讀后感是讀者在閱讀完一本書(shū)或一篇文章之后的感想和思考,它可以幫助我們更深入地理解作品內(nèi)涵,我想我應(yīng)該寫(xiě)一篇讀后感了。怎樣運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出對(duì)作品的真實(shí)感受?以下是小編為大家整理的幾篇讀后感范文,供大家參考。希望這些范文能夠給大家提供一些思路和靈感,同時(shí)也希望大家能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)作,展現(xiàn)出個(gè)人獨(dú)特的觀點(diǎn)和感悟。讀后感是一種表達(dá)和交流的方式,通過(guò)它我們能夠更加深入地思考和理解書(shū)中的內(nèi)容,也能夠與他人進(jìn)行分享和交流,相信經(jīng)過(guò)自己的努力,每個(gè)人都能夠?qū)懗鲆黄兴枷?、有感悟、有情感的讀后感。
師生溝通技巧讀后感篇一
隨著教育工作者對(duì)“健康”認(rèn)識(shí)的日益全面,人們?cè)陉P(guān)注生理健康的同時(shí),逐步認(rèn)識(shí)到心理健康教育與提高人的素質(zhì)之間有密切的聯(lián)系,那種只重視幼兒生理衛(wèi)生保健,忽視幼兒心理衛(wèi)生保健、只重視智力開(kāi)發(fā)而忽視社會(huì)性培養(yǎng)的教育,致使幼兒在身體健壯,智力發(fā)展的背后隱藏著缺乏同情心,情感淡漠,社會(huì)適應(yīng)能力差等問(wèn)題,而我們所說(shuō)的健康是生理健康與心理健康的統(tǒng)一。為此,近年來(lái),我們?cè)趯で蟠龠M(jìn)幼兒心理健康發(fā)展的途徑等方面進(jìn)行了積極探索,經(jīng)過(guò)一年多的嘗試,我們發(fā)現(xiàn),良好的師生間溝通是促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展的有效辦法之一。
一、什么是師生間溝通?溝通有何意義?
幼兒能建立起積極的相互信任、尊重的關(guān)系,促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展。
二、教師良好的個(gè)性,是師生間溝通的保證
一般而言,幼兒喜歡和善、耐心、公平,對(duì)幼兒有興趣的教師,不喜歡嚴(yán)厲、批評(píng)責(zé)罵、懲罰兒童、脾氣壞的教師。熱情的教師相對(duì)冷漠的教師更樂(lè)于助人。熱情與容許對(duì)原來(lái)成就水平低、缺乏學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)的幼兒有良好的影響。因此,作為幼兒教師要利用自身的榜樣作用影響幼兒。
三、滿(mǎn)足幼兒的需要是師生間溝通的前提
人的需要種類(lèi)很多,人本主義心理學(xué)家馬斯洛按需要的指向?qū)⑵浞譃槠叻N,即生理的需要,安全的需要,歸屬與愛(ài)的需要,尊重的需要等,幼兒是社會(huì)的人,因而,幼兒具有一種對(duì)于自尊、自重和來(lái)自他人的尊重的需要,要求得到成人的關(guān)注,要求自主,要求被贊揚(yáng)和被認(rèn)可,要求負(fù)一定的責(zé)任。對(duì)幼兒被贊揚(yáng)和被認(rèn)可需要的適度滿(mǎn)足,可激發(fā)幼兒的積極情緒,強(qiáng)化良好的行為習(xí)慣,增強(qiáng)幼兒的自信心。在師生的溝通中,幼兒感到教師對(duì)自己是欣賞的態(tài)度,就會(huì)使他們意識(shí)到自己在這個(gè)世界上是有價(jià)值,有力量、有能力、有位置、有用處的,樂(lè)于與教師進(jìn)行情感與認(rèn)識(shí)上的交流。
四、師生溝通中應(yīng)掌握的原則
師生溝通過(guò)程中,常會(huì)因幼兒年齡小,語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng),主動(dòng)與人溝通能力差,教師的權(quán)威地位等原因阻礙溝通,造成雙方溝通的困難或溝通無(wú)法進(jìn)行下去的情況。因此,教師應(yīng)掌握一些與幼兒溝通的原則。
1.平等的原則
建立人格的平等關(guān)系,是師生間溝通的基礎(chǔ),也是幼兒是否愿意、
喜歡和教師溝通的關(guān)鍵。我們成人間的溝通,是基于雙方人格的平等。而與幼兒溝通時(shí),我們往往會(huì)因?yàn)樗麄兡挲g小、知識(shí)少、還不懂事,更因?yàn)榻處煹臋?quán)威地位而忽視這點(diǎn),以希望、說(shuō)教的方式來(lái)與他們溝通,“你應(yīng)該這樣做,而不要”忽視了幼兒作為完整個(gè)體的獨(dú)立性和自主體,使幼兒感受到來(lái)自權(quán)威的壓力,這些都不利于師生間的溝通。因此,教師在日常生活中,要注意創(chuàng)設(shè)主動(dòng)與幼兒溝通的時(shí)機(jī),放下做教師的架子,虛心向他們“請(qǐng)教”,做幾回學(xué)生。
2.尊重的原則
尊重的原則體現(xiàn)在教師與幼兒溝通中教師對(duì)幼兒所持有的態(tài)度,這種態(tài)度往往會(huì)直接影響到師生的溝通的順利進(jìn)行。溝通中,教師如持有尊重的態(tài)度往往就象催化劑一樣,加速師生溝通的進(jìn)程,并且會(huì)激勵(lì)幼兒再與教師溝通的欲望,會(huì)調(diào)動(dòng)幼兒與教師溝通的積極性。反之,則會(huì)打擊幼兒與教師溝通的積極性。在溝通時(shí),我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn),幼兒希望老師全神貫注地看著他,有時(shí),他們怕你看不見(jiàn),會(huì)湊到你的眼前,跟你大聲說(shuō)。三歲后的幼兒,又常常會(huì)讓成人覺(jué)得他們很不聽(tīng)話(huà),經(jīng)常出現(xiàn)與成人對(duì)抗的情緒,而這些舉動(dòng)的出現(xiàn),實(shí)源于幼兒內(nèi)心尊重的需要。這時(shí),教師要注意幼兒的這些心理需要,在與他們溝通時(shí),教師要以積極地態(tài)度來(lái)尊重幼兒,認(rèn)真地傾聽(tīng)他們的訴說(shuō),對(duì)訴說(shuō)的內(nèi)容要做出積極地反應(yīng),點(diǎn)點(diǎn)頭、微笑、詢(xún)問(wèn)、運(yùn)用鼓勵(lì)性的言語(yǔ),身體的接觸等表示,使幼兒感到與教師交流中有一份被關(guān)注、重視的尊重感,由此產(chǎn)生心理的極大滿(mǎn)足,使幼兒與教師的情感產(chǎn)生共鳴,帶給幼兒積極愉快的情緒體驗(yàn)。
3.接納的原則
接納的原則是指教師在與幼兒溝通中,對(duì)幼兒的情緒及發(fā)生的行為問(wèn)題,不急著作出判斷的評(píng)價(jià),而采取一種寬容的方式,表示接納。
即站在孩子的角度,去用寬容的態(tài)度,在充分理解幼兒的`基礎(chǔ)上,進(jìn)行溝通。這時(shí),幼兒在情感上易于接受教師的啟發(fā)和勸導(dǎo),有利于問(wèn)題的解決。如“我班的李娜小朋友,性格活潑開(kāi)朗,走路一跳三蹦,喜歡唱歌跳舞,可她剛到幼兒園的時(shí)候,不像現(xiàn)在這樣,總不能和別的小朋友玩在一起,小朋友說(shuō)她搶玩具,不給大家玩,她馬上就鉆到桌子底下去,誰(shuí)也不理睬。這時(shí)我告訴她,好玩的玩具大家都想玩,怎么辦呢?別人的玩具能搶嗎?想一個(gè)辦法來(lái)解決,在這樣寬松的氣氛里,我和她討論了如何與小伙伴進(jìn)行交往和游戲,如何協(xié)調(diào)自己和同伴的關(guān)系,并且,在以后的活動(dòng)中,盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)多讓李娜和小伙伴一起游戲,同伴告她狀的聲音漸漸減少了,李娜臉上的笑容也越來(lái)越多。教師要接納幼兒,等他們情緒的”風(fēng)雨”過(guò)后,再與幼兒細(xì)作理論,這時(shí),幼兒能接受教師的引導(dǎo)和幫助,從而有效地保護(hù)了幼兒的自尊,更好地解決問(wèn)題。
4.適時(shí)的原則
適時(shí)的原則是指教師要把握與幼兒溝通的時(shí)機(jī)。溝通時(shí)要注意把握溝通的時(shí)間、地點(diǎn)、考慮幼兒所處的環(huán)境,以及幼兒的生理狀況及情緒,通過(guò)這些,調(diào)整與幼兒溝通的內(nèi)容,積極尋求主動(dòng)與幼兒溝通的契機(jī),只有把握了這些,才會(huì)使溝通產(chǎn)生事半功倍的成效。例如,幼兒在專(zhuān)心致志于某一件事,或很入迷地玩游戲時(shí),教師最好不要打擾他,當(dāng)他完成了或需要幫助時(shí),你再過(guò)去,抓住這樣的時(shí)機(jī)與他溝通,會(huì)使溝通的進(jìn)程和內(nèi)容都收到意想不到的效果。
一年來(lái),通過(guò)“溝通”這個(gè)渠道,讓我們有了更公正、更客觀地了解幼兒內(nèi)心世界的機(jī)會(huì)。同時(shí),也與幼兒建立了彼此互相信任、尊重的情感。為幼兒心理的健康發(fā)展提供了一個(gè)寬松、和諧的環(huán)境氛圍。
師生溝通技巧讀后感篇二
新課程理念下的新型師生觀認(rèn)為:教師與學(xué)生都是教學(xué)過(guò)程的主體。教師與學(xué)生之間的關(guān)系,“只能是一種平等對(duì)話(huà)的關(guān)系”。這就要求我們教師要積極地與學(xué)生這一教育主體進(jìn)行積極有效的溝通,要求教師與學(xué)生的人格是平等的,在交流中是民主的,在相處氣氛中是和諧的。一位學(xué)者曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“沒(méi)有了對(duì)話(huà),也就沒(méi)有了交流;沒(méi)有了交流,也就沒(méi)有了真正的教育。”那么,如何才能較好的進(jìn)行師生間的交流與對(duì)話(huà)呢?我覺(jué)得可以從以下幾個(gè)方面去努力:
“微笑是人類(lèi)最好看的表情?!眰鹘y(tǒng)教學(xué)觀念中,教師扮演的是“傳道,授業(yè),解惑”的角色。它要求我們老師面對(duì)學(xué)生時(shí)刻得扳著一張臉。有經(jīng)驗(yàn)的老教師也曾諄諄教導(dǎo)我們不能給學(xué)生以好臉色看。否則就會(huì)管不住學(xué)生,甚至于有學(xué)生要爬到你的頭上來(lái)。于是我們絕大多數(shù)的老師便天天像戴了面具般去上課,喜也罷,憂(yōu)也罷,統(tǒng)統(tǒng)留到課后去表露。長(zhǎng)此以往,學(xué)生在教師“冷若冰霜”的臉龐下,變得越來(lái)越膽顫心驚。教師叫他往東他們絕不敢往西。成績(jī)雖然上去了,但是學(xué)生與教師之間的良好關(guān)系卻越來(lái)越淡了。不少老師說(shuō):“現(xiàn)在的.孩子,真是越來(lái)越讓人看不懂了!”其實(shí),教師只要在與學(xué)生交流中多給學(xué)生幾個(gè)微笑,就可以在不經(jīng)意間拉近師生之間的關(guān)系和距離。在我剛接手現(xiàn)在的這個(gè)班級(jí)是,我就對(duì)他們非常的嚴(yán)肅,學(xué)生在我的面前不感亂來(lái)。看到他們這樣我心理特別的得意,心想:“我在學(xué)生面前樹(shù)立了這么高的威性,真了不起。”可在一次不經(jīng)意間,我聽(tīng)到學(xué)生這樣說(shuō),這個(gè)老師真的好嚴(yán)肅哦,從來(lái)不見(jiàn)他有一個(gè)微笑。當(dāng)我聽(tīng)到這句話(huà)時(shí)我心理特別的愧疚,學(xué)生為什么這樣說(shuō)我呢?后來(lái)就細(xì)細(xì)地想,老師不是整天板著面孔啊,應(yīng)該是給孩子覺(jué)得老師是像父母一樣親切。從這以后,我無(wú)論什么時(shí)候,在什么地方我都會(huì)給孩子們一個(gè)微笑,學(xué)生也不在害怕了。既然學(xué)生那么需要微笑,我們作為老師的應(yīng)該微笑帶人。
