總結(jié)可以幫助我們梳理思路，明確目標(biāo)，為下一步的行動(dòng)做好準(zhǔn)備?？偨Y(jié)要緊扣主題，在有限的篇幅內(nèi)全面概括所要總結(jié)的內(nèi)容。以下是一些環(huán)境保護(hù)的案例和行動(dòng)，讓我們一起了解環(huán)保的重要性和具體的實(shí)踐。
教師智慧的使者篇一
“教師―智慧的使者”，是青山老師在他的“教海拾貝”中，發(fā)布的第1篇文章。文章開篇寫道：“孩子是一塊待開發(fā)的土壤，飽含希望，蘊(yùn)藏潛力；孩子是浩瀚的宇宙，充滿神奇，期待發(fā)現(xiàn)?！苯又?，筆鋒輕輕一轉(zhuǎn)，“作為孩子的引路人，首先應(yīng)該是知者；作為靈魂的塑造者，更應(yīng)該是智者。”然后，文章通過層層推理，得出了“教師要有心智，教師要有理智，教師要有機(jī)智”的“3智”觀點(diǎn)。文章對(duì)“心智”是這樣描寫的，心智如一顆晶瑩剔透的鉆石，它來源于炭卻又不同于炭，教師心中的炭，是用來激發(fā)希望，點(diǎn)亮童心的。多么恰當(dāng)?shù)谋扔?，多么深邃的哲理。?qǐng)看他對(duì)“理智”的引入，面對(duì)一院的雜草枯樹，請(qǐng)且慢下手！因?yàn)槎斓?小苗醞釀著春天的翠綠，夏天的枯騰孕育著秋天的果實(shí)”……“教師要有耐心和寬容心，理智地對(duì)待幼稚，平等地看待弱小。
作為小學(xué)教師，如若不然，將射殺星辰，撲滅光亮。”哪位老師，誰還愿意置若罔聞，成為千古罪人？請(qǐng)聽他對(duì)“機(jī)智”的評(píng)述，“精彩沒有預(yù)約，精彩是意外的收獲，精彩是教師和學(xué)生溝通時(shí)對(duì)障礙的突破，如平靜的河水突然遇到障礙，難免濺起浪花，但浪花可以沖垮障礙。而要駕馭精彩，就得倚賴機(jī)智?！弊詈螅恼碌贸龅慕Y(jié)論是：“教師要用心智去打開智慧之窗，教師要用理智去引導(dǎo)學(xué)生走向智慧之路，教師要用機(jī)智去挖掘?qū)W生身上無窮的智慧?！蹦f，教師不是智慧的使者，是什么？文章構(gòu)思巧妙、比喻貼切、行文流暢、文字精美，全文層層推進(jìn)、推理嚴(yán)密、說理透徹、論述有力。文筆優(yōu)美來自不斷沉積，觀點(diǎn)正確來自品行端正。為了孩子，青山老師心智兼用，用足了理智，充滿了機(jī)智。我為青山老師加油，我為文章觀點(diǎn)喝彩。
教師智慧的使者篇二
我有一位老師，她高高的個(gè)，齊肩發(fā)，大大的眼睛，月牙兒般的眉毛，鼻子不大不小，有點(diǎn)兒像“火舞美人”，我私下叫她“美女老師”。她就是我從前的語文老師――楊秋蓮。
楊老師的課講得特別生動(dòng)，常常讓大家聽得津津有味，理解得很清楚。我們都愿意聽她講課。
記得一次我們班舉行古詩詞背誦比賽，十多篇古詩詞，她首先背誦，清晰標(biāo)準(zhǔn)，一字不掉背完，贏得大片掌聲。
在她的帶領(lǐng)下，同學(xué)們不甘落后，紛紛走上講臺(tái)比賽。
楊老師不僅課上得好，還特別關(guān)愛學(xué)生。
一次課堂上，我突然感到燥熱，帶的水全喝完，還覺得不舒服。
楊老師見我趴在課桌上，手摸我的頭發(fā)現(xiàn)我發(fā)燒了，立即安排好課堂以后，忙著給我奶奶打電話，又背起我快步趕往醫(yī)院。
關(guān)愛學(xué)生，幫學(xué)生解決困難，這是我們大家的共同感受。
楊老師是我難忘的“美女老師”！
教師智慧的使者篇三
我的老師是位女老師。她很年輕，眼睛大大的，高高的鼻梁上戴著一副白色的眼鏡。頭發(fā)不很長(zhǎng)但很漂亮。她很有學(xué)問，什麼都知道。她教我們數(shù)學(xué)，她就是我的班主任————付老師。
她平等的對(duì)待每一個(gè)同學(xué)。從不看同學(xué)在班級(jí)的"地位"高不高，就算最差的學(xué)生只要有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，她就會(huì)在課堂上表揚(yáng)，從不偏心。
平時(shí)付老師對(duì)我們和藹可親，就像好朋友一樣；但在上課的時(shí)候她就十分嚴(yán)格，特別認(rèn)真，一絲不茍，是一位負(fù)責(zé)任的好老師。
記得有一次，那是在二年級(jí)的時(shí)候，我生病了，請(qǐng)了一個(gè)星期的假。一個(gè)星期后我的課程落下了很多。付老師每天抽出時(shí)間為我補(bǔ)習(xí)，毫不馬虎?？吹嚼蠋熌屈N的操勞，我心里充滿了感激。到考試的時(shí)候，我的成績(jī)提高了，考了雙百?？衫蠋焻s瘦了。
敬愛的老師啊，您和我的媽媽一樣美。我會(huì)永遠(yuǎn)記住您。
教過我的好老師很多。其中我想向你們介紹一下我們班的班主任——傅老師。
她圓圓的腦袋，黑黑的大眼睛，一張很會(huì)說話的小嘴巴。還留著長(zhǎng)長(zhǎng)的頭發(fā)，有時(shí)候會(huì)把頭發(fā)盤起來，看著特別精干。
她非常關(guān)心我們的學(xué)習(xí)。有一天傅老師感冒了，她臉色蒼白有氣無力的給我們上課。一會(huì)兒咳嗽，一會(huì)兒打噴嚏。有同學(xué)對(duì)傅老師說：“傅老師您已經(jīng)感冒了，先回辦公室吧?！备道蠋煍[擺手說：“沒關(guān)系的，如果回辦公室了你們?cè)趺崔k??？”說著她拿起語文課本繼續(xù)給我們上課。
還有一次傅老師正在辦公室改語文作業(yè)，我從她的辦公室經(jīng)過，我看見傅老師眼圈已經(jīng)黑了，因?yàn)樗ㄏo我們批改試卷和作業(yè)；她的手也已經(jīng)紅了，因?yàn)楝F(xiàn)在的天氣越來越冷給凍紅的；看著她的黑眼圈和凍紅的手，我感動(dòng)得流下了眼淚。傅老師我最喜歡您給我上課了。我尊敬您，我親愛的傅老師。
我們的老師是一個(gè)認(rèn)真、敬業(yè)的好老師，我們都非常喜歡她。
以前，我們班里訂班服，她一點(diǎn)都不含糊，認(rèn)真地把樣式一個(gè)一個(gè)的弄給我們看，認(rèn)真的和我們一起討論。
她在講課的時(shí)候繪聲繪色的，學(xué)古詩的時(shí)候，她還會(huì)清晰講出詩意，就像真的一樣。
可是，當(dāng)有人上課“開會(huì)”的時(shí)候，她會(huì)嚴(yán)厲地給他（她）講道理，而不是狠狠地訓(xùn)他（她）。最重要的是，她很會(huì)掌握時(shí)間，因?yàn)樗谥v課的時(shí)候認(rèn)真的連我們?cè)诟墒裁炊剂巳缰刚?，可是?dāng)要下課的時(shí)候，她可就歡快了，和我們一起說笑，仿佛就是一個(gè)小孩子，活潑可愛。
每當(dāng)有公開課的時(shí)候，她也會(huì)非常認(rèn)真地準(zhǔn)備課件，想一些豐富多彩的課堂互動(dòng)，一點(diǎn)也不枯燥，讓我們感覺到趣味盎然，都特別高興。
我喜歡這樣認(rèn)真、敬業(yè)的好老師。
教師智慧的使者篇四
寒假伊始，我拜讀了伊記主編的《成功教師的智慧錦囊》一書。經(jīng)過一周的認(rèn)真閱讀，我的心靈慢慢地一點(diǎn)點(diǎn)被觸動(dòng)著，直到心中涌動(dòng)起感動(dòng)、震撼。的確，這是一本好書，是一本能激勵(lì)人、鼓舞人、使人昂揚(yáng)向上的書，是一本適合所有教師體味的書。
陶行知先生說“捧著一顆心來，不帶半根草去?！边@正是教師信奉的職業(yè)操守；我們懷著滿腔的熱情與學(xué)生交往，以學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展為最高目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征因材施教；我們把自己看成是教育活動(dòng)的研究者，是有思想、有見解、有獨(dú)立判斷和決策能力的人；在我們看來，教學(xué)是藝術(shù)，教學(xué)是創(chuàng)造。面對(duì)頑劣孩子我們要有智謀，面對(duì)優(yōu)生我們喲具備睿智，面對(duì)最易被忽略的中等生我們要具備所必須的理智。
