總結是一種有效地整理和概括信息的方式，可以使我們更好地理解和消化所學知識?？偨Y時可以通過列舉具體事例或實際案例來加強論證和豐富內容。總結是一個總結錯失的機會、總結倒霉的經歷、總結失敗的原因的過程。
初中學生評改策略論文篇一
“童年”這個趣味橫生的二字，有誰不向往它呢？隨著風兒的流逝，童年已悄悄過去，正當步入中學大門的時候，才匆匆意識到童年的可貴。
春風刮醒了我記憶的童窗。曾記得剛要上學的前一天夜里，我躺在床上望著外面皎潔的月亮與星星。我像一名貪婪的小女孩在甜蜜的夢中，像要坐上宇宙飛船飛入另一個空間，面對著快要離別了在家貪玩的孩子，快要離別那撒嬌的性格，我想著班級里美好的一切……我久久的不能入睡。
??！多么美好的童年。
初中學生評改策略論文篇二
作文評改其目的是為了了解學生的習作情況，它是作文指導的繼續(xù)，也是作文講評的基礎，是作文教學和重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的作文教學過程——“導、寫、改、評”中，教師包攬了其中的三個環(huán)節(jié)，尤其是批改作文這一環(huán)節(jié)的工作占去了教師大量的時間與精力，極大地束縛了教師的手腳，而學生往往很少注意教師的評改。這一傳統(tǒng)的作文評改方法，既使教師投入多，收效微，又沒有充分發(fā)揮學生的主體作用。因此，只有引導學生學會審評自己的作文，才能收到比教師評改更佳的效果。但培養(yǎng)學生自改作文的能力，一定要落到實處。我們不妨從以下幾步入手：
一、明確目的。
不少學生作文，從不檢查、修改，甚至連標點也沒有，漏字、漏句和其他明顯的錯誤想都有不想就交給老師。老師呢，在作文本上畫呀，寫呀，把作文批得“大紅一片”，費盡苦心，結果本子一發(fā)下來，學生一看分數(shù)，萬事大吉；教師千辛萬苦，付諸東流。另據調查顯示，大部分學生贊成“老師找出錯誤讓我自己改”，還有部分學生希望“在老師指導下同學之間互批互改”?？梢?，教師完全沒有必要長期包批包改學生的作文，盡量調動學生的積極主動性，變學生被動為主動，變“一言堂”為“群言堂”，還學生自己評改作文的權利，從而也培養(yǎng)學生平時寫好作文，仔細檢查、修改的好習慣。培養(yǎng)學生的作文評改能力，有利于提高他們的語文綜合素養(yǎng)，有利于他們的發(fā)展。
二、培養(yǎng)學生評改作文的能力應落到實處。
評改作文是提高寫作能力的重要途徑之一，但要學生自改，教師得教給學生一套修改的方法和步驟：
1、教給方法。
根據小學生的特點，為了評改后大家能讀懂，我們必須教給他們一套統(tǒng)一的批改符號，把評改的規(guī)范化語言符號教給學生，使每個學生熟悉并能自如運用，逐步做到評改符號規(guī)范化，這是學生自己評改作文的`準備階段。
評改作文從篇、句、字詞、標點四個方面入手：
（1）篇的修改。即通讀全文，看看是否符合本次作文的要求，立意是否準確。如教五年制第七冊《我喜愛的小物品》（習作訓練）時，首先指導學生要明白這次習作訓練的要求：一、這件小物品是自己喜歡的；二、從幾個方面寫小物品；三、有條理地寫小物品；四、比較具體地介紹小物品。第一個要求是看文章的立意是否新。后三個要求是關于布局謀篇問題。引導學生思考，讀了這篇文章后，你認為作者抒發(fā)了一種怎樣的感情，文章有無真情實感？這篇文章是否有中心、有重點？內容是否具體？如一位學生寫的《我喜愛的小白兔》，開頭是這樣寫出：
一個人喜歡的東西很多，有不少東西給我們帶來了無窮的樂趣，而我卻深深地愛上了我的小白兔。
小白兔真討人喜歡，腦袋上長著長長的耳朵，一雙紅色的眼睛，一張三瓣嘴永遠向上翹著。
這篇文章，沒有圍繞“真討人喜歡”寫，怎樣討人喜歡沒有寫具體，重點不突出，后來這位學生經過多次修改，將文章改為：
小白兔真討人喜歡，圓圓的腦袋上有一雙粉紅色長耳朵向上豎著，仿佛在傾聽周圍的動靜。臉上嵌著一雙紅彤彤的眼睛。一張小嘴永遠向上翹著，仿佛是要跟你說話。渾圓的身子，加上那條左右晃動的短尾巴，顯得特別調皮。我把一個綠色的小玉佩掛在它的脖子上，它變得更神氣，更惹人喜愛了。
兩段文章相比，可以看出修改后的文章重點突出，結構更合理，內容更具體，形象更生動，給人的印象更鮮明。
（2）句子的修改。句子是構成段的材料，在修改時要求對意思模糊，語意不連貫、不完整，東拉西扯的句子，該刪的要刪，該添的要添，該調的要調，該補的要補。改好后讀，讀好后改，反復修改，才能出好文章。
（3）字詞的修改。指導學生反復研究，尋找錯別字。往往有的同學在寫作中一不小心就出現(xiàn)錯字、別字、仔細閱讀后就會發(fā)現(xiàn)，是時提醒他們注意文章是否能用詞不當?shù)牡胤剑瑢W生經過斟酌詞句不但能疏通句段，準確用詞，看出錯字別字，也增加了詞匯。
（4）標點符號修改。標點的修改既是重點，也是難點，許多學生逗號、句號不分，有的一逗到底；有的寫了上引號忘了下引號，甚至忘了加標點；標點形狀不規(guī)范，位置沒寫對等毛病很多，通過反復讀、體會，促使學生正確地使用表達符號。
三、評改形式多樣化。
1、師生共同評改。
師生共同討論評改一篇作文，可以把要修改的文章抄出來，也可以復印出來，師生邊議論邊修改。盡量讓學生多參與，以學生發(fā)言為主。也可以教師評改一部分，要講清改的原因，按照教的評改方法進行評改。
2、學生互相批改。
在自改的基礎上，指導學生互相批改，使他們評改的經驗得到交流。學生完成初稿后，教師提出評改要求，讓學生彼此交換作文，互相批改并寫評語。可以同桌互相批改，也可以兩人合改一篇作文，還可以換班批改。同時，要針對學生的思想顧慮做好工作：作文水平高的學生不愿讓作文水平低的同學改，而作文水平低的學生又怕別人譏笑。教師不僅應教育學生抱著與人為善和實事求是的態(tài)度，還要把學生改過的作文重新審閱評分。學生掌握方法與形式之后，貴在持之以恒，教師要對他們嚴格要求，嚴格訓練，加強指導，通過反復實踐，讓他們養(yǎng)成良好的習慣。
總之，在小學作文教學中不僅要讓學生能聚精會神地聽，急不可耐地說，如饑似渴地讀，興趣盎然地寫，更能一絲不茍地改，而對學生這種評改能力的培養(yǎng)應落到實處，一步一個腳印地扎實去做。
初中學生評改策略論文篇三
感悟夕陽(三類文)。
日子似乎平平淡淡地走(“走”與“日子”搭配不當，改為“過”較恰當)，一個星期的時間很快就要過去了，轉眼間又到了星期五――一個讓人激動的日子。以往的星期五，真是快樂。這種快樂，從初一到初三，我過了很多次。(概述的目的只不過是要說以往的星期五快樂，暗示文章要寫的星期五不快樂。但是，概述內容太雜，用筆太多。)。
那一天，手拿著一張令我汗顏的化學試卷，看著叫人難堪的76分(這可是我有史以來的最低分啊)，我傷心極了。(點明了事情的起因。)想到自己的'理想，想到父母和老師對我寄予的殷切期望,我心如刀絞。我無力地趴在桌上，動都不想動一下。我本來是想再反思一會兒，勞動委員卻說要拖地，把我趕出了教室。(你看，這個句子里，前邊以“我”為陳述對象，后邊以“勞動委員”為陳述對象，不統(tǒng)一，影響語言的流暢性。)來到走廊，我又趴在了欄桿上。(兩次用“趴”字，都很形象，符合特定場合人物的心理。)我不斷地責問自己：“悖我為什么如此粗心大意?為什么呀?這么低的分數(shù)，叫我怎么見人呢?!”我的淚都流了好多了。我真希望有哪位好心的人能送給我一顆“后悔藥”，讓我重新再考一次。(“重新”和“再”連用，重復。)這時，我想望望自己平日非常喜愛的藍天。
我發(fā)現(xiàn)食堂邊的樹上有一束陽光。順著光，我去尋找那光源;哇(“哇”表示驚喜，與沉浸在悲傷之中的“我”的心理反差太大，不恰當)，那是西下的夕陽。這般美麗的景色，真是叫我們難得一見。夕陽使出渾身的力氣，把天空的淺藍染成了暗暗的淡紅。(好一個“染”字，寫活了夕陽的色彩和動態(tài)。)當我還沉浸在這美景中時，突然發(fā)現(xiàn)太陽變成了半個，于是飛快地跑到三樓，一睹她最后的芳容。當再次看到完整的太陽――那輪火紅火紅的太陽時，我開心地笑了。夕陽美景，點亮了我的眼睛。
忽然間，我的內心十分感動?？墒牵谝酝芏鄷r候，看到的很多景物，我的心里卻是無動于衷，像沒有什么感覺似的。即使是面對人們普遍贊揚的朝霞和鮮花，我也似乎沒有什么感覺。可是，有的人，常常是觸景生情，善于從不同的景物中找出生活的哲理。這種精神，是值得我學習的。(作者的筆，已經轉到了寫“沒有感覺”的話題了。)。
初中學生評改策略論文篇四
眾所周知，作文評改是作文教學的重要組成部分，是提高學生作文水平的關鍵環(huán)節(jié)之一。教育家葉圣陶指出：“作文教學要著重培養(yǎng)學生自己改的能力?！睂⒆魑牡脑u改優(yōu)先權還給學生，讓他們自鳴天籟，做學習的主人。
一、樂于贊美，激活表達的自信心。
著名作家冰心把自己寫的作品比作自己的孩子。一位心理學家說過：“人類本質中最殷切的需要是渴望被賞識?！苯處熞朴谟靡浑p慧眼發(fā)現(xiàn)學生作文中的閃光點，學會用放大鏡去發(fā)現(xiàn)他們習作中的點滴進步，增強他們不懈努力的信心。有時，我還會巧立名目，來激發(fā)孩子表達的自信心。如一次作文講評課上我首先進行了頒獎。
1.頒“最佳書寫獎”。
師：這次習作應該說同學們寫得各有特色，給我留下深刻印象的`有三類作文：第一類，書寫特別工整，讓人賞心悅目，我將為他們頒發(fā)“最佳書寫獎”。獲得本次習作最佳書寫獎的是誰呢，請看大屏幕。（出示學生的作品，發(fā)獎。）。
2.頒“最佳題目獎”。
師：眼睛有神人添彩，題目有神文添彩。老師要頒的第二個獎是“最佳題目獎”。有請這些小作者們――（出示作者名，頒獎。）。
3.頒“最佳故事獎”。
師：第三類獎是“最佳故事獎”，他們的故事編得生動、有趣，很吸引人。（出示故事名和人名，頒獎。）。
二、找準目標，聚焦評改興奮點。
小學階段的兒童有意注意正在開始發(fā)展，而無意注意仍在起著重要作用，注意經常帶有情緒色彩，容易為一些新刺激而興奮起來。講評中如果能把握并運用小學生的這些心理特征因勢利導，找準合適的目標，就能“事半功倍”地把學生領進“作文修改”的大門。
例如在一次編卡通人物為主人公的習作中，我發(fā)現(xiàn)班上有近三分之一的學生寫到了孫悟空，但作文寫得良莠不齊，所以在作文講評時，我先和學生玩游戲“猜猜他是誰”，學生一下來了興趣，看得特別認真，當看著自己寫的一個個片段出現(xiàn)在屏幕上時顯得特別興奮。
