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小學教學的調(diào)查報告篇一
（一）調(diào)查內(nèi)容。
調(diào)查小學語文低年級教師在識字教學中，如何運用適合孩子特點的教學方法、教學手段來提高學生識字效果，培養(yǎng)學生識字能力和識字習慣。
（二）調(diào)查方法。
采取聽課、跟蹤普查和行為觀察方法。
（三）調(diào)查對象。
本次調(diào)查對象是西安市鐵五小學低年級（二年級）部分學生，每個班級平均30人，共120人左右。
根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，在調(diào)查的120名小學低年級的學生中，能掌握1800個左右漢字的在80%以上，這些學生基本上能獨立閱讀兒童讀物，能把識字當作是一種樂趣；掌握1600個左右漢字的學生在17%左右，這些學生閱讀部分兒童讀物有一定的困難；還有近3%的學生達不到新《語文課程標準》的最低要求，這類學生在獨立閱讀上存在困難。
調(diào)查結(jié)果分析可得：絕大部分低年級學生能很好地達到識字階段目標，極少數(shù)還有待加強。經(jīng)采取聽課、跟蹤普查和行為觀察方法可得產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因如下：
（一）識字教學方法逐漸多樣化。
現(xiàn)行新教材中，看圖拼音識字、看圖識字、歸類識字、隨課文識字等形式多樣?；谶@一教材的改變，教師在教學中，也相應(yīng)地進行著識字教學方法改革，從單一地采用“集中識字”的形式逐步過渡到采用多樣化的識字教學方式，更多地結(jié)合課文在“語言環(huán)境中識字”，甚至也做到了聯(lián)系學生的生活實際來教學識字。這也充分說明，新《語文課程標準》的“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”的教學要求，開始引起部分教師的足夠重視，聯(lián)系了課文和生活的識字教學，學生學習生字時產(chǎn)生了強烈的興趣與積極性，從而提高了學生識字的效果。例如：鐵五小學二（5）班上的《淺水洼里的小魚》一課，張靜老師在教學“在乎”一詞時，從課文內(nèi)容入手，學習課文中“小男孩在乎小魚”，進而又將這個詞的教學擴展到小學生的日常生活中，說說還有“誰在乎誰”。這樣子的識字教學拓展，這樣子的聯(lián)系，不僅僅使課堂識字教學方法變得多樣化了，還充分體現(xiàn)新課標所提的“大語文”理念。在課堂識字教學上，教師的理念還是跟上了新課改的步伐。
（二）針對生字的特點設(shè)計教學環(huán)節(jié)的意識逐漸增強。
“音、形、義”是構(gòu)成一個字的三個因素，以往識字教學時，平均使用力量，面面俱到的現(xiàn)象多，使重點很難實現(xiàn)，難點更不易化解。有些生字的“音、形、義”學生已經(jīng)能夠自己進行分析掌握，不用教師分析到家，但對于較難掌握字的“音、形、義”應(yīng)重點出示。對于這一點，教師也已開始意識到，針對生字的特點設(shè)計教學環(huán)節(jié)的意識在逐漸增強。如二(2)班上的《識字七》這一課，劉琦老師在教生字時，對于學生日常經(jīng)常碰到熟悉的生字如“錦雞”的“錦”，一筆帶過，并未多加著墨，而對于“牢”、“叢”等難懂的生字，劉老師不僅講解了字音，還拓展分析了字義，尤其是“叢”這一字。像這樣教師能抓幾個學生比較難理解的，難學的字進行教學，學生學習生字的效果會更好。
（三）教學多媒體逐漸普及。
隨著小學教學資源的合理整合，現(xiàn)代教學媒體已得到普及。絕大多數(shù)教師在教學中能充分借助先進教學媒體進行識字教學，這樣不僅省時省力效果好，而且精彩的教學課件還能充分激發(fā)低年級小學生的識字學習情趣。
（四）忽視了識字方法的傳授和能力的培養(yǎng)。
教學中教師重視對每個字教的過程，但通過教，使學生了解識字的基本步驟和常用方法的意識不強，學生獨立識字的方法不多，能力不強。識字的方法逐漸多樣化，但教授識字的方法上，學生的思維只局限在幾種簡單的識字方法，比如：加部首、去部首、換部首，學生自主學習生字的方法還比較單一。
（五）家校配合力度不夠。
鐵五小學有著它獨特的特點，特別是近幾年來隨著教育資源的有效整合，學生來源發(fā)生了很大的變化，居住地比較分散，教師與家長的溝通也帶來了不便，學生在校學習的情況不能及時地反饋給家長。另外家長也不了解在學校的真實情況以及忙于自己的事業(yè)無暇顧及孩子的學習，也就無法指導孩子學習，這兩方面的原因，從而又導致了學生在學校學，回到家中就遺忘的現(xiàn)象。
（六）綜合分析。
經(jīng)過這次調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段小學低年級識字量比前幾年有所增加，雖然還存在一定的不足之處，但是經(jīng)過課程與教學的改革給識字教學還是帶來了長足的進步。學生在識字過程中并沒有把識字作為負擔，相反卻成了他們的樂事。
基于以上的分析和認識，教師的教學要面向全體學生，教學中再也不能墨守成規(guī)，要銳意改革和創(chuàng)新?！案母飫?chuàng)新”是時代的主題，識字教學上的“創(chuàng)新”就是把枯燥無味、抽象、難于理解、難于認識的漢字，變成學生在輕松愉快的環(huán)境中掌握知識，掌握漢字規(guī)律，減輕學生負擔，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，保持孩子們強烈好奇心和旺盛求知欲。
針對小學生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特征，教師應(yīng)該不失時機地利用兒童智力發(fā)展的最佳時期，積極挖掘教材本身所蘊涵的創(chuàng)新因素，把快樂引進課堂，讓孩子們通過積極參與，深切感受到有趣游戲的快樂，思維創(chuàng)新的快樂，互相幫助的快樂，獲得成功的快樂……在教學實踐中，力爭讓學生能在短期內(nèi)識記大量生字，掃清認讀障礙，提前閱讀寫作，力爭營造出一種自主、協(xié)作、創(chuàng)新的新型課堂教學情境，寓教于樂。我們也必須采取相應(yīng)的對策來更好的讓低年級學生進行識字學習。
1、創(chuàng)設(shè)契機，提高識字興趣。
根據(jù)不同的課文采用合理的識字形式。一般生字教多、課文較長時，可采用集中識字的形式，這樣可以節(jié)省識字時間，培養(yǎng)自學能力，并使講讀課文較為連貫流暢，不致因教生字過多而使課文支離破碎。操作時，可讓學生從“要我學”的傳統(tǒng)模式中解放出來，給予他們自由選擇的機會，找出自己想學、會學的生字，發(fā)揮其主觀能動性，真正把學生放在主體的位置上。實踐證明，這種形式的集中識字，學生積極性高，課堂氣氛輕松活躍。同時，也可有意識地找出所教生字具有的共同點加以歸類進行教學，可以取得事半功倍的效果。
2、重視指導，教會學生識字方法。
教師指導學生的學習很重要，低年級學生的識字更是如此，學生總是按照他所掌握的學習方法來學習的。因此，教師的指導方式起著定向作用。由此可見，識字教學不僅是讓學生掌握幾個漢字，更重要的是在教識字的同時教給學生識字的方法，不斷提高他們的識字能力，使他們能夠主動去獲取和運用漢字的規(guī)律性知識，以順利完成對漢字的分析綜合過程，使這個過程更完善、更簡化，有助于識字教學質(zhì)量的提高。
3、運用多種形式復(fù)習鞏固生字。
小學生識字學得快，忘得也快。如果學過的生字不及時復(fù)習鞏固，就很容易回生。兒童掌握字詞，并不是一次就可以完成的。對于所要把握的，聽懂了，也不等于完全掌握了，還要看會不會正確地、靈活地應(yīng)用。多練習、多應(yīng)用，既可以擴大和加深對字詞的認識，又可以鍛煉學生邏輯思維的準確性和靈活性，提高語言表達能力，因此，在教學中對于學生所學字詞，都要盡量給予充分的練習和運用的機會。要使學生牢固地掌握生字，就必須做好復(fù)習鞏固工作，而且方式方法要多種多樣。
總之，識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是小學低年級語文教學的重點，在教學設(shè)計中，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，注重在語境中理解字義，注重識字方法的交流與創(chuàng)新，注重寫字規(guī)范的相互評價，使學生能自主地選擇適合自己的識字方法，在自我評價和獲取評價的過程中，產(chǎn)生主動學習漢字的愿望和熱情，培養(yǎng)自主識字、主動識字，創(chuàng)造性識字的能力。
小學教學的調(diào)查報告篇二
目前，我國基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)得到全面推進，為進一步明確本校小學科學教育存在的具體問題，及時了解本校科學學科教育的現(xiàn)狀，進一步推進本校科學教育的改革，為課程改革持續(xù)性開展積累資料、提供科學依據(jù)，找出學?？茖W教學過程中存在的問題，并對下一步的教學和管理提出合理化的建議，我們對大城縣第四小學的科學教學現(xiàn)狀進行了調(diào)查。
二、調(diào)查時間。
三、調(diào)查地點。
xx小學。
四、調(diào)查對象。
大城縣第四小學科學任課教師和三到六年級部分學生。
五、調(diào)查內(nèi)容。
1、師資情況。
2、教材情況。
3、學校的重視程度。
4、學生情況。
六、調(diào)查方式。
日常生活中觀察記錄、走訪教師、與任課教師進行座談、對部分學生進行談話調(diào)查等。
七、調(diào)查結(jié)果。
1、師資情況。
三、四年級（本班語文老師或數(shù)學老師代課）。
五、六年級（專門的科學任課教師，都為教務(wù)處主任，非科學專業(yè)教師）。
2、教材情況：不少任課老師反映，科學教材容量大，難度大，要求高。盡管教材注意降低難度，但是對于小學生來說，還是比較難以理解。并且教材安排了大量的實驗、觀察活動，其實驗設(shè)備等都是農(nóng)村中小學難以達到的水平，學生受環(huán)境限制難以完成。
3、學校的重視程度：
a、重視的具體表現(xiàn)：學習的科學課程大多安排合理，每周有兩課時的教學時間；教學部分設(shè)施齊全，如有專門的實驗室。
b、不重視的具體表現(xiàn)：科學教師一般為代課老師，沒有專業(yè)的或?qū)ｉT的科學教師任教；沒有固定的時間來開展教研組活動；學校配套資源缺乏（如：掛圖、實驗材料等）；沒有對教師進行培訓，教師沒有相關(guān)專業(yè)的學習機會。
4、學生情況。
盡管有小部分不喜歡或放棄科學學習，但大部分學生對科學學習有濃厚的、興趣，可是幾乎所有學生在潛意識里認為科學是副科。
興趣濃厚的原因：覺得科學能夠表現(xiàn)自我，展示自我，使學生有了自豪感；科學課有實驗、活動等。
學生的興趣僅僅停留在表面，沒有對科學的進一步認識，他們的科學素養(yǎng)還比較低，無論是知識與技能，還是對科學的熱愛，都沒有達到課程標準的要求。
八、調(diào)查啟示。
1、因地制宜，解構(gòu)教材。
結(jié)合本地實際情況，由上級業(yè)務(wù)主管部門與學校配合，把一些與本地實際情況不符的教材內(nèi)容進行變更，以達到優(yōu)化的效果。
2、利用一切可以利用的機會，做好宣傳工作，轉(zhuǎn)變多年來形成的不重視的現(xiàn)狀。
科學課程是向?qū)W生進行科學啟蒙教育的課程，向?qū)W生進行科學啟蒙教育，不僅能促進學生身心健康發(fā)展，使他們正確地認識周圍世界，更好地適應(yīng)學習和生活的需要，而且為提高全民族的科學素質(zhì)打下基礎(chǔ)，承擔這門課程的教師更應(yīng)重視科學教學。
3、發(fā)揮學生在課堂上的主體作用。
新課標提出科學課堂是“以學生為主體，教師為主導”的科學啟蒙教育。充分體現(xiàn)學生的主體性，讓學生真正體會到提問、探究的樂趣，使學生的學習狀態(tài)發(fā)生改變，變得愛學習；學生整體素質(zhì)有了變化，學生搜集信息和處理信息的能力有所加強，交流和表達能力有所提高，動手實踐能力得到鍛煉，學生綜合素質(zhì)也就可以提高，學生的科學素養(yǎng)也隨之提升。
小學教學的調(diào)查報告篇三
為了解新課改指導下的小學語文教學在我校的普遍現(xiàn)狀，我們對我校小學部通過訪談、聽評課、查看教案作業(yè)等方式進行了調(diào)研?，F(xiàn)將調(diào)查情況分析整理如下：
1、大部分教師特別是青年教師教學理念新，有一定的課改意識，“合作、參與”等新的課改術(shù)語能在課堂中頻頻出現(xiàn)，教師的角色行為相應(yīng)地發(fā)生了轉(zhuǎn)變。如：“誰來幫幫他？”“你同意他的看法嗎？”教師能尊重學生的人格，把學生置于主體地位，自主合作探究的方式得到一定的運用。如“同桌互相讀讀，先左邊讀，再右邊讀，讀得好了再表揚表揚”“老師跟你合作好嗎？”“我們就來解決同學們的這些問題”三、四年的課改實驗，的確給我們的教學注入了新的活力，一部分課堂富有親和力，學生敢想敢說，生命課堂的構(gòu)建越來越顯著了。
2、多數(shù)教師能遵照語文學習的規(guī)律和學生身心發(fā)展的規(guī)律施教。江美老師的拼音教學課，師生關(guān)系融洽，把四聲的拼讀和學生生活結(jié)合起來，引入汽車的行駛，生動貼切，學生愛學樂學；李亞紅老師笑容可掬，一個微笑，一個眼神，讓孩子神氣活現(xiàn)，字詞理解更是聯(lián)系實際，如在教室里找一找，在圖上看一看，在讀中想一想，用動作演一演，用聲音學一學，課堂富有生命的氣息。總之，多數(shù)老師能在課堂中創(chuàng)情設(shè)境，通過游戲、故事，激勵競爭，激發(fā)學生的學習興趣。閱讀教學能很好地體現(xiàn)以讀為本的理念，聽、說、讀、寫等語文實踐性得到一定程度的重視。
1、教學理念陳舊，學生的主體地位受到?jīng)_擊。
盡管教師的教學理念有了一定的轉(zhuǎn)變，取得一些較為可喜的成績，但與現(xiàn)代教育理念相比仍有較大的差距，傳統(tǒng)教育觀念仍占主流。
多數(shù)教師的教育視野不夠開闊，不能從學生個體綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)中去關(guān)照語文素養(yǎng)。只盯著學生的字詞劃會了嗎？意思會背嗎？課文會背、會默寫嗎？只瞅著學生卷面上的成績，不能著眼未來，閱讀、感悟、朗讀指導、思辨能力、創(chuàng)新能力、表達能力等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)并不重視。
學生主體地位受到嚴重沖擊。教師主宰課堂，不相信學生，不放心學生，處處越俎代庖，自主合作、探究的學習方式雖然已有運用和體現(xiàn)，但因缺乏具體的方法指導而流于形式。聽、說、讀、寫訓練還停留在膚淺的層面上，不能較有效地進行指導。
總體來看，大部分教師理念相對新一些，青年教師普遍有一定的課改意識，角色行為體現(xiàn)了較濃的課改色彩；老教師雖然老，卻因外出培訓的機會多，課堂教學雖然傳統(tǒng)，但能老中求新，有一定的課改意識；中青年教師因外出機會少，在傳統(tǒng)的路上走得較遠，角色轉(zhuǎn)換不夠到位，還有一部分中老年教師教學觀念過于陳舊。
2、教研教改意識不強，教學基本功不夠扎實。
農(nóng)村村級學校教師人數(shù)少，沒有專職語文教師，部分教師既教語文，又兼教好幾門其他學科，平時教學任務(wù)繁重，自學、集體學習、相互聽評課相對較少。現(xiàn)代教學手段未發(fā)揮應(yīng)有作用，教師缺乏資源意識，同時，據(jù)調(diào)查80%教師未使用媒體教學，20%的教師只有在集體觀摩時才使用。
由于缺乏學習、研究，加上教師基本功不過硬，嚴重影響教育教學質(zhì)量。
3、教學方式方法趨于傳統(tǒng)，三維目標被機械割裂。
由于觀念陳舊，素質(zhì)不高，致使教學方式方法趨于傳統(tǒng)。雖然多數(shù)教師認為在教學方式上應(yīng)該采用現(xiàn)代理念倡導的參與式教學，但從課堂觀察和訪談中看到學生的主體性發(fā)揮不強，教師講得過多、過細，學生自主讀書、討論交流的時間過少，三維目標被機械割裂，教師重語文知識的講解，重字、詞、句的意思的講解，把生動活潑、具體形象的課文肢解為孤立的字詞句，而且字詞句的教學只停留在會認會寫的層面上，很少能聯(lián)系語言環(huán)境理解，也很少講求學習的方法，編兒歌、順口溜等，能激發(fā)學生學習興趣的方法極少運用。拼音教學除能適當發(fā)揮小老師的作用外，教師一領(lǐng)到底，很少以游戲和活動激發(fā)學生的興趣，也很少運用編兒歌、講故事，以調(diào)動學習的積極性。閱讀教學中，教師一問到底，以問代講，以問代讀，問題缺乏針對性、啟發(fā)性，擠占了讀書、思考的時間。語文自身的魅力，教師的人格力量等沒有充分調(diào)動，教學感受不到語言美、意境美、情感美。
文中優(yōu)美的詞句段很少引導學生朗讀背誦；典型句式和寫作方法，很少引導學生學習借鑒；美的畫面、情感，很少啟發(fā)學生在讀中感悟，受到熏陶和感染；而是喋喋不休地講解問答，過繁過細的分析，課堂缺乏生命的氣息。如翠鳥的美、荷花的美，不能引導學生圖文結(jié)合，聽讀想像，而是在簡單的讀一遍，提幾個問題，找到答案后再齊讀一遍的過程中“完成教學任務(wù)”
4、朗讀背誦及作文教學，缺乏指導，急待加強。
（1）、部班級唱讀現(xiàn)象比較嚴重，教師缺乏引導矯正意識。一提要重視朗讀，課堂上從上課到下課，齊讀聲不絕于耳，范讀、領(lǐng)讀、個體讀、默讀、快速瀏覽等很少運用，而且缺乏朗讀的層次性和有效性指導。想像讀、圖文結(jié)合讀、情讀、欣賞讀等被忽視了，而是浮光掠影泛泛一讀，以為達到了朗讀的要求，文章的情、神、色、味均化為烏有。
（2）、雖然決大多數(shù)教師重視背誦積累，但很少將背誦引進課堂，很少講求背誦方法的多樣化，而是一味地讓學生死記硬背，往往事半功倍。
（3）、訪談中，多數(shù)教師深有感觸地說：“如今的作文教學太難，教師不會輔導，學生無話可說，胡編亂造、病句滿篇、土話連篇，更有許多教師為了應(yīng)付考試，只好讓學生讀背《作文選》。”細一分析，除了教師不會輔導，學生缺乏發(fā)現(xiàn)的眼睛、生活內(nèi)容單一外，一方面貧窮落后的鄉(xiāng)村生活和文盲半文盲家庭教育，使學生缺少一個良好文化氛圍的熏陶，另一方面，學生課外閱讀量、背誦經(jīng)典詩文的數(shù)量和課標精神相比少得驚人。95%的學生把教科書、作文書及大哥大姐們讀過的課本作為主要閱讀內(nèi)容。童話故事、寓言故事、文學名著農(nóng)村學生幾乎未曾見過。沒有厚積，焉能薄發(fā)？作文教學確實是農(nóng)村小學語文教學亟待開發(fā)的一塊荒蕪地。
1、加強培訓學習及教學研究，切實轉(zhuǎn)變觀念，促進教師專業(yè)化成長。
上級行政部門、教研部門，各級學校要多組織教師集中學習、培訓，進一步熟悉課改精神，加大教育科研力度。要多給教師“走出去學習，請進來指導”的機會；教研部門要深入基層學校多聽課、多評課，堅持“送教下鄉(xiāng)”，發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的作用；學校要利用僅有的電教資源，組織教師多觀看光盤，多收看空中課堂，多組織觀摩教學；廣大教師要加強自學，向特級教師學，向身邊的優(yōu)秀教師學，多學習，多實踐，多反思，樹立大語文教學觀，大力倡導“自主合作、探究”的學習方式，創(chuàng)造性地教。只有廣大教師在理念上受到充分的“洗禮”，才能較好地實現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變、角色的轉(zhuǎn)化，促進其專業(yè)化成長。
2、教學中要注重三維目標的統(tǒng)一，切實提高學生的語文素養(yǎng)。
廢棄過去知識的傳授方式和注入式教學，要運用新理念，新方法，教給學生學習的方法和技巧，要關(guān)注學生的情感、態(tài)度、價值觀，要注重語文學科工具性和人文性的統(tǒng)一，重視學生良好學習習慣的培養(yǎng)，既教書又育人，切實為每一個學生的發(fā)展奠基。
