當(dāng)我們面臨復(fù)雜的情況時(shí)，總結(jié)能夠幫助我們更好地理清思路和解決問題。一個(gè)較為完美的總結(jié)應(yīng)該具備條理清晰、言簡(jiǎn)意賅、準(zhǔn)確明了的特點(diǎn)?？偨Y(jié)范文中的亮點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)可以為你的總結(jié)寫作帶來新的思路。
兒童心理的小學(xué)音樂教育策略探析論文篇一
語(yǔ)文課程從內(nèi)容上來看與其他學(xué)科有些一個(gè)很大的不同點(diǎn)，就是情感性。語(yǔ)文當(dāng)中的每一篇文章都具有作者獨(dú)特的感情，只有讀者運(yùn)用自己的情感功能去細(xì)細(xì)品味，才能發(fā)現(xiàn)其中的韻味。可以說情感是語(yǔ)文教育的靈魂，但同時(shí)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方法。只有注重學(xué)生的情感和諧發(fā)展，才能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到豐富的名篇佳作當(dāng)中去體悟不一樣的內(nèi)涵。帶著感情的閱讀，才會(huì)讓閱讀，才會(huì)讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得更加有趣，跟隨著每一篇文章進(jìn)入到作者的內(nèi)心世界，同時(shí)，教師在教學(xué)的時(shí)候，也要注意自己情感方面的運(yùn)用，準(zhǔn)確把握文章作者的情感走向的同時(shí)也要注意觀察學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)候的情感走向，將兩者有效結(jié)合起來，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，以情倒情的教學(xué)方法才是有效進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。另外，在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用情感教育，能夠更高效的促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。一般情況下，人在情感亢奮，心理比較興奮的狀態(tài)下，往往會(huì)思維更加敏捷，思考快速，而情感低落的時(shí)候，往往打不開思路。所以，從這一點(diǎn)來說，情感教育在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，有著比較強(qiáng)的信號(hào)和強(qiáng)化功能，一些學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞或者課文背誦不出來，但是卻對(duì)自己喜歡的某些文章，或者音樂作品牢記于心，就是情感在當(dāng)中起到了很大的作用。比如朱自清的《背影》，將整篇文章的情感注入到教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知，不僅提升了教學(xué)效率，還能促進(jìn)學(xué)生的情感升華，強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)。
1．2情感教育的基本原則。
情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中需要遵循一定的教學(xué)原則。（1）互尊互重原則。情感的投入和產(chǎn)出需要教師和學(xué)生雙方共同來完成，很多小學(xué)生的情感不明確，比較脆弱，容易激動(dòng)或是情感的發(fā)生比較緩慢，教師對(duì)學(xué)生的平等看待，尊重學(xué)生的個(gè)性差異和心理特征，樹立平等的教學(xué)觀念，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生和學(xué)生，學(xué)生和老師之間的平等對(duì)話，這是情感教育能夠在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中順利開展的保障；（2）親身的情感體驗(yàn)原則。教師在進(jìn)行情感教育的氣候，所投入的情感，所創(chuàng)設(shè)的情景，要盡量與教學(xué)教材內(nèi)容相匹配，讓學(xué)生能夠真實(shí)感受到文章所蘊(yùn)含的情感，從而產(chǎn)生情感共鳴，帶入自己的情感走入作者的情感，才能更好理解教材，也才能實(shí)現(xiàn)情感教育的最終目的；（3）啟發(fā)性原則。啟發(fā)性原則是當(dāng)代教育比較提倡的一個(gè)原則，意在指出小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的過程不僅要在學(xué)習(xí)當(dāng)中運(yùn)用，在生活當(dāng)中也不能忽視了情感教育，很多情感往往通過生活自然而然產(chǎn)生，小學(xué)生的情感體驗(yàn)種類相對(duì)于高中初中學(xué)生較少，教師在教學(xué)的時(shí)候，要注意引導(dǎo)，重視學(xué)生教師之間的相互啟發(fā)性，更好對(duì)學(xué)生實(shí)施情感教育。
2．1加強(qiáng)教師自身的情感修養(yǎng)。
教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中是一個(gè)比較重要的人設(shè)，教師的一言一行對(duì)學(xué)生有些很多潛移默化的影響，因此，教師在平時(shí)的生活工作當(dāng)中，要注意加強(qiáng)自身的情感體驗(yàn)，加強(qiáng)自身的情感修養(yǎng)學(xué)習(xí)。從各個(gè)方面去給予學(xué)生情感上的熏陶或者感染，用真實(shí)的情感體驗(yàn)去帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材當(dāng)中的.情感世界。比如，用一種比較關(guān)愛，和藹可親的態(tài)度去進(jìn)行授課，避免冷酷和嚴(yán)肅，加強(qiáng)與學(xué)生之間的情感交流，了解學(xué)生的想法和思維觀念，從心靈上給予他們更多的情感關(guān)注，加強(qiáng)他們與人交流的能力，因?yàn)楝F(xiàn)在的很多小學(xué)生大部分都是獨(dú)生子女，又處于一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時(shí)候，他們的內(nèi)心世界是封閉的，孤獨(dú)的，與他們沒有情感交流，情感得不到豐富，那么在帶入教學(xué)當(dāng)中的時(shí)候，就要從學(xué)生的內(nèi)心世界，個(gè)性特征方面對(duì)癥下藥，在教學(xué)當(dāng)中，讓他們得到情感的釋放，這樣，才能開拓自己的思路，讓學(xué)生積極投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中來，運(yùn)用自己的情感認(rèn)知，再在教室的情感帶領(lǐng)下，完成更加高效的語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)習(xí)。
2．2在教學(xué)過程當(dāng)中注意情景的創(chuàng)設(shè)。
根據(jù)小學(xué)生的個(gè)性特征，有效為他們創(chuàng)設(shè)豐富的課堂情景，能夠提高他們學(xué)習(xí)的興趣，能夠引起他們的情感共鳴，通過特定的情景，或者結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，引發(fā)學(xué)生的思考。傳統(tǒng)的的教學(xué)方式，老師講，學(xué)生記已經(jīng)不符合現(xiàn)代的教育方式，這樣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不利于綜合素質(zhì)的提高。另外，對(duì)于學(xué)生從小語(yǔ)文語(yǔ)感方面的提高，情感教育是起到一個(gè)關(guān)鍵性作用的，教師可以充分利用多媒體進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，或者在教學(xué)過程當(dāng)中穿插一些比賽競(jìng)爭(zhēng)的游戲教學(xué)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度，創(chuàng)造情感認(rèn)知當(dāng)中的良性機(jī)制，在課文講解當(dāng)中，貫穿作者的情感主線，讓學(xué)生意識(shí)到某一種品質(zhì)或者精神，從掌握知識(shí)的淺顯層面深入到道德情操的培養(yǎng)，從而內(nèi)化自己。
2．3創(chuàng)建課堂課后評(píng)價(jià)機(jī)制。
情感教育最終的目的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考，而不是灌輸性的教育，認(rèn)為在課堂中一定要讓學(xué)生體驗(yàn)到積極的情感，然而在學(xué)生的情感認(rèn)知當(dāng)中，并不是所有情感都是積極向上的。因此，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的情感認(rèn)知有一個(gè)充分的評(píng)價(jià)，合理培養(yǎng)他們的情感認(rèn)知，加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。因?yàn)樵谛W(xué)階段的學(xué)生，他們的好勝心比較強(qiáng)，非?？粗刈约涸谒诵哪慨?dāng)中的位置，重視老師對(duì)于自己的關(guān)注程度，在集體中集體意識(shí)還比較淡薄，因此，教師在課堂或者課后教學(xué)時(shí)，對(duì)于小學(xué)生的一些行為，及時(shí)給予反饋，比如獎(jiǎng)勵(lì)，掌聲，哪怕一個(gè)肯定的眼神，或者是直接書面的考核評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的情感認(rèn)知都會(huì)是一個(gè)很大的幫助，讓小學(xué)生從小就能不被束縛，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，樹立起各方面的信心，有效運(yùn)用情感教育促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，達(dá)到情感教育的目的。
參考文獻(xiàn)。
［2］呂立尊．小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育的實(shí)施策略研究［j］．中國(guó)校外教育福建省漳平市南洋中心學(xué)校．課程與教學(xué)，2015（11）.
兒童心理的小學(xué)音樂教育策略探析論文篇二
摘要：小學(xué)音樂教育必須要與兒童心理相結(jié)合起來，只有這樣的教育才是以人為本、因材施教的教育，從而達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)，促進(jìn)小學(xué)生身心的健康發(fā)展。本文在對(duì)兒童心理特征作出分析和論述的基礎(chǔ)上，就基于兒童心理的小學(xué)音樂教育策略進(jìn)行了探究，以期提高小學(xué)音樂教育的實(shí)效，促進(jìn)小學(xué)生的全面、健康發(fā)展。
音樂是一門表演性藝術(shù)，它能給人們帶來聽覺的盛宴，能夠陶冶人的情操和心靈，讓人們?cè)隗w驗(yàn)美感的同時(shí)提升自身的審美情趣。音樂教育是素質(zhì)教育的重要途徑，是審美教育的重要組成部分，它對(duì)促進(jìn)學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)具有非常積極的作用和意義。但是音樂教育又不可盲目而為，它應(yīng)該是一個(gè)系統(tǒng)化開展的過程，需要與小學(xué)生的心理特征緊密相連，繼而采取與之相符的教育措施，才能取得意想不到的教育成效。因此，作者重點(diǎn)就基于兒童心理的小學(xué)音樂教育策略進(jìn)行了研究，以為小學(xué)音樂教育活動(dòng)的開展提供參考和指導(dǎo)。
伴隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童的心理也會(huì)發(fā)生一定變化，這是人的成長(zhǎng)使然。作者根據(jù)對(duì)各年齡階段兒童的觀察和分析，總結(jié)了他們?cè)诔砷L(zhǎng)過程中，心理方面的特征及其變化，具體可歸述為以下幾點(diǎn)：
（一）思維特征。
兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育期，其對(duì)事物的認(rèn)知還不夠成熟，他們的思維方式逐漸由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，但是很多時(shí)候他們的這種抽象邏輯思維又與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，因而具有一定的具體形象性。一般情況下，年紀(jì)較小的學(xué)生還不能抓住事物的本質(zhì)特征，對(duì)某些抽象概念的理解還存于直觀、外部特征感知層面上，而隨著年齡的增長(zhǎng)，他們掌握了越來越多的詞匯，并能通過一定數(shù)量關(guān)系的詞句表達(dá)出對(duì)事物的認(rèn)知和理解，對(duì)概念的掌握也會(huì)有所深化。除此之外，大多數(shù)兒童的思維活性非常強(qiáng)，他們往往不能將注意力穩(wěn)定、持久地集中在某項(xiàng)事物上。對(duì)某種新鮮、生動(dòng)、具體的事物，小學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出濃厚的興趣，并能關(guān)注它的靜態(tài)發(fā)展和動(dòng)態(tài)發(fā)展。而對(duì)于抽象的概念或定理，小學(xué)生則不會(huì)感興趣，此時(shí)他們的注意力相對(duì)比較分散，因此，在日常教學(xué)過程中，不易長(zhǎng)時(shí)間地定格在理論教學(xué)上。由于小學(xué)生的思維能力和注意范圍有限，所以不宜設(shè)置過高的教學(xué)要求和過重的教學(xué)任務(wù)，要注意音樂教育與小學(xué)生思維特征的融合。
（二）情感特征。
隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)生的思維能力和感知能力都有所增強(qiáng)，他們的情感日漸變得豐富、深刻、穩(wěn)定。大多數(shù)低年級(jí)的學(xué)生已能初步掌控自己一部分的情感，但是情感波動(dòng)時(shí)有出現(xiàn)。例如，小學(xué)生在受到老師或同學(xué)的贊揚(yáng)時(shí)，常常會(huì)進(jìn)入一種亢奮的狀態(tài)，參與教育活動(dòng)的積極性也會(huì)隨之增高，而當(dāng)他們受到批評(píng)時(shí)則會(huì)表現(xiàn)出低落的情緒。此時(shí)小學(xué)生在經(jīng)歷了愛憎分明的情感體驗(yàn)之后，他們?cè)诿鎸?duì)具體事物或人物會(huì)流露出相應(yīng)的愛憎情感，比如對(duì)父母、親人的愛等等。伴隨著年齡的增長(zhǎng)以及閱歷的豐富，小學(xué)生的情感日漸趨于穩(wěn)定，自我意識(shí)和道德情感逐漸養(yǎng)成，他們渴望獲得父母、老師以及同學(xué)的尊重和認(rèn)可。直至此時(shí)，小學(xué)生的好惡不僅僅只停留在口頭或面部表情上，更多地付諸于行動(dòng)當(dāng)中。譬如，他們對(duì)英雄人物的熱愛不再單純地存貯于心里，他們可以將這種精神意志融入到實(shí)際行動(dòng)之中，通過這些先進(jìn)人物或事例來激勵(lì)自己努力學(xué)習(xí)、幫助他人，此時(shí)他們的愛已可延展到教師、同學(xué)乃至祖國(guó)、人民身上。
（三）性格特征。
小學(xué)生無論是身體還是心理發(fā)育得都很快，他們擁有旺盛的精力、活潑的性格，但是同時(shí)由于他們的性格不成熟、自制能力差，所以遇到與自己意愿相違背的事件時(shí)容易產(chǎn)生沖動(dòng)甚至過激行為。另外，他們?cè)谶M(jìn)行某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，自身的自控性以及持久性較差，基本都是在外界壓力的催動(dòng)下才行動(dòng)。這在教育中的體現(xiàn)就是，小學(xué)生的初始學(xué)習(xí)勁頭很足，但卻常?；㈩^蛇尾，不能持久地將這種勁頭保持下去。隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)生的自制能力和主觀能動(dòng)性會(huì)漸漸增強(qiáng)，他們能夠依靠自己完成教師預(yù)留的學(xué)習(xí)任務(wù)，即使遇到某些課業(yè)難題時(shí)，他們有時(shí)也能調(diào)控好自己的情緒，鼓勵(lì)自己不放棄、不分心，直至問題解決為止。值得注意的是，兒童性格的養(yǎng)成不僅受自身因素的影響，還與家庭環(huán)境、校園環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等因素有著莫大的關(guān)聯(lián)，因此，三者要加強(qiáng)彼此間的溝通協(xié)作，充分發(fā)揮自身的教育功能，以引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好的性格和行為習(xí)慣。
作者結(jié)合上文對(duì)兒童心理特征的分析和總結(jié)，從小學(xué)音樂教育的合唱教育、器樂教育以及實(shí)踐教育三個(gè)方面就基于兒童心理的小學(xué)音樂教育策略進(jìn)行了探討，并提出了相關(guān)建議，以供參考。
（一）合唱教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生創(chuàng)造性心理的培養(yǎng)。
任何一種形式的表演藝術(shù)，都會(huì)經(jīng)歷創(chuàng)作以及二次創(chuàng)作，只有這樣，藝術(shù)才能長(zhǎng)存于世并流傳下去。從某種意義上來講，音樂教育就是一個(gè)音樂再創(chuàng)造的過程。音樂曲譜寄托了作曲家的思想情懷、精神意志，是作曲家通過自己的.主觀思維創(chuàng)造出來的，我們要想將其化為一種流動(dòng)的情感藝術(shù)并活靈活現(xiàn)地表達(dá)出來，必須要依靠演繹者再度創(chuàng)造才能實(shí)現(xiàn)。正如音樂大師貝多芬所述說的那樣，音樂不在譜上，而在譜子之外。因此，小學(xué)音樂教師在進(jìn)行合唱教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合本階段小學(xué)生的心理，善于因勢(shì)利導(dǎo)，通過有效的方式將受教學(xué)生引入到音樂藝術(shù)再創(chuàng)作的情境當(dāng)中，深度挖掘音樂詞曲中所潛藏的臺(tái)詞并加以應(yīng)用，以此來激發(fā)學(xué)生利用不同的情感、情緒進(jìn)行合唱演繹。在此之前，音樂教師要全面分析教學(xué)歌曲旋律的高音、節(jié)奏、速度、力度、和聲、曲譜風(fēng)格等要素，掌握作曲家的創(chuàng)造背景、環(huán)境和立意，深刻理解該詞曲所蘊(yùn)含的思想和內(nèi)涵，以此為基礎(chǔ)，音樂教師借助生動(dòng)的語(yǔ)言描述引導(dǎo)學(xué)生充分展開想象，讓他們領(lǐng)會(huì)這些內(nèi)容，繼此之后，音樂教師做出一些演唱藝術(shù)上的處理，例如音色、音調(diào)、談吐氣息、咬文嚼字甚至演出服飾等，讓學(xué)生的創(chuàng)造心理在核查那個(gè)教學(xué)中得到培養(yǎng)和發(fā)揮，從而提高他們的思維能力和創(chuàng)造能力。
（二）器樂練習(xí)中加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生堅(jiān)毅、協(xié)作等精神品格的培養(yǎng)。
器樂練習(xí)是小學(xué)音樂教學(xué)的基礎(chǔ)和必備環(huán)節(jié)，其目的不僅僅是讓學(xué)生掌握一定的器樂知識(shí)和器樂應(yīng)用能力，還應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何處理人際關(guān)系，讓他們明白人與人之間合作的重要性和方式，這也是當(dāng)前學(xué)校教育的重要內(nèi)容。而這一小學(xué)音樂教育目標(biāo)的完成，需要音樂教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境，借助一些載體，開展一些活動(dòng)，從而在潛移默化的影響當(dāng)中形成小學(xué)生堅(jiān)毅、協(xié)作等優(yōu)異的精神品格，促進(jìn)他們心理的健康發(fā)展。為此，在小學(xué)音樂教學(xué)中，我們完全可以借助器樂這一教學(xué)載體，有意識(shí)地組織學(xué)生開展器樂演奏練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通協(xié)作，培育他們良好、和諧的人際關(guān)系，塑造他們高質(zhì)的精神品格。具體而言，小學(xué)音樂教師可以組織學(xué)生在校園內(nèi)開展多種多樣的器樂比賽或訓(xùn)練活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多聲部、多器樂的演奏教學(xué)、指導(dǎo)，從而形成學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。例如，器樂訓(xùn)練中在學(xué)生之間進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，讓學(xué)生感悟個(gè)人演奏和合作演奏兩種不同狀態(tài)下器樂美感傳達(dá)的差異，使學(xué)生意識(shí)到只有合作演繹出的旋律才是最美妙的，只有凝聚了眾人之力的演奏才是最具震撼效果的，從而刺激他們自覺與同學(xué)進(jìn)行合作交流。與此同時(shí)，小學(xué)音樂教師還應(yīng)時(shí)常為學(xué)生設(shè)一些教學(xué)情景，譬如，組織學(xué)生欣賞名人名家的演出影像，向?qū)W生傳播他們的成長(zhǎng)經(jīng)歷，告知學(xué)生每一位成功演唱家背后付出的艱辛，讓學(xué)生們懂得只有刻苦訓(xùn)練、百折不撓地付出，才有可能獲得成功，演奏出優(yōu)美的樂章。反之，假如只依靠自己與生俱來的才華，而不愿付出，害怕成功歷程中的艱辛，缺乏堅(jiān)毅的精神思想，那么自己與成功也會(huì)越行越遠(yuǎn)。
（三）音樂實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。
正是因?yàn)槿祟悅€(gè)性差異的存在才推動(dòng)了社會(huì)的發(fā)展。因而，小學(xué)音樂實(shí)踐教育中加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)顯得尤為重要。學(xué)生的個(gè)性心理特征與能力直接關(guān)聯(lián)在一起，最終影響了活動(dòng)的效率和成果。根據(jù)上文對(duì)兒童心理特征的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)小學(xué)生非常樂意參加趣味性強(qiáng)、內(nèi)容豐富的課外活動(dòng)，在爭(zhēng)取名譽(yù)面前，他們大多都具有極強(qiáng)的好勝心，因此，我們可以充分利用小學(xué)生的這一個(gè)性心理，時(shí)常開展多種形式的音樂實(shí)踐活動(dòng)，例如音樂歌唱比賽、音樂文藝演出等，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升他們的教育參與意識(shí)，培養(yǎng)他們各方面的能力和素質(zhì)。在此過程中，音樂教師要注重發(fā)揮自身的教育引導(dǎo)功能，引入科學(xué)、合理的激勵(lì)機(jī)制，刺激小學(xué)生的有效行為。例如，學(xué)?？砷_展音樂藝術(shù)節(jié)活動(dòng)，組織小學(xué)生進(jìn)行各類技藝能力比賽，相關(guān)教師鼓勵(lì)并幫助學(xué)生根據(jù)自身的特長(zhǎng)愛好擇取相應(yīng)的競(jìng)賽項(xiàng)目，聯(lián)合學(xué)生共同對(duì)表演者進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)，給予獲獎(jiǎng)學(xué)生物質(zhì)或精神方面的獎(jiǎng)勵(lì)，在為學(xué)生提供展現(xiàn)自我才華、個(gè)性平臺(tái)的同時(shí)滿足學(xué)生對(duì)榮譽(yù)感的渴求，并以此來激勵(lì)其他同學(xué)的行為。通過有效的音樂實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生克服自卑、怯場(chǎng)等不良心理狀態(tài)，活躍學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)樹立學(xué)生的自我欣賞、品評(píng)能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培育并提高學(xué)生的綜合音樂素質(zhì)。
總之，小學(xué)音樂教育必須要符合兒童的心理特征。由于作者的個(gè)人能力有限，有關(guān)兒童心理以及小學(xué)音樂教育方面的研究還可能存在很多不足之處，因此，小學(xué)音樂教師應(yīng)注重加強(qiáng)對(duì)兒童心理以及音樂教育方面的研究，結(jié)合當(dāng)前階段自身音樂教育的實(shí)際，善于發(fā)現(xiàn)其中的問題并予以解決，深入了解小學(xué)生的心理特征，并以此為基礎(chǔ)積極探索、創(chuàng)新更多的音樂教育策略，盡可能地將學(xué)生的目光吸引到音樂教育上來，從而讓學(xué)生在增長(zhǎng)音樂知識(shí)和技能的過程中，培養(yǎng)自身良好心理素質(zhì)和道德素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄭育.論中小學(xué)音樂欣賞教學(xué)的審美實(shí)踐途徑[j].黔南民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，，（2）.
[2]郭寧.淺談小學(xué)音樂教學(xué)中如何做到以人為本[j].山西師大體育學(xué)院學(xué)報(bào)，，（1）.
