熱愛閱讀是培養(yǎng)興趣和提升素養(yǎng)的一種有效途徑。在寫總結(jié)時，我們可以采用時間線、問題解答或者歸納總結(jié)等方式進行組織。以下是幾篇經(jīng)典總結(jié)范文的摘抄，以饗讀者，也希望能激發(fā)大家的寫作靈感。
事物的正確答案不止一個教學設計及反思篇一
教學目標：
1、知識目標：理解觀點和支撐觀點的材料之間、中心論點和分論點之間的關系；
2、能力目標：培養(yǎng)獨立閱讀、認真探究、積極討論的能力；
3、情感態(tài)度價值觀：激活思維，激發(fā)想像力，崇尚科學。
教學過程。
一、導入新課。
大干世界多姿多彩，千變?nèi)f化，即使是同一個事物，角度不同，答案無窮。美國實業(yè)家羅迦·費·恩格由四個幾何圖形引發(fā)出“事物的正確答案不止一個”的觀點。請大家閱讀，看看能否從中獲得一些啟示。
二、研讀過程。
1、分組自學。
要求：
a、閱讀課文，找出作者的觀點和支撐觀點的依據(jù)，歸納一下，派代表寫在黑板上。
b、提出值得探究的問題。
2、辨析什么是論點、論據(jù)及兩者之間的。
關系。
久明確論點的定義——寫出本文的論點。
——明白中心論點與分論點之間的關系。
b、明確論據(jù)的定義——歸納本文的論據(jù)。
——明白論據(jù)的作用。
巴將有關系的論點和論據(jù)用線連接起來——明白兩者之間是證明與被證明的關系。
3、創(chuàng)造性地設計圖表展示作者的思維順序，文章的結(jié)構(gòu)脈絡。
4、動筆練習。
a、請把“創(chuàng)造力不僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的”“任何人都擁有創(chuàng)造力”作為一個觀點，再舉例證明這個觀點。（如太空筆的事例等）。
b、評議，重點在于事例是否支撐觀點，事例與觀點之間的銜接是否自然。
三、探討延伸。
1、討論學生發(fā)現(xiàn)的問題。（機智應變）。
2、創(chuàng)設情境，引發(fā)思考。
放赤壁風光畫面——請同學說說感受——同一個“赤壁”，為什么蘇軾就高歌“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”；而杜牧卻低吟“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”？由此聯(lián)系我們今天學習的課文“事物的正確答案不止一個”談開去。
四、小結(jié)。
生活是一個多棱鏡，總是以它變幻莫測的每一面，面對生活中的每一個人，不必介意別人的觀點不同，不必擔心自己的思維偏差，堅信你自己的眼睛，因為你用敏銳的視角去注視這個世界，執(zhí)著于你的感悟，因為你用善于感悟的心靈去體味這多彩的人生，一定能獲得豐富的答案。
五、網(wǎng)絡論壇（課后）。
“沒有規(guī)矩不成方圓”已成為我們的思維定勢，學過本文后，聯(lián)系你的生活。
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事物的正確答案不止一個教學設計及反思篇二
[教學目標]：
一、學習本文中心論點的提出方法：引一個具體實例，并作簡要分析后提出。
二、理解本文圍繞中心，逐層展開論述的論證思路。
三、感受作者的求異思維，引導學生懂得確立創(chuàng)造性思維方式的重要性，努力成為具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的人。
[教學重點]：
1、掌握本文緊扣中心逐層展開論述的思路。
2、文章運用事實論證的寫法。
[課時安排]：1課時。
[教學過程]：
一、導入課文——。
師：在上課之前，老師想來做個口頭練習：
請看屏幕——。
能告訴我，你們看到的圖形是什么嗎?
(學生發(fā)言)。
師：很好，大家很有想象力!那么在你們的答案中，誰的最正確?
(停頓片刻，學生自由回答)。
二、疏通字詞——。
師：請同學們把書打開，翻到105頁，在瀏覽課文前，我們首先來看一下課文中出現(xiàn)的一些重要字詞。
(投影)。
詞匯積累：根深蒂固。
孜孜不倦一事無成推敲汲取。
不言而喻。
輕而易舉鍥而不舍持之以恒。
師：特別要注意其中一些字詞的讀音和注解，尤其是幾個成語：比如“孜孜不倦”的“孜孜”是“勤勉”的意思;“鍥而不舍”的“鍥”指“雕刻”;“不言而喻”的“喻”是“明白”的意思。另外，關于“推敲”這個詞還有一個有趣的典故，請同學們課后查工具書，把它整理在筆記上。
三、整體把握——。
師：解決完字詞的問題，我們可以來看課文了。請同學們一邊瀏覽課文，一邊通過思考屏幕上的這些問題來對課文進行整體的把握，可以和周圍的同學交流。
(投影)1、本文主要論述什么問題?
2、作者又是怎樣論述這個問題的?
