方案應(yīng)該不斷地進(jìn)行評(píng)估和調(diào)整，以確保其與實(shí)際情況相匹配。方案的可行性和可持續(xù)性很重要，不能只看眼前效果，還需考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。在下方列舉了幾個(gè)成功的方案實(shí)施案例，供大家參考和學(xué)習(xí)。
學(xué)校課題研究方案篇一
1、貫徹“十七大”精神全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀充分、客觀地認(rèn)識(shí)現(xiàn)階段我市學(xué)前教育工作面臨的新形勢(shì)了解各級(jí)各類幼兒園的基本情況摸清底數(shù)掌握第一手資料實(shí)現(xiàn)教育工作的科學(xué)決策加快學(xué)前教育改革、發(fā)展的進(jìn)程。
2、通過調(diào)研了解各級(jí)幼兒園面臨的生存和發(fā)展的困難了解目前我市學(xué)前教育在經(jīng)費(fèi)投入、教育改革、教師隊(duì)伍等方面存在的問題特別是人民群眾關(guān)心的孩子“入園難”等熱點(diǎn)問題找準(zhǔn)制約我市學(xué)前教育發(fā)展的癥結(jié)所在分析這些問題產(chǎn)生的根源以及解決問題的對(duì)策與措施提高工作效能努力辦好讓人民滿意的學(xué)前教育。
3、在深入基層的過程中總結(jié)“十五”期間我市學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展所取得的成績(jī)發(fā)現(xiàn)各地在實(shí)踐中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和典型同時(shí)了解國(guó)內(nèi)外有關(guān)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的信息和動(dòng)態(tài)思考我市“十一五”期間學(xué)前教育的發(fā)展方向研究新世紀(jì)學(xué)前教育發(fā)展宏觀戰(zhàn)略目標(biāo)以應(yīng)對(duì)時(shí)代發(fā)展的需要為《學(xué)前教育法》的頒布和實(shí)施奠定基礎(chǔ)。同時(shí)根據(jù)我市的實(shí)際情況研究如何建立起面向農(nóng)村的學(xué)前教育體制探索普及與提高農(nóng)村學(xué)前教育的具體方法與措施努力實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。
1、學(xué)前教育普及程度、事業(yè)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查。
2、學(xué)前教育質(zhì)量調(diào)查與分析。
3、普及農(nóng)村學(xué)前教育的有效措施調(diào)查與研究。
4、各類幼兒園教師隊(duì)伍情況調(diào)查。
5、“十一五”期間學(xué)前教育發(fā)展戰(zhàn)略研究。
6、民辦幼兒園現(xiàn)狀與情況分析。
調(diào)研形式:。
1、深入基層、實(shí)地考察課題組的同志要深入到市幼兒園和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園、村小的學(xué)前班通過聽課、看環(huán)境、聽取幼兒園領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)等環(huán)節(jié)實(shí)地考察、了解情況。
2、召開座談會(huì)組織國(guó)辦幼兒園、鄉(xiāng)(鎮(zhèn))中心幼兒園及民辦幼兒園的園長(zhǎng)、教師代表圍繞調(diào)研內(nèi)容進(jìn)行座談。
3、抽查檔案材料查看部分幼兒園近三年的檔案資料抽查教師教案、教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)及培訓(xùn)筆記了解其在管理、教育教學(xué)、師資隊(duì)伍、教研科研等方面工作的情況。
4、發(fā)放調(diào)查問卷課題組要對(duì)部分幼兒園的園長(zhǎng)和教師、家長(zhǎng)發(fā)放調(diào)查問卷請(qǐng)基層的幼教工作者結(jié)合自己的實(shí)際提出工作中存在的問題和困惑。
5、查閱相關(guān)文件、資料查閱國(guó)家、省市近年來頒發(fā)的有關(guān)學(xué)前教育的法規(guī)、文件以此作為調(diào)研工作的依據(jù)；查閱國(guó)內(nèi)外有關(guān)學(xué)前教育改革、發(fā)展的文獻(xiàn)和資料明確學(xué)前教育的發(fā)展趨勢(shì)和方向；了解國(guó)內(nèi)外有關(guān)幼兒教育方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)作為今后我市學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的借鑒和參考。調(diào)研對(duì)象:調(diào)研的范圍為國(guó)辦幼兒園、鄉(xiāng)(鎮(zhèn))中心幼兒園以及部分民辦幼兒園和農(nóng)村村小的校帶學(xué)前班。調(diào)研方法:運(yùn)用教育學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等相關(guān)理論采用文獻(xiàn)資料法、理論研究法、訪談法、問卷調(diào)查法、行動(dòng)研究法、統(tǒng)計(jì)法等研究方法。
第一階段:20xx年6月下旬。
1、成立由教育局牽頭教研部門和科研部門人員、學(xué)前教育專家組成的調(diào)研課題工作組制定調(diào)研方案。
2、查閱國(guó)家省市近年來頒發(fā)的有關(guān)學(xué)前教育的法規(guī)、文件查閱國(guó)內(nèi)外有關(guān)學(xué)前教育改革、發(fā)展的文獻(xiàn)和資料。
3、根據(jù)調(diào)研內(nèi)容編制調(diào)查問卷表設(shè)計(jì)調(diào)查提綱為深入基層實(shí)地調(diào)研做準(zhǔn)備。
4、調(diào)研工作組要根據(jù)調(diào)研內(nèi)容結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際編制本地的調(diào)查問卷表設(shè)計(jì)調(diào)查提綱。
5、通過點(diǎn)、面結(jié)合的方式深入到轄區(qū)內(nèi)各類幼兒園和部分村小的校帶學(xué)前班進(jìn)行實(shí)地考察。
第二階段:20xx年7月上旬。
1、收集整理資料，對(duì)調(diào)查的素材和收集的資料進(jìn)行分析、整理，形成初步的調(diào)查意見。
2、調(diào)研組完成本地區(qū)的調(diào)研報(bào)告，上交長(zhǎng)春市教育局基礎(chǔ)教育處。
組長(zhǎng):。
張廣垠德惠市教育局基礎(chǔ)教育科科長(zhǎng)。
組員:。
李珍德惠市教育局基礎(chǔ)教育科科員。
盧冶市綜合教研室副主任。
宋晶波市綜合教研室幼兒教研員。
宮小波市教科所所長(zhǎng)助理。
劉暢市幼兒園副園長(zhǎng)。
德惠市教育局。
20xx年6月18日。
學(xué)校課題研究方案篇二
新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于低年級(jí)的寫話要求是“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出了自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想?！比沼浭亲钭杂傻臅姹磉_(dá)形式，繪畫是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備的表達(dá)的形式。我發(fā)現(xiàn)，用“圖文結(jié)合”的形式來幫助孩子開始寫話，不僅充分尊重了低年級(jí)兒童的心理特點(diǎn)，滿足他們的心理需要，又能降低寫話書寫表達(dá)的難度，更快地促使他們口頭和書面語言發(fā)展。
圖文日記的形式激發(fā)了學(xué)生寫話興趣，降低了日記的寫作難度，建立了學(xué)生寫話的信心和恒心。在研究中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察周圍的人、事、物，把所見所聞，所思所想，通過敘事或抒情、議論等方式在日記中表達(dá)出來，逐步培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察，勤思考，多練筆的好習(xí)慣。通過寫日記探索出有效提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫話能力的路徑，為中、高年級(jí)的習(xí)作打下良好的基礎(chǔ)。
（三）、課題核心概念的界定。
小學(xué)生日記的界定：小學(xué)生日記，即指小學(xué)生把每天的所見，所聞，所思，所想記下來。
圖文日記：以畫面為主，以文字為輔的初級(jí)“寫話”形式，孩子用這種形式把每天的所見，所聞，所思，所想用筆記下來。
1、研究用圖文日記提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的寫話能力的方法。
2、研究圖文日記促進(jìn)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生多元智能的發(fā)展的方法。
3、探索適合低年級(jí)學(xué)生寫話訓(xùn)練的形式和方法。
1、文獻(xiàn)法。通過專題輔導(dǎo)，自學(xué)討論，認(rèn)真學(xué)習(xí)作文教學(xué)的學(xué)術(shù)論文，夯實(shí)課題研究的理論基礎(chǔ)。
2、檢測(cè)法。通過前期檢測(cè)，了解實(shí)驗(yàn)前小學(xué)低年級(jí)學(xué)生作文能力的實(shí)際情況，通過實(shí)驗(yàn)后的檢測(cè)，掌握具有說服力的數(shù)據(jù)，用以證實(shí)實(shí)驗(yàn)的效果。
3、行動(dòng)研究法。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)班前后的比較，從中歸納出實(shí)驗(yàn)所取得的優(yōu)勢(shì)。
4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。對(duì)在實(shí)踐中搜集的材料進(jìn)行歸納總結(jié)，從而，探索圖文日記的具體操作方法。
三、課題研究讀書學(xué)習(xí)計(jì)劃以及具體時(shí)間安排。
（一）、所讀書目。
《多元智能教與學(xué)的策略》（美）坎貝爾等著中國(guó)輕工業(yè)出版社。
《圖解語文》江偉英著新世紀(jì)出版社。
（二）、閱讀設(shè)想。
從即日起至xx年6月，工作日利用午休時(shí)間讀1小時(shí)書，暑假期間利用每天下午時(shí)間讀書。
（三）、具體時(shí)間安排。
xx年6月——xx年7月完成《多元智能教與學(xué)的策略》的閱讀。
xx年8月——xx年9月完成《圖解語文》的閱讀。
xx年10月——xx年1月完成相關(guān)篇目的閱讀。（根據(jù)課題研究的所需選擇更多書籍）。
四、完成讀書筆記與課例分析的具體時(shí)間安排。
（一）、完成讀書筆記的具體時(shí)間安排。
1.網(wǎng)上收集理論知識(shí)，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)xx年6月。
2.《多元智能教與學(xué)的策略》xx年6月——xx年7月。
3.《圖解語文》xx年8月——xx年9月。
4.每天讀書1小時(shí)，每月寫兩篇讀書筆記。
（二）、完成課例分析的具體時(shí)間安排。
1、xx年7月完成研究案例分析（現(xiàn)狀調(diào)查及分析）。
2、xx年9月完成教學(xué)案例分析。
3、xx年5月完成教學(xué)案例。
五、申請(qǐng)結(jié)題。
**年6月完成課題研究，申請(qǐng)結(jié)題。
研究結(jié)果以論文或報(bào)告的方式表現(xiàn)，規(guī)劃方案《個(gè)人課題研究方案》。
學(xué)校課題研究方案篇三
隨著社會(huì)節(jié)奏的加快，微博、微信等新型媒介方式深受大家的喜愛。因此啟發(fā)我開始關(guān)注能否引用到學(xué)生的教育工作中，班會(huì)是一直是教育學(xué)生的主要形式，是養(yǎng)成良好習(xí)慣解決班級(jí)問題，發(fā)揚(yáng)民主精神的平臺(tái)，同時(shí)，我校一直以20分鐘晚點(diǎn)活動(dòng)為學(xué)校常規(guī)教育平臺(tái)。因此，將20分鐘晚點(diǎn)活動(dòng)轉(zhuǎn)變成學(xué)生自我教育的微型主題班會(huì)有重要的教育意義，首先他時(shí)間較短，符合初中階段學(xué)生持續(xù)注意力時(shí)間，在短時(shí)間可以更高效解決問題，達(dá)到思想上的共識(shí);其次微型主題班會(huì)主題明確，圍繞一個(gè)主題開展活動(dòng)，目的明確、快速安排班級(jí)任務(wù);再次活動(dòng)選材簡(jiǎn)單、短小精悍。學(xué)生可以用隨機(jī)生成的教育素材，如一句話、一個(gè)故事、一個(gè)情景劇，學(xué)生通過簡(jiǎn)捷快速的語言表達(dá)，就可以生成一種觀點(diǎn)或者解決一個(gè)小的班級(jí)問題;正所謂小活動(dòng)、大德育。
而在現(xiàn)實(shí)中班會(huì)課存在很多問題：
1、老師不知道如何開展班會(huì)課;。
2、班會(huì)課流于形式，達(dá)不到教育效果;。
3、如何結(jié)合學(xué)情、班情開展有效的班會(huì)課。
4、開成功的班會(huì)課如何去總結(jié)記錄并讓效果延生。
學(xué)生在初中階段。
助于學(xué)生的成長(zhǎng)。
研究此課題，對(duì)如何開展高效的微型主題班會(huì)活動(dòng)有重要的意義，還直接影響班級(jí)建設(shè)。讓微型主題班會(huì)真正成為學(xué)生的舞臺(tái)，成為自我反思和教育的平臺(tái)。最后讓班級(jí)用微型主題班會(huì)促進(jìn)學(xué)生自我教育、自主管理、自我成長(zhǎng)的班級(jí)，并走向卓越。
1、塞林格曼積極心理學(xué)。美國(guó)積極心理學(xué)之父塞林格曼將人的樂觀、幸福感、好奇心、韌性、利他、智慧和創(chuàng)造的勇氣等積極品質(zhì)作為實(shí)證研究的課題，他提出要關(guān)注學(xué)生積極向上的自我力量，自身性格優(yōu)勢(shì)，并借助這種力量解決心理困擾、消除問題行為、建立防御挫折的機(jī)制。這對(duì)于正在成長(zhǎng)的初中生來說，陽性激勵(lì)、正面引導(dǎo)更有利于學(xué)生成長(zhǎng)。
2、蘇霍姆林斯基教育學(xué)理論：我十分堅(jiān)信，能激發(fā)出自我教育的教育，才是真正的教育，自我教育是學(xué)校教育中極重要的一個(gè)因素，沒有自我教育就沒有真正的教育。
3、吉姆.克萊默的組織心理學(xué)：老師是學(xué)生可以問路的旅伴，路在學(xué)生與老師的前方，班級(jí)是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)有助于普通人實(shí)現(xiàn)不平凡的業(yè)績(jī)，老師作為團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)者，就應(yīng)該激勵(lì)這個(gè)團(tuán)隊(duì)中的每一個(gè)成員。
微型主題班會(huì)達(dá)到三個(gè)層次的教育效果：第一層達(dá)到發(fā)現(xiàn)班級(jí)問題、明確個(gè)人職責(zé)、統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)的自我認(rèn)知教育;第二層達(dá)到提高學(xué)生自我管理能力、自主管理水平，鑄造班魂的自覺行為教育;第三層達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生健康、快樂、幸福的人生觀，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和世界觀，建立起一個(gè)相互親近家庭式的幸福班級(jí)體的自我成長(zhǎng)教育。
所成型的研究成果可以為其他老師或者學(xué)校有借鑒價(jià)值。
探索微型主題班會(huì)怎樣達(dá)到有效的教育效果，主題班會(huì)的效果從3個(gè)方面界定：1、是否解決了班級(jí)問題;2、是否起到凝聚班級(jí)力量的作用;2：是否提高了學(xué)生某項(xiàng)能力。為了指導(dǎo)日常教育，達(dá)到良好的教育效果，我將從以下方面去研究：
(三)、研究有效的微型班會(huì)的教育方法：歸納總結(jié)學(xué)生能夠接受的方法，及巧妙處理問題的方法，不讓主題班會(huì)流于形式，使主題班會(huì)在20分鐘達(dá)到較好的教育效果。
(四)、研究微型主題班會(huì)的形式：針對(duì)不同的內(nèi)容或者主題，采取何種形式的活動(dòng)可以達(dá)到更好的效果?哪一些活動(dòng)形式可以取得更多的教育成果。
(五)研究微班會(huì)的效果延生：如何讓班會(huì)產(chǎn)生持續(xù)性的效果。
1、文獻(xiàn)研究法。
通過參閱教育家關(guān)于班級(jí)活動(dòng)的書籍和文章，以及教育一線班主任在主題班會(huì)的研究成果，給微課題效果研究提供方法和理論的指導(dǎo)。
主要通過晚點(diǎn)時(shí)間堅(jiān)持實(shí)施小主題為核心的自主教育活動(dòng)，并把活動(dòng)從準(zhǔn)備到實(shí)施、再到效果進(jìn)行文字性記錄，并配上照片或者拍班會(huì)實(shí)錄。
3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。
通過總結(jié)以往的班會(huì)經(jīng)驗(yàn)或者借鑒他人有效的班會(huì)活動(dòng)方案，來解決自己班級(jí)的問題，從而研究同一個(gè)主題和方案在不同班級(jí)實(shí)施的教育效果有何不同。
4、問卷調(diào)查法。
主要通過調(diào)查問卷，了解實(shí)施自主小班會(huì)后，學(xué)生內(nèi)心和行為發(fā)生的變化，調(diào)查和搜集學(xué)生更具創(chuàng)意和有效的教育題材和形式。
準(zhǔn)備階段。
1.用文獻(xiàn)研究法進(jìn)行理論搜集和學(xué)習(xí)研究，了解教育理論和其他人研究的前沿動(dòng)向。
2.通過調(diào)查確定研究方法、內(nèi)容及措施。
3、召開班干部會(huì)議和學(xué)生會(huì)議，明確微型主題班會(huì)研究的意義和班級(jí)要做的準(zhǔn)備工作。
實(shí)施階段。
1.根據(jù)制定的“初中微型主題班會(huì)效果研究”課題研究的實(shí)施方案，進(jìn)行實(shí)證性研究。主要是通過主題班會(huì)時(shí)間去實(shí)踐，總結(jié)、反思，提升來驗(yàn)證班會(huì)教育效果的實(shí)效性。
2.由參與者學(xué)生對(duì)微型主題班會(huì)進(jìn)行體驗(yàn)式感受班會(huì)效果并完成效果調(diào)查問卷。
3.在活動(dòng)開展的過程中，及時(shí)記錄實(shí)施過程和效果，根據(jù)實(shí)施的情況和反饋的結(jié)果，及時(shí)調(diào)整改進(jìn)微型主題班會(huì)操作流程和主題設(shè)計(jì)，積累有效的教育方法和形式。
整理各個(gè)階段研究的材料：
1.收集整理課題研究的過程性資料，進(jìn)行分析、歸納、總結(jié).