師：這些片段里的“他”是誰呢？你是從哪里看出來的呢？
修改習作有了游戲的包裝，不但激發(fā)了學生對習作修改的興趣，還為養(yǎng)成好習慣開了個好頭。找準目標，聚焦評改興奮點，能讓學生在快樂中學習，我們何樂而不為呢！
三、多元評改，培養(yǎng)語言的選擇性。
1.師評，巧引導。由于學生水平有限，所以在作文講評中，教師的指導顯得尤其重要。老師可經常在作文講評課中設置“挑刺”環(huán)節(jié)，把學生習作中出現(xiàn)的毛病、問題展示給大家，學生會討論得津津有味，解決得順順利利。雖然都是習作中的一些小問題，但關乎學生學習語言的態(tài)度，這樣做有助于他們養(yǎng)成認真嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。
教師的評講要起到主導作用。評問題最多之處，能讓學生克服此階段寫作的共性問題，避免今后作文再出現(xiàn)這樣典型的“毛病”。講，應該講在學生自己靠悟性弄不清楚之處，這些問題只有教師講了，學生才能銘記。長期訓練，學生運用語言的能力會越來越強。
2.自評，求完善，葉圣陶曾經說過：“改的優(yōu)先權應該屬于作文的本人。”教師通過講評，引導學生進一步明確習作的要求，把握修改的依據，學生一方面結合老師所講“病例”，對癥下藥；另一方面還能發(fā)現(xiàn)新的問題，不斷完善自己的習作。
自評自改習作，讀，無疑是一種最好的方式。讀的方式可以多種多樣，可默讀，也可出聲讀。()可從頭到尾讀，在發(fā)現(xiàn)問題的地方做上記號，待全部讀完后，再回過頭來“各個擊破”；也可一句一句讀，一句一句改，發(fā)現(xiàn)了問題就停下來，隨即推敲修改。這樣，學生在讀讀改改、改改讀讀的過程中錘煉語言，不斷地完善自己的習作，培養(yǎng)語言的準確性。
3.互評，共切磋?！安蛔R廬山真面目，只緣身在此山中?！边@句詩也道出了習作互評的必要性。在學生習作中，小至用錯的標點、字詞，大到遣詞造句的準確性、篇章結構的合理性，這些往往是習作本人所不易察覺的。所以，我們還可以充分發(fā)揮同伴互助的作用，采用同桌或小組互評互改的方式，邊評邊改，共同商討，相互啟發(fā)。在評改的過程中，我們要鼓勵學生既要虛心學習別人習作中的優(yōu)點，取他人之長，補己之短；同時，又要大膽“挑刺”，找出別人的不足，提出修改意見；還要嘗試著寫一些簡要的評語，不斷提高評改的能力。
總之，在作文講評中，教師要綜合運用多種科學有效的評價方法，樂于贊美，激活學生表達的自信心，幫助學生打開思路，找到評改的興奮點，多元講評，切實提高學生的作文水平。
作者簡介：江蘇省無錫連元街小學語文教師。
初中學生評改策略論文篇五
優(yōu)化作文評改，積極培養(yǎng)學生習作興趣。
在作文教學中，作文評改是一項不可或缺的環(huán)節(jié)。要想提高學生的作文水平，教師必須重視學生的作文批改以及對學生如何寫好作文的批語。教師應該幫助學生培養(yǎng)他們自改作文的能力，引導學生之間進行互評互改，讓學生自己掌握評改作文的權力，同時教師還應該重視寫評語的講究，注意多用激勵性的語言，靈活處理每一個學生的作文。
對于學生來說，作文是一種練習、實踐的方式；然而對于教師來說，便是一種教學效果的反饋方式。的評改在學生的作文學習中占有很大的比重，是增進教師對學生了解，也是指導和鼓勵學生的一種方法。因此，本文主要探討作文評改對于學生作文水平的影響，提出了作文評改時應注意的事項，以下是具體內容。
1.1注重作文評講時的時效性。
如果學生作文習作完畢之后隔了太久再進行作文的講評的話，這樣會使學生對自己習作成果的了解日漸冷淡，學生很有可能已經忘記了自己的寫作內容，因此教師在及時有效的調動學生的習作熱情時，應注意把握住作文點評的火候，選擇適當?shù)牡臅r間進行作文評講。這樣能有效地激發(fā)學生學習熱情，讓學生在享受習作樂趣之余，也能提高作文興趣并增加對寫作的渴望。
1.2力求評價方式的多樣性。
《新課程標準》指出，評價的目的是為了促進學生學習能力的有效發(fā)展。因此首先，教師評價作文的目的不是評判學生寫作的好環(huán)是否，而是為了鼓勵學生，培養(yǎng)學生的寫作熱情和興趣，所以我們必須轉變傳統(tǒng)的觀念，在尊重學生主體地位的前提下，通過新穎的健康的評價方式來激勵學生，從而調動了學生的積極性，引導學生走向作文成功大道。其次，教師應倡導學生自我評價，增加學生的自信，引發(fā)學生的自豪感。其次是增加學生之間的互評，這樣可以不斷激發(fā)學生的榮譽感，在發(fā)揮學生的主觀能動性的同時，也讓學生積極地參與到作文教學的.全過程中，使學習的過程不再枯燥乏味，而是富有個性化。同時在互相評價時，同學之間可以互相學習，揚長避短，對提高學生的寫作修改能力有很大的幫助。
1.3濃郁課堂評價的欣賞性。
在作評價中，教師應該求同存異，多多鼓勵學生，用欣賞和發(fā)展的眼光來看待學生，使學生的寫作興趣得到有效地培養(yǎng)。在習作課上，教師應該努力表揚每一位同學的文章。對學生予以積極地鼓勵。同時在課上，教師不僅僅是讓學生欣賞優(yōu)秀作文，也應該引導學生善于欣賞文章優(yōu)美的段落甚至于一個完美的句子。使學生在作文學習中掌握更多的技巧，尋找學生的閃光點，從而激發(fā)學生對于寫作的熱情。
1.4追求評價形式的情趣性。
在習作的評價過程中，教師應更注重對于學生情感因素的表達與投入，與學生進行零距離的情感交流，做到情感飽滿，用詞合適，使學生真切的感受到習作帶來的愉悅。此外，作文評價也應講究情趣性，通過一些笑臉、圖案等對學生加以鼓勵，大大激發(fā)學生對于寫作的興趣，還能引起情感上的共鳴，使學生能夠主動積極的對待學習。
2.興趣培養(yǎng)激起主動精神，優(yōu)化學生自改作文。
2.1提高學生對于自改作文的認識。
在平常教學過程中，教師對于學生的作文修改通常都是費盡心思，這樣容易造成學生對于寫作的錯誤認識，認為寫作是老師的事，和自己無關。這樣對學生的作文提高百害無一利。而在高年級的作文訓練中，多數(shù)作文要求學生應自行完成對作文后的修改。由此可見，學生自改作是當前一些非常重要的作文教學工作。實踐證明，認真反復地修改作文得到的效率比寫作一篇新的文章更高。
2.2恰當舉例，激發(fā)學生興趣。
為了激發(fā)學生對于自改作文的興趣，舉出這樣的例子：在進行“推敲”的教學時，用詩人賈島反復“推敲”的故事，讓學生懂得寫作時要善于推敲關于遣詞造句的這個道理。同時可以利用黑板報的形式介紹古今中外文人騷客關于反復推敲修改文章的小故事，讓學生在思想上認識到作文修改的意義，進而產生自改作文的想法。教師可以在課內外展開生動有趣的改作文活動。()增進師生交流，使學生在活動中領略自改作文的樂趣，也使得學生養(yǎng)成良好的修改作文的習慣。
2.3口頭面批作文，指導學生自改。
應與學生面對面的進行交流，在交談中，教師應學會耐心的傾聽學生的心聲，幫助學生，讓他們自己整理寫作思路，使寫作思路清晰，從而引導學生發(fā)現(xiàn)自己作文的不足之處，委婉地與學生提出自己的見解和感受。，讓學生自己悟出修改的最佳方法。這樣通過一步步的訓練，使學生漸漸地掌握作文修改的方法，理解如何選材、布局等，如何使作文言之有理，養(yǎng)成良好的作文習慣。使學生的作文水平得到提高。
2.4提高作文交流，激發(fā)學生習作熱情。
在學生寫作過程中激發(fā)學生對于修改作文的興趣，教師應該鼓勵學生參與修改作文，教師在作文修改中應起帶頭作用，教會給學生基本方法，然后鼓勵學生自改作文，并嘗試走上講臺大聲發(fā)言，與老師進行真誠地交流。在對話與交流中使學生對于作文評改的興趣得到提升，而學生的作文評改能力也得到了一定程度的提高。
在學生之間可以形成小組，小組合作學習，教師可以按照作文水平分層次進行分組，每組固定3、5人，這樣可以使學生盡情的發(fā)表個人的看法，積極地參與作文修改這項工作，從而使得學生作文水平得到提高。
3.總結。
教師應該注重對學生的習作水平層次的理解從而加強與學生之間的交流，從而更好地激發(fā)學生的習作熱情，培養(yǎng)習作能力；對于學生應該注重自身對于作文的修改，增加與同學之間的互相交流，在互相交流中使得自己的作文水平得到質的飛躍，取長補短?？傊?，教師與學生應該和諧相處，教師應注重評價與激勵，這樣才能喚起學生的習作興趣，從而提高學生的習作能力。
初中學生評改策略論文篇六
評改學生的作文是絕大多數(shù)小學語文老師的一大難題，很多語文老師一直習慣于“學生寫，教師評”的單一評價方式，老師很辛苦，但常常達不到預期的效果，怎么評作文。根據筆者多年的小學語文教學經驗，在本論文中想談談小學語文老師如何打破單一的教師評改作文的模式，嘗試著創(chuàng)建以學生為主體的多元化的評價作文的模式。這種評價要以關注學生個體為前提，實現(xiàn)“以人為本”的作文教學特色。
一、作文評價主體多元化。
為了改變傳統(tǒng)的以教師為主體的評價方式，我試著讓學生，家長，老師一同評改學生的習作，這樣就實現(xiàn)了評價主體的多元化。評價主體的評價辦法也要多樣化，一反常規(guī)的寫評語的單一模式，我們可以嘗試以下幾種方式：
1、抽樣平。
抽樣平是說可以從全班同學的作文當中任意抽取樣本，老師和同學們一起評價，各抒己見，指出這些作文的優(yōu)點，更能如實的說出它的不足。這樣評的好處是：公平，全面。因為每一位學生的作文都有被抽中的可能性，所以學生在寫作文時就會更加用心，更加投入，這也可以說是一種很好的激勵學生認真寫作的辦法。
2、張貼平。
這種評價方式能充分利用教室的墻壁，把全班同學的作文都張貼出來，然后自由選擇評價對象，在作文課上大談感受和想法。由于學生害怕自己的作文寫不好在同學面前丟臉，可能就會認真作文了，這是一種極好的評價機制，同時也提高了學生的寫字功底，誰愿意讓自己的作文寫得亂七八糟的張貼在墻壁上讓公眾過目，現(xiàn)在的學生的自尊心是很強的。
3、推選平。
