不斷學習和提升是追求成功的必經之路。一個完美的總結需要從不同的角度來審視和評價自己的表現(xiàn)。總結可以幫助我們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，為未來的發(fā)展提供參考。
小學語文高爾基和他的兒子教學設計篇一
1、能在語言環(huán)境中認識本課生字7個“基、妻、姹、嫣、晃、陣、霞”;積累詞語若干個;能正確地在田字格內書寫“基、妻、晃、陣、霞”5個漢字，并能在寫的過程中有意記憶這些字。
2、能正確流利地朗讀課文，并能背誦4、5兩節(jié)。
3、熟讀課文，了解內容;聯(lián)系課文有關內容讀懂課文最后一句話，知道在生活中能留給人們美好的東西是一件很快樂的事。
教學重、難點。
重點：1、能正確流利地朗讀課文，背誦課文。
2、理解高爾基信中兩段話的含義。
難點：理解高爾基信中兩段話的含義。
教學媒體高爾基的畫像、小黑板、田字格黑板、生字卡片。
課前學生準備充分預習課文。
教學流程備注。
一、名言引入，揭示課題：
1、名言交流：在學習中，我們已經積累了不少名人名言，現(xiàn)在讓我們來交流一下吧。(指名幾人)。
2、出示文中的句子：老師也有一句子要和大家交流，自己輕聲念念。
(出示)要是你留給人們的都是美好的東西，那你的生活該多么愉快呀!
4、總結：
(1)為什么要寫這句話?
(2)這句話是什么意思?
教學生字：基。(變形的其加土)。
二、整體感知，讀文識字：
1、那么高爾基為什么要寫這句話?自由輕聲地讀課文，借助拼音讀準生字，并把課文讀正確。
2、逐段檢查，尤其注意指導學生讀好：矍頭、栽花等詞語。
3、學習生字：妻、晃、陣、霞(妻：正確書寫上半部分。霞：正確書寫下半部分，并組詞。)。
4、把生字送回文中，自己再輕聲讀讀課文，邊讀邊想高爾基為什么要寫這句話?
5、師小結：兒子種花，將美好的鮮花留給高爾基。高爾基寫信，將深刻的道理告訴兒子，讓他知道留給別人美好的東西，會使自己感到快樂。
三、走進課文，解讀“給予”：
(一)兒子的“給予”
1、仔細讀讀課文，想想兒子是怎樣留下這美好的鮮花的?(指名讀相關內容：第三自然段)。
【投影出示】高爾基的兒子只有10歲，個兒還沒有矍頭那么高。來到爸爸身邊以后，他顧不上休息，一直在忙著栽種各種各樣的花草。(自由讀)。
2、從這段話里我們讀出兒子留下這美好的鮮花容易嗎?(不容易)從哪兒看出呢?
顧不上：千里迢迢來到父親這兒，卻沒有休息。
一直：一直都沒有閑著。
各種各樣：栽種了許許多多的花草。
只有……還：這些事對于一個10歲的小孩來說更不容易。
3、看提示，想象說話：
【投影出示】高爾基的兒子忙得滿頭大汗、氣喘吁吁，但他絲毫不覺得，因為，他心里一直想。
4、小結：從這段話里，我們體會到高爾基的兒子對爸爸深深的愛，一心想把美好的東西留給他，我們稱這種行為為給予。(板：兒子、種花、給予)。
(二)父親的“得到”
1、過渡：我們說有給予就必然有得到，下面我們再來讀讀文中的“得到”。2、學生自由讀課文4、5自然段。
3、高爾基得到了什么?(鮮花)美嗎?從哪兒看出?
(姹紫嫣紅、陣陣芳香、引來蜜蜂)。
理解：“姹紫嫣紅”一詞。教學生字：姹、嫣(在字形上都有“女字旁”，在字義上都有美麗嬌艷的意思。所以，“姹紫嫣紅”就是指各種各樣美麗的花。)。
4、教師范讀，學生閉上眼睛想象眼前的美景(也可出示相關的圖片)。(指名說)學生讀課文。(引背)。
5、高爾基欣賞著這些美麗的花兒，心里有——(期待學生回答：說不出的高興)。都會有哪些高興呢?我們幫他說出來。
【投影出示】傍晚，彩霞染紅了天空。高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，心里有說不出的高興，因為。
6、師小結：(板書：高爾基、賞花、得到)。
四、學習書信，領悟“給予”：
1、過渡：高爾基看到這些美麗的花兒，除了心里有說不出的高興，還有許許多多的感想，于是，他把這些感想寫在信中，讓我們一起讀讀這封信。
【投影出示】高爾基給兒子的信。(用書信的格式)。
2、學生自由讀書信，指名讀。
3、讀了信后有什么不理解的嗎?(指名)信中“要是你留給人們的都是美好的東西，那你的生活該多么愉快呀!”這句話你們都理解了嗎?“給予”了之后，兒子的生活會獲得哪些快樂呢?(學生自由回答)(板：、寫信、明理)。
五、體驗習作，實踐“給予”：
1、小練筆，兩個話題，自選一個：
(1)高爾基的兒子讀了爸爸的信之后，一定有許多的快樂，讓我們幫他寫一封回信，把心中的快樂傳達給遠方的爸爸。
(2)生活中，你也一定給予過別人美好的東西，當時你的心情也一定非常得愉快，以“給予是一種快樂”為題，寫下當時的情景和你的心情。
2、指導寫字：基、妻、晃、陣、霞。
小學語文高爾基和他的兒子教學設計篇二
1. 創(chuàng)設愛的情境，切入語言品讀，感受父愛子、子愛父的人間親情。
2. 通過合作學習，誦讀感悟，解疑遷移，懂得人生快樂在于付出、奉獻的道理。
（ 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：高爾基）本文轉載
預設：時間。 師：是的，元代大戲劇家關漢卿也說過：“花有重開日，人無再少年?！?/p>
生命。 師：對。生命是寶貴的，它屬于我們只有一次。
母愛。 師：是啊，母愛像大海，她有寬廣的胸懷。
父愛。 師：父愛像高山，他有挺拔的脊梁。
師愛。 師：師愛是慈祥的目光，殷切的期望，是照亮你前進道路的一盞燈。
友愛。 師：它是一條潺潺的溪流，伴隨著成長的腳步走向精彩的未來。還有嗎?
關愛。 師：她是一股暖流，從這個人的心頭流向那個人的心頭。
人世間的愛還有許多許多，今天我們就談到這兒。等會兒我們將要來學一篇愛的文章。
一、由愛切入，整體感知。
3、下面請同學速讀課文：用筆劃出表現(xiàn)父子情深的語句。
二、 學生交流，隨機出示語段。
1、你從那些地方感受到了。
(一)品讀栽花（第2、3自然段）感悟兒子愛父親。
學生抓住關鍵詞，聯(lián)系上下文交流。學生體會不到位，老師再相機引導，作好點評。
預設：（1）“顧不上休息”：（高爾基的兒子從哪來(蘇聯(lián))，到哪兒去（意大利，因為父親在意大利的一個小島上修養(yǎng)），）
是?。煌瑢W們這相隔千山萬水的路途遠嗎？這相隔千山萬水的旅程累嗎？但是他還是“顧不上休息”為父親栽花，你感受到了什么？回扣板書。(兒子對父親的愛）
我們讀書就要聯(lián)系上下文來讀。
(2)“一直忙著”（聯(lián)系上下文說說這一直是從什么時候開始，到什么時候結束嗎？）整整一個假期，這樣的時間長嗎？這樣長時間的勞動累嗎？叫你這樣做愿意嗎？但是，但是高爾基的兒子還是：“一直忙著”，你感受到了什么？回扣板書。(兒子對父親的愛）
(3)“各種各樣”(同學們，為什么兒子要多種幾樣花，少種些不行嗎？學生回答，)老師評價。一花獨秀不是春，百花爭艷才是春滿園。同學們，為給父親減除病體的痛苦，消除他寫作之余的疲勞，他栽了一棵又一棵，你感受到了什么？(兒子對父親的愛）
(4)“只有”學生說老師評價。多難能可貴啊，一個只有十歲，還沒有镢頭那么高的孩子，他是那么的懂事。
同學們，你們看到了嗎？這是一個怎樣的孩子？也許現(xiàn)在這個小男孩給你的印象還不很清晰，但是老師相信，只要你用心去讀，一邊讀一邊豐富的想象，你就會感到高爾基的兒子仿佛就在你眼前。
2、指名一位讀，請學生評價后再讀，老師點評。老師仿佛看到了，看到了一個在陽光下栽花的瘦弱身影，汗水從他的額頭輕輕滑落。
3、同學們，讓我們隨著作者的文字，去感受兒子對父親的那份深深的愛吧。
(二) 品讀賞花（學習第4、5自然段）感受父愛子思念子。
交流：預設
看到了：花兒爭奇斗艷，爭著比美。五顏六色的鮮花在春風中翩翩起舞，引來了各色各樣的蝴蝶。
聽到了：小蜜蜂在嗡嗡的唱歌。
聞到了：陣陣花香，醉人，沁透心脾等。
2、同學們，面對這百花齊放、爭奇斗艷的美麗花園，你想走進去嗎？面對這散發(fā)著醉人芳香的神奇花園你想走進去嗎？ (大聲的朗讀，盡情的神游吧。)
3、交流讀。
4、導背。春天到了，兒子種的花（ ），春風吹來，（）的花兒（ ），散發(fā)出，引來了（ ）。
5、看圖練習說話?？吹竭@么美的花兒，高爾基，心情怎樣，他會想些什么呢？學生交流。（聯(lián)系句子來說）
高興：（1）心里有說不出的高興。那些盛開的花朵多像兒子紅撲撲的臉龐啊。（把高興的心情讀出來。）
思念、愛兒子
（2）瞧，那些盛開的花朵多像兒子紅撲撲的臉龐啊。（把思念的心情讀出來。）
愛兒子（3）瞧，那些盛開的花朵多像兒子紅撲撲的臉龐啊。（把你體會到的心情讀出來。）
老師總結：是啊，高爾基看到花怎能不想到自己的兒子呢？讓我們用心去感受高爾基此時的內心世界。讀課文。
同學們，還有那些地方你也感受到了父子間的愛。
（三）、品讀寫信教子，感悟博大的愛。
1、出示段落。你從這段話中感受到了什么？（父親對兒子的愛）
2、下面請同學們認真讀讀信，想想高爾基告訴了他兒子什么？劃出不理解的地方，在自己印象深刻的地方做上批注，然后四人小組討論交流。
3、學生討論，教師巡視指導。
4、交流、解疑。
預設：（1）高爾基告訴他兒子他在島上留下了美好的東西——鮮花。
無論什么時候，什么地方留給人們的都是美好的東西，那你的生活才會愉快。
給永遠比那愉快。
（2）美好的東西--可以是花，能給人愉悅感的事物，還可以是奉獻、幫助、付出關等。
（3）花明明種在庭院里，怎么是在島上留下鮮花？
（父親認為鮮花留給了島上更多的人們，不僅僅是他。）
（4）給永遠比拿愉快……
給：給予，文中指留給人們美好的東西。
拿：拿取，指向人們索取。
點撥：高爾基希望兒子時時處處想到什么？ 做怎樣的人？
（給人美好的東西。）
（幫助別人，有益社會，人生的快樂在于付出。）
5、親愛的同學們，高爾基對兒子的愛是深沉的，他用樸素的話語告訴兒子：無論在什么時候什么地方， 。那時候 ，他要兒子牢牢記住一句話，那就是 。
6、聆聽著這位偉人的諄諄教誨，我們也懂得了：無論在什么時候什么地方， 。那時候 ，他也要我們牢牢記住一句話，那就是 。
7、人世間的愛有千萬種，有深沉，有熱烈，有悲壯，唯有給與的愛，無私奉獻的愛更博大。你想到了生活中的哪些人，她們默默的奉獻著，為他人、為社會。
交流：老師、醫(yī)生、抗洪搶險、森林撲火、地震中救人的官兵。捐獻貧困的大學生的好心人，捐資建希望小學的人們，同一首歌愛心演唱會等。
8、你能聯(lián)系自己的親身經歷，來談一談奉獻很快樂的往事嗎？
9、同學們讓我們再來讀一讀高爾基的這一段話，品味它那份博大的愛吧。
三：練習說話，情感升華
1、假如你是高爾基的兒子，在給父親的回信中你又會說些什么呢？
