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啟發(fā)式教學(xué)篇一
啟發(fā)式教學(xué)在當(dāng)今教育中已經(jīng)逐漸成為一種流行的教學(xué)方法，而其核心理念就是讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式掌握知識和技能。而我在教學(xué)中也使用了啟發(fā)式教學(xué)法，得到了良好的效果。因此，在這篇文章中，我想分享一下自己在啟發(fā)式教學(xué)中的心得體會。
啟發(fā)式教學(xué)最為突出的優(yōu)勢就是能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠積極思考和探究。在我的教學(xué)過程中，我有意識地采用了一些“關(guān)鍵問題”的提問方式，引導(dǎo)學(xué)生在探究問題的過程中自主思考，逐漸達(dá)到對知識點的理解和掌握。同時，啟發(fā)式教學(xué)也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因為學(xué)生在自主探究的過程中能夠更加專注和認(rèn)真地學(xué)習(xí)。
啟發(fā)式教學(xué)雖然有很多優(yōu)勢，但是也存在一些難點。其中最為關(guān)鍵的就是如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在我的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)難點在于要讓學(xué)生從最初的迷茫不知道答案的狀態(tài)，到逐漸理解掌握知識的過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生思考、探究，但不能給出明確的答案。因為如果一開始就給出答案，就會導(dǎo)致學(xué)生的思考過程出現(xiàn)斷層，從而影響其學(xué)習(xí)效果。
段落四：案例分享。
在啟發(fā)式教學(xué)中，我多次嘗試了不同的教學(xué)方式和方法，其中甚至有一次我用微博進(jìn)行了啟發(fā)式教學(xué)。我在微博上發(fā)布了一些與課程內(nèi)容相關(guān)的問題，并引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找答案，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。最終，我通過微博對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了總結(jié)，發(fā)現(xiàn)他們在自主探究的過程中獲得了很多的知識和技能。
段落五：總結(jié)。
啟發(fā)式教學(xué)帶來的是一種強(qiáng)烈的探究欲望和對知識的熱愛，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷提升自己的認(rèn)知水平并終生受益。但是，要想在啟發(fā)式教學(xué)中取得好的效果，教師需要付出更大的努力，更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，同時還需要提升自己的教育教學(xué)水平，這才是成功實施啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵。
啟發(fā)式教學(xué)篇二
近年來，我有幸在軍隊教育系統(tǒng)中進(jìn)行了一些部隊啟發(fā)式教學(xué)的嘗試和實踐。部隊啟發(fā)式教學(xué)是一種基于學(xué)生主動學(xué)習(xí)和自主探究的教學(xué)模式，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和問題解決能力。在這一過程中，我領(lǐng)悟到了一些深刻的啟示和體會。
首先，部隊啟發(fā)式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。在以往的教學(xué)過程中，我常常感嘆學(xué)生對課堂內(nèi)容的興趣不高，學(xué)習(xí)積極性不夠。而通過部隊啟發(fā)式教學(xué)，我將學(xué)生置于現(xiàn)實的軍事背景中，將抽象的知識與實際操作相結(jié)合，讓學(xué)生親身體驗和參與軍事訓(xùn)練和戰(zhàn)斗模擬，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和動力。他們從中找到了學(xué)習(xí)的樂趣，不再抱著只為應(yīng)付測試而學(xué)習(xí)的態(tài)度，而是積極主動地追求知識的全面和深入。
其次，部隊啟發(fā)式教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和問題解決能力。在部隊啟發(fā)式教學(xué)中，學(xué)生不再是被動地接受知識，而是主動參與實踐活動和實際決策。他們需要思考如何利用所學(xué)知識解決具體的問題，如何提出創(chuàng)新的解決方案。在這個過程中，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了積極鍛煉，并培養(yǎng)了他們獨立解決問題的能力。在實踐中，學(xué)生不僅能夠運(yùn)用所學(xué)知識解決具體的問題，還能夠發(fā)現(xiàn)問題背后的本質(zhì)原因，提出更加系統(tǒng)和全面的解決方案。
再次，部隊啟發(fā)式教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成績。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師往往將注意力集中在教學(xué)的過程中，重視課堂的講解和演示。而在部隊啟發(fā)式教學(xué)中，學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)的過程，教師的作用是在學(xué)習(xí)過程中給予學(xué)生及時的指導(dǎo)和反饋。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和實踐活動，將所學(xué)知識應(yīng)用到實際問題中，從而加深了對知識的理解和掌握。在我進(jìn)行的一次實踐中，學(xué)生在進(jìn)行軍事模擬演練時，充分運(yùn)用了所學(xué)的戰(zhàn)術(shù)知識和技巧，最終取得了優(yōu)異的成績。這充分證明了部隊啟發(fā)式教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成績。
最后，部隊啟發(fā)式教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識和能力。在每一個軍事模擬演練中，學(xué)生需要建立團(tuán)隊，互相協(xié)作和配合，完成各自的任務(wù)。通過這種團(tuán)隊合作的方式，學(xué)生不僅培養(yǎng)了與他人合作的能力，還培養(yǎng)了他們的領(lǐng)導(dǎo)才能和溝通能力。在我身邊，我曾見證了許多學(xué)生在團(tuán)隊合作中展示出出色的領(lǐng)導(dǎo)力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，這些都是通過部隊啟發(fā)式教學(xué)得以培養(yǎng)和發(fā)展起來的。
綜上所述，我在部隊啟發(fā)式教學(xué)中體會到了學(xué)習(xí)興趣和動力的激發(fā)、創(chuàng)新思維和問題解決能力的培養(yǎng)、提高學(xué)習(xí)效果和成績以及團(tuán)隊合作意識和能力的培養(yǎng)等方面的重要性。通過這種教學(xué)方法，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更能培養(yǎng)他們面對復(fù)雜問題的能力和勇氣，為將來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。因此，我將繼續(xù)探索和實踐部隊啟發(fā)式教學(xué)，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的軍事人才做出貢獻(xiàn)。
啟發(fā)式教學(xué)篇三
近年來，啟發(fā)式教學(xué)在教育界逐漸興起。作為一名部隊教員，我在實踐中深刻體會到了部隊啟發(fā)式教學(xué)的重要性和效果。通過啟發(fā)式教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)部隊官兵的學(xué)習(xí)熱情得到了極大的激發(fā)，他們的思維能力和創(chuàng)造力得到了很大的提升。下面，我將分享我在部隊啟發(fā)式教學(xué)中的心得體會。
首先，部隊啟發(fā)式教學(xué)激發(fā)了官兵的學(xué)習(xí)熱情。在過去傳統(tǒng)的教學(xué)中，官兵大多是被動接受知識，缺乏主動學(xué)習(xí)的動力。但通過啟發(fā)式教學(xué)，我引導(dǎo)官兵積極主動地探索問題，自主學(xué)習(xí)。他們通過實際操作和與他人的互動，不僅使學(xué)習(xí)充滿趣味，而且對知識的掌握更加深入。在實踐過程中，官兵的學(xué)習(xí)熱情被充分激發(fā)出來，他們對學(xué)習(xí)的積極性也大大提高。
其次，部隊啟發(fā)式教學(xué)提升了官兵的思維能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往只是強(qiáng)調(diào)知識的灌輸，忽視了官兵思維能力的培養(yǎng)。而啟發(fā)式教學(xué)更注重培養(yǎng)官兵的思辨能力和判斷能力。在處理實際問題的過程中，官兵需要自主思考，找出問題的本質(zhì)，運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行分析和解決。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅讓官兵在解決問題中鍛煉思維，而且培養(yǎng)了他們獨立思考和解決問題的能力，從而提升了思維水平。
第三，部隊啟發(fā)式教學(xué)培養(yǎng)官兵的創(chuàng)造力。在部隊中，創(chuàng)新是提升軍事科技水平的關(guān)鍵。而啟發(fā)式教學(xué)通過讓官兵從實際問題中主動探索，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力。在解決實踐中碰到的問題時，官兵需要挖掘出問題的本質(zhì)，尋找創(chuàng)新的思路和方法。這種啟發(fā)式的教學(xué)方式不僅激發(fā)了官兵的創(chuàng)造力，而且提高了他們解決問題的效率和質(zhì)量，對提升部隊?wèi)?zhàn)斗力具有重要意義。
第四，部隊啟發(fā)式教學(xué)促進(jìn)了團(tuán)隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。現(xiàn)代戰(zhàn)爭注重團(tuán)隊合作，而團(tuán)隊協(xié)作的核心就是要有官兵之間的互動與溝通。啟發(fā)式教學(xué)要求官兵之間進(jìn)行合作與交流，大家共同探索問題、解決問題。在這個過程中，官兵需要互相協(xié)助，共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。這樣的教學(xué)方式培養(yǎng)了官兵之間的合作精神和團(tuán)隊意識，增強(qiáng)了協(xié)同作戰(zhàn)能力，為部隊建設(shè)和作戰(zhàn)提供了有力保障。
最后，部隊啟發(fā)式教學(xué)能夠培養(yǎng)官兵的綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)的教育方式注重紙上談兵，官兵只學(xué)習(xí)理論知識，很難將所學(xué)理論與實踐相結(jié)合。而啟發(fā)式教學(xué)則注重官兵的實踐操作與個人能力的培養(yǎng)。通過實際操作，官兵不僅掌握了知識，還提高了實際操作能力和分析解決問題的能力。這種綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有效提高了官兵的成績和自信心，使他們在部隊工作中更加出色。
總而言之，部隊啟發(fā)式教學(xué)以其獨特的優(yōu)勢受到廣大官兵的喜愛。通過激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、提升思維能力、培養(yǎng)創(chuàng)造力、促進(jìn)團(tuán)隊協(xié)作和培養(yǎng)綜合素質(zhì)，部隊官兵在啟發(fā)式教學(xué)中取得了長足的進(jìn)步。相信在未來的工作中，我將繼續(xù)探索啟發(fā)式教學(xué)的方法和效果，將其運(yùn)用到更廣泛的實踐中，促進(jìn)官兵的全面發(fā)展，為部隊的建設(shè)和發(fā)展做出更大貢獻(xiàn)。
啟發(fā)式教學(xué)篇四
近年來，啟發(fā)式教學(xué)成為了教育界的熱門話題。作為一位教師，我深感在教學(xué)實踐中，采用啟發(fā)式教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用。通過反思和實踐，我深有體會，啟發(fā)式教學(xué)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還能夠促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造力和批判性思維。下面我將從這三個方面來談?wù)勎覍τ趩l(fā)式教學(xué)的感悟心得體會。
首先，啟發(fā)式教學(xué)具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的獨特魅力。啟發(fā)式教學(xué)通過提出啟示性問題、引導(dǎo)學(xué)生自主探究等方式，讓學(xué)生在探究的過程中產(chǎn)生興趣，主動參與到學(xué)習(xí)中來。相比起傳統(tǒng)的教學(xué)方式，啟發(fā)式教學(xué)更能夠使學(xué)生感到自己是知識的擁有者和創(chuàng)造者，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)的動力。在我課堂上的實踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)時興奮而投入，積極思考問題，主動交流討論。他們從知識的“觀察者”變成了知識的“探究者”，進(jìn)一步鞏固和深化了他們對知識的理解。
