筆記是學習中不可或缺的一環(huán)，總結(jié)筆記有助于加深學習的印象。在寫總結(jié)之前，我們可以先回顧一下過去的一段時間，思考自己的成長和收獲。如果你正在寫總結(jié)，不妨參考以下這些范文，或許會有所幫助和引導。
啟發(fā)式教學篇一
摘要：本文探討了大學課堂里運用啟發(fā)式教學的三種方式，不完全歸納式，關(guān)聯(lián)式和直觀式通過對概率統(tǒng)計課程中部分知識點的講授為例，詳細闡述了這些方法的運用和實施，并對教師的要求做了相關(guān)的探討。
關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學不完全歸納法關(guān)聯(lián)式直觀式大學課堂教學。
眾所周知，大學課堂教學擔當著兩大使命：傳授知識，培養(yǎng)學生能力——學習知識，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。學生對知識的掌握程度，以及研究和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)很大程度上依賴于課堂教學效果。而課堂教學要做到“授之以魚”和“授之以漁”，教學方式首推啟發(fā)式教學。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學經(jīng)驗和教學感悟，有如下幾點看法。
1利用不完全歸納法進行啟發(fā)。
通過將相關(guān)的現(xiàn)象或者結(jié)果羅列來，盡可能地以一定的規(guī)律呈現(xiàn)給學生，運用類此思維方式，做不完全歸納法，引導學生得出結(jié)論。在此過程中，要重視形象思維和邏輯思維：一方面，通過形象來引導邏輯，另一方面，通過邏輯來解釋形象／現(xiàn)象。
新概念的傳授和學習，大多適合此法。
比如，概率統(tǒng)計課程教學中“隨機變量”的引入?？梢韵认?qū)W生描述試驗結(jié)果與數(shù)字有關(guān)的隨機現(xiàn)象：擲一次骰子出現(xiàn)的.點數(shù)，單位時間內(nèi)經(jīng)過某校門口的車輛數(shù)；前者是有限個數(shù)，后者是無限個數(shù)。繼而提問學生思考隨機試驗的結(jié)果與數(shù)字無關(guān)時怎么描述。通過生活中賽場上運動員用號碼來表示的啟發(fā)，將隨機試驗的試驗結(jié)果進行數(shù)字化。如，拋硬幣試驗中，可將“出現(xiàn)正面”與數(shù)字“1”對應，“出現(xiàn)反面”與數(shù)字“0”，對應起來。從而引入隨機變量的概念。
利用新舊知識間的聯(lián)系。《論語》里的“溫故而知新”實際上闡了此道理。在原有知識結(jié)構(gòu)的基礎上通過聯(lián)系或者自然延伸來學習新的知識，這種啟發(fā)式的學習，符合心理規(guī)律：“任何學科的學習和理解都不像在白紙上畫畫，學習總要涉及到學習者原有的認知結(jié)構(gòu)，學習者總是以其自身的經(jīng)驗，包括正規(guī)學習前的非正規(guī)學習和科學概念學習前的日常概念，來理解和建構(gòu)新的知識或信息。
譬如，在講授概率統(tǒng)計中“事件的獨立性”時可以使用關(guān)聯(lián)式啟發(fā)。由于在條件概率中已經(jīng)指出，在一個事件發(fā)生的條件下，另一個事件發(fā)生的條件概率可能大于也可能小于另一個事件發(fā)生的概率，所以自然會思考是否有相等的情形出現(xiàn)。從而得到獨立性慨念。這樣，學生既接受了新知識，又復習了舊知識，而且把握了二者的聯(lián)系：
3直觀啟發(fā)。
直觀，是科研工作者創(chuàng)造性思想的來源和渠道之一，也是學生進行創(chuàng)造性學習和研究型學習的有效途徑。利用直觀，可以開拓學生的思維，培養(yǎng)學生思考的習慣，而且能使學生理解深刻，所學的知識不會輕易忘掉，即使遺忘，也能推理出來。實際上，這體現(xiàn)了教育的本質(zhì)。如同美國的著名教育心理學家斯金納所言“如果我們將學到的東西忘的一干二凈，最后剩下的就是教育的本質(zhì)?！?/p>
為了說明此種方法，仍以慨率統(tǒng)計中有關(guān)“假設檢驗”的知識點來闡述。對假設檢驗中統(tǒng)計量的構(gòu)造，許多學生不理解。以在方差已知的條件下，檢驗總體的均值是否為某個定值為例。由于總體均值未知，故要估計它。直觀的判斷就是：若估計值等于假定值就接受元建設否則就拒絕。但是，即使真值是所假定值，但因隨機因素，估計值和假定值之間通常是有差別的，如果這種差別很大，達到無法用隨機影響來解釋，那么就認為原來的假設不成立。所以，要選定一個恰當?shù)呐R界值。而構(gòu)造統(tǒng)計量(實際上是估計量的某個函數(shù))就是為了方便選擇這個臨界值。這種直觀，使學生理解了概念掌握了方法。
做好啟發(fā)式教學，需要教師提高自己的知識積累，通過科研跟蹤和發(fā)展學科前沿，理清經(jīng)典理論和前沿領域的聯(lián)系，教師在深刻領悟的基礎上通過通俗易懂的語言給學生直觀啟發(fā)，通過理論聯(lián)系實際或者新舊知識的聯(lián)系給學生不完全歸納式啟發(fā)，關(guān)聯(lián)式啟發(fā)，然后利用恰當?shù)膶I(yè)語言，給知識點作嚴謹?shù)年U述。通過啟發(fā)式教學，調(diào)動學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。培養(yǎng)他們探求未知世界的興趣和創(chuàng)新能力。
啟發(fā)式教學篇二
教育作為培養(yǎng)相關(guān)領域?qū)I(yè)人才的重要途徑，往往需要教師投入更多的精力。在聲樂教學的過程中，為了鍛煉學生在聲樂方面的綜合能力，培養(yǎng)出更多的專業(yè)優(yōu)秀人才，諸多的教育者在不斷總結(jié)教學經(jīng)驗的同時，也致力于采用更加先進的教學方法促進教學的成效。但是，聲樂教學具有一定的特殊性，要想使學生能夠在聲樂方面取得較大的進步，則必須使其充分發(fā)揮自身的主觀能動性，對音樂等相關(guān)的教學內(nèi)容進行更加深刻的感知，只有這樣，才能形成屬于自己的理解。這就需要教師在教學過程中不斷更新自己的教學方法，引導學生進步。而啟發(fā)式教學法在聲樂教學的實踐中，得到了一定的重視，并取得了良好的成效。
啟發(fā)式教學法主要是指在教學過程中，教師應當根據(jù)教學的相關(guān)內(nèi)容和客觀的學習規(guī)律等諸多因素，采用多種形式，以學生為主體，從實際出發(fā)，啟發(fā)學生的思維，并以此調(diào)動其學習的主動性和積極性，借以實現(xiàn)教學效果的增強，提高學生的綜合能力。啟發(fā)式教學往往更加強調(diào)學生在課堂上的主體地位，教師應當通過種種方法，促使或者引導學生學習積極性的提高，在輔助學生學習相關(guān)知識的同時，鍛煉學生的思維能力和應用能力。啟發(fā)式教學法的核心在于調(diào)動學生自身學習的積極性，教師應當采取各種方法巧妙地提升學生自身的學習欲望，并將所學知識與實踐結(jié)合，提升教學的綜合性效果。
（一）促進學生對教學內(nèi)容的吸收和理解。
聲樂教學相對于其它科目的教學而言，其內(nèi)容往往更加抽象，因此，為了達到良好的教學效果，使學生能夠及時理解并吸收相關(guān)的學習內(nèi)容，教師應當采取更加容易為學生所接受的方法。啟發(fā)式教學法能夠克服傳統(tǒng)教學法生硬、死板的特點，能夠用更加切合學生思維模式的途徑，將書本上抽象的知識、尤其是教學過程中的重點和難點內(nèi)容等轉(zhuǎn)化為形象、具體的知識，便于學生的理解和吸收。
（二）提高學生對聲樂學習的興趣和欲望。
啟發(fā)式教學法強調(diào)以學生為主體，在教學過程中的不同階段，往往都可以采取不同的具體方式，使學生充分發(fā)揮自身的力量。同時，啟發(fā)式教學有利于學生采用更加直觀的方式，將教師的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身的理解，并[]進行吸收。因此，在學習過程中，學生對于聲樂的學習降低了難度，同時增加了成就感和滿足感，更容易提起對于聲樂學習的興趣。此外，啟發(fā)式教學也著重于強調(diào)為學生營造一個良好的學習氛圍，使學生在學習過程中保持樂觀、積極的心態(tài)，能夠帶給學生美好的享受，在潛移默化中激發(fā)學生的學習欲望。
（三）激發(fā)學生對思維方式的轉(zhuǎn)變和拓展。
傳統(tǒng)的教學方式中，教師處于課堂的主體地位，對學生也具有主導作用，因此，課堂學習的過程中，學生的思路往往跟著教師走，容易形成固化的定勢思維。而在啟發(fā)式教學中，教師充當?shù)氖且粋€引導者的角色，通過不同的方法引導學生的思維，使其在思維不斷拓展的過程中形成對于相關(guān)知識、技法等的正確理解，這一方面加深了學生對于學習內(nèi)容的印象，另一方面也使得學生在學習的過程中鍛煉了自己的思維能力，使得學生以更加多樣化的思維面對學習的內(nèi)容。這才是真正地“授之以漁”。
（一）善用形象的語言。
聲樂本身就是要用聲音去表達自身的情趣、對生活的理解，并感染他人。因此，教師本身不僅需要具備較為深厚的聲樂功底，還應當具備相當?shù)恼Z言能力，只有這樣，才能夠?qū)⒔虒W過程中比較生硬、專業(yè)化的語言轉(zhuǎn)化為更加切合學生理解、提升學生興趣的語言。在教學過程中，無論是聲樂相關(guān)理論知識的學習，還是氣息等的專項訓練，其內(nèi)容都比較枯燥，如果教師采用過于專業(yè)化的術(shù)語，不僅不利于學生的理解，還容易使學生因為學習受挫而打消其練習的積極性。因此，教師更加應當注重在教學過程中使用形象詼諧的語言，不僅能夠使學生對于相關(guān)的教學內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的理解，還有利于形成對于學生的啟發(fā)作用，是學生在學習的過程中，逐漸形成自身對于教學內(nèi)容的深刻認識。例如，在訓練學生將聲音靠前唱時，教師可以避免傳統(tǒng)教學語言中的枯燥性，轉(zhuǎn)而使用形象生動、詼諧有趣的表達方式，引導學生的理解。例如，教師可以說“讓你的聲音先向后畫圈，然后再拋向前方”。簡單的轉(zhuǎn)化不僅能夠使學生更快地掌握訓練的捷徑，還能使教學過程充滿樂趣。
（二）創(chuàng)造合理的情境。
