總結(jié)是在犯錯(cuò)中成長，在經(jīng)驗(yàn)中積累?？偨Y(jié)應(yīng)該突出重點(diǎn)，將觀點(diǎn)和結(jié)論以簡明扼要的方式呈現(xiàn)出來。歡迎大家閱讀以下總結(jié)范文，和我們一起來探討學(xué)習(xí)和工作的總結(jié)之道。
食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)?！敖獭边@個(gè)外因應(yīng)力求使“學(xué)”這個(gè)內(nèi)因產(chǎn)生一種能力。因此，本課教學(xué)的著眼點(diǎn)放在了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。
教學(xué)中，首先通過故事《是誰趕走了牧民》導(dǎo)入新課，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后通過學(xué)生分析兩組圖示中的'食物鏈關(guān)系，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的能力，深入理解食物鏈，體現(xiàn)了從分析到綜合的過程，使學(xué)生充分理解了自然界中都存在著這種食物鏈關(guān)系，并能改寫、擴(kuò)展出新的食物鏈。
在認(rèn)識(shí)食物網(wǎng)時(shí)，由于在前面的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)生物之間存在的食物鏈掌握得不錯(cuò)，所以輕而易舉得就突破了難點(diǎn)。
本節(jié)課雖然課堂氣氛活躍，學(xué)生掌握了所學(xué)知識(shí)，但是，也有一些遺憾。首先，導(dǎo)入部分的故事略長一些，如果能讓學(xué)生帶著“牧民為什么被趕出了賴以生存的家園”這一問題去聽故事，然后，讓他們?cè)诮M內(nèi)交流自己的想法，再把想法寫下來的話，我想效果會(huì)更好。其次，應(yīng)多給學(xué)生一些鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)更高。
總之，本節(jié)課開闊了學(xué)生的眼界，激活了學(xué)生的思維，在全新提高的基礎(chǔ)上，促進(jìn)了個(gè)性發(fā)展。
食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
1．科學(xué)概念：生物之間的食物聯(lián)系，稱為食物鏈；生物之間由于食物聯(lián)系形成互相聯(lián)系、互相影響的關(guān)系。
2．過程和方法：能找出生態(tài)系統(tǒng)中動(dòng)植物之間的食物聯(lián)系，分析食物鏈中的生產(chǎn)者和消費(fèi)者；能在模擬游戲活動(dòng)中體驗(yàn)食物網(wǎng)中的生物相互聯(lián)系、相互影響的關(guān)系。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀：體驗(yàn)到食物網(wǎng)中動(dòng)植物之間復(fù)雜的食物關(guān)系，意識(shí)到保護(hù)食物網(wǎng)中生物穩(wěn)定性的重要性。
食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)?！敖獭绷η笫埂皩W(xué)”產(chǎn)生一種能力。因此，在本課教學(xué)的著眼點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，充分體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。
自主合作學(xué)習(xí)并不是放任學(xué)生，讓他們自己漫無目的地學(xué)習(xí)。而是讓所有的學(xué)生都參與到教學(xué)過程中來?！皡⑴c”是發(fā)揮人的主體性的一種表現(xiàn)形式。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能充分展示自己的學(xué)習(xí)能力，我在教“食物鏈”這一內(nèi)容時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的：先通過看圖上有哪些動(dòng)植物，然后運(yùn)用食物鏈的特點(diǎn)：想一想這些動(dòng)植物間存在著哪些吃與被吃的關(guān)系？緊接著讓學(xué)生同桌討論并共同完成填表，不作統(tǒng)一要求，你能寫出幾條食物鏈就寫幾條。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中興趣很高，討論得很熱烈，都想比別人寫得多。最后將多條食物鏈串聯(lián)在一起，通過多媒體課件出示，顯得很雜亂，很像網(wǎng)狀，很自然引出食物網(wǎng)的概念。學(xué)生在合作的同時(shí)既增長了知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。
探究式教學(xué)是指學(xué)生在教師有目的.有計(jì)劃的指導(dǎo)下，自由地、獨(dú)立地對(duì)“有結(jié)構(gòu)”的材料進(jìn)行支配，通過觀察、操作、思考、研討等方式探尋科學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律，獲得一種領(lǐng)悟，新概念，新理論的一種師生共同活動(dòng)。讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索，在探究中體驗(yàn)樂趣，獲得自信，發(fā)展能力，形成正確的思維方式和科學(xué)的世界觀，提高學(xué)生的全面素質(zhì)。
以上的設(shè)計(jì)得較合理的，體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究的教學(xué)理念，收到的效果也不錯(cuò)，可在其他設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上還存在著不足之處。但愿在課上遺憾少一點(diǎn)，驚喜多一些。
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食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
《食物鏈和食物網(wǎng)》一課是小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第三單元第三課，通過教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)中的食物聯(lián)系——食物鏈，通過畫、找食物鏈，認(rèn)識(shí)食物網(wǎng)，意識(shí)到食物網(wǎng)反映了群落和生態(tài)系統(tǒng)中的動(dòng)植物間復(fù)雜的食物能量交換關(guān)系。
在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)有以下兩個(gè)問題：
1、許多學(xué)生不認(rèn)識(shí)稻穗；
