教案是教師為了教授一節(jié)課或一段教學內(nèi)容，在備課過程中編寫的計劃性文件，它是教學活動設計的重要組成部分。教案具有明確的教學目標和教學過程，能夠幫助教師合理安排時間和教學資源，提高教學效果。每個教案中都包含了教學內(nèi)容、教具準備、教學步驟等要素，是教師進行教學的重要工具。教案的步驟應清晰明了，遵循教學的邏輯順序。小編整理了一些編寫教案的常見問題和解決思路，供大家參考修正。
贈汪倫的教案設計篇一
著眼新《語文課程標準》提出的：豐富學生的語言積累，體味古詩作品的內(nèi)容和情感。在學生誦讀的基礎上嘗試寫詩。拓展學生語文學習的視野和空間。
【教學目標】。
1、深入理解古詩的`內(nèi)容及作品滲透的感情。
2、理解“欲”、“聞”、“不及”的意思。
3、背誦、默寫本詩，并改成現(xiàn)代文或嘗試寫詩。
【教學過程】。
一、導入新課，出示課題。
古詩都有其鮮明的節(jié)奏和很美的意境，今天學習古詩要懂得作者怎樣抓事物的特點，怎樣抒發(fā)自己的感情的，是怎樣做到情景交融的。
二、教師出示古詩，學生跟著教師抄寫。
贈汪倫。
李白。
李白乘舟將欲行，
忽聞岸上踏歌聲。
桃花潭水深千尺，
不及汪倫送我情。
(注意書寫時的正確、美觀，寫后同桌互評。)。
三、理解詩題，作者簡介。
《贈汪倫》一詩是唐代偉大詩人李白寫的，“贈”是“送給”的意思。汪倫，是李白的好朋友，今安徽省涇縣人，詩中提到的桃花潭是安徽涇縣西南的一處名勝，在李白游桃花潭時，當?shù)厝送魝惓Ｓ妹谰瓶畲?臨別時，汪倫又來送行，李白作這首詩留別。
四、輕聲讀二至三遍，教師指導讀準字音。
五、邊讀邊想象，要在頭腦中留下初步印象。
六、學生個別讀，自由讀。
七、教師范讀，學生劃出不理解的地方。
八、釋詞譯句。
讓學生邊讀邊將詞語的意思串聯(lián)起來。(讀通)。
對感悟詩句有困難的，教師予以點拔、交流。
(李白我坐船剛剛要走，忽然聽到岸上傳來齊著腳步節(jié)拍唱歌的聲音。即使桃花潭的水有千尺深，也比不上汪倫對我的情誼深哪!)。
九、解讀詩意。
1、詩主要寫送別，汪倫送李白方式有何獨特性?
2、課文第3、4句，用什么修辭方法?這兩句抒發(fā)了什么感情?
十、朗誦想象。
要求學生邊吟誦邊想象詩中所描繪的畫面。
十一、同學試背，請二位同學上來默寫。
十二、總結(jié)學習古詩的方法(小黑板出示)。
一讀：理解題目，了解字詞;。
二讀：連詞譯句，連句譯全詩;。
三讀：入景入情，熟讀成誦。
十三、創(chuàng)作。
創(chuàng)造性寫一個和同學或親人送別的篇段，能寫成詩歌形式的，就寫成詩歌形式，不能寫的。仿照譯句寫一個片斷。教師朗讀上一學年一學生模仿《贈汪倫》寫的一首詩：
贈外婆。
吳岑岑。
岑岑乘車將欲行，
忽聞窗邊叮嚀聲。
秋時朝陽暖如火，
恰似外婆送我情。
十四、學生開始作業(yè)。
教學總結(jié)：
古詩的教學形式多種多樣，但是無論怎么教都要在學生理解原詩的基礎上進行。古詩先要誦讀，借助注釋理解詩意，體會古詩情感，編寫故事。還可以吟唱古詩，打著節(jié)拍唱誦古詩，詩配畫，詩配樂這些學習古詩的形式都可以讓我們很好的學習古詩，讓孩子們喜歡古詩。我在講這一課時就想;要讓學生更加走近古詩，古詩跟我們并不遙遠，不是那么艱澀難懂，遙不可及的。就像這首古詩意思簡潔容易理解，表現(xiàn)詩人和好朋友汪倫的深情厚誼，如果按部就班的朗讀，講解，背誦。學生沒有那么大的興趣，但是加入了古詩新編的內(nèi)容，孩子們學習的興趣就調(diào)動起來了。這樣要學會編新詩必須先掌握古詩的結(jié)構(gòu)，意思。所以不需要過多的講解古詩詩意，相信孩子們一定理解了詩意，并且在理解的基礎上更進一步學做古詩。教無定法，只要學生接受，只要完成了學習任務，只要孩子們能夠?qū)W完之后有所收獲，這就是一節(jié)好課。我現(xiàn)在也終于知道古詩怎么講了，一般要經(jīng)歷四個步驟：導入、初步感知古詩意思、細讀古詩，想像意境、拓展延伸。
贈汪倫的教案設計篇二
師：剛才這堂課因為詩歌的情感比較沉重，杜甫的詩的最大特點，有人說是沉郁頓挫，是不是？杜甫他是個憂國憂民的詩人，所以同學們剛才學得也比較凝重，學得非常沉重。下面幾首詩我們要比較活潑一點。
師：我們來看看古代詩人，他們在送別朋友的時候，（板書：送別）他們是怎么表達他們的情感的。（補充板書：送別組詩）今天這堂課呢，孫老師要帶大家學習第一組詩，所以我們就把它稱為（師生齊讀）送別組詩。
師：我們一起來看看。先學第一首（屏幕出現(xiàn)《贈汪倫》并配樂），一起把這首詩朗誦一遍。
贈汪倫。
李白。
李白乘舟將欲行，
忽聞岸上踏歌聲。
桃花潭水深千尺，
不及汪倫送我情。
（生有感情地朗讀詩句。）。
師：讀得很好，這首詩是誰寫的？
生：（齊答）李白。
師：李白寫給誰的？
生：（齊答）汪倫。
師：誰知道汪倫是什么人？你說。
生：汪倫是個鄉(xiāng)下人，他也非常地喜歡寫詩，可是他自己不會寫。
生：（齊聲大聲答）李白。
生：他是寫了一封信給李白，上面寫著他那邊有十里桃花，還有萬家酒店，李白很喜歡喝酒，所有就來了。
生：（齊答）沒有。
師：他就欣然住在汪倫家里，和汪倫飲酒談詩，成了非常好的知己朋友，這首詩就是李白離開汪倫的時候，寫給汪倫的。再把它吟誦一遍。
（生有感情地朗讀詩句。）。
師：這首詩比較好理解的，詩的意思你們會解釋嗎？
生：（齊答）會。
師：誰來說說看？這首詩比較好懂的，我請沒有發(fā)過言的，你來試一試。
生：李白乘舟將要離開了，忽然聽到岸上有歌聲，桃花潭水雖然深千尺，不過也比不上汪倫送我的情意。
師：你叫什么名字？
生：馮超。
師：馮超同學基本解釋的準確，90%，老師不講能夠理解90%已經(jīng)非常了不起了。好，如果你能把嘴巴張大一點，聲音響亮一點，自信一點，就更棒了！我們掌聲給他好不好？相信馮超下面的發(fā)言會更精彩，請坐。
生：（齊答）好?。ㄕ坡曧懫穑?。
師：誰再來解釋一下《贈汪倫》？你來。
生：李白乘舟將要走，忽然聽到岸上傳來一陣陣歌聲，桃花潭水雖然深千尺，但也比不上汪倫送我的情誼深。
師：你叫什么名字？
生：趙婷婷。
師：趙婷婷回答的非常好，已經(jīng)達到98%了，我們掌聲獻給她。
（掌聲再次響起。）。
（生小組討論。）。
生：桃花潭水深千尺，為什么比不上汪倫給我的情意？
生：既然李白舍不得離開汪倫，他為什么要離開汪倫呢？
生：我的問題是汪倫把李白騙過去，為什么他們還能成為好朋友？
生：為什么要在李白要走的時候才來送別呢？
生：（齊答）不會。
師：你肯定在家里就要這樣送了，是不是。為什么早不送，遲不送，偏偏要等到人家坐到船上的時候才來送呢？你們這時候就做做汪倫，猜想猜想，展開你想象的翅膀，有哪幾種可能呢？為什么到這個時候才來送呢，幾個人討論一下。
（生小組討論，教師在其中一組學生中小聲提出問題。）。
生：因為這里有汪倫和李白的美好回憶。
師：什么回憶？為什么汪倫早不送、遲不送，偏偏要等到李白坐到船上才去送呢？
生：可能因為他們在這里相遇。
生：馮松。
師：這是馮家的觀點，了不起，在哪里接我也要在哪里送，給李白留下難忘的印象。馮家的觀點。
生：有可能是李白沒有告訴汪倫，而后來汪倫知道就急匆匆地趕到桃花潭送他。
師：說明李白是不辭而別，汪倫知道這個情況后匆忙來送。你叫什么名字？
生：徐暢。
