教案可以確保教學(xué)內(nèi)容的有序展開，有效提高教學(xué)效果。教案的編寫要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。請(qǐng)注意教案范例中的教學(xué)思路和教學(xué)策略，可以借鑒和運(yùn)用到自己的教學(xué)中。
風(fēng)箏的教案設(shè)計(jì)篇一
教學(xué)目標(biāo)?：
1、掌握課后“讀一讀、寫一寫”字詞的音、形、義，正確朗讀、書寫，體會(huì)其含義。
2、能有感情地朗讀課文。
3、整體感知課文，理解課文的內(nèi)容和思路，體會(huì)作者的感情。
4、能借鑒寫法：在鋪陳誤會(huì)和沖突中寫親情（或友情）。
教學(xué)重點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)?2和教學(xué)目標(biāo)?3。
教學(xué)難點(diǎn)?：教學(xué)目標(biāo)?4。
課時(shí)安排：二課時(shí)。
教學(xué)設(shè)想：整體感知——研讀賞析——體驗(yàn)拓展。
教學(xué)步驟?：?????。
教學(xué)內(nèi)容：
認(rèn)讀生詞，朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
教學(xué)步驟?：
一、???????????簡介魯迅。
二、???????????導(dǎo)入??新課：
童年生活總是充滿快樂的，童年的游戲往往也是終生難忘的。盡管有時(shí)也會(huì)有陰云，有誤解，但童年帶給人們的總是感人至深的人情美、人性美?！讹L(fēng)箏》就是這樣的一部作品。
三、???????????檢查預(yù)習(xí)的情況：
1、檢查課后“讀一讀、寫一寫”中詞語的讀音和含義。
2、檢查朗讀情況。
四、???????????教師范讀課文，要求學(xué)生注意感情的把握。
五、???????????學(xué)生自由讀課文，探討問題：
1、這篇課文寫的是一件什么事情？
2、具體寫我粗暴地干涉弟弟玩風(fēng)箏一事，是哪幾個(gè)自然段？其他自然段分別寫了什么？
六、???????????組織學(xué)生探討問題，明確答案。
七、???????????布置作業(yè)?：
1、抄寫課后詞語。
3、熟讀課文。
教學(xué)內(nèi)容：
分析課文，準(zhǔn)確把握文章中心，感悟作者的思想感情。
理解并體會(huì)文章的語言特點(diǎn)。
教學(xué)步驟?：
一、???????????檢查課后詞語的掌握情況。
二、???????????學(xué)習(xí)新課：
1、朗讀課文，探討問題：
（1）、對(duì)于小時(shí)候不許小兄弟放風(fēng)箏，粗暴地毀壞弟弟的風(fēng)箏一事，作者是如何評(píng)價(jià)的？
（2）、為什么說不許小兄弟放風(fēng)箏是“對(duì)于精神的虐殺”？
（3）、當(dāng)認(rèn)識(shí)到當(dāng)年的過錯(cuò)時(shí)，作者的心情是怎樣的？
（4）、作者設(shè)想了幾種補(bǔ)過的方法？后來補(bǔ)過了沒有？
（提示：在作者看來，被虐殺的一方應(yīng)該怎樣才是對(duì)的？）。
明確：小時(shí)侯自己對(duì)弟弟那樣管束，簡直是精神的虐殺，而弟弟卻并不認(rèn)為兄長的行為是精神的虐殺，時(shí)過境遷，忘得一干二凈。我也無從補(bǔ)過，無從求得心情的輕松，因而更加悲哀。被虐殺者甘受虐殺，毫無抗?fàn)?，使虐殺者橫行無忌，這正是舊秩序能夠維持的原因，所以令人悲哀、沉重。
2、感悟作者的思想感情：
作者借寫童年的故事，表達(dá)了什么感情？
（表達(dá)了濃濃的兄弟情，作者富于自我批評(píng)的精神，對(duì)小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨之情。）。
3、體驗(yàn)與拓展：
1、你讀了這篇文章以后，有哪些感受？
（從親情、自我批判、社會(huì)批判、追求美好事物的角度來談都可以。）。
3、閱讀《滿天的風(fēng)箏》，試與課文比較，說說它們所蘊(yùn)含的情感有什么不同。
（《風(fēng)箏》籠罩著深沉的悲哀，小時(shí)侯不許小兄弟放風(fēng)箏，后來懂了新道理，覺悟到這是精神的虐殺而心情沉重，想補(bǔ)過，小兄弟卻全然忘卻，永遠(yuǎn)無法補(bǔ)過，因而沉重的心只得一直沉重下去，悲哀之至。《滿天的風(fēng)箏》抒發(fā)的是小時(shí)侯跟二哥一起放風(fēng)箏的快樂，寫自己糊的風(fēng)箏放起來又滿足又驕傲。）。
三、???????????總結(jié)全文。
四、???????????課后作業(yè)?：課后習(xí)題二。
風(fēng)箏的教案設(shè)計(jì)篇二
《風(fēng)箏》是篇敘事課文，圍繞做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏，表現(xiàn)童年的`歡樂。在細(xì)致的心理描寫中表現(xiàn)童趣，是本文的主要特點(diǎn)。抓住心理描寫語句體驗(yàn)童年生活的歡樂，是本文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，可采用猜讀法，就課題猜想，提出問題，在讀書思考中驗(yàn)證，在感情朗讀中體驗(yàn)。
對(duì)于學(xué)生的猜測，老師不要急于暗示答案，要把學(xué)生的胃口吊得高高的。然后讓學(xué)生帶著猜想讀書，驗(yàn)證剛才的猜想。學(xué)生在驗(yàn)證猜想時(shí)也就初步讀懂了課文內(nèi)容。課文主要寫做風(fēng)箏、放風(fēng)箏和找風(fēng)箏。這是第一步的驗(yàn)證。
第二步的驗(yàn)證，再讓學(xué)生圍繞課后練習(xí)2，從各部分中找出描寫心情的重點(diǎn)語句，并體會(huì)心情。
“我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望?！边@是做風(fēng)箏過程中的心情。
“風(fēng)箏做好了，卻什么也不象了。我們依然快活，把它叫做幸福鳥，還把我們的名字寫在上面?！边@句話是理解的難點(diǎn)。風(fēng)箏做得不象為什么還高興？要讓學(xué)生體會(huì)到，只有孩子才會(huì)有這種好心情，做風(fēng)箏本身就是“玩”，有得玩就高興。
2放風(fēng)箏。“我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑?！狈棚L(fēng)箏的興奮心情比較容易領(lǐng)會(huì)。主要是要引導(dǎo)學(xué)生透過作者對(duì)放風(fēng)箏過程的描寫來體驗(yàn)興奮心情。
“我們大驚失色，千呼萬喚，那風(fēng)箏越來越小，倏地便沒了蹤影。”把風(fēng)箏斷線飛走時(shí)“我們”的著急與無助表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)。
找到描寫心情的重點(diǎn)語句后，要引導(dǎo)學(xué)生朗讀，體驗(yàn)心情，再朗讀整段話，加深體驗(yàn)。做風(fēng)箏時(shí)的愉快，放風(fēng)箏時(shí)的興奮，追風(fēng)箏時(shí)的著急，找不到風(fēng)箏時(shí)的失望，要在朗讀中體驗(yàn)，并通過朗讀，把它表現(xiàn)出來。對(duì)朗讀基調(diào)的把握，語調(diào)、語氣、語速、重音等的處理，老師要適時(shí)指點(diǎn)。
風(fēng)箏的教案設(shè)計(jì)篇三
這節(jié)課總體來說還算是比較成功的。
緊緊抓住“情”字，設(shè)置感人的情境，給學(xué)生以情感上的熏陶。
新課程改革提出關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn)，孔子說過“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗(yàn)，我在教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容多次設(shè)置情境，使學(xué)生始終處于豐富的情感體驗(yàn)之中。
本課是一個(gè)小小的童話故事，老師在教學(xué)一開始就通過精美的板畫創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話世界，極大地引起了學(xué)生的興趣，更巧妙的是，老師讓學(xué)生戴上自己做的頭飾，來扮演這童話王國里的一個(gè)人物，使學(xué)生真正深入到課文中來，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。
音樂的運(yùn)用也是本課教學(xué)的一個(gè)突出特點(diǎn)，課文一至六自然段寫了松鼠和小熊成為好朋友的經(jīng)過，是情緒歡快的部分，配上輕松歡快的音樂進(jìn)行感情朗讀，使學(xué)生充分理解友誼給人們帶來的快樂。七至九自然段寫了兩個(gè)人吵架后各自的感受，是情緒憂郁的部分，歡快音樂戛然而止，代之以悠傷的樂曲，一下子感染了學(xué)生的情緒，在這種氛圍中指導(dǎo)朗讀理解課文，一切都水到渠成。
老師在學(xué)習(xí)課文的過程中，始終注意讓學(xué)生有豐富充分的情感體驗(yàn)，理解了友誼的重要，對(duì)怎樣交朋友和維護(hù)友誼有了一定的感受。
風(fēng)箏的教案設(shè)計(jì)篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握課后“讀一讀、寫一寫”字詞的音、形、義，正確朗讀、書寫，體會(huì)其含義。
2、能有感情地朗讀課文。
3、整體感知課文，理解課文的`內(nèi)容和思路，體會(huì)作者的感情。
4、能借鑒寫法：在鋪陳誤會(huì)和沖突中寫親情（或友情）。
教學(xué)重點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)2和教學(xué)目標(biāo)3。
教學(xué)難點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)4。
課時(shí)安排：二課時(shí)。
教學(xué)設(shè)想：整體感知――研讀賞析――體驗(yàn)拓展。
教學(xué)步驟：
第一課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容：
認(rèn)讀生詞，朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
教學(xué)步驟：
一、簡介魯迅。
二、導(dǎo)入新課：
童年生活總是充滿快樂的，童年的游戲往往也是終生難忘的。盡管有時(shí)也會(huì)有陰云，有誤解，但童年帶給人們的總是感人至深的人情美、人性美?！讹L(fēng)箏》就是這樣的一部作品。
三、檢查預(yù)習(xí)的情況：
1、檢查課后“讀一讀、寫一寫”中詞語的讀音和含義。
2、檢查朗讀情況。
四、&n。
風(fēng)箏的教案設(shè)計(jì)篇五
這是一篇回憶性的散文。它以風(fēng)箏為線索，回憶了兄弟之間的一件往事，講敘了“我”幼時(shí)嫌惡放風(fēng)箏，并且粗暴對(duì)待小弟做風(fēng)箏，成年后“我”終于明白游戲?qū)和囊饬x，于是一心想補(bǔ)過，然而弟弟卻全然忘卻了此事。全文以敘事為主，但卻深深地融合了作者的思想感情，表達(dá)了“我”的懺悔之情，也贊揚(yáng)了作者敢于進(jìn)行自我反省，自我剖析的精神。
風(fēng)箏的教案設(shè)計(jì)篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過三個(gè)特寫鏡頭的描寫，感悟體會(huì)劉老師積極向上、樂觀開朗的人生態(tài)度。
3、揣摩文章的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)課文夾敘夾議，借景烘托的寫作方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、抓住人物的言行及作者的感受，體會(huì)到劉老師是一個(gè)對(duì)工作﹑對(duì)生活有著強(qiáng)烈的愛與追求的好老師。初步懂得一個(gè)人對(duì)生活要有追求，要熱愛生活。
2、體會(huì)課文中描寫“我”的心情，想法與表現(xiàn)劉老師的精神品質(zhì)之間的關(guān)系。
教學(xué)過程：
一、春景導(dǎo)入，引發(fā)閱讀。
1.出示古詩《村居》，配樂朗讀。
2.春天可是一個(gè)放風(fēng)箏的好時(shí)節(jié)，你喜歡放風(fēng)箏嗎?為什么?(引導(dǎo)學(xué)生感受春天放風(fēng)箏的快樂，喚起學(xué)生放風(fēng)箏的真實(shí)體驗(yàn))。
3.揭示課題：是啊，放風(fēng)箏能帶給我們快樂，可在著名作家蘇叔陽的心中，風(fēng)箏，不僅帶給他許多快樂，還寄托著不盡的思念呢。課文預(yù)習(xí)了，你知道他思念的是誰呀?(板書：劉老師)。那這到底是一位怎樣的老師啊，使得作者難以忘懷。今天，就讓我們一起學(xué)習(xí)這篇在離開劉老師近三十年后寫下的文章——理想的風(fēng)箏。(齊讀課題，強(qiáng)調(diào)風(fēng)箏中“箏”的讀音，在詞語中讀輕聲，單獨(dú)時(shí)是一聲，再讀課題。)。
二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知。
1.先讓我們一起來看一下文章的生字，詞語。(出示)。
你能讀準(zhǔn)它們嗎?誰想來試一試?(圓口韻：蜈蚣;多音字：翹)。
板書：笑談腿疾轉(zhuǎn)寫板書放、追風(fēng)箏。
3.總結(jié)課文主要內(nèi)容：你能根據(jù)老師的板書總結(jié)一下課文內(nèi)容嗎?