事物的正確答案不止一個教學設計及反思篇三
一.導入新課。大屏幕顯示蘇軾一句詩：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”
學生回答，教師點撥：從不同的視角看事物或問題，會有不同的答案。
教師：同學們在生活中有這樣的經(jīng)歷嗎？學生回答
教師：由此可見,事物的正確答案不止一個，這就是今天我們要學習的課文。
大屏幕顯示課題。
二.分析課文。大屏幕顯示學習目標：
a、確立科學思路，樹立創(chuàng)新意識
議論文三要素：
論點——作者的見解和主張
論據(jù)——用來證明論點的事實和道理
論證——用論據(jù)證明論點的過程
思路：提出問題——分析問題——解決問題
大屏幕顯示課文開頭的四個圖案
教師：請同學們從四個圖案中找出一個性質(zhì)與其他不同的來，并說明理由。學生回答，答案各不相同。
教師：通過這道理，我們可以知道事物的正確答案不止一個，下面請同學亮度第三段，并想一想第一部分提出了什么論點？用文中的一句話回答。
回答，教師點撥后明確創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？
學生回答，教師點撥明確：a、富于創(chuàng)造力的人認為自己具有創(chuàng)造力，缺乏創(chuàng)造力的人不認為自己具有創(chuàng)造力；b、非凡的靈感往往產(chǎn)生于“關注極其普通，甚至擁有創(chuàng)造力的人留意自己一閃念的想法”
學生回答，教師點撥。全文緊緊圍繞“事物的正確答案不止一個”這個論題，論述了怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造力的人。全文分三部分。
一.提出問題：不滿足于一個答案，不放棄探求。
三.解決問題：論述了怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造力的人；
四.探究練習
教師在大屏幕分別展示三道題，由學生分小組討論回答。
一個圓，假如你是下面這些人，他會把它想象成什么？
a、天文學家b、數(shù)學家c、藝術家d、乞丐
司馬光年少時，與一群兒童一起玩球，球掉進里一個樹洞中，洞很深。大家束手無策，司馬光靈機一動，叫兒童們端水來，一盆一盆端來，水流進洞中，球終于浮出來。
(1)如果洞底是沙地，灌水法行不行？
(2)如果洞底恰好和別人的建筑相通，你認為最經(jīng)濟的辦法是什么？
當你在前進的路上遇到困難，不要喪氣，換一個角度，你會看到另一個答案——成功在不遠處微笑。當“山重水復疑無路”時，因為有另一個答案，等你發(fā)現(xiàn)它時，就會“柳暗花明又一村”了。
事物的正確答案不止一個教學設計及反思篇四
能通過對文章的學習，了解作者觀點，學會如何進行創(chuàng)造性思維。
預習《事物的正確答案不止一個》，思考：如果你是老師，你最想讓同學們研究的問題是什么？請?zhí)岢鰜怼?/p>
一、情境導入
[投影思考題]
請同學們快速地說出答案：
2+1=？
3+4=？
看看這樣的結(jié)果可能嗎？[括號的內(nèi)容在講解時展示]
2（月）+1（月）=1（季度）
3（天）+4（天）=1（周）
從這個小練習中，你有什么啟示？
[學生討論，全班交流]
教師評價歸納：[屏顯]
面對生活里那些看似不可思議的東西，只要調(diào)整一下思維方式，換一個思考角度，跳出習慣的思維圈圈，就會得到異乎尋常的答案，使不可能變?yōu)榭赡堋?/p>
今天我們來學習美國實業(yè)家羅迦·費·因格的一篇文章《事物的正確答案不止一個》，學習如何成為一個富有創(chuàng)造力的人。
二、整體感知課文內(nèi)容
1、過渡：在課前我們請大家做一回小老師針對文章提出問題，現(xiàn)在請大家以小組為單位朗讀課文，在小組內(nèi)將問題進行整理，寫在投影片上，準備在全班進行交流。
[教師將投影片分發(fā)小組，指導學生以小組為單位整合問題，寫投影片]
2、學生展示投影片，由全班同學選擇最想研究的問題分小組進行研究、討論
[老師可指導學生將相關問題再次整合，小組討論時，教師可巡回指導]
3、學生以小組為單元講解、陳述小組研究的成果
補充：教師參考討論問題
（1）怎樣成為一個富有創(chuàng)造力的人？除了書上所說的，你覺得還應該注意些什么？
（2）不滿足于一個答案，不放棄探索這一點非常重要，為什么？（可舉例說明）
（3）本文為了證明“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關鍵在于如何運用知識”列舉兩個事例？試聯(lián)系自己的生活體驗，補充一兩個事例。
三、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維
過渡：有人認為，“創(chuàng)造力僅僅是屬于貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞這些名人的”，你認為這種說法對嗎？為什么？（你能舉出例子嗎）
[學生思考、回答，老師評價]
創(chuàng)造思維不是名人的專利，讓我們大家也來鍛煉自己的創(chuàng)造性思維，成為一個有創(chuàng)造力的人吧，請看下面的練習：
1、發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維：請說出下列題目的答案，多說幾種。
1+1=？
4+9=？
5+7=？
6+18=？
附答案：
1（里）+1（里）=1（公里）
4（點）+9（點）=1點（13點即下午1點）
5（月）+7（月）=1（年）
6（小時）+18（小時）=1（天）
2、思維體操：請說出回形針的用途？盡可能多說。
[投影回形針的圖片]
3、你來評一評：
[投影]
一群小學生在空地上踢球。一個孩子不小心，一球砸壞了一位長者家的窗玻璃。這個孩子跑到長者家里，當頭就是一句“一塊玻璃多少錢？”人們對這件事情看法不一，歸納起來有三種：
（1）沒有逃走，主動上門賠錢，應予以表揚；沒有道歉可以原諒。
（2）賠錢就是認錯、道歉的表現(xiàn)。
（3）首先應該道歉，同時應該賠錢。
你贊成哪一種？事物的答案是豐富多彩的，各人提出自己的看法和理由。有其他看法也可以提出來。
4、學習評價
[投影問題]
通過這堂課你有什么收獲？
[學生討論、思考、評價]
四、課后學習拓展
事物的正確答案不止一個教學設計及反思篇五
“事物的答案不止一個”這篇課文，它意蘊深遠，富有哲理，值得我們老師和學生共同細品和研究。在此，我們一起學習了它，領會了它，感悟了它，之后我們掩卷長思，并做了如下深刻反思。
是的，我們?nèi)粘Ｉ钪?，事物千姿百態(tài)，變化多端，要準確地認識它們，就必須打破思維定勢，不斷更新觀念。就像美國實業(yè)家羅家費因格那樣，針對現(xiàn)實生活中“我”常常局限于“事物的正確答案只有一個”的認識，提出相反的觀點，獨辟蹊徑，富有思辯色彩。應不拘泥于傳統(tǒng)的`思維模式，因為他本身就是一種獨立獨行的創(chuàng)新思維。這也是我們每一個學生、每一個老師、甚至每一個人都應做到的。
