簡(jiǎn)潔明了的總結(jié)能夠給讀者帶來(lái)更好的閱讀體驗(yàn)和理解效果。通過(guò)總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，從而為個(gè)人的成長(zhǎng)找到突破口。經(jīng)過(guò)篩選，以下是一些不錯(cuò)的總結(jié)范文，供大家參考學(xué)習(xí)。
兒童心理的小學(xué)音樂(lè)教育策略探析論文篇一
由于父母常年在外打工，留守兒童一般由祖父母照顧，使得這些兒童缺少來(lái)自父母的關(guān)愛(ài)，造成了心理的扭曲。留守兒童性格往往孤僻，易怒，脾氣暴躁，自卑等，這些不良的心理對(duì)兒童的發(fā)展造成了很大的傷害。
1.1性格扭曲。
父母的愛(ài)是兒童健康成長(zhǎng)不可缺少的一部分，所以缺乏父母的關(guān)愛(ài)是留守兒童性格扭曲的重要原因。這種生活環(huán)境下的兒童，缺少與父母的交流，往往情感變化莫測(cè)，極其不穩(wěn)定。這些不良的心理對(duì)留守兒童身心的發(fā)展產(chǎn)生了直接的影響，結(jié)果是他們變得焦躁不安，缺乏自信，性格逐漸扭曲。
1.2缺乏交際能力。
留守兒童的心理問(wèn)題如果不能及時(shí)解決，這將影響兒童的日常交際能力。有關(guān)調(diào)查表明，大部分同學(xué)不愿意參與集體活動(dòng)，一部分是對(duì)集體活動(dòng)不感興趣，另外一部分即使是參加了，也表現(xiàn)出不情愿的樣子。這就造成留守兒童缺乏人際交往能力，而且大多數(shù)孩子具有強(qiáng)烈的自我保護(hù)能力，這對(duì)他們以后的自身發(fā)展造成極大的消極影響。
1.3學(xué)習(xí)認(rèn)知能力較差。
父母正確的引導(dǎo)對(duì)留守兒童的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)的形成有重要的意義。留守兒童特殊的生活環(huán)境，使得他們學(xué)習(xí)能力較差，紀(jì)律性較差，缺乏自我規(guī)范能力。這些不良的行為產(chǎn)生一個(gè)惡性循環(huán)，當(dāng)他們成績(jī)不理想時(shí)，漸漸地產(chǎn)生厭學(xué)等不健康的心理。
2.音樂(lè)教育的意義。
音樂(lè)自古就是教學(xué)中不可缺少的一部分，在農(nóng)村大力發(fā)展農(nóng)村音樂(lè)教學(xué)不僅可以提高這些留守兒童對(duì)于美的欣賞能力，加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，還可以加強(qiáng)留守兒童心理健康教育，培養(yǎng)他們想象力和表達(dá)能力，從而樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。因此，我們應(yīng)該采取正確的方式，充分發(fā)揮音樂(lè)對(duì)留守兒童健康發(fā)展的重要作用。音樂(lè)的作用主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：首先，兒童對(duì)于祖國(guó)和親人的熱愛(ài)是他們前進(jìn)的動(dòng)力，音樂(lè)是培養(yǎng)他們熱愛(ài)他人的一種有效方法，各種音樂(lè)活動(dòng)都可以激發(fā)留守兒童的這種情感。其次，音樂(lè)中所包含的深層含義更是值得每一個(gè)人學(xué)習(xí)。中國(guó)的音樂(lè)形式多樣，所包含的內(nèi)容也千變?nèi)f化，教師應(yīng)該充分利用這一資源。最后，音樂(lè)教學(xué)的目的`最重要的是實(shí)現(xiàn)德的教育，使得留守兒童能夠健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。音樂(lè)有美妙的旋律和優(yōu)美的節(jié)奏等眾多其他教學(xué)形式不具有的特色，因?yàn)檫@些獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，教師更應(yīng)該充分發(fā)揮音樂(lè)教學(xué)的積極作用。讓音樂(lè)觸動(dòng)兒童的心靈，對(duì)留守兒童的心理健康的發(fā)展產(chǎn)生積極作用。
3.如何利用音樂(lè)加強(qiáng)留守兒童的心理疏導(dǎo)。
音樂(lè)對(duì)于正確的疏導(dǎo)留守兒童具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，探討如何充分將音樂(lè)教學(xué)和留守兒童心理問(wèn)題有效地結(jié)合是我們必須認(rèn)真思考的問(wèn)題。
3.1改善音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量。
要想充分發(fā)揮音樂(lè)教學(xué)在疏導(dǎo)留守兒童的心理方面的作用，音樂(lè)活動(dòng)和音樂(lè)教師是必不可少的載體。師資的配置和教學(xué)課程的設(shè)計(jì)是我們不得不考慮的問(wèn)題。在一些落后的農(nóng)村，對(duì)音樂(lè)教學(xué)的認(rèn)可程度不高，他們通常覺(jué)得音樂(lè)是可有可無(wú)的東西。在今后的教學(xué)課程設(shè)計(jì)中，我們不僅重視豐富音樂(lè)的形式，更應(yīng)該提高教師的質(zhì)量。在很多農(nóng)村學(xué)校，音樂(lè)教師的能力參差不齊，這根本無(wú)法保證高質(zhì)量的教學(xué)水平。因此，要想加強(qiáng)音樂(lè)在疏導(dǎo)留守兒童的心理方面的作用，我們不僅需要合理安排音樂(lè)教學(xué)的課程，更應(yīng)該提高音樂(lè)教師的整體水平。
3.2使音樂(lè)的美育教化作用充分發(fā)揮。
在新課標(biāo)的課程設(shè)計(jì)中加強(qiáng)了音樂(lè)在思想品德方面的教化作用，例如加入更多愛(ài)國(guó)、正確的理想設(shè)立以及中國(guó)傳統(tǒng)文化等題材。在同學(xué)們學(xué)習(xí)這些音樂(lè)的時(shí)候，音樂(lè)教師有必要給學(xué)生講述這些音樂(lè)背后的故事。學(xué)生在欣賞音樂(lè)的時(shí)候，心靈得到凈化，從而引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)有道德有理想的人，這是音樂(lè)教學(xué)的最終的目的。
3.3充分利用音樂(lè)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生合作和信賴(lài)的意識(shí)。
許多留守兒童缺乏與他人交流的能力，更缺少這種團(tuán)隊(duì)合作的精神，他們不相信任何人，養(yǎng)成了這種孤僻的性格。我們?cè)诮窈蟮囊魳?lè)教學(xué)中，必須采取多種教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生合作和信賴(lài)的意識(shí)。音樂(lè)教師應(yīng)該在兒童欣賞的音樂(lè)的同時(shí)，加強(qiáng)引導(dǎo)作用，使得學(xué)生積極與周?chē)耐瑢W(xué)交流自己的想法，形成融洽的學(xué)習(xí)氛圍。教師應(yīng)該結(jié)合游戲進(jìn)行教學(xué)，鼓勵(lì)同學(xué)積極地參與其中，養(yǎng)成和同學(xué)合作的品質(zhì)。這些都將會(huì)使學(xué)生在今后的生活中受益匪淺。在今后的教學(xué)，我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況探索有效的教學(xué)途徑。解決留守兒童的心理問(wèn)題迫在眉睫，這一問(wèn)題如果不能有效地解決，將影響我們下一代的健康發(fā)展。
4.總結(jié)。
留守兒童的心理問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重，我們必須采取有效的措施進(jìn)行解決。音樂(lè)教學(xué)有自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)過(guò)程中必須加強(qiáng)音樂(lè)教學(xué)在疏導(dǎo)留守兒童心理中的作用，使留守兒童的心理問(wèn)題這一社會(huì)現(xiàn)象能得到有效解決。
兒童心理的小學(xué)音樂(lè)教育策略探析論文篇二
《指南》在“教育建議”中強(qiáng)調(diào)要為幼兒“營(yíng)造溫暖、輕松的心理環(huán)境，讓幼兒形成安全感和信賴(lài)感”，要“以積極、愉快的情緒影響幼兒”，要“欣賞”幼兒、“接納”幼兒等，這對(duì)于幫助幼兒逐漸形成安定、愉快的'情緒具有特別重要的意義，也是促進(jìn)幼兒心理健康的重要條件。所以教師要以關(guān)懷、理解、接納、尊重、支持、平等交流、共同分享的態(tài)度與幼兒交往，使每個(gè)孩子有一種被關(guān)愛(ài)、被接納的心理感受，讓每個(gè)孩子都認(rèn)為“老師喜歡我”。筆者曾見(jiàn)到這樣一幕：在一次戶(hù)外活動(dòng)中，一幼兒將其他孩子的沙包扔出墻外，教師來(lái)詢(xún)問(wèn)原因時(shí)，他哭了。這時(shí)，教師并沒(méi)有批評(píng)他，而是抱起這個(gè)孩子，拍了拍，漸漸地，他平靜了。該幼兒的情緒能很快安定下來(lái)緣于他的哭鬧得到了教師的理解。一個(gè)因調(diào)皮行為而緊張愧疚的孩子更需要他人的寬容與撫慰。教師與幼兒交往時(shí)，應(yīng)盡可能減少事務(wù)性、指令性互動(dòng)，代之以情感性、交流共享的互動(dòng)。如：當(dāng)幼兒想對(duì)教師講述某件事情時(shí)，教師可以蹲下來(lái)以期待的目光注視幼兒，用鼓勵(lì)的言語(yǔ)支持幼兒的表達(dá)，這樣會(huì)使幼兒感到自己的言行受到了教師的重視。
自我實(shí)現(xiàn)、獲得成就感是幼兒更高層次的心理需要。教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)造條件，尊重幼兒，使他們?cè)诟鞣N活動(dòng)中能夠充分展示自己的才能，并從中獲得成就感，這樣幼兒才會(huì)產(chǎn)生持久的愉快情緒體驗(yàn)。如：在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，許多教師經(jīng)歷了從過(guò)去獨(dú)自布置環(huán)境到探索讓幼兒參與布置，直至現(xiàn)在嘗試如何使幼兒成為環(huán)境的主人、讓幼兒在與環(huán)境互動(dòng)中主動(dòng)發(fā)展的轉(zhuǎn)變過(guò)程，也因而發(fā)現(xiàn)在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中每一次角色的變換都使幼兒高興不已。
二、提高情緒調(diào)控能力是根本。
1.幫助幼兒調(diào)整對(duì)觸發(fā)情緒反應(yīng)情境的認(rèn)識(shí)。幼兒的初步情緒調(diào)控能力主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面表現(xiàn)為幼兒能對(duì)自己情緒中那部分對(duì)人對(duì)己可能產(chǎn)生不良影響的情緒沖動(dòng)加以適當(dāng)調(diào)控，如孩子的任性、攻擊性等情緒的適當(dāng)調(diào)控;另一方面表現(xiàn)為幼兒能適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)情緒，并常常鼓勵(lì)自己保持高興愉快的心境。把情緒調(diào)控在一個(gè)與年齡相稱(chēng)的范圍內(nèi)，以促進(jìn)情感的健康發(fā)展。兒童情緒反應(yīng)的強(qiáng)度和持久程度，在一定程度上取決于他觸發(fā)情緒反應(yīng)情境的理解。引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)識(shí)、分析該情境，能有效地幫助幼兒學(xué)會(huì)調(diào)適自己的情緒。如：某幼兒因回老家一個(gè)學(xué)期沒(méi)有上幼兒園。回來(lái)時(shí)，他在某些方面跟不上同班的其它孩子，時(shí)常悶悶不樂(lè)。他有時(shí)對(duì)別的小朋友說(shuō)：“你沒(méi)什么了不起!”有時(shí)又說(shuō)：”我是個(gè)大笨蛋。”教師找他談話(huà)時(shí)，打了比方說(shuō)：”有紅綠兩輛車(chē)一起開(kāi)，開(kāi)到一半時(shí)，紅車(chē)拐彎到別打去了，而綠車(chē)還在向前開(kāi)，當(dāng)紅車(chē)拐回來(lái)時(shí)，同綠車(chē)已經(jīng)有了一段距離。這時(shí)候，紅車(chē)再追綠車(chē)就吃力了。你能說(shuō)紅車(chē)馬力不足嗎?”他搖搖頭。教師說(shuō)：”你現(xiàn)在的情況就像這輛紅車(chē)，并不是你笨趕不上其他小朋友，而是因?yàn)槟汶x開(kāi)了一個(gè)學(xué)期，只要你開(kāi)足馬力，一定會(huì)趕上其他小朋友的!”談話(huà)后，這名幼兒在各項(xiàng)活動(dòng)中變得十分積極和自信。
2.引導(dǎo)幼兒以適當(dāng)?shù)姆绞叫瓜麡O情緒。每個(gè)孩子在生活中都會(huì)有消極情緒，這是他們成長(zhǎng)的一部分。作為教育工作者，我們的任務(wù)不是要求幼兒一味壓抑、控制消極情緒，而是幫助他們學(xué)習(xí)選擇對(duì)自己和他人無(wú)傷害的方式去疏導(dǎo)和宣泄這種情緒。實(shí)踐證明“說(shuō)出來(lái)”的方法可以為幼兒緩解心理壓力提供了支持和幫助。教師可通過(guò)多種方式為幼兒提供機(jī)會(huì)訴說(shuō)自己心中的感受，引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己的情緒。如在幼兒因爭(zhēng)執(zhí)產(chǎn)生憤怒、悲傷等情緒反應(yīng)時(shí)，教師能夠支持鼓勵(lì)他們充分表達(dá)各自的感受，耐心傾聽(tīng)他們對(duì)爭(zhēng)執(zhí)的解釋?zhuān)瑢⒂欣谟變杭皶r(shí)疏泄消極情緒，以平和的心態(tài)面對(duì)矛盾，積極尋求解決問(wèn)題的辦法。由于幼兒還不具備完善的認(rèn)識(shí)和表達(dá)能力，所以適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)移幼兒的注意力，開(kāi)展運(yùn)動(dòng)、繪畫(huà)、游戲等活動(dòng)疏導(dǎo)、緩解消極情緒是有積極作用的。如：在一次自選游戲后的交流中，一名曾躲進(jìn)私密室的幼兒說(shuō)：”我生氣，我在里面吃了一大把瓜子?！崩蠋焼?wèn)：”那你還生氣嗎?”這名幼兒回答說(shuō)：”不生氣了?！睕](méi)想到吃東西也能幫助幼兒減輕心理壓力。疏導(dǎo)幼兒消極情緒的方法是多樣的，也可以通過(guò)開(kāi)展體育運(yùn)動(dòng)、繪畫(huà)、游戲、唱歌等形式對(duì)幼兒進(jìn)行疏導(dǎo)、緩解消極情緒，或者轉(zhuǎn)移他們的注意力。
兒童心理的小學(xué)音樂(lè)教育策略探析論文篇三
語(yǔ)文課程從內(nèi)容上來(lái)看與其他學(xué)科有些一個(gè)很大的不同點(diǎn)，就是情感性。語(yǔ)文當(dāng)中的每一篇文章都具有作者獨(dú)特的感情，只有讀者運(yùn)用自己的情感功能去細(xì)細(xì)品味，才能發(fā)現(xiàn)其中的韻味?？梢哉f(shuō)情感是語(yǔ)文教育的靈魂，但同時(shí)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方法。只有注重學(xué)生的情感和諧發(fā)展，才能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到豐富的名篇佳作當(dāng)中去體悟不一樣的內(nèi)涵。帶著感情的閱讀，才會(huì)讓閱讀，才會(huì)讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得更加有趣，跟隨著每一篇文章進(jìn)入到作者的內(nèi)心世界，同時(shí)，教師在教學(xué)的時(shí)候，也要注意自己情感方面的運(yùn)用，準(zhǔn)確把握文章作者的情感走向的同時(shí)也要注意觀(guān)察學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)候的情感走向，將兩者有效結(jié)合起來(lái)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，以情倒情的教學(xué)方法才是有效進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。另外，在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用情感教育，能夠更高效的促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。一般情況下，人在情感亢奮，心理比較興奮的狀態(tài)下，往往會(huì)思維更加敏捷，思考快速，而情感低落的時(shí)候，往往打不開(kāi)思路。所以，從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，情感教育在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，有著比較強(qiáng)的信號(hào)和強(qiáng)化功能，一些學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞或者課文背誦不出來(lái)，但是卻對(duì)自己喜歡的某些文章，或者音樂(lè)作品牢記于心，就是情感在當(dāng)中起到了很大的作用。比如朱自清的《背影》，將整篇文章的情感注入到教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知，不僅提升了教學(xué)效率，還能促進(jìn)學(xué)生的情感升華，強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)。
1．2情感教育的基本原則。
情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中需要遵循一定的教學(xué)原則。（1）互尊互重原則。情感的投入和產(chǎn)出需要教師和學(xué)生雙方共同來(lái)完成，很多小學(xué)生的情感不明確，比較脆弱，容易激動(dòng)或是情感的發(fā)生比較緩慢，教師對(duì)學(xué)生的平等看待，尊重學(xué)生的個(gè)性差異和心理特征，樹(shù)立平等的教學(xué)觀(guān)念，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生和學(xué)生，學(xué)生和老師之間的平等對(duì)話(huà)，這是情感教育能夠在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中順利開(kāi)展的保障；（2）親身的情感體驗(yàn)原則。教師在進(jìn)行情感教育的氣候，所投入的情感，所創(chuàng)設(shè)的情景，要盡量與教學(xué)教材內(nèi)容相匹配，讓學(xué)生能夠真實(shí)感受到文章所蘊(yùn)含的情感，從而產(chǎn)生情感共鳴，帶入自己的情感走入作者的情感，才能更好理解教材，也才能實(shí)現(xiàn)情感教育的最終目的；（3）啟發(fā)性原則。啟發(fā)性原則是當(dāng)代教育比較提倡的一個(gè)原則，意在指出小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的過(guò)程不僅要在學(xué)習(xí)當(dāng)中運(yùn)用，在生活當(dāng)中也不能忽視了情感教育，很多情感往往通過(guò)生活自然而然產(chǎn)生，小學(xué)生的情感體驗(yàn)種類(lèi)相對(duì)于高中初中學(xué)生較少，教師在教學(xué)的時(shí)候，要注意引導(dǎo)，重視學(xué)生教師之間的相互啟發(fā)性，更好對(duì)學(xué)生實(shí)施情感教育。
2．1加強(qiáng)教師自身的情感修養(yǎng)。
教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中是一個(gè)比較重要的人設(shè)，教師的一言一行對(duì)學(xué)生有些很多潛移默化的影響，因此，教師在平時(shí)的生活工作當(dāng)中，要注意加強(qiáng)自身的情感體驗(yàn)，加強(qiáng)自身的情感修養(yǎng)學(xué)習(xí)。從各個(gè)方面去給予學(xué)生情感上的熏陶或者感染，用真實(shí)的情感體驗(yàn)去帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材當(dāng)中的.情感世界。比如，用一種比較關(guān)愛(ài)，和藹可親的態(tài)度去進(jìn)行授課，避免冷酷和嚴(yán)肅，加強(qiáng)與學(xué)生之間的情感交流，了解學(xué)生的想法和思維觀(guān)念，從心靈上給予他們更多的情感關(guān)注，加強(qiáng)他們與人交流的能力，因?yàn)楝F(xiàn)在的很多小學(xué)生大部分都是獨(dú)生子女，又處于一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時(shí)候，他們的內(nèi)心世界是封閉的，孤獨(dú)的，與他們沒(méi)有情感交流，情感得不到豐富，那么在帶入教學(xué)當(dāng)中的時(shí)候，就要從學(xué)生的內(nèi)心世界，個(gè)性特征方面對(duì)癥下藥，在教學(xué)當(dāng)中，讓他們得到情感的釋放，這樣，才能開(kāi)拓自己的思路，讓學(xué)生積極投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，運(yùn)用自己的情感認(rèn)知，再在教室的情感帶領(lǐng)下，完成更加高效的語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)習(xí)。
