年終到了，這是我們總結(jié)一年來工作成果的最佳時機?？偨Y(jié)不僅要展示成果，還要提出自己的反思和改進方案?？偨Y(jié)范文適合作為寫作的參考，但不宜直接照搬。
回鄉(xiāng)偶書教學(xué)設(shè)計篇一
這兩首詩都是唐詩中的極品。它們流傳之廣、應(yīng)用之多、影響之深，都難以估量。
也許，孩子們會對鄉(xiāng)音無改鬢毛衰覺得難以捉摸，卻對笑問客從何處來產(chǎn)生出會心的微笑；也許，孩子們會對桃花潭水深千尺充滿神往，卻對不及汪倫送我情感到難以置信。
《回鄉(xiāng)偶書》里那個老人家，面對故鄉(xiāng)的小頑童，在感嘆時移世易之余，涌現(xiàn)在心頭的或許是那鞍馬困頓的人生旅途，是那故鄉(xiāng)的清風(fēng)明月，是那童年時聽到的兒歌、吹起的牧笛，是少小離家老大回時急切的足音賀知章一生仕途順利，年逾八十告老還鄉(xiāng)時，玄宗皇帝親自作詩送別，還將鏡湖賜給他，太子和百官為他餞別，可以說是衣錦榮歸。但詩人沒有描寫那些為世俗所羨的情態(tài)，只是刻劃一個久客回鄉(xiāng)的普通人的真情實感。這一點與史籍記載賀知章一生臨達豪邁、不慕榮利是一致的。
《贈汪倫》里的李白和汪倫，桃花潭水和踏歌聲，將欲行和送我情，構(gòu)成了一幅有聲有色有形有情的寫意畫；桃花盛開，潭水輕漾；輕舟欲行，踏歌聲起。這是一幅多么令人刻骨銘心的畫面!這是多么真摯而動人的送別!
二、學(xué)習(xí)目標。
1．認識8個生字。會寫6個字。
2．有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩中的真情實感。
3．懂得熱愛家鄉(xiāng)，珍惜友情。
三、教學(xué)建議。
（一）識字寫字。
1．在語境中整體認讀。
第一步：通讀課文，在具體語言環(huán)境中圈畫出不認識或覺得容易讀錯的字。
第二步：結(jié)合具體語言環(huán)境認讀生字。提倡學(xué)生自主認讀，教師注意糾正。
2．調(diào)動生活體驗識字。
第一步：調(diào)動生活體驗，獲得字音形象。如，家里來了客人的客，體育課上原地踏步的踏。
第二步：由口語上升到書面語。即將學(xué)生平時生活中聽到或看到的詞匯轉(zhuǎn)換成課文中的文字，降低識字難度，加強意義識記。如，無可奈何、如何、何奶奶；淚汪汪、汪老師、一葉小舟、風(fēng)雨同舟；踏青。
第三步：創(chuàng)設(shè)生活情境，利用課文語境，綜合運用生字詞。教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，利用課文出現(xiàn)的語言文字，進行口語交際或書面交流。如，根據(jù)贈的意義說幾句話；描述你見過的或想象到的潭的情景。
3．指導(dǎo)寫字。
在認讀和寫字的過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識字、寫字的規(guī)律。如，各-客；河-何。本課要求寫的字較少，可以逐個指導(dǎo)。舟字的筆順是：乘、客二字的撇捺要伸展開。客字的寶蓋兒不要寫得太寬。音字的第二橫應(yīng)當(dāng)寫長一些，突出主筆。書寫何字右邊的可字時，橫要長些，口盡量向左，豎鉤的起筆處不要寫在橫的末端。
（二）朗讀感悟。
古詩因時代久遠，語言精煉，表達簡潔，意蘊深長，學(xué)生的領(lǐng)悟是有限的。學(xué)生對古詩的主題思想、感情、意境、韻味的感悟，需要日后來咀嚼，需要人生閱歷來豐富。我們不必逐字逐句地進行串講和賞析。
1．感悟詩歌情境，合理指導(dǎo)朗讀。
《回鄉(xiāng)偶書》這首詩寫自己回到久別的家鄉(xiāng)時的喜悅與感慨，生動含蓄，富有生活情趣。首行點明是回鄉(xiāng)之作，少小離家與老大回句中自對，突出了詩人離鄉(xiāng)之久，回鄉(xiāng)之晚，概括地寫出了自己四十多年久客他鄉(xiāng)的事實。朗讀時，可以把語速放慢一點。
次行鄉(xiāng)音無改鬢毛衰，承接上句，寫自己的衰老之感。漫長的歲月，催老了自己的容顏，然而鄉(xiāng)音仍然不改。詩人以不改的鄉(xiāng)音映襯變化了的鬢毛，抒發(fā)了自己久而愈深的鄉(xiāng)土之情。朗讀時，可以突出語音語調(diào)的變化。無改讀得昂揚一點，衰讀得起伏一些。
三、四行兒童相見不相識，笑問客從何處來，寫兒童問話這一饒有趣味的生活場面。由于久客他鄉(xiāng)，家鄉(xiāng)的孩子都不認識他，把他當(dāng)作遠方來的客人，圍上來有禮貌地加以詢問。笑問客從何處來一句極為精彩，只要稍加想象，兒童天真活潑的神態(tài)及詩人微微感到驚訝之后不覺有些好笑的感情變化，便會浮現(xiàn)在讀者眼前。朗讀時，可以讀出兒童般的`天真浪漫來。
《贈汪倫》這首詩前一句敘事：李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。李白將要乘舟離去，汪倫帶著一群村民前來送行，他們手挽著手，一邊走，一邊唱。將欲與忽聞相照應(yīng)，寫出了詩人驚喜的情態(tài)。將欲，正是小舟待發(fā)之時；忽聞，說明出乎意料之外，朗讀時出要讀出意外的語氣來。
后一句用桃花潭的水深與汪倫對自己的深情作對比。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。作者將深千尺的桃花潭水作參照物，把無形的情誼化為有形，既形象生動，又耐人尋味。
教學(xué)時可以突出下面幾點。
1．突出范讀。
教師用自己的感情朗讀來感染學(xué)生，感動學(xué)生，為學(xué)生提供可資借鑒和模仿的聲音形象。
2．創(chuàng)設(shè)情境。
3．品味語言。
示例一：兒童相見不相識，笑問客從何處來的笑能不能改為請問客從何處來？
示例二：忽聞岸上踏歌聲中的忽字能否換成才可又？
4．誦讀積累。要求當(dāng)堂熟讀背誦。
（三）實踐活動。
舉行誦讀表演：將這兩首詩改編成簡單的情景劇，排練演出。改編、排練、布景、表演等都由學(xué)生自主完成。
片斷：指導(dǎo)朗讀、實踐活動。
（一）指導(dǎo)朗讀。
1．朗讀全詩，說說讀后感。
2．熟讀全詩，感情朗讀。
（1）自由讀：把兩首詩讀正確，讀通順。
（2）個別讀：要求讀流利。
（3）范讀：讓學(xué)生在讀流利的基礎(chǔ)上，感受一下老師的感情朗讀，以范讀帶朗讀。
（4）學(xué)習(xí)感情朗讀：要重點體會老大、衰的語調(diào)，要讀出笑的形象來，讀出忽的速度感、意外感。
3．積累鞏固。
（1）自由背。
（2）限時背：限兩分鐘，看誰背得快。
（3）比賽背：小組賽、個人賽，看誰背得好。
（二）實踐活動。
五、資料袋。
1．注釋。
踏歌古代的一種邊歌邊舞的藝術(shù)形式。舞蹈時成群結(jié)隊，連臂踏腳，配以輕微的手臂動作?，F(xiàn)在，苗、瑤、納西等民族還有這種舞蹈。到這些地方參觀游覽時，一般都會有這種表演，游客也可以參與其中，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)跳。
少小離家賀知章三十多歲中進士，在此以前就離開家鄉(xiāng)?；剜l(xiāng)時已年逾八十。
無改沒什么變化。一作難改。
衰疏落。
汪倫李白在桃花潭結(jié)識的朋友，性格非常豪爽。這首詩就是贈給他的。
桃花潭水潭名，在今安徽涇縣西南。
2．典故：《十里桃花，萬家酒店》。
汪倫非常敬佩大詩人李白的才華，特別想請李白到他家住一段時間，但是又不知道怎樣才能請到李白。李白這個人不怕皇帝、不怕官、不愛錢，一生喜歡的就是游山玩水、喝酒、寫詩。汪倫根據(jù)李白的個性特點，寫了一封請?zhí)偷嚼畎资掷?，上面寫著太白先生：這里有十里桃花，萬家酒店。不妨擇日光臨寒舍共賞桃花，共謀一醉。
李白一看十里桃花、萬家酒店八個字，眼睛都瞪大了。心想，世上竟有這樣的地方？便應(yīng)邀來到汪倫家。
到了汪倫家之后，每天，汪倫只是陪李白渴酒，向李白請教作詩的學(xué)問，帶著李白在村子周圍看看，連十里桃花，萬家酒店提都不提。李白急了，反復(fù)要求去賞十里桃花，去萬家酒店。汪倫被逼得沒辦法，只好對李白說：這些地方你都去了。李白被搞得摸不著頭腦。
回鄉(xiāng)偶書教學(xué)設(shè)計篇二
一、教材說明及目標簡介：
古詩《回鄉(xiāng)偶書》是小學(xué)語文義務(wù)教育課程標準實驗教科書，語文出版社出版的二年級上冊第二單元第八課《古詩二首》中的一首古詩，根據(jù)課標要求特定如下教學(xué)目標：
知識與能力：
1、認識6個生字；2、正確、流利、有韻律、有感情地朗讀、背誦古詩；3、提高誦讀和閱讀理解的能力。
過程與方法：學(xué)會自主識字和自主感悟。
情感、態(tài)度、價值觀：體會作者的思鄉(xiāng)之情及對人生的感慨。
二、教學(xué)過程實錄及評析：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
1、出示掛圖。
師問：圖上畫的是什么地方？有什么人？他們是什么時候的人？
生：圖上有樹有房子，像是一個村莊。
生：圖上畫了一個老人，背著包，好像從外面回來。
生：圖上還畫了一個媽媽帶著一個小女孩，他們看到了這個老人。他們?nèi)齻€人都好像是古時候的人。
2、師小結(jié)：
大家都觀察得非常仔細，圖上畫的這位老人叫賀知章，是我國唐代的大詩人，這個地方就是他的家鄉(xiāng)，賀知章80歲時，回到了自己的家鄉(xiāng)，寫下了著名的古詩《回鄉(xiāng)偶書》。
板書課題：回鄉(xiāng)偶書（唐）賀知章。
3、師：現(xiàn)在你能說說題目的意思嗎？
生：詩人回到了家鄉(xiāng)。
生：我不知道“偶書”是什么意思？
師：偶：偶然，書：寫。
偶書：偶然寫下的。
師質(zhì)疑：詩人回到家鄉(xiāng)是因為什么才偶然寫下了這首詩呢？讓我們一起來讀古詩。
評析：
通過觀察掛圖，通過對詩及作者背景的介紹，使同學(xué)們一下子進入了古詩的情境之中，為后面的學(xué)習(xí)做輔墊。