指導(dǎo)總結(jié)方法：將各部分的內(nèi)容弄清楚，再將他們連起來，就可以概括文章的主要內(nèi)容。
三、品味細(xì)節(jié)，感受人物。
(預(yù)設(shè)一)在笑談腿疾中初感劉老師。
師：下面讓我們走進(jìn)劉老師的第一個(gè)故事——笑談殘腿。孩子們，用自己喜歡的方式細(xì)細(xì)的品讀第四自然段，用心的感受：哪些詞語或者是句子讓你怦然心動(dòng)?從中你讀到了一個(gè)怎樣的劉老師?(樂觀、幽默)。
1.這些外貌描寫的句子，讓我們感受到了劉老師是一個(gè)慈祥、忠厚的人。還讓我們知道的他身有殘疾。
2.真不簡單，一個(gè)笑字，你讀出了幽默的劉老師;你讀出了開朗的劉老師;你讀出了樂觀的劉老師。
總結(jié)：劉老師雖然肢體殘疾了，可是他的心理并不殘疾，他是那樣的樂觀開朗，風(fēng)趣幽默。(板書：樂觀)。
你能學(xué)著劉老師的樣子，笑著讀讀這些語言嗎?(試讀、指讀)。
【師評(píng)：真好，你讀出了一位樂觀幽默的劉老師!】。
3.同學(xué)們聽完故事后，是什么反應(yīng)呢?
(出示)教室里騰起一片笑聲。但笑過之后，每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，同時(shí)更增加了對(duì)劉老師的尊敬。(指名讀)。
同學(xué)們笑，是因?yàn)椤?幽默，把同學(xué)們逗樂了)。
那“酸澀”的感情是以一種怎樣的情感?能結(jié)合自己的體會(huì)談一談嗎?【酸是(辛酸)澀是(難受)】“泛起”一詞說明這種感情是怎樣產(chǎn)生的?(從內(nèi)心深處，這樣的感情更為深刻)同學(xué)們的心中為什么會(huì)泛起一股“酸澀”之情呢?(同情、理解)。那么，又是什么讓學(xué)生們更增加了對(duì)劉老師的尊敬呢?(樂觀、堅(jiān)強(qiáng))。
4.多么微妙的情感變化呀，能讀好嗎?(齊讀)。
過渡：劉老師以他的人格魅力折服了每一位學(xué)生。同樣，他在課堂上所特有的板書姿勢也永遠(yuǎn)的定格在了我的心中。
(預(yù)設(shè)二)在板書的動(dòng)作中了解劉老師。
1.孩子們，默默地讀一讀第五自然段，看看劉老師上課時(shí)的哪些動(dòng)作撥動(dòng)了你的心弦?將它們?nèi)Ξ嫵鰜?，并邊讀邊想象著劉老師寫板書時(shí)的樣子，在書本的空白處寫一寫批注。(學(xué)生默讀，邊畫邊寫自己的感受，然后交流令自己感動(dòng)的動(dòng)作)。
(“撐地”“離地”“急速”“轉(zhuǎn)”等詞語感受老師的板書的不容易，尤其是“急速”中不是輕松，而是竭盡全力的感覺。體會(huì)老師工作的辛苦)。
2.【轉(zhuǎn)】。
這段話中連續(xù)多次用到了同一個(gè)字——“轉(zhuǎn)”，轉(zhuǎn)對(duì)我們來說是——(很容易做到的一件事)，可是對(duì)劉老師來說卻是——(很艱難的一件事)，每一次板書劉老師都要這樣轉(zhuǎn)過來，轉(zhuǎn)過去，可他卻從不嫌麻煩，你又體會(huì)到了什么?(體會(huì)敬業(yè)、頑強(qiáng)的精神)。
過渡：多么敬業(yè)頑強(qiáng)的老師啊!
3.指導(dǎo)讀好這段話。
【評(píng)價(jià)：你的朗讀也激起了我激動(dòng)的心跳】。
孩子們，相信那一次次的跳躍旋轉(zhuǎn)已經(jīng)成為每一位學(xué)生心目中最美的舞蹈，讓我們共同來記住這美麗的舞蹈吧!(學(xué)生齊讀)。
(預(yù)設(shè)三)在放風(fēng)箏中感受劉老師。
過渡：這一切都是那么的令人難以忘懷，然而，留給作者印象最深的還是劉老師每年春天放風(fēng)箏時(shí)的情景。
2.劉老師哪些放風(fēng)箏的細(xì)節(jié)給你留下深刻印象?
(1)他制作的風(fēng)箏各式各樣：有最簡單的“瓦片兒”，也有長達(dá)丈余的蜈蚣，最精妙的是黑色的燕子風(fēng)箏。(體會(huì)心靈手巧)。
(2)他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風(fēng)箏送上藍(lán)天的快樂。
(自然——不便于——決不肯失去——親手——送——快樂等詞體會(huì)出身體的殘疾也阻擋不了劉老師的放風(fēng)箏的渴望，對(duì)生活的熱愛。)(板書：熱愛生活)。
(3)我常常站在他旁邊，看著他的臉。他臉上漾出那甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個(gè)和我一樣的少年。
這句話寫出了劉老師放風(fēng)箏時(shí)的深情，也就是神態(tài)描寫。
“漾”就是……(水紋蕩漾開來)這里用“漾”你感受到什么?(體會(huì)劉老師的快樂滿足)這依然是源于對(duì)生活的熱愛。
(4)他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著，去追趕線端，喊著：“你們不要管，我自己來!”(出示這段文字)。
師：這段話寫出了劉老師在追逐風(fēng)箏時(shí)一連串的——(動(dòng)作)，(教師重復(fù)：這是動(dòng)作描寫)，還寫出了劉老師叫喊時(shí)的——(話語)(教師重復(fù)強(qiáng)調(diào)：這是語言描寫)從這一連串的動(dòng)作描寫和語言描寫中，你讀出了一個(gè)怎樣的劉老師啊?(我被劉老師的自信，頑強(qiáng)不屈、對(duì)生活充滿了愛與追求、自強(qiáng)不息的品質(zhì)打動(dòng)了)。
“我自己來!”——?jiǎng)⒗蠋熛嘈抛约耗軌蛘鞣щy，自信，挑戰(zhàn)自我。
師：怎么喊?你來喊(生讀)“你們不要管，我自己來!”
師：還不夠，你再來(生讀)。
師：這是一個(gè)極為普通的情景，然而對(duì)于一位年過五十身有殘疾的人來說是何等的不易。咱們一起來讀(齊讀)(相機(jī)板書：自信)。
寫作指導(dǎo)：細(xì)心的同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，剛剛我們品讀過的這兩件事是選取了一個(gè)方面的典型事例來寫劉老師的，哪個(gè)方面(工作方面)?那每年春天劉老師放風(fēng)箏這件事又是從哪個(gè)方面來寫的呢?(生活方面)。
選取兩個(gè)方面的事例來寫人，才能更全面的展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。
三、品味心聲，深化風(fēng)箏。
1.可是這一切都成了美好的回憶，因?yàn)樽髡咭呀?0年沒有見到劉老師了。
(配樂讀“不見劉老師已經(jīng)近30年了……永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔。”)。
劉老師在蘇叔陽心中放飛的僅僅是風(fēng)箏嗎?還有什么——(人生的理想、榜樣;做一個(gè)樂觀頑強(qiáng)、熱愛生活的人……)。
(補(bǔ)充蘇叔陽的資料)。
2.那一只只自由翱翔的風(fēng)箏成為作者心中最美的風(fēng)景。即使過了30年，劉老師放飛的那一只只風(fēng)箏將永遠(yuǎn)飄飛于作者的世界里。(齊讀)。
四、提升感悟，放飛風(fēng)箏。
過渡：春天又到了……(配樂朗讀)孩子們，作者僅僅是在這兒寫景嗎?(板書：借景抒情)。
此時(shí)此刻，讓我們與蘇叔陽一起默默地對(duì)劉老師說——?jiǎng)⒗蠋熌谀睦?(出示)我深深地、深深地思念您……”
五、作業(yè)設(shè)計(jì)。
風(fēng)箏的教案設(shè)計(jì)篇七
1、認(rèn)識(shí)“依、歇、喪”等5個(gè)生字。會(huì)寫“精、希、卻”等12個(gè)生字。能讀寫“精心、希望、依然”等13個(gè)詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì)感悟“我們”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。
3、能模仿作者心理描寫的方法，能較為具體地寫出自己不斷變化的心情。
4、樂意通過上網(wǎng)或查閱書刊搜集有關(guān)風(fēng)箏的資料。
1、“村”、“喪”的字形，“磨”、“坊”的讀音。
2、有感情地朗讀課文。能讀出“我們”的情感變化。
1、體會(huì)感悟“我們”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的不同心情。
2、能較為具體地寫出自己不斷變化的心情。
1、尋找一篇細(xì)致描寫放風(fēng)箏的文字片段，有條件地可制作相關(guān)的多媒體課件。
2、搜集有關(guān)風(fēng)箏的文字資料和圖片。
2、導(dǎo)入學(xué)習(xí)：有這么一群孩子，他們童年最大的快樂就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏，就讓我們走進(jìn)課文，走進(jìn)他們中間，分享他們的快樂吧！板書并齊讀課題。
1、自讀課文，想怎么讀就怎么讀，喜歡讀的可以多讀幾遍。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。
2、把自己喜歡的讀給同桌聽聽，請(qǐng)同桌評(píng)出讀得好的，給予表揚(yáng)。（師巡視，了解學(xué)情）。
3、感知內(nèi)容：說說課文講了什么事，根據(jù)學(xué)生的回答歸納板書：做風(fēng)箏放風(fēng)箏找風(fēng)箏。（要注意引導(dǎo)學(xué)生從復(fù)雜到簡單一步一步的歸納，切忌敷衍。）。
1、以讀代講學(xué)習(xí)第1自然段，請(qǐng)學(xué)生朗讀，其他同學(xué)聽、評(píng)。教師注意指導(dǎo)“最大的快樂就是做風(fēng)箏，放風(fēng)箏?！?/p>
2、學(xué)習(xí)第二自然段。
（1）自讀本段，邊讀邊把自己讀懂的和不懂的勾下來、寫下來。（估計(jì)學(xué)情：學(xué)生能讀懂做風(fēng)箏所用的材料是什么？他們做完風(fēng)箏后的心情。對(duì)于“憧憬”、“依然”二詞，學(xué)生可能不大明白。）。
（2）學(xué)生匯報(bào)。
學(xué)生在說用什么做風(fēng)箏時(shí)，教師可讓孩子結(jié)合自身經(jīng)歷及收集的資料談?wù)効捶??！般裤健币辉~可根據(jù)“泡泡”的提示引導(dǎo)學(xué)生，或在具體的語境中解決?！耙廊弧币辉~可用近義詞“仍然”，通過換詞的方式幫助學(xué)生理解。
（3）當(dāng)學(xué)生在談到書中孩子的心情時(shí)，引導(dǎo)他們讀兩個(gè)句子：
a、我們精心的做著，心中充滿了憧憬和希望。
b、我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。
教法：多種形式讀，體會(huì)作者高興的心情。
（4）假如就是你在做風(fēng)箏，你會(huì)想些什么？做些什么？（讓學(xué)生入情入境）。
（5）多種方式讀全段。
3、學(xué)習(xí)第三自然段。
（1）角色轉(zhuǎn)換：風(fēng)箏做好了，此時(shí)你最想干什么？
（2）創(chuàng)設(shè)情境：讓我們一起去感受一下孩子們放風(fēng)箏的歡樂場面吧！播放多媒體課件，或者教師有感情地朗讀一篇細(xì)致描寫放風(fēng)箏場面的文章，讓學(xué)生入情入境。（滲透環(huán)境教育）。
（3）引導(dǎo)表達(dá)：剛才同學(xué)們欣賞了放風(fēng)箏的畫面，你們看到了什么，與大家交流交流。
（5）品味課文：用心多遍朗讀第3自然段，想一想哪些地方寫出了文中孩子和我們一樣的感受。
需要精讀的句子：
a、一個(gè)人用手托著，另一個(gè)人牽著線，站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，說聲“放”，那線一緊一松，風(fēng)箏就凌空飛起，漸漸高過樹梢了。
b、風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。
注：此二句可根據(jù)課堂情況，分析寫法，如第一句中動(dòng)詞“托”“牽”的用法。
（6）深入賞讀：讓我們帶著自己的體驗(yàn)和感受（興奮、激動(dòng)、自豪）再讀全段課文。
