讀后感是我們對(duì)閱讀過的書籍、文章、故事等作品所產(chǎn)生的感受和思考的總結(jié)。寫一篇較為完美的讀后感需要有扎實(shí)的閱讀基礎(chǔ)和思考能力，能夠準(zhǔn)確把握作品的內(nèi)涵。接下來是一些觸動(dòng)心靈的讀后感范文，希望能夠給大家?guī)韱⑹竞退伎肌?/p>
透析作業(yè)讀后感篇一
調(diào)皮大王馬克戲弄了班長(zhǎng)小莉，老師一氣之下，讓同學(xué)們揭他的搗蛋事兒，讓小莉第一個(gè)?？尚±騾s在說馬克的閃光點(diǎn)，表?yè)P(yáng)馬克。老師見了這一幕，被小莉感動(dòng)了。于是，決定讓全班完成一份特別的作業(yè)，寫出每位同學(xué)的閃光點(diǎn)。
小莉十分寬容，面對(duì)戲弄了他的調(diào)皮大王馬克，她非但沒有一絲一毫的責(zé)備，反而贊揚(yáng)了他。善解人意的小莉給了馬克一個(gè)臺(tái)階下，替他挽回了面子。這就體現(xiàn)了她人格的高尚。寬容，正是人格高尚的一部分。
在我們的生活中，時(shí)不時(shí)會(huì)遭受無意、有意的冒犯。此時(shí)寬容就派上了用場(chǎng)。你對(duì)別人寬容，別人會(huì)給予你幫助。韓信，身為漢初三杰之一的他成了“跨下之馬”，忍受了奇恥大辱，照樣提拔了那個(gè)侮辱他的強(qiáng)盜做官。韓安國(guó)，大名鼎鼎的西漢諫臣，獻(xiàn)出“強(qiáng)弩之末”的計(jì)策，失勢(shì)被關(guān)進(jìn)監(jiān)獄時(shí)，卻被一個(gè)小小獄吏嘲弄。他死灰復(fù)燃之后，卻一樣寬容地提拔了那個(gè)獄吏。
斤斤計(jì)較的，公報(bào)私仇的人令人討厭。一開始有人惡作劇時(shí)，我總是大聲呵斥，導(dǎo)致朋友日益減少。自從我轉(zhuǎn)變了態(tài)度，同學(xué)們也愛來找我玩了。偶爾誰捉弄一下我，我都不在意?，F(xiàn)在我的交友圈就變得廣了。
《特別的作業(yè)》使我懂得了許多。我相信，如果人與人之間能多一點(diǎn)寬容，多一點(diǎn)理解，世界就會(huì)更加美好。
透析作業(yè)讀后感篇二
這個(gè)寒假，我和兒子認(rèn)真地讀了《愛的教育》，那幾則感人的小故事給了我對(duì)孩子進(jìn)行愛國(guó)主義教育的契機(jī)，帶孩子穿梭于曾經(jīng)淪陷過的東北三省，親臨實(shí)地地參觀，則給了自己和兒子以切身的感受。我相信經(jīng)歷和感受過所有這些，兒子，對(duì)于愛國(guó)，這樣一種無比崇高和偉大的愛，一定有了自己深切的體會(huì)和理解！
透析作業(yè)讀后感篇三
水滸傳》的主人公是宋江。主要記敘宋江、盧俊義、吳用等人幾經(jīng)周轉(zhuǎn)被朝廷招安，為朝廷四處征戰(zhàn)最后被__邪小人陷害的故事。在兄弟之間的熱血之中飽含著忠誠(chéng)的愛國(guó)之心。在《水滸傳》的所有人物當(dāng)中，宋江是最令我欽佩的。宋江為官清廉，一開始，在他擔(dān)任的官位上，他做出了很好的成績(jī)，造福百姓，并且沒有一點(diǎn)大官人的架子，且他對(duì)國(guó)家極為忠誠(chéng)，最后他被迫逼上梁山是因?yàn)楸黄葰⒑﹂惼畔В彩且驗(yàn)檫@份過度的忠誠(chéng)，讓他即使明白是小人給自己下毒，仍然接受事實(shí)，為《水滸傳》添加了悲壯的一筆。
在宋江身上令我感觸最深的情節(jié)莫過于遼國(guó)國(guó)王派人勸宋江降時(shí)，宋江假降的情節(jié)。在宋江假降之后，吳用對(duì)他說：勸降的人說的是對(duì)的，像我們這樣的人，繼續(xù)留在宋朝結(jié)果無非兩個(gè)：賜死或者流放，朝中的__臣不可能容得下我們，倒不如投降遼國(guó)算了，逍遙自在豈不好嗎?”宋江的回話大致可以這樣翻譯：“我身為大宋的臣，死為大宋的魂，宋朝可以負(fù)我，我絕不負(fù)宋朝?！闭f完，他竟默默流淚，明知前方就是忠誠(chéng)的懸崖，他卻仍然要跳進(jìn)去，這份對(duì)國(guó)家的赤誠(chéng)足可以驚天地泣鬼神!
水滸傳》中除了宋江，剩余的英雄也是五花八門，有足智多謀的智多星吳用，好殺卻孝順的黑旋風(fēng)李逵，生性灑脫的花和尚魯智深……其實(shí)，在《水滸傳》中我認(rèn)為刻畫最成功的非魯智深莫屬，這里的成功不是家財(cái)萬貫，也不是封妻蔭子，而是隨心所欲的活著。早期的魯智深是一個(gè)小官，卻最愛行俠仗義，曾經(jīng)拳打鎮(zhèn)關(guān)西，即使后來出家寺廟也無視寺規(guī)，經(jīng)常下山喝酒，還打同寺的僧人。甚至再后來成為梁山泊的步兵頭領(lǐng)后也常請(qǐng)戰(zhàn)，可以說是不怕任何人。表面上看魯智深是魯莽，但你仔細(xì)看，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他做事都有一個(gè)共同特征——正氣率真。這才是大智若愚的表現(xiàn)!魯智深最后也是“聽潮而圓，見信而寂”在海邊聽著潮聲而死，多么浪漫呀!我也希望自己能夠活得那么灑脫。
透析作業(yè)讀后感篇四
閱讀后感受的主題是感受"。實(shí)事求是地說，我們應(yīng)該在閱讀原文的基礎(chǔ)上，做出自己的分析和評(píng)價(jià)。以下是為大家整理的關(guān)于,歡迎品鑒！
自2010年開始，上海市教委教研室開展了“提升中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施品質(zhì)”的研究與實(shí)踐，并集結(jié)成書《透析作業(yè)——基于30000份數(shù)據(jù)的研究》。
該書著重介紹了2013年10月開展的上海市義務(wù)教育階段作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施現(xiàn)狀的研究成果。這項(xiàng)研究前后歷經(jīng)兩年多的深入研究，有助于促進(jìn)社會(huì)全面系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)作業(yè)。
在本項(xiàng)研究中，總體為上海市義務(wù)教育階段3-8年級(jí)的全體教師、學(xué)生和家長(zhǎng)，樣本則為被選擇參與調(diào)查的教師、學(xué)生和家長(zhǎng)。
本項(xiàng)研究以班級(jí)為基本抽樣單位，采取pps抽樣(按規(guī)模大小成比例的概率抽樣)等抽樣方法獲取研究樣本。實(shí)際參與問卷調(diào)查的人數(shù)，小學(xué)為16303，初中為16861?？梢娺@是一次大規(guī)模的上海市作業(yè)現(xiàn)狀研究。
作為全國(guó)首次進(jìn)行的一項(xiàng)大規(guī)模作業(yè)現(xiàn)狀研究，雖然是以上海市為主要樣本，但是相信其中所呈現(xiàn)的作業(yè)的主要觀念，大型作業(yè)研究的關(guān)鍵方法，包括如何科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)問卷，如何進(jìn)行問卷的預(yù)調(diào)研分析，如何進(jìn)行作業(yè)的文本分析，如何進(jìn)行科學(xué)的統(tǒng)計(jì)和解釋等，以及本書中所透析的作業(yè)核心問題，不同群體在作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施中的差異分析，作業(yè)各個(gè)因素的綜合分析，作業(yè)效果影響因素的分析等都會(huì)對(duì)整個(gè)基礎(chǔ)教育的作業(yè)變革具有重要的借鑒意義。
通過研究發(fā)現(xiàn)：
(一)大多數(shù)學(xué)生認(rèn)同做作業(yè)能提高成績(jī)。
(二)作業(yè)興趣越高成績(jī)?cè)胶谩⒆鳂I(yè)負(fù)擔(dān)越重成績(jī)?cè)讲睢?/p>
而作業(yè)負(fù)擔(dān)重帶給了學(xué)生很多的影響，例如：睡眠時(shí)間較少，學(xué)業(yè)成績(jī)不能提高，學(xué)生對(duì)作業(yè)失去興趣，甚至出現(xiàn)抄襲作業(yè)的惡性循環(huán)。
以此，讓廣大教師不得不明白作業(yè)從來都不是教育領(lǐng)域的一個(gè)“小問題”。作業(yè)問題已經(jīng)成為深化課程改革的瓶頸與關(guān)鍵，開展對(duì)作業(yè)的研究與實(shí)踐刻不容緩。而剖析作業(yè)在現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中的真實(shí)問題，并且分析其產(chǎn)生的原因，是作業(yè)研究的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。
對(duì)于學(xué)生來說，作業(yè)能夠鞏固課堂教學(xué)的知識(shí)與技能，發(fā)展解決問題的能力，養(yǎng)成持之以恒的態(tài)度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法;對(duì)于教師來說，可以通過學(xué)生作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的問題，來診斷和改進(jìn)教學(xué)。此外，作業(yè)的完成情況也有助于診斷和矯正課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，促進(jìn)學(xué)校和家庭的聯(lián)系。
那么如何提升作業(yè)的設(shè)計(jì)質(zhì)量?該書主要從作業(yè)各環(huán)節(jié)時(shí)間分配和設(shè)計(jì)觀念進(jìn)行分析。減少作業(yè)數(shù)量的同時(shí)提高作業(yè)自身設(shè)計(jì)的質(zhì)量，增加作業(yè)的針對(duì)性，這是減負(fù)增效的突破點(diǎn)之一。這樣學(xué)生作業(yè)的時(shí)間就可能減少，教師批改作業(yè)、輔導(dǎo)作業(yè)、講評(píng)作業(yè)的時(shí)間隨之減少，而且學(xué)生作業(yè)效果卻會(huì)得到提高。如此有可能同時(shí)讓教師與學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量”的效果。其次，教師需要如何調(diào)整作業(yè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配?作業(yè)自身質(zhì)量的提高來源于教師所設(shè)計(jì)作業(yè)的質(zhì)量。教師需要提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，就需要相應(yīng)的增加在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的時(shí)間。而要減少作業(yè)輔導(dǎo)與講評(píng)的時(shí)間，關(guān)鍵在于加強(qiáng)作業(yè)分析與統(tǒng)計(jì)，找準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)，這樣有助于提高作業(yè)輔導(dǎo)和講評(píng)的效率?？梢?，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上的時(shí)間減少，有可能就會(huì)導(dǎo)致作業(yè)質(zhì)量不高，這也必然會(huì)影響作業(yè)實(shí)際的效果。因此，教師需要系統(tǒng)反思在作業(yè)各個(gè)環(huán)節(jié)上時(shí)間的分配與處理，抓住有助于提高作業(yè)效果的核心環(huán)節(jié)，例如強(qiáng)化作業(yè)設(shè)計(jì)與作業(yè)問題分析環(huán)節(jié)，適當(dāng)減少其他作業(yè)環(huán)節(jié)的時(shí)間。如此才能達(dá)到提高作業(yè)效果，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。
懂得合理的作業(yè)時(shí)間分配和設(shè)計(jì)觀念，那么在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)教師應(yīng)考慮作業(yè)目標(biāo)，作業(yè)難度，作業(yè)類型，作業(yè)的科學(xué)性，作業(yè)的結(jié)構(gòu)性，作業(yè)來源等方面的具體表現(xiàn)。
而就初中英語(yǔ)作業(yè)分析，應(yīng)明確以下方法與標(biāo)準(zhǔn)：
1.作業(yè)目標(biāo)的確定。
作業(yè)目標(biāo)依照確定教學(xué)主題、初定作業(yè)目標(biāo)、調(diào)整作業(yè)目標(biāo)的思路進(jìn)行。
(1)教學(xué)主題的確定。主要是作業(yè)目標(biāo)與課時(shí)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)形成對(duì)應(yīng)關(guān)系。即與課時(shí)、課型基本一致，最終確定初中英語(yǔ)學(xué)科作業(yè)的9個(gè)教學(xué)主題：閱讀、聽說、語(yǔ)法、寫作、morereading、復(fù)習(xí)、拓展閱讀以及練習(xí)。
(2)確定作業(yè)目標(biāo)的依據(jù)?！陡鶕?jù)課程標(biāo)準(zhǔn)》提煉出語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能的要求，對(duì)教材進(jìn)行課時(shí)劃分，確定每課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，對(duì)照《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，提煉學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)與習(xí)慣養(yǎng)成的要求。
2.作業(yè)題組劃分。
對(duì)“題組”進(jìn)行界定：一個(gè)題組有一個(gè)明確的作業(yè)目標(biāo)指向，能對(duì)應(yīng)一個(gè)作業(yè)目標(biāo)——語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言你技能、興趣或習(xí)慣。一個(gè)題組可以是一個(gè)類型的練習(xí)，如閱讀、語(yǔ)法填空、背誦課文，也可以是一份以單項(xiàng)語(yǔ)言知識(shí)或語(yǔ)言技能為訓(xùn)練目標(biāo)的練習(xí)。
3.作業(yè)難度的判斷。
(1)與《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的一致性。
(2)與教學(xué)內(nèi)容的匹配。
(3)從認(rèn)知的角度衡量，“識(shí)記”為目標(biāo)的作業(yè)難度為“較低”，“理解”為目標(biāo)的作業(yè)難度為“中等”，“運(yùn)用”為目標(biāo)的作業(yè)難度為較高。
(4)從單項(xiàng)和綜合的角度進(jìn)行衡量。
4.作業(yè)時(shí)間的判斷。
通過分析閱讀，得出初中英語(yǔ)學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)主要從以下五個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)與提升。
只有通過以上五個(gè)方面的不斷思考與改進(jìn)才能不斷提高作業(yè)的設(shè)計(jì)質(zhì)量，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，發(fā)揮作業(yè)的正面效果才是提高教學(xué)質(zhì)量的價(jià)值追求。
《透析作業(yè)基于30000份數(shù)據(jù)的研究》是第一本關(guān)于作業(yè)的基于真實(shí)數(shù)據(jù)分析的著作，本書闡述了作業(yè)觀念、作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)批改、作業(yè)講評(píng)、作業(yè)效果等各個(gè)方面的現(xiàn)狀與問題，通過學(xué)段差異分析，學(xué)生、教師和家長(zhǎng)的群體差異分析，學(xué)科差異分析，不同學(xué)業(yè)成績(jī)的學(xué)生差異分析，不同學(xué)歷層次家長(zhǎng)的差異分析，不同教齡的教師差異分析，以及作業(yè)各要素相互關(guān)系的綜合分析等，反映作業(yè)現(xiàn)象背后可能存在的問題和原因。