（二）朗讀古詩，讀準讀出韻律。
1、同學(xué)們自由讀古詩。
2、檢查反饋。
指名讀、評價：
生：他把鬢毛衰shuai，讀成了鬢毛衰cui。
師：這個“衰”字，在古時候時讀cui，現(xiàn)在，我們把它讀shuai衰老的衰。
這首古詩里，除了“衰”字，還有幾個生字，你都能讀準嗎？
3、出示生字、詞、句認讀：
少——少年——少小離家老大回。
鬢——鬢毛——鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。
衰——衰老。
客——客人。
何——何處——笑問客從何處來。
評析：
生字的教學(xué)仍是我們二年級的重點，多跟生字見面，在具體的語言環(huán)境中識字是識字教學(xué)的關(guān)鍵。
生：有四行，每一行七個字。
師：像這樣的古詩，我們叫它“七言絕句”，像這樣的“七言絕句”該怎么讀呢？
5、老師范讀。
少小/離家/老大回，
鄉(xiāng)音/無改/鬢毛衰。
兒童/相見/不相識，
笑問/客從/何處來。
指名讀，齊讀。
6、我們以前學(xué)過的詩，還有哪些是“七言絕句”，誰來背背？比比誰背得好。
生：《惠崇春江晚景》（宋）蘇軾。
竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。
蘆蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時。
生：《村居》（清）高鼎。
草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。
兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳩。
……。
評析：
古詩的朗讀不同于課文的朗讀。它的特殊的結(jié)構(gòu)、文體使它有了特殊的讀法，那就是詩的韻律和節(jié)奏，通過古詩文體分類的簡單介紹，使學(xué)生了解其節(jié)奏，對他們今后學(xué)古詩很有幫助。
（三）自主感悟，品讀體會。
1、自由讀古詩，了解詩意。
2、小組討論交流：
你讀懂了什么？還有什么不懂的？
3、全班交流，感悟詩意。
生：我知道了“少小離家老大回”就是說詩人小時候離開了家，老了又回來了。
師：講得真不錯，請大家仔細找一找：在第一行詩中有幾對反義詞？
生：少——老。
生：小——大。
生：離——回。
師：一少一老，一小一大，一離一回，整整幾十年了，變化大不大呀！
生：大。
師：從哪兒看出來？
生：鬢毛衰。
師：鬢毛在哪兒？摸一摸。
師：誰來說說“鬢毛衰”的意思。
生：老了，頭發(fā)白了。
師：同學(xué)們，假如你是詩人，回到久別的家鄉(xiāng)，心情會怎樣？
生：高興。
生：激動。
品讀一、二行：
少小/離家/老大回，
鄉(xiāng)音/無改/鬢毛衰。
指名讀、齊讀。
師：你還知道哪句詩的意思？
生：我知道第二句的意思：小朋友看見了詩人，不認識他，笑著問他是從哪兒來的？
師：說得真好。質(zhì)疑：為什么不認識他呢？
生：因為詩人離開家鄉(xiāng)時，這些小朋友還沒出生。
生：詩人小時候的小伙伴現(xiàn)在也老的老，死的死了。
師：難怪兒童相見——。
生：不相識。
師：笑問客從——。
生：何處來。
師：小朋友把誰當(dāng)成了“客”？
生：詩人。
師：詩人是客人嗎？如果你是詩人，心里會怎么想？
生：傷心。
分角色演一演：想想，他們之間會說什么？
生（小朋友）：老爺爺，請問你是哪里人？從哪兒來呀？
生（詩人）：小朋友，我也是這里的人，我很小的時候就離開家鄉(xiāng)了，現(xiàn)在終于回來了。
品讀三、四行：（讀出傷心、無奈）。
兒童/相見/不相識，
笑問/客從/何處來。
指名讀、齊讀。
4、教師小結(jié)：是?。v經(jīng)幾十年的風(fēng)風(fēng)雨雨，詩人終于回到了自己的家鄉(xiāng)，家鄉(xiāng)的小朋友已經(jīng)不認識他了，真是感慨萬千??！
5、再讀古詩，讀出韻味，讀出感情。
自由讀、男女賽讀。
評析：古詩重在誦讀，在充分讓學(xué)生的自讀感悟的基礎(chǔ)上，抓住“少—老、小—大、離—回”三對反義詞及“客”字的引導(dǎo)感悟，學(xué)生一下子把握整首詩，一切水到渠成。
（四）積累背誦，拓展延伸。
1、自由背誦。
2、引背。
3、完整背。
4、出示古詩《九月九日憶山東兄弟》課外積累。
九月九日憶山東兄弟。
唐?王維。
獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。
遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。
評析：
由課內(nèi)到課外，不為教而教，使學(xué)生養(yǎng)成良好的積累習(xí)慣，使中華傳統(tǒng)文化能很好的傳承下去。
三、總評及反思。
上完了整節(jié)課，感覺學(xué)生學(xué)的輕松愉快，教師教得輕松愉快，古詩的教學(xué)我認為應(yīng)做到以下幾點：
1、為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供開放的富于情境的學(xué)習(xí)環(huán)境。
古詩所描述的是古時候的人和事，是濃縮的幾個字，十幾個字，必須借助圖畫等有效的輔助手段，創(chuàng)設(shè)詩中描述的情境來幫助學(xué)生理解，通過看、讀、說、演等一系列的活動來體會感悟。
2、突出以讀為本，落實“讀準——讀出韻律——讀出感情”三部曲。
在讀中鞏固生字，在讀中了解內(nèi)容，在讀中體會情感，個別讀、范讀、齊讀、賽讀、引讀多形式、多方法，一切盡在讀中。
3、抓住“詩眼”，突出學(xué)生自主。
詩意的理解是古詩教學(xué)的難點。因此，教學(xué)中切忌老師包替講解，而應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生自主，讓學(xué)生在充分讀的基礎(chǔ)上理解感悟，再抓住“詩眼”，引導(dǎo)點拔，學(xué)生方能把握。
回鄉(xiāng)偶書教學(xué)設(shè)計篇三
一、教學(xué)目標：
1、認識“偶、鬢、衰、客、何”等5個生字，會寫“客、何”兩個字。
2、有感情地朗讀詩文，體會詩人感慨萬千的真實情感。
3、在讀詩、悟詩的過程中，體會中華民族源遠流長的濃濃愛鄉(xiāng)之情。
二、教學(xué)重點：理解“偶、鬢、衰、客、何”等5個生字，會寫“客、何”兩個字，理解詩句的意思，能有感情地朗讀這首詩。
三、教學(xué)難點：體會詩人感慨萬千的真實情感。
（一）從學(xué)生的生活經(jīng)歷中導(dǎo)入：
你是哪里人，離開家鄉(xiāng)到了寧波，會想念家鄉(xiāng)嗎？你的爸爸媽媽呢？（指名外地的學(xué)生回答）看（出示幻燈片：回家），每年春節(jié)人們都會趕著回家過年，為了買一張回家的車票甚至不惜整夜守候在車站，多么感人的思鄉(xiāng)之情啊。
我們中國人自古以來就對從小生長的故鄉(xiāng)非常依戀，有著濃濃的故鄉(xiāng)情結(jié)，人在外地而常常心系故鄉(xiāng)。
（二）揭詩題，釋題意：今天我們就來學(xué)一首描寫回家的古詩《回鄉(xiāng)偶書》。
1、簡介作者。
2、重點書寫：偶師板書偶，邊釋字形，學(xué)生跟著書空右半邊；讀“偶”。
3、理解題意：偶，偶然的意思，偶書呢，偶然間寫下的詩。
偶然間寫下的詩常常是看到了什么，聽到了什么，才有了一時的感受，詩人賀知章回家時看到了什么，聽到了什么，又有什么感受呢，我們就要來細細地讀一讀他寫的這首詩。
（三）初讀古詩，理解詩意。
1、范讀，聽清生字的讀音，聽清停頓。
2、自由讀：（1）讀準生字的字音，有節(jié)奏地讀通詩句。
（2）借助詞語手冊理解新詞語的意思，想想每句詩大概講了什么意思，實在不明白的劃上橫線準備提問。
3、交流自學(xué)情況：
（1）檢查生字與古詩朗讀情況。
a、檢查生字（幻燈片生字）：讀生字卡片，重點記“鬢”的字音、字形。
b、指名讀古詩，評議要求：字音有沒有讀準（2個）；停頓是否合適（2個）；齊讀。
（2）說說你已經(jīng)理解了古詩中那幾個詞語的意思。
估計學(xué)情：少小、老大；回、相見、相識、客、何處、笑問。
（3）說說哪個詞你實在想不明白了？
估計：鄉(xiāng)音、無改、鬢毛衰。
4、指名說說詩句的意思（說一句，幻燈出示一句詩意）用“雖然……但是……”接“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”這個句子。
5、齊讀：理解了詩的意思，我們應(yīng)該比剛才讀得更好了。
（四）多種方法讀古詩，體會詩情。
1、說說你想帶著怎樣的情感讀這首詩呢？
喜悅：因為五十多年沒有回到故鄉(xiāng)了，是多么的激動和興奮啊。
重點品讀：少小離家老大回。
難過：離開的時候還是小孩子，而回來的時候已經(jīng)頭發(fā)都白了，很傷感。
重點品讀：鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。
2、還有兩句應(yīng)該用怎樣的語氣來讀呢？
3、指名朗讀整首詩，師生共同點評，評議要點：你覺得他讀出了詩人的什么感情。
4、齊讀。
（四）拓展：讀賀知章的另一首《回鄉(xiāng)偶書》。
（五）寫字：客、何、音。
回鄉(xiāng)偶書教學(xué)設(shè)計篇四
賀知章老爺爺在他十幾歲的時候就和父親離開家鄉(xiāng)去外地上學(xué)了，雖然有的時候吃不飽穿不暖，但他十分刻苦，最終做了大官。在他83歲的時候，終于回到了他離開了50多年的家鄉(xiāng)，寫下了《回鄉(xiāng)偶書》這首詩。
一、齊讀題目，你有什么疑問嗎？（回到家鄉(xiāng)偶然遇到一件事情，心里有些感想就寫下來）現(xiàn)在咱們來看看詩人回到家鄉(xiāng)遇到了一件什么事？首先，咱們自由朗讀這首詩，同學(xué)們想想讀古詩應(yīng)該怎么讀？出示成語"抑揚頓挫"解釋詞義.
