總結(jié)不僅可以幫助我們回顧所學知識，還可以提升我們的語言表達能力。總結(jié)的內(nèi)容應(yīng)該符合事實，盡量不夸大和夸張。如果你正在糾結(jié)如何寫一篇好的總結(jié)，不妨看看下面這些范文，或許能給你一些啟示。
教學反思小論文篇一
摘要：本文通過作者三年來所進行的教學反思實踐，簡要提出了教學反思的主要環(huán)節(jié)，教學反思對自我提升的具體作用以及教學反思實踐中出現(xiàn)的困難與對策。
從9月到9月，筆者嘗試著對自己所上的課進行反思。通過具體實踐，筆者歸納出教學反思的四個環(huán)節(jié)，包括行動實踐、行動回顧、分析與評價和重建。
行動實踐。作為教師反思對象的行動，可以是某一堂具體課的教學，也可以是一個模塊，一個學期甚至數(shù)年的教學。不僅包括外顯的行動本身，也包括行為背后行動者的觀念或知識基礎(chǔ)。
行動回顧。行動者即教師收集自身教育實踐的資料，如教案、課堂實錄、學生反饋、他人評價等。
分析與評價。行動者對上述資料進行分析，作出判斷。評價時，不僅對教育觀念或教育實踐中“有問題”的部分作出評價，也要對“好”的部分作出判斷，并將優(yōu)秀的部分保存下來，確定為教師的個人理論。
重建。重建包括深層的教師觀念的重建和技術(shù)層面上對教學設(shè)計的重建。重建的成果既可以是更自覺地對原則性知識的厘清和概念化，也可以是對下一步實踐中技術(shù)層面上的改進。
下面談?wù)劰P者是如何結(jié)合實際進行教學反思的。
一、通過反思來提升自己的教學設(shè)計水平。
教師在進行教學設(shè)計時，由于對教材處理不當，或?qū)W生實際把握得不準確，或由于自身經(jīng)驗的不足而造成教學方法的選擇不當，都會影響到教學效果。如果教師能在教學過程中或在教學結(jié)束后及時地進行反思，就可以找出自己在教學設(shè)計中的不足之處，為今后改進教學設(shè)計做好準備。例如在教學weneedtoprotectanimals（初二上）一課中，按現(xiàn)有教材的編排，先讓學生根據(jù)一個句子猜測這是什幺動物，再讓學生聽一段材料，簡要回答whichanimalsareindanger？然后直接進入一段較長的對話，學生聽一遍就回答五個問題。按這個教學設(shè)計來操作，學生普遍感到有難度，有沮喪情緒。課后我馬上進行反思，征求學生意見，認為沒有達到良好教學效果的原因就是學生雖然事先預(yù)習過生字詞，但遺忘率很高，抓不住句子，自然就回答不出問題。在上另一個班的時候，筆者及時改進教學思路，在聽答這兩個環(huán)節(jié)前，增加了與學生討論的環(huán)節(jié)，討論內(nèi)容緊緊圍繞對話，刻意增強學生對生字詞的印象，這樣學生在聽完對話內(nèi)容后，很快就能找出課后題的答案。
二、通過教師間的合作反思達到提升教學水平的目的。
對教學過程進行反思，，往往需要各種理論原理以及一些意想不到的經(jīng)驗，教師要意識到自己教學中的問題并非易事，所以進行反思不僅要憑借自己的經(jīng)驗，還要憑借別人的經(jīng)驗。
有一次筆者參加學校的說課比賽（初一上），筆者把課設(shè)計得非?；ㄇ螣狒[，設(shè)計了很多諸如拍賣、填新詞唱老歌等學生活動，自認為這節(jié)課一定會氣氛活躍，高潮迭起。在課后反思環(huán)節(jié)中一位資深老教師毫不客氣地指出，教師說課可以說得天花亂墜，但具體操作起來，憑初一學生的知識結(jié)構(gòu)，社會閱歷，詞匯量，能順利地完成這些高難度的活動嗎？筆者從沾沾自喜中驚覺，意識到教師的教學并不是嘩眾取寵的表演，教師應(yīng)始終注重開啟鍛煉學生的學習能力，注重最終學生學到了什幺，方法手段不是主角，而是為目的服務(wù)的。
如果提倡在教師間進行合作反思，如集體備課、相互聽課、討論交流、師徒結(jié)對等，幫助對方發(fā)現(xiàn)問題，尤其是通過觀摩專家的教學，學習他們的教學經(jīng)驗，必將有利于教師教學水平的提升。
三、通過反思來提高自己的科研能力。
傳統(tǒng)的教師只是教書匠，而現(xiàn)在的教師則需要在教學過程中進行學習與研究，這就決定了教師在教學中同時應(yīng)是一名學習者與研究者。作為一名教師，要有理論頭腦。筆者堅持做到每學期系統(tǒng)地讀一本科學教育理論專著，堅持加大教改信息吞吐量。教師還要善于養(yǎng)成研究的頭腦。教師所做的研究是教師對學校的課堂工作進行的一種系統(tǒng)的有目的的探究，我們要把工作崗位當作研究崗位，在工作中研究，在研究中工作。對教育教學中的各種現(xiàn)象都要十分敏感，多觀察，多思考，多探索，從現(xiàn)象中找出本質(zhì)，總結(jié)規(guī)律。反思性實踐是教師研究的最好的方式，教師要對日常的教育教學實踐進行反思，使實踐與理論相結(jié)合。筆者在教學中，積極反思學生的學習狀況，如初一學生學英語的困惑，初三學生學英語的消極心理，撰寫相關(guān)論文，在理論上得到提升。
在具體實踐中，筆者深感要進行有效的反思是個艱難的過程，教師在反思時通常會遇到如下困難：
1.教師缺乏足夠的清晰的材料對自己的實踐進行回顧。
教師本人將自己的“印象”或“感悟”記錄下來，這只是一個側(cè)面。教師完全依賴它對自己的教學實踐進行反思，難免有所缺失，時間久了，很難跳出“自我”。因此應(yīng)該大力提倡和鼓勵教師間的零距離合作，鼓勵聽課教師將自己的聽課筆記借給上課教師用，這樣就可以為上課教師提供更好的了解“別人眼中的我”的機會。如果有條件，學校可為教師提供日常教學的錄像服務(wù)，這樣教師就有了更全面完整的自我反思的素材。
2.教師缺乏教育評價素養(yǎng)，因而難以對自己的行動及結(jié)果作出正確深刻的判斷。
教師的反思能力在很大程度上表現(xiàn)為一種評價能力，沒有較深刻的評價，就談不上有價值的重建。而由于種種原因，我國教育界對于評價的理解還比較狹隘，這種狹隘的評價觀使我國教師的評價素養(yǎng)普遍低下。學校管理者應(yīng)該考慮在這一方面給教師多創(chuàng)造些繼續(xù)教育的機會。
3.教師不習慣將反思日?；⑹怪蔀樽约簩I(yè)生活的一部分。
人都有惰性，教師也不例外。因此教學反思貴在堅持，而不僅僅是某個時期或為某個特定目的而采取的一次性措施。學校管理者應(yīng)努力促成教師反思日?；?，營造一種開放的、和諧的、合作的反思氛圍，鼓勵教師個人或教師之間合作收集自身實踐的資料，使之成為教師專業(yè)生活的一部分。
結(jié)語。
盡管教師在教學反思中會遇到困難，但是只要堅持教學反思，必然會讓一個教師個體的教學理念、教學設(shè)計乃至教學水平完成從量變到質(zhì)變的飛躍。這種提升不僅是教師個體的自我提升，從宏觀來看，也是整個教師群體的素質(zhì)提升。
教學反思小論文篇二
當下，多媒體技術(shù)手段在輔助教學的過程中，出現(xiàn)了許多有助于提高教學效果的理科教學軟件，但能夠適合學生發(fā)展的高質(zhì)量的教學軟件還比較緊缺，加上部分物理教師對于信息技術(shù)的掌握程度還處于初級階段，自制課件的水平還比較低，造成了在物理教學中“低水平重復”的課件制作現(xiàn)象將計算機和學科教學有機結(jié)合的教學新軟件，可以將物理學科的教學平臺和多媒體資料庫有機統(tǒng)一起來，方便教師和學生的運用，為物理教學的發(fā)展服務(wù)。比如，許多物理教師利用internet網(wǎng)絡(luò)，建立了相關(guān)的網(wǎng)站，然后把自己制作的優(yōu)秀課件和發(fā)表的學術(shù)論文傳到自己建立的網(wǎng)站上，同時，也把在其它網(wǎng)站上搜集到的課件和自己的課件融合在一起。這樣，經(jīng)過長時間的積累，構(gòu)建了一個系統(tǒng)的、完整的課件教學體系，既實現(xiàn)了物理教學和信息技術(shù)的有效組合，也方便了學生對于物理知識的學習，有利于提高物理教學的效果。
二、建立模擬實驗教學模式，發(fā)揮演示實驗的作用。
(一)通過信息技術(shù)和實驗教學的有效整合，充分發(fā)揮演示實驗的作用。
物理學科實驗性和實踐性很強，在物理教學中實驗是不可缺少的一部分，不過，在演示實驗教學中，會遇到很多的困難，比如實驗儀器落后，材料有限等，導致實驗教學效果并不是很理想，但是通過模擬實驗進行教學，使一些具有危險性的實驗或者不容易操作的實驗?zāi)軌蛲ㄟ^多媒體技術(shù)生動直觀地呈現(xiàn)給學生，彌補了常規(guī)實驗不易操作的特點，提高了實驗的演示效果。因此，通過信息技術(shù)和高中物理實驗的有機結(jié)合，能夠突破常規(guī)實驗的局限性，教師要充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用，對于一些比較復雜的、危險的實驗?zāi)軌蛴行У剡M行模擬，使教學中實驗的缺點得到完善和彌補，有利于學生對事物的規(guī)律和本質(zhì)進行有效的探究，從而獲得新知，使實驗教學效果得到提高，使學生的科學文化素養(yǎng)得到有效提升。
(二)運用虛擬實驗室促進學生自主探索。
長期以來，在物理實驗教學中，教師怕出現(xiàn)意外，給學生人身安全帶來威脅，對實驗儀器造成損失，因此往往會建立有關(guān)的規(guī)章制度對學生的行為進行約束，這就造成了學生只看實驗，沒有動手的機會，另外，由于實驗條件的限制，學生得到的實驗數(shù)據(jù)以及結(jié)果和教材有很大的差距，甚至有部分數(shù)據(jù)還是相反的，同時實驗產(chǎn)物也可能會對環(huán)境造成污染，這體現(xiàn)出了傳統(tǒng)實驗室的弊端。學生在網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗中只要輕輕點擊鼠標就可以進行虛擬實驗操作，不會受到實驗條件的限制，學生從多方位去進行操作，得到了有效的親身體驗。信息技術(shù)和物理實驗教學有效整合，提高了學生的觀察能力和實踐能力，并使學生的科學精神和科學觀得到培養(yǎng)。學生在操作虛擬實驗的時候，還可以和其他學生溝通交流，也可以隨時向老師請教，進行網(wǎng)上暢游，從而更好地掌握學習的方法。
三、構(gòu)建研究性教學模式，使學生的創(chuàng)新能力得到提升。
網(wǎng)絡(luò)儲存了大量的優(yōu)質(zhì)資源，學生在教師的引導下，在小組內(nèi)相互學習、相互幫助，在共同任務(wù)的驅(qū)動下，共同努力、積極探索、總結(jié)歸納、共同提高，培養(yǎng)了分析問題和解決實際問題的能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力。
四、網(wǎng)絡(luò)為學生提供了更多的學習資源，有效提高了學生的學習效果。
隨著科技的進步，網(wǎng)絡(luò)的普及為學生和教師提供了大量的優(yōu)質(zhì)資源，教師和學生都要有能力開發(fā)和利用這個寶貴的資源庫。網(wǎng)上的資源信息量大，而且不斷更新，這些資源都處于動態(tài)更新之中，教師通過對這些資源進行整合，制作成適合學生的課件，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率。
五、通過多種渠道獲取信息，提高教師教學水平。
(一)了解物理學科發(fā)展趨勢，及時把握教學動態(tài)。
物理學科發(fā)展很快，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)了解學科發(fā)展動態(tài)，做到與時俱進，緊跟形勢，并在物理教學中及時調(diào)整。對于物理學科來說，有必要讓學生做一些練習題，以鞏固和掌握所學知識。但是現(xiàn)實中的練習題不能及時更新，題型偏舊，很多習題都是過時的。為了克服這些缺點，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)這個資源庫，為學生推薦一些權(quán)威的學習網(wǎng)站，讓學生從這些網(wǎng)站上下載一些最新習題，這些習題題型新穎，對于啟發(fā)學生的思維、拓寬學生的知識面、提高學生的學習成績有很大的幫助。
(二)教師要不斷學習和交流，提高自身的專業(yè)水平。
網(wǎng)絡(luò)的交互性為教師的學習交流提供了有利的機會，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上聽一些專家講座，還可以和他們交流，掌握最新的理論知識。比如，在名師網(wǎng)上和名師、專家探討教育改革問題以及有效教學的方法策略，在論壇中還可以和同行交流教學中的困惑，通過網(wǎng)上學習交流，使教學水平得到提升。
六、結(jié)語。