正如書上所說“作業(yè)從來都不是教育領(lǐng)域的一個(gè)小問題”，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)生活中，對(duì)于學(xué)生的作業(yè)尤其是家庭作業(yè)是否有效果、難度是否恰當(dāng)、多少是否合適、學(xué)生是否感興趣、是否適合班級(jí)全體學(xué)生等等問題并沒有考慮太多，對(duì)于如何布置有效、有趣的作業(yè)是非常值得深思的問題。葉圣陶先生關(guān)于語(yǔ)文教材的練習(xí)設(shè)計(jì)提出目的性、啟發(fā)性、明確性的要求，我覺得就每天布置的語(yǔ)文作業(yè)來說，首先要明確當(dāng)天的學(xué)習(xí)任務(wù)，針對(duì)當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容布置作業(yè)。其次最重要的是不值得作業(yè)要具有目的性，不能隨心所欲，盲目布置，要明確布置這樣作業(yè)的目的是什么，學(xué)生通過作業(yè)能學(xué)到什么、鞏固什么或者達(dá)到什么樣的效果。關(guān)于作業(yè)的啟發(fā)性，應(yīng)該是布置能讓學(xué)生動(dòng)腦思考的作業(yè)，通過提示讓學(xué)生思考之后完成作業(yè)任務(wù)，而對(duì)于語(yǔ)文中難度較低的機(jī)械性的抄默作業(yè)要適量。
最值得深思的作業(yè)是否在面向全體學(xué)生的同時(shí)做到因生而異，其實(shí)這也是我們一直強(qiáng)調(diào)的因材施教的教學(xué)原則。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)不同，興趣愛好不同，學(xué)習(xí)能力也不同，我們應(yīng)該做到布置作業(yè)層次分明，對(duì)于不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)，采用不同的作業(yè)批改標(biāo)準(zhǔn)，讓每一根學(xué)生都能在作業(yè)中有所收獲。比如：對(duì)于后進(jìn)生，適量的布置一些基礎(chǔ)性的作業(yè)。對(duì)于較優(yōu)秀的學(xué)生，可以布置一些自主性較大，形式多樣的作業(yè)。
作為基礎(chǔ)教育階段的語(yǔ)文教師，對(duì)于布置作業(yè)，要做到科學(xué)性、差異性、有效性，這是我今后需要努力學(xué)習(xí)并且爭(zhēng)取做到的一個(gè)重要方面。
自2010年開始，上海市教委教研室開展了“提升中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施品質(zhì)”的研究與實(shí)踐，并集結(jié)成書《透析作業(yè)——基于30000份數(shù)據(jù)的研究》。
該書著重介紹了2013年10月開展的上海市義務(wù)教育階段作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施現(xiàn)狀的研究成果。這項(xiàng)研究前后歷經(jīng)兩年多的深入研究，有助于促進(jìn)社會(huì)全面系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)作業(yè)。
在本項(xiàng)研究中，總體為上海市義務(wù)教育階段3-8年級(jí)的全體教師、學(xué)生和家長(zhǎng)，樣本則為被選擇參與調(diào)查的教師、學(xué)生和家長(zhǎng)。
本項(xiàng)研究以班級(jí)為基本抽樣單位，采取pps抽樣(按規(guī)模大小成比例的概率抽樣)等抽樣方法獲取研究樣本。實(shí)際參與問卷調(diào)查的人數(shù)，小學(xué)為16303，初中為16861?？梢娺@是一次大規(guī)模的上海市作業(yè)現(xiàn)狀研究。
作為全國(guó)首次進(jìn)行的一項(xiàng)大規(guī)模作業(yè)現(xiàn)狀研究，雖然是以上海市為主要樣本，但是相信其中所呈現(xiàn)的作業(yè)的主要觀念，大型作業(yè)研究的關(guān)鍵方法，包括如何科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)問卷，如何進(jìn)行問卷的預(yù)調(diào)研分析，如何進(jìn)行作業(yè)的文本分析，如何進(jìn)行科學(xué)的統(tǒng)計(jì)和解釋等，以及本書中所透析的作業(yè)核心問題，不同群體在作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施中的差異分析，作業(yè)各個(gè)因素的綜合分析，作業(yè)效果影響因素的分析等都會(huì)對(duì)整個(gè)基礎(chǔ)教育的作業(yè)變革具有重要的借鑒意義。
通過研究發(fā)現(xiàn)：
(一)大多數(shù)學(xué)生認(rèn)同做作業(yè)能提高成績(jī)。
(二)作業(yè)興趣越高成績(jī)?cè)胶?、作業(yè)負(fù)擔(dān)越重成績(jī)?cè)讲睢?/p>
而作業(yè)負(fù)擔(dān)重帶給了學(xué)生很多的影響，例如：睡眠時(shí)間較少，學(xué)業(yè)成績(jī)不能提高，學(xué)生對(duì)作業(yè)失去興趣，甚至出現(xiàn)抄襲作業(yè)的惡性循環(huán)。
以此，讓廣大教師不得不明白作業(yè)從來都不是教育領(lǐng)域的一個(gè)“小問題”。作業(yè)問題已經(jīng)成為深化課程改革的瓶頸與關(guān)鍵，開展對(duì)作業(yè)的研究與實(shí)踐刻不容緩。而剖析作業(yè)在現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中的真實(shí)問題，并且分析其產(chǎn)生的原因，是作業(yè)研究的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。
對(duì)于學(xué)生來說，作業(yè)能夠鞏固課堂教學(xué)的知識(shí)與技能，發(fā)展解決問題的能力，養(yǎng)成持之以恒的態(tài)度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法;對(duì)于教師來說，可以通過學(xué)生作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的問題，來診斷和改進(jìn)教學(xué)。此外，作業(yè)的完成情況也有助于診斷和矯正課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，促進(jìn)學(xué)校和家庭的聯(lián)系。
那么如何提升作業(yè)的設(shè)計(jì)質(zhì)量?該書主要從作業(yè)各環(huán)節(jié)時(shí)間分配和設(shè)計(jì)觀念進(jìn)行分析。減少作業(yè)數(shù)量的同時(shí)提高作業(yè)自身設(shè)計(jì)的質(zhì)量，增加作業(yè)的針對(duì)性，這是減負(fù)增效的突破點(diǎn)之一。這樣學(xué)生作業(yè)的時(shí)間就可能減少，教師批改作業(yè)、輔導(dǎo)作業(yè)、講評(píng)作業(yè)的時(shí)間隨之減少，而且學(xué)生作業(yè)效果卻會(huì)得到提高。如此有可能同時(shí)讓教師與學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量”的效果。其次，教師需要如何調(diào)整作業(yè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配?作業(yè)自身質(zhì)量的提高來源于教師所設(shè)計(jì)作業(yè)的質(zhì)量。教師需要提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，就需要相應(yīng)的增加在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的時(shí)間。而要減少作業(yè)輔導(dǎo)與講評(píng)的時(shí)間，關(guān)鍵在于加強(qiáng)作業(yè)分析與統(tǒng)計(jì)，找準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)，這樣有助于提高作業(yè)輔導(dǎo)和講評(píng)的效率。可見，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上的時(shí)間減少，有可能就會(huì)導(dǎo)致作業(yè)質(zhì)量不高，這也必然會(huì)影響作業(yè)實(shí)際的效果。因此，教師需要系統(tǒng)反思在作業(yè)各個(gè)環(huán)節(jié)上時(shí)間的分配與處理，抓住有助于提高作業(yè)效果的核心環(huán)節(jié)，例如強(qiáng)化作業(yè)設(shè)計(jì)與作業(yè)問題分析環(huán)節(jié)，適當(dāng)減少其他作業(yè)環(huán)節(jié)的時(shí)間。如此才能達(dá)到提高作業(yè)效果，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。
懂得合理的作業(yè)時(shí)間分配和設(shè)計(jì)觀念，那么在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)教師應(yīng)考慮作業(yè)目標(biāo)，作業(yè)難度，作業(yè)類型，作業(yè)的科學(xué)性，作業(yè)的結(jié)構(gòu)性，作業(yè)來源等方面的具體表現(xiàn)。
而就初中英語(yǔ)作業(yè)分析，應(yīng)明確以下方法與標(biāo)準(zhǔn)：
1.作業(yè)目標(biāo)的確定。
作業(yè)目標(biāo)依照確定教學(xué)主題、初定作業(yè)目標(biāo)、調(diào)整作業(yè)目標(biāo)的思路進(jìn)行。
(1)教學(xué)主題的確定。主要是作業(yè)目標(biāo)與課時(shí)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)形成對(duì)應(yīng)關(guān)系。即與課時(shí)、課型基本一致，最終確定初中英語(yǔ)學(xué)科作業(yè)的9個(gè)教學(xué)主題：閱讀、聽說、語(yǔ)法、寫作、morereading、復(fù)習(xí)、拓展閱讀以及練習(xí)。
(2)確定作業(yè)目標(biāo)的依據(jù)?！陡鶕?jù)課程標(biāo)準(zhǔn)》提煉出語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能的要求，對(duì)教材進(jìn)行課時(shí)劃分，確定每課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，對(duì)照《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，提煉學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)與習(xí)慣養(yǎng)成的要求。
2.作業(yè)題組劃分。
對(duì)“題組”進(jìn)行界定：一個(gè)題組有一個(gè)明確的作業(yè)目標(biāo)指向，能對(duì)應(yīng)一個(gè)作業(yè)目標(biāo)——語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言你技能、興趣或習(xí)慣。一個(gè)題組可以是一個(gè)類型的練習(xí)，如閱讀、語(yǔ)法填空、背誦課文，也可以是一份以單項(xiàng)語(yǔ)言知識(shí)或語(yǔ)言技能為訓(xùn)練目標(biāo)的練習(xí)。
3.作業(yè)難度的判斷。
(1)與《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的一致性。
(2)與教學(xué)內(nèi)容的匹配。
(3)從認(rèn)知的角度衡量，“識(shí)記”為目標(biāo)的作業(yè)難度為“較低”，“理解”為目標(biāo)的作業(yè)難度為“中等”，“運(yùn)用”為目標(biāo)的作業(yè)難度為較高。
(4)從單項(xiàng)和綜合的角度進(jìn)行衡量。
4.作業(yè)時(shí)間的判斷。
通過分析閱讀，得出初中英語(yǔ)學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)主要從以下五個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)與提升。
一、提高單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的意識(shí)與能力。
二、提高作業(yè)的針對(duì)性。
三、豐富作業(yè)類型。
四、提高作業(yè)的選擇性。
五、提高作業(yè)批改的規(guī)范與質(zhì)量。
只有通過以上五個(gè)方面的不斷思考與改進(jìn)才能不斷提高作業(yè)的設(shè)計(jì)質(zhì)量，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，發(fā)揮作業(yè)的正面效果才是提高教學(xué)質(zhì)量的價(jià)值追求。
作為一名美術(shù)教師兼學(xué)生家長(zhǎng)，另有學(xué)校中層管理的多重身份，拿到這本書之后的第一反應(yīng)是：就目前作業(yè)出現(xiàn)的問題，這本書有解決的方案嗎？是不是馬上要進(jìn)行作業(yè)改革呢？全區(qū)教師通讀《透析作業(yè)》這本書，她到底有什么魅力呢？帶著一系的問題，認(rèn)真仔細(xì)拜讀了“學(xué)校作業(yè)管理水平研究”這一章。
第一,有廣度,缺深度。多數(shù)學(xué)校作業(yè)管理文本種類較多，關(guān)注點(diǎn)甚為全面，從作業(yè)設(shè)計(jì)到作業(yè)批改，從作業(yè)時(shí)間到作業(yè)負(fù)擔(dān)，從年級(jí)特點(diǎn)到學(xué)科特點(diǎn)，從作業(yè)檢查到作業(yè)培訓(xùn)，幾乎無所不包。不過，作業(yè)管理文本分析時(shí)，多數(shù)指標(biāo)的得分在1-3分之間(滿分5分)，質(zhì)量明顯不高。究其原因，一是不少管理文本內(nèi)容相似度高存在明顯重復(fù):二是多數(shù)管理文本之間各自為政，缺乏系統(tǒng)性:三是不同管理文本的表述相互矛盾，這就會(huì)使得教師在作業(yè)實(shí)踐時(shí)無所適從，無法把握作業(yè)應(yīng)用要點(diǎn)。
第二，多想法，少實(shí)踐，學(xué)校作業(yè)管理時(shí)提出的諸多想法完全依賴于制定者的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)?zāi)酥粮杏X，缺乏基于文獻(xiàn)資相研究的已有經(jīng)驗(yàn)梳理，缺乏對(duì)于學(xué)校特征的深人思考，更缺乏作業(yè)實(shí)踐基礎(chǔ)上的分析論證。這可能導(dǎo)致作業(yè)實(shí)踐層面的明顯問題:一是表述籠統(tǒng)、粗略，無注抓住要點(diǎn)，不利于教師理解與把握：二是要求隨意，缺乏科學(xué)性，操作性明顯偏弱；三是存在方向錯(cuò)誤，背離課程改革要求，會(huì)起到不良導(dǎo)向作用。
第三，重形式、輕實(shí)質(zhì)、學(xué)校作業(yè)管理時(shí)對(duì)于形式層面的要求用苛刻來形容并不為過，對(duì)于作業(yè)批改不僅對(duì)打勾打叉有規(guī)范要求，對(duì)于批改用筆的粗細(xì)也要求明確，甚至用到很多的專業(yè)編輯符號(hào)。但對(duì)于更為關(guān)鍵的實(shí)質(zhì)層面的要求，如批改是否正確，是否具有針對(duì)性，對(duì)學(xué)生訂正是否有指導(dǎo)作用，幾乎沒有作業(yè)管理文本給子關(guān)注。這種處理方式會(huì)便得教師將作業(yè)應(yīng)用重心放在形式層面，忽視作業(yè)應(yīng)用促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的根本目的，不利于作業(yè)應(yīng)用水平的提高。
如果說低質(zhì)量的作業(yè)源自錯(cuò)誤的理念與價(jià)值觀，低質(zhì)量的作業(yè)可能源自教師低效的教學(xué)，那么，低質(zhì)量的作業(yè)還可能源自學(xué)校無效的管理方式....如果說作業(yè)管理文本代表的是一種理念與希望，那么現(xiàn)行學(xué)校作業(yè)管理水平還停留在“空想世界”。如果冷靜分析學(xué)校作業(yè)管理和作業(yè)實(shí)踐中出現(xiàn)的許多問題，我們發(fā)現(xiàn)作業(yè)的研究與實(shí)踐更多的還是在依賴教師的經(jīng)驗(yàn)更多，更多的是學(xué)校間的一種相互模仿與抄襲，或者是學(xué)校對(duì)于作業(yè)一種慣性做法的傳承。而這些經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣做法的科學(xué)性、有效性是沒有經(jīng)過實(shí)證檢驗(yàn)的?，F(xiàn)行作業(yè)管理的水平，也讓我們不難理解為什么各學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施質(zhì)量、作業(yè)效果那么不理想了。這或許是一種現(xiàn)實(shí)無奈，但更是對(duì)教育管理者的警示。提高作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的質(zhì)量呼吁專業(yè)的管理機(jī)制保障!