2．2在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中注意情景的創(chuàng)設(shè)。
根據(jù)小學(xué)生的個(gè)性特征，有效為他們創(chuàng)設(shè)豐富的課堂情景，能夠提高他們學(xué)習(xí)的興趣，能夠引起他們的情感共鳴，通過(guò)特定的情景，或者結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，引發(fā)學(xué)生的思考。傳統(tǒng)的的教學(xué)方式，老師講，學(xué)生記已經(jīng)不符合現(xiàn)代的教育方式，這樣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不利于綜合素質(zhì)的提高。另外，對(duì)于學(xué)生從小語(yǔ)文語(yǔ)感方面的提高，情感教育是起到一個(gè)關(guān)鍵性作用的，教師可以充分利用多媒體進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，或者在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中穿插一些比賽競(jìng)爭(zhēng)的游戲教學(xué)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度，創(chuàng)造情感認(rèn)知當(dāng)中的良性機(jī)制，在課文講解當(dāng)中，貫穿作者的情感主線(xiàn)，讓學(xué)生意識(shí)到某一種品質(zhì)或者精神，從掌握知識(shí)的淺顯層面深入到道德情操的培養(yǎng)，從而內(nèi)化自己。
2．3創(chuàng)建課堂課后評(píng)價(jià)機(jī)制。
情感教育最終的目的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考，而不是灌輸性的教育，認(rèn)為在課堂中一定要讓學(xué)生體驗(yàn)到積極的情感，然而在學(xué)生的情感認(rèn)知當(dāng)中，并不是所有情感都是積極向上的。因此，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的情感認(rèn)知有一個(gè)充分的評(píng)價(jià)，合理培養(yǎng)他們的情感認(rèn)知，加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。因?yàn)樵谛W(xué)階段的學(xué)生，他們的好勝心比較強(qiáng)，非?？粗刈约涸谒诵哪慨?dāng)中的位置，重視老師對(duì)于自己的關(guān)注程度，在集體中集體意識(shí)還比較淡薄，因此，教師在課堂或者課后教學(xué)時(shí)，對(duì)于小學(xué)生的一些行為，及時(shí)給予反饋，比如獎(jiǎng)勵(lì)，掌聲，哪怕一個(gè)肯定的眼神，或者是直接書(shū)面的考核評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的情感認(rèn)知都會(huì)是一個(gè)很大的幫助，讓小學(xué)生從小就能不被束縛，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，樹(shù)立起各方面的信心，有效運(yùn)用情感教育促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，達(dá)到情感教育的目的。
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兒童心理的小學(xué)音樂(lè)教育策略探析論文篇四
2.參加各類(lèi)賽事。
學(xué)校舞蹈隊(duì)、校民族器樂(lè)隊(duì)、合唱隊(duì)從參加課程超市活動(dòng)課的人員中發(fā)掘人才，讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，并爭(zhēng)取在各級(jí)各類(lèi)的比賽中獲得較好的成績(jī)。xx年年，在揚(yáng)中市小學(xué)生文娛匯演中，舞蹈《拖布交響曲》獲舞蹈類(lèi)比賽一等獎(jiǎng)；鋼琴獨(dú)奏《小丑》獲器樂(lè)類(lèi)比賽一等獎(jiǎng)；器樂(lè)合奏《茉莉花》、《北京有個(gè)金太陽(yáng)》獲器樂(lè)類(lèi)比賽二等獎(jiǎng)；合唱《流水戀歌》獲聲樂(lè)類(lèi)比賽二等獎(jiǎng)；多位老師獲得了輔導(dǎo)獎(jiǎng)，學(xué)校在這次比賽中也獲得了團(tuán)體獎(jiǎng)，舞蹈《拖布交響曲》還參加了鎮(zhèn)江市小學(xué)生文娛匯演。20，祝玉桃、朱敏華老師排練的舞蹈《嬉春》在鎮(zhèn)江市藝術(shù)展演活動(dòng)中突穎而出，被推薦拍攝成錄像，參加江蘇省藝術(shù)展演評(píng)比；我校教師、學(xué)生合唱隊(duì)在揚(yáng)中市建國(guó)60周年合唱比賽中獲二等獎(jiǎng)，在教育局合唱比賽中獲第二名。
學(xué)校音樂(lè)教育是素質(zhì)教育不可或缺的組成部分，是學(xué)校美育的主陣地。我們努力讓孩子在藝術(shù)的天地間，用自己的眼睛去觀(guān)察生活，用自己的心靈去感悟美麗，用自己的想象去描繪藝術(shù)空間，用自己的雙手去描繪精神世界。我們將在今后的音樂(lè)教育工作中提高認(rèn)識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，以更飽滿(mǎn)的精神投入到我們的音樂(lè)教育工作中去。
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兒童心理的小學(xué)音樂(lè)教育策略探析論文篇五
論文摘要：作為學(xué)校管理者，對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行激勵(lì)，可以從三個(gè)維度展開(kāi)思考。從權(quán)力分配的縱向關(guān)系看，包括管理者“自上而下”的建造，也有教師“自下而上”的反饋;從橫向關(guān)系看主要是教師之間的“平行互動(dòng)”，每種思路都各有多種策略值得開(kāi)發(fā)和研究。
論文關(guān)鍵詞：激勵(lì)策略自上而下自下而上平行互動(dòng)。
教師是學(xué)校最核心的要素和資源，學(xué)校管理者工作的重中之重即對(duì)教師進(jìn)行管理。激勵(lì)作為一種重要的管理行為，是學(xué)校管理者調(diào)動(dòng)教師積極性必不可少的“管理法寶”。從心理學(xué)意義來(lái)說(shuō)，“激勵(lì)是指激發(fā)人的動(dòng)機(jī)和心理過(guò)程。運(yùn)用到管理上，則是指管理者根據(jù)組織的戰(zhàn)略目標(biāo)，對(duì)成員的行為加以強(qiáng)化，采用領(lǐng)導(dǎo)、引導(dǎo)的方式鼓勵(lì)組織成員自我管理，使其行為加速達(dá)到組織預(yù)定目標(biāo)的心理過(guò)程。由此可知，要對(duì)教師進(jìn)行激勵(lì)，關(guān)鍵是采取何種有效策略促使教師形成積極的行為，又如何將這些行為予以強(qiáng)化和保持。不同的激勵(lì)策略會(huì)產(chǎn)生不同的行為效果，作為學(xué)校管理者，既要從自身管理的角度出發(fā)，考慮“自上而下”的各種激勵(lì)策略;又要從教師行為所影響的各主體的角度出發(fā)，考慮它們對(duì)于教師行為表現(xiàn)的反饋和回應(yīng)，即結(jié)合“自下而上”的激勵(lì)策略;還要從教師群體的角度出發(fā)，研究增進(jìn)教師群體之間“平行互動(dòng)”的激勵(lì)策略。綜合三種維度，形成教師激勵(lì)的網(wǎng)絡(luò)，思考如何使教師激勵(lì)變得更為全面和有效是當(dāng)前學(xué)校管理者面臨的問(wèn)題。
一、“自上而下”的教師激勵(lì)策略。
在學(xué)校管理中，學(xué)校管理者由于其扮演的角色或因其職位而產(chǎn)生的行政權(quán)威效應(yīng)，使得他們成為學(xué)校最高權(quán)力的享有者，擁有計(jì)劃、決策、監(jiān)督等權(quán)力，相比之下，其他教職工的權(quán)力就顯得微薄和“低位”。從這個(gè)角度來(lái)看，學(xué)校管理者提出針對(duì)教師的各種激勵(lì)策略是“自上而下”的、宏觀(guān)的、發(fā)展的，目的是為激勵(lì)教師提供一些支持和條件，營(yíng)造激勵(lì)的環(huán)境氛圍，從組織的視角提出教師激勵(lì)的策略。
1.使命激勵(lì)法。
使命激勵(lì)法是指學(xué)校管理者通過(guò)運(yùn)用權(quán)力和對(duì)未來(lái)的憧憬來(lái)鼓勵(lì)教師懂得自己工作的目的和價(jià)值，讓教師相信自己工作的重要性，增強(qiáng)自豪感。其實(shí)質(zhì)來(lái)源于學(xué)校目標(biāo)，是目標(biāo)激勵(lì)的另一種表現(xiàn)形式，不同之處在于使命激勵(lì)更偏重于教師個(gè)體而不是整個(gè)組織，是學(xué)校促進(jìn)教師把學(xué)校總目標(biāo)“內(nèi)化”的一種途徑。在與學(xué)校保持共同的價(jià)值觀(guān)和目標(biāo)追求的基礎(chǔ)上，教師意識(shí)到自己在組織中需要承擔(dān)的責(zé)任和使命，從而明確自己今后努力的方向，以此來(lái)影響教師的行為。同時(shí)，教師扮演的職業(yè)角色決定了其必然要擔(dān)負(fù)社會(huì)賦予的使命，即為學(xué)生發(fā)展作出努力，為百年樹(shù)人的教育事業(yè)作一份貢獻(xiàn)，這種使命感來(lái)自于社會(huì)的期望。通過(guò)賦予教師使命或讓教師樹(shù)立使命意識(shí)，都會(huì)使教師產(chǎn)生積極的心理向往和追求，是一種很好的激勵(lì)教師行為的動(dòng)力來(lái)源。
2.發(fā)展激勵(lì)法。
發(fā)展激勵(lì)法是指學(xué)校管理者要善于把教師的智慧和能力作為一種巨大的資源來(lái)開(kāi)發(fā)和利用，讓教師看到自己進(jìn)一步成長(zhǎng)的空間和能夠獲得的各種利益。教師專(zhuān)業(yè)能力的提高、教師事業(yè)的發(fā)展或教師特長(zhǎng)的發(fā)展、人際關(guān)系的發(fā)展等都可以作為教師發(fā)展的途徑。教師希望發(fā)展的方向往往表明了教師的需求，對(duì)教師發(fā)展的滿(mǎn)足更有利于激發(fā)教師的自我效能，促使教師產(chǎn)生積極行為。如通過(guò)給教師提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師自身價(jià)值的提高，也能夠增加教師結(jié)識(shí)良師益友的機(jī)會(huì)，從而滿(mǎn)足教師人際交往的需求。同時(shí)，學(xué)校管理者也應(yīng)該充分信任教師，給予他們挑戰(zhàn)性工作的機(jī)會(huì)，讓教師感到自己是受重視的，對(duì)于社會(huì)、學(xué)校都是很有價(jià)值的，幫助教師開(kāi)發(fā)自身的潛力，增強(qiáng)教師自信心，鼓勵(lì)教師成為更優(yōu)秀的人才。同時(shí)，運(yùn)用發(fā)展激勵(lì)法時(shí)應(yīng)注意培養(yǎng)教師的忠誠(chéng)感，進(jìn)而使培養(yǎng)的優(yōu)秀教師能夠持久地為學(xué)校作貢獻(xiàn)。
3.名譽(yù)激勵(lì)法。
名譽(yù)激勵(lì)法是指學(xué)校管理者通過(guò)對(duì)教師進(jìn)行各種評(píng)價(jià)，賦予教師各種名譽(yù)作為獎(jiǎng)勵(lì)的方式。一方面，名譽(yù)激勵(lì)法可以讓教師獲得精神上的滿(mǎn)足。名譽(yù)是指社會(huì)對(duì)特定的公民的品行、思想、道德、作用、才干等方面的社會(huì)評(píng)價(jià)，是任何人職業(yè)發(fā)展中的重要資源，獲得增進(jìn)名聲的機(jī)會(huì)可以成為很有效的激勵(lì)因素;另一方面，名譽(yù)的提高也會(huì)帶來(lái)物質(zhì)上和機(jī)會(huì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。實(shí)際上，名譽(yù)資本的積累不但能夠帶來(lái)立竿見(jiàn)影的自我宣傳效果，而且還能產(chǎn)生一種其他回報(bào)的宣傳效果，比如，增加教師進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，形成自己在學(xué)生中的威信，好教師的名譽(yù)更容易受到學(xué)生的喜愛(ài)，并成為其他教師追求的目標(biāo)和學(xué)習(xí)的榜樣。
4.環(huán)境激勵(lì)法。
環(huán)境激勵(lì)法是指學(xué)校管理者通過(guò)努力營(yíng)造一個(gè)讓教師快樂(lè)的、滿(mǎn)意的環(huán)境，影響教師的情緒和心理來(lái)使其努力工作。激勵(lì)從某種角度來(lái)看可以理解為增加積極的快樂(lè)感。人作為一種環(huán)境的動(dòng)物，感覺(jué)的獲得來(lái)自于環(huán)境的各種刺激，不同的環(huán)境會(huì)對(duì)人的思想觀(guān)念、行為方式產(chǎn)生潛移默化的，但卻是明顯的、甚至是決定性的影響。因此，生活和工作中各種環(huán)境的好壞是影響教師積極性的一個(gè)不可忽視的因素，這一點(diǎn)也被以梅奧為代表的人群關(guān)系學(xué)派所證明。作為學(xué)校管理者應(yīng)看到環(huán)境建設(shè)的激勵(lì)因素，努力營(yíng)造和諧、公平、團(tuán)結(jié)的人際關(guān)系環(huán)境;舒適、美麗、整潔的校園環(huán)境;積極向上、健康活潑的工作環(huán)境;在條件充分的情況下，幫助教師創(chuàng)造和睦、信任、良好的家庭環(huán)境。
二、“自下而上”的教師激勵(lì)策略。
從學(xué)校權(quán)力的上下位關(guān)系來(lái)看，教師、學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)處于“低位”，與學(xué)校管理者之間進(jìn)行互動(dòng)的話(huà)是一種“自下而上”的關(guān)系。激勵(lì)作為一種有效的管理教師手段，除了需要學(xué)校管理者自身作出一些努力以外，也離不開(kāi)與教師有關(guān)的其他行為主體的努力。從這個(gè)維度出發(fā)，為學(xué)校管理者提供一些教師激勵(lì)的新策略。
1.教師自我激勵(lì)法。
教師作為被激勵(lì)的客體，本應(yīng)是被動(dòng)的但也應(yīng)該是主動(dòng)的。任何激勵(lì)策略都要通過(guò)教師的自我吸收和內(nèi)化才能起到激勵(lì)效果。作為教師成長(zhǎng)必不可少的環(huán)節(jié)，“反思”是教師自我激勵(lì)的有效途徑。通過(guò)課前反思，使教師更加明確自己教學(xué)的目的，從而選擇適合學(xué)生的教學(xué)方式，增進(jìn)學(xué)生對(duì)于課程的認(rèn)同度。課中反思，讓教師獲得教學(xué)過(guò)程中交流的歡樂(lè)，喚起其心中的使命感和自豪感，對(duì)于激發(fā)和保持教師積極性有著重要的作用。課后反思最重要，通過(guò)與學(xué)生的交流使教師對(duì)自己的教學(xué)、教案進(jìn)行再認(rèn)識(shí)和再思考，要充分利用教學(xué)后進(jìn)行反思的“鏡子效應(yīng)”，不僅能夠自覺(jué)地提高自身教學(xué)能力，且能增進(jìn)師生間的溝通和交流，為教師營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，促使教師有效地達(dá)到目標(biāo)。
2.學(xué)生互動(dòng)激勵(lì)法。
學(xué)生互動(dòng)激勵(lì)法是基于教師和學(xué)生的特殊關(guān)系出發(fā)，學(xué)校管理者應(yīng)為學(xué)生與教師互動(dòng)提供條件和支持，倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師工作給予回應(yīng)和評(píng)價(jià)，從而使教師從學(xué)生(勞動(dòng)付出對(duì)象)的尊重和肯定中獲得心理的滿(mǎn)足和行為的動(dòng)力。具體來(lái)講，學(xué)校管理者可以通過(guò)學(xué)生會(huì)等學(xué)生組織把意見(jiàn)傳達(dá)給班級(jí)干部，組織學(xué)生在教師節(jié)、教師生日等具有特殊意義的日子獻(xiàn)上學(xué)生的禮物和祝福;對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的教師，在節(jié)假日組織學(xué)生與教師共同游玩等。無(wú)論對(duì)教師采用怎樣的激勵(lì)，都不應(yīng)脫離了學(xué)生這一群體，他們是教師全身心工作和付出的對(duì)象，他們的肯定會(huì)讓教師獲得欣慰，對(duì)教師有極大的激勵(lì)作用。每個(gè)教師都希望所教的學(xué)生喜歡自己的課，有較好的學(xué)習(xí)成績(jī)，這些信息的反饋有助于教師積極的自我表現(xiàn)和信心的建立，促使教師不斷更新知識(shí)，努力提高水平向更高層次發(fā)展，是一種有效的自下而上的激勵(lì)途徑。同時(shí)，通過(guò)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)和溝通，還能促進(jìn)彼此更了解各自的需求，從而為以后的再“合作”奠定基礎(chǔ)。
3.家長(zhǎng)反饋激勵(lì)法。
家長(zhǎng)反饋激勵(lì)法是指學(xué)校管理者為家長(zhǎng)與教師之間的溝通提供平臺(tái)和機(jī)會(huì)，增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)教師的信息反饋，從而促進(jìn)教師更全面地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，以作出相應(yīng)的行為改變。如學(xué)校管理者可以舉辦各種家?；?dòng)的活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校與教師一起陪學(xué)生做活動(dòng)，增進(jìn)彼此的了解和溝通，使教師獲得交往和尊重的滿(mǎn)足感。也可以通過(guò)校方組織，建立家校互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，組建家長(zhǎng)qq群、家長(zhǎng)和班級(jí)互動(dòng)qq群、班級(jí)博客等，使家長(zhǎng)與教師能夠及時(shí)、有效地溝通，共同為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。還可以在每次與家長(zhǎng)的接觸和溝通中或者在開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候做一份問(wèn)卷，了解家長(zhǎng)對(duì)教師的反饋信息，家長(zhǎng)的肯定和贊成能夠給予教師極大的榮譽(yù)感和成就感，教師也會(huì)在這個(gè)過(guò)程中形成積極的觀(guān)念和心態(tài)，以愉悅的心情投人到工作中，使其行為更富有積極意義。
三、“平行互動(dòng)”的教師激勵(lì)策略。
學(xué)校管理者關(guān)注的是如何把握教師的心理，從而調(diào)動(dòng)教師工作的積極性，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)。由群體心理學(xué)可知，人際關(guān)系對(duì)于工作效率有極大的影響.在組織的'構(gòu)成要素中‘如技術(shù)、管理、經(jīng)濟(jì)等)，最重要的變數(shù)是個(gè)人或群體的活動(dòng)、交往與情緒，它們是行為產(chǎn)生的根源。“平行互動(dòng)”的激勵(lì)策略就是是基于教師群體之間相互刺激和調(diào)整的角度而提出來(lái)的。
1.群體形象激勵(lì)法。
群體形象激勵(lì)法是指學(xué)校管理者依據(jù)學(xué)校發(fā)展的規(guī)律，把教師按照年級(jí)或者科目的不同而劃分為不同的正式組織，把每個(gè)組織作為一個(gè)群體予以激勵(lì)，即通過(guò)正式的或非正式的比較和評(píng)價(jià)，各群體會(huì)有不同的形象展現(xiàn)，對(duì)于好的群體形象予以宣傳和獎(jiǎng)勵(lì)，不好的予以批評(píng)。這種方法不但使各群體之間有意識(shí)地展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，且能夠使每一個(gè)個(gè)體意識(shí)到其個(gè)體形象是群體形象的一部分，用群體的約束力來(lái)激勵(lì)個(gè)體維護(hù)良好的形象。群體與個(gè)體之間是自然的相互制約、互相影響的關(guān)系。作為群體的一員，教師會(huì)因較好的個(gè)體表現(xiàn)為群體爭(zhēng)光而獲得成就感和自豪感，反之，群體的良好形象也會(huì)使教師自覺(jué)地意識(shí)到自己所肩負(fù)的責(zé)任感和榮譽(yù)感，學(xué)校通過(guò)公開(kāi)的表彰(如上光榮榜、授予標(biāo)兵群體、模范群體等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào))，營(yíng)造一種積極的、良性競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，使教師之間通過(guò)群體與個(gè)體的關(guān)系產(chǎn)生激勵(lì)效應(yīng)。
