讀后感可以作為一種反思和思考的方式，幫助我們更好地吸取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。寫讀后感時(shí)，我們可以從作品中找到自己的共鳴和感悟，并用文字將其傳達(dá)給讀者。感謝以下讀者對(duì)書籍的認(rèn)真閱讀和精彩的讀后感表達(dá)。
英語課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念讀后感篇一
通過認(rèn)真學(xué)習(xí)《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》，我深刻地體會(huì)到了小學(xué)英語教學(xué)的科學(xué)性、藝術(shù)性、思想性、重要性，還有小學(xué)英語教學(xué)的基本理念。
小學(xué)英語課是一門實(shí)踐能力課，應(yīng)該在培養(yǎng)小學(xué)生初步運(yùn)用英語的能力上下功夫，關(guān)注孩子們學(xué)習(xí)英語的興趣、態(tài)度、自信心等問題。更重要的是要使小學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)自我，建立自信，擁有學(xué)習(xí)英語的興趣。一定要關(guān)注學(xué)生健康人格的發(fā)展，既要從事教學(xué)活動(dòng)，又要從事教育活動(dòng)。在教法設(shè)計(jì)時(shí)要密切結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，考慮小學(xué)生的認(rèn)知水平和心理發(fā)展水平，考慮不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)要求與個(gè)體差異，不要把英語課上成知識(shí)傳授課，更不要以教師的教代替學(xué)生的學(xué)。在教學(xué)過程中，我應(yīng)該以小學(xué)生的朋友、幫助者的身份出現(xiàn)，尊重每一個(gè)學(xué)生。并且要注重突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異，因?yàn)槲覀円鎸?duì)的是千差萬別的不同個(gè)體，學(xué)生與學(xué)生之間是有差異的，把學(xué)生作為“獨(dú)立的人”來看待，只有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，才會(huì)把學(xué)生作為“發(fā)展的人”來認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中，多設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)，倡導(dǎo)情境參與，這樣讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)基本知識(shí)，在參與中學(xué)習(xí)處理人際關(guān)系。
小學(xué)英語教師課堂的評(píng)價(jià)語言要多元化人文化，采用多種手段，多種方式，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們學(xué)習(xí)英語的積極性。應(yīng)明確課程資源的應(yīng)用，拓展學(xué)用渠道，在教學(xué)中合理地開發(fā)和利用課程資源，使學(xué)生從不同渠道，以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語，提高英語的運(yùn)用能力。
作為一名英語教師，首先應(yīng)該領(lǐng)會(huì)透小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神內(nèi)涵，明確教學(xué)理念；其次要精心備課，情緒飽滿，創(chuàng)建良好的課堂氛圍；再次是把課本與生活，課堂與社會(huì)密切結(jié)合起來，使英語充滿生活情趣與活力，為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語打開一扇快樂學(xué)習(xí)的大門。
英語課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念讀后感篇二
?堅(jiān)持學(xué)生為本，切實(shí)體現(xiàn)素質(zhì)教育面向全體的要求，嚴(yán)格依據(jù)教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)命題，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。試題要反映課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的基本要求，杜絕繁偏怪題，加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，切合初中教學(xué)實(shí)際。
?強(qiáng)調(diào)能力立意，要克服中考試題的“能力技能化”現(xiàn)象，重視對(duì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能分析問題、解決問題能力的考查，試題的著眼點(diǎn)和著力點(diǎn)主要放在考查能力上。
?強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，注意理論和實(shí)際相結(jié)合，學(xué)以致用，考查實(shí)踐能力，克服部分初中教學(xué)中“題海戰(zhàn)術(shù)，死記硬背”、理論脫離實(shí)際的教學(xué)傾向。
?增強(qiáng)探究性，要注重考查創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。試題要靈活開放，有助于學(xué)生拓寬思維空間，便于創(chuàng)造性的發(fā)揮。
?注重綜合性，注意學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系和知識(shí)的綜合，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對(duì)所學(xué)知識(shí)適當(dāng)?shù)闹亟M與整合；在考查對(duì)所學(xué)知識(shí)的組織、存儲(chǔ)、提取、理解運(yùn)用、分析綜合等能力的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)考查考生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的`整體把握能力。
?堅(jiān)持教育性，試題應(yīng)注意體現(xiàn)積極的價(jià)值取向，強(qiáng)調(diào)科學(xué)精神和人文精神，強(qiáng)調(diào)人與自然、社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代意識(shí)。
?體現(xiàn)時(shí)代性，注意結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國家、人類和世界的命運(yùn)。
命題的原則。
指導(dǎo)性：正確發(fā)揮考試的導(dǎo)向功能，堅(jiān)持以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)能力立意，注意應(yīng)用性、探究性、綜合性、教育性和時(shí)代性。命題要有利于指導(dǎo)學(xué)校加強(qiáng)日常教學(xué)工作，引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
基礎(chǔ)性：初中階段是打基礎(chǔ)的重要階段，
[1][2]。
英語課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念讀后感篇三
1、整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程，義務(wù)教育階段以綜合課程為主，初中分科課程綜合課程相結(jié)合，高中分科課程為主。
2、強(qiáng)調(diào)課程綜合，設(shè)置許多綜合學(xué)科。如藝術(shù)，綜合實(shí)踐等。主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)科整合，三維目標(biāo)整合。
3、強(qiáng)調(diào)課程特別是農(nóng)村中學(xué)課程要服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。
4、強(qiáng)調(diào)思想道德教育。
5、均衡科目結(jié)構(gòu)。
6、特別強(qiáng)調(diào)綜合實(shí)踐活動(dòng)，作為必修棵。
7、加強(qiáng)學(xué)科的綜合性，設(shè)置綜合課程，增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)。
8、開放活動(dòng)課程：觀念開放(體驗(yàn)課程觀，平等師生觀，三維目標(biāo)觀，生成教學(xué)觀，發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)觀)教材開放，主體開放，教學(xué)過程開放，評(píng)價(jià)開放。
9、學(xué)校建立以校為本的教研制度;民主科學(xué)的教管制度;促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的考評(píng)制度。
10、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程：它是一門綜合課程，經(jīng)驗(yàn)課程。以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性課程。特點(diǎn)：整體性，實(shí)際性,開放性，自主性,生成性。主要內(nèi)容：研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社區(qū)實(shí)踐，勞動(dòng)與技術(shù)教育，信息技術(shù)教育。
英語課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念讀后感篇四
新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)引發(fā)了一系列變化，首先加強(qiáng)了指導(dǎo)性和可操作性；其次體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的規(guī)律和漸進(jìn)性；再次體現(xiàn)了彈性和選擇；第四有的地方降低了難度；第五有的地方提高了要求。對(duì)教學(xué)模式和教師本人提出了新的挑戰(zhàn),同時(shí)也提供了新的發(fā)展空間。
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念中提到“讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作探究等活動(dòng)方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略的調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高?！?/p>
這就要求我們英語老師要掌握一定的課堂和課外教學(xué)藝術(shù)，開展集趣味、知識(shí)、娛樂、教育于一體的英語活動(dòng)，能為學(xué)生提供盡可能多的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)。教師要用直觀形象的形體語言，豐富多彩的表情，幽默風(fēng)趣的語言表達(dá)，使學(xué)生在輕松、愉快、和諧的氛圍中復(fù)習(xí)舊知，學(xué)習(xí)新知，提高學(xué)習(xí)信心。
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念中對(duì)評(píng)價(jià)案例進(jìn)行了重新整合和調(diào)整，補(bǔ)充了大量的可操作性比較強(qiáng)的評(píng)價(jià)方式和方法，提到“英語教學(xué)中提倡過程性評(píng)價(jià)方式，把對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)貫穿到平常的學(xué)習(xí)過程之中。注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的.積極性和自信心?！?/p>
因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生，都渴望得到老師的重視和肯定，渴望得到激勵(lì)和贊許。讓每個(gè)學(xué)生都能享受到鼓勵(lì)、溫暖的陽光，這樣無論哪種知識(shí)水平、能力、層次的學(xué)生都能獲得心理上的滿足，從而使學(xué)生有一種積極向上的源動(dòng)力。所以教師的評(píng)價(jià)語應(yīng)豐富多彩，真誠激勵(lì)。下面的句子應(yīng)該多說：good!great!wonderful!youareclever!don’tworry!