其次，啟發(fā)式教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、創(chuàng)造能力和解決問題的能力。通過啟發(fā)性問題的提出和引導(dǎo)，學(xué)生需要深入思考、分析問題，從多個角度進(jìn)行思考，培養(yǎng)了他們的綜合分析能力和邏輯思考能力。在探究的過程中，學(xué)生們需要運(yùn)用自己的知識和思維方法，尋找問題的解決途徑，培養(yǎng)了他們的問題解決能力和創(chuàng)新能力。啟發(fā)式教學(xué)不僅僅關(guān)注知識的傳授，更注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)科素養(yǎng)。
最后，啟發(fā)式教學(xué)有助于促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造力和批判性思維。啟發(fā)式教學(xué)注重學(xué)生的主動參與和思考，鼓勵學(xué)生提出疑問、質(zhì)疑傳統(tǒng)觀念，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。在啟發(fā)式教學(xué)中，學(xué)生們被鼓勵提出不同角度和解決方法的觀點，培養(yǎng)了他們的多元思維和創(chuàng)新精神。同時，啟發(fā)式教學(xué)也能夠促使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行批判性思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。在我的實踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們通過參與啟發(fā)式教學(xué)，能夠更好地理解和評價所學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)知識的局限性，從而拓展思維的廣度和深度。
總之，啟發(fā)式教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用。通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造力和批判性思維，啟發(fā)式教學(xué)在教育實踐中展現(xiàn)出了獨特的價值。作為教師，我們應(yīng)該不斷探索和嘗試，充分發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)勢，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。只有通過不斷的實踐和反思，我們才能更好地運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生們在知識的海洋中不斷成長和探索。
啟發(fā)式教學(xué)篇五
摘要:“啟發(fā)式教學(xué)法”有利于調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，對鍛煉、發(fā)展幼兒思維有良好促進(jìn)作用。文章結(jié)合教學(xué)實踐，提出了啟發(fā)式教學(xué)的基本要求以及啟發(fā)式教學(xué)要運(yùn)用的方法:貼近幼兒實際，注重啟發(fā)技巧;以未知者的角色與幼兒一起探尋;用生活現(xiàn)象引導(dǎo)幼兒思考;讓幼兒動手操作，在實踐中發(fā)展思維、鞏固認(rèn)知;有效發(fā)問，啟迪幼兒思維。
“啟”可理解為“開導(dǎo)、啟示”，即提出問題，啟示解決問題的方法與途徑?！鞍l(fā)”，為“引起、激發(fā)”，即激發(fā)幼兒思維積極性，然后分析問題、解決問題〔1〕。教學(xué)中凡是能指導(dǎo)、啟示、激發(fā)學(xué)習(xí)者自覺地、積極地學(xué)習(xí)和思考以及主動實踐的教學(xué)方法都可以稱為啟發(fā)式教學(xué)。
一、啟發(fā)式教學(xué)的基本要求。
第一，要充分調(diào)動幼兒的主動性，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)。教育家陶行知先生“壓雞吃米”的故事:壓著雞的頭，雞不會啄米;把雞放開了，米放在一邊，雞反而自己跑過去啄米了。陶行知先生用這個故事作為講座的開頭，向大家詮釋了一個教育的道理:教育不是灌輸，而是主動學(xué)習(xí)。啟發(fā)式教學(xué)區(qū)別于直接說教式教學(xué)的優(yōu)勢就在于激發(fā)幼兒主動去學(xué)習(xí)，而不是被動地接受。第二，啟發(fā)幼兒獨立思考，發(fā)展其思維能力。“哪里有思想，哪里就有威力?！边@是雨果的名言。也說明了獨立思考的重要性。21世紀(jì)的國際競爭，是科學(xué)技術(shù)的競爭，說到底是人才的競爭。沒有獨立思考，就談不上創(chuàng)造。啟發(fā)式教育另一個要求就是嘗試不同的啟發(fā)技巧、方法，啟發(fā)和鼓勵幼兒獨立思考，發(fā)展其思維能力。第三，鼓勵學(xué)生動手，培養(yǎng)解決問題的能力。啟發(fā)式教學(xué)的實質(zhì)在于“引”，在于“導(dǎo)”，注重培養(yǎng)幼兒的獨立精神、動手能力和解決問題的能力。教育中要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，巧導(dǎo)善引、相機(jī)點撥，有效促進(jìn)幼兒學(xué)會自己解決問題。第四，尊重幼兒的主體地位，積極發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。心理學(xué)家認(rèn)為，當(dāng)一個人處于真正自由的狀態(tài)，其創(chuàng)造性才可以得到最大的激發(fā)。只有擺正對幼兒的認(rèn)識，肯定幼兒的主體地位，教師才不是高高在上的權(quán)威者，師幼互動才會更和諧。
(一)貼近幼兒實際，注重啟發(fā)技巧啟發(fā)式教學(xué)在運(yùn)用的時候，要注重貼近幼兒的年齡特點、心理發(fā)展水平和原有的知識經(jīng)驗。讓幼兒在原有的知識經(jīng)驗上得到提升，找到思維的方法和解決問題的能力。如，在科學(xué)活動“神奇的雞蛋”中，為了說明“雞蛋只要在碗邊輕輕一敲就裂了，而放在掌心用力握也握不爛”的科學(xué)道理，教師用了“壓強(qiáng)”和“壓力”這兩個物理專有名詞來向幼兒解釋。結(jié)果，幼兒一頭霧水。因為教師沒有考慮到幼兒的理解水平，沒有將復(fù)雜的問題簡單化，用幼兒能理解、淺顯易懂的語言來表述。由此可見，符合幼兒認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)規(guī)律的啟發(fā)才能對他們的學(xué)習(xí)起到良好的促進(jìn)作用，反之則會誤導(dǎo)和阻礙幼兒的思維。(二)以未知者的角色與幼兒一起探尋在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)過程中，教師不能先知先覺、居高臨下地指導(dǎo)，而是要適當(dāng)“扮不懂”“裝傻”，和幼兒一起探尋，多給幼兒思考、探索和解決問題的機(jī)會，必要的時候給予一定的啟發(fā)。如，在“風(fēng)娃娃”活動中，“風(fēng)娃娃往東吹吹，西吹吹，吹跑了人們曬的'衣服，折斷了路邊新栽的小樹……人們都在責(zé)怪它?！弊プ∵@里的省略號，教師引導(dǎo)幼兒想象、說說風(fēng)娃娃還給人們帶來了哪些不便。幼兒一下子就議論開了，“吹亂我的頭發(fā)，天冷了吹得我的臉好疼”“如果發(fā)生火災(zāi)了，風(fēng)娃娃一吹，火會越來越大，把房子都燒沒了”“臺風(fēng)來了，會把船掀翻”。在教師的啟發(fā)下，幼兒大膽地想象，在積極回應(yīng)提問中拓展了思維〔2〕。有一次孩子們玩扔紙球游戲，有個紙球扔到樹上去，卡住了，他們跑過來向老師求助。老師也做出一副沒有辦法的樣子:“球下不來了，我也不知道怎么辦呢，不如一起來想想辦法吧!”在老師的鼓勵下，孩子們開始了各種嘗試:跳起來拍，不行，不夠高;搬張桌子來墊高，“山坡”不穩(wěn)，擺在地面又離很遠(yuǎn);后來找來梯子、長棍子，終于把球弄下來了。大家都?xì)g呼雀躍，這是老師和幼兒共同努力的結(jié)果，假如老師沒有“裝傻”，啟發(fā)幼兒一步步進(jìn)行探索，而是一下子就告訴大家答案，幼兒就不會獲得那么多的成長。(三)利用生活現(xiàn)象引導(dǎo)幼兒思考啟發(fā)式教學(xué)，要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行積極的、有價值、有依據(jù)的思考，而不是僅僅是異想天開。大班語言活動“片片樹葉故事多”中，教師引導(dǎo)家長周末帶著幼兒去公園觀察樹葉形狀，看樹葉飄落的樣子，撿樹葉，畫樹葉，進(jìn)行樹葉藝術(shù)創(chuàng)作，在班上進(jìn)行了一系列關(guān)于樹葉的主題探索。有了生活經(jīng)驗的鋪墊，再以詩歌《落葉》為文本，組織語言活動，以從“說一句話”到“說一段話”再到“說一個故事”為目標(biāo)，讓幼兒將樹葉與實物建立聯(lián)系，進(jìn)行發(fā)散思維。教師創(chuàng)設(shè)樹葉從大樹下飄落下來的場景，啟發(fā)幼兒根據(jù)自己的已有經(jīng)驗對樹葉、場景產(chǎn)生聯(lián)想，實現(xiàn)有意義的經(jīng)驗建構(gòu)。(四)讓幼兒動手操作，在實踐中發(fā)展思維、鞏固認(rèn)知教師要遵循幼兒的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點，多通過“直接感知、實際操作、親身體驗”來獲得知識經(jīng)驗，多提供動手的機(jī)會，提高解決問題的能力。如，在小班“小小運(yùn)水工”科學(xué)活動中，幼兒嘗試用不同的工具進(jìn)行運(yùn)水，發(fā)現(xiàn)玩具篩運(yùn)不了水?！盀槭裁赐婢吆Y運(yùn)不了水?”因為下面有洞洞。那怎樣才可以讓玩具篩也可以用來運(yùn)水呢?教師啟發(fā)幼兒進(jìn)行嘗試、探索。有的幼兒在篩底部放一張塑料墊，發(fā)現(xiàn)水還是會從四周漏出來;又改成在篩外面套一個塑料袋，發(fā)現(xiàn)水會掉到塑料袋上，變成是塑料袋運(yùn)水了，而不是用篩運(yùn)水了;又嘗試把袋子套在篩子里面，這次可以運(yùn)水了……這個過程中，教師在實踐中啟發(fā)幼兒的思維，引導(dǎo)幼兒思考，鼓勵和肯定幼兒的嘗試，起到了良好的作用。(五)注重發(fā)問的方式，啟迪幼兒思維教學(xué)中提問方式有很多，例如，可直接問，也可間接問;既可正著問，也可反著問;既可明問，也可暗問;既可大范圍問，也可小范圍問;既可對照比較問，也可層層推進(jìn)地問……〔3〕例如在“青蛙搬家”語言活動中，教師請幼兒講講有關(guān)青蛙搬家的方法。有幼兒說:“大雁在天空飛，青蛙可以一蹦一跳地跟著走?！庇杏變悍瘩g:“這樣蹦要蹦到什么時候呀?”大家把目光轉(zhuǎn)向了老師。老師笑了笑，說:“你們能不能改進(jìn)一下這個做法呢?”有的幼兒說:“青蛙可以找來一條很長很長的彈力竿，青蛙坐在竿頂上，大雁把它一彈就彈出很遠(yuǎn)了?！边@個想法也讓其他幼兒產(chǎn)生了疑問:“那樣青蛙會不會摔死?”該幼兒補(bǔ)充說:“在青蛙的身上裝上彈力球，這樣就不會摔死了?！苯處熐‘?dāng)?shù)膯l(fā)，使幼兒學(xué)習(xí)和探索的主動性得到了提高，也對討論起到連續(xù)的促進(jìn)作用，使教、學(xué)實現(xiàn)了良好的互動。
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〔3〕張盛慶．啟發(fā)式教學(xué)與課堂提問〔j〕．教研論壇，2010(1)．。
啟發(fā)式教學(xué)篇六
1．注重啟發(fā)的時間和場合。
雖然在小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中使用啟發(fā)式教學(xué)具有很多優(yōu)勢，但并不是說數(shù)學(xué)教師就能夠隨時隨地的使用，而是要注重時間和場合。小學(xué)中高年級學(xué)生雖然比低年級學(xué)生年齡略微大一些，已經(jīng)學(xué)了一些數(shù)學(xué)知識，但從整體來說，掌握的知識還是非常有限的，而且缺乏科學(xué)的思維方式和思維技能。所以，在具體的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師還是要教會學(xué)生更多的數(shù)學(xué)知識，在學(xué)生掌握充足數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上實行一定的啟發(fā)滲透。通常情況下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在知識銜接的地方實行啟發(fā)式教學(xué)。這就要求數(shù)學(xué)教師要認(rèn)真研究和分析教材，積極實行備課，在具體設(shè)計教案時，數(shù)學(xué)教師要找準(zhǔn)本節(jié)課的教學(xué)重點和教學(xué)難點，然后在教學(xué)重點和教學(xué)難點處設(shè)計科學(xué)、合理的啟發(fā)點。具體來講，就是啟發(fā)點的設(shè)置要具有較強(qiáng)的銜接性，既不能有太大的跨度，讓學(xué)生找不到答案，也不能太過容易，讓學(xué)生輕易就能找到答案，同時還要注重銜接點的趣味性，這樣才能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和探究的興趣，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。另外，在本節(jié)課學(xué)習(xí)結(jié)束后，數(shù)學(xué)教師還要和學(xué)生一起對本節(jié)課學(xué)習(xí)實行總結(jié)，將本節(jié)課的內(nèi)容實行系統(tǒng)的梳理，加深對知識的理解和掌握。
2．積極滲透巧妙學(xué)習(xí)方法和解題技巧。