2.興趣激勵(lì)法。
興趣激勵(lì)法是指學(xué)校管理者通過(guò)非正式的形式號(hào)召教師成立興趣小組，調(diào)動(dòng)整個(gè)團(tuán)體成員的積極性，是團(tuán)體激勵(lì)中最為有效的激勵(lì)方式。由于該團(tuán)體的成立是以個(gè)體之間共同的愛(ài)好、興趣、情感為基礎(chǔ)的，很容易形成一個(gè)內(nèi)聚力極強(qiáng)的組織，團(tuán)體成員之間相互溝通，相互協(xié)調(diào)，相互學(xué)習(xí)，相互尊重。每個(gè)個(gè)體的教師作為團(tuán)體的一員，在小組中能夠找到志同道合的人，彼此懂得欣賞和理解，在這樣和諧、積極的群體組織中，教師的個(gè)體自尊心得以維護(hù)，個(gè)體才能得到充分的發(fā)揮，如果這個(gè)興趣小組有一個(gè)“權(quán)威人士”作為領(lǐng)導(dǎo)，這樣的小組就具有極強(qiáng)的群體意識(shí)和遵從性，如果管理者想對(duì)其進(jìn)行激勵(lì)，會(huì)很容易產(chǎn)生效果。即便管理者沒(méi)有采取何激勵(lì)措施，只要幫助小組營(yíng)造良好的文化氛圍，在該群體中的個(gè)體之間也會(huì)產(chǎn)生相互的激勵(lì)效應(yīng)。
3.投險(xiǎn)激勵(lì)法。
投險(xiǎn)激勵(lì)法亦或稱(chēng)為競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)法，是指把教師置于良性競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境之中，喚醒教師的危機(jī)意識(shí)，從而提高其奮斗的動(dòng)力。在學(xué)校管理者看來(lái)，競(jìng)爭(zhēng)是激勵(lì)的法寶之一，竟?fàn)幱^(guān)念是激勵(lì)策略的指導(dǎo)思想，與此同時(shí)，他們也應(yīng)該意識(shí)到教師之間肯定存在競(jìng)爭(zhēng)，但應(yīng)注意鼓勵(lì)積極的、良性的競(jìng)爭(zhēng)，而制止惡性競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)校管理者應(yīng)建立公平、合理的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師作出正確的競(jìng)爭(zhēng)行為，當(dāng)然，單純依靠激勵(lì)機(jī)制顯得有些單薄和不穩(wěn)定，還要注重競(jìng)爭(zhēng)氛圍和競(jìng)爭(zhēng)文化的創(chuàng)造，增加教師之間的有效溝通，減少誤解和消極的競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)于教師激勵(lì)效果而言會(huì)更加具有鞏固作用。
總之，學(xué)校管理者要對(duì)教師進(jìn)行激勵(lì)可以有多種策略。不論選擇哪種策略，重要的是要充分有效地激發(fā)教師的工作熱情和積極性，提升教師的滿(mǎn)足感;教師之間相互激勵(lì)也是不可或缺的，通過(guò)互動(dòng)促進(jìn)個(gè)體或群體共同成長(zhǎng);同時(shí)教師自身、學(xué)生和家長(zhǎng)也會(huì)對(duì)教師的行為產(chǎn)生影響。要在多種激勵(lì)策略的共同協(xié)作下，營(yíng)造良好的工作氛圍，滿(mǎn)足教師的各種合理需求，最終促進(jìn)教師形成積極的行為，這才是激勵(lì)的本質(zhì)。
兒童心理的小學(xué)音樂(lè)教育策略探析論文篇六
〔論文摘要〕情緒智力指的是體察自己與他人的感覺(jué)、情緒,以及應(yīng)用所體察到的信息指導(dǎo)自己思考與行動(dòng)的能力。本文對(duì)情緒智力概念及其在心理學(xué)的演變過(guò)程進(jìn)行了介紹,并對(duì)情緒教育的重要性、中小學(xué)校開(kāi)展情緒教育的策略進(jìn)行了探討。
自1995年10月9日美國(guó)時(shí)代周刊以eq(情緒智商)作為封面專(zhuān)題以來(lái),情緒智力逐漸成為社會(huì)各界特別是教育界的熱門(mén)話(huà)題。情緒智力是社會(huì)智力的一種,它是體察自己與他人的感覺(jué)、情緒以及應(yīng)用所體察到的訊息來(lái)引導(dǎo)自己思考與行動(dòng)的能力?！肚榫w智力》(emotionalintelligence)的作者丹尼爾·戈?duì)柭?d·goleman)在書(shū)的開(kāi)頭便引用古希臘哲人亞里斯多德的話(huà):“任何人都會(huì)發(fā)怒,這不難,但發(fā)怒要針對(duì)適當(dāng)?shù)娜?發(fā)怒的程度要恰到好處,而且發(fā)怒的時(shí)間、目的和方式也要恰到好處,那就不容易了?！边@說(shuō)明了人人都有情緒,但必須有適當(dāng)?shù)目刂?必須考慮到對(duì)象、地點(diǎn)、時(shí)間、目的和方式,不能過(guò)分。情緒有愉快與不愉快之分,像憤怒、悲傷、焦慮等是不愉快的情緒,而歡樂(lè)、欣喜、滿(mǎn)足等是愉快的情緒。我們都希望生活中有較多的愉快情緒,較少的不愉快情緒。但這兩類(lèi)情緒都會(huì)在我們的生活中經(jīng)常出現(xiàn),并不是人能完全控制或掌握的。
一、從糖果測(cè)驗(yàn)看情緒智力的重要性。
智商(iq)能影響一個(gè)人的學(xué)習(xí)成績(jī)與未來(lái)成就,這早就為人們所熟悉。但戈?duì)柭岢?在預(yù)測(cè)一個(gè)人未來(lái)的成就高低時(shí),情商比智商可能更重要。情商指的是一個(gè)人節(jié)制自己的情緒的能力,它包括自我覺(jué)察、理解他人、承受挫折、社交技巧等方面的能力。eq較高的人,也是情緒比較成熟的人。人的身體或生理會(huì)在一定的時(shí)間內(nèi)成熟,但人的情緒或心理卻不一定,有人一輩子在情緒或心理上可能都不成熟。情緒的成熟有兩個(gè)條件,一是控制,一是宣泄。情緒的控制和宣泄,都必須適當(dāng)而不過(guò)分,才算是真正的成熟、穩(wěn)定而正常了。
戈?duì)柭偨Y(jié)了近十年來(lái)心理學(xué)上的研究成果,來(lái)支持eq比iq更重要的理論。他的書(shū)中引用了一項(xiàng)二十世紀(jì)六十年代由美國(guó)心理學(xué)家米歇爾(l)等人所做的糖果測(cè)驗(yàn)。研究人員叫一群四歲的兒童一個(gè)個(gè)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室,每個(gè)孩子面前擺放了一塊糖果,并且告訴孩子們說(shuō),他們可以立刻把糖吃掉,但如果能等研究者回來(lái)再吃,他就可以得到兩塊糖。有些小孩在研究人員一跨出門(mén)就很快吃掉了糖,有的捱了幾分鐘后才吃,有的堅(jiān)持到了研究人員回來(lái)得到了兩塊糖。這是一個(gè)測(cè)驗(yàn)孩子控制沖動(dòng)的題目,考察的是兒童的沖動(dòng)與自制、本我與自我、欲望與克制力、即刻滿(mǎn)足與延遲滿(mǎn)足、克制情緒與壓抑沖動(dòng)等方面的素質(zhì)。從這個(gè)實(shí)驗(yàn)中可以略窺孩子的性格特質(zhì),甚至孩子未來(lái)的人生走向。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的跟蹤研究,這些孩子在上高中之前就顯示出了很大的差異。那些自制力強(qiáng)的孩子,受到同學(xué)們的歡迎,也勇于面對(duì)挑戰(zhàn),學(xué)習(xí)能力較高,在語(yǔ)言表達(dá)、學(xué)習(xí)專(zhuān)注、制訂與實(shí)踐計(jì)劃等方面均有較強(qiáng)的能力;而自制力弱的孩子相比之下表現(xiàn)出更多的負(fù)面特征,大多孤獨(dú)頑固,怯于與人交往,心理承受力差,遇到壓力就退縮、易怒、易與人爭(zhēng)斗、疑心重。在高中畢業(yè)的學(xué)力測(cè)驗(yàn)(sat)中,自制力強(qiáng)組的孩子比自制力弱組的孩子平均分?jǐn)?shù)高出210分。從這項(xiàng)研究中我們可以看出,eq對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就來(lái)說(shuō)在某種意義上有比iq更高的預(yù)測(cè)性。
二、情緒智力概念在心理學(xué)的演變過(guò)程。
早在二十世紀(jì)初,桑代克便提出“社會(huì)智力”(socialintelligence)一詞,他所說(shuō)的社會(huì)智力指的是:“了解與處理男人與女人、男孩與女孩的能力……人際關(guān)系中的聰明行為。”在桑代克之后,韋氏智力量表的創(chuàng)造者韋克斯勒認(rèn)為智力就是“使人有目的地行動(dòng),有理性地思考,以及有效地處理其環(huán)境”的能力。這個(gè)定義本身,尤其是處理環(huán)境的能力便包括了處理人際環(huán)境的社會(huì)智力。他認(rèn)為所謂社會(huì)智力只是將一般智慧應(yīng)用在社會(huì)情境而已。在韋氏成人智力量表中的“圖書(shū)整理測(cè)驗(yàn)”項(xiàng)目便是測(cè)量受試者是否能了解并有效地處理書(shū)籍中所描述的人文情境。韋氏當(dāng)時(shí)便自稱(chēng)這個(gè)分量表就是測(cè)量桑代克所謂的社會(huì)智力的測(cè)驗(yàn)。后來(lái),當(dāng)基爾福特提出“智力結(jié)構(gòu)”概念時(shí),它包括了所有前人測(cè)量到的智力,不過(guò)他將社會(huì)智力這個(gè)名稱(chēng)改為“活動(dòng)智力”,這種智力就是處理有關(guān)他人的注意、知覺(jué)、思想、愿望、感覺(jué)、心情、情緒、意愿、他人以及自己的行動(dòng)等行為信息的能力。
二十世紀(jì)七十年代以后又有兩個(gè)更為著名的智力理論對(duì)社會(huì)智力有很精彩的解釋。一個(gè)是在加德納(r)所倡導(dǎo)的“多重智力理論”中,有一種“人際智力”相當(dāng)于社會(huì)智力。這種智力包括“知己”與“知人”的能力,“知己”指的是理解自己的感性世界,“知人”指的是注意以及區(qū)別他人的心理世界。人際智力高的人,能夠洞察他人所隱藏的感情與動(dòng)機(jī),并具有令他人信服的能力。另一個(gè)是斯登堡(urg)的三界理論(triarchictheory),他認(rèn)為人運(yùn)用智力的范圍有內(nèi)界、外界和從內(nèi)到外、從外到內(nèi)之間的經(jīng)驗(yàn)界。內(nèi)界指的是個(gè)體內(nèi)在環(huán)境中有關(guān)的智慧,包括設(shè)計(jì)與決定處理信息的策略、執(zhí)行策略以及求知的過(guò)程;外界指的是有目的的適應(yīng)、選擇以及改造個(gè)體的生活環(huán)境的過(guò)程。適應(yīng)就是個(gè)體使自己能夠很恰當(dāng)?shù)胤檄h(huán)境的要求,若不能適應(yīng),個(gè)體可以選擇另一個(gè)環(huán)境加以適應(yīng),也可以改造環(huán)境以增加適應(yīng)的可能,個(gè)體的這種能力便相當(dāng)于社會(huì)智力。第三界為經(jīng)驗(yàn)界,指的是在內(nèi)界與外界交流關(guān)系中,所產(chǎn)生的解決問(wèn)題的過(guò)程。個(gè)體在遇到一個(gè)新環(huán)境、不能用已有智慧來(lái)解決問(wèn)題時(shí),必須要了解那個(gè)新環(huán)境,然后根據(jù)所了解的信息而采取新的行為。個(gè)體的這部分能力相當(dāng)于創(chuàng)造力。
斯登堡曾經(jīng)在自己的書(shū)中講過(guò)他的三個(gè)女助教的故事:他的一位女學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)很好,智商很高,被聘為教學(xué)助理;第二位學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)平平,但經(jīng)常有很多新的研究主意,也就是說(shuō)她的創(chuàng)造力很高,被聘為研究助理;第三位學(xué)生人際關(guān)系很好,社會(huì)活動(dòng)能力很強(qiáng),被聘為行政助理。這三位助教畢業(yè)以后,第一位最快找到了工作,而第三位升遷最快。這便印證了戈?duì)柭凇肚榫w智力》中所說(shuō)的謀事靠智商、升遷靠情商的道理。而斯登堡并沒(méi)有提到第二位助教的結(jié)局,有可能因?yàn)樗闹巧毯颓樯潭己艿?盡管經(jīng)常有一些新穎的主意,但既沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的能力,也沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì),很可能被解聘了。
二十世紀(jì)九十年代以來(lái),在情緒智力與社會(huì)智力方面較為突出的研究是耶魯大學(xué)的兩位學(xué)者薩洛維和梅耶(salovey&.mayer)。他們用因素分析的方法研究與智力有關(guān)的人格特征時(shí),發(fā)現(xiàn)有三個(gè)情緒因素與智力測(cè)驗(yàn)成績(jī)有較高的相關(guān):智力專(zhuān)注(intellectualabsorption)、智力冷漠(intellectualapathy)與智力樂(lè)趣(intellectualpleasure)。智力專(zhuān)注就是說(shuō)個(gè)體能夠沉湎于智慧活動(dòng),智力冷漠是指厭惡或忽略智慧活動(dòng),或感覺(jué)智慧活動(dòng)是很困難的';智力樂(lè)趣是指喜歡從事智慧活動(dòng)并能從活動(dòng)中體驗(yàn)到快樂(lè)。
一個(gè)情緒成熟的人,必須學(xué)會(huì)控制自己的有害的沖動(dòng),對(duì)于無(wú)害甚至有益的沖動(dòng)則不必過(guò)分抑制。情緒教育還應(yīng)該鼓勵(lì)兒童青少年正當(dāng)?shù)膴蕵?lè)、運(yùn)動(dòng)和社會(huì)交往活動(dòng)。要推行情緒教育必須要了解情緒是人格或性格的重要部分,與全面發(fā)展的其他部分有密切而不可分割的關(guān)系。因此情緒教育應(yīng)被視為全面發(fā)展教育的一部分,與體育、智育、德育同時(shí)存在。
中國(guó)人從傳統(tǒng)上來(lái)說(shuō)比較偏重情緒的控制,一般來(lái)說(shuō)中國(guó)人比較拘謹(jǐn)和內(nèi)向。但在今天社會(huì)變遷的時(shí)代,由于傳統(tǒng)禮教束縛突然松懈,社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)變化以及日益多元性,人們?yōu)榱藵M(mǎn)足一時(shí)沖動(dòng)的情緒發(fā)泄,無(wú)節(jié)制、甚至不惜犯罪的事件頻頻發(fā)生,所以對(duì)身心發(fā)展尚未成熟的兒童青少年來(lái)說(shuō),情緒教育非常必要。
第一,在我國(guó)傳統(tǒng)的偏重智育的升學(xué)主義影響下,好成績(jī)就是好學(xué)生,嚴(yán)重扭曲了德智體美全面發(fā)展的教育目標(biāo)。很多人從小只會(huì)讀書(shū),會(huì)考試,不知道為人處事之道,更不知道如何處理感情和人際關(guān)系,承受挫折的能力很差,一旦失敗便會(huì)走向極端。
第二,社會(huì)秩序與價(jià)值觀(guān)的混淆。由于社會(huì)變遷快速,原有的社會(huì)秩序崩解,社會(huì)道德淪落,自私與暴力不斷腐蝕著人心。人格、情感、道德失去了約束力。這種社會(huì)現(xiàn)實(shí)的存在不鼓勵(lì)青少年克制沖動(dòng),他們最容易成為道德實(shí)踐上的弱者。再加上整個(gè)社會(huì)功利價(jià)值觀(guān)的誤導(dǎo),青少年學(xué)生盲目攀比、追逐虛榮,嚴(yán)重影響其人格的發(fā)展。
第三,新新人類(lèi)的迷失。有人把新新人類(lèi)比做草莓族,意思說(shuō)外表鮮艷,實(shí)際上酸酸的不好吃。他們喜歡以自我為中心,幾乎無(wú)視他人的存在;有創(chuàng)意但不務(wù)實(shí),愛(ài)表現(xiàn)自己但不關(guān)心社會(huì);趕潮流但不按常理出牌,追求刺激但不負(fù)責(zé)任。這一代新新人類(lèi)的迷惘和狹隘意識(shí),亟待結(jié)合理性與感情的教育。
第四,家庭教育功能偏差。有人說(shuō)現(xiàn)在青少年的問(wèn)題是植根于家庭、顯現(xiàn)于學(xué)校、惡化于社會(huì)。問(wèn)題青少年大多出自殘缺的家庭,他們?nèi)狈ν暾母改钢異?ài),人格發(fā)展不健全。有些從孩提時(shí)代起心中即壓抑了很多不滿(mǎn)與怨恨,形成偏激與報(bào)復(fù)的心理。另外,父母的管教方式也會(huì)給孩子的心理造成困惑與人格沖突,專(zhuān)制式管教易造成孩子的怯弱、說(shuō)謊、信心不足;溺愛(ài)式的管教則造成孩子的自恃、逢迎與缺乏獨(dú)立能力。
第五,整個(gè)社會(huì)盛行及時(shí)享樂(lè)心態(tài)。社會(huì)越來(lái)越速食化,有人稱(chēng)之為“麥當(dāng)勞化”,年輕男女沒(méi)有耐心培養(yǎng)感情,由相知、相愛(ài)到結(jié)婚,試婚與同居的流行使青年人失去了對(duì)他人、對(duì)家庭的責(zé)任感,也不知道如何去處理與珍惜感情;學(xué)生在學(xué)校不問(wèn)耕耘只記收獲,復(fù)印筆記、抄襲作業(yè)、投機(jī)取巧,以追求分?jǐn)?shù)為最高目標(biāo)。如此下去,青少年一代不知勤奮為何物,更不知吃苦與付出。
一個(gè)人的情緒雖是與生俱來(lái)的,但情緒行為卻受到后天環(huán)境或事件的影響而時(shí)時(shí)改變,社會(huì)文化對(duì)于情緒表現(xiàn)也有若干規(guī)范,所以一個(gè)成年人的情緒特征是情緒“社會(huì)化”的產(chǎn)物。然而情緒的社會(huì)性規(guī)范并非所有都是符合心理衛(wèi)生的,例如“男兒有淚不輕彈”便是違背人的本性的,很多男人因此而壓抑并積累了不愉快的情緒,拖延及掩蓋了確實(shí)存在或想像中的問(wèn)題。生活中遇到大大小小的情緒困擾是很常見(jiàn)的,幫助學(xué)生順利、圓滿(mǎn)及正確地解決并度過(guò)難關(guān),是教育工作者的重要任務(wù)。
(一)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)了解、管理和利用情緒。
了解他人的表面情緒并非困難之事,而了解深藏在他人內(nèi)心中的情緒,則相當(dāng)困難。在心理學(xué)上,有“同理心”(empathy)一詞,指設(shè)身處地地感覺(jué)他人所感覺(jué)的情緒,在心理治療方面經(jīng)常會(huì)使用角色扮演法或心理劇的方法來(lái)使人設(shè)身處地地體驗(yàn)被扮演者的情緒。這種方法有助于同理心的發(fā)展。學(xué)會(huì)了解別人的情感是一種高深的藝術(shù),它是依情境而定的,所以無(wú)法一一列舉,但仍有一些原則可循。
戈?duì)柭凇肚榫w智商》一書(shū)中提到美國(guó)中小學(xué)的情緒教育課程時(shí)認(rèn)為,了解情緒就是指人能察覺(jué)自己的情緒及起因,并辨別感覺(jué)和行為的差距;管理情緒就是要學(xué)會(huì)忍受挫折、疏解憤怒,能以口頭來(lái)表達(dá)負(fù)面情緒,避免訴諸肢體暴力,善于自我緩解壓力,較少感到孤獨(dú);而利用情緒就是能夠克制沖動(dòng),為自己的行為負(fù)責(zé),善于傾聽(tīng),并能設(shè)身處地為他人著想。擁有了這種能力,便能夠充分享受與他人溝通的樂(lè)趣,有效地解決人際沖突。
情緒的管理可分為管理自己的情緒與管理他人的情緒,由于二者在方法上有共通之處,故合并在一起來(lái)討論。兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中便從父母與老師那里學(xué)會(huì)了在一定程度上控制自己的情緒。他們知道在某種場(chǎng)合可以表達(dá)某種情緒,或者不可以表達(dá)某種情緒。我們情緒教育的目標(biāo)應(yīng)該在于提高學(xué)生的情緒智力。從積極的方面來(lái)說(shuō)是提高兒童管理自己情緒的能力,從消極的方面來(lái)說(shuō)是提高兒童控制自己的情緒不在不適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合發(fā)作的能力。積極管理的目標(biāo)在于盡量減少不愉快的情緒,保持或增加愉快的情緒。因此,作為教師或?qū)W校輔導(dǎo)人員可以幫助學(xué)生提升管理自己情緒的能力。
(二)建設(shè)一個(gè)有利于情緒教育的學(xué)校環(huán)境。
情緒教育不是某一個(gè)或幾個(gè)教師的任務(wù),其成功與否是與整個(gè)學(xué)校的環(huán)境分不開(kāi)的。因此學(xué)校環(huán)境建設(shè)特別是人文環(huán)境的建設(shè)對(duì)情緒教育發(fā)揮著重要的影響。有利于情緒教育的學(xué)校環(huán)境包括:。
第一,建立學(xué)校優(yōu)質(zhì)文化與歸屬感。每個(gè)學(xué)校因?yàn)闅v史與自身?xiàng)l件的關(guān)系都有自己的文化,利用這種獨(dú)特的文化,營(yíng)造師生以學(xué)校為榮的使命感和歸屬感,這不僅為學(xué)校發(fā)展帶來(lái)了積極的動(dòng)力,而且會(huì)使學(xué)校這個(gè)團(tuán)體中的每一個(gè)成員對(duì)他所屬的團(tuán)體產(chǎn)生關(guān)懷之心,愿意為團(tuán)體付出。
第二,創(chuàng)造一種能為學(xué)生帶來(lái)成就感的教學(xué)。教育的目的在于激發(fā)學(xué)生的潛能,因材施教而使人能盡其才,因此學(xué)校的教學(xué)應(yīng)該把重點(diǎn)放在使學(xué)生得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)而獲得成就感方面。