總而言之，信息技術(shù)應(yīng)用于高中物理教學，突破了以往的課堂教學模式，但是并不是排斥所有的傳統(tǒng)教學觀念，因此，在實際教學中，要把這兩者有機結(jié)合在一起，做到相輔相成，相互促進，以達到信息技術(shù)和物理教學的有效整合。它們的有效整合，大大提高了學生學習物理的興趣，增強了他們的參與意識，尤其是在實驗教學中，可以提高學生的動手能力和創(chuàng)新能力。另外，它們的有機結(jié)合，也對教師提出了更高的要求，需要教師進一步構(gòu)建新的教學模式，精心設(shè)計課堂教學活動，使教學過程更具有科學性，激發(fā)學生學習興趣，學生在這樣的課堂上主動探究，掌握了更多的知識，培養(yǎng)了能力。
教學反思小論文篇三
摘要：思維導圖，在本質(zhì)上是一種抽象化的思維模型，有著新穎、高效、獨特等特點。高中地理教學中，地勢、地形、地貌等知識點涉及的較多，對一些陌生地區(qū)的地形地貌的講解，學生不易理解掌握。通過思維導圖在高中地理講解中的應(yīng)用，可以使學生深刻感知不熟悉地區(qū)的地理特征，對地理知識的掌握也更加全面。思維導圖在教學過程中的應(yīng)用，順應(yīng)素質(zhì)教育背景下教學改革的大趨勢，有較大的應(yīng)用價值和應(yīng)用探析價值。
關(guān)鍵詞：思維導圖高中地理教學素質(zhì)教育教學改革。
一、引言。
高中學習，有著課程繁多、課務(wù)量繁重、課堂教學進度快等特點。而且，隨著教學改革的不斷推進，傳統(tǒng)的教學模式和教學理念已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在的教育背景。思維導圖屬于一種新型的教學方法，是一種革命性的教學工具，具有適應(yīng)性強、展示效果好等特點。在利用思維導圖進行高中地理知識的講解過程中，可以使圖文相結(jié)合，把各地區(qū)的地理特性的相互聯(lián)系清楚的展現(xiàn)出來，有利于學習根據(jù)圖形進行理解、記憶。本文就針對思維導圖在高中地理教學中的應(yīng)用進行探析，意在發(fā)現(xiàn)思維導圖在應(yīng)用過程中的優(yōu)勢和具體的實施方法，為教學方式的進一步改革提出借鑒。
二、思維導圖的內(nèi)涵。
思維導圖，又稱心智圖、腦圖，主要利用記憶、閱讀和思維的規(guī)律，開發(fā)人們大腦的無限潛能，協(xié)助人們在科研、學習中滿足邏輯與想象的平衡發(fā)展。思維導圖從本質(zhì)上來說是一種抽象化的思維模型，主要通過圖文結(jié)合、圖像分析的方法展示事物各個主題之間的關(guān)系，從而促進人們對事物的理解記憶。作為一種革命性思維工具，思維導圖在開發(fā)人腦的潛能、協(xié)助擴散性思維的形成都有積極的意義。
三、思維導圖在高中地理教學中應(yīng)用的優(yōu)勢分析。
在高中地理教學中，思維導圖的主要任務(wù)是將教學內(nèi)容、教學目標、教學思路直觀系統(tǒng)地通過圖文形式展示給學生，有利于學生對單節(jié)所學知識的系統(tǒng)把握和在短時間內(nèi)對重點的把握。通過思維導圖將重點、思路、難點和疑點羅列出來，可以使學生帶著問題和目標進行教材的閱讀和傾聽老師講解，這不僅可以減少學生的學習壓力而且有助于激發(fā)學生構(gòu)建地理思維模式，而且可以提高老師的授課效率和學生的學習效率。
1.加深對地理知識的理解。在傳統(tǒng)的教學模式中，老師在課堂上習慣用“滿堂灌”的授課方式，在一定的時間內(nèi)，老師的主要任務(wù)是將內(nèi)容全盤告訴學生，而學生的主要任務(wù)則是記筆記。在這種授課方式中，老師沒有更多的精力和時間去關(guān)心學生對知識的掌握程度，而學生除了跟進進度也沒有更多思考的時間，導致上課效率較低。思維導圖引入課堂中，老師將教學內(nèi)容、疑點等清晰的展現(xiàn)出來，使得學生可以對課堂上所講解的內(nèi)容進行系統(tǒng)地把握，而且還有更多的時間讓學生進行思考。而且在進行小組繪圖過程中，各小組通過自行分配任務(wù)、角色完成老師所留的任務(wù)，潛移默化中提高了學生的團隊協(xié)作能力。
2.有利于學生課后復習，鞏固所學地理知識。在利用思維導圖進行高中地理教學中，在課堂上一般都會給學生留下一些空白時間進行知識整理和復習，在這段時間內(nèi)，學生可以背誦所講授的地理知識、整理重點、思考問題，一方面培養(yǎng)了學生的自助學習習慣，另一方面鞏固了所學的地理知識，提高了學生的地理學習效率。
四、高中地理教學中思維導圖的具體運用方法。
1.利用思維導圖引導學生進行課前預(yù)習。為了達到理想的課堂教學效果，學生課前預(yù)習不可缺少的。在課前預(yù)習中加入思維導圖，可以使學生提前了解重點、難點和整體的內(nèi)容，使學生在課堂上能夠明確學習目標，重視重點知識，做到有的放矢，從而增強高中地理教學的針對性。
2.科學設(shè)置考題，利用思維導圖提高學生的解題能力。理論知識的學習最終目的是解決實際問題。老師在利用思維導圖進行教學的過程中，可以將各個層次、各個章節(jié)、各個方面的知識點整個起來，組成一個系統(tǒng)地知識網(wǎng)絡(luò)。老師在對知識進行優(yōu)化組合后，在此基礎(chǔ)上進行考題是設(shè)置，更加科學、全面，能從整體的角度考察學生。學生利用思維導圖進行學習，可以在學完每章之后將相關(guān)聯(lián)的知識點進行整合，從而形成一個系統(tǒng)地知識點網(wǎng)絡(luò)，提高自己對知識點的掌握程度和階梯能力。例如在“黃土高原的成因”講解過程中，老師利用思維導圖，引導學生從“地理環(huán)境”“氣候條件”“土質(zhì)構(gòu)成”“植被狀況”等角度進行分析，讓學生自主總結(jié)答案，啟發(fā)了學生的發(fā)散性思維，加強學生的理解，達到很好的教學效果。
3.利用思維導圖豐富課堂內(nèi)容，優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)。利用思維導圖，學生在預(yù)習環(huán)節(jié)，對所學知識已經(jīng)有了大致的了解和系統(tǒng)地把握，在課后又可以進行有重點的復習，使學生學習更加扎實。而且，思維導圖在課堂上的應(yīng)用有效地改善了課堂氣氛，啟發(fā)了學生的思維，激發(fā)了學生地理學習的熱情和欲望。思維導圖應(yīng)用的最大價值之一，就是解放了學生的手和筆。在課堂上，當學生放棄了機械記筆記的學習方式，就會有更多的精力去進行思考，從而能夠積極參與到課堂活動中來。而且在小組繪制的思維導圖中，通過顏色將課堂重點標出，使學生進行有重點的思考。
五、結(jié)語。
作為一種新穎的教學工具，思維導圖在高中地理教學中的應(yīng)用，對提高老師的授課效率和學生的理解能力和思維擴散能力都有很大的幫助。教育的改革的重要目標也是提高整體的課堂教學效率，思維導圖的應(yīng)用與教學改革的大形勢相符合。但是在實際的應(yīng)用中，還存在諸多問題需要我們進行進一步的探討，以在最大程度達到最佳效果。
教學反思小論文篇四
在我國高中教育課程中，要求學校培養(yǎng)具備現(xiàn)代公民地理素養(yǎng)的優(yōu)秀學子。掌握學習方法和學習內(nèi)容是高中生進行地理課程學習的一項硬性目標。知識體系繁雜、學習范圍廣等地理課程具備的特點，在一定程度上加大了學生學習的難度，而地理比較法對兩個及以上知識點進行科學合理的比較，具有應(yīng)用簡單、應(yīng)用范圍廣闊、邏輯性及科學性較強等特點，在一定程度上能激發(fā)學生積極思考。
一、高中地理教學中比較法的實踐應(yīng)用分析。
地理課程內(nèi)容繁雜、涉及范圍廣，因此，利用地理比較法，有助于學生在地理課程的學習過程中吃透知識點，并對知識點進行深度理解。
1.應(yīng)用地理比較法，可培養(yǎng)學生思維及綜合能力。
近年來根據(jù)對我國高中教學的調(diào)查可知，高中地理教學中的比較法的運用，具有強對比性、強總結(jié)性以及使用簡單等優(yōu)勢，在教學中有著不可替代的重要作用。比較法是教師引導學生高效學習的一種教學方法，讓學生在比較各種確定的地理現(xiàn)象和事物之間的各類異同點，溫故知新，能加深學生對新知識的理解和記憶，強化學習新舊知識的能力，掌握地理原理，理解地理學習脈絡(luò)，最終培養(yǎng)學生優(yōu)異的地理方面的思維能力及綜合能力。高中地理教學中的比較法體現(xiàn)了其巨大的價值，能為初學者或地理知識學習能力差的學生直觀地展現(xiàn)各知識點的相互關(guān)系及區(qū)別，激發(fā)學生的學習積極性，同時也能幫助有一定地理基礎(chǔ)的學生進行良好的總結(jié)性學習。例如，人教版高中地理課本中，在對地球運動課程的學習時，可以通過地理比較法分析公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)的聯(lián)系和區(qū)別，在分析地球公轉(zhuǎn)時，可根據(jù)四季更替來影射晝夜長短、正午太陽的高度變化等問題，以差異性的知識點引出地理知識的一整個知識面，讓學生不斷豐富自己的知識體系，不斷發(fā)現(xiàn)并處理學習中遇到的問題。通過比較學習，學生能更好地掌握知識脈絡(luò)，在整體地理知識學習框架里，能不斷復習并拓展新知識點。
2.應(yīng)用概念比較法，可提高學生對地理知識的認知度。
概念是各學科的教學重難點，其本身具有較強的抽象性，學生容易混淆相關(guān)知識點的概念。在高中地理教材里，概念及定義沒有達到很好的準確度及詳細性，學生在對其進行學習研究的過程中，往往理不清相似概念間的聯(lián)系和區(qū)別，加大了學生的學習難度。因此，教師在地理教學活動中，應(yīng)對地理相似概念進行比較分析，加深學生對地理知識點的學習理解。例如，在對人教版高中地理氣候一課的學習中，教師可類比溫帶季風及熱帶季風等，讓學生找出所列氣候的不同點，幫助學生理解知識點，掌握相關(guān)概念，形成一個全面的知識體系，讓學生在對比學習過程中提高對相關(guān)地理知識的認知。
3.應(yīng)用專題比較法，讓學生更簡單明了地學習相關(guān)知識。
教師在日常地理教學活動中，應(yīng)針對課程重難點發(fā)展相關(guān)專題比較法的教學活動，利用專題比較法加強學生對知識的分析力、理解力及記憶力，幫助學生建立清晰全面的知識體系。例如，教師在結(jié)束種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型課程之后，可通過水稻的種植進行農(nóng)業(yè)地域類型的專題比較活動，根據(jù)不同的天氣條件、地形及農(nóng)業(yè)地域類型對不同水稻的種植進行比較分析，并附圖表說明，讓學生更加清晰明了地學習相關(guān)知識。
4.類別比較法的應(yīng)用，讓學生更易于掌握知識脈絡(luò)。
類比法是地理比較法中最常見的一種學習法，通過對同一種知識點的比較，能讓學生以最佳狀態(tài)獲取知識，同時促使學生用該方法分析類似學習點。在整個學習過程中，學生能熟悉并掌握相關(guān)知識點、牢記相關(guān)地理概念、學會累加學習技巧、不斷提高學習效率及質(zhì)量。地理教學中類別比較法主要包括異類比較和同類比較兩種。例如，教師在講解氣候和天氣時，可比較某國在同一經(jīng)度下的氣候及天氣變化，比如比較我國的東北平原和長江三角地區(qū)。經(jīng)度相同的條件下，讓學生對兩地的地理條件、平均溫度等因素進行對比。在對比中，教師能有效引導學生掌握并理解新知識，鞏固舊知識，強化學生的學習能力，同時也為教師減輕了教學壓力。
5.圖表比較法的應(yīng)用，能夠提升教學的效率。
圖表比較法是地理比較法中的一種綜合運用法，其具有能加固學生對知識點的掌握、強化學生對知識點的記憶等特點。圖表通常具備突顯知識點的效果，能提高學生學習地理的效率并激發(fā)學生的學習興趣，有助于學生掌握和綜合運用知識點。在高中地理課程的學習中，地理教材往往附帶一本地理地圖冊，圖表是教材的重要組成部分。在地理教學活動中，教師通常利用圖表比較法來形象地幫助學生區(qū)別相似地圖，加強學生的理解力及記憶力。例如，在學習地理環(huán)境和區(qū)域發(fā)展的過程中，教師可結(jié)合中國地圖，讓學生理解云南地圖形態(tài)（圖略）。在圖片的引導下，教師可帶領(lǐng)學生對比分析兩地的區(qū)位條件，結(jié)合農(nóng)牧業(yè)的區(qū)域選擇及經(jīng)濟各方面發(fā)展因素進行分析，讓學生深入了解區(qū)域差異化帶來的不同行業(yè)的發(fā)展狀況，提高地理教學的效率。
二、高中地理教學中應(yīng)用比較法應(yīng)注意的問題。
