在制定方案時，我們需要明確自己的目標和需求。方案的評估和改進是一個持續(xù)的過程，需要定期進行回顧和調(diào)整。方案的寫作不僅僅是一種技巧，更是一種思維方式和邏輯推理能力的體現(xiàn)。
人才培養(yǎng)方案范例篇一
摘要：職工是企業(yè)最寶貴的資源，是企業(yè)實現(xiàn)高端高質(zhì)高效發(fā)展的基礎(chǔ)。結(jié)合當前基層職工培訓工作現(xiàn)狀，及面臨的現(xiàn)實問題與矛盾，堅持把職工培訓工作作為提升企業(yè)整體競爭力的重中之重，積極探索新形勢下職工培訓工作的新思路、新方法，通過找準定位，創(chuàng)新方法，建立完善職工培訓管理體系；保證投入，強化運行，建立完善職工培訓良性機制；注重開發(fā)，暢通渠道，為促進職工人才成長搭建舞臺等措施，不斷強化基層職工培訓工作，為實現(xiàn)企業(yè)高端、高質(zhì)、高效發(fā)展提供高素質(zhì)的職工隊伍保證。
關(guān)鍵詞：職工培訓；培訓機制；技能人才。
1當前職工培訓工作現(xiàn)狀。
職工是企業(yè)最寶貴的資源，是企業(yè)實現(xiàn)高端高質(zhì)高效發(fā)展的基礎(chǔ)。要實現(xiàn)高端高質(zhì)高效發(fā)展，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的職工隊伍是關(guān)鍵。因此，必須把強化職工培訓工作作為企業(yè)一項重要任務，把職工培訓工作作為提升企業(yè)整體競爭力的重中之重，積極探索新形勢下職工培訓工作的新思路、新方法，真正把職工隊伍打造成為實現(xiàn)企業(yè)高端、高質(zhì)、高效發(fā)展的核心競爭力。
1.1職工整體素質(zhì)明顯提升。
企業(yè)開展職工培訓工作，其落腳點在于提高職工隊伍整體素質(zhì)。很多單位本著“干什么、學什么”的原則，根據(jù)崗位特點，制定不同的學習計劃，讓職工從自己的崗位技能入手，盡快掌握專業(yè)知識。同時，堅持理論與實踐相結(jié)合的方式，通過技術(shù)人員到現(xiàn)場授課、課堂答疑等靈活多樣的教學手段，改變以往偏重理論的做法，提高了培訓的實踐性。
1.2通過各種競賽選拔技能人才。
勝東社區(qū)在技能人才隊伍建設方面，通過舉辦職業(yè)技能大賽、技術(shù)比武等活動，制作完善的執(zhí)行方案及獎勵機制，激勵職工練本領(lǐng)，強技能，充分發(fā)揮技能操作人員拔尖人才的選拔，培養(yǎng)和造就一支業(yè)務精湛、素質(zhì)過硬的技能人才隊伍。
1.3職工培訓對企業(yè)發(fā)展影響深遠。
公司內(nèi)部的人才培養(yǎng)是一項長期而艱巨的戰(zhàn)略性任務，要根據(jù)人才成長的內(nèi)在規(guī)律，積極探索職工從新職工―初級工―中級工―高級工―技師―高級技師的多階段成長過程，采取行之有效的職工培訓方法，分階段進行培養(yǎng)，才能“精雕細刻”出公司需要的人才隊伍，為公司的發(fā)展創(chuàng)造強有力的人才競爭優(yōu)勢。
2基層職工培訓面臨的現(xiàn)實問題與矛盾。
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前職工隊伍素質(zhì)現(xiàn)狀與參與市場競爭的需求有較大差距。
2.1部分職工思想觀念與時代脫節(jié)。
突出表現(xiàn)在仍有部分職工沒有正確認清形勢，缺乏市場意識、競爭意識和緊迫意識，導致其墨守陳規(guī)，不思進取，對學習新技術(shù)、新經(jīng)驗的積極性、自覺性不高，認為培訓不培訓沒有什么區(qū)別。
2.2職工隊伍技能結(jié)構(gòu)和文化程度不盡合理。
主要表現(xiàn)在基層職工隊伍中技師與高級技師所占比例仍然相對較低，有學歷的職工明顯不足，高學歷的職工更是鳳毛麟角，高級工占技能操作人員總數(shù)的比例也不容樂觀，從而造技能人才隊伍結(jié)構(gòu)不合理、不均衡，不能滿足企業(yè)發(fā)展需要。
3強化職工培訓工作的幾點對策。
3.1找準定位，創(chuàng)新方法，建立完善職工培訓管理體系。
明確培訓理念。要樹立“市場化、現(xiàn)代化、特色化”的職工培訓理念。加強關(guān)鍵崗位、重點人員的培訓，真正培養(yǎng)出一批素質(zhì)過硬、技術(shù)精湛、業(yè)務水平高的職工人才，并通過他們發(fā)揮帶動輻射作用，推動企業(yè)職工培訓工作實現(xiàn)質(zhì)的飛躍[1]。
突出培訓需求。要堅持以培訓需求為導向，多途徑、多方式開展職工培訓工作，才能增強職工培訓的針對性、有效性。
注重學研結(jié)合。通過學研結(jié)合是強化培訓效果的重要手段。要探索建立集培訓、研究、試驗、推廣應用于一體的學研一體化培訓機制，加強科研攻關(guān)，促進培訓知識的實踐應用[2]。
3.2保證投入，強化運行，建立完善職工培訓良性機制。
要建立穩(wěn)定的培訓投入機制。職工培訓離不開必要的投資作保證。還要不斷完善職工培訓設施建設，加強職工培訓系統(tǒng)的硬件建設，逐步形成層二級、三級、四級層次合理、功能完善、設施先進的培訓平臺。
要健全良性的培訓運行機制。企業(yè)在建立完善《職工培訓考核制度》、《職工培訓管理辦法》的制度體系的基礎(chǔ)上，逐步建立完善重培訓、重使用的“雙重”運行機制。企業(yè)培訓中心按照培訓計劃具體實施培訓項目，培訓效果由企業(yè)培訓中心與勞資部門共同進行考核，從而形成職工技術(shù)技能培訓標準化運行機制，以確保職工培訓的內(nèi)容、時間、效果“三落實”。
要形成高效的成果轉(zhuǎn)化機制。企業(yè)要以挖掘現(xiàn)有技能人才潛力為重點，在促進職工素質(zhì)全面升級，建立職工成果轉(zhuǎn)化機制，把職工技術(shù)核心競爭力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力。
3.3注重開發(fā)，暢通渠道，為促進職工人才成長搭建舞臺。
梯次開發(fā)，多層次優(yōu)化保成長要堅持外部著眼于深度高效培訓，內(nèi)部著眼于技術(shù)、設備、經(jīng)營和政工等業(yè)務培訓，實踐鍛煉要著眼于群眾性崗位練兵、技術(shù)比武和標準化操作培訓，強化落實，注重效果，提升隊伍整體素質(zhì)。要通過培訓培養(yǎng)和實踐鍛煉，實施經(jīng)營管理、專業(yè)技術(shù)、操作技能“三條線”開發(fā)管理，尤其是在操作技能層面上，要開辟技能操作人員“冒尖”通過，自上而下設立的首席技師、主管技師、責任技師等高技能崗位，為人才成長打通渠道。跟蹤培養(yǎng)，全過程關(guān)注促成長企業(yè)可以通過“項目跟進”的方式，讓職工技術(shù)骨干跟著科研項目走，在項目運作中得到鍛煉和提高。輪崗交流，全方位鍛煉快成長企業(yè)要有意識地讓技術(shù)骨干、技能人才進行崗位有序流動，在不同的崗位工作中學習更多、更全面的知識和技能，不斷完善知識結(jié)構(gòu)，提升其綜合素質(zhì)。
“知識改變命運，技術(shù)成就未來”。基層培訓工作要以深化內(nèi)部分配制度改革為契機，以職工素質(zhì)建設為重點，以增強職工的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力為目標，積極營造“全員培訓、終身學習”的濃厚氛圍，不斷推動創(chuàng)建學習型組織，爭做知識型、技能型、創(chuàng)新型職工活動的深入開展[3]。使職工通過更加良好的精神狀態(tài)投入到企業(yè)各項工作中去，為促進企業(yè)高端高質(zhì)高效發(fā)展貢獻聰明才智。
人才培養(yǎng)方案范例篇二
中圖分類號：c93文獻標識碼：a。
近年來，企業(yè)技術(shù)工種人才短缺、部分管理專業(yè)人才過剩即是對高等教育人才培養(yǎng)模式、質(zhì)量及學科專業(yè)設置問題的反映。高等職業(yè)教育畢業(yè)生已占高校畢業(yè)生的半數(shù)以上，以就業(yè)為導向的高職教育，與勞動力市場聯(lián)系極為緊密，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，適應用人單位需求，是高職院校發(fā)展的生命線。近年來，隨著高職院校重視教育教學改革，努力提高學生的職業(yè)技能，用人單位對高職院校畢業(yè)生的評價較高。但隨著我國高等教育適齡人口的不斷縮減，高職院校要在競爭激烈的高等教育領(lǐng)域生存、發(fā)展，必須以高質(zhì)量就業(yè)贏得社會認可。故樹立質(zhì)量意識，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是高職院校在困境中求生存、謀發(fā)展的根本。何為高校人才培養(yǎng)質(zhì)量？人才培養(yǎng)質(zhì)量應由誰來評價？評價的標準、方式是什么？評價結(jié)果有何作用？這些是需要高職院校深入研究的問題。
所謂高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，就是對高等教育人才培養(yǎng)水平高低和效果優(yōu)劣的衡量與評價。高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量是一個發(fā)展的、立體的、動態(tài)的范疇。
我國高等教育走過了一個從精英人才培養(yǎng)到大眾化人才培養(yǎng)的過程。精英高等教育的任務就是為社會培養(yǎng)學術(shù)精英，衡量高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量高低的標準就是學術(shù)性，追求卓越、造就精英是所有大學的奮斗目標。進入高等教育大眾化階段，人才培養(yǎng)質(zhì)量觀開始由單一向多元轉(zhuǎn)化，多元化質(zhì)量觀逐漸成為指導我國高等教育人才培養(yǎng)的基本指導思想。
根據(jù)多元化質(zhì)量觀，不同類型院校人才培養(yǎng)的側(cè)重點應不同，但高等教育人才培養(yǎng)具有共性標準。目前，我國的高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量標準應該涵蓋學術(shù)性標準、職業(yè)性標準和品德標準三部分。學術(shù)性標準，是指通過專業(yè)學習，學生應掌握的專業(yè)知識、專業(yè)技能、學術(shù)研究能力，包括學生掌握學科知識的廣度與深度。學術(shù)性標準主要針對本科及以上層次學生。職業(yè)性標準是學生適應職業(yè)崗位需求，能夠完成職業(yè)崗位工作任務，具有職業(yè)發(fā)展?jié)撃?。職業(yè)性標準涵蓋學術(shù)性標準中的知識與技能，但更強調(diào)知識應用與技能操作，職業(yè)性標準是高職教育重點關(guān)注的要素。品德標準是學生的人格、道德品質(zhì)滿足社會基本道德規(guī)范要求的程度。對于職業(yè)教育來說，學生還要具備特定職業(yè)所要求的職業(yè)道德。品德標準是任何類型高等教育都要重視的要素。針對不同類型的高等院校，對人才培養(yǎng)質(zhì)量鑒定的標準應有所不同。高等職業(yè)院校應重點關(guān)注學生的職業(yè)發(fā)展性，即職業(yè)性標準的達成度。
職業(yè)教育必須以就業(yè)為導向改革創(chuàng)新，要牢牢把握面向社會、面向市場的辦學方向，將社會評價作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標，將學生評價作為衡量教育教學質(zhì)量的重要依據(jù)。
高職教育最典型的特征是對市場的適應性和對功利性目標的追求。高職教育同社會需要、市場需求的結(jié)合程度直接關(guān)系到高職教育的生命力，其教育質(zhì)量要接受社會的評價，特別是用人單位的評價。高職教育必須實行開放辦學，學校必須適應市場需求，其培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、教學計劃等必須根據(jù)市場需求做出調(diào)整。在市場標準取向的前提下，高等職業(yè)教育質(zhì)量的鑒定不應由院校內(nèi)部做出。當前，各高校公布的質(zhì)量年度。
報告。
就是在市場經(jīng)濟條件下由賣方制作的產(chǎn)品廣告，其可信度和社會公信力不強，沒有一所院校會把影響自身利益的重大質(zhì)量問題公布于眾，這是關(guān)系到學校生存與發(fā)展的關(guān)鍵問題。當前，教育行政部門要求各高校撰寫人才培養(yǎng)質(zhì)量年度。
報告。
本意是要求高校重視質(zhì)量但這種讓高校既當運動員、又當裁判員的做法會使高校質(zhì)量報告越來越流于形式不能真實反映學校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。
高校評價應由外部機構(gòu)組織、外部機構(gòu)發(fā)布。外部評價是指政府、社會評估機構(gòu)和用人單位等對學校的評價行為。在外部評價主體中，政府做出的評價只應限定于院?；巨k學條件的評價，也就是目前各級教育行政部門開展的普通高等學校基本辦學條件評估，這種評估是基礎(chǔ)性評估，是判斷一所高校是否符合設置要求的根據(jù)。人才培養(yǎng)質(zhì)量評估與基本辦學條件評估是不同的范疇，兩者的目的、評價指標、意義都相差甚遠。人才培養(yǎng)質(zhì)量評價應由專業(yè)機構(gòu)、專業(yè)隊伍、科學的評價指標、完善的評價方法構(gòu)成。第三方專業(yè)評價機構(gòu)對在校生、畢業(yè)生和用人單位所做的調(diào)查與分析是人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的一個重要部分，它能夠真實、客觀、公正地反映高校的教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)的社會滿意度。高?？梢越⒆陨淼娜瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量跟蹤和反饋制度，根據(jù)在校生、畢業(yè)生、用人單位的意見，及時調(diào)整課程設置和教學計劃，使培養(yǎng)的人才更好地滿足市場需求。高校自身所作的培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查，只能作為第三方調(diào)查的補充信息，不能作為權(quán)威信息發(fā)布。
高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的指標體系應由形成性指標和終結(jié)性指標構(gòu)成。形成性指標是指保證人才培養(yǎng)質(zhì)量達成的基礎(chǔ)性條件，如院?；巨k學硬件條件，包括校舍、圖書、實驗實訓場所與設施等，還包括院校辦學軟件條件，如師資力量、教育教學成果、精品課程、精品教材、科研水平及社會服務等。形成性指標是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)性條件，但不是決定性條件。一所院校的軟硬件條件并不能代表其人才培養(yǎng)質(zhì)量?？谷諔?zhàn)爭時期的西南聯(lián)大，在極端艱苦的條件下仍然培養(yǎng)了大批杰出人才，可見基礎(chǔ)條件不能代表人才培養(yǎng)質(zhì)量。終結(jié)性指標是檢驗人才培養(yǎng)質(zhì)量的結(jié)果性指標，主要包括畢業(yè)生就業(yè)狀況、學生對學校的滿意度、用人單位對畢業(yè)生的滿意度這三個主要一級指標。在每個一級指標下又可分為若干二級、三級指標。筆者主要探討終結(jié)性指標。畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)對口率、薪酬水平受社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、行業(yè)發(fā)展狀況、整體收入水平等因素影響，只能部分地反映高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。學生對學校的滿意度，特別是畢業(yè)生對學校教學的滿意度是衡量人才培養(yǎng)過程質(zhì)量的關(guān)鍵因素；在校學生參與課程教學，對教師的教學水平最有發(fā)言權(quán)；畢業(yè)生思想較為成熟，又經(jīng)歷了職場的初步鍛煉，對所學課程的重要性、所學知識的適用性、學校對個人成長的作用最有體會。用人單位可以橫向、縱向比較不同學校、不同專業(yè)、不同時期畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，是畢業(yè)生質(zhì)量評價的權(quán)威部門。高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標體系如下頁表1所示。
在上述指標體系中，既有定量的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，如就業(yè)率、對口率、離職率、工資水平等，也有定性的主觀評價，如滿意度、認同度、勝任度等，關(guān)鍵是要把這些指標根據(jù)其反映人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要程度賦予一定的權(quán)重。這些指標的得分總和被視為人才培養(yǎng)質(zhì)量的定量數(shù)據(jù)，用定量的方法建立高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標體系，并用客觀賦權(quán)法給出每個指標的權(quán)重，可以對不同高職院校進行評價，也可以對同一所高職院校的不同專業(yè)進行評價。
高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評價工作要充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡信息技術(shù)手段，無論是對在校生、畢業(yè)生還是用人單位的調(diào)查，都可采用網(wǎng)絡問卷的方式進行，提高調(diào)查統(tǒng)計的科學性、便捷性、高效性。學校要收集學生的有效郵箱地址，要確保參與調(diào)查學生樣本數(shù)量達到有效比例，要通過qq、電話、短信等多種方式提醒沒有完成問卷作答的學生打開個人郵箱中的郵件，點擊郵件中的鏈接進行網(wǎng)絡問卷作答。學生作答時，系統(tǒng)自動記錄及歸類作答記錄。要利用計算機軟件對學生答卷進行數(shù)據(jù)分析處理。學校對用人單位的調(diào)查也可以采取電話調(diào)查、座談會等形式，可以利用人才招聘會的機會向用人單位發(fā)放問卷。目前，針對用人單位的人才培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查還沒有引起各院校的重視，各院校對用人單位的意見收集是零散隨意的，沒有進行系統(tǒng)的縱向、橫向分析處理，而用人單位的意見與建議對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。
由第三方專業(yè)調(diào)查機構(gòu)進行的高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評價，可以作為教育行政主管部門評價高職院校的一個重要參考，也是學生及家長評價院校、選擇院校、選擇專業(yè)就讀以及用人單位招聘畢業(yè)生的一個重要依據(jù)。作為高職院校，可以自身開展針對專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價，以專業(yè)為單位收集畢業(yè)生、在校生、用人單位信息，根據(jù)評價反饋信息，調(diào)整專業(yè)設置和課程設置，改進教學內(nèi)容和教學方法，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。建立以畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量為核心的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標體系，可以比較客觀、公正、準確地反映人才培養(yǎng)工作成效，可以促進高職院校重視專業(yè)建設，重視就業(yè)質(zhì)量，實現(xiàn)以就業(yè)為導向的高職教育目標。評價最重要的意圖不是證明，而是診斷和改進，即評價的目的主要在于找到問題和差距，不斷改進人才培養(yǎng)模式，增強學校人才培養(yǎng)的動力，提高教學質(zhì)量。
總結(jié)：
一個好的教學質(zhì)量評價體系應建立在廣泛的支持和參與之上，利用多元化的評價主體對教學進行全方位多角度的考察和評估。將教師、學生、學校管理人員、用人單位、畢業(yè)生等都融入到人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價中，并通過評價反饋及時改進不足，才能推動人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，達到建立人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的真正目的。
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人才培養(yǎng)方案范例篇三
公司“xx”期間人才培養(yǎng)的總體目標是：堅持終身學習、全員培訓的思路，通過構(gòu)建符合公司實際的現(xiàn)代教育培訓體系，建立健全符合人才成長規(guī)律的激勵約束機制，形成分層次、分類別、多渠道、大規(guī)模的人才培養(yǎng)新格局，培養(yǎng)和造就一支政治素質(zhì)好、經(jīng)營業(yè)績好、團結(jié)協(xié)作好、作風形象好、富有創(chuàng)新精神，能夠防范經(jīng)營風險、應對復雜局面的經(jīng)營人才隊伍；一支職業(yè)素養(yǎng)好、市場意識強、熟悉電網(wǎng)企業(yè)經(jīng)營管理業(yè)務、堅持并實踐公司發(fā)展戰(zhàn)略、執(zhí)行力強的管理人才隊伍；一支理論扎實、作風嚴謹、具有技術(shù)創(chuàng)新和科技攻關(guān)能力的技術(shù)人才隊伍；一支愛崗敬業(yè)、技能精湛、勇于實踐、一專多能、作風過硬的技能人才隊伍。
到20xx年底，公司系統(tǒng)員工隊伍具有本科及以上學歷員工的比例達到25%，人才密度達到0.80。企業(yè)經(jīng)營者、管理人員、技術(shù)人員具有本科及以上學歷的比例分別達到20xx公司人才培養(yǎng)方案、50%和55%以上全員培訓率達到95%以上，各類員工的思想道德素養(yǎng)、業(yè)務水平和創(chuàng)新能力明顯提高，崗位適應性明顯增強。
加大各類優(yōu)秀人才培養(yǎng)力度，公司培養(yǎng)選拔100名優(yōu)秀經(jīng)營人才、500名優(yōu)秀管理人才、500名優(yōu)秀技術(shù)人才和1000名優(yōu)技能人才。
