總結(jié)是成長(zhǎng)的階段性記錄，每一個(gè)階段都值得被留存。總結(jié)的語(yǔ)言要準(zhǔn)確恰當(dāng)，注意用詞規(guī)范和語(yǔ)法正確。總結(jié)是在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的總結(jié)呢？以下是小編為大家整理的一些經(jīng)驗(yàn)豐富的作者總結(jié)的范文，可以作為參考，希望能夠給大家提供一些新的思考角度，歡迎大家閱讀并進(jìn)行借鑒。
動(dòng)能教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
我今天在九年級(jí)上班這一課，取得了較好的效果，也暴露出了一些問(wèn)題。現(xiàn)作反思如下：
《動(dòng)能和勢(shì)能》這一節(jié)課是初中物理第十五章《功和能》的第四節(jié)課。機(jī)械能屬于力學(xué)的范疇，另外“能”又可以看作是一門專門的學(xué)問(wèn)，初中階段要接觸的能量包括機(jī)械能、內(nèi)能、電能、核能等等。本節(jié)主要講機(jī)械能的各種類型，以及影響其大小的`因素，并不困難，但是內(nèi)容較多較雜。
在教學(xué)方法上我采用了大量選擇網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)物理情景。課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔化、形象化，學(xué)生自主探究和實(shí)驗(yàn)演示探究等方法進(jìn)行教學(xué)。在新課導(dǎo)入和動(dòng)能、重力勢(shì)能、彈性勢(shì)能的分析應(yīng)用中，我收集了大量的視頻資源和圖片，讓學(xué)生體會(huì)物理情景，這對(duì)本課的理解和實(shí)踐大有好處。對(duì)于影響動(dòng)能、重力勢(shì)能、彈性勢(shì)能大小的因素這幾個(gè)問(wèn)題我采用了讓學(xué)生自主探究和實(shí)驗(yàn)演示探究等方法進(jìn)行教學(xué)。培養(yǎng)了學(xué)習(xí)科學(xué)精神和學(xué)習(xí)方法。本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)也可選用動(dòng)畫展示，但是動(dòng)畫的效果還是沒有讓學(xué)生自主探索的效果好。本節(jié)課還應(yīng)該多增加自主活動(dòng)的時(shí)間，在今后的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中不斷改正，使教學(xué)水平得到提高。
動(dòng)能教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
1.教學(xué)預(yù)設(shè)的科學(xué)性是指“程序化問(wèn)題”的設(shè)計(jì)上?；趯W(xué)生的認(rèn)知發(fā)展基礎(chǔ)和先驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，緊扣課時(shí)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)。它的有效性是指能否調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，基于教材的理解進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)的目的。只有程序性問(wèn)題切入學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)，才能做到有效的任務(wù)驅(qū)動(dòng)。為此對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)教師在課堂上提出的主要問(wèn)題都必須是在課前精心設(shè)計(jì)好的，問(wèn)題要緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)、克服難點(diǎn)、發(fā)展能力、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，要有代表性，能使學(xué)生舉一反三、觸類旁通。
像推導(dǎo)動(dòng)能定理的時(shí)候，必須設(shè)計(jì)程序化的問(wèn)題：如何表征外力？采取什么方法表征位移如何計(jì)算恒力功。
2.提問(wèn)的目的和方式要隨教學(xué)進(jìn)度靈活變化：復(fù)習(xí)舊課，抓住新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，提出問(wèn)題，設(shè)疑激趣，導(dǎo)入新課；表演實(shí)驗(yàn)，列舉實(shí)例，提出問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和思考；課后結(jié)尾，總結(jié)深化，提出問(wèn)題，承上啟下，使學(xué)生回味無(wú)窮，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。所提出的問(wèn)題不一定都要學(xué)生回答，可以是問(wèn)而不答，也可以是自問(wèn)自答，要根據(jù)提問(wèn)的目的靈活處理。若信口開河、隨意提問(wèn)，就很難達(dá)到預(yù)期目的。
教師必須根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出有一定難度的問(wèn)題，使學(xué)生“跳一跳能將果子摘到”，提問(wèn)的過(guò)程要由淺入深、溫故知新、循序漸進(jìn)、逐步深化，提問(wèn)的重點(diǎn)在于弄清“為什么”，學(xué)會(huì)怎樣去學(xué)習(xí)。
