2023年日月明教學反思簡短(六篇)

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2023年日月明教學反思簡短(六篇)
時間:2023-03-07 10:26:32     小編:admin

在日常學習、工作或生活中,大家總少不了接觸作文或者范文吧,通過文章可以把我們那些零零散散的思想,聚集在一塊。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢?下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

日月明教學反思簡短篇一

備課時,我考慮到本課課文沒有情節(jié),不知學生會不會感到枯燥?雖然課文短小、瑯瑯上口,但是學生會不會掌握后就對他不感興趣了?要怎樣使學生在課堂上不僅對課文感興趣,并能主動地學習,更能以課文為“磚”,拋磚引玉,激發(fā)學生喜歡識字,在課外更主動地學習漢字。

于是我設計了教學過程:

我先出示字卡“日、月、魚、羊、小、土、大”等已學過的獨體字。然后,我把字卡“日”“月”拿在手上,故作驕傲地說:“我能把這兩個字合成一個字…….”我故意拖長聲音,靈活的學生馬上接上:“明!”我因勢利導:“‘明’是什么意思呢?”“是光明的意思,太陽和月亮都有光亮,合起來就是明。”我表揚這位學生,并乘機激勵學生自主要求參與小組合作學習其余的內容。于是我放手讓學生小組學習,我到各小組中指導,和他們一起討論。

匯報時,鈺欣搶先舉手:“老師我知道‘一’就像一張浸水的被子,蓋在‘火’上,火就‘滅’了?!彼€運用了消防知識。有的說:“手放在眼上就是看?!边€把手放在眼前,邊說邊比劃著?!蠹移咦彀松嗟貙⑦@把自己想到地說出來,唯獨沒人說“休”字。我因勢利導:“人干活累了,靠在樹邊在干什么?”“休息!”大家不約而同地說。哲宇舉手說:“老師,我發(fā)現(xiàn)了一個秘密。明是左右結構,塵是上下結構。”我乘機表揚了他:“哲宇真聰明,能積極動腦筋,發(fā)現(xiàn)了別人沒發(fā)現(xiàn)的秘密?!辈肀Я怂瑢W生們羨慕不已,又對學生進行了一次創(chuàng)新意識、認真觀察品質的教育。

這節(jié)課上得很輕松,我基本上是在做一個“旁觀者”,只是時不時給學生們點撥一下。課堂主要交給了學習的主人——學生們,學生們在學習的過程中也體現(xiàn)了輕松愉快、自主探知。

日月明教學反思簡短篇二

這篇課文內容簡單,道理明確,這樣的課文,卻往往是語文老師心中最“怕”的課文,因為它沒有詩情畫意的語言,沒有高遠深奧的哲理,在教學中學生學習的積極性不是很高。以下是我在教學時的幾點作法:

一、抓主線,幫學生理清思路

本文記敘的是常見的生活小事。內容集中,語言樸實,對話較多,玲玲的情感變化:高興(畫好作品)---難過、著急(弄壞作品)---滿意(畫更漂亮)是本文重要的線索,爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。在課堂伊始,我就引導學生理出了文章的情感線索,在教學中牢牢抓住這條線索,使全文脈絡清楚,豁然開朗,就撥云見日般明了了。

二、抓朗讀,讀中體會,體會中朗讀

一開始,自由讀文,檢查生字認讀;然后聽看動畫片讀文,理清線索,兩次對課文的整體閱讀和把握,各有各的任務,層層逼進文章。

在教學過程中,我緊跟“讀(走進文本)---多形式地悟(理解文本)---再帶著感受讀(表現(xiàn)文本)”這一最基本的語文教學理念,根據(jù)文本的特點和孩子們的表現(xiàn)特點,我設計了表演讀(讀玲玲和爸爸的對話時)、推前想后體會讀(如讀玲玲“哇”地哭了起來的句子時)、加提示語讀(如讀玲玲哭著說話的句子時)、抓重點詞理解讀(如理解“仔細地”一詞時)、背誦爸爸意味深長的話等等,多形式的讀使學生讀得自然,讀得開心,讀得意味無窮,讀得“愛不釋口”。課堂上瑯瑯的讀書聲不絕于耳,學生邊讀邊感悟語言,同時對人物心情變化的理解水到渠成。