在支撐電網(wǎng)建設與發(fā)展、提高電網(wǎng)運行控制水平和推進電網(wǎng)技術(shù)升級等重點技術(shù)領(lǐng)域，重點培養(yǎng)2-3名后備院士人才，培養(yǎng)300名創(chuàng)新型優(yōu)秀拔尖人才，新增國家級專家150人，公司系統(tǒng)進入國家級人才庫的專家力爭達到300人以上，形成以院士和知名專家為核心的創(chuàng)新性高精尖科技人才隊伍。
加大引進和培養(yǎng)公司緊缺專家人才的力度，5年內(nèi)引進和培養(yǎng)500名金融、保險、法律和財務等高級專業(yè)人才，滿足公司業(yè)務拓展的需求。
根據(jù)特高壓電網(wǎng)工程建設的要求，加強特高壓科技人才的培養(yǎng)，5年內(nèi)滾動培養(yǎng)20xx名能夠承擔特高壓電網(wǎng)技術(shù)研究、設計、建設、生產(chǎn)運行、維護和管理等專業(yè)人才。
6、西部電力企優(yōu)秀青年人才培養(yǎng)計劃。
每年從西北五省和西藏公司選拔40名有培養(yǎng)前途的青年管理和技術(shù)人才，進行針對性的集中強化培訓，并對口派遣到東部發(fā)達電力企業(yè)實踐鍛煉。加大對西藏公司人才幫扶力度，每年選派10名優(yōu)秀技術(shù)和技能人才進藏擔任培訓師，開展對口培訓，為西藏公司培養(yǎng)技術(shù)和技能人才。
以開展“愛心活動”、實施“平安工程”為載體，積極培育國家電網(wǎng)文化，建設學習型班組；加強基層班組建設，大力促進在崗學習和現(xiàn)場培訓，開展公司系統(tǒng)所有班組長的輪訓工作。
加大農(nóng)電工培訓力度，全面提高農(nóng)電工基本素質(zhì)和工作能力，開展對所有農(nóng)電所長的輪訓工作。到20xx年底，農(nóng)電工持證上崗率達到100%。
人才培養(yǎng)方案范例篇四
隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展,人們越來越認識到人才的重要性。從科學發(fā)展觀的角度看,沒有可持續(xù)的業(yè)務培訓工作,就難以形成可持續(xù)發(fā)展的能力。近年來,農(nóng)發(fā)行的各項業(yè)務發(fā)展較為迅速,基層員工作為各項政策、制度辦法的執(zhí)行者,始終站在各項業(yè)務發(fā)展的最前沿。肩負著農(nóng)發(fā)行信貸管理、風險控制、安全結(jié)算、創(chuàng)收爭效的神圣使命。農(nóng)發(fā)行要生存、要發(fā)展、要壯大,加強基層員工培訓工作,提高基層員工的整體素質(zhì),以適應業(yè)務快速發(fā)展的需求顯得尤為重要。積極做好基層員工培訓工作已成為農(nóng)發(fā)行業(yè)務發(fā)展創(chuàng)新的第一要務。
基層員工中存在年齡結(jié)構(gòu)偏高、高等教育與現(xiàn)崗位專業(yè)不對口、綜合能力強的員工少、自覺提高素質(zhì)意識不強、職業(yè)危機感不強等特點。基層行在員工培訓過程中存在如下幾個問題:。
(一)領(lǐng)導干部重視程度不夠,執(zhí)行力不強。
基層領(lǐng)導干部對員工業(yè)務培訓的重視程度直接決定培訓效果。有的領(lǐng)導干部在工作中沒有建立嚴格的培訓。
計劃。
和培訓目標,培訓工作抓得不嚴,做的不細。各項培訓工作制度落實不到位。有的領(lǐng)導干部認為員工培訓工作是上級行的職責、培訓教育工作依賴于上級行組織的培訓班和其它方式。還有的領(lǐng)導干部雖然意識到員工培訓工作的必要性,但是在實際操作中經(jīng)常出現(xiàn)“培訓說起來重要,做起來次要,忙起來不要”現(xiàn)象。
(二)基層行員工培訓工作存在“三個單一”現(xiàn)象。即:培訓方式單一,培訓內(nèi)容單一,培訓人員單一。
1.培訓方式單一:基層員工培訓方式多以講解為主,講解者通常是簡單地傳達文件內(nèi)容,很少做到理論聯(lián)系實際,形式傳統(tǒng),內(nèi)容空洞,缺乏形象性、生動性。參訓者一時難以做到消化理解。
2.培訓內(nèi)容單一:培訓內(nèi)容局限在業(yè)務知識和理論學習上。基本上是做啥學啥、干啥教啥。培訓所涉及的知識面很窄,與業(yè)務知識相關(guān)聯(lián)的法律法規(guī)、企業(yè)文化、禮儀規(guī)范等相關(guān)內(nèi)容極少涉及。業(yè)務培訓存在被動性,個別時候是因為新業(yè)務已經(jīng)發(fā)生了,才組織員工進行學習,跟不上業(yè)務發(fā)展的速度,培訓內(nèi)容缺少前瞻性。
3.培訓人員單一:一是基層行員工培訓內(nèi)容界線較清晰,以專業(yè)為主,即會計人員學習與會計有關(guān)的知識,信貸人員學習信貸方面的知識,通常領(lǐng)導干部在傳閱文件時就已經(jīng)分清楚了。導致會計人員不掌握信貸政策和信貸流程;信貸人員不懂會計基本制度規(guī)定。削弱了彼此監(jiān)督力度,培訓工作缺少系統(tǒng)性,受訓人員缺少全面性。二是沒有做到因材施教,區(qū)別對待?；鶎有型ǔＳ檬遣还芩礁叩?一律“一刀切”,接受“一把尺子”教育,“跟不上”和“吃不飽”問題也隨之產(chǎn)生。
(三)師資力量不足,教育經(jīng)費緊缺。
當前,農(nóng)發(fā)總行為提高員工綜合素質(zhì),采用舉辦培訓班,網(wǎng)絡教學,電視電話等多種教學方式,向基層員工傳授普及相關(guān)知識,這一方法使基層員工愛益匪淺。但也存在一定的問題:一是能夠參加上級行培訓班的人員少;二是網(wǎng)絡教學連接局域網(wǎng),每個單位只有固定的一、二名業(yè)務骨干參加培訓,其它人員不能隨便登錄學習,三是電視電話教學時間固定,學習時間往往與一線員工對外營業(yè)時間發(fā)生沖突,只有少數(shù)非臨柜人員才能參加學習。因此,基層員工培訓目標的實現(xiàn),主要是依靠基層行自身完成?；鶎有袥]有專門從事人力資源培訓工作的人員,員工的培訓工作由各部門主管兼職完成,一方面各位主管都有一份工作在身,工作繁忙,沒有足夠的時間備課;另一方面受自身學識水平的約束,實施各種培訓時,很難達到專業(yè)師資水平?；鶎有薪逃?jīng)費提取后向上級行繳存80%,以基層單位年工資總額75萬元來計算,年教育經(jīng)費提取額為18750元,年上繳額15000元,留存使用的經(jīng)費每年約3750元。剔除一些相關(guān)單位舉辦的強制性參加的培訓支出,實際用于基層行的經(jīng)費人均不足100元。有限的經(jīng)費縛了基層行手腳,師資力量不足問題一直沒有妥善解決。
(四)只培訓不檢驗,培訓效果難以實現(xiàn)。
各基層單位人員比較少,按專業(yè)進行培訓,人員就少之甚少。加之年齡差異,健康狀況差異,學識水平差異,培訓效果不盡相同。由于基層行人員少,任務重,員工沒有待崗情況。各行存在只培訓不檢驗學習效果情況,形成了學與不學一樣,學好學壞一樣,學習效果難以顯現(xiàn)。
(一)強化領(lǐng)導干部思想認識,將員工培訓質(zhì)量與領(lǐng)導干部考核掛鉤。
農(nóng)發(fā)行生存、發(fā)展,最關(guān)鍵的是要提高自身優(yōu)勢,提高競爭能力。而競爭能力的提高取決于是否擁有各種優(yōu)秀復合型、專業(yè)型人才,是否擁有優(yōu)秀團隊。培訓正是我們培養(yǎng)人才的一種不可或缺的方式。領(lǐng)導干部要提高思想認識,著力抓好員工的培訓工作,制定合理的培訓計劃,確定合理的培訓目標,實施有效的培訓措施,將培訓工作抓細抓實,員工業(yè)務培訓的質(zhì)量不僅取決于自身的能力和態(tài)度,更決定于領(lǐng)導干部落實執(zhí)行力的強弱上。將員工培訓質(zhì)量與領(lǐng)導干部的考核掛鉤,增強執(zhí)行力。
(二)從改變培訓方式著手,力爭培訓內(nèi)容豐富多彩。
培訓的主要目的是提高員工的整體素質(zhì),由于員工的崗位不同,年齡不同,學識水平不同,培訓的形式也應該靈活多樣。培訓實施者應結(jié)合本單位的特點,在培訓方式多樣性上動一番腦筋,做到區(qū)別對待,因材施教。一方面要積極探索以崗代訓的員工培訓方式,采取師徒結(jié)對以老帶新,相教助長的方式學習;另一方面要在集中學習培訓時采取案例分析法,講授法、演示法等多種形式,將枯燥的理論形象化,做到通俗易懂,便于消化。
在培訓內(nèi)容上要做到豐富多彩,一是要根據(jù)業(yè)務發(fā)展設置培訓課程,要具有前瞻性,明確培訓的重點和目標,變被動為主動,保證培訓工作的循序漸進,井然有序。二是要根據(jù)員工需求設置培訓內(nèi)容,培訓工作越到位,培訓的積累就越高,常規(guī)培訓的需求就越少,而個性化的培訓要求越會凸顯出來。結(jié)合實際環(huán)境,滿足員工個性化需求,將培訓向深度拓展,向細節(jié)延伸。同時要與創(chuàng)建“服務文化、素質(zhì)文化、形象文化、精神文化”相結(jié)合。
(三)強化師資力量,做到內(nèi)外資源結(jié)合,確保培訓工作持續(xù)發(fā)展。
一是在內(nèi)部重點加強基層行內(nèi)部師資隊伍建設,定期培訓,動態(tài)管理,推行任課教師優(yōu)勝劣汰、競爭上崗制度。二是在外部定期聘請專家進行講學,豐富員工知識結(jié)構(gòu),達到取長補短的目的。三是優(yōu)化經(jīng)費資源配置,實行教育經(jīng)費留存比例與教育培訓效果相掛鉤,獎優(yōu)罰劣。使基層行培訓工作又好又快持續(xù)發(fā)展。
(四)建立培訓檔案,將培訓效果與員工績效工資掛鉤。
根據(jù)實際培訓情況,指定專人建立員工培訓檔案,詳細記載員工接受培訓的內(nèi)容、時間和結(jié)果。定期對員工受訓效果進行考核?？己藘?nèi)容應分為基本知識、基本技能、案例分析等方面。通過考核來判斷員工是否學到了知識,是否掌握了工作技能,是否能有效地將培訓內(nèi)容運用到工作當中去,而不僅僅是頭腦中,杜絕高分低能現(xiàn)象發(fā)生。并將考核結(jié)果與員工的績效工資掛鉤,做到獎優(yōu)罰劣,督促員工認真學習,實現(xiàn)員工綜合素質(zhì)穩(wěn)步提高的目的。
人才培養(yǎng)方案范例篇五
隨著高等教育大眾化時代的到來.大學畢業(yè)生的就業(yè)難問題正日益為社會所關(guān)注。大學生就業(yè)難問題涉及政府調(diào)控、社會經(jīng)濟發(fā)展、學校、用人單位和大學生自身等多方面原因。在一定程度上也反映我國高校的人才培養(yǎng)模式還存在著與社會需求不相適應的問題，人才培養(yǎng)的針對性不強。為此，高校要以就業(yè)為導向，積極探索人才培養(yǎng)方案的改革。切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強大學生就業(yè)競爭力。
(一)把握時代脈搏。透徹理解新世紀的人才標準。
(二)符合高校實際，科學定位人才培養(yǎng)目標和規(guī)格。
在人才目標定位上.高校應把握好人才培養(yǎng)的總體品質(zhì)與規(guī)格，針對不同的學科專業(yè)和類型，培養(yǎng)研究型、復合型、應用型等不同規(guī)格的高素質(zhì)人才以滿足社會發(fā)展對各種人才的不同需要。開創(chuàng)出一條促進畢業(yè)生就業(yè)的路徑來。當前不少學校片面追求高層次。盲目地追求?？圃盒Ｉ究?、本科院校爭上碩士點、博士點。在追求高層次辦學過程中，一些過去十分有專業(yè)特色或?qū)I(yè)優(yōu)勢的學校放棄了自己的特點。在人才培養(yǎng)定位上出現(xiàn)了明顯的偏差，從而導致人才培養(yǎng)的雷同。畢業(yè)生供需結(jié)構(gòu)性矛盾突出。以地方性綜合大學為例.地方綜合性大學由于辦學歷史、生源狀況及地域條件的.限制，具有“地方性”和“綜合性”兩個特點。地方性院校要面向地方經(jīng)濟、社會建設的具體需要，結(jié)合所處地區(qū)的實際情況，培養(yǎng)本地區(qū)所需的各種各樣的實用人才。
(三)轉(zhuǎn)變教育觀念，體現(xiàn)以人為本、人職匹配的教育思想。
高等教育進入大眾化階段.與精英階段人才培養(yǎng)的主要區(qū)別是擺脫了單一的精英培養(yǎng)模式，呈現(xiàn)出多樣化的培養(yǎng)模式。市場需求是多樣化，不同社會職業(yè)對畢業(yè)生素質(zhì)要求不一樣。如果培養(yǎng)出的學生千篇一律.其結(jié)果必然是學生在人才市場中缺乏競爭力。高校人才培養(yǎng)方案要體現(xiàn)以人為本、人職匹配的思想，根據(jù)大學生的個體差異狀況，按照社會職業(yè)的需要.進行不同職業(yè)目標的培養(yǎng)，不僅大學生的德、智、體等諸方面能得到全面發(fā)展，大學生個體的潛能和差異性也能夠得到發(fā)展，這樣的畢業(yè)生就可以更好地適應多樣化的社會職位的需要.更有利于人職匹配、順利就業(yè)。"。
人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格的具體化。是學校實施人才培養(yǎng)工作的綱領(lǐng)性文件，對人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有重要導向作用。我國高校本科教育在相當長一段時期內(nèi).以“學科本位”理念來構(gòu)建本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案，強調(diào)專業(yè)的專、深、尖在當時計劃經(jīng)濟時代，社會需要大量同類型、同層次人才的背景下.為社會輸送眾多高級專業(yè)人才起到了積極的作用。但在市場經(jīng)濟時期，伴隨產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)由勞動和資源密集型向技術(shù)和知識密集型轉(zhuǎn)變.社會對人才需求不再單一，而呈現(xiàn)出多規(guī)格、多類型、多層次的需求態(tài)勢。如果再沿襲單一以“學科知識”為理念構(gòu)建人才培養(yǎng)方案，忽視學科專業(yè)發(fā)展的廣度與交叉融合性.必然會導致培養(yǎng)的人才知識面過窄，與社會需求相脫節(jié)。因此.當前高校要根據(jù)經(jīng)濟和社會發(fā)展對人才需要和大學培養(yǎng)目標分析的基礎(chǔ)上。構(gòu)建“以就業(yè)為導向、以能力為本位”的人才培養(yǎng)方案，提高大學生的就業(yè)能力。
(一)構(gòu)建通識教育與專業(yè)教育平衡的課程體系。
人才培養(yǎng)方案的核心是教學計劃.而教學計劃的核心是課程。所以，課程體系的構(gòu)建是大學人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，其是否科學、合理對大學能否高質(zhì)量的實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標至關(guān)重要。我國現(xiàn)行本科課程體系的弊端表現(xiàn)為：普遍側(cè)重于必修課程。忽略了選修課程的合理比例分配;重理論，輕實踐;各類專業(yè)劃分過細，相關(guān)課程交叉重疊，沒有整合;課程內(nèi)容陳舊、滯后于科學技術(shù)的發(fā)展.與我國社會經(jīng)濟發(fā)展需要的聯(lián)系不夠緊密[。因此，高校要加大課程改革，以就業(yè)為導向，建立與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應的課程體系，優(yōu)化培養(yǎng)人才的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，提高學生畢業(yè)后進人人才市場的競爭力。
(二)進一步推進學分制改革。
學分制是一種以學分為計量單位衡量學生學業(yè)完成狀況的教學管理制度。高校學分制推行已久，但很多并不是真正意義上的學分制，只能說是學年學分制或半學分制高校學分制改革之所以成效不大，有諸多因素制約：課程體系不健全;教學管理制度;教師工作不到位：計算機房、實驗室、圖書館等教學輔助部門的管理等原因。在高等教育跨人大眾階段，如何真正實現(xiàn)學分制，使現(xiàn)代高等教育制度具有更大的靈活性、適應性和開放性.成為高校不得不面對的一個重要問題。
1.制定彈性學制.放寬修業(yè)年限。
在規(guī)定標準學制的基礎(chǔ)上.允許學生在取得規(guī)定的學分數(shù)后提前畢業(yè)或延長學習年限。本著因材施教的原則。尊重學生的愛好和個性發(fā)展，適當放寬轉(zhuǎn)系、轉(zhuǎn)專業(yè)的限制。建立和完善主輔修制、雙學位制度、重修、重考制等。在學分制教學管理過程中，多開展校際合作，倡導跨校選課。建立學分互認機制，實現(xiàn)教育資源共享。允許學生可實行工學交替、分段完成學業(yè)：一部分優(yōu)秀學生在完成第一學年基礎(chǔ)理論課程學習后，可根據(jù)自己的專長、興趣，自主選擇專業(yè)和專業(yè)方向。
2.加強師資隊伍建設.完善導師制。
在學分制的實施過程中.由于選修課開設的數(shù)量與質(zhì)量均取決于教師，因此，要推行學分制，就必須采取有效措施.調(diào)動教師的工作積極性，提高教師的素質(zhì)。積極提倡導師制。加強對學生選課、學習的輔導和指導。防止導致學生在選課、選專業(yè)或方向等方面帶有一定的盲目性.保證選課質(zhì)量和學生知識結(jié)構(gòu)的合理構(gòu)成。
3.加強課程開發(fā).完善選課制。
實施完全學分制的關(guān)鍵在于讓學生有充沛的課程可供選擇。因此。要積極進行課程開發(fā)。強調(diào)課程建設.充分利用各種資源開發(fā)盡可能多的吸引學生的高質(zhì)量課程。"。
(三)深化教學改革，增強學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
大學生的就業(yè)率、就業(yè)滿意度和就業(yè)適應性從根本上說是由教育質(zhì)量決定的。教育質(zhì)量集中體現(xiàn)于教學質(zhì)量。而教學工作又是人才培養(yǎng)的主渠道。因此。學校要以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為重點.積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。建議從以下幾方面做起。
1.創(chuàng)新教育教學思想。
要培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。首先要在教育思想上轉(zhuǎn)變觀念。為此要樹立以人的全面發(fā)展為核心。從科技革命和現(xiàn)代化需要出發(fā)，注重培養(yǎng)學生開拓創(chuàng)新能力的教育觀。
2.改進課堂教學方法和教學手段.提高教學效果。
注重傳授與啟發(fā)的結(jié)合，注重理論與實踐的結(jié)合，注重課內(nèi)與課外創(chuàng)新教育的結(jié)合。在教育教學中，要以增加課堂教學信息量為出發(fā)點。充分運用網(wǎng)絡、電視等現(xiàn)代化教學手段來輔助教學，把網(wǎng)絡教學、集中授課與分散討論和個別指導相結(jié)合，激發(fā)學生的學習興趣。啟發(fā)學生自覺學習的內(nèi)在動力，增強學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。
3.重視大學生個性化學習。
課堂教學中，教師著重提高學生的自學能力。引入討論、案例教學等教學方法，培養(yǎng)大學生自主學習意識、探究能力。讓大學生有自由的時間和余地，學會按照自己的發(fā)展方向，進行個性化學習。完善自己的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。使學生具備較強的就業(yè)競爭力。
(四)構(gòu)建實踐教學體系，注重提高學生實踐能力。
實踐能力是學生就業(yè)最為重要的競爭能力.參加實踐也是大學生成長過程中至為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。目前實踐經(jīng)驗少、實踐能力弱已成為大學生就業(yè)最大的障礙。所以。學校要突出實踐教育教學在應用型人才培養(yǎng)中的重要地位。
1.從思想觀念、措施上重視大學生實踐體系的建設。
徹底改變傳統(tǒng)教育模式下大學生實踐活動處于從屬地位的狀況.在專業(yè)教學計劃中確立實踐的地位和作用。設置獨立的實踐課程。并給予組織、管理、場地及資金的配套。使實踐體系與理論教學平行而又相互協(xié)調(diào)、相輔相成。
2.鼓勵學生參加社會實踐活動。
學校要將課堂教學與社會實踐結(jié)合起來.利用大學生社團開展多種類型、多種形式的活動。如師范類的教學大比武，工科類的技能大賽，各類創(chuàng)新競賽等。
3.加強校企合作.建立固定的實踐基地。
在城市、鄉(xiāng)村、機關(guān)、學校、部隊、企業(yè)之中廣泛建立學生創(chuàng)業(yè)實踐基地、志愿服務基地、專業(yè)實踐實習基地、科技創(chuàng)新基地、革命傳統(tǒng)教育基地、軍民共建基地等一大批實踐基地。增加學生對工作環(huán)境的認識，早日成為符合企業(yè)實際需求的“適崗人才”。
4.加強創(chuàng)業(yè)教育。
把創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)納入高等學校課程體系，積極開展各種創(chuàng)業(yè)培訓活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。幫助畢業(yè)生順利創(chuàng)業(yè)。學校要通過定期舉辦創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)業(yè)者學術(shù)講座。定期請一些創(chuàng)業(yè)成功者與學生就創(chuàng)業(yè)之道進行交流與探討.分析創(chuàng)業(yè)成功與失敗的原因，為學生提供借鑒。學校要充分利用校內(nèi)資源組織學生進行創(chuàng)業(yè)體驗。如成立由學生自主管理和經(jīng)營的科技服務公司、建立學生超市、學生書亭、學生家教部等實體。為大學生實踐、創(chuàng)業(yè)、成才的提供平臺。
人才培養(yǎng)方案范例篇六
我校高度重視本次人才培養(yǎng)方案制定工作，自今年8月29日校長辦公會議研究,決定啟動20__版人才培養(yǎng)方案制定工作以來，學校多次召開專題工作會議，講解并布置20__版人培方案制定工作。
在10月10日的全校教職工大會詳細解讀了20__版人才培養(yǎng)方案制訂工作。
據(jù)不完全統(tǒng)計，學校和各二級學院分別組織相關(guān)負責人到政府機關(guān)、同類院校、企業(yè)進行調(diào)研及召開人才培養(yǎng)方案制訂工作座談會、研討會40多場次，下發(fā)各類學習文件30多份。
2、《20__版人才培養(yǎng)方案》制定的意義及總體要求?