兒童心理的小學(xué)音樂教育策略探析論文篇三
論文摘要：作為學(xué)校管理者，對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行激勵(lì)，可以從三個(gè)維度展開思考。從權(quán)力分配的縱向關(guān)系看，包括管理者“自上而下”的建造，也有教師“自下而上”的反饋;從橫向關(guān)系看主要是教師之間的“平行互動(dòng)”，每種思路都各有多種策略值得開發(fā)和研究。
論文關(guān)鍵詞：激勵(lì)策略自上而下自下而上平行互動(dòng)。
教師是學(xué)校最核心的要素和資源，學(xué)校管理者工作的重中之重即對(duì)教師進(jìn)行管理。激勵(lì)作為一種重要的管理行為，是學(xué)校管理者調(diào)動(dòng)教師積極性必不可少的“管理法寶”。從心理學(xué)意義來說，“激勵(lì)是指激發(fā)人的動(dòng)機(jī)和心理過程。運(yùn)用到管理上，則是指管理者根據(jù)組織的戰(zhàn)略目標(biāo)，對(duì)成員的行為加以強(qiáng)化，采用領(lǐng)導(dǎo)、引導(dǎo)的方式鼓勵(lì)組織成員自我管理，使其行為加速達(dá)到組織預(yù)定目標(biāo)的心理過程。由此可知，要對(duì)教師進(jìn)行激勵(lì)，關(guān)鍵是采取何種有效策略促使教師形成積極的行為，又如何將這些行為予以強(qiáng)化和保持。不同的激勵(lì)策略會(huì)產(chǎn)生不同的行為效果，作為學(xué)校管理者，既要從自身管理的角度出發(fā)，考慮“自上而下”的各種激勵(lì)策略;又要從教師行為所影響的各主體的角度出發(fā)，考慮它們對(duì)于教師行為表現(xiàn)的反饋和回應(yīng)，即結(jié)合“自下而上”的激勵(lì)策略;還要從教師群體的角度出發(fā)，研究增進(jìn)教師群體之間“平行互動(dòng)”的激勵(lì)策略。綜合三種維度，形成教師激勵(lì)的網(wǎng)絡(luò)，思考如何使教師激勵(lì)變得更為全面和有效是當(dāng)前學(xué)校管理者面臨的問題。
一、“自上而下”的教師激勵(lì)策略。
在學(xué)校管理中，學(xué)校管理者由于其扮演的角色或因其職位而產(chǎn)生的行政權(quán)威效應(yīng)，使得他們成為學(xué)校最高權(quán)力的享有者，擁有計(jì)劃、決策、監(jiān)督等權(quán)力，相比之下，其他教職工的權(quán)力就顯得微薄和“低位”。從這個(gè)角度來看，學(xué)校管理者提出針對(duì)教師的各種激勵(lì)策略是“自上而下”的、宏觀的、發(fā)展的，目的是為激勵(lì)教師提供一些支持和條件，營(yíng)造激勵(lì)的環(huán)境氛圍，從組織的視角提出教師激勵(lì)的策略。
1.使命激勵(lì)法。
使命激勵(lì)法是指學(xué)校管理者通過運(yùn)用權(quán)力和對(duì)未來的憧憬來鼓勵(lì)教師懂得自己工作的目的和價(jià)值，讓教師相信自己工作的重要性，增強(qiáng)自豪感。其實(shí)質(zhì)來源于學(xué)校目標(biāo)，是目標(biāo)激勵(lì)的另一種表現(xiàn)形式，不同之處在于使命激勵(lì)更偏重于教師個(gè)體而不是整個(gè)組織，是學(xué)校促進(jìn)教師把學(xué)?？偰繕?biāo)“內(nèi)化”的一種途徑。在與學(xué)校保持共同的價(jià)值觀和目標(biāo)追求的基礎(chǔ)上，教師意識(shí)到自己在組織中需要承擔(dān)的責(zé)任和使命，從而明確自己今后努力的方向，以此來影響教師的行為。同時(shí)，教師扮演的職業(yè)角色決定了其必然要擔(dān)負(fù)社會(huì)賦予的使命，即為學(xué)生發(fā)展作出努力，為百年樹人的教育事業(yè)作一份貢獻(xiàn)，這種使命感來自于社會(huì)的期望。通過賦予教師使命或讓教師樹立使命意識(shí)，都會(huì)使教師產(chǎn)生積極的心理向往和追求，是一種很好的激勵(lì)教師行為的動(dòng)力來源。
2.發(fā)展激勵(lì)法。
發(fā)展激勵(lì)法是指學(xué)校管理者要善于把教師的智慧和能力作為一種巨大的資源來開發(fā)和利用，讓教師看到自己進(jìn)一步成長(zhǎng)的空間和能夠獲得的各種利益。教師專業(yè)能力的提高、教師事業(yè)的發(fā)展或教師特長(zhǎng)的發(fā)展、人際關(guān)系的發(fā)展等都可以作為教師發(fā)展的途徑。教師希望發(fā)展的方向往往表明了教師的需求，對(duì)教師發(fā)展的滿足更有利于激發(fā)教師的自我效能，促使教師產(chǎn)生積極行為。如通過給教師提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師自身價(jià)值的提高，也能夠增加教師結(jié)識(shí)良師益友的機(jī)會(huì)，從而滿足教師人際交往的需求。同時(shí)，學(xué)校管理者也應(yīng)該充分信任教師，給予他們挑戰(zhàn)性工作的機(jī)會(huì)，讓教師感到自己是受重視的，對(duì)于社會(huì)、學(xué)校都是很有價(jià)值的，幫助教師開發(fā)自身的潛力，增強(qiáng)教師自信心，鼓勵(lì)教師成為更優(yōu)秀的人才。同時(shí)，運(yùn)用發(fā)展激勵(lì)法時(shí)應(yīng)注意培養(yǎng)教師的忠誠(chéng)感，進(jìn)而使培養(yǎng)的優(yōu)秀教師能夠持久地為學(xué)校作貢獻(xiàn)。
3.名譽(yù)激勵(lì)法。
名譽(yù)激勵(lì)法是指學(xué)校管理者通過對(duì)教師進(jìn)行各種評(píng)價(jià)，賦予教師各種名譽(yù)作為獎(jiǎng)勵(lì)的方式。一方面，名譽(yù)激勵(lì)法可以讓教師獲得精神上的滿足。名譽(yù)是指社會(huì)對(duì)特定的公民的品行、思想、道德、作用、才干等方面的社會(huì)評(píng)價(jià)，是任何人職業(yè)發(fā)展中的重要資源，獲得增進(jìn)名聲的機(jī)會(huì)可以成為很有效的激勵(lì)因素;另一方面，名譽(yù)的提高也會(huì)帶來物質(zhì)上和機(jī)會(huì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。實(shí)際上，名譽(yù)資本的積累不但能夠帶來立竿見影的自我宣傳效果，而且還能產(chǎn)生一種其他回報(bào)的宣傳效果，比如，增加教師進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，形成自己在學(xué)生中的威信，好教師的名譽(yù)更容易受到學(xué)生的喜愛，并成為其他教師追求的目標(biāo)和學(xué)習(xí)的榜樣。
4.環(huán)境激勵(lì)法。
環(huán)境激勵(lì)法是指學(xué)校管理者通過努力營(yíng)造一個(gè)讓教師快樂的、滿意的環(huán)境，影響教師的情緒和心理來使其努力工作。激勵(lì)從某種角度來看可以理解為增加積極的快樂感。人作為一種環(huán)境的動(dòng)物，感覺的獲得來自于環(huán)境的各種刺激，不同的環(huán)境會(huì)對(duì)人的思想觀念、行為方式產(chǎn)生潛移默化的，但卻是明顯的、甚至是決定性的影響。因此，生活和工作中各種環(huán)境的好壞是影響教師積極性的一個(gè)不可忽視的因素，這一點(diǎn)也被以梅奧為代表的人群關(guān)系學(xué)派所證明。作為學(xué)校管理者應(yīng)看到環(huán)境建設(shè)的激勵(lì)因素，努力營(yíng)造和諧、公平、團(tuán)結(jié)的人際關(guān)系環(huán)境;舒適、美麗、整潔的校園環(huán)境;積極向上、健康活潑的工作環(huán)境;在條件充分的情況下，幫助教師創(chuàng)造和睦、信任、良好的家庭環(huán)境。
二、“自下而上”的教師激勵(lì)策略。
從學(xué)校權(quán)力的上下位關(guān)系來看，教師、學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)處于“低位”，與學(xué)校管理者之間進(jìn)行互動(dòng)的話是一種“自下而上”的關(guān)系。激勵(lì)作為一種有效的管理教師手段，除了需要學(xué)校管理者自身作出一些努力以外，也離不開與教師有關(guān)的其他行為主體的努力。從這個(gè)維度出發(fā)，為學(xué)校管理者提供一些教師激勵(lì)的新策略。
1.教師自我激勵(lì)法。
教師作為被激勵(lì)的客體，本應(yīng)是被動(dòng)的但也應(yīng)該是主動(dòng)的。任何激勵(lì)策略都要通過教師的自我吸收和內(nèi)化才能起到激勵(lì)效果。作為教師成長(zhǎng)必不可少的環(huán)節(jié)，“反思”是教師自我激勵(lì)的有效途徑。通過課前反思，使教師更加明確自己教學(xué)的目的，從而選擇適合學(xué)生的教學(xué)方式，增進(jìn)學(xué)生對(duì)于課程的認(rèn)同度。課中反思，讓教師獲得教學(xué)過程中交流的歡樂，喚起其心中的使命感和自豪感，對(duì)于激發(fā)和保持教師積極性有著重要的作用。課后反思最重要，通過與學(xué)生的交流使教師對(duì)自己的教學(xué)、教案進(jìn)行再認(rèn)識(shí)和再思考，要充分利用教學(xué)后進(jìn)行反思的“鏡子效應(yīng)”，不僅能夠自覺地提高自身教學(xué)能力，且能增進(jìn)師生間的溝通和交流，為教師營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，促使教師有效地達(dá)到目標(biāo)。
2.學(xué)生互動(dòng)激勵(lì)法。
學(xué)生互動(dòng)激勵(lì)法是基于教師和學(xué)生的特殊關(guān)系出發(fā)，學(xué)校管理者應(yīng)為學(xué)生與教師互動(dòng)提供條件和支持，倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師工作給予回應(yīng)和評(píng)價(jià)，從而使教師從學(xué)生(勞動(dòng)付出對(duì)象)的尊重和肯定中獲得心理的滿足和行為的動(dòng)力。具體來講，學(xué)校管理者可以通過學(xué)生會(huì)等學(xué)生組織把意見傳達(dá)給班級(jí)干部，組織學(xué)生在教師節(jié)、教師生日等具有特殊意義的日子獻(xiàn)上學(xué)生的禮物和祝福;對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的教師，在節(jié)假日組織學(xué)生與教師共同游玩等。無論對(duì)教師采用怎樣的激勵(lì)，都不應(yīng)脫離了學(xué)生這一群體，他們是教師全身心工作和付出的對(duì)象，他們的肯定會(huì)讓教師獲得欣慰，對(duì)教師有極大的激勵(lì)作用。每個(gè)教師都希望所教的學(xué)生喜歡自己的課，有較好的學(xué)習(xí)成績(jī)，這些信息的反饋有助于教師積極的自我表現(xiàn)和信心的建立，促使教師不斷更新知識(shí)，努力提高水平向更高層次發(fā)展，是一種有效的自下而上的激勵(lì)途徑。同時(shí)，通過學(xué)生與教師之間的互動(dòng)和溝通，還能促進(jìn)彼此更了解各自的需求，從而為以后的再“合作”奠定基礎(chǔ)。
3.家長(zhǎng)反饋激勵(lì)法。
家長(zhǎng)反饋激勵(lì)法是指學(xué)校管理者為家長(zhǎng)與教師之間的溝通提供平臺(tái)和機(jī)會(huì)，增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)教師的信息反饋，從而促進(jìn)教師更全面地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，以作出相應(yīng)的行為改變。如學(xué)校管理者可以舉辦各種家?；?dòng)的活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校與教師一起陪學(xué)生做活動(dòng)，增進(jìn)彼此的了解和溝通，使教師獲得交往和尊重的滿足感。也可以通過校方組織，建立家校互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，組建家長(zhǎng)qq群、家長(zhǎng)和班級(jí)互動(dòng)qq群、班級(jí)博客等，使家長(zhǎng)與教師能夠及時(shí)、有效地溝通，共同為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。還可以在每次與家長(zhǎng)的接觸和溝通中或者在開家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候做一份問卷，了解家長(zhǎng)對(duì)教師的反饋信息，家長(zhǎng)的肯定和贊成能夠給予教師極大的榮譽(yù)感和成就感，教師也會(huì)在這個(gè)過程中形成積極的觀念和心態(tài)，以愉悅的心情投人到工作中，使其行為更富有積極意義。
三、“平行互動(dòng)”的教師激勵(lì)策略。
學(xué)校管理者關(guān)注的是如何把握教師的心理，從而調(diào)動(dòng)教師工作的積極性，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)。由群體心理學(xué)可知，人際關(guān)系對(duì)于工作效率有極大的影響.在組織的'構(gòu)成要素中‘如技術(shù)、管理、經(jīng)濟(jì)等)，最重要的變數(shù)是個(gè)人或群體的活動(dòng)、交往與情緒，它們是行為產(chǎn)生的根源。“平行互動(dòng)”的激勵(lì)策略就是是基于教師群體之間相互刺激和調(diào)整的角度而提出來的。
1.群體形象激勵(lì)法。
群體形象激勵(lì)法是指學(xué)校管理者依據(jù)學(xué)校發(fā)展的規(guī)律，把教師按照年級(jí)或者科目的不同而劃分為不同的正式組織，把每個(gè)組織作為一個(gè)群體予以激勵(lì)，即通過正式的或非正式的比較和評(píng)價(jià)，各群體會(huì)有不同的形象展現(xiàn)，對(duì)于好的群體形象予以宣傳和獎(jiǎng)勵(lì)，不好的予以批評(píng)。這種方法不但使各群體之間有意識(shí)地展開競(jìng)爭(zhēng)，且能夠使每一個(gè)個(gè)體意識(shí)到其個(gè)體形象是群體形象的一部分，用群體的約束力來激勵(lì)個(gè)體維護(hù)良好的形象。群體與個(gè)體之間是自然的相互制約、互相影響的關(guān)系。作為群體的一員，教師會(huì)因較好的個(gè)體表現(xiàn)為群體爭(zhēng)光而獲得成就感和自豪感，反之，群體的良好形象也會(huì)使教師自覺地意識(shí)到自己所肩負(fù)的責(zé)任感和榮譽(yù)感，學(xué)校通過公開的表彰(如上光榮榜、授予標(biāo)兵群體、模范群體等榮譽(yù)稱號(hào))，營(yíng)造一種積極的、良性競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，使教師之間通過群體與個(gè)體的關(guān)系產(chǎn)生激勵(lì)效應(yīng)。
