通過總結(jié)，我們可以將零散的信息整理出來，形成有條理、有邏輯的知識體系。寫一篇完美的總結(jié)，首先要明確總結(jié)的目的和范圍。總結(jié)是對自己的一種反思和梳理，以下是一些總結(jié)范文，供大家學(xué)習(xí)和參考。
語文教學(xué)的基本原理的論文篇一
“快樂語文”的說法由來已久，時(shí)至今日，繁重沉悶的語文課堂使不少學(xué)生“談之色變”。如何使學(xué)生在語文中感受快樂？掩卷沉思之余，我決定將快樂語文的理念帶進(jìn)語文課堂。
經(jīng)過一段時(shí)間的摸索，我明確了三個(gè)問題，那就是：1.你快樂嗎？2.學(xué)生快樂嗎？3.怎樣使學(xué)生快樂？進(jìn)課堂前先要問問自己這三個(gè)問題。
看起來，這三個(gè)問題提得有些單調(diào)、空洞，我卻深有體會。我曾經(jīng)多次因?qū)W生背不過課文、默不出詞語、寫不好作文而懊惱而生氣，并將這種惡劣的情緒帶進(jìn)教室，遷怒于學(xué)生，學(xué)生表面上唯唯諾諾、畢恭畢敬，實(shí)際上卻是極為反感的。特別是五、六年級的學(xué)生正處于心理發(fā)展的顛峰期，反抗意識尤為強(qiáng)烈，他們在心里抵觸你，對你敬而遠(yuǎn)之，你說的他們可以不信、不聽，甚至?xí)幪幪岱乐?。如此惡性循環(huán)，后果可想而知，這使我想起歷史上邵公用“防民之口，甚于防川”的道理規(guī)勸歷王的故事。教師的這種情緒，會像毒菌一樣蔓延給學(xué)生，這不正是箍在學(xué)生思維上的緊箍咒嗎？我時(shí)常提醒自己：走進(jìn)教室，要始終快樂。
首先，給學(xué)生減負(fù)，將語文融于生活。
其次，在課堂上學(xué)，到生活中用。
時(shí)至冬天，我準(zhǔn)備了一份有關(guān)描摹雪的文章，孕育了一冬的雪從傍晚飄到了天明，本來想束之高閣的問題，不料天公作美（現(xiàn)在我們這個(gè)地方的孩子與雪結(jié)緣的機(jī)會極少）。雪仍在飄飛的第一堂課，我把那篇《第一場雪》呈現(xiàn)在學(xué)生面前，無需多費(fèi)心思創(chuàng)設(shè)情境，窗外潔白無垠的天地，任教室內(nèi)的學(xué)生思緒飛揚(yáng)、熱情高漲，教學(xué)效果不言而喻，沒有學(xué)生因?yàn)檎n后問題而怨聲載道。
后來看學(xué)生寫的日記，真是五花八門，載著他們的奇思妙想，夠你享受一冬的冰雪玉潔。
大自然的恩賜，洗練了學(xué)生的情操，快樂祥和的氛圍始終彌漫在教室里，“文章從生活中來，又回到了生活中”的內(nèi)蘊(yùn)，讓學(xué)生有了切膚的體會。我想，這場雪，這堂課（也許不僅僅是一堂課），將會融入他們的記憶。第三，從“一滴水”開始，到暢游語文海洋。
我們常用“一屋不掃，何以掃天下”的典故，教育學(xué)生做事要從小事一點(diǎn)一滴做起，學(xué)習(xí)語文亦如此。語文不只是一本薄薄的課本，語文是一幅絢爛多姿的畫卷；語文是豐富多彩的“大自然的語言”；語文是色彩繽紛的童話世界；語文是千姿百態(tài)的“橋之美”；語文是超然物外的“童趣”；語文是那一篇篇文質(zhì)兼美、風(fēng)格多樣的文章；語文是對成語故事的介紹，是對電視廣告的評析；語文是繪聲繪色的演講，是聲情并茂的朗誦；語文是小報(bào)的設(shè)計(jì)，是文集的編寫……為了讓學(xué)生將“不積跬步無以致千里”的古訓(xùn)根植于生活，我把學(xué)生帶進(jìn)了語文那燦爛奪目的百花園，體驗(yàn)語文那沁人心脾的美與快樂。
1.每課一詩詞。
即課前3―5分鐘的時(shí)間，學(xué)生自選一首好詩美詞，背過了，寫一寫，串講一遍大意，師生共同完成，偶有漣漪，全當(dāng)一堂課的前奏，或急或緩，學(xué)生樂此不疲。
2.每日一記。
內(nèi)容不限，像道聽途說，有感而發(fā)，記錄下來；趣事樂事，記錄下來；學(xué)習(xí)心得，記錄下來；煩惱憂慮，記錄下來。凡此種種，不限量不定性，使之養(yǎng)成動手的習(xí)慣，在動手的過程中動動腦，想想如何寫好一句話也行，學(xué)生大笑，覺得很輕松。
3.每周一成語。
4.每周一競比。
這樣使學(xué)生積累的知識自覺地形成了一個(gè)體系。每月來一次知識擂臺賽，各種知識齊盤端上，學(xué)生自然胸有成竹、熱情高漲。他們喜歡這種檢驗(yàn)，對前段知識查漏補(bǔ)缺，把失誤修正，把成績存放。這樣的擂臺賽如同學(xué)生的加油站，學(xué)生前進(jìn)的動力更足了，良好的知識體系如同滾雪球般越滾越大。
有了生活中的積累，才會有課堂上的靈感迸發(fā)；因?yàn)槠綍r(shí)知識的醞釀，學(xué)生心中方能底氣十足，帶著平和的心態(tài)走進(jìn)語文課堂，他們擷取的是一生的歡樂。
語文教學(xué)的基本原理的論文篇二
調(diào)查題目：
關(guān)于當(dāng)代大學(xué)生價(jià)值取向的調(diào)查。
調(diào)查目的：
調(diào)查對象及樣本分析：
本次調(diào)查對象涵蓋了本校大一至大四的本科生，男女比例接近1:1，共計(jì)135人。
調(diào)查地點(diǎn)：
東西區(qū)宿舍樓，教學(xué)樓，食堂。
調(diào)查方式：
以問卷的形式向廣大同學(xué)分發(fā)調(diào)查報(bào)告進(jìn)行調(diào)研，告知被調(diào)查者堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，認(rèn)真負(fù)責(zé)的完成問卷。之后調(diào)查人員認(rèn)真整理調(diào)查結(jié)果，得出結(jié)論。
那么，是什么原因?qū)е铝诉@兩種人的表現(xiàn)存在如此巨大的反差呢？通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，不同的價(jià)值取向?qū)Υ髮W(xué)生的學(xué)習(xí)生活、為人處世有著重要的影響。下面簡單介紹一下價(jià)值取向的概念。價(jià)值取向是價(jià)值哲學(xué)的重要范疇，它指的是一定主體基于自己的價(jià)值觀在面對或處理各種矛盾沖突或關(guān)系中所持的基本價(jià)值立場，價(jià)值態(tài)度以及所體現(xiàn)出來的基本價(jià)值傾向。價(jià)值取向具有實(shí)踐品格，它的突出作用是決定和支配主體的價(jià)值選擇，所以對主體自身，主體之間的關(guān)系以及其他主題均有重大影響。
價(jià)值取向是指主體對價(jià)值追求、評價(jià)、選擇、認(rèn)同的一個(gè)傾向性態(tài)度，即一個(gè)人以什么樣的態(tài)度對待社會價(jià)值和自我價(jià)值，并作出相應(yīng)的選擇。人們的價(jià)值取向往往是對該時(shí)期特定的社會存在的反映。經(jīng)濟(jì)全球化和社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的確立,帶來了整個(gè)社會在政治、經(jīng)濟(jì)、文化上的重大轉(zhuǎn)變,也必然使當(dāng)代大學(xué)生的價(jià)值取向發(fā)生變化，并滲透在其生活、學(xué)習(xí)和思想道德的方方面面。國家哲學(xué)社會科學(xué)研究基金重大委托項(xiàng)目“高校馬克思主義意識形態(tài)工作與大學(xué)生思想教育工作研究”對全國各地11所高校的大學(xué)生思想狀況調(diào)查表明:當(dāng)代大學(xué)生的價(jià)值取向呈現(xiàn)出眾多特點(diǎn)，并且暴露出一些問題。因此，分析當(dāng)代大學(xué)生價(jià)值取向的特征、原因以及引導(dǎo)途徑，對于當(dāng)代大學(xué)生的價(jià)值觀教育具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。
一、當(dāng)代大學(xué)生的價(jià)值取向的特征及存在的問題。
此次調(diào)查問卷共發(fā)放150份，經(jīng)回收審閱后有效的調(diào)查問卷有135份，我們對有效問卷進(jìn)行了收集整理并集體分析發(fā)現(xiàn)了許多特征和問題。具體分析整理如下:。
本次調(diào)查對象為大學(xué)本科一至四年級學(xué)生，其中男生70人，女生65人，男女比例約為1.1:1。問卷題目分別從五個(gè)方面調(diào)查了當(dāng)代大學(xué)生的價(jià)值取向，其中1-3題是對當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)活動目的的調(diào)研，其中：
以上三個(gè)問題從不同角度調(diào)查了大學(xué)生來大學(xué)的學(xué)習(xí)動機(jī)和狀態(tài)，較好的體現(xiàn)出大學(xué)生學(xué)習(xí)方面的價(jià)值取向。通過對問卷的研究我們發(fā)現(xiàn)對以上三個(gè)問題，大家的回答有一個(gè)比較明顯的趨勢。
其中，對第一個(gè)問題“學(xué)習(xí)價(jià)值”的回答，72%的同學(xué)選擇了“a、學(xué)習(xí)知識，充實(shí)自我，為以后的工作打好基礎(chǔ)”，17%的同學(xué)選擇了“c、鍛煉溝通與人際交往、學(xué)會并適應(yīng)集體生活”，另有5%和6%的人選擇“b、僅僅想找一個(gè)好的地方靜下心來提升自己”和“d、受迫于家長或是社會競爭的壓力，沒有別的選擇”。這就說明大部分大學(xué)生來大學(xué)學(xué)習(xí)的目的是充實(shí)自我以及溝通交際，但也有一些同學(xué)是迫于自身及家庭壓力來到大學(xué)。
在第二個(gè)問題考試觀則有56%的選擇“優(yōu)秀獎金”，但同時(shí)也有41%的同學(xué)信奉“考前突擊和六十分萬歲”的策略。說明在大學(xué)一部分學(xué)生在追求卓越，但也有一部份學(xué)生得過且過。
而對于第三個(gè)問題參加社團(tuán)的目的，大部分學(xué)生都是想“鍛煉能力、結(jié)交朋友”，約占總數(shù)的91%,這說明大學(xué)生參加社團(tuán)的功利色彩較淡薄，對興趣的追求比較大。
以上三個(gè)問題是對大學(xué)生學(xué)習(xí)目的的探討，隨后我們又開展了對大學(xué)生的消費(fèi)和戀愛觀念的調(diào)查，在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)約73%的同學(xué)的消費(fèi)觀是“從自身實(shí)際出發(fā)”，并且有64%的同學(xué)信奉“有緣分就戀愛”的原則。這說明大部分大學(xué)生是比較現(xiàn)實(shí)的，能夠?qū)ΜF(xiàn)實(shí)的對待生活和戀愛問題。
在6、7問題中，同學(xué)們對我國傳統(tǒng)美德的維護(hù)程度令人振奮，80%的學(xué)生認(rèn)為“子女不贍養(yǎng)父母的行為不能容忍，是大逆不道的事情”，在對愛國主義的理解上42%的人認(rèn)為是出于一種“歸屬感”。可見在忠孝方面大學(xué)生們還是很在意的！
在回答關(guān)于價(jià)值觀確立、實(shí)現(xiàn)、衡量的三個(gè)問題上，我們得到了很重要的分析數(shù)據(jù)。其中，價(jià)值觀的確立方面，59%的同學(xué)受家庭教育影響較大，24%的人受到學(xué)校教育的影響較多，還有14%和3%的受朋友和媒體影響較大。而在如何實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值觀方面，58%的同學(xué)希望“自己努力,也爭取別人幫助”，也有36%的同學(xué)僅僅“靠自我的努力奮斗”。至于對人生價(jià)值的衡量上，“自我實(shí)現(xiàn)、自我完善”排在首位，占47%；其次為“對社會貢獻(xiàn)大小”，占22%；然后才是“生活舒適”、“權(quán)利大小”、“金錢多少”，分別占13%、10%、1%。這說明大學(xué)生對人生價(jià)值的追求還是以實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值為主的。
最后兩個(gè)問題是關(guān)于大學(xué)生們的人生規(guī)劃和未來，對此55%的同學(xué)畢業(yè)后打算找工作，31%的學(xué)生打算國內(nèi)深造，8%和6%的.同學(xué)則想自主創(chuàng)業(yè)和出國留學(xué)。同時(shí)，大部分同學(xué)向往的是“在一定經(jīng)濟(jì)的條件下，能張揚(yáng)自己的個(gè)性和具獨(dú)立風(fēng)格的生活”，也有不到1/5的學(xué)生向往平靜的生活。
二、當(dāng)代大學(xué)生價(jià)值取向存在問題的原因分析。
通過對上述問題的分析解讀，我們發(fā)現(xiàn)了一些當(dāng)代大學(xué)生所體現(xiàn)的明顯價(jià)值取向特征，主要?dú)w納為三點(diǎn)：
第一、自我意識凸現(xiàn)，注重自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和實(shí)際利益的獲得。
毫無疑問，當(dāng)代大學(xué)生與老一輩知青相比更加突出自我意識，信奉“主觀為自己，客觀為他人”的處世條約。這在問卷的第1、3、4、10題中得以體現(xiàn)。的確，隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的確立，一方面大學(xué)生的競爭意識、效率意識、創(chuàng)新意識和自立意識都得到了不同程度的強(qiáng)化，大學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性得到了較好發(fā)揮，成為推動社會發(fā)展和進(jìn)步的重要力量；另一方面，部分大學(xué)生片面追求個(gè)人價(jià)值、個(gè)人利益和個(gè)人需求的實(shí)現(xiàn)，一定程度上造成了個(gè)人主義思潮的蔓延和人生價(jià)值觀的偏斜，限制了其進(jìn)一步發(fā)展的空間。這種情況的存在，在某種程度上講也是我國經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)換過程中所產(chǎn)生的必然結(jié)果。
第二、理想追求理性化。
當(dāng)代大學(xué)生注重與自己實(shí)際利益關(guān)系密切的理想目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，尊重和服從國家利益，但他們并不希望以犧牲自己的利益為代價(jià)；他們愿意為社會，為他人提供幫助和服務(wù)，但也要看自己從中有無實(shí)惠；他們憧憬未來，勾畫藍(lán)圖，但首先要考慮自己置身其中的價(jià)值體現(xiàn)。一些大學(xué)生“急功近利”，以“個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)”為借口，輕理想重實(shí)惠，缺乏遠(yuǎn)大理想。但也應(yīng)當(dāng)看到當(dāng)代大學(xué)生將理想目標(biāo)進(jìn)行世俗化理解并不意味著他們不再重視自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)意義、偉大理想等概念只是變得“隱性”了。
第三、交際觀、愛情觀、消費(fèi)觀受物質(zhì)影響嚴(yán)重。
情、誠實(shí)、開朗、大方，開創(chuàng)了交際新風(fēng)尚。但部分大學(xué)生人際交往注重利益，趨向功利化和世俗化。
當(dāng)代大學(xué)生逐漸放棄了傳統(tǒng)的神圣愛情觀和責(zé)任婚姻觀，呈現(xiàn)出“物質(zhì)化”趨勢，“游戲化”味道。現(xiàn)代的快節(jié)奏生活和西方所謂“解放愛情”思潮給愛情以強(qiáng)大沖擊，使愛變成了利益權(quán)衡。道德責(zé)任感的淡化，不求天長地久，但要曾經(jīng)擁有的“快餐式愛情”觀，把價(jià)值觀引向畸形的、虛無的誤區(qū)，由此造成所謂的“精神表層化”的現(xiàn)代病，同時(shí)愛情也由傳統(tǒng)的“愛情獨(dú)占”觀到“愛情多元”觀。
當(dāng)代大學(xué)生追求消費(fèi)，消費(fèi)行為往往強(qiáng)調(diào)個(gè)性和象征性，求新求美求變求異。但他們并非都是炫耀消費(fèi)、超前消費(fèi)、攀比消費(fèi)和沖動消費(fèi)，大多數(shù)同學(xué)還是比較注重身份，講究情調(diào)，拒絕享樂主義和拜金主義的。
三、當(dāng)代大學(xué)生價(jià)值取向問題的有效引導(dǎo)方法。
第一、充分發(fā)揮學(xué)校在大學(xué)生價(jià)值觀教育中的主渠道作用。
用馬克思主義基本原理、鄧小平和“三個(gè)代表”重要思想教育武裝當(dāng)代大學(xué)生，使當(dāng)代大學(xué)生牢固樹立社會主義價(jià)值觀；營造具有社會主義特點(diǎn)、時(shí)代特征和學(xué)校特色的校園文化，加強(qiáng)大學(xué)生的素質(zhì)教育，開展豐富多彩、積極向上的學(xué)術(shù)、、、和娛樂活動，寓教育于活動之中；通過軍政訓(xùn)練、社會實(shí)踐、青年志愿者活動和其他公益活動，增強(qiáng)大學(xué)生的社會責(zé)任感；加強(qiáng)校園網(wǎng)建設(shè)，使網(wǎng)絡(luò)成為弘揚(yáng)主旋律的、開展價(jià)值觀教育的重要手段。深入開展心理健康教育，加強(qiáng)大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的消費(fèi)。
第二、優(yōu)化家庭教育，提供良好的家庭氛圍。
家庭是學(xué)生的第一課堂，家庭對學(xué)生的價(jià)值觀的形成具有長期、深刻的影響。家庭教育有著學(xué)校教育和社會教育無法比擬的優(yōu)勢。父母與子女朝夕相伴，對子女的情況最熟悉，教育也最具有針對性和及時(shí)性。同時(shí)家庭教育增加了情感教育，可以更好的做到動之以情、曉之以理、導(dǎo)之以行。為此父母要注意加強(qiáng)對子女的品德、人格教育，使家庭教育建立在科學(xué)、民主的基礎(chǔ)之上，倡導(dǎo)科學(xué)、健康的生活方式。
第三、加強(qiáng)法制建設(shè)，規(guī)范價(jià)值觀的形成。
在市場經(jīng)濟(jì)條件下建立當(dāng)代大學(xué)生的價(jià)值觀體系，就必須把價(jià)值觀體系的建設(shè)與法制建設(shè)結(jié)合起來，使一些基本的社會價(jià)值觀法制化，通過手段來弘揚(yáng)某些價(jià)值精神，使當(dāng)代大學(xué)生的價(jià)值觀建設(shè)走上規(guī)范化、制度化、法律化的途徑。
總之，相信在學(xué)校、家庭、社會以及大學(xué)生自身的合力引導(dǎo)下，當(dāng)代大學(xué)生一定會養(yǎng)成良好的價(jià)值觀。
語文教學(xué)的基本原理的論文篇三
eib技術(shù)對傳統(tǒng)電氣安裝技術(shù)而言是一次突破性的革命，它具有現(xiàn)場總線技術(shù)的核心優(yōu)點(diǎn)，如全分散控制；設(shè)計(jì)、安裝、維護(hù)方便等，是當(dāng)今建筑技術(shù)領(lǐng)域非常優(yōu)秀的現(xiàn)場總線標(biāo)準(zhǔn)。
(1)總線傳輸介質(zhì)。
eib總線以雙絞線(twistpair)為通訊介質(zhì)。它采用2x2x0.8的標(biāo)準(zhǔn)eib總線，具有良好的抗干擾性。
(2)系統(tǒng)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)。