用這樣的方法讀，那么遇到讀不懂的怎么辦呢？
好了，有了這些好辦法，那咱們就一起學(xué)習(xí)吧，比比誰的收獲多。
老師剛才也和同學(xué)們用了一樣的方法學(xué)習(xí)，現(xiàn)在我先匯報一下。同學(xué)們可以匯報你的朗讀成果也可以是你讀懂的內(nèi)容。
二.剛才同學(xué)們表現(xiàn)的很出色，為了獎勵大家，教給同學(xué)們一個新字“客”。古詩中也有一個帶有“客”字的句子，誰能讀一讀。書寫“何”字，解釋字義。
那么“客”指的是誰呀？他真的是“客”嗎？從哪里看出他不是“客”的。
原來他不是客人，也不是來，而是回到家鄉(xiāng)呀。
四.一首詩就像一首好聽的歌，理解了這首詩的意思之后，那么這首詩究竟是一首快樂的詩還是一首憂傷的詩呢？帶著你的感受讀一讀。背一背。
五、同學(xué)們讀出了詩的韻味，看來是體會到了詩人的思鄉(xiāng)之情。你還知道哪首詩是寫思念家鄉(xiāng)的。
六、“月是故鄉(xiāng)明，人是故鄉(xiāng)親”，現(xiàn)在同學(xué)們可能還體會不到離開家鄉(xiāng)的心情，等你長大了，到外地工作了，再回到家鄉(xiāng)的時候這種感覺就會更深了，現(xiàn)在就讓我們帶著濃濃的思鄉(xiāng)之情再讀一遍。
偶遇一位年輕的母親，扶著自己的兒子學(xué)走路。剛學(xué)走路的孩子，他沒有掌握走路的方法，這對于他來說，是人生全新的課程，他需要母親的幫助，那位年輕的媽媽就幫助自己的兒子學(xué)走，走了一段之后，孩子似乎想掙脫母親的雙手，自己要試一試。探索是難的，但巧的是，孩子居然知道扶著墻走，孩子可能感覺自己本事更大了，干脆試著離開墻的幫助，自己走。啊，他成功了，母親蹲在身后叫他：“我的寶寶，你真棒！”孩子回過頭來，如水清澈的雙眸里盡是成功的喜悅，孩子轉(zhuǎn)身朝母親走過來，母親給他鼓掌，可能孩子太激動了，他跌倒了，可是他沒有一點遲疑和哭泣，爬起來接著朝母親走去。我感嘆于聰明母親堅信他的兒子能行，所以選擇放手；，我感動于孩子主動，獨立，執(zhí)著，自信的學(xué)走，所以，放手，也是一種精彩！
從這節(jié)課中，我發(fā)現(xiàn)了孩子們是那么有自己的想法，那么有自己的創(chuàng)造，在真實的有情境的實踐中，孩子們各方面的能力得到了鍛煉，他們把自己對文本的個性體驗，淋漓盡致的表達在自己的表演中，這個表演里有他們自己的見解，體驗，積累和創(chuàng)造，而這些正是我們新課程改革所極力倡導(dǎo)的。
回鄉(xiāng)偶書教學(xué)設(shè)計篇五
1、圖片展示《村居》、《所見》、《小池》詩歌的圖片。
師：潘老師知道我們班的小朋友特別聰明，今天我給你們帶來了幾幅圖，你能用學(xué)過的或自己積累的詩句來描繪看到的景象嗎？第一幅，誰來？（不錯，用得很恰當(dāng)。）第二幅，還記得嗎？（你會運用學(xué)過的知識。）第三幅，誰來試試？（你的課外知識真豐富?。?/p>
2、師：小朋友們看，幾句簡單的詩句就可以描繪出我們看到的景象，這就是詩歌的.神奇之處。
3、今天我們來學(xué)習(xí)由賀知章寫的一首詩歌，題目叫——《回鄉(xiāng)偶書》（板書課題）
4、師：讀了課題你知道“偶”在這里是什么意思嗎？（有不同意見嗎？）誰能說說題目的意思？（回到家鄉(xiāng)，偶然遇到一件事，心中有些感想，就把它寫下來。）
5、師：你真能干！那么詩人遇到了一件什么事呢？讓我們一起走進詩歌去看一看吧。
1、師：請小朋友們打開課本翻到115頁，自由地大聲地讀讀這首詩，注意讀準字音。
2、師：潘老師發(fā)現(xiàn)你們讀得可認真了，接下來同桌之間互相讀一讀，比比誰的字音讀得準。
3、師：好了是嗎？那潘老師要來考考你們了，看你們是不是真的能把字音讀準了。（出示帶拼音生字的卡片）誰愿意來試試？（2個）下面我請一位小老師來帶領(lǐng)大家讀，誰行？（1個）我們一起來準確地讀一讀。
5、師：把掌聲送給這列小火車。接下來生字寶寶和他們的朋友在一起了，誰來和他們打打招呼？（出示不帶拼音的詞語）
6、師：生字寶寶真想請它們的朋友來家里做客，而我們今天學(xué)的古詩里正有這個“客”字，你找到了嗎？（生：笑問客從何處來）
1、師：請再讀讀這句詩，對這個“客”字你還有什么疑問嗎？（“客”是誰？賀知章。“客”從哪里來？板書“何來”“客”來做什么？）
2、師：小朋友們真會動腦筋，提了不少好問題。老師也來問你們一個問題：詩句里的“客”也就是賀知章是指從外地來這里做客的客人的嗎？（板書“客？”）請你們仔細地讀讀詩歌，也可以觀察一下插圖，找找答案吧。（生自讀詩歌，觀察插圖。）
（1）少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。
（生：他從小離開了家鄉(xiāng)，到老了才回來。）（少小、老大變紅）
師：你真會讀書！從詩句里找到了答案。請把你的理解通過朗讀表達出來。
師：還可以從哪些詞看出賀知章爺爺不是做客的客人？
（生：鄉(xiāng)音無改······）
師：“鄉(xiāng)音”是什么意思？（家鄉(xiāng)話）“鬢毛”呢？（頭發(fā)，胡須）
師：是啊，潘老師也曾離開家鄉(xiāng)去外地讀書，每當(dāng)過節(jié)時都特別想念家鄉(xiāng)。讓我們一起帶著這樣的心情讀——少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。
師：賀知章爺爺三十六歲離開家鄉(xiāng)到外地做官，到八十五歲才回到家鄉(xiāng)，整整五十年哪！他時時刻刻都在想念家鄉(xiāng)的親人，盼望著可以早日回家鄉(xiāng)看看，現(xiàn)在終于盼到這一天了，可家鄉(xiāng)的一切還和他記憶中的一樣嗎？（生：不一樣了，親人沒了······）
師：是呀，如果你是賀知章，當(dāng)時的心情會怎樣？（生：憂傷）
請女孩子憂傷地讀讀這句詩。男孩子也來試試。
師：原來賀知章不是來做客呀，而是在離開家鄉(xiāng)50年后回來了！讀：——少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。
（2）兒童相見不相識，笑問客從何處來。
師：如果你是那些孩子，你會以怎樣的心情問我呢？（開心，快樂）
師：那我的心情又是怎樣的呢？（無奈）為什么？讓我們一起帶著這樣的心情讀一讀詩歌吧。
8、師：想把這首詩歌記在心中嗎？那就試著背背吧。指名背——分組背——齊背
（出示詩歌：離別家鄉(xiāng)歲月多，近來人事半消磨。惟有門前鏡湖水，春風(fēng)不改舊時波。）（配樂朗誦）
1、師：小朋友們能把詩歌讀得這么棒，肯定也能把生字寫得很漂亮。請你打開課本117頁，仔細觀察“音、何、客”這三個字，想一想哪些地方需要提醒大家的？（生交流）
2、師范寫“客”，潘老師先帶著大家來寫“客”字，剩下的兩個由你們自己寫。
板書：
回鄉(xiāng)偶書
客？何處來？
想家鄉(xiāng)！
回鄉(xiāng)偶書教學(xué)設(shè)計篇六
一、創(chuàng)設(shè)情景，感情導(dǎo)入。
2、從題目知道了什么？
4、這首詩就如大家所說的，詩人帶著喜悅、憂傷的復(fù)雜感情寫了下來。
二、讀準字音，讀通詩句。
1、詩寫了什么呢？下面自已先讀讀詩句，把詩中的每一個字音讀準，詩中有三個生字，特別要把它們讀好，讀得流利了就可以停下來了。
2、誰來讀？檢查個人朗讀(四五個學(xué)生)，教師從旁鼓勵、指導(dǎo)。
3、小組各讀一句。
三、合作解決，讀懂詩意。
1、詩中描寫了一件什么事？
2、你讀懂了什么？在小組中說說詩句的意思，可以說讀懂某一個字，某一句詩的意思，也可以提醒同學(xué)們特別要注意哪些字詞。
3、師生交流。
解決第一二句詩。
(1)哪個同學(xué)來讀讀第一二句詩？
(2)從第一二句詩中，你讀懂了什么？還要同學(xué)們注意哪些字詞？為什么？
(3)教師注意抓緊第二句詩講解。誰能用一個關(guān)聯(lián)詞語放進這句詩中說說？(雖然--但是)。
(4)再讀一讀，把這句讀好，可以在第二句詩前加上嘆一口氣再讀。
(4)五十多年了，現(xiàn)在就要回到家鄉(xiāng)了，我不忘故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)可還認得我嗎？心里是多么感慨啊!我們把作者的心情在朗讀中表現(xiàn)出來吧，再把一二句詩讀一遍。
解決第三四句詩。
1)哪個同學(xué)來讀讀第三四句詩？
(2)誰知道這兩句詩說了什么？
(3)第三四句我們不多講了，用演吧。誰能來飾演一下詩中的賀知章？兒童？為什么小童問客人？詩人當(dāng)時的心情是怎樣的？想象一下來表演。
四、學(xué)過這首詩了，你可以感受到作者這次回到家鄉(xiāng)是怎樣的一番感受嗎？
五、我們背一背這首詩，可以背的用背，不能背的用讀也可以。
回鄉(xiāng)偶書教學(xué)設(shè)計篇七
教學(xué)目標:。
1、學(xué)會偶鬢衰三個生字，了解古詩大意。
2、理解領(lǐng)悟詩意，學(xué)會有感情地朗讀古詩。
3、想象古詩所表現(xiàn)的情景，體會作者憂傷之情。
教學(xué)重點：
1、抓住重點字詞理解詩句的意思。
2、了解大意，把握作者的思鄉(xiāng)之情，想象古詩所描繪的畫面。
教學(xué)難點：在理解詩句的基礎(chǔ)上，體會詩人表達的情感。
教學(xué)準備：相關(guān)材料和課件。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)學(xué)：以故事導(dǎo)入。
師：就在這萬分感慨之時，老人寫了一首詩，板書《回鄉(xiāng)偶書》那么這位老人是誰呢？
生：賀知章。
二、自學(xué)：
（一）整體感悟：
1、生自讀古詩，要求讀準字音。
師讀古詩，然后讓學(xué)生評價一下老師的朗讀。
2、學(xué)生劃出輕重音，節(jié)奏。再讀古詩，師生互評。
（二）自學(xué)：
自學(xué)古詩，看看從詩中你能感受到什么？生自學(xué)三分鐘。
三、點學(xué)：
匯報自學(xué)情況。
學(xué)生a：我從“少小離家老大回”中感受到了詩人賀知章從小就離開了家，到了很老的時候才回來。
板書：回。請你帶著這種感情讀讀這句詩。
學(xué)生b：我從“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”中感受到了他的家鄉(xiāng)口音沒有變，但兩鬢已經(jīng)白了。
點撥：同學(xué)們，賀知章回到家鄉(xiāng)后，頭發(fā)都白了，模樣發(fā)生了變化，你從哪還能了解到。
指導(dǎo)書寫“衰”并與“衷、哀”進行區(qū)別。
點撥：看圖想像，孩子們和賀知章會說些什么，做些什么呢？指導(dǎo)感情朗讀。
追問：那我想再問問你們，為什么幾十年后作者還要回到家鄉(xiāng)來呢？
總結(jié)：從這首詩中，你體會到了什么呢？
生答。
師小結(jié)：是啊“月是故鄉(xiāng)明，人是故鄉(xiāng)親，樹離千丈，葉落歸根?！痹娙松傩‰x開家鄉(xiāng)，年紀老了才得以重返家鄉(xiāng)，離開家鄉(xiāng)久了，什么都可以改變，但沒有改的是他的一口鄉(xiāng)音，不能變的是他的那顆思鄉(xiāng)之心，那種思鄉(xiāng)之情。就讓我們大聲地把他的那種思念之情讀出來吧，齊詩古詩。
四、拓展：
五、總結(jié)：
播放詩歌《回鄉(xiāng)偶書》，聽著這動人的旋律，相信你們不僅僅把詩意理解了，更懂得了詩人賀知章那份念念不忘的思鄉(xiāng)之情，孩子們，如果你懂了，就用你的聲音大聲地告訴我，齊讀古詩，結(jié)束本課。
六、板書：?。
〔唐〕賀知章。
老大回。
鬢毛衰。
客
（思鄉(xiāng)情）。
古詩《回鄉(xiāng)偶書》是小學(xué)語文四年級下冊第四版塊的內(nèi)容。本版塊的主題是：鄉(xiāng)情、友情。這首詩的作者是唐代的大詩人賀知章。這首詩是在他辭去官職，告老返回故鄉(xiāng)時所做，一共寫了兩首：本首詩寫于初來乍到之時抒寫久客傷老之情。這首詩，是唐詩中的極品，它流傳之廣，應(yīng)用之多，影響之深。賀知章一生仕途順利，告老還鄉(xiāng)時，可以說是”衣錦榮歸.但詩人沒有描寫那些為世俗所羨的情態(tài)，只是刻畫一個久客回鄉(xiāng)的普通人的真情實感.教學(xué)時，要使學(xué)生把詩句讀通讀順，感悟詩歌情境，體會詩人熱愛家鄉(xiāng)的思想感情.