此篇課文旨在要求我們做一個富有創(chuàng)造性思維的人，怎樣才能做到這樣呢？課文經(jīng)過正反對比論證，舉例論證，并引用某心理專家小組的研究告訴我們，一個人是否具有創(chuàng)造力，關鍵在于能否留意自己的每一個細小的想法，并保持好奇心，不滿足于一個答案。一旦產(chǎn)生新的靈感，就相信它的價值，并契而不舍地把它發(fā)展下去。而這一切的前提也要求我們平時要孜孜不倦的汲取知識，來充盈自己的頭腦，使自己才識淵博。而后做到精通知識，靈活運用知識，并能組合知識，形成新的創(chuàng)意，你就是一個具有創(chuàng)新思維的人，你就有可能創(chuàng)造奇跡，就有可能創(chuàng)造一個獨一無二的“我”。
是的，人不能只拘泥于一個答案，不能只拘泥于前人的思維和結(jié)論，這樣你就會止步不前。要有自己的意見，要有自己的思維，這樣才會有所突破，才會有所創(chuàng)新，才會有所進步。
總之，這篇課文讓我和我的學生得到了心的啟迪，靈魂深處的震撼和鼓舞，它讓我們都勇于做一個善于發(fā)現(xiàn)和探索的人。這也真正達到了作者的寫作之意圖，我們的學習之目的。作為老師的我也得到了心靈的慰藉。
事物的正確答案不止一個教學設計及反思篇六
通過這一模塊的學習，我也從中體會到了一些東西，下面就是我的一些淺談。我認為這堂語文課體現(xiàn)了新的課改理念，首先注重了“導”學地位，也注重了學生在課堂學習中開展主動積極的思維活動。當然也把學生的生活與語文學習緊密聯(lián)系起來，有一些創(chuàng)新吧!當然，教學中還存在著許多不足之處。如給學生預習的時間不夠，思考的時間也不夠，在教學中，我有些急于進行教學，對學生的回答有些沒有認真的傾聽，;對議論文的知識的指導還不夠太完善等等。今后還需加強自身的素質(zhì)鍛煉，揚長避短，使教學水平進一步提高。
從初中生的心理特點來看，他們對新鮮事物充滿好奇心，對未知世界充滿求知欲，所以只要精心創(chuàng)設問題情境，有目的地設置疑問，吸引學生積極動腦，主動學習，就可以有效地培養(yǎng)他們的探究精神和解決問題的能力。在教學過程中，我給同學們列舉了一些故事，并且通過活動，鼓勵他們動手動腦，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲，學生都能較認真的回答問題，對議論文只是也有了一定程度的掌《事物的正確答案不止一個》是一篇議論文，上一次我在引領學生學習這篇課文時，先讓學生整體感知課文，讓學生了解課文論述的問題，按“提出問題—分析問題—解決問題”的思路理清結(jié)構(gòu)，然后找出文章的論點、論據(jù)，揣摩論證方法，理解課文內(nèi)容。結(jié)果課堂氣氛死氣沉沉，學生興趣全無。而現(xiàn)在我以趙本山的小品引入，啟發(fā)學生，同一事物在不同的觀察角度下會有不同的理解，感受，在生活中，事物的正確答案往往不止一個，只要我們調(diào)整思維角度，打破思維定勢，就會得到意想不到的答案，甚至可能有所發(fā)明創(chuàng)造。從而引入課題，讓他們感受創(chuàng)造的重要意義;在教學過程中，進一步引入對議論文的概念以及常用的論證方法的學習。下一次在學習議論文時候注意如下1、挖掘教材，沿作者的思路體會文章的內(nèi)容，在了解內(nèi)容的基礎上進一步感悟。2、找到學生的興奮點，創(chuàng)設積極的學習氛圍。
當然在閱讀時也應該注意閱讀是學生個性化的學習，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。如果我們的課堂能夠讓學生憑著自己的能力去讀懂，去感悟，去體驗，那么我們的課堂才會真正變成培養(yǎng)學生個性的搖籃。
事物的正確答案不止一個教學設計及反思篇七
魯迅的拿來主義堅持的是：去其糟粕，取其精華。今天我才受用萬分。
在《敬業(yè)與樂業(yè)》之后，這篇文章是初中生第二次接觸的議論文。而議論文是一種非常理性的文體，它嚴密的邏輯性，層層深入的推敲是教學的重點。可是，我這樣一個情感豐富的人，要將這樣的.理性文體講清楚，真的好難。
參看了很多老師的教學實錄，尤其首推王君老師那篇，因為王老師不僅在教會了學生什么是議論文，還教會了學生怎樣去甄別一篇好的議論文。于是，在權(quán)衡再三之后，我慷慨地要”拿來“。
在一班，我一開始就告訴學生，這篇”吾愛吾師，吾更愛真理“，”盡信書不如無書“，引導學生開始”找茬“，殊不知，學生根本連文本內(nèi)容都沒有把握。原來，我忽視了最關鍵的東西。當學生還沒學會走，我何必要強迫他們?nèi)ピu價別人跑得好不好，我這不是在揠苗助長嗎？罪過?。?/p>
好，我要”取其精華“，再改。到了四班了，我改變了自己的教學程序。我先引導學生來理解文章：作者的主論點，分論點；作者運用的論證方法；作者文章中好的地方。按我的預期，待我理清文章之后，再來”找茬“”體檢“就會輕而易舉?？墒?，兩堂課下來，孩子們還是懵懵懂懂。尤其是，我以為自己帶著他們完美地找出了文章的”病因“，也開出了合理的診書。孩子們只要依據(jù)我講得東西，按照我擬的提綱，將這篇文章改成一篇中規(guī)中矩的議論文是完全沒有問題的。
可惜！我大錯特錯了！他們是云里霧里，不知所云啊。
對于我的學生，議論文的開始應該是夯實基礎，先去分析別人的議論文怎么好，然后嘗試思考自己如果要表明觀點，用什么樣的事實，將怎樣的道理?；A，基礎，才是我的學生的奠基石。
以后我的”拿來主義“定要好好的拿！
事物的正確答案不止一個教學設計及反思篇八
我認為，教育的作用就是將人類的經(jīng)驗一代一代傳下去，推動人類社會的發(fā)展與進步，所以從教學的基本價值看，教學的最終目標是促進學生的全面和諧地發(fā)展?！妒挛锏恼_答案不止一個》中，作者針對現(xiàn)實生活中常局限于“事物的正確答案只有一個”的認識，張揚了新的創(chuàng)造性的思維方式，提出了成為創(chuàng)造性人才的可行之路。啟發(fā)學生認識到這種不拘泥于傳統(tǒng)的思維方式的重要作用，讓他們體會到創(chuàng)造對于個人和社會的發(fā)展所具有的重要意義，并且讓每一個學生認識到任何人都有創(chuàng)造力，創(chuàng)造時時刻刻在我們身邊，這對于對孩子的未來發(fā)展起著相當重要的作用。
《九年制義務教育語文新課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。工具性是指語文的形式，人文性則是指語文的內(nèi)容。要把語文當作語文來教。不能脫離人文性僅強調(diào)工具性，也不能只強調(diào)人文性，而忽視工具性。所以在培養(yǎng)創(chuàng)新意識的同時，也要讓學生緊扣課文，沿著作者的思路深入體會內(nèi)容，并能在了解內(nèi)容的同時進行更深一步的感悟。