聲樂是藝術(shù)的一種，往往有其產(chǎn)生的特定情境。而教師也可以將聲樂教學的相關(guān)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為與之相應的情境，促使學生在特定情境的氛圍中受到引導和啟發(fā)，并逐漸形成自身對于教學內(nèi)容的理解。同時，情境的創(chuàng)造也有利于打造課堂良好的學習氛圍，使學生能夠在教師的引導下，通過自身思維方式的訓練和拓展，對教學內(nèi)容的理解更加全面、具體。情境的創(chuàng)造不一定需要借助過多的道具，往往可以通過語言、動作等的指導就可以完成，其關(guān)鍵在于激發(fā)學生的聯(lián)想能力，使其能夠產(chǎn)生教師預期的感受，只有這樣，才能使得教師創(chuàng)造的情境收獲良好的效果。例如，在進行氣息下沉的練習時，教師可以通過情境的創(chuàng)造，將刻板的練習方法用更加形象的方式表達出來，加深學生的理解，提高訓練的成效。為了避免學生用錯誤的方法將氣吸到胸上，教師可以創(chuàng)造聞鮮花芳香氣味的情境，使學生自然而然地做出相應的動作，繼而進行正確、有效的氣息練習。
（三）激發(fā)學生的情感。
情感表達，是聲樂的一項重要功能，同時也是其藝術(shù)魅力所在。在聲樂學習的過程中，激發(fā)學生的情感也是重要的教學內(nèi)容之一。要想達到啟發(fā)式教學的良好效果，激發(fā)情感也是一個有效的教學手段。只有受到相應情感的感染，學生在聲樂中表現(xiàn)出來的`藝術(shù)才會具有更大的魅力。但是，由于學生的生活、社會經(jīng)驗不足，因此，教師往往需要在激發(fā)學生情感方面投入更多的精力。情感的激發(fā)往往并不是一個直接的過程，甚至不可能起到立竿見影的效果，因此，要想使學生帶著飽滿的情緒和充沛的情感投入到聲樂的學習和訓練當中，激發(fā)情感的方式應當是多變的，或直接，或婉轉(zhuǎn)，或激烈。只有通過不同的方式給予學生不同的啟發(fā)，才能使其情感的表達更加符合相應的教學要求和曲目意境。例如，曲目《大海啊故鄉(xiāng)》是一個質(zhì)樸深情、平易親切的曲目，在進行該曲目的訓練時，教師應當激發(fā)學生對母親、祖國、家鄉(xiāng)、大海的感情。教師可以通過播放母親的影片等形式，以“母親”為基礎，激發(fā)學生的情感，并逐漸上升到對于家鄉(xiāng)、祖國的情感，最終形成完整的情感層次，促使學生表達出濃厚的感情。
（四）組織多樣的活動。
聲樂的學習并不是死板的，也不是僅屬于個人空間的，應當嚴禁類似“閉門造車”的行為。因此，在教學過程中，來自于實踐的啟發(fā)是教師進行啟發(fā)式教學的最佳形式。無論是對于理論知識的教學，還是聲樂練習的教學，教師都可以通過豐富多樣的活動的舉行，帶給學生不同形式的啟發(fā)。盡管學校的教學設施、場地、課時等都具有一定的限制性作用，但是，教師仍舊可以采用不同的方式組織不同的活動，如競賽、表演等等。這不僅可以使學生收獲經(jīng)驗，還能使其取人之長，補己之短，以更加主動的方式彌補自身的不足。例如，教師可以在民族音樂的學習進行到一定的階段之后，組織學生進行民樂演唱大賽，使同班甚至同校的學生能夠同臺切磋技藝、進行交流。在這樣的競爭氛圍中，促使學生從他人的長處受到啟發(fā)，并對自身的聲樂技能形成更加完整的認識。
四、總結(jié)。
聲樂教學由于自身特點等因素，具有一定的特殊性?，F(xiàn)代的教學理念使得教師應當更加認識到讓學生發(fā)揮主體功能的重要作用，因此，啟發(fā)式教學得到了更加廣泛的認可和應用。啟發(fā)式教學的模式不僅能夠加深學生對學習內(nèi)容的理解，還能提高其學習興趣、鍛煉其思維方式。但是，教師在應用過程中應當注意，啟發(fā)式教學的具體方法也是多種多樣的，在教學過程中可以進行多樣的選擇或者組合，以達到良好的教學效果。
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啟發(fā)式教學篇三
近年來，啟發(fā)式教學成為了教育界的熱門話題。作為一位教師，我深感在教學實踐中，采用啟發(fā)式教學對學生的學習和發(fā)展有著重要的促進作用。通過反思和實踐，我深有體會，啟發(fā)式教學不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的思維能力，還能夠促進學生的創(chuàng)造力和批判性思維。下面我將從這三個方面來談談我對于啟發(fā)式教學的感悟心得體會。
首先，啟發(fā)式教學具有激發(fā)學生學習興趣的獨特魅力。啟發(fā)式教學通過提出啟示性問題、引導學生自主探究等方式，讓學生在探究的過程中產(chǎn)生興趣，主動參與到學習中來。相比起傳統(tǒng)的教學方式，啟發(fā)式教學更能夠使學生感到自己是知識的擁有者和創(chuàng)造者，從而激發(fā)起學習的動力。在我課堂上的實踐中，我發(fā)現(xiàn)學生們在進行啟發(fā)式教學時興奮而投入，積極思考問題，主動交流討論。他們從知識的“觀察者”變成了知識的“探究者”，進一步鞏固和深化了他們對知識的理解。
其次，啟發(fā)式教學能夠培養(yǎng)學生的思維能力。啟發(fā)式教學強調(diào)培養(yǎng)學生的思考能力、創(chuàng)造能力和解決問題的能力。通過啟發(fā)性問題的提出和引導，學生需要深入思考、分析問題，從多個角度進行思考，培養(yǎng)了他們的綜合分析能力和邏輯思考能力。在探究的過程中，學生們需要運用自己的知識和思維方法，尋找問題的解決途徑，培養(yǎng)了他們的問題解決能力和創(chuàng)新能力。啟發(fā)式教學不僅僅關(guān)注知識的傳授，更注重培養(yǎng)學生的思維能力和學科素養(yǎng)。
最后，啟發(fā)式教學有助于促進學生的創(chuàng)造力和批判性思維。啟發(fā)式教學注重學生的主動參與和思考，鼓勵學生提出疑問、質(zhì)疑傳統(tǒng)觀念，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。在啟發(fā)式教學中，學生們被鼓勵提出不同角度和解決方法的觀點，培養(yǎng)了他們的多元思維和創(chuàng)新精神。同時，啟發(fā)式教學也能夠促使學生對所學知識進行批判性思考，從而培養(yǎng)學生的批判性思維能力。在我的實踐中，我發(fā)現(xiàn)學生們通過參與啟發(fā)式教學，能夠更好地理解和評價所學知識，發(fā)現(xiàn)知識的局限性，從而拓展思維的廣度和深度。
總之，啟發(fā)式教學對學生的學習和發(fā)展有著重要的促進作用。通過激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的思維能力，促進學生的創(chuàng)造力和批判性思維，啟發(fā)式教學在教育實踐中展現(xiàn)出了獨特的價值。作為教師，我們應該不斷探索和嘗試，充分發(fā)揮啟發(fā)式教學的優(yōu)勢，提升教學質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。只有通過不斷的實踐和反思，我們才能更好地運用啟發(fā)式教學，讓學生們在知識的海洋中不斷成長和探索。
啟發(fā)式教學篇四
摘要:“啟發(fā)式教學法”有利于調(diào)動幼兒學習的積極性，對鍛煉、發(fā)展幼兒思維有良好促進作用。文章結(jié)合教學實踐，提出了啟發(fā)式教學的基本要求以及啟發(fā)式教學要運用的方法:貼近幼兒實際，注重啟發(fā)技巧;以未知者的角色與幼兒一起探尋;用生活現(xiàn)象引導幼兒思考;讓幼兒動手操作，在實踐中發(fā)展思維、鞏固認知;有效發(fā)問，啟迪幼兒思維。
“啟”可理解為“開導、啟示”，即提出問題，啟示解決問題的方法與途徑?！鞍l(fā)”，為“引起、激發(fā)”，即激發(fā)幼兒思維積極性，然后分析問題、解決問題〔1〕。教學中凡是能指導、啟示、激發(fā)學習者自覺地、積極地學習和思考以及主動實踐的教學方法都可以稱為啟發(fā)式教學。
一、啟發(fā)式教學的基本要求。
第一，要充分調(diào)動幼兒的主動性，激發(fā)其自主學習。教育家陶行知先生“壓雞吃米”的故事:壓著雞的頭，雞不會啄米;把雞放開了，米放在一邊，雞反而自己跑過去啄米了。陶行知先生用這個故事作為講座的開頭，向大家詮釋了一個教育的道理:教育不是灌輸，而是主動學習。啟發(fā)式教學區(qū)別于直接說教式教學的優(yōu)勢就在于激發(fā)幼兒主動去學習，而不是被動地接受。第二，啟發(fā)幼兒獨立思考，發(fā)展其思維能力。“哪里有思想，哪里就有威力?！边@是雨果的名言。也說明了獨立思考的重要性。21世紀的國際競爭，是科學技術(shù)的競爭，說到底是人才的競爭。沒有獨立思考，就談不上創(chuàng)造。啟發(fā)式教育另一個要求就是嘗試不同的啟發(fā)技巧、方法，啟發(fā)和鼓勵幼兒獨立思考，發(fā)展其思維能力。第三，鼓勵學生動手，培養(yǎng)解決問題的能力。啟發(fā)式教學的實質(zhì)在于“引”，在于“導”，注重培養(yǎng)幼兒的獨立精神、動手能力和解決問題的能力。教育中要充分發(fā)揮教師的引導作用，巧導善引、相機點撥，有效促進幼兒學會自己解決問題。第四，尊重幼兒的主體地位，積極發(fā)揚教學民主。心理學家認為，當一個人處于真正自由的狀態(tài)，其創(chuàng)造性才可以得到最大的激發(fā)。只有擺正對幼兒的認識，肯定幼兒的主體地位，教師才不是高高在上的權(quán)威者，師幼互動才會更和諧。
(一)貼近幼兒實際，注重啟發(fā)技巧啟發(fā)式教學在運用的時候，要注重貼近幼兒的年齡特點、心理發(fā)展水平和原有的知識經(jīng)驗。讓幼兒在原有的知識經(jīng)驗上得到提升，找到思維的方法和解決問題的能力。如，在科學活動“神奇的雞蛋”中，為了說明“雞蛋只要在碗邊輕輕一敲就裂了，而放在掌心用力握也握不爛”的科學道理，教師用了“壓強”和“壓力”這兩個物理專有名詞來向幼兒解釋。結(jié)果，幼兒一頭霧水。因為教師沒有考慮到幼兒的理解水平，沒有將復雜的問題簡單化，用幼兒能理解、淺顯易懂的語言來表述。由此可見，符合幼兒認知水平、學習規(guī)律的啟發(fā)才能對他們的學習起到良好的促進作用，反之則會誤導和阻礙幼兒的思維。(二)以未知者的角色與幼兒一起探尋在運用啟發(fā)式教學過程中，教師不能先知先覺、居高臨下地指導，而是要適當“扮不懂”“裝傻”，和幼兒一起探尋，多給幼兒思考、探索和解決問題的機會，必要的時候給予一定的啟發(fā)。如，在“風娃娃”活動中，“風娃娃往東吹吹，西吹吹，吹跑了人們曬的'衣服，折斷了路邊新栽的小樹……人們都在責怪它?！弊プ∵@里的省略號，教師引導幼兒想象、說說風娃娃還給人們帶來了哪些不便。幼兒一下子就議論開了，“吹亂我的頭發(fā)，天冷了吹得我的臉好疼”“如果發(fā)生火災了，風娃娃一吹，火會越來越大，把房子都燒沒了”“臺風來了，會把船掀翻”。在教師的啟發(fā)下，幼兒大膽地想象，在積極回應提問中拓展了思維〔2〕。有一次孩子們玩扔紙球游戲，有個紙球扔到樹上去，卡住了，他們跑過來向老師求助。老師也做出一副沒有辦法的樣子:“球下不來了，我也不知道怎么辦呢，不如一起來想想辦法吧!”在老師的鼓勵下，孩子們開始了各種嘗試:跳起來拍，不行，不夠高;搬張桌子來墊高，“山坡”不穩(wěn)，擺在地面又離很遠;后來找來梯子、長棍子，終于把球弄下來了。