2、排序沒有認(rèn)真審題，如：按誰被誰吃的順序?qū)⑺o動(dòng)植物填入食物鏈鏈環(huán)中，老師提示學(xué)生看清要求然后再填寫，但是四個(gè)班的學(xué)生中或多或少的都有人想當(dāng)然地去填，等到錯(cuò)誤形成，拿到桌面上與同桌談?wù)摃r(shí)，學(xué)生自己才恍然大悟。我不由地想起前幾年自己兼職自然的教學(xué)，幾乎是同樣教材，學(xué)生的學(xué)習(xí)與研究，靈活性是大了。但與前幾年相比，現(xiàn)在這些的學(xué)生暴露出了一些學(xué)習(xí)與生活，特別是工農(nóng)業(yè)、生產(chǎn)常識(shí)相結(jié)合相對(duì)薄弱的問題，暴露出了學(xué)習(xí)中的“缺陷”，聽學(xué)校一些老師反映，在其他學(xué)科也有審題不到位，想當(dāng)然去做的現(xiàn)象。
也許是新時(shí)代接受新信息量大，再一個(gè)原因是現(xiàn)在的獨(dú)生子女人數(shù)多，根本沒有機(jī)會(huì)去農(nóng)村體驗(yàn)生活，只停留在課本的知識(shí)上，很少有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，看來很有必要組織學(xué)生到工廠、農(nóng)村進(jìn)行訪問，以增長他們的見識(shí)，拓寬他們的知識(shí)面。
食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
4、教學(xué)方法。
引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法。
5、教學(xué)媒體。
相關(guān)的錄像資料、課件。
7、教學(xué)過程。
教學(xué)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)。
引言1、學(xué)生交流“食人魚事件”的啟示。
2、分析食人魚在其原產(chǎn)地亞馬遜熱帶雨林的生活狀況，思考：在自然條件下生物與生物之間，是以什么方式實(shí)現(xiàn)相互制約的1、創(chuàng)設(shè)情境：播放錄像資料（《亞馬遜-熱帶雨林主題曲》）。
2、巧用引言：北京“食人魚”事件。
2、分析錄像中連續(xù)的“吃與被吃”的關(guān)系，得出食物鏈。
3、討論箭頭的方向所表示的'含義以及食物鏈中物質(zhì)和能量流動(dòng)的規(guī)律。
4、學(xué)生根據(jù)材料，討論由多條“食物鏈”交錯(cuò)形成“食物網(wǎng)”
5、學(xué)生自主選擇不同的材料，連接“食物網(wǎng)”，并觀察自己（人）在食物網(wǎng)中的位置。
6、一個(gè)小組的學(xué)生到黑板粘貼不同生物卡片，連接成食物網(wǎng)。
7、其他同學(xué)加以點(diǎn)評(píng)1、組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)。
2、播放一段錄像，其中有動(dòng)物和植物之間的“吃與被吃”的關(guān)系。
3、播放課件，引導(dǎo)學(xué)生分析食物鏈中箭頭方向所表示的含義。
4、提供多種感性材料，引導(dǎo)進(jìn)一步探究。
2、結(jié)合農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)，分析保護(hù)青蛙和蛇的好處。
4、學(xué)生給無聲短篇配音（草—兔—豹貓數(shù)量和比例相對(duì)穩(wěn)定）。
5、學(xué)生通過上述環(huán)節(jié)推理得出生態(tài)系統(tǒng)具有自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。
2、播放無聲影片，激發(fā)學(xué)生探究的好奇心和創(chuàng)新思維。
3、布置課外調(diào)查：什么樣的生態(tài)系統(tǒng)容易被破壞。
有毒物質(zhì)在食物鏈中不斷積累1、通過觀察，分析有毒物質(zhì)在食物鏈中不斷積累。
2、討論有毒物質(zhì)的來源，初步形成愛護(hù)生物、保護(hù)生物的意識(shí)。
3、調(diào)查自己身邊的生態(tài)環(huán)境狀況，并嘗試加以分析1、播放課件。
2、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的生態(tài)環(huán)境，為了人類的生存，為了一切生物共有的家園——地球的生存，讓我們珍惜與保護(hù)環(huán)境吧！
二、老師評(píng)析。
面對(duì)新教材，剛剛接觸生物學(xué)的初中學(xué)生，如何引起并保持他們對(duì)生物的興趣，以達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)方式——變被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，作到自主、合作、探究，是新課程改革的要求。問題是探究的起點(diǎn)，合作是成功的關(guān)鍵，體驗(yàn)是達(dá)到彼岸的橋梁。多媒體手段的合理運(yùn)用，可以起到意想不到的效果。而恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，又會(huì)促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步探究。最終達(dá)到人與自然的和諧。
朱緒兵老師“食物鏈和食物網(wǎng)”這節(jié)課，很好的體現(xiàn)了上述理念。他以熱帶雨林主題曲的畫面配以娓娓動(dòng)聽的旁白，把人帶入迷人的生物世界，接著演示食人魚的事件，引起問題沖突，學(xué)生迫不及待地想了解真相，自然就想到“吃與被吃”上來。問題一個(gè)一個(gè)出現(xiàn)，學(xué)生的探究就一步一步的深入，始終是在興趣盎然中進(jìn)行。
他把學(xué)生分成8個(gè)小組，合作嘗試完成食物鏈的連接。接著用自己在食物網(wǎng)中處于什么位置，同學(xué)在思考、爭論中得以進(jìn)步。設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生根據(jù)自己生活的經(jīng)驗(yàn)，分小組完成不同的食物網(wǎng)，并進(jìn)行交流。使學(xué)生遇到了挑戰(zhàn)，體驗(yàn)到合作成功的快樂。
人都有表現(xiàn)的欲望，特別是初一學(xué)生，教師的一句話語，一個(gè)眼神，一次機(jī)會(huì)，都對(duì)他們產(chǎn)生良好的效果。除了合作交流，回答問題外，有安排了小組到黑板上粘圖片連食物網(wǎng)，來展示學(xué)生的才華；讓學(xué)生給畫面配音，提升他們的創(chuàng)造才能。教師又不失時(shí)機(jī)的加以鼓勵(lì)，滿足了他們的需要。
滲透人與自然和諧的精神，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，是很必要的。食人魚例子的正確處置，進(jìn)而又引出引進(jìn)物種的危害。通過有毒物質(zhì)通過食物鏈的積累和生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞的例子，向?qū)W生滲透人類要善待生物，善待自然，人與生物圈和諧共處的道理。引起學(xué)生的共鳴。
當(dāng)然，如何發(fā)揮小組合作及學(xué)生個(gè)人的積極性，學(xué)生的自主探究與教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，生物實(shí)驗(yàn)與電教手段的結(jié)合以及教具的科學(xué)性與形象性上還有待商榷。
三、學(xué)生的感受。
本是一節(jié)普通的研究課，能夠吸引學(xué)生的注意力，使他們興奮，主動(dòng)去探究，達(dá)到了教學(xué)的目的，這是課改的功勞。現(xiàn)輯錄幾個(gè)學(xué)生課后的感受。