英國教育家布魯納指出：教學學生學習任何科目，決不是對學生心靈中灌輸固定的知識，而是啟發(fā)學生主動去求取知識與組織知識?！毒拍曛屏x務教育語文新課程標準》也明確指出：“課文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”從初中生的心理特點來看，他們對新鮮事物充滿好奇心，對未知世界充滿求知欲，所以只要精心創(chuàng)設問題情境，有目的地設置疑問，吸引學生積極動腦，主動學習，就可以有效地培養(yǎng)他們的探究精神和解決問題的能力。
《事物的正確答案不止一個》是一篇議論文，過去我在引領學生學習這篇課文時，先讓學生整體感知課文，讓學生了解課文論述的問題，按“提出問題—分析問題—解決問題”的思路理清結(jié)構(gòu)，然后找出文章的論點、論據(jù)，揣摩論證方法，理解課文內(nèi)容。結(jié)果課堂氣氛死氣沉沉，學生興趣全無。而現(xiàn)在以學生感興趣的毛毛蟲的故事引入課題，讓他們感受創(chuàng)造的重要意義;接著由他們列舉發(fā)明家的故事，激發(fā)他們對創(chuàng)造的渴望;然后抓住他們渴望了解議論文這種文體的欲望，引入對議論文的概念以及常用的論證方法的學習;并且通過活動強化學生的探究欲望，刺激他們的表現(xiàn)欲;最后，用充滿激情的結(jié)語喚起他們的民族責任感，激勵他們有意識地將自己與國家社會聯(lián)系起來，自覺地走向創(chuàng)造之路。可見，只要在課堂教學中抓住學生的興奮點，就可以在學生積極思維和情緒高漲中，輕松地完成了學習任務，而且培養(yǎng)了他們的探究意識和自主學習的習慣。
學生是學習的真正主人。有這樣一段話，深刻地詮釋了現(xiàn)代教育理念的學生觀：“給學生一個空間，讓他們自己往前走。
給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉。
給學生一個時間，讓他們自己去安排。
給學生一個問題，讓他們自己去找答案。
給學生一個機遇，讓他們自己去抓住。
給學生一個沖突，讓他們自己去討論。
給學生一個權(quán)利，讓他們自己去選擇。
給學生一個題目，讓他們自己去創(chuàng)造?！苯處熤皇菍W生自主學習的促進者、引導者。學生有著巨大的發(fā)展?jié)撃埽處煈撟鹬貙W生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，使他們意識到自己是學習的主人，逐漸形成獨立學習、自主發(fā)展的能力。在《事物的正確答案不止一個》的教學中，我和學生在平等和諧的氛圍中相互交流，真正感受到了在自主空間中學生的學習熱情和學習能力。從學生積極探究的實踐中，我也感受到了他們自主學習探究獲得的愉快，也感受到了作為引導者的自豪和快樂。
事物的正確答案不止一個教學設計及反思篇九
教學設想：《事物的正確答案不止一個》是一篇很耐揣摩的說理文，也是一篇學習議論文的經(jīng)典范文。對薛桑能來說，之前第二單元學習過比較典范的議論文《敬業(yè)與樂業(yè)》，當然這兩篇議論文的主體部分都是采用縱式結(jié)構(gòu)（層層深入論證），這一點可以讓學生運用學過的知識進行文本解讀，但是從全文結(jié)構(gòu)來看，《敬業(yè)與樂業(yè)》采用的是“提出問題——分析問題——解決問題”的結(jié)構(gòu)方式，而本文則采用“引論——本論——結(jié)論”的結(jié)構(gòu)方式，教學時應給予區(qū)分，讓學生能從判斷結(jié)構(gòu)上學會閱讀議論文。本文作者是美國實業(yè)家羅迦？費？因格，是郭常義、胡曉丁據(jù)日本小說家城山三郎的日文譯文譯為中文的，幾經(jīng)周折，其語言已失去本味，但本文的論證條理、邏輯思路仍在，應從這一點上做教學突破。在教法的選擇上我考慮采用教師啟發(fā)式教學和學生閱讀、探究相結(jié)合的方法，重點在于培養(yǎng)學生用“圈點批注的方法閱讀課文，抓住過渡段、關鍵句、關鍵詞，理解作者的觀點，理清文章的論證思路。
教學目標：
1、通過學生自讀課文，積累：根深蒂固、孜孜不倦、鍥而不舍、止步不前、不言而喻、汲取等詞語，讀準這些詞語的字音，理解它們的意思。
2、在教師的啟發(fā)引導下，認識議論文“引論——本論——結(jié)論”的結(jié)構(gòu)方式，并以之感知文章內(nèi)容，理清作者寫作思路。賞析本文論證邏輯的嚴密性。
3、培養(yǎng)學生“我具有創(chuàng)造性思維”的自信，在活動中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。
教學重難點：
1、學習本文“引論——本論——結(jié)論”的結(jié)構(gòu)方式和層層深入論證的技法，識別本文的論證方法，探究作者嚴密的論證邏輯。
2、理解文章的思路，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。
課時安排：1課時
教學內(nèi)容與過程：
一、導入新課
以圖片激趣導入。
二、教讀新課：
（一）初讀課文，整體感知文章內(nèi)容，明確本文的中心論點，積累詞語。
1、學生自讀課文，將文中出現(xiàn)的：根深蒂固、孜孜不倦、鍥而不舍、止步不前、不言而喻、汲取圈起來，借助注釋，讀準字音，理解詞語在具體語言環(huán)境中的意思。
2、讀完文章，你認為本文的中心論點是什么？（學生談最初認識，教師暫時不做肯否定）
3、引導學生用學過的議論文知識尋找中心論點。
復習講解議論文兩種典型的結(jié)構(gòu)方式，明確兩種結(jié)構(gòu)方式中心論點的位置：
提出問題——分析問題——解決問題（例子：《懷疑與學問》
引論——本論——結(jié)論（例子：《想和做》
4、學生辨別本文結(jié)構(gòu)方式，用圈點勾畫讀書法畫出本文的中心論點和結(jié)論。
5、教師出示自己初讀這篇文章所做的圈點批注，進一步指導學生圈點批注的讀書法，同時針對之前學生對本文的中心論點的認識做分析。
（二）摘讀課文主體部分，明確本文論證的角度。學生仍然用圈點批注的讀書法，圍繞下面三個問題進行圈點批注。
1、主體部分圍繞什么問題進行論證？
2、在課文中畫出創(chuàng)造性思維所必需的要素。
3、標出主體部分采用什么方法進行論證？
（三）精讀文章，讀理作者思路，體會本文論證語言、論證邏輯的嚴密性。
1、學生圍繞下面兩個問題進行閱讀探究：
（1）幾個分論點之間有什么內(nèi)在聯(lián)系，能否調(diào)換位置？
（2）跳讀文章4、6、9自然段，這幾段有什么共同特點？分析三個問句在文中的作用。
2、教師講授議論文主體部分常見的結(jié)構(gòu)方式，引導學生感悟本文主題部分層層深入論證的方法。
縱式：（遞進式、層層深入論證）例子《懷疑與學問》
橫式：（并列式）例子《理想的階梯》
本文分論點：汲取知識——學。
活用知識——用。
堅持嘗試——做。
區(qū)別自信擁有——思。
3、師生合作理清本文作者的論證邏輯
三、拓展延伸：