eib系統(tǒng)非常靈活，可以適用于不同大小的電氣安裝系統(tǒng)：小到普通的一個(gè)房間，大至一棟摩天大樓，都可以在拓?fù)渖戏謱哟卧O(shè)計(jì)安裝。eib的最小安裝單元是線路(line)，每條線路上最多可連接64個(gè)總線元件；通過線路路由器(linecoupler)可以將多達(dá)15個(gè)線路連接組合成一個(gè)更大的拓?fù)鋯卧?，它稱之為域(area)；通過主干路由器(backbonelinecoupler)更可將15個(gè)域相互連接和組合起來。這樣，eib系統(tǒng)最多可連接14400個(gè)總線元件，可控制的用電設(shè)備點(diǎn)數(shù)更是數(shù)量驚人。根據(jù)eib標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，每條線路的總線最大長度為1000m。通過中繼器(雙絞線線路中繼器、光纖中繼器、以太網(wǎng)絡(luò)中繼器)的使用，我們可以用eib來實(shí)現(xiàn)一些大距離跨度項(xiàng)目如會展中心、橋梁、廣場等的電氣照明控制。
(3)信號傳輸。
作為一個(gè)全分布式的現(xiàn)場總線系統(tǒng)，eib系統(tǒng)中的每一個(gè)總線元件都是一個(gè)智能控制單元，元件之間通過廣播的電信號(telegram)交換信息，從而實(shí)現(xiàn)控制和被控制的操作。
時(shí)發(fā)送總線信號時(shí)幾乎不會發(fā)生信號丟失現(xiàn)象。
(4)尋址。
在eib協(xié)議標(biāo)準(zhǔn)中，定義了兩種類型的地址：物理地址(physicaladdress)和邏輯地址(groupaddress)。
物理地址是用來標(biāo)識每一個(gè)總線元件，用于程序下載和設(shè)備維護(hù)。每個(gè)總線元件都有一個(gè)唯一的物理地址。物理地址需按照該元件在整個(gè)拓?fù)渲械奈恢脕碓O(shè)定。
邏輯地址代表著“一種控制條件”，每個(gè)傳感元件可以被編程為發(fā)出一個(gè)或多個(gè)邏輯地址，同時(shí)每個(gè)執(zhí)行元件可以被編程為接收到一個(gè)或多個(gè)邏輯地址后執(zhí)行相應(yīng)的動作。邏輯地址是用來進(jìn)行通訊用的，利用邏輯地址，可以輕易實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)電氣安裝技術(shù)中很難實(shí)現(xiàn)的“一控多”和“多控一”任務(wù)。
3elb系統(tǒng)的特點(diǎn)。
從eib的技術(shù)角度上，eib系統(tǒng)最大的特色體現(xiàn)在其兼容性和開放性方面。
在產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)上，所有eib產(chǎn)品按照統(tǒng)一的通訊標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行通訊，不同廠商的產(chǎn)品可以完全兼容，這極大地保護(hù)了用戶的利益。用戶不必?fù)?dān)心今后的升級維護(hù)問題，同時(shí)多家產(chǎn)品制造商也可以使用戶得到最好的價(jià)格和服務(wù)。
和其他現(xiàn)場總線系統(tǒng)相比，eib系統(tǒng)有一個(gè)很大的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)：eib系統(tǒng)有一個(gè)統(tǒng)一的進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)、編程和調(diào)試的工具軟件et，各個(gè)廠商按照標(biāo)準(zhǔn)的格式開發(fā)每個(gè)元件的數(shù)據(jù)庫，統(tǒng)一的ets編程軟件是eib系統(tǒng)成功的奧秘。
4eib系統(tǒng)的應(yīng)用。
eib歐洲安裝總線系統(tǒng)主要能夠?qū)崿F(xiàn)燈光控制、遮陽控制、空調(diào)控制等功能。其既可在現(xiàn)場通過智能面板控制，也可在中央控制室通過可視化軟件控制。在一個(gè)需要使用多種功能的房間內(nèi)，eib系統(tǒng)有著巨大的優(yōu)勢。以一個(gè)中型會議室為例，理想的功能涉及多類型照明(燈光開關(guān)、普通光源調(diào)光、日光燈調(diào)光)、電動投影機(jī)的升降、電動幕簾的升降、電動窗簾的升降或百葉簾的升降和調(diào)角度、空調(diào)室內(nèi)風(fēng)機(jī)的開關(guān)和調(diào)速等多項(xiàng)電氣設(shè)備，采用eib系統(tǒng)即可實(shí)現(xiàn)集成的控制。
eib系統(tǒng)主要適用于以下場所：
(1)整體公共建筑的燈光、遮陽控制；
(2)公用建筑中的部分單體建筑，如會議室、大堂、領(lǐng)導(dǎo)辦公室等；
(3)大空間的單體建筑，如體育場館、會展中心、廣場等；
(4)橋梁、道路等遠(yuǎn)距離照明控制；
(5)高檔別墅等。
20，eib歐洲安裝總線系統(tǒng)進(jìn)入中國市場，至今這套系統(tǒng)已被眾多項(xiàng)目所采用。深圳萬科建筑研究中心、深圳中國集裝箱集團(tuán)大樓、東莞大寶公寓、上海同濟(jì)大學(xué)橋梁館、大連維多利亞莊園、大連醫(yī)科大學(xué)、大連世界貿(mào)易大廈、廈門國際會展中心、昆明郵政辦公樓、北京萬泉新新家園等建筑都已經(jīng)應(yīng)用了eib歐洲安裝總線系統(tǒng)，體現(xiàn)出其強(qiáng)大獨(dú)特的優(yōu)越性。
5eib系統(tǒng)發(fā)展趨勢和展望。
21世紀(jì)的到來，人們對舒適和節(jié)能提出了更高的要求，智能燈光、智能遮陽控制將會得到越來越廣泛的應(yīng)用。與此同時(shí)，用戶對系統(tǒng)集成和維護(hù)升級的要求也愈趨嚴(yán)格化和專業(yè)化，標(biāo)準(zhǔn)化的產(chǎn)品將逐步體現(xiàn)其綜合優(yōu)勢。
作為開放和集成的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，eib系統(tǒng)在中國有著良好的應(yīng)用前景，將為中國的智能建筑領(lǐng)域同國際接軌起到推動作用。
參考文獻(xiàn)。
2siemens公司eib產(chǎn)品資料。
語文教學(xué)的基本原理的論文篇四
學(xué)校，我們常?？梢月牭秸Z文教師的慨嘆和抱怨：現(xiàn)在的語文越來越難教了，現(xiàn)在的學(xué)生越來越不學(xué)語文了，學(xué)生家長越來越不重視語文了，包括我自己在內(nèi)，對同行們的慨嘆和抱怨也深表同情，思想上還有強(qiáng)烈的共鳴，甚至和我的同行一道產(chǎn)生了生不逢時(shí)，走錯路的感覺。然而，通過幾次高層次的教學(xué)觀摩和廣泛的深入學(xué)習(xí)，我對語文老師普遍遇到的困惑和尷尬有了別一種看法，語文教學(xué)處境的艱難最主要原因還在于我們語文教師自身。
今年，我有幸被派往臨洮參加了全省初中語文優(yōu)質(zhì)課課堂教學(xué)觀摩活動，這是一次代表全省最高水平的語文優(yōu)質(zhì)課課堂教學(xué)觀摩活動，參賽選手均是各市通過比賽或者教育主管部門推薦的優(yōu)秀教師，他們的課深深地吸引了我，強(qiáng)烈地感染了我。執(zhí)教者知識的淵博使他們的教學(xué)從容自如，行云流水；執(zhí)教者豐富的感情，豐盈的才思使我深深折服于一種詩意的情調(diào)和智慧的光芒之中。他們或簡練，或柔美，或清婉或風(fēng)趣的語言或讓我感到一種一語中的的痛快，或感到如坐春風(fēng)的舒暢，或感到痛快淋漓的酣暢。再加上執(zhí)教者各自張揚(yáng)的個(gè)性，整個(gè)教學(xué)真是一種老師和學(xué)生親切的交談，是思想的碰撞，是情感的交流，象陽光普照大地我看到了萬花的爭榮；象春風(fēng)吹拂大地，我感到了心靈的萌動；象月光灑在花林，我感悟到深情的關(guān)懷；象夜空中閃爍的星星，我體悟到對生命的深邃的關(guān)注。這次語文觀摩活動大大開闊了我的眼界，觸動了我的思想深處的琴弦，使我自覺地產(chǎn)生了對我們自己語文教學(xué)及語文教師基本素質(zhì)的思考，后來一位語文界德高望重的老教師、老專家在一次語文觀摩座談會上這樣說：“現(xiàn)在有的'語文課老師講了還不如不講，學(xué)生與其聽課還不如去睡覺”這話如醍醐罐頂，如當(dāng)頭棒喝，給我強(qiáng)烈的震撼，使我猛醒，不要抱怨，更莫責(zé)難，語文教學(xué)的困境源于我們自身，提高語文教師的素質(zhì)是當(dāng)務(wù)之急，是走出困境的關(guān)鍵。
著名作家劉心武曾說過這樣的話：“現(xiàn)在有不少語文教師作為知識的傳授者庶幾近之，作為思想教育者已力不從心，而作為美學(xué)熏陶者則完全失職”這不是偏激之言，確實(shí)是目前相當(dāng)一部分語文教師基本素質(zhì)現(xiàn)狀的生動概括，這就是我們目前語文教學(xué)處境維艱的根本原因之所在吧。是的，語文教學(xué)的艱難根源在于我們語文教師，我們無需抱怨吧，無需責(zé)怪，只有面對現(xiàn)實(shí)，別無選擇。語文教學(xué)是艱難的，語文教師是難當(dāng)?shù)?，但既然我們選擇了它，就只能去熱愛它，堅(jiān)定地走下去。為此，我們要下大力氣提高自身的素質(zhì)，打鐵還需自身硬：豐富自己的知識，只有在人類文化的花林中含英嚼華，掌握淵博的知識，才能在知識的海洋中恢弘恣肆；登上理論的峰顛，我們才可以盡觀天下之秀；磨礪自己的教藝，精益求精，操爐火純青之寶刀，才可以左右逢源，游刃有余；培育豐盈的才思與靈氣，才能在心與心的交融，情與情的對話，思想與思想的共鳴中享受無窮的樂趣；張揚(yáng)自己個(gè)性，讓真實(shí)而奔放的個(gè)性滌蕩教學(xué)中的陳俗與陋習(xí)，讓個(gè)性的小舟在教學(xué)的沖浪中放射異彩；孕育教學(xué)的智慧，讓智慧如晨曦中的露珠，為教學(xué)增添生機(jī)與靈動。
如此這般，則我們一定會迎來語文教學(xué)的春天，語文一定會成為一片百草豐茂，落英賓紛的芳草地。那時(shí)，我們一定會為成為一名語文教師而自豪。
語文教學(xué)的基本原理的論文篇五
摘要：語文信息的積累是一個(gè)活動的過程，它不是機(jī)械地抄寫和背誦。學(xué)生在積累信息的同時(shí)，已經(jīng)過理解、感悟、鑒別和內(nèi)化。新信息更適合于學(xué)生自我的思想表達(dá)，更適合于創(chuàng)新意識的萌發(fā)。
美國著名課程專家希爾斯教授認(rèn)為，學(xué)生們從學(xué)校獲得的東西是人們具有的共同的“背景信息”。這些“背景信息”幫助人們擁有普遍的經(jīng)驗(yàn)，是賦于生活以意義的人類存在不可缺少的條件，也是學(xué)生在語文教育中要獲得的最基本的東西。有沒有獲取信息的意識是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的前提。
一、從課堂獲取和積累信息。
采用多媒體教學(xué)，是學(xué)生獲取信息的又一方式。對于教材中較難理解的部分，在經(jīng)過討論仍不能解決的，運(yùn)用各種聲音、圖象資料變抽象為直觀，化繁為簡，學(xué)生便于接受，而且印象深刻，同時(shí)還可以增加課堂教學(xué)的信息量，把語文學(xué)習(xí)同其他學(xué)科知識有機(jī)地結(jié)合起來，喚起學(xué)生積累信息的意識。記好課堂筆記。語文教學(xué)不同于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)就在于，課堂教學(xué)信息量大，涉及的內(nèi)容廣泛。僅有一個(gè)聰明的頭腦，總是難以應(yīng)付這紛雜的信息。所以應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生記課堂筆記。筆記中可以記錄與該節(jié)課學(xué)習(xí)相關(guān)的所有內(nèi)容，包括各學(xué)科知識或漫畫之類的東西。筆記的格式不必統(tǒng)一，那是學(xué)生記錄、積累信息的符號，學(xué)生個(gè)人能看得懂就行，如同記者采寫過程中的記錄符號。課堂上某種原因而不能及時(shí)解決的問題，也可以在筆記中一目了然。
二、從課外閱讀中積累信息。
當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，大量的新思想、新觀念、新信息不斷地涌現(xiàn)，而課外閱讀的目的就是為了增加學(xué)生的信息量。他可以用或長或短的時(shí)間去閱讀，可以或深或淺地去思考，可以或多或少地去積累。越是寬松的環(huán)境，越有利于學(xué)生的閱讀和積累。當(dāng)然，教師對學(xué)生適合讀哪些書，怎樣進(jìn)行閱讀，如何在文海中搜集自己所需的信息，還是有必要加以指導(dǎo)的。根據(jù)需要查找資料。教師在課前或課后布置學(xué)生閱讀，首先要讓學(xué)生明確所需的是哪一方面的信息，從哪種資料中可以找得到，該信息對其當(dāng)前的需求有何意義。學(xué)生可以根據(jù)情況，選擇是在報(bào)紙上、雜志上或者到圖書館、到網(wǎng)絡(luò)去查閱等，從而降低學(xué)生閱讀的盲目性。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。瀏覽、默讀、跳讀，邊讀邊想、邊讀邊記、制作資料卡等，都是讀書的好習(xí)慣。小學(xué)生的年齡小，其閱讀活動自然離不開老師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。良好的閱讀習(xí)慣既有利于提高閱讀的效率，又有利于學(xué)生的成長。這就是課堂教學(xué)與課外閱讀的結(jié)合。
三、到生活中去搜集信息。
“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！薄罢Z文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”，因而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生更多地直接接觸生活，在大量的語文實(shí)踐中獲取語文信息，掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。適時(shí)地組織一些語文活動和社會實(shí)踐活動，如演講會、課本劇、小征文、小辯論;消滅不規(guī)范字、城市用水調(diào)查、城市大規(guī)劃等，都能有效地、最大范圍地調(diào)動學(xué)生參與的積極性，他們?yōu)榱耸棺约旱某煽兂酱蠡飪?，就會不遺余力地去查閱資料，走訪專家或者反復(fù)地斟酌。只要是學(xué)生主動、樂于進(jìn)行的活動，他們的印象就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過任何一個(gè)人的說教。利用現(xiàn)代媒體和參觀游覽活動來積累信息，似乎比語文活動的效果更好些。因?yàn)殡S著人民生活水平的日益提高，電視、vcd、互聯(lián)網(wǎng)等已開始進(jìn)入尋常百姓家，自由的家庭生活環(huán)境不是比要受到種種紀(jì)律約束的學(xué)?；顒痈斜憩F(xiàn)和選擇的空間嗎?美麗的自然環(huán)境還能把搜集信息、陶冶情操、保護(hù)環(huán)境等功能集于一身，這或許是新課標(biāo)把它們也列為語文課程資源的所在吧!
四、信息的處理和利用。
信息素養(yǎng)不僅僅是信息獲取和積累，而且包括獨(dú)立學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法，以及在信息社會中合理生活學(xué)習(xí)的責(zé)任，對信息進(jìn)行整理、交流和應(yīng)用的能力。信息素養(yǎng)的核心是信息加工能力，它是新時(shí)代的學(xué)習(xí)能力中至關(guān)重要的能力。獲取信息是手段，不是目的。處理信息的目的在于綜合利用各種信息，在分析處理各種相關(guān)信息的基礎(chǔ)上，圍繞某一問題的解決、創(chuàng)造新的信息。
(一)信息的整理和加工。
整理的關(guān)鍵是分類。要指導(dǎo)學(xué)生對于自己搜集、積累的資料進(jìn)行科學(xué)的分類。如：把語文知識按優(yōu)美詞句、作家作品、生活常識等進(jìn)行歸類，把文字資料按自然、科學(xué)，人物、環(huán)境、記事等歸類。把記憶中的音像資料進(jìn)行文件夾式的整理等。信息的整理不能靠一時(shí)半會的工夫，教師應(yīng)當(dāng)把它納入到日常教學(xué)管理中去，經(jīng)常地指導(dǎo)、幫助，使學(xué)生逐步學(xué)會獨(dú)立整理。寫讀書筆記是進(jìn)行信息加工最基本的一種方法，這里包括寫讀后感、觀后感、游記等。學(xué)生可以把閱讀或各種活動中收集到的信息進(jìn)行重新整理，并加人個(gè)人的感情、觀點(diǎn)，對原信息采取批判性的吸收，使其更具個(gè)性。
(二)信息的交流和利用。
1.利用信息資料，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。
在語文學(xué)習(xí)中，隨著學(xué)生信息占有量的增加，必然會對所占有的信息進(jìn)行一些思考，教師的責(zé)任就是要引導(dǎo)學(xué)生在思考的過程中發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生疑問，進(jìn)行研究，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生研究能力的目的。比如學(xué)習(xí)方法的研究、專題調(diào)查報(bào)告的設(shè)計(jì)等。
2.利用信息資料，進(jìn)行創(chuàng)造性寫作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
語文信息的積累是一個(gè)活動的過程，它不是機(jī)械地抄寫和背誦。學(xué)生在積累信息的同時(shí)，已經(jīng)過理解、感悟、鑒別和內(nèi)化。新信息更適合于學(xué)生自我的思想表達(dá)，更適合于創(chuàng)新意識的萌發(fā)。因此信息量的增大，非但沒有增加其課業(yè)負(fù)擔(dān)，反而讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過程中增加了獲取新知和能力的樂趣?？傊岣吡巳说男畔⑺仞B(yǎng)就培養(yǎng)了人的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法，使之具有批判精神以及強(qiáng)烈的社會責(zé)任感和參與意識，具有追求新信息、運(yùn)用新信息的意識和能力，善于運(yùn)用科學(xué)的方法，從瞬息萬變的事物中捕捉信息，從易被人忽視的現(xiàn)象中引申、創(chuàng)造新信息的能力。
語文教學(xué)的基本原理的論文篇六
目前我國許多中職院校的語文教學(xué)基本上還套用普通高中語文教學(xué)模式,與中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)相脫節(jié).筆者認(rèn)為中職語文教學(xué)的改革迫在眉睫,教學(xué)改革關(guān)鍵是堅(jiān)持以學(xué)生為本,根據(jù)學(xué)生專業(yè)和就業(yè)的.特點(diǎn)在教學(xué)方法上尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和個(gè)體差異,重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),全面提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、口語交際能力、寫作水平,提高學(xué)生的人文素養(yǎng).
作者：李利作者單位：固安縣職教中心,廊坊,固安,065500刊名：魅力中國英文刊名：charmingchina年，卷(期)：“”(18)分類號：g633.3關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)能力綜合素質(zhì)
語文教學(xué)的基本原理的論文篇七
本文基于兩點(diǎn)思考:一是語文教學(xué)主要不是條目式的,是狀態(tài)式的`.提倡語文教學(xué)要有狀態(tài)觀念.二是語文教學(xué)不是靜態(tài)的,而是隨時(shí)代發(fā)展而變化的.提倡語文教學(xué)要有動態(tài)意識.
