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理想的風(fēng)箏說課稿篇一
放風(fēng)箏是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)叫科書語(yǔ)文第六冊(cè)五單元的第一篇看圖學(xué)文，講的是孩子們興高采烈放風(fēng)箏的事。畫面有許多孩子，許多風(fēng)箏。有的孩子已經(jīng)把風(fēng)箏放上了天空，有的正在放，有的把風(fēng)箏拿在手里準(zhǔn)備放。正在放風(fēng)箏的兩個(gè)孩子是我和哥哥。
課文按放風(fēng)箏的順序敘述了畫面的內(nèi)容。其中我和哥哥放大蜻蜓是敘述的重點(diǎn)。全文共7個(gè)自然段。第一段說在什么時(shí)候，到什么地方去放風(fēng)箏。第二段說放風(fēng)箏的人很多，風(fēng)箏的式樣也很多。第三段說兄弟倆把大蜻蜓放上天的。第四到六段說的是大蜻蜓飛上天后的情況。最后一段說各種各樣的風(fēng)箏在空中隨風(fēng)飄蕩的美麗景色。根據(jù)課文的特點(diǎn)和《大崗》的要求，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1有感情的朗讀課文。
2學(xué)習(xí)作者有順序的觀察圖畫的方法，激發(fā)興趣。
3知道怎樣才能把活動(dòng)寫具體。
4學(xué)會(huì)展開合理的想象。
為了落實(shí)素質(zhì)教育，改變以往的教師問學(xué)生答的灌輸式教學(xué)，以學(xué)生為主體，老師作相應(yīng)的指導(dǎo)，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)課文。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生有順序地觀察圖畫，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性和主題性，讓學(xué)生自讀自悟，討論研究，通過看一看，讀一讀，找一找，議一議等方法來學(xué)習(xí)疑難處。
（一）通過猜謎語(yǔ)揭示課題。
（二）組織有順序地觀察圖畫，整體感知。
（三）自學(xué)第一段，說一說從中知道了什么？
（四）通過齊讀第二段，了解到體育場(chǎng)不僅人多，而且風(fēng)箏多。
（五）一生讀第三段，其余同學(xué)邊聽邊勾出放風(fēng)箏的動(dòng)作，知道作者是通過這些動(dòng)詞來把我和哥哥放風(fēng)箏的過程寫具體的。
（六）自由學(xué)習(xí)第四到六段。
（七）展開想象，如果你看到五顏六色的風(fēng)箏隨風(fēng)飄蕩，你會(huì)想到什么呢？
（八）總結(jié)。
理想的風(fēng)箏說課稿篇二
教材分析
《風(fēng)箏》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第五冊(cè)第三單元的一篇課文，這篇精讀課文寫了"我"童年時(shí)候和伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏和找風(fēng)箏時(shí)的情景。文章語(yǔ)言樸實(shí)，筆調(diào)清新，文章既寫了"我們"放風(fēng)箏時(shí)自由自在、無(wú)拘無(wú)束的快樂，也寫了丟失風(fēng)箏時(shí)的傷心，同時(shí)還體現(xiàn)了孩子們對(duì)幸福和希望的憧憬。文章自始至終，充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其景。
本文敘述層次清晰，依照做風(fēng)箏、放風(fēng)箏和找風(fēng)箏的次序把事件的過程交代得一清二楚。在細(xì)致的心理描寫中表現(xiàn)童趣，是這篇課文的突出特色，孩子們心情的變化是隨著事件的發(fā)展而自然變化的。另外，文章的結(jié)尾是開放型的，意味深長(zhǎng)，給人留下豐富的想象空間。
根據(jù)課文的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，我對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)制定如下：
1、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，理解"憧憬""垂頭喪氣"等詞語(yǔ)在課文中的意思。
2、通過自由讀、默讀、個(gè)人朗讀、齊讀等多種方式讀書，以讀促理解，感悟課文情境。
3、體會(huì)小伙伴做、放、找風(fēng)箏時(shí)的"幸福";學(xué)習(xí)小伙伴們?cè)趥氖麜r(shí)仍然充滿希望，不斷找"幸福"的信心和勇氣。
重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語(yǔ)和句子。
難點(diǎn)是在引導(dǎo)理解孩子們的心情變化的同時(shí)，體會(huì)作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體的。
基于對(duì)教材這樣的理解，本課我遵循"以學(xué)定教、以人為本、以讀帶講"的基本思路，主要采用品詞析句、朗讀感悟、讀寫結(jié)合、整體把握等方法，具體結(jié)合教學(xué)過程展開闡述。
下面我詳細(xì)講解我的教學(xué)設(shè)想：
首先課前布置學(xué)生搜集有關(guān)風(fēng)箏的資料。這一個(gè)課前準(zhǔn)備很有意義，它可以開闊學(xué)生的視野，養(yǎng)成搜集信息的習(xí)慣，對(duì)課文的學(xué)習(xí)非常有利，可惜在實(shí)際教學(xué)中做的往往不夠。
上這篇課文，我是這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們，你們也放過風(fēng)箏，說說你放風(fēng)箏的經(jīng)歷。交流后出示有關(guān)風(fēng)箏的資料袋，再讓學(xué)生給同學(xué)介紹。這個(gè)環(huán)節(jié)是從學(xué)生熟悉的情境引入。我把生活中的體驗(yàn)引入課堂，讓學(xué)生在不知不覺中感悟，激發(fā)學(xué)生的積極性。另一個(gè)對(duì)課外資源的交流，有利于學(xué)生養(yǎng)成搜集資料的好習(xí)慣。
第二個(gè)環(huán)節(jié)是初讀課文，整體感知。我習(xí)慣讓學(xué)生連讀兩遍課文，實(shí)踐證明效果比較好，而且學(xué)生是有興趣的。接著才讓學(xué)生思考：課文圍繞風(fēng)箏，寫了哪些內(nèi)容？此時(shí)相信大部分學(xué)生都會(huì)找出課文主要寫做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏。教師板書：做、放、找。指著板書說，請(qǐng)同學(xué)們選著三部分內(nèi)容的任一部分，認(rèn)真朗讀，準(zhǔn)備讀給全班同學(xué)聽。在學(xué)生個(gè)別讀的時(shí)候，相機(jī)教學(xué)生字詞。這個(gè)環(huán)節(jié)就是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課文。我們?cè)谝痪€上課的老師都有個(gè)感覺，如果課文朗讀不充分，就忙著感悟，往往收不到較好的效果。
第三個(gè)環(huán)節(jié)是細(xì)讀課文，品味感悟。這是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)地方。首先讓學(xué)生讀課文第一句，問：我們這些孩子，做風(fēng)箏、放風(fēng)箏時(shí)有哪些快樂呢？學(xué)生瀏覽課文，交流自己的看法。然后教師引導(dǎo)歸納。先說說作者寫做風(fēng)箏時(shí)，哪些詞語(yǔ)可以讓我們體會(huì)到一種快樂。主要抓住這幾個(gè)關(guān)鍵詞：如憧憬。依然。幸福鳥，可根據(jù)查字典的方法。聯(lián)系上下文的方法來理解。在學(xué)生發(fā)表了意見后，引導(dǎo)學(xué)生說說為什么給幸福鳥加上引號(hào)。"放風(fēng)箏"這部分的教學(xué)，主要是讓學(xué)生體會(huì)作者是如何把這份快樂表現(xiàn)出來的。首先讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劮棚L(fēng)箏時(shí)，看到什么情景最快樂？相信有放過風(fēng)箏的人，都會(huì)說看到風(fēng)箏飛起來了最快樂。那么課文是如何把這份快樂寫出來的呢？學(xué)生討論交流后，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納出兩條方法：一是直接寫，通過寫孩子們的動(dòng)作神態(tài)；二是間接寫——"村里人看見了，說：放得這么高！"