根據(jù)《語文課程標準》中的“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐?！边@一要求，結(jié)合本版塊的特點及學(xué)生的實際情況，我對本課進行設(shè)計。中年級學(xué)習(xí)古詩應(yīng)有別于低或高年級，中年級學(xué)習(xí)古詩應(yīng)有所側(cè)重，重在抓住重點字詞引發(fā)想象，重在感悟詩境情感體驗。本課我采用讀通—理解—想象—體會—背誦的學(xué)習(xí)方法教學(xué)。
本課的教學(xué)目標是：
知識目標：學(xué)會偶鬢衰三個生字，了解古詩大意。
能力目標：理解領(lǐng)悟詩意，學(xué)會有感情地朗讀古詩。
情感目標：想象古詩所表現(xiàn)的情景，體會作者憂傷之情。
教學(xué)重難點：抓住重點字詞理解詩句的意思。了解大意，把握作者的思鄉(xiāng)之情，想象古詩所描繪的畫面。在理解詩句的基礎(chǔ)上，體會詩人表達的情感。
教學(xué)準備：相關(guān)材料和課件。
教學(xué)環(huán)節(jié)：
一、談話導(dǎo)入。介紹背景。
二、揭示題目。據(jù)題質(zhì)疑。
三、自主合作。初步感知。
四、細讀品味，感悟理解。
五、朗讀升華。拓展延伸。
板書設(shè)計：?????。
〔唐〕賀知章。
老大回。
鬢毛衰。
客
（思鄉(xiāng)情）。
盛時期，是世界文學(xué)寶庫中的一顆璀璨的明珠。讀唐詩，或為其鼎盛的歲月而喜；或為其慘淡的人生而悲；或為那大漠孤煙征戰(zhàn)將士的思念所動；或為那直下襄陽的欣喜所感染。唐詩是一頁頁歷史，是一幅幅動人的畫面。而這首《回鄉(xiāng)偶書》更是唐詩中的極品，流傳之廣，應(yīng)用之多，影響之深，是一副有聲有色的寫意畫。
一、教材分析和處理：
1、教材位置、內(nèi)容、特點。
《回鄉(xiāng)偶書》是人教版義務(wù)教育課程標準試驗教科書二年級上冊中的一首古詩，這首古詩被安排在第六組課文中。這一組課文主要對學(xué)生進行情感教育，實現(xiàn)情感熏陶，培養(yǎng)美好情操的依托。
這首詩主要寫了詩人回到久別的家鄉(xiāng)時的喜悅與感慨，生動含蓄，富有生活情趣。詩中雖寫哀情，卻借歡樂場面表現(xiàn)；雖為寫己，卻從兒童一面翻出。而所寫兒童問話的場面又極富于生活的情趣，即使我們不為詩人久客傷老之情所感染，卻也不能不被這一饒有趣味的生活場景所打動。從而使學(xué)生感悟到詩人眷戀故土強烈而復(fù)雜的情懷。
選編這篇課文的主要目的：一是積累古詩詞，讓學(xué)生感受古詩的意境，體會詩中的真情實感；二是引導(dǎo)學(xué)生通過古詩的理解和感悟，懂得熱愛家鄉(xiāng)，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。
2、教學(xué)目標的制定。
依據(jù)〈語文課程標準〉對小學(xué)低年級的閱讀要求，結(jié)合單元訓(xùn)練重點及詩文特點，按照二年級學(xué)生的認知水平，我制訂了如下教學(xué)目標：
知識與能力：1.認識“客”“何”兩個字，能夠正確書寫。
2.有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
過程與方法：抓住重點詞句，在反復(fù)品讀中理解領(lǐng)悟詩意。
情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的美好情操。
3、重、難點的確立。
古詩含蓄、凝煉，節(jié)奏強，跳躍大。對于小學(xué)二年級學(xué)生來說，對古詩的理解比較有難度，在教學(xué)中，要努力創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生吸引到古詩的意境中來。因而，教學(xué)重難點確定為：理解詩意，體會詩境。
二、說教法、學(xué)法。
指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，是現(xiàn)代語文教學(xué)的一項根本任務(wù)，不僅對學(xué)生在校內(nèi)學(xué)好語文有舉足輕重的作用，而且對他們的終生學(xué)習(xí)、終生發(fā)展，都有不可估量的影響。學(xué)生學(xué)法的掌握，是通過教師的教法來轉(zhuǎn)化生成的。所以在本節(jié)課教學(xué)中我力圖體現(xiàn)“教法學(xué)法化”。
教學(xué)過程是每個學(xué)生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生在實踐中不斷實現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會品讀，促進表達的過程。為此本課我主要采用朗讀探究、抓住重點詞句品讀感悟的方法。并有效運用信息技術(shù)，進行情境再現(xiàn)。
（一）設(shè)計理念。
1、著眼于《語文課程標準》所提出的：“豐富學(xué)生的語言積累，體味古詩的內(nèi)容和詩中所表達的情感?！苯虒W(xué)中努力體現(xiàn)自主性、實踐性，以理解詩句、想像詩境、感悟詩情為教學(xué)重點，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。
2、力求“重文本”而又“超文本”，開發(fā)語文課程資源，拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)的視野和空間，將學(xué)生從課內(nèi)引向課外，主動豐富學(xué)生的語言積累和文化積累。
（二）過程安排。
古詩篇幅短小精悍，字面上的涵義是有限的。在教學(xué)古詩時，如果直奔主題，就會很容易讓古詩的教學(xué)變成學(xué)生被動的應(yīng)付、死記硬背、機械訓(xùn)練，所學(xué)的內(nèi)容也總是生吞活剝、一知半解、似懂非懂。為了讓古詩的教學(xué)內(nèi)容變得豐滿，教學(xué)過程變得精彩有趣，我將教學(xué)過程劃分成以下幾個環(huán)節(jié):第一環(huán)節(jié)：誦詩文，創(chuàng)詩境.第二環(huán)節(jié)：知詩人，解詩題.第三環(huán)節(jié)：明詩意，悟詩情.第四環(huán)節(jié)：融詩境，陶其性.
第一環(huán)節(jié)：誦詩文，創(chuàng)詩境。
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我利用課件出示幾張圖片，讓學(xué)生能用相關(guān)的古詩描述景象，通過看圖說詩句，讓古詩走近生活，啟發(fā)學(xué)生在生活中運用古詩，感受古詩獨特的魅力。
第二環(huán)節(jié)：知詩人，解詩題。
課前布置學(xué)生查詢古詩作者資料，不僅培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力，還為學(xué)生對詩詞內(nèi)容的理解有一個很好的鋪墊。通過學(xué)生的匯報交流，課件出示相應(yīng)的作者資料，讓學(xué)生體會到作者賀知章為人曠達，不慕名利，其詩作通俗清新，自成一格。
古詩詞中有很多篇目都是感情至深的名篇，詩人在詩中或喜或悲或哀或怒，都是真情流露。從故事的創(chuàng)作背景中去捕捉詩行中的感情形象，去細致入微地感受它們。了解了古詩的創(chuàng)作背景，就能把其中蘊涵的情感揭示出來，從而激活自身的情思和聯(lián)想，這樣誦讀就更加充滿激情，既感動自己又感動別人。
第三環(huán)節(jié)：明詩意，悟詩情。
1、初步感知，自主識字。識字是閱讀的基礎(chǔ)，是低年級的教學(xué)重點。在教學(xué)過程中，課件出示生字，學(xué)生利用不同的識字方法自主識字，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，達到識字的目的，為理解課文奠定了堅實的基礎(chǔ)。
2、細讀品味，感悟理解。古詩因時代久遠，語言精練，表達簡潔，意蘊深長，學(xué)生的領(lǐng)悟是有限的。學(xué)生對古詩的主題思想、感情、意境、韻味的感悟，需要日后來咀嚼，需要人生閱歷來豐富。所以不必逐字逐句地進行串講和賞析。在這一環(huán)節(jié)主要分以下幾個步驟進行。
（1）學(xué)生讀詩，自主交流讀書感受。
（2）指名朗讀，理解古詩含義。重在理解“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”，使學(xué)生體會到詩人以不改的鄉(xiāng)音映襯變化了的鬢毛，抒發(fā)了詩人久而愈深的鄉(xiāng)土之情。從而讓學(xué)生在反復(fù)品味詩歌中悟詩情、品詩意，并將這些感受內(nèi)化成豐富的情感，以突破教學(xué)重難點。
（3）質(zhì)疑問難?！皩W(xué)貴有疑”。“疑”之所以可貴，就是因為它是大腦思考、分析的產(chǎn)物。疑是思維的火花，思維總是從發(fā)現(xiàn)問題開始，以解決問題而告終的。我事先根本無法完全預(yù)料孩子們會說些什么，會問些什么。這就要求我們在上課時必須傾聽孩子們的每一個問題、每一句話，捕捉孩子們身上的火花，根據(jù)學(xué)生的認知，隨時調(diào)節(jié)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
3、誦讀詩文，體會詩境。詩詞的誦讀講究韻律、節(jié)奏感極強，尤其是格律詩，對仗工整，平仄押韻，節(jié)奏分明，讀來瑯瑯上口，具有美的旋律和諧之感。加上背景音樂展示配畫，在此意境中吟誦，對孩子們更是一種美的熏陶，悟文而移情，讀文而抒情，真正進入情動辭發(fā)、情景交融的境界。
第四環(huán)節(jié)：融詩境，陶其性。
語文教學(xué)應(yīng)在情感上下工夫，讓學(xué)生在形象感知中入情，在切己體察中悟情，在展開想象中融情，在理解詩文后用一句話或一首詩抒發(fā)對家鄉(xiāng)的熱愛之情，更有利于學(xué)生有效地吸收語言、轉(zhuǎn)化語言。
面對陌生的學(xué)生，面對鮮活的生命個體，在實際的教學(xué)過程中，學(xué)生們會傳遞出他們獨特的感受與體驗，作為教師耐心傾聽學(xué)生的發(fā)言，及時把握有效信息，讓滲透于教學(xué)流程每一個環(huán)節(jié)的評價充滿生命力，會給課堂帶來末曾預(yù)約的精彩。所以在進行教學(xué)評價與教學(xué)反饋時，力求：用心傾聽，真情投入；恰如其分，畫龍點睛；春風(fēng)化雨，潤物無聲。
（三）板書設(shè)計。
板書設(shè)計是微型的教案，我用抓重點詞語的方法，設(shè)計了新穎的板書，有助于學(xué)生走進作者的內(nèi)心深處，體會情感，對整堂課起到畫龍點睛的作用。
孩子們在讀這首詩的時候，也許會對“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”難以捉摸，也許會對“笑問客從何處來”產(chǎn)生會心的微笑。
讓學(xué)生有感情地誦讀古詩，對于二年級的學(xué)生來說，需要做到兩點：一是把學(xué)生帶入情景，讓學(xué)生想像著讀，讓學(xué)生在情景中自由表達。二是需要借助一定的方法，這種方法就是讓學(xué)生和前面的詩句進行對比誦讀。
回鄉(xiāng)偶書教學(xué)設(shè)計篇八
我校開設(shè)了“國學(xué)欣賞”的校本課程，目的是提高學(xué)生文學(xué)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的精粹，是中華民族引以為豪的瑰寶，無疑是文學(xué)欣賞課教學(xué)的重點，可是，我們傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)方法以老師的灌輸和學(xué)生的機械背誦為主，形式呆板，手段單一，效率低下，容易讓學(xué)生感到枯燥乏味。所以，如何有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，探索學(xué)習(xí)的方法和途徑，拓展古詩詞的學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的體驗和感悟，促進學(xué)生的全面發(fā)展，是我一直在思考的問題。
當(dāng)我執(zhí)教回鄉(xiāng)偶書這首詩時,一開始我想用語文課常用的誦讀、品味、賞析等方法進行教學(xué)，后來想到“國學(xué)欣賞”課作為一門素質(zhì)教育課，它應(yīng)該區(qū)別于語文課，這樣才能達到提高學(xué)生對于文學(xué)的興趣，才能培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。于是，文學(xué)欣賞課陷入了一種絕境。
怎樣走出這樣的絕境，真正深入學(xué)生心靈？通過我上完這堂課,證明我后來的設(shè)計是成功的。首先我精心設(shè)計了精美的課件、優(yōu)美的動畫、動情的朗讀、悠揚的樂曲和以李白的靜夜思導(dǎo)入課題來創(chuàng)設(shè)情境，吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次,整堂課以學(xué)生為主體，立足于學(xué)生的現(xiàn)狀，不一味求全，不整堂課扮演引導(dǎo)者的角色，牽著學(xué)生的鼻子走，而是讓學(xué)生在活動中得到樂趣，讓學(xué)生自己體會到詩歌的精髓，讓文學(xué)真正走入學(xué)生的心中。再者,本人感受到成功的喜悅還有以下幾點以學(xué)生為主體的設(shè)計:。
一.我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時特別珍惜學(xué)生獨特的感受﹑體驗和理解,尊重學(xué)生的個性化閱讀,所以在教學(xué)中,我采用多種教學(xué)手段:。
1、滲透學(xué)法：從扶到半扶，學(xué)會自學(xué)。
2、創(chuàng)設(shè)情境：激發(fā)想像，融入詩境。
3、理解表演：引導(dǎo)合作，再現(xiàn)詩意。
以此引起學(xué)生的好奇心，調(diào)動他們的積極性.