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)建議中提到“尊重每個(gè)學(xué)生，建立融洽、民主的師生交流渠道?！逼綍r(shí)學(xué)生如果主動(dòng)幫我拿教具，我會(huì)向他致謝“thankyou”，若不小心撞到了學(xué)生，我會(huì)很抱歉地道聲“sorry”……雖然是點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事情小細(xì)節(jié)，但我希望從中帶給學(xué)生“師生平等”的觀念。
老師因?yàn)樽鹬貙W(xué)生而更關(guān)注他們的個(gè)性發(fā)展，學(xué)生因?yàn)槭艿嚼蠋煹淖鹬貢?huì)更樂意親近老師，也就更加尊敬老師，這種心靈上的溝通和交流，一旦形成健康的雙向互動(dòng)，正面效應(yīng)就會(huì)成倍增長(zhǎng)，師生關(guān)系也會(huì)更加和諧地向前發(fā)展。
總之，新課程下的課堂教學(xué)，應(yīng)是通過師生互動(dòng)、學(xué)生之間的互動(dòng)，共同發(fā)展的課堂。它既注重了知識(shí)的生成過程，又注重了學(xué)生的情感體驗(yàn)和能力的培養(yǎng)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)教材的處理、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)以及評(píng)價(jià)的方式都要以學(xué)生的發(fā)展為中心，以提高學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，這才是課改的最終目標(biāo)。
英語課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念讀后感篇五
改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。
改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫制課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。
改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。
改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。
改變課程管理過于集中的善狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)對(duì)地方，學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。
英語課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念讀后感篇六
今年，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)(以下簡(jiǎn)稱“標(biāo)準(zhǔn)”)已在課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)開始試行，這標(biāo)志著我國英語課程改革已進(jìn)入深化階段。圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)這一熱點(diǎn)，許多理論工作者及學(xué)科領(lǐng)域的專家進(jìn)行了多方位的探討和較寬層面的培訓(xùn)，可以說在宏觀方面，課程編制者、學(xué)科專家及實(shí)踐教師基本達(dá)成了共識(shí)。然而如何將課程的理念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的實(shí)際?這是困擾課程工作者和實(shí)踐教師的難題。課程改革的深入呼喚我們?cè)诶碚撆c實(shí)踐之間找到一個(gè)結(jié)合點(diǎn)。
一、《標(biāo)準(zhǔn)》培訓(xùn)的反思。
《標(biāo)準(zhǔn)》出臺(tái)后，在全國范圍內(nèi)針對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》的培訓(xùn)已經(jīng)在不同層面開始進(jìn)行。從初步的反饋來看，《標(biāo)準(zhǔn)》的理念能夠很快地被廣大教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）工作者所接受，實(shí)踐教師也對(duì)教材的新思路和方法表現(xiàn)出很高的熱情。但是培訓(xùn)中也反映出一些問題，其中最突出的問題就是理論與實(shí)踐的脫節(jié)。許多實(shí)踐教師表示，宏觀的理念我們理解，也贊同，但是作為教師，我們想知道如何按照《標(biāo)準(zhǔn)》操作，而課程培訓(xùn)者卻不能夠就細(xì)致具體的課堂操作進(jìn)行演示或指出明確的方法。站在客觀的角度上，實(shí)踐教師對(duì)操作性的渴望和課程理論培訓(xùn)者對(duì)實(shí)踐教師所提出要求感到的無奈都是可以理解的。
在課程改革中，有一個(gè)特殊情況，即課程的各個(gè)階段，都被賦予發(fā)展或開發(fā)的地位，如課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)、教材的開發(fā)，唯有在課堂教學(xué)實(shí)施這一階段，由開發(fā)變?yōu)榕嘤?xùn)，即對(duì)教師的培訓(xùn)。世界范圍內(nèi)的課程改革幾乎都沿著這樣一個(gè)軌跡發(fā)展。即教師是課程改革的接收容器，教師的觀念、知識(shí)及能力不足以成為課程改革中平起平坐的參與者，教師只能由課程中上一個(gè)層面的專家來進(jìn)行培訓(xùn)。這種軌跡是對(duì)課程發(fā)展規(guī)律的一個(gè)偏離。
近年來有關(guān)課程二次開發(fā)理論就是對(duì)所出現(xiàn)的偏離做出的糾正。所謂二次開發(fā)，是指在課程發(fā)展的每一階段，即決策、標(biāo)準(zhǔn)制定、教材編寫和課堂實(shí)施階段，課程的參與者根據(jù)實(shí)際環(huán)境和自身的感悟，對(duì)上一層面的課程進(jìn)行反饋，微調(diào)，進(jìn)一步建構(gòu)和活化。課程內(nèi)部之間的關(guān)系，說得通俗一些，就好比劇本、導(dǎo)演和演員之間的關(guān)系。導(dǎo)演需要對(duì)劇本進(jìn)行開發(fā)，演員需對(duì)導(dǎo)演的意圖進(jìn)行二次開發(fā)，一部活生生的戲最終是通過演員的再創(chuàng)造才呈現(xiàn)出來。如果說在標(biāo)準(zhǔn)制定階段，課程的開發(fā)人是理論專家，在教材編寫階段，課程開發(fā)人是教材專家的話，那么在實(shí)施階段，也需要有二次開發(fā)。而這一角色只能由實(shí)踐教師擔(dān)任。沒有教師對(duì)課程的二次開發(fā)，即反饋、微調(diào)、建構(gòu)和活化，課程標(biāo)準(zhǔn)必將流于形式而失敗。既然教師是開發(fā)者，是課堂教學(xué)領(lǐng)域的專家，我們理應(yīng)對(duì)目前的培訓(xùn)方式進(jìn)行反思。
眾所周知，課程的開發(fā)需要較高的認(rèn)知活動(dòng)，而較高的`認(rèn)知活動(dòng)必須建立在激活原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過同化或順應(yīng)的方式，在已有知識(shí)和新知識(shí)之間重新建立聯(lián)系，使認(rèn)識(shí)達(dá)到一個(gè)新的飛躍才能獲得。同化是對(duì)外部信息進(jìn)行整合，順應(yīng)是對(duì)個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，這一過程是主動(dòng)建構(gòu)的過程，而不是由他人灌輸?shù)倪^程。這一過程是任何專家和學(xué)者都無法取代的。這就是為什么在課程培訓(xùn)中課程專家和培訓(xùn)者不能，也不應(yīng)該告訴實(shí)踐教師如何具體去教的道理。
二、實(shí)踐教師參與《標(biāo)準(zhǔn)》二次開發(fā)的意義。
教師參與《標(biāo)準(zhǔn)》二次開發(fā)，可以縮小理論與實(shí)踐、理想課程與實(shí)際課程之間的差距。此外還有一點(diǎn)更為重要的意義：在參與課程二次開發(fā)的過程中，教師的理論水平和研究能力能夠得到提高，教師的專業(yè)地位有望失而復(fù)得。為什么這樣講?1966年聯(lián)合國教科文組織正式把教師職業(yè)定為專業(yè)，也就是說教師被賦予與醫(yī)生、律師、會(huì)計(jì)師等相同的地位。教師有了專業(yè)地位，但很多人又把它失去了。建構(gòu)主義理論的奠基人之一皮亞杰曾經(jīng)指出：中小學(xué)教師是由于脫離了科學(xué)研究才失去了應(yīng)有的專業(yè)地位。
[1][2][3][4]。
英語課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念讀后感篇七
基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培訓(xùn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫的技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生楓，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
《初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。而我們老師在平時(shí)的教書中就只是單純的為了考試而教，忽略了對(duì)學(xué)生文化意識(shí)、情感態(tài)度的滲透，使課堂形式比較單一枯燥，只是學(xué)生興趣不高。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，正所謂興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)比較主動(dòng)，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得有效果，達(dá)到事半功倍的效果。這就要求我們教師要充分鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中增加趣味性。教師對(duì)學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時(shí)要考慮到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一定刺激程度，使學(xué)生的思想始終處于積極狀態(tài)，使他們的興趣逐步升級(jí)。其次增加教學(xué)環(huán)節(jié)中的趣味性，教學(xué)手段的多樣化也有助于使學(xué)生的興趣得以保持。呈現(xiàn)語言材料前，教師要想辦法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新穎可信的情景，并合理地運(yùn)用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫、多媒體課件等，由此吸引學(xué)生注意力，讓所要呈現(xiàn)的情景更加直觀而富有情趣。
此外，課程標(biāo)準(zhǔn)中很重要的一點(diǎn)就是在教學(xué)中我們要以學(xué)生為中心，摒棄原來的課堂上以教師為中心，滿堂灌，填鴨式的教學(xué)。通過學(xué)習(xí)后我才發(fā)現(xiàn)，我們大多數(shù)老師都埋怨說課堂上一直講個(gè)不停，喉嚨都啞了，學(xué)生還是不掌握，成績(jī)還是沒有提高，慢慢地就出現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)，老師厭教的惡性循環(huán)的現(xiàn)象。歸根結(jié)底是老師在備課的時(shí)候沒以學(xué)生為中心，而是按照自己的想法一味地去灌輸知識(shí)，這樣的教書學(xué)生較為被動(dòng)，肯定達(dá)不到良好的教學(xué)效果。新課標(biāo)中要求我們教師教學(xué)中要注重“以人為本”，發(fā)揮學(xué)生主體作用。在教育過程中，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性已成為新課標(biāo)中大力推廣的教學(xué)方法。外語教學(xué)中的重點(diǎn)不再應(yīng)該是“我們?cè)摻绦┦裁础?，而?yīng)是“我們?nèi)绾卧谡n堂教學(xué)中創(chuàng)造這些條件”。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生“能干什么”，因此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)充分重視學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)生使用英語的能力。只要我們教師充分理解了新課標(biāo)的核心，按照新課標(biāo)的要求去備課，相信課堂上的教學(xué)效果會(huì)達(dá)到意想不到的效果。
此次的新課標(biāo)學(xué)習(xí)，讓我受益良多，讓我發(fā)現(xiàn)了自己在平時(shí)教學(xué)中的誤區(qū)，在以后的教學(xué)中，我要以新課標(biāo)為中心，認(rèn)真?zhèn)湔n，從多種渠道學(xué)習(xí)來不斷提高自己的教學(xué)能力。
英語課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念讀后感篇八