本書共有七個(gè)章節(jié)，每一章節(jié)都在向教師詮釋著身為教師所能體會(huì)到的快樂來源。教師不僅能從工作中獲得快樂，也能從創(chuàng)新中獲得快樂，更能在實(shí)際的教學(xué)中獲得快樂。而在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，和學(xué)生的溝通中逐步地愛上學(xué)生，更是能夠讓教師收獲巨大的幸福感和滿足感，從而感覺到快樂，這樣的教師不僅是一個(gè)成功的教師，也是一個(gè)心理健康的教師。
在教師的職業(yè)生涯中，我們大部分時(shí)間是同學(xué)生一起度過的，可以接觸到數(shù)以千計(jì)的學(xué)生。在一年又一年的工作中，難以避免的是教師產(chǎn)生出一些負(fù)面情緒，經(jīng)常能聽見一些老師抱怨：“今天真是累死了！”“最近一段時(shí)間事情怎么總忙不完?。 薄笆虑樵趺催@么多？”“什么時(shí)候才能出去好好放松一下??？”“當(dāng)老師真的是一點(diǎn)意思也沒有！”等等。這些負(fù)面情緒的產(chǎn)生是讓我們對(duì)教師這份工作產(chǎn)生倦怠之情的“罪魁禍?zhǔn)住?。如何解除這樣的負(fù)面狀態(tài)呢？我想這種困惑會(huì)不斷徘徊在教師的腦海心間，成為又一產(chǎn)生負(fù)面情緒之源。
在拜讀《成功教師的智慧錦囊》這本書之前，我也一樣都一些苦惱，好似教的學(xué)生越多，而快樂越少，煩惱也更加明顯。幸而，我們?cè)诤僦凶x到了這本書，這本書給我留下印象最深的就是第一章中的保持工作激情，只有當(dāng)教師自己對(duì)工作充滿激情，學(xué)生才能真正地受到感染，從而讓他們對(duì)學(xué)習(xí)充滿激情。這本書向我們介紹了一些優(yōu)秀教師共有的習(xí)慣，其中給我留下印象最深的就是第三條總是將學(xué)生放在第一位，站在學(xué)生的立場(chǎng)上想事情。
是的，在教育教學(xué)過程中，作為教師必須時(shí)時(shí)站在學(xué)生角度上來思考問題：假如我是孩子，我最需要的是什么？假如是我的孩子，我會(huì)怎么做？教師工作的核心應(yīng)當(dāng)是學(xué)生，要能夠以學(xué)生的“喜”而“喜”，以學(xué)生的“悲”而“悲”，時(shí)刻從學(xué)生的切身利益著想，總是將學(xué)生放在第一位，全心全意地為學(xué)生服務(wù)。如果我們?cè)O(shè)身處地地多替孩子們想想，師生彼此間就會(huì)多一份理解，多一份包涵，多一份寬容，多一份耐心和期待，同時(shí)也會(huì)讓師生多收獲一份快樂和欣幸！當(dāng)我們?yōu)閷W(xué)生考慮的時(shí)候，學(xué)生自然也愿意為我們考慮。教學(xué)中，我們?nèi)绻芏紫律韥?，認(rèn)真地傾聽孩子們的心聲，知道他們?yōu)槭裁茨菢酉?，才能根?jù)學(xué)生的心“理特點(diǎn)采取行之有效、靈活多變、富有創(chuàng)造性的德育方法，用最少的時(shí)間和精力去獲得最佳的教育教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教育過程的最優(yōu)化，從而使教師在教育過程中享受到和學(xué)生溝通的樂趣。
在與學(xué)生的相處中，要懂得利用情感的力量溫暖人心，設(shè)身處地的幫助學(xué)生解決他們?cè)趯?shí)際生活中遇到的困難，在處理事情的時(shí)候要懂得曉之以理，動(dòng)之以情。孟子曾說過：”愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之?！八宰鳛橐幻處熞欢ㄒ⒅剡\(yùn)用情感的管理手段。比如，早晨鈴聲響的時(shí)候，要滿懷激情地站在教師門口迎接學(xué)生，用自己飽滿的情緒帶領(lǐng)和感染學(xué)生積極面對(duì)每一天。
在與學(xué)生的溝通中要用心?！抖Y記》云：”知其心，然后能救其失也?！罢f的是要想挽救和幫助一個(gè)學(xué)生，教師必須了解和走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。蘇霍姆林斯基說：”真誠的關(guān)切，這是和諧發(fā)展的一般基礎(chǔ)，在這個(gè)基礎(chǔ)上的各個(gè)品質(zhì)都會(huì)獲得真正的意義?！斑@里指的是教育需要真誠，只有這樣，教師才能真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，才能獲得成功的教育。例如，教師主動(dòng)找學(xué)生進(jìn)行交流，一定要學(xué)會(huì)運(yùn)用正確的方法。與學(xué)生溝通時(shí)態(tài)度要熱情誠懇，親切自然，和顏悅色。如果教師是與學(xué)生在自己的辦公室里進(jìn)行談話，盡量不要讓學(xué)生站著，自己坐著。這樣是會(huì)讓學(xué)生覺得老師不喜歡自己，學(xué)生很難說出自己的心里話。
美國(guó)心理學(xué)家薩默的實(shí)驗(yàn)表明，兩個(gè)人最佳談話距離最好保持在5。5英尺以下，教師和學(xué)生也是如此。所以，老師要主動(dòng)一些，坐到學(xué)生的身邊，有時(shí)候空間距離的縮短能在一定程度上減少兩者之間的心理距離，讓學(xué)生更清楚地感受到教師的親切和自然，同時(shí)教師也能更好更細(xì)致地觀察學(xué)生情感，及時(shí)捕捉學(xué)生的.心思，從而有效抓住學(xué)生的心理反應(yīng)，因勢(shì)利導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變，有針對(duì)性地調(diào)整袒護(hù)的內(nèi)容、自己說話的方式，最終提高雙方談話的效果。
在享受著和學(xué)生平等溝通時(shí)，也不能忘記教師的一言一行，對(duì)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。我們提倡的教師對(duì)學(xué)生的愛，并不是鼓勵(lì)教師一味地去溺愛和寵愛學(xué)生。在整個(gè)教育過程中，教師必須積極堅(jiān)持教育原則，堅(jiān)持教育方針?biāo)?guī)定的教育方向，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格要求。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，教師要給予高度重視，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的要求和指導(dǎo)，認(rèn)真幫助他們分析犯錯(cuò)的原因，為他們提供精準(zhǔn)的處理事情的辦法。除了要在學(xué)生的生活中對(duì)他們給予一定的幫助和支持，更要在品德教育上進(jìn)行積極引導(dǎo)，要對(duì)學(xué)生全面負(fù)責(zé)。需要注意的是教師要一視同仁，不能偏愛學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，即使品行惡劣的孩子，也不要輕易放棄，而是要給予他們更多的關(guān)懷和愛。只有這樣，教師才稱得上是一名合格的教師，才能在學(xué)生心中獲得應(yīng)有的地位，贏得他們的尊重。
”目光中有愛，不起眼的小草也能開出海一般湛藍(lán)的花；抒寫中有愛，平凡的小事也能譜成優(yōu)美的詩篇?！跋嘈沤虒W(xué)中有愛，尋常的生活也會(huì)日日精彩。
教師智慧的使者篇五
