的素質(zhì)教育應(yīng)首先體現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成上。學(xué)法得之于教法,“授之以魚,不如授之以漁”,素質(zhì)教育不僅要使學(xué)生“學(xué)會(huì)”,而且要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”,掌握“怎么學(xué)”。政治課教學(xué)應(yīng)始終體現(xiàn)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的融合,在教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的同時(shí),學(xué)生的主體作用得到充分體現(xiàn)。

總之,在思想政治課教學(xué)中,必須把握時(shí)代脈搏,與時(shí)代同步,大力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì),才能使其具有生命力,才能發(fā)揮思想政治課用先進(jìn)思想鼓舞人、用科學(xué)理論武裝人的巨大作用。

普通心理學(xué)思維論文篇九

摘要:

21世紀(jì)是一個(gè)以知識創(chuàng)新為主導(dǎo)的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代,是科技高度發(fā)展的世紀(jì)。這種競爭實(shí)質(zhì)上是科技的競爭,是國民素質(zhì)的競爭,是綜合國力的競爭,是一個(gè)民族創(chuàng)新能力的競爭。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一代新人已成為世界各國的共識,成為國際教育改革的潮流。課堂問題的設(shè)計(jì)是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要環(huán)節(jié),又是一門教學(xué)藝術(shù)。通過教學(xué)過程中靈活有效的問題設(shè)計(jì),能活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍,拓展學(xué)生思維,激發(fā)學(xué)生探究欲望,提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞:

數(shù)學(xué)教學(xué);設(shè)疑;啟迪。

創(chuàng)新學(xué)習(xí)以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展為重點(diǎn),以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為核心。在教學(xué)過程中精心設(shè)疑,是實(shí)施創(chuàng)新學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的重要手段之一,是啟迪學(xué)生思維、提高其學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)效率的有效途徑。因此,教師在課堂上要緊緊圍繞教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵,針對學(xué)生實(shí)際,本著由易到難、由淺入深、由簡到繁的原則為學(xué)生設(shè)疑,營造良好的思維環(huán)境,引起學(xué)生對學(xué)習(xí)新知識的好奇心,從而帶著要探個(gè)究竟、弄個(gè)明白的心理,主動(dòng)地、興趣盎然地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。課堂上教師提出的每一個(gè)問題,都應(yīng)該是思維價(jià)值確切、思維指向明確的,注意把現(xiàn)成的.結(jié)論變?yōu)閱栴}情境,從而啟發(fā)學(xué)生思考和探索。具體做法如下。

一、抓住突破點(diǎn),圍繞關(guān)鍵問題設(shè)疑。

抓住突破點(diǎn),就是圍繞一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問,這是一節(jié)課的關(guān)鍵所在。關(guān)鍵問題解決了,下面的問題便會(huì)迎刃而解。例如,教學(xué)“平行四邊形面積計(jì)算”時(shí),通過割補(bǔ)法把平行四邊形轉(zhuǎn)化成為長方形后,設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題。首先提出第一個(gè)問題:“大家認(rèn)真觀察,割補(bǔ)后的長方形與原來的平行四邊形有什么聯(lián)系呢?”讓學(xué)生弄清楚兩圖形的內(nèi)在聯(lián)系,是推導(dǎo)平行四邊形面積計(jì)算公式的必備條件。完成了上面的發(fā)現(xiàn)后,轉(zhuǎn)而提出第二個(gè)問題:“根據(jù)上面的發(fā)現(xiàn),我們都知道長方形面積的計(jì)算方法,那么平行四邊形的面積怎么樣計(jì)算呢?”由于學(xué)生已經(jīng)有過自己的具體操作,明確了兩個(gè)圖形的內(nèi)在聯(lián)系,完全可以獨(dú)立推導(dǎo)出平行四邊形的面積計(jì)算公式。這樣就抓住突破點(diǎn),使學(xué)生輕而易舉地攻破了本課的知識點(diǎn)。