師：徐暢，這是徐家的觀點。不同的，我就喜歡聽到不同，看你們的小腦袋瓜聰明不聰明。你說。
生：我的觀點是：我們一般送親人是在家里送，汪倫故意不在家里送，特別安排走的時候送，這樣給他留下非常深的印象，讓他記住汪倫這個朋友。
師：叫什么名字？
生：我叫殷濤杰。
師：殷濤杰，殷家的觀點是什么觀點。你們聽聽看，故意在家不送，讓李白到桃花潭，突然趕來還要踏歌相送，給李白終身難忘的印象，給李白一個驚喜。
師：殷濤杰，真是大腦袋，大腦發(fā)達，這個想象超出一般。你說說看。
生：可能是因為李白喜歡喝酒，而汪倫又是釀酒的，他在家里特地為李白釀了酒，李白快要走了，他才釀好，急急忙忙地給李白送了過去。
生：張。
師：張，這是張家的觀點，又是一種奇特的觀點。你說。
生：我認為是他們一起到酒店去，然后汪倫給他準備了一桌宴席給他送行，然后李白走的時候，就在那個里面給他送行了。
師：已經(jīng)在酒店送過行了？
生：對，然后就在那邊拍打唱歌。
生：莜玲瑩。
師：莜玲瑩，給莜玲瑩掌聲，（掌聲響起）莜家人就是聰明。還有不同的觀點？不得了，真是天下第一，來，這個天下第一的人再說一個。
生：我覺得可能是因為李白的名氣很大，所以汪倫想組織一個很大活動來告別李白。
生：（齊聲答）坐不住。
生：（齊聲答）好！
（生有感情地朗誦。）。
師：是啊，桃花潭的水你縱有千尺深，也深不過汪倫對我的感情啊。在家送一下感情就深了嗎？送過了再送，不是我一個人送，把一個村的人都組織起來送，抬著美酒，踏歌相送，這才能感動李白。起立，一起搖頭晃腦地吟誦一下。
（全體起立，配上音樂，全體動情地吟誦。）。
師：我只看到一個搖頭晃腦的晃起來了，你們太拘謹一點，還可以放開一點嗎？看我這里，能不能背下來。不看屏幕上的，看著我這，《贈汪倫》你們可以動起來，要做動作的可以做動作。
（生在教師的提示下有感情地背誦。）。
師：請坐，這首詩是誰送誰呀？
生：（大聲答）汪倫送李白。
師：汪倫用什么形式來送李白的？
生：（齊聲答）踏歌相送。
師：汪倫是以踏歌相送的形式。（板書：以歌相送）這是汪倫以歌，踏歌的方式來送李白的。古代詩人送別的方式有很多種，除了用歌聲來送別，還有什么送別的方式呢？我們來看看李白他是用什么方式來送別他的朋友的？（屏幕出現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）讀。（師聲情地朗誦）。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵。
李白。
故人西辭黃鶴樓，
煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠影碧空盡，
唯見長江天際流。
（配上音樂，生齊聲朗讀。）。
師：你知道孟浩然是什么人嗎？
生：（齊聲答）詩人。
生：（齊聲答）孟浩然。
師：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州?！笔裁匆馑?？解釋，你來。
生：（一女生在教師的引領下斷斷續(xù)續(xù)答）老朋友向西辭別黃鶴樓，在春天的時候要去揚州。
師：在什么時候？在煙花三月，在繁花似錦的時候，在這么好的季節(jié)要乘船到揚州去。請坐?！肮路h影碧空盡，唯見長江天際流?！笔裁匆馑?？你來。
生：朋友的小舟離我越來越遠，我只看見那長江那滔滔的江水向天邊流去。
師：孤零零的一只帆船越駛越遠，最后它的影子消失在水天相接的地方，只看見長江水浩浩蕩蕩流向天邊，它流去的水嗎？還流去了什么？帶去了我對孟浩然的思念，帶去了朋友的友情，這種思念啊，就像滾滾的長江水一樣永不停息。你說李白站在黃鶴樓上看著詩人孟浩然離去，看了多長時間？你說說看。
生：看到天色已暗了下來。
師：你說天色暗了，什么地方寫天色暗了？
生：“孤帆遠影碧空盡”。
師：什么地方寫天色暗了？要根據(jù)詩來想象，不能離開詩。你說。
生：我根據(jù)“孤帆遠影碧空盡”這句話知道了，李白是直到帆船沒有了影子之后才離開的。
生：可能接近半個鐘頭。
師：半個鐘頭，有不同的嗎？你說。
生：我認為他看了半天。
師：看了半天，你認為呢？
生：我認為他看了半天多。
師：半天多，那個船消失之后，李白是不是掉過頭就走了呢？
生：（齊聲答）不是。
師：他還在那里看，他看到什么——“唯見長江天際流。”他還在那里看那長江水滾滾流向天邊。一個小時，兩個小時，（指名）你這樣送過客人嗎？實話實說。
生：我沒有。
師：你這樣送過客人嗎？
生：沒有。
師：你這樣送過客人嗎？
生：沒有。
師：我也沒有?？纯蠢畎缀兔虾迫坏母星樯畹绞裁闯潭攘?？讀。
（生齊聲朗讀。）。
師：非常整齊，非常響亮，但是不像李白的情感。誰來像李白那樣吟誦一下？莜同學，剛才發(fā)言最漂亮的莜同學。
（莜同學高聲地朗讀）。
師：掌聲給莜同學。（掌聲響起）你的嗓音非常好聽，讀得也非常響亮，如果你能讀得適當再含蓄一點，（教師示范前兩句）我相信你能讀好，我們掌聲給她。（掌聲又響起）。
（莜同學再次有感情地朗讀，教師示意語速減慢。）。
師：進步了，掌聲給她。
（掌聲再次響起）。
師：（教師范讀最后兩句）是不是更有味道一點？你來有味道一下？坐在位子上吟誦一下。
（生紛紛坐在座位上搖頭晃腦地吟誦。）。
師：（指名）你的頭搖得最好，我們給掌聲他。（掌聲響起）但是幅度不能太大，一大話筒就跟不上了。（全體學生笑起來）。
生：（搖頭晃腦地）有感情地朗讀。
生：（齊聲答）不是。
師：他是用什么方式來送別他的？你說。
生：是用目送。
師：用眼神、眼光、目光相送的。（板書：目）就在那里看啊，看啊，這場面是多么的感人啊。古人就是不唱歌就這么看著也能把感情表達出來呢。我們再看看古代詩人還有什么樣的送別方式？第三首《別董大》（屏幕出現(xiàn)《別董大》）。
別董大。
高適。
千里黃云白日曛，
北風吹雁雪紛紛。
莫愁前路無知己，
天下誰人不識君。
師：想不想讀？
生：（齊聲答）想。
師：大聲讀，齊讀。
（配上音樂，生齊聲朗讀）。
師：高適是唐朝著名的什么詩人？知道嗎？邊塞詩人。他一個好朋友著名的琴師叫什么人？董大，千里迢迢去看望高適，朋友聚會終有一別，那一天，董大要離開高適了，是在什么樣的天氣呢？“千里黃云白日曛”
烏云滾滾遮天閉日大雪紛飛?！氨憋L吹雁雪紛紛”
生：心里感到沉悶。
生：悲哀。
生：心里感到十分地難過。
生：傷心。
生：（齊聲答）不會。
師：作為好朋友能這樣讓他走嗎？
生：（齊聲答）不能。
師：于是好朋友說了句什么話？讀。
（生齊讀三、四句）。
師：什么意思？
生：不要擔心路上沒有知音，因為天下很多人都認識你。
師：（指名問）你說說看這句話什么意思？“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”。
生：不要擔心前面的路程里，沒有一個知己，天下人都認識你。
生：他的心情從黑暗一下子轉(zhuǎn)到喜悅。
生：他的心情可能有點放松。
師：放松，你說。
生：他的心情可能變得開朗起來了。
師：變得開朗起來了。對呀，這樣的千里黃云、這樣的白雪皚皚，對于董大來說都變成美好的景色。于是他歡快地、喜悅地、開朗地踏上他的漫漫長程。高適是用什么來送別他的朋友的？是目送嗎？是歌送嗎？是用什么來送他的？你說。
生：語言。
師：是用暖人的話語來送別朋友的。（板書：話）鼓舞人心的，暖人的話語，人聽了之后就像一陣熱浪涌上心頭。讀《別董大》。