從幼兒園到現(xiàn)在，教過我的老師有許多，但是給我留下印象最深的是我的“美女老師”——刁珊珊老師。
雖然她三十多歲了，但依舊遮不住她高貴美女的氣質(zhì)。她那瓜子臉、大眼睛和高鼻梁，多么美麗??！一米七多的個(gè)子配上一頭長(zhǎng)卷發(fā)，簡(jiǎn)直就是模特的標(biāo)準(zhǔn)。
刁老師的英語口語特別標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)在已經(jīng)成為她的興趣愛好了！無論何時(shí)何地，她都要說上一句英語。比如：見面時(shí)，她要說“hi”；再見時(shí)，會(huì)說“goodbye”，另外，還有很多呢。
刁老師不但英語口語特別好，而且上課時(shí)，她的脾氣也很好呢。她看見誰不聽課，就會(huì)用那對(duì)炯炯有神的眼睛盯著他。那位同學(xué)意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，就會(huì)認(rèn)真聽課。下課時(shí)，她還會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)同學(xué)們一些小禮物。我很榮幸得到一些呢。
刁老師非常有耐心。記得有一次，我們年級(jí)要舉行英語口語大賽。我一個(gè)也不會(huì)讀，也不敢向老師問，只能自己試著讀。刁老師好像看出了我的心思，溫柔地對(duì)我說“你是不是不會(huì)??？”我羞怯地點(diǎn)了點(diǎn)頭。她就領(lǐng)著我一遍一遍地讀，直到會(huì)背為止。那一刻，我感到刁老師就是一束光，為我指引方向。最終，我們5:4，贏得了比賽。
刁老師經(jīng)常和我們講一句話：“堅(jiān)持就能成功！”在去年臨近期末考試時(shí)，她帶著我們一起研究問題，一起沖刺……正是有她，我們班的英語成績(jī)得到了很大提高。
這就是我的“美女老師”，一位讓我感到溫暖的好老師，我喜歡她。
教師智慧的使者篇六
在潛心閱讀了《教師最偉大的智慧》這部教育經(jīng)典之作以后，慢慢品尚其中滋味，感覺到教師的智慧是內(nèi)心里涌動(dòng)著的無聲的愛。這愛博大，深厚，潤(rùn)物無聲，在真愛的交融中，孩子們會(huì)增強(qiáng)的興趣和信心，在賞識(shí)的言辭里，讓孩子們懂得了更多的為人之道，處事之理；在和。愛使教師的職業(yè)變得更加神圣、崇高，賞識(shí)使教育的過程變得更加精彩。
從教如許，自然感受的是教師這一職責(zé)的神圣，是自己和學(xué)生們共同成長(zhǎng)時(shí)的那份發(fā)自內(nèi)心的喜悅；是青出于藍(lán)而勝于藍(lán)時(shí)的那份真摯祝福。也許這份無聲的愛會(huì)決定學(xué)生一生的命運(yùn)，所以面對(duì)不同的學(xué)生，尤其是后進(jìn)生，我們教師都必須給予關(guān)心和幫助，對(duì)于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，也是不可缺少的教育內(nèi)容之一，因此要正確對(duì)待學(xué)生，尊重他們的個(gè)性和人格，做到因材施教，以求得學(xué)生的全面發(fā)展。
班里有個(gè)孩子是單親家庭，孩子性格里存在著明顯的自卑傾向，上課注意力非常不集中，愛搞小動(dòng)作，所以成績(jī)一直低迷，尤其是英語這科，這學(xué)期開學(xué)來，他媽媽經(jīng)常和我聯(lián)系，跟我說了很多關(guān)于孩子的事，希望我能幫助這個(gè)孩子走出情緒的低谷，提高成績(jī)，聽到家長(zhǎng)的這些話，我很高興，有了家長(zhǎng)的支持和配合，我對(duì)這個(gè)孩子多了份默默地關(guān)注，經(jīng)常和該生進(jìn)行多方面的思想教育，對(duì)他開學(xué)來的表現(xiàn)給予了贊揚(yáng)并且在全班學(xué)生面前給予了鼓勵(lì)和期望。同時(shí)也幫助他認(rèn)識(shí)到以前的不良習(xí)慣，要做到知錯(cuò)就改，以求全面的提高。
通過一個(gè)階段觀察和考驗(yàn)，我關(guān)注到該生熱愛學(xué)習(xí)并積極發(fā)言，改掉了以前的壞習(xí)慣，上課認(rèn)真聽講，還積極主動(dòng)詢問老師和優(yōu)等生問題，并帶動(dòng)了其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，變化有目共睹。
因此，教室在從事教育的過程中，一定要運(yùn)用智慧的力量，用一份真誠和耐心，不吝嗇鼓勵(lì)和贊許，陪孩子走過這一程！
教師智慧的使者篇七
教學(xué)的智慧體現(xiàn)在教師對(duì)教材的真知灼見和獨(dú)到見解，能夠于平凡中見新奇，發(fā)人之所未發(fā)，見人之所未見。不僅能夠挖掘教材的深度，更能夠用新見解、新觀點(diǎn)、新理論、新方法等獨(dú)創(chuàng)性思維的產(chǎn)物吸引學(xué)生，讓學(xué)生徜徉在知識(shí)的海洋不斷吸收成長(zhǎng)。
智慧的與學(xué)生交流。師與生的交流，往往缺乏平等，生與師的對(duì)話常常有所保留，有的甚至?xí)挼阶爝吜舭刖?。這時(shí)就需要教師運(yùn)用智慧話出學(xué)生心聲，產(chǎn)生共鳴，再拋磚引玉、取喻明理，使學(xué)生對(duì)問題心領(lǐng)神會(huì)，如人幽微之境，突見”柳暗花明“，豁然開朗。
智慧的因材施教。我們常說“人最不缺乏的就是個(gè)性?！痹谝粋€(gè)班集體中，往往會(huì)有那么一兩個(gè)個(gè)性特別鮮明的學(xué)生，他們可能不是成績(jī)最差的，也不會(huì)是讓人最操心的，但常常是令人最頭疼的。對(duì)于這類孩子，除了必要的曉之以理、動(dòng)之以情，還需要用耐心發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)、用恒心了解他們的內(nèi)心世界。再以閃光點(diǎn)為突破口，用機(jī)智的話語放松孩子的心情，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)老師的信任感，輔以課后輔導(dǎo)，逐步實(shí)現(xiàn)因材施教。
智慧的處理偶發(fā)事件。我想這應(yīng)該稱之為教育機(jī)智。課堂教學(xué)充滿了變化和問題，任憑事先如何周密地設(shè)計(jì)，總會(huì)碰到許多新的”非預(yù)期性"的教學(xué)問題，若是對(duì)這些問題束手無策或處理不當(dāng)，課堂教學(xué)就會(huì)陷入困境，有的甚至?xí)绊憣W(xué)生的向師性。面對(duì)偶然性問題和突發(fā)的意外情況，教師作為一名引路人，應(yīng)當(dāng)在瞬間激活奇思妙策，機(jī)動(dòng)靈活地處理。這種智慧，是一種轉(zhuǎn)化師生矛盾的藝術(shù)，更是一種正確處理教與學(xué)矛盾的技巧。
教育智慧是在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐與反思中逐步形成的，它能讓學(xué)生從中受到熏陶、感染、啟迪，并有所感捂，從而逐步地提高悟性，增長(zhǎng)智慧，變得越來越聰明。擁有教育智慧的教師才能真正的做到傳道授業(yè)解惑。
教師智慧的使者篇八
從教三十年，每每想起剛站上講臺(tái)的那一天，還是記憶猶新。當(dāng)時(shí)，因?yàn)闀r(shí)代的原因，很多學(xué)生跟我差不多大，甚至比我還大，當(dāng)時(shí)很年輕，覺得教書只是一份工作而已，雖然有很多名句警言歌功頌德老師，什么“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”“人類靈魂工程師之類之類的，對(duì)于剛當(dāng)上老師年輕的我來說統(tǒng)統(tǒng)無感，那時(shí)的我只是教課，想盡辦法把知識(shí)點(diǎn)講明白。
