總結(jié)是對曾經(jīng)經(jīng)歷過的事情進(jìn)行深入思考和梳理的過程。寫總結(jié)時要注意適當(dāng)借鑒他人的經(jīng)驗和做法，但要保持獨(dú)立思考，形成自己的獨(dú)特風(fēng)格。下面是小編整理的一些總結(jié)實例，供大家學(xué)習(xí)和參考。
入情入境的教學(xué)與作用的論文篇一
摘要：初中階段的語文課堂教學(xué)是豐富學(xué)生情感，確立學(xué)習(xí)策略的主要渠道，相對于小學(xué)語文來說更加考驗學(xué)生們的獨(dú)立思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。語文知識點(diǎn)本身就比較抽象，需要教師用生動的語言，緊密聯(lián)系生活實際，化抽象為具體，讓枯燥的概念變得形象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲。因此，如何提高中學(xué)語文的趣味性對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)是非常重要的。本文就個人的見解，對中學(xué)語文情智型教學(xué)方面進(jìn)行了一定的討論，并提出一些自己的想法，希望能給相關(guān)的工作人員一定的啟示。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
入情入境的教學(xué)與作用的論文篇二
《魚游到了紙上》一課，按事情發(fā)展順序，以青年人“特別”的舉止為線索，隨著“我”對他認(rèn)識的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來越濃。上這堂課緊緊圍繞“舉止特別”和“勤奮專注”引領(lǐng)學(xué)生帶著思考走進(jìn)文本，通過朗讀體驗入情入境，進(jìn)而水到渠成的完成了由“情”到“理”的自然生成。談?wù)勛约旱氖谡n感受：
追求入情入境，以讀為本，品嘗語言的味道。古代著名文論家劉勰說得好：“觀文者，披文以入情，沿波尋源，雖幽必顯?！眲③牡脑捀嬖V我們，當(dāng)學(xué)生能深入文本，入情入境的朗讀，就會體會語言文字的.美妙，品嘗語言的美好味道。一再強(qiáng)調(diào)，我們語文老師決不能局限于讓學(xué)生讀一篇文章而已，要讓他（她）能品味出語言的不同味道。在朗讀的設(shè)計上，以“情”為線索，不斷移動閱讀視點(diǎn)，采用不同朗讀指導(dǎo)方法，如：“‘呆呆地’、‘靜靜地’該怎樣用你的朗讀表達(dá)出來？”找同學(xué)讀，如果朗讀不出感情來，老師適時適度引導(dǎo)?！氨容^‘工筆細(xì)描’和‘揮筆速寫’的兩幅畫有什么不同？看了之后有什么感想？通過直觀體驗，感知語言，讀好不同的語氣。并通過扮演文中角色，與文本人物對話，如；一個小女孩驚奇的叫起來：“呦！金魚游到你的紙上來了！”一句分別由三個女孩不斷讀好這句話。并體會哪位女同學(xué)讀得最好？為什么？又如：教師讓學(xué)生展開想象，扮演圍觀的群眾，當(dāng)看到青年人畫的魚時，他們會發(fā)出怎樣的贊嘆？在此過程中，教師或點(diǎn)撥、或評價、或示范，以情促讀，多次加溫，使學(xué)生一次比一次讀得好，一次比一次讀得有感情，深入的感悟，歡暢的品嘗語言的味道。一雙犀利的眼睛，一顆穎悟的心交給了學(xué)生，把紙面上的世界變成了一個立體的、充滿靈性和生機(jī)的精神世界與學(xué)生共享。我們要逐步學(xué)會“把世界變成學(xué)生的教科書?！?/p>
整堂課無論是對詞語的理解，還是對句子的感悟，對情感的把握都到位，珍視學(xué)生的獨(dú)特的理解有效地朗讀訓(xùn)練作鋪墊，學(xué)生對“魚游到了紙上”與“魚游到心里”的關(guān)系、“青年人和魚融為一體”的忘我境界、“青年人的執(zhí)著、勤奮與專注”就自然而然有一種感同身受的感覺，入情入境朗讀深化理解人物特征就順理成章。
入情入境的教學(xué)與作用的論文篇三
內(nèi)容摘要：本文首先從知識經(jīng)濟(jì)時代制造業(yè)的特征著手分析，揭示了制造業(yè)在知識經(jīng)濟(jì)時代所面臨的形勢和應(yīng)該作出的選擇；指出了只有進(jìn)行最具競爭力的資源配置和整合，制造業(yè)在知識經(jīng)濟(jì)時代才有生命力；最后提出了如何構(gòu)建知識型制造業(yè)的建議。
關(guān)鍵詞：知識知識經(jīng)濟(jì)知識型制造業(yè)知識型制造企業(yè)。
美國未來學(xué)家托夫勒認(rèn)為當(dāng)今新型經(jīng)濟(jì)就是知識經(jīng)濟(jì)。世界銀行副行長瑞斯查德指出：在知識經(jīng)濟(jì)時代，知識是比原材料、資本、勞動力、匯率更重要的經(jīng)濟(jì)要素。著名管理學(xué)家彼得德魯克認(rèn)為：在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)中，知識正成為真正的資本與首要條件。而國際互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)在以年增百萬用戶的高速度，意味著知識經(jīng)濟(jì)時代已經(jīng)來臨。
本文圍繞著知識型制造業(yè)問題進(jìn)行探討，對文章結(jié)構(gòu)作了這樣的安排：首先重新闡明了知識經(jīng)濟(jì)時代制造業(yè)特點(diǎn)、定位與作用，之后，指出了制造業(yè)面臨的形勢和應(yīng)該作出的選擇，最后，詳細(xì)闡述了如何構(gòu)建知識型制造業(yè)。
入情入境的教學(xué)與作用的論文篇四
小學(xué)生剛剛進(jìn)入校園，首先要接觸的就是語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，由于小學(xué)生對于周圍世界的理解能力和感受能力有限，因此必須做好語文教學(xué)工作，因為語文學(xué)習(xí)不只能夠幫助學(xué)生加深對中國文化的認(rèn)識，還有利于為他們今后的學(xué)習(xí)生涯打下良好的基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)其他課程的能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，由于小學(xué)生識字水平不高，因此自主學(xué)習(xí)能力不足，他們對于知識的汲取絕大部分都是來自于教師的教學(xué)語言，很大程度上依賴于教師的言傳身教。作為一名小學(xué)語文教師，我們要真正做到為人師表，提高自身的教學(xué)語言應(yīng)用能力，做好學(xué)生語文學(xué)習(xí)的啟蒙工作。
一、小學(xué)語文教學(xué)中教師語言的作用。
（一）是規(guī)范小學(xué)生語文應(yīng)用的基礎(chǔ)。
小學(xué)生剛剛開始正式的課堂學(xué)習(xí)，在這個階段，教師在他們心中的形象是高大的，也是他們模仿和學(xué)習(xí)的對象，他們大部分的學(xué)習(xí)成果也是通過模仿獲得。因此作為小學(xué)教師，規(guī)范的教學(xué)語言的應(yīng)用，是規(guī)范小學(xué)生語文應(yīng)用的基礎(chǔ)，教師要做好“有聲的榜樣”，通過自己對漢語靈活和優(yōu)美的運(yùn)用影響自己的學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生語言應(yīng)用能力的長久發(fā)展。
（二）是培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。
小學(xué)階段的學(xué)生正處于探索新鮮事物的階段，小學(xué)生對世界充滿了好奇，因此有趣和生動的東西更能吸引他們的注意。教師如果能夠充分利用語言的特點(diǎn)，讓小學(xué)語文課堂教學(xué)更加生動，不再枯燥無聊，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么不只能夠塑造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造輕松的課堂氛圍，對于學(xué)生將來語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)和良好性格的養(yǎng)成，也都有積極的促進(jìn)作用。
二、小學(xué)語文教學(xué)中教師語言的特點(diǎn)。
（一）規(guī)范性和科學(xué)性。
規(guī)范性和科學(xué)性是小學(xué)語文教學(xué)語言的第一要求。老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，教師的一言一行都在潛移默化地影響著自己的學(xué)生，尤其對于小學(xué)生而言，他們辨別事物是非的能力還比較不足，而小學(xué)階段又是他們語言習(xí)慣形成的黃金階段，因此受教師語言的影響就更大。在教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師首先要注意自身語言的規(guī)范性，保證教學(xué)用語符合國家詞匯、音準(zhǔn)和語言應(yīng)用的規(guī)定；然后要求教師必須通過全國普通話等級考試，盡量減少方言在課堂教學(xué)中的使用，給學(xué)生創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境；最后教師們要加倍注意自己的語音、語調(diào)的恰當(dāng)、自然，在教學(xué)中做到吐字清晰、聲音洪亮。除此之外，教師在課堂上還要注意語言使用的科學(xué)性，語言表達(dá)要清晰，防止自己語言出現(xiàn)歧義，誤導(dǎo)學(xué)生。另外，在教學(xué)過程中要善于抓住語言的核心和重點(diǎn)，提高課堂的效率，“節(jié)約使用”學(xué)生的注意力?？傊處熞獦淞?yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，了解授課內(nèi)容的文化背景和語言背景，防止地域差異造成的'知識誤解。
（二）可接受性。
小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，對于事物的理解能力差，教師在授課過程中一定要充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，禁止使用各種“高大上”的語言和文縐縐的表達(dá)形式。為了貼近學(xué)生、了解學(xué)生，教師應(yīng)該多在課外下功夫，創(chuàng)造機(jī)會多同學(xué)生接觸，體會小學(xué)生容易接受的語言特點(diǎn)，加深師生之間的感情，使學(xué)生感受到教師的親切，進(jìn)而用更積極的態(tài)度投入到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中。
（三）趣味性。
玩耍是兒童的天性，有趣的東西對兒童有著天然的吸引力，小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中也是如此，如果課堂教學(xué)枯燥無味，教師語言平平，沒有趣味性，那么學(xué)生的注意力就難以集中；如果教師充分發(fā)揮了語文教學(xué)的趣味性，使自己的語言貼近小學(xué)生活潑好動的特點(diǎn)，通過自己豐富的語言表達(dá)、肢體動作和面部表情，通過多樣化、形象化的修辭手段，會帶給學(xué)生無窮的樂趣和神奇的體驗，給學(xué)生營造一個輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性和活躍性，促進(jìn)他們身心的健康發(fā)展。
（四）藝術(shù)性和情感性。
作為綜合性的文學(xué)學(xué)科，語文的學(xué)習(xí)不只涉及文字、發(fā)音，還涉及各類文章、古詩詞的學(xué)習(xí)和欣賞，因此，藝術(shù)性和情感性是小學(xué)語文教學(xué)語言中必須關(guān)注和提高的重點(diǎn)。首先，教師的語言在符合口語特點(diǎn)和學(xué)生能力的基礎(chǔ)之上，要盡量做到流暢自然，遣詞造句貼切優(yōu)美，在講解和閱讀過程中要做到節(jié)奏感強(qiáng)、條理清晰、邏輯合理。在此基礎(chǔ)之上，教師要做好語文內(nèi)涵的傳遞，特別是一些古詩詞和字句優(yōu)美的文章，教師在授課過程中，一定要注意加入自己的真情實感，通過自身語言的表達(dá)，幫助學(xué)生理解文中詞語的魅力，體會作者營造的意境，進(jìn)而深入理解文章的主題思想。
三、結(jié)語。
小學(xué)語文教師一定要提高自身語言的藝術(shù)魅力，充分尊重學(xué)生的主體地位，提高教學(xué)的趣味性和有效性，使學(xué)生在輕松的氛圍中努力學(xué)習(xí)，為今后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。教師也要在平時的生活和工作中加深對語言應(yīng)用的理解，提高自身的綜合素質(zhì)，努力提高語言的感染力和影響力，以便更好地為教學(xué)服務(wù)。
參考文獻(xiàn)。
[1]趙玲.小學(xué)語文教學(xué)語言特點(diǎn)新探[j].新課程研究（下旬），(8).
[2]李艷.小學(xué)語文教學(xué)語言特點(diǎn)的分析[j].讀與寫（教育教學(xué)刊），(11).
[3]石紹金,唐艾玲.小學(xué)語文教學(xué)語言特點(diǎn)探究[j].新課程小學(xué)，2015(10).