第三,開(kāi)展多元化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。扭轉(zhuǎn)以書(shū)本課堂學(xué)習(xí)為主要方式、以升學(xué)就業(yè)為惟一目標(biāo)的現(xiàn)狀,教師應(yīng)當(dāng)以自己的專(zhuān)業(yè)能力,以多樣化的教學(xué)活動(dòng)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí),更可從各種不同的正式與非正式課程、潛在課程中啟迪學(xué)生的智力與人格發(fā)展。
第四,加強(qiáng)生活教育,或者說(shuō)情緒教育應(yīng)該盡量生活化。例如可以利用午餐開(kāi)展有關(guān)生活禮儀、營(yíng)養(yǎng)、衛(wèi)生、勞動(dòng)等方面的教育,使學(xué)生在群體互動(dòng)中學(xué)會(huì)分工合作,學(xué)習(xí)尊重他人,學(xué)會(huì)體會(huì)他人勞動(dòng),學(xué)會(huì)體驗(yàn)感恩、欣賞和分享他人感情。
第五,建立并完善學(xué)校心理咨詢(xún)與輔導(dǎo)制度。近年來(lái),世界很多國(guó)家都在進(jìn)行加強(qiáng)中小學(xué)團(tuán)體輔導(dǎo)和提升教師心理援助能力的努力,并共同推進(jìn)資格認(rèn)證制度,期望著那些人格發(fā)展偏差、情緒控制力不足、個(gè)人意志力薄弱的學(xué)生,在教師與專(zhuān)業(yè)心理輔導(dǎo)人員的幫助之下,重享心靈的溫暖,健全其人生,從此減低負(fù)面社會(huì)成本。
第六,開(kāi)發(fā)情緒教育課程,將情緒教育融入教學(xué)活動(dòng)。情緒教育的具體實(shí)施方式包括結(jié)構(gòu)式的課程設(shè)計(jì)以及融入生活的潛在性學(xué)習(xí)兩大類(lèi)型。至今eq仍然是一個(gè)較為松散的概念,相關(guān)的適合中小學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的情緒教育材料比較缺乏,因此,應(yīng)該鼓勵(lì)教師合力開(kāi)發(fā)情緒教育的個(gè)性化題材,結(jié)合學(xué)校心理咨詢(xún)與輔導(dǎo)活動(dòng)、公民與道德教育、健康與體育教育等,并融入班會(huì)、周會(huì),以不同的主題、系列教育與訓(xùn)導(dǎo)的方式,協(xié)助學(xué)生發(fā)展和諧的情緒。
(三)提高教師的自我情緒管理水平。
教師肩負(fù)著培養(yǎng)人才的重任,常常被社會(huì)賦予較高的道德期望,因此教師的情緒管理可被視為“修身養(yǎng)性”的重要部分,小到影響教師個(gè)人的生活滿(mǎn)意度,大到影響教學(xué)品質(zhì)、學(xué)生成就甚至社會(huì)進(jìn)步。教師在教學(xué)活動(dòng)中,要不斷地面對(duì)各種情境接受挑戰(zhàn),情緒也常常會(huì)不斷地波動(dòng),不能有效地控制情緒就不可能創(chuàng)造出較佳的教學(xué)品質(zhì)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基對(duì)教育工作有一個(gè)定義:工作的目的應(yīng)當(dāng)是從工作中獲得快樂(lè),只有這樣,工作起來(lái)才是積極的、主動(dòng)的、富有樂(lè)趣的。
教師每天要面對(duì)幾十名背景、能力、興趣各不相同的學(xué)生,教室中的活動(dòng)進(jìn)行是復(fù)雜多樣的,又是同時(shí)發(fā)生的,教師大多數(shù)時(shí)間都需要做出快速的反應(yīng)。在這種有限的空間和時(shí)間下,要求教師比較完美地控制和管理好自己的情緒,是需要比常人更多的毅力與自律能力的。由于長(zhǎng)期應(yīng)試教育模式給學(xué)生和教師都帶來(lái)了巨大的壓力,而同時(shí)進(jìn)行的教育制度的改革,中小學(xué)素質(zhì)教育的展開(kāi),又為教師帶來(lái)了新的問(wèn)題和新的挑戰(zhàn)。已有相當(dāng)多的調(diào)查表明,中小學(xué)教師是一個(gè)心理疾病的高發(fā)群體,有相當(dāng)大的比例存在著工作疲勞、焦慮、角色過(guò)度、完美傾向等有損身心健康的表現(xiàn)。從人性層面上說(shuō),教師也是人,表現(xiàn)出喜怒哀樂(lè)是人之常情,但是從教師的工作層面上來(lái)說(shuō),是不允許他經(jīng)常處于潮起潮落的情緒動(dòng)蕩之中的。因此,在遇到壓力、挫折時(shí)學(xué)會(huì)控制憤怒、哀傷、退縮等不良情緒反應(yīng)就成為一名合格教師的必修課之一。培養(yǎng)溝通的能力、培養(yǎng)自信心與同理心、了解自己并悅納他人、充分了解并認(rèn)識(shí)自己工作的意義等都是培養(yǎng)健康的情緒的有效途徑。
《中庸》有一句話(huà)叫做“喜怒哀樂(lè)之未發(fā),謂之中;發(fā)而皆中節(jié),謂之和;中也者,天下之大本;和也者,天下之達(dá)道也。致中和,天地位焉,萬(wàn)物育焉。”意思是指人的情緒的養(yǎng)成,不僅著眼于追求個(gè)人的成功,更期盼著經(jīng)由人際和諧,達(dá)到天地萬(wàn)物和諧生長(zhǎng)的更高境界。
如果說(shuō)知識(shí)的普及與提高創(chuàng)造了中國(guó)經(jīng)濟(jì)的奇跡,那么提升人文智慧的情緒教育應(yīng)該是解決當(dāng)前我國(guó)社會(huì)道德倫理失調(diào)現(xiàn)象的重要途徑了。情緒教育的要旨在于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我的情緒,妥善管理自我的情緒,抑制自己的沖動(dòng)和不正當(dāng)?shù)挠?達(dá)到自我激勵(lì)的目的。在與他人的相處中,認(rèn)識(shí)他人的情緒,了解社會(huì)的責(zé)任與道德,追求較佳的人際適應(yīng)與人際關(guān)系。教育界與整個(gè)社會(huì)應(yīng)該盡可能為學(xué)生與教師營(yíng)造人性化的情緒教育環(huán)境,培養(yǎng)出積極、善良、負(fù)責(zé)、有信心、健康的新一代國(guó)家公民。
兒童心理的小學(xué)音樂(lè)教育策略探析論文篇七
體育教學(xué)在實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)任務(wù)過(guò)程中，師生之間、學(xué)生之間的交往次數(shù)之多，頻率之高是其它學(xué)科的課堂教學(xué)所少見(jiàn)的。因此老師良好的情緒會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。影響體育情緒的主要因素：
1、教學(xué)效能感。
已有的研究表明，教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力的主觀(guān)判斷與教學(xué)效果密切相關(guān)。人們把教師對(duì)自己影響學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力的主觀(guān)判斷定義為教師的教學(xué)效能感。個(gè)人教學(xué)效能感主要是指教師對(duì)自己的示范動(dòng)作、語(yǔ)言行為，教學(xué)組織和教法運(yùn)用是否合理所產(chǎn)生的教學(xué)效果的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，教學(xué)效能感強(qiáng)的教師，其情緒狀態(tài)多為肯定的，教學(xué)效能感弱的教師，常常表現(xiàn)出否定的情緒狀態(tài)。
2、人際偏好。
教師往往喜歡那些運(yùn)動(dòng)成績(jī)好的學(xué)生，或?qū)ψ约航虒W(xué)有幫助的學(xué)生；學(xué)生往往佩服示范動(dòng)作優(yōu)美、語(yǔ)言風(fēng)趣或在某方面吸引自己的教師。這些人際偏好經(jīng)常被帶進(jìn)課堂，對(duì)教師的課堂情緒、行為產(chǎn)生影響。由此可見(jiàn)，學(xué)生集體不僅對(duì)教師的教學(xué)會(huì)產(chǎn)生“社會(huì)促進(jìn)作用”，而且會(huì)產(chǎn)生“社會(huì)干擾作用”。此外，教師的個(gè)性及其他因素對(duì)老師情緒的影響有時(shí)也會(huì)被帶進(jìn)課堂，對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生影響。
3、情境。
從活動(dòng)的形式看，課堂教學(xué)是“人——情境”互動(dòng)的典型模式。情境的心理意義對(duì)教師有決定作用，如決定該情境下的情緒和行為；不不僅如此，情境對(duì)有目的的行為是一個(gè)必要條件，如要達(dá)到教學(xué)法的目標(biāo)必須創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，另一方面，教師對(duì)課堂情境有能動(dòng)作用，如個(gè)人對(duì)情境的選擇與改變等。體育老師可根據(jù)體育教學(xué)的特點(diǎn)，有目的的創(chuàng)設(shè)某一種情境，其主要表現(xiàn)在：
（1）選擇與改變不適宜的場(chǎng)地器材條件及練習(xí)內(nèi)容和方法。
（2）注意用語(yǔ)言和身體語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生對(duì)體育課的情趣。
（3）提高學(xué)生對(duì)教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)。
4、內(nèi)在素質(zhì)。
指良好的個(gè)性心理品質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力。一個(gè)具有處事熱情、情緒穩(wěn)定、寬容大度、對(duì)人親切、運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)的教師，在體育教學(xué)中能夠表現(xiàn)出強(qiáng)烈的責(zé)任心，公平地對(duì)待每一位學(xué)生；善于控制和調(diào)節(jié)自己的情緒，保持良好的自我形象。
5、教材。
適宜的，符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容能促進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)行。相對(duì)教師自身而言，優(yōu)勢(shì)教材或?qū)W生喜愛(ài)的教材，能使師生雙方產(chǎn)生良好的心境，并能產(chǎn)生自覺(jué)的、積極的行動(dòng)。反之則產(chǎn)生消極的、厭煩消沉的心境。
6、突發(fā)事件。
指不可預(yù)測(cè)的事件。如惡劣天氣、身體傷病、場(chǎng)地器材、教學(xué)失誤和其它干擾因素，影響教師課堂教學(xué)情緒。
二、體育教學(xué)中常用的情緒調(diào)節(jié)策略。
1、心理匹配。
體育教師在課堂教學(xué)中，在不改變教學(xué)目標(biāo)和動(dòng)作結(jié)構(gòu)情況下，恰當(dāng)靈活地處理教材，并運(yùn)用適當(dāng)教學(xué)方法，促使教學(xué)情緒與教學(xué)內(nèi)容、課堂情境、教學(xué)行為相匹配，進(jìn)而讓學(xué)生從主觀(guān)上感到滿(mǎn)足需要（如降低動(dòng)作難度等），從而達(dá)到有效調(diào)節(jié)教師教學(xué)情緒、教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，達(dá)到提高教學(xué)效果之目的。心理匹配策略的實(shí)質(zhì)，就是盡可能使教學(xué)成為激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的誘因，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。該策略會(huì)引發(fā)學(xué)生愉悅情緒，為教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的情緒背景，取得有效的促學(xué)作用。
2、歸因控制。
拉塞爾于1982年提出了個(gè)體歸因三維模式，即控制點(diǎn)、穩(wěn)定性、可控制性，并將三個(gè)維度搭配起來(lái)，構(gòu)成8個(gè)歸因組合類(lèi)型：即穩(wěn)定的、可控的內(nèi)部原因（如教師自信心，職業(yè)興趣等）；不穩(wěn)定的、可控的內(nèi)部原因（如動(dòng)機(jī)強(qiáng)度、注意狀態(tài)、努力狀態(tài)等）；穩(wěn)定的、不可控的內(nèi)部原因（如體質(zhì)和健康、體育能力）；不穩(wěn)定的、不可控的內(nèi)部原因（如身體疲勞、疾病等）；穩(wěn)定的、可控的外部原因（如教師的事業(yè)心、師生的友情等）；不穩(wěn)定的、可控的外部原因（如師師、生生和師生之間努力幫助程度等）；穩(wěn)定的、可控的外部原因（如動(dòng)作難度、教學(xué)條件等）；不穩(wěn)定的不可控的外部原因（如機(jī)遇、運(yùn)氣等）。根據(jù)以上觀(guān)點(diǎn)分析認(rèn)為，只有當(dāng)人們相信行為在個(gè)人控制之下時(shí)，才會(huì)對(duì)自己或他人的行為做出符合個(gè)性?xún)A向的歸因：個(gè)人做出歸因分析是為了對(duì)環(huán)境有一種預(yù)見(jiàn)感和控制感。穩(wěn)定的和不穩(wěn)定的可控的.內(nèi)外部原因，帶來(lái)的益處是提高了課堂事件的可預(yù)料性。如果失控，則威脅著教師的自尊和動(dòng)機(jī)。
3、自我暗示。
暗示可以發(fā)揮調(diào)節(jié)功效，如體育老師在處于焦慮、困惑、不知所措以及極度興奮或憤怒等心理狀態(tài)中極易受到暗示的影響。有意的自我暗示一般具有積極的傾向，它是克服怯懦、自卑、沖動(dòng)等不良心理，提高自我心理素質(zhì)的自我修養(yǎng)方法，對(duì)于體育教學(xué)效能感弱的教師是有效的方法；無(wú)意的自我暗示大多具有消極的傾向，通常表現(xiàn)為懷疑自己的能力、他人對(duì)自己有不滿(mǎn)情緒、自己不能勝任現(xiàn)在的工作、不能在現(xiàn)有環(huán)境中繼續(xù)活動(dòng)，如身體疾病、運(yùn)動(dòng)能力差等致使示范不完美，不能對(duì)課堂進(jìn)行有效的調(diào)控等等；無(wú)意的自我暗示對(duì)老師的課堂教學(xué)會(huì)產(chǎn)生不利的影響。
4、溝通。
溝通的內(nèi)容主要是課堂教學(xué)中關(guān)于教學(xué)、學(xué)習(xí)及其它與教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的信息。師生的不良情緒對(duì)課堂有極大的破壞作用。此時(shí)需要師生進(jìn)行情感溝通。在教學(xué)中，教師要善于體察學(xué)生的運(yùn)動(dòng)心境和激情狀態(tài)，防患于未然，并及時(shí)進(jìn)行情感溝通。溝通的目的是為了增進(jìn)師生的信任感、親近感，創(chuàng)設(shè)良好的體育課堂心理氛圍，消除干擾老師情緒的不利因素。
5、排解。
體育課堂教學(xué)中，老師可能遭受某種挫折，在挫折壓力過(guò)大時(shí)還會(huì)產(chǎn)生情緒紊亂和行為異常，引起一種情緒喚起狀態(tài)（即攻擊行為的準(zhǔn)備狀態(tài)，如教師對(duì)學(xué)生調(diào)皮行為的體罰、打罵等現(xiàn)象的發(fā)生）。因此老師要冷靜地控制自己的憤怒情緒，并采取一定的途徑、方法，正確評(píng)價(jià)自我和環(huán)境，進(jìn)行換位思維，減輕挫折壓力，恢復(fù)心理平衡，是情緒調(diào)節(jié)策略的重要方面。自我安慰是不自覺(jué)地進(jìn)行的，并不能充分地說(shuō)服自己。但對(duì)于排解不良情緒有積極的作用，同時(shí)也是個(gè)體的心理出防御機(jī)制之一。
6、規(guī)避。
規(guī)避即暫時(shí)地回避、轉(zhuǎn)移、冷淡，再擇機(jī)而發(fā)。當(dāng)教師對(duì)課堂的某一方面，如示范動(dòng)作、語(yǔ)言行為、教學(xué)方式、練習(xí)方法等把握不好或不能把握，甚至出現(xiàn)失誤時(shí)出于教學(xué)的有效性的考慮，教師可設(shè)法暫時(shí)“避重就輕”，或轉(zhuǎn)移到其它方面，或延時(shí)處理（如籃球課的投籃教學(xué)）。對(duì)于突發(fā)事件，要“三思而后行”，當(dāng)激情爆發(fā)時(shí)，依靠理智，自覺(jué)地控制自己的情緒并利用靈活的教育機(jī)制加以解決。其目的是避免教師教學(xué)上的尷尬，以免引起不良情緒反應(yīng)。
體育教學(xué)中適時(shí)的應(yīng)用情緒調(diào)節(jié)策略，始終保護(hù)良好的心理狀態(tài)和穩(wěn)定的臨場(chǎng)運(yùn)動(dòng)情緒，學(xué)會(huì)掌握課堂指揮藝術(shù)，能提高教師教學(xué)水平，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。
以上分析表明，對(duì)教師情緒調(diào)節(jié)策略的研究有助于提高體育教師的課堂教學(xué)和管理能力，有助于教師自覺(jué)培養(yǎng)這種職業(yè)素養(yǎng)和促進(jìn)其良好心理品質(zhì)的形成。
兒童心理的小學(xué)音樂(lè)教育策略探析論文篇八
至年以來(lái)，我校的音樂(lè)藝術(shù)教育工作堅(jiān)持全面貫徹和落實(shí)學(xué)校藝術(shù)教育工作實(shí)施辦法，在實(shí)踐中不斷完善學(xué)校藝術(shù)教育工作的管理體制和運(yùn)行機(jī)制，不斷推動(dòng)我校音樂(lè)藝術(shù)教育的持續(xù)發(fā)展和穩(wěn)步提高，努力用音樂(lè)去感染熏陶每一位學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性能得以和諧發(fā)展，促進(jìn)校園音樂(lè)藝術(shù)氛圍得以快速形成?，F(xiàn)將2007至音樂(lè)教育工作總結(jié)如下：
一、學(xué)習(xí)領(lǐng)先，提升理念。
1.學(xué)校有一支充滿(mǎn)活力的音樂(lè)教師隊(duì)伍，鎮(zhèn)江市級(jí)、揚(yáng)中市級(jí)骨干教師各一人。各自熱愛(ài)音樂(lè)教育事業(yè)，又具有一定的音樂(lè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，年紀(jì)輕，觀(guān)念新，又各具特長(zhǎng)，為學(xué)校音樂(lè)教育事業(yè)的開(kāi)展奠定了師資基礎(chǔ)。，在各級(jí)各類(lèi)音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)基本功競(jìng)賽中，徐月紅老師獲揚(yáng)中市、鎮(zhèn)江市一等獎(jiǎng)，江蘇省二等獎(jiǎng)，陳道軍、張相春老師獲揚(yáng)中市一等獎(jiǎng)，徐平老師獲二等獎(jiǎng)，何英老師獲三等獎(jiǎng)。
2.音樂(lè)藝術(shù)教育是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分。組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)素質(zhì)教育的文章、文件，學(xué)習(xí)《行動(dòng)綱領(lǐng)》中的重要部分。常常采用分散與集中相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)教師重點(diǎn)地學(xué)，有目的地學(xué)，感悟后展開(kāi)討論交流。通過(guò)學(xué)習(xí)，教師們理念新了，思想通了，方向明了。
3.組織教師學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)。訂閱各種教育雜志，購(gòu)買(mǎi)各種教育書(shū)籍；主動(dòng)積極地外出學(xué)習(xí)他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；通過(guò)各種渠道，捕捉教學(xué)信息，開(kāi)展交流學(xué)習(xí)。
4.緊抓業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。針對(duì)音樂(lè)學(xué)科特點(diǎn)，鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，積極參加業(yè)務(wù)進(jìn)修，不斷提高自身的藝術(shù)素養(yǎng)。
5.提高教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力。網(wǎng)上瀏覽，網(wǎng)上學(xué)習(xí)，制作課件，互相學(xué)習(xí)與交流，拓寬自己的知識(shí)面。
二、立足課堂，創(chuàng)出特色。