先同桌交流，后全班交流。
預設：
1、很想念自己的父親；
2、想去看看自己栽種的花兒；3、從父親的信中明白了幫助別人付出關愛、給永遠比拿愉快的道理；4、表達自己愿做一個幫助他人、樂于奉獻的人；5、希望社會人人都獻出一點愛，社會將變成美好的人間。
學生寫、交流。
3、同學們，在我們的人生道路上，請永遠記住高爾基這個作家，永遠記住他的那句話：給永遠比那愉快。這樣你的人生將會無限愉快而精彩。
四、作業(yè)：
1、摘一句高爾基的名言制成書簽贈送同學或老師，享受給予的快樂。
2、代高爾基的兒子寫一封回信。
板書：高爾基和他的兒子
栽花 賞
愛 “給”永遠比“拿”愉快
寫信 收
小學語文高爾基和他的兒子教學設計篇三
1、指導看圖，導入新課。
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、教育學生初步懂得人生快樂在于付出的道理。
教育學生初步懂得人生快樂在于付出的道理。
投影
1、出示畫像（高爾基像）
同學們，你們知道畫中這位老人是誰嗎？告訴你們，他就是我們今天要學的課文中的主人公之一——高爾基。
（板書：高爾基）高爾基是誰呢？預習過課文的同學一定知道，誰能用文中的一句話簡單介紹一下？（明確：高爾基是一位偉大的作家）
2、 知識擴展。
高爾基簡介——高爾基是前蘇聯(lián)無產階級文學的偉大代表，他出生于一個貧苦的木工家庭，早年喪父，寄居外祖父家中。8歲就開始獨立謀生，做過各式各樣的苦活兒，工余渴求知識的他勤奮讀書，終成一位偉大的作家。他的作品很多，著名的有《在人間》、《母親》、《海燕之歌》等。
3、揭示課題。
（1）我們這篇課文中還有一個小主人公，他是誰？
（明確：文中小主人公是“他的兒子”“他”指“高爾基”）
（板書：他的兒子）
（2）老師還沒有將文題寫完整呢？同學們看還差一個什么字？
（明確：差一個“和”字。提示學生這篇課文講述的就是發(fā)生在高爾基和他的兒子這對父子間幾件事）
1、學生自由看拼音讀課文，出聲試讀課文。
2、畫出帶點的詞語。
3、標自然段序號。
1、生字讀音指導。教師示范，學生跟讀，要求學生注意“欣”是前鼻音，“芳”是后鼻音。
2、結合課后習題3進行“讀一讀”的訓練。
3、朗讀技巧指導。
本文內涵豐富而深刻，抒情氣息濃郁，要求學生朗讀時掌握好朗讀基調。
4、教師范讀，學生體會。
5、學生再讀課文，教師行間巡視，相機指導。
6、學生輕聲齊讀課文。
1、提示“妻、瞧”二字的正確筆順，這兩個字筆畫繁多，書寫時要學生注意字的形體勻稱?！胺肌币⒁獍阎虚g一“橫”寫長一些?！靶馈笔亲笥医Y構，且左右相等。
2、學生在《習字冊》上描紅、臨寫。教師行間巡視，進行輔導，提示寫字姿勢。
1、 檢查生字詞，根據課文內容填空。
2、理解高爾基信中最后兩段話的含義。
3、教育學生懂得人生快樂在于付出的道理。
教育學生懂得人生快樂在于付出的道理。
投影
1、出示生字要求學生齊讀出正確讀音。
2、根據課文內容填空。
xiu xin fang cha yan
( )養(yǎng) ( )賞 ( )香 ( )紫（ ）紅
1、文中的兩位主人公分別是誰？
（明確：高爾基、他的兒子）
2、課文中講述了關與偉大作家高爾基和他的10歲兒子只見幾件生活小事。
（明確是兩件生活小事：一是“栽花賞花”二是“寫信教子”）
1、那些自然段講述第一件小事？
（明確：第2～5自然段）
2、 學習第二自然段
3、 （1）指名朗讀。
（2）這一自然段交代了事情發(fā)生的時間、地點，同學們具體談談。（有一年、意大利的一個小島）
（3）學生是背誦。
（這一自然段進行了背景交代，簡潔明了）
4、 學習第3自然段。
（1）指名朗讀。
（去掉后就不能體現(xiàn)強調年齡小的意思。而且，這里的“只有”于下一句“還沒有镢頭那么高”語義緊密相連，去掉了語義久不連貫了）（板書：只有 還沒有）
（3）來到島上后，他的兒子做了些什么？
（明確：種花。用文中原句表達）（板書：顧不上 一直 各種各樣）
（4）你們猜一猜，這個小小年齡的小朋友為什么要這樣做呢？（明確：“只有10歲”的兒子這樣做，使用自身獨特的方式向父親表達愛？）（板書：愛）
（5）同學們與文中“兒子”年齡相仿，你們有沒有向你的家人表達自身的愛？
（學生自由發(fā)言，進行說話訓練和保守美德教育）
（6）試背誦
5、 學習第四自然段
（1）指名朗讀
（2）用文中一句話概括這個自然段的大意。
（明確：兒子種的花全都開了）
（3）這一自然段寫的很美，同學們一定和老師有同感，美在哪兒呢？
（色：萬紫千紅； 味：陣陣芳香、引來一直只蜜蜂）
（4）寫作指導和訓練，學會課文的.寫法。
同學們平時作文時應學會觀察，從不同角度去描寫事物，這樣就會使文章增色。
5、學習第5自然段
（1）指名朗讀。
（2）高爾基欣賞兒子種的花是心情怎樣？（明確：“心里說不出的高興”，“說不出”極言高興，不只僅是高興，還有對遠方兒子深深的思念之情，他把“盛開的花朵”比作“兒子紅撲撲的臉龐”，由此可見）
（3）試背誦。
1、指名朗讀。
2、關于標點符號使用的說明。（兩處半引號表示引用了信中的兩個自然段，末一句中的單引號和表示信中的引用局部）
3、提問引讀：“我的兒子在島上留上了美好的東西——鮮花?！?/p>
一句中“美好的東西”指什么？（指鮮花，破折號起解釋說明的作用
4、提問：這封信中最重要的依據是什么？（明確：“你要知道，‘給’，永遠比‘拿’更愉快”）
5、討論：聯(lián)系第7、8自然段，理解“給”、“拿”的內涵。
（明確：“給”是留給人們美好的東西，“拿”即是向人們所取。
付出永遠比索取更令他人和自身愉快）（父親在信中諄諄教誨自身的兒子，希望他成為一個人個高尚的人，這更是一種廣博深沉的愛）（板書：愛）
6、說話訓練：結合實際或聯(lián)系課文，談談自身對“給”，永遠比“拿”“愉快”……一句的理解。
7、試背誦6～9自然段。
本課課文的重點和難點是理解信的內容：為什么高爾基說兒子種的鮮花是美好的東西？文中兩處這美好的東西指的是什么？為什么說留給人們美好的東西會讓你的生活變得愉快？課上我讓學生結合課文第四節(jié)，反復品讀，交流，理解的基礎上，再讀讀信，從而對高爾基“愛兒子”有更深切的體會。
小學語文高爾基和他的兒子教學設計篇四
本文是是一篇圍繞“愛”組織材料、表達主題、語言清新、語意深刻的作品。課文通過蘇聯(lián)文學巨匠高爾基在意大利的喀普里島上休養(yǎng)時，和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。寫法上由淺入深、寓理于事，值得細細品味。
（一）教學目標：
能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
學會3個生字，理解有關新詞。
理解高爾基給兒子寫信的含義，初步懂得人生快樂在于付出的道理。
（二）教學重點、難點：
理解高爾基給兒子信的含義，初步懂得人生快樂在于付出的道理。
板塊（一）引出話題
同學們，大家好！今天，我要送給大家一句名言
1、※——課件（文字）
“給”，永遠比“拿”愉快。
——高爾基
這是前蘇聯(lián)作家高爾基的一句名言，讓我們一起來了解他。
※——課件（圖片+文字）高爾基頭像
高爾基：（1868～1936）前蘇聯(lián)作家，無產階級文學和蘇聯(lián)文學的奠基人。他出身貧苦，幼年喪父，11歲即為生計在社會上奔波，當裝卸工、面包房工人，貧民窟和碼頭成了他的“社會”大學的課堂。在長達40余年的創(chuàng)作生涯中，高爾基寫下了大量的小說、劇本、傳記、政論，也留下許多優(yōu)秀的散文作品。
高爾基為世界文化作出了杰出貢獻，是個偉大的作家。
2、※——課件（文字）14、高爾基和他的兒子
今天，我們一起來學習第14課《高爾基和他的兒子》，了解他們之間發(fā)生的故事。
板塊（二）初讀了解
1、請同學們先自學生字詞，注意讀音和字形，再把課文讀通順、流利。
動畫提示：自讀課文
2、檢查讀——請9位同學每人讀一節(jié)輪流朗讀課文，其他同學仔細聽：他們是否讀準了生字，讀通了句子。
動畫提示：檢查朗讀
3、請同學們默讀思考：課文寫了高爾基和他的兒子之間發(fā)生的哪幾件事？
動畫提示：默讀思考
（正像同學們所說的，課文寫了高爾基和他的兒子之間發(fā)生的兩件生活小事：2—5自然段寫了“栽花賞花”，6—9自然段寫了“寫信教子”）
高爾基說，“給”永遠比“拿”愉快……兒子給了高爾基什么，高爾基又給了兒子什么呢？為什么他們都感到愉快呢？就讓我們一起來仔細讀讀課文。
板塊（三）感受子愛父
1先請同學們認真讀讀2—5自然段，找出表現(xiàn)兒子愛父親的句子。
動畫提示：畫出句子
2、讓我們一起來交流這些句子，談談體會。
動畫提示：體會句意
（1）※——課件（文字）
有一年，高爾基在意大利的一個小島上休養(yǎng)，他的妻子帶著兒子前來探望他。
從“探望”一詞中可看出，高爾基在意大利休養(yǎng)，而他的家在蘇聯(lián)，千山萬水隔不斷父子情深。
（2）※——課件（文字）
高爾基的兒子只有10歲，還沒有镢頭那么高。來到爸爸身邊以后，他顧不上休息，一直在忙著栽種各種各樣的花草。假期很快過去了，他告別爸爸，跟媽媽回蘇聯(lián)去了。
a這段話共三句話，主要寫高爾基的兒子?！爸挥小€……”看出他的兒子年齡小、個兒小、力氣?。晃覀儚摹邦櫜簧稀恢薄备郀柣膬鹤硬活欓L途勞累，心中想到的只有父親，只是希望他的爸爸身體早日康復，完全忘記了自己的疲憊；“各種各樣……”寫出了花草的數量多、種類多，也意味著高爾基的兒子在有限的假期里付出的勞動多。
b想象：臨行前……
※——課件（文字）
高爾基的兒子望著滿院親手栽種的花草，幸福地笑了，他仿佛看見
請同學們想象……
動畫提示：想象理解
（3）朗讀體會：
透過字里行間，我們感受到高爾基兒子對于父親深藏于內心的愛，“此時無聲勝有聲”在他忙碌的勞作中傳遞這份沉甸甸的愛。請同學們把這種感情用朗讀表現(xiàn)出來。
在兒子的期待之中，春天到了……
3、※——課件（圖片）出示春天花開的圖片
（眼前的這一切正是高爾基的兒子要給父親帶來的驚喜）
※——課件（文字+音樂）
春天到了，兒子種的花全都開了。春風吹來，姹紫嫣紅的花兒輕輕搖晃著，散發(fā)出陣陣芳香，引來了一只只蜜蜂。
配上音樂，請你把這一節(jié)美美地讀一讀。
4、※——課件（文字）
傍晚，彩霞染紅了天空。高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，心里有說不出的高興。瞧，那些盛開的花朵多像兒子紅撲撲的臉龐啊！