今年，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)(以下簡(jiǎn)稱“標(biāo)準(zhǔn)”)已在課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)開始試行，這標(biāo)志著我國英語課程改革已進(jìn)入深化階段。圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)這一熱點(diǎn)，許多理論工作者及學(xué)科領(lǐng)域的專家進(jìn)行了多方位的探討和較寬層面的培訓(xùn)，可以說在宏觀方面，課程編制者、學(xué)科專家及實(shí)踐教師基本達(dá)成了共識(shí)。然而如何將課程的理念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的實(shí)際?這是困擾課程工作者和實(shí)踐教師的難題。課程改革的深入呼喚我們?cè)诶碚撆c實(shí)踐之間找到一個(gè)結(jié)合點(diǎn)。
一、《標(biāo)準(zhǔn)》培訓(xùn)的反思。
《標(biāo)準(zhǔn)》出臺(tái)后，在全國范圍內(nèi)針對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》的培訓(xùn)已經(jīng)在不同層面開始進(jìn)行。從初步的反饋來看，《標(biāo)準(zhǔn)》的理念能夠很快地被廣大教育工作者所接受，實(shí)踐教師也對(duì)教材的新思路和方法表現(xiàn)出很高的熱情。但是培訓(xùn)中也反映出一些問題，其中最突出的問題就是理論與實(shí)踐的脫節(jié)。許多實(shí)踐教師表示，宏觀的理念我們理解，也贊同，但是作為教師，我們想知道如何按照《標(biāo)準(zhǔn)》操作，而課程培訓(xùn)者卻不能夠就細(xì)致具體的課堂操作進(jìn)行演示或指出明確的方法。站在客觀的角度上，實(shí)踐教師對(duì)操作性的渴望和課程理論培訓(xùn)者對(duì)實(shí)踐教師所提出要求感到的無奈都是可以理解的。
在課程改革中，有一個(gè)特殊情況，即課程的各個(gè)階段，都被賦予發(fā)展或開發(fā)的地位，如課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)、教材的開發(fā)，唯有在課堂教學(xué)實(shí)施這一階段，由開發(fā)變?yōu)榕嘤?xùn)，即對(duì)教師的培訓(xùn)。世界范圍內(nèi)的課程改革幾乎都沿著這樣一個(gè)軌跡發(fā)展。即教師是課程改革的接收容器，教師的觀念、知識(shí)及能力不足以成為課程改革中平起平坐的參與者，教師只能由課程中上一個(gè)層面的專家來進(jìn)行培訓(xùn)。這種軌跡是對(duì)課程發(fā)展規(guī)律的一個(gè)偏離。
近年來有關(guān)課程二次開發(fā)理論就是對(duì)所出現(xiàn)的偏離做出的糾正。所謂二次開發(fā)，是指在課程發(fā)展的每一階段，即決策、標(biāo)準(zhǔn)制定、教材編寫和課堂實(shí)施階段，課程的參與者根據(jù)實(shí)際環(huán)境和自身的感悟，對(duì)上一層面的課程進(jìn)行反饋，微調(diào)，進(jìn)一步建構(gòu)和活化。課程內(nèi)部之間的關(guān)系，說得通俗一些，就好比劇本、導(dǎo)演和演員之間的關(guān)系。導(dǎo)演需要對(duì)劇本進(jìn)行開發(fā)，演員需對(duì)導(dǎo)演的意圖進(jìn)行二次開發(fā)，一部活生生的戲最終是通過演員的再創(chuàng)造才呈現(xiàn)出來。如果說在標(biāo)準(zhǔn)制定階段，課程的開發(fā)人是理論專家，在教材編寫階段，課程開發(fā)人是教材專家的話，那么在實(shí)施階段，也需要有二次開發(fā)。而這一角色只能由實(shí)踐教師擔(dān)任。沒有教師對(duì)課程的二次開發(fā)，即反饋、微調(diào)、建構(gòu)和活化，課程標(biāo)準(zhǔn)必將流于形式而失敗。既然教師是開發(fā)者，是課堂教學(xué)領(lǐng)域的專家，我們理應(yīng)對(duì)目前的培訓(xùn)方式進(jìn)行反思。
眾所周知，課程的開發(fā)需要較高的認(rèn)知活動(dòng)，而較高的認(rèn)知活動(dòng)必須建立在激活原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過同化或順應(yīng)的方式，在已有知識(shí)和新知識(shí)之間重新建立聯(lián)系，使認(rèn)識(shí)達(dá)到一個(gè)新的飛躍才能獲得。同化是對(duì)外部信息進(jìn)行整合，順應(yīng)是對(duì)個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，這一過程是主動(dòng)建構(gòu)的過程，而不是由他人灌輸?shù)倪^程。這一過程是任何專家和學(xué)者都無法取代的。這就是為什么在課程培訓(xùn)中課程專家和培訓(xùn)者不能，也不應(yīng)該告訴實(shí)踐教師如何具體去教的道理。
二、實(shí)踐教師參與《標(biāo)準(zhǔn)》二次開發(fā)的意義。
教師參與《標(biāo)準(zhǔn)》二次開發(fā)，可以縮小理論與實(shí)踐、理想課程與實(shí)際課程之間的差距。此外還有一點(diǎn)更為重要的意義：在參與課程二次開發(fā)的過程中，教師的理論水平和研究能力能夠得到提高，教師的專業(yè)地位有望失而復(fù)得。為什么這樣講?1966年聯(lián)合國教科文組織正式把教師職業(yè)定為專業(yè)，也就是說教師被賦予與醫(yī)生、律師、會(huì)計(jì)師等相同的'地位。教師有了專業(yè)地位，但很多人又把它失去了。建構(gòu)主義理論的奠基人之一皮亞杰曾經(jīng)指出：中小學(xué)教師是由于脫離了科學(xué)研究才失去了應(yīng)有的專業(yè)地位。
國外有學(xué)者認(rèn)為教師這一群體歷史地受到行政管理的壓抑和科研的駕馭。國內(nèi)也有學(xué)者形象地描述教師只有生，沒有活。參與《標(biāo)準(zhǔn)》的二次開發(fā)，是改變這一狀況，使專業(yè)地位得以恢復(fù)的有利契機(jī)。作為專業(yè)人員，至少應(yīng)具備兩種不同的知識(shí)：有關(guān)原理、規(guī)律的知識(shí)和在各種不同特定場(chǎng)合運(yùn)用上述原理、規(guī)律的知識(shí)。第一種知識(shí)叫陳述性知識(shí)，即有關(guān)事物內(nèi)容的知識(shí)；第二種知識(shí)叫程序性知識(shí)，屬于方法知識(shí)，即在處理各種問題時(shí)采用的策略。
在課程開發(fā)中，有關(guān)課程的理念、目標(biāo)以及內(nèi)容屬于陳述性知識(shí)。陳述性知識(shí)可以以受動(dòng)的方式傳達(dá)，而如何將課程標(biāo)準(zhǔn)的理念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)則屬于程序性知識(shí)。程序性知識(shí)在專業(yè)發(fā)展中占有核心地位。由于程序性知識(shí)是以主體對(duì)外部信息進(jìn)行深層次內(nèi)化、感悟而獲得的，它具有獨(dú)創(chuàng)性、拓展性和前瞻性。教師在長(zhǎng)期實(shí)踐中，積累了豐富的程序性知識(shí)，如課堂環(huán)節(jié)如何設(shè)計(jì)，語言項(xiàng)目如何分解，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生情感等?？梢哉f，《標(biāo)準(zhǔn)》的二次開發(fā)是實(shí)踐教師的用武之地，也是廣大教師從事科研最為實(shí)際的課題。
三、《標(biāo)準(zhǔn)》的理念與英語課堂活力。
《標(biāo)準(zhǔn)》研制組將《標(biāo)準(zhǔn)》的理念歸納為六點(diǎn)：1.面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育；2.整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開放；3.突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異；4.采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與；5.注重過程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；6.開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道。上述六條理念是面向整個(gè)課改的，其中第三條、第四條和第五條可看作是教師版本的理念。進(jìn)一步歸納，《標(biāo)準(zhǔn)》的理念就是以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
華東師范大學(xué)出版社與牛津大學(xué)出版社在中國發(fā)行了一套《牛津英語教師寶庫》的合作版，其中一本書名叫classroomdynamics，即課堂活力?；盍褪怯猩Γ挥猩鷼?。課堂活力對(duì)實(shí)踐教師十分有吸引力，幾乎每一名熱愛教育這一職業(yè)的教師都向往自己的課堂能夠充滿活力。事實(shí)上新課程以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本的目標(biāo)就是要把活力注入課堂。
1.突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異。
要想使課堂充滿活力，必須突出學(xué)生主體，這是毫無疑問的，但是，突出學(xué)生主體，不應(yīng)僅理解為教師少講，學(xué)生多參與。這樣仍然是治標(biāo)不治本。在課程改革中，人們對(duì)課堂活躍的理解很容易表面化、片面化。一種教學(xué)思想傳播后，就象時(shí)尚一樣進(jìn)入課堂。應(yīng)當(dāng)說采用多媒體等多種手段是我們所提倡的。我們不提倡的是在對(duì)教學(xué)思想缺乏理解和內(nèi)化的情況下，不顧客觀條件，一味地模仿。比如說多媒體的使用，如果在平時(shí)教學(xué)中并沒有條件使用，而使用時(shí)，圖像、聲音和文字又不能恰到好處地展示語言材料的話，最好不做表面文章。
活動(dòng)不等于活力，學(xué)生參與活動(dòng)的多少并不足以體現(xiàn)以學(xué)生為主的理念。課堂的真正活力來自于教師與學(xué)生之間心心相印，達(dá)到一種默契，這種默契能協(xié)調(diào)教學(xué)中各要素間的關(guān)系，使其形成一種合力。合力才能產(chǎn)生活力，而產(chǎn)生這一合力的關(guān)鍵在于打破唯書、唯師、唯上和非此即彼的思維定勢(shì)。以學(xué)生為主體，尊重個(gè)體差異，從道理上容易講，從內(nèi)心深處接受卻不容易。潛意識(shí)中的師道尊嚴(yán)，以及非此即彼的思維定式是課堂活力的大敵。因?yàn)檎n堂中發(fā)生的事情往往是始料不及的，任何一個(gè)導(dǎo)火索都可能導(dǎo)致課堂氣氛的功虧一簣。毫不夸張地說，課堂一旦沒有了和諧的氣氛，活力也會(huì)隨之消失。
以學(xué)生為主體，尊重個(gè)體差異的人本主義理念可以追溯到我國的春秋時(shí)期。早在西方教育界提出人本主義課程的兩千多年前，我國古代教育家就提出循循善誘和因材施教的思想方法。循循善誘的核心在于激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)學(xué)生自主思考。因材施教旨在滿足個(gè)體的需求，發(fā)展學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力或技能。近年來一些地區(qū)、學(xué)校和教師嘗試在英語課堂上進(jìn)行分層次教學(xué)以及合作學(xué)習(xí)，就是體現(xiàn)了這樣的理念。這樣的課堂盡管沒有轟轟烈烈的活動(dòng)場(chǎng)面，但學(xué)習(xí)者能夠選擇和確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠自我調(diào)節(jié)和補(bǔ)救，能夠在教學(xué)的個(gè)性化中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，此時(shí)的課堂活力存在于學(xué)生的心田之中，可謂潤(rùn)物細(xì)無聲，無聲勝有聲。
2.采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與。
認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，學(xué)習(xí)是一個(gè)非線形的過程，即并非直接接受外部信息的過程。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者頭腦中積極主動(dòng)建構(gòu)的過程，這一過程不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識(shí)，而且包括學(xué)習(xí)者自身的體驗(yàn)。國外一些學(xué)者通過對(duì)記憶的研究，提出“多元表征”的理論。多元表征包括：1)語義表征：即以語言為載體的概念。比如說地球是圓的這一有關(guān)宇宙的知識(shí)；2)情節(jié)表征：即提供與概念相關(guān)的時(shí)空背景。如某人站在某處向遠(yuǎn)處的地平線望去；3)動(dòng)作表征：即根據(jù)語義的信息“地球是圓的”和時(shí)空背景“遠(yuǎn)處的地平線”，試圖獲得某種直接體驗(yàn)，即做某件事情，如乘船到某地，體驗(yàn)一下在地球上旅游的感覺。這樣在語義、情節(jié)和動(dòng)作表征之間建立起豐富的聯(lián)想和多向聯(lián)結(jié)之后，頭腦中有關(guān)地球的內(nèi)容會(huì)形成一種圖式結(jié)構(gòu)存儲(chǔ)在長(zhǎng)期記憶中。而事物一旦存儲(chǔ)在長(zhǎng)期記憶中，就象電腦中的文件被存在文檔中一樣，可隨時(shí)提取，并且不易丟失。