面對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生,教師要應(yīng)該要把學(xué)生當(dāng)做我們的朋友,他們也會(huì)愛(ài)、也會(huì)恨,是具有矛盾感的復(fù)雜小人,他們和我們老師一樣,同樣具有討厭別人命令和指責(zé)的人。當(dāng)老師說(shuō)話(huà)表示尊重是時(shí),他們也就不會(huì)反感。在一次早讀課檢查時(shí),我們班一位學(xué)生遲到了,我心理很不是滋味,因?yàn)槠綍r(shí)我總強(qiáng)調(diào)不準(zhǔn)遲到了,誰(shuí)遲到誰(shuí)就被我批評(píng)。當(dāng)時(shí)我非常的氣氛,好想讓他站在教室外,在這猶豫的時(shí)刻,我沒(méi)有叫這位學(xué)生站,我就把他叫到跟前親切地問(wèn)他:“你今天怎么遲到了?能把遲到的原因告訴老師嗎?”這位學(xué)生就把他遲到的原因告訴我,當(dāng)我聽(tīng)到他說(shuō)完時(shí),我眼睛濕潤(rùn)了。后來(lái)我想,今天幸好沒(méi)懲罰他,如果對(duì)他懲罰了,也不知道會(huì)對(duì)他的心靈帶來(lái)多大的創(chuàng)傷。還有一次,我在語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)時(shí)不知道怎么的一位學(xué)生把他的試卷一下撕成了幾片丟在地上,然后就扒在桌子上。我當(dāng)時(shí)很氣氛,想這孩子怎么考試都趕把試卷撕掉,真想給他一巴掌。走到他跟前時(shí)我沒(méi)有,我想這孩子肯定是有他自己的原因。我就慢慢地問(wèn):“孩子,你怎么把試卷撕掉了?!彼f(shuō):“老師,這試卷太難了,我一點(diǎn)都不會(huì)做,心急之下就把他它給撕了?!蔽揖徒o他說(shuō):“你知道你為什么不會(huì)做嗎?真的不會(huì)做也不應(yīng)該把試卷撕掉啊,應(yīng)該是在考完之后把不知道的問(wèn)題向老師和同學(xué)問(wèn)問(wèn)啊,你怎么能......”通過(guò)這次對(duì)他的教育,這位學(xué)生在也沒(méi)有那樣的行為了。反之,他的學(xué)習(xí)有了明顯的進(jìn)步。多一份理解就會(huì)讓學(xué)生有一次進(jìn)步。
莎士比亞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà):“贊美是照在人心靈上的陽(yáng)光,沒(méi)有陽(yáng)光,我們就不能生活。”在教育教學(xué)過(guò)程中,我們每個(gè)人都希望自己的努力受到別人的贊賞。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn),并及時(shí)表示欣賞之意,你的賞識(shí)使他們眼睛一亮,看到了成績(jī),看到了光明,也能大大增強(qiáng)學(xué)生的信心。學(xué)生渴望賞識(shí),賞識(shí)導(dǎo)致成功,越是成功,能力越強(qiáng)。作為教師,不要吝嗇贊美的語(yǔ)言,它會(huì)給學(xué)生帶來(lái)極大鼓舞,作為回應(yīng),學(xué)生會(huì)以自己的行為來(lái)回報(bào)教師的賞識(shí)。我在上一年級(jí)《圖形的認(rèn)識(shí)》時(shí),讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的圖形畫(huà)出自己喜歡的圖畫(huà),一位學(xué)生用圖形畫(huà)出了一輛歪歪倒倒的小汽車(chē),我看了之后覺(jué)得這幅畫(huà)特別的糟糕,但我沒(méi)有說(shuō)他畫(huà)的圖畫(huà)不好,而是說(shuō):“你畫(huà)的這畫(huà)真棒,要是能給它涂上顏色,這畫(huà)一定很漂亮?!边@孩子聽(tīng)了以后馬上用彩色筆把它涂上顏色。我就說(shuō):“你看,現(xiàn)在是不是漂亮了許多啊。”這孩子聽(tīng)了臉上露出了燦爛的笑容。從此以后,這孩子做什么事都非常認(rèn)真。原來(lái)要想要一位學(xué)生學(xué)好,不是用批評(píng)的,一句不經(jīng)意的鼓勵(lì)也能讓變好。正如美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆斯說(shuō):“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己的加以賞識(shí)?!笨释澝朗敲總€(gè)學(xué)生內(nèi)心的一種最基本的愿望。學(xué)生都希望自己的成績(jī)與優(yōu)點(diǎn)得到教師的認(rèn)可與尊重。那么就讓我們?nèi)ベ澝缹W(xué)生吧,也許你的一句贊美最終也造就了一個(gè)“愛(ài)迪生”。
師生溝通技巧讀后感篇三
體育教學(xué)中師生溝通的對(duì)話(huà)技巧 新課程改革強(qiáng)調(diào)-教師與學(xué)生的雙向溝通。從體育教學(xué)的角度而言,教學(xué)過(guò)程中,師生間口語(yǔ)與非口語(yǔ)的互動(dòng),肢體上的接觸均較其他科目頻繁且多樣化。所以,在有效實(shí)施新課標(biāo)中,教師是否掌握師生關(guān)系溝通技巧,就成了提升體育教學(xué)效果的重要指標(biāo)之一。我認(rèn)為,有關(guān)師生溝通的技巧主要體現(xiàn)在情感溝通、信息溝通和意見(jiàn)溝通三個(gè)層面上。
一、情感溝通
師生良好的情緒狀態(tài)對(duì)課堂教學(xué)具有促進(jìn)作用,而不良情緒則對(duì)課堂教學(xué)有極大的破壞作用。新課標(biāo)所營(yíng)造的和諧、平等與互動(dòng)的育人環(huán)境有利于產(chǎn)生積極的正向情感,符合師生師方溝通的意向。
(一)積極的意愿與教師個(gè)人的態(tài)度調(diào)適
師生溝通必須雙方都有積極的意愿。而處于教學(xué)主導(dǎo)地位的教師個(gè)人態(tài)度調(diào)適,對(duì)雙方溝通起著主要作用,其溝通技巧具體體現(xiàn)在三個(gè)方面。(1)保持好的心情。體育教師工作復(fù)雜而勞累,有時(shí)實(shí)在令人難以擠出一絲笑容來(lái)面對(duì)學(xué)生,也常因?yàn)閭€(gè)人的狀況而難以掌控自己的情緒,在盛怒或煩躁之下,極易發(fā)生沖突。事實(shí)上,擁有一個(gè)好心情走進(jìn)課堂,常常會(huì)從中找到自己和學(xué)生的可取之處;試著每天提醒自己帶著好心情來(lái)到學(xué)校,相信和諧、融洽、輕松的師生關(guān)系會(huì)感染大家,學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)會(huì)更加喜愛(ài)。(2)給予愛(ài)與關(guān)懷。身為教師我們通常能夠很大方地給運(yùn)動(dòng)素質(zhì)好、表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生積極的愛(ài)、支持與鼓勵(lì);對(duì)運(yùn)動(dòng)素質(zhì)較差及令人頭痛的學(xué)生常常是挑剔和指責(zé);對(duì)于表現(xiàn)平平的學(xué)生則把他們放在無(wú)須多加照顧的地域。事實(shí)上,被愛(ài)與被關(guān)懷是每個(gè)人最基本的需求,對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō),他們都希望得到正向的愛(ài)與關(guān)懷。(3)保持彈性,創(chuàng)造幽默。師生相處需要一些潤(rùn)滑劑,堅(jiān)持立場(chǎng)容易讓雙方關(guān)系卡住,此時(shí)教師如能加入一些幽默的言語(yǔ),則可緩解緊張的氣氛,增加師生關(guān)系的動(dòng)力。
(二)對(duì)話(huà)與理解
新課標(biāo)確立的以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的平等、合作式的新型師生關(guān)系,強(qiáng)調(diào)的是教師與學(xué)生之間不能是教訓(xùn)與被教訓(xùn)、灌輸與被灌輸、征服與被征服的關(guān)系,而應(yīng)是平等的、對(duì)話(huà)式的、充滿(mǎn)愛(ài)心的雙向交流關(guān)系。通過(guò)這個(gè)對(duì)話(huà)的過(guò)程,教師和學(xué)生要達(dá)到一種主體間的雙向理解,教師不再是凌駕于學(xué)生之上的唯一權(quán)威,師生雙方都是主體,雙方一起探究世界、探究知識(shí)。
(三)與學(xué)生建立和諧的關(guān)系
良好的互動(dòng)關(guān)系基礎(chǔ)不應(yīng)只是建立在正式的課堂教學(xué)中,雖說(shuō)技能學(xué)習(xí)是體育教學(xué)的重要目的,但絕不是唯一目的。教師可以影響學(xué)生一輩子,但前提是教師與學(xué)生建立了良好的關(guān)系,且互動(dòng)是以學(xué)生的感覺(jué)為基礎(chǔ),否則對(duì)學(xué)生的影響力就很有限。例如,教師往往喜歡那些運(yùn)動(dòng)成績(jī)好的學(xué)生,或?qū)ψ约航虒W(xué)有幫助的學(xué)生;學(xué)生往往佩服示范動(dòng)作優(yōu)美、語(yǔ)言風(fēng)趣或在某方面吸引自己的教師。因此,和諧關(guān)系所代表的意義,即學(xué)生信任、尊重教師,教師同樣熱愛(ài)學(xué)生。學(xué)生積極與教師合作,努力完成教師為他們所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo),教學(xué)活動(dòng)會(huì)更有趣。
二、信息溝通
體育教學(xué)中的信息溝通是師生雙方信息的交流和貫通。溝通的內(nèi)容主要是課堂教學(xué)中關(guān)于教學(xué)、學(xué)習(xí)及其他與體育活動(dòng)有關(guān)的信息。新課標(biāo)實(shí)施的目的是體現(xiàn)“以人的發(fā)展為本”的課程改革理念,它提供了師生共同發(fā)展的平臺(tái),在師生平等相待的情境中,師生共同面對(duì)的就不僅僅是知識(shí)和教材,而是更為廣泛的現(xiàn)實(shí)生活。因此,在師生雙方對(duì)教學(xué)內(nèi)容、體育知識(shí)、協(xié)作精神、行為觀念及其他方面存在認(rèn)知上的差異、誤區(qū)時(shí),需要進(jìn)行信息溝通。
(一)傳送與接收信息的技巧
有效的溝通存在于聆聽(tīng)后能解讀傳送者所想要傳達(dá)的信息。其正確、清楚的傳送信息方法應(yīng)該是:(1)盡量使用易懂和親善的語(yǔ)言及動(dòng)作;(2)少用主觀判斷,適當(dāng)情況下可做些讓步,在許可范圍內(nèi),給學(xué)生更多自我選擇的空間;(3)試著接受學(xué)生的觀點(diǎn),做個(gè)細(xì)心的聽(tīng)眾,以誠(chéng)摯的態(tài)度,仔細(xì)聆聽(tīng)學(xué)生所提的問(wèn)題,適時(shí)地給予關(guān)懷;(4)對(duì)學(xué)生及教師本身的感覺(jué)反應(yīng)敏銳;(5)使用有效的.專(zhuān)注技巧,如目光接觸、表情、手勢(shì)等非口語(yǔ)行為;(6)重視自己的感覺(jué),注意傳送者的非口語(yǔ)提示。
(二)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)要前后一致
對(duì)待學(xué)生的行為是否一致是非常重要的,昨天可以接受學(xué)生的這類(lèi)行為,到了今天,卻因同樣的行為而處罰學(xué)生,這樣前后不一致的態(tài)度,會(huì)給學(xué)生一個(gè)錯(cuò)誤的信息,通常被學(xué)生視為惡劣的行徑,將會(huì)嚴(yán)重破壞師生間和諧的關(guān)系。因此,體育教師必須了解學(xué)生哪些行為是可以被接受的,哪些行為是想要立即阻止的,然后,進(jìn)一步觀察學(xué)生這些行為的實(shí)際表現(xiàn)。
(三)愛(ài)與平等
愛(ài)與平等就是要用愛(ài)心去對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,尊重每一個(gè)學(xué)生的差異、創(chuàng)造性、運(yùn)動(dòng)能力。
隨著新課標(biāo)的運(yùn)行,教師的角色要由傳統(tǒng)意義上知識(shí)的傳授者和學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、幫助者,要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,成為個(gè)體發(fā)展的主人。而這所有的一切必須以“愛(ài)”為前提。教師要在學(xué)生中樹(shù)立威信,但這種威信不是靠外在的管制與壓迫,而是源于教師的人格、學(xué)識(shí)和智慧,從而受到學(xué)生的尊敬與向往。
三、意見(jiàn)溝通
新課標(biāo)指導(dǎo)下的師生關(guān)系交往更加頻繁,在課程建設(shè)中學(xué)生有了更多的參與權(quán)。但是,由于年齡、性別、個(gè)性心理和認(rèn)知及觀念上的差異,在合作中就會(huì)存在意見(jiàn)分歧甚至產(chǎn)生沖突,當(dāng)師生雙方出現(xiàn)矛盾、進(jìn)入誤區(qū)時(shí),則需要進(jìn)行溝通。
(一)正視沖突
沖突來(lái)自于人際互動(dòng)中,當(dāng)人們利益及觀點(diǎn)不同時(shí)就會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)情形。沖突雖然會(huì)帶來(lái)關(guān)系的威脅,但也提供了調(diào)整彼此關(guān)系的機(jī)會(huì)。在新課標(biāo)指導(dǎo)下的體育教學(xué)實(shí)踐要求教師應(yīng)善于觀察學(xué)生的運(yùn)動(dòng)心境和激情狀態(tài),觀察自己在與學(xué)生合作中彼此的語(yǔ)言(措辭)、非語(yǔ)言信息(包括肢體動(dòng)作、音調(diào))、情緒狀態(tài),實(shí)現(xiàn)順暢的溝通。