動(dòng)能教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
2.理解動(dòng)能定理的物理意義，能進(jìn)行相關(guān)分析與計(jì)算;。
3.深入理解w合的物理含義;。
4.知道動(dòng)能定理的解題步驟;。
(二)、過(guò)程與方法。
1.掌握恒力作用下動(dòng)能定理的推導(dǎo);。
2.體會(huì)變力作用下動(dòng)能定理解決問(wèn)題的優(yōu)越性;。
(三)、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
動(dòng)能教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
講完《電荷》這節(jié)課，主要存在以下幾點(diǎn)體會(huì)：
(1)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位體現(xiàn)不出來(lái)。課程改革的理念要求：學(xué)生是教學(xué)認(rèn)知的主體，教師是教學(xué)認(rèn)知的主導(dǎo)。在這節(jié)課上，由于我的設(shè)計(jì)和在課上的教學(xué)行為處處體現(xiàn)教師的行為的示范，替代了學(xué)生的意見表述、思考、討論，沒有給學(xué)生說(shuō)話的時(shí)間，“讓學(xué)生觀察現(xiàn)象說(shuō)明了什么?”學(xué)生也許正在思考，而教師就迫不及待的演示了結(jié)論，從而剝奪了學(xué)生思考的權(quán)利。
(2)實(shí)驗(yàn)的演示不太成功，原因是實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備不充分，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過(guò)于墨守成規(guī)。這節(jié)課帶電物體的吸引和排斥實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該是三個(gè)，只做成功了一個(gè)，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的研究不透，不深，不能把這個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成用其他學(xué)生常用的三角尺等工具來(lái)做，沒有盡可能地讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只有親身經(jīng)歷過(guò)的，對(duì)他們來(lái)說(shuō)印象是很深的，是不容易忘記的。
(3)對(duì)多媒體計(jì)算機(jī)過(guò)于依賴。過(guò)于看重計(jì)算機(jī)的地位和作用，忽視了學(xué)生認(rèn)知的是客觀世界，是現(xiàn)實(shí)的。用flash動(dòng)畫代替了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只能從假象中學(xué)習(xí)，但是，對(duì)現(xiàn)實(shí)中的器材的操作、以及產(chǎn)生的現(xiàn)象對(duì)學(xué)生的影響是全面的，也可能帶來(lái)失敗，學(xué)生會(huì)從失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。教師用計(jì)算機(jī)是好事，比以前的干巴巴的講授要形象多了，但，對(duì)于物理這門實(shí)驗(yàn)科學(xué)來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)應(yīng)該放在實(shí)驗(yàn)上，放在動(dòng)手動(dòng)腦上。
(4)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)沒有體現(xiàn)出來(lái)。關(guān)于原子結(jié)構(gòu)的內(nèi)容是了解性的，比較簡(jiǎn)單，應(yīng)該讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師用講授代替了，電荷相互作用實(shí)驗(yàn)、電荷在導(dǎo)體中移動(dòng)實(shí)驗(yàn)結(jié)論是要讓學(xué)生合作探究、討論完成的，教師只讓個(gè)別學(xué)生總結(jié)了，大部分學(xué)生并沒有來(lái)的及參與到探究討論中，這些學(xué)生的能力沒有得到提升和培養(yǎng)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力是今后學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的重要能力，必須得到教師的重視。
(5)各部分知識(shí)點(diǎn)的過(guò)渡銜接過(guò)于生硬。教師在設(shè)計(jì)上，對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系沒有弄清楚，使上課時(shí)處理上就自然而然產(chǎn)生了過(guò)渡不自然的現(xiàn)象。教師吃透教材是教學(xué)成功的因素之一。
(6)學(xué)生自己總結(jié)學(xué)到了什么知識(shí)的環(huán)節(jié)做的比較成功。不少學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生講出來(lái)，就比教師講出來(lái)效果好。這一點(diǎn)做法今后值得推廣。