2.撰寫研究報(bào)告，書寫結(jié)題報(bào)告。
學(xué)校課題研究方案篇四
口語交際的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，但老師們往往輕視這一環(huán)節(jié)。
少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生由于受民族方言影響，不能在交際情景中用普通話準(zhǔn)確的表達(dá)。民族地區(qū)學(xué)生由于視野的局限，在交際情景中無話可說，缺乏主動(dòng)積極的參與精神和興趣。
因此，我希望利用課標(biāo)要求和“教學(xué)排序”等理論，研究出適用性，操作性強(qiáng)的教學(xué)策略。使學(xué)生具有文明和諧的進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。
“民族地區(qū)”，主要指少數(shù)民族聚居區(qū)。“口語交際教學(xué)策略”是指在口語交際教學(xué)活動(dòng)中的序列計(jì)劃。師生間連續(xù)的有實(shí)在內(nèi)容的交流技巧及對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的調(diào)節(jié)，控制過程。
本課題以對(duì)恩施土家族苗族自治州部分學(xué)校三四年級(jí)口語交際教學(xué)活動(dòng)的調(diào)查為基礎(chǔ)，針對(duì)其現(xiàn)狀展開研究。
1，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是最重要的交際工具......語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程......語文是母語教育課程......。”
2，孟軻指出：“盈科而后進(jìn)?！?/p>
3，美國(guó)查爾斯m拉格魯斯的“教學(xué)排序”論。
1，調(diào)查民族地區(qū)小學(xué)中段口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀，理論與實(shí)踐相結(jié)合，展開分析，指導(dǎo)研究。
2，在教學(xué)活動(dòng)中探究科學(xué)的序列計(jì)劃與交流技巧。研究對(duì)教學(xué)活動(dòng)的調(diào)節(jié)，控制。
1，調(diào)查階段(20xx年6--8月)。調(diào)查恩施州部分學(xué)校三四年級(jí)口語交際教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀，完成課題方案的設(shè)計(jì)，向恩施州教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室申報(bào)課題，請(qǐng)求立項(xiàng)。
2，思辨階段(20xx年9月)。深入學(xué)習(xí)孟軻及拉格魯斯的教育理論，與實(shí)際聯(lián)系，展開分析，指導(dǎo)研究。
3，實(shí)施階段(20xx年xx月--20xx年5月)，在理論指導(dǎo)下展開學(xué)習(xí)實(shí)踐，實(shí)施研究。并請(qǐng)專家指導(dǎo)，以手記等形式展開中期研究成果。
4，總結(jié)階段(20xx年6月至8月)，總結(jié)，反思，撰寫結(jié)題報(bào)告，上交研究成果。
1，調(diào)查報(bào)告一份。
2，研究隨筆，案例，教學(xué)反思，小論文若干篇。
3，結(jié)題報(bào)告一份。
4，反思隨筆若干篇。
20xx年xx月。
學(xué)校課題研究方案篇五
各位領(lǐng)導(dǎo)、各位教研組長(zhǎng)：
大家好！
針對(duì)“教學(xué)目標(biāo)的確定與敘寫”這一研究主題，我想從以下兩個(gè)方面來談?wù)劊?/p>
教學(xué)目標(biāo)是教師完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)，是教師在充分進(jìn)行教材分析和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上確定的。教學(xué)目標(biāo)的確定和敘寫是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。但一直以來，教學(xué)目標(biāo)的確定存在著嚴(yán)重的問題，我們書寫教學(xué)目標(biāo)的角度是站在“教師本位”的立場(chǎng)上，選用描述內(nèi)部心理狀態(tài)的詞語來陳述，只說清了“教師做什么”，至于學(xué)生學(xué)習(xí)后是否切實(shí)發(fā)生變化，這種變化能否被觀察到，則沒有設(shè)定。
本學(xué)期在教研中心的統(tǒng)一安排下，通過教師個(gè)人上網(wǎng)查看資料、教研組內(nèi)討論交流學(xué)習(xí)以及市教研會(huì)議，我們發(fā)現(xiàn)：教學(xué)目標(biāo)屬于課程目標(biāo)的第三個(gè)陳述層次。第一層，制定九年義務(wù)教育課程的目標(biāo)；第二層是制定學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，最后一層，是制定一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)設(shè)計(jì)中予以落實(shí)。鑒于教學(xué)目標(biāo)在課程目標(biāo)中的地位，教學(xué)目標(biāo)不能偏離課程標(biāo)準(zhǔn)，我們認(rèn)為很有必要將義務(wù)教育課程的總目標(biāo)和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)段課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，因此我們組教師對(duì)上述文件進(jìn)行了學(xué)習(xí)，讓老師在制定教學(xué)目標(biāo)前有一定的理論依據(jù)，從而更好地指導(dǎo)我們對(duì)教學(xué)目標(biāo)的敘寫。
在不斷的學(xué)習(xí)中，我們逐漸發(fā)現(xiàn)：看似簡(jiǎn)單的教學(xué)目標(biāo)的敘寫包含著大學(xué)問，教學(xué)目標(biāo)陳述應(yīng)遵循四個(gè)原則：
1，目標(biāo)的陳述必須從學(xué)生的角度出發(fā)。不能用“讓學(xué)生……”、“引導(dǎo)學(xué)生……”“培養(yǎng)學(xué)生……”等陳述方式，行為主體必須是學(xué)生，而不是教師。
2，行為動(dòng)詞應(yīng)使用可觀察、可測(cè)量的具體行為詞語，如說出、闡述、表達(dá)、展示等等，而不是掌握、領(lǐng)會(huì)、理解這樣的描述內(nèi)部心理變化的詞語。
3，應(yīng)陳述影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的限制或范圍。
4，應(yīng)說明學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)。
雖然我們開展了一系列的活動(dòng)，但我們深知“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)的研究”我們的認(rèn)識(shí)還很膚淺，我們做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在以后的教研中，我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，繼續(xù)開展好教學(xué)目標(biāo)敘寫的研究工作，具體想這樣操作：開展目標(biāo)敘寫比武活動(dòng)，通過比賽的形式，進(jìn)一步促進(jìn)教師對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的掌控能力，下學(xué)期，將開展聽評(píng)課活動(dòng)，在課堂上進(jìn)一步檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)確定的合理性，進(jìn)一步的完善教學(xué)目標(biāo)。希望通過開展這樣的活動(dòng)，促進(jìn)體育課堂的效率，將課堂真正的圍繞著學(xué)生轉(zhuǎn)動(dòng)，切實(shí)提高學(xué)生的綜合能力和科學(xué)素養(yǎng)。
以上是我們體育組的一些想法和做法，有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)各位批評(píng)指正.
學(xué)校課題研究方案篇六
一、問題的提出：
（一）學(xué)校發(fā)展的需要。
荷花池小學(xué)是一所積淀豐厚文化底蘊(yùn)的百年老校，學(xué)校因校園荷池而命名，春季小荷尖尖、夏季荷葉田田、秋季荷香飄飄、冬季荷韻連連。近年來，校園以“荷”為精髓，挖掘荷之韻、蓮之品，延伸到“和雅”文化，修建了荷花長(zhǎng)廊、花壇；成立了小荷文學(xué)社、設(shè)計(jì)了荷花?；铡?chuàng)作了《荷花池里唱荷花池》校歌，學(xué)校先后開展了十一五國(guó)家規(guī)劃課題《小學(xué)語文發(fā)展與創(chuàng)新研究》、省級(jí)《信息技術(shù)教育在教學(xué)中的運(yùn)用》、縣級(jí)《荷花文化與小學(xué)生素養(yǎng)形成的研究》等課題的研究，提升了學(xué)校的辦學(xué)品位。同時(shí)，學(xué)校還派出教學(xué)骨干去校園特色建設(shè)比較好的南京跟班學(xué)習(xí)，經(jīng)過長(zhǎng)期的努力，學(xué)校已逐步構(gòu)筑起獨(dú)有的“荷花”文化，但在規(guī)模、力度上還不夠，為此，學(xué)校遵循“文化是行為的精神支柱”的科學(xué)理論，運(yùn)用“和雅教育”理念、追求人與自然的和諧，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)“荷花”校園文化，試圖通過此課題研究促使學(xué)校形成校園文化特色。
（二）教育發(fā)展的需要。
優(yōu)秀的校園文化所形成的學(xué)校精神和校風(fēng)，不僅有益于學(xué)生身心健康的發(fā)展，而且還催化有潛在能力人才的迅速成長(zhǎng)。建設(shè)富有創(chuàng)造性、具有鮮明特色的校園文化能夠催人奮進(jìn)，甚至對(duì)人的思想和精神產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分，我們學(xué)校必須進(jìn)一步加大力度，強(qiáng)化校園文化特色建設(shè)，全面提高小學(xué)生的文化素質(zhì)和道德水準(zhǔn)，以適應(yīng)新世紀(jì)對(duì)人才的要求和需要?！?/p>
（三）課程改革的需要。
新課程改革關(guān)注人文精神、倡導(dǎo)學(xué)校應(yīng)該在長(zhǎng)期的校園文化建設(shè)中構(gòu)筑起自己獨(dú)有的“靈魂”。
二、課題概念界定：
荷花文化：荷花積極入世卻不為世俗所染；嬌艷美麗卻不向他人獻(xiàn)媚；行為正直而不趨炎附勢(shì)；獨(dú)立自尊而不可褻瀆，是美好高潔的象征，人們賦予了它高尚、正直、廉潔、和雅的君子之風(fēng)。荷花文化包括“荷品、荷風(fēng)、荷香、荷韻、荷雅”，統(tǒng)一理解為“和雅”文化。校園文化：校園文化是學(xué)校本身形成和發(fā)展的物質(zhì)文化和精神文化的總和。
校園文化特色：學(xué)校創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的校園文化基因特征，形成獨(dú)創(chuàng)校園文化風(fēng)格，打造學(xué)校文化品牌，鑄造學(xué)校辦學(xué)特色。
校園文化特色建設(shè)：在建設(shè)學(xué)校物質(zhì)文化和精神文化中，能有自己的文化基因主張，并彰顯自己的文化特性?！昂苫ǔ乩锍苫ā薄獓@此別具一格主題，來建設(shè)校園建筑、校園景觀、綠化美化這種物化形態(tài)的內(nèi)容，也包括學(xué)校的傳統(tǒng)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、人際關(guān)系以及學(xué)校的各種規(guī)章制度和學(xué)校成員在共同活動(dòng)交往中形成的非明文規(guī)范的行為準(zhǔn)則，以及班級(jí)文化、課程文化等。
三、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)：
通過網(wǎng)絡(luò)和大量報(bào)刊復(fù)印資料數(shù)據(jù)庫(kù)網(wǎng)站的查尋，以及閱讀相關(guān)的研究著作和論文，查到與“校園文化”有關(guān)的論文345篇，與“學(xué)校特色”有關(guān)的論文近百篇，通過學(xué)校文化建設(shè)形成學(xué)校特色的論文有近十篇，這些論文對(duì)“學(xué)校文化”與“學(xué)校特色”的內(nèi)涵、功能、建設(shè)學(xué)校文化與形成學(xué)校特色的方法從不同角度進(jìn)行了探討。查到以“荷花”作為“校園文化建設(shè)”有關(guān)的學(xué)校目前還沒有。
四、選題意義與研究?jī)r(jià)值。
針對(duì)了我校的實(shí)際，本課題能促進(jìn)我?？茖W(xué)而跨越式的發(fā)展。
1、學(xué)校通過100多年的發(fā)展，已在社會(huì)上產(chǎn)生重要影響，亟需實(shí)現(xiàn)由外延式發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變以提升品牌形象。辦成特色學(xué)校是我們達(dá)成目標(biāo)必須要走之路。
2、國(guó)家制定了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，我省將于2012年9月實(shí)施2011版新課標(biāo)，這都需要我們實(shí)現(xiàn)教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段的突破。
3、能增強(qiáng)學(xué)校的綜合實(shí)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的個(gè)性發(fā)展，把學(xué)校發(fā)展推向更深層次，更新階段，更高水平，最終形成學(xué)校品牌，使之更具競(jìng)爭(zhēng)力，更能充分發(fā)揮作為省示范學(xué)校和市直屬學(xué)校的輻射、示范作用。
4、能為“精品校園“的發(fā)展提供借鑒。我校雖是一所百年老校，但位于城市中心，校園面積發(fā)展空間存在一定的局限性，如果我校能通過文化建設(shè)的方式建成“面積小而文化精”的特色學(xué)校，其經(jīng)驗(yàn)可作為其他類似學(xué)校發(fā)展的借鑒。
五、研究理論依據(jù)：
1．教育學(xué)理論依據(jù)：
德國(guó)著名的教育家第斯多惠提出教育的“文化適應(yīng)性”原則，他認(rèn)為人的自然本性的發(fā)展必然受到民族的、歷史的、社會(huì)的、文化的影響，因而教育要適應(yīng)社會(huì)文化的要求，要善于選用生活中的真、善、美，引導(dǎo)人的各種天賦能力的發(fā)展?，F(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為人的整體素質(zhì)是由生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會(huì)文化素質(zhì)組成的有機(jī)整體，是先天遺傳和后天環(huán)境因素的“合金”，人不僅受他所處的環(huán)境的影響，也在不斷地改變環(huán)境，這個(gè)環(huán)境又進(jìn)一步影響他人和自己。長(zhǎng)期處在某一校園文化中的師生，在這獨(dú)特的校園文化的熏陶感染下，會(huì)形成特定的價(jià)值觀念、思維方式、行為模式，能夠陶冶師生的情操，激發(fā)人們開拓進(jìn)取、積極上進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生身心健康和諧地發(fā)展。
2．心理學(xué)理論依據(jù)：
心理學(xué)家班圖拉認(rèn)為人的行為和環(huán)境之間存在著一個(gè)相互作用，相互決定的過程，環(huán)境影響決定了那些潛在行為傾向可成為實(shí)際的行為。良好的心理素質(zhì)為培養(yǎng)高尚的思想品德提供了更為有效的途徑。因此，建設(shè)一個(gè)優(yōu)美和諧的校園素質(zhì)，營(yíng)造高尚廉潔向上的濃厚思想文化氛圍，是發(fā)展學(xué)生心理素質(zhì)，提高德育實(shí)效的有效手段。
3、以人為本理論依據(jù)。
以人為本的基本思想就是人是校園管理中最基本的要素，人是能動(dòng)的，與環(huán)境是一種交互作用，創(chuàng)造良好的育人環(huán)境和營(yíng)造良好的文化氛圍，可以促進(jìn)人的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展。
六、研究目標(biāo)及研究?jī)?nèi)容。
目標(biāo)：
1．在制訂“荷花校園文化建設(shè)實(shí)踐研究”實(shí)施方案的基礎(chǔ)上提出四年的特色辦學(xué)規(guī)劃，形成明確的特色辦學(xué)理念、特色辦學(xué)目標(biāo)和特色辦學(xué)方略。
2．結(jié)合“荷品”“荷色”“荷香”“荷韻”文化精神完成學(xué)校文化建設(shè)，讓環(huán)境對(duì)師生進(jìn)行“荷花”文化的熏陶。