3、各級學校、教師要重視學生的閱讀和背誦積累。開放圖書室，動員家長購買圖書，引導學生愛讀書、讀好書、讀整本的書，積極開展班級讀書會，同時要鼓勵學生背誦積累經(jīng)典詩文，增加語言積累，豐富人文積淀。
4、各級教研部門、學校和教師要把改進作文教學和培養(yǎng)學生閱讀理解能力，作為兩大課題，自上而下，形成合力，通力研究，形成適合農(nóng)村學校較為科學、操作性強的理論總結(jié)和實踐經(jīng)驗，切實提高學生的語文能力。
5、教育行政部門要關(guān)注基層學校教師隊伍年齡老化，人員緊缺，合理解決和分配人力資源。建議不應(yīng)以學生數(shù)為定編標準，切實減輕基層教師繁重、繁雜的教學任務(wù)，以利于促進教師隊伍的專業(yè)化成長。
小學教學的調(diào)查報告篇四
一、調(diào)查目的：
目前，我國基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)得到全面推進，為進一步明確本校小學科學教育存在的具體問題，及時了解本?？茖W學科教育的現(xiàn)狀，進一步推進本?？茖W教育的改革，為課程改革持續(xù)性開展積累資料、提供科學依據(jù)，找出學校科學教學過程中存在的問題，并對下一步的教學和管理提出合理化的建議，我們對大城縣第四小學的科學教學現(xiàn)狀進行了調(diào)查。
二、調(diào)查時間：
20xx年xx月xx日。
三、調(diào)查地點：
河北省廊坊市大城縣第四小學。
四、調(diào)查對象：
大城縣第四小學科學任課教師和三到六年級部分學生。
五、調(diào)查內(nèi)容：
1、師資情況；
2、教材情況；
3、學校的重視程度；
4、學生情況。
六、調(diào)查方式：
日常生活中觀察記錄、走訪教師、與任課教師進行座談、對部分學生進行談話調(diào)查等。
七、調(diào)查結(jié)果：
1、師資情況：
三、四年級（本班語文老師或數(shù)學老師代課）。
五、六年級（專門的科學任課教師，都為教務(wù)處主任，非科學專業(yè)教師）。
2、教材情況：不少任課老師反映，科學教材容量大，難度大，要求高。盡管教材注意降低難度，但是對于小學生來說，還是比較難以理解。并且教材安排了大量的實驗、觀察活動，其實驗設(shè)備等都是農(nóng)村中小學難以達到的水平，學生受環(huán)境限制難以完成。
3、學校的重視程度：
a、重視的具體表現(xiàn)：學習的科學課程大多安排合理，每周有兩課時的教學時間；教學部分設(shè)施齊全，如有專門的實驗室。
b、不重視的具體表現(xiàn)：科學教師一般為代課老師，沒有專業(yè)的或?qū)ｉT的科學教師任教；沒有固定的時間來開展教研組活動；學校配套資源缺乏（如：掛圖、實驗材料等）；沒有對教師進行培訓，教師沒有相關(guān)專業(yè)的學習機會。
4、學生情況：
盡管有小部分不喜歡或放棄科學學習，但大部分學生對科學學習有濃厚的興趣，可是幾乎所有學生在潛意識里認為科學是副科。
興趣濃厚的原因：覺得科學能夠表現(xiàn)自我，展示自我，使學生有了自豪感；科學課有實驗、活動等。
學生的興趣僅僅停留在表面，沒有對科學的進一步認識，他們的科學素養(yǎng)還比較低，無論是知識與技能，還是對科學的熱愛，都沒有達到課程標準的要求。
八、調(diào)查啟示：
《科學（3——6年級）課程標準》明確界定了“小學科學課程是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程?？茖W素養(yǎng)的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素養(yǎng)的形成具有決定性的作用?！睉?yīng)引起各學校的重視。面對大城四小科學教學的`一系列問題，我們提出了以下幾點建議：
1、因地制宜，解構(gòu)教材。
結(jié)合本地實際情況，由上級業(yè)務(wù)主管部門與學校配合，把一些與本地實際情況不符的教材內(nèi)容進行變更，以達到優(yōu)化的效果。
2、利用一切可以利用的機會，做好宣傳工作，轉(zhuǎn)變多年來形成的不重視的現(xiàn)狀。
科學課程是向?qū)W生進行科學啟蒙教育的課程，向?qū)W生進行科學啟蒙教育，不僅能促進學生身心健康發(fā)展，使他們正確地認識周圍世界，更好地適應(yīng)學習和生活的需要，而且為提高全民族的科學素質(zhì)打下基礎(chǔ)，承擔這門課程的教師更應(yīng)重視科學教學。
3、發(fā)揮學生在課堂上的主體作用。
新課標提出科學課堂是“以學生為主體，教師為主導”的科學啟蒙教育。充分體現(xiàn)學生的主體性，讓學生真正體會到提問、探究的樂趣，使學生的學習狀態(tài)發(fā)生改變，變得愛學習；學生整體素質(zhì)有了變化，學生搜集信息和處理信息的能力有所加強，交流和表達能力有所提高，動手實踐能力得到鍛煉，學生綜合素質(zhì)也就可以提高，學生的科學素養(yǎng)也隨之提升。
小學教學的調(diào)查報告篇五
本次調(diào)查以小學的農(nóng)村教師、學生、家庭為主要對象,調(diào)查的四個部分分別是:教學問題、教師問題、學生問題、家長問題。其中以教師問題和學生問題為重點。基本環(huán)節(jié)如下:。
一、調(diào)查的目的、意義以及調(diào)查方法。
全面推行新課程改革和教學改革,于是出現(xiàn)了很多問題。本次調(diào)查采用采訪法。通過采訪,了解了農(nóng)村教師、學生和家長對教育的看法及其總體教育狀況。
二、調(diào)查的基本情況。
1.教學問題。
在我們農(nóng)村,九年義務(wù)教育已無法滿足絕大多數(shù)家長和學生對教育的要求,他們要求上高中、上大學。有71%的家長希望孩子拿到大學以上學歷。在回答升高中的原因時,68%的學生選擇是因為他們自己喜歡讀書,而選擇是家長要求的僅為6.4%。由此看來,教育已經(jīng)受到了家長和學生的普遍重視。孩子們是渴望擁有知識的,知識可以讓他們開拓視野,知識可以讓他們進一步的高升,知識可以讓他們增長見識。當然,農(nóng)村也是需要人才和技術(shù)的。沒有技術(shù),人才也是普通大眾中的一員;沒有人才,技術(shù)只能等待有人來駕駑。從調(diào)查情況來看,農(nóng)村小學教育存在著很多問題:教育經(jīng)費短缺,以至于辦學條件和辦學效益差,教學設(shè)施簡陋,教師隊伍教法相對陳舊,嚴重影響著素質(zhì)教育的實施;思想觀念落后,教育價值趨向多元化、務(wù)實化、功利化,調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多學生愿意留在家鄉(xiāng)建設(shè)家鄉(xiāng),為家鄉(xiāng)人們過上幸福生活而盡自己的一份力量;教學內(nèi)容有些脫離農(nóng)村實際,人才培養(yǎng)與農(nóng)村經(jīng)濟和社會發(fā)展不相適應(yīng)。
2.教師問題。
農(nóng)村現(xiàn)有教師隊伍中存在許多無心從教的現(xiàn)象,其表現(xiàn)形式主要有:。
1)跳槽:包括徹底調(diào)離教育系統(tǒng)或由村級學校向縣、鄉(xiāng)級學校轉(zhuǎn)移。跳槽教師多為農(nóng)村中的佼佼者,這部分人員的離去無疑會降低師資隊伍的總體水平。
2)厭教:部分學校常規(guī)工作管理落實不利,教師敬業(yè)精神缺乏、工作倦怠、責任心淡化,不愿鉆研教材,對任何形式的教研活動絲毫不感興趣。近年來各級政府及教育主管部門為了引進和穩(wěn)定人才普遍重視了提高教師待遇,卻往往放松了對教師的思想教育工作,對于不良傾向不大膽批評,造成教師為人師表意識淡薄、見異思遷,。
另外,農(nóng)村教師水平遠遠低于城區(qū)教師水平。雖說教師整體學歷在提高,但正規(guī)的全日制本科大學生回來的還是比較少,很多骨干教師不愿意呆在農(nóng)村,調(diào)至鄉(xiāng)鎮(zhèn)或縣一級教育機構(gòu),這是因為農(nóng)村的教學條件比較差;隨著普及九年義務(wù)教育的不斷深入,農(nóng)村教師隊伍的結(jié)構(gòu)已由原來的公辦、民辦、代課教師變成了全部是公辦教師,但是音樂、美術(shù),微機等教師嚴重不足。
近年來各級政府及教育主管部門為了引進和穩(wěn)定人才普遍重視了提高教師待遇,卻往往放松了對教師的思想教育工作,對于不良傾向不大膽批評,造成教師為人師表意識淡薄、見異思遷。
3.學生問題。
4.家庭問題。
在西部農(nóng)村,父母為了維持家庭這種開支,相當一部分父母外出打工,將孩子留給爺爺奶奶照看。由于隔代的關(guān)系,爺爺奶奶們大都很寵孫子孫女,對他們溺愛有加,這對孩子的成長,性格的形成都極為不利。在采訪過程中發(fā)現(xiàn),較為普遍的現(xiàn)象是現(xiàn)在的孩子大都很調(diào)皮,爺爺奶奶根本管不住他們,任他們由著性子來,一位有一個6歲小孫子的老人說:“沒辦法,爸爸媽媽沒在家,我們根本管不住他。”
還有大多數(shù)家長沒有家教意識,他們認為教育就是在學校讀書,學生有問題就是學校教育的問題,把自身置之于外;家長沒有教育能力,絕大部分家長最多只是初中水平,而且又不是從事教育職業(yè),就是他們重視家庭教育,其能力也是相當有限的;家庭影響大于學校,家長希望自己的孩子能考出去,不要像他們一樣,面朝黃土背朝天,一人三曲的在地里刨食吃。
三、解決農(nóng)村小學教育問題的對策和建議。
據(jù)調(diào)查的情況,當?shù)卣贸龅挠邢拶Y金來辦鄉(xiāng)村教育,是不能滿足廣大農(nóng)村青少年對教育的需求的.,而且有的貧困地區(qū)由于財政吃緊還會挪用教育經(jīng)費。為改變農(nóng)村教育現(xiàn)狀,我們要從以下幾方面入手:。
第一,加大農(nóng)村教育資源的投入,最大限度地改變農(nóng)村教育資源不足的狀況。首先要把教育經(jīng)費的挪用作為重點抓,把有限的教育資源用到實處。迅速成立一個調(diào)查小組,查清鄉(xiāng)村小學、中學的負債狀況以及教師的工資問題,對因負債建校舍的,要通過財政撥款支付,使學校能較好地運轉(zhuǎn);其次加大對農(nóng)村教育的投資。放寬私人投資辦學,來補充政府投資教育的不足,建立一個機制對農(nóng)村教育投資監(jiān)督。
第二,教育管理權(quán)限下放學校,增加學校的決策權(quán),并向?qū)W校提供良好的辦學環(huán)境;對農(nóng)村教師問題要切實做好改變教師的素質(zhì),加大師資力量并進行良好的培訓,提高師資水平,建立良好的師資隊伍,對不合格的民辦教師給予辭退,招收有大專學歷的畢業(yè)生回鄉(xiāng)任教,同時對教師的福利等問題要根據(jù)實際給予改善。
第三,是加大農(nóng)村教育資源分配,當?shù)卣畱?yīng)該把農(nóng)村教育作為一項重要任務(wù)來抓,在分配資源時著重加大農(nóng)村教育的經(jīng)費,為農(nóng)村教育提供土地資源和其它的設(shè)備。
**農(nóng)村小學教育的發(fā)展前景:充實義務(wù)教育,鞏固“兩基”成果,提高質(zhì)量,在保持兩基現(xiàn)有成果的基礎(chǔ)上,全面提高教育質(zhì)量,全面提高辦學水平,形成完善的義務(wù)教育體系和制度,普及義務(wù)教育的成果得到進一步鞏固和提高,人均受教育年限達到9年;發(fā)展學前教育。重視兒童早期教育,重點發(fā)展學前教育,使絕大部分鄉(xiāng)村兒童都能接受多種形式的學前教育,為小學階段的學習做好準備。
小學教學的調(diào)查報告篇六
摘要：小學生，作文時無話可說，源于不會觀察，這是造成學生作文困難的主要原因。觀察是小學作文訓練的主要任務(wù)。小學語文教師應(yīng)把培養(yǎng)學生的觀察能力作為一個很重要的工作來抓。運用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以更好地激發(fā)學生的觀察興趣，指導觀察的方法，培養(yǎng)良好的觀察習慣，幫助學生展開聯(lián)想。
一、調(diào)查概況：
調(diào)查時間：20xx年10月。
調(diào)查方式：問卷調(diào)查。
調(diào)查對象：本校3―5年級學生共計50人。
調(diào)查目的：了解小學中高年級學生作文的一般狀況，找出學生作文困難的癥結(jié)做在，從而為豐富學生寫作素材，提供習作水平提供依據(jù)。
二、調(diào)查結(jié)果及原因分析。
（一）調(diào)查問卷包括三個方面：
1、你認為作文寫得好，必須做到哪幾點？
2、你在作文過程中碰到的困難有哪些？
3、你希望通過什么途徑提高自己的作文水平？
（二）下面就這三個方面進行簡單的分析：
1、你認為作文寫得好，必須做到哪幾點？
在50份問卷中，認為必須“字詞運用準確”的有42人，占83%；認為必須“句子通順連貫”的有47人，占91%；認為必須“中心明確，條理清楚”的有49人，占89%；認為必須“內(nèi)容真實具體”的有35人，占69.1%；認為必須“標點正確”的有28人，占55%，認為必須“字跡工整”的有50人，占100%。
調(diào)查這一內(nèi)容，一方面是想了解學生心目中的好作文標準是什么；另一方面，也潛在地向?qū)W生暗示了什么樣的作文符合要求。
2、你在作文過程中碰到的困難有哪些？
對這一題的調(diào)查結(jié)果，統(tǒng)計如下：
作文中的困難：無興趣怕作文的占34.5%；不會觀察無話可說的占73.8%；不知從何下筆的占21.3%；語文基本功差辭不達意的占41.9%；教師指導不到位的占5.6%；不會修改的占23.7%。
3、你希望通過什么途徑提供自己的作文水平？
希望提高的途徑：學好語文的占63.3%；多讀多積累的占76.3%；回歸自然參與活動的占48.2%；勤練筆，常寫日記16.7%；教師加強指導90.4%；培養(yǎng)興趣克服畏難情緒的占20%。
從以上調(diào)查明顯可以看出，小學生作文中碰到的最大困難是：不會觀察，無話可寫。不會觀察，沒有素材，當然無話可說。
造成學生“不會觀察”的原因是什么呢？
1、缺乏深厚的興趣。
興趣是最好的教師，做任何一件事，如果有了興趣，做事者就會全身心地投入。學生對觀察不感興趣，在觀察中，自然敷衍了事，有“眼”無“心”，走馬觀花地看了一圈，在大腦皮質(zhì)上留下的表象只是輪廓而已，有時可能根本沒有什么印象，以致視而不見，聽而不聞，到作文時，當然頭腦空空，沒有內(nèi)容可寫。
2、沒有掌握觀察方法。
（1）觀察沒有目的。多數(shù)學生目的不明確，觀察時帶有很大的隨意性，盲目性。
（2）觀察沒有順序。觀察人、事、景物都要按一定的順序進行。或由上而下，或由左而右，或由整體到部分等等。反之亦可。一般來說，觀察時間和空間兩個角度。從空間角度來說，是靜態(tài)的觀察；從時間角度來說，是動態(tài)的觀察。當然，動中有靜，靜中有動。實際觀察中，學生并沒有能很好地按照一定的順序進行，往往是“東一榔頭西一棒”，結(jié)果造成作文時思維混亂，無從下筆，沒有條理。
（3）觀察沒有重點。在對事物的全貌有了了解之后，要抓住重點進行觀察。學生在觀察中往往是“眉毛胡子一把抓”，根本不注意抓住事物的特點細致、深入、反復(fù)的觀察。
3、沒有良好的觀察習慣。小學生的生活是豐富多彩的，只是在觀察順序、觀察細致等觀察習慣方面的培養(yǎng)上還有所欠缺。
三、建議。
觀察是人們認識事物的主要途徑，是從事任何工作都不可缺少的一種基本能力。對于學生的寫作，觀察更是起到了舉足輕重的作用。它是作文訓練的主要任務(wù)。只有引導學生觀察，才能從生活中獲得寫作素材，寫起文章來內(nèi)容有血有肉，真實感人。
教會學生觀察的手段很多。就一般方法而言，我們可以引導學生從課文中學會觀察；引導學生正確地認識生活，做生活的有心人；引導學生通過反復(fù)實踐，親身體驗，仔細體會，從而達到學會觀察，善于觀察的目的。
1、激發(fā)學生的觀察興趣。
興趣是人積極探索某種事物或從事某項活動的意識傾向，是學生活動最直接最活躍的推動力。小學生的知覺水平在很大程度上還處于無意知覺。根據(jù)這一特點，在作文教學中，抓住時機，指導學生對觀察對象的直接興趣，引起無意注意，勾起學生的觀察動機，從而激發(fā)學生們的觀察興趣。
小學生好奇心強，對事物敏感，對他們不了解的事物都感興趣，直觀具體的事物，生動活潑的目標，形式新穎、色彩鮮艷的對象，最容易引起學生的注意，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)各種情境，通過形象生動的畫面，真實感人的生活場景，給學生以多種感官的刺激，喚起學生強烈的探索欲，激發(fā)起學生的極大興趣，從而主動積極地參與教學活動，獲得寫作的材料。
觀察興趣還可以學生對周圍事物的好奇、好勝心的特點，有計劃、有目的地使學生樂于觀察，培養(yǎng)學生的觀察能力。春天，觀察花草樹木的生長變化；夏天，觀察突變的雷、充滿情趣的夏夜和豐富多采的暑假生活；秋天，觀察碩果累累的果園和豐收的田野；冬天，觀察那秋收后瑟縮而又孕育生命的原野。同時，也要留意身邊的變化和事態(tài)的發(fā)展，培他們的觀察興趣，以達到豐富學生寫作素材的目的。
2、引導學生掌握觀察的方法。
（1）觀察要講條理，增強學生思維和作文的條理性。
在引導學生進行觀察時，要教給觀察的方法、順序，使他們學會有條理地觀察事物，從而在作文中有條理地表達。我們周圍的客觀事物，無論是動的還是靜的，雖然錯綜復(fù)雜，但都有一定的序。以靜物來說，方位有遠有近，里外、上下、左右、前后之分；一件事也有起因、發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果的過程。因此，在觀察時，要引導學生按一定的順序，有條理地進行觀察。同樣，觀察的順序也有多種：由上而下或由下而上，有近而遠或由遠而近，由景物到人物或由人物到景物，由整體到部分或由部分到整體。所以，觀察時，應(yīng)根據(jù)觀察對象的特點，選擇觀察順序。
學生只有掌握了正確的觀察方法，才能在實踐中有目的有重點有條理地觀察，從而提高觀察效率和觀察能力，進而提高學生作文的條理性。
（2）觀察要有重點、有目的。
只有有了明確的目的和鮮明的重點，才會使人的思維活動產(chǎn)生一種進取的意念，從而對思維活動起到激勵和促進作用。在作文教學中，首先應(yīng)引導學生按作文題目要求尋找觀察對象，然后根據(jù)觀察對象的本質(zhì)特征有重點有目的地引導學生觀察。
（3）觀察要細致。
小學生最大的毛病是觀察事物籠統(tǒng)，往往滿足于表面認識，所以，要教給學生從細處著眼，深入細致的觀察方法。只有仔細觀察，才能看得細，看得全面，也才能看出甲事物與乙事物的區(qū)別，觀察能力才能提高。
3、培養(yǎng)學生好的觀察習慣。
觀察習慣的培養(yǎng)，主要是觀察順序和觀察細致的培養(yǎng)。例如觀察大自然的景物，要按照從近到遠或從遠到近的順序觀察；觀察一件事情，要按照事情的發(fā)展順序觀察。在中高年級，應(yīng)有目的地指導學生學會觀察大自然，觀察生活，觀察社會，從而使他們養(yǎng)成觀察周圍事物的習慣。
4、要從觀察中產(chǎn)生聯(lián)想。
聯(lián)想是人的一種特殊的心理活動。沒有聯(lián)想就沒有創(chuàng)造，沒有聯(lián)想就沒有創(chuàng)新。因此，教師在指導學生進行觀察時，應(yīng)啟發(fā)學生運用已有的生活經(jīng)驗和知識，進行積極的思維，展開豐富的聯(lián)想，從而在腦海中生成種種畫面。
魯迅先生說過，“對任何事物必須觀察透徹，方能下筆。”因此，我們要提高重視對學生觀察能力的培養(yǎng)，讓學生養(yǎng)成觀察自然、觀察社會、觀察周圍人和事物的習慣，從生活的海洋里一點一滴地捕捉浪花攝取素材，正如葉圣陶先生所說：“生活如源泉，文章如溪水。泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停?！睂W生的作文不再擔心無米下鍋，寫的內(nèi)容自然達到言之有物，寫作水平一定會隨之提高。
小學教學的調(diào)查報告篇七