這種評價方式是全班學生公開、民-主的推選出本次作文中寫得較好的，具有特色的文章，然后師生共同評價，評價的方式可以是口頭的，也可以示書面的。這種方式的好處是擇優(yōu)而平，能起到典范的作用。當然也有它的不足之處：涉及的學生數(shù)量少。
這種多元化的評價方式由于評價主體的多元化，就克服了傳統(tǒng)的那種學生被動就受評判的單一狀態(tài)，使得學生的作文的讀者增多，對學生作文的關注者增加，學生的寫作的積極性和熱情自然就會高漲，學生的習作水平就會不斷提高，作文評語大全《怎么評作文》。
二、評價的內容多元化。
傳統(tǒng)的作文評語，語文老師重點放在學生的內容、立意、用詞方面，為了避免這樣死板、套式化的評語，我們可以將作文評價的內容擴展。例如內容是否來自生活;構思是否有創(chuàng)意;寫后是否經過了認真修改;寫作的過程是否采納了他人的合理化建議;文章是否說的是真話，抒發(fā)的是真情;思想是否明朗健康;寫作所占用的`時間是否合理，達到課標的要求，或超過要求;書寫是否認真;本次寫作的態(tài)度是否端正;作文是否有突出的值得大家學習的優(yōu)點;作文是否和本人平時的個性相符合等等。
這樣從多圍的角度設計作文評價，就能充分體現(xiàn)語文學科本身的特點，把語文學科的工具性和人文性統(tǒng)一起來，有利于學生個性化的作文，同時也提高了學生自身的素質和非智力因素的發(fā)展水平。這樣就避免了為評價學生的作文而評價的被動局面，能真正促使學生各方面的發(fā)展。
三、評價的標準多元化。
用一把“尺子”的標準去衡量學生的作文的優(yōu)缺，很容易傷害學生的自信心，多一把衡量的“尺子”，就會多一些你滿意的學生，多一些人情化的評價，就會多一些喜歡作文的學生。
1、對差等生的評價。
寫作水平較低的同學，語文老師在評改其作文時要注意肯定其作文在原有水平上哪怕小小的進步，如全文中只有一句話寫得好也要拿出來在作文講評課上讀給同學們聽，甚至是用準確了一個詞都要欣賞給大家，這樣差等生的心態(tài)就會轉變，久而久之會喜歡上語文老師，會喜歡作文，語文水平會提高的，心理學家告訴我們，個體的人是在不斷被肯定、被贊揚中自信起來的，進步的。除了發(fā)現(xiàn)差等生的優(yōu)點外，教師當然更應該中肯的指出他們需要改進的方面，例如多幫助他們糾正錯別字，幫助他們把句子寫通順，幫他們調整一下文章不合理的順序等。
總之，本著“以人為本”的陽光心態(tài)，以愛心關愛他們的作文，用責任心來關顧他們的作文，而不是一味的批評，搖頭嘆氣的否定，差等生會有進步的。
初中學生評改策略論文篇七
“文章不厭百回改”“三分文章七分改”講的就是修改作文的重要性。的批改是作文教學的一個重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的作文教學是教師改，教師批，學生閱的方式，學生對老師的講評也只是看看而己，根本提高不了寫作興趣與寫作能力。葉老曾經提出“作文教學的最終目的是要使學生自改作文，不待老師改”。他還說：“我們應當有個共同理解，修改肯定是作者份內的事?！边@充分強調了作文的自主性。
學生修改作文能力是寫作能力的一個重要方面，不會修改作文實際就是不會寫作文，因此，我們教師必須徹底解放思想，端正教學觀念，勇于改革，勇于創(chuàng)新，變老師為主的批改形式為教師指導下的批改形式，把評改的主動權還給學生，讓學生真正成為批改作文的主人。
一、采取多種形式。
教師只有有目的，有步驟地引導學生采取多種形式自改作文，才能有效地提高作文效率。
l、讀中改（初改）。
這是學生在教師指導下，對照要求，找出自己作文不足之處，促進進一步思考的過程。
當學生作文寫完后，教師要求學生按此次作文的要求以及本單元的訓練重點，設計出合理的要求，讓學生自改作文。
(3)語句通順、連貫；（4）書寫工整，不寫錯別字。
學生對照此次作文的要求讀讀改改自已的作文，并教給學生運用常用幾種修改符號。
2、改后評（互改）。
“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，學生自改作文畢竟還是站在自己的角度?；ジ木褪桥囵B(yǎng)學生善于聽取他人意見，促進全班同學以主人翁的態(tài)度來對待他人的作文，為他人出謀劃策的過程。
互改的過程：將學生自改的作文與同桌或組與組交換進行評點。
點評要求：與自評要求同步。
點評的方法：對他人文中的不足之處或令你贊賞的地方做上不同的記號，在文章旁邊寫上你的看法并告訴學生這是眉批。文章是否符合本次習作的要求，最突出的表現(xiàn)在什么地方，也在文章后面寫上你的意見，這就是尾批。在尾批后還要打上分數(shù)等級，簽止評點者姓名。
在互評過程中，既可獨立點評，也可與他人切磋。差生的作文教師面批，以便更快地提高其分析與判斷能力。
3、評后修。
這是學生從同齡人那里獲取信息反饋的過程。這一過程，我們應創(chuàng)設爭論的過程，讓他們?yōu)橐粋€小問題爭得面紅耳赤，這樣評點者會自覺不自覺地將學到的作文技巧與語文知識全部用上，直到說得作者心服口服，欣然修改。這樣，不僅培養(yǎng)了學生聽取他人意見的良好習慣，又培養(yǎng)了學生據理力爭的口頭表達能力，同時也深化了作文要求與語文知識。
1）我覺得這句話不通順。(2)“就想吃”可以換一個詞。
甲看過乙的點評，皺皺眉頭，然后微笑著改成“我一聞到桔子那散發(fā)出來的清香，就饞得直流口水?！?/p>
4、賞析評。
如：學生甲寫《西瓜》有這樣一段話（1）“西瓜是綠色的，又大又圓。（2）一刀一切下去，‘啪’的一聲，西瓜裂開了，瓜瓤露出未了。（3）咬一口，真甜”。
這一段話從語法上看，沒有多大的問題，關鍵是這一組教材與習作的訓練重點是，從多方面具體地寫出事物的特點，并寫進自己的感受，這是此次作作文的重點與難點，教師將此段話抄在黑板上，作了如下點評。
句（1）位置交待不清。瓜皮僅一種綠嗎？
句（2）瓜瓤的色、香觀察不細致。
句（3）沒有寫出真實、具體的感受。
在教師的啟發(fā)下，學生改為“西瓜又大又圓，深綠色的表皮上布滿淺綠色的花紋．一刀切下去‘啪’的一聲，西瓜裂開了，露出了鮮紅欲滴的瓜瓤，中間還夾雜著一粒粒的小黑籽兒。一聞到那淡淡的清香，我就饞得直流口水。咬一口，沒話說，甜津津的，涼絲絲的`，叫人越吃越愛吃?！?/p>
這樣，此次作文的難點迎刃而解。
5、精改。
學生對照此次作文的難點，從習作中找出一兩段，仿照老師的方法從字、詞、句等方面作精細的評改過程這樣做，有助于培養(yǎng)學生準確地造詞造句的能力以及圍繞重點評改的能力。
6、總評。
這是教師對學生改好的“文”，以及他人的“評”作及時的信息反饋過程。總評不僅要對學生改好的“文”作出評判，還要對學生的“評點”作出回應，分別打上不同的等級。
總評的語言要有啟發(fā)性和鼓勵性。如“文”：“你的這件事情經過寫得真清楚”“評”：“同意你的看法”或“××地方咱們還可商討”之類。
總評還應靈活，對優(yōu)等生要求可高一些，對差生適當降低要求。要知道，差生得“優(yōu)”比好生得“優(yōu)”要高興得多。這樣，可以充分調動全體同學作文的積極性。
二、遵循一個原則。
任何事物都有一個循序漸進的過程，作文評點也不例外。在學生明白了為什么要修改作文后，起初要求低些，從修改標點，錯別字，作文格式等開始，最后有一定的修改能力后，要求就高一些，從用詞是否準確，語句是否連貫，篇章結構是否合理等方面修改。評語開始也設計出固定的格式，作好示范，后來，規(guī)定的修改內容逐漸減少，評語只要求措詞靈活多變，這樣便于激發(fā)學生的創(chuàng)造性。
把評改作文的主動權交給學生，讓學生讀讀改改，評評修修，好、中、差學生各有所獲，既鍛煉了學生修改能力，從修改中提高了寫作水平，同時又了解同齡人的作文情況，從而激勵上進。真可謂是一舉多得。
初中學生評改策略論文篇八
（上海師范大學王鐸全）。
中國人民抗日戰(zhàn)爭和世界人民反法西斯戰(zhàn)爭勝利已經50周年了。在第二次世界大戰(zhàn)剛剛結束的時候，美國歷史學家內文斯（allannevins，1890―1971）曾經說過：“人類經過了世界大戰(zhàn)的洗劫，現(xiàn)在正好像一條經歷了暴風雨的大船又再度駛向一個未知的大海。水手們需要觀察星座，校正航向，而歷史學與歷史教育正是懸在天上的星座?！?0年過去了，當我們回首往事的時候，不禁要問：歷史學和歷史教育是否成了“懸在天上的星座”，起到了校正航向的導航作用？作為一名歷史教育工作者，是否充分注意到并發(fā)揮了歷史教育的功能？本文不可能全面地討論這一問題，僅就中學生歷史意識的培養(yǎng)，談談自己的看法與認識。
一
歷史教育中歷史意識的培養(yǎng)已日益引起人們的重視。在各國的歷史教育目標中，均注意到歷史意識的培養(yǎng)問題。由國家教委頒行的九年義務教育全日制初級中學《歷史教學大綱》（試用）中明確指出：“歷史教學在社會主義精神文明建設和進行國情教育中占有重要地位……對提高全民族的素質、增強民族自尊心、自信心和自豪感起著積極的作用?，F(xiàn)實是歷史的延續(xù)，只有了解歷史，才能更好地了解今天和展望未來?！辈⒁?guī)定要“培養(yǎng)學生初步運用歷史唯物主義的觀點觀察問題、分析問題的能力。”同時在各有關部分將這一總的指導思想列入思想教育或能力培養(yǎng)的要求。如對中國近代、現(xiàn)代歷史的教學提出“要引導學生向前看，使他們認識到堅持社會主義是唯一正確的道路”。以及“能運用所學的中國近代、現(xiàn)代歷史知識，在教師的引導下，去正確觀察和認識當前社會生活中的一些問題”。在世界歷史教學中，提出“要樹立奮發(fā)向上、積極改革、追趕先進的精神”、“要樹立放眼世界、虛心學習、取長補短的精神”以及“聯(lián)系當今世界和社會生活中遇到的某些重大問題，運用所學的世界歷史知識，加深理解”等要求。在美國歷史教育目標的構成中，也提出“幫助學生形成正確的歷史思考方法、提高歷史思維能力。通過學習歷史，使學生認識到歷史就是研究連續(xù)性和變化性的.，對當前和將來的每個問題，也只能以那些在歷史上已發(fā)生過的事件和人們的看法為依據，加以理解和認識。這些看法，決定了人們對現(xiàn)實世界發(fā)生的事件的認識水平和行為方式”?！?〕日本的《學習指導要領》提出使中學生“認識各時代對于今日社會生活產生的影響”，“使之從其所處時代與本地區(qū)的關系上去理解現(xiàn)在所繼承的文化遺產，養(yǎng)成愛護和尊重文化遺產的態(tài)度”。90年代日本公布新的學習指導要領，其高中歷史課的目標為“加深對我國以及世界歷史的形成過程和生活、文化領域中的特色方面的理解和認識，從而培養(yǎng)具有對國際社會能主動適應的民主和平的國家與社會的一員所必需的自覺性和素質”。〔3〕可見，各國歷史教育目標均十分重視學生歷史意識的培養(yǎng)。這是因為，形成和發(fā)展學生的歷史意識，需要以歷史知識為基礎，對過去一無所知，或知之不確，就不可能有歷史意識，或不可能形成科學的歷史意識。另外，意識與感知、記憶、想象、思維是緊密聯(lián)系在一起的，與智力的發(fā)展和能力的培養(yǎng)是分不開的。同時，學生歷史意識的培養(yǎng)，也滲透著思想教育的要求，愛國意識、民族意識、憂患意識、參與意識等等，都是歷史教育的基本要求。因此，培養(yǎng)學生的歷史意識與實現(xiàn)歷史教育的目標是完全一致的。
