養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于提高學(xué)習(xí)效果非常重要。在寫總結(jié)時(shí)，要注重事實(shí)的準(zhǔn)確性和客觀性?？偨Y(jié)范文展示了不同領(lǐng)域和層次的總結(jié)方式和手法。
念奴嬌·赤壁懷古的教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
1.熟讀并背誦全詞。
2.理解作品中景物描寫的作用及作者借古抒懷的表達(dá)方式。
3.理解作者在詞中表達(dá)的思想感情。
4.感受蘇詞的豪放風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)挫折時(shí)具備博大胸懷的能力。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
1.理解和掌握作品中借古抒懷的抒情方式。
2.體會(huì)品味作品中蘊(yùn)含的思想感情。
【教學(xué)方法】。
1.誦讀法。
2.提問法。
3.講授法。
4.合作探究法。
【教學(xué)用具】借助多媒體完成教學(xué)。
【教學(xué)過程】。
一、導(dǎo)入新課。
課前播放《滾滾長(zhǎng)江東逝水》。
同學(xué)們，剛才播放的應(yīng)該是大家耳熟能詳?shù)囊皇赘枨恰度龂?guó)演義》的片頭曲，這首歌曲會(huì)讓我們想到那個(gè)鼓角爭(zhēng)鳴、充滿紛爭(zhēng)的亂世——三國(guó)，那是個(gè)催生英雄的時(shí)代，如今雖世殊時(shí)異，但那些人的名字至今流傳。請(qǐng)看下面的詩(shī)句：
出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間。(鞠躬盡瘁的諸葛亮)。
天下英雄誰(shuí)敵手？生子當(dāng)如孫仲謀。(馳馬射虎的孫權(quán))。
釃酒臨江，橫槊賦詩(shī)。(文武雙全的曹操)。
赤面秉赤心，騎赤兔追風(fēng)，馳驅(qū)時(shí)無(wú)忘赤帝。
青燈觀青史，仗青龍偃月，隱現(xiàn)處不愧青天。
(忠肝義膽的關(guān)羽)。
每個(gè)人心中都有一個(gè)三國(guó)時(shí)期的英雄，作為蘇軾，他又最欣賞誰(shuí)呢？(周瑜)三國(guó)英雄如此眾多，為何他偏偏對(duì)周瑜如此推崇？(板書：為何獨(dú)愛周瑜？)。
現(xiàn)在，就讓我們放聲朗讀全詞，在其中尋找答案吧。
二、朗讀全詞。
1.教師范背。
2.全班齊讀，并思考：這首詞的基本感情基調(diào)是怎樣的呢？(豪放)。
好，這就是我們對(duì)這首詞的初步感知了，而蘇軾如何體現(xiàn)出這種豪放的呢？我們后文見分曉。(板書:如何體現(xiàn)豪放精神？)。
三、分析題目。
“念奴嬌”是本詞的詞牌名，其調(diào)高亢，念奴是唐代一個(gè)很著名的歌妓，調(diào)因此而得名。
“赤壁懷古”是這首詞的題目，告訴我們的主要信息是：蘇東坡在赤壁這個(gè)地方游覽的時(shí)候，觸景生情，緬懷古人。(板書：寫景——懷人)。
那么，蘇軾是如何安排這兩塊內(nèi)容的，我們接著往下看。
四、寫景片段分析。
1.學(xué)生齊讀本詞的上闋。
2.提問：上闋描寫赤壁景色的句子是什么？體現(xiàn)了赤壁的什么特點(diǎn)？
討論后明確：
1.“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”;。
2.雄偉壯觀。(意思接近即可)。
3.我們雖不能親眼目睹赤壁的壯觀景象，但從作者字里行間可以感受它的雄奇，這完全歸功于作者高超的寫作藝術(shù)，試就以上面三句為例分析。
學(xué)生討論后明確：用詞：“穿”、“拍”、“卷”;手法：夸張、擬人、比喻。
“穿”字寫出山石直插云霄的高峻;“拍”字寫出波濤撞擊巖石發(fā)出的聲響;“卷”字則寫出波濤起浪后的洶涌澎湃。
4.試分析此段景描寫的'作用。
念奴嬌·赤壁懷古的教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
《滾滾長(zhǎng)江東逝水》音樂導(dǎo)入，同時(shí)多媒體將展示赤壁的圖片。在課堂上渲染一種曠達(dá)豪放的情境，讓學(xué)生在影像的感染下進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。
依據(jù)：詩(shī)歌是藝術(shù)創(chuàng)作的結(jié)晶，它追求情景交融的美妙意境。古詩(shī)教學(xué)中，以圖片和音樂相配合的教學(xué)導(dǎo)入可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、形象性，創(chuàng)造出生動(dòng)形象的藝術(shù)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、整體感知，質(zhì)疑釋疑。
1、聽讀。
先聽錄音范讀，接著學(xué)生再齊讀三遍。同時(shí)請(qǐng)兩位同學(xué)分別朗讀，整體感悟全文的豪邁情懷。
依據(jù)：此環(huán)節(jié)運(yùn)用了誦讀感悟法，體現(xiàn)了知識(shí)與能力目標(biāo)即誦讀詩(shī)詞，感悟__的豪邁詞風(fēng)。詩(shī)歌是需要吟誦的。古人云，書讀百遍，其義自現(xiàn)。作為中華文化瑰寶的宋詞更是需要反復(fù)誦讀，方能感悟其永久的魅力。通過誦讀，激發(fā)學(xué)生的想象，并促進(jìn)其會(huì)意、入境、動(dòng)情。
2、質(zhì)疑。
在誦讀的過程中讓學(xué)生自己獨(dú)立思考，并提出問題。
3、釋疑。
老師把大家提出的問題歸納成幾個(gè)方面，然后分組討論，并選出代表發(fā)言。最后老師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。
依據(jù)：這兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置運(yùn)用了討論歸納的教學(xué)法，是為了訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，從無(wú)到有，從質(zhì)疑到釋疑，是閱讀和思維能力的發(fā)展與提高。這也體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞和審美能力的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。
三、自學(xué)探索，交流評(píng)議。
在這個(gè)環(huán)節(jié)。我設(shè)置了三個(gè)問題。
1、本詞的上下闋分別寫的是景和人，這樣寫的目的何在。
2、如何理解“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”。
3、從哪些詞語(yǔ)可以看出豪邁的詞風(fēng)，請(qǐng)你歸納。
依據(jù)：設(shè)置的三個(gè)問題由淺到深，層層遞進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知和接受心理。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教學(xué)是交給學(xué)生借助已有的知識(shí)去獲取新知的能力，使學(xué)習(xí)成為一種活動(dòng)。施教之功貴在導(dǎo)學(xué)。本環(huán)節(jié)的目的就是讓學(xué)生在自己先前的知識(shí)積累的條件下思考新問題，探索新知識(shí)。
四、溫故知新，布置作業(yè)。
結(jié)合以前的學(xué)習(xí)以及課后收集的資料，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)劇拔倚闹械奶K軾”，文體不限，課后寫一篇隨筆。
依據(jù)：作業(yè)的設(shè)置是為了加深對(duì)作品的理解。溫故方能知新，讓學(xué)生課下搜集資料，也培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，體現(xiàn)了新課標(biāo)的“以學(xué)生為主體”的思想，有利于學(xué)生的多元的個(gè)性化解讀。
念奴嬌·赤壁懷古的教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
今天我們來學(xué)習(xí)蘇軾的作品。
在中國(guó)文化史上，蘇軾是最多才多藝的一位。他長(zhǎng)于書法，與黃庭堅(jiān)、米芾、蔡襄，合稱宋代四大書法家；他精于繪畫，是中國(guó)文人畫家的杰出代表。當(dāng)然，他更為杰出的成就還是表現(xiàn)在詩(shī)、詞、散文的創(chuàng)作上。初三上學(xué)期，我們?cè)?jīng)接觸過他的詞《水調(diào)歌頭》（明月幾時(shí)有）。
學(xué)生背誦——。
蘇東坡一生給后人留下了詩(shī)2700多首，詞340余闋，文4000余篇，無(wú)論數(shù)量，還是質(zhì)量，都是中國(guó)文化的一大奇觀，罕有匹敵。他的作品給我們帶來了靈魂的歡欣和心智的樂趣，更要緊的是教我們以生存的智慧。
二、初步感知。
1、默讀。
2、誦讀。
點(diǎn)評(píng)：
蘇軾21歲，受到歐陽(yáng)修的賞識(shí)，考取進(jìn)士第二名；25歲開始他一生坎坷的仕宦生涯。王安石執(zhí)政期間，因?qū)π抡粷M，主動(dòng)請(qǐng)求外放；42歲，遭人誣陷鋃鐺入獄，險(xiǎn)些丟掉性命，后經(jīng)人營(yíng)救，被貶黃州任團(tuán)練副使，行動(dòng)受人監(jiān)視。這首詞，就是他被貶期間，游黃州赤壁時(shí)所作。主要是反映他對(duì)英雄事業(yè)的向往和不能施展抱負(fù)的精神苦悶。這首詞筆力雄健，風(fēng)格豪放，一直被視為蘇詞的“標(biāo)志性”作品。
3、齊讀。
點(diǎn)評(píng)：
全國(guó)人大常委會(huì)副委員長(zhǎng)許嘉璐給自己的博士生出過這樣一道思考題：“上個(gè)世紀(jì)之交，文人甚至包括茅以升那樣的理工科學(xué)生，都受中國(guó)傳統(tǒng)文化熏陶，國(guó)學(xué)根基很深，從而產(chǎn)生了一批大師級(jí)的人物。近幾十年，為什么我們沒有大師級(jí)的人物？為什么沒有產(chǎn)生世界性的著作？”
我想，這其中的問題可能就出在“積累”二字上，因忽視積累而導(dǎo)致傳統(tǒng)文化的底子太薄。
明白我的用意了嗎？
4、背誦。
三、探究領(lǐng)會(huì)。
這篇作品我們現(xiàn)在已經(jīng)能夠背誦，它對(duì)于我們還有怎樣的價(jià)值呢？
法國(guó)雕塑家羅丹說過這樣一句話：“生活中的美是無(wú)處不在的，對(duì)于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！蓖瑯?，對(duì)于一篇文學(xué)作品，只有當(dāng)我們?nèi)ビ眯陌l(fā)現(xiàn)時(shí)，它才會(huì)展現(xiàn)出應(yīng)有的魅力，體現(xiàn)出應(yīng)有的價(jià)值。