就以上研究發(fā)現(xiàn)總結(jié)的問題，個(gè)人也有一些值得商榷的觀點(diǎn)：
一、是否可以從專業(yè)的、權(quán)威的角度，出臺(tái)一個(gè)學(xué)校作業(yè)管理的標(biāo)準(zhǔn)或范本，讓各個(gè)學(xué)校作為參考，結(jié)合學(xué)校自身發(fā)展理念適當(dāng)進(jìn)行拓展、延伸，形成各個(gè)學(xué)校有特色的作業(yè)管理模式。
二、學(xué)校事務(wù)繁多，想拿出經(jīng)歷研究作業(yè)管理是可以做到的，但是基于研究教師、管理團(tuán)隊(duì)學(xué)歷水平、專業(yè)學(xué)識(shí)修養(yǎng)有限，想達(dá)到專家的理論水平，是可望而不可及的。研究出來的東西是否能用，仍會(huì)存在很大的爭(zhēng)議。
三、通過開展各個(gè)級(jí)別作業(yè)研究評(píng)比，促進(jìn)學(xué)校、教師層面的作業(yè)改革發(fā)展的步伐。
在實(shí)習(xí)學(xué)校，我的指導(dǎo)老師教的是初一年級(jí)數(shù)學(xué)，在幫老師改作業(yè)的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)了許多問題。我的老師是學(xué)校里比較優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，他的課學(xué)生不教作業(yè)的情況很少（也許是因?yàn)樗前嘀魅蔚木壒拾桑。┑窃诟淖鳂I(yè)的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)學(xué)生做作業(yè)的質(zhì)量很差，大片大片的題都是空白，就算是重復(fù)的題，學(xué)生在做效果還是不好。除了反思學(xué)生的原因，我也在從自身找問題：學(xué)生寫作業(yè)這么不積極，是不是跟我改作業(yè)的態(tài)度也有關(guān)系，是我改作業(yè)太不認(rèn)真？！
書中經(jīng)過研究得出，就目前來看，作業(yè)中依舊存在許多問題：一、從作業(yè)內(nèi)容來看，部分作業(yè)缺乏解釋性，作業(yè)內(nèi)容缺乏選擇性，作業(yè)類型單一；二、從布置作業(yè)的情況看，教師布置作業(yè)的隨意性大，作業(yè)布置量不均，教師普遍缺乏對(duì)作業(yè)目標(biāo)的思考；三、從教師批改情況來看，教師批改作業(yè)以指出錯(cuò)誤、打分或打等級(jí)為主，學(xué)生成績(jī)靠后的學(xué)生作業(yè)批改中沒有得到關(guān)注，教師的批改方式與學(xué)生期望的不夠一致；四、教輔質(zhì)量堪憂。
針對(duì)以上問題，書中給出了答案。針對(duì)作業(yè)內(nèi)容問題，有以下改進(jìn)措施。一、增強(qiáng)作業(yè)目標(biāo)意識(shí)，提高作業(yè)針對(duì)性；二、增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的整體意識(shí)，提高作業(yè)結(jié)構(gòu)的合理性。教師可以設(shè)計(jì)多種類型、難易不同的作業(yè)供學(xué)生選擇，嘗試適合的分層作業(yè)，給不同層次的學(xué)生有更多選擇性；三、加強(qiáng)作業(yè)的學(xué)科功能意識(shí)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科特性；四、遵循教學(xué)規(guī)律，提高作業(yè)實(shí)施科學(xué)性。五、研究探究除了書面形式以外的作業(yè)形式。
針對(duì)教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力，教師可以參與相關(guān)培訓(xùn)，閱讀文章，備課組討論，自我反思等方式來提高。只是，就目前情況來看，大部分老師缺乏研究作業(yè)的意識(shí)，布置作業(yè)也是特別隨意。大部分都是直接布置相應(yīng)教輔資料，另一個(gè)問題來了，當(dāng)前教輔市場(chǎng)魚龍混雜，質(zhì)量并不能保證，有的書甚至漏洞百出。編寫高質(zhì)量、適合教學(xué)的教輔是當(dāng)務(wù)之急。
此外，關(guān)于教師批改作業(yè)方式，書中還指出學(xué)生最喜歡的作業(yè)批改方式為“批注，指出存在問題或解決思路”而學(xué)生討厭面批、寫評(píng)語(yǔ)的方式。這一點(diǎn)對(duì)教學(xué)實(shí)踐有很大幫助，在批改作業(yè)時(shí)要采用學(xué)生樂于接受的批改方式，讓改作業(yè)更有效。
在看書的過程中我發(fā)現(xiàn)書中經(jīng)過研究得到的結(jié)論，有許多和我的認(rèn)知是有反差的，例如研究得出，家長(zhǎng)在參與學(xué)生作業(yè)時(shí)，無論是督促孩子完成作業(yè)、檢查孩子作業(yè)完成情況還是幫孩子完成作業(yè)，這些參與方式對(duì)孩子作業(yè)提高都沒有明顯影響。當(dāng)然，作業(yè)是家校溝通的重要渠道，家長(zhǎng)又不可能不關(guān)注學(xué)生作業(yè)情況，怎么關(guān)注效果最好，值得思考！
不論是作業(yè)布置，作業(yè)批改，還是作業(yè)參與，都對(duì)作業(yè)有影響，但是，還有一個(gè)最重要的方面是作業(yè)反饋。研究發(fā)現(xiàn)，及時(shí)檢查作業(yè)訂正情況有利于提高學(xué)生成績(jī)。這也許就是錯(cuò)題本由來的原因吧！此外，教師在講評(píng)作業(yè)是選擇迫切要講的問題，針對(duì)學(xué)生不同需要，指出存在問題更有利于學(xué)生提高。單獨(dú)講評(píng)效果比集體講評(píng)效果要好得多，不過，在大班化教學(xué)的情況下，實(shí)施起來有些困難。
透析作業(yè)讀后感篇五
讀后感受的主題是感覺。實(shí)事求是地說，我們應(yīng)該在理解原文的基礎(chǔ)上，做出自己的分析和評(píng)價(jià)。以下是為大家整理的關(guān)于,歡迎品鑒！
作為一名美術(shù)教師兼學(xué)生家長(zhǎng)，另有學(xué)校中層管理的多重身份，拿到這本書之后的第一反應(yīng)是：就目前作業(yè)出現(xiàn)的問題，這本書有解決的方案嗎？是不是馬上要進(jìn)行作業(yè)改革呢？全區(qū)教師通讀《透析作業(yè)》這本書，她到底有什么魅力呢？帶著一系的問題，認(rèn)真仔細(xì)拜讀了“學(xué)校作業(yè)管理水平研究”這一章。
第一,有廣度,缺深度。多數(shù)學(xué)校作業(yè)管理文本種類較多，關(guān)注點(diǎn)甚為全面，從作業(yè)設(shè)計(jì)到作業(yè)批改，從作業(yè)時(shí)間到作業(yè)負(fù)擔(dān)，從年級(jí)特點(diǎn)到學(xué)科特點(diǎn)，從作業(yè)檢查到作業(yè)培訓(xùn)，幾乎無所不包。不過，作業(yè)管理文本分析時(shí)，多數(shù)指標(biāo)的得分在1-3分之間(滿分5分)，質(zhì)量明顯不高。究其原因，一是不少管理文本內(nèi)容相似度高存在明顯重復(fù):二是多數(shù)管理文本之間各自為政，缺乏系統(tǒng)性:三是不同管理文本的表述相互矛盾，這就會(huì)使得教師在作業(yè)實(shí)踐時(shí)無所適從，無法把握作業(yè)應(yīng)用要點(diǎn)。
第二，多想法，少實(shí)踐，學(xué)校作業(yè)管理時(shí)提出的諸多想法完全依賴于制定者的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)?zāi)酥粮杏X，缺乏基于文獻(xiàn)資相研究的已有經(jīng)驗(yàn)梳理，缺乏對(duì)于學(xué)校特征的深人思考，更缺乏作業(yè)實(shí)踐基礎(chǔ)上的分析論證。這可能導(dǎo)致作業(yè)實(shí)踐層面的明顯問題:一是表述籠統(tǒng)、粗略，無注抓住要點(diǎn)，不利于教師理解與把握：二是要求隨意，缺乏科學(xué)性，操作性明顯偏弱；三是存在方向錯(cuò)誤，背離課程改革要求，會(huì)起到不良導(dǎo)向作用。
第三，重形式、輕實(shí)質(zhì)、學(xué)校作業(yè)管理時(shí)對(duì)于形式層面的要求用苛刻來形容并不為過，對(duì)于作業(yè)批改不僅對(duì)打勾打叉有規(guī)范要求，對(duì)于批改用筆的粗細(xì)也要求明確，甚至用到很多的專業(yè)編輯符號(hào)。但對(duì)于更為關(guān)鍵的實(shí)質(zhì)層面的要求，如批改是否正確，是否具有針對(duì)性，對(duì)學(xué)生訂正是否有指導(dǎo)作用，幾乎沒有作業(yè)管理文本給子關(guān)注。這種處理方式會(huì)便得教師將作業(yè)應(yīng)用重心放在形式層面，忽視作業(yè)應(yīng)用促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的根本目的，不利于作業(yè)應(yīng)用水平的提高。
如果說低質(zhì)量的作業(yè)源自錯(cuò)誤的理念與價(jià)值觀，低質(zhì)量的作業(yè)可能源自教師低效的教學(xué)，那么，低質(zhì)量的作業(yè)還可能源自學(xué)校無效的管理方式....如果說作業(yè)管理文本代表的是一種理念與希望，那么現(xiàn)行學(xué)校作業(yè)管理水平還停留在“空想世界”。如果冷靜分析學(xué)校作業(yè)管理和作業(yè)實(shí)踐中出現(xiàn)的許多問題，我們發(fā)現(xiàn)作業(yè)的研究與實(shí)踐更多的還是在依賴教師的經(jīng)驗(yàn)更多，更多的是學(xué)校間的一種相互模仿與抄襲，或者是學(xué)校對(duì)于作業(yè)一種慣性做法的傳承。而這些經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣做法的科學(xué)性、有效性是沒有經(jīng)過實(shí)證檢驗(yàn)的。現(xiàn)行作業(yè)管理的水平，也讓我們不難理解為什么各學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施質(zhì)量、作業(yè)效果那么不理想了。這或許是一種現(xiàn)實(shí)無奈，但更是對(duì)教育管理者的警示。提高作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的質(zhì)量呼吁專業(yè)的管理機(jī)制保障!
就以上研究發(fā)現(xiàn)總結(jié)的問題，個(gè)人也有一些值得商榷的觀點(diǎn)：
一、是否可以從專業(yè)的、權(quán)威的角度，出臺(tái)一個(gè)學(xué)校作業(yè)管理的標(biāo)準(zhǔn)或范本，讓各個(gè)學(xué)校作為參考，結(jié)合學(xué)校自身發(fā)展理念適當(dāng)進(jìn)行拓展、延伸，形成各個(gè)學(xué)校有特色的作業(yè)管理模式。
二、學(xué)校事務(wù)繁多，想拿出經(jīng)歷研究作業(yè)管理是可以做到的，但是基于研究教師、管理團(tuán)隊(duì)學(xué)歷水平、專業(yè)學(xué)識(shí)修養(yǎng)有限，想達(dá)到專家的理論水平，是可望而不可及的。研究出來的東西是否能用，仍會(huì)存在很大的爭(zhēng)議。
三、通過開展各個(gè)級(jí)別作業(yè)研究評(píng)比，促進(jìn)學(xué)校、教師層面的作業(yè)改革發(fā)展的步伐。
在實(shí)習(xí)學(xué)校，我的指導(dǎo)老師教的是初一年級(jí)數(shù)學(xué)，在幫老師改作業(yè)的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)了許多問題。我的老師是學(xué)校里比較優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，他的課學(xué)生不教作業(yè)的情況很少（也許是因?yàn)樗前嘀魅蔚木壒拾桑。┑窃诟淖鳂I(yè)的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)學(xué)生做作業(yè)的質(zhì)量很差，大片大片的題都是空白，就算是重復(fù)的題，學(xué)生在做效果還是不好。除了反思學(xué)生的原因，我也在從自身找問題：學(xué)生寫作業(yè)這么不積極，是不是跟我改作業(yè)的態(tài)度也有關(guān)系，是我改作業(yè)太不認(rèn)真？！
書中經(jīng)過研究得出，就目前來看，作業(yè)中依舊存在許多問題：一、從作業(yè)內(nèi)容來看，部分作業(yè)缺乏解釋性，作業(yè)內(nèi)容缺乏選擇性，作業(yè)類型單一；二、從布置作業(yè)的情況看，教師布置作業(yè)的隨意性大，作業(yè)布置量不均，教師普遍缺乏對(duì)作業(yè)目標(biāo)的思考；三、從教師批改情況來看，教師批改作業(yè)以指出錯(cuò)誤、打分或打等級(jí)為主，學(xué)生成績(jī)靠后的學(xué)生作業(yè)批改中沒有得到關(guān)注，教師的批改方式與學(xué)生期望的不夠一致；四、教輔質(zhì)量堪憂。
針對(duì)以上問題，書中給出了答案。針對(duì)作業(yè)內(nèi)容問題，有以下改進(jìn)措施。一、增強(qiáng)作業(yè)目標(biāo)意識(shí)，提高作業(yè)針對(duì)性；二、增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的整體意識(shí)，提高作業(yè)結(jié)構(gòu)的合理性。教師可以設(shè)計(jì)多種類型、難易不同的作業(yè)供學(xué)生選擇，嘗試適合的分層作業(yè)，給不同層次的學(xué)生有更多選擇性；三、加強(qiáng)作業(yè)的學(xué)科功能意識(shí)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科特性；四、遵循教學(xué)規(guī)律，提高作業(yè)實(shí)施科學(xué)性。五、研究探究除了書面形式以外的作業(yè)形式。
針對(duì)教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力，教師可以參與相關(guān)培訓(xùn)，閱讀文章，備課組討論，自我反思等方式來提高。只是，就目前情況來看，大部分老師缺乏研究作業(yè)的意識(shí)，布置作業(yè)也是特別隨意。大部分都是直接布置相應(yīng)教輔資料，另一個(gè)問題來了，當(dāng)前教輔市場(chǎng)魚龍混雜，質(zhì)量并不能保證，有的書甚至漏洞百出。編寫高質(zhì)量、適合教學(xué)的教輔是當(dāng)務(wù)之急。
此外，關(guān)于教師批改作業(yè)方式，書中還指出學(xué)生最喜歡的作業(yè)批改方式為“批注，指出存在問題或解決思路”而學(xué)生討厭面批、寫評(píng)語(yǔ)的方式。這一點(diǎn)對(duì)教學(xué)實(shí)踐有很大幫助，在批改作業(yè)時(shí)要采用學(xué)生樂于接受的批改方式，讓改作業(yè)更有效。
在看書的過程中我發(fā)現(xiàn)書中經(jīng)過研究得到的結(jié)論，有許多和我的認(rèn)知是有反差的，例如研究得出，家長(zhǎng)在參與學(xué)生作業(yè)時(shí)，無論是督促孩子完成作業(yè)、檢查孩子作業(yè)完成情況還是幫孩子完成作業(yè)，這些參與方式對(duì)孩子作業(yè)提高都沒有明顯影響。當(dāng)然，作業(yè)是家校溝通的重要渠道，家長(zhǎng)又不可能不關(guān)注學(xué)生作業(yè)情況，怎么關(guān)注效果最好，值得思考！
不論是作業(yè)布置，作業(yè)批改，還是作業(yè)參與，都對(duì)作業(yè)有影響，但是，還有一個(gè)最重要的方面是作業(yè)反饋。研究發(fā)現(xiàn)，及時(shí)檢查作業(yè)訂正情況有利于提高學(xué)生成績(jī)。這也許就是錯(cuò)題本由來的原因吧！此外，教師在講評(píng)作業(yè)是選擇迫切要講的問題，針對(duì)學(xué)生不同需要，指出存在問題更有利于學(xué)生提高。單獨(dú)講評(píng)效果比集體講評(píng)效果要好得多，不過，在大班化教學(xué)的情況下，實(shí)施起來有些困難。
自2010年開始，上海市教委教研室開展了“提升中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施品質(zhì)”的研究與實(shí)踐，并集結(jié)成書《透析作業(yè)——基于30000份數(shù)據(jù)的研究》。