大家都歡呼雀躍，這是老師和幼兒共同努力的結(jié)果，假如老師沒有“裝傻”，啟發(fā)幼兒一步步進行探索，而是一下子就告訴大家答案，幼兒就不會獲得那么多的成長。(三)利用生活現(xiàn)象引導幼兒思考啟發(fā)式教學，要引導幼兒進行積極的、有價值、有依據(jù)的思考，而不是僅僅是異想天開。大班語言活動“片片樹葉故事多”中，教師引導家長周末帶著幼兒去公園觀察樹葉形狀，看樹葉飄落的樣子，撿樹葉，畫樹葉，進行樹葉藝術(shù)創(chuàng)作，在班上進行了一系列關(guān)于樹葉的主題探索。有了生活經(jīng)驗的鋪墊，再以詩歌《落葉》為文本，組織語言活動，以從“說一句話”到“說一段話”再到“說一個故事”為目標，讓幼兒將樹葉與實物建立聯(lián)系，進行發(fā)散思維。教師創(chuàng)設樹葉從大樹下飄落下來的場景，啟發(fā)幼兒根據(jù)自己的已有經(jīng)驗對樹葉、場景產(chǎn)生聯(lián)想，實現(xiàn)有意義的經(jīng)驗建構(gòu)。(四)讓幼兒動手操作，在實踐中發(fā)展思維、鞏固認知教師要遵循幼兒的學習方式和學習特點，多通過“直接感知、實際操作、親身體驗”來獲得知識經(jīng)驗，多提供動手的機會，提高解決問題的能力。如，在小班“小小運水工”科學活動中，幼兒嘗試用不同的工具進行運水，發(fā)現(xiàn)玩具篩運不了水。“為什么玩具篩運不了水?”因為下面有洞洞。那怎樣才可以讓玩具篩也可以用來運水呢?教師啟發(fā)幼兒進行嘗試、探索。有的幼兒在篩底部放一張塑料墊，發(fā)現(xiàn)水還是會從四周漏出來;又改成在篩外面套一個塑料袋，發(fā)現(xiàn)水會掉到塑料袋上，變成是塑料袋運水了，而不是用篩運水了;又嘗試把袋子套在篩子里面，這次可以運水了……這個過程中，教師在實踐中啟發(fā)幼兒的思維，引導幼兒思考，鼓勵和肯定幼兒的嘗試，起到了良好的作用。(五)注重發(fā)問的方式，啟迪幼兒思維教學中提問方式有很多，例如，可直接問，也可間接問;既可正著問，也可反著問;既可明問，也可暗問;既可大范圍問，也可小范圍問;既可對照比較問，也可層層推進地問……〔3〕例如在“青蛙搬家”語言活動中，教師請幼兒講講有關(guān)青蛙搬家的方法。有幼兒說:“大雁在天空飛，青蛙可以一蹦一跳地跟著走?！庇杏變悍瘩g:“這樣蹦要蹦到什么時候呀?”大家把目光轉(zhuǎn)向了老師。老師笑了笑，說:“你們能不能改進一下這個做法呢?”有的幼兒說:“青蛙可以找來一條很長很長的彈力竿，青蛙坐在竿頂上，大雁把它一彈就彈出很遠了。”這個想法也讓其他幼兒產(chǎn)生了疑問:“那樣青蛙會不會摔死?”該幼兒補充說:“在青蛙的身上裝上彈力球，這樣就不會摔死了?！苯處熐‘?shù)膯l(fā)，使幼兒學習和探索的主動性得到了提高，也對討論起到連續(xù)的促進作用，使教、學實現(xiàn)了良好的互動。
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啟發(fā)式教學篇五
啟發(fā)式教學在當今教育中已經(jīng)逐漸成為一種流行的教學方法，而其核心理念就是讓學生通過自主學習的方式掌握知識和技能。而我在教學中也使用了啟發(fā)式教學法，得到了良好的效果。因此，在這篇文章中，我想分享一下自己在啟發(fā)式教學中的心得體會。
啟發(fā)式教學最為突出的優(yōu)勢就是能夠激發(fā)學生的學習興趣，使得學生在學習的過程中能夠積極思考和探究。在我的教學過程中，我有意識地采用了一些“關(guān)鍵問題”的提問方式，引導學生在探究問題的過程中自主思考，逐漸達到對知識點的理解和掌握。同時，啟發(fā)式教學也能夠提高學生的學習效率，因為學生在自主探究的過程中能夠更加專注和認真地學習。
啟發(fā)式教學雖然有很多優(yōu)勢，但是也存在一些難點。其中最為關(guān)鍵的就是如何引導學生進行自主學習。在我的教學中，我發(fā)現(xiàn)難點在于要讓學生從最初的迷茫不知道答案的狀態(tài)，到逐漸理解掌握知識的過程中，需要引導學生思考、探究，但不能給出明確的答案。因為如果一開始就給出答案，就會導致學生的思考過程出現(xiàn)斷層，從而影響其學習效果。
段落四：案例分享。
在啟發(fā)式教學中，我多次嘗試了不同的教學方式和方法，其中甚至有一次我用微博進行了啟發(fā)式教學。我在微博上發(fā)布了一些與課程內(nèi)容相關(guān)的問題，并引導學生自己去尋找答案，這樣不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能夠促進學生的合作學習。最終，我通過微博對學生的學習情況進行了總結(jié)，發(fā)現(xiàn)他們在自主探究的過程中獲得了很多的知識和技能。
段落五：總結(jié)。
啟發(fā)式教學帶來的是一種強烈的探究欲望和對知識的熱愛，引導學生在學習中不斷提升自己的認知水平并終生受益。但是，要想在啟發(fā)式教學中取得好的效果，教師需要付出更大的努力，更好地引導學生進行探究，同時還需要提升自己的教育教學水平，這才是成功實施啟發(fā)式教學的關(guān)鍵。
啟發(fā)式教學篇六
啟發(fā)式為首例,他針對當時“以訓誡為主的強制灌注輸”的教育方法,提出了“不憤不啟,不排不發(fā),舉一隅而不以二隅僅,則不復也”的主張。古今中國數(shù)學名家正是直接或間接地接受了這種思想而提倡數(shù)學教育要實行啟發(fā)式,華羅庚、蘇步青也都是用啟發(fā)式指導教學,促進了智力發(fā)展和知識學習的結(jié)合。
西方名家把啟發(fā)式喻之為“產(chǎn)婆術(shù)”,認為,教師的工作有如助產(chǎn)師一般,教學應采用問答式的探究學問的方法(即產(chǎn)婆法),向?qū)W生提出問題而不是講授全部現(xiàn)成結(jié)論,對學生的錯誤不是有直接糾正,而是用另外的補充問題來幫助暴露矛盾,使學生清楚地感到自己的錯誤,然后引導學生得出正確的結(jié)論。
由上顯見,名家并沒有把啟發(fā)式作為具體的教學方法,而是作為重要的教學指導思想。
啟發(fā)式的實質(zhì),概括地說,就是啟動學生的思維,啟發(fā)式教學的指導思想,在數(shù)學教學中的具體體現(xiàn),就是要求必須加強數(shù)學活動及數(shù)學思想,數(shù)學方法的教學。華羅庚教授說得好:不要只給學生看做好了的飯,也要讓學生看到做飯過程。
數(shù)學教學要設法使課本中的'知識“活”起來,不是堆砌知識積木,而是一系列的思維活動把知識貫穿起來,使學生真正領會到數(shù)學知識深化發(fā)展的動態(tài)過程,要把結(jié)果教學轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程教學,要求教師把握知識發(fā)展的脈絡,即教學中認識是如何由已知逐步探究出未知的思維程序和方法。這種教學方法主要應體現(xiàn)在對概念、定理、公理的教學中,教師應創(chuàng)設問題的意境,以探究性語言代替結(jié)論性的陳述,揭示知識間的內(nèi)在聯(lián)系,注重數(shù)學活動過程的教學,其實質(zhì)就是要變知識儲備型教學,吸收型教學為智力開發(fā)型教學。
數(shù)學思想和數(shù)學方法是數(shù)學知識的靈魂,教學應使學生通過知識的學習,了解和掌握基本教學思想和方法。比如:在幾何的教學中,可在適當條件下,介紹公理化和演繹推理的思想方法,在推理論證中,介紹分析法、綜合法、反證法和化歸的思想方法;在解題教學中,可以適時地歸納總結(jié)解數(shù)學題的一般思想方法;如換元法、割補法、輔導線聯(lián)系法,逐次逼近法等等,這樣做,對發(fā)展學生的數(shù)學思維能力是很有裨益的。
教學的過程是師生共同參與的教學活動,共同完成教學任務的過程,任何現(xiàn)代的教學方法,都必須體現(xiàn)教學活動的這種“雙邊性”教師的主導作用主要體現(xiàn)在:。
4積極引導——創(chuàng)設情境,提供隱藏的規(guī)律性材料,引導學生探索發(fā)現(xiàn)。
學生的主體作用,主要體現(xiàn)在:。
值得一提的是,許多人會啟發(fā)式教學思維理解為“少講多練”,甚至有些老師每堂課都按一定的時間比例來劃分“講”與“練”好像精講是少講,我認為只要啟發(fā)有方,誘導有法,能結(jié)合實際情況,創(chuàng)設出一個問題思維情境,即使一堂課,講滿五十分鐘,仍然是較好的啟發(fā)式教學,更有甚者認為提問就是啟發(fā)式教學,就大錯特錯了,特別是那些頻繁的、單純的,甚至是無聊的一問一答要堅決剔除。
啟發(fā)式教學篇七
啟發(fā)式教學是一種注重培養(yǎng)學生自主思考和解決問題能力的教學方法。通過在教學中引導學生思考、發(fā)問和探索，教師可以激發(fā)學生的學習興趣和積極性，使他們更加主動地參與學習。在我實施啟發(fā)式教學的過程中，我深刻地體會到了它的優(yōu)勢和不足，下面將從啟發(fā)式教學的特點、對學生的影響、教師的角色轉(zhuǎn)變、設計教學的技巧以及有效反思的重要性等方面進行探討。
首先，啟發(fā)式教學的特點讓我深受啟發(fā)。與傳統(tǒng)的教學相比，啟發(fā)式教學更注重激發(fā)學生的思考和主動性。它通過提出開放性問題、引導學生討論和探索等方式，幫助學生獨立解決問題。這種教學方法能夠培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)造性思維能力，激發(fā)他們的學習興趣和動力。在我的課堂上，當我運用啟發(fā)式教學的方法時，我發(fā)現(xiàn)學生們更加積極主動地思考和參與討論，他們的思維能力明顯得到了提升。
其次，啟發(fā)式教學對學生的影響也是顯著的。通過啟發(fā)式教學，學生能夠更多地參與到教學過程中，主動地探索和發(fā)現(xiàn)知識。他們從被動接受變?yōu)橹鲃訉W習，從而提高了學習的效果。同時，啟發(fā)式教學也能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)他們的問題解決能力和創(chuàng)新能力。在我的課堂上，我經(jīng)常給學生提出一些未解決問題，鼓勵他們思考和研究。通過這種方式，學生們的探究精神和創(chuàng)新意識得到了有效地激發(fā)。
然而，啟發(fā)式教學也存在一些不足之處。首先，啟發(fā)式教學對教師的能力要求較高。教師需要對知識內(nèi)容掌握得非常熟練，能夠熟練運用各種教學方法和策略。同時，教師需要具備一定的教學經(jīng)驗和教學技巧，能夠靈活地應對學生的提問和困惑。此外，啟發(fā)式教學也可能導致學生的學習時間不確定，學生在探索過程中可能會走彎路，造成教學進度的延緩。因此，在實施啟發(fā)式教學時，教師需要合理安排時間和任務，確保教學的有效性和效率。