在當代高中教學活動中，地理比較法得到廣泛的關(guān)注，能促使學生的綜合能力得以提升。但是，科學有效地應(yīng)用地理比較法，使其發(fā)揮應(yīng)有的作用，是目前教育界的一個難題。若想讓地理比較法在地理課程中發(fā)光發(fā)熱，教師就必須熟練掌握其技巧，準確把握好關(guān)鍵內(nèi)容，保障地理教學質(zhì)量。在地理教學中有效應(yīng)用地理教學法，應(yīng)注意以下幾點：
1.注意比較前后對知識點的分析及認知。
在高中的地理教學內(nèi)容中，僅通過比較而進行教學不算是成功的教學。成功的教學必須融入良好的教學法及完整的知識體系，在利用地理比較法的前提下，教師還應(yīng)充分掌握相應(yīng)的地理特性及知識大綱，歸納整合教學內(nèi)容，了解并分析知識點之間的特征與聯(lián)系，對分析結(jié)果進行歸納總結(jié)，以達到有效提高地理教學的目的。
2.注意培養(yǎng)學生的自主比較分析能力。
在高中地理教學活動中，為培養(yǎng)學生的自主比較分析能力，教師應(yīng)在教學活動中積極地應(yīng)用比較法，并將其傳授給學生，培養(yǎng)學生比較分析的能力，并關(guān)注學生對其應(yīng)用及掌握的`程度，將比較學習地理知識的相關(guān)理念滲透到地理教學活動中，以提高學生的自主比較分析能力。
3.注意地理比較法的綜合應(yīng)用。
在地理教學實踐中，教師應(yīng)注意地理比較法的綜合應(yīng)用。高中地理的課程內(nèi)容具有復雜性、區(qū)域性、綜合性及多樣性等特點，針對課程教學自身的難度，教師須要對不同的知識采用不同的比較法，以提高課堂質(zhì)量。綜上所述，地理比較法能有效引導學生系統(tǒng)學習地理知識，有效提高高中生的地理素養(yǎng)，減輕地理教師的教學壓力，同時提高學生的學習效率。故高中地理教師應(yīng)確立科學的地理比較法的教學觀念，引導學生融會貫通，幫助其逐漸掌握并自主利用地理比較法，不斷發(fā)現(xiàn)并處理在學習生活中遇到的地理問題。
教學反思小論文篇五
摘要:。
《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》強調(diào)“建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍是扎實推進素質(zhì)教育的關(guān)鍵”1，可見高素質(zhì)的教師是推進素質(zhì)教育的關(guān)鍵。而培養(yǎng)高素質(zhì)的教師、促進教師的專業(yè)化成長最為有效的途徑是反思?？梢哉f，幼兒教師想要得到專業(yè)成長，實現(xiàn)自身價值，就必須在教學中貫穿反思。本文以教師自身出發(fā)，以強化反思意識和提高反思能力為切入點淺談反思策略。
關(guān)鍵詞:。
教學反思小論文篇六
其次，新課程著眼于學生的全面發(fā)展，所以教師必須轉(zhuǎn)變觀念，從單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變。
式加強對學生的學習指導，促進學生在合作交流中共同發(fā)展。
最后，我們要保持一種銳意改革的勇氣。新課改實施這么多年來，并不是所有學校所有教。
動學生，學生不會學怎么辦;總怕讓學生自主學習，上臺展示，學生的分數(shù)考不出來怎么辦。
新教師，要敢于邁出新課改的步代，并且保持這種銳意進取的精神。
二、站在學生的角度去設(shè)計教學新課程改革強調(diào)，教學是教與學的互動，是師生之間的相。
互交流、溝通、啟發(fā)和補充。教師要“放下架子，蹲下身子”，從講臺上走下來，成為學生。
已有的經(jīng)驗和具體體驗，這對新概念的形成和更深層次的理解將起到重要作用。
教學反思小論文篇七
摘要：思維導圖，在本質(zhì)上是一種抽象化的思維模型，有著新穎、高效、獨特等特點。高中地理教學中，地勢、地形、地貌等知識點涉及的較多，對一些陌生地區(qū)的地形地貌的講解，學生不易理解掌握。通過思維導圖在高中地理講解中的應(yīng)用，可以使學生深刻感知不熟悉地區(qū)的地理特征，對地理知識的掌握也更加全面。思維導圖在教學過程中的應(yīng)用，順應(yīng)素質(zhì)教育背景下教學改革的大趨勢，有較大的應(yīng)用價值和應(yīng)用探析價值。
關(guān)鍵詞：思維導圖高中地理教學素質(zhì)教育教學改革。
一、引言。
高中學習，有著課程繁多、課務(wù)量繁重、課堂教學進度快等特點。而且，隨著教學改革的不斷推進，傳統(tǒng)的教學模式和教學理念已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在的教育背景。思維導圖屬于一種新型的教學方法，是一種革命性的教學工具，具有適應(yīng)性強、展示效果好等特點。在利用思維導圖進行高中地理知識的講解過程中，可以使圖文相結(jié)合，把各地區(qū)的地理特性的相互聯(lián)系清楚的展現(xiàn)出來，有利于學習根據(jù)圖形進行理解、記憶。本文就針對思維導圖在高中地理教學中的應(yīng)用進行探析，意在發(fā)現(xiàn)思維導圖在應(yīng)用過程中的優(yōu)勢和具體的實施方法，為教學方式的進一步改革提出借鑒。
二、思維導圖的內(nèi)涵。
思維導圖，又稱心智圖、腦圖，主要利用記憶、閱讀和思維的規(guī)律，開發(fā)人們大腦的無限潛能，協(xié)助人們在科研、學習中滿足邏輯與想象的平衡發(fā)展。思維導圖從本質(zhì)上來說是一種抽象化的思維模型，主要通過圖文結(jié)合、圖像分析的方法展示事物各個主題之間的關(guān)系，從而促進人們對事物的理解記憶。作為一種革命性思維工具，思維導圖在開發(fā)人腦的潛能、協(xié)助擴散性思維的形成都有積極的意義。
三、思維導圖在高中地理教學中應(yīng)用的優(yōu)勢分析。
在高中地理教學中，思維導圖的主要任務(wù)是將教學內(nèi)容、教學目標、教學思路直觀系統(tǒng)地通過圖文形式展示給學生，有利于學生對單節(jié)所學知識的系統(tǒng)把握和在短時間內(nèi)對重點的把握。通過思維導圖將重點、思路、難點和疑點羅列出來，可以使學生帶著問題和目標進行教材的閱讀和傾聽老師講解，這不僅可以減少學生的學習壓力而且有助于激發(fā)學生構(gòu)建地理思維模式，而且可以提高老師的授課效率和學生的學習效率。
1.加深對地理知識的理解。在傳統(tǒng)的教學模式中，老師在課堂上習慣用“滿堂灌”的授課方式，在一定的時間內(nèi)，老師的主要任務(wù)是將內(nèi)容全盤告訴學生，而學生的主要任務(wù)則是記筆記。在這種授課方式中，老師沒有更多的精力和時間去關(guān)心學生對知識的掌握程度，而學生除了跟進進度也沒有更多思考的時間，導致上課效率較低。思維導圖引入課堂中，老師將教學內(nèi)容、疑點等清晰的展現(xiàn)出來，使得學生可以對課堂上所講解的內(nèi)容進行系統(tǒng)地把握，而且還有更多的時間讓學生進行思考。而且在進行小組繪圖過程中，各小組通過自行分配任務(wù)、角色完成老師所留的任務(wù)，潛移默化中提高了學生的團隊協(xié)作能力。
2.有利于學生課后復習，鞏固所學地理知識。在利用思維導圖進行高中地理教學中，在課堂上一般都會給學生留下一些空白時間進行知識整理和復習，在這段時間內(nèi)，學生可以背誦所講授的地理知識、整理重點、思考問題，一方面培養(yǎng)了學生的自助學習習慣，另一方面鞏固了所學的地理知識，提高了學生的地理學習效率。
四、高中地理教學中思維導圖的具體運用方法。
1.利用思維導圖引導學生進行課前預(yù)習。為了達到理想的課堂教學效果，學生課前預(yù)習不可缺少的。在課前預(yù)習中加入思維導圖，可以使學生提前了解重點、難點和整體的內(nèi)容，使學生在課堂上能夠明確學習目標，重視重點知識，做到有的放矢，從而增強高中地理教學的針對性。
2.科學設(shè)置考題，利用思維導圖提高學生的解題能力。理論知識的學習最終目的是解決實際問題。老師在利用思維導圖進行教學的過程中，可以將各個層次、各個章節(jié)、各個方面的知識點整個起來，組成一個系統(tǒng)地知識網(wǎng)絡(luò)。老師在對知識進行優(yōu)化組合后，在此基礎(chǔ)上進行考題是設(shè)置，更加科學、全面，能從整體的角度考察學生。學生利用思維導圖進行學習，可以在學完每章之后將相關(guān)聯(lián)的知識點進行整合，從而形成一個系統(tǒng)地知識點網(wǎng)絡(luò)，提高自己對知識點的掌握程度和階梯能力。例如在“黃土高原的成因”講解過程中，老師利用思維導圖，引導學生從“地理環(huán)境”“氣候條件”“土質(zhì)構(gòu)成”“植被狀況”等角度進行分析，讓學生自主總結(jié)答案，啟發(fā)了學生的發(fā)散性思維，加強學生的理解，達到很好的教學效果。
3.利用思維導圖豐富課堂內(nèi)容，優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)。利用思維導圖，學生在預(yù)習環(huán)節(jié)，對所學知識已經(jīng)有了大致的了解和系統(tǒng)地把握，在課后又可以進行有重點的復習，使學生學習更加扎實。而且，思維導圖在課堂上的應(yīng)用有效地改善了課堂氣氛，啟發(fā)了學生的思維，激發(fā)了學生地理學習的熱情和欲望。思維導圖應(yīng)用的最大價值之一，就是解放了學生的手和筆。在課堂上，當學生放棄了機械記筆記的學習方式，就會有更多的精力去進行思考，從而能夠積極參與到課堂活動中來。而且在小組繪制的思維導圖中，通過顏色將課堂重點標出，使學生進行有重點的思考。
五、結(jié)語。
作為一種新穎的教學工具，思維導圖在高中地理教學中的應(yīng)用，對提高老師的授課效率和學生的理解能力和思維擴散能力都有很大的幫助。教育的改革的重要目標也是提高整體的課堂教學效率，思維導圖的應(yīng)用與教學改革的大形勢相符合。但是在實際的應(yīng)用中，還存在諸多問題需要我們進行進一步的探討，以在最大程度達到最佳效果。
教學反思小論文篇八
學過程是一個系統(tǒng)，施教者必須對參與這個系統(tǒng)的各個要素進行優(yōu)化的組合，以求得最佳的教學效果。教學過程最優(yōu)化有兩個標準：一是效果最優(yōu)，即在現(xiàn)有條件下，教學設(shè)計及實施效果達到實際可能達到的最高水平；二是時間耗費最優(yōu)，即教學過程是一個系統(tǒng)，施教者必須對參與這個系統(tǒng)的各個要素進行優(yōu)化的組合，以求得最佳的教學效果。教學過程最優(yōu)化有兩個標準：一是效果最優(yōu)，即在現(xiàn)有條件下，教學設(shè)計及實施效果達到實際可能達到的最高水平；二是時間耗費最優(yōu)，即在課程計劃規(guī)定的時間內(nèi)最佳地完成教學任務(wù)，收到“少投入，多產(chǎn)出”的效益。
教師要從整體上把握好教材的教學要求、把握好每一單元，區(qū)別對待和處理每一個課型，要求教師設(shè)計好教學內(nèi)容，設(shè)法將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)換成生動活潑的語言交際情景，讓學生在真實的語言條件下，興致勃勃地參與真實的語言實踐，以保證教學工作的完整性和系統(tǒng)性，從而努力做到課堂教學的最優(yōu)化。
做好教學情感的最優(yōu)控制，采取“賞識教育”，形成學生有效學習的策略目標。我依照教材以及學與教要達成的目標，逐步形成了系統(tǒng)的幫助學生有效學習的方法。
如：創(chuàng)設(shè)情景與激勵情意相結(jié)合；理解學生和培養(yǎng)學生相結(jié)合；統(tǒng)一要求和個別對待相結(jié)合；教法研究與學法指導相結(jié)合。教學過程中，我首先設(shè)計好教學內(nèi)容，設(shè)法將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)換成生動活潑的語言交際情景，讓學生興致勃勃地參與語言實踐。同時，我還特別重視教學過程中師生雙方情感上的交流與溝通，設(shè)法激勵學生的情意因素，以營造和諧的學習氛圍，激發(fā)學生內(nèi)在的積極因素、學習熱情和創(chuàng)造意識。
一節(jié)成功的活動課往往需要教師的周密思考，在課程設(shè)計中，我盡可能多地考慮師生的共同參與性與互動性，操練過程中的趣味性和交際性，充分體現(xiàn)學生學習的自主性和參與性。