《標(biāo)準(zhǔn)》中提出的任務(wù)型活動(dòng)，或者體驗(yàn)式學(xué)習(xí)就是建立在這樣一個(gè)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上。傳統(tǒng)的英語課堂上，教學(xué)方式單一，而且多停留在語義表征階段，如語音、詞匯、語法的知識(shí)上面，很少與情境和動(dòng)作之間建立聯(lián)系。但應(yīng)當(dāng)探討的是：第一，《標(biāo)準(zhǔn)》中任務(wù)型教學(xué)的提出，是否意味著在每次課堂上，都必須采用任務(wù)型教學(xué)呢?如果答案是肯定的話，我們將會(huì)再次陷入非此即彼的思維定式和方法上的一點(diǎn)論。理論是抽象的，而教學(xué)是具體的、復(fù)雜的，也是豐富的。我們說教學(xué)有法，教無定法，貴在得法，就是這個(gè)道理。任務(wù)型教學(xué)思想的提出，并不意味著以前一些行之有效的教學(xué)方式都應(yīng)該淘汰了。相反，任何教學(xué)方式只要符合認(rèn)知規(guī)律，只要給課堂帶來活力，就有使用的理由。
第二，任務(wù)型教學(xué)是否必須按照某種演示的方式去操作?對(duì)于了解教學(xué)規(guī)律的人來講，這個(gè)問題似乎有些無知，但事實(shí)上每次課程改革，很多人都走入這樣的誤區(qū)。以為只有符合某些培訓(xùn)的套路才能被認(rèn)可。如義務(wù)教育英語新教材試用時(shí)，一些教師機(jī)械照搬五步法，把原本生動(dòng)的課堂上得索然無味。改革是創(chuàng)新，而創(chuàng)新是一個(gè)心智活動(dòng)，是個(gè)體依據(jù)已有的知識(shí)和體驗(yàn)對(duì)事物重新建構(gòu)的過程。
課堂教學(xué)是創(chuàng)造性的活動(dòng)，有創(chuàng)造性才有活力。無論是活動(dòng)式還是體驗(yàn)式教學(xué)，宗旨是培養(yǎng)創(chuàng)新和實(shí)踐能力，因此在操作中，實(shí)踐教師應(yīng)避免過于依賴觀摩所看到的步驟。觀摩和培訓(xùn)是必要的，但是其中的原理和感悟更為重要。如果說實(shí)踐教師應(yīng)該掌握一定理論的話，方法論是最重要的理論。
3.注重過程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課程評(píng)價(jià)進(jìn)行了較為詳盡的闡述，最核心的理念是改變傳統(tǒng)課程中以考試定終生的終結(jié)性評(píng)價(jià)體系。新的評(píng)價(jià)體系采用形成性與終結(jié)性相結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體，對(duì)象和形式的多元化，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的?？梢哉f實(shí)踐教師最期待的就是課程內(nèi)部評(píng)價(jià)體系的改革。
在課程理論中，國外有專門對(duì)課程內(nèi)部與外部的制約因素(constraints)的探討。而我國的課程評(píng)價(jià)所面對(duì)的制約因素更為突出。英文中有句俗語：“與其咒罵黑暗，不如點(diǎn)起一只蠟燭”。教師雖然不能左右中、高考的指揮棒，(事實(shí)上中考和高考的導(dǎo)向正在扭轉(zhuǎn))，但是可以對(duì)課程評(píng)價(jià)體系進(jìn)行二次開發(fā)，盡量縮小文本課程標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐之間的偏差。
教師可以在改進(jìn)課堂教學(xué)的同時(shí)，用一定比例的時(shí)間對(duì)中考和高考中體現(xiàn)的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)與鞏固。在做練習(xí)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣的訓(xùn)練；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，使學(xué)生從被動(dòng)、依賴性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主、獨(dú)立性學(xué)習(xí)。對(duì)于偏離教學(xué)目標(biāo)的試題，果斷放棄。一旦把目標(biāo)定在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力上，學(xué)習(xí)性質(zhì)就會(huì)發(fā)生變化。實(shí)踐教師經(jīng)常擔(dān)心在課堂上進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)會(huì)影響教學(xué)的進(jìn)度和考試的分?jǐn)?shù)，實(shí)際上如果通過活動(dòng)和體驗(yàn)打開了學(xué)生思維空間的話，會(huì)起到事半功倍的效果。
需要指出的是在注重過程評(píng)價(jià)中應(yīng)避免從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。在教學(xué)繁重的情況下，應(yīng)避免花費(fèi)大量的時(shí)間制作繁雜的過程評(píng)價(jià)量化表格及各類檔案等。教育和教學(xué)的對(duì)象是鮮活的個(gè)體，如果把評(píng)價(jià)的重心放在可看得到、可觀察的外在行為上，就會(huì)失去教育的真正意義。過程評(píng)價(jià)是用于學(xué)生的身心發(fā)展，而身心發(fā)展是漸進(jìn)的過程，非量化表格所能全部展示的。對(duì)過程評(píng)價(jià)最好的評(píng)價(jià)，是看一名教師的課堂上是否具有活力。
英語課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念讀后感篇九
首先就此書的特點(diǎn)而言，它將素質(zhì)教育理念與國內(nèi)當(dāng)前英語教學(xué)環(huán)境相結(jié)合，使新課標(biāo)具有更強(qiáng)的實(shí)用性。同時(shí)，新課標(biāo)的內(nèi)容更為充實(shí)，指導(dǎo)性更細(xì)致明確，在實(shí)際推行過程中也更容易落到實(shí)處。
其次，就此書對(duì)我自身的教學(xué)影響而言主要有以下幾點(diǎn)：
第一，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置更為明確。我在實(shí)際教學(xué)中曾出現(xiàn)教學(xué)達(dá)不到預(yù)設(shè)目標(biāo)的情況，而在讀過本書后這一困擾便隨之清除。第二，教學(xué)重點(diǎn)把握更為準(zhǔn)確。小學(xué)英語教學(xué)主要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)自信為主，注重語言的運(yùn)用能力而并非是讓學(xué)生們會(huì)做題目。第三，教學(xué)形式更靈活多樣。在這一課程標(biāo)準(zhǔn)下老師講學(xué)生聽的'傳統(tǒng)式課堂完全不能滿足當(dāng)前的英語教學(xué)要求。于是，我便采取更多靈活的課堂組織方式，如小組討論、表演展示、知識(shí)競(jìng)答等，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又活躍了課堂氣氛，還培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。第四，教學(xué)評(píng)價(jià)更完善。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我改變了以前以分?jǐn)?shù)論英雄的評(píng)價(jià)模式，從更多的角度去評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。
看完這本書，我也更清楚地知道一名優(yōu)秀的小學(xué)英語教師應(yīng)該具備良好的心理素質(zhì)、語言素質(zhì)、文化素質(zhì)、理論素質(zhì)、駕馭教材的素質(zhì)、教學(xué)實(shí)踐素質(zhì)和教育技術(shù)素質(zhì)。教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體。但一切教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的完成畢竟要通過學(xué)生實(shí)現(xiàn)。因此，教師的主導(dǎo)作用只有根據(jù)學(xué)生主體的心理特征和內(nèi)在需求，因材施教，根據(jù)小學(xué)英語課堂具體情況，創(chuàng)造出學(xué)生最滿意、收效最好的教法和技巧。
英語課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念讀后感篇十
就在昨天（2022年4月21日），歷時(shí)三年的義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)終于“新鮮出爐”。打開新課標(biāo)，許多新詞、熱詞撲面而來，如同春風(fēng)吹來一股清新的氣息。比如：在前言中提到培根鑄魂、啟智增慧，培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人；在課程性質(zhì)中提到構(gòu)建人類命運(yùn)共同體、家國情懷、文化自信；在課程理念中提到有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人等等。具體和英語教學(xué)有關(guān)的，比如核心素養(yǎng)、單元整體教學(xué)、教-學(xué)-評(píng)一體化、英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀、線上線下融合教學(xué)、學(xué)段銜接等等等等。
真正讀懂它，需要花費(fèi)大量的時(shí)間。一天多的時(shí)間，我只能做到大致讀一下，有些地方還是似懂非懂的狀態(tài)。我邊讀邊整理筆記，同時(shí)寫下了自己的一些粗淺認(rèn)識(shí)。
一、課程目標(biāo)。
2011年版課程目標(biāo)分為總目標(biāo)和五級(jí)分級(jí)目標(biāo)。由語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)方面共同構(gòu)成課程總目標(biāo)，即綜合語言運(yùn)用能力。其中，三到五級(jí)分別對(duì)應(yīng)初中階段的七、八、九三個(gè)年級(jí)。
2022年版課程目標(biāo)分為核心素養(yǎng)內(nèi)涵、總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)。三個(gè)學(xué)段分別是：3-4年級(jí)；5-6年級(jí)；7-9年級(jí)。一級(jí)為三到四年級(jí)達(dá)到的目標(biāo)，二級(jí)為五到六年級(jí)達(dá)到的目標(biāo)，三級(jí)為七到九年級(jí)達(dá)到的目標(biāo)（三個(gè)年級(jí)不再按年級(jí)細(xì)分）。
英語課程總目標(biāo)為：發(fā)展語言能力、培育文化意識(shí)、提升思維品質(zhì)、提高學(xué)習(xí)能力。
英語課程學(xué)段目標(biāo)從語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)策略四個(gè)維度進(jìn)行了具體描述：
語言能力的表現(xiàn)：感知與積累、習(xí)得與建構(gòu)、表達(dá)與交流。
文化意識(shí)的表現(xiàn)：比較與判斷、調(diào)適與溝通、感悟與內(nèi)化。
思維品質(zhì)的表現(xiàn)：觀察與辨析、歸納與推斷、批判與創(chuàng)新。
學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)：樂學(xué)與善學(xué)、選擇與調(diào)整，合作與探究。
以上目標(biāo)在新課標(biāo)中以表格形式呈現(xiàn)，內(nèi)容很多，自行學(xué)習(xí)，這里不再細(xì)說。
二、課程內(nèi)容。
課程內(nèi)容由主題、語篇、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能、學(xué)習(xí)策略等六要素構(gòu)成。圍繞這些要素，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)在義務(wù)教育全程中持續(xù)發(fā)展。
六要素是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體，共同構(gòu)成核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)容基礎(chǔ)。
（一）內(nèi)容要求。
1、主題。
主題的三大范疇：人與自我、人與社會(huì)、人與自然；每個(gè)主題下設(shè)主題群，主題群下設(shè)子主題。比如人與自我中的自我認(rèn)識(shí)、理財(cái)意識(shí)等等；人與社會(huì)的人際關(guān)系、社區(qū)生活等等；人與自然的自然景觀、環(huán)境污染等等等等。
我們?cè)趥湔n時(shí)，就需要首先判斷這篇文章屬于哪個(gè)主題下的子主題，再去思考課標(biāo)對(duì)此的要求是什么，據(jù)此確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)等。
2、語篇。