"可是放風(fēng)箏也有傷心的時(shí)候",教師板書：傷心。請(qǐng)大家默讀課文第四自然段，說說從哪些詞語(yǔ)看出了孩子們的傷心？這部分采用默讀，學(xué)生自主分析，教師盡量少牽引，體現(xiàn)出從扶到放的教學(xué)原則。"放風(fēng)箏"這部分的教學(xué)還可以放入一個(gè)練習(xí)：用雖然……但是說說放風(fēng)箏的心情。學(xué)生可以說：放風(fēng)箏雖然很快樂，但是也有傷心的時(shí)候。還可以引導(dǎo)學(xué)生說說"做風(fēng)箏"的心情：雖然做出來的風(fēng)箏，什么也不像，但是我們依然很快活。這個(gè)造句練習(xí)，既是說話練習(xí)，也是對(duì)本節(jié)課的課文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了小結(jié)與回顧。
這帶著孩子許多歡樂的風(fēng)箏消失在茫茫的空中了，它到底到哪兒去了呢？這段的學(xué)習(xí)可以放手讓學(xué)生自己去感受找不到風(fēng)箏的失望心情。接著采用多種形式的讀來體會(huì)這種復(fù)雜的心情，有傷心，有"我們"不放棄希望的樂觀精神。
第四個(gè)環(huán)節(jié)是引導(dǎo)想象，拓展學(xué)生的思維。
"故事的結(jié)尾沒有說我們能不能找到那失去的風(fēng)箏，給我們留下了一個(gè)同學(xué)們，我們找到‘我們’的‘幸福鳥’了嗎？我們僅僅是為了尋找一只風(fēng)箏嗎？還在尋找什么呢？"學(xué)生展開想象，小組交流。學(xué)生能從討論交流中明白我們?cè)趯ふ倚腋ｘB帶給我們的快樂、幸福和憧憬，我們是在尋找我們幸福的寄托！只要我們尋找下去，總有一天，我們會(huì)找到我們的"幸福鳥"。
愛因斯坦曾說過："想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)的源泉。"創(chuàng)新離不開想像，想象離不開假設(shè)。一個(gè)事件可以有多種辦法，一個(gè)故事可以有多種結(jié)局。教師要善于用假設(shè)延伸課文內(nèi)容，來培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
總之，這篇課文我主要教學(xué)"做風(fēng)箏、放風(fēng)箏。找風(fēng)箏"這三部分。通過熟悉內(nèi)容的引入，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過反復(fù)朗讀課文，熟悉課文的語(yǔ)言與內(nèi)容；通過細(xì)讀品味，學(xué)會(huì)理解詞語(yǔ)的方法，把課內(nèi)外結(jié)合起來。實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的人文性與工具性的統(tǒng)一。
理想的風(fēng)箏說課稿篇三
1．知識(shí)與技能目標(biāo)：
(l)學(xué)會(huì)噴槍工具的使用；
(2)掌握對(duì)圖形進(jìn)行彩色處理的方法；
(3)使學(xué)生了解雪的形成過程。
2．過程和方法目標(biāo)：
感受對(duì)利用噴槍工具繪圖的操作過程，掌握使用噴槍繪畫的基本方法。
3．情感與價(jià)值觀目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美、欣賞美的能力，激發(fā)他們熱愛大自然的熱情。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。
結(jié)合教學(xué)目標(biāo)我確定本課教學(xué)的重難點(diǎn)為：
掌握用噴槍工具進(jìn)行涂色的方法。
課堂上恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)和學(xué)法的運(yùn)用，能夠使教學(xué)重點(diǎn)分步遞進(jìn)，教學(xué)難點(diǎn)逐步化解，從而更好地體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，為此，我在本課的教學(xué)中使用了創(chuàng)設(shè)情境法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)區(qū)、快樂教學(xué)法，并且啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生通過“玩中學(xué)、學(xué)中悟、操作中探究”幾個(gè)環(huán)節(jié)走進(jìn)課堂，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于學(xué)生而言，玩是孩子們的愛好，通過創(chuàng)設(shè)情景，布置豐富的任務(wù)，讓孩子感到學(xué)習(xí)信息技術(shù)并不枯燥，讓他們沉浸在快樂的愉快的玩中，更有益于激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣；同時(shí)在玩中啟發(fā)學(xué)生思考，啟發(fā)他們進(jìn)行問題的解決，讓他們充分地進(jìn)行實(shí)踐領(lǐng)悟方法，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)的探究中進(jìn)行創(chuàng)新。
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入課題:
“興趣是最好的老師”。信息技術(shù)課程的教學(xué)過程中，我充分利用創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣作為新課的導(dǎo)入，這樣很容易喚起孩子們發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望，讓他們以最佳的心理獲得知識(shí)，求得快樂。為此，在新課開始創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)趣味情境：
1、上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了找顏色，學(xué)會(huì)了使用取色工具，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)噴槍工具，看看它什么本領(lǐng)？
2、師：同學(xué)們，老師這兒有兩幅畫，請(qǐng)你選一選，你喜歡哪一幅？為什么呢？（出示）
3、學(xué)生回答。
4、師：嗯，第二幅畫里的白云和綠草是用噴槍畫的，有了噴槍工具，畫面就變得更美了。今天，我們就繼續(xù)學(xué)習(xí)第六課《畫風(fēng)箏》里的噴槍工具。
二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)習(xí)新課：
（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)習(xí)噴槍工具的使用：
1、出示一幅圖。師：春天來了，同學(xué)們又可以放風(fēng)箏了。風(fēng)箏在我國(guó)有著悠久的歷史。千百年來，風(fēng)箏作為一種民間娛樂游戲活動(dòng)一直延續(xù)到今天。人們一直喜歡這項(xiàng)游戲?，F(xiàn)在正是放風(fēng)箏的好季節(jié)，讓我們一起來放風(fēng)箏吧！大家看這幅春天的圖片，現(xiàn)在我們來畫一畫天上的白云和地上的綠草好不好？
2、師：我們來添畫上去，好嗎？
3、師示范，用噴槍添上白云和綠草。
4、師：你們想不想也來畫一畫呢？好，現(xiàn)在誰(shuí)能來為大家畫一畫。
5、學(xué)生操作。
6、師點(diǎn)評(píng)。我發(fā)現(xiàn)，大家都學(xué)會(huì)用噴槍工具，誰(shuí)愿意來介紹一下你是使用噴槍工具的小竅門呢？
7、學(xué)生操作講解