二
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初中學生評改策略論文篇九
小學生寫作文困難，怕寫作文，是因為他們積累的生活素材很少，寫作文的興趣沒有提起來，也與教師評改小學生作文的策略有很大的關系。在傳統(tǒng)作文教學中，教師耗費了大量時間批改作文，但效果不明顯。教師在有計劃地評改學生作文的教學中，在時間充足的情況下，可以適當?shù)刈寣W生參與進來。筆者就如何優(yōu)化評改小學生作文的策略，從以下幾方面談一談。
一、方法示范。
“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮?！苯處煹氖痉缎耘慕o學生修改作文提供了引導和指點，是優(yōu)化作文評改策略的重要環(huán)節(jié)。教師評改學生作文，每次選擇有代表性的習作進行批改，從標點、字、詞、句到段落、篇章，從標題到主題、立意、謀篇布局都詳批詳改，眉批、尾批完整，精彩語句有圈點和標示。學生作文興趣的培養(yǎng)，水平的逐漸提高，與教師準確、全面、公正的評語密切相關。評語是教師與學生筆上交談的有力工具，是溝通師生的橋梁。好的評語對學生大有裨益。將修改底稿發(fā)給學生重點講評，學生評改作文就有章可循，能有效避免盲目性和隨意性。學生在講評中掌握方法，學會修改，在修改中學會作文。
二、討論互評。
作文評改時鼓勵學生積極參與，激起學生“為師”的欲望，激發(fā)學生批改作文的興趣。學生評改分組進行，一般以5～6人為單位，按語文成績優(yōu)劣、學生性別、書寫情況等進行合理搭配分組，每組確定一個組長，負責督促修改進度、整合評改意見等。
學生批改作文之前要引導學生認真批改，培養(yǎng)學生認真賞識的批改態(tài)度，以賞識的眼光去看待同學的作品，尊重同學的勞動成果。學生作文，一兩節(jié)課，成文一篇，也不容易。在他們看來，是經過努力寫出來的，讓老師批改，是期待老師的肯定或指正，以便從中汲取力量，獲得成功的喜悅。學生批改時要以肯定為主，重要的是讓學生通過批語，看到成績與進步，堅定寫好作文的信心。
作文批改按自改―互評―總評的程序進行。學生先自查是否有錯別字、病句等，自己修改；然后組內互評，討論作文中心是否突出、內容是否集中、詳略和結構是否合理，在批改過程中遇到困難，可以綜合多人的意見，也可以與教師一起討論進行批改；對文章的構思、立意、內容、修辭手法、開頭結尾等進行評價，提出修改意見；批改者寫好總結評語，要求評價中肯、書寫工整，這既是對習作者的尊重，也是批改者最基本的素質和學習語文的基本要求。寫作文評語不是一件簡單的事。寫作文批語時要注重對同學的鼓勵，讓同學明白自己的不足。整個過程教師不能撒手不管，而應在教室巡回指導，及時幫助學生解決問題，鼓勵修改個性化和多樣化。
小組討論寬松、民主、平等、自由的氛圍，能使學生盡快進入角色，便于發(fā)揮個性，施展才能，增強責任感。要求學生評改時反復思考，仔細斟酌，提出的評改意見更客觀、全面。學生認真閱讀別人的作文，還能“取人之長補己之短”。
三、反饋展示。
作文互評結束之后，每組推選1～2名代表談談作文的優(yōu)點和存在的問題以及解決辦法，展示小組集體智慧的結晶。在這一過程中，教師始終發(fā)揮主導作用，宏觀調控，適當參與；要求學生評價客觀，以欣賞和肯定為主，切忌走入互相指責的誤區(qū)；引導學生認真評點，要求批閱者在班上展示自己的評價意見；教師對學生的評改也應給予充分肯定。“一個人總期望別人從最好的方面來看他，也希望得到別人的肯定，從而做出最好的表現(xiàn)?！边@樣，學生在以后的評改中才會更主動。評改時鼓勵學生捕捉習作中的閃光點，充分肯定好的詞句、段落、立意、修辭、標題等，課后成立專欄張貼或印發(fā)，讓學生體驗成功的喜悅，以積極的心態(tài)發(fā)現(xiàn)和張揚富有個性的亮點。學生在交流中也會傾聽意見、尊重他人、分享快樂、積極合作，求得發(fā)展與提高。
從某種意義上來說，好作文不一定是教師教出來的，但可能是教師鼓勵出來的。人常說，教育的藝術，說到底是一種鼓勵的'藝術，寫作文評語也是如此。語文教師必須在評語中貫徹鼓勵性原則，敢于鼓勵，善于鼓勵。
四、修改提升。
新課程理念強調，課程的價值在于對生活意義和生命價值的主動追求。教師批改作文不是法官判案，不必那么拘泥、過于傳統(tǒng)，可讓學生參與評改，可堅持鼓勵優(yōu)點但不縱容缺點的做法。讓學生修改作文是為了提升寫作能力，培養(yǎng)語文素養(yǎng)，養(yǎng)成終身學習的習慣。在作文互評、反饋展示之后，要求學生根據修改意見進行再加工，實現(xiàn)真正的提高。修改后的優(yōu)秀作品公開展示，學生的創(chuàng)作欲望再次被激發(fā)，不拒絕寫作文的學生越來越多。
學生在批改中主動探究，培養(yǎng)了發(fā)散性思維，善于發(fā)現(xiàn)別人作文的優(yōu)劣，為自己作文提供了借鑒。經常評閱作文，能逐漸培養(yǎng)檢查修改作文的習慣；寫作中反復思考、斟詞酌句，寫作思維更嚴密，作文質量會不斷提高，審美能力、閱讀能力、糾錯能力、口頭表達能力也會同步提高。這些對寫作訓練能起到很好的促進作用。學生習作中的先進事例又教育了學生積極進取、遠離自私和虛榮、誠實守信、學會尊重和寬容，實現(xiàn)了寫作能力和心理品質的共同提升。
總之，作文教學中應以學生為主體、教師為主導，讓學生真正成為作文的主人。在師生互動、生生互動中優(yōu)化作文教學，激起學生思維的火花，既能提高學生的習作能力，又能讓學生獲益匪淺。
初中學生評改策略論文篇十
所謂問題意識，是指人們在認識活動中，經常意識到一些難以解決或疑惑的實際問題及理論問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。思維的這種問題性心理品質，稱為問題意識。
據報道，在一次國際物理奧林匹克競賽結束后，外國科學家舉行了一次面向參賽選手的報告會，并接受選手的提問。外國的參賽選手紛紛舉手提問，但中國奪得金牌的選手卻始終沒有提出任何問題。一位外籍教師在談到中外學生的差異時說：“中國的孩子非常聰明，為什么在課堂上不踴躍提問呢？”由此可見，我國的中學生缺乏問題意識。缺乏問題意識具體表現(xiàn)為兩大類：第一類是不敢或不愿提出問題。這一類情況是學生雖有一定的`問題意識，但沒有表現(xiàn)出來，呈潛在的狀態(tài)。對教師來說，要鼓勵和激發(fā)學生的問題意識，使?jié)撛诘?、靜態(tài)的問題意識轉化為現(xiàn)實的、動態(tài)的問題意識。第二類是不能提出問題。第二類情況是學生受教與學等多種因素的影響，上課時思想不集中，思維惰性大，不善思考，不能提出問題，問題意識較少或沒有。教師對這類學生的問題意識應重在培養(yǎng)。
[1][2][3]。
初中學生評改策略論文篇十一
摘要：隨著新課標的改革與不斷深入，傳統(tǒng)的教學方式已經無法滿足教學要求了，教師應改變以往的教學思路，將原本在課堂中的主導角色轉變?yōu)橐龑W生們學習的角色，使課堂上完成互動性教學。本文將重點探討如何加強初中歷史教學中的互動性。
為了加強課堂中與學生的互動性，教師應以教學內容為前提，結合每堂課的教學目標與要求，靈活運用多種互動形式。通過加強與學生之間的互動、交流與溝通，使教學質量與教學效率得以有效提升。在互動過程中，應增添互動教學的趣味性，以培養(yǎng)學生參與互動的積極性。同時，還應凸顯學生在課堂中的主體地位，并對互動過程加以完善。
一、初中歷史教學互動性的優(yōu)勢。
在初中歷史課堂中，教師應充分了解每一位同學的學習狀況，包括學生知識基礎、學習習慣等。在此基礎上，結合學生們各自不同的學習能力與接受能力，采用多種互動形式展開教學，讓學生能夠深刻感受到歷史課堂的趣味性與重要性，這也可以增加學生對學習歷史知識的積極性與主動性。同時，還幫助他們樹立正確的價值觀、世界觀及人生觀，使學生們的人文素養(yǎng)與歷史素養(yǎng)不斷增強。初中階段是小學學習階段與高中學習階段的一個中轉期。學生們的課業(yè)負擔加重，學習方式有所變化，學習難度與要求也在逐漸加深。同時，也充滿熱情、活力，正處于好奇心強的年紀。因此，教師應充分重視學生的心理狀況與年齡特征，在備課與設計教學方案時應加入豐富的歷史信息、歷史資料及歷史事件，還可以靈活運用現(xiàn)代教學手段，除了用課件的方式向學生們展示歷史圖片與視頻資料等歷史信息點外，還可以適當引入微課等現(xiàn)代流行高效的課堂展示，通過豐富的教學手段、資源努力給每堂課營造輕松又愉悅的氛圍。在歷史教學過程中，教師務必認真研讀教材與相關資料，以保證教學內容的嚴謹性與知識性，同時也要加強與師生之間的交流與溝通，以確保歷史課堂的互動性與靈活性。讓每一位學生都對歷史課堂充滿興趣與熱情，進而幫助他們培養(yǎng)愛國主義情懷。下面，主要闡述初中歷史教學中互動性的兩點優(yōu)勢。
（一）促使學生形成正確、積極的`歷史觀。初中生在歷史課堂的互動過程中，教師作為指導，讓學生們有時間與機會展開自由積極的思考與探討，針對教師提出的問題展開辨析。同時，還可以聽取其他學生的觀點，由此促進自身的深思與學習。再加上教師的引導作用，可讓學生從各個不同的層面與視覺構建與完善歷史知識體系，進而促使他們形成正確、積極的歷史觀。