素質(zhì)教育走進(jìn)音樂(lè)課堂，這是我們一直探討的問(wèn)題。音樂(lè)教育工作重要，人人皆知，但是，在實(shí)踐中我們卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍有重語(yǔ)數(shù)英，輕其他學(xué)科的傾向。針對(duì)這種情況，我們教師并不氣餒，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，挖掘教材的內(nèi)在魅力，精心設(shè)計(jì)教案，創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氛圍，改變激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，吸引學(xué)生人人參與，讓學(xué)生感到上音樂(lè)課是輕松快樂(lè)的，是一種美的享受。從而激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)與向往。
1.扎扎實(shí)實(shí)上好隨堂課。教師們充分運(yùn)用現(xiàn)有的硬件設(shè)施，平時(shí)的隨堂課做到有計(jì)劃，有步驟，專(zhuān)課專(zhuān)用，專(zhuān)室專(zhuān)用。對(duì)隨堂課中出現(xiàn)的問(wèn)題，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)討論，及時(shí)解決。在多()次的'調(diào)研聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，教師們的課結(jié)構(gòu)新了，形式變了，師生關(guān)系融洽了，學(xué)生參與面廣了。在教育局對(duì)我校進(jìn)行的大規(guī)模隨堂聽(tīng)課活動(dòng)中，xx、xx、xx、xx、xx等老師執(zhí)教的隨堂課獲優(yōu)秀課。
3.著力建設(shè)打造特色項(xiàng)目。越劇進(jìn)課堂、器樂(lè)、舞蹈、合唱是學(xué)校的特色項(xiàng)目，全體教師與學(xué)生共同參與，作為課程進(jìn)行開(kāi)展。
5.學(xué)科整合提高音樂(lè)教學(xué)有效性。藍(lán)本備課，教育現(xiàn)代信息化，全面提高音樂(lè)課程效益。
三、開(kāi)展活動(dòng)，活躍校園。
1.開(kāi)展課程超市活動(dòng)。
音樂(lè)教育課程是教育教學(xué)的重點(diǎn)，課程超市則是課堂教育的延續(xù)與補(bǔ)充，它是將課堂內(nèi)外相連接的紐帶，能有效地提高學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)。為了鞏固和拓展學(xué)生的知識(shí)，豐富學(xué)生的課余生活，我校成立了各藝術(shù)類(lèi)課程超市，使課堂教學(xué)得以延伸和補(bǔ)充。利用每周五下午的課程超市活動(dòng)時(shí)間開(kāi)展訓(xùn)練與輔導(dǎo)。讓學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好，選擇自己有興趣的項(xiàng)目，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。學(xué)校成立了舞蹈、合唱、鋼琴、銅管樂(lè)、民樂(lè)類(lèi)課程超市，制定訓(xùn)練制度，活動(dòng)檢查，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都能親自參加，組織協(xié)調(diào)。做到地點(diǎn)、時(shí)間、人員三結(jié)合，并做好每次的活動(dòng)記錄，保證課程超市時(shí)間訓(xùn)練的順利進(jìn)行。學(xué)生們?cè)诮處煹木闹笇?dǎo)下，他們的技能得到了鍛煉，情感得到了陶冶，特長(zhǎng)得到了發(fā)展。20，民樂(lè)合奏《彩云追月》、舞蹈《時(shí)間的腳步》、合唱《流水戀歌》參加了省“名校管理經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”和“六?一”節(jié)的表演，獲得了好評(píng)；民樂(lè)合奏《彩云追月》、銅管樂(lè)《美麗的鮮花在開(kāi)放》、表演唱《數(shù)新樓》、舞蹈《爺爺為我打月餅》、合唱《流水戀歌》等參加了各級(jí)各類(lèi)表演，獲得了好評(píng)。2009年，朱星梅、張相春老師輔導(dǎo)的兒童歌曲串燒在慶祝揚(yáng)中市解放60周年活動(dòng)中獲好評(píng)；我組老師參與輔導(dǎo)的民樂(lè)、銅管樂(lè)合奏、時(shí)裝秀表演、獨(dú)唱、小合唱等節(jié)目在?！傲?一”節(jié)表演中獲好評(píng)。
兒童心理的小學(xué)音樂(lè)教育策略探析論文篇九
摘要：小學(xué)音樂(lè)教育必須要與兒童心理相結(jié)合起來(lái)，只有這樣的教育才是以人為本、因材施教的教育，從而達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)，促進(jìn)小學(xué)生身心的健康發(fā)展。本文在對(duì)兒童心理特征作出分析和論述的基礎(chǔ)上，就基于兒童心理的小學(xué)音樂(lè)教育策略進(jìn)行了探究，以期提高小學(xué)音樂(lè)教育的實(shí)效，促進(jìn)小學(xué)生的全面、健康發(fā)展。
音樂(lè)是一門(mén)表演性藝術(shù)，它能給人們帶來(lái)聽(tīng)覺(jué)的盛宴，能夠陶冶人的情操和心靈，讓人們?cè)隗w驗(yàn)美感的同時(shí)提升自身的審美情趣。音樂(lè)教育是素質(zhì)教育的重要途徑，是審美教育的重要組成部分，它對(duì)促進(jìn)學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)具有非常積極的作用和意義。但是音樂(lè)教育又不可盲目而為，它應(yīng)該是一個(gè)系統(tǒng)化開(kāi)展的過(guò)程，需要與小學(xué)生的心理特征緊密相連，繼而采取與之相符的教育措施，才能取得意想不到的教育成效。因此，作者重點(diǎn)就基于兒童心理的小學(xué)音樂(lè)教育策略進(jìn)行了研究，以為小學(xué)音樂(lè)教育活動(dòng)的開(kāi)展提供參考和指導(dǎo)。
伴隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童的心理也會(huì)發(fā)生一定變化，這是人的成長(zhǎng)使然。作者根據(jù)對(duì)各年齡階段兒童的觀(guān)察和分析，總結(jié)了他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中，心理方面的特征及其變化，具體可歸述為以下幾點(diǎn)：
（一）思維特征。
兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育期，其對(duì)事物的認(rèn)知還不夠成熟，他們的思維方式逐漸由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡，但是很多時(shí)候他們的這種抽象邏輯思維又與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，因而具有一定的具體形象性。一般情況下，年紀(jì)較小的學(xué)生還不能抓住事物的本質(zhì)特征，對(duì)某些抽象概念的理解還存于直觀(guān)、外部特征感知層面上，而隨著年齡的增長(zhǎng)，他們掌握了越來(lái)越多的詞匯，并能通過(guò)一定數(shù)量關(guān)系的詞句表達(dá)出對(duì)事物的認(rèn)知和理解，對(duì)概念的掌握也會(huì)有所深化。除此之外，大多數(shù)兒童的思維活性非常強(qiáng)，他們往往不能將注意力穩(wěn)定、持久地集中在某項(xiàng)事物上。對(duì)某種新鮮、生動(dòng)、具體的事物，小學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出濃厚的興趣，并能關(guān)注它的靜態(tài)發(fā)展和動(dòng)態(tài)發(fā)展。而對(duì)于抽象的概念或定理，小學(xué)生則不會(huì)感興趣，此時(shí)他們的注意力相對(duì)比較分散，因此，在日常教學(xué)過(guò)程中，不易長(zhǎng)時(shí)間地定格在理論教學(xué)上。由于小學(xué)生的思維能力和注意范圍有限，所以不宜設(shè)置過(guò)高的教學(xué)要求和過(guò)重的教學(xué)任務(wù)，要注意音樂(lè)教育與小學(xué)生思維特征的融合。
（二）情感特征。
隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)生的思維能力和感知能力都有所增強(qiáng)，他們的情感日漸變得豐富、深刻、穩(wěn)定。大多數(shù)低年級(jí)的學(xué)生已能初步掌控自己一部分的情感，但是情感波動(dòng)時(shí)有出現(xiàn)。例如，小學(xué)生在受到老師或同學(xué)的贊揚(yáng)時(shí)，常常會(huì)進(jìn)入一種亢奮的狀態(tài)，參與教育活動(dòng)的積極性也會(huì)隨之增高，而當(dāng)他們受到批評(píng)時(shí)則會(huì)表現(xiàn)出低落的情緒。此時(shí)小學(xué)生在經(jīng)歷了愛(ài)憎分明的情感體驗(yàn)之后，他們?cè)诿鎸?duì)具體事物或人物會(huì)流露出相應(yīng)的愛(ài)憎情感，比如對(duì)父母、親人的愛(ài)等等。伴隨著年齡的增長(zhǎng)以及閱歷的豐富，小學(xué)生的情感日漸趨于穩(wěn)定，自我意識(shí)和道德情感逐漸養(yǎng)成，他們渴望獲得父母、老師以及同學(xué)的尊重和認(rèn)可。直至此時(shí)，小學(xué)生的好惡不僅僅只停留在口頭或面部表情上，更多地付諸于行動(dòng)當(dāng)中。譬如，他們對(duì)英雄人物的熱愛(ài)不再單純地存貯于心里，他們可以將這種精神意志融入到實(shí)際行動(dòng)之中，通過(guò)這些先進(jìn)人物或事例來(lái)激勵(lì)自己努力學(xué)習(xí)、幫助他人，此時(shí)他們的愛(ài)已可延展到教師、同學(xué)乃至祖國(guó)、人民身上。
（三）性格特征。
小學(xué)生無(wú)論是身體還是心理發(fā)育得都很快，他們擁有旺盛的精力、活潑的性格，但是同時(shí)由于他們的性格不成熟、自制能力差，所以遇到與自己意愿相違背的事件時(shí)容易產(chǎn)生沖動(dòng)甚至過(guò)激行為。另外，他們?cè)谶M(jìn)行某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，自身的自控性以及持久性較差，基本都是在外界壓力的催動(dòng)下才行動(dòng)。這在教育中的體現(xiàn)就是，小學(xué)生的初始學(xué)習(xí)勁頭很足，但卻常?；㈩^蛇尾，不能持久地將這種勁頭保持下去。隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)生的自制能力和主觀(guān)能動(dòng)性會(huì)漸漸增強(qiáng)，他們能夠依靠自己完成教師預(yù)留的學(xué)習(xí)任務(wù)，即使遇到某些課業(yè)難題時(shí)，他們有時(shí)也能調(diào)控好自己的情緒，鼓勵(lì)自己不放棄、不分心，直至問(wèn)題解決為止。值得注意的是，兒童性格的養(yǎng)成不僅受自身因素的影響，還與家庭環(huán)境、校園環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等因素有著莫大的關(guān)聯(lián)，因此，三者要加強(qiáng)彼此間的溝通協(xié)作，充分發(fā)揮自身的教育功能，以引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好的性格和行為習(xí)慣。
作者結(jié)合上文對(duì)兒童心理特征的分析和總結(jié)，從小學(xué)音樂(lè)教育的合唱教育、器樂(lè)教育以及實(shí)踐教育三個(gè)方面就基于兒童心理的小學(xué)音樂(lè)教育策略進(jìn)行了探討，并提出了相關(guān)建議，以供參考。
（一）合唱教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生創(chuàng)造性心理的培養(yǎng)。
任何一種形式的表演藝術(shù)，都會(huì)經(jīng)歷創(chuàng)作以及二次創(chuàng)作，只有這樣，藝術(shù)才能長(zhǎng)存于世并流傳下去。從某種意義上來(lái)講，音樂(lè)教育就是一個(gè)音樂(lè)再創(chuàng)造的過(guò)程。音樂(lè)曲譜寄托了作曲家的思想情懷、精神意志，是作曲家通過(guò)自己的.主觀(guān)思維創(chuàng)造出來(lái)的，我們要想將其化為一種流動(dòng)的情感藝術(shù)并活靈活現(xiàn)地表達(dá)出來(lái)，必須要依靠演繹者再度創(chuàng)造才能實(shí)現(xiàn)。正如音樂(lè)大師貝多芬所述說(shuō)的那樣，音樂(lè)不在譜上，而在譜子之外。因此，小學(xué)音樂(lè)教師在進(jìn)行合唱教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合本階段小學(xué)生的心理，善于因勢(shì)利導(dǎo)，通過(guò)有效的方式將受教學(xué)生引入到音樂(lè)藝術(shù)再創(chuàng)作的情境當(dāng)中，深度挖掘音樂(lè)詞曲中所潛藏的臺(tái)詞并加以應(yīng)用，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生利用不同的情感、情緒進(jìn)行合唱演繹。在此之前，音樂(lè)教師要全面分析教學(xué)歌曲旋律的高音、節(jié)奏、速度、力度、和聲、曲譜風(fēng)格等要素，掌握作曲家的創(chuàng)造背景、環(huán)境和立意，深刻理解該詞曲所蘊(yùn)含的思想和內(nèi)涵，以此為基礎(chǔ)，音樂(lè)教師借助生動(dòng)的語(yǔ)言描述引導(dǎo)學(xué)生充分展開(kāi)想象，讓他們領(lǐng)會(huì)這些內(nèi)容，繼此之后，音樂(lè)教師做出一些演唱藝術(shù)上的處理，例如音色、音調(diào)、談吐氣息、咬文嚼字甚至演出服飾等，讓學(xué)生的創(chuàng)造心理在核查那個(gè)教學(xué)中得到培養(yǎng)和發(fā)揮，從而提高他們的思維能力和創(chuàng)造能力。
（二）器樂(lè)練習(xí)中加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生堅(jiān)毅、協(xié)作等精神品格的培養(yǎng)。
器樂(lè)練習(xí)是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的基礎(chǔ)和必備環(huán)節(jié)，其目的不僅僅是讓學(xué)生掌握一定的器樂(lè)知識(shí)和器樂(lè)應(yīng)用能力，還應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何處理人際關(guān)系，讓他們明白人與人之間合作的重要性和方式，這也是當(dāng)前學(xué)校教育的重要內(nèi)容。而這一小學(xué)音樂(lè)教育目標(biāo)的完成，需要音樂(lè)教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境，借助一些載體，開(kāi)展一些活動(dòng)，從而在潛移默化的影響當(dāng)中形成小學(xué)生堅(jiān)毅、協(xié)作等優(yōu)異的精神品格，促進(jìn)他們心理的健康發(fā)展。為此，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，我們完全可以借助器樂(lè)這一教學(xué)載體，有意識(shí)地組織學(xué)生開(kāi)展器樂(lè)演奏練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通協(xié)作，培育他們良好、和諧的人際關(guān)系，塑造他們高質(zhì)的精神品格。具體而言，小學(xué)音樂(lè)教師可以組織學(xué)生在校園內(nèi)開(kāi)展多種多樣的器樂(lè)比賽或訓(xùn)練活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多聲部、多器樂(lè)的演奏教學(xué)、指導(dǎo)，從而形成學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。例如，器樂(lè)訓(xùn)練中在學(xué)生之間進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，讓學(xué)生感悟個(gè)人演奏和合作演奏兩種不同狀態(tài)下器樂(lè)美感傳達(dá)的差異，使學(xué)生意識(shí)到只有合作演繹出的旋律才是最美妙的，只有凝聚了眾人之力的演奏才是最具震撼效果的，從而刺激他們自覺(jué)與同學(xué)進(jìn)行合作交流。與此同時(shí)，小學(xué)音樂(lè)教師還應(yīng)時(shí)常為學(xué)生設(shè)一些教學(xué)情景，譬如，組織學(xué)生欣賞名人名家的演出影像，向?qū)W生傳播他們的成長(zhǎng)經(jīng)歷，告知學(xué)生每一位成功演唱家背后付出的艱辛，讓學(xué)生們懂得只有刻苦訓(xùn)練、百折不撓地付出，才有可能獲得成功，演奏出優(yōu)美的樂(lè)章。反之，假如只依靠自己與生俱來(lái)的才華，而不愿付出，害怕成功歷程中的艱辛，缺乏堅(jiān)毅的精神思想，那么自己與成功也會(huì)越行越遠(yuǎn)。
（三）音樂(lè)實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。
正是因?yàn)槿祟?lèi)個(gè)性差異的存在才推動(dòng)了社會(huì)的發(fā)展。因而，小學(xué)音樂(lè)實(shí)踐教育中加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)顯得尤為重要。學(xué)生的個(gè)性心理特征與能力直接關(guān)聯(lián)在一起，最終影響了活動(dòng)的效率和成果。根據(jù)上文對(duì)兒童心理特征的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)小學(xué)生非常樂(lè)意參加趣味性強(qiáng)、內(nèi)容豐富的課外活動(dòng)，在爭(zhēng)取名譽(yù)面前，他們大多都具有極強(qiáng)的好勝心，因此，我們可以充分利用小學(xué)生的這一個(gè)性心理，時(shí)常開(kāi)展多種形式的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，例如音樂(lè)歌唱比賽、音樂(lè)文藝演出等，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，提升他們的教育參與意識(shí)，培養(yǎng)他們各方面的能力和素質(zhì)。在此過(guò)程中，音樂(lè)教師要注重發(fā)揮自身的教育引導(dǎo)功能，引入科學(xué)、合理的激勵(lì)機(jī)制，刺激小學(xué)生的有效行為。例如，學(xué)?？砷_(kāi)展音樂(lè)藝術(shù)節(jié)活動(dòng)，組織小學(xué)生進(jìn)行各類(lèi)技藝能力比賽，相關(guān)教師鼓勵(lì)并幫助學(xué)生根據(jù)自身的特長(zhǎng)愛(ài)好擇取相應(yīng)的競(jìng)賽項(xiàng)目，聯(lián)合學(xué)生共同對(duì)表演者進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)，給予獲獎(jiǎng)學(xué)生物質(zhì)或精神方面的獎(jiǎng)勵(lì)，在為學(xué)生提供展現(xiàn)自我才華、個(gè)性平臺(tái)的同時(shí)滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)榮譽(yù)感的渴求，并以此來(lái)激勵(lì)其他同學(xué)的行為。通過(guò)有效的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生克服自卑、怯場(chǎng)等不良心理狀態(tài)，活躍學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)樹(shù)立學(xué)生的自我欣賞、品評(píng)能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培育并提高學(xué)生的綜合音樂(lè)素質(zhì)。
總之，小學(xué)音樂(lè)教育必須要符合兒童的心理特征。由于作者的個(gè)人能力有限，有關(guān)兒童心理以及小學(xué)音樂(lè)教育方面的研究還可能存在很多不足之處，因此，小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)注重加強(qiáng)對(duì)兒童心理以及音樂(lè)教育方面的研究，結(jié)合當(dāng)前階段自身音樂(lè)教育的實(shí)際，善于發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題并予以解決，深入了解小學(xué)生的心理特征，并以此為基礎(chǔ)積極探索、創(chuàng)新更多的音樂(lè)教育策略，盡可能地將學(xué)生的目光吸引到音樂(lè)教育上來(lái)，從而讓學(xué)生在增長(zhǎng)音樂(lè)知識(shí)和技能的過(guò)程中，培養(yǎng)自身良好心理素質(zhì)和道德素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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兒童心理的小學(xué)音樂(lè)教育策略探析論文篇十
作為專(zhuān)職音樂(lè)教師已有一個(gè)學(xué)期了，現(xiàn)將這一學(xué)期的教學(xué)工作總結(jié)如下，以便今后更好地開(kāi)展工作，彌補(bǔ)不足，精益求精。