3．通過創(chuàng)建特色活動(dòng)項(xiàng)目、特色教學(xué)模式、特色課程、特色管理、特色師資建設(shè)等方式，將特色學(xué)校文化內(nèi)化為全校教職員工和學(xué)生的自覺行為。
4、從荷花“高尚、正直、廉潔、和雅”品格中挖掘出“和雅”的教育思想，編寫“荷池里唱荷花”系列校本教材。
內(nèi)容：
1、通過實(shí)施“荷花校園文化建設(shè)實(shí)踐”，辦成以“荷花”為核理念的特色學(xué)校，形成系統(tǒng)的特色管理經(jīng)驗(yàn)。
2．充分利用荷花教育資源，完成特色校本課程建設(shè)。
3．根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)校條件等開展“荷花節(jié)”、“荷花杯系列師生競(jìng)賽活動(dòng)”等豐富多彩的特色活動(dòng)，形成以““荷花”為核心理念的特色文化。
4．根據(jù)學(xué)生低中高學(xué)段年齡、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，塑造“”藕娃、金哪吒、荷花大使”三個(gè)荷花形象，制定《荷花學(xué)生評(píng)價(jià)手冊(cè)》，培養(yǎng)學(xué)生形成高尚、純潔、正直、儒雅秀美而堅(jiān)強(qiáng)的荷花少年。
七、可能的創(chuàng)新之處。
1．內(nèi)容方面，目前尚未查到以“荷花”為核心理念的學(xué)校戰(zhàn)略文化工程，本課題研究本身具有一定創(chuàng)新之處。
2．研究方式上，本課題研究以“藕娃、金哪吒、荷花大使”特色人物形象和特色校本課程建設(shè)為突破口，且與學(xué)校的文化建設(shè)結(jié)合，有一定創(chuàng)新之處。
八、實(shí)施思路。
荷花校園特色文化建設(shè)計(jì)劃分三步走，1首先初步形成特色項(xiàng)目；其次整合所有特色項(xiàng)目，形成學(xué)校特色校園文化系列；再次融合制度特色、環(huán)境特色、活動(dòng)特色，最終形成“荷花池里唱荷花”的校園文化整體特色。
九、研究方法：
擬采取文獻(xiàn)調(diào)查、總結(jié)歸納、文化研究等方法進(jìn)行綜合研究。
1、文獻(xiàn)調(diào)查法。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，獲取與本課題有關(guān)的文獻(xiàn)信息，為課題研究服務(wù)。
踐邊修改。
之上升到理論的高度，以便更好地指導(dǎo)新的研究活動(dòng)。找出實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中的規(guī)律，從而更理性地改進(jìn)實(shí)踐研究，并在一定區(qū)域內(nèi)加以推廣。
十、技術(shù)路線。
2、開發(fā)系列校本課程，編輯學(xué)生文集，開設(shè)特色課程，為學(xué)生發(fā)展提供平臺(tái)。
十一、課題實(shí)施過程。
課題實(shí)施過程：
前期準(zhǔn)備階段（2012年）。
撰寫課題研究方案和開題研究報(bào)告。成立課題研究小組，召開開題會(huì)議，邀請(qǐng)專家來校指導(dǎo)等。
2012年，著重研究荷花文化在校園文化特色建設(shè)中的可行性、價(jià)值性。開展“荷花校園文化活動(dòng)”，撰寫研究論文。
2013年，著重研究校園文化特色建設(shè)的理論依據(jù)、整體設(shè)計(jì)思路、實(shí)施建設(shè)方案等，著重研究物質(zhì)文化、精神文化、行為文化、班級(jí)文化、課程文化等的規(guī)劃設(shè)計(jì)，建設(shè)過程，成效影響等。編寫校本課程，撰寫中期研究成果和研究論文。
2014年，研究辦學(xué)理念、管理制度等隱性文化和建筑主體、裝飾景觀、生態(tài)樣體的顯性文化的特色主題有機(jī)統(tǒng)一的策略。研究文化力對(duì)生命力生成的作用。著重研究師生行為文化的特性，校園文化特色對(duì)生命社會(huì)屬性的開發(fā)力度。進(jìn)行調(diào)查問卷。
后期總結(jié)階段（2015年）。
整理研究資料，進(jìn)行梳理提煉，發(fā)表研究論文和課題研究成果報(bào)告，填寫課題成果鑒定申請(qǐng)表。
十二、課題研究可行性分析。
（一）、研究基礎(chǔ)及已取得的相關(guān)研究成果。
1、已為創(chuàng)辦“荷花”校園文化研究做了較扎實(shí)的前期準(zhǔn)備。
（1）、學(xué)校組織老師進(jìn)行了20多次學(xué)校文化建設(shè)的研討，同時(shí)還向?qū)W生和家長(zhǎng)發(fā)放了學(xué)校文化建設(shè)調(diào)查問卷，提出了進(jìn)行以荷花為主題的學(xué)校文化建設(shè)的想法。荷花池小學(xué)研究“荷花“文化，這既是歷史的巧合，也是歷史的饋贈(zèng)，我們荷小人就應(yīng)該如校名具有“荷品”“荷色”“荷香”“荷韻”體現(xiàn)秀美而堅(jiān)強(qiáng)的文化精神。
（2）、學(xué)校規(guī)劃創(chuàng)建“荷花”特色校園后，派課題組主要成員張曉英、全愛梅等骨干教師去校園文化建設(shè)頗具特色的南京秦淮河區(qū)區(qū)跟班學(xué)習(xí)，返校后整理出《秦淮河區(qū)學(xué)校因特色而美麗》，對(duì)創(chuàng)建“荷花”特色校園文化有寶貴的借鑒意義。
2、實(shí)施學(xué)校文化戰(zhàn)略工程取得一定成績(jī)。
（1）、基本形成了學(xué)校的文化體系提煉出了辦學(xué)的理念系統(tǒng)。即以“荷花”為辦學(xué)的核心理念，以“和雅”為校訓(xùn)，以“荷花池里唱荷花”為教育理念。提出了學(xué)校的辦學(xué)愿景：做精品校園，創(chuàng)荷花品牌。提出了學(xué)校的辦學(xué)方略：全面激活教師智慧，全程培養(yǎng)創(chuàng)新人才，全力打造學(xué)校品牌。
（2.）、視覺文化體系基本建成。整個(gè)校園有濃厚的文化氛圍，學(xué)校校建有“荷花長(zhǎng)廊”、“藝術(shù)墻”、“高尚、正直、廉潔、和雅”為主題的雕塑；教學(xué)樓的電子屏幕上有“出污泥而不染，濯清漣而不妖”的做人準(zhǔn)則；在樓道、走廊、教室、閱覽室、實(shí)驗(yàn)室均懸掛了激勵(lì)人們努力學(xué)習(xí)和工作的名人名言；學(xué)校成立了小荷文學(xué)社、《小荷尖尖》?？?、《荷花池里唱荷花》校歌、荷花?；占靶７??學(xué)校每個(gè)角落都散發(fā)著濃濃的荷花文化氣息，學(xué)生在校園里時(shí)時(shí)處處都能感受到荷花文化的熏陶。
（二）、主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)、組成結(jié)構(gòu)。
課題負(fù)責(zé)人葉艷，小教中高，荷花池小學(xué)校長(zhǎng)、黨支部書記，長(zhǎng)期從事教科研工作。曾參與多項(xiàng)課題研究，國(guó)家教師基金“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《創(chuàng)設(shè)口語交際情境的研究》，本課題成果獲得省級(jí)一等獎(jiǎng)。現(xiàn)在參與研究課題：“十一五”規(guī)劃課題《信息技術(shù)在小學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用》，多篇論文發(fā)表獲獎(jiǎng)?！稖\談多媒體在語文課堂教學(xué)中的減負(fù)增效》分別在《中國(guó)信息技術(shù)教育》發(fā)表?！秳?chuàng)設(shè)校園交際情景的研究》在《湖南科技報(bào)》發(fā)表?！缎@建設(shè)特色建設(shè)之我見》獲得市論文評(píng)選一等獎(jiǎng)，《傳承精粹思想構(gòu)建和諧師生關(guān)系》獲得市論文評(píng)選二等獎(jiǎng)，張福秀、宋宗軍、張培海、劉衛(wèi)紅是我校中層領(lǐng)導(dǎo)，都有很強(qiáng)的科研能力。張曉英老師是縣十佳魅力教師、教學(xué)能手，舒娟、全愛梅老師是市級(jí)教學(xué)能手，舒蓉老師是校教學(xué)能手，楊銀霞老師是縣教學(xué)新秀，他們都是我校骨干教師，有較強(qiáng)教科研水平。
（三）．研究保障條件。
1、實(shí)行項(xiàng)目負(fù)責(zé)制，責(zé)任到人，各負(fù)其責(zé)。
2、創(chuàng)建完善的激勵(lì)機(jī)制，激勵(lì)全體師生員工積極主動(dòng)參與創(chuàng)建特色校園。
3、制訂相應(yīng)的規(guī)章制度，讓學(xué)校特色文化成為全體師生員工的自覺行動(dòng)。
（1）、通過視覺文化，讓師生員工受到“荷花”文化的熏陶。
（2）、通過組織特色活動(dòng)，讓荷花文化體現(xiàn)在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活、思想行為中。
（3）、通過特色師資建設(shè)、創(chuàng)建特色教學(xué)模式、開設(shè)特色課程等，將“荷花”文化體現(xiàn)在具體的教學(xué)活動(dòng)中。
4、通過聘請(qǐng)專家指導(dǎo)和進(jìn)行校本培訓(xùn)，使課題研究科學(xué)、規(guī)范、高效。
5、充分發(fā)揮我?？蒲泄歉傻膸ь^示范作用。
6、提供必要的配套經(jīng)費(fèi)和研究時(shí)間。
7、總結(jié)成果與推廣結(jié)合，不斷深化課題研究。
（四）、主要參考文獻(xiàn)。
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6、王吉鵬：《價(jià)值觀的起飛與落地——企業(yè)文化建設(shè)實(shí)證分享》〔m〕，電子工業(yè)出版社，2004（6）。
7、王斌：塑造形象，推進(jìn)學(xué)?？缭桨l(fā)展，《教育理論與實(shí)踐》，2000年版。
8、閻德明：構(gòu)建讓學(xué)生心動(dòng)的校園文化，《教育理論與實(shí)踐》，2000年第八期。
彭鋼：《在學(xué)校文化建設(shè)中形成學(xué)校特色》，《教育發(fā)展研究》，2008，2。
9、黃兆龍：現(xiàn)代學(xué)校形象初探，《武漢教育學(xué)院學(xué)報(bào)》，1995年第一期。
10、于琳：《讓每所學(xué)校都美麗》，南京教科所。
11、朱永新：《新教育》，文藝出版社出版。
學(xué)校課題研究方案篇七
21世紀(jì)是一個(gè)信息時(shí)代，信息技術(shù)的飛速發(fā)展對(duì)教育產(chǎn)生了巨大的影響，并給教育帶來了深刻的變革。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合”的教學(xué)模式是我國(guó)面向21世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的新視點(diǎn)。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合，是將信息技術(shù)有機(jī)地融合在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，使信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等融合為一體，成為與課程內(nèi)容和課程實(shí)施高度和諧自然的有機(jī)部分，以便更好地完成課程目標(biāo)，并提高學(xué)生的信息獲取、分析、加工、交流、創(chuàng)新、利用等能力，達(dá)到有效地改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。
小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)（下學(xué)期）的教學(xué)重點(diǎn)是圓柱的側(cè)面積和表面積的計(jì)算方法、圓柱和圓錐的體積計(jì)算方法、比例的意義和基本性質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)是圓柱和圓錐體積計(jì)算方法的推導(dǎo)、成正比例和反比例量的判斷等內(nèi)容。讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)歷觀察、猜想、實(shí)驗(yàn)、分析、驗(yàn)證和概括等活動(dòng)，進(jìn)一步培養(yǎng)合情推理與初步的演繹推理能力，發(fā)展形象思維、增強(qiáng)空間觀念。信息技術(shù)以它不可替代的作用，實(shí)現(xiàn)了與六年級(jí)數(shù)學(xué)課的有效整合，正以其鮮明的教學(xué)特點(diǎn)、形象生動(dòng)的教學(xué)情景，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。使教學(xué)形式更加多樣化；帶給學(xué)生足夠自主的空間、足夠活動(dòng)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了他們的能力，有效地提高課堂教學(xué)效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但在平常的教學(xué)實(shí)踐或公開課中，部分年青教師過于依賴信息技術(shù)課件，讓課件內(nèi)容牽著鼻子走，信息技術(shù)取代了數(shù)學(xué)課應(yīng)有的教育理念和教育思想，或制作的課件過于花燥，反而削弱了學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)理解和獲取，學(xué)科整合效果適得其反，如何合理地把握信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合的這個(gè)度呢，將是我們研究此項(xiàng)課題的意義和價(jià)值。
1、提高教師的信息技術(shù)的素質(zhì)，使師生具備運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)。
來解決自己工作學(xué)習(xí)。
2、使信息技術(shù)在與小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)（下學(xué)期）學(xué)科整合的過程中收放有度，優(yōu)化課堂教學(xué)。
3、在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)（下學(xué)期）課堂教學(xué)中，切實(shí)可行地提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和空間觀念。
1、新課改環(huán)境下，小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)（下學(xué)期）課堂教學(xué)中教師應(yīng)具有的教育理念與教育思想。
2、信息技術(shù)課件在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)（下學(xué)期）課堂教學(xué)中的地位及作用。
3、信息技術(shù)與小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)（下學(xué)期）學(xué)科整合應(yīng)用中，教師教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。
4、信息技術(shù)與小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)（下學(xué)期）學(xué)科整合應(yīng)用中，主要培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力。
1、積極參加新課程理念培訓(xùn)和和信息技術(shù)校本培訓(xùn)，把握課改精神，掌握信息技術(shù)，從而優(yōu)化學(xué)科整合效果。
2、信息技術(shù)的運(yùn)用要做到“該出手時(shí)才出手”。
（1）在利用其它手段無法呈現(xiàn)更加豐富的學(xué)習(xí)資源時(shí)才“出手”。
（2）要在教學(xué)的難點(diǎn)及重點(diǎn)用其他手段難以突破時(shí)就“出手”。（使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象直觀化，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)）。
例如：六年級(jí)數(shù)學(xué)（下學(xué)期）《求圓柱的體積》是學(xué)生比較難理解的內(nèi)容，在教學(xué)時(shí)需要通過轉(zhuǎn)化思想“將圓柱轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方體”，在這基礎(chǔ)上推導(dǎo)圓柱的體積計(jì)算公式。實(shí)際操作中運(yùn)用教具演示、學(xué)具操作，都較難直觀準(zhǔn)確地完成“曲轉(zhuǎn)化直”，影響滲透轉(zhuǎn)化思想這一教學(xué)目的完成?，F(xiàn)在有了計(jì)算機(jī)這種輔助工具，就可以由原來的教具和學(xué)具對(duì)圓柱的底面等分16份提高到32、64份以上，而且拆拼的過程具體形象清晰逼真。這樣，就較好地解決了“曲轉(zhuǎn)化直”的認(rèn)識(shí)過程。（3）在有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的前提下，為激發(fā)學(xué)生的興趣而“出手”。
3、遠(yuǎn)程教育網(wǎng)校的建立，給教育工作者創(chuàng)建了一個(gè)龐大的交流空。
間。