后來，人到中年，時(shí)代變了，生活也變了。教書已不再是一份工作，已變成職業(yè)了，教學(xué)傾注了我的心血，實(shí)現(xiàn)了我的使命，我上課不單單是只簡(jiǎn)單的講知識(shí)點(diǎn)了，而是想辦法將知識(shí)深入淺出，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)孩子對(duì)學(xué)科的興趣，激發(fā)孩子的想象力。當(dāng)然，這些半大的孩子可不是乖乖就范的洋娃娃，他們淘氣、叛逆、一小部分不愛學(xué)習(xí)，我與他們斗智斗勇，玩“貓捉老鼠”的游戲，用現(xiàn)在的話來說，叫“相愛相殺”。
再后來，我過了不惑之年，奔向知天命的年紀(jì)，我在講臺(tái)上也站了三十多年了，教書已經(jīng)浸潤(rùn)了我大部分生活，我感覺它已經(jīng)流淌在我的血液里，與心跳共鳴了?，F(xiàn)在物質(zhì)生活極大豐富，科技空前發(fā)展，在新鮮事物上，學(xué)生已經(jīng)可以當(dāng)我的老師了，現(xiàn)在的我也與剛工作的我完全不同，現(xiàn)在的我更注重與孩子心靈的交流，做他們的好朋友，因材施教，上課方式也融入當(dāng)前的流行語，讓學(xué)生體會(huì)到講臺(tái)上不是喋喋不休的老學(xué)究，而是每天都有新鮮事兒告訴他們的好朋友。
教學(xué)生涯，雖然很辛苦，但是也有很多歡樂，痛并快樂著。現(xiàn)在的我明白，當(dāng)教師不僅僅是奉獻(xiàn)，還很榮幸，老子云“合抱之木，生于毫末；九層之臺(tái)，起于累土”，我與我的每個(gè)學(xué)生共同成長(zhǎng)，共同學(xué)習(xí)，跟他們一起年輕著，快樂著，成長(zhǎng)著！
教師智慧的使者篇九
教育，是對(duì)生命個(gè)體的尊重和喚醒，是對(duì)人的內(nèi)在潛質(zhì)的開發(fā)和拓展。它應(yīng)該讓孩子像野草一樣自由地生長(zhǎng)！這種生長(zhǎng)，需要一種平和的心境，一種智慧的胸襟，一種獨(dú)特的魅力。它，就是寬容！寬容，是一種自由的氛圍。在這種氛圍中，孩子總有自主選擇的空間，他能夠憑借自身的興趣、愛好、特長(zhǎng)甚或無知而自由自在地在知識(shí)的海洋里尋覓真理，天真地在情感的交融中陶冶身心，輕松地在活潑的學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)自己。這種教育寬容的營(yíng)造，就如教育家夸美紐斯所言：我們應(yīng)該模仿天上的太陽，它把光、熱與生氣給予整個(gè)世界，讓凡是能夠生存、興旺和能夠發(fā)芽的東西都可以生存、興旺和發(fā)芽。寬容，是一種教育的智慧。真正意義上的`教師并不希望學(xué)生一夜之間成才，因?yàn)樗馈傲_馬不是在一夜之間建成的”“長(zhǎng)城不是在一年中建造的”。就如生活使人們深刻地感受到“吃飼料催熟的雞永遠(yuǎn)不如自然狀態(tài)中生長(zhǎng)的雞”那樣，優(yōu)秀的教師總是在與學(xué)生共同生活的過程中給予學(xué)生深切的期待，這種期待是一種發(fā)自教者內(nèi)心的真正的寬容。它沒有對(duì)學(xué)生“恨鐵不成鋼”的焦慮，沒有對(duì)學(xué)生“揠苗助長(zhǎng)”的虛偽，沒有對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤、失誤耿耿于懷的刻薄，也沒有粉飾美化學(xué)生的矯情做作，而是以一種平和的教育智慧原諒學(xué)生目前的落后，用發(fā)展的眼光相信學(xué)生日后的優(yōu)秀。正是在這種期待中，學(xué)生不斷地積累著教師的知識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)、情感、個(gè)性和方法，感受著教學(xué)生活中的智慧、關(guān)愛、激勵(lì)和賞識(shí)，在不斷的碰撞、跌倒、爬起中，再碰撞，再跌倒，再爬起，直至獨(dú)立前行。這樣的寬容，使學(xué)生在學(xué)校生活中靜觀萬物，感受與世界一樣博大的詩意。寬容，是一種成長(zhǎng)的力量。寬容能使得教師具備教育所賦予的人格魅力，這種魅力表現(xiàn)在他每天把微笑帶進(jìn)課堂，讓課堂灑滿人性的陽光；他每天把自信投射給孩子，讓學(xué)生日日滋長(zhǎng)著自信；他每天把尊重傳遞給童年，使得學(xué)生天天有尊嚴(yán)地成長(zhǎng)；他每天把激勵(lì)和賞識(shí)存入孩子的心田，讓學(xué)生時(shí)時(shí)體驗(yàn)著學(xué)習(xí)和生活的快樂。在這種魅力中，培育出的將不僅僅是有知識(shí)的新人，而更是富有人格力量的新人。這種新人不僅能夠用寬容來回報(bào)寬容，更重要的是他們能夠在教師的寬容中形成自信的品質(zhì)，使得他們能夠客觀而自信地看待問題，解決問題，他們總能在自信中充滿期待，看到希望，總能在自信中鼓勵(lì)、接納著自己的所長(zhǎng)，把力所能及的事做好。自信的力量就是對(duì)教育寬容的最大回報(bào)。寬容，是自信的基礎(chǔ)；寬容，是人格的因子；寬容，是人才的動(dòng)力。教師，是寬容的使者！
教師智慧的使者篇十
假期里，有時(shí)間捧起早已借入的《教師的智慧》，許是因了著者焦曉駿老師就在我們園區(qū)，地域的拉近，連文字讀來都感覺那么親切。不時(shí)還有熟悉的身影掠過文字，浮現(xiàn)腦際，竟也似小說般一口氣就讀完了。教育專著啃這么快，細(xì)細(xì)想來，焦老師的文字功底頗為了得，從書中也是可見一斑。英語學(xué)科的專家，之所以有這么扎實(shí)的語言文字功底，是因?yàn)樽巫尾痪氲拈喿x和思考，書中了解到揚(yáng)州大學(xué)里，老師在學(xué)生時(shí)代所讀的書，已是文學(xué)專業(yè)水準(zhǔn)，加之工作后的日積月累，寫出這么優(yōu)秀的著作也是水到渠成之事。
全書分六輯：第一輯智慧使者，第二輯人文校園，第三輯冷描熱點(diǎn)，第四輯歲月頁碼，第五輯修學(xué)英國(guó)，第六輯漫步英倫。每一輯里又有許多小的篇章，讀來收獲滿滿，或醍醐灌頂，或發(fā)人深省，或令人雙眉微鎖，或讓人莞爾一笑，仿佛跟著老師也來到書中的時(shí)空。
書中有對(duì)個(gè)人教育行為的記載與思考，有對(duì)社會(huì)教育現(xiàn)象的歸類與駁詰，還有對(duì)傳統(tǒng)教育思想的探尋與爭(zhēng)鳴，許多都能引起作為一線教育工作者的我的共鳴，現(xiàn)挑舉一二?！睹刻?，面帶微笑走進(jìn)課堂》一文提到，微笑是人世間最美麗的語言，微笑讓獲得者感到富有，卻不讓付出者有任何損失。相反，它還在不少時(shí)候讓付出者得到豐厚的回報(bào)。微笑可以傳遞積極樂觀的生活態(tài)度。就像沒有人愿意與一個(gè)心理陰暗的人打交道一樣，幾乎沒有一位孩子喜歡總是板著面孔的老師，他們希望自己的老師是“很陽光的朋大友”。微笑還可能以表達(dá)自信豁達(dá)的精神境界。其實(shí)在學(xué)生的心目中，嚴(yán)肅的面容未必意味著教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)，嚴(yán)厲的未必表現(xiàn)出老師過人的才智。相反，老師“兇巴巴”的樣子會(huì)使學(xué)生心理緊張，也容易使之產(chǎn)生厭惡的情緒，只有微笑才能顯示出老師的寬容的本真和深厚的學(xué)術(shù)修養(yǎng)。焦老師關(guān)于微笑的思考，讓我下定決定在新的學(xué)期中，將更的微笑的實(shí)中帶入教室，帶入課堂。