在小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中使用啟發(fā)式教學(xué)，數(shù)學(xué)教師積極滲透巧妙學(xué)習(xí)方法和解題技巧，但巧妙學(xué)習(xí)方法和解題技巧并不適用于每一種類型的數(shù)學(xué)題，也不適用于每道數(shù)學(xué)題。所以，數(shù)學(xué)教師要鼓舞學(xué)生積極思維、獨立思考，逐步形成自己獨特的巧妙學(xué)習(xí)方法和解題技巧，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效率，在最短的時間內(nèi)更好地理解和掌握各種數(shù)學(xué)知識。這就要求數(shù)學(xué)教師在實行啟發(fā)式教學(xué)時，積極滲透巧妙學(xué)習(xí)方法和解題技巧。如在學(xué)習(xí)圓時，學(xué)生都知道用圓規(guī)能夠畫出一個標(biāo)準(zhǔn)的圓，但是如果不用圓規(guī)如何畫出一個合格的圓呢？教師能夠鼓舞學(xué)生講出自己的辦法，一個學(xué)生說，能夠用兩只鉛筆做成一個簡易的圓規(guī)，以一只鉛筆的筆尖為基點，另一只鉛筆以這個基點實行旋轉(zhuǎn)，就能夠畫出一個標(biāo)準(zhǔn)的.圓，而且改變兩只鉛筆的角度，就能夠得到大小不同的圓。這當(dāng)然是一個比較有效的方法，數(shù)學(xué)教師能夠?qū)@個學(xué)生提出表揚(yáng)，然后提出問題：畢竟鉛筆的長度有限，畫出圓的大小也有限，但如果我們需要在操場上畫出一個很大的圓來做游戲，應(yīng)該如何畫呢？這時，另外一個學(xué)生說，那我們能夠用繩子來畫源，只需要選擇充足長的繩子和兩個同學(xué)幫忙就能完成，具體做法就是，一個同學(xué)抓住繩子的一端站在那里不動，作為圓的圓心，另一個同學(xué)以繩子為半徑，圍繞這個同學(xué)實行畫圓，圓的大小能夠用繩子長度實行調(diào)節(jié)。能夠看出，數(shù)學(xué)教師的啟發(fā)式教學(xué)，有效地進(jìn)展了學(xué)生的思維，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升和創(chuàng)新水平的形成。
綜上所述，啟發(fā)式教學(xué)符合素養(yǎng)教育和新課改的要求，在小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著非常重要的作用，數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視并增強(qiáng)啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用，積極發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，注重啟發(fā)的時間和場合，積極滲透巧妙學(xué)習(xí)方法和解題技巧，并充分利用各種教學(xué)資源，持續(xù)完善和創(chuàng)新啟發(fā)式教學(xué)，最大限度地提升學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
啟發(fā)式教學(xué)篇七
代表性法則指人們在不確定性的情形下，會抓住問題的某個特征直接推斷結(jié)果，而不考慮這種特征出現(xiàn)的真實概率以及與特征有關(guān)的其他原因。在很多情況下，代表性法則是一種非常有效的方法，能幫助人們迅速地抓住問題的本質(zhì)推斷出結(jié)果，但有時也會造成嚴(yán)重的偏差，特別是會忽視事件的基本要素(baserateneglect)，即無條件概率和樣本大小。rabin稱這種用小樣本特征反映母體特征的信念為“小數(shù)定理”。
正由于在金融市場上投資者的決策受到代表性啟發(fā)式的影響，debondt和thaler(1985)指出投資者在進(jìn)行概率修正時常傾向于反應(yīng)過度，對近期的信息賦予過大的權(quán)重而對整體的基率數(shù)據(jù)賦予較低的權(quán)重，其對獲利數(shù)據(jù)的過度反應(yīng)會推動股票價格偏離基本面價值。由此推論，在前段時期表現(xiàn)不佳的股票很可能比表現(xiàn)出色的股票更具有投資價值。
丹尼爾·卡納曼做了一個著名的實驗：約翰，男，45歲，已婚，有子女；他比較保守，謹(jǐn)慎并且富有進(jìn)取心；他對社會和政治問題不敢興趣，閑暇時間多用于業(yè)余愛好，比如做木匠活和猜數(shù)字謎語。
結(jié)果表明，兩組被測試者大都認(rèn)為約翰是工程師，即使在主試有意提醒他們注意敘述條件的情況下，這種現(xiàn)象仍未改變。這說明，人們只根據(jù)描述性語言的代表性進(jìn)行判斷卻全然不考慮先驗概率的影響。
琳達(dá)，31歲，單身，性格外向，哲學(xué)畢業(yè)。在學(xué)校其間關(guān)心歧視和社會公平問題，參加過反核武器抗議示威活動。那么，她可能是個什么樣的人？選項有以下兩個：1、她既是銀行職員又是個女權(quán)主義者。2、她是個銀行職員。結(jié)果表明，絕大部分人認(rèn)為她更像1。雖然選項1出現(xiàn)的概率要比選項2出現(xiàn)的概率小得多。不過人們似乎認(rèn)為1是對琳達(dá)更自然的描述，更像她的代表性特征。
啟發(fā)式教學(xué)篇八
啟發(fā)式為首例,他針對當(dāng)時“以訓(xùn)誡為主的強(qiáng)制灌注輸”的教育方法,提出了“不憤不啟,不排不發(fā),舉一隅而不以二隅僅,則不復(fù)也”的主張。古今中國數(shù)學(xué)名家正是直接或間接地接受了這種思想而提倡數(shù)學(xué)教育要實行啟發(fā)式,華羅庚、蘇步青也都是用啟發(fā)式指導(dǎo)教學(xué),促進(jìn)了智力發(fā)展和知識學(xué)習(xí)的結(jié)合。
西方名家把啟發(fā)式喻之為“產(chǎn)婆術(shù)”,認(rèn)為,教師的工作有如助產(chǎn)師一般,教學(xué)應(yīng)采用問答式的探究學(xué)問的方法(即產(chǎn)婆法),向?qū)W生提出問題而不是講授全部現(xiàn)成結(jié)論,對學(xué)生的錯誤不是有直接糾正,而是用另外的補(bǔ)充問題來幫助暴露矛盾,使學(xué)生清楚地感到自己的錯誤,然后引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論。
由上顯見,名家并沒有把啟發(fā)式作為具體的教學(xué)方法,而是作為重要的教學(xué)指導(dǎo)思想。
啟發(fā)式的實質(zhì),概括地說,就是啟動學(xué)生的思維,啟發(fā)式教學(xué)的指導(dǎo)思想,在數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體體現(xiàn),就是要求必須加強(qiáng)數(shù)學(xué)活動及數(shù)學(xué)思想,數(shù)學(xué)方法的教學(xué)。華羅庚教授說得好:不要只給學(xué)生看做好了的飯,也要讓學(xué)生看到做飯過程。
數(shù)學(xué)教學(xué)要設(shè)法使課本中的'知識“活”起來,不是堆砌知識積木,而是一系列的思維活動把知識貫穿起來,使學(xué)生真正領(lǐng)會到數(shù)學(xué)知識深化發(fā)展的動態(tài)過程,要把結(jié)果教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程教學(xué),要求教師把握知識發(fā)展的脈絡(luò),即教學(xué)中認(rèn)識是如何由已知逐步探究出未知的思維程序和方法。這種教學(xué)方法主要應(yīng)體現(xiàn)在對概念、定理、公理的教學(xué)中,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題的意境,以探究性語言代替結(jié)論性的陳述,揭示知識間的內(nèi)在聯(lián)系,注重數(shù)學(xué)活動過程的教學(xué),其實質(zhì)就是要變知識儲備型教學(xué),吸收型教學(xué)為智力開發(fā)型教學(xué)。
數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)知識的靈魂,教學(xué)應(yīng)使學(xué)生通過知識的學(xué)習(xí),了解和掌握基本教學(xué)思想和方法。比如:在幾何的教學(xué)中,可在適當(dāng)條件下,介紹公理化和演繹推理的思想方法,在推理論證中,介紹分析法、綜合法、反證法和化歸的思想方法;在解題教學(xué)中,可以適時地歸納總結(jié)解數(shù)學(xué)題的一般思想方法;如換元法、割補(bǔ)法、輔導(dǎo)線聯(lián)系法,逐次逼近法等等,這樣做,對發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是很有裨益的。
教學(xué)的過程是師生共同參與的教學(xué)活動,共同完成教學(xué)任務(wù)的過程,任何現(xiàn)代的教學(xué)方法,都必須體現(xiàn)教學(xué)活動的這種“雙邊性”教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在:。
4積極引導(dǎo)——創(chuàng)設(shè)情境,提供隱藏的規(guī)律性材料,引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)。
學(xué)生的主體作用,主要體現(xiàn)在:。
值得一提的是,許多人會啟發(fā)式教學(xué)思維理解為“少講多練”,甚至有些老師每堂課都按一定的時間比例來劃分“講”與“練”好像精講是少講,我認(rèn)為只要啟發(fā)有方,誘導(dǎo)有法,能結(jié)合實際情況,創(chuàng)設(shè)出一個問題思維情境,即使一堂課,講滿五十分鐘,仍然是較好的啟發(fā)式教學(xué),更有甚者認(rèn)為提問就是啟發(fā)式教學(xué),就大錯特錯了,特別是那些頻繁的、單純的,甚至是無聊的一問一答要堅決剔除。
啟發(fā)式教學(xué)篇九
摘要:傳統(tǒng)音樂教學(xué)的師生間缺乏互動，課堂氣氛呆板無趣，教學(xué)效率低下，已經(jīng)很難滿足新時期學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。隨著教育體制改革，啟發(fā)式教學(xué)法被逐漸引入、應(yīng)用，有效促進(jìn)了師生間的互動交流，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)質(zhì)量都得到大幅提升。鑒于此，本文從啟發(fā)式教學(xué)的重要性入手，分析了聲樂教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀、問題，并具體闡述了聲樂教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的實踐應(yīng)用方法，以期為一線教育工作者提供有益參考。
近年來，啟發(fā)式教學(xué)被廣大教育工作者應(yīng)用和認(rèn)可，教師利用音樂、實物、生動的語言等方式對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，開啟了學(xué)生對聲樂的感覺，這對學(xué)生音樂興趣的培養(yǎng)和教學(xué)效率的提供都大有裨益。
興趣是最好的老師，只有對聲樂抱有一定興趣，才能夠高效地接受所學(xué)知識。在聲樂教學(xué)中引用啟發(fā)式教學(xué)法，可以增進(jìn)師生間的交流，活躍課堂氣氛，學(xué)生的注意力被吸引了，學(xué)習(xí)興趣就自然被激發(fā)，變被動為主動，學(xué)生不僅獲得了知識，也在學(xué)習(xí)中得到了藝術(shù)享受。
與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，啟發(fā)式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)師生間的互動交流，它引導(dǎo)學(xué)生通過提問、搶答、自由發(fā)表意見等方式來思考問題，從而提高他們的積極性、培養(yǎng)邏輯思維，同時引導(dǎo)他們養(yǎng)成勤于思考和敢于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些都可以使學(xué)生在專業(yè)和能力上取得較大進(jìn)步，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。
在聲樂教學(xué)時，教師如果不能講聲樂知識生動形象地講解到位，學(xué)生就難以理解掌握。而通過啟發(fā)式教學(xué)，教師可以用生動豐富的聲樂語言來傳授知識，把抽象的語言具體化，把枯燥乏味的課堂趣味化。讓學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的重點，快速掌握聲樂知識，取得良好的教學(xué)成果。
目前，我國音樂教師隊伍整體素質(zhì)較高，音樂教學(xué)目標(biāo)較為明確，這些都為啟發(fā)式教學(xué)法的開展提供了良好條件。聲樂課堂上，教師通過有效的開展教學(xué)活動和應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手法，大大提升了學(xué)生能力、想像力，課堂氛圍變得積極活躍起來。另外，學(xué)生通過演唱、欣賞歌曲、舞蹈、角色扮演等豐富了課堂之余，也使學(xué)生獲得了更多的音樂體驗，培養(yǎng)了積極的人生態(tài)度和藝術(shù)素養(yǎng)。
與其他學(xué)科課堂組織方式不同的是，聲樂教學(xué)過程在傳授理論知識的同時還要傳授歌唱技巧。這種“技巧+理論”的教學(xué)方式更適用于“一對一”的授課方式。但由于我國教學(xué)資源和學(xué)生學(xué)習(xí)時間的限制，很多學(xué)校仍停留在班集體授課模式，這對教師的教學(xué)技巧提出了更高的要求。
聲樂教育需要學(xué)生掌握各種發(fā)聲的技巧，以達(dá)到認(rèn)識和操縱歌唱活動的目的，這些技巧是學(xué)生需要通過自身感覺去體驗、去尋找到的。因此，在聲樂教育中正確運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法是至關(guān)重要的，具體方法如下:。