日月明教學反思簡短篇三

寓言,是通過一個個小故事,用比喻、擬人等手法來說明某個道理或教訓,給人以啟示。寓言像一座獨特的橋梁,通過它,可以從紛繁復雜的五光十色的生活現(xiàn)象中,去感悟生活的內在意義。我們本課的教學目的,就是在理解寓言故事的前提下,品味寓言的語言,感受寓言的簡潔美、內涵美和語言美。

本課的三則寓言,表面上看淺顯易懂,我采用了短課文長教,淺課文深讀的方法,引導學生學會“咬文嚼字”品出內涵,品出味道。

1、體會語言文字的美。?

比如,經(jīng)過“垂”和“掛”的比較,反復推敲,細細品味,精心篩選,覺得只有“垂”字最為恰當?shù)乇憩F(xiàn)了沉甸甸的成熟了的葡萄綴滿了葡萄藤的景象。小學生通過品詞品句,領悟了語言文字的優(yōu)美。

其次通過語言文字的品味,歸納出伊索寓言的特點。更進一步要求,根據(jù)其特點,開動腦筋自如地運用語言文字來改寫、續(xù)寫、編寫寓言。那就惟有老老實實、扎實實地做到“讀書為本”。所以必須讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中得到道理的領悟

通過品讀語言,提高學生語言的表現(xiàn)力。這樣更感性一些,能上得更有語文味。在課堂評價語言上,我更注重了傾 聽和及時評價,更注重抓住細節(jié),不同角度地評價。評價的質量有了明顯的提高,減少了平日里比較隨意的評價

2、充分發(fā)揮想象。寓言故事的短小,也就常常會有一些可供學生進行想象的空間存在。

如《狐貍和葡萄》一課,狐貍會想盡辦法吃葡萄,于是我就讓學生聯(lián)系上下文進行合理想象,學生興趣來了,盡情地交流:

有的學生說:它先助跑一段路,然后猛地跳起來,但卻失敗了。

有的學生說:它拿來一根棍子去敲葡萄,可葡萄架太高,還是不能夠著。

有的學生說:它用向葡萄扔小石子,可它的瞄準水平實在太差,一個也沒有砸下來。

還有學生說:它去爬葡萄架,可支葡萄架的棍子太細太軟,它的爬樹的本領又不行,幾經(jīng)努力還是失敗了。

學生的想象力讓我欣喜,然后我再讓學生體會狐貍此時的心情,學生紛紛舉手發(fā)言。有了前面充分的理解作鋪墊之后,故事的寓意學生自然而然就說出來了

3.注意故事對比。

《蟬和狐貍》與我們曾經(jīng)學過的故事《狐貍和烏鴉》有其相似之處,但一貫被視為狡猾的狐貍在這則故事中沒能實現(xiàn)自己的心愿。抓住這個不同結局,我引發(fā)學生進行思考:為什么烏鴉會上當而蟬沒有呢?這個以舊帶新話題吸引了學生,他們便在品味故事文字的同時,自覺地探究出蟬的聰明所在,也就是故事想告訴我們的深刻寓意。

4、改編故事,深層消化。

在學完《牧童和狼》這一則寓言以后,我布置了一個作業(yè),讓學生找一找生活中的“撒謊”的小故事,寫一篇令自己反省的短文,注意學習寓言的語言之簡潔美、內涵美和語句美。“讀”“寫”是緊密聯(lián)系的,在讀中學寫,把讀中學到的寫作技巧及時運用到寫作之中,訓練學生的寫作能力,是語文教師的又一重要責任。