1、發(fā)現(xiàn)——總體——風(fēng)格。
a、“自有橫槊氣概，固是英雄本色?！?/p>
b、印證——。
江城子·密州出獵。
蘇軾。
老夫聊發(fā)少年狂。左牽黃，右擎蒼。錦帽貂裘，千騎卷平岡。為報(bào)傾城隨太守，親射虎，看孫郎。
酒酣胸膽尚開張。鬢微霜，又何妨！持節(jié)云中，何日遣馮唐？會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。
——學(xué)生朗誦。
東坡在玉堂（翰林院），有幕士善謳。因問：我詞比柳詞何如？對(duì)曰：柳郎中詞，只好十七、八女孩兒，執(zhí)紅牙拍板，唱楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)?；學(xué)士詞，須關(guān)西大漢，執(zhí)鐵板，唱大江東去。公為之絕倒。
——南宋俞文豹《吹劍錄》。
c、影響——。
蘇軾之后，有一位詞人直接繼承了這種豪放的詞風(fēng)，創(chuàng)作出許多沉郁慷慨的詞章，這個(gè)人就是辛棄疾。人們常常將二人合稱為“蘇辛”。
背誦——《破陣子》。
2、發(fā)現(xiàn)——總體——內(nèi)容。
臨江仙。
楊慎。
滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空。青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅。
白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風(fēng)。一壺濁酒喜相逢。古今多少事，都付笑談中。
比較——。
兩首詞都是在上下幾千年、綿亙數(shù)千里的宏大境界上展開，并在此基礎(chǔ)上，引發(fā)出對(duì)歷史的沉思。所不同的是，《臨江仙》在憑吊歷史的基礎(chǔ)上，流露出世事皆空的思想；《念怒嬌·赤壁懷古》則在浩淼的時(shí)空框架中抒發(fā)人生的感嘆，作品雖然缺乏激烈抗?fàn)幍牧α?，卻也反映了蘇軾不甘沉淪的高傲性格。
3、發(fā)現(xiàn)——語(yǔ)言。
a、大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物——。
評(píng)點(diǎn)：
你感受到的時(shí)怎樣的圖景？（想象的重要）。
大江的洶涌奔騰，詞人兀立江岸憑吊勝地，心潮起伏激蕩，觸景生情，發(fā)出驚世浩嘆。
b、人道是，三國(guó)周郎赤壁——。
評(píng)點(diǎn)：
極有分寸。蘇軾的這一差錯(cuò)，卻使黃州赤壁聞名遐邇。后人為了紀(jì)念這位偉大的文學(xué)家，以及他的《念奴嬌赤壁懷古》這一不朽詞篇，就將黃州赤壁又稱為“東坡赤壁”。
c、亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪——。
評(píng)點(diǎn)：
驚心動(dòng)魄的奇險(xiǎn)境界，使人心胸為之開闊，精神為之振奮。
圈畫出相應(yīng)的動(dòng)詞。
d、一時(shí)多少豪杰——。
評(píng)點(diǎn)：
橫槊賦詩(shī)的曹操，馳馬射虎的孫權(quán)，隆中定策的諸葛亮，足智多謀的周公瑾……。
e、小喬——。
評(píng)點(diǎn)：
以美人襯托英雄，更見周瑜的風(fēng)姿瀟灑、韶華似錦、年輕有為、足以令人艷羨。
f、羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅——。
評(píng)點(diǎn)：
瀟灑從容、鎮(zhèn)定自若、風(fēng)度翩翩。
g、笑——。
評(píng)點(diǎn)：
飽含詞人對(duì)自己身世的深沉感嘆，也帶有自我解嘲的味道。
h、一樽還酹江月——。
評(píng)點(diǎn)：
無(wú)可奈何的排遣之詞。既是在哀悼千古風(fēng)流人物，也有引江月為知己，向江月尋求安慰的意思。
3、齊讀——。
4、思想——。
面對(duì)生活的苦難，蘇軾既沒有自戕，也沒有隱遁，而是在人世的艱難中，頓悟生命的真諦，在現(xiàn)實(shí)的夾縫中引進(jìn)一屢陽(yáng)光，吸一口清新的空氣，從而保持內(nèi)心世界那一份安然與獨(dú)立。
四、拓展。
這首詞，學(xué)到這里似乎可以結(jié)束了。不過，我又想起了蘇軾45歲時(shí)填的另外一首詞——。
定風(fēng)波。
蘇軾。
莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰(shuí)怕？一蓑煙雨任平生。
料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎?；厥紫騺硎捝帲瑲w去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴。
1、朗讀。
2、評(píng)點(diǎn)：
這首詞表面上是寫雨中、雨后的感受，實(shí)際上卻處處是人生態(tài)度哲理性的象征。這是在沙湖道中的漫步，也是在坎坷人生旅程中的漫游。
五、小結(jié)。
蘇軾在殘酷兇險(xiǎn)的人生搏斗中，既能保持自己的人格和節(jié)操，又能應(yīng)付紛至沓來的外部打擊而使主觀精神不至于崩潰。原因在于，他在儒學(xué)的基礎(chǔ)上染佛、道，并把儒、佛、道三家哲學(xué)結(jié)合起來。佛、道思想幫助他觀察問題比較圓融通達(dá)，常能用一種超然物外的曠達(dá)態(tài)度來解脫人生的憂患和苦惱；同時(shí)，原有的儒家思想又使他堅(jiān)持理想，堅(jiān)持對(duì)人生、對(duì)美好事物的追求。正是這樣的一種生存狀態(tài)，使得它在作品中所流露出的思想、情感具有了穿越時(shí)空的永恒魅力。
念奴嬌·赤壁懷古的教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
語(yǔ)文課程以提高學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)為宗旨。通過作品鑒賞活動(dòng)，掌握基本的鑒賞方法，品味語(yǔ)言，感受形象，理解思想內(nèi)容，發(fā)展想像能力和審美能力，形成獨(dú)特體驗(yàn)，培育人文情懷；注重發(fā)揮其德育、智育和美育的綜合功能，促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣、積極人生態(tài)度的形成，塑造學(xué)生健全的人格，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
堅(jiān)持對(duì)話理論、建構(gòu)主義、人本主義指導(dǎo)下的個(gè)性化閱讀教學(xué)，建立民主、平等、互動(dòng)的師生關(guān)系，在平等對(duì)話中加強(qiáng)點(diǎn)撥與引導(dǎo)。
知識(shí)與技能。
走近蘇軾，了解作者成就和豪放詞風(fēng)；掌握鑒賞方法，培養(yǎng)感悟和理解詩(shī)歌的能力；能樸素而明確地表達(dá)自己的情感和感受。
過程與方法。
通過想象還原、關(guān)鍵詞品讀、求同探異、知人論世等引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)情。
情感態(tài)度價(jià)值觀。
感受詞人豁達(dá)的胸襟，引導(dǎo)學(xué)生懂得蘇軾“達(dá)觀”的真正內(nèi)涵，樹立積極向上的人生觀。
本詞為詠史懷古詞，是神宗元豐五年（1082年）蘇軾貶官在黃州游覽城外赤鼻磯所作。站在滾滾東流水的長(zhǎng)江邊，面對(duì)雄奇峭拔的赤壁奇景，他想到了古代“風(fēng)流人物”的功業(yè)，想到了老而無(wú)成的自己，懷古抒懷，感傷與感奮交織，表達(dá)了復(fù)雜深刻的人生感受。該詞將寫景、詠史、懷古融為一體，氣勢(shì)磅礴，格調(diào)雄渾，情感曠達(dá)，是豪放詞的代表作；黃州數(shù)年是蘇軾思想發(fā)生轉(zhuǎn)折的時(shí)期，是他不斷走向成熟和睿智的時(shí)期，故本詞也是學(xué)生讀懂蘇軾的一個(gè)重要窗口。
從知識(shí)儲(chǔ)備來看，詞這種文體學(xué)生雖有所涉及，但缺乏鑒賞方法，容易淺嘗輒止，文本體驗(yàn)的意識(shí)和深入思考的精神明顯不足；從年齡特點(diǎn)來看，學(xué)生多處于十六七歲，人生對(duì)他們來說還是一本過于深?yuàn)W的書，對(duì)蘇軾“人生如夢(mèng)”的慨嘆中所包含的深沉豐富的意蘊(yùn)他們多半讀不出來。那么，教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥就尤為重要。
品味作品語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌意境，理解作者感情。
理解“人生如夢(mèng)”的內(nèi)涵和作者的人生態(tài)度。
多媒體。
兩課時(shí)。
﹡課堂“三分鐘說話”練習(xí)（3分鐘）：
曠世奇才蘇東坡〔ppt展示其詩(shī)、詞、散文、繪畫、書法等成就〕。
（設(shè)計(jì)意圖：走近作者，提高文化素養(yǎng)，培養(yǎng)聽說能力）。
（5分鐘）。
文赤壁在湖北黃岡，又稱東坡赤壁，誤認(rèn)黃州赤鼻磯為赤壁，因?yàn)榇说貛r壁垂直，一片紅色，宛若烈火燒過一樣。武赤壁位于赤壁市西北36公里的長(zhǎng)江南岸，隔江與烏林相望。武赤壁是著名的古戰(zhàn)場(chǎng)，東漢建安十三年(208年)，劉備與孫權(quán)聯(lián)合，大破曹操于此，這就是歷史上有名的赤壁之戰(zhàn)。
（設(shè)計(jì)意圖：激趣探秘，設(shè)疑入境）。
5分鐘）。
思路：觀景——懷古——抒懷。
情感基調(diào)：豪放。
（設(shè)計(jì)意圖：初讀感知，整體把握）。
（42分鐘）。
（一）觀景。
1．找出描寫赤壁風(fēng)景的句子。
2．請(qǐng)結(jié)合意象、關(guān)鍵詞想象還原，用自己的話描述赤壁風(fēng)景教師相機(jī)點(diǎn)撥：“大江東去”“亂石穿空”“驚濤拍岸”，“卷起千堆雪”，讓學(xué)生感受景物的壯闊宏大，赤壁的奇險(xiǎn)雄偉。
3．學(xué)生齊誦：“大江……千堆雪”，要求讀出豪邁的氣勢(shì)。
4.補(bǔ)充介紹赤鼻磯實(shí)景。
（ppt）陸游《入蜀記》說赤鼻磯“亦茅岡耳，略無(wú)草木”。范成大《吳船錄》亦云：“赤壁，小赤土山也，未見所謂‘亂石穿空’之境，東坡詞賦微夸焉。”
教師：詞中描寫融入了作者的主觀想象，表面是在寫黃州赤壁的景色，實(shí)則是在描繪作者心中那萬(wàn)馬奔騰、驚心動(dòng)魄的古戰(zhàn)場(chǎng)，我們從中感受到他不凡的抱負(fù)與闊大的胸襟。
（設(shè)計(jì)意圖：感受奇景，領(lǐng)會(huì)胸懷）。
（二）懷古。
1．問題引導(dǎo)。
（1）面對(duì)壯闊宏大、驚險(xiǎn)雄偉的赤壁奇景，你會(huì)想到什么？蘇軾呢?
