"總結是對過去的回顧和總結，可以幫助我們更好地規(guī)劃未來的發(fā)展方向。"如何將科技創(chuàng)新運用到實際生活中呢？以下是權威機構發(fā)布的心理健康管理指南，對提高生活幸福度很有幫助。
植樹的季節(jié)說課稿篇一
1、識字16個，會寫字9個。
2、讀通、讀順、讀懂課文，理解課文的內容。
3、能用自己的話表達對樹木的熱愛之情。
本文開篇點題“植樹的季節(jié)”，全文也都是圍繞這一句寫的。緊接著寫為什么春天是植樹的季節(jié)，以及人們怎樣植樹和人們?yōu)槭裁粗矘洹Ｕn文最后又一次點題“所以，春天總是我們植樹的季節(jié)”。說明為什么植樹的段落比較抽象，生字、新詞也比較多，學生學起來有一定的困難，應采用分散難點、各個擊破的辦法幫助學生學會認會。
學情分析二年級小學生一般沒有植樹的體驗，但他們渴望植樹，特別是對于山區(qū)的孩子來說，他們更盼望干旱的大山能早日綠樹成陰，為此，我們可以讓學生從聽名人植樹的故事入手，從中了解樹木對人類的好處，以增強學生保護樹木的意識。二年級學生基本上學會了獨立識字，在學生自學的基礎上進行重點、難點的分析，組織學生用自己喜歡的方式識字、寫字。
（兩課時）。
一、創(chuàng)設情景，導入新課。
1、（放錄音，講鄧爺爺植樹的故事。板書課題。生讀課題。）。
2、同學們說說自己讀了課題想知道什么？
生：人們怎樣植樹？……。
二、初讀課文，整體感知。
1、請同學們用自己喜歡的方式自由地讀課文，遇到不懂的生字想辦法認識，難讀的句子多讀幾遍，把課文讀通讀順。
2、同桌互相選擇兩個自然段進行聽讀，注意讀準字音，讀通句子。
3、學生開火車認讀生字。
濕漉漉仿佛扛著一捆捆伐木培土整齊隊伍。
撐開納涼荒山蔥翠伐木紅艷艷黃澄澄。
4、開火車讀課文，大家評議。
5、整體感知：說說讀了課文，你了解到了什么？（自由說。指名說。）。
三、細讀課文，重點感悟。
師：現在請同學們再一次地朗讀課文。先選擇自己喜歡的段落讀一讀，然后同桌互讀課文，最后在小組里交流為什么喜歡它。
小組1：
我喜歡第3段，大家聽：“我們栽下小樹苗，澆水培土，讓它們整齊地排著隊，歡迎春天?！毙湟材軞g迎春天，多美呀！
我還有補充：“風吹著我們的紅領巾像小小的樹開放了一朵朵紅花?！边@是比喻的寫法。
我還能照這個句子的樣子說話：“春天來了，我們小學生像一只只快樂的'小鳥飛出課堂，去找春天?！?/p>
小組2：
我們也喜歡這一段，因為這一段是寫我們小學生種樹，種樹對環(huán)境有好處，特別是在我們山區(qū)，更應該植樹。
我也有補充：我建議我班的同學應該像鄧爺爺那樣，每年也能栽活3―5棵樹，一直堅持下去，到我們長大后，我們山區(qū)就不會有風沙了。
小組3：
我們喜歡第2段，這里有一句“熱氣從土地里冒出來，仿佛整個土地開始了呼吸?！薄胺路稹边@個詞很新鮮；土地也會“呼吸”，太有意思了。
生：老師，我們小組有問題，請看第四段：“我們喜歡植樹，因為，我們知道，再過十年、二十年，小樹就能撐起高大的傘?！彼麄冊趺粗佬淠軗纹鸶叽蟮膫悖恳苍S小樹沒等長大就被人們砍掉了。
師：誰來幫助他？
生：我來告訴你，現在人們已經越來越懂得愛護樹木，不再砍樹了，所以，小樹一定會“撐起高大的傘?！?/p>
生：不是這樣的，現在我們這里已經實行了封山禁牧，可還有人把我們村的那幾棵老榆樹的枝條砍下來喂羊。
師：針對這種現象，大家說該怎么辦呢？
生：我們要教育人們愛護樹木。
生：我們做個牌子掛在樹上，寫上：“小樹也有生命，請愛護小樹吧！”“保護樹木，人人有責！”
師：課后請大家按自己的意愿去做吧！
生：我特別喜歡第四段，因為這一段里寫小朋友的心愿，希望小樹快快地長大，讓荒山變綠。
生：我也喜歡這一段，里面有“紅艷艷、黃澄澄”這樣的詞語，讀起來很好聽。
師：同學們讀了第五段后，你知道了什么？（默讀課文，邊讀邊想）。
生：讀了這一段我知道了人們?yōu)槭裁粗矘洹?/p>
生：我還能有感情地朗讀這一段。
四、聯系實際，拓展延伸。
1、在植樹的季節(jié)里，你想對小樹說些什么？（同桌互說互評。指名說。）。
生：小樹，你是我們人類的朋友，沒有你，我們山里的風沙更大。
生：小樹，聽我爸說，在我們山里你是活不了的，但我不相信，我會把我洗臉用完的水節(jié)約下來，給你澆水，讓你吸收水分，快快長大。
2、假如你是一棵小樹，你會對人類說些什么？
生：我會說：“謝謝你們保護了我，使我健康成長，我會長大，供你們納涼?！?/p>
生：我是你們人類的朋友，請你們能保護我。
3、辦展覽“樹木是人類的好朋友”。辦展覽的活動可以延續(xù)到本單元學完。
4、課外查找我國植樹節(jié)的來歷，以及有關名人植樹的故事。
五、指導寫字，練習寫句子。
1、指導寫字：重點指導“蔥”、“翠”兩個字的寫法。
2、練習用“總是”說話，并寫下來。
點評：《課標》特別強調，閱讀教學要尊重學生的地位，教師在課堂上應該通過文本與學生展開對話交流。教學一開始，教師就首先注意激發(fā)學生的興趣，鼓勵學生質疑，引導學生發(fā)現，解放學生的頭腦和嘴巴，使他們敢想、敢說，用自己的方式解決疑問。其次，恰到好處地運用討論、探究等學習手段。再次，教學中運用各種方法創(chuàng)設情景，引導學生展開想像，是理解課文、體會感情、培養(yǎng)想像力的有效措施。本節(jié)課在引導學生通過各種方式的讀書，理解課文后，激發(fā)學生想像，讓學生扮演小樹和人對話。通過對話，既能培養(yǎng)學生的口語交際能力，又能使學生的想像力得到發(fā)展，同時也表達了學生對樹木的熱愛之情。
植樹的季節(jié)說課稿篇二
教學目標：
1、通過反復閱讀，結合搜集的資料和教學掛圖，感知、理解課文內容；
2、通過課文內容的理解，把握課文的情感，有感情地朗讀課文；
3、在學習過程中，從課內外資料了解植樹造林的重要性，激起對植樹造林的強烈愿望，以及對保護環(huán)境的初步意識。
教學重點：通過在讀中思考，讀中感悟，讀中理解，達到有感情地朗讀課文。
教學難點：分析理解喜歡植樹的原因。通過搜集資料，小組討論等深刻感知樹與人類共生共息的關系，激起植樹造林，保護環(huán)境的意識。
教學準備：搜集資料，關于毀壞山林的危害，植樹造林的作用。
教學過程：
一、導入新課。
孩子們，你們知道到哪個季節(jié)最適合植樹嗎？（生：春天）導出課題，（春天是）植樹的季節(jié)。
二、新課教學。
（一）學習第二段，指導朗讀。
1、自讀課文，找出課文哪一段寫春天適合植樹的原因，并匯報；
2、（cai春雨圖，理解“一場一場”，“濕漉漉”）。
細密的春雨灑落到地上，把泥土澆得（濕漉漉的）。
春雨那么細小，怎樣才會把泥土澆得濕漉漉的呢？
3、(cai太陽圖)“暖暖”給你一種什么樣的感覺？
憋氣小游戲，把握“呼吸”的感覺，指導有感情地朗讀；
4、指名有感情地朗讀第二段。
齊讀第二段。
1、范讀課文第三段。多么美好的季節(jié)??！我和少先隊員們一起到郊外植樹。（cai圖）。
2、想和老師一起植樹嗎？拿出鉛筆，自讀該段，一邊讀，一邊勾畫表示植樹動作的詞。
4、理解比喻句“風吹著我們的紅領巾，像小小的樹開放了一朵朵紅花?！?/p>
5、結合圖，把握植樹的心情，有感情地齊讀第三段。
1、少先隊員們?yōu)槭裁茨敲聪矚g植樹，課文那些段落告訴我們原因（生：找到4、5自然段）。
2、指名朗讀第4自然段，一邊聽一邊思考，為什么“我們”喜歡植樹。
3、理解“再過十年、二十年，小樹就能撐起高大的傘”，引讀該段第二句。
5、有感情地朗讀第4自然段。
6、小組合作學習。
假如爺爺、爸爸沒有種樹，或者從現在起我們就不植樹了，會發(fā)生什么事情呢？結合自己搜集的資料，分四人小組討論?交流匯報討論結果，充分體會植樹造林的重要性。
7、怎樣才能避免這些災難呢？你有哪些好辦法？（生匯報交流）。
9、小結：看來，孩子們都深知樹是人類不可缺少的朋友，而我們現在植樹，不僅是“為了現在，也是為了將來”
10、引讀第6自然段?！八裕欢ǖ酱河甑穆曇簟禾炜偸俏覀冎矘涞募竟?jié)?！?/p>
（四）感情升華，培養(yǎng)植樹造林的意識。
1、孩子們，明年春天，明年植樹節(jié)，你們想干什么？
2、你想對自己親手種好的小樹說什么？
（五）有感情地朗讀全文（配樂朗讀）。
板書設計：
植樹：扛樹苗（挖坑）培土?澆水。
（春天）???????原因：為了現在和將來。
教學反思：
在這篇文章的教學中，我堅持以“讀”為本，將各種形式的讀貫穿于學生理解、感悟的過程中，在讀中產生問題，又帶著問題去讀，在反復的讀與感悟中，把握課文的感情，達到美讀的效果。
會導致最后在難點的突破，感情的升華上達不到預設的效果。此外，孩子學習的環(huán)境有了一定的變化，孩子第一次上公開課，難免心理上會緊張，會放不開，這也會直接影響孩子的正常發(fā)揮。由于我對孩子的高估，對設計沒有做到全面的考慮和預設，導致在正式上課時，情感沒有蓄積到一定的高度，最后認識的高度也就顯得比較牽強。
還有一點就是在教學中，對于難點句式的解決，也過于高估了孩子的能力，在處理上顯得有些吃力。文中有一個比喻句和一個擬人句，需要學生掌握。我也是一廂情愿地認為孩子沒有問題，覺得通過老師的提問引導，他們一定能自己解決好這兩個難點句式，但在教學中才發(fā)現孩子們對比喻和擬人這兩個概念還是比較混亂，因此在把握句子時就沒法準確理解，而沒有預料到的我在處理上就顯得有些措手不及。由此看來，課前的各種預設顯得尤為重要。只有在課前將各種情況都認真思量過了，面對課堂的各種狀況才能做到從容不迫，游刃有余。
植樹的季節(jié)說課稿篇三
教學目標：
1、認識17個生字，學會寫9個漢字。
2、能用喜歡的方法去識字，并準確、有感情地朗讀全文。
3、激發(fā)學生熱愛大自然、保護環(huán)境的意識。
教學重點：
能用喜歡的方法在閱讀中識字。
教學準備：
搜集有關樹的資料，生字卡片。
第一課時。
一、導入。
探討。談論話題“有關樹的知識”。通過同學們的談論，不難看出樹是人類的好朋友，這節(jié)課我們便來學習一篇關于植樹方面的課文。
二、新課。
（一）自學。
初步感知，閱讀中自主識字。
1、自讀課文，不認識的字用自己喜歡的方法學會。
2、再讀課文，標出自然段序號。
（二）識字。
多種方式識字。
1、同桌相互交流，把熟字與不熟的字進行分類。
2、認讀生字、詞。不熟的字再認。
3、同桌相互考查認字情況。
（三）交流。
整體感知課文。
1、練讀，讀準字音。
2、小組內合作，選出喜歡的方式自讀課文。
（四）誦讀。
讀中悟，悟中讀。
以小組為單位匯報用不同方式讀文。
（五）評價。
全方位評價。
1、在小組合作讀文時，組內成員相互評價。
2、在全匯報讀文時，全班范圍內進行評價。
（六）寫字。
自學易學的生字。
1、認讀9個生字并擴詞。
2、自主找出易學會的生字。如“植、扛、培、隊、齊”。同桌交流學習。
3、觀察田字格中的位置，練寫生字。
（七）練習。
1、組詞，看誰組得多。
樹葉樹樹。
2、讀一讀、背一背《詠柳》。
第二課時。
（一）交流。
讀中悟，悟中讀。
1、再次有感情地朗讀全文。
2、把你最喜歡的自然段讀經同桌聽。
3、誰能把描寫“春天”的那個自然段讀給大家聽？
畫出小樹生長需要哪些條件。
4、誰來讀讀“少先隊員是如何種樹”那一自然段？畫出你認為很美的句子，再讀一讀。
5、讀第4、5自然段，然后用自己的話說說為什么要植樹。
6、有感情地齊讀最后一自然段。
（二）寫字。