（二）幫助學生養(yǎng)成科學、規(guī)范的學習方法。學生在歷史課堂的互動中，能夠通過與教師對話、與學生討論，自主解決在學習歷史過程中遇到的難題。同時，在交流過程中還能領略其他學生獨特的見解與思維。通過借鑒與學習，有利于學生逐漸掌握更科學更規(guī)范的學習方法，在一定程度上提升其學習成績。
（一）選擇正確的互動形式，增加互動的趣味性。為了提升課堂中的教學質量，教師應在課前認真仔細地備課。尤其是初中歷史課程，知識點不僅多而且雜，充分的備課是上好整堂課的關鍵。在課堂教學的具體過程中，師生之間互動的形式可謂多種多樣，主要包括創(chuàng)設情境、主動探究、交流合作、質疑問難及遷移應用等。教師務必在備課的過程中，充分結合教學內容選擇合理正確的互動方式，經過精心設計，使整堂課生動起來。另外，教師還應增強教學互動中的趣味性，以便有效地激發(fā)學生學習的積極性與興趣。如在學習《決定美利堅命運的內戰(zhàn)》一課時，我的主要做法是：在教學過程中利用創(chuàng)設情境的方式，使學生對課文內容能進一步理解與感悟。首先，讓學生們扮演“南方黑奴”。通過學生自己的體會與感悟，了解南方黑奴的主要訴求與斗爭精神，以強烈的對比和反差說明黑奴在《解放黑人奴隸宣言》頒布后的表現(xiàn)。其次，設置知識擂臺大比拼。以學習小組為單位，讓大家表述林肯政府對應的舉措取得什么樣的效果，引導學生體會國家統(tǒng)一對于政治、經濟發(fā)展的重要性。通過學生學完課文后的想法與感悟表達，營造出活躍、輕松的課堂氛圍，不僅充分調動了學生們學習的積極性，更使他們能夠自然暢快地表達自己的內心想法。與此同時，學生們站在情感的立場上，也更能掌握課本中的知識。
（二）注重學生在課堂中的主體地位。教師在組織課堂教學活動時，務必重視學生們在學習活動中的主體地位，這也是互動教學得以有效開展的基礎。首先，教師應認識到自己在教學過程中所扮演的身份―引導學生進行學習。其次，教師應明確學生在課堂中所扮演的身份―參與者與合作者。最后，為了尊重學生們的主體地位，教師與學生之間還應保持民主的關系。同時，教師還應創(chuàng)設出活躍、寬松的教學氛圍，使學生能更舒適、愉悅地展開學習。在教學過程中，教師應鼓勵學生積極表達出自己的內心所想。只有多聽聽學生的想法，才能有針對性地對自己的教學方法與互動方式進行調整與修改。另外，教師務必處理好知識講解同學生能力培養(yǎng)之間的聯(lián)系，以便有效提升學生們的學習水平與能力。
（三）培養(yǎng)學生參與互動學習的興趣。初中生的年齡大多處于12-15歲之間，此年齡階段的學生對許多問題都已具備自己的見解與想法。在學習歷史知識的過程中，他們不再滿足于對教材內容的講解與分析，更希望教師能夠根據教材內容講一些有代表性的歷史事件。因此，教師為了在歷史課堂中加強與學生的互動性教學，應該充分結合學生的這一特征，利用舉例說明、情境說明以及交流討論等方式來培養(yǎng)學生們參與到互動學習的興趣，從而激發(fā)學生們的互動熱情，以有效調動他們在課堂中學習的積極性。比如，在對臺灣方面的內容進行學習時，教師可以充分結合學生們對偉大祖國的愛國情感。通過引導，讓學生自己搜尋臺灣與祖國相關的歷史信息，結合現(xiàn)代經濟、文化等方面的聯(lián)系，激發(fā)學生對于臺灣回歸大陸方面的思考，加強對祖國統(tǒng)一的認知，進一步表達各自的見解與想法。
（四）不斷完善教學中的互動過程。在展開教學活動時，教師應不斷地對教學互動過程進行完善，以提升教學互動的質量與效率。例如，教師向學生提出問題時，應對每個問題的難易程度進行把握，最好采用循序漸進的方式。同時，還應考慮每位學生在課堂中具體的學習狀況和參與互動的積極性，以保證提出來的每個問題都能夠激發(fā)出學生對教學內容的興趣與學習潛能。通過獨立思考或合作交流的方式，加深學生對知識的印象與理解。在組織學生們進行分組探討學習時，教師應時刻關注每一組的討論情況。不僅要調控互動進度，更要對學生們的論內容加以指導，使學生們都能參與到互動學習中來，使學生們的學習能力得以有效提升。綜上所述，在教學過程中增加互動模式，能夠有效打破教師一直以來在歷史課堂中的主導地位，充分凸顯了學生在教學過程中的主體地位，一改以往的被動角色，成為互動教學中的合作者、參與者，使課堂教學質量與教學效率有質的飛躍。對歷史教師而言，為了加強教學活動的互動性，應創(chuàng)造出輕松的互動氛圍，有效激發(fā)學生對歷史知識的興趣，讓其積極主動的參與互動活動。
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初中學生評改策略論文篇十二
目前，中學語文閱讀教學的新要求是要培養(yǎng)中學生的問題意識。一個人若想提高思維能力，正確地處理遇到的難題，加強問題意識的培養(yǎng)是非常必要的。而目前對學生問題意識的培養(yǎng)正是在語文教學中所缺乏的環(huán)節(jié)，因此，當前迫在眉睫的任務便是培養(yǎng)中學生的問題意識。
一、當前中學語文閱讀教學的現(xiàn)狀。
學生沒有獨立思維的能力，也沒有自己的問題，具體表現(xiàn)為：一是不敢或者不愿意提出問題?，F(xiàn)在，怕自己提出的問題遭到教師批評或者同學的嘲笑是學生不敢提出問題的重要原因之一。而且就有這樣的實例：一次教師正在講《社戲》，有位同學突然在教師講得饒有興致的時候提出了一個問題，此時的教師由于被打了個措手不及，因此不是很高興地說這個問題和文章沒有太大關系，不用考慮。雖然這個小插曲沒有很大程度地影響到教師的情緒，但是卻給這個學生的心理造成了陰影，或許在以后的學習中，他不會主動地去向教師提出自己所思考的問題，因此教師也就在無意間抹殺了這個學生的個性。二是不能或不善提出問題?，F(xiàn)在的學生在學習的過程中不善于自己去發(fā)現(xiàn)問題，而只是把重點放在教師所講的內容上，毫無個性化的理解束縛了學生的創(chuàng)造天性。例如，在一堂《望鄉(xiāng)》的語文教學課當中，教師讓學生把自己所想提問的問題寫在紙條上。隨后，教師把紙條收上來并隨意抽出了一個問題，居然遇到了一個讓人啼笑皆非的問題：“楊二嫂有沒有老公，是做什么的呢？”當然，對于學生提出的荒唐問題教師沒有必要去自責，但至少讓教師能夠意識到語文閱讀教學當中所存在的弊端。
權威意識的束縛是首先考慮的問題。教師權威、考試權威以及教材權威是形成學生無問題意識的主要原因。在語文課本中，文章的中心主旨和寫作手法等問題都會在學習前的閱讀提示中告訴學生，這樣長此以往下去，學生自然而然地就會產生依賴性和惰性。而且在教學的過程中，教師總是一堂課的主角，學生只能服從命令，教師也很少給學生提出問題的.機會，而更多的是要讓學生牢記教師所講的內容，這種現(xiàn)象已經成為了一種社會共識。這在無形間扼殺了學生的創(chuàng)造力以及想象力?！坝嗔⑹套笥?，援疑質理，俯身傾耳以請；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復；俟其欣悅，則又請焉。”這個《送東陽馬生序》里所大肆渲染的學生向老師求學的經典名句已經成為教師向自己的學生樹立威信的最好方法。所以在這樣的環(huán)境下，學生對教師的認同感越來越強烈，這也就在無形中對學生的思維起到了鉗制作用。因此，學生的問題意識也就在習慣于接受和服從的命令下而隨之減弱。
由提出問題再到解決問題是學生提高思維能力的過程。因此，培養(yǎng)學生的問題意識目前已經成為教師在教學中最主要的任務。1.確立學生學習的主體地位。學生的積極配合和參與是教師確立學生學習主體地位的主要環(huán)節(jié)。教師如果想提高學生的思維能力，讓他們積極主動地去探究知識，就必須要讓學生帶著富有趣味的疑難問題去學習，培養(yǎng)他們的學習意識。在學習的過程中，學生要對學習內容具有獨到的體驗，并且要經常和教師進行情感交流。此外，具有強烈的問題意識可以很大程度上提高學生的學習興趣，進而讓學生獲得具有挑戰(zhàn)意味的情感體驗。2.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。發(fā)現(xiàn)問題的過程就是創(chuàng)新的過程。而具有強烈的問題意識是發(fā)現(xiàn)問題的前提條件。一個人想創(chuàng)新求變，如果沒有強烈的問題意識，那么一切都將成為空談。因此，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵就在于培養(yǎng)學生的問題意識。教師在語文閱讀的教學過程中，要鼓勵學生去大膽質疑已成定論的東西，但前提條件是讓學生保持清醒的頭腦，不要為了質疑而去質疑，這樣只會起到適得其反的效果。同時，要提倡學生從反面或不同方面去思考問題。例如，在《曹劌論戰(zhàn)》這篇課文中，普遍認為魯莊公就是一個沒有遠謀的昏君。但學生如果能夠大膽質疑，提出魯莊公真的就只是昏君嗎？并且進行深層次的分析，就能夠發(fā)現(xiàn)他其實具備一些如知人善任、虛心求教的優(yōu)點。如果學生能夠在語文閱讀教學中經常發(fā)現(xiàn)這樣的問題，那么一定會提高他們的創(chuàng)新思維能力。
教師若想培養(yǎng)學生語文閱讀的問題意識，就要轉變教學觀念，大膽創(chuàng)新，探索出一條適合培養(yǎng)學生問題意識的方案，從而讓中學語文閱讀教學走向新的高度。
初中學生評改策略論文篇十三
問題意識是學生自主學習和主動探索新知識的開始,也是探求新知識的.動力.實踐證明,問題意識強的學生求知欲和好奇心強,他們能主動積極地參與到學習中去,學習興趣高,效率也高,并且具有一定的創(chuàng)造潛能.而這一點正適應了新課標的要求.本文從播下“問”的種子--讓學生懂得培養(yǎng)問題意識的重要性、點燃“問”的火花--創(chuàng)設培養(yǎng)問題意識的良好環(huán)境、授之以漁--讓學生學會培養(yǎng)問題意識的方法等三方面來淡科學教學中學生問題意識的培養(yǎng).