本次人培方案制定是大改，不是在原來基礎(chǔ)上修修補補，要為轉(zhuǎn)設后新的廣州理工學院人才培養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)。
各部門、各二級學院在制定20__版人才培養(yǎng)方案時必須堅持“立德樹人”，把“三全育人”的要求落實到人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié);各專業(yè)人才培養(yǎng)目標要與學校提出的培養(yǎng)“基礎(chǔ)知識較扎實，信息化素養(yǎng)較高，實踐創(chuàng)新能力較強，具有國際視野的高素質(zhì)應用型、復合型、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標”相符合。
3、《20__版人才培養(yǎng)方案》總學分和課程體系是如何設置的?
其中通識課分為公共基礎(chǔ)課和公共選修課，由教務處和通識教育學院研究后統(tǒng)一安排;。
專業(yè)課分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)選修課三部分;。
拓展課是由學生參加本專業(yè)或本學院或跨學科的教師工作室、學科專業(yè)競賽、科學研究、發(fā)明創(chuàng)造或選修全校開設的其他課程獲得學分。
4、《20__版人才培養(yǎng)方案》制定及實施工作的具體要求是什么?
在“對標”方面：要把20__年頒布的《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》作為本次人培方案制定的重要依據(jù)，但人才培養(yǎng)目標設定和課程設置上要結(jié)合學校實際，切忌生搬硬套。
本次“指導意見”對思政課安排了一定實踐教學環(huán)節(jié)，學校將與通識學院一同落實好實踐環(huán)節(jié)的具體實施方案及考核方式。
在教學大綱制定及教材選用方面，要求各部門、各二級學院改變以往根據(jù)教材寫大綱的做法，嚴格按照“確定知識點—設置課程—編寫大綱—編寫講義(制作課件)—選用教材(指定教學參考書)”的步驟實施。
在課程考核方面，要結(jié)合課程實際，采取多種形式的考核方式。
在校內(nèi)外實習基地建設方面，要明確設置各專業(yè)認知實習、專業(yè)實習和畢業(yè)實習等校外實踐環(huán)節(jié)，并將各項實踐環(huán)節(jié)落到實處。
鼓勵各課程結(jié)合自身特點開展項目式分組教學，學生在教師指導下以團隊方式完成項目調(diào)研或工程(專業(yè))實踐，撰寫調(diào)研報告或項目總結(jié)并制作ppt予以匯報，把項目的實施過程、總結(jié)匯報及學生在項目實施過程中的表現(xiàn)作為成績評定的依據(jù)。
5、對于提升學生的素質(zhì)和能力培養(yǎng)，《20__版人才培養(yǎng)方案》有哪些新的舉措?
新版人培方案在第六學期安排了4周專業(yè)實習時間，學生可以在企業(yè)連續(xù)實習二個半月左右;第七學期后半段安排了8周時間，用于各類考證培訓、實習、專業(yè)綜合訓練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動及畢業(yè)論文開題等環(huán)節(jié)。兩個集中時間段的專業(yè)實習和畢業(yè)實習為提高學生的實踐動手能力創(chuàng)造了條件。
學校計劃從下學期開始，在第11周設置“三全育人”活動周，用于學生各類素質(zhì)教育的開展，由教學與學術(shù)事務部、學生工作部負責制定具體實施方案并組織實施。
人才培養(yǎng)方案范例篇七
摘要：高技能創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的研究對于提升我國經(jīng)濟和社會發(fā)展競爭力、落實高教強省戰(zhàn)略、深化高職院校內(nèi)涵建設具有重要的意義。本文在構(gòu)建評價體系的同時，提出在人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系實施的過程中，要注意客觀的選擇評價主體、用“多元化”的評價標準取代“統(tǒng)一化”的評價標準、評價考核時應注意及時反饋結(jié)果。
關(guān)鍵詞：高技能創(chuàng)新；人才培養(yǎng)；質(zhì)量評價。
（一）從宏觀角度上看，是提升我國經(jīng)濟和社會發(fā)展競爭力的需要。
創(chuàng)新作為一個全球性話題，受到了世界各國政府的關(guān)注。創(chuàng)新在促進經(jīng)濟增長、解決社會就業(yè)、加快技術(shù)創(chuàng)新及提高生產(chǎn)力發(fā)展等方面發(fā)揮著越來越重要的作用。全球創(chuàng)業(yè)觀察項目（gem）中國報告的研究結(jié)果表明，一個國家（或地區(qū)）的創(chuàng)業(yè)活動活躍程度與gdp增長率之間有正相關(guān)關(guān)系。
我國創(chuàng)新活動對經(jīng)濟增長與就業(yè)促進作用的凸顯，已經(jīng)引起黨和國家領(lǐng)導人的高度重視。黨的十七大確立了“提高自主創(chuàng)新能力，建設創(chuàng)新型國家”的戰(zhàn)略目標。要實現(xiàn)這一目標，既需要造就世界一流的科學家和科技領(lǐng)軍人才，又要注重培養(yǎng)一線的創(chuàng)新型人才。高職院校作為為一線培養(yǎng)人才的主陣地，其招生規(guī)模與其他類型高校已基本持平。因此，加強高職大學生創(chuàng)新人才的培養(yǎng)對提升我國經(jīng)濟和社會發(fā)展競爭力以及解決大學生就業(yè)難的問題有著極其重要的意義。
（二）從中觀角度上看，是落實高教強省戰(zhàn)略的需要。
2008年，黑龍江省委、省政府按照黨和國家“優(yōu)先發(fā)展教育，建設人力資源強國”的戰(zhàn)略部署，作出了高教強省的重大決策。通過高教強省，到2020年黑龍江省高等院校在一些重點領(lǐng)域?qū)⒊蔀榕囵B(yǎng)和造就國內(nèi)一流科學家和科技領(lǐng)軍人才及優(yōu)秀技能人才的搖籃，成為知識創(chuàng)新和推動科研成果向現(xiàn)實生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的中心，成為推進文化大發(fā)展的陣地。同時，面向全省經(jīng)濟社會發(fā)展大局，提高高等院校服務能力，提升人才創(chuàng)新能力，加大貢獻率，全面實施“五個服務計劃”，即新農(nóng)村建設服務計劃、緊缺人才培養(yǎng)培訓服務計劃、高層次人才培養(yǎng)服務計劃、校企共建工程研發(fā)中心服務計劃和高等學?？萍汲晒D(zhuǎn)化服務計劃。通過實施“五個服務計劃”，充分發(fā)揮人才在推進發(fā)展中的作用，推進經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展的緊密聯(lián)系，引導高校進入經(jīng)濟建設主戰(zhàn)場。
毫無疑問，在實施高教強省戰(zhàn)略過程中，高校責無旁貸，高職院校大有作為。高職院校是培養(yǎng)高素質(zhì)高級技能人才的主陣地，具有強大的社會服務功能。但在自身發(fā)展過程中，高職院校出現(xiàn)了規(guī)模擴張與質(zhì)量提升、外延發(fā)展與內(nèi)涵建設、技能人才培養(yǎng)與創(chuàng)新教育等諸多矛盾。
現(xiàn)在，黑龍江經(jīng)濟社會發(fā)展，特別是“八大經(jīng)濟區(qū)”和“十大工程”發(fā)展戰(zhàn)略，迫切需要高職院校在穩(wěn)定招生規(guī)模、穩(wěn)步提高大眾化水平的同時，把提高辦學水平、教學質(zhì)量及服務經(jīng)濟社會發(fā)展能力作為核心任務，加快實現(xiàn)從規(guī)模擴張、外延發(fā)展向質(zhì)量提升、內(nèi)涵建設的轉(zhuǎn)型，加快人才培養(yǎng)模式改革步伐，著力培養(yǎng)創(chuàng)新人才，從而承擔起“高教強省”的責任和義務。
（三）從微觀角度上看，是深化高職院校內(nèi)涵建設的需要。
經(jīng)過30年發(fā)展，高職教育已經(jīng)成為我國高等教育的重要組成部分，高職院校在經(jīng)濟社會發(fā)展中發(fā)揮越來越重要的人才支持和智力支持作用。但是，從國家示范性高職院校建設驗收情況來看，雖然高職院校在工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革等方面取得了明顯成效，但如何深化內(nèi)涵建設成為新的現(xiàn)實問題。
高職教育一直強調(diào)對學生的動手能力培養(yǎng)，人才培養(yǎng)模式和方案無不圍繞動手能力來設計。由此展開，在內(nèi)涵建設上高職院校特別注重工學結(jié)合模式和“雙師型”師資隊伍建設。但根據(jù)社會發(fā)展需要和行業(yè)企業(yè)需求，僅僅培養(yǎng)技能人才是不夠的，用人單位開始更多地需要“四會四精”的高素質(zhì)高級技能人才，即所培養(yǎng)的人才要“會設計、精工藝，會安裝、精操作，會創(chuàng)造、精業(yè)務，會溝通、精管理”。這在客觀上為高職院校的內(nèi)涵建設提出了新的挑戰(zhàn)。
為此，構(gòu)建高技能創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系對于培養(yǎng)高技能創(chuàng)新人才至關(guān)重要。
高技能創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系要由教師、學生、行業(yè)企業(yè)、用人單位、學生家長、成功人士等多個評價主體構(gòu)成。評價項目包括：課程教學內(nèi)容、課堂教學方法與手段、實踐教學、考核評價方法、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新活動、實踐能力等。評價方法分為兩種，一是劃分為百分制的優(yōu)秀、良好、合格和不合格，二是劃分為a、b、c、d四種等級。具體見圖1。
（一）評價主體的選擇要具有一定的客觀性。
評價主體的不同代表了不同的評價目的，也決定了不同的評價結(jié)果。評價主體容易受到暈輪效應、寬大效應和近因效應等因素的影響，評價結(jié)果將會出現(xiàn)很大的誤差，嚴重影響評價質(zhì)量。因此，在選擇評價主體時要具有客觀性。
（二）要用“多元化”的評價標準取代“統(tǒng)一化”的評價標準。
能否準確形成和充分運用評價結(jié)論，是人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的關(guān)鍵。對于高技能創(chuàng)新人才而言，每個人的智力、特長不同，不能用固定統(tǒng)一的標準來測試和評價。因此，在評價后取得“不合格”和“d級”成績的學生，說明應采取不同的方式進行個體的培養(yǎng)。
（三）評價考核時應注意及時反饋信息。
許多學校在考核完畢后，因為各種原因而不敢或不愿意向?qū)W生提供考核結(jié)果的反饋，結(jié)果不可避免的造成了學生對考核結(jié)果及其這種考核評價體系產(chǎn)生猜疑和不滿，導致人際關(guān)系緊張。
人才培養(yǎng)方案范例篇八
摘要：高等教育人才培養(yǎng)過程中的學生管理一直是高校教育管理者研究的熱點問題，由于軟件服務外包人才的特殊性，對該專業(yè)的學生管理模式也應有所不同。本文以南京林業(yè)大學信息科學技術(shù)學院服務外包專業(yè)學生為研究對象，分析與其他專業(yè)在教學方法和管理模式上的差別，提出了一些培養(yǎng)管理該專業(yè)學生的方法和建議。
關(guān)鍵詞：軟件服務外包；人才培養(yǎng)；管理模式。
基金項目：南京林業(yè)大學20xx年人才培養(yǎng)模式改革課題“軟件服務外包人才培養(yǎng)學生管理模式研究”（20xxzx06）。
作者簡介：韓自存（1974-），女（漢族），安徽六安人，南京林業(yè)大學信息科學技術(shù)學院，講師，研究方向：思想政治教育。
一、引言。
教育部在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx—20xx年）》中明確提出，高等教育應提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，要加強實驗室、校內(nèi)外實習基地、課程教材等教學基本建設，強化實踐教學環(huán)節(jié)，深化教學改革。20xx年9月，南京被國家工信部授予全國唯一的“中國軟件名城”稱號，南京以“一谷兩園”（中國軟件谷、江蘇軟件園和南京軟件園）為核心，打造以“軟件產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)”為特色的世界軟件名城。南京憑借著地域優(yōu)勢，擁有眾多軟件領(lǐng)軍企業(yè)如中興通訊、華為、亞信聯(lián)創(chuàng)等知名軟件公司，集中了數(shù)10所高校與研究機構(gòu)，科教優(yōu)勢明顯。
20xx年，教育部、商務部聯(lián)合發(fā)文（《關(guān)于加強服務外包人才培養(yǎng)促進高校畢業(yè)生就業(yè)工作的若干意見》，教高5號），號召全國高校加強服務外包人才培養(yǎng)。20xx年，開始在江蘇省、浙江省開展服務外包人才試點工作（《教育部辦公廳、商務部辦公廳關(guān)于在江蘇、浙江兩省開展地方高校計算機學院培養(yǎng)服務外包人才試點工作的通知》，教高廳函34號）。為推進江蘇省地方高校計算機學院轉(zhuǎn)型，深化地方高校計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，加快培養(yǎng)服務外包人才，促進大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)。江蘇省在部分地方高校開展計算機學院培養(yǎng)服務外包人才試點。20xx年，南京林業(yè)大學信息科學技術(shù)學院正式作為江蘇省首批服務外包人才培養(yǎng)試點高校之一，并于20xx年9月正式開始首屆招生。
20xx年6月，由南京市人民政府、江蘇省商務廳、江蘇省教育廳共同主辦的中國國際服務外包合作大會現(xiàn)代服務外包人才戰(zhàn)略研討會上，江蘇省教育廳就江蘇省高校進一步做好服務外包人才培養(yǎng)工作是江蘇省南京市深入實施經(jīng)濟國際化戰(zhàn)略，全面提升開放型經(jīng)濟發(fā)展水平，高起點、高標準謀劃與推進現(xiàn)代服務外包人才培養(yǎng)工作的重要舉措。它旨在通過政府組織，高校、企業(yè)和培訓機構(gòu)共同參與，構(gòu)建“四位一體”的服務外包人才培訓機制，拓展服務外包人才培養(yǎng)思路及模式，努力實現(xiàn)服務外包人才的無縫對接，促進服務外包產(chǎn)業(yè)的新一輪發(fā)展。對各服務外包試點高校提出的三點要求：（1）進一步重視服務外包人才培養(yǎng)工作，提高高等學校服務國際服務外包產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力；（2）進一步密切校企合作，積極推進服務外包人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新；（3）專兼結(jié)合，進一步加強高水平的服務外包師資隊伍建設。
二、高校服務外包人才培養(yǎng)中存在的問題。
由于服務外包在我國屬于新興的產(chǎn)業(yè)，在培養(yǎng)模式和課程設置上沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可供參考，高等教育在服務外包人才培養(yǎng)方面存在以下幾個問題。
1.高等教育與企業(yè)需求之間的矛盾積壓許久。高等院校是為國家培養(yǎng)和教育人才的主要陣地，但由于多種原因，比如市場發(fā)展速度遠遠高于高校知識結(jié)構(gòu)調(diào)整速度。與企業(yè)運營相比，高校在專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、知識結(jié)構(gòu)更新等方面要滯后于市場節(jié)奏，高校更多關(guān)注的是基礎(chǔ)理論鋪排和專業(yè)知識架構(gòu)，加之高校對老師的考核機制傾向于科學研究，而科研管理者所謂的科研均習慣于論文數(shù)量、質(zhì)量，科研項目等容易管理的量化指標，使得高校老師沒有更多的時間精力關(guān)心教學，不可避免地就出現(xiàn)了“重論文輕工程”，“重科研輕教學”的現(xiàn)象。如此，高校和企業(yè)之間在人才培養(yǎng)和人才需要方面無疑就產(chǎn)生了縫隙。()伴隨著上世紀90年代的高校擴招，也使高校的師資力量和有限的教學資源之間的矛盾更加尖銳，經(jīng)過近20年的累積，出現(xiàn)了今天的高校教育與市場需求“脫節(jié)”的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)如下：（1）校企脫節(jié)問題。高校與服務外包企業(yè)、服務外包培訓機構(gòu)的接觸較少，不了解產(chǎn)業(yè)和行業(yè)的發(fā)展狀況，無法和外包企業(yè)零距離對接。（2）專業(yè)知識跨度大，難以駕馭。由于服務外包業(yè)務的知識涵蓋計算機、管理、金融、物流、外語等多個專業(yè)領(lǐng)域，專業(yè)跨度大、內(nèi)容龐雜。（3）校企缺乏長久合作機制。服務外包人才的培養(yǎng)需要“校培合作”“校企合作”，但大多數(shù)培訓機構(gòu)和學校的合作缺乏共同的利益點和長久的合作機制，導致合作關(guān)系很脆弱。而企業(yè)和學校的合作只是停留在提供實習基地、安排學生實習等方面，合作不夠深入。（4）服務外包師資缺乏。許多學校的教師、學習工作經(jīng)歷都是從學校到學校，沒有在外包企業(yè)中工作的經(jīng)歷，只能講授空洞的理論，缺乏實際操作能力。（5）外語障礙，跨文化交際能力差。除了學生自身業(yè)務素質(zhì)較弱外，語言和交流障礙也不容忽視。作為服務外包業(yè)務的發(fā)包方的國家一般是歐美等西方發(fā)達國家以及日本等國，由于語言與思維方式的不同使得我國企業(yè)很難與發(fā)包方溝通，獲得大訂單的機會很少。
以上問題雖然沒法在短時間內(nèi)解決，但企業(yè)需要的人才不僅僅要掌握扎實的專業(yè)知識，更需要具有良好的工作經(jīng)驗、較高的學習能力和具有團隊合作的精神，而后面幾點都可以通過對學生的教育管理來提高學生的綜合素質(zhì)，本文主要從學生管理工作方面，介紹我們的幾點管理經(jīng)驗。
三、我校服務外包人才培養(yǎng)管理模式的研究。
傳統(tǒng)的本科生管理模式中，負責學生工作的主要由學院分管學生工作的副書記、學院團委書記、輔導員、班主任和副主任（可以由研究生或高年級的品學兼優(yōu)學生擔任）組成，負責學生的日常管理、評獎評優(yōu)、違紀處理、勤工助學、社團管理、社會實踐、發(fā)展入黨、推薦就業(yè)等。而專業(yè)教師負責專業(yè)授課、專業(yè)指導、學科競賽、學術(shù)報告、本科生創(chuàng)新（創(chuàng)業(yè)）項目申請與指導等。由于工作性質(zhì)和工作內(nèi)容不同，工作過程中，雖然偶爾也有需要協(xié)調(diào)，但多是各行其道，缺乏溝通。在某些具體工作過程中，很容易出現(xiàn)短接，甚至“兩不管”的問題。本課題中倡導學工與教學密切配合，以教學副院長、黨委副書記為首，以輔導員、班主任、專業(yè)教師、學生干部為輔，實現(xiàn)針對服務外包人才培養(yǎng)目標的新的管理模式。