（生齊讀）。
師：好！拿起第四首詩，發(fā)給你們的講義《渭城曲》，自己把這首詩讀一讀，放開聲讀。
（生自由地讀）。
師：誰來把這首詩讀一讀，你來。
生：大聲地朗讀。
師：你把這首詩的解釋再讀一讀。
生：（看著講義）大聲地朗讀解釋。
師：請坐，我們一起把這首詩朗誦一遍?！段汲乔俘R。
（生齊讀）。
師：這首詩中王維是用什么方式來送別他的朋友的？
生：（低聲）酒。
師：大聲說。
生：（大聲）酒。
生：真情。
生：（齊聲大聲說）喜歡。
師：請你選擇一首讀給我聽，或者背給我聽，自己選一首。
（生自由的朗誦）。
師：誰來？勇敢的孩子？（面帶微笑地說）誰沒有發(fā)過言的，把手舉高一點，把手搖一搖。告訴我你沒有發(fā)過言，好多人都發(fā)過言的，你還再搖嘛！（指名說）你沒有發(fā)過言的，你來背一首。
師：好，誰還要來吟誦一首。（指名說）你來吟誦一下。
生：有感情地背誦《渭城曲》。
師：好。我們這樣來連誦一下，把書放下，我誦上句，你們誦下句，你們說好不好？
生：（齊大聲地說）好！
（師生互動，吟誦了《渭城曲》和《贈汪倫》這兩首詩）。
（生竊竊私語）。
師：誰來送送我？你用什么方式來送我？（向一位男同學走去）（舉起大拇指，笑著說）重情意，夠朋友。你來。
生：孫老師，天下沒有不散的宴席，你走了，我們會想念你，相信有一天我們還是會再見面的。
師：相信我們一定會再見面的。握個手，（師生握手）請坐。
師：（指名問）你怎么送別我？又遇到一位朋友、知己。
生：孫老師，你不僅是我們的老師，還是我們的知己，我們會永遠記著你。
師：謝謝，謝謝，稱我是他的知己。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。請坐。朋友，握個手。（師生握手）。
師：（指名問）你準備怎樣送別孫老師。
生：孫老師，緊緊地握一下手，（師生握手）。
師：用握手的方式來送別。握了又握，握了又握，久久地不肯散去。
（全體學生大笑。）。
師：下課，同學們再見！
生：老師再見！
贈汪倫的教案設計篇三
學情分析：我擔任小學三年級語文教學工作，學生基礎差，識字量少，沒有主動認字的積極性。學生手中沒有閱讀材料，知識面窄，如果發(fā)給他們一本新書，沒有一名學生會主動翻看，只有老師說：“打開書讀一讀”。他們才會翻開看，興趣是最好的老師，他們之所以會這樣，是因為沒有閱讀興趣。對于這個年齡段的學生來說，只要感興趣，學習起來才會事半功倍。因此，在教學過程中，我注重激發(fā)他們的學習興趣，采取多種學習方式。下面我講講自己在《贈汪倫》這首詩的教學中的教學過程、教學方法及教學活動。
一、復習導入。
師：同學們，你們喜歡古詩嗎？古詩是我國文藝寶庫中的瑰寶，大家都已經(jīng)學習背誦了很多古詩，那么，你們愿意展示自己的學習成果嗎？（通過這樣的導入，既是對以前所學古詩的復習，又能讓學生在感受學習成果的歡快心情中去學下一首古詩）。
二、交流資料。
師：通過以前的學習，你對李白有哪些了解？李白一生寫了很多膾炙人口的古詩，今天我們再來學習一首李白的送別詩——《贈汪倫》。（交流資料，調(diào)動學生學習的積極性，能夠取長補短）。
三、學習古詩。
1、自由朗讀古詩，在讀的過程中注意讀準字音，遇到不懂的就作記號。
2、指名朗讀。
3、同桌互讀。
4、在小組內(nèi)朗讀，選一名組員參賽讀，評選第一名（通過選第一名，激發(fā)朗讀興趣）。
5、在小組內(nèi)說一說古詩的意思，然后匯報。（小組合作學習，有利于學生更好地理解古詩）。
6、提出問題：桃花潭里的水深與汪倫送作者的情誼到底有什么關(guān)系？這首古詩表達了怎樣的思想感情？（提出問題，學生獨立思考，解決問題，讓學生更深入理解古詩）。
7、指導背誦，采取自由背誦、同桌互相背誦、指名背誦、比賽背誦等多種方法來背誦，以達到背誦良好的效果。
四、拓展延伸。
同學們，人間最美的是真情，因為真情才使得這些送別的詩膾炙人口，流傳千古，下課后，請大家搜集一些送別詩，建議下次班會時，搞一個詩歌朗誦會。
五、板書。
李白乘舟將欲行，???。
忽聞岸上踏歌聲。?????????敘事???????。
整體體現(xiàn)水深、情深。
桃花潭水深千尺，???。
不及汪倫送我情。????????抒情。
贈汪倫的教案設計篇四
教材說明：
這兩首詩都是千古傳誦的名篇，包含著詩人豐富的情感?！顿浲魝悺贰饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》都是送別詩，一首描繪的是詩人告別朋友的情景，一首描繪的是詩人送別朋友的情景，體現(xiàn)了朋友之間深厚的情意。
古詩語言凝練、準確而形神兼?zhèn)洹Ｕn文中的每一首詩都描繪出生動形象的畫面，浸潤著詩人真摯的情感?！顿浲魝悺芬辉娬故境鲆环x別的畫面：詩人乘船正要離開桃花潭的時候，好朋友汪倫深情地長著歌來送行，他踏地為節(jié)奏，邊走邊唱邊揮手。這幕送別的情景出乎詩人的意料，使詩人感動不已?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩，勾勒的是另一幅送別的畫面：柳絮如煙，繁華似錦，黃鶴樓下，長江之畔，詩人目送友人的行舟，久久不愿離去。孤帆漸漸消失于天邊，長江之水依然浩浩蕩蕩滾滾東去。
教學目標：
1、學會三個生字“孟、帆、唯”
2、朗讀課文，背誦課文，默寫《贈汪倫》。
3、了解古詩大意，想象古詩所表現(xiàn)的情景，體會古詩表達的感情。
教學重點：
理解古詩大意，想象古詩所描繪的畫面。
教學難點：
體會詩人的情感。
教學環(huán)節(jié)：
一、激趣導入：學生交流自己會背的古詩句，喜歡的學生可以跟背。以此激發(fā)學生學習、積累古詩的興趣，并導入新課。
二、授新：
1、出示《贈汪倫》，指讀，初步感知詩的內(nèi)容。
2、自己練讀，注意把字音讀準，把詩句讀通順。
3、指讀、反饋。全班齊讀。
4、自讀自悟、小組討論交流詩意。（學生先回憶歸納以前學習古詩的方法：結(jié)合課文注釋、查字典、結(jié)合插圖、查閱背景資料等。）。
5、大組匯報詩意，其他人補充糾正。師相機點撥引導，理解詩意；并貫穿朗讀指導，結(jié)合自身體驗想象人物心情。
6、練習有感情朗讀，感受詩意、想象畫面、體會情感。
7、指讀反饋。
8、指導、練習背誦；默寫。
9、出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，用剛才的學法，小組內(nèi)自學。師巡視指導。發(fā)揮學生的主體自主性以及教師的主導作用。
10、大組匯報。
三、拓展：交流積累此類表達友誼的古詩，如《別董大》，拓展學生的知識積累。
板書設計：
贈汪倫的教案設計篇五
1．解題：理解“偶”和“書”的意思。
2．簡介作者及背景。
賀知章，證圣元年進士，時年三十六歲，直到天寶三年回到久別的家鄉(xiāng)，當時已是八十四歲的人了。久別歸來，對故鄉(xiāng)的深切眷戀之情，噴涌而出，隨手寫下了這不朽之作。
3．教師范讀，學生思考：這首詩講的是什么事？
4．學生讀熟古詩，借助課文注釋和自學詩句。
5．小組內(nèi)交流自學情況。
6．當“小老師”，上臺講自己對詩句的理解。臺下同學可以對“小老師”發(fā)問，“小老師”答不上或答不對的，可由臺下同學回答或補充、更正。無人答對的由教師引導、幫助。