8、師點(diǎn)評(píng)。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師是在激發(fā)出他們的“認(rèn)知沖突”后，才進(jìn)行新知識(shí)的講授，這要比單純的講解深刻，學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐并在操作中探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了新舊知識(shí)的重組，解決了本課的教學(xué)重難點(diǎn)。同時(shí)，在此環(huán)節(jié)中我充分挖掘教材中的快樂因素，構(gòu)建積極的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在神奇與快樂的引導(dǎo)下走進(jìn)信息技術(shù)課堂，使每位學(xué)生真正成為課堂上的主動(dòng)參與者。
（二）賞練結(jié)合，綜合創(chuàng)作。
1、師：有了這么多作畫的武器呀，老師相信，我們小畫家們的畫圖本領(lǐng)一定更高了。現(xiàn)在，老師要來考考大家了。
2、師：冬天氣溫很低，地面溫度低于零度，高空云層溫度就更低了。云的水汽直接凝成小冰晶、小雪花。這些雪花增大到一定程度，氣流就托不住了，就從云層里掉在地面上來。這就是下雪了，充分發(fā)揮你的想象，畫幅雪景圖吧。
3、師：現(xiàn)在，要把你心中的雪景畫出來吧，怎么來打扮？用哪些顏色來打扮是最適合、最美的？請(qǐng)大相互交流。
4、師：誰(shuí)先來說說？
5、學(xué)生練習(xí)。
在學(xué)生的練習(xí)中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問題作品，對(duì)于其中的一些共性或是突出的問題，一般我讓學(xué)生們自己去發(fā)現(xiàn)問題，這樣既有利于培養(yǎng)他們觀察發(fā)現(xiàn)問題的能力，同時(shí)，通過學(xué)生間的指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更高些。而且在此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，我結(jié)合實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的欲望，讓他們?cè)谳p松、愉悅的操作中突破難點(diǎn)。
三、評(píng)價(jià)作品，總結(jié)延伸。
1、師：好，我看大家都設(shè)計(jì)得差不多了，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，我們暫時(shí)停一下，好嗎？
2、自評(píng)。展示2-3幅學(xué)生作品，請(qǐng)你介紹一下你的作品，說說你設(shè)計(jì)的想法。
3、互評(píng)，師：誰(shuí)來說說你的看法呢？
通過這樣的作品評(píng)價(jià)，教師和學(xué)生一起梳理本課知識(shí)點(diǎn)，并通過多維度的作品評(píng)價(jià)方式激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的全面提高。在作品評(píng)價(jià)過程中，要關(guān)注學(xué)生個(gè)體間的差異，尊重學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，針對(duì)同一作品的不同設(shè)計(jì)風(fēng)格和不同的設(shè)計(jì)思路要給以恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)可和鼓勵(lì)。
師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了噴槍工具的使用，通過學(xué)習(xí)同學(xué)們學(xué)到了很多的本領(lǐng)，老師很高興，老師最高興的是同學(xué)們會(huì)自己學(xué)習(xí)了，還當(dāng)了一回小畫家，畫出心中的美景，希望同學(xué)們繼續(xù)好好學(xué)習(xí)，用學(xué)到的本領(lǐng)美化周圍環(huán)境、美化生活。
理想的風(fēng)箏說課稿篇四
《風(fēng)箏》一文是魯迅寫于1925年1月24日，后由作者編入散文詩(shī)集《野草》。
文章說的是小時(shí)候不許小兄弟放風(fēng)箏，不準(zhǔn)兄弟弄這種“沒出息的玩藝”，行為十分粗暴。待到明白游戲之于兒童的意義，魯迅醒悟過來，自己當(dāng)年的行徑，簡(jiǎn)直是“對(duì)于精神的虐殺”。雖然事隔久遠(yuǎn)，魯迅還是一心想補(bǔ)過，然而小兄弟卻全然忘卻，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。
這篇散文中，有魯迅的兄弟之情，有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，有魯迅對(duì)小兄弟身受“虐殺”卻無(wú)怨恨的深沉感慨。
對(duì)于文章的主題，可以從多角度去審視：從兒童教育的角度去理解，從封建倫理道德的角度去理解，從自我解剖的角度去理解，從親情角度去理解，從追求美好事物的角度去理解……
1、（知識(shí)和能力）正確、流利、有感情地朗讀課文；訓(xùn)練閱讀能力，能說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。
2、（情感態(tài)度和價(jià)值觀）結(jié)合自己的人生經(jīng)驗(yàn)，在閱讀中，明辨是非，追求真、善、美。
3、（過程和方法）發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，理解文章的主題。
4、（寫作指導(dǎo)）學(xué)習(xí)本文在敘述中飽含深情的寫法。
訓(xùn)練閱讀能力，提練文章主干。
結(jié)合個(gè)人人生經(jīng)驗(yàn)及閱讀體驗(yàn)，體會(huì)作者的思想感情。
本文意蘊(yùn)豐富，選編此文，無(wú)非是因?yàn)榇宋臑槲覀兲岢隽巳绾芜M(jìn)行兒童教育的問題，以及人要勇于自我解剖，面對(duì)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤等等，具有豐富的人文內(nèi)涵，這些恰恰都具有廣泛地指導(dǎo)性，學(xué)習(xí)此文，可以讓我們體會(huì)人間至愛真情，學(xué)習(xí)自我解剖的精神，培養(yǎng)高尚的道德情操，形成正確的價(jià)值觀，樹立積極的人生態(tài)度。
由于本文是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的文章，不了解作者的寫作風(fēng)格，而且文章中疑難的問題較多，所以學(xué)起來有難度，再加上初中生平時(shí)對(duì)沖突誤解中的親情體會(huì)不到或不深，所以多讀課文，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境與氣氛很重要。
人們常說：“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特?！闭Z(yǔ)文課程中有大量具體形象的，帶有個(gè)人情感和主觀色彩的內(nèi)容，由于讀者的知識(shí)背景、生活經(jīng)驗(yàn)、體悟的角度等方面的差異……面對(duì)同樣的文章，人們會(huì)有不同的理解或感受。
現(xiàn)代語(yǔ)文教育特別需要提倡師生之間的平等對(duì)話，也特別需要注意尊重和珍視學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和有獨(dú)創(chuàng)性的理解，那么教師也要從文本中走出，以人為本。
閱讀《風(fēng)箏》一文，我不由被魯迅先生的“真情”所感染，而文章有豐富的意蘊(yùn)，更能引發(fā)人進(jìn)一步地探究興趣。因此在教學(xué)此文時(shí)，擬在反復(fù)閱讀中體味作者的情感變化，閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，教師可利用閱讀期待、反思、批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀效率。在這一活動(dòng)中，教師只是活動(dòng)的組織者，學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，閱讀的對(duì)話者之一。