1、出示生字，指名組詞朗讀。
注：“拼”“村”“喪”的讀音需特別注意，磨的讀音：二聲（摩擦）、四聲（磨面）；坊的讀音：一聲（牌坊）、二聲（作坊）。
2、觀察生字，交流識(shí)字寫字經(jīng)驗(yàn)。
注：“村”可與“材”進(jìn)行比較記憶，“喪”的下面部分沒有一撇。
3、練習(xí)書寫生字。
抄寫自己喜歡的詞語和句子。
1、選擇第1自然段至第3自然段中你最喜愛的一段話讀給大家聽，讀出感情。
2、作者在做風(fēng)箏，放風(fēng)箏時(shí)的心情怎樣？用一個(gè)詞概括。
1、學(xué)習(xí)第4自然段。
a、讀一讀：用心讀讀第4自然段，能發(fā)現(xiàn)“我們”的心情有什么變化嗎？
b、說一說：說說你讀后的發(fā)現(xiàn)。
c、試一試：能不能用讀表現(xiàn)出不同的心情來？（可采用多次讀的方式進(jìn)行）。
重點(diǎn)讀好這個(gè)句子：我們大驚失色，千呼萬喚，那風(fēng)箏越來越小，倏地便沒了蹤影。
方式：讀、體會(huì)、“大驚失色”、“千呼萬喚”可表演。
d、評(píng)一評(píng)：你們覺得這些同學(xué)讀得怎么樣，從哪些語詞的朗讀上能感受到“我們”的快樂或難受。
2、學(xué)習(xí)5、6、7、8自然段。
（1）師：假如你高高飛著的風(fēng)箏斷了，飛了，你會(huì)怎樣呢！
（2）師：我們來看看這些小朋友們是怎么做的？請(qǐng)讀讀5、6、7、8自然段。
重點(diǎn)讀好：我們垂頭喪氣地坐在田埂上……。
（3）體驗(yàn)：你是從哪些地方感受到孩子的難過而又不甘心的情感。（我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的“幸福鳥”……為主要體會(huì)句。）。
2、一個(gè)提問下，幫助學(xué)生再次疏導(dǎo)出全文線索，板書：做風(fēng)箏，放風(fēng)箏，找風(fēng)箏，并再次朗讀幾個(gè)描寫心情的重點(diǎn)句。
1、把自己玩耍、活動(dòng)時(shí)候的心情告訴大家，寫一寫。
2、寫幾個(gè)描寫心情的詞語，并在小組內(nèi)交流。
做風(fēng)箏高興。
放風(fēng)箏高興真實(shí)的生活真實(shí)的體驗(yàn)。
風(fēng)箏的教案設(shè)計(jì)篇八
1、知識(shí)與能力：整體感知課文內(nèi)容，多角度、有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
2、過程與方法：創(chuàng)設(shè)情景朗讀體悟；圈點(diǎn)評(píng)注品味語言；自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：感悟親情的含義；了解科學(xué)的兒童教育思想；學(xué)習(xí)魯迅的自省精神；理解作品的批判性。
1、整體感知課文內(nèi)容，多角度、有創(chuàng)意地理解課文。
2、細(xì)致品味文章語言，領(lǐng)會(huì)簡潔凝練的語言背后蘊(yùn)含的豐富意蘊(yùn)。
學(xué)生：反復(fù)朗讀，借助工具書解決生字詞并畫出不理解的地方。查閱魯迅的相關(guān)資料。
教師：鉆研教材。制作簡易多媒體課件。
一、導(dǎo)入
同學(xué)們上中學(xué)了，學(xué)習(xí)任務(wù)更重了，你們平時(shí)有沒有抽空想過學(xué)習(xí)和玩這二者之間的關(guān)系呢？現(xiàn)在老師就給你們一會(huì)兒時(shí)間探討一下這個(gè)問題。
二、整體感知課文
默讀全文，思考：
1、課文回憶了“我”毀掉了弟弟的（），后來“我”知道自己（），準(zhǔn)備向弟弟道歉，而弟弟卻（），“我”的心只得（）。
2、文章有幾個(gè)“我”？
3、“我”分別怎么回答我們剛才探討的問題的？
三、研讀與賞析
1、“精神的虐殺”具體指哪一幕？為什么說這是“精神的虐殺”？變換人稱帶上感情朗讀體會(huì)。
2、“我”改過的方法？結(jié)果怎么樣？朗讀品味探究“我”的心理。。
5、“我”是怎樣意識(shí)到“我”的錯(cuò)誤的？為什么說“我”也“不幸”？“我”也是受害者嗎？受誰的害？學(xué)生合作探究，老師相機(jī)點(diǎn)撥。
6、老師范讀最后一自然段體會(huì)作者深深的“悲哀”之情。
四、體驗(yàn)反思，拓展延伸
1、大師魯迅要告訴我們什么？我們又從他那學(xué)到了什么？
2、設(shè)計(jì)課文副標(biāo)題并闡述理由。
3、文中弟弟的童年被無知的哥哥以及愚昧的時(shí)代虐殺了，你們呢？你們的童年在哪？
一只折斷了翅骨的風(fēng)箏，一段悲哀凄涼的懺悔。然而，一切的懺悔又有何意義呢？精神的創(chuàng)傷是難以愈合的，而背負(fù)著愧疚的心靈同樣是不堪重負(fù)的。同學(xué)們，讓我們永遠(yuǎn)記住這個(gè)沉重而悲哀的教訓(xùn)吧。可能這樣的悲劇在今天仍然在上演，是啊，我們也很無奈，剛才同學(xué)都說了，做作業(yè)是沒辦法的事，因?yàn)檫@個(gè)社會(huì)不拼命就會(huì)被淘汰。但我們至少應(yīng)該知道，我們的童年被家庭、學(xué)校、社會(huì)虐殺了，我們不能像“我”的弟弟一樣麻木，以為這樣是對(duì)的，就把這個(gè)“恨”給忘記了，只有記得這個(gè)“恨”，我們長大才會(huì)努力的去改變這個(gè)虐殺兒童的社會(huì)。魯迅又何嘗不是有著這樣的期待呢？他在遺囑中說：忘掉我。我們又怎能忘記這位有良知的民族脊梁呢？怎能忘記這位關(guān)愛兒童和青年的慈愛老人呢？就讓我們也懷著一顆民主、善良、寬容的心待人吧，惟其如此，那晴朗的天空中才會(huì)永遠(yuǎn)飄揚(yáng)著我們快樂的風(fēng)箏！
六、作業(yè)（二選一）
1、假如你是文中的弟弟，你一定會(huì)有些新的感受想對(duì)哥哥說，請(qǐng)把你想說的話寫下來，與同學(xué)交流。
2、假如請(qǐng)你向父母推薦閱讀《風(fēng)箏》，你會(huì)說些什么？
七、板書設(shè)計(jì)
風(fēng)箏
——一段往事，一個(gè)時(shí)代
“我”少年：折斷風(fēng)箏——精神虐殺
中年：未能悔過——永恒悲哀
風(fēng)箏的教案設(shè)計(jì)篇九
1.通過預(yù)習(xí)和教師強(qiáng)調(diào)，學(xué)生掌握本文重要字詞。
2.通過閱讀和教師引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)抓住一篇課文主要事件的方法。
（二）過程和方法目標(biāo)
1.在學(xué)生充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，教師以問題引導(dǎo)，學(xué)生能夠抓住本文敘述的主要事情。
2.在教師的引導(dǎo)和學(xué)生的討論的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠明確本文的親情是如何體現(xiàn)出來的。
（三）情感目標(biāo)
通過討論學(xué)生能夠明白為父母者虐殺小孩的天性是可悲的，而更可悲的是社會(huì)使得人們慢慢的忘卻的這種可悲，于是這種可悲可能會(huì)一直延續(xù)下去。
理解作者在文中表達(dá)的思想感情
正確把握文中的思想
1．抄寫生字和常用詞語。
2.你有過類似的父愛經(jīng)歷嗎，請(qǐng)你寫出來。
一、導(dǎo)入：
對(duì)兒時(shí)的回憶多半是美好的，不過如果因?yàn)槟愕母改冈?jīng)粗暴的干涉過你的喜好的時(shí)候你的回憶會(huì)帶些苦澀，你可曾想過許多年后的父母想起這樣的事的時(shí)候會(huì)是一種什么樣的感情呢，今天我就一起來感受一下。
二、朗讀課文，熟知課文內(nèi)容。
1.學(xué)生自由朗讀，教師板書重要字詞。
2.教師稍微講講重要字詞。
說明：因?yàn)轸斞傅恼Z言不易理解，因而設(shè)計(jì)學(xué)生分兩次朗讀課文，有利于學(xué)生很好的理解課文的內(nèi)容。
三、把握故事內(nèi)容
1.學(xué)生回答上述問題。
教師采用鼓勵(lì)和表揚(yáng)的方法引導(dǎo)學(xué)生思考、回答，對(duì)不同的意見要及時(shí)評(píng)價(jià)和分析。
方法指導(dǎo)：人物是誰？什么事件？最后的結(jié)果怎么樣了？
2.對(duì)這樣的錯(cuò)事，作者魯迅一開始的態(tài)度怎樣？后來又發(fā)生了什么變化？請(qǐng)從課文中找出相應(yīng)的語句分析。
說明：從概括文章情節(jié)到把握人物情感，難度加大，鍛煉學(xué)生的分析綜合能力。
方法指導(dǎo)：做錯(cuò)了事，作者有沒有感到愧疚，有沒有后悔的？文中什么地方告訴了我們？
注意把握文中重要的詞語和句子。
四、分析人物
1.結(jié)合上一個(gè)問題：大家對(duì)作者的這種做法如何評(píng)價(jià)？
說明：同學(xué)的答案各不相同，引領(lǐng)學(xué)生分析，各自陳述自己的看法，以此引出另一個(gè)問題。
2.許多年后作者的弟弟對(duì)這件事又是什么態(tài)度??？
五、領(lǐng)悟情感
教師總結(jié)：作者對(duì)兒時(shí)的弟弟做了一件“精神虐殺”的事，這對(duì)小弟弟是一種殘忍，這可以看出當(dāng)時(shí)的時(shí)代為父母者對(duì)子女不合適的期望，但這也是一種親情，只不過沒顧忌兒童的天性；待后來作者幡然醒悟，可悲的是弟弟已全然忘卻，這對(duì)作者更是一種沉重的悲哀，表現(xiàn)了哥哥對(duì)弟弟的眷顧之情，也是親情的表現(xiàn)。
風(fēng)箏
魯迅
人物：我————弟弟嚴(yán)厲的的親情
事件：毀壞風(fēng)箏——想補(bǔ)救眷顧之情
風(fēng)箏的教案設(shè)計(jì)篇十
活動(dòng)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)用優(yōu)美輕巧的聲音唱歌。
2、通過符號(hào)掌握和表現(xiàn)歌曲中的連貫與停頓。
3、能正確地對(duì)待評(píng)價(jià)，并從同伴的表演中獲取信息。
1、對(duì)風(fēng)箏的形狀、特征、玩法有一定的了解。
2、兩種不同符號(hào)的條形卡紙。
3、打擊樂器若干。
一、 在《化蝶》的樂曲的伴奏下，做“蝴蝶飛”進(jìn)教室，每句句末做采花蜜動(dòng)作，表現(xiàn)樂句的起止。
二、 復(fù)習(xí)歌曲《柳樹姑娘》。
1、我們一起來唱唱這首歌曲，誰會(huì)用優(yōu)美和活潑的唱法演唱歌曲。
2、全體幼兒分成兩組，用唱襯詞的方法，練習(xí)簡單的二聲部合唱。
三、 學(xué)習(xí)唱新歌《放風(fēng)箏》。
1、春天到了，一陣陣春風(fēng)吹來，小朋友都到田野去玩，有的小朋友還放起了風(fēng)箏，你們有沒有見過風(fēng)箏呀？幼兒學(xué)習(xí)新歌詞，教師說出歌詞后，與幼兒一起有節(jié)奏的念歌詞。
2、教師范唱歌曲，幼兒感受歌詞優(yōu)美的情緒。
3、我們來聽鋼琴是怎么唱歌的，鋼琴唱一句我們就跟著唱一句哦，幼兒跟隨教師輕聲學(xué)唱曲。
4、教師出示條形卡紙。比較兩種符號(hào)的表現(xiàn)方法。（連貫與斷頓）
教師出示波浪線問：“你們知道這代表什么嗎？”
幼兒自由猜測。教師，這個(gè)符號(hào)在唱歌中表示連貫，就是我們要一直唱。
教師出示小三角形的卡紙，這在唱歌中會(huì)表示什么呢？
哦，這在唱歌中表示要短頓的唱。
5、傾聽歌曲伴奏，體會(huì)歌曲的什么地方要連貫的唱，什么地方要短頓的唱。
6、邊看教師（幼兒）指符號(hào)，邊唱歌曲。
我們來看著圖來唱歌，我來請(qǐng)唱歌好聽的小朋友做小老師，指圖我們唱歌。
1、討論：用怎樣的歌聲表現(xiàn)風(fēng)箏在天空中飄盈？
用怎樣的歌聲表現(xiàn)放風(fēng)箏時(shí)的快樂？
2、根據(jù)討論的結(jié)論，進(jìn)行練習(xí)。（優(yōu)美連貫；活潑輕巧的）
，其余幼兒學(xué)做評(píng)論員，在表演過程中，教師引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)他人的長處，正確對(duì)待同伴的評(píng)價(jià)。