入情入境的教學(xué)與作用的論文篇五
《橋》這篇課文講的是一天黎明，一個小山村突遭洪水侵襲，100多人無路可逃，都瘋了似的向一座木橋擁去，情況十分危急。一位老村黨支部書記卻站在橋頭沉著冷靜地指揮人們有秩序地逃生，最后他和自己的兒子被洪水奪去了生命。他用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。整個故事引人入勝，感人肺腑；情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。
帶著這樣的思考，我把這篇文章的情感教學(xué)目標(biāo)定位為：讓學(xué)生從老漢的語言、動作、神態(tài)中，感受到老漢在危險面前沉著冷靜、舍己為人、大公無私的高尚品質(zhì)。為了更好地體現(xiàn)情感的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生樂于助人的品質(zhì)和寬大的胸襟。上課伊始，我先給學(xué)生播放幾組解放軍戰(zhàn)士、黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人在98抗洪搶險中的鏡頭，讓學(xué)生在真實的情境當(dāng)中充分感受洪水無情人有情，黨與人民心連心，充分感受武警官兵心系災(zāi)區(qū)人民--架起“連心橋”、黨員干部心系百姓，“雪中送炭”--架起“愛心橋”、總書記深切關(guān)懷，領(lǐng)導(dǎo)與人民心連心--架起“幸福橋”、人民利益高于一切，黨與人民共同架起“生命橋”。
這樣，就自然而然地導(dǎo)入文本，讓學(xué)生自然釋放自己情感，然后再開始學(xué)習(xí)課文。感人心者先感其情，課堂上學(xué)生的情緒最大程度地被調(diào)動起來了，他們的話語都發(fā)自內(nèi)心，朗讀充滿了深情。特別是，在課文結(jié)尾，一位老太太來祭奠她丈夫和兒子時候，讓學(xué)生在哀樂聲中朗讀這個片段，同時，全體師生起立，向這位可敬的老支書、優(yōu)秀的共產(chǎn)黨員一起默哀一分鐘。從而使學(xué)生的情感又一次得到了升華。在課文結(jié)束時候，我又讓學(xué)生在祖海的音畫歌曲《為了誰》欣賞中，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗共產(chǎn)黨人的光輝形象，使學(xué)生的情感再一次得到了升華。最后，我安排了一個拓展練習(xí)：木橋轟地一聲塌了，“老漢似乎要喊什么”，如果他能喊出來，他會喊什么呢？請同學(xué)們拿起手中的筆寫一寫，這樣，又再一次延續(xù)了人物情感。這節(jié)課讓我更深切地感受到只有深入挖掘文本，入情入境系揣摩，讓文本內(nèi)容、文本中的人文精神和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗相結(jié)合，才能夠碰撞出情感的火花，此時教師已無需再說“他永遠(yuǎn)活在我們心中”，老支書的人物形象早已成為一種偉大精神的象征深深根植在學(xué)生心中，一切都是那么自然、流暢。真實的感受，真切的情感比任何語言都更有力量。
由此可見，語文課程人文性的滲透不是簡單的知識的傳授，也不是除教學(xué)內(nèi)容之外的附加任務(wù)。它是一種感受，是一種領(lǐng)悟，是情感共鳴的弦樂，是心靈凈化的樂土。因此，作為語文教師，我們要把它始終貫穿于日常的教學(xué)過程之中。
其一，要將文本內(nèi)容和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗結(jié)合起來。上文中課前教師播放的幾組抗洪搶險鏡頭，就是要讓學(xué)生通過自身的經(jīng)歷，想象抗洪搶險的場面，喚起學(xué)生的情感意識，拉近與文本的距離。因為只有引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活積累，設(shè)身處地地體驗課文所描繪的情境，使語言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明具體，此時的感受才能是最真實的，最深切的。脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗，人文教育只是一種牽強(qiáng)附會的形式，無法滲透到學(xué)生的心靈深處。當(dāng)然，現(xiàn)實生活中的學(xué)生，他們大多或者沒有經(jīng)歷過這樣的場面，但對于山區(qū)的孩子來說，對于山洪暴發(fā)的情景，還是屢見不鮮的。
其二，可以借助媒體在課堂上營造一種與文本內(nèi)容相一致的氛圍。如選擇一些和文本類似的圖片資料等，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感。因為學(xué)生已有的生活經(jīng)驗畢竟是有限的，根據(jù)學(xué)習(xí)的需要恰如其分地補(bǔ)充一些課外內(nèi)容，也就是在保持學(xué)生個體經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升個體經(jīng)驗，將更廣泛意義上的經(jīng)驗傳授給學(xué)生，從而打造一條學(xué)習(xí)世界和生活世界、課程與生活之間的陽光大道。還是以本科為例子，上課伊始，我先向?qū)W生播放幾組解放軍戰(zhàn)士抗洪搶險的真實的鏡頭讓學(xué)生觀看。這樣做的目的是為了進(jìn)一步拉近學(xué)生與文本的距離。因為學(xué)生身邊的好人好事與老漢的舍己為人、英勇獻(xiàn)身的事跡相比，還是有很大的差距，而補(bǔ)充內(nèi)容與文本內(nèi)容在思想境界上高度更為接近，正好彌補(bǔ)了這一差距，這時再引入課文學(xué)習(xí)就顯得順理成章，水到渠成了。
其三，要想文本感動學(xué)生，教師必須先被文本感動。教師不僅僅是知識的傳授者，更應(yīng)該將自己高尚的情感，獨(dú)特的人生體驗融進(jìn)文本，努力創(chuàng)設(shè)良好的人文教育環(huán)境，充分展示人文精神風(fēng)采，這樣才能真正進(jìn)入學(xué)生的心靈，使文本、學(xué)生、教師三者融為一體。所以，一個能夠釋放自身情感的教師，也必定能夠引領(lǐng)學(xué)生的情感，我認(rèn)為這樣的課堂才是最精彩、最豐富、最迷人、最受學(xué)生歡迎。
[入情入境細(xì)揣摩，人文精神展風(fēng)采--《橋》教學(xué)反思(五年級)]。
入情入境的教學(xué)與作用的論文篇六
《該怎么做》是人教版小學(xué)語文第二冊教材的第七次口語交際訓(xùn)練。本次口語交際的話題圍繞著“誠實”這個主題進(jìn)行。畫面上講的事在生活中經(jīng)常發(fā)生，面對這種情況該怎么做？教材由兩部分組成：第一部分是兩幅畫面。第二部分是兩個要求“說一說自己的想法。”“評一評誰的做法好。”這次口語交際要實現(xiàn)的目標(biāo)是：（1）讓學(xué)生能對生活中發(fā)生的意外事件有一定的想法，并能表達(dá)自己的看法。（2）讓學(xué)生學(xué)會解決生活中的一些意外事件，能比較哪種做法更好，并能說出一定的理由。
一、激趣導(dǎo)入，營造自主參與的交際氛圍。
1、出示幾組聲音。教師準(zhǔn)備幾組兒童生活中熟悉的聲音，比如動物的嘶叫、車輛的鳴笛。出示第一組時，如聽見小狗的汪汪聲后，課件提示小狗在說話呢，然后播放一個正在對小朋友說話的淘氣的卡通小狗。第一個提示之后，第二個就可以讓學(xué)生聽聲音來想像了。這樣可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且有意識的引導(dǎo)孩子們根據(jù)有限的`信息如何去想象，為后面的交際做好準(zhǔn)備。
2、出示花瓶打碎的聲音。因為有了前面的鋪墊，這時孩子們會很容易的講出各種各樣的情節(jié)。選擇和畫面吻合的情節(jié)，然后出示放大的畫面，也可以做成動畫，請一個學(xué)生以畫面中的小孩的口吻講述事情的經(jīng)過，最后提出問題：他該怎么做？因為他們在生活中經(jīng)常碰到類似的事情，通過孩子自己講出事情的經(jīng)過，能使他們迅速地進(jìn)入情境，直奔交際主題。同時引起更多的學(xué)生共鳴，都來關(guān)心這個話題，營造一種民主、寬松的口語交際氛圍，使學(xué)生能夠無拘無束地進(jìn)行口語交際。
二、自主評說，構(gòu)造雙向互動的交際平臺。
1、個人嘗試練說。出示畫面，把自己當(dāng)作畫面中的人物，體驗當(dāng)時的心情，自己會怎么想，會怎么做，并希望爸爸怎么做。
2、小組討論互說。按學(xué)習(xí)小組討論如果你碰到這樣的情況該怎么做。如果你說了實話，而爸爸非常生氣，甚至要打你一頓，你怎么辦呢？要求學(xué)生有不同意見要與別人商量，同時做到講究文明禮貌，說的人舉止要大方，能夠清楚明白地表達(dá)自己的意思；聽的人要專心，不隨便打斷別人的話；對說話困難的人要給予幫助，從而培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度與習(xí)慣。
3、小組匯報交流。在小組討論的基礎(chǔ)上，形成的是小組的集體智慧，由各小組的代表匯報交流成果，向全班同學(xué)陳述自己的意見，師生都可作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評。
三、放飛想象，拓展走向生活的交際途徑。
“想象是一切創(chuàng)造力的源泉”。通過啟發(fā)學(xué)生跳出畫面，想象心中的故事結(jié)局是怎樣的，說出來與大家分享，發(fā)展學(xué)生的求異思維，讓他們感受到口語交際的快樂。
1、想象生活。很多孩子都在生活中遇到過這樣的事，但是每個孩子的父母處理的方法并不相同，因而每個孩子的感受并不完全一樣。特別是有的家長簡單、粗暴的方法會給孩子在心理上造成一些傷害，導(dǎo)致他們不敢說實話。但是他們?nèi)匀粚Ω改赣幸环N期待，這種期待正是想象中的生活。孩子們把這種想象中的生活通過語言表述出來，不僅只是語言訓(xùn)練，更是心靈的呼聲，實現(xiàn)口語交際走向生活的目標(biāo)。
2、表演生活。當(dāng)孩子們已經(jīng)有了期待中的故事結(jié)局后，可以分組表演。體驗故事中的人物心情，揣摩人物的語言、表情，讓他們?nèi)肭槿刖常l(fā)展口語交際能力，實現(xiàn)口語交際的生活化。
&nb。
[1][2]。
入情入境的教學(xué)與作用的論文篇七
王國維在《人間詞話》中說：“文章之妙，一言以蔽之，曰：有意境而已矣。”詩詞是藝術(shù)的語言，古詩之美，便美在意境。教學(xué)時若能拋開單純的理解詩意，從激發(fā)學(xué)生的情感體驗入手，感悟詩的意境，進(jìn)而體會詩情，則能使學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣大增，古詩詞學(xué)習(xí)效果更佳。
北師大版語文六年級上冊第七單元的主題為“戰(zhàn)爭”，《十五從軍征》便是這單元的一篇主體課文。這是一首樂府詩，描述的是一位少年從征65年后返回故里的情景，揭露了封建兵役制度給勞動人民造成的苦難。學(xué)生經(jīng)過五年的語文學(xué)習(xí)，在課內(nèi)外都曾接觸過有關(guān)戰(zhàn)爭的文章，同時，對詩歌也形成了一定的學(xué)習(xí)方法和步驟，但是，也還存在理解詩歌不夠深入，特別是在體悟詩歌情境上有著不足。因此，我在教學(xué)中把“了解詩歌大意，學(xué)習(xí)運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗聯(lián)想、想象，揣摩理解詩句含義?！弊鳛楸菊n的教學(xué)難點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地學(xué)習(xí)這首詩，幫助學(xué)生建構(gòu)詩歌中所傳遞的對戰(zhàn)爭的全面認(rèn)識。
案例實放：
1、師：這是一位15歲參軍、80歲才得以回鄉(xiāng)的老兵。這首詩開篇第一句便給我們介紹了老兵一生的經(jīng)歷（課件出示圖片：青年男子畫像――老態(tài)龍鐘的老年男子畫像）引讀：十五從軍征，八十始得歸。
師：看著這兩張畫像，你有什么想說的？
生：我覺得這兩張圖片帶給我非常大的震撼，這個老人的一生就這么被戰(zhàn)爭給毀了，真是太不應(yīng)該了。
師：是啊，同學(xué)們，你們可以算算他服了多少年兵役？
生：65年。
生：我覺得他一定很高興，因為他終于回到家鄉(xiāng)，能見到親人了。
生：還會擔(dān)心，擔(dān)心家里人的反應(yīng)。
師：那你讀出這份擔(dān)心來。（生讀）。
師：帶著你的`體會一齊來讀讀這句詩。（齊讀）。
2、師：歷經(jīng)艱辛，老人揣著期望回來了。他是多么希望親人早已路旁迎接，可他的親人呢？（課件出示：遙看是君家，松柏冢累累。）生讀。
生：說不出口，覺得很殘忍。
師：是啊，不僅是鄉(xiāng)里人，每一個念著這句詩的人心里都是沉甸甸的，我們再一起來讀讀這首詩。
3、師：這是多么殘酷的事實啊，老人愿意相信嗎？
生：不愿意。
生：很荒涼。
生：房子很久沒有人住了，變成了野兔的巢穴了。
生：院子里長滿了野草，野雞在屋梁上亂飛，到處一片狼藉。
生：我想到了老人看到現(xiàn)在這雜草叢生的家，心里肯定很難過。
師：這就是老人現(xiàn)在的家，而65年前在他離家前，他的家，是這樣的嗎？
（生自由描述65年前這個家所擁有的溫馨、幸福）。
師：而現(xiàn)在呢，一切都已蕩然無存，不復(fù)存在了，剩下的只有（生讀：兔從狗竇入，雉從梁上飛。中庭生旅谷，井上生旅葵。）他曾經(jīng)的家人在哪兒呢？（生讀：松柏冢累累。）曾經(jīng)的家人都在這一座座墳?zāi)估镅健？嗫嗨寂蔚挠H人成了荒野枯骨，曾經(jīng)熱門的家園也是一片荒涼破敗，唯一能看到的，只能是（生再讀：兔從狗竇入，雉從梁上飛。中庭生旅谷，井上生旅葵。）這番荒涼的景象，怎不讓人悲傷難過呢！
師：請你讀出這種味來。（生帶著自己的體會讀詩句）。
師：老師也品出了“苦”味，這種苦，不是指食物上的味道，不是指生活上的艱苦，而是老人內(nèi)心深處失去親人、無依無靠的心里痛苦。同學(xué)們再來品一品。（齊讀5、6句）。