一課堂教學(xué)：
堅(jiān)持以審美教育為核心，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣、愛(ài)好及情感。努力做到通過(guò)音樂(lè)教育陶冶情操、啟迪智慧、激發(fā)學(xué)生對(duì)美的愛(ài)好與追求。注重以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在愉快的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)(聽(tīng)、看、唱，討論、聯(lián)想、想象及律動(dòng))中，主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、去探究，去感受音樂(lè)、理解音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)，并在一定基礎(chǔ)上創(chuàng)造音樂(lè)。高中的音樂(lè)欣賞課還加入了一項(xiàng)讓學(xué)生自己介紹音樂(lè)，表達(dá)自己藝術(shù)見(jiàn)解的實(shí)踐活動(dòng)，這也使學(xué)生的能力得到了鍛煉。
不足之處是側(cè)重了情感、興趣的培養(yǎng)，稍微忽略了對(duì)初三、高一學(xué)生樂(lè)理知識(shí)的傳授。畢竟三者是相互作用、相互促進(jìn)的。掌握了樂(lè)理知識(shí)才能更深層次地感受、理解音樂(lè)。
二、課堂管理：
為了使學(xué)生能輕松、愉快地上音樂(lè)課，多用鼓勵(lì)的方式使學(xué)生表現(xiàn)出良好的品質(zhì)。努力做到用好的設(shè)計(jì)抓住學(xué)生的注意力。對(duì)于破壞課堂秩序的行為也進(jìn)行了善意的批評(píng)與糾正。
不足：對(duì)于學(xué)生的一些擾亂課堂的行為批評(píng)力度不夠?？傄詾閷W(xué)生不是惡意，只是不成熟的表現(xiàn)。所以給他們的環(huán)境較為寬松。致使他們不能真正認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤而有恃無(wú)恐。因此，今后應(yīng)特別注意賞罰分明、把握尺度。特別是對(duì)于坐在沒(méi)有桌子、講臺(tái)的教室中的一群群倍有優(yōu)越感的中學(xué)生。還有，幽默力量運(yùn)用不夠。
三、課外活動(dòng)：
為了更好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，按學(xué)校的計(jì)劃，在寶賢初中組建了合唱隊(duì)和器樂(lè)隊(duì)。合唱隊(duì)的隊(duì)員基本上是自愿報(bào)名參加的。沒(méi)周一、周四的課外活動(dòng)時(shí)間訓(xùn)練。器樂(lè)隊(duì)的隊(duì)員則是由具備器樂(lè)演奏基礎(chǔ)的學(xué)生組成。每?jī)芍艿闹苣┡啪殹?/p>
在這個(gè)學(xué)期里：舉辦了寶賢中學(xué)第一期音樂(lè)會(huì)(器樂(lè)專(zhuān)場(chǎng));組織學(xué)生參加了我校與香港加拿大國(guó)際學(xué)校交流的聯(lián)歡會(huì)演出;舉行了附中高中的“三獨(dú)”比賽活動(dòng);在校領(lǐng)導(dǎo)、老師們的共同努力下較成功地舉辦了一年一度的“寶積山之聲”大型文藝匯演。
不足：沒(méi)能實(shí)現(xiàn)在高一組建管樂(lè)隊(duì)的計(jì)劃。學(xué)習(xí)器樂(lè)是一種很好的藝術(shù)實(shí)踐。對(duì)于音樂(lè)課少、學(xué)習(xí)緊張的高中生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)演奏一些樂(lè)器對(duì)他們的學(xué)習(xí)和生活是大有裨益的。市里很多所中學(xué)(包括幾所重點(diǎn))都有學(xué)生的管樂(lè)隊(duì)。報(bào)告已遞交，相信不久我校也能組建自己的管樂(lè)隊(duì)。沒(méi)有參加市里的合唱比賽，使學(xué)生失去了一次展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)、鍛煉的計(jì)會(huì)。心里著實(shí)愧疚。
關(guān)于“寶積山之聲”文藝匯演。以為只是年末師生同樂(lè)、喜迎新年的一個(gè)大型活動(dòng)，在節(jié)目把關(guān)上不是很?chē)?yán)格，從而影響了整臺(tái)晚會(huì)的質(zhì)量和效果，哨顯冗長(zhǎng)了。主持人更是不能將就的，應(yīng)經(jīng)過(guò)嚴(yán)格選拔，以保證晚會(huì)質(zhì)量。還應(yīng)做好文藝匯演前的準(zhǔn)備工作。如：場(chǎng)地、音響、工作人員及其負(fù)責(zé)工作。節(jié)目得事先在演出場(chǎng)地彩排。
四、考試：
為了是音樂(lè)考試不流于老套、死板，使學(xué)生能更自然地表現(xiàn)音樂(lè)，表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)的理解，也為了讓我對(duì)每位學(xué)生有個(gè)基本的了解，這學(xué)期的音樂(lè)考試我采用了：(寶賢初一、附中初三)讓學(xué)生選擇一種表演方式，即唱、奏、舞等來(lái)表現(xiàn)。(附中高一)每人寫(xiě)一篇500字左右的文章，內(nèi)容是關(guān)于音樂(lè)的，可以是鑒賞、評(píng)論，音樂(lè)功能的實(shí)驗(yàn)或調(diào)查報(bào)告等。
五、少先隊(duì)工作：
1.寶賢初一的建隊(duì)儀式;2.寶賢初一的音樂(lè)會(huì)。
六、其他：
我經(jīng)常利用休息時(shí)間去自費(fèi)收集各種音樂(lè)文化資料，以便讓學(xué)生能多聽(tīng)、多看、多接觸優(yōu)秀的作品，從而增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，并獲得更多美的感悟。要是條件允許的話(huà)，還可以讓學(xué)生適當(dāng)?shù)亟佑|一下電腦音樂(lè)。此外，我還很注意自身的學(xué)習(xí)。如：參加市里的音樂(lè)教研活動(dòng);練習(xí)專(zhuān)業(yè)技能;閱讀一些音樂(lè)、教育、文化等方面的報(bào)刊、雜志;上英特網(wǎng)里上的教育工作站與各地的中小學(xué)教師進(jìn)行交流。但做得非常不足的是聽(tīng)課太少，使我失掉了很多直接學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
1.音樂(lè)教育生實(shí)習(xí)總結(jié)。
2.最新音樂(lè)教育實(shí)習(xí)總結(jié)報(bào)告。
3.小學(xué)教師實(shí)習(xí)總結(jié)。
4.小學(xué)班主任實(shí)習(xí)總結(jié)。
5.小學(xué)教師實(shí)習(xí)報(bào)告總結(jié)。
6.小學(xué)美術(shù)實(shí)習(xí)自我總結(jié)。
7.小學(xué)教育實(shí)習(xí)總結(jié)報(bào)告。
8.2017小學(xué)教育實(shí)習(xí)總結(jié)。
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兒童心理的小學(xué)音樂(lè)教育策略探析論文篇十一
在進(jìn)行公路建設(shè)過(guò)程之中需要面臨非常復(fù)雜的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、人文環(huán)境以及技術(shù)環(huán)境，這也就需要保障管理工作能夠具備有鮮明的社會(huì)型以及協(xié)調(diào)性，才能夠使得公路工程管理質(zhì)量得到進(jìn)一步的提升?？梢哉f(shuō)執(zhí)行控制理論體系的構(gòu)建對(duì)于公路工程管理有著非常重要的支撐意義，該理論主要是由目標(biāo)子系統(tǒng)、組織子系統(tǒng)、合同管理子系統(tǒng)、程序化子系統(tǒng)。信息化子系統(tǒng)以及評(píng)價(jià)子系統(tǒng)等系統(tǒng)所構(gòu)成的，并能夠在結(jié)合項(xiàng)目建設(shè)核心目標(biāo)的基礎(chǔ)上，來(lái)對(duì)整個(gè)項(xiàng)目緩解進(jìn)行規(guī)劃跟調(diào)整，借此來(lái)獲得良好的施工效果。因此說(shuō)通過(guò)執(zhí)行控制理論體系的構(gòu)建能夠促使公路工程管理體系得到進(jìn)一步的強(qiáng)化，并能夠促進(jìn)該公路工程的施工質(zhì)量得到進(jìn)一步的提升。
3.2合同管理的.創(chuàng)新。
建設(shè)合同作為保障公路工程建設(shè)的一項(xiàng)基本條件，只有對(duì)現(xiàn)有的合同管理模式進(jìn)行不斷的優(yōu)化與完善，才能夠保障合同雙方都能夠嚴(yán)格遵循施工合同中的相關(guān)要求來(lái)進(jìn)行施工，并為公路工程的順利推行奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。為了獲得良好的合同管理效果，也就需要在將事前控制理論作為指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，來(lái)將公路工程建設(shè)合同雙方所描述的職責(zé)跟義務(wù)作為重要管理內(nèi)容，然后對(duì)公路工程建設(shè)的實(shí)際情況進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行公路工程合同管理工作的有序開(kāi)展，從而促進(jìn)整個(gè)公路工程的順利推行。
3.3加強(qiáng)目標(biāo)管理的創(chuàng)新。
目標(biāo)管理主要是針對(duì)質(zhì)量、安全、進(jìn)度以及投資等方面來(lái)進(jìn)行具體目標(biāo)的制定，借此來(lái)促進(jìn)公路工程建設(shè)計(jì)劃方案的有效落實(shí)。公路工程建設(shè)有著工程量大以及難度大的特點(diǎn)，這也就需要對(duì)其進(jìn)行有效的目標(biāo)管理，并在結(jié)合了公路工程建設(shè)期望的基礎(chǔ)上，來(lái)進(jìn)行質(zhì)量目標(biāo)、進(jìn)度目標(biāo)、安全目標(biāo)以及成本目標(biāo)的合理制定。此外在具體的目標(biāo)管理過(guò)程之中還需要就工程項(xiàng)目的建設(shè)進(jìn)度以及建設(shè)質(zhì)量等環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督跟控制，借此來(lái)達(dá)到預(yù)期的施工目標(biāo)。通過(guò)cfpi成套控制技術(shù)來(lái)進(jìn)行公路工程的目標(biāo)管理工作時(shí)，其還能夠促使目標(biāo)管理的全面性、詳細(xì)性以及合理性得到更進(jìn)一步的提升，對(duì)于整個(gè)公路工程的高質(zhì)量高效率建成也有著一定的積極意義。
3.4加強(qiáng)施工現(xiàn)場(chǎng)的安全管理。
應(yīng)該對(duì)施工現(xiàn)場(chǎng)的安全因素做充分的調(diào)查，其中包括用電安全、用水安全、施工設(shè)備搭建安全、施工現(xiàn)場(chǎng)防火工作等。同時(shí)要保證施工人員全部配有安全保護(hù)措施和安全防護(hù)設(shè)備。最后建立安全監(jiān)督管理工作組，進(jìn)行全時(shí)段全方位的對(duì)人員的安全和施工設(shè)備的安全進(jìn)行監(jiān)督管理。
3.5建立完善的激勵(lì)機(jī)制。
建立完善的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，施工單位應(yīng)該遵循公平公正的原則對(duì)內(nèi)部員工進(jìn)行考核，在競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)提高員工的待遇水平以提升員工的工作積極性，必要的時(shí)候可以進(jìn)行一定的獎(jiǎng)懲制度，提高員工的遵章守矩意識(shí)。
4結(jié)束語(yǔ)。
借助于公路工程管理體系的合理應(yīng)用，其能夠促進(jìn)該工程的施工科學(xué)性跟合理性得到更進(jìn)一步的提升，借此來(lái)獲得良好的公路工程施工效果。但是我國(guó)現(xiàn)階段的公路工程管理體系在運(yùn)用過(guò)程中還存在有比較多的問(wèn)題，并難以獲得良好的工程管理效果，針對(duì)這一問(wèn)題，也就需要通過(guò)進(jìn)行執(zhí)行控制理論體系的構(gòu)建，對(duì)合同管理跟目標(biāo)管理模式進(jìn)行不斷的創(chuàng)新跟優(yōu)化等模式，來(lái)促進(jìn)公路工程的管理水平得到進(jìn)一步的提升，并且為我國(guó)公路工程的進(jìn)一步發(fā)展奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)。
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兒童心理的小學(xué)音樂(lè)教育策略探析論文篇十二
摘要：毛主席曾說(shuō)過(guò)“少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”，小學(xué)生是祖國(guó)的花朵。由于新課改的實(shí)施讓小學(xué)教學(xué)模式發(fā)生改變，其主旨就是以學(xué)生為本，教師輔之的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)保證其學(xué)習(xí)質(zhì)量。小學(xué)生教學(xué)注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，我們要在當(dāng)前的小學(xué)課堂上注入新的活力，讓小學(xué)生能夠輕松愉快的學(xué)習(xí)。本文主要對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題提出相應(yīng)的解決方案。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為學(xué)生在小學(xué)階段的基礎(chǔ)課程是非常重要的，需要得到老師和家長(zhǎng)的重視，根據(jù)新課改的有效實(shí)施策略，我們要打破陳舊的教學(xué)理念，并且根據(jù)孩子活潑、好動(dòng)、天真無(wú)邪的特征制定一套健全的教學(xué)模式，以達(dá)到整體的提升小學(xué)生的綜合能力，讓孩子能夠最大程度的接受所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，所以這需要廣大的教育工作者和家長(zhǎng)的共同努力。
1．1當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要難題就是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣不高，“興趣是最好的老師”這句話(huà)體現(xiàn)出興趣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的作用非常之大，這個(gè)問(wèn)題是每一位教育工作者都明白的問(wèn)題，但是也是最難完美解決的問(wèn)題，所以最主要的還是走進(jìn)小學(xué)生的內(nèi)心世界，和他們交朋友只有真正的了解孩子們才能真正了解他們的興趣愛(ài)好，并且做出相應(yīng)的教學(xué)策略。當(dāng)前根據(jù)小學(xué)生的心里特征所制定的一系列提高小學(xué)興趣的教學(xué)手段，所得到的結(jié)果并不是十分的理想，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果無(wú)法真正的做到興趣教學(xué)。
1．2其次就是教學(xué)方法不夠完善，和當(dāng)代的學(xué)生特點(diǎn)不符，沒(méi)有做到因材施教。小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)課程的起始階段，大多數(shù)學(xué)生都是十二歲以下，所以在制定教學(xué)方法的時(shí)候一定要注重教學(xué)方法的多元性和靈活性。但是目前還有一部分教師依然使用傳統(tǒng)的教育模式進(jìn)行課程教學(xué)，把每一篇課文都生搬硬套的分為一下幾個(gè)部分進(jìn)行教學(xué)：認(rèn)識(shí)生字、課文分段、總結(jié)歸納課文的中心思想還有就是作者的內(nèi)心活動(dòng)等，很多小學(xué)語(yǔ)文老師都會(huì)拘泥于這幾點(diǎn)，而完全忽略了課程創(chuàng)新與改革，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果非常不理想，使得學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與理論知識(shí)相脫節(jié)。小學(xué)教學(xué)的主要目的還是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，讓其能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到快樂(lè)，最終達(dá)到有效的提升學(xué)習(xí)效率。
1．3對(duì)于一些比較偏遠(yuǎn)的農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)有待提高，相對(duì)于發(fā)達(dá)的大城市教學(xué)方法落后，教學(xué)模式跟不上時(shí)代的發(fā)展，相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備不夠發(fā)達(dá)。教師在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)課本的重點(diǎn)很難掌握，脫離課本嚴(yán)重達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。教育模式的陳舊使得他們適應(yīng)了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，實(shí)際的語(yǔ)文素質(zhì)沒(méi)有想象的高，自主學(xué)習(xí)能力幾乎沒(méi)有，這些原因一部分是教師的綜合素質(zhì)不高導(dǎo)致的，還有就是學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境問(wèn)題導(dǎo)致的。
2．1做到教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而不是學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。著重挖掘小學(xué)生的潛能，改變傳統(tǒng)的填鴨式教育，教育工作者的首要任務(wù)就是做好語(yǔ)文教學(xué)的引導(dǎo)工作，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和興趣，展示學(xué)生自己的長(zhǎng)處。一般的小學(xué)生都有較強(qiáng)的自我表現(xiàn)能力，所以在教學(xué)的課程當(dāng)中適當(dāng)?shù)娜谌胍恍┍硌萁虒W(xué)模式是很有必要的，如在教學(xué)一些具有故事情節(jié)的課文時(shí)，我們可以讓每位學(xué)生表演不同的角色，讓學(xué)生在表演的過(guò)程中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)同時(shí)深入理解課文的深層含義，在學(xué)生進(jìn)行角色扮演的時(shí)候讓他們自己去查找相關(guān)的資料信息，有效的培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到在多元化教學(xué)模式下提高小學(xué)生的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)效率。
2．2教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的鼓勵(lì)。對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)較好的地方我們要不吝于語(yǔ)言上的褒獎(jiǎng)，因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生都有一定的虛榮心，所以來(lái)自老師的褒獎(jiǎng)對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)具有很大的動(dòng)力，對(duì)于那些出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生，老師要及時(shí)的對(duì)其進(jìn)行正確引導(dǎo)，并且給予一定的鼓勵(lì)，不要讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，最后導(dǎo)致厭學(xué)、逃學(xué)現(xiàn)象的出現(xiàn)。對(duì)于褒獎(jiǎng)一定要有度，不要讓學(xué)生產(chǎn)生驕傲的心里，從而影響學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。這些方面對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求較高，所以相應(yīng)的教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該加大對(duì)教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)的資金和精力投入，建立一支綜合素質(zhì)高的教育隊(duì)伍，讓其成為小學(xué)語(yǔ)文教育改革的排頭兵。