新課程改革是一次深刻的改革，新課程倡導全人教育，強調(diào)課程要促進每個學生身心的發(fā)展，培養(yǎng)學生良好品質(zhì)的終身學習的能力，新課程倡導建設(shè)性的學習，注重科學探究的學習。課堂教學是全面實施素質(zhì)教育的主渠道，如何真正地把素質(zhì)教育落實到課程教學，通過課堂教學促進學生的全面發(fā)展，通過課堂教學使學生充分認識自我，通過課堂教學讓學生主動發(fā)展，即怎樣通過課堂教學促進學生主體性發(fā)展，正成為廣大教師努力探索的問題。
為此，廣大教師要進一步更新觀念，從基礎(chǔ)教育的大教育觀出發(fā)，把英語教學的基點轉(zhuǎn)移到人的素質(zhì)培養(yǎng)上來，在英語教學中不僅要教會學生知識，培養(yǎng)學生的交際能力，更重要的是要教會學生“l(fā)earningtoknow”，“l(fā)earningtodo”，“l(fā)earningtolivetogether”，“l(fā)earningtobe”，即要著眼于人的發(fā)展，在課堂上更好地創(chuàng)造條件，讓學生的主體性煥發(fā)出來，以提高教學質(zhì)量。
我們面隊的學生正處生長發(fā)展過程中，他們的好奇心很強，他們的表現(xiàn)欲較旺，他們渴望知道外面的世界，但是他們的主體意識，主動作用于客體的能力都相對于成人較弱。應(yīng)該說他們是一個發(fā)展中的主體，是有待進一步開發(fā)的主體。學生的主體性是需要培養(yǎng)、提高和引導的，促進學生的主體個性發(fā)展是我們教師的責任。因此我們把啟動人最基本的屬性————主體性作為我們落實素質(zhì)教育于課堂教學，努力提高學生素質(zhì)的主要著力點，在英語課堂教學這一主渠道，促進學生主體性發(fā)展。
因此我們必須做到：
1、強化學生的主體意識。
學生是學習的主體，強調(diào)在課堂教學中要尊重和發(fā)展學生的主體意識和主動精神，讓學生成為學習的主人，教師不能把學生看作是簡單的認知體，要把他們看成是有完整生命的人。在教學中更重要的是喚醒學生的自我意識，讓他們懂得教師只是他們的疏導者和助學者，教師要通過多種途徑引導學生從被動地接受中走出來，把自己當作認識的對象。讓學生主動參與學習活動中，調(diào)動他們的主動性和積極性，真正成為學習的主人。
2、激發(fā)學生的主體情感。
激發(fā)學生的主體情感，教師首先要尊重學生的情感，營造一種愉悅、寬松、平等、合作的課堂氛圍，讓學生有積極的情感體驗。激發(fā)學生學習興趣的方法很多，教師可采用多種教法入手，根據(jù)學生的年齡特點，在教學中充分運用創(chuàng)設(shè)情景教學法，利用電教手段和直觀教具形象地、有層次地將所學內(nèi)容展現(xiàn)在學生面前，將傳統(tǒng)教學媒體與現(xiàn)代教學媒體相結(jié)合，強化學生的視聽感覺，盡量做到能聽的讓他們聽，能看的讓他們看，能摸的讓他們摸，充分發(fā)揮多種器官的作用，讓學生全身心地投入到教學活動中，引發(fā)興趣激發(fā)求知欲，使學生在愉快和諧的教學氣氛中滿懷激情地學習，較好地實現(xiàn)教學目標。
3、精心設(shè)計主體活動。
體活動實現(xiàn)的，因此要精心設(shè)計主體活動。
按照英語課堂教學的一般程序，活動可分為：呈現(xiàn)活動、練習活動、交際活動。教師在設(shè)計這些活動時要考慮以下幾點：
（1）、呈現(xiàn)活動的設(shè)計要以舊帶心，在復習舊課的基礎(chǔ)上創(chuàng)造情景，呈現(xiàn)新的教學內(nèi)容要力求生動形象，使學生處于積極狀態(tài)。
（2）、練習活動的設(shè)計要多層面，要考慮不同程度學生參與課堂教學的可能性，要創(chuàng)造適合每個學生的練習活動。無論在學習內(nèi)容上還是在參與形式上，讓不同層面的學生都有一個機會可鍛煉，可自我展示。
（3）交際活動要從頭抓起，從培養(yǎng)交際意識到交際能力要循序漸進，教師要善于在課堂中開展師生互動，生生互動，使交際活動在模擬的或課堂教學本身真實的環(huán)境中展開。
教學反思小論文篇九
全區(qū)的課堂教學改革正在轟轟烈烈的進行，一年來，我校也在緊緊圍繞“二五五課堂教學模式”積極推進課堂教學改革，這樣做無疑是有利于學生各方面能力的培養(yǎng)和學生的全面發(fā)展，也使小學數(shù)學課堂教學充滿了生機和活力。作為實驗班教師，我在不斷的摸索和實踐中也進行了反思，下面就對小學數(shù)學教學中某些環(huán)節(jié)談?wù)勎覀€人的看法。
一、在平時的教學中往往會出現(xiàn)這樣的情況，設(shè)計的導學案內(nèi)容尤其是練習部分還沒進行完，下課的鈴聲就響了，反思這種情況我覺得有如下幾點原因：1.雖然教師已經(jīng)汲取了課改的思想并也按模式備課，但對教材研讀的不夠，對學情備的不充分，在課間也不能根據(jù)學生的表現(xiàn)很好的調(diào)整教學環(huán)節(jié)；2.學生認知的差異，導致教師過多地關(guān)注后進生，從而影響教學進度；3.農(nóng)村學生性格內(nèi)向，信息閉塞，導致學生嚴重動不起來。但我還有一點認為，特殊情況下預(yù)設(shè)的教學任務(wù)沒有完成，比如學生的思維把課堂延伸了，這種情況是可以接受的，并不需要教師刻意的去抵制。
二、當前新課程倡導的三種學習方式“自主、合作、探究”，深究其含義無非就是以學生為主體，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和主體意識為主，提倡個性化學習，把學習的主動權(quán)交給學生。但就目前我們農(nóng)村小學的學生來說，一個班里能做到“自主、探究”的學生不會超過三分之一，而能合作學習的學生更是少之又少，要與城里的`學生那更沒法比，如果學生動不起來的話那還談何課改？我也一直被這個問題所困擾，我覺得這與我們是農(nóng)村學校這個大環(huán)境有著密切的關(guān)系，但這不是說沒有教師的責任，我認為要想使學生積極主動的去學習應(yīng)該從以下幾個方面去努力：1.教師要從思想上對學生進行引導和教育，()使學生認識到自主、合作、探究學習的重要性；2.充分發(fā)揮這方面做的好的學生的榜樣作用；3.著重從培養(yǎng)學生自主、合作、探究學習方面制定一定的評比辦法，激發(fā)學生潛在的欲望；4.注重班級良好的班風和學風建設(shè)。
三、二五五課堂教學改革的一大亮點就是要發(fā)揮多元評價的激勵功能，但我覺得評價學生要適當，要綜合好的方面和差的方面，不應(yīng)該一味的表揚，甚至不論好壞都表揚。我認為評價的方式要多樣化，有的就該表揚，有的就不該表揚，有的應(yīng)該在課堂上表揚，有的應(yīng)該在背后表揚，有的表揚是鼓勵性的表揚，有的是批評性的表揚……而且表揚不一定要用語言，一個會心的微笑，一個欣賞的手勢，足可以起到評價的作用。這里我就產(chǎn)生一個問題：教師在評價的當時想到是什么？可能當時的心情是復雜的，但我覺得應(yīng)該以一種自然的狀態(tài)去評價，而不應(yīng)該為表揚而評價，這樣反而矯揉造作失去了評價應(yīng)有的光環(huán)。
任何一次課改并不是一件今天說，明天做，后天就能成功的事情，它需要一個過程。只有在不斷實踐中進行反思然后再實踐再反思，才能形成屬于符合自己的符合課程改革思想的教學模式。
教學反思小論文篇十
2001年《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》強調(diào)“建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍是扎實推進素質(zhì)教育的關(guān)鍵”，可見高素質(zhì)的教師是推進素質(zhì)教育的關(guān)鍵。而培養(yǎng)高素質(zhì)的教師、促進教師的專業(yè)化成長最為有效的途徑是反思?？梢哉f，幼兒教師想要得到專業(yè)成長，實現(xiàn)自身價值，就必須在教學中貫穿反思。本文以教師自身出發(fā)，以強化反思意識和提高反思能力為切入點淺談反思策略。
申繼亮，劉加霞認為教學反思的含義：教師為了實現(xiàn)有效的教育、教學，對已經(jīng)發(fā)生的或正在發(fā)生的教育、教學活動以及這些活動背后的理論、假設(shè)，進行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考，而且在思考的過程中，能夠發(fā)現(xiàn)清晰表征所遇到的教育、教學問題，并積極尋求多種方法來解決問題的過程。2因此，我們可以從此定義中看出教學反思要求教學主體主動的、審慎的、積極的、持續(xù)的、深入的去思考自己的教學實踐活動。
舍恩理論證明，既然人們不可能在每種情況下都重新設(shè)計自身的行動，那么，個人必須掌握一種能在任何情況都有效的行動理論，而這種行動理論來自目的明確的個人意識。人們的行動理論存在兩種模式：第一種是名義理論，即人們宣稱自己的行為所遵循的支撐理論，通常是以一種固定的信仰和價值觀的形式表現(xiàn)出來的，甚至自己也信以為然，這即是反思意識的培養(yǎng)；第二種則是應(yīng)用理論，即人們實際運用的行動理論，這只有通過觀察人們的實際行動才能夠推斷出來，此即是對反思意識的良好運用。筆者認為，關(guān)于反思意識的強化，莫過于投入自主性，增強責任感，二者相輔相成，能共同作用于意識。
1、自主性。
幼兒園與教師踐行教學反思之初，便是名義理論向行動理論逐漸演化的體現(xiàn)，由自治轉(zhuǎn)變至他治，而此過程稍有偏差即能導致兩者的相互對立，不一致性，這就是缺乏自主性意識，承諾與行動相悖，而成功的教學反思就是要使得教師意識到這種不一致的差距。通過充分發(fā)揮主觀能動作用，去促成這種轉(zhuǎn)變的正確性，一致性，扮演教學反思的真正主導者，收效方能明顯。
2、責任心。
人們的任何行動都是經(jīng)過設(shè)計的，習慣的力量非常巨大，要想改變?nèi)藗兊牧晳T也是非常困難的，因為大部分人很少會去思考自己的應(yīng)用理論是什么，所以，當要求人們?nèi)ハ胍幌胱约旱膽?yīng)用理論時，不僅不合乎常理，也有違人們一直以來所熟悉的行為模式?？梢韵氲降氖牵绻藗?nèi)狈δ臣虑榈呢熑胃?，便不能在長期的踐行中形成習慣并一路堅持。教師應(yīng)明確自身教學目標，以創(chuàng)造良好的教學質(zhì)量為己任，輔之合理的獎懲機制，培養(yǎng)自身對教學反思的責任心。這樣接下來就可以思考改善和發(fā)展它們的能力，剔除阻礙這些能力可持續(xù)發(fā)展對的因素。責任感可以幫助組織中的成員清楚地認識到自己是以何種推理為基礎(chǔ)來行動的，使員工之間的互動溝通更有效率，組織的運行管理更有成效。
提升教師教學反思的能力，目標主體回歸到教師本身，此時僅僅依靠之前所提到的幼兒園外部制度刺激已不可能達到理想的效果，教師自身還需要有足夠的提升意愿及需要，從以下多個方面謀求優(yōu)化。
1、端品行，重實踐。
為師之道，端品為先，模范不端，則不模不范矣。教師提升教學反思能力的第一步，是立人，只有擁有良好的德行，才能在后續(xù)的工作中充當學生楷模，從根本上做到教書育人。自古云人品不立，則自知不足以為師，為師者不可不重自身的道德節(jié)操，上行下效，尤其對心智尚在發(fā)展塑性時期的幼兒學生，做到了德行一致，在教學實踐中展露德行，才可談反思能力的提升，才可談教育的成功。
2、深挖掘，精儲備。
師者，所以傳道，授業(yè)，解惑，教師是書本、大綱、教育理念的“傳道者”，將最基礎(chǔ)的素養(yǎng)授予潺潺學步中的幼兒，能于平淡無奇的點點滴滴發(fā)現(xiàn)新的視角，新的變化，在學生面前展示一個精而廣的世界，才稱得上成功的教學。視角和變化的求新，不僅要求教師能夠順利將教學任務(wù)當中的知識授予學生，更注重激發(fā)教師自身對教學更深層次的思考和研究，不惟立言制行，不盲從權(quán)威，不一葉障目，隨時檢點，“傳道中”隨時充電，豐富自己的素養(yǎng)和儲備，如此，才能真正升華自身的反思能力。
3、疑經(jīng)驗，糾偏差。
管理學講究將工作的實際執(zhí)行結(jié)果與之前的控制標準相比較，發(fā)現(xiàn)偏差所在并找出原因，擬定糾正措施以防止偏差發(fā)展或繼續(xù)存在，這就是所謂的反饋控制，又稱成果控制，是對既定的目標或期望值加以調(diào)整和影響的行為。
教師切不可經(jīng)驗主義，一切盲從以往個人甚至他人的經(jīng)驗成果，實際教學成果與過往經(jīng)驗時時對比，找出兩者反映出的偏差和不匹配，及時調(diào)整，重建經(jīng)驗，使其“迎合”當下目標值，為下一步的工作實施總結(jié)新的經(jīng)驗。
［1］國務(wù)院.國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定［s］.2001.