自主合作學習生字。
1、認讀剩余的難字并擴詞。
2、“向困難挑戰(zhàn)”：看看誰能學會這些難字。
重點指導：場的右半部是，荒中間部分是亡。蔥中間的點不要丟掉。
3、觀察田字格中的生字，認真練寫。
（三）練習。
1、照樣子寫一寫。
我們和老師一起去種樹。
我們和一起去。
我和小樹是好朋友。
我和是。
討論：說說樹的作用。你想對小樹說些什么？
植樹的季節(jié)說課稿篇四
1、讓學生學會本課的生字。
2、讓學生懂得為什么植樹。
3、懂得植樹是勢在必行的一件事。
4、讓學生能有感情的朗讀課文。
教學重點：讓學生知道在春天里我們應該植樹。
教學難點：讓學生懂得樹木和人類是好朋友。
教學方法：朗讀法、討論法。
學法指導：指導學生用自己搜集到的資料來說明樹木對人類的好處。
教學準備：讓學生搜集植樹有什么好處的知識。
教學課時：兩課時。
教學過程：??????。
教學內容?????。
教師活動。
學生活動。
教學輔助手段。
一、???導課。
小朋友們，現在是幾月？在這個季節(jié)里，你喜歡干什么？
說說自己喜歡做的。
二、教學認讀生字。
評價學生的說法。
學生借助拼音讀認讀生字。
結合生活說說在哪里見過這個字。
三、教學生字。
教師出示生字卡片。
1說說在哪里見過這個字。
2、小組討論：怎樣記住這些字。
準備生字卡片。
四、初讀課文。
教師評價學生朗讀的情況。
學生自由朗讀課文。
放課文朗讀錄音。
植????場??扛??培??齊?隊?荒??蔥??翠。
教學內容。
教師活動。
學生活動。
教學輔助手段。
一熟讀課文。
生生互評，教師點評。
1、????????讓學生???模仿錄音有感情的朗讀課文。
2、????????個別讀自己喜歡的部分。
放課文錄音。
二、理解課內容。
1、????????教師小結同學搜集的資料。
2、????????理解“仿佛、培土、青蔥翠綠、泛濫”的意思。
讓學生說說自己搜集的有關植樹的好處的資料。
出示教學掛圖幫學生理解詞語的意思。
三、擴展活動。
1、????????學了這篇課文，你懂得哪些植樹的好處？
2、????????你想對小樹說些什么？
3、????????明天就是植樹節(jié)了，你準備做些什么？
對教師的問題說自己的想法。
四、再讀課文。
總結課文。
學生有感情的朗讀課文。
大地有了綠色的屏障。
植樹的好處?????????風沙就會被制服。
空氣就會新鮮。
河水就不會泛濫。
課后回顧：
這篇課文，我讓學生提前搜集有關植樹的好處，同學們通過自己搜集到的資料很直觀的看到植樹的確能帶來很多好處，每個人都認為在這個植樹的季節(jié)，大家都應該行動起來。
植樹的季節(jié)說課稿篇五
尊敬的評委老師：
大家好！
我這次的說課題目是“植樹問題”.它是人教版新課程標準實驗教材四年級下冊“數學廣角”中的內容。
一、說教材。
大家都知道，數學的思想方法是數學的靈魂。本冊安排“植樹問題”的目的就是向學生滲透復雜問題從簡單入手的思想，為此，本節(jié)課我將引導學生完成下列教學目標：
1、知識方面：認識不封閉路線上間隔排列中的簡單規(guī)律，并能將這種認識應用到解決類似的實際問題之中。
2、能力方面：培養(yǎng)學生觀察能力、操作能力以及與人合作的能力。
3、情感方面：在解決問題的過程中，感受數學與現實生活中的密切聯系，并對學生進行環(huán)保教育。
教學重點：引導學生在觀察、操作、交流中探索并發(fā)現不封閉路線上間隔現象中的簡單規(guī)律。
教學難點：引導學生將這種認識應用到解決簡單的實際問題之中。
教具準備：課件小樹紙板。
二、說教法、學法。
依據《數學課程標準》中“變注重知識獲得的結果為知識獲得的過程”的教育理念，我以學生發(fā)展為立足點，以自主探索為主線，以求異創(chuàng)新為宗旨，采用多媒體輔助教學，運用設疑激趣，實際操作等教學方法，引導學生動手操作、觀察辨析、自主探究，讓學生全面、全程地參與到每個教學環(huán)節(jié)中。充分調動學生的積極性，培養(yǎng)學生的自主學習、合作交流、解決實際問題的能力。
教法：設疑激趣法、實際操作法、直觀演示法。
學法：觀察辨析法、動手操作法、合作交流法、自主探究法。
三、說教學過程。
根據《數學課程標準》的基本理念：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者”,“動手實踐，自主探索與合作交流是數學學習的重要方式”.因此，教學本課我采用了“問題探究”為中心的教學模式。設計了如下教學程序：
1、談話引入，明確課題。（利用3月12日植樹節(jié)進行引入，這樣既直觀又可以對學生進行環(huán)保教育。）。
2、分組探究，發(fā)現規(guī)律。
學生真正的生活經驗應該是他們身邊熟悉的事物，是能夠激發(fā)他們感情因素的事物，這樣才會讓學生真正感興趣，才能夠產生共鳴，才易激發(fā)探究的欲望，讓活動化的數學學習有個堅實的基礎。所以我并沒有利用教材上的例題，而是創(chuàng)設了一個同學們身邊的現實問題情境?！拔倚Ｓ媱澰谝粭l40米長的小路一旁栽樹，每隔5米栽一棵。”然后提出“一共可栽多少棵？”的問題，（“可”字體現出植樹方法有多種）引導學生按照要求設計出不同的植樹方案。
學生的知識起點與知識結構邏輯起點存在差異，要解決兩者之間的矛盾，合作是一個良方，生生之間的差異是學習的資源，這種資源應在小組交流的平臺上得到充分的展示和合理的利用。所以在設計植樹方案時我讓學生分組討論，分工與合作，通過說一說，畫一畫，貼一貼、數一數來培養(yǎng)學生動手實踐及與人合作的能力。
如果說生活經驗是學習的基礎，生生間的合作交流是學習的推動力，那么借助圖形幫助理解是學生建構知識的一個拐杖。有了這根拐杖，同學們才能走得更穩(wěn)、更好。
當學生合作完成設計方案后，老師選擇三種不同的方案展示在黑板上，然后讓學生觀察這三種方案，發(fā)現它們的異同點，并說一說。（這一環(huán)節(jié)利用實物感知，讓學生更容易觀察出其中的規(guī)律。）。
通過觀察，學生會發(fā)現這樣幾個相同點：小路的長度，每兩棵之間的距離，小路被分成的段數。還有一個不同點：棵數不同，這時候老師就問：為什么不？當學生說到方案不同時，老師再追問一句：哪里不同？這樣一步一步地引導學生發(fā)現：
方案一：兩端都栽。
方案二：只有一端栽。
方案三：兩端都不栽。
接著就引導學生列出算式：
方案一：40÷5=8方案二：40÷5=8方案三：40÷5=8。
8+1=98-1=7。
究竟40÷5=8表示什么意思呢？先讓同學們說說自己的理解，然后老師給予糾正并介紹兩個新詞“間隔”與“間隔數”,同時可以借助五指加強學生對這兩個詞的理解。
通過觀察分析得出，這三種方案的間隔數都是8,而方案一種了9棵樹，方案二種了8棵樹，方案三種了7棵樹，棵數與間隔數之間又有什么聯系呢？通過觀察，他們會發(fā)現這樣一個規(guī)律：
兩端都栽：棵數=間隔數+1。
只有一端栽：棵數=間隔數。
兩端都不栽：棵數=間隔數-1。
3、應用規(guī)律，解決問題。
為了鞏固剛剛發(fā)現的規(guī)律，也為后面的練習作鋪墊，我又設計了一道例題“為了讓孩子們的樂園更漂亮，幼兒園打算在20米長的小路旁擺一些花盆，一共需要購買多少盆花？”這道題只告訴了路的總長度，留給同學們的思維空間更廣，同學們的設計方案也可以更多一些。每兩盆間的距離可以是1米、2米、4米、5米、10米、20米；可以只在一旁擺，也可以兩旁都擺；可以兩端都擺，也可以只在一端擺，還可以兩端都不擺。這道題我大膽地放手讓學生自己去設計，不管是哪一種情況都應給予肯定和表揚。
4、回歸生活，實際運用。
根據上一例題老師可以提示學生，植樹問題并不僅僅是植樹，就像擺花盆也屬于植樹問題，我們的身邊還有許多類似的問題，讓學生舉例說一說。老師可以提示，讓他們知道掛燈籠、爬樓梯、安裝路燈、鋸木頭、敲鐘、排隊等都屬于植樹問題。然后運用今天所學的規(guī)律來解決一些生活中的問題。我用選擇和填空的形式向同學們呈現了幾道練習題，其中包括：栽樹、安裝路燈、爬樓梯、鋸木頭。通過解決生活中的問題，使學生感受到數學知識源于生活，用于生活，數學就在我們身邊。從而使學生深刻感受到數學的應用價值，激發(fā)了學生學習數學的興趣。
5、總結。
先讓學生談談這節(jié)課的收獲，然后老師小結：我們的身邊處處都是數學，只要同學們留心觀察就會發(fā)現更多的規(guī)律和奧秘，就能解決更多的難題。
植樹的季節(jié)說課稿篇六
本單元圍繞“植樹”這一主題，編排了三篇主體課文，一篇自讀課文。學生通過學習本單元的課文，參與課文的綜合活動，可切實理解樹是人類的好朋友及應該如何愛護樹木。懂得“綠化祖國，造福萬代”的道理。
《植樹的季節(jié)》是本單元第一篇主體課文，這是一篇貼近兒童生活，富有教育意義的課文。在提倡保護環(huán)境的今天，植樹造林是一項不容忽視的任務。全文圍繞著“植樹的季節(jié)”這句話描寫了春天是植樹的季節(jié)，人們是怎么植樹的以及為什么要植樹，激發(fā)學生熱愛大自然、保護環(huán)境的意識。
1、認會本課生字，正確、流利、有感情地朗讀課文。積累課文中優(yōu)美的語句。
2、激發(fā)學生熱愛大自然，保護環(huán)境的意識。
有感情朗讀課文，積累語言。
本課語言清新、生動、充滿詩意，很適合學生有感情朗讀，所以，在教學時，引導學生多讀，以讀貫穿始終，鼓勵學生選擇適合自己的方式來朗讀，讓他們在讀中感悟，在讀中理解。初讀時認識生字詞，品讀時讀出自己對課文的理解和感受，培養(yǎng)學生的語感。
課件
（一）創(chuàng)設情境，切入課文
課件出示：一組春天的美麗的畫面。在這美好的季節(jié)里，你想做點什么？
這些小朋友在干什么？（指導學生說的具體一些）
今天我們共同學習《植樹的季節(jié)》
（二）初讀課文，認識生字并整體感知課文
1、自由讀文，要求讀準字音，用自己喜歡的方式認識生字。
2、通過指名讀、開火車、男女生輪讀、齊讀等方式檢查識字情況。
3、學生再讀課文，說說自己讀懂了什么？
（三）品讀感悟，積累語言
1、由學生的回答引出春天是植樹的季節(jié)，進而讓學生找出寫春天的段落，進行學習。
在學生交流的過程重點品讀“一場一場的春雨，把泥土澆得濕漉漉的。太陽暖暖地照著，熱氣從土地里冒出來，仿佛整個土地，開始了呼吸?！币龑W生從這句話中，了解到春天雨水多，太陽充足，對樹木生長有好處。
贊美了少先隊員植樹的行為，并且用了比喻句，更加生動。再指導學生用像說一句話。
3、第4、5自然段我放手讓學生自讀自學，讓學生說出植樹的意義。
4、是呀，植樹給我們帶來這么多的好處，那就讓我們帶著感激之情來讀讀課文吧。
（四）聯系實際，拓展延伸。
在學生熟讀課文的基礎上我又立足課本，著眼課外，精心設計拓展訓練，結合學生生活實際，讓學生充分地說一說植樹對人類的好處，當學生都了解到植樹能給人類帶來很多好處，再引導學生說一說你最想對小樹說些什么？這樣不僅訓練了學生的語言表達能力，而且激發(fā)了學生的積極性和主動性。
植樹的季節(jié)說課稿篇七
本人說課的內容是大象版小學科學三年級上冊第三單元第二課《果實累累的季節(jié)》。下面我分七部分將我對本課的教學設計做以說明：
一、教材分析：