打擊樂《拔跟蘆柴花》。
1、在教師與幼兒的指揮下，分別演奏兩次，注意演奏時(shí)用合適的力度，與同伴合作表演。
2、正確的收拾活動(dòng)室，整理打擊樂器。
風(fēng)箏的教案設(shè)計(jì)篇十一
教學(xué)要求。
1．理解課文是如何將風(fēng)箏飛上天的過程以及美麗、熱鬧的天空寫具體的。
2．有感情地朗讀全文，背誦課文五、六節(jié)。
教學(xué)準(zhǔn)備。
多媒體幻燈片(五張)。
(1)各式圖案的風(fēng)箏、說話練習(xí)題一道。
(2)兩段對(duì)比的話。
(3)風(fēng)箏隨風(fēng)飄蕩的情景(伴隨優(yōu)美的音樂)。
(4)輔助背誦的兩段話。
第二課時(shí)。
教學(xué)過程。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1．導(dǎo)語：上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了生字新詞，初步感知了課文內(nèi)容。重點(diǎn)學(xué)習(xí)了課文一、二節(jié)，了解到作者從體育場上人很、風(fēng)箏的樣式多、放風(fēng)箏前的喜悅心情這幾方面來具體寫的。
2．朗讀一、二節(jié)。教師引讀：
到體育場來放風(fēng)箏的人可真不少……風(fēng)箏花花綠綠，各式各樣……我跟哥哥說……。
3．出示多媒體幻燈片(1)。
(1)仔細(xì)觀察：除了書上描述的以外，天上還有哪些風(fēng)箏?
(2)說話練習(xí)：
天上有，有()，有()…就是沒有()。
二、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)(一)。
1．過渡：望著天上各式各樣的風(fēng)箏，“我”和哥哥迫不及待地想讓風(fēng)箏飛上天。課文(三、四節(jié))具體描寫了放飛風(fēng)箏的經(jīng)過。
2．出示多媒體幻燈片(2)：哥哥拿著線軸，向前跑。我拿著風(fēng)箏。哥哥收住腳，“大蜻蜓”飛上了天空。
3．這兩段話有哪些不同?課文第三節(jié)是怎樣將放風(fēng)箏的經(jīng)過寫具體的?
圍繞這兩個(gè)問題開展四人小組學(xué)習(xí)。
要求：
1)每位組員都要發(fā)表意見。
2)學(xué)習(xí)組長組織組員交流。
3)組長最后歸納總結(jié)。
4．學(xué)習(xí)組長交流學(xué)習(xí)結(jié)果，教師適時(shí)點(diǎn)撥。
5．朗讀三、四節(jié)，讀出高興的語氣。
三、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)(二)。
1．過渡：成功地將風(fēng)箏放飛上天，給“我”和哥哥帶來了快樂。欣賞風(fēng)箏在天上隨風(fēng)飄蕩的情景，更是一種無窮的樂趣。
2．出示多媒體幻燈片(3)，隨著優(yōu)美的.音樂欣賞風(fēng)箏在天空中隨風(fēng)飄蕩的情景。
3．多美麗的天空，又多熱鬧的天空。聽老師讀課文，老師讀得好嗎?為什么?
一會(huì)兒，又飛來幾只小鳥，它們圍著“大蜻蜓”嘰嘰喳喳地叫。我正看得入神，西邊又飛起一只美麗的“大蝴蝶”。
4．學(xué)生評(píng)價(jià)教師的朗讀。
教師追問：這些語句為什么不能去掉?體會(huì)作者是如何將美麗的天空寫具體的。
5．有感情朗讀第五節(jié)。
6．分工讀第六節(jié)，在朗讀中體會(huì)并總結(jié)相似的句式：
什么，怎樣，好像在干什么。
7．再次出示多媒體幻燈片(3)，用以上句式練習(xí)說話：
那美麗的“花蝴蝶”，()，仿佛()。
那灰褐色的“蜈蚣”，()，好像()。
---------------------------。
那碧綠的“大蜻蜒”，()，猶如()。
8．有感情朗讀第五、六節(jié)。
風(fēng)箏的教案設(shè)計(jì)篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)本課14個(gè)生字，學(xué)會(huì)其中8個(gè)生字。能正確讀寫：“風(fēng)箏、體育場、花花綠綠、各式各樣、老鷹、端端正正、穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)、骨碌碌、橘紅色、墨綠、斑紋、熱鬧、宇宙、飄蕩”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。能用自己的話說說“五顏六色的風(fēng)箏隨風(fēng)飄蕩”的情景。
3、把閱讀、觀察、想象結(jié)合起來，理解主要內(nèi)容，體會(huì)孩子們在放風(fēng)箏時(shí)的喜悅心情，激發(fā)學(xué)生開展豐富多彩的課外活動(dòng)的興趣。
4、學(xué)習(xí)作者觀察和按一定的順序把事情敘述清楚的方法。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：
理解并體會(huì)課文中對(duì)放風(fēng)箏具體過程的描寫，感受孩子們放風(fēng)箏時(shí)的喜悅心情。
難點(diǎn)：
根據(jù)課文的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)天空中的風(fēng)箏進(jìn)行想象。
課前準(zhǔn)備：
1、布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文和生字。
2、搜集有關(guān)風(fēng)箏的圖片。
教學(xué)媒體：
實(shí)物投影儀、生字卡片、小黑板，多媒體課件，教學(xué)掛圖。
教學(xué)時(shí)數(shù)：
三課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、觀看放風(fēng)箏圖片，啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課。
1、課件出示放風(fēng)箏圖片，欣賞。
2、談話：大家剛才看見的風(fēng)箏漂亮嗎？春天，萬物復(fù)蘇，春風(fēng)和煦，是放風(fēng)箏的好季節(jié)。你放過風(fēng)箏嗎？你愿意參加放風(fēng)箏的活動(dòng)嗎？今天，我們學(xué)習(xí)一篇寫幾個(gè)小朋友是怎樣放風(fēng)箏的課文。（板書課題）。
二、范讀課文。這篇課文一共有幾個(gè)自然段？給每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)。
三、初讀課文。
1、自讀課文，畫出帶有生字的詞語。
2、自學(xué)生字詞。要求讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，運(yùn)用聯(lián)系上下文或生活實(shí)際、展開想象等方法理解生字詞。
3、讀通課文。做到不添字、不漏字、不讀破字。
四．檢查自學(xué)情況。
1、出示生字卡片，同桌互相檢查生字的讀音。
2、四人小組內(nèi)交流哪些字難記，哪些字難寫。
4、全班交流。重點(diǎn)指導(dǎo)：
“鷹”、“嚷”、“墨”等字的寫法。
5、檢查讀課文情況。
（1）指名分自然段朗讀課文。
（2）分小組說說課文主要講了什么事，哪些問題在初讀之后可以解決。
五、作業(yè)。
1、抄寫生字新詞，并家聽。
2、熟讀課文，思考：畫出描寫圖畫內(nèi)容的句子。
第二課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)生字新詞。
二、理解第一自然段內(nèi)容。
1、讀課文，這段說的是什么？（時(shí)間、地點(diǎn)、人物）。
2、高高興興地去干什么？（放風(fēng)箏）。
二、學(xué)習(xí)“怎樣放風(fēng)箏”的部分。
1、出示課文插圖，觀察畫面。
圖上畫的是什么人，在什么地方，干什么，心情怎樣？用自己的話來表達(dá)。
自己的觀察所得。
2、圖文對(duì)照，課文中哪一段描述了畫面中“我”和哥哥放風(fēng)箏的情景？
（1）合作學(xué)習(xí)第三自然。
同桌同學(xué)按照下列步驟，合作學(xué)習(xí)。
a、讀一讀，弄清這一段有幾句話，每句話的意思。
b、畫一畫。，段中描寫“我”和哥哥動(dòng)作的詞語。
c、演一演，說一說。分角色表演“我”和哥哥放風(fēng)箏的過程，邊演邊說。
（2）表演復(fù)述。
a、請(qǐng)出一組同學(xué)上臺(tái)表演，觀眾評(píng)說。
b、對(duì)比句子，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性。
舉著“大蜻蜓”拽著風(fēng)箏才收住腳。
拿拉停。
（因?yàn)椤芭e”含有用力向上的意思，“拽”有緊抓的意思，“收”因?yàn)樵诒寂苤屑蓖Ｏ聛?。）?/p>
（3）體會(huì)寫法：通過學(xué)習(xí)這一段，請(qǐng)你想一想怎樣才能把活動(dòng)中的情景寫得清楚具體？
（要寫得清楚，必須按一定的順序；要寫得具體，要朱雀抓住活動(dòng)中不同人物的不同表現(xiàn)。）。
（4）指導(dǎo)有感情朗讀。
我高興得一邊拍手一邊嚷：“蜻蜓賽過飛機(jī)啦！蜻蜓賽過飛機(jī)啦！”（通過朗讀表現(xiàn)出歡快、愉悅的心情。）。
三、學(xué)習(xí)“‘大蜻蜓’放飛前”的課文內(nèi)容。
1、“大蜻蜓”飛上天空以前，有哪些風(fēng)箏？
（1）觀察畫面說一說。
（2）對(duì)照課文--課文是怎么寫的？
a、朗讀課文第二自然段。
b、通過看圖、聯(lián)系生活實(shí)際或切換詞語的方法理解詞語：“花花綠綠”、“各式各樣”。（表現(xiàn)了風(fēng)箏鮮艷的色彩、多樣的形態(tài)。）。
c、具體說說在天空中飄蕩的風(fēng)箏有什么顏色，是什么樣子的？想象說詞說句。出示：
（）的老鷹（）的鸚鵡。
（）的仙鶴（）的蜈蚣。
用“（）的（）在天空中飄蕩?！闭f一句話。
四、作業(yè)。
1、抄寫生字新詞。
2、有感情地朗讀課文。
第三課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)。
朗讀第一至四自然段。
二、學(xué)習(xí)“‘打蜻蜓’放飛后”的課文內(nèi)容。
過渡：“大蜻蜓”放上藍(lán)天后，又多了些什么風(fēng)箏？
1、學(xué)習(xí)第五至七自然段。
（1）天上的風(fēng)箏越來越多，熱鬧極了，有哪些風(fēng)箏？
（2）你覺得哪一只風(fēng)箏最好看？讀出自己最喜歡的句子。
2、對(duì)比句子，體會(huì)寫法。
金黃的小蜜蜂，在空中飛來飛去。
金黃的小蜜蜂，翹著綠色的翅膀，好像在百花叢中飛來飛去。
比較：兩句話有什么不同？哪句話寫得好，為什么？
小結(jié)：第二句不僅寫出了顏色，而且寫出了風(fēng)箏的樣子和好像在干什么，通過想象，在我們面前展現(xiàn)了一幅“五顏六色的風(fēng)箏隨風(fēng)飄蕩”的鮮艷美麗的圖畫。
3、想象續(xù)說。
（1）天空中是不是只有課文描寫的這些風(fēng)箏呢？從哪里看尋出來？
（2）天空中這么多五顏六色，各式各樣的風(fēng)箏，挑選你最喜愛的一種或以前你放過、見過的一種，學(xué)習(xí)作者的寫法，畫一畫，說一說。
三、總結(jié)全文。
課文給我們描繪了放風(fēng)箏時(shí)所看到的熱鬧歡樂的情形和各式各樣的風(fēng)箏。
在天空中爭奇斗艷的景象，在學(xué)習(xí)中我們感受到生活是多么美好，課后，讓我們一起去放放風(fēng)箏吧！
四、作業(yè)。
1、摘抄課文中描寫風(fēng)箏顏色、姿態(tài)的詞句。
2、有感情地朗讀課文。
3、預(yù)習(xí)第二課。
4、(選做題)小練筆：把自己課外放風(fēng)箏的情景用一段話寫下來。
板書設(shè)計(jì)：
1、放風(fēng)箏。
放舉跑放線松手。
高興。
風(fēng)箏多熱鬧鮮艷美麗。
風(fēng)箏的教案設(shè)計(jì)篇十三