1.實現(xiàn)教學工作和學生工作聯(lián)合管理。在信息學院院黨委及分團委領(lǐng)導下，在學院職業(yè)發(fā)展協(xié)會中成立一個活動部，專門配合服務外包專業(yè)進行教學管理工作。形成由輔導員、班主任、專業(yè)教師的管理團隊，不定期地向?qū)W院分管學生工作的副書記或分管教學工作的副院長匯報工作。如此，可達到學生工作部門與教學部門互相聯(lián)合，互通消息，取長補短、密切聯(lián)系。
2.加強學院與校企合作單位的聯(lián)系。為了提升學生的實踐動手能力，近年來注重加強和企業(yè)的合作，信息學院已先后與深圳怡化電腦有限公司、江蘇省高信科技發(fā)展有限公司、江蘇加成數(shù)字科技有限公司等18家單位簽訂了就業(yè)實訓、社會實踐基地協(xié)議。
專門針對服務外包專業(yè)學生，在加強與合作企業(yè)的聯(lián)系的同時，有目的有計劃地邀請一些知名企業(yè)家、項目經(jīng)理、資深工程師、項目培訓師等走進大學校園，把一些高年級的學生安排到企業(yè)實訓，感知企業(yè)文化和企業(yè)運行流程，分年級分層次開展工作：
針對大學一年級的新生，主要通過入學專業(yè)介紹、導師指導及副班主任交流，增加對專業(yè)的認知，提高專業(yè)興趣；通過安排暑期社會實踐專業(yè)實踐類團隊，讓大一新生提前感知企業(yè)文化和了解企業(yè)運作流程，為后期的自我專業(yè)定位打下良好的基礎(chǔ)；從20xx年起，我院正式建立軟件工程（嵌入式培養(yǎng)）本科專業(yè)，該專業(yè)與印度國家信息技術(shù)學院（niit）合作培養(yǎng)，采用niit的課程體系，培養(yǎng)軟件服務外包類人才。安排印度籍外教rupali來我校授課，開設編程邏輯與技術(shù)（plt）、sql數(shù)據(jù)庫、java、c#等四門課程及相應的實訓項目。
針對二、三年級的同學，通過舉辦計算機專業(yè)技術(shù)類講座，如“it沙龍”系列講座等，加深學生對專業(yè)前沿的認知和了解，培養(yǎng)學習能力；通過與專業(yè)教師的聯(lián)動，通過“以賽促學”的競爭機制，積極組織學生參加全國、省內(nèi)的各類專業(yè)競賽，激發(fā)學生學習的自覺性、積極性及主動性，培養(yǎng)學生的動手能力及團隊協(xié)作精神。同時我院已和niit（上海）信息技術(shù)有限公司與我校簽訂本科軟件人才培養(yǎng)合作協(xié)議，每年寒暑假安排二、三年級的學生去niit進行實訓，學生反映效果很好。
針對四年級同學，通過政治學習、主題班會加強對學生的就業(yè)指導，加強對應聘技巧、就業(yè)安全的教育，同時配合系組安排學生到企業(yè)實習，為幫助學生順利畢業(yè)打下良好基礎(chǔ)。
3.通過“傳、幫、帶”進行專業(yè)引導。通過專業(yè)競賽團隊的組建，將研究生、專業(yè)競賽獲獎選手、專業(yè)技能過硬的學長介紹給低年級同學，通過“朋輩”的示范作用，讓他們切身感受到自身的不足，激發(fā)學習的動力。同時，院里還通過“青春演播室”、優(yōu)秀校友報告會、座談會、課程設計輔導及專業(yè)實習實訓輔導等形式，為他們溝通搭建平臺，實現(xiàn)“傳、幫、帶”。
4.引進競爭激勵機制，實現(xiàn)“獎”、“懲”一起抓。為了鞏固優(yōu)良院風、學風，院里在進行評獎評優(yōu)、推薦入黨、推薦社團主要干部、推免研究生時，除了考慮學生的學分績點排名外，還優(yōu)先考慮那些在全國、省內(nèi)專業(yè)競賽中獲獎的學生，并在院里進行大力表彰。同時對那些成績差、經(jīng)常曠課的同學，在推薦入黨及社團職務調(diào)整過程中，實行“一票否決制”，在院里積極營造良好的學習氛圍。
參考文獻：
人才培養(yǎng)方案范例篇九
為努力提升醫(yī)院的學科水平和綜合能力，讓我院一些?？茖W術(shù)水平完成三、五年內(nèi)，在市、省內(nèi)形成優(yōu)勢和特色，造就一批技術(shù)精湛、作風過硬的盛市醫(yī)學重點人才，經(jīng)醫(yī)院重點專科、重點人才評審領(lǐng)導小組審定，決定對省重點?？啤⑹兄攸c學科，和院重點?？平ㄔO和盛市、院級重點人才，加強扶持力度并制訂實施辦法如下：
1、盛市級重點學科、重點?？平o予上級經(jīng)費數(shù)額相等資金匹配。(并視學科發(fā)展情況可適當增加)。
3、重點?？崎_展重大新業(yè)務所需設備及病人醫(yī)療費用醫(yī)院將給予支持。
4、基礎(chǔ)資金的支出用于科室的業(yè)務發(fā)展和人才培養(yǎng)(學術(shù)交流、課題調(diào)研、資料費、提供出國考察經(jīng)費等)。
人才培養(yǎng)方案范例篇十
從傳統(tǒng)意義上講，書法教學無疑是中國畫專業(yè)的基礎(chǔ)課，雖然各高校美術(shù)專業(yè)均開設有書法課，但書法課程在人才培養(yǎng)方案中仍未受到應有的重視，其在大部分高校美術(shù)專業(yè)仍處于選修課地位，基本上徘徊在可有可無的教學邊緣。尤其對于中國畫專業(yè)，書法教學面臨的一些問題有待深入分析。
近百年來，隨著素描被引入中國，中國美術(shù)界發(fā)生了顛覆性變化。從當初人們歡呼“素描是一切造型藝術(shù)的基礎(chǔ)”,到“幾十年來中國畫教育是失敗的”,其爭論的焦點說到底就是書法與中國畫的相互關(guān)系問題。實際上，學術(shù)界探討的不是書法與中國畫的關(guān)系問題，本質(zhì)是中國畫的未來走向問題。從張彥遠的“書畫同源”說、趙孟頫的“以書入畫”說、八大山人的“書法用筆”說，到黃賓虹的“畫法即書法”說，都是中國畫發(fā)展史上重要的美學命題。
從本質(zhì)上而言，書法與中國畫在生態(tài)上有極大的同類性，二者都在筆墨的世界里探索藝術(shù)的本原；從形態(tài)上而言，二者雖然在色彩上有一定的差異，但二者核心的黑白觀念依然具有高度的切合性；從藝術(shù)載體上看，二者均以宣紙或絹帛為創(chuàng)作基本材料，具有一定的相關(guān)度；從藝術(shù)表達上看，二者在詩性與詩意的表達上具有很高的契合度；從文化屬性的分類上看，二者均延續(xù)了中國傳統(tǒng)文化的本性與特質(zhì)。因此，書法與中國畫從來都具有不可割裂的關(guān)系。然而，隨著西方繪畫語言進入中國，書法與中國畫的平衡從此被打破。中國畫更注重造型的現(xiàn)實讓書法與中國畫的親緣關(guān)系被強力分解。
中國當代美術(shù)對造型能力的考核與提倡，導致書法在中國畫教學中一直處于被忽視的尷尬地位。近年來，以中國美術(shù)學院為首的專業(yè)美術(shù)院校大力提倡中國傳統(tǒng)文化進課堂，這種提倡往往以書法進課堂為主要載體，強調(diào)所有專業(yè)的學生均把書法作為基礎(chǔ)必修課。從課程上講，書法教學的某種回歸一方面是對中國傳統(tǒng)文化的價值重估，另一方面是對書法審美地位的重新定義。對于中國畫專業(yè)，專業(yè)美院往往把書法作為核心基礎(chǔ)課，部分院校在每學期前兩周開設書法課，開展基本的筆墨訓練，但其目的實質(zhì)上與書法教學無關(guān)，而是以書法為載體強化學生對筆墨的熟練程度，書法教學實際上是缺失的。另外，部分綜合性大學開設有中國畫專業(yè)，并在美術(shù)學專業(yè)名下開設中國畫方向，但各高校因為師資配備的差異，在中國畫的教學上存在一定程度的區(qū)別。與專業(yè)美院相比，綜合性大學的中國畫專業(yè)難以設置人物、花鳥和山水三個獨立的方向，而是將這三個方向糅合在一起，部分高校采取三個方向的課程并行發(fā)展的方式，部分高校則以人物為主攻方向，花鳥和山水則成為了補充。而這兩類高校在專業(yè)教學中，往往采取與專業(yè)美院不同的方式，一般在每學期前兩周開設中國畫專業(yè)素描課程，主要為人物畫教學提供基礎(chǔ)性訓練。
無論是專業(yè)美院還是綜合性大學，書法一般在基礎(chǔ)課中會有體現(xiàn)，學分有多有少，一般不超過四學分。在這種以素描作為核心基礎(chǔ)的考核環(huán)境下，書法教學存在較大的障礙，主要源于學生對書法課程的不重視態(tài)度和書法教師在書法課程教學方式上存在明顯的缺陷。
從專業(yè)美院的書法教學現(xiàn)狀來看，幾乎所有的專業(yè)美院均開設了書法學專業(yè)，應該說，專業(yè)美院基本上完全具備了書法教學的師資力量。但是，書法專業(yè)教師往往拒絕接受其他專業(yè)的書法課程教學，或者不愿上其他專業(yè)的書法基礎(chǔ)課程。在這種情況下，學校則使用研究生或者外聘的方式解決書法基礎(chǔ)課的師資缺失問題。換言之，專業(yè)美院的書法師資力量幾乎沒有在中國畫專業(yè)中產(chǎn)生作用。而綜合性大學的藝術(shù)學院或美術(shù)學院部分配備了書法教師，大部分尚未配備書法師資，在這種背景下，往往有兩種選擇：其一是由中國畫專業(yè)的教師或者學校其他書法愛好者擔任書法課程的教學任務；其二是修改人才培養(yǎng)方案，刪除書法課程，以免除尋找書法師資的困擾。在這種背景下，書法基礎(chǔ)課程的教學往往難以得到充分的保障。
書法教學對于中國畫專業(yè)的重要性是不言而喻的，二者之間的親緣關(guān)系有待教育者進一步梳理與認識。
[1]李江英。論中國畫的書法性用筆。裝飾，20xx（4）。
[2]居瑢。中國畫教學中書法課程的教學思考。河北農(nóng)業(yè)大學學報，20xx（2）。
[3]曹桂生，崔朝陽。中國畫中的書法介入問題探析。西安交通大學學報，20xx（2）。
人才培養(yǎng)方案范例篇十一
本專業(yè)培養(yǎng)具備堅實的工業(yè)設計基礎(chǔ)理論、基本知識與應用能力、具有國際化視野和社會責任感、綜合性的創(chuàng)新思維方式和團隊合作精神，能在企事業(yè)單位、專業(yè)設計機構(gòu)和科研單位從事包括汽車產(chǎn)品在內(nèi)的工業(yè)產(chǎn)品創(chuàng)新設計及相關(guān)的服務模式和商業(yè)模式設計、傳播設計、人機交互設計、環(huán)境與展示設計等領(lǐng)域的開發(fā)、研究、策劃、教育和管理工作的應用型高級人才。
本專業(yè)突出厚基礎(chǔ)、寬口徑以及多學科交叉培養(yǎng)的教學模式，主要學習工業(yè)設計的基礎(chǔ)理論與知識，接受工業(yè)設計的原理、程序、方法以及設計表達等方面的基本訓練，具備適當處理工業(yè)設計與環(huán)境、用戶、市場、功能、造型、色彩、結(jié)構(gòu)、材料、工藝的相互關(guān)系，并將這些關(guān)系綜合地表現(xiàn)在包括汽車產(chǎn)品在內(nèi)的產(chǎn)品及服務設計上的基本能力。
1.擁護中國共產(chǎn)黨，熱愛祖國。具有改革創(chuàng)新意識和國際競爭意識，具有奉獻精神和團隊精神；具備正確的人生觀與價值觀，養(yǎng)成良好的道德情操和個人行為規(guī)范，誠信守法、公平競爭的意識。
3.具有從事工業(yè)設計所需的自然科學和社會科學知識，了解相關(guān)的技術(shù)和社會發(fā)展趨勢；
7.熟悉工業(yè)設計相關(guān)的知識產(chǎn)權(quán)法規(guī)、安全及環(huán)保的政策、規(guī)范和標準；
8.具有較強的信息獲取和職業(yè)發(fā)展學習能力，了解工業(yè)設計的發(fā)展趨勢和理論前沿；
10.具有一定的國際視野和跨文化環(huán)境下的交流、競爭與合作的初步能力。
學制：4年，實行3到6年的彈性學制。
學位：工學學士。
人機工程學、工業(yè)設計史、計算機輔助三維設計、設計心理學、產(chǎn)品快速表現(xiàn)基礎(chǔ)、產(chǎn)品造型材料與工藝、機械設計基礎(chǔ)、產(chǎn)品形態(tài)設計、系統(tǒng)設計。
人才培養(yǎng)方案范例篇十二
深入學習領(lǐng)會習總書記關(guān)于教育的重要論述，理解把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準的深刻內(nèi)涵，研究實施立德樹人落實機制是教育管理和評價領(lǐng)域面臨的新任務。分析了培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的基本要求，并以立德樹人為核心、以“三維四度五育”融合為邏輯框架，提出了構(gòu)建中國特色人才培養(yǎng)成效評價體系框架的初步思路，以期為開展新時代高等教育評價實踐提供參考。
作者簡介。
林夢泉，教育部學位與研究生教育發(fā)展中心副主任，研究員，北京?100083；
陳燕，北京師范大學教育學部博士研究生，北京?100875；
毛亮，教育部學位與研究生教育發(fā)展中心評估處項目主管，北京?100083；
任超，教育部學位與研究生教育發(fā)展中心評估處副處長，北京?100083；
梁梓萱，教育部學位與研究生教育發(fā)展中心評估處項目助理，北京?100083。
教育興則國家興，教育強則國家強。習近平總書記指出，“建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置”，同時提出“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”，“用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人”。習近平總書記在黨的十九大、全國教育大會、北京大學師生座談會、全國高校思想政治工作會議、學校思想政治理論課教師座談會上發(fā)表了一系列重要講話，系統(tǒng)回答了教育要為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人、如何檢驗和評價人才培養(yǎng)成效等重大問題，闡述了教育今后發(fā)展的道路、方向及戰(zhàn)略，突出了高等教育的人才培養(yǎng)核心，明確了高等教育“立德樹人”根本任務，提出要“努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系”，這是我國高等教育的基本特征，是我國高校改革發(fā)展的根本遵循。有關(guān)專家在加快構(gòu)建更高水平的中國特色學科評估體系，特別是在以立德樹人為核心的人才培養(yǎng)評價方面進行了有益的探索。在學習領(lǐng)會《中國教育現(xiàn)代化2035》《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018–2022年）》等有關(guān)文件基礎(chǔ)上，本文從立德樹人任務內(nèi)涵、支撐體系、成效評價等視角出發(fā)，系統(tǒng)地、立體地思考如何構(gòu)建以立德樹人為核心的中國特色人才培養(yǎng)成效評價體系，為建立中國特色、世界影響的高等教育評價體系提供借鑒。
習近平總書記關(guān)于教育的系列重要論述，是站在教育作為“國之大計，黨之大計”的高度，就教育發(fā)展藍圖進行的戰(zhàn)略性描繪，做出的系統(tǒng)性謀劃。一是明確了教育發(fā)展的戰(zhàn)略性方向，教育的目標是培養(yǎng)社會主義建設者和接班人，要堅持黨對教育的全面領(lǐng)導，堅持立德樹人；二是明確了培養(yǎng)人的戰(zhàn)略性布陣，強調(diào)育人要堅持德智體美勞全面發(fā)展；三是明確了培養(yǎng)人的戰(zhàn)略支撐體系，要構(gòu)建高水平的人才培養(yǎng)支撐體系，包括以思政教育為統(tǒng)領(lǐng)的學科體系、教學體系等四個體系，強調(diào)以立德樹人為目標；四是明確了立德樹人的戰(zhàn)略性落實機制，提出了把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準，要扭轉(zhuǎn)不科學的教育評價導向，建立正確評價導向，檢驗育人內(nèi)涵、育人體系、育人目標的落實成效。以上以立德樹人為核心的系統(tǒng)性謀劃部署，是我國新時代教育發(fā)展的新戰(zhàn)略布局，為我國教育的發(fā)展指明了方向。其中，落實機制是影響戰(zhàn)略目標實現(xiàn)和教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，因此，正確把握立德樹人深刻內(nèi)涵，形成教育評價正確導向，構(gòu)建能夠促進以上四個方面良性運行的評價體系，是當前教育評價領(lǐng)域的迫切任務和使命擔當。
1.以立德樹人為核心，人才培養(yǎng)要始終堅持正確的政治方向。
習近平總書記在全國教育大會上強調(diào)：“加強黨對教育事業(yè)的全面領(lǐng)導，是做好教育工作的根本保證?！眻猿贮h的領(lǐng)導，首先就是堅持黨的思想政治領(lǐng)導。馬克思主義是我們立黨立國的根本指導思想，這要求我們必須始終堅持馬克思主義指導地位，把思想政治工作貫穿教育管理全過程，使教育領(lǐng)域成為堅持黨的領(lǐng)導的堅強陣地。立德樹人關(guān)系到黨的事業(yè)后繼有人、代代相傳，關(guān)系到國家的前途命運。習總書記指出，“古今中外，每個國家都是按照自己的政治要求來培養(yǎng)人的”，“我國是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導的社會主義國家，這就決定了我們的教育必須把培養(yǎng)社會主義建設者和接班人作為根本任務”。這要求我們必須培養(yǎng)擁護中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終身的有用人才，始終做到為黨育人，為國育才。社會主義建設者和接班人必須具有堅定的中國特色社會主義理想信念，這要求我們必須堅持教育為人民服務、為中國共產(chǎn)黨治國理政服務、為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度服務、為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設服務。只有堅持中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，將“四個自信”轉(zhuǎn)化為發(fā)展社會主義大學的自信，準確把握立德樹人的根本方向，才能讓人才培養(yǎng)工作始終按照正確的政治方向不斷前行。
2.以立德樹人為核心，人才培養(yǎng)要聚焦德智體美勞全面發(fā)展。
習近平總書記指出，“培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題”，并在全國教育大會上強調(diào)，要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，這既明確了培養(yǎng)人的方向和目標，也體現(xiàn)了“立什么德、樹什么人”的具體要求。青年正處在價值觀形成和確立的重要時期，也是立德樹人的關(guān)鍵時期，著力促進學生“德智體美勞”全面發(fā)展，既是國家培養(yǎng)新型人才的長遠需要，也是順應人的發(fā)展規(guī)律，全面提高個人綜合素養(yǎng)、塑造良好品行的現(xiàn)實需要。因此，學習領(lǐng)會全教會精神，研究分析德智體美勞具體內(nèi)涵，是落實立德樹人的基本前提。習近平總書記在全教會上的講話中關(guān)于教育的“九個要”，既包含了人才培養(yǎng)要下的“六個功夫”，也包含了人才培養(yǎng)要德智體美勞全面發(fā)展的主要內(nèi)涵；習近平總書記在北京大學師生座談會上對青年提出的四點要求也包含了這個精神，都對立德樹人、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展人才提出了要求。一是在信念和品德上，要不斷提高思想水平和政治覺悟，引導學生牢固樹立共產(chǎn)主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想，增強學生的“四個自信”，使其立志肩負起民族復興的時代重任；要讓愛國主義精神在學生心中牢牢扎根，教育引導學生熱愛和擁護中國共產(chǎn)黨，立志聽黨話、跟黨走，立志扎根人民、奉獻國家，把自己的理想同祖國的前途、把自己的人生同民族的命運緊密聯(lián)系在一起；要引導學生培育和踐行社會主義核心價值觀，踏踏實實修好品德，成為有大愛大德大情懷的人。二是在“智”方面，要教育引導學生求知問學，增長見識，豐富學識，求真學問，練真本領(lǐng)，沿著求真理、悟道理、明事理的方向前進；要引導學生樹立高遠志向，歷練敢于擔當、不懈奮斗的精神，具有勇于奮斗的精神狀態(tài)、樂觀向上的人生態(tài)度，做到剛健有為，自強不息，勇于開拓，頑強拼搏，知行合一；要引導學生培養(yǎng)綜合能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。三是在“體”方面，要增強綜合素質(zhì)，樹立健康第一的教育理念，開齊開足體育課，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、幫助學生增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志。四是在“美”方面，要堅持以美育人、以文化人，提高學生審美和人文素養(yǎng)。五是在“勞”方面，要在學生中弘揚勞動精神，強化實踐動手能力、合作能力、創(chuàng)新能力，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動等。