5、師：失去親人，失去家園，無依無靠，面對這一切，這位80歲的老人又能怎樣呢？他只能是（出門東向看，淚落沾我衣），只能是老淚縱橫、無聲地哭泣?。。ò鍟浩┧谄裁?？為什么而泣？請同學(xué)們發(fā)揮你們的想象提筆寫下來，一句話即可。
（生動筆在書上寫下來。）。
師：寫好的先來說一說。
（生展示自己的作品，師引導(dǎo)學(xué)生從老人的泣中更深層次地感悟戰(zhàn)爭給他、給千千萬萬老百姓帶來的深重災(zāi)難。）。
師：僅僅是漢武帝在位，五次討伐匈奴，就導(dǎo)致全國有一半的人因為戰(zhàn)爭而死亡，有一半的人成了“松柏冢累累”。
案例反思：
古詩應(yīng)該怎么講？沒有一定之規(guī)，以前教古詩，常立足于“明詩意”這一點(diǎn)上，結(jié)果一節(jié)課上下來，學(xué)生只在表面上理解了詩文的內(nèi)容，對于作者所要表達(dá)的意境、內(nèi)涵卻仍是懵懵懂懂的?！妒鍙能娬鳌愤@首詩沒有華麗的辭藻，也很少有唐詩宋詞中那些使人過目不忘的句子，卻于平實的語言中融入了深沉的情感。16行的詩文，濃縮了65年從軍黑發(fā)變白首歸鄉(xiāng)后的心酸，人生的苦難、戰(zhàn)爭的無情、社會的黑暗，盡在其中。文章語言淺顯易懂，因此，在本課的教學(xué)中，我摒棄了繁瑣的詩文講解，把重點(diǎn)放在讓學(xué)生“悟詩情”上，借助多媒體課件，通過抓住對文中重點(diǎn)詩句的想象、感悟、品味、誦讀，以自己的“入境”狀態(tài)為學(xué)生“造境”，把詩文描寫的詩境推到學(xué)生面前，逐步引導(dǎo)學(xué)生親近文本、體味詩情，從而深化他們對戰(zhàn)爭的認(rèn)識。40分鐘的課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生表現(xiàn)得很投入，在瑯瑯的讀書聲中，在根據(jù)詩文展開的想象中，他們走進(jìn)了詩文中，與詩中的老人同悲傷、共哭泣，切身感受到了戰(zhàn)爭帶給人們的無盡苦難，加深了對這首詩的理解，完成了本課預(yù)定的教學(xué)目的。
入情入境的教學(xué)與作用的論文篇八
1993年《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出中小學(xué)要“辦出各自的特色”，關(guān)于“特色”的理論研究和學(xué)校實踐漸成熱點(diǎn)。但理論研究的眾說紛紜和學(xué)校實踐的五花八門，一直困擾著教育界許多人士。因此，當(dāng)前再對“特色學(xué)?！边@個“老話題”加以探討，顯得尤為必要。我們認(rèn)為，特色學(xué)校是在長期辦學(xué)實踐中，形成了獨(dú)特的整體風(fēng)貌和顯著的育人效益的學(xué)校。學(xué)校的發(fā)展應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出“優(yōu)勢項目——特色學(xué)?！茖W(xué)校”的軌跡。
一、獨(dú)特的整體風(fēng)貌和顯著的育人效益，是特色學(xué)校最本質(zhì)的內(nèi)涵，創(chuàng)建特色學(xué)校的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是提高育人的質(zhì)量。
毫無疑問，基礎(chǔ)教育要面向全體學(xué)生，促進(jìn)每個學(xué)生德、智、體、美等素質(zhì)的全面發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，實現(xiàn)規(guī)范辦學(xué)。但是強(qiáng)調(diào)辦學(xué)的統(tǒng)一性，并未排斥辦學(xué)的多樣性。在堅持統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合的原則下，成千上萬的中小學(xué)，努力創(chuàng)建特色學(xué)校，努力打破千校一面、千人一面的劃一格局，追求學(xué)校的特色化和學(xué)生的個性化。我國中小學(xué)特色化發(fā)展，與國外中小學(xué)個性化、特性化的發(fā)展趨勢是一致的。關(guān)鍵是對特色學(xué)校的內(nèi)涵，要有一個正確的認(rèn)識，有了這個前提，其表現(xiàn)形式才會萬變不離其宗。
1.特色學(xué)校不等于學(xué)校擁有一批特長學(xué)生。建立若干興趣小組，讓一部分學(xué)生參與其中，在各級競賽中獲獎，就稱為特色學(xué)校，這種認(rèn)識是片面的，何況有些學(xué)生有特殊的家教或因參加某些培訓(xùn)而顯示出特長。特色學(xué)校必然會擁有一批特長學(xué)生，但是擁有一批特長學(xué)生的學(xué)校，并非就是特色學(xué)校。在創(chuàng)建特色學(xué)校過程中，應(yīng)該是大多數(shù)學(xué)生參與，甚至是全體學(xué)生參與，對所有學(xué)生的發(fā)展都有促進(jìn)作用。那種只有少數(shù)學(xué)生介入的特色項目，層次雖然高，但只能是擁有特長學(xué)生，而不能冠以“特色學(xué)校”稱號。因為這種少數(shù)學(xué)生參與的行為，不可能對學(xué)校整體工作形成有力的推動。
2.特色學(xué)校不等于學(xué)校特色。學(xué)校特色的界定，在理論界達(dá)20種之多，可見分歧之大。其中趨于認(rèn)同的核心要素，是學(xué)校在辦學(xué)過程中逐步形成的獨(dú)特的個性風(fēng)貌。學(xué)校特色的外延，在各地實踐中表現(xiàn)得相當(dāng)寬泛，即學(xué)校工作的各個方面都能形成特色，呈現(xiàn)出多姿多彩的局面。但學(xué)校特色不等于就是特色學(xué)校，我們趨向于把它們理解為同質(zhì)而不同層次的兩個概念。學(xué)校特色指的是學(xué)校工作的某個方面形成特色，是局部特色，可以稱之為特色項目或優(yōu)勢項目，如寫字教學(xué)、計算機(jī)教學(xué)、科技教育、藝術(shù)教育、體育等。而特色學(xué)校則是特色滲透在學(xué)校工作的各個方面，體現(xiàn)出獨(dú)特的整體風(fēng)貌。當(dāng)然，學(xué)校特色與特色學(xué)校是有聯(lián)系的，學(xué)校特色可以且應(yīng)當(dāng)發(fā)展為特色學(xué)校，這是一個由局部向整體推進(jìn)的過程。目前各地中小學(xué)的特色建設(shè)，大多數(shù)只是處于學(xué)校特色（優(yōu)勢項目）階段，形成特色學(xué)校尚需時日。
3.特色學(xué)校不等于全校學(xué)生被“一刀切”地發(fā)展同一特長。特色項目建設(shè)中的“一刀切”現(xiàn)象需要正確地認(rèn)識。有些學(xué)校劃一地要求全校所有學(xué)生訓(xùn)練同一項目，發(fā)展同一特長。這樣，“學(xué)校特色”是發(fā)展了，但是學(xué)生個性發(fā)展被遏制了。學(xué)生個性發(fā)展應(yīng)當(dāng)是自主的、多樣的。有些學(xué)校在多個特色項目發(fā)展中著重打造某一項目，使學(xué)生個性得到自主發(fā)展，學(xué)校特色也得到充分體現(xiàn)。所以，在倡導(dǎo)“一校一特色”的發(fā)展理念時，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的興趣和愛好出發(fā)，因材施教，切忌步入“一刀切”的誤區(qū)。
二、在素質(zhì)教育的大環(huán)境中，從學(xué)校的實際出發(fā)，運(yùn)用教育策劃打造優(yōu)勢項目，是創(chuàng)建特色學(xué)校的突破口。
特色學(xué)校在素質(zhì)教育大環(huán)境中，顯示出特有的令人神往的光環(huán)，蘊(yùn)含著不盡的能量。素質(zhì)教育是肥沃的土壤，特色學(xué)校是艷麗的花朵；素質(zhì)教育是時代本源，特色學(xué)校是具體體現(xiàn)。特色學(xué)校作為實施素質(zhì)教育的產(chǎn)物，有力地推動、豐富和完善著素質(zhì)教育。我們認(rèn)為，打造優(yōu)勢項目是創(chuàng)建特色學(xué)校的開端。
1.精心策劃。教育策劃應(yīng)當(dāng)遵循教育規(guī)律，運(yùn)用策劃理論，就如何創(chuàng)建特色學(xué)校作系統(tǒng)的研究、分析和論證，以形成一個預(yù)想性方案，動態(tài)控制創(chuàng)建特色學(xué)校的全過程。
優(yōu)勢項目的策劃要遵循“三個出發(fā)”。一是從學(xué)校實際出發(fā)。以本校實際進(jìn)行客觀分析，通過分析，認(rèn)識本校的優(yōu)勢和劣勢，合理選擇和打造本校優(yōu)勢項目，構(gòu)筑學(xué)校新的可持續(xù)發(fā)展的平臺。選擇優(yōu)勢項目不能東施效顰，也不能好高鶩遠(yuǎn)。優(yōu)勢項目的確認(rèn)，不僅僅取決于校長或教師的專長和愿望，需要考慮各種客觀條件，諸如本校的基礎(chǔ)、條件、傳統(tǒng)、生源狀況和教師素質(zhì)等。那種不從實際出發(fā)，沖動而盲目確定的優(yōu)勢項目，很難獲得可持續(xù)發(fā)展，結(jié)果必是曇花一現(xiàn)，缺乏生命力。二是從素質(zhì)教育的理念出發(fā)。實施素質(zhì)教育是世界各國共同的努力方向。近年來，一些發(fā)達(dá)國家紛紛對教育投入巨資，加大課程改革力度，開展個性化教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、綜合能力和心理素質(zhì)，加強(qiáng)信息技術(shù)教育，提高中小學(xué)生的綜合素質(zhì)。在我國，素質(zhì)教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為核心，各中小學(xué)應(yīng)從實施素質(zhì)教育的需要出發(fā)選擇特色項目。三是從公眾需求出發(fā)。隨著各地招生制度的改革和民辦學(xué)校的興起，生源競爭日趨激烈，各校紛紛直面并應(yīng)對眼前的'挑戰(zhàn)和機(jī)遇。實現(xiàn)特色就是創(chuàng)優(yōu)的過程，創(chuàng)造特色就是給社會公眾提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，提供其所需要的新內(nèi)容和新水平的服務(wù)。
2.運(yùn)用資源。學(xué)校打造特色項目，需要運(yùn)用各種教育資源，以形成項目優(yōu)勢。一是校本資源，每一所學(xué)校都或多或少擁有自己的教育資源。資源散布于學(xué)生、教師和學(xué)校管理者當(dāng)中，關(guān)鍵是學(xué)校決策層要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘、組織和運(yùn)用資源。二是社會資源，學(xué)校不是封閉的，總會受到社會的影響。學(xué)校特色往往是所在地域文化特色的體現(xiàn)，創(chuàng)建特色學(xué)校是對本地區(qū)特色文化的接納、繼承、弘揚(yáng)和超越。學(xué)校特色建設(shè)藉此就有穩(wěn)固的基礎(chǔ)，就有廣闊的發(fā)展空間。
3.建立“特區(qū)”。打造特色項目，作為創(chuàng)建特色學(xué)校的突破口，學(xué)校決策層需要打破常規(guī)，建立“特區(qū)”，給特色項目執(zhí)行者以更大的創(chuàng)造和發(fā)展的空間。
三、特色學(xué)校是學(xué)校發(fā)展的中繼形態(tài)，特色學(xué)校要想提升為名牌學(xué)校，其學(xué)校的文化特征應(yīng)該逐漸顯著。
優(yōu)勢項目體現(xiàn)出來的先進(jìn)性、獨(dú)特性和優(yōu)質(zhì)性，逐漸向?qū)W校工作各個方面持續(xù)擴(kuò)散，經(jīng)近不斷深化和不斷發(fā)展，不斷提升實踐層次、理論層次和文化層次，會形成學(xué)校獨(dú)特的整體風(fēng)貌和顯著的育人效益，至此，學(xué)校進(jìn)入了特色學(xué)校的境界。到達(dá)這個境界，學(xué)校并非功成名就，還要以容納和開放的辦學(xué)理念，繼續(xù)保持強(qiáng)勢發(fā)展，以期進(jìn)入名牌學(xué)校的行列。當(dāng)然，考察名牌學(xué)校的形成軌跡，并非都是走“優(yōu)勢項目——特色學(xué)?！茖W(xué)?！敝罚@無疑是其中的一條道路。
在特色學(xué)校創(chuàng)建過程中，學(xué)校文化特征逐漸顯著。學(xué)校文化包括物態(tài)文化、制度文化和人際關(guān)系文化。時間越長，文化積淀就越豐富、越深厚、越有底蘊(yùn)?！皟?yōu)勢項目——特色學(xué)?！茖W(xué)?！钡倪^程，不是關(guān)起門來獨(dú)善其身的過程，學(xué)校文化在積淀的同時還需要傳播，由此對周邊學(xué)校發(fā)展產(chǎn)生沖擊和拉動，發(fā)揮出名牌效應(yīng)。在現(xiàn)代社會，信息傳播往往是雙向互動的，既有信息輸出，也有信息反饋，而信息反饋促進(jìn)了特色學(xué)校的進(jìn)一步完善。
四、創(chuàng)建特色學(xué)校是一個長期進(jìn)取和積淀的過程，在這個過程中要處理好幾個關(guān)系，要體現(xiàn)教育創(chuàng)新的思想，要做到與時俱進(jìn)。
1.規(guī)范與特色的關(guān)系。學(xué)校是在規(guī)范辦學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展特色，特色是在規(guī)范辦學(xué)中，就某一教育要素的拓展與豐富，是在規(guī)范基礎(chǔ)上的個性優(yōu)化，以此推動學(xué)校整體辦學(xué)水平的提高。不能以犧牲學(xué)校整體中的部分要素為代價，去突出某些教育要素，例如把屬于基礎(chǔ)教育的中小學(xué)辦成專業(yè)式的“書法學(xué)?！?、“藝術(shù)學(xué)?！?、“體育學(xué)?！?、“職業(yè)學(xué)?！?。不執(zhí)行課程計劃，一味地強(qiáng)化某一課程，以期辦出特色來，這種認(rèn)識和實踐上的偏差是要避免的。