該書著重介紹了2013年10月開展的上海市義務(wù)教育階段作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施現(xiàn)狀的研究成果。這項(xiàng)研究前后歷經(jīng)兩年多的深入研究，有助于促進(jìn)社會(huì)全面系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)作業(yè)。
在本項(xiàng)研究中，總體為上海市義務(wù)教育階段3-8年級(jí)的全體教師、學(xué)生和家長(zhǎng)，樣本則為被選擇參與調(diào)查的教師、學(xué)生和家長(zhǎng)。
本項(xiàng)研究以班級(jí)為基本抽樣單位，采取pps抽樣(按規(guī)模大小成比例的概率抽樣)等抽樣方法獲取研究樣本。實(shí)際參與問卷調(diào)查的人數(shù)，小學(xué)為16303，初中為16861?？梢娺@是一次大規(guī)模的上海市作業(yè)現(xiàn)狀研究。
作為全國(guó)首次進(jìn)行的一項(xiàng)大規(guī)模作業(yè)現(xiàn)狀研究，雖然是以上海市為主要樣本，但是相信其中所呈現(xiàn)的作業(yè)的主要觀念，大型作業(yè)研究的關(guān)鍵方法，包括如何科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)問卷，如何進(jìn)行問卷的預(yù)調(diào)研分析，如何進(jìn)行作業(yè)的文本分析，如何進(jìn)行科學(xué)的統(tǒng)計(jì)和解釋等，以及本書中所透析的作業(yè)核心問題，不同群體在作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施中的差異分析，作業(yè)各個(gè)因素的綜合分析，作業(yè)效果影響因素的分析等都會(huì)對(duì)整個(gè)基礎(chǔ)教育的作業(yè)變革具有重要的借鑒意義。
通過研究發(fā)現(xiàn)：
(一)大多數(shù)學(xué)生認(rèn)同做作業(yè)能提高成績(jī)。
(二)作業(yè)興趣越高成績(jī)?cè)胶?、作業(yè)負(fù)擔(dān)越重成績(jī)?cè)讲睢?/p>
而作業(yè)負(fù)擔(dān)重帶給了學(xué)生很多的影響，例如：睡眠時(shí)間較少，學(xué)業(yè)成績(jī)不能提高，學(xué)生對(duì)作業(yè)失去興趣，甚至出現(xiàn)抄襲作業(yè)的惡性循環(huán)。
以此，讓廣大教師不得不明白作業(yè)從來都不是教育領(lǐng)域的一個(gè)“小問題”。作業(yè)問題已經(jīng)成為深化課程改革的瓶頸與關(guān)鍵，開展對(duì)作業(yè)的研究與實(shí)踐刻不容緩。而剖析作業(yè)在現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中的真實(shí)問題，并且分析其產(chǎn)生的原因，是作業(yè)研究的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。
對(duì)于學(xué)生來說，作業(yè)能夠鞏固課堂教學(xué)的知識(shí)與技能，發(fā)展解決問題的能力，養(yǎng)成持之以恒的態(tài)度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法;對(duì)于教師來說，可以通過學(xué)生作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的問題，來診斷和改進(jìn)教學(xué)。此外，作業(yè)的完成情況也有助于診斷和矯正課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，促進(jìn)學(xué)校和家庭的聯(lián)系。
那么如何提升作業(yè)的設(shè)計(jì)質(zhì)量?該書主要從作業(yè)各環(huán)節(jié)時(shí)間分配和設(shè)計(jì)觀念進(jìn)行分析。減少作業(yè)數(shù)量的同時(shí)提高作業(yè)自身設(shè)計(jì)的質(zhì)量，增加作業(yè)的針對(duì)性，這是減負(fù)增效的突破點(diǎn)之一。這樣學(xué)生作業(yè)的時(shí)間就可能減少，教師批改作業(yè)、輔導(dǎo)作業(yè)、講評(píng)作業(yè)的時(shí)間隨之減少，而且學(xué)生作業(yè)效果卻會(huì)得到提高。如此有可能同時(shí)讓教師與學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量”的效果。其次，教師需要如何調(diào)整作業(yè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配?作業(yè)自身質(zhì)量的提高來源于教師所設(shè)計(jì)作業(yè)的質(zhì)量。教師需要提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，就需要相應(yīng)的增加在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的時(shí)間。而要減少作業(yè)輔導(dǎo)與講評(píng)的時(shí)間，關(guān)鍵在于加強(qiáng)作業(yè)分析與統(tǒng)計(jì)，找準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)，這樣有助于提高作業(yè)輔導(dǎo)和講評(píng)的效率?？梢?，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上的時(shí)間減少，有可能就會(huì)導(dǎo)致作業(yè)質(zhì)量不高，這也必然會(huì)影響作業(yè)實(shí)際的效果。因此，教師需要系統(tǒng)反思在作業(yè)各個(gè)環(huán)節(jié)上時(shí)間的分配與處理，抓住有助于提高作業(yè)效果的核心環(huán)節(jié)，例如強(qiáng)化作業(yè)設(shè)計(jì)與作業(yè)問題分析環(huán)節(jié)，適當(dāng)減少其他作業(yè)環(huán)節(jié)的時(shí)間。如此才能達(dá)到提高作業(yè)效果，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。
懂得合理的作業(yè)時(shí)間分配和設(shè)計(jì)觀念，那么在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)教師應(yīng)考慮作業(yè)目標(biāo)，作業(yè)難度，作業(yè)類型，作業(yè)的科學(xué)性，作業(yè)的結(jié)構(gòu)性，作業(yè)來源等方面的具體表現(xiàn)。
而就初中英語(yǔ)作業(yè)分析，應(yīng)明確以下方法與標(biāo)準(zhǔn)：
1.作業(yè)目標(biāo)的確定。
作業(yè)目標(biāo)依照確定教學(xué)主題、初定作業(yè)目標(biāo)、調(diào)整作業(yè)目標(biāo)的思路進(jìn)行。
(1)教學(xué)主題的確定。主要是作業(yè)目標(biāo)與課時(shí)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)形成對(duì)應(yīng)關(guān)系。即與課時(shí)、課型基本一致，最終確定初中英語(yǔ)學(xué)科作業(yè)的9個(gè)教學(xué)主題：閱讀、聽說、語(yǔ)法、寫作、morereading、復(fù)習(xí)、拓展閱讀以及練習(xí)。
(2)確定作業(yè)目標(biāo)的依據(jù)。《根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)》提煉出語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能的要求，對(duì)教材進(jìn)行課時(shí)劃分，確定每課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，對(duì)照《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，提煉學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)與習(xí)慣養(yǎng)成的要求。
2.作業(yè)題組劃分。
對(duì)“題組”進(jìn)行界定：一個(gè)題組有一個(gè)明確的作業(yè)目標(biāo)指向，能對(duì)應(yīng)一個(gè)作業(yè)目標(biāo)——語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言你技能、興趣或習(xí)慣。一個(gè)題組可以是一個(gè)類型的練習(xí)，如閱讀、語(yǔ)法填空、背誦課文，也可以是一份以單項(xiàng)語(yǔ)言知識(shí)或語(yǔ)言技能為訓(xùn)練目標(biāo)的練習(xí)。
3.作業(yè)難度的判斷。
(1)與《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的一致性。
(2)與教學(xué)內(nèi)容的匹配。
(3)從認(rèn)知的角度衡量，“識(shí)記”為目標(biāo)的作業(yè)難度為“較低”，“理解”為目標(biāo)的作業(yè)難度為“中等”，“運(yùn)用”為目標(biāo)的作業(yè)難度為較高。
(4)從單項(xiàng)和綜合的角度進(jìn)行衡量。
4.作業(yè)時(shí)間的判斷。
通過分析閱讀，得出初中英語(yǔ)學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)主要從以下五個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)與提升。
一、提高單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的意識(shí)與能力。
二、提高作業(yè)的針對(duì)性。
三、豐富作業(yè)類型。
四、提高作業(yè)的選擇性。
五、提高作業(yè)批改的規(guī)范與質(zhì)量。
只有通過以上五個(gè)方面的不斷思考與改進(jìn)才能不斷提高作業(yè)的設(shè)計(jì)質(zhì)量，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，發(fā)揮作業(yè)的正面效果才是提高教學(xué)質(zhì)量的價(jià)值追求。
透析作業(yè)讀后感篇六
水滸一百零八個(gè)好漢，個(gè)個(gè)都被-逼上梁山，深感宋江義重，皆留下來效忠宋江，后來受招安后，破大遼，收田虎、王慶、方臘等賊人。下面是挑選較好的水滸傳讀后感900字作業(yè)范文，供大家參考閱讀。
魯達(dá)，在《水滸傳》的眾多英雄中是一個(gè)有著鮮明特色的人物。他有超群的武藝和赫赫的軍功，又在權(quán)位極重的經(jīng)略府中任提轄。憑這些，他本可以和當(dāng)時(shí)的社會(huì)和睦相處，逍遙自在地做個(gè)武官。但是，行伍出身的下層人的階級(jí)地位和長(zhǎng)期形成的可貴品格，決定了他偏偏要向黑暗的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。拳打鎮(zhèn)關(guān)西、大鬧桃花村、火燒瓦官寺、大鬧野豬林，直至奔上二龍山落草，是他所走過的生活道路;疾惡如仇、見義勇為，是他突出的性格特征。《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》寫的便是他在生活道路上所做的第一個(gè)光彩照人的表演。
魯達(dá)長(zhǎng)期闖蕩江湖，對(duì)社會(huì)上的壓迫和不平，懷有強(qiáng)烈的憤懣。他拔刀助人，不避水火;沖鋒陷陣，不畏刀槍;抗暴斗惡，舍生忘死。他相貌粗惡而心地善良，脾性急暴而用心精微，力大藝高而處事謹(jǐn)慎。他是水滸英雄人物中深受人們喜愛的一位。
一奇在曲盡三拳之妙。拳打鎮(zhèn)關(guān)西不是劈頭蓋腦亂打，而是有選擇、有步驟地一拳打一個(gè)部位，很有節(jié)奏感。三拳的效果，全從鄭屠被打的不同部位所產(chǎn)生的不同感覺寫去：打鼻子，從嗅覺寫，咸酸辣，不是滋味;打眼睛，從視覺寫，紅黑紫，頭暈?zāi)垦?打太陽(yáng)穴(近耳根)，從聽覺寫，亂嗡嗡昏厥過去。就這樣通過一連串使人眼花繚亂、應(yīng)接不暇的形象比喻，使魯達(dá)三拳，各盡其妙，絕不雷同。
二奇在點(diǎn)染出魯達(dá)的英雄性格。三拳不打在一處，顯示出他粗中有細(xì)，三拳就結(jié)果了鄭屠的狗命，足見他嫉惡如仇，下手很重。也正是這三拳，結(jié)束了他的“提轄”生涯，從此走上逃亡、出家落草的道路，最終上了梁山。
三奇在抒發(fā)作者強(qiáng)烈的愛憎感情。文中以調(diào)侃口吻暢寫三拳之下，開肉鋪的鄭屠，又開了油醬鋪、彩帛鋪，最終還做水陸道場(chǎng)“超生”自己。讀罷之后，人們無不拍手稱快，為作者為英雄魯達(dá)熱情贊頌的強(qiáng)烈愛憎所感染。
他慷慨大方，重義輕財(cái)。比如他請(qǐng)史進(jìn)，贈(zèng)金老。一聽說金老父女的苦情，把自己身邊帶來的五兩銀子全放在桌上，還向史進(jìn)、李忠借錢來幫助他逃生。當(dāng)李忠不爽利只摸出來二兩銀子時(shí)，便將這銀子丟還了他。
他嫉惡如仇，見義勇為。這一點(diǎn)可算梁山泊英雄的共同特點(diǎn)。魯達(dá)拳打鎮(zhèn)關(guān)西這一段充分說明這一點(diǎn)。
他性急如火，又心細(xì)如發(fā)。如他聽到金老父女哭訴之后，不能忍受，馬上就要去打死鄭屠。但從他救助金氏父女脫身的安排，又是非常細(xì)心、周到的。從這里也反映出他焦急、暴躁的缺點(diǎn)，如在酒樓聽到隔壁哭聲，“便把碟兒盞兒都丟在樓板上”。
他勇而有謀，膽大心細(xì)。他救金父女，不顧風(fēng)險(xiǎn);戲耍鄭屠，不畏強(qiáng)暴;出逃避禍，頗有機(jī)智。這些都寫得很生動(dòng)。魯達(dá)粗中帶細(xì)，與李逵粗而兼蠻、武松粗而兼狠是不同的。
水滸一百零八個(gè)好漢，個(gè)個(gè)都被-逼上梁山，深感宋江義重，皆留下來效忠宋江，后來受招安后，破大遼，收田虎、王慶、方臘等賊人。從破大遼一百零八個(gè)人個(gè)個(gè)生還到最后收方臘只剩三十六個(gè)，最后面見皇上的也只有二十七個(gè)?？墒撬麄?yōu)閲?guó)家換來太平后，朝廷卻奸臣當(dāng)?shù)溃詈髠€(gè)個(gè)都死了，神聚蓼兒洼。
宋江等人的命運(yùn)是悲慘的，可這一百零八人中也有不少到最后得以安享天年的。比如公孫勝、李竣武松、柴進(jìn)等。他們大都是在完成大業(yè)后，急流勇退，沒有做官，不受奸臣迫-害，以致他們都快樂的、舒心地生活著。相比起宋江、盧俊義他們都被藥酒害死，他們的命運(yùn)不就好很多了。其實(shí)人生需要的也是這種能夠急流勇退的精神。
水滸傳讀后感：急流勇退，需要的是對(duì)功名利祿的舍棄，對(duì)平靜生活的向往，還要有自知之明，知道當(dāng)前局勢(shì)，知道該退時(shí)就退，知道退一步海闊天空。而有的人在最高點(diǎn)卻不退下來以致于喪失生命。韓信就是個(gè)很好的例子，劉邦的天下大部分都是韓信打下的，但是韓信的功勞實(shí)在是太大了，功高震主，最后被呂后殺害，像這樣的例子還有很多，這邊就不一一指出了。
而適時(shí)的退卻卻能讓自己獲得更多。張良大力輔佐劉邦，為劉邦完成統(tǒng)一大業(yè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，劉邦稱他“運(yùn)籌帷幄之中，決勝千里之外”。當(dāng)天下已定，四海歸心時(shí)，也正是他該享受容華富貴的時(shí)候了，可是，在劉邦預(yù)備賜予他五千戶時(shí)，張良卻斷然拒絕，放棄功名利祿，請(qǐng)求作一個(gè)小小的留侯。他曾說道：“今以三寸舌為帝者師，封萬戶，位列侯，此布衣之極，于良足矣。愿棄人間事，欲從赤松子(傳說中的仙人)游?！彼吹降蹣I(yè)建成后君臣之間的“難處”，欲從“虛詭”逃脫殘酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，欲以退讓來避免重復(fù)歷史的悲劇。事實(shí)的確如此，隨著劉邦皇位的漸次穩(wěn)固，張良逐步從“帝者師”退居“帝者賓”的地位，遵循著可有可無、時(shí)進(jìn)時(shí)止的處事準(zhǔn)則。在漢初消滅異姓王侯的殘酷斗爭(zhēng)中，張良極少參與謀劃。在西漢皇室的明爭(zhēng)暗斗中，張良也恪守“疏不間親”的遺訓(xùn)。功成身退，是張良的選擇，盡管身后投來的是驚異的目光，但事實(shí)證實(shí)，他的選擇是對(duì)的，“狡兔死，獵狗烹”，不久，韓信被斬，彭越被殺，而張良得以保全。他放棄了暫時(shí)的功名，安享晚年，張良的機(jī)智謀劃、文韜武略流傳百世，千古流芳。