學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂首要解決的問題就是調(diào)整氣息。將啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)用于歌唱氣息中時，為了讓學(xué)生正確、自然地發(fā)聲，更好掌握深呼吸要領(lǐng)，教師可引用熟悉的案例來幫助學(xué)生想象特定的情境該發(fā)什么音。例如，教唱贊美祖國大好河山時，就要引導(dǎo)學(xué)生想象置身祖國大美河山之中的情感體驗，調(diào)動其情緒，加深氣息，使之貫穿肺腑，這樣學(xué)生在掌握氣息時就更能把握要點，深刻理解。另外，為了讓學(xué)生感受怎樣才能調(diào)好氣息，把握好聲線，教師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生做跳音練習(xí)，練習(xí)跳音可以很好地鍛煉腹肌，讓學(xué)生腹肌靈活，且能在快速發(fā)音的同時能保持喉器穩(wěn)定，氣息更深。
聲樂教學(xué)的重點是聲音，歌唱者提高發(fā)音技巧的主要途徑是聲音訓(xùn)練。練聲所選用的'歌曲一般是由上下音節(jié)組成，旋律比較單調(diào)，體現(xiàn)不出美感。由于只能機(jī)械地反復(fù)練習(xí)，影響了很多初學(xué)者聲樂學(xué)習(xí)的積極性。這樣他們難以掌握連音和跳音，對于聲樂學(xué)習(xí)也不利。為使這一現(xiàn)狀得以改變，教師在進(jìn)行聲音訓(xùn)練時利用啟發(fā)式教學(xué)法，以使學(xué)生盡快掌握發(fā)聲技巧。中國漢字是單音節(jié)體系，每個漢字都分為頭、腹、尾三個部分，想要發(fā)出清晰的唱歌語言，就必須先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)號普通話。如誦讀“八百標(biāo)兵奔北坡”?！癰”是字頭，發(fā)音時要將著力點至于雙唇，短、快、有力地發(fā)出“b”音，過度到字腹上。
歌曲演唱的目的是詮釋和演繹出歌中想要表達(dá)的思想與主題。而教師面臨的難題之一是怎樣訓(xùn)練學(xué)生在演唱過程中掌握好情感的表達(dá)，一般情況是學(xué)生社會閱歷尚淺，知識面較窄，所以對歌曲的主題、背景及作者想要表達(dá)的情感難以深刻理解。實踐證明，啟發(fā)式教學(xué)法對這一難題可以有效的解決。例如，教師在傳授有關(guān)歷史類題材音樂時，為了增加學(xué)生對那個時代的了解，激發(fā)起他們的情感共鳴，可以適當(dāng)講解一下當(dāng)時的歷史背景，進(jìn)而更好的演繹出歌曲的藝術(shù)形象。
四、結(jié)語。
綜上所述，聲樂教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的興趣，還促進(jìn)了學(xué)生聲樂基礎(chǔ)理論和歌唱能力的提升。因此，樂教學(xué)過程中，教師不僅要努力提高自己的音樂修養(yǎng)，還要將啟發(fā)式教學(xué)法適用范圍推廣，提高聲樂課堂的教學(xué)效果，從而滿足學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的需求，促進(jìn)學(xué)生聲樂技能上的發(fā)展。
參考文獻(xiàn):。
［4］譚錫頤．淺析情感表達(dá)在聲樂藝術(shù)中的價值［j］．佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2013(01)．腔美，原因是沒有依照字音去行腔，因此，聲音再好也沒有任何意義。
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啟發(fā)式教學(xué)篇十
啟發(fā)式體育教學(xué)法是指在體育教學(xué)過程中教師根據(jù)社會的要求和學(xué)生身心發(fā)展的特點，有目的、有計劃地在對學(xué)生傳授運(yùn)動技術(shù)和技能的同時進(jìn)行文化傳遞、道德教育、情感教育和社會性培養(yǎng)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識事物的發(fā)展規(guī)律，從而掌握本學(xué)科系統(tǒng)的科學(xué)知識和技能、技術(shù)，增進(jìn)學(xué)生的身心健康，發(fā)展學(xué)生的智力和體能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力的一種教學(xué)方法。
1、傳統(tǒng)的體育教學(xué)法一般是受前蘇聯(lián)教育思想和理論體系的影響，主要是以技術(shù)、技能教學(xué)為主的教學(xué)過程體系。筆者認(rèn)為我國傳統(tǒng)的體育教學(xué)的弊端在于教學(xué)過程，是以體育動作技術(shù)形成為重點，只以傳授動作技術(shù)和某些身體素質(zhì)的提高為主，進(jìn)行重復(fù)練習(xí)達(dá)到鞏固定型和提高運(yùn)動素質(zhì)的目的。而啟發(fā)式教學(xué)主要以動作技術(shù)形成的過程為重點，以體育實踐活動為主要手段，以增進(jìn)學(xué)生身心健康、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、協(xié)作精神，競爭意識、集體觀念、提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力的目的。
2、傳統(tǒng)體育教學(xué)的評價主要是以學(xué)生排隊整齊安靜、聽話、有秩序，時間安排合理的就是好課，對學(xué)生只是根據(jù)掌握運(yùn)動技術(shù)動作的程度，某一運(yùn)動項目的成績好差來評價，這種評價忽略了學(xué)生的個性差異。而啟發(fā)式教學(xué)的評價則以教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)鍛煉，如何幫助學(xué)生去認(rèn)識動作的形成原理，在教學(xué)中如何進(jìn)行其他學(xué)科知識的滲透，而對學(xué)生則以學(xué)生對動作原理的認(rèn)識及自我鍛煉意識（包括自覺性、積極性）等方面進(jìn)行評價。
在啟發(fā)式體育教學(xué)的過程中，主要是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師認(rèn)真指導(dǎo)，過程中不是教學(xué)生只學(xué)會某一個動作，而是教學(xué)生怎樣去學(xué)會這一個動作，是引導(dǎo)學(xué)生將感知、思維、實踐三個環(huán)節(jié)緊密結(jié)合起來，過程中教的不僅是動作技術(shù)，而且更重要的是教學(xué)生學(xué)會動作技術(shù)的'原理與方法，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維積極發(fā)揮，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，并發(fā)現(xiàn)體育的真諦，體驗運(yùn)動的成功與樂趣，達(dá)到身心健康自我發(fā)展的目的。
1、教學(xué)中應(yīng)用提問的方式，發(fā)展學(xué)生逆向思維，讓學(xué)生能運(yùn)用其他學(xué)科的知識來指導(dǎo)實踐。如：推鉛球時可以向?qū)W生提出最佳的出手角度是幾度，然后根據(jù)學(xué)生的回答分析由于出手點高于落地點，因此出手角度略小于45°。
2、教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)造條件，使學(xué)生有足夠的時間和空間去自己探索和實踐所學(xué)的原理與方法。
三、啟發(fā)式教學(xué)法對教師的要求。
1、要通覽各科教學(xué)內(nèi)容，把握內(nèi)在聯(lián)系，才能融為一體。
2、要吃透教材，熟悉每一個動作的原理，并明確這一動作與其他相關(guān)學(xué)科的密切聯(lián)系。如：中長跑教學(xué)中教師應(yīng)利用生物理學(xué)力學(xué)的生理學(xué)，解剖學(xué)等的原理分析跑的動作與身體姿勢，分析呼吸在跑的過程中對身體機(jī)能的作用等重要因素，讓學(xué)生明確怎樣跑才有利于身體健康。
3、要重視學(xué)生的心理、生理、認(rèn)識水平和個體差異，貫徹“因地制宜，因人而異”的原則，確保全體學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。
4、要抓住時機(jī)對學(xué)生進(jìn)行健康知識和思想品德教育。
在體育教學(xué)中，應(yīng)面向全體學(xué)生，面向?qū)W生的整體素質(zhì)，這是素質(zhì)教育的要求，也是培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展人才的重要途徑。因此，筆者認(rèn)為，啟發(fā)式教學(xué)法對增進(jìn)學(xué)生身心健康，提高其綜合素質(zhì)和社會適應(yīng)能力具有很強(qiáng)的促進(jìn)作用。
啟發(fā)式教學(xué)篇十一
啟發(fā)式教學(xué)是當(dāng)前改革課堂教學(xué)的關(guān)鍵,只有通過啟發(fā)才能解決學(xué)生的疑難問題。黎世法教授說：“啟發(fā)本身不直接解決問題,而是為解決問題提供必要的認(rèn)識條件”。啟發(fā)應(yīng)該在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上,解決學(xué)生不能解決的問題。教師教學(xué)過程中應(yīng)該抓住時機(jī)，適時點撥，給學(xué)生提供解決問題的認(rèn)識條件。
筆者在人教版小學(xué)語文第七冊第17課《撈鐵?！愤@節(jié)課上，關(guān)于懷丙和尚：鐵牛是被水沖走的，我還讓水把它送回來。有意識的對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)：為什么鐵丙和尚這樣說呢？水真有這么大的威力嗎？然后讓學(xué)生自己讀，回答這個問題。
在隨后的學(xué)生回答中，我發(fā)現(xiàn)回答：浮力這個名詞的非常多！學(xué)生大多通過復(fù)習(xí)知道了這個概念，但是還不能用口頭直接進(jìn)行解釋。在接下來的回答中，同學(xué)們好象找到了靈感，發(fā)散性思維大大開放！問題越來越多啊！其中最多的問題是：如果船上的沙子已經(jīng)用完了，鐵牛還沒被撈出來怎么辦呢？這樣的問題確實是個值得考慮的問題！但是從教學(xué)目標(biāo)來看，是偏離了主題的！文中主要是講撈鐵牛的主要過程和浮力這個只需要簡單明白的問題，沒想到學(xué)生回考慮這么的問題！
我在想：啟發(fā)式教學(xué)到底怎樣最適中呢？這樣看來把握“度”還是很重要的。但是學(xué)生的發(fā)散性思維又是不能泯滅的。語文課文啟發(fā)式教學(xué)是一門高妙的教學(xué)藝術(shù)，要根據(jù)具體的課文與教學(xué)對象進(jìn)行創(chuàng)造性的運(yùn)用，教師的創(chuàng)造性思索本身就能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思索，而學(xué)會這種創(chuàng)造性思索正是啟發(fā)式教學(xué)的目的所在。
啟發(fā)式教學(xué)篇十二
啟發(fā)”一詞，來源于我國古代教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）家孔子。他強(qiáng)調(diào)“不憤不啟，不悱不發(fā)”。朱熹對此解釋說：“憤者，心之通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發(fā)，“謂達(dá)其辭。”其意思是說，教師啟發(fā)學(xué)生時，要首先造成一種“憤”、“悱”的狀態(tài)。這就要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的年齡、心理特征、知識基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等實際出發(fā)，采用各種生動活潑的方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使他們主動地獲取知識、發(fā)展智能，這種教學(xué)方法就是科學(xué)的啟發(fā)式教學(xué)，是一種積極的雙向的教學(xué)方法。采取啟發(fā)式教學(xué)的根本目的是為了更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用，從而充分調(diào)動教學(xué)中各種因素發(fā)揮積極作用，提高教學(xué)質(zhì)量，使課堂教學(xué)過程取得最優(yōu)化的效果。主要方法和規(guī)律是：
1.以明確的科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)形成啟發(fā)式教學(xué)的思索主線。
在確定教學(xué)目標(biāo)時要突出重點，而突出重點就不能不有所舍棄。因此，中學(xué)語文課文的深層次啟發(fā)式教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，強(qiáng)調(diào)“一篇一得”或“一篇兩得”，不搞面面俱到。并且在教學(xué)時以教學(xué)重點貫串整個講述，讓所有的講述緊扣教學(xué)重點，努力把重點講深講透。這樣，由于教學(xué)的口子開得比較小，就使學(xué)生在集中突破中獲得強(qiáng)烈的效應(yīng)；還由于每篇課文的個性與教學(xué)重點各不相同，使得每一篇新的課文的講述吸引著學(xué)生進(jìn)入新的思維天地。
我們在講課文時雖是“一篇一得”“一篇兩得”，但這篇是按計劃安排的這“一得”，那篇是按計劃安排的那“一得”，合起來就構(gòu)成了一個完整的知識體系。
確定教學(xué)重點很有講究。例如教學(xué)初中語文第一冊《小桔燈》一課：從初中語文教材的整體來看，第一冊重在幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)語文與生活的關(guān)系，而《小桔燈》所在的第三單元的五篇課文，描繪了不同時代的社會生活，刻畫了幾個性格鮮明的人物，因此此課的第一個教學(xué)重點就應(yīng)定在“如何通過描繪社會生活，刻畫性格鮮明的人物”上。還有《小桔燈》所在的第三單元，以“說話要有條理”作為本單元教學(xué)語文知識的重點，因此結(jié)合課文的實際，此課第二個教學(xué)重點就應(yīng)定在“如何巧妙地以物作為貫串線索組織敘寫、刻畫人物”上。只有這樣確定各課的教學(xué)重點，才能使各篇課文的“輻條”指向了單元的“軸心”，使各個單元的“輻條”指向了整個教材的“軸心”。