2.穩(wěn)定與創(chuàng)新的關(guān)系。創(chuàng)建特色學(xué)校是一個持久追求辦學(xué)獨(dú)特性和優(yōu)質(zhì)性的過程，有些成就顯著的特色學(xué)校，往往歷經(jīng)幾任校長持續(xù)性的打造。那些換一任校長就更換一個特色，甚至一任校長就更換幾個特色項目，以顯示不斷創(chuàng)新的學(xué)校，是目光短淺的。特色需要?dú)v時，需要固化，需要穩(wěn)定。當(dāng)然，穩(wěn)定是相對的，創(chuàng)新才是絕對的，有“新”才有“特”，建立在穩(wěn)定基礎(chǔ)上的特色創(chuàng)新是要提倡的。
3.創(chuàng)建特色學(xué)校要與時俱進(jìn)，不斷適應(yīng)新形勢和新要求。當(dāng)前各地正在推進(jìn)的課程改革，為特色創(chuàng)新提供了新的機(jī)遇，尤其在國家課程、地方課程和學(xué)校課程三級課程管理新形勢下，校本課程的開發(fā)為創(chuàng)建特色學(xué)校提供了新的源泉。特色學(xué)校要不斷吸收新一輪課程改革理念，不斷借鑒國外先進(jìn)教育思想和實踐經(jīng)驗，不斷創(chuàng)出時代新高。
入情入境的教學(xué)與作用的論文篇九
1．教師對某些實驗進(jìn)行改進(jìn)與補(bǔ)充．。
2．在實驗教學(xué)中，注意聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際．。
3．倡導(dǎo)綠色化學(xué)實驗，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識．。
1．培養(yǎng)學(xué)生的主動性．。
2．培養(yǎng)學(xué)生的求異性．。
3．培養(yǎng)學(xué)生的多樣性．。
三、培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。
2．改革化學(xué)課堂．。
3．進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練．。
入情入境的教學(xué)與作用的論文篇十
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生對于知識的理解、掌握乃至應(yīng)用會出現(xiàn)形形色色的錯誤。隨著近年來現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)與數(shù)學(xué)教育哲學(xué)研究的深入，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的“錯誤”，人們的態(tài)度也發(fā)生了轉(zhuǎn)變：從以前的純粹否定轉(zhuǎn)而對“錯誤”的類型進(jìn)行理解和分析，并力求去發(fā)現(xiàn)其中的積極成分。筆者認(rèn)為，對于錯誤加以充分的分析和利用，不僅可以使教師及時找出錯誤的原因，掌握學(xué)生對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)情況，了解他們在認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的成熟度，還可以使“錯誤”成為有效的教學(xué)資源，引導(dǎo)并幫助完善、更新認(rèn)知結(jié)構(gòu)，調(diào)控思維方向，進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)等，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。
入情入境的教學(xué)與作用的論文篇十一
摘要：在全面推行素質(zhì)教育的今天，在體育教學(xué)中切實發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主動性、積極性以及創(chuàng)造性顯得極為重要。在論述了發(fā)揮學(xué)生主體地位作用的基礎(chǔ)上，對于發(fā)揮學(xué)生主體作用的措施進(jìn)行了詳細(xì)闡述，希望以此促進(jìn)小學(xué)體育教學(xué)水平的提高。
在體育教學(xué)中，教師應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生始終是體育學(xué)習(xí)的主體，在進(jìn)行教學(xué)活動的時候應(yīng)該根據(jù)學(xué)生主體的需要及其特點(diǎn)進(jìn)行合理的安排。教師應(yīng)積極引導(dǎo)作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，使他們充分發(fā)揮主體的自主性及創(chuàng)造性，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。具體來說，在體育教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的必要性主要有以下幾點(diǎn)。
1.素質(zhì)教育的要求。
在一定意義上，素質(zhì)教育就是發(fā)揮學(xué)生主體性作用的教育。素質(zhì)教育是針對傳統(tǒng)教育而言的，教育觀念的落后會使學(xué)生片面發(fā)展，最終脫離社會，這就要求在體育教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
2.體育教學(xué)特點(diǎn)的要求。
體育教學(xué)常常是在運(yùn)動實踐中完成的，而此過程中，每一個動作的完成都是學(xué)生的主體行為，相關(guān)技能需要學(xué)生經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)才能逐漸掌握，而這就要求學(xué)生充分發(fā)揮主動性、積極性，只有這樣才能學(xué)會這些運(yùn)動技能。
1.教師要轉(zhuǎn)變觀念。
在進(jìn)行體育教學(xué)時，教師應(yīng)該首先轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識到教學(xué)活動應(yīng)該以學(xué)生為主，轉(zhuǎn)變教學(xué)活動教師是主體的觀念，讓學(xué)生積極主動地參與到體育課堂的學(xué)習(xí)中來，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，只有這樣學(xué)生的主體作用才不會遭到埋沒。
要想切實發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最為重要的就是要讓學(xué)生有明確的主體作用意識。針對這一點(diǎn)，我們應(yīng)該注重加強(qiáng)學(xué)生終身體育意識的培養(yǎng)。在體育課的第一節(jié)，教師就應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識到終身體育的.重要性，然后可以根據(jù)學(xué)生的身體條件及自身的愛好，鼓勵學(xué)生選擇相關(guān)的體育項目作為終身體育的一種鍛煉方式。
3.重視學(xué)生的個性發(fā)展。
在體育教學(xué)活動中要重視學(xué)生個性的發(fā)展，切實維護(hù)學(xué)生自身的發(fā)展。在課堂上，要努力構(gòu)建民主、和諧師生關(guān)系，營造一種生動活潑的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生的個性得以適當(dāng)?shù)膹垞P(yáng)，只有這樣，學(xué)生才可能在課堂上有奮發(fā)向上的良好心理環(huán)境，進(jìn)而積極主動地去學(xué)習(xí)。
總之，學(xué)生的主體作用就是指在教學(xué)過程中學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體所體現(xiàn)出的作用，這種方式可以有效地使自己的潛能得以激發(fā)。因此，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，合理引導(dǎo)學(xué)生，使他們作為教學(xué)活動的主角參與到教學(xué)活動中去，而不把學(xué)生作為被動接受知識的對象進(jìn)行效率低下的“填鴨式”教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
劉金鳳。芻議體育教學(xué)中學(xué)生主體性作用的發(fā)揮.高考：綜合版，2013（01）。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
入情入境的教學(xué)與作用的論文篇十二
摘要：通過對高校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)現(xiàn)狀的分析，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，探討研究性學(xué)習(xí)教學(xué)法在就業(yè)指導(dǎo)課中的應(yīng)用方法，指出實施研究性學(xué)習(xí)教學(xué)法時需要注意的問題，給廣大就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)工作者提供一定的參考，以進(jìn)一步提高現(xiàn)階段大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)；研究性學(xué)習(xí)；實踐教學(xué)。
一、問題的提出。
隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展放緩腳步和社會需求平穩(wěn)化，而高校擴(kuò)招導(dǎo)致的畢業(yè)生人數(shù)激增，大學(xué)生就業(yè)難的問題日益凸顯。在此背景下，教育部出臺《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》(教高廳[]7號)，規(guī)定就業(yè)指導(dǎo)課程成為高校大學(xué)生的公共必修課程。如何更好地完成就業(yè)指導(dǎo)的教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實力，提高他們的就業(yè)競爭力，使處于劣勢的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生在激烈的就業(yè)競爭中占有一席之地，是獨(dú)立學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)教師面臨的緊迫問題。然而，當(dāng)前我國各獨(dú)立學(xué)院開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程的實效性并不顯著，在課程體系設(shè)置、內(nèi)容、教學(xué)方法、師資力量等方面存在不足，亟需改進(jìn)。面對目前獨(dú)立學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，需要摸索何種授課方式能最有效地展開就業(yè)指導(dǎo)課程，何種課程體系能最有效地培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)能力。這其中，提高就業(yè)指導(dǎo)課程教育質(zhì)量關(guān)鍵在于更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，因此尋找一種新的教學(xué)改革途徑迫在眉睫。研究性學(xué)習(xí)是在素質(zhì)教育和創(chuàng)新思想觀念下催生出的一種全新的學(xué)習(xí)方式，它著力于學(xué)生的學(xué)習(xí)，以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，根據(jù)課程內(nèi)容選擇和確定相應(yīng)的研究專題，以個人或小組合作方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)，以提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題的能力?？梢?，研究性學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)行為的拓展和深化，是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為根本出發(fā)點(diǎn)的。在獨(dú)立學(xué)院課堂教學(xué)中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式，有助于激發(fā)學(xué)生地學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、分析解決問題能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高，從而提升學(xué)生的就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量。
二、研究性學(xué)習(xí)教學(xué)法應(yīng)用于就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的可行性。
(一)符合獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)定位。