二.在教學(xué)時,為了讓學(xué)生把詩句讀通讀順,感悟詩歌情境,體會詩人熱愛家鄉(xiāng)的思想感情,我給學(xué)生留有足夠大的空間,給他們一個展示自己的舞臺,讓學(xué)生在分析﹑理解古詩的基礎(chǔ)上有感情地朗讀.其間穿插了多種形式地讀,自讀﹑同桌互讀﹑指名讀﹑全班齊讀﹑表演讀,多樣化的朗讀形式使學(xué)生動腦動口,在讀中感知,讀中感悟,讀中升華.從而讓學(xué)生感受到文學(xué)藝術(shù)的魅力，達到提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)的目的.
“賀知章”與兒童的對話，可以看出，學(xué)生在閱讀理解的過程中，結(jié)合自己已有的經(jīng)驗，加入了自己合理的想象，創(chuàng)造性地把古詩的意境形象地表達出來了。
但是在具體的實施過程中還存在著不少困惑與困難。
2、相對于嚴肅的評論和賞析，學(xué)生更喜歡一些無厘頭式的搞笑，歪解作品，曲解作者，并以此稱能，這不得不讓人感覺到經(jīng)典文學(xué)的悲哀。
總之,無論怎樣，這條道路是曲折而漫長的，我們要不斷地嘗試，這中間也有不少歪路，但只要我們心中有學(xué)生，堅持以學(xué)生為主體，相信我們是可以培養(yǎng)出具備極佳的文學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生的。
在古詩教學(xué)中運用情境教學(xué)手段，孩子們會感到“易”、“趣”、“活”課堂上不再是沒完沒了的單調(diào)重復(fù)的各種習(xí)題和可有可無的乏味的回答。學(xué)生的視野、思想也不被禁錮在小小的教室里，通過表演詩中那種鮮明生動的形象，真切感人的情景及耐人尋味情感都會深深地印在學(xué)生的腦海里。
回鄉(xiāng)偶書教學(xué)設(shè)計篇九
賀知章寫的兩首《》。第一首是：離別家鄉(xiāng)歲月多，近來人事半。惟有門前鏡湖水，春風(fēng)不改舊時波。第二首是：少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。兒童相見不相識，笑問客從何處來。
第一首是寫離開家鄉(xiāng)已經(jīng)很長時間了，回來之后知鄉(xiāng)發(fā)生了很大的變化。許多鄉(xiāng)親已相繼離世只有那門前鏡湖的水，還像往日那樣依然平靜，湖面上仍然會蕩起一圈圈波紋，還是那么美麗。詩人感嘆無常、光陰無情。作者為逝去的親朋好友而傷感。字里透出濃濃白之情和悠悠鄉(xiāng)愁。第二首是寫賀知章小時候離開家鄉(xiāng)，回來時已經(jīng)滿頭白發(fā)，只有家鄉(xiāng)的口音沒多大變化。家鄉(xiāng)的娃娃不認識詩人，他們笑著說：“你老人家是充什么地方來的??？”表達的事過境遷。然而山還是那山，水還是那水，作者從天真活潑的兒童感受到了熟悉的`鄉(xiāng)情。這首詩講出了詩人的喜悅。讀完這兩首古詩，然我想起我家鄉(xiāng)的情景。
暑假時，奶奶叫我們?nèi)胰ネ?，我們愉快的答?yīng)了。在去的上我在想：“奶奶家只有電風(fēng)扇會很熱，那該真么辦呢？”到了奶奶家我大吃一驚，奶奶家一新。街道兩旁樹木茂盛，燈亮……。真是一年回家一個樣，天翻地覆變化大。
《》兩個味，一憂一樂，光陰無情、而鄉(xiāng)情長留，無論我在哪里我都永遠懷念家鄉(xiāng)。
回鄉(xiāng)偶書教學(xué)設(shè)計篇十
這一年，賀知章已經(jīng)八十歲了，他極為思念家鄉(xiāng)。于是，決定辭去官職回返家鄉(xiāng)。第二天一早，賀知章騎上馬，帶著侍從踏上了返回家鄉(xiāng)的路。
他們經(jīng)過長途跋涉，終于回到家鄉(xiāng)。賀知章抬起頭，望向遠處的山峰連綿起伏，給人一種莽莽蒼蒼的感覺，走在蜿蜒的山間小路上，一邊是郁郁蔥蔥的竹林，一邊是溪水淙淙，遠處的田地里農(nóng)民在除草賀知章走到村口，看見那一棵讓自己熟悉的樹木，回想起兒時和伙伴們一起在這棵樹下一起玩耍，一起讀書，一起受罰，賀知章熱淚盈眶。
這時，一個兒童的聲音把他從兒時的.回憶中叫了回來，老爺爺，你是從哪來的呀？，他低頭一看，原來是一群活潑可愛的孩子在問他。有的拉著他的衣角，有的牽著他的手，還有的抬頭仰望著身穿紅色衣袍、頭戴官帽的賀知章。他笑著回答：我是從京城來的。一個大約四、五歲的小女孩問：爺爺，你還回京城嗎？賀知章摸摸她的頭說：我不回京城了，我的家就在這里。一個小男孩說道：歡迎回家，您的口音一點都沒有變。賀知章微笑著說：我們回家吧！兒童們爭著牽賀知章的手，一邊走一邊喊：回家嘍！就這樣，他們簇擁著賀知章回村了。
晚上，賀知章感慨萬千……于是，提筆寫下了這首千古名篇《》。
回鄉(xiāng)偶書教學(xué)設(shè)計篇十一
1．認識“偶、離、鬢、何、衰、客”六個字，會寫“音、客、何”三個字。
2．能夠正確流利有感情的誦讀古詩。
3．理解詩人久別家鄉(xiāng)后歸來的悲欣交集之情。
一、以舊引新、情境導(dǎo)入
播放少兒歌曲《靜夜思》，你知道它的作者是誰嗎？（李白）《靜夜思》是李白客居他鄉(xiāng)時寫下的一首思鄉(xiāng)之詩，今天我們也要學(xué)習(xí)一首和家鄉(xiāng)有關(guān)的詩，他的作者不是李白，但和李白是非常要好的朋友，他們經(jīng)常在一起飲酒作詩，你知道他是誰嗎？（賀知章）
多媒體介紹賀知章。
賀知章三十多歲離鄉(xiāng)做官，直到八十多歲才再次回到故鄉(xiāng)，五十年過去了，當(dāng)再一次回到故鄉(xiāng)的時候，他的心中感慨萬千，于是提筆寫了我們今天要學(xué)的這首詩，《回鄉(xiāng)偶書》（齊讀課題）。
二、初讀古詩
自由朗讀古詩，讀準字音。
三、精讀古詩
1．我們首先來看看第一個蘋果能不能摘下來，多媒體出示生字，帶拼音齊讀，去拼音指名讀。
2．讓我們來看看第二個蘋果，我會解。解，是什么意思？（理解）很好，你已經(jīng)知道了解釋古詩的第一個方法，那就是“擴詞”。怎樣去理解這些跟我們隔了一千多年之遠的古人說的話呢？別急！我們先來看看這首詩的名字《回鄉(xiāng)偶書》，我想請人再給這四個字擴擴詞。（回到、家鄉(xiāng)、偶然、書寫）我們把擴的詞聯(lián)合起來看看，這句話能讀的通嗎？不能，那我們給它補一補，回到家鄉(xiāng)偶然寫下的一首詩，這樣通不通？理解了嗎？（齊讀一遍）你看，我們把書寫換成了寫下，又補上了“的一首詩”這幾個字，回鄉(xiāng)偶書的意思就出來了，這就是我們學(xué)習(xí)古詩的第二和三種方法，學(xué)會了運用“擴、換、補”的方式，那么你學(xué)任何一首古詩就都不難理解了。是不是真的呢？我們進入詩文你就知道了！
出示“少小離家老大回”，先給加點字擴詞（離開、家鄉(xiāng)、回來）。我們還有少小和老大的意思還不知道，老師說這句話的意思應(yīng)該是“小兒子離開家，大兒子回來住”對不對？哦，不對，那應(yīng)該是什么意思呢？嗯，有些字的意思古代和現(xiàn)代可不一樣，所以我們要換一換，我把少小換成“年輕的時候”，老大換成“年老的時候”，現(xiàn)在能不能解釋的通？能了，再補上一個“才”字就更完整了，“年輕的時候離開家鄉(xiāng)，到年老了才回來?！蔽覀兙陀蒙狭藙倓傊v的三種方法，擴換補。
再來看看下面的，這三種方式是不是真的那么神奇。課件出示“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”，給加點的字擴詞（家鄉(xiāng)、口音、改變）。家鄉(xiāng)的口音你知道是什么嗎？（演示）“無”是什么意思？沒有！家鄉(xiāng)的口音沒有改變，可是“鬢毛衰”，衰在這兒指的是“又白又稀疏”，那“鬢毛”指的是什么你知道嗎？（耳邊的頭發(fā)）耳邊的頭發(fā)都已經(jīng)又白又少了，這說明他年紀大不大呀？齊讀釋句：家鄉(xiāng)的口音沒有改變，但我的頭發(fā)已經(jīng)又白又少了。
我都已經(jīng)這么老了，離開家鄉(xiāng)也有五十年了，可我仍然記得我的家鄉(xiāng)話，這說明什么呀？（對家鄉(xiāng)的熱愛和思念）懷著對家鄉(xiāng)的如此情深，五十年后，作者回來了，然而回來后看到的是什么呢？出示“兒童相見不相識，笑問客從何處來。”擴詞“識”，把“兒童”換個更常用點的詞（小孩子），“相見”誰和誰相見呀？賀知章和小孩子相見，不相識。這句說的是：村里的小孩子見了我都不認識我。（“我”指的詩作者賀知章）五十年沒回來啦，村里的小孩子沒見過我，都不認識我，還怎么樣呀？“笑問客從何處來?！苯o“笑”“客”擴擴詞，（笑嘻嘻）（客人），把何處換一個現(xiàn)代的話你會嗎？（何處：哪里）很好，那這句話就不難理解了，擴一擴，換一換再補一補，“還笑嘻嘻地問我這個客人是從哪兒來的”。
好了，這首詩我們已經(jīng)解完了，現(xiàn)在你知道它全部的意思了嗎？我想請一位同學(xué)完整的說一說。