教師在備課的過程中，需要查閱大量的資料，這個(gè)過程耗費(fèi)了教師大量的時(shí)間。并且各地各級(jí)的優(yōu)秀教師云集，通過網(wǎng)絡(luò)交流，我們可以學(xué)習(xí)到他們新的先進(jìn)的教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)方法。
4、小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)（下學(xué)期）注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，結(jié)合信息技術(shù)的直觀性，發(fā)展學(xué)生思維。
1、文獻(xiàn)法。通過多渠道查閱資料、文獻(xiàn)研究活動(dòng)，進(jìn)行有針對(duì)性的整理、吸收、運(yùn)用，以尋求理論與實(shí)踐創(chuàng)新。
2、行動(dòng)研究法。聽課、評(píng)課、及時(shí)反饋，及時(shí)總結(jié)，從而采取更有效的措施。做到邊實(shí)踐，邊探索，邊修改，邊完善，使理論與實(shí)踐，成果與應(yīng)用有機(jī)統(tǒng)一起來。
4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。
1、準(zhǔn)備階段（2009年3月—2009年8月）。
2、實(shí)施階段（2009年9月—2010年9月）。
（1）課堂教學(xué)研究和反思。（2）盡可能有機(jī)會(huì)外出考察學(xué)習(xí)，開闊視野。（3）進(jìn)行階段性研究小結(jié)，不斷使研究深入。（4）在實(shí)施過程中，邀請(qǐng)他校美術(shù)教師或?qū)＜襾肀拘Ｖ笇?dǎo)。（5）撰寫與上述研究相關(guān)的論文和實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
3、總結(jié)、反思階段（2010年9月—20011年3月）。
（1）總結(jié)研究中取得的經(jīng)驗(yàn)和成果，反思研究中存在的不足。
（2）討論交流，根據(jù)實(shí)施方案，進(jìn)行修改、補(bǔ)充。
（3）撰寫總課題報(bào)告初稿，集體討論后，進(jìn)行修改，定稿。
（4）整理課題研究資料，總結(jié)結(jié)論和撰寫研究報(bào)告，并進(jìn)行反思，完善研究方案，確保研究在一個(gè)正確的軌道上不斷深入。
學(xué)校課題研究方案篇八
1.時(shí)代的呼喚。
《中學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念以及“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式中均提到了“培養(yǎng)學(xué)生的勇于創(chuàng)新的精神”。江澤民指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂”。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神既是社會(huì)發(fā)展、民族進(jìn)步的需要，也是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要?？梢姡囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是時(shí)代的需要，同時(shí)也給中學(xué)語文教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。
2.體現(xiàn)課程改革的核心理念。
《課程目標(biāo)》“表達(dá)與交流”要求“力求有個(gè)性、有創(chuàng)意的表達(dá)，根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣自主寫作。”將創(chuàng)新思維引入作文教學(xué)中，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新靈感，迸發(fā)創(chuàng)新的火花，產(chǎn)生優(yōu)秀的佳作。因此在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力非常重要。
3.改變語文作文教學(xué)現(xiàn)狀的需要。
近幾年來，高考作文大多是以材料作文的形式出現(xiàn)，這種作文形式新、約束少，為學(xué)生提供了一個(gè)發(fā)揮才能，展現(xiàn)個(gè)性的廣闊天地，便于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也符合新課程和素質(zhì)教育的要求與方向。
但是，歸納學(xué)生的材料作文寫作，主要存在“四大難”。（1）腦袋空空，尋找素材難。（2）假話連篇，抒寫真情難。（3）題材老舊，標(biāo)新立異難。（4）語言貧乏，準(zhǔn)確表達(dá)難。
高中作文教學(xué)的現(xiàn)狀：（1）認(rèn)識(shí)模糊，訓(xùn)練不到位。很少有教師從課堂教學(xué)到批改對(duì)學(xué)生進(jìn)行較為系統(tǒng)的訓(xùn)練。（2）急功近利，片面追求得分捷徑。因各種因素的影響，目前，絕大多數(shù)學(xué)校及老師的作文訓(xùn)練是以應(yīng)試為中心的，許多教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，不再?gòu)?qiáng)調(diào)立意、選材、結(jié)構(gòu)、謀篇，不再要求觀察生活、感受生活、思考生活，而是片面追求得分捷徑。（3）觀念滯后，重視不夠。綜觀近幾年全國(guó)各地的高考作文試題，都有材料作文。正因?yàn)樗且环N新生事物，好些人困于傳統(tǒng)的觀念一時(shí)還轉(zhuǎn)不過彎來，沒有引起足夠的重視，不去好好地研究它、也不去對(duì)學(xué)生進(jìn)行很好的訓(xùn)練，從而導(dǎo)致作文教學(xué)與實(shí)際需要的脫軌。（4）課程資源配置嚴(yán)重不足。
1.探索語文高中作文教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力的途徑和方法，優(yōu)化語文作文教學(xué)活動(dòng)，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新作文能力。
2.提高學(xué)生寫作的興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)、活潑的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。
3.提升學(xué)生作文素質(zhì)和語文教學(xué)成績(jī)，進(jìn)而形成語文教育的特色，推動(dòng)素質(zhì)教育的進(jìn)一步實(shí)施，產(chǎn)生良好的社會(huì)影響。
1、自主性原則：學(xué)生是本研究一切活動(dòng)的參與主體，以人為本，尊重學(xué)生作為個(gè)體的獨(dú)立人格與特點(diǎn)，來展開實(shí)驗(yàn)。自主在本實(shí)驗(yàn)中即是出發(fā)點(diǎn)又是歸宿，在實(shí)驗(yàn)過程中必須把學(xué)生的主體性貫穿始終，只有注重了學(xué)生的主體性，才能促進(jìn)學(xué)生的人文素養(yǎng)的發(fā)展。
2、實(shí)踐性原則：研究學(xué)生創(chuàng)新能力教學(xué)的各種途徑與方法，都要通過師生的共同實(shí)踐活動(dòng)來體現(xiàn)。實(shí)踐是認(rèn)識(shí)與發(fā)展的基礎(chǔ)，因此，在課題的實(shí)施過程中，要特別注重活動(dòng)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性，為主體的有效參與創(chuàng)造更為廣闊的空間。
3、開放性原則：教育教學(xué)內(nèi)容、形式、方法、評(píng)價(jià)開放，應(yīng)是本研究遵循的原則。內(nèi)容的開放，有利于教育綜合信息的整合，更適應(yīng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展的需要；形式的開放，有效地拓寬教育的范圍，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展；方法的開放，有利于激活思維，使策略運(yùn)用準(zhǔn)確到位，促進(jìn)實(shí)踐的深入實(shí)施；評(píng)價(jià)的開放，有利于多元化評(píng)價(jià)機(jī)制的形成，推動(dòng)課題的實(shí)施。
根據(jù)自己多年帶高三的工作實(shí)際和畢業(yè)班的學(xué)生需求，我將自己的課題研究?jī)?nèi)容定位為“創(chuàng)新寫作實(shí)驗(yàn)與研究”的子課題“學(xué)會(huì)寫新材料作文”。
1.研究周期：四年（20xx年3月——20xx年9月）。
2.研究步驟：
分三個(gè)階段展開研究：
第一階段——準(zhǔn)備階段（20xx.3——20xx.9）。
學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，尤其是新課改相關(guān)的理論與作文教育理論。利用圖書室、互聯(lián)網(wǎng)、自訂（購(gòu)）的報(bào)刊雜志（書籍）學(xué)習(xí)，不斷開闊知識(shí)視野，豐富理論水平。
在學(xué)生中進(jìn)行作文課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查，為課題提供重要依據(jù)。
確定自己子課題的研究方向?yàn)椤案呷龑W(xué)生如何寫新材料作文”。
第二階段：研究階段。（20xx.9——20xx.6）。
具體研究分三步走：
1.材料作文的審題與立意。（20xx.9——20xx.9）。
2.積累作文寫作素材。（20xx.9——20xx.9）。
3.合理安排文章結(jié)構(gòu)。（20xx.9——20xx.6）。
任務(wù)及措施：
（1）總結(jié)個(gè)人課題研究得失，并圍繞本課題研究的意義、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、理論支撐、原則方法、研究過程以及預(yù)期成果等，與課題組其他成員展開討論，反復(fù)論證修改形成深化研究的新的課題方案。
（2）按方案組織開展課題研究并收集有關(guān)材料。
（3）根據(jù)效果調(diào)整或完善課題研究。
（4）總結(jié)階段性成果。
第三階段（20xx.6—20xx.9）。
整合有關(guān)資料，提煉總結(jié)，撰寫研究報(bào)告，結(jié)題。
本課題是一項(xiàng)具有探索性、理論性、實(shí)踐性、針對(duì)性和時(shí)代性的研究，因此在研究中采用了多種研究方法。
1.在研究前，采用文獻(xiàn)法，查閱了大量先進(jìn)理論、他人研究成果，并認(rèn)真學(xué)習(xí)、分析和研究，吸收其精華。
2.在研究中，采用問卷調(diào)查法、觀察法、行動(dòng)研究法、綜合法（理解、闡釋、反思、體驗(yàn)、感悟等）等方法。
3.在研究后，采用個(gè)案分析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、研究效果調(diào)查法等。
具體培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新作文的途徑：
第一、指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，走向自然，以積累創(chuàng)新素材。
第二、開展藝術(shù)欣賞，以感悟創(chuàng)新之美。
第三、輕松作文，以營(yíng)造創(chuàng)新氛圍。
第四、寫想象作文，以便獲取創(chuàng)新靈感。
第五、打破思維定勢(shì)，以便掌握創(chuàng)新方法。
第六、作文指導(dǎo)和評(píng)點(diǎn)側(cè)重命題、選材、結(jié)構(gòu)、語言，以體驗(yàn)創(chuàng)新樂趣。
1.20xx年10月擬完成《材料作文的審題與立意》教學(xué)觀摩課的錄制，做好課后反思及教學(xué)案例分析。
3.20xx年1月前指導(dǎo)學(xué)生參加中語會(huì)“創(chuàng)新杯”作文競(jìng)賽，獲獎(jiǎng)學(xué)生在10人次以上。
學(xué)校課題研究方案篇九
如何解決學(xué)生在跑動(dòng)過程中身體前傾角度的問題。
體育課是學(xué)校體育工作的重要組成部分，直接關(guān)系到學(xué)生的身心健康、發(fā)育狀況和個(gè)性發(fā)展。
隨著科學(xué)和教育事業(yè)的發(fā)展，對(duì)體育教學(xué)的研究也深入開展起來，這就需要我們體育教學(xué)必須建筑在科學(xué)的基礎(chǔ)上。中學(xué)階段，學(xué)生正處于身體生長(zhǎng)發(fā)育階段，從生理到心理狀態(tài)正是迅速發(fā)展時(shí)期，對(duì)于一生中增強(qiáng)體質(zhì)打基礎(chǔ)起著十分重要的作用，抓好體育教學(xué)，加大學(xué)生的興趣，有效增長(zhǎng)學(xué)生體質(zhì)。
第一階段(20xx年2月—20xx年7月)調(diào)查研究與制定方案且開始實(shí)施研究解決問題。研究目標(biāo)主要是解決學(xué)生跑步時(shí)身體前傾角度原因教學(xué)方法的研究、教學(xué)效果評(píng)價(jià)的'研究等。
第二階段(20xx年8月—20xx年12月)本階段的研究目標(biāo)主要是鞏固研究課題實(shí)施和對(duì)本課題研究的過程進(jìn)行資料收集整理、總結(jié)，完成調(diào)查與研究報(bào)告。
1、通過本課題研究，進(jìn)一步加深對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》新理念的理解，為在理念與實(shí)踐之間架起橋梁，做些初步探索。
2、通過本課題研究，讓學(xué)生了解或初步掌握跑步時(shí)上體前傾角度問題原因的理論與實(shí)踐知識(shí)。知道在跑的練習(xí)時(shí)注意調(diào)整自己的跑步姿勢(shì)。
3、通過本課題的研究，針對(duì)“學(xué)生跑步時(shí)上提前傾角度問題原因”設(shè)計(jì)及實(shí)施與策略進(jìn)行一定的研究，形成有一定科學(xué)性、可行性、推廣性的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。
1、準(zhǔn)備階段(20xx.2――20xx.4)組建課題組。收集有關(guān)材料，組織學(xué)習(xí)，制訂課題方案。
2、研究階段(20xx.5――20xx.8)根據(jù)課題設(shè)計(jì)方案扎實(shí)開展研究工作，邊實(shí)施邊小結(jié)，不斷完善課題實(shí)施方案，撰寫階段研究報(bào)告，認(rèn)真做好課題資料的收集和積累工作。
學(xué)校課題研究方案篇十
如何解決學(xué)生在跑動(dòng)過程中身體前傾角度的問題。
體育課是學(xué)校體育工作的重要組成部分，直接關(guān)系到學(xué)生的身心健康、發(fā)育狀況和個(gè)性發(fā)展。
隨著科學(xué)和教育事業(yè)的發(fā)展，對(duì)體育教學(xué)的研究也深入開展起來，這就需要我們體育教學(xué)必須建筑在科學(xué)的基礎(chǔ)上。中學(xué)階段，學(xué)生正處于身體生長(zhǎng)發(fā)育階段，從生理到心理狀態(tài)正是迅速發(fā)展時(shí)期，對(duì)于一生中增強(qiáng)體質(zhì)打基礎(chǔ)起著十分重要的作用，抓好體育教學(xué)，加大學(xué)生的興趣，有效增長(zhǎng)學(xué)生體質(zhì)。
第一階段(20xx年2月—20xx年7月)調(diào)查研究與制定方案且開始實(shí)施研究解決問題。研究目標(biāo)主要是解決學(xué)生跑步時(shí)身體前傾角度原因教學(xué)方法的研究、教學(xué)效果評(píng)價(jià)的研究等。
第二階段(20xx年8月—20xx年12月)本階段的研究目標(biāo)主要是鞏固研究課題實(shí)施和對(duì)本課題研究的過程進(jìn)行資料收集整理、總結(jié)，完成調(diào)查與研究報(bào)告。
1、通過本課題研究，進(jìn)一步加深對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》新理念的理解，為在理念與實(shí)踐之間架起橋梁，做些初步探索。
2、通過本課題研究，讓學(xué)生了解或初步掌握跑步時(shí)上體前傾角度問題原因的理論與實(shí)踐知識(shí)。知道在跑的練習(xí)時(shí)注意調(diào)整自己的'跑步姿勢(shì)。
3、通過本課題的研究，針對(duì)“學(xué)生跑步時(shí)上提前傾角度問題原因”設(shè)計(jì)及實(shí)施與策略進(jìn)行一定的研究，形成有一定科學(xué)性、可行性、推廣性的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。
1.準(zhǔn)備階段(20xx.2――20xx.4)組建課題組。收集有關(guān)材料，組織學(xué)習(xí)，制訂課題方案。
2.研究階段(20xx.5――20xx.8)根據(jù)課題設(shè)計(jì)方案扎實(shí)開展研究工作，邊實(shí)施邊小結(jié)，不斷完善課題實(shí)施方案，撰寫階段研究報(bào)告，認(rèn)真做好課題資料的收集和積累工作。
3.總結(jié)驗(yàn)收(20xx.9――20xx.10)整理各類資料,完成實(shí)驗(yàn)結(jié)題報(bào)告,迎接上級(jí)有關(guān)部門的驗(yàn)收.