讀后感：可見急流勇退是多么有聰明的一個(gè)選擇啊，物極必反，當(dāng)人們?cè)谧罡咛幍臅r(shí)候適時(shí)地退下來，不僅不會(huì)對(duì)個(gè)人的利益有影響還會(huì)讓自己的生活更美好。
透析作業(yè)讀后感篇七
?作為一名美術(shù)教師兼學(xué)生家長(zhǎng)，另有學(xué)校中層管理的多重身份，拿到這本書之后的第一反應(yīng)是：就目前作業(yè)出現(xiàn)的問題，這本書有解決的。
方案。
嗎？是不是馬上要進(jìn)行作業(yè)改革呢？全區(qū)教師通讀《透析作業(yè)》這本書，她到底有什么魅力呢？帶著一系的問題，認(rèn)真仔細(xì)拜讀了“學(xué)校作業(yè)管理水平研究”這一章。
????第一,有廣度,缺深度。多數(shù)學(xué)校作業(yè)管理文本種類較多，關(guān)注點(diǎn)甚為全面，從作業(yè)設(shè)計(jì)到作業(yè)批改，從作業(yè)時(shí)間到作業(yè)負(fù)擔(dān)，從年級(jí)特點(diǎn)到學(xué)科特點(diǎn)，從作業(yè)檢查到作業(yè)培訓(xùn)，幾乎無所不包。不過，作業(yè)管理文本分析時(shí)，多數(shù)指標(biāo)的得分在1-3?分之間(滿分5分)，質(zhì)量明顯不高。究其原因，一是?不少管理文本內(nèi)容相似度高存在明顯重復(fù):二是多數(shù)管理文本之間各自為政，缺乏系統(tǒng)性:三是不同管理文本的表述相互矛盾，這就會(huì)使得教師在作業(yè)實(shí)踐時(shí)無所適從，無法把握作業(yè)應(yīng)用要點(diǎn)。
??第二，多想法，少實(shí)踐，學(xué)校作業(yè)管理時(shí)提出的諸多想法完全依賴于制定者的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)?zāi)酥粮杏X，缺乏基于文獻(xiàn)資相研究的已有經(jīng)驗(yàn)梳理，缺乏對(duì)于學(xué)校特征的深人思考，更缺乏作業(yè)實(shí)踐基礎(chǔ)上的分析論證。這可能導(dǎo)致作業(yè)實(shí)踐層面的明顯問題:一是表述籠統(tǒng)、粗略，無注抓住要點(diǎn)，不利于教師理解與把握：二是要求隨意，缺乏科學(xué)性，操作性明顯偏弱；三是存在方向錯(cuò)誤，背離課程改革要求，會(huì)起到不良導(dǎo)向作用。
??第三，重形式、輕實(shí)質(zhì)、學(xué)校作業(yè)管理時(shí)對(duì)于形式層面的要求用苛刻來形容并不為過，對(duì)于作業(yè)批改不僅對(duì)打勾打叉有規(guī)范要求，對(duì)于批改用筆的粗細(xì)也要求明確，甚至用到很多的專業(yè)編輯符號(hào)。但對(duì)于更為關(guān)鍵的實(shí)質(zhì)層面的要求，如批改是否正確，是否具有針對(duì)性，對(duì)學(xué)生訂正是否有指導(dǎo)作用，幾乎沒有作業(yè)管理文本給子關(guān)注。這種處理方式會(huì)便得教師將作業(yè)應(yīng)用重心放在形式層面，忽視作業(yè)應(yīng)用促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的根本目的，不利于作業(yè)應(yīng)用水平的提高。
??如果說低質(zhì)量的作業(yè)源自錯(cuò)誤的理念與價(jià)值觀，低質(zhì)量的作業(yè)可能源自教師低效的教學(xué)，那么，低質(zhì)量的作業(yè)還可能源自學(xué)校無效的管理方式....如果說作業(yè)管理文本代表的是一種理念與希望，那么現(xiàn)行學(xué)校作業(yè)管理水平還停留在“空想世界”。如果冷靜分析學(xué)校作業(yè)管理和作業(yè)實(shí)踐中出現(xiàn)的許多問題，我們發(fā)現(xiàn)作業(yè)的研究與實(shí)踐更多的還是在依賴教師的經(jīng)驗(yàn)更多，更多的是學(xué)校間的一種相互模仿與抄襲，或者是學(xué)校對(duì)于作業(yè)一種慣性做法的傳承。而這些經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣做法的科學(xué)性、有效性是沒有經(jīng)過實(shí)證檢驗(yàn)的?，F(xiàn)行作業(yè)管理的水平，也讓我們不難理解為什么各學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施質(zhì)量、作業(yè)效果那么不理想了。這或許是一種現(xiàn)實(shí)無奈，但更是對(duì)教育管理者的警示。提高作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的質(zhì)量呼吁專業(yè)的管理機(jī)制保障!
??就以上研究發(fā)現(xiàn)總結(jié)的問題，個(gè)人也有一些值得商榷的觀點(diǎn)：
??一、?是否可以從專業(yè)的、權(quán)威的角度，出臺(tái)一個(gè)學(xué)校作業(yè)管理的標(biāo)準(zhǔn)或范本，讓各個(gè)學(xué)校作為參考，結(jié)合學(xué)校自身發(fā)展理念適當(dāng)進(jìn)行拓展、延伸，形成各個(gè)學(xué)校有特色的作業(yè)管理模式。
??二、學(xué)校事務(wù)繁多，想拿出經(jīng)歷研究作業(yè)管理是可以做到的，但是基于研究教師、管理團(tuán)隊(duì)學(xué)歷水平、專業(yè)學(xué)識(shí)修養(yǎng)有限，想達(dá)到專家的理論水平，是可望而不可及的。研究出來的東西是否能用，仍會(huì)存在很大的爭(zhēng)議。
??三、通過開展各個(gè)級(jí)別作業(yè)研究評(píng)比，促進(jìn)學(xué)校、教師層面的作業(yè)改革發(fā)展的步伐。
透析作業(yè)讀后感篇八
讀后感受的主題是感覺。實(shí)事求是地說，我們應(yīng)該在理解原文的基礎(chǔ)上，做出自己的分析和評(píng)價(jià)。以下是為大家整理的關(guān)于,歡迎品鑒！
在實(shí)習(xí)學(xué)校，我的指導(dǎo)老師教的是初一年級(jí)數(shù)學(xué)，在幫老師改作業(yè)的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)了許多問題。我的老師是學(xué)校里比較優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，他的課學(xué)生不教作業(yè)的情況很少（也許是因?yàn)樗前嘀魅蔚木壒拾桑。┑窃诟淖鳂I(yè)的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)學(xué)生做作業(yè)的質(zhì)量很差，大片大片的題都是空白，就算是重復(fù)的題，學(xué)生在做效果還是不好。除了反思學(xué)生的原因，我也在從自身找問題：學(xué)生寫作業(yè)這么不積極，是不是跟我改作業(yè)的態(tài)度也有關(guān)系，是我改作業(yè)太不認(rèn)真？！
書中經(jīng)過研究得出，就目前來看，作業(yè)中依舊存在許多問題：一、從作業(yè)內(nèi)容來看，部分作業(yè)缺乏解釋性，作業(yè)內(nèi)容缺乏選擇性，作業(yè)類型單一；二、從布置作業(yè)的情況看，教師布置作業(yè)的隨意性大，作業(yè)布置量不均，教師普遍缺乏對(duì)作業(yè)目標(biāo)的思考；三、從教師批改情況來看，教師批改作業(yè)以指出錯(cuò)誤、打分或打等級(jí)為主，學(xué)生成績(jī)靠后的學(xué)生作業(yè)批改中沒有得到關(guān)注，教師的批改方式與學(xué)生期望的不夠一致；四、教輔質(zhì)量堪憂。
針對(duì)以上問題，書中給出了答案。針對(duì)作業(yè)內(nèi)容問題，有以下改進(jìn)措施。一、增強(qiáng)作業(yè)目標(biāo)意識(shí)，提高作業(yè)針對(duì)性；二、增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的整體意識(shí)，提高作業(yè)結(jié)構(gòu)的合理性。教師可以設(shè)計(jì)多種類型、難易不同的作業(yè)供學(xué)生選擇，嘗試適合的分層作業(yè)，給不同層次的學(xué)生有更多選擇性；三、加強(qiáng)作業(yè)的學(xué)科功能意識(shí)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科特性；四、遵循教學(xué)規(guī)律，提高作業(yè)實(shí)施科學(xué)性。五、研究探究除了書面形式以外的作業(yè)形式。
針對(duì)教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力，教師可以參與相關(guān)培訓(xùn)，閱讀文章，備課組討論，自我反思等方式來提高。只是，就目前情況來看，大部分老師缺乏研究作業(yè)的意識(shí)，布置作業(yè)也是特別隨意。大部分都是直接布置相應(yīng)教輔資料，另一個(gè)問題來了，當(dāng)前教輔市場(chǎng)魚龍混雜，質(zhì)量并不能保證，有的書甚至漏洞百出。編寫高質(zhì)量、適合教學(xué)的教輔是當(dāng)務(wù)之急。
此外，關(guān)于教師批改作業(yè)方式，書中還指出學(xué)生最喜歡的作業(yè)批改方式為“批注，指出存在問題或解決思路”而學(xué)生討厭面批、寫評(píng)語(yǔ)的方式。這一點(diǎn)對(duì)教學(xué)實(shí)踐有很大幫助，在批改作業(yè)時(shí)要采用學(xué)生樂于接受的批改方式，讓改作業(yè)更有效。
在看書的過程中我發(fā)現(xiàn)書中經(jīng)過研究得到的結(jié)論，有許多和我的認(rèn)知是有反差的，例如研究得出，家長(zhǎng)在參與學(xué)生作業(yè)時(shí)，無論是督促孩子完成作業(yè)、檢查孩子作業(yè)完成情況還是幫孩子完成作業(yè)，這些參與方式對(duì)孩子作業(yè)提高都沒有明顯影響。當(dāng)然，作業(yè)是家校溝通的重要渠道，家長(zhǎng)又不可能不關(guān)注學(xué)生作業(yè)情況，怎么關(guān)注效果最好，值得思考！
不論是作業(yè)布置，作業(yè)批改，還是作業(yè)參與，都對(duì)作業(yè)有影響，但是，還有一個(gè)最重要的方面是作業(yè)反饋。研究發(fā)現(xiàn)，及時(shí)檢查作業(yè)訂正情況有利于提高學(xué)生成績(jī)。這也許就是錯(cuò)題本由來的原因吧！此外，教師在講評(píng)作業(yè)是選擇迫切要講的問題，針對(duì)學(xué)生不同需要，指出存在問題更有利于學(xué)生提高。單獨(dú)講評(píng)效果比集體講評(píng)效果要好得多，不過，在大班化教學(xué)的情況下，實(shí)施起來有些困難。
自2010年開始，上海市教委教研室開展了“提升中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施品質(zhì)”的研究與實(shí)踐，并集結(jié)成書《透析作業(yè)——基于30000份數(shù)據(jù)的研究》。
該書著重介紹了2013年10月開展的上海市義務(wù)教育階段作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施現(xiàn)狀的研究成果。這項(xiàng)研究前后歷經(jīng)兩年多的深入研究，有助于促進(jìn)社會(huì)全面系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)作業(yè)。
在本項(xiàng)研究中，總體為上海市義務(wù)教育階段3-8年級(jí)的全體教師、學(xué)生和家長(zhǎng)，樣本則為被選擇參與調(diào)查的教師、學(xué)生和家長(zhǎng)。
本項(xiàng)研究以班級(jí)為基本抽樣單位，采取pps抽樣(按規(guī)模大小成比例的概率抽樣)等抽樣方法獲取研究樣本。實(shí)際參與問卷調(diào)查的人數(shù)，小學(xué)為16303，初中為16861。可見這是一次大規(guī)模的上海市作業(yè)現(xiàn)狀研究。
作為全國(guó)首次進(jìn)行的一項(xiàng)大規(guī)模作業(yè)現(xiàn)狀研究，雖然是以上海市為主要樣本，但是相信其中所呈現(xiàn)的作業(yè)的主要觀念，大型作業(yè)研究的關(guān)鍵方法，包括如何科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)問卷，如何進(jìn)行問卷的預(yù)調(diào)研分析，如何進(jìn)行作業(yè)的文本分析，如何進(jìn)行科學(xué)的統(tǒng)計(jì)和解釋等，以及本書中所透析的作業(yè)核心問題，不同群體在作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施中的差異分析，作業(yè)各個(gè)因素的綜合分析，作業(yè)效果影響因素的分析等都會(huì)對(duì)整個(gè)基礎(chǔ)教育的作業(yè)變革具有重要的借鑒意義。
通過研究發(fā)現(xiàn)：
(一)大多數(shù)學(xué)生認(rèn)同做作業(yè)能提高成績(jī)。
(二)作業(yè)興趣越高成績(jī)?cè)胶?、作業(yè)負(fù)擔(dān)越重成績(jī)?cè)讲睢?/p>
而作業(yè)負(fù)擔(dān)重帶給了學(xué)生很多的影響，例如：睡眠時(shí)間較少，學(xué)業(yè)成績(jī)不能提高，學(xué)生對(duì)作業(yè)失去興趣，甚至出現(xiàn)抄襲作業(yè)的惡性循環(huán)。
以此，讓廣大教師不得不明白作業(yè)從來都不是教育領(lǐng)域的一個(gè)“小問題”。作業(yè)問題已經(jīng)成為深化課程改革的瓶頸與關(guān)鍵，開展對(duì)作業(yè)的研究與實(shí)踐刻不容緩。而剖析作業(yè)在現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中的真實(shí)問題，并且分析其產(chǎn)生的原因，是作業(yè)研究的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。
對(duì)于學(xué)生來說，作業(yè)能夠鞏固課堂教學(xué)的知識(shí)與技能，發(fā)展解決問題的能力，養(yǎng)成持之以恒的態(tài)度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法;對(duì)于教師來說，可以通過學(xué)生作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的問題，來診斷和改進(jìn)教學(xué)。此外，作業(yè)的完成情況也有助于診斷和矯正課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，促進(jìn)學(xué)校和家庭的聯(lián)系。
那么如何提升作業(yè)的設(shè)計(jì)質(zhì)量?該書主要從作業(yè)各環(huán)節(jié)時(shí)間分配和設(shè)計(jì)觀念進(jìn)行分析。減少作業(yè)數(shù)量的同時(shí)提高作業(yè)自身設(shè)計(jì)的質(zhì)量，增加作業(yè)的針對(duì)性，這是減負(fù)增效的突破點(diǎn)之一。這樣學(xué)生作業(yè)的時(shí)間就可能減少，教師批改作業(yè)、輔導(dǎo)作業(yè)、講評(píng)作業(yè)的時(shí)間隨之減少，而且學(xué)生作業(yè)效果卻會(huì)得到提高。如此有可能同時(shí)讓教師與學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量”的效果。其次，教師需要如何調(diào)整作業(yè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配?作業(yè)自身質(zhì)量的提高來源于教師所設(shè)計(jì)作業(yè)的質(zhì)量。教師需要提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，就需要相應(yīng)的增加在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的時(shí)間。而要減少作業(yè)輔導(dǎo)與講評(píng)的時(shí)間，關(guān)鍵在于加強(qiáng)作業(yè)分析與統(tǒng)計(jì)，找準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)，這樣有助于提高作業(yè)輔導(dǎo)和講評(píng)的效率?？梢?，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上的時(shí)間減少，有可能就會(huì)導(dǎo)致作業(yè)質(zhì)量不高，這也必然會(huì)影響作業(yè)實(shí)際的效果。因此，教師需要系統(tǒng)反思在作業(yè)各個(gè)環(huán)節(jié)上時(shí)間的分配與處理，抓住有助于提高作業(yè)效果的核心環(huán)節(jié)，例如強(qiáng)化作業(yè)設(shè)計(jì)與作業(yè)問題分析環(huán)節(jié)，適當(dāng)減少其他作業(yè)環(huán)節(jié)的時(shí)間。如此才能達(dá)到提高作業(yè)效果，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。