在實施啟發(fā)式教學的過程中，教師的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學中，教師往往扮演著知識的傳授者和信息的輸入者的角色。而在啟發(fā)式教學中，教師更多地扮演著引導者和促進者的角色，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、尋找解決方法，激發(fā)學生的思考和創(chuàng)造力。作為教師，我在實施啟發(fā)式教學時，不再簡單地進行知識的宣講，而是通過交流、討論等方式引導學生主動地參與學習，培養(yǎng)他們的思維能力和認知能力。
最后，設計教學的技巧和有效反思是實施啟發(fā)式教學的關(guān)鍵。在設計教學時，我常?？紤]如何設置開放性問題，如何引導學生進行探究和發(fā)現(xiàn)。在教學過程中，我還會經(jīng)常反思自己的教學方法和效果，總結(jié)經(jīng)驗，不斷提高自己的教學水平。通過這種方式，我不僅提高了對學生的指導能力，也提高了自身的教學水平和教育素養(yǎng)。
總之，啟發(fā)式教學是一種非常有效的教學方法，它能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力和解決問題能力，激發(fā)學生對知識的興趣和熱情。在實施啟發(fā)式教學的過程中，教師需要具備一定的教學技巧和經(jīng)驗，并且要不斷進行有效的反思和總結(jié)。通過啟發(fā)式教學，我深深地認識到教學不僅僅是知識的傳遞，更重要的是培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造力，讓他們成為具有獨立思考和解決問題能力的人才。
啟發(fā)式教學篇八
啟發(fā)式教學是教師根據(jù)學生的心理特征、認知結(jié)構(gòu)、知識基礎等，采用各種豐富活潑的方法，引導學生積極思考，令他們主動獲取知識、發(fā)散思維的雙向教學法。采取啟發(fā)式教學能更好地發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。
啟發(fā)式教學篇九
啟發(fā)式教學是一種以探究和發(fā)現(xiàn)為核心，幫助學生主動參與學習、提升學習能力和解決問題能力的教學方法。在我以前的教學過程中，我采用的是傳統(tǒng)的教學方法，但是效果不太理想。后來，我開始嘗試啟發(fā)式教學方法，效果顯著，讓我深刻體會到了啟發(fā)式教學的重要性。
啟發(fā)式教學不是一種簡單的授課，它是一種以學生為中心的教學方法，旨在通過引導學生思考和探究來促進他們對知識的理解和掌握。啟發(fā)式教學有很多優(yōu)勢，例如能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力、激發(fā)學生的興趣、激發(fā)學生的思維活力、提高學生的解決問題能力等等。啟發(fā)式教學能夠激發(fā)學生的學習能力，讓他們在掌握知識的過程中產(chǎn)生自我成長的感覺，從而更加享受學習的過程。
啟發(fā)式教學需要教師配合學生學習，教師需要提供學習的資源以及一定的指導。但是在實踐中，啟發(fā)式教學更多地需要教師適度放手，為學生提供學習空間。啟發(fā)式教學的實踐方法有很多，例如通過問題導入、探究式學習、案例教學等等。教師需要根據(jù)課程的要求以及學生的學情，選擇合適的實踐方法。
微博是一種具有社交性的新媒體，近年來在教育領域得到了廣泛的應用。微博可以搭建一個多聲音互動的教學平臺，利用微博進行學習推動學生的探究、發(fā)現(xiàn)、歸納、創(chuàng)新和思考。教師可以通過微博分享學生創(chuàng)造性的作品，以及多種教育資源和教學體驗，實現(xiàn)零距離互動教學。微博已經(jīng)在啟發(fā)式教學中發(fā)揮著越來越重要的作用，推動學生的知識認知和學習效果的提高。
第五段：結(jié)論。
啟發(fā)式教學是目前比較流行的一種教學方法，它能夠激發(fā)學生的學習興趣、提升學生的學習能力、培養(yǎng)學生的自主學習能力、提高學生的解決問題能力和創(chuàng)新能力。實際的操作過程中，很多教師需要注意方法上的細節(jié)，注重合理的引導和控制，最終達到教學效果的最大化。微博作為一種新興的互動型社交媒體，已經(jīng)成為啟發(fā)式教學的重要助手，為學生提供了更為廣泛、有趣的知識學習平臺。
啟發(fā)式教學篇十
伴隨著高等教育改革發(fā)展的進程，以培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才為目標，大部分高校對本科教育的培養(yǎng)方案和教學手段進行了修訂和改革。工科院校作為高等院校中培養(yǎng)工程應用人才的一支重要力量，與時俱進的不斷推進教學創(chuàng)新與改革十分重要，專業(yè)課程的教學改革更是重點所在。除去部分理論性較強的專業(yè)基礎課，電氣類的專業(yè)課程大多具有較強的實踐性，對于此類課程，如何設計科學有效的教學方案使學生在日后的工作和研究中將所學習知識有效發(fā)揮出來將是未來培養(yǎng)創(chuàng)新性應用人才的核心課題，本文的研究工作正是圍繞此課題展開。全面實施素質(zhì)教育以后，各工科院校對電氣類專業(yè)課的教學不斷進行創(chuàng)新與改革，教學效果已經(jīng)得到了長足的進步，然而，綜合現(xiàn)有的教學文獻并結(jié)合作者所在教學團隊的教學實踐經(jīng)驗來看，現(xiàn)有電氣類專業(yè)課程的教學方案依然存在一些問題：
(1)理論和實踐教學容易脫節(jié)。對于電氣類的專業(yè)課，目前大多數(shù)院校仍是采用課堂理論授課和實驗室實踐體驗分開進行的教學辦法，由于都是獨立的課程安排，學生在課堂接受理論學習之后一般都要滯后一段時間才能進行對應的實驗，容易出現(xiàn)遺忘、應付交差的現(xiàn)象，導致課堂理論學習和實驗學習出現(xiàn)脫節(jié)。
(2)理論和實驗教學內(nèi)容銜接不夠緊密。一方面，實驗課的內(nèi)容受實驗器材的限制(器材較為固定或者數(shù)量偏少)，某些實驗內(nèi)容難以開展，另一方面，由于實驗課程和教材是單獨設立，實驗教材和理論授課教材在內(nèi)容上很難做到無縫銜接，這兩方面都導致實驗教學對理論教學的內(nèi)容不能做到精確、全面的配套覆蓋，導致學生對專業(yè)知識的實際運用能力偏弱。
針對這些問題，本文提出了一種理論和實踐一體化的課堂教學方法，以典型應用案例為紐帶，選擇合適的實驗儀器在課堂上進行現(xiàn)場實驗或是在實驗室進行小班授課，使理論講授和實驗動手同步展開，在課堂中將理論和實踐教學無縫融合。此外，為了更好地激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，在課堂講授中采用啟發(fā)式教學方法，在活躍課堂氣氛的同時，培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)新思維的能力。本文剩余部分的內(nèi)容安排如下：首先，針對上文指出的問題，在課堂教學實踐中介紹一種理論和實踐教學一體化的案例式教學法；其次，介紹如何在案例式教學中融入啟發(fā)式的教學方法；最后，就所提方法在教學實踐中的效果進行了總結(jié)。
2理論與實踐一體化的案例式教學。
對于工科專業(yè)課程，案例式教學的主要思路是，把工程實踐中的典型案例進行適當調(diào)整，使之與當前教學內(nèi)容更加契合，再將其引入到課程教學中，教師在課堂教學中圍繞案例進行授課，使學生對與案例相關(guān)的專業(yè)理論知識及其實踐應用有較為清楚的理解和深刻記憶，培養(yǎng)學生解決實際工程問題和理論聯(lián)系實際的能力?？梢钥闯?，案例的選擇和如何圍繞案例進行授課是案例式教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，下面將從這兩環(huán)節(jié)入手介紹本文提出的理論與實踐一體化的案例式教學法，先介紹圍繞案例展開的理論和實踐一體化的課堂教學法，再介紹如何選擇適合這種教學方法的`案例。
理論和實踐一體化的課堂教學法。該方法的核心思想是，圍繞案例在課堂上進行“現(xiàn)場實驗”，理論和實踐教學同步展開。針對上文指出的當前理論和實驗教學銜接不夠緊密，容易脫節(jié)的問題，本文提出的教學方法主張在課堂上將理論和實驗教學同時展開。具體來說，圍繞某一個應用案例，先講述案例涉及的理論知識，讓學生對要掌握的知識有一個大致的印象，然后在課堂上馬上進行實驗，讓案例在實驗中復現(xiàn)，在實驗過程中，將之前講述的理論知識結(jié)合實驗再次進行講授。在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過兩次講述后，學生對本次授課要掌握的理論知識一般會有一個較為深刻的印象和較好的理解深度，并知曉專業(yè)知識主要的應用場景和方法。
教學團隊經(jīng)過分析，認為上述教學法效果較好的原因主要包括以下幾個方面：1)在課堂上現(xiàn)場進行實驗，容易激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習注意力，從而提高課堂教學效率；2)結(jié)合實驗和案例的講述，可以讓學生非常清楚地明白所學理論知識的應用價值，這對他們記憶和理解所學知識幫助很大(目前高校教學中普遍存在的一個問題就是很多學生不知道學習的課程所為何用，對學習效果影響很大);3)理論教學之后立刻進行實驗，具有較好的連貫性，可以避免學生在實驗時已經(jīng)遺忘相關(guān)的背景理論知識；4)理論和實驗教學都是圍繞案例展開，內(nèi)容結(jié)合十分緊密，避免了原來理論和實驗課程單獨設置導致的內(nèi)容銜接不好的問題。
配套教學設施。上述教學方法由于需要在課堂上進行現(xiàn)場實驗，因此對配套的教學場地和實驗設備有一定要求，對于需要利用大型實驗儀器進行實驗的專業(yè)課程，如“電氣設備故障診斷”、“電力系統(tǒng)分析”等，直接在實驗室進行授課；對于僅需要一些小型便攜式實驗設備的課程，如“單片機原理與接口技術(shù)”、“嵌入式系統(tǒng)原理與設計”等，可將單片機開發(fā)板、嵌入式開發(fā)試驗箱等實驗設備帶至教室，仍在普通教室授課。案例選擇。案例選擇通常所采用的原則是：首先，要選擇能夠包含課程相關(guān)知識的內(nèi)容與形式，然后進行課件的編排，使得學生在案例學習時能夠掌握基本理論和相關(guān)應用的操作方法；其次，選擇能夠激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)新性的案例，以提升學生思考問題的能力；最后，選擇一些能代表社會發(fā)展趨勢的案例，以使學生跟上知識變更的速度。