2.借助導(dǎo)讀提綱建立起師生共同的思維空間。
深層次啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動地通過自己的思索接收知識，而學(xué)生的`思索必須與教師的教學(xué)目標(biāo)合到一塊去，這就需要借助提問進(jìn)行引導(dǎo)。但提問不能是亂問，必須有合理而科學(xué)的安排；并且由于學(xué)生對課文的教學(xué)目的及內(nèi)容重點常不能很好把握，必須使學(xué)生對講課的思路有所了解。為此，許多有經(jīng)驗的教師常借助導(dǎo)讀提綱去建立師生共同的思維空間。確定課文的教學(xué)目的，這是要求教者善于抓出總的問題，以此去總領(lǐng)課文的講述與學(xué)生的思考；編導(dǎo)讀提綱，則要求教者善于分解問題，有步驟地在各部分講述前把小問題提出來，以此統(tǒng)領(lǐng)一個部分的講述與學(xué)生的思考；總的問題與各部分的問題合起來，就形成了一條科學(xué)的思路，從而使學(xué)生的思索合理而有效。
[1][2]。
啟發(fā)式教學(xué)篇十三
啟發(fā)”一詞，來源于我國古代教育家孔子。他強(qiáng)調(diào)“不憤不啟，不悱不發(fā)”。朱熹對此解釋說：“憤者，心之通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發(fā)，“謂達(dá)其辭?！逼湟馑际钦f，教師啟發(fā)學(xué)生時，要首先造成一種“憤”、“悱”的狀態(tài)。這就要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的年齡、心理特征、知識基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等實際出發(fā)，采用各種生動活潑的方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使他們主動地獲取知識、發(fā)展智能，這種教學(xué)方法就是科學(xué)的啟發(fā)式教學(xué)，是一種積極的雙向的教學(xué)方法。采取啟發(fā)式教學(xué)的根本目的是為了更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用，從而充分調(diào)動教學(xué)中各種因素發(fā)揮積極作用，提高教學(xué)質(zhì)量，使課堂教學(xué)過程取得最優(yōu)化的效果。主要方法和規(guī)律是：
1.以明確的科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)形成啟發(fā)式教學(xué)的思索主線。
在確定教學(xué)目標(biāo)時要突出重點，而突出重點就不能不有所舍棄。因此，中學(xué)語文課文的深層次啟發(fā)式教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，強(qiáng)調(diào)“一篇一得”或“一篇兩得”，不搞面面俱到。并且在教學(xué)時以教學(xué)重點貫串整個講述，讓所有的講述緊扣教學(xué)重點，努力把重點講深講透。這樣，由于教學(xué)的口子開得比較小，就使學(xué)生在集中突破中獲得強(qiáng)烈的效應(yīng)；還由于每篇課文的個性與教學(xué)重點各不相同，使得每一篇新的課文的講述吸引著學(xué)生進(jìn)入新的思維天地。
我們在講課文時雖是“一篇一得”“一篇兩得”，但這篇是按計劃安排的這“一得”，那篇是按計劃安排的那“一得”，合起來就構(gòu)成了一個完整的知識體系。
確定教學(xué)重點很有講究。例如教學(xué)初中語文第一冊《小桔燈》一課：從初中語文教材的整體來看，第一冊重在幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)語文與生活的關(guān)系，而《小桔燈》所在的第三單元的五篇課文，描繪了不同時代的社會生活，刻畫了幾個性格鮮明的人物，因此此課的第一個教學(xué)重點就應(yīng)定在“如何通過描繪社會生活，刻畫性格鮮明的人物”上。還有《小桔燈》所在的第三單元，以“說話要有條理”作為本單元教學(xué)語文知識的重點，因此結(jié)合課文的實際，此課第二個教學(xué)重點就應(yīng)定在“如何巧妙地以物作為貫串線索組織敘寫、刻畫人物”上。只有這樣確定各課的教學(xué)重點，才能使各篇課文的“輻條”指向了單元的“軸心”，使各個單元的“輻條”指向了整個教材的“軸心”。
2.借助導(dǎo)讀提綱建立起師生共同的思維空間。
深層次啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動地通過自己的思索接收知識，而學(xué)生的思索必須與教師的教學(xué)目標(biāo)合到一塊去，這就需要借助提問進(jìn)行引導(dǎo)。但提問不能是亂問，必須有合理而科學(xué)的安排；并且由于學(xué)生對課文的教學(xué)目的及內(nèi)容重點常不能很好把握，必須使學(xué)生對講課的思路有所了解。為此，許多有經(jīng)驗的教師常借助導(dǎo)讀提綱去建立師生共同的思維空間。確定課文的教學(xué)目的，這是要求教者善于抓出總的問題，以此去總領(lǐng)課文的講述與學(xué)生的思考；編導(dǎo)讀提綱，則要求教者善于分解問題，有步驟地在各部分講述前把小問題提出來，以此統(tǒng)領(lǐng)一個部分的講述與學(xué)生的思考；總的問題與各部分的問題合起來，就形成了一條科學(xué)的思路，從而使學(xué)生的思索合理而有效。
例如《小桔燈》一課，就可根據(jù)前述教學(xué)目標(biāo)編出以下導(dǎo)讀提綱：(1)課文通過小姑娘的故事描繪了什么樣的社會生活？它反映了哪兩個方面的社會情況？(2)課文怎樣從所敘說的社會生活內(nèi)容中刻畫出小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的性格？(3)課文中有一個怎樣的物在連接著整個記敘？它是怎樣巧妙地貫串在記敘中的？(4)作者細(xì)致描寫這個物的.用意是什么？它怎樣對表現(xiàn)小姑娘的性格發(fā)揮著作用？由于有這樣一個導(dǎo)讀提綱，師生就能紐結(jié)在一起進(jìn)入共同的思維空間，并且能使學(xué)生在這種思考的反復(fù)訓(xùn)練中收到舉一反三的效果。
3.教學(xué)的落腳點應(yīng)放在把思考引向規(guī)律性的認(rèn)識上。
初中語文課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的范文，因此課文本身不應(yīng)是目的，目的在于講清課文是如何很好地起到示范的作用。這種示范作用是通過規(guī)律性的認(rèn)識來顯示的。語文是一種有規(guī)律可循的現(xiàn)象，“文成而法立”，“法”即規(guī)律，優(yōu)秀的文章顯示著語文規(guī)律，找出這種規(guī)律，并按規(guī)律辦事，這是語文學(xué)習(xí)的根本。一篇課文的講述成功與否就看是否把這種規(guī)律性的認(rèn)識講清，讓學(xué)生通過思考真正掌握，并進(jìn)而能在實踐中運(yùn)用從而轉(zhuǎn)化為自身的能力。因此教師的所有講述都要求緊扣這種認(rèn)識，而學(xué)生進(jìn)行的思考核心也就是認(rèn)識這種規(guī)律性東西。
怎樣從所教的課文找出規(guī)律性的認(rèn)識呢？(1)要能透過課文中具體材料的現(xiàn)象與過程，把決定著事物面貌的本質(zhì)的東西抓出來；(2)既是規(guī)律就不僅只存在于這一篇課文中，在同類的其它課文中也能得到驗證，它也不僅停留在已有的課文中，它將能在未來的語文實踐中得到驗證。在深層次啟發(fā)式教學(xué)中總結(jié)規(guī)律性的認(rèn)識，要求：(1)緊扣前面的課文講述（特別是已有的板書）得出；(2)著眼于總結(jié)課文所顯示的藝術(shù)創(chuàng)作經(jīng)驗；(3)采用“條述式”，一條條地把規(guī)律性認(rèn)識的要點講清楚。
例如《小桔燈》一課，就可緊扣主板書的內(nèi)容由前面的講述總結(jié)出以下的規(guī)律性認(rèn)識：一、怎樣通過描繪社會生活刻畫性格鮮明的人物？（1、把人物置身在典型環(huán)境中；2.細(xì)致地描寫人物的行動；3.從人物的故事與行動中顯示出人物的鮮明性格。）二、怎樣巧妙地以物作為貫串線索組織敘寫、刻畫人物？（1.在記敘中自然巧妙地引出物；2、在記敘中具體生動地描寫物；3、運(yùn)用象征手法由物抒發(fā)出深刻的感情。）深層次啟發(fā)式教學(xué)就在對這種舉一反三的規(guī)律性的講述與思考的過程中，瓜熟蒂落、水到渠成地達(dá)到教學(xué)目的。
中學(xué)語文課文啟發(fā)式教學(xué)是一門高妙的教學(xué)藝術(shù)，要根據(jù)具體的課文與教學(xué)對象進(jìn)行創(chuàng)造性的運(yùn)用，教師的創(chuàng)造性思索本身就能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思索，而學(xué)會這種創(chuàng)造性思索正是啟發(fā)式教學(xué)的目的所在。
啟發(fā)式教學(xué)篇十四
疑，即疑問；疑惑，亦曰疑義、疑難。獲知始于生疑。物理教師若能采用有效的教學(xué)方法，充分地調(diào)動學(xué)生善于質(zhì)疑、設(shè)疑，啟發(fā)他們排疑、解疑，幫助他們消除學(xué)習(xí)心理上的障礙，逐步掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，就能促進(jìn)他們順利地運(yùn)用舊知識來同化新知識，跨越知識間的難度障礙。從指導(dǎo)學(xué)生感知、認(rèn)知、獲知的原則出發(fā)，湖北通城一中余拱焰老師設(shè)計并運(yùn)用了“四步啟發(fā)式”的教學(xué)方法，即“自學(xué)質(zhì)疑——精講釋疑——討論排疑——練習(xí)解疑”就是以“疑”來組織課堂教學(xué)的方法。
自學(xué)，尤其是在指導(dǎo)下的自學(xué)，在任何教育體系中，都具有無可替代的價值。自學(xué)能力，是學(xué)生今后從事工作的基本能力之一。指導(dǎo)自學(xué)無疑應(yīng)是物理教學(xué)的基本方法之一。這里所要求的自學(xué)，不是一般瀏覽教材，而是閱讀——鉆研——思考。教學(xué)時，通常要先給閱讀思考題（并非普遍的陳述教材內(nèi)容的閱讀提綱，而是具有一定思考性、能加深理解教材內(nèi)容的思考題），并在課堂上留出一定時間（以減輕學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)）讓他們自學(xué)閱讀。教師通過巡視和觀察，了解他們提出的不同問題，予以個別指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)各類學(xué)生自學(xué)時出現(xiàn)的不同情況，引導(dǎo)他們逐步養(yǎng)成正確的閱讀方法，即要能抓住教材的脈絡(luò)（知識間的聯(lián)系及基本思路）和要點（重要、難點），能大膽的質(zhì)疑。
“疑則進(jìn)”。能否質(zhì)疑，不僅是檢驗學(xué)生動沒動腦，是否會動腦的重要標(biāo)志，也是了解各類學(xué)生對教材的理解程度和掌握情況的重要依據(jù)之一。善于質(zhì)疑者必善于學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)通過閱讀——鉆研——思考到閱讀——質(zhì)疑——理解的過程，是完成自學(xué)任務(wù)的基本過程。經(jīng)歷了這樣的過程，他們就能逐步地由“不讀書”到“讀書”；由“不會讀書”到“會讀書”，并能逐步地學(xué)會從課本中發(fā)現(xiàn)物理教材敘述的特點和研究問題的方法，掌握物理思維的技巧，不斷地提高自學(xué)的自覺性和獨立性，逐步地適應(yīng)物理學(xué)習(xí)的要求。
學(xué)生在自學(xué)過程中遇到了一些不懂的問題，引起了疑惑，產(chǎn)生了疑問。有的雖經(jīng)老師巡視時的個別輔導(dǎo)已受到啟迪，但大多數(shù)學(xué)生仍有不少問題須通過老師點撥的精講而得到解決。這是教師課堂教學(xué)的基本任務(wù)之一。
精講，與一般的講課不同，它不是照本宣科或少講，而是在學(xué)生通覽教材并經(jīng)一般性思索的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的講解。因此，要用精煉而概括的語言把重點或難點講透。須知，對學(xué)生在自學(xué)中遇到而難以解決的問題，若不講透，可能會使自學(xué)落空；不管學(xué)生是否弄懂，講得過細(xì)，也不給他們以思考的余地，可能又重新回到滿堂灌、注入式的老路上去，使自學(xué)流于形式。而要做到這一點，教師必須善于在學(xué)生所掌握的全部知識儲備中把解決面臨疑難所需要的那些知識抽取出來，通過精講來啟發(fā)他們進(jìn)行靈活的應(yīng)用。
教師精講，一定要抓住學(xué)生難于接受的內(nèi)容，抓住學(xué)生易于混淆的內(nèi)容，抓住學(xué)生中帶共性的內(nèi)容。一定要注重物理過程的分析，注重介紹物理問題的研究方法。只有這樣，學(xué)生才能集中注意力，才能按照自己思考的路子抽取其需要的知識，用以填補(bǔ)思路中的“空白”，連接思路中的“斷點”。
教師講得精，學(xué)生聽得也就認(rèn)真。其實講得過多，學(xué)生的大腦興奮點也不易集中，不易抓住要點，講得精，可以破除學(xué)生依賴教師講授，被動地接受知識的習(xí)慣，也可以克服他們閱讀不思考、自學(xué)不質(zhì)疑的毛病。有經(jīng)驗的物理教師在課堂上都是惜話如金，從不多講、亂講，而用精講來提高時效的。
物理知識不僅是物理科學(xué)的結(jié)論，而且包括物理思維的過程。為了開闊學(xué)生的思路，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力，有必要給他們一個議論自己提出的問題的機(jī)會。凡是學(xué)生能解決的問題，盡量交給他們自己去解決；經(jīng)過教師引導(dǎo)、點撥后能解決的問題，也盡量交給他們?nèi)ソ鉀Q。有了這樣一個機(jī)會，能促使學(xué)生在自學(xué)過程中潛心思考，提高使用參考書和工具書的積極性；也能逼使他們在教師精講過程中獨立分析，提高為取得討論發(fā)言權(quán)而積極尋找理論依據(jù)的自覺性。