3．第二個蘋果我們也順利摘下了。我們來看看第三個蘋果，“我會讀”，你們會讀嗎？那你們讀來聽聽看！我看你們有點在吹牛，讀詩要讀出節(jié)奏，讀出感情，我問你們你覺得賀知章寫這首詩的心情是高興的還是難過的？我說既高興又難過，而且高興少難過多，不信我給你們找出證據(jù)來，“少小離家老大回”——高興，“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”——難過，你還能從哪兒看出來難過嗎？（“兒童相見不相識，笑問客從何處來”）自己回到家鄉(xiāng)，卻被當(dāng)做是外鄉(xiāng)的客人，別人都不認識他了，他難不難過？所以說他的心情是即高興又難過，而且高興少難過多，我們讀的時候，高興的地方我們要讀出高興，難過的地方我們也要讀出難過的感覺。除了這個，我們再學(xué)一招，劃節(jié)奏，看，老師劃斜杠的地方代表著停頓，一條斜杠就停頓短一些，兩條橫崗就停頓長一些，看明白了嗎？我想請一位同學(xué)按照老師剛剛說的感情和節(jié)奏讀一讀，誰試試？讀的好不好？大家一起來試試吧！
4．我覺得你們能成功拿下第三個蘋果，祝賀你們，還有最后一個蘋果，“我會想”，有沒有信心？好，我們看到書上這幅圖，圖上有些什么？（小孩子、賀知章、馬）圖上為什么會有馬呢？（拓展知識，交通工具）你們試著扮演一下圖中的小孩子，我來扮演一下賀知章，想想看你會問賀知章什么問題呢？非常棒，我們在學(xué)詩的時候要學(xué)會動腦筋思考，多問一些問題。
四、總結(jié)回顧、拓展延伸
現(xiàn)在我們來回顧一下，學(xué)習(xí)解釋詩歌有三種方法，哪三種？（擴、補、換）還有朗讀古詩一定要讀出感情和節(jié)奏，我們再試著一起讀一讀這首《回鄉(xiāng)偶書》吧?。R讀）
賀知章不止寫了這一首回鄉(xiāng)偶書，還有另一首一樣名字的詩，我們一起來讀一讀吧，多媒體出示《回鄉(xiāng)偶書》其二，齊讀。
回鄉(xiāng)偶書教學(xué)設(shè)計篇十二
少年時的賀知章，憑著自己的聰明才華，勤學(xué)苦念的精神小小年紀就考上了狀元，在朝廷當(dāng)了官。
時間一天一天地過去了，光陰似箭，一轉(zhuǎn)眼，賀知章就八十幾歲了，當(dāng)了五十幾年的官，做事遲鈍了，耳朵背了，眼睛花了，背駝了。有一天，當(dāng)時皇上對賀知章說：“既然你老了，就可以回鄉(xiāng)了，看在你為本國服務(wù)多年的份上，賜你盤纏和快馬，脫下官服，削職為民，過安穩(wěn)日子吧！”賀知章聽后，心中不免有些落寞，這身官服陪伴自己多年，很是不舍。但是仔細想了想，又覺得是個高興的事情。這么多年了，自己也非常想念家鄉(xiāng)，想念自己的老伴，想念老朋友們和以前快樂的時光。因為自己公務(wù)太忙，抽不出時間回家，如今終于可以和家人團聚了，喜悅之情油然而生。
一想到這里，賀知章立馬利索起來，快速整理好衣物，到馬車店里雇了兩個車夫和一輛馬車，把自己的快馬系上。他歸心似箭，日夜兼程。馬車破了，馬也跑了，賀知章就自己徒步趕路。
終于，經(jīng)過一個月的行程，走到了家。在村子前，有兩個小孩，看著白發(fā)蒼蒼氣喘吁吁的他，以為是外地人，路過到此，就好心上前去問：“大爺，你來干什么？”賀知章笑了，“回家啊！”小孩不解：“那我們怎么沒見過你？“賀知章笑而不語，只是點點頭。小孩又問：”京城那么好，你回來干嘛呀？“賀知章道：“再好也沒家好，樹高千丈，落葉歸根嘛！”晚上，賀知章與家人團聚，心中激動萬分，于是提筆寫下了《》，成為一代經(jīng)典。
回鄉(xiāng)偶書教學(xué)設(shè)計篇十三
崔巒先生提倡“簡簡單單教語文”，葉老也說過：“教材無非就是一個例子”。基于此，本課在導(dǎo)讀時緊緊抓住一個“客”和關(guān)鍵詞“何來”，“一石激起千層浪”，使學(xué)生思接千載，圍繞“客”字做文章：是“客”嗎？“客”從何而“來”？不是“客”！“客”為何“回”來？既觸發(fā)了學(xué)生思維的興奮點，又落實了詩歌語言的訓(xùn)練點，從而讓學(xué)生在反復(fù)涵詠品味詩歌語言中悟詩情、品詩意，并將這些感受內(nèi)化成豐富的情感。
認識詩中的5個生字，會寫“客、何、音”三個字，有感情地朗讀和背誦古詩。
在讀詩、悟詩中懂得熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。
剛才有個小朋友一臉興奮地告訴我，本周六是他的生日，他想邀請幾個小朋友到他家和他一起過生日。看來，這個小朋友是想干什么呀？（生：請客。）他想邀請小朋友到他家去――（生：做客。）小朋友就是他的客人?！罢埧汀薄ⅰ白隹汀?、“客人”都有一個――“客”字。對，現(xiàn)在我們就一起把這個“客”請到黑板上的田字格中來。（師范寫，提醒“橫撇”的“撇”和“捺”要寫得舒展才好看，生書空。）說說怎么記住這個“客”字，然后生根據(jù)同學(xué)的發(fā)言再寫寫、記記“客”。
1、自讀全詩，巡視指導(dǎo)：孩子們，我們今天要學(xué)習(xí)的這首詩中恰恰也有一個“客”字，來讀讀這首詩，注意讀準詩中的生字，不認得的字借助下面的小精靈的幫助來讀準。也可以留心一下“客”字在哪里。開始！
2、檢查自讀，加強識字：抽生讀詩，其余聽讀，評價，正音。
3、緊扣““客”字”，啟發(fā)思考：
師：老師剛才說這首詩中也有一個“客”字，發(fā)現(xiàn)它了嗎？生：
“笑問客從何處來”。師：再讀讀這句詩，思考一下：對這個“客”字你還有什么發(fā)現(xiàn)或疑問？生提問：客是誰？從什么地方來的客？為什么要來？師：我們一起寫“何來”，在“客”后板書：何來？）師：孩子們都很會動腦，提出了幾個很好的問題。老師再來問你們一個問題：這個“客”是“客”嗎？（師在田字格中的“客”下加一個實心圓點，旁打一個問號。）回答了這個問題，其它的問題就都不是問題了。現(xiàn)在請孩子們仔細讀詩或觀察插圖，去尋找答案。（生自讀詩歌，勾畫。）。
4、品讀詩句，分享感受：
生：從詩中“笑問客從何處來”這句來看，他是客，那些不認識他的孩子把他當(dāng)作“客”了。師：你在詩歌中找到了答案，真會動腦筋！那你來讀一讀后兩句詩吧！
生：在插圖中也看得出來這個人是“客”，因為他騎著馬，馬馱了一大包行李，這也是那些小孩認為他是“客”的原因。師：真了不起，你能結(jié)合詩歌和插圖找答案，學(xué)習(xí)就應(yīng)該這樣！我建議同學(xué)們把最熱烈的掌聲送給這個愛思考會觀察的孩子。大家也把機靈的眼睛看向插圖吧！聰明的孩子，你來讀一讀后兩句詩，把你的理解讀出來！
生：不對不對！他不是客。我查過資料，這首詩是賀知章寫自己的回鄉(xiāng)經(jīng)歷，他三十六歲外出做官，到八十五歲才告老還鄉(xiāng)，你們看第一句詩“少小離家老大回”就是這個意思。師：真棒！把你的理解送進去讀一讀這句詩。生讀。
生：我還從第二句詩“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”也知道了他不是“客”，他就是這個地方的人，還說著這里的話，幾十年了都沒改變鄉(xiāng)音。
師：鄉(xiāng)音的“鄉(xiāng)”就是――（生：故鄉(xiāng)、家鄉(xiāng)的“鄉(xiāng)”）你的家鄉(xiāng)是――四川省南充市順慶區(qū)、四川省南充市營山縣……如果將來你離開了家鄉(xiāng)，你會想念家鄉(xiāng)嗎？（會！）。
師：那么詩人為什么要“回”，你們明白了嗎？生：因為他思念家鄉(xiāng)；生：想回來看一看家鄉(xiāng)的人；生：他想吃一吃家鄉(xiāng)口味的飯菜；師：真應(yīng)了那句“親不親，故鄉(xiāng)人；甜不甜，家鄉(xiāng)水”呀?。S機板書：想家鄉(xiāng)?。е@種心情讀――少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。（生讀，語速稍快。）。
生：我想問一下，為什么詩人想念家鄉(xiāng)，卻要等五十年才回來？
生：我知道，那時候交通非常不便，要是像現(xiàn)在這樣發(fā)達，詩人肯定會回去不知多少次了。（師生一起笑起來。）。
生：我爸爸在外地工作，我們都非常想念他。爸爸幾乎每天都要給我們打電話，也會經(jīng)常抽空回來看我們。
生：雖然我爸爸也在外地，但我還是能經(jīng)常看見他，我可以在網(wǎng)上通過攝像頭和爸爸視頻聊天！（大家都笑了。）。
師：是呀！科學(xué)技術(shù)給我們現(xiàn)代的生活帶來了許多便利?？稍娙说哪甏筒煌?。詩人三十六歲離開家鄉(xiāng)，到八十五歲才回來，整整五十年哪！多少個日日夜夜??！詩人時時刻刻都在思念著自己的家鄉(xiāng)，可因為公務(wù)繁忙、交通不便就沒能回到自己的家鄉(xiāng)。而今，終于盼到了這一天！想了多少年，夢了多少年，家鄉(xiāng)的一切還如我想像中的一樣嗎？大家一起來讀――少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。（生讀詩句，讀得較好，“老大”一詞拖得較長。）。
生：我現(xiàn)在能理解賀知章爺爺?shù)目鄲懒?，他雖然日夜思念家鄉(xiāng)卻幾十年沒有機會回鄉(xiāng)解除思鄉(xiāng)之苦。生：所以雖然詩人已經(jīng)很老很老，頭發(fā)也被風(fēng)霜染白了，卻怎么也改變不了他的一口鄉(xiāng)音，因為他時刻都沒有忘記自己的家鄉(xiāng)。師：好！讓我們再次吟誦――少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。（生搖頭晃腦地讀起來，“無改”拉得較長，聲音上揚。）。
師小結(jié)：原來這個看似“客”的人其實――（生：并不是客?。┎皇沁h道而來的客人“來”了！而是離鄉(xiāng)多年的游子――（生：“回”到這里了?。┎皇恰皝怼倍迁D―（生：“回”呀?。煟翰皇恰皝怼报D―（生：而是“回”呀?。┰僮x――少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。（生有滋有味地讀起來，“回”字咬得特別重。）。