（高爾基“心里有說不出的高興”，感受到了兒子的愛，見花如見子，情不自禁地聯(lián)想到“兒子紅撲撲的臉龐”，心中有多少話語要對兒子訴說呀！請同學把高爾基此時豐富的情感朗讀出來。）
動畫提示：朗讀體會
板塊（四）感受父愛子
動畫提示：談感受
（是的，這封信語重心長，寓意深刻，高爾基育人育心，循循善誘，諄諄教誨，寄語兒子：“給”，永遠比“拿”愉快，做有益于他人的人。）
2、※——課件（文字）
“你回去了，可是你栽的花留了下來。我望著它們，心里想：我的兒子在島上留下了美好的東西——鮮花。
“要是你無論在什么時候，什么地方，留給人們的都是美好的東西，那你的生活該會多么愉快呀！
“那時候，你會感到所有的人都需要你。你要知道，‘給’，永遠比‘拿’愉快……”
（1）請大家特別注意這里標點符號：兩處半引號表示引用了信中的自然段。最后一節(jié)在信中也是一個自然段，但因為本文引用的部分結束了，所以是全引號。
（2）同學們，兒子收到高爾基的信以后，心中會怎樣想？他會怎么理解這句話的含義呢？
※——課件（文字）“給”，永遠比“拿”愉快。
a請大家在學習小組內討論
動畫提示：小組學習
請同學們說說兒子收到信以后心中會怎樣想呢？
動畫提示：一起說說
（高爾基的兒子讀了父親的信，心潮起伏：“父親是多么理解我呀，他欣賞我一心栽種的鮮花，給予我充分的肯定。而且，從我種花的小事中看出其中的意義，飽含期待：希望我時時、處處給人們創(chuàng)造美好的東西，增添生活的意義。告訴我人生的快樂在于付出，而不在于索取，希望我做一個有益于社會的人。這才是父親最深的愛?。。?/p>
b‘給’，永遠比‘拿’愉快……高爾基自己又是怎樣做的呢？請同學們閱讀課后“作家卡片”，談談你的感想。
※——課件（文字）作家卡片——高爾基
“讓暴風雨來得更猛烈些吧！”高爾基在他的散文詩《海燕之歌》中，把革命者比作與暴風雨搏擊的海燕。其實，高爾基本人就是勇敢的“海燕”。他不僅積極投身于無產階級的革命斗爭，而且創(chuàng)作了大量作品，如《母親》、《童年》、《在人間》等，來配合革命。他還為孩子們創(chuàng)作了《意大利童話》、《俄羅斯童話》等作品。
動畫提示：談感想
※——課件（文字）滾屏
小攝影師
1928年夏天，高爾基住在列寧格勒。他經常坐在窗子旁邊工作。一個陽光明媚的早晨，高爾基正在讀書，突然，一個小紙團從窗邊飛到了桌子上。高爾基打開紙團，上面寫著：“親愛的高爾基同志，我是一名少先隊員。我想給您照張相，貼在我們的墻報上。請您讓他們放我進去。我照完相，立刻就走?！?/p>
高爾基從窗口向外望去，看見人行道邊上坐著個10歲左右的小男孩，手里拿著一架照相機。
“是你扔的紙團嗎？”高爾基問。
“是的?！毙∧泻⒄酒饋恚狭藗€躬，“請讓我進去吧！”
“來吧，我讓他們放你進來?！备郀柣f。
過了一會兒，小男孩站在高爾基面前了。他仔細打量著高爾基，咧開嘴笑了，然后用手指了指沙發(fā)，說：“一切準備停當?！备郀柣鶄冗^臉，對著他微笑。突然，小男孩往下一坐，哭了起來。
“你怎么了？”高爾基不知出了什么事。
小男孩哭著說：“我把膠卷忘在家里了?！?/p>
高爾基趕緊站起來，小男孩已經提著照相機跑出去了。高爾基走到窗口，大聲喊道：“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷?！?/p>
小男孩哭著，跳上一輛電車。電車馬上開走了。
晚上，秘書告訴高爾基：“外面來了一位攝影師?！?/p>
“是個小男孩嗎？”高爾基問。
“不是。是一家雜志社的記者?！?/p>
“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。”
故事講完了，請你說說高爾基“給予”了小男孩什么？
動畫提示：請你說說
（一個小小的故事，側面烘托出高爾基對于孩子的關愛，寧可耽誤自己的工作，也要把時間擠出來給予一個孩子，滿足小男孩的愿望，這是一顆多么博大的心啊?。?/p>
3、現(xiàn)在，同學們一定深入理解這封信的意義了吧？朗讀并背誦6—9自然段。
動畫提示：自己背誦
4、結合自己生活實際，談談對于這句話的理解——“給”，永遠比“拿”愉快。
※——課件配樂：《愛的奉獻》
課后，同學們還可以閱讀高爾基的《海燕之歌》《童年》《在人間》等其他作品，你一定會對高爾基有更深入的了解。
教學時，以“愛”為軸心，全面輻射，在字里行間體驗文章的情感。
小學語文高爾基和他的兒子教學設計篇五
1、認識本課5個生字，積累7個詞語。
2、能正確抄寫一句句子。理解課文中的重點語句。
3、有感情地朗讀課文。
4、知道在生活中能留給人們美好東西是快樂的。
一、介紹人物，引入課題
1．簡介高爾基
2．出示課題：高爾基和他的兒子
讀句：高爾基是一位偉大的作家，他很愛自己的兒子。
二、整體感知，讀文識字
1．出示自學要求
（1） 自由通讀課文，想想高爾基和他的兒子發(fā)生了什么事？
（2） 讀課后詞語
2、 檢查自學效果
（1） 讀詞：矍頭、姹紫嫣紅、寄信、探望、休養(yǎng)、臉龐
（2） 解釋：矍頭
（3） 重點指導書寫：嫣，并理解“姹紫嫣紅”
（4） 開火車讀課文，隨時糾正讀音
（5） 用一、二句話，說說父子間發(fā)生的事。
三、再讀課文，理解內容
1、 高爾基在給兒子信中談到：
出示句子：要知道，“給”永遠比“拿”快樂……
請你自讀2、3、4節(jié)，找找他兒子給予人們什么？
2、 交流出示重點語句，并指導朗讀
來到爸爸身邊以后，他顧不上休息，一直在忙著栽種各種各樣的花草。
……姹紫嫣紅的花兒輕輕搖晃著，散發(fā)出陣陣芳香，引來一只只小蜜蜂。
采用多種方式，讀好第2句
3、引讀7、8、9節(jié)
兒子離開了身邊，但見花見人，高爾基心想……他告訴兒子……到了那時候……要知道……
四、討論明理，學習名言
1、 小組討論
要求： （1）讀好7、8、9節(jié)
（2）“給”、“拿”是什么意思“
（3）“給“永遠比”拿“愉快”，這樣的說法你同意嗎？
說說你的看法。
2．交流，小組派代表參加辯論會
3．學習名言：幸福越與人共享，他的價值越增加。
4、什么事情對你來說最快樂？
五、復習鞏固
1．齊讀全文
2．抄寫句子：嫣紅的花兒輕輕搖晃著，散發(fā)出陣陣芳香，引來一只只小蜜蜂。
小學語文高爾基和他的兒子教學設計篇六
教材簡析：課文通過高爾基和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”以及“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心，他希望兒子懂得人生的快樂在于付出，而不是索取，做一個有益于社會的人，一個讓所有人都需要的人，這是一種超脫了人間親情的崇高的愛。
教學目標：
1、創(chuàng)設"愛"的情境，切入語言品讀，感受父愛子、子愛父的人間親情；
2、理解高爾基信中最后兩段話的含義，初步懂得人生的快樂在于付出的道理；
3、通過合作學習解疑遷移，引起共鳴，樂于傾吐表達并努力實踐。
教學重點：
1、通過品讀詞句，感受父愛子、子愛父的人間親情；
2、理解“‘給’永遠比‘拿’愉快”的深刻含義。
教學難點：理解“‘給’永遠比‘拿’愉快”的深刻含義，讀懂父親的良苦用心。
教學準備：
教學過程。
第二課時。
一、談話導入，質疑明題，激發(fā)興趣。
1、談話：“同學們，什么時候，你很快樂，心里感到特愉快？”
二、品讀"栽花賞花"，領會“給”意，體會“愉快”，感悟“美好”，感悟父子情深。
1、學習課文2、3自然段，感受"子愛父"。
過渡：“讀書時就應該這樣，注意一些詞語，去想，去發(fā)現(xiàn)，去感受，這是一種很好的讀書方法?！?/p>
（2）、自由讀、悟第3自然段：“讓我們用同樣的方法讀讀第3自然段，看看這段話中，哪些詞語引起了你的注意，在下面加點，再想想，從中你會發(fā)現(xiàn)些什么，產生怎樣的感受。同學們可以多讀幾遍，還可以和同桌交流交流?！?/p>
（3）、課堂交流，談感受：“哪些詞語引起了你的注意？你是怎么想的的，有什么發(fā)現(xiàn)和感受？我們來交流交流，好嗎？注意，用心聽同學的發(fā)言，從中你能否有新的發(fā)現(xiàn)和感受？”（抓重點詞句理解：“顧不上、一直、忙著、各種各樣”，而且這個孩子“只有10歲”。）。
（4）、整段讀悟：“同學們說的真好，能讀好這段話嗎？”學生讀后，問：“讀著這段話，你腦海中浮現(xiàn)出怎樣的畫面？”學生交流、描述畫面時，教師注意聽，隨機引導他們將這段中的每句話聯(lián)系起來，想像、感悟兒子是怎樣栽種花草的，對“給”有所領悟。在交流時板書“栽種”一詞。
（6）教師小結：兒子這樣做，是用自己獨特的方式表達對父親的愛。
2、學習課文第4、5自然段，感受"父愛子"。
（過渡）:兒子就要回去了，他望著滿院自己親手栽種的花草，幸福的笑了。用“他仿佛看到了……甚至仿佛聞到了……仿佛聽到了……”進行想象說話練習。
（1）終于，春天到了！指名朗讀第4自然段。（課件出示鮮花盛開的畫面）“從他的朗讀中，你有什么新的發(fā)現(xiàn)和感受嗎？”
（4）深入研究，體會“愉快”：“讀著讀著，你覺得高爾基的高興與我們一樣嗎？怎么不一樣？”學生說議時，根據學生的發(fā)言，扣住“欣賞”、“多像兒子紅撲撲的臉龐”等詞句，朗讀相關語句，進一步體會高爾基的“高興”和“愉快”：“是啊，這么多這么美的花是兒子親手栽種的，在高爾基的眼里，這一朵一朵的鮮花就是——（由學生說）在高爾基的心里，這一朵一朵的鮮花，就是兒子——（由學生說）?！?/p>
（5）、感悟“美好”：“讀到這兒，你認為兒子給了高爾基什么？”“給”可以理解成哪些詞匯？學生結合自己的讀書感受，感悟到兒子給高爾基的是孝心、愛心、幸福、享受等等這些美好的東西。
三、品讀"寫信教子"，領會“拿”意，體會“奉獻”的愉快。
2、討論：聯(lián)系實際說說你對“給永遠比拿愉快“的理解；
想象一下：當兒子知道自己親手種下的鮮花開滿整個小島，當兒子想象著小島上的人們一邊欣賞著嬌艷的花朵，一邊翹起大拇指夸獎他時，兒子的內心會是一種什么情感？你也曾經把“美好的東西”給過別人嗎？說說自己當時的感受。
四、課外延伸，表達感想。
學了這篇課文，你的感想一定很多，請選擇你最感興趣的一題完成。
1、如果你是高爾基的兒子，讀了爸爸寫給你的信，你準備給爸爸回信時說些什么呢？請你代高爾基的兒子給爸爸回一封信。（注意書信格式）。
2、讀了這篇文章，你一定有很多感受和想法，請寫一篇讀后感。（一定要寫出自己的感受和想法呀！）。
3、生活中，你也一定給予過別人美好的東西，當時你的心情也一定非常的愉快，以“給予是一種快樂”為題，寫下當時的情景和你的心情。
附：板書設計。