2．有這么一群孩子，他們童年最大的快樂就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏，就讓我們走進(jìn)課文，走進(jìn)他們中間，分享他們的快樂吧！板書并齊讀課題。
【設(shè)計(jì)意圖：以圖片和言語激起孩子們的學(xué)習(xí)興趣，為下一環(huán)節(jié)作出鋪墊?！?。
1.自讀課文，要讀準(zhǔn)字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。
2.一共有幾個(gè)自然段啊？
3.老師這有些詞請(qǐng)大家讀讀。
（精心、希望、依然、飛舞、拼命、奔跑、大驚失色、千呼萬喚、尋找、垂頭喪氣、磨坊、繼續(xù)）。
4.再讀讀課文，想想課文圍繞著風(fēng)箏寫了什么？
（根據(jù)學(xué)生的回答歸納板書：做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏。）。
【設(shè)計(jì)意圖：整體感知課文，對(duì)文章結(jié)構(gòu)有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)?！?。
（根據(jù)回答板書快樂）。
（2）那就帶著快樂的感受讀一讀吧？（3-5人讀）。
【設(shè)計(jì)意圖：引入課文，體會(huì)課文是以快樂為主線?！俊?/p>
2．學(xué)習(xí)第二自然段。
（1）從你的讀書聲中我聽出來了你快樂的心情，現(xiàn)在就讓我們?nèi)プ鲲L(fēng)箏吧！自己讀讀第二自然段，思考你從哪里知道做風(fēng)箏是快樂的？（朗讀第二自然段）。
（2）誰來讀讀你找到的句子？
（3）那你能帶著快樂的感受讀讀這句話嗎？
（4）誰能把依然換一個(gè)詞但句意不變？（仍舊、仍然）。
（5）為什么風(fēng)箏什么也不像，我們卻把它叫做幸福鳥，還把名字寫在上面？
（因?yàn)轱L(fēng)箏上承載著我們的憧憬和希望）。
我們憧憬什么，希望什么呀？
（憧憬風(fēng)箏做好以后飛上天空的樣子，希望這只風(fēng)箏飛得更高。）。
（6）我們在做風(fēng)箏時(shí)就滿心歡喜，如今它做好了，雖然什么也不像，但它所代表的快樂沒變，憧憬?jīng)]變，希望也沒變！
誰能把快樂的感受讀得更好？
（7）那就讓我們一起去放飛這只滿載著我們憧憬和希望的風(fēng)箏吧！末讀課文第三自然段，想想課文的那句話使我們感受到了放風(fēng)箏的樂趣？把它劃下來，并讀一讀。（過渡）。
3．學(xué)習(xí)第三自然段。
（1）生黙讀第三自然段并畫出句子。
（2）誰來讀讀你畫的句子？大家都畫的是這句話嗎？
（如讀了描寫放風(fēng)箏的句子，則要求他把句子讀完整。
這句話寫出了我們放風(fēng)箏的動(dòng)作，詞語用得真好，讓我們再去讀讀它吧?。?/p>
（3）還有哪句話也寫出了放風(fēng)箏的快樂？風(fēng)箏優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思。
（4）誰愿意讀讀這句話，讀出快樂的感覺？
（5）文中用一個(gè)詞描寫出了風(fēng)箏飛舞的樣子？（翩翩飛舞）。
（6）什么叫翩翩飛舞？你能做個(gè)動(dòng)作嗎？
你平時(shí)都用翩翩飛舞來形容什么呀？（翩翩飛舞的蝴蝶，是在形容蝴蝶飛舞時(shí)優(yōu)美的樣子）。
現(xiàn)在在空中翩翩飛舞的風(fēng)箏什么樣??？
（7）那請(qǐng)帶著你的感受讀讀這句話。
（6）我們手中的風(fēng)箏越飛越高，村里人看見說了什么？你從這句話中知道了什么？
（夸獎(jiǎng)，羨慕的感覺）。
【設(shè)計(jì)意圖：抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)作者情感，能較好的朗讀這段?！?。
4.生讀第四自然段的第1、2句。（出示課件）。
（2）可是，天有不測風(fēng)云！你們說發(fā)生了什么事？
看文中是怎么說的？
（3）看到風(fēng)箏的線斷了，我們怎么樣？（大驚失色、千呼萬喚）。
（5）什么是“大驚失色”？
（是驚訝嗎？我們看到風(fēng)箏倏地沒了蹤影心里有些恐慌，所以臉色都變了。）。
（6）什么是“千呼萬喚”？
（千呼萬喚真的是呼喚一千次一萬次嗎？
千呼萬喚是用來形容呼喚的次數(shù)多，人數(shù)多，心里很著急。
我們在呼喚什么呀？）。
（個(gè)別讀、齊讀）。
【設(shè)計(jì)意圖：抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)作者情感，能較好的朗讀這段?！?。
（1）你們找著了嗎？都從哪里看出來的？（根據(jù)課文說一說）。
（2）不管找沒找到，風(fēng)箏上都承載著我們的快樂。
（3）讓我們再次去尋找我們的幸福鳥吧！
出示最后一句話：我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的“幸福鳥”……齊讀。
幸福鳥??！我們親手做的幸福鳥！牽動(dòng)著每一個(gè)人的心，牽動(dòng)著我們每一個(gè)人的快樂無論我們找沒找到風(fēng)箏，它都是我們童年的快樂。
讓我們再滿懷深情地呼喚這個(gè)名字，讀讀課題吧——風(fēng)箏。
【設(shè)計(jì)意圖：情感升華?！俊?/p>
（1）老師這里有一首古詩，請(qǐng)大家讀讀。
（2）從詩中你知道了什么？這些孩子們在干什么？
（3）詩中沒有說風(fēng)箏這個(gè)詞呀？你從哪知道的？
（4）請(qǐng)大家回去再查一查關(guān)于風(fēng)箏的知識(shí)。
【設(shè)計(jì)意圖：知識(shí)拓展，增加孩子們的知識(shí)儲(chǔ)備。】。
這次的評(píng)優(yōu)課讓我對(duì)語文教學(xué)又有了一層更深刻的認(rèn)識(shí)。語文教學(xué)注重對(duì)課文的分析理解和教師語言的嚴(yán)謹(jǐn)性。
在備課時(shí)我發(fā)現(xiàn)自己對(duì)課文的理解不夠深刻，在師傅和李主任的幫助下我提高了對(duì)課文理解的深度，同時(shí)完成了教學(xué)設(shè)計(jì)。在最初理解課文時(shí)，我只是根據(jù)教參淺顯的理解了課文的兩條線索，并把重點(diǎn)句做了朗讀處理，很像一節(jié)二年級(jí)的課。再次備課時(shí)，師傅和主任一次又一次的幫我理解課文的重點(diǎn)難點(diǎn)。課文圍繞風(fēng)箏給“我”帶來的快樂，著重寫了“做風(fēng)箏”、“放風(fēng)箏”、“找風(fēng)箏”三個(gè)場景，緊扣“快樂”一詞，沿著作者的心里變化：“充滿了憧憬和希望、依然快活——快活的喊叫著，拼命的奔跑——大驚失色、千呼萬喚——垂頭喪氣”來組織全文的。從課文中的詞語句子中都可以體會(huì)到作者對(duì)這只風(fēng)箏有著什么樣的感情（或者說作者對(duì)童年快樂生活的感受），就連課文中村里人簡單的一句：放得這么高！都可以品味出夸獎(jiǎng)、羨慕等復(fù)雜的情感，可以想像這篇課文中的用詞用句了。
雖然經(jīng)過兩次試講。但在正式上課時(shí)還是有很多的缺點(diǎn)：對(duì)教案不夠熟悉，課堂上出現(xiàn)了忘詞現(xiàn)象，很讓人尷尬（可能是由于教案改得太急了，上午第四節(jié)可剛定稿），從另一方面也反映了我缺乏自信的問題；在課上沒有做到精煉語言，廢話太多影響了課堂；還有對(duì)于孩子們朗讀當(dāng)什么樣才是好的標(biāo)準(zhǔn)不清，在孩子朗讀不好時(shí)教師可以范讀，要注重鼓勵(lì)的語言，激起孩子讀書的興趣；在抓住重點(diǎn)詞語理解課文時(shí)，我讓孩子們做了動(dòng)作，效果不好，那么結(jié)合文章理解課文就是一個(gè)好選擇。當(dāng)然我的缺點(diǎn)還不止這幾處，希望其他老師能多給與指教。我會(huì)繼續(xù)努力！
風(fēng)箏的教案設(shè)計(jì)篇十四
（一）教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力：整體感知課文內(nèi)容，多角度、有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題，討論、解決問題的能力。
2、閱讀與學(xué)法指導(dǎo)：質(zhì)疑法與討論法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：感悟親情，了解科學(xué)的兒童教育思想；學(xué)習(xí)魯迅的自省精神；理解作品的批判意義。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，多角度、有創(chuàng)意地理解課文。
2、難點(diǎn)：文章深層的情感體驗(yàn)與思想教育。
教學(xué)策略：調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，充滿感情地感悟、體驗(yàn)、討論、交流。
資源與教具：cai輔助教學(xué)
（二）教學(xué)思路：
從情感角度切入，說說讀讀，初識(shí)人物，把握情感基調(diào)，讓學(xué)生整體感知全文，從而帶動(dòng)對(duì)全篇的深入研讀和領(lǐng)悟。利用已學(xué)知識(shí)，理清線索，了解記敘文六要素。這篇散文思想深刻，可以通過整體感知課文，在情境劇中讓學(xué)生走進(jìn)文本，充分解讀，理解作品的思想感情，領(lǐng)會(huì)寫作意圖。
（一）教法：
利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性探究，再現(xiàn)情境。讓學(xué)生分組合作討論，交流、表達(dá)。
（二）教學(xué)流程及學(xué)法
一導(dǎo)入：
聽歌激情：播放歌曲《三月三》。
作者簡介。
二學(xué)生自讀課文，掃除字詞障礙。
學(xué)法：學(xué)生分小組合作完成字詞的注解，然后搶答競賽。
三快速瀏覽課文，思考：課文圍繞風(fēng)箏寫—了哪兩件事？
學(xué)法：合作討論，交流。
四播放情境劇一：
思考：（1）“我”和小兄弟對(duì)待放風(fēng)箏有什么的態(tài)度？
（2）從哪些神態(tài)和動(dòng)作可以看出小兄弟對(duì)待放風(fēng)箏的態(tài)度？
學(xué)法：學(xué)生有感情地朗讀第三自然段。
分小組討論，合作探究。
五播放情境劇二：
思考：（1）本文的記敘要素（出示課后第二大題表格），
學(xué)法：對(duì)于思考（1），學(xué)生分組合作完成，然后進(jìn)行搶答。
對(duì)于思考（2），學(xué)生同桌之間討論，交流。
六情感體驗(yàn)：
指名朗讀第五自然段，邊聽邊思考：
（1）“我”是怎樣認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的呢？
“我”錯(cuò)在哪里？
（2）文中講“我”受到了懲罰，“我”受到了什么樣的懲罰？
（3）讀了這篇課文，你感悟到了什么？
學(xué)法：對(duì)于思考（1）、（2），引導(dǎo)學(xué)生自主探究，積極思考，各抒已見。
對(duì)于思考（3），分小組合作討論、交流。
小結(jié)。
（三）板書設(shè)計(jì)構(gòu)思
好的板書不僅起著舉綱張目的作用，還有畫龍點(diǎn)睛之功效。在教學(xué)中，小結(jié)時(shí)展示展翅飛翔狀的蝴蝶風(fēng)箏，風(fēng)箏上壓著“封建思想”這一沉重的枷鎖，鮮紅的“精神虐殺”，色彩眩目，這承載著童年夢幻的風(fēng)箏怎堪重負(fù)，怎能自由地展翅飛翔？然后教師引入小結(jié)語：“這是一個(gè)體弱多病的孩子、這是一個(gè)天真聰明的孩子，你看，別人做的是蟹風(fēng)箏，蜈蚣風(fēng)箏，他卻能做蝴蝶風(fēng)箏，多美的蝴蝶風(fēng)箏，可是卻由于‘我’的虐殺，這只蝴蝶風(fēng)箏最終未能如愿以償?shù)仫w翔于藍(lán)天上，這是正是當(dāng)時(shí)兒童的悲哀，正由于這種封建思想的束縛，孩子童年的夢想和追求被無情地扼殺了。”
（四）教學(xué)探討