1、在教學(xué)前，教師應(yīng)多準(zhǔn)備一些資料，以便引導(dǎo)學(xué)生多角度理解課文。
2、把課后練習(xí)融于教學(xué)的過程中。
3、可用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，以利于體悟人物的心境，理解文章主題。
教學(xué)安排兩課時(shí)，第一課時(shí)初讀課文，掃清閱讀障礙，整體感知課文；第二課時(shí)反復(fù)閱讀，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
新課程提倡學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，盡管《風(fēng)箏》一文屬早期白話文，某些字詞、句子的表達(dá)方式會(huì)生澀難懂，而文章本身思想深邃，但這一切都可以在反復(fù)地閱讀中，在用心地體悟中，在教師適時(shí)點(diǎn)拔中，迎刃而解，而激發(fā)學(xué)生閱讀、探究興趣是扣開知識(shí)大門的鑰匙。
我們的課堂無(wú)非是為學(xué)生提供一片可以自由發(fā)揮、暢所欲言的天地，在這片天地里，是教師、學(xué)生、文本間的對(duì)話、交流，要讓學(xué)生自己閱讀，自己學(xué)會(huì)閱讀，在閱讀中，學(xué)生不是消極地接受，索取意義，而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。
1、反復(fù)讀課文，借助工具書解決生字詞。
2、圈點(diǎn)勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題。
3、課前可以網(wǎng)上查閱魯迅的資料，準(zhǔn)備交流。
4、提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀，拓展思路，激發(fā)獨(dú)特的感受，抓住關(guān)鍵提問，提出有價(jià)值的問題。
5、運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。
在教學(xué)過程中，按照以下程序操作：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，有感情朗讀課文。
（二）多角度理解課文：
1、為什么作者看見風(fēng)箏會(huì)“驚異和悲哀”？
2、文中回憶了一件什么事，這一幕后來作者稱之為什么？
3、多年之后“我”對(duì)當(dāng)年的行為有了新的認(rèn)識(shí)，有了什么論文，這種改變說明了什么？
4、“我”對(duì)于自己的過錯(cuò)，想到補(bǔ)過辦法了嗎？是什么？弟弟是何態(tài)度？我心情釋然了嗎？
（三）學(xué)生質(zhì)疑。
（四）思維拓展訓(xùn)練：
1、當(dāng)年的魯迅把自己的好惡強(qiáng)加給別人，這是一種什么做法，是什么思想在做祟？你的身邊、生活中有沒有類似例子，試舉例說明。
2、虐殺者的行為為什么能得逞，是什么助長(zhǎng)了這些人的壞習(xí)性，在生活中有這樣的例子嗎？正確的做法該如何？試舉例說明。
（五）總結(jié)：《風(fēng)箏》不僅是展現(xiàn)了人內(nèi)心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無(wú)論從哪個(gè)角度閱讀，都有意在言外的收獲。通過學(xué)習(xí)課文，你感悟最深的是什么呢？反復(fù)思索以后并用在今后的學(xué)習(xí)生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富、深刻。
（六）作業(yè)：課后探討
1、請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)兒童教育的一點(diǎn)看法。
2、在人際關(guān)系中，你會(huì)怎樣處理親人、朋友之間的誤解和沖突？
由于這篇課文是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的文章，這篇文章又有一定的難度，所以，在整潔感知課文時(shí)，不要求學(xué)生一下子理解透徹，而是在整體感知的基礎(chǔ)上，探究一個(gè)個(gè)局部性問題，在這個(gè)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解全文，在指導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)，引導(dǎo)多角度有創(chuàng)意的閱讀，拓展了學(xué)生的思路，激發(fā)了學(xué)生獨(dú)特的感受。盡管兩節(jié)課下來，學(xué)生還有些地方不太懂，但學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力有所提高。另外，自主、合作、探究地學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生在感興趣的活動(dòng)中全面提高素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)合作，勇于創(chuàng)新的精神。
理想的風(fēng)箏說課稿篇五
今天我優(yōu)秀說課的內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)20課《紙船微風(fēng)箏》，是第五單元中的第四篇課文。
（一）文本解讀：
《紙船微風(fēng)箏》講的是一個(gè)很感人的新事，新事講了小松鼠和小熊因?yàn)榧埓L(fēng)箏成為了好朋友，先來又因?yàn)橐稽c(diǎn)點(diǎn)小事而吵架，最先兩人相互體諒，相互寬容，又和好如初。
新事的動(dòng)人之處在于，當(dāng)松鼠和小熊因?yàn)橐稽c(diǎn)小事吵了一架之先，他們表現(xiàn)出的內(nèi)心失落和難忍的痛苦，以及修補(bǔ)“裂縫”的獨(dú)特的方式和感人場(chǎng)面。當(dāng)我們的感情和友誼產(chǎn)生“裂縫”的時(shí)候，賭氣只能使“裂縫”擴(kuò)大，容忍和諒解才是最好的解決辦法。只要我們帶著一顆童心，帶著對(duì)真摯友情的向往，去學(xué)習(xí)課文，就一定會(huì)受到深深的感染。
對(duì)于這樣一篇文章，勇于率先伸出友誼之手的人，是令人敬佩的。通過文章的學(xué)習(xí)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中反思、在反思中自悟、從而克服自私、任性、以自我為中心等不良品格。
另外本篇文章有兩大特色：首先這是一篇童話色彩濃郁的文章，生動(dòng)有趣的場(chǎng)景和通俗淺顯的語(yǔ)言易于讓學(xué)生走入文本，理解文本。其次本文的語(yǔ)言也很有特色，如：“祝你快樂”！“祝你幸?！保 叭绻阍敢夂秃?，就放一只風(fēng)箏吧”！通過對(duì)此類語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在人際交往中能更好地溝通。
（二）、文章在本單元中的地位及作用
第五單元是圍繞友好相處，團(tuán)結(jié)開作這一專題編寫的。從識(shí)字五到語(yǔ)文園地，從團(tuán)結(jié)起來力量大，到相互稱贊、學(xué)會(huì)欣賞別人，到相互幫助、不和相處，尊重別人的生活方式。本篇課文是本組教材中的第四篇課文，通過學(xué)生對(duì)本篇課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在相互稱贊、學(xué)會(huì)欣賞別人的基礎(chǔ)上能更好地與人溝通。
（一） 教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，這8個(gè)要認(rèn)識(shí)的生字是：壞、松、扎、抓、祝、福、句、幸。會(huì)寫8個(gè)字，這8個(gè)要會(huì)寫的生字是：壞、松、扎、抓、祝、福、句、幸。理解詞語(yǔ)“快樂、幸福、飄蕩、漂流、難過?！?/p>
2、正確流利，有感情地朗讀課文，體會(huì)松鼠和小熊之間深薄的友誼之情。