作者：汪潮作者單位：浙江教育學(xué)院課程與教學(xué)系刊名：小學(xué)教學(xué)英文刊名：xiaoxuejiaoxue年，卷(期)：“”(5)分類號：關(guān)鍵詞：
語文教學(xué)的基本原理的論文篇八
近百年的現(xiàn)代學(xué)校語文教育效果不佳，我以為最根本的原因，是它沒有遵循語文教育的客觀規(guī)律。語文學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，有其自身的特點(diǎn)。語文教學(xué)必須研究這個(gè)特點(diǎn)，并依此制定策略與實(shí)施。這就是語文教學(xué)的基本原理。具體地講，主要有六個(gè)：
第一、“發(fā)面”原理。
這是語文教學(xué)應(yīng)遵循的第一大原理。過去北方人發(fā)面，不用酵母粉，而是用“面肥”。它是上一次發(fā)面特意留下來的一塊活酵母。和面的時(shí)候把它搋進(jìn)去。當(dāng)時(shí)不見什么效力，過上幾十分鐘，面就發(fā)起來了。學(xué)語文也是如此。人在幼年期、兒童期、少年期記憶力非常強(qiáng)，而理解力卻很弱。隨著年齡增長理解力逐漸變強(qiáng)了，相反記憶力卻在減弱。因此學(xué)習(xí)語文就要在小學(xué)、初中階段多多閱讀、背誦一些精美的語料。尤其是背誦，這個(gè)時(shí)候不必要求他們?nèi)坷斫?，?yīng)充分利用兒童記憶的最佳期，能記多少就記多少，韓信將兵多多益善。不理解就不理解，囫圇吞棗就囫圇吞棗吧，吞下去就行。就像發(fā)面一樣，當(dāng)時(shí)沒有什么明顯作用，但是若干年后就會“發(fā)”起來，聽說讀寫自然而然地變得文從字順，曉暢通達(dá)。語文學(xué)習(xí)遠(yuǎn)期效應(yīng)這個(gè)規(guī)律我國古代的私塾教育早就掌握并運(yùn)用純熟。比如，明末清初的大教育家陸世儀曾說過：“凡人有記性，有悟性。自十五以前，物欲未染，知識未開，則多記性，少悟性。
自十五以后，知識即開，物欲漸染，則多悟性，少記性。故人凡有所當(dāng)讀書，皆當(dāng)自十五以前使之熟讀，不但《四書》《五經(jīng)》，即使天文、地理、史學(xué)、算學(xué)之類，皆有歌訣，皆須熟讀。若年稍長，不惟不肯誦讀，必不能誦讀矣?！边@個(gè)道理講得多么透徹啊!可惜自從戊戌變法以來，現(xiàn)代學(xué)校的語文教學(xué)把古代的這些優(yōu)秀傳統(tǒng)全部拋棄了。近百年的語文教育大反“死記硬背”，不分青紅皂白，全都一棍子打死。其實(shí)，小學(xué)到初中這一段主要是積貯語料、搋“面肥”的時(shí)候，不應(yīng)該提倡“理解以后再記憶”。學(xué)生只要多讀多背就行?，F(xiàn)在的語文課從小學(xué)三年級就開始分析課文，結(jié)果事倍功半，把時(shí)間都讓教師給占了。該背誦的東西沒背多少，不該記的東西，如老師分析課文的答案等，倒裝了一腦袋：這真是本末倒置。語文教學(xué)不能“近視眼”。眼前懂得少一點(diǎn)沒有大礙，只要名篇佳作背得多，日后語文能力自會有個(gè)“飛躍”。這是兒童學(xué)習(xí)語文的第一大規(guī)律，萬萬不能違反。誰違背它，誰就要受懲罰。我們現(xiàn)代學(xué)校語文教學(xué)為什么效果不佳?最大的失誤就在這里。
第二、“難易不序”原理。
語文教育的過程應(yīng)如何安排?很多人一想到它，頭腦里立刻就跳出“循序漸進(jìn)”這個(gè)念頭。于是，很多語文改革者便冥思苦想，孜孜以求，費(fèi)盡心力想要找到語文教育應(yīng)如何漸進(jìn)的“序”。然而，實(shí)際情況真的是這樣嗎?難道“循序漸進(jìn)”果真是一個(gè)最基本的教學(xué)原則，對它連一點(diǎn)懷疑都不行嗎?幾十年來，我國的教育學(xué)大多是這樣講的。語文教育自然也就人云亦云。這個(gè)觀念太深入人心，太根深蒂固了，人們習(xí)以為常，對懷疑它連想都不敢想。其實(shí)，這是教學(xué)理論上的一個(gè)誤區(qū)。學(xué)習(xí)并不都是由簡單到復(fù)雜，由易到難，由淺到深，一步一步循序漸進(jìn)的。循序漸進(jìn)并不是一個(gè)普遍性的真理。語文學(xué)習(xí)即是如此。比如，現(xiàn)今的語文教材編者認(rèn)為文言難，所以就安排到后面，白話文易，就安排到前面。小學(xué)只有三十多首古詩，初中才有三十來篇古文，高中多一點(diǎn)，約有五十多篇文言文。實(shí)際上，古文學(xué)習(xí)需要背誦，年齡越小才越好。這個(gè)順序就應(yīng)該是倒的，由難到易為對。再一個(gè)是小學(xué)教材，低年級以識字、識詞和句的教學(xué)為主，中年級以段的教學(xué)為主，高年級才進(jìn)入篇的教學(xué)?！白忠辉~一句一段一篇”，這個(gè)順序完全是編者主觀上的臆想。兒童學(xué)習(xí)母語，五六歲的幼兒期學(xué)習(xí)口語時(shí)，就已經(jīng)掌握了它的基本語法規(guī)律。因此，根本不必像學(xué)習(xí)外語一樣，由一句句的話開始，到一段段的話，再到一篇篇的文章。明明可以一步到位的事情，偏偏給拉成了六個(gè)年級。這樣的循序漸進(jìn)怎么不少慢差費(fèi)呢?古代蒙學(xué)教育，一上來的集中識字就是編成“篇”來進(jìn)行，字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇。《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》等，都是如此。只有這樣語文教學(xué)才會速成?，F(xiàn)行教材的這個(gè)序又是不妥當(dāng)?shù)摹Ｋ鼞?yīng)該采用跳躍式的“序”，而不能一點(diǎn)點(diǎn)地、爬行式地“漸”進(jìn)。由此看來，中小學(xué)語文教材的這兩個(gè)主“序”都有問題。語文教學(xué)是有“序”的，但是這個(gè)“序”卻不一定是“由易到難，由淺入深，由簡單到復(fù)雜”。語文教學(xué)要有效率，就得尋找自己獨(dú)特的“序”?！半y易不序”這是語文教學(xué)的又一個(gè)重要原理。
第三、“不求甚解”原理。
陶淵明先生曾云：“好讀書，不求甚解。”這里借過來，用于表述語文教學(xué)的一個(gè)規(guī)律，十分恰當(dāng)。中小學(xué)的學(xué)生正處于心力飛速發(fā)展的成長期。學(xué)習(xí)語文，有很多東西當(dāng)時(shí)并不能完全理解、消化。這里面有一個(gè)量變到質(zhì)變的過程。學(xué)生遇到一些難點(diǎn)，不一定非得馬上就解決。有的時(shí)候跳過去，不必管它，接著學(xué)別的文章?？粗粗?，讀多了，這個(gè)難點(diǎn)自然而然地自己就解開了。因此，這就要求語文教師不要搞繁瑣哲學(xué)，不能形而上學(xué)。教語文課別斤斤計(jì)較，抓住一點(diǎn)糾纏不休。否則，執(zhí)著于小的芝麻，就會把大的西瓜丟掉。現(xiàn)在中小學(xué)語文教學(xué)效果不高跟這個(gè)“力求甚解”有很大關(guān)系。許多教師把一篇課文肢解萬段，編出大量的問題，掰開揉碎，分析來分析去，惟恐學(xué)生有一點(diǎn)遺漏，有一點(diǎn)不明白。這樣的教學(xué)，必然侵占了學(xué)生寶貴的時(shí)間。學(xué)生讀的少了，背誦的少了，他的語文能力怎么能快速進(jìn)步呢!
更何況語言文學(xué)的東西歷來就有“詩無達(dá)詁，文無定解”的說法，每個(gè)讀者的閱讀過程都是一個(gè)再創(chuàng)造的過程，都有自己獨(dú)特的理解。非要學(xué)生完全接受統(tǒng)一的觀點(diǎn)，這就是強(qiáng)加于人，就是抹殺個(gè)性，抹殺創(chuàng)造性。這樣教出來的學(xué)生是不會有大出息的。不是說語文教學(xué)不能求“解”，而是不能求“甚解”，當(dāng)適可而止。
第四、書面語發(fā)展原理。
語文教育主要是培養(yǎng)兒童的聽說讀寫能力。于是，人們就此又產(chǎn)生了一個(gè)誤解：讀寫是書面語能力，聽說則是口語能力。包括中小學(xué)的教學(xué)大綱在內(nèi)，對這個(gè)問題的表述也是模糊不清的。其實(shí)，無論聽說還是讀寫，需要發(fā)展的都是書面語能力。因?yàn)?，兒童學(xué)習(xí)母語的幼兒期已經(jīng)基本掌握了口語，上學(xué)以后主要是書面語的`發(fā)展問題了。聽和說，是口頭交際，但它使用的語言卻不一定是口語；反之，讀和寫，是書面交際，但它所用的語言也未必是書面語。聽說讀寫是指的言語行為，而口語和書面語指的是語言形式。兩者有一致的時(shí)候，但是，并不是任何時(shí)候都完全一致，它們不是一回事。口語和書面語在任何一個(gè)國家、民族的語言當(dāng)中，都是有區(qū)別的。漢語也一樣。兒童學(xué)習(xí)口語的時(shí)候，是他言語能力發(fā)展的低級階段，而進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)書面語，那就是高級階段了。漢語的口語與書面語大體上有如下三個(gè)方面的不同：第一、發(fā)音方面。
口語是方言，書面語是普通話。第二、詞匯方面?？谡Z的詞匯范圍狹窄，主要是日常生活的詞匯，總量也少。同時(shí)它的很多詞語是方言土語，其交際作用受到地域的限制。第三、語法方面?？谡Z由于有語境的輔助，所以它的語法比較簡單、寬松、不規(guī)范。而書面語的語法相對則復(fù)雜、嚴(yán)格、規(guī)范化。如果從兒童言語能力發(fā)展的角度具體地講，這個(gè)低級階段與高級階段主要有七點(diǎn)差異：(1)。
口語的一般詞匯量少。書面語的一般詞匯量大，特別是同義詞、反義詞豐富。(2)口語冗余度大，允許出現(xiàn)大量的噦嗦、重復(fù)。
口頭語、插入語及多余的重復(fù)成分比比皆是。書面語則要求精練、準(zhǔn)確，限制或根本禁絕這種現(xiàn)象。(3)口語語序不嚴(yán)格，可以顛三倒四，語言成分的位置不固定。書面語各種語言成分的位置是確定的，不允許隨意出現(xiàn)倒裝。(4)口語有語境的幫助，允許任意省略。書面語成分省略是有條件的，不能有隨意性。(5)口語的句子，定、狀、補(bǔ)等修飾成分很少有齊備或重疊使用的現(xiàn)象。而書面語，尤其在議論文體中，則普遍存在。(6)口語用“意合法”組織復(fù)句，不使用關(guān)聯(lián)詞。書面語復(fù)句一般都用關(guān)聯(lián)詞語。(7)口語中復(fù)句使用得很少，關(guān)聯(lián)詞語數(shù)量也少。書面語中復(fù)句使用得多，關(guān)聯(lián)詞語總量也大。兒童上學(xué)以后，學(xué)習(xí)寫字、閱讀，那么他的聽說讀寫能力的發(fā)展主要就是在這七個(gè)方面的提高。這是語文教學(xué)的一個(gè)基本原理。現(xiàn)行的中小學(xué)大綱和教材之所以不很成功，就是沒有按它辦事。
第五、“先用后理”原理。
一般學(xué)科的學(xué)習(xí)都是“先明理，后使用”。而語文學(xué)習(xí)的過程卻相反，是“先學(xué)使用，后明道理”。語文課程涉及很多語言、文學(xué)等方面的理論，最主要的大約就是語法、修辭、邏輯了。這些都屬于歸納性的理論。它們的那些原理、法則，都是從大量的語言、思維現(xiàn)象中歸納、抽象出來的。因此，要想明白這些抽象的“理”，就必須首先掌握大量的語言材料。在這里，學(xué)習(xí)使用是第一位的，是感性層面的活動，而懂得理論則是第二位的，是在感性基礎(chǔ)之上的理性的活動。所以，中小學(xué)語文課不能上成語言、文學(xué)理論課，而只能是在語言、文學(xué)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐課、應(yīng)用課。不講或少講語言理論，卻要讓兒童學(xué)會正確運(yùn)用漢語，這才是語文教學(xué)改革的真正出路。我國傳統(tǒng)的語文教育是不講這些“語、修、邏”的，可它的教學(xué)效果卻很好。比如，蒙學(xué)要“作對”，就是學(xué)習(xí)詞語、語法、修辭、邏輯的一個(gè)有效方法。這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該認(rèn)真研究，加以繼承。近百年的語文教學(xué)，總是想讓學(xué)生“先明理，后會用”，實(shí)在是南轅北轍，走了一條彎路。語文教學(xué)要提高效率，非得按照“先用后理”原理來安排課程內(nèi)容不可。而且，最好是往后放，高中階段講一點(diǎn)就算了。千萬不要像現(xiàn)在這樣，死摳許多語修邏的名詞術(shù)語，結(jié)果學(xué)生的聽說讀寫能力卻提高不大。這種事倍功半的做法是必須改掉的。
第六、“八股文”原理。
以后才會向“多綱多本”發(fā)展。語文教學(xué)都采用人民教育出版社編制的一個(gè)大綱。那么，這個(gè)大綱貫穿的語文教育理念是否符合語文教學(xué)的客觀規(guī)律就對語文教材和語文教學(xué)產(chǎn)生了巨大的制約作用。符合的地方，教材就編得科學(xué)，教學(xué)就有效率；反之，則不科學(xué)，沒有效率。我以為現(xiàn)今的中小學(xué)語文教學(xué)大綱有些東西是違背上述基本教學(xué)原理的，所以才造成了全國語文教學(xué)效率低下的現(xiàn)狀。語文課程要改革，首先應(yīng)該從這里開始。
語文教學(xué)的基本原理的論文篇九
第一、“發(fā)面”原理。
這是語文教學(xué)應(yīng)遵循的第一大原理。過去北方人發(fā)面，不用酵母粉，而是用“面肥”。它是上一次發(fā)面特意留下來的一塊活酵母。和面的時(shí)候把它搋進(jìn)去。當(dāng)時(shí)不見什么效力，過上幾十分鐘，面就發(fā)起來了。學(xué)語文也是如此。人在幼年期、兒童期、少年期記憶力非常強(qiáng)，而理解力卻很弱。隨著年齡增長理解力逐漸變強(qiáng)了，相反記憶力卻在減弱。因此學(xué)習(xí)語文就要在小學(xué)、初中階段多多閱讀、背誦一些精美的語料。尤其是背誦，這個(gè)時(shí)候不必要求他們?nèi)坷斫?，?yīng)充分利用兒童記憶的最佳期，能記多少就記多少，韓信將兵多多益善。不理解就不理解，囫圇吞棗就囫圇吞棗吧，吞下去就行。就像發(fā)面一樣，當(dāng)時(shí)沒有什么明顯作用，但是若干年后就會“發(fā)”起來，聽說讀寫自然而然地變得文從字順，曉暢通達(dá)。語文學(xué)習(xí)遠(yuǎn)期效應(yīng)這個(gè)規(guī)律我國古代的私孰教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）早就掌握并運(yùn)用純熟。比如，明末清初的大教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）家陸世儀曾說過：“凡人有記性，有悟性。自十五以前，物欲未染，知識未開，則多記性，少悟性。自十五以后，知識即開，物欲漸染，則多悟性，少記性。故人凡有所當(dāng)讀書，皆當(dāng)自十五以前使之熟讀，不但《四書》《五經(jīng)》，即使天文、地理、史學(xué)、算學(xué)之類，皆有歌訣，皆須熟讀。若年稍長，不惟不肯誦讀，必不能誦讀矣?！边@個(gè)道理講得多么透徹??！可惜自從戊戌變法以來，現(xiàn)代學(xué)校的語文教學(xué)把古代的這些優(yōu)秀傳統(tǒng)全部拋棄了。近百年的語文教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）大反“死記硬背”，不分青紅皂白，全都一棍子打死。其實(shí)，小學(xué)到初中這一段主要是積貯語料、搋“面肥”的時(shí)候，不應(yīng)該提倡“理解以后再記憶”。學(xué)生只要多讀多背就行。現(xiàn)在的語文課從小學(xué)三年級就開始分析課文，結(jié)果事倍功半，把時(shí)間都讓教師給占了。該背誦的東西沒背多少，不該記的東西，如老師分析課文的答案等，倒裝了一腦袋。這真是本末倒置。語文教學(xué)不能“近視眼”。眼前懂得少一點(diǎn)沒有大礙，只要名篇佳作背得多，日后語文能力自會有個(gè)“飛躍”。這是兒童學(xué)習(xí)語文的第一大規(guī)律，萬萬不能違反。誰違背它，誰就要受懲罰。我們現(xiàn)代學(xué)校語文教學(xué)為什么效果不佳？最大的失誤就在這里。
第二、“難易不序”原理。
[1][2][3][4]。
語文教學(xué)的基本原理的論文篇十
首先單擊主界面的菜單上的“工具”，在彈出的菜單中單擊“選項(xiàng)”，然后在打開的窗口中選擇“隱私”選項(xiàng)卡，勾選“只有位于我的允許名單上的人…”這一項(xiàng)，在左側(cè)的聯(lián)系人列表中選擇希望禁止的聯(lián)系人，使用“阻止”按鈕添加到右側(cè)“我的阻止名單”中。
語文教學(xué)的基本原理的論文篇十一
馬克思主義哲學(xué)作為馬克思主義整個(gè)學(xué)說的重要組成部分和理論基礎(chǔ)，既是人類以往科學(xué)和實(shí)踐發(fā)展的光輝結(jié)晶，也是人類哲學(xué)思維發(fā)展的一種當(dāng)代形態(tài)。它薈萃了資本主義向社會轉(zhuǎn)化時(shí)代的時(shí)代精神和精華，是指導(dǎo)無產(chǎn)階級和勞動人民正確地認(rèn)識世界和有效地改造世界的科學(xué)的世界觀和方法論。馬克思主義哲學(xué)在它產(chǎn)生的一個(gè)半世紀(jì)以來，隨著人類實(shí)踐和社會文明的發(fā)展而不斷更新、發(fā)展，豐富著自己的理論內(nèi)容，改變著自己的理論形態(tài)，展示著自己與時(shí)俱進(jìn)的理論品質(zhì)。
哲學(xué)的最初產(chǎn)生意味著人類理性思維從神話思維中和一次歷史性超越，標(biāo)志著人類認(rèn)識視野的極大拓展和思維層次的革命性躍遷，是人類智慧負(fù)著哲理層面的一革命性提升。哲學(xué)可以說是名種具體科學(xué)知識的概括和總結(jié)，與其它科知識一道構(gòu)成人類和知識體系。而哲學(xué)作為最宏觀的信念、理想和價(jià)值觀對人們的思想和行為起著激勵和向?qū)У淖饔?。哲學(xué)流派中凡承認(rèn)物質(zhì)第一性、精神第二性，物質(zhì)是世界和本質(zhì)，思維、意識、精神是物質(zhì)的派生物的都是唯物主義；相反則是唯心主義。一般說來，唯物主義反映進(jìn)步階級或階層的利益和要求，唯心主義則代表保守和階級或階層的利益和要求。
就社會歷史基礎(chǔ)來看，唯物主義的產(chǎn)生和發(fā)展總是自覺不自覺地依賴于社會實(shí)踐和科學(xué)的狀況及其發(fā)展水平，唯物主義與往往處于歷史的上升和進(jìn)步的階級或集團(tuán)相聯(lián)系。人類的發(fā)展總是一個(gè)充滿矛盾的、曲折復(fù)雜的過程，是馬克思主義是唯物主義與辨證法在各自自全部歷史以展成果之上的有機(jī)結(jié)合，人們堅(jiān)持認(rèn)識與實(shí)踐、主觀與客觀的統(tǒng)一，遵循認(rèn)識的客觀規(guī)律，而這樣造行往往會得出唯物主義的結(jié)論。辨證唯物主義是唯物主義哲學(xué)的.當(dāng)代形態(tài)。是對自然科學(xué)和概括，對無產(chǎn)階級的階級斗爭經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，批判地繼承了人類文明的優(yōu)秀成果。它強(qiáng)調(diào)以唯物主義方式人道地，實(shí)踐地改造世界。它主張用聯(lián)系和發(fā)展的觀點(diǎn)看世界，認(rèn)為世界上一切事物都是想互聯(lián)系運(yùn)動變化和不斷發(fā)展的；應(yīng)當(dāng)從事物的產(chǎn)生、發(fā)展、滅亡的過程中去把握事物。人類的發(fā)展也需要這種種觀點(diǎn)的支持。馬克思主義哲學(xué)是人類哲學(xué)的光輝結(jié)晶，是工業(yè)發(fā)展，科學(xué)進(jìn)步和哲學(xué)發(fā)展的必然產(chǎn)物，而馬克思主義哲學(xué)又是唯物主義與辨證法在各自全部歷史以展成果之上的有機(jī)結(jié)合。
語文教學(xué)的基本原理的論文篇十二
［內(nèi)容摘要］本文概括總結(jié)了檔案基本規(guī)律及基本原理，我們利用檔案基本規(guī)律的目的，就是為了最大限度地發(fā)揮檔案利用價(jià)值。對檔案進(jìn)行集中化、有序化和信息化的過程，實(shí)質(zhì)上就是為了正確地運(yùn)用檔案基本規(guī)律創(chuàng)設(shè)必要的條件。所謂檔案工作的基本原理，可以說正是這樣一個(gè)創(chuàng)設(shè)條件的過程表述。
檔案基本規(guī)律，表明了檔案這個(gè)客觀事物的產(chǎn)生形成和運(yùn)動變化過程及其特點(diǎn)。它們是實(shí)現(xiàn)檔案利用價(jià)值過程中相輔相成地起作用的具有普遍意義的規(guī)律。因此，檔案工作的開展和運(yùn)作，必須遵循這些基本規(guī)律。忽視或違背了其中任何一條規(guī)律，都難以達(dá)到完好地實(shí)現(xiàn)檔案利用價(jià)值的目的。
在探討檔案的基本規(guī)律和檔案工作的基本原理之前，有必要對檔案這個(gè)客觀事物作出一個(gè)最基本的認(rèn)識。因?yàn)?，只有弄清楚檔案是什么樣的客觀事物之后，才能探討檔案自身固有的基本規(guī)律。從目前的研究成果來看，檔案固有的基本規(guī)律，可以歸納為四條：檔案自然形成規(guī)律，檔案利用價(jià)值擴(kuò)展規(guī)律，檔案利用價(jià)值潛在規(guī)律和檔案機(jī)密程度遞減規(guī)律。并且，檔案工作在遵循檔案固有規(guī)律的實(shí)踐過程中，將會遇到哪些矛盾問題，解決這些矛盾問題需要采取什么手段和通過什么程序，這就構(gòu)成檔案工作的基本原理。
一、對檔案的基本認(rèn)識。
《中華人民共和國檔案法》對檔案的定義作了如下的表述：“本法所稱的檔案，是指過去和現(xiàn)在的國家機(jī)構(gòu)、社會組織以及個(gè)人從事政治、軍事、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、技術(shù)、文化、宗教等活動直接形成的對國家和社會有保存價(jià)值的各種文字、圖表、聲像等不同形式的歷史記錄?！?/p>
對這段表述的含義，可以解釋如下：
（一）檔案的基本來源――檔案產(chǎn)生形成于人類社會的各種活動的歷史過程中。這里強(qiáng)調(diào)了社會的“活動”。因?yàn)?，如果不是活動歷史過程中產(chǎn)生形成的東西，就不能稱之為“檔案”。社會活動，包括政治、軍事、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、技術(shù)、文化、宗教等領(lǐng)域的社會實(shí)踐活動。這些社會領(lǐng)域的活動，都必然產(chǎn)生形成檔案。執(zhí)行這些職能活動的群體，包括過去和現(xiàn)在的國家機(jī)構(gòu)、社會組織以及個(gè)人。這些群體，是檔案來源的主要對象。