二、抓知識的內(nèi)在聯(lián)系設(shè)疑。

數(shù)學(xué)知識的顯著特點(diǎn)是:具有高度的抽象性、結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性和聯(lián)系的緊密性。每學(xué)一點(diǎn)新知識都會(huì)受到學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的作用和影響,都與舊知識有著某種聯(lián)系。而舊知識又是學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ),也是學(xué)生探索新知識的出發(fā)點(diǎn)。抓住了這些聯(lián)系也就抓住了解決新知識的突破口。例如,教學(xué)“圓柱的表面積”時(shí),教師可以把事先做好的圓柱體教具模型的圓柱體側(cè)面沿一條線剪開并展開,得到一個(gè)長方形,讓學(xué)生通過已有的知識點(diǎn)和知識的內(nèi)在聯(lián)系來設(shè)疑,通過計(jì)算長方形的面積從而來計(jì)算圓柱體的表面積。學(xué)生可以在自己動(dòng)手操作的過程中,嘗試用剪、卷、滾的方法將圓柱的表面展開,得到兩個(gè)完全相同圓形的底面和一個(gè)長方形的側(cè)面,從而通過切實(shí)掌握圓柱的表面展開圖面積而達(dá)到掌握圓柱體側(cè)面積、表面積的計(jì)算方法。這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力,而且感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,不僅增強(qiáng)了知識的前后聯(lián)系,而且改變了抽象和乏味的課堂氣氛。

三、利用懸念設(shè)疑。

所謂懸念,就是教師要在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間創(chuàng)設(shè)一種“不協(xié)調(diào)”,把學(xué)生引入所提問題有關(guān)的情境,從而激發(fā)學(xué)生思維的熱情和情趣。

例如,教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時(shí),先設(shè)計(jì)一道智力題:提出問題:“誰能加上適當(dāng)?shù)膯挝缓?,用等號?,50,500這三個(gè)數(shù)連起來?”學(xué)生急于想找到答案,產(chǎn)生了躍躍欲試的探索意識,誘發(fā)了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。這時(shí),組織學(xué)生小組討論,有的學(xué)生會(huì)說:“分別加上元、角、分,可得5元=50角=500分。”有的說:“分別加上米、分米、厘米”等。課堂氣氛異?;钴S,此時(shí)又提出問題:“誰能用同一單位把上面各式表示出來呢?”學(xué)生一聽,思維會(huì)更加活躍,爭先恐后地說:“5元=5.0元=5.00元。”教師接著說:“像5,5.0,5.00這樣的數(shù)的大小是否相等呢?為什么?這就是我們要學(xué)習(xí)的新知識――小數(shù)的性質(zhì)?!?/p>

四、結(jié)合生活實(shí)際,進(jìn)行設(shè)疑。

知識來源于生活,又要服務(wù)于生活。因此,從小就要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)聯(lián)系實(shí)際的習(xí)慣。例如,教學(xué)“小數(shù)加減法”時(shí),精心設(shè)計(jì)了這樣一道趣味題:爸爸身高1.75米,桌子高0.83米,如果爸爸站在桌子上,能摸到2.7米高處的電燈嗎?學(xué)生首先通過1.75+0.83=2.58的計(jì)算,然后判斷能否摸到電燈。當(dāng)讓學(xué)生闡述自己的理由時(shí),有的學(xué)生說:“摸電燈時(shí)要伸出手,就能再加上一段長度?!庇械恼f:“他還可以抬起腳呢!”等??梢妼W(xué)生已能打破思維定勢,敢于提出自己的觀點(diǎn),產(chǎn)生了創(chuàng)新思想,提高了利用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的能力。又如,教學(xué)“有余數(shù)除法”時(shí),精心設(shè)計(jì)這樣兩道趣味題:(1)媽媽給小明10元錢買4元一件的文具,最多可以買幾件?(2)二(1)班40人去春游坐快艇,每條艇最多能坐9人,問至少要幾條艇?這些問題既貼近生活實(shí)際,又能很好地體現(xiàn)知識點(diǎn),同時(shí)增加了數(shù)學(xué)的趣味性和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