(二)尊重對(duì)方
師生在面對(duì)沖突時(shí),要提醒自己以相互尊重的態(tài)度維護(hù)彼此的面子,不要跟學(xué)生爭(zhēng)得面紅耳赤,更不要公開(kāi)指責(zé)學(xué)生,強(qiáng)迫學(xué)生接受自己的觀點(diǎn)。面對(duì)沖突,需要的是一份彼此尊重差異的心情和尋找兩者兼顧的方法。
師生溝通技巧讀后感篇四
現(xiàn)代教育理念的核心思想是“以生為本”。作為教師,應(yīng)當(dāng)把關(guān)心、關(guān)懷、關(guān)注學(xué)生的身體、心理健康作為工作的基本出發(fā)點(diǎn)。在教育教學(xué)過(guò)程中,注意師生的平等,學(xué)會(huì)尊重每一位學(xué)生,與學(xué)生平等交流。
交流時(shí),要尊重談話(huà)對(duì)象的人格,不要貶損挖苦嘲諷他們;與學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)懇地交談,不居高臨下擺架子;不要搞“一言堂”,注意多傾聽(tīng)學(xué)生的心聲,不要把自己的意見(jiàn)強(qiáng)加給學(xué)生;同時(shí),教師還要注意為學(xué)生保守秘密,切忌將其在談話(huà)過(guò)程中說(shuō)出的心里話(huà)到處亂講。
二、信任學(xué)生,建立和諧、民主的師生關(guān)系
和諧、民主的師生關(guān)系是師生進(jìn)行有效溝通的“潤(rùn)滑劑”。因此,要學(xué)會(huì)放下教師一直高高在上的架子,把學(xué)生當(dāng)成是朋友,建立一種朋友式的友誼,注意培養(yǎng)師生間相互信任、相互理解的感情。
除了在教學(xué)上,更重要的是在非教學(xué)時(shí)段上多與學(xué)生接觸,跟學(xué)生談?wù)勆钌稀W(xué)習(xí)上的事情,多組織一些班級(jí)活動(dòng)跟學(xué)生一起參與,班級(jí)的一些事務(wù)和管理多爭(zhēng)求學(xué)生的意見(jiàn)。在無(wú)形中讓學(xué)生感覺(jué)到你對(duì)他們的信任,有時(shí)他們也會(huì)反過(guò)來(lái)給你出主意,這樣就拉近了師生的距離,從而在學(xué)生遇到問(wèn)題、或做錯(cuò)事情時(shí)才會(huì)愿意向你“坦白”,尋求你的幫助,也會(huì)樂(lè)于接受你的意見(jiàn)。
三、用愛(ài)心和欣賞打動(dòng)學(xué)生
心理學(xué)家認(rèn)為“愛(ài)是教育好學(xué)生的前提”。只有教師時(shí)刻充滿(mǎn)了愛(ài)心,我們才能敞開(kāi)心扉,以關(guān)愛(ài)之心來(lái)觸動(dòng)學(xué)生的心弦?!皠?dòng)之于情,曉之于理”:用師愛(ài)去溫暖他,用情去感化他,用理去說(shuō)服他,從而促使他主動(dòng)地認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤。對(duì)于所謂的后進(jìn)生,我們教師要有敏銳和發(fā)現(xiàn)美的眼睛,用欣賞的眼光來(lái)看待我們的學(xué)生,用巧妙的賞識(shí)和鼓勵(lì)幫助他們,使他們意識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)及特長(zhǎng),從而增強(qiáng)他們的自信心。
四、深入了解學(xué)生,“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”
教師在與學(xué)生溝通前應(yīng)有較充分的準(zhǔn)備,要了解學(xué)生基本的一些情況。要了解你的學(xué)生,就必須明智和警覺(jué)地觀察學(xué)生,教師是學(xué)生成長(zhǎng)時(shí)代的主要觀察者,學(xué)校生活是老師觀察學(xué)生的最便捷的窗口,透過(guò)這一扇扇窗戶(hù),準(zhǔn)確、全面、深入地觀察學(xué)生的'行為舉止,讀懂學(xué)生的體態(tài)語(yǔ),洞察學(xué)生的心靈,并從中篩選信息,才能和學(xué)生真正有效地溝通。
在與進(jìn)行學(xué)生交談時(shí),要選準(zhǔn)交談的突破口,從學(xué)生最熟悉、最感興趣的話(huà)題入手,使他們解除顧慮,打開(kāi)心扉。一開(kāi)始溝通的時(shí)候就要抓住重點(diǎn)和要害,做到有的放矢,一語(yǔ)中的。
五、保持平靜心態(tài),把握最佳時(shí)機(jī)
在與學(xué)生溝通時(shí),尤其是當(dāng)學(xué)生剛剛犯了錯(cuò)誤時(shí),有的教師總是難以忘記自己“教育者”的角色,不是站在學(xué)生的立場(chǎng)就事論事,而總是批評(píng)學(xué)生的品格與個(gè)性,以至于和學(xué)生溝通時(shí)總是難以保持平靜。結(jié)果是教師談得越多,就越說(shuō)一些不該說(shuō)的話(huà),學(xué)生怒言犯上,教師威信掃地,使矛盾一再被激化。在這種情形下,教師一定要注意保持平靜的心態(tài),也等學(xué)生平靜以后再交談,給學(xué)生也給自己冷靜的時(shí)間,把握好交談的最佳時(shí)機(jī),避免出現(xiàn)火上澆油,激化矛盾的現(xiàn)象。
溝通是雙向的,有效的師生溝通,不僅要求教師自己要掌握溝通的技巧,還要教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行有效的溝通與交流。在教育教學(xué)工作中,我們要勤于總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn),學(xué)會(huì)有效的溝通,掌握溝通技巧,為提高教學(xué)效率而努力!
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首先,談心是走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界的重要手段。通過(guò)與學(xué)生談心,我們可以全面了解學(xué)生的家庭情況,了解他們的喜怒哀樂(lè),了解他們?cè)谡n堂內(nèi)沒(méi)有充分表現(xiàn)出來(lái)的信息,這是因材施教的前提。
其次,談心可以為學(xué)生提供一個(gè)傾訴的機(jī)會(huì)。每個(gè)人都有傾訴的需求,學(xué)生更是如此。一些學(xué)生心理上存在的階段性問(wèn)題,有的時(shí)候并不需要老師親自動(dòng)手去解決,而只需要老師扮演一個(gè)聆聽(tīng)者的角色就夠了。
再次,談心也是一種關(guān)注、一種分擔(dān)。一些學(xué)生,特別是一些內(nèi)向而又敏感的學(xué)生,他們某些心理問(wèn)題的產(chǎn)生,并不是自身的原因,而往往是由于缺乏來(lái)自家人、老師、同學(xué)的關(guān)注,從而認(rèn)為自己是個(gè)不受關(guān)愛(ài)的人。跟他們談心,談什么內(nèi)容有時(shí)并不是十分重要,但是在談心過(guò)程中,學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地感受到老師傳遞給他的一個(gè)信息:“老師重視我”、“老師關(guān)心我?!?/p>
那么,與學(xué)生談心,教師究竟采取何種方式為好?什么姿態(tài)為佳?談心時(shí)要注意哪些問(wèn)題?
教師與學(xué)生談心應(yīng)該放下老師的架子,蹲下身子做學(xué)生的朋友,交談中少用封閉式的提問(wèn)方法,如:“對(duì)不對(duì)?”“是不是?”盡量使用發(fā)放式的語(yǔ)言,如:“你有什么想法?”“為什么這么認(rèn)為?”等。
師生談心不是談判,應(yīng)注重營(yíng)造寬松融洽的談話(huà)情境,教師談吐儀表要輕松自然,千萬(wàn)不能把談心變成說(shuō)教,這樣會(huì)給學(xué)生造成相當(dāng)大的心理壓力。
教師要堅(jiān)決摒棄靠一次談話(huà)就“搞定”學(xué)生的錯(cuò)誤思想,解決問(wèn)題是需要過(guò)程的,特別是心理問(wèn)題,必須有進(jìn)行多次談心的心理準(zhǔn)備。
教師沒(méi)有必要也不可能深究學(xué)生的每一件事,在細(xì)枝末節(jié)上糾纏不放,更應(yīng)關(guān)注的是學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。
教師對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題,不論大小都要認(rèn)真思考,并盡量給出學(xué)生滿(mǎn)意的解答,不要因?yàn)橛蓄檻]而拐彎抹角,這樣只會(huì)增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān),給談心制造障礙。
總之,與學(xué)生談心要根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇相應(yīng)的技巧,特別在敏感問(wèn)題上要時(shí)刻注意學(xué)生的情緒變化,做到適時(shí)而進(jìn),適可而止。
師生溝通技巧讀后感篇五
社會(huì)發(fā)展到今天,各種競(jìng)爭(zhēng)、欲望、壓力接踵而至,給人們的心理帶來(lái)了極大的負(fù)擔(dān),引起了許多心理疾病的出現(xiàn),而關(guān)注心理健康已成為人們茶余飯后談?wù)摰闹匾?huà)題,尤其是關(guān)注中學(xué)生的心理健康問(wèn)題更是引起了各方面的重視、研究和探討,中學(xué)生的心理健康教育也成了素質(zhì)教育的重要組成部分,是德育工作的一項(xiàng)新課題。我們的學(xué)生從十二三歲入初中,再到十八、九歲高中畢業(yè),幾乎與整個(gè)青春期相吻合,這一時(shí)期的學(xué)生,無(wú)論身理、心理都在發(fā)生著劇變,其突出特點(diǎn)表現(xiàn)為:自然意識(shí)的增強(qiáng),產(chǎn)生了強(qiáng)烈的獨(dú)立性、反抗性和成人感,而他們的自然意識(shí)又不夠成熟,往往帶有很強(qiáng)的主觀性和盲目性,對(duì)自己的評(píng)價(jià)不恰當(dāng)。于是更容易出現(xiàn)一系列的心理問(wèn)題,那么中學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題有哪些呢?有關(guān)部門(mén)調(diào)查顯示:中學(xué)生心理問(wèn)題主要表現(xiàn)為喜怒無(wú)常、情緒不穩(wěn)、自然失控、心理承受力低、意志薄弱、缺乏自信、學(xué)習(xí)困難、考試焦慮、記憶力衰退、注意力不集中、思維貧乏、學(xué)習(xí)成績(jī)不穩(wěn),難于應(yīng)付挫折,并在行為上出現(xiàn)打架、罵人、說(shuō)謊、考試舞弊,厭學(xué)逃學(xué),嚴(yán)重的出現(xiàn)自傷或傷人現(xiàn)象。面對(duì)學(xué)生的諸多心理問(wèn)題,我們老師必須并善于運(yùn)用師生溝通的藝術(shù),與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。在高質(zhì)量的溝通過(guò)程中,使學(xué)生受到情緒上的感染,思想上的震撼,精神上的鼓舞,心靈上的啟迪,從而取得良好的教育。在座的都是班主任,班主任不但是班級(jí)的組織者、管理者、領(lǐng)導(dǎo)者,還是全班學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人,既是學(xué)校各項(xiàng)制度的執(zhí)行著,也是學(xué)生心理問(wèn)題的一位咨詢(xún)師。因此有必要掌握一些溝通技巧。
一、
傾聽(tīng)是溝通的第一步,是建立良好關(guān)系的基本要求,是使對(duì)方在比較寬松和信任的氛圍下述說(shuō)自己煩惱的基礎(chǔ)。
當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí),很多老師習(xí)慣于采用批評(píng)教育的方法,認(rèn)為自己的‘經(jīng)驗(yàn)之談’是‘拯救’學(xué)生的靈丹妙藥,事實(shí)上,這種‘訓(xùn)話(huà)’往往不能從根本上解決問(wèn)題,反而使問(wèn)題潛伏下來(lái),成為師生之間的一道情感障礙,正如一位教育心理學(xué)家說(shuō):當(dāng)你滔滔不絕而學(xué)生沉默不語(yǔ)或點(diǎn)頭稱(chēng)是時(shí),并不意味著問(wèn)題的解決,這只是學(xué)生想盡快逃脫你的喋喋不休的一種手段罷了,要想問(wèn)題得到解決,老師首先要學(xué)會(huì)傾聽(tīng),只有積極傾聽(tīng)一個(gè)學(xué)生的訴說(shuō)老師才能埔捉到他的需要與愿望,準(zhǔn)確地找到解決問(wèn)題的切入口,走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心,采用學(xué)生愿意接受的方式、方法,從根本上解決問(wèn)題。