懂得合理的作業(yè)時(shí)間分配和設(shè)計(jì)觀念，那么在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)教師應(yīng)考慮作業(yè)目標(biāo)，作業(yè)難度，作業(yè)類型，作業(yè)的科學(xué)性，作業(yè)的結(jié)構(gòu)性，作業(yè)來源等方面的具體表現(xiàn)。
而就初中英語(yǔ)作業(yè)分析，應(yīng)明確以下方法與標(biāo)準(zhǔn)：
1.作業(yè)目標(biāo)的確定。
作業(yè)目標(biāo)依照確定教學(xué)主題、初定作業(yè)目標(biāo)、調(diào)整作業(yè)目標(biāo)的思路進(jìn)行。
(1)教學(xué)主題的確定。主要是作業(yè)目標(biāo)與課時(shí)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)形成對(duì)應(yīng)關(guān)系。即與課時(shí)、課型基本一致，最終確定初中英語(yǔ)學(xué)科作業(yè)的9個(gè)教學(xué)主題：閱讀、聽說、語(yǔ)法、寫作、morereading、復(fù)習(xí)、拓展閱讀以及練習(xí)。
(2)確定作業(yè)目標(biāo)的依據(jù)?！陡鶕?jù)課程標(biāo)準(zhǔn)》提煉出語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能的要求，對(duì)教材進(jìn)行課時(shí)劃分，確定每課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，對(duì)照《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，提煉學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)與習(xí)慣養(yǎng)成的要求。
2.作業(yè)題組劃分。
對(duì)“題組”進(jìn)行界定：一個(gè)題組有一個(gè)明確的作業(yè)目標(biāo)指向，能對(duì)應(yīng)一個(gè)作業(yè)目標(biāo)——語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言你技能、興趣或習(xí)慣。一個(gè)題組可以是一個(gè)類型的練習(xí)，如閱讀、語(yǔ)法填空、背誦課文，也可以是一份以單項(xiàng)語(yǔ)言知識(shí)或語(yǔ)言技能為訓(xùn)練目標(biāo)的練習(xí)。
3.作業(yè)難度的判斷。
(1)與《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的一致性。
(2)與教學(xué)內(nèi)容的匹配。
(3)從認(rèn)知的角度衡量，“識(shí)記”為目標(biāo)的作業(yè)難度為“較低”，“理解”為目標(biāo)的作業(yè)難度為“中等”，“運(yùn)用”為目標(biāo)的作業(yè)難度為較高。
(4)從單項(xiàng)和綜合的角度進(jìn)行衡量。
4.作業(yè)時(shí)間的判斷。
通過分析閱讀，得出初中英語(yǔ)學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)主要從以下五個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)與提升。
一、提高單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的意識(shí)與能力。
二、提高作業(yè)的針對(duì)性。
三、豐富作業(yè)類型。
四、提高作業(yè)的選擇性。
五、提高作業(yè)批改的規(guī)范與質(zhì)量。
只有通過以上五個(gè)方面的不斷思考與改進(jìn)才能不斷提高作業(yè)的設(shè)計(jì)質(zhì)量，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，發(fā)揮作業(yè)的正面效果才是提高教學(xué)質(zhì)量的價(jià)值追求。
作為一名美術(shù)教師兼學(xué)生家長(zhǎng)，另有學(xué)校中層管理的多重身份，拿到這本書之后的第一反應(yīng)是：就目前作業(yè)出現(xiàn)的問題，這本書有解決的方案嗎？是不是馬上要進(jìn)行作業(yè)改革呢？全區(qū)教師通讀《透析作業(yè)》這本書，她到底有什么魅力呢？帶著一系的問題，認(rèn)真仔細(xì)拜讀了“學(xué)校作業(yè)管理水平研究”這一章。
第一,有廣度,缺深度。多數(shù)學(xué)校作業(yè)管理文本種類較多，關(guān)注點(diǎn)甚為全面，從作業(yè)設(shè)計(jì)到作業(yè)批改，從作業(yè)時(shí)間到作業(yè)負(fù)擔(dān)，從年級(jí)特點(diǎn)到學(xué)科特點(diǎn)，從作業(yè)檢查到作業(yè)培訓(xùn)，幾乎無所不包。不過，作業(yè)管理文本分析時(shí)，多數(shù)指標(biāo)的得分在1-3分之間(滿分5分)，質(zhì)量明顯不高。究其原因，一是不少管理文本內(nèi)容相似度高存在明顯重復(fù):二是多數(shù)管理文本之間各自為政，缺乏系統(tǒng)性:三是不同管理文本的表述相互矛盾，這就會(huì)使得教師在作業(yè)實(shí)踐時(shí)無所適從，無法把握作業(yè)應(yīng)用要點(diǎn)。
第二，多想法，少實(shí)踐，學(xué)校作業(yè)管理時(shí)提出的諸多想法完全依賴于制定者的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)?zāi)酥粮杏X，缺乏基于文獻(xiàn)資相研究的已有經(jīng)驗(yàn)梳理，缺乏對(duì)于學(xué)校特征的深人思考，更缺乏作業(yè)實(shí)踐基礎(chǔ)上的分析論證。這可能導(dǎo)致作業(yè)實(shí)踐層面的明顯問題:一是表述籠統(tǒng)、粗略，無注抓住要點(diǎn)，不利于教師理解與把握：二是要求隨意，缺乏科學(xué)性，操作性明顯偏弱；三是存在方向錯(cuò)誤，背離課程改革要求，會(huì)起到不良導(dǎo)向作用。
第三，重形式、輕實(shí)質(zhì)、學(xué)校作業(yè)管理時(shí)對(duì)于形式層面的要求用苛刻來形容并不為過，對(duì)于作業(yè)批改不僅對(duì)打勾打叉有規(guī)范要求，對(duì)于批改用筆的粗細(xì)也要求明確，甚至用到很多的專業(yè)編輯符號(hào)。但對(duì)于更為關(guān)鍵的實(shí)質(zhì)層面的要求，如批改是否正確，是否具有針對(duì)性，對(duì)學(xué)生訂正是否有指導(dǎo)作用，幾乎沒有作業(yè)管理文本給子關(guān)注。這種處理方式會(huì)便得教師將作業(yè)應(yīng)用重心放在形式層面，忽視作業(yè)應(yīng)用促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的根本目的，不利于作業(yè)應(yīng)用水平的提高。
如果說低質(zhì)量的作業(yè)源自錯(cuò)誤的理念與價(jià)值觀，低質(zhì)量的作業(yè)可能源自教師低效的教學(xué)，那么，低質(zhì)量的作業(yè)還可能源自學(xué)校無效的管理方式....如果說作業(yè)管理文本代表的是一種理念與希望，那么現(xiàn)行學(xué)校作業(yè)管理水平還停留在“空想世界”。如果冷靜分析學(xué)校作業(yè)管理和作業(yè)實(shí)踐中出現(xiàn)的許多問題，我們發(fā)現(xiàn)作業(yè)的研究與實(shí)踐更多的還是在依賴教師的經(jīng)驗(yàn)更多，更多的是學(xué)校間的一種相互模仿與抄襲，或者是學(xué)校對(duì)于作業(yè)一種慣性做法的傳承。而這些經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣做法的科學(xué)性、有效性是沒有經(jīng)過實(shí)證檢驗(yàn)的?，F(xiàn)行作業(yè)管理的水平，也讓我們不難理解為什么各學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施質(zhì)量、作業(yè)效果那么不理想了。這或許是一種現(xiàn)實(shí)無奈，但更是對(duì)教育管理者的警示。提高作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的質(zhì)量呼吁專業(yè)的管理機(jī)制保障!
就以上研究發(fā)現(xiàn)總結(jié)的問題，個(gè)人也有一些值得商榷的觀點(diǎn)：
一、是否可以從專業(yè)的、權(quán)威的角度，出臺(tái)一個(gè)學(xué)校作業(yè)管理的標(biāo)準(zhǔn)或范本，讓各個(gè)學(xué)校作為參考，結(jié)合學(xué)校自身發(fā)展理念適當(dāng)進(jìn)行拓展、延伸，形成各個(gè)學(xué)校有特色的作業(yè)管理模式。
二、學(xué)校事務(wù)繁多，想拿出經(jīng)歷研究作業(yè)管理是可以做到的，但是基于研究教師、管理團(tuán)隊(duì)學(xué)歷水平、專業(yè)學(xué)識(shí)修養(yǎng)有限，想達(dá)到專家的理論水平，是可望而不可及的。研究出來的東西是否能用，仍會(huì)存在很大的爭(zhēng)議。
三、通過開展各個(gè)級(jí)別作業(yè)研究評(píng)比，促進(jìn)學(xué)校、教師層面的作業(yè)改革發(fā)展的步伐。
透析作業(yè)讀后感篇九
作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可或缺的一部分，通過完成作業(yè)可以鞏固知識(shí)、拓寬思維、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力等。然而，在繁重的學(xué)業(yè)壓力下，我們有時(shí)候會(huì)忽略作業(yè)背后的真正意義。通過透析作業(yè)經(jīng)驗(yàn)，我漸漸領(lǐng)悟到作業(yè)不僅是完成任務(wù)，更是一個(gè)成長(zhǎng)的過程。在這個(gè)過程中，我明白了作業(yè)的目的，找到了提高學(xué)習(xí)效果的方法，并培養(yǎng)了堅(jiān)持不懈的毅力。下面我將結(jié)合自己的經(jīng)歷和體悟，分享一些關(guān)于作業(yè)透析的心得體會(huì)。
首先，作業(yè)不僅僅是為了得分而已。作為學(xué)生，我們常常只關(guān)注作業(yè)的分?jǐn)?shù)，卻忽視了作業(yè)背后的真正目的。透析作業(yè)的過程中，我開始逐漸理解到作業(yè)的真正意義。作業(yè)不僅僅是測(cè)試學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，更重要的是通過作業(yè)來加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。通過自己動(dòng)手去思考問題、解決問題，可以提高我們的創(chuàng)造力和獨(dú)立思考能力。因此，我們不應(yīng)該只關(guān)注作業(yè)的分?jǐn)?shù)，而應(yīng)該通過作業(yè)來更好地提升自己的學(xué)習(xí)能力。
其次，透析作業(yè)可以幫助我們找到提高學(xué)習(xí)效果的方法。完成作業(yè)的過程中，我們經(jīng)常會(huì)遇到各種難題和困惑。正是通過分析和解決這些問題，我們才能不斷提高學(xué)習(xí)效果。例如，在寫作業(yè)的過程中，我發(fā)現(xiàn)自己在數(shù)學(xué)和英語(yǔ)方面總是遇到很多困難。于是我開始尋找一些提高學(xué)習(xí)效果的方法，如找老師請(qǐng)教、參加課外輔導(dǎo)班、多做題等。通過反復(fù)透析作業(yè)中的困難和錯(cuò)誤，我逐漸找到了適合自己的學(xué)習(xí)方法，并取得了明顯的進(jìn)步。
另外，透析作業(yè)還可以培養(yǎng)我們的堅(jiān)持不懈的毅力。完成作業(yè)需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，有時(shí)候我們會(huì)感到沮喪和無助。然而，正是通過透析作業(yè)中的困難和挑戰(zhàn)，我們能夠鍛煉出堅(jiān)持不懈的毅力。通過反思自己在完成作業(yè)過程中的挫折和困難，我開始發(fā)現(xiàn)只有堅(jiān)持下去，付出更多的努力，才能獲得真正的成長(zhǎng)和進(jìn)步。這種堅(jiān)持不懈的毅力也將成為我們未來面對(duì)各種困難和挑戰(zhàn)時(shí)的助力。
最后，透析作業(yè)還能幫助我們更好地規(guī)劃時(shí)間和管理自己。作業(yè)的完成需要合理的時(shí)間安排和高效的時(shí)間管理。通過透析作業(yè)的過程，我開始反思自己的時(shí)間管理方式，并找到了一套適合自己的時(shí)間規(guī)劃方法。例如，我會(huì)將作業(yè)按照重要性和緊急性進(jìn)行排序，制定合理的時(shí)間計(jì)劃，并保持良好的時(shí)間管理習(xí)慣。這樣不僅能夠有效利用時(shí)間，提高工作效率，還能夠避免拖延和臨時(shí)抱佛腳的現(xiàn)象。
綜上所述，透析作業(yè)不僅是為了達(dá)到任務(wù)要求，更是一個(gè)成長(zhǎng)的過程。通過透析作業(yè)，我們能夠理解作業(yè)的真正意義，找到提高學(xué)習(xí)效果的方法，培養(yǎng)堅(jiān)持不懈的毅力，以及規(guī)劃時(shí)間和管理自己。這些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和體悟?qū)⒊蔀槲覀兾磥淼膶氋F財(cái)富，在學(xué)業(yè)和工作中發(fā)揮重要作用。因此，我們應(yīng)該珍惜作業(yè)透析的機(jī)會(huì)，從中汲取養(yǎng)分，不斷成長(zhǎng)進(jìn)步。
透析作業(yè)讀后感篇十
在這個(gè)學(xué)期中，平時(shí)閑著無聊時(shí)，會(huì)順手翻開學(xué)校為我們準(zhǔn)備的每個(gè)學(xué)期一本閱讀書籍，這個(gè)學(xué)期的書本《作業(yè)設(shè)計(jì)：基于學(xué)生心理機(jī)制的學(xué)習(xí)反饋》，在臨近期末時(shí)我已經(jīng)閱讀了一次。作業(yè)的設(shè)計(jì)和平時(shí)我們的教學(xué)生活息息相關(guān)，閱讀完這本書，感覺還是有一定的收獲的。
我們每天都會(huì)給學(xué)生布置作業(yè)，理想的作業(yè)行為除了“完成”和“正確”外，更重要的到底是什么？這是值得我們思考的問題。學(xué)生作業(yè)質(zhì)量不高，嚴(yán)重影響著教育教學(xué)質(zhì)量的提升。《作業(yè)設(shè)計(jì)：基于學(xué)生心理機(jī)制的學(xué)習(xí)反饋》從作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查入手，基于一周作業(yè)掃描的喜好度分析，分析學(xué)生作業(yè)心理機(jī)制，提出作業(yè)設(shè)計(jì)原則，并分別從常規(guī)作業(yè)、分層作業(yè)、單元作業(yè)、長(zhǎng)周期作業(yè)等方面對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行具體指導(dǎo)。