［2］劉加霞,申繼亮.國外教學反思內(nèi)涵研究述評［j］.比較教育研究,2003,(10).
［3］熊川武.反思性教學［m］.上海:華東師范大學出版社,1999.
［4］朱家雄.幼兒園課程［m］.上海:華東師范大學出版社,2003.
教學反思小論文篇十一
新課程標準提出我們必須實施開放性教學，讓學生有更大的學習空間和更多的思考余地。然而，雖然學生在課堂上表現(xiàn)的“轟轟烈烈”，可是學生卻并沒有獲得知識。在開放式教學中，我們把過多的注意力集中在學生的主動學習上，忽視了對學生參與學習的深度的把握，特別是忽略了對學生參與的實際可能性的分析，以為只要給學生開放的學習空間，讓學生暢所欲言，這樣學生就會主動的掌握知識，忘記了教師在課堂教學中的“幫助者、指導者”的角色。教師在課堂上應(yīng)該放開手腳，當點撥時還需點撥，當講授處還需講授。
課堂上，教師剛剛提出一個問題，便立即宣布小組討論。前排學生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語，每個都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么；有的小組組長一人唱“獨角戲”，其余學生當聽眾，不作任何補充；有的小組的學困生把此時作為玩耍的最好時機……幾分鐘后，學生代表發(fā)言，“我怎么怎么看”，“我覺得應(yīng)該如何如何”，“我的意見是……”。
作為新課程倡導的學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學的一個最明顯的特征?？墒?，在熱熱鬧鬧的背后更多的是放任、隨意和低效。仔細觀察，就可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)討論僅僅停留在形式上。學生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。很明顯，這并不是真正的合作。
首先，“合作”應(yīng)建立在學生個體需要的基礎(chǔ)上。只有學生經(jīng)過獨立思考，有了交流的需要后，再展開合作學習才是有價值的、有成效的。
其次，“交流”應(yīng)涵養(yǎng)二個層面：
一是表述自己的想法，
二是傾聽別人的意見。
而上述片段中的交流過程只是一個表述的過程，缺少傾聽的過程，交流的效果就只能大打折扣了。在教學中合作很重要，但我們不能為了合作而合作，一味的強調(diào)小組合作，學生將會喪失獨立思考、自主探索的學習能力，缺少對求知事物的猜想、試探與驗證等心理發(fā)展過程。
再次，教師用的贊賞不能太多太濫，有的老師不考慮學生回答的實際情況，僅為了活躍課堂氣氛就讓學生鼓掌。這樣的鼓勵已失去了它應(yīng)有的價值和意義。學生在此起彼伏的掌聲中會漸漸褪去應(yīng)有的喜悅，長期下去，也只能帶給他們更多的“迷失”、學生的創(chuàng)造性的回答一定要肯定和鼓勵，學生錯誤的回答，既要指出不足，也要抓住可取之處給予鼓勵，不可損傷學生的自尊心和自信心。只有在客觀的基礎(chǔ)上，堅持鼓勵為主的原則，才是富有魅力的有價值的評價！
教學反思小論文篇十二
摘要：處在新的教學發(fā)展階段，對教學模式的創(chuàng)新應(yīng)用是素質(zhì)教育的要求。高中的地理教學過程中，不僅要對學生的理論知識進行傳遞，還要注重學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能有效適應(yīng)新的教學發(fā)展要求，本文主要就高中地理教學的問題和教學方法加以分析，然后對高中地理教學的創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)方法進行探究，希望能通過此次理論研究，對高中地理教學質(zhì)量水平的提高起到促進作用。
關(guān)鍵詞：高中地理創(chuàng)新實踐問題。
高中地理科目是學生學習的重要課程，對學生的全面素養(yǎng)培養(yǎng)比較有利，只有加強高中地理教學水平的提高，才能有利于學生的良好發(fā)展。通過從理論上加強對高中地理教學中學生的創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)研究，就能促進學生的實際學習水平的提高。
一、高中地理教學的問題和教學方法分析。
1.高中地理教學的問題分析。
從當前的地理教學現(xiàn)狀來看，受到多方面因素的影響，還存在著一系列問題，這些問題主要體現(xiàn)在在實際教學過程中，沒有注重學生的學習主體性的體現(xiàn)，教師在教學過程中對學生的學習興趣和熱情的激發(fā)沒有予以重視。這就對學生的進一步發(fā)展有著很大的阻礙。教師在具體的教學中，對學生的理論教學比較重視，沒有重視學生的實踐能力培養(yǎng)，和新課程教學標準沒有符合。高中的地理教學過程中，存在著教條主義，這就必然會影響學生的實踐能力的加強。老師過度地注重書本知識的教學，沒有在地理知識上進行延伸，沒有從發(fā)展的角度來看待實際問題，對學生創(chuàng)新思維的形成就有著很大阻礙。另外，高中地理教學過程中，老師機械性的教學對學生的創(chuàng)新能力形成了很大的束縛力。一些老師還是采取傳統(tǒng)的教學方法，對地理知識的教學比較機械化，學生在枯燥的課堂氛圍下，在創(chuàng)新意識上也沒有體現(xiàn)，對學生創(chuàng)新能力的提高就無從提起。
2.高中地理教學的方法分析。
高中的地理教學過程要能夠培養(yǎng)學生學習的積極性，才能有效提高學生地理知識的學習效率。傳統(tǒng)教學中沒有注重學生的主體性地位，在新的教學時期就要注重轉(zhuǎn)變這一教學模式。對學生的積極性以及創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)進行加強，能夠讓學生形成主動的學習態(tài)度。這樣才能有利于學生學習效率水平的提高。
二、高中地理教學中創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)方法。
高中地理教學過程中，對學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)要注重方法的科學應(yīng)用。筆者結(jié)合實際對創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的方法進行了探究，這些方法的科學實施有助于學生全面能力的提高。
1.對學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，要注重教學設(shè)計的多樣化。高中階段的學習對學生未來的發(fā)展有著很大作用，在課程標準的實施過程中，老師在課程的科學設(shè)計方面要能得到有效呈現(xiàn)。對地理課程的設(shè)計多樣化的呈現(xiàn)，要能在課程的多樣化上以及課程的個性化設(shè)計上達到既定目標。在課程的多元化設(shè)計方面，要能夠設(shè)計地理專題讓學生進行選擇。如在必修2中的自然地理的內(nèi)容講述過程中，對自然災(zāi)害和人類的內(nèi)容講述中，就要結(jié)合我國的一些洪災(zāi)發(fā)展向?qū)W生講解，從實際出發(fā)引發(fā)學生的共鳴。
2.高中地理教學過程中，對學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，要充分注重教學方式的及時轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學過程中，老師占據(jù)著主體地位，學生處在被動的學習狀態(tài)，這對學生的創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)有著諸多不利。在新的教育環(huán)境下，老師要能注重學生的主體性地位的凸顯，讓學生在學習的主動積極性上得以呈現(xiàn)。將機械式的教學方法向著拓展式的教學方式轉(zhuǎn)變，通過地理知識的擴大化開拓學生的學習視野。
3.地理教學中，在教學方式上要能寬嚴結(jié)合。對學生在基礎(chǔ)知識的掌握上要嚴格化，讓學生打好基本功。例如，在必修課程章節(jié)上，在洋流的知識以及宇宙的知識和大氣的知識等，再到對資源的開發(fā)以及區(qū)域可持續(xù)發(fā)展，這些就要能注重對知識點的梳理，讓學生明確知識點間的界限，讓學生在基礎(chǔ)知識上能熟練地掌握。在教學過程中，要注重寓教于樂教學方法的應(yīng)用，讓學生對地理知識的學習興趣和主動性得到充分發(fā)揮。
4.為使學生的創(chuàng)新意識和實踐能力得以提高，老師要注重對新教學技術(shù)的科學應(yīng)用。將網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)在課堂上加以呈現(xiàn)，讓學生能夠在動態(tài)化的環(huán)境中進行學習，這對學生的學習效率水平的提高比較有利。還要充分注重讓學生進行實踐操作，通過問題提問的形式讓學生主動對地理問題的答案進行查詢，讓學生在學習的方法上能科學全面地掌握。將學生的知識層面以及能力層面的自我反饋得以充分重視，方便老師在教學方案上的優(yōu)化。教師還可通過戶外實踐活動的開展，加強學生的學習興趣，這些都對學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)有著積極作用?？偠灾?，對高中地理教學水平的提高，以及對學生創(chuàng)新意識和實踐能力的提高，要從多方面進行充分重視。培養(yǎng)學生在學習方法上熟練靈活地應(yīng)用，只有在這些教學目標上得到了有效實現(xiàn)，才能真正有利于學生全面學習能力的加強。在新的教學發(fā)展過程中，注重學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也是對教學改革要求的落實。從理論上加強研究，對解決實際問題比較有利。
教學反思小論文篇十三
3月27--30日，山東省青年化學教師實驗教學優(yōu)質(zhì)課評選活動在我市第二十中學舉行。通過各地市嚴格選撥推薦，全省部分優(yōu)秀青年教師齊聚該校，各盡其能，各展風采，為前去觀摩交流的各化學教師奉獻了一堂堂精彩的實驗優(yōu)質(zhì)課。本人于開賽第一天也趕去進行了觀摩，由于時間倉促，聽了不同地市的五位教師的課堂教學，感受還是非常深刻的。
眾所周知，各地學校都紛紛投入到課堂教學改革的大潮中，都做出了一些積極有效的舉措，但目前我認為都注重學生的自主發(fā)展，以及學生之間的合作探究。而我省教研室組織主辦的首屆實驗教學評選課則更注重了化學學科的特點，也體現(xiàn)了實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)的突出的地位。今天我在以上已進行過的展示課上看到了可喜的進步主要由于有以下幾點:個教師教學理念基本步入正軌，改變了以往實驗教學示范、說教、灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)思想；幾位教師善于鉆研，勇于創(chuàng)新。在課題的選擇上不拘泥與教材，更重視學生探究體驗的嘗試；不是以課堂作為實施教學的主陣地，把展示的主要舞臺留給學生，更加注意培養(yǎng)師生的和諧關(guān)系等，當然也有各方面做得有所欠缺的，總之課改的道路是艱辛和漫長的，需要隨時總結(jié)與反思感悟，創(chuàng)新與探索，每位教師要持之以恒，不斷再奮進！
教學反思小論文篇十四
新課程改革已經(jīng)實施了三個學年，在教學工作中，我通讀教材，查資料，聽課，請教，精心編寫教案，落實教學目標，上好每一節(jié)課，傾注了大量的時間和精力?？墒切抡n上下來，常感覺效率比較低,很是困惑。翻開以前的教案，反思當初的教育教學方式，感觸頗深。
高中的物理是一門很重要的學科，同時高校要求選考物理學科的專業(yè)占的比例相對較多固然是個有力條件，但是“物理難學”的印象可能會使不少學生望而卻步?？陀^地分析，教學的起點過高，“一步到位”的教學思路是導致學生“物理難學”印象形成的重要原因之一。高一年級的物理教學首先是要正確的引導，讓學生順利跨上由初中物理到高中物理這個大的臺階，其次是要讓學生建立一個良好的物理知識基礎(chǔ)，然后根據(jù)學生的具體情況選擇提高。
生對合力的幾個效果尚難以完全理解，對平行四邊形法則的應(yīng)用還不夠熟練，學生解決這類問題的困難就可想而知了，這種由于教師的引導方法不當，導致學生一開始就覺得物理如此之難，怎么能怪學生認為物理難學呢?我們教師不應(yīng)該把教學目標選擇不當?shù)呢熑瓮葡驅(qū)W校的考試，推向市場上的參考書，這實際上是站不住腳的，應(yīng)該多從自身的教學思想以及從對教材的把握上找原因。如果我們作為引路者有意識的降低高中物理學習的門檻，先將學生引進門，哪怕先是讓學生感覺到“物理好學”的假象，我們都是成功的。
首先，知識、能力、情意三類教學目標的全面落實。對基礎(chǔ)知識的講解要透徹，分析要細膩，否則直接導致學生的基礎(chǔ)知識不扎實，并為以后的繼續(xù)學習埋下禍根。譬如，教師在講解“滑動摩擦力的方向與相對滑動的方向相反”時，如果對“相對”講解的不透徹，例題訓練不到位，學生在后來的學習中就經(jīng)常出現(xiàn)滑動摩擦力的方向判斷錯誤的現(xiàn)象;對學生能力的訓練意識要加強，為了增加課堂容量，教師往往注重自己一個人總是在滔滔不絕的講，留給學生思考的時間太少，學生的思維能力沒有得到有效的引導訓練，導致學生分析問題和解決問題能力的下降;還有一個就是要善于創(chuàng)設(shè)物理情景，做好各種演示實驗和學生分組實驗，發(fā)揮想象地空間。如果僅僅局限與對物理概念的生硬講解，一方面讓學生感覺到物理離生活很遠，另一方面導致學生對物理學習能力的下降。課堂上要也給學生創(chuàng)設(shè)暴露思維過程的情境，使他們大膽地想、充分的問、多方位的交流，教師要在教學活動中從一個知識的傳播者自覺轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學生一起發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題的組織者、引導者、合作者。所以教師要科學地、系統(tǒng)地、合理地組織物理教學，正確認識學生地內(nèi)部條件，采用良好地教學方法，重視學生地觀察，實驗，思維等實踐活動，實現(xiàn)知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀的三維一體的課堂教學。
3對物理教學前概念教學的反思。
前概念是學生在接觸科學知識前，對現(xiàn)實生活現(xiàn)象所形成的經(jīng)驗型概念.而由于中學生的知識經(jīng)驗有限，辯證思維還不發(fā)達，思維的獨立性和批判性還不成熟，考慮問題容易產(chǎn)生表面性，且往往會被表面現(xiàn)象所迷惑，而看不到事物本質(zhì).所以易形成一些錯誤的前概念.這些錯誤概念對物理概念的正確形成極為不利，它排斥了科學概念的建立，是物理教學低效率的重要原因之一.