3、抓住“松鼠下興得哭了”這句話,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)松鼠為什么下興得哭了?從而使學(xué)生明白當(dāng)我們的感情和友誼產(chǎn)生“裂縫”的時(shí)候，容忍和諒解才是最好的解決辦法。
（二）教學(xué)重點(diǎn)：
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，這8個(gè)要認(rèn)識(shí)的生字是：壞、松、扎、抓、祝、福、句、幸。會(huì)寫8個(gè)字，這8個(gè)要會(huì)寫的生字是：壞、松、扎、抓、祝、福、句、幸。理解詞語(yǔ)“快樂、幸福、飄蕩、漂流、難過。”
2、正確流利，有感情地朗讀課文，體會(huì)松鼠和小熊之間深薄的友誼。
教學(xué)難點(diǎn)：抓住“松鼠下興得哭了”這句話,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)松鼠為什么下興得哭了?從而使學(xué)生明白當(dāng)我們的感情和友誼產(chǎn)生“裂縫”的時(shí)候，容忍和諒解才是最好的解決辦法。
1、充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，在識(shí)字教學(xué)的進(jìn)程中注重教給學(xué)生識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)開。
2、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì),加強(qiáng)學(xué)生“聽、說、讀、寫”的能力。
3、“閱讀是學(xué)生特性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！背浞肿鹬貙W(xué)生的感受，體驗(yàn)和理解，留下足夠的空間為學(xué)生張揚(yáng)特性，激揚(yáng)美性服務(wù)。
（一）、實(shí)物導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生興趣
1、教師一手拿折好的紙船，一手拿著風(fēng)箏：“請(qǐng)看老師手里拿的是什么？”依據(jù)學(xué)生回答,師板貼實(shí)物紙船微風(fēng)箏。
2、板書課題：20.紙船微風(fēng)箏
3、指導(dǎo)讀課題，讀了課題你有什么問題嗎？紙船微風(fēng)箏之間到底發(fā)生了一個(gè)什么樣的新事呢？
（激發(fā)學(xué)生的"閱讀期待"，針對(duì)兒童的心理特點(diǎn)，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，建立一個(gè)個(gè)引力強(qiáng)勁的磁場(chǎng)，抓住學(xué)生的心，激發(fā)他們的興趣與探知欲望）
（二）、自讀課文，整體感知。
1、自讀要求：讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
2、匯報(bào)交流自學(xué)情況：
（1）、讀生字卡
（2）、找朋友游戲——連字成詞【在游戲中穩(wěn)固生字，在輕松愉快地氣氛中學(xué)習(xí)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力?！?/p>
（3）請(qǐng)學(xué)生說說讀了課文先你讀懂了些什么？
（三）、讀文識(shí)詞，通讀理解。
1、學(xué)習(xí)1—6自然段
（1）自讀1—6自然段，小松鼠和小熊之間發(fā)生了什么事？為什么說紙船微風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成為了好朋友？
(2)指名交流。師隨機(jī)板書：快樂、幸福
(3)指導(dǎo)朗讀“祝你快樂”！“祝你幸?！?！當(dāng)小松鼠和小熊在紙船微風(fēng)箏上寫上這兩句話的時(shí)候，心情會(huì)怎樣呢？你能通過自己的朗讀把這種心情表現(xiàn)出來嗎？
（4）指名讀，小老師讀，齊讀。
（5）齊讀1—6自然段。
2、學(xué)習(xí)7—11自然段
（1）自由讀7—11自然段，小松鼠和小熊之間又發(fā)生了什么事？
（2）指名交流，隨機(jī)板書：飄蕩、漂流，分別寫在紙船微風(fēng)箏的實(shí)物下方。
（3）聯(lián)系實(shí)物，比較識(shí)字“飄、漂”，你是怎么記這兩個(gè)字的？
（4）用“飄蕩、漂流”造句。
（注重教給識(shí)字方法，充分利用已有的實(shí)物，聯(lián)系兒童的已有的生活經(jīng)驗(yàn)，區(qū)分同音字“飄、漂”的形和義，并且力求做到識(shí)用結(jié)開，用“飄蕩、漂流”造句。）
（5）指導(dǎo)朗讀，讀出小松鼠和小熊難過得心情。
師：小松鼠和小熊為了一點(diǎn)小事吵架，心情一定很——
生：難過、傷心。板書：難過
理想的風(fēng)箏說課稿篇六
師：同學(xué)們，你們放過風(fēng)箏嗎?看到天上五顏六色的風(fēng)箏有什么感受呢?
生雜：很高興，很快樂，想和風(fēng)箏一起飛。
師：總之，同學(xué)們看到風(fēng)箏的感受是愉快的，可是有一個(gè)人看到風(fēng)箏，涌起的感覺卻和我們完全不一樣，想知道這是為什么嗎?翻開課文風(fēng)箏，讓我們一起去尋找原因。
1、請(qǐng)同學(xué)們自由的把課文讀一遍，讀的過程中做兩件事：畫出魯迅先生和我們不一樣感受的詞語(yǔ);畫出你認(rèn)為重要的或者是你不會(huì)讀的或者是你不懂的詞語(yǔ)。
2、劃出你覺得重要的詞語(yǔ)，或你覺得不會(huì)讀不會(huì)寫的生字是哪些?讀完后自由寫到黑板上去。在生字詞下加點(diǎn)。不懂的詞語(yǔ)打問號(hào)。
(生自由讀書，5分鐘后六七個(gè)學(xué)生自由到黑板上寫生字詞。有以下這些生字詞，老師重點(diǎn)給加點(diǎn)字正音。)
瑟縮發(fā)見苦心孤詣嫌惡憔悴肅殺?
師：“肅殺”是什么意思?
生1：很冷
師：聯(lián)系課文句子理解。
生2：形容秋冬天氣寒冷。
師：這位同學(xué)能很快的解決生字詞很好啊。這是一個(gè)很好的習(xí)慣。
3、師：剛才大家通過主動(dòng)的努力，把自己不會(huì)地學(xué)會(huì)了，很好。接下來我們來思考一下中年的魯迅看到放風(fēng)箏時(shí)的感受和我們有什么不一樣?
生1：嫌惡
師：那是他小時(shí)候的感受。那中年以后呢?(在北京的空中看到風(fēng)箏的感受)
生2：驚異和悲哀
4、師：他看到風(fēng)箏為什么“驚異”?誰(shuí)能告訴我?
生1：因?yàn)樽隽藢?duì)不起弟弟的事。
師：那是因?yàn)榈艿艿脑颉?/p>
生2：因?yàn)榈艿芎芟矚g風(fēng)箏，而我又不許他放，看到風(fēng)箏感到驚異
生3：在北京的冬季看到風(fēng)箏
師：故鄉(xiāng)的風(fēng)箏是在春二月時(shí)放的，而北京在冬季就放風(fēng)箏了，感到驚異。(好的，這個(gè)問題我們先談到這里)
5、師：那么“悲哀”從何而來呢?
生1：小兄弟向往風(fēng)箏，而我卻不許他放，將風(fēng)箏折斷了，扔在地上，后來知道了玩是兒童最正當(dāng)游戲。
師：事情緣于小時(shí)候發(fā)生的一件事。具體的事件是什么?
生2：小時(shí)候踩壞了弟弟的風(fēng)箏。
6、師：我們具體來看一下小時(shí)候這件事。課文應(yīng)該在③④兩段。弟弟喜歡風(fēng)箏嗎?哪些詞語(yǔ)寫出了弟弟是很喜歡風(fēng)箏的，抓住詞語(yǔ)說。
生1：幾乎、跳躍
生2：呆看
生3：小半日
(可以將這幾句話朗讀一下)
7、師：弟弟對(duì)風(fēng)箏不只是喜歡，而且是入迷了。那么我喜歡風(fēng)箏嗎?
生齊：不喜歡。
師：從哪里看出來。
生1：我不但不愛，而且嫌惡。
師：“嫌惡”是什么意思?
生2：討厭，厭惡
師：他為什么嫌惡風(fēng)箏?
生3：他認(rèn)為這是沒出息孩子玩的。
師：在我看來，有出息的孩子應(yīng)該做什么?
生4：愛學(xué)習(xí)，有知識(shí)
生5：將讀書和玩樂相結(jié)合才好。
生6：將腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)相結(jié)合
師：做風(fēng)箏不是體力和腦力勞動(dòng)結(jié)合的嗎?
生6：讀書和玩樂要兩不誤
生7：半天讀書，半天玩。
師：這是小時(shí)候魯迅的想法嗎?
生：不是，
師：這對(duì)中年以后的魯迅來說就合適了。小時(shí)候的魯迅則認(rèn)為玩風(fēng)箏是不是有出息孩子該做的事呢?