自20xx年9月14日以來，我在江蘇省南京市的xx小學(下文簡稱)實習語文教學與班主任工作，有幸?guī)煆膞小的l老師與q老師。在日常學習工作中，我發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)代社會條件下，學生的個性化傾向非常明顯，因而教師教育教學之于學生成長的影響非常巨大，但究竟怎樣才能做到最好，最能幫助孩子的成長，我作為一個小學教育的初窺者，以自己的一點觀察體悟，總結(jié)成文，給自己一點幫助，也希望能給同學們一點幫助。
一、調(diào)查目的。
學習小學教師教育教學的方法，了解學生的心理，從而幫助日后的工作、學習。
二、調(diào)查對象及一般情況。
調(diào)查對象：x小師生。
一般情況：1.x小的老師一般為教育教學經(jīng)驗豐富的老師，其中不乏各學科教學的帶頭人。2.x小的學生多為家庭條件寬裕，父母有較高文化水平的孩子。這些孩子由于種種原因，知識面寬廣，多才多藝，情感豐富，自尊自強，且極富個性化;但不可避免的，在日常行為規(guī)范方面有所欠缺，且自我意識較為濃重。
三、調(diào)查方式：鑒于本人身份是實習教師，本次調(diào)查采取的是觀察法。
四、調(diào)查時間：20xx年9月14日――――20xx年11月6日。
五、調(diào)查內(nèi)容：主要調(diào)查了小學生的日常行為，包括學習生活習慣;教師因材施教的教育教學方式以及這些方式對學生產(chǎn)生的影響。
六、調(diào)查結(jié)果：依據(jù)觀察結(jié)果，我有了一些不成熟的思考，形成此篇簡短的報告。
七、事例與分析。
1.學生的學習成績有好有壞，但這與他們的行為規(guī)范與否并沒有直接聯(lián)系，教師應(yīng)一視同仁。在學生，尤其是小學生心里，學習成績好也許就是一道最高的標準。學習成績好的學生就像一個標尺一樣，所有學生都以他們?yōu)榭待R的對象。但并不是學習成績好就代表日常行為規(guī)范。學習成績再好，他始終也是一個孩子，也會有管不住自己的時候，這時候，教師應(yīng)嚴格要求，這樣才能既敲響這個“好學生”的警鐘，又能教育其他孩子，同時樹立學習成績并不是衡量一切的標準的觀念。以前見過一個事例，教師在處理學生的日常行為偏差時，無意中忽略了一個學習成績好的學生，導致這名學生愈加肆無忌憚，同時學生也開始不服教師，認為教師偏心。而相反，在另外一個事例中，教師對同樣犯錯的“好學生”嚴厲指責，不僅這名“好學生”沒有再做錯，就連一些日常行為總是不合規(guī)范的學生也沒有再做同樣的事。
2.小學生年紀尚幼，心理發(fā)育還不是很成熟，經(jīng)常會在無意中受到傷害或傷害別人，教師要及時撫慰孩子，指出偏差。在我的實習期間，發(fā)生了這樣一件小事。一個學習成績好的孩子(下文稱生甲)在小組活動時，聯(lián)合另外的孩子孤立一個日常行為規(guī)范較差的孩子(下文稱生乙)。生乙其實對這次活動很用心，因而在遭遇到排擠后，便攜憤報復(fù)，故意破壞小組活動的成果。面對這種情況，我首先安撫即將起沖突的雙方，使雙方都平靜下來，再進行了解和教育。在了解情況后，我得知，生乙日常行為經(jīng)常偏差，生甲認為他會破壞小組活動，故而排擠他。我首先安撫了生乙，并指出他在這件事里的錯誤，告訴他這樣的情況是來自他以前的行為偏差。之后我對生甲指出他行為的偏差，教導他要善待每一位同學。最后我又鼓勵生乙在日后將心中的委屈或困擾向老師傾訴。這件事算是圓滿解決，接下來的日子里，我發(fā)現(xiàn)生乙日常行為有所進步，令我十分欣慰。但這件事中有一個細節(jié)，讓我一直久思不得解決之法。生甲在訴說理由時一直強調(diào)所有的同學都這樣對待生乙，同樣的事情我已經(jīng)經(jīng)歷過好幾次了，而且很多學生之間的沖突都是來源于此。如果能從根本上扭轉(zhuǎn)學生這種人云亦云，集體排斥某位同學的行為或觀點，我想將大大減少學生之間的沖突，并使孩子的心靈受到更少的傷害。但這個問題我尚未找到合理有效的解決之道，在這里寫出來，與大家共同探討。
3.教師的語言對學生的影響。這部分我想從兩個角度來說：語文教師、班主任。
(1)語文教師。
語文教師教授的是母語，中文博大精深，卻是孩子從牙牙學語時就開始學習的，所以在語文課堂上，語文教師的用語就顯得至關(guān)重要。在給低年級的孩子上課時，不妨讓語言輕松活潑一些，以充滿童趣的語言吸引孩子的注意力;而給高年級的孩子上課時，不妨呈現(xiàn)出優(yōu)美高雅的語言，以語言本身的博大精深去吸引孩子。而在批改作業(yè)時，則不妨寫得清楚易懂一些，一些在我們看來簡明的'語言詞匯，在孩子們看來就是艱深難懂的專業(yè)術(shù)語。
(2)班主任。
班主任作為和孩子打交道最多的教師，其一言一行都會對孩子造成深刻的影響。在教育孩子時，千萬不能以貶低孩子作為主要語言。我親身經(jīng)歷過一件事，一位老師，不知是出于何種原因，總是在課堂上這樣說“你們這群垃圾學校的垃圾學生”。誠然學?？赡懿皇呛芎?，學生可能不是很優(yōu)秀，但是這樣的老師又有何資格站在三尺講臺之上?我就親耳聽聞這名老師的學生議論他說：“我們是不是垃圾學生還有待觀察，但他一定是垃圾老師!”且不管事件的后續(xù)如何，單看這樣的語言，只能是學生也是用這樣的語言去評價事物。班主任也是教師中和家長接觸最多的，并不是所有的家長素質(zhì)都很高，也不是所有的家長都十分配合教師的工作。所以在和家長溝通時一定要注意用語用詞。孩子再調(diào)皮，再不認真學習，那也是家長心頭的一塊寶，而你對孩子的每一點評價都將影響家長對你的看法，影響家長對教師工作的配合，影響家長對學生的教育。經(jīng)過多次的觀察，我發(fā)現(xiàn)，當發(fā)現(xiàn)學生行為或?qū)W習上出現(xiàn)偏差，需要與家長溝通時，一定不能再自身情緒激動的情況下進行。事實證明，當教師情緒激動時，說話總是有欠深思熟慮，很容易與家長起沖突，從而影響對學生的教育。畢竟教師和家長雖然都是為了孩子好，但畢竟血脈親情使得家長有護短心理，而教師也是人，在情緒激動之下也會出現(xiàn)錯誤。
4.課堂上處理好所謂“好學生”與“差生”之間的關(guān)系。
孩子之間其實差異并不大，絕大多數(shù)都是正常水平。成績上的優(yōu)劣主要源于孩子是否認真學習，還有就是孩子智力的開發(fā)早晚。有研究表明，同齡的孩子智力可能相差達六歲。作為教師，評價標準就不能一刀切，而要做到因人而異。個人認為，只要是有進步，無論是從95變成96，還是從15變成16，都是值得表揚的。當然這并不是指每次的考試的具體成績，而僅僅是做一個比方。在課堂教學中，不妨給那些所謂的“后進生”一些回答問題的機會，而且我覺得不應(yīng)僅局限于簡單問題，而是涉及中等難度的問題，乃至中等偏難的問題。而對所謂的“優(yōu)等生”來說，也不能將他們視作專門解答難問題的“工具”，因為這樣極易造成他們高高在上的心理。故而，對于“優(yōu)等生”來說，課堂既能讓他們展示自己，又能真正學到知識，他們既可以回答難的問題，也可以回答簡單問題。
5.孩子的自控力弱，怎樣做到日常行為規(guī)范?
以排隊下樓來說，孩子在排隊下樓時，總是喜歡趴在扶梯上，也總是嘴里說個不停，他們很難做到“快、靜、齊”。但很難做到并不是絕對做不到，經(jīng)過多次努力，我發(fā)現(xiàn)，只要將要求事先說明，并且以此為標準，一遍遍練習就很容易做到。包括桌椅之間適合的距離等等都可以以同樣的方法做到。也就是說，要在事先將規(guī)范要求說清楚，并嚴格按要求來做，是比較容易達成目標的。
6.自我意識與集體意識和他人意識。
現(xiàn)在的孩子通常為獨生子女，家中以他們?yōu)閷殻亲o非常，因而孩子通常呈現(xiàn)出自信自尊的面貌，有著強烈的自我意識。而相應(yīng)的，很容易就會出現(xiàn)自私的一面，同時缺乏集體意識。他們伶牙俐齒，多才多藝，善于且樂于展示自己，但是集體的活動中他們又很難有較好的表現(xiàn)，即使有，也是將之作為展示自身的舞臺。同時，他們較少考慮到他人的感受。以一件小事為例。一次，一名女生踢毽子，踢到了旁邊的學生，她不僅不道歉，反而責怪那名學生擋了她的道，而事實上那名學生正在打掃衛(wèi)生。一葉落而知秋，小事也可以見出現(xiàn)在孩子的自我意識之濃與忽略他人感受之可怕。曾經(jīng)有則笑話說，美國孩子不知世界上還有其他國家，如果將來中國的孩子不知道他人也會有喜怒哀樂，我不知該有何種表情。而且我并不認為這是杞人憂天，這樣的事例并不少見。有一個孩子，公然在課堂上揭自己好朋友的瘡疤，將自己的好朋友置于極其尷尬之地。還有一個孩子，要求想和自己做朋友的孩子跪下來求自己。這樣的事例數(shù)不勝數(shù)。
7.教師的自我定位。
短短八周的實習時間，我和孩子們都建立了友好關(guān)系。但其實我一直在思考教師的自我定位問題。我是孩子們的老師，是他們的朋友，他們不怕我，我很高興，我不需要他們怕我。他們對我很親密，會對我訴說煩惱，告訴我小秘密，在我面前展露最真實的自己，更有甚者，在我面前公然抄作業(yè)。有同學對我說，“老師，你應(yīng)該兇一點?！钡也⒉徽J為“兇”就能解決一切問題，你對孩子兇，只能使孩子們怕你。而作為一個從學生時代走過來的人，我的親身經(jīng)歷告訴我，一旦學生怕一個老師，他就會對該老師所教的學科產(chǎn)生厭學心理(在此哀悼我的高中化學)。所以，我堅持認為，“兇”不是教師的制勝法寶。那怎樣做到既使學生愿意向自己傾訴，又使學生尊重教師呢?個人覺得x小的l老師可謂深諳其中要領(lǐng)。在上課時，她是循循善誘的老師，平時是和藹可親的大姐姐，和同學相處時仿佛就是他們的玩伴，在他們受傷時她就是值得依賴的長者，但該嚴厲要求時她也絕不姑息。她看得到學生的每一點進步，也重視每一個學生的每一點偏差，可以說，教師，尤其是小學教師，當如是。
八、總結(jié)。
與其說這是一篇調(diào)查研究報告，毋寧說如我的題目所言是一篇感悟，我所寫的，是我的實習感悟，有我的發(fā)現(xiàn)，有我的觀察，還有我不成熟的思考，總結(jié)成文，而至于此。
小學教學的調(diào)查報告篇八
調(diào)查目的：本次調(diào)查主要是了解學生的觀察習慣、閱讀習慣、對寫話的興趣等。通過調(diào)查掌握學生的實際情況，以便開展針對性實踐研究教學。
調(diào)查分析：
1．你平時是否能夠經(jīng)常留意觀察身邊的人和事件（）。
a.經(jīng)常b.很少c.從不。
選a的11%，選b的62%,選c的27%。從中可以看出班級中大部分同學沒有養(yǎng)成留心觀察的習慣，應(yīng)在以后的實驗中多指導學生學會觀察。
2．你有每天寫一句話的習慣嗎（）。
a.天天記b.偶爾記c.沒有記選a的0%，選b的0%,選c的100%。
寫話的習慣還沒養(yǎng)成，在今后的試驗中我要在培養(yǎng)學生寫話習慣上多下功夫。
3．你寫作文時是記生活中的真實事件還是編造一些事情（）。
a.能夠?qū)懻鎸嵤录.有真有假c.編造的多。
4．在作文寫作過程中，你是為了作文題目的需要抒發(fā)符合題目要求的感慨、感情，還是直接會自覺地抒發(fā)確實產(chǎn)生的真實感受（）。
a.自覺抒發(fā)產(chǎn)生的真實感受b.感受有真有虛c.根據(jù)題目要求寫，真實產(chǎn)生的感受很少。
5．你寫作文時能夠結(jié)合切身真實體驗，把事件的細節(jié)、過程寫具體嗎？（）。
a.總是能b.有時能c.很少能。
6．作文寫作過程中，你注重表達自己的真實體驗和體驗過程嗎？（）。
7．你在作文寫作中經(jīng)常能夠順利表達對生活事件的真切體驗嗎？（）。
a.能夠b.一般c.很少。
結(jié)合本年級學生的認知特點，我將以上3-7項問題省去。
8．你在讀別人的作文或作品時，能夠從中讀出作者或自切體驗。
a.經(jīng)常能b.有時能c.很少能選a的10%，選b的60%,選c的30%。
從調(diào)查的結(jié)果可以看出學生認知上存在著極大的差異。
9．你讀自己的作文和日記時，能夠重新產(chǎn)生事件發(fā)生時的情感體驗嗎？（）。
a.能夠b.有時能c.很少。
10．你喜歡上作文課、喜歡寫作文嗎？
a.很喜歡b.無所謂c.不喜歡結(jié)合本年級學生的認知特點，我將以上兩個問題省去。存在問題與對策：
存在問題：
通過調(diào)查得知目前我班學生的觀察習慣和積累習慣都極不理想，閱讀習慣也亟待培養(yǎng)。
對策：
a、培養(yǎng)良好寫話習慣，訓練感知觀察捕捉材料的能力。習慣的養(yǎng)成可使人終生受益。對低年級的孩子來說一切都要從頭開始，從習慣的養(yǎng)成教育開始。因此，我在寫話教學中要注意培養(yǎng)學生良好的寫話習慣。首先要注意激發(fā)興趣，培養(yǎng)他們對事物的有意注意，從多方面去感知事物，使之感受性不斷地發(fā)展、完善。養(yǎng)成處處留心，遇到事物都要問是“為什么”的習慣。培養(yǎng)觀察習慣，教會觀察方法，學會如何分析、思維。采取措施訓練積累習慣。要勤寫多練，讓學生從現(xiàn)在開始堅持每天寫一句話，下學期開始每天寫一小段話。寫話不僅可積累寫作素材，鍛煉寫作能力，同時還有助于分析、認識能力的提高。
b．擴大閱讀量，開闊學生視野。
閱讀是寫作的前題和基礎(chǔ)，是間接的觀察。平常要多向?qū)W生推薦好書，開展讀書實踐活動，從培養(yǎng)興趣入手，逐步養(yǎng)成習慣，教會學生讀書方法、摘記方法。在擴大閱讀量，拓寬視野的同時，還要在輔導精讀上下功夫。
小學教學的調(diào)查報告篇九
調(diào)查問卷（學生卷）17道題目調(diào)查問卷（教師卷）12道題目。
（二）調(diào)查方法。
以四年級兩班為單位每個班級抽30名學生及三至六年級語文教師8人進行問卷調(diào)查。
（三）調(diào)查對象。
本次調(diào)查對象是四年級兩班部分學生每個班級30人共60人，三至六年級語文教師8人。
（四）調(diào)查步驟。
3月9日問卷調(diào)查、統(tǒng)計分析調(diào)查結(jié)果。
（一）學生問卷分析。
通過對學生問卷的收集、整理和分析，我們看到顯示有半數(shù)以上學生對朗讀并沒有熱情，只有不到一半的學生表示喜歡朗讀，這說明學生的朗讀現(xiàn)狀不容樂觀；70%的學生對展示自己朗讀興趣不濃，大多數(shù)學生不愿展示自己朗讀的原因是因為膽子小，害怕讀錯了；喜歡大聲朗讀的學生只占了總?cè)藬?shù)的三分之一，怎樣讓學生喜歡大聲朗讀出來將是我們以后課題研究的一個難點問題；只有不到8%的學生被老師經(jīng)常表揚他們的朗讀，這說明我們老師在朗讀指導教學中沒有采用鼓勵學生大膽朗讀的方法；朗讀中存在的問題是參差不齊的，其中值得我們特別關(guān)注的是多字、丟字問題和語氣停頓和感情朗讀的問題；有85.25%的學生是因為緊張、膽怯和怕別人笑話而導致朗讀中存在問題的；81.47%的學生已經(jīng)養(yǎng)成了自覺早讀的習慣，但是仍有近20%的比例的學生不能自覺朗讀，那么在以后的朗讀指導教學中，我們要做到的就是盡可能讓每個學生都養(yǎng)成自覺早讀的習慣；30%的學生能自主認真完成老師布置的朗讀家庭作業(yè)，說明大部分學生有回家朗讀的習慣。80%的學生在家不會主動朗讀課文，可見主動性朗讀是學生興趣使然的結(jié)果，這也說明在語文教學和朗讀指導中，如何提高學生的朗讀興趣和自覺性，是課題工作的重點。15%的人在家里根本不讀書的，那么同樣我們也看到只有21%的比例讀書時間在30分鐘以上，大部分學生回家讀書的時間在15分鐘以內(nèi)。
（二）教師問卷分析。
通過多我校8位語文教師進行的調(diào)查和座談，我們看到90%的教師能清楚說出《語文課程標準》中對自己所任年級段朗讀教學的要求；都能用普通話進行教學；也知道朗讀教學的重要性；多數(shù)老師對朗讀指導方法掌握和運用不夠成熟，缺乏朗讀技巧和方法的指導；對布置的朗讀作業(yè)不能及時檢查；檢查方式也大多是小組齊讀或集體齊讀，沒有實效性，究其原因是因為班次較大，朗讀時間不足，檢查難度大；對布置的課外朗讀更是流于形式，家長督促不利，學生很少主動朗讀；只有三分之一的教師會視情況進行范讀；多數(shù)教師認為自己的教育理念落后，朗讀技巧有待提高；除了偶爾在課堂上進行賽讀，或配合學校搞演講誦讀活動，各班基本不舉行與朗讀有關(guān)的活動。
1、更新教育觀念，重視朗讀教學。
教師教育教學理念滯后，新課程標準未落實到教學中，出現(xiàn)了認識和行動上的步調(diào)不一，應(yīng)加強新課程標準的學習與理解，不斷更新教育觀念，同時強化課程標準在教學實踐中的指導地位，切實把課標中對朗讀要求落實到教學的過程之中。
小學語文新教材所選篇目文質(zhì)兼美，有著豐富的內(nèi)涵和深厚的人文精神，非常適合朗讀。學生可以通過朗讀理解課文的詞句篇章，領(lǐng)會文章的主旨、神韻、風格，受到熏陶感染。其次，朗讀有助于語言的積累，在反復(fù)的朗讀吟誦之中，鍛煉學生用語言表達能力，以提高聽、說和寫作水平。同時，教師可以通過學生的朗讀，檢查他們對課文的理解程度、感情傾向、認識水平和運用程度。所以，在教學中狠抓朗讀，的確有著不可估量的作用。
2、保證朗讀的時間，做到充分朗讀。
充斥于語文課堂的“講問教學”擠掉了學生讀書的時間，一節(jié)課40分鐘，學生朗讀的時間卻很少，朗讀練習往往是來去匆匆，如蜻蜓點水般。朗讀成了教學中的一種外在形式或一個過渡環(huán)節(jié)而已。所以教師留有充分時間讓學生正確地讀課文，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好。在初步理解基礎(chǔ)上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化對朗讀的激勵功能。精心設(shè)計問題，讓繁瑣冗長的講、問、答讓位給讀。
3、明確朗讀的目的，調(diào)動全體學生參與。
縱觀朗讀教學，讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評估反饋，學生只是被動的為讀而讀，沒有用心、用情去讀導致朗讀事倍功半。朗續(xù)訓練，必須想方設(shè)法調(diào)動全體學生全身心地投入。要適當?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如學生朗讀時放些相應(yīng)的背景音樂，有時請學生配配畫外音，也可把學生的朗讀現(xiàn)場錄音進行比賽等等。在朗讀教學中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。朗讀要求和朗讀評價都要因人而異，讓學生多一些成功的喜悅。
4、精選練點，注重朗讀過程的指導。
教師在學生理解的基礎(chǔ)上進行指導，要切實讀出自己的感受，學生朗讀完后，教師要及時發(fā)現(xiàn)他們的不足，適當點拔，給予鼓勵，并提出更高的要求，引導他們逐漸實踐中掌握朗讀的規(guī)律，學會朗讀的基本方法。再通過比較讀、示范讀、評價讀等多種方式吸收、改進、提高。要讓學生了解，朗讀的好壞不是單純的語言技巧問題，而是要在深入分析理解課文的思想內(nèi)容方面多下功夫，同時經(jīng)過自己刻苦的反復(fù)實踐，才能真正掌握好。
5、提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
“要給學生一桶水，教師要有常流水”，在教學中，教師提高自身的朗讀水平是搞好朗讀教學的關(guān)鍵。要加強學習，積極采用各種方法，不斷地提高自己的朗讀能力，才能對學生的朗讀情況進行有效的指導。
朗讀是一種有聲的語言藝術(shù)，朗讀教學是一項實踐性很強的活動。它在小語教學中有著不容忽視的作用。只有通過教師們精心的指導，學生們的刻苦練習，才能真正在小語教學中展現(xiàn)它的藝術(shù)魅力！
小學教學的調(diào)查報告篇十
20xx年6月，我校設(shè)計的課題《提高小學語文課堂教學有效性策略研究》獲得了市教育學會十二五課題立項。為了更好地了解我校課堂教學的情況，獲取第一手資料，保證課題研究的順利進行，20xx年秋季學期開始，我們設(shè)計了《提高小學語文課堂教學有效性策略研究》調(diào)查問卷（教師卷），對參加課題研究的課題組成員做了問卷調(diào)查，現(xiàn)將相關(guān)問題報告如下：