(7)導(dǎo)體和絕緣體的概念很重要。關(guān)于導(dǎo)體和絕緣體的概念處理，是建立在電荷在導(dǎo)體中移動(dòng)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，如果再做個(gè)電荷在絕緣體中不能移動(dòng)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，再進(jìn)行總結(jié)效果更好。然而，我做過(guò)電荷在塑料中不能移動(dòng)實(shí)驗(yàn)了，效果與電荷在導(dǎo)體中移動(dòng)實(shí)驗(yàn)基本相同。因此，不能對(duì)比下結(jié)論。我認(rèn)為導(dǎo)體和絕緣體概念的引入，讓學(xué)生用電池、燈泡、導(dǎo)線、開關(guān)等材料連成電路進(jìn)行檢測(cè)各種物體，然后根據(jù)燈泡是否發(fā)光來(lái)分類效果會(huì)更好。
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動(dòng)能教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
1、本節(jié)課盡量挖掘身邊的事物，自始至終通過(guò)大量的圖片和視頻展示，使學(xué)生覺得有親切感，從而提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生知道物理就在我們身邊。
2、能是重要概念之一，但它比較抽象。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)識(shí)它比較困難。本節(jié)課比較通俗易懂地從理解“一個(gè)物體能夠做功”的含義來(lái)認(rèn)識(shí)能量，這實(shí)際上是說(shuō)“能是物體做功的本領(lǐng)”。盡管這種說(shuō)法不甚嚴(yán)謹(jǐn)。
3、關(guān)于動(dòng)能，應(yīng)講明運(yùn)動(dòng)的物體能夠?qū)ζ渌矬w施力，并推動(dòng)物體做功，所以它具有能量。因?yàn)槿菀字v清彈性形變的物體對(duì)別的物體施力并做功，便于學(xué)生理解。
4、勢(shì)能應(yīng)是物體系統(tǒng)（有重力作用的）所共有。舉高的重錘能夠做功，應(yīng)當(dāng)是重錘和地球組成的系統(tǒng)具有勢(shì)能。重力勢(shì)能表現(xiàn)它做功本領(lǐng)時(shí)，通常一個(gè)重力勢(shì)能先轉(zhuǎn)化為動(dòng)能的過(guò)程。但在本節(jié)課中都不宜引入這些內(nèi)容，只能讓學(xué)生粗略地知道，舉起的物體能夠做功。
5、勢(shì)能的大小是相對(duì)的，對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)沒提及系統(tǒng)，也不能引入勢(shì)能的相對(duì)性。只能用地面做為零勢(shì)能而來(lái)分析問(wèn)題。
6、通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生掌握了控制變量的研究方法。但這些探究實(shí)驗(yàn)應(yīng)是學(xué)生人人動(dòng)手的分組實(shí)驗(yàn)。
動(dòng)能教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
本課在教學(xué)過(guò)程中，將多半的時(shí)間用在學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究上，主要側(cè)重于以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
一是制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)方案環(huán)節(jié)。
二是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和收集證據(jù)環(huán)節(jié)。
主要培養(yǎng)學(xué)生能駕馭簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)器材，正確合理地操作實(shí)驗(yàn)的能力；
三是分析與論證環(huán)節(jié)。
培養(yǎng)學(xué)生能從經(jīng)歷過(guò)的物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)中歸納出正確的科學(xué)規(guī)律的能力；
四是評(píng)估環(huán)節(jié)。
主要培養(yǎng)學(xué)生能注意探究活動(dòng)中未解決的矛盾，有改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案的意識(shí)，《動(dòng)能和勢(shì)能》教學(xué)反思，教學(xué)反思《動(dòng)能和勢(shì)能》教學(xué)反思》。
看似簡(jiǎn)單的.一節(jié)課，對(duì)老師來(lái)說(shuō)是很容易理解的，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)概念的理解始終是抽象的，通過(guò)一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)器材，可以幫助學(xué)生理解抽象的概念，何樂(lè)而不為了，對(duì)重力勢(shì)能理解為物體本身儲(chǔ)存的能量，不管物體是否下落都具有能量，也就是說(shuō)物體能夠做功，就具有能量，而并不是說(shuō)要正在做功才有能量。