14高爾基。
寫賞。
信“給”永遠比“拿”愉快花。
教栽。
兒子。
小學語文高爾基和他的兒子教學設計篇七
1、創(chuàng)設"愛"的情境，切入語言品讀，感受父愛子、子愛父的人間親情。
2、激發(fā)誦讀感悟之趣，初步懂得人生快樂在于付出的道理。
3、通過合作學習解疑遷移，引起共鳴，樂于傾吐表達。
一、由“愛”切入，整體感知。
1、問：誰能用一個字來概括這兩個主人公之間的情感關系？
板書：愛
2、聽錄音、思考：
邊聽邊劃出表現(xiàn)父子情深的語句。
3、學生交流，隨機出示語段。
二、品讀“栽花賞花”，感悟父子情深。
1、感受"子愛父"，學習第2、3自然段。
（1）抓住“只有，顧不上，一直忙著，各種各樣”來朗讀體會子愛父。
（2）引讀2、3自然段后，創(chuàng)設情景，想象練習。
臨走時，兒子望著，仿佛。
2、感受“父愛子”，學習第4、5自然段。
（1）指名朗讀第4自然段，其余學生閉目想象。
（2）交流后配樂朗讀。
（3）出示填空導背。
（4）看圖練習說話
高爾基欣賞著兒子種的花，心里會想些什么？
（5）感情朗讀第5自然段，體會父愛子、思子心切、見花如見子的感情。
三、品讀“寫信教子”，感悟信的內涵。
1、師述：
高爾基對兒子的感情僅僅是一種父親之情嗎？不，他將這種愛推而廣之，使它更博大更寬泛。
請大家讀讀這位大作家寫給兒子的信，感受這位父親的用心良苦，崇高偉大。
2、布置合作學習要求：
（1）小組內交流印象最深的哪一句？聯(lián)系實際說說你的想法，也可把搜集的資料靈活地用一用。
（2）有疑難之處在小組內提出，討論解決。
3、學生討論，教師巡視指導。
4、交流解疑。
（1）美好的東西——可以是花，能給人愉悅感的事物，還可以是奉獻、幫助、付出關愛等。
（2）花明明種在庭院里，怎么是在"島上"留下鮮花？
（父親認為鮮花留給了島上更多的人們，不僅僅是他。）
（3）“給”永遠比“拿”愉快……
“給”：給予，文中指“留給人們美好的東西”。
“拿”：拿取，指向人們索取。
點撥：高爾基希望兒子時時處處想到什么？做怎樣的人？
（幫助別人，有益社會，人生的快樂在于付出。）
請聯(lián)系實際具體說說“給”永遠比“拿”愉快。
6、引導選背（自由選背其中幾個自然段）
7、選擇練習
a、代高爾基的兒子寫一封回信。
b、讀后感《“給”永遠比“拿”"愉快》
《你快樂，我也快樂》
c、寫出最經典的一兩句話表達自己的感受，并制成書簽。
四、課外延伸，實踐體驗。
像高爾基的兒子一樣，去做一些給他人帶來歡樂的事，并把做時、做后的感受寫下來。
小學語文高爾基和他的兒子教學設計篇八
教材簡析:課文通過高爾基和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”以及“寫信教子”兩件生活小事,反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心,他希望兒子懂得人生的快樂在于付出，而不是索取，做一個有益于社會的人,一個讓所有人都需要的人,這是一種超脫了人間親情的崇高的愛。
1、創(chuàng)設“愛”的情境，切入語言品讀，感受父愛子、子愛父的人間親情；
2、理解高爾基信中最后兩段話的含義，初步懂得人生的快樂在于付出的道理；
3、通過合作學習解疑遷移，引起共鳴，樂于傾吐表達并努力實踐。
1、通過品讀詞句，感受父愛子、子愛父的人間親情；
2、理解“‘給’永遠比‘拿’愉快”的深刻含義。
教學難點：理解“‘給’永遠比‘拿’愉快”的深刻含義，讀懂父親的良苦用心。
第二課時。
一、談話導入，質疑明題，激發(fā)興趣。
1、談話：“同學們，什么時候，你很快樂，心里感到特愉快？”
二、品讀“栽花賞花”，領會“給”意，體會“愉快”，感悟“美好”，感悟父子情深。
1、學習課文2、3自然段，感受“子愛父”。
過渡：“讀書時就應該這樣，注意一些詞語，去想，去發(fā)現(xiàn)，去感受，這是一種很好的讀書方法?！?/p>
（2）、自由讀、悟第3自然段：“讓我們用同樣的方法讀讀第3自然段，看看這段話中，哪些詞語引起了你的注意，在下面加點，再想想，從中你會發(fā)現(xiàn)些什么，產生怎樣的感受。同學們可以多讀幾遍，還可以和同桌交流交流?！?/p>
（3）、課堂交流，談感受：“哪些詞語引起了你的注意？你是怎么想的的，有什么發(fā)現(xiàn)和感受？我們來交流交流，好嗎？注意，用心聽同學的發(fā)言，從中你能否有新的發(fā)現(xiàn)和感受？”（抓重點詞句理解：“顧不上、一直、忙著、各種各樣”，而且這個孩子“只有10歲”。）。
（4）、整段讀悟：“同學們說的真好，能讀好這段話嗎？”學生讀后，問：“讀著這段話，你腦海中浮現(xiàn)出怎樣的畫面？”學生交流、描述畫面時，教師注意聽，隨機引導他們將這段中的每句話聯(lián)系起來，想像、感悟兒子是怎樣栽種花草的，對“給”有所領悟。在交流時板書“栽種”一詞。
（6）教師小結：兒子這樣做，是用自己獨特的方式表達對父親的愛。
2、學習課文第4、5自然段，感受“父愛子”。
（過渡）:兒子就要回去了，他望著滿院自己親手栽種的花草，幸福的笑了。用“他仿佛看到了……甚至仿佛聞到了……仿佛聽到了……”進行想象說話練習。
（1）終于，春天到了！指名朗讀第4自然段。（課件出示鮮花盛開的畫面）“從他的朗讀中，你有什么新的發(fā)現(xiàn)和感受嗎？”
（4）深入研究，體會“愉快”：“讀著讀著，你覺得高爾基的高興與我們一樣嗎？怎么不一樣？”學生說議時，根據學生的發(fā)言，扣住“欣賞”、“多像兒子紅撲撲的臉龐”等詞句，朗讀相關語句，進一步體會高爾基的“高興”和“愉快”：“是啊，這么多這么美的花是兒子親手栽種的，在高爾基的眼里，這一朵一朵的鮮花就是——（由學生說）在高爾基的心里，這一朵一朵的鮮花，就是兒子——（由學生說）。”
（5）、感悟“美好”：“讀到這兒，你認為兒子給了高爾基什么？”“給”可以理解成哪些詞匯？學生結合自己的讀書感受，感悟到兒子給高爾基的是孝心、愛心、幸福、享受等等這些美好的東西。
三、品讀“寫信教子”，領會“拿”意，體會“奉獻”的愉快。
2、討論：聯(lián)系實際說說你對“給永遠比拿愉快“的理解；
想象一下：當兒子知道自己親手種下的鮮花開滿整個小島，當兒子想象著小島上的人們一邊欣賞著嬌艷的花朵，一邊翹起大拇指夸獎他時，兒子的內心會是一種什么情感？你也曾經把“美好的東西”給過別人嗎？說說自己當時的感受。
四、課外延伸，表達感想。
學了這篇課文，你的感想一定很多，請選擇你最感興趣的一題完成。
1、如果你是高爾基的兒子，讀了爸爸寫給你的信，你準備給爸爸回信時說些什么呢？請你代高爾基的兒子給爸爸回一封信。（注意書信格式）。
2、讀了這篇文章，你一定有很多感受和想法，請寫一篇讀后感。（一定要寫出自己的感受和想法呀?。?。
3、生活中，你也一定給予過別人美好的東西，當時你的心情也一定非常的愉快，以“給予是一種快樂”為題，寫下當時的情景和你的心情。
14高爾基。
寫賞。
信“給”永遠比“拿”愉快花。
教栽。
兒子。
小學語文高爾基和他的兒子教學設計篇九
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、理解高爾基信中最后兩段話的含義。
3、學生初步懂得人生快樂在于付出的道理。
教學時間：二課時。
第二教時。
教學過程：
一、復習檢查。
1、這篇課文寫了高爾基和他兒子之間的哪兩件事？(1、栽花賞花2、寫信教子)。
二、講讀課文。
（一）講讀課文第二段。
1、自由輕聲讀課文第二段。說說你從這件事中體會到了什么？（讓學生在讀文的基礎上充分發(fā)表自己的意見）。
2、指名讀課文第二、三自然段。找出課文中描寫兒子種花草的句子。
3、交流這些句子。
4、練說：高爾基的兒子就要告別爸爸媽媽，回蘇聯(lián)去了，他望著。
滿院親手栽種的花草，心里想--------------------------------------------。
5、春天到了，兒子種的花全開了。齊讀第四自然段。
6、出示春天美景圖。練說：看著兒子種的花，高爾基會怎么做，怎么想呢？
7、出示高爾基坐在花園中的情景。體會高爾基當時的感受、心情。
8、指導有感情地朗讀課文第四第五自然段。背誦這兩個自然段。
過渡：欣賞著兒子種的花，高爾基的心里非常興奮、激動，同時又感慨萬分，他欣然提筆給兒子寫了一封信。
（二）、講讀課文第三段。
1、出示高爾基的信，指名朗讀。
2、自由讀一讀，把自己感受最深的句子劃下來。小小組組織討論。
3、交流討論。重點理解以下句子。
（1）、第七自然段中的“美好的東西”
（2）第八自然段中的“美好的東西”
（3）第九自然段中的“‘給’永遠比‘拿’愉快”
4、有感情地朗讀第三段。
三、小練筆。
1、假如你就是高爾基的兒子，收到父親的來信，你會怎么想，怎么做呢？代高爾基的兒子給父親寫一封回信。
2、交流信的內容。
四、作業(yè)。
1、有感情地朗讀課文。
2、背誦第四第五自然段。
附板書：
栽花賞花子愛父。
寫信教子父愛子。
小學語文高爾基和他的兒子教學設計篇十
設計理念：
一個人的道德認識是在平時的言行中、在潛移默化的熏陶中不斷形成和發(fā)展的，為了讓語文教育能夠為造就現(xiàn)代社會所需要的一代新人發(fā)揮重要作用，新課程呼喚語文教師能恰如其分地運用好語文課程資源為祖國培養(yǎng)人格健全的新一代接班人。
蘇教版第七冊21課《高爾基和他的兒子》是一篇圍繞“愛”字組織材料、表達主題、語言清新、語意深刻的文質兼美的作品。課文通過蘇聯(lián)文學巨匠高爾基在意大利的喀普里島上休養(yǎng)時，和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。寫法上由淺入深、寓理于事。讀起這篇文章上來，能深切感受到這篇文章中的深刻的人文內涵。因此教學設計時我抓住文章的經典之處引導學生去感悟體會做人的真諦，如從兒子身上學到愛，從高爾基的信中去體悟愛的內涵。我把重點放在了品味信的內涵上。尤其是最后一句：“給”永遠比“拿”愉快，在引導學生理解之后又引導學生聯(lián)系實際去談。這樣學生在讀文、品文之后很自然的受到人格熏陶。
教學目標：
1、正確流利有感情的朗讀課文。背誦課文6——9節(jié)。
2、通過朗讀領悟，初步懂得人生快樂在于付出的道理。
教學方法：本文教學時我采用最樸實、最簡單的“朗讀”和“感悟”的方法來教學本課，希望能使語文教學反樸歸真。
教學實錄：
一、板書課題生齊讀課題。
二、復習提問：回憶課文內容說說高爾基和他的兒子之間感情怎么樣？（提示可以用字詞來概括。）。
根據學生回答板書“愛”。