《提高小學語文課堂教學有效性策略研究》調(diào)查問卷，由我校《提高小學語文課堂教學有效性策略研究》課題組制作。問卷共設(shè)12道選擇題和兩道問答題。
20xx年秋季學期伊始，我們對全校教師做了關(guān)于“有效課堂教學”的問卷調(diào)查。調(diào)查過程共發(fā)教師問卷65份，收回58份，占89。2%。
a．問卷調(diào)查結(jié)果。
1．對課堂教學有效性的認識很深的占17。2%，知道一些的占72、8%，一點兒不了解的沒有。
2．認為提高課堂教學難度很大和沒有難度的都沒有，但覺得有一些難度。
3．認為提高課堂教學有效性需要教師具有專業(yè)技能的占100%。
4．知道提高課堂教學有效性的方法很多的占10。3%，了解一些的占89。7%，不了解的沒有。
5．對提高課堂教學有效性的途徑知道得很全面占86。2%。
6．96．6%的教師知道怎樣衡量新課程的課堂教學是否有效。
7．認為合理利用信息技術(shù)才能提高課堂教學效率的占100%。
8．全面熟悉影響課堂教學有效性的因素的占84。5%。
9．全面熟悉提高課堂教學有效性的目的的占98。3%。
10．全面掌握設(shè)計有效的課堂教學情境的占82、8%b．調(diào)查結(jié)果分析。
從調(diào)查問卷的答卷情況來看，全體教師對課堂教學的有效性是有一定的了解的，但，很了解的卻并不多，這說明了一個問題，課堂教學的有效性問題已經(jīng)提出來好長時間了，而我們的教師沒有做深層次的研究，只是聽過一些名教師的次數(shù)有限的講解，缺少理論學習與研究。
大家都知道，要想提高課堂教學的有效性，有一些難度，但又不是高不可攀的，只要我們努力了，是能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標的。
大家也都知道，要想實現(xiàn)課堂教學的有效，教師需要具備一些專業(yè)的技能，比如信息技術(shù)，只有合理利用信息技術(shù)，才能更好的提高課堂教學效率。運用多媒體輔助教學，可以極大的提高課堂教學效率，這已是一個不爭的事實，它與傳統(tǒng)教學相比，有著天壤之別，它可以把無法用語言表達清楚的東西，用動畫把它表達清楚；手工不能完成的東西，在它不是一件難事；情境的再現(xiàn)，是它最拿手的本領(lǐng)……它的直觀，它的動態(tài)，它的過程的體現(xiàn)，它的時間跨越，空間的延伸，無不體現(xiàn)了它在提高課堂教學有效性上的魅力。
從答卷中，可以發(fā)現(xiàn)，大家都知道創(chuàng)設(shè)情境，要遵循實用性原則，價值性原則以及趣味性原則，但從我們有些教師的課堂中發(fā)現(xiàn)，有些情境設(shè)計只有趣味，沒有價值，這就失卻了創(chuàng)設(shè)情境的意義了。因而，我們不但要了解它，更要用好它，使其產(chǎn)生比直接呈現(xiàn)給學生更大的效果，這才是情境設(shè)計的目的。
大家都知道，要想上好一堂課，就必須要仔細研究學生、分析學情，認真鉆研教材、把握教材，增強情境創(chuàng)設(shè)的有效性，只有這樣才能使學生的學習過程更有效。衡量一堂課是否有效，重要的一點，是你有沒有關(guān)注學生的全面發(fā)展，有沒有關(guān)注全體學生的發(fā)展，有沒有很好的完成教學目標，有沒有注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，你的教學手段是不是最優(yōu)化的。而教學的宗旨是為學生的發(fā)展服務(wù)。
影響一堂課有效性的因素很多，有教師教的行為，有學生學的行為，有教學目標的因素，更有評價的因素在里面，教學反思不能影響這節(jié)課的教學的有效性，但，它可以影響今后的課堂教學，反思的成功與否，對一名教師的進步與否，有著很大的關(guān)系，成功的反思，會真正做到“失敗是成功之母”，成功是更成功的起點。
從問答題中我們發(fā)現(xiàn)，有些教師對課堂教學的有效性認識還是比較深刻的，有著比較新的教學理念。例如有教師認為，有效的課堂教學應(yīng)該強化學生積極的.學習體驗，創(chuàng)設(shè)真實自然的教學情境。關(guān)注學生的體驗是使課堂有效的一個重要方面，學生有了積極的體驗，才能夠深入到問題的探究中去，只有探索，才有收獲，有了成功的喜悅，才有進一步的探索與創(chuàng)新。大家有一個共識，就是，好的情境設(shè)計，能夠激發(fā)學生學習的興趣，能夠很自然的把學生引進自主探索知識的空間，是使課堂有效的有效方法之一。
老師們在答卷中也有一些好的建議，比如說請名師到校上示范課，請專家來校講學，這些都說明了，老師們有著非常強烈的求知欲，大家都有一顆要搞好教學的心，都想使自己的課堂有效、高效。也有教師提出，要加強課改理論、課程理念的學習，不斷更新教學思想。這個建議充分體現(xiàn)了，教師對有效課堂的重視度，說明了，我們的教師是想研究教學的，他們也深深知道要想搞好教學，光有實踐不行，還要從理論入手，要用理論去指導實踐，在實踐去檢驗理論。同時要不斷的更新理念，緊跟課程改革的形勢，只有這樣，我們才能在思想上和行動上都不落伍。有的教師還提出：要重視課堂上學生生成的東西，因為那里閃爍著學生思維的火花，鼓勵學生不斷提出自己對問題的看法，以及解決問題的方法。這些說明了我們的教師已經(jīng)在課堂教學上進行思考了，進行研究了，并且提出的想法較有深度，很值得重視與研究。
根據(jù)本次調(diào)查了解到的我校教師對課堂教學有效性了解和掌握的情況，我們認為，我校的教師在課堂教學有效性的研究中已經(jīng)取得了一些可喜的成績。近年來，我校教師通過外出學習和請專家講學，在理論上已經(jīng)有了一定的認識，廣大教師認真學習新課程理念，積極開展課堂教學研究，進一步解放了思想，轉(zhuǎn)變了觀念，改進了教法，課堂教學效率有所提高。不少教師還參加優(yōu)質(zhì)課比賽，在市級基本功競賽中獲獎。但是由于對新課程理念理解、領(lǐng)會不到位以及由于缺乏必要的經(jīng)驗和能力，有效課堂教學研究也出現(xiàn)了形式化、低效化的現(xiàn)象。
有效課堂教學的研究在課堂教學層面所遭遇到的最大的挑戰(zhàn)就是無效和低效問題?？梢哉f，提升課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。所以，我們應(yīng)當總結(jié)經(jīng)驗，揚長棄短，改革創(chuàng)新，通過深入探索與實踐，進一步提高我們的課堂教學效率。
1．認真學習相關(guān)理論，轉(zhuǎn)變教學觀念，充分發(fā)揮學生的主體性。
提高對課堂教學有效性的認識的最佳途徑，就是認真學習相關(guān)的教學理論。比如：北京語言學院出版社出版的《課堂教學理論與實踐》、浙江大學出版社出版的《學會教學：課堂教學技能的理論與實踐》、[美]加里·鮑士奇所著的《有效教學方法》、上海教育出版社出版的《課堂教學藝術(shù)》、中國科學技術(shù)出版社出版的《課堂教學心理學》等等。
通過系統(tǒng)的理論學習，可以更好的轉(zhuǎn)變我們的教學理念，通過學習我們要真正的弄清什么是有效的課堂教學。課堂教學是一種目的性和意識性很強的活動，通過教學要使學生掌握知識，習得技能，發(fā)展智力，形成態(tài)度和相應(yīng)的品質(zhì)。有效性是課堂教學的生命。
從教育學專業(yè)角度說，有效性指通過課堂教學，使學生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三維目標的整合；發(fā)展就其層次而言，包括現(xiàn)有發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū)；發(fā)展就其形式而言，存在“內(nèi)在發(fā)展”與“外在發(fā)展”；發(fā)展就其機制而言，有預(yù)設(shè)性發(fā)展和生成性發(fā)展；發(fā)展就其時間而言，有眼前發(fā)展和終身發(fā)展；發(fā)展就其主體而言，有學生發(fā)展和教師發(fā)展。顯然，課堂教學的有效性絕不僅僅限于教學的效率與效益，更不能把其窄化為“雙基”和考試分數(shù)。一個人的發(fā)展與成才，不是靠教師教出來的，而主要是靠自己學出來的。課堂教學是教師指導下學生自主學習的過程，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，尊重學生的人格和個性差異，當好學生學習的組織者、引導者和合作者，充分發(fā)揮學生學習的主體性。課堂教學有效性是指教師“教”的有效性和學生“學”的有效性的有機結(jié)合。發(fā)展也是指教師和學生的共同發(fā)展。
教師要對課堂教學有清晰的認識。這節(jié)課學生應(yīng)該掌握哪些知識和技能，掌握知識的程度如何，要養(yǎng)成哪些行為品質(zhì)，要使學生在哪些方面得到什么樣的發(fā)展，不同層次的學生應(yīng)該達到什么樣的水平等等。教師在上課前都要非常清楚。整節(jié)課中，師生活動都應(yīng)圍繞這些目標展開。這就要求我們要很好地去了解學生的知識水平和理解能力，這樣才會使得所提出的問題有足夠的針對性。才能真正做到，充分發(fā)揮學生的主體性。
2．積極實踐、探索、創(chuàng)新，改進教學方法，提高課堂教學效率。
理論要聯(lián)系實際，才能發(fā)揮出最大的作用。因而，我們要勇于實踐，勇于探索，勇于創(chuàng)新，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗和教訓，在探索中完善我們的教學方法，在改進中，創(chuàng)新我們的教學方法。
有效課堂教學是指通過課堂教學的師生雙邊活動，學生達到教學目標的基本要求，獲得具體的進步或發(fā)展。課堂教學是在校學生學習的主渠道，提高課堂教學效率是全面提高教育教學質(zhì)量的根本保障。課堂教學是否有效、高效，不是看教師是否教得認真，是否講完了課時教學的內(nèi)容，而是看學生是否真正學懂或者學得好不好，看學生是否體驗到學習的興趣。學生有無進步或發(fā)展是檢驗課堂教學有沒有效益的惟一指標。
有效教學關(guān)注的是：
首先是“學生”，教師的心里要有學生。怎樣讓學生成為學習的主角，這是一個最基本也是最重要的問題，更是值得我們研究的問題。只有讓學生成為真正的主角，其創(chuàng)新思維的發(fā)展才能有一個比較大的空間。同時，要尊重學生，尊重學生思考的多樣性，要始終把學生放在心里，也就是說要讀懂學生。
其次是“發(fā)展”，學生的發(fā)展，也包括教師自身的發(fā)展。學生的發(fā)展一方面是認知的發(fā)展，另一方面是情感的發(fā)展。教師的發(fā)展在教學生的過程中教師和學生要共同發(fā)展。第一個層次是新教師，他們的著眼點是完成教案。第二個層次是有經(jīng)驗的教師，他們的主要工作是完成教學任務(wù)，并能處理一些突發(fā)性的問題。第三個層次是專家型、學者型的教師。研究表明，有很多教師直到退休還停留在第二個層次，僅僅是一個有經(jīng)驗的教師。其主要原因就是他們沒有關(guān)注自身的發(fā)展，沒有進行研究。因此，教師結(jié)合自己的工作進行探索研究是自身發(fā)展的必由之路。只有教師發(fā)展好了，學生才能更好地發(fā)展。
第三是“過程”。即學生的學習過程。學生是在各種有趣的活動中體驗“數(shù)學化”的過程。
讀懂學生是實現(xiàn)有效教學的關(guān)鍵；讀懂教材是實現(xiàn)有效教學的基礎(chǔ)；讀懂課堂是實現(xiàn)有效教學的保證。
改進教學方法，培養(yǎng)學生能力，發(fā)展學生智力，把不聰明的學生變聰明，讓聰明的學生更加聰明——這不僅是素質(zhì)教育的本質(zhì)之一，也是課堂有效教學的根本要求。因此，我們一定要改進教學方法，讓學生學會學習，扎扎實實地提高課堂教學效率。
我們在課堂教學中應(yīng)該做到以下幾點：
第一，把方法教給學生。學生課堂自學前，教師要引導學生帶著問題去看書學習，同時指導學習方法，或者引導學生回顧用過的學習方法。例如：怎樣看書，怎樣抓重點，怎樣用好例題，怎樣勾畫圈點，怎樣篩選信息，怎樣質(zhì)疑解難，怎樣梳理答案，怎樣聯(lián)系實際，怎樣遷移應(yīng)用等等，實踐活動課還要講清應(yīng)注意什么事項。
第二，把課堂還給學生。當代教育理論認為，一節(jié)課應(yīng)該把2／3的時間交給學生，教師的講解累計不要超過1／3的時間。
第三，多種教學方式相結(jié)合。課堂教學應(yīng)關(guān)注學生獲取知識的過程與方法，從學生的角度出發(fā)，引導學生進行富有個性的學習，從中指導學生掌握學習方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教師的教學方式要適應(yīng)學生的需要、滿足學生的需要，要有利于每一位學生的發(fā)展。外國心理學家研究表明：人們從聽覺方式獲得的知識能夠記憶15％，從視覺方式獲得的知識能夠記憶25％，而同時運用聽覺和視覺可接受知識的65％。如果把所有感覺器官都充分的調(diào)動起來，學生可以接受的知識將達到90％左右。再通過系統(tǒng)復(fù)習和記憶，學生就能夠全面掌握學過的知識。因此，課堂教學一定要堅持聽、說、讀、寫、思、算相結(jié)合。
3．優(yōu)化課堂教學，注重激勵評價，讓學生體驗學習的樂趣。
時間、結(jié)果和體驗是考量課堂有效教學的三個指標。學習時間是前提：在課堂教學中，教師要引導學生把時間用在學習上，千方百計提高單位時間的學習質(zhì)量，爭取在相對的時間內(nèi)學到更多的知識。學習結(jié)果是關(guān)鍵：學習結(jié)果是指學生經(jīng)過學習所發(fā)生的變化、獲得的進步和取得的成績，每節(jié)課都應(yīng)該讓學生感覺得到有具體的學習收獲。學習體驗是靈魂：教師通過組織課堂教學，要讓學生體驗到學習的樂趣，讓學生想學、會學、樂學，不斷提高學習效率。
“興趣是最好的老師”。通過表揚激勵，激發(fā)興趣，讓學生變“要我學”為“我要學”，變被動學習為主動學習，從而提高學習效率。從心理學的角度看，表揚激勵能夠喚起學生的好心情，好心情容易喚醒學生的上進心，上進心容易誘發(fā)學生的學習內(nèi)動力，內(nèi)動力的發(fā)揮能使學生不斷進步。
特別說明一點，潛能生尤其需要鼓勵和表揚，對待潛能生，我們要用放大鏡去看他們的優(yōu)點和成績，要利用一切機會對他們進行表揚，以使他們對學習提高信心和興趣，只有這樣，才能做到讓所有的學生都體驗到學習的樂趣，而就得樂學。
教學是藝術(shù)，藝術(shù)是無止境的，要使課堂教學成為藝術(shù)創(chuàng)造的精品，非一朝一夕之功，我們必須做到有意識地長期追求、探索、創(chuàng)新和超越。站得更高才能看得更遠，看得更高才能做得更佳。讓我們共同努力，做好充分的準備，迎接更新的挑戰(zhàn)，運用科學的教學手段，靈活多樣的教學方法，使我們的課堂變得有效，高效而高質(zhì)。
小學教學的調(diào)查報告篇十一
我在農(nóng)村進行了“農(nóng)村中小學教育問題”調(diào)查。本次調(diào)查以小學和初中的農(nóng)村教師、學生、家長為主要對象，調(diào)查的四個部分分別是：教學問題、教師問題、學生問題、家長問題。其中以教師問題和學生問題為重點。
一、調(diào)查的目的、意義以及調(diào)查方法。
隨著新一輪課程改革和教學改革的普遍推行，農(nóng)村中小學的教育問題更加明顯地暴露出來了。對此老師抱怨、學生抱怨、家長抱怨。為了找到問題的實質(zhì)，把握問題的關(guān)鍵，從而向有關(guān)部門、有關(guān)人士發(fā)出呼吁,我進行了“農(nóng)村中小學教育問題”調(diào)查。本次調(diào)查以走訪調(diào)查及問卷座談的形式為主，走訪了八個中小學，調(diào)查了小學生25人，初中生34人，老師及校長19人。通過調(diào)查，了解了農(nóng)村教師、學生和家長對教育的看法及其總體教育狀況，并對中國農(nóng)村教育的發(fā)展方向和模式做了進一步的思考。
二、調(diào)查的基本情況。
1．教學問題。
在農(nóng)村，九年義務(wù)教育已無法滿足絕大多數(shù)家長和學生對教育的要求，他們要求上高中、上大學。有62.5%的家長希望孩子拿到大學以上學歷。在回答升高中的原因時，64.18%的學生選擇是因為他們自己喜歡讀書，而選擇是家長要求的僅為3.49%?？磥?，事實上相當多的學生和家長已經(jīng)認識到了受教育的重要性。
孩子們是渴望知識的，農(nóng)村也是需要人才和技術(shù)的。但是從調(diào)查情況看，農(nóng)村中小學教育存在著很多問題，主要包括以下幾方面：
（1）公共教育經(jīng)費短缺，導致辦學條件和辦學效益差。教育主管部門的領(lǐng)導對素質(zhì)教育不夠重視，教學設(shè)施簡陋，教師隊伍教法相對陳舊嚴重影響著素質(zhì)教育的實施。
（2）師資隊伍不穩(wěn)定，總體素質(zhì)不高。
（3）思想觀念落后，教育價值趨向多元化、務(wù)實化、功利化。調(diào)查中沒有一個孩子表示將來會回到自己的家鄉(xiāng)。
（4）教學內(nèi)容和教學手段脫離農(nóng)村實際，人才培養(yǎng)與農(nóng)村經(jīng)濟和社會發(fā)展不相適應(yīng)。
2．教師問題。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相當大數(shù)量的教師對生活表示不滿意（51.8%）和比較不滿意（7.8%），感到壓力很大。我總結(jié)了一下，有以下幾個方面原因：（一）不合理的農(nóng)村教育編制導致農(nóng)村教師的工作量很大。（二）盡管近些年來大力倡導素質(zhì)教育，積極推進實施著新課程改革，但誰都清楚高考制度不改革，老百姓認可的還是能真正改變孩子命運的考試分數(shù)，升學率也就關(guān)乎學校生存。面對動輒“下崗”“走人”的內(nèi)部管理體制，老師們?yōu)榱吮Ｗ 帮埻搿?，感覺壓力很大。（三）最近幾年教育部門出于維護學生權(quán)益考慮，對老師限制很多，比如不準打罵學生，不準開除學生等。然而受社會大環(huán)境的影響，學生個性越來越強，紀律越來越差，暴力傾向突出，打架斗毆時有發(fā)生，談戀愛的越來越多，教師對學生的組織與管理難度也越來越大。同時受社會不良風氣的影響，學校和社會越來越關(guān)注學生在諸如被敲詐、勒索、恐嚇等人身、精神方面被傷害的問題，這使得老師們經(jīng)?！疤嵝牡跄憽薄叭缏谋”薄?/p>
另外我發(fā)現(xiàn)，還有幾個關(guān)于教師較為集中的問題是：（一）農(nóng)村教師水平遠遠低于城區(qū)教師水平。雖說教師整體學歷在提高，但大部分的學歷是通過函授和自考取得的，正規(guī)的全日制本科大學生回來的還是比較少。反而外調(diào)城鎮(zhèn)的幾乎全是骨干教師，以致走訪的幾所中學幾乎都沒有高級教師。（二）隨著普及九年義務(wù)教育的不斷深入，農(nóng)村教師隊伍的結(jié)構(gòu)已由原來的公辦、民辦、代課教師變成了全部是公辦教師，但是音樂、美術(shù)，微機等教師嚴重不足。
3．學生問題。
學生自主學習的現(xiàn)狀與思考。
在調(diào)查學生的學習態(tài)度或?qū)W習主動性方面，大部分學生都有明確的學習目標，但學生的學習目標大部分是家長、老師壓出來的，成績認可高，重視分數(shù)的達80%。在所學課程中，選擇英語最薄弱的學生比例最高，占了47.67%。然而對于“你想如何提高”這一問，我原先設(shè)計了“自己復(fù)習鞏固”，“請家教”，“參加培訓班”和“其他”四個選項，結(jié)果有56.3%的同學選了其他，詢問后發(fā)現(xiàn)學生們想到的更多方式包括家長指導，向同學、老師請教等等。調(diào)查表明，46.1%的農(nóng)村學生在平時能努力學習，并持之以恒，但也有34.5%的農(nóng)村學生平時學習沒有規(guī)律，主要靠在考前加班學習來應(yīng)付考試。