綜上所述，理論與實踐一體化的案例式教學的主要思路是：根據(jù)現(xiàn)有的實驗設備選擇契合教學內(nèi)容的案例，圍繞案例講述相關(guān)的專業(yè)理論知識，然后馬上在課堂上進行現(xiàn)場實驗，結(jié)合實驗再次講述專業(yè)理論知識，實現(xiàn)理論和實踐教學的無縫融合。
3在案例式教學中融入啟發(fā)性思維。
啟發(fā)式教學的理念是“以學生為主體，教師為主導”，充分發(fā)揮教師的引導作用，堅持以學生為根本。教學實踐中發(fā)現(xiàn)，在上文介紹的理論與實踐一體化案例式教學中融入啟發(fā)式教學方法可以進一步提高教學效率，活躍課堂氣氛。啟發(fā)式教學與案例式教學結(jié)合的一般思路是：首先，實時掌握學生的學習狀態(tài)；其次，在課堂上引導學生思考的同時，需要遵循學生的思維規(guī)律，根據(jù)學生現(xiàn)有的知識水平，運用學生熟悉的知識、事物進行論證，增強他們追求新知識的欲望；最后，盡最大可能地調(diào)動學生的學習積極性，這樣啟發(fā)式教學才能在案例式教學中淋漓盡致地發(fā)揮作用。
除了上述要點之外，教學團隊在理論和實踐一體化案例式教學和啟發(fā)式教學相融合的過程中凝練出了自己的特色。1)在第一遍講述案例背景理論之后，學生對本次所講案例有了一個大致的了解，可以就接下來的實驗方案對學生進行提問，并展開討論，如果課時允許，可以先讓學生上臺進行實驗；2)在現(xiàn)場實驗過程中，可以一邊做實驗一邊進行提問，引導學生的思路始終沿著設定的方向前進，如果課時允許，可以讓個別學生上臺和老師一起進行實驗，保持課堂的活躍氣氛；3)在現(xiàn)場實驗結(jié)束之后，可以就整個案例的理論和實驗教學內(nèi)容進行提問和討論，并以此為課后作業(yè)。
4總結(jié)。
針對當前電氣類專業(yè)課理論和實踐教學銜接不緊密、容易脫節(jié)的問題，本文提出了一種理論和實踐一體化的啟發(fā)式案例教學法。該方法根據(jù)現(xiàn)有的實驗設備選擇契合教學內(nèi)容的案例，先講授案例的背景理論知識，然后馬上在課堂上進行現(xiàn)場實驗，結(jié)合實驗再次講述專業(yè)理論知識，在實驗前、中、后三個階段針對案例的工程背景、專業(yè)理論知識和實驗方案等方面的內(nèi)容和學生在課堂上進行啟發(fā)式互動，實現(xiàn)理論和實踐教學的無縫融合。教學實踐中發(fā)現(xiàn)，本文提出的教學方法不僅使學生對專業(yè)理論知識有一個較為深刻的印象和較好的理解深度，并知曉專業(yè)知識主要的應用場景和方法，現(xiàn)場實驗和啟發(fā)式互動更是極大地活躍了課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在課堂中始終保持一個較高的專注度。
啟發(fā)式教學篇十一
摘要:傳統(tǒng)音樂教學的師生間缺乏互動，課堂氣氛呆板無趣，教學效率低下，已經(jīng)很難滿足新時期學生的學習需求。隨著教育體制改革，啟發(fā)式教學法被逐漸引入、應用，有效促進了師生間的互動交流，使學生學習興趣和課堂教學質(zhì)量都得到大幅提升。鑒于此，本文從啟發(fā)式教學的重要性入手，分析了聲樂教學中啟發(fā)式教學的應用現(xiàn)狀、問題，并具體闡述了聲樂教學中啟發(fā)式教學的實踐應用方法，以期為一線教育工作者提供有益參考。
近年來，啟發(fā)式教學被廣大教育工作者應用和認可，教師利用音樂、實物、生動的語言等方式對學生進行啟發(fā)式教學，開啟了學生對聲樂的感覺，這對學生音樂興趣的培養(yǎng)和教學效率的提供都大有裨益。
興趣是最好的老師，只有對聲樂抱有一定興趣，才能夠高效地接受所學知識。在聲樂教學中引用啟發(fā)式教學法，可以增進師生間的交流，活躍課堂氣氛，學生的注意力被吸引了，學習興趣就自然被激發(fā)，變被動為主動，學生不僅獲得了知識，也在學習中得到了藝術(shù)享受。
與傳統(tǒng)教學模式不同，啟發(fā)式教學法強調(diào)師生間的互動交流，它引導學生通過提問、搶答、自由發(fā)表意見等方式來思考問題，從而提高他們的積極性、培養(yǎng)邏輯思維，同時引導他們養(yǎng)成勤于思考和敢于創(chuàng)新的學習習慣，這些都可以使學生在專業(yè)和能力上取得較大進步，促進他們的全面發(fā)展。
在聲樂教學時，教師如果不能講聲樂知識生動形象地講解到位，學生就難以理解掌握。而通過啟發(fā)式教學，教師可以用生動豐富的聲樂語言來傳授知識，把抽象的語言具體化，把枯燥乏味的課堂趣味化。讓學生抓住學習的重點，快速掌握聲樂知識，取得良好的教學成果。
目前，我國音樂教師隊伍整體素質(zhì)較高，音樂教學目標較為明確，這些都為啟發(fā)式教學法的開展提供了良好條件。聲樂課堂上，教師通過有效的開展教學活動和應用現(xiàn)代化的教學手法，大大提升了學生能力、想像力，課堂氛圍變得積極活躍起來。另外，學生通過演唱、欣賞歌曲、舞蹈、角色扮演等豐富了課堂之余，也使學生獲得了更多的音樂體驗，培養(yǎng)了積極的人生態(tài)度和藝術(shù)素養(yǎng)。
與其他學科課堂組織方式不同的是，聲樂教學過程在傳授理論知識的同時還要傳授歌唱技巧。這種“技巧+理論”的教學方式更適用于“一對一”的授課方式。但由于我國教學資源和學生學習時間的限制，很多學校仍停留在班集體授課模式，這對教師的教學技巧提出了更高的要求。
聲樂教育需要學生掌握各種發(fā)聲的技巧，以達到認識和操縱歌唱活動的目的，這些技巧是學生需要通過自身感覺去體驗、去尋找到的。因此，在聲樂教育中正確運用啟發(fā)式教學法是至關(guān)重要的，具體方法如下:。
學生學習聲樂首要解決的問題就是調(diào)整氣息。將啟發(fā)式教學法應用于歌唱氣息中時，為了讓學生正確、自然地發(fā)聲，更好掌握深呼吸要領，教師可引用熟悉的案例來幫助學生想象特定的情境該發(fā)什么音。例如，教唱贊美祖國大好河山時，就要引導學生想象置身祖國大美河山之中的情感體驗，調(diào)動其情緒，加深氣息，使之貫穿肺腑，這樣學生在掌握氣息時就更能把握要點，深刻理解。另外，為了讓學生感受怎樣才能調(diào)好氣息，把握好聲線，教師要經(jīng)常引導學生做跳音練習，練習跳音可以很好地鍛煉腹肌，讓學生腹肌靈活，且能在快速發(fā)音的同時能保持喉器穩(wěn)定，氣息更深。
聲樂教學的重點是聲音，歌唱者提高發(fā)音技巧的主要途徑是聲音訓練。練聲所選用的'歌曲一般是由上下音節(jié)組成，旋律比較單調(diào)，體現(xiàn)不出美感。由于只能機械地反復練習，影響了很多初學者聲樂學習的積極性。這樣他們難以掌握連音和跳音，對于聲樂學習也不利。為使這一現(xiàn)狀得以改變，教師在進行聲音訓練時利用啟發(fā)式教學法，以使學生盡快掌握發(fā)聲技巧。中國漢字是單音節(jié)體系，每個漢字都分為頭、腹、尾三個部分，想要發(fā)出清晰的唱歌語言，就必須先引導學生學號普通話。如誦讀“八百標兵奔北坡”?！癰”是字頭，發(fā)音時要將著力點至于雙唇，短、快、有力地發(fā)出“b”音，過度到字腹上。
歌曲演唱的目的是詮釋和演繹出歌中想要表達的思想與主題。而教師面臨的難題之一是怎樣訓練學生在演唱過程中掌握好情感的表達，一般情況是學生社會閱歷尚淺，知識面較窄，所以對歌曲的主題、背景及作者想要表達的情感難以深刻理解。實踐證明，啟發(fā)式教學法對這一難題可以有效的解決。例如，教師在傳授有關(guān)歷史類題材音樂時，為了增加學生對那個時代的了解，激發(fā)起他們的情感共鳴，可以適當講解一下當時的歷史背景，進而更好的演繹出歌曲的藝術(shù)形象。
四、結(jié)語。
綜上所述，聲樂教學中應用啟發(fā)式教學法不僅激發(fā)了學生學習聲樂的興趣，還促進了學生聲樂基礎理論和歌唱能力的提升。因此，樂教學過程中，教師不僅要努力提高自己的音樂修養(yǎng)，還要將啟發(fā)式教學法適用范圍推廣，提高聲樂課堂的教學效果，從而滿足學生學習聲樂的需求，促進學生聲樂技能上的發(fā)展。
參考文獻:。
［4］譚錫頤．淺析情感表達在聲樂藝術(shù)中的價值［j］．佳木斯教育學院學報，2013(01)．腔美，原因是沒有依照字音去行腔，因此，聲音再好也沒有任何意義。
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啟發(fā)式教學篇十二
啟發(fā)式教學是當前改革課堂教學的關(guān)鍵,只有通過啟發(fā)才能解決學生的疑難問題。黎世法教授說：“啟發(fā)本身不直接解決問題,而是為解決問題提供必要的認識條件”。啟發(fā)應該在學生已有的知識基礎上,解決學生不能解決的問題。教師教學過程中應該抓住時機，適時點撥，給學生提供解決問題的認識條件。
筆者在人教版小學語文第七冊第17課《撈鐵?！愤@節(jié)課上，關(guān)于懷丙和尚：鐵牛是被水沖走的，我還讓水把它送回來。有意識的對學生進行啟發(fā)：為什么鐵丙和尚這樣說呢？水真有這么大的威力嗎？然后讓學生自己讀，回答這個問題。
在隨后的學生回答中，我發(fā)現(xiàn)回答：浮力這個名詞的非常多！學生大多通過復習知道了這個概念，但是還不能用口頭直接進行解釋。在接下來的回答中，同學們好象找到了靈感，發(fā)散性思維大大開放！問題越來越多啊！其中最多的問題是：如果船上的沙子已經(jīng)用完了，鐵牛還沒被撈出來怎么辦呢？這樣的問題確實是個值得考慮的問題！但是從教學目標來看，是偏離了主題的！文中主要是講撈鐵牛的主要過程和浮力這個只需要簡單明白的問題，沒想到學生回考慮這么的問題！
我在想：啟發(fā)式教學到底怎樣最適中呢？這樣看來把握“度”還是很重要的。但是學生的發(fā)散性思維又是不能泯滅的。語文課文啟發(fā)式教學是一門高妙的教學藝術(shù)，要根據(jù)具體的課文與教學對象進行創(chuàng)造性的運用，教師的創(chuàng)造性思索本身就能啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思索，而學會這種創(chuàng)造性思索正是啟發(fā)式教學的目的所在。
啟發(fā)式教學篇十三
啟發(fā)式體育教學法是指在體育教學過程中教師根據(jù)社會的要求和學生身心發(fā)展的特點，有目的、有計劃地在對學生傳授運動技術(shù)和技能的同時進行文化傳遞、道德教育、情感教育和社會性培養(yǎng)，幫助和引導學生認識事物的發(fā)展規(guī)律，從而掌握本學科系統(tǒng)的科學知識和技能、技術(shù)，增進學生的身心健康，發(fā)展學生的智力和體能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高學生的社會適應能力的一種教學方法。
1、傳統(tǒng)的體育教學法一般是受前蘇聯(lián)教育思想和理論體系的影響，主要是以技術(shù)、技能教學為主的教學過程體系。筆者認為我國傳統(tǒng)的體育教學的弊端在于教學過程，是以體育動作技術(shù)形成為重點，只以傳授動作技術(shù)和某些身體素質(zhì)的提高為主，進行重復練習達到鞏固定型和提高運動素質(zhì)的目的。而啟發(fā)式教學主要以動作技術(shù)形成的過程為重點，以體育實踐活動為主要手段，以增進學生身心健康、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、協(xié)作精神，競爭意識、集體觀念、提高學生的社會適應能力的目的。