在伽利略和牛頓以前，人們對生活經(jīng)驗缺乏科學分析，認為力是維持物體運動所不可缺少的.由此古希臘哲學家亞里士多德提出了一個錯誤命題：必須有力作用在物體上物體才運動，沒有力作用，物體就會停下來.這個錯誤一直延續(xù)了多年，由此可見前概念對人們認識影響是巨大的.
在物理教學中，不能忽視學生大腦中形成的前概念，對正確的應(yīng)加以利用，對錯誤的要認真引導消除，否則正確概念難以形成.
一、加強實物演示，豐富感性認識，有利于消除錯誤前概念，確立正確概念。
中學生的抽象思維在很大程度上屬經(jīng)驗型，需要感性經(jīng)驗支持.因此教學中應(yīng)了解學生的實際，通過實物演示消除錯誤概念.
太陽曝曬下的木塊和金屬塊的溫度如何?學生最容易根據(jù)自己的感覺，認為金屬塊溫度高，形成錯誤認識.所以只有通過實驗測定后，使學生認識到自己感覺的錯誤，才能消除錯誤前概念，否則任何講授都是蒼白無力的.
塊，去演示使一物塊前進時，另一物塊同時前進，通過彈簧秤顯示兩物塊之間相互作用力，這樣就可以排除學生形成的錯誤認識，進一步理解牛頓第三定律.
在“自由落體”一節(jié)教學中，學生對任何物體做自由落體運動從同一高度豎直落下時，不同的物體將同時落地很難想象.因此教學中應(yīng)強調(diào)“自由落體運動”是指在只受重力作用下的豎直下落運動，但在實驗中，不可避免地受到空氣等阻力影響，結(jié)果當然不會完美.當然，更重要的是做好演示實驗也就是要重復“伽利略斜塔實驗”，使學生建立密度和重力都不相同的物體在空氣中，從同一高度落下，快慢幾乎一樣的事實，然后對自由落體運動加以分析、研究.
所以，抓住中學生學習物理的思維特點，充分利用實物演示及創(chuàng)造條件進行實物演示，積極消除學生的錯誤前概念，對提高物理學習效果是重要的.
二、重視物理模型的運用，培養(yǎng)學生邏輯思維能力，消除學生思維障礙。
物理模型是物理學中對實際問題忽略次要因素、突出主要因素經(jīng)過科學抽象而建立的新的物理形象.
通過運用物理模型可以突出重點，抓住本質(zhì)特征和屬性，可以消除學生思維方面的片面性和表面性，提高學生思維的獨立性、批判性和創(chuàng)造性，從而使學生能夠?qū)ψ约簭纳钪行纬傻臉闼匚锢砀拍罘治鰠^(qū)別，拋棄錯誤概念，形成科學概念.如：伽利略在研究運動的原因并指出，亞里士多德觀點的錯誤時，設(shè)想的“理想實驗”就是建立了一個沒有摩擦的光滑軌道的物理模型.在建立物理模型后，問題便簡潔多了。
行為。通過這半年的教學實踐我感悟到在新課程下，平常物理教學中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了??。
在以后的教學工作中還要繼往開來，做好教學反思，寫好課后心得，促使自己成長為新時期研究型、復合型的物理教師。
實行素質(zhì)教育不是不要升學率，而是教師對教學提出了更高的要求。教師應(yīng)最大限度備好課，用盡量少的時間而讓想學習的學生掌握最多的知識，同時培養(yǎng)學生的學習能力，以便學生可以在自己可支配的時間里可以自由發(fā)揮學習到更多的科學知識。筆者認為新形勢下的物理教學應(yīng)當從如下幾個層面循序展開，利于教學，利于學生終生的發(fā)展。
一、師生關(guān)系是重要的教學變量。
“師生關(guān)系已不是某種單一的關(guān)系形式，而是一個由多層面關(guān)系所構(gòu)成的體系?！痹谶@個關(guān)系體系中，教學關(guān)系是師生關(guān)系的基礎(chǔ)，離開了這一關(guān)系層面，其他關(guān)系層也就失去了存在的依據(jù)和意義。心理關(guān)系又是必然伴隨教學關(guān)系而生成的關(guān)系層面，在教學關(guān)系中，如果沒有心理意義上的情感作用和聯(lián)系，如果“知”與“情”分離，那么教學關(guān)系也不會有效維持。個人關(guān)系則是師生集體交往和關(guān)系的一種補充，并以更為濃烈的情感色彩作用于教學關(guān)系和心理關(guān)系。道德關(guān)系使教學關(guān)系暢順，心理關(guān)系和諧，個人關(guān)系更為正常健康。因此，師生關(guān)系一旦形成和建立，又會構(gòu)成影響教育教學進程和效果的重要的變量因素，時刻對教師和學生產(chǎn)生影響。這種影響主要從三方面表現(xiàn)出來：
教學反思小論文篇十五
課堂上緊扣教學目標篩選有價值的，又容易被忽視的詞句、重點語段進行點撥。因為這些詞句“不僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制約全文各部分的作用”。學生搞懂了這些詞句，對理解文章有重要作用。如教小說《孔乙己》，我就從課文中找出可以把學生引到深處的東西，選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這個句子進行點撥，立片言以居要，使學生深刻認識到孔乙己是一個可憐可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的舊時代的小知識分子。
另外，我會在每一課選擇一個重點段進行點撥教學，引導學生反復閱讀、多方訓練綜合分析。這樣做意義很多，抓住了重點段落，就抓住了主題，就突出了重點，就突破了難點，也就能帶來牽一發(fā)動全身，以少勝多的效果。
二、適度點撥
課堂點撥力求點撥出語文味來，即真正使學生嚼出一點味道來或者把學生引向語文審美閱讀的軌道，使學生得到美的享受。
教朱自清的《春》，老師推敲那句“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道來：春天來了，春日融融，春水渙渙，山也變得明朗潤澤了。還有的老師緊扣“太陽的臉紅起來了”一句設(shè)疑點析：春天來了，太陽給人什么感覺？“紅”字變動詞有何含義？這句話的弦外之音是什么？由生活經(jīng)驗入手，啟動學生的審美想象，比較自如地把學聯(lián)想到春天的色彩，欣賞了桃杏艷紅、百花爭妍的美，產(chǎn)生了明媚春光的那種溫暖、欣悅的感受。
三、適時點撥
課堂點撥關(guān)鍵是教師能明察學生思維的火花，及時加一把火。適時點撥一方面是在學生遇到疑難時，采用藝術(shù)化的'點撥，及時解決學生的疑難問題。另一方面是學生在遇到疑難、把握不準時，教師及時指點思考分析的途徑，撥通知識理解上的關(guān)卡，撥繁為簡，化難為易，使學生的研討活動得以繼續(xù)進行。適時點撥還包括在學生思維誤入歧途時，教師迅速捕捉，作為新的教學內(nèi)容，憑機智的點撥把學生的思維引導到正確的軌道上來。
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教學反思小論文篇十六
班主任是班集體的組織者、教育者和指導者，是學校教育工作尤其是學校品德教育工作的具體實施者，班主任教學反思。在管理班級過程中，班主任扮演著多重角色——在校領(lǐng)導眼中，班主任是班級工作的實行者；在學生眼中，班主任是班級工作的領(lǐng)導者；在家長眼中，班主任是班級工作的教育者，是孩子的第二家長。可見，班主任在學校教育過程中發(fā)揮著特殊作用。身兼數(shù)職的我，在這學期工作后，我的反思是：
一、努力營造一個溫馨的“家”
1、“偏愛”后進生。
在班級管理中，我努力給后進生更多的關(guān)注，更多的投入。在工作中，營造一種平等、和諧、友愛的氣氛，同學們對這些人也不能歧視、捉弄，讓他們體驗集體的溫暖和同學間的友誼，讓他們感受到自己在班上有一席之地。大膽吸收這些后進生參與班級管理，讓他們在管理中克服自身不良的行為習慣。
2、嚴愛優(yōu)等生。
對這類學生，我從不寵壞他們，更不遷就他們。時時提醒他們“做學問得先做人”，做一個正直的人，熱情的人，向上的人。優(yōu)生不單純是學業(yè)要優(yōu)，更重要的是人品要優(yōu)，心胸要廣，心理要健康。成天被人贊譽的學生，只能在理智深沉的愛之中，嚴格要求，警鐘常敲，才能克服自身的弱點，揚起風帆前進。
3、博愛中等生。
中等生往往是一個班中容易忽略的群體，他們有比較穩(wěn)定的心理狀態(tài)，他們既不像優(yōu)等生那樣容易產(chǎn)生優(yōu)越感，也不像后進生那樣容易自暴自棄。他們是班級體的一面鏡子，他們希望老師重視他們，但又害怕拋頭露面。對這類學生我掌握他們的心理特點，調(diào)動他們的積極因素，正確對待他們的反復，始終如一地尊重、理解、信任他們。比如，我們班的林超燕，她學習成績一般，在陌生人前從不說話，遇到問題只知道流淚?，F(xiàn)在能跟我交流了，教學反思《班主任教學反思》。我覺得也很開心。
二、實施自我管理，培養(yǎng)管理能力。
班級常規(guī)管理是一項整體的育人工程。把學生的積極因素調(diào)動起來，才能形成合力，共同構(gòu)筑學生自我管理機制。因此，我想方設(shè)法構(gòu)建學生自我管理體制，為學生設(shè)置多種崗位，讓每個學生都有機會上崗“施政”，有服務(wù)同學、鍛煉自己、表現(xiàn)自己、提高自己的機會。當然，班規(guī)的具體內(nèi)容每學期都根據(jù)班級的實際和學校的要求，及時地作出適當?shù)恼{(diào)整，使班規(guī)跟上學生、班級的變化，不斷提高要求，引導學生的行為和品德向更高的層次發(fā)展，促使學生通過自我教育、自我調(diào)整而不斷成長。
1、建立值周班長制。
按學號輪流來當值日班長，班中的事由值日班長全權(quán)負責，常務(wù)班長協(xié)助工作。值日班長負責檢查當天的衛(wèi)生、紀律，督促每一位同學做好自己的份內(nèi)事，記載班務(wù)雜志，檢查班干部的工作情況。這樣極大地激發(fā)了學生的主動性，培養(yǎng)了他們的才能，班組的自我管理得到了加強，班集體內(nèi)部也日趨團結(jié)。
2、民主改選班干部。
為了使更多的學生有當干部的機會，讓每一個學生都相信“我能行”。同時也能時時督促班干部把事情做好。我采取干部定期輪換制的方法。班干部從同學中間選舉產(chǎn)生。由學生自我推薦作競選演講，再由學生無記名投票，民主選舉，組建班委會。這樣既可以給更多的學生提供鍛煉的機會，又有利于學生干部擺正個人和集體的位置，正確處理個人與集體的關(guān)系。班干部的職責是協(xié)助值日班長管理班級，負責文娛、體育、勞動、學習等各方面的工作，并記錄工作情況。
3、事事落實到個人。
明確每位學生在班級中的位置和責任，使學生反思到自身的價值和尊嚴。為調(diào)動每一個學生的積極性，就要使每一位學生都可以在班級中找到一個合適的位置，擔負一項具體的工作，人人都為集體作貢獻，人人都意識到自己是班集體中不可缺少的一員。我在班級管理中建立起了一套“事事有人干，人人有事干”的制度。它包括班干部管理制度、值日生管理制度和任務(wù)承包責任制度。在這種廣泛的參與過程中，使學生在集體中找到自己的“位置”，覺察到自己的利益所在，從而形成責任意識。
走進我們班，也許你會感覺不那么整潔，整齊。但我覺得很自豪，因為這些，都是學生在班干部的帶領(lǐng)下，同學自己做的。我想：這些在別人眼中并不美觀的東西，在他們眼里卻是那么美好，因為那是他們的杰作。