（二）檔案的基本性質(zhì)――它是歷史活動的原始記錄。檔案的原始記錄性質(zhì)可以分解為兩個(gè)方面的屬性，即原始性和記錄性。檔案與其他客觀事物在基本屬性上的區(qū)別，主要在于它兼具原始性和記錄性。檔案的原始性與記錄性是互相依存的統(tǒng)一體。檔案的原始性特別重要。原始性在于檔案是立檔單位在當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)貫檫m應(yīng)職能活動需要而直接產(chǎn)生形成的。這就使檔案具有憑證依據(jù)的法律效力。這種作用，是其他智力資源所不及的利用價(jià)值。人們特別重視檔案作用的這個(gè)特點(diǎn)。
（三）檔案的基本價(jià)值―――正是由于檔案具有原始性和記錄性這兩個(gè)方面的基本屬性，使之產(chǎn)生憑證價(jià)值和信息價(jià)值。正是由于這兩種基本價(jià)值，使檔案能夠作為社會的一種智力資源而存在和利用。如果缺乏這兩種利用價(jià)值，檔案就失去存在的意義。檔案工作的根本目的，就是為了實(shí)現(xiàn)檔案的利用價(jià)值。
二、檔案基本規(guī)律。
1、檔案自然形成規(guī)律。
關(guān)于檔案自然形成規(guī)律。所謂“自然形成”，實(shí)質(zhì)上應(yīng)當(dāng)理解為“必然產(chǎn)物”。因?yàn)闄n案是職能活動歷史過程中直接形成的必然產(chǎn)物，而不是事后隨意地制造出來的。一個(gè)立檔單位在其職能活動的實(shí)踐過程中，由于規(guī)劃設(shè)計(jì)、頒布法規(guī)、傳達(dá)命令、指揮工作、請示問題、報(bào)告情況、聯(lián)系事務(wù)、記載活動、研究總結(jié)等等方面的需要，產(chǎn)生形成許多文字、圖表、音象的記錄，它們都是當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)貫榱寺男衅渎毮苋蝿?wù)的客觀需要而產(chǎn)生形成的；并且，它們之間在來源上、時(shí)間上、內(nèi)容上和形式上都具有一定的有機(jī)聯(lián)系。一個(gè)立檔單位的全部檔案，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體，完整地反映了這個(gè)立檔單位職能活動的歷史面貌。因此，檔案本身的形成是必然產(chǎn)物，檔案的有機(jī)聯(lián)系也是必然產(chǎn)物。所謂檔案的“自然”性質(zhì)，實(shí)際上就是指檔案的'這種“必然性”。這種“必然性”正是檔案的基本屬性中“原始性”之所在，也就是檔案具有憑證依據(jù)作用的利用價(jià)值的根源。
檔案自然形成規(guī)律實(shí)際上是強(qiáng)調(diào)了兩個(gè)“必然性”――一個(gè)是檔案本身的產(chǎn)生形成的必然性，一個(gè)是檔案內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系的必然性。這兩個(gè)必然性。對于檔案的利用價(jià)值是有著重要關(guān)系的。
那么，對檔案自然形成規(guī)律，如何用一段話來表述呢？
我認(rèn)為，可以作如下表述；“檔案具有兩個(gè)自然性―檔案本身產(chǎn)生形成的自然性和檔案內(nèi)在有機(jī)聯(lián)系的自然性，必須維護(hù)這兩個(gè)自然性，才能維護(hù)檔案的利用價(jià)值。”也就是說：檔案利用價(jià)值的發(fā)揮，必須以維護(hù)檔案本身產(chǎn)生形成的自然性和檔案內(nèi)在有機(jī)聯(lián)系的自然性為前提。當(dāng)然，如果把這段話里的“自然性”改為“必然性”，也是可以的。這里用“自然性”，僅僅是照顧了我們長期以來的習(xí)慣說法。
檔案自然形成規(guī)律，對檔案工作有什么指導(dǎo)意義？
檔案工作中的全宗原則，就是遵循了檔案這條固有的規(guī)律而總結(jié)出來的理論。一個(gè)立檔單位的全部檔案，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，稱為一個(gè)“全宗”。必須維護(hù)一個(gè)全宗的完整性――既不可把一個(gè)全宗人為地分割，也不可把不同全宗相互混雜。因?yàn)閮烧叨际瞧茐牧藱n案的內(nèi)在的歷史聯(lián)系，違反了檔案自然形成規(guī)律。在世界檔案學(xué)史上，“來源原則”否定了“邏輯原則”，肯定了“尊重全宗”和“維護(hù)全宗的有機(jī)整體”的原則，就是遵循了檔案自然形成規(guī)律的認(rèn)識成果。在檔案全宗內(nèi)的分類技術(shù)中采用“年代―組織機(jī)構(gòu)”等分類方法，也是為了遵循檔案自然形成規(guī)律。在檔案文件的立卷技術(shù)中，也充分地考慮了維護(hù)文件之間的自然形成的有機(jī)聯(lián)系。任何一個(gè)立檔單位的檔案，都是一個(gè)自然形成的有機(jī)整體，必然具有內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系，只有維護(hù)這種自然形成的有機(jī)聯(lián)系，才能如實(shí)地反映立檔單位的歷史面貌，才能真正保護(hù)檔案的利用價(jià)值。這就是遵循檔案自然形成規(guī)律的本質(zhì)目的和實(shí)際意義。
2、檔案利用價(jià)值潛在規(guī)律。
（1）潛在性――是指檔案在何時(shí)何地發(fā)揮何種作用，是難以預(yù)期確定的。檔案所具有的這種潛在價(jià)值，只有等待適當(dāng)時(shí)機(jī)，才能轉(zhuǎn)化為直接價(jià)值。在一定時(shí)期內(nèi)，它未能成為直接價(jià)值，并不意味著它沒有價(jià)值。它的真正價(jià)值只不過是仍然處于潛在狀態(tài)，待機(jī)而發(fā)。
（2）需求性――是指檔案本身的潛在價(jià)值要轉(zhuǎn)化為直接價(jià)值，有賴于社會對檔案的利用需求。只有當(dāng)檔案被利用來滿足社會的需求，才能真正實(shí)現(xiàn)檔案的利用價(jià)值。如果社會還沒有提出這種利用需求，檔案的價(jià)值將一直處于潛在狀態(tài)，暫時(shí)未能產(chǎn)生實(shí)際的效益。
（3）條件性――是指檔案由潛在價(jià)值轉(zhuǎn)化為直接價(jià)值是有條件的，要使這種轉(zhuǎn)化成為可能，必須通過人們對檔案的管理活動，包括收集、整理、檢索、提供利用等等一系列業(yè)務(wù)勞動。檔案的管理業(yè)務(wù)，就成為滿足社會的利用需求、實(shí)現(xiàn)檔案潛在價(jià)值轉(zhuǎn)化為直接價(jià)值的必要條件。
綜上所述，在正確認(rèn)識檔案利用價(jià)值的潛在性特點(diǎn)的前提下，一方面主動地了解和掌握社會利用的需求性，另一方面努力在業(yè)務(wù)管理的條件性方面下功夫，這兩個(gè)方面是實(shí)現(xiàn)檔案利用價(jià)值的不可缺少的因素。
正確認(rèn)識檔案利用價(jià)值的潛在性特點(diǎn)，對于社會人士來說，是很重要的。社會檔案意識薄弱，是否與不能正確認(rèn)識這個(gè)特點(diǎn)有―定關(guān)系呢？可以這么說。因此我們不能說檔案是無價(jià)值的東西，否則，它就沒有存在的意義了。但是，檔案的利用價(jià)值卻是處于潛在性狀態(tài)，也就是說，檔案是―種潛在價(jià)值的客觀事物，只有當(dāng)它在適當(dāng)時(shí)機(jī)轉(zhuǎn)化為直接價(jià)值的時(shí)候，人們才能看到或感受到它的效益。潛在價(jià)值不等于沒有價(jià)值，也不等于直接價(jià)值。有些人不了解這個(gè)潛在價(jià)值的特點(diǎn)，不懂得為潛在價(jià)值轉(zhuǎn)化為直接價(jià)值創(chuàng)沒條件的必要性，因而忽視檔案工作。正確認(rèn)識檔案利用價(jià)值潛在規(guī)律，對于增強(qiáng)社會的檔案意識，是具有指導(dǎo)意義的。
正確認(rèn)識檔案利用價(jià)值的潛在性特點(diǎn)，對于檔案工作者來說，更為重要。我們―再強(qiáng)調(diào)要做好檔案資源的開發(fā)工作，就是要主動地把檔案的潛在價(jià)值發(fā)掘出來為社會所了解和利用。正如有的同志說，我們檔案工作者既要“為利用者找檔案”，也要“為檔案找利用者”。有的同志更形象地比喻：檔案工作者的作用不應(yīng)當(dāng)只是檔案資源的一把“鎖頭”，更重要的是一把“鑰匙”。
3、檔案利用價(jià)值擴(kuò)展規(guī)律。
對檔案利用價(jià)值擴(kuò)展規(guī)律，如何理解和表達(dá)？
（1）檔案具有雙重利用價(jià)值――對于立檔單位的利用價(jià)值和對于社會的利用價(jià)值。
（2）檔案產(chǎn)生形成之后，在相當(dāng)時(shí)期內(nèi)，主要的利用者是立檔單位。因?yàn)?，檔案作為立檔單位的職能活動的必要條件，服務(wù)于本單位了解既往情況、進(jìn)行決策和處理業(yè)務(wù)的憑證查詢需要。檔案對于立檔單位的利用價(jià)值，可稱為檔案的第一價(jià)值。第一價(jià)值是促進(jìn)本單位積累檔案的一種動力。
（3）隨著時(shí)間的推移，立檔單位對某些時(shí)間較長的檔案的利用需求逐漸淡化。但是并不意味著這些檔案利用價(jià)值的失卻，其利用價(jià)值則向社會各方面的利用范圍逐漸擴(kuò)展。檔案對于社會的利用價(jià)值，可稱為檔案的第二價(jià)值。第二價(jià)值則是長遠(yuǎn)的全面的利用價(jià)值。
（4）檔案的第一價(jià)值必然向第二價(jià)值過渡。實(shí)現(xiàn)第一價(jià)值是在檔案室階段，實(shí)現(xiàn)第二價(jià)值是檔案館階段。檔案由檔案室移交進(jìn)入檔案館，形成一項(xiàng)國家檔案管理制度。為了實(shí)現(xiàn)檔案的雙重利用價(jià)值，必須適當(dāng)?shù)亟缍▋烧咧g的過渡周期。這個(gè)周期的一般時(shí)限，又必須根據(jù)立檔單位及其檔案的特點(diǎn)而有所差異。從第一價(jià)值過渡到第二價(jià)值，過早或過遲，均會損害雙重利用價(jià)值的發(fā)揮。
（5）檔案由第一價(jià)值向第二價(jià)值的過渡，不僅意味著檔案的利用范圍的擴(kuò)大（利用單位數(shù)量的擴(kuò)大、用戶類型的增多），而且意味著檔案內(nèi)容信息利用的多元化（不同角度的利用，多種利用需求的交叉，特別是科學(xué)研究作用的增值）。
如果要把上述的解釋概括地用一段文字來表述，“檔案利用價(jià)值擴(kuò)展規(guī)律”可以表述為；“檔案具有雙重利用價(jià)值，從面向立檔單位的第一價(jià)值逐漸過渡到面向社會的第二價(jià)值，從服務(wù)于立檔單位職能需求的第一價(jià)值擴(kuò)展為服務(wù)于社會多元需求的第二價(jià)值。只有實(shí)現(xiàn)這種過渡和擴(kuò)展，才能使檔案發(fā)揮長遠(yuǎn)的全面的利用價(jià)值?！?/p>
檔案利用價(jià)值擴(kuò)展規(guī)律十分重要，它反映了檔案這個(gè)客觀事物的運(yùn)動過程及其意義。我國檔案工作的歸檔制度和進(jìn)館制度的建立和銜接，正是遵循了檔案利用價(jià)值的擴(kuò)展規(guī)律。
4、檔案機(jī)密程度遞減規(guī)律。
檔案的保密程度，實(shí)質(zhì)上是檔案利用范圍和利用程度的準(zhǔn)許問題，也就是檔案價(jià)值的利用對象的選擇或控制的問題。
（1）檔案信息具有內(nèi)向性。無論在第一價(jià)值階段或是第二價(jià)值階段，檔案都是有一定的保密性。第一階段的檔案保密性更強(qiáng)，對非立檔單位―般不提供利用。第二價(jià)值階段的檔案，除某些特定種類外，對非立檔單位的保密性，一般來說將隨著時(shí)間的推移和條件的變化而呈現(xiàn)遞減的趨勢。
（2）檔案機(jī)密程度的逐漸減退，必將導(dǎo)致檔案利用價(jià)值更廣泛的實(shí)現(xiàn)。第二價(jià)值階段，是檔案由內(nèi)向性過渡到公開性的轉(zhuǎn)變過程。
關(guān)于檔案機(jī)密程度遞減規(guī)律，可以簡要地表述如下：“隨著時(shí)間的推移和條件的變化，檔案機(jī)密性的強(qiáng)弱與檔案保存時(shí)間的久遠(yuǎn)成反比。”
檔案利用價(jià)值擴(kuò)展規(guī)律和檔案機(jī)密程度遞減規(guī)律，是檔案館工作向開放型轉(zhuǎn)變的理論根據(jù)。正確界定檔案由內(nèi)向性到公開性的轉(zhuǎn)變時(shí)限，就成為檔案開放的政策依據(jù)。根據(jù)檔案機(jī)密程度遞減規(guī)律，一方面要堅(jiān)持適度的保密觀念，另一方面又要樹立檔案開放的思想。既不能無視特定范圍檔案的機(jī)密性而擴(kuò)大利用范圍，又必須不斷地研究檔案的內(nèi)容和客觀形勢（含國家政策）的條件變化，合理地調(diào)整密級（逐步地降低密級以至解密），以便廣泛地開發(fā)利用檔案信息資源為社會服務(wù)。
5、上述四條規(guī)律之間的相互關(guān)系。
檔案工作的根本目的，就是為了最大限度地實(shí)現(xiàn)檔案的利用價(jià)值。上述四條檔案固有基本規(guī)律，都與實(shí)現(xiàn)檔案的利用價(jià)值有著密切關(guān)系。遵循檔案自然形成規(guī)律，才能真正維護(hù)檔案的利用價(jià)值。遵循檔案利用價(jià)值擴(kuò)展規(guī)律，才能長遠(yuǎn)地全面地發(fā)揮檔案的利用價(jià)值。檔案利用價(jià)值潛在規(guī)律，要求我們努力把潛在價(jià)值轉(zhuǎn)化為直接價(jià)值。檔案機(jī)密程度遞減規(guī)律，要求我們正確地處理檔案利用價(jià)值的對象范圍，做好檔案開放利用工作。這四條規(guī)律，都是在實(shí)現(xiàn)檔案利用價(jià)值的過程中時(shí)時(shí)處處起著約束和影響作用的具有普遍意義的規(guī)律。只有維護(hù)檔案的客觀有機(jī)整體，促使檔案由第一價(jià)值過渡到第二價(jià)值，由潛在價(jià)值轉(zhuǎn)化為直接價(jià)值，由內(nèi)向性轉(zhuǎn)化為公開性，才能最大限度地實(shí)現(xiàn)檔案的利用價(jià)值。
檔案利用價(jià)值的發(fā)揮，必須以維護(hù)檔案本身產(chǎn)生形成的自然性和檔案內(nèi)在有機(jī)聯(lián)系的自然性作為前提。如果破壞了這兩個(gè)自然性，檔案的利用價(jià)值就會受到損害，檔案的利用價(jià)值就無從發(fā)揮。因此，遵循檔案自然形成規(guī)律，是遵循其他三條規(guī)律的前提或基礎(chǔ)。
檔案利用價(jià)值的真正發(fā)揮，一是要充分地發(fā)揮，二是要有效地發(fā)揮。充分地發(fā)揮，就是要長遠(yuǎn)地全面地發(fā)揮。有效地發(fā)揮，就是要使檔案產(chǎn)生直接的實(shí)際效益。兩者不可或缺，才能真正實(shí)現(xiàn)檔案的利用價(jià)值。如果檔案的利用價(jià)值只是限于第一價(jià)值，埋沒了它的第二價(jià)值，檔案的存在意義和價(jià)值作用就大大地降低了。無論是在第一價(jià)值階段或第二價(jià)值階段中，如果檔案的潛在價(jià)值不能轉(zhuǎn)化為直接價(jià)值，那么，檔案的利用價(jià)值實(shí)際上就未能實(shí)現(xiàn)。因此，必須同時(shí)遵循檔案利用價(jià)值擴(kuò)展規(guī)律和檔案利用價(jià)值潛在規(guī)律，才能真正發(fā)揮檔案的利用價(jià)值。潛在性和擴(kuò)展性，是檔案的利用價(jià)值在實(shí)現(xiàn)過程中的兩個(gè)重要特點(diǎn)，并且是兩個(gè)密切相關(guān)的特點(diǎn)。揭示這兩個(gè)特點(diǎn)的兩條規(guī)律是在同時(shí)配合起作用的。
檔案在第一價(jià)值階段和第二價(jià)值階段中，由潛在價(jià)值轉(zhuǎn)化為直接價(jià)值的過程中，都要受到檔案固有的機(jī)密程度的約束。然而，檔案機(jī)密程度的遞減趨勢，又有利于檔案利用價(jià)值的擴(kuò)展。
為了不斷地提高檔案管理水平，解決它與社會利用需求的基本矛盾，需要采取什么手段和通過什么程序來進(jìn)行檔案工作呢？必須實(shí)行檔案的集中化、有序化和信息化。檔案工作的全過程，就是通過這三化實(shí)現(xiàn)檔案利用價(jià)值的管理過程。
（1）集中化――就是為了解決檔案形成的分散狀態(tài)與社會利用的集中要求的矛盾。通過集中化，保證檔案的完整與安全，維護(hù)檔案自然形成的內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系。檔案的完整與安全是方便國家和社會利用的前提。因此，必須通過收集歸檔和進(jìn)館永存的集中化途徑，改變檔案初始狀態(tài)的隨機(jī)和離散的現(xiàn)象。集中化，就是實(shí)現(xiàn)檔案從分散到集中，確保檔案的完整與安全。
（2）有序化――就是為了解決檔案形成初始的凌亂狀態(tài)與社會利用的系統(tǒng)優(yōu)質(zhì)要求之間的矛盾。為了滿足國家和社會對檔案利用的需求，必須通過系統(tǒng)化的整理和合理化的鑒定，使繁浩雜亂的檔案文件有序化，以便提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)效果。有序化，就是實(shí)現(xiàn)檔案由凌亂到系統(tǒng)，在保持檔案文件內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系的基礎(chǔ)上，理順檔案文件之間的縱橫關(guān)系，形成有次序的層次結(jié)構(gòu)，便于檔案利用價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。
（3）信息化――就是為了解決檔案信息的潛在狀態(tài)與社會利用的檢索要求之間的矛盾。為了實(shí)現(xiàn)檔案資源的利用價(jià)值，必須通過科學(xué)的加工處理手段，使檔案的信息內(nèi)容從潛在狀態(tài)開發(fā)出來，變成方便的檢索狀態(tài)，以提高服務(wù)效率（查準(zhǔn)率、查全率和查速率）。這就是開發(fā)利用檔案資源信息的必要前提。
綜上所述，檔案工作基本原理，可以概括地表述為：“在實(shí)現(xiàn)檔案的集中化和有序化的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)檔案的信息化，依次通過這三化過程，充分發(fā)揮檔案的利用價(jià)值。”
實(shí)際上，檔案工作的過程，就是對檔案的集中化、有序化和信息化的實(shí)現(xiàn)過程。檔案工作實(shí)踐過程中的一系列業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)及其原則與技術(shù)，都是實(shí)現(xiàn)這三化過程的具體的措施和方法。
我們利用檔案基本規(guī)律的目的，就是為了最大限度地發(fā)揮檔案利用價(jià)值，為社會服務(wù)作出最大的貢獻(xiàn)。如果不采取集中化的措施，實(shí)行歸檔制度和進(jìn)館制度，就不可能保證檔案有機(jī)整體的完整與安全，就不可能實(shí)現(xiàn)檔案雙重利用價(jià)值及其全面長遠(yuǎn)的作用。如果不采取有序化和信息化的措施，就不可能使檔案有效地由潛在價(jià)值轉(zhuǎn)化為直接價(jià)值。沒有對檔案的集中化、有序化和信息化的處理手段和工作程序，就不可能實(shí)現(xiàn)最大限度地發(fā)揮檔案為社會服務(wù)的效益。所以對檔案進(jìn)行集中化、有序化和信息化的過程，實(shí)質(zhì)上就是為了正確地運(yùn)用檔案基本規(guī)律創(chuàng)設(shè)必要的條件。所謂檔案工作的基本原理，可以說正是這樣一個(gè)創(chuàng)設(shè)條件的過程表述。這就是為什么本文把檔案的基本規(guī)律與檔案工作的基本原理結(jié)合在一起來論述的緣故。
語文教學(xué)的基本原理的論文篇十三
語文教師是學(xué)生美好心靈的塑造者，是學(xué)生高尚情操的培育者，是學(xué)生人生路程的引路人，這就更要求語文教師博覽群書，不斷地豐富、充實(shí)和發(fā)展自己，使學(xué)生感受到我們無所不通、無所不曉，進(jìn)而在學(xué)生心目中樹立崇高和神圣的形象。
教師要深入探究教材，善于濃縮課文內(nèi)容，通過活生生的語言因素，來達(dá)到使學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字，發(fā)展思維的教學(xué)目的。有的課文比較淺顯，中心較明確，教師可充分利用幻燈、錄音等教學(xué)手段編制信息傳遞程度，來調(diào)動學(xué)生的形象思維。在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息。在學(xué)生理解課文之后，用省下的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的理解和表達(dá)能力。
二、課堂上必須有情感。
教育是培育生命的事業(yè)，孩子們課堂度過的分分秒秒是痛苦的，還是快樂的，都是由我們教師的手來翻閱，我們的語文課堂空間如何去翻閱孩子的生命。一堂充滿激情的語文課，不僅學(xué)生聽著是享受，教師本身也會享受到成功的喜悅!教師的激情來自本向?qū)逃聵I(yè)的熱愛，對學(xué)生的喜愛，還有對夢想的追求。
三、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
情境教學(xué)，對于小學(xué)生而言，不但能夠激發(fā)興趣，并且能夠幫助學(xué)生更好地理解課文，如果都是把握好這一環(huán)節(jié)，教學(xué)效果將會不錯。它要求教師以實(shí)際行為關(guān)心全體學(xué)生成長，深入了解他們的生活習(xí)慣，興趣愛好和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，建立深厚的師生感情。在教學(xué)中努力做到以充沛的感情、專治的精神、豐富的想象、生動的語言、高度的概括力，從各方面感染學(xué)生。使學(xué)生耳濡目染，激發(fā)學(xué)生學(xué)好語文的情感。
為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場上，深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內(nèi)容形成印象，同時(shí)還能很快地進(jìn)行理解。