討論的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程。因此，教師要善于“激疑”，善于提出適量的表面矛盾，讓他們深思，讓他們親自體驗一下“跳起來摘桃子”的心情，從而激發(fā)出深入求知的興趣。
通過議論，可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理語言的表達(dá)能力，消除學(xué)習(xí)的畏懼感，使那些具有相同見解的學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的快感，使那些具有不同見解的學(xué)生欲罷不能，使那些仍有困惑的學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能順著問題的線索去尋求解決的思路。這樣，討論的過程就變成了排疑的過程，通常情況下，疑難經(jīng)過爭議、討論之后，基本上能得到較為完善的答案。
深入；另一方面，還要留心觀察，把握動向，針對出現(xiàn)的問題，抓住時機(jī)，予以適當(dāng)?shù)狞c撥。
練習(xí)的過程是運(yùn)用已學(xué)過的舊知識解答新疑難的過程，讓學(xué)生通過解題練習(xí)并從相互聯(lián)系和相互依存的關(guān)系中對抽象出來的概念與規(guī)律進(jìn)行反思，使前后知識相互掛鉤銜接，促進(jìn)智力的發(fā)展和知識和遷移。
解題就是練習(xí)，就是解疑。為此，課堂教學(xué)時，物理教師必須對學(xué)生進(jìn)行解題方法的指導(dǎo)。要引導(dǎo)他們明確解題思路，即要求能正確理解題意，能抓住問題的關(guān)鍵，靈活地選擇有關(guān)概念和規(guī)律分析、推導(dǎo)，達(dá)到問題的解決；還要指導(dǎo)學(xué)生善于以物論理，能簡要地運(yùn)用語言文字。對于格式、步驟、單位選用、取值方法等都應(yīng)規(guī)范化，以利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、求實的科學(xué)態(tài)度。
指導(dǎo)解題練習(xí)，要求教師精選好具有科學(xué)性、典型性、思考性的例題和習(xí)題；充分發(fā)揮一題多解、一題多變、一題多用或多題一解的功能，促使學(xué)生形成思維的熱點，發(fā)展動態(tài)思維，達(dá)到解會一道題、弄懂一類題的目的。對學(xué)生的解題，教師也要及時而有針對性地講評，幫助他們明辨是非。學(xué)生獨立完成一定數(shù)量的難度適當(dāng)?shù)牧?xí)題，就能消除死套題型的定勢影響。逐步培養(yǎng)出尋求變異、不依常規(guī)的創(chuàng)造性的思維能力。
一切知識既是探索的結(jié)果，又是重新探索的起點。小結(jié)，是對舊知識歸納性的練習(xí)，也是對新知識研究性的探索。因此，還有必要加強(qiáng)“題后小結(jié)”和“編題活動”，指導(dǎo)他們進(jìn)行單元小結(jié)、章節(jié)小結(jié)或體會最深刻的某一內(nèi)容的小結(jié)。這樣，不僅有利于學(xué)生熟練地運(yùn)用物理知識，還有利于他們進(jìn)一步排除疑難，有利于理清知識間的脈絡(luò)和聯(lián)系，提高綜合、歸納和探索的能力。
啟發(fā)式教學(xué)篇十五
啟發(fā)式教學(xué)是根據(jù)一定的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的知識基礎(chǔ)和發(fā)展水平出發(fā)，運(yùn)用各種教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的智力因素和非智力因素處于積極狀態(tài)，促使學(xué)生主動獲取知識的教學(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)可以多種多樣。
利用多媒體課件，直觀啟發(fā)。
日益成熟的多媒體技術(shù)能作為教學(xué)媒體直接參與教學(xué)活動，以現(xiàn)代化的手段運(yùn)用文字、圖像、視頻、聲音營造教學(xué)氛圍，傳遞新知識，加強(qiáng)全方位的教學(xué)互動，起到提高教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維、開拓學(xué)生視野的重要作用。例如，講i’dlikesomenoodles一課時，可用多媒體課件展示有關(guān)圖片，把圖片按課文順序排列出來，讓學(xué)生根據(jù)圖示，運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容看圖說話；還可以做開火車的游戲，一人一句表達(dá)主要句型或分小組開展競賽，讓學(xué)生將圖片內(nèi)容編成對話，進(jìn)行角色表演，以達(dá)到增強(qiáng)直觀性的目的。這樣，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。
二、提問式啟發(fā)。
在英語課堂上，筆者常用英語提問學(xué)生，并讓學(xué)生用英語進(jìn)行回答，以達(dá)到讓學(xué)生多聽、多說的目的。在提問時，要注意隨著學(xué)生知識的增長，使提問的形式與問題的難度不斷地改變，逐步訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性和廣闊性。比如：講unit8whenisyourbirthday?時，我要求學(xué)生根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行表達(dá)，同桌之間進(jìn)行問答。教師可以適當(dāng)給予指導(dǎo)，及時提出問題、糾正錯誤。教師所提出的問題，既要依據(jù)課文內(nèi)容，又要體現(xiàn)語言重點；既能訓(xùn)練學(xué)生的英語聽、說、讀、寫能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
三、對比啟發(fā)。
對比啟發(fā)是英語課上廣泛應(yīng)用的教學(xué)方法之一。無論是詞匯教學(xué)，還是語法教學(xué)，都會用到對比的方法。比如學(xué)到單詞interested時，我總是把它與interesting從詞形、詞意、用法等方面進(jìn)行比較：interested是“感興趣的”，interesting則表示“有趣的”。教therewillbe句型時，就將它與willhave進(jìn)行比較，使學(xué)生能更好地區(qū)別他們的意義及其不同用法。在語法教學(xué)中，英漢兩種語言的語序比較也很有啟發(fā)意義。在很多句子中，英語語序與漢語語序不同，甚至相反，當(dāng)碰到這種情況時，教師就要給學(xué)生指出兩種語言的異同之處，特別是不同點，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和歸納能力，并幫助學(xué)生提高語言表達(dá)能力。
四、練習(xí)啟發(fā)。
英語教學(xué)中，練是鞏固英語基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)口語能力的有效途徑，所以在理解全文的基礎(chǔ)上應(yīng)適度操練，加深理解，幫助記憶。在課堂上每講完一項內(nèi)容，就讓學(xué)生在識記的基礎(chǔ)上進(jìn)行練習(xí)、問答。當(dāng)然操練的.方式可以多種多樣，這樣能使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中大面積地參與到豐富多彩的活動中去。實踐證明，課堂練習(xí)時，筆答的方式速度較慢，效率較低，而口頭練習(xí)速度較快，效率高，學(xué)生能夠及時知道練習(xí)答案，并且可以訓(xùn)練口語表達(dá)能力，培養(yǎng)語感及快速反應(yīng)能力，使更多的學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，提高語言表達(dá)能力。
總之，直觀啟發(fā)、提問啟發(fā)、對比啟發(fā)和練習(xí)啟發(fā)等方法，既能突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，又能發(fā)揮教師在英語教學(xué)中的主導(dǎo)作用，真正實現(xiàn)師生互動合作學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)的運(yùn)用既能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能重點突破，達(dá)到事半功倍之效果。
啟發(fā)式教學(xué)篇十六
在課的準(zhǔn)備部分設(shè)計了隊列隊形練習(xí)和圖形跑及“沿線追拍”的游戲。隊列隊形的練習(xí)讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)進(jìn)入課堂，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。口令同時，袁老師跑動到隊列的各個方位，觀察學(xué)生的行為情況，及時對學(xué)生的情況進(jìn)行簡單的小結(jié)，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的要求。在圖形跑的游戲中，老師身先士卒，在隊伍最前面帶領(lǐng)學(xué)生一起，每個學(xué)生都積極配合，效果非常的好。充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，也達(dá)到了熱身的目的?；静糠止卜殖扇?。一數(shù)高低竿，二數(shù)平行竿，三數(shù)高度不等的平行竿。這樣設(shè)置使教學(xué)循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在快樂有趣中學(xué)習(xí)跨越式跳高，使全部學(xué)生掌握跨越式跳高動作，較好的完成了教學(xué)目標(biāo)。
在袁老師的課堂中，我們不難看到，老師總是讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)。老師在授課中及時指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題：怎樣跳身體才避免碰到橫桿;跨越式跳高的動作關(guān)鍵，如何才能跳得又高又好……學(xué)生通過動體——動腦——實踐——體驗，主動探究，在鍛煉身體的同時，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這種學(xué)習(xí)方式更主動，更積極，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃，思維更活躍。學(xué)生玩的高興，學(xué)得開心，不知不覺的掌握了跨越式跳高的動作。
在袁老師的課堂中，我們可以看到學(xué)生練習(xí)的激情，但是絲毫看不出雕琢的痕跡，源于教師在課前認(rèn)真的進(jìn)行了學(xué)情分析和課堂預(yù)設(shè)。教師在各個環(huán)節(jié)的銜接上的“行云流水”確實是我學(xué)習(xí)的榜樣。在準(zhǔn)備活動的小游戲“沿線追拍”的游戲中，老師安排被追到的學(xué)生就可以拿放在旁邊的橡皮筋，然后自由組合跳橡皮筋。這段時間，讓已經(jīng)退出游戲的學(xué)生能夠很快轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)關(guān)注，不會因此停留下來，更妙之處在于，學(xué)生取到的橡皮筋就是接下來的環(huán)節(jié)中必不可少的練習(xí)器具，減少了擺放取材，取收器材的時間。真是一石二鳥啊!其次，教師在課堂中的分組看似有點混亂，但是這個組一旦分成在很長一段時間內(nèi)都不會直接散開。事實證明，主教材的`學(xué)習(xí)和游戲的進(jìn)行都是以這次的分組情況定下來的，沒有過多的調(diào)集隊形，為能夠高效練習(xí)提供了保障。
面對跨越式跳高學(xué)生所表現(xiàn)出來的能力來看是嚴(yán)重參差不齊的。袁老師在教學(xué)中進(jìn)行了分組選擇高度練習(xí)環(huán)節(jié)，應(yīng)該是對每一個孩子都能夠受益的舉措。學(xué)生自己選擇高度，這樣可以使學(xué)生的發(fā)展既有共同特點，又有不同層次，有利于教師區(qū)別對待，因材實教。在教學(xué)過程中積極倡導(dǎo)同學(xué)之間互教互學(xué)，互相幫助，既培養(yǎng)學(xué)生之間的人際交往能力，又使他們的求知動機(jī)和自我表現(xiàn)動機(jī)得到展示，促使學(xué)生主動全面發(fā)展。
一、教師在課堂中的隨意性較大。
教師在為學(xué)生分組的時候消耗的時間比較長，共計45′。這對于分秒必爭的課堂是非常不利的。究其原因就是老師在進(jìn)行分組前對學(xué)生的要求講的不夠仔細(xì)。而且分組之后沒有為每一組劃定區(qū)域，只是用口頭語言指揮各個小組在老師隨意指向的地方進(jìn)行練習(xí)，導(dǎo)致后面的分組輪流練習(xí)的時候小組間人員就發(fā)生身體的碰撞和摩擦。教師應(yīng)該事先做好場地、器材的安排。教師隨意性大也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)紀(jì)律性差的一個起因。
二、教學(xué)重難點突破的手段不是很明顯。
本節(jié)課中學(xué)生的問題提出來的非常的到位，之后教師經(jīng)過了講解和示范，學(xué)生由于小組間的距離并不是均勻，加之本班的人數(shù)較多，很多的學(xué)生對于教學(xué)的重難點根本就沒有聽清楚。在接下來長達(dá)六分鐘的練習(xí)中，學(xué)生分小組依次練習(xí)，但是對于“擺動腿上抬過竿、兩腿依次過竿、輕巧落地”的重點不是很清楚，只是順著小組的大部隊前移，一次次去過，怎樣改進(jìn)就不得而知了。這對于學(xué)生技術(shù)動作的學(xué)習(xí)和定型都是有影響。建議先安排分解動作的輔助練習(xí)再過渡到完整動作的全過程練習(xí)。
袁老師的課堂是快樂的，學(xué)生的學(xué)習(xí)是激情四射的，這樣的課堂又有哪個學(xué)生會不喜回?