學(xué)校課題研究方案篇十一
圍繞區(qū)教育局、區(qū)教研室提出的各校要大力開展小課題研究的文件精神，全面提升教師的專業(yè)素質(zhì)，關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，打造高效課堂，實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)，充分應(yīng)用新的教學(xué)理念，提高教學(xué)水平，進(jìn)一步達(dá)到提質(zhì)作用。為展示青年教師的教學(xué)風(fēng)采，為廣大教師提供學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，我校決定于20xx年5月份舉行民新小學(xué)青年教師教學(xué)競(jìng)賽。
5月，語文組：
每周的周四上午第一節(jié)；綜合組：每周周五上午第一節(jié)；數(shù)學(xué)組：每周的周五下午一節(jié)。
各班教室。
分教研組進(jìn)行，教師上課的順序由各教研組抽簽決定。
語文組：
數(shù)學(xué)組：
綜合組：
三十分鐘的教學(xué)（帶學(xué)生），五分鐘的才藝展示。
第一階段：
1、學(xué)習(xí)，動(dòng)員，明確意義。（3月份）。
第二階段：
2、組內(nèi)學(xué)習(xí)、交流、試講。具體分兩次進(jìn)行。（4月）。
3、請(qǐng)教研室的專家x老師進(jìn)行小課題的講座。
語文組：第一次：組長(zhǎng)組織學(xué)習(xí)如何上好作文課？作文課的基本步驟？等文章。任教教師試確定上課內(nèi)容，組內(nèi)集體備課；第二次備好課在組內(nèi)說課，并修改。備注：同課異構(gòu)，寫人的`文章。
綜合組：第一次：組長(zhǎng)組織學(xué)習(xí)如何有效地組織好課堂教學(xué)？組織教學(xué)有哪些方法等？第二次：組內(nèi)說課，并修改。備注：重在組織教學(xué)。
第三階段：
3、分組比賽，組內(nèi)成員聽課、評(píng)課。
語文組：作文教學(xué)（寫景的）。
數(shù)學(xué)組：圖形的平移。
綜合組：采取多種方式組織課堂教學(xué)，內(nèi)容不限。
1、參賽對(duì)象：全體青年教師。（35歲以下的教師）。
2、比賽方式：分成語文、數(shù)學(xué)、綜合組進(jìn)行，組內(nèi)提前抽簽決定上課（賽課）次序。
3、內(nèi)容：現(xiàn)行的教材，參賽教師必須備好教學(xué)設(shè)計(jì)方案及教學(xué)課件。
4、評(píng)委組成：
各組的全體成員。
學(xué)校課題研究方案篇十二
心理學(xué)理論表明：良好人際關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感和行為三種不同層次學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，進(jìn)步小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了能在課堂上積極交往機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生形成良好人際關(guān)系及在交往中促進(jìn)學(xué)生三種不同層次學(xué)習(xí)心理狀態(tài)是有極大幫助的。小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)過程中讓學(xué)生之間、師生之間通過自主研究、探索、同等合作、解決題目相互啟發(fā)、共同進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和個(gè)體素質(zhì)，形成生動(dòng)活潑、潛力無窮、人人參與、主動(dòng)積極學(xué)習(xí)活動(dòng)形式。
（二）研究目的。
1、分析目前在教學(xué)課堂中開展廣泛小組合作學(xué)習(xí)中存在誤區(qū)，尋找對(duì)策，構(gòu)建科學(xué)、公道小組合作學(xué)習(xí)理論體系，探索小組合作學(xué)習(xí)有效方法和途徑。
2、探索在小組合作學(xué)習(xí)中，師生角色轉(zhuǎn)變，合作學(xué)習(xí)要協(xié)調(diào)師生、學(xué)生同伴之間關(guān)系，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)合作學(xué)會(huì)交流學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而為未來發(fā)展提供良好基點(diǎn)。
3、小組合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作能力，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
三、研究?jī)?nèi)容。
（一）目前小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)原因分析。
1、過于強(qiáng)調(diào)合作的形式。
2、沒有明確的合作任務(wù)或合作的任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性。
3、忽略了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的主體地位。
4、忽視了對(duì)學(xué)生合作習(xí)慣的培養(yǎng)。
5、合作學(xué)習(xí)中忽視了學(xué)生良好個(gè)性的培養(yǎng)。
6、合作學(xué)習(xí)忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性。
(二）小組合作學(xué)習(xí)策略的構(gòu)建。
1、增強(qiáng)合作意識(shí)。
平時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合于小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，并通過激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生體會(huì)到每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處，每個(gè)人的長(zhǎng)處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。
2、訓(xùn)練合作技能。
學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，主要是通過討論、爭(zhēng)辯、表達(dá)、傾聽及參與實(shí)踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。
（三）選擇合作的時(shí)機(jī)。
適時(shí)恰當(dāng)?shù)匕盐諘r(shí)機(jī)，選擇有討論價(jià)值的內(nèi)容，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，既發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，又為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。合作中，人人參與、個(gè)個(gè)發(fā)言、相互啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，增加了課堂信息交流量，促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)和能力的發(fā)展。
1、理性思辨：不斷思考合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)，從中摸索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法、途徑。
2、調(diào)查法：了解當(dāng)前我校學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力情況。
3、問卷法：了解學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、需求，研究學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中真實(shí)所想、所需。
4、研討法：針對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中的實(shí)際問題進(jìn)行研討、分析，不斷完善操作方法，提高實(shí)驗(yàn)操作水平。
五、研究過程。
第一階段：準(zhǔn)備階段（9月）。
1、分析合作學(xué)習(xí)存在的問題。
2、廣泛收集資料。
第二階段：實(shí)施階段（10月至11月）。
1、按照操作方案初步實(shí)施研究。采取邊實(shí)踐邊思考，邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)的方法，不斷完善課題研究的方案。
2、定期開展研究活動(dòng)，研究倫理教育的內(nèi)容、途徑、方法。
3、按照研究方案具體實(shí)施研究。
4、定期開展專題性的研究。
5、積累資料。
第三階段：總結(jié)階段（12月）。
1、分析自變量和因變量之間的關(guān)系。
2、撰寫課題研究報(bào)告和研究工作報(bào)告以及有關(guān)論文。
學(xué)校課題研究方案篇十三
相對(duì)于大課題研究而言，小課題研究具有應(yīng)用性、群眾性、廣泛性的特點(diǎn)。
應(yīng)用性。相對(duì)于理論性的課題研究而言，小課題研究在研究的性質(zhì)上屬應(yīng)用性的課題研究。理論性的課題研究通常是一種大課題研究，它是以建立和形成較系統(tǒng)的教育理論體系、系統(tǒng)闡述并檢驗(yàn)各種假說、原理、法則為最終目標(biāo)的。而作為應(yīng)用性研究的小課題研究旨在解決教育教學(xué)實(shí)際問題，或者說它針對(duì)的是中小學(xué)教育的具體實(shí)踐，為的是解決教育實(shí)踐中某一領(lǐng)域或某一方面的具體問題。它的研究成果一般可以直接用于教育實(shí)踐。它是一個(gè)教中研、研中用的過程，教、研、用三者是一體化的。某位教師的小課題研究的成果盡管對(duì)其他教師也具有啟發(fā)性，但由于受教育教學(xué)情境的限制，小課題研究成果的運(yùn)用主要是研究者個(gè)體在其教育教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用，或者說它的運(yùn)用是主要在縱向維度上進(jìn)行的。與專職的教科人員相比，教師開展課題研究的`優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)為自己是教育教學(xué)實(shí)踐躬親者，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富，但與此同時(shí)，由于教育教學(xué)任務(wù)繁重，難以有大量的時(shí)間與精力從事科研；這就決定了教師在開展教科研課題研究時(shí)，應(yīng)更多地選擇那些與實(shí)踐聯(lián)系較密切的應(yīng)用性的微觀課題或小課題進(jìn)行研究。
群眾性。從研究的主體來看，小課題研究具有群眾性的特點(diǎn)。大課題的研究往往是學(xué)校一部分教師，其主持人經(jīng)常是少數(shù)幾個(gè)人；與大課題研究不同，人人都可以是小課題的研究者，人人都可以是課題主持人。無論什么學(xué)科的教師，也無論其教科研的能力是強(qiáng)、是弱，都可致力于小課題的研究。只要你有教育科研的意望，你就可以進(jìn)行小課題的研究。
廣泛性。從研究的范圍來看，小課題研究的問題是以教學(xué)問題為中心的、涉及學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的所有問題。這也就是說，小課題研究盡管是以教學(xué)中的問題為中心的，但它不僅包括對(duì)教學(xué)問題的研究，而且包括教學(xué)工作以外的涉及學(xué)身心發(fā)展所有問題的研究；直接和間接涉及學(xué)生身心發(fā)展的所有問題都可以是小課題研究的問題；小課題涉及的范圍，既包括教學(xué)、也包括學(xué)校其他方面的工作。它是立足于學(xué)校整個(gè)教育實(shí)踐、為教育實(shí)踐而展開、在教育實(shí)踐中進(jìn)行的，而不僅僅是“立足教學(xué)實(shí)踐，為教學(xué)而展開，在教學(xué)中進(jìn)行”的。這是因?yàn)槿魏谓處熃逃龑?shí)踐或行動(dòng)的目的都是整體性的，任何教師行動(dòng)的目的不僅應(yīng)使學(xué)生理解、掌握學(xué)科知識(shí)，而且應(yīng)促進(jìn)學(xué)生智能、思想品德、個(gè)性的發(fā)展，維護(hù)和促進(jìn)學(xué)生身心健康、人格健全。在促進(jìn)學(xué)生整體性的、全面發(fā)展的過程中出現(xiàn)的問題是所有教師都可能遇到的問題，因而也是值得所有教師關(guān)注、并加以研究和解決的問題。就此而言，我們不能認(rèn)為小課題研究的只是教學(xué)中的問題。目前一部分學(xué)校將小課題的選題局限于學(xué)科教學(xué)范圍的做法是片面的。
開展小課題研究，須具備一定的條件，如教師須具備一定的研究能力和時(shí)間、精力，學(xué)校應(yīng)有必要的圖書資料的儲(chǔ)備，并為教師提供一定的研究經(jīng)費(fèi)。除此之外，教師具有較強(qiáng)的研究意識(shí)、重視教育理論的學(xué)習(xí)、學(xué)校為教師營(yíng)造良好的研究環(huán)境、學(xué)校的整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展為目的，這些也是教師開展小課題研究所必不可少的條件。
1.學(xué)校應(yīng)為教師營(yíng)造良好的研究環(huán)境。
對(duì)于小課題研究，運(yùn)用一定的行政手段如學(xué)校最高管理層或?qū)W校教科室采取一定的措施對(duì)教師開展小課題研究進(jìn)行動(dòng)員、布置等是必要的。但如果學(xué)校只是依靠行政指令的方式來推動(dòng)小課題研究，那么，其成效將大打折扣。因?yàn)閱渭冇眯姓侄稳ネ苿?dòng)小課題研究，易于使教師感到開展小課題研究是一種外在的強(qiáng)制而處于被動(dòng)應(yīng)付的狀態(tài)，從而易于使小課題研究落入形式化的巢臼。而教師的被動(dòng)應(yīng)付行為、小課題研究的形式化將大大地貶損研究的效果，這正是任何課題研究、包括小課題研究之大忌。所以，學(xué)校應(yīng)盡可能少用行政性指令去推動(dòng)小課題研究，而應(yīng)更多地從營(yíng)造良好的教育科研環(huán)境人手去推動(dòng)小課題研究。對(duì)教師開展的小課題研究，不作統(tǒng)一時(shí)間、統(tǒng)一步調(diào)的規(guī)定，以及教師研究什么課題、用什么方法研究、以什么形式結(jié)題，讓教師享有充分的自主權(quán)，是為教師營(yíng)造小課題研究的良好環(huán)境的最基本的要求。另外，為教師營(yíng)造小課題研究的良好環(huán)境，學(xué)校應(yīng)從發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)出發(fā)積極引導(dǎo)教師開展小課題研究，如可對(duì)自覺進(jìn)行小課題研究的教師和卓有成效者進(jìn)行表彰，以調(diào)動(dòng)其他教師開展小課題研究的積極性。
2.學(xué)校的整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展為目的。
一般而言，教師的教育教學(xué)活動(dòng)越是圍繞如何全面提高學(xué)生的素質(zhì)，則越有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。因?yàn)樵绞菄@全面提高學(xué)生素質(zhì)的教育活動(dòng)，對(duì)教師素質(zhì)的要求越高，同時(shí)也對(duì)教師的挑戰(zhàn)越大，而當(dāng)教師對(duì)這種挑戰(zhàn)和對(duì)挑戰(zhàn)的反應(yīng)進(jìn)行反思時(shí)，越可能產(chǎn)生認(rèn)知沖突，所以越有可能發(fā)現(xiàn)需研究的小課題。但時(shí)下在學(xué)校較為普遍存在的以提高學(xué)生考試分?jǐn)?shù)、追求升學(xué)率為唯一目標(biāo)的應(yīng)試教育，不僅使學(xué)生片面發(fā)展，而且阻抑了教師開展小課題研究等教育科研活動(dòng)的自覺性、積極性，阻礙了教師專業(yè)素養(yǎng)的全面提升。由于傾心于提高考試分?jǐn)?shù)、追求升學(xué)率，已嚴(yán)重弱化了教師開展教育科研活動(dòng)的意識(shí)，已使教師無心、無力于開展教科研活動(dòng)。可以說，目前圍繞如何提高學(xué)生考分、以追求升學(xué)率為目標(biāo)的應(yīng)試教育已成為抑制教師教育科研的自覺性、積極性的最大障礙。很難想象，一所一心一意、目不旁視、心無旁鶩、全力應(yīng)試的學(xué)校，教師會(huì)開展怎樣的教科研活動(dòng)？！學(xué)校背離學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展而企望提高教師教育科研、包括小課題研究的水平、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，真可謂是南轅北轍！而只有學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)是以全面提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)的，才會(huì)強(qiáng)化教師開展教育科研活動(dòng)的意識(shí)。
總之，教師只有開展小課題研究的自覺性、積極性，小課研究的春天才會(huì)真正到來。學(xué)校要為教師營(yíng)造開展小課題研究的良好環(huán)境，莫過于真正將素質(zhì)教育落到實(shí)處了。
學(xué)校課題研究方案篇十四
1、我們?cè)械臄?shù)學(xué)課堂教學(xué)在新一輪課程改革大潮的沖擊下，逐漸顯露出它對(duì)促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的無耐和乏力。在這種形勢(shì)下，我們教育工作者渴求有力的支撐。無論從何種角度講，我們都呼喚并迫切的想找到一把能解開這種困惑的鑰匙。
2、計(jì)算是中學(xué)數(shù)學(xué)中一基重要的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生的計(jì)算能力強(qiáng)弱與否，直接關(guān)系到他學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在多年的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生計(jì)算的正確率一直是影響學(xué)生成績(jī)的主要問題。可以說，提高中學(xué)生的計(jì)算能力，已經(jīng)成了當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)突出問題。
1、培養(yǎng)中學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算的能力是素質(zhì)教育的需要。
培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，發(fā)展學(xué)生智力是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的和任務(wù)之一，也是人全面發(fā)展的需要。因此，在中學(xué)階段給學(xué)生打好數(shù)學(xué)初步基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，對(duì)于全面貫徹教育方針，提高全民素質(zhì)具有十分重要的意義。
2、培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的需要。
數(shù)與計(jì)算是人們生活、學(xué)習(xí)、科學(xué)研究和生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用最廣泛的一種數(shù)學(xué)方法。在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，科學(xué)中各個(gè)領(lǐng)域都有非常巨大的變化，但是，基本的計(jì)算方法卻沒有多大的變化。這充分說明中學(xué)數(shù)學(xué)中計(jì)算的基礎(chǔ)性和工具性。對(duì)于每個(gè)人來說，僅在中學(xué)階段學(xué)習(xí)實(shí)數(shù)，進(jìn)行加、減、乘、除、乘方、開方六則計(jì)算及其混合運(yùn)算。因此，在中學(xué)階段學(xué)好以上計(jì)算，并形成一定的計(jì)算能力，這是終身有益的事情。
1、學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的原因分析。
在計(jì)算練習(xí)中，學(xué)生的計(jì)算錯(cuò)誤經(jīng)常發(fā)生：不是看錯(cuò)數(shù)字，就是寫錯(cuò)數(shù)字；不是抄錯(cuò)數(shù)字，就是漏寫符號(hào)；加法當(dāng)減法做，乘法當(dāng)成了除法，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)一些無法理解的錯(cuò)誤等。原因是多方面的，大致可以歸納為知識(shí)性錯(cuò)誤和非知識(shí)性錯(cuò)誤。知識(shí)性錯(cuò)誤是指學(xué)生對(duì)于計(jì)算法則概念或運(yùn)算順序的不理解。非知識(shí)性錯(cuò)誤是指學(xué)生不是不懂得運(yùn)算導(dǎo)致錯(cuò)誤，如抄錯(cuò)數(shù)字、不認(rèn)真審題、注意力不集中、易受負(fù)遷移干擾等。
2、概念、法則理解不清。
概念和法則是學(xué)生思維的基本形式，又是學(xué)生進(jìn)行計(jì)算的重要依據(jù)。只有正確理解和掌握基本概念和計(jì)算法則才能正確地進(jìn)行計(jì)算。有些錯(cuò)誤是由于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念理解不清而引起的。
3、運(yùn)算不認(rèn)真。
計(jì)算題數(shù)據(jù)較大，運(yùn)算步驟過多時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生排斥心理，表現(xiàn)為極不耐煩，不認(rèn)真審題，沒按運(yùn)算順序進(jìn)行計(jì)算，沒有耐心去選擇合理算法，從而導(dǎo)致錯(cuò)誤出現(xiàn)。