7．教師小結(jié)：詩人少小時離開家鄉(xiāng)，年紀老大了才得以重返故里，雖鄉(xiāng)音未改，但兩鬢早已如霜，離開家鄉(xiāng)久了，一切都可以改變，惟有“鄉(xiāng)音無改”，這無改的鄉(xiāng)音里流露出詩人對家鄉(xiāng)的深厚情懷。
8．指導感情朗讀并練習背誦。
四、作業(yè)。
熟讀三首古詩并背誦。
五、板書設計。
教案點評：
學生借助課文中的注釋和查工具書理解詩句。小組討論，全班交流。扮演小老師上臺講自己對詩句的理解，臺下同學對小老師發(fā)問。教師通過介紹背景、賞析語言、觀看畫面、反復吟誦等方法，引導學生讀懂古詩，進入意境，體會感情。
探究活動。
課后組織學生根據(jù)古詩內(nèi)容，自己編故事、演故事。從而進一步理解詩歌所要表達的感情。
贈汪倫的教案設計篇六
教學目標：教學《贈汪倫》理解詩的內(nèi)容和思想感情，解釋有關(guān)詞語和詩句，背誦，默寫這兩首詩。
教學過程：
1、揭題。
師：同學們，我們已經(jīng)學了不少古詩，了解了不少詩人，誰能說說你知道的著名詩人(陸游，李白等)。
師：李白是哪個朝代的詩人(唐代)板書：
我們學過李白的那些詩?指名和集體背誦，師略加敘述詩表現(xiàn)的意境。
師：今天我們學習李白的又一首詩《贈汪倫》。
汪倫是一個人的名字，他是有名的.歌手，且很有才學，但不愿做官，隱居在安徽涇縣西南的桃花潭畔，他對李白所作的詩佩服得“五體投地“日夜吟誦，他知道李白喜歡喝酒，于是便用最好的糯米和高粱釀成酒，長年窖在地下，有一回他聽說李白到了安徽，想邀請李白前來作客，但又怕李白不肯來，于是想出了一個妙計。他修書一封，送給李白，李白拆信一看，上面寫到：“先生好游乎?此地有十里桃花;先生好飲乎?此地有萬家酒店。”李白早聽說汪倫是一方豪士，便欣然答應往訪。見面后，李白說：“我是來觀十里桃花，訪萬家酒店的。”汪倫笑道：“‘桃花’者，一潭之名也，并無桃花十里;‘萬家’者店主人姓萬也，并無酒店萬家?！贝藭r李白方知“受騙上當”，但卻哈哈大笑說：“臨桃花潭，飲萬家酒，會汪豪士，此亦人生快事!”此后汪倫每日一每酒佳肴相待，兩人甚是相投，成了好朋友。臨別時即興寫下《贈汪倫》這首別具一格的七言絕句。
師：看課題，誰贈什么給誰?(李白贈詩給汪倫)。
師：什么叫七言絕句?七言絕句是一種舊詩體裁，每首四句;每句七個字的叫七言絕句。
師：今天我們共同來學習這首詩——生齊讀《贈汪倫》。
二、解詩。
教師范讀，指名學生試讀，齊讀。
逐詞逐句解釋。
生：乘舟——坐船;“欲”——打算，這句詩的意思是：李白我乘坐上船剛剛要走。
生：忽——忽然;聞——聽到;踏歌——用腳步打節(jié)拍，邊走邊唱。
師：什么叫“踏歌”，歌唱時從腳踏地作為節(jié)拍，邊走邊唱，就叫做“踏歌”，至于汪倫當時踏歌是怎樣的節(jié)拍與聲調(diào)，等會作討論。
生：這句詩的意思—忽然聽到岸上傳來合著腳步節(jié)拍唱歌的聲音，是汪倫邊走邊唱前來送行。
生：不及——比不上;情——情誼，感情。
連詞解句意整句詩的意思：桃花潭水有千尺深，比不上汪倫送我的情誼深。
自己說說詩的意思，指名說。
三、了解詩的意思。
師：汪倫對李白情誼僅僅表現(xiàn)在“送別”上嗎?
生：表現(xiàn)在汪倫寫信熱情邀請李白來桃花潭作客……天天用美酒盛情款待李白。
師：可以想象，當時李白聽到汪倫帶領男女老少踏歌前來送別時，心情何等激動，因而當即賦詩贈送，那么汪倫“踏歌”時是什么樣的節(jié)拍?又是什么樣的歌聲?我們來討論一下。
生：汪倫可能用一種較緩慢的腳步，較凄涼的聲音。因為和好朋友李白就要分別了，
生：……急促……高亢……，因為約定的時間快到了。
生：……較快……宏亮……，雖是送別，還會有相逢機會。
師：我傾向于用較快的節(jié)拍，宏亮的聲音。這種推想，因為李白的贈詩中沒有傷感的情緒，而且插圖上李白的表情也沒有傷感的表現(xiàn)，可以證明這種推想是正確的，本詩雖寫的是與友人分別，卻感情奔放，形成了本詩特有的風格。
齊讀本詩。
生：用上“哪怕……也”解釋，意思：哪怕桃花潭水有千尺深，也比不上汪倫對我的情誼深。
生：用上“就算……也”解釋：就算……也……。
生：用上“縱使……也”解釋：縱使……也……。
生：感嘆句解釋：即使桃花潭水有千尺深，也比不上汪倫對我的情誼深呢?
生;用反問句……那里比得上……呢?
……怎么比得上……呢?
生：還可用設問句……桃花潭有千尺深，比得上汪倫對我的情誼深嗎?不，遠遠比不上。
四、了解本詩的寫作方法。
師：桃花水有千尺深嗎?(沒有)。
師：這是運用了什么手法?
生：夸張。
師：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”。這一整句又是運用了什么修辭手法?
贈汪倫的教案設計篇七
李白游涇縣(在今安徽省)桃花潭時，附近賈村的汪倫經(jīng)常用自己釀的美酒款待李白，兩人便由此結(jié)下深厚的友誼。歷代出版的《李白集》、《唐詩三百首》、《全唐詩》注解，都認定汪倫是李白游歷涇縣時遇到的一個普通村民，這個觀點一直延續(xù)至今，今人安徽學者汪光澤和李子龍先后研讀了涇縣《汪氏宗譜》、《汪漸公譜》、《汪氏續(xù)修支譜》，確知“汪倫又名鳳林，為唐時知名士”，與李白、王維等人關(guān)系很好，經(jīng)常以詩文往來贈答。開元天寶年間，汪倫為涇縣令，李白“往候之，款洽不忍別”(詳見《李白學刊》第二輯李子龍《關(guān)于汪倫其人》)。按此詩或為汪倫已閑居桃花潭時，李白來訪所作。李白于天寶十三載(754年)自廣陵、金陵至宣城，則此詩當不早于此前。
另據(jù)清代袁枚《隨園詩話補遺》記載：唐天寶年間，涇縣豪士汪倫聽說大詩人李白南下旅居南陵叔父李冰陽家，欣喜萬分，寫信給李白：“先生好游乎?此地有十里桃花。先生好飲乎?此地有萬家酒店?！崩畎仔廊欢?。到了涇縣，李白問汪倫桃園酒家在什么地方，汪倫回答說：“桃花是潭水的名字，并無桃花。萬家是店主人姓萬，并沒有萬家酒店?！币美畎状笮Α?/p>
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贈汪倫的教案設計篇八
3、隨文識字訓練
2、好朋友之間就要互相關(guān)心、互相幫助，這樣才能使你們之間的友情更加真摯，更加深厚。這節(jié)課我們就來學習一首和友情有關(guān)的古詩，大家齊讀課題—————贈汪倫。
3、范讀古詩：李白究竟為汪倫寫下了怎樣的一首詩呢？現(xiàn)在就請大家閉上眼睛，聽老師讀古詩，邊聽邊想，看看你的頭腦中都浮現(xiàn)了哪些畫面？指名回答。（這首詩主要描寫了李白與汪倫離別的場景，描寫離別場景的詩叫———板書：送別詩）
4、生自由讀古詩：現(xiàn)在就請同學們把書打開，借助書中的拼音，自由的讀一讀這首詩。一定要做到讀準字音，熟記字形。
5、指名讀古詩：誰愿意為大家展示一下？
6、指導朗讀：孩子們，古詩雖然篇幅短小，但是誦讀古詩時一定要講究停頓，板書|，大家讀到劃線處要稍微停頓一下，大家再練一練。
（一）前兩句疑難解析
1、孩子們現(xiàn)在請你默讀古詩的前兩句，誰來說說你讀懂了哪個詞的意思。
2、“聞”的本意是指用鼻子聞一聞，在這里“聞”是聽到的意思，出示詞語“百聞不如一見”板貼，大家讀詞語，師解釋意思。踏歌聲：是指一邊唱歌一邊用腳打節(jié)拍。）