2、傳統(tǒng)體育教學的評價主要是以學生排隊整齊安靜、聽話、有秩序，時間安排合理的就是好課，對學生只是根據(jù)掌握運動技術(shù)動作的程度，某一運動項目的成績好差來評價，這種評價忽略了學生的個性差異。而啟發(fā)式教學的評價則以教師如何引導學生進行科學鍛煉，如何幫助學生去認識動作的形成原理，在教學中如何進行其他學科知識的滲透，而對學生則以學生對動作原理的認識及自我鍛煉意識（包括自覺性、積極性）等方面進行評價。
在啟發(fā)式體育教學的過程中，主要是以學生自主學習為主，教師認真指導，過程中不是教學生只學會某一個動作，而是教學生怎樣去學會這一個動作，是引導學生將感知、思維、實踐三個環(huán)節(jié)緊密結(jié)合起來，過程中教的不僅是動作技術(shù)，而且更重要的是教學生學會動作技術(shù)的'原理與方法，使學生的創(chuàng)造性思維積極發(fā)揮，充分調(diào)動學生的積極性、主動性，并發(fā)現(xiàn)體育的真諦，體驗運動的成功與樂趣，達到身心健康自我發(fā)展的目的。
1、教學中應用提問的方式，發(fā)展學生逆向思維，讓學生能運用其他學科的知識來指導實踐。如：推鉛球時可以向?qū)W生提出最佳的出手角度是幾度，然后根據(jù)學生的回答分析由于出手點高于落地點，因此出手角度略小于45°。
2、教學中給學生創(chuàng)造條件，使學生有足夠的時間和空間去自己探索和實踐所學的原理與方法。
三、啟發(fā)式教學法對教師的要求。
1、要通覽各科教學內(nèi)容，把握內(nèi)在聯(lián)系，才能融為一體。
2、要吃透教材，熟悉每一個動作的原理，并明確這一動作與其他相關(guān)學科的密切聯(lián)系。如：中長跑教學中教師應利用生物理學力學的生理學，解剖學等的原理分析跑的動作與身體姿勢，分析呼吸在跑的過程中對身體機能的作用等重要因素，讓學生明確怎樣跑才有利于身體健康。
3、要重視學生的心理、生理、認識水平和個體差異，貫徹“因地制宜，因人而異”的原則，確保全體學生都得到不同程度的發(fā)展。
4、要抓住時機對學生進行健康知識和思想品德教育。
在體育教學中，應面向全體學生，面向?qū)W生的整體素質(zhì)，這是素質(zhì)教育的要求，也是培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展人才的重要途徑。因此，筆者認為，啟發(fā)式教學法對增進學生身心健康，提高其綜合素質(zhì)和社會適應能力具有很強的促進作用。
啟發(fā)式教學篇十四
疑，即疑問；疑惑，亦曰疑義、疑難。獲知始于生疑。物理教師若能采用有效的教學方法，充分地調(diào)動學生善于質(zhì)疑、設疑，啟發(fā)他們排疑、解疑，幫助他們消除學習心理上的障礙，逐步掌握科學的學習方法，就能促進他們順利地運用舊知識來同化新知識，跨越知識間的難度障礙。從指導學生感知、認知、獲知的原則出發(fā)，湖北通城一中余拱焰老師設計并運用了“四步啟發(fā)式”的教學方法，即“自學質(zhì)疑——精講釋疑——討論排疑——練習解疑”就是以“疑”來組織課堂教學的方法。
自學，尤其是在指導下的自學，在任何教育體系中，都具有無可替代的價值。自學能力，是學生今后從事工作的基本能力之一。指導自學無疑應是物理教學的基本方法之一。這里所要求的自學，不是一般瀏覽教材，而是閱讀——鉆研——思考。教學時，通常要先給閱讀思考題（并非普遍的陳述教材內(nèi)容的閱讀提綱，而是具有一定思考性、能加深理解教材內(nèi)容的思考題），并在課堂上留出一定時間（以減輕學生的課外負擔）讓他們自學閱讀。教師通過巡視和觀察，了解他們提出的不同問題，予以個別指導，及時發(fā)現(xiàn)各類學生自學時出現(xiàn)的不同情況，引導他們逐步養(yǎng)成正確的閱讀方法，即要能抓住教材的脈絡（知識間的聯(lián)系及基本思路）和要點（重要、難點），能大膽的質(zhì)疑。
“疑則進”。能否質(zhì)疑，不僅是檢驗學生動沒動腦，是否會動腦的重要標志，也是了解各類學生對教材的理解程度和掌握情況的重要依據(jù)之一。善于質(zhì)疑者必善于學習。學習通過閱讀——鉆研——思考到閱讀——質(zhì)疑——理解的過程，是完成自學任務的基本過程。經(jīng)歷了這樣的過程，他們就能逐步地由“不讀書”到“讀書”；由“不會讀書”到“會讀書”，并能逐步地學會從課本中發(fā)現(xiàn)物理教材敘述的特點和研究問題的方法，掌握物理思維的技巧，不斷地提高自學的自覺性和獨立性，逐步地適應物理學習的要求。
學生在自學過程中遇到了一些不懂的問題，引起了疑惑，產(chǎn)生了疑問。有的雖經(jīng)老師巡視時的個別輔導已受到啟迪，但大多數(shù)學生仍有不少問題須通過老師點撥的精講而得到解決。這是教師課堂教學的基本任務之一。
精講，與一般的講課不同，它不是照本宣科或少講，而是在學生通覽教材并經(jīng)一般性思索的基礎上所進行的講解。因此，要用精煉而概括的語言把重點或難點講透。須知，對學生在自學中遇到而難以解決的問題，若不講透，可能會使自學落空；不管學生是否弄懂，講得過細，也不給他們以思考的余地，可能又重新回到滿堂灌、注入式的老路上去，使自學流于形式。而要做到這一點，教師必須善于在學生所掌握的全部知識儲備中把解決面臨疑難所需要的那些知識抽取出來，通過精講來啟發(fā)他們進行靈活的應用。
教師精講，一定要抓住學生難于接受的內(nèi)容，抓住學生易于混淆的內(nèi)容，抓住學生中帶共性的內(nèi)容。一定要注重物理過程的分析，注重介紹物理問題的研究方法。只有這樣，學生才能集中注意力，才能按照自己思考的路子抽取其需要的知識，用以填補思路中的“空白”，連接思路中的“斷點”。
教師講得精，學生聽得也就認真。其實講得過多，學生的大腦興奮點也不易集中，不易抓住要點，講得精，可以破除學生依賴教師講授，被動地接受知識的習慣，也可以克服他們閱讀不思考、自學不質(zhì)疑的毛病。有經(jīng)驗的物理教師在課堂上都是惜話如金，從不多講、亂講，而用精講來提高時效的。
物理知識不僅是物理科學的結(jié)論，而且包括物理思維的過程。為了開闊學生的思路，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力，有必要給他們一個議論自己提出的問題的機會。凡是學生能解決的問題，盡量交給他們自己去解決；經(jīng)過教師引導、點撥后能解決的問題，也盡量交給他們?nèi)ソ鉀Q。有了這樣一個機會，能促使學生在自學過程中潛心思考，提高使用參考書和工具書的積極性；也能逼使他們在教師精講過程中獨立分析，提高為取得討論發(fā)言權(quán)而積極尋找理論依據(jù)的自覺性。
討論的過程，也是培養(yǎng)學生思維能力的過程。因此，教師要善于“激疑”，善于提出適量的表面矛盾，讓他們深思，讓他們親自體驗一下“跳起來摘桃子”的心情，從而激發(fā)出深入求知的興趣。
通過議論，可以培養(yǎng)學生運用物理語言的表達能力，消除學習的畏懼感，使那些具有相同見解的學生產(chǎn)生學習的快感，使那些具有不同見解的學生欲罷不能，使那些仍有困惑的學生在教師的引導下能順著問題的線索去尋求解決的思路。這樣，討論的過程就變成了排疑的過程，通常情況下，疑難經(jīng)過爭議、討論之后，基本上能得到較為完善的答案。
深入；另一方面，還要留心觀察，把握動向，針對出現(xiàn)的問題，抓住時機，予以適當?shù)狞c撥。
練習的過程是運用已學過的舊知識解答新疑難的過程，讓學生通過解題練習并從相互聯(lián)系和相互依存的關(guān)系中對抽象出來的概念與規(guī)律進行反思，使前后知識相互掛鉤銜接，促進智力的發(fā)展和知識和遷移。
解題就是練習，就是解疑。為此，課堂教學時，物理教師必須對學生進行解題方法的指導。要引導他們明確解題思路，即要求能正確理解題意，能抓住問題的關(guān)鍵，靈活地選擇有關(guān)概念和規(guī)律分析、推導，達到問題的解決；還要指導學生善于以物論理，能簡要地運用語言文字。對于格式、步驟、單位選用、取值方法等都應規(guī)范化，以利于培養(yǎng)學生嚴謹、認真、求實的科學態(tài)度。
指導解題練習，要求教師精選好具有科學性、典型性、思考性的例題和習題；充分發(fā)揮一題多解、一題多變、一題多用或多題一解的功能，促使學生形成思維的熱點，發(fā)展動態(tài)思維，達到解會一道題、弄懂一類題的目的。對學生的解題，教師也要及時而有針對性地講評，幫助他們明辨是非。學生獨立完成一定數(shù)量的難度適當?shù)牧曨}，就能消除死套題型的定勢影響。逐步培養(yǎng)出尋求變異、不依常規(guī)的創(chuàng)造性的思維能力。
一切知識既是探索的結(jié)果，又是重新探索的起點。小結(jié)，是對舊知識歸納性的練習，也是對新知識研究性的探索。因此，還有必要加強“題后小結(jié)”和“編題活動”，指導他們進行單元小結(jié)、章節(jié)小結(jié)或體會最深刻的某一內(nèi)容的小結(jié)。這樣，不僅有利于學生熟練地運用物理知識，還有利于他們進一步排除疑難，有利于理清知識間的脈絡和聯(lián)系，提高綜合、歸納和探索的能力。
啟發(fā)式教學篇十五
新課改后，打著素質(zhì)教育旗幟，各種新的教學方法可以說是多如牛毛了，層出不窮。但我總覺的這些教學方法不是過“左”就是過右，總是在走向極端，或者更多的是在追求形式，而沒有真正去講究實效。
小組合作、探究學習、學生自學等等充分發(fā)揮學生在課堂的作用是新課改下最為流行的教學方式。歸納起來這些教學方法的特點就是由教師講變成學生講。以至于今天的課堂，大家一致認為只要是老師在講而非學生講就不是新課改課堂。
其實，這都是錯誤的理解了新課改，新課改并不是追求課堂形式，而在于探索課堂教學的'本質(zhì)，新課改的目的之一就是要打破過去填鴨式的教學方式，并不是要去否定甚至廢除教師的講授。教師的角色是傳道授業(yè)解惑，如何去扮演好自己的角色，如何去履行好自己的職責，這是新課改要探索的關(guān)鍵問題。
在長期的教學實踐和探索中，我認為啟發(fā)式教學法是比較現(xiàn)實和有效的教學法。所謂啟發(fā)式教學法要求教師從學生已有的知識出發(fā)，提出一連串總是讓學生思考作答，逐漸導向預定的結(jié)論，這樣來促進學生思考，主動地獲取知識。
蘇格拉底說過：傳授知識和道德的方法，不直接地向?qū)W生傳授他認為是真理的科學知識，也不直接地向?qū)W生講述現(xiàn)成的科學原理和結(jié)論，而是用"問答法"進行教育，啟發(fā)聽眾自己去尋找正確的答案。他還說："我不是授人以知識，而是使知識自己產(chǎn)生的產(chǎn)婆。"，蘇格拉底的偉大學生柏拉圖就是這種教學方法的產(chǎn)物，而且此后，柏拉圖及其學生亞里士多德也堅持這種教學方法?？梢?，啟發(fā)式教學法是由來已久并行之有效的教學方式。