周二的生物課有三新：授課方法新，老師用了與眾不同的方法授課，將一個(gè)個(gè)錄像片段穿插與課堂的學(xué)習(xí)中；形式新，老師運(yùn)用了模擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境，分組討論的形式讓同學(xué)來獲取知識(shí)；全班參與，老師讓每個(gè)同學(xué)都有自己發(fā)揮的機(jī)會(huì)。這堂課總的給我的感受是：享受加參與，我盼望與老師的下一次合作。
??！真是興奮，真是高興，因?yàn)槔蠋熯x中我們組到黑板前粘食物網(wǎng)，雖說我們弄得手忙腳亂，但也鍛煉了我們，也有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
每次看完錄像，老師讓我們小組討論，并發(fā)卷子讓我們填寫、連線，真是豐富有趣。然后再請(qǐng)出代表發(fā)言、總結(jié)。關(guān)鍵是有許多的“答案”，你說這種，他說那種，還能開闊視野，增長知識(shí)，說著說著，還總能把大家逗笑。上了這節(jié)課后，我對(duì)生物產(chǎn)生了很大的興趣。
以前的公開課，上來不是這個(gè)定理就是那個(gè)法則，感覺有點(diǎn)像拍戲。今天的感覺有點(diǎn)不一樣，好像是在家里上課似的，很自由，有說有笑的。看著小動(dòng)物們滑稽的樣子，又有點(diǎn)像在動(dòng)物世界里一樣。總之，這次生物公開課還是“verygood”的。
食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
本課是科教版五年級(jí)第一單元第5課《食物鏈和食物網(wǎng)》。本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容較多，假如依照保守的講授法來教學(xué)，學(xué)習(xí)的興趣勢(shì)必要受到影響，因此，我改變了教學(xué)戰(zhàn)略，依照新課程規(guī)范所提倡的教學(xué)模式，把本課各教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)小的探究活動(dòng)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。
在本課教學(xué)中，同學(xué)經(jīng)歷了觀察現(xiàn)象——分析原因——總結(jié)規(guī)律——拓展與考慮，這樣的認(rèn)識(shí)自然的過程。在課堂中，我覺得師生互動(dòng)情況較好，體現(xiàn)了同學(xué)的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，同學(xué)在學(xué)習(xí)中，能夠積極考慮，勇于發(fā)言，特別值得高興的是本節(jié)課可以看到同學(xué)在經(jīng)歷探究的過程中，同學(xué)能夠互相傾聽，具有較強(qiáng)的合作意識(shí)，體現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使同學(xué)知道了探究的全過程，也初步掌握了探究的方法。
本課有勝利的一面，但也存在著缺乏。比方：在讓同學(xué)以小組形式畫出相關(guān)食物鏈時(shí)，沒有給同學(xué)充分的討論時(shí)間，讓同學(xué)草草的結(jié)束，讓同學(xué)感覺一猶為盡，使得在小組匯報(bào)時(shí)，同學(xué)沒有充分的準(zhǔn)備，匯報(bào)情況不夠理想，有的同學(xué)沒有理出頭緒，沒有達(dá)到預(yù)期效果。
本節(jié)課在知識(shí)拓展一環(huán)節(jié)中，還缺少深度，沒有更好的強(qiáng)化知識(shí)，假如再讓同學(xué)試著說出森林生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)或其他方面的食物網(wǎng)，是同學(xué)不拘于水田、草原的食物鏈，拓展同學(xué)思維，效果會(huì)更好，造成這一內(nèi)容沒有實(shí)施，還是缺少時(shí)間，我覺得還是沒有很好的分配時(shí)間，前面講解還可以更簡化些，可能會(huì)更好些，掌握時(shí)間問題，還是我今后課堂中需要注意的地方。另外，在駕馭課堂能力方面，還是需要加強(qiáng)，這就要求在平時(shí)的教學(xué)中，不時(shí)地積累經(jīng)驗(yàn)，遇到課堂生成問題，能夠隨機(jī)應(yīng)變，應(yīng)付自如，使課堂上得更加精彩。
食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
1、教材的設(shè)計(jì)意圖。
“生物與環(huán)境”這一單元就是要引領(lǐng)隨著學(xué)生年齡的學(xué)生經(jīng)歷一些有目的的調(diào)查、考察活動(dòng)，在活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)推理，進(jìn)一步體驗(yàn)生物與環(huán)境之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)生物與生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的，特別是認(rèn)識(shí)到一種動(dòng)物或植物可能就是另一種動(dòng)物或植物生存所依賴的條件，從而在學(xué)生心目中初步建立起的生態(tài)系統(tǒng)概念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個(gè)整體”的認(rèn)識(shí)。
2、在單元中的位置。
《食物鏈和食物網(wǎng)》是生物與環(huán)境單元的第五課，《種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)》、《蚯蚓的選擇》讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物的生存是需要一定條件的，并會(huì)根據(jù)自身生存的需要對(duì)環(huán)境條件進(jìn)行選擇的?！妒澄镦満褪澄锞W(wǎng)本節(jié)內(nèi)容起到了承上啟下的作用。既是生態(tài)系統(tǒng)完成其功能的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，是能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的渠道。
3、教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)。
本課教材內(nèi)容分為兩個(gè)部分：第一部分是誰吃誰；第二部分是水田的食物網(wǎng)。
二、說學(xué)生。
通過前面的一至四課的學(xué)習(xí)后，學(xué)生在心目中建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成“生物與生物之間是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的整體”的認(rèn)識(shí)。對(duì)食物鏈和食物網(wǎng)的認(rèn)識(shí)變得順理成章。雖然學(xué)生的科學(xué)意識(shí)在不斷的提升，科學(xué)素養(yǎng)也在不斷的提升，但讓我擔(dān)心的是學(xué)生對(duì)平時(shí)的生活觀察較少，科普知識(shí)不足，導(dǎo)致在尋找食物鏈的時(shí)候有諸多困擾。
三、說目標(biāo)和方法。