3.以立德樹人為核心，要構(gòu)建高水平培養(yǎng)體系支撐德智體美勞高質(zhì)量人才培養(yǎng)。
分析立德樹人基本內(nèi)涵和要求，是研究立德樹人成效評價的基礎(chǔ)。習近平總書記在北京大學師生座談會上的講話強調(diào)，要培養(yǎng)社會主義建設者和接班人，有三項基礎(chǔ)工作要抓好，即堅持辦學正確政治方向、建設高素質(zhì)教師隊伍和形成高水平人才培養(yǎng)體系。全教會報告進一步深化了有關(guān)要求，提出加強黨對教育工作的全面領(lǐng)導，是辦好教育的根本保證。要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系。要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，學科體系、教學體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標來設計。這些關(guān)于人才培養(yǎng)體系建設的思想描繪了新的教育體系戰(zhàn)略藍圖和布局：一是要圍繞立德樹人目標，進行學科、教學、教材、管理四大體系的統(tǒng)籌規(guī)劃和總體設計。二是要將思政教育貫穿整個教育過程，這是實現(xiàn)立德樹人目標的關(guān)鍵。三是要加強教育體系建設，遵循教育發(fā)展本源規(guī)律，厘清高校的人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務、文化傳承、國際交流五大基本功能的關(guān)系，明確人才培養(yǎng)體系、學科體系、教學體系、教材體系、管理體系的定位。其中，人才培養(yǎng)是核心和目標；學科體系促進科學研究，它是人才培養(yǎng)特別是研究生培養(yǎng)的科研支撐；教學和教材體系是人才培養(yǎng)過程的基石，其中教師是實現(xiàn)教學目標最關(guān)鍵的條件；而管理體系是對人才培養(yǎng)全過程起著監(jiān)督和保障作用。四是構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，為實現(xiàn)學生德智體美勞全面發(fā)展的任務，筑牢更高水平、更加科學的制度基礎(chǔ)。在完善培養(yǎng)體系過程中，要不斷優(yōu)化治理體系，鑄就大學學科持續(xù)發(fā)展的靈魂。
4.以立德樹人為核心，人才培養(yǎng)要努力建設新時代高素質(zhì)教師隊伍。
教師是立教之本、興教之源，興國必先強師。構(gòu)建高水平培養(yǎng)體系支撐德智體美勞高質(zhì)量人才培養(yǎng)，教師隊伍的建設與發(fā)展，是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。習近平總書記指出：“教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任?！笨倳浀闹匾v話突出了新時代高素質(zhì)教師隊伍建設的重要戰(zhàn)略意義。教師是人才資源，同時又肩負著培養(yǎng)人才的職責使命。高校作為人才培養(yǎng)的主陣地，承擔教育教學主體任務的教師是人才培養(yǎng)的主力軍，是學術(shù)創(chuàng)新的核心力量，是先進文化的傳承者，是學生成長成才的指導者。學高為師，德高為范，教師的素質(zhì)直接決定著學生學習的質(zhì)量，直接影響著學生創(chuàng)新能力的造就。因此，在構(gòu)建立德樹人教育體系中，建設高素質(zhì)教師隊伍是關(guān)鍵。我們需要從培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的高度，更加重視高素質(zhì)教師隊伍建設。
加強教師隊伍建設，在總體要求上，要落實習總書記在北京大學師生座談會上提出的“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的“四有好教師”要求，以及在學校思想政治理論課教師座談會上提出的思政課教師“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”六個要求，打造一支擁有堅定不移的理想信念、扎實深厚的教學功底、滋養(yǎng)靈性的以德施教的教師隊伍。在外部機制上，要優(yōu)化教師隊伍建設保障環(huán)境，努力提高教師的政治地位、社會地位、職業(yè)地位，做到政治上充分信任、思想上主動引導、工作上創(chuàng)造條件、生活上關(guān)心照顧，讓廣大教師享有應有的社會聲望。在實踐路徑上，要牢牢堅持正確的政治方向，樹立“四個意識”，堅定“四個自信”；踐行以德立身、以德立學、以德施教的師德師風，堅持教育者先受教育。在教師的評價上，要突出師德師風作為評價教師素質(zhì)的第一標準，深化教師管理綜合改革，健全立德樹人落實機制，扭轉(zhuǎn)不科學的評價導向，克服教師評價唯分數(shù)、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，合理把握定量指標和定性事實評價的平衡，引導教師隊伍建設與人才培養(yǎng)工作健康有序發(fā)展。
（一）新時代高等教育評價的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型與成效評價。
1.高等教育評價的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型。
習近平總書記在全教會上指出，要深化教育體制改革，健全立德樹人落實機制，扭轉(zhuǎn)不科學的教育評價導向，從根本上解決教育評價指揮棒問題。以“五唯”為特征的，采用少量學術(shù)指標進行教育排名和評價的方式，對我國高等教育發(fā)展產(chǎn)生了極其不利的導向，要扭轉(zhuǎn)不科學的教育評價導向，樹立正確的評價價值取向，需要理念和行動的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，特別是對高等教育水平類評價的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型迫在眉睫。一是評價導向轉(zhuǎn)變。評價導向應向以立德樹人為核心的方向轉(zhuǎn)，聚焦人才培養(yǎng)成效。二是評價內(nèi)涵轉(zhuǎn)變。評價內(nèi)涵應向更加關(guān)注教育規(guī)律、教育成果和服務貢獻方向轉(zhuǎn)，應尊重地區(qū)特色，解決中國問題，不局限于少量國際易用指標。三是評價方式轉(zhuǎn)變。應從以定量為主的評價方式向定性定量科學結(jié)合的方向轉(zhuǎn)，合理應用同行評議方式和計量評價方法，融合主、客觀優(yōu)勢，采用“基于客觀事實的主觀評價”。四是評價理念轉(zhuǎn)變，對基于少量定量指標的大學學科排行的認識要向理性方向轉(zhuǎn)，應全面分析其評價體系，是否存在“四唯”？是否體現(xiàn)立德樹人成效？是否體現(xiàn)思政教育情況？應理性研判其評估結(jié)果，“不迷信”，不盲用。研究以上轉(zhuǎn)型，共同探討建立中國特色、影響世界的評價體系，對促進我國高等教育水平和質(zhì)量提升，在國際高等教育領(lǐng)域發(fā)出中國聲音都具有重要意義。
2.成效評價的意義和作用。
當今，教育評價存在多種方法，各種方法具有不同的特征和功能。合格性評價主要檢驗辦學的基本條件和基本質(zhì)量；教育認證主要診斷辦學過程質(zhì)量保障的可持續(xù)能力；水平評價主要關(guān)注辦學取得的成果情況和質(zhì)量的高低；成效評價與水平評價接近，包含了檢驗辦學貢獻度和目標達成度等功能，有關(guān)專家認為水平評價可作為成效評價的方式之一；績效評價是考察辦學資源投入形成的產(chǎn)出、效益的情況，建設成效是績效評價的基礎(chǔ)。在教育發(fā)展過程中，基于不同的目的，可以采用一種或多種方法來監(jiān)測、跟蹤辦學情況、建設效益和發(fā)展狀態(tài)，檢驗任務完成情況，研究辦學內(nèi)在規(guī)律。
由此可見，成效評價是檢驗目標性明確的大學學科建設成果和人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效方式。習總書記在北京大學師生座談會上強調(diào)，“要把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準”，《關(guān)于高等學校加快“雙一流”建設的指導意見》也明確提出“鼓勵第三方獨立開展建設過程及建設成效的監(jiān)測評價”，這些都體現(xiàn)了教育成效評價重要地位和作用。
（二）中國特色人才培養(yǎng)成效評價思考。
研究成效評價是落實習近平總書記提出的?“扭轉(zhuǎn)教育評價不科學導向，從根本上解決教育評價指揮棒問題”的迫切任務。明確立德樹人內(nèi)涵是研究和分析成效評價的前提，人才培養(yǎng)成效是大學學科立德樹人的成果、效果，以及治理體系促進持續(xù)發(fā)展的能力。人才培養(yǎng)成效評價，是對成效價值的研判。由于成效評價具有較強的對成效價值的認定和導向作用，因此成效評價也是大學學科立德樹人落實機制等制度體系的重要組成部分，也是完成教育根本任務新布局的重要組成部分。
培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的根本任務，主要涉及培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人的問題。因此，以立德樹人為核心的人才培養(yǎng)成效重要組成部分應包含“培養(yǎng)的人”的產(chǎn)出成效和形成持續(xù)培養(yǎng)質(zhì)量保證的支撐體系成效。其中，產(chǎn)出成效的重點為人才的德智體美勞培養(yǎng)成效，支撐體系成效主要為支持德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系建設效果等成效，兩個方面構(gòu)成了中國特色人才培養(yǎng)成效評價體系框架。我國重點學科建設評價、學科評估、專業(yè)學位水平評估，積累了許多創(chuàng)新性成效評價經(jīng)驗，如建立了人才培養(yǎng)“三維度”質(zhì)量評價、師資結(jié)構(gòu)質(zhì)量評價、不唯論文學術(shù)評價、學科社會服務貢獻評價、強化職業(yè)發(fā)展質(zhì)量和特色研判等評價模式；創(chuàng)新了處理規(guī)模和質(zhì)量關(guān)系的代表性評價、認定跨學科成果的“歸屬度”方法、基于客觀事實的主觀評價等評價方法，這些都為人才培養(yǎng)等方面的成效評價提供了理論和實踐的借鑒。下面分三部分，從培養(yǎng)人的產(chǎn)出成效和支撐體系效果兩個方面，就以立德樹人為核心的中國特色人才培養(yǎng)成效評價體系框架和內(nèi)涵進行初步探索。
1.堅持正確的政治導向，探索“三維四度五育”融合考察人才培養(yǎng)成效。
進一步落實立德樹人根本任務，必須引導高校堅持把立德樹人作為根本任務，堅持黨的領(lǐng)導，堅持正確的政治導向，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，推動習近平總書記新時代中國特色社會主義思想進教材進課程進頭腦，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，在著力培養(yǎng)信念堅定、勇于擔當、德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才等方面取得成效。
前面提到成效評價是反映立德樹人效果的重要方式，然而用什么視角來分析正確政治方向指引下的立德樹人成效，是教育評價面臨的新挑戰(zhàn)。作為筆者系統(tǒng)學習全教會等有關(guān)文件精神的體會，這里提出按“三維四度五育”融合的邏輯框架，進行成效分析。“三維”是指人才培養(yǎng)的“教學培養(yǎng)過程、在學期間和畢業(yè)后職業(yè)發(fā)展”三個過程或階段，強調(diào)成效評價的全過程。2012年第三輪學科評估首次將“畢業(yè)生發(fā)展質(zhì)量”納入評價體系，進行了有益的探索。通過三個維度來考察人才培養(yǎng)的綜合質(zhì)量，強調(diào)了人才培養(yǎng)成效要從人才培養(yǎng)過程和發(fā)展的全程進行考察。“四度”是指人才的“成長度、貢獻度、支撐度和發(fā)展度”，體現(xiàn)成效評價的導向?！八亩取睆娬{(diào)了人才培養(yǎng)成效要從多個視角考察，“貢獻度”和“發(fā)展度”是教育成效評價的基本視角，而“成長度”和“支撐度”是人才培養(yǎng)成效評價的突出特征。其中，“成長度”是指人才成才的成長幅度，特別是指通過培養(yǎng)，受教育者在學期間的獲得感，在德智體美勞方面成長變化的情況，可通過了解受教育者在受教育期間的獲得感等來評價成長幅度。成長狀態(tài)和成長幅度綜合研判，才能全面真實評價大學學科人才培養(yǎng)質(zhì)量。評價受教育者的獲得感及成長幅度是人才培養(yǎng)評價的新課題，需要深入研究?！柏暙I度”是指人才培養(yǎng)為社會主義建設服務貢獻的程度，解決中國問題和人類共同發(fā)展問題的情況?！爸味取笔侵溉瞬排囵B(yǎng)體系具備的資源質(zhì)量和支撐人才成長的效果?！鞍l(fā)展度”是指培養(yǎng)的人才畢業(yè)后職業(yè)發(fā)展能力和狀況，以及支撐體系確保高質(zhì)量培養(yǎng)的潛力和可持續(xù)發(fā)展能力?！拔逵笔侵浮暗轮求w美勞”之德育、智育、體育、美育和勞動教育，體現(xiàn)人才培養(yǎng)成效評價的具體內(nèi)涵?！拔逵笔橇⒌聵淙藶楹诵牡娜瞬排囵B(yǎng)對“育人育才”的具體要求?！叭S四度”提出了應在人才培養(yǎng)三個過程中，從四個度來有效檢驗培養(yǎng)成效，而“五育”則是明確了四個度應檢驗的具體內(nèi)容，這便是“三維四度五育”的融合關(guān)系。下面以第一部分分析的“五育”基本要求為依據(jù)，探索“五育”成效評價的具體內(nèi)涵。
2.聚焦德智體美勞培養(yǎng)成效，促進學生的全面發(fā)展。
以立德樹人為核心的人才培養(yǎng)聚焦“德智體美勞”五個方面，關(guān)注學生“五育”的全面發(fā)展，聚焦培養(yǎng)社會主義建設者和接班人這個戰(zhàn)略目標。人才培養(yǎng)從“三維四度”關(guān)注學生德智體美勞“五育”培養(yǎng)成效，對“五育”內(nèi)涵的考量，要聚焦全教會精神的“九個要”“六個下功夫”的實施成效。以下是“五育”在人才培養(yǎng)成效評價中的一些思考。
一是在德育評價方面，應加強對培養(yǎng)人才的理想信念、愛國主義、思想品德等方面總體狀況和成長變化情況的考察，增強“育人”效果評價?？赏ㄟ^黨建、品德、思政教育的客觀主觀表現(xiàn)和成果信息，在校生和雇主問卷調(diào)查，以及全面的德育案例等，來考察培養(yǎng)人才的遠大理想、扎根人民、奉獻國家、核心價值觀等方面情況，如培養(yǎng)的人才服務“三區(qū)、三州”等地區(qū)脫貧攻堅的貢獻情況。在培養(yǎng)過程、在學期間，德育評價可考察人才的現(xiàn)狀和成長情況；在畢業(yè)后，仍然需要考察德育的狀況，可通過雇主問卷調(diào)查等方式，檢驗畢業(yè)生在德育方面的社會貢獻度。
扶貧。
攻堅等方面做出的智力貢獻，統(tǒng)籌考察人才培養(yǎng)的貢獻度和發(fā)展度。
三是在體育評價方面，關(guān)注健康教育意識、體質(zhì)增強、人格健全、意志堅毅的現(xiàn)狀和成長變化情況?？赏ㄟ^培養(yǎng)過程檢測和具體實例呈現(xiàn)體育成效。體育成效可以在在學期間和畢業(yè)后體現(xiàn)。有些學科領(lǐng)域體育成效還可呈現(xiàn)為貢獻度。
四是在美育評價方面，關(guān)注美育素養(yǎng)、文化素質(zhì)獲得情況和綜合素養(yǎng)的提升情況，關(guān)注美育教育的成長度和滿意度?？赏ㄟ^培養(yǎng)過程監(jiān)測和具體實例呈現(xiàn)美育成效。比較而言，美育成效重點在于在學期間的成長度。
五是在勞動教育評價方面，考察人才的崇尚勞動、尊重勞動、辛勤勞動、誠實勞動的勞動精神，以及參與社會勞動實踐、創(chuàng)造性勞動等成果?？赏ㄟ^在校生、畢業(yè)生、雇主問卷調(diào)查等方式，以及通過培養(yǎng)過程監(jiān)測和具體實例呈現(xiàn)勞動教育成效。
以上分別分析“五育”成效的具體內(nèi)涵，是從五個方面來呈現(xiàn)人才培養(yǎng)成效，但并不意味“五育”的各個方面成效是孤立無關(guān)的：一方面，人的五育的成長具有內(nèi)在相互影響的自然規(guī)律；另一方面，五個方面也存在多組合關(guān)系，“樹人”是核心，“立德”是根本；智體美勞是體現(xiàn)人才培養(yǎng)“樹人”的基本素養(yǎng)，德是人才培養(yǎng)的根本，幾個方面不是孤立的，立德決定和貫穿各個方面。
從“三維四度五育”融合探討人才培養(yǎng)成效及其評價，具有戰(zhàn)略性、系統(tǒng)性和邏輯性意義?！叭S”強調(diào)了成效應考察人才培養(yǎng)全過程，更強調(diào)畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展及作為社會主義建設者的情況，改進了傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)成效主要關(guān)注培養(yǎng)過程的思路，更加符合培養(yǎng)社會主義建設者和接班人根本任務的教育方針；“四度”體現(xiàn)了成效評價的導向，如“成長度”和“支撐度”呈現(xiàn)人才培養(yǎng)和成長的規(guī)律，“貢獻度”和“發(fā)展度”檢驗人才成為社會主義建設者和接班人的重點和程度；“五育”則是檢驗人才成為社會主義建設者和接班人的具體內(nèi)涵?！叭S四度五育”融合的理念，擬勾畫一個立體的、邏輯關(guān)系合理的成效評價邏輯框架，為踐行培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的根本任務，在落實機制方面進行有益探索。
3.綜合考察人才培養(yǎng)體系的支撐作用，檢驗立德樹人持續(xù)提升能力。
習近平總書記指出，“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系”?“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)”“學科體系、教學體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標來設計，教師要圍繞這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學”?！都涌焱七M教育現(xiàn)代化實施。