3、你們真了不起，讀懂了這么多詞語的意思。大家再讀前兩句，找出你不理解的字詞。哪個詞不懂，大膽的說出來？“將欲行”師解釋：（將：即將、將要。行：離開。將欲行的意思就是即將要離開，但是還沒有離開。）
6、指導朗讀前兩句：當李白忽然聽到汪倫的歌聲時，和大家的心情是一樣的。大家再讀前兩句，用心去體會一下李白當時驚喜的心情。
7、解釋前兩句誰能用自己的話說一說這兩句詩什么意思？
2、師朗誦（友情）：孩子們，珍貴的友情是我們?nèi)松飞献钪档谜洳氐囊欢斡洃?，相信我們每個人都有自己的知心朋友，那么對待朋友，只要心中有愛，就會有陽光；只要心中有情，就會有寬廣的胸膛。老師寫了一首詩歌題目是友情，師誦讀詩歌。
贈汪倫的教案設計篇九
這兩首詩都是千古傳誦的名篇，包含著詩人豐富的情感。《贈汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》都是送別詩，一首描繪的是詩人告別朋友的情景，一首描繪的是詩人送別朋友的情景，體現(xiàn)了朋友之間深厚的情意。
古詩語言凝練、準確而形神兼?zhèn)?。課文中的每一首詩都描繪出生動形象的畫面，浸潤著詩人真摯的情感?！顿浲魝悺芬辉娬故境鲆环x別的畫面：詩人乘船正要離開桃花潭的時候，好朋友汪倫深情地長著歌來送行，他踏地為節(jié)奏，邊走邊唱邊揮手。這幕送別的情景出乎詩人的意料，使詩人感動不已?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩，勾勒的是另一幅送別的畫面：柳絮如煙，繁華似錦，黃鶴樓下，長江之畔，詩人目送友人的行舟，久久不愿離去。孤帆漸漸消失于天邊，長江之水依然浩浩蕩蕩滾滾東去。
1、學會三個生字“孟、帆、唯”
2、朗讀課文，背誦課文，默寫《贈汪倫》。
3、了解古詩大意，想象古詩所表現(xiàn)的情景，體會古詩表達的感情。
理解古詩大意，想象古詩所描繪的畫面。
體會詩人的情感。
一、激趣導入：學生交流自己會背的古詩句，喜歡的學生可以跟背。以此激發(fā)學生學習、積累古詩的興趣，并導入新課。
二、授新：
1、出示《贈汪倫》，指讀，初步感知詩的內(nèi)容。
2、自己練讀，注意把字音讀準，把詩句讀通順。
3、指讀、反饋。全班齊讀。
4、自讀自悟、小組討論交流詩意。（學生先回憶歸納以前學習古詩的方法：結(jié)合課文注釋、、結(jié)合插圖、查閱背景資料等。）。
5、大組匯報詩意，其他人補充糾正。師相機點撥引導，理解詩意；并貫穿朗讀指導，結(jié)合自身體驗想象人物心情。
6、練習有感情朗讀，感受詩意、想象畫面、體會情感。
7、指讀反饋。
8、指導、練習背誦；默寫。
9、出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，用剛才的學法，小組內(nèi)自學。師巡視指導。發(fā)揮學生的主體自主性以及教師的主導作用。
10、大組匯報。
三、拓展：交流積累此類表達友誼的古詩，如《別董大》，拓展學生的知識積累。
板書設計：
教學實錄。
一、激趣導入：同學們，古詩是我國歷史上的一塊文化瑰寶。我們學過不少古詩，誰來背一背？喜歡的同學可以跟著一起背。
二、授新：
2、自己把這首詩讀一讀，注意把字音讀準，把詩句讀通順。
3、指讀反饋。全班齊讀。
4、我們以前學習古詩時，是用哪些方法學習詩意的？
學生回憶歸納，如：結(jié)合課文注釋、、結(jié)合插圖、查閱背景資料等。
5、先把這首詩多讀幾遍，再在小組內(nèi)用這些方法自學交流詩的大意。
6、大組匯報，其他同學補充糾正。師相機引導。
生：我通過注釋，知道第一句話中的“欲”就是“要”的意思。所以這句話的意思就是說，李白乘船正要離開。
師：很好，能借助書中注釋理解字詞的意思；而且，先抓住重點字眼，再理解整句詩的意思，這是一種很好的學習方法。
生：我從“忽聞”這個詞中，能體會到作者當時很意外。“忽聞”就是“忽然聽到”的意思，可見作者當時沒想到汪倫會去送他，而且以邊踏拍子邊唱歌的方式。所以讀的時候應該突出“忽聞”，讀出作者的驚喜，我來讀一讀，……。
師：真棒！你不但理解了詩句的意思，更體會到了作者表達的感情，并通過朗讀的形式把它表現(xiàn)出來。這種學習方法值得每一個同學學習，并在今后的學習中加以運用。
……。
師：在我們?nèi)粘Ｉ钪校矔泻秃门笥逊謩e的時候，當時是怎樣的情景、心情？結(jié)合自己的生活實際，想象詩人和汪倫分別時的心情，說一說。
……。
6、有感情地讀一讀這首詩，體會作者和汪倫之間的深厚友情。
7、指讀反饋。
8、練習背誦，指導默寫。
9、出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
用剛才的學習《贈汪倫》的方法，在小組內(nèi)自學這首詩。
師巡視指導。
10、大組匯報。
三、拓展：像這種表達友情的古詩，還有很多，如《別董大》。（千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君。）。
指讀；齊讀。理解詩的大意。讀一讀，背一背。
交流其他此類古詩。
教學反思。
針對教學中的存在的問題及不足之處做以分析，談一下個人淺顯的看法。
首先，承接上一組元對學生收集資料、選擇資料能力的培養(yǎng)，這節(jié)課也可以讓學生在課前收集有關(guān)資料，包括背景、解釋、評價等，讓學生篩選使用。課內(nèi)就可以用交流資料的方法，幫助理解詩句意思了。
其次，要調(diào)動學生用多種方法學習理解古詩、體會感情。如借助注釋、，還有利用插圖、結(jié)合生活實際、設身處地地推想。在學習下一首古詩《回鄉(xiāng)偶書》時還可以采用編故事、演故事的方法。所以，教師要指導學生針對不同內(nèi)容的課文，選擇不同的學習方法。
朗讀是最好的學習理解文本的方法，所以朗讀訓練要貫穿教學的始終，讓學生在讀中想象畫面，在讀中體會情感，并通過朗讀表達出詩句蘊含的感情。不僅學習古詩如此，每一篇課文都要以讀為主，讀中感悟。
學習古詩最容易走的極端是，咬文嚼字。學生對古詩的內(nèi)容、感情、意境、韻味的感悟，不必逐字逐句地進行串講和賞析，而需要日后咀嚼，需要人生閱歷來豐富。所以學生只要能了解詩的大意就可以了。
此外，現(xiàn)在的古詩教學中存在這樣一種現(xiàn)象，那就是重視了內(nèi)容的理解和情感的體會，卻忽略了寫作方法的賞析。如學習《贈汪倫》，就可以結(jié)合課文插圖，抓住“行”“聞”“深”“送”等詞語，描述李白與汪倫道別時的動作、神態(tài)和語言，想象離別畫面及情感。再如，作者寫桃花潭水時用夸張的手法，“深千尺”，以此與汪倫對“我”的感情做比，突出那真摯深厚的感情。賞析詩人寫法上的精妙之處，有助于學生加深對內(nèi)容的理解、對情感的體會，學習作者的寫作方法，培養(yǎng)學生閱讀、理解古詩的能力；還更能從中感受古詩語言的凝練準確、形象美、意境美，激發(fā)學生學習古詩的興趣，增強熱愛祖國優(yōu)秀文化的感情。
贈汪倫的教案設計篇十
1．了解詩句內(nèi)容，體會作者表達的思想感情。
2．達到會背，會默寫。
3．欣賞李白的詩（小學生必背古詩中的）。
一課時
1．出示圖畫，觀察，說說看到了什么，想到了什么？