《果實累累的季節(jié)》是本冊書《秋天，一幅美麗的圖畫》這一單元的第二課，它在學生學習《尋找秋天》這一課，對秋天有了感性認識的基礎上，讓學生科學、準確地認識果實。本節(jié)課屬于綜合過程能力訓練教學范疇，由三個活動組成，即“秋天的果實”、“‘找星星’”和“果實分類”，把探究的事實定位于果實。從三個不同的層面、用不同的方法研究果實，使學生對果實的認識由表象到理性，層層深入，最后上升到科學理論上，重點培養(yǎng)“觀察與提問”的能力目標，同時也培養(yǎng)學生從不同的角度認知事物，探究事物，檢驗探究性學習的成果。
二、學情分析：
三年級的學生在學習這部分之前，在日常生活中肯定見過以及吃過一些水果，所以有了一定的經驗與基礎，但對果實的認識比較淺顯，籠統(tǒng)。本節(jié)課通過指導學生對果實的充分觀察，掌握果實的特征，并用這一知識分辨果實與非果實。這些都是貼近學生日常生活實際的，學生喜歡和愿意了解的知識。這些都是進行本課探究學習的有利條件。但三年級的學生由于年齡小，對事物的認知和分辨能力稍差。所以對于本課內容，要采取符合三年級學生的年齡特點，由簡入深，逐步遞進的方式來學習本課。
三、教學目標：
結合單元教學要求和本課的特點，我將本課的教學目標確定為：
1、知識目標：引導學生全面探究，知道什么是果實，明確果實的特征。
2、能力目標：能從不同角度對特定事物進行定向觀察和提問。
3、情感目標：樂于對生活中和學習中的各種現象，提出問題。
幫助他們形成良好的科學態(tài)度和正確的科學價值觀。
4、我將本課的教學重點確定為：探究果實的特征。
難點確定為：分辨果實與非果實。
四、說教法和學法：
1、說教法：本節(jié)課我主要采用探究法，它通過讓學生對自然事物的觀察、描述、互相交流，形成對事物的認識。在學生學習知識的過程中，鍛煉兒童思維，培養(yǎng)學生解決問題的能力。同時我又把比較法、發(fā)現法等多種教學方法有機結合起來，期望學生既能獲得大量豐富的感性材料，又可以提高興趣和求知欲，從而激發(fā)學生熱愛科學的美好情感態(tài)度。以達到教與學的和諧完美統(tǒng)一。
2、說學法：在指導學生的學法時，我貫徹的指導思想是把“學生的主動權還給學生”，力求將學生的知識、能力、興趣等心理素質融為一體。為此我倡導學生“善于觀察，善于提問，善于思考”的學習方式，讓學生養(yǎng)成良好的科學學習習慣。
五、教具學具準備：
教學中要加強與生活實際相聯系，所以我準備了以下教具：各種各樣的水果和蔬菜、水果刀、果盤、頭飾、課件等。我為每組學生也準備了各種各樣的水果和蔬菜、水果刀、果盤等。
六、教學過程：
為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下幾個環(huán)節(jié)展開：
環(huán)節(jié)一：
1、導入新課，我設計的導語是：
秋天是個豐收的季節(jié)，人們滿載豐收的喜悅，各種果實也相繼成熟。在這個喜悅的季節(jié)里，老師也同樣帶著喜悅的心情來上這節(jié)課，大家想知道今天的課題嗎？（板書課題）。
2、緊接著詢問學生生活中所見過和吃過的水果，并出示課件（一副水果圖），讓學生說說果實的名稱。
環(huán)節(jié)二：
活動一“感知果實”
1、以一個驚喜的形式拿出果籃，并讓學生說出果實的名字，然后引導學生換一種方式猜果實，介紹游戲“感知果實”。
2、講述游戲規(guī)則，找2—3位學生以比賽的形式進行，并且教師參加其中。蒙眼做游戲，在游戲過程中表現好的同學獎勵。結束時師提問：“你是用什么方法，猜出這些果實的？”引導學生加深對“五官”的作用認識。
活動二：“找星星”：在學生對秋天的果實有了一些感性認識的基礎上，我設計學生用找“星星”這一趣味活動，探究什么是果實，什么不是果實。
1、表揚并提問：你們吃過的水果里，它們里面是什么樣子的呢？并詢問學生有什么好的辦法可以看到果實的內部。引導學生說出：橫切和縱切。并播放課件。
2、學生可以用桌上的的材料，利用剛剛獲得的方法（橫切和縱切）去探究果實里面到底是什么樣的。在活動之前，首先，介紹實驗材料（各種果實，小刀，盤子，餐巾紙）接著介紹注意的事項。如：安全，衛(wèi)生方面。并且在活動過程中，囑咐學生把觀察記錄記下來。接下來活動，在活動結束時，小組匯報觀察結果，在匯報中對表現好的小組適當表揚。
3、出示課件：各種切開的果實的圖片，讓學生通過觀看圖片以及剛剛的實驗記錄，引導學生分析，總結果實的共同特征，并板書：果實的特征：都是有果皮和種子組成。
活動三：“果實分類”
1、播放課件：各種果實，考考學生對果實共同特征的掌握情況。（對回答正確的同學表揚）首先以談話的方式介紹蘋果（帶頭飾）出場，并與大家打招呼，說出此行的目的（找朋友一起參加果實大會）接著鼓勵學生一起幫助蘋果找朋友。
2、（其他小朋友帶上頭飾，比如：蘿卜，姜等一些非果實的圖片）播放課件“找朋友”學生游戲，并以開火車的形式進行。在游戲結束時，一起看看蘋果都找了哪些朋友。（一一說出它們的名字）。緊接著詢問蘋果：“為什么找到它們呢？”引導學生說出“我們都是果實，都是由果皮和種子組成”。然后大家歡送蘋果。
3、師以驚訝的口氣詢問：“咦！怎么還有一位呀?！币龑W生說出馬鈴薯別名土豆。并介紹馬鈴薯也是來參加果實大會的，可是它們沒有和它一起去，誰知道為什么呀。接著找個別的學生說出理由。并表揚。
【設計意圖：本環(huán)節(jié)通過角色扮演，來激發(fā)學生的興趣，在游戲中學生沒有壓力，在愉快的氣氛中，教學重，難點會不知不覺突破。使學生在游戲中掌握了知識，不斷提高學生的學習積極性。這一環(huán)節(jié)的教學也體現了“做中學”這一教學主旨。）。
活動四：拓展活動。
為使學生學以致用，課后我給他們布置了一道實踐作業(yè)：采集南瓜的種子。目的是對學生進行動手、動腦的訓練，讓學生在豐富的學習活動中，體會獲得知識的愉快和歡樂，把科學課從課堂走到生活實踐中。
七、板書設計。
果實的特征：都是有果皮和種子組成。
果實：蘋果、橘子、西瓜、辣椒···。
非果實：土豆、紅薯、蘿卜···。
板書是一堂課的縮影，而科學課的板書更應該是學生探究事物的參考，我用圖文并茂的形式出現，目的是使學生一目了然，明確果實的共同特征，以此服務于整堂課的教學。
植樹的季節(jié)說課稿篇八
本單元圍繞“植樹”這一主題，編排了三篇主體課文，一篇自讀課文。學生通過學習本單元的課文，參與課文的綜合活動，可切實理解樹是人類的好朋友及應該如何愛護樹木。懂得“綠化祖國，造福萬代”的道理。
《植樹的季節(jié)》是本單元第一篇主體課文，這是一篇貼近兒童生活，富有教育意義的課文。在提倡保護環(huán)境的今天，植樹造林是一項不容忽視的任務。全文圍繞著“植樹的季節(jié)”這句話描寫了春天是植樹的季節(jié)，人們是怎么植樹的以及為什么要植樹，激發(fā)學生熱愛大自然、保護環(huán)境的意識。
學生對于“植樹”這一話題隨著社會重視程度的`提高，也不斷地加深，但對于我們城市中的孩子來說，他們的親身體驗卻很少，因此可以讓學生從了解樹木對人類的好處入手，從調查校園環(huán)境做起，調動學生的積極性，增強學生愛綠護綠的理念。
根據新課標對二年級學生的要求及本課特點，制定目標如下：
識本課17個生字，會寫9個字，能用自己喜歡的方法識字。
正確、流利、有感情地朗讀課文。積累課文中優(yōu)美的語句。
激發(fā)學生熱愛大自然，保護環(huán)境的意識。
有感情朗讀課文，積累語言。
本課語言清新、生動、充滿詩意，很適合學生有感情朗讀，所以，在教學時，引導學生多讀，以讀貫穿始終，鼓勵學生選擇適合自己的方式來朗讀，讓他們在讀中感悟，在讀中理解。初讀時認識生字詞，品讀時讀出自己對課文的理解和感受，培養(yǎng)學生的語感。
調查了解有關樹的資料及植樹造林對環(huán)境的作用，生字卡片。
（一）、創(chuàng)設情境，切入課文。
課件出示：一組春天的美麗的畫面。在這美好的季節(jié)里，你想做點什么？
這些小朋友在干什么？（指導學生說的具體一些）。
（二）初讀課文，整體感知。
1、自由讀文，要求讀準字音，用自己喜歡的方式認識生字。
2、同桌合用一本書，相互檢查正音。
3、通過指名讀、開火車、擂臺賽等方式檢查識字情況。
4、指名分段讀課文，大家評議。
（三）品讀感悟，積累語言。
默讀課文，學習小組選擇自己最喜歡的段落讀一讀，并想一想為什么喜歡她？
全班交流。在學生交流的過程重點品讀“一場一場的春雨，把泥土澆得濕漉漉的。太陽暖暖地照著，熱氣從土地里冒出來，仿佛整個土地，開始了呼吸。”引導學生從這句話中，了解到春天雨水多，太陽充足，對樹木生長有好處，并且對“仿佛整個土地，開始了呼吸”進行想象。
“風吹著我們的紅領巾，像小小的樹開放了一朵朵紅花?！币龑W生理解作者用詩一樣的語言贊美了少先隊員植樹的行為，并且用了比喻句，更加生動。
對這兩句話，要通過范讀、指導讀、指名讀、分組讀等方式，讓學生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中想象。
學習第三、五自然段時，要抓住“納涼、采果子、制服風沙、空氣新鮮、泥土不會沖走、河水不會泛濫”等重點詞、句結合所查找的資料談我們?yōu)槭裁聪矚g植樹。指導學生讀出自己的感受。
3、是呀，植樹給我們帶來這么多的好處，那就讓我們帶著感激之情來讀讀課文吧。
（四）、聯系實際，拓展延伸。
小朋友，又是一年春來到，你看著細細的春雨，感受著溫暖的陽光，你會想到些什么？
那就做一個小小宣傳員吧，把植樹造林的好處告訴更多的人。
植樹的季節(jié)說課稿篇九
1、認識17個生字，學會寫9個漢字。
2、能用喜歡的方法去識字，并準確、有感情地朗讀全文。
3、激發(fā)學生熱愛大自然、保護環(huán)境的意識。
能用喜歡的方法在閱讀中識字。
搜集有關樹的資料，生字卡片。
一、導入。
探討。談論話題“有關樹的知識”。通過同學們的談論，不難看出樹是人類的好朋友，這節(jié)課我們便來學習一篇關于植樹方面的課文。
二、新課。
（一）自學。
初步感知，閱讀中自主識字。
1、自讀課文，不認識的字用自己喜歡的方法學會。
2、再讀課文，標出自然段序號。
（二）識字。
多種方式識字。
1、同桌相互交流，把熟字與不熟的字進行分類。
2、認讀生字、詞。不熟的字再認。
3、同桌相互考查認字情況。
（三）交流。
整體感知課文。
1、練讀，讀準字音。
2、小組內合作，選出喜歡的方式自讀課文。
（四）誦讀。
讀中悟，悟中讀。
以小組為單位匯報用不同方式讀文。
（五）評價。
全方位評價。
1、在小組合作讀文時，組內成員相互評價。
2、在全匯報讀文時，全班范圍內進行評價。
（六）寫字。
自學易學的生字。
1、認讀9個生字并擴詞。
2、自主找出易學會的生字。如“植、扛、培、隊、齊”。同桌交流學習。
3、觀察田字格中的位置，練寫生字。
（七）練習。
1、組詞，看誰組得多。
樹葉樹樹。
2、讀一讀、背一背《詠柳》。
（一）交流。
讀中悟，悟中讀。
1、再次有感情地朗讀全文。
2、把你最喜歡的自然段讀經同桌聽。
3、誰能把描寫“春天”的那個自然段讀給大家聽？
畫出小樹生長需要哪些條件。
4、誰來讀讀“少先隊員是如何種樹”那一自然段？畫出你認為很美的句子，再讀一讀。
5、讀第4、5自然段，然后用自己的話說說為什么要植樹。
6、有感情地齊讀最后一自然段。
（二）寫字。
自主合作學習生字。
1、認讀剩余的難字并擴詞。
2、“向困難挑戰(zhàn)”：看看誰能學會這些難字。