作者：鐘鐵軍作者單位：紹興市元培中學,浙江紹興,31刊名：中國科教創(chuàng)新導刊英文刊名：chinaeducationinnovationherald年，卷(期)：“”(6)分類號：g455關鍵詞：問題意識提問重要性方法
初中學生評改策略論文篇十四
摘要：創(chuàng)新是一個民族的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。初中歷史教學也必須培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。本文從多個方面討論了初中歷史教學的創(chuàng)新思路及其方法,從而培養(yǎng)中學生的創(chuàng)新能力。
關鍵詞：初中歷史教學創(chuàng)新方法。
當前歷史課教學改革的關鍵是培養(yǎng)創(chuàng)新精神，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，這也是歷史課教育工作者以后在實踐中認真思考和探索的課題。作者通過多年的工作經驗，總結了以下創(chuàng)新思路：
一、通過創(chuàng)設情景課題，來增強學生的興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。
近幾年提出的情景教學便是考慮到了這個方面，其主要思想便是根據教學內容，老師有意識地通過諸如寓言、笑話、名人小故事等引人入勝的氛圍，來活躍課堂氣氛，讓學生對課堂充滿興趣，自然知識也在這自然而然的過程中輕松掌握。舉例說明：當我們在講愛國情操的時候，當時正好是非典時期，考慮到這一點，我翻閱大量的資料，給學生們講解非典時期感人的抗非典故事，讓學生們在這些故事中感受人間的真愛，明白愛國人人有責，自然愛國情操就會輕松理解了。這個例子說明通過故事不但可以豐富課堂，還可以喚起學生的學習熱情，效果很好。此外，課堂上還可以通過音樂作為輔助，音樂走進課堂，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
二、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新欲望。
我們在歷史課堂上要想方設法地激發(fā)學生的好奇心，以便讓學生自己去探索、發(fā)現(xiàn)，開發(fā)自己的創(chuàng)新意識。舉例說明：我在講授《發(fā)現(xiàn)自己的潛能》一課時，首先給學生們講了一則故事。故事的大體意思是這樣的：一個上夜班的工人在回家的路上，穿過墳場的時候，不幸跌進了一個墓穴，他極力掙扎，想方設法爬出墓穴，可惜墓穴比較深，不論他怎么努力都無濟于事，于是他決定干脆在墓穴休息，等第二天天亮再求教于別人。但就在他半睡半醒的時候，一個醉漢也掉進了墓穴，他看到醉漢也在像他之前一樣極力掙扎著往上爬，他便開口說：別掙扎了，沒用的。但就在他話音剛落的時候，醉漢大喊一聲“鬼啊”，竟然輕松地爬了出來。
問題：醉漢在聽到工人的“鬼話”前后有什么不同表現(xiàn)？
學生：聽到工人的話之前怎么也出不來墓穴，但聽到“鬼。
話”后，輕松爬出了墓穴。
老師：為什么？
學生：遇到刺激后潛能得以釋放。
老師：這就是潛能。
由此可見：大膽想象來引導學生，創(chuàng)新課堂，培養(yǎng)學生個性非常重要。
三、采用三步教學法提高創(chuàng)新能力。
三步教學法自實施以來已經得到了廣泛的應用，所謂三步教學法是指：提出問題―展開討論―分析概括。這些需要從學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)入手。
1、提出問題。
教師首先要熟悉教學內容，以此來提出問題。對學生預習進行相關的提示。
學生根據提示，并通過自己查閱資料獲取相關知識，這樣學生的積極性就相對提高了。探索欲望也增強了。這個過程讓學生養(yǎng)成了發(fā)現(xiàn)問題、自我提出問題的能力。
2、展開討論。
思路的開拓，活躍思維的養(yǎng)成都是通過相互之間的'討論養(yǎng)成的。在知道了提示問題的答案后，學生之間可以展開討論，不但增強了交流能力，還能培養(yǎng)學生的自信與勇氣。同時，融洽的師生關系也自然而然的形成了。
3、分析概括最后，便是老師的概括了，老師在提出問題，學生討論的基礎上，對問題及其知識進行概括，糾正錯誤，鼓勵創(chuàng)新，讓學生在以后的討論中不斷提高。
四、創(chuàng)立科學的評價機制。
教學評價作為教學工作中必不可少的環(huán)節(jié)，在教學中起到價值判斷、導向的作用。科學合理的評價機制要求在教學中做到以下幾點：
1、綜合評價。
評價時，綜合考慮各個方面，分數(shù)不是唯一的，重視平時行為、過程以及整體素質的評價，力求做到全面兼容。
2、評價的內容要具體適度兼容，盡力做到透明教學時讓學生知道評價內容的明確適度性，記住各個評價細則，評價有章可循。道德評價科學規(guī)范。
3、自主化評價方法。
充分發(fā)揮學生的自主性。學生、家庭、同學、老師綜合測評，以便使評價結果公正客觀。
總之，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的方法多種多樣，每個歷史教師都有自己的方法。學生的狀況不同，學生的氛圍不同，教師引導的方法也各具特色。教師在教學中只有多觀察、多總結、多學習，一切從學生的實際出發(fā)，根據自己的教學實踐，才有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
“羅森塔爾效應”告訴我們，鼓勵和信心的教育作用是不可忽視的。我們每個人都渴望得到他人的肯定和贊揚，初中生對一切事物充滿好奇、自信，他們也不例外。所以作為教師我們應該學會賞識學生，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，給予肯定和鼓勵；應拿起表揚的武器，幫助學生維持積極的情緒，樹立我能行的信心。
在我的日常教學中，有的課堂評價語言形式過于單一，只是簡單的重復著“太好了！”“你真棒！”“你讀的很好！”到底好在哪里？評價很籠統(tǒng)，針對性不強，缺乏一定的導向作用。培養(yǎng)學生的提問能力應設法使學生敢問、想問、會問。教師要充分尊重學生，與學生平等相處，坦誠相待，要賞識學生有創(chuàng)意的觀點；要理性對待學生的“突發(fā)奇想”和“異想天開”，絕對不能進行諷刺與挖苦，通過建立民主平等的師生關系，使學生敢問，教師應精心創(chuàng)設能促進學生思維的問題情境，使之產生困惑、疑問、誘發(fā)學生積極思維，讓學生想問。因此，在教學中教師要花大力氣引導學生質疑、釋疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。教學中要滲透質疑方法的指導，培養(yǎng)學生科學思維能力，鼓勵學生自由的進行逆向思維、求異思維、發(fā)散思維，大膽懷疑、大膽想象、大膽創(chuàng)新，并能對某些帶有共性的看法或結論提出質疑。例如在講“意識是物質的反映”時，學生問，人能創(chuàng)造客觀世界所不曾有的東西，人能想出客觀世界不存在的東西，這是否說明意識并不完全是客觀世界的反映？在學習“消費問題”時，學生問，擴大內需鼓勵消費，是不是提倡高消費，超前消費，這與提倡艱苦奮斗精神是否矛盾？類似問題不勝枚舉。
初中學生評改策略論文篇十五
著名科學家愛恩斯坦說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要,因為解決一個問題也許是一個數(shù)學上或實驗上的技能而已,而提出新的問題,新的可能性,從新的角度去看舊的問題,卻需要創(chuàng)造性的想象力,而且標志著科學的'真正進步.”心理學研究也證明:思維永遠是由問題開始的,而創(chuàng)造潛能往往就在排疑解難的過程中被激發(fā)出來.
作者：劉小強任建偉劉國燕柳吉孔建新作者單位：重慶市墊江縣包家學?？嚎茖W咨詢英文刊名：scientificconsult年，卷(期)：“”(12)分類號：g63關鍵詞：問題促進思維問題促進探究問題促進發(fā)展
初中學生評改策略論文篇十六
學起于思，思起于疑。沒有哪一位教師在課堂教學中不進行提問，因為問題具有極強的情景性，能夠強有力地牽引學生的興趣和思維的走向。提問有利于打開學生的思路，學生有疑，才能打破頭腦中的平靜，激起思維活動的波瀾，創(chuàng)造力的火花才一個個閃現(xiàn)。愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。李政道也曾說：最重要的是要提出問題，否則將做不了第一流的工作。因此，課堂教學中，教師善于向學生提出問題固然重要，但善于啟發(fā)學生提出問題則更重要。特別是在小學閱讀教學中，我們更應該注重學生問題意識的培養(yǎng)。
閱讀教學要求學生把語言文字弄清楚，一字、一詞、一句、一段都應讀懂，感受材料中生動形象和優(yōu)美的語言，有自己的情感體驗，讓閱讀材料教育學生。要體驗，要感悟，就要讓學生真正到課文中去走走，去看看，再把課文中的所見所聞用心地揣摩，細細地品味。學生就可以在已有的生活經驗材料、形象材料、思維材料、情感材料的基礎上發(fā)現(xiàn)“未知因素”，提出問題，進而解決問題。但小學生的閱讀能力不強，對語言文字的理解和感受能力需逐步提高。因此教師在閱讀教學中還應啟發(fā)學生進入情景，讓學生對閱讀材料有多角度、全方位的認識與體驗，從而發(fā)現(xiàn)問題。利用閱讀材料進行課堂提問也是我在閱讀教學中常用的教學方法，比如，我教學《兩只鳥蛋》時，出示課題后，問：孩子們讀了這個題目，想知道些什么？孩子們紛紛舉手：兩只鳥蛋是從哪兒來的？兩只鳥蛋怎么了？為什么要寫兩只鳥蛋？…然后，我就引著學生帶著這些問題走進課文，同時，適時地圍繞文章中心，根據教學目的和要求，面向全體學生提出問題，讓學生根據問題逐段學習，逐一釋疑，幾個問題解決了，教學目標也達成了，并且整個課堂氣氛也顯得生動、活潑、和諧，學生問題意識也得到了培養(yǎng)。
二、為學生構建一個心理安全區(qū)域，培養(yǎng)學生的問題意識。
良好的課堂氣氛會消除學生害怕的心理障礙，使學生情緒高漲、思維活躍、學習主動。在閱讀教學中營造民主的學習氛圍和開放的學習環(huán)境，讓學生與課文親密接觸，積極鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，無拘無束地發(fā)表問題，讓學生敢問，養(yǎng)成質疑的好習慣。我在教學《畫風》一文時，帶領學生在輕松愉快的氣氛中初讀課文、自主識字后，鼓勵學生質疑：“小朋友，有什么不明白的嗎？想說什么就說吧?！蓖瑢W們發(fā)言相當踴躍：什么叫“雨絲”？“潔白”是什么意思？聲音、氣味和風都看不見，摸不著，趙小藝和陳丹為什么不考考宋濤畫聲音和氣味？畫中的景物本來是不會動的，為什么畫中的景物好象在動？他們水彩都沒有，怎么畫得出各種景物？我不明白“呼呼地轉”……同學之間相互質疑解難，共同求得上進，獲得了新的知識。這樣既培養(yǎng)了學生敢于質疑的好習慣，也培養(yǎng)了同學間團結協(xié)作的精神。