在啟發(fā)式教學中，教師引導學生由已知去探索未知，既能夠使學生克服對知識掌握的畏懼，又能使學生探尋知識聯(lián)系，并能提高學生學習知識的興趣和提高學生的思緒能力。更為重要的是它能夠避免學生所謂自主學習，漫無目的，毫無效果的“熱鬧”的偽新課改課堂出現(xiàn)。
但啟發(fā)式教學法對教師提出了嚴格的要求，沒有深厚的專業(yè)知識，沒有高超的課堂駕馭能力，課堂只能會是在預先設計的軌道上直行，而不敢有半點偏差。啟發(fā)式教學的課堂中，教師需要在師生互動的交流中，不斷引導學生走向知識的殿堂，需要教師在課堂的美妙生成中把握學生的智慧靈感，讓學生體會學習的樂趣和知識的魅力。
只不過這種出現(xiàn)在古代民主盛行的希臘社會的教學方法，并不適應中國古代的專制社會。與蘇式啟發(fā)式教學法相似的孔子的教學方法，也在中國大一統(tǒng)的教育思想下，悄然消失幾千年，直到現(xiàn)在也難以真正實現(xiàn)。
啟發(fā)式教學篇十六
啟發(fā)式教學是根據(jù)一定的教學目的和教學內(nèi)容，從學生的知識基礎和發(fā)展水平出發(fā)，運用各種教學手段調(diào)動學生的學習主動性，激發(fā)學習興趣，使學生的智力因素和非智力因素處于積極狀態(tài)，促使學生主動獲取知識的教學方法。啟發(fā)式教學可以多種多樣。
利用多媒體課件，直觀啟發(fā)。
日益成熟的多媒體技術(shù)能作為教學媒體直接參與教學活動，以現(xiàn)代化的手段運用文字、圖像、視頻、聲音營造教學氛圍，傳遞新知識，加強全方位的教學互動，起到提高教學質(zhì)量、激發(fā)學習興趣和創(chuàng)新思維、開拓學生視野的重要作用。例如，講i’dlikesomenoodles一課時，可用多媒體課件展示有關(guān)圖片，把圖片按課文順序排列出來，讓學生根據(jù)圖示，運用所學內(nèi)容看圖說話；還可以做開火車的游戲，一人一句表達主要句型或分小組開展競賽，讓學生將圖片內(nèi)容編成對話，進行角色表演，以達到增強直觀性的目的。這樣，可以吸引學生的注意力，激發(fā)學習興趣，提高教學效率。
二、提問式啟發(fā)。
在英語課堂上，筆者常用英語提問學生，并讓學生用英語進行回答，以達到讓學生多聽、多說的目的。在提問時，要注意隨著學生知識的增長，使提問的形式與問題的難度不斷地改變，逐步訓練學生思維的靈活性和廣闊性。比如：講unit8whenisyourbirthday?時，我要求學生根據(jù)自己的實際情況進行表達，同桌之間進行問答。教師可以適當給予指導，及時提出問題、糾正錯誤。教師所提出的問題，既要依據(jù)課文內(nèi)容，又要體現(xiàn)語言重點；既能訓練學生的英語聽、說、讀、寫能力，又能培養(yǎng)學生的思維能力。
三、對比啟發(fā)。
對比啟發(fā)是英語課上廣泛應用的教學方法之一。無論是詞匯教學，還是語法教學，都會用到對比的方法。比如學到單詞interested時，我總是把它與interesting從詞形、詞意、用法等方面進行比較：interested是“感興趣的”，interesting則表示“有趣的”。教therewillbe句型時，就將它與willhave進行比較，使學生能更好地區(qū)別他們的意義及其不同用法。在語法教學中，英漢兩種語言的語序比較也很有啟發(fā)意義。在很多句子中，英語語序與漢語語序不同，甚至相反，當碰到這種情況時，教師就要給學生指出兩種語言的異同之處，特別是不同點，從而培養(yǎng)學生的觀察、分析和歸納能力，并幫助學生提高語言表達能力。
四、練習啟發(fā)。
英語教學中，練是鞏固英語基礎知識、培養(yǎng)口語能力的有效途徑，所以在理解全文的基礎上應適度操練，加深理解，幫助記憶。在課堂上每講完一項內(nèi)容，就讓學生在識記的基礎上進行練習、問答。當然操練的.方式可以多種多樣，這樣能使學生在輕松愉快的氛圍中大面積地參與到豐富多彩的活動中去。實踐證明，課堂練習時，筆答的方式速度較慢，效率較低，而口頭練習速度較快，效率高，學生能夠及時知道練習答案，并且可以訓練口語表達能力，培養(yǎng)語感及快速反應能力，使更多的學生參與課堂教學活動，提高語言表達能力。
總之，直觀啟發(fā)、提問啟發(fā)、對比啟發(fā)和練習啟發(fā)等方法，既能突出學生在課堂教學中的主體地位，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性，又能發(fā)揮教師在英語教學中的主導作用，真正實現(xiàn)師生互動合作學習。在課堂教學中，啟發(fā)式教學的運用既能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，又能重點突破，達到事半功倍之效果。
啟發(fā)式教學篇十七
啟發(fā)式教學是我國春秋末期著名的思想家，教育家，儒家學派創(chuàng)始人孔子的首創(chuàng)。他提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也”的名言成為“啟發(fā)”一詞的最早來源。
一、啟發(fā)式教學的本意在于發(fā)揮學生的主體作用。
總之，啟發(fā)式教學的本質(zhì)精神就是：學習的主動權(quán)必須交給學生，目的是要促進學生認知更新、思維發(fā)展、能力提升和智慧的生長。教師在教育中只要發(fā)揮好對學生的適時引導和啟發(fā)，即“舉一隅”，而“以三隅反”則由學生完成，如果不厭其煩地把所有知識一一告知，就會養(yǎng)成學生的依賴性，阻礙其發(fā)展。
二、啟發(fā)教學的現(xiàn)實意義在于改變課堂上學生的被動地位。
當然，要改變這一狀況，關(guān)鍵的是教育評價體制的改革。但從教師來講，重新學習和領會孔子的啟發(fā)式教育思想，改變課堂上學生的被動地位，注重發(fā)揮學生學習主動性和積極性，教師啟發(fā)誘導，讓學生自主學習，自己練習和討論、自己思考、探索和領悟知識，使得學生真正做學習的主人，充分享有自主支配自己學習時間、空間的權(quán)利，讓兒童自己的大腦、眼睛、雙手和嘴巴的作用發(fā)揮出應有的功能，應該是必然和可行的選擇。
雖然啟發(fā)教學作為一種教學指導思想和總的教學方法，已為廣大教師所熟悉。但在教學中卻常常出現(xiàn)“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。為此，我們在運用啟發(fā)式教學時應注意以下幾點：
1.建立民主和諧的師生關(guān)系是啟發(fā)教學成功的前提。綜觀孔子的一生他是把“仁者愛人”的思想貫穿整個教學的始終，對學生懷著深厚的感情，與學生共同生活，接近學生，并關(guān)心照顧學生。接受學生的種種提問而善于解答，同時也容許學生反辯，養(yǎng)成了師生之間好學的風氣和深厚的感情。教學常常是自由討論式的。他和學生平等討論、相互切磋，最后達到教學相長的目的。所以，現(xiàn)代教學中更應發(fā)揚民主，創(chuàng)造良好的'課堂氛圍，使師生在愉快、平等、和諧的情境中學習，進行多種形式的啟發(fā)。
2.創(chuàng)設“問題情境”培養(yǎng)思維能力。要通過有的放矢的提問，比如用設問、反問、追問的形式引發(fā)學生對一些問題的思考。或者針對學生思維障礙和思考習慣，巧妙地設疑，靈活地變換提問方式，把新問題呈現(xiàn)在學生面前，使學生在新的情景中，從多個角度，不同層面，尋找問題的解答，探究鉆研，真正體驗思考的樂趣。
3.激發(fā)動機誘導學生熱愛學習。在教學中不斷提出新任務，以生動有趣的語言激發(fā)學生的學習興趣，以及引導學生明確學習的目的，端正學習態(tài)度。比如孔子就用“吾十有五而志于學”的親身體會和“朝聞道，夕死可矣?！钡让越逃銊顚W生，使他們“好學”“樂學”，始終感到“學如不及，猶恐失之。”處于“欲罷不能”的狀態(tài)。
總之，孔子的啟發(fā)式教學對改變被動的填鴨式教學具有重大的現(xiàn)實意義，它好比開啟學生智慧大門的金鑰匙，能有效激發(fā)學生學習興趣，啟迪學生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維習慣和解決實際問題的能力。認真貫徹啟發(fā)式教學的原則，必將使學生的思維之花，結(jié)出豐碩的智慧之果。
參考文獻。
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啟發(fā)式教學篇十八
摘要：分析了啟發(fā)式教學的基本思想內(nèi)涵，指出了目前啟發(fā)式教學在思想認識及應用方面容易產(chǎn)生的誤區(qū)，最后結(jié)合教學實例說明了如何在教學過程中靈活開展啟發(fā)式教學。
關(guān)鍵詞：啟發(fā)式；教育思想；教學方法；問答法；講授法。
啟發(fā)式教學是我國乃至世界教育史上一項寶貴的遺產(chǎn)，對古今教育思想的形成與發(fā)展都產(chǎn)生了深遠的影響，現(xiàn)代一些有影響的教育教學思想方法中都貫穿了啟發(fā)式教學的思想。在全面推進素質(zhì)教育的今天，我們更應重視對啟發(fā)式教學法的研究，認清其深層次的內(nèi)涵，充分發(fā)揮其在教學中的作用。
我國最早采用啟發(fā)式教學的是春秋時期的大教育家孔子?？鬃釉唬骸安粦嵅粏?，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅及，則不復也”(《論語?述而》)。朱熹注云：“憤者，心求通而未得之意。悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意。發(fā)，謂達其辭?！彼^“不憤不啟”，就是當學生還沒有搞通問題時，教師要給予適當指導，幫助學生開啟思路；所謂“不悱不發(fā)”，就是當學生對問題尚未考慮成熟難以表達時，教師要幫助學生明確思路，用準確的語言表達出來。也就是說，如果學生在學習過程中未能達到“憤”、“悱”的心理狀態(tài)，教師則不宜越俎代庖。只有在學生“心憤口悱”的情況下，教師才能啟而發(fā)之，并收到舉一反三之效。這是孔子對啟發(fā)式教學原理的闡述。在這句話里，孔子雖然沒有概括出啟發(fā)式這一抽象概念，但他指出了啟發(fā)式的實質(zhì)，即啟發(fā)和舉一反三。啟發(fā)的關(guān)鍵是調(diào)動學生學習、思考的主動性與積極性。學生首先要自己學自己思，思到實在想不通、道不明的程度，必然產(chǎn)生一種請人啟之發(fā)之的迫切愿望，這時，教師只要輕輕點撥，學生便會豁然開朗。既強調(diào)學生學、思的主動性、積極性，也更重視教師的主導作用。舉一反三，實質(zhì)上還是強調(diào)發(fā)揮學生學、思的主動性與積極性，教師在任何情況下都不可以自己的灌輸代替學生的思考。在孔子看來，學生品格的養(yǎng)成與學問的充實，是學生自己主動學習、思考的結(jié)果；教師的作用表現(xiàn)在啟發(fā)和誘導上；學生的自覺學習處在教師的指導之下，以教師的主導作用為前提；啟發(fā)是教師啟發(fā)，誘導是教師誘導，與放任自流絕不相同。