通過和學生們接觸，結(jié)合自己的經(jīng)歷，我覺得制約農(nóng)村學生學習進步的主要因素是農(nóng)村中小學生學習易受外界因素的影響，需要不斷督促才能認真學習。學生們將學習效果不理想主要歸因于學習方法有待改進，但由于59.3%的農(nóng)村學生一般都要承擔部分家務(wù)勞動，難以保證他們擁有充足的學習時間。此外，農(nóng)村基礎(chǔ)教育條件較差、學習資源匱乏、教師的教育思想觀念落后等問題也嚴重制約著農(nóng)村學生的學習。
4．家長問題。
在回答“你覺得所在地區(qū)教育狀況如何”的問題時，75.36%的家長選擇“一般”，5.8%的家長認為“較差”?？梢钥闯?，很多家長對當?shù)亟逃隣顩r并不滿意。如欒卸村，擁有生產(chǎn)康必得的集團公司，當?shù)剞r(nóng)民收入較高，但由于很多家長不滿足于當?shù)亟逃?，就將孩子送往城里上學。
當問及“您對孩子在校表現(xiàn)情況了解程度”時，只有17.5%的家長表示很了解，而選擇“基本不知道”的占20%。然而在回答“對孩子學習上關(guān)心程度”時，卻有58.75%的家長表示很關(guān)心。這其中似乎存在著矛盾，即對孩子在校表現(xiàn)基本不知道又何以說對孩子學習很關(guān)心呢？對此我詢問了部分家長，原來很多家長認為對孩子學習成績的關(guān)心即是對孩子學習關(guān)心的全部表現(xiàn)。
對家長問題的一些思考：
（1）家長沒有家教意識。絕大多數(shù)家長認為教育就是在學校讀書，學生有問題就是學校教育的問題，把自身置之于外。
（2）家長沒有教育能力。絕大部分家長最多只是初中水平，而且又不是從事教育職業(yè)，就是他們重視家庭教育，其能力也是相當有限的。
小學教學的調(diào)查報告篇十二
4、缺乏工作領(lǐng)導藝術(shù)，不注意在工作中形成積極的導向。領(lǐng)導工作大多停留在多安排，少監(jiān)督檢查，更談不上總結(jié)反饋。所以，做得好和做得差是一樣的，做得多和做得少也是一樣的，扼殺了教師工作的積極性和創(chuàng)造性，不能調(diào)動所有教師對好的、優(yōu)秀的、優(yōu)秀的學習的積極性。所以建議每一項工作都要安排好，落實好，檢查好，總結(jié)好，獎罰分明，讓老師把心思都集中在工作上。
5、師資隊伍結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出“三多一少”的局面:從民辦部門接手的教師多，非師范院校畢業(yè)生多，中學教師和學生多用于高等教育，中青年骨干教師少(“名師”、“學科帶頭人”、“骨干教師”基本不在)。因為地方偏僻，師資流量比較大。每當經(jīng)過多年訓練可以當教學骨干的時候，就從學區(qū)調(diào)過來。但是上級部門不能及時補充，或者調(diào)退的人多，補充的人少，導致師資力量不足。有些學校沒有專職的音、美、字母教育教師，其他學科的教師無法保證音、美、字母教育的課程，導致所有人員的工作量都很大。因此，學習提高自身能力的時間和空間明顯不足，中老年教師數(shù)量太多，尤其是小學，老齡化嚴重，跟不上現(xiàn)代化教學工作的快速步伐和新要求。另外，從這部分教師的思想上分析，生活在城市的教師大多是青年教師。大部分老師不能扎根農(nóng)村教書，而是磨礪頭腦，讓人想辦法進城；住在當?shù)剞r(nóng)村的老師大多是年紀較大的老師，大多得過且過，吃舊書，不超前思考，不求發(fā)展；仍然有一些教師的實際教學能力達不到素質(zhì)教育的要求。一些教師教育觀念陳舊，知識陳舊，教學方法落后，缺乏掌握課堂、從事教育教學所必需的新的教育觀念、新的技能。
6、教師自身素質(zhì)欠缺，上課沒有激情，職業(yè)倦怠明顯，對學生沒有愛心、耐心和責任感，在教學中表現(xiàn)出明顯的盲目性和隨意性。教師課堂觀念落后，課堂教學能力缺乏強有力的理論支撐，學生對教師講解不感興趣。
7、教育觀念落后，教學目的不明確。我們教學的目的是讓學生學習，掌握學習方法和技能，并更好地應(yīng)用于實踐。在教學中，教師沒有很好地履行“領(lǐng)導者”、“組織者”和“指導者”的職責，經(jīng)常居高臨下。他們作為講師總是以單一的問答方式講解知識，嚴重忽視了學生學習知識的過程，抹殺了學生學習的主動性，失去了學習方法的培養(yǎng)，導致學生學習效率低下，教學質(zhì)量低下。
8、不重視學習，完成任務(wù)滿足檢查和完成教學工作。備課時對課程標準要求不明確，教材不能吃透。如何運用巧妙多變實用的教學方法和學習方法讓學生學會學習，沒有好的思路，更多的用途是備課和抄教案，上課跟著課本走。教學方法呆板、落后、單一，違背了新教材的要求；同時，教案省事，一根粉筆和一本課本應(yīng)付教學任務(wù)的完成。教學方法單一，不能充分利用現(xiàn)有的多媒體設(shè)備，使學生聽課沒有新鮮感，經(jīng)常產(chǎn)生厭煩心理，對學習沒有興趣，無法激活學習動機。
9、班內(nèi)無激勵或激勵評價功能使用不當。水不激不跳，人不激不醒。但是很多老師上課都是一樣的，不能很好的利用教學評價的激勵功能來激發(fā)學生的興趣，促進學生的積極思維。學生的積極性不能很好地調(diào)動起來。有時候?qū)W生答錯了。老師不鼓勵不引導，一味批判。課堂氣氛沉悶，老師教的辛苦，學生學的很累。
10、學校的教研氛圍并不強，只是例行聽課和評課，甚至只聽課。教學工作缺乏主動反思和扎實溝通，課題研究等一系列專家教研工作缺乏長期有力的指導，老虎無從下手。
11、大量優(yōu)秀學生流失，留守兒童越來越多。奶奶們只吃不穿，不管學習；家里家長忙于謀生或受讀書無用論的影響，忽視學生學習的現(xiàn)象極其嚴重，導致農(nóng)村教師只重視教學，不重視學生教育的現(xiàn)象，這也是制約學校質(zhì)量提高的重要因素。
教師層面的問題可分為以下幾類:。
原因:(1)專業(yè)不對。我的專業(yè)沒能起到教學的.作用，因為學校工作需要，改教其他科目。
(2)教學經(jīng)驗較少。教學時間短，對教材不熟悉，對教材理解差，重點難點把握不準，缺乏系統(tǒng)的學科知識?？刂普n堂的能力不強，不能適應(yīng)隨機變化，預(yù)設(shè)有余，生成不足。
(3)專業(yè)基礎(chǔ)不足。因為大部分老師都是普通班的，專業(yè)知識差，基礎(chǔ)薄弱，缺乏過硬的教學技能，他們自己一桶水的容量很小，學生一杯水的容量很小。
(4)不能適應(yīng)新課程改革。一些老教師對新教材、新教法持懷疑態(tài)度，拒絕接受新的教育理念，不愿意及時充電。到現(xiàn)在，素質(zhì)教育還是各行其是，形成了“新群體”。
b、缺乏素質(zhì)。
原因:(1)先天因素。有的老師自身素質(zhì)有些問題，比如:語言啰嗦；說話太快或太慢；動作慢，反應(yīng)慢，工作效率低；缺乏嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，對問題考慮不全面，拖延；沒有時間感，沒有目標，沒有方向。
(2)后天因素。不注重學習專業(yè)知識；不注重思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)和提升，對成年學生不夠尊重；不能面對一切，尤其是后進生，缺乏耐心、關(guān)心和愛；教學方法陳舊，課堂氣氛沉悶；處理問題的方法簡單粗暴；教師的職業(yè)道德不能用來約束自己的行為，影響教師形象。
安于現(xiàn)狀。
針對存在的問題，提出以下整改措施和建議:。
(1)加強教師招聘，在眾多人才中擇優(yōu)錄?。黄浯?，制定并頒布了《教師流動管理辦法》，讓所有教師都知道自己至少應(yīng)該在這個地方服務(wù)多少年，可以去哪里，這樣才能穩(wěn)定下來，投身教育教學。
(2)加強培訓。針對各級領(lǐng)導和教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和思想道德素質(zhì)存在的問題，通過全員培訓、紀律培訓、專項培訓等方式，實行持證上崗制度。，從而有效提高教師的綜合素質(zhì)，規(guī)范教師的教育教學行為。
(3)開放式課堂。教室隨時開放，學生家長和領(lǐng)導推門上課。教師有認真?zhèn)湔n的緊迫感和動力，可以在輿論監(jiān)督下規(guī)范自己的舉止行為。中央教研組競賽教學采用限時備課講課的方式，探討正常教學的水平。鼓勵老師互相觀摩課，每學期不少于25節(jié)課。要求有全面的講課記錄，期末寫講課報告，從老師和教師兩個層面總結(jié)反思，共同提高，達到雙贏。
(4)加強學習和交流。努力，不如帶路；用耳朵聽一千遍，不如用眼睛看一遍，真正感受一下。進一步加強與名師名校的溝通，開展系列活動，尋找學校之間的差異，將差異作為推動學校發(fā)展的資源和動力。加大對交流教師的激勵，激發(fā)其積極的一面，在學年結(jié)束時對優(yōu)秀的交流教師進行評價。
(5)改革課堂教學。課堂教學應(yīng)注重“突出學生主體地位，積極倡導自主、合作、探究式學習”的教學模式。要根據(jù)學生的學習規(guī)律和現(xiàn)有的學習水平，整合教學內(nèi)容，安排教學程序，選擇教學方法，選擇教學組織形式。要堅決執(zhí)行教師課堂教學的限時規(guī)定，努力解決教學與實踐、教學與學習、知識轉(zhuǎn)移與能力發(fā)展、導師制推廣與方法整合的關(guān)系，確保課堂教學的高效率。我們要敢于突破教育教學的傳統(tǒng)，正確處理傳統(tǒng)與現(xiàn)代、改革與繼承的關(guān)系，按照“建設(shè)-實踐-反思”的思路構(gòu)建自己的教學模式。
(6)建立教學資源庫。教學資源庫的主要內(nèi)容包括教學設(shè)計、教案編寫、課堂記錄、實訓測試、經(jīng)典試題、教學反思、教材解讀、課程標準學習、教學交流、教育理論等。教學資源庫中的數(shù)據(jù)來源可以是教師的原始資料，也可以是著名教育家的精選資料。教學資源庫的建立可以先以學校為單位，再以學區(qū)為單位，最終實現(xiàn)學區(qū)全覆蓋。
(7)在均衡教育的前提下，要解決高素質(zhì)學生不外流的問題。但鑒于農(nóng)村學生放學后無人看管，建議實行城鄉(xiāng)差別化管理，鼓勵農(nóng)村學校延長學生上課時間，以緩解學生不完成作業(yè)或不按時完成作業(yè)的現(xiàn)象。
小學教學的調(diào)查報告篇十三
寫作是學生認識世界，認識自我的過程。學生的作文應(yīng)關(guān)注現(xiàn)實，關(guān)注生活，通過觀察分析自然社會，創(chuàng)造性地表達自己對自然社會、對生活、對人生的感受、態(tài)度和看法，表達自己的真情實感。然而長期以來，學生的作文內(nèi)容空洞、條理不清、千篇1律、滿篇大話空話、亂編亂造，這一切提醒我們，作文教學迫切需要改革。為此，我對周寨小學部分學生的作文狀況作了一番深入調(diào)查，以便在今后的作文中不斷地探索、研究，尋找作文教學的新路。
（一）調(diào)查時間：20xx年12月1日—12月30日。
（二）調(diào)查方式：問卷調(diào)查、談話、看作文作業(yè)，主要用問卷形式加以調(diào)查。
（三）調(diào)查對象：xx小學中高年級部分學生，四到六年級學生各一個班，共152人。
（四）調(diào)查內(nèi)容：
a對作文的態(tài)度。b寫作的動機。c作文材料來源。d寫作中最困難的問題。e關(guān)于觀察。f關(guān)于課后閱讀。j教師的要求。
調(diào)查問卷。
1、你對作文的態(tài)度（）。
a.喜歡b.不喜歡c。談不上喜歡或不喜歡。
2、寫作動機（）。
a.想把有趣的事和心里的話說出來。b.對將來的學習工作有幫助。c.完成教師任務(wù)，得到好成績。d.其他。
3、作文材料來源（）。
人和事。
4、寫作中最困難是什么（）。
a.不知道怎樣寫出真情實感。b.無事可寫，無話可說。c.不知道怎樣寫具體。d.開頭難，思路易斷。
5、關(guān)于觀察（）。
a.平時注意觀察并興趣。b.觀察時有展開想象。c.沒有什么可觀察。d.及時將觀察記錄下來。
6、關(guān)于閱讀（）。
a.自覺并廣泛閱讀課外讀物。b.只讀有關(guān)作文方面的書。c.按老師要求摘撐腰和優(yōu)美詞句。d.閱讀時能寫讀后感。
7、對教師的要求（）。
（五）調(diào)查目的：為了了解目前學校學生作文的一般狀況，分析形成作文困難的原因所在，從而為改進作文課堂教學，提高學生作文水平提供依據(jù)。
在152份問卷中，認為必須“字詞運用準確”的有85人，占55.9%；認為必須“句子通順連貫”有100人，占65.8%；認為必須“中心明確，條理清楚”有90人，占59.2%；認為必須“內(nèi)容真實具體”的有46人，占30.2%；認為必須“標點正確，字跡工整”有40人，占26.5%；認為多觀察的15人，占9.9%；認為多讀書的有20人，占13.2%。中的困難主要有：不會觀察，無話可說，思維單一，無從下筆，不會修改等。希望提高的途徑：學好語文課多讀課外書籍，多參加活動，豐富生活經(jīng)歷，勤練筆，常寫日記，老師要加強指導。
綜觀現(xiàn)狀，當前學校作文教學存在著許多亟待解決的問題，主要表現(xiàn)在：
1、作文訓練量小。
作文是一種能力，能力只有通過大量的實踐才能形成。有的教師只讓學生完成教材安排的課內(nèi)作文練習，課外作文量幾乎等于零。練習的量太小，形式又單一，學生作文能力難以得到培養(yǎng)。有時學校開展一些活動，老師即使布置寫日記，但是由于要應(yīng)付大量的備課、上課工作，無暇顧及這“額外”的工作量。久而久之，學生也習慣成自然，老師不認真檢查評改，他們也就隨便應(yīng)付了。
2、作文訓練年級不銜接。
一、一年級只重視識字訓練，忽視說話、寫話能力的培養(yǎng)，也是其中原因之一。
3、讀寫結(jié)合不緊密。
在閱讀教學中，不少教師不重視表達方法的教學，不注意引導學生學習作者觀察事物、分析事物、表達思想感情的方法，不注意引導學生學習選擇、組織材料和確定中心等寫作方法，造成學生無話可說、無情可抒或者有話難說、有情難抒，其結(jié)果導致學生怕寫、厭寫作文。
4、教師指導不得法。
學模式。由于教師指導不得法，這就限制了學生的思維發(fā)展，抑制了學生作文水平的提高。此外，有些教師不善于作文，于是學生也怕作文，造成惡性循環(huán)。正如蘇霍姆林斯基所指出的“學生不會寫作文，最簡單的原因就是教師自己不會寫作文?！辈簧僬Z文教師照本宣科，照葫蘆畫瓢，把范文當成靈丹妙藥，離開范文就寸步難行。
5、缺乏及時有益的反饋。
詳批全班幾十篇作文，教師即使全力以赴也要積壓較長的時間。學生得過一二周才可得到教師這個唯一“讀者”的意見：一個分數(shù)，一個“閱”字或－些空洞的評語。有些教師不及時批改，學生對教師的批改結(jié)果不重視，很難獲得教師和學生意義上的溝通。
針對學校作文教學的現(xiàn)狀，提出以下建議。
1、加強學習和培訓，提高教師文化素質(zhì)。
首先要求教師加強自身的文化學習，每個學期制定自學計劃，激勵教師參加不同層次的函授培訓，不斷地提高文化專業(yè)水平。對教學水平較低的教師，組織他們經(jīng)常參加教研活動，舉辦作文教學觀摩課，提高他們的教學業(yè)務(wù)水平。
2、加強新課程理念學習，轉(zhuǎn)變觀念。
從素質(zhì)教育的高度進一步明確作文教學的目的。教師要指導學生正確的運用祖國的語言文字，使學生具有初步的作文能力，同時學習做人，開發(fā)智力，培養(yǎng)良好的語言習慣。
3、落實各年級作文教學要求。
的要求，做到有內(nèi)容，語句連貫、完整。要重視中年級的片斷練習，讓學生逐步達到內(nèi)容具體，語句通順連貫。以“加強基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)，發(fā)展個性”為目標，對照要求，教會學生把看到的、聽到的、想到的或是親身經(jīng)歷的事情用恰當?shù)恼Z言文字表達出來。
4、要遵循“從說到寫”的原則，提前起步。
我們要打破從三年級才開始起步的習慣，抓住兒童語言發(fā)展的最佳時機起步，從一年級開始進行作文訓練。話怎么說文章就怎么寫，小學生入學前，己掌握了相當數(shù)量的詞匯和句式，有了一定的口語能力。教師在學生入學后要繼續(xù)發(fā)展學生的口語，在強化口語訓練的基礎(chǔ)上發(fā)展學生的書面語言能力，堅持“從說到寫”的原則。在起步作文教學中，教師要充分利用課堂教學時間，有目的、有計劃、有步驟地對學生強化說話練習，引導學生有順序有重點地觀察事物，培養(yǎng)學生的觀察能力，并要求學生把他們平時看到的、聽到的、想到的、印象深刻的、新鮮有趣的人和事用比較流暢的語言說出來。在此基礎(chǔ)上，指導學生把看和說結(jié)合起來，培養(yǎng)學生的能力，在培養(yǎng)學生寫話時要采用多種方式，由淺入深、由扶到放地培養(yǎng)學生的興趣和能力。
5、加大閱讀量，強化練習意識。
閱讀與寫作是相互滲透的，讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的延續(xù)、鞏固和發(fā)展，所以我們要擴展學生的閱讀面，加大閱讀量，強化練習意識。教師在閱讀課教學中要有計劃地加強對學生的寫作指導，引導學生從課文中學作文，加大作文的練習量，訓練的方式主要是仿寫。此外，教師還要注意課外閱讀的指導和練習，從大量的課外閱讀中吸取養(yǎng)料。并定期舉辦讀書會、故事會、課外閱讀知識比賽，辦好墻報、板報，多方面地提高學生閱讀興趣。學生積累的素材多了，練筆的機會多了，作文思路就會更加開闊。
6、順應(yīng)學生心理，開展作文活動。
作文面改，對一些差生，應(yīng)適當采用作文面改法。然后抽部分學生進行重點講評，在對他們習作中的一些成功之處和不足作出總體評價之后，即逐一對其習作中出現(xiàn)的問題，如中心不明確、病句、標點符號用錯等，或當面指出，或是做上記號，或提修改意見，啟發(fā)學生，讓學生自己動筆修改。在面批中，由于采用商量的辦法，學生感到這是對他的信任和鼓勵，使學生自信心增強、勁頭足，個個躍躍欲試。修改完畢，學生讀著自己親筆撰寫的“佳作”，沉浸在創(chuàng)造的愉悅之中，加上前后對比，會很快地悟出好作文的道理來，這對于挖掘?qū)W生潛質(zhì)是很有好處的。編集作文，學生在作文竟賽中的獲獎之作，以及平時－所選貼作文，尤其經(jīng)過集中面改后，大都可以列入“優(yōu)秀作文”之列。當這類習作積累到一定數(shù)量時，我便組織這些小作者用標準稿紙抄正，教師寫好眉批及評語后即加上“前言”，并設(shè)計好封面裝訂成冊，作為自己班的優(yōu)秀作文選，旨在樹立榜樣。
魯迅先生說過，“對任何事物必須觀察透徹，方能下筆?！币虼耍覀円叨戎匾晫W生觀察能力的培養(yǎng)，讓學生養(yǎng)成觀察自然、觀察社會，觀察周圍人和事物的習慣，從生活的海洋里一點一滴地捕捉浪花攝取素材，學生的作文不再擔心無米下鍋，寫的內(nèi)容自然達到言之有物，寫作水平一定會隨之提高。
總之，提高小學作文的教學質(zhì)量，關(guān)鍵是教師要加強學習，提高自身的語文素養(yǎng)和重視作文教學的研究，不斷探索新的有效的教學方法。只有這樣，作文教學才能邁出困境，出現(xiàn)新的局面。
小學教學的調(diào)查報告篇十四
隨著新課程改革的不斷推進，小學教學必須靠高效課堂來要質(zhì)量，向科研要質(zhì)量。但這一理念要內(nèi)化成為教師實際教學行為，卻還需要不斷的探索和研究。目前課堂教學中存在的種種現(xiàn)象，成為影響課堂教學效率的直接或間接原因。
1、處理教材缺乏靈活性。
教材是“課標”理念的載體，是課堂教學的依托，是重要的課程資源；但決不是唯一資源。教師可以而且應(yīng)該根據(jù)本班學生的實際情況和學校所處的地理位置以及環(huán)境，靈活處理教材。有些內(nèi)容是可以而且是應(yīng)該重新組織教學資源的。所以課前教師要鉆研教材，理解教材的真正意圖，課堂上要用教材教，而不是教教材。
2、合作學習有形無實。
《數(shù)學課程標準》要求教學方式要多樣化?！昂献鹘涣魇菍W生學習數(shù)學的重要方式。”這里所說的是重要方式，而不是唯一方式。目前有一種怪現(xiàn)象：只要有人聽課或是公開課，教者就不管三七二十一都要用上合作學習的方法，不管教學內(nèi)容是否合適，也不管學生的實際情況如何。而且合作學習大都是淺層次、低水平的操作，動輒搞小組討論。有些問題本可以馬上由學生回答的，也要進行較長時間的討論。似乎沒有討論就缺少一個程序。