1、通過討論、分析活動(dòng)，認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)中的食物聯(lián)系――食物鏈。學(xué)會(huì)正確使用食物鏈、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、食物網(wǎng)等詞語描述生物之間的食物聯(lián)系。
2、通過畫、找食物鏈，認(rèn)識(shí)食物網(wǎng)，意識(shí)到食物網(wǎng)反映了群落和生態(tài)系統(tǒng)中的動(dòng)植物的之間的復(fù)雜的食物能量交換關(guān)系。
3、認(rèn)識(shí)大自然的神奇，認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的統(tǒng)一性，養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。
重點(diǎn)：描述食物鏈、食物網(wǎng)的概念，并會(huì)畫簡單的食物鏈。
重難點(diǎn)突破措施：
通過猜謎、動(dòng)畫及豐富多彩的圖片、視頻，首先給學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，通過生物之間吃與被吃的關(guān)系，由淺入深的理解食物鏈；再由學(xué)生動(dòng)手尋找食物鏈，構(gòu)成食物網(wǎng)，認(rèn)識(shí)食物網(wǎng)概念。拓展延伸通過一些事例讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生態(tài)平衡的重要性，養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的好習(xí)慣。
四、說教學(xué)過程。
（一）猜謎游戲，引出課題。
今天上課前，我們先猜個(gè)謎語，請(qǐng)大家注意聽：
草原上來了一群羊。（打一水果）。
草原上又來了一群狼。（打一水果）。
學(xué)生猜出草莓和楊梅，并解釋。教師及時(shí)板書：
草羊狼。
播放動(dòng)畫《螳螂捕蟬》，讓學(xué)生找出其中的`信息：
蟬螳螂黃雀。
食物是生物生存的重要需求之一，所以生物間存在著“吃”與“被吃”的關(guān)系食物關(guān)系，也就是食物鏈。
（二）小組合作，探究整理。
師提示學(xué)生觀察，箭頭朝向誰（箭頭代表著食物的流向）。
你能找到一些食物鏈條嗎？教師出示一個(gè)環(huán)境（花叢中）。
生發(fā)現(xiàn)了許多生物。
組內(nèi)完成，共同尋找食物鏈。
（三）展示點(diǎn)撥，解難釋疑。
師出示圖片。
學(xué)生代表板演食物鏈，讓全體學(xué)生都清楚地看到一個(gè)生態(tài)群落中間有許多的食物鏈條，并且學(xué)會(huì)正確的尋找和標(biāo)識(shí)食物鏈的方法。
通過分析這食物關(guān)系，認(rèn)識(shí)食物鏈，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生產(chǎn)者和消費(fèi)者。
（四）自主檢測(cè)，學(xué)以致用。
師出示測(cè)試圖，請(qǐng)學(xué)生將其中的食物鏈畫出。
通過自主檢測(cè)，不僅鞏固了學(xué)生對(duì)食物鏈的認(rèn)識(shí)，同時(shí)在畫的過程中體會(huì)到許多的食物鏈構(gòu)成了復(fù)雜的食物網(wǎng)。教師再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)食物網(wǎng)，分析得出食物鏈由綠色植物開始，到兇猛的肉食動(dòng)物終止。
（五）拓展延伸，提升能力。
播放科技視頻，總結(jié)新知，同時(shí)引發(fā)思考：
同一種植物會(huì)被不同的動(dòng)物吃掉，同一種動(dòng)物也可以吃多種食物。
如果一種生物滅絕了，會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？
學(xué)生先談自己的認(rèn)識(shí)，教師再出示一些歷史上因?yàn)槿藶樵驅(qū)е律鷳B(tài)不平衡，而受到大自然懲罰的例子。（我國的除“四害”活動(dòng)、美國的護(hù)鹿殺狼啟示……）。
從中你得到了什么啟發(fā)？大家談一談，認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境，保護(hù)生物、保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。
（六）課后回顧。
回顧本節(jié)內(nèi)容，完成練習(xí)。
搜集一些生態(tài)平衡遭到人為破壞的例子，談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
本課之前學(xué)習(xí)了：植物生存需要一定條件、動(dòng)物會(huì)根據(jù)自身需要選擇環(huán)境，本課通過認(rèn)識(shí)、研究食物鏈將植物與動(dòng)物聯(lián)系起來，認(rèn)識(shí)到生物之間是相互依存、相互影響的，為后面認(rèn)識(shí)在一定區(qū)域內(nèi)生活的生物需要一個(gè)和諧、平衡的環(huán)境做鋪墊。本課也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)自然觀的好素材。
在知識(shí)與技能上：需要認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈，了解食物鏈中箭頭的含義。學(xué)會(huì)正確使用食物鏈、生產(chǎn)者、消費(fèi)者等詞語描繪食物之間的關(guān)系。
在過程與方法上：整節(jié)課采用先獨(dú)立思考、再小組討論、最后全班交流的模式。利用信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)食物鏈游戲激發(fā)學(xué)習(xí)食物鏈規(guī)律的興趣。
在情感態(tài)度與價(jià)值觀上：能積極與其他同學(xué)交流并合作完成探究活動(dòng)，體驗(yàn)合作的愉快。能夠調(diào)動(dòng)思維進(jìn)行理性的思考，參與討論和辯論。
1、從能量的角度思考食物鏈箭頭的方向。
2、從闖關(guān)游戲中總結(jié)食物鏈的規(guī)律。
根據(jù)我校美的課程體系里“三三五”的教學(xué)模式，我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)。
1、美的引入用動(dòng)畫環(huán)環(huán)相扣，揭示課題——食物鏈。
2、美的發(fā)現(xiàn)采用小辯論的形式得出食物鏈箭頭方向，把課堂的時(shí)間還給學(xué)生。
3、美的升華先讓學(xué)生利用前概念舉例食物鏈，再通過闖關(guān)游戲以小組合作的方式討論出食物鏈的一般規(guī)律，把學(xué)習(xí)過程還給學(xué)生，最后以集體的智慧鞏固食物鏈的知識(shí)點(diǎn)和解決前概念中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤。
我的說課完畢，謝謝大家。
食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
首先，用故事引入生物之間的敵對(duì)關(guān)系。其中的食物關(guān)系顯而易見，激發(fā)了學(xué)生開始學(xué)習(xí)的興趣。而食物關(guān)系用箭頭標(biāo)識(shí)，看起來雖然比較容易，但學(xué)生往往會(huì)畫錯(cuò)箭頭的方向。對(duì)此，準(zhǔn)備了幾個(gè)紅色箭頭，并著重指出板書按“誰被誰吃”的方向畫出來。