（一）由“愛”切入引導學生學習課文。
1、默讀課文找畫體現(xiàn)父子情深的語句，請仔細的讀，用心的想，看你體會到了什么？可以寫一下自己的感受。
2、學生邊讀邊寫感受。（提示：讀書有問題有想法時可以和同學交流一下，這樣你能從別人的發(fā)言內中得到啟發(fā)。）。
3、全班交流。師相機引導。
第二節(jié)：“探望”一詞，很有深意，你體會到了什么？
生：“從探望一詞我看出了兒子思念父親?！?/p>
生：“我覺得兒子對父親有著深深的愛不然他就不會趕到島上去看望父親了?！?/p>
……。
第三節(jié)：你對哪些詞體會的較深刻？
生找到“只有……還……”、“顧不上”、“一直”、“各種各樣”等詞。師引導學生再讀課文體會重點詞語。
師；“誰能談一談你獨特的理解？”
生：“從這幾個詞語中更能看出兒子深愛著父親?！?/p>
生：“讀了這些詞語我仿佛看見了高爾基的兒子為了讓父親能欣賞到美麗的鮮花而忙碌的身影?！?/p>
……。
指導學生讀好這兩段文字。
4、高爾基的兒子就要告別爸爸媽媽回蘇聯(lián)了他望著滿院的親自栽種的花草，幸福的笑了，他仿佛看見……引導學生練習說話。
生自由練習朗讀——指名讀——試著練習背誦。
第五節(jié)還從哪些語句看出他們父子情深？（引導學生練說）。
高爾基欣賞著兒子種的花心理會想些什么？（自由練說——指名說）。
6、整體朗讀第2——6節(jié)體會子愛父、父思子。（自由練讀——指名讀——及時評議）。
（二）學習6——9節(jié)。
繼續(xù)交流：從寫信教子中能體會出高爾基愛關心他的兒子。
2.生邊讀邊畫。
3、小組合作討論交流。
4、全班交流。
出示：a、我的兒子在島上種下了最美好的東西——鮮花。
你有何問題?(生質疑,學生解答)。
b.“要是你無論在什么時候，什么地方留給別人的都是美好的東西，那你的生活該是多么愉快呀！”
引導理解：這里“美好的東西”是指什么？
生：“我覺得這里美好的東西是指一種關愛，高爾基希望他的兒子在何時何地都能去關愛自己周圍的人?！?/p>
生：“我覺得這里的美好的東西是指一種幫助。”
生：“我覺得高而基是想讓兒子能夠學會奉獻?！?/p>
……。
小結：同學門說的太好了，高爾基將這種愛推而廣之，是它更博大更廣泛。美好的東西已經不再僅僅是鮮花，它還指對別人對社會的奉獻、幫助、付出、以及對人的關愛?！?/p>
c.你要知道‘給’永遠比‘拿’愉快。
你讀懂了什么？從中體會到了什么？（結合自己生活中的事例來談一談）。
生：“我覺得這里的‘給’實際上就是一種付出，而‘拿’則是向別人索取?！?/p>
生：“我覺得高爾基這位偉大的作家實際上是在教育我們要做一個樂于付出的人。” 。
生：“我曾經幫助一位老大爺推車，老大爺連聲感謝我，我覺得自己特別高興；能幫助別人也是無比快樂的?！?/p>
生：“我的理解是高爾基對他的寄予很大的希望他希望兒子能夠做一個樂于幫助別人，有益于社會，樂于奉獻的人。”
生：“這不光是在教育他的兒子也是在教育我們?！?/p>
……。
小結：“同學們已經讀這位偉大作家的信就讓我們靜下心來認認真真地讀一讀這封信，仔細的聆聽他的諄諄教導?！?/p>
（練讀課文，指名讀隨時評議）。
三、拓展練習。
想象高爾基的兒子收到來自遠方父親的信，神情、心情會怎樣？讀了父親的信又會有什么感受？請你帶高爾基的兒子給高爾基寫一封信。
1、展開想象進行練習。
2、嘗試寫信。
3、指名讀習作、聽、評。
四、總結全文：
讓“給”永遠“拿”愉快這句名言伴隨著你走到學校、家庭、社會的每一處，伴你一生健康成長。心動不如行動我們的父母無私奉獻多年，從不以“拿”為借口要求回報你是否能做一件力所能及的事，親身體驗一下“給”的快樂。相信你們一定會用行動證明自己是一個樂于付出的人。
五、作業(yè)設計：
1、搜集關于“給”永遠比“拿”愉快方面的名言。
把這種行為帶到學校、家庭、社會做一件使自己快樂別人也受益的事。
小學語文高爾基和他的兒子教學設計篇十一
設計意圖：《高爾基和他的兒子》是一篇敘事性的記敘文。課文通過高爾基和他10歲兒子之間發(fā)生的“寫信教子”以及“栽花賞花”兩件生活小事，寫出了高爾基和他兒子之間的濃濃親情，表現(xiàn)了高爾基注重培養(yǎng)兒子美好心靈的拳拳父愛。教學中，我借助多媒體課件，抓住文章的經典之處引導學生去感悟做人的真諦，以讀為本讓學生在讀中有感動、有領悟、有思索，同時也培養(yǎng)學生語感、語文能力。
教學要求：
1.會正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.創(chuàng)設情境，切入語言品讀，感受父愛子、子愛父的人間親情，懂得人生快樂在于付出的道理。
3.通過合作學習解疑遷移，引起共鳴、樂于傾吐。
教學重點：
1.品讀高爾基在院子中賞花和高爾基寫信教子兩個部分。
2.體會父子間濃濃的親子之愛。
教學難點：
引導學生體會高爾基信中的話：“‘給’，永遠比‘拿’愉快……”。
教學時間：兩課時（第一課時：初讀課文。第二課時：精讀課文。）。
教具準備：多媒體課件。
教學過程：
第一課時。
學習生字，初讀課文。（略）。
第二課時。
一、回憶課文，整體感知。
1.同學們，通過上節(jié)課的學習我們認識了兩個人物，還記得嗎？誰來說？
齊讀。
3.生交流匯報。
小學語文高爾基和他的兒子教學設計篇十二
一、教材簡析：
《高爾基和他的兒子》是蘇教版第九冊第四單元的一篇講讀課文。課文通過高爾基和他10歲兒子之間發(fā)生的“寫信”以及“種花”兩件生活小事，寫出了高爾基和他兒子之間的濃濃親情，表現(xiàn)了高爾基注重培養(yǎng)兒子美好心靈的拳拳父愛。
根據學生實際及教材特點，確定本課的教學目標為：
1、創(chuàng)設情境，品讀語言，感受父子之愛，初步懂得人生快樂在于付出的道理。
2、通過自讀自悟，結合實際，相互言說，理解人物思想感情，受到感染啟發(fā)。
3、有感情地朗讀課文。
4、理解高爾基信中最后兩段話的意思。
本課的教學重點是理解高爾基信中“給”永遠比“拿”愉快的含義。
二、教學教法：
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐?！痹诮虒W中，教師要樹立以學生為主體的思想，把讀、悟的主動權交給學生，讓學生在讀中思，在讀中悟，再以悟促讀，尊重學生的獨特的感受、體驗和理解。通過這一過程，可以引導學生更深刻地感知課文語言。最后讓學生在理解句子的基礎上創(chuàng)設情境：讀了這封信，如果你是高爾基的兒子，給爸爸回信時會說些什么呢？可謂是順理成章。另外，新課程又十分倡導自主、合作、探究的學習方式。教學中采用小組合充分作學習，如小組成員一起交流信的內容，使學生在互動中合作學習?！陡郀柣退膬鹤印芬晃?，無論是從課文主題看，還是從人物形象看，都是實施理解教育下語文“從實到創(chuàng)”教學模式的極好載體。理解，在于高爾基和他的兒子之間，在于學生與文本之間，在于師與生、生與生之間。
三、教學過程：
[設計意圖]“教材無非就是個例子?！眱H僅以本為本，是遠遠滿足不了學生的求知欲，語文學生的最終目標是達到知識、情感、能力的提升。因此，有必要依托教材，并延伸到課外，讓學生在課前完成探究性準備。
今天我們就來學習一個有關高爾基和他的兒子的故事（出示兒子的圖片）（板書：和他的兒子）。（齊讀課題）。
2、初讀課文：高爾基和他的兒子之間究竟發(fā)生了一個什么樣的故事呢？請你自己讀讀課文。如果你覺得讀一遍不夠，可以多讀幾遍。如果你有困難，你還可以跟你的同桌一起商量商量。
學生自學。
[設計意圖]教師引導學生從認識故事中的人物入手，引出了課文的主要內容，使學生從整體上把握故事的脈絡，讓學生在學習課文前，對全文胸中有數，有利于對文章內容全面、系統(tǒng)的理解。巧妙的教學設計能體現(xiàn)清晰的教學思路。
三、實讀，讀出愿意。
對，兒子去看望父親時，種下了花，（板書：種花）兒子走了，父親高爾基看到兒子栽下的鮮花盛開了非常高興，于是，他給兒子寫了一封信。（板書：寫信）在信中，高爾基把兒子栽下的鮮花稱做什么？（美好的東西）是啊，高爾基在信中說，我的兒子在島上留下了美好的東西——鮮花。課文的4～5自然段就寫了春天鮮花盛開時的情景，你能讀好它嗎？先自己試著讀一讀吧。
指名學生朗讀，讀后評價。
重點指導學生評價：
（1）春風吹來，姹紫嫣紅的花兒輕輕搖晃著，散發(fā)出陣陣芳香，引來了一只只蜜蜂。（朗讀時眼前出現(xiàn)了春天鮮花盛開的迷人景象）。
（2）瞧，那些盛開的花朵多象兒子紅撲撲的臉龐?。。ㄗx了這句話，不但能體會到高爾基很高興，而且我們還讀懂了兒子對父親的關愛。）。
讓我們一起來朗讀4～5自然段，一邊讀一邊想象這鮮花盛開時的美好情景。
[設計意圖]“讀”是語文學習的重要手段，也是培養(yǎng)學生語感、語文能力的重要途徑。這一個教學環(huán)節(jié)的設計，由高爾基信中“美好的東西”帶動第4、5自然段的教學，從中體會到那些花的美，感受到它們的確是美好的東西，引導學生在朗讀與評價中深深地體會到高爾基為什么會因此而感到特別的快樂，是那么美的景色讓他想到了美的創(chuàng)造者——兒子。
四、創(chuàng)讀，讀出新意。
瞧，傍晚時分，彩霞染紅了天空，高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，（出示鮮花的圖片）心里有說不出的高興。這些盛開的鮮花多象兒子紅撲撲的臉龐?。⊥瑢W們，兒子在島上種下了花，想對父親說些什么呢？請同學們再快速地讀讀課文的2～5自然段，聯(lián)系上下文內容想想，假如你就是兒子，此時你會說些什么？你可以先自己在心里練習說一說。
指名說。
小結：是呀，兒子留下的不僅僅是鮮花，還留下了對爸爸的一份濃濃的情意，留下了一份深深的祝福。
[設計意圖]設計這次創(chuàng)讀，使學生在與文本的對話中，情感與課文中的主人公有機融為一體。學生全身心地投入，不但加深了對課文內容的理解，更加深了對人物內心的的體驗。
五、實讀，讀懂原意。
高爾基很高興，就給兒子寫了一封信。請同學們認真讀讀高爾基寫給兒子的這封信，想想你讀懂了什么？讀完后跟學習小組里的伙伴交流交流。
重點指導：“給”永遠比“拿”愉快。（這句話的意思就是給別人美好的東西，自己也是快樂的。）。
師指導：是啊，兒子留給了高爾基鮮花，高爾基很高興，兒子也很高興；這樣的體驗，你有過嗎？（指名兩個學生說）。
是啊，要是你無論在（什么時候，什么地方），留給人們的都是（美好的東西），那你的生活（該會是多么愉快?。。┑搅四莻€時候，你會感到所有的人都會需要你，這就是“給”永遠比“拿”愉快（板書：“給”永遠比“拿”愉快）我們一起來讀讀這句話。