重點指導：場的右半部是，荒中間部分是亡。蔥中間的點不要丟掉。
3、觀察田字格中的生字，認真練寫。
（三）練習。
1、照樣子寫一寫。
我們和老師一起去種樹。
我們和一起去。
我和小樹是好朋友。
我和是。
討論：說說樹的作用。你想對小樹說些什么？
植樹的季節(jié)說課稿篇十
《銅板的響聲》這篇課文是一篇民間傳說，文章以生動、風趣的語言向我們講述了“智慧的化身”阿凡提為幫助一位窮人而嘲弄、取笑飯館老板的故事，文章很注意選詞用語、各段銜接自然，讀來令人忍俊不禁。對于阿凡提這個人物學生們并不是很陌生，因為好多孩子都看到過這個動畫片，或者看過這類的書籍，學生對這篇課文有著極大的學習興趣，所以，我就從學生的興趣出發(fā)，從學生的愛好出發(fā)，使學生感受到阿凡提的智慧和幽默，打抱不平！
課文共有六個段落，其中3--5段都涉及了很多語言描寫，這就要求學生們通過閱讀，從語言方面來理解人物形象，了解人物的個性特征，從而理清文章脈絡。
學生對于阿凡提并不陌生，這從學生講阿凡提的故事可以看出來。這篇文章通俗易懂，學生對課文內容的理解也并不困難。所以老師可充分發(fā)揮孩子們學習的主體地位，在關鍵時候起到畫龍點睛的作用就足矣了。由于孩子們年齡小，剛開始接觸寫事的文章，應該借助文本中輕松愉快的氛圍，感染孩子，使孩子明白阿凡提的智慧、幽默。
二、說教法。
在字詞教學中，要考慮學生低年級的年齡特點，以有趣、活潑、多樣的方式進行教學?？炊嗝襟w課件，學生直觀的接觸生字詞，以組詞、造句和區(qū)別形近字等方法，配合書空生字的flash動畫，加上平常經常用的開火車讀等等，充分地調動了學生們的學習熱情，同時也提高了識字教學的效率。
在對課文的整體感知中，淘汰了以往的以問題串講課文的傳統(tǒng)方式，取而代之的是以人物為線索，學生自主學習歸納，從而了解事情發(fā)生的起因、經過和結果。本課文本幽默、詼諧、易懂，在教學中，注重學生的主體地位，設想充分讓孩子們在讀中感受人物的形象特征，抓住文中關鍵詞語理解人物心理特征，并通過指導朗讀加深對人物的認識，從而走入角色，走入文章，與文中的人物產生共鳴。當孩子們從文中找出描寫人物的詞語時，能充分抓住這個詞語來體會人物心理動態(tài)，使孩子們設身處地的感受人物心理變化，從而達到理解人物的目的。
三、說學法。
字詞方面，通過長期的有效教學，可以形成學生自己的識字方法，對以后的預習乃至自學都有著深遠的意義。課文教學方面，通過提取人物信息的學習方法，有助于學生日后閱讀方法的積累以及學習習慣的養(yǎng)成，真正地做到自主學習。
四、說學生。
二年級的學生有表現自己的欲望，表揚他們的童真童趣，培養(yǎng)熱愛語文課的情感，由此，喜歡閱讀，喜歡語文。學生擁有高漲的學習和朗讀的熱情，但需要老師給予及時的指導，通過教學活動，開發(fā)他們豐富的想象力。同時低年級的學生語言不夠完整，這就要求在平常訓練學生說完整話的習慣。
五、教學過程。
教學目標：
（一）知識和能力。
1．會寫本課8個生字，會讀文中19個生字。
2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
（二）過程和方法。
1．課前搜集閱讀有關阿凡提的故事。
2．有感情的朗讀課文，分組表演課文。
（三）情感態(tài)度價值觀。
理解課文內容，體會老板的霸道與阿凡提的機智。
教學重點難點：
理解課文內容，體會老板的霸道與阿凡提的機智。
教學媒體：
遠程教育網教學課件、搜集有關阿凡提的故事。
教學設計：
一、介紹新朋友，激趣導入。
師：同學們，今天老師給你們帶來了一個好朋友，你們想知道他是誰嗎？那好，請同學們看大屏幕，他來看你們了。（大屏幕顯示阿凡提圖象）老師就是聽著阿凡提的故事長大的。
（在此環(huán)節(jié)利用課件出示新朋友——阿凡提這一學生喜歡的人物形象，充分激發(fā)起了學生的學習興趣，有調動了學生的常生活積累——在動畫片中看到的阿凡提形象，接近了學生與課文之間的距離。）。
二、掃除障礙，感受成功喜樂。
今天，老師來給大家講一篇關于阿凡提的小故事，大家想不想聽？（老師配樂朗讀）我知道大家都知道這則小故事的名字，那就一起說出來吧！學生書空和老師一起板書。
（1）自由讀課文,讀準字音，把句子讀通順。
（2）注意同課文中的生字寶寶打招呼，多讀幾遍，讀會為止。
（3）過關游戲檢查生字詞認讀。
第一關：我會認。
第二關：我會說。
智慧的近義詞是什么？
幽默的意思誰知道？
銅板是什么？
板、窮、罵、凡：指導書寫，書空。
第三關：我會讀。
開火車讀，看誰讀得最好。
三、張揚個性，享受閱讀。
生：有智慧，充滿幽默感，打抱不平。
師：打抱不平是什么意思？
生：幫助人們解決問題。
師：不平就是不公平，打抱不平就是幫助受欺負的人說話。
那阿凡提遇到了什么不平的事呢？
生：一個老板正扭著一個窮漢又罵又打。
師：那你認為這個老板是一個怎樣的人呢？
生：這個老板他很兇狠，很貪財......
師：那我們就分角色朗讀一下第三段，看看之后事情是如何發(fā)展的。
生：分角色朗讀。
師:老師覺得這位老板好溫柔，一點也不兇狠，誰再來試一試這個角色。（指導讀）我們再來分角色讀一讀。
師：阿凡提拿了銅板到底是要做什么呢？
生：讓老板聽銅板響。
師：聽銅板響又是為了什么呢？
生：兩相抵消。
師：阿凡提就用自己的智慧解決了問題（板書）。
師：我們的課文學到這，你想對這故事當中的誰說點什么呢？
四、課下作業(yè)。
1.課下繼續(xù)搜集阿凡提的相關故事。
2.把這個故事講給家長聽。
分析：以“阿凡提之歌”導入，吸引學生注意，調動學習氣氛，導入自然流暢。通過flash配樂朗讀，圖文結合，符合學生年齡特征，能夠讓學生直觀感受文章大概，對字詞也有了初步印象。字詞教學中設計了多樣的學習方法，不會讓學生感到枯燥乏味。
感知課文，除了上面所說的以讀為主外，還設計了兩處啟發(fā)想象的環(huán)節(jié)，其作用除了培養(yǎng)學生想象外，對理解人物的心理活動也起到了積極地影響。分角色朗讀，身臨其境的設計，是因為，語文課上應有不同的“動”法，使課堂“活”起來，對待故事中的人物或事件也會有自己獨到的見解。最后的動畫，學生比較熟悉，在學習課文之后，帶著自己對人物的理解再看動畫，除了對人物印象加深外，還會提升學生的理解層次。
課堂的舞臺上，主角將不再是教師，而是學生。教師只是學生學習的組織者、幫助者和引導者。充分發(fā)揮學生自主學習的積極性，是從一點一滴積累成的，培養(yǎng)學生對語文學科的興趣，任重而道遠。
植樹的季節(jié)說課稿篇十一
本課文字優(yōu)美，讀起來朗朗上口，不過識字量還是很大，怎樣保證學生能夠準確的讀準字音并且熟讀課文，這是一課時需要解決的問題。在揭題后，首先解決生字詞，出示詞語，抽讀、開火車讀、齊讀，自讀課后的生字條，然后開始第一次自讀，要求指讀課文，在讀的過程中圈出還不認識的生字。接著教師范讀，孩子聽的時候要求聽準字音、勾畫出停頓和連讀的地方。范讀完畢后，請學生第二次自讀課文，要求指讀課文，讀準字音、注意停頓。然后就進入分段朗讀，過程和以前一樣，只是在幾段都讀完了以后，不忙讓學生賽讀或者齊讀，第三次自讀，要求是不再指讀課文，流利的朗讀課文、注意停頓和連讀。這里值得思考的地方就是第二次自讀和第一次自讀的間隔時間是不是太短了？我認為在這個過程中就是要強化學生對于一些難以熟記的生字的讀音，迫使其記住。之余第三次自讀是否有必要，我想這主要是針對后進生而言的，他們不能馬上進入賽讀的環(huán)節(jié)，課文還不能完全讀通順，需要再次自讀一遍，再次注意那些難讀的字詞，其實是給了他們一個緩沖的過程。也不知道這樣是不是違反了新課標的理念，一課時的主要目標其實還是讀熟，而且是人人都要讀熟，在實際的教學中我們都知道有時候個別學生在一課時結束后還是不能讀通順，所以有必要加大自讀的次數和抽讀的次數，一課時就是要為二課時理解課文作準備，所以“讀”應該貫穿于一課時，而且是變化這方式的“讀”。記得在新教師培訓的時候，查有良教授就說到了小學的老師要做到每5分鐘換一個節(jié)目，更何況是枯燥無味的朗讀了。
教學內容及教學背景簡介：
《植樹的季節(jié)》是試驗教材第三冊中的課文，課文講了為什么春天是植樹的季節(jié)，人們怎么植樹，以及人們?yōu)槭裁粗矘?。此時正值春暖花開，植樹造林的季節(jié)，比較貼近學生的生活。
教學札記：
教學《植樹的季節(jié)》一課時，因為課文內容比較貼近學生生活實際，所以課堂上我放手學生自學，然后匯報所學，可意想不到的事情發(fā)生了。當我問學生通過自讀課文都知道了些什么時，學生對于1、2、3自然段談得非常好，可是他們只字不提從課文3、4自然段中讀懂了什么，任憑我怎么啟發(fā)，怎么誘導，學生似乎對這兩段毫無興趣，我只好重新帶著他們學習，指名學生起來讀課文，我才發(fā)現學生對于這兩個段落太陌生，好多字詞不太會讀。重新審視這兩個自然段，原來這兩個段落的內容過于抽象，學生不易理解且生字新詞比較多，本來這節(jié)課預計兩課時完成，可實際上這片課文用了三課時才完成。下課時，我隨手翻了翻后面的課文，發(fā)現本單元后邊有兩篇課文《楊樹之歌》《記住》，這兩篇文章都是用比較形象生動、淺顯的語言，寫出了人類與樹木之間共生共息的密切關系，我想如果把這兩篇課文提到《植樹的季節(jié)》之前講，學生會很容易體會到人們?yōu)槭裁匆矘?，學習起來會輕松些。
看來，教師靈活的、創(chuàng)造性的使用教材非常重要和必要，我們在工作中可以刪減和增添教材內容，也可以改變教材的編排順序教學，只要有利于教學，有利于學生的發(fā)展就是可行的。
植樹的季節(jié)說課稿篇十二
尊敬的評委老師：
大家好！
我這次的說課題目是"植樹問題".它是人教版新課程標準實驗教材四年級下冊"數學廣角"中的內容。
大家都知道，數學的思想方法是數學的靈魂。本冊安排"植樹問題"的目的就是向學生滲透復雜問題從簡單入手的思想，為此，本節(jié)課我將引導學生完成下列教學目標：
1、知識方面：認識不封閉路線上間隔排列中的簡單規(guī)律，并能將這種認識應用到解決類似的實際問題之中。
2、能力方面：培養(yǎng)學生觀察能力、操作能力以及與人合作的能力。
3、情感方面：在解決問題的過程中，感受數學與現實生活中的密切聯系，并對學生進行環(huán)保教育。
教學重點：引導學生在觀察、操作、交流中探索并發(fā)現不封閉路線上間隔現象中的簡單規(guī)律。
教學難點：引導學生將這種認識應用到解決簡單的實際問題之中。
教具準備：課件小樹紙板。
依據《數學課程標準》中"變注重知識獲得的結果為知識獲得的過程"的教育理念，我以學生發(fā)展為立足點，以自主探索為主線，以求異創(chuàng)新為宗旨，采用多媒體輔助教學，運用設疑激趣，實際操作等教學方法，引導學生動手操作、觀察辨析、自主探究，讓學生全面、全程地參與到每個教學環(huán)節(jié)中。充分調動學生的積極性，培養(yǎng)學生的自主學習、合作交流、解決實際問題的能力。
教法：設疑激趣法、實際操作法、直觀演示法。
學法：觀察辨析法、動手操作法、合作交流法、自主探究法。
根據《數學課程標準》的基本理念："學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者","動手實踐，自主探索與合作交流是數學學習的重要方式".因此，教學本課我采用了"問題探究"為中心的教學模式。設計了如下教學程序：