（2）蘇軾眼中，周瑜是個(gè)什么樣的形象？
（3）歷史上的赤壁之戰(zhàn)，輝煌并非周瑜一人創(chuàng)造，為什么蘇軾獨(dú)獨(dú)想到周瑜呢？
2．討論交流，明確：
周瑜：風(fēng)度儒雅、文武雙全、婚姻美滿、青年得志、意氣風(fēng)發(fā)、建功立業(yè)。
這樣飽滿的人生狀態(tài)是舊時(shí)代所有受儒家思想主導(dǎo)的知識(shí)分子孜孜以求的人生境界。這其中當(dāng)然也包括蘇軾。蘇軾對(duì)周瑜的欣賞和仰慕，其實(shí)折射出他內(nèi)心的渴求。
讓我們來看一看蘇軾的人生軌跡。〔ppt展示蘇軾生平的幾次起落〕。
蘇軾才華橫溢，有儒家積極的入世精神，但命運(yùn)多舛，仕途坎坷，被貶黃州。
〔ppt展示〕。
周瑜————蘇軾。
年齡：34歲47歲。
婚姻：幸福美滿屢遭不幸。
外貌：英俊儒雅早生華發(fā)。
際遇：功成名就壯志未酬。
別人的輝煌，愈加襯托出自身的暗淡，相形之下，他怎不黯然神傷？故只能自嘲“故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”了。
（設(shè)計(jì)意圖：形象對(duì)比，領(lǐng)會(huì)神傷）。
（三）抒懷。
1．提問：“故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”流露出怎樣的感情？
明確：“故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”實(shí)則是充滿了詞人壯志未酬、功業(yè)未就的苦澀、酸辛、惆悵和傷感的。
2．問：“人生如夢(mèng)”是在感嘆什么？結(jié)句“一尊還酹江月”是不是太消極了？
“人生如夢(mèng)”
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化解讀：人生如夢(mèng)一樣，
（短暫、虛幻、無(wú)常、飄渺…）。
教師：“人生如夢(mèng)”我更傾向于作者是在感嘆“人生短暫”。依據(jù)一，“大江東去，浪淘盡、千古風(fēng)流人物”，大江永遠(yuǎn)滾滾滔滔，千古人物不過風(fēng)流一時(shí)，在永恒的自然面前，再大的功業(yè)也不過是過眼煙云。依據(jù)二，這層意思在同時(shí)期的《赤壁賦》中表現(xiàn)得十分明確，借客之口表達(dá)人生苦短，江月永恒的悲哀。
〔ppt展示：“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟。哀吾生之須臾，羨長(zhǎng)江之無(wú)窮?！薄?。
結(jié)句非消極之語(yǔ)。
既然人生猶如夢(mèng)一般短暫，所有風(fēng)流人物也都隨著大江而洗滌蕩盡了，那么又何必過于執(zhí)著呢？那就放下吧，人生的內(nèi)容并不僅僅是這些?！耙蛔疬€酹江月”顯示作者的感情由惆悵傷感中解脫出來，復(fù)歸于平靜。表現(xiàn)了一種灑脫的人生態(tài)度和豁達(dá)的胸襟。
引導(dǎo)認(rèn)識(shí)蘇軾的“放下”“超脫”
（1）比較蘇軾與某些同學(xué)。
生活中不乏一些同學(xué)，或缺乏人生追求，得過且過，隨波逐流；或遇到一點(diǎn)挫折困難就淺嘗輒止，舉步不前，半途而廢。對(duì)師長(zhǎng)的勸告不以為意，自以為是學(xué)蘇軾的超脫達(dá)觀，懂得“放下”。這種“放下”其實(shí)是一種“放任”或“放棄”。
蘇軾的超脫是適當(dāng)?shù)胤畔?，是?duì)生活的積極態(tài)度。并不是對(duì)人生沒有追求，得過且過。如果蘇軾沒有追求，如果他因?yàn)槭艿揭恍┐驌艟统翜S下去，得過且過，中國(guó)的文化將會(huì)出現(xiàn)一份沉重的清單。
〔ppt展示〕在古文寶庫(kù)中，近2000篇古文消失；在詩(shī)歌寶庫(kù)中，1000多首古詩(shī)就沒有了；在詞的寶庫(kù)中，200首詞就沒有了；然后，在中醫(yī)藥中，400多個(gè)寶貴的藥方就沒有了；在臺(tái)北故宮博物院里，被后人譽(yù)為“天下第三行書”的《黃州寒食詩(shī)帖》就沒有了；在日本的個(gè)人收藏室收藏的《枯木怪石圖》就沒有了；在杭州西湖上，將會(huì)失去一道宛如長(zhǎng)龍臥波的堤岸蘇堤；在日常生活中類似于“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”的這類人生格言就沒有了；在遍布全球的中餐館里，那道肥而不膩的東坡肉就沒有了，還有然后……缺少了黃州的一詞二賦?！Z鋒《東坡的文化意義》（揚(yáng)州講壇）。
（2）比較蘇軾與柳宗元、陶淵明。
柳宗元《小石潭記》“以其境過清，不可久居”仕途失意，寄情山水——暫時(shí)“放下”。
陶淵明《歸園田居》“羈鳥戀舊林，池魚思故淵”厭惡官場(chǎng)，回歸田園——隱居避世。
蘇軾——徹底“放下”，在俗世中活得有聲有色、有滋有味，更為灑脫積極。
（設(shè)計(jì)意圖：多元解讀，比較思辨）。
（20分鐘）。
1．蘇軾的涅槃之路。
蘇軾的人生幾度沉浮。他并非天生就是那么超脫的。蘇軾曾經(jīng)想過自殺。
〔ppt展示〕北宋元豐二年，公元1079年7月29日的夜晚，這個(gè)月的最后一天。有一艘官船停在太湖里，這個(gè)船上有一伙官兵，一個(gè)欽犯叫蘇軾。那年是44歲，他一生活了66歲。原本是在湖州做知州的，朝廷突然派人將他抓捕，連夜押走。船舶壞了，在這里休息。蘇東坡心情焦慮，弟弟曾派人送信告訴他，罪名很重，誹謗朝政，命運(yùn)不測(cè)。他想，此時(shí)此刻跳進(jìn)湖里，了此殘生。對(duì)于古代的士大夫來說，士可殺不可辱。但是，當(dāng)時(shí)官兵看管得很嚴(yán)。也由于對(duì)弟弟有很深的感情，于心不忍。在自殺的關(guān)口停下了腳步。
蘇軾在黃州走向了人生的成熟，在黃州山水的慰藉和啟迪中，從“小我”實(shí)現(xiàn)了“超我”的蛻變。
〔ppt展示〕東坡。
蘇軾。
雨洗東坡月色清，
市人行盡野人行。莫嫌犖確坡頭路，
自愛鏗然曳杖聲。
2．蘇軾“超脫”的內(nèi)涵。
蘇軾的超脫是隨遇而安，坦對(duì)現(xiàn)實(shí)；是懂得放下，積極生活。這絕不是對(duì)人生無(wú)追求的得過且過或遇到一點(diǎn)挫折困難就放棄，而是對(duì)命運(yùn)的坦誠(chéng)擁抱和個(gè)人生命的充分綻放，其本質(zhì)是對(duì)生活的熱愛與珍惜。
蘇軾的超脫，是大度的包容，是歷經(jīng)風(fēng)暴雨驟后的云淡風(fēng)輕，是直面多舛人生的堅(jiān)韌和豁達(dá)，是閱盡生活波瀾、看遍世事變遷、熔鑄儒道佛思想精髓的生命智慧。
3．蘇軾的“超脫”給我們的啟示。
〔ppt展示〕。
沒有經(jīng)過戰(zhàn)斗的舍棄是虛偽的，
沒有經(jīng)過苦難的超脫是輕佻的。
——傅雷。
人生是應(yīng)該有所追求的。對(duì)于年輕的我們，需要奮斗。
面對(duì)逆境，要把眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)一些，胸懷放寬廣一些。
面對(duì)絕境，不妨放下，換一條路，繼續(xù)前行，可能會(huì)有意想不到的收獲。
（設(shè)計(jì)意圖：引領(lǐng)提升，指導(dǎo)人生）。
（10分鐘）。
1．問題：本詞是豪放詞的代表作，豪放詞風(fēng)的具體體現(xiàn)在哪些地方？
學(xué)生討論交流。
明確：一方面表現(xiàn)在對(duì)赤壁之景的描寫上，畫面波瀾壯闊，雄奇壯美。另一方面表現(xiàn)在作者的人生態(tài)度上，渴望建功立業(yè)的心態(tài)，以及豁達(dá)灑脫的胸襟。
2．朗讀傳情。
（設(shè)計(jì)意圖：把握特點(diǎn)，以聲傳情）。
（5分鐘）。
1．將“亂石穿空，…”改寫為150字散文。
2．比較《雨霖鈴》與《赤壁懷古》運(yùn)用意象、表達(dá)情感上的特點(diǎn)。
3．課后閱讀：林語(yǔ)堂《蘇東坡傳》。
余秋雨《東坡突圍》。
莫礪鋒《東坡的文化意義》（揚(yáng)州講壇）。
（設(shè)計(jì)意圖：鞏固所學(xué)，拓展視界）。
念奴嬌·赤壁懷古的教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
3、賞析豪放派詞氣勢(shì)磅礴的風(fēng)格。
教學(xué)重點(diǎn)：有感情的朗誦本詞，并體會(huì)詞人借懷古抒發(fā)自己壯志未酬的抱負(fù)。
教學(xué)難點(diǎn)：賞析豪放派詞氣勢(shì)磅礴的風(fēng)格。
課時(shí)：一節(jié)課。
教學(xué)方法：朗誦、自主、合作、探究。
教具：多媒體課件。
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入：
一部《三國(guó)演義》，展示了無(wú)數(shù)的英雄豪杰，當(dāng)我們回首這些千古英雄時(shí)，一定有許多的感慨涌上心頭，豪放派詞人蘇軾在緬懷這些英雄時(shí)抒發(fā)了怎樣的豪情斗志呢？今天，讓我們踏著音樂，走進(jìn)三國(guó)，走進(jìn)赤壁，走進(jìn)《念奴嬌赤壁懷古》。（用電視劇《三國(guó)演義》的片頭曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》的伴奏，作為背景音樂，創(chuàng)設(shè)情境）。
二、生生對(duì)話，了解作者。
1、回憶作者，指生回憶作者，蘇軾（1037－1101），北宋文學(xué)家、政治家、書畫家。字子瞻，號(hào)東坡居士。眉州眉山（今屬四川）人。
2、簡(jiǎn)介背景：北宋元豐五年，蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”被貶為黃州團(tuán)練副使，游赤鼻磯，作詞抒懷。這時(shí)蘇軾年已四十七，事業(yè)無(wú)成，政治失意，借懷古以抒發(fā)自己壯志未酬的抱負(fù)。（老師總結(jié)，點(diǎn)擊幻燈片，學(xué)生更好地了解作者的感情）。
三、朗誦課文，生生對(duì)話。
1、欣賞課文朗誦：注意朗誦的語(yǔ)氣。（結(jié)合視頻，配樂朗誦，讓學(xué)生從視覺、聽覺上感受，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。）。
2、學(xué)生自由朗誦，指三名學(xué)生朗誦，后全班齊讀。（學(xué)生朗誦，配以背景音樂，創(chuàng)設(shè)情境，有種美感。）。
四、檢查預(yù)習(xí)，疏通詞意。（指生說詞意，教師總結(jié)。）。
1、江山如畫，一時(shí)多少豪杰。
2、故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。
五、賞析詞意，師生對(duì)話。
（一）朗誦并思考：齊讀上闋，思索：
1、在上闋中，作者看到了哪些景物？這些景呈現(xiàn)出怎樣的特點(diǎn)？又由景想到了什么？
2、“江山如畫，一時(shí)多少豪杰?！痹谠~的結(jié)構(gòu)上起什么作用？
（二）朗誦下闋，思考問題：
由赤壁的景，作者憶到了周瑜，那么下闋塑造了周瑜什么樣的形象?（儒雅，指揮若定，泰然自得，風(fēng)流倜儻）。
六、合作探究，師生對(duì)話。
三國(guó)時(shí)期，人才輩出，可懷想的人物甚多，但作者蘇軾為什么獨(dú)想起周瑜？（學(xué)生討論，交流意見。用周瑜和蘇軾的資料對(duì)比，學(xué)生理解起來更清晰，更直觀。）。