小結：這是一封簡單的信，卻意味深長，讓我們一起用心地、好好地來朗讀這封信。
[設計意圖]語文是人文性學科，是借助教材對學生進行人格熏陶的有效載體。在這過程中，如何觸動學生的情感就顯得尤為要。這樣的實讀設計，通過學生談自己理解的句子含義，聯(lián)系實際談談自己對這句話的體會，將課堂與生活“鏈接”，使得學生的情感隨之融入課文之中，整個設計在不經意間觸動了學生的心靈。
六、創(chuàng)讀，讀出新意。
請你把這封回信寫下來。
[設計意圖]學生通過想象練說、練寫，將自己這節(jié)課學習的所有體會予以表達，營造了情感高潮。這種這次創(chuàng)讀的處理，使得學生再一次深深體會到：高爾基的兒子不僅給高爾基留下了美好的東西，也給我們帶來了美好的感受！快樂，不單半日屬于當初在島上栽花的高爾基的兒子，也不僅僅屬于高爾基，每個知道這個故事的人都應該感到生活的美好和快樂，并且也由此深深體會到：給別人快樂，自己就會更快樂！
寫信種花。
“給”永遠比“拿”愉快。
小學語文高爾基和他的兒子教學設計篇十三
《高爾基和他的兒子》是一篇圍繞“愛”字組織材料、表達主題、語言清新、含義深刻的作品。課文通過蘇聯(lián)文學巨匠高爾基在意大利的小島上休養(yǎng)時，和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。
本文講述了高爾基和兒子之間“栽花賞花”“寫信教子”的兩件生活小事，反映了高爾基父子之間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。全文圍繞一個“愛”字組織材料，表達肢體，語言清新，含義深刻，有父子之間親情的愛，還有廣博的人間真情，讓學生從中感受偉人的博大情懷，洞悉為人處世之道。
課文可分為三部分：第一部分從第一節(jié)，交代了高爾基和兒子之間的關系;第二至五節(jié)是第二部分，介紹了兒子來探望他時種下了花草，來年春天，花全開了，高爾基感到很高興;最后一部分是課文的最后三小節(jié)，通過信的內容揭示出一個道理：生活中，“給予”永遠比“索取”愉快。
《新課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生的獨特的感受、體驗和理解。因此我考慮到本課漢語言文字的特點，采用了讀中感悟、以讀代講的方法，讓學生更多地直接接觸語文材料，來把握語言文字的內涵。這樣較好地落實了《標準》所要求的“遵循學生身心發(fā)展和語文學習的規(guī)律，選擇教學策略”的教學建議。
1、創(chuàng)設情境，品讀語言，感受父子之愛，初步懂得人生快樂在于付出的道理。
2、通過實讀創(chuàng)讀，展開想象，相互言說，理解人物思想感情，受到感染啟發(fā)。
3、有感情地朗讀課文。
一、課前活動：理解操
二、溝通理解
通過課前的預習，相信大家對高爾基有所了解吧?誰先來談一談呢?(指名學生自由說)
[設計意圖]“教材無非就是個例子?！眱H僅以本為本，是遠遠滿足不了學生的求知欲，語文學生的最終目標是達到知識、情感、能力的提升。因此，有必要依托教材，并延伸到課外，讓學生在課前完成探究性準備。
今天我們就來學習一個有關高爾基和他的兒子的故事(出示兒子的圖片)板書：和他的兒子(齊讀課題)
2、初讀課文：高爾基和他的兒子之間究竟發(fā)生了一個什么樣的故事呢?請你自己讀讀課文。如果你覺得讀一遍不夠，可以多讀幾遍。如果你有困難，你還可以跟你的同桌一起商量商量。
學生自學。
高爾基和他的兒子之間發(fā)生了什么事呢?讀完后指名答。
[設計意圖]教師引導學生從認識故事中的人物入手，引出了課文的主要內容，使學生從整體上把握故事的脈絡，讓學生在學習課文前，對全文胸中有數，有利于對文章內容全面、系統(tǒng)的理解。巧妙的教學設計能體現(xiàn)清晰的教學思路。
三、實讀，讀出愿意。
對，兒子去看望父親時，種下了花，(板書：種花)兒子走了，父親高爾基看到兒子栽下的鮮花盛開了非常高興，于是，他給兒子寫了一封信。(板書：寫信)在信中，高爾基把兒子栽下的鮮花稱做什么?(美好的東西)是啊，高爾基在信中說，我的兒子在島上留下了美好的東西——鮮花。課文的4～5自然段就寫了春天鮮花盛開時的情景，你能讀好它嗎?先自己試著讀一讀吧。
指名學生朗讀，讀后評價。
重點指導學生評價：
(1)春風吹來，姹紫嫣紅的花兒輕輕搖晃著，散發(fā)出陣陣芳香，引來了一只只蜜蜂。(朗讀時眼前出現(xiàn)了春天鮮花盛開的迷人景象)(出示圖片引導朗讀)
(2)瞧，那些盛開的花朵多象兒子紅撲撲的臉龐啊!(讀了這句話，不但能體會到高爾基很高興，而且我們還讀懂了兒子對父親的關愛。)
讓我們一起來朗讀4～5自然段，一邊讀一邊想象這鮮花盛開時的'美好情景。
[設計意圖]“讀”是語文學習的重要手段，也是培養(yǎng)學生語感、語文能力的重要途徑。這一個教學環(huán)節(jié)的設計，由高爾基信中“美好的東西”帶動第4、5自然段的教學，從中體會到那些花的美，感受到它們的確是美好的東西，引導學生在朗讀與評價中深深地體會到高爾基為什么會因此而感到特別的快樂，是那么美的景色讓他想到了美的創(chuàng)造者——兒子。
四、創(chuàng)讀，讀出新意。
瞧，傍晚時分，彩霞染紅了天空，高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，(出示鮮花的圖片)心里有說不出的高興。這些盛開的鮮花多象兒子紅撲撲的臉龐啊!同學們，兒子在島上種下了花，想對父親說些什么呢?請同學們再快速地讀讀課文的2～5自然段，聯(lián)系上下文內容想想，假如你就是兒子，此時你會說些什么?你可以先自己在心里練習說一說。
指名說。
小結：是呀，兒子留下的不僅僅是鮮花，還留下了對爸爸的一份濃濃的情意，留下了一份深深的祝福。
[設計意圖]設計這次創(chuàng)讀，使學生在與文本的對話中，情感與課文中的主人公有機融為一體。學生全身心地投入，不但加深了對課文內容的理解，更加深了對人物內心的的體驗。
五、實讀，讀懂原意。
高爾基很高興，就給兒子寫了一封信。請同學們認真讀讀高爾基寫給兒子的這封信，想想你讀懂了什么?讀完后跟學習小組里的伙伴交流交流。
重點指導：“給”永遠比“拿”愉快。(這句話的意思就是給別人美好的東西，自己也是快樂的。)
師指導：是啊，兒子留給了高爾基鮮花，高爾基很高興，兒子也很高興;這樣的體驗，你有過嗎?(指名兩個學生說)
小學語文高爾基和他的兒子教學設計篇十四
《高爾基和他的兒子》是一篇圍繞“愛”字組織材料、表達主題、語言清新、含義深刻的作品。課文通過蘇聯(lián)文學巨匠高爾基在意大利的小島上休養(yǎng)時，和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。
本文講述了高爾基和兒子之間“栽花賞花”“寫信教子”的兩件生活小事，反映了高爾基父子之間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。全文圍繞一個“愛”字組織材料，表達肢體，語言清新，含義深刻，有父子之間親情的愛，還有廣博的人間真情，讓學生從中感受偉人的博大情懷，洞悉為人處世之道。
課文可分為三部分：第一部分從第一節(jié)，交代了高爾基和兒子之間的關系;第二至五節(jié)是第二部分，介紹了兒子來探望他時種下了花草，來年春天，花全開了，高爾基感到很高興;最后一部分是課文的最后三小節(jié)，通過信的內容揭示出一個道理：生活中，“給予”永遠比“索取”愉快。
《新課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生的獨特的感受、體驗和理解。因此我考慮到本課漢語言文字的特點，采用了讀中感悟、以讀代講的方法，讓學生更多地直接接觸語文材料，來把握語言文字的內涵。這樣較好地落實了《標準》所要求的“遵循學生身心發(fā)展和語文學習的規(guī)律，選擇教學策略”的教學建議。
1、創(chuàng)設情境，品讀語言，感受父子之愛，初步懂得人生快樂在于付出的道理。
2、通過實讀創(chuàng)讀，展開想象，相互言說，理解人物思想感情，受到感染啟發(fā)。
3、有感情地朗讀課文。
一、課前活動：理解操
二、溝通理解
通過課前的預習，相信大家對高爾基有所了解吧?誰先來談一談呢?(指名學生自由說)
[設計意圖]“教材無非就是個例子。”僅僅以本為本，是遠遠滿足不了學生的求知欲，語文學生的最終目標是達到知識、情感、能力的提升。因此，有必要依托教材，并延伸到課外，讓學生在課前完成探究性準備。
今天我們就來學習一個有關高爾基和他的兒子的故事(出示兒子的圖片)板書：和他的兒子(齊讀課題)
2、初讀課文：高爾基和他的兒子之間究竟發(fā)生了一個什么樣的故事呢?請你自己讀讀課文。如果你覺得讀一遍不夠，可以多讀幾遍。如果你有困難，你還可以跟你的同桌一起商量商量。
學生自學。
高爾基和他的兒子之間發(fā)生了什么事呢?讀完后指名答。
[設計意圖]教師引導學生從認識故事中的人物入手，引出了課文的主要內容，使學生從整體上把握故事的脈絡，讓學生在學習課文前，對全文胸中有數，有利于對文章內容全面、系統(tǒng)的理解。巧妙的教學設計能體現(xiàn)清晰的教學思路。
三、實讀，讀出愿意。
對，兒子去看望父親時，種下了花，(板書：種花)兒子走了，父親高爾基看到兒子栽下的鮮花盛開了非常高興，于是，他給兒子寫了一封信。(板書：寫信)在信中，高爾基把兒子栽下的鮮花稱做什么?(美好的東西)是啊，高爾基在信中說，我的兒子在島上留下了美好的東西——鮮花。課文的4～5自然段就寫了春天鮮花盛開時的情景，你能讀好它嗎?先自己試著讀一讀吧。
指名學生朗讀，讀后評價。
重點指導學生評價：
(1)春風吹來，姹紫嫣紅的花兒輕輕搖晃著，散發(fā)出陣陣芳香，引來了一只只蜜蜂。(朗讀時眼前出現(xiàn)了春天鮮花盛開的迷人景象)(出示圖片引導朗讀)
(2)瞧，那些盛開的花朵多象兒子紅撲撲的臉龐啊!(讀了這句話，不但能體會到高爾基很高興，而且我們還讀懂了兒子對父親的關愛。)
讓我們一起來朗讀4～5自然段，一邊讀一邊想象這鮮花盛開時的美好情景。
[設計意圖]“讀”是語文學習的重要手段，也是培養(yǎng)學生語感、語文能力的重要途徑。這一個教學環(huán)節(jié)的設計，由高爾基信中“美好的東西”帶動第4、5自然段的教學，從中體會到那些花的美，感受到它們的確是美好的東西，引導學生在朗讀與評價中深深地體會到高爾基為什么會因此而感到特別的快樂，是那么美的景色讓他想到了美的創(chuàng)造者——兒子。