回歸全詩：五十年了，許多的事情都已經(jīng)改變了，難怪家鄉(xiāng)的小孩子會把我當(dāng)做客人，笑著問我從哪里來？詩中哪兩句說的是這個意思。生：兒童相見不相識，笑問客從何處來。師：好，我們一起讀全詩。
5、個性朗讀，深化理解：
師：有人說一首好詩就是一首動聽的歌曲，那么這首詩究竟是歡快的歌曲，還是憂傷的歌曲呢？請同學(xué)們把自己的感受放進詩中，美美地讀一讀這首詩。
生：我認為盼了幾十年終于回家了，應(yīng)該高興才是。所以我要這樣讀，生以歡快的語調(diào)讀詩。師引導(dǎo)同學(xué)們以歡快的語調(diào)一起讀一遍詩。
生：詩人終于回家鄉(xiāng)了，家鄉(xiāng)的兒童是那樣熱情好客，詩人一定感到非常親切。我想這樣讀，生以愉悅舒暢的語調(diào)讀。
生：我想用憂傷的語調(diào)來讀。詩人回家時已經(jīng)八十五歲了，家鄉(xiāng)的許多事都改變了，當(dāng)年的朋友大都已經(jīng)去世了，還被家鄉(xiāng)的小孩子當(dāng)做客人，所以我想詩人的心里一定會有些傷感。生讀詩。師：認為他說得有理的.跟他一起讀全詩。
師：大家讀得真好！能讀出自己的感悟就是讀懂了詩，讀出了詩的韻味?？粗蠹易x得這樣投入，我也想讀一讀，愿意給我這個機會嗎？（生笑：愿意?。?。
師：如果我是賀知章，我會這樣想：我離別家鄉(xiāng)幾十年，想了家鄉(xiāng)幾十年，在他鄉(xiāng)做了幾十年的客人，今天我終于得償夙愿回到自己的家鄉(xiāng)了，但家鄉(xiāng)卻早已不是記憶中的家鄉(xiāng)了，還令我想不到的是家鄉(xiāng)的那些小孩子卻說我是客人，他們這些天真無邪的黃口小兒哪里知道我這個八旬老人對家鄉(xiāng)的一片深情？??！想到這里，怎不讓我百感交集，感慨萬端??！師以感慨、惆悵的語氣讀詩。
6、背誦詩歌，積累語言：指名、分組背、齊誦。
就在剛才，我們一起感受了唐代賀知章對家鄉(xiāng)的熱愛之情，也分享了大家對這首詩的感悟。其實，熱愛家鄉(xiāng)這一千古不變的情懷，還體現(xiàn)在許多的古詩佳作中。我們熟悉的有――生：李白的《靜夜思》，生：張繼的《楓橋夜泊》……現(xiàn)在讓我們一起來閱讀《九月九日憶山東兄弟》·王維：獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。相信讀了這首詩，大家對《回鄉(xiāng)偶書》一定會有新的感受。生讀詩，讀后交流感受。
2、對詩歌進行故事續(xù)編：賀知章回鄉(xiāng)后感受如何？接下來還會發(fā)生什么事？；
3、課外閱讀賀知章的詩作或其他表現(xiàn)熱愛家鄉(xiāng)的詩作。
客？
何來？
想家鄉(xiāng)！
回鄉(xiāng)偶書教學(xué)設(shè)計篇十四
1、認識2個生字，會寫3個字。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩中的真情實感。
3、懂得熱愛家鄉(xiāng)。
重難點
教學(xué)重點：
有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人熱愛家鄉(xiāng)的真情實感。
教具學(xué)具 教學(xué)課件
教學(xué)過程
檢查預(yù)習(xí)
情景創(chuàng)設(shè)
導(dǎo)入新課
1、同學(xué)們已經(jīng)學(xué)了很多古詩，誰愿意把自己喜歡的古詩背給大家聽？（指名背）
2、揭示課題：《回鄉(xiāng)偶書》 釋題：回鄉(xiāng)偶書（回到家鄉(xiāng)，偶然遇到一件事，心中有些感想，就把它寫下來。）
新課傳授
探索研究
1、自由地大聲讀古詩，注意讀準字音。
2、生劃出生字，師出示字卡。“同學(xué)們看看這些字詞讀準了沒有？”
指名讀——小老師帶讀——齊讀
3、指名讀字；師：“說說你是用什么方法記住這些字的？”
4、同桌互相讀全詩：聽一聽字音讀準了沒有？
5、指名讀，生評議。及時表揚。
1、說說哪些詞的意思你不懂，師作上記號。
2、遇到不懂的地方怎么辦呢？（生自由說）
3、師幫助歸納：老師給大家三條求助方法：
1〕看課文插圖，用心思考；
2〕查學(xué)習(xí)古詩的工具書；
3〕求助學(xué)習(xí)古詩的高手或者求助教室里的老師。
4、生開始自主學(xué)習(xí)，老師也和你們一起學(xué)習(xí)。
5、指名說說自己的收獲，比比誰知道的最多。重點詞句教師板書。
鄉(xiāng)音：家鄉(xiāng)的口音，方言。
無改：沒有改變。鬢毛：鬢角的頭發(fā)。
相識：互相認識。何處：什么地方，哪里。
6、學(xué)生用自己的話說說每行詩的意思。
1、想想作者賀知章此時的心情。
2、生自由練習(xí)。
3、指名讀，生評議。（師提示，為了表達情感，我們還可以加上動作。）
4、生再試讀?？梢哉酒饋恚杂杉觿幼?。
1、師指導(dǎo)書寫“鄉(xiāng)、改”；
師范寫“鄉(xiāng)”，生仔細觀察。想想它和我們學(xué)過的哪個部首有些相似。
師范寫“改”，生分析其字形。
2、生描紅書寫。
回鄉(xiāng)偶書教學(xué)設(shè)計篇十五
唐朝有個人，他叫賀知章。他家非常窮，破舊的茅草房頂還破了一個大洞，下雨的時候還會漏雨。到了冬天，他沒有大衣穿，經(jīng)常凍得瑟瑟發(fā)抖。
為了改變自己的生活，讓爸爸媽媽不那么辛苦。他想去考試，他好好學(xué)習(xí)，并且模仿懸梁刺股。他在晚上也要讀書，就在很困的時候把頭發(fā)吊起來讀書。日復(fù)一日，年復(fù)一年，他終于長大了，他信心滿滿地去趕考。有一次，他考失敗了，他想：失敗是成功之母，不能放棄。因此，他每年考試一定會去參加。功夫不負有心人，最后他終于考上了大學(xué)，他心里特別開心。他自言自語道：回家一定要告訴家人這個好消息。
回家后，他收拾一下行李，準備去外鄉(xiāng)工作，村里的人都為他祝賀。四十年之后，他變老了，白發(fā)蒼蒼，彎腰駝背，眼睛有點花了。突然他很想念自己的'家鄉(xiāng)和親人，家鄉(xiāng)的一切會變得怎么樣呢？于是他就要回家看看。他走在回家的路上，看見花兒開放了，天格外的藍，空氣特別新鮮。五顏六色的魚在小溪里游，年輕時蓋的茅草房還在，看到自己種的小樹苗，現(xiàn)在已經(jīng)長大了，他非常高興。邊走邊說：現(xiàn)在的風(fēng)景變得好美麗呀！
走到村口，他碰到了兩個小孩，小孩們在玩拉車。小孩說：“這個老頭你是誰呀！”賀知章笑著說：“我也是這個村的，只是很早就去了外面而已?！毙『兊芍垡苫髥枺骸拔覀冊趺磸膩頉]有見過你呢？”賀知章聽了他們的話，喉嚨突然痛了起來，眼眶濕潤潤的，他哽咽了。
他想：你們怎么不認識我了呢？他就寫了《》。
回鄉(xiāng)偶書教學(xué)設(shè)計篇十六
“??！終于到家了，都六十年了，變化真大啊！咦？我小時候經(jīng)常爬的白楊樹還在?。≌孀屓藨涯畎。 ?/p>
一位兩鬢斑白，滿面風(fēng)霜的老人站在村口，只見他牽著馬慢慢走進村里。他到處尋家，可是這時他看見一個角落，有一座老屋被拆了，他以為是他的房子，就連忙走過去。他用手摸了摸房子的柱子，眼睛里全是眼淚，突然一顆晶瑩的淚珠滾落在地。他一邊坐在臺階上哭，一邊自言自語：“唉！是我不好，沒能經(jīng)?；貋?，房子都沒了?！?/p>
可是就在他放棄想走時，突然來了幾位小朋友，走到他跟前問道：“您是誰？我怎么沒見過您？難道您是這棟房子的主人？”只見他摸著胡子說：“我也不清楚，可是我卻怎么找到找不著我的房子。”孩子們對他說：“我家旁邊也有一棟六十幾年沒人住的房子，聽我爺爺說還是他朋友的?！保ā靶柨蛷暮翁巵怼敝械摹靶Α焙汀皬暮翁巵怼睕]有表現(xiàn)，另外孩子們的衣著外貌也可點面結(jié)合地寫寫?。?。
說到這里，沮喪的賀知章把眼淚收了回去，慢慢地跟著孩子們走。到了，那孩子趕快跑進家里和爺爺說：“爺爺，外面有一位來找家的老人?！睜敔斅犃诉B忙走了出去，賀知章見了趕緊介紹自己，可老爺爺聽見“賀知章”三個字時格外驚訝，他擁抱著賀知章說：“??！我的老朋友啊，我們有多久沒見過面了。你這一走就是六十年。來來來，今天我請你喝酒?！?/p>
賀知章十分感謝孩子們，于是寫下了一首《》，就這樣，賀知章回家的心愿終于實現(xiàn)了。
回鄉(xiāng)偶書教學(xué)設(shè)計篇十七
在我年紀輕輕的時候，我就離開美麗的家鄉(xiāng)到城里當(dāng)官。在年逾古稀的時候，思念家鄉(xiāng)之情油然而生。我辭去朝廷官職，獨自一人告老還鄉(xiāng)。
走在回家的路上，聽見鄉(xiāng)親們的對話，感到格外親切。兩旁似曾相識的景物令我情不自禁地回想起童年。但現(xiàn)在已經(jīng)老了，頭發(fā)白了，長了許多銀白色的胡須，拄著拐杖。這與童年時的我真是太不一樣了。
我正慢悠悠地走著，一群可愛的孩子歡快地跑過來。他們竊竊私語，一個小男孩奇怪地問我：“老爺爺，你從哪里來?到哪里去呀?”另一個孩子問：“您是哪兒的人呀?為什么會說家鄉(xiāng)話呢?”孩子們都爭先恐后地問我問題。我笑著慢慢地拿出了糕點分給孩子們，并一一回答孩子們的問題，心想：這些可愛的孩子們多么像小時候的自己。我再一次回想起童年。