作為一名小學(xué)老師，從書中，我讀到了老師應(yīng)具備的教育智慧，從書外，我更從焦老師的身上，學(xué)到了怎樣做一名不停實(shí)踐、不斷閱讀、認(rèn)真思考、勤奮寫作的老師。
教師智慧的使者篇十一
讀焦曉駿老師的《教師的智慧》一書，我被書中的一個(gè)個(gè)教育案例和故事所吸引。因?yàn)闀械囊粋€(gè)個(gè)平凡的小故事卻在他的筆下引出一個(gè)個(gè)不平凡的道理，更彰顯著他為人師的智慧。書中圍繞諸如“公開課與日常課”、“師生沖突怎么辦”、“優(yōu)質(zhì)課到底誰說了算”等一個(gè)個(gè)教育場(chǎng)景對(duì)教師行為、表現(xiàn)、主張、反思與感悟進(jìn)行忠實(shí)記錄，在字里行間，體現(xiàn)著教師的智慧。給我印象最深的是作者對(duì)“治班”的看法――治班若烹小鮮，做菜燒飯對(duì)于我們每個(gè)人來說，不是什么難事，關(guān)鍵是怎樣做出美味來，那是一門技術(shù)和藝術(shù)。從中也讓我深刻體會(huì)到身為一名教師，更應(yīng)該是個(gè)理智、明智、博愛的人。因?yàn)楫?dāng)我們懷著快樂博愛的心做出來的飯菜，里面充滿了愛的味道，才是最美味的。今后的工作中我會(huì)這樣做：
一、做一個(gè)理智的教師。
教師不僅要情感充沛，而且應(yīng)理智健全。在教育活動(dòng)中，情緒的躁動(dòng)、難言的苦惱是難免的，需要用理智去克制，需要用理性去引導(dǎo)。所以自己以后要多讀書，面對(duì)問題時(shí)從多角度看待問題、解決問題。
二、做一個(gè)明智的教師。
《教師的智慧》這本書的主旨就是要教師做個(gè)明智的人。教育改革的大潮中，明智的教師是改革的積極參與者、主動(dòng)調(diào)適者。因?yàn)槊髦堑娜?，善于明理，善于辨析；明智的人，善于把握大?shì)所趨。在教育方式多樣的今天，采取哪種方式來處理師生關(guān)系、解決沖突和問題，反映了教師行為的明智程度。多學(xué)習(xí)理論知識(shí)、多向同事學(xué)習(xí)教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，是提升自己專業(yè)能力的良好途徑。
三、教師是一個(gè)博愛的人。
關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生是師德的靈魂。寬厚仁愛，有理有節(jié)，人性豐滿，才是教師的'德智情懷。面對(duì)學(xué)生充滿愛與關(guān)懷、面對(duì)知識(shí)充滿求知欲、面對(duì)同事多關(guān)心，處理好師生、同事之間的人際關(guān)系，讓自己的生活和工作豐滿而快樂?！睹刻?，面帶微笑走進(jìn)課堂》一文提到，微笑是人世間最美麗的語言，微笑讓獲得者感到富有，卻不讓付出者有任何損失。相反，它還在不少時(shí)候讓付出者得到豐厚的回報(bào)。微笑可以傳遞積極樂觀的生活態(tài)度，就像沒有人愿意與一個(gè)心理陰暗的人打交道一樣，幾乎沒有一位孩子喜歡總是板著面孔的老師，他們希望自己的老師是“很陽光的朋大友”。其實(shí)在學(xué)生的心目中，嚴(yán)肅的面容未必意味著教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)，嚴(yán)厲未必能表現(xiàn)出老師過人的才智。相反，老師“兇巴巴”的樣子會(huì)使學(xué)生心理緊張，也容易使之產(chǎn)生厭惡的情緒，只有微笑才能顯示出老師的寬容的本真和深厚的學(xué)術(shù)修養(yǎng)。
《教師的智慧》一書讓我看到教育是一種行動(dòng)的藝術(shù)，身為教師要不斷地讀書學(xué)習(xí)，要時(shí)常重新認(rèn)識(shí)自己，在工作中不斷思考，在思考中不斷提升自己的專業(yè)水平，不求做到最優(yōu)秀，但求做個(gè)學(xué)生心中的好老師。
教師智慧的使者篇十二
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡評(píng)價(jià)要多元化，要保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，要關(guān)注個(gè)體處境和需要。
我在教第8課《坐井觀天》時(shí)，課文第4小節(jié)有這么一句“天不過井口那么大”，這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)劉文杰把手舉得高高的，連忙叫她朗讀：“天——不——不過，井——井口，那——那么大?！彼慕Y(jié)巴逗得學(xué)生哄堂大笑。這時(shí)，旁邊的陸佳岑站起來說：“她上課經(jīng)常做小動(dòng)作，還總要搗蛋。”我愣了一下，問劉文杰：“你為什么要這樣念?”她說：“我覺得，因?yàn)榍嗤軓男〉酱笠恢贝粼诰?，也沒有一個(gè)人與它講話，久而久之，它連話也說不好了，顯得有點(diǎn)結(jié)結(jié)巴巴?！被卮鸬枚嗝春冒?幸虧我多問了她一句，不然就會(huì)毀滅這個(gè)獨(dú)到的新思維，也可能會(huì)傷害這位學(xué)生的創(chuàng)造之心。
就這個(gè)課堂細(xì)節(jié)，對(duì)于教師而言，就是尊敬學(xué)生，將學(xué)生當(dāng)作一個(gè)個(gè)生命個(gè)體來看待，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。無論在課堂還是生活中，追求永遠(yuǎn)比擁有更重要!對(duì)這點(diǎn)，我覺得我們的課堂里不能有專制色彩，更不能以心中的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生。把課上讀書的權(quán)力交給學(xué)生，給學(xué)生充足的時(shí)間讀書，讀出自己的感受，讀出自己的理解。我全神貫注地聆聽學(xué)生的朗讀，關(guān)注他們的情感體驗(yàn)，在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生說：“同樣的語句，每個(gè)人的感受不盡相同，就是同一個(gè)人，隨著理解的深入，感受也會(huì)發(fā)生變化，而且可以通過朗讀來表達(dá)?！崩^而鼓勵(lì)學(xué)生嘗試把自己的感情讀出來。學(xué)生興趣盎然，一時(shí)間，課堂書聲朗朗。片刻之后，一雙雙小手使勁地往高舉著，學(xué)生不同的讀法得到了老師的認(rèn)可，他們品嘗到成功的喜悅，樹立了信心。難道不是嗎?“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。學(xué)生們經(jīng)過自己的思考，讀出了自己獨(dú)特的感受。一節(jié)課下來，我覺得心情特別舒暢，因?yàn)?，在評(píng)價(jià)時(shí)，我尊重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感悟，同時(shí)也看到了許多眸子里閃爍著智慧的光芒。
教師智慧的使者篇十三
當(dāng)看完一本著作后，相信大家一定領(lǐng)會(huì)了不少東西，記錄下來很重要哦，一起來寫一篇讀后感吧。你想好怎么寫讀后感了嗎？以下是小編為大家收集的教師的智慧讀后感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
最近看了《教師的智慧》一書，這本書里的一個(gè)個(gè)的問題，一個(gè)個(gè)的案例，一個(gè)個(gè)分析都是從教師教育上發(fā)生的實(shí)例，掌握解決這些問題是每個(gè)一線教師必須具備的教育技能。書中從教師與兒童、教師與家長(zhǎng)、教師與社區(qū)等幾個(gè)方面進(jìn)行了闡述。其中在教師與家長(zhǎng)這一方面，這本書教會(huì)教師如何更好的去幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，如何跟家長(zhǎng)溝通使家園合作更有效。