獨(dú)立學(xué)院在生源類型、學(xué)生特點(diǎn)、師資結(jié)構(gòu)和辦學(xué)資源等方面都不同于一般本科院校和高職高專。近年來，人們逐漸明確了獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)類型定位。與一本、二本學(xué)生相比，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生思維活躍、愛好廣泛、參與社會活動的能力較強(qiáng)的特點(diǎn)較為突出，因此，獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)工作既要不抹殺學(xué)生成才的熱情，又要不盲目地拔高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，充分實現(xiàn)培養(yǎng)過程與目標(biāo)的一致。
(二)符合“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”課程特點(diǎn)。
就業(yè)指導(dǎo)是伴隨著畢業(yè)生就業(yè)難現(xiàn)實問題出現(xiàn)而興起的，所以相對于一般的課程教學(xué)，就業(yè)指導(dǎo)課程具有極其的目的性，其教學(xué)目標(biāo)定位于培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力，幫助其真正樹立起正確的擇業(yè)觀念。“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課”可謂是一門多學(xué)科的綜合性課程，內(nèi)容涉及到經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法律、心理學(xué)、公共關(guān)系學(xué)和人力資源等多學(xué)科的知識，還包括指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃、了解就業(yè)政策、書寫投遞簡歷技巧、面試技巧等，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性和實踐性。其目標(biāo)是使學(xué)生初步形成和具備就業(yè)的思維方法和能力，以分析解決實際問題，從而為其發(fā)展與成才奠定良好的基礎(chǔ)。
三、研究性學(xué)習(xí)教學(xué)法在就業(yè)指導(dǎo)課程中的運(yùn)用。
(一)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)的指導(dǎo)思想。
就業(yè)指導(dǎo)課程在筆者的學(xué)校開設(shè)對象是全校學(xué)生，開設(shè)學(xué)期是大三學(xué)年的第一個學(xué)期。筆者所探索的研究性學(xué)習(xí)教學(xué)方法以大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃為出發(fā)點(diǎn)，即大三學(xué)年階段學(xué)生應(yīng)廣泛了解各個行業(yè)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)目標(biāo)，為后期就業(yè)打好基礎(chǔ)。任課教師應(yīng)以開發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)其充分全面發(fā)展為宗旨，在教學(xué)過程中，圍繞某個課題或項目，設(shè)立一個類似科學(xué)研究的情境，讓學(xué)生在課題研究中發(fā)揮主動性，探索分析，允許學(xué)生根據(jù)自身特性自主選擇、自由發(fā)展。這樣既增強(qiáng)了學(xué)生對相關(guān)理論知識的掌握，同時也提高了學(xué)生應(yīng)用相關(guān)理論知識分析解決實際問題的實際應(yīng)用能力。因此，研究性學(xué)習(xí)教學(xué)在注重培養(yǎng)創(chuàng)新人才的同時，更注重著眼于學(xué)生對未來社會的適應(yīng)性，最終目的是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的開放性和創(chuàng)新性人才，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入思考今后所從事的職業(yè)與事業(yè)的聯(lián)系，了解就業(yè)政策新趨勢；同時，通過對相關(guān)行業(yè)的認(rèn)識和了解，幫助學(xué)生確定職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)行業(yè)。
(二)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的組織實施。
1.教學(xué)組織過程教學(xué)組織過程主要有六個環(huán)節(jié)。(1)知識背景的準(zhǔn)備。為保證教學(xué)任務(wù)的落實，在開始組織實施任務(wù)前，必須做好教學(xué)資料的準(zhǔn)備工作。通過課程講授、開設(shè)科普講座、組織參觀考察、提供任務(wù)背景資料，以激活學(xué)生原有的知識儲存，開拓學(xué)生視野，誘發(fā)探究動機(jī)。(2)組建任務(wù)小組，合理分工。由各班學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)，全班同學(xué)按照自愿結(jié)合、優(yōu)勢互補(bǔ)的原則分成若干小組，每組成員5-7人，確定組長，合理分工。通過小組作業(yè)方式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊工作能力。(3)指導(dǎo)學(xué)生確立任務(wù)。任務(wù)的確立是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，選擇原則主要為：首先，設(shè)計的任務(wù)要包含課程目標(biāo)要求；其次，設(shè)計任務(wù)時根據(jù)知識、技能的遞進(jìn)關(guān)系，對任務(wù)排序，逐步實施；第三，任務(wù)一定要結(jié)合課程實施階段、學(xué)生能力和生活實際，并進(jìn)行必要的簡化和分解，可以說任務(wù)的選擇決定了本課程教學(xué)的質(zhì)量。任務(wù)小組確定后，要根據(jù)自己的任務(wù)制定研究方案，以保證研究活動的'連續(xù)性和明確化。研究方案一般包括：研究的目的、意義、研究的主要問題、研究的步驟和程序、研究的具體方法等。(4)實施研究。學(xué)校和教師要給予學(xué)生一定的時間保證，創(chuàng)造必要的物質(zhì)條件，并對學(xué)生進(jìn)行操作方法和利用社會資源的指導(dǎo)。學(xué)生通過查閱資料、研討問題、策劃方案、訪談相關(guān)人員、實地考察記錄、體驗學(xué)習(xí)等方式去收集有關(guān)信息。同時小組成員之間還要經(jīng)?；ハ嘤懻?、交流和研究，進(jìn)一步完善研究方案。(5)形成報告。任務(wù)小組將收集到的資料進(jìn)行分析歸納，得出結(jié)論，以調(diào)查報告的文本作業(yè)形式上交指導(dǎo)老師。經(jīng)過老師的閱評之后，方可最終定稿。(6)成果交流，總結(jié)提高。各組將研究成果以ppt課件形式進(jìn)行展示，并推選一名組員向全體學(xué)生匯報，相互交流學(xué)習(xí)，每組匯報5-10分鐘，并接受聽眾學(xué)生至少2個問題的提問。讓學(xué)生分享別人成功的秘訣、借鑒別人失敗的經(jīng)驗的同時，不斷反思自我、總結(jié)自我，逐步明確自身的職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)定位。2.組織要求(1)任課教師必須對任務(wù)小組教學(xué)過程進(jìn)行科學(xué)、合理的組織，做到“學(xué)生分散實踐調(diào)研，教師全程跟蹤服務(wù)”；(2)小組作業(yè)實行組長負(fù)責(zé)制，每位同學(xué)積極參與，明確自己在小組中的角色，承擔(dān)起自己的責(zé)任，同時積極進(jìn)行團(tuán)隊合作，培養(yǎng)良好的職業(yè)態(tài)度。
四、結(jié)語。
研究性學(xué)習(xí)教學(xué)方法的突出特點(diǎn)是學(xué)生自主實踐與教師培養(yǎng)指導(dǎo)相結(jié)合，注重理論聯(lián)系實際，教學(xué)方式、教學(xué)手段新穎化。在推行過程中，充分發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)中的主體作用，對學(xué)生的參與意識和成就感都具有推動作用，初步培養(yǎng)了學(xué)生的綜合職業(yè)能力。本文是筆者在教學(xué)研究和教學(xué)實踐中，對“研究性學(xué)習(xí)教學(xué)”的理解，希望為推動大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)改革，提高教學(xué)有效性，提高獨(dú)立學(xué)院教育人才培養(yǎng)質(zhì)量起到積極的促進(jìn)作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]柳秋華.大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)模式研究[j].理論探索，(12).
[2]費(fèi)蘭鳳.大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)模式的探索與實踐[j].長春師范學(xué)院學(xué)報，(9).
[3]高再秋.慕課視域下高校思想政治理論課課堂轉(zhuǎn)型之思[j].學(xué)校黨建與思想教育，(7).
入情入境的教學(xué)與作用的論文篇十三
摘要：在21世紀(jì)的今天,由于科技的迅猛發(fā)展,特別是由于知識的急速發(fā)展,方法,特別是教學(xué)方法,是我們教學(xué)需要更加關(guān)注的問題。本文主要就法學(xué)的教學(xué)方法以及與此相關(guān)的問題提出一些自己的看法。
關(guān)鍵詞：法學(xué)論文范文。
在21世紀(jì)的今天,由于科技的迅猛發(fā)展,特別是由于知識的急速發(fā)展,方法,特別是教學(xué)方法,是我們教學(xué)需要更加關(guān)注的問題。本文主要就法學(xué)的教學(xué)方法以及與此相關(guān)的問題提出一些自己的看法。
一教學(xué)方法。
（一）案例教學(xué)法。
案例教學(xué)法是法學(xué)專業(yè)較早采用且比擬普遍的理論教學(xué)辦法，是將法學(xué)理論用于理論的較直接、有效的教學(xué)辦法。采用案例教學(xué)法，普通有兩種形式：一是在課堂中布置單獨(dú)的時間，援用相關(guān)案例，經(jīng)過案例的剖析、討論、講授，到達(dá)理論聯(lián)絡(luò)實踐的目的，獲取較好的教學(xué)效果。二是單獨(dú)開設(shè)案例課程，裝備特地教員，有單獨(dú)的教學(xué)大綱和教案，以期到達(dá)最大水平地發(fā)揮案例教學(xué)的作用。兩種教學(xué)辦法都有各自存在的問題：
第一，關(guān)于在課堂中布置單獨(dú)的時間停止的案例教學(xué)。一方面，案例的教學(xué)勢必減少理論課程的講授時間，所以為了保證理論課程的完好，案例的數(shù)量和質(zhì)量都很難保證。假如教員對理論學(xué)問解說再過于細(xì)化，那么所謂案例教學(xué)就更是無從談起。另一方面，課堂中援用案例有三個特性，一是案例必然是針對剛剛講完的理論學(xué)問而準(zhǔn)備的，這就無法鍛煉學(xué)生自主考慮的才能。運(yùn)用理論學(xué)問處理實踐問題的才能的第一步就是對事實的“定性”問題，然后依據(jù)肯定的法律性質(zhì)援用相關(guān)法律學(xué)問處理問題。而在課堂中，講完某個學(xué)問點(diǎn)后，直接停止案例教學(xué)，學(xué)生無需停止任何有關(guān)定性的剖析，而這恰恰是法學(xué)理論才能的關(guān)鍵一環(huán)。二是所用案例只能觸及學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過的學(xué)問，復(fù)雜水平較低。理想生活中發(fā)作的真實案例常常是比擬復(fù)雜的，法學(xué)理論才能培育的目的應(yīng)當(dāng)是使學(xué)生能在紛繁復(fù)雜的法律關(guān)系中分清案件觸及幾個法律事實，存在幾個權(quán)益義務(wù)關(guān)系，找到處理問題的關(guān)鍵點(diǎn)和打破口。而在理論講授過程中，特別是課程初期，學(xué)生學(xué)習(xí)的法律學(xué)問少之又少，很難針對處理復(fù)雜案例的才能停止案例教學(xué)。三是即便在學(xué)期末，案例也只觸及本門課程所講學(xué)問。而法學(xué)理論才能應(yīng)當(dāng)是全方位的，以民事糾葛為例，糾葛的處理至少觸及民法、民事訴訟法，還可能觸及仲裁法、人民調(diào)解法以及相關(guān)特地法律，如房地產(chǎn)法、土地法和環(huán)保法等，假如是刑事附帶民事案件就更為復(fù)雜。如此，在一門課程當(dāng)中如何培育學(xué)生這種全方位、綜合的理論技藝確實是個難題。