其次，著重組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)。具體說活動(dòng)分兩個(gè)層次：第一層，正確理解食物鏈的構(gòu)成。通過對(duì)“螳螂捕蟬，黃雀在后”等成語的收集，學(xué)生知道生物之間的食物關(guān)系多種多樣，普遍存在。通過觀察和閱讀第45頁的文字，組織討論，學(xué)生知道食物鏈上的生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者及作用；知道食物鏈的源頭在植物，終點(diǎn)是兇猛的動(dòng)物。第二層，建立食物網(wǎng)的概念。畫食物鏈?zhǔn)且豁?xiàng)十分有趣的活動(dòng)。但在一定的生活區(qū)域里給形象的生物畫，很容易畫亂。為了減少盲目性，引導(dǎo)學(xué)生從綠色植物開始一直找到兇猛的動(dòng)物結(jié)束。組織學(xué)生按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去標(biāo)識(shí)，學(xué)生分別從草籽、谷物和花果找到了相應(yīng)的食物鏈。實(shí)踐表明，以上探究活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)習(xí)的.效率。然后，我安排鞏固應(yīng)用，目的之一是讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，檢驗(yàn)一下知識(shí)掌握的程度，目的之二是通過反饋調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，彌補(bǔ)不足，同時(shí)糾正學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤。最后，我對(duì)新課進(jìn)行了總結(jié)和延伸。其意圖是讓學(xué)生學(xué)會(huì)回憶、勇于思考、勤于表達(dá)，并將新的問題延伸課后，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索科學(xué)的興趣和求知欲望。
食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃淤泥?！边@句人人皆知的俗語生動(dòng)形象地表明了生物之間存在著食物鏈關(guān)系?！绑∧炔断s，黃雀在后”，也是這種食物鏈的表現(xiàn)。
我們先給食物鏈下一個(gè)準(zhǔn)確的定義：在生態(tài)系統(tǒng)中，這種生物以那種生物為食，從中獲取物質(zhì)和能量，食物像鏈索一樣把各種生物聯(lián)系起來形成了一個(gè)相互依賴的共同體，這種生態(tài)現(xiàn)象簡稱為“食物鏈”。它的基本過程是：某自然群落中，綠色植物利用日光的輻射能，通過葉綠素把從環(huán)境中得到的'水和二氧化碳，制造成有機(jī)物，把日光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能儲(chǔ)存于有機(jī)物中。綠色植物內(nèi)部的營養(yǎng)物質(zhì)除靠光合作用制造的有機(jī)物外，還有氮、磷、鉀等由土壤中的微生物分解轉(zhuǎn)化而來的。所以植物也依賴細(xì)菌成活。小型肉食性動(dòng)物又通過獵捕食草性動(dòng)物獲取物質(zhì)和能量。大型食肉鳥獸又吞食小型鳥獸。而其新陳代謝物和尸體又被微生物分解，轉(zhuǎn)化成無機(jī)鹽被植物吸收利用。這樣，就形成了食物鏈。它是維持生態(tài)平衡的重要途徑。各類生物以此攝取養(yǎng)料，使各器官機(jī)能正常發(fā)揮，得以維持生命活動(dòng)。讓我們?cè)囅?，假如某一環(huán)節(jié)生物不足，必然導(dǎo)致下一環(huán)節(jié)矛盾突起；存活率下降、死亡率增高，隨之而來的是動(dòng)物的外遷。接下去的環(huán)節(jié)也同樣發(fā)生變化。通過生存競爭，盡管種族密度下降，但正好達(dá)到自然調(diào)節(jié)的目的。這叫連鎖反應(yīng)，是食物鏈的微妙所在。
事實(shí)上，各種動(dòng)物的食性不是單一的。也就是說，有些動(dòng)物可吃多種食物。因此，不單純像一條鏈索那樣，而是相互交錯(cuò)，形如網(wǎng)狀。比如，昆蟲、鼠、兔等都吃檜樹的種子或雜食。而它們又都是豬狠、狼、狐等肉食性動(dòng)物的食物。盡管種群之間食物關(guān)系十分復(fù)雜，基本還是一級(jí)傳一級(jí)的關(guān)系。把植物定為最低級(jí)，那么顯然，這種傳遞途徑中，不同動(dòng)物間經(jīng)過的級(jí)別的數(shù)量不同，有多有少。例如，白繼是以浮游植物為食，它的食物鏈短，只經(jīng)一級(jí)傳遞。而繃魚吃浮游動(dòng)物，浮游動(dòng)物又以浮游食物為食，食物鏈比白維長些。級(jí)魚又以小型魚為食，食物鏈更長些。你別小看這個(gè)關(guān)系，它對(duì)于我們?nèi)祟惱米匀?，開發(fā)自然有著重要啟示。在養(yǎng)殖業(yè)中，選擇食物鏈短的動(dòng)物所收的經(jīng)濟(jì)效益大。青、草、魷、繃魚能夠成為廣泛的養(yǎng)殖對(duì)象，就是因?yàn)樗鼈兊氖澄镦湺?。（初中作文）?/p>
食物鏈?zhǔn)乔叭藢?duì)自然規(guī)律的總結(jié)，我們今天不但要理解掌握它，還應(yīng)運(yùn)用所學(xué)更好地保護(hù)生態(tài)環(huán)境，把自然界潛能開發(fā)出來。
食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了讓學(xué)生“做中學(xué)”“學(xué)中用”“用中思”的新課程理念，教學(xué)內(nèi)容包括“2個(gè)分析活動(dòng)”和“1人方案設(shè)計(jì)”3部分。第1部分是指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與分組活動(dòng)，親身實(shí)踐，合作探究，分析出農(nóng)田中6種動(dòng)植物之間“誰被誰吃”的關(guān)系，自然建立食物鏈的概念，歸納出各種食物鏈的特點(diǎn)，達(dá)到“做中學(xué)”的目的。
第2部分指導(dǎo)學(xué)生分析食譜中的生物。使學(xué)生理解人是大自然中的一員。第3部分是指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)生物防治的方案，是對(duì)食物鏈知識(shí)的`運(yùn)用。這樣設(shè)計(jì)符合七年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，他們形象思維發(fā)達(dá)但抽象思維有所欠缺，因此利用卡片做游戲的活動(dòng)，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并在“做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，可主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生分析食譜中的食物，連出包括人在內(nèi)的食物鏈。另外，本節(jié)精選了與學(xué)生的生活和社會(huì)、科技發(fā)展緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，可使學(xué)生初步形成主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí)。