我繼續(xù)往前走，仔細觀察兩旁的景物。哇，變化多大啊!小路變得更加平坦，房子變得愈加漂亮，但我的'玩伴都不見了，都離我而去了。
一切事物都在改變，但村前的湖水依舊平靜，依舊清澈見底，它喚起了我對童年的回憶。
童年的時光十分珍貴，一定要好好珍惜，它就像光陰一去不復(fù)返。它也像一場夢，一覺醒來就再也回不去了。
回鄉(xiāng)偶書教學(xué)設(shè)計篇十八
離別家鄉(xiāng)歲月多，近來人事半消磨。
唯有門前鏡湖水，春風(fēng)不改舊時波?！?。
3、補充：賀知章是浙江紹興人，鏡湖就在紹興。賀知章告老還鄉(xiāng)之后，皇帝把鏡湖的一角送給他補貼家用，讓他安度晚年。
4、在中國的歷史上，賀知章是一位很特別的老人，因為他很長壽，因為他年紀那么大了還能平安地回到自己的老家，實在很難得。讓我們在《回鄉(xiāng)偶書》的背誦中記住這位老人，緬懷這位詩人。
回鄉(xiāng)偶書教學(xué)設(shè)計篇十九
：認識詩中的5個生字，會寫“客、何、音”三個字，有感情地朗讀和背誦古詩。
：緊扣識字教學(xué)，巧妙抓住“客”作為切入點，結(jié)合“何來”一詞擴展開來，讓學(xué)生思如泉涌，想象萬千，再通過品讀了解詞句的含義，體會詩人所表達的思想感情。
：在讀詩、悟詩中懂得熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。
：理解詩詞的意思，體會作者的情感。
：一課時。
一、調(diào)動體驗，激趣引入。
剛才有個小朋友一臉興奮地告訴我，本周六是他的生日，他想邀請幾個小朋友到他家和他一起過生日?？磥?，這個小朋友是想干什么呀？（生：請客。）他想邀請小朋友到他家去――（生：做客。）小朋友就是他的客人?！罢埧汀薄ⅰ白隹汀薄ⅰ翱腿恕倍加幸粋€――“客”字。對，現(xiàn)在我們就一起把這個“客”請到黑板上的田字格中來。（師范寫，提醒“橫撇”的“撇”和“捺”要寫得舒展才好看，生書空。）說說怎么記住這個“客”字，然后生根據(jù)同學(xué)的發(fā)言再寫寫、記記 “客”。
設(shè)計意圖：(創(chuàng)設(shè)情景談話，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的興趣。)
二、初讀古詩，讀準字音。
1．自讀全詩，巡視指導(dǎo)：孩子們，我們今天要學(xué)習(xí)的這首詩中恰恰也有一個“客”字，來讀讀這首詩，注意讀準詩中的生字，不認得的字借助下面的小精靈的幫助來讀準。也可以留心一下“客”字在哪里。開始！
2．生劃出生字，師小黑板出示（偶、鬢、衰、客、何、音）?！巴瑢W(xué)們看看這些字讀準了沒有？”
3．指名讀字；師：“說說你是用什么方法記住這些字的？”
4．同桌互相讀全詩：聽一聽字音讀準了沒有？
5．指名讀，生評議。及時表揚。
設(shè)計意圖：（學(xué)生自讀的目的，讓學(xué)生讀有所獲并且懂得讀的方法。）
三、找準切入，讀詩悟詩。
1．緊扣““客”字”，啟發(fā)思考：
師：老師剛才說這首詩中也有一個“客”字，發(fā)現(xiàn)它了嗎？生：“笑問客從何處來”。師：再讀讀這句詩，思考一下：對這個“客”字你還有什么發(fā)現(xiàn)或疑問？生提問：客是誰？從什么地方來的客？為什么要來？師：我們一起寫“何來”，在“客”后板書：何來？）師：孩子們都很會動腦，提出了幾個很好的問題。現(xiàn)在請孩子們仔細讀詩或觀察插圖，去尋找答案。（生自讀詩歌，勾畫。）
2．品讀詩句，分享感受：
預(yù)設(shè)一：從詩中“笑問客從何處來”這句來看，他是客，那些不認識他的孩子把他當(dāng)作“客”了。師：你在詩歌中找到了答案，真會動腦筋！那你來讀一讀后兩句詩吧！
預(yù)設(shè)二：在插圖中也看得出來這個人是“客”，因為他騎著馬，馬馱了一大包行李，這也是那些小孩認為他是“客”的原因。
預(yù)設(shè)三：不對不對！他不是客。我查過資料，這首詩是賀知章寫自己的回鄉(xiāng)經(jīng)歷，他三十六歲外出做官，到八十五歲才告老還鄉(xiāng)，你們看第一句詩“少小離家老大回”就是這個意思。師：真棒！把你的理解送進去讀一讀這句詩。生讀。
預(yù)設(shè)四：我還從第二句詩“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”也知道了他不是“客”，他就是這個地方的人，還說著這里的話，幾十年了都沒改變鄉(xiāng)音。
師：鄉(xiāng)音的“鄉(xiāng)”就是――（生：故鄉(xiāng)、家鄉(xiāng)的“鄉(xiāng)”）你的家鄉(xiāng)是――四川省瀘州市江陽區(qū)……如果將來你離開了家鄉(xiāng)，你會想念家鄉(xiāng)嗎？（會！）
師：那么詩人為什么要“回”，你們明白了嗎？
生：
預(yù)設(shè)一：因為他思念家鄉(xiāng)；
預(yù)設(shè)二：想回來看一看家鄉(xiāng)的人；
預(yù)設(shè)三：他想吃一吃家鄉(xiāng)口味的飯菜；
師：真應(yīng)了那句“親不親，故鄉(xiāng)人；甜不甜，家鄉(xiāng)水”呀！（隨機板書：想家鄉(xiāng)?。е@種心情讀――少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。（生讀，語速稍快。）
師：為什么詩人想念家鄉(xiāng)，卻要等五十年才回來？
生：……
師：是呀！科學(xué)技術(shù)給我們現(xiàn)代的生活帶來了許多便利?？稍娙说哪甏筒煌?。詩人三十六歲離開家鄉(xiāng)，到八十五歲才回來，整整五十年哪！多少個日日夜夜??！詩人時時刻刻都在思念著自己的家鄉(xiāng)，可因為公務(wù)繁忙、交通不便就沒能回到自己的家鄉(xiāng)。而今，終于盼到了這一天！想了多少年，夢了多少年，家鄉(xiāng)的一切還如我想像中的一樣嗎？大家一起來讀――少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。（生讀詩句，讀得較好，“老大”一詞拖得較長。）
師小結(jié)：原來這個看似“客”的人其實――（生：并不是客?。┎皇沁h道而來的客人“來”了！而是離鄉(xiāng)多年的游子――（生：“回”到這里了?。┎皇?“來”而是――（生：“回”呀?。煟翰皇恰皝怼报D―（生：而是“回”呀?。┰僮x――少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。（生有滋有味地讀起來，“回”字咬得特別重。）
回歸全詩：五十年了，許多的事情都已經(jīng)改變了，難怪家鄉(xiāng)的小孩子會把我當(dāng)做客人，笑著問我從哪里來？詩中哪兩句說的是這個意思。生：兒童相見不相識，笑問客從何處來。師：好，我們一起讀全詩。 四、以情引讀，讀中悟情。
師：有人說一首好詩就是一首動聽的歌曲，那么這首詩究竟是歡快的歌曲，還是憂傷的歌曲呢？請同學(xué)們把自己的感受放進詩中，美美地讀一讀這首詩。
預(yù)設(shè)一：我認為盼了幾十年終于回家了，應(yīng)該高興才是。所以我要這樣讀，生以歡快的語調(diào)讀詩。師引導(dǎo)同學(xué)們以歡快的語調(diào)一起讀一遍詩。
預(yù)設(shè)二：詩人終于回家鄉(xiāng)了，家鄉(xiāng)的兒童是那樣熱情好客，詩人一定感到非常親切。我想這樣讀，生以愉悅舒暢的語調(diào)讀。
預(yù)設(shè)三：我想用憂傷的語調(diào)來讀。詩人回家時已經(jīng)八十五歲了，家鄉(xiāng)的許多事都改變了，當(dāng)年的朋友大都已經(jīng)去世了，還被家鄉(xiāng)的小孩子當(dāng)做客人，所以我想詩人的心里一定會有些傷感。生讀詩。師：認為他說得有理的跟他一起讀全詩。
師：大家讀得真好！能讀出自己的感悟就是讀懂了詩，讀出了詩的韻味。看著大家讀得這樣投入，我也想讀一讀，愿意給我這個機會嗎？（生笑：愿意?。?/p>
設(shè)計意圖：（圍繞“客”字做文章：是“客”嗎？“客”從何而“來”？不是“客”！“客”為何“回”來？既觸發(fā)了學(xué)生思維的興奮點，又落實了詩歌語言的訓(xùn)練點，從而讓學(xué)生在反復(fù)涵詠品味詩歌語言中悟詩情、品詩意，并將這些感受內(nèi)化成豐富的情感。）
四、背誦詩歌，深情永駐。
賀知章那份濃濃的熱愛家鄉(xiāng)的深情也深深地打動著我們，讓我們把這首詩、這份情永遠記在心中。生配樂吟誦。
設(shè)計意圖：（在深入領(lǐng)會古詩的意境之后，背誦則變得輕而易舉。）
五、拓展閱讀，加深感悟。
就在剛才，我們一起感受了唐代賀知章對家鄉(xiāng)的熱愛之情，也分享了大家對這首詩的感悟。其實，熱愛家鄉(xiāng)這一千古不變的情懷，還體現(xiàn)在許多的古詩佳作中。我們熟悉的有――李白的《靜夜思》，張繼的《楓橋夜泊》……現(xiàn)在讓我們一起來閱讀《九月九日憶山東兄弟》·王維：獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。相信讀了這首詩，大家對《回鄉(xiāng)偶書》一定會有新的感受。
設(shè)計意圖：（以“熱愛家鄉(xiāng)”為整合切入點進行拓展，使學(xué)生多維度地獲取信息，并加深了對詩歌的理解和感悟。）
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