四、創(chuàng)讀，讀出新意。
瞧，傍晚時分，彩霞染紅了天空，高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，(出示鮮花的圖片)心里有說不出的高興。這些盛開的鮮花多象兒子紅撲撲的臉龐啊!同學們，兒子在島上種下了花，想對父親說些什么呢?請同學們再快速地讀讀課文的2～5自然段，聯(lián)系上下文內容想想，假如你就是兒子，此時你會說些什么?你可以先自己在心里練習說一說。
指名說。
小結：是呀，兒子留下的不僅僅是鮮花，還留下了對爸爸的一份濃濃的情意，留下了一份深深的祝福。
[設計意圖]設計這次創(chuàng)讀，使學生在與文本的對話中，情感與課文中的主人公有機融為一體。學生全身心地投入，不但加深了對課文內容的理解，更加深了對人物內心的的體驗。
五、實讀，讀懂原意。
高爾基很高興，就給兒子寫了一封信。請同學們認真讀讀高爾基寫給兒子的這封信，想想你讀懂了什么?讀完后跟學習小組里的伙伴交流交流。
重點指導：“給”永遠比“拿”愉快。(這句話的意思就是給別人美好的東西，自己也是快樂的。)
師指導：是啊，兒子留給了高爾基鮮花，高爾基很高興，兒子也很高興;這樣的'體驗，你有過嗎?(指名兩個學生說)
是啊，要是你無論在(什么時候，什么地方)，留給人們的都是(美好的東西)，那你的生活(該會是多么愉快啊!)到了那個時候，你會感到所有的人都會需要你，這就是“給”永遠比“拿”愉快(板書：“給”永遠比“拿”愉快)我們一起來讀讀這句話。
小學語文高爾基和他的兒子教學設計篇十五
雖然這篇課文很短，但是要求背誦，特別是里面的標點符號值得好好推敲。整課的設計我抓住了“愛”這個主題，通過父子間愛的表露來進一步展開，從而明白“給”，永遠比“拿”愉快。
課文中標點的運用出現(xiàn)了許多新面孔，特別是引號的用法，這里出現(xiàn)了單引號，單引號是用在雙引號中的，他是不能獨立運用的，但是當把這句單獨列出來的時候，又由原來的單轉化成了雙。在教學時，我首先將他獨立出來，用學生所熟悉的面孔和大家見面，然后再聯(lián)系書本，尋找不同處，然后對比掌握單引號的用法，學生很快就明白了。我也自以為不用細究。下午默寫時，問題來了……37本作業(yè)，有30本這個標點符號沒有掌握。我先是生氣，然后靜下心來，仔細的琢磨到底問題出在了哪里。分析下來，原因如下，這樣的對比出示，沒有達到意想的效果，雙引號的這張熟臉把單引號給掩蓋了，學生并沒有掌握，而是聽到一個結論，沒有和實際聯(lián)系起來，因此反而削弱了單引號的用法?？磥磉@一部分還得仔細深入，反復強調才成。
在教學課文中，任何環(huán)節(jié)我都上得比較粗淺，也沒有留給學生思考提問的空間，因此，學生沒有主動地去思考問題，所以一些本該重視的地方被忽視了。例如，文中高爾基給兒子的這封信在引用中的標點，有2段只有前引號，沒有關引號，很多孩子都沒有注意到這個問題，老師也沒有提及。沒想到孩子都是馬大哈，果然對這個現(xiàn)象視而不見，在默寫中，錯誤率幾乎是95%?？磥砝蠋煴仨毜檬莻€細心人?。∵@樣的返工，效果肯定不會理想。
朗讀時語文教學的一個重頭大戲，朗讀的指導自然是語文老師功力的最好展現(xiàn)。一堂課下來，我發(fā)現(xiàn)自己的朗讀指導問題多多。如何用的語言來激發(fā)學生的內心感受呢？教師得有一桶水才能給予學生一杯水啊，語言文字功底的薄弱，才是問題的真正所在。要讀好，就必須抓好字詞，反復提悟，或通過連鎖問題進行感受，同時語調和在標點上的停頓也不能忽視。最重要的還是老師在上課前對教材要進行深入的，反復的思量。
（第一范文友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：高爾基）本文轉載。
小學語文高爾基和他的兒子教學設計篇十六
設計意圖：《高爾基和他的兒子》是一篇敘事性的記敘文。課文通過高爾基和他10歲兒子之間發(fā)生的“寫信教子”以及“栽花賞花”兩件生活小事，寫出了高爾基和他兒子之間的濃濃親情，表現(xiàn)了高爾基注重培養(yǎng)兒子美好心靈的拳拳父愛。教學中，我借助多媒體課件，抓住文章的經典之處引導學生去感悟做人的真諦，以讀為本讓學生在讀中有感動、有領悟、有思索，同時也培養(yǎng)學生語感、語文能力。
1、會正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、創(chuàng)設情境，切入語言品讀，感受父愛子、子愛父的人間親情，懂得人生快樂在于付出的道理。
3、通過合作學習解疑遷移，引起共鳴、樂于傾吐。
1、品讀高爾基在院子中賞花和高爾基寫信教子兩個部分。
2、體會父子間濃濃的親子之愛。
引導學生體會高爾基信中的話：“‘給’，永遠比‘拿’愉快……”。
教學時間：兩課時（第一課時：初讀課文。第二課時：精讀課文。）。
教具準備：多媒體課件。
教學過程：
第一課時。
學習生字，初讀課文。（略）。
第二課時。
一、回憶課文，整體感知。
1、同學們，通過上節(jié)課的學習我們認識了兩個人物，還記得嗎？誰來說？
齊讀。
3、生交流匯報。
【設計意圖】：學生在第一教時初讀課文的基礎上，再次帶著問題自讀課文，從而對文章內容有了整體的感知，并對文中所表現(xiàn)的情——高爾基和他兒子之間的濃濃親情有了初步感悟，為下面的語言品讀打下基礎。
二、精讀課文，引導感悟。
（一）品讀“栽花賞花”，感悟父子情深。
感受“子愛父”，學習第2、3自然段。
1、學生默讀2、3自然段，在文中劃出相關的語句并思考從中你體會到什么？（可在重點詞句處寫下感悟。）。
2、指名匯報，朗讀體會子愛父。
（1）課件出示：有一年，高爾基在意大利的一個小島上休養(yǎng)，他的妻子帶著兒子前來探望他。
（2）課件出示：高爾基的兒子只有10歲，還沒有镢頭那么高。來到爸爸身邊以后，他顧不上休息，一直在忙著栽種各種各樣的花草。假期很快過去了，他告別爸爸，跟媽媽一起回家去了。
師：從這段話里我們讀出兒子給得容易嗎？看看這段話中，哪些詞語引起了你的注意，在下面加點，再想想，從中你會發(fā)現(xiàn)兒子怎樣？此時的你會產生怎樣的感受呢？同學們可以多讀幾遍，還可以跟旁邊的同學交流交流?！?/p>
a.大家交流，談感受。
b.多種形式朗讀感受父子情深。
【設計意圖】：引導學生抓住重點詞句，細細品味語言文字，交流閱讀感受，采用多種形式指導學生讀文，引導學生感感悟父子情深。這樣，學生既理解了課文內容，又提高了閱讀能力。
3、看提示，想象說話：
課件出示：高爾基的兒子忙得滿頭大汗、氣喘吁吁，但他絲毫不覺得（），也不覺得（），因為，他心里一直想著（）。
【設計意圖】：學生通過想象練說，將自己這節(jié)課學習的所有體會予以表達，營造了情感高潮。這種處理，使得學生再一次深深體會到：高爾基兒子對于父親深藏于內心的愛，“此時無聲勝有聲”在他忙碌的勞作中傳遞這份沉甸甸的愛。
感受“父愛子”，學習第4、5自然段。
1．指導看圖，集體交流感受。
2、指名朗讀第4自然段，其余學生閉目想象。
（1）“姹紫嫣紅”是什么意思？想象一下，會有哪些顏色的鮮花？交流后配樂朗讀。
（2）出示填空導背。
春天到了，兒子種的花（），春風吹來，（）的花兒（），散發(fā)出，引來了（）。
（3）看圖練習說話。
高爾基欣賞著兒子種的花，心里會想些什么？
（4）感情朗讀第5自然段，體會父愛子、思子心切、見花如見子的感情。
（二）品讀“寫信教子”，感悟信的內涵。
1、師：高爾基對兒子的感情僅僅是一種父親之情嗎？不，他將這種愛推而廣之，使它更博大更寬泛。請讀讀這位大作家寫給兒子的信，感受這位父親的用心良苦，崇高偉大。
2、學生自由讀信的內容。
3、高爾基的信兒子能讀懂嗎？你們能讀懂嗎？真能讀懂嗎？（生再讀信，同桌討論）。
（1）小組內交流印象最深的哪一句？聯(lián)系實際說說你的想法，也可把搜集的資料靈活地用一用。
（2）有疑難之處在小組內提出，討論解決。
【設計意圖】：對課文的理解應建立在學生自讀自悟的基礎上。在閱讀教學。
過程中，給時間讓學生讀一讀、議一議，使學生成為讀書的主人，主動地讀，自覺地讀，這樣學生才會對課文有所得、有所悟，同時也有助于學生獨立閱讀能力的培養(yǎng)。
4、學生自由討論，教師巡視指導。
5、集體交流解疑。
（1）重點體會兩個“美好的東西”
（2）高爾基兒子種的花草都在父親的“院子里”，為什么高爾基說是在“島上”？（引導聯(lián)系上下文理解。）。
【設計意圖】：這一個教學環(huán)節(jié)的設計，由高爾基信中“美好的東西”再次鞏固學生對第4、5自然段的理解，引導學生在朗讀與評價體會到高爾基為什么會因此而感到特別的快樂，是那么美的景色讓他想到了美的創(chuàng)造者——兒子。
（3）“給”永遠比“拿”愉快……這里的“給”是什么意思？
“拿”又是什么意思？
（4）給和拿分別還可以換成什么詞語？（高爾基的這句話就是要告訴我們奉獻永遠比索取愉快。）。
（5)你們能聯(lián)系自己身邊的人或事來談談對這句話的理解嗎？
點撥：高爾基希望兒子時時處處想到什么？做怎樣的人？
（幫助別人，有益社會，人生的快樂在于付出。）。
【設計意圖】：在這過程中，如何觸動學生的情感顯得尤為要。這樣聯(lián)系實際談談自己對這句話的體會，將課堂與生活“鏈接”，使得學生的情感隨之融入課文之中，整個設計在不經意間觸動了學生的心靈。
三、引導說話，拓展思維。
1、情境導讀。（閃現(xiàn)父寫信、子讀信鏡頭）。
小攝影師。
1928年夏天，高爾基住在列寧格勒。他經常坐在窗子旁邊工作。一個陽光明媚的早晨，高爾基正在讀書，突然，一個小紙團從窗邊飛到了桌子上。高爾基打開紙團，上面寫著：“親愛的高爾基同志，我是一名少先隊員。我想給您照張相，貼在我們的墻報上。請您讓他們放我進去。我照完相，立刻就走?！?/p>
高爾基從窗口向外望去，看見人行道邊上坐著個10歲左右的小男孩，手里拿著一架照相機。
“是你扔的紙團嗎？”高爾基問。
“是的?！毙∧泻⒄酒饋?，鞠了個躬，“請讓我進去吧！”
“來吧，我讓他們放你進來?！备郀柣f。
過了一會兒，小男孩站在高爾基面前了。他仔細打量著高爾基，咧開嘴笑了，然后用手指了指沙發(fā)，說：“一切準備停當?！备郀柣鶄冗^臉，對著他微笑。突然，小男孩往下一坐，哭了起來。
“你怎么了？”高爾基不知出了什么事。
小男孩哭著說：“我把膠卷忘在家里了。”
高爾基趕緊站起來，小男孩已經提著照相機跑出去了。高爾基走到窗口，大聲喊道：“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。”
小男孩哭著，跳上一輛電車。電車馬上開走了。