本節(jié)課的成功之處在于教學(xué)設(shè)計(jì)合理，引入時(shí)播放“螳螂捕蟬，黃雀在后”的錄象由學(xué)生說出這句諺語，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，組織學(xué)生分組進(jìn)行卡片游戲活動(dòng)，并選代表用展臺(tái)展示作品說明意圖，學(xué)生在活動(dòng)中感受知識(shí)，而不是教師灌輸學(xué)生被動(dòng)接受。探討問題時(shí)教師適時(shí)創(chuàng)設(shè)情景，循循誘導(dǎo)，學(xué)生積極思考；師生雙向交流順暢，課堂環(huán)境寬松，在學(xué)生的活動(dòng)中，師生的交流中突破了難點(diǎn)，突出了重點(diǎn)。
本節(jié)課的不足之處有：對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)做得不夠，有些吝嗇，且鼓勵(lì)性語言單調(diào)，課件中打出的個(gè)別問題有點(diǎn)過于細(xì)致，有些簡單的問題應(yīng)一提而過，這樣能使教師更好的擺脫課件的約束，上得更加得心應(yīng)手，對(duì)課堂出現(xiàn)的意外情況教師應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)，即我們常說的教育機(jī)智，教師對(duì)課堂突發(fā)事件的應(yīng)對(duì)能力還有待與提高。
一點(diǎn)認(rèn)識(shí)：本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中學(xué)校吳宏玉，梁西西老師提了許多很好的建議，也和掌政中學(xué)陸軍老師進(jìn)行了交流，確實(shí)感覺獲益非淺，在此也可看出同學(xué)科老師集體備課的必要和好處，但同時(shí)也有一點(diǎn)感受是每個(gè)人的性格不同，上課的風(fēng)格不同，對(duì)教材的理解不同，你可以聽取別人的意見為我所用但決不可以照單全收，要根據(jù)自己的風(fēng)格來設(shè)計(jì)教學(xué)，上自己的課，絕不可在課堂上丟了自己。
食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
本節(jié)課充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主性、探究性合作學(xué)習(xí)。學(xué)生以實(shí)驗(yàn)小組為單位一起討論找出水田里的食物鏈，在尋找食物鏈的過程中，學(xué)生們激烈地爭論，使小組學(xué)習(xí)收到實(shí)實(shí)在在的效果。
1、用貼圖代替文字，節(jié)省了學(xué)生記錄時(shí)間，而且更加形象直觀。
2、用營養(yǎng)、能量傳遞方向講解箭頭方向，為什么要把箭頭指向吃者而不是被吃者呢，我沒有改變學(xué)生原有的想法，致使后面學(xué)生仍然標(biāo)錯(cuò)箭頭方向。圍繞科學(xué)概念和事物之間的聯(lián)系組織教學(xué)。課的思路是先確立食物是動(dòng)植物的必須，再建立食物鏈的關(guān)系，再講解箭頭的意義。箭頭的方向不想硬塞給學(xué)生，希望學(xué)生慢慢轉(zhuǎn)變想法。概念發(fā)展與思維發(fā)展有機(jī)融合，從分析到歸納。
教學(xué)的引導(dǎo)不應(yīng)局限于語言上的引導(dǎo)，更應(yīng)體現(xiàn)在實(shí)踐中的引導(dǎo)，即把知識(shí)安排在各個(gè)活動(dòng)中，讓學(xué)生通過一個(gè)又一個(gè)的活動(dòng)，一步一步地去挖掘知識(shí)，這就是對(duì)知識(shí)的最好理解，并不一定要教師用大量的語言引導(dǎo)學(xué)生歸納出結(jié)論才算掌握了知識(shí)。而且，科學(xué)游戲大多是在一定規(guī)則下進(jìn)行的，許多游戲還必須在同學(xué)們共同參與協(xié)作下才能完成，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的組織紀(jì)律性，樹立集體主義觀念，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)友愛等良好的思想品質(zhì)和良好的行為習(xí)慣。
食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。
“教”力求使“學(xué)”產(chǎn)生一種能力。因此，在本課教學(xué)的著眼點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，充分體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。
自主合作學(xué)習(xí)并不是放任學(xué)生，讓他們自己漫無目的地學(xué)習(xí)。而是讓所有的學(xué)生都參與到教學(xué)過程中來。
“參與”是發(fā)揮人的主體性的一種表現(xiàn)形式。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能充分展示自己的學(xué)習(xí)能力，我在教“食物鏈”這一內(nèi)容時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的：
先通過看圖上有哪些動(dòng)植物，然后運(yùn)用食物鏈的特點(diǎn)：想一想這些動(dòng)植物間存在著哪些吃與被吃的關(guān)系？緊接著讓學(xué)生同桌討論并共同完成填表，不作統(tǒng)一要求，你能寫出幾條食物鏈就寫幾條。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中興趣很高，討論得很熱烈，都想比別人寫得多。最后將多條食物鏈串聯(lián)在一起，通過多媒體課件出示，顯得很雜亂，很像網(wǎng)狀，很自然引出食物網(wǎng)的概念。學(xué)生在合作的同時(shí)既增長了知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。
探究式教學(xué)是指學(xué)生在教師有目的有計(jì)劃的指導(dǎo)下，自由地、獨(dú)立地對(duì)“有結(jié)構(gòu)”的材料進(jìn)行支配，通過觀察、操作、思考、研討等方式探尋科學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律，獲得一種領(lǐng)悟，新概念，新理論的一種師生共同活動(dòng)。讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索，在探究中體驗(yàn)樂趣，獲得自信，發(fā)展能力，形成正確的思維方式和科學(xué)的世界觀，提高學(xué)生的全面素質(zhì)。
以上的設(shè)計(jì)得較合理的，體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究的教學(xué)理念，收到的效果也不錯(cuò)，可在其他設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上還存在著不足之處。但愿在課上遺憾少一點(diǎn)，驚喜多一些。
食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
過程與方法：