家長(zhǎng)是幼兒園重要的'教育資源和合作伙伴。教師有責(zé)任幫助家長(zhǎng)了解幼兒園的教育目標(biāo)任務(wù)，以便雙方能達(dá)成教育共識(shí)，形成教育合力，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。
家長(zhǎng)工作難做，但是很重要。家長(zhǎng)一直以為孩子在幼兒園只是在玩，有的家長(zhǎng)自己早上想睡懶覺，便很晚才送孩子來園，不重視幼兒園的教育。教師在有時(shí)間跟家長(zhǎng)個(gè)別交流的同時(shí)，還應(yīng)經(jīng)常召開家長(zhǎng)學(xué)校的交流會(huì)，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子在幼兒園的表現(xiàn)，教師也有更多的時(shí)間對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育引導(dǎo)，可以讓家長(zhǎng)和教師保持一樣的教育觀念。家長(zhǎng)可以親自參與孩子的活動(dòng)中去，可以更快的轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的觀念。每個(gè)學(xué)期我們都會(huì)組織幾次親子類型的活動(dòng)，以便家長(zhǎng)參與到幼兒園孩子的活動(dòng)中去。
作為從事教育職業(yè)的每一個(gè)教師，特別是我們幼兒教師，重在研究學(xué)校教育的同時(shí)，還要研究家庭教育，重視家教指導(dǎo)工作。因此，教師與家長(zhǎng)的互動(dòng)與溝通是十分重要的，將成為教育改革的必然趨勢(shì)。我們只有正確認(rèn)識(shí)和處理教師和家長(zhǎng)之間的關(guān)系，才能共同把兒童教育工作做好。對(duì)我們來說，在雙方溝通中怎樣善于抓住時(shí)機(jī)，在隨意交談中如何自然的捕捉到家長(zhǎng)的心聲。怎樣有藝術(shù)的向家長(zhǎng)宣傳、指導(dǎo)保教知識(shí)，還存在著一定的難度。
如何解決與幼兒家長(zhǎng)溝通中存在著的一些困難？我認(rèn)為應(yīng)該從教師與家長(zhǎng)的溝通入手，不斷提高與家長(zhǎng)溝通的方式、途徑與技巧。
教師智慧的使者篇十四
英國(guó)哲學(xué)家懷特海認(rèn)為，智慧統(tǒng)率著知識(shí)，教育的目的就是使人具有活躍的智慧。那做一個(gè)智慧教師要具備什么素養(yǎng)呢?下面是本站小編搜集整理的一些內(nèi)容，希望對(duì)你有幫助。
亞里士多德認(rèn)為，實(shí)踐智慧是人類理性地采取行動(dòng)處理事情的能力狀態(tài)。在教育中的實(shí)踐智慧是指教師運(yùn)用教育技術(shù)來達(dá)到一定的教育效果的能力，突出表現(xiàn)在教師為解決教育問題而顯現(xiàn)的以教學(xué)機(jī)智和教學(xué)藝術(shù)為主的教學(xué)創(chuàng)造上。
擁有教學(xué)創(chuàng)造的教師是教學(xué)活動(dòng)中的主體，如果教師是被動(dòng)的，或者是“教學(xué)的奴隸”，或者說他的活動(dòng)完全從屬于別人，那么他就是“自身的喪失”，就不是真正的教學(xué)創(chuàng)造主體。只有在教學(xué)活動(dòng)中具有主體性力量的人，也就是自覺的創(chuàng)造者，才是真正的教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造主體。也只有成為真正的教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造的主體，他的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)才稱得上是實(shí)踐智慧。
在教學(xué)創(chuàng)造的發(fā)生階段，教師必須正視的一個(gè)問題就是對(duì)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)第一手資料的占有。教學(xué)活動(dòng)是教師進(jìn)行智慧實(shí)踐取之不盡用之不竭的唯一源泉。雖然教師獲取教學(xué)活動(dòng)信息的途徑不同，但是他們不是先天就有的，更不是在靜室中“想象”出來的，它們的來源只有一個(gè)，那就是客觀的教學(xué)生活。
教師儲(chǔ)存了大量的教學(xué)材料只是具備了教學(xué)創(chuàng)造的基本條件，要想進(jìn)入教學(xué)創(chuàng)造過程，就需要教師對(duì)教育事件有自己的啟發(fā)。沒有啟發(fā)，任何教學(xué)材料與事件只是一堆缺乏邏輯與結(jié)構(gòu)的教育堆砌。對(duì)教育實(shí)踐進(jìn)行啟發(fā)是教育創(chuàng)造的趣味活動(dòng)，是教師被教育材料所引發(fā)，與教師當(dāng)前的有意關(guān)注形成聚焦點(diǎn)而形成的一種獨(dú)特聯(lián)系，并把它投射到外在教育事件上。
在教育實(shí)踐中，教師的智慧主要體現(xiàn)在教師心靈的幡然領(lǐng)悟。這種領(lǐng)悟是教師在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中形成的對(duì)教育的一種經(jīng)驗(yàn)，如教育形式與教育內(nèi)容如何結(jié)合才會(huì)使知識(shí)更好地傳達(dá)，怎樣的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生來說是一種更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，等等。從心理學(xué)上說，這種有啟發(fā)的教育實(shí)踐是對(duì)外在事物的一種獨(dú)特把握，但在這種把握中，外在的教育事件只是一個(gè)引子，是這個(gè)引子與教師內(nèi)部心理活動(dòng)在某一點(diǎn)上的契合。這種教育活動(dòng)集中體現(xiàn)了教師獨(dú)特的智慧，從極其平凡、極其平淡、極其簡(jiǎn)單的舊形式中尋找到不同的組合方式，其中凝聚著教師的需要、經(jīng)驗(yàn)、心理和價(jià)值觀等諸多因素的共同啟發(fā)，同時(shí)這種啟發(fā)緊緊與學(xué)生相連，使這種有啟發(fā)的教學(xué)實(shí)踐時(shí)刻與學(xué)生的精神世界相通。在這種啟發(fā)背后是教師把學(xué)生作為教學(xué)的另一個(gè)主體，考慮著他們的聆聽感受，思考著他們的精神需要，用自己的智慧潤(rùn)澤學(xué)生的求知生命，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的雙向?qū)W習(xí)幸福。
一個(gè)有著智慧的教師是一個(gè)有著自己的教育理論的教師，他的教育理論應(yīng)該是處處散發(fā)著求真、求善、求美的光芒。這種追求形成一種有明確導(dǎo)向的教學(xué)價(jià)值，即激發(fā)學(xué)生去欲求美好事物，以個(gè)體心靈中不斷萌生的對(duì)美好事物的欲求來激勵(lì)、引導(dǎo)個(gè)體生命的自我成長(zhǎng)。
教育歸根結(jié)底是一個(gè)關(guān)于價(jià)值與信仰的問題。價(jià)值關(guān)乎在一定社會(huì)中的文化取向問題，信仰是一個(gè)人在社會(huì)中的存在問題。對(duì)社會(huì)和人生真理的追求是一個(gè)人最為迫切的需要。如果沒有價(jià)值與信仰，那么所有的教育活動(dòng)都將成為沒有出發(fā)點(diǎn)的開始，沒有目的地的結(jié)束，也就無法談及導(dǎo)向問題。