這節(jié)課利用啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，這樣做有兩個(gè)利處：一是利用最簡(jiǎn)單的器材，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)操作的全過(guò)程，有利于幫助學(xué)生理清思路，明確操作方法。二是用少量簡(jiǎn)單器材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，并不是一種多余，而是一種學(xué)習(xí)的好方法。
動(dòng)能教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
本節(jié)課是動(dòng)能和動(dòng)能定理教學(xué)的第一課時(shí)，是整個(gè)動(dòng)能定理教學(xué)中基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是最重要的環(huán)節(jié)，這節(jié)課主要是幫助學(xué)生了解動(dòng)能的表達(dá)式，掌握動(dòng)能定理的內(nèi)容，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單應(yīng)用動(dòng)能定理解決物理問(wèn)題，體會(huì)到應(yīng)用動(dòng)能定理研究問(wèn)題的優(yōu)越性。動(dòng)能定理主要從功和動(dòng)能的變化的兩個(gè)方面來(lái)入手。里面包含了：功、能、質(zhì)量、速度、力、位移等物理量，綜合性很高。并且動(dòng)能定理幾乎貫穿了高中物理的所有章節(jié)、是物理課程的重頭戲。我認(rèn)為在這次示范課教學(xué)中還存在以下幾個(gè)問(wèn)題：
1、應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究。
在探究動(dòng)能的相關(guān)因素（定性）時(shí)，本節(jié)課只是讓學(xué)生進(jìn)行了充分的思考及想象，但沒有通過(guò)實(shí)驗(yàn)實(shí)際操作，如果事先準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生當(dāng)堂實(shí)驗(yàn)，效果會(huì)更好。
2、加強(qiáng)鍛煉，提高自身的`素質(zhì)，駕馭課堂的能力。
如何引導(dǎo)學(xué)生按照我的思路進(jìn)行思考、探討、交流并得出結(jié)論，這是一個(gè)突出問(wèn)題，在教學(xué)中問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)上還是要多用心，多研究。要不會(huì)出現(xiàn)研究問(wèn)題的盲目性，和無(wú)法正確的研究問(wèn)題。
以后的教學(xué)中，我會(huì)更加強(qiáng)對(duì)教材和教法的研究，并且充分研究學(xué)情，在學(xué)案的問(wèn)題和情景的創(chuàng)設(shè)上更加細(xì)化，并加強(qiáng)其針對(duì)性，打造更高效的課堂。
動(dòng)能教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
1.能是物理學(xué)的重要概念之一，但它比較抽象。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)識(shí)它比較困難。應(yīng)緊扣教材，從理解“一個(gè)物體能夠做功”的含義來(lái)認(rèn)識(shí)能量。這實(shí)際上是說(shuō)“能是物體做功的本領(lǐng)”。盡管這種說(shuō)法不甚嚴(yán)謹(jǐn)，但比較通俗、易懂。
2.關(guān)于動(dòng)能，應(yīng)講明運(yùn)動(dòng)的物體能夠?qū)ζ渌矬w施力，并推動(dòng)物體做功，所以它具有能量。因?yàn)槿菀字v清彈性形變的物體對(duì)別的物體施力并做功，便于學(xué)生理解，所以將彈性勢(shì)能提到重力勢(shì)能之前講。
3.勢(shì)能應(yīng)是物體系統(tǒng)(有保守力作用的)所共有。舉高的重錘能夠做功，應(yīng)當(dāng)是重錘和地球組成的系統(tǒng)具有勢(shì)能。而重力勢(shì)能表現(xiàn)它做功本領(lǐng)時(shí)，通常有一個(gè)重力勢(shì)能先轉(zhuǎn)化為動(dòng)能的過(guò)程。但在本節(jié)課中都不宜引入這些內(nèi)容。只能讓學(xué)生粗略地知道，舉起的物體能夠做功。
4.勢(shì)能的大小是相對(duì)的。對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)也不能引入勢(shì)能的相對(duì)性。只能統(tǒng)一地用地面做為零勢(shì)能面來(lái)分析問(wèn)題。
5.小結(jié)中的問(wèn)題(5)，暗含著勢(shì)能和動(dòng)能的轉(zhuǎn)化，目的為下一節(jié)課作準(zhǔn)備。
動(dòng)能教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
導(dǎo)學(xué)案前置，學(xué)生是復(fù)習(xí)的引領(lǐng)者。通過(guò)及時(shí)批改導(dǎo)學(xué)案，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中的對(duì)知識(shí)理解的薄弱之處，對(duì)知識(shí)應(yīng)用的欠缺之處。主要存在的問(wèn)題：對(duì)瞬時(shí)功率的定義式應(yīng)用不熟練；書寫動(dòng)能定理公式不是很熟練，主要表現(xiàn)在對(duì)變力做功束手無(wú)策。另外，學(xué)生剛參加完運(yùn)動(dòng)會(huì)，興奮之余，學(xué)習(xí)狀態(tài)還需要調(diào)整。