第二，關(guān)于單獨(dú)開設(shè)案例課程停止的案例教學(xué)，恰恰可以處理上述課堂中案例教學(xué)的某些缺乏，但其也存在不可逃避的問題。一是對案例課程的設(shè)置存在認(rèn)識上的不統(tǒng)一。如在設(shè)有“民法學(xué)”課程的同時再設(shè)一門“民法案例課”，從課程論角度講，兩者的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的都是一樣的，獨(dú)一不同的是后者的教學(xué)辦法不同于前者。本來一門課程卻因教學(xué)辦法的不同而設(shè)置為兩門課程，這不只在教育理論上是不成立的，在理論中也會呈現(xiàn)反復(fù)設(shè)課的狀況。由于“民法學(xué)”中，不可能不援用案例，而“民法案例課”中也不可能不解說理論學(xué)問，最后兩者的區(qū)別就是，以理論為主輔以案例的就是理論課，以案例為主闡釋理論的就是案例課。二是教學(xué)大綱、教案及教材的編排的科學(xué)性問題。單獨(dú)的案例課普通都沒有適宜的教材。教學(xué)大綱和教案也只是任課教員本人編寫而沒有經(jīng)過任何的討論和論證。其所選之案例多源于市面上相關(guān)的“以案說法”或配套習(xí)題之類的輔導(dǎo)書。這樣的案例基本不能滿足案例教學(xué)的請求。案例教學(xué)作為一種獨(dú)立的教學(xué)辦法，其所選之案例，不同于理論課中任課教員為了闡明某一問題而信手拈來的案例。其要有相當(dāng)?shù)拇硇浴W(xué)問面的普遍性、權(quán)益義務(wù)關(guān)系的復(fù)雜性和貼近生活的理想性。因而，案例教學(xué)中的案例要精挑細(xì)選，要構(gòu)成體系，教員對案例的剖析和把握要精確、深化、全面和縝密。三是案例課程與理論課的互相諧和問題。單獨(dú)開設(shè)案例課程不可逃避的問題是，在理論課中不可能不講案例，在案例課中也不可能不引見理論學(xué)問，而二者如何做到互相補(bǔ)充又不至反復(fù)是比擬艱難的。而在理論中，兩門課程可能由不同的教員授課，要做到不反復(fù)、不遺漏、不抵觸就愈加艱難。
（二）模仿法庭教學(xué)法。
模仿法庭教學(xué)法是各大院校法學(xué)專業(yè)普遍采用的一種理論教學(xué)辦法。以模仿真實法庭開庭的方式，經(jīng)過學(xué)生親身的參與，鍛煉學(xué)生將課堂所學(xué)學(xué)問運(yùn)用于司法理論的根本技藝。模仿法庭有助于培育學(xué)生的發(fā)明性思想，加強(qiáng)學(xué)生的言語表達(dá)才能、組織諧和才能，獨(dú)立處理問題才能等。
采用模仿法庭教學(xué)法普通有兩種方式，一是作為訴訟法課程的一局部，在訴訟法學(xué)習(xí)過程中由任課教員組織和指導(dǎo)；二是每個學(xué)期由法學(xué)院（系）的學(xué)生會或某個學(xué)生社團(tuán)在教員的指導(dǎo)下組織一到兩次模仿法庭。無論哪一種方式，都存在比擬明顯的缺陷。前者訴訟法學(xué)習(xí)過程中的模仿法庭，任課教員更注重程序問題，而不大可能對實體問題作比擬細(xì)致周全的解說和指導(dǎo)，教學(xué)目的單一，無法發(fā)揮模仿法庭的最大功效；后者由于教員參與的弱化，更多地會流于方式，扮演成份重于臨場發(fā)揮。組織者更多的是想舉行一場圓滿的活動，而追求“圓滿”恰是與理想相違犯的。在理想的法庭審訊中，無論是原、被告還是代理人，以至是法官都無法預(yù)知將會發(fā)作什么，以至法庭審訊會因不測而中綴。因而，變革模仿法庭教學(xué)辦法勢在必行。
（三）分組討論（爭辯）教學(xué)法。
分組討論教學(xué)法是指為處理某一問題，將學(xué)生分為若干組別，每一組經(jīng)過討論得出本組的論點(diǎn)和論據(jù)，從而與其他組別停止互相爭辯的教學(xué)過程。分組討論方式比擬靈敏，在課堂上可以充沛調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，對處理單個的實體法問題效果較好，十分合適在實體法教學(xué)中停止推行。但分組討論會占用較多的課堂時間，關(guān)于教員對課堂的控制請求較高，為防止個別學(xué)生發(fā)言過于冗雜冗長，教員對問題的選擇、授課的過程，要做好各方面的設(shè)計和準(zhǔn)備。另外，分組討論適用的范圍比擬狹窄，對學(xué)生理論才能的培育作用也相對較小。
（四）法院旁聽教學(xué)法。
法院旁聽的方式可以讓學(xué)生設(shè)身處地，感受司法威嚴(yán)，培育法律人的情操。但由于法院旁聽遭到的限制要素較多，不具有經(jīng)常性。因而應(yīng)著重留意法院、法官、案件的選擇。法院的級別盡量上提，法官的素質(zhì)要過硬，聽審后對學(xué)生要有正向的引導(dǎo)作用。案件要復(fù)雜且存在較大的分歧，給學(xué)生考慮的空間。做好聽前的指導(dǎo)和聽后的評議。
（五）法律診所教學(xué)法。
法律診所教育是20世紀(jì)60年代美國法學(xué)院興起的一種法學(xué)教育新辦法。在美國福特基金會的贊助下，北京大學(xué)、清華大學(xué)、人民大學(xué)等七所院校率先在全國開設(shè)法律診所教育課程，開端把診所式教學(xué)辦法引入法律教學(xué)理論中。
所謂法律診所就是效仿醫(yī)學(xué)院應(yīng)用診所實習(xí)培育醫(yī)生的方式，由教員在法學(xué)院開設(shè)法律診所，學(xué)生在診所學(xué)習(xí)，為當(dāng)事人診斷“病情”。在法律診所中，學(xué)生能夠接觸到真實的案件，直面各種社會抵觸和糾葛，并且親身參與到糾葛的處理過程中，從而培育學(xué)生的社會理論才能。診所法律教育有著案例教學(xué)和模仿法庭沒有的理想性，有著分組討論和法院旁聽沒有的親歷性。因而，在眾多法學(xué)理論教學(xué)中，是效果最好的一種理論教學(xué)辦法。但是，診所法律教育同樣存在著諸多需求處理的問題。
（六）義務(wù)法律咨詢。
義務(wù)法律咨詢是指學(xué)生在教員的率領(lǐng)下深化基層，到社區(qū)、鄉(xiāng)村或者廣場、集市，為百姓提供免費(fèi)的法律咨詢效勞。其有著與法律診所類似的真實性和親歷性。其復(fù)雜程序不如法律診所，但對學(xué)生學(xué)問廣度的請求較高，可以很好地培育學(xué)生的臨場發(fā)揮才能、言語表達(dá)才能和邏輯思想才能。但義務(wù)法律咨詢要想到達(dá)理想中的效果也并不容易完成。筆者曾帶學(xué)生參與過屢次此類活動，但多數(shù)效果甚微，以至是在走過場，拉個條幅，照個像，就是一次“勝利”的法律咨詢。不只學(xué)生學(xué)不到任何學(xué)問，反而給學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性帶來負(fù)面影響。
綜上所述，法學(xué)理論教學(xué)辦法能夠說林林總總，筆者以為發(fā)明新的教學(xué)辦法已無必要，只需能把現(xiàn)有的理論教學(xué)辦法運(yùn)用得當(dāng)，就會起到良好的理論教學(xué)效果。
教學(xué)辦法自身無所謂優(yōu)劣，如何運(yùn)用和諧和各教學(xué)辦法之間的關(guān)系才是獲得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。筆者以為，法學(xué)理論教學(xué)辦法的運(yùn)用應(yīng)著重處理以下幾個問題：
（一）發(fā)揮案例教學(xué)法的最大功效。
案例教學(xué)法是法學(xué)理論教學(xué)的王牌辦法。法學(xué)教育分開案例教學(xué)必將失去其存在的價值。停止案例教學(xué)，能夠從以下幾個角度停止設(shè)計：第一，將單獨(dú)的案例課程兼并到理論課程中，這種兼并不是簡單的課時相加，而是在理論課程中參加一些單獨(dú)設(shè)計的案例教學(xué)內(nèi)容。這些教學(xué)內(nèi)容要在教學(xué)大綱、教案和教學(xué)日歷中表現(xiàn)出來，并在整個教學(xué)中占有一定的比例。這樣既能夠處理反復(fù)設(shè)課問題，也能夠防止不同的人講一門課的理論與理論局部的抵觸問題。第二，案例的選擇和編排要有代表性和科學(xué)性。教學(xué)后期所選案例要恰當(dāng)涵蓋前面所學(xué)學(xué)問，表現(xiàn)案例的綜合性和復(fù)雜性，并恰當(dāng)選擇一些有爭議性的案例，啟示學(xué)生的獨(dú)立考慮和發(fā)表獨(dú)立見解的才能。第三，案例教學(xué)過程中要注重培育學(xué)生法學(xué)思想習(xí)氣，教授學(xué)生剖析案例的正確思緒和角度，注重考慮過程的鍛煉而不只僅是通知學(xué)生案例的結(jié)論和緣由。第四，如前所述，在理論課堂案例教學(xué)過程中，無法處理的是綜合性案例的鍛煉問題，此問題能夠經(jīng)過模仿法庭的辦法處理。
（二）模仿法庭教學(xué)法和法院旁聽的諧和。
應(yīng)該突破現(xiàn)有的模仿法庭組織規(guī)則，不應(yīng)交由學(xué)生會或?qū)W生社團(tuán)來組織，也不能成為訴訟課堂教學(xué)的一局部。模仿法庭教學(xué)變革應(yīng)從以下幾點(diǎn)動手：第一，每學(xué)期組織一次全院（系）模仿法庭，由訴訟法教員牽頭，實體法教員參與，各負(fù)其責(zé)，分別就本人主講的局部停止相應(yīng)的指導(dǎo)。法庭審訊人員和代理人由高年級同窗擔(dān)任，當(dāng)事人和旁聽人員由低年級同窗組成。第二，審訊案例的選擇要具有一定的代表性，所涉法律關(guān)系要復(fù)雜，綜合性要強(qiáng)。第三，在模仿法庭開端籌備時，組織一次法院旁聽，且旁聽案件性質(zhì)應(yīng)與模仿法庭分歧。在旁聽前，擔(dān)任組織的教員要對旁聽同窗分配與模仿法庭擔(dān)任職責(zé)相關(guān)的任務(wù)，強(qiáng)調(diào)在旁聽過程中，每位同窗要著重留意的相關(guān)問題，做到對癥下藥。第四，整個模仿法庭過程中，教員都只擔(dān)任組織、諧和和個別指導(dǎo)，要特別強(qiáng)調(diào)由學(xué)生自主完成相關(guān)工作的重要性。
（三）法律診所的取與舍。
如前所述，法律診所是眾多理論教學(xué)中效果最好的一種教學(xué)辦法，但其組織的請求卻又是最高的。因而并不合適一切的學(xué)校選用。依筆者之見，法律診所的設(shè)立應(yīng)堅持寧缺勿濫的準(zhǔn)繩，只要具備條件的學(xué)校才可選用。能否設(shè)立法律診所應(yīng)著重思索以下幾個要素：一是政府相關(guān)部門的支持。法律診所的案件皆來源于法律援助，法律援助的特地機(jī)構(gòu)是司法行政部門下設(shè)的法律援助中心，其根據(jù)是《法律援助條例》。因而取得政府相關(guān)部門的支持是展開法律援助的前提條件，更是診所案件來源的重要保證。二是法學(xué)師資隊伍中從事兼職律師的人數(shù)與指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)到達(dá)一定比例，且保證有相應(yīng)的時間指導(dǎo)學(xué)生辦案。指導(dǎo)教員中有資深律師做總指導(dǎo)，有處理疑問案件的才能。三是有持續(xù)不時的資金來源，保證辦案經(jīng)費(fèi)開支。依筆者之見，經(jīng)費(fèi)能夠經(jīng)過勝訴當(dāng)事人捐贈、校友捐贈、社會資助、各種基金會的贊助和學(xué)校劃撥的理論教學(xué)經(jīng)費(fèi)來籌集。四是有才能成立辦案義務(wù)風(fēng)險基金。固然辦案義務(wù)普通不會發(fā)作，但一旦發(fā)作則直接關(guān)系法律診所的存亡。假如學(xué)生在辦案過程中有損害當(dāng)事人權(quán)益的情形，可優(yōu)先從基金中支付相關(guān)賠償。
（四）義務(wù)法律咨詢的籌備。
義務(wù)法律咨詢要防止走方式，重要的是咨詢地點(diǎn)的選擇。從理論教學(xué)效果角度來說，首選地點(diǎn)是廣場、商業(yè)中心等地帶。筆者曾屢次去過基層社區(qū)，以至是鄉(xiāng)村集市，簡直無一例外地走走過場就完畢了。剖析緣由主要是這些中央人員相對較少，法律認(rèn)識恬淡，對法律簡直沒有需求。而廣場和商業(yè)中心腸帶則不同，人員密集，城市人口集中，咨詢的熱情比擬高。從普法效果角度來說，鄉(xiāng)村恰是最需求停止法律啟蒙的地域。因而要想到達(dá)普法和理論教學(xué)雙歉收，就要在義務(wù)法律咨詢前期，做好調(diào)研工作。事前與當(dāng)?shù)卮逦瘯?lián)絡(luò)，由村委會停止摸底調(diào)查，對需求相關(guān)協(xié)助的村民停止預(yù)先注銷，當(dāng)需求量積聚到一定水平時，再布置停止義務(wù)法律咨詢。
每一學(xué)期法學(xué)理論教學(xué)的內(nèi)容都會發(fā)作很多變化，這一點(diǎn)不同于內(nèi)容相對不變的理論教學(xué)，因而理論教學(xué)的設(shè)計和運(yùn)用要破費(fèi)教員較多的時間和精神。假如由教員自主決議理論教學(xué)的辦法和內(nèi)容，以至決議能否采用理論教學(xué)辦法，在可做可不做或可多做也可少做的狀況下，勢必?zé)o法調(diào)動教員的積極性，不做或少做將成為必然，那么法學(xué)理論教學(xué)也必將成為一個口號。因而，筆者以為，應(yīng)當(dāng)對法學(xué)理論教學(xué)計劃停止系統(tǒng)化地設(shè)計，而且應(yīng)當(dāng)上升到制度層面，由教學(xué)管理層組織相關(guān)人員停止研討，充沛聽取教員和學(xué)生的意見，將理論教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化和制度化。
這種制度化的設(shè)計，至少應(yīng)包括以下幾個內(nèi)容：一是各學(xué)科的理論教學(xué)的主要辦法；二是依據(jù)詳細(xì)的教學(xué)辦法制定的相關(guān)規(guī)章制度，假如是課堂理論教學(xué)，則需求制定教學(xué)大綱、課時方案、經(jīng)過討論的教案以及考核方式等；假如是課堂外理論教學(xué)，則需求明白理論教學(xué)的周期、組織分工、經(jīng)費(fèi)運(yùn)用制度以及教學(xué)工作量的計算等制度。
制度化的法學(xué)理論教學(xué)，將理論教學(xué)效果歸入教員教學(xué)考核體系，使得理論教學(xué)成為教員必需完成的教學(xué)任務(wù)，同時增加教員教學(xué)工作量，取得相應(yīng)的報答。如此才可進(jìn)步教員的教學(xué)積極性，把理論教學(xué)的效果落到實處。