例如:一位女學(xué)生自述近來(lái)飲食不香,坐立不安,睡眠不足。通過(guò)詢(xún)問(wèn),方知是學(xué)習(xí)成績(jī)下降所引起的。然而引起學(xué)習(xí)成績(jī)下降的原因又在哪兒?經(jīng)了解,得知是因?yàn)樯险n時(shí)注意力下降,在教室看書(shū)時(shí)容易分心。到此,有些老師可能認(rèn)為問(wèn)題找到了,便會(huì)針對(duì)如何調(diào)整分心、集中注意里進(jìn)行相應(yīng)的解答。
根據(jù)分析,認(rèn)為很可能與她對(duì)自己的客觀評(píng)價(jià)有關(guān),于是開(kāi)始點(diǎn)題:你覺(jué)得自己漂亮嗎?她遙遙頭——先是遲疑地,接著又是堅(jiān)定地,之后卻又是慢慢地?fù)u頭。她說(shuō)出了她心中一直不那么踏實(shí)、自信的一面:她認(rèn)為自己長(zhǎng)得不夠漂亮、對(duì)異性吸引力不夠。
客觀地講,她在女孩中還算比較漂亮的,為什么會(huì)這樣認(rèn)為呢?她說(shuō),寢室里好幾個(gè)同學(xué)都有了男朋友,她沒(méi)有,她覺(jué)得是因?yàn)樽约翰粔蚱粒瑢?duì)男孩子沒(méi)有吸引力。但另一方面,她又不愿承認(rèn)這一點(diǎn),她一直想否認(rèn)這一點(diǎn)。為此,她一直心存不安和矛盾。
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師生溝通技巧讀后感篇六
再次翻閱《師生溝通技巧》一書(shū),突然腦海中的“親其師才能信其道”在亂跳。其實(shí),現(xiàn)實(shí)中真正不愛(ài)學(xué)生的老師是少之又少的,但和學(xué)生會(huì)起沖突的老師卻不在少數(shù),所以,溝通在此就顯得尤為重要,愛(ài)學(xué)生需要讓學(xué)生知道才是真正的王道??赐陼?shū)后的收獲主要有以下幾點(diǎn):
一、要用心與學(xué)生交流,針對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)該了解他的基本情況和所要溝通的內(nèi)容,要根據(jù)這些適當(dāng)?shù)母淖冏约旱恼f(shuō)話(huà)方式和語(yǔ)氣。讓學(xué)生感覺(jué)到我們之間是有共同語(yǔ)言,有些不一樣的感受。特別是在與后進(jìn)生談成績(jī)時(shí)態(tài)度要誠(chéng)懇、語(yǔ)氣要平和。要學(xué)會(huì)帶著感情去做工作,讓每一個(gè)學(xué)生得到盡可能多的人文關(guān)懷。
二、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。與人交流不僅僅是指自己說(shuō),還包括聽(tīng)別人講。要努力做一個(gè)好的聽(tīng)眾。在與學(xué)生交流過(guò)程中傾聽(tīng)是很重要的,同樣也是很難作到的,特別是學(xué)生犯了錯(cuò)誤的況下,要先讓學(xué)生來(lái)說(shuō),從中找到有價(jià)值的信息,以了解到事情的前因后果,然后選擇一種讓學(xué)生容易接受的方式去溝通。這在師生溝通中是很重要的。
三、學(xué)會(huì)換位思考。學(xué)會(huì)換位思考要求我們能感同身受、設(shè)身處地的理解對(duì)方,考慮到不同孩子們的不同心理,讓他們感受到自己一樣理解他們,把這種情感表達(dá)出來(lái),能迅速拉近與學(xué)生之間的距離,為以后的班級(jí)管理打下一個(gè)好基礎(chǔ)。
四、與不同性格的人溝通要在語(yǔ)言風(fēng)格和談話(huà)內(nèi)容上有所側(cè)重。與直爽型性格的學(xué)生溝通時(shí),要簡(jiǎn)明扼要,干脆利落,直截了當(dāng),開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,不要拖泥帶水、拐彎抹角;與與內(nèi)斂型性格的人溝通時(shí),可以適當(dāng)慢些入題,等對(duì)方比較放松的時(shí)候,再進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題溝通。用心揣摩每個(gè)人的不同性格,并在與他們溝通時(shí)區(qū)別對(duì)待,運(yùn)用不同的溝通技巧,就能收到事半功倍的效果。
五、學(xué)會(huì)贊揚(yáng)學(xué)生。在學(xué)生眼中,總會(huì)覺(jué)得老師的批評(píng)會(huì)比較多,可是大多數(shù)人卻更喜歡聽(tīng)到贊揚(yáng),贊揚(yáng)可以有效增加人與人之間的感情,消除隔閡,縮短人與人之間的距離,增加雙方的親近感。讓學(xué)生感覺(jué)到自己有美好的一面的,讓學(xué)生愿意聽(tīng)你說(shuō)。
總之,師生溝通技巧這件事,不可能所有人都套用一個(gè)模子的,但用到學(xué)生最容易接受的方式進(jìn)行,你一定會(huì)收到事半功倍的效果。(陳念念)。
師生溝通技巧讀后感篇七
單向交往模式中,教師和學(xué)生僅保持單向交往,教學(xué)信息往往得不到有效反饋,教學(xué)效果較差。但是溝通情感內(nèi)容時(shí),這種方式卻深為學(xué)生喜歡,教師的指責(zé)不足以解決學(xué)生的問(wèn)題,而是要做一個(gè)良好的聆聽(tīng)者,支持他們的想法并適時(shí)地提出自己的建議。通過(guò)這種方法,實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的`交談。
雙向溝通模式主要是教師對(duì)一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo),看重的是師生相從,隨意性強(qiáng),難以系統(tǒng)地進(jìn)行傳授。優(yōu)點(diǎn)是有助于貫徹因材施教。雙向溝通的模式從學(xué)生個(gè)體需求出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,以發(fā)展學(xué)生獨(dú)立性為目的,強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生的自我學(xué)習(xí),自我負(fù)責(zé)的自律達(dá)成自我發(fā)展而將目的與手段統(tǒng)一結(jié)合起來(lái),鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)全過(guò)程,成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的一條有效途徑。不利因素是加深了學(xué)生之間的分化,這種分化某種程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的社會(huì)性。
美國(guó)管理學(xué)家斯蒂芬p羅賓斯研究得出,小群體內(nèi)主要有三種不同的溝通模式,即:鏈?zhǔn)?、輪式和全通道式。其中,鏈?zhǔn)骄W(wǎng)絡(luò)遵循的是正式的命令系統(tǒng);輪式網(wǎng)絡(luò)中溝通的核心是領(lǐng)導(dǎo)者;而全通式網(wǎng)絡(luò)允許所有群體成員互相之間進(jìn)行積極地溝通。
師生溝通技巧讀后感篇八
“你跟你爸一副德行!”“你就向著你媽!”這種話(huà)語(yǔ)絕對(duì)是夫妻之間最大的禁忌。
再大度再冷靜的人如果聽(tīng)到如此不尊重家人的話(huà)也難免不會(huì)生氣,畢竟夫妻吵架是常有的事,都說(shuō)吵吵鬧鬧才是兩口子,床頭打架床尾和的,只要負(fù)面的情緒宣泄完了自然就和好如初了。
但是一旦把旁人尤其是長(zhǎng)輩親屬牽扯進(jìn)來(lái),那么問(wèn)題就嚴(yán)重了,對(duì)方會(huì)認(rèn)為你根本就不尊重大人,也許就此會(huì)對(duì)你心存芥蒂,甚至因?yàn)樾暮饾u疏遠(yuǎn)你。
“孝”是一個(gè)人最起碼應(yīng)該具備的道德,若是連這一點(diǎn)都做不到,所有的溝通都失去了意義。
八、不要用命令的口吻。
經(jīng)常能聽(tīng)到兩口子說(shuō)話(huà)的時(shí)候使用“你應(yīng)該”“本來(lái)就是要”“你給我”等等詞語(yǔ),這些詞在任何人聽(tīng)來(lái)都帶有很強(qiáng)烈的主觀意識(shí),并且其中的強(qiáng)硬顯而易見(jiàn)。
如果一方常常用這樣的口氣說(shuō)話(huà),另一方會(huì)覺(jué)得自己在家里一點(diǎn)地位也沒(méi)有,絲毫沒(méi)有感覺(jué)到被對(duì)方所尊重,因而在心里就會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒,雙方之間也會(huì)有隔閡。
喜歡發(fā)號(hào)施令的一方要慎重選擇字眼,試著用商量的口吻代替強(qiáng)制性的要求,比如“你可以……嗎”“……這樣你覺(jué)得如何”,不要把自己當(dāng)成古代的君王、把愛(ài)人當(dāng)臣民。
切記夫妻之間是相互平等的。
九、明白說(shuō)出你的需求。
有時(shí)候說(shuō)一句“你根本沒(méi)有考慮過(guò)我的感受”會(huì)讓對(duì)方聽(tīng)著不舒服,如果換成“我想我很需要你照顧一下我的感受”,說(shuō)的是同一件事,但對(duì)方聽(tīng)了就會(huì)有所領(lǐng)悟。
不要試圖讓對(duì)方來(lái)猜測(cè)你的'心意,就像你不要妄自揣度對(duì)方的想法。
因?yàn)槟銜?huì)發(fā)現(xiàn),這根本就是徒勞無(wú)功的。
就像是一名婦女想要一枚戒指,但她不是直接對(duì)丈夫說(shuō),而是把手伸到他面前晃一晃,然后問(wèn):“你不覺(jué)得我的手太空了嗎?”丈夫若有所思,第二天妻子收到一份禮物,很可惜,不是戒指,而是手套!兩口子就應(yīng)該坦誠(chéng)相待、明白交流,而不是玩心理戰(zhàn)。
十、不要用放大鏡看問(wèn)題。
“知微見(jiàn)著”很有道理,但是并不代表一切事物都適用,尤其是在處理夫妻問(wèn)題上。
比如丈夫因?yàn)楣ぷ髅Φ慕诡^爛額,疏忽了對(duì)妻子的體貼關(guān)懷,妻子抓住這一點(diǎn)不放,很“理所當(dāng)然”地認(rèn)為丈夫之所以不關(guān)心自己就是因?yàn)樗呀?jīng)不愛(ài)自己了,甚至還會(huì)得出“他每天這么晚回家肯定是在外面有人了”這樣的結(jié)論。
這就屬于典型的庸人自擾了,男人都是很粗線條的,不像女人心思細(xì)膩又敏感。
其實(shí)很多事情在冷靜下來(lái)去思考的時(shí)候,就會(huì)發(fā)現(xiàn)都是一些再正常不過(guò)的瑣碎小事,但如果一時(shí)鉆了牛角尖,非要給小錯(cuò)誤扣個(gè)大帽子,就有可能給自己和對(duì)方帶來(lái)無(wú)窮無(wú)盡的煩惱。
十一、彼此讓一步。
夫妻不是仇人,夫妻是要攜手走過(guò)風(fēng)雨、共度人生的伴侶,所以為什么可以忍耐敵人的中傷,卻不能包容愛(ài)人的無(wú)心之失呢?夫妻之間應(yīng)該是互敬互愛(ài),而不是總想著要怎樣才能令對(duì)方臣服于自己。
為了要在口舌之爭(zhēng)中一較輸贏豈不是太幼稚了么?當(dāng)你用狠毒的字眼責(zé)罵對(duì)方的時(shí)候,也許有那么一剎那你感到了勝利的快感,但之后呢?你是否也會(huì)感到后悔,覺(jué)得這架吵得根本就不值得?光滑的木板被釘上了許多釘子,即使后來(lái)把釘子拔去了,木板也早已布滿(mǎn)傷痕。
偶爾的爭(zhēng)吵是夫妻生活的調(diào)味劑,但鹽若是放多了,菜也就苦了。
所以在內(nèi)戰(zhàn)一觸即發(fā)的時(shí)候,兩個(gè)人都把嘴閉上,冷靜五分鐘,換一種平和的語(yǔ)氣把你想說(shuō)的話(huà)說(shuō)出來(lái),相信效果比吵架會(huì)好太多。
十二、不要把自己的想法強(qiáng)加給對(duì)方。
每個(gè)人都有每個(gè)人的想法,但是夫妻之間很喜歡玩“心有靈犀”這個(gè)游戲,就是自認(rèn)為很了解對(duì)方,能夠猜中對(duì)方的心思。
平常這樣玩,可能會(huì)增進(jìn)小兩口的感情,但是如果在發(fā)生矛盾沖突的時(shí)候卻是一把利刃。
特別是女人,總是不自覺(jué)地扮演“情感偵探”的角色,如果丈夫有什么地方做的不合自己心意,就要推理他這樣做究竟是出于一種什么心理,然后把這種單方面的想法認(rèn)定就是對(duì)方的真實(shí)想法。
而男人在聽(tīng)到這種推論的時(shí)候,總是會(huì)覺(jué)得女人不可理喻,心里會(huì)有一股無(wú)名之火,要么是懶得解釋?zhuān)词歉纱囗樦脑?huà)說(shuō)“對(duì),我就是這樣想的,怎么樣吧”。
無(wú)論是哪種方式,對(duì)于解開(kāi)兩個(gè)人的誤會(huì)都是一點(diǎn)幫助都沒(méi)有,反而還會(huì)有火上澆油的效果。
建議每當(dāng)這時(shí)候,兩個(gè)人都能夠心平氣和地說(shuō)出心里的想法,而不是胡亂去揣測(cè)對(duì)方的心思、妄下結(jié)論。