五、故意設(shè)障進(jìn)行設(shè)疑。

教師要準(zhǔn)確把握新知識的生長點(diǎn),在新舊知識的銜接處設(shè)疑置難,利用新舊知識的矛盾沖突創(chuàng)設(shè)懸念,促使學(xué)生積極思維。如,在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時(shí),出示兩組題:(1)1.6÷0.25,15÷0.15;(2)10÷3,14.2÷22。學(xué)生很快計(jì)算出第一組題的得數(shù),但在計(jì)算第二組題時(shí),學(xué)生發(fā)現(xiàn)怎么除也除不完?!霸趺崔k?”“如何寫出商呢?”學(xué)生求知與教學(xué)內(nèi)容之間形成一種“不協(xié)調(diào)”.好奇與強(qiáng)烈的求知欲望使學(xué)生的注意力集中指向困惑之處。這樣以“障”造成“懸念”,使學(xué)生在學(xué)習(xí)循環(huán)小數(shù)時(shí)心中始終有一個(gè)目標(biāo),激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

什么是“學(xué)問”?不僅要會(huì)學(xué),更要會(huì)問,只有有了疑,才會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲,有了求知欲,才能學(xué)會(huì)問。教師要學(xué)會(huì)精心設(shè)疑,這樣才能更好地啟迪學(xué)生的思維。

普通心理學(xué)思維論文篇十

聽了“雙童”集團(tuán)董事長樓仲平的講課,我對創(chuàng)新思維有了更加深刻的理解,他說過中國人天生是感性的,我們要超越思維習(xí)慣,培養(yǎng)哲科思維和理性思維。

我覺得他說的很對,中國人雖然從5000年之前創(chuàng)造了燦爛輝煌的文明,也出現(xiàn)了數(shù)不勝數(shù)的古代科技成就,但都是存在于經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,所謂經(jīng)驗(yàn)就是我們?nèi)祟愅ㄟ^眼耳口鼻的感官所感受到的,確確實(shí)實(shí)的是一種感性思維,而即使中國在古代的科技成就有多么輝煌,也終究在近代蒸汽機(jī)的轟鳴和電的廣泛應(yīng)用中,敗下陣來,西方近代科學(xué)的誕生伴隨著古希臘和羅馬的理性思維,所有的文藝復(fù)興,宗教改革,啟蒙運(yùn)動(dòng),其根本都是解放人,解放人的目的就是為了發(fā)揚(yáng)人的理性,使人摒棄淺薄的感官認(rèn)識。

因?yàn)橛辛死硇缘乃伎?,所以才有了科技逐漸系統(tǒng)化理論化,因?yàn)橛辛死硇缘闹敢?,我們?huì)不斷去追求為什么。而在這追求為什么的過程中其實(shí)也是一個(gè)思維推導(dǎo)的過程。才會(huì)有執(zhí)果索因,溯本求源,從而看到問題的本質(zhì)所在。

我們可以看到雙童集團(tuán)有著對員工極高的`福利和待遇,有三星級的食堂和宿舍,雖然只是一個(gè)做吸管的工廠,但是卻實(shí)現(xiàn)了生態(tài)化,智能化和組織扁平化的管理結(jié)構(gòu)。我嘗試著從理性來判斷樓董事長這么做的用意。首先,確實(shí)對于員工的食堂和宿舍投入了很多經(jīng)費(fèi),但就像邢老師老師所說過的,每個(gè)人看問題角度都不同,你看到的是一張桌子2萬塊錢,但別人看到的是一張桌子能使用20年,這樣平均在每天的花銷,其實(shí)與一般相差無二。

從另一個(gè)角度來說,員工受到了如此的待遇,首先就從心中發(fā)自內(nèi)心的去感激管理層的人,并且也會(huì)發(fā)自內(nèi)心的熱愛這個(gè)集團(tuán),這就造就了整個(gè)企業(yè)富有的凝聚力和活力,我看到雙龍集團(tuán)對于員工的體恤度很高,為了方便一家人在企業(yè)中工作,還特意為他們設(shè)置了一家人的小型宿舍,我想生活在這樣的宿舍中的員工,一定會(huì)把公司當(dāng)做自己的家一樣,而這是現(xiàn)代企業(yè)中很多企業(yè)都缺乏了一點(diǎn),物質(zhì)留人,技術(shù)留人都不如感情留人,留下一個(gè)人才的最好途徑就是用感情折服他,讓他發(fā)自內(nèi)心的想留下來,既然員工把集團(tuán)當(dāng)作家一樣,慢慢也會(huì)為了整個(gè)組織的績效和利潤貢獻(xiàn)自己全部的熱情,從而也在某種程度上提高了企業(yè)的經(jīng)營效率和利潤。婁董事長的一句話說的很對,成本與產(chǎn)出效率有關(guān)。既然這些員工能產(chǎn)出幾萬倍甚至幾十萬倍的利潤出來,那么所謂的三星級寢室,二十萬的桌椅也都不足為道,相對比而言,實(shí)際利潤率是很高的,而背后隱形的收益也是無法估量的。