2.興趣激勵(lì)法。
興趣激勵(lì)法是指學(xué)校管理者通過非正式的形式號(hào)召教師成立興趣小組，調(diào)動(dòng)整個(gè)團(tuán)體成員的積極性，是團(tuán)體激勵(lì)中最為有效的激勵(lì)方式。由于該團(tuán)體的成立是以個(gè)體之間共同的愛好、興趣、情感為基礎(chǔ)的，很容易形成一個(gè)內(nèi)聚力極強(qiáng)的組織，團(tuán)體成員之間相互溝通，相互協(xié)調(diào)，相互學(xué)習(xí)，相互尊重。每個(gè)個(gè)體的教師作為團(tuán)體的一員，在小組中能夠找到志同道合的人，彼此懂得欣賞和理解，在這樣和諧、積極的群體組織中，教師的個(gè)體自尊心得以維護(hù)，個(gè)體才能得到充分的發(fā)揮，如果這個(gè)興趣小組有一個(gè)“權(quán)威人士”作為領(lǐng)導(dǎo)，這樣的小組就具有極強(qiáng)的群體意識(shí)和遵從性，如果管理者想對(duì)其進(jìn)行激勵(lì)，會(huì)很容易產(chǎn)生效果。即便管理者沒有采取何激勵(lì)措施，只要幫助小組營(yíng)造良好的文化氛圍，在該群體中的個(gè)體之間也會(huì)產(chǎn)生相互的激勵(lì)效應(yīng)。
3.投險(xiǎn)激勵(lì)法。
投險(xiǎn)激勵(lì)法亦或稱為競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)法，是指把教師置于良性競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境之中，喚醒教師的危機(jī)意識(shí)，從而提高其奮斗的動(dòng)力。在學(xué)校管理者看來，競(jìng)爭(zhēng)是激勵(lì)的法寶之一，竟?fàn)幱^念是激勵(lì)策略的指導(dǎo)思想，與此同時(shí)，他們也應(yīng)該意識(shí)到教師之間肯定存在競(jìng)爭(zhēng)，但應(yīng)注意鼓勵(lì)積極的、良性的競(jìng)爭(zhēng)，而制止惡性競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)校管理者應(yīng)建立公平、合理的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師作出正確的競(jìng)爭(zhēng)行為，當(dāng)然，單純依靠激勵(lì)機(jī)制顯得有些單薄和不穩(wěn)定，還要注重競(jìng)爭(zhēng)氛圍和競(jìng)爭(zhēng)文化的創(chuàng)造，增加教師之間的有效溝通，減少誤解和消極的競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)于教師激勵(lì)效果而言會(huì)更加具有鞏固作用。
總之，學(xué)校管理者要對(duì)教師進(jìn)行激勵(lì)可以有多種策略。不論選擇哪種策略，重要的是要充分有效地激發(fā)教師的工作熱情和積極性，提升教師的滿足感;教師之間相互激勵(lì)也是不可或缺的，通過互動(dòng)促進(jìn)個(gè)體或群體共同成長(zhǎng);同時(shí)教師自身、學(xué)生和家長(zhǎng)也會(huì)對(duì)教師的行為產(chǎn)生影響。要在多種激勵(lì)策略的共同協(xié)作下，營(yíng)造良好的工作氛圍，滿足教師的各種合理需求，最終促進(jìn)教師形成積極的行為，這才是激勵(lì)的本質(zhì)。
兒童心理的小學(xué)音樂教育策略探析論文篇四
2.參加各類賽事。
學(xué)校舞蹈隊(duì)、校民族器樂隊(duì)、合唱隊(duì)從參加課程超市活動(dòng)課的人員中發(fā)掘人才，讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，并爭(zhēng)取在各級(jí)各類的比賽中獲得較好的成績(jī)。xx年年，在揚(yáng)中市小學(xué)生文娛匯演中，舞蹈《拖布交響曲》獲舞蹈類比賽一等獎(jiǎng)；鋼琴獨(dú)奏《小丑》獲器樂類比賽一等獎(jiǎng)；器樂合奏《茉莉花》、《北京有個(gè)金太陽(yáng)》獲器樂類比賽二等獎(jiǎng)；合唱《流水戀歌》獲聲樂類比賽二等獎(jiǎng)；多位老師獲得了輔導(dǎo)獎(jiǎng)，學(xué)校在這次比賽中也獲得了團(tuán)體獎(jiǎng)，舞蹈《拖布交響曲》還參加了鎮(zhèn)江市小學(xué)生文娛匯演。20，祝玉桃、朱敏華老師排練的舞蹈《嬉春》在鎮(zhèn)江市藝術(shù)展演活動(dòng)中突穎而出，被推薦拍攝成錄像，參加江蘇省藝術(shù)展演評(píng)比；我校教師、學(xué)生合唱隊(duì)在揚(yáng)中市建國(guó)60周年合唱比賽中獲二等獎(jiǎng)，在教育局合唱比賽中獲第二名。
學(xué)校音樂教育是素質(zhì)教育不可或缺的組成部分，是學(xué)校美育的主陣地。我們努力讓孩子在藝術(shù)的天地間，用自己的眼睛去觀察生活，用自己的心靈去感悟美麗，用自己的想象去描繪藝術(shù)空間，用自己的雙手去描繪精神世界。我們將在今后的音樂教育工作中提高認(rèn)識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，以更飽滿的精神投入到我們的音樂教育工作中去。
查看更多。
兒童心理的小學(xué)音樂教育策略探析論文篇五
體育教學(xué)在實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)任務(wù)過程中，師生之間、學(xué)生之間的交往次數(shù)之多，頻率之高是其它學(xué)科的課堂教學(xué)所少見的。因此老師良好的情緒會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。影響體育情緒的主要因素：
1、教學(xué)效能感。
已有的研究表明，教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力的主觀判斷與教學(xué)效果密切相關(guān)。人們把教師對(duì)自己影響學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力的主觀判斷定義為教師的教學(xué)效能感。個(gè)人教學(xué)效能感主要是指教師對(duì)自己的示范動(dòng)作、語(yǔ)言行為，教學(xué)組織和教法運(yùn)用是否合理所產(chǎn)生的教學(xué)效果的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，教學(xué)效能感強(qiáng)的教師，其情緒狀態(tài)多為肯定的，教學(xué)效能感弱的教師，常常表現(xiàn)出否定的情緒狀態(tài)。
2、人際偏好。
教師往往喜歡那些運(yùn)動(dòng)成績(jī)好的學(xué)生，或?qū)ψ约航虒W(xué)有幫助的學(xué)生；學(xué)生往往佩服示范動(dòng)作優(yōu)美、語(yǔ)言風(fēng)趣或在某方面吸引自己的教師。這些人際偏好經(jīng)常被帶進(jìn)課堂，對(duì)教師的課堂情緒、行為產(chǎn)生影響。由此可見，學(xué)生集體不僅對(duì)教師的教學(xué)會(huì)產(chǎn)生“社會(huì)促進(jìn)作用”，而且會(huì)產(chǎn)生“社會(huì)干擾作用”。此外，教師的個(gè)性及其他因素對(duì)老師情緒的影響有時(shí)也會(huì)被帶進(jìn)課堂，對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生影響。
3、情境。
從活動(dòng)的形式看，課堂教學(xué)是“人——情境”互動(dòng)的典型模式。情境的心理意義對(duì)教師有決定作用，如決定該情境下的情緒和行為；不不僅如此，情境對(duì)有目的的行為是一個(gè)必要條件，如要達(dá)到教學(xué)法的目標(biāo)必須創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，另一方面，教師對(duì)課堂情境有能動(dòng)作用，如個(gè)人對(duì)情境的選擇與改變等。體育老師可根據(jù)體育教學(xué)的特點(diǎn)，有目的的創(chuàng)設(shè)某一種情境，其主要表現(xiàn)在：
（1）選擇與改變不適宜的場(chǎng)地器材條件及練習(xí)內(nèi)容和方法。
（2）注意用語(yǔ)言和身體語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生對(duì)體育課的情趣。
（3）提高學(xué)生對(duì)教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)。
4、內(nèi)在素質(zhì)。
指良好的個(gè)性心理品質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力。一個(gè)具有處事熱情、情緒穩(wěn)定、寬容大度、對(duì)人親切、運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)的教師，在體育教學(xué)中能夠表現(xiàn)出強(qiáng)烈的責(zé)任心，公平地對(duì)待每一位學(xué)生；善于控制和調(diào)節(jié)自己的情緒，保持良好的自我形象。
5、教材。
適宜的，符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容能促進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)行。相對(duì)教師自身而言，優(yōu)勢(shì)教材或?qū)W生喜愛的教材，能使師生雙方產(chǎn)生良好的心境，并能產(chǎn)生自覺的、積極的行動(dòng)。反之則產(chǎn)生消極的、厭煩消沉的心境。
6、突發(fā)事件。
指不可預(yù)測(cè)的事件。如惡劣天氣、身體傷病、場(chǎng)地器材、教學(xué)失誤和其它干擾因素，影響教師課堂教學(xué)情緒。
二、體育教學(xué)中常用的情緒調(diào)節(jié)策略。
1、心理匹配。
體育教師在課堂教學(xué)中，在不改變教學(xué)目標(biāo)和動(dòng)作結(jié)構(gòu)情況下，恰當(dāng)靈活地處理教材，并運(yùn)用適當(dāng)教學(xué)方法，促使教學(xué)情緒與教學(xué)內(nèi)容、課堂情境、教學(xué)行為相匹配，進(jìn)而讓學(xué)生從主觀上感到滿足需要（如降低動(dòng)作難度等），從而達(dá)到有效調(diào)節(jié)教師教學(xué)情緒、教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，達(dá)到提高教學(xué)效果之目的。心理匹配策略的實(shí)質(zhì)，就是盡可能使教學(xué)成為激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的誘因，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。該策略會(huì)引發(fā)學(xué)生愉悅情緒，為教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的情緒背景，取得有效的促學(xué)作用。
2、歸因控制。
拉塞爾于1982年提出了個(gè)體歸因三維模式，即控制點(diǎn)、穩(wěn)定性、可控制性，并將三個(gè)維度搭配起來，構(gòu)成8個(gè)歸因組合類型：即穩(wěn)定的、可控的內(nèi)部原因（如教師自信心，職業(yè)興趣等）；不穩(wěn)定的、可控的內(nèi)部原因（如動(dòng)機(jī)強(qiáng)度、注意狀態(tài)、努力狀態(tài)等）；穩(wěn)定的、不可控的內(nèi)部原因（如體質(zhì)和健康、體育能力）；不穩(wěn)定的、不可控的內(nèi)部原因（如身體疲勞、疾病等）；穩(wěn)定的、可控的外部原因（如教師的事業(yè)心、師生的友情等）；不穩(wěn)定的、可控的外部原因（如師師、生生和師生之間努力幫助程度等）；穩(wěn)定的、可控的外部原因（如動(dòng)作難度、教學(xué)條件等）；不穩(wěn)定的不可控的外部原因（如機(jī)遇、運(yùn)氣等）。根據(jù)以上觀點(diǎn)分析認(rèn)為，只有當(dāng)人們相信行為在個(gè)人控制之下時(shí)，才會(huì)對(duì)自己或他人的行為做出符合個(gè)性傾向的歸因：個(gè)人做出歸因分析是為了對(duì)環(huán)境有一種預(yù)見感和控制感。穩(wěn)定的和不穩(wěn)定的可控的.內(nèi)外部原因，帶來的益處是提高了課堂事件的可預(yù)料性。如果失控，則威脅著教師的自尊和動(dòng)機(jī)。
3、自我暗示。
暗示可以發(fā)揮調(diào)節(jié)功效，如體育老師在處于焦慮、困惑、不知所措以及極度興奮或憤怒等心理狀態(tài)中極易受到暗示的影響。有意的自我暗示一般具有積極的傾向，它是克服怯懦、自卑、沖動(dòng)等不良心理，提高自我心理素質(zhì)的自我修養(yǎng)方法，對(duì)于體育教學(xué)效能感弱的教師是有效的方法；無意的自我暗示大多具有消極的傾向，通常表現(xiàn)為懷疑自己的能力、他人對(duì)自己有不滿情緒、自己不能勝任現(xiàn)在的工作、不能在現(xiàn)有環(huán)境中繼續(xù)活動(dòng)，如身體疾病、運(yùn)動(dòng)能力差等致使示范不完美，不能對(duì)課堂進(jìn)行有效的調(diào)控等等；無意的自我暗示對(duì)老師的課堂教學(xué)會(huì)產(chǎn)生不利的影響。
4、溝通。
溝通的內(nèi)容主要是課堂教學(xué)中關(guān)于教學(xué)、學(xué)習(xí)及其它與教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的信息。師生的不良情緒對(duì)課堂有極大的破壞作用。此時(shí)需要師生進(jìn)行情感溝通。在教學(xué)中，教師要善于體察學(xué)生的運(yùn)動(dòng)心境和激情狀態(tài)，防患于未然，并及時(shí)進(jìn)行情感溝通。溝通的目的是為了增進(jìn)師生的信任感、親近感，創(chuàng)設(shè)良好的體育課堂心理氛圍，消除干擾老師情緒的不利因素。
5、排解。
體育課堂教學(xué)中，老師可能遭受某種挫折，在挫折壓力過大時(shí)還會(huì)產(chǎn)生情緒紊亂和行為異常，引起一種情緒喚起狀態(tài)（即攻擊行為的準(zhǔn)備狀態(tài)，如教師對(duì)學(xué)生調(diào)皮行為的體罰、打罵等現(xiàn)象的發(fā)生）。因此老師要冷靜地控制自己的憤怒情緒，并采取一定的途徑、方法，正確評(píng)價(jià)自我和環(huán)境，進(jìn)行換位思維，減輕挫折壓力，恢復(fù)心理平衡，是情緒調(diào)節(jié)策略的重要方面。自我安慰是不自覺地進(jìn)行的，并不能充分地說服自己。但對(duì)于排解不良情緒有積極的作用，同時(shí)也是個(gè)體的心理出防御機(jī)制之一。
6、規(guī)避。