語篇分對(duì)話、記敘文、說明文、應(yīng)用文、新聞報(bào)道等。語篇類型中提到了簡(jiǎn)版小說、童話、人物傳記、詩歌等。這些體裁在各地中考中都出現(xiàn)過，比如《簡(jiǎn)愛》《秘密花園》《青蛙王子》等。人教版中有《愚公移山》、《魯濱孫漂流記》，還提到了《金銀島》、《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》等，但在有的教材版本中涉及極少，老師們就要在平時(shí)留心，遇到好的文章收藏下來，用于課外閱讀。
說理類文章歸到三級(jí)+，不知道會(huì)不會(huì)對(duì)中考產(chǎn)生影響。
3、語言知識(shí)。
2011年版課標(biāo)中，語言知識(shí)分為語音、詞匯、語法、功能、話題五項(xiàng)。
2022年版課標(biāo)中，語言知識(shí)分為語音知識(shí)、詞匯知識(shí)、語法知識(shí)、語篇知識(shí)、語用知識(shí)五項(xiàng)。具體如下：
（1）語音知識(shí)。
和2011版相比，更加明確強(qiáng)調(diào)了讀音規(guī)則和音標(biāo)，比如：在查字典時(shí)運(yùn)用音標(biāo)知識(shí)學(xué)習(xí)單詞的發(fā)音，這其實(shí)就是在給學(xué)生們一個(gè)自學(xué)的“拐杖”，在他課下學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)甚至以后的學(xué)英語道路上都有了方法。因此，老師們必須重視語音教學(xué)。
關(guān)于語音部分，附錄中有列舉。和2011版大體一致，細(xì)微的變化有：“元音字母在單詞中的基本讀音”改為“字母在單詞中的基本讀音”；去掉了“成音節(jié)的讀音”。
（2）詞匯知識(shí)。
強(qiáng)調(diào)了構(gòu)詞法，詞匯學(xué)習(xí)不僅僅是記憶單詞的音、形、義，更重要的是在語篇中理解和表達(dá)與主題相關(guān)的信息和觀點(diǎn)。這一點(diǎn)，對(duì)我們的詞匯教學(xué)也提出了新思考。比如怎樣教單詞？怎樣讓學(xué)生喜歡記單詞？怎樣在讀前處理單詞？這些問題都可以成為我們以后教研的主題。
另外，詞匯這一塊，增加了理解詞匯的詞性和功能的表述以及通過詞根、詞綴理解生詞。關(guān)于這一點(diǎn)，我們倒是在教學(xué)中一直滲透，以后還要繼續(xù)加強(qiáng)。
詞匯量的要求：2011年版要求是1500-1600個(gè)單詞和200-300個(gè)習(xí)慣用語和固定搭配。2022年版三級(jí)仍然是1600，但提到可以接觸學(xué)習(xí)和主題相關(guān)的單詞100-300個(gè)。習(xí)慣用語和固定搭配沒有具體數(shù)量，說的是“一定數(shù)量”。三級(jí)+要求是1800個(gè)單詞，接觸學(xué)習(xí)和主題相關(guān)的單詞200個(gè)，習(xí)慣用語固定搭配是“一定數(shù)量”。這也是一個(gè)明顯的變化。
（3）語法知識(shí)。
2022年新課標(biāo)明確學(xué)習(xí)語法的目的是在語境中運(yùn)用語法知識(shí)理解和表達(dá)意義，理解體會(huì)所學(xué)語法的形式和表意功能，這點(diǎn)在2011年版也有。關(guān)于語法的表意功能我舉以下兩個(gè)例子，希望能表達(dá)明白。
ifyouplantwatermelonseedsinthespring，youwilleatfreshwatermeloninthefall。
ifyouplantwatermelonseedsinthespring，youwillbeeatingfreshwatermeloninthefall。
兩句分別使用了一般將來時(shí)和將來進(jìn)行時(shí)（當(dāng)然，這個(gè)時(shí)態(tài)不是初中要求）的結(jié)構(gòu)形式，第二句將美美地吃西瓜的畫面生動(dòng)地呈現(xiàn)出來，這就是它的表意功能。
又比如：
youalwaysleavesomething。
youarealwaysleavingsomething。
第一句用一般現(xiàn)在時(shí)，第二句用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，第二句就有埋怨的意味在里面，這也是它的表意功能。
語法項(xiàng)目表和2011年版變化很少，有以下幾個(gè)小的地方：
介詞和介詞短語改為介詞（但我認(rèn)為介詞短語應(yīng)該還是考察范圍）；
therebe句型改為存現(xiàn)句。
（4）語篇知識(shí)。
三級(jí)要求理解記敘文、說明文、應(yīng)用文的寫作目的、結(jié)構(gòu)特征、語言特點(diǎn)和信息組織方式，并能運(yùn)用。
（5）語用知識(shí)。
語用知識(shí)是指在特定語境中準(zhǔn)確理解他人和得體表達(dá)自己的知識(shí)。例如請(qǐng)求、提供幫助、表達(dá)情感、態(tài)度等。
4、文化知識(shí)。
和2011年課標(biāo)的文化意識(shí)有相同的地方，也添加了很多內(nèi)容。比如：中外代表人物，中外優(yōu)秀藝術(shù)家、科學(xué)家、主要節(jié)日、主要國家的基本信息、不同文化背景下人們的生命安全觀念、理財(cái)觀念、勞動(dòng)精神等等。
這些內(nèi)容，我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中涉及也是比較少的。其實(shí)，語言的學(xué)習(xí)也是在學(xué)一種文化，這點(diǎn)是英語學(xué)科所特有的優(yōu)勢(shì)。中外都有各自的優(yōu)秀文化，我們不能矯枉過正。十年前，我們的學(xué)生對(duì)西方的文化太過狂熱，圣誕節(jié)、愚人節(jié)很感興趣，但中國的傳統(tǒng)節(jié)日卻了解甚少，這引起教育界的廣泛關(guān)注。最近幾年，從國家層面到學(xué)校教育，對(duì)中國的傳統(tǒng)文化重視了起來，隨著國家的強(qiáng)大和生活水平的提高，青少年的民族自信心和自豪感從來沒有這么強(qiáng)烈過。同時(shí)，我們也應(yīng)該看到世界文化大家庭中的瑰寶，學(xué)習(xí)不同的文化，這樣的青少年才能拓寬國際視野、具有開放心態(tài)，才能適應(yīng)中國的發(fā)展和世界的發(fā)展。
5、語言技能。
語言技能分理解型技能和表達(dá)性技能，包括聽、說、讀、看、寫等方面的技能及其綜合運(yùn)用。聽、讀、看是理解性技能，說、寫是表達(dá)性技能。這里增加了“看”，和2017年版高中課程標(biāo)準(zhǔn)銜接了起來。
我理解的聽讀看就是輸入，說和寫就是輸出?？词裁矗靠凑Z篇中的圖形、表格、動(dòng)畫、符號(hào)以及視頻等。
去年，我曾寫過一篇隨筆《英語教學(xué)五大技能之“看”》，主要談了對(duì)“看教材插圖”的一些認(rèn)識(shí)和做法。當(dāng)時(shí)，2022年課標(biāo)還沒有出臺(tái)，現(xiàn)在看來，恰恰印證了當(dāng)時(shí)的看法。
新課標(biāo)提出，要借助圖片、影像等視覺信息，理解收聽和觀看的內(nèi)容。要根據(jù)標(biāo)題或圖片預(yù)測(cè)書面語篇的大概內(nèi)容、故事的情節(jié)發(fā)展或結(jié)局?？磮D，培養(yǎng)的不就是學(xué)生的觀察能力嗎？同時(shí)，希望某些教材的美術(shù)編輯們?cè)谠O(shè)計(jì)教材插圖時(shí)能更加走心一些。
關(guān)于課外閱讀量的問題，和2011版要求一樣，課外閱讀量累計(jì)七年級(jí)4萬詞，八年級(jí)10萬詞，九年級(jí)15萬詞。和2011不同的是，2022版對(duì)三個(gè)年級(jí)都要求課外試聽活動(dòng)每周不少于30分鐘。這一點(diǎn)也要引起我們的重視。我們可以考慮通過觀看小視頻開展相關(guān)的英語教學(xué)活動(dòng)。我想起了好幾年前的一次英語培訓(xùn)，老師給我們放了一段《灰姑娘》的動(dòng)畫片后，發(fā)給我們一張紙，上面有挖空填詞、回答問題的題，至今還是記憶深刻。另外，還可以視情況復(fù)述故事大意、交流對(duì)視頻中行為的看法等等。當(dāng)然，這樣的活動(dòng)難度不小，需要老師引導(dǎo)到位、時(shí)間給夠。
6、學(xué)習(xí)策略。
學(xué)習(xí)策略包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略、情感管理策略等，這里不再細(xì)說。
（二）教學(xué)提示。
關(guān)于教學(xué)提示，課標(biāo)中提到了五條，這里主要談兩條：
1、做好初中和小學(xué)的教學(xué)銜接。引導(dǎo)學(xué)生樹立目標(biāo)意識(shí)，做好學(xué)習(xí)規(guī)劃。重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略。我的做法是：在當(dāng)年的暑假通讀小學(xué)教材，了解他們學(xué)過什么；初一第一個(gè)學(xué)期第一周，調(diào)查了解學(xué)生的已有的知識(shí)量，他們的興趣愛好等；在后面的備課中，適當(dāng)補(bǔ)充小學(xué)學(xué)過、但初一教材沒有的詞匯知識(shí)。
2、開展英語綜合實(shí)踐活動(dòng)。比如和化學(xué)聯(lián)合的“調(diào)查大氣污染”，和道法聯(lián)合的“探析中華傳統(tǒng)文化”，和地理聯(lián)合的“家鄉(xiāng)一日游”等等，這些活動(dòng)學(xué)生感興趣，也能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。這也給我們的校本研修提供了思路。
英語課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念讀后感篇十一
新課程的科學(xué)性、實(shí)用性、先進(jìn)性和前瞻性無可質(zhì)疑，在使用人教版新課程的過程中，我看到許多傳統(tǒng)課堂所沒有的“新現(xiàn)象”，如課堂“亂哄哄”，學(xué)生高談闊論，情緒高揚(yáng);課堂象科學(xué)課的課堂一樣，做起了實(shí)驗(yàn);學(xué)生常制作一些工藝品、小制作等。另一方面，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)“問題”，如計(jì)算能力差、易出錯(cuò)，表達(dá)能力不強(qiáng)，思維不嚴(yán)密等等。這些與傳統(tǒng)課堂情景和“效果”形成鮮明對(duì)照，讓許多學(xué)生家長(zhǎng)憂心忡忡：學(xué)生到底學(xué)到些什么?其實(shí)，新與舊的分歧，最根本的還是體現(xiàn)在基本理念上。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，新課程的課堂教學(xué)較傳統(tǒng)教學(xué)應(yīng)有根本的變革。結(jié)合使用新課程的實(shí)際，本人認(rèn)為其課堂上應(yīng)具備以下基本特征：
一、課堂以學(xué)生為中心。
學(xué)生是課堂的主體，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，新課程提倡在課堂上，生與生、師與生之間交往互動(dòng)、共同發(fā)展。老師的教學(xué)活動(dòng)過程大致是：
1.精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，完善課程設(shè)計(jì)，積累教育素材，提高教育水平;2.提供背景材料，引導(dǎo)、布置探索內(nèi)容，參與討論;3.協(xié)調(diào)學(xué)生之間的交流;4.完善評(píng)價(jià)體系和實(shí)施評(píng)價(jià)。學(xué)生應(yīng)進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。在這過程中，教育從“文本教學(xué)”回歸到“人本教育”，老師不再是真理的化身、絕對(duì)的權(quán)威，而是學(xué)生的朋友和伙伴，智慧的指路人。老師主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生的心靈，一方面要“尊重”“保護(hù)”“關(guān)愛”學(xué)生，另一方面又要“喚醒”“激勵(lì)”“發(fā)展”學(xué)生。老師要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生幼小的心靈，智慧的火花。
二、課堂是活動(dòng)的課堂。
學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的方法和方式是多種多樣的，除了閱讀教材、聽教師講課、做練習(xí)之外，也可通過講故事、做游戲、演示、表演等活動(dòng);可深入實(shí)際調(diào)查研究，分析解決實(shí)際問題;也可動(dòng)手設(shè)計(jì)、制作和做實(shí)驗(yàn);還可以通過觀察、探索、歸納等。學(xué)習(xí)是現(xiàn)實(shí)的，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索是學(xué)習(xí)的重要形式，如模仿在英語學(xué)習(xí)中是必不可少的，在素質(zhì)教育中，課堂演練少不了模仿，學(xué)生模仿老師的發(fā)音，模仿課本的句子形態(tài)，但這種機(jī)械式的模仿只是純粹意義上的模仿，不能從根本上提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和實(shí)際知識(shí)的運(yùn)用能力。教師在教學(xué)中應(yīng)該重視科學(xué)的設(shè)計(jì)教學(xué)過程，努力創(chuàng)設(shè)知識(shí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)策略都很豐富的情景，幫助學(xué)生通過多種方式獲得知識(shí)。使他們?cè)谡Z言交際中靈活運(yùn)用。在實(shí)際的英語教學(xué)中要變機(jī)械模仿為創(chuàng)造性模仿，這種模仿形式才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。符合素質(zhì)教育中對(duì)學(xué)生能力的要求。他要求學(xué)生在原有模仿的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)新的語境，對(duì)語言材料進(jìn)行選擇和整合，通過前期模仿所獲得的語言，創(chuàng)造出新的語言結(jié)構(gòu)，這就由單一的復(fù)制語言結(jié)構(gòu)的模仿到有創(chuàng)造性的模仿，從量變達(dá)到質(zhì)變。例如，教師可以讓學(xué)生把對(duì)話設(shè)計(jì)成故事或者把故事設(shè)計(jì)成對(duì)話，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，使創(chuàng)造性模仿得到更深層次的提高。