認識和應用上的誤區(qū)。
誤區(qū)之一：啟發(fā)式教學是一種具體的教學方法。
把啟發(fā)式教學看成是一種具體的教學方法，主要是從“式”而來，認為既然是“式”，那就一定是一種具體的方式、方法。這種看法是片面的，不科學的。
一種具體的教學方法需要由一套固定的教學格式或若干個具體的教學環(huán)節(jié)來體現(xiàn)。而啟發(fā)式教學并沒有固定的教學格式和環(huán)節(jié)，啟發(fā)式教學的真正涵義，就是要充分體現(xiàn)學生在教學過程中的主體地位，調(diào)動學生的主觀能動性，引導學生獨立思考、生動活潑地進行學習，并培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力。因此，啟發(fā)式是運用各種教學方法的指導思想，不是一種具體的教學方法。
由于在一種思想的指導下，會產(chǎn)生種種不同形式的行為，所以啟發(fā)式教學思想的具體教學方法――啟發(fā)式教學方法，可能是形式多樣的。在課堂教學中，無論采取什么樣的教學方法（如講授法、談話法、問答法、發(fā)現(xiàn)法、自學法、演示法、觀察法）進行教學，只要行之有效，體現(xiàn)啟發(fā)、誘導，突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生的'能力，就是啟發(fā)式教學。
誤區(qū)之二：問答法就是啟發(fā)式。
問答法或談話法、提問法是當今課堂教學中常用的教學方法。它最早源于古希臘蘇格拉底對教師作用的一個比喻，他將教師比作產(chǎn)婆，意即產(chǎn)婆雖然自己不生孩子，卻可以幫助他人生產(chǎn)出新的生命。他認為，教師的職業(yè)就是幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、獲得知識。他所謂的“產(chǎn)婆術(shù)”，即教師通過向?qū)W生提出正反兩方面的問題，不斷啟發(fā)學生，引導學生澄清對事物的理解，得出正確的答案。他創(chuàng)造的“產(chǎn)婆術(shù)”，直到今天仍被中西方教育界推崇備至。于是，有的教師錯誤地認為，啟發(fā)式教學無非就是在課堂上多問幾個“為什么”，于是，一上課就連珠炮似地向?qū)W生問個不停：“是不是呀？”“對不對呀？”“好不好呀？”等等。亞里士多德說過：“思維自驚奇和疑問開始?！睕]有疑問，就不會產(chǎn)生思考，就沒有收獲，就沒有智力的發(fā)展和能力的提高，也就沒有學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)；陶行知先生也曾說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！鼻稍O問題，往往有柳暗花明之功，點石成金之效。而簡單、膚淺的是非問答，是毫無啟發(fā)意義的教學方式，無助于學生知識的掌握與智力的發(fā)展。
把問答法、談話法、提問法看成是啟發(fā)式，主要是源自“滿堂灌”。因為“滿堂灌”是注入式，問答式自然就是啟發(fā)式了。這種不加分析地將問答法或談話法看成是啟發(fā)式，是對啟發(fā)式教學的曲解。
誤區(qū)之三：講授法不是啟發(fā)式。
講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的教學方法。從古到今，講授都是傳道、授業(yè)、解惑的最基本形式。不論是在2500多年前的孔子的私塾里，還是在2300年前柏拉圖的學園中，教師多采用講授法進行教學，即使在教學改革深入開展的今天，講授仍是教學中應用最廣泛的教學形式之一。因為知識的傳播、德育的滲透、智能的培養(yǎng)都離不開教師的講授。教材中的重點通過教師的講解得以突出，難點通過教師生動的講解變復雜為淺顯、化深奧為通俗，使學生容易接受、理解。
講授法不等于注入式、“滿堂灌”。注入式、“滿堂灌”是把學生當作接受知識的容器，不注意學生智力的開發(fā)和創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，強制性地讓學生死記硬背。啟發(fā)式則與之相反，只要講授生動有趣、形象逼真、透徹入理，使學生能夠在較短的時間內(nèi)獲得較多、較為全面的知識，并能把傳授知識、思想教育、發(fā)展智力有機地結(jié)合起來，這樣的講授法就是啟發(fā)式，不是注入式。
誤區(qū)之四：放手讓學生提問就是啟發(fā)式。
有些教師說：啟發(fā)式不就是要啟發(fā)學生思維，讓學生動腦多問嗎？那好，上課時，我就放手發(fā)動學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。這種看法和做法，其實離啟發(fā)式相去甚遠。誠然，善于調(diào)動學生的積極性，啟發(fā)學生提出問題，這是啟發(fā)式思想的體現(xiàn)。但是，人的思維常常是在解決問題的過程中進行的。有問題才可以推動人們進行積極的思維，“學起于思，思源于疑”正是這個道理。啟發(fā)學生的關(guān)鍵在于學生的提問要在教師的引導下，突出教師的主導作用；教師要引導學生在教材的重點、難點處圍繞教學目標提出問題，而不是漫無邊際地提問。因此，課堂上放手讓學生提問并不等于就是啟發(fā)式教學，我們鼓勵學生質(zhì)疑，也不是讓其無止境地提問題，而是要教給學生提出問題的方法，長此以往，使學生養(yǎng)成提出問題的良好習慣。
總之，在實施啟發(fā)式教學的過程中，必須深刻領會啟發(fā)式教學的實質(zhì)，用啟發(fā)式教學的思想來指導我們的教學實踐。只有這樣，才能避免陷入各種各樣的誤區(qū)。
教師應具有的啟發(fā)藝術(shù)。
精心營造啟發(fā)的情境啟發(fā)式教學是指在教學過程中，遵循教學規(guī)律，從學生實際出發(fā)，采用各種靈活有效的方法和手段，激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機，引導學生積極思維，使他們主動獲取知識，發(fā)展能力。因此，教師具有啟發(fā)藝術(shù)，首先表現(xiàn)為善于創(chuàng)設能激發(fā)學生學習情感和求知欲望的情境與氛圍，這是進行啟發(fā)式教學的重要前提。比如，在關(guān)于二極管工作原理的教學中，教師通過演示三個小動畫，設置了三個問題：（1）演示n型半導體的形成過程后問：n型半導體的多數(shù)載流子是什么？學生立即答：電子；（2）再演示p型半導體的形成過程，又問：p型半導體與n型半導體的形成有什么不同？學生答到：摻入的雜質(zhì)離子不同；（3）教師最后將p型半導體與n型半導體放在一起。學生疑惑了，教師隨之激疑：在交界面會有什么現(xiàn)象產(chǎn)生？總之，疑問、矛盾、問題是思維的“啟發(fā)劑”，是學生積極學習的原動力。以上的教學，由看似容易的問題入手，步步深入，無疑能較好地集中學生的注意，促使他們對所學知識進行積極的思考，在這樣的情境之下，教師再引導學生展開對pn結(jié)的分析討論，學生自然會領悟了。
善于利用啟發(fā)的原型學生認知過程是舊知識不斷同化新知識的過程，每項新知識的接納，必須以舊知識為固定點。因此，教師應具備的啟發(fā)藝術(shù)還表現(xiàn)在善于調(diào)動學生的知識積累和表象儲備，從中有效地提取教學時所需要的“啟發(fā)原型”，即學生原有認知結(jié)構(gòu)中同化新知識、解決新問題的相關(guān)材料。顯然，利用好啟發(fā)原型，是搞好啟發(fā)式教學的基礎。例如，講解cache地址映像和地址變換方法，教師在教學中有意重復已學的地址映像和地址變換的過程，讓學生通過比較，找到了不同方法的優(yōu)缺點，很快找出更好的方法。最后教師告訴學生，很多好的解決方法可以從分析已有方法的優(yōu)缺點入手，恰當結(jié)合而形成。這個過程，就是以“啟發(fā)原型”為待學知識的滋生點與向?qū)?，因而收到了“啟而得發(fā)”的效果。
及時抓住啟發(fā)的時機教師具備啟發(fā)藝術(shù)，還表現(xiàn)為善于把握和抓住啟發(fā)時機。打鐵要看準火候，啟發(fā)式教學也要選擇恰當?shù)臅r機。對此，孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”的主張告訴我們：教師只有當學生處于“心求通而未得，口欲言而未能”的憤悱狀態(tài)時，才能及時予以點撥和誘導，幫助學生排除思維障礙，使他們積極熱情地投入到探索活動中。如在上述教學中，課堂上教師布置學生做如下練習：虛地址映像到的實地址是什么。在多數(shù)學生為解題成功而感到欣欣然時，教師突然說：解錯了。學生頓感驚訝：為何錯了，錯在何處？在學生急于尋個水落石出的“火候”上，教師不失時機地點撥道：公式中的“nd”指的是什么？于是學生便很快地察覺出他們所犯的錯誤，并找到正確的解法。
準確把握啟發(fā)的力度把握好啟發(fā)的力度，是使學生“啟而得發(fā)”的一個關(guān)鍵。我國古代教育名著《學記》談到：“導而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”這寥寥12個字，是對啟發(fā)式教學的精辟論述，它啟示我們：高明的啟發(fā)藝術(shù)是給學生適當?shù)囊龑?，但不是拖著他們走；是給予激勵和鞭策，但不施加壓力；是稍加點撥和提示，但不是代替他們作論斷。若用現(xiàn)代學習論的觀點來說，適度的啟發(fā)就是從學生現(xiàn)有的認知水平出發(fā)，遵循其“最近發(fā)展區(qū)”的原則，讓學生“跳起來摘桃子”，使其“伸手不及，跳而可獲”。例如，在講計算機的存儲體系時，如果在講解完存儲體系的結(jié)構(gòu)圖后，教師即問學生：存儲系統(tǒng)是如何工作的？那就難免會出現(xiàn)“啟而不發(fā)”，因為這發(fā)“炮彈”并未射入學生思維的最近發(fā)展區(qū)，難度過大，學生感到無從下手，這是啟發(fā)不利的一種表現(xiàn)。但如果這樣引導：cpu從哪里讀出程序？（答：內(nèi)存）；程序太大，放不下怎么辦？（答：硬盤）；還放不下怎么辦？（答：光盤）；于是得到結(jié)論：存儲系統(tǒng)是通過操作系統(tǒng)及相關(guān)硬件層層被調(diào)用的。
總之，教師的啟發(fā)是一門學問，要搞好啟發(fā)式教學，教師必須“巧設情境，善用‘原型’，抓住時機，把握力度”。只有具備了這樣的啟發(fā)藝術(shù)，才可稱之為“啟而得法”，從而收到“啟而得發(fā)”之效果。
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