規(guī)避即暫時(shí)地回避、轉(zhuǎn)移、冷淡，再擇機(jī)而發(fā)。當(dāng)教師對(duì)課堂的某一方面，如示范動(dòng)作、語(yǔ)言行為、教學(xué)方式、練習(xí)方法等把握不好或不能把握，甚至出現(xiàn)失誤時(shí)出于教學(xué)的有效性的考慮，教師可設(shè)法暫時(shí)“避重就輕”，或轉(zhuǎn)移到其它方面，或延時(shí)處理（如籃球課的投籃教學(xué)）。對(duì)于突發(fā)事件，要“三思而后行”，當(dāng)激情爆發(fā)時(shí)，依靠理智，自覺地控制自己的情緒并利用靈活的教育機(jī)制加以解決。其目的是避免教師教學(xué)上的尷尬，以免引起不良情緒反應(yīng)。
體育教學(xué)中適時(shí)的應(yīng)用情緒調(diào)節(jié)策略，始終保護(hù)良好的心理狀態(tài)和穩(wěn)定的臨場(chǎng)運(yùn)動(dòng)情緒，學(xué)會(huì)掌握課堂指揮藝術(shù)，能提高教師教學(xué)水平，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。
以上分析表明，對(duì)教師情緒調(diào)節(jié)策略的研究有助于提高體育教師的課堂教學(xué)和管理能力，有助于教師自覺培養(yǎng)這種職業(yè)素養(yǎng)和促進(jìn)其良好心理品質(zhì)的形成。
兒童心理的小學(xué)音樂教育策略探析論文篇六
由于父母常年在外打工，留守兒童一般由祖父母照顧，使得這些兒童缺少來自父母的關(guān)愛，造成了心理的扭曲。留守兒童性格往往孤僻，易怒，脾氣暴躁，自卑等，這些不良的心理對(duì)兒童的發(fā)展造成了很大的傷害。
1.1性格扭曲。
父母的愛是兒童健康成長(zhǎng)不可缺少的一部分，所以缺乏父母的關(guān)愛是留守兒童性格扭曲的重要原因。這種生活環(huán)境下的兒童，缺少與父母的交流，往往情感變化莫測(cè)，極其不穩(wěn)定。這些不良的心理對(duì)留守兒童身心的發(fā)展產(chǎn)生了直接的影響，結(jié)果是他們變得焦躁不安，缺乏自信，性格逐漸扭曲。
1.2缺乏交際能力。
留守兒童的心理問題如果不能及時(shí)解決，這將影響兒童的日常交際能力。有關(guān)調(diào)查表明，大部分同學(xué)不愿意參與集體活動(dòng)，一部分是對(duì)集體活動(dòng)不感興趣，另外一部分即使是參加了，也表現(xiàn)出不情愿的樣子。這就造成留守兒童缺乏人際交往能力，而且大多數(shù)孩子具有強(qiáng)烈的自我保護(hù)能力，這對(duì)他們以后的自身發(fā)展造成極大的消極影響。
1.3學(xué)習(xí)認(rèn)知能力較差。
父母正確的引導(dǎo)對(duì)留守兒童的人生觀、價(jià)值觀和世界觀的形成有重要的意義。留守兒童特殊的生活環(huán)境，使得他們學(xué)習(xí)能力較差，紀(jì)律性較差，缺乏自我規(guī)范能力。這些不良的行為產(chǎn)生一個(gè)惡性循環(huán)，當(dāng)他們成績(jī)不理想時(shí)，漸漸地產(chǎn)生厭學(xué)等不健康的心理。
2.音樂教育的意義。
音樂自古就是教學(xué)中不可缺少的一部分，在農(nóng)村大力發(fā)展農(nóng)村音樂教學(xué)不僅可以提高這些留守兒童對(duì)于美的欣賞能力，加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，還可以加強(qiáng)留守兒童心理健康教育，培養(yǎng)他們想象力和表達(dá)能力，從而樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。因此，我們應(yīng)該采取正確的方式，充分發(fā)揮音樂對(duì)留守兒童健康發(fā)展的重要作用。音樂的作用主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：首先，兒童對(duì)于祖國(guó)和親人的熱愛是他們前進(jìn)的動(dòng)力，音樂是培養(yǎng)他們熱愛他人的一種有效方法，各種音樂活動(dòng)都可以激發(fā)留守兒童的這種情感。其次，音樂中所包含的深層含義更是值得每一個(gè)人學(xué)習(xí)。中國(guó)的音樂形式多樣，所包含的內(nèi)容也千變?nèi)f化，教師應(yīng)該充分利用這一資源。最后，音樂教學(xué)的目的`最重要的是實(shí)現(xiàn)德的教育，使得留守兒童能夠健康快樂地成長(zhǎng)。音樂有美妙的旋律和優(yōu)美的節(jié)奏等眾多其他教學(xué)形式不具有的特色，因?yàn)檫@些獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，教師更應(yīng)該充分發(fā)揮音樂教學(xué)的積極作用。讓音樂觸動(dòng)兒童的心靈，對(duì)留守兒童的心理健康的發(fā)展產(chǎn)生積極作用。
3.如何利用音樂加強(qiáng)留守兒童的心理疏導(dǎo)。
音樂對(duì)于正確的疏導(dǎo)留守兒童具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，探討如何充分將音樂教學(xué)和留守兒童心理問題有效地結(jié)合是我們必須認(rèn)真思考的問題。
3.1改善音樂教學(xué)的質(zhì)量。
要想充分發(fā)揮音樂教學(xué)在疏導(dǎo)留守兒童的心理方面的作用，音樂活動(dòng)和音樂教師是必不可少的載體。師資的配置和教學(xué)課程的設(shè)計(jì)是我們不得不考慮的問題。在一些落后的農(nóng)村，對(duì)音樂教學(xué)的認(rèn)可程度不高，他們通常覺得音樂是可有可無的東西。在今后的教學(xué)課程設(shè)計(jì)中，我們不僅重視豐富音樂的形式，更應(yīng)該提高教師的質(zhì)量。在很多農(nóng)村學(xué)校，音樂教師的能力參差不齊，這根本無法保證高質(zhì)量的教學(xué)水平。因此，要想加強(qiáng)音樂在疏導(dǎo)留守兒童的心理方面的作用，我們不僅需要合理安排音樂教學(xué)的課程，更應(yīng)該提高音樂教師的整體水平。
3.2使音樂的美育教化作用充分發(fā)揮。
在新課標(biāo)的課程設(shè)計(jì)中加強(qiáng)了音樂在思想品德方面的教化作用，例如加入更多愛國(guó)、正確的理想設(shè)立以及中國(guó)傳統(tǒng)文化等題材。在同學(xué)們學(xué)習(xí)這些音樂的時(shí)候，音樂教師有必要給學(xué)生講述這些音樂背后的故事。學(xué)生在欣賞音樂的時(shí)候，心靈得到凈化，從而引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)有道德有理想的人，這是音樂教學(xué)的最終的目的。
3.3充分利用音樂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生合作和信賴的意識(shí)。
許多留守兒童缺乏與他人交流的能力，更缺少這種團(tuán)隊(duì)合作的精神，他們不相信任何人，養(yǎng)成了這種孤僻的性格。我們?cè)诮窈蟮囊魳方虒W(xué)中，必須采取多種教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生合作和信賴的意識(shí)。音樂教師應(yīng)該在兒童欣賞的音樂的同時(shí)，加強(qiáng)引導(dǎo)作用，使得學(xué)生積極與周圍的同學(xué)交流自己的想法，形成融洽的學(xué)習(xí)氛圍。教師應(yīng)該結(jié)合游戲進(jìn)行教學(xué)，鼓勵(lì)同學(xué)積極地參與其中，養(yǎng)成和同學(xué)合作的品質(zhì)。這些都將會(huì)使學(xué)生在今后的生活中受益匪淺。在今后的教學(xué)，我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況探索有效的教學(xué)途徑。解決留守兒童的心理問題迫在眉睫，這一問題如果不能有效地解決，將影響我們下一代的健康發(fā)展。
4.總結(jié)。
留守兒童的心理問題越來越嚴(yán)重，我們必須采取有效的措施進(jìn)行解決。音樂教學(xué)有自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)過程中必須加強(qiáng)音樂教學(xué)在疏導(dǎo)留守兒童心理中的作用，使留守兒童的心理問題這一社會(huì)現(xiàn)象能得到有效解決。
兒童心理的小學(xué)音樂教育策略探析論文篇七
至年以來，我校的音樂藝術(shù)教育工作堅(jiān)持全面貫徹和落實(shí)學(xué)校藝術(shù)教育工作實(shí)施辦法，在實(shí)踐中不斷完善學(xué)校藝術(shù)教育工作的管理體制和運(yùn)行機(jī)制，不斷推動(dòng)我校音樂藝術(shù)教育的持續(xù)發(fā)展和穩(wěn)步提高，努力用音樂去感染熏陶每一位學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性能得以和諧發(fā)展，促進(jìn)校園音樂藝術(shù)氛圍得以快速形成?，F(xiàn)將2007至音樂教育工作總結(jié)如下：
一、學(xué)習(xí)領(lǐng)先，提升理念。
1.學(xué)校有一支充滿活力的音樂教師隊(duì)伍，鎮(zhèn)江市級(jí)、揚(yáng)中市級(jí)骨干教師各一人。各自熱愛音樂教育事業(yè)，又具有一定的音樂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，年紀(jì)輕，觀念新，又各具特長(zhǎng)，為學(xué)校音樂教育事業(yè)的開展奠定了師資基礎(chǔ)。，在各級(jí)各類音樂教師專業(yè)基本功競(jìng)賽中，徐月紅老師獲揚(yáng)中市、鎮(zhèn)江市一等獎(jiǎng)，江蘇省二等獎(jiǎng)，陳道軍、張相春老師獲揚(yáng)中市一等獎(jiǎng)，徐平老師獲二等獎(jiǎng)，何英老師獲三等獎(jiǎng)。
2.音樂藝術(shù)教育是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分。組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)素質(zhì)教育的文章、文件，學(xué)習(xí)《行動(dòng)綱領(lǐng)》中的重要部分。常常采用分散與集中相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)教師重點(diǎn)地學(xué)，有目的地學(xué)，感悟后展開討論交流。通過學(xué)習(xí)，教師們理念新了，思想通了，方向明了。
3.組織教師學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)。訂閱各種教育雜志，購(gòu)買各種教育書籍；主動(dòng)積極地外出學(xué)習(xí)他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；通過各種渠道，捕捉教學(xué)信息，開展交流學(xué)習(xí)。
4.緊抓業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。針對(duì)音樂學(xué)科特點(diǎn)，鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，積極參加業(yè)務(wù)進(jìn)修，不斷提高自身的藝術(shù)素養(yǎng)。
5.提高教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力。網(wǎng)上瀏覽，網(wǎng)上學(xué)習(xí)，制作課件，互相學(xué)習(xí)與交流，拓寬自己的知識(shí)面。
二、立足課堂，創(chuàng)出特色。
素質(zhì)教育走進(jìn)音樂課堂，這是我們一直探討的問題。音樂教育工作重要，人人皆知，但是，在實(shí)踐中我們卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍有重語(yǔ)數(shù)英，輕其他學(xué)科的傾向。針對(duì)這種情況，我們教師并不氣餒，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，挖掘教材的內(nèi)在魅力，精心設(shè)計(jì)教案，創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氛圍，改變激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，吸引學(xué)生人人參與，讓學(xué)生感到上音樂課是輕松快樂的，是一種美的享受。從而激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的熱愛與向往。
1.扎扎實(shí)實(shí)上好隨堂課。教師們充分運(yùn)用現(xiàn)有的硬件設(shè)施，平時(shí)的隨堂課做到有計(jì)劃，有步驟，專課專用，專室專用。對(duì)隨堂課中出現(xiàn)的問題，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)討論，及時(shí)解決。在多()次的'調(diào)研聽課中發(fā)現(xiàn)，教師們的課結(jié)構(gòu)新了，形式變了，師生關(guān)系融洽了，學(xué)生參與面廣了。在教育局對(duì)我校進(jìn)行的大規(guī)模隨堂聽課活動(dòng)中，xx、xx、xx、xx、xx等老師執(zhí)教的隨堂課獲優(yōu)秀課。
3.著力建設(shè)打造特色項(xiàng)目。越劇進(jìn)課堂、器樂、舞蹈、合唱是學(xué)校的特色項(xiàng)目，全體教師與學(xué)生共同參與，作為課程進(jìn)行開展。
5.學(xué)科整合提高音樂教學(xué)有效性。藍(lán)本備課，教育現(xiàn)代信息化，全面提高音樂課程效益。
三、開展活動(dòng)，活躍校園。
1.開展課程超市活動(dòng)。
音樂教育課程是教育教學(xué)的重點(diǎn)，課程超市則是課堂教育的延續(xù)與補(bǔ)充，它是將課堂內(nèi)外相連接的紐帶，能有效地提高學(xué)生的音樂素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)。為了鞏固和拓展學(xué)生的知識(shí)，豐富學(xué)生的課余生活，我校成立了各藝術(shù)類課程超市，使課堂教學(xué)得以延伸和補(bǔ)充。利用每周五下午的課程超市活動(dòng)時(shí)間開展訓(xùn)練與輔導(dǎo)。讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好，選擇自己有興趣的項(xiàng)目，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。學(xué)校成立了舞蹈、合唱、鋼琴、銅管樂、民樂類課程超市，制定訓(xùn)練制度，活動(dòng)檢查，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都能親自參加，組織協(xié)調(diào)。做到地點(diǎn)、時(shí)間、人員三結(jié)合，并做好每次的活動(dòng)記錄，保證課程超市時(shí)間訓(xùn)練的順利進(jìn)行。學(xué)生們?cè)诮處煹木闹笇?dǎo)下，他們的技能得到了鍛煉，情感得到了陶冶，特長(zhǎng)得到了發(fā)展。20，民樂合奏《彩云追月》、舞蹈《時(shí)間的腳步》、合唱《流水戀歌》參加了省“名校管理經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”和“六?一”節(jié)的表演，獲得了好評(píng)；民樂合奏《彩云追月》、銅管樂《美麗的鮮花在開放》、表演唱《數(shù)新樓》、舞蹈《爺爺為我打月餅》、合唱《流水戀歌》等參加了各級(jí)各類表演，獲得了好評(píng)。2009年，朱星梅、張相春老師輔導(dǎo)的兒童歌曲串燒在慶祝揚(yáng)中市解放60周年活動(dòng)中獲好評(píng)；我組老師參與輔導(dǎo)的民樂、銅管樂合奏、時(shí)裝秀表演、獨(dú)唱、小合唱等節(jié)目在?！傲?一”節(jié)表演中獲好評(píng)。