2．放錄音：有關(guān)李白和汪倫之間的小故事，和《贈汪倫》是在什么情況下寫的。
1．檢察預習，你查了什么資料，了解了什么知識？
2．自讀古詩，說說讀懂了哪些內(nèi)容。
3．你有哪些不明白的地方？
4．連起來說說詩意。
配樂有感情朗讀，提高興趣，體會感情。
表演詩中描繪的場面，創(chuàng)造性地理解古詩，極大調(diào)動學生的積極性。
先回憶學過的李白寫的詩，感情朗讀。
然后欣賞小學生必背古詩中李白的詩，是老師事先寫好的書法作品，擴大閱讀面，激起興趣，為課后題奠定基礎。
（附課后選做題：舉辦一次書法比賽。把自己最喜歡的古詩寫成書法作品，比一比誰寫得好。）
贈汪倫的教案設計篇十一
1.引導學生自讀古詩，理解字詞，讀懂詩意。
2.體會詩中所表達的作者與朋友的深厚友誼。練習感情朗讀古詩。
3.掌握學習古詩的一般方法，并學會積累古詩。
體會詩中作者運用夸張、比喻的方法表達感情的方法。
學生課前收集描寫送別的古詩。
一、揭題，導入新課：
1.我們今天一起來學習一首古詩《贈汪倫》，出示古詩：
贈汪倫 唐李白
李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。
桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。
2.你知道“贈”是什么意思嗎？
3.請說一說題目的意思。
二、學習古詩
1.初讀，學生自由讀古詩，思考：
這是一首描寫什么的詩？（送別）
2.再讀古詩，想一想，誰送誰，誰別誰？
根據(jù)學生回答板書。
3.有誰知道李白是誰、汪倫是誰嗎？
學生介紹有關(guān)背景。
教師過渡，他們一個是大名鼎鼎的詩人，一個是普普通通的村民，他們之間是怎以聯(lián)系起來的呢？（學生說故事）
4.是啊，天下沒有散的筵席，再好的朋友也要分別，同學們再讀一讀詩句，看看
分別時的情景怎能樣？
5.自讀，說詩意。
你認為哪一句還可以怎么說？（修正詩意、注意關(guān)鍵字詞）
6.你還有什么不理解的?(學生質(zhì)疑)
(根據(jù)學生質(zhì)疑情況體會朋友之間的深厚情意)
朗讀。
三、帶讀古詩：
唐·李白 唐·高適唐·王維
故人西辭黃鶴樓， 千里黃云白日曛， 渭城朝雨浥輕塵，
煙花三月下?lián)P州。 北風吹雁雪紛紛。 客舍青青柳色新。
孤帆遠影碧空盡， 莫愁前路無知己， 勸君更盡一杯酒，
惟見長江天際流。 天下誰人不識君！ 西出陽關(guān)無故人。
2.朗讀、小結(jié)：無論以什么送別，都有可以概括為以“真心”送別。
四、課外練習：
收集送別詩，舉行一次吟詩會。
板書設計：
主板書：
贈汪倫
李白 深情厚誼 汪倫
踏歌聲
輔板書：
贈汪倫的教案設計篇十二
教學《贈汪倫》理解詩的內(nèi)容和思想感情，解釋有關(guān)詞語和詩句，背誦，默寫這兩首詩。
師：同學們，我們已經(jīng)學了不少古詩，了解了不少詩人，誰能說說你知道的著名詩人（陸游，李白等）。
師：李白是哪個朝代的詩人（唐代）板書：
我們學過李白的那些詩？指名和集體背誦，師略加敘述詩表現(xiàn)的意境。
師：今天我們學習李白的又一首詩《贈汪倫》。
汪倫是一個人的名字，他是有名的歌手，且很有才學，但不愿做官，隱居在安徽涇縣西南的桃花潭畔，他對李白所作的詩佩服得“五體投地“日夜吟誦，他知道李白喜歡喝酒，于是便用最好的糯米和高粱釀成酒，長年窖在地下，有一回他聽說李白到了安徽，想邀請李白前來作客，但又怕李白不肯來，于是想出了一個妙計。他修書一封，送給李白，李白拆信一看，上面寫到：“先生好游乎？此地有十里桃花；先生好飲乎？此地有萬家酒店?！崩畎自缏犝f汪倫是一方豪士，便欣然答應往訪。見面后，李白說：“我是來觀十里桃花，訪萬家酒店的?！蓖魝愋Φ溃骸啊一ā?，一潭之名也，并無桃花十里；‘萬家’者店主人姓萬也，并無酒店萬家。”此時李白方知“受騙上當”，但卻哈哈大笑說：“臨桃花潭，飲萬家酒，會汪豪士，此亦人生快事！”此后汪倫每日一每酒佳肴相待，兩人甚是相投，成了好朋友。臨別時即興寫下《贈汪倫》這首別具一格的七言絕句。
師：看課題，誰贈什么給誰？（李白贈詩給汪倫）。
師：什么叫七言絕句？七言絕句是一種舊詩體裁，每首四句；每句七個字的叫七言絕句。
師：今天我們共同來學習這首詩——生齊讀《贈汪倫》。
教師范讀，指名學生試讀，齊讀。
逐詞逐句解釋。
生：乘舟——坐船；“欲”——打算，這句詩的意思是：李白我乘坐上船剛剛要走。
生：忽——忽然；聞——聽到；踏歌——用腳步打節(jié)拍，邊走邊唱。
師：什么叫“踏歌”，歌唱時從腳踏地作為節(jié)拍，邊走邊唱，就叫做“踏歌”，至于汪倫當時踏歌是怎樣的節(jié)拍與聲調(diào)，等會作討論。
生：這句詩的意思—忽然聽到岸上傳來合著腳步節(jié)拍唱歌的聲音，是汪倫邊走邊唱前來送行。
生：不及——比不上；情——情誼，感情。
連詞解句意。
整句詩的意思：桃花潭水有千尺深，比不上汪倫送我的情誼深。
自己說說詩的意思，指名說。
師：汪倫對李白情誼僅僅表現(xiàn)在“送別”上嗎？
生：表現(xiàn)在汪倫寫信熱情邀請李白來桃花潭作客……天天用美酒盛情款待李白。
師：1米=3尺，千尺相當于333.3米。如果一層樓高4米，比83層樓還高。
師：用“千尺深”的潭水，也比不上他們之間的情誼深，可見他們之間的情誼有多深了。
師：可以想象，當時李白聽到汪倫帶領男女老少踏歌前來送別時，心情何等激動，因而當即賦詩贈送，那么汪倫“踏歌”時是什么樣的節(jié)拍？又是什么樣的歌聲？我們來討論一下。
生：汪倫可能用一種較緩慢的腳步，較凄涼的聲音。因為和好朋友李白就要分別了，
生：……急促……高亢……，因為約定的時間快到了。
生：……較快……宏亮……，雖是送別，還會有相逢機會。
師：我傾向于用較快的節(jié)拍，宏亮的聲音。這種推想，因為李白的贈詩中沒有傷感的情緒，而且插圖上李白的表情也沒有傷感的表現(xiàn)，可以證明這種推想是正確的，本詩雖寫的是與友人分別，卻感情奔放，形成了本詩特有的風格。
齊讀本詩。
生：用上“哪怕……也”解釋，意思：哪怕桃花潭水有千尺深，也比不上汪倫對我的情誼深。
生：用上“如果……就……”，解釋：如果……就……。
生：用上“即使……也”解釋：即使……也……。
生：用上“就算……也”解釋：就算……也……。
生：用上“縱使……也”解釋：縱使……也……。
生：感嘆句解釋：即使桃花潭水有千尺深，也比不上汪倫對我的情誼深呢？
生；用反問句……。
那里比得上……呢？
……。
怎么比得上……呢？
生：還可用設問句……桃花潭有千尺深，比得上汪倫對我的情誼深嗎？不，遠遠比不上。
師：桃花水有千尺深嗎？（沒有）。
師：這是運用了什么手法？
生：夸張。
師：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”。這一整句又是運用了什么修辭手法？
生：比喻。
師：這里用“夸張、比喻”手法，為的是表現(xiàn)什么？
生：汪倫與李白之間的情誼深，朋友間的深情厚誼。
師：我們怎樣讀好？
李白︱乘舟︱︱?qū)⒂蛐校?/p>
忽聞︱岸上︱︱踏歌︱聲。
桃花︱潭水︱︱深千︱尺，
不及︱汪倫︱︱送我︱情。
指名讀，齊讀。
有時間、背或抄。
贈汪倫的教案設計篇十三
教學目標：
2、體會詩人與朋友的深厚友誼，能有感情地朗讀。
教學過程：
一、音樂激情，導入新課。