師生溝通技巧讀后感篇九
六、目的明確:我們要明白,溝通的目標(biāo)是為了解決問(wèn)題;因此,溝通前我們應(yīng)該明白自己想在溝通過(guò)程中解決什么問(wèn)題,或者了解對(duì)方什么情況,這樣就大大提高了溝通的效率;免得你在對(duì)方有意或無(wú)意的引導(dǎo)下,忘記了自己溝通的目的;我們需要學(xué)會(huì)主動(dòng)引導(dǎo)其思路,揣摩其心理,迅速找到解決問(wèn)題的突破口,從而達(dá)到事半功倍的目的;服務(wù)客戶(hù)應(yīng)該如此,我們商務(wù)交談更應(yīng)該如此。
師生溝通技巧讀后感篇十
引子:新的時(shí)代,我們過(guò)去的許多的教育方法,過(guò)時(shí)了,不靈了。在新課程改革的背景下,我們學(xué)了不少的教育理念和好的教育思想,但這些東西不能讓我們很好的走進(jìn)課堂。還有許多的理論是一種很空虛的口號(hào),比如“為了學(xué)生的一切”,孩子生病了是醫(yī)生的事,你老師能管得了嗎?從調(diào)查的情況來(lái),排在教師壓力源的第一位的是學(xué)生的問(wèn)題。
教師的職業(yè)困惑:教育理想與實(shí)踐;工作態(tài)度與工作效果;工作時(shí)間與工作效率;付出與回報(bào);教育理論與實(shí)際。
教師需要掌握必要的。
1、僅僅從理論上了解學(xué)生的需要,對(duì)于想走出課堂危機(jī)的教師而言,猶如雖有百元大鈔在手,卻無(wú)法兌付1.2元的公共汽車(chē)費(fèi),無(wú)濟(jì)于事。
2、沒(méi)有人能夠光憑理論概念教導(dǎo)學(xué)生,學(xué)生問(wèn)題千奇百怪,即使教師相信民主、愛(ài)心、尊重、接納、個(gè)別差異等理論,到時(shí)候依然手足無(wú)措。
3、應(yīng)付課堂時(shí)刻會(huì)發(fā)生的繁雜問(wèn)題,老師需要的是心理上的硬幣。即教師需要特殊的技巧合情合理地解決學(xué)生中間發(fā)生的小吵鬧、日常糾紛和突發(fā)危機(jī)。
我當(dāng)校長(zhǎng)20多年,學(xué)校就從來(lái)未發(fā)生過(guò)什么天災(zāi)人禍、死人翻船的大事,每天就是些孩子間打架、考試作弊、學(xué)生曠課等雞零狗碎的小事,我們的老師窮于應(yīng)付。累不累呀?所以,我教老師們一個(gè)策略,把用來(lái)消防的水龍頭拿來(lái)澆花,多一些提前量,有意識(shí)主動(dòng)地工作。
4、值得注意的是教師無(wú)論如何處理上述問(wèn)題,都會(huì)產(chǎn)生或好或壞的后續(xù)效應(yīng):它會(huì)產(chǎn)生服從或反抗的態(tài)度,滿(mǎn)意或爭(zhēng)執(zhí)的情緒,引起改過(guò)或復(fù)仇的欲望,進(jìn)而影響學(xué)生的行為和人格,使之日趨完善或每況愈下。
:學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是現(xiàn)在式,而且因人而異。
現(xiàn)在的孩子,身在曹營(yíng)心在漢,人坐在教室,心里不知在想什么。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑,物質(zhì)是第一位,意識(shí)是第二位的,在物質(zhì)極端匱乏的情況下,人在思想上是沒(méi)有多少選擇的。而現(xiàn)在的孩子生活在物質(zhì)極大豐富的時(shí)代,最大的標(biāo)志是在超級(jí)市場(chǎng),僅方便面就有幾十種、上百種,任你選擇,只要付錢(qián)就行了,充滿(mǎn)了選擇性;其次,回到家里,遙控器在他的手中,想看什么頻道就看什么頻道;再有,鼠標(biāo)在他的手中,就看他想上想上什么網(wǎng)的事了。在精神上、物質(zhì)上、文化上充滿(mǎn)了選擇的時(shí)代,我們居然要求他光聽(tīng)你老師一個(gè)人講,怎么可能?那么,我們的老師要想鎖定學(xué)生的注意力,唯一的辦法,就像電視臺(tái)一樣,做好你的節(jié)目。時(shí)代變了,孩子變了,教育的方式當(dāng)然也要變。所以在這樣的時(shí)代背景下,我們的班主任不斷的學(xué)習(xí)、與時(shí)俱進(jìn)是最重要的時(shí)代課題。
教育的愛(ài)緣于母愛(ài),高于母愛(ài)。母愛(ài)是基礎(chǔ)的情感,師愛(ài)是理性的愛(ài)。
有多少孩子明白為什么讀書(shū)呀!兩條:有興趣;喜歡老師,“幫老師讀”。
江湖上”有兩類(lèi)高人,一種是以用智慧點(diǎn)燃智慧,我們可以稱(chēng)其為“題王”、“教主”;而另一類(lèi)的高人,他們用心靈啟迪心靈,用智慧激活智慧,全身心的對(duì)待每一個(gè)孩子,就像古淑紅這樣的老師,是個(gè)心靈博大的人。
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師生溝通技巧讀后感篇十一
人與人交往,溝通是橋梁。師生之間的有效溝通是輔導(dǎo)員管理好班級(jí)的基礎(chǔ),而在溝通中注意尊重學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生。下面本站小編整理了師生溝通的技巧,供你閱讀參考。
輔導(dǎo)員應(yīng)用心去尊重學(xué)生,設(shè)置一個(gè)輕松的環(huán)境,讓他們能置身于一種積極主動(dòng)向上的情感生活之中,使他們感受到一種被尊重且向上的奮進(jìn)力量。記得這樣一個(gè)小故事:古代一個(gè)官員到鄉(xiāng)下微服私訪,見(jiàn)一老漢趕著兩頭牛在耕地,就問(wèn)哪個(gè)更能干。老漢當(dāng)時(shí)不說(shuō)話(huà),到了地頭上才走近官員,輕聲說(shuō):“右邊的那頭更好些?!惫賳T不解,問(wèn)老漢為什么如此謹(jǐn)慎回答。老漢答道:“這兩頭牛同樣付出了辛苦,我不愿意讓那頭能力差些的牛從我的眼神、手勢(shì)和聲音中分辨出我對(duì)它的評(píng)價(jià)。不然,它會(huì)難過(guò)的?!痹谂c學(xué)生溝通交流的過(guò)程中,不輕易批評(píng)做得不夠好的學(xué)生,對(duì)他們不好的行為總是以希望或者期望的方式表達(dá)出來(lái)。學(xué)生也是明理人,以后在學(xué)習(xí)和生活中會(huì)努力實(shí)現(xiàn)教師的期望的。
學(xué)生獲得輔導(dǎo)員的尊重后,輔導(dǎo)員才會(huì)有威信,才會(huì)擁有更強(qiáng)的號(hào)召力,這樣學(xué)生才會(huì)愿意遵守教師所提出的要求,才會(huì)參與教師提供的各種活動(dòng),才會(huì)愛(ài)自己所在的班級(jí),班級(jí)才會(huì)有強(qiáng)大的凝聚力。把輔導(dǎo)員當(dāng)作無(wú)話(huà)不談的朋友,這樣師生關(guān)系不再敵對(duì),學(xué)生不會(huì)再認(rèn)為輔導(dǎo)員知道班級(jí)事情是班級(jí)中間出現(xiàn)內(nèi)奸,是有人告密。而會(huì)認(rèn)為這是輔導(dǎo)員應(yīng)該知曉的,對(duì)其成長(zhǎng)是有利無(wú)害的。
與學(xué)生的交流溝通中切記不能輕易地打擊學(xué)生,傷害學(xué)生的自尊。人無(wú)完人,每個(gè)人都有缺點(diǎn)和做錯(cuò)事情的時(shí)候,給學(xué)生一定內(nèi)省的空間和時(shí)間,他們也會(huì)給你意想不到的進(jìn)步。當(dāng)然尊重學(xué)生絕不是一味地姑息學(xué)生的缺點(diǎn)、放棄教師的職責(zé),嚴(yán)格要求與尊重、信任是辯證統(tǒng)一的。教師要注意批評(píng)的方式方法,嚴(yán)格要求本身就包含了對(duì)學(xué)生的信任和尊重。比如對(duì)一些犯原則性錯(cuò)誤的學(xué)生,要當(dāng)眾批評(píng),以正班風(fēng),但是過(guò)后輔導(dǎo)員應(yīng)該注意找適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和地點(diǎn)與學(xué)生再交流,態(tài)度誠(chéng)懇,直至學(xué)生從心理上認(rèn)錯(cuò)為止,這樣效果會(huì)更好些。
在尊重學(xué)生的同時(shí),教師也應(yīng)用心去愛(ài)護(hù)學(xué)生,態(tài)度也應(yīng)該是真誠(chéng)的。人與人之間相處,愛(ài)和真誠(chéng)的態(tài)度是獲取彼此好感的橋梁,教師與學(xué)生溝通,更是如此。輔導(dǎo)員在與學(xué)生談話(huà)交流的過(guò)程中,注意設(shè)身處地為學(xué)生著想,能夠讓學(xué)生從你的語(yǔ)言中感受到拳拳愛(ài)心,對(duì)他們的殷切愛(ài)護(hù);同時(shí)輔導(dǎo)員要求學(xué)生敞開(kāi)心扉的時(shí)候,自己也應(yīng)該向?qū)W生敞開(kāi)心靈,要試圖走進(jìn)學(xué)生的心里。也要讓學(xué)生走進(jìn)教師的心里,讓學(xué)生感受到教師的可親可敬和教師的不容易。用心傾聽(tīng)學(xué)生的講話(huà),關(guān)注學(xué)生的情緒,不要隨意打斷對(duì)方的講話(huà),讓學(xué)生信任你,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的心里話(huà),肯定學(xué)生正確的觀點(diǎn)。同時(shí)教師要掌握有效的表達(dá)技巧,要真誠(chéng)、親切、有針對(duì)性,切忌刺激性言語(yǔ)。讓學(xué)生自己自覺(jué)地認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤,教師適時(shí)引導(dǎo)并提出批評(píng),和學(xué)生一起找出解決問(wèn)題的方法,讓學(xué)生心服口服。師生的感情產(chǎn)生共鳴,有效溝通也會(huì)應(yīng)運(yùn)而生,班級(jí)管理也會(huì)容易簡(jiǎn)單得多了。
溝通的目的是得到有效信息,得到這些信息后,要及時(shí)地處理,作出快速反應(yīng),若不及時(shí)作出應(yīng)答或者置之不理,那么以后的溝通有可能進(jìn)行不下去,自然也沒(méi)有效果了,同時(shí)輔導(dǎo)員的威信也會(huì)一落千丈。以學(xué)生的心情去體會(huì)學(xué)生的心情,以學(xué)生的思想推理學(xué)生的一切,從而加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的理解,加深了師生之間的相互信任、相互理解。輔導(dǎo)員要做個(gè)有心人,要了解自己的長(zhǎng)處與不足,適時(shí)調(diào)整自己;同時(shí)又要了解自己班里每一個(gè)學(xué)生的性格、個(gè)性特點(diǎn),進(jìn)行有準(zhǔn)備溝通的。當(dāng)遇到溝通不暢時(shí)要多反思自己、多分析原因,找出新的對(duì)策。教師要不斷地學(xué)習(xí),不斷地充實(shí)自己,不能完全依靠過(guò)往的經(jīng)驗(yàn)來(lái)處理事情,因?yàn)槲覀兩磉叺囊磺卸荚谧兓?,都有難以確定的因素。
溝通是理解的前提,是建立和諧人際關(guān)系的基礎(chǔ)。如何與人有效溝通是一門(mén)學(xué)問(wèn),良好的師生關(guān)系是教育產(chǎn)生效能的關(guān)鍵。輔導(dǎo)員只要懂得如何去與學(xué)生有效溝通,在班級(jí)管理中就會(huì)游刃有余,班級(jí)管理工作也會(huì)更加順利。
師生溝通技巧讀后感篇十二
現(xiàn)代教育理念的核心思想是“以生為本”。作為教師,應(yīng)當(dāng)把關(guān)心、關(guān)懷、關(guān)注學(xué)生的身體、心理健康作為工作的基本出發(fā)點(diǎn)。在教育教學(xué)過(guò)程中,注意師生的平等,學(xué)會(huì)尊重每一位學(xué)生,與學(xué)生平等交流。
交流時(shí),要尊重談話(huà)對(duì)象的人格,不要貶損挖苦嘲諷他們;與學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)懇地交談,不居高臨下擺架子;不要搞“一言堂”,注意多傾聽(tīng)學(xué)生的心聲,不要把自己的意見(jiàn)強(qiáng)加給學(xué)生;同時(shí),教師還要注意為學(xué)生保守秘密,切忌將其在談話(huà)過(guò)程中說(shuō)出的心里話(huà)到處亂講。
二、信任學(xué)生,建立和諧、民主的師生關(guān)系
和諧、民主的師生關(guān)系是師生進(jìn)行有效溝通的“潤(rùn)滑劑”。因此,要學(xué)會(huì)放下教師一直高高在上的架子,把學(xué)生當(dāng)成是朋友,建立一種朋友式的友誼,注意培養(yǎng)師生間相互信任、相互理解的感情。