人云亦云是創(chuàng)新的大忌,創(chuàng)新最忌諱的是不動(dòng)自己的腦子思考,而是簡單的憑經(jīng)驗(yàn)或者是盲從其他人的意見。盲從他人的意見,會(huì)使我們的大腦逐漸喪失活性,而思維喪失活性是一件非??膳碌氖虑?,所謂兵馬未動(dòng),糧草先行,在創(chuàng)新中,創(chuàng)新思維相當(dāng)于糧草,思維跑在前的人才能劍走偏鋒,才能認(rèn)識創(chuàng)新的真諦。

所謂一根吸管也能獲得成功,其實(shí)不在于你究竟做了什么,而在于你究竟想到了什么。

普通心理學(xué)思維論文篇十一

創(chuàng)造性思維是一種比較復(fù)雜的心理過程,它使人們提出解決問題的新設(shè)想,使人們在實(shí)踐過程中創(chuàng)造出新成果。我國和諧社會(huì)的實(shí)現(xiàn),需要大批具有創(chuàng)造性思維能力的人才,這種人才有賴于各級各類教育機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)。從兒童心理學(xué)的發(fā)展過程來看,幼兒園教育階段是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的關(guān)鍵時(shí)期。

在近二十五年的幼教工作實(shí)踐中,我通過游戲、故事、繪畫、手工、續(xù)編故事、科學(xué)主題活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)等讓幼兒在自主創(chuàng)新中獲得新知識、構(gòu)思新形象、尋求解決問題的新方法。在實(shí)踐的過程中,總結(jié)了一些培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的新途徑、新方法。

一、為幼兒提供豐富的感性知識。

創(chuàng)造性思維活動(dòng)是憑借感性材料進(jìn)行的。新的形象,新的設(shè)想,都不可能憑空而來,它們有的是對舊的表象進(jìn)行加工、選擇、整理、改組而來的,有的則來自生活的一些積累。

在一次搭積木活動(dòng)中,我分別給五個(gè)孩子二十塊形狀不同的積木,讓他們在二十分鐘內(nèi)根據(jù)自己的思維搭建一些建筑物,我在旁邊做記錄,三十分鐘過去了,五個(gè)孩子分別搭出了近五十種造型不同的小建筑。在搭建的過程中,小朋友們聯(lián)合完成了五個(gè)建筑物的搭建,可見孩子們的思維是何等的敏捷!

二、創(chuàng)建環(huán)境、讓孩子們在實(shí)踐中尋求解決問題的新思路、新方法。

創(chuàng)造精神貴在不滿庸俗、不墨守成規(guī)。在我的教學(xué)活動(dòng)中,我從不干涉孩子們的自主創(chuàng)新活動(dòng),他們可以在講述故事中發(fā)揮想象進(jìn)行自創(chuàng)、自編、自演,也可以根據(jù)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行自主活動(dòng),甚至可以和我進(jìn)行一問一答式情境創(chuàng)設(shè)和講述。

記得在一次郊游活動(dòng)中,前面有一個(gè)小水塘堵住了去路,幾十個(gè)孩子看著前面的水塘,全部向我跑了過來,我問清了情況并沒有有給他們說要怎么去做,而是要他們想辦法過去。孩子們聽了我的話便七嘴八舌地討論開了。大概討論了十幾分鐘后,我把他們集中起來,討論誰的辦法最好,最后大家一致認(rèn)為用旁邊的磚頭搭小橋過去。可怎么搭橋呢?一個(gè)小朋友主動(dòng)請纓,用磚頭一塊一塊地搭著小橋,他搭一塊往前走一步,搭一塊往前走一步,終于小橋搭好了,小朋友一個(gè)接一個(gè)地走過水塘。這下子,孩子們的興奮勁可就別提了。在下午家長來接他們時(shí),個(gè)個(gè)給家長匯報(bào)他們的經(jīng)歷。在這次活動(dòng)中,水塘的出現(xiàn)是意外的,但孩子們在實(shí)踐中找到了解決問題的新方法,獲得了成功的體驗(yàn),嘗試了“跳一跳,摘到桃”的滋味。