2、板書課題，釋題、讀題。
二、初讀古詩。
1、自由讀。
2、檢查生字。
3、指名讀。
三、理解詩意。
1、范讀（課件）。
評一評，讀得好嗎？好在哪里？
2、出示詩意。
3、檢查理解情況。
1、學生說出每句詩的意思。
2、學生在詩意中找出字詞的意思。
將欲行：剛剛要走。
潭：深水池。
不及：比不上。
4、學生用自己的話說出整首詩的意思。
四、再讀古詩，感受詩情。
1、再讀古詩，體會詩情。
2、師生合作讀（隨機講解）。
讓我們一起誦讀，把李白對好友的深情和感激表達出來吧！
3、配樂朗誦。
五、結(jié)合實際談友誼。
學了這首詩，我們感受到了李白和汪倫之間的真摯友情。古時候，交通極為不便，人們出遠門全靠步行和乘船，汪倫和李白此次離別，也許今生不會有再見面的機會了。不象現(xiàn)在，有電話、手機，還可以上網(wǎng)聊天，聯(lián)系很方便，所以我們同學之間也要珍惜彼此的友誼。
贈汪倫的教案設計篇十四
1、認識6個生字，會寫3個生字。
2、培養(yǎng)語感，熟讀成誦。
3、理解重點詞語，了解古詩大意。
4、根據(jù)古詩編故事，感受朋友之間的情誼。
理解重點詞語的意思，根據(jù)古詩編故事。
ppt課件。
1、復習古詩導入新詩。我們班的同學有很強的記憶力，我們來展示一下吧，齊背誦第二單元的古詩兩首。今天我們來學習李白的一首詩歌。請讀課題，特別讀準“贈”。
2、激趣。大家都知道李白是一位了不起的大詩人，他有兩大愛好——喝美酒，游山水。那李白為什么要寫一首詩送給汪倫呢？他們之間發(fā)生了什么動人的故事呢？想知道嗎？大家要是把這首詩讀得又準確又流利，我就講個有趣的故事給大家聽。
1、自由朗讀古詩，把生字圈出來，讀準字音，讀通古詩。
2、學習生字。
（1）指名讀，齊讀。
（2）這些字你是用什么方法記住的？“舟”是翹舌音，知道是什么意思嗎？從象形字的角度記住“舟”。范寫書空“舟”字。
（3）你們覺得還有哪個字最難寫？教師范寫“乘”字，學生書空筆順，提示“乘”的書寫要點。
3、把生字放回古詩讀。同學們讀得真好，老師也想讀一讀。有同學愿意跟著讀嗎？
4、學生自由讀，男女生接龍讀，分組讀。多種形式熟讀成誦。
1、同學們太厲害了，不僅會讀詩了，還會背誦了，那老師就給大家講一個“十里桃花，萬家酒店”的故事。
2、學生續(xù)編故事。
（1）明確故事的四要素（時間、地點、人物、事情），而一個動聽的故事還要把在講事情的時候能說出看到了什么，聽到了什么，想到了什么，做了什么。板書：時、地、人、事（看、聽、想、做）。
（2）再讀讀古詩，后面發(fā)生的故事就都在古詩里。
（3）和同桌一起說說這個故事的四要素。
（4）試編故事。
清晨，李白悄悄坐船正準備離開。忽然，聽到從岸上遠處傳來踏歌聲，李白看到汪倫帶著村民為他送行。村民們手挽著手，一邊走，一邊唱。聽著動人的歌聲，看著質(zhì)樸的舞蹈，回想起這次游玩的經(jīng)歷，那熱情的邀請信，那甘甜的美酒，那清澈的桃花潭，李白被汪倫的情誼深深感動了。他心想：就算是桃花潭水深有千尺，也比不上汪倫送我的深情厚意呀。于是，拿起筆墨寫下了：李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。
1、配樂讀詩。
2、檢測重點詞語的含義。背誦古詩。
同學們覺得李白的這首詩寫得怎么樣??？能感覺到這首詩寫得好，說明你們都讀懂這首詩了。知道你們是用什么方法讀懂的嗎？以后我們還可以用編故事的方法來讀懂古詩，又輕松又有趣。
贈汪倫的教案設計篇十五
1、通過有感情的朗讀古詩，了解詩意，體會詩情。
2、理解桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情的含義和修辭手法。
3、精讀一首《贈汪倫》，帶動一組送別詩，擴大課堂容量，豐富學生的文化底蘊。
1、同學們，你們喜歡讀古詩嗎？你最喜歡哪一位詩人？
2、今天，我們就來談談李白。
3、板書：李白了解他嗎？
課件(1)：出示李白畫像
4、學生交流資料。課件（2）：出示李白簡單介紹
5、李白一生留下了近千首詩歌，這節(jié)課，我們就一起來學習他的《贈汪倫》。
1、看老師寫課題。強調(diào)：贈板書：贈汪倫
汪倫是一個人的名字，是安徽涇縣桃花潭附近的一位村民。
學生在書上描紅、臨寫：贈
2、一起讀讀課題，好嗎？
3、解題：贈什么意思？題目什么意思？
1、課件（3）：出示古詩
2、請同學們自己讀讀這首古詩，自由自在地讀，無拘無束地讀，搖頭晃腦地讀，有不懂的地方，可以同座位交流交流，也可以待會兒提出來大家共同解決。
3、指名讀古詩。
(你讀得很通順、很流暢。你的聲音非常響亮。
你的聲音真好聽，如果能再注意點節(jié)奏就更好了。)
4、學生交流。在讀的過程中遇到問題了嗎？
欲：將要忽聞：忽然聽到
踏歌：古代民間的一種歌唱形式，一邊用腳打節(jié)拍，一邊唱歌。（表演）
不及：比不上深千尺：有千尺那么深。
5、能連起來把這首詩的大概意思說一說嗎？
（李白坐上船兒正準備遠行，忽然聽到岸上傳來踏歌的聲音。
桃花潭水雖然深過千尺，也比不上汪倫趕來送我的厚誼深情。）
2、教師配樂講故事，課件（4）：出示故事
3、同學們，聽完了這個故事，你有什么想說的嗎？
4、下面，就請同學們再讀讀這首詩，一邊讀，一邊體會李白與汪倫的這份深情厚誼。輕聲讀，帶著感情讀，在讀中體會。
5、交流：誰來說說，你從哪些具體的詩句中體會到了李白與汪倫的深情厚誼？
（1）桃花潭水真的有千尺那么深嗎？
深千尺：虛指，夸張的說法。說明桃花潭的水很深
教師引導：同學們，詩歌的藝術(shù)夸張，達到最高成就的，就是李白。李白的詩，表達情感毫不掩飾，而是噴薄欲出，一瀉千里。當平常言語不足以表達其激情時，他就用大膽的夸張。所以，才會有《夜宿山寺》中的危樓高百尺，手可摘星辰，才會有《望廬山瀑布》中的飛流直下三千尺，疑是銀河落九天，也才會有這流傳千古的桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。(課件5：出示詩句)
（2）同學們，汪倫雖是用計將李白騙來，但兩人卻一見如故，相見恨晚。在這十幾天中，汪倫和李白會做些什么呢？（課件6：重新出現(xiàn)古詩）
教師介紹，深化故事內(nèi)容：李白一生豪放，而汪倫也是豪爽之人，在這十幾天里，汪倫每天盛情款待李白，兩人一起飲美酒，吃佳肴，聽歌詠，談詩歌，一起吟詩作對，一起游遍了當?shù)氐拿絼倬?，過得非常愉快。
（3）然而，相聚的日子總是過得那么快，李白不得不離去了。站在船頭，那湛藍的桃花潭水，更觸動了詩人的離別情懷。于是，李白情不自禁的用水深來比喻情深。
（4）同學們，李白哪里是想說水深，他分明是想說
（5）是啊，縱然桃花潭的水再深，也比不上汪倫對我的情誼深啊！真是水深，情更深。
板書：更
（7）讓我們一起通過朗讀，把李白對好友的深情盡情地表達出來吧！
7、有人說，豪放的李白不想傷感，便留下書信一封，想要不辭而別?？墒窍氲疆斎张c孟夫子一別，便十幾年不能相見；想到自己一生漂泊，行蹤不定，只怕今后再也沒有與汪倫重逢的時候，李白又多么想再見汪倫一面?。≌谶@時，李白忽然聽到岸上傳來伴著節(jié)拍唱歌的聲音。此時的李白，又會是怎樣的心情呢？（必定會有一份意料之外的驚喜。）