1.鞏固強(qiáng)化瞬時(shí)功率的計(jì)算公式，會(huì)運(yùn)用瞬時(shí)功率的公式準(zhǔn)確解決問(wèn)題；
2.鞏固強(qiáng)化摩擦力做功的特點(diǎn)，熟練書寫動(dòng)能定理公式。
1.精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題：物體沿粗糙斜面下滑，求物體下滑過(guò)程中摩擦力做的功？讓學(xué)生運(yùn)用功的公式計(jì)算出物體下滑過(guò)程中摩擦力做的功。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)計(jì)算結(jié)果進(jìn)行分析，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個(gè)重要規(guī)律，物體沿斜面下滑摩擦力做的功與物體在相應(yīng)的水平面上滑動(dòng)摩擦力做的功是相等的。通過(guò)變式訓(xùn)練題，鞏固這個(gè)規(guī)律的應(yīng)用，學(xué)生收獲很大。
2.精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，提升學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的辨析能力。
初中學(xué)生學(xué)過(guò)功率，但是不對(duì)功率進(jìn)行分類，并且力和速度的方向始終同向。高中階段，根據(jù)時(shí)間長(zhǎng)短，把功率分為平均功率和瞬時(shí)功率，并且力和速度的方向不在同一直線上。因此，計(jì)算瞬時(shí)功率時(shí)，一定要考慮力和速度的方向夾角。學(xué)生受已有知識(shí)的影響頗深，很難意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題。由此我精心設(shè)計(jì)問(wèn)題：飛行員抓住秋千桿在豎直面內(nèi)從高處擺下，求飛行員所受重力的瞬時(shí)功率的變化情況？要求學(xué)生嚴(yán)格按照瞬時(shí)功率的定義，計(jì)算出各個(gè)關(guān)鍵位置的重力的瞬時(shí)功率。通過(guò)計(jì)算發(fā)現(xiàn)重力的瞬時(shí)功率是從零變到不是零，最后再變到零。因此，重力的瞬時(shí)功率是先增大后減小，學(xué)生感到茅塞頓開。
1．復(fù)習(xí)課就要放手，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。
導(dǎo)學(xué)案前置，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，展示問(wèn)題，討論問(wèn)題，最后解決問(wèn)題。這樣極大的提高了課堂效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑得到了解決，學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的自信心有了很大的提升，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性更強(qiáng)了。
2.精益求精，不斷改善。
通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠正確使用瞬時(shí)功率的公式，摩擦力做功的計(jì)算更加熟練，題目正確率大幅上升。像這種復(fù)習(xí)課堂怎么設(shè)計(jì)，怎么上，我和老教師經(jīng)常交流，老教師的建議是根據(jù)學(xué)情，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)物理問(wèn)題的探究欲。響應(yīng)學(xué)校號(hào)召，做好導(dǎo)學(xué)案，多讓學(xué)生講解，真正讓學(xué)生做課堂的主人。
動(dòng)能教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
《動(dòng)能和動(dòng)能定理》是高中物理必修２第五章《機(jī)械能及其守恒定律》第七節(jié)的內(nèi)容，我從：教材分析、目標(biāo)分析、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書設(shè)計(jì)和教學(xué)反思六個(gè)緯度作如下匯報(bào)：
1.內(nèi)容分析。
《動(dòng)能和動(dòng)能定理》主要學(xué)習(xí)一個(gè)物理概念：動(dòng)能；一個(gè)物理規(guī)律：動(dòng)能定理。從知識(shí)與技能上要掌握動(dòng)能表達(dá)式及其相關(guān)決定因素，動(dòng)能定理的物理意義和實(shí)際的應(yīng)用。
通過(guò)例題２的探究，理解正負(fù)功的物理意義，初步從能量守恒與轉(zhuǎn)化的角度認(rèn)識(shí)功。在態(tài)度情感與價(jià)值觀上，在嘗試解決程序性問(wèn)題的過(guò)程中，體驗(yàn)物理學(xué)科既是基于實(shí)驗(yàn)探究的一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，同時(shí)也是嚴(yán)密數(shù)學(xué)語(yǔ)言邏輯的學(xué)科，只有兩種方法體系并重，才能有效地認(rèn)識(shí)自然，揭示客觀世界存在的物理規(guī)律。