除了在教學(xué)上,更重要的是在非教學(xué)時(shí)段上多與學(xué)生接觸,跟學(xué)生談?wù)勆钌?、學(xué)習(xí)上的事情,多組織一些班級(jí)活動(dòng)跟學(xué)生一起參與,班級(jí)的一些事務(wù)和管理多爭(zhēng)求學(xué)生的意見(jiàn)。在無(wú)形中讓學(xué)生感覺(jué)到你對(duì)他們的信任,有時(shí)他們也會(huì)反過(guò)來(lái)給你出主意,這樣就拉近了師生的距離,從而在學(xué)生遇到問(wèn)題、或做錯(cuò)事情時(shí)才會(huì)愿意向你“坦白”,尋求你的幫助,也會(huì)樂(lè)于接受你的意見(jiàn)。
三、用愛(ài)心和欣賞打動(dòng)學(xué)生
心理學(xué)家認(rèn)為“愛(ài)是教育好學(xué)生的前提”。只有教師時(shí)刻充滿(mǎn)了愛(ài)心,我們才能敞開(kāi)心扉,以關(guān)愛(ài)之心來(lái)觸動(dòng)學(xué)生的心弦?!皠?dòng)之于情,曉之于理”:用師愛(ài)去溫暖他,用情去感化他,用理去說(shuō)服他,從而促使他主動(dòng)地認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤。對(duì)于所謂的后進(jìn)生,我們教師要有敏銳和發(fā)現(xiàn)美的眼睛,用欣賞的眼光來(lái)看待我們的學(xué)生,用巧妙的賞識(shí)和鼓勵(lì)幫助他們,使他們意識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)及特長(zhǎng),從而增強(qiáng)他們的自信心。
四、深入了解學(xué)生,“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”
教師在與學(xué)生溝通前應(yīng)有較充分的準(zhǔn)備,要了解學(xué)生基本的一些情況。要了解你的學(xué)生,就必須明智和警覺(jué)地觀察學(xué)生,教師是學(xué)生成長(zhǎng)時(shí)代的主要觀察者,學(xué)校生活是老師觀察學(xué)生的最便捷的窗口,透過(guò)這一扇扇窗戶(hù),準(zhǔn)確、全面、深入地觀察學(xué)生的行為舉止,讀懂學(xué)生的體態(tài)語(yǔ),洞察學(xué)生的心靈,并從中篩選信息,才能和學(xué)生真正有效地溝通。
在與進(jìn)行學(xué)生交談時(shí),要選準(zhǔn)交談的突破口,從學(xué)生最熟悉、最感興趣的話(huà)題入手,使他們解除顧慮,打開(kāi)心扉。一開(kāi)始溝通的時(shí)候就要抓住重點(diǎn)和要害,做到有的放矢,一語(yǔ)中的。
五、保持平靜心態(tài),把握最佳時(shí)機(jī)
在與學(xué)生溝通時(shí),尤其是當(dāng)學(xué)生剛剛犯了錯(cuò)誤時(shí),有的教師總是難以忘記自己“教育者”的角色,不是站在學(xué)生的立場(chǎng)就事論事,而總是批評(píng)學(xué)生的品格與個(gè)性,以至于和學(xué)生溝通時(shí)總是難以保持平靜。結(jié)果是教師談得越多,就越說(shuō)一些不該說(shuō)的話(huà),學(xué)生怒言犯上,教師威信掃地,使矛盾一再被激化。在這種情形下,教師一定要注意保持平靜的心態(tài),也等學(xué)生平靜以后再交談,給學(xué)生也給自己冷靜的時(shí)間,把握好交談的最佳時(shí)機(jī),避免出現(xiàn)火上澆油,激化矛盾的現(xiàn)象。
溝通是雙向的,有效的師生溝通,不僅要求教師自己要掌握溝通的技巧,還要教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行有效的溝通與交流。在教育教學(xué)工作中,我們要勤于總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn),學(xué)會(huì)有效的溝通,掌握溝通技巧,為提高教學(xué)效率而努力!
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師生溝通技巧讀后感篇十三
在我們的日常工作中的內(nèi)部溝通在溝通方向上有向下溝通、水平溝通和向上溝通,在余世維博士的《有效溝通》的第五部分中均提到了這三種對(duì)象的不同溝通方式。
“一個(gè)人對(duì)所有的部門(mén)都要多體諒,多學(xué)習(xí)、了解、溝通、詢(xún)問(wèn)。與平行部門(mén)溝通一定要雙贏,要證明出來(lái)?!边@一點(diǎn)在我們代維管理的日常工作中是會(huì)處處體現(xiàn)出來(lái)的。作為代維管理員,我們除了對(duì)代維公司進(jìn)行考核和管理,還有很大一部分的工作重點(diǎn)在與公司其他各個(gè)部門(mén)的協(xié)調(diào),使得代維工作的順利進(jìn)行。作為數(shù)據(jù)代維管理,我日常要溝通的部門(mén)有西城區(qū)的各營(yíng)業(yè)廳、分公司的綜合部、宏站代維管理、線路代維管理、市公司的.信息服務(wù)中心和傳輸中心等。有時(shí)候與眾多部門(mén)溝通時(shí)難免會(huì)有溝通困難的時(shí)候,在這時(shí)候有時(shí)會(huì)有牢騷,會(huì)有怨氣,尤其是工作在半夜的時(shí)候,再不得已就求助于領(lǐng)導(dǎo)幫忙。學(xué)習(xí)之后,我想是不是有時(shí)候我找錯(cuò)地方了,該張三負(fù)責(zé)的,我找李四去了;是不是有時(shí)候是因?yàn)楣ぷ髁鞒痰膯?wèn)題,而不是人家不及時(shí)處理呢?多學(xué)習(xí),多詢(xún)問(wèn),熟悉各部門(mén)的職責(zé)范圍,熟悉各部門(mén)的工作流程,使溝通有的放矢。確定正確的溝通對(duì)象,找到良好的溝通方式,以正確的溝通態(tài)度,達(dá)到雙贏的目的。
“自動(dòng)報(bào)告工作進(jìn)度――讓上司知道;對(duì)上司的詢(xún)問(wèn)有問(wèn)必答,而且要清楚――讓上司放心;充實(shí)自己,努力學(xué)習(xí),才能了解上司的語(yǔ)言――讓上司輕松;接受批評(píng),不犯三次過(guò)錯(cuò)――讓上司省事;不忙的時(shí)候,主動(dòng)幫助他人――讓上司有效;毫無(wú)怨言的接受任務(wù)――讓上司圓滿(mǎn);對(duì)自己的業(yè)務(wù)主動(dòng)提出改善計(jì)劃――讓上司進(jìn)步?!焙芏鄷r(shí)候我們會(huì)覺(jué)得和領(lǐng)導(dǎo)無(wú)話(huà)可說(shuō),見(jiàn)到領(lǐng)導(dǎo)不說(shuō)像老鼠見(jiàn)了貓,也只是問(wèn)個(gè)好就過(guò)去了,只有在工作中遇到困難了,實(shí)在是解決不了,眼看到期限了,才找領(lǐng)導(dǎo)去了,然后被領(lǐng)導(dǎo)一頓臭罵。想想工作中有么,曾經(jīng)有過(guò)吧,因?yàn)楹皖I(lǐng)導(dǎo)的溝通不及時(shí),使得上司沒(méi)能及時(shí)掌握工作進(jìn)度,還好沒(méi)有延誤工作,只是挨了一頓批評(píng)。接受批評(píng),不能再犯這樣的錯(cuò)誤,在日常工作中,要及時(shí)和上司溝通,自動(dòng)報(bào)告工作進(jìn)度。數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)發(fā)生故障時(shí),客戶(hù)的感知是最直接的,什么時(shí)候不能上網(wǎng)了,什么時(shí)候能用了,客戶(hù)對(duì)于故障時(shí)常把握的也很準(zhǔn)確,但是數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)維護(hù)時(shí)設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)也多,那么在發(fā)生問(wèn)題時(shí)就要及時(shí)和上司溝通,便于上司準(zhǔn)確把握工作進(jìn)度,對(duì)于工作中發(fā)生的偏差也好及時(shí)修正。
在實(shí)際工作中我們每個(gè)人要端正溝通的態(tài)度,以如何提高工作效能為出發(fā)點(diǎn),加強(qiáng)交流,求同存異,確保工作成效。有效溝通光有心態(tài)和關(guān)心還是不夠的,還要求主動(dòng)即主動(dòng)支持與主動(dòng)反饋。正確的溝通心態(tài),積極主動(dòng)的溝通方式,有助于減少彼此之間的誤會(huì),促進(jìn)工作開(kāi)展。
師生溝通技巧讀后感篇十四
據(jù)專(zhuān)家研究,人與人之間的溝通65%是非語(yǔ)言的,人的一舉一動(dòng),都包含著溝通的信息,如果夫妻之間能盡量體會(huì)、準(zhǔn)確感覺(jué)到相互之間的非語(yǔ)言信息,有助于夫妻之間的良好溝通。
二、言行必須一致。
溝通并不只是嘴上的功夫,比如,光嘴上說(shuō)關(guān)心是不夠的,如果真正關(guān)心對(duì)方,就應(yīng)該思考自己是否真正理解對(duì)方的情感和需求,并給以必要的關(guān)注。
如果夫妻某一方說(shuō)的和做的不一致,也可從中發(fā)現(xiàn)婚姻問(wèn)題的一些癥結(jié),以盡早予以解決。
三、贊美和表?yè)P(yáng)。
不斷鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)對(duì)方,是夫妻良好溝通的有效方式,并且夫妻之間的相互贊美要多于指責(zé),這非常有利于夫妻關(guān)系健康地發(fā)展。
當(dāng)然表?yè)P(yáng)時(shí)應(yīng)具體,不論事大事小,只要對(duì)方做得好,就要不斷給以肯定。
這樣做可使對(duì)方感到你真的很在意他,并會(huì)促使對(duì)方做得更好。
四、實(shí)事求是。
在批評(píng)對(duì)方時(shí),不能用“你從來(lái)什么家務(wù)也不做”,“你總是和我大聲喊叫”等夸張、歪曲的表達(dá)。
對(duì)方可能會(huì)說(shuō):“我不是從來(lái)”,“我不是總是”,不但不承認(rèn)被指責(zé)的事,而且可能還指責(zé)對(duì)方不講理,并糾纏在到底做過(guò)多少的“次數(shù)”上以至于轉(zhuǎn)移了主要問(wèn)題。
五、選擇時(shí)機(jī)。
良好的語(yǔ)言溝通需要有較為合適的時(shí)間安排。
在對(duì)方情緒比較好的時(shí)候談一些棘手的問(wèn)題,可能有助于減少?zèng)_突。
在對(duì)方正處于比較緊張焦慮的工作或生活狀態(tài)時(shí),盡量與對(duì)方談一些愉快的話(huà)題,這其實(shí)也在傳達(dá)著對(duì)對(duì)方的尊重、體貼和理解的信息。
時(shí)間和話(huà)題的選擇本身就是一種良好的溝通方式。
六、真情表白。
要讓對(duì)方了解自己的心靈,只有將它表露出來(lái),別人才能知道。
不僅有助于體現(xiàn)表達(dá)者的自信,既不怕被評(píng)判,也有助于夫妻之間的真正親密。
可能有的來(lái)話(huà)者會(huì)說(shuō)正是顧慮對(duì)方才隱瞞真正的感情,其實(shí)這種顧慮多半是為了自己,因?yàn)榕伦约翰皇窍胂蟮哪敲春茫约捌渌?/p>
當(dāng)然夫妻之間最需要溝通的,就是及時(shí)把美好的感覺(jué)告訴對(duì)方。
師生溝通技巧讀后感篇十五
尊重是指:教師要尊重學(xué)生的人格,師生在人格上是絕對(duì)平等的。因?yàn)閷W(xué)生和教師一樣都是獨(dú)立的個(gè)體,都是“人”。
一位賢明的教師對(duì)學(xué)生講話(huà)的方式就象對(duì)家里的訪客。如果他的客人穿著鞋子躺在干凈的沙發(fā)上。這位教師不會(huì)說(shuō):“你瘋了嗎?你怎么敢把你的鞋子擱在我干凈的沙發(fā)上!馬上把腳放到地板上來(lái)。如果再讓我逮到一次,我就處罰你!……”事實(shí)上,這位教師會(huì)對(duì)客人說(shuō)什么呢?他也許會(huì)這么說(shuō):“對(duì)不起,我擔(dān)心沙發(fā)會(huì)被弄臟。”主人對(duì)客人總是以禮相待、留有情面的。教師若能象對(duì)待自己的客人一樣對(duì)待學(xué)生,師生關(guān)系就會(huì)得到很大的改善。
教師們也許會(huì)覺(jué)得很難做到這一點(diǎn)。那么至少記?。涸谔幚韱?wèn)題、批評(píng)學(xué)生時(shí)就事論事,不要批評(píng)、詆毀學(xué)生的品性與人格。其實(shí),這就是對(duì)學(xué)生人格的重視和尊重。讓我們舉一些學(xué)校實(shí)際生活中常會(huì)碰到的事來(lái)說(shuō)明教師該如何尊重學(xué)生。
也有人將同理心稱(chēng)為換位、移情。有同理心要求教師能站在學(xué)生的立場(chǎng)和角度了解學(xué)生的心情,思考問(wèn)題。