有些分組學習是幾個同學圍在一起嘰嘰喳喳亂叫一陣，給人以表面的積極討論問題的假象，看上去熱熱鬧鬧，沒有實際效果。不僅如此，而且還會助長不良風氣的形成，影響學習效果，造成新的兩極分化。
3、課堂教學評價過于關(guān)注認知領(lǐng)域，評價語言貧乏枯燥。
其體面地坐下。教師的評價語言要因人而異，因問題的難易使用不同的評價語言。只有這樣才能達到評價的目的。
4、只見老師講課，不見學生動腦。
課堂教學本是師生互動的過程，有意義的接受式學習是必要的；但更應(yīng)該體現(xiàn)學生學習數(shù)學的過程?！皩W生的數(shù)學學習活動應(yīng)當是一個生動活潑的，主動和富有個性的過程。”我們要關(guān)注每個學生是否在動口、動手，動腦；還要關(guān)注每個學生在說些什么，做些什么；是怎樣想的，怎樣做的。
5、只管結(jié)果，不問過程。
這是一種普遍現(xiàn)象，大多教師在教學中過多地滿足于學生能得出某一個結(jié)論或會做幾道題目這個層面上，而對于學生解決這一問題的過程中的思維方法則漠不關(guān)心，有些學生雖然結(jié)果是錯的，可他的思維過程則與眾不同，很有創(chuàng)意，對此教師則視而不見。似乎也不在意。
6、課堂提問缺乏深度。
課堂提問有開放性，所提之問題要具有思考性，有思考的價值，不是隨口可答的，要經(jīng)過一定的思考才能作答的；那些不用思考、隨口可答的問題盡量少提，最好不提。這樣，對老師的要求就高了，備課時不作認真思考是做不到這一點的。有些是需要在課堂上隨機應(yīng)變。教師需一定的臨場應(yīng)變能力。
7、分層教學落實不到位，習題設(shè)計沒有梯度，致使好學生吃不飽，浪費了寶貴時間，而落后學生又跟不上，喪失積極性。
課堂容量較小，由于對教材和學生缺乏認真研究，內(nèi)容設(shè)計較少，又沒設(shè)計上足量的練習題，致使課堂容量小，課堂后半部分師生無事干。
教法不靈活，教學形式單一，在課堂教學過程中，整堂課都在講解、分析、提問，牽著學生走，學生思考的時間少，活動的時間少，體驗不到成功的愉快，不能夠主動學習。
電教手段效果不好，作用代替小黑板，動變內(nèi)容少，起不到突破難點、直觀思維的作用。
什么是高效課，簡單地說，我們所探求的高效課堂就是指效率高、效果好、對學生的終身發(fā)展有益的課堂教學，是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂。
具有下列基本特征：
1、高效課堂教學是高效率的教學。即所用時間與完成任務(wù)量成正比，教師要在限定時間內(nèi)讓盡量多的學生學會、掌握盡量多的知識。
2、高效課堂教學是高效益的教學。高效課堂教學注重知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的形成，讓學生真正從中獲益，能將知識和能力延伸遷移，會學、善學、樂學，為學生的終身可持續(xù)發(fā)展奠基。
要真正做到高效愉悅教學，必須從“教”和“學”兩方面下功夫，并且貴在堅持，常抓不懈。結(jié)合我?！罢n堂教學改革”的探索與實踐，我認為必須做好以下幾方面。
1、向教法改革要高效。
新課程理念倡導“分類要求、分別指導、分層推進”的教學策略和自主、合作、探究的學習方式，學生是學習活動的主體，教師是學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者。教學中要盡可能地根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，準備好充足的學習材料，為學生發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性提供廣闊的時間和空間，讓學生在自主的活動中積極主動地探索學習。
教師設(shè)計的教學方法應(yīng)多樣化，指導學生學習的方法也應(yīng)很多。不同的教學方法適合不同的知識內(nèi)容，一節(jié)課可以設(shè)計多樣的教學活動，提供給學生實踐、實驗、討論、辯論、思考等機會，特別是應(yīng)用知識解決實際問題和進行思維活動的機會，要鼓勵學生親歷活動，參與實踐，獲得對知識的理解。
2、向組織教學要高效。
組織教學包括課前與課中兩方面。課前組織教學包括：提前兩分鐘到教室門前或教室內(nèi)站好，一是組織學生到教室坐好，并安排學生做好課前準備，二是自己心中默默整理一下講課思路，這樣，師生都做好課前準備，進入教與學角色速度自然就快了，效率就高了。而在課中組織教學上，也包括兩個方面，一是教學內(nèi)容、環(huán)節(jié)的合理設(shè)計，二是學生學習秩序的管理與學習積極性的調(diào)動，這些都會影響教學是否高效。
3、向基礎(chǔ)教學要高效。
教學中要注重基礎(chǔ)知識和基本技能的講解，要注意基本方法和基本思路的點撥，要注意調(diào)動學生的基本生活經(jīng)驗和活動感悟，只有夯實基礎(chǔ)，一步一個臺階，才能提高學習效率，提高學生的能力。
4、向?qū)W生自我管理要高效。
課堂教學中如何體現(xiàn)學為主體，充分調(diào)動學生的學校積極性，除了改進教學方法外，發(fā)揮學生的自我管理水平更為重要，這是學生學習的內(nèi)驅(qū)力，小群體管理是實現(xiàn)學生自我管理的好方法。我校實施的小群體管理，能促使小群體內(nèi)好中差學生兵教兵，兵強兵，達到共同進步，充分調(diào)動每一位同學的積極性。
5、向教師魅力要高效。
教師獨特的個人魅力和高超的業(yè)務(wù)水平是優(yōu)質(zhì)高效教學的關(guān)鍵。教師教學生學習，自己首先要善于學習，要有不斷成長的渴望，不但向書本學習，更要向他人學習，取長補短，不斷改進教學方式，增強教學技能，提高駕馭課堂能力，提升教學藝術(shù)水平。同時，教師要不斷加強師德修養(yǎng)和人文修養(yǎng)，不斷完善自己完美的做人品格，公正的做事品格，以及堅強的意志品格，用自己一言一行、一舉一動潛移默化地影響學生。
7、向情感管理要高效。
古語說：“親其師，信其道”。這充分說明了師生關(guān)系對教學效果的重要性。和諧的師生關(guān)系是高效教學的基礎(chǔ)，是師生溝通的橋梁，是知識傳承和創(chuàng)新的保證。因此，教師要樹立正確的師生觀，注重與學生溝通，加強情感交流，讓學生認同你、親近你，實現(xiàn)師生互動，生生互動的交互合作學習，才能實現(xiàn)高效教學。
8、向集體智慧要高效。
新課程理念在倡導學生合作學習的同時，也要求教師合作探究，發(fā)揮集體智慧的作用。集體備課作為教師合作研討的一種有效形式，對于發(fā)揮教師團隊合作精神，集思廣益，取長補短，具有不可或缺的作用。大家在集體備課的基礎(chǔ)上,再根據(jù)自己的教學習慣和學生的實際情況進行一些必要的整理加工,變成自己的教案.可提高教學效率。
發(fā)揮集體智慧的另一個重要途徑是每個人都是班級的主人，都要對班級負責，每個人都有管理班級的義務(wù)。所有的科任老師形成一個班教導組，擰成一股繩，為班級管理獻計獻策，讓班級有一個良好的學風。班級學風正，自然能提高課堂效率。
9、向精選、分層設(shè)計練習要高效。
教師要認真鉆研課程標準和教材，精心篩選課內(nèi)外作業(yè)，設(shè)計一些與當堂所講內(nèi)容相關(guān)的典型題讓學生練習，這樣既避免了習題的機械重復(fù)，減輕了學生的課業(yè)負擔，又起到了觸類旁通、舉一反三的效果，并且還能突出重點，保證了知識向能力的轉(zhuǎn)化。另外，學生有差異，統(tǒng)一布置作業(yè)，會出現(xiàn)“優(yōu)秀生吃不飽，學困生吃不了”的現(xiàn)象，因此，作業(yè)要分層布置，以便讓不同層次的學生有不同層次的提高。
總之，高效課堂的實現(xiàn)必須以學生為主體，關(guān)注學生的發(fā)展，再嵌入老師豐富的專業(yè)知識，精湛的理論水平，科學的教學方法，崇高的道德修養(yǎng)，才能更好的提高課堂教學的有效性。
小學教學的調(diào)查報告篇十五
針對本學期的課題內(nèi)容，分別在四年級和六年級中、高兩個學段中，每個班級抽取十五個學生進行調(diào)查問卷，從中來了解學生對學習音樂的興趣、對音樂知識的掌握情況、對音樂課中的環(huán)節(jié)的喜好、對音樂課中識譜的重要性、對音樂老師的正確評價，以及學生喜歡上什么樣的音樂課等等一系列問題進行了一個詳細的問卷調(diào)查活動。從學生的問卷中了解學生對歌唱的審美能力，從而為課題研究作有針對性的指導。
本次參加調(diào)查的學生人數(shù)為60人，收回有效地調(diào)查單60張。學生們100%喜歡上音樂課、喜歡音樂老師。85%的學生認最喜歡的課型是歌唱和欣賞課。92%的學生喜歡參與課堂創(chuàng)編活動，樂意展示自己的成果。95%的學生認為音樂課上識譜很重要。從中，我們可以看出音樂歌唱教學對促進學生審美能力提升具有很重要的作用。課堂中的創(chuàng)編、識譜教學都是學生審美能力提升的重要途徑。
1．識譜能力普遍不強，不能激發(fā)學生的學習興趣。
2．有些歌曲的情緒比較緩慢，特別是地方性的民歌等等，不能吸引學生的興趣。
1．加強課堂上識譜訓練，通過巧妙的識譜教學，讓學生發(fā)現(xiàn)歌曲中的音符、旋律之美，從而提升審美能力。
2．通過欣賞和演唱地方性民歌，從而提升學生的興趣。
3．進一步鞏固和加強學生的課堂創(chuàng)編活動，培養(yǎng)學生的音樂創(chuàng)造力和想象力，讓歌唱更具表現(xiàn)力。
小學教學的調(diào)查報告篇十六
寫作是學生認識世界，認識自我的過程。學生的作文應(yīng)關(guān)注現(xiàn)實，關(guān)注生活，通過觀察分析自然社會，創(chuàng)造性地表達自己對自然社會、對生活、對人生的感受、態(tài)度和看法，表達自己的真情實感。然而長期以來，學生的作文內(nèi)容空洞、條理不清、千篇一律、滿篇大話空話、胡編亂造，這一切提醒我們，作文教學迫切需要改革。為此，我對我班學生的作文現(xiàn)狀作了一番調(diào)查，以便在今后的作文教學中不斷地探索、研究，尋找作文教學的新路。
本班五年級學生，共30人。
利用談話、看作文作業(yè)的形式加以調(diào)查。
1、對作文的態(tài)度。2、寫作的動機。3、作文材料來源。
4、寫作中最困難的問題。5、關(guān)于觀察。6、關(guān)于課后閱讀。
7、對教師的要求。
從調(diào)查結(jié)果及數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)作文教學問題多多。
（一）作文離開了本來的目的。
文章是感情的產(chǎn)物，作文的目的是溝通思想、交流情感。但寫作動機調(diào)查顯示，認為寫文章是完成功課的需要，是為了得到一個好分數(shù)的占39.7%，認為寫文章是為了將來工作有作用的占30.5%，想把有趣的事寫下來，想把心里話告訴大家的占30%。相當一部分學生認為分數(shù)的高低比自身的發(fā)展和交流的需要占有更高地位。這樣為作文而作文的練習離開了習作的根本目的，使學生只是圍繞著”寫什么”,“怎樣寫”,失去了獨立人格上的作文權(quán)利,難以激發(fā)學生的真情實感。文章以大話、空話、假話來搪塞老師就不可避免。
（二）缺乏應(yīng)有的創(chuàng)作自由。
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示40%的學生希望老師“放手讓自己用喜愛的方式寫自己想寫的內(nèi)容”。然而，在現(xiàn)實中，教師過于注重怎么描寫,如何注意詳略得當，怎樣緊扣中心等表達技巧的訓練。同時一般的作文課有規(guī)定的時間、字數(shù)、結(jié)構(gòu)、文章體裁等，使學生處于完全被動地位，導致學生難以跳出教師給予的作文框框，不敢標新立異。不是從自身生活體驗出發(fā)萌發(fā)表達愿望，而是帶著教師給的題目要求找合適的材料。調(diào)查顯示寫作材料來源中，“找符合題目要求的范文稍為改編”的占25%，“老師給什么材料就寫什么材料”的占23%，“根據(jù)題目要求編人和事”的占18%。不是“情動而辭發(fā)”，而是“主題先行”，諸多限制，抑制了學生的創(chuàng)作自由，導致學生失去了作文的內(nèi)部動力。
（三）缺乏積累，無話可寫。
學生的“積累”包括語言、作文經(jīng)驗的積累，更包括學生生活情感體驗的積累，而這些都是學生所缺乏的。首先是生活積累底子薄。調(diào)查顯示學生作文素材源于生活積累的僅占12%，而依賴他人或范文卻占48%。平時能注意觀察并有興趣的占21%，觀察時能展開想象并能及時記錄下來的更是寥寥無幾。學生觀察生活、認識生活，醞釀情感沒有進入作文教學基本環(huán)節(jié)，作文教學只禁錮在封閉狹小的課堂內(nèi)，與精彩紛呈的社會生活和大自然相隔絕。
其次，是語言積累底子薄。第一閱讀量少，調(diào)查顯示“學生能自覺閱讀課外讀物”的僅占24%，這說明學生缺少課外閱讀的條件，更缺少課外閱讀的習慣。另外，語文閱讀也存在重思想內(nèi)容分析與概括，輕誦讀的狀況，一學期下來就讀二三十篇文章，學生閱讀明顯偏少。第二不重感悟、不重消化。調(diào)查顯示學生“閱讀時能自覺寫讀后感”的僅占12%。而根據(jù)教師布置要求在課外讀物上摘抄優(yōu)美句段的卻占24%。這顯示了教師不是讓學生自己從讀中感悟，發(fā)現(xiàn)寫作規(guī)律，而是“喂給”各種寫作技巧，提供各種“捷徑”，不是“厚積薄發(fā)”，而是“急功近利”。這種外不注重拓展觀察和閱讀的空間，內(nèi)不注重調(diào)動已有的生活積累和閱讀積累的做法，必然導致學生源頭枯竭，表達困難。
（四）少交流，少溝通。
一個“閱”字或一些空洞的評語應(yīng)付了事，對教師地批改結(jié)果，多數(shù)學生往往只看過分數(shù)就把作文本塞入課桌。這樣師生之間，生生之間缺少交流的時空，學生作文不知道寫給誰看，成了沒有實際對象的“面壁而作”，難以產(chǎn)生那種人與社會，人和人直接交流時的愉悅感和表達沖動。
第一重視學生的積累。
首先要把握“積累”的本質(zhì)，不要僅僅把積累等同于讓學生大量閱讀課后讀物和背誦名家名篇或摘抄所謂的優(yōu)美句段。是學生生活實踐，情感體驗，思維和語言的統(tǒng)一。所以要特別重視學生生活、情感體驗、語言、作文經(jīng)驗等多方面的積累。教育學生做生活中的有心人，培養(yǎng)學生用心去觀察，培養(yǎng)“好眼力”；用心去體驗，培養(yǎng)“感受力”。教學應(yīng)走入精彩紛呈的社會生活和大自然，注重拓展閱讀與觀察的空間，注重感悟和內(nèi)化，讓學生在社會生活中，從大自然中，從祖國豐富的民族文化中獲取素材和靈感。教學要克服知與行脫節(jié)、學與用分離的弊端，要注重加強教、學、做的聯(lián)系，讓學生在“做中學”，即切實加強作文實踐活動。事實證明，“學生在學習中動眼、動心、動腦去實踐，從中體驗感悟”是最有效的積累。
第二，還學生一個自由揮筆的天地。
《課標》特別強調(diào)學生要“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”。過多地強調(diào)形式，讓學生覺得寫作難，反而使學生對寫作喪失信心和興趣。反之，讓學生自由表達，學生想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，寫出自己的真情實感，寫出有個性化的作文，不僅能激發(fā)學生的主體精神，增強寫作的信心，而且會讓學生感到寫作是一件愉快的事。因此，在作文教學中首先要做到尊重學生認識的個體差異，不以教師主觀認識代替學生的認識。其次，提倡作文民主，自由民主的文風是培養(yǎng)學生真實的作文情感的關(guān)鍵。作為教師，平時的言談中就要鼓勵學生有話就說，有話就寫，讓他們大膽地寫困惑、寫胸臆、寫思考。鼓勵學生“我筆寫我口，我筆訴我心?！边@時學生就會放下思想包袱，從而達到一氣呵成、酣暢淋漓、真情流露的境界。
第三，多交流，多溝通。
在作文教學中，應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)交流情境，建立交流機制。（1）提供有利于師生交流的話題，讓學生把情感和需要真誠地表達出來。提供的話題要做到與學生思想、生活實際密切相關(guān)，是學生喜歡說，喜歡寫的話題。（2）創(chuàng)設(shè)激發(fā)學生交流的空間，給學生表達和交流的機會。首先變寫作指導為點撥討論。教師提供交流話題，讓學生思考寫什么、怎么寫。接著讓學生發(fā)表自己的構(gòu)想或點評同學的發(fā)言，教師的責任是組織交流與點撥。這樣的討論交流，激活表達思維，打開學生思路，豐富寫作題材。其次變教師評價為學生交流閱讀。學生作文完成后，作者先上臺閱讀自己的作文，講講自己作文中的得意之處，然后請同學談?wù)劯髯缘目捶ㄅc建議。（3）形成師生交流的氛圍，讓學生得到更多的鼓勵和更具體的指導。首先要改變以往的作文批閱方式，即將眉批變成點撥指導學生修改的評語，將總批變成與學生交流，表達自己讀后感的評語。其次是教師經(jīng)常寫“下水文”，與學生進行寫作體會交流。蘇霍姆林斯基說過，教師寫作“不是為了發(fā)表，而是為了教會我的學生使用語言當我的作文或短詩觸動了兒童的心弦時,他們就會情不自禁地拿起筆來,努力表達自己的感情?！睅熒涣?，不僅可以融洽師生感情，形成和諧的寫作氛圍，而且能有效地指導學生作文，激發(fā)寫作欲望和熱情。
小學教學的調(diào)查報告篇十七
調(diào)查時間：9月10日調(diào)查目的：
了解校園陸生生物對校園環(huán)境的影響，認識綠化校園、凈化空氣的重要性，保護校園美好的環(huán)境。調(diào)查方法：在老師帶領(lǐng)下實地調(diào)查。
2、分組：以6為人為一組，確定一個人為組長3、選擇路線：校園順時針。
調(diào)查記錄：
沿著事先設(shè)計好的路線邊觀察邊記錄，記錄不同的植物、動物名稱、數(shù)量、以及生活環(huán)境的特點。
沿途觀察到的生物主要有：雜草、蝴蝶、蜜蜂、蚯蚓、小葉黃楊、蜘蛛、蒲公英、蚊子、狗尾草、小飛蛾、毛毛蟲、蒼蠅、七星瓢蟲、白楊樹、螞蟻、蚱蜢、蝗蟲、蜻蜓、麻雀、等。
歸類：
收獲和體會。
通過這次調(diào)查活動，我初步學會了調(diào)查方法，認識了許多生物，明白了小小的校園就有如此多而鮮活的生命，今后我會加倍認真、仔細調(diào)查我們洪山鎮(zhèn)的周邊的生物，才能更好的了解這個地區(qū)的生物多樣性。這就需要我們從小樹立認真學習的態(tài)度，養(yǎng)成善于留心觀察的好習慣！來豐富自己的知識，使自己的視野更開闊。將來才能為我們的祖國做出我們應(yīng)該做的貢獻。同學們：為保護環(huán)境、保護生物、保護我們共同的家園而努力吧！
小學教學的調(diào)查報告篇十八
調(diào)查地點：榆次東趙中學。
調(diào)查時間：20xx/02/24。
教育部在其制訂的《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《新課程》)中明確規(guī)定:“美術(shù)課程具有人文性質(zhì),是學校進行美育的主要途徑,是九年義務(wù)教育階段全體學生必修的藝術(shù)課程,在實施素質(zhì)教育的過程中具有不可替代的作用?！币簿褪钦f,美術(shù)教育是我國基礎(chǔ)。那么現(xiàn)在初中生對美術(shù)的興趣會是怎樣的呢?鑒于此，為了探尋中學美術(shù)教育的現(xiàn)狀，進行了一次調(diào)查探究。
本次調(diào)查共發(fā)放了50份問卷，回收50份問卷。美術(shù)興趣的調(diào)查回收統(tǒng)計結(jié)果如下：
1、你覺得美術(shù)課重要嗎。12%的學生認為美術(shù)課非常重要，46%的學生認為美術(shù)課比較重要，42%的學生認為美術(shù)課一般，0%的學生認為美術(shù)課不重要。
2、你喜歡什么類型的美術(shù)課。10%的學生喜歡繪畫(國畫、水彩等)，5%的學生的喜歡名畫鑒賞，48%的學生喜歡手工制作，30%的學生喜歡卡通動畫，7%的學生選擇了其他。