2.內(nèi)容地位。
通過(guò)初中的學(xué)習(xí)，對(duì)功和動(dòng)能概念已經(jīng)有了相關(guān)的認(rèn)識(shí)，通過(guò)第六節(jié)的實(shí)驗(yàn)探究，認(rèn)識(shí)到做功與物體速度變化的關(guān)系。將本節(jié)課設(shè)計(jì)成一堂理論探究課有著積極的意義。因?yàn)橥ㄟ^(guò)“動(dòng)能定理”的學(xué)習(xí)，深入理解“功是能量轉(zhuǎn)化的量度”，并在解釋功能關(guān)系上有著深遠(yuǎn)的意義。為此設(shè)計(jì)如下目標(biāo)：
1、三維教學(xué)目標(biāo)。
（一）、知識(shí)與技能。
1．理解動(dòng)能的概念，并能進(jìn)行相關(guān)計(jì)算；
（二）、過(guò)程與方法。
1．掌握恒力作用下動(dòng)能定理的推導(dǎo)；
2．體會(huì)變力作用下動(dòng)能定理解決問(wèn)題的優(yōu)越性；
（三）、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
體會(huì)“狀態(tài)的變化量量度復(fù)雜過(guò)程量”這一物理思想；感受數(shù)學(xué)語(yǔ)言對(duì)物理過(guò)程描述的。
簡(jiǎn)潔美；
2.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：對(duì)動(dòng)能公式和動(dòng)能定理的理解與應(yīng)用。
難點(diǎn)：通過(guò)對(duì)動(dòng)能定理的理解，加深對(duì)功、能關(guān)系的認(rèn)識(shí)。
學(xué)生的學(xué)法采?。喝蝿?wù)驅(qū)動(dòng)和合作探究；
選取多媒體展示、嘗試練習(xí)題和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題”本節(jié)課為一課時(shí)。
設(shè)計(jì)成6個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：提出問(wèn)題，導(dǎo)入新課；任務(wù)驅(qū)動(dòng)，感知教材；合作探究，分享交流；精講點(diǎn)撥,釋疑解惑；典例引領(lǐng)，內(nèi)化反思；課堂總結(jié)，布置作業(yè)。
動(dòng)能教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
一、說(shuō)教材：
本課時(shí)內(nèi)容主要包括動(dòng)能和動(dòng)能定理等兩部分，屬于掌握的范圍，是在學(xué)習(xí)了“探究功與速度的關(guān)系”的基礎(chǔ)上的知識(shí)。學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)動(dòng)能的概念，可結(jié)合初中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生理解動(dòng)能及動(dòng)能定理的涵義。動(dòng)能定理貫穿于這一章教材，是這一章的重點(diǎn)。課本在講述動(dòng)能和動(dòng)能定理時(shí)，沒有把二者分開講述，而是以功能關(guān)系為線索，同時(shí)引人了動(dòng)能的定義式和動(dòng)能定理，這樣敘述，思路簡(jiǎn)明，能充分體現(xiàn)功能關(guān)系這一線索。
1、知識(shí)與技能。
(1)理解動(dòng)能概念，能進(jìn)行相關(guān)計(jì)算;。
(2)理解動(dòng)能定理的物理意義，能進(jìn)行相關(guān)分析與計(jì)算;。
2、過(guò)程與方法。
(1)掌握恒力作用下動(dòng)能定理的推導(dǎo);。
(2)通過(guò)小組討論，體會(huì)利用動(dòng)能定理解決實(shí)際問(wèn)題的優(yōu)越性。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
通過(guò)本節(jié)學(xué)習(xí)，學(xué)生從中領(lǐng)略到物理等自然學(xué)科中所蘊(yùn)含的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬯P(guān)系，反映了自然界的真實(shí)美。
教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)動(dòng)能公式和動(dòng)能定理的理解與應(yīng)用。
教學(xué)難點(diǎn)：動(dòng)能定理的理解和應(yīng)用。
根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)將詳講動(dòng)能和動(dòng)能定理，以突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法：
動(dòng)能定理是本章的重點(diǎn)之一，也是整個(gè)力學(xué)的重點(diǎn)之一，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)有著舉足輕重的地位，學(xué)生對(duì)動(dòng)能定理的適用條件的清楚認(rèn)識(shí)，知道不論外力是否為恒力，也不論物體是否做直線運(yùn)動(dòng)，動(dòng)能定理都成立，是本節(jié)教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)之一，要突破學(xué)生思維上的這一難點(diǎn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是關(guān)鍵。