在學生閱讀過程中產生的問題有的是極其膚淺的，如什么是“呼呼地轉”，還有的問題跟文章思想內容根本沒有直接關系，甚至有些離經叛道，如他們水彩都沒有怎么畫得出各種景物來？此時，教師千萬不能認為這些始料不及的問題會影響教學計劃、影響教學進度，甚至認為學生故意給老師、同學出難題而壓制學生提問，堵塞學生的思路，強行把學生思維拉回到教師所設計的軌道上來。學習就要這樣，要多動腦筋思考，敢于質疑和創(chuàng)新，學生能夠把閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題自由地、無顧忌地陳述出來，教師應給予支持與鼓勵，保護他們的問題意識。這時，教師要注意發(fā)揮好組織者和引導者的角色作用，進行有效地調控和引導。
一是引導學生對提出的'問題進行自評和互評。自我評價即“自我反思性評價”，在活動中引導學生正確認識自己思維所向，有效培養(yǎng)與提高學生的問題意識。但小學生的特點就是心里怎么想就怎么說，不記后果，往往也不知道所提問題有無價值，從而使他們無法進行自我評價。因此，在自評的基礎上，應鼓勵學生相互評價。在活動中可以開展同桌互評，小組互評及全班范圍內對他人問題進行評價。如對“什么是‘呼呼地轉’？”這個問題，我見舉手幫助解疑的同學很多，并且說：“這還不知道”，有的同學竟翹著小嘴呼呼地吹起來了。我趕緊提醒提問的同學盡快想辦法試著解決，他馬上走進課文，臉上露出了成功的喜悅。這樣一來，學生就明白有些問題只要自己稍加思考或查閱資料就會明白的，是用不著提出來的，也就避免了為提問而提問，形成滿堂問。
任何教育教學活動都是教師與學生的雙向互動的過程。因此，在閱讀教學中，既不能以教師設計的問題統(tǒng)帥教學過程，也不能完全圍繞學生提出的問題填滿一堂課。只有學生的質疑問難與教師的問題設計有機結合，才可能讓學生實現(xiàn)知識的遷移與創(chuàng)新精神和能力的提高。
初中學生評改策略論文篇十七
問題是數(shù)學的心臟，有了問題，思維才有方向，有了問題，思維才有動力。學生提出問題，這是“問題解決”的教學重要組成部分。正如愛因斯坦所說的：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決問題也許僅是數(shù)學上的或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！币虼?，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力是課堂教學中非常重要的一環(huán)。
一、創(chuàng)設問題情境，讓學生樂于提問題。
針對小學生求知欲望強、好奇心強等心理特點，在新課導入時，教師要根據教學內容創(chuàng)設一些新穎別致、妙趣橫生的問題情境，能夠喚起學生的求知欲望，迫使學生想問個“為什么？是什么？怎么樣？”創(chuàng)設問題情境能夠讓學生想問與樂問。
問題情境的設置目的是要促進思維，而《年月日》這部分知識比較通俗易懂，為了促進學生的思維，調動學生學習積極性，本人用講故事的形式創(chuàng)設問題情境，把學生的學習情緒推向一個高潮，在學生的大腦中就會產生很多問題：為什么大頭兒子12年才有三個生日？是不是這幾年日歷上沒有這一天？這時學生就會形成想學樂學，同時伴隨著的是猜想結果的產生與繼續(xù)探究的強列欲望。
二、創(chuàng)設民主氛圍，讓學生敢于提問題。
學生之所以不敢提問，是因為沒有把教師和同學當成與他共同探討新知的伙伴。而學生的問題意識能否得以表露，取決于是否有適宜的學習氛圍，有的學生基礎差，膽子小，要在課堂上提出問題確實不容易。因此，教師首先要充分愛護和尊重學生的問題意識，創(chuàng)設一種平等、民主、和諧的課堂氛圍，當學生提出問題時，教師要信任的目光注視他，當學生提出的問題有偏差時，教師要先肯定學生敢提出問題的勇氣，而后再啟發(fā)、誘導學生提出問題。課堂中要轉變教師與學生的角色，學生是學習的主人，教師是組織者、引導者、合作者，多用商量的口吻，多用激勵性的語言，允許學生自由發(fā)言，鼓勵發(fā)表自己的獨立見解。此外，教師要采取措施，強化問題的環(huán)境：（1）讓學生形成你問我答的好習慣。（2）不懂的知識在學習小組中討論。（3）設立“問題卡”與“問題專欄”，及時地記載在大腦中閃現(xiàn)的.問題與靈感，并通過問題的交流，使學生時時處于問題情境的氛圍之中。
三、在新知探究中，提供機會，使學生善于提問題。
不會提問的學生不是學習的好學生，學生不僅要學答，而且要善問。
1、提供小組討論的機會，在教材的“重難點處”提問。
教師要圍繞教材的重難點，創(chuàng)設引起學生認識上產生矛盾沖突的問題情境，引發(fā)學生問，通過討論，啟迪思維，培養(yǎng)學生提問能力。
例如：教學《能被3整除的數(shù)》，讓學生計算下列的算式哪些能被3整除：
45÷3=16÷3＝32÷3＝21÷3＝。
81÷3＝111÷3＝342÷3＝212÷3＝。
待學生計算完，并對算式進行分組，再組織討論：這些能被3整除的數(shù)有什么特點？你有什么發(fā)現(xiàn)？這樣圍繞著教材的重難點，不斷討論，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。
2、聯(lián)系生活實際，讓學生在實踐中提出問題。
又如：在組織學生參加秋游時，先讓學生根據這次秋游的具體情況，擬定秋游計劃，然后問學生：在這次秋游活動中，你們能想到哪些數(shù)學問題？因為學生對活動很感興趣，就會積極尋找生活中的數(shù)學問題。
3、在學生動手操作之后，讓學生提問。
根據學生的學習特點，動手操作能讓學生的思維處于高度的興奮，而且伴隨著手與腦的并用，學生的問題意識特別強，這時教師只要稍加點撥，學生就會產生很有價值的問題。久而久之，學生也就會形成問題意識的習慣。
例如：教學《圓錐的體積》一課，教師可先讓學生進行裝沙實驗，觀察等底等高圓柱與圓錐間的體積關系，通過操作，學生就會產生圓柱與圓錐之間的存在著什么樣的關系的疑問？從而探究出圓錐的體積計算公式。
4、教師提供開放題，讓學生在異中“問”
課后設置開放題，可以促使學生更深層地思考所學的知識，有利于擴大學生思維空間，把機械模仿轉化為探索創(chuàng)造，開放學生的思路，開放學生的潛能。
例如；在學生學完三角形面積計算后，安排這樣的練習題：用三角板畫一個2平方厘米的正方形。
初中學生評改策略論文篇十八
摘要：
作文。
教學是語文教學中至關重要的一環(huán)，直接關系到學生語文能力的培養(yǎng)。如何提高初中學生的寫作水平呢？本文從五個方面進行了論述。
關鍵詞：激勵；實踐；閱讀；提高。
作文教學是語文教學中至關重要的一環(huán)，占著語文學科的“半壁江山”，直接關系到學生能力的培養(yǎng)和開發(fā)。把好作文教學這一關，也就抓好了語文教學的“主干”。做得好，會植起一顆顆智慧之樹，開滿鮮艷花朵，結滿芳香碩果。那么，怎樣植起一顆顆智慧之樹呢？在作文教學實踐中，筆者進行了以下嘗試：
激勵評價就是對學生的寫作以口頭或書面的方式給予積極的、向上的、富有鼓勵評價的方法。學生的作文，口頭表達的也好，書面表達的也好，教師當面評改或書面批改，都要找到它的長處，從中發(fā)現(xiàn)閃光點，加以肯定，給予鼓勵，進行激發(fā)。要使學生通過教師的一個微笑，一句溫馨話語，一段鼓勵。
評語。
看到自己寫作的曙光、前景與希望。切莫以自己的眼光、以文學家的標準來要求學生對學生作文動輒橫加指責。事實上每個學生都具備一定的寫作能力。所以教師新接觸一個班級就要誘導學生樹立寫作的信心。寫作課上教師要充分肯定學生的寫作能力消除學生懼怕寫作的心理。首先教師要親近學生讓學生盡量放松如可給學生編些有趣的故事讓學生產生聽故事的興趣然后有意識地找些有懼怕寫作心理的學生編故事并充分肯定學生所編的故事就是一篇好作文激發(fā)寫作興趣。批改作文時所給評語不要挫傷學生的積極性即使遇到抄襲來的文章也要忍住性子須知學生抄襲作文其實很大程度上都存在有想寫好作文的心理。因此教師要順勢引導學生諸如批上“這篇作文寫得非常成功能參照別人的文章仿寫是一個好辦法如果能把別人的語言化為自己的語言就更好相信你一定會這樣去做的”等批語使學生通過教師的評語重新認識自己的寫作行為激發(fā)他們的寫作欲望提高寫作水平。講評作文時不妨用簡潔而生動的語言適時評點班上本次作文優(yōu)秀者的風格與特色例如趙正英詳實質樸、張嬌優(yōu)美流麗、胡琪嚴謹縝密……等等讓學生明白榜樣就在自己身邊只要認真去寫沒有寫不好的。這樣的激勵引導會在輕松愉快中觸發(fā)學生的寫作欲望邁出成功作文的第一步。
我們總要求學生寫有真情實感的東西，但學生因生活面狹窄，常常對自己周邊的人、事、景、物熟視無睹、視而不見，更談不上關心、熱愛，這就需要教師合理地引導學生去讀好生活這部無字書，激起學生對生活的熱愛，從習以為常中發(fā)掘有價值的東西，感悟真情，從司空見慣里獲得珍貴的事物，發(fā)現(xiàn)美好。文學創(chuàng)作來源于生活，生活是豐富多彩的，生活中有真情實感。哪個人不想到奔騰不息的河流中去飄流一番，體驗那種驚心動魄的感受？有了這樣一次飄流，有了這種體驗，就會有創(chuàng)作的素材，有寫作的激情，文章也就會有真情實感。寫作前，筆者常常讓學生做一些親身體驗活動，譬如讓學生撿個石子帶到學校，仔細觀察它的形狀、顏色，敲敲它，聽聽它的聲音，分析它的質地，再通過看、摸、聽、敲加以聯(lián)想，挖掘出它更深層的含意。做些這樣的實踐活動，學生寫起來一定會感興趣的。諸如此類的活動，可以多開展一些，如讓學生撿一片樹葉，摘一朵小花，捧一抔泥土，捉一只蟈蟈等，觀看它的形狀和顏色，嘗一嘗它的味道；也可以讓學生聊一聊最近電視、網絡、社會上的熱門話題，甚至左鄰右舍發(fā)生的大事小事，并談談自己的看法、觀點，互相討論爭鳴，教師適當?shù)丶右砸龑?、概括，從中挖掘出寫作的素材……學生自己親身體驗的東西，印象一定是深刻的，自然就可以把他所見、所聞、所感生動詳實地寫出來。可以說，體驗生活是興趣的需要，也是寫作的源泉，對提高寫作水平是大有幫助的。
教師還要引導學生實地察看自然風光、人文景觀，激發(fā)學生的寫作興趣。自然是美麗的、神奇的，它給我們帶來無窮的樂趣，也留給我們無限的想象空間；古老的歷史，燦爛的文化，給我們以深思，以遐想，以知識的源泉，是我們創(chuàng)作的原動力。只有身臨其境，才會有真實感受，也才能寫出動人的文章來。
學習和借鑒他人長處也是一種作文教學方法。教師應采用積極而靈活的方法激勵學生，使學生愛讀書、多讀書、讀好書。比如可以看優(yōu)秀的范文，看本班同學的優(yōu)秀作文。通過大量的閱讀瀏覽，學生自然會增加知識積累，豐富信息儲量，熟悉語言運用。對于精彩的、典型的、能夠產生共鳴的段落篇章，要讓學生細細揣摩品味，認真思考鉆研，留下深刻印象，若以后恰遇觸發(fā)點，便會發(fā)酵擴散，滋生再創(chuàng)造的欲望，甚而內化成能力。課本是學生學習的主要材料，可以充分利用教材為我們提供的大量佳作范例，為學生的模仿借鑒找到源源不絕的活水源泉。例如，學過《紫藤蘿瀑布》后，有位學生寫了一篇關于春天的作文，下筆就是“我不由得停住了腳步”描寫一棵小草帶給自己的震撼，活學活用，令人耳目一新。學過《陋室銘》之后，適時地仿寫指導，引發(fā)了學生借鑒仿寫的激情，寫出了許多佳作。《春》的寫景方法，《山中訪友》的特殊敘述角度等等，都讓同學們獲益匪淺。古人說：“熟記。
唐詩。
三百首，不會作詩也會吟”，筆者卻要說：“熟記文章三百篇，不會作文也會作”。