方案。
（2018–2022年）》提出，要將思想政治工作體系貫穿于學科、教學、教材和管理體系當中，深入構(gòu)建一體化育人體系。這些系統(tǒng)的舉措是建立中國特色教育體系和評價體系的戰(zhàn)略性謀劃。建立高水平人才培養(yǎng)體系是為落實立德樹人、提高人才培養(yǎng)成效筑牢更高水平、更加科學的制度基礎(chǔ)。因此，檢驗培養(yǎng)體系支撐立德樹人的效果，是立德樹人落實機制的重要組成部分，而如何檢驗則是中國特色人才培養(yǎng)成效評價的重要課題。
一是在總體要求上，應強化對人才培養(yǎng)體制機制等支撐條件投入和效果的考察，特別是辦學的政治方向、思政教育的制度建設及其效果和收獲。二是在多元體系上，應考察體系協(xié)同機制轉(zhuǎn)化為育人育才的有效性。全面考察課程體系、教學體系，特別是思政課程與教學體系等內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)是否堅持立德樹人要求，以及轉(zhuǎn)化成人才的知識體系、價值體系等的作用與效果等情況；考察培養(yǎng)。
方案。
是否關(guān)注體育美育勞動教育的基礎(chǔ)設置、學生服務情況，實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)提升的效果。三是在教師教學上，應關(guān)注師德師風傳承和師能傳遞成效。以習近平總書記提出的“四有好老師”標準和對思政教師的“六個要求”為根本遵循，將師德師風作為評價教師隊伍素質(zhì)的第一標準，關(guān)注師德師風正反案例，綜合考量師德師風建設成效；借鑒學科評估等師資結(jié)構(gòu)質(zhì)量評價經(jīng)驗，探索“破四唯，立多維”方法，重視教師教學品德影響和教學技法等師德師能的綜合考察；突出師德師風建設機制和傳承效果、師能的傳遞效果；把學生成長度和對教師滿意度作為教學質(zhì)量評價的重要依據(jù)。四是在支撐條件上，應強調(diào)硬條件支持成效。應科學研判平臺、基地條件、學術(shù)發(fā)表、科研項目等融合支撐人才培養(yǎng)的機制和效果；應重視對學生參與針對性科研、從科研活動中獲得能力提升、創(chuàng)新素養(yǎng)提升和受益程度等方面的考察；更加突出高水平科研活動對培養(yǎng)學生的支撐作用。
上文對以立德樹人為核心的中國特色人才培養(yǎng)成效評價進行了初步探討，給出了成效評價體系框架性內(nèi)涵，針對不同組織主體、不同對象和不同階段，可以建立不同的評價體系，采用不同的評價方式、方法來實施成效評價。以下是成效評價組織的“三結(jié)合”建議。
一是內(nèi)部和外部評價結(jié)合。高校根據(jù)需要自主組織的成效評價屬于內(nèi)部評價，除此之外屬于外部評價。內(nèi)部評價具有明顯的特征和優(yōu)勢，具有較強的針對性。因此，辦學單位自主開展的檢驗和評價，是檢驗以立德樹人為核心的人才培養(yǎng)成效評價的有效舉措。內(nèi)部評價能夠較真實地檢驗和診斷立德樹人支持體系的建設情況和效果，并針對診斷發(fā)現(xiàn)的問題提出改進措施。外部評價與評價主體和評價需求有關(guān)，外部成效評價更關(guān)注以上評價內(nèi)容的成果性、成長度、貢獻度和發(fā)展度的評價；外部的教育認證雖然不是直接和主要關(guān)注成效，但教育認證可對人才培養(yǎng)支持體系的有效性和可持續(xù)保障質(zhì)量的趨勢和能力進行現(xiàn)場診斷、研判，提出改進舉措。
二是個體和群體評價結(jié)合。以立德樹人為核心的人才培養(yǎng)成效可分為個體和群體成效。個體是群體的基礎(chǔ)，群體是個體的集聚和成效的總體表征。因此在檢驗成效時，要注意受教育者個體和群體成效考量結(jié)合，更加關(guān)注總體情況。
三是客觀和主觀評價結(jié)合。主觀和客觀評價結(jié)合是各類評價普遍采用的方法，但如何把握主、客觀評價的關(guān)系，如何合理應用主客觀方式，是教育評價面臨的共性問題。在當前立德樹人根本任務統(tǒng)領(lǐng)下，堅持思政教育貫穿人才培養(yǎng)的全過程等新要求，主觀評價將起到關(guān)鍵的作用。因此，如何科學應用同行評議等主觀評價方法，提高主觀評價的誠信度、可靠性，是需要深入研究的課題。建議一是可采用基于客觀事實的主觀評價方式，克服單純的主觀、客觀評價的不足；二是可采用典型案例式的專家研判方法，呈現(xiàn)大學學科建設和人才培養(yǎng)的實際貢獻，呈現(xiàn)辦學特色；三是組織同行評議時，應遵循堅持正確的政治方向等評價規(guī)則，加強專家培訓，提高同行評議的正確導向性、科學性和可信度。
本文分析了培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的基本要求，對建立高水平人才培養(yǎng)支撐體系進行了結(jié)構(gòu)性分析，認為人才培養(yǎng)成效評價是立德樹人落實機制的重要組成部分；在此基礎(chǔ)上，從“三維四度五育”邏輯框架，探討了以立德樹人為核心的中國特色人才培養(yǎng)成效評價體系構(gòu)建的基本思路，分析了“三維”全過程人才培養(yǎng)成效評價的重要性、“四度”人才培養(yǎng)成效評價的導向性、“五育”成效評價的具體要素，分析了“五育”的內(nèi)在關(guān)系，并從不同角度論述了三者在成效評價中邏輯關(guān)系。鑒于本文提出的“三維四度五育”融合的成效評價方法具有一般性意義，并非針對某一個評估項目，因此最后就如何應用“三維四度五育”成效評價設計框架，組織實施成效評價，促進落實立德樹人的根本任務，給出了“三結(jié)合”的實施建議。本文是在學習有關(guān)文件精神的基礎(chǔ)上，對中國特色人才培養(yǎng)成效評價進行的初步思考，以期對立德樹人的成效評價做出努力，供教育評價研究和實踐者參考。
人才培養(yǎng)方案范例篇十三
：生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)是21世紀最有發(fā)展前景的朝陽產(chǎn)業(yè)之一，為生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)應用型人才的生物工程專業(yè)是近年來各高校大力發(fā)展的專業(yè)之一。在眾多的生物產(chǎn)業(yè)中，需要大批具有專業(yè)理論并能夠在第一線崗位上熟練控制生產(chǎn)等技術(shù)應用型專門人才。
：生物工程;人才;改革。
從人才培養(yǎng)的行業(yè)要求方面看，作為生物工程專業(yè)的應用型人才，在知識的儲備方面，應該具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識，寬廣的人文社會知識，較強的實踐管理知識以及相關(guān)的其它知識；在實際能力培養(yǎng)方面，應該具備較強的社會生存適應能力、知識更新能力、工程管理實踐能力、創(chuàng)新能力；在素質(zhì)要求方面，應該具有良好的思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)和身體素質(zhì)。原培養(yǎng)方案的業(yè)務培養(yǎng)目標:培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，具有較高的人文社科及生命科學基礎(chǔ)知識，掌握本專業(yè)及其產(chǎn)業(yè)化的科學原理、工藝技術(shù)過程和工程設計等基本理論、基本知識和基本技能，獲得本專業(yè)的基本訓練，能夠在生物工程及其相關(guān)領(lǐng)域從事新技術(shù)研究、新產(chǎn)品開發(fā)工作和設計、生產(chǎn)、管理的具有創(chuàng)新意識和實踐能力的高級應用型工程技術(shù)人才。同時也為研究生培養(yǎng)輸送合格人才。新培養(yǎng)方案的業(yè)務培養(yǎng)目標：培養(yǎng)具有生物工程基本理論和知識能力，掌握發(fā)酵工程、酶工程、生物質(zhì)工程及其產(chǎn)業(yè)化工程技術(shù)，能夠在生物、醫(yī)藥、食品等行業(yè)，從事與生物工程領(lǐng)域有關(guān)的設計、生產(chǎn)和新技術(shù)研究、新產(chǎn)品開發(fā)等工作的應用型人才。相比較，新的培養(yǎng)目標更加具體，簡練，確定了應用型人才培養(yǎng)的核心目標。從而為培養(yǎng)方案中課程體系的建立指明了方向。對于學生培養(yǎng)的基本規(guī)格與素質(zhì)要求，原培養(yǎng)方案比較寬泛的列舉了10條，而經(jīng)過集體討論，精簡為3條，非常明確：（1）擁有寬厚的人文與社會科學知識，樹立正確的世界觀，人生觀和價值觀，具有良好的思想品德，社會公德和職業(yè)道德。（2）掌握生物學和工程技術(shù)學科的基本知識，基本理論和基本技能，以工為本，生物新理論為支撐，為專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)打下深厚的理工基礎(chǔ)。（3）能比較系統(tǒng)的掌握發(fā)酵工程,酶工程和生物質(zhì)工程等學科的基本理論和實驗技術(shù)，熟悉國家大政方針，具備在生物工程領(lǐng)域從事設計、生產(chǎn)和新技術(shù)研究、新產(chǎn)品開發(fā)的基本能力。
建立符合人才培養(yǎng)規(guī)格和社會發(fā)展要求的課程體系，通過認真調(diào)研，廣泛征求教研室教師的意見和建議，生物工程專業(yè)的課程體系以建設核心課程為主線，以突出化學、生物、工程系列的基本理論和技能為特點。生物工程專業(yè)本身就確定了其歸屬的主干學科必然是生物學和工程技術(shù)學2大學科，具體偏重要根據(jù)所在學校的層次，所在地區(qū)的特點。具體體現(xiàn)在專業(yè)核心課的設定上。原培養(yǎng)方案的核心課程：細胞生物學、生物化學、微生物學、分子生物學、化工原理、酶工程、發(fā)酵工程、淀粉制品工藝學。經(jīng)過討論，確定用細胞工程代替細胞生物學，用生化工程代替分子生物學的核心地位，用工程識圖與制圖代替淀粉制品工藝學。這個變化增加了3個工程技術(shù)學的課程作為核心課程，改變了原版培養(yǎng)方案過度突出生物學學科的失誤。新的核心課程為：細胞工程、生物化學、微生物學、化工原理、酶工程、發(fā)酵工程、生化工程、工程識圖與制圖。
以“注重素質(zhì)、強化基礎(chǔ)、拓寬口徑、增強能力、開拓創(chuàng)新”為教學指導思想，遵循“橫向拓寬，縱向理順，加強基礎(chǔ)，調(diào)整結(jié)構(gòu)，更新內(nèi)容，精簡學時，突出實踐”的原則，充分討論，調(diào)整了課程框架和學分的分配。從學分分配中的變化看，主要體現(xiàn)在基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、核心課的大幅度減少，這不是不重視基礎(chǔ)教育，而是糾正過度強調(diào)基礎(chǔ)教育，把結(jié)余下來的時間突出專業(yè)教育，為實現(xiàn)培養(yǎng)應用型人才的目標服務。第二個特點是增加了實踐教學學分。第三個特點是總學分下降了21.5分，給學生充分的自我發(fā)展空間，減輕學業(yè)負擔。精簡學時主要體現(xiàn)在刪除一些相關(guān)性不高的課程和進行了課程的有機整合。刪除的課程主要有植物生理學、細胞生物學、遺傳學、普通生物學、淀粉制品工藝學、天然產(chǎn)物化學、細胞與免疫學技術(shù)。課程的有機整合非常重要，有利于形成完整的知識體系。
生物工程作為生物技術(shù)的產(chǎn)業(yè)化應用學科，工藝生產(chǎn)及應用的教學是其獨特的內(nèi)容之一，因此，應將生物學原理和技術(shù)相結(jié)合，并融人到工程學原理中在課程體系中，開設上游技術(shù)和下游加工過程等課程，并且要多增加實踐性強的課程門類。高等數(shù)學開設學時較多的高等數(shù)學b，物理化學也選擇了b級別，增加了工程識圖與制圖，并且開設了細胞工程、生化工程、酶工程、發(fā)酵工程、基因工程等生物工程行業(yè)的五大工程課程，強化了工程學基礎(chǔ)。
學校必須結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特點和自身辦學條件，改革傳統(tǒng)的教學模式，探索新的應用型人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建自身特色的生物工程本科人才教育模式，才能使高校生物工程專業(yè)人才培養(yǎng)與生物工程產(chǎn)業(yè)的發(fā)展相一致[8]。我校生物工程專業(yè)立足吉林省的地域特點，以服務地方經(jīng)濟為己任，以農(nóng)產(chǎn)品生物轉(zhuǎn)化與生物發(fā)酵為特色。本專業(yè)面向地方經(jīng)濟建設和吉林省糧食大省的優(yōu)勢，以生物物理學理學碩士點和生物工程專業(yè)學位碩士授權(quán)點為依托，以吉林省主要農(nóng)作物為研究材料，凝練出農(nóng)產(chǎn)品生物轉(zhuǎn)化與生物發(fā)酵為特色的研究方向，為生物經(jīng)濟和生物產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀工程師。為突出這一特色，在課程設置上進行了精心安排。開設了微生物學、發(fā)酵工程、生物工程、微生物遺傳育種、發(fā)酵設備、生物工程綜合實驗、生物工程下游技術(shù)、釀造工藝學、酒精與啤酒工藝學、生物工程分析、氨基酸與有機酸發(fā)酵工藝學、生物試驗設計、發(fā)酵工廠設計等相關(guān)課程，從發(fā)酵學的基礎(chǔ)到具體的專業(yè)應用，形成比較完整的體系。注重實踐教學，在原有實習學時的基礎(chǔ)上增加了4周的實踐教學，主要有金工實習、化工原理實習、發(fā)酵設備實習、生物工程綜合實習，尤其是生物工程綜合實習開設5周，系統(tǒng)的完成有關(guān)生物工程專業(yè)的一項技術(shù)工藝。
[3]趙輝,凌宏志,王葳,韓曉云,吳國峰.高校生物工程專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和課程體系改革的探索——以黑龍江大學生物工程省級重點專業(yè)為例[j].黑河學刊,20xx(01):149-150.
[5]王陶,李文,陳宏偉,劉全德,高兆建.應用型本科院校生物工程專業(yè)特色人才培養(yǎng)模式[j].安徽農(nóng)業(yè)科學,20xx(03):1724-1725+1728.
[8]馬波,王羽,李廣靖,林楊.生物工程專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)模式探析——以河北農(nóng)業(yè)大學為例[j].河北農(nóng)業(yè)大學學報(農(nóng)林教育版),20xx(02):65-68.
人才培養(yǎng)方案范例篇十四
(一)認同寶源企業(yè)文化和歷史使命，為人誠信，擁有良好的個人品質(zhì)和職業(yè)道德，愛崗敬業(yè)。
(二)能夠較好的`面對和處理工作中的壓力，能夠以發(fā)展和變化的眼光對待工作，善于接受新鮮事物，擁有良好的學習習慣，具備持續(xù)的自學能力。
(三)具有較強的溝通和語言表達能力。
(四)在寶源工作期間，有良好的工作業(yè)績和績效評價，具備較強的專業(yè)工作能力。
(五)大專(含)以上學歷，35歲(含)以下，在集團工作1年(含)以上。
二、后備人才的申報與選拔程序。
各部門、各基地于每年的6月及12月上報本部門的后備人才名單。綜合管理部根據(jù)各部門、各基地申報名單對候選對象進行審查、考核，篩選，確定人選，進入后備人才庫。
(一)申報。
申報人填寫《后備人才申報表》(附后)，通過以下方式上報綜合管理部：
1、各部門、各基地以部門、基地名義推薦，并將申報表報綜合管理部。
2、各部門、各基地員工向綜合管理部自薦，直接將申報表報公司綜合管理部。
3、公司提名。
綜合管理部對申報材料進行初審后，通知申報人參加選拔測試。通過測試者正式進入后備人才庫，并開展培養(yǎng)工作。選拔考核主要包括以下4輪，每輪考核設定基準分，未達到基準分者即淘汰。達到基準分者進入下一輪考核。每輪考核成績保留，最后成績?yōu)楦鬏喅煽兗訖?quán)平均。
1、專業(yè)英語水平測試：主要包括英語筆試和英語口試。
2、價值觀念及綜合素質(zhì)測試：主要包括職業(yè)傾向測試、個性特征測試、智力測試或?qū)懽鳌?/p>
3、業(yè)務知識測試：
4、面試：由公司領(lǐng)導、綜合管理部領(lǐng)導及相關(guān)部門人員組成面試小組進行面試，采取一對一交談或無領(lǐng)導小組討論形式，側(cè)重思維、表達能力的測試。
后備人才的培養(yǎng)有基礎(chǔ)培訓、輪崗實習、內(nèi)部兼職和掛職鍛煉四種方式。
一基礎(chǔ)培訓。
1、培養(yǎng)主題：企業(yè)文化、管理知識、溝通技巧等通用性知識。
2、培養(yǎng)方式：參加集團或公司統(tǒng)一組織的企業(yè)文化、管理知識、溝通技巧等培訓;參加公司安排的外部培訓。
3、培養(yǎng)目標：使后備人才熟悉業(yè)務知識、管理工具、管理方法等。
二輪崗學習。
1、培養(yǎng)主題：業(yè)務流程、實際技能的掌握和應用。
2、培養(yǎng)方式：將后備人才安排到各部門進行工作學習，了解該部門實際情況。重點了解各崗位業(yè)務知識、工作流程、相關(guān)規(guī)章制度等內(nèi)容。輪崗周期分為三個月、六個月、一年三種。輪崗結(jié)束，后備人才需在一個月內(nèi)上交輪崗實習報告，報告應注重實效，達到分析現(xiàn)狀、解決問題、優(yōu)化管理的目的?？己藞蟾嬗稍摬块T經(jīng)理初評打分、綜合管理部經(jīng)理復核評分，兩者按6：4比例權(quán)重后得出實習報告最終成績。實習報告成績將作為輪崗實習工作的主要考核依據(jù)。
三內(nèi)部兼職。
培養(yǎng)主題：增強對各部門工作的認識和了解，提升員工綜合素質(zhì)和能力。培養(yǎng)方式：兼職人員以學習、調(diào)研、協(xié)助為職責，參與兼職部門具體業(yè)務的運作過程，提出相關(guān)意見和建議，并承擔相關(guān)工作，在兼職業(yè)務上接受兼職部門領(lǐng)導管理。
四掛職鍛煉。
1、培養(yǎng)主題：綜合技能的全面鍛煉和提升。
2、培養(yǎng)方式：將后備人才安排到各部門相應崗位上掛職，由綜合管理部審批發(fā)文。掛職的時間不應低于10個月。掛職鍛煉的崗位編制做為臨時編制，僅用于培養(yǎng)后備人才，不作為公司正式的編制。
一后備人才考核。
1.后備人才考核、淘汰周期為2年。
2.考核包括培訓考核、崗位考核、能力測試3大部分。
其中：培訓考核指每次培訓結(jié)束后，由培訓組織單位組織各種形式的考試(如筆試、小組討論、心得撰寫、課題研究等)，對培訓結(jié)果給予評價。崗位考核指每半年由后備人才所在部門對其進行績效考核，對后備人才的工作情況進行評價。能力測試指檢查兩年內(nèi)后備人才是否取得一項中級(含)以上職稱或考取更高級學位。
二后備人才淘汰有以下情況者，經(jīng)公司領(lǐng)導審批后，從后備人才庫中淘汰：
1.崗位考核成績連續(xù)兩年處于所在部門50%排名以下者;。
2.能力測試不合格者(兩年內(nèi)未完成自學內(nèi)容者);。
4.違背誠信承諾書內(nèi)容，或在工作中及公司組織的各類活動中，行為方式與寶源集團倡導的企業(yè)文化理念不符者。
三后備人才出庫及任用。