三、讓幼兒勤動(dòng)手操作獲得感性經(jīng)驗(yàn)。

幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng),是當(dāng)前教改的一大主題。在我的教學(xué)活動(dòng)中,我注重幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)。在自主區(qū)角游戲活動(dòng)中,為幼兒準(zhǔn)備了理發(fā)室、攝像室、建筑區(qū)、娃娃家等區(qū)域,讓孩子自己選擇喜歡的游戲。在這些活動(dòng)中,孩子們那樣地投入,他們沒有了平日里的拘謹(jǐn)和驕氣,也沒有了平日里的爭吵和撒潑,他們在活動(dòng)中的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性均得到淋漓盡致的發(fā)揮。

四鼓勵(lì)幼兒提問,讓幼兒在思考中發(fā)展創(chuàng)造性思維。

幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)和日常生活中經(jīng)常會(huì)向教師發(fā)問,這是幼兒探索客觀世界過程中必然出現(xiàn)的心理現(xiàn)象。幼兒向教師提問,本身就是一次求知活動(dòng),在幼兒主動(dòng)求知的時(shí)候,教師一定要給予重視,并給予耐心細(xì)致地回答。在幼兒向教師提問時(shí),教師首先要鼓勵(lì)幼兒,支持他們大膽而經(jīng)常性的提問。另外還要注意,對幼兒提問是否由教師立即回答一定要根據(jù)幼兒提問的內(nèi)容和性質(zhì)決定。

如果幼兒提出的問題較難,則應(yīng)該由教師向幼兒作出正確的解釋,如果一時(shí)不能立刻回答,也要在較短的時(shí)間內(nèi)把問題搞清楚立即回答。對幼兒提出的較容易的問題或經(jīng)過幼兒努力可以找到答案的問題,教師一定要鼓勵(lì)幼兒自己想,或者由教師啟發(fā)幼兒利用已有知識和經(jīng)驗(yàn)找出答案,如果其他幼兒能回答的問題,教師還可以組織幼兒通過相互討論獲得正確的答案。這種教育方法實(shí)際上是鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用自己的求知和思考活動(dòng)發(fā)展創(chuàng)造性思維的過程。如,常識課《浮力》,幼兒問教師“為什么鐵不能浮起來,而木塊能浮起來呢?”教師沒有直接回答,而是給幼兒提供了一個(gè)能裝水的容器和天平,啟發(fā)幼兒稱水、木塊、鐵塊的重量,鼓勵(lì)幼兒:想一想為什么?當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)了木塊、水、鐵的重量不同時(shí),實(shí)際就找到了正確答案。在幼兒提問到自己尋求答案的過程,實(shí)際上是一次成功的思維能力訓(xùn)練過程。

總之,幼兒的思維能力是幼稚的,但其發(fā)展?jié)摿s是很大的,培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力,是一個(gè)持久而漫長的工作,關(guān)鍵在于教師如何教育和訓(xùn)練,所以我們應(yīng)該利用幼兒園的一切教育活動(dòng)和適當(dāng)?shù)臈l件,對幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性思能力的訓(xùn)練。在這些活動(dòng)的開展中,孩子們的創(chuàng)造能力才能得到很好的發(fā)展,他們在實(shí)踐中獲得了新知識,運(yùn)用了新方法,解決了新問題,嘗試了創(chuàng)造的愉快,獲得了成功的'體驗(yàn),我們的教育才算成功。

普通心理學(xué)思維論文篇十二

思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法。我們知道放射性思考是人類大腦的自然思考方式,每一種進(jìn)入大腦的資料,不論是感覺、記憶或是想法——包括文字、數(shù)字、符碼、食物、香氣、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等,都可以成為一個(gè)思考中心,并由此中心向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點(diǎn),每一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)代表與中心主題的一個(gè)連結(jié),而每一個(gè)連結(jié)又可以成為另一個(gè)中心主題,再向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點(diǎn),而這些關(guān)節(jié)的連結(jié)可以視為您的記憶,也就是您的個(gè)人數(shù)據(jù)庫。