3、周末或者假期你參加美術(shù)培訓嗎?3%的學生參加多次，12%的學生參加一兩次，85%的學生從不參加。
4、對學校組織的美術(shù)或書法興趣小組，你怎么看。15%的學生認為對素質(zhì)拓展很重要，有必要參加下，42%的學生有參與的想法，但時間不夠，32%的學生認為和升學無關(guān)，不感興趣，11%的學生隨大眾，周圍同學參加我也參加。
5、在現(xiàn)在每周一節(jié)美術(shù)課的基礎(chǔ)上，你希望增加美術(shù)課的學習時間嗎?增加2節(jié)的學生占到26%，增加1節(jié)的學生占到50%，不增加的占到22%。
6、在空余時間你去看過美術(shù)或書法展覽嗎?1%的學生經(jīng)常去，5%的學生偶爾去，38%的學生很少去，56%的學生一次都不去。
7、你能說出幾位美術(shù)家。2%的學生能說出10位以上的美術(shù)家，10%的學生能說出5位到-10位美術(shù)家，60%的學生只能說出5位一下，一位都不知道的占到28%。
8、你是否會為了學校主科而放棄美術(shù)。52%的學生肯定不會，40%的學生有可能會，8%的學生肯定會。
根據(jù)問卷數(shù)據(jù)分析來看，可以反映以下問題：
一、大部分高一學生的并不認為美術(shù)為主科，學生大多數(shù)對美術(shù)課的熱情不是很高。其中只有28%的學生認為美術(shù)課很重要的，證明初中學生在心態(tài)上并沒有把美術(shù)課放在重要的位置，雖然有46%的學生選擇了比較重要，這直接聯(lián)系到他們剛從小學升入初中，對美術(shù)認識方面還不是很清楚。面對美術(shù)課與其他學校主科進行選擇，竟有40%的學生有可能會放棄美術(shù)科，8%的學生肯定會放棄。這種情況說明了，初中學生從潛意識里已經(jīng)把美術(shù)看為副科了。
二、初中對美術(shù)課程類型偏好，學生的興趣主要存在于手工制作活動過程中，對于活動結(jié)果他們也會感到一定的自我滿足，這階段學習興趣偏高漸漸進入綜合實踐能力期，他們的動手力，小組合作能力都得到不同程度的提高。與此同時，他們接受的信息也在成倍增長，促進其審美觀念，逐步趨向創(chuàng)新思維。在初中學生這一群體中，他們也偏好設(shè)計，調(diào)查有28%喜歡設(shè)計課。由于從小學生轉(zhuǎn)化為初中生的轉(zhuǎn)型期，從小就受卡通影響，所以有24%喜歡卡通動畫。
三、初中的美術(shù)興趣受到影響普遍不高美術(shù)培訓機構(gòu)都將側(cè)重點放在了訓練上，而忽視了對學生興趣的培養(yǎng)，統(tǒng)一的教學模式扼殺了中學生原有的創(chuàng)造力，學生對美術(shù)的興趣漸漸的被一些功利性想法取代。對學校組織的美術(shù)或書法興趣小組，10%的學生認為對素質(zhì)拓展很重要，有必要參加下，20%的學生有參與的想法，但時間不夠，70%的學生認為和升學無關(guān)，不感興趣。從這些數(shù)據(jù)中可以看出，初中的美術(shù)興趣存在，學校和家庭沒有注重學生的興趣，從而導致扼殺了他們的興趣。
四、初中學生對的美術(shù)知識了解過少家庭美術(shù)教育和學校組織的課外教育也相當薄弱。在空余時間去看過美術(shù)或書法展覽，1%的學生偶爾去，13%的學生很少去，85%的學生一次都不去。對美術(shù)家的了解，只有2%的學生能說出10位以上的美術(shù)家，僅10%的.學生能說出5位到-10位美術(shù)家，60%的學生只能說出5位一下，一位都不知道的占到16%。填寫藝術(shù)家名字的時候有的還是錯誤的名字。
針對調(diào)查問卷反映情況提出若干建議和展望：
美術(shù)的學習是一個長期的過程，要經(jīng)過不斷的學習，鑒賞優(yōu)秀美術(shù)作品，不斷提高自己的審美能力，由于條件上的限制、學生學習的環(huán)境氛圍、家長的認可度等一直制約著美術(shù)教育的發(fā)展，造成學生學習美術(shù)的興趣不夠濃厚，通過此次調(diào)查問卷了解學生學習美術(shù)的現(xiàn)狀和興趣方向，以及將生活材料和自然材料加入美術(shù)課上的興趣度和認識度來進行的調(diào)查。
國家政策方面：發(fā)行了優(yōu)秀先進的引導政策，改善教學觀念。在此基礎(chǔ)上，也要建設(shè)一些與此相應(yīng)的硬件設(shè)施，使學校有一個良好的氛圍。同時改變這種應(yīng)試方法，采取人才途徑多樣化，保護好學生的創(chuàng)造力，是學生能夠根據(jù)自己的興趣愛好來學習。
學校方面：為美術(shù)提供一個較好的硬件設(shè)施，可適當開展美術(shù)類講座，學校領(lǐng)導要糾正心態(tài)，不要把美術(shù)科看為雜科。組織和安排好美術(shù)活動，加強學生的認識，促進競爭，提高學生的興趣。讓美走進校園，與校園文化融為一體，創(chuàng)造氛圍。環(huán)境造就人才，良好的環(huán)境能陶冶學生的美術(shù)情操。提供一個好的藝術(shù)環(huán)境，以境育趣，美好的環(huán)境使學生產(chǎn)生奮發(fā)進取的學習風氣，可以把愉快的情緒組織起來，調(diào)動起來，讓學生學而有“獲”養(yǎng)成良好的求知欲。以知育趣，為了進一步提高學生的認知水平，開展一些活動，參觀畫展，欣賞名家名畫，豐富學生的知識，開闊學生的眼界。將學生的養(yǎng)成教育和通過美術(shù)學習理解學習的意義放在首位。初中美術(shù)教學是要培養(yǎng)學生藝術(shù)與審美方面的綜合素質(zhì)，換言之，美術(shù)能力可以不做太高的要求，但是行為習慣上，我們尤其要關(guān)注。例如在課堂上不允許學生打斷老師或正在回答問題的學生的話，要懂得尊重他人、尊重課堂、尊重藝術(shù)，有事或有想法可以舉手表達;在繪畫課上，鉛筆屑和廢紙不要隨意亂扔，讓學生養(yǎng)成愛護環(huán)境、以保護教室環(huán)境衛(wèi)生為己任;再比如做事要專注、嚴謹、認真等等，都旨在對學生養(yǎng)成教育的培養(yǎng)，都試圖引導學生端正學習態(tài)度，在每節(jié)課的細節(jié)中貫穿給學生“態(tài)度決定一切、決定將來”的思想。應(yīng)該說這是一種雙贏的教學思路。因為學生能達到上述規(guī)范的時候，其實美術(shù)能力也正在這種好的前提下不斷地提高，這應(yīng)該是一種比較理想的教學氛圍，我已在追求，并在今后還要繼續(xù)追求，著力深化。
教師方面：首先要擺正美術(shù)是雜科的觀念，對美術(shù)學習的價值和意義有自信。將美術(shù)與生活作緊密聯(lián)系，抓住一切可以利用的資源，讓學生體會到美術(shù)的趣味性。同時加強人文思想的滲透。是學生能夠自發(fā)的喜歡上美術(shù)課，喜歡美術(shù)老師。從而，使學校領(lǐng)導改變教學觀念，重視美育的建設(shè)。使學生得到全面的發(fā)展。
要努力嘗試用所學的美術(shù)知識解決生活中的問題，如通過學生走入社會去記錄生活點滴等，讓學生在生活親身體驗中感受到美術(shù)。加強美術(shù)學科與其他學科之間的滲透，不要讓它成為完全孤立的學科，它應(yīng)該與其他學科有著緊密的聯(lián)系，為美術(shù)學科的展開服務(wù)，真正做到美術(shù)學習的價值與意義。美術(shù)課應(yīng)該生動有趣，應(yīng)該運用多種方法調(diào)動課題氣氛，使美術(shù)課生動有趣。教師應(yīng)加強自身的美術(shù)修養(yǎng)，充實教師本身的知識面，強化自己，從而來提高學生對美術(shù)課的興趣。
家長方面：家長對孩子的美育工作教育尤為重要，在生活的方方面面，都應(yīng)該對孩子進行美育的教育，是自己的孩子具有一定的藝術(shù)修養(yǎng)。充實孩子的知識面，發(fā)揮孩子的主觀興趣。學校應(yīng)多多宣傳家庭美術(shù)教育的重要性，鼓勵家長帶著自己的孩子多去看看藝術(shù)展覽等，增加這方面的素質(zhì)。使孩子多走出去了解更多，學到更多，掌握更多。家長要積極引導孩子注重美育修養(yǎng)，改變美術(shù)是雜科的觀念，鼓勵學生參加活動，增加孩子的藝術(shù)修養(yǎng)。讓孩子知道，美術(shù)不是單一的課程，是一門人文類別的課程。
小學教學的調(diào)查報告篇十九
作文是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。小學生作文能力的好差，直接影響著他今后的學習、工作和生活。而作文教學一直是小學語文教學的難點之一。老師怕教作文，學生怕寫作文，是普遍的現(xiàn)象。
為了總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，了解我校小學作文教學的現(xiàn)狀，促進作文教學的改革，提高作文教學的效率。我們對全校小學四年級學生進行了作文調(diào)研抽測。小學生作文在寫什么？我們在怕什么？走進小學生的作文，我們驚奇的發(fā)現(xiàn)，原來我們想象的和現(xiàn)實是有很大的距離的。
調(diào)研表明，作文水平的差距很大。這種差距表現(xiàn)在學生與學生之間，班級與班級之間。成績好的學生有95分以上，可以寫七八百字，而且選材新穎，語句通順，有真情實感。成績差的只有二三十分，不到一百個字，錯別字、語病很多。好的班級與差的班級也很不平衡。
以往的作文批改采用的是憑印象打分的方法，作文分數(shù)的差距不是很大，不能很好地區(qū)分作文的優(yōu)劣。本次批改采用了分項記分的方法，避免了教師的主觀性、隨意性，使作文的成績更加客觀、合理，也使班級與班級的差距顯現(xiàn)出來。本次調(diào)研中，平均分最高的學校是82.5，最低的只有53.5，相差整整29分！合格率最高的是86％，最低的只有52.5％。差距就更明顯了。
本次調(diào)研的作文題目是給長輩寫一封信，談?wù)勔淮闻d趣活動的事。按理說這個內(nèi)容是很貼近學生實際的，學生應(yīng)該有內(nèi)容可寫。可是從調(diào)研的結(jié)果來看，最大的問題還是許多學生沒內(nèi)容好寫。原因很簡單，說明我們許多學校的興趣活動很不正常，學生的活動很少，學生的課余生活枯燥乏味。有個班級51名學生，有３2名是寫老鷹捉小雞的！他們沒其他內(nèi)容好寫。有的學校可能連這種最簡單的游戲活動有沒有開展，學生沒東西好寫，離題的作文很多。
一般認為小學生的作文主要是內(nèi)容的問題，小學里寫作技能的要求很低，應(yīng)該不存在明顯的問題。可是從調(diào)研的結(jié)果來看，小學生的寫作技能普遍存在較大的問題。
本次調(diào)研分習作內(nèi)容、習作技能、書信格式、錯別字標點符號和整體評價五個項目批改和記分。從各項的得分率統(tǒng)計結(jié)果來看，學生失分最多的是習作技能這項。該項的平均得分率只有59％，最低的學校只有28％！學生對小學階段寫作的基本要求：敘事清楚，語句通順也做不到。許多學生的作文敘事雜亂，語病很多。
從調(diào)研的學生作文來看，不少學生作文或感情漠然，辭不言情；或筆是心非，失真失誠。寫假人假事假經(jīng)歷的“胡編式”作文、東摘西抄的“拼湊式”作文、全文照般的“移植式”作文很多，有些作文雖然寫的是真實的事，可是沒有經(jīng)過自己的觀察和思考，沒有自己對事物的感受和認識，沒有經(jīng)過自己情感的撞擊與參與，不是自我真情的流露和抒發(fā)。許多作文選材陳舊，敘述老套，缺乏創(chuàng)新。
本次調(diào)研，為了考查學生對寫作基本要求的掌握情況，特意對書信格式和錯別字、標點符號作了明確的要求。信和信封的格式是小學階段最重要的應(yīng)用文知識，可是從統(tǒng)計結(jié)果來看，有的班級該項的得分率只有６2％。另外，我們在調(diào)研中也對學生作文的錯別字和標點符號也作了專項的統(tǒng)計分析，結(jié)果很令人吃驚，有些學校該項的得分率只有47％，這個結(jié)果的意思是說，該班級學生在作文中每人平均有10左右的錯別字和標點符號的錯誤！有相當一部分的學生，根本不知道使用標點符號，一“逗”到底或什么標點也沒有的作文不在少數(shù)。
上述調(diào)查結(jié)果表明，小學生作文的現(xiàn)狀令人堪憂，應(yīng)引起老師、校長和家長及全社會的重視，并要采取切實可行的措施加以引導、引進和提高，讓學生在寫作上有一個新的飛躍。
小學教學的調(diào)查報告篇二十
新教材低年級識字量比以前增加很多，每篇課文要求識字少則七八個，多則十幾個，且字形復(fù)雜，難記易忘，常常是學著后面的，忘掉前面的，師生都感到很累，很難完成識字教學任務(wù)。而“漢字難認，漢字難學”，低年級孩子年齡又小，見識也少，思維也差，這又是一個事實。那么，如何教給孩子正確、快速、高效的識字方法，就成了小學低年級識字教學急待解決的一個實際問題。這是我們一直以來比較關(guān)心的問題，也是急需解決的一個問題。
為了了解班級學生的識字情況，我采取了問卷調(diào)查的形式來收集資料并通過對問卷調(diào)查的結(jié)果進行統(tǒng)計分析，進而得到一些有意義的結(jié)論。以指導班級學生正確高效的識字方法，更有效的服務(wù)于教育教學。
以課堂教學情況為主要內(nèi)容，具體包括：（1）識字教學的方法和效果；（2）學生識字的興趣；（3）學生的識字的態(tài)度和習慣；（4）學生識字能力和方法。
以我校一、二年級九個班為實驗班展開調(diào)查。各班抽查學生人數(shù)10人，發(fā)放調(diào)查表90份，收回調(diào)查表90份，回收調(diào)查表全部有效。
本次調(diào)查主要采用問卷調(diào)查法，以選擇題為主，輔以問答題。采取答卷的方法，這樣使本次調(diào)查獲得比較可信的第一手資料，并且使其結(jié)果具有一定的代表性和較高的效果。
隨機抽取10名左右學生及家長進行訪談，創(chuàng)設(shè)談話情境，如實準確地記錄訪談資料。
本次對小學低年級學生的識字調(diào)查，涉及識字的興趣、習慣、方法、效果影響因素等幾個方面，下面根據(jù)調(diào)查情況進行調(diào)查結(jié)果呈現(xiàn)和分析：
識字愿望。
有強烈愿望。
有愿望。
無愿望。
人數(shù)。
30人。
50人。
10人。
比率。
3.3%。
5.5%。
1.1%。
二年級識字量加大，有的課文一類字12個左右，二類字也達到10多個，識字量大是學生不愛識字的原因之一。
方法單一。
無方法。
有多種方法。
24人。
16人。
50人。
27%。
18%。
55%。
從上表可以看出，學生識字方法比較單一，學習興趣不是很高。在問卷中，孩子們在回答原因時這樣說：識字有時挺好玩，還能讓自己看懂書，讀懂報，讀許多自己喜歡的故事，了解許多有趣的事，增長不少知識。也有孩子這樣說：有時識字占用了許多時間，感到挺枯燥，所以不太愿意去學，可爸爸媽媽卻逼著自己學，感到很反感。
識字的關(guān)注程度。
順其自然。
少量識字。
越多越好。
人數(shù)。
55人。
15人。
20人。
比率。
61%。
17%。
22%。
從上表可以看出，家長認為識字順其自然的是55人，占總?cè)藬?shù)的61%；認為可以進行少量識字的是15人，占總?cè)藬?shù)的17%；認為認識的字越多越好的僅有20人，占總?cè)藬?shù)的22%。也就是說，家長對于孩子識字的關(guān)注重視不夠，部分家長忙于自己的事業(yè)無暇顧及孩子的學習，也就無法指導孩子學習，從而導致了學生在學校學，回到家中就遺忘的現(xiàn)象。
這次調(diào)查為我課題的研究明確了方向，堅定了我研究的決心。
1、滲透人文精神，關(guān)注學生的發(fā)展。
《語文課程標準》的頒布，給識字教學注入了新的血液，它要求教師既重視以識字技能為重點的認知目標，又要關(guān)注以創(chuàng)新意識和實踐能力為重點的發(fā)展目標，培養(yǎng)學生的研究和學習能力。這就是說，識字教學首先應(yīng)是對人的教學，應(yīng)滲透人文精神，關(guān)注學生的發(fā)展，則能起到事半功倍的作用。
2、激發(fā)識字興趣，提高識字能力。
在學習過程中，主動的識字才是高質(zhì)量的識字，只有使學生對識字產(chǎn)生濃厚的興趣，才能提高識字的能力。課文課程標準明確提到了要激發(fā)學生學習興趣，使學生嘗到學習的快樂?，F(xiàn)代心理學認為：人處于良好狀態(tài)時，注意力、想象力和思維力都會提高，我要運用各種教學手段，讓學生學得愉快，學得扎實，提高學習效率。因此無論哪種教學方法，如果能從孩子的興趣入手讓孩子能在輕松愉快的氛圍識字，一定能獲得較好的識字效果。
3、培養(yǎng)學生多元化的識字能力，從而自主識字。
識字教學不應(yīng)把學生的識字范圍局限在一個小小的課堂和一本書里，而要樹立“大課堂”意識，積極挖掘有效的識字資源，引導學生關(guān)注自然、關(guān)注社會、關(guān)注生活，在時間、空間上拓寬學生識字渠道，讓我們的識字教學走向多元，讓我們的學生在多元化的識字環(huán)境中認識漢字，運用漢字，從而使識字教學由單一的教材走向開放的現(xiàn)實生活。采用多元化的識字方法教學，發(fā)展不同智能結(jié)構(gòu)類型的學生的識字能力。
總之，識字教學如何適合每個學生個體、個性，這還需要教師不斷地探索，還需要更好的嘗試。不管探索和嘗試的方法如何，只要把握住這個階段學生的特點和時代的特色，就會培養(yǎng)出符合時代要求、社會需求的高素質(zhì)人才。
“萬丈高樓平地起，人生識字聰明始”。做為一名引領(lǐng)學生多元化識字的教師，我將繼續(xù)深入學習研究新課標、新教材關(guān)于識字教學的新理念、新特征，繼續(xù)繼承、改革和創(chuàng)新識字教學的方法和策略，攻克識字教學難關(guān)，大面積提升識字教學的效率，使語文識字教學邁上新的臺階！
小學教學的調(diào)查報告篇二十一
本次調(diào)查以小學的農(nóng)村教師、學生、家庭為主要對象,調(diào)查的四個部分分別是:教學問題、教師問題、學生問題、家長問題。其中以教師問題和學生問題為重點?；经h(huán)節(jié)如下:。
全面推行新課程改革和教學改革,于是出現(xiàn)了很多問題。本次調(diào)查采用采訪法。通過采訪,了解了農(nóng)村教師、學生和家長對教育的看法及其總體教育狀況。
1.教學問題。
在我們農(nóng)村,九年義務(wù)教育已無法滿足絕大多數(shù)家長和學生對教育的要求,他們要求上高中、上大學。有71%的家長希望孩子拿到大學以上學歷。在回答升高中的原因時,68%的學生選擇是因為他們自己喜歡讀書,而選擇是家長要求的僅為6.4%。由此看來,教育已經(jīng)受到了家長和學生的普遍重視。孩子們是渴望擁有知識的,知識可以讓他們開拓視野,知識可以讓他們進一步的高升,知識可以讓他們增長見識。當然,農(nóng)村也是需要人才和技術(shù)的。沒有技術(shù),人才也是普通大眾中的一員;沒有人才,技術(shù)只能等待有人來駕駑。從調(diào)查情況來看,農(nóng)村小學教育存在著很多問題:教育經(jīng)費短缺,以至于辦學條件和辦學效益差,教學設(shè)施簡陋,教師隊伍教法相對陳舊,嚴重影響著素質(zhì)教育的實施;思想觀念落后,教育價值趨向多元化、務(wù)實化、功利化,調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多學生愿意留在家鄉(xiāng)建設(shè)家鄉(xiāng),為家鄉(xiāng)人們過上幸福生活而盡自己的一份力量;教學內(nèi)容有些脫離農(nóng)村實際,人才培養(yǎng)與農(nóng)村經(jīng)濟和社會發(fā)展不相適應(yīng)。
2.教師問題。
農(nóng)村現(xiàn)有教師隊伍中存在許多無心從教的現(xiàn)象,其表現(xiàn)形式主要有:。
1)跳槽:包括徹底調(diào)離教育系統(tǒng)或由村級學校向縣、鄉(xiāng)級學校轉(zhuǎn)移。跳槽教師多為農(nóng)村中的佼佼者,這部分人員的離去無疑會降低師資隊伍的總體水平。