晚上，秘書告訴高爾基：“外面來了一位攝影師?！?/p>
“是個小男孩嗎？”高爾基問。
“不是。是一家雜志社的記者。”
“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。”
故事講完了，請你說說高爾基“給予”了小男孩什么？
師：一個小小的故事，側面烘托出高爾基對于孩子的關愛，寧可耽誤自己的工作，也要把時間擠出來給予一個孩子，滿足小男孩的愿望，這是一顆多么博大的心啊！
【設計意圖】：教學是個生成的過程，補充相應的故事，加深對課文的理解。
現(xiàn)在，同學們一定深入理解這封信的意義了吧？朗讀并背誦6—9自段。
四、課后作業(yè)，想象寫話。
播放課件：自選一個內容寫一段話。
2、讀后感《“給”永遠比“拿”"愉快》。
3、寫出最經典的一兩句話表達自己的感受，并制成書簽。
五、總結全文。
讓“‘給’永遠比‘拿’愉快”這句名言伴隨著你走到學校、家庭、社會的每一處，伴你一生健康成長。心動不如行動我們的父母無私奉獻多年，從不以“拿”為借口要求回報你是否能做一件力所能及的事，親身體驗一下“給”的快樂。相信你們一定會用行動證明自己是一個樂于付出的人。
六、課外延伸，實踐體驗。
像高爾基的兒子一樣，去做一些給他人帶來歡樂的事，并把做時、做后的感受寫下來。
板書設計：
寫信種花。
《高爾基和他的兒子》這篇課文對于引導孩子深切體會做人的道理是本文教學的重點，也是教學難點。因此，在充分朗讀課文和體悟情感的基礎上，引導聯(lián)系實際說說類似情況，但是要求不能太高，能理解多少說多少，重在有真情實感。這節(jié)課的學習不僅讓學生走近了高爾基，更讓他們懂得了人生的道理。教學本是一門藝術。經過教學后的反思，我感覺到這堂課有些地方還做得不夠。如整個教學節(jié)奏可適當放慢，在分析高爾基父子之間的濃濃親情還不透。
小學語文高爾基和他的兒子教學設計篇十七
教學目標：
1．能正確、流利、有感地朗讀課文，背誦課文。
2．創(chuàng)設”愛"的情境，切入語言品讀，感受父愛子、子愛父的人間親情。
3．激發(fā)誦讀感悟之趣，初步懂得人生快樂在于付出的道理。
教學重點：通過朗讀，讓學生感受到父愛子、子愛父的人間親情。
教學難點：“‘給’，永遠比‘拿’愉快……”這句話告訴我們的深刻道理。
教學準備：實物投影。
教學時間：二課時。
教學過程：
一．復習檢查。
1．師：上堂課我們初讀了課文，這堂課我們繼續(xù)學習這課。齊讀課題。
2．這篇課文主要寫了高爾基和他兒子之間的哪幾件事？指名回答（師板書：栽花、賞花、寫信教子）。
3．下面讓我們一起走進高爾基和他兒子的生活中，去感受一下他們的美麗故事。
二．品讀“栽花”片段，感受子愛父。
（1）學生自由朗讀二、三自然段，在文中劃出相關的語句。同桌可以互相交流。（實物投影出示第二、三自然段內容）。
（2）指名學生朗讀課文第二自然段，說說你從這件事中體會到了什么？指名學生說（學生中可能會回答：高爾基身體不好，妻子和兒子非常擔心他的健康狀況。當時高爾基在意大利休養(yǎng)，離蘇聯(lián)相距遙遠，他的兒子不怕路途遙遠來看望他，可見兒子對他的關心、孝順。）。
2．師：從這一段中我們已經能感受到高爾基兒子對他的那份愛。他的兒子真是很了不起，他的到來給高爾基帶來了無限的快樂。請大家再讀讀第三自然段，感受一下兒子為爸爸栽花的這一感動人的畫面。
（1）指名讀第三自然段（多請幾個同學讀）用文中的話來介紹一下高爾基的兒子？指名學生說句子。
從這句話中你知道了什么？（學生可能會說看出高爾基的兒子年齡小、個子小、力氣小。）。
（2）師：因為他只有10歲，比我們在坐的每一個同學年齡都小。別看他年紀小，當他一到父親那里時又忙著栽花，（課件出示句子）來到爸爸身邊以后，他顧不上休息，一直在忙著栽種各種各樣的花草。
（3）兒子為什么會想到給爸爸栽種花草？（學生回答：兒子心中時刻希望爸爸的身體能早日康復，種花草可以美化環(huán)境，凈化空氣）。
（4）師：同學說的很好，這件事就能充分體現(xiàn)出兒子對爸爸的愛，你覺得哪些詞語最能表達這份感情？（學生回答：顧不上、一直忙著、各種各樣）兒子愛爸爸這種感情，能不能用你們的朗讀表達出來。指名讀。齊讀這句話。
（5）小結：是啊，兒子千里迢迢來到父親這里，卻不知道自己要休息一下，一直沒有閑著，為父親栽種了許許多多的花草，對于一個10歲兒童來說真是難能可貴?。∷浅Ｕ湎Ц职衷谝黄鸬臅r間，希望自己能多為爸爸做些事。
（6）把子愛父這兩個自然段用你們的朗讀表達出來。
三．品讀“賞花”片段，感受父愛子。
1．師：假期結束了，兒子告別了爸爸，但他精心栽種的花草卻留了下來，他多么希望春天早日到來，多么希望爸爸能早點看到鮮花??！因為他知道，爸爸看到鮮花就會？指名說（學生可能回答：就會忘記煩惱，趕走疾病；就會心情舒暢；看到鮮花就會想到栽花的兒子；看見鮮花，好象看見了兒子一樣。）。
2．投影出示第四自然段，指名讀，說說這一段主要寫了什么？（春天到了，兒子種的花全都開了。）。
3．誰來朗讀這一句話？指名學生讀。怎樣朗讀才能把這句話的意思表達出來？（“兒子種的”這幾個字，應該重讀，寫出了高爾基的興奮）。
4．還有哪兩個字突出地表現(xiàn)了高爾基兒子的辛勤勞動，換來了令人驚喜的收獲？（全都）。
5．師：說的好，高爾基兒子種的鮮花美嗎？（很美）從哪里可以看出來？（姹紫嫣紅、陣陣芳香、引來蜜蜂）鮮花的美麗動人，我們能感受到兒子的收獲。真為他感到自豪。齊讀第四自然段，讀出驚喜和贊美之情。
（抓住欣賞、兒子種的、說不出、多像、紅撲撲這些詞語看出）指名讀第五自然段，用你的朗讀來表達父親對兒子的愛。
7．有感情地朗讀四、五兩個自然段。
四．品讀“寫信教子”，感悟信的內涵。
1．師：高爾基的兒子對他那么孝順，這與他的良好教育分不開的。高爾基對兒子的感情僅僅是一種父親之情嗎？不，他將這種愛推而廣之，使它更博大更寬泛。請大家讀讀這位大作家寫給兒子的信，感受這位父親的用心良苦，崇高偉大。
（1）學生自由讀信的內容，認真思考，仔細圈畫。想想你讀明白了什么？同桌可以互相討論。
（2）交流討論結果，看看誰讀懂的多。學生自由交流（學生中可能會說到以下幾種情況）。
a、我讀明白了，信中，高爾基告訴兒子，他在島上留下了美好的東西，這就是鮮花。
b、我讀明白了，信中，高爾基告訴兒子，無論在什么時候，什么地方，都要給人們給下美好的東西。
（3）師：兩個自然段中都出現(xiàn)了“美好的東西”，都是指鮮花嗎？指名回答（鮮花代表美好的東西；美好的東西還可以指真誠的關心別人，熱情的幫助，也可以指美好的環(huán)境等）。
（4）生活中美好的東西很多，老師有過一次這樣的經歷：班上有位同學生病好幾天沒有來上學，我特地到醫(yī)院看望他，當時望著學生那激動的目光，我很高興，因為我在他最需要關心的時候，給了他鼓勵。
（5）在生活中你們也給過別人美好的東西嗎？指名學生說說。
（6）真好！生活中，一句祝福的話，一次無私的幫助，甚至一個安慰的眼神，只要是真誠的付出，都是在給別人留下美好的東西，都會讓我們感到別人是多么需要我們！因此，課文這么說——（引讀）師讀第八、九自然段。
3．引出“給”，永遠比“拿”愉快。
（1）自由讀這句話，齊讀。
（2）這里的“給”指什么？指名說（就是給別人美好的東西；就是給別人幫助，給別人關心；就是真誠的奉獻！
（3）師：大家說的都很好，那么這個“拿”又是指什么呢？指名說（享受、接受、向別人索取、收下的意思）。
（4）高爾基的這句話是想告訴兒子什么？（高爾基希望兒子時時處處想到別人，幫助別人，有益社會，人生的快樂在于付出。）。
4．師：高爾基寫給兒子的信真是語重心長、育人育心啊，這就是他偉大的地方。請你把你的理解通過朗讀表達出來吧！齊讀信的內容。
4．說說高爾基信中的這句深刻的話想要告訴我們什么道理？（做一個有益他人的人，就能贏得他人的尊敬，就會享受到成功的快樂）。
5．小結：高爾基的這封信給我們每一個人都上了一堂“愛”的教育課，真正感受到偉人的教子方法。讓我們每一個人都深有感觸。
五．課外延伸，實踐體驗。
小練筆：高爾基的兒子讀了爸爸的信之后，一定有許多的想法，讓我們幫他寫一封回信，把心中的想法傳達給遠方的爸爸。
小學語文高爾基和他的兒子教學設計篇十八
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過閱讀感悟課文，聯(lián)系自己的生活實際，感受父子情深，積累語言。
用自己的心靈去體會 “給予”的內涵，并深刻領會“給予是一種快樂”。
3、學會積累感悟的方法，學會與人交流自己的感受。
：朗讀課文，感受父子情深；初步領悟“給”永遠比“拿”愉快的道理。
：初步領悟“給”永遠比“拿”愉快的道理。
2、自己做一期相關采蜜集。
3、卡片（人名）
4、課件、實物投影
一、導入課文
1、 這節(jié)課，我們繼續(xù)學習課文――高爾基和他的兒子（生讀）
2、我們今天學的這篇課文中的高爾基痛苦嗎？而是非常的“快樂”，這又是為什么呢？讓我們今天來細讀課文。
二、檢查自習情況。
a、請一位學生交流摘錄到的句子，（視情況可以鼓勵學生上臺展示采蜜集）初步指導讀好相關句子，（生朗讀不佳，師范讀，請生評點，指出好的地方，學生模仿）
b、師統(tǒng)計班中的相關人數，請相關同學再讀這句話，概括成小標題并板書。
c、如果有句子有價值，學生摘到的不多，師出示自己的摘錄本，引導學生進一步思考。
4、一些冷門的句子可以事先交流掉。
3師匯總大家都有同感的句子
總體評價：這些句子，是大家普遍認為比較有價值的，值得感悟一番的，同學們很有眼光，老師也很認同，這叫“英雄所見略同”。
1、接下來，請同學們把以上句子在書中劃出來，這節(jié)課我們就來重點感悟這些話。
2、文章不厭百回讀，接下來，請同學們再次來讀讀這些話，之前沒摘到的，你用心品悟一下，相信你也會有所發(fā)現(xiàn)，可以把感受寫在書上，先前有摘錄的，如果現(xiàn)在有新的發(fā)現(xiàn)，也可以在書上繼續(xù)補充，這叫溫故而知新，好，給大家?guī)追昼姇r間，之后我們來集體交流。（先民主再集中，每個交流的同學都要給予充分的鼓勵，眼光獨特，書寫工整等等）
1、安排主講人
為了方便大家交流，這些話，我想每句各請一位主講人，(解釋主講人身份，激發(fā)興趣)你拿好你的相關材料，到臺前來交流，其他同學干什么？(如果基本認同，可以就他的發(fā)言進行補充，如果不太認同，可以提出你新的見解。)如果你們的交流能夠讓陳老師這本采蜜集拿不出手，那你也姓高。
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