《銷售管理的新思維》是作者的系列研究論文。本章是通過一位生產(chǎn)總監(jiān)與銷售管理顧問的對話,提出了銷售管理領(lǐng)域一直沒有重大突破的根本原因是,我們將“銷售流程等同于銷售人員工作流程”。

下課的營銷總監(jiān)。

做咨詢顧問有一個(gè)優(yōu)勢,就是你有機(jī)會(huì)近距離地接觸到那些平常在行業(yè)雜志、電視媒體上才能見到的人。你可以平等地、近距離地觀察他。當(dāng)然,如果他相信你,他會(huì)告訴你做決定時(shí)的焦慮;如果你運(yùn)氣好的話,他也許會(huì)告訴你當(dāng)時(shí)這些決定究竟是好是壞,以及為什么。

我是做營銷咨詢的,與不少企業(yè)營銷總監(jiān)變成了朋友。我發(fā)現(xiàn)這些人有兩個(gè)特點(diǎn):第一,“企業(yè)壽命”短,也就是一、兩年,第二,收入高。我的這些朋友的年收入大多在25到40萬間。今天他是張家的總監(jiān),明天“下課”在家,后天又空降到李家當(dāng)高管。追蹤這些人是件不容易的事!

學(xué)完toc(theoryofconstrain業(yè)內(nèi)稱為“制約法”)后,我著手研究一個(gè)專題-下課之后的營銷總監(jiān),目的是讓我的同事今后在面對他們時(shí),多一份從容與自信。

研究沒有我想象的順利,但小收獲不斷。比如,我發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象:下課后的時(shí)期不同,營銷總監(jiān)的話題不同。剛下課時(shí),總監(jiān)們談的無一例外是“人事與政治”,所描繪的多是現(xiàn)代版本的岳飛“主上不明,奸臣當(dāng)?shù)溃?*亭遇難”或童話版“潔白的羔羊,陷入一群陰險(xiǎn)資本狼中;下課一年半載之后,他們往往會(huì)做有限的自我批評。唉!用錯(cuò)人、對新品希望過高、太心急、戰(zhàn)線過長…..但對自己的方向是堅(jiān)信不疑;兩三年后,談起當(dāng)年之事,這些總監(jiān)(收入比原來多了一半)會(huì)對自己全盤否定,有的甚至對當(dāng)初“奸臣”贊不絕口,“現(xiàn)在我們常通電話,成了朋友”。

普通心理學(xué)思維論文篇十三

組織的目標(biāo),是利用普通人創(chuàng)造出非凡的產(chǎn)品,一個(gè)好的戰(zhàn)略,可以使每個(gè)人明確他現(xiàn)在所處的位置、他的前進(jìn)方向以及他如何取得成功。

戰(zhàn)略常常是不成文的、模糊的,但是它無處不在。對ceo來說,如果沒有一個(gè)上通下達(dá)的戰(zhàn)略,就會(huì)缺乏對日常決策的指導(dǎo),就會(huì)缺乏協(xié)調(diào)不同團(tuán)隊(duì)力量的方法,不同部門就會(huì)有不同的績效衡量標(biāo)準(zhǔn),就無法明確工作的重點(diǎn)。

資源總是有限的。制定戰(zhàn)略時(shí)要謹(jǐn)慎分配資源。

無論公司的規(guī)模多大,個(gè)人多么的富有,或者項(xiàng)目涉及的范圍有多廣,資源總是稀缺的。無論你是英特爾公司還是微軟公司,或者是參與一個(gè)機(jī)場擴(kuò)張項(xiàng)目的主要合同方,甚至是一家咖啡館的所有者,資源(人力、物力、財(cái)力、技術(shù)或者是無形的,比如名聲或者信譽(yù))總是有限的。因此,高級管理者在制定戰(zhàn)略時(shí),要小心謹(jǐn)慎地分配資源。