兒童心理的小學(xué)音樂教育策略探析論文篇八
飛向天空去探索神秘的宇宙，去訪問美麗的月球，去觸碰耀眼的烈陽(yáng)，著一直以來都是人類世世代代的追求。也是中國(guó)的先輩們付出生命追尋的夢(mèng)想。
在我國(guó)關(guān)于美麗銀河的傳奇神話可謂是數(shù)不勝數(shù)，例如：嫦娥偷吃西王母的靈丹飛居廣寒宮，吳剛月宮伐樹親釀桂花酒，齊天大圣孫悟空降妖除怪，牛郎與織女七夕節(jié)鵲橋相見……總之一句話，天空之外的世界是中國(guó)人民千百年來向往的夢(mèng)幻圣地。
而我們，身為炎黃子孫的中國(guó)人，也并沒有把理想限于神話。他們不斷地在嘗試、不斷地在創(chuàng)新、哪怕付出的是生命的代價(jià)也在所不惜。勝利成功總是向敢于創(chuàng)新，敢于實(shí)踐的人微笑。只有建立在不斷的失敗中的成功才是真正腳踏實(shí)地的成功：11月20日，至11月21日，僅僅只飛行了一天的“神舟一號(hào)”，為中國(guó)航天事業(yè)拉開了序幕。1970年4月24日東方紅一號(hào)衛(wèi)星在酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心發(fā)射升空，東方紅一號(hào)的成功發(fā)射開創(chuàng)了中國(guó)航天史的新紀(jì)元，使中國(guó)成為繼蘇、美、法、日之后世界上第五個(gè)獨(dú)立研制并發(fā)射人造地球衛(wèi)星的國(guó)家。1月10日1時(shí)0分3秒“神二”號(hào)飛船在酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心發(fā)射升空，承擔(dān)發(fā)射任務(wù)的新型長(zhǎng)征二號(hào)f捆綁式火箭飛行期間，各種試驗(yàn)儀器設(shè)備性能穩(wěn)定，工作正常，采集了大量寶貴的飛行試驗(yàn)數(shù)據(jù)。飛船按預(yù)定計(jì)劃，在太空飛行了6天零18小時(shí)，于20一月16日19時(shí)落。
20中國(guó)終于實(shí)現(xiàn)了千百年來的夢(mèng)想，一架完全由中國(guó)自主研制的神舟五號(hào)載人飛船在酒泉成功發(fā)射，將我國(guó)航天駕駛員楊利偉送入了太空?！吧裎濉北硎局袊?guó)首次載人航天飛船發(fā)射成功，楊利偉成為了宇宙行走中的第一位訪客。
兒童心理的小學(xué)音樂教育策略探析論文篇九
摘要：毛主席曾說過“少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”，小學(xué)生是祖國(guó)的花朵。由于新課改的實(shí)施讓小學(xué)教學(xué)模式發(fā)生改變，其主旨就是以學(xué)生為本，教師輔之的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)保證其學(xué)習(xí)質(zhì)量。小學(xué)生教學(xué)注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，我們要在當(dāng)前的小學(xué)課堂上注入新的活力，讓小學(xué)生能夠輕松愉快的學(xué)習(xí)。本文主要對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀和問題提出相應(yīng)的解決方案。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為學(xué)生在小學(xué)階段的基礎(chǔ)課程是非常重要的，需要得到老師和家長(zhǎng)的重視，根據(jù)新課改的有效實(shí)施策略，我們要打破陳舊的教學(xué)理念，并且根據(jù)孩子活潑、好動(dòng)、天真無邪的特征制定一套健全的教學(xué)模式，以達(dá)到整體的提升小學(xué)生的綜合能力，讓孩子能夠最大程度的接受所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，所以這需要廣大的教育工作者和家長(zhǎng)的共同努力。
1．1當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要難題就是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣不高，“興趣是最好的老師”這句話體現(xiàn)出興趣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中的作用非常之大，這個(gè)問題是每一位教育工作者都明白的問題，但是也是最難完美解決的問題，所以最主要的還是走進(jìn)小學(xué)生的內(nèi)心世界，和他們交朋友只有真正的了解孩子們才能真正了解他們的興趣愛好，并且做出相應(yīng)的教學(xué)策略。當(dāng)前根據(jù)小學(xué)生的心里特征所制定的一系列提高小學(xué)興趣的教學(xué)手段，所得到的結(jié)果并不是十分的理想，沒有達(dá)到預(yù)期效果無法真正的做到興趣教學(xué)。
1．2其次就是教學(xué)方法不夠完善，和當(dāng)代的學(xué)生特點(diǎn)不符，沒有做到因材施教。小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)課程的起始階段，大多數(shù)學(xué)生都是十二歲以下，所以在制定教學(xué)方法的時(shí)候一定要注重教學(xué)方法的多元性和靈活性。但是目前還有一部分教師依然使用傳統(tǒng)的教育模式進(jìn)行課程教學(xué)，把每一篇課文都生搬硬套的分為一下幾個(gè)部分進(jìn)行教學(xué)：認(rèn)識(shí)生字、課文分段、總結(jié)歸納課文的中心思想還有就是作者的內(nèi)心活動(dòng)等，很多小學(xué)語(yǔ)文老師都會(huì)拘泥于這幾點(diǎn)，而完全忽略了課程創(chuàng)新與改革，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果非常不理想，使得學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與理論知識(shí)相脫節(jié)。小學(xué)教學(xué)的主要目的還是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，讓其能夠在學(xué)習(xí)的過程中感受到快樂，最終達(dá)到有效的提升學(xué)習(xí)效率。
1．3對(duì)于一些比較偏遠(yuǎn)的農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)有待提高，相對(duì)于發(fā)達(dá)的大城市教學(xué)方法落后，教學(xué)模式跟不上時(shí)代的發(fā)展，相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備不夠發(fā)達(dá)。教師在教學(xué)的過程中對(duì)課本的重點(diǎn)很難掌握，脫離課本嚴(yán)重達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。教育模式的陳舊使得他們適應(yīng)了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，實(shí)際的語(yǔ)文素質(zhì)沒有想象的高，自主學(xué)習(xí)能力幾乎沒有，這些原因一部分是教師的綜合素質(zhì)不高導(dǎo)致的，還有就是學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境問題導(dǎo)致的。
2．1做到教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而不是學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。著重挖掘小學(xué)生的潛能，改變傳統(tǒng)的填鴨式教育，教育工作者的首要任務(wù)就是做好語(yǔ)文教學(xué)的引導(dǎo)工作，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和興趣，展示學(xué)生自己的長(zhǎng)處。一般的小學(xué)生都有較強(qiáng)的自我表現(xiàn)能力，所以在教學(xué)的課程當(dāng)中適當(dāng)?shù)娜谌胍恍┍硌萁虒W(xué)模式是很有必要的，如在教學(xué)一些具有故事情節(jié)的課文時(shí)，我們可以讓每位學(xué)生表演不同的角色，讓學(xué)生在表演的過程中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)同時(shí)深入理解課文的深層含義，在學(xué)生進(jìn)行角色扮演的時(shí)候讓他們自己去查找相關(guān)的資料信息，有效的培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到在多元化教學(xué)模式下提高小學(xué)生的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)效率。
2．2教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的鼓勵(lì)。對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)較好的地方我們要不吝于語(yǔ)言上的褒獎(jiǎng)，因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生都有一定的虛榮心，所以來自老師的褒獎(jiǎng)對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)具有很大的動(dòng)力，對(duì)于那些出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生，老師要及時(shí)的對(duì)其進(jìn)行正確引導(dǎo)，并且給予一定的鼓勵(lì)，不要讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，最后導(dǎo)致厭學(xué)、逃學(xué)現(xiàn)象的出現(xiàn)。對(duì)于褒獎(jiǎng)一定要有度，不要讓學(xué)生產(chǎn)生驕傲的心里，從而影響學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。這些方面對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求較高，所以相應(yīng)的教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該加大對(duì)教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)的資金和精力投入，建立一支綜合素質(zhì)高的教育隊(duì)伍，讓其成為小學(xué)語(yǔ)文教育改革的排頭兵。
2．3小學(xué)生們的潛力非常大，對(duì)于小學(xué)生潛力挖掘是目前教育事業(yè)一直討論的重點(diǎn)與難點(diǎn)。例如當(dāng)前很火的一些小學(xué)教育方面的綜藝節(jié)目，其中有珠算“神童”還有“天才音樂家”等都是對(duì)兒童天賦的發(fā)現(xiàn)。每一位孩子都有自己的獨(dú)特之處，所以教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的同時(shí)一定要注重學(xué)生潛力的發(fā)掘。
2．4對(duì)于一些比較偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，我們要更多的注重網(wǎng)絡(luò)教育，因?yàn)樵诨ヂ?lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的現(xiàn)在，資源共享已經(jīng)成為當(dāng)前教育事業(yè)發(fā)展的重要教育方式。有效的利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)跟多的語(yǔ)文知識(shí)，在接觸不同優(yōu)秀教師的過程中更深入的了解語(yǔ)文課本知識(shí)。其次就是政府出資派遣一些優(yōu)秀的教師到重點(diǎn)小學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，通過和重點(diǎn)學(xué)校的老師交流和學(xué)習(xí)提升自身的教學(xué)水平，最后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行高效保值的教育。
2．5部分教師備課主要還應(yīng)付上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的檢查工作，其制定的備課內(nèi)容主要還是符合領(lǐng)導(dǎo)而不是學(xué)生，對(duì)課本的鉆研不夠深入，思路不夠清晰沒有更深入的進(jìn)行思考與研究，其主要的教學(xué)內(nèi)容大部分都是照抄教學(xué)參考書，不能有效的結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，其實(shí)際價(jià)值幾乎等于零，大部分學(xué)生都不能完全理解。
3結(jié)語(yǔ)。
對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提高我們要制定一套健全的體系，為小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)指出一個(gè)方向，為了完善這個(gè)體系不僅需要教育工作者的能力，還需要社會(huì)各方面力量的配合，最終達(dá)到小學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)能夠高效保值的進(jìn)行。
參考文獻(xiàn)。
［3］張金榮，董敏，王明偉．父母教育價(jià)值觀、同伴關(guān)系對(duì)小學(xué)生合作行為的影響［j］．中小學(xué)心理健康教育，2010（17）.