4、思維遷移的影響。
5、非智力因素的作用。
非智力因素也是造成學(xué)生錯(cuò)誤重要原因。首先學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重要性和正確性的必要性認(rèn)識(shí)不足，不感興趣，解題只是為了應(yīng)付老師的檢查，沒有力求準(zhǔn)確的情緒傾向，心不在焉，敷衍了事，結(jié)果出現(xiàn)錯(cuò)誤。其次是耐心不足，在計(jì)算時(shí)學(xué)生都希望很快能算出結(jié)果。因此，每當(dāng)遇到較為陌生的算式或較復(fù)雜的算式時(shí)，就不能耐心地去審題，選擇合理的算法。在怕難怕繁、耐心不足的情況下進(jìn)行計(jì)算，常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。
1、通過開展“數(shù)學(xué)小課題研究”，我們要使學(xué)生親身經(jīng)歷和自我體驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)研究的過程，掌握研究的方法，感受研究的艱辛，分享合作與成功的喜悅。
2、在研究的過程中倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，從而促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，使他們不僅僅實(shí)現(xiàn)在知識(shí)與技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，更重要的是實(shí)現(xiàn)探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。
3、培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為學(xué)生提供獨(dú)立創(chuàng)新的舞臺(tái)。
1、實(shí)踐法。
通過數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)親自參與學(xué)生“小課題”的研究，對(duì)其起引導(dǎo)點(diǎn)撥作用，從中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
調(diào)查我校數(shù)學(xué)教師對(duì)這一問題的研究及想法，了解學(xué)生“小課題”研究的經(jīng)驗(yàn)及存在的問題，共同討論解決。
3、上網(wǎng)查詢法。
通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)查找國(guó)際上對(duì)這一課題先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)及研究成果，對(duì)自己的研究起借鑒作用。
4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。
（一）研究步驟。
1、準(zhǔn)備階段：（1）制定計(jì)劃要求。（2）制定研究方案。
2、試驗(yàn)階段：（1）實(shí)施具體方案。（2）反思經(jīng)驗(yàn)與不足。
3、總結(jié)階段：（1）根據(jù)課題研究，觀察學(xué)生在合作交流和，口語表達(dá)方面的變化。
（2）對(duì)課題進(jìn)行總結(jié)，形成課題研究報(bào)告。
（二）實(shí)施措施：
1、創(chuàng)設(shè)情境，理解算理。
學(xué)生以具體形象思維為主要形式，因此，教學(xué)時(shí)要特別注意創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過對(duì)具體事物的感知來理解算理，只有理解了算理，學(xué)生的計(jì)算的準(zhǔn)確性才有保障。
3、開展競(jìng)爭(zhēng)，形成技能。
開展競(jìng)賽符合學(xué)生好勝、不甘落后，喜歡表揚(yáng)的年齡特點(diǎn)，競(jìng)賽中，通過競(jìng)爭(zhēng)可以促使學(xué)生計(jì)算技能的形成。
4、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是計(jì)算得以正確、迅速的保證。許多中學(xué)生計(jì)算法則都能理解和掌握，計(jì)算教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書寫的習(xí)慣，還要培養(yǎng)學(xué)生的審題習(xí)慣。所以在教學(xué)中，要求學(xué)生做到；一看，看清楚數(shù)字和運(yùn)算符號(hào)，明確運(yùn)算順序；二想，想算特點(diǎn)，可否利用運(yùn)算定律，運(yùn)算性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算；三算，應(yīng)用法則計(jì)算時(shí)要邊算邊檢查，形成良好的計(jì)算習(xí)慣，提高計(jì)算的正確性。
5、引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握計(jì)算法則。
知識(shí)和能力是密切聯(lián)系相互促進(jìn)的，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力必須以理解掌握數(shù)的概念、四則運(yùn)算的意義、運(yùn)算定律和法則為基礎(chǔ)，“理解”要求不但知其然，而且知其所以然。應(yīng)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生充分感知、理解算理。學(xué)生基本掌握法則后，可簡(jiǎn)化中間的環(huán)節(jié)進(jìn)行計(jì)算。學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算法則都是從單個(gè)法則開始的，在教學(xué)中應(yīng)進(jìn)一步將這些法則聯(lián)系起來，形成法則系統(tǒng)。
6、精心設(shè)計(jì)與安排好練習(xí)。
要使中學(xué)生計(jì)算達(dá)到正確、迅速、合理、靈活，就需要進(jìn)行必要的練習(xí)。要精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，精心安排好練習(xí)。首先練習(xí)要有明確的目的。要重視練習(xí)過程中的思維因素，把計(jì)算練習(xí)和思維訓(xùn)練結(jié)合起來。一堂課的練習(xí)要分層次進(jìn)行，逐步加深。
盡量在短期內(nèi)使學(xué)生掌握計(jì)算方法和技巧，平時(shí)養(yǎng)成認(rèn)真檢查的習(xí)慣，并且靈活運(yùn)用計(jì)算方法快速計(jì)算。
2、案例分析及論文。
3、論文個(gè)案：在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的途徑與方法研究。
4、調(diào)研報(bào)告：初中學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的成因的調(diào)查與分析研究。
學(xué)校課題研究方案篇十五
隨著新課程改革的不斷深入，人們?cè)絹碓接X得只注重一本教科書的學(xué)習(xí)已經(jīng)不能有效的培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，也不適應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需求，于是人們?cè)絹碓街匾晫W(xué)生的課外閱讀。但審視當(dāng)前學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀卻不令人樂觀：其一是教師對(duì)課外閱讀的重視程度不夠，很多教師本身不愛讀書，又如何指導(dǎo)學(xué)生讀書呢？其二是家長(zhǎng)支持力度不大，多數(shù)家長(zhǎng)只要求孩子學(xué)好課本知識(shí)，并且周末的時(shí)間全安排孩子上各類語數(shù)興趣班，至于課外書有時(shí)間就讀，沒時(shí)間就不讀，即使讓孩子讀課外書，也讀一些與作文有關(guān)的書，比如：日記起步，作文起步等，對(duì)孩子的閱讀水平的提高并沒有太大的幫助；其三是孩子沒有一個(gè)好的書香氛圍，僅有的一點(diǎn)熱情很快消失，便成了負(fù)擔(dān)。其四是對(duì)課外閱讀課指導(dǎo)薄弱，很多教師都專注在書本上，而且花大力氣研究考試，受到考試的束縛，把課外閱讀作為附屬品。
國(guó)內(nèi)外都很重視兒童閱讀教育的研究。一些發(fā)達(dá)國(guó)家，課外閱讀已成為閱讀教學(xué)目標(biāo)中不可缺少的一個(gè)部分，甚至政府直接介入。如美國(guó)前總統(tǒng)克林頓在1998年10月簽署了閱讀卓越法案；1995年4月，意大利教育部長(zhǎng)就宣布了一個(gè)“促進(jìn)學(xué)生閱讀計(jì)劃”；英國(guó)提出要利用班級(jí)圖書館和公共圖書館中為兒童提供豐富的讀物；法國(guó)在假日中心建立課外閱讀計(jì)劃。從大陸的情況看，目前很多學(xué)校和老師在加大學(xué)生的閱讀量，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生的閱讀實(shí)踐等方面進(jìn)行有益的嘗試，總結(jié)出了不少寶貴的經(jīng)驗(yàn)。浙江特級(jí)教師樂蓮珠老師出版了《快速閱讀教學(xué)》一書，在指導(dǎo)閱讀方法，提高閱讀速度上有其獨(dú)到的見解。但總的來說，因?yàn)閼?yīng)試教育的影響和相關(guān)理論研究的滯后，一直沒有能夠在小學(xué)階段建立起一個(gè)科學(xué)的課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)課程體系。
1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有，因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。”并規(guī)定了具體的課外閱讀量，第一學(xué)段，閱讀量不少于5萬字，第二學(xué)段不少于40萬字，第三學(xué)段不少于100萬字。
2、蘇霍姆林斯基有關(guān)閱讀的論述。
學(xué)生到了中年級(jí)和高年級(jí)能不能順利地學(xué)習(xí)，首先就取決于他會(huì)不會(huì)有效地閱讀，在閱讀的同時(shí)能否思考，在思考的同時(shí)能否閱讀。因此，學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力?！彼€提出了閱讀跟學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系的主張，認(rèn)為閱讀給學(xué)習(xí)創(chuàng)造“智力背景”，認(rèn)為課外閱讀“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)?！?/p>
3、心理學(xué)觀點(diǎn)。
心理學(xué)家認(rèn)為小學(xué)生的心靈發(fā)展是一個(gè)由量變向質(zhì)變的發(fā)展過程。而大量閱讀、語言的積累則是促進(jìn)質(zhì)變的有效渠道。因?yàn)榇罅块喿x擴(kuò)大了信息的輸入和積累，這些信息的廣泛性、層次性和新穎性，促進(jìn)學(xué)生人格與才華向高層次發(fā)展。再者，根據(jù)人的發(fā)展關(guān)鍵期論點(diǎn)，十三歲以前，也就是小學(xué)階段是人的機(jī)械記憶的黃金時(shí)期。因此，我們?cè)诮虒W(xué)工作中，應(yīng)遵循兒童心理發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生多讀多記，擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量，豐富詞匯量，為學(xué)生的終身發(fā)展做準(zhǔn)備。
4、建構(gòu)主義理論。
建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”、“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)的四大要素。在學(xué)習(xí)過程中，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是認(rèn)知的主體，教師由舞臺(tái)上的主角變成幕后導(dǎo)演，成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、指導(dǎo)者。教師應(yīng)組織協(xié)作學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)習(xí)過程加以引導(dǎo)，使之朝著有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。
“課外閱讀有效性”：所謂課外閱讀，是指學(xué)生在課外的各種獨(dú)立的閱讀活動(dòng)。它是課外語文活動(dòng)中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課堂閱讀的繼續(xù)與拓展，是閱讀能力訓(xùn)練必不可少的組成部分。“有效”意味著人們?cè)趯?shí)現(xiàn)目的的過程中的一切付出都能產(chǎn)生好的效果，達(dá)到預(yù)期目的。教學(xué)有效性的前提是符合規(guī)律性，本課題是指課外閱讀教學(xué)的實(shí)效性和符合規(guī)律性，由于它是符合規(guī)律性的，因此就能事半功倍，又因它是講究實(shí)效性的，因此就能用最短的時(shí)間、最少的精力達(dá)到最佳的效果。
“實(shí)踐研究”：即行動(dòng)研究，就是在實(shí)踐中進(jìn)行研究，在實(shí)踐中進(jìn)行反思，在反思中矯正行為，增強(qiáng)實(shí)踐的有效性，即在課外閱讀的活動(dòng)中研究課外閱讀。
1、本課題從加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)入手，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，探索小學(xué)六年課外閱讀的內(nèi)容、閱讀的形式以及課外閱讀指導(dǎo)的方法，形成學(xué)校課外閱讀指導(dǎo)特色。
2、本課題研究旨在通過讓教師介入學(xué)生的課外閱讀，讓學(xué)生的課外閱讀與教師的'指導(dǎo)同步，探索有效的指導(dǎo)形式，提高推薦閱讀的質(zhì)量，使學(xué)生真正走進(jìn)課外閱讀，品嘗課外閱讀的樂趣，養(yǎng)成課外閱讀的良好習(xí)慣，為孩子的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3、通過課外閱讀的有效指導(dǎo)使學(xué)生喜歡閱讀，在提高語文素養(yǎng)的同時(shí)，學(xué)會(huì)做人。
（一）研究對(duì)象：小學(xué)段全體學(xué)生。
1、調(diào)查研究法。通過一定范圍的調(diào)查，歸納出目前閱讀教學(xué)中普遍存在的積極與消極現(xiàn)象，以及這些現(xiàn)象背后的內(nèi)在原因，提出有針對(duì)性的解決辦法。此方法一般用在研究初期。
2、行動(dòng)研究法?！爸軙粤崦麕煿ぷ魇摇钡牧鶄€(gè)學(xué)員所在學(xué)校開展課外閱讀的實(shí)踐，邊行動(dòng)邊研究。堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)研究的探究性和可操作性，堅(jiān)持邊實(shí)踐、邊探索、邊研究、邊總結(jié)，做到總結(jié)成果和推廣運(yùn)用相結(jié)合。這一方法伴隨著整個(gè)研究過程。
3、個(gè)案分析與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。不斷收集教師的典型課例及相關(guān)教學(xué)細(xì)節(jié)，從中發(fā)掘和提煉有效的實(shí)施舉措，及時(shí)予以推廣。注意收集積累和總結(jié)課題研究中的成功經(jīng)驗(yàn)和做法，通過撰寫論文、教學(xué)反思等形式，及時(shí)總結(jié)，定期交流。在研究后期采用此法較多。
（一）、研究?jī)?nèi)容。
1、探索小學(xué)語文課外閱讀有效性實(shí)踐研究的途徑，通過兩年的研究與實(shí)踐，使學(xué)生養(yǎng)成“好讀書、多讀書、讀好書”的習(xí)慣，具有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，成為“知書達(dá)理”的文明人。
2、有效地進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)，將指導(dǎo)閱讀和自能閱讀進(jìn)行銜接和整合。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，為小學(xué)階段要完成145萬字的課外閱讀量制定體切實(shí)可行的措施。
3、分年級(jí)段研究?jī)?nèi)容（此次研究主要以低、中年級(jí)段學(xué)生為主）。
1)、小學(xué)低年級(jí)段（1——2年級(jí)）。
（1）閱讀淺近的童話、寓言、故事。
（2）誦讀兒歌、童謠和淺顯的古詩詞。
2)、中年級(jí)（3——4年級(jí)）。
（1）閱讀著名童話、寓言、故事。
（2）閱讀淺顯歷史故事，科普科幻讀物，古今中外寓言。
3)、高年級(jí)（5——6年級(jí)）。
（1）閱讀面擴(kuò)大，開始閱讀文學(xué)名著，及科技文章。
（4）二年內(nèi)閱讀量不少于100萬字。至少讀學(xué)校推薦書目不少于5本書。
（二）、研究方法與途徑。
（一）保證課外閱讀時(shí)間。
（1）每周一節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課，各班按課程表上好每周課外閱讀指導(dǎo)課。
（2）每天保證20——30分鐘家庭自由閱讀時(shí)間。
（二）保證閱讀量。
我校的課外閱讀實(shí)行“上不封頂，下要保底。”按照新課標(biāo)的要求，低年級(jí)的閱讀量為5萬字，分解到各個(gè)學(xué)期，每學(xué)期應(yīng)達(dá)到12500字；中年級(jí)不少于40萬字，分解到每個(gè)學(xué)期應(yīng)達(dá)到10萬字；高年級(jí)課外閱讀總量不少于100萬字，即每學(xué)期應(yīng)達(dá)到25萬字。為了保底，每天閱讀量500字左右。
（三）推薦課外讀物，做到“兩統(tǒng)一”
結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典篇章，推薦讀物，做到在統(tǒng)一的時(shí)間閱讀統(tǒng)一的書籍，既便于檢查，又便于學(xué)生及時(shí)交流，提高閱讀質(zhì)量。
（四）指導(dǎo)學(xué)生閱讀。
1、上好閱讀課。
（1）確定經(jīng)典著作書目。
（2）制定閱讀指導(dǎo)課計(jì)劃、撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)。
（3）每月一節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課。
（4）每學(xué)期一次閱讀指導(dǎo)課展示活動(dòng)。
2、做好讀書筆記。
3、開展多項(xiàng)活動(dòng)，加強(qiáng)閱讀交流。
這一環(huán)節(jié)是激勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持課外閱讀的動(dòng)力環(huán)節(jié)。在學(xué)生讀書有了一定收獲或讀完一部書后，教師要想方設(shè)法讓學(xué)生自己交流讀書“成果”，給學(xué)生提供展示交流平臺(tái)，讓學(xué)生暢談讀書收獲，享受成功的喜悅，實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)新。操作方式有：
（1）每周以班級(jí)為單位開展課外閱讀活動(dòng)。
（2）每學(xué)期舉行一次全校課外閱讀展示活動(dòng)。
具體形式可以是：故事會(huì)、書評(píng)會(huì)、演講、朗誦會(huì)、作文比賽、閱讀知識(shí)競(jìng)賽、優(yōu)秀讀書筆記展、誰讀的課外書多評(píng)比賽……這些“交流展示”活動(dòng)的開展，不但可以讓學(xué)生在對(duì)話及成果的展示中交流讀書方法，提高生命創(chuàng)新的價(jià)值，而且會(huì)激勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持課外閱讀的興趣，把課外閱讀進(jìn)行到底。
（五）加強(qiáng)考查與評(píng)價(jià)。
通過考查與評(píng)價(jià)，監(jiān)測(cè)本方案的有效性以及對(duì)方案的實(shí)施情況。既要考察各班級(jí)對(duì)方案落實(shí)與否，又要考查學(xué)生每天讀與未讀，讀得多少，閱讀習(xí)慣形成的好與差，以便確定對(duì)課外閱讀的有效指導(dǎo)。
對(duì)學(xué)生的考查主要依據(jù)是以筆墨為憑。
1、教師定期檢查。如檢查讀書卡、讀書筆記等。
2、家長(zhǎng)督促、檢查。
3、小組同學(xué)互查。
對(duì)教師的考查重在考查其對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)及活動(dòng)開展情況，具體考查內(nèi)容有：
1、檢查班級(jí)課外閱讀活動(dòng)課是否有活動(dòng)方案計(jì)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)。
2、檢查班級(jí)是否有對(duì)學(xué)生課外閱讀情況的跟蹤檢查記錄。
3、進(jìn)入班級(jí)隨堂聽課外閱讀指導(dǎo)課。
4、每月有課外閱讀活動(dòng)小結(jié)，每學(xué)期有總結(jié)。
（六）科研手段。
在教與學(xué)的過程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊完善，理論研究與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，邊歸納，邊總結(jié)，形成一套系統(tǒng)的課外閱讀指導(dǎo)課方法與策略。
2、個(gè)案研究法。
要求研究者從本專題入手，針對(duì)某一課例、某次活動(dòng)等進(jìn)行個(gè)案研究，提煉出共性的結(jié)論。
3、調(diào)查法。
專題研究之前及研究過程中，采用調(diào)查方式，進(jìn)行跟蹤調(diào)查，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據(jù)。