檢查每個(gè)項(xiàng)目,看它是否與你的整體戰(zhàn)略相一致。

記住,戰(zhàn)略可以告訴你哪些決策是錯(cuò)誤的,哪些決策是正確的。這就是所謂的有效的、強(qiáng)大的管理的全部含義。

集中力量從事一項(xiàng)工作。多石擊一鳥,解決關(guān)鍵問題。

戰(zhàn)略制定必須與利潤掛鉤,達(dá)到一定的銷售規(guī)模。

要想獲得利潤,必須達(dá)到一定的經(jīng)營規(guī)模,即盈虧平衡點(diǎn)。例如,對于一家餐館來說,如果你不能吸引一定量的顧客的話,你就不能實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)力成本占總成本的百分比的目標(biāo)。有時(shí)候,你會(huì)對一名廚師或者一名服務(wù)員給予足夠的重視,但是,由于顧客太少,以至經(jīng)營收入無法支付食品成本或者支付一般管理費(fèi)用。除非你發(fā)現(xiàn)了一個(gè)不需要任何管理費(fèi)用、不需要任何投資、只是按照合同給雇員支付百分之百工資的生意,否則制定戰(zhàn)略的時(shí)候,就要考慮獲利之前,必須在產(chǎn)品的銷售量上達(dá)到一定的規(guī)模。如果你不在銷售額上達(dá)到一定的高度,你肯定沒有辦法創(chuàng)造利潤,因此,戰(zhàn)略的制定必須與利潤掛鉤。

普通心理學(xué)思維論文篇十四

這個(gè)問題或許太小兒科了,可這個(gè)問題得出來的結(jié)果在中國就會(huì)一致認(rèn)為這是一個(gè)圓圈??扇绻窃诿绹l(fā)達(dá)國家,孩子們一定會(huì)奇思妙想。這是一個(gè)太陽,這是一個(gè)餅干,這是一個(gè)輪胎。

我在報(bào)紙上看到這樣一個(gè)統(tǒng)計(jì),中國的孩子計(jì)算能力是全球第一,而想象力和創(chuàng)新思維確是倒數(shù)幾名。這絕對是個(gè)驚人的的統(tǒng)計(jì)。難怪我們中國總要靠外國的先進(jìn)技術(shù),其主要原因在于中國的孩子缺乏想象力與創(chuàng)新思維。

這種種原因主要存在于家庭教育。在國外,孩子們所做的每道題目,家長都不會(huì)告訴其答案,主要是靠自己想象與思考。而在中國家庭,孩子們從小思想就已經(jīng)被禁錮,魚兒只能在水中游,鳥兒只能在天上飛,汽車只能在路上走,1+1永遠(yuǎn)只會(huì)等于2。這樣的禁錮教育最終導(dǎo)致了孩子們的想象能力和創(chuàng)新思維能力衰退。這就有力的說明了我們中國缺乏想象力與創(chuàng)新思維,永遠(yuǎn)就只會(huì)在自己或別人所設(shè)圈套中行走,而永遠(yuǎn)走不出這個(gè)圈子。

中國所有的爸爸、媽媽們,多給孩子們一些自由想象空間,不要責(zé)怪他們的胡思亂想。有時(shí)他們的胡思亂想可能會(huì)締造出一個(gè)“諾貝爾獎(jiǎng)”。

普通心理學(xué)思維論文篇十五

綠色食品,綠色飲料,綠色包裝,綠色管理。有人說“綠色”將是21世紀(jì)的主流色彩,綠色產(chǎn)品將是21世紀(jì)的主導(dǎo)產(chǎn)品。那么,iso14000這張綠卡便順理成章地?cái)[在了企業(yè)面前,要想進(jìn)入“綠色”為主導(dǎo)的產(chǎn)業(yè),“綠卡”必不可少;而企業(yè)綠色營銷,則是取得這張“綠卡”的必經(jīng)之路。

綠色營銷戰(zhàn)略的內(nèi)容應(yīng)包括:(1)樹立綠色營銷觀念;(2)開發(fā)綠色資源,研發(fā)綠色產(chǎn)品,樹立綠色品牌;(3)開發(fā)綠色促銷,引導(dǎo)綠色消費(fèi)。

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