2)厭教:部分學校常規(guī)工作管理落實不利,教師敬業(yè)精神缺乏、工作倦怠、責任心淡化,不愿鉆研教材,對任何形式的教研活動絲毫不感興趣。近年來各級政府及教育主管部門為了引進和穩(wěn)定人才普遍重視了提高教師待遇,卻往往放松了對教師的思想教育工作,對于不良傾向不大膽批評,造成教師為人師表意識淡薄、見異思遷,。
另外,農(nóng)村教師水平遠遠低于城區(qū)教師水平。雖說教師整體學歷在提高,但正規(guī)的全日制本科大學生回來的還是比較少,很多骨干教師不愿意呆在農(nóng)村,調(diào)至鄉(xiāng)鎮(zhèn)或縣一級教育機構(gòu),這是因為農(nóng)村的教學條件比較差;隨著普及九年義務(wù)教育的不斷深入,農(nóng)村教師隊伍的結(jié)構(gòu)已由原來的公辦、民辦、代課教師變成了全部是公辦教師,但是音樂、美術(shù),微機等教師嚴重不足。
近年來各級政府及教育主管部門為了引進和穩(wěn)定人才普遍重視了提高教師待遇,卻往往放松了對教師的思想教育工作,對于不良傾向不大膽批評,造成教師為人師表意識淡薄、見異思遷。
3.學生問題。
4.家庭問題。
在西部農(nóng)村,父母為了維持家庭這種開支,相當一部分父母外出打工,將孩子留給爺爺奶奶照看。由于隔代的關(guān)系,爺爺奶奶們大都很寵孫子孫女,對他們溺愛有加,這對孩子的成長,性格的形成都極為不利。在采訪過程中發(fā)現(xiàn),較為普遍的現(xiàn)象是現(xiàn)在的孩子大都很調(diào)皮,爺爺奶奶根本管不住他們,任他們由著性子來,一位有一個6歲小孫子的老人說:“沒辦法,爸爸媽媽沒在家,我們根本管不住他?！?/p>
還有大多數(shù)家長沒有家教意識,他們認為教育就是在學校讀書,學生有問題就是學校教育的問題,把自身置之于外;家長沒有教育能力,絕大部分家長最多只是初中水平,而且又不是從事教育職業(yè),就是他們重視家庭教育,其能力也是相當有限的;家庭影響大于學校,家長希望自己的孩子能考出去,不要像他們一樣,面朝黃土背朝天,一人三曲的在地里刨食吃。
據(jù)調(diào)查的情況,當?shù)卣贸龅挠邢拶Y金來辦鄉(xiāng)村教育,是不能滿足廣大農(nóng)村青少年對教育的需求的,而且有的貧困地區(qū)由于財政吃緊還會挪用教育經(jīng)費。為改變農(nóng)村教育現(xiàn)狀,我們要從以下幾方面入手:。
第一,加大農(nóng)村教育資源的投入,最大限度地改變農(nóng)村教育資源不足的狀況。首先要把教育經(jīng)費的挪用作為重點抓,把有限的教育資源用到實處。迅速成立一個調(diào)查小組,查清鄉(xiāng)村小學、中學的負債狀況以及教師的工資問題,對因負債建校舍的,要通過財政撥款支付,使學校能較好地運轉(zhuǎn);其次加大對農(nóng)村教育的投資。放寬私人投資辦學,來補充政府投資教育的不足,建立一個機制對農(nóng)村教育投資監(jiān)督。
第二,教育管理權(quán)限下放學校,增加學校的決策權(quán),并向?qū)W校提供良好的辦學環(huán)境;對農(nóng)村教師問題要切實做好改變教師的素質(zhì),加大師資力量并進行良好的培訓,提高師資水平,建立良好的師資隊伍,對不合格的民辦教師給予辭退,招收有大專學歷的畢業(yè)生回鄉(xiāng)任教,同時對教師的福利等問題要根據(jù)實際給予改善。
第三,是加大農(nóng)村教育資源分配,當?shù)卣畱?yīng)該把農(nóng)村教育作為一項重要任務(wù)來抓,在分配資源時著重加大農(nóng)村教育的經(jīng)費,為農(nóng)村教育提供土地資源和其它的設(shè)備。
**農(nóng)村小學教育的發(fā)展前景:充實義務(wù)教育,鞏固“兩基”成果,提高質(zhì)量,在保持兩基現(xiàn)有成果的基礎(chǔ)上,全面提高教育質(zhì)量,全面提高辦學水平,形成完善的義務(wù)教育體系和制度,普及義務(wù)教育的成果得到進一步鞏固和提高,人均受教育年限達到9年;發(fā)展學前教育。重視兒童早期教育,重點發(fā)展學前教育,使絕大部分鄉(xiāng)村兒童都能接受多種形式的學前教育,為小學階段的學習做好準備。
小學教學的調(diào)查報告篇二十二
2同時還關(guān)系到學生今后學習其他各門學科的質(zhì)量。為此，積極研究識字教學的方法，探索既能減輕學生負擔，又能提高識字效率的符合農(nóng)村兒童特點的識字教學途徑，推動識字教學的不斷發(fā)展，必將成為農(nóng)村低年級教師的追求。
調(diào)查小學低年級教師在識字教學中，如何運用適合農(nóng)村孩子特點的教學方法、教學手段來提高學生識字效果，培養(yǎng)學生識字能力和識字習慣。
1、調(diào)查蘆草溝鎮(zhèn)烏拉斯臺小學的89名低年級學生。
2、采取聽課、跟蹤普查和行為觀察。
根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，在調(diào)查的89名小學低年級的學生中，能掌握1800個左右漢字的在68%以上，這些學生基本上能獨立閱讀兒童讀物，能把識字當作是一種樂趣；掌握1600個左右漢字的學生在23%左右，這些學生閱讀兒童讀物有一定的困難；還有近9%的學生達不到新《語文課程標準》的最低要求，這類學生在獨立閱讀上存在困難。這種現(xiàn)象的存在，主要原因在于：
1、教學方法單一。
現(xiàn)新編教材中，看圖拼音識字、看圖識字、歸類識字、隨課文識字等形式多樣。但有些教師在教學中，仍較多地采用“集中識字”的形式，很少能結(jié)合課文在“語言環(huán)境中識字”。新《語文課程標準》的“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”的教學要求，沒有引起部分教師的足夠重視，脫離了課文的識字教學，學生學習生字時顯得枯燥、乏味，從而降低了學生識字的效果。
2、階段特點不明。
新《語文課程標準》要求：“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。”教學生字雖應(yīng)從“筆畫分析”到“部件分析”，這樣循序漸進。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有些教師一味強調(diào)“筆畫分析”，對那些學生所熟悉部件的生字，還在作筆畫分析，這樣就把學生禁錮在較低水平的階段，學生也就不會把生字和熟字聯(lián)系起來，生字得不到很好地學習，而熟部件、熟字也得不到及時鞏固。
3、課堂環(huán)節(jié)設(shè)計不精。
眾所周知，漢字是由“音、形、義”三個因素構(gòu)成的。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些教師在教學時，“音、形、義”面面俱到的現(xiàn)象較嚴重，老師似乎不放心，幾乎對每一個生字的音、形、義都要進行分析，不能避易就難進行重點突破，重點、難點教學不突出。
4、運用媒體不良。
隨著農(nóng)村小學教學資源的合理整合，現(xiàn)代教學媒體已得到普及。有些教師在教學中不能充分借助先進教學媒體進行識字教學，仍使用陳舊的教學手段，這樣不僅費時費力效果低，而且根本不能激發(fā)學生的學習情趣。
5、農(nóng)村特點把握不準。
農(nóng)村小學學生來自農(nóng)村，對農(nóng)村的事物比較熟悉，特別是對農(nóng)作物等都是比較熟悉的?，F(xiàn)行省編低年級教材中，有許多貼近生活的課文。有些教師對這類課文中的生字，教學時沒能很好地把握教學機遇，更未能充分發(fā)揮好農(nóng)村孩子的特點，白白地錯失了學生獨立自主學習生字的良機，也丟失了培養(yǎng)學生識字能力的機遇。
6、家校配合力度不夠。
農(nóng)村小學有著它獨特的特點，特別是近幾年來隨著教育資源的有效整合，學生來源發(fā)生了很大的變化，居住地比較分散，教師與家長的溝通也帶來了不便，學生在校學習的情況不能及時地反饋給家長。另外家長也不了解在學校的真實情況,也就無法指導孩子學習，這兩方面的原因，從而又導致了學生在學校學，回到家中就遺忘的現(xiàn)象。
7、學生負擔過重。
5新《語文課程標準》要求：“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔?！庇行┙處煘榱俗寣W生能記憶生字，進行著機械重復(fù)的抄寫。少則一行，多則十遍幾十遍，學生在重復(fù)抄寫中變成了抄寫機器，精神麻木了，思維停止了，根本談不上什么練習實效。事與愿違，學生不僅沒有掌握生字，甚至還出現(xiàn)了終生錯字等這種現(xiàn)象。
8、缺乏能力培養(yǎng)對策。
有些教師教學中過分重視對每個字的教學過程，但缺乏對識字的方法傳授和能力的培養(yǎng)，學生只局限于掌握加部首、去部首、換部首等幾種簡單的識字方法，學生學習生字的方法比較呆板，從而導致學生識字能力不強。
針對以上現(xiàn)象提出一些思考與建議，致力于改變這種狀況。教師的教學要面向全體學生，教學中再也不能墨守成規(guī)，要銳意改革和創(chuàng)新?！案母飫?chuàng)新”是時代的主題，識字教學上的“創(chuàng)新”就是把枯燥無味、抽象、難于理解、難于認識的漢字，變成學生在輕松愉快的環(huán)境中掌握知識，掌握漢字規(guī)律，減輕學生負擔，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，保持孩子們強烈好奇心和旺盛求知欲。
針對小學生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特征，教師應(yīng)該不失時機地利用兒童智力發(fā)展的最佳時期，積極挖掘教材本身所蘊涵的創(chuàng)新因素，把快樂引進課堂，讓孩子們通過積極參與，深切感受到有趣游戲的快樂，思維創(chuàng)新的快樂，互相幫助的快樂，獲得成功的快樂在教學實踐中，力爭讓學生能在短期內(nèi)識記大量生字，掃清認讀障礙，提前閱讀寫作，力爭營造出一種自主、協(xié)作、創(chuàng)新的新型課堂教學情境，寓教于樂。
1、在游戲中識字。
2、讓學生自主參與。
3、以趣味吸引學生。
4、用競賽激勵學生。
5、提前閱讀鞏固識字。
對于剛踏入校門的一年級孩子來說，他們的識字方法比較簡單，不太愛去想那么多的問題，其實這與生活閱歷聯(lián)系比較大。特別是識字程度較差的孩子來說，繁瑣的生字方法似乎讓他懼怕，所以他經(jīng)常會去采用最簡單的識字方法去記憶，但是這樣的記憶方法屬于短效記憶，沒過多長時間就又把字遺忘了。慢慢地他會覺得識字好枯燥，沒意思，既而會造成一些惡性循環(huán)。因此針對這樣的情況，在以后的識字教學中，應(yīng)該想盡一切辦法調(diào)動孩子識字的積極性，這樣的話不光能充分調(diào)動孩子的識字熱情，最主要的是能增加孩子的識字量！而對于程度稍好的孩子來說，他善于思考，這樣的孩子在識字方面一定會覺得游刃有余，把復(fù)雜的問題簡單化，這樣的孩子，在以后的識字教學中，應(yīng)該在花樣識字上多加指導，以便孩子能認識跟過的字。
總之，識字教學的方法有很多，如何從眾多的方法中找到適合每個學生個體、個性的方法，這還需要教師不斷地探索，還需要更好的嘗試。但不管探索和嘗試的方法如何不同，只要把握住這個階段學生的特點和這個時代的特色，就會培養(yǎng)出符合時代要求、社會需求的高素質(zhì)人才。
小學教學的調(diào)查報告篇二十三
開學整整一個月了，學校已經(jīng)安排了一年級的全面考察。日常檢查的時候，總覺得一年級組不容易。老師們都很認真，很努力，很堅強。初三的管理水平很高，老師們都付出了努力。感覺教務(wù)處的調(diào)研報告體現(xiàn)了一年級老師的責任感和愛心，所以引用我的個人博客作為特例，供老師和朋友了解和借鑒。
老師們，眾所周知，所有成功的教育都是從良好習慣的培養(yǎng)開始的。簡單來說，教育就是培養(yǎng)好習慣。我們都知道習慣對孩子有多重要。一年級是最好的啟蒙時期，也是培養(yǎng)良好習慣的關(guān)鍵期。作為一個負責任的“一萬座高樓從地面拔地而起。鋪平道路，我們肩上的責任是神圣的，負擔是沉重的。良好的開端是成功的一半。如果一開始就把套路做好了，以后就好辦了。孩子們?nèi)雽W已經(jīng)將近一個月了。在這段時間里，他們有哪些套路和習慣？基于這一考慮，我們通過了“聽、查、看”在其他形式中，我們對班級的班級管理、教學慣例和學生的行為規(guī)范和習慣進行了調(diào)查。時間只有一天。也許這次調(diào)查的結(jié)果會有一些片面性和局限性。但是，在這么短的一天里，參加調(diào)查的12位成員都異口同聲地感嘆:一年級組的老師們，這個月都辛苦了！向你致敬！
學校一開學，我們一年級的小組就措手不及，因為徐鷹先生突然放假了。兩個班的數(shù)學教學任務(wù)，、梁、、盧輝主動出擊，毫無怨言；宗孝真老師年紀大了，身體一直不硬朗。他剛剛脫下班主任的位置，在這個節(jié)骨眼上，他責無旁貸的承擔著。年級組缺員，缺一人。年級組組長徐美琴要做好吃飯、值日、午睡等一系列安排，必然增加組內(nèi)其他老師的工作和任務(wù)……所有的困難都被我們一年級組通過自己的力量克服了，保證了日常教學的正常開展。很辛苦也很累，但是你做的每一件工作都是那么有條理，那么優(yōu)秀！
從調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)我們一年級的老師很聰明。你的管理充滿智慧。在課堂上，根據(jù)低年級學生的特點，教師注重組織同步要求和激勵的教學，注重情境性和趣味性，利用多媒體課件、游戲等方式創(chuàng)造有效的教學情境，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習。比如宗曉珍用了一系列手段來激勵自己的孩子，比如分組爭星，給小紅花頒獎，給表現(xiàn)突出的同學鼓掌等等。一節(jié)課下來，孩子們總是很專心，整個班級充滿了活力和高昂的情緒。梁老師，教學方法靈活多樣，孩子們興趣濃厚，思維活躍，課堂氣氛活躍。周雅君老師，在美術(shù)課之前，她做了充分的準備，收集了大量的大自然的圖片，制作了精美的課件輔助教學，讓學生以濃厚的興趣在一種美的欣賞中感受到藝術(shù)的影響。在整個課堂上，孩子們注意力高度集中，上課紀律良好。朱榮榮老師注重音樂課的循序漸進，為學生創(chuàng)造表達自己的舞臺。雖然俞先生的吳沁校本課程沒有教材，但俞先生安排得很巧妙。上半節(jié)課，他指導學生做正確規(guī)范的眼保健操，并利用多媒體仔細引導識別穴位以及如何按揉……每一位老師都密切關(guān)注孩子的聽、說、讀、坐姿勢等，用心鼓勵每一個孩子，讓每一個孩子都能享受到上課和成功的喜悅。在班級管理中，所有教師都建立了獎勵制度，以培養(yǎng)學生的個人榮譽感，并以實例鼓勵進步。一周行為訓練的重點都寫在班級黑板的一角，一周的訓練都是圍繞著重點有目的的進行。比如徐美琴老師積極培養(yǎng)小助理，給他們掛上鼓勵的名簽，讓他們的學生參與班級管理。上課前，小助理會用編好的童謠與學生互動:眼睛——見；hand——收起來；body——坐直！讓孩子在熟悉的童謠中養(yǎng)成良好的學習習慣。還有班主任，課間實行倒班制。教室里的孩子休息的很好，很活躍，很有秩序，基本沒有大聲喊叫，互相追逐的現(xiàn)象。你的管理智慧充斥在教學的每一個環(huán)節(jié)，在輕松的欣賞氛圍中，你收獲了成功的喜悅。
從調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)我們一年級的老師在一起工作。我們所有的老師都積極配合，互相合作，互相幫助，齊心協(xié)力。班主任是培養(yǎng)學生良好習慣的第一責任人，分班授課的老師也是。晨掃時，班主任和班主任開始打掃教室和合同區(qū)，教室整潔有序，窗戶明亮。廣播練習、隊列、眼保健操的訓練扎實有效。有全體班主任的心血，有我們專職體育教師許徐穎、曾賢的辛勤，也有兼職體育教師梁秦方、王力、盧輝的努力。正是因為你們的共同努力和奉獻，才讓孩子們在短短一個月的時間里初步學會了所有的無線電練習，也學會了隊列和標準眼操。
當然，我們也在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)了一些常見的問題，可以討論、交流、討論，不斷改進。
1.班間活動存在安全隱患。有同學在課間走廊里追逐、追逐、玩耍、玩學習工具，吵鬧，互相爭吵，容易造成事故。除了隨時、經(jīng)常加強安全教育外，還可以教他們一些有用的課間游戲，并通過激勵或考核的方式督促學生規(guī)范自己的課間活動。
2.關(guān)注后進生和特殊學生。在課堂上，往往是一些后進生和特殊學生不能認真上課。我們應(yīng)該經(jīng)常注意它們，這樣每個學生都可以參加這個班。后進生要多注意自己的學習習慣，多給予提醒和指導，降低一些問題的難度，讓自己一蹦一跳的去摘果子吃，從成功的快樂中逐漸提高自信。我們一年級有幾個特殊學生。他們的特殊原因是什么？作為班主任和教師，要積極與家長溝通，盡量找出自己特殊情況的真正原因，能夠?qū)ΠY下藥，及時給予疏導，讓自己在工作中跟上其他同學，讓自己充滿陽光。
3.寫字時要強調(diào)握筆的姿勢。我們都可以注意孩子的坐姿和寫字姿勢?！耙蝗?，一英尺，一英寸。，并經(jīng)常巡邏指導糾正。但是學生握筆的姿勢也要注意。有的孩子握筆姿勢在幼兒園三年就形成了不良習慣，有的大拇指過了，有的手指捏得太緊，有的手腕向內(nèi)。正確的做法是把一個小雞蛋放在空的地方，手腕朝前。平時只要注意糾正，每天都會反復(fù)提起，相信一定會改變不好的握筆姿勢。
4.學生不夠自信。從課堂上的觀察中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生起床說話時，聲音不夠大，說話不夠自信。在未來的教學中，我們應(yīng)該給予學生更多的認可，鼓勵他們，給他們信心，讓每個孩子都能自信、大膽地在集體中表達自己的觀點。
5.禮儀教學中，不要忘記飯前飯后洗手的細節(jié)。
在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，后半節(jié)課的學生注意力明顯沒有一開始那么集中。副科學科普遍不如主科，自控能力差。有時他們會打斷別人，有時會做些小動作，有時他們會站著舉起雙手……有很多不好的習慣。我們的班主任應(yīng)該加強對學生的未成年人紀律教育，班主任和未成年人教師應(yīng)該形成教育的合力，使學生在思想上高度重視。應(yīng)該強調(diào)的是，所有學科的教師都應(yīng)該精心設(shè)計教學。好的教學設(shè)計是一堂好課的基礎(chǔ)。根據(jù)學生年齡和教學內(nèi)容的特點，設(shè)計學生喜歡的教學活動，將常規(guī)訓練與課堂教學內(nèi)容巧妙結(jié)合，靈活多樣地組織，幫助每個學生參與活動，有序地組織課堂。要激發(fā)學生的學習熱情，保持良好的注意力。
在課堂上，我們應(yīng)該注意培養(yǎng)學生學習傾聽的習慣。聽課的好習慣是所有習慣的重中之重。首先，老師講課時要求學生聽，其次，學生說話時要注意。同學說完了，有不同想法就舉手。作為老師，要注意孩子的發(fā)言，注意全班，觀察其他孩子是否注意聽。
還有就是因為體育老師嚴重短缺，我們有很多數(shù)學老師兼職，成為體育老師。體育課的時候，我們帶隊訓練無線電練習，訓練隊列，眼保健操，真的不容易。然后還要掌握一些基本的運動技能，比如:稍息、立正、左轉(zhuǎn)、右轉(zhuǎn)、倒車等。，這樣我們的學生就可以通過體育課，把最簡單、最不標準的運動研究做到位。
老師，好孩子都是夸出來的。我們應(yīng)該帶著一百頂禮帽走進教室，把它們?nèi)釉谖覀冃枰牡胤?。多采取積極的激勵措施，培養(yǎng)孩子強烈的自信心和上進心，利用榜樣的力量促進良好習慣的形成。教學套路不同于抓或不抓、抓或松，一個人抓不同于一起抓或一起管理。讓我們關(guān)注每一個細節(jié)，多做家校溝通，形成教育合力，讓好習慣伴隨孩子一生。
以上是學校課題組在一年級研究后的一些粗淺認識。如有不妥，請各位老師批評指正。
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