三、課堂是討論、合作、交流的課堂。
討論、合作是學(xué)習(xí)小組成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)的手段，而交流則促進(jìn)學(xué)生智慧(成果)共享。課堂上的討論、交流、合作首先有利于學(xué)生培養(yǎng)自主、自信和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，許多平時(shí)內(nèi)向、不善言辭的同學(xué)也會(huì)活躍起來勇于發(fā)表個(gè)人見解，學(xué)生個(gè)性會(huì)得到張揚(yáng);其次，有利于創(chuàng)造自由、輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生思維的伸展，這也是愉快學(xué)習(xí)的一種形式;最后有利于學(xué)生培養(yǎng)與人交往、合作的能力，這正是21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代每個(gè)人生存的必備條件，也是應(yīng)具備的基本素質(zhì)。
實(shí)踐證明，靜態(tài)的沒有交流的學(xué)習(xí)氛圍，是不利于英語學(xué)習(xí)的。所以作為課堂教學(xué)的師生雙邊活動(dòng)最基本最重要的形式――提問。有效的英語課堂提問能促進(jìn)學(xué)生較多地參與課堂活動(dòng),增進(jìn)師生間的交流，從而提高學(xué)生的英語交際能力。
四、課堂是承認(rèn)差異的課堂。
傳統(tǒng)的教育模式中，課堂目標(biāo)是單一的，要求所有人都達(dá)到同一個(gè)目標(biāo)要求，都成為“精英”，而忽視了學(xué)生個(gè)體的差別。有調(diào)查反映這樣做的直接后果是：成就10%的精英(高分低能)，約40%的學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難，而有少數(shù)的學(xué)生則完全放棄學(xué)習(xí)。這就是以往所說的“上課昏昏昏，回答問題慢吞吞，考試得幾分”。從某種意義上來講，這種教育會(huì)造成國家資源的巨大浪費(fèi)，對(duì)后進(jìn)生是一種教育權(quán)利的變相剝奪。而新課程的基本理念認(rèn)為不同的人在學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展，這已從客觀上肯定了人的差異性，認(rèn)為不同的人在學(xué)習(xí)上會(huì)有不同的效果，每個(gè)學(xué)生只要達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就是巨大的成功。同時(shí)，新課程又認(rèn)為教育必須是“面向全體”的教育，每個(gè)人都要學(xué)習(xí)知識(shí)，根據(jù)能力大小可多可少。這種理念下的評(píng)價(jià)機(jī)制，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到持久保持，能讓后進(jìn)生吃得著，優(yōu)秀生吃得飽，每個(gè)人都學(xué)到自已想學(xué)的知識(shí)。
五、課堂也是德育教育的課堂。
資料。
英語課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念讀后感篇十二
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)建議中提到“尊重每個(gè)學(xué)生，建立融洽、民主的師生交流渠道?！逼綍r(shí)學(xué)生如果主動(dòng)幫我拿教具，我會(huì)向他致謝“thankyou”，若不小心撞到了學(xué)生，我會(huì)很抱歉地道聲“sorry”……雖然是點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事情小細(xì)節(jié)，但我希望從中帶給學(xué)生“師生平等”的觀念。
老師因?yàn)樽鹬貙W(xué)生而更關(guān)注他們的個(gè)性發(fā)展，學(xué)生因?yàn)槭艿嚼蠋煹淖鹬貢?huì)更樂意親近老師，也就更加尊敬老師，這種心靈上的溝通和交流，一旦形成健康的雙向互動(dòng)，正面效應(yīng)就會(huì)成倍增長(zhǎng)，師生關(guān)系也會(huì)更加和諧地向前發(fā)展。
總之，新課程下的課堂教學(xué)，應(yīng)是通過師生互動(dòng)、學(xué)生之間的互動(dòng)，共同發(fā)展的課堂。它既注重了知識(shí)的生成過程，又注重了學(xué)生的情感體驗(yàn)和能力的培養(yǎng)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)教材的處理、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)以及評(píng)價(jià)的方式都要以學(xué)生的發(fā)展為中心，以提高學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，這才是課改的最終目標(biāo)。
英語課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念讀后感篇十三
摘要:在小學(xué)英語教學(xué)中,要注意新課標(biāo)理念的貫徹落實(shí)。只要我們多種措施并舉,不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,樹立正確的教學(xué)觀,力求教學(xué)手段多樣化,注重能力培養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生良好的英語素質(zhì),就會(huì)把小學(xué)英語新課標(biāo)落到實(shí)處。
關(guān)鍵詞:英語教學(xué)新課標(biāo)落實(shí)。
如何把小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的理念落實(shí)到小學(xué)英語教學(xué)中,更深層次地推進(jìn)素質(zhì)教育,提高教學(xué)質(zhì)量,成為小學(xué)英語教師認(rèn)真思考的一個(gè)問題。對(duì)此,我在小學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試和探索。
1.在小學(xué)英語教學(xué)中注入更多的愛。
良好的師生關(guān)系直接影響著學(xué)生的情感認(rèn)知活動(dòng)。作為一名小學(xué)英語教師,只有把愛注入學(xué)生心田,通過教師的動(dòng)作、語言、表情、姿態(tài)乃至眼神傳遞給學(xué)生愛的表現(xiàn),才能使學(xué)生體驗(yàn)到親切、幸福的情感,從而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒和良好的心境。
2.營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍。
好玩、好動(dòng)是孩子的天性,只有尊重兒童愛玩、愛動(dòng)的天性,在課堂上營造輕松活潑、寬松民主的學(xué)習(xí)氣氛,才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性,從而激發(fā)孩子積極的學(xué)習(xí)情緒。
3.課堂上注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
小學(xué)英語是英語入門教學(xué),更應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣放在首位。遵循興趣性原則,教師可在課前舉行英語歌曲聯(lián)唱,用富于感染力的音樂激發(fā)情趣,讓小學(xué)生以飽滿的、愉快的情緒進(jìn)入英語學(xué)習(xí);也可以用圖片、優(yōu)美的體態(tài)語、簡(jiǎn)筆畫、照片、多媒體課件等進(jìn)行直觀教學(xué)活動(dòng)。
樹立正確的教學(xué)觀,就應(yīng)充分發(fā)揮英語教師的主導(dǎo)作用,積極創(chuàng)造出“適合每個(gè)小學(xué)生的教育”。教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同活動(dòng)的過程,是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的主動(dòng)學(xué)習(xí)過程,學(xué)生要以最快速、最簡(jiǎn)捷、最有效的方法獲得知識(shí),就只有依靠教師有目的、有計(jì)劃地傳授才可能實(shí)現(xiàn)。因此,在小學(xué)英語的教學(xué)過程中,無論采取何種教學(xué)手段,新課標(biāo)所要求的教師主導(dǎo)這一點(diǎn)不能丟。
2.貫徹學(xué)生的主體參與性。
小學(xué)英語教師在課堂上要善于充當(dāng)“導(dǎo)演”和“觀眾”,讓學(xué)生作為自主的角色,按自己的意愿在“導(dǎo)演”的指導(dǎo)下去表演,使他們真正成為課堂教學(xué)的主體;此外,教師還要努力促使學(xué)生參與教學(xué)過程,讓每個(gè)學(xué)生都有參加課堂操練的機(jī)會(huì);并充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性,發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)、潛能,使他們體會(huì)到主動(dòng)學(xué)習(xí)帶來的成功和喜悅。
1.適應(yīng)小學(xué)生的特點(diǎn),綜合運(yùn)用多種教學(xué)法。
小學(xué)生有好動(dòng)、好奇的生理和心理特點(diǎn),一種教學(xué)方法,學(xué)生適應(yīng)后,小學(xué)生就會(huì)厭倦。為此,小學(xué)英語教師在上課教學(xué)宜兼收并蓄,集各家所長(zhǎng),采用多樣化的教學(xué)方式,探討一條綜合運(yùn)用的教學(xué)路子,在教學(xué)中可以對(duì)情景法、直接法、討論法、練習(xí)法、視聽法、交際法等進(jìn)行綜合利用。
2.針對(duì)小學(xué)生注意力的特點(diǎn),小學(xué)英語課時(shí)盡量采用短課時(shí)。
小學(xué)生很難保持學(xué)習(xí)的持久性,在面對(duì)一門完全陌生的語言時(shí),這一點(diǎn)顯得尤其突出。因此,小學(xué)英語課程安排時(shí)宜體現(xiàn)出短時(shí)間、高頻率的特點(diǎn)。要學(xué)生每周都能多次接觸到英語,同時(shí)采取短課時(shí),避免學(xué)生因長(zhǎng)時(shí)間上課而感覺枯燥乏味,思想開小差,使教師能更有效地實(shí)施課堂教學(xué)。
1.英語學(xué)習(xí)過程中要注意做到循序漸進(jìn)。
面對(duì)剛開始接觸英語的小學(xué)生,可以把句子減縮成詞組,再減縮成單個(gè)的詞,這也就是所說的重點(diǎn)詞教學(xué)。當(dāng)學(xué)生了解了“詞”,再用詞擴(kuò)展成詞組、句子。在小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中,要由易到難,循序漸進(jìn)地進(jìn)行聽說英語的訓(xùn)練,這樣才符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,學(xué)生知識(shí)的雪球才會(huì)在不知不覺中越滾越大。
2.教師要學(xué)會(huì)肢體語言的運(yùn)作。
小學(xué)生的英語思維空間有很大的局限性,怎樣才能幫助學(xué)生更好地理解英語,聽說英語,這就要求老師在教學(xué)中做到表情化、動(dòng)作化,合理地運(yùn)用身體語言,通過老師的一顰一笑、一舉一動(dòng)來演示說明英語教學(xué)內(nèi)容。
3.給學(xué)生更多的聽、說、練的機(jī)會(huì)。
小學(xué)英語教師應(yīng)不受時(shí)空限制,為學(xué)生創(chuàng)造全面開放的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。教好英語的前提條件是盡可能多地讓學(xué)生接觸英語和使用英語。興趣、知識(shí)和能力是現(xiàn)代小學(xué)生最需要的,也是我們新課標(biāo)所要求的。我們只有不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)他們多參與一些積極有效的、豐富多彩的課堂活動(dòng),讓學(xué)生“動(dòng)”起來,讓課堂“活”起來,才能將小學(xué)英語的新課標(biāo)落到實(shí)處,輕輕松松提高小學(xué)生的英語素質(zhì)。
參考文獻(xiàn):。
[1]馬劍波.新課程小學(xué)英語教學(xué)論文撰寫與例舉.寧波出版社,2007.07.
[2]禹明.小學(xué)英語教學(xué)理念與教學(xué)示例.華南大學(xué)出版社,2008.5.