《作業(yè)設(shè)計(jì)：基于學(xué)生心理機(jī)制的學(xué)習(xí)反饋》這本書中的許多觀點(diǎn)都讓我深受啟發(fā)。但是感觸最深的是第二章學(xué)生的作業(yè)心理機(jī)制中的第四小節(jié)---基于心理機(jī)制的七個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)原則。
結(jié)合所讀的這本書：
反思我自己教學(xué)（現(xiàn)在任教三年級(jí)兩個(gè)班級(jí)的數(shù)學(xué)）過程中，一、對(duì)于作業(yè)的布置，最主要的目的為了鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生在熟練的操作過程中加強(qiáng)記憶，提高技能，平時(shí)我的這些作業(yè)認(rèn)知要求往往都不高，學(xué)生只需要簡(jiǎn)單地回憶課堂中所學(xué)知識(shí)，對(duì)一些有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生來說，可能在教師講解之前就已經(jīng)會(huì)了，更不用說經(jīng)過40分鐘的學(xué)習(xí)，如果在課后還要去做大量的練習(xí)，學(xué)生會(huì)認(rèn)為這樣的作業(yè)非常容易，他只是在進(jìn)行重復(fù)操練。這也正是，我最近一直在反思的問題，為什么學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)就應(yīng)該是一看就能得出答案的，如果一遍題讀好了之后，沒有得出自己的解決方法，就不愿意再多去專研，去思考，讀了這個(gè)章節(jié)，我隱約感覺，孩子的這個(gè)習(xí)慣和我們平時(shí)的作業(yè)布置有很大的關(guān)系，就像書中建議的，我們應(yīng)該減少低水平的重復(fù)作業(yè)，增強(qiáng)作業(yè)的可理解性。
二、復(fù)習(xí)階段練習(xí)中，學(xué)生對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活中長(zhǎng)度、面積的大小感知很薄弱，練習(xí)中的錯(cuò)題，我已經(jīng)集體校對(duì)評(píng)講，但是數(shù)字換一換，學(xué)生還是錯(cuò)誤率比較高，一直很難理解學(xué)生的這種狀態(tài)，再次打開這本書，試圖想尋找點(diǎn)可以解釋的結(jié)果，功夫不負(fù)有心人，當(dāng)我看到了第53頁(yè)中第三小點(diǎn)：要以盡可能少的作業(yè)量促進(jìn)可能多的認(rèn)知投入。是的，這塊的屢做屢錯(cuò)，意味著孩子們的認(rèn)知投入不夠，回想反思著，對(duì)于孩子每周的課外作業(yè)，我很少布置，試想，在面積長(zhǎng)度這個(gè)認(rèn)識(shí)的過程中，每周有兩到三個(gè)作業(yè)讓孩子們實(shí)地的去測(cè)量，去感知，通過親身體驗(yàn)，回來一起交流等形式，不僅孩子們的興趣專注力會(huì)投入，對(duì)知識(shí)的掌握就不會(huì)那么困難了，讓學(xué)生愿意去完成這樣有挑戰(zhàn)性的作業(yè)。對(duì)于孩子們的思考習(xí)慣是不是也會(huì)有進(jìn)步？接下去的教學(xué)中，我想努力試試結(jié)合自己本班級(jí)的實(shí)際情況，采用書本給我們的建議，從作業(yè)方面下手，基于孩子的心理機(jī)制角度去布置，是不是會(huì)有意外的收獲，還是有點(diǎn)小期待的。
透析作業(yè)讀后感篇十一
第一段：引言（200字）。
作業(yè)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的必修課，無論是寫作文還是做數(shù)學(xué)題，都離不開作業(yè)的存在。然而，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，作業(yè)往往是一頭絞殺在學(xué)業(yè)之路上的怪獸，讓他們感到苦不堪言。然而，通過長(zhǎng)時(shí)間的作業(yè)透析，我漸漸領(lǐng)悟到作業(yè)的真正意義，也收獲了許多珍貴的心得體會(huì)。
第二段：作業(yè)的價(jià)值（200字）。
作業(yè)是老師布置給學(xué)生的額外學(xué)習(xí)任務(wù)，通過作業(yè)，學(xué)生可以鞏固所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方法。作業(yè)的價(jià)值在于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的自律和毅力。作業(yè)不僅是教師觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要途徑，更是學(xué)生自我反思、鞏固知識(shí)的重要方式。作業(yè)的重要性在于它能夠幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，提高學(xué)業(yè)成績(jī)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，為未來的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
第三段：面對(duì)作業(yè)的心態(tài)（200字）。
面對(duì)繁重的作業(yè)，學(xué)生常常感到焦慮和壓力。然而，我通過逐漸改變自己的心態(tài)，學(xué)會(huì)調(diào)整自己的狀態(tài)，漸漸找到了適合自己的作業(yè)方法。首先，我認(rèn)識(shí)到作業(yè)是學(xué)習(xí)的一部分，不應(yīng)該被視為負(fù)擔(dān)。其次，我明白了作業(yè)的目的是為了提升自己的學(xué)習(xí)能力和水平。最后，我發(fā)現(xiàn)只有對(duì)作業(yè)保持積極的態(tài)度，才能更好地完成作業(yè)任務(wù)。通過調(diào)整自己的心態(tài)，我不再將作業(yè)視為壓力，而是將其看作是自我提升的機(jī)會(huì)，讓自己更好地成長(zhǎng)。
第四段：作業(yè)透析的方法（200字）。
通過長(zhǎng)時(shí)間對(duì)作業(yè)的總結(jié)和透析，我逐漸形成了一套適合自己的作業(yè)方法。首先，我會(huì)認(rèn)真審查作業(yè)題目，明確要求和目標(biāo)。然后，我會(huì)制定合理的計(jì)劃，將作業(yè)分解為可行的小目標(biāo)，逐一完成。在完成作業(yè)的過程中，我會(huì)將不懂的問題記錄下來，及時(shí)向老師請(qǐng)教，不讓問題積壓。最后，我會(huì)進(jìn)行總結(jié)和復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)，并及時(shí)反思自己的問題和不足，以便在下次的作業(yè)中有所提升。
第五段：作業(yè)透析的收獲（200字）。
通過長(zhǎng)時(shí)間的作業(yè)透析，我不僅提高了自己的學(xué)業(yè)成績(jī)，還培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。我學(xué)會(huì)了如何高效地進(jìn)行作業(yè)，如何調(diào)整心態(tài)來應(yīng)對(duì)作業(yè)的壓力。我清楚地認(rèn)識(shí)到，作業(yè)是一種鍛煉，是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有著重要作用的手段。通過對(duì)作業(yè)的透析，我不斷地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和方法，提高了我的學(xué)習(xí)效率和水平。作業(yè)透析讓我收獲了自信、成果和快樂。
總結(jié)（200字）。
作業(yè)透析的過程雖然艱辛，但卻是一種對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的提高。通過作業(yè)透析，我不僅提升了自己的學(xué)習(xí)能力和水平，還培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。我相信，通過繼續(xù)努力，不斷改進(jìn)自己的作業(yè)習(xí)慣和方法，我必將在學(xué)習(xí)的道路上越走越遠(yuǎn)。
透析作業(yè)讀后感篇十二
《透析作業(yè)》是一本勵(lì)志書籍，作者人生經(jīng)歷的逆境與樂觀積極的心態(tài)，深深地感染著讀者。通過閱讀本書，我深刻地認(rèn)識(shí)到人生的困境無法避免，但如何面對(duì)困境以及如何用樂觀的心態(tài)去面對(duì)，對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)和成功至關(guān)重要。
第二段：逆境中的堅(jiān)持。
書中作者講述了自己一次次逆境中的堅(jiān)持和勇氣，這些故事讓我重新審視了自己的生活態(tài)度。在我遇到一些困難的時(shí)候，我常常會(huì)覺得無比痛苦和頹廢，但通過閱讀《透析作業(yè)》，我明白了困境中的困難只是暫時(shí)的，而只有堅(jiān)持和勇氣才能走過這些困境。
第三段：超越自己的力量。
書中講述的關(guān)于超越自己的力量，給人留下了深刻的印象。我們常?？吹揭恍┯⑿酃适?，他們?cè)诶Ь持腥σ愿埃帽M全力。而《透析作業(yè)》中的主人公也是一樣，他們用自己的實(shí)際行動(dòng)證明了只要我們努力，我們就能超越自己的力量，實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。這啟發(fā)了我，在未來的路上要敢于突破自己，追尋更高的目標(biāo)。
第四段：樂觀的心態(tài)。
《透析作業(yè)》中強(qiáng)調(diào)了樂觀的心態(tài)的重要性，樂觀的心態(tài)會(huì)給人帶來力量和能量。困境和挫折只是人生中的一部分，我們不能因此而放棄自己的夢(mèng)想和追求。與此同時(shí)，書中的例子也告訴我，即使面對(duì)困境，也不要沉湎于消極情緒中，而是要積極尋找問題的解決辦法，相信自己可以逆境前行。
第五段：?jiǎn)⑹竞涂偨Y(jié)。
通過閱讀《透析作業(yè)》，我明白了人生中遇到的困境是必然的，我們無法避免，但是我們可以從每個(gè)困境中學(xué)到經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。只有以積極樂觀的態(tài)度面對(duì)困難，才能戰(zhàn)勝困難，取得成功。作為讀者，我自己也要以樂觀的心態(tài)面對(duì)自己的人生，相信我的夢(mèng)想一定能夠?qū)崿F(xiàn)，爭(zhēng)取超越自己，追逐更高的目標(biāo)。
總結(jié)起來，《透析作業(yè)》給了我很多思考和啟示。在人生中遇到困境和逆境時(shí)，我們應(yīng)該堅(jiān)持自己的夢(mèng)想，超越自己的力量，保持樂觀積極的心態(tài)。只有這樣，我們才能從每個(gè)困境中學(xué)到經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，走向成功的道路。愿每個(gè)讀者都能通過閱讀《透析作業(yè)》，從中汲取力量，不斷成長(zhǎng)，追逐著自己的夢(mèng)想。
透析作業(yè)讀后感篇十三
周末，老師讓我們讀《閱讀與寫作報(bào)》，我對(duì)報(bào)紙中的《頑皮故事集》里的《暑假作業(yè)》最感興趣。
故事講的是小討厭兄妹倆直到暑假的最后一天，才記起沒寫暑假作業(yè)。于是他們著急忙慌地開始涂鴉作業(yè)：小討厭負(fù)責(zé)幫哥哥編日記大綱，哥哥負(fù)責(zé)小討厭的作業(yè)。小討厭寫完日記大綱后，哥哥就開始根據(jù)小討厭寫的大綱杜撰子無虛有的故事，與此同時(shí)，替妹妹解答著乘除法算術(shù)題哥哥還有圖畫作業(yè)沒完成，于是就用毛筆蘸上墨把紙涂黑，就成了《沒有星星的晚上》；然后再畫《停電的晚上》最后倆人累得精疲力盡。哥哥感嘆說：我們整個(gè)暑假都不該貪玩的。妹妹提醒哥哥說：去年你也是這么說的。
讀完這篇文章，我不禁大笑，同時(shí)也陷入了深思這倆兄妹每年都在后悔并感嘆自己因?yàn)樨澩娑鴽]有寫暑假作業(yè)，卻每年故伎重演；他們現(xiàn)在因?yàn)樨澩?，荒廢的僅僅是一個(gè)暑假；如果我們整個(gè)學(xué)生時(shí)代都在貪玩，荒廢的將是我們未來的前程；如果我們一生都在貪玩，荒廢的將是我們?nèi)康纳?，只能落得個(gè)黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲的感慨。
透析作業(yè)讀后感篇十四
讀到慧骃國(guó)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)這里也是令人折服的地方。
“我”在一次漂流中來到了慧骃國(guó)，結(jié)識(shí)了具有仁慈、誠(chéng)實(shí)和友誼美德的慧骃。格列佛在慧骃國(guó)里度過了一段美好的時(shí)光，而他也完全融入這個(gè)社會(huì)，他覺得這個(gè)地方是一個(gè)所有人所追求和向往的理想境地。在與人類形成對(duì)比之下，作者開始對(duì)人類產(chǎn)生了極度厭惡之心。在這里你不需顧慮別人說話的真假，一切的一切都是無比透明和純潔，和現(xiàn)實(shí)世界相反，充滿了罪惡。
作者諷刺地道出了當(dāng)時(shí)英國(guó)的特點(diǎn)："貪婪、黨爭(zhēng)、偽善、無信、殘暴、憤怒、瘋狂、怨恨、嫉妒、淫欲、陰險(xiǎn)和野心。"他挖苦地描述了人獸顛倒的怪誕現(xiàn)象，馬幻化成了天使，而人則貪婪刁難的下等動(dòng)物。他大談人的天性，就是心甘情愿被金錢所奴役，不是奢侈浪費(fèi)就是貪得無厭。
看完這一章之后，我不能不審視自己。
透析作業(yè)讀后感篇十五
近幾年，隨著教育改革的深入推進(jìn)，作業(yè)透析這一教育方法逐漸受到人們的關(guān)注。在教育界引起了熱議的《透析作業(yè)》一書，深入剖析了作業(yè)的真正價(jià)值和作用。通過閱讀此書，我深深體會(huì)到了作業(yè)透析的深刻意義。下面將從個(gè)人親身經(jīng)歷、教育觀念轉(zhuǎn)變、家長(zhǎng)角色、應(yīng)用價(jià)值以及未來發(fā)展五個(gè)方面，對(duì)《透析作業(yè)》作出一個(gè)較為全面的心得體會(huì)。
首先，通過全方位的親身體驗(yàn)，我深深地認(rèn)識(shí)到作業(yè)透析的重要性。過去，我常常將作業(yè)理解為老師在課堂上所教的內(nèi)容的延伸，簡(jiǎn)單地將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)。然而，在《透析作業(yè)》中，作者詳細(xì)闡述了作業(yè)真正的意義。作業(yè)不僅僅是為了對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)，更是一個(gè)幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、提高解題能力的機(jī)會(huì)。在透析作業(yè)的過程中，我開始努力理解每個(gè)問題的背后邏輯，主動(dòng)查找錯(cuò)題原因，并通過思考找出解決辦法。這一過程讓我深刻認(rèn)識(shí)到作業(yè)不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的練習(xí)，而是一種提升自己能力的良機(jī)。
其次，讀完《透析作業(yè)》，我對(duì)教育觀念有了重大轉(zhuǎn)變。過去，我一直認(rèn)為作業(yè)的重要性遠(yuǎn)不及課堂教學(xué)，而且作業(yè)重了會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。然而，通過《透析作業(yè)》的啟發(fā)，我開始重新審視自己的觀念。作業(yè)作為學(xué)習(xí)的延伸，應(yīng)該與課堂教學(xué)相輔相成，起到互相促進(jìn)的作用。《透析作業(yè)》中的案例也讓我認(rèn)識(shí)到，作業(yè)透析不僅僅是學(xué)生的事情，教師同樣應(yīng)該對(duì)作業(yè)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，以促進(jìn)學(xué)生的思考和提高解題能力。這一轉(zhuǎn)變讓我逐漸明白，作業(yè)不僅僅是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，更是教師和學(xué)生共同成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。