兒童心理的小學(xué)音樂教育策略探析論文篇十
傳統(tǒng)宏觀社會(huì)學(xué)偏于社會(huì)結(jié)構(gòu)和社會(huì)制度對(duì)個(gè)體的塑造上，而大多數(shù)微觀社會(huì)學(xué)理論將注意力集中在個(gè)體和行動(dòng)的意義的理解上，吉登斯提出了將兩者協(xié)調(diào)的結(jié)構(gòu)化理論。結(jié)構(gòu)化的核心旨在說明社會(huì)結(jié)構(gòu)既是通過人類的行動(dòng)建構(gòu)起來，也是行動(dòng)得以建構(gòu)的條件和中介，即結(jié)構(gòu)與主體存在著一種二重化的過程，結(jié)構(gòu)并不是外在于主體的活動(dòng)，而是通過主體的特定活動(dòng)而構(gòu)成；社會(huì)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性特征，既是其不斷組織的實(shí)踐的條件，又是這些實(shí)踐的結(jié)果，結(jié)構(gòu)不應(yīng)簡(jiǎn)單看作對(duì)主體的外在制約，它既有制約性同時(shí)又賦予行動(dòng)者以主動(dòng)性。這樣，結(jié)構(gòu)和主體存在著一種生產(chǎn)和再生產(chǎn)的方式，對(duì)結(jié)構(gòu)和主體的妥當(dāng)說明，需依靠對(duì)它們二重化關(guān)系的說明。
鑒于目前傳播理論更多地依靠微觀社會(huì)學(xué)來維系，清醒地看到微觀社會(huì)學(xué)的不足，并從社會(huì)學(xué)層面考慮結(jié)構(gòu)與主體的協(xié)調(diào)關(guān)系也是傳播學(xué)界不容忽視的問題。
主客體的關(guān)系也涉及到如何看待文化，一個(gè)多世紀(jì)以來，文化研究一直是全球性關(guān)切的問題。通常大家談到有影響的幾種理論大多集中在社會(huì)學(xué)和文化人類學(xué)兩個(gè)領(lǐng)域。
社會(huì)學(xué)中占主流地位的理論是價(jià)值論，其理論源頭可以追溯到韋伯及狄爾泰，用價(jià)值解釋文化的各種理論幾乎都將文化視為對(duì)象滿足主體需要的一種活動(dòng)?，F(xiàn)象學(xué)、解釋學(xué)、“法蘭克福”學(xué)派及大多數(shù)實(shí)用主義理論都代表了這個(gè)方向。它們的共性是：都給予了主體以至高無上的地位，無論是生命、體驗(yàn)、理解、自由或人與社會(huì)、精神與物質(zhì)的對(duì)立，都要根據(jù)主體意識(shí)來評(píng)判，文化幾乎沒有自己的實(shí)體地位，文化的存在完全要看主體間的解釋。本來，用價(jià)值解釋文化并不是沒有說服力，問題在于對(duì)主體的極端信賴除了走向自我中心論以外別無選擇，此外，價(jià)值論的解釋還面臨著文化相對(duì)主義的危險(xiǎn)，事實(shí)上，這兩個(gè)方面的危險(xiǎn)也是價(jià)值論所無法克服的問題。
大家都知道，人文科學(xué)的研究區(qū)別于自然科學(xué)除了對(duì)象不同外，還在于研究者適度的介入是可行的。但研究者介入到什么程度則是價(jià)值論和解釋學(xué)所無法回答的問題。以此為框架，總是面臨著解釋過度的問題，而解釋學(xué)通常也把解釋的多元化視為合理的。這樣，在價(jià)值論和解釋學(xué)的背后，我們看到的仍是主體哲學(xué)的主張。
在“法蘭克?！睂W(xué)派那里，主體與世界的對(duì)立變成為精神與“物化”的嚴(yán)重對(duì)立，工具理性的擴(kuò)張必然在制度上、精神上對(duì)人進(jìn)行新的操縱，文化的單一性及庸俗性不可避免。所以，由于工具理性的極度擴(kuò)張，人類未來的文明也是暗淡的。
起的。
縱觀以上幾種有影響的文化理論，幾乎都是從主體來解釋文化，其結(jié)果要么是價(jià)值涵蓋了一切，要么是文化存在著對(duì)立。因而，超越主體哲學(xué)的局限就是一個(gè)關(guān)鍵的問題。
大家知道，近幾十年來，結(jié)構(gòu)主義提出了一套與主體哲學(xué)截然不同的理論，包括其文化理論(主要集中在文化人類學(xué))，其核心是以語(yǔ)言模式來看待社會(huì)系統(tǒng)，進(jìn)而解釋主體在社會(huì)中的作用和地位。從結(jié)構(gòu)主義的影響來看，它提供的超越主體哲學(xué)的途徑和方式是可行的。
結(jié)構(gòu)主義主要關(guān)心文化的共時(shí)性問題，萊維——斯特勞斯集中表述了結(jié)構(gòu)主義的文化觀，即文化不僅是共時(shí)的問題，也可以通過能指和所指的關(guān)系加以說明。文化人類學(xué)家經(jīng)?？梢钥吹酱罅恐貜?fù)出現(xiàn)的文化形態(tài)，是什么決定了它會(huì)重復(fù)出現(xiàn)?如果人類沒有普遍共同的心智，這一問題也就不可能產(chǎn)生，是各個(gè)文化外觀形態(tài)的差異重要還是內(nèi)在的共同模式重要，兩種不同的選擇會(huì)有不同的答案。
按照這種方式來理解文化，各種文化現(xiàn)象就不難解釋了。無論文化人類學(xué)提供多么不同的文化差異，但共時(shí)態(tài)的文化是存在的，因?yàn)橄裼H族系統(tǒng)、婚姻系統(tǒng)、神話系統(tǒng)、圖騰系統(tǒng)反復(fù)出現(xiàn)在不同民族的文化中，這恰好證明了各民族具有構(gòu)造文化的共同能力。它通過轉(zhuǎn)換系統(tǒng)，成為我們可以看到的各種具體文化形式，而共時(shí)模式為這些形式找到了答案?？疾旄鞣N具體文化的差異不是人類學(xué)的任務(wù)，人類學(xué)要探討決定文化現(xiàn)象的深層內(nèi)容——人類共同的心智。
共同的心智，在他那里也就是無意識(shí)問題，它不是與意識(shí)相對(duì)立的下意識(shí)或潛意識(shí)的概念，毋寧說它是人類先天的一種構(gòu)造功能。它普遍地存在于各民族中，因而是普遍的理智功能，正是它的存在，可以解釋各種文化的普遍共時(shí)。
結(jié)構(gòu)主義的重要代表?？略谒枷胧奉I(lǐng)域提供了一種非主體解釋思想的方式，?？聦?duì)思想史的分析集中在權(quán)力對(duì)知識(shí)的形成上，換言之，社會(huì)的知識(shí)型總是體現(xiàn)了權(quán)力的支配，主體正是在各種制度性場(chǎng)址的權(quán)力關(guān)系中生成的。
兒童心理的小學(xué)音樂教育策略探析論文篇十一
近年來,隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和經(jīng)濟(jì)實(shí)力的不斷增強(qiáng),我國(guó)土木工程業(yè)事業(yè)獲得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。現(xiàn)如今土木工程在實(shí)踐和研究方面已經(jīng)取得了顯著的成就,無論是結(jié)構(gòu)力學(xué)分析還是結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的理論和方法以及結(jié)構(gòu)的施工工藝,都取得了非常大的突破,尤其是近年來,隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,在高層大跨結(jié)構(gòu)方面的成就更是令世人矚目。然而,我國(guó)土建工程技術(shù)仍存在許多問題,在項(xiàng)目建設(shè)工程中,常會(huì)出現(xiàn)工程結(jié)構(gòu)位移、變形、滲漏水、剛度和強(qiáng)度不足、斷面尺寸不精確等問題,這些問題的出現(xiàn)將會(huì)嚴(yán)重影響到整個(gè)土建工程的質(zhì)量。一般情況下。出現(xiàn)這些問題的原因除了人為原因和外部環(huán)境的影響外,便是由于施工技術(shù)存在不足導(dǎo)致的。
二、土建工程技術(shù)的重要性。
隨著土建工程行業(yè)的不斷發(fā)展,土建工程的規(guī)模越來越大。因此,為了滿足人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的需要,促進(jìn)土建施工技術(shù)的發(fā)展,提高土建工程的施工技術(shù)?，F(xiàn)階段,隨著社會(huì)生產(chǎn)力的不斷發(fā)展進(jìn)步,一方面給技術(shù)創(chuàng)新的經(jīng)濟(jì)和管理基礎(chǔ)提供了保障,另一方面,技術(shù)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新又反過來能夠促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展進(jìn)步。但是目前,我國(guó)建筑工程施工行業(yè)技術(shù)創(chuàng)新水平與社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的要求還存在著一定的矛盾。技術(shù)創(chuàng)新作為土建企業(yè)獲取競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的重要手段,以及在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地的重要保證,就必須利用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)來強(qiáng)化企業(yè)的實(shí)力與競(jìng)爭(zhēng)力,推動(dòng)企業(yè)施工技術(shù)的不斷改良與創(chuàng)新,同時(shí)積極將建筑施工技術(shù)創(chuàng)新的成果應(yīng)用到實(shí)際中去。
三、土建產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的方法。
3.1土建產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新過程的人才管理。
企業(yè)技術(shù)中心應(yīng)是技術(shù)創(chuàng)新的基本組織機(jī)構(gòu),其體系包括決策層、咨詢層、管理層和執(zhí)行層。這些組織機(jī)構(gòu)對(duì)于土建工程產(chǎn)業(yè)的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用,決策層應(yīng)是企業(yè)技術(shù)中心的技術(shù)委員會(huì),對(duì)企業(yè)的科技發(fā)展政策、研究開發(fā)方向和對(duì)集團(tuán)發(fā)展具有全局性、戰(zhàn)略性及超前性的重大科技開發(fā)項(xiàng)目、重大引進(jìn)技術(shù)、設(shè)備的立項(xiàng)和執(zhí)行,起決策、立法咨詢和監(jiān)督的作用。咨詢層是由眾多專家構(gòu)成的,其作用是探討新的技術(shù)規(guī)劃,提出新的設(shè)計(jì)方案。管理層是很重要的,主要負(fù)責(zé)整個(gè)生產(chǎn)過程的管理,運(yùn)籌整個(gè)企業(yè)的生產(chǎn)轉(zhuǎn)換,技術(shù)創(chuàng)新。執(zhí)行層負(fù)責(zé)貫徹落實(shí)企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新規(guī)劃和計(jì)劃,并結(jié)合各成員企業(yè)的實(shí)際組織開展科技創(chuàng)新、成果推廣和成果產(chǎn)業(yè)化活動(dòng)。這些機(jī)構(gòu)進(jìn)行有效的管理之后,還應(yīng)該進(jìn)行整體的人才管理。最重要的就是重視人才,建立有效的激勵(lì)機(jī)制,推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新工作。土建施工企業(yè)必須牢固樹立人才就是財(cái)富,人才就是效益,人才就是競(jìng)爭(zhēng)力,人才就是發(fā)展后勁的'觀念,積極落實(shí)人才隊(duì)伍的培養(yǎng)工作。不僅如此,還要在企業(yè)招聘的過程中把握人才,能夠慧眼識(shí)英,學(xué)歷僅僅是考慮的一部分,最主要的還是在于人才的創(chuàng)新能力。企業(yè)要穩(wěn)定和吸收一大批勝任新形勢(shì)下技術(shù)創(chuàng)新工作的骨干力量,為企業(yè)的長(zhǎng)期發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。對(duì)于人員的管理還包括培養(yǎng)大家的創(chuàng)新意識(shí),使得人們的創(chuàng)新思想跟上企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新步伐。
3.2建立完善的技術(shù)創(chuàng)新體制。
企業(yè)要進(jìn)行技術(shù)革新,首先必須要有合理完整的技術(shù)創(chuàng)新體制,這樣才能統(tǒng)籌企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新。這一體制的制定必須要有專門的人員進(jìn)行長(zhǎng)期的規(guī)劃與探討,在了解了市場(chǎng)的動(dòng)向,國(guó)家的政策、同行的優(yōu)勢(shì)等多方面條件的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)與編寫,經(jīng)過一些列的探討與審核才能通過,保證思路清晰與完整。只有具備了完善的技術(shù)創(chuàng)新體制才能夠?qū)ζ髽I(yè)的整體創(chuàng)新發(fā)展進(jìn)行指導(dǎo),以促進(jìn)土建產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新與發(fā)展。
3.3利用社會(huì)的創(chuàng)新資源。
土建產(chǎn)業(yè)企業(yè)要進(jìn)行技術(shù)的創(chuàng)新,就要充分利用社會(huì)的科技創(chuàng)新資源,大力開展產(chǎn)學(xué)研結(jié)合,補(bǔ)充和提高企業(yè)的創(chuàng)新能力。其實(shí),就目前的情況來看,我國(guó)有一部分土建施工企業(yè)一般都是有一定的技術(shù)創(chuàng)新能力的,只是,企業(yè)還沒有這種創(chuàng)新理念,研究的深度還不夠。但是,社會(huì)上卻有很多相關(guān)方面的研究,在土建行業(yè)來看是可以被運(yùn)用的。我國(guó)眾多的科研院所和大專院校卻在土建施工的一些方面有獨(dú)到的研究。這些研究在企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新過程中是可以被很好地應(yīng)用的。
此外,這些單位一般都有許多科技信息渠道,能及時(shí)了解到國(guó)際土建方面的最新發(fā)展水平,所以,土建企業(yè)應(yīng)該時(shí)刻把握這一信息,建立相關(guān)的企業(yè)信息部門,或成立專門的外聘專家委員會(huì),并就有些科技創(chuàng)新項(xiàng)目與這些單位開展聯(lián)合攻關(guān),這樣展開合作就可以更進(jìn)一步的促進(jìn)土建企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新。
3.4多渠道籌集資金、加大技術(shù)創(chuàng)新投入。
目前,一些企業(yè)之所以不愿意進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新,較為重要的一個(gè)原因是他們?nèi)鄙傧嚓P(guān)的技術(shù)研發(fā)資金。所以,最重要的就是解決資金問題。首先政府要對(duì)資金問題負(fù)起責(zé)任,對(duì)土建企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新給予支持,設(shè)置多個(gè)鼓勵(lì)項(xiàng)目,如資金補(bǔ)貼、專家咨詢、項(xiàng)目管理等,這樣的支持對(duì)于企業(yè)的創(chuàng)新是十分有動(dòng)力的,尤其是進(jìn)行資金的補(bǔ)貼,政府在企業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新時(shí)給予資金的投入,減少了企業(yè)的預(yù)算,有利于企業(yè)本身的技術(shù)創(chuàng)新。另一方面,企業(yè)自身也有有資金問題的解決方案,進(jìn)行多渠道的融資。例如設(shè)立企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新基金,多渠道、多形式籌集技術(shù)創(chuàng)新資金。企業(yè)所屬單位或成員企業(yè)應(yīng)按上一年產(chǎn)值的一定比例提取技術(shù)創(chuàng)新基金。