文與畫是相通的，因此，借助圖畫再現(xiàn)情境，可以把課文具體化、形象華，必到“一圖窮千言”的效果。在圖畫面前，學(xué)生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內(nèi)容，易于接受理解課文內(nèi)容，同時(shí)也能體會到作者把圖畫變成語言文字的高明。
在運(yùn)用圖畫再現(xiàn)情境時(shí)，教師要加以指導(dǎo)和啟發(fā)，同時(shí)還要有感情地講述，便于學(xué)生充分感受形象，進(jìn)入情境。例如，我在教學(xué)《風(fēng)是一位畫家》一課中，通過生動的畫面，使學(xué)生體會到一年四季風(fēng)的特征，理解了這些風(fēng)伯伯的“作品”，很容易的突破了課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
四、要善于調(diào)動學(xué)生思維的積極性。
課堂提問適中，如果太容易，學(xué)生不需要動什么腦筋就會覺得沒意思，如果太難，學(xué)生會感到摸不著邊際，失去信心。提問要緊扣課文，有一定的深度，能使學(xué)生抓住要害，想一想就能說出一二。學(xué)生有好勝心理，是愿意思考問題的，關(guān)鍵在于都是要善于調(diào)動學(xué)生思維的積極性，要吃透教材，要了解學(xué)生。
五、走下講臺，充當(dāng)學(xué)生。
實(shí)踐證明，師生關(guān)系越融洽，教學(xué)效果就越好。根據(jù)我們的教育對象――小學(xué)生的特點(diǎn)，我們應(yīng)該思考哪種教學(xué)方法，更容易被他們接受，盡量尊重每一位學(xué)生的想法，努力縮短師生之間的心理差距。教師可以走下講臺，讓學(xué)生充當(dāng)都是，比如在生字教學(xué)中，鼓勵學(xué)生上臺，識字，帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)，不但課堂氣氛活躍，同時(shí)學(xué)生也會感受到有成功感，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的信心，讓他們也認(rèn)識到，只要努力，我們也可以做一個(gè)老師。
六、充分利用多媒體。
現(xiàn)在，多媒體普遍作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段，它以圖文并茂，直觀的聲像、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，有助于學(xué)生合作、主動地學(xué)習(xí)，達(dá)到開啟學(xué)生思維，陶冶學(xué)生情操，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，從而將課堂教學(xué)引入全新境界。
總之，我真誠地希望我的每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸?？鞓返臅r(shí)光!我的每一節(jié)語文課都能讓學(xué)生在輕松融洽的氣氛中最大程度地學(xué)到應(yīng)知應(yīng)會的知識!實(shí)實(shí)在在教語文，簡簡單單教語文，從從容容教語文，輕輕松松教語文，是我一直追求的理想華的教學(xué)狀態(tài)。我在路上，我在努力!
小學(xué)五年級學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)的探究。
小學(xué)五年級學(xué)生通過閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生對閱讀文本理解、感受、欣賞和評價(jià)的能力。通過閱讀語文課文所描寫事物與場景理解作者所表達(dá)的中心思想和思想感情，進(jìn)一步學(xué)習(xí)作者表達(dá)、描述及說明某事物的方法。小學(xué)五年級學(xué)生通過閱讀還可以學(xué)習(xí)描寫、說明、敘述、抒情和議論等寫作方法。語文是一科有情有義有愛有恨的學(xué)科，小學(xué)五年級學(xué)生通過閱讀文學(xué)名著中經(jīng)典意境和人物形象，受到富于表現(xiàn)力的詞語文字的感染，促進(jìn)學(xué)生積極主動的思維和情感活動，對人物對生活加深理解和體驗(yàn)，使學(xué)生的情感得到陶冶藝術(shù)審美情趣得到提升。小學(xué)五年級語文課堂朗讀是必修的共性行為，而課外的閱讀應(yīng)該是一種學(xué)生自我探究、自我體驗(yàn)的個(gè)性化的行為，老師要培養(yǎng)學(xué)生通過多種途徑加強(qiáng)閱讀能力、閱讀體驗(yàn)，提高閱讀方法和閱讀水平。
一、形成以學(xué)生為課堂閱讀主體觀念。
為了適應(yīng)時(shí)代的需求培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神的一代人才，在小學(xué)語文課堂中提倡用以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。調(diào)動學(xué)生的主動性已經(jīng)成為時(shí)代的必然要求。老師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，首先考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識經(jīng)驗(yàn)和心理特點(diǎn)。設(shè)計(jì)多樣化內(nèi)容豐富的提問方式，吸引學(xué)生參與。傳統(tǒng)語文閱讀課堂上老師不等學(xué)生閱讀課文，就開始講解課文寫作的背景、分析課文的段落、歸納段意和中心思想，學(xué)生來不及詳細(xì)閱讀和思考，機(jī)械地被灌輸機(jī)械的記筆記，學(xué)生不能體會閱讀的樂趣。新課改在各地實(shí)行后語文閱讀課堂上，老師鼓勵學(xué)生以大膽朗讀、分組分角色朗讀、競賽閱讀及內(nèi)心默讀等形式，讓學(xué)生用心靈、用眼睛各種感官，深入課文領(lǐng)會所表達(dá)的情感、寫作的方法、詞匯的優(yōu)美。在熱烈的閱讀氛圍中，學(xué)生逐漸養(yǎng)成自覺閱讀的習(xí)慣，體會閱讀帶給人開啟智慧啟迪心靈的愉快感受，使閱讀成為悅讀，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。
二、讓學(xué)生享受課外閱讀的世界。
對于小學(xué)五年級學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，課堂閱讀形式只是真正閱讀的鋪墊、引導(dǎo)，課外閱讀才是學(xué)生增長知識開闊視野的廣闊空間。因此有意識的通過各種活動開展課外閱讀是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的好辦法?！鞍嗉増D書借閱室”，可以鼓勵學(xué)生把自己家里的圖書帶到學(xué)校同學(xué)之間可以交流互相借閱;“古詩天天讀”活動鼓勵學(xué)生在誦讀古詩文的意境中修養(yǎng)身心;“超越夢想”是學(xué)生展示自己閱讀體會的板報(bào)欄目;“親子共讀”體現(xiàn)家校共育又能促進(jìn)學(xué)生與父母共同享受閱讀帶給人的陶醉。各具特色的閱讀活動為小學(xué)生提高語言欣賞能力和健康的審美情趣奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。
三、在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
俗話說興趣是最好的老師，學(xué)生只有對他所學(xué)的內(nèi)容充滿好奇心，才會主動思考探索，多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，教學(xué)效果的取得不僅僅是知識講授的有系統(tǒng)性和邏輯性，還包括內(nèi)心情感的愉悅性，學(xué)生在思維活躍的狀態(tài)下，參與課堂教學(xué)與呆板木訥的狀態(tài)學(xué)習(xí)效果當(dāng)然是大不相同的。例如：在講描寫祖國自然山水風(fēng)光《三亞落日》一課時(shí)候，為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣課前老師準(zhǔn)備有關(guān)三亞風(fēng)光的多媒體視頻，在課堂上首先聲情并茂領(lǐng)讀有關(guān)描寫紅日和大海的段落，激發(fā)學(xué)生對自然景物的熱愛之情，配合播放視頻畫面和音樂，讓學(xué)生融入配樂的閱讀中，盡情陶醉自然山水之美，激發(fā)熱愛祖國山河的思想感情。然后，老師讓學(xué)生自己反復(fù)閱讀課文，學(xué)生通過閱讀水到渠成理解了文章的主題、寫作形式、語言的表現(xiàn)形式和教學(xué)的目的，在不知不覺賞心悅目的課堂中，完成了語文知識的積累。奠定語文寫作的基礎(chǔ)。
總之，小學(xué)五年級學(xué)生在語文課堂通過閱讀加強(qiáng)了對課文的理解能力，通過閱讀陶冶了學(xué)生的情操，通過閱讀學(xué)生積累詞匯、掌握寫作基本方法和技能、鍛煉了語言組織能力。語文閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，利用多媒體手段促進(jìn)語文閱讀課的興趣，努力踐行小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新，從根本上提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。
語文教學(xué)的基本原理的論文篇十四
3、練習(xí)法：實(shí)踐，及時(shí)鞏固深化知識，提高課堂教學(xué)效率；
4、背誦法：積累語言；
5、表演法：動作表演、設(shè)置情境，重視學(xué)生的體驗(yàn)；
6、談話法：引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)會提出問題，解決問題；
7、討論法：發(fā)揮主動性和積極性、獨(dú)立思考、合作交流；
8、電教法：（多媒體資源）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
自主探究法：自主學(xué)習(xí)，學(xué)生獨(dú)立思考，主動探究，教師發(fā)揮指導(dǎo)作用。
情境教學(xué)法：運(yùn)用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)生動的情境來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生進(jìn)入課文，發(fā)展聯(lián)想和想象，加深理解，學(xué)習(xí)語言，培養(yǎng)能力。（分角色表演）。
讀寫結(jié)合法：從讀學(xué)寫，以寫促讀，實(shí)現(xiàn)讀寫交融、同步發(fā)展。
講授法、觀察法、多媒體輔助法、示范法、比較法、實(shí)踐法。
字音教學(xué)：
形聲字——拼音助記、多音字——據(jù)詞定音、音近字——比較辨析。
字形教學(xué)：
（1）筆畫分析法。筆畫分析法就是用數(shù)筆畫的方式來識記字形，這種方法適用于獨(dú)體字的教學(xué)。
（2）部件分析法。即通過對漢字組合的各個(gè)部件的分析來識記字形。這種方法適用于合體字的教學(xué)。
字義教學(xué)（高年級）：
直觀法（實(shí)物、教具，如“袖”“仰”）。
聯(lián)系法（生活實(shí)際、上下文，如“吏”）。
選擇法（讓學(xué)生查字典并聯(lián)系上下文，選擇正確的義項(xiàng)，例：“疾”在字典里的意思，根據(jù)文本選擇一個(gè)）。
構(gòu)字法（造字規(guī)律，如：“傘”、“筆”“擄”等字）。
比較法（同義詞、反義詞）。
運(yùn)用法（組詞、造句：也、把）。
1、教學(xué)目標(biāo)。
2、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。
3、課時(shí)安排。
4、教具準(zhǔn)備。
6、教學(xué)過程：
（1）導(dǎo)入。
（2）整體感知。
（3）重點(diǎn)品讀。
（4）拓展延伸（課內(nèi)外結(jié)合、讀寫結(jié)合）。
（5）總結(jié)（4、5可對調(diào)）。
（6）布置作業(yè)。
（7）板書設(shè)計(jì)。
四、教材分析（文本解讀）。
1、內(nèi)容：體的把握、內(nèi)容的梳理、文意的理解、語言的品味。
2、文體：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的第三學(xué)段目標(biāo)要求的是記敘文、詩歌、說明文。
3、內(nèi)容的梳理：篇章結(jié)構(gòu)、整體形象、思想感情、文章主題、表達(dá)方法。
4、語言的品味：語音、字形、字義、句子（語文文字的運(yùn)用）。
5、文意的理解：情感、態(tài)度和價(jià)值觀的熏陶或感染。
根據(jù)所提供的教材內(nèi)容進(jìn)行教材分析和教學(xué)設(shè)計(jì)，對有關(guān)教學(xué)案例進(jìn)行評析（教材內(nèi)容及教學(xué)案例主要取自第三學(xué)段）。
五、具體教學(xué)設(shè)計(jì)及典型案例關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)。
1、依據(jù)：
常規(guī)的：根據(jù)階段目標(biāo)、單元導(dǎo)讀等；考試的：根據(jù)階段目標(biāo)、教材思想感情和表達(dá)方法。
2、內(nèi)容：
包括生字詞要求、朗讀要求以及結(jié)合教材文本得出的目標(biāo)（具體用詞方面可以是：理解、掌握、學(xué)會）。
3、策略：
（1）教學(xué)目標(biāo)的描述無需和三維目標(biāo)一一對應(yīng)，需要有效整合（比如一個(gè)目標(biāo)求里可以包括階段目標(biāo)和知識技能、或者是方法和情感等，即將三維目標(biāo)拆開來寫）。
（2）要熟悉第三學(xué)段的階段目標(biāo)（尤其是閱讀目標(biāo)）、實(shí)施建議（提高學(xué)生的什么素養(yǎng)，抓住語文教育的什么特點(diǎn)，改變學(xué)生的.學(xué)習(xí)方式）。
（3）熟悉小學(xué)高年級教材、單元要求及學(xué)科知識的要求。
（4）參考教材設(shè)計(jì)前的文本分析題，可將之作為教學(xué)目標(biāo)的一部分。
關(guān)于教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)：
1、內(nèi)容：
語文教學(xué)重點(diǎn)是指為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而必須著重引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握的內(nèi)容，是那些最重要、最基本的、帶有規(guī)律性的語文知識。
2、確定標(biāo)準(zhǔn)：
（1）最基本的，即基本性知識。
（2）最核心的，在一篇課文中居于重要地位的篇章結(jié)構(gòu)、整體形象、思想感情、文章主題、表達(dá)方法等，如一篇課文的主題思想，一句話的真實(shí)含義。
（3）最主要的，主要章節(jié)、段落、主要人物、主要線索、重要詞語等。
（4）最有用的，對學(xué)生的發(fā)展有重要作用的。
（5）最關(guān)鍵的，對實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)起到舉足輕重作用的嗎，能牽一發(fā)動全身的“那一發(fā)”，要做重點(diǎn)處理。
語文教學(xué)的基本原理的論文篇十五
由于現(xiàn)在的小學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)之前，都已經(jīng)接受了很好的學(xué)前教育，熟悉韻母、生母、整體認(rèn)讀音節(jié)等知識點(diǎn)，學(xué)生對知識點(diǎn)已經(jīng)有所掌握，這樣的現(xiàn)狀雖然給小學(xué)低段語文教師帶來了很大的挑戰(zhàn)，但同時(shí)也給教師提供了很大的創(chuàng)新空間，要求小學(xué)教師通過更科學(xué)的方法進(jìn)行更深層次的講解，既要讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，可以學(xué)到新知識，又不能讓學(xué)生感到枯燥、困難。
首先，小學(xué)教材中的每一篇課文都具備飽滿且充實(shí)的內(nèi)容，具有較大的彈性空間，教師不僅可以在已有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖灾鲃?chuàng)新，學(xué)生也可以以書本內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，開拓了知識面。從另一個(gè)方面看，教師也可以對學(xué)生進(jìn)行綜合性、多元化的訓(xùn)練，如：編兒歌、口語表達(dá)、字詞、拼音等，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，在多遠(yuǎn)化、趣味性的課堂中自由的感悟、體驗(yàn)、實(shí)踐。
再次，語文教材的版本不斷的推陳出新，在很大程度上體現(xiàn)了科學(xué)性，過去的教學(xué)順序是先教單韻母，然后教音節(jié)、復(fù)韻母和生母，最后教學(xué)生整體認(rèn)讀音節(jié)的編排順序，而現(xiàn)在，則大膽的實(shí)現(xiàn)了這些知識點(diǎn)的有機(jī)聯(lián)系，將這些教學(xué)內(nèi)容合理的安排在某一篇或幾篇課文中，讓學(xué)生可以在教師的科學(xué)引導(dǎo)下，自主了解這些知識點(diǎn)，進(jìn)行分辨、認(rèn)識、比較和觀察，總結(jié)出這些知識點(diǎn)之間的聯(lián)系和規(guī)律，這樣的安排還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、思考的好習(xí)慣[1]。
二、借助兒歌加深記憶。
調(diào)查結(jié)果顯示，兒歌是兒童接觸最早的文學(xué)形式，在兒童的游戲活動中都伴隨著歡快的兒歌，所以在教學(xué)過程中，這也是小學(xué)生最樂于接受的學(xué)習(xí)形式，由于兒歌節(jié)奏明快、語言活潑、思想單純、內(nèi)容淺顯、短小精干等特點(diǎn)，所以更加適合兒童的身心特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中，必須要充分利用這一學(xué)習(xí)形式，增強(qiáng)漢語拼音學(xué)習(xí)的趣味性和形象性，從而達(dá)到提高小學(xué)生拼音識記的準(zhǔn)確度和速度。
如：學(xué)生在學(xué)習(xí)聲母時(shí)，可以通過以下兒歌來加強(qiáng)學(xué)生對聲母的理解：讀聲母要留心，堵住氣兒再發(fā)音。像個(gè)6字bbb，小猴推車ppp，兩個(gè)門洞mmm，一根拐棍fff，左下半圓ddd，模特表演ttt，一個(gè)門洞nnn，一根小棍lll，9字加鉤ggg，機(jī)槍向上kkk，一把椅子hhh，i下加鉤jjj，像個(gè)9字qqq，一個(gè)叉子xxx，像個(gè)2字zzz，半個(gè)圓圈ccc，半個(gè)8字sss，z加椅子zhzhzh，c加椅子chchch，s加椅子shshsh，大樹叉兒rrr[2]。
三、依托文本創(chuàng)設(shè)情境。
由于小學(xué)低段使用的教材每一篇課文都是由書寫、識字、兒歌、音節(jié)、字母等組成，由于沒有文本的烘托，導(dǎo)致這幾個(gè)板塊之間雖然有一定程度的聯(lián)系，實(shí)際學(xué)習(xí)起來仍然比較機(jī)械、枯燥。所以教師在教學(xué)過程中，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特殊的情景，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動參與教學(xué)活動中。如：教師在教學(xué)8個(gè)聲母的過程中，為了加深學(xué)生的印象，更好的學(xué)習(xí)這方面的內(nèi)容，將這8個(gè)聲母形容成白雪公主和七個(gè)小矮人，白雪公主為了躲避巫婆的迫害逃出王宮，遇到了七個(gè)小矮人，給了白雪公主很多幫助，白雪公主和七個(gè)小矮人成了非常好的朋友。通過這樣的情景，可以讓原來呆板的知識點(diǎn)變的非常生動，調(diào)動學(xué)生耳、眼等多種感官的積極參與，讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)拼音[3]。
四、聯(lián)系生活提升思想。
小學(xué)低段漢語拼音教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性特點(diǎn)主要體現(xiàn)為小學(xué)教材中的拼音安排具有一定程度的時(shí)代特點(diǎn)，符合當(dāng)下兒童的生活模式，并且含有教育意義。如：一年級有一篇課文《外面的世界》，這篇課文不僅要求學(xué)生對本文中的生字、詞語熟練掌握，還鼓勵學(xué)生熱愛生活、熱愛生命，督促學(xué)生更好的了解自己生存的環(huán)境，關(guān)心生活中的人和事。
同時(shí)，目前我國的語文教材中漢語拼音課文的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不僅僅局限于拼音字母，而是將這些課文中的拼音字母和事物、語言進(jìn)行緊密的結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中積累語言，正確認(rèn)識生活中的事物，從而形成良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，這種語文教材和之前的傳統(tǒng)語文教材相比，具有明顯的優(yōu)勢，內(nèi)容上也更加豐富、充實(shí)，值得大力推廣使用。
語文教學(xué)的基本原理的論文篇十六