英語課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念讀后感篇十四
面對(duì)新教材，首先思想觀念要轉(zhuǎn)變，有了新的觀念才能接受新事物，才能避免“穿新鞋，走老路”;新課程的實(shí)施不能簡(jiǎn)單地被視為換一個(gè)大綱、換一套教材、調(diào)整一些課程內(nèi)容。在語言環(huán)境的欠缺中不僅要崇尚“苦讀”、“勤教”，更要以人為本;對(duì)學(xué)生“樂學(xué)”的潛能大力開發(fā)，英語教學(xué)過程既重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，更要對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。這樣才能使教學(xué)觀念與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求相適應(yīng)。
一、要求凸出“以學(xué)生為主體”的思想。
1.培養(yǎng)學(xué)生自我激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)興趣的形成起著積極的促進(jìn)作用，它是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣形成的基本條件。學(xué)習(xí)英語的興趣越濃，學(xué)習(xí)的積極性就越高，學(xué)習(xí)的效果就越好。課堂教學(xué)是教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與行為的重要場(chǎng)所之一，教師應(yīng)盡一切努力和方法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的興趣。英語學(xué)習(xí)的興趣產(chǎn)生之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法會(huì)逐步改善，繼而產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與愿望。學(xué)生在課堂教學(xué)過程中發(fā)揮出的主體作用反過來又促進(jìn)了教師課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，教與學(xué)真正進(jìn)入良性循環(huán)。一個(gè)有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的人，才可以有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也才能主動(dòng)地投入到英語學(xué)習(xí)中去。
2.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
學(xué)生要自覺地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)。從學(xué)習(xí)知識(shí)、解決問題的過程中獲得某種滿足感，并以興奮活躍的思維狀態(tài)去面對(duì)英語語言知識(shí)和技能，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本訓(xùn)練的同時(shí)，使基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)移為語言技能，并發(fā)展成運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。
3.建立“以學(xué)生為中心”的主體觀。
教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生在課堂上做事為主，教師的作用是負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)、幫助和監(jiān)控，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事，讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識(shí)的過程，關(guān)注學(xué)生各種能力的發(fā)展，促進(jìn)其知識(shí)與技能、過程與方法、態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展，建立學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)的課堂模式，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的課堂環(huán)境。由追求學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向追求學(xué)習(xí)過程，真正把學(xué)生當(dāng)成獲取知識(shí)發(fā)展自我的主人?！耙磺袨榱藢W(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”，切實(shí)構(gòu)建“以學(xué)生為中心”主體觀。使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己在學(xué)習(xí)中的作用。學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。學(xué)生們必須認(rèn)識(shí)到只有通過自己的努力，方可獲得良好的學(xué)習(xí)效果。
4.建立“以能力為中心”的教育質(zhì)量觀。
傳統(tǒng)教學(xué)是由老師單向灌輸知識(shí)，以考試分?jǐn)?shù)作為衡量教育成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師注重學(xué)生在課堂教學(xué)中接受現(xiàn)成的知識(shí)和結(jié)論。這種“守成性”教育嚴(yán)重影響了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求，更好地培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力高素質(zhì)人才，要求課堂教學(xué)不僅僅是傳授基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的過程，同時(shí)也是一個(gè)不斷培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的過程，教師所講授的知識(shí)應(yīng)成為培養(yǎng)學(xué)生英語能力的“火種”。也就是說，課堂教學(xué)是一個(gè)在老師引導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)參與、獨(dú)立思考、自主發(fā)現(xiàn)、不斷創(chuàng)新和培養(yǎng)實(shí)踐能力的過程，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變到“會(huì)學(xué)”。
語言是一種交流的工具，不是一套死的規(guī)則，在平時(shí)教學(xué)中，我們過分注重語法規(guī)則的講解而忽視它的交際功能，不注意培養(yǎng)學(xué)生正確、得體、靈活地運(yùn)用所學(xué)語言的能力，課堂教學(xué)大體上就是教師講，學(xué)生聽，記筆記，課下做永遠(yuǎn)也做不完的作業(yè)。
二、實(shí)施“任務(wù)型”教學(xué)。
1.課堂要有互動(dòng)交往的教學(xué)設(shè)計(jì)。
教育活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上是一種典型的交際(交往)活動(dòng)，課堂教學(xué)是一個(gè)有目的的教學(xué)過程，它是師生之間或?qū)W生之間為了協(xié)調(diào)溝通，達(dá)成共識(shí)，聯(lián)合力量去達(dá)到教學(xué)目的而進(jìn)行的互動(dòng)。在教學(xué)中存在著師生之間的交往和生生之間的交往。在教學(xué)中要圍繞教學(xué)內(nèi)容，教師要千方百計(jì)地創(chuàng)造各種交往情境，設(shè)法使靜態(tài)的文字變成生動(dòng)活潑的交際活動(dòng)，使學(xué)生在語言運(yùn)用中學(xué)習(xí)語言。在真實(shí)與互動(dòng)的情境中，教材是腳本，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，師生雙方共同參與，頻繁交流，形成主動(dòng)參與、探究合作的課堂氣氛。學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到知識(shí)。同時(shí)，活化了教學(xué)內(nèi)容也能激活學(xué)生的思維，促使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂意學(xué)習(xí)，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，從而越學(xué)越愛學(xué)。
2.要有可行的教學(xué)任務(wù)。
英語新課程倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式。在平時(shí)的教學(xué)中，我們應(yīng)給予學(xué)生明確的任務(wù)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)完成任務(wù)是值得珍惜的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，是對(duì)他們語言運(yùn)用能力的提高。同時(shí)，教師要從任務(wù)的真實(shí)性、實(shí)用性、功能性三個(gè)方面保證任務(wù)的可行性，并確保學(xué)生明確領(lǐng)會(huì)并全面執(zhí)行教師布置的任務(wù)。在教學(xué)新知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)以大多數(shù)學(xué)生的語言知識(shí)技能為基點(diǎn)，設(shè)計(jì)難度適中，切實(shí)可行的活動(dòng)或任務(wù)，使學(xué)生敢于去嘗試用不同難度的任務(wù)使不同層次的學(xué)生在一堂課中都能被關(guān)注，并都能解決問題。
3.教學(xué)活動(dòng)要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。
在平時(shí)課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師把職責(zé)主要定位在知識(shí)的講授和傳遞上，就像是把知識(shí)從一個(gè)倉庫搬到另一個(gè)倉庫，我們好像是知識(shí)的“搬運(yùn)工”，在這種單調(diào)乏味，簡(jiǎn)單重復(fù)的機(jī)械“操作”中，我們成了缺乏創(chuàng)新意識(shí)的“教書匠”。而新教材理念是，課堂教學(xué)是一個(gè)在教師引導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)參與、獨(dú)立思考、自主發(fā)現(xiàn)和不斷創(chuàng)新的過程，而不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受教師和教材提供的現(xiàn)成的觀點(diǎn)與結(jié)論。教者要探索和構(gòu)建創(chuàng)新學(xué)習(xí)的模式，加強(qiáng)自主、合作探究性學(xué)習(xí)的研究，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以我們要在新教學(xué)理念的引領(lǐng)下，進(jìn)行不斷反思、實(shí)踐、探索和構(gòu)建有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和提高教學(xué)質(zhì)量的新的教學(xué)模式。
三、結(jié)束語。
學(xué)習(xí)語言離不開創(chuàng)造性思維，教學(xué)語言離不開反思研究。只有不斷反思，才能有所創(chuàng)新。在反思中繼承和吸納傳統(tǒng)教學(xué)中的寶貴經(jīng)驗(yàn)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中陳舊的教學(xué)思想、教學(xué)方法等不符合時(shí)代發(fā)展要求的東西，如“填鴨灌輸、題海訓(xùn)練”等。通過英語教學(xué)反思，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷地認(rèn)識(shí)自己、發(fā)展并完善自己、提高自己，培養(yǎng)出更多的符合時(shí)代要求的，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的合格的新型人才，完成時(shí)代賦予我們的使命。
英語課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念讀后感篇十五
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念中提到“讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作探究等活動(dòng)方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略的調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。”
這就要求我們英語老師要掌握一定的課堂和課外教學(xué)藝術(shù)，開展集趣味、知識(shí)、娛樂、教育于一體的英語活動(dòng)，能為學(xué)生提供盡可能多的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)。教師要用直觀形象的形體語言，豐富多彩的表情，幽默風(fēng)趣的語言表達(dá)，使學(xué)生在輕松、愉快、和諧的氛圍中復(fù)習(xí)舊知，學(xué)習(xí)新知，提高學(xué)習(xí)信心。
教學(xué)中教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的需要和客觀條件，創(chuàng)造性地探索有效的教學(xué)方法，要學(xué)會(huì)活用教法突破難點(diǎn)。我們可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽地模仿，帶表情說句子。如“iamhungry.”（可以作饑餓狀）；“iamthirty.”（可以作口渴狀）。在教單詞或句子時(shí)，我們老師可以帶領(lǐng)學(xué)生做動(dòng)作，甚至做夸張的動(dòng)作或用夸張的朗讀語調(diào)，孩子們特別喜歡?！癰ig”兩手張開畫個(gè)大圈，“small”用兩手指做個(gè)特別小的'小圈，“p”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一個(gè)瘦的動(dòng)作。學(xué)完單詞后，老師做出動(dòng)作，學(xué)生就會(huì)說出這個(gè)單詞。
英語課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念讀后感篇十六
今天上午聆聽了程曉堂教授《義務(wù)教育新課程發(fā)展的新方向》的講座，這場(chǎng)講座猶如一場(chǎng)及時(shí)雨，讓我們一線教師及時(shí)了解到了新課程的新理念、新目標(biāo)、新內(nèi)容、新方法。程教授的講座主要講了核心素養(yǎng)的演變、內(nèi)涵與構(gòu)成、英語課程的育人價(jià)值，英語課程的核心理念、英語課程內(nèi)容的六要素、英語教學(xué)途徑與方法，以及英語教學(xué)評(píng)價(jià)的改革與創(chuàng)新。其中，程教授特別強(qiáng)調(diào)了核心素養(yǎng)的新提法，由原來的英語學(xué)科核心素養(yǎng)到現(xiàn)在的英語課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)。這一提法，讓英語學(xué)科的目標(biāo)更明確，要求更具體。所有課程都有其通用的核心素養(yǎng)，除了其通用核心素養(yǎng)之外，我們應(yīng)該充分挖掘這門課程所特有的核心素養(yǎng)和育人功能。英語課程就有其要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，如語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，英語課程還有其在育人方面的有利條件，每一個(gè)單元都有主題，每一個(gè)主題通過語篇和對(duì)話的形式呈現(xiàn)，語篇和對(duì)話的內(nèi)容都承載著不同方面的育人功能。結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，尤其我作為班主任，在英語課堂上經(jīng)常利用英語課程的育人價(jià)值和在育人方面的有利條件，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。之前擔(dān)心這樣可能會(huì)導(dǎo)致完成不了教學(xué)任務(wù)，但通過這次的講座學(xué)習(xí)，我消除了這方面但顧慮。雖然英語教學(xué)中詞匯、語法，句型的講解也很重要，但這只是英語課程的組成部分。作為英語教師的我們應(yīng)該認(rèn)真把握每一個(gè)單元的主題思想，深入挖掘其核心素養(yǎng)和育人功能，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)。
英語課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念讀后感篇十七
英語課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。課程特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
基礎(chǔ)教育階段英語課程的目標(biāo)是以學(xué)生語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合語言運(yùn)用能力。新課標(biāo)將課程目標(biāo)設(shè)定為九個(gè)級(jí)別并以學(xué)生"能夠做某事"具體描述各級(jí)別的要求，這種設(shè)計(jì)旨在體現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生能力發(fā)展循序漸進(jìn)的過程和課程要求的有機(jī)銜接，保證國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)的整體性、靈活性和開放性。