2．3小學(xué)生們的潛力非常大，對(duì)于小學(xué)生潛力挖掘是目前教育事業(yè)一直討論的重點(diǎn)與難點(diǎn)。例如當(dāng)前很火的一些小學(xué)教育方面的綜藝節(jié)目，其中有珠算“神童”還有“天才音樂(lè)家”等都是對(duì)兒童天賦的發(fā)現(xiàn)。每一位孩子都有自己的獨(dú)特之處，所以教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的同時(shí)一定要注重學(xué)生潛力的發(fā)掘。
2．4對(duì)于一些比較偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，我們要更多的注重網(wǎng)絡(luò)教育，因?yàn)樵诨ヂ?lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的現(xiàn)在，資源共享已經(jīng)成為當(dāng)前教育事業(yè)發(fā)展的重要教育方式。有效的利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)跟多的語(yǔ)文知識(shí)，在接觸不同優(yōu)秀教師的過(guò)程中更深入的了解語(yǔ)文課本知識(shí)。其次就是政府出資派遣一些優(yōu)秀的教師到重點(diǎn)小學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，通過(guò)和重點(diǎn)學(xué)校的老師交流和學(xué)習(xí)提升自身的教學(xué)水平，最后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行高效保值的教育。
2．5部分教師備課主要還應(yīng)付上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的檢查工作，其制定的備課內(nèi)容主要還是符合領(lǐng)導(dǎo)而不是學(xué)生，對(duì)課本的鉆研不夠深入，思路不夠清晰沒(méi)有更深入的進(jìn)行思考與研究，其主要的教學(xué)內(nèi)容大部分都是照抄教學(xué)參考書(shū)，不能有效的結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，其實(shí)際價(jià)值幾乎等于零，大部分學(xué)生都不能完全理解。
3結(jié)語(yǔ)。
對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提高我們要制定一套健全的體系，為小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)指出一個(gè)方向，為了完善這個(gè)體系不僅需要教育工作者的能力，還需要社會(huì)各方面力量的配合，最終達(dá)到小學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)能夠高效保值的進(jìn)行。
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兒童心理的小學(xué)音樂(lè)教育策略探析論文篇十三
一、誦讀法：
做為傳統(tǒng)教學(xué)法之一的誦讀教學(xué)法，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，曾起過(guò)十分積極的作用。朱熹的“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，這些見(jiàn)解，對(duì)現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍起著舉足輕重的作用。
運(yùn)用誦讀法應(yīng)注意：“熟、悟”，所謂“熟”指誦讀程度而言，一定要讓學(xué)生誦讀于口，嫻熟于心，一些精彩的句、段、篇，要能夠準(zhǔn)確地背誦以至默寫(xiě)。只有如此，才能提高學(xué)生以后寫(xiě)的能力?！拔颉本褪且髮W(xué)生在朗讀時(shí)品評(píng)體味，思辯吸收，只讀不悟，僅是死讀書(shū)；既讀又悟，才是真學(xué)習(xí)。
小學(xué)語(yǔ)文教材，大多課文文情并茂，并配有美麗的插圖，可讀性甚強(qiáng)，但有些學(xué)生朗讀水平不高，往往讀不出文章的味兒，因而也就沒(méi)有多大的閱讀興趣，對(duì)蘊(yùn)含在文章中的知識(shí)就不能很好地掌握。在這種情況下，教師可以讀帶讀，或播放錄音、或自己范讀、或讓朗讀水平高的學(xué)生朗讀。這樣可以把學(xué)生領(lǐng)入“圣境”得到美的享受。如果學(xué)生自然而然地喜愛(ài)上這篇課文，何愁文章讀不好？我們還可以針對(duì)小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，根據(jù)課文實(shí)際，采用齊聲誦讀、分角色誦讀、點(diǎn)名誦讀、男女生對(duì)讀、演讀、接力誦讀、打擂式誦讀等，同時(shí)經(jīng)常開(kāi)展一些朗讀比賽，營(yíng)造一個(gè)“人人愛(ài)朗讀，人人能朗讀”的良好氛圍。
在學(xué)校舉行的“慶國(guó)慶詩(shī)文朗誦比賽”中，我特意挑選了一篇脈絡(luò)清晰、語(yǔ)句優(yōu)美的課文《明天，我們就要畢業(yè)》，雖然這篇課文學(xué)生還沒(méi)有學(xué)到，但我在指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，緊扣“熟”與“悟”，讓學(xué)生在熟讀、熟背的基礎(chǔ)上悟出課文的主要內(nèi)容，不但比賽中取得好名次，而且在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，由于讀的細(xì)致，讀的動(dòng)情，讀的扎實(shí)，課后練習(xí)迎刃而解，收到良好的教學(xué)效果。
二、導(dǎo)讀法：
大綱指出“閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣”，要培養(yǎng)這一能力，就是要放手讓學(xué)生自己讀書(shū)“在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀”。
“以疑促讀，“學(xué)貴有疑”“學(xué)而不思則罔”。泛泛而讀猶如走馬觀(guān)花，感受必然飄浮而膚淺。這就要求教師通過(guò)必要設(shè)疑質(zhì)詢(xún)和商榷探討，設(shè)計(jì)出能體現(xiàn)課文重點(diǎn)難點(diǎn)的問(wèn)題，在這些問(wèn)題的指導(dǎo)下，課文成了練習(xí)的素材。如果設(shè)計(jì)新穎巧妙、有趣，就能激起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)他們尋根刨底的熱情。如：我在教學(xué)《青海高原一株柳》一篇課文時(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)這么一個(gè)問(wèn)題：
就這個(gè)問(wèn)題，如果學(xué)生不認(rèn)真讀書(shū)就答不上來(lái)。但仔細(xì)思考，也不難答出。這樣讓學(xué)生自己去讀懂知識(shí)，想通問(wèn)題，同時(shí)也理解作者的寫(xiě)作意圖。
“以議查讀”是“以議促讀”的下一個(gè)環(huán)節(jié)，教師設(shè)下疑問(wèn)，學(xué)生帶著問(wèn)題去讀。但由于學(xué)生的個(gè)性差異，每個(gè)同學(xué)對(duì)問(wèn)題的解決程度又是不盡一致的，在這種情況下，就要求教師不失時(shí)機(jī)地組織學(xué)生進(jìn)行討論。學(xué)生以小組或全班的組織形式，各抒已見(jiàn)，互相研討。這樣，學(xué)生不僅可以活躍自己的思維，而且可以鍛煉自己的口才，同時(shí)也活躍了課堂氣氛，一舉三得，何樂(lè)而不為？在議的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的詞、句、段、篇進(jìn)行議論評(píng)析，培養(yǎng)他們的理解能力和鑒賞能力。
三、講讀法：
閱讀課文雖然大都通俗、明白，但對(duì)于小學(xué)生而言有些篇目并非一讀就懂。這時(shí)，這種邊讀課文邊講授知識(shí)的教學(xué)方法是必不可少的。這也是我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法，即古人所說(shuō)的“傳道、授業(yè)、解惑”。
葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一篇文章，學(xué)生也能粗略地看懂，可是深?yuàn)W些的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能夠領(lǐng)會(huì)，老師必須在這些場(chǎng)合給學(xué)生指點(diǎn)一下，只要三言?xún)烧Z(yǔ)，不要嚕里嚕嗦，能夠使他們開(kāi)竅就行。老師經(jīng)常這樣做，學(xué)生看書(shū)讀書(shū)的能力自然會(huì)提高”?？梢?jiàn)講讀法的教法，絕非面面俱到，巨細(xì)不分地滿(mǎn)堂灌，而是重在引導(dǎo)、啟發(fā)和指點(diǎn)。
為正確運(yùn)用講讀法，必須注意：
1.確定好教學(xué)重點(diǎn)。講讀必須目的明確，閱讀教學(xué)更應(yīng)如此。確定重點(diǎn)，一要依據(jù)教材，二要根據(jù)學(xué)生，一般來(lái)說(shuō)，課文要求學(xué)生領(lǐng)悟的精美之處，學(xué)生自讀中的困難之點(diǎn)，便是教師講讀中的重點(diǎn)。
2.講究“講”的質(zhì)量：一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，必須具有“講”的高超技能。其教學(xué)語(yǔ)言必須簡(jiǎn)潔明快，而不應(yīng)繁冗模糊；必須生動(dòng)形象，而不應(yīng)沉悶枯燥；必須嚴(yán)謹(jǐn)周密，而不應(yīng)粗疏雜亂；必須富有情感，而不應(yīng)平淡冷漠。同時(shí)，還應(yīng)用對(duì)比、比較、角度改換、矛盾設(shè)置等手法，或提出問(wèn)題，或?qū)じ康?，或答疑解惑，使課堂不斷掀起波瀾。
四、練習(xí)法：
為了有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造精神，這就產(chǎn)生了一種以訓(xùn)練為主的教學(xué)方法，習(xí)慣上稱(chēng)“練習(xí)法”。就小學(xué)語(yǔ)文閱讀課而言，練習(xí)法有聽(tīng)說(shuō)能力練習(xí)、讀寫(xiě)能力練習(xí)和智力開(kāi)發(fā)練習(xí)，由于語(yǔ)文學(xué)科的工具性，練習(xí)法便成了語(yǔ)文教學(xué)中必不可少，極其重要的方法。
運(yùn)用練習(xí)法應(yīng)注意：
1．目的明確，要求具體。每次練習(xí)，無(wú)論單項(xiàng)，或是綜合，均應(yīng)講明意義和作用，讓學(xué)生始終保持著飽滿(mǎn)的求知熱情和進(jìn)取欲望。每次訓(xùn)練，均應(yīng)有明確的指標(biāo)，如數(shù)量、質(zhì)量水平層次、時(shí)間限定范圍等，并應(yīng)做到有布置，有檢查。
2．形式多樣，提高興趣。對(duì)學(xué)生而言，訓(xùn)練是一項(xiàng)艱辛的活動(dòng)，為了誘發(fā)學(xué)生的參與興趣，保持其旺盛的練習(xí)情緒，并獲得靈活多樣的技能技巧，練習(xí)的方式必須多種多樣。既有口頭的，又有書(shū)面的；既有單項(xiàng)，又有綜合；既有課內(nèi)又有課外。題型也應(yīng)新穎別致，不落窠臼。同時(shí)，參加一些有趣的活動(dòng)形式，如：搶答、打擂臺(tái)、開(kāi)火車(chē)等。使學(xué)生做到眼到、口到、手到、心到，這樣練習(xí)的效果也就不言自明了。
3．注重示范，注重評(píng)析?！笆痉丁笔菫榱苏?，樹(shù)立典范，拋磚引玉；“評(píng)析”是為了激勵(lì)，促成群情振奮。練習(xí)時(shí)，如果教師能適時(shí)地“示范”和“評(píng)析”，就會(huì)使學(xué)生學(xué)有榜樣，比有目標(biāo)，練有干勁。特別是閱讀課后的小練筆，如果每次小練筆后，教師能選出好的作文在班內(nèi)朗讀，并指導(dǎo)學(xué)生辨析作文的成功與不足之處，再加上恰當(dāng)?shù)募?lì)，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣空前高漲。
兒童心理的小學(xué)音樂(lè)教育策略探析論文篇十四
語(yǔ)文是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)，語(yǔ)文學(xué)科綜合性比較強(qiáng)，語(yǔ)文知識(shí)所涉及的范圍也比較寬泛，社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等都包括在其中。教學(xué)活動(dòng)是人類(lèi)社會(huì)生活的重要組成部分，語(yǔ)文教學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，其他學(xué)科的教學(xué)也是如此。語(yǔ)文知識(shí)、社會(huì)科學(xué)知識(shí)、自然科學(xué)知識(shí)也都源于生活，最終要服務(wù)于生活。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)，教師如果能夠多加融入其他學(xué)科的知識(shí)，就可以使得語(yǔ)文教學(xué)更富于科學(xué)性和社會(huì)性，使學(xué)生能夠在更加分明的知識(shí)聯(lián)系和融合中不僅學(xué)到更多的各方面知識(shí)，更加能夠?qū)τ谏钣兴形?，?duì)于各類(lèi)知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值和使用價(jià)值有真實(shí)的認(rèn)識(shí)。例如，在教學(xué)《一粒種子》這一課文時(shí)，教師就應(yīng)該適當(dāng)?shù)厝诤纤枷肫返潞涂茖W(xué)知識(shí)，運(yùn)用各學(xué)科間知識(shí)之間的互通與互補(bǔ)來(lái)更好地開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)各學(xué)科知識(shí)之間的相互滲透來(lái)更好地理解課文內(nèi)容，進(jìn)而積極主動(dòng)地進(jìn)行課外延伸和拓展。在這節(jié)課結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生種植向日葵，并且讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察來(lái)記錄種子的生長(zhǎng)情況。在此過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)遇到很多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如如何種植、如何記錄等。這時(shí)，在語(yǔ)文課堂上學(xué)到的知識(shí)就可以派上用場(chǎng)了，學(xué)生按老師教的方法和步驟就可以順利完成。學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐就會(huì)感覺(jué)到語(yǔ)文知識(shí)與各個(gè)學(xué)科的知識(shí)都是有密切聯(lián)系的，而且語(yǔ)文生活化教學(xué)更加有趣味，也更加能體現(xiàn)出知識(shí)的實(shí)用性和價(jià)值。
二、通過(guò)表演課本內(nèi)容再現(xiàn)生活情境。
語(yǔ)文課文是作者通過(guò)語(yǔ)言文字記錄生活信息的載體。學(xué)生要想從課文中獲得主觀(guān)感受，就要將語(yǔ)言文字還原成客觀(guān)事物。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)更加有意義，而語(yǔ)文生活化教學(xué)的實(shí)施是需要建立在一定的生活背景下的。語(yǔ)文教師可以在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)課本內(nèi)容的表演再現(xiàn)生活情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更加有真實(shí)感。例如，在教學(xué)《三袋麥子》一文時(shí)，在學(xué)生充分熟悉并理解課文的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生展開(kāi)想象，自己設(shè)計(jì)，通過(guò)表演再現(xiàn)生活情境。表演時(shí)，學(xué)生很入角色，展示出每個(gè)小動(dòng)物的個(gè)性：“小豬”憨厚可愛(ài)、性格率直；“小?！鼻趧诠?jié)儉、做事有打算；“小猴”則聰明能干、觀(guān)察仔細(xì)、愛(ài)動(dòng)腦筋。通過(guò)表演，學(xué)生再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的情境，使三個(gè)小動(dòng)物的長(zhǎng)處都呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生也都認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都各有所長(zhǎng)。
三、總結(jié)。
總而言之，語(yǔ)文知識(shí)源于生活，語(yǔ)文知識(shí)又要服務(wù)于生活，實(shí)施語(yǔ)文生活化教學(xué)符合新課程改革要求，不僅可以使語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程更加優(yōu)化，而且可以?xún)?yōu)化教學(xué)過(guò)程，而且可以有效提高學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，讓素質(zhì)教育落到實(shí)處。語(yǔ)文教師應(yīng)該善于捕捉生活與語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)的活教材。
兒童心理的小學(xué)音樂(lè)教育策略探析論文篇十五
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為我國(guó)素質(zhì)教育基礎(chǔ)且十分關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，其主要教學(xué)目的是為了在教學(xué)過(guò)程中不斷的培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、不斷的提升小學(xué)生的認(rèn)知能力，而自主閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文至關(guān)重要的一部分，其不僅可以幫助小學(xué)生在閱讀過(guò)程中提升自己的表達(dá)能力，還能幫助小學(xué)生提升對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力，并為以后的寫(xiě)作課堂積累寫(xiě)作素材。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師一定要充分利用新穎的教學(xué)策略，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)自主閱讀的興趣，在提高學(xué)生閱讀積極性的同時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到自主閱讀的真正魅力所在。
1.課堂導(dǎo)入形式新穎。
小學(xué)生大多處在十二歲以下的年齡，其心智發(fā)展還未成熟，上課時(shí)注意力很難長(zhǎng)時(shí)間集中，很容易被其他事物吸引注意力。因此，為了吸引小學(xué)生注意力，激發(fā)小學(xué)生自主閱讀的興趣，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中一定要不斷的豐富課堂導(dǎo)入形式，充分利用新穎的課堂導(dǎo)入形式，在第一時(shí)間內(nèi)抓住小學(xué)生的注意力，促使小學(xué)生積極主動(dòng)的參與到自主閱讀的課堂之中。
2.積極重視文章朗讀作用。
有數(shù)據(jù)顯示，大聲朗讀課文不僅可以使小學(xué)生時(shí)刻保持高度的注意力，還可以提高小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文字的理解能力，除此之外，大聲朗讀課文還可以加深小學(xué)生對(duì)文字書(shū)寫(xiě)的記憶能力，提高小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和文字書(shū)寫(xiě)能力。通過(guò)大聲朗讀優(yōu)美范文，不僅可以為小學(xué)生未來(lái)的寫(xiě)作課程積累大量的寫(xiě)作素材，還可以幫助小學(xué)生掌握不同句型的表達(dá)方式，進(jìn)而可以提高小學(xué)生造句、書(shū)寫(xiě)段落的能力。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師一定要積極重視文章朗讀的作用，可以通過(guò)自身卓越的朗讀功力，為學(xué)生樹(shù)立良好的模范作用，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。