1.后備人才在培養(yǎng)過程中或培養(yǎng)結(jié)束后，根據(jù)公司各部門、各基地的人才配置需要，由綜合管理部統(tǒng)一調(diào)配，兼職培訓、輪崗學習或掛職鍛煉。經(jīng)考核合格，成為公司新設或空缺崗位聘任的首要人選，正式任命后，視為正式出庫。2年內(nèi)未任命的后備干部自動出庫。
2.后備人才出庫后，納入各公司的正常管理程序。
3.后備人才庫將遵循“滾動、跟蹤、淘汰、發(fā)展”的培養(yǎng)原則，淘汰不合格者，發(fā)展新的后備人才，實現(xiàn)人才滾動培養(yǎng)。
一后備人才入庫后，其原人事關(guān)系不變動。
二后備人才入庫后，由綜合管理部根據(jù)培養(yǎng)方案，安排其參加培訓、考核或者掛職鍛煉等。
三為了做好后備人才的選拔和培養(yǎng)工作，各部門需提高對此項工作的重視程度，參照選拔條件，積極、慎重地推薦后備人才候選人;對于申報或入選后備人才庫的員工，所在部門要在日常工作中給予大力支持，公司將后備人才的培養(yǎng)工作，作為對該部門第一負責人考核的指標之一。
四參加崗位鍛煉的后備人才薪資待遇參照其輪崗崗位值執(zhí)行，由鍛煉所在部門考核;后備人才原崗位由所在部門安排人員頂替。
人才培養(yǎng)方案范例篇十五
動畫專業(yè)屬于社會新型專業(yè)，社會需求量大，動畫畢業(yè)生為國家急需人才，專業(yè)轉(zhuǎn)化效益明顯，就業(yè)出路寬廣。辦學理念以培養(yǎng)科學精神，人文思想，藝術(shù)創(chuàng)新，技術(shù)能力為宗旨，藝術(shù)設計面向社會，面向現(xiàn)代，面向國際的專業(yè)培養(yǎng)模式。
動畫人才為我國急需人才，在國家大力扶植國內(nèi)動畫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的大前提下，近年來，我院動畫專業(yè)學生受到了相關(guān)就業(yè)單位的熱烈歡迎，20xx屆、20xx屆畢業(yè)生就業(yè)率達到99%，根據(jù)學校有關(guān)部門的調(diào)查，山東工藝美術(shù)學院本科學生畢業(yè)的去向廣闊，包括：自主創(chuàng)業(yè)，開辦公司、動漫工作室。這部分就業(yè)人數(shù)比例在逐年上升，這與高等教育“不但培養(yǎng)就業(yè)型人才，而且要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才”的目標和發(fā)展趨勢是一致的。從中國的就業(yè)形式看，這種就業(yè)趨勢是非常值得欣慰的。從這些就業(yè)信息來看，動畫設計人員缺口仍然很大，這也是我院動畫專業(yè)持續(xù)蓬勃發(fā)展的原因所在。
另外隨著近年來動畫教育的快速發(fā)展，動畫類專業(yè)教師需求也不斷增加，為相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生提供了很大的發(fā)展空間。從畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查看，近年來山東高校開設動畫類專業(yè)的院校，以及江蘇、上海、新疆、云南等省的專業(yè)院校都有山東工藝美術(shù)學院的畢業(yè)生從教。動畫公司和游戲制作公司的制作和創(chuàng)意人才以及出版系統(tǒng)的相關(guān)設計人員，成為動畫專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)主體。山東工藝美術(shù)學院的專業(yè)設置有些就是培養(yǎng)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才的，如動畫、設計管理、廣告學等。另外，在其他專業(yè)的課程上也增加了大量文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)相關(guān)課程，強化學生的民族民間文化知識結(jié)構(gòu)，并體現(xiàn)在設計藝術(shù)的課程教學之中。
對我院動畫專業(yè)來講，目前正處于人才需求蓬勃發(fā)展和迅速增長的重要時期，就業(yè)途徑和前途良好，這也是我們建設本校動畫專業(yè)的動力和支持。
現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案經(jīng)過進幾年的實施和改進，已經(jīng)取得了較為明顯的效果，課程設置和教學內(nèi)容均在具體教學過程中有了明確的實施，也積累了大量的經(jīng)驗，今后五年在人才培養(yǎng)和學科建設方面將著實做好以下幾點：
第一、進行學科建設目標管理，促使學科建設管理更加規(guī)范與高效。人才培養(yǎng)方案總體目標基本確定，但在小的方向和細節(jié)上還應適應時下社會人才需求，不斷更新和變革，確定每一時刻目標，依此進行學科建設和規(guī)劃。
第二、爭取更大的學科建設經(jīng)費的投入，改善支撐學科的工作條件。在本專業(yè)方向結(jié)合教學與藝術(shù)實踐，做出有指導意義的理論成果。同時增強學生理論知識能力的提高和改善，培養(yǎng)學生良好的運用理論指導藝術(shù)實踐的能力。
第三、通過科研條件的改善，提高動畫專業(yè)研究方向科研成果的數(shù)量和質(zhì)量，以及承擔較大項目及其它重要課題的能力。人才培養(yǎng)的改善首先要從教師科研隊伍的整頓和改善開始，建設和規(guī)劃良好的科研和實踐環(huán)境，用科研帶動教學，用教學實踐科研，加強學生各方面的理論修養(yǎng)和全面素質(zhì)能力的提高。
第四、結(jié)合教學與研究，編輯出版有指導意義的教材、專著，豐富設計藝術(shù)信息資源。尤其是針對本專業(yè)學生具體實際，注重因材施教，立足教學培養(yǎng)中出現(xiàn)的典型性問題，有目的，有針對性的編撰相關(guān)教材和著作，指導學生學習，幫助他們更好的解說新的教學理論，新的培養(yǎng)方法。
第五、建立教學基地，進行設計教學實驗性研究，提高藝術(shù)實踐指導能力。教學基地建設是人才培養(yǎng)方案中較為關(guān)鍵的部分，人才的培養(yǎng)不是純理論知識的傳授，應該同實踐作緊密的結(jié)合。因此本專業(yè)在下一步的人才培養(yǎng)中將注意加大校外教學基地的建設，從數(shù)量上，質(zhì)量上進一步的拓展和提高，豐富學生鍛煉途徑，迅速提高其項目的設計能力和管理能力。
第六、加強教學管理，完善服務體系，為學科建設與發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。
人才培養(yǎng)方案范例篇十六
法務會計作為為法律服務的會計，融會計學、審計學、法學、證據(jù)學、偵查學、鑒定學等多學科理論和方法于一身，屬于邊緣性學科，其學科屬性在法律界和會計界存在很大爭議。在我國，法學界較早介入法務會計研究，并已舉辦了兩屆法務會計專題研究會。他們認為，司法會計包含法務會計，司法會計是法學的一個分支，司法會計活動是一種訴訟活動；會計界吸收國外觀點認為，法務會計包含司法會計，司法會計是會計的一個分支（李若山、蓋地等），司法會計活動實質(zhì)是會計在司法活動中的應用。激烈的門戶之爭成為制約法務會計人才培養(yǎng)的瓶頸。
（二）法務會計專業(yè)未被官方認可，教育模式散亂，開設院校少。
根據(jù)我國現(xiàn)行教育管理體制的要求，高等院校各層次學歷教育的專業(yè)設置由國家教育部認可，并列入專業(yè)目錄，法務會計屬新生事物，未被正式列入國民教育專業(yè)目錄，尚處于高校自由開展時期。近來，筆者通過文獻搜索、上網(wǎng)搜集等方法得出如下結(jié)論：目前我國已有一批致力于法務會計教學的政法院校、綜合性大學和財經(jīng)類院校在本科或碩士研究生教育中開展了法務會計教育，博士研究生教育仍屬空白，開設方式基本可以分為以下七種類型：
1.在法學專業(yè)本科教育中開設法務會計課程。如西南政法大學、華東政法大學均將司法會計課程設為本科生教育的必修課。
2.在會計學專業(yè)或財務管理專業(yè)本科教育中設立“法務（司法）會計專業(yè)或方向”。如云南財經(jīng)大學、云南財貿(mào)學院在會計學專業(yè)中增設司法會計專業(yè)方向，云南財大將其改為法務會計方向；渤海大學開始在財務管理專業(yè)下設法務會計方向；9月，河北職業(yè)技術(shù)學院試辦了首屆會計學法務會計專業(yè)。
3.在法學專業(yè)本科教育中開設“司法（法務）會計方向”教育。如西北政法大學、華東政法大學、渤海大學等。
4.在法學專業(yè)開設法務會計專業(yè)碩士學歷教育。如中國政法大學民商經(jīng)濟法學院從起招收法務會計專業(yè)碩士研究生。
5.在法學專業(yè)或會計學專業(yè)開設法務會計方向的碩士研究生教育。如中國人民大學、復旦大學管理學院、中國政法大學經(jīng)濟法學院、西南政法大學管理學院、首都經(jīng)貿(mào)大學會計學院、吉林大學、華東政法學院、復旦大學、渤海大學等。
6.在會計專業(yè)碩士中開設法務會計專業(yè)教育。復旦大學在招收的首批mpacc（會計碩士專業(yè)學位）學員中，在全國高校首次開設了“舞弊審計與法務會計”專業(yè)，中國人民大學、西南政法大學也在mpacc中相繼開設了法務會計專業(yè)。
7.開展法務會計職業(yè)培訓。如中國政法大學已開展面向注冊會計師、注冊稅務師、注冊評估師、會計師、審計師、內(nèi)部審計人員、各類商務調(diào)查事務所從業(yè)人員、在校的會計與財務管理專業(yè)方向的大學生與研究生的法務會計培訓。
（三）課程設置五花八門，尚未形成科學、系統(tǒng)、完善的法務會計學科知識體系。
由于學科屬性未定、專業(yè)非正規(guī)化，導致法務會計教學理念、教學思路和課程設置的不統(tǒng)一。筆者通過上網(wǎng)搜查，得到了部分院校法務會計方向教學計劃信息，表1列示了較具有代表性的云南財經(jīng)大學、渤海大學和中國政法大學法務會計課程設置情況。
仔細閱讀表中資料可以發(fā)現(xiàn)，雖然上述三所院校法務會計所屬專業(yè)有別，課程名稱各異，但開設的法務會計課程仍呈現(xiàn)如下共同點：1.涉及學科領(lǐng)域廣，幾乎涉及到了會計學、審計學、法學三大領(lǐng)域，并主要以會計學課程和法學課程為主，可以體現(xiàn)出法務會計人才知識結(jié)構(gòu)應具有的特點。2.課程門數(shù)繁多，學生很難通過本科段或短期培訓予以領(lǐng)會和掌握，應用水平值得懷疑。3.法務會計課程幾乎是會計學和法學課程的疊加，是一個集會計學、審計學和法學課程的大集合，沒有實現(xiàn)交叉學科知識間的整合，更沒有實現(xiàn)交叉學科間知識的融合，到頭來，可能會導致既沒有培養(yǎng)出合格的會計師，也沒有培養(yǎng)出合格的律師，更不可能培養(yǎng)出合格的法務會計師的結(jié)果。這也正是法務會計學科屬性未定、專業(yè)設置不規(guī)范等因素的突出表現(xiàn)。
（四）合格的專業(yè)教師匱乏。
合格的教師是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵。目前，在開設法務會計課程或?qū)I(yè)教育的院校中，承擔法務會計教學任務的教師或是會計專業(yè)教師，或是法學專業(yè)教師，既精通會計學、審計學理論，又精通證據(jù)學和法學理論與實務的跨學科復合型教師基本沒有。
（一）明確界定法務會計的本質(zhì)。
根據(jù)現(xiàn)代漢語詞典的解釋：本質(zhì)是事物本身所固有的、決定事物性質(zhì)、面貌和發(fā)展的根本屬性，事物的本質(zhì)是隱蔽的，是通過現(xiàn)象來表達的，不能用簡單的直觀去認識，必須透過現(xiàn)象掌握本質(zhì)。我國學者對法務會計的界定呈多元化態(tài)勢，有運用型學科、會計行為、會計職業(yè)、交叉學科等多種觀點，總體上呈“層林”狀態(tài)。筆者認為：法務會計應是接受委托的法務會計師，為幫助委托人解決在經(jīng)濟生活中遇到的法律事件，以法律法規(guī)為準繩，以會計資料為憑據(jù)，以會計理論、審計理論和證據(jù)學理論為基礎(chǔ)，以會計方法、審計方法和司法鑒定方法為手段，持客觀、公正的立場，對涉事會計資料進行調(diào)查、取證、論證，并發(fā)表專家性意見或提供訴訟支持的一種法律性會計專業(yè)技術(shù)服務活動，旨在為維護當事人合法權(quán)益和執(zhí)法公正、公平提供專業(yè)證據(jù)，發(fā)表專家證詞和證言，或進行法庭辯論。
（二）理性認識法務會計的學科屬性。
法務會計工作可以被看作是將會計語言記錄的會計事實翻譯成法律語言表述的案件事實，既能夠提供訴訟支持服務，也能夠提供會計調(diào)查服務，或是專家咨詢服務，其服務具有法律服務性、法律事項性、調(diào)查取證性、價值量化性、報告排他性等特點，是一個會計技術(shù)和法律技術(shù)并重的服務項目，這正是人們將法務會計列入交叉學科的根本原因。鑒于此，將法務會計界定為雙重屬性的學科，分別在會計學科和法學學科下設法務會計專業(yè)，將有助于專業(yè)人才的培養(yǎng)。
（三）理清法務會計與注冊會計師和律師的關(guān)系。
法務會計應經(jīng)濟活動中發(fā)生的法律事件而產(chǎn)生，本質(zhì)屬于具有法律性質(zhì)的會計專業(yè)技術(shù)服務活動，法務會計信息表現(xiàn)為表達專家意見和鑒定結(jié)論的書面報告，無疑使得其工作性質(zhì)與注冊會計師審計和律師的調(diào)查、取證與法庭辯護聯(lián)系在一起，但是，法務會計并不是注冊會計師和律師的簡單相加，而是二者的完全融合。因為從大量的會計信息中查找會計法律事實，不具備律師資格的注冊會計師是不能勝任的，而證實舞弊、虛假陳述等過錯行為是否存在，確認過錯與損失之間的因果關(guān)系，并計量損失額，又是不具備注冊會計師資格的律師難以完成的。因此，可以理解為：法務會計師是具有律師資格的注冊會計師，或具有注冊會計師資格的律師。
（四）科學定位法務會計人才培養(yǎng)目標。
目標是行為的導向，目標明確、可操作性強是成功的關(guān)鍵。法務會計作為一門新型的復合型邊緣學科，需要綜合素質(zhì)的人才。美國會計學家貝洛各尼曾這樣描述法務會計人，他說一名稱職的法務會計人的構(gòu)成應是1/3的商人、1/3的調(diào)查人員和1/3的會計人員。這種描述實際上就是我們現(xiàn)在所說的跨學科的復合型人才。因而，借鑒國外經(jīng)驗，綜合我國國民教育體系，筆者認為，我國法務會計人才培養(yǎng)目標定位應具有層次性和遞進性。大學本科和碩士研究生教育應重點培養(yǎng)應用型復合人才，為實戰(zhàn)領(lǐng)域輸送人才；博士研究生教育應重點培養(yǎng)研究型復合人才，為教學、科研領(lǐng)域輸送人才。
（一）盡快批辦法務會計專業(yè)，大力推廣法務會計學歷教育。
在明確了法務會計學科屬性的基礎(chǔ)上，為推動法務會計人才培養(yǎng)，教育部應當盡快批準設立法務會計專業(yè)。具體方案設計如下：
1.本科學歷教育階段，分別在會計學和法學兩大學科下設置獨立的法務會計專業(yè)，涉及全日制本科和雙學位、繼續(xù)教育和自學考試三種形式。
2.碩士研究生學歷教育階段，分別在會計學和法學兩大學科下增設法務會計專業(yè)，涉及全日制和同等學歷教育兩種形式，招收對象必須是會計學專業(yè)、審計學專業(yè)和法學專業(yè)的本科生，高校會計、審計和法律專業(yè)教師，以及具有一定工作經(jīng)驗的會計師和律師。
3.開創(chuàng)法務會計本碩連讀制。具體方案為：吸收大學本科二年級成績優(yōu)秀，并對法務會計感興趣的會計學、審計學和法學專業(yè)學生，實行六年制的法務會計專業(yè)本碩連讀制度。
4.積極鼓勵在法務會計碩士教育有成功經(jīng)驗的院校，開展法務會計專業(yè)博士教育，填補我國法務會計專業(yè)博士教育的空白。
（二）構(gòu)建科學的法務會計學科知識體系。
在設計法務會計課程體系時，應當避免會計課程和法學課程的簡單疊加，堅持會計學、審計學和法學專業(yè)基礎(chǔ)理論課程為先導，會、法知識融合課程為主流，按照學歷教育層次層層遞進的原則進行，可以將專業(yè)課分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課兩大課程組群，具體設計方案見表2。
（三）鼓勵有條件的高校開展法務會計雙向職業(yè)培訓。
職業(yè)培養(yǎng)是專業(yè)人才速成的重要途徑。目前我國職業(yè)法務會計師還是鳳毛麟角，接受法務會計委托的人群主要是注冊會計師和律師，他們往往因為知識和技能的單一性而深感力不從心，迫切需要充電，他們的實戰(zhàn)經(jīng)驗和感受會對高等學歷教育起到一定的促進作用。因而，應當鼓勵已有一定法務會計教學經(jīng)驗的院校積極開展面向注冊會計師、律師以及在校大學生和碩士研究會的法務會計職業(yè)雙向培訓。即采取高校專業(yè)教師和參與培訓的具有豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗的注冊會計師和律師同時授課的培訓方式，一方面通過高校專業(yè)教師授課，豐富注冊會計師和律師的理論知識；另一方面，通過注冊會計師和律師對親身經(jīng)歷的典型案例的介紹和解剖，使專業(yè)教師及在校學生感受實戰(zhàn)現(xiàn)場和獲取臨戰(zhàn)經(jīng)驗，這是法務會計理論與實踐有機結(jié)合的重要通道，更是培養(yǎng)高水平法務會計教師和法務會計師的有效途徑。目前，中國政法大學開展的法務會計職業(yè)培訓已形成一定規(guī)模，其經(jīng)驗很值得推廣。
人才培養(yǎng)方案范例篇十七
根據(jù)我國高等學校本科教育專業(yè)學科門類劃分標準，旅游專業(yè)人才培養(yǎng)標準，結(jié)合我校教育教學資源，參照其他兄弟院校旅游管理專業(yè)開設情況，制定我校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案。
培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理理論素養(yǎng)和旅游管理專業(yè)知識，具有較強創(chuàng)新能力、較高綜合素質(zhì)和旅游營銷與管理特長，能在各級旅游行政管理部門、旅游企事業(yè)單位及其他行業(yè)從事管理和技術(shù)工作的高素質(zhì)應用型人才。
通過專業(yè)理論學習和專業(yè)實踐，掌握旅游管理方面的基本理論和基本方法，具有良好的人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，初步具備從事旅游管理、教學和研究的能力，具體如下：
1.掌握旅游管理學科的基本理論知識。
2.掌握有關(guān)旅游管理問題研究的方法。
3.具有運用旅游管理理論分析和解決問題的基本能力。
4.熟悉我國關(guān)于旅游業(yè)發(fā)展的方針、政策和法規(guī)。
5.掌握一門外語，能夠閱讀本專業(yè)外文資料，能夠進行基本的會話和寫作。
6.掌握文獻檢索、分析的基本方法，具有一定的科學研究和實際工作能力。
旅游學概論、管理學原理、西方經(jīng)濟學、人力資源管理、旅游地理學、飯店管理原理、會展概論、景區(qū)管理、會計學原理、旅行社經(jīng)營與管理、旅游市場營銷學、旅游統(tǒng)計學、旅游心理學等。
本專業(yè)標準學制為4年，實行學年學分制。
本專業(yè)學生畢業(yè)應該達到的最低總學分為177學分，授予管理學學士。
人才培養(yǎng)方案范例篇十八
建立和完善公司人才培養(yǎng)機制，通過制定有效的人才培養(yǎng)與開發(fā)計劃，合理地挖掘、開發(fā)、培養(yǎng)公司戰(zhàn)略后備人才隊伍，建立我們公司的人才梯隊，為公司的可持續(xù)發(fā)展提供智力資本支持。
第二條：原則。
堅持“內(nèi)部培養(yǎng)為主，外部培養(yǎng)為輔”的培養(yǎng)原則，并采取“滾動進出”的方式進行循環(huán)培養(yǎng)。