啟發(fā)式教學(xué)篇十七
在課的準(zhǔn)備部分設(shè)計了隊列隊形練習(xí)和圖形跑及“沿線追拍”的游戲。隊列隊形的練習(xí)讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)進(jìn)入課堂，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？诹钔瑫r，袁老師跑動到隊列的各個方位，觀察學(xué)生的行為情況，及時對學(xué)生的情況進(jìn)行簡單的小結(jié)，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的要求。在圖形跑的游戲中，老師身先士卒，在隊伍最前面帶領(lǐng)學(xué)生一起，每個學(xué)生都積極配合，效果非常的好。充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，也達(dá)到了熱身的目的。基本部分共分成三步。一數(shù)高低竿，二數(shù)平行竿，三數(shù)高度不等的平行竿。這樣設(shè)置使教學(xué)循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在快樂有趣中學(xué)習(xí)跨越式跳高，使全部學(xué)生掌握跨越式跳高動作，較好的完成了教學(xué)目標(biāo)。
在袁老師的課堂中，我們不難看到，老師總是讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)。老師在授課中及時指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題：怎樣跳身體才避免碰到橫桿;跨越式跳高的動作關(guān)鍵，如何才能跳得又高又好……學(xué)生通過動體——動腦——實踐——體驗，主動探究，在鍛煉身體的同時，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這種學(xué)習(xí)方式更主動，更積極，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃，思維更活躍。學(xué)生玩的高興，學(xué)得開心，不知不覺的掌握了跨越式跳高的動作。
在袁老師的課堂中，我們可以看到學(xué)生練習(xí)的激情，但是絲毫看不出雕琢的痕跡，源于教師在課前認(rèn)真的進(jìn)行了學(xué)情分析和課堂預(yù)設(shè)。教師在各個環(huán)節(jié)的銜接上的“行云流水”確實是我學(xué)習(xí)的榜樣。在準(zhǔn)備活動的小游戲“沿線追拍”的游戲中，老師安排被追到的學(xué)生就可以拿放在旁邊的橡皮筋，然后自由組合跳橡皮筋。這段時間，讓已經(jīng)退出游戲的學(xué)生能夠很快轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)關(guān)注，不會因此停留下來，更妙之處在于，學(xué)生取到的橡皮筋就是接下來的環(huán)節(jié)中必不可少的練習(xí)器具，減少了擺放取材，取收器材的時間。真是一石二鳥啊!其次，教師在課堂中的分組看似有點混亂，但是這個組一旦分成在很長一段時間內(nèi)都不會直接散開。事實證明，主教材的學(xué)習(xí)和游戲的.進(jìn)行都是以這次的分組情況定下來的，沒有過多的調(diào)集隊形，為能夠高效練習(xí)提供了保障。
面對跨越式跳高學(xué)生所表現(xiàn)出來的能力來看是嚴(yán)重參差不齊的。袁老師在教學(xué)中進(jìn)行了分組選擇高度練習(xí)環(huán)節(jié)，應(yīng)該是對每一個孩子都能夠受益的舉措。學(xué)生自己選擇高度，這樣可以使學(xué)生的發(fā)展既有共同特點，又有不同層次，有利于教師區(qū)別對待，因材實教。在教學(xué)過程中積極倡導(dǎo)同學(xué)之間互教互學(xué)，互相幫助，既培養(yǎng)學(xué)生之間的人際交往能力，又使他們的求知動機(jī)和自我表現(xiàn)動機(jī)得到展示，促使學(xué)生主動全面發(fā)展。
一、教師在課堂中的隨意性較大。
教師在為學(xué)生分組的時候消耗的時間比較長，共計45′。這對于分秒必爭的課堂是非常不利的。究其原因就是老師在進(jìn)行分組前對學(xué)生的要求講的不夠仔細(xì)。而且分組之后沒有為每一組劃定區(qū)域，只是用口頭語言指揮各個小組在老師隨意指向的地方進(jìn)行練習(xí)，導(dǎo)致后面的分組輪流練習(xí)的時候小組間人員就發(fā)生身體的碰撞和摩擦。教師應(yīng)該事先做好場地、器材的安排。教師隨意性大也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)紀(jì)律性差的一個起因。
二、教學(xué)重難點突破的手段不是很明顯。
本節(jié)課中學(xué)生的問題提出來的非常的到位，之后教師經(jīng)過了講解和示范，學(xué)生由于小組間的距離并不是均勻，加之本班的人數(shù)較多，很多的學(xué)生對于教學(xué)的重難點根本就沒有聽清楚。在接下來長達(dá)六分鐘的練習(xí)中，學(xué)生分小組依次練習(xí)，但是對于“擺動腿上抬過竿、兩腿依次過竿、輕巧落地”的重點不是很清楚，只是順著小組的大部隊前移，一次次去過，怎樣改進(jìn)就不得而知了。這對于學(xué)生技術(shù)動作的學(xué)習(xí)和定型都是有影響。建議先安排分解動作的輔助練習(xí)再過渡到完整動作的全過程練習(xí)。
袁老師的課堂是快樂的，學(xué)生的學(xué)習(xí)是激情四射的，這樣的課堂又有哪個學(xué)生會不喜回?
啟發(fā)式教學(xué)篇十八
啟發(fā)式教學(xué)是我國春秋末期著名的思想家，教育家，儒家學(xué)派創(chuàng)始人孔子的首創(chuàng)。他提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”的名言成為“啟發(fā)”一詞的最早來源。
一、啟發(fā)式教學(xué)的本意在于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
總之，啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)精神就是：學(xué)習(xí)的主動權(quán)必須交給學(xué)生，目的是要促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知更新、思維發(fā)展、能力提升和智慧的生長。教師在教育中只要發(fā)揮好對學(xué)生的適時引導(dǎo)和啟發(fā)，即“舉一隅”，而“以三隅反”則由學(xué)生完成，如果不厭其煩地把所有知識一一告知，就會養(yǎng)成學(xué)生的依賴性，阻礙其發(fā)展。
二、啟發(fā)教學(xué)的現(xiàn)實意義在于改變課堂上學(xué)生的被動地位。
當(dāng)然，要改變這一狀況，關(guān)鍵的是教育評價體制的改革。但從教師來講，重新學(xué)習(xí)和領(lǐng)會孔子的啟發(fā)式教育思想，改變課堂上學(xué)生的被動地位，注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性，教師啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己練習(xí)和討論、自己思考、探索和領(lǐng)悟知識，使得學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人，充分享有自主支配自己學(xué)習(xí)時間、空間的權(quán)利，讓兒童自己的大腦、眼睛、雙手和嘴巴的作用發(fā)揮出應(yīng)有的功能，應(yīng)該是必然和可行的選擇。
雖然啟發(fā)教學(xué)作為一種教學(xué)指導(dǎo)思想和總的教學(xué)方法，已為廣大教師所熟悉。但在教學(xué)中卻常常出現(xiàn)“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。為此，我們在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時應(yīng)注意以下幾點：
1.建立民主和諧的師生關(guān)系是啟發(fā)教學(xué)成功的前提。綜觀孔子的一生他是把“仁者愛人”的思想貫穿整個教學(xué)的始終，對學(xué)生懷著深厚的感情，與學(xué)生共同生活，接近學(xué)生，并關(guān)心照顧學(xué)生。接受學(xué)生的種種提問而善于解答，同時也容許學(xué)生反辯，養(yǎng)成了師生之間好學(xué)的風(fēng)氣和深厚的感情。教學(xué)常常是自由討論式的。他和學(xué)生平等討論、相互切磋，最后達(dá)到教學(xué)相長的目的。所以，現(xiàn)代教學(xué)中更應(yīng)發(fā)揚(yáng)民主，創(chuàng)造良好的'課堂氛圍，使師生在愉快、平等、和諧的情境中學(xué)習(xí)，進(jìn)行多種形式的啟發(fā)。
2.創(chuàng)設(shè)“問題情境”培養(yǎng)思維能力。要通過有的放矢的提問，比如用設(shè)問、反問、追問的形式引發(fā)學(xué)生對一些問題的思考?；蛘哚槍W(xué)生思維障礙和思考習(xí)慣，巧妙地設(shè)疑，靈活地變換提問方式，把新問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在新的情景中，從多個角度，不同層面，尋找問題的解答，探究鉆研，真正體驗思考的樂趣。
3.激發(fā)動機(jī)誘導(dǎo)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)。在教學(xué)中不斷提出新任務(wù)，以生動有趣的語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。比如孔子就用“吾十有五而志于學(xué)”的親身體會和“朝聞道，夕死可矣。”等名言教育勉勵學(xué)生，使他們“好學(xué)”“樂學(xué)”，始終感到“學(xué)如不及，猶恐失之。”處于“欲罷不能”的狀態(tài)。
總之，孔子的啟發(fā)式教學(xué)對改變被動的填鴨式教學(xué)具有重大的現(xiàn)實意義，它好比開啟學(xué)生智慧大門的金鑰匙，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維習(xí)慣和解決實際問題的能力。認(rèn)真貫徹啟發(fā)式教學(xué)的原則，必將使學(xué)生的思維之花，結(jié)出豐碩的智慧之果。
參考文獻(xiàn)。
[1]金良年.論語譯注[m].上海古籍出版社，1995年12月.
[2]王儒童.儒童講論語[m].花山文藝出版社，2007年4月.