1、談話引入，明確課題。（利用3月12日植樹節(jié)進行引入，這樣既直觀又可以對學生進行環(huán)保教育。）。
2、分組探究，發(fā)現規(guī)律。
學生真正的生活經驗應該是他們身邊熟悉的事物，是能夠激發(fā)他們感情因素的事物，這樣才會讓學生真正感興趣，才能夠產生共鳴，才易激發(fā)探究的欲望，讓活動化的數學學習有個堅實的基礎。所以我并沒有利用教材上的例題，而是創(chuàng)設了一個同學們身邊的現實問題情境。"我校計劃在一條40米長的小路一旁栽樹，每隔5米栽一棵。"然后提出"一共可栽多少棵？"的問題，（"可"字體現出植樹方法有多種）引導學生按照要求設計出不同的植樹方案。
學生的知識起點與知識結構邏輯起點存在差異，要解決兩者之間的矛盾，合作是一個良方，生生之間的差異是學習的資源，這種資源應在小組交流的平臺上得到充分的展示和合理的利用。所以在設計植樹方案時我讓學生分組討論，分工與合作，通過說一說，畫一畫，貼一貼、數一數來培養(yǎng)學生動手實踐及與人合作的能力。
如果說生活經驗是學習的基礎，生生間的合作交流是學習的推動力，那么借助圖形幫助理解是學生建構知識的一個拐杖。有了這根拐杖，同學們才能走得更穩(wěn)、更好。
當學生合作完成設計方案后，老師選擇三種不同的方案展示在黑板上，然后讓學生觀察這三種方案，發(fā)現它們的異同點，并說一說。（這一環(huán)節(jié)利用實物感知，讓學生更容易觀察出其中的規(guī)律。）。
通過觀察，學生會發(fā)現這樣幾個相同點：小路的長度，每兩棵之間的距離，小路被分成的段數。還有一個不同點：棵數不同，這時候老師就問：為什么不？當學生說到方案不同時，老師再追問一句：哪里不同？這樣一步一步地引導學生發(fā)現：
方案一：兩端都栽。
方案二：只有一端栽。
方案三：兩端都不栽。
接著就引導學生列出算式：
方案一：40÷5=8方案二：40÷5=8方案三：40÷5=8。
8+1=98-1=7。
究竟40÷5=8表示什么意思呢？先讓同學們說說自己的理解，然后老師給予糾正并介紹兩個新詞"間隔"與"間隔數",同時可以借助五指加強學生對這兩個詞的理解。
通過觀察分析得出，這三種方案的間隔數都是8,而方案一種了9棵樹，方案二種了8棵樹，方案三種了7棵樹，棵數與間隔數之間又有什么聯系呢？通過觀察，他們會發(fā)現這樣一個規(guī)律：
兩端都栽：棵數=間隔數+1。
只有一端栽：棵數=間隔數。
兩端都不栽：棵數=間隔數-1。
3、應用規(guī)律，解決問題。
為了鞏固剛剛發(fā)現的規(guī)律，也為后面的練習作鋪墊，我又設計了一道例題"為了讓孩子們的樂園更漂亮，幼兒園打算在20米長的小路旁擺一些花盆，一共需要購買多少盆花？"這道題只告訴了路的總長度，留給同學們的思維空間更廣，同學們的設計方案也可以更多一些。每兩盆間的距離可以是1米、2米、4米、5米、10米、20米；可以只在一旁擺，也可以兩旁都擺；可以兩端都擺，也可以只在一端擺，還可以兩端都不擺。這道題我大膽地放手讓學生自己去設計，不管是哪一種情況都應給予肯定和表揚。
4、回歸生活，實際運用。
根據上一例題老師可以提示學生，植樹問題并不僅僅是植樹，就像擺花盆也屬于植樹問題，我們的身邊還有許多類似的問題，讓學生舉例說一說。老師可以提示，讓他們知道掛燈籠、爬樓梯、安裝路燈、鋸木頭、敲鐘、排隊等都屬于植樹問題。然后運用今天所學的規(guī)律來解決一些生活中的問題。我用選擇和填空的形式向同學們呈現了幾道練習題，其中包括：栽樹、安裝路燈、爬樓梯、鋸木頭。通過解決生活中的問題，使學生感受到數學知識源于生活，用于生活，數學就在我們身邊。從而使學生深刻感受到數學的應用價值，激發(fā)了學生學習數學的興趣。
5、總結。
先讓學生談談這節(jié)課的收獲，然后老師小結：我們的身邊處處都是數學，只要同學們留心觀察就會發(fā)現更多的規(guī)律和奧秘，就能解決更多的難題。
植樹的季節(jié)說課稿篇十三
聽了曹老師執(zhí)教的《植樹問題》一課，我們五年級組全體數學老師經過集體評議，從教師素養(yǎng)和教學效果兩方面談談我們的認識。
曹老師本節(jié)課無論是從教育理念還是對教材的解讀與整合以及個人豐富風趣的教學語言等諸多方面都彰顯了自身較高的專業(yè)素養(yǎng)，用他的熱情與激情感染了每一位聽課者，給大家以視聽的享受。
1、豐富風趣的語言藝術。蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術首先包括談話的藝術?！苯處煹慕虒W效果，很大程度上取決于他的語言表達能力，這就給教師的語言修養(yǎng)提出了很高的要求。在課堂教學當中，教師的表述具有新穎性，能夠把學生的思維引入課堂教學中來。本節(jié)課曹老師從課前準備到結束每一個教學環(huán)節(jié)都顯現出他獨特的風韻格調。開課前一曲改編的幸福拍手歌將孩子不自覺的代入了課堂的準備之中。課堂引入巧妙引導，誘發(fā)情感；課堂提問巧問促思，激起思維的波瀾；課堂評價具體誠懇，點燃學生學習的熱情，透著老師關愛之心。整節(jié)課教師激情四射，非常投入，引領著學生全身心的投入到學習活動之中。
2、以新的課改理念來指導自己的教學行為，以自己的教學行為來詮釋自己的教學思想。新課標強調要讓學生成為學習的主體，教學中要留有充分的時間和空間，讓其經歷有自己的`語言表達規(guī)律、與同伴交流各自的方法的過程。曹老師本節(jié)課雖然教學容量大，但每一個知識點的形成和問題的探討都不急于求成，善于等待。例如在探討20米小路，每5米栽一棵樹，為什么是4個間隔數？10米木頭鋸5段這個問題時，給學生留有充足的思考和交流的空間，當有5六個孩子都有答出時，教師沒有急于給出答案。正是有了教師的等待，最后有孩子終于想到了解決題的辦法。這不僅體現了曹老師對學生的一種信任，也是一種尊重。更是對自己的角色和職責做出了很好的定位。
3、注重課堂細節(jié)，重視學生學習習慣的培養(yǎng)。良好的學習習慣，是學習活動順利進行的保證，是提高學習質量的諸多重要條件之一，是學會學習的一個重要指標。曹老師整節(jié)課善于組織課堂，讓學生養(yǎng)成良好的聽課習慣。學生回答問題時要求做到有條理，清楚表達自己的觀點，回答完整等等。例如學生在回答間隔、間距時。練習中單位、答語等細節(jié)問題。
4、具有扎實的教學基本功。曹老師能夠熟練地操作多媒體教學設施輔助教學，課件精美實用。教態(tài)自然得體具有親和力，具有清晰的邏輯思維能力，具有較強的與人交往溝通能力，具有較高水平的班級管理與課堂調控、組織能力。
曹老師這節(jié)課通過深入的解讀和創(chuàng)造性的整合教材，精心設計，精彩的演繹，從學生的反饋來看，取得了良好的教學效果。
1、教師能有效倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式。有效地組織和引導學生開展探究性的學習，讓學生經歷了知識形成的過程，使接受與探究相輔相成，學生的學習境界更高，學習效果更好，教學目標落到了實處。
2、有效的課堂提問，激發(fā)了不同學生的思考。老師對關間詞“間隔數、間距”的解釋到位，對在20米的小路一邊植樹，每隔5米栽一棵，有幾種栽法？讓學生探究不同的植樹方法，使學生的個性發(fā)揮得淋漓盡致，緊接著讓學生比較三種植樹方案的相同點和不同點，從而對植樹規(guī)律得出了實踐性的體驗，加深了對這個規(guī)律的理解。在探究過程中的追問（為什么在相同的條件下，栽樹的不一樣呢？），使學生通過更深一步的思考，進一步重現了計算過程與思考方法，通過有條理的表述，讓學生思維的邏輯性得到了進一步的鍛煉，自然學生的思維能力就得到了更深層的發(fā)展。
3、學生參與學習活動面廣，學生上課熱情高，主動參與，全班不同層面的學生參與學習的全過程，有充分參與的時間和空間。
4、整堂課中，曹老師注重了學習方法的滲透，關注學生的學習起點，合理安排教學內容。
5、練習設計層次分明，應用意識地培養(yǎng)和思維訓練貫穿始終。最后問題的拓展與延伸到封閉圖形的植樹問題。給學生留下思考的余地，與本節(jié)課首尾呼應。
如何更有效的突破種樹的棵樹與間隔數的“一一對應“關系？
植樹的季節(jié)說課稿篇十四
義務教育課程標準實驗教科書(人教版)四年級下冊第八單元《數學廣角》第一課時。
1、讓學生經歷將實際問題抽象出植樹問題模型的過程，掌握種樹棵數與間隔數之間的關系。
2、會應用植樹問題的模型解決一些相關的實際問題，培養(yǎng)學生的應用意識和解決實際問題的能力。
3、感悟構建數學模型是解決實際問題的重要方法之一。
讓學生發(fā)現植樹的棵數和間隔數之間的關系，并用發(fā)現的規(guī)律解決實際問題。
創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習數學的興趣，讓學生感受到數學來源于生活，數學就在我們身邊。
(一)、初步感知間隔的含義。
1、導入:。
我們已經是四年級的學生了,做操,上體育課都少不了要排隊,你會不會派隊呢?
現在老師請三位同學到前面按照老師的要排隊,誰愿意來?
出示要求:(1)面向老師排成一路縱隊。
(2)每兩位同學之間相隔一米。
告訴學生:第一個同學到最后一個同學的距離叫隊伍的長,兩個同學之間的距離叫間隔.
2、過度語：
其實，這樣的數學問題，在我們的生活中，隨處可見.
3、再次感悟:。
仔細觀察，你發(fā)現植樹棵樹和間隔數之間有什么規(guī)律呢?(自己先想想，再把你的想法和同桌互相交流一下)。
4、根據學生的反饋板書:兩端要栽時，植樹棵數-間隔數+1，間隔數=植樹棵樹-1。
5、小結：同學們不僅會觀察，而且還能發(fā)現其中蘊含的規(guī)律，真不錯，那就讓我們一起進入今天的數學廣角運用這些規(guī)律來解決生活中的實際問題吧!
(二)、新授。
指導學生讀題：
1.從題目你們知道了什么?(說一說)。
2.題目中每隔5米栽一棵是什么意思?
3.題目中有什么地方要提醒大家的嗎?(兩端要栽)。
4.一共需要多少棵樹苗?你能自己想辦法找到問題答案嗎?有困難的同學可以借助線段圖畫一畫。
5.交流。
6.反饋。
(1)請你們兩人把你們的方法寫到黑板上展示給大家看看，好嗎?
(2)學生分別說想法。
7.剛才我們要求路的兩端都要栽時，得出植樹棵數=間隔數+1，間隔數=植樹棵樹-1。知道了怎樣求路的長度。如果知道了棵數與間隔數，你呢感求出路的長度嗎?(培養(yǎng)學生的逆向思維)。
如果兩端都不栽的情況下,棵樹與間隔數之間有什么關系呢?
我們還以這道題為例來研究一下:。
(2)分小組交流,也可以借助線段圖分析。
(3)反饋。
(4)展示結果:兩端不栽時，植樹棵數=間隔數-1，間隔數=植樹棵樹+1。
小結:生活中有許多問題都可以用方法解決,如鋸木頭,上樓梯,插彩旗,擺花等等。
(三)、聯系實際、拓展應用。
1、一根木頭長10米,平均分成5段,每鋸一段要8分鐘,共要花多長時間?
3、每隔6米種一棵樹,共種了36棵,從第一棵到最后一棵有多遠?
4、從一層到三層共48個臺級,如從一層到六層共多少個臺級?
5、公路一旁每隔50米有一根電線桿(包括兩端)共10根,求路長?
(四)總結：
通過這節(jié)課的學習，你們有什么收獲?