生齊：不是。
8、師：在他看來，這是一件很無(wú)聊的事。應(yīng)該去做有意義的事。所以他發(fā)現(xiàn)弟弟做風(fēng)箏時(shí)，他是怎么做的?
生1：毫不猶豫的踩破了。
師：他抓斷了風(fēng)箏的翅骨，踏扁了風(fēng)箏。做這件事時(shí)他的神態(tài)是怎樣的?
生齊：憤努的。
師：你對(duì)“憤怒”是怎么理解的?
生2：哥哥你這樣弄壞了我的風(fēng)箏。
師：哦，你用了情景式來回答，很好，那現(xiàn)在我們換一種說法：想像下哥哥在踩風(fēng)箏的時(shí)候邊踩會(huì)邊怎么說?
生3：你背著我做這樣的事，氣死我了。
生4：你這個(gè)沒出息的孩子，不好好讀書，竟在這里做這玩意。
師：是啊，哥哥對(duì)弟弟是滿懷希望的，希望弟弟有出息，可弟弟竟背著他做風(fēng)箏。他很憤怒。應(yīng)該說他當(dāng)時(shí)是為弟弟好。這種憤怒你能理解嗎?有時(shí)我們爸爸媽媽也會(huì)因我們的什么事生氣，甚至打我們，其實(shí)也是為我們好，你們能理解嗎?
9、師：哥哥推門而入，粗暴地將風(fēng)箏踩扁，弟弟的神態(tài)是怎么樣的?
生雜：驚惶、失了色瑟縮著、絕望
師：此時(shí)站在弟弟的角度，弟弟會(huì)怎么說?用合適的表情，語(yǔ)氣說說看。
師：哥哥你真壞，為什么踩壞我的風(fēng)箏?(口氣很憤怒)是不是這樣?
生雜：不是
生1：你為什么弄壞我的風(fēng)箏?
生2：下次不敢放了。
生：哥哥，對(duì)不起，我再也不敢了。
師：我知道錯(cuò)了。
生3：我已入迷了，讓我做一次吧。
師：祈求哥哥。
生4：今后我一定好好讀書，再也不敢做了。
師：弟弟的反抗有沒有。
生雜：沒有
師：祈求有沒有?(學(xué)生思考)
生5：他以后想也不敢想了。
師：沒有乞求，更加沒有反抗，弟弟知錯(cuò)了。哥哥認(rèn)為自己做對(duì)了，得到了完全的勝利，而留給弟弟的是絕望。做風(fēng)箏這種想法被哥哥給……我們用文中的一個(gè)詞語(yǔ)說。
生6：肅殺
師：應(yīng)該是……
生雜：是“虐殺“
10、師：弟弟知錯(cuò)了，哥哥自以為正確的得到了完全的勝利，那么這件事到底誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)呢?二十年后再來看一下風(fēng)箏之事，他還憤怒嗎?
生1：是悲哀，他知錯(cuò)了。
生2：是懊悔
師：誰(shuí)告訴他的?他怎么知道錯(cuò)了?書上哪個(gè)句子?
生齊：“游戲是兒童……”
師：看到一本外國(guó)的書，知道自己錯(cuò)了。他便想起了自己做的那件事是對(duì)弟弟的精神虐殺。
所以他想補(bǔ)過，設(shè)想了哪兩種補(bǔ)過的方法，可能實(shí)現(xiàn)嗎、
生3：送他風(fēng)箏和他一起放風(fēng)箏。
師：可能嗎?
生齊：不可能。
師：是啊，不可能了，因?yàn)槲覀兌家呀?jīng)人到中年了，那第二種辦法呢?
生4：請(qǐng)求他寬恕。
師：行嗎?
生4：不行，弟弟說忘了。
師：哥哥知道自己做錯(cuò)了，總是想著補(bǔ)過，弟弟卻已經(jīng)不記得了。
11、師：哥哥其實(shí)是希望弟弟用什么樣的態(tài)度對(duì)待這件事的?
生1：希望他毫不怪他。
師：是希望他記得這件事還是希望他忘了這件事呢?
生：希望他記得這件事。
師：為什么希望弟弟記得呢?
生2：非常慚愧，對(duì)不起弟弟，弟弟罵他打他，他也會(huì)舒服些。
生3：弟弟說不記得了，他心里的石頭就一直放不下。
生4：如果他記得的話，他就能教育他的孩子。
師：(在玩這件事上)弟弟會(huì)用什么態(tài)度對(duì)待他的孩子呢?
生5：他不會(huì)讓孩子玩了。(可追問為什么?因?yàn)樗矎母绺绲男袨槔镏懒?，風(fēng)箏是最沒出息孩子所做的玩意，是笑柄，是可鄙的)
師：如果他還記得又會(huì)怎樣?
生6：他就會(huì)讓孩子玩
師：是啊，他是多么希望弟弟能記得這件事，即便是記恨他，責(zé)怪他也沒有關(guān)系?？墒乾F(xiàn)在弟弟是全然忘卻了，假如他以后又發(fā)現(xiàn)他的孩子做這樣的事，他會(huì)怎樣呢?
生雜：不許他放。
師：哥哥為了愛不讓弟弟放風(fēng)箏，二十年后知道自己錯(cuò)了，哥哥醒悟了，對(duì)哥哥來說弟弟醒悟了嗎?
生雜：沒有
師：哥哥的感受怎樣?
生：我的心一直沉著，沉著
師：沉著可以換一個(gè)什么詞呢?
生7：難受，感到悲哀
12、師：我悲哀的是什么呢?
生1：因?yàn)槲覍?duì)不起弟弟，他卻忘了，感到悲哀。
師：為誰(shuí)而悲哀?
生2：為弟弟而悲哀，為弟弟的不醒悟而悲哀。
生3：為弟弟的小時(shí)候感到悲哀。
師：為弟弟小時(shí)候的沒有反抗感到悲哀。
生4：為小時(shí)候自己弄壞了風(fēng)箏感到悲哀
師：為自己的年幼無(wú)知感到悲哀。
生5：沒有正確理解“游戲是兒童……”而悲哀。
生6：為小時(shí)候我把錯(cuò)誤的觀念傳給了弟弟而悲哀。
13、師：認(rèn)為風(fēng)箏是沒出息孩子所做的玩意，這種認(rèn)識(shí)是與生俱來的嗎?是不是一生下來他就這么認(rèn)為的呢?
生1：是大人教給他的
生2：是父母教給他的。
生3：也許有光玩而荒廢了沉重的人身上啟發(fā)的。
師：有這么些人光玩而沒有處理好玩和學(xué)習(xí)的關(guān)系
生4：是他看書知道的。
師：(什么書?是中國(guó)的書還是外國(guó)的書?)書上的知識(shí)是怎么來的?