3.5新型高分子材料的應(yīng)用。
在土建工程施工過程中,高分子材料的應(yīng)用能夠顯著增強(qiáng)地基基礎(chǔ)的承載能力,同時(shí)對(duì)地下水起到一定的阻隔作用,加強(qiáng)地基的安全性和穩(wěn)固性、延長(zhǎng)其使用壽命,改善混凝土的性質(zhì),增強(qiáng)建筑物保溫、耐火、耐腐蝕的性能。
高性能混凝土技術(shù)。這項(xiàng)技術(shù)主要應(yīng)用于高層建筑和大跨度建筑,可以提升建筑物的堅(jiān)固性,增強(qiáng)建筑物的抗震性能,目前比較常用的種類有:聚合物混凝土、高性能混凝土、浸漬高分子混凝土以及碳纖維材料復(fù)合混凝土等。
土工復(fù)合材料。該材料目前在土建工程建設(shè)中應(yīng)用較為廣泛,因?yàn)橥凉た椢锞哂心透g和耐微生物侵蝕的優(yōu)勢(shì),所以該技術(shù)的主要作用就是保護(hù)土體,提高土體的強(qiáng)度、改良土體性質(zhì)等。該技術(shù)常用于水利設(shè)施和環(huán)境保護(hù)工程、公路、鐵路等交通設(shè)施的建設(shè)等方面。
高分子化學(xué)灌漿材料。該材料的應(yīng)用時(shí)間較短,是一項(xiàng)新興的技術(shù)。因?yàn)槠浠瘜W(xué)性能上的優(yōu)勢(shì),所以在對(duì)建筑物,特別是水利建筑物的加固和防滲工作中得到了廣泛的應(yīng)用。目前高分子化學(xué)灌漿材料主要有環(huán)氧樹脂類灌漿材料、聚氨酯類灌漿材料和甲基丙烯酸酯類灌漿材料等。
四、結(jié)語(yǔ)。
綜上所述,我國(guó)建筑工程施工技術(shù)的整體水平離世界先進(jìn)水平尚有一定差距,這就要求土建工程企業(yè)在今后的發(fā)展中,能夠結(jié)合著我國(guó)土建工程的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r,積極創(chuàng)新施工技術(shù),并在此基礎(chǔ)上不斷學(xué)習(xí)國(guó)先進(jìn)的施工技術(shù),將其運(yùn)用到我國(guó)的土建施工中。
兒童心理的小學(xué)音樂教育策略探析論文篇十二
現(xiàn)代社會(huì)愈加重視人才的全面發(fā)展,為了適應(yīng)社會(huì)需求,培養(yǎng)新型人才,在教育方面不僅要重視文化課,還要重視藝術(shù)方面的發(fā)展。由此,音樂教育成為了現(xiàn)代教育必不可少的內(nèi)容之一。小學(xué)是教育的起步階段,重視小學(xué)的音樂教育與培養(yǎng),為今后打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、傳統(tǒng)教育方式的弊端。
(一)學(xué)生缺乏自主性。
小學(xué)生正處在一個(gè)活潑好動(dòng)、思維活躍的年紀(jì),但是傳統(tǒng)的教育方式多注重對(duì)書本知識(shí)的教授和灌輸,忽略了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的好習(xí)慣。從而導(dǎo)致小學(xué)生活躍的思維不能得到良好的發(fā)展,對(duì)課堂的積極性也大大減退。長(zhǎng)此以往,學(xué)生的自主性變差,習(xí)慣去依賴教師來學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容,解決學(xué)習(xí)問題。
(二)注重應(yīng)試教育。
我國(guó)的主要教育制度就是應(yīng)試教育,對(duì)于任何一門學(xué)生學(xué)習(xí)的科目,學(xué)校都會(huì)采取期末測(cè)試的方式來對(duì)比學(xué)生學(xué)習(xí)水平的高低。然而音樂是一項(xiàng)靈活多樣的科目,它的內(nèi)容不僅僅停留在紙張文字之上,也不只是一兩首樂曲可以檢測(cè)出來的。所以,應(yīng)試教育通常忽略了學(xué)生本身具有的天賦,只看到了學(xué)生書面上的成績(jī)。不僅如此,應(yīng)試教育會(huì)讓音樂成為學(xué)生的一項(xiàng)任務(wù),學(xué)生會(huì)對(duì)此產(chǎn)生排斥和抗拒。由此導(dǎo)致上課無法積極的思考和參與,最終影響了音樂的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。
(三)教學(xué)內(nèi)容單一。
音樂在各項(xiàng)學(xué)科之中所占的比重較小,學(xué)習(xí)的內(nèi)容也不夠豐富。多數(shù)學(xué)校的音樂教育僅僅停留在書本教學(xué),沒有實(shí)際的操作。例如,某校教師在教習(xí)音樂的課堂上,只是單純的帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)五線譜和音符。挑選個(gè)別同學(xué)來進(jìn)行演唱的示范。學(xué)校也沒有為學(xué)生提供音樂課堂上可以使用到的道具或者是樂器,學(xué)生只能聽老師單調(diào)的解說,或是老師在講臺(tái)上用鋼琴為同學(xué)將樂曲演奏一遍。這種單一的教學(xué)方式,會(huì)讓課堂出現(xiàn)枯燥乏味的狀況,降低小學(xué)生對(duì)音樂的興趣。
(一)重視興趣培養(yǎng)。
更加注重學(xué)生的興趣培養(yǎng),了解學(xué)生的喜好,增加課堂的趣味性。在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手操作,教學(xué)生學(xué)習(xí)一些容易上手的小樂器。例如,某位教師為同學(xué)準(zhǔn)備了笛子,上課的時(shí)候,教師在講臺(tái)上講解演示,學(xué)生就可以緊跟著動(dòng)手操作。在操作的過程中,學(xué)生充分發(fā)揮了自己的好奇心,專注于老師講解的內(nèi)容,有不懂的問題也會(huì)積極的向老師提問。最后,老師組織學(xué)生進(jìn)行小團(tuán)體的演奏,雖然不夠熟練,但是學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單的.樂器操作有了基本的認(rèn)知,課上不再是單一的聽講,也能讓學(xué)生活躍起來,積極的參與到課堂的內(nèi)容中。教師應(yīng)秉持寓教于樂的原則,讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有這樣,學(xué)生才會(huì)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng),才能更好的提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。
(二)提倡實(shí)踐操作。
重視學(xué)生的興趣培養(yǎng),就不能讓教學(xué)內(nèi)容僅僅停留在單一的書本教學(xué),這只會(huì)讓正處在貪玩好動(dòng)年紀(jì)的小學(xué)生感到枯燥乏味,這種情況下教師就應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生多進(jìn)行動(dòng)手操作。例如,某小學(xué)曾經(jīng)的音樂教學(xué)模式,僅僅是在課堂上簡(jiǎn)單的演示教科書上的內(nèi)容,學(xué)生不能跟著老師參與進(jìn)去。經(jīng)過教學(xué)改革之后,學(xué)校為學(xué)生提供了多媒體設(shè)備和一些小樂器,課上教師不僅單獨(dú)為學(xué)生演示內(nèi)容,還會(huì)邀請(qǐng)學(xué)生一同演奏。像是在講解《雪絨花》的課堂上,教師用多媒體為學(xué)生播放了樂曲短片,然后又帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了簡(jiǎn)單的樂器演奏。學(xué)生對(duì)這種生動(dòng)有趣的課堂形式充滿了好奇,在課堂上積極跟隨老師的思路,加快了完成課堂任務(wù)的腳步。
(三)豐富課堂內(nèi)容。
為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的興趣,在課堂上,教師除了基本知識(shí)的講解和簡(jiǎn)單的樂器演示之外,還應(yīng)該更加豐富課堂的內(nèi)容。在內(nèi)容的豐富上,教師不應(yīng)該僅僅停留在演唱和樂器學(xué)習(xí)等方面,還可以為學(xué)生提供更多樣的帶有趣味的課堂小活動(dòng)。例如,某校園內(nèi)的教師,在課堂上不僅帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行演奏,還會(huì)在學(xué)生學(xué)習(xí)和了解了樂曲的內(nèi)容之后,根據(jù)樂曲闡述的內(nèi)容和表達(dá)的意義來編排一個(gè)小型的音樂劇。安排部分學(xué)生進(jìn)行音樂劇的表演,部分學(xué)生進(jìn)行樂曲的演奏。在這個(gè)過程中,學(xué)生們都積極地展現(xiàn)自己的能力。充分發(fā)揮了小學(xué)生活潑好動(dòng)的特性,也很好的利用了他們貪玩的特點(diǎn)。在“玩”和“教”相結(jié)合的情況下,學(xué)生的表現(xiàn)更加的積極,對(duì)樂曲的理解也更加深入。
(四)改善教學(xué)環(huán)境。
由于傳統(tǒng)教學(xué)的特有的教學(xué)模式,音樂課堂的環(huán)境相對(duì)較為簡(jiǎn)單。為了提高小學(xué)音樂教育的教學(xué)質(zhì)量,改善教學(xué)環(huán)境也是其中非常重要的一環(huán)。為此,學(xué)校應(yīng)該加大對(duì)音樂教育的投資力度,首先要保證師資力量的雄厚,調(diào)整教師的薪資水平,重視教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。其次,應(yīng)該增加基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè),為音樂教室提供更多的器材和用具。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候可以增加動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。也要為音樂教室配備多媒體設(shè)備,讓學(xué)生能夠更加直觀和全面的感受音樂的魅力。
三、結(jié)語(yǔ)。
國(guó)家對(duì)小學(xué)教育越來越重視,小學(xué)的音樂教育也成為其中必不可少的一環(huán)。重視音樂教育的發(fā)展,為學(xué)生打下良好的藝術(shù)基礎(chǔ),對(duì)培養(yǎng)專業(yè)性人才和提高學(xué)生全面發(fā)展有著重要的作用。
兒童心理的小學(xué)音樂教育策略探析論文篇十三
閱讀有一個(gè)重要的任務(wù)，就是書面表達(dá)，也就是“寫”。“寫”就是要求學(xué)生運(yùn)用到所學(xué)的知識(shí)，把自己平時(shí)的所見所聞、所思所感，通過書面形式表達(dá)出來。葉圣陶先生說過：“必須注重傾吐他們的積蓄?！钡怯械膶W(xué)生光注重“積蓄”不注重“傾吐”，所以缺乏表達(dá)能力；有的學(xué)生注重“積蓄”而缺少書面表達(dá)的其他要素。所以即使有東西也“吐”不出來。這樣，就必須在讀寫之間系上一根紐帶，通過各種渠道、多種形式，使讀寫之間相互溝通，綠水長(zhǎng)流。
然而，在語(yǔ)文教學(xué)中卻普遍存在著一種現(xiàn)象，那就是課文與作文完全脫節(jié)。也就是說，上課歸上課，作文歸作文，“讀”與“寫”完全脫離。其實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文課文所選的文章都是一些極好的范文，甚至有一些經(jīng)典的文章，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、譴詞造句等方面，無不匠心獨(dú)運(yùn)，是學(xué)生模仿習(xí)作的典范。如果能在教學(xué)中把閱讀教學(xué)與學(xué)生的.作文實(shí)際緊密聯(lián)系起來，根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時(shí)有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆，那對(duì)于提高學(xué)生的作文水平是有幫助的。在新課程背景下的今天，通過學(xué)生從讀中悟?qū)?，以讀帶寫，充分發(fā)揮閱讀與借鑒的仿效作用，訓(xùn)練學(xué)生的“求異思維”，至關(guān)重要。為此，我在教學(xué)過程中做了如下嘗試：
一、利用教材，挖掘讀寫結(jié)合點(diǎn)。
小學(xué)語(yǔ)文教材每一篇課文都是經(jīng)過精心挑選的，文章取材新穎，布局合理、語(yǔ)句優(yōu)美，大多數(shù)都是學(xué)生寫作的范文。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中的讀寫結(jié)合因素，然后有目的地在閱讀教學(xué)中滲透寫作指導(dǎo)?？梢詮南聨追矫嫒胧郑?/p>
1、從詞句入手。
在閱讀教學(xué)中，往往會(huì)對(duì)課文中的重點(diǎn)詞、句進(jìn)行精心品味，這種品味不僅要讓學(xué)生讀通讀透，更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，悟出寫法，領(lǐng)會(huì)意圖，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用。同時(shí)，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品詞品句，也是為寫作積累了豐富的詞匯。不積小流，無以成江河。要使學(xué)生“滿腹經(jīng)綸”，教師就應(yīng)持之以恒地在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生推敲詞句，從而培養(yǎng)造句的能力。例如《竊讀記》這一課，作者的心理描寫是非常傳神的。教學(xué)時(shí)不能放過既能表達(dá)情感又豐富了寫作訓(xùn)練的好機(jī)會(huì)。如：“我又擔(dān)憂那本書會(huì)不會(huì)賣光了”，“店是他的，他有全部的理由用這種聲氣對(duì)待我”，“我偷竊了什么？我不過是一個(gè)無力購(gòu)買而又渴望讀到那本書的窮學(xué)生”，“皆因沒有錢，我不能占有讀書的全部快樂”。教學(xué)時(shí)不妨設(shè)置一種情境，讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)再現(xiàn)，真實(shí)表達(dá)。在學(xué)生的寫作中，他就會(huì)潛移默化的運(yùn)用上一些描寫心理的方法。
2、從標(biāo)點(diǎn)入手。
閱讀教學(xué)中我們常遇上耐人尋味的某一件事或者某一個(gè)情節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的濃厚興趣，引起了他們的回憶或者想象。如《匆匆》這篇課文中的結(jié)尾一段：“你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”這段的結(jié)尾有一個(gè)問號(hào)，對(duì)于這個(gè)問號(hào)千萬(wàn)不能輕易放過，因?yàn)檫@些看似“疑惑”之處，實(shí)際上存在著極其豐富的答案。抓住這個(gè)符號(hào)，讓學(xué)生來當(dāng)小作家，充分感悟，了解時(shí)間的可貴。教學(xué)中抓住這一切點(diǎn)，讓孩子們有感而作，寫出了他們的感受，同時(shí)又深化了主題。
3、從典型段落入手。
[1][2]下一頁(yè)。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/15000774.html】