薩維尼說，法律的實質(zhì)是一體兩面，法律的理論性與理論性不可偏廢。法學(xué)理論教學(xué)是法學(xué)教育的永久主題。各教學(xué)單位要深化研討法學(xué)各種理論教學(xué)辦法，控制其適用的條件和請求，依據(jù)本學(xué)校的實踐狀況推敲采用，且要將理論教學(xué)作為一項特地工作停止系統(tǒng)性的教學(xué)設(shè)計，使得各教學(xué)辦法之間互相諧和和補(bǔ)充，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，最大水平的完成理論教學(xué)的目的。
入情入境的教學(xué)與作用的論文篇十四
知識和技術(shù)的創(chuàng)新成為制造業(yè)重要的基礎(chǔ)。據(jù)統(tǒng)計，oecd成員國gdp中有50%以上是以知識為基礎(chǔ)的。，oecd國家的科研經(jīng)費(fèi)中，有2/3用于高技術(shù)產(chǎn)業(yè)，而且制造業(yè)中的高技術(shù)行業(yè)的薪酬普遍高于平均水平。從科技對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)率來看，在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)時代低于10%；工業(yè)經(jīng)濟(jì)時代后期，達(dá)40%以上；到了知識經(jīng)濟(jì)時代，將到達(dá)80%以上。
知識型制造業(yè)是以信息和通信技術(shù)為中心展開的。在知識經(jīng)濟(jì)時代，以計算機(jī)、微電子等為代表的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)是產(chǎn)出和就業(yè)增長最快的產(chǎn)業(yè)。在美國、加拿大、英國等工業(yè)化發(fā)達(dá)國家，計算機(jī)、通信設(shè)備等的增長超過了10%。北美和歐洲的經(jīng)濟(jì)合作組織和國家在1992至1993年按20%的增長速度向半導(dǎo)體工業(yè)投入資本，到了1994、1995年度，這個速度達(dá)到34%以上。
知識向制造業(yè)的滲透越來越深入。一方面知識因素越來越多的種類和越來越深的參與程度介入經(jīng)濟(jì)活動之中，并且，知識產(chǎn)業(yè)在國民經(jīng)濟(jì)中的比重越來越大。以知識為基礎(chǔ)，直接依賴于知識和信息的生產(chǎn)、運(yùn)用、傳播的知識經(jīng)濟(jì)，不僅日益影響和改變著人們的工作和生活消費(fèi)方式，而且影響和改變著經(jīng)濟(jì)的增長方式，資源的配置方式。具體地說，其一，知識大大加快了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展速度和產(chǎn)品更新?lián)Q代的速度。其二，知識含量增大，產(chǎn)值趨于輕型化。經(jīng)濟(jì)要素中的物質(zhì)生產(chǎn)要素越來越少，無形的知識含量越來越大，知識要素使得其他生產(chǎn)要素呈生產(chǎn)效用遞增。例如，現(xiàn)代用光纖取代了銅線，以數(shù)碼產(chǎn)品替代了模擬產(chǎn)品。最后，制造業(yè)的知識化程度不斷加深，知識型員工的比例逐步增加。經(jīng)濟(jì)過程及其結(jié)果的知識取向增強(qiáng)，知識含量越來越高的趨勢。另外，就業(yè)方式也發(fā)生了變化，勞動力由生產(chǎn)制造領(lǐng)域大量轉(zhuǎn)向服務(wù)領(lǐng)域，而西方發(fā)達(dá)國家服務(wù)領(lǐng)域的勞務(wù)成本已占總成本的80%，制造業(yè)工人已下降到雇員的10%左右，知識工人(注意：不是技術(shù)工人)正在成為勞動力隊伍的主體。
制造業(yè)的定位與作用。
在知識經(jīng)濟(jì)時代，制造業(yè)的存在似乎被人們淡化了。尤其是伴隨著通訊網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展而產(chǎn)生的虛擬企業(yè)，使人們有一段時間對虛擬形態(tài)的企業(yè)趨之若鶩。然而，實際情況表明，雖然在工業(yè)發(fā)達(dá)國家，從事制造業(yè)人數(shù)在逐年下降，產(chǎn)值在國民生產(chǎn)總值中的比例也有所下降，但是制造業(yè)仍然是社會財富的重要來源。據(jù)估計，工業(yè)化國家70%至80%的物質(zhì)財富來源于制造業(yè)。80年代以來，美國增大了對制造業(yè)的投入，在90年代制定了“先進(jìn)技術(shù)計劃”、“技術(shù)再投資計劃”、“先進(jìn)制造技術(shù)計劃”、“制造業(yè)發(fā)展伙伴關(guān)系計劃”等重大規(guī)劃，使得制造業(yè)勞動生產(chǎn)率顯著提高，促使美國經(jīng)濟(jì)后來連續(xù)100多個月的增長。美國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中，制造業(yè)占20%，對國民生產(chǎn)總值的直接貢獻(xiàn)率超過20%，拉動其他產(chǎn)業(yè)30%，拉動經(jīng)濟(jì)增長率40%。日本在20世紀(jì)70年代后期實現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和結(jié)構(gòu)升級，使日本從以重化工業(yè)為主轉(zhuǎn)向以高附加值、低能耗為主的機(jī)械、電子等制造業(yè)，使“日本制造”走遍全球。日本產(chǎn)業(yè)界認(rèn)為制造業(yè)有“三大貢獻(xiàn)”：對世界技術(shù)進(jìn)步的貢獻(xiàn)、對世界經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的貢獻(xiàn)和對全球環(huán)境保護(hù)的貢獻(xiàn)。德國對制造業(yè)的重視程度有過之而無不及。德國1100萬人在制造業(yè)就業(yè)，占就業(yè)總數(shù)的1/3。而且，德國認(rèn)為其就業(yè)機(jī)會、收入來源、社會保障和環(huán)境保護(hù)等在很大程度上取決于制造業(yè)，特別是出口型制造業(yè)。由此可見，制造業(yè)依然是國民經(jīng)濟(jì)中的基礎(chǔ)性產(chǎn)業(yè)。
制造業(yè)面臨的形勢和應(yīng)作的選擇。
據(jù)報導(dǎo)，在過去十年里，高新技術(shù)在oecd成員國的制造業(yè)和出口業(yè)中所占份額已經(jīng)增長了兩倍以上。知識密集型服務(wù)部門，如教育、通訊和信息部門增長更快。而用于研究的支出已達(dá)到國民生產(chǎn)總值的2.3%，教育平均占了oecd政府支出的12%?？梢哉f，知識已經(jīng)成為推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展的中心力量。
制造業(yè)企業(yè)要在知識經(jīng)濟(jì)時代生存、發(fā)展和壯大，必須清醒認(rèn)識這個時代的特點(diǎn)。具體地說，首先，是企業(yè)管理方面面臨著嚴(yán)峻的考驗。一是信息化帶來的考驗。全球信息網(wǎng)絡(luò)的形成，加快了信息在全球范圍內(nèi)的傳遞速度，縮短了客戶和供應(yīng)商與企業(yè)之間的距離，使得企業(yè)能夠依照自身的情況經(jīng)濟(jì)合理地利用全球的資金、技術(shù)、勞動力和原材料等各種資源組織生產(chǎn)，并通過互聯(lián)網(wǎng)銷售產(chǎn)品，甚至于進(jìn)行售后服務(wù)。有統(tǒng)計顯示，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，能夠降低15%到30%的新產(chǎn)品開發(fā)成本，縮短30%到60%的研究開發(fā)周期。二是經(jīng)濟(jì)全球化的沖擊。以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的知識經(jīng)濟(jì)時代，使世界經(jīng)濟(jì)全球化達(dá)到了前所未有的水平。近年來，世界500強(qiáng)企業(yè)中，已經(jīng)有超過半數(shù)的企業(yè)在我國投資設(shè)廠，或銷售產(chǎn)品，其中，80%以上是制造業(yè)。在知識經(jīng)濟(jì)浪潮的推動下，歐美及其他發(fā)達(dá)國家開展了“企業(yè)再造工程”，將傳統(tǒng)的金字塔型的企業(yè)組織改造成為網(wǎng)絡(luò)型組織結(jié)構(gòu)。對此，我國企業(yè)應(yīng)如何結(jié)合我國國情和企業(yè)自身條件，建立起有效的制造業(yè)企業(yè)組織管理模式是一大課題。
其次，制造型企業(yè)組織管理結(jié)構(gòu)也面臨著改造。美國管理學(xué)大師德魯克曾經(jīng)預(yù)測：以后，企業(yè)的管理層次將比今天的企業(yè)減少一半以上，管理人員將不會超過今天的三分之一。知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展必將對企業(yè)組織結(jié)構(gòu)產(chǎn)生重大影響。只有能夠滿足客戶需求多樣化、個性化的要求，企業(yè)才能占領(lǐng)市場，才能生存、發(fā)展。因此，企業(yè)必須由過去的集權(quán)的、單一的組織結(jié)構(gòu)向分權(quán)的、多元化的組織結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。
知識型制造業(yè)的特征及構(gòu)建。
本文認(rèn)為知識型制造企業(yè)應(yīng)該具有以下幾個特征：
制造業(yè)生產(chǎn)要素的知識化。
它是知識作為生產(chǎn)要素在制造業(yè)中的比重不斷增加的過程。具體表現(xiàn)為：制造業(yè)不斷增加在研究開發(fā)方面的投入，提高技術(shù)消化、研究、創(chuàng)新能力，提高產(chǎn)品的知識含量；逐步更替和采用先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備，增大生產(chǎn)資料的知識比重；加大對人力資本的投入力度，培養(yǎng)和開發(fā)技術(shù)含量和知識水平高、富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人力資源。
制造業(yè)中從業(yè)人員的知識化。
最主要的指標(biāo)是制造業(yè)中藍(lán)領(lǐng)、白領(lǐng)、金領(lǐng)的數(shù)量和比例。美國是一個典型例子。藍(lán)領(lǐng)工人在20世紀(jì)40年代末達(dá)到頂峰，之后不斷下降，1995年占產(chǎn)業(yè)工人的20%，預(yù)計再過，藍(lán)領(lǐng)工人占美國勞動力的10%，甚至于更少。與此同時，知識型從業(yè)人員例如工程師、信息系統(tǒng)設(shè)計人員、經(jīng)理人員、研究開發(fā)人員等要擴(kuò)大到70%左右。
制造業(yè)資源中知識所占比重越來越大。
在過去制造業(yè)的生產(chǎn)要素中，資金、土地、勞動力等生產(chǎn)要素對制造業(yè)至關(guān)重要、缺一不可。而且，這三大要素仍然發(fā)揮著重要重要。但是，知識及其附產(chǎn)品在現(xiàn)在和將來的制造業(yè)中，扮演著越來越重要的角色，成為決定制造業(yè)競爭力的第四個生產(chǎn)要素。
制造業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品的知識化/智能化。
例如，智能型電冰箱可以“告知”人們何時除霜；家庭恒溫器能夠感應(yīng)室內(nèi)的溫度并自動加熱或降溫。固特異公司開發(fā)出裝有集成電路的“智能輪胎”，它可以收集、分析輪胎壓力數(shù)據(jù)，并在儀表臺上顯示該信息。這些既是知識型制造業(yè)的表現(xiàn)特征，也是知識型制造業(yè)的結(jié)果。
由此可見，知識經(jīng)濟(jì)時代的制造業(yè)要想不斷更新和提高制造業(yè)知識競爭水平和核心競爭力，就必須盡快實現(xiàn)知識化管理及運(yùn)作。具體地說，可以從以下幾點(diǎn)著手。第一，必須根據(jù)知識經(jīng)濟(jì)時代的要求，變革制造業(yè)組織結(jié)構(gòu)，增設(shè)或強(qiáng)化知識管理。其一是使得制造業(yè)組織分立化，辦法之一是將一些有潛力的產(chǎn)品從原企業(yè)分離出來，選派有技術(shù)、懂管理的人才去經(jīng)營，即橫向分立；另一種是將同一產(chǎn)品的上下游工序分離，增強(qiáng)專業(yè)化程度，即縱向分立。其二是導(dǎo)入柔性化組織管理模式。打破傳統(tǒng)企業(yè)的僵硬的部門之別，等級之別，形成跨部門、無等級的工作團(tuán)隊、項目攻關(guān)小組等靈活的組織形式。其三是建立以客戶為導(dǎo)向的“全員市場管理”（tmm）的組織結(jié)構(gòu)，形成市場內(nèi)部化的'機(jī)制，增強(qiáng)上下工序間、部門間、分公司之間的客戶服務(wù)意識，突破傳統(tǒng)企業(yè)的職能結(jié)構(gòu)或矩陣結(jié)構(gòu)的條條框框，提高企業(yè)對市場的反應(yīng)能力。其四是由傳統(tǒng)金字塔型管理結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢♀彙笔浇Y(jié)構(gòu)，即，盡量減少中間環(huán)節(jié)，減少信息在中間環(huán)節(jié)的傳遞失真或緩慢情況，不但減少企業(yè)內(nèi)部的中間管理層次，而且減少生產(chǎn)者與消費(fèi)者之間的環(huán)節(jié)，使得商品、信息、技術(shù)、服務(wù)的消費(fèi)者同時又是它們的生產(chǎn)者，消費(fèi)者可以參與企業(yè)的管理，參與產(chǎn)品和服務(wù)的設(shè)計、生產(chǎn)過程，這樣，企業(yè)與消費(fèi)者、企業(yè)內(nèi)部各層次的距離縮短了。