生：是前人經(jīng)驗(yàn)的積累和總結(jié)
師：恩，書上的知識(shí)是前人經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，一直傳到我這里都認(rèn)為玩風(fēng)箏是沒出息的。如果我不覺醒，這樣一代一代傳下去，有多少孩子的天性會(huì)被扼殺啊!這種錯(cuò)誤的想法當(dāng)時(shí)幾乎所有人都在這樣接受的，整個(gè)社會(huì)推而廣之。不醒悟的是不是只有我弟弟呢?(整個(gè)社會(huì)都這么沉浸在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)中，這是一件多么可怕的事啊)。
生：不是，是全社會(huì)很多的人
師：本文小故事卻提示了一個(gè)大道理。為堅(jiān)持錯(cuò)誤的教育方法和教育思想的人感到悲哀，還有很多人還沒有覺悟，很多人還沒有覺醒，只有魯迅覺醒了。(寫下了這篇文章，以喚醒他人)
師：下面我們看課文?！啊业男膹拇艘矊捤闪税??！弊x一讀這個(gè)句子，感受一下，想一想，假如弟弟寬恕了他，他的心寬松得了嗎?
生雜：寬松不了
師：所以在文章結(jié)尾他說：“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去……”把“四面”兩個(gè)字劃起來。這里的“四面”指的是什么?
生雜：是整個(gè)社會(huì)
師：“寒威和冷氣”呢?
生：指的也就是無(wú)盡的悲哀。
師：我除了為弟弟悲哀，為自己悲哀外，他還為什么悲哀呢?
生：為整個(gè)社會(huì)中不覺悟的人悲哀。
師：我們每個(gè)家庭都有親情，可有時(shí)我們會(huì)因?yàn)椤皭邸倍隽艘恍﹤e人的事，(甚至是自己的親人)。有時(shí)候我們要站在別人的立場(chǎng)上理解他們，雖然有時(shí)候他們也會(huì)想錯(cuò)，做錯(cuò)，但我們不能把錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)一代一代傳下去，我們要反思他們行為。我們的父母也很愛我們，(有時(shí)也會(huì)和我們產(chǎn)生矛盾)，一方面我們要理解父母(因?yàn)閻凼遣恍枰碛傻?，另一方面我們又要反思父母的行為。找機(jī)會(huì)和父母溝通。這就是這節(jié)課我們得到的啟示。
進(jìn)教室之前我沒想到課會(huì)上的如此順利，但走出教室后我很欣慰，在短短的45分鐘的時(shí)間里，我?guī)е鴮W(xué)生感受到了魯迅那如父親般的兄長(zhǎng)之愛，也體會(huì)到了他作為一個(gè)清醒者對(duì)國(guó)民麻木性的批判和感傷，可以說，無(wú)論是愛的主題還是對(duì)國(guó)民麻木性的揭露，在本課中都達(dá)到了，回過頭去再來審視這堂課，我覺的課堂目標(biāo)的達(dá)成得益于對(duì)小時(shí)候踩壞風(fēng)箏事件的精細(xì)分析，正是有了對(duì)那件事深入細(xì)致的分析，所以后面的一切都完成的水到渠成，順理成章。
另外，即時(shí)敏銳的抓住課堂生成也是本課得以完成的關(guān)鍵，我感覺本文處理的較好的生成資源有如下幾處：當(dāng)要求學(xué)生回答對(duì)“憤怒”的理解時(shí)，有個(gè)學(xué)生采用了情景式來回答，我馬上就調(diào)整了我的問題，讓學(xué)生進(jìn)入情景來回答;第二處是在回答“魯迅是希望弟弟忘記這件事還是希望他記得這件事”時(shí)，有學(xué)生說“如果他記得的話，他就能教育他的孩子?！蔽乙幌?，對(duì)啊!何不拿他的孩子說事呢?他記得與不記得這件事，反映在他教育孩子的問題上不就是兩種不同的思想嗎?而且這還和教育思想的代代相傳有關(guān)系呢，所以就抓住這個(gè)細(xì)節(jié)做了一點(diǎn)文章，最終學(xué)生也明白了錯(cuò)誤思想代代相傳的可怕性。③還有探究錯(cuò)誤的教育觀念是怎么來的問題，也是課堂生成的，就感覺課上到了那里，順理成章的就出來了這個(gè)問題，必須要去追究一下根源，而學(xué)生的反應(yīng)看起來并沒有什么障礙，很自然地就想到了這是從大人們那里學(xué)來的，然后再聯(lián)系前面的孩子，代代相傳的可怕再次得到了重復(fù)印證。學(xué)生對(duì)于作者的“悲哀”也就能夠得到更深刻的理解和認(rèn)同了。
一直以來，我包括還有很多的老師可能都責(zé)怪過編寫文章的那些專家，把〈風(fēng)箏〉編進(jìn)初一的課文不是難為我們這些做老師的嗎?可是現(xiàn)在當(dāng)我順利的上完這篇文章后才發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這樣的內(nèi)容學(xué)生能接受，只不過是教師采用什么樣的方式來帶著學(xué)生去理解和接受，過去的課堂失敗是因?yàn)槲也]有象現(xiàn)在這樣深思熟慮的來思考過課堂設(shè)計(jì)，也沒有站在學(xué)生的角度上去思考什么樣的問題是學(xué)生容易理解的。真的就是那句話，因?yàn)楹ε?，連腦子都笨了。
明知山有虎偏想虎山行，如果我們的語(yǔ)文老師能象這次對(duì)待〈風(fēng)箏〉一樣，對(duì)有難度和有爭(zhēng)議的文章多一些討論和爭(zhēng)議，多一些想法和嘗試，那么我們的語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)象春天一樣，百花齊放，爭(zhēng)奇斗艷。
理想的風(fēng)箏說課稿篇七
（一）教材
《風(fēng)箏》是七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第五單元的一篇講讀課文，本單元以家庭、親情為主題，濃濃親情，動(dòng)人心弦。親情是人世間最真摯最純美的感情，因?yàn)橛辛怂拇嬖冢畈啪哂辛嗽?shī)性的光輝，生命才具有了永恒的動(dòng)力。魯迅的《風(fēng)箏》就是在溫馨與和美中，在矛盾與沖突中展現(xiàn)濃濃的兄弟之情。可是，細(xì)讀作品，作者的立意遠(yuǎn)不止于此。這篇散文中，既有魯迅的兄弟之情，也有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，更有魯迅對(duì)小兄弟身受“虐殺”卻無(wú)怨恨的深沉感慨。作者以風(fēng)箏為描述對(duì)象，借風(fēng)箏抒懷、述志，風(fēng)箏是情緒消長(zhǎng)的線索，也是復(fù)雜思想感情的凝聚載體。詩(shī)篇以凝練的語(yǔ)言，熾烈的感情，表現(xiàn)了豐富深刻的思想內(nèi)容和濃郁的詩(shī)情、詩(shī)境，具有震撼人心的感染力。
（二）學(xué)情
《風(fēng)箏》面對(duì)的學(xué)習(xí)群體是一群剛進(jìn)初中的十一二歲的少男少女，他們成長(zhǎng)在無(wú)憂無(wú)慮的20世紀(jì)九十年代，在他們認(rèn)為親情就是溫柔的話語(yǔ)，是細(xì)心的呵護(hù)，是鼓勵(lì)與支持，是牽掛與思念。所以受經(jīng)歷與知識(shí)積累水平所限，對(duì)這篇通過矛盾與沖突展現(xiàn)親情的文章要達(dá)到深層理解必然有一定難度。而且我班學(xué)生群體中按學(xué)習(xí)能力、感悟能力區(qū)分又有幾個(gè)不同的層次；所以教師必須做到兼顧全體，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，靈活安排教學(xué)過程。
（一）教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本精神，語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須強(qiáng)調(diào)和協(xié)調(diào)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的相互滲透和協(xié)調(diào)發(fā)展。因而我從三方面擬定了本文的教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)能力目標(biāo)：