今天我們學習的是與間隔有關的數學問題，在數學上我們統(tǒng)稱為植樹問題，(板書)植樹問題不只在植樹當中才有，植樹只是其中的一個典型，像鋸木頭,上樓梯,插彩旗,擺花等現象中都含有植樹問題。今天我們學習的植樹問題僅僅是兩端都栽時和兩端都不栽時的情況。在以后的學習中，我們還會學到一端栽一端不栽和封閉圖形的植樹問題。
(五)反思：
在這節(jié)課的教學中，我不但注重了學生動手操作能力的培養(yǎng)，同時也讓學生感受到了數學來源于生活，也應用于生活的道理。比如：用排隊人數與間隔數的關系抽象出植樹問題中棵數與間隔之間的關系，既有趣味性又貼近學生的生活。
教材在編寫時，都是給出路的長度，求間隔或棵數，但在練習時，很多題都是給出間隔和棵數，求路的長度。如：王村到李村一共有16根高壓電線桿，相鄰兩根的距離平均是200米。
王村到李村大約有多遠?練習題3從一層到三層共48個臺級,如從一層到六層共多少個臺級?由于學生初次接觸植樹問題，還不能融匯貫通，所以做起來有些難度。他們不明白從一樓到二樓算一層，很多學生認為樓梯的拐角處也該算一層，后來我在另一個班上課之前就先讓學生分成小組，去觀察，體驗，感受，然后討論，學生經歷了這樣一個認知過程，就不會出現前面的問題了。
還有一道時鐘的問題，五時時鐘敲響5下，需要8秒，12時時敲響12下，需要幾秒?要想做好這類題，就得讓學生明白，需要的時間應該是第一次鐘響與第二次鐘響間隔的時間。避免上節(jié)課出現問題的同時我還針對上節(jié)課出現的問題對學生提出質疑，讓生生互評或師生互評，重點表揚大部分學得好的同學使每一個學生獲得參與的機會、培養(yǎng)學生探究精神體驗成功的感覺，增強學生的自信心和榮譽感，使他們更加熱愛數學。
植樹的季節(jié)說課稿篇十五
5月13日校本教研中聽了葛老師講的植樹問題，“植樹問題”是人教版新課程標準實驗教材四年級下冊“數學廣角”的內容。葛老師利用學生的動手操作，小組活動等形式向學生滲透復雜問題從簡單入手的思想，明確了植樹問題中兩端都栽情況的解決問題，教學效果良好。
1、導入新課的形式新穎，教師利用猜謎語的形式導入，激發(fā)學生興趣，在伸出雙手，找出手指之間的間隔，理解間隔的概念，以及間隔數，將復雜的問題形象化，學生易學、易懂，開了一個好頭。
2、葛老師上課的思路比較清晰，她先提煉出數學模型（間隔數+1=棵數），最后將這一數學模型應用與生活實際。整堂課節(jié)奏緊湊，層層深入，學生在愉悅的氛圍中引發(fā)了樂學的動機，在開放的課堂中提供了樂學條件，在活動的氛圍中增加了樂學的體驗。在上課過程中，“猜想到驗證”的學生學習過程一直貫穿著整節(jié)課中。
3、課堂教學體現系統(tǒng)性。葛老師能靈活構建知識系統(tǒng)，注重教學內容的整體處理。能活用教材，讓資源啟迪探究。激發(fā)學生探究的欲望。通過例題，讓學生比較系統(tǒng)地建立植樹問題中“兩端都要種”的情況。
4、課堂練習設計合理，如采用表格的形式出現不同的已知的條件，解決不同的問題，讓學生通過解決問題，感受植樹問題服務于生活，同時提高了學生解決實際問題的能力，更激發(fā)學生學習數學的興趣。
5、葛老師還注重了利用例題的教學進行了歸納與總結，經過老師與學生的共同研究交流，總結出了解決問題的方法，有利于學生進一步的學習。這節(jié)課充分體現了老師與學生、教法與學法的和諧。
植樹的季節(jié)說課稿篇十六
1、注意兒童獲得經驗的原則。設計時，我先考慮到幼兒已經獲得的經驗。前幾個星期，幼兒學過了律動《小木匠》，對木工工具及勞動有了初步的了解。還有一次美工區(qū)中，一幼兒畫了一只有帆的船，引起了幼兒的興趣，我作過簡單的介紹。通過活動，豐富詞匯，拓展幼兒作帆的材料等知識，這些都是建立在幼兒已經獲得經驗的基礎上。原有經驗和新的內容會引發(fā)幼兒較強烈的學習興趣。
2、不同發(fā)展領域活動因素相互滲透的原則。
在語言教育活動中，幼兒學習吸收的主要是語言信息材料，但也包括那些與語言有關的其他信息材料。新大綱中指出：幼兒語言的發(fā)展與其情感、經驗、思維、社會、交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關。所以在設計活動時，除了語言，還有音樂、動作、科學等不同發(fā)展領域活動的因素存在，也將幼兒的多方面發(fā)展要求揉合于本次語言活動中，如思維、情感、常識等。
3、教師與兒童相互作用的原則。
我們知道，教師參與活動必須幫助幼兒更積極、主動地學習為目的，在此基礎上發(fā)揮教師的主導作用?；顒又?，不少環(huán)節(jié)組織幼兒討論、與教師交流，所以教師的語言設計上注重啟發(fā)性，并給予積極的應答，旨在師生互動、生生互動中，讓幼兒學得主動，真正成為學習的主人。
1、通過創(chuàng)設豐富的教學情境，學會在已有經驗的基礎上大膽表達自己的見解和想法，發(fā)展思維能力。
2、體驗團結協(xié)作，戰(zhàn)勝困難所帶來的快樂。
為了使幼兒身臨其境，主動觀察畫面內容，切身體會到故事中角色的情感、心理，激發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)造力，我和其他老師一起設計制作了多媒體課件，使造船、上船、海上遇險等呈動態(tài)化，更加迎合幼兒具體形象思維的特點。
基于以上的目標與設計原則，我精心設計本次活動的過程。
1、導入活動：主要是激發(fā)幼兒的興趣。以聽聲音猜猜干什么的形式，讓幼兒很快進入情境中。
2、造船、上船：主要是經驗的分享、整理。在仔細觀察畫面的過程中，掌握一些動詞，結合園“科學認讀”課題，有意滲透。讓幼兒初嘗成功的喜悅，為接下來的學習提供了良好的心理條件。
3、海上遇險：這是本活動的重點、難點部分，先通過觀察天氣的變化，讓幼兒預料事情的發(fā)展，開放的問題讓幼兒展開想象的翅膀。再讓幼兒為救小動物想辦法，教師用急切的話語，引起幼兒情感的共鳴，讓幼兒不由自主地替小動物擔心。并根據自己的生活經驗，發(fā)揮想象，在相互討論的過程中，積極思維，大膽表述，給每位幼兒說話的機會。接下來一個問題情境：二個救生圈，要救三個小動物，如果你是小熊，你會怎么做?讓幼兒以小熊的身份來處理問題，再次激發(fā)了幼兒思考的積極性。
4、修帆的經過：又一個懸念問題：小動物得救了，可船為什么不往前開?引發(fā)幼兒仔細觀察，當得出帆破了要修帆時，讓幼兒去傾聽小動物們的爭吵，這里又有傾聽能力的訓練。聽爭吵、說爭吵、辨爭吵這一過程，改變了以上活動“一問一答”的方式，讓幼兒大膽發(fā)表自己的想法，暢所欲言。并在原有經驗基礎上，擴展經驗：帆應該用布制作。最后一個情節(jié)，小動物用衣服做帆，使幼兒體驗到童話故事的藝術魅力，更為小動物們齊心協(xié)力，眾志成城戰(zhàn)勝困難的精神所感動。
5、最后在優(yōu)美的音樂聲中做乘船的動作出教室自然結束。
植樹的季節(jié)說課稿篇十七
1.認讀本課的16個生字，規(guī)范地書寫9個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.發(fā)散思維，展開述說。
一、導入新課。
1.師：小朋友，春天來了,你喜歡在這美好的季節(jié)里做些什么呢?(放風箏、到野外春游等)。
2.師：看這些小朋友在干什么呢?出示課件：春天到了,一群學生在老師的帶領下到郊外植樹。
3.師：他們都在植樹?？墒?怎樣才能把剛才看的錄像說得更具體、更美一些呢?老師和大家一起來學習作家劉湛秋寫的一篇文章《植樹的季節(jié)》吧。
二、初讀課文，整體感知。
1.師：請大家采用自己喜歡的方式自由地讀讀課文，遇到不懂的生字想辦法認識，難讀的句子多讀幾遍，把課文讀通順。
2.(指名讀課文，學生相互評價,相機糾正錯誤的讀音。)師：相信其他同學一定也能把課文讀通順了，下面和你的同桌一起,再把課文好好讀一遍。
三、觀看錄像，感悟課文。
1.師：誰發(fā)現剛才錄像里看到的可以用課文的哪些自然段來描述呢?(第2、3自然段)。
2.課文怎么寫的,誰來讀一讀?(指名讀)。
3.你覺得課文寫得好嗎，為什么?(學生品讀,老師點撥。)。
(1)(課件出示：一場一場的春雨,把泥土澆得濕漉漉的。太陽暖暖地照著，熱氣從土地里冒出來,仿佛整個土地,開始了呼吸。)。
師：樹木的生長需要雨水的滋潤和暖和的氣溫、陽光。作者用形象生動的語言描寫了美麗的春天為什么是植樹的季節(jié)。難怪小朋友們開始了植樹，作者把春天寫得多么美麗溫暖呀!
(2)(課件出示：風吹著我們的紅領巾,像小小的樹開放了一朵朵紅花。)。
師：小朋友，你們知道嗎，老師很喜歡這一句，猜一猜，為什么?(學生談自己的想法)。
師：是的，作者不但將它寫得很美,很形象,還在巧妙地贊美少先隊員們植樹呢。我們帶著贊美的語氣再來讀一讀吧。
4.我們把課文前三自然段一齊來美美地讀一讀吧。(播放錄像，齊讀課文)。
四、小組合作，自主探究。
1.學習課文4―6自然段。
師：小朋友們知道了為什么春天是植樹的季節(jié)，知道了我們是怎樣植樹的。你還想知道什么?(生說)好，我們看看課文第4―6段又寫了什么。
師：請小朋友分小組合作學習，看看學習要求。
(1)各小組選擇自己最喜歡的方式讀讀課文，提出不懂的問題互相討論。
(2)說說你們讀懂了什么?
學生分組合作學習并分題分組匯報。
匯報第一點：分組讀課文，釋疑、理解“納涼、采伐、屏障、_”等詞語。
匯報第二點：讀懂了什么?(板書：納涼、采果子、采木材、空氣新鮮等。)。
匯報第三點：(出示課件：植樹后小朋友在樹下牽手慶祝，載歌載舞。)這時，你想對小樹說些什么?(引導學生運用新學的詞語表達對樹木的感激之情和自己的期盼之情。)。
2.老師總結。指板書,引讀課文4、5、6自然段。
小朋友們通過合作學習，懂得了“我們”喜歡植樹，是因為(生接書上句子)路旁的人就能……荒山就能……就能……我們知道……我們喜歡植樹，因為……當山野長滿樹木，大地就有了……風沙就會……空氣就會……泥土……河水……我們知道……是為了現在，也是為了將來，更是為了我們愛護生存的環(huán)境，為了我們的美好的生活。
所以……所以，春天總是我們植樹的季節(jié)。(板書：春天總是我們植樹的季節(jié))。
五、拓展延伸,升華情感。
1.師：讀到這里,老師想起了書中第27頁的一首詩歌《記住》(課件出示詩歌，老師配樂朗誦)。
天和孩子們一起學習了《植樹的季節(jié)》，這是一篇非常優(yōu)美的.文章，萬物復蘇，一切充滿了生機。這么清新優(yōu)美的文字，如何讓孩子們入腦入心，備課方面我著實費了一番功夫。
星期一，孩子們還沒有完全從周末的愉快中靜下心來，如果僅是單純的說教孩子們肯定散若盤沙。新課程倡導把課堂變?yōu)閷W生自主、合作、探究的場所，強調讓學生通過自己切身的體驗來認識世界，感悟自然萬物，生本語文也強調“你讀懂了什么”“你知道了什么”等這樣一些發(fā)散而又統(tǒng)領全文的問題引領學生思維的多元化，讓每個孩子都能有不同程度的認識，從而提高課堂參與率。今天這節(jié)課亦是如此，雖然準備了大量精美的圖片資料，可孩子要有自己的想象才好，于是在他們充分讀文識字后，老師真情朗讀，請孩子們邊休息邊想象畫面，然后與同伴交流，有的孩子看到了大家植樹的情景，有的孩子看到山坡上一片青蔥翠綠，有的則通過讀文知道了我們要多多植樹，保護樹木，綠化環(huán)境，激起了學生的'情感共鳴，使學生在課堂上有話可說，有事可想，有空間可拓展，培養(yǎng)了學生動腦思考、動情感受、動口表達的能力。
在教學中，我一方面堅持以讀為本，將各種形式的讀貫穿于學生理解、感悟的過程中。另一方面我立足文本，著眼課外，精心設計拓展訓練，結合學生生活實際及圖片資料，讓學生充分地說一說植樹對人類的好處，當學生都了解到植樹能給人類帶來很多好處時，再引導學生說一說你最想對小樹說些什么，訓練孩子的思維能力、語言表達能力，同時讓學生懂得種樹、愛樹、保護樹的重要性。最后則是將寫落在實處，既有基礎知識的鞏固應用，也有寫話練習，這是根據孩子們因多讀少寫而書寫速度較慢的一項新舉措，同時也是為今后進入三年級寫作文、應考做準備。
植樹的季節(jié)說課稿篇十八
來了學生、青年、干部。
隊伍浩蕩空前。
彩旗插遍山野。
響亮的廣播喇叭。
盛大的植樹場面。
動人心弦。
忙碌的媒體記者。
拍照、錄象、采訪。
記錄領導的激情講演。
神情莊重的官員。
上了電視報紙廣播。
露了容顏。
第二年的春天。
同是原來的山地。
同是那樣的盛大的場面。
同是那些領導干部。
同是那些豪情沖天的語言。
同是上了電視報紙廣播。
造林面積多少多少畝。
綠化荒山多大多大片。
春風年年吹送。
山嶺歸然不動。
荒山依舊是荒山。
禿嶺還是一片又一片。
植樹的季節(jié)說課稿篇十九
1.教學設計學科名稱：植樹的季節(jié)（小學語文二年級）。
2.所在班級情況，學生特點分析：二年級學生，個個活潑好動，喜愛讀書，大部分學生學習態(tài)度端正，學習積極性高。
3.教學內容分析：本單元的主題是植樹，森林可以涵養(yǎng)水源、改良土壤、提供木材、清新空氣、改良土壤、提供木材、清新空氣、改善環(huán)境、是人類寶貴的資源我國林木資源缺乏，林木面積還不到國土面積的百分之十五。《植樹的季節(jié)》是一篇充滿濃厚情趣的散文，可以分為三個部分來理解：第1、2自然段簡潔的描寫春天來臨，植樹的季節(jié)到了。第二部分3、4、5自然段，是全文的主題，描寫了少先隊員積極進行植樹的情景，以及他們喜愛植樹的理性認識和崇高愿望。最后寫了少先隊員活動后的美好情懷。
4.教學目標：(1)、認字17個，會寫字9個。
(2)、讀通、讀順、讀懂課文、理解課文內容。
(3)、能用自己的話表達對樹木的熱愛之情。
5.教學難點分析：體會春天的美好，進行入情入境的朗讀。激發(fā)植樹的熱情.