相信通過制定方案，具體實(shí)施，考查評(píng)價(jià)，進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，層層深入，循環(huán)上升，一定能將“課外閱讀”扎實(shí)有效地進(jìn)行到底，讓我們的學(xué)生“嗜書如命，每天閱讀，務(wù)成習(xí)慣，終生堅(jiān)持”！
(一)、課題前期工作：20xx年4月—20xx年5月。
針對(duì)現(xiàn)有的小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)象，學(xué)習(xí)、研討提出課題：如何改革現(xiàn)行的小學(xué)語文課外閱讀，使之適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)及素質(zhì)教育的要求，根據(jù)實(shí)際情況，選準(zhǔn)研究方向，確立研究課題，學(xué)習(xí)有關(guān)方面的資料，對(duì)研究?jī)?nèi)容有清楚的認(rèn)識(shí)。
(二)、課題啟動(dòng)階段：20xx年6月—20xx年7月。
1、整理課題申報(bào)相關(guān)資料，完成課題申報(bào)、立項(xiàng)。
2、收集國(guó)內(nèi)外有關(guān)小學(xué)語文課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)的探索與研究文獻(xiàn)及實(shí)踐資料。
3、制定研究方案及研究計(jì)劃，做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。
(三)、課題實(shí)施階段：20xx年8月—20xx年4月。
1、進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，并深入實(shí)踐研究。
2、按方案開展課外閱讀指導(dǎo)的實(shí)踐研究，定期組織案例分析與交流。
3、做好研究過程中的資料積累，并對(duì)研究過程中獲得的資料、數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、匯總。
4、開展“閱讀匯報(bào)課”和教學(xué)設(shè)計(jì)、經(jīng)驗(yàn)論文撰寫等活動(dòng)展示活動(dòng)成果。
5、完成階段研究報(bào)告，進(jìn)行階段成果評(píng)估。
(四)、課題的總結(jié)階段：20xx年5月—20xx年6月。
2、對(duì)于在研究中形成的所有材料進(jìn)行整理、匯總，并認(rèn)真撰寫結(jié)題報(bào)告，進(jìn)行總結(jié)提煉和實(shí)驗(yàn)成果的綜合評(píng)估。
3、全面總結(jié)提煉研究經(jīng)驗(yàn)，推廣研究成果。
通過一年的努力，使學(xué)生養(yǎng)成濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，真正能做到“好讀書、多讀書、讀好書”
在閱讀中吸收和儲(chǔ)備大量的優(yōu)美語匯拓寬知識(shí)面提高閱讀分析理解能力從而具備較好的語文素養(yǎng)增強(qiáng)語言文化積淀提高閱讀能力。
2、推出顯現(xiàn)研究成果的觀摩課；
3、編寫各年級(jí)學(xué)生課外閱讀書目；
4、編制學(xué)生讀書筆記集；
5、形成具有可操作性的研究報(bào)告；
6、反映研究活動(dòng)的影像資料。
學(xué)校課題研究方案篇十六
為適應(yīng)新課程改革的需要，切實(shí)促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作持續(xù)發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)，將學(xué)校教育科研向更深層次推進(jìn)，引導(dǎo)教師積極參與教育研究，把科研與教研、培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)工作由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變。經(jīng)學(xué)校研究，特制定如下實(shí)施方案。
樹立“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研理念，從教育教學(xué)中的小事情、小現(xiàn)象、小問題入手，對(duì)教師在教學(xué)中遇到的問題，通過討論立為“小課題”，開展實(shí)實(shí)在在的研究，并通過小課題研究工作，探索總結(jié)教研、科研、培訓(xùn)互相促進(jìn)的校本研究新模式。
1.通過小課題研究，切實(shí)解決課堂教學(xué)中的實(shí)際問題，提高教學(xué)有效性。
2.從機(jī)制上保證教研活動(dòng)課題化，營(yíng)造教研組科研氛圍，提高教研成效，促進(jìn)教研組建設(shè)。
3.通過小課題研究，提高教師將教育科研與日常教學(xué)工作進(jìn)行有機(jī)整合的能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
以備課組為單位，組織構(gòu)建研究團(tuán)隊(duì)，開展研究。備課組長(zhǎng)要做好引領(lǐng)工作，教師個(gè)人要單獨(dú)申報(bào)一項(xiàng)小課題進(jìn)行研究，形成以課題研究引領(lǐng)教學(xué)研究和教師培訓(xùn)的研訓(xùn)一體的校本研訓(xùn)機(jī)制，引導(dǎo)教師立足自己的教學(xué)和管理實(shí)際，觀察并發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)現(xiàn)象中存在的問題，在常規(guī)教研活動(dòng)中通過理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研討解決問題，提煉形成教學(xué)策略，指導(dǎo)自己和同事的教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的發(fā)展。
1.選題。填寫《小課題研究方案》(附件一)。學(xué)科組(教師)根據(jù)自己在教學(xué)工作中遇到的突出問題，查閱、收集和整理相關(guān)資料，認(rèn)真分析篩選，確定研究課題。選擇的研究課題，應(yīng)具備“針對(duì)性強(qiáng)、切口小、研究周期短”的特點(diǎn)，一般應(yīng)是所任學(xué)科在教育教學(xué)中存在的一個(gè)問題，可以是教學(xué)過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)問題、一種現(xiàn)象、一個(gè)案例等。小課題研究周期不要太長(zhǎng)，原則上是一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年。
2.申報(bào)立項(xiàng)。參加“小課題研究”的學(xué)科組(教師)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)向教科室提交《中學(xué)小課題研究方案》，確定研究的主要內(nèi)容，闡明所解決的問題和預(yù)期達(dá)成的目標(biāo)，提出研究的方法、步驟等。教科室對(duì)提交的課題進(jìn)行審核，在一周內(nèi)公布立項(xiàng)的小課題。不合格的，須重新選題、申報(bào)，直至完成立項(xiàng)。
3.實(shí)施研究。課題負(fù)責(zé)人組織成員按照課題方案，有計(jì)劃地開展研究工作，積累研究過程資料(同時(shí)完成附件二、三)，建立小課題研究檔案袋。將常規(guī)教研與小課題研究相結(jié)合，在教學(xué)、聽課、評(píng)課過程中開展實(shí)踐研究，從而解決問題。教科室將對(duì)研究進(jìn)行督查指導(dǎo)。
4.結(jié)題(中期小結(jié))。程序是：
(1)課題組及時(shí)整理研究過程資料及成果資料，撰寫研究報(bào)告；
(2)將研究報(bào)告、過程資料及成果資料交教科室；
(3)教科室組織有關(guān)人員聽取研究者的報(bào)告，對(duì)課題進(jìn)行評(píng)審，向研究者宣布評(píng)審意見。
5.成果鑒定與推介。學(xué)校將對(duì)開展的小課題研究成果進(jìn)行鑒定、評(píng)獎(jiǎng)并納入學(xué)期量化考核，對(duì)優(yōu)秀的研究成果進(jìn)行全校推介，推動(dòng)成果在學(xué)科內(nèi)及學(xué)科間的應(yīng)用與共享。
1.營(yíng)造良好的小課題研究氛圍。學(xué)校積極倡導(dǎo)和要求全體教師參與到課題研究中來，并提供理論上和實(shí)踐操作層面上的具體指導(dǎo)。不斷強(qiáng)化“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研新理念，以“短、小、實(shí)、快”為教育科研工作指導(dǎo)方針，促使廣大教師破除教育科研“高不可攀”的神秘感，引導(dǎo)課題組選擇一些內(nèi)容具體、切口小、周期短的問題進(jìn)行科學(xué)研究，從而克服傳統(tǒng)課題研究“假、大、空”的不良現(xiàn)象。
2.加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。成立小課題領(lǐng)導(dǎo)小組，具體負(fù)責(zé)小課題研究的指導(dǎo)和評(píng)審等工作。制定具體可操作的《小課題研究實(shí)施方案》，加強(qiáng)研究的過程管理，對(duì)立項(xiàng)的小課題研究建立電子檔案。制定小課題研究的組織、實(shí)施、評(píng)定、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等制度，確保小課題研究扎實(shí)有序地開展。
3.培訓(xùn)小課題研究人員。進(jìn)行專題培訓(xùn)，介紹與小課題研究有關(guān)的教育理論等，指導(dǎo)教師通過多種渠道查閱相關(guān)資料，激發(fā)教師研究小課題的興趣和研究欲望，掌握基本的研究方法，從而培養(yǎng)出一些思想前瞻、能力突出、成果豐碩的研究型教師。
4.深化小課題研究。要把課堂教學(xué)作為實(shí)施小課題研究的主渠道，積極開展以上課、說課、評(píng)課為基本形式的課堂教學(xué)活動(dòng)，深入探究各學(xué)科教學(xué)的基本策略；研究組成員定期召開專題會(huì)議，分析課題研究中存在的問題，共同研討對(duì)策和措施；課題組內(nèi)部也可以開展教學(xué)論文、教學(xué)反思、教育案例、教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)錄等不同系列的小課題研究成果評(píng)比活動(dòng)，引導(dǎo)教師研教結(jié)合，在實(shí)踐中反思，在反思中提高。
組長(zhǎng)：李居濤。
副組長(zhǎng)：劉甲田。
成員：孫晉斌、張會(huì)侯、成峰、趙炎、馬強(qiáng)、趙雪梅。
學(xué)困生課題開題報(bào)告范文。
優(yōu)秀課題開題報(bào)告范文。
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學(xué)校課題研究方案篇十七
1.背景。21世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)更加發(fā)達(dá)，競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)要求更高。學(xué)生綜合素質(zhì)的提高必須以心理素質(zhì)為中介，心理素質(zhì)的水平直接影響其他素質(zhì)的發(fā)展速度和發(fā)展方向，特別是從事創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性活動(dòng)，要以個(gè)人的心理正常和健康為基本條件。從現(xiàn)實(shí)看，我們正在全面實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生素質(zhì)，當(dāng)然包括學(xué)生的心理健康素質(zhì)。我國(guó)中小學(xué)階段獨(dú)生子女的普及化，中小學(xué)生的心理素質(zhì)普遍不高。據(jù)權(quán)威部門測(cè)試，當(dāng)前我國(guó)學(xué)生心理素質(zhì)的合格率僅為17%，許多中小學(xué)生存在不同程度心理障礙。他們身上暴露出來的心理問題直接影響他們的健康成長(zhǎng)，影響他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效率。中小學(xué)暴露出來的心理問題學(xué)校教育的關(guān)注，在實(shí)施素質(zhì)教育，實(shí)施課堂教學(xué)中必須適當(dāng)滲透心理教育。
2.理論依據(jù)。學(xué)生心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，是根據(jù)小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)。實(shí)施素質(zhì)教育的主要渠道是課堂教學(xué)，因此，對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行心理教育的基本途徑也應(yīng)在課堂教學(xué)中。課堂教學(xué)是學(xué)校的中心工作，是學(xué)校教育最基本的活動(dòng)形式，它不僅是向?qū)W生傳授知識(shí)、發(fā)展學(xué)生能力的過程，也是學(xué)生心理活動(dòng)和心理發(fā)展的過程。
心理學(xué)認(rèn)為學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握以及道德品質(zhì)的形成都是通過自己的感知、記憶、想象、思維、情感、意志等心理活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。贊科夫認(rèn)為：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)就能發(fā)揮高度有效的作用?！敝橇σ蛩睾头侵橇σ蛩匕ㄐ睦斫】狄蛩貙?duì)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展至關(guān)重要。在學(xué)校教育中，課堂教學(xué)是最重要的教育活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。因?yàn)檎n堂教學(xué)所占時(shí)間最多、分量最重、涉及面最廣、對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)影響最全面、最深刻，所以要抓住課堂教學(xué)契機(jī)滲透心理健康教育，以促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。
（二）學(xué)校背景。
我校學(xué)生結(jié)構(gòu)復(fù)雜，外來務(wù)工子弟的學(xué)生比較多，父母不在身邊由爺爺奶奶教育的也較多，還有部分單親家庭的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)得到家庭的關(guān)心比較少，使得部分孩子學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了脆弱的心理，甚至出現(xiàn)一些小的思想傾向。所以小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的心理輔導(dǎo)顯得極為重要。面對(duì)這一問題，1999年和20xx年，我校相繼提出“農(nóng)村小學(xué)心理教育的實(shí)踐研究”和“培養(yǎng)小學(xué)生健康學(xué)習(xí)心理的實(shí)踐研究”兩個(gè)課題，目的是想依據(jù)現(xiàn)代教育思想和相關(guān)學(xué)校心理教育理論為指導(dǎo)，通過篩選，針對(duì)有明顯心理問題的學(xué)生進(jìn)行個(gè)案研究，同時(shí)對(duì)不同特征的問題學(xué)生提出了比較具體的心理疏導(dǎo)的要求與方法。兩個(gè)課題分別于20xx年和20xx年成功結(jié)題，取得了一定的經(jīng)驗(yàn)。我校也被評(píng)為無錫市心理健康教育示范學(xué)校。
而要徹底扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)狀，學(xué)校還應(yīng)繼續(xù)組織教師學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理念，在已有的經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)一步總結(jié)、提煉、升華，立足于課堂內(nèi)外的時(shí)間。尤其是教師在進(jìn)行常規(guī)的課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該自覺地、有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)的理論、方法和技術(shù)，讓學(xué)生在掌握知識(shí)、形成能力的同時(shí)，完善各種心理品質(zhì)，特別是諸如情感、意志、個(gè)性品質(zhì)等方面。在課堂教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)有著深刻、重大的理論和實(shí)踐意義。
鑒于上述客觀事實(shí)及我校的實(shí)際情況，經(jīng)學(xué)校研究決定在我校繼續(xù)開展心理健康教育，并把心理健康教育滲透在課堂教學(xué)中。所以，我校提出了“課堂教學(xué)中滲透心理教育的實(shí)踐研究”的研究，通過此課題研究，讓每一個(gè)孩子都能在社會(huì)大家庭中健康地成長(zhǎng)。
（三）本課題國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀的分析。
心理素質(zhì)是人才素質(zhì)中不可缺少的一項(xiàng)基本素質(zhì)，它在人才素質(zhì)中具有核心和關(guān)鍵的作用。小學(xué)生受家庭、社會(huì)、學(xué)校的影響，由于身心尚未發(fā)育成熟，社會(huì)閱歷還沒有，加上家長(zhǎng)對(duì)子女的期望值過高，往往在學(xué)生的心理上出現(xiàn)障礙現(xiàn)象，產(chǎn)生“心理負(fù)效應(yīng)”。
而心理學(xué)的發(fā)展往往與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度密切相關(guān)，國(guó)外一些發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)心理學(xué)，包括學(xué)校心理學(xué)的研究早而且也比較成熟，國(guó)外圍繞中小學(xué)生心理健康教育專門有一門學(xué)科叫學(xué)校心理學(xué)，20世紀(jì)初產(chǎn)生，30年代后逐漸發(fā)展起來，尤其是近年來發(fā)展很快，它主要研究5歲-18歲這一年齡段的問題兒童、青少年和有學(xué)習(xí)不良、學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)障礙或行為障礙等的兒童、青少年。現(xiàn)在國(guó)際上已專門成立了一個(gè)學(xué)校心理學(xué)聯(lián)合會(huì)。在美國(guó)，學(xué)校心理健康已形成了較完整和成熟的體系，我國(guó)香港地區(qū)的心理健康教育基本上模仿了美國(guó)的模式。
我國(guó)的學(xué)校心理健康教育從20世紀(jì)80年代起步，也有了不少研究成果，如今已有不少學(xué)校重視學(xué)生心理健康教育的研究，并且進(jìn)行了積極的探索和實(shí)驗(yàn)，已取得了不少成功的經(jīng)驗(yàn)。
縱觀上述研究現(xiàn)狀，通過對(duì)本課題的研究，我們準(zhǔn)備遵循小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，研究小學(xué)生心理健康教育不同年齡發(fā)展階段（小學(xué)1―6年級(jí)）科學(xué)可行的教育內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合我校實(shí)際，建構(gòu)既能有效教育學(xué)生心理問題，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，又便于教師易于操作，行之有效的課堂教學(xué)中的滲透心理教育的模式。心理教育應(yīng)該以課堂為主戰(zhàn)場(chǎng)，以各學(xué)科教育為主要載體，充分發(fā)揮學(xué)校課堂教學(xué)的心理教育功能，充分調(diào)動(dòng)全體教師共同參與對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的積極性，這才是加強(qiáng)學(xué)校心理教育的最基本的途徑和方法。
（一）什么是課堂教學(xué)。
課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，它是教師給學(xué)生傳授知識(shí)和技能的全過程，它主要包括教師講解，學(xué)生問答，教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)過程中使用的所有教具，也稱“班級(jí)上課制”。與“個(gè)別教學(xué)”相對(duì)，把年齡和知識(shí)程度相同或相近的學(xué)生，編成固定人數(shù)的班級(jí)集體；按各門學(xué)科教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，組織教材和選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法；并根據(jù)固定的時(shí)間表，向全班學(xué)生進(jìn)行授課的教學(xué)組織形式。
（二）什么是心理教育。
心理教育是心理素質(zhì)教育與心理健康教育的簡(jiǎn)稱，它是教育者運(yùn)用心理科學(xué)的方法，對(duì)教育對(duì)象心理的各層面施加積極的影響，以促進(jìn)其心理發(fā)展與適應(yīng)、維護(hù)其心理健康的教育實(shí)踐活動(dòng)?！靶睦硭刭|(zhì)”之“心理”――從心理學(xué)角度講：心理素質(zhì)包括情感，信心，意志力，和韌性等等。一個(gè)人的心理素質(zhì)是在先天素質(zhì)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過后天的環(huán)境與教育的影響而逐步形成的。心理素質(zhì)包括人的認(rèn)識(shí)能力、情緒和情感品質(zhì)、意志品質(zhì)、氣質(zhì)和性格等個(gè)性品質(zhì)諸方面。心理是人的生理結(jié)構(gòu)特別是大腦結(jié)構(gòu)的特殊機(jī)能，是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映。心理素質(zhì)具有人類素質(zhì)的一般特點(diǎn)，但也有自己的特殊性。在走向21世紀(jì)的今天，人的心理素質(zhì)顯得越來越重要。在學(xué)校和家庭教育中重視對(duì)少年兒童的心理素質(zhì)教育，也成為社會(huì)和時(shí)代的要求。