能結(jié)用食物鏈和食物網(wǎng)描述生物間的食物關(guān)系。
能把食物鏈中的生物劃分為生產(chǎn)者、消費(fèi)者以及分解者。
能夠分析生物間的食物關(guān)系。
能夠分析缺少分解者的后果。
能夠?qū)ふ摇⒎治霰磉_(dá)食物關(guān)系的成語。
知識(shí)與技能：
知道什么是食物鏈、什么是食物網(wǎng)。
知道食物鏈的營養(yǎng)來自于綠色植物。
認(rèn)識(shí)食物鏈上的生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者的作用。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
意識(shí)到食物鏈中每一種生物的重要性。
體會(huì)到自然界中的生物都是相互聯(lián)系的。
本課重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研究同一環(huán)境內(nèi)生物之間的食物關(guān)系，建立起食物鏈和食物網(wǎng)的概念。難點(diǎn)是能分析食物鏈中各個(gè)角色在整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中所起的作用。
教學(xué)準(zhǔn)備：
不同種類分解者的圖片或視頻資料。
課時(shí)安排。
1課時(shí)。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入新課。
1、談話：在前面我們了解到在同一區(qū)域中生活的各種生物之間會(huì)存在兩種生存關(guān)系：伙伴關(guān)系或敵對(duì)關(guān)系。那么是什么原因能把這些不同的生物聯(lián)系起來？（食物）。
2、動(dòng)物和植物吃的“食物”有什么不同？
二、學(xué)習(xí)新課。
1、揭示生物之間的食物關(guān)系。
（2）提問：你能用箭頭表示他們之間的關(guān)系嗎？
（3）學(xué)生畫圖表示。
（4）講述：你們看看生物之間像這樣以“誰被誰吃”的一種食物關(guān)系連接起來，形成了鏈狀的聯(lián)系，生物學(xué)家把它稱為食物鏈。
（5）讓學(xué)生自由談自己對(duì)食物鏈的看法。
（6）談話：請(qǐng)學(xué)生在自然界中舉幾個(gè)生物的例子。師邊板書在黑板上。
（7）提問：你們說的這些動(dòng)植物之間有沒有食物鏈的關(guān)系？
（8）學(xué)生討論、寫食物鏈。
（10）講解食物鏈的規(guī)范畫法。
（12）學(xué)生畫圖p34頁。
2、引導(dǎo)學(xué)生分析理解食物鏈中的生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者的作用。
（1）講述：生物學(xué)家給食物鏈上的生物起了不同的名字，你知道嗎？
（2）講解生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者概念。
（3）學(xué)生討論分析35頁圖上各種生物哪些是生產(chǎn)者，哪些是消費(fèi)者，哪些是分解者。
（4）匯報(bào)討論結(jié)果，并說明劃分理由。
（5）提問：你認(rèn)為在食物鏈中生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者各自起了什么作用？
3、引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)綜復(fù)雜的食物鏈，建立食物網(wǎng)的概念。
（4）畫出上面所有的食物鏈，數(shù)數(shù)看有多少條？
（6）學(xué)生討論交流。
三、鞏固應(yīng)用。
2、學(xué)生討論，交流。
3、提問：你能將這幅圖中的動(dòng)植物包括人畫出一條食物鏈嗎？
四、布置作業(yè)。
板書設(shè)計(jì)：
生產(chǎn)者消費(fèi)者分解者。
（植物）（動(dòng)物）。
食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
食物鏈?zhǔn)且环N生物之間相互依賴、相互制約的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，是自然界中生命延續(xù)的重要途徑。通過學(xué)習(xí)和探索食物鏈，我深刻理解到了生物之間錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)聯(lián)，以及這種關(guān)系對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的重要性。下面，我將從食物鏈的定義、作用、結(jié)構(gòu)、環(huán)節(jié)以及維護(hù)等方面談?wù)勎业男牡皿w會(huì)。
首先，從定義上來講，食物鏈?zhǔn)敲枋錾镏g食物關(guān)系的一種模型。所有生物都需要能量來生存，而食物鏈就是描述了這種能量傳遞和轉(zhuǎn)化過程。通過食物鏈，我們可以看到生物之間對(duì)食物的需求和依賴關(guān)系。這使得我們更加清晰地認(rèn)識(shí)到了自然界生物之間錯(cuò)綜復(fù)雜的聯(lián)系。
其次，食物鏈在維持生態(tài)平衡和穩(wěn)定的過程中起著至關(guān)重要的作用。食物鏈的形成使得生物之間形成了相互依賴的網(wǎng)絡(luò)，一個(gè)物種的增加或減少都會(huì)對(duì)整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生影響。例如，草食動(dòng)物的增多會(huì)導(dǎo)致植物資源的過分損耗，進(jìn)而影響整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的平衡。而控制草食動(dòng)物數(shù)量的食肉動(dòng)物也需要足夠的獵物來獲取能量，這種相互依賴的關(guān)系保證了整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定。
再次，食物鏈的結(jié)構(gòu)多樣且層次分明。食物鏈由食物的生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者組成。食物鏈的第一層是光合作用的植物，它們通過吸收陽光和二氧化碳合成有機(jī)物質(zhì)為其他生物提供能量。第二層是食草動(dòng)物，它們以植物為食，將植物中固定的能量釋放出來。第三層是食肉動(dòng)物，它們以食草動(dòng)物為食，再將能量繼續(xù)傳遞。最后一層是分解者，它們分解死亡有機(jī)體，將能量和養(yǎng)分釋放到環(huán)境中，使得循環(huán)再利用。
最后，我們要珍惜和維護(hù)好食物鏈。食物鏈的穩(wěn)定性和健康性對(duì)整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的平衡至關(guān)重要。我們應(yīng)該保護(hù)和維護(hù)數(shù)量適當(dāng)?shù)纳锓N群，以確保食物鏈的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，同時(shí)保護(hù)生物的生存環(huán)境，避免過度開發(fā)和污染。
在這次學(xué)習(xí)食物鏈的過程中，我不僅對(duì)食物鏈的定義和結(jié)構(gòu)有了更加深入的了解，更重要的是對(duì)于生物之間的相互依賴和食物鏈對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的重要性有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。我們要珍惜和保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)，維護(hù)好食物鏈的穩(wěn)定性，才能夠?qū)崿F(xiàn)人與自然和諧共處。