1、學完本文，你有什么感受？（教師引導學生認識創(chuàng)造性思維的重要性）
2、仿造下列例句，用“1+1=1”這一創(chuàng)造性思維寫一句話，要求寫得富有語文味點。
例句：一次不應該的沖動加上一點不成熟的思想等于一個不小的錯誤。
四、結(jié)束語：
處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。
事物的正確答案不止一個教學設計及反思篇十
這篇文章不是一般的議論文，它準確的定位是隨筆。隨筆一般由話題、例子、觀點三部分組成，如果我們用論點、論證、論據(jù)去機械的套，學生就可能難以真正把握全文。如聽課中有的教師將論點理解為課題“正確的答案不止一個”，這個理解就不太準確。因為文章的題目“事物的正確答案不止一個”僅僅是一個話題，是作者提出自己觀點的一個基點，作者在本文中真正要告訴讀者的是最后一段話：“任何人都擁有創(chuàng)造里，首先要堅信這一點。關鍵是經(jīng)要常保持好奇心，不斷積累知識；不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識；一旦產(chǎn)生小小的靈感，相信它的價值，并鍥而不舍的'把它發(fā)展下去。如果能做到這些，你一定會成為一個富有創(chuàng)造性的人?！憋@然這段話才是作者真正的本意，從中很明顯看出，文題只不過是其中的一方面而已，由此可見，文題不是論點而是話題。從這個話題出發(fā)，作者舉了三個例子來推導自己的觀點，一個是“從下列四種圖形中，找出一個性質(zhì)與其他三個不同的來”，結(jié)論是所站的角度不同，結(jié)論也就跟著不同；第二個例子是約翰。古登斯貝克，他將原來毫不相干的兩種機械——葡萄壓榨機和硬幣打制器組合起來，開發(fā)出一種新產(chǎn)品，并由此發(fā)明了印刷機和排版術；第三個例子羅蘭。布歇內(nèi)爾，他發(fā)明了交互式的乒乓球電子游戲，由此開始了游戲機的革命。作者為什么舉三個例子，他是為了有所側(cè)重的來推導自己的觀點：：任何人都可以成為一個富有創(chuàng)造性的人，只要你按照我提出的要求去做。三個例子中，第一個例子側(cè)重于不滿足于一個答案，第二個例子側(cè)重于探求新思路，第三個例子側(cè)重于保持好奇心，當然這也只是側(cè)重而已，三點的融合方能打造出一個真正富有創(chuàng)造精神的人來，作者的觀點中特別注重了“自信”與“鍥而不舍”。這樣分析，文章的結(jié)構(gòu)就比較清晰。實際上研討與練習二，就是這樣進行設計的，它遵循“話題——例子——觀點”的整體感知路線，尊重了隨筆的文體特色。
（二）讀寫如何結(jié)合：為了發(fā)揮課文的典范作用，編者提倡學什么寫什么，這一點在研討與練習四中體現(xiàn)得很明確?！鞍颜n文中的最后一段抄在本子上，并選取其中的某一個觀點，舉出生活中的一兩個事例來證明它。”實際上就是要學生寫一篇小隨筆。為了將這篇小隨筆寫好，我們不妨也要求學生按照“話題——例子——觀點”的順序來進行，和課文保持一致。
（三）關于語文知識：根據(jù)本單元的實際，我們可以將設問句的學習作為本篇課文的一個重點，因為人教版教材沒有專門的語文知識學習，這些知識點都附在課文后面，如《春》中的比喻句比較典范，就隨文學習比喻，《濟南的冬天》中擬人句比較精彩，就隨文學習擬人，本篇中設問句較多，就隨文學習設問。我們要花一定的時間，讓學生對什么事設問，設問有什么表達上的獨特作用，怎樣用好設問句，讓學生有比較真切的理解與感悟。不是機械的學名詞術語，而是在具體的語言環(huán)境中卻感受，去品味，在以后的課文學習中，遇到比較典范的設問句，還應該讓學生進行適當?shù)幕仡櫋?/p>
（四）關于本單元的學習。本單元的課文，與一般的議論文單元式有區(qū)別的，前三篇是隨筆，其中《要有格物致知精神》與本文差不多，也是“話題——例子——觀點”結(jié)構(gòu)，可以讓學生仿照自學，《短文兩篇》中的《談讀書》（培根）基本上是名言警句，讓學生多讀多背，記住即可，《不求甚解》也是“話題——例子——觀點”式的，可以作為獨立的閱讀材料，讓學生做一次關于隨筆的獨立練習?！吨袊耸プ孕帕α藛帷肥且黄g論文，是學生第一次接觸，而是也是初中階段唯一的一篇駁論文，教者要根據(jù)駁論文的特點，進行比較詳細的解讀。
事物的正確答案不止一個教學設計及反思篇十一
學習這篇課文時，我有心虛的感覺。因為走進教室前，我還有一個很重要的問題沒弄明白：本文的中心論點到底是什么？集體備課時，我們都參考了手里的資料，很多資料里都說本文的論點是“事物的正確答案不止一個”，如果用文中的原話來闡述，應該是第3段的末句“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點很重要”，這一點也得到了大家的認可，可是直覺告訴我，這兩者都不應該是文章的中心論點。論點是一篇文章的靈魂，能統(tǒng)帥全篇，這兩句話顯然沒有這樣的魄力。
而“事物的正確答案不止一個”只能是本文的一個引子，由它引出本文論述的主要問題。本文的中心論點在文章中并沒有一句明確的句子，顯然需要概括。
我是帶著疑惑走進教室的。在學生略讀課文的基礎上，我拋出了我的.疑惑：你認為本文的中心論點是什么？竟然有不少同學說“事物的正確答案不止一個”，看來他們也參考了手里的資料。我只好接著問“根據(jù)我們講的議論文的知識，這句話是本文的靈魂嗎？它能統(tǒng)帥全篇嗎？”
孩子們帶著這些問題細讀課文，很快就發(fā)現(xiàn)文章用大量的篇幅論述了“創(chuàng)造性思維的必需要素”和“人人都有創(chuàng)造力”的問題，文章是圍繞“創(chuàng)造性思維”、“創(chuàng)造力”侃侃而談的，而“事物的正確答案不止一個”只在文章開頭“曇花一現(xiàn)”，不應該是文章的中心論點。然后大家很快達成共識，本文的中心論點需要我們概括。
“你認為該擬一個怎樣的中心論點呢？我們要比一比誰的概括最恰當”。同學們頓時興奮起來，紛紛舉手發(fā)言。
第一個同學說：創(chuàng)造性思維很重要。
第二個同學說：人人都具備創(chuàng)造力。
第三個同學說：你一定會成為一個富有創(chuàng)造力的人。
答案不斷受到否決，回答問題的同學也一再修正自己的觀點，后來，一個同學高聲喊道：“我們要培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維?！边@句話馬上得到了大家的認可，也讓我有豁然開朗的感覺。
果真是“道理越辯越明”，大家的討論，正是我們思想火花的碰撞，我們在討論的過程中，享受了質(zhì)疑的快樂，也分享了成功的喜悅。通過這節(jié)課的學習，我堅信：只要我們敢疑，善疑，集思廣益，問題便會迎刃而解。
事物的正確答案不止一個教學設計及反思篇十二
1.初步了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。
2.培養(yǎng)學生用例子證明自己的觀點的能力。