三、塑造自身形象，贏得學生信賴。
孔子早在兩千年前就說過：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！币虼宋遗ψ龅剑鹤鹬貙W生，不遠離學生。我努力做到真心愛護我的學生，嚴格要求他們，但是是在充分尊重學生的基礎(chǔ)上嚴格要求的。
班主任工作精心而又繁瑣，但是看到學生的進步，班集體團結(jié)協(xié)作的局面，感到由衷的高興。
教學反思小論文篇十七
新課程改革已經(jīng)實施了三個學年，在教學工作中，我通讀教材，查資料，聽課，請教，精心編寫教案，落實教學目標，上好每一節(jié)課，傾注了大量的時間和精力?？墒切抡n上下來，常感覺效率比較低，很是困惑。翻開以前的教案，反思當初的教育教學方式，感觸頗深。
高中的物理是一門很重要的學科，同時高校要求選考物理學科的專業(yè)占的比例相對較多固然是個有力條件，但是“物理難學”的印象可能會使不少學生望而卻步?？陀^地分析，教學的起點過高，“一步到位”的教學思路是導致學生“物理難學”印象形成的重要原因之一。高一年級的物理教學首先是要正確的引導，讓學生順利跨上由初中物理到高中物理這個大的臺階，其次是要讓學生建立一個良好的物理知識基礎(chǔ)，然后根據(jù)學生的具體情況選擇提高。
生對合力的幾個效果尚難以完全理解，對平行四邊形法則的應(yīng)用還不夠熟練，學生解決這類問題的困難就可想而知了，這種由于教師的引導方法不當，導致學生一開始就覺得物理如此之難，怎么能怪學生認為物理難學呢？我們教師不應(yīng)該把教學目標選擇不當?shù)呢熑瓮葡驅(qū)W校的考試，推向市場上的參考書，這實際上是站不住腳的，應(yīng)該多從自身的教學思想以及從對教材的把握上找原因。如果我們作為引路者有意識的降低高中物理學習的門檻，先將學生引進門，哪怕先是讓學生感覺到“物理好學”的假象，我們都是成功的。
首先，知識、能力、情意三類教學目標的全面落實。對基礎(chǔ)知識的講解要透徹，分析要細膩，否則直接導致學生的基礎(chǔ)知識不扎實，并為以后的繼續(xù)學習埋下禍根。譬如，教師在講解“滑動摩擦力的方向與相對滑動的方向相反”時，如果對“相對”講解的不透徹，例題訓練不到位，學生在后來的學習中就經(jīng)常出現(xiàn)滑動摩擦力的方向判斷錯誤的現(xiàn)象；對學生能力的訓練意識要加強，為了增加課堂容量，教師往往注重自己一個人總是在滔滔不絕的講，留給學生思考的時間太少，學生的思維能力沒有得到有效的引導訓練，導致學生分析問題和解決問題能力的下降；還有一個就是要善于創(chuàng)設(shè)物理情景，做好各種演示實驗和學生分組實驗，發(fā)揮想象地空間。如果僅僅局限與對物理概念的生硬講解，一方面讓學生感覺到物理離生活很遠，另一方面導致學生對物理學習能力的下降。課堂上要也給學生創(chuàng)設(shè)暴露思維過程的情境，使他們大膽地想、充分的問、多方位的交流，教師要在教學活動中從一個知識的傳播者自覺轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學生一起發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題的組織者、引導者、合作者。所以教師要科學地、系統(tǒng)地、合理地組織物理教學，正確認識學生地內(nèi)部條件，采用良好地教學方法，重視學生地觀察，實驗，思維等實踐活動，實現(xiàn)知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀的三維一體的課堂教學。
3、對物理教學前概念教學的反思。
前概念是學生在接觸科學知識前，對現(xiàn)實生活現(xiàn)象所形成的經(jīng)驗型概念。而由于中學生的知識經(jīng)驗有限，辯證思維還不發(fā)達，思維的獨立性和批判性還不成熟，考慮問題容易產(chǎn)生表面性，且往往會被表面現(xiàn)象所迷惑，而看不到事物本質(zhì)。所以易形成一些錯誤的前概念。這些錯誤概念對物理概念的正確形成極為不利，它排斥了科學概念的建立，是物理教學低效率的重要原因之一。
在伽利略和牛頓以前，人們對生活經(jīng)驗缺乏科學分析，認為力是維持物體運動所不可缺少的。由此古希臘哲學家亞里士多德提出了一個錯誤命題：必須有力作用在物體上物體才運動，沒有力作用，物體就會停下來。這個錯誤一直延續(xù)了多年，由此可見前概念對人們認識影響是巨大的。
在物理教學中，不能忽視學生大腦中形成的前概念，對正確的應(yīng)加以利用，對錯誤的要認真引導消除，否則正確概念難以形成。
一、加強實物演示，豐富感性認識，有利于消除錯誤前概念，確立正確概念。
中學生的抽象思維在很大程度上屬經(jīng)驗型，需要感性經(jīng)驗支持。因此教學中應(yīng)了解學生的實際，通過實物演示消除錯誤概念。
太陽曝曬下的木塊和金屬塊的溫度如何？學生最容易根據(jù)自己的感覺，認為金屬塊溫度高，形成錯誤認識。所以只有通過實驗測定后，使學生認識到自己感覺的錯誤，才能消除錯誤前概念，否則任何講授都是蒼白無力的。
塊，去演示使一物塊前進時，另一物塊同時前進，通過彈簧秤顯示兩物塊之間相互作用力，這樣就可以排除學生形成的錯誤認識，進一步理解牛頓第三定律。
在“自由落體”一節(jié)教學中，學生對任何物體做自由落體運動從同一高度豎直落下時，不同的物體將同時落地很難想象。因此教學中應(yīng)強調(diào)“自由落體運動”是指在只受重力作用下的豎直下落運動，但在實驗中，不可避免地受到空氣等阻力影響，結(jié)果當然不會完美。當然，更重要的是做好演示實驗也就是要重復“伽利略斜塔實驗”，使學生建立密度和重力都不相同的物體在空氣中，從同一高度落下，快慢幾乎一樣的事實，然后對自由落體運動加以分析、研究。
所以，抓住中學生學習物理的思維特點，充分利用實物演示及創(chuàng)造條件進行實物演示，積極消除學生的錯誤前概念，對提高物理學習效果是重要的。
二、重視物理模型的運用，培養(yǎng)學生邏輯思維能力，消除學生思維障礙。
物理模型是物理學中對實際問題忽略次要因素、突出主要因素經(jīng)過科學抽象而建立的新的物理形象。
通過運用物理模型可以突出重點，抓住本質(zhì)特征和屬性，可以消除學生思維方面的片面性和表面性，提高學生思維的獨立性、批判性和創(chuàng)造性，從而使學生能夠?qū)ψ约簭纳钪行纬傻臉闼匚锢砀拍罘治鰠^(qū)別，拋棄錯誤概念，形成科學概念。如：伽利略在研究運動的原因并指出，亞里士多德觀點的錯誤時，設(shè)想的“理想實驗”就是建立了一個沒有摩擦的光滑軌道的物理模型。在建立物理模型后，問題便簡潔多了。
行為。通過這半年的教學實踐我感悟到在新課程下，平常物理教學中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。
在以后的教學工作中還要繼往開來，做好教學反思，寫好課后心得，促使自己成長為新時期研究型、復合型的物理教師。
教學反思小論文篇十八
新課程標準的基本理念注重科學探究，提倡學習方式多樣化，將探究式學習提到了一個新的高度。因此作為新時期的物理教師要改變過去的過分強調(diào)知識的傳承傾向，讓學生經(jīng)歷科學探究的過程，學習科學的研究方法，培養(yǎng)學生的探索精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識。那么在探究教學實踐中教學中要立足與培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，學會在實踐中學，在合作中學，逐步形成適合于自己的學習方法。
要充分發(fā)揮學生的主體作用，教師在教學中要給予學生充分的`自主學習空間，讓學生動腦、動手、動口、主動積極的學，要充分相信學生的能力。但是，自主學習并不意味著放任自流，而是科學的引導學生自覺的完成探究活動。當學生在探究中遇到困難時，教師要予以指導。當學生的探究方向偏離探究目標時，教師也要予以指導。作為一名物理教師，如何緊跟時代的步伐，做新課程改革的領(lǐng)跑人呢？這對物理教師素質(zhì)提出了更高的要求，向傳統(tǒng)的教學觀、教師觀提出了挑戰(zhàn)，迫切呼喚教學觀念的轉(zhuǎn)變和教師角色的再定位。
注重全體學生的發(fā)展，改變學科本位的觀。新課程改革是一場教育理念革命，要求教師“要努力提高學生的素質(zhì)”。在教學過程中應(yīng)擺正“教師為主導、學生為主體”的正確關(guān)系，完成從傳統(tǒng)的知識傳播者到學生素質(zhì)發(fā)展的促進者這一角色轉(zhuǎn)變。教師的職責不再是教書，而是學習的引路者，只有教會了學生的如何學，提高的學生的能力才能說完成了對學生的教育。
終身學習，以最新的知識武裝自己的頭腦。物理學科是一門綜合程度極高的自然學科，它要求物理教師具有豐富的物理知識和相關(guān)學科的知識，還要有熟練的科學探究技能。新課程對物理教師的知識結(jié)構(gòu)和能力都提出了新的要求，教師要通過不斷學習，充實完善自己。隨著科技的發(fā)展，物理研究的最新成果不斷涌現(xiàn)，并不斷融入到新教材中。所以，教師要學習這些新知識，完善自己的知識結(jié)構(gòu)；新課程注重物理的教育功能，主張通過物理教育對學生進行素質(zhì)的培養(yǎng)。但由于長期受應(yīng)試教育的影響，多數(shù)物理教師在人文素養(yǎng)方面普遍缺失，因此，教師要學習人類社會豐富的科學知識，不斷提高自己的人文素養(yǎng)；新課程對物理教師還提出了新的能力要求，如要具有與人交往合作的能力、教學研究能力、信息技術(shù)與教材的整合能力、課程設(shè)計與開發(fā)等能力。在新形勢下，教師第一次處于被學生選擇的地位，必須重新審視自己的知識結(jié)構(gòu)，將終身學習內(nèi)化為自學行為，時刻保持學習、研究、反思、發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)新及總結(jié)的態(tài)度，力求成為一個學識淵博、具有扎實的基礎(chǔ)知識和現(xiàn)代化信息素質(zhì)的教育工作者。
魏縣四中張釗。
教學反思小論文篇十九
小學作文教學關(guān)系到學生今后的語文素養(yǎng)，因而，作為一名小學語文教師，培養(yǎng)好學生的語文水平和能力是我們教師義不容辭的責任?，F(xiàn)在有很多教師都在大使談而特談如何寫好小學語文作文，如何提高小學作文水平的，他們都有自己的見解。很多教師談的教學方法看起來，聽起來都很有道理，其實不然，因為，他們說的大多數(shù)都是絕對正確的廢話，并沒有對真正的作文教學進行思考，不沒有認真的反思我們的作文教學。下面，筆者就個人所認識的作文教學中的不足來簡單的談幾點。
1教師沒有正確地將閱讀與寫作相結(jié)合。