周瑜年僅34歲就在赤壁之戰(zhàn)中取得勝利，成為英雄，而自己已年將半百，卻被貶謫，功業(yè)無(wú)成，怎能不在感慨中生發(fā)仰慕之情呢？這正是作者一生追求理想的豪邁心情和迫切建功立業(yè)思想的表現(xiàn)。蘇軾對(duì)周瑜“贊揚(yáng)”的同時(shí)慨嘆自己。
七、拓展延伸，對(duì)話自我。
本詞是蘇軾豪放詞的代表作，說說其“豪放”表現(xiàn)在哪些方面？（結(jié)合戲曲來體會(huì)教師播放京劇版的《念奴嬌赤壁懷古》，學(xué)生欣賞、思索，指生回答。用歌曲幫助學(xué)生更好地體會(huì)豪放派詞的風(fēng)格。）。
八、課堂小結(jié)。
全詞以江山之勝，英雄之業(yè)為題材，以縱橫之筆將懷古、詠史、寫景、抒情熔為一體，視野開闊，境界宏大，氣勢(shì)磅礴，格調(diào)雄渾豪邁，是豪放詞的代表。
九、課堂練習(xí)。
默寫句子：
本詞的過渡句是。
直接寫周瑜形象的句子是。
十、課后作業(yè)：
周瑜是戰(zhàn)場(chǎng)上的英雄，“談笑間，強(qiáng)虜灰飛煙滅；”蘇軾是文壇上的英雄，詩(shī)詞歌賦、書法繪畫都有建樹頭上戴著“豪放派之祖”的桂冠；袁隆平是科學(xué)上的英雄，研究成功的雜交水稻解決了數(shù)億人的溫飽。你心目中的英雄是怎樣的？請(qǐng)以“英雄”為題，寫一篇300字的隨筆。（幫助學(xué)生理解什么樣的人被稱為英雄，提升自我。）。
念奴嬌·赤壁懷古的教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
（一課時(shí)，40分鐘）。
1、了解歷史題材在詩(shī)詞作品中的處理方式；
2、明確即景抒情與借古事比今事兩種抒情方法的各自長(zhǎng)處。
一課時(shí)（40分鐘）。
一、組織教學(xué)。
同學(xué)們，我們平時(shí)經(jīng)常說自己的民族歷史有多么多么悠久，今天我先問大家一個(gè)問題：“歷史給我們的最好的東西是什么？”
（預(yù)設(shè)學(xué)生的答案：提供經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；豐富文化積淀；增強(qiáng)民族自豪感；等等）。
大家的回答都有各自的合理性。德國(guó)大文豪歌德的回答是這樣的：“歷史給我們的最好的東西就是它所激起的熱情?！币坏┪覀儽荒硞€(gè)歷史人物、某個(gè)歷史事件深深觸動(dòng)，我們就會(huì)激情澎湃、情難自已。用詩(shī)歌的形式把這些激情記錄下來，我們就稱之為懷古詩(shī)詞（板書：懷古詩(shī)詞）。它們的最大特點(diǎn)就是把歷史題材作為題詠的對(duì)象。
本堂課我們就來研讀這樣類型的兩首宋詞。
二、文本研習(xí)。
1、教師范讀：《念奴嬌赤壁懷古》，注意正音（如“了”、“綸”等）；《永遇樂京口北固亭懷古》，注意正音（如“佛”、“仲”等）。
2、學(xué)生齊讀兩首詞。
3、交流初讀感受。
此環(huán)節(jié)起激發(fā)興趣的作用，為接下去的分組研習(xí)作準(zhǔn)備?？梢詮摹澳愀矚g其中的哪一首？”“你覺得哪一首比較容易讀懂？”這樣的淺易問題入手。確定班內(nèi)四組同學(xué)的大致“傾向”，“暗示”兩首詞的顯著差異。
4、分組自主合作研習(xí)。
把班里同學(xué)分成兩組：
第一組合作研習(xí)《念奴嬌赤壁懷古》，任務(wù)是根據(jù)教材77頁(yè)“文本研習(xí)”第1題，主要研習(xí)這樣4個(gè)小問題（剛好對(duì)應(yīng)4個(gè)直列）：
（1）《念奴嬌赤壁懷古》中歌詠的是歷史人物還是歷史事件？（指明作者寫作的地點(diǎn)，詞涉及的歷史事件、歷史人物各是什么）。
（3）這首詞的上片對(duì)赤壁的雄奇景色作了具體的描繪，這有什么作用？
（4）請(qǐng)從寫景的角度變化及所運(yùn)用的修辭手法兩個(gè)方面說明“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”的寫景技巧。
第二組合作研習(xí)《永遇樂京口北固亭懷古》，任務(wù)是根據(jù)教材77頁(yè)“文本研習(xí)”第2題，也主要研習(xí)4個(gè)小問題：
（1）《永遇樂京口北固亭懷古》一詞涉及的歷史人物、歷史事件各有哪些？
（2）這首詞中作者用來自比的歷史人物是誰(shuí)？體現(xiàn)了作者當(dāng)時(shí)怎樣的處境和感情？
5、交流、共享研習(xí)成果。
第一組4個(gè)問題各推請(qǐng)一名同學(xué)為代表發(fā)言，教師適時(shí)補(bǔ)充、糾偏。建議這樣總結(jié)：
（1）懷古人為主。
（2）周：年少有為；蘇：老大無(wú)為。
（3）以景之雄奇襯托所懷古人所創(chuàng)事業(yè)的偉大不凡。
（4）由仰視到俯視、遠(yuǎn)望，分別從形、聲、色角度描繪。所用修辭手法為夸張、擬人、比喻。
第二組4個(gè)問題也各推請(qǐng)一名同學(xué)為代表發(fā)言。教師在補(bǔ)充、糾偏時(shí)，注意讓第一組的同學(xué)參與。建議這樣總結(jié)：
（1）歷史人物有：孫權(quán)、劉裕、劉義隆、廉頗；歷史事件：劉義隆北伐失敗。
（2）廉頗。作者北伐理想長(zhǎng)期不能實(shí)現(xiàn)，雖年老，仍不忘為之奮斗！
（3）這是借古事以比今事，一則顯得含蓄（直斥君主的無(wú)能會(huì)給作者帶來殺身之禍），二則能使作者的憂憤具有歷史的厚重感。
（4）贊成的理由如：這些歷史人物、歷史事件都與鎮(zhèn)江（即京口）和北伐有關(guān)，是作者的合理聯(lián)想。不損害詞的結(jié)構(gòu)安排，同時(shí)又使詞的主題得以升化、抒情顯得含蓄。不贊成的理由如：增加閱讀困難，影響這首詞的流布。
第二組交流結(jié)束后，請(qǐng)第一組的同學(xué)齊讀《永遇樂京口北固亭懷古》。
三、總結(jié)和布置作業(yè)。
1、總結(jié)。
根據(jù)教材77頁(yè)“文本研習(xí)”第3題，教師可作這樣的總結(jié)：
同學(xué)們，今天我們一起研習(xí)了這樣兩首懷古詩(shī)詞，三國(guó)周瑜在赤壁之戰(zhàn)中建立的輝惶業(yè)績(jī)激起了貶謫黃岡的蘇東坡的熱情，他借筆下雄奇的赤壁景象，抒發(fā)了自己對(duì)古人建功立業(yè)的美好人生境界的向往；孫權(quán)、劉裕那些奮發(fā)有為力圖北伐恢復(fù)中原的古代君主，激起辛棄疾對(duì)自己時(shí)代茍安偷生的君主的無(wú)比痛恨，他以戰(zhàn)國(guó)老將廉頗自況，抒寫了老當(dāng)益壯，報(bào)效南宋北伐事業(yè)的慷慨激情。你們說，歷史是不是像歌德所說的那樣，給我們的最好東西就是“它所激起的熱情”？你們要是能在課外多讀一些以歷史題材為歌詠對(duì)象的詩(shī)歌，體會(huì)一定會(huì)更深！
2、布置作業(yè)。
課后熟讀并背誦這兩首宋詞。
板書設(shè)計(jì)。
千古江山。
懷古詩(shī)詞：歷史人物、歷史事件。
激起的熱情。
念奴嬌·赤壁懷古的教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
1.熟讀并背誦全詞。
2.理解作品中景物描寫的作用及作者借古抒懷的表達(dá)方式。
3.理解作者在詞中表達(dá)的思想感情。
4.感受蘇詞的豪放風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)挫折時(shí)具備博大胸懷的能力。
1.理解和掌握作品中借古抒懷的抒情方式。
2.體會(huì)品味作品中蘊(yùn)含的思想感情。
1.誦讀法。
2.提問法。
3.講授法。
4.合作探究法。
借助多媒體完成教學(xué)。
一、導(dǎo)入新課。
課前播放《滾滾長(zhǎng)江東逝水》。
同學(xué)們，剛才播放的應(yīng)該是大家耳熟能詳?shù)囊皇赘枨?，它是《三?guó)演義》的片頭曲，這首歌曲會(huì)讓我們想到那個(gè)鼓角爭(zhēng)鳴、充滿紛爭(zhēng)的亂世——三國(guó)，那是個(gè)催生英雄的時(shí)代，如今雖世殊時(shí)異，但那些人的名字至今流傳。請(qǐng)看下面的詩(shī)句：
出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間。(鞠躬盡瘁的諸葛亮)。
天下英雄誰(shuí)敵手？生子當(dāng)如孫仲謀。(馳馬射虎的孫權(quán))。
釃酒臨江，橫槊賦詩(shī)。(文武雙全的曹操)。
赤面秉赤心，騎赤兔追風(fēng)，馳驅(qū)時(shí)無(wú)忘赤帝。
青燈觀青史，仗青龍偃月，隱現(xiàn)處不愧青天。
(忠肝義膽的關(guān)羽)。
每個(gè)人心中都有一個(gè)三國(guó)時(shí)期的英雄，作為蘇軾，他又最欣賞誰(shuí)呢？(周瑜)三國(guó)英雄如此眾多，為何他偏偏對(duì)周瑜如此推崇？(板書：為何獨(dú)愛周瑜？)。
現(xiàn)在，就讓我們放聲朗讀全詞，在其中尋找答案吧。
二、朗讀全詞。
1.教師范背。
2.全班齊讀，并思考：這首詞的基本感情基調(diào)是怎樣的呢？(豪放)。
好，這就是我們對(duì)這首詞的初步感知了，而蘇軾如何體現(xiàn)出這種豪放的呢？我們后文見分曉。(板書：如何體現(xiàn)豪放精神？)。
三、分析題目。
“念奴嬌”是本詞的詞牌名，其調(diào)高亢，念奴是唐代一個(gè)很著名的歌妓，調(diào)因此而得名。
“赤壁懷古”是這首詞的題目，告訴我們的主要信息是：蘇東坡在赤壁這個(gè)地方游覽的時(shí)候，觸景生情，緬懷古人。(板書：寫景——懷人)。
那么，蘇軾是如何安排這兩塊內(nèi)容的，我們接著往下看。
四、寫景片段分析。
1.學(xué)生齊讀本詞的上闋。
2.提問：上闋描寫赤壁景色的句子是什么？體現(xiàn)了赤壁的什么特點(diǎn)？
討論后明確：
1.“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”;。
2.雄偉壯觀。(意思接近即可)。
3.我們雖不能親眼目睹赤壁的壯觀景象，但從作者字里行間可以感受它的雄奇，這完全歸功于作者高超的寫作藝術(shù)，試就以上面三句為例分析。
學(xué)生討論后明確：用詞：“穿”、“拍”、“卷”;手法：夸張、擬人、比喻。
“穿”字寫出山石直插云霄的高峻；“拍”字寫出波濤撞擊巖石發(fā)出的聲響；“卷”字則寫出波濤起浪后的洶涌澎湃。
4.試分析此段景描寫的作用。
明確：渲染氣氛，為下文英雄人物——周瑜的出場(chǎng)蓄勢(shì)。
研講：滾滾東去的長(zhǎng)江水洶涌澎湃，然后鏡頭慢慢前移，我們會(huì)依次看到散亂高聳的山石直沖云霄，洶涌的駭浪猛烈的撞擊著江岸，滔滔江流卷起千萬(wàn)堆似雪的波浪。如果在這樣的鏡頭中在配上詩(shī)朗誦，那就是“大江東去”、“亂石穿空”、“驚濤拍岸”、“卷起千堆雪”，而這就是我們的赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)，我們的“如畫江山”。
五、人物形象分析。
同學(xué)們，我們的舞臺(tái)布置已然完畢，背景就是這如畫的江山，當(dāng)追光燈亮起，照在哪里??？(豪杰。最終聚焦在周瑜的身上，此時(shí)，主人公出場(chǎng)。)。
這個(gè)周瑜怎么樣啊，請(qǐng)同學(xué)們讀有關(guān)周瑜的部分“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”。
1.稱呼：公瑾。稱字表示尊敬。
2.婚姻狀況：小喬初嫁了。思考：為何不是出嫁？作用何在？
要點(diǎn)：年輕有為；襯托手法，美女配英雄；周瑜同孫權(quán)的親戚關(guān)系也是其成功的重要條件。