“心理過程”之“心理”――心理過程是指心理活動(dòng)發(fā)生、發(fā)展的過程。它具有時(shí)間上的延續(xù)性。人的心理是復(fù)雜的。心理過程是心理活動(dòng)的重要方面，個(gè)性心理特征是個(gè)體心理活動(dòng)過程體現(xiàn)出來的特點(diǎn)。整個(gè)心理過程又包括認(rèn)識(shí)過程、情感過程和意志過程。研究人的心理活動(dòng)過程的特點(diǎn)和規(guī)律，對(duì)于搞好教育教學(xué)工作具有極為重要的意義。
（三）什么是心理健康。
從廣義上講，心理健康是指一種高效而滿意的、持續(xù)的心理狀態(tài)。從狹義上講，心理健康是指人的基本心理活動(dòng)的過程內(nèi)容完整、協(xié)調(diào)一致，即認(rèn)識(shí)、情感、意志、行為、人格完整和協(xié)調(diào)，能適應(yīng)社會(huì)，與社會(huì)保持同步。
個(gè)體能夠適應(yīng)發(fā)展著的環(huán)境，具有完善的個(gè)性特征；且其認(rèn)知、情緒反應(yīng)、意志行為處于積極狀態(tài)，并能保持正常的調(diào)控能力。生活實(shí)踐中，能夠正確認(rèn)識(shí)自我，自覺控制自己，正確對(duì)待外界影響，使心理保持平衡協(xié)調(diào)，就已具備了心理健康的基本特征。
（四）什么是“滲透性學(xué)習(xí)”
諾貝爾獎(jiǎng)獲得者楊振寧教授指出：“就是在你還不太懂的時(shí)候，在好像亂七八糟的狀態(tài)之下，你就學(xué)習(xí)到了很多的東西。很多東西常常是在不知不覺中，經(jīng)過了一個(gè)長(zhǎng)時(shí)期的接觸，就自己也不知道什么時(shí)候就懂了。這個(gè)學(xué)習(xí)方法是很重要的?！?/p>
基于以上認(rèn)識(shí)，我們應(yīng)該端正學(xué)校教育思想，將心理教育納入課堂教學(xué)。要以“學(xué)習(xí)為主導(dǎo)教育，課堂教學(xué)滲透教育，學(xué)校、班級(jí)、家庭通力合作”為主導(dǎo)思想，注重環(huán)境熏陶的教育作用，更好地幫助每一個(gè)孩子健康地發(fā)展，努力讓孩子享受生命的光輝。
（一）總目標(biāo)。
針對(duì)不同心理類型的學(xué)生因材施教，使每一位學(xué)生都擁有健康的心態(tài)，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。
通過實(shí)踐，進(jìn)一步提高教師的理論素質(zhì)和實(shí)踐能力，進(jìn)而帶動(dòng)整個(gè)課堂教學(xué)。
提供探求學(xué)生心理特點(diǎn)的具體操作方法，并根據(jù)不同心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)最優(yōu)化的教法。
（二）具體目標(biāo)。
通過研究，使教師進(jìn)一步更新教育觀念，增強(qiáng)教改意識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。
通過研究，使教師能把現(xiàn)代教學(xué)心理的研究成果滲透到課堂教學(xué)的實(shí)踐中去，能根據(jù)不同心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)最優(yōu)化的教法。
通過研究，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成合格健全的人格，使每個(gè)學(xué)生能正確對(duì)待自己和接納自己。
通過研究，使學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)，積極的人生觀和價(jià)值觀，積極的情緒情感，堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
針對(duì)不同心理類型的學(xué)生因材施教，使每一位學(xué)生都擁有健康的心態(tài)，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。
（一）研究?jī)?nèi)容。
1.心理健康基本要義研究。心理健康的基本要義應(yīng)從以下三個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行研究：從根本上說，心理健康必須符合現(xiàn)實(shí)的人類實(shí)踐活動(dòng)的要求，即實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)是心理健康與否的根本依據(jù)；從實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間維度上講，心理健康隨著實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展而不斷地發(fā)展著，表現(xiàn)為辨證的發(fā)展性；從實(shí)踐活動(dòng)的空間維度上看，心理健康在不同的歷史文化條件下也是各不相同的，呈現(xiàn)出文化的多元性。
2.心理教育的滲透型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)研究。滲透式教學(xué)，即將某個(gè)教育內(nèi)容滲透到各門學(xué)科的教學(xué)之中，通過各門學(xué)科課程化整為零地實(shí)施教育。這種課程模式，便于將心理教育領(lǐng)域的各個(gè)方面內(nèi)容進(jìn)行滲透，使學(xué)習(xí)者在各學(xué)科的學(xué)習(xí)中形成堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)，擁有健康的學(xué)習(xí)心態(tài)。
課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化直接關(guān)系到一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)能否完成以及能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)而是隨教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的不同而變化的。心理教育的滲透性課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)我們從以下幾方面進(jìn)行研究：設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)的欲望；體驗(yàn)問題，獨(dú)立自學(xué)，尋找解題方式；明確問題，交流點(diǎn)撥，知識(shí)歸納；學(xué)生出題，教師答題，激發(fā)學(xué)生探索興趣。
3.課堂教學(xué)中的心理教育滲透策略研究。課堂教學(xué)中心理教育的滲透可以從以下幾方面進(jìn)行研究。第一，教師定位。課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)的主要渠道，課堂教學(xué)中滲透心理健康教育要靠教師去實(shí)施。第二，激發(fā)興趣。課堂效率的高低和學(xué)科成績(jī)的好壞往往受個(gè)體興趣的影響。在課堂教學(xué)過程中，要處理好學(xué)生與認(rèn)知之間關(guān)系，必須以學(xué)生的興趣為起點(diǎn)，并激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣為目的。第三，堅(jiān)持表揚(yáng)。表揚(yáng)就是對(duì)學(xué)生心理上施加刺激，以產(chǎn)生激勵(lì)效應(yīng)。表揚(yáng)就像陽光，沒有它，學(xué)生就不能健康成長(zhǎng)。教師只有以深厚的師愛，寬容的師德，引導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)誤，才能使學(xué)生“口服心服”，并以愉快的心情更積極地投入到學(xué)習(xí)中云。第四，暫緩評(píng)價(jià)。不要輕易評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)新成果。教師的評(píng)價(jià)給學(xué)生帶來的影響是令人難以估量的。教師輕描淡寫的一句話，在學(xué)生心目中都是舉足輕重的，教師在課堂教學(xué)中的正確評(píng)價(jià)能為學(xué)生提供心理安全是活躍課堂心理氛圍，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能的一個(gè)重要手段。第五，鼓勵(lì)質(zhì)疑。讓學(xué)生大膽發(fā)言是正確處理學(xué)生與思維之間關(guān)系的最好方法，要鼓勵(lì)學(xué)生刨根問底。教師在課堂教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)種種條件，營(yíng)造良好氛圍，廣開言路，讓廣大學(xué)生大膽發(fā)言，積極討論，互相急論，引導(dǎo)學(xué)生無所顧慮地提出不同意見，同時(shí)再讓學(xué)生對(duì)大家提出的問題共同探討，讓學(xué)生自己找到最佳答案和解釋。第六，教學(xué)相長(zhǎng)。心理學(xué)上所談的教學(xué)相長(zhǎng)的心理相容原則就是指如何在教學(xué)過程中正確處理師生之間關(guān)系的原則。良好的師生關(guān)系不僅有師于課堂教學(xué)，而且也為學(xué)生提供了一種人際關(guān)系的榜樣，并將成為學(xué)生今建立人際關(guān)系的一種潛在模式。4.積極學(xué)習(xí)心理培養(yǎng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究。課堂教學(xué)中教師不但要把握好評(píng)價(jià)的不同方式方法，而且為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展應(yīng)該在課堂評(píng)價(jià)中，實(shí)施多元評(píng)價(jià)，積極建構(gòu)多元互動(dòng)的立體評(píng)價(jià)機(jī)制，多方面發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)心理的培養(yǎng)。首先，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自評(píng)，運(yùn)用自評(píng)，建立自信。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，促進(jìn)合作，共同發(fā)展。讓課堂教學(xué)評(píng)價(jià)成為一種民主、平等的“對(duì)話”。教師要實(shí)施科學(xué)有效的評(píng)價(jià)策略，用積極的態(tài)度看待學(xué)生，從每個(gè)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要和實(shí)際狀況出發(fā)，評(píng)價(jià)他們各自的發(fā)展進(jìn)程，讓每個(gè)學(xué)生都得到賞識(shí)，體驗(yàn)到成功，促使他們向著更高、更美而努力！
（二）操作方法。
心理教育滲透策略可以考慮從以下幾方面入手。
1.依托教材內(nèi)容滲透心理教育。課堂教學(xué)中滲透心理健康教育，是學(xué)科發(fā)展的需要，也是學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，課堂管理中進(jìn)行有效滲透，使課堂教學(xué)與心理健康教育交融在一起，備受學(xué)生歡迎，也有利于加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，雙管齊下，事半功倍。
2.依托教學(xué)語言滲透心理教育。滲透心理教育，教師的教學(xué)語言尤為必要。課堂教學(xué)滲透心理教育要求教師的情緒自我調(diào)控貫穿于課堂教學(xué)全過程。課堂教學(xué)中教師要善于調(diào)控，教師對(duì)學(xué)生充滿愛心，以富有愛的教學(xué)語言培養(yǎng)良好的心理氣氛，以此縮短師生距離，使課堂保持教與學(xué)的熱情。
3.依托生際交往滲透心理教育。從健康心理學(xué)的角度講，一個(gè)人積極開展人際交往，處理好人際關(guān)系，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。課堂上和諧的生際關(guān)系，適當(dāng)?shù)挠^察能力、表達(dá)能力是學(xué)生的心理素質(zhì)的展示。在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，在緊張激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中，與他人的合作能力、協(xié)調(diào)能力都提到了前所未有的高度，開放的社會(huì)，要以開放的心態(tài)來面對(duì)人際關(guān)系。為此，在課堂教學(xué)中要依托學(xué)生和諧的人際關(guān)系，提高交往中的素質(zhì)，健全學(xué)生的心理，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心理是每個(gè)老師的必修課。
4.依托隨機(jī)事件滲透心理教育。學(xué)生的心理健康離不開家庭和社會(huì)的支持，適時(shí)開展活動(dòng)，有助于形成教育合力，共同教育孩子，可起到事半功倍的作用。在開展活動(dòng)的過程中，要注意隨機(jī)事件的發(fā)生，并適時(shí)進(jìn)行心理教育。
1.課題組組成了科研小組實(shí)施和協(xié)調(diào)課題的研究，具有較強(qiáng)的科研能力，并有駕馭現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。
2.學(xué)校把教師專業(yè)發(fā)展作為提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的突破口，聘請(qǐng)市、區(qū)教研室領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)專家指導(dǎo)課題研究，進(jìn)行理論指導(dǎo)和運(yùn)用指導(dǎo)。學(xué)校提供足夠的研究經(jīng)費(fèi)作為保障。
3.落實(shí)課題研究的組織管理，核心組成員來自校長(zhǎng)室、教導(dǎo)處、教研組長(zhǎng)和青年骨干教師，都為重要的研究者，有組織、能力和物質(zhì)保證，有利于課題的順利開展。
4.組織課題研究人員、教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)和骨干教師形成學(xué)習(xí)組織，學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)資料，率先行動(dòng)，定期交流，撰寫課題研究的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。
學(xué)校課題研究方案篇十八
心理學(xué)理論表明：良好人際關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感和行為三種不同層次學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，進(jìn)步小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了能在課堂上積極交往機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生形成良好人際關(guān)系及在交往中促進(jìn)學(xué)生三種不同層次學(xué)習(xí)心理狀態(tài)是有極大幫助的。小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)過程中讓學(xué)生之間、師生之間通過自主研究、探索、同等合作、解決題目相互啟發(fā)、共同進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和個(gè)體素質(zhì)，形成生動(dòng)活潑、潛力無窮、人人參與、主動(dòng)積極學(xué)習(xí)活動(dòng)形式。
（二）研究目的。
1、分析目前在教學(xué)課堂中開展廣泛小組合作學(xué)習(xí)中存在誤區(qū)，尋找對(duì)策，構(gòu)建科學(xué)、公道小組合作學(xué)習(xí)理論體系，探索小組合作學(xué)習(xí)有效方法和途徑。
2、探索在小組合作學(xué)習(xí)中，師生角色轉(zhuǎn)變，合作學(xué)習(xí)要協(xié)調(diào)師生、學(xué)生同伴之間關(guān)系，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)合作學(xué)會(huì)交流學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而為未來發(fā)展提供良好基點(diǎn)。
3、小組合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作能力，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
三、研究?jī)?nèi)容。
（一）目前小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)原因分析。
1、過于強(qiáng)調(diào)合作的形式。
2、沒有明確的合作任務(wù)或合作的任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性。
3、忽略了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的主體地位。
4、忽視了對(duì)學(xué)生合作習(xí)慣的培養(yǎng)。
5、合作學(xué)習(xí)中忽視了學(xué)生良好個(gè)性的培養(yǎng)。
6、合作學(xué)習(xí)忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性。
(二）小組合作學(xué)習(xí)策略的構(gòu)建。
1、增強(qiáng)合作意識(shí)。
平時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合于小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，并通過激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生體會(huì)到每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處，每個(gè)人的長(zhǎng)處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。
2、訓(xùn)練合作技能。
學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，主要是通過討論、爭(zhēng)辯、表達(dá)、傾聽及參與實(shí)踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。
（三）選擇合作的時(shí)機(jī)。
適時(shí)恰當(dāng)?shù)匕盐諘r(shí)機(jī)，選擇有討論價(jià)值的內(nèi)容，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，既發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，又為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。合作中，人人參與、個(gè)個(gè)發(fā)言、相互啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，增加了課堂信息交流量，促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)和能力的發(fā)展。
1、理性思辨：不斷思考合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)，從中摸索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法、途徑。
2、調(diào)查法：了解當(dāng)前我校學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力情況。
3、問卷法：了解學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、需求，研究學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中真實(shí)所想、所需。
4、研討法：針對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中的實(shí)際問題進(jìn)行研討、分析，不斷完善操作方法，提高實(shí)驗(yàn)操作水平。
五、研究過程。
第一階段：準(zhǔn)備階段（9月）。
1、分析合作學(xué)習(xí)存在的問題。
2、廣泛收集資料。
第二階段：實(shí)施階段（10月至11月）。
1、按照操作方案初步實(shí)施研究。采取邊實(shí)踐邊思考，邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)的方法，不斷完善課題研究的方案。
2、定期開展研究活動(dòng)，研究倫理教育的內(nèi)容、途徑、方法。
3、按照研究方案具體實(shí)施研究。
4、定期開展專題性的研究。
5、積累資料。
第三階段：總結(jié)階段（12月）。
1、分析自變量和因變量之間的關(guān)系。
2、撰寫課題研究報(bào)告和研究工作報(bào)告以及有關(guān)論文。
學(xué)困生課題開題報(bào)告范文。
優(yōu)秀課題開題報(bào)告范文。
中學(xué)課題開題報(bào)告范文。
語文小課題開題報(bào)告范文。
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