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啟發(fā)式教學(xué)篇十九
摘要：分析了啟發(fā)式教學(xué)的基本思想內(nèi)涵，指出了目前啟發(fā)式教學(xué)在思想認(rèn)識及應(yīng)用方面容易產(chǎn)生的誤區(qū)，最后結(jié)合教學(xué)實例說明了如何在教學(xué)過程中靈活開展啟發(fā)式教學(xué)。
關(guān)鍵詞：啟發(fā)式；教育思想；教學(xué)方法；問答法；講授法。
啟發(fā)式教學(xué)是我國乃至世界教育史上一項寶貴的遺產(chǎn)，對古今教育思想的形成與發(fā)展都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，現(xiàn)代一些有影響的教育教學(xué)思想方法中都貫穿了啟發(fā)式教學(xué)的思想。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，我們更應(yīng)重視對啟發(fā)式教學(xué)法的研究，認(rèn)清其深層次的內(nèi)涵，充分發(fā)揮其在教學(xué)中的作用。
我國最早采用啟發(fā)式教學(xué)的是春秋時期的大教育家孔子?？鬃釉唬骸安粦嵅粏?，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅及，則不復(fù)也”(《論語?述而》)。朱熹注云：“憤者，心求通而未得之意。悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意。發(fā)，謂達(dá)其辭?！彼^“不憤不啟”，就是當(dāng)學(xué)生還沒有搞通問題時，教師要給予適當(dāng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生開啟思路；所謂“不悱不發(fā)”，就是當(dāng)學(xué)生對問題尚未考慮成熟難以表達(dá)時，教師要幫助學(xué)生明確思路，用準(zhǔn)確的語言表達(dá)出來。也就是說，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中未能達(dá)到“憤”、“悱”的心理狀態(tài)，教師則不宜越俎代庖。只有在學(xué)生“心憤口悱”的情況下，教師才能啟而發(fā)之，并收到舉一反三之效。這是孔子對啟發(fā)式教學(xué)原理的闡述。在這句話里，孔子雖然沒有概括出啟發(fā)式這一抽象概念，但他指出了啟發(fā)式的實質(zhì)，即啟發(fā)和舉一反三。啟發(fā)的關(guān)鍵是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的主動性與積極性。學(xué)生首先要自己學(xué)自己思，思到實在想不通、道不明的程度，必然產(chǎn)生一種請人啟之發(fā)之的迫切愿望，這時，教師只要輕輕點撥，學(xué)生便會豁然開朗。既強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)、思的主動性、積極性，也更重視教師的主導(dǎo)作用。舉一反三，實質(zhì)上還是強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生學(xué)、思的主動性與積極性，教師在任何情況下都不可以自己的灌輸代替學(xué)生的思考。在孔子看來，學(xué)生品格的養(yǎng)成與學(xué)問的充實，是學(xué)生自己主動學(xué)習(xí)、思考的結(jié)果；教師的作用表現(xiàn)在啟發(fā)和誘導(dǎo)上；學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)處在教師的指導(dǎo)之下，以教師的主導(dǎo)作用為前提；啟發(fā)是教師啟發(fā)，誘導(dǎo)是教師誘導(dǎo)，與放任自流絕不相同。
認(rèn)識和應(yīng)用上的誤區(qū)。
誤區(qū)之一：啟發(fā)式教學(xué)是一種具體的教學(xué)方法。
把啟發(fā)式教學(xué)看成是一種具體的教學(xué)方法，主要是從“式”而來，認(rèn)為既然是“式”，那就一定是一種具體的方式、方法。這種看法是片面的，不科學(xué)的。
一種具體的教學(xué)方法需要由一套固定的教學(xué)格式或若干個具體的教學(xué)環(huán)節(jié)來體現(xiàn)。而啟發(fā)式教學(xué)并沒有固定的教學(xué)格式和環(huán)節(jié)，啟發(fā)式教學(xué)的真正涵義，就是要充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、生動活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力。因此，啟發(fā)式是運(yùn)用各種教學(xué)方法的指導(dǎo)思想，不是一種具體的教學(xué)方法。
由于在一種思想的指導(dǎo)下，會產(chǎn)生種種不同形式的行為，所以啟發(fā)式教學(xué)思想的具體教學(xué)方法――啟發(fā)式教學(xué)方法，可能是形式多樣的。在課堂教學(xué)中，無論采取什么樣的教學(xué)方法（如講授法、談話法、問答法、發(fā)現(xiàn)法、自學(xué)法、演示法、觀察法）進(jìn)行教學(xué)，只要行之有效，體現(xiàn)啟發(fā)、誘導(dǎo)，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的'能力，就是啟發(fā)式教學(xué)。
誤區(qū)之二：問答法就是啟發(fā)式。
問答法或談話法、提問法是當(dāng)今課堂教學(xué)中常用的教學(xué)方法。它最早源于古希臘蘇格拉底對教師作用的一個比喻，他將教師比作產(chǎn)婆，意即產(chǎn)婆雖然自己不生孩子，卻可以幫助他人生產(chǎn)出新的生命。他認(rèn)為，教師的職業(yè)就是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、獲得知識。他所謂的“產(chǎn)婆術(shù)”，即教師通過向?qū)W生提出正反兩方面的問題，不斷啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生澄清對事物的理解，得出正確的答案。他創(chuàng)造的“產(chǎn)婆術(shù)”，直到今天仍被中西方教育界推崇備至。于是，有的教師錯誤地認(rèn)為，啟發(fā)式教學(xué)無非就是在課堂上多問幾個“為什么”，于是，一上課就連珠炮似地向?qū)W生問個不停：“是不是呀？”“對不對呀？”“好不好呀？”等等。亞里士多德說過：“思維自驚奇和疑問開始。”沒有疑問，就不會產(chǎn)生思考，就沒有收獲，就沒有智力的發(fā)展和能力的提高，也就沒有學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)；陶行知先生也曾說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！鼻稍O(shè)問題，往往有柳暗花明之功，點石成金之效。而簡單、膚淺的是非問答，是毫無啟發(fā)意義的教學(xué)方式，無助于學(xué)生知識的掌握與智力的發(fā)展。
把問答法、談話法、提問法看成是啟發(fā)式，主要是源自“滿堂灌”。因為“滿堂灌”是注入式，問答式自然就是啟發(fā)式了。這種不加分析地將問答法或談話法看成是啟發(fā)式，是對啟發(fā)式教學(xué)的曲解。
誤區(qū)之三：講授法不是啟發(fā)式。
講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的教學(xué)方法。從古到今，講授都是傳道、授業(yè)、解惑的最基本形式。不論是在2500多年前的孔子的私塾里，還是在2300年前柏拉圖的學(xué)園中，教師多采用講授法進(jìn)行教學(xué)，即使在教學(xué)改革深入開展的今天，講授仍是教學(xué)中應(yīng)用最廣泛的教學(xué)形式之一。因為知識的傳播、德育的滲透、智能的培養(yǎng)都離不開教師的講授。教材中的重點通過教師的講解得以突出，難點通過教師生動的講解變復(fù)雜為淺顯、化深奧為通俗，使學(xué)生容易接受、理解。
講授法不等于注入式、“滿堂灌”。注入式、“滿堂灌”是把學(xué)生當(dāng)作接受知識的容器，不注意學(xué)生智力的開發(fā)和創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，強(qiáng)制性地讓學(xué)生死記硬背。啟發(fā)式則與之相反，只要講授生動有趣、形象逼真、透徹入理，使學(xué)生能夠在較短的時間內(nèi)獲得較多、較為全面的知識，并能把傳授知識、思想教育、發(fā)展智力有機(jī)地結(jié)合起來，這樣的講授法就是啟發(fā)式，不是注入式。
誤區(qū)之四：放手讓學(xué)生提問就是啟發(fā)式。
有些教師說：啟發(fā)式不就是要啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生動腦多問嗎？那好，上課時，我就放手發(fā)動學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。這種看法和做法，其實離啟發(fā)式相去甚遠(yuǎn)。誠然，善于調(diào)動學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生提出問題，這是啟發(fā)式思想的體現(xiàn)。但是，人的思維常常是在解決問題的過程中進(jìn)行的。有問題才可以推動人們進(jìn)行積極的思維，“學(xué)起于思，思源于疑”正是這個道理。啟發(fā)學(xué)生的關(guān)鍵在于學(xué)生的提問要在教師的引導(dǎo)下，突出教師的主導(dǎo)作用；教師要引導(dǎo)學(xué)生在教材的重點、難點處圍繞教學(xué)目標(biāo)提出問題，而不是漫無邊際地提問。因此，課堂上放手讓學(xué)生提問并不等于就是啟發(fā)式教學(xué)，我們鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，也不是讓其無止境地提問題，而是要教給學(xué)生提出問題的方法，長此以往，使學(xué)生養(yǎng)成提出問題的良好習(xí)慣。
總之，在實施啟發(fā)式教學(xué)的過程中，必須深刻領(lǐng)會啟發(fā)式教學(xué)的實質(zhì)，用啟發(fā)式教學(xué)的思想來指導(dǎo)我們的教學(xué)實踐。只有這樣，才能避免陷入各種各樣的誤區(qū)。
教師應(yīng)具有的啟發(fā)藝術(shù)。
精心營造啟發(fā)的情境啟發(fā)式教學(xué)是指在教學(xué)過程中，遵循教學(xué)規(guī)律，從學(xué)生實際出發(fā)，采用各種靈活有效的方法和手段，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使他們主動獲取知識，發(fā)展能力。因此，教師具有啟發(fā)藝術(shù)，首先表現(xiàn)為善于創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感和求知欲望的情境與氛圍，這是進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的重要前提。比如，在關(guān)于二極管工作原理的教學(xué)中，教師通過演示三個小動畫，設(shè)置了三個問題：（1）演示n型半導(dǎo)體的形成過程后問：n型半導(dǎo)體的多數(shù)載流子是什么？學(xué)生立即答：電子；（2）再演示p型半導(dǎo)體的形成過程，又問：p型半導(dǎo)體與n型半導(dǎo)體的形成有什么不同？學(xué)生答到：摻入的雜質(zhì)離子不同；（3）教師最后將p型半導(dǎo)體與n型半導(dǎo)體放在一起。學(xué)生疑惑了，教師隨之激疑：在交界面會有什么現(xiàn)象產(chǎn)生？總之，疑問、矛盾、問題是思維的“啟發(fā)劑”，是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的原動力。以上的教學(xué)，由看似容易的問題入手，步步深入，無疑能較好地集中學(xué)生的注意，促使他們對所學(xué)知識進(jìn)行積極的思考，在這樣的情境之下，教師再引導(dǎo)學(xué)生展開對pn結(jié)的分析討論，學(xué)生自然會領(lǐng)悟了。
善于利用啟發(fā)的原型學(xué)生認(rèn)知過程是舊知識不斷同化新知識的過程，每項新知識的接納，必須以舊知識為固定點。因此，教師應(yīng)具備的啟發(fā)藝術(shù)還表現(xiàn)在善于調(diào)動學(xué)生的知識積累和表象儲備，從中有效地提取教學(xué)時所需要的“啟發(fā)原型”，即學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中同化新知識、解決新問題的相關(guān)材料。顯然，利用好啟發(fā)原型，是搞好啟發(fā)式教學(xué)的基礎(chǔ)。例如，講解cache地址映像和地址變換方法，教師在教學(xué)中有意重復(fù)已學(xué)的地址映像和地址變換的過程，讓學(xué)生通過比較，找到了不同方法的優(yōu)缺點，很快找出更好的方法。最后教師告訴學(xué)生，很多好的解決方法可以從分析已有方法的優(yōu)缺點入手，恰當(dāng)結(jié)合而形成。這個過程，就是以“啟發(fā)原型”為待學(xué)知識的滋生點與向?qū)?，因而收到了“啟而得發(fā)”的效果。
及時抓住啟發(fā)的時機(jī)教師具備啟發(fā)藝術(shù)，還表現(xiàn)為善于把握和抓住啟發(fā)時機(jī)。打鐵要看準(zhǔn)火候，啟發(fā)式教學(xué)也要選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)。對此，孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”的主張告訴我們：教師只有當(dāng)學(xué)生處于“心求通而未得，口欲言而未能”的憤悱狀態(tài)時，才能及時予以點撥和誘導(dǎo)，幫助學(xué)生排除思維障礙，使他們積極熱情地投入到探索活動中。如在上述教學(xué)中，課堂上教師布置學(xué)生做如下練習(xí)：虛地址映像到的實地址是什么。在多數(shù)學(xué)生為解題成功而感到欣欣然時，教師突然說：解錯了。學(xué)生頓感驚訝：為何錯了，錯在何處？在學(xué)生急于尋個水落石出的“火候”上，教師不失時機(jī)地點撥道：公式中的“nd”指的是什么？于是學(xué)生便很快地察覺出他們所犯的錯誤，并找到正確的解法。
準(zhǔn)確把握啟發(fā)的力度把握好啟發(fā)的力度，是使學(xué)生“啟而得發(fā)”的一個關(guān)鍵。我國古代教育名著《學(xué)記》談到：“導(dǎo)而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)?！边@寥寥12個字，是對啟發(fā)式教學(xué)的精辟論述，它啟示我們：高明的啟發(fā)藝術(shù)是給學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，但不是拖著他們走；是給予激勵和鞭策，但不施加壓力；是稍加點撥和提示，但不是代替他們作論斷。若用現(xiàn)代學(xué)習(xí)論的觀點來說，適度的啟發(fā)就是從學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平出發(fā)，遵循其“最近發(fā)展區(qū)”的原則，讓學(xué)生“跳起來摘桃子”，使其“伸手不及，跳而可獲”。例如，在講計算機(jī)的存儲體系時，如果在講解完存儲體系的結(jié)構(gòu)圖后，教師即問學(xué)生：存儲系統(tǒng)是如何工作的？那就難免會出現(xiàn)“啟而不發(fā)”，因為這發(fā)“炮彈”并未射入學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，難度過大，學(xué)生感到無從下手，這是啟發(fā)不利的一種表現(xiàn)。但如果這樣引導(dǎo)：cpu從哪里讀出程序？（答：內(nèi)存）；程序太大，放不下怎么辦？（答：硬盤）；還放不下怎么辦？（答：光盤）；于是得到結(jié)論：存儲系統(tǒng)是通過操作系統(tǒng)及相關(guān)硬件層層被調(diào)用的。
總之，教師的啟發(fā)是一門學(xué)問，要搞好啟發(fā)式教學(xué)，教師必須“巧設(shè)情境，善用‘原型’，抓住時機(jī)，把握力度”。只有具備了這樣的啟發(fā)藝術(shù)，才可稱之為“啟而得法”，從而收到“啟而得發(fā)”之效果。
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