3.相貌打扮：雄姿英發(fā)，羽扇綸巾。
總結(jié)；威武英俊、風(fēng)度翩翩，儒將風(fēng)采(當(dāng)時(shí)比較時(shí)髦的裝扮)。
4.作戰(zhàn)能力：談笑間，檣櫓灰飛煙滅。
點(diǎn)撥：以少對(duì)多，卻能如此淡定，更顯其英雄本色。
通過以上分析，我們可以看出，“遙想”以下幾句塑造出一位春風(fēng)得意、威武英俊、意氣風(fēng)發(fā)的青年將領(lǐng)的形象。
六、蘇軾內(nèi)心活動(dòng)。
“青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅”，江山依舊，可人事全非。赤壁是周瑜建功立業(yè)的地方，卻是作者被貶之后游歷的去處，面對(duì)這樣的周瑜，面對(duì)如此的功業(yè)，他心里是有個(gè)比較的，且看下圖：
周瑜————————蘇軾。
年齡：剛過而立年近半百。
生活：幸福美滿屢遭不幸。
外貌：英俊儒雅早生華發(fā)。
際遇：功成名就壯志未酬。
我們所認(rèn)識(shí)的蘇軾是何許人也？他很有才華，散文方面很有造詣，是“唐宋八大家”之一，開創(chuàng)宋代豪放詞風(fēng)，與辛棄疾同為豪放派的代表，擅長(zhǎng)書畫，與黃庭堅(jiān)、米芾、蔡襄并稱“宋四家”。可他的仕途卻極為坎坷，“烏臺(tái)詩(shī)案”不僅使他官場(chǎng)受挫，更險(xiǎn)遭殺頭之禍，于是他是帶著一身的疲憊，滿心的傷痕，來到黃州這個(gè)荒涼的小鎮(zhèn)，想到自己年近半百卻不能同周瑜一樣建立功勛，可以說壯志未酬，但他還是渴望建立功業(yè)，這正是他仰慕周瑜的地方，也難怪他發(fā)出“多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”這樣的感慨了。
七、合作探究：“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”體現(xiàn)是積極還是消極的情感？(解決詞中體現(xiàn)的豪放精神)。
明確：蘇軾此時(shí)已經(jīng)47歲了，他被貶到黃州，游覽赤壁美景，如畫江山，再想想人家周瑜，在三十四歲的時(shí)候，就已經(jīng)名垂青史，已經(jīng)立下赫赫戰(zhàn)功。而自己雖然不失優(yōu)秀，可年華老大，功業(yè)少成，還可能如周瑜那樣嗎？想到這，蒼涼、消沉之情是難免的，肯定有一種深深的失落感。但是蘇軾畢竟是蘇軾，他并沒有真正消沉，他又特別想得開，蘇軾可能在想，如畫的江山，儒雅的英雄，多情的美人，還有流傳千古功業(yè)，即使周瑜這樣的風(fēng)流人物不也是被“浪淘盡”了嗎？人生就如夢(mèng)境一般，何必過于執(zhí)著呢？不如意事十之八九，所以他特別灑脫，放得下，才能拿得起，看得開，才能出得來，因此，蘇軾才會(huì)情不自禁倒一杯酒祭奠江水和月亮，因?yàn)橥麄優(yōu)榘?，才是永恒?憶《赤壁賦》)這就是蘇軾的生存智慧，這就是蘇軾的達(dá)觀豁達(dá)態(tài)度。
總結(jié)：此句反應(yīng)了作者理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾，在貌似自我安慰的言辭中激蕩著一腔追慕英雄、渴望建功立業(yè)的豪邁情懷。
八、高考延伸。
提問：全詞表達(dá)了作者怎樣的情感？
首先我通過豪放詞的代表作引入，在朗誦中體會(huì)這首詞的豪放。其次，抓住詞的題目是地點(diǎn)加懷古，懷古詞如何鑒賞在辛棄疾的《永遇樂京口北固亭懷古》時(shí)已詳細(xì)講過，所以就可以直接指出從觀眼前之景，思?xì)v史人事，抒一己之懷這三方面進(jìn)行把握。
寫景主要集中在上片，在鑒賞時(shí)一方面結(jié)合高考，講寫景句會(huì)出現(xiàn)的題型和解題方法。另一方面，把婉約派代表作《雨霖鈴》中的寫景句挑出來與蘇軾豪放派的句子進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生感受二者的區(qū)別。
下片中作者主要塑造了周瑜的英雄形象，用以自傷，流露出羨慕之情。從蘇軾對(duì)周瑜的稱呼郎和公瑾也能看出來，另外，從年齡、職務(wù)、外貌、際遇四個(gè)方面對(duì)比用一副對(duì)聯(lián)總結(jié)：情場(chǎng)、官場(chǎng)、戰(zhàn)場(chǎng)，場(chǎng)場(chǎng)得意；黃州、惠州、儋州州州失意。
這個(gè)時(shí)候，才把主動(dòng)權(quán)下放給學(xué)生讓他們討論，引導(dǎo)的方向是積極。
念奴嬌·赤壁懷古的教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
1、感受蘇詞的豪放風(fēng)格。
2、了解作者渴望為國(guó)效力的思想與壯志未酬的苦悶，正確理解“人生如夢(mèng)”的思想情緒。
3、理解《赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結(jié)合的寫法。
4、誦讀、背誦。
《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰(zhàn)場(chǎng)的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績(jī)，抒發(fā)作者個(gè)人的貶謫失意、功業(yè)無(wú)成的感慨。結(jié)尾處“人生如夢(mèng)”的感慨是作者迅速?gòu)你皭澥б庵信沤獬鰜?，表達(dá)蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷。
2、作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么特色？怎樣理解《赤壁懷古》的藝術(shù)特色？
蘇軾以詩(shī)為詞，使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒，反映較廣闊的社會(huì)生活，拓寬了詞的題材；使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào)、身律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開創(chuàng)了豪放詞派。蘇詞氣勢(shì)雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境?！冻啾趹压拧肥呛婪排伤卧~的代表作，詞的主旋律感情激蕩，氣勢(shì)雄壯。全詞借古抒懷，將寫景、詠史、抒情容為一體，借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無(wú)成的感慨。
1、學(xué)習(xí)特點(diǎn)：學(xué)習(xí)對(duì)象為高一學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)資源利用和知識(shí)信息的獲取、加工、處理與綜合能力較低，但富有朝氣且對(duì)本課學(xué)習(xí)有濃厚興趣。
2．學(xué)習(xí)習(xí)慣：知識(shí)面仍較為狹隘，習(xí)慣于教師滿堂灌式的被動(dòng)接受式的傳統(tǒng)教學(xué)，缺乏獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和自主學(xué)習(xí)能力。
3．學(xué)習(xí)交往：多表現(xiàn)為個(gè)別化學(xué)習(xí)，課堂上群體性的小組交流與協(xié)同討論學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)很少。
采用誦讀感悟式教學(xué)。本詞是宋詞中的經(jīng)典，文辭優(yōu)美，感情濃厚，境界開闊，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多多誦讀，品味語(yǔ)言，感悟意境，特別是抒情部分更要細(xì)心玩味。誦讀法貫穿整個(gè)教學(xué)過程，既加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文章主旨的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，一石二鳥。
【導(dǎo)入新課】。
課前三分鐘播放《滾滾長(zhǎng)江東逝水》。
展示：
出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間。（寫鞠躬盡瘁的諸葛亮）。
天下英雄誰(shuí)敵手？生子當(dāng)如孫仲謀。（寫弛馬射虎的孫權(quán)）。
東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。（寫足智多謀的周瑜）。
釃酒臨江，橫槊賦詩(shī)，固一世之雄也。（寫能文能武的曹操）。
你們最欣賞哪一位英雄呢？（學(xué)生自由發(fā)言）（張飛：勇猛豪爽、天真魯莽；趙云：忠肝義膽、武藝超群；黃忠：老當(dāng)益壯、獻(xiàn)身精神；周瑜：年輕有為、足智多謀）。
每個(gè)人心中都有自己的英雄，而蘇軾最欣賞的又是誰(shuí)呢？（周瑜）三國(guó)時(shí)代涌現(xiàn)出這么多的英雄人物，為什么蘇軾偏偏就對(duì)周瑜情有獨(dú)鐘呢？（板書：為何獨(dú)愛周瑜？）。
現(xiàn)在就讓我們開聲來朗讀，在文章中尋找問題的答案。
【朗讀環(huán)節(jié)】。
1、全班齊讀。
朗讀提示：這首詞歷來被稱做是宋詞豪放派的代表作，課文第42頁(yè)有這么一句話：“柳郎中詞只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆?；學(xué)士詞須‘關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’?！币馑季褪钦f像這類豪放派的文章應(yīng)該讀得高亢激昂、鏗鏘有力。
2、名家范讀。
節(jié)奏感很強(qiáng)：四字句2/2；五字句2/3；六字句2/4。
經(jīng)過剛才的朗讀，大家所感受到的這首詞的基本感情基調(diào)是怎樣的呢？（豪放）。
這就是我們對(duì)這首詞的初步感知了。而蘇軾是如何體現(xiàn)出這股豪放的，我們后頭見分曉。（板書：如何體現(xiàn)豪放的精神？）。
【題目】。
“念奴嬌”為詞牌名，念奴是唐代一個(gè)很著名的歌妓，調(diào)因此而得名。題目是“赤壁懷古”，告訴我們這首詞的主要內(nèi)容是蘇東坡在赤壁這個(gè)地方游覽的時(shí)候，觸景生情，進(jìn)行懷古，緬懷古人。（板書：勾畫美景————緬懷古人）。
蘇軾是如何安排這兩塊內(nèi)容的？我們接著往下看。
【寫景片段分析】。
1、學(xué)生齊讀文章的寫景片段（上闕）。
2、提問：上闕描寫了赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)怎樣的景色？或你腦海中的意境，它的特點(diǎn)是怎樣的？請(qǐng)用一個(gè)精煉的詞或詞組來概括。
討論明確：雄渾、壯闊，撼人心魄，氣勢(shì)恢宏、磅礴、似有氣吞天下之勢(shì)等等。（答案不求完全統(tǒng)一，意思接近即可。）。
學(xué)生思考，交流，討論明確：三個(gè)詞――淘、穿、卷。