本文是一篇回憶性散文，有深刻的社會(huì)背景，課文圍繞風(fēng)箏主要寫了兩件事：“我”的一件往事，少年時(shí)虐殺弟弟的風(fēng)箏夢；我的一段思想感情的經(jīng)歷。這是初一學(xué)生第一次接觸魯迅的文章，對(duì)于學(xué)生有一定的難度，不宜講得過深，而且文章底蘊(yùn)豐富，語言含義深刻，理解本文主題是難點(diǎn)，在指導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生多角度挖掘，允許學(xué)生有獨(dú)特感受。
本篇文章是是學(xué)生進(jìn)入中學(xué)以來，第一次接觸到的魯迅的文學(xué)作品，因此對(duì)于魯迅應(yīng)有個(gè)簡略的了解。本文的內(nèi)容豐富，思想深刻，主題的理解應(yīng)是多向的，但要引導(dǎo)學(xué)生多角度地理解主題，學(xué)生存在一定的困難。因此，本設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)了與課文情節(jié)相似的充滿童趣的情境劇，幫助學(xué)生走入情境，體驗(yàn)感情。采用整體分解的方法，讓學(xué)生理解局部作品的思想情感，再在此基礎(chǔ)上充分解讀，歸納主旨。
本課的重點(diǎn)在內(nèi)容理解。情感的體驗(yàn)上，所以整個(gè)教學(xué)過程提出的問題比較多一點(diǎn)。但本設(shè)計(jì)提出的問題不是獨(dú)立存在的，而是連貫的、緊扣文章內(nèi)容的，這樣就把學(xué)生的思維與課文的內(nèi)容聯(lián)系起來，充分發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，學(xué)生才會(huì)與教師一道，積極主動(dòng)地思考、探索、交流、表達(dá)。
本教案以新的課程標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn)，突出了以下幾點(diǎn)：
一、注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的自主學(xué)習(xí)情境。
本文是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅文章，由于他們不了解作者的寫作風(fēng)格，而且文章中疑難的問題較多，所以學(xué)起來有難度。再加上初中生平時(shí)對(duì)沖突誤解中的親情體會(huì)不到或不深，所以多讀課文，創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)情境與氣氛很重要。同時(shí)，在教學(xué)的過程中讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文。
二、提倡多角度有創(chuàng)意地閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。
本文意蘊(yùn)豐富，在“情感體驗(yàn)”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，重點(diǎn)讓學(xué)生多角度探究作者的思想感情，體會(huì)人間至愛真情，學(xué)習(xí)自我解剖的精神，培養(yǎng)高尚的道德情操，形成正確的價(jià)值觀，樹立積極的人生態(tài)度。
風(fēng)箏的教案設(shè)計(jì)篇十五
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．抓住細(xì)節(jié)描寫體會(huì)劉老師開朗、樂觀、風(fēng)趣、堅(jiān)強(qiáng)的良好品質(zhì)。
3．感受劉老師 頑強(qiáng)的意志和對(duì)生活的熱愛與追求。
課前交流：
同學(xué)們，我們先來觀賞一段舞蹈吧！（欣賞《千手觀音》。）
覺得這個(gè)舞蹈怎么樣？（交流）
同學(xué)們，他們都是既聾又啞的殘疾人，很多人看了這個(gè)節(jié)目后不由自主的都伸出了大拇指。
殘疾人是社會(huì)的弱勢群體，很多殘疾人，面對(duì)自己的體殘表現(xiàn)得非常自卑，有的甚至自暴自棄、一蹶不正。但，有些殘疾人，他們卻以頑強(qiáng)的毅力及對(duì)生活的熱愛與追求成為了生活的強(qiáng)者。
一、導(dǎo)入
1．今天這節(jié)課老師就要帶同學(xué)們?nèi)フJ(rèn)識(shí)一位身殘志堅(jiān)的殘疾老師。盡管和劉老師分別近30年了，但劉老師那頑強(qiáng)的意志和對(duì)生活的熱愛與追求始終深深地印在了作者的心中。
2.作者在回憶劉老師時(shí)寫了這樣一段獨(dú)白讓我們一起讀讀作者心中的真情告白——他將永遠(yuǎn)在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風(fēng)箏，將陪伴著我的心，永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔。
3．劉老師究竟是怎樣的一個(gè)人？為什么作者在分別近30年后還對(duì)劉老師記憶猶新？這節(jié)課，我們就跟隨著作者蘇叔陽先生一起去認(rèn)識(shí)他的劉老師，一起去放飛那——理想的風(fēng)箏。
二、初讀課文
1．同學(xué)們，本文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，善于用典型事例來表現(xiàn)人物的形象。下面就請(qǐng)同學(xué)們將課文打開，自己把課文快速瀏覽一遍。畫出描寫劉老師外貌的句子。概括一下，課文中具體描寫了劉老師的哪些事情？（聽清楚要求了嗎？開始。注意良好習(xí)慣的培養(yǎng)：腳放平，身坐正，一拳、一尺和一寸。）
三、反饋
1．完成的同學(xué)坐正，用你端正的坐姿來告訴老師，你已經(jīng)完成了。
3．誰來讀一讀第一組詞語：
女媧造人 捏泥人 甩泥巴 丟了腿
4．（正音）還有誰想讀？（指名）
5．這組詞讓你聯(lián)想到了劉老師的哪件事情？
（板書：談丟腿）
6．誰來讀一讀第二組詞語：
旋轉(zhuǎn)跳躍 撐 離 急速一轉(zhuǎn)
7．（正音，）還有誰想讀？（指名）
8．這組詞讓你聯(lián)想到了劉老師的哪件事情？
（板書：寫板書）
8．誰來讀一讀第三組詞語：
撒脫 蹦跳 氣喘吁吁 得意洋洋
10．這組詞讓你聯(lián)想到了劉老師的哪件事情？
（板書：放風(fēng)箏）
12．交流。
四、深度感悟
談丟腿
1．想見見劉老師嗎？
出示圖片，同學(xué)們，這就是劉老師，誰能結(jié)合課文為我們介紹一下劉老師的樣子。（慈祥、忠厚、身體殘缺）
2．課文中是如何描寫的呢？誰來為我們讀讀課文中描寫劉老師外貌的句子？
4．指名讀。
5．劉老師在講這個(gè)故事時(shí)的神情怎樣？（笑著）
6．帶著劉老師的神情，誰再講講讀讀這個(gè)故事？（指名讀）
7．這是文章中第一次出現(xiàn)笑，從劉老師的笑中，你看到了一個(gè)怎樣的劉老師？（樂觀、開朗，對(duì)未來充滿希望，）
8．說得真好！老師獎(jiǎng)勵(lì)你，將你說的詞寫在黑板上“談丟腿”的后面對(duì)應(yīng)得地方好嗎？
9．帶著劉老師的樂觀、開朗的神情我們一起來講講這個(gè)故事。（齊讀）
10．聽了劉老師講的故事，同學(xué)們有哪些反應(yīng)？誰來讀讀相關(guān)的句子？（指名讀）
11．從這段話中，你讀出了孩子們怎樣的情感？
12．我們一起來讀讀這三個(gè)詞語。你發(fā)現(xiàn)了什么？
14．同學(xué)們的情感為什么會(huì)發(fā)生變化呢？請(qǐng)你仔細(xì)體會(huì)體會(huì)，完成下面的填空。
（出示）教室里騰起一片笑聲，是因?yàn)?。但笑過之后，每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，是因?yàn)?。同時(shí)更增加了對(duì)劉老師的尊敬。又是因?yàn)?。
（笑：故事講的有趣、好笑，劉老師很風(fēng)趣酸澀：同情劉老師的遭遇尊敬：被劉老師的樂觀、開朗的精神打動(dòng)。泛：慢慢地）
16．指名讀。（我聽出了你對(duì)劉老師的尊敬，我感受到你心中的那一絲酸澀。）
17．身殘、志堅(jiān)，劉老師以他那獨(dú)特的人格魅力折服了每一位學(xué)生，作者永遠(yuǎn)都不會(huì)忘記劉老師那燦爛的笑容。
讓我們再來讀讀作者對(duì)劉老師的真情告白—— “他將永遠(yuǎn)在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風(fēng)箏，將陪伴著我的心，永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔。”
寫板書
1．對(duì)于一個(gè)身體殘疾的老師來說，上課寫板書是多么的不易呀！用心讀讀課文的第5節(jié)（出示），劃出劉老師寫板書的句子，圈出劉老師寫板書是做的動(dòng)作，將這些動(dòng)詞連起來體會(huì)體會(huì)，你有感受到了一個(gè)怎樣的劉老師？（交流）
2．誰來讀讀描寫劉老師寫板書的句子。（指名）
3．為了完成一次板書，劉老師要做出一連串的動(dòng)作。你發(fā)現(xiàn)了嗎？
4．同學(xué)們，動(dòng)詞要連起來看，從這一連串的動(dòng)詞背后，你你讀懂了什么？ （結(jié)合學(xué)生回答，板書：堅(jiān)強(qiáng)、敬業(yè)）
5．多么令人難忘的旋轉(zhuǎn)呀！這一次次的旋轉(zhuǎn)就是動(dòng)人心弦的細(xì)節(jié)描寫！誰來讀一讀？
一個(gè)年過半百的老師，一天不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次，誰再來讀？
一個(gè)年過半百的老師，一年不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次，我們一起讀
6．劉老師的每一次旋轉(zhuǎn)都撞擊著孩子的心，引起孩子們一陣陣激動(dòng)的心跳，孩子們的心為什么會(huì)激動(dòng)？（感謝、擔(dān)心、敬意）
7．劉老師就是這樣，以殘疾的軀體、頑強(qiáng)的毅力，辛勤執(zhí)教，多么叫人心動(dòng)，多么叫人心跳，作者怎能忘記劉老師板了無數(shù)粉筆字的手，怎能忘記劉老師板書時(shí)一次次的旋轉(zhuǎn)，讓我們再來讀讀作者對(duì)劉老師那心靈的告白——他將永遠(yuǎn)在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風(fēng)箏，將陪伴著我的心，永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔。
8．劉老師那樂觀、開朗、風(fēng)趣、堅(jiān)強(qiáng)、敬業(yè)的高貴品質(zhì)仿佛是一只只理想的風(fēng)箏飛進(jìn)了作者心靈的天空。作者畢業(yè)后選擇當(dāng)一名老師并且是一名歷史老師，就是因?yàn)閷?duì)劉老師的熱愛。
9．像劉老師一樣有著堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)的殘疾人還有很多，此時(shí)此刻能回憶起他們的名字嗎？
10．其實(shí)，作者蘇叔陽自己就是一個(gè)生活的強(qiáng)者，1994年4月，作者做了腎癌手術(shù)，切除了左腎；20xx年10月，又做了肺癌手術(shù)，切除了一葉左肺。但是他仍然堅(jiān)強(qiáng)而樂觀地生活著，寫作著。這都是因?yàn)槭艿搅藙⒗蠋熌菆?jiān)強(qiáng)不屈的偉大靈魂的影響。
他在6卷本《蘇叔陽文選》的總序中說（齊讀）：“不管我多么衰弱，只要生命的燭火還在燒著，我就會(huì)走，哪怕是爬行，也還在這路上掙扎?！?/p>
——摘自《蘇叔陽文選》
11．30年，能讓一個(gè)年幼的少年從懵懂走向成熟，30年，同樣可以讓一個(gè)充滿活力的中年人失去年輪的光華，漫長的30年呀，每到春天，作者就會(huì)不由自主地思念起他的劉老師。劉老師每年春天放風(fēng)箏的情景同樣給作者留下了深刻的映像，下節(jié)課龔老師會(huì)帶著大家繼續(xù)品味。