對(duì)任何事物的看法,教師和學(xué)生之間都不可能完全一致。如果教師只一味強(qiáng)調(diào)自己的觀點(diǎn),忽視學(xué)生的感受,就易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理,學(xué)生就會(huì)疏遠(yuǎn)你、拒絕你,甚至討厭你。學(xué)生平時(shí)最感苦惱的就是不被人理解,尤其是不被自己的師長(zhǎng)理解。所以教師要設(shè)身處地從學(xué)生的角度去觀察和分析,了解學(xué)生的心情,找出與學(xué)生產(chǎn)生不同看法的原因,讓學(xué)生感到老師是理解自己的。學(xué)生接受了你,溝通才能有效地繼續(xù)。讓我們一起來(lái)看看如果碰到以下的事該怎么處理會(huì)比較有效。
接納是這樣的一種心理品質(zhì):“教師相信學(xué)生是一個(gè)有價(jià)值的人,并想盡一切辦法讓學(xué)生相信他自己是一個(gè)有價(jià)值的人;幫助學(xué)生相信他的老師即使對(duì)他的某些行為和想法不認(rèn)同,而且它們必須改變,但是,他在老師的眼中仍然是一個(gè)有潛力和價(jià)值的人?!崩蠋煵灰髮W(xué)生先改正錯(cuò)誤,變得完美,然后材接受他,而是始終無(wú)條件地相信學(xué)生自己有朝好的方面去無(wú)限發(fā)展的可能性,這是接納較完整的品質(zhì)。
美國(guó)著名心理學(xué)家、咨詢(xún)專(zhuān)家高頓認(rèn)為接受他人是培育良好關(guān)系的重要因素。接受令學(xué)生深思,敞露自己的情感;不接受則使學(xué)生焦慮不安,導(dǎo)致反抗致使交流滯塞、終止。但大多數(shù)教師都認(rèn)為如果你接受一個(gè)孩子,他會(huì)保持老樣子,所以要他將來(lái)變好的最好辦法就是告訴他你對(duì)他的行為不能接受。師生間之所以會(huì)出現(xiàn)交流不暢正是因?yàn)榻處熗ǔ5姆磻?yīng)方式——訓(xùn)斥、命令、探詢(xún)——使學(xué)生感到自己是不對(duì)的、不應(yīng)該的、不可接受的。
讓我們通過(guò)一個(gè)例子來(lái)看看教師的尊重會(huì)帶來(lái)怎樣的效果。
例:一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)最差的學(xué)生舉起了左手要求回答老師提的問(wèn)題??墒钱?dāng)老師問(wèn)到他時(shí),他卻答不上來(lái)。感到奇怪的老師后來(lái)問(wèn)他為什么不會(huì)也舉手時(shí),這個(gè)學(xué)生哭著說(shuō):"老師,別人都會(huì),如果我不舉手,別人會(huì)笑話(huà)我。"下課后,老師私下里告訴這個(gè)學(xué)生,下次提問(wèn)時(shí),如果會(huì)答就舉左手,不會(huì)就高舉右手。此后,每看到他舉左手,老師都努力給他機(jī)會(huì)讓他答,舉右手時(shí)則從不讓他站起來(lái)。一段時(shí)間后,這個(gè)學(xué)生變得開(kāi)朗了,學(xué)習(xí)成績(jī)也有了很大的進(jìn)步。于是老師悄悄地把這個(gè)方法也告訴了班里其他幾個(gè)學(xué)習(xí)不好的學(xué)生。結(jié)果,他發(fā)現(xiàn)整個(gè)班都變了。
在這個(gè)例子中,教師很好地接納了一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)最差的學(xué)生:他由學(xué)生的話(huà)中感到了學(xué)生有一顆強(qiáng)烈的自尊心,并充分地予以尊重;只要該生舉起左手,老師都努力給他機(jī)會(huì)讓他答,盡量給他創(chuàng)造前進(jìn)的機(jī)會(huì);他沒(méi)有因?yàn)樵撋膶W(xué)習(xí)成績(jī)差而乘機(jī)教育:“如果你用心讀書(shū)的話(huà)就能回答出來(lái)了,你為什么不努力些呢?”
試想,如果這位老師聽(tīng)了學(xué)生的話(huà)以后譏誚道:“你不會(huì)還舉手湊什么熱鬧?!”或者干脆吼一句:“你真是無(wú)藥可救!”或者無(wú)動(dòng)于衷地說(shuō):哦,我知道了,你回去吧。而在以后的教課中則不給這位差生以機(jī)會(huì)。那么,這個(gè)學(xué)生又會(huì)發(fā)生什么變化呢?深深的自卑進(jìn)而覺(jué)得自己真的“無(wú)可救藥”,索性“破罐子破摔”;或者產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的抵觸情緒,討厭老師也討厭學(xué)習(xí)!
其實(shí),許多教師都已經(jīng)知道要贊美學(xué)生。關(guān)鍵是如何贊美,怎么樣的贊美才會(huì)發(fā)揮效用?太籠統(tǒng)、太空泛的贊美,例如“你是個(gè)好學(xué)生”,“這道題做得很好”“你有進(jìn)步了”等等也許并不能起到教師想象中的促進(jìn)作用。贊美需要有針對(duì)性,具體而明確,并且有創(chuàng)意。
要贊美學(xué)生,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)是很重要的。每個(gè)學(xué)生都有自己的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)。教師們?nèi)绻馨l(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并予以肯定,則原本小小的一個(gè)長(zhǎng)處可以得到加倍的發(fā)展,并且?guī)?dòng)學(xué)生其它方面的發(fā)展。
幾乎所有的學(xué)生都希望自己能成為老師眼中的好學(xué)生,期望得到老師的肯定和關(guān)懷。尤其是處于弱勢(shì)的學(xué)生,更需要老師的.肯定。對(duì)于他們而言,教師的肯定往往也能發(fā)揮最大的效用。所以,教師們對(duì)于決不能持放棄或厭惡的態(tài)度,而應(yīng)給予更多的關(guān)注。
教師批評(píng)學(xué)生不是為了批評(píng)而批評(píng),而是為了讓學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題并解決問(wèn)題,幫助學(xué)生改進(jìn)啊!若批評(píng)不具備教育效用,那么就該摒棄。事實(shí)上,在很多情況下,教師未必一定要采取批評(píng)才能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。有時(shí)候教師寬容一點(diǎn),給學(xué)生一個(gè)“臺(tái)階下”,保護(hù)學(xué)生的自尊心,會(huì)取得更好的效果。蘇霍姆林斯基說(shuō):有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng),比處罰更強(qiáng)烈。在學(xué)生們的錯(cuò)誤或挑釁面前,教師應(yīng)表現(xiàn)出成熟的風(fēng)度,這不僅可以避免師生間的矛盾,而且也會(huì)讓學(xué)生從教師身上學(xué)到正確處理問(wèn)題的態(tài)度和方法。下面例子中的教師就很好地表現(xiàn)出了自己的寬容和成熟。
教育學(xué)家夸美紐斯說(shuō)過(guò):“孩子們求學(xué)的欲望完全是由教師激發(fā)起來(lái)的,假如他們是溫和的,是循循善誘的,不用粗魯?shù)姆椒ㄈナ箤W(xué)生疏遠(yuǎn)他們,而用仁慈的感情與語(yǔ)言去吸引學(xué)生,假如他們和善地去對(duì)待學(xué)生,他們就容易得到學(xué)生的好感”。一個(gè)好的教育工作者,應(yīng)能站在學(xué)生的位置上,以他們的情感去理解周?chē)挛?把他們的歡樂(lè)、悲傷、憂(yōu)慮裝在自己的心里,與之產(chǎn)生共鳴,才能架起師生間感情的橋梁,最終達(dá)到師生溝通的最佳效果。
師生溝通技巧讀后感篇十六
現(xiàn)代教育理念的核心思想是“以生為本”。作為教師,應(yīng)當(dāng)把關(guān)心、關(guān)懷、關(guān)注學(xué)生的身體、心理健康作為工作的基本出發(fā)點(diǎn)。在教育教學(xué)過(guò)程中,注意師生的平等,學(xué)會(huì)尊重每一位學(xué)生,與學(xué)生平等交流。
交流時(shí),要尊重談話(huà)對(duì)象的人格,不要貶損挖苦嘲諷他們;與學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)懇地交談,不居高臨下擺架子;不要搞“一言堂”,注意多傾聽(tīng)學(xué)生的心聲,不要把自己的意見(jiàn)強(qiáng)加給學(xué)生;同時(shí),教師還要注意為學(xué)生保守秘密,切忌將其在談話(huà)過(guò)程中說(shuō)出的心里話(huà)到處亂講。
二、信任學(xué)生,建立和諧、民主的師生關(guān)系
和諧、民主的師生關(guān)系是師生進(jìn)行有效溝通的“潤(rùn)滑劑”。因此,要學(xué)會(huì)放下教師一直高高在上的架子,把學(xué)生當(dāng)成是朋友,建立一種朋友式的友誼,注意培養(yǎng)師生間相互信任、相互理解的感情。
除了在教學(xué)上,更重要的是在非教學(xué)時(shí)段上多與學(xué)生接觸,跟學(xué)生談?wù)勆钌?、學(xué)習(xí)上的事情,多組織一些班級(jí)活動(dòng)跟學(xué)生一起參與,班級(jí)的一些事務(wù)和管理多爭(zhēng)求學(xué)生的意見(jiàn)。在無(wú)形中讓學(xué)生感覺(jué)到你對(duì)他們的信任,有時(shí)他們也會(huì)反過(guò)來(lái)給你出主意,這樣就拉近了師生的距離,從而在學(xué)生遇到問(wèn)題、或做錯(cuò)事情時(shí)才會(huì)愿意向你“坦白”,尋求你的幫助,也會(huì)樂(lè)于接受你的意見(jiàn)。
三、用愛(ài)心和欣賞打動(dòng)學(xué)生
心理學(xué)家認(rèn)為“愛(ài)是教育好學(xué)生的前提”。只有教師時(shí)刻充滿(mǎn)了愛(ài)心,我們才能敞開(kāi)心扉,以關(guān)愛(ài)之心來(lái)觸動(dòng)學(xué)生的心弦?!皠?dòng)之于情,曉之于理”:用師愛(ài)去溫暖他,用情去感化他,用理去說(shuō)服他,從而促使他主動(dòng)地認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤。對(duì)于所謂的后進(jìn)生,我們教師要有敏銳和發(fā)現(xiàn)美的眼睛,用欣賞的眼光來(lái)看待我們的學(xué)生,用巧妙的賞識(shí)和鼓勵(lì)幫助他們,使他們意識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)及特長(zhǎng),從而增強(qiáng)他們的自信心。
四、深入了解學(xué)生,“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”
教師在與學(xué)生溝通前應(yīng)有較充分的準(zhǔn)備,要了解學(xué)生基本的一些情況。要了解你的學(xué)生,就必須明智和警覺(jué)地觀察學(xué)生,教師是學(xué)生成長(zhǎng)時(shí)代的主要觀察者,學(xué)校生活是老師觀察學(xué)生的最便捷的窗口,透過(guò)這一扇扇窗戶(hù),準(zhǔn)確、全面、深入地觀察學(xué)生的行為舉止,讀懂學(xué)生的體態(tài)語(yǔ),洞察學(xué)生的心靈,并從中篩選信息,才能和學(xué)生真正有效地溝通。
在與進(jìn)行學(xué)生交談時(shí),要選準(zhǔn)交談的突破口,從學(xué)生最熟悉、最感興趣的話(huà)題入手,使他們解除顧慮,打開(kāi)心扉。一開(kāi)始溝通的時(shí)候就要抓住重點(diǎn)和要害,做到有的放矢,一語(yǔ)中的。
五、保持平靜心態(tài),把握最佳時(shí)機(jī)
在與學(xué)生溝通時(shí),尤其是當(dāng)學(xué)生剛剛犯了錯(cuò)誤時(shí),有的教師總是難以忘記自己“教育者”的角色,不是站在學(xué)生的立場(chǎng)就事論事,而總是批評(píng)學(xué)生的品格與個(gè)性,以至于和學(xué)生溝通時(shí)總是難以保持平靜。結(jié)果是教師談得越多,就越說(shuō)一些不該說(shuō)的話(huà),學(xué)生怒言犯上,教師威信掃地,使矛盾一再被激化。在這種情形下,教師一定要注意保持平靜的心態(tài),也等學(xué)生平靜以后再交談,給學(xué)生也給自己冷靜的時(shí)間,把握好交談的最佳時(shí)機(jī),避免出現(xiàn)火上澆油,激化矛盾的現(xiàn)象。
溝通是雙向的,有效的師生溝通,不僅要求教師自己要掌握溝通的技巧,還要教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行有效的溝通與交流。在教育教學(xué)工作中,我們要勤于總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn),學(xué)會(huì)有效的溝通,掌握溝通技巧,為提高教學(xué)效率而努力!