（1）淘。不僅寫出了長(zhǎng)江奔流的氣勢(shì)，而且將寫景與寫人融合在一起，形象地定出了歷史的推進(jìn)。為我們創(chuàng)造了一個(gè)曠遠(yuǎn)、深邃的意境，給了我們一個(gè)廣闊的空間與時(shí)間的概念。多少英雄人物，多少英雄的故事，一個(gè)“淘”字，一下了如過電影般推到了我們的眼前。讀到這樣詩(shī)句，讓我們的耳邊似乎又響起了《三國(guó)演義》中的那首卷簾詞。（一起背誦）“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅?！笨梢赃@樣說滾滾東流的江水已經(jīng)超脫了物理意義上水的概念，它已經(jīng)成了中國(guó)文化的一個(gè)重要載體。
（2）穿。寫出了山巖高聳入云的動(dòng)勢(shì)以及山崖的陡峭。
（3）卷：寫出了浪花的洶涌，而用“千堆雪”形象真切。老師想到了柳永的《望海潮》中也有一個(gè)“卷”字。“怒濤卷霜雪，天塹無(wú)涯?！币粋€(gè)“卷”字寫出了錢塘江大潮的壯觀，可謂有聲有色。
你看這圖片，先來大處的景，大江洶涌奔騰，然后鏡頭往前移，目標(biāo)慢慢縮小，看到了陡峭的山崖散亂地直刺云霄，洶涌的駭浪猛烈搏擊著江岸，滔滔江流卷起千萬(wàn)堆澎湃的雪浪。于是整張圖景明了了，你們看江水奔馬轟雷，十分驚心動(dòng)魄。而我們?yōu)橹渖吓_(tái)詞的話，就可以用上“大江東去”“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。”，如畫的江山透著的是如此非凡的氣勢(shì)，有種“天風(fēng)海雨逼人”之感。
【人物形象分析】。
好了，舞臺(tái)布置完畢，序幕拉開，背景就是如畫的江山。追光燈亮起來了，照在了哪里啊？（豪杰。打在了周瑜身上，主人公出場(chǎng)了）。
這個(gè)周瑜怎么樣??？我們一起來讀一下有關(guān)周瑜的片段。
“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。”
1、稱呼：公瑾、周郎（稱字，而不是直呼名諱，有著對(duì)周瑜的尊敬，親切）。
2、婚姻：小喬初嫁了（我們平常說“出嫁”是哪兩個(gè)字呢？——出嫁。問題來了，考慮一下，我們平時(shí)所接觸到的“出嫁”與這邊看到的“初嫁”，效果上有什么不一樣呢？）。
教師總結(jié)：蘇軾記周瑜，主要是記起赤壁之戰(zhàn)，但在此卻插入了10年前的生活細(xì)節(jié)，“小喬剛剛出嫁”，這是不符合實(shí)際的，但如果按實(shí)際情況選擇了“出嫁”這個(gè)詞語(yǔ)的話，小喬已為老喬，那么便不夠美了，而周瑜同樣的也在變化，所以美女襯英雄，以“小喬剛出嫁”這點(diǎn)更襯出周瑜的年輕有為、春風(fēng)得意，足以令人艷羨。藝術(shù)嘛，為了表達(dá)需要，有時(shí)可以虛構(gòu)的。
3、長(zhǎng)相——雄姿英發(fā)、羽扇綸巾（這是周瑜的儀容裝束，你看一下，周瑜束裝儒雅、風(fēng)度翩翩，是當(dāng)時(shí)時(shí)髦的儒將打扮，更顯出了他作為指揮官的那種瀟灑從容。）。
4、作戰(zhàn)能力——談笑間，檣櫓灰飛煙滅（打仗卻還在談笑，顯然不把敵人放在心上，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)有著必勝的把握。赤壁之戰(zhàn)對(duì)于東吳來說，是一場(chǎng)以弱抗強(qiáng)的戰(zhàn)爭(zhēng)，3萬(wàn)對(duì)10萬(wàn)。而作為統(tǒng)帥的周瑜不僅沒有絲毫的畏懼，反而越發(fā)地從容、沉著。談笑間，借著東南風(fēng)，巧用火攻燒掉了曹操的戰(zhàn)船。“檣櫓”點(diǎn)出了水戰(zhàn)，“灰飛煙滅”點(diǎn)出了火攻的特點(diǎn)，精確地概括整個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利場(chǎng)面。）。
到這邊我們可以看到由“遙想”二字領(lǐng)起的六句，塑造了一個(gè)青年將領(lǐng)周瑜意氣風(fēng)發(fā)、春風(fēng)得意的形象。
【蘇軾內(nèi)心】。
江山依舊，人事全非。赤壁是周瑜建功立業(yè)的戰(zhàn)場(chǎng)，卻是蘇軾被貶謫后流連的去處。面對(duì)著這樣的周瑜，蘇軾心里自是有個(gè)比較，且看二人的對(duì)比資料，板書如下：
周瑜————蘇軾。
年齡：34歲47歲。
生活：幸福美滿屢遭不幸。
外貌：英俊儒雅早生華發(fā)。
際遇：功成名就壯志未酬。
我們所認(rèn)識(shí)的蘇軾是很有才華的，詩(shī)歌方面與江西詩(shī)派的核心人物黃庭堅(jiān)并稱“蘇黃”；詞方面與辛棄疾并稱“蘇辛”，人提豪放派必提“蘇辛”；書法方面與米芾黃庭堅(jiān)、蔡襄并稱“宋四家”；散文方面又列于“唐宋八大家”?？梢娝鞘钟胁湃A的，但是他的仕途卻頗為坎坷。蘇東坡來黃州之前，官場(chǎng)受挫，險(xiǎn)遭殺頭之禍。在文化圈里，也倍受非議與妒忌，他是帶著疲憊，滿心僥幸而又滿心絕望地，傷痕累累地來到黃州這個(gè)當(dāng)時(shí)還很荒涼的小鎮(zhèn)。這時(shí)的他已47歲，老之將至，卻功業(yè)無(wú)成。中國(guó)古代知識(shí)分子普遍存在著一種出世與入世的精神矛盾，也難怪蘇軾發(fā)出了“多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”了。他想到自己年歲已老，卻無(wú)法如周瑜般建功立業(yè)，可以說是壯志未酬，心中涌動(dòng)的是一種惆悵與失意。
【人生態(tài)度】。
但作者沒有被這種惆悵和失意所困住，他把它消解在了酒當(dāng)中?！叭松鐗?mèng)，一尊還酹江月?！?/p>
這其實(shí)也就是他的一種人生態(tài)度。蘇軾對(duì)比周瑜，這落差是極大的，更增添了他壯志未酬的失落，所以心境蒼涼，消沉之情是難免的。但是，他真的消極嗎？蘇軾畢竟是蘇軾，他特別想得開，“人生如夢(mèng)”，人生猶如夢(mèng)一般，所有風(fēng)流人物不也都隨著大江而東去，洗滌蕩盡了嗎！那么又何必去執(zhí)著呢。人生不如意事有很多，所以他也特別灑脫，把酒灑在地上祭奠江月了。
因此，作者的情感是有變化的，由開始的激昂慷慨，到后來的惆悵失意，最后趨于平靜。
【誦讀體驗(yàn)】。
【歸納總結(jié)】。
學(xué)生參考板書，解決第二個(gè)問題：豪放詞風(fēng)的具體體現(xiàn)？
一方面表現(xiàn)在對(duì)赤壁之景的描寫上：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪?！碑嬅娌憠验?，雄奇壯美。另一方面表現(xiàn)在作者的人生態(tài)度上，通過塑造功成名就的周瑜，表明了自己渴望建功立業(yè)的心態(tài)。
這就是蘇軾的全詞了，上半闕寫景，景物烘托出了下半闋的人——周瑜，由周瑜想到自身，抒發(fā)出了自己壯志難酬之情。
念奴嬌·赤壁懷古的教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
1了解蘇東坡的生平思想及豪放詞的特點(diǎn);。
2學(xué)習(xí)本文寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點(diǎn);。
3理解蘇東坡的情感矛盾。
課型多媒體。
教學(xué)過程。
1導(dǎo)入。
許多古人，每見名山大川，必有所感懷。如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭憂蒼生，歐陽(yáng)修游滁州而醉山水。他們心為山動(dòng)，情為水發(fā)，錦文華章噴薄而出，留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)，同樣情難自已,醉書一曲《念奴嬌》,讓世人傳唱。(展示赤壁風(fēng)景圖及蘇軾原作，進(jìn)入主頁(yè)面。)。
2朗讀全文。
(1)一位同學(xué)讀，正音。
(2)齊讀，感受文章。
3.疏通詞語(yǔ)。
(1)千古：長(zhǎng)遠(yuǎn)的年代。
(2)風(fēng)流：有文采有功績(jī)。
(3)檣櫓：檣，桅桿;櫓，漿。這里指北軍的戰(zhàn)船。
(4)灰飛煙滅：像灰煙那樣消失。
(5)華發(fā)：白頭發(fā)。
(6)酹：以酒灑地，用以祭祀。
4.課文分析。
(1)說說你自己對(duì)這首詞的感受。
(2)回答下列問題：
上闕。
a描寫景色的`有哪些句子?
字詞特點(diǎn)角度修辭基調(diào)。
亂險(xiǎn)怪形夸張豪邁奔放。
穿高峭。
驚洶涌聲比擬。
拍水石相擊。
卷狂瀾奔騰形比喻。
雪水色純白色。
(作者抓住懸崖、陡壁、怒濤、波浪這些可視性極強(qiáng)、變化宏大的形象，大刀闊斧，橫畫縱抹，描繪了一幅奇險(xiǎn)雄偉的畫面，格調(diào)高昂。)。
c、對(duì)活動(dòng)在這里的英雄人物，作者又是具有怎樣的情感呢?
大江滔滔，猶如歷史長(zhǎng)河，英雄人物的業(yè)績(jī)，被淘洗變淡。這些英雄人物現(xiàn)在又在何方呢?不盡的懷念從中可見?！肮蕢尽本渚唧w話懷古的時(shí)、地、人。
d、上闕末句有何作用?
承上啟下。
(是啊，“江山如此都嬌，引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰?！卞\繡河山必然產(chǎn)生、哺育和吸引無(wú)數(shù)的英雄人物，而三國(guó)時(shí)期正是英雄輩出的時(shí)代，關(guān)云長(zhǎng)過五關(guān)斬六將，猛張飛一聲斷喝長(zhǎng)板陂上，俊呂布方天畫戟無(wú)人能敵，諸葛亮運(yùn)籌帷幄世所難當(dāng)。〈展示人物臉譜〉在諸多英雄中，作者選擇了誰(shuí)作為詠誦的對(duì)象?)。
下闕。
a.作者是從哪幾個(gè)角度描寫周瑜的?基調(diào)怎樣?
b.作者自身的狀況又是怎樣的?基調(diào)怎樣?
(補(bǔ)充:建安三年?yáng)|吳孫策親自迎請(qǐng)二十四歲的周瑜,授予他“建威中郎將的職銜,并同他一齊攻取皖城。周瑜娶小喬，正在皖城戰(zhàn)役勝利之后。)。
項(xiàng)目周瑜蘇軾。
年齡24歲47歲。
婚姻幸福美滿屢遭不幸。
外貌英俊儒雅早生華發(fā)。
職位東吳都督團(tuán)練副使。
際遇功成名就功業(yè)未就。
基調(diào)感奮感傷。
c.怎樣理解這一矛盾(感奮與感傷)?
(結(jié)合蘇軾的生平思想來看：蘇軾,北宋著名文學(xué)家,眉山人。二十歲中進(jìn)士，力圖有所作為。他覺察到北宋國(guó)力的軟弱和遼夏軍事政權(quán)的嚴(yán)重威脅,希望能抵制外辱,立功疆場(chǎng)。他的政治思想比較保守,宋神宗時(shí),王安石當(dāng)政，行新法，他極力反對(duì)，寫詩(shī)諷刺。結(jié)果被新派官員彈劾朝廷，捕之入獄。后貶為黃州團(tuán)練副使。宋哲宗時(shí)一度遷為翰林學(xué)士。又貶惠州，遠(yuǎn)徙瓊州。終逝于常州。本首詞是詞人經(jīng)歷了烏臺(tái)詩(shī)案，幾乎被殺，幾經(jīng)周折被貶黃州，“魂飛湯火命如雞”，經(jīng)過這樣的憂患被貶到黃州來，他內(nèi)心有他的憂患和悲慨，但是他把這種悲慨融合在開闊博大的景色之中，而且融合在古往今來的歷史之中。他把自己放在整個(gè)大歷史背景之中，不是我一個(gè)人盛衰成敗榮辱，而是古往今來有多少盛衰成敗榮辱。本首詞主要表達(dá)了詞人悲慨之中的曠達(dá)和豪放。)。
對(duì)周瑜的追述表現(xiàn)的是一種理想，而落泊失意是一種現(xiàn)實(shí)，感情基調(diào)的矛盾實(shí)際反映的是理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾。
d.作者又是如何解決這種矛盾的?