學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。課程實(shí)施應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。
本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的`教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。
建立能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。該評(píng)價(jià)體系由形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)構(gòu)成。在英語教學(xué)過程中應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。終結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)著重檢測(cè)學(xué)生綜合語言技能和語言應(yīng)用能力。評(píng)價(jià)要有利于促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力和健康人格的發(fā)展;促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平;促進(jìn)英語課程的不斷發(fā)展與完善。
英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源;要積極利用音像、電視、書刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道;積極鼓勵(lì)和支持學(xué)生主動(dòng)參與課程資源的開發(fā)和利用。
英語課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念讀后感篇十八
新頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在writing方面要求小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生能夠正確運(yùn)用大小寫字母和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)為圖畫寫簡(jiǎn)單的文字說明；六年級(jí)的學(xué)生能夠用更復(fù)雜的語言結(jié)構(gòu)寫短的段落和文章?？梢?，在小學(xué)高年級(jí)，英語的寫作訓(xùn)練、寫作教學(xué)與聽說讀的訓(xùn)練和教學(xué)同等重要。每一次單元測(cè)驗(yàn)和期末考試，寫作也占了一定的比例。其實(shí)，小學(xué)高年級(jí)的英語寫作就是指學(xué)生能在老師指導(dǎo)下圍繞一個(gè)主題自覺運(yùn)用所學(xué)的單詞、句型起草一篇短小的習(xí)作或一兩段話，初步能注意英漢的差異，使用正確的英語表達(dá)習(xí)慣。因此，良好的寫作教學(xué)能夠提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力；發(fā)展學(xué)生從口頭表達(dá)轉(zhuǎn)向書面表達(dá)的能力；讓學(xué)生主動(dòng)地整合所學(xué)的語法、句型等知識(shí)點(diǎn)，把它們變成一個(gè)有機(jī)的整體。但是英語寫作對(duì)學(xué)生來說難度較大，根據(jù)我多年的小學(xué)英語教學(xué)經(jīng)歷，對(duì)寫作教學(xué)有很多體會(huì)。我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面去加以指導(dǎo)：
一、培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣
誰都知道，興趣是最好的老師，可興趣卻不是與生俱來的，它是靠發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、激發(fā)一步步而成的。小學(xué)生的寫作興趣更需要得到培養(yǎng)和激發(fā)。怎樣去培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣呢？我認(rèn)為：
首先應(yīng)該從易到難循序漸進(jìn)。學(xué)習(xí)語言有一定的階段性，每個(gè)人都是先學(xué)會(huì)聽和理解身邊的語言，適用周圍的語言環(huán)境后才慢慢地學(xué)習(xí)如何表達(dá)自己。從說到寫是兒童認(rèn)知能力的一個(gè)重大飛躍，不可能一蹴而就，它需要老師的耐心，針對(duì)學(xué)生不同的年齡階段和學(xué)生寫作能力的現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)難易適當(dāng)而又充滿童趣的寫作任務(wù)。我在英語寫作教學(xué)中通常采用以下由易到難的步驟指導(dǎo)學(xué)生寫作。
1、仿照例文填空的寫作方式
英語語音教學(xué)強(qiáng)調(diào)模仿，但英語寫作教學(xué)卻忽視模仿的作用。寫作起步階段
可多進(jìn)行摹仿寫。填空式寫作是保留文章或?qū)υ挼闹鞲?，適當(dāng)?shù)卣{(diào)換內(nèi)容讓學(xué)生換上其它人、事和物進(jìn)行填空。其優(yōu)點(diǎn)是既降低寫作難度，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，又可加深對(duì)課文的理解，特別是新舊單詞的綜合運(yùn)用；缺點(diǎn)是學(xué)生有可能忽視語法、時(shí)態(tài)問題，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力方面有欠缺。通常可以在每學(xué)完一篇課文或?qū)υ捄?，讓學(xué)生進(jìn)行填空寫作。
2、仿照例文寫話的寫作方式
學(xué)完一個(gè)完整的單元，為了幫助學(xué)生系統(tǒng)歸納、整理語言知識(shí)點(diǎn)，教師根據(jù)本單元的教學(xué)要點(diǎn)，圍繞一個(gè)人、一件事或一個(gè)動(dòng)物寫一篇短文，要求學(xué)生注意模仿例文的時(shí)態(tài)和語態(tài)仿寫。通過仿寫訓(xùn)練，能引起學(xué)生對(duì)英語時(shí)態(tài)和語態(tài)的重視。例如一般過去時(shí)主要是動(dòng)詞的過去式的正確運(yùn)用，這是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。我讓學(xué)生先寫一寫自己昨天一天的生活，然后調(diào)查一個(gè)朋友或親人昨天的生活，模仿例文仿寫。通過對(duì)比，使學(xué)生對(duì)同一時(shí)態(tài)不同動(dòng)詞的變化的運(yùn)用有了更深刻的理解，而不僅僅停留在記憶的層面上，也可免去老師反反復(fù)復(fù)的講解和提醒。
3、啟發(fā)式的寫作形式
前兩種寫法的缺點(diǎn)是局限較大，不能發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力，習(xí)作不能體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性。啟示式寫法是在學(xué)生有了一定習(xí)作基礎(chǔ)和語感上，稍高層次的寫作訓(xùn)練。師生共同圍繞一個(gè)話題討論寫作內(nèi)容，列出寫作提綱，然后學(xué)生根據(jù)提綱自由發(fā)揮起草一段話。例如，師生圍繞“winter holiday”這個(gè)話題進(jìn)行討論，得出可從“去過哪里、做過什么、吃過什么、味道如何、天氣如何、自己的感受怎樣” 等幾方面進(jìn)行描述。學(xué)生自由發(fā)揮，寫出頗具個(gè)人特色小文章。此法的優(yōu)點(diǎn)是既可體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性，也避免學(xué)生跑題等現(xiàn)象的發(fā)生。
4、根據(jù)所給材料來寫作的形式
此種形式的材料可以是一幅畫或者是一段文字說明。圖畫可以是書本中的也可以是一些貼近學(xué)生生活的。看圖寫話是學(xué)生比較有話可寫的寫作形式。而文字說明題則是他們不太容易發(fā)揮的寫作形式，也是我在下面將要說到的命題式寫作形式。
5、命題式的寫作形式
“my summer holiday”,學(xué)生選取自己在暑假中一兩個(gè)感興趣的主題來表述，如“旅游、運(yùn)動(dòng)、食物和探親訪友”等等循序漸進(jìn)。選題要與學(xué)生生活密切相關(guān)，并能激起他們寫作的欲望；切忌主題過大，會(huì)讓學(xué)生無所適從或無從下手。 以上模式充分體現(xiàn)了由易到難，的原則。學(xué)生的寫作興趣也能較持久地保持。
第二、讓寫作貼近學(xué)生的生活。老師在布置英語寫作任務(wù)的時(shí)候可以選擇一些學(xué)生比較感興趣又比較貼近他們生活的內(nèi)容，這樣學(xué)生會(huì)比較容易接受，寫出來的效果會(huì)好很多。比如在教開心學(xué)英語版本的五年級(jí)第二學(xué)期的第一單元activity部分時(shí)，出現(xiàn)了關(guān)于上個(gè)月去了哪里、做了什么、吃了什么、味道怎樣、天氣怎樣等的短文，在這篇短文的基礎(chǔ)上，我會(huì)指導(dǎo)學(xué)生寫一篇作文“my winter holiday”。接著再給他們布置寫作作業(yè)，仿照例文寫“my summer holiday”，“my last sunday”，“my last week”等等，這些都是他們熟悉的素材，他們會(huì)覺得比較親切，用最簡(jiǎn)單的英語來描述他們自己的生活，這樣會(huì)讓學(xué)生覺得英語寫作其實(shí)是件很簡(jiǎn)單又很實(shí)用的事情。
第三、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的寫作情景。英語的情景教學(xué)就是讓“學(xué)生融入到英語教學(xué)中，讓學(xué)生在開心、快樂的`氛圍里學(xué)習(xí)英語，在學(xué)習(xí)英語的過程中，不知不覺地得到樂趣。”那么在寫作教學(xué)中，我們可以通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情景，讓學(xué)生在快樂的氛圍里學(xué)習(xí)寫作。比如：一可愛的玩具車，一副美麗的圖畫等，都能夠激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望和寫作熱情，在教身體部位時(shí)，我們可以讓學(xué)生寫他們心愛的玩具。
二、注重寫作策略的指導(dǎo)
第一、要教會(huì)學(xué)生舉一反三。
我曾經(jīng)上一節(jié)寫作教學(xué)的研討課，在這節(jié)課上我首先給學(xué)生一個(gè)話題，那就是剛剛過去的spring festival and winter holiday，我讓學(xué)生討論這個(gè)主題可以涵括的內(nèi)容，要求學(xué)生在已有的詞匯、句型中進(jìn)行分析，提取相關(guān)信息，再綜合運(yùn)用。這實(shí)際上就是要求學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，是對(duì)學(xué)生分析綜合能力的訓(xùn)練。這時(shí)候，學(xué)生認(rèn)為這足以能指導(dǎo)完成寫作了，他們的思維通常到這個(gè)階段就停滯不前了。但教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想遷移的能力，即把這種思考方式聯(lián)想遷移到其他內(nèi)容的寫作上去，做到舉一反三。
第二、注意英漢差異，熟記英語表達(dá)習(xí)慣。
許多學(xué)生寫英文短文，都習(xí)慣用漢語去思考。結(jié)果寫出來的句子，讀起來很拗口，句意生硬，令人費(fèi)解。其原因就在于學(xué)生不明白英漢兩種語言表達(dá)上的差異。這些差異只要通過不斷的積累和運(yùn)用，才能逐步達(dá)到恰到好處。英語寫作才能更規(guī)范，更標(biāo)準(zhǔn)，更符合英美人的表達(dá)習(xí)慣。
三、培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力和習(xí)慣，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。
這個(gè)環(huán)節(jié)我分兩個(gè)階段，第一階段是請(qǐng)學(xué)習(xí)成績(jī)好，英語寫作優(yōu)秀的學(xué)生幫老師改作文，并在作業(yè)里詳細(xì)修改（包括詞匯、語法等）。第二階段小組里互改，并傳看、討論。第三階段是自己改自己的作文，此階段是最高階段。
修改階段是反饋機(jī)制下的一個(gè)開放性過程，是通過師生信息互動(dòng)，使學(xué)生的作文逐步完善的過程。采取反饋和同伴間互相閱讀作文的方法，也可以形成一種語言意識(shí)。學(xué)生既是作者又是讀者，他們通過批評(píng)性地閱讀別人的作文，可以學(xué)到更多的寫作知識(shí)和技巧；他們時(shí)刻留心語法及用詞錯(cuò)誤，寫作時(shí)開始想到的是讀者。這種做法能使學(xué)生學(xué)得更深、更廣、更活，還能培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納的能力。
總之，學(xué)生英語寫作能力的發(fā)展提高需要教師有計(jì)劃的組織、有序的訓(xùn)練和耐心幫助、正確引導(dǎo)，也需要通過學(xué)生自主、積極密切的配合。有了這些，學(xué)生的英語寫作能力一定能夠得以逐步提高的。
英語課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念讀后感篇十九
寒假期間，我和同事認(rèn)真閱讀了教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）部基礎(chǔ)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）司和語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組共同編寫的《全日制小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀》，感觸頗深。
解讀的序言由中華人民共和國教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）部副部長(zhǎng)王湛親自撰寫，題目是《建設(shè)有中國特色的基礎(chǔ)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）體系》，它從五個(gè)方面詳盡地闡述體系如何建立的問題。我認(rèn)真地讀了幾遍序言，感受到了教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）部對(duì)基礎(chǔ)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的重視程度，我認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)的重視是課程改革成功的前提。
一、領(lǐng)導(dǎo)重視。
正如王湛副部長(zhǎng)所說，教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）部正是想通過語文課程的改革，來建立一種“具有中國特色的`基礎(chǔ)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）課程體系”。瞧，領(lǐng)導(dǎo)的決心有多大。那么我們這些工作在教學(xué)第一線的教師就更加要有決心，搞好小學(xué)基礎(chǔ)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)），讓基礎(chǔ)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）課程改革在當(dāng)代昭示出其強(qiáng)大的生命力。
二、目標(biāo)明確，標(biāo)準(zhǔn)詳盡。
對(duì)基礎(chǔ)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）改革的目標(biāo)的制訂解說，《解讀》用詞準(zhǔn)確無誤，同時(shí)，不難看出，它具有超前意識(shí)，時(shí)代感強(qiáng)的特點(diǎn)，我把它的六個(gè)方面的實(shí)質(zhì)簡(jiǎn)單的概括為:改革就是在有針對(duì)性和講究實(shí)效性的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，知識(shí)的積累和能力的提高，教師應(yīng)注重評(píng)價(jià)的功能，學(xué)校應(yīng)注重校本課程的開發(fā)。
在制訂各項(xiàng)目標(biāo)的過程中，標(biāo)準(zhǔn)力求站在高處，把握大局，建立一個(gè)總的目標(biāo)性綱領(lǐng)。在具體實(shí)施目標(biāo)的過程中，《解讀》又制訂的非常具體。例如：對(duì)語文學(xué)科各個(gè)階段的實(shí)施目標(biāo)及實(shí)施建議方面，標(biāo)準(zhǔn)就制訂得非常全面，不光有“識(shí)字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”“綜合性練習(xí)”課程目標(biāo)及實(shí)施建議，而且各部分制訂相當(dāng)完善。例如關(guān)于“閱讀”，“標(biāo)準(zhǔn)”分四個(gè)方面進(jìn)行了具體闡述。1.確立現(xiàn)代閱讀理念。2.閱讀中的情感態(tài)度和價(jià)值觀。3.在閱讀的過程中培養(yǎng)閱讀能力。4.關(guān)于知識(shí)和能力的關(guān)系。這四個(gè)方面全面、系統(tǒng)、詳細(xì)。為我們這些工作在第一線的教師指明了方向，同時(shí)又明確了目標(biāo)，一舉兩得。
三、有縱比和橫比。
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