3.激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
1. 初步了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。
2. 培養(yǎng)學生用例子證明自己的觀點的能力。
激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
一課時
一、導入新課
板書：事物的正確答案一個
（下面肯定有聲音發(fā)出，假裝問：“怎么了”，學生會說：“老師你寫錯了”，師說：“哪里錯了？”“我認為我是對的，42+38=？”“你還有第二個答案嗎？”“那我的觀點不是對的嗎？”）
學生會舉例反駁我。
抓住切機，轉(zhuǎn)入課文：“由這個問，你還能想到第二個、第三個答案，真好，同學們，從他的思維中，你能發(fā)現(xiàn)什么嗎？”
二、問題討論（一）
1、那么，創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素呢？請同學們打開課本160頁，小聲地讀課文，思考問題，并用筆畫出有關的句子。
第一、必須精通各種知識。
（為什么要汲取知識？不精通知識就會一事無成，知識是形成創(chuàng)意的素材。）
第二、必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識。
（簡潔概括）
第三、持之以恒地進行各種嘗試。
（我贊同這個觀點）
2、作者為了證明這些觀點，他是怎樣來說服我們的呢？
舉例子
舉了什么例子？（約翰古登貝爾克發(fā)明印刷機、排版術的事例，羅蘭布歇內(nèi)爾發(fā)明交互式乒乓球游戲的事例）
3、這些例子和他的觀點之間有什么聯(lián)系嗎？
（點撥：精通各種知識體現(xiàn)在哪？
探究新事物的意識體現(xiàn)在哪？讀語句
活用體現(xiàn)在哪？組合、發(fā)明
持之以恒體現(xiàn)在哪？）
小結(jié)：看來例子和觀點之間是緊密聯(lián)系的。
這三個必須要素之間能不能調(diào)換位子？為什么？
不能，這是一個由到再到的，的過程。
除了舉例論證，還有什么方法嗎？看第5小節(jié)，這是引用了別人的話，這屬于道理論證。
小結(jié)：對于創(chuàng)造性思維具備的要素，作者用了舉例論證和道理論證的方法來證明他的觀點。這些觀點分別是我們先要精通知識，再活用知識，并且持之以恒。（板書）
二、問題討論（二）
1、像我們剛才那位同學那樣，他具有的這種創(chuàng)造性思維是不是任何人都具有呢？（是）
你怎么知道的？這個結(jié)論是誰提出的？這屬于什么論證方法？
齊讀“富于。。。。創(chuàng)造力”
2、看來像我，像你們都具有創(chuàng)造性思維，可是為什么我們沒有發(fā)明出什么東西??？（缺乏創(chuàng)造力）
3、富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力有什么區(qū)別呢？
擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法
“創(chuàng)造力的人”在文中是指誰？他們創(chuàng)造東西是不是輕而易舉的呢？
齊讀“這種非凡的靈感。。。逐漸充實?！?/p>
4、這個屬于什么論證方法？舉例論證。
三、合作探究
你能不能舉個例子論證擁有創(chuàng)造力的人，他留意了自己細小的想法而有所創(chuàng)造？（同桌合作討論）
牛頓、瓦特、愛迪生（電燈）、愛因斯坦（相對論）、魯班等
小結(jié)：所以我們平時要留意自己細小的想法，即使不知道將來會產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，但是要知道，小的創(chuàng)意會打開大的突破口。
四、明確中心
怎樣才能成為一個有創(chuàng)造力的人（所以這個就是本文的中心論點）
你認為怎樣才能成為一個有創(chuàng)造力的人呢？關鍵是什么？
齊讀最后一小節(jié)，這一部分，總結(jié)全文，揭示中心。
五、明確結(jié)構(gòu)
假如沒有第4、6、9小節(jié)，文章的結(jié)構(gòu)將會怎么樣？
正因為有了第4、6、9小節(jié)，文章結(jié)構(gòu)嚴謹，過渡自然。
文章結(jié)構(gòu)：提出問題---分析問題----解決問題
所以文章結(jié)構(gòu)嚴謹，緊扣中心“”
六、完善板書
出示名言
如果說培根的“知識就是力量”曾經(jīng)是英國成為世界頭號強國的思想武器的話，那么愛因斯坦的“想象力比知識更重要”這句話就必將是21世紀世界最強大國家的思想武器。
總結(jié)：能夠說出事物的正確答案不止一個，看來是要具有豐富的聯(lián)想和想象的能力，有了這些才能有所創(chuàng)新，有所創(chuàng)造。大家看，我寫的這個板書像什么呀？補上線條，愿同學們平時注重。。。再插上想象和聯(lián)想的翅膀，去遨游知識的海洋。
七、布置作業(yè)
一片落葉，你也許會看到“零落成泥碾作塵”的悲慘命運，但是只要換個角度想，你便會發(fā)現(xiàn)它“化作春泥更護花”的高尚節(jié)操；一根蠟燭，不久便會“蠟炬成灰”但它卻為人照亮了前面的路；一支粉筆，只需三筆二畫，生命便會結(jié)束，但它卻在同學們心中撒下了知識的種子。
事物的正確答案不止一個教學設計及反思篇十三
教學目標：
1、知識目標：理解觀點和支撐觀點的材料之間、中心論點和分論點之間的關系；
2、能力目標：培養(yǎng)獨立閱讀、認真探究、積極討論的能力；
3、情感態(tài)度價值觀：激活思維，激發(fā)想像力，崇尚科學。
教學過程。
一、導入新課。
大干世界多姿多彩，千變?nèi)f化，即使是同一個事物，角度不同，答案無窮。美國實業(yè)家羅迦·費·恩格由四個幾何圖形引發(fā)出“事物的正確答案不止一個”的觀點。請大家閱讀，看看能否從中獲得一些啟示。
二、研讀過程。
1、分組自學。
要求：
a、閱讀課文，找出作者的觀點和支撐觀點的依據(jù)，歸納一下，派代表寫在黑板上。
b、提出值得探究的問題。
2、辨析什么是論點、論據(jù)及兩者之間的。
關系。
久明確論點的定義——寫出本文的論點。
——明白中心論點與分論點之間的關系。
b、明確論據(jù)的定義——歸納本文的論據(jù)。
——明白論據(jù)的作用。
巴將有關系的論點和論據(jù)用線連接起來——明白兩者之間是證明與被證明的關系。
3、創(chuàng)造性地設計圖表展示作者的思維順序，文章的結(jié)構(gòu)脈絡。
4、動筆練習。
a、請把“創(chuàng)造力不僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的”“任何人都擁有創(chuàng)造力”作為一個觀點，再舉例證明這個觀點。（如太空筆的事例等）。