(“逝者如斯夫”，人生美好卻短暫，于是有人嘆息不已，“人生苦短”;有人及時(shí)行樂，“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何”;有人借酒消愁，“與爾同消萬(wàn)古愁”;也有人玩世不恭，“一場(chǎng)游戲一場(chǎng)夢(mèng)”。那么，蘇軾又是如何對(duì)待的呢?)。
“人生如夢(mèng)”，人生是短暫的虛幻的，又何必執(zhí)著?灑酒入江,以酒祭月,是希望萬(wàn)古愁懷隨江而去。感慨和動(dòng)作中現(xiàn)出一種超脫與曠達(dá)。
總結(jié)全文。
內(nèi)容：感懷寫景詠史抒情。
基調(diào)：昂揚(yáng)感奮感傷超脫。
念奴嬌·赤壁懷古的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
2、體會(huì)作者借懷古抒發(fā)自己壯志未酬的抱負(fù)。
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情的朗誦本詞，并體會(huì)詞人借懷古抒發(fā)自己壯志未酬的抱負(fù)。
教學(xué)難點(diǎn)：
賞析豪放派詞氣勢(shì)磅礴的風(fēng)格。
課時(shí)：
一節(jié)課。
教學(xué)方法：
朗誦、自主、合作、探究。
教具：
多媒體課件。
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入：
四、檢查預(yù)習(xí)，疏通詞意。
（指生說詞意，教師總結(jié)。）。
1、江山如畫，一時(shí)多少豪杰。
2、故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。
五、賞析詞意，師生對(duì)話。
（一）朗誦并思考：齊讀上闋，思索：
1、在上闋中，作者看到了哪些景物？這些景呈現(xiàn)出怎樣的特點(diǎn)？又由景想到了什么？
2、“江山如畫，一時(shí)多少豪杰?！痹谠~的結(jié)構(gòu)上起什么作用？
（二）朗誦下闋，思考問題：
由赤壁的景，作者憶到了周瑜，那么下闋塑造了周瑜什么樣的形象？（儒雅，指揮若定，泰然自得，風(fēng)流倜儻）。
六、合作探究，師生對(duì)話。
三國(guó)時(shí)期，人才輩出，可懷想的人物甚多，但作者蘇軾為什么獨(dú)想起周瑜？（學(xué)生討論，交流意見。用周瑜和蘇軾的資料對(duì)比，學(xué)生理解起來更清晰，更直觀。）。
周瑜年僅34歲就在赤壁之戰(zhàn)中取得勝利，成為英雄，而自己已年將半百，卻被貶謫，功業(yè)無(wú)成，怎能不在感慨中生發(fā)仰慕之情呢？這正是作者一生追求理想的豪邁心情和迫切建功立業(yè)思想的表現(xiàn)。蘇軾對(duì)周瑜“贊揚(yáng)”的同時(shí)慨嘆自己。
七、拓展延伸，對(duì)話自我。
本詞是蘇軾豪放詞的代表作，說說其“豪放”表現(xiàn)在哪些方面？（結(jié)合戲曲來體會(huì)教師播放京劇版的《念奴嬌赤壁懷古》，學(xué)生欣賞、思索，指生回答。用歌曲幫助學(xué)生更好地體會(huì)豪放派詞的風(fēng)格。）。
八、課堂小結(jié)。
全詞以江山之勝，英雄之業(yè)為題材，以縱橫之筆將懷古、詠史、寫景、抒情熔為一體，視野開闊，境界宏大，氣勢(shì)磅礴，格調(diào)雄渾豪邁，是豪放詞的代表。
九、課堂練習(xí)。
默寫句子：
本詞的`過渡句是。
直接寫周瑜形象的句子是。
十、課后作業(yè)：
周瑜是戰(zhàn)場(chǎng)上的英雄，“談笑間，強(qiáng)虜灰飛煙滅；”蘇軾是文壇上的英雄，詩(shī)詞歌賦、書法繪畫都有建樹頭上戴著“豪放派之祖”的桂冠；袁隆平是科學(xué)上的英雄，研究成功的雜交水稻解決了數(shù)億人的溫飽。你心目中的英雄是怎樣的？請(qǐng)以“英雄”為題，寫一篇300字的隨筆。（幫助學(xué)生理解什么樣的人被稱為英雄，提升自我。）。
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念奴嬌·赤壁懷古的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
一、教材分析：
《念奴嬌赤壁懷古》是粵教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文必修三第四單元的第四課《宋詞四首》中的一首。這課選擇的四位詞人的作品兼顧了豪放與婉約的兩種風(fēng)格，《念奴嬌赤壁懷古》是蘇詞豪放風(fēng)格的代表作，是蘇軾因?yàn)跖_(tái)詩(shī)案被貶黃州之后的作品。本詞借對(duì)古戰(zhàn)場(chǎng)的憑吊，表達(dá)了作者“人生如夢(mèng)”的感慨。學(xué)習(xí)該詞有利于提高學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的鑒賞能力，陶冶性情，追求高尚的人生旨趣。
二、教學(xué)設(shè)想：
本詞是蘇軾的代表作，體現(xiàn)了蘇詞的豪放風(fēng)格。學(xué)習(xí)中通過配樂朗誦，視頻展示、反復(fù)誦讀，讓學(xué)生在視覺和聽覺上充分感受豪放的情調(diào)。在學(xué)習(xí)過程中，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥本詞的語(yǔ)言特點(diǎn)、手法、思想感情等等。聯(lián)系蘇軾的生平及寫作背景，引導(dǎo)學(xué)生理解分析鑒賞本詞的思想內(nèi)容，采用小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)課文背誦，通過讀課文、看注解、議特點(diǎn)等方法，提高學(xué)生宋詞閱讀鑒賞能力。
三、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)及確立依據(jù)：
本篇課文的授課對(duì)象是高一學(xué)生。在高一階段，學(xué)生在必修一第四單元學(xué)習(xí)了古典詩(shī)歌，對(duì)古典詩(shī)歌的意象，意境、表現(xiàn)手法有一定了解。而現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)西方文化、前衛(wèi)文化了解甚多，相對(duì)缺乏對(duì)傳統(tǒng)文化的了解。因此，在教學(xué)上可以側(cè)重于對(duì)詞中文人情感的探究，進(jìn)行文化上的拓展。在本課教學(xué)上根據(jù)新課標(biāo)所提出的知識(shí)與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)設(shè)計(jì)，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：
知識(shí)目標(biāo)：了解蘇軾的生平和思想，了解詞的寫作背景。
能力目標(biāo)：
1、誦讀吟詠，感受詩(shī)詞恢宏開闊的意境，感受蘇詞豪放的風(fēng)格。
2、學(xué)習(xí)品析，感受詞人壯志難酬的心懷，理解“人生如夢(mèng)”的思想情緒。
情感目標(biāo)：理解詞人復(fù)雜的心情，豐富學(xué)生的情感世界。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、情與景的自然結(jié)合。
2、誦讀吟詠，感受本詞意境，了解蘇軾的創(chuàng)作風(fēng)格。
教學(xué)難點(diǎn)：情與景的自然結(jié)合。
四、教學(xué)方法：誦讀法、合作探究法、點(diǎn)撥法相結(jié)合。
（對(duì)詩(shī)詞這一跳躍性、象征性極強(qiáng)的文學(xué)形式的接受必須經(jīng)過一個(gè)由形式到內(nèi)蘊(yùn)的過程。誦讀有利于學(xué)生通過揣摩詞的音韻，情感，從而體會(huì)其內(nèi)蘊(yùn)。其次，作為一種傳統(tǒng)文學(xué)形式，它與作者的心理，境遇是分不開的。要理解詞作中所隱含的傳統(tǒng)文化心態(tài)必須經(jīng)歷一個(gè)探究的過程。而學(xué)生對(duì)中國(guó)的傳統(tǒng)文化心理的了解相對(duì)較少，故需要在教師的指導(dǎo)下探究。在學(xué)法上我強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主合作探究。）。
五、教學(xué)時(shí)數(shù)：
六、教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)入課文，激發(fā)興趣。
許多古人，每見名山大川，必有所感懷，如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭而憂蒼生，歐陽(yáng)修游滁州而醉山水。他們心為山動(dòng)，情為水發(fā)，錦文華章，噴薄而出，留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)，同樣情難自己，醉書一曲《念奴嬌》，讓世人傳唱。（用多媒體課件展示赤壁風(fēng)景圖及蘇軾原作），今天我們就來學(xué)習(xí)蘇軾的這篇傳世佳作——《念奴嬌赤壁懷古》。
（二）題解、作者簡(jiǎn)介及寫作背景。
念奴嬌，詞牌名。赤壁懷古，是詞要詠懷的內(nèi)容。介紹詞的有關(guān)常識(shí)。
（課前讓學(xué)生查找作者生平、創(chuàng)作背景等知識(shí)，并在課堂上進(jìn)行介紹，老師可適當(dāng)補(bǔ)充。）。
1、關(guān)于蘇軾：
（1）生平：（1037-1101）北宋文學(xué)家、政治家、書畫家。字子瞻，號(hào)東坡居士，四川眉州眉山人。一生宦海沉浮，政治上蘇軾是失意的，但就個(gè)人創(chuàng)作成就而言，許多人認(rèn)為蘇軾堪稱“中國(guó)古代第一全才。”詞發(fā)展至北宋中期，在人們心目中仍為“小道”，不能登大雅之堂。蘇軾一出，扭轉(zhuǎn)百余年的詞壇頹風(fēng)，開拓了詞的意境和表現(xiàn)手法。詞與辛棄疾并稱“蘇辛”，詩(shī)與黃庭堅(jiān)并稱“蘇黃”，散文與歐陽(yáng)修并稱“歐蘇”，書法與黃庭堅(jiān)、米芾、蔡襄并稱“宋四家”。與其父蘇詢、其弟蘇轍并稱“三蘇”。
（2）思想：蘇軾思想較復(fù)雜，雖以儒家思想為主，但老莊哲學(xué)和釋道思想也很濃厚。蘇軾為人耿直，才意邁峻，重節(jié)操。
（在作者簡(jiǎn)介中，介紹得稍多了點(diǎn)，有些內(nèi)容似乎與本課內(nèi)容聯(lián)系不大，如對(duì)蘇軾在文、詞、詩(shī)、書畫并稱方面的介紹，但想到高考要考，所以就順便講了。學(xué)生雖然學(xué)過蘇軾的詩(shī)詞，對(duì)蘇軾有一定的了解，但越是熟悉的，越容易記不清楚，所以在這多講了一點(diǎn)，算是對(duì)蘇軾一個(gè)簡(jiǎn)單的小結(jié)。我想如能在適合的篇目中對(duì)一些重要的作家作品進(jìn)行小結(jié)，平時(shí)就以全局觀念注意點(diǎn)滴積累，就可以減輕學(xué)生高三復(fù)習(xí)的壓力。）。
2、寫作背景：
北宋元豐五年，蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”被貶為黃州團(tuán)練副使，游赤鼻磯，作詞抒懷。本首詞就是蘇軾貶官黃州后的作品。43歲時(shí)因作詩(shī)諷刺新法，被捕下獄，出獄后貶官為黃州團(tuán)練副使。這是個(gè)閑職，他在舊城營(yíng)地辟畦耕種，游歷訪古，政治上的失意滋長(zhǎng)了他逃避現(xiàn)實(shí)和懷才不遇的思想情緒，但由于他豁達(dá)的胸懷，在祖國(guó)雄偉的江山和歷史風(fēng)云人物的激發(fā)下，借景抒情，寫下了一系列膾炙人口的名篇，此詞為其代表作。
（在背景介紹中，分兩方面進(jìn)行。一方面介紹烏臺(tái)詩(shī)案，講蘇軾被貶為黃州團(tuán)練副使這個(gè)和本詞有關(guān)的事實(shí)背景；另一方面對(duì)蘇軾的胸襟性格做簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，便于學(xué)生把握詞風(fēng)和詞人。）。
（三）誦讀詞作，整體感知。
（詩(shī)詞鑒賞離不開誦讀。誦讀是詩(shī)詞教學(xué)的重中之重，不僅能加深對(duì)內(nèi)容的理解、語(yǔ)言的品味，加深對(duì)詩(shī)人情感的感受、風(fēng)格的體會(huì)，從而領(lǐng)悟詩(shī)詞的意境，獲得審美的愉悅；而且可以增強(qiáng)語(yǔ)感，激發(fā)感情，在感受天才的想像魅力的同時(shí)，滋潤(rùn)自己的想像力。）。