公司人才培養(yǎng)目標始終堅持“專業(yè)培養(yǎng)和綜合培養(yǎng)同步進行”的人才培養(yǎng)政策，即公司培養(yǎng)專家型的技術(shù)人才和綜合型的管理人才。專家型的技術(shù)人才指在某一工作領(lǐng)域內(nèi)掌握較高技術(shù)水平的人才，綜合型管理人才指在本單位或本部門工作領(lǐng)域具備全面知識，有較高管理水平的人才。
公司建立“統(tǒng)分結(jié)合”的人才培養(yǎng)體系，職能部和各項目組作為人才培養(yǎng)的基地負責人才培養(yǎng)對象的初步甄選和人才培養(yǎng)計劃的具體實施，人力資源部作為公司人才培養(yǎng)的組織協(xié)調(diào)部門負責人才培養(yǎng)規(guī)劃、人才甄選標準和程序的制定、培養(yǎng)對象的確定和培養(yǎng)計劃的統(tǒng)籌安排。
第五條：主要內(nèi)容。
本管理辦法由以下幾個方面組成：戰(zhàn)略人才培養(yǎng)體系的構(gòu)成、戰(zhàn)略人才的甄選、戰(zhàn)略人才培養(yǎng)模式、戰(zhàn)略人才的培養(yǎng)方法、戰(zhàn)略人才的淘汰與晉升。
公司戰(zhàn)略人才培養(yǎng)體系由“雛鷹計劃”、“飛鷹計劃”和“精鷹計劃”和“雄鷹計劃”四個部分組成。由這四個部分共同構(gòu)成公司戰(zhàn)略人才庫。
第六條：“雛鷹計劃”
該計劃旨在通過對有上進心、樂于學習、積極進取的新入職大學生的培養(yǎng)，使其逐步成為成長為部門技術(shù)骨干、業(yè)務骨干。
第七條：“飛鷹計劃”
該計劃旨在通過對公司現(xiàn)有的有兩年以上工作經(jīng)驗的、有進一步培養(yǎng)潛質(zhì)的普通員工進行培養(yǎng)，使其逐步成長為各職能部門的負責人。
第八條：“精鷹”計劃。
該計劃旨在通過對公司有進一步培養(yǎng)潛質(zhì)的中層管理干部進行培養(yǎng)，使其逐步成長為公司能夠獨當一面的人才，為公司副總、總監(jiān)一級的崗位儲備人才。
第九條：“雄鷹計劃”該計劃旨在對通過對現(xiàn)有高級管理人員和技術(shù)領(lǐng)軍人物的培養(yǎng)，使其逐步成長為全面的人才，為公司今后的戰(zhàn)略擴張作好準備。
通過上述四個計劃，逐步將培養(yǎng)對象培養(yǎng)成為關(guān)鍵崗位繼任者和公司后備人才。關(guān)鍵崗位主要指公司根據(jù)當前或根據(jù)未來發(fā)展所需要的一些重要中級和高級崗位。后備人才主要是指公司為因應未來發(fā)展變化而儲備的一些可替代公司某些中、高級崗位的具有培養(yǎng)潛質(zhì)的人才。
第十條：目的。
通過科學的測評，慎重地甄選，選拔出真正具有領(lǐng)導或?qū)I(yè)潛質(zhì)的后備人才，以樹立公司用人及人才晉升理念。
第十一條：甄選條件。
進入戰(zhàn)略人才培養(yǎng)隊伍的員工必須能夠勝任現(xiàn)有崗位工作，有強烈進取精神，有一定的培養(yǎng)潛質(zhì)。
第十二條：甄選工具。
1、《戰(zhàn)略人才推薦表》（見附件一）。
2、《職業(yè)錨（職業(yè)傾向）自我評價測試問卷》（見附件二）。
3、《管理人員能力評價表》（見附件三）。
4、職業(yè)滿意度測試（見附件四）。
5、《霍蘭德職業(yè)傾向測驗量表》（見附件五）。
第十三條：甄選程序。
對于公司戰(zhàn)略人才，首先由人力資源部根據(jù)甄選條件和甄選工具提候選人員名單，然后由總經(jīng)理確認戰(zhàn)略人才庫入選人員名單。
為了適應不同崗位的需要，結(jié)合員工的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，公司對戰(zhàn)略人才采用下列兩種培養(yǎng)模式：
第十四條：復合型經(jīng)營管理人才培養(yǎng)模式。
對于復合型經(jīng)營管理人才，公司采取寬口徑培養(yǎng)模式，即采用：輪崗工作（不同系統(tǒng)）+掛職鍛煉（不同部門）+新項目工作+繼續(xù)教育多種培養(yǎng)方式相結(jié)合的方式進行培養(yǎng)。
第十五條：業(yè)務/管理型專才培養(yǎng)模式。
對于業(yè)務/管理型專才，強調(diào)又紅又專，在業(yè)務線和管理線上深度培養(yǎng)。公司采取線**叉培養(yǎng)模式，即采用：業(yè)務或?qū)I(yè)領(lǐng)域內(nèi)輪崗+項目工作+繼續(xù)教育+內(nèi)部指導人培養(yǎng)等多種培養(yǎng)方式進行培養(yǎng)。
為了保證人才培養(yǎng)的針對性、有效性，公司對列入戰(zhàn)略人才培養(yǎng)計劃的各級人員采用不同的培養(yǎng)方式。
第一部分：對于列入“雛鷹計劃”的人員。
對于列入“雛鷹計劃”的后備人員可以采取內(nèi)部導師、在職培訓、外部培訓等方法進行培養(yǎng)。具體內(nèi)容如下：
第十六條：內(nèi)部導師。
根據(jù)公司《內(nèi)部導師手冊》及公司《內(nèi)部導師管理制度》，對列入“雛鷹計劃”的人員進行培養(yǎng)。
第十七條：在職培訓。
凡列入公司“雛鷹計劃”的公司戰(zhàn)略人才的員工必須按公司《培訓積分管理制度》完成必須的積分。規(guī)定期限內(nèi)沒有積滿培訓積分的將不在作為公司戰(zhàn)略人才進行培養(yǎng)。
第十八條：外部培訓。
根據(jù)公司《培訓管理制度》，凡列入公司“雛鷹計劃”的戰(zhàn)略人才可以參加公司付費的外部長短期培訓，但必須與公司簽訂相應的培訓協(xié)議，凡拒不簽署培訓協(xié)議的，公司將不在作為公司戰(zhàn)略人才進行培養(yǎng)。
第二部分：對于列入“飛鷹計劃”的人員。
對于列入“飛鷹計劃”的后備人員可以采取內(nèi)部導師、崗位輪換、在職培訓、外部培訓等方法進行培養(yǎng)。具體內(nèi)容如下：
第十九條：內(nèi)部導師。
根據(jù)公司《內(nèi)部導師手冊》及公司《內(nèi)部導師管理制度》，對列入“飛鷹計劃”的人員進行培養(yǎng)。
第二十條：崗位輪換。
1、輪崗目的：由于飛鷹計劃主要在于培養(yǎng)中層管理人員，所以其崗位輪換的目的主要是使其能夠熟悉部門內(nèi)部不同崗位的主要職責和不同崗位間的配合情況。
2、輪崗前提：輪崗人員必須勝任本職工作。
3、輪崗范圍：本部門內(nèi)部不同崗位間的輪換。
4、輪崗周期：輪崗周期原則上分為三個月和六個月，具體輪崗時間由各單位根據(jù)實際情況確定。
5、輪崗審批：部門內(nèi)部人員的輪崗需由部門經(jīng)理審批，公司人力資源部備案。
6、輪崗人員的管理：部門內(nèi)部輪崗的人員仍由部門經(jīng)理對其日常工作進行管理。
第二十一條：內(nèi)部培訓。
凡列入公司“飛鷹計劃”的公司戰(zhàn)略人才的員工必須按公司《培訓積分管理制度》完成必須的積分。規(guī)定期限內(nèi)沒有積滿培訓積分的將不再作為公司戰(zhàn)略人才進行培養(yǎng)。
第二十二條：外部培訓。
根據(jù)公司《培訓管理制度》，凡列入公司“飛鷹計劃”的戰(zhàn)略人才可以參加公司付費的外部長短期培訓，但必須與公司簽訂相應的培訓協(xié)議，凡拒不簽署培訓協(xié)議的，公司將不再作為公司戰(zhàn)略人才進行培養(yǎng)。
第三部分：對于列入“精鷹計劃”的人員。
對于列入“精鷹計劃”的后備人員可以采取內(nèi)部導師、崗位輪換、內(nèi)部培訓師、在職培訓、外部培訓等方法進行培養(yǎng)。具體內(nèi)容如下：
第二十三條：內(nèi)部導師。
根據(jù)公司《內(nèi)部導師手冊》及公司《內(nèi)部導師管理制度》，對列入“精鷹計劃”的人員進行培養(yǎng)。
第二十四條：崗位輪換。
1、輪崗目的：由于精鷹計劃主要在于培養(yǎng)高層管理人員和技術(shù)拔尖人才、銷售拔尖人才，所以其崗位輪換的目的主要是使其能夠熟悉公司不同部門主要職責和不同部門間的配合情況。
2、輪崗前提：輪崗人員必須勝任本職工作。
3、輪崗范圍：公司不同部門間的輪換。
4、輪崗周期：輪崗周期原則上分為三個月、六個月和一年三種，具體輪崗時間由各單位根據(jù)實際情況確定。
5、輪崗審批：部門間的輪崗需由主管副總審批，公司人力資源部備案。
6、輪崗人員的管理：部門間輪崗的人員由新任職部門的主管領(lǐng)導對其日常工作進行管理。
第二十五條：內(nèi)部培訓師。
為了滿足公司高級崗位所必須的溝通能力、表達能力以及知識自主積累總結(jié)能力，凡列入公司“精鷹計劃”的公司戰(zhàn)略人才，根據(jù)公司《內(nèi)部培訓師管理制度》，報名參加內(nèi)部培訓師，并完成相應的工作。凡不報名參加內(nèi)部培訓師或未能完成《內(nèi)部培訓師管理制度》規(guī)定工作的，將不再作為公司戰(zhàn)略人才進行培養(yǎng)。
第二十六條：內(nèi)部培訓。
凡列入公司“精鷹計劃”的公司戰(zhàn)略人才的員工必須按公司《培訓積分管理制度》完成必須的積分。規(guī)定期限內(nèi)沒有積滿培訓積分的將不再作為公司戰(zhàn)略人才進行培養(yǎng)。
第二十七條：外部培訓。
根據(jù)公司《培訓管理制度》，凡列入公司“精鷹計劃”的戰(zhàn)略人才可以參加公司付費的外部長短期培訓，但必須與公司簽訂相應的培訓協(xié)議，凡拒不簽署培訓協(xié)議的，公司將不再作為公司戰(zhàn)略人才進行培養(yǎng)。
第四部分：對于列入“雄鷹計劃”的人員。
對于列入“雄鷹計劃”的后備人員可以采取崗位輪換、內(nèi)部培訓師、在職培訓、外部培訓等方法進行培養(yǎng)。具體內(nèi)容如下：
第二十八條：崗位輪換。
1、輪崗目的：由于雄鷹計劃主要為公司培養(yǎng)分公司總經(jīng)理級或副總經(jīng)理（公司運營副總經(jīng)理、營銷副總經(jīng)理、工程副總經(jīng)理）人才，所以其崗位輪換的目的主要是使其能夠熟悉公司不同部門主要職責和不同部門間的配合情況。運營副總經(jīng)理主管財務部、綜合部、報建部、成本部、營銷副總經(jīng)理主管銷售和策劃、工程副總經(jīng)理主管工程部、監(jiān)理部、招標部，針對上述主管區(qū)域不同將有針對性的培訓。
2、輪崗前提：輪崗人員必須勝任本職工作。
3、輪崗范圍：公司不同部門間的輪換。
4、輪崗周期：輪崗周期原則上分為三個月、六個月和一年三種，具體輪崗時間由各單位根據(jù)實際情況確定。
5、輪崗審批：部門間的輪崗需由主管副總審批，公司人力資源部備案。
6、輪崗人員的管理：部門間輪崗的人員由新任職部門的主管領(lǐng)導對其日常工作進行管理。
第二十九條：內(nèi)部培訓師。
為了滿足公司高級崗位所必須的溝通能力、表達能力以及知識自主積累總結(jié)能力，凡列入公司“雄鷹計劃”的公司戰(zhàn)略人才，必須根據(jù)公司《內(nèi)部培訓師管理制度》，報名參加內(nèi)部培訓師，并完成相應的工作。凡不報名參加內(nèi)部培訓師或未能完成《內(nèi)部培訓師管理制度》規(guī)定工作的，將不再作為公司戰(zhàn)略人才進行培養(yǎng)。
第三十條：內(nèi)部培訓。
凡列入公司“雄鷹計劃”的公司戰(zhàn)略人才的員工必須按公司《培訓積分管理制度》完成必須的積分。規(guī)定期限內(nèi)沒有積滿培訓積分的將不再作為公司戰(zhàn)略人才進行培養(yǎng)。
第三十一條：外部培訓。
根據(jù)公司《培訓管理制度》，凡列入公司“雄鷹計劃”的戰(zhàn)略人才可以參加公司付費的外部長短期培訓，但必須與公司簽訂相應的培訓協(xié)議，凡拒不簽署培訓協(xié)議的，公司將不再作為公司戰(zhàn)略人才進行培養(yǎng)。
第三十二條：目的。
為了保證公司戰(zhàn)略人才培養(yǎng)規(guī)劃的有效實施，促進公司戰(zhàn)略人才積極進取的精神，公司戰(zhàn)略人才將實行動態(tài)管理，每半年和公司其它管理制度相結(jié)合進行調(diào)整一次，淘汰不符合條件的人員，并吸收新的優(yōu)秀人才加入。
第三十三條：淘汰。
經(jīng)過績效考核，不能勝任現(xiàn)有工作崗位的，由主管領(lǐng)導建議，經(jīng)人力資源部確認沒有進一步培養(yǎng)潛質(zhì)的，將不再作為公司戰(zhàn)略人才進行培養(yǎng)。
在培養(yǎng)過程中，未能達到本制度第十八條、第二十二條、第二十八條和第三十二條規(guī)定和公司簽訂培訓協(xié)議的，或未能達到本制度第二十六條和第三十規(guī)定不報名參加內(nèi)部培訓師的，經(jīng)人力資源部確認不再作為公司戰(zhàn)略人才培養(yǎng)。
凡淘汰出公司戰(zhàn)略人才培養(yǎng)計劃的人員，仍有機會再次進入公司戰(zhàn)略人才培養(yǎng)計劃，但第二次被淘汰的人員將失去再次進入公司戰(zhàn)略人才培養(yǎng)計劃的資格。
公司將根據(jù)《培訓評估管理辦法》對各層次戰(zhàn)略人才的培養(yǎng)工作進行評估，在評估過程中凡不配合評估工作的個人，人力資源部將根據(jù)具體情況考慮淘汰出戰(zhàn)略人才管理庫。
第三十四條：晉升。
當公司出現(xiàn)崗位空缺時，將優(yōu)先從公司戰(zhàn)略人才庫中選拔適合人選，戰(zhàn)略人才庫中沒有合適人選的，再考慮從公司外部引入適合人才。
第三十五條：本管理辦法的擬訂和修改由公司人力資源部負責，報公司批準后執(zhí)行。
第三十六條：本管理辦法由人力資源部負責解釋。
第三十七條：本管理辦法自公布之日起執(zhí)行。
人才培養(yǎng)方案范例篇十九
在現(xiàn)代高校教學中，在金融人才的培養(yǎng)上，還存在著較大的缺陷，這嚴重影響了在新市場上的社會管理。為滿足現(xiàn)代社會的金融管理成長模式，針對高素質(zhì)、高級能、應用型的金融人才培養(yǎng)進行以下的培養(yǎng)方案設計。下面，小編為大家分享高素質(zhì)金融人才培養(yǎng)方案，希望對大家有所幫助!
從我國現(xiàn)階段的招生模式來看，在金融人才的培養(yǎng)上，有著廣大的受眾，其推廣面積已經(jīng)達到了各類型的不同院校中。但是也正因為不斷的擴招，其學生的招收標準也進行下調(diào)，與此同時，在課程教學的實踐上，卻并沒有真地做到多面化教學。從而導致了在20xx年以后的.就業(yè)率極度下降問題。就現(xiàn)階段畢業(yè)生就業(yè)能力來看，主要存在這些問題的因素就在于以下幾點。
1.教學內(nèi)容滯后。課程的設計，主要是對知識點的考察，這樣缺乏了對實際環(huán)境的應用，導致在教學中大量的內(nèi)容出現(xiàn)重復，學生缺乏實際的操作能力。同時反復的課程教學，與實際不符合，導致學生失去學習的興趣。
2.教學方式太過單一。在我國的課堂教學中，以課堂講授為主，案例分析為輔。在理念上雖然滿足了對信息的考察分析，但在實際的操作中，由于學生基數(shù)大，案例典型年代久遠，與現(xiàn)實的社會金融信息聯(lián)系比較遠，從而無法真正做到信息的實時性。
3.教學實踐機會少。由于現(xiàn)階段的教學中，仍以理論教學為主，而這些院校每年招收的學生又過于龐大，從而導致了在工作實踐上，缺乏認知，就導致了在實際操作工作中，無法及時進行積極的實踐調(diào)整，這就極大影響了學生對實踐能力的培養(yǎng)。
4.教學特色非主力。就現(xiàn)階段的高校教學形式來看，我國大多數(shù)高校辦學特點并非是金融人才，而草草的組織相關(guān)人員進行課程上的安排，都極大地影響了其教學的質(zhì)量。導致大量學生在學習過程中，學的半瓶水，遇到實際問題不知道如何應用。
1.在知識技能的熟練操作問題方面。為適應現(xiàn)在經(jīng)濟社會發(fā)展環(huán)境，應當加強學生在學習中對實際操作技能的熟練掌握能力，通過有效的課程設計，并與相關(guān)單位進行實習培訓結(jié)合，確保學生能夠在實踐課程中，學習到相關(guān)的管理技能知識，并熟練的進行操作應用。做好對選修課程的體制改革，并完成在模塊化課程體系上的改良，通過模塊化課程教學體系，從而實現(xiàn)對學生專業(yè)性知識的認知掌握，并通過對傳統(tǒng)的金融形勢認識，最終完成對技能上的全面掌握。
2.培養(yǎng)學生的環(huán)境適應能力。伴隨著現(xiàn)代社會的快速發(fā)展，在工作管理方面，就出現(xiàn)了不斷的改革，因此為讓學生能夠更好的適應現(xiàn)階段的工作環(huán)境，就應當讓其能夠在多方面能力上全面發(fā)展。只有在實際的環(huán)境適應中存活，才能夠確保在今后的工作中，做到細節(jié)化的常態(tài)發(fā)展，并以此來適應今后的工作環(huán)境。
3.職業(yè)道德素質(zhì)。不論在哪個行業(yè)，職業(yè)道德素質(zhì)，都是對一個人才的最終評定標準。只有具備了職業(yè)上的道德素質(zhì)，這個人才算得上一個合格的人才。否則在金利誘惑下而導致對社會的負責，從而引發(fā)大面積的金融事故，那么就很可能擾亂市場，擾亂社會生產(chǎn)秩序。因此在進行人才培養(yǎng)過程中，應當對學生在職業(yè)道德的素養(yǎng)培訓進行全面改革，并增加對工作態(tài)度的市場經(jīng)濟調(diào)研，通過全面化的設施發(fā)展，從而完成對業(yè)務內(nèi)部的新形式建設，從而完成對金融行業(yè)內(nèi)部的可持續(xù)建設發(fā)展營造一個健康的氛圍。
4.多實踐。在進行人才的培養(yǎng)上，并非是為了教導一個應試教育的高分機器，因此在進行新的教學改革中，就應當讓學生多參加社會實踐，從中學習到對今后工作的技能操作，并模擬其中的場景，進行提前認識。實踐的目的就在于讓學生更好地認識自己的目標，從而在進行專業(yè)知識的學習上，能夠通過自我的評定完成跨學科的知識認知體系建設。
在進行現(xiàn)代的社會改革中，伴隨著經(jīng)濟體系的不斷擴張，在金融管理型人才的培養(yǎng)上，還欠缺著諸多的問題，為滿足這一社會生產(chǎn)條件，就需要針對這一系列的社會發(fā)展模式進行全面的貫徹，通過有機的社會生產(chǎn)結(jié)構(gòu)體系標準，進行全面化的教育改革，實現(xiàn)對高素質(zhì)高技能應用型人才的全面化培養(yǎng)。
人才培養(yǎng)方案范例篇二十
本專業(yè)培養(yǎng)具備系統(tǒng)的管理科學和經(jīng)濟科學的基礎(chǔ)理論和相關(guān)的農(nóng)（林）業(yè)科學基礎(chǔ)知識，掌握農(nóng)（林）業(yè)經(jīng)濟管理的基本方法和技能，能在各類農(nóng)（林）業(yè)企業(yè)、教育科研單位和各級政府部門從事經(jīng)營管理、市場營銷、行政管理、金融財會、政策研究等方面工作的應用型專門人才。
本專業(yè)學生主要學習管理科學和經(jīng)濟科學的基本理論以及相關(guān)的農(nóng)（林）業(yè)科學基本知識，受到調(diào)查、策劃、技術(shù)經(jīng)濟分析、計算機應用等方面的基本訓練，掌握企業(yè)經(jīng)營管理、市場營銷、政策研究、三農(nóng)問題分析和解決等方面的基本能力。
畢業(yè)生應獲得以下幾方面的知識和能力：
2.掌握農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、企業(yè)經(jīng)營管理的基本理論與方法。
3.掌握技術(shù)經(jīng)濟分析、經(jīng)濟核算、社會調(diào)查等基本方法；
5.熟悉黨和國家的有關(guān)方針、政策和法規(guī)；
6.了解農(nóng)（林）業(yè)經(jīng)濟科學的理論前沿和農(nóng)（林）業(yè)企業(yè)經(jīng)營管理的發(fā)展動態(tài)；
7.掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學研究和實際工作能力。
修業(yè)年限：4年。
授予學位：管理學學士學位。
經(jīng)濟學、管理學。
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