1積累“虐殺、苦心孤詣”等詞語(yǔ)。
2有感情地朗讀課文，體會(huì)文中蘊(yùn)含的濃濃親情。
3多角度、有創(chuàng)意地理解課文。學(xué)習(xí)圈點(diǎn)勾畫的讀書方法。
過程方法目標(biāo)：自主、合作、探究式的探討問題。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感受文中濃濃的手足之情，學(xué)習(xí)魯迅嚴(yán)于自省、知錯(cuò)必改的情操與美德。
（二）教學(xué)重難點(diǎn)
本文的重點(diǎn)放在對(duì)“精神虐殺”一幕的理解以及濃濃親情的體驗(yàn)上；將理解作品中作者的“悲哀”之情作為教學(xué)的難點(diǎn)。
（三）課時(shí)安排及目標(biāo)內(nèi)容
本文是一篇重要的講讀課文，思想的深邃，選材的精巧，結(jié)構(gòu)的別致，加上語(yǔ)言運(yùn)用的高超藝術(shù)功力，需要掌握的東西比較多。加上農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)差的特點(diǎn)，我在教學(xué)上安排三節(jié)課的時(shí)間，我的教學(xué)設(shè)想是，第一課時(shí)熟悉課文內(nèi)容，積累文中重點(diǎn)詞語(yǔ)，了解作者及寫作背景。第二課時(shí)在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，多角度、有創(chuàng)意地理解課文，體會(huì)作者的思想感情。第三課時(shí)將本文與<滿天的風(fēng)箏>進(jìn)行對(duì)比閱讀。這里我重點(diǎn)說明第二課時(shí)。
本文是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅文章，由于他們不了解作者的寫作風(fēng)格，而且文章中疑難的問題較多，所以學(xué)起來有一定難度。再加上初中生平時(shí)對(duì)沖突誤解中的親情體會(huì)不到或不深，所以多讀課文，通過朗讀來感知文本；以圈畫重要詞句并賞析品讀來落實(shí)重點(diǎn)，理解主題；通過自主質(zhì)疑、合作探究來啟迪思考。同時(shí)借助于錄音機(jī)、圖片以及其它多媒體教學(xué)手段，力求在教學(xué)中體現(xiàn)語(yǔ)文的熏陶感染作用，體現(xiàn)課堂民主、師生平等對(duì)話的教學(xué)理念。
為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)程序：
（一）激情導(dǎo)入，初步感知
首先，用多媒體課件展示在陽(yáng)春三月放飛風(fēng)箏的情景，并配以教師一段聲情并茂的導(dǎo)入詞：歲月的書簽一頁(yè)頁(yè)翻過，我們的年齡雖早已離開了童年的范圍，但那些關(guān)于童年的零零碎碎，總會(huì)在空閑時(shí)候，或睡夢(mèng)中，一幕幕重現(xiàn)腦海，即便霎那的遐思，也每每咀嚼出甜蜜，快樂。風(fēng)箏給單純的童年帶來了別樣的快樂，這快樂化成一段長(zhǎng)久記憶銘刻于我們的腦海中，同時(shí)也銘刻于魯迅的心中……
好的導(dǎo)入猶如唱戲前的開臺(tái)鑼鼓一樣未開臺(tái)先叫座，自然就能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。
（二）與文本對(duì)話落實(shí)重難點(diǎn)
輕松的心情利于快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。而朗讀全文，既積累了詞語(yǔ)，又對(duì)文章有了初步的.感知。所以我讓四名學(xué)生美美的來讀課文，利用古箏曲《高山流水》做背景音樂、渲染氣氛，讓學(xué)生邊聽邊思考：全文回憶了一件什么事？你讀了有哪些感受？這一環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容。
為了突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)思考題：
1、哪些地方體現(xiàn)了小兄弟對(duì)做風(fēng)箏的癡迷？學(xué)生通過朗讀、勾畫找出相應(yīng)詞句，從而將課文的學(xué)習(xí)落實(shí)到語(yǔ)言層面。
2、“我”不許小兄弟放風(fēng)箏對(duì)于“精神的虐殺”這一幕指哪件事？具體是怎樣的？
這一段“精神的虐殺”的文字，栩栩如生地描繪了兩個(gè)呼之欲出的人物。“我”的盛怒和蠻橫。小兄弟的驚惶與瑟縮，兩種心境的描寫，形成了強(qiáng)烈的沖擊力，因而抓住七年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn)，讓他們?cè)谡n堂上即興表演這一情節(jié)，把自主權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生搭建一個(gè)鍛煉自我、展示自我的舞臺(tái)，解放其思想和個(gè)性，改變以接受為主的單一的學(xué)習(xí)方式，讓他們?cè)凇皩W(xué)中樂”，在“樂中學(xué)”。同時(shí)通過表演讓學(xué)生體會(huì)到當(dāng)年不許小兄弟放風(fēng)箏，是希望小兄弟有出息，是恨鐵不成鋼的手足親情。從而突破文章的教學(xué)重點(diǎn)。
3、我當(dāng)時(shí)為何要這樣？現(xiàn)在想來是怎樣的心情？為什么“在我是一種驚異與悲哀”？
對(duì)這一教學(xué)難點(diǎn)在學(xué)生閱讀全文，劃找相應(yīng)詞句后，組織學(xué)生首先在小組內(nèi)進(jìn)行交流和討論，進(jìn)行賞析和朗讀，然后再全班交流。讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦中，在自主、合作探究中理解“悲哀”之情。
4、“我”討弟弟的寬恕，弟弟全然忘記了，這說明了什么？
（三）與作者對(duì)話感悟主旨
讀了本文之后讓學(xué)生談?wù)劊骸按藭r(shí)如果魯迅先生就站在你的面前，你想對(duì)他說點(diǎn)什么？”學(xué)生可能會(huì)說：你有錯(cuò)就改，嚴(yán)于自剖的精神，值得我們學(xué)習(xí)；也可能會(huì)說其實(shí)你對(duì)小弟非常關(guān)心愛護(hù)，非常希望他能專心讀書；也可能會(huì)說不要再責(zé)怪自已了，那不是你的錯(cuò)，而是社會(huì)造成的等等。通過想象與文中人物對(duì)話，加深他們對(duì)主題的理解。
最后教師加以總結(jié)：《風(fēng)箏》用充滿詩(shī)意的筆調(diào)敘寫了一段人間真情，它似一曲溫馨的歌謠，讓我們沉浸于自然、和諧、水乳的交融的詩(shī)情畫意中。最后，在學(xué)生欣賞山東濰坊風(fēng)箏節(jié)的喜悅氛圍中結(jié)束全文。
好的板書不僅起著舉綱張目的作用，還有畫龍點(diǎn)睛之功效。我的板書是一只展翅飛翔狀的風(fēng)箏，風(fēng)箏上壓著鮮紅的“精神虐殺”，一邊是“我”不許弟弟放風(fēng)箏，一邊是弟弟的癡迷風(fēng)箏，這承載著童年夢(mèng)幻的風(fēng)箏展現(xiàn)了濃濃的親情，而且板書簡(jiǎn)潔明了，形象地體現(xiàn)了全文的主要內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)。
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