6.教學課時：兩課時。
7.教學過程：第一課時。
教學準備：課件（森林對于環(huán)保的作用）字詞卡片。
教學過程：
一、創(chuàng)設情景，導入新課。
1、課件出示（環(huán)保狀況），生觀看后，師：要想減少水土流失、沙漠變成綠洲、空氣更加清新，怎么辦？（植樹）板書課題植樹的季節(jié)。齊讀課題。
2、質疑：讀了課題想知道什么？
例如：植樹的季節(jié)為什么是春天，或什么時候是植樹的季節(jié)？
人們怎樣植樹？……。
二、初讀課文，整體感知。
1、請同學們用喜歡的方式讀課文，不認識的字自己想辦法解決，努力做到讀準字音，讀通課文。
2、用“——”標出詞語，并讀給同桌聽聽。
3、小組合作，愉快識字。
4、教師檢查生字、詞語認讀情況。
5、說說通過讀課文，你明白了什么？
三、精讀課文，重點感悟。
1、自讀自悟。
2、小組匯報，交流所得。
小組1：我喜歡第三自然段，“我們栽下小樹苗，澆水培土，讓他們整齊地排著隊，歡迎春天”我明白了小樹與我一樣也喜歡春天。我們的紅領巾像小樹開的一朵朵小紅花，太美了。
師適時引導點播，引導學生用“像”說句話。然后感情朗讀本小節(jié)。
小組2：我們喜歡第二節(jié)，我讀明白了春天來了，天氣暖了，大地也會呼吸。
我還明白了，下雨過后，泥土濕漉漉的是種樹的好時候。
小組4：我喜歡第四自然段，我明白了小樹再過十年、二十年就會長大。
師引導點撥學生明白：小樹長大后就能為我們做貢獻了，現在為我們做貢獻的樹木都是我們的前輩種下的。這就是“前人載樹，后人乘涼?！比缓笠龑W生感情朗讀，讀出小樹長大的喜悅，與我們乘涼的“幸福”。
小組3：我們喜歡第五自然段，我明白了樹對我們真的很重要，所以我們要植樹，要愛護小樹。然后指導朗讀。
四、聯系實際，拓展延伸。
2、你會對小樹說些什么？假如你是小樹，你會對人類說些什么？
五、指導書寫，練習寫句子。
1、重點指導“蔥、翠”的寫法。
2、練習用“總是”，并寫下來。
六、實踐作業(yè)：
搞與家人一起種活一棵樹，或養(yǎng)活一棵花活動。
第二課時。
教具準備：、字、詞卡片。
教學過程:。
一、導入新課。
1、同學們，你們知道3月12日是什么節(jié)日嗎？講述鄧爺爺植樹的故事。
2、板書課題：植樹的季節(jié)，齊讀課題。讀了課題你有什么問題想問嗎？
學生質疑……。
同學們的問題邊讀書邊解決好嗎？
二、初讀課文，整體感知。
1、同學們已經掌握了很多的識字方法，請同學們自己讀讀課文，遇到不認識的字想辦法解決，難讀的句子多讀幾遍，把課文讀通順。
2、教師檢查字、詞的認讀情況。
3、指名朗讀課文。（學生互相評價）。
4、說說說讀了課文，你了解到了什么？
三、細讀課文，重點感悟。
1、請同學們選擇自己喜歡的課文讀讀，同桌交流一下你喜歡的原因。
2、學生匯報。
如：
3、學習課文二、三自然段。
學生品讀，教師點撥。
(1)教師課件出示句子：一場一場的春雨，把泥土澆得濕漉漉的。太陽暖暖地照著，開始了呼吸。
師:樹木的生長需要雨水的滋潤和暖和的氣溫、陽光，作者用形象生動的語言描寫了美麗的春天為什么是植樹的季節(jié)。難怪小朋友開始了植樹，作者把春天寫得多么美麗溫暖呀!
同學們想再讀讀嗎(學生感情朗讀)？
(2)出示：風吹著我們的紅領巾，像小小的樹開放了一朵朵紅花。
師：同學們老師也很喜歡這句話，知道為什么嗎？
作者不但將它寫的很美，很形象，還在巧妙地贊美少先隊們植樹呢。讓我們帶著贊美的語氣再來讀讀。
我們把課文前三自然段一齊美美地讀讀吧。
4、學習課文4----6段。
同學們知道了為什么春天是植樹的季節(jié)，知道了我們是怎樣植樹的。你還想知道什么呢？請同學們合作學習4、5、6自然段。
要求：
(1)各小組選擇自己最喜歡的方式讀讀課文，提出不懂的問題互相討論。
(2)在組內說說你讀懂了什么？
(3)討論：在植樹的季節(jié)，你想對小樹說什么？
學生按要求自學課文。
5、師生共同總結：我們喜歡植樹，是因為(生：我們知道，再過十年，二十年，小樹就能撐起高大的傘。路旁的人就能納涼，荒山就能變得青蔥翠綠，就能見到滿坡的紅艷艷、黃澄澄的果子。)我們知道，(我們現在采果子、采伐木材用的樹，都是爺爺和爸爸種的。)。
我們喜歡植樹，是因為(生：我們懂得，當山野長滿樹木，大地就有了綠色的屏障，風沙就會被制服，空氣就會新鮮，泥土就不會被沖走，河水就不會泛濫。)我們懂得，我們現在植樹，(是為了現在，也是為了將來。)更是為了我們愛護生存的環(huán)境，為了我們的美好的生活。
所以，(一聽到春雨的聲音，我們就想起植樹，)所以，(春天總是我們植樹的季節(jié)。
四、拓展延伸，升華感情。
1、同學們，說到這里，老師不由得想起了語文天地中的一首詩歌：
出示詩歌，讓我們一齊讀一讀，者來記住吧!
2、同學們，又是一年春來到，看著細細的春雨，聽著淅淅瀝瀝的雨聲，你會想些什么？(也可以寫下來)。
8.課堂練習：一、比一比，再組詞。
植場栽扛。
值楊裁杠。
二、在括號里填上適當的量詞。
一春雨一樹苗一紅花。
一季節(jié)一土地一果子。
三、照樣子，寫詞語。
綠油油________________________________。
整整齊齊________________________________。
四、觀察一棵樹，把它的樣子寫下來。
_______________________________________________________________.
9.作業(yè)安排：1、熟讀全文?2、寫寫對春天的感受。
10.附錄（教學資料及資源）：課件。
11.自我問答：在課堂教學中注重小組合作學習，不論是學生字新詞還是讀課文，讓學生體會到小組學習既有分工，又有合作。注意對學生的及時評價和個性化評價，使每個學生都感受到老師對自己的關注和欣賞。
植樹的季節(jié)說課稿篇二十
尊敬的各位評委：
大家下午好！我說課的內容是人教版小學數學五年級上冊第七單元《植樹問題》第一課時的內容。
我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為思路，從說教材、說學生、說教法與學法、說媒體使用、說教學過程五個方面展開我的說課。
（一）教材的地位與作用。
新課標實施后，數學教材進行了相應的改革，數學思想方法的重要性更為彰顯。最明顯的表現在于每冊教材多了“數學廣角”這一單元，通過“數學廣角”來進一步滲透數學學習的思想、方法，加強學生綜合運用知識的能力，逐步提高解決問題的能力。
《植樹問題》是人教版新課程標準五年級上冊“數學廣角”的內容，這一單元主要內容就是植樹問題。本節(jié)課主要探討關于在一條線段上植樹的問題，例1主要研究兩端都要栽的植樹問題，也是這一系列內容的起始課。通過現實生活中一些常見的實際問題，讓學生從中發(fā)現一些規(guī)律，抽取出其中的數學模型。本節(jié)課不但是建構知識的基礎，而且起著啟后的作用。
（二）教學目標的確定。
知識與技能：利用學生熟悉的生活情境，通過動手操作的實踐活動，讓學生發(fā)現間隔數與植樹棵數之間的關系。
過程與方法：使學生經歷感知、理解知識的過程，體驗“復雜問題簡單化”的解題策略和方法。
情感態(tài)度與價值觀：通過實踐活動激發(fā)學生熱愛數學的情感，感受日常生活中處處有數學，體驗學習成功的喜悅。
（三）說教學重點、難點。
教學重點：會應用植樹問題的規(guī)律解決兩端都種數的問題。
教學難點：能把現實生活中類似的問題同化為“植樹問題”，建立物體總個數與間隔數之間的關系，并運用植樹問題的思想方法解決這些實際問題。
由于學生初次接觸“植樹問題”,這部分的學習內容學生一定會很感興趣,學習的熱情也會比較高漲,但根據以往的教學經驗,這部分內容對于學生來說是不容易理解和掌握的。學生已經掌握了關于線段的相關知識,也具備了一定的生活經驗和分析思考能力與計算能力。因此為了讓學生能更好地理解本單元的教學內容,我在教學過程中對教材進行了分類學習,并充分利用學生原有的知識和生活經驗,來組織學生開展各個環(huán)節(jié)的教學活動。
我采用自主探究式學習模式，學生模擬“種樹”————探究發(fā)現規(guī)律————應用規(guī)律實踐的活動過程，通過有序的操作、思考、實踐等活動，使學生的所想、所悟與直觀形象結合，經歷知識的探究過程，滲透數學學習方法，深刻體會到解決植樹問題的思想方法內涵。
為更好地發(fā)揮多媒體作用，提高課堂效率，本節(jié)課運用多媒體主要是以下幾方面：
2、運用課件播放，逐步演示小路是20米、25米、30米時的栽樹情況，便于讓學生弄清楚什么是間隔數、什么是棵數。
3、在課堂檢測時運用多媒體呈現，增加課堂容量，提高課堂效率，在矯正達標時，運用實物展臺直觀呈現學生檢測練習，節(jié)省書寫時間，便于其他學生看清楚。
（新課標指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式?！蓖瑫r指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者?！苯Y合新課標的要求，我在教學中力求發(fā)揮學生的主體地位，讓他們動腦、動手、合作探究，經歷分析、思考、解決問題的全過程，體會植樹問題這一重要的數學思想方法。
鑒于本課教學內容設定的教學目標及學生的認知規(guī)律和實際情況，我設計了如下教學程序：
（一）創(chuàng)設情境、導入新課。
1、小游戲：找手指上的數學。我們的雙手不但會做事情,還隱藏許多數學問題。
2、引出“間隔長”的概念。
隨機請一行同學站起來，不斷增減學生，讓學生邊觀察邊說，幾個同學幾個隔，老師發(fā)問，哪個間隔長，引出“間隔長”的概念。
（初步感知什么是間隔數，間隔長度。為下面的發(fā)現規(guī)律打下基礎。揭示課題：在生活中我們常常會遇到像同學們排隊這樣的問題，數學家把這類問題統(tǒng)稱為植樹問題，這節(jié)課我們就一起研究和解決一些簡單的植樹問題。這樣激發(fā)了學生的求知欲，形成積極的情感態(tài)度。）。
（這一環(huán)節(jié)，用意在于先突破教學中的知識點，理解間隔，間隔數，初步感知間隔數與物體個數的關系，并且起到規(guī)范學生語言的作用，使學生在輕松的活動中為新課的學習作鋪墊）。
（二）學習新課：我精心設計了這樣4個小環(huán)節(jié)。
1、化繁為簡，解決問題。
例題1：通過創(chuàng)設在100米小路一邊植樹，每個5米栽一棵的現實情境，提出“一共要栽多少棵樹？”的問題，先讓學生猜一猜，再讓學生去畫圖驗證時感知100米太長了，可以將100米轉化成20米等小的數據研究。
（1）自主學習。
學生通過線段圖畫一畫、小棒擺一擺等學生自己喜歡的、比較形象的方式，解決植樹問題的思想方法，初步感知到在植樹問題中，棵數與間隔數之間會存在一定的關系。并且，這樣設計，我并不強調（兩端都栽），本意在于，先給學生創(chuàng)設寬松的思維環(huán)境，讓學生打開思路，找到在一段路栽樹時的不同方法，讓思維如花般綻放。
（2）小組匯報：（抽取數學模型，猜測兩端都栽時棵數與間隔數之間的關系。）邊模擬栽樹，邊板書，邊匯報。