（3）你們看，汪倫是多么理解李白的豪放性格??！此時此刻，望著匆匆趕來的汪倫，李白一定會有千言萬語涌上心頭。他會對汪倫說些什么？汪倫又會對他說些什么呢？同座位一個演李白，一個演汪倫，在下面說一說，好嗎？（引導：抱拳相向，依依惜別）
（4）學生情境表演，指名兩對學生表演。
8、同學們演的真好，你們從這薄薄的28個字中，悟出了李白與汪倫的深情厚誼，真不簡單。
9、教師創(chuàng)設情境，引導學生三讀古詩：（配樂）
（1）想象一下，此時，你就是一代文豪李白，你就站在船頭，望著踏歌趕來相送的汪倫，你不禁脫口而出（齊讀）
（2）是啊，相聚須盡歡，分別不憂傷，李白和汪倫都是豪爽之人，就讓這首詩揮去那淡淡的離愁別緒吧?。R讀）
（3）對，這就是詩仙李白，他可以表現(xiàn)為《夜宿山寺》的奇思妙想，可以表現(xiàn)為《望廬山瀑布》的雄渾壯闊，也可以表現(xiàn)為《贈汪倫》的灑脫豪放，讓我們再次吟誦起這流傳千古的《贈汪倫》（齊讀）
(課件7：黃鶴樓送孟浩然之廣陵誦讀)
如果說李白對汪倫是以詩相贈，那么對孟浩然便是以目光相送了。（齊讀）
（課件8：送友人誦讀）
李白一生走遍名山大川，朋友遍天下，這首詩中的友人雖已無從考證，但這首詩卻流傳至今。
（齊讀）
3、王勃說得好：海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。自古以來，離愁別緒就是文學創(chuàng)作永恒的主題，描寫友情的詩作，更是數(shù)不勝數(shù)。
（課件9：推薦閱讀）
4、像高適的《別董大》、王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》、白居易的《賦得古原草送別》、王勃的《送杜少府之任蜀州》、王維的《送元二使安西》等，都是千古流傳的佳作。
5、引導學生朗讀、欣賞一組描寫送別的詩作。
（1）詩人高適，在荒寒壯闊的環(huán)境中，送別身懷絕技卻無人賞識的音樂家董蘭庭
（2）朋友啊，洛陽親友若是問起我來，就說我依然冰心玉壺，堅守信念
（3）今日分別，來日必會有重逢的一天，就像這原上草一樣，春風吹又生
（4）只要彼此了解，心心相連，即使遠隔天涯，不也如同近鄰一般嗎？
（5）元二是王維的朋友，王維與元二借酒餞行，借一壺獨酒，送友人西出陽關(guān)
6、不一樣的時間，不一樣的地點，不一樣的人物，不一樣的詩句，心底流淌著的卻是同樣一份美好的情感。
（1）讓我們再一次深情的吟誦起這流傳千古的《贈汪倫》。（課件10：古詩）
（2）同學們，讓我們閉上眼睛，一起將這美好的友情連同這美妙的詩句永遠地留在我們的心中（背誦）
李白
贈汪倫
水深
情更深
贈汪倫的教案設計篇十六
《贈汪倫》是六年級語文的一篇課文，它是一首古詩。作者是唐代偉大的浪漫主義詩人李白。李白游覽涇縣桃花潭時，當?shù)厝送魝惓Ｓ妹谰瓶畲?。臨走時，汪倫又來送行，李白作了這首詩留別。全詩語言自然質(zhì)樸，明白如話，感情真摯，詩意極濃。
設計思路。
本課以“理解詩句，想像詩境，體會詩情”為教學重點。教學中努力體現(xiàn)“自主性、實踐性、整體性”及“課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通”的語文教學思想，力求“重文本”又“超文本”，努力建設開放而有活力的課堂新秩序，真正使學生做到“主動探究，團結(jié)合作，勇于創(chuàng)新”。主要嘗試有：
1.綜合運用多種方法自讀，理解詩意。
2.通過關(guān)聯(lián)詞語和句式訓練，深入理解詩句，體會表情達意的方法。
3.課內(nèi)插入課外閱讀材料，擴充閱讀信息，破疑解難，進一步體會詩歌所表達的感情。
4.自由尋找合作伙伴，再現(xiàn)友人離別時依依惜別的場面。自由表達，有創(chuàng)意地表達。
5.引導學生查找、搜尋、擴展相關(guān)材料，有感情誦讀古人離別詩，積累語言，積淀情感，進行再創(chuàng)作。
教學流程。
一、系統(tǒng)歸納，溫故引新。
上課伊始，出示李白畫像，接著提問從入學到現(xiàn)在你們都學過李白的哪些作品？課外還讀過他的哪些詩？自然引出新課。這樣，便將課內(nèi)與課外緊密聯(lián)系起來，對李白詩作了較為系統(tǒng)的歸納小結(jié)。
二、學法遷移，自讀自悟。
首先，指導學生根據(jù)文中注釋及字典講解詞義，然后運用以前學過的“連詞解句意”、“調(diào)換詞序解句意”等方法理解詩句。同時把不懂的地方在文中標注出來，最后上臺匯報自學情況。抓住“踏歌”這一學生難于理解的詞語，通過兩組節(jié)奏不同的兒童歌曲幫助學生領會”踏歌“的藝術(shù)形式。
【多種形式的唱、聽、說，以達到學科的有機整合。】。
三、資料補充，突破難點。
詩歌是高度凝煉的語言，要想體味其深層內(nèi)涵，必須填補其中空白，充實完善詩歌的內(nèi)容。這樣才能進一步體會李白和汪倫之間的深情厚誼。因此，教師需在此處安排一段小插曲，請學生屏幕閱讀，同時配樂：
“先生好游乎？此地有十里桃花；先生好飲乎？此地有萬家酒店?！崩畎自缫崖犝f汪倫是一個豪士，便欣然答應往訪。見面后，李白說：“我是來觀十里桃花，訪萬家酒店的?！蓖魝愋Φ溃骸啊一ā撸惶吨?，并無桃花十里；‘萬家’者，店主人姓萬也，并無酒店萬家?！贝藭r，李白方知“受騙上當”，但哈哈大笑說：“臨桃花潭，飲萬家酒，會汪豪士，此亦人生快事！”此后汪倫每日以美酒佳肴相待，兩人甚是相投，成了好朋友。
然后提問：“李白和汪倫之間的情誼，還表現(xiàn)在哪里？”
教師可進行如下設計：
1.桃花潭水真的有千尺深嗎？沒有，這是作者的一種假設。那么跟下句連起來，用什么關(guān)聯(lián)詞來表達更為合適呢？（即使……也……，哪怕……也……，就算……也……，縱使……也……）。
2.同學們，汪倫先是寫信熱情邀請李白來家做客，接著又用美酒盛情款待李白。李白要走了，汪倫又帶領全村人踏歌送行，所有這一切怎么不使李白感動呢？那么，用什么樣的句式來表達這兩句詩的意思，才能更好地表現(xiàn)李白此時的激動心情呢？（可改為感嘆句、反問句、設問句。）。
四、情境表演，時空延伸。
學生主動探究的熱情被調(diào)動起來了，這時讓他們再現(xiàn)李白和汪倫分別時的感人場面，學生便會更加興奮異常。大屏幕上出現(xiàn)了一葉扁舟停岸待發(fā)，大詩人李白雄姿英發(fā)，風流倜儻。這時請學生選擇合作伙伴，自由表達。
鼓勵學生把自己融入情境之中。說真話，表真情。如：“李白兄且慢走，今日一別不知何時相見？”“汪倫兄，請留步吧！莫愁前路無知己，天下誰人不識君?！?/p>
五、名詩誦讀，課外延伸。
人生自古傷別離，古代的離別詩或纏綿凄婉，或開朗豁達，你喜歡哪種呢？請朗誦一首給大家聽。（如《別董大》、《送元二使安西》。）。
六、即興創(chuàng)作，表達真情。
同學們，同窗共讀已六載，轉(zhuǎn)眼已是分別時，臨別之時，你是否也想賦詩一首贈給你的母校、恩師或?qū)W友呢？此時，已是文到情成，六年的同學之情正如澎湃的波濤噴涌而出。
附：小學生當堂所作詩兩首：
求學六載將遠行，
遙聞校園讀書聲。
友情好比千尺水，
難忘同窗離別情。
云行千里遙，
江水一瓢飲。
清馨萬事緣，
知心永長留。
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