第二，必須進(jìn)行制造型企業(yè)再造。制造業(yè)企業(yè)經(jīng)歷了從企業(yè)內(nèi)部再造到組織之間再造的過程，其核心就是保留和加強(qiáng)企業(yè)的最具競爭優(yōu)勢的增值(value-added)活動，構(gòu)建起包括供應(yīng)商、制造商、經(jīng)銷商和客戶在內(nèi)的全新網(wǎng)絡(luò)，企業(yè)因而更富有彈性和快捷。
第三，加強(qiáng)對知識和人才的管理，營造學(xué)習(xí)的氣氛。制造業(yè)組織內(nèi)部必須形成重視知識，尊重人才的氛圍和企業(yè)文化，鼓勵和要求企業(yè)成員不斷學(xué)習(xí)新知識、新技能、新思想，從而增大企業(yè)內(nèi)部知識含量，產(chǎn)生知識和團(tuán)隊的整合效應(yīng)。
最后要牢牢樹立“以人為本”的觀念，重視和尊重人力資本產(chǎn)權(quán)與知識產(chǎn)權(quán)在制造業(yè)中的作用。知識的生產(chǎn)、擴(kuò)散、應(yīng)用、創(chuàng)新以及作為知識結(jié)晶的“智能產(chǎn)品”都是從人的大腦產(chǎn)生的，說到底，是以“人”為載體的。因此，“人本管理”，即以人為本，尊重人才，激勵人才，建立起公正、合理、科學(xué)地開發(fā)和利用人力資本和知識資本的機(jī)制，調(diào)動人的主觀能動性，在知識經(jīng)濟(jì)時代，它顯得尤其重要。
不夸張地說，對知識的投入是知識型制造業(yè)的核心，知識已經(jīng)超越了資金、勞動力、土地和自然資源，成為當(dāng)今企業(yè)生存發(fā)展最重要的資源。企業(yè)對知識的運(yùn)用不僅創(chuàng)造了價值，而且也給企業(yè)創(chuàng)造了競爭力，最終增強(qiáng)了制造業(yè)的競爭力。
總之，在知識經(jīng)濟(jì)時代，知識作為生產(chǎn)要素的地位空前提高，它不再是資本生產(chǎn)的附庸。相對而言，知識本身的稀缺和知識生產(chǎn)能力的不足日益成為制約經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的瓶頸。對知識的需求成為人類實現(xiàn)其他一切預(yù)期的前提，而知識生產(chǎn)本身也成為社會經(jīng)濟(jì)生活的中心，知識不僅改變著人們的生活方式、社會經(jīng)濟(jì)組織結(jié)構(gòu)形態(tài)、社會生活結(jié)構(gòu)方式，甚至于人的價值原則，即知識觀，而且深刻地改變著企業(yè)的經(jīng)營方式?？傊?，制造業(yè)的知識化，或者說，構(gòu)建知識型制造業(yè)是歷史的必然選擇。
參考資料：
1.呂政，《中國能成為世界的工廠嗎？》，《中國工業(yè)經(jīng)濟(jì)》[j]，，(11)。
2.李壽生，《21世紀(jì)的中國制造》，《中國工業(yè)經(jīng)濟(jì)》[j]，2001，(9)。
3.練元堅，《知識經(jīng)濟(jì)時代制造業(yè)的作用與方向》，《政策與管理》[j]，(9)。
4.屈賢明、張鴻博，《知識經(jīng)濟(jì)時代與中國制造業(yè)》，《機(jī)電產(chǎn)品開發(fā)與創(chuàng)新》[j]，1998(6)。
5.潘鳳湖，《面臨知識經(jīng)濟(jì)時代的制造業(yè)》，《機(jī)電一體化》[j]，2001(5)。
6.陳秀山，《現(xiàn)代競爭理論與競爭政策》[m]，商務(wù)出版社，
7.陳佳貴主編，《學(xué)習(xí)型企業(yè)：未來成功企業(yè)的模式》[m]，廣東經(jīng)濟(jì)出版社，
9.戎章榕，《知識管理-新的管理革命》，《科學(xué)時報》[n]1999，7。
入情入境的教學(xué)與作用的論文篇十五
摘要：本文論述了現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)條件下薪酬的實質(zhì)與薪酬管理的原則，在深刻剖析目前市場經(jīng)濟(jì)條件薪酬制度的基礎(chǔ)上，提出了合理設(shè)計企業(yè)薪酬分配方案。隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的來到，薪酬管理必將面對新的挑戰(zhàn)。如何確定知識經(jīng)濟(jì)時代的薪酬，是人力資源管理者的新課題，作者通過深入研究。提出了崗位與人相結(jié)合的薪酬確定方式，并建力激勵與約束并重的薪酬總量增長機(jī)制。
關(guān)鍵詞：薪酬；薪酬管理；再造。
一、薪酬的實質(zhì)與薪酬管理的原則。
（一）薪酬的實質(zhì)。
所謂薪酬就是員工因為雇傭關(guān)系的存在，而從雇主那里獲得的各種形式的經(jīng)濟(jì)收入以及有形服務(wù)和福利。是對員工給企業(yè)所做的貢獻(xiàn)，包括他們實現(xiàn)的績效、付出的努力、時間、學(xué)識、技能、經(jīng)驗與創(chuàng)造所付給的相應(yīng)回報或答謝。這實質(zhì)上是一種公平的交換或交易，體現(xiàn)了社會主義市場經(jīng)濟(jì)各盡所能、按貢獻(xiàn)分配的分配原則，按貢獻(xiàn)分配本身就隱含著內(nèi)在的等價交換的作用，反映了勞動力市場的價值規(guī)律。
（二）薪酬的功能與目的。
薪酬的功能有員工方面的經(jīng)濟(jì)保障功能；心里激勵功能；社會信號功能，有企業(yè)方面的制約經(jīng)營成本；改善經(jīng)營績效；塑造和強(qiáng)化企業(yè)文化。與人力資源管理的總體功能是一致的，也就是能吸引來、保留住和激勵起企業(yè)所需要的人力資源，為企業(yè)創(chuàng)造更多的財富。而吸引、保留、激勵三者歸結(jié)起來，就是薪酬激勵功能的目的，即激發(fā)起員工良好的工作動機(jī)鼓勵他們創(chuàng)造優(yōu)秀績效的熱情。最簡單的理解就是調(diào)動員工的工作積極性，使他們愿意并努力在本企業(yè)工作。從人力資源管理角度看，薪酬應(yīng)主要體現(xiàn)和發(fā)揮激勵功能。
（三）制訂薪酬管理制度的原則。
所謂薪酬管理。
關(guān)于市場經(jīng)濟(jì)條件下的薪酬管理再認(rèn)識就是一個組織針對所有員工所提供的服務(wù)來確定他們應(yīng)當(dāng)?shù)玫降某陝诳傤~以及酬勞結(jié)構(gòu)和酬勞形式的這樣一個過程。制定薪酬管理應(yīng)遵循以下原則：
（1）公平性。公平性是指企業(yè)員工對薪酬分配的公平感，也就是對薪酬發(fā)放是否公正的認(rèn)識與判斷，是設(shè)計薪酬制度和進(jìn)行薪酬管理時首要考慮的因素。公平的賞懲是取得員工的信任、爭取員工支持并為企業(yè)做出更大貢獻(xiàn)的基礎(chǔ)。
（2）競爭性。競爭性是指在社會上和人才市場中，企業(yè)的薪酬要有吸引力，才足以戰(zhàn)勝競爭對手，招到所需人才。要有競爭力，就必須為他們提供高于同行業(yè)其他企業(yè)的薪酬水平。
（3）激勵性。激勵性是指要在內(nèi)部各類、各級職務(wù)的薪酬水準(zhǔn)上，適當(dāng)拉開差距，真正體現(xiàn)薪酬的激勵效果，為每個員工提供公平均等的機(jī)會，提倡和鼓勵競爭，讓富有才智和誠實肯干者在競爭中脫穎而出并獲得高酬勞，激勵員工為追求本企業(yè)效益最大化做貢獻(xiàn)。
（4）經(jīng)濟(jì)性。提高企業(yè)的薪酬水準(zhǔn)，固然可以提高其競爭性與激勵性，但同時不可避開地導(dǎo)致企業(yè)人力成本的上升。因此，薪酬水平的高低不能不受經(jīng)濟(jì)的制約，也就是說，要考慮企業(yè)的實際承受能力的大小。
（5）合法性。合法性是指企業(yè)的薪酬制度必須符合國家現(xiàn)行政策與法律與法規(guī)，否則將難以順利推行。
二、薪酬管理的再認(rèn)識。
（1）原薪酬制度的弊端。傳統(tǒng)工資分配制度存在的理由與人們認(rèn)識上的混亂和操作誤區(qū)：傳統(tǒng)的工資制度使國有企業(yè)對內(nèi)缺乏公平感，對外缺乏競爭力，我國傳統(tǒng)國有企業(yè)的收入分配制度主要特征是實行政策調(diào)節(jié)，工資管理體系由于受到體制的制約，更多地考慮的是員工的潛在勞動能力，而員工潛能的實際發(fā)揮往往不會引起人們的注意而被忽視，所以工資的分配主要靠工齡、學(xué)歷、職稱、行政級別，而忽視了對每個員工所做的工作本身的分析，更沒有充分考慮每個崗位的差異性和員工實現(xiàn)企業(yè)目標(biāo)的貢獻(xiàn)。這種制度看上去似乎很公平，但實際上是對員工工作價值的否定，嚴(yán)重挫傷了勞動者的積極性。
（2）人們對薪酬認(rèn)識上的混亂和操作中的誤區(qū)。在對薪酬的功能理解上常過于偏激，只注意到薪酬的保健功能，而忽視薪酬的激勵功能。上班拿錢已成為天經(jīng)地義。而獎金變成了固定的附加工資，其結(jié)果長期積累的是惰性和安全感，使薪酬失去了應(yīng)有的激勵功能。
三、對薪酬管理制度再造制度的`設(shè)想。
（1）將薪酬納入市場經(jīng)濟(jì)范疇進(jìn)行管理，大膽創(chuàng)新。企業(yè)是圍繞市場運(yùn)轉(zhuǎn)的，所以應(yīng)將薪酬納入市場經(jīng)濟(jì)范疇進(jìn)行管理。要建立與現(xiàn)代企業(yè)制度相適應(yīng)的薪酬管理分配制度，就必須從分配制度、分配機(jī)制、分配管理三大方面大膽創(chuàng)新。分配制度創(chuàng)新是根本，分配機(jī)制創(chuàng)新是關(guān)鍵，管理創(chuàng)新是基礎(chǔ)。
（2）建立以按勞分配為主體與按生產(chǎn)要素相結(jié)合的薪酬分配結(jié)構(gòu)。把按勞分配與按生產(chǎn)要素分配結(jié)合起來的薪酬分配制度，是社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必定要求，因此，現(xiàn)代企業(yè)的薪酬分配結(jié)構(gòu)是以按勞分配為主體、按勞分配與按生產(chǎn)要素分配相結(jié)合的基本格局。即一部分是在成本內(nèi)列支的收入分配制度，一部分是在稅后利潤中列支的要素分配制度，使薪酬分配方案的設(shè)計與員工的勞動收入及員工的技術(shù)、知識資本收益相適應(yīng)。
（3）引入市場分配機(jī)制使勞動力價格與市場接軌。勞動力市場價格就是通過市場競爭形成的市場工資率，是由勞動力供求關(guān)系決定的。因此，在設(shè)計薪酬方案時，要考慮勞動力市場價格，建立起不同崗位、職務(wù)及相關(guān)企業(yè)的勞動力價格體系，把它作為企業(yè)內(nèi)部基本的薪酬參照標(biāo)準(zhǔn)，以體現(xiàn)勞動力價值，引導(dǎo)勞動力的合理流動和優(yōu)化配置。
（4）兼顧企業(yè)效益，確立高效益高工資、低效益低工資的分配觀念。按勞分配必須是按勞動創(chuàng)造的效益分配，如果一個勞動者提供的產(chǎn)品（服務(wù)）不能滿足社會的需要，那么他就不能獲取市場價格反映的勞動酬勞，因此必須兼顧企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益。
（5）考慮員工的工作能力和工作成果，合理拉開分配差距，將酬勞與貢獻(xiàn)緊密掛鉤。工作成果即工作績效的大小，由于能力的不同會導(dǎo)致工作成果的不同，則勞動者得到的酬勞也不應(yīng)相同。對企業(yè)來說真正對其有利的是勞動者實際的成果，因此貢獻(xiàn)大的有效的勞動應(yīng)該獲得較高的酬勞。
（6）建立長期激勵體系。為吸引和凝聚人才，加強(qiáng)對人才的激勵和約束，企業(yè)應(yīng)引進(jìn)先進(jìn)的薪酬分配模式，如對企業(yè)的經(jīng)營者實行年薪制，對關(guān)鍵性崗位的緊缺人才實行“工資特區(qū)”，同時還可以實行員工持股、期權(quán)激勵等多種方式，從而形成企業(yè)長期的薪酬激勵機(jī)制。
（7）探索崗位與人相結(jié)合的薪酬確定方式。目前，社會發(fā)展進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時代，人對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的作用越來越重要，人的因素已經(jīng)成為企業(yè)競爭優(yōu)勢的重要基礎(chǔ)。如何體現(xiàn)具有特殊能力的職工對企業(yè)發(fā)展的重要性，體現(xiàn)技術(shù)、知識和能力的價值，從而激勵員工提高能力的主動性，是目前薪酬分配中面對的又一個重要理由。
四、結(jié)論。
在目前市場經(jīng)濟(jì)條件下，人力資源是最寶貴的戰(zhàn)略資源，是企業(yè)在競爭中存活和發(fā)展所依賴的最重要的物質(zhì)基礎(chǔ)，以人為中心的人本管理理念，確立了企業(yè)薪酬制度的基礎(chǔ)應(yīng)該是按貢獻(xiàn)付酬的原則，其主要功能是激勵性的，盡管任何企業(yè)的薪酬制度都不可避開地包含按需要律和平均律付酬的保健成分，但對現(xiàn)代企業(yè)人力資源管理者來說，學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代薪酬管理理論和設(shè)計策略，大膽著眼于創(chuàng)新實踐是可以獲得極大的管理成效的，也能有效地推動企業(yè)在薪酬制度上的改革，轉(zhuǎn)變國有企業(yè)長期形成的平均主義的薪酬傾向，使其逐步科學(xué)化、系統(tǒng)化、規(guī)范化，真正起到調(diào)動員工積極性和創(chuàng)造性的作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉昕.薪酬管理[m].中國人民大學(xué)出版社.
[2]秦偉，林澤炎.現(xiàn)代人力資源管理[m].中國人事出版社.
[3]趙西萍.組織與人力資源管理[m].西安交通大學(xué)出版社.
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/14980047.html】