興趣是最好的老師。在教學(xué)中，善于發(fā)現(xiàn)、激發(fā)學(xué)生的興趣，能收到事半功倍的效果。在幼兒園學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生很喜歡聽故事、講故事、學(xué)兒歌、背兒歌，興致很高。上拼音準(zhǔn)備課時(shí)，可給孩子們講故事，孩子就會聽得入迷，接下來告訴學(xué)生，學(xué)會了漢語拼音，我們就可以閱讀有趣的拼音讀物。能了解許多沒有看到過、沒有聽到過的事情，甚至可以去編故事、寫故事。這樣一來，學(xué)生勁頭就會很大，能有效地激發(fā)兒童學(xué)習(xí)拼音的興趣。在教學(xué)中，將教學(xué)內(nèi)容滲透在故事情節(jié)之中，可以激發(fā)學(xué)生積極探求知識的興趣。
二、靈活運(yùn)用各種游戲和競賽。
小學(xué)低年級兒童個(gè)性天真活潑，愛唱歌、跳舞，根據(jù)這一活潑個(gè)性，作為教師的我們應(yīng)該正確把握時(shí)機(jī)，充分利用小學(xué)兒童智力發(fā)展的最佳期，努力克服滿堂灌的教學(xué)方式，并積極尋找教材內(nèi)容所包含的趣味因素，把快樂帶入課堂教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，可運(yùn)用以下幾種方法：
1、搶讀字母：將全班分成若干小組，然后教師逐個(gè)出示一些字母卡片，學(xué)生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學(xué)生讀出拼音字母，讀對的給該組記10分，得分最多的組為優(yōu)勝。
2、猜拼音：全班分成若干組，教師給學(xué)生們出示若干個(gè)(如10個(gè))拼音卡片，讓學(xué)生們認(rèn)讀后，教師任意抽出其中一張放在背后，依次讓各組學(xué)生們猜，猜對的組得10分：然后教師再出示另一張繼續(xù)讓學(xué)生們猜，各組第一排的學(xué)生都猜過后，第二排的學(xué)生接著猜，最后看哪一組得分多。
3、聽音摘字母：這是一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生聽認(rèn)字母能力的游戲。首先教師把所學(xué)過的拼音字母寫在卡片上，共寫三組，分別貼在黑板上，然后把學(xué)生分成三組。游戲開始，每組的第一名學(xué)生在黑板前等候，教師說出一個(gè)拼音，這三名學(xué)生應(yīng)立即摘下教師所念的拼音卡片，放到講臺上，摘得對而快的得2分，對而慢的得1分，不對的不得分：在教師念第一個(gè)字母時(shí)，各組的第二名學(xué)生應(yīng)上前等候，在第一名學(xué)生摘完拼音后，教師立即念另一個(gè)拼音，游戲接著進(jìn)行，最后得分多的組為優(yōu)勝。
4、摘蘋果：教師先在黑板上出示一張掛滿了蘋果的掛圖，每個(gè)蘋果上都寫有一個(gè)或一組音節(jié)，每一個(gè)音節(jié)都表示生活中的一樣事物，如水果、生活用品、學(xué)習(xí)用品，然后問學(xué)生：你想摘哪個(gè)蘋果?學(xué)生自己上來摘下蘋果后，必須帶領(lǐng)全班同學(xué)拼讀一遍，讀對了，就把卡片贈送給學(xué)生。
三、巧記音形。
怎樣記住拼音字母的音形呢?讓學(xué)生開動腦筋，展開想象，同桌討論編順口溜，記得準(zhǔn)，記得牢。如“鯉魚跳躍t、t、t，拐杖倒放t、t、t，一枝鉛筆l、l、l，像個(gè)1字l、l、l”。教學(xué)聲母f時(shí)，可讓學(xué)生想辦法記住音形，在投影的啟示下，引導(dǎo)他們編出這樣的順口溜：“一尊佛像f、f、f”、“傘柄朝上f、f、f”、“像根拐杖f、f、f”。這樣通過學(xué)生動腦、討論而編出的順口溜，不僅學(xué)生容易記憶，而且極大地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的成就感。兒歌是兒童最喜歡的歌謠，唱起來瑯瑯上口，一個(gè)個(gè)搖頭晃腦。好不得意。
四、說寫結(jié)合。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。而培養(yǎng)這種能力的主要途徑，也應(yīng)是語文實(shí)踐。因此，當(dāng)學(xué)生有了一定的漢語拼音基礎(chǔ)后，教師就應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會，引導(dǎo)他們運(yùn)用所學(xué)的拼音讀讀寫寫做做，在實(shí)踐中鞏固，在鞏固中發(fā)展。漢語拼音是口耳之學(xué)，學(xué)拼音就是要練口練耳，重學(xué)生的模仿實(shí)踐，輕教師的理論講解，反復(fù)歷練，熟而生巧。歸根結(jié)底在拼音教學(xué)的備課中把握住以下幾點(diǎn)，就不會偏離我們的課改要求：
1、明確目標(biāo)：漢語拼音的學(xué)習(xí)重在考察學(xué)生認(rèn)讀、拼讀的能力，用拼音幫助糾正地方音。
2、拼音教學(xué)的難點(diǎn)在于記住形。對于發(fā)音?？梢岳脤W(xué)生的母語資源，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)在具體的語言環(huán)境中讀準(zhǔn)音。
3、利用好課文中的情境圖。每篇課文的插圖為我們提供的是一個(gè)情境，是幫助學(xué)生再現(xiàn)自己真實(shí)的生活情境，結(jié)合自己的感受來說說，而不是老師單純的看圖說話訓(xùn)練。
4、兒歌學(xué)習(xí)的目的。要是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，不要拔高要求，讓學(xué)生記住兒歌中的每一個(gè)字。
5、字母的書寫一定要正確。這個(gè)正確就是要嚴(yán)格按照書上的筆畫一筆一筆的寫。拼音字母有別于英語字母，不能一筆寫成，所以教師要掌握正確的筆順名稱。當(dāng)然，讓拼音教學(xué)的課堂充滿童趣的方法還有很多，但它們只是手段、方法，一切是以提高課堂教學(xué)效率為宗旨的。
五、聯(lián)系生活、發(fā)展語言智慧。
鑒于拼音符號抽象枯燥的特點(diǎn)，教師如果不為剛剛進(jìn)校的一年級孩子在頭腦中建起一座抽象符號與具體事物之間的橋梁，那么，拼音將有可能成為孩子學(xué)習(xí)上第一道無法逾越的鴻溝，這對于保護(hù)他們剛剛萌發(fā)的學(xué)習(xí)興趣與信心是極為不利的。所以，我認(rèn)為應(yīng)讓拼音教學(xué)生活化，即讓學(xué)生從熟悉的生活環(huán)境中提煉出對拼音符號的認(rèn)同、理解。
語言來源于生活，在拼音教學(xué)中，教師應(yīng)努力地為兒童創(chuàng)設(shè)一種語言環(huán)境，最常用的手段就是用帶調(diào)音節(jié)組詞或者說一兩句簡單的話，賦予音節(jié)以意義。通過講故事的方式也能極大地激活孩子的語言智慧，使其得到充分的發(fā)展。例如，在教“zhi”這個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)時(shí)，我請孩子們用講故事的方式來告訴大家這個(gè)音節(jié)不能分開拼，只能整體認(rèn)讀。因?yàn)樵诮獭皕i”時(shí)，我就是采用故事的形式來帶領(lǐng)他們學(xué)習(xí)的，因此，孩子們的興趣很高，各種各樣有趣的故事被他們編了出來。
語文教學(xué)的基本原理的論文篇十七
摘要：本文首先結(jié)合發(fā)生在我們身邊的事實(shí)，分析了目前高中課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，提出教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生提高閱讀技巧，轉(zhuǎn)變閱讀思路以及鼓勵學(xué)生把閱讀引向課外等方法達(dá)到提高語文課堂教學(xué)效率的目的。
關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)現(xiàn)狀有效性閱讀習(xí)慣。
我們的語文教學(xué)的效果一直都是社會質(zhì)疑的一個(gè)焦點(diǎn)。有人曾引用魯迅先生在《紀(jì)念劉和珍君》中的一句話來形容當(dāng)前語文教學(xué)的效果說：“現(xiàn)在的語文教學(xué)‘正如煤的形成，當(dāng)時(shí)用大量的木材，結(jié)果卻只是一小塊’。”作為一名語文老師我從未停止過對提高語文教學(xué)效率的思考和嘗試。我思考后的結(jié)論是：語文教學(xué)效率的關(guān)鍵在于學(xué)生的閱讀能力。
下面我列舉出我身邊的語文閱讀課的現(xiàn)狀以及我對閱讀課現(xiàn)狀的幾點(diǎn)思考，以期達(dá)到拋磚引玉的效果。
首先，我們的課堂教學(xué)教給學(xué)生的東西太少，我們的課本編寫和教學(xué)方法基本上遵從一個(gè)原則：希望通過少數(shù)經(jīng)典的范文，通過老師的分析講解，然后期望學(xué)生達(dá)到舉一反三，讀懂天下所有的文章的效果。然而最后的結(jié)果顯示，效果跟老師們的預(yù)期相差很遠(yuǎn)。沒有相當(dāng)大的閱讀量，學(xué)生很難獲得足夠的閱讀經(jīng)驗(yàn)。此外教材更新太慢，選入教材的一些文章已經(jīng)失去了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)學(xué)生很難理解也缺乏趣味性。
其次，反思一下我們的課堂教學(xué)過程，相信每位語文教師都不得不承認(rèn)：現(xiàn)在的語文課堂教學(xué)是低效率的勞動。有人曾這樣形容我們的語文課：“老師在講臺上口若懸河的講解分析，學(xué)生卻在臺下昏昏欲睡；或是老師問、學(xué)生答，課堂上熱熱鬧鬧，但學(xué)生卻很少有真正的語言實(shí)踐的收獲。”學(xué)生幾年書讀下來，真正算得上是生自己的語言實(shí)踐的所占比例極少。教學(xué)中，教師或以自己的心得強(qiáng)加于學(xué)生；或用教參的答案固定教學(xué)的方向，限制學(xué)生的自由；或強(qiáng)調(diào)閱讀技法，而忽視個(gè)體的情感體驗(yàn)；或以群體閱讀代替?zhèn)€性閱讀；或以作者的感受來人為提升學(xué)生的領(lǐng)悟等。
另外，我們不得不承認(rèn)，在應(yīng)試的環(huán)境下，現(xiàn)在語文教學(xué)包含了太多的功利色彩，比如針對考試的練習(xí)鋪天蓋地。考試閱讀題高度不夠，難度超標(biāo)，加上閱讀時(shí)間有限，學(xué)生往往是囫圇吞棗，局部閱讀代替整體閱讀；選擇判斷也常是考求同思維，不考求異思維；練習(xí)和考試中也只是考閱讀結(jié)果，不考閱讀過程；設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)答案也違背了見仁見智的閱讀原則，成為學(xué)生思維發(fā)展的枷鎖，影響了學(xué)生的思維創(chuàng)新。
那么我們該如何著手去改變呢？我想第一要做的就是想方設(shè)法提高學(xué)生的閱讀能力。那么又該如何提高學(xué)生的閱讀能力呢？針對這個(gè)問題，我作了如下思考：
首先，我們教師要讓學(xué)生弄明白閱讀的目的。閱讀教學(xué)不只是為考試而讀，更重要的是為了提高閱讀能力，掌握閱讀的技巧?，F(xiàn)在，包括我自己在內(nèi)的語文老師有時(shí)目光有些短淺，過分關(guān)注考試得分而忽視學(xué)生能力的訓(xùn)練。
我認(rèn)為考試得分和閱讀能力不是一回事，也就是說考試能得高分的閱讀能力不一定很強(qiáng)，有的只是掌握住考試的技巧罷了。所以平時(shí)的教學(xué)安排要有自己的計(jì)劃不能只圍著考試轉(zhuǎn)，而應(yīng)著眼于大的目的，從學(xué)生的更長遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，提高學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生的閱讀能力提高了分?jǐn)?shù)就會自然而然的跟著穩(wěn)定提高。第二，教師要有合理的培養(yǎng)思路，并能認(rèn)真貫徹。教學(xué)圍繞考試轉(zhuǎn)是一些經(jīng)驗(yàn)不足的教師常犯的毛病。考試中哪一類題做的不好就去抓哪一類題，下一次還不好就再抓一段。從一個(gè)小的階段來看似乎很有針對性，但如果從長遠(yuǎn)來看就有些偏差甚至顧此失彼了，因?yàn)檎Z文是一個(gè)完整的系統(tǒng)而不是彼此孤立的部分。對于這一點(diǎn)，我覺得鄭州教研室語文教研員盧臻老師的思路就非常合理，有連續(xù)性。她認(rèn)為一個(gè)學(xué)校可以合全語文組之力整合高中所有教材編一個(gè)語文學(xué)科教學(xué)綱要。確定高一為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力應(yīng)該具體講什么，訓(xùn)練什么，達(dá)到什么程度。然后再把大的任務(wù)分解到每天的課堂上。這樣，學(xué)生獲得的.知識和訓(xùn)練都是連續(xù)的，一以貫之的。然后按著這個(gè)思路堅(jiān)持走下去。
第三，我們教師必須盡快走出舊的上課模式多讓學(xué)生自己來體驗(yàn)閱讀。我曾調(diào)查過一些學(xué)生，他們大多都表示喜歡語文但不喜歡語文課，他們覺得語文很有趣，但語文課卻很枯燥。為什么呢？因?yàn)閷W(xué)生沒有自由！甚至沒有思考的自由！我們已經(jīng)習(xí)以為常的以教師的分析代替學(xué)生分析；或用教參的答案固定教學(xué)的方向，限制學(xué)生的自由；或強(qiáng)調(diào)閱讀技法，而忽視個(gè)體的情感體驗(yàn)等的做法是非常不受學(xué)生歡迎的更別提會有利于學(xué)生閱讀能力的提高了。（可能以偏概全了，見諒。）孔子云：“導(dǎo)而弗牽。”教師的任務(wù)是根據(jù)閱讀材料的性質(zhì)和閱讀主體的情趣，心理創(chuàng)造的機(jī)會和氣氛，提供條件和環(huán)境，讓學(xué)生用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做，把自己最先的感知，最深的感受表達(dá)出來。
第五，我們可以嘗試這把閱讀引向課外?，F(xiàn)在語文教學(xué)效率不高的一個(gè)原因就是學(xué)生的閱讀量太小――僅限于我們的教材。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為合理地增加課外閱讀量不但不會影響學(xué)生課堂知識的吸收而且會起到積極的促進(jìn)作用。針對學(xué)生閱讀量小的問題，我們可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生走出教室，把閱覽室、圖書館、書店等作為語文學(xué)習(xí)的第二第三課堂，，讓書架上的圖書、報(bào)刊變成學(xué)生的讀文教材，讓學(xué)生之間的研討與交流代替老師的講授這樣既可以提高學(xué)生閱讀的興趣也可以達(dá)到使學(xué)生達(dá)到關(guān)注社會、貼近時(shí)代、感悟語文的目的。
總之，閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中處于基礎(chǔ)和核心地位，它所承擔(dān)的任務(wù)最重，所解決的問題也最基礎(chǔ)，在一定程度上可以說是決定語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。所以我們必須自發(fā)的來改變這種狀況讓我們的勞動更有效。
語文教學(xué)的基本原理的論文篇十八
語文教學(xué)是包含著深厚的文化底蘊(yùn)，有著悠遠(yuǎn)歷史，可以凈化心靈，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，是一門人文藝術(shù)學(xué)科。而中專學(xué)校語文課的開展卻是只重技術(shù)，為了讓中專學(xué)生更好的融入到社會當(dāng)中，為了滿足社會對人才更高的要求，中專語文教學(xué)必須要把素質(zhì)教育作為根本。
（一）教師教學(xué)水平有待提高，對素質(zhì)教育重要性認(rèn)識不足。
中專語文教師的教學(xué)方法仍然是沿用了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要以老師講為主，學(xué)生的主體作用并不鮮明。學(xué)生在課堂中找不到歸屬感，聽課效率很差。這些都是因?yàn)閷W(xué)校老師在新時(shí)代來臨時(shí)，教學(xué)手法顯得落后，教師的教學(xué)水平?jīng)]有跟上時(shí)代發(fā)展，使得中專語文教學(xué)課堂死氣沉沉。另外，中專語文教學(xué)對素質(zhì)教育的重視程度不夠，在課堂中仍然是注重技術(shù)的掌握程度，而忽略了個(gè)人品質(zhì)、內(nèi)心修養(yǎng)的培養(yǎng)。這些現(xiàn)狀讓中專語文教育丟失了語文教學(xué)的真諦，這種教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足社會對人才的需要了。
（二）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力，缺乏積極性。
中專學(xué)校的學(xué)生對自己的學(xué)業(yè)一般是抱著得個(gè)學(xué)歷的.態(tài)度，沒有全身心投入學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)并不能對自己的現(xiàn)狀帶來改善。再加上學(xué)校老師在課堂上的表現(xiàn)太過死板，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中找不到任何樂趣。中專生這種對學(xué)習(xí)沒有熱情，沒有目標(biāo)，沒有上進(jìn)心的表現(xiàn)，使得中專生在課堂上不能專心聽講，不是睡覺就是玩手機(jī)。在這種情況下，即使是技術(shù)教育都很難實(shí)現(xiàn)，更不用說素質(zhì)教育了。要想給中專學(xué)生授以素質(zhì)教育課程，就必須要想辦法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（三）學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力較低。
中專學(xué)生的知識儲備較弱，學(xué)習(xí)能力也較低，在課堂上接受新知識的能力也很不足。這一方面是因?yàn)閷W(xué)生的能力確實(shí)差，先天條件較弱，智力比不上常人，自己又不愿意用勤奮來彌補(bǔ)；另一方面是學(xué)生對自己沒有信心，認(rèn)為一個(gè)中專生是沒有可能學(xué)好知識的。對于學(xué)校來說，面對學(xué)生這樣的心態(tài)，要針對不同的群體開展不同的激勵措施，讓學(xué)生們認(rèn)識到中專生也是可以依靠知識取得成功的。
（一）提高老師教學(xué)水平，認(rèn)識素質(zhì)教育的重要性。
老師對學(xué)生來說是榜樣，也是引路人。中專語文教師要想開展素質(zhì)教育，首先要提高自己的水平，對課文內(nèi)容十分熟悉的基礎(chǔ)上再進(jìn)行擴(kuò)展，將素質(zhì)教育的內(nèi)容穿插的教學(xué)內(nèi)容中。現(xiàn)代的教育要平衡學(xué)生的各個(gè)方面，中專語文教育也不能只是追求技術(shù)教育，也要兼顧學(xué)生的素質(zhì)教育。老師作為引路人，認(rèn)識到素質(zhì)教育的重要性，讓學(xué)生成為課堂的主體，讓學(xué)生去探索知識的奧秘，從而達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)。
（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)習(xí)興趣是素質(zhì)教育效果的關(guān)鍵之一。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會帶著愉悅的心情去學(xué)習(xí)，這種狀態(tài)下知識更容易被吸收，獲取知識也會更加深刻。在中專語文教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以在課堂中使用更加豐富的形式，例如多媒體教學(xué)，利用音頻、視頻以及幻燈片等的形式來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在這些豐富的資源中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，幫助學(xué)生更好的完成素質(zhì)教育，成為社會需要的全面發(fā)展的優(yōu)秀青年。
（三）營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，便于學(xué)生吸收知識。
在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，老師總是以為學(xué)生好為由，對好學(xué)生贊不絕口，而對成績較差的同學(xué)就表示很不滿，挑出各種錯誤，訓(xùn)斥學(xué)生。這種做法不僅讓學(xué)生對學(xué)習(xí)徹底失去興趣，還會產(chǎn)生抵觸心理。中專生已經(jīng)有了獨(dú)立思考的能力，老師的訓(xùn)斥會傷及學(xué)生的自尊。這種做法忽視了學(xué)生的主體地位，為了讓學(xué)生更好的完成素質(zhì)教育，老師要盡可能地營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，通過討論、演講、小組展示等形式來活躍課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
（四）建立監(jiān)督機(jī)制，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣。
中專生的自制力不足，需要老師時(shí)時(shí)監(jiān)督。雖然老師不能管教過嚴(yán)，但是對于學(xué)生的錯誤還是要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并指出，幫助學(xué)生早日改正錯誤。在課堂上老師可以通過提問的方式來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，課下老師也可以和學(xué)生多溝通，幫助學(xué)生解決生活、學(xué)習(xí)中的問題。只有學(xué)生認(rèn)真完成教學(xué)任務(wù)，素質(zhì)教育才能得以實(shí)現(xiàn)?？傊?，中專語文素質(zhì)教育關(guān)系著學(xué)生的品行、人生觀、價(jià)值觀，不僅僅是要會閱讀、會寫作，還要會做人。中專院校要認(rèn)識到素質(zhì)教育的重要性，將語文教學(xué)的特點(diǎn)利用好，將素質(zhì)教育完美實(shí)現(xiàn)。