在哲學(xué)上有一個(gè)經(jīng)典的問題，即人為什么而活著。教育也應(yīng)該有這樣一種形而上的思考，即教師為什么而教。在教育實(shí)踐中，如果教師沒有一種教育的使命感，一種沉甸甸的教育深思，如果沒有一種對(duì)教育中的人的浸染，如果沒有一個(gè)價(jià)值方面的引導(dǎo)，那么這個(gè)教師的生涯注定是蒼白無力的，教師的教學(xué)生命是脆弱的。一個(gè)智慧型的教師是能夠感召學(xué)生的靈魂的，它要求教師能夠有自己的理論，并把這種理論深化成為自己的教育價(jià)值，形成自己的教學(xué)信仰。從某種方面來說，信仰是一個(gè)好的教育的必然要素，是一個(gè)教師成為智慧型教師的必備質(zhì)素。
教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)理念是理論智慧形成的基礎(chǔ)與前提。教師必須對(duì)自己的專業(yè)知識(shí)有深入的研究，并形成自己的教學(xué)理論體系。這個(gè)理論體系不僅僅只有專業(yè)知識(shí)，而且還有教師自己在長(zhǎng)久的教育實(shí)踐中形成的教育信念。所以說，教師的理論智慧是教育的專業(yè)知識(shí)與教育理念間的耦合過程，是教師不斷對(duì)教育實(shí)踐真實(shí)的發(fā)掘。也就是說，教師的理論智慧是教師根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，結(jié)合專業(yè)知識(shí)，以崇高的教育信念為引導(dǎo)，對(duì)教育實(shí)踐給予獨(dú)特的價(jià)值處理，從而在教師主體內(nèi)部形成的有獨(dú)特個(gè)性的價(jià)值導(dǎo)向。
教學(xué)風(fēng)格是從教師身上剝?nèi)ツ切┙處熕灿械慕虒W(xué)手法、教學(xué)常識(shí)、教學(xué)技能后所剩余的內(nèi)核。一個(gè)教師擁有的倫理智慧就是有著蘊(yùn)藉的教學(xué)風(fēng)格，或許沒有什么職業(yè)能夠像教師一樣注重一個(gè)人的風(fēng)格了。教育是一件關(guān)乎精神交往的事情，是兩顆心靈之間的碰撞，是用自己的風(fēng)格去影響另一個(gè)人風(fēng)格的形成。在筆者看來，學(xué)生學(xué)不好的原因關(guān)鍵是沒有一個(gè)精神上真正的導(dǎo)引者，就像是在風(fēng)雪滿天的夜晚，他所需要的并不只是飽餐與厚衣，而是能夠引領(lǐng)他們走出黑夜的那股力量，是讓他們?cè)儆龅竭@種漆黑的夜晚也能自己走下去的勇氣，這種“勇氣”的傳遞就需要教師有自己鮮明的風(fēng)格。這種風(fēng)格透露著教師在日常生活中對(duì)人生的一些思索與看法，是教師擁有的思想外衣，因?yàn)槿说乃枷肱c行為是無法割裂開來的，如果我們稍加觀察便會(huì)發(fā)現(xiàn)，那些優(yōu)秀教師通常也有著良好的行為，更有著令人欣賞的風(fēng)格。
馬克思在《評(píng)普魯士最近的書報(bào)檢查令》中指出，真理是普遍的，它不屬于我一個(gè)人，而為大家所有;真理占有我，而不是我占有真理。我只是構(gòu)成我的精神個(gè)體性的形式。這表現(xiàn)在教育上就是教學(xué)時(shí)要用自己的風(fēng)格去展示，表達(dá)自己的精神個(gè)體性，同時(shí)也要用適合學(xué)生心理的方式來表達(dá)他們的世界，不僅要使自己高顯，還要使學(xué)生高貴。
清代薛雪在《一瓢詩話》中說：詩有品格之格，體格之格。體格，一定之章程;品格，自然之高邁。教師想要培養(yǎng)有思想、有品格的學(xué)生，首先應(yīng)該使自己成為一個(gè)有品之人，用自己意蘊(yùn)的內(nèi)在靈魂去感染學(xué)生，用自己的潛在品質(zhì)去澆灌學(xué)生，用自己的高貴格調(diào)體裁學(xué)生，只有因情立體，才會(huì)使學(xué)生即體成勢(shì)，成為一個(gè)有風(fēng)格的學(xué)生!因此，當(dāng)學(xué)生是一朵白云的時(shí)候，教師應(yīng)該化作一朵白云去推動(dòng)他;當(dāng)學(xué)生是一棵小樹的時(shí)候，教師應(yīng)該化作一棵小樹去搖動(dòng)他;當(dāng)學(xué)生是一顆星星的時(shí)候，教師應(yīng)該化作一顆星星去點(diǎn)亮他。
文化的(cultural)：要關(guān)注數(shù)字化時(shí)代所處社會(huì)情境性的文化素養(yǎng)。
創(chuàng)新的(creative)：采用創(chuàng)新的技術(shù)需要教師冒一定的風(fēng)險(xiǎn)，因?yàn)橐桃婚T指令性的課程、常規(guī)的教學(xué)安排和面對(duì)一個(gè)嚴(yán)格的目標(biāo)設(shè)定制度，創(chuàng)新似乎不太有幫助。
建構(gòu)的(constructive)：不應(yīng)該成為技術(shù)和信息被動(dòng)的消費(fèi)者，我們應(yīng)該努力反思和尋找合適的方法來運(yùn)用數(shù)字化工具。
交流的(communicative)：溝通交流方法需要數(shù)字化工具和強(qiáng)有力的結(jié)構(gòu)性變革。作為能力素養(yǎng)之一就是要掌握結(jié)構(gòu)從而有效進(jìn)行溝通交流發(fā)揮建設(shè)性作用。
自信的(confident)：為了熟練應(yīng)用技術(shù)，使用新工具時(shí)必須要有勇氣和信心挑戰(zhàn)未知的事物，包括冒險(xiǎn)、犯錯(cuò)、展示信心。使用新技術(shù)需要教師能有意愿甘冒創(chuàng)作方面的風(fēng)險(xiǎn)，應(yīng)對(duì)指令性課程、常規(guī)實(shí)踐以及嚴(yán)格的目標(biāo)制度設(shè)定。
認(rèn)知的(cognitive)：使用設(shè)備媒體做項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)，不能緊盯著過程性的方法，而應(yīng)該也要關(guān)注我們的思考方法。
批判的(critical)：數(shù)字化素養(yǎng)涉及對(duì)超空間和超文本的的理解，理解批判性不完全是對(duì)閱讀和口頭表達(dá)。要能批判性評(píng)價(jià)我們使用的技術(shù)。
公民的(civic)：許多學(xué)校在擁抱技術(shù)，以改善我們與世界各地人們彼此之間的生活。
教師智慧的使者篇十五
班主任的一言一行，對(duì)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。所以，新時(shí)期的班主任應(yīng)對(duì)教育對(duì)象實(shí)施影響的同時(shí)，不斷地完善自己。必須不斷地學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高自身素質(zhì)，才能嚴(yán)于律己，以身作則，在學(xué)生中樹立一個(gè)實(shí)實(shí)在在的榜樣?！八街梢怨ビ瘛?，許多老師都有切身的經(jīng)驗(yàn)和感受。通過學(xué)習(xí)，我們可以掌握最新的教育理念，了解最新的教育技術(shù)和教育方法，使自己的教育視野更寬闊，教育辦法更有效。