日月明教學反思簡短篇四

這節(jié)課,自己精心的準備,并未取得成功。課堂氣氛沉悶,回答問題的學生不過半數(shù)。

課程標準中提到:學生是學習和發(fā)展的主體。教學內容的確定,教學方法的選擇,評價方式的設計,都應有助于學習方式的形成。痛定思痛?;仡欉@節(jié)課,感覺存在以下原因:

1、在這節(jié)課上,我忽視了三年級學生的年齡特點。提出的問題不夠明確,如:課文時怎樣描寫糖人師傅技藝高超的?問題提出后,由于題的問題有些深或不明確,學生沒有反應過來。雖然有的問題我發(fā)現(xiàn)后及時進行了調整,改為了“課文是怎樣寫的?”學生就找到了答案。但類似不明確的問題還有,我沒有覺察到。這是這節(jié)課學生回答問題不積極的原因。巧婦還難為無米之呢。何況小學生。

2、惡性循環(huán),導致學生說的少,教師的語言就多。語文教學應發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。學生作為學習的主體,教師應以組織者和引導者身份在課堂上。整節(jié)課,我都是在牽著學生走。缺少了學生自主的空間。

3、這篇課文的教學,中心問題的切入選擇不妥。其實就以“糖人給孩子們帶來什么樂趣?”中心問題為切入點,學生一樣可以將課文理解好,理解透。教師只要跟隨學生的回答因勢利導就行。

4、教學思路有些亂。一會兒是第二自然段,一會兒是第一自然段的內容。聽著思維跟著較大進行跳躍,學生也會感覺缺少一條順暢的學習思路。

日月明教學反思簡短篇五

“藍臉的道爾頓,盜御馬。紅臉的關公戰(zhàn)長沙……”作為我國國粹的京劇不僅唱腔優(yōu)美,獨特夸張的臉譜也有其特殊的文化藝術背景。在主題課程《京劇》教學活動中,京劇人物的圖片一展示出來,京劇臉譜那夸張的臉部裝飾線條,鮮艷強烈的色彩感,就深深吸引了孩子的目光,孩子在第一時間就反應出自己對臉譜的好奇和喜惡:“呀,好可怕呀。像妖怪一樣?!薄俺笏懒耍@是什么臉啊?”“我知道,這是唱京劇的人”教學活動結束后,孩子們還圍繞在掛圖前欣賞,爭相談論著自己對臉譜的認識。看到孩子們對臉譜如此感興趣,我便在第二天及時組織了一次關于臉譜的美術教學活動!

教學活動結束后,我把本次教學活動從頭到尾回顧了一遍,梳理了一次。針對活動中孩子們出現(xiàn)的問題,對應性的在自己的教學設計中找到不足點。經(jīng)過我的梳理和反思,總結出了以下三點。

一、教師要做足功課,任何情況下都要準備充分。

抓住孩子的好奇心和興趣點我及時組織了美術活動,因此在教學中孩子們興趣盎然,觀察認真細致,迫不及待的希望用自己的方式來表現(xiàn)這些獨具特色的“人臉”。繪畫過程中大膽敢畫。可是孩子在繪畫中所表現(xiàn)出來的臉譜卻大同小異,形式單一,不外乎黃色,黑色,白色的臉譜,創(chuàng)新能力明顯沒有得到足夠的發(fā)展。

反思自己,我認為對于京劇臉譜這樣一個特殊的審美對象,孩子平時接觸的機會比較少,而孩子自由表達和創(chuàng)造的能力是在豐富審美經(jīng)驗的基礎上才能實現(xiàn)的。因此前期審美經(jīng)驗的豐富和知識的儲備是尤為重要的。而我僅僅抓住了幼兒感興趣的時機,卻疏忽掉了前期的知識儲備,在教學具的準備上也不夠豐富多樣。

因此,在活動后我上網(wǎng)查閱了大量關于臉譜的知識,也布置幼兒回家做臉譜知識調查,我們互相交流關于臉譜的認知。同時還下載了大量的各類型的臉譜圖片布置在活動室里。有寫實類的,卡通類的,還有剪紙類的。不同類型的臉譜圖片,充斥著幼兒的感官,豐富幼兒的審美經(jīng)驗。