3.注重開(kāi)發(fā)學(xué)生閱讀思維。
事實(shí)上，從看到第一個(gè)文字的時(shí)候，小學(xué)生的閱讀思維就已經(jīng)被啟動(dòng)了。在自主閱讀過(guò)程中，小學(xué)生的閱讀思維活動(dòng)可以用一個(gè)閱讀循環(huán)來(lái)表示：對(duì)看到的文字所提供的信息產(chǎn)生疑問(wèn)dd對(duì)這個(gè)疑問(wèn)積極進(jìn)行推理dd帶著疑問(wèn)和自我推理對(duì)閱讀產(chǎn)生無(wú)限的期待，正是這個(gè)閱讀思維循環(huán)的存在才使得小學(xué)生的自主閱讀不斷的向前進(jìn)行。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師一定要善于利用學(xué)生的閱讀思維循環(huán)，通過(guò)積極引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀，注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的閱讀思維能力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的閱讀思考。
1.豐富課堂導(dǎo)入形式dd激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
比如在學(xué)習(xí)蘇教版5年級(jí)教材中《埃及的金字塔》這一課時(shí)，為了能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并在第一時(shí)間內(nèi)抓住小學(xué)生的注意力，教學(xué)工作者可以設(shè)計(jì)與金字塔相關(guān)的趣味問(wèn)答，比如通過(guò)讓小學(xué)生在課前搜索一些關(guān)于金字塔的傳說(shuō)故事，激起學(xué)生對(duì)金字塔好奇心的同時(shí)，還可以通過(guò)新穎的課堂導(dǎo)入形式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行閱讀。除此之外，教師還可以充分利用多媒體課件的便利，通過(guò)播放埃及金字塔、木乃伊等課件來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，也能提高自主閱讀教學(xué)的課堂效率。
2.重視文章朗讀作用dd積累寫(xiě)作素材。
為了充分發(fā)揮大聲朗讀課文的作用，教師在自主閱讀教學(xué)過(guò)程中，可以積極使用多種多樣的朗讀形式，比如跟隨錄音朗讀、教師引領(lǐng)朗讀、學(xué)生集體朗讀、小組分角色有感情朗讀等形式，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與大聲朗讀。比如，在學(xué)習(xí)蘇教版5年級(jí)教材中《談禮貌》這一課時(shí)，教師可以通過(guò)小組分角色有感情朗讀課文的形式，分別選取不同的小組，將人物角色依次分配，首先讓學(xué)生跟隨錄音體會(huì)不同人物其感情色彩的轉(zhuǎn)化是如何通過(guò)朗讀形式體現(xiàn)出來(lái)的，其次教師再對(duì)不同角色依次進(jìn)行分析講解，然后再讓小組分別進(jìn)行練習(xí)，最后由不同小組分別進(jìn)行朗讀表演，再由教師和學(xué)生一起選出朗讀效果最好的小組。通過(guò)這樣的朗讀課程，不僅可以充分發(fā)揮朗讀的作用，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀的積極性，提高自主閱讀教學(xué)的課堂效率。
3.開(kāi)發(fā)學(xué)生閱讀思維dd提升學(xué)生閱讀思考能力。
為了能夠不斷的開(kāi)發(fā)學(xué)生的閱讀思維能力，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀思考能力，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一定要積極引導(dǎo)學(xué)生打破局限，將閱讀的關(guān)注點(diǎn)放在整體而不是具體章節(jié)或段落，還要不斷提升學(xué)生快速準(zhǔn)確捕獲關(guān)鍵字眼、文章主要矛盾所在的能力，除此之外還要培養(yǎng)學(xué)生正確提出疑問(wèn)、解決疑問(wèn)的能力。比如，在學(xué)習(xí)蘇教版5年級(jí)教材中《鄭和遠(yuǎn)航》這一課時(shí)，教師一定要積極引導(dǎo)學(xué)生抓住題目中的關(guān)鍵字眼dd“遠(yuǎn)航”，并培養(yǎng)學(xué)生正確提出疑問(wèn)dd鄭和為什么“遠(yuǎn)航”?除此之外，還要積極引領(lǐng)學(xué)生快速找出文章中的矛盾所在。這樣一來(lái)，不僅可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的閱讀思維能力，提升學(xué)生的閱讀思考能力，也可以提高自主閱讀教學(xué)的課堂效率。
小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)既是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)所在，但更是提升小學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵。因此，教學(xué)工作者在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一定要不斷的提升自身的教學(xué)策略，通過(guò)豐富課堂導(dǎo)入形式、積極重視文章朗讀的作用、不斷開(kāi)發(fā)學(xué)生的閱讀思維能力等策略，在激發(fā)學(xué)生自主閱讀興趣的同時(shí)，提升小學(xué)生的自主閱讀水平。
【參考文獻(xiàn)】。
【2】錢(qián)璐.含英咀華;親近文本dd如何提高小學(xué)生自主閱讀能力【j】.啟迪與智慧(教育)，(02)。
兒童心理的小學(xué)音樂(lè)教育策略探析論文篇十六
飛向天空去探索神秘的宇宙，去訪(fǎng)問(wèn)美麗的月球，去觸碰耀眼的烈陽(yáng)，著一直以來(lái)都是人類(lèi)世世代代的追求。也是中國(guó)的先輩們付出生命追尋的夢(mèng)想。
在我國(guó)關(guān)于美麗銀河的傳奇神話(huà)可謂是數(shù)不勝數(shù)，例如：嫦娥偷吃西王母的靈丹飛居廣寒宮，吳剛月宮伐樹(shù)親釀桂花酒，齊天大圣孫悟空降妖除怪，牛郎與織女七夕節(jié)鵲橋相見(jiàn)……總之一句話(huà)，天空之外的世界是中國(guó)人民千百年來(lái)向往的夢(mèng)幻圣地。
而我們，身為炎黃子孫的中國(guó)人，也并沒(méi)有把理想限于神話(huà)。他們不斷地在嘗試、不斷地在創(chuàng)新、哪怕付出的是生命的代價(jià)也在所不惜。勝利成功總是向敢于創(chuàng)新，敢于實(shí)踐的人微笑。只有建立在不斷的失敗中的成功才是真正腳踏實(shí)地的成功：11月20日，至11月21日，僅僅只飛行了一天的“神舟一號(hào)”，為中國(guó)航天事業(yè)拉開(kāi)了序幕。1970年4月24日東方紅一號(hào)衛(wèi)星在酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心發(fā)射升空，東方紅一號(hào)的成功發(fā)射開(kāi)創(chuàng)了中國(guó)航天史的新紀(jì)元，使中國(guó)成為繼蘇、美、法、日之后世界上第五個(gè)獨(dú)立研制并發(fā)射人造地球衛(wèi)星的國(guó)家。1月10日1時(shí)0分3秒“神二”號(hào)飛船在酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心發(fā)射升空，承擔(dān)發(fā)射任務(wù)的新型長(zhǎng)征二號(hào)f捆綁式火箭飛行期間，各種試驗(yàn)儀器設(shè)備性能穩(wěn)定，工作正常，采集了大量寶貴的飛行試驗(yàn)數(shù)據(jù)。飛船按預(yù)定計(jì)劃，在太空飛行了6天零18小時(shí)，于20一月16日19時(shí)落。
20中國(guó)終于實(shí)現(xiàn)了千百年來(lái)的夢(mèng)想，一架完全由中國(guó)自主研制的神舟五號(hào)載人飛船在酒泉成功發(fā)射，將我國(guó)航天駕駛員楊利偉送入了太空?！吧裎濉北硎局袊?guó)首次載人航天飛船發(fā)射成功，楊利偉成為了宇宙行走中的第一位訪(fǎng)客。
兒童心理的小學(xué)音樂(lè)教育策略探析論文篇十七
在進(jìn)行公路建設(shè)過(guò)程之中需要面臨非常復(fù)雜的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、人文環(huán)境以及技術(shù)環(huán)境，這也就需要保障管理工作能夠具備有鮮明的社會(huì)型以及協(xié)調(diào)性，才能夠使得公路工程管理質(zhì)量得到進(jìn)一步的提升?？梢哉f(shuō)執(zhí)行控制理論體系的構(gòu)建對(duì)于公路工程管理有著非常重要的支撐意義，該理論主要是由目標(biāo)子系統(tǒng)、組織子系統(tǒng)、合同管理子系統(tǒng)、程序化子系統(tǒng)。信息化子系統(tǒng)以及評(píng)價(jià)子系統(tǒng)等系統(tǒng)所構(gòu)成的，并能夠在結(jié)合項(xiàng)目建設(shè)核心目標(biāo)的基礎(chǔ)上，來(lái)對(duì)整個(gè)項(xiàng)目緩解進(jìn)行規(guī)劃跟調(diào)整，借此來(lái)獲得良好的施工效果。因此說(shuō)通過(guò)執(zhí)行控制理論體系的構(gòu)建能夠促使公路工程管理體系得到進(jìn)一步的強(qiáng)化，并能夠促進(jìn)該公路工程的施工質(zhì)量得到進(jìn)一步的提升。
3.2合同管理的.創(chuàng)新。
建設(shè)合同作為保障公路工程建設(shè)的一項(xiàng)基本條件，只有對(duì)現(xiàn)有的合同管理模式進(jìn)行不斷的優(yōu)化與完善，才能夠保障合同雙方都能夠嚴(yán)格遵循施工合同中的相關(guān)要求來(lái)進(jìn)行施工，并為公路工程的順利推行奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。為了獲得良好的合同管理效果，也就需要在將事前控制理論作為指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，來(lái)將公路工程建設(shè)合同雙方所描述的職責(zé)跟義務(wù)作為重要管理內(nèi)容，然后對(duì)公路工程建設(shè)的實(shí)際情況進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行公路工程合同管理工作的有序開(kāi)展，從而促進(jìn)整個(gè)公路工程的順利推行。
3.3加強(qiáng)目標(biāo)管理的創(chuàng)新。
目標(biāo)管理主要是針對(duì)質(zhì)量、安全、進(jìn)度以及投資等方面來(lái)進(jìn)行具體目標(biāo)的制定，借此來(lái)促進(jìn)公路工程建設(shè)計(jì)劃方案的有效落實(shí)。公路工程建設(shè)有著工程量大以及難度大的特點(diǎn)，這也就需要對(duì)其進(jìn)行有效的目標(biāo)管理，并在結(jié)合了公路工程建設(shè)期望的基礎(chǔ)上，來(lái)進(jìn)行質(zhì)量目標(biāo)、進(jìn)度目標(biāo)、安全目標(biāo)以及成本目標(biāo)的合理制定。此外在具體的目標(biāo)管理過(guò)程之中還需要就工程項(xiàng)目的建設(shè)進(jìn)度以及建設(shè)質(zhì)量等環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督跟控制，借此來(lái)達(dá)到預(yù)期的施工目標(biāo)。通過(guò)cfpi成套控制技術(shù)來(lái)進(jìn)行公路工程的目標(biāo)管理工作時(shí)，其還能夠促使目標(biāo)管理的全面性、詳細(xì)性以及合理性得到更進(jìn)一步的提升，對(duì)于整個(gè)公路工程的高質(zhì)量高效率建成也有著一定的積極意義。
3.4加強(qiáng)施工現(xiàn)場(chǎng)的安全管理。
應(yīng)該對(duì)施工現(xiàn)場(chǎng)的安全因素做充分的調(diào)查，其中包括用電安全、用水安全、施工設(shè)備搭建安全、施工現(xiàn)場(chǎng)防火工作等。同時(shí)要保證施工人員全部配有安全保護(hù)措施和安全防護(hù)設(shè)備。最后建立安全監(jiān)督管理工作組，進(jìn)行全時(shí)段全方位的對(duì)人員的安全和施工設(shè)備的安全進(jìn)行監(jiān)督管理。
3.5建立完善的激勵(lì)機(jī)制。
建立完善的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，施工單位應(yīng)該遵循公平公正的原則對(duì)內(nèi)部員工進(jìn)行考核，在競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)提高員工的待遇水平以提升員工的工作積極性，必要的時(shí)候可以進(jìn)行一定的獎(jiǎng)懲制度，提高員工的遵章守矩意識(shí)。
4結(jié)束語(yǔ)。
借助于公路工程管理體系的合理應(yīng)用，其能夠促進(jìn)該工程的施工科學(xué)性跟合理性得到更進(jìn)一步的提升，借此來(lái)獲得良好的公路工程施工效果。但是我國(guó)現(xiàn)階段的公路工程管理體系在運(yùn)用過(guò)程中還存在有比較多的問(wèn)題，并難以獲得良好的工程管理效果，針對(duì)這一問(wèn)題，也就需要通過(guò)進(jìn)行執(zhí)行控制理論體系的構(gòu)建，對(duì)合同管理跟目標(biāo)管理模式進(jìn)行不斷的創(chuàng)新跟優(yōu)化等模式，來(lái)促進(jìn)公路工程的管理水平得到進(jìn)一步的提升，并且為我國(guó)公路工程的進(jìn)一步發(fā)展奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
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兒童心理的小學(xué)音樂(lè)教育策略探析論文篇十八
傳統(tǒng)宏觀(guān)社會(huì)學(xué)偏于社會(huì)結(jié)構(gòu)和社會(huì)制度對(duì)個(gè)體的塑造上，而大多數(shù)微觀(guān)社會(huì)學(xué)理論將注意力集中在個(gè)體和行動(dòng)的意義的理解上，吉登斯提出了將兩者協(xié)調(diào)的結(jié)構(gòu)化理論。結(jié)構(gòu)化的核心旨在說(shuō)明社會(huì)結(jié)構(gòu)既是通過(guò)人類(lèi)的行動(dòng)建構(gòu)起來(lái)，也是行動(dòng)得以建構(gòu)的條件和中介，即結(jié)構(gòu)與主體存在著一種二重化的過(guò)程，結(jié)構(gòu)并不是外在于主體的活動(dòng)，而是通過(guò)主體的特定活動(dòng)而構(gòu)成；社會(huì)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性特征，既是其不斷組織的實(shí)踐的條件，又是這些實(shí)踐的結(jié)果，結(jié)構(gòu)不應(yīng)簡(jiǎn)單看作對(duì)主體的外在制約，它既有制約性同時(shí)又賦予行動(dòng)者以主動(dòng)性。這樣，結(jié)構(gòu)和主體存在著一種生產(chǎn)和再生產(chǎn)的方式，對(duì)結(jié)構(gòu)和主體的妥當(dāng)說(shuō)明，需依靠對(duì)它們二重化關(guān)系的說(shuō)明。
鑒于目前傳播理論更多地依靠微觀(guān)社會(huì)學(xué)來(lái)維系，清醒地看到微觀(guān)社會(huì)學(xué)的不足，并從社會(huì)學(xué)層面考慮結(jié)構(gòu)與主體的協(xié)調(diào)關(guān)系也是傳播學(xué)界不容忽視的問(wèn)題。
主客體的關(guān)系也涉及到如何看待文化，一個(gè)多世紀(jì)以來(lái)，文化研究一直是全球性關(guān)切的問(wèn)題。通常大家談到有影響的幾種理論大多集中在社會(huì)學(xué)和文化人類(lèi)學(xué)兩個(gè)領(lǐng)域。
社會(huì)學(xué)中占主流地位的理論是價(jià)值論，其理論源頭可以追溯到韋伯及狄爾泰，用價(jià)值解釋文化的各種理論幾乎都將文化視為對(duì)象滿(mǎn)足主體需要的一種活動(dòng)。現(xiàn)象學(xué)、解釋學(xué)、“法蘭克?！睂W(xué)派及大多數(shù)實(shí)用主義理論都代表了這個(gè)方向。它們的共性是：都給予了主體以至高無(wú)上的地位，無(wú)論是生命、體驗(yàn)、理解、自由或人與社會(huì)、精神與物質(zhì)的對(duì)立，都要根據(jù)主體意識(shí)來(lái)評(píng)判，文化幾乎沒(méi)有自己的實(shí)體地位，文化的存在完全要看主體間的解釋。本來(lái)，用價(jià)值解釋文化并不是沒(méi)有說(shuō)服力，問(wèn)題在于對(duì)主體的極端信賴(lài)除了走向自我中心論以外別無(wú)選擇，此外，價(jià)值論的解釋還面臨著文化相對(duì)主義的危險(xiǎn)，事實(shí)上，這兩個(gè)方面的危險(xiǎn)也是價(jià)值論所無(wú)法克服的問(wèn)題。
大家都知道，人文科學(xué)的研究區(qū)別于自然科學(xué)除了對(duì)象不同外，還在于研究者適度的介入是可行的。但研究者介入到什么程度則是價(jià)值論和解釋學(xué)所無(wú)法回答的問(wèn)題。以此為框架，總是面臨著解釋過(guò)度的問(wèn)題，而解釋學(xué)通常也把解釋的多元化視為合理的。這樣，在價(jià)值論和解釋學(xué)的背后，我們看到的仍是主體哲學(xué)的主張。
在“法蘭克?！睂W(xué)派那里，主體與世界的對(duì)立變成為精神與“物化”的嚴(yán)重對(duì)立，工具理性的擴(kuò)張必然在制度上、精神上對(duì)人進(jìn)行新的操縱，文化的單一性及庸俗性不可避免。所以，由于工具理性的極度擴(kuò)張，人類(lèi)未來(lái)的文明也是暗淡的。
起的。
縱觀(guān)以上幾種有影響的文化理論，幾乎都是從主體來(lái)解釋文化，其結(jié)果要么是價(jià)值涵蓋了一切，要么是文化存在著對(duì)立。因而，超越主體哲學(xué)的局限就是一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題。
大家知道，近幾十年來(lái)，結(jié)構(gòu)主義提出了一套與主體哲學(xué)截然不同的理論，包括其文化理論(主要集中在文化人類(lèi)學(xué))，其核心是以語(yǔ)言模式來(lái)看待社會(huì)系統(tǒng)，進(jìn)而解釋主體在社會(huì)中的作用和地位。從結(jié)構(gòu)主義的影響來(lái)看，它提供的超越主體哲學(xué)的途徑和方式是可行的。
結(jié)構(gòu)主義主要關(guān)心文化的共時(shí)性問(wèn)題，萊維——斯特勞斯集中表述了結(jié)構(gòu)主義的文化觀(guān)，即文化不僅是共時(shí)的問(wèn)題，也可以通過(guò)能指和所指的關(guān)系加以說(shuō)明。文化人類(lèi)學(xué)家經(jīng)常可以看到大量重復(fù)出現(xiàn)的文化形態(tài)，是什么決定了它會(huì)重復(fù)出現(xiàn)?如果人類(lèi)沒(méi)有普遍共同的心智，這一問(wèn)題也就不可能產(chǎn)生，是各個(gè)文化外觀(guān)形態(tài)的差異重要還是內(nèi)在的共同模式重要，兩種不同的選擇會(huì)有不同的答案。
按照這種方式來(lái)理解文化，各種文化現(xiàn)象就不難解釋了。無(wú)論文化人類(lèi)學(xué)提供多么不同的文化差異，但共時(shí)態(tài)的文化是存在的，因?yàn)橄裼H族系統(tǒng)、婚姻系統(tǒng)、神話(huà)系統(tǒng)、圖騰系統(tǒng)反復(fù)出現(xiàn)在不同民族的文化中，這恰好證明了各民族具有構(gòu)造文化的共同能力。它通過(guò)轉(zhuǎn)換系統(tǒng)，成為我們可以看到的各種具體文化形式，而共時(shí)模式為這些形式找到了答案?？疾旄鞣N具體文化的差異不是人類(lèi)學(xué)的任務(wù)，人類(lèi)學(xué)要探討決定文化現(xiàn)象的深層內(nèi)容——人類(lèi)共同的心智。
共同的心智，在他那里也就是無(wú)意識(shí)問(wèn)題，它不是與意識(shí)相對(duì)立的下意識(shí)或潛意識(shí)的概念，毋寧說(shuō)它是人類(lèi)先天的一種構(gòu)造功能。它普遍地存在于各民族中，因而是普遍的理智功能，正是它的存在，可以解釋各種文化的普遍共時(shí)。
結(jié)構(gòu)主義的重要代表?？略谒枷胧奉I(lǐng)域提供了一種非主體解釋思想的方式，?？聦?duì)思想史的分析集中在權(quán)力對(duì)知識(shí)的形成上，換言之，社會(huì)的知識(shí)型總是體現(xiàn)了權(quán)力的支配，主體正是在各種制度性場(chǎng)址的權(quán)力關(guān)系中生成的。
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