在教育教學(xué)過程中，作為教師必須時(shí)時(shí)站在學(xué)生角度上來思考問題：假如我是孩子，我最需要的是什么?假如是我的孩子，我會(huì)怎么做?當(dāng)我們?cè)O(shè)身處地地多替孩子們想想，師生彼此間就會(huì)多一份理解，多一份包涵，多一份寬容，多一份耐心和期待，同時(shí)也會(huì)讓師生多收獲一份快樂和欣幸!教學(xué)中，我們?nèi)绻芏紫律韥?，認(rèn)真地傾聽孩子們的心聲，知道他們?yōu)槭裁茨菢酉?，才能根?jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)采取行之有效、靈活多變、富有創(chuàng)造性的德育方法，用最少的時(shí)間和精力去獲得最佳的教育教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教育過程的最優(yōu)化。
教育智慧從哪里來?這也許是我們窮盡一生也不能回答全面的問題。拜讀《教育智慧從哪里來》一書，使我獲得了一種積極向上的活力與動(dòng)力。讓我明白了沒有教育智慧就沒有教育的成功!也更堅(jiān)定了我做一名智慧型教師的信心，在學(xué)習(xí)中不斷提升自己的專業(yè)知識(shí)水平，在實(shí)踐中執(zhí)著地思考。
教師智慧的使者篇十六
新學(xué)期開始的那一天，陽光明媚，校園很是歡快。學(xué)生們向校園里歌唱的鳥兒致意，向敬愛的老師問好，向飄揚(yáng)的國(guó)旗致敬。教學(xué)樓里掛著一個(gè)巨大的標(biāo)語:歡迎新生！歡迎新老師！
背上書包，快步跑向教室，站在教室門口，向老師鞠躬，說，告訴老師，我可以進(jìn)教室嗎？
老師轉(zhuǎn)過臉，上下打量我，沖我笑笑，輕聲說，你鞋帶松了，拖在地上。他快步轉(zhuǎn)身走下講臺(tái)，走近我，蹲下身子，伸出雙手給我系鞋帶，然后說，進(jìn)教室坐！突然，心里似乎有一股暖流緩緩流過。
按照老師的指示，我坐在座位上，收起書包，抬頭仔細(xì)看了看她:穿著粉色的連衣裙，頭發(fā)絲滑的搭在肩膀上，年輕漂亮的臉上帶著一個(gè)小酒窩，笑起來讓我們覺得甜甜的。
龔老師不教我們。這個(gè)老師是新來的嗎？我疑惑地問同桌李孝文。
龔老師去教六年級(jí)，她教我們語文。李孝文一直跟我說。
同學(xué)們，請(qǐng)冷靜下來，準(zhǔn)備好你們的學(xué)習(xí)用品。新來的女老師說話了。我姓尚，名尚老師。她用紅粉筆在黑板上直截了當(dāng)?shù)貙懴铝恕罢！边@個(gè)詞。正常是什么意思？從今天起，我就是你的語文老師。我想成為你的榜樣，你的榜樣，你的朋友。以后見到我不要躲閃。學(xué)生們一邊聽一邊咧嘴笑，教室里響起了熱烈的掌聲。
尚樊氏，多好聽的名字??！下課后，學(xué)生們聚集在新來的女老師。
教師智慧的使者篇十七
太谷的課堂上，看到的是教師為學(xué)生準(zhǔn)備的練習(xí)題，學(xué)生一節(jié)課，把新知識(shí)的學(xué)習(xí)融合在習(xí)題中，把新知識(shí)的鞏固體現(xiàn)在練習(xí)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)習(xí)題化，學(xué)生在整堂課中，是在練習(xí)中學(xué)習(xí)新知識(shí)，在練習(xí)中鞏固新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)問題化，問題習(xí)題化，學(xué)習(xí)具體化。
太谷課堂教學(xué)，學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去，特別是在基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)環(huán)節(jié)，90%以上的學(xué)生能很快的完成任務(wù)，教師只是起到巡查發(fā)現(xiàn)問題，尤其是發(fā)現(xiàn)共性問題，然后讓會(huì)做的學(xué)生先講，如果都不會(huì)，教師抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)做出點(diǎn)拔。真正把課堂還給學(xué)生，體現(xiàn)了“知識(shí)是學(xué)會(huì)的，不是教會(huì)的”理念。
課堂上，溫故互查環(huán)節(jié)，小組長(zhǎng)起到了關(guān)鍵性的作用，幫助組員完成了任務(wù)，同時(shí)也提高和鞏固了自己所學(xué)的知識(shí)，遇到小組解決不了的問題，由大組長(zhǎng)或者班級(jí)里的其他小組幫助解決，這樣，講解問題的組長(zhǎng)既鍛煉了自己的思維和口才，又鞏固和理清了自己所學(xué)的知識(shí)，組員也學(xué)會(huì)了知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了雙贏。
我們語文教研組學(xué)習(xí)太谷教學(xué)模式，做智慧型教師，創(chuàng)建高效課堂方面有很大起色：
1、加強(qiáng)了教師培訓(xùn)，徹底轉(zhuǎn)變了教師觀念。
課程改革，課堂教學(xué)是主陣地，教師是實(shí)施者，改革要成功，學(xué)校對(duì)全體老師進(jìn)行理念上的培訓(xùn)，讓教師從整體上掌握太谷二十四字教學(xué)模式，從思想的根源上徹底轉(zhuǎn)變了觀念，課堂上充滿了課堂改革氣息，每位教師都以改革理念深入課堂，創(chuàng)建新型高效課堂而努力。
2、科學(xué)分組，加強(qiáng)學(xué)生了培訓(xùn)。
太谷模式的推廣，最首要的是二人小組和四人小組的科學(xué)分配，在此，學(xué)校要深入了解太谷二十四字教學(xué)模式中小組的分配原則，并結(jié)合本校實(shí)際，出臺(tái)小組分配方案，以及設(shè)置的色卡。并提前對(duì)班主任加強(qiáng)培訓(xùn)，讓班主任再培訓(xùn)學(xué)生，讓學(xué)生樹立這樣幾個(gè)觀念：
（1）講明白是學(xué)好知識(shí)的最高層次。
（2）錯(cuò)誤是鏡子，是路標(biāo)，幫助別人改錯(cuò)等于幫自己防錯(cuò)。
（3）知識(shí)沒有教會(huì)，只有學(xué)會(huì)。
（4）競(jìng)爭(zhēng)獲勝，不在于超越別人，重要的是實(shí)現(xiàn)超越自己。
每位語文教師認(rèn)真鉆研教材的.基礎(chǔ)上，以學(xué)定教，進(jìn)行合理的小組合作學(xué)習(xí)，捆綁式評(píng)價(jià)，精心準(zhǔn)備特色卡，使學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)起來，創(chuàng)造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生明白了，競(jìng)爭(zhēng)不是超越別人，而是超越自己。
3、改變角色，變教案為學(xué)案，變主演為導(dǎo)演。
本學(xué)期，教研組精心規(guī)劃，集體備寫導(dǎo)學(xué)案教師應(yīng)根據(jù)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況細(xì)化環(huán)節(jié)，細(xì)化流程，形成各自的學(xué)案。教師講時(shí)做到了學(xué)生會(huì)的不講，通過小組合作能學(xué)會(huì)的不講，講了也不會(huì)的不講。教師盡量做到以練代講、學(xué)生代講、教師精講。
課堂教學(xué)模式的改革，是一條沒有起點(diǎn)又沒有終點(diǎn)的道路，太谷縣的改革只能給我們一個(gè)啟示，沒有最好的教育，只有最適合學(xué)生的教育，給每一個(gè)學(xué)生提供最適合于他的教育，使其健康成長(zhǎng)，快樂成長(zhǎng)，這就是最好的教育。
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