俗話說：“授人以魚，只供一飯之需。授人以漁，則終身受用無窮”，所以，“施教之功，貴在引導，重在轉化，妙在開竅”。學生作文的素材有了，寫作激情也有了，還是寫不出好文章，這就要求教師在寫作技法上加以引導。如審題、立意、選材、擬題、結構甚至開頭和結尾。指導學生文貴創(chuàng)新。立意要能化大為小，以小見大，要通過某些頗具代表性的小事來反映當今社會發(fā)生的重大事件，揭示一個深刻的人生道理、社會關注的主題，更要能夠避開一般同學的立意，巧妙地從另一個角度去立意，或借舊事物翻出新意，給人以新的啟迪和感悟。英國文學家王爾德曾說過：“第一個把女子比作花的是天才，第二個是庸才，第三個那簡直是蠢才了?！庇纱丝梢姡馁F新，立意更應該有所創(chuàng)新，也就是說，大家都有這樣的想法，但是大家未能表達出來，讓你給寫出來了，這就是新穎，就是獨創(chuàng)。指導學生平時注意觀察和體驗周圍的生活，善于從常見的事物中認識到新的東西，領略到新的涵義，寫文章就能出新意。
日記。
式、書信式、采訪對話式等各種結構形式，使人耳目一新。
作文的擬題，也應有針對性的給以指導。學生擬題中最易出現(xiàn)的錯誤：擬題俗套，重復雷同；擬題太大，難以下筆；以話題為題，出不了新。要根據具體題型分類指導。比如，《當我面對的時候》這一半命題作文，大多數(shù)同學的題目擬為《當我面對挫折(成功)的時候》等，好像大家要“面對”的不是“挫折”就是“成功”。不難看出，由于思路閉塞、缺乏創(chuàng)新，學生們都是按同樣的思路去命題，豈能不出現(xiàn)千人一面的雷同現(xiàn)象。筆者指導學生發(fā)散思維，拓寬思路，擬出如下題目：當我面對那雙眼睛的時候、當我面對那個背影的時候、當我面對那抹微笑的時候、那一陣風……挖掘出許許多多新穎的素材，展現(xiàn)出豐富多彩的內心世界，寫出了許多好文章。至于作文的審題、選材、開頭、結尾、語言表達等方面的技法指導，不再一一贅述。
“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來?！蓖ㄟ^這樣長期堅持不懈、持之以恒的努力，一定能培養(yǎng)出學生對作文的濃厚興趣，提高學生的寫作水平。
初中學生評改策略論文篇十九
一年一度的初中畢業(yè)會考歷史學業(yè)考試業(yè)已結束。針對我市的實際，就如何搞好初中歷史復習，從教師的教和學生的學兩個方面提出如下建議，供同仁參考。
一、歷史教師一定要站在課改的高度改變教學方式，真正落實三維目標，而不能把分數(shù)作為教學的唯一目標。
歷史教師要認真學習和領悟《歷史課程標準》，準確把握課程目標?！稓v史課程標準》是我們歷史教學的行動指南，要搞好教學，必須認真學習，深刻領會，切實把握，堅決遵循。首先要深刻領會歷史課程的性質，才能明確方向；其次要深刻領會基本理念。6個基本概念吃透了，才能搞好歷史課程教學。要轉變觀念，改變教學方法，立足于用教材教，摒棄老師教教材，學生背課文的傳統(tǒng)教法。有的教師在復習中，死死扣住歷史考標，讓學生背條條，這種機械的背式教學，有百害而無一利。
歷史教師要加強對學生的學習方法的指導和訓練。學生是一切教育的主體。要讓學生自覺、主動、積極參與歷史學習過程，形成良好的學習態(tài)度?？茖W有效的學習方法是帶動學生形成正確的學習態(tài)度、強烈的求知欲望的唯一橋梁。在歷史教學中，一定要讓學生掌握科學有效的學習方法，不能讓學生被動接受知識，死記考標上的內容。歷史學習的方法包括三個層次：
一是知識層次的學習方法。其中歸納、置疑是比較重要的學習方法。例如：“19世紀60年代，中國和日本進行了怎樣的改革？結果有何不同？”這樣的問題在一定程度上考查了學生對同類、同時期的歷史事件進行歸類識記，進而進行比較的能力。
二是技能層次的學習方法。要培養(yǎng)學生正確識讀歷史地圖、圖表的能力，閱讀歷史資料，運用歷史資料構建論據得出正確結論的能力。例如八年級上冊第一單元“列強的侵略與中國人民的抗爭”學完后，為了使學生形成“中國半殖民地半封建社會的形成”的概念，可指導學生列表對照，加深理解。
中國半殖民地半封建社會的形成。
戰(zhàn)爭條約影響。
鴉片戰(zhàn)爭《南京條約》中國開始淪為半殖民地半封建社會。
第二次鴉片戰(zhàn)爭《天津條約》。
《北京條約》中國半殖民地程度進一步加深。
甲午中日戰(zhàn)爭《馬關條約》中國半殖民地化程度大大加深。
八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭《辛丑條約》中國完全淪為半殖民地半封建社會。
通過圖表的制作，手腦并用，既加深知識的記憶和理解，又提高了學習的技能。
三是史識與運用層次的學習方法。讓學生依據有關史料，通過獨立思考，對歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象產生個人的認識和判斷，得出相關的歷史結論。同時也讓學生在已經學到的知識、能力和方法的基礎上，進行知識的遷移。例如“漢代的醫(yī)學發(fā)展說明了哪些問題？”象這樣的題目就能訓練學生掌握史識和運用層次方面的學習方法。
歷史教師要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，教學中要注重理論聯(lián)系實際，多開展一些有益活動，讓學生在活動中學習，在活動中加深體驗和感悟。要幫助學生養(yǎng)成良好的思維習慣，升華思維品質。在教學中要敢于放手，讓學生形成自主學習的能力，不要“包（包打包唱）、抱（抱著學生走）、泡（泡題海）”。
例如：對七年級下冊第五單元的復習，老師不要包打包唱，而應該讓學生形成自主學習的能力，學會把握課文內容，抓住主要特征，提升學生的思維品質，為達此目的，教師可設計這樣的問題，讓學生思考回答：
隋唐時期最突出的歷史特征是什么？這一特征有何表現(xiàn)？在學生回答的基礎上，教師可小結為：特征：繁榮與開放。表現(xiàn)：從政治上、經濟上、民族關系上、對外交往上、科技文化上等五個方面概括史事。要鼓勵學生質疑，大膽提出問題。能提出問題本身就是一種創(chuàng)新，就是一種能力。總之要切實轉變觀念，讓歷史課程標準提出的培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的重要目標得以實現(xiàn)。
要鼓勵學生探究式地學習。目前比較時尚的一種題型是探究性試題。探究性試題與課改的要求相一致，它的特點是考查學生如何利用有效信息，如何獲取相應資料，如何分析問題、解決問題等諸方面的能力。歷史教師要引導學生謀求個體創(chuàng)造潛能的發(fā)揮，引導學生關注現(xiàn)實生活，參加社會實踐活動，親身體驗，還要選取典型例題進行解剖訓練，在訓練中形成解答探究題的能力。
二、初中學生要進一步轉變學習方式，把歷史學習變成自己的主動性、能動性、獨立性不斷生成、發(fā)展和提升的過程，提高自學能力。
要針對自己的實際情況，搞好歷史知識的復習，復習時要講究方法。
二是查補，就是查漏補缺。要針對自己的實際情況對癥下藥，力求全面掌握所學知識，夯實基礎。針對歷史學科的特點，真正落實五個w。即:when（時間）、where（地點）、who（人物）、what（事件）、why（為什么）切忌猜題押題。
四是運用，也就是要科學練習，在實際中解決問題。在練習時要采取變式方法練習，不要重復做某種類型的題目，要擇其具有代表性的題目變換練習；要選取精典題目做，不要只重數(shù)量，而要重題目的引領作用；要注意聽老師的講評。在講評中釋疑解難、鞏固知識、升華能力、拓展思維、開闊視野、觸類旁通。同時在老師的指導下，悉心吸取同學之間的解題方法、技巧和長處。
在歷史學習中要注重四抓。
二要抓歷史發(fā)展的規(guī)律。我國歷史悠久，內容豐富，涉及面廣。要掌握好歷史知識就要把握住歷史發(fā)展的基本線索，從而揭示歷史發(fā)展從低級向高級，從簡單到復雜的規(guī)律。要分清歷史長河中的主流。如中國歷史，融合與統(tǒng)一是歷史發(fā)展的主流。如世界史，和平與發(fā)展是主流。這些規(guī)律性知識不可不抓。
三要抓歷史事件的相同特點。歷史知識縱橫交錯，在復習過程中，要分門別類，把相同相似的知識串起來，然后進行綜合分析，抓住其共同特點。例如舉出中國古代史上的三次反侵略斗爭。這就需要學生在平時的學習中將性質相同的歷史事件歸納、綜合在一起進行學習。
四要抓主干知識的復習。主干知識既是重點內容，同時又是?？键c。主干知識抓住了就能提綱挈領、綱舉目張。例如《第一次工業(yè)革命》，主要抓住珍妮機的發(fā)明、瓦特改進蒸汽機、火車的發(fā)明和工業(yè)革命的影響等主干知識的復習。
又如八年級下冊第三單元主要抓住十一屆三中全會、改革開放的偉大成就、鄧小平理論等主干知識的復習。
要努力提高自己的能力。要提高的能力有許多。這里只就畢業(yè)會考中暴露出來的較薄弱的環(huán)節(jié)而言的。
一要提高知識遷移能力。在初中歷史畢業(yè)會考中經常遇到這樣的情形：教師平時指導做了的，學生就做得出來，稍有變化，就做不出來了。這就是常見的歷史知識的.廣泛性與學習的有限性之間的矛盾。如何解決這一矛盾呢？唯一的辦法就是要提高知識遷移的能力。遷移是指已經獲得的知識、技能或方法對學習新知識、新技巧的影響，產生觸類旁通，舉一反三的學習效果。要提高知識遷移能力，首先要進行變式訓練，要善于將知識“搬家”，按照題目的要求重組內容、重創(chuàng)題型。例如：下列所舉不屬中國古代史上反侵略斗爭的是：
a.戚繼光抗倭b.鄭成功收復臺灣。
c.康熙組織的雅克薩之戰(zhàn)d.三元里人民的抗英斗爭。
在復習中要把已掌握的知識結構運用于新的歷史情景中，對同類的歷史事物進行分析、整合和重組，在“活”字上下功夫。其次要養(yǎng)成對同一問題從不同角度、不同側面、不同形式上進行思考的習慣，進行多種多樣的變式訓練，形成多向思維的能力，在“變”字上做文章。
二要提高材料解析的能力。歷史材料浩如煙海，學生不可能條條接觸。因此在學習中要注重閱讀、理解史料的能力的提高。而不在解答一個個孤立的題目。要提高材料解析能力，首先要養(yǎng)成良好的閱讀習慣。古文難讀懂，翻譯過來的外國文獻資料不符合中國的語言習慣，也很難理解，往往不愛讀，不愛看。這就要求學生提高自己閱讀史料的興趣，熟能生巧，只有閱讀得多，才能讀懂、讀好，才能產生濃厚的興趣。其次要掌握好閱讀的方法和技巧。就是要認讀和解讀。即不僅要接受信息，還要分析信息，從而促進概念的發(fā)展。再次要提高概括和提煉材料內容的能力，從材料中提取有效信息，提煉出主題思想，做到去偽存真，去粗取精。這樣才能不斷提高解答好材料解析題的能力。
三要提高探究問題的能力。探究式學習方法是新課程所倡導的，也是轉變學習方式的精髓。在歷史學習中要善于從不同角度，不同層面提出問題，樂于同他人合作，共同探討問題，尋求解決問題的辦法，要多參與活動課的學習，在活動中增長才干，不要只重文本學習，更要積極參與各種社會實踐活動，把歷史學習熔入到活動課之中，樂于探究、勤于動手?？傊趯W習中要善思、巧練、勤探，才能提高自己的能力，才能穩(wěn)操勝券。
教師的教與學生的學是相輔相成的，是一個統(tǒng)一體中的兩個方面，不能截然分開。在課改深入開展的浪潮中，希望歷史教學真正實現(xiàn)教學相長，師生共同獲得長足的發(fā)展。
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