語文教學(xué)的基本原理的論文篇十九
1.1滿足需要。孩子們大多喜歡看精彩有趣、緊張離奇的書，如童話、科幻小說、寓言、故事等圖文并茂、通俗易懂、篇幅短小的作品。從性別上說，女孩比較喜歡讀童話、民間故事、神話故事，男孩則喜歡讀科幻小說、人物傳記、歷史故事等。
從年齡上說，不同的年齡階段，孩子熱衷于讀的書也有所不同。教師可根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，從滿足需要入手，有意識地引領(lǐng)他們閱讀一些自已喜愛的讀物，從中激發(fā)強(qiáng)烈的課外閱讀欲望。
1.2實(shí)地感受。教師可有意識地把學(xué)生帶進(jìn)圖書館、閱覽室、網(wǎng)絡(luò)教室，讓他們置身書海世界，暢游網(wǎng)絡(luò)空間，領(lǐng)略書的豐富奇妙、知識的學(xué)無止境，享受讀書的快樂。
1.3樹立榜樣。對小學(xué)生而言，榜樣在他們幼小的心里有著至高無上的地位。據(jù)此，教師可向?qū)W生講述一些中外名人小時(shí)候多讀書、讀好書的典型故事，讓學(xué)生充分了解保持濃厚的閱讀興趣使人受益匪淺的事實(shí)。
還可在課堂上隨機(jī)樹立典型，如當(dāng)學(xué)生口中蹦出一些精妙的詞語或精彩的句段時(shí)，當(dāng)有學(xué)生道出一些別的孩子不甚了解的科普知識時(shí)，教師就要抓住時(shí)機(jī)，給予大力表揚(yáng)，這樣便在學(xué)生身邊樹立了活生生的榜樣。語文教師更是學(xué)生最好的榜樣，在孩子心目中具有特殊的地位和作用。
因此，我經(jīng)常給學(xué)生講述自己的讀書歷程和讀書心得，以激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。
2營造閱讀氛圍。
2.1現(xiàn)身說法。教師可把自己喜歡的并估計(jì)孩子們也喜歡的文章在他們面前繪聲繪色地朗讀，饒有興趣地講評，讓他們受到感染，產(chǎn)生共鳴。也可以讓學(xué)生把自已喜歡的文章讀給大家聽，并談?wù)勛x后的感受，說說自已的收獲。教師及時(shí)給予表揚(yáng)、鼓勵和肯定。
這既能調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，他們會主動相互傳閱好文章，又促使學(xué)生學(xué)會思考，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
2.2多管齊下?！吧斫讨赜谘越獭薄＝處熑裟芤陨碜鲃t，課余多抽些時(shí)間，經(jīng)常與孩子們一起讀書，這對孩子將是一種無聲勝有聲的教育。教師閱讀時(shí)所流露出的熱情、趣味和歡樂之情，強(qiáng)烈地感染著孩子，他們在這濃濃的讀書氛聞中，體會到教師時(shí)閱讀的重視，從而自覺地進(jìn)行閱讀活動。
為了讓孩子在有限的閱讀空間內(nèi)，獲取無限的知識，可以讓每個(gè)學(xué)生自帶兩三本深外讀物到校，在班級開設(shè)“圖書超市”、“小小書架”。這樣學(xué)生就可以自由選擇、自由閱讀。規(guī)定每月?lián)Q書一次，使學(xué)生擁有的圖書能合理流通，給“圖書超市”和“小小書架”時(shí)常更新品種，以此吸引更多的讀者。
還可以利用黑板報(bào)，開辟“書海拾貝”、“小小智多星”等欄目，平日則多帶孩子上閱覽室閱讀。
3豐富閱讀活動。
3.1以課內(nèi)促課外。課內(nèi)抓根固本，課外大量閱讀，結(jié)合教材內(nèi)容配套拓寬、延伸課外讀物。教師應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，以教材為引線，由點(diǎn)及面，向課后延伸，引導(dǎo)學(xué)生大量進(jìn)行課外閱讀。運(yùn)用、鞏固、補(bǔ)充知識。
3.2以說促讀。經(jīng)常、不定期地組織開展“故事會”、“詩文朗誦會”、“談天說地”、信息發(fā)布會”等活動，使學(xué)生在活動中、比賽中體會到課外閱讀的樂趣，獲得成功的體驗(yàn)，這樣，自然而然地增強(qiáng)了學(xué)生對閱讀的渴望，大大激發(fā)了閱讀動機(jī)。
3.3以寫促讀。在學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣的同時(shí)，就應(yīng)多鼓勵學(xué)生勤寫讀書筆記、勤記讀書心得，并用展評的形式進(jìn)行評議。評議時(shí)，既要講“量”，又要重“質(zhì)”，并把評定結(jié)果與學(xué)生語文成績掛鉤，作為期終閱讀成績的一部分。這樣，既能有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，又能激發(fā)閱讀興趣，調(diào)動閱讀積極性，推動課外閱讀步步深入。
4追求詩意的閱讀境界。
4.1自由選擇。教師特別要注意對孩子的課外閱讀不能限制得太死，學(xué)生愛讀什么不愛讀什么，應(yīng)該讓他們從自己的興趣愛好出發(fā)，充分尊重其學(xué)習(xí)興趣和個(gè)性發(fā)展，給他們一定的自由度。
進(jìn)人中高年級，孩子的讀書能力增強(qiáng)了，教師可以先向?qū)W生推薦一些適合他們讀的童話、科普讀物、人物傳記、歷史故事等，再讓他們自由選擇所喜愛的讀。久而久之，學(xué)生就會把讀書當(dāng)做生活中的一部分，讀書成了一種精神享受。
4.2怡然自得。沒有規(guī)范的閱讀姿勢，沒有規(guī)定的閱讀時(shí)間，更沒有特定的閱讀方法，讓孩子們在一身輕松的狀態(tài)下，主動積極地閱讀，啟動思維，激發(fā)情感，有所理解，有所體驗(yàn)，有所感悟，有所收獲。
4.3自我超越。教師還應(yīng)具備三棱鏡的“色散”意識，善于發(fā)現(xiàn)孩子閱讀時(shí)所隱含的各種色彩和閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予充分的肯定。同時(shí)，還應(yīng)有意識地多創(chuàng)設(shè)一些讓他們發(fā)揮才能、表現(xiàn)自我的情境和機(jī)會，最大限度地開發(fā)其潛能，讓他們放出更加耀眼的光芒。
語文教學(xué)的基本原理的論文篇二十
論文摘要:本文從中職語文教學(xué)改革要聯(lián)系實(shí)際、有的放矢、處理好工具性和人文性的關(guān)系，體現(xiàn)出職教特點(diǎn)，提高教師自身素質(zhì)等方面進(jìn)行探討，以期語文教學(xué)改革取得實(shí)效。
進(jìn)入二十一世紀(jì)，職業(yè)教育迎來了自身發(fā)展的機(jī)遇期、黃金期。職業(yè)教育就是就業(yè)教育，各職業(yè)院校以就業(yè)為導(dǎo)向的教育教學(xué)改革開展得如火如茶。作為中職教育的基礎(chǔ)課程，以教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法為核心的語文教學(xué)改革也不斷深化。在此，我就語文教學(xué)改革中應(yīng)注意的問題談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法，以求教于專家和同仁。
一、有的放矢，因材施教，求得實(shí)效。
雖然語文教學(xué)改革不斷推進(jìn)、深化，但我們還會經(jīng)常聽到語文教師們無奈地感慨:“學(xué)生怎么連最基礎(chǔ)的文學(xué)常識都不會呢?”我們會經(jīng)常看到，千古名篇佳作，語文教師講得津津有味，學(xué)生聽得昏昏欲睡，特別是講到古文，教師用上十八般武藝，講詞析句、古今異義、詞類活用一一細(xì)細(xì)道來，學(xué)生卻聽得如墜霧里，一節(jié)課下來學(xué)生的回答仍是不會。為什么會出現(xiàn)這種情況呢，究其主要原因，是我們在語文教學(xué)改革中并沒有真正從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，而只是從自己主觀愿望出發(fā)，教學(xué)目標(biāo)制定得過高，教學(xué)內(nèi)容過難，教學(xué)方法不夠靈活。
近年來中職學(xué)校生源素質(zhì)下滑是不爭的事實(shí)，在中職學(xué)校接受教育的學(xué)生已不再是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代所招收的“尖子生”，許多學(xué)生在初中時(shí)代甚至在小學(xué)時(shí)代就缺乏信心，有的還被老師和同學(xué)們視為“雙差生”。這些學(xué)生進(jìn)入中專后，由于基礎(chǔ)薄弱，上課聽不懂，厭學(xué)情緒漸濃，曠課、遲到、早退、打架、沉溺網(wǎng)吧的大有人在:一部分學(xué)生認(rèn)為到中專來就不用學(xué)習(xí)文化課，只重視專業(yè)課學(xué)習(xí)就行了，語文學(xué)不學(xué)都一樣。入學(xué)文化課測試結(jié)果表明，現(xiàn)在中專生的語文水平呈整體下降的趨勢。因此，語文教學(xué)改革中要針對現(xiàn)在中職學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)目標(biāo)的制訂，教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革上要聯(lián)系學(xué)生的知識水平和認(rèn)識規(guī)律，有的放矢，因材施教，才能求得實(shí)效。
從教材上講，現(xiàn)代中職學(xué)校語文教學(xué)使用的教材呈多元化趨勢，依據(jù)國家教委頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語文教材大綱》，中職學(xué)校使用的語文教材中有高等教育出版社出版的基礎(chǔ)版、提高版的中職語文教材，有人民教育出版社出版的中職學(xué)校基礎(chǔ)版、提高版的語文教材，又有各校依據(jù)大綱編寫的校本教材……無論使用哪一種教材，教學(xué)內(nèi)容的選擇都要適當(dāng)降低難度，增加時(shí)代感強(qiáng)、適宜中職學(xué)生閱讀的作品，淡化語法，加強(qiáng)綜合，減少頭緒，強(qiáng)調(diào)和注重學(xué)生最基本的聽、說、讀、寫語文能力的培養(yǎng)，同時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中做好與初中語文教學(xué)內(nèi)容的銜接工作，對初中語文學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)知識，一定要讓學(xué)生進(jìn)一步掌握和鞏固，不能認(rèn)為那是初中教師的責(zé)任。初中語文基礎(chǔ)知識掌握不牢，要使學(xué)生在中職學(xué)習(xí)過程中的語文成績有大幅度提高，無疑是鏡中花、水中月。
在對教學(xué)方法進(jìn)行改革的過程中，針對學(xué)生的實(shí)際情況，加強(qiáng)鼓勵性教學(xué)策略、自主性教學(xué)策略和創(chuàng)造性教學(xué)策略的運(yùn)用，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，從是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，從不同層次的學(xué)生在原有水平上是否都得到提高等方面來研究和探索出符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。對程度好的學(xué)生按照中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)大綱組織教學(xué)，程度差的學(xué)生按低于教學(xué)大綱的要求組織教學(xué)，甚至依據(jù)初中教學(xué)大綱補(bǔ)習(xí)基礎(chǔ)知識，最起碼使這些學(xué)生的語文水平能順利通過現(xiàn)代化大企業(yè)的入門考試。
二、處理好工具性和人文性的關(guān)系。
在語文教學(xué)的改革中也出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象:許多學(xué)校在語文教改中過分強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的'工具性，認(rèn)為應(yīng)圍繞學(xué)生的就業(yè)需要，語文教學(xué)只要能教會學(xué)生寫簡單的應(yīng)用文，講好較規(guī)范的普通話就足矣，于是在教學(xué)計(jì)劃中對語文課時(shí)進(jìn)行大刀闊斧地壓縮，在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行刪減，只剩下單純的應(yīng)用文教學(xué)和口語教學(xué)的內(nèi)容。
語文課程是中等職業(yè)學(xué)校各類專業(yè)必修的主要基礎(chǔ)課。語文教學(xué)對于提高學(xué)生政治思想素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，對于學(xué)生學(xué)好各科知識，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，都具有很重要的作用。從課程性質(zhì)看，語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分和載體?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》中指出語文課程教學(xué)目標(biāo)是在初中語文的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，通過課內(nèi)外的教學(xué)活動，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固和擴(kuò)展必需的語文基礎(chǔ)知識，進(jìn)一步提高現(xiàn)代文閱讀能力、實(shí)用寫作能力和口語交際能力，培養(yǎng)淺顯文言文的閱讀能力、文學(xué)作品的欣賞能力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，養(yǎng)成自學(xué)和運(yùn)用語文的良好習(xí)慣，為提高全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力奠定基礎(chǔ)。所以，中職語文教學(xué)并不是只簡單教學(xué)生會寫應(yīng)用文，會說普通話，學(xué)習(xí)語文既要提高學(xué)生的閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，又要在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生接受優(yōu)秀文化的熏陶，培養(yǎng)人文思想，培養(yǎng)高尚的審美情趣，樹立熱愛祖國的語言文字思想，以及集體主義、社會主義思想，發(fā)展個(gè)性特長，形成健全的人格。在實(shí)際教學(xué)中，不能只重視其工具性，而忽視其人文性。當(dāng)然，語文教學(xué)的根本任務(wù)是組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用母語的能力，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，思想教育、思維訓(xùn)練和審美陶冶應(yīng)當(dāng)是在組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的過程中完成的任務(wù)，離開了語言教學(xué)的思想教育，難免成了架空的枯燥的形式主義的思想教育，企圖從每一篇文章中直接抽出所謂偉大的思想和審美意識塞給學(xué)生，一節(jié)課就讓學(xué)生脫胎換骨，結(jié)果只能是舍本逐末，兩頭皆空。
三、體現(xiàn)出職教特點(diǎn)，強(qiáng)化能力，學(xué)以致用。
計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期，中專教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)為國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的中級技術(shù)、管理人才。隨著國民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國市場經(jīng)濟(jì)體制逐步建立以及我國教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整變化，中職教育的辦學(xué)定位是培養(yǎng)大量一線高素質(zhì)的勞動者和技能型人才。這就要求中專學(xué)校必須實(shí)現(xiàn)由專業(yè)教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)變，由重學(xué)科教學(xué)向重能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，由重知識傳授向重職業(yè)訓(xùn)練轉(zhuǎn)變，從專業(yè)學(xué)科本位向崗位職業(yè)能力本位轉(zhuǎn)變。語文教學(xué)改革也應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生發(fā)展和就業(yè)的需要來進(jìn)行，樹立以生為本、以能力為本的教育理念，根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，既要滿足學(xué)生就業(yè)的需要，又要使語文教學(xué)成為奠定學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”和“終身發(fā)展”的基礎(chǔ)。
如何體現(xiàn)出“職業(yè)教育”的特點(diǎn)?這要求在語文教學(xué)改革中，首先要樹立以生為本觀念，在學(xué)生的注意力、學(xué)習(xí)興趣、參與意識、師生交流、思維啟發(fā)等方面多下功夫，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性和積極性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。其次在教材的選取和教學(xué)內(nèi)容的確定上，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，凸顯職業(yè)學(xué)校語文實(shí)用性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。比如，在應(yīng)用文教學(xué)中盡量選用和學(xué)生所學(xué)專業(yè)有關(guān)的計(jì)劃、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告等例文;在口語訓(xùn)練中訓(xùn)練的內(nèi)容應(yīng)和所學(xué)專業(yè)所要求的口語表達(dá)能力相吻合;在考試中選取與學(xué)生所學(xué)專業(yè)接近的文字材料作為閱讀理解材料等等，使學(xué)生理解中職學(xué)校每一種專業(yè)的學(xué)習(xí)都離不開語文能力的培養(yǎng)，改變學(xué)生“語文虛、專業(yè)實(shí)”，“語文是花瓶”，“專業(yè)是飯碗的思想”。第三在教學(xué)中倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生走出教室、走出校園，把語文學(xué)習(xí)與社會實(shí)踐、社會生活結(jié)合起來，通過演講賽、作文比賽等一系列語文實(shí)踐活動，多方法、多層次、多角度地進(jìn)行語文能力的訓(xùn)練，從而達(dá)到提高語文能力，提高綜合素質(zhì)的目的。
四、提高教師自身素質(zhì)是推進(jìn)教學(xué)改革的關(guān)鍵。
受應(yīng)試教育和社會大環(huán)境的影響，長期以來，很多職業(yè)學(xué)校教師都是重視教，忽視學(xué)，重視向?qū)W生灌輸知識而忽視學(xué)生的能力培養(yǎng)，更有一部分教師自我滿足、自我封閉、不思進(jìn)取，這種教學(xué)思想和教學(xué)態(tài)度，已成為教改路上的阻力與束縛。在職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的今天，提高教師自身素質(zhì)成為進(jìn)一步深化教學(xué)改革的關(guān)鍵。
(一)更新教育觀念，樹立現(xiàn)代職業(yè)教育觀。要充分認(rèn)識到職業(yè)教育不是淘汰教育、精英教育，而是成功教育、普及教育。教育的根本任務(wù)是教育人、培養(yǎng)人，而不是淘汰人、選擇人。教育的價(jià)值不再僅是培養(yǎng)少數(shù)“精英”，而在于能否為各種不同潛能的人提供平等的，能最大限度地開發(fā)自己才能的機(jī)會和途徑，把成才之路鋪在每個(gè)人的腳下。因此，語文教師教學(xué)觀念也要有大的轉(zhuǎn)變:即單純的語文教學(xué)思想應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)槿姘l(fā)展的育人觀:由知識立意轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰α⒁?傳統(tǒng)授課內(nèi)容應(yīng)結(jié)合人文精神;語文學(xué)科應(yīng)結(jié)合專業(yè)各科知識的滲透;語文教學(xué)的聽、說、讀、寫應(yīng)拓展到素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng):注重語文能力、審美能力的培養(yǎng)，注重全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)，要充分發(fā)揮語文課程的功能，為學(xué)生學(xué)好其它學(xué)科及今后的就業(yè)打好基礎(chǔ)。從這種意義上講，更新觀念是推進(jìn)教育教學(xué)改革的內(nèi)動力。