二、教師在交還孩子自主權的同時,仍舊不能忽視指導的作用。

新綱要強調現(xiàn)代兒童畫的定位 ——自主性繪畫?!翱朔^分強調技能技巧和標準化要求的偏向”。在這次教學活動中,我將繪畫的自主權教給孩子,在引導幼兒觀察感受的基礎上,讓孩子用畫筆表現(xiàn)自己對臉譜的認知和情感。出現(xiàn)了一些比較富有創(chuàng)造的作品,筆觸雖然稚拙卻生動富有想象。

忽視的環(huán)節(jié):在教學活動中,我高估了孩子們的自主性繪畫的能力,忽視了由于是第一次繪畫臉譜,與幼兒平時繪畫的人物是完全的顛覆,一定會有孩子感到困難。所以出現(xiàn)了有少數(shù)幼兒拿著畫筆無從下手,或者畫出的臉譜更趨向與普通人物的臉部形態(tài)??磥韺τ诰﹦∧樧V這樣一個特殊的案例,更加需要教師根據(jù)幼兒的發(fā)展狀況和需要,對表現(xiàn)方式和技能技巧給予適時、適當?shù)闹笇А?/p>

因此在修改教學設計中,我突出了觀察臉譜線條的夸張性,對稱性這一重點環(huán)節(jié)。“如何才能左右對稱”“怎么樣才讓我們的臉譜看起來更加夸張?”“你認為臉譜上還能畫上什么?”還希望讓幼兒通過肢體動作來表現(xiàn)夸張的效果,加深印象,使幼兒獲得更深切的感受。

三、教師要善于觀察孩子,從孩子身上打開自己的思路。

活動后,當我忙著補充資料,將下載的各式臉譜布置活動室的時候,我發(fā)現(xiàn)很多女孩子特別喜歡圍繞在青衣,花旦等女性京劇人物的圖片周圍,對臉譜上柳眉細眼,滿頭的珠花表現(xiàn)出極大的興趣和嘖嘖的驚嘆。我班的鄭子萱等幾位小朋友,在游戲時間都開始用玩具來模仿臉譜里的造型互相打扮裝飾。

孩子的這一看似幼稚的行為,卻如一把鑰匙,打開我已受傳統(tǒng)教案模式桎梏的思維里。反思我在教學設計中,無論是教學具還是教學提問,都是圍繞著男性臉譜為中心,感覺提到臉譜,首先想到的就是黑臉的張飛,白臉的曹操等,遺忘了女性京劇臉譜的特殊地位,事實上相比而言女性臉譜更加符合幼兒審美,更能調動起一部分幼兒的興趣。

我及時調整策略,將各種角色的人物形象都分類布置在活動室,角色區(qū)角。為下一次的教學活動做準備。

在我的修改教案中也增加了對女性臉譜觀察這一環(huán)節(jié),通過和男性臉譜的對比,提煉出女性臉譜特征。

在區(qū)角游戲中,已經(jīng)有孩子自發(fā)的進行了女性臉譜的繪畫,將他們對臉譜的認知和情感通過畫筆描繪了出來,在繪畫的過程中得到了表達和創(chuàng)造的快樂。

勤思才能出好課,每一次教學活動的都不是一遍就成功的,只有在不斷的思考和反思中,才能不斷的調整進步。我將在反思中提升自己,不斷成長!