12．同學(xué)們，最后老師想送同學(xué)們一些名言，希望你們能從中感悟些什么！
13．同學(xué)們，生活中雖然有太多太多意料不到的磨難、挫折，但是，只要我們有一顆永遠(yuǎn)愛生活的年輕的心，只要我們頑強(qiáng)地面對(duì)生活，微笑著不斷追求，藍(lán)藍(lán)的天空一樣屬于你，燦爛的明天一定屬于你。
14．課后，認(rèn)真去讀一讀課文，聯(lián)系課文想一想，為什么用“理想的風(fēng)箏”做題目？
風(fēng)箏的教案設(shè)計(jì)篇十六
教材分析：
這是一首情趣盎然的兒童詩，作者用孩子的語氣，描述了在美麗的春夏之季，孩子們快樂地放風(fēng)箏的情景。全詩以生動(dòng)，活潑的語言，通過孩子們，風(fēng)箏，花，蝴蝶，蜻蜓，描畫了一派生機(jī)盎然的自然景象，是一幅表現(xiàn)大自然和諧統(tǒng)一，人和其他小生靈和睦相處，其樂融融的美麗圖畫。這首詩告訴我們，在自然是美麗的，人和動(dòng)物可以一起享受在自然所賜予的一切，抒發(fā)了作者對(duì)在自然，對(duì)萬物，對(duì)生活的熱愛。
教學(xué)目標(biāo)：
1，學(xué)會(huì)本課的生字新詞。
2，引導(dǎo)學(xué)生正確，流利，有感情的朗讀課文。
3，理解詩歌內(nèi)容，體會(huì)大自然的美，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，愛護(hù)大自然的思想感情。
重難點(diǎn)：培養(yǎng)熱愛大自然，愛護(hù)大自然的思想感情。
課時(shí)劃分：2課時(shí)。
導(dǎo)學(xué)過程：
第一課時(shí)。
一，導(dǎo)入新課。
你們看到這個(gè)題目，有什么疑問。
（學(xué)生會(huì)說到：花兒如何會(huì)放風(fēng)箏花兒放的風(fēng)箏是什么……）。
二，初讀課文，感悟課文。
請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，看看這些問題能否解決。
1，學(xué)生自由讀文，同時(shí)劃出自己不認(rèn)識(shí)的生字詞。
2，解決不認(rèn)識(shí)的生字詞，檢測學(xué)生的識(shí)字情況。
3，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)讀的同學(xué)做評(píng)價(jià)。
剛剛在看到這個(gè)題目時(shí)，同學(xué)們都有個(gè)問題：花兒放的風(fēng)箏是什么。
那現(xiàn)在我們就來找找，請(qǐng)同學(xué)們快快地讀讀課文，看看能否找到答案。
學(xué)生談到哪里，老師要引導(dǎo)學(xué)生來想像學(xué)習(xí)，全詩共有4個(gè)小節(jié)，寫了兩方面的內(nèi)容。
第一小節(jié)：寫出來了人與自然的和諧統(tǒng)一，表達(dá)了孩子們的愉快心情。學(xué)生邊讀邊想，
第二到四小節(jié)：描寫了遠(yuǎn)處的花，蝴蝶，蜻蜓，也描畫了我們一起享受大自然賜予的一切美好，描畫了一幅快樂，祥和的景象。
分小組讀課文，讓學(xué)生邊讀邊想像，并討論：花兒也會(huì)放風(fēng)箏，花兒放的風(fēng)箏是什么。
在這里，學(xué)生要明白：花兒會(huì)放風(fēng)箏的原因，寫出了花兒和小動(dòng)物的快樂，抒發(fā)了作者渴望人和大自然中的一切生靈和睦相處和諧統(tǒng)一的美好愿望。
學(xué)習(xí)了本詩后你想說些什么呢。
引導(dǎo)學(xué)生感受大自然的美好，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，愛護(hù)大自然的思想感情。
三，指導(dǎo)學(xué)生寫生字。
盈：注意中間的又字；
蜻蜓的蜓上面是壬；
瞧是左右結(jié)構(gòu)的字。
四，作業(yè)：畫一幅美麗的圖畫（表現(xiàn)春天的美好）。
第二課時(shí)。
一，繼續(xù)學(xué)文。
同學(xué)們覺得這篇課文美嗎想不想再讀一讀呢請(qǐng)同學(xué)們邊讀邊想，一會(huì)把你腦海中出現(xiàn)的畫面描述給大家：（學(xué)生讀文）。
說說你都看到了什么（學(xué)生談?wù)勛约合胂裰械漠嬅妗（D―激發(fā)學(xué)生熱愛春天，熱愛大自然的感情。）。
二，發(fā)揮學(xué)生的想像力及語言表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)方面的訓(xùn)練。
指導(dǎo)學(xué)生一起看第三小節(jié)：
有的在花枝上飛高飛低，
有的在半空中盤旋滑行……。
讓學(xué)生合理想像，補(bǔ)充：有的在……。
指導(dǎo)學(xué)生一起看第四小節(jié)：
不對(duì)，不對(duì)，那不是風(fēng)箏，那是――……讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展。
三，總結(jié)，練習(xí)背誦。
四，作業(yè)。
1，有表情地背誦全詩。
2，說說花兒還會(huì)放什么風(fēng)箏。
風(fēng)箏的教案設(shè)計(jì)篇十七
同學(xué)們，今天老師給同學(xué)帶來了兩件小禮物。你們看，第
一份禮物是什么？（出示紙船并板書）折得多漂亮！我把它貼在黑板上。還有一份在這里呢，是一只微型的風(fēng)箏。（出示風(fēng)箏并板書）。這就是今天我們要學(xué)習(xí)的課文，誰能來讀一讀題目？（指名讀）讀得多準(zhǔn)確。“箏”和“風(fēng)”交朋友的時(shí)候讀輕聲，自己一個(gè)人的時(shí)候讀一聲。（全班齊讀課題）
這紙船和風(fēng)箏大家喜歡嗎？老師將會(huì)把它們送給今天最認(rèn)真上課的同學(xué)。看誰能得到它們。其實(shí)，這紙船和風(fēng)箏還有一個(gè)美好的故事呢！
1、想讀嗎？那就快打開書本92頁，讀一讀吧！讀的時(shí)候，要注意讀準(zhǔn)字音，遇到不認(rèn)識(shí)的字圈一圈，想辦法記住它。
（學(xué)生自由讀課文）
我看到你們讀得可認(rèn)真了，看到你們都在想辦法記住字音，多會(huì)學(xué)呀！我們的詞寶寶也站出來為大家鼓掌呢！誰會(huì)讀？先自己讀一讀吧。（自由讀——指名讀——開火車讀）
2、生詞大家都認(rèn)識(shí)了，我把生詞中的字寶寶單獨(dú)請(qǐng)出來，你還能讀嗎？（出示生字卡片，齊讀——開火車讀）
3、同學(xué)們認(rèn)得真不錯(cuò)，下面我們來一個(gè)比賽。請(qǐng)同學(xué)把你們做的生字卡片拿出來，邊讀邊擺開在桌面。老師讀，你們找出生字，并大聲讀出來?？凑l找得又快又準(zhǔn)。
4、看來這樣難不到同學(xué)。老師再換個(gè)方法看能不能把你們考住。請(qǐng)看這里有四個(gè)句子（出示句子：
（1）他想了想，就扎了一只風(fēng)箏。
（2）松鼠一把抓住風(fēng)箏的線一看，也樂壞了。風(fēng)箏上掛著一個(gè)草莓，風(fēng)箏的翅膀上寫著：“祝你幸福！”
（3）可是有一天，他們倆為了一件小事吵了一架。
（4）過了幾天，松鼠再也受不了了。）
你們能把它們讀好嗎？（自由讀——指名讀——齊讀，隨機(jī)對(duì)比“扎”與“抓”的異同）
1、同學(xué)們，說得很好。連小熊和小松鼠都給你們引出來了。大家看，小熊是什么樣的表情啊。這么樂是不是樂壞了。小熊意外地收到了一只紙船，他怎么能不樂壞了呢！小朋友，我們一起來讀一讀這一段吧。（齊讀第三自然段）
2、我看到xx同學(xué)，可真樂壞了，表情都出來了，請(qǐng)他來讀讀。
3、你們再看看松鼠的表情又怎樣？對(duì)了，誰來讀讀這一段。（指名讀第五自然段）你看它呀，嘴都合不攏了。該怎樣讀？（指名讀）
4、小朋友，下面咱們把幸福和快樂送給你們的小伙伴吧。選擇你喜歡的一段，讀給你的同桌聽，把祝福送出去。
5、送祝福的小朋友樂壞了，收祝福的小朋友也樂壞了。大家都樂壞了，那我們就在音樂中去體會(huì)快樂吧！挺起腰來，看誰最幸福，最快樂?。ㄅ錁俘R讀1——6自然段）
1、就是這紙船和風(fēng)箏，給小熊和松鼠帶來多少快樂呀！可有一天這快樂卻沒了。究竟發(fā)生了什么事了？請(qǐng)聽老師讀。
（配樂朗誦7——11自然段）
2、小朋友，聽了老師的朗讀，你有什么感受？好，現(xiàn)在請(qǐng)你們自己去讀一讀課文，邊讀邊體會(huì)自己的感受，使你感受最深的地方，多讀幾次。（自由讀）
3、你覺得哪里最使你感到難過呢？
4、當(dāng)老師讀到：山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。這一句時(shí)，真的非常傷心、難過。
（出示：再也看不到飄蕩的風(fēng)箏
再也看不到漂流的紙船）
7、我們難過極了，一起來讀一讀整一句吧。
放了一只紙船，在紙船上寫了一句話：“如果你愿意和好，就放一只風(fēng)箏吧！”就因?yàn)樗墒蟮倪@種真誠使美麗的風(fēng)箏又飛起來了。多美啊！我們再一起來讀讀這一部分吧。（配樂，師生配合讀）
不知不覺大家都被感動(dòng)了，特別是最后一句“松鼠把一只只紙船，放到了小溪里”，此時(shí)此刻他每放一只紙船心里就會(huì)默默對(duì)小熊說上一句話，他會(huì)說些什么呢？下面請(qǐng)你們跟同桌一起交流一下吧。（配樂）
風(fēng)箏的教案設(shè)計(jì)篇十八
教材分析：
本課六年級(jí)下冊第7單元中的精讀課文。課文主要記敘了腿有殘疾的劉老師課上笑談殘疾、轉(zhuǎn)寫板書、課下和學(xué)生一起放風(fēng)箏這三件事，在對(duì)劉老師語言、動(dòng)作、神態(tài)的細(xì)膩描寫之中，在作者敘事后的議論中，表現(xiàn)出了劉老師對(duì)生活的熱愛與追求，以及挑戰(zhàn)自我、超越自我、追求理想的思想品質(zhì)，同時(shí)體現(xiàn)出作者對(duì)他深深的思念、欽佩之情。
教學(xué)目標(biāo):。
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.通過三個(gè)特寫鏡頭的描寫，感悟體會(huì)劉老師積極向上、樂觀開朗的人生態(tài)度和師生之間的深厚情意。
3.揣摩文章的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)課文夾敘夾議，借景烘托的寫作方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
在語言描述中體會(huì)人物精神境界。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件。
教學(xué)過程：
一、春景導(dǎo)入，引發(fā)閱讀。
1.出示古詩《村居》，配樂朗讀。
2.春天可是一個(gè)放風(fēng)箏的好時(shí)節(jié)，你喜歡放風(fēng)箏嗎?為什么?(引導(dǎo)學(xué)生感受春天放風(fēng)箏的快樂，喚起學(xué)生放風(fēng)箏的真實(shí)體驗(yàn))。
3.揭示課題：是啊，放風(fēng)箏能帶給我們快樂，可在著名作家蘇叔陽的心中，風(fēng)箏，不僅帶給他許多快樂，還寄托著不盡的思念呢。課文預(yù)習(xí)了，你知道他思念的是誰呀?(板書：劉老師)。那這到底是一位怎樣的老師啊，使得作者難以忘懷。今天，就讓我們一起學(xué)習(xí)這篇在離開劉老師近三十年后寫下的文章――理想的風(fēng)箏。(齊讀課題，強(qiáng)調(diào)風(fēng)箏中“箏”的讀音，在詞語中讀輕聲，單獨(dú)時(shí)是一聲，再讀課題。)。
二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知。
1.先讓我們一起來看一下文章的生字，詞語。(出示)。
你能讀準(zhǔn)它們嗎?誰想來試一試?(圓口韻：蜈蚣;多音字：翹)。
板書：笑談腿疾轉(zhuǎn)寫板書放、追風(fēng)箏。
3.總結(jié)課文主要內(nèi)容：你能根據(jù)老師的板書總結(jié)一下課文內(nèi)容嗎?