總之，食物鏈?zhǔn)亲匀唤缰猩镏g互相依賴的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，它對(duì)于維持生態(tài)平衡和穩(wěn)定發(fā)揮著重要作用。食物鏈的多樣性和層次性使得生態(tài)系統(tǒng)中的物種能夠相互依靠，在能量和養(yǎng)分傳遞中完成生命的延續(xù)。我們應(yīng)該深入理解食物鏈的作用和結(jié)構(gòu)，從而更好地保護(hù)和維護(hù)好生態(tài)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧共存。
食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了讓學(xué)生“做中學(xué)”“學(xué)中用”“用中思”的新課程理念，教學(xué)內(nèi)容包括“2個(gè)分析活動(dòng)”和“1人方案設(shè)計(jì)”3部分。第1部分是指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與分組活動(dòng)，親身實(shí)踐，合作探究，分析出農(nóng)田中6種動(dòng)植物之間“誰被誰吃”的關(guān)系，自然建立食物鏈的概念，歸納出各種食物鏈的特點(diǎn)，達(dá)到“做中學(xué)”的目的。
第2部分指導(dǎo)學(xué)生分析食譜中的生物。使學(xué)生理解人是大自然中的一員。第3部分是指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)生物防治的方案，是對(duì)食物鏈知識(shí)的`運(yùn)用。這樣設(shè)計(jì)符合七年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，他們形象思維發(fā)達(dá)但抽象思維有所欠缺，因此利用卡片做游戲的活動(dòng)，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并在“做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，可主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生分析食譜中的食物，連出包括人在內(nèi)的食物鏈。另外，本節(jié)精選了與學(xué)生的生活和社會(huì)、科技發(fā)展緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，可使學(xué)生初步形成主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí)。
本節(jié)課的成功之處在于教學(xué)設(shè)計(jì)合理，引入時(shí)播放“螳螂捕蟬，黃雀在后”的錄象由學(xué)生說出這句諺語，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，組織學(xué)生分組進(jìn)行卡片游戲活動(dòng)，并選代表用展臺(tái)展示作品說明意圖，學(xué)生在活動(dòng)中感受知識(shí)，而不是教師灌輸學(xué)生被動(dòng)接受。探討問題時(shí)教師適時(shí)創(chuàng)設(shè)情景，循循誘導(dǎo)，學(xué)生積極思考；師生雙向交流順暢，課堂環(huán)境寬松，在學(xué)生的活動(dòng)中，師生的交流中突破了難點(diǎn)，突出了重點(diǎn)。
本節(jié)課的不足之處有：對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)做得不夠，有些吝嗇，且鼓勵(lì)性語言單調(diào)，課件中打出的個(gè)別問題有點(diǎn)過于細(xì)致，有些簡單的問題應(yīng)一提而過，這樣能使教師更好的擺脫課件的約束，上得更加得心應(yīng)手，對(duì)課堂出現(xiàn)的意外情況教師應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)，即我們常說的教育機(jī)智，教師對(duì)課堂突發(fā)事件的應(yīng)對(duì)能力還有待與提高。
一點(diǎn)認(rèn)識(shí)：本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中學(xué)校吳宏玉，梁西西老師提了許多很好的建議，也和掌政中學(xué)陸軍老師進(jìn)行了交流，確實(shí)感覺獲益非淺，在此也可看出同學(xué)科老師集體備課的必要和好處，但同時(shí)也有一點(diǎn)感受是每個(gè)人的性格不同，上課的風(fēng)格不同，對(duì)教材的理解不同，你可以聽取別人的意見為我所用但決不可以照單全收，要根據(jù)自己的風(fēng)格來設(shè)計(jì)教學(xué)，上自己的課，絕不可在課堂上丟了自己。
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食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
我們知道，所有的生物都需要食物。例如一個(gè)人，一條魚，一只鳥，甚至是一條蟲子。一切生物沒有食物就會(huì)死掉。在世界上，不同種類的動(dòng)物有各不相同的生活習(xí)性，他們生活在生物圈這個(gè)大社區(qū)里，通過食物鏈緊密地聯(lián)系在一起。
在這個(gè)食物鏈里，有些生物是生產(chǎn)者，而有些生物是消費(fèi)者。植物是生產(chǎn)者，因?yàn)樗鼈兝藐柟?，土壤和其它成分來生產(chǎn)它們的食物。動(dòng)物則是消費(fèi)者，因?yàn)樗鼈兂灾参锖推渌鼊?dòng)物。
在動(dòng)物界有四種不同種類的消費(fèi)者。肉食性動(dòng)物是只吃其它動(dòng)物，例如獅子。草食性動(dòng)物則只吃植物，例如羚羊。雜食性動(dòng)物既吃動(dòng)物又吃植物，例如我們?nèi)祟?。腐食性?dòng)物則以吃動(dòng)物尸體為生，例如青藏高原的禿鷲。
讓我們列一個(gè)圖表：蚱蜢吃樹葉，饑餓的田鼠吃蚱蜢，而蛇又吃田鼠，鷹又以蛇為食。通過這種方式，這些動(dòng)植物就相互通過食物聯(lián)系在一起了。
在一個(gè)地區(qū)的食物鏈處于動(dòng)態(tài)平衡的狀態(tài)。我們稱之為生態(tài)平衡。我們不能人為的破壞它。否則我們就會(huì)自食其惡果。例如20世紀(jì)30年代，澳大利亞為了控制甘蔗田里的害蟲，從美洲引進(jìn)了一種蟾蜍，但這種動(dòng)物含有劇毒，幾乎沒有天敵。任何吞食它們的動(dòng)物都會(huì)死亡。短短的幾十年，它們的數(shù)量就達(dá)到了數(shù)百萬，而且還以每年百分之二十增長。它們所到之處，有些動(dòng)物被慘遭滅絕?，F(xiàn)在人們不得不想辦法來控制這種有害動(dòng)物了。
生物圈的食物鏈之間的`生態(tài)平衡是自然選擇的結(jié)果，是一個(gè)自然規(guī)律，我們一定要遵守這個(gè)規(guī)律。不然的話吃虧的只能是我們?nèi)祟愖约骸?/p>
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