日月明教學反思簡短篇六

采用傅雷、傅聰?shù)膱D片導入,給學生以直觀的視覺沖擊,并用李春波的《一封家書》作為背景音樂,似有似無。并提問,家書的一般格式。學生答有稱呼、問候、正文、祝語、署名、日期。很好。

不足的地方:沒有板書,教學流程稍有滯澀之嫌,課型結構不完整,沒有結語,有草草收場的匆促感。同時在上課期間有出現(xiàn)冷場的現(xiàn)象,而教師的點撥與引導并不到位,并沒有顯示出很好的教學機智來。

開始的時候,展示圖片,并要求學生用詞語描述你看到的父子的印象。暴露出來的不足是,學生的成語掌握比較少,不知道該用什么詞來評價比較好。只有蒙蒙同學說了句:風流倜儻、其他的學生反應比較冷淡,很是危險,要加強詞語成語的記憶和運用練習。

讀課文之后,要求學生用我讀懂了(讀出了)說一句話,學生概括得還可以,但離我預想的還有一段距離。蒙蒙同學答的是讀出了兩個成語之外,其他的學生都沒有能用成語來表示。

在解讀課文的時候,要求學生概括前一書信與后一書信分別在什么情況下寫的,學生答得比較到位。并說,在消沉的時候選擇堅強可以理解,但成功的時候也要堅強指的是什么,學生也能答得比較好,只是在要求學生找出文中有關堅強的最高境界的時候,發(fā)生了冷場,在上面的教學實錄上,學生答的是赤子之心,純潔之心??稍谖业恼n堂上,學生要不是沒有答案,要不就是錯誤。在這個時候,我顯然沒有想到事情的發(fā)展會是這樣,課上便出現(xiàn)了少有的沉悶,而后不作為的拋出另一問題,強行進入下一環(huán)節(jié)。教師的教學機智有待加強,并也可以看出教師在備課的時候不要以為學生都會答到你心里去。當學生不能如你想象的時候,一定要注意如何引導學生到課堂教學的重點難點上來,引發(fā)學生的思考,但不能讓學生的思維跑馬。

站在學生的角度想一下,一堂課下來,究竟讓學生學到點什么,或者教了學生一點什么知識。如果一堂課,熱熱鬧鬧,完了之后卻沒有留下什么,那這樣的課無疑是熱鬧在表皮,并沒有在學生的內心深處引發(fā)地震。如果我們老師的一句話,能引起學生的思考,老師講15分鐘,學生則要消化15個小時,或者更長的時間,那我想,這位老師的話無疑是充滿智慧,充滿沖擊力的,是很精煉的語言的典范。什么時候,我們老師能精煉到那份上。

在練筆的環(huán)節(jié)設計中,父親是?寫三個句子形成一組排比句。這個練習倒是沒有很為難學生,大部分學生都能做得比較好。

在課的收尾部分,我說用自己的心,用自己的手給父母寫一封家書,來表達對他們的感激和關心。你們能做到不?并沒有出現(xiàn)齊聲的回答能字。而是一噓聲,夾雜起哄聲。事態(tài)比較嚴重,可以看出學生比較害怕作文,但更重要的可以看出學生對親情的冷漠和后知后覺。沒有感激的心,這樣的學生是可怕的,不會懂得去關心他人的學生是不可愛的。我們的教育失去了點什么?是親情教育的缺失,是感恩教育的缺失,學生感受不到親情,學生不知道感恩,這是很可怕的。每天我們都提什么道德教育,搞很多的所謂的素質教育,而實際上我們拋卻了很多很根本的東西,而這些根本的東西是祖宗幾千年流傳下來的,是思想的精粹,是文化的精華?;蛘哒f我們的道德教育并沒有做到實處,做做樣子的。我們教師或許也是很少關心學生的幸福感,或許更多關心的是自己的職位,自己的工資。?

也跟自己的課堂預設是有關的,一是沒有談談對父親的愛,也就是沒有在情感上產(chǎn)生共鳴,同時也沒有給學生聽《獻給父親的歌》,沒有給學生聽覺沖擊,也沒有給學生看那些圖片,那些展示父親深沉的愛的圖片。想來,如果讓學生一邊看圖片,一邊聽歌,一邊訴說自己的父親的事情,或許就能輕易調動學生的情感,引起共鳴。那樣的話,效果將是很好的吧。

有沒有站在學生的角度來想問題,怎么教更有利于學生的學,怎么說更容易為學生接受,不會產(chǎn)生逆反心理。呵呵,老師,本來就是靠一張嘴吃飯的啊。

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