b、評議，重點在于事例是否支撐觀點，事例與觀點之間的銜接是否自然。
三、探討延伸。
1、討論學生發(fā)現(xiàn)的問題。（機智應變）。
2、創(chuàng)設情境，引發(fā)思考。
放赤壁風光畫面——請同學說說感受——同一個“赤壁”，為什么蘇軾就高歌“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”；而杜牧卻低吟“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”？由此聯(lián)系我們今天學習的課文“事物的正確答案不止一個”談開去。
四、小結(jié)。
生活是一個多棱鏡，總是以它變幻莫測的每一面，面對生活中的每一個人，不必介意別人的觀點不同，不必擔心自己的思維偏差，堅信你自己的眼睛，因為你用敏銳的視角去注視這個世界，執(zhí)著于你的感悟，因為你用善于感悟的心靈去體味這多彩的人生，一定能獲得豐富的答案。
五、網(wǎng)絡論壇（課后）。
“沒有規(guī)矩不成方圓”已成為我們的思維定勢，學過本文后，聯(lián)系你的生活。
事物的正確答案不止一個教學設計及反思篇十四
（1）認真閱讀課文，領會寫作意圖。
（2）理解并掌握本文中豐富的詞語。
（3）列舉真實的、有代表性的事例，來做論據(jù)證明觀點的這一議中常用的舉例論證的方法。
教學建議。
關于本文的開頭。
可從三個方面去考慮：從生活中的現(xiàn)象談開去；為后面“放矢”和“樹的”；與《談骨氣》開頭的開門見山作比較。
關于本文的論證方法。
(1)例證法：約翰·古登貝爾克的事例(第8自然段)；羅蘭·布歇爾的事例(第9自然段)——都是從自然科學方面設例。
(2)引證法：第6自然段和第11自然段。
關于本文的中心論點。
要點：提醒學生注意兩個段落和一道習題：第7自然段和第14自然段(末段)；習題二。
關于文章的結(jié)構(gòu)。
應注意下面的兩點：
第一，第5自然段和第10自然段在文中的過渡作用。
第二，末教學設計示例。
（1）列舉真實的、有代表性的事例進行舉例論證的方法。
（2）理解作者對的觀點及其理論基礎。
（1）導入??新課。
事物的正確答案只有一個，這是人們對事物認識的一般的規(guī)律，人們大都局限于這一觀念。今天我們要的文章的作者卻提出了相反的觀點，其所謂就是我們所要學的文章的標題（板書課文題目），那么，作者是怎樣論證他的觀點，講得有沒有道理呢？請同學們打開課本。
（2）閱讀課文，掌握基礎知識。
學生先在課上各自誦讀全文，同時標記出讀不準的字音和不理解的詞義，認真閱讀書中注釋并使用工具書。老師檢查自讀情況。
（3）研讀課文，體會作者對觀點的論述，分析概括文章層次。
讓若干個學生依次誦讀全文，同時復習生疏的字音和詞義；然后讓學生先在組內(nèi)表達各自的理解情況，再統(tǒng)一意見，回答問題；最后經(jīng)過老師指導和修正后，投影顯示：
第一部分：舉例論證（第1—3段）。
第二部分：論證創(chuàng)造性思維的要素及其所引發(fā)的創(chuàng)造力（第4—8段）。
第三部分：論證怎樣擁有創(chuàng)造力，提出論點（第9—13段）。
（4）歸納小結(jié)，明確要點。
作者是怎樣論證他的觀點的，講得有沒有道理？（讓學生在課堂上暢所欲言，盡情發(fā)揮；老師自然恰當?shù)匾龑Рw納。）。
（5）作業(yè)?。
為什么說“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”。請你予以解答，并且找出自己親身經(jīng)歷、所見所聞中的事例，把它寫出來。
段在全文中的總結(jié)作用。
事物的正確答案不止一個教學設計及反思篇十五
知識與能力：
1.指導學生理清作者思路，把握論述的問題、觀點，提高對論點的認識。
2.指導學生通過“尋找、替換、更改”等方法理解材料和觀點之間的聯(lián)系，提高對論據(jù)的認識。
3.鼓勵學生聯(lián)系自己的生活實際闡述對文章觀點的認識，提高語言運用能力。
過程與方法：
1.通過小組內(nèi)合作，討論、比較、辨析關鍵性的問題，在具體的語言環(huán)境中提高對議論文的認識。
2.朗讀與寫作相結(jié)合。
情感態(tài)度價值觀：
理解創(chuàng)造性思維在生活中的意義，增強擁有創(chuàng)造力的自信心，主動地培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
二、教學重難點。
教學重點：
1.指導學生理清作者思路，把握理解作者關于創(chuàng)造性思維的觀點。
2.引導學生把握材料和觀點之間的聯(lián)系，準確運用論據(jù)證明觀點。
教學難點：
1.理解作者的論證思路，把握論點。
2.引導學生發(fā)現(xiàn)自己生活中的創(chuàng)造性思維的火花，主動培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
三、教學策略。
1.關注學生學習中的難點。本文的論證特色是逐層深入，表明作者觀點的語句很多，學生容易思路混亂，所以要引導學生理清文章各部分之間的關系，判斷作者論證的中心內(nèi)容，形成清晰的邏輯關系，感受議論文的邏輯性和針對性。
2.讀寫結(jié)合，學生能夠聯(lián)系生活實踐闡述對文章觀點的認識理解，提高語言表達能力。
3.啟發(fā)學生將創(chuàng)造性思維和日常的學習生活相結(jié)合，使他們認識到創(chuàng)造性思維在生活中隨處可見，進而消除對創(chuàng)造性思維的畏懼感，主動培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維。
四、教學過程。
(一)課堂導入。
教師出示思維小訓練：
(1)一張桌子砍掉四個角，還剩幾個角?
(2)1+1=?
導入：小時候，我們常常為知道事物的正確答案不止一個而興奮。現(xiàn)在，我們則要探討“事物的正確答案不止一個”背后是什么呢?今天就讓我們走進美國實業(yè)家羅迦·費·因格的文章《事物的正確答案不止一個》。
(二)理解、把握觀點。
1.讀一讀，把握觀點。
教師導入并通過相關問題引導學生讀書思考：
(1)請同學們快速閱讀文章，說一說作者論述了哪些主要的觀點，是怎樣論述的?
(2)教師出示閱讀提示。
提示：閱讀全文，勾畫關鍵句子，分清問題和觀點，在闡述“作者是怎樣論述”時可以用“首先、然后”等詞語使自己思路清晰。
閱讀時，特別關注關聯(lián)語、總結(jié)性的詞語等關鍵性語句，它們將幫助你快速把握觀點。
(3)創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素，要成為一個富有創(chuàng)造力的人的關鍵之處又是什么呢?
教師注意傾聽學生發(fā)言，幫助學生理清思路并利用多媒體展示出作者思路。
2.想一想，明確論點。
教師出示問題，引導學生通過小組討論明確論點。
文章的中心論點是什么?