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師生溝通技巧讀后感篇十七
一個(gè)多月來(lái),和同學(xué)老師們的相處讓我感觸良多。借用毛主席在《為人民服務(wù)》一文中的話(huà):“我們都是來(lái)自五湖四海,為了一個(gè)共同的革命目標(biāo),走到了一起?!贝蠹艺n堂發(fā)言時(shí)的開(kāi)誠(chéng)布公,小組分享時(shí)的火花碰撞,談笑聊天時(shí)的妙語(yǔ)連珠,我都感受到一種發(fā)自?xún)?nèi)心的舒暢。有時(shí)我會(huì)想:如果我們是職場(chǎng)同事、經(jīng)營(yíng)伙伴、管理搭檔,那將會(huì)是一種怎樣氛圍和心情?如果在現(xiàn)實(shí)職場(chǎng)中,有著你我之間主動(dòng)積極的交流,相輔相成的語(yǔ)境,真情實(shí)感的溝通,那是多么令人向往的環(huán)境。作為一名職業(yè)人,我們每天都在各式各類(lèi)的“溝通”中渡過(guò)。表達(dá)觀點(diǎn)、分析問(wèn)題、答疑解惑、布置任務(wù),諸如此類(lèi)數(shù)不勝數(shù)。盡管說(shuō)話(huà)無(wú)數(shù),然而依然會(huì)感覺(jué)到人與人之間常常橫隔著一道無(wú)形的“墻”,妨礙彼此的溝通。
蒙牛創(chuàng)始人牛根生曾說(shuō):一家企業(yè)的發(fā)展20%靠戰(zhàn)略,80%靠執(zhí)行,執(zhí)行的80%在于充分溝通,而企業(yè)80%的矛盾和誤會(huì)也基本都來(lái)自于溝通不暢。松下幸之助也曾說(shuō)過(guò):“企業(yè)管理過(guò)去是溝通,現(xiàn)在是溝通,未來(lái)還是溝通?!睖贤ㄒ褲B透于企業(yè)管理的各個(gè)方面,正如人體內(nèi)的血液循環(huán)一樣,沒(méi)有順暢的溝通,企業(yè)就會(huì)趨于衰亡和倒閉。而一個(gè)缺乏溝通能力的人,就好像在陸地上行駛的船,是無(wú)法實(shí)現(xiàn)效用最大化的。
在這個(gè)充滿(mǎn)機(jī)遇和挑戰(zhàn)的社會(huì),個(gè)人拼搏與團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)已經(jīng)密不可分,這離不開(kāi)有效溝通。在這個(gè)信息大爆炸的時(shí)代,即時(shí)分享、隨時(shí)交流早已成為了管理的必修課,這離不開(kāi)有效溝通。在追求合作雙贏、實(shí)現(xiàn)利益最大化的市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)中,積極傾聽(tīng)、協(xié)商談判是贏得最終勝利的軟實(shí)力,這同樣離不開(kāi)有效溝通?!坝行贤ā笔菐椭覀?cè)诼殘?chǎng)拼搏中穩(wěn)步前行的重要利器,能讓我們披荊斬棘、勇往直前,它并不是深不可測(cè)的武林絕學(xué),但也不可能一蹴而就。我們需要掌握溝通的技能、彰顯內(nèi)心的自信,孕育獨(dú)立自由的思想,方能在管理溝通中游刃有余。
首先,有效溝通是一種技能,是可以不斷學(xué)習(xí)提高的。“能說(shuō)會(huì)道”并不等同于“有效溝通”。在合適的地點(diǎn),合適的時(shí)間,用合適的語(yǔ)言或者姿勢(shì),表達(dá)合適的觀點(diǎn),并得到合適的反饋,達(dá)到既定的目標(biāo),這樣的溝通才是有效的。
除了語(yǔ)言,有時(shí)一個(gè)眼神,一個(gè)擁抱,一個(gè)微笑……都會(huì)產(chǎn)生意外的效用。通過(guò)分析溝通對(duì)象的個(gè)性特征、背景資料,可以“因人而異,因地制宜”的表達(dá)適宜詞句。通過(guò)認(rèn)真傾聽(tīng)來(lái)了解對(duì)方所要表達(dá)的真正內(nèi)涵,可以從中捕捉到更多隱藏著的信息。通過(guò)經(jīng)常“換位思考”,可以不斷練習(xí)“想要說(shuō)服別人,先要說(shuō)服自己”的技巧。還可以在引導(dǎo)式反饋、反射式反應(yīng)中找到彼此之間合適的溝通模式。在千百次的管理磨礪中,不斷尋找和鍛造適合自己的溝通模式和能力,這些都將是一名成功管理者的必修課,而我們正為之不懈努力。
其次,有效溝通是一種內(nèi)在自信的表達(dá),展現(xiàn)的是個(gè)人魅力。在溝通過(guò)程中,自信的表達(dá)不只是辭藻的優(yōu)美,而是源于對(duì)溝通內(nèi)容的深入了解。心懷坦誠(chéng),言而可信,向?qū)Ψ絺鬟f真實(shí)可靠的信息,并以自己的實(shí)際行動(dòng)維護(hù)信息的說(shuō)服力。這樣的溝通更能夠得到積極的反饋和響應(yīng)。
用正視來(lái)表達(dá)尊重,用微笑來(lái)表達(dá)友善,用點(diǎn)頭來(lái)表示肯定,展現(xiàn)的便是一種陽(yáng)光般的自信。蕭伯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“有信心的人,可以化渺小為偉大,化腐朽為神奇”。在與上級(jí)溝通時(shí)所展現(xiàn)的自信,是源于對(duì)行動(dòng)舉措的了如指掌、對(duì)解決方案的胸有成竹。在與下屬溝通時(shí)所展現(xiàn)的自信,是源于對(duì)團(tuán)隊(duì)成員的詳細(xì)了解、對(duì)整體工作的運(yùn)籌帷幄。在與客戶(hù)溝通時(shí)所展現(xiàn)的自信,是源于對(duì)企業(yè)文化的認(rèn)同追隨、對(duì)市場(chǎng)需求的細(xì)致分析。展現(xiàn)自信,展現(xiàn)那份人性的魅力,能拉近彼此間的距離,幫助我們成為溝通中的引導(dǎo)者,讓溝通更加有效。
當(dāng)掌握了溝通技巧,展現(xiàn)了充盈的自信,接下來(lái)便要孕育獨(dú)立自由的思想。為人處世,我們需要有自己的思想和原則,分析事物我們需要有自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn),那些人云亦云、缺乏主見(jiàn)之人,很難在溝通過(guò)程中體現(xiàn)自身觀點(diǎn)的有效性。只有當(dāng)頭腦中充滿(mǎn)所思所想之物,方能言之鑿鑿,言而有物。溫曾寄語(yǔ)“一個(gè)民族有一些關(guān)注天空的人,他們才有希望;一個(gè)民族只是關(guān)心腳下的事情,那是沒(méi)有未來(lái)的。”孕育思想的過(guò)程可能是孤獨(dú)的,但卻是十分必要的。如果在溝通中沒(méi)有思想的傳遞,而僅僅只是傳聲筒,這樣的傳遞是沒(méi)有情感的。如果在交流中沒(méi)有智慧的碰撞,而僅僅只是死水般寂靜,這樣的溝通是不會(huì)有效的。
“學(xué)術(shù)獨(dú)立,思想自由”是百年復(fù)旦的文化精要。作為一名復(fù)旦學(xué)子,把自己培養(yǎng)成一個(gè)有獨(dú)立思想內(nèi)涵的人,這不單單是學(xué)校的要求,更是整個(gè)社會(huì)國(guó)家的期盼,是我們每個(gè)人不可推卸的責(zé)任。獨(dú)立的思想來(lái)源于生活經(jīng)歷,來(lái)源于實(shí)踐積累,來(lái)源于對(duì)汲取知識(shí)的渴望,更來(lái)源于我們渴望掌握命運(yùn)的不懈追求。當(dāng)我們的內(nèi)心充盈著知識(shí)的力量,在溝通的過(guò)程中傳遞著濃濃的思想文化從而影響他人時(shí),這樣的溝通將是富有力量的。
生活中沒(méi)有溝通,就沒(méi)有快樂(lè);事業(yè)中沒(méi)有溝通,就沒(méi)有成功;工作中沒(méi)有溝通,就沒(méi)有機(jī)遇。讓有效溝通成為我們通達(dá)彼此心靈的橋梁吧,締結(jié)友誼之花,鋪墊合作基石。讓有效溝通成為我們奮戰(zhàn)職場(chǎng)的有力武器吧,化無(wú)形言語(yǔ)為有形生產(chǎn)力,不斷創(chuàng)造價(jià)值。讓有效溝通成為我們改變成長(zhǎng)軌跡的一個(gè)契機(jī)吧,建立自信,孕育思想。
生命不止,溝通不息。這將成為我們?nèi)松械囊粋€(gè)永恒課題。
師生溝通技巧讀后感篇十八
通過(guò)這次的學(xué)習(xí)與培訓(xùn),回想自己的經(jīng)歷,我對(duì)師生之間如何進(jìn)行有效溝通有了點(diǎn)滴心得:
傳統(tǒng)的觀念中,學(xué)生必須尊敬教師,唯師是從,使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了畏懼感,學(xué)生害怕與教師進(jìn)行溝通,導(dǎo)致師生之間關(guān)系的不和諧。其實(shí),師生之間要進(jìn)行有效溝通,不僅學(xué)生要尊敬教師,教師也要尊重學(xué)生。尤其是在處理學(xué)生問(wèn)題的時(shí)候,教師當(dāng)眾教育學(xué)生會(huì)使學(xué)生的自尊心受到傷害,會(huì)使事情變得更加糟糕。因此教師可以選擇單獨(dú)與其進(jìn)行交流,在與學(xué)生溝通時(shí),教師一定放下架子,讓學(xué)生對(duì)你不再具有畏懼感,能夠敞開(kāi)心扉與你進(jìn)行交流,這樣教師就可以及時(shí)了解學(xué)生的想法及問(wèn)題產(chǎn)生的原因。只有在互相尊重與理解的根底上,師生之間才能夠平等、融洽地進(jìn)行溝通。
在師生溝通中,我覺(jué)得教師要做到三“心”:用心,用欣,用新。用心交流,是指教師在與學(xué)生溝通時(shí),一定要用心,比方教師要與問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行交流前,要事先做好充分的準(zhǔn)備工作,了解他的家庭環(huán)境,興趣愛(ài)好,朋友圈子等,如果教師了解了他的興趣愛(ài)好,那么交流時(shí)談一些學(xué)生的興趣愛(ài)好可以使談話(huà)的氣氛變得輕松,讓學(xué)生敞開(kāi)心扉與你進(jìn)行交流。用欣交流,一是指教師要用欣賞的眼光去看待學(xué)生,去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn),多用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言表?yè)P(yáng)學(xué)生,提高學(xué)生的自信心。二是指教師在與學(xué)生交流時(shí),態(tài)度要好,面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí),不管你心中多么的生氣,也不能立刻發(fā)火,要面帶微笑地向?qū)W生了解事情的`經(jīng)過(guò),因?yàn)橛袝r(shí)候事情并非你所想象的那樣。用新交流,是指教師要用新穎的方式與學(xué)生進(jìn)行交流。當(dāng)今的社會(huì)是信息社會(huì),學(xué)生都非常喜歡用qq、飛信等通訊方式因此,教師在課余時(shí)間,可以用qq等聊天工具和學(xué)生聊天,問(wèn)一下學(xué)生最近心情好不好,有什么需要教師幫助的等等。這種并非面對(duì)面的交流方式可以消除學(xué)生內(nèi)心的約束感,使學(xué)生更加能夠敞開(kāi)心扉,說(shuō)出心里話(huà),讓教師了解到更多真實(shí)的情況。
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