(二)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷求知，提高教學(xué)技能?，F(xiàn)代社會對中職語文教師的知識結(jié)構(gòu)提出了越來越高的要求，除了本專業(yè)的知識外，要了解其它專業(yè)內(nèi)容以做好語文與專業(yè)課的銜接，還要具備政治、哲學(xué)、教育心理學(xué)、社會學(xué)等人文知識，更要能熟練地運(yùn)用多媒體手段輔助教學(xué)，只有這種又專又博的“金字塔”式的知識結(jié)構(gòu)，才能使教師在課堂上游刃有余，才能更主動地探索改進(jìn)教學(xué)方法，推進(jìn)教學(xué)研究不斷深入，也只有不斷地進(jìn)行改革、探索、總結(jié)、改進(jìn)，才能適應(yīng)改革和發(fā)展的需要，使中職語文教學(xué)展現(xiàn)出新天地。
語文教學(xué)的基本原理的論文篇二十一
拼音是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，小學(xué)語文教師應(yīng)該給予足夠的重視。在教學(xué)過程中，老師一定要結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，有針對性的設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的教學(xué)方法，使小學(xué)生真正學(xué)會拼音知識。老師應(yīng)該充分的利用好課本資源，結(jié)合教材中豐富多彩的插圖對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，小學(xué)教材都有一個(gè)普遍的特點(diǎn)，就是書中插圖較多，對于剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生來講，這也是最吸引他們注意力的地方。
所以，老師在講解拼音的過程中，可以把每個(gè)拼音都配上相應(yīng)的卡通人物、動物或者風(fēng)景圖片等，只要是日常生活中常見的都可以，用這些有趣的插圖來引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行觀察，進(jìn)而聯(lián)想出相應(yīng)的拼音字母。比如說，在學(xué)習(xí)“z”的時(shí)候，老師就可以用一張?jiān)谒杏斡镜奶禊Z圖片，讓小學(xué)生通過對天鵝的觀察，聯(lián)想到字母“z”。這種教學(xué)方式符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，不會使小學(xué)生感到枯燥，并且可以不斷的激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、運(yùn)用色彩記憶，加強(qiáng)小學(xué)生的印象。
剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生對于外界事物充滿好奇，尤其對于色彩鮮明的顏色或者生動直觀的圖片，都能引起小學(xué)生的興趣。在拼音教學(xué)的過程中，老師應(yīng)該以學(xué)生為主，讓學(xué)生成為課堂的主體，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)拼音的時(shí)候，老師可以充分利用鮮明的色彩來強(qiáng)化小學(xué)生的記憶，讓小學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，用自己喜歡的顏色給拼音字母涂色，不同的字母涂上不同的顏色，并且讓小學(xué)生在涂色的過程中區(qū)分聲母和韻母、單音節(jié)和整體認(rèn)讀音節(jié)，將這些音節(jié)或字母用自己能區(qū)分的顏色涂出來，比如說藍(lán)色代表聲母，黃色代表韻母等。這種教學(xué)模式符合孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，對于強(qiáng)化拼音字母在孩子頭腦中的印象具有非常好的作用，而且通過這種鮮明色彩的強(qiáng)烈刺激，可以讓小學(xué)生深刻的記住拼音字母，區(qū)分聲母韻母、單音節(jié)和整體認(rèn)讀音節(jié)，而且對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會起到一定的促進(jìn)作用。
3、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)拼音。
小學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語拼音的過程中，老師在課堂上的講解固然重要，但是如果單純的只依靠老師課堂上的講授可能不會達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，這就需要老師利用其它切實(shí)可行的教學(xué)方法，鞏固課堂知識，加深小學(xué)生的印象。有相關(guān)的研究表明，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生之間如果有交流合作的過程，將在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，老師在拼音教學(xué)的過程中也可以運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方法。比如說，在課堂上，老師可以讓幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行合作，或者是采用角色互換的方式，讓一部分學(xué)生扮演老師的角色，然后互相提問，這樣的過程中學(xué)生可以充分的體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。但是合作學(xué)習(xí)的過程老師應(yīng)該進(jìn)行充分的把握，既不能過分的抑制學(xué)生的積極性，也不能讓學(xué)生過分的沉溺于合作學(xué)習(xí)的過程，從而忘記所要學(xué)習(xí)的知識，使課堂重心出現(xiàn)偏離。
4、營造良好的教學(xué)環(huán)境。
由于學(xué)習(xí)拼音的小學(xué)生都是剛剛走進(jìn)校園，所以對于學(xué)校的環(huán)境充滿新鮮感和好奇心，他們會對全新的環(huán)境進(jìn)行觀察，老師可以充分利用小學(xué)生的好奇心，在教室的周圍或者較為顯眼的地方放置一些拼音的標(biāo)識或圖片，配以色彩鮮明的顏色，進(jìn)而從視覺上加深小學(xué)生對于拼音的印象，增強(qiáng)小學(xué)生的記憶，從而更好地掌握拼音知識。
語文教學(xué)的基本原理的論文篇二十二
新課程要求：在語文教學(xué)中不僅要使學(xué)生主動獲得社會、自然、人體保健等知識，而且要在訓(xùn)練學(xué)生語文能力和獲得知識的過程中，發(fā)展學(xué)生智力，特別是要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。由于說明文本身具有知識性強(qiáng)等特點(diǎn)，往往使教師只考慮學(xué)生理解課文知識，而上成一堂知識傳授課，忽視了學(xué)生思維的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)。如何改變這種傾向呢?我認(rèn)為，關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變這種“知識教學(xué)”為“素質(zhì)教學(xué)”，要充分利用教材，在提高學(xué)生素質(zhì)上下工夫。
1、在聽、說、讀、寫中加強(qiáng)語言思維訓(xùn)練，提高學(xué)生口頭說話和書面表達(dá)能力。說明文教學(xué)同樣要體現(xiàn)其他文體教學(xué)的特點(diǎn)，重視聽說讀寫每一環(huán)節(jié)的教學(xué)。對于淺顯易懂的說明文，在課堂上可以加強(qiáng)聽說讀寫訓(xùn)練，讓學(xué)生聽讀課文后，能迅速說出被介紹事物的特點(diǎn)以及相關(guān)的知識，也可以指導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的說明順序和說明方法，口頭介紹事物，說清楚事物的特征，教學(xué)中還可以加強(qiáng)讀寫訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的說明方法進(jìn)行片段寫作練習(xí)，達(dá)到以寫促讀，以讀導(dǎo)寫的目的，力求一課一得。
2、在語言文字訓(xùn)練中加強(qiáng)思想教育。語言文字訓(xùn)練和思想教育的辯證統(tǒng)一，不但是素質(zhì)教育的要求，而且體現(xiàn)了語文教學(xué)自身的特點(diǎn)，說明文教學(xué)應(yīng)該遵循這一要求，體現(xiàn)這一特點(diǎn)，在傳授知識的同時(shí)滲透思想教育。其實(shí)，在我們中學(xué)教材中選編的許多說明文都是文質(zhì)兼美的文章，這些課文大多與人們的品質(zhì)、情操、生活有著千絲萬縷的聯(lián)系：有表現(xiàn)祖國園林美的《蘇州園林》。
有展示變幻莫測氣象的《看云識天氣》《大自然的語言》;有反映我國古代及現(xiàn)代勞動人民杰出的智慧和精湛技藝的《中國石拱橋》《雄偉的人民大會堂》;有回顧中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民革命斗爭艱苦歷程和革命前輩不怕犧牲精神的《人民英雄永垂不朽》;有反映祖國科技迅速發(fā)展和歌頌在科學(xué)技術(shù)上作出卓越貢獻(xiàn)的科學(xué)家的《向沙漠進(jìn)軍》等等。這些課文都為教師對學(xué)生進(jìn)行思想教育提供了廣闊的空間和可靠的依據(jù)。
因此，教師應(yīng)該緊扣課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生挖掘課文中蘊(yùn)含的深意，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義、革命傳統(tǒng)崇高理想等思想教育，陶冶學(xué)生的情操。
3、在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過程中提高自學(xué)能力。要真正提高學(xué)生的語文知識水平和聽說讀寫能力，關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。作為語文學(xué)科的說明文教學(xué)也不例外。在教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，在他們提高自學(xué)能力的同時(shí)，體驗(yàn)獨(dú)立獲取知識的成功感和自豪感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，樹立自信，并不失時(shí)機(jī)地指導(dǎo)他們掌握一定的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到“教為不教”的最高境界。
二、變枯燥講解為趣味教學(xué)。
由于說明文知識性強(qiáng)而缺乏生動的故事性，學(xué)生學(xué)起來有枯燥乏味之感，特別是有些教師為使學(xué)生理解掌握課文中介紹的知識而不厭其煩地講解灌輸，結(jié)果教師講得辛苦，學(xué)生聽的乏味甚至昏昏欲睡。怎樣改變這種現(xiàn)狀呢?關(guān)鍵是教師在備課中要深入鉆研教材，結(jié)合課文內(nèi)容和學(xué)生的知識水平，把學(xué)生沒興趣的教材內(nèi)容和感興趣的事物聯(lián)系在一起，師生齊心協(xié)力，演好每一臺“戲”。
1、課前激趣，使學(xué)生的身心一開始就處于最佳的愉悅狀態(tài)，變被動為主動參與整個(gè)教學(xué)活動。如我在教《看云識天氣》這篇說明文時(shí)，特地選一個(gè)有陰云的天氣，讓學(xué)生先猜一猜近兩天是否有雨，在學(xué)生各抒己見爭論不休時(shí)，出示本節(jié)課任務(wù)，讓學(xué)生通過自學(xué)本課來驗(yàn)證，這樣就充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2、在課堂上利用多媒體課件，使抽象的知識更直觀性，還可以大膽用生物課、物理課中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)際操作和觀察分析中認(rèn)識事物，明白事理。還可以組織多種有趣的游戲和競賽活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《人民英雄永垂不朽》中的十幅浮雕內(nèi)容時(shí)，出示十幅浮雕的圖片，并打亂次序，讓學(xué)生通過自學(xué)后重新編排次序，看誰用的時(shí)間最短。這樣就可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在輕松愉快中獲取了更多的有關(guān)說明文的讀寫知識。
三、變照本宣科為知識補(bǔ)充。
中學(xué)語文教材中所有入選的說明文中，科普說明文占一定的比例。這類說明文有些由于選編時(shí)間較早，隨著時(shí)間的推移和科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，課文所反映的科技知識已經(jīng)落后于現(xiàn)代科技發(fā)展水平，不利于學(xué)生知識的傳授和智力的培養(yǎng)。從培養(yǎng)高素質(zhì)人才的角度上講，這些教材已經(jīng)凸顯了它的局限性，因此在教學(xué)說明文時(shí)，要注意補(bǔ)充新的內(nèi)容，避免教材的局限性。
比如《中國石拱橋》寫于1962年3月，距今已有50年之久。文章的最后一段介紹了我國解放后拱橋方面的新成就。但是，五十年后的今天我國的拱橋技術(shù)有了很大的發(fā)展和提高，拱橋大都采用鋼筋混凝土澆鑄，特別是建橋新技術(shù)已經(jīng)用很粗的螺絲鋼柱把橋面吊到拱圈上，使拱圈由橋下移到橋面上。補(bǔ)充這些新的知識，不僅使學(xué)生對課文中的知識有了更新更全的了解，而且開拓了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生知識。
這些新知識也可以引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中自己去補(bǔ)充去豐富。教完一篇說明文后，可以適當(dāng)要求學(xué)生閱讀有關(guān)的資料，如教完《死海不死》后，要求學(xué)生閱讀有關(guān)的地理書籍，讓學(xué)生對死海有更全面的認(rèn)識。
語文教學(xué)的基本原理的論文篇二十三
由于小學(xué)生年齡小，注意力控制力比較差，但也正是因?yàn)槟挲g小，對許多新鮮事物都有著濃厚的興趣，教師要充分利用小學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。一般來說，小學(xué)生能夠集中精力聽課的時(shí)間也就二三十鐘，因此教師要想方設(shè)法利用好這寶貴的時(shí)間來提高課堂效率。一是做一個(gè)小學(xué)生們都喜歡的教師。一個(gè)出色的、學(xué)生們喜歡的教師本身就是一門教科書，這也是每一個(gè)教師都應(yīng)追求的目標(biāo)。
如在課堂開始也入階段可以帶領(lǐng)學(xué)生們唱唱歌、猜歌謎語、講個(gè)小笑話等，很容易就使學(xué)生從課間活動的興奮中穩(wěn)定下來，并集中注意力，為接下來的課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備?；蚴菃枂枌W(xué)生們早晨吃得什么飯，最喜歡吃什么等輕松的語題，通過這樣的語題能較快地接近與學(xué)生之間的距離，使教師在學(xué)生們眼中的形象更加親切，并因此喜歡上教師，喜歡上語文課。這個(gè)目標(biāo)的達(dá)成將為接下來的課堂教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。
二是多動手活躍課堂氣氛。語文基礎(chǔ)知識教學(xué)相對枯燥，單純的講解很容易使學(xué)生們失去興趣。多動手能夠促進(jìn)大腦多方面的發(fā)展。動手操作的過程調(diào)動了學(xué)生多方面的感觀，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高幫助很大。最簡單的在講解一個(gè)漢字時(shí)，不要只是講解它的結(jié)構(gòu)，更重要的是讓讓學(xué)生們馬上在紙上寫一寫，可能寫一遍的效果要比教師講解幾分鐘都要好。三是多搞一些課堂小活動，提高小學(xué)生的參與感。如針對一些課文進(jìn)行角色扮演。給學(xué)生們發(fā)揮的機(jī)會，讓他們做課堂的主人，通過豐富的表情和有趣的表演加深他們對課文的理解，在角色扮演中體會文中的含義。還可組織一些尋找別字活動、小詩朗誦活動等，在活動中培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。
除了激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)樂趣，教師還要在課堂教學(xué)方法上多下功夫。一是要突破拼音這個(gè)難關(guān)。漢語拼音對于語文的學(xué)習(xí)是非常重要的，對于小學(xué)生來說，拼音就是語文的基礎(chǔ)。但拼音學(xué)起來比較枯燥，如何把拼音講得生動有真趣，并降低學(xué)習(xí)曲線，是每一個(gè)小學(xué)語文教師在追求的目標(biāo)。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中的難點(diǎn)主要表現(xiàn)讀音不規(guī)范、書寫不規(guī)范、音調(diào)讀錯等。
對于讀音不規(guī)范難以糾正的問題，教師采取把讀音適當(dāng)拉長并稍夸張一點(diǎn)的讀法來進(jìn)行糾正，如果不能糾正，就不要一味的重要了，要結(jié)合一些常用漢字讀音來進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，單調(diào)也是一樣，要結(jié)合學(xué)用漢字不斷練習(xí)。對于書寫問題，教師可以制作一些書寫規(guī)范的卡片，針對學(xué)生易錯的部分，讓學(xué)生觀察其在四線格上的分布，必要是還要手把手地指導(dǎo)。二是要在識字了多下功夫。
識字是進(jìn)行閱讀的基礎(chǔ)。教師要在識字上多下功夫，使學(xué)生能盡快地掌握常用的3000多個(gè)字。教師要鼓勵學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中把不會、不懂的字標(biāo)出來，并教會學(xué)生如何熟練地運(yùn)用字典工具。課上針對生字生詞進(jìn)行重點(diǎn)講解，這樣更有針對性，效率更高。除外之外，還要教會學(xué)生一些認(rèn)字的技巧，可以從熟悉的字引出生字，如木和羊可能學(xué)生們都認(rèn)識，通過這兩個(gè)字帶出樣字。還可以從身邊常見的事物講起，如杯子的杯字，或是看看周圍學(xué)生的名字都是怎么念，怎么寫等。三是規(guī)范學(xué)生的書寫。由于電腦的普及，當(dāng)下許多人的字寫得不敢恭維。
漢字作為一種溝通工具，首要的目的就是為了讓他人能看清，在此基礎(chǔ)上如果能夠美觀那就更好了，教師書寫教學(xué)的目的也是規(guī)范書寫。要做到規(guī)范書寫教師首先就要注意自己板書的書寫，給學(xué)生以良好的示范。在平時(shí)寫字或作業(yè)中，要培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字姿勢，包括坐姿、握筆、下筆等，從細(xì)微處培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書寫的習(xí)慣。課程不緊張的時(shí)候，還要組織學(xué)生進(jìn)行一些寫字比賽等，培養(yǎng)他們想要寫好字的欲望。四、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣?？梢赃M(jìn)行抽讀，多人分段讀等形式讓學(xué)生充分參與到課堂閱讀中來。在閱讀完后，教師要給予適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，鼓勵學(xué)生的閱讀興趣。此外還要多推薦一此經(jīng)典讀物或是出色網(wǎng)文，幫助學(xué)生們提高閱讀能力并拓寬視野。
三、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
觀察社會中的一些成功人士，我們會發(fā)現(xiàn)他們都具有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是都有一些良好的習(xí)慣，學(xué)校中出色的學(xué)生身上也同樣具備這一特點(diǎn)。語文的學(xué)習(xí)也同樣需要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)沒有多么復(fù)雜，貴在堅(jiān)持。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以先從一些簡單方面做起，如培養(yǎng)學(xué)習(xí)課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)他們在書上做批注的習(xí)慣，培養(yǎng)他們經(jīng)常查字典的習(xí)慣，培養(yǎng)他們寫周記及記錄趣聞軼事的習(xí)慣。在平時(shí)，如果作業(yè)中出現(xiàn)了錯誤，教師要在下節(jié)課堂中及講解糾正，培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)在當(dāng)下的一種意識。
在考試和一些單元測試中的錯誤還要及時(shí)記錄下，方便以后復(fù)習(xí)。另外還要鼓勵學(xué)生閱讀一些出色的課外書，教師也要根據(jù)學(xué)生們的情況及時(shí)推薦一些出色的課外讀物，使學(xué)生們養(yǎng)成熱愛閱讀、會閱讀的能力，以開拓學(xué)生們的視野。這些小習(xí)慣看似簡單，短時(shí)間內(nèi)也看不到效果。但如果認(rèn)真堅(jiān)持下去，語文素養(yǎng)會有較大的提高，量變累積到一定階段必然會引發(fā)質(zhì)的變化。
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