第三，作為家長(zhǎng)，我對(duì)于作業(yè)透析的理解也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在過去，作業(yè)對(duì)于家長(zhǎng)來說往往是一個(gè)令人頭疼的課外任務(wù)，因?yàn)榧议L(zhǎng)需要花費(fèi)大量時(shí)間來與孩子一同解答問題，指導(dǎo)學(xué)習(xí)。然而，通過閱讀《透析作業(yè)》，我漸漸感悟到作業(yè)不僅僅是孩子的事情，更是家長(zhǎng)教育子女的一種方式。作業(yè)透析提供了一個(gè)家長(zhǎng)與孩子交流的契機(jī)，讓家長(zhǎng)了解孩子在學(xué)習(xí)中的困惑和問題，以及他們?cè)诮忸}過程中所運(yùn)用的思維方式。通過透析作業(yè)，我開始與孩子進(jìn)行深入的交流，聽取他們的想法，并給予有效的解決方案。這種家庭教育的方式使我與孩子的關(guān)系更加親密，也提升了孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。
第四，作業(yè)透析不僅僅在個(gè)人層面上有著重要意義，更在教育實(shí)踐中有著廣泛的應(yīng)用價(jià)值。在教育系統(tǒng)中，作業(yè)常常是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重要組成部分。通過作業(yè)透析的方式，教師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和困惑，以便給予及時(shí)的幫助和指導(dǎo)。而對(duì)于學(xué)生而言，通過透析作業(yè)，他們可以不僅僅被動(dòng)地完成作業(yè)，而是主動(dòng)地思考、探索、解決問題，提高自己的學(xué)習(xí)能力和解題能力。作業(yè)透析的普及也有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我管理能力，提高教育質(zhì)量。
最后，作業(yè)透析在未來的發(fā)展中有著廣闊的前景。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，作業(yè)透析可以更好地與互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術(shù)結(jié)合，在解題和思考思維模式上進(jìn)行更深入的研究。透析作業(yè)可以結(jié)合學(xué)生的個(gè)性和興趣，以更加多樣化的方式呈現(xiàn)和解答問題，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。此外，作業(yè)透析也可以通過大數(shù)據(jù)等方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行更全面的分析和評(píng)估，從而更好地推進(jìn)教育改革和提高教育質(zhì)量。
總而言之，《透析作業(yè)》一書的閱讀讓我對(duì)作業(yè)透析有了更深入的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。作業(yè)透析不僅僅是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，更是一種可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高解題能力和思維方式的教育方法。作業(yè)透析改變了人們對(duì)作業(yè)的傳統(tǒng)認(rèn)知，讓作業(yè)成為一種與學(xué)生、家長(zhǎng)、教師共同成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。作業(yè)透析在教育實(shí)踐中有著廣泛的應(yīng)用價(jià)值，并在未來的發(fā)展中有著廣闊的前景。希望通過我的分享，更多的人能夠認(rèn)識(shí)到作業(yè)透析的價(jià)值，推動(dòng)教育的改革與發(fā)展。
透析作業(yè)讀后感篇十六
在日常的教學(xué)中，我時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些關(guān)于作業(yè)的“難題”，例如明明是琢磨很久設(shè)計(jì)出來的作業(yè)，學(xué)生完成的質(zhì)量卻很差，不是干脆放棄不做，就是敷衍了事，草草完成，哪怕是難度極低的復(fù)制類作業(yè)練習(xí)，學(xué)生們完成的效果依然不理想。除了反思學(xué)生、家長(zhǎng)的原因以外，我也在反思是不是自己的作業(yè)設(shè)計(jì)太不成熟，通過閱讀《透析作業(yè)》這本書，我對(duì)作業(yè)有了更加深入的了解和認(rèn)識(shí)。
這本書是一本主要基于學(xué)生真實(shí)的作業(yè)文本資料分析的研究成果，其中包含大量的數(shù)據(jù)分析，全面闡述了作業(yè)觀念、作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)批改等多個(gè)方面的現(xiàn)狀與問題。
通過閱讀本書我也發(fā)現(xiàn)了自身存在的一些亟待改進(jìn)的問題，例如作為一名小學(xué)美術(shù)教師，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)生活中，對(duì)于學(xué)生作業(yè)布置的目的性、啟發(fā)性并沒有過深入的思考，更是沒有從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)布置作業(yè)。如同書中所說：“作業(yè)從來都不是教育領(lǐng)域的一個(gè)小問題”，對(duì)于學(xué)生來說，作業(yè)能夠鞏固課堂教學(xué)的知識(shí)與技能，發(fā)展解決問題的能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于教師來說，也可以從學(xué)生的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題，來診斷和改進(jìn)自己的教學(xué)。本書從作業(yè)各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間分配與設(shè)計(jì)觀念來分析作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量提升的有效策略，例如提高單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的意識(shí)、提高作業(yè)針對(duì)性、豐富作業(yè)類型、提高作業(yè)的選擇性等等。通過閱讀，我收獲頗多，作為一名基礎(chǔ)教育階段的教師，能夠真正幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的作業(yè)效果將是我今后工作的努力方向。
在實(shí)習(xí)學(xué)校，我的指導(dǎo)老師教的是初一年級(jí)數(shù)學(xué)，在幫老師改作業(yè)的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)了許多問題。我的老師是學(xué)校里比較優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，他的課學(xué)生不教作業(yè)的情況很少（也許是因?yàn)樗前嘀魅蔚木壒拾桑。┑窃诟淖鳂I(yè)的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)學(xué)生做作業(yè)的質(zhì)量很差，大片大片的題都是空白，就算是重復(fù)的題，學(xué)生在做效果還是不好。除了反思學(xué)生的原因，我也在從自身找問題：學(xué)生寫作業(yè)這么不積極，是不是跟我改作業(yè)的態(tài)度也有關(guān)系，是我改作業(yè)太不認(rèn)真？！
書中經(jīng)過研究得出，就目前來看，作業(yè)中依舊存在許多問題：一、從作業(yè)內(nèi)容來看，部分作業(yè)缺乏解釋性，作業(yè)內(nèi)容缺乏選擇性，作業(yè)類型單一；二、從布置作業(yè)的情況看，教師布置作業(yè)的隨意性大，作業(yè)布置量不均，教師普遍缺乏對(duì)作業(yè)目標(biāo)的思考；三、從教師批改情況來看，教師批改作業(yè)以指出錯(cuò)誤、打分或打等級(jí)為主，學(xué)生成績(jī)靠后的學(xué)生作業(yè)批改中沒有得到關(guān)注，教師的批改方式與學(xué)生期望的不夠一致；四、教輔質(zhì)量堪憂。
針對(duì)以上問題，書中給出了答案。針對(duì)作業(yè)內(nèi)容問題，有以下改進(jìn)措施。一、增強(qiáng)作業(yè)目標(biāo)意識(shí)，提高作業(yè)針對(duì)性；二、增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的整體意識(shí)，提高作業(yè)結(jié)構(gòu)的合理性。教師可以設(shè)計(jì)多種類型、難易不同的作業(yè)供學(xué)生選擇，嘗試適合的分層作業(yè)，給不同層次的學(xué)生有更多選擇性；三、加強(qiáng)作業(yè)的學(xué)科功能意識(shí)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科特性；四、遵循教學(xué)規(guī)律，提高作業(yè)實(shí)施科學(xué)性。五、研究探究除了書面形式以外的作業(yè)形式。
針對(duì)教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力，教師可以參與相關(guān)培訓(xùn)，閱讀文章，備課組討論，自我反思等方式來提高。只是，就目前情況來看，大部分老師缺乏研究作業(yè)的意識(shí)，布置作業(yè)也是特別隨意。大部分都是直接布置相應(yīng)教輔資料，另一個(gè)問題來了，當(dāng)前教輔市場(chǎng)魚龍混雜，質(zhì)量并不能保證，有的書甚至漏洞百出。編寫高質(zhì)量、適合教學(xué)的教輔是當(dāng)務(wù)之急。
此外，關(guān)于教師批改作業(yè)方式，書中還指出學(xué)生最喜歡的作業(yè)批改方式為“批注，指出存在問題或解決思路”而學(xué)生討厭面批、寫評(píng)語(yǔ)的方式。這一點(diǎn)對(duì)教學(xué)實(shí)踐有很大幫助，在批改作業(yè)時(shí)要采用學(xué)生樂于接受的批改方式，讓改作業(yè)更有效。
在看書的過程中我發(fā)現(xiàn)書中經(jīng)過研究得到的結(jié)論，有許多和我的認(rèn)知是有反差的，例如研究得出，家長(zhǎng)在參與學(xué)生作業(yè)時(shí)，無論是督促孩子完成作業(yè)、檢查孩子作業(yè)完成情況還是幫孩子完成作業(yè)，這些參與方式對(duì)孩子作業(yè)提高都沒有明顯影響。當(dāng)然，作業(yè)是家校溝通的重要渠道，家長(zhǎng)又不可能不關(guān)注學(xué)生作業(yè)情況，怎么關(guān)注效果最好，值得思考！
不論是作業(yè)布置，作業(yè)批改，還是作業(yè)參與，都對(duì)作業(yè)有影響，但是，還有一個(gè)最重要的方面是作業(yè)反饋。研究發(fā)現(xiàn)，及時(shí)檢查作業(yè)訂正情況有利于提高學(xué)生成績(jī)。這也許就是錯(cuò)題本由來的原因吧！此外，教師在講評(píng)作業(yè)是選擇迫切要講的問題，針對(duì)學(xué)生不同需要，指出存在問題更有利于學(xué)生提高。單獨(dú)講評(píng)效果比集體講評(píng)效果要好得多，不過，在大班化教學(xué)的情況下，實(shí)施起來有些困難。
透析一年，經(jīng)歷了很多，明白了很多，可越是知道多就越感覺自己知識(shí)的貧乏，透析是一門需要不斷自我學(xué)習(xí)之路，我們?cè)谕肝龅倪^程中不斷會(huì)遇到新問題，新問題的出現(xiàn)要求就要求我們不恥下問，虛心接受一些正確的知識(shí)和理念。
我們有些病友，透析了有個(gè)年頭了，有些已經(jīng)近十年的透析之路，可經(jīng)常的不學(xué)習(xí)，不接受新的知識(shí)，不是你的透析時(shí)間長(zhǎng)，你的所有都是對(duì)的，十年都不明白pth是什么，從這方面來說，實(shí)在是不應(yīng)該。
前些天，大群有個(gè)病友，透析了八年，鈣0.8，磷3.5，pth高的離譜，查不出來數(shù)值，骨頭嚴(yán)重的鈣化，腳指失去三個(gè)，已經(jīng)到了頂點(diǎn)，如果不再處理，離開也就是時(shí)間的問題，怎么造成的，不學(xué)習(xí)，不聽話，自以為是，造成了今天的這種情況。
我們透析室里也有一些人，透析了好多年，一直認(rèn)為自己的狀態(tài)很好，從來不把別人的正確認(rèn)識(shí)和知識(shí)與自己結(jié)合起來，別人給他說，還嫌煩，不是別人的透齡少就沒有值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，要善于把別人的知識(shí)學(xué)習(xí)過來，結(jié)合自己的實(shí)際情況加以整理，摸索出一套有益于自己的生活習(xí)慣，飲食狀態(tài)及心理狀態(tài)，學(xué)習(xí)無止境，這有這樣才能把自己科學(xué)地管理起來，減少因知識(shí)的貧乏而產(chǎn)生的后果，希望大家都能在學(xué)習(xí)中受益，在科學(xué)管理自己的基礎(chǔ)上幸福地生活！
三人行，必有我?guī)?！學(xué)無長(zhǎng)幼，達(dá)者為先！千萬不要自大害了自己！
通過這一段時(shí)間的觀察和體會(huì)，我把大家，尤其是我們透析室經(jīng)常出現(xiàn)的問題做一個(gè)小結(jié)，希望大家能夠從中不斷地總結(jié)果經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，改掉自身存在的問題，真正地達(dá)到透析的標(biāo)準(zhǔn)。
一、漲水量控制在干體重3%到5%。我們一些病友經(jīng)常會(huì)漲無止境，今天就有個(gè)病友漲了7公斤的水，怎么漲的，大家應(yīng)該都會(huì)明白，就是不控制，你漲7公斤怎么脫，脫多了抽筋，不脫就存水，這會(huì)是一個(gè)兩難的選擇，長(zhǎng)期下來你的狀態(tài)能好，做夢(mèng)吧。有心衰的病友們，最好控制在3%，沒有的可以適當(dāng)?shù)胤艑捯恍?/p>
二、化驗(yàn)。有人病人不喜歡化驗(yàn)，認(rèn)為化驗(yàn)過來過去的就是那樣，浪費(fèi)金镥，真是這樣么？肯定不是，化驗(yàn)的目的是為了下一步控制飲食，你不做化驗(yàn)前期是沒有什么感覺，可一但出現(xiàn)問題的征兆，有時(shí)真的就晚了，只能是花更多的錢錢去治療，得不償失。
三、透析時(shí)的吃飯。原則上透析中間是不吃東西的，因?yàn)橥肝鲋羞M(jìn)食會(huì)使血壓波動(dòng)，所以一般透析前把飯吃飽，吃好，對(duì)于透析的順利進(jìn)行是有好處的。再有，一些病友們吃的東西也有待改變，象什么小浣熊的方便面之類，建議還是少吃或不吃，一則太咸，二則里邊的添加劑沒什么好處。有些人的指標(biāo)不是太好，磷高吧，還喝牛奶，天天喝，傷口里撒鹽，越來越麻煩。
四、有人編了個(gè)順口溜，說醫(yī)生處理我們透析中的問題就是脫脫水，推推糖，含片藥，下個(gè)機(jī)，你的問題呢？你不注意自己的日常管理，出現(xiàn)問題了，不得已屠這樣，其實(shí)醫(yī)生都希望大家能順利地把這四個(gè)小時(shí)的透析做完，所以要多從自己身上找出問題，看空間是出的什么地方。
五、日常的吃飯。有病友喜歡吃肉，有的喜歡素食，還有的喜歡湯水比較多的，這是個(gè)人的習(xí)慣問題，但得看你自己是個(gè)什么情況，你本就漲水多，還吃湯湯水的，怎么能控制好，有些病友喜歡喝羊湯，你把肉吃了，少喝幾口湯就成了，你非要再喝上兩碗湯水，這不是自己找麻煩么，所以怎么吃合理，對(duì)自己身體好就怎么吃。
以上這些問題是們透析室中最經(jīng)常發(fā)生的問題，希望大家能自己對(duì)照檢查一下自。
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