思考提示：從作者的思路、論點的定義、寫作背景等角度來思考。每個小組任選一個角度，由一個同學代表發(fā)言，其他同學補充。
從作者思路的角度引導學生認識作者通過設問句逐層深入的構(gòu)思方式，明確作者論述的重點，把握論點。
從論點定義的角度引導學生理解中心論點是對作者論述的問題的觀點和看法。
從寫作背景的角度引導學生明確作者的寫作目的，把握論點。
經(jīng)過多方分析比較，學生比較認同本文的中心論點為：“任何人都擁有創(chuàng)造力”，只要具備幾個關鍵性的要素，就能成為一個富有創(chuàng)造性的人。
3.說一說，拓展延伸。
教師導入：“事物的正確答案不止一個”就是想告訴我們要有創(chuàng)造性思維，把握創(chuàng)造力的關鍵因素，我們就能成為一個富有創(chuàng)造性的人。在剛才的討論中，同學們的表現(xiàn)也證明了這一點?，F(xiàn)在請同學們在文章的標題下面加上一句話，表明你對作者觀點的認識理解或者補充。
事物的正確答案不止一個教學設計及反思篇十六
某心理學專家小組以實際從事創(chuàng)造性工作的人與不從事此類工作的人為對象進行了調(diào)查研究，并得出如下結(jié)論：“富于創(chuàng)造力的人，認為自己具有創(chuàng)造力；缺乏創(chuàng)造力的人，不認為自己具有創(chuàng)造力?！?/p>
___________________________________。
___________________________________。
5．作者認為區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力的主要依據(jù)是什么？你認為還有什么？
___________________________________。
參考答案：
1．探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識；持之以恒地進行各種嘗試。
2．設問。在內(nèi)容上提出了所要論述的問題，在結(jié)構(gòu)上承上啟下。
3．（1）約翰發(fā)明印刷機和排版術。
（2）羅蘭發(fā)明交互式乒乓球游戲機。論證了“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關鍵，在于如何運用知識”這句話。
4．例如：牛頓看到蘋果落地，便想到蘋果為什么向下落，是不是有什么力吸引它，于是他反復實驗推敲，終于發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。
5．作者認為擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法。此外，我認為還應該善于觀察，善于聯(lián)想和想象等。（意對即可）。
事物的正確答案不止一個教學設計及反思篇十七
[教學目標]：
一、學習本文中心論點的提出方法：引一個具體實例，并作簡要分析后提出。
二、理解本文圍繞中心，逐層展開論述的論證思路。
三、感受作者的求異思維，引導學生懂得確立創(chuàng)造性思維方式的重要性，努力成為具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的人。
[教學重點]：
1、掌握本文緊扣中心逐層展開論述的思路。
2、文章運用事實論證的寫法。
[課時安排]：1課時。
[教學過程]：
一、導入課文——。
師：在上課之前，老師想來做個口頭練習：
請看屏幕——。
能告訴我，你們看到的圖形是什么嗎?
(學生發(fā)言)。
師：很好，大家很有想象力!那么在你們的答案中，誰的最正確?
(停頓片刻，學生自由回答)。
二、疏通字詞——。
師：請同學們把書打開，翻到105頁，在瀏覽課文前，我們首先來看一下課文中出現(xiàn)的一些重要字詞。
(投影)。
詞匯積累：根深蒂固。
孜孜不倦一事無成推敲汲取。
不言而喻。
輕而易舉鍥而不舍持之以恒。
師：特別要注意其中一些字詞的讀音和注解，尤其是幾個成語：比如“孜孜不倦”的“孜孜”是“勤勉”的意思;“鍥而不舍”的“鍥”指“雕刻”;“不言而喻”的“喻”是“明白”的意思。另外，關于“推敲”這個詞還有一個有趣的典故，請同學們課后查工具書，把它整理在筆記上。
三、整體把握——。
師：解決完字詞的問題，我們可以來看課文了。請同學們一邊瀏覽課文，一邊通過思考屏幕上的這些問題來對課文進行整體的把握，可以和周圍的同學交流。
(投影)1、本文主要論述什么問題?
2、作者又是怎樣論述這個問題的?
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事物的正確答案不止一個教學設計及反思篇十八
教學目標：
一、知識與技能：
1、能通過對文章的學習，了解作者觀點，學會如何進行創(chuàng)造性思維。
3、學會舉例的論證方法，能運用到其他問題的思考論辯中。
二、過程與方法：
1、肯定學生不同答案，教學中鼓勵成績差的學生回答問題。
2、培養(yǎng)不滿足于一個答案，不放棄探索的精神。
3、利用游戲、收集小故事等訓練學生的發(fā)散思維。
三、情感態(tài)度與價值觀：
1、激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
2、引導學生如何及時處理文中傳遞出的現(xiàn)有信息。
重點難點。
重點：1、找到本文論述的主要問題及學習文中論證方法。
2、鼓勵學生大膽發(fā)表自己的看法。
難點：理解并運用事實論據(jù)。
教學課時：2課時。
教學過程：
一、導入課文。
在上課之前，老師想來做個測試：請問2+1=？3+4=？
那在你們的答案中，誰的最正確？不錯，誰的答案都是正確的，因為都很合理！看來，每一種事物都可以從不同的角度去觀察，觀察的角度不同，結(jié)論也不相同。
我們認識一個事物，或解決一個問題，不同的角度有不同的答案，因而事物的正確的答案往往不止一個。（板書課題）。
正如蘇軾的詩所言：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”。今天，我們一起來學習《事物的正確答案不止一個》一文；通過學習，來檢測一下，你到底有多少創(chuàng)新能力,怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造力的人。
二、學習課文。
1、檢查字詞、注意下列加點字的讀音和寫法和含義。
2、了解文體。
通過預習，你知道本文屬于哪一種文體？（學生回答）是的，屬于議論文。
3、屏顯問題、學生帶著問題快速跳讀課文。
1)“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”?為什么？
2)“尋求第二種答案”的途徑？
3)創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？
4)發(fā)揮創(chuàng)造力的關鍵是什么？你有這方面的經(jīng)驗嗎？
5)找出課文中的舉例論證，并分析其作用？
6)人人都有創(chuàng)造力嗎？
4、探討解決問題梳理文章的論證過程。板演。
論證中心：怎樣成為一個有創(chuàng)新能力的人。
（二）活用知識，不滿足于一個答案（道理論證和舉例論證）。
人人都有創(chuàng)造力??（道理論證）。
（三）創(chuàng)造性人才必備的條件。
6、通過大家的講解，發(fā)現(xiàn)大家學習本文后的收獲實在不小，好，再給大家推薦兩則小故事。
（1）上帝為人間制造了一個怪結(jié)，被稱為“高爾丁”死結(jié)，并許有承諾：誰能解開奇異的“高爾丁”死結(jié)，誰就將成為亞洲王。所有試圖解開這個怪結(jié)的人都失敗了，最后輪到亞歷山大，他說：“我要創(chuàng)建我自己的解法規(guī)則。”他????????????????????，（想一想他會怎么做？）于是他就成了亞洲王。
三、學以致用。
2.假如你只能再活一年，你將怎樣對待生活？文體不限，500字左右。
四、課堂小結(jié)。
同學們，人類社會從低級到高級，從簡單到復雜，從原始社會到現(xiàn)代社會的進化歷程，就是一個不斷創(chuàng)新的過程。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家發(fā)達的動力，隨著知識經(jīng)濟和信息社會的到來，我們只有勇于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新才能趕上和超過世界先進水平，而這個重任就落在我們肩頭，讓我們在今后的學習中培養(yǎng)更多的創(chuàng)新精神，爭做一個富有創(chuàng)新精神的人吧。
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