閱讀是作文的基礎(chǔ)，葉圣陶先生說，“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”，“我竟欲謂教閱讀如教得好，更不必有什么寫作指導”。如果沒有閱讀教學作為作文教學的前提，作文教學就會出現(xiàn)本質(zhì)上的不前進。倘若不是真正意義上的閱讀教學，不僅不能激發(fā)學生的創(chuàng)造性，而還會降低學生的閱讀激情。學生不能獨到理解并運用教材；教師沒有時間給學生補充一些課外的美文，有效地指導學生進行課外閱讀；學生沒有好的書籍進行課外閱讀等等。正是如此多的閱讀教學的失誤，致使學生不能進入真正的閱讀世界，這不但阻礙了學生閱讀能力的發(fā)展，而且直接切斷了聯(lián)系閱讀與寫作之間的血脈，造成了作文教學的滯后。當前的有許多教師在提倡作文教學要與閱讀教學相結(jié)合，他們的口號很響亮，他們的目標也很明確。但是，他們也就僅此而也，他們沒有具體的操作措施，只有觀念上的于時俱進，而沒有行動上的有作為的措施。這是值得我們教師反省的一點。
2教師只是空談激發(fā)學習興趣，沒有掃除學生怕寫作文的心理障礙。
作文是一項比較復雜的智力活動，它要求學生綜合運用字詞句篇，表情達意。這就需要付出一定創(chuàng)造性的勞動?！芭d趣”是最好的老師。教師要使學生克服寫作文的心理障礙，激發(fā)學習動機，就應(yīng)重視培養(yǎng)學生對作文的興趣。一旦學生對習作產(chǎn)生了興趣，就會自然而然地由“怕”作文轉(zhuǎn)為“愛”作文，并產(chǎn)生表達內(nèi)心感受的欲望。我們教師在教學中要努力激發(fā)學生寫作的動機和欲望，不能用自己的思想去限制學生的思想，而要學會用學生的眼睛去看世界，用學生的`耳朵去傾聽生活，讓自己的思想感情和學生的思想感情發(fā)生共鳴與協(xié)奏。是的，作文教學就應(yīng)當這樣，但是，在具體的作文教學過程中呢？很多教師只是在口號上喊得響亮，而自己沒有實際的能力達到這樣的教學水平。他們只是跟在有為的學者的后面，為其高呼要激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力，而沒有自己的獨特的間接和認識，沒有自己的一套思維方式。我作為一名在職的小學語文教師，最痛恨，最為之感到惋惜的就是那些只會空談理論的教師。
3教師沒有引領(lǐng)學生掌握正確的寫作方法和理論的學習。
魯迅先生曾說過，他之所以能做小說，是因為看了幾百篇外國小說的緣故。當然，小學作文教學不是為了培養(yǎng)作家，而是要教給學生一些基本的作文方法，并能掌握幾種基本的文體的寫作。但問題還是出在這里，這“基本的作文法”從哪里來？對學生究竟有多大的指導意義？有沒有負面效果？這些都是值得我深思的問題。從近幾年來看，我關(guān)注作文教學的較多。我認為現(xiàn)在大多數(shù)的作文教學因脫離小學作文教學的實際而顯得有些花枝招展，或未能聯(lián)系實際，在教學中靈活運用而失去了指導意義。如葉圣陶先生提出的作文教學首先強調(diào)生活的積累，其次是精蘊的探求，最后才是表達的技巧的精辟論斷，我已爛記于心，但遺憾的是葉老的理論并沒有被我在實際教學中“發(fā)揚光大”。在作文教學中，我們注重的是表達技巧的訓練，而常常忽視了生活的積累和精蘊的探求。正是因為這種本末道置的做法，使得我們的小學作文教學大多處于一種虛華狀態(tài)，學生往往是“得法之處不得法”，沒有產(chǎn)生多少行之有效的方法。總之就是教育方法和教育歷年的不切合實際性，教師只是注重教學的外表。而沒有貨真價實的教學內(nèi)容。
其實，筆者說的主要就教師只是注重表面上的形式而不重視教學的內(nèi)在的價值。只是對作文教學提出許多觀點而沒有具體的做法。在當今的教育形式下，我們的教師要好好的反思我們的作文教學，不要把作文教學停留在口號上。
教學反思小論文篇二十
隨著課改的深入，學生漸漸適應(yīng)老師新穎的教學方式，學生高度熱情，每一節(jié)都精神振奮，這都離不開老師的引領(lǐng)。
我每一節(jié)盡量做到：
目標明確，獎罰分明，及時總結(jié)。
1不再浪費很多時間說訓每一個沒有完成作業(yè)的同學，也要讓學生明白，上課時間寶貴，一分鐘都不能做無用的事情。
2特別關(guān)注后進生，不放棄不嫌棄每一個不及格學生，他們是非常落平均成績的.，爭取他們一天天進步，最后及格。
3充分利用小組捆綁式評價，并且及時總結(jié)，每一節(jié)還要對本節(jié)所有同學的表現(xiàn)做總結(jié)，號召全班學生發(fā)揚好習慣，摒棄不好的習慣，使同學們有目標，有榜樣。
4盡量利用小組的力量互幫互助，使小組進步，每一個成員各方面越來越好。
孩子們都很努力，后進生進步很大，成績顯著。
有時我真怕把孩子們累壞了，可孩子們成功后的燦爛笑容證明他們在享受成功。
教學反思小論文篇二十一
一、認真鉆研教材，轉(zhuǎn)變教育觀念。
觀念一般是指人們對客觀事物的認識和看法。它屬于同社會存在相對應(yīng)的社會意識的范疇，是客觀事物在人們頭腦中的反映。教育觀念是指人們對教育問題的.認識和看法。它是一個內(nèi)涵十分豐富、外延非常廣泛的概念系統(tǒng)。大到對教育的目的、功能、作用的認識和看法，小到對某一教育教學現(xiàn)象、過程、方法的認識和看法。這些認識和看法，不管是系統(tǒng)的、全面的、深刻的，還是零碎的、局部的、表面的，都稱為教育觀念。我們每一位教師在頭腦中構(gòu)筑先進的現(xiàn)代教育觀念體系，做一名符合新世紀要求的教師。教育觀念的轉(zhuǎn)變是教育改革發(fā)展的先導;是當代教育發(fā)展的必然，是提高教師素質(zhì)的核心。課改后的新教材是屬于“螺旋式上升”的知識構(gòu)架，有利于開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。通過對教材的研究，我們覺得新教材中知識的“螺旋式上升”的方法非常適合學生。使學生對新知識不用一下接受，在學習的過程中，有一個循序漸進的理解融會貫通的過程。
二、抓好課堂教學改革這一重頭戲，努力轉(zhuǎn)變學生的學習方式。
課改的著重點是抓好轉(zhuǎn)變教師觀念，變革學習方式，努力創(chuàng)設(shè)自主合作，探究的課堂學習環(huán)境，著力于教師教學方式的轉(zhuǎn)變，立足于學生的發(fā)展。我們根據(jù)課改新觀念，實驗教師對教學方式的改年進行了探討。主要有：
1、轉(zhuǎn)化師生角色，創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍。
2、變重傳授為重發(fā)展。
3、變重教師的教為重學生的學。
4、變一刀切教育為差異教育。
同時，也在積極推進學生學習方式的改進，其方法是：
1、合作交流式學習。
我們在學生學習過程中，積極提倡合作精神，充分提供合作條件。一方面，師生合作表現(xiàn)在：學生在學習中遇到問題向教師尋求指導，教師根據(jù)難易程度以及學生的能力情況，給予相應(yīng)的提示、參考、建議、講解、討論等形式進行交流;第二方面，學生之間的交流合作表現(xiàn)在：培養(yǎng)學生的思考能力、表達能力、計算能力，使得每個小組都有不同的人才。這樣，在學生對問題的研究和實踐過程中，幾乎人人都有表現(xiàn)的機會，雖然不是每個學生都是全面的和最優(yōu)秀的，但是合作小組表現(xiàn)的結(jié)果都是最優(yōu)秀的，這樣不但化解了教師對每個學生進行個別輔導的難度，還提高了解決問題的效益。
2、自我探究式學習。
學生的自我探究式學習表現(xiàn)在：教師只是給出要解決的問題，解決問題的思路方法、工具等都由學生自己來探究解決，教師要做的就是把學生的各種方案搜集起來提供給大家。分析、質(zhì)疑、論證。這樣提高了學生分析問題和解決問題的能力，磨練了意志，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，塑造了學生良好的個性品質(zhì)。
教學反思小論文篇二十二
我作為一名年輕的數(shù)學教師，開始面對課改時茫然無知，不過現(xiàn)在課改進行了一段時間，我也算是輕車熟路了，悟出了自己的方法，有了自己的一些體會。
現(xiàn)在我分配學習任務(wù)，一般以小組為單位，小組領(lǐng)到任務(wù)后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳解答方案，完成后，各小組展現(xiàn)提升，其他組的同學也分享到了成果。我覺得這樣上課課堂容量加大，原來一節(jié)課完成三個問題，現(xiàn)在一節(jié)課能完成十幾個；原來一題只有幾種解法的，現(xiàn)在多達十幾種、幾十種；原來一節(jié)課在教師的主持下，從頭到尾，稱之為一條鞭教法，全體學生同時考慮相同的問題，而現(xiàn)在就能多開幾個窗口，效益提高了很多。
對于學生們來說，他們可以不必申請便可發(fā)言，便可上講臺講解，只要他展示的有水平，講解的有道理，他就會贏得師生的尊重甚至是掌聲。尊重每一個學生，鼓勵每個學生，讓每個學生都敢想、說、問、演、答，張揚個性，使他們的主觀能動性得到充分調(diào)動。
總而言之，我覺得新課改比原來的教學模式更實用，對于學生們來說，更能釋放潛能。
教學反思小論文篇二十三
學生覺得議論文枯燥，不好懂，上課氣氛也不如學記敘文活躍。一次議論文教學的嘗試，改變了我對議論文教學的偏見。
內(nèi)容簡單，結(jié)構(gòu)清楚，課前做了一些精心的設(shè)計。第一課時，我給學生播放了貝多芬的《命運交響曲》，學生從音樂中走出來后，我請他們談?wù)劼犨@首樂曲的感受。許多同學都描述了自己對這首樂曲的理解，課堂上熱鬧紛繁。由此我請同學思考：“聽到貝多芬音樂后想一想，我們應(yīng)當如何實現(xiàn)自己的目標、自己的理想？”同學很自然地談到了課文中的觀點，“奮斗，是實現(xiàn)理想的階梯?！庇纱艘雽φn文的教學，學生閱讀課文十分認真，努力尋找文章中作者認為如何奮斗的觀點，并結(jié)合自己的看法去理解其中的事例。
整個閱讀過程大部分同學都很投入，達到了較好的教學效果。第二課時，設(shè)置的教學目標是“學習如何用具體事例證明觀點”。上課前，我認真分析了三個分論點及論據(jù)，確定一分論點作為突破口。上課后先請同學閱讀這一自然段，找出文中的觀點和事例，然后分組討論：“從這一段中可以看到用具體事例證明論點應(yīng)注意哪幾個問題？”學生們在討論中提出了許多觀點，在總結(jié)討論時，我又請同學們一定依據(jù)原文把自己觀點的理由闡明，這樣在全班同學判斷正誤及闡明理由的辯論中，許多困惑迎刃而解。最后請同學獨立把大家認可的觀點歸結(jié)一下得出結(jié)論。雖然運用語言不盡一致，但含義大致相同，就是用具體事例證明觀點要注意：
（1）事例與觀點要一致；
（2）事例要有代表性；
（3）要對具體事例加以適當評述，把它們與觀點聯(lián)系起來；
（4）事例記敘要簡明。從以上二個環(huán)節(jié)的教學中我體會到議論文教學應(yīng)盡量從感性內(nèi)容入手，能調(diào)動學生學習的興趣；利用議論文思維嚴密的特點，調(diào)動學生思維的積極性也是上好議論文課的一個方法。
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