指導(dǎo)總結(jié)方法：將各部分的內(nèi)容弄清楚，再將他們連起來，就可以概括文章的主要內(nèi)容。
三、品味細(xì)節(jié)，感受人物。
(預(yù)設(shè)一)在笑談腿疾中初感劉老師。
師：下面讓我們走進(jìn)劉老師的第一個(gè)故事――笑談殘腿。孩子們，用自己喜歡的方式細(xì)細(xì)的品讀第四自然段，用心的感受：哪些詞語或者是句子讓你怦然心動(dòng)?從中你讀到了一個(gè)怎樣的劉老師?(樂觀、幽默)。
1.這些外貌描寫的句子，讓我們感受到了劉老師是一個(gè)慈祥、忠厚的人。還讓我們知道的他身有殘疾。
2.真不簡單，一個(gè)笑字，你讀出了幽默的劉老師;你讀出了開朗的劉老師;你讀出了樂觀的劉老師。
總結(jié)：劉老師雖然肢體殘疾了，可是他的心理并不殘疾，他是那樣的樂觀開朗，風(fēng)趣幽默。(板書：樂觀)。
你能學(xué)著劉老師的樣子，笑著讀讀這些語言嗎?(試讀、指讀)。
【師評(píng)：真好，你讀出了一位樂觀幽默的劉老師!】。
3.同學(xué)們聽完故事后，是什么反應(yīng)呢?
(出示)教室里騰起一片笑聲。但笑過之后，每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，同時(shí)更增加了對(duì)劉老師的尊敬。(指名讀)。
同學(xué)們笑，是因?yàn)楱D―(幽默，把同學(xué)們逗樂了)。
那“酸澀”的感情是以一種怎樣的情感?能結(jié)合自己的體會(huì)談一談嗎?【酸是(辛酸)澀是(難受)】“泛起”一詞說明這種感情是怎樣產(chǎn)生的?(從內(nèi)心深處，這樣的感情更為深刻)同學(xué)們的心中為什么會(huì)泛起一股“酸澀”之情呢?(同情、理解)。那么，又是什么讓學(xué)生們更增加了對(duì)劉老師的尊敬呢?(樂觀、堅(jiān)強(qiáng))。
4.多么微妙的情感變化呀，能讀好嗎?(齊讀)。
過渡：劉老師以他的人格魅力折服了每一位學(xué)生。同樣，他在課堂上所特有的板書姿勢也永遠(yuǎn)的定格在了我的心中。
(預(yù)設(shè)二)在板書的動(dòng)作中了解劉老師。
1.孩子們，默默地讀一讀第五自然段，看看劉老師上課時(shí)的哪些動(dòng)作撥動(dòng)了你的心弦?將它們?nèi)Ξ嫵鰜?，并邊讀邊想象著劉老師寫板書時(shí)的樣子，在書本的空白處寫一寫批注。(學(xué)生默讀，邊畫邊寫自己的感受，然后交流令自己感動(dòng)的動(dòng)作)。
(“撐地”“離地”“急速”“轉(zhuǎn)”等詞語感受老師的板書的不容易，尤其是“急速”中不是輕松，而是竭盡全力的感覺。體會(huì)老師工作的辛苦)。
2.【轉(zhuǎn)】。
這段話中連續(xù)多次用到了同一個(gè)字――“轉(zhuǎn)”，轉(zhuǎn)對(duì)我們來說是――(很容易做到的一件事)，可是對(duì)劉老師來說卻是――(很艱難的一件事)，每一次板書劉老師都要這樣轉(zhuǎn)過來，轉(zhuǎn)過去，可他卻從不嫌麻煩，你又體會(huì)到了什么?(體會(huì)敬業(yè)、頑強(qiáng)的精神)。
過渡：多么敬業(yè)頑強(qiáng)的老師啊!
3.指導(dǎo)讀好這段話。
【評(píng)價(jià)：你的朗讀也激起了我激動(dòng)的心跳】。
孩子們，相信那一次次的跳躍旋轉(zhuǎn)已經(jīng)成為每一位學(xué)生心目中最美的舞蹈，讓我們共同來記住這美麗的舞蹈吧!(學(xué)生齊讀)。
(預(yù)設(shè)三)在放風(fēng)箏中感受劉老師。
過渡：這一切都是那么的令人難以忘懷，然而，留給作者印象最深的還是劉老師每年春天放風(fēng)箏時(shí)的情景。
2.劉老師哪些放風(fēng)箏的細(xì)節(jié)給你留下深刻印象?
(1)他制作的風(fēng)箏各式各樣：有最簡單的“瓦片兒”，也有長達(dá)丈余的蜈蚣，最精妙的是黑色的燕子風(fēng)箏。(體會(huì)心靈手巧)。
(2)他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風(fēng)箏送上藍(lán)天的快樂。
(自然――不便于――決不肯失去――親手――送――快樂等詞體會(huì)出身體的殘疾也阻擋不了劉老師的放風(fēng)箏的渴望，對(duì)生活的熱愛。)(板書：熱愛生活)。
這句話寫出了劉老師放風(fēng)箏時(shí)的深情，也就是神態(tài)描寫。
“漾”就是……(水紋蕩漾開來)這里用“漾”你感受到什么?(體會(huì)劉老師的快樂滿足)這依然是源于對(duì)生活的熱愛。
(4)他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著，去追趕線端，喊著：“你們不要管，我自己來!”(出示這段文字)。
師：這段話寫出了劉老師在追逐風(fēng)箏時(shí)一連串的――(動(dòng)作)，(教師重復(fù)：這是動(dòng)作描寫)，還寫出了劉老師叫喊時(shí)的――(話語)(教師重復(fù)強(qiáng)調(diào)：這是語言描寫)從這一連串的動(dòng)作描寫和語言描寫中，你讀出了一個(gè)怎樣的劉老師啊?(我被劉老師的自信，頑強(qiáng)不屈、對(duì)生活充滿了愛與追求、自強(qiáng)不息的品質(zhì)打動(dòng)了)。
“我自己來!”――劉老師相信自己能夠征服困難，自信，挑戰(zhàn)自我，
師：怎么喊?你來喊(生讀)“你們不要管，我自己來!”
師：還不夠，你再來(生讀)。
師：這是一個(gè)極為普通的情景，然而對(duì)于一位年過五十身有殘疾的人來說是何等的不易。咱們一起來讀(齊讀)(相機(jī)板書：自信)。
寫作指導(dǎo)：細(xì)心的同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，剛剛我們品讀過的這兩件事是選取了一個(gè)方面的典型事例來寫劉老師的，哪個(gè)方面(工作方面)?那每年春天劉老師放風(fēng)箏這件事又是從哪個(gè)方面來寫的呢?(生活方面)。
選取兩個(gè)方面的事例來寫人，才能更全面的展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。
1.可是這一切都成了美好的回憶，因?yàn)樽髡咭呀?0年沒有見到劉老師了。
(配樂讀“不見劉老師已經(jīng)近30年了……永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔?！?。
劉老師在蘇叔陽心中放飛的僅僅是風(fēng)箏嗎?還有什么――(人生的理想、榜樣;做一個(gè)樂觀頑強(qiáng)、熱愛生活的人……)。
(補(bǔ)充蘇叔陽的資料)。
2.那一只只自由翱翔的風(fēng)箏成為作者心中最美的風(fēng)景。即使過了30年，劉老師放飛的那一只只風(fēng)箏將永遠(yuǎn)飄飛于作者的世界里。(齊讀)。
四、提升感悟，放飛風(fēng)箏。
過渡：春天又到了……(配樂朗讀)孩子們，作者僅僅是在這兒寫景嗎?(板書：借景抒情)。
此時(shí)此刻，讓我們與蘇叔陽一起默默地對(duì)劉老師說――劉老師您在哪里?(出示)我深深地、深深地思念您……”
五、作業(yè)設(shè)計(jì)：
從你們邁進(jìn)小學(xué)的第一天起，老師就用她的智慧與心血陪你們走過了數(shù)個(gè)春秋。趁你們還沒有淡忘，那就像蘇叔陽寫他的老師一樣抓住人物的外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)等多個(gè)方面，選取不同方面的典型事例寫一寫自己的老師，為自己的小學(xué)時(shí)光留下一段美麗的記憶吧!
板書設(shè)計(jì)。
22.理想的風(fēng)箏。
笑談腿疾樂觀幽默。
轉(zhuǎn)寫板書堅(jiān)強(qiáng)敬業(yè)。
放、追風(fēng)箏自信熱愛生活。
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