分析例題之后，讓學(xué)生做一道題，大家使用的方法不同，通過(guò)比較，學(xué)生體會(huì)到應(yīng)用動(dòng)能定理解題比較方便、靈活。
三、說(shuō)學(xué)法：
學(xué)生在學(xué)習(xí)這一節(jié)時(shí)，對(duì)動(dòng)能公式比較容易掌握，但是要真正意義上理解動(dòng)能定理，還是有一定難度的。要真正地理解動(dòng)能定理，必須要循序漸進(jìn)，遵循教學(xué)中直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律，從生活中眾多實(shí)例出發(fā)，通過(guò)分析、感受真正體驗(yàn)動(dòng)能定理的內(nèi)涵，此外，可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、動(dòng)手操作等環(huán)節(jié)，讓每一位同學(xué)都積極參與課堂教學(xué)，真正做到有意義學(xué)習(xí)。
四、教學(xué)過(guò)程：
1、復(fù)習(xí)回顧，導(dǎo)入新課。
2、講授新課。
3、課堂小結(jié)。
4、鞏固練習(xí)：教材例題。
5、作業(yè)設(shè)置：課后習(xí)題。
動(dòng)能教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
質(zhì)量為2kg的物體，靜止在水平面上.物體與地面間的動(dòng)摩擦因數(shù)為0.5，最大靜摩擦力與滑動(dòng)摩擦力大小視為相等.給物體一水平拉力.
(1)當(dāng)拉力大小變?yōu)?n時(shí)，地面對(duì)物體的摩擦力是多大?
(2)當(dāng)拉力大小變?yōu)?2n時(shí)，地面對(duì)物體的摩擦力是多大?
(3)此后若將拉力又減小為5n(物體仍在滑動(dòng))，地面對(duì)物體的摩擦力是多大?
(4)若撤去拉力，在物體繼續(xù)滑動(dòng)的過(guò)程中，地面對(duì)物體的摩擦力是多大?(取g=10n/kg)。
解析：(1)當(dāng)拉力f=5n時(shí)，f。
(4)當(dāng)拉力撤去后，由于物體繼續(xù)在地面上滑動(dòng)，物體受到地面的摩擦力仍是滑動(dòng)摩擦力，所以仍為10n.
答案：(1)5n(2)10n(3)10n(4)10n。
動(dòng)能教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
基于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展基礎(chǔ)和先驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，緊扣課時(shí)目標(biāo) 精心設(shè)計(jì)。它的有效性是指能否調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，基于教材的理解進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)的目的。只有程序性問(wèn)題切入學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)，才能做到有效的任務(wù)驅(qū)動(dòng)。為此對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)教師在課堂上提出的主要問(wèn)題都必須是在課前精心設(shè)計(jì)好的，問(wèn)題要緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)、克服難點(diǎn)、發(fā)展能力、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，要有代表性，能使學(xué)生舉一反三、觸類旁通。
像推導(dǎo)動(dòng)能定理的時(shí)候，必須設(shè)計(jì)程序化的問(wèn)題：如何表征外力 ？采取什么方法表征位移 如何計(jì)算恒力功。
復(fù)習(xí)舊課，抓住新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，提出問(wèn)題，設(shè)疑激趣，導(dǎo)入新課；表演實(shí)驗(yàn)，列舉實(shí)例，提出問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和思考；課后結(jié)尾，總結(jié)深化，提出問(wèn)題，承上啟下，使學(xué)生回味無(wú)窮，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。所提出的問(wèn)題不一定都要學(xué)生回答，可以是問(wèn)而不答，也可以是自問(wèn)自答，要根據(jù)提問(wèn)的目的靈活處理。若信口開河、隨意提問(wèn)，就很難達(dá)到預(yù)期目的。
教師必須根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出有一定難度的問(wèn)題，使學(xué)生“跳一跳能將果子摘到”，提問(wèn)的過(guò)程要由淺入深、溫故知新、循序漸進(jìn)、逐步深化，提問(wèn)的重點(diǎn)在于弄清“為什么”，學(xué)會(huì)怎樣去學(xué)習(xí)。
動(dòng)能教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
1.知道什么是靜摩擦力、最大靜摩擦力、滑動(dòng)摩擦力.