點明：今天主要研究一下像這樣的兩端都栽的植樹問題。（從上面多種方案中，抽取兩端都栽的數學模型加以研究。）。
（設計意圖：生本教學改變了教師是課堂的主人這一傳統(tǒng)現象，變?yōu)閷W生是課堂的主人，讓學生小組匯報就是把課堂還給孩子，孩子們通過分工，小組共同把他們的發(fā)現匯報給全班，鍛煉了學生的組織分工和語言表達能力，增強了孩子的自豪感和自信心，在交流匯報的過程中，臺下的學生有不同的意見和匯報的小組進行交流、補充、糾錯，糾正和完善了知識點。）。
2、課件播放：
在前面學生動手操作的基礎上，又通過課件演示20米小路，每5米栽一棵（兩端都栽）的栽樹過程，通過進一步的拓展：如果小路是25米呢？30米呢，逐步演示。
（這個過程是重點，必須讓學生弄清楚什么是間隔數、什么是棵數，因此，利用課件直觀形象地加以演示，）學生的思維頓時茅塞頓開：??！原來棵數與間隔數還存在這樣的關系，但是學生，只是直觀看到的，還處于比較朦朧的認知狀態(tài)，不理解。再者，只通過一個例子說明之間的關系，不具有說服力，因此，還需要通過進一步的驗證活動來證明規(guī)律的存在。
3、驗證規(guī)律，再次感悟解決植樹問題的策略。
是不是在一段路種樹，兩端都要種時，間隔數與棵樹之間都是這樣的關系呢？接著我恰當的組織學生進行又一次的操作活動：請同學選擇任意路長、和間隔，去自主驗證。（通過全班學生的驗證、使驗證結果更具有說服力）而且，讓學生的自我探究意識和求知欲得到再次激發(fā)，迫切的需要知道自己猜測的正確與否，自主地尋求驗證的方法，從而也向學生滲透了解決數學問題的思想和策略。
4、引導學生用數學的形式，列數學算式。
學生把剛才的規(guī)律，轉化成數量關系，從而列出：20÷5+1=5（棵）這樣的算式。
（這個環(huán)節(jié)我遵循從具體到抽象的思維過程，建立了解決植樹問題的思想方法，感悟到解此類問題的策略。）。
（整節(jié)課的教學設計讓學生經歷由復雜問題到簡單問題再到發(fā)現規(guī)律，最后解決問題的過程,滲透化繁為簡的數學思想。）。
（三）應用遷移，鞏固提高。
一方面為了鞏固之前發(fā)現的規(guī)律，另一方面讓學生認識到植樹問題不僅用來解決植樹的問題，還可以解決類似的問題。本課練習安排了以下兩個層次：
1直接應用模型解決簡單的實際問題。
（1）教材練習二十四，第1題。
（2）找生活中的有關“植樹問題”。
如：安裝路燈、排隊問題、樓梯問題、封閉中的花壇種花問題等等。
2、推廣到與植樹問題相近的一些問題中。
（設計題圖：通過設計有層次性的練習題，，使學生進一步體會，現實生活中的許多不同事件，都含有與植樹問題相同的數量關系，它們都可以利用植樹問題的模型來解決它，感悟數學建模的重要意義。同時充分體現本節(jié)課的重點，難點，并且又利用學生熟悉的生活場景，帶著濃厚的興趣和高漲的積極性，解決實際生活中的問題，也體現讓數學知識回歸生活，為生活服務的思想。）。
（四）應用遷移，鞏固提高全課總結。
1、師：同學們今天的表現真不錯，運用發(fā)現的規(guī)律解決了不少問題，你們看，老師把大家的發(fā)現編成了一首兒歌，我們一起來讀讀吧?。ㄕn件出示）小樹苗，栽一栽，兩端都栽問題來，間隔數多1是棵數，棵數少1是間隔數，怎樣求出間隔數？全長除以間隔長。
2、師：植樹問題中的學問還有很多，在以后的學習中，我們還會學到兩端不栽，一端栽，封閉圖形中的植樹問題，這些都需要同學們在以后的學習中開動腦筋、積極思考才能找到解決問題的好辦法。
（五）布置作業(yè)：教材第109頁第3題。
我的板書是我和學生共同完成的，直觀形象，一目了然，突出了重難點，有利于學生更好的鞏固和掌握本課所學的知識。
植樹的季節(jié)說課稿篇二十一
植樹節(jié)是一些國家以法律規(guī)定宣傳。
保護樹木。
并動員群眾參加以植樹造林為活動內容的節(jié)日。語句通順。
春回大地，萬物蘇醒，一轉眼到了3月12日，一年一度的植樹節(jié)又來了。每年的這一天，許多人們都會參加各種各樣的植樹活動，以實際行動迎接春天的到來，美化祖國的家園。
要知道，人類是在綠色的搖籃中逐漸成長起來的。林中的霧靄，鳥鳴蟲吟，野草芳花，飛禽走獸，使我們的祖先日臻完美。在我們每個人的細胞基因里，隱藏著多少綠色的生命秘密啊!從原始到現在經歷了不同的階段，人們雖然生活水平提高了，但是一直為健康而擔心，因為缺少綠色的生命而造成環(huán)境污染，人們生命健康得不到保障，所以說沒有綠色的生命就沒有我們美麗的家園，沒有健康的身體，因此我們要更加珍惜綠色的生命。
愛護綠色環(huán)境，營造綠色環(huán)境，也就愛惜了健康，愛惜了生命，營造美麗的家園，人人都喜歡綠色環(huán)境，當然我們也不例外哦!
瞧!這天，晴空萬里，暖風拂面。我們抬著樹苗，扛著鐵鍬，興高采烈的來到了無錫城的郊外——前洲，開展屬于我們自己的植樹活動。我們來到一塊空地上面，這里將會是孕育出綠色小生命的地方。首先老師給我們分了工，并且交代了一些植樹的要領，然后我們就行動開來了。有的扶樹苗，有的在培土，有的用腳踩……迎著春風，每個同學的臉上都露出了燦爛的笑容，那種高興勁就甭提了，連汗流滿面都顧不得去擦了。轉眼間，到了傍晚，樹終于栽完了，同學們臉上帶著歡喜，一個個都滿載而歸。
春天是植樹的季節(jié)，愿大家在春天里行動起來，多多植樹，讓祖國媽媽的藍天更藍，白云更白，空氣更清新;同時也愿大家在人生的春天里都能行動起來，種植下自己心中的小樹苗，構建人生的偉大理想，讓青春無悔!
植樹的季節(jié)說課稿篇二十二
《我們去植樹》是語文出版社小學語文課標實驗教材第二冊的一篇課文。這是一篇童話，講述的是孩子們去植樹的事。本課的學習目標是：讓學生通過朗讀課文，了解課文內容，知道植樹的好處，體驗植樹的快樂，感受自己像小樹一樣成長。
《語文課程標準》提出轉變學生的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，提倡“自主學習、合作學習、探究學習”的學習方式，逐步改變以教師為中心和書本為中心的局面，促進學生創(chuàng)新意識與實踐能力的發(fā)展。在這堂課中，我把朗讀作為重點，注意啟發(fā)學生的想象，激發(fā)學生的情感，在此基礎上引導學生結合生活實際理解詞句的意思，滲透理解語言的方法，以此突破語句中的難點，延伸課文內容。
1、創(chuàng)設情境，自主讀書。
《語文課程標準》指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應該讓學生在主動積極的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。因此，我為學生創(chuàng)設了良好的閱讀情境，激發(fā)學生主動積極的思維。
(1)初讀課文。
(2)重點指導。
(3)評讀。
2、合作學習，理解課文。
合作學習是教學中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，提供自主、寬敞的學習空間，使學生有機會交流，在實踐合作中得到收獲。這篇課文的最后一個自然段：“一棵棵小樹多像我們，我們多像一棵棵小樹?！北容^難理解，于是，我就采取了合作學習的方法，把學生分成幾個組，讓他們共同學習、理解。有的說：“小樹和我們一樣都要成長。”有的說：“小樹成長需要陽光和水?！边€有的說：“小樹的成長需要有人照顧?！边@時，我適時地引導：“小樹在成長過程中需要有人澆水，修枝剪葉，那么你們在成長過程中需要什么呢？”聽完我的話，學生們七嘴八舌地議論開了：“我們需要爸爸和媽媽的照顧?！薄拔覀冃枰燥?、喝水?！薄拔覀兩×诵枰尾??！钡鹊龋瑢W生自然而然地就能體會這句話的含義。因此，學生通過合作學習的理解比教師直接生硬的解釋要體會得更深一些。
3、探究學習，聯系生活。
為了進一步讓學生們了解植樹的好處，我?guī)е麄冊谛@的周圍親手種上了自己的“成長樹”，每天都要細心地照顧它，我發(fā)現就連平時很調皮的學生都很負責地給它澆水、施肥，好像照顧自己一樣，每個星期我們都要比一比誰的“成長樹”長得最好？讓學生從中體驗植樹的快樂，感受小樹和我們一起成長。
1、運用多媒體vcd的教學，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且有利于突破教學的難點。傳統(tǒng)的教學方法，把書本知識枯燥、單調地塞給學生，讓學生在學習過程中感到被動而又乏味，但多媒體vcd能激活教學資源，展示生動的畫面，優(yōu)美的錄音，將無聲的.文字變?yōu)橛新暤恼Z言，再現語文情境，以直觀的形象激發(fā)學生的求知欲，帶動學生的情緒，使教學效果事半功倍。為了突破本課的教學重點，我播放了多媒體vcd中的“朗讀指導”，視頻中標準、富有感情的課文朗讀，加上鮮明的升降調和停頓等提示符號，讓學生邊體驗邊模仿，多媒體vcd作為一種現代化教育技術走進課堂，給新課程注入了新的活力，深受學生們的喜愛。
2、學生已逐步成為學習的主體，課堂就是他們展現自我的舞臺。課堂上比安靜更重要的是個性的飛揚、思維的活躍、深刻的思考、指揮的啟迪，我們不應以紀律為名去抑制學生，而應該給他們營造一個平等、自由的環(huán)境，讓學生愉快地學習。
3、教師作為新課程的創(chuàng)造者和開發(fā)者，將合理創(chuàng)造性的運用現代化的教學手段，挖掘新教材的潛在知識，在教學中反思，不斷地積累教學經驗，讓自主、合作、探究的學習方式深入下去，真正留給學生一片自由暢想的天空。
植樹的季節(jié)說課稿篇二十三
1、認讀生字。
2、學習課文。
教具準備：
課件、生字卡片。
教學過程：
一、情境導入。
1、(出示課件)——圖片(植樹造林)。
2、說說這是什么時候的景色，干什么，你有什么感受?(學生自由說)。
3、出示課題，板書。你看了這個課題有什么問題嗎?
二、學習課文。
(一)觀察圖畫：看圖，用自己的話說說圖意。
(二)初步感知課文。
1、自由試讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。
2、檢查反饋：
(1)抽讀生字：潤仿佛扛等(指名讀，集體正音，開火車讀、齊讀。)。
(2)指名讀課文。指名幾人讀，師帶讀、小老師范讀。
(3)全班齊讀全文。
(三)理解課文：
1、課文一共有幾段?
2、每一段主要講什么?
3、學習第二段。
(1)指名讀這一段。
(2)說說植物生長需要哪些條件?你是從哪得知的?
(3)找找課文中具體寫的哪些條件適應樹木的生長。
4、學習第三段。
(1)課件出示：風吹著我們的紅領巾，像小小的樹開放了一朵朵紅花。
(2)反復讀這一句，你有什么感受?
5、學習第四段。
自由讀這一段，用自己的話說說為什么要植樹?
6、在植樹的季節(jié)，你想對小樹說什么?分組討論，再請代表總結發(fā)言。
三、指導朗讀。
1、出示課文插圖，音樂導入情境。你能把這首詩很美地讀出來嗎?
2、課件出示課文，指名幾人讀，集體評議、比賽讀，配樂讀。
四、課外作業(yè)：
收集植樹方面的圖片、文章，出一期板報。
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