2.能計(jì)算靜摩擦力、滑動(dòng)摩擦力的大小并會(huì)判斷它們的方向.
過(guò)程與方法。
1.學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并使用控制變量法對(duì)影響滑動(dòng)摩擦力和靜摩擦力大小的因素進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究.
2.培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,培養(yǎng)學(xué)生利用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力.
情感態(tài)度與價(jià)值觀。
通過(guò)靜摩擦力的探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思想方法.
課前準(zhǔn)備。
教具準(zhǔn)備:木塊、彈簧秤、木板、毛巾、紙、鋼板、砂紙、水等.
知識(shí)準(zhǔn)備:搜集有關(guān)的摩擦力信息.
動(dòng)能教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
動(dòng)能定理是高中物理的重要知識(shí)點(diǎn)，是用能量解決復(fù)雜物理問(wèn)題的基本工具.在初中階段，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)動(dòng)能的簡(jiǎn)單知識(shí)，此前學(xué)生也有一定的關(guān)于動(dòng)能的定性知識(shí)，但對(duì)于動(dòng)能的定量確定，以及做功改變動(dòng)能的關(guān)系比較陌生.于是，高中階段動(dòng)能定理的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容就有兩點(diǎn)：一是動(dòng)能的定量確定；二是動(dòng)能定理的內(nèi)容.
1知識(shí)分析。
在教學(xué)設(shè)計(jì)中我們關(guān)注學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)，根據(jù)我們的了解，學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)中知道了動(dòng)能是物體由于運(yùn)動(dòng)而具有的能，知道動(dòng)能的大小與物體的質(zhì)量和速度有關(guān).有了這樣的認(rèn)識(shí)，我們?cè)诟咧须A段的教學(xué)中就不能滿足于對(duì)這些基本知識(shí)的重復(fù)，而應(yīng)該立足于這些知識(shí)同時(shí)又要有一定的提高，尤其是在教學(xué)引入、情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，要注意為后面動(dòng)能定理的學(xué)習(xí)打下感知基礎(chǔ).
從學(xué)生的物理思維角度來(lái)看，由于前面重力勢(shì)能知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道了重力做功與質(zhì)量、高度變化之間的關(guān)系，知道了wg=mgh1-mgh2的關(guān)系式.知道這樣的關(guān)系及關(guān)系表達(dá)，可以為動(dòng)能及動(dòng)能定理的學(xué)習(xí)打下思維基礎(chǔ).不過(guò)，這需要根據(jù)學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的理解情況，以確定是否需要在本知識(shí)學(xué)習(xí)之初進(jìn)行一個(gè)復(fù)習(xí).
重點(diǎn)一動(dòng)能概念的強(qiáng)化。
首先從知識(shí)上復(fù)習(xí)初中物理所學(xué)到的知識(shí)，但根據(jù)我們以往的經(jīng)驗(yàn)，由于時(shí)間關(guān)系，學(xué)生忘記較多，因此這里與其說(shuō)是重現(xiàn)，不如說(shuō)是教師提醒下的加強(qiáng)印象.
動(dòng)能教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
(1)知道外力對(duì)物體做功可以改變物體的動(dòng)能。
(2)理解動(dòng)能定理，知道動(dòng)能定理的使用條件，會(huì)用動(dòng)能定理進(jìn)行計(jì)算。
(3)能設(shè)計(jì)并會(huì)利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究物理規(guī)律。
(4)能用學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行理論推導(dǎo)。
2、過(guò)程與方法。
(1)經(jīng)歷探究的主要環(huán)節(jié)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、記錄和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，通過(guò)分析、比較、歸納得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，通過(guò)理論分析、推導(dǎo)與論證，得到外力做功與物體動(dòng)能變化的關(guān)系，體會(huì)科學(xué)探究的方法。
(2)通過(guò)理論分析與論證的過(guò)程，使學(xué)生受到理性思維的訓(xùn)練。
(3)通過(guò)理論應(yīng)用使學(xué)生靈活遷移所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
(1)通過(guò)實(shí)驗(yàn)與探究，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐能力。
(2)經(jīng)歷討論與交流，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表述能力和團(tuán)結(jié)合作的學(xué)習(xí)精神。
(3)通過(guò)理論應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移和應(yīng)用能力。
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