1、點(diǎn)擊朗讀錄音，學(xué)生聽讀。
播放一段配樂朗誦的視頻，畫面上出現(xiàn)驚濤拍岸壯闊圖畫，赤壁圖畫、三國(guó)人物不斷切換，背景音樂悲愴、悠長(zhǎng)，朗誦深沉有力，讓學(xué)生在聽配樂朗誦過程中，聯(lián)系著詞的內(nèi)容，腦海聯(lián)想到當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)爭(zhēng)情況。這樣，學(xué)生在聽覺和視覺上感受到了蘇詞豪放的詞風(fēng)特點(diǎn)，為下面的深入鑒賞奠定了基礎(chǔ)。
2、指導(dǎo)朗讀，正音、疏通文字。學(xué)生齊讀與自由讀結(jié)合。點(diǎn)名讀得較好的學(xué)生朗讀。
（誦讀提示：這首詞歷來被視為豪放派的代表作，應(yīng)讀得鏗鏘有力，表現(xiàn)出作者對(duì)歷史上這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的向往和對(duì)英雄的景仰以及灑脫豁達(dá)的胸襟。）。
3、讓學(xué)生在朗讀時(shí)思考：本詞上下闕主要寫了什么內(nèi)容。
明確：上闋：描繪赤壁雄偉的景色。下闋：寫周瑜的豐功偉績(jī)和詞人的感慨。
（四）品析詞作。
賞析上闋：（多媒體出示問題，學(xué)生思考討論，教師適當(dāng)點(diǎn)撥）。
1、描繪了赤壁怎樣的畫面呢？呈現(xiàn)了什么特點(diǎn)？
明確：繪景亂石穿空驚濤拍岸卷起千堆雪。
“亂”——寫出岸邊巖石山崖之險(xiǎn)怪。
“穿”——寫出陡峭山崖直插云霄的高峻。
“驚”——本意為馬受驚狂奔，寫出了江水的洶涌。
“拍”——突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度。
“卷”——波濤力量之浩大。
2、這樣的景物是在什么樣的大背景下？
明確：大江東去浪淘盡（壯闊的景色）——空間。
千古風(fēng)流人物——時(shí)間。
3、為什么說“人道是，三國(guó)周郎赤壁”？此赤壁是否古戰(zhàn)場(chǎng)“赤壁之戰(zhàn)”的赤壁？
明確：不是，注釋解釋?！叭说朗恰比齻€(gè)字就特意說明“是人們說”，不是“我以為”。
4、“江山如畫，一時(shí)多少豪杰”這一句有什么作用？
明確：這一句承上啟下?！敖饺绠嫛笔菑难矍熬吧贸鼋Y(jié)論，也是對(duì)前三句的概括，人物又是一時(shí)俊杰。這長(zhǎng)江、這赤壁，豈不引起人們懷古之情？于是便引出下面一大段抒情。
5、試背上闋。
（上闋以誦讀法、點(diǎn)撥法為主，用語(yǔ)言再現(xiàn)當(dāng)時(shí)場(chǎng)面，引導(dǎo)學(xué)生去想象蘇軾登赤壁懷念英雄的情景，盡可能使其有如臨其境之感。原因是：我們的學(xué)生閱歷淺，學(xué)生幾乎沒有登山觀海的經(jīng)歷，如不引導(dǎo)，很難體會(huì)蘇軾面對(duì)滾滾大江，想起歷史上無(wú)數(shù)的英雄，看到赤壁形勝，想起瀟灑多謀的周瑜，感嘆自己壯志難酬的心情。但蘇軾又不同于杜甫李商隱，他的性格更傾向于陶淵明李白，又不甘于消沉，所以以酒祭月，非常豪邁。）。
賞析下闋：（多媒體出示問題，學(xué)生分小組討論并推薦代表回答）。
1、捕捉有關(guān)描寫周瑜的語(yǔ)句，分析周瑜形象。
學(xué)生讀然后找原句。
明確：羽扇綸巾（外貌）——儒雅、風(fēng)流倜儻的儒將。
談笑間，強(qiáng)虜灰飛煙滅——指揮若定泰然自若。
2、作者把周瑜放在怎樣的背景下來寫？
明確：景色描寫——亂石、驚濤、浪花，氣勢(shì)磅礴，用了比喻、夸張等手法（千堆雪比喻巨浪）。
3、“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了”能否將“初嫁”換為“出嫁”？
學(xué)生討論，教師提示：赤壁之戰(zhàn)當(dāng)年小喬嫁給周瑜已有十年。
明確：為了說明周瑜年輕?！靶坛跫蘖恕?，靜靜的語(yǔ)言傳出喧鬧的喜悅，英雄美人，年輕有為。
4、圍繞赤壁可懷想的人物那么多，為什么蘇軾獨(dú)獨(dú)懷念周瑜？
明確：通過下面的比較，我們不難發(fā)現(xiàn)蘇軾懷古的目的是為了抒發(fā)感情。
周瑜蘇軾。
建功年齡34歲47歲。
職務(wù)東吳都督團(tuán)練副使（虛職）。
際遇功成名就功業(yè)未成。
外貌英俊儒雅早生華發(fā)。
婚姻幸福美滿屢遭不幸。
蘇軾對(duì)周瑜的“贊揚(yáng)”的同時(shí)慨嘆自己。
5、“故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)?！边@一句如何理解？
明確：“故國(guó)神游”倒裝句，應(yīng)為“神游故國(guó)”；“多情應(yīng)笑我”同樣也是倒裝句，應(yīng)為“應(yīng)笑我多情”?！扒椤?，指他建功立業(yè)的愿望。“笑”，自嘲，自己年紀(jì)大了，還這么多情，還有這樣建功立業(yè)的愿望和報(bào)國(guó)的情感?！霸缟A發(fā)”感慨光陰虛度。
6、討論：如何理解“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”？是積極還是消極？
明確：本詞表現(xiàn)了蘇軾復(fù)雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面仰慕屈原、諸葛亮、陸贄等經(jīng)世濟(jì)時(shí)的人物，希望尊主憂國(guó)，渴望建功立業(yè)；一方面又酷愛陶潛，追慕老莊，在險(xiǎn)惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達(dá)態(tài)度。又跟和尚親密往來，精通禪學(xué)。儒、道、佛三家思想，本來是矛盾的，但蘇軾習(xí)慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對(duì)待，采用“外儒內(nèi)道”的形式，把它們統(tǒng)一起來，從而構(gòu)成了蘇軾世界觀中既有積極進(jìn)取的精神，又交織著齊生死、等是非的虛無(wú)態(tài)度。這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績(jī)，既激起了他豪邁奮發(fā)之情，也加深了他的思想矛盾，使他產(chǎn)生“人生如夢(mèng)”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實(shí)現(xiàn)而萌發(fā)的，我們應(yīng)當(dāng)更多地體會(huì)他對(duì)事業(yè)對(duì)人生的激情和思索，而不是傷感?！叭松鐗?mèng)”反過來也可以激發(fā)我們對(duì)人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。從語(yǔ)言上體會(huì)這首詞，也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊，風(fēng)格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸襟。
5、試背下闋。
（下闋以討論為主，啟發(fā)學(xué)生思維的火花。因?yàn)橛辛松祥爩W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，把握全詞意境問題不大，討論更能深入領(lǐng)會(huì)到諸如烘托等藝術(shù)手法；更能領(lǐng)悟到蘇軾用詞的精妙，如“羽扇綸巾”、“強(qiáng)虜灰飛煙滅”、“早生華發(fā)”等，我安排的教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容正體現(xiàn)了上述認(rèn)識(shí)和想法。）。
（五）歸納主旨。
全詞由江帶出，景、史、情渾然一體，它洋溢著一種緬懷英雄、追求功業(yè)、寄情自然的那種豪放激情，三維一體構(gòu)成了一種心情，這就是詞的主旨所在。
（六）拓展練習(xí)。
感性認(rèn)識(shí)：與柳永的《雨霖鈴》這首婉約詞對(duì)比。
（以柳詞和蘇詞為例比較豪放詞和婉約詞的詞風(fēng)，是為了把學(xué)生“只可意會(huì)、不可言傳”的感性差異上升到理性，使這種感性更加深刻、明晰。）。
（七）布置作業(yè)。
1、誦讀背誦本詞。
2、自主學(xué)習(xí)蘇軾的一首婉約詞《江城子記夢(mèng)》，對(duì)比蘇軾豪放與婉約的不同詞風(fēng)。
（作業(yè)為背誦本詞和自學(xué)《江城子記夢(mèng)》，體會(huì)同一詞人作品的不同風(fēng)格，這樣在指導(dǎo)檢查作業(yè)時(shí)可以強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)和鑒賞同一個(gè)人的作品，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，我們所強(qiáng)調(diào)的風(fēng)格流派不過是就其主要成就或主要方面來談，不能一概而談。）。
念奴嬌·赤壁懷古的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
3 理解蘇東坡的情感矛盾。
課型 多媒體
教學(xué)過程
1 導(dǎo)入
許多古人，每見名山大川，必有所感懷。如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭憂蒼生，歐陽(yáng)修游滁州而醉山水。他們心為山動(dòng)，情為水發(fā)，錦文華章噴薄而出，留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)，同樣情難自已,醉書一曲《念奴嬌》,讓世人傳唱。(展示赤壁風(fēng)景圖及蘇軾原作，進(jìn)入主頁(yè)面。)
2 朗讀全文
(1)一位同學(xué)讀，正音。
(2)齊讀，感受文章。
3.疏通詞語(yǔ)
(1)千古：長(zhǎng)遠(yuǎn)的年代。
(2)風(fēng)流：有文采有功績(jī)。
(3)檣櫓：檣，桅桿;櫓，漿。這里指北軍的戰(zhàn)船。
(4)灰飛煙滅：像灰煙那樣消失。
(5)華發(fā)：白頭發(fā)。
(6)酹：以酒灑地，用以祭祀
4.課文分析
(1)說說你自己對(duì)這首詞的感受。
(2)回答下列問題：
上闕
a 描寫景色的有哪些句子?
字詞 特點(diǎn) 角度 修辭 基調(diào)
亂 險(xiǎn)怪 形 夸張 豪邁奔放
穿 高峭
驚 洶涌 聲 比擬
拍 水石相擊
卷 狂瀾奔騰 形 比喻
雪 水色純白 色
(作者抓住懸崖、陡壁、怒濤、波浪這些可視性極強(qiáng)、變化宏大的形象，大刀闊斧，橫畫縱抹，描繪了一幅奇險(xiǎn)雄偉的畫面，格調(diào)高昂。)
c、對(duì)活動(dòng)在這里的英雄人物，作者又是具有怎樣的.情感呢?
大江滔滔，猶如歷史長(zhǎng)河，英雄人物的業(yè)績(jī)，被淘洗變淡。這些英雄人物現(xiàn)在又在何方呢?不盡的懷念從中可見。“故壘”句具體話懷古的時(shí)、地、人。
d、上闕末句有何作用?
承上啟下。
(是啊，“江山如此都嬌，引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰。”錦繡河山必然產(chǎn)生、哺育和吸引無(wú)數(shù)的英雄人物，而三國(guó)時(shí)期正是英雄輩出的時(shí)代，關(guān)云長(zhǎng)過五關(guān)斬六將，猛張飛一聲斷喝長(zhǎng)板陂上，俊呂布方天畫戟無(wú)人能敵，諸葛亮運(yùn)籌帷幄世所難當(dāng)。〈展示人物臉譜〉在諸多英雄中，作者選擇了誰(shuí)作為詠誦的對(duì)象?)
下闕
a. 作者是從哪幾個(gè)角度描寫周瑜的?基調(diào)怎樣?
b.作者自身的狀況又是怎樣的?基調(diào)怎樣?
(補(bǔ)充:建安三年?yáng)|吳孫策親自迎請(qǐng)二十四歲的周瑜,授予他“建威中郎將的職銜,并同他一齊攻取皖城。周瑜娶小喬，正在皖城戰(zhàn)役勝利之后。)
項(xiàng)目 周瑜 蘇軾
年齡 24歲 47歲
婚姻 幸福美滿 屢遭不幸
外貌 英俊儒雅 早生華發(fā)
職位 東吳都督 團(tuán)練副使
際遇 功成名就 功業(yè)未就
基調(diào) 感奮 感傷
c.怎樣理解這一矛盾(感奮與感傷)?
(結(jié)合蘇軾的生平思想來看：蘇軾,北宋著名文學(xué)家,眉山人。二十歲中進(jìn)士，力圖有所作為。他覺察到北宋國(guó)力的軟弱和遼夏軍事政權(quán)的嚴(yán)重威脅,希望能抵制外辱,立功疆場(chǎng)。他的政治思想比較保守,宋神宗時(shí),王安石當(dāng)政，行新法，他極力反對(duì)，寫詩(shī)諷刺。結(jié)果被新派官員彈劾謗朝廷，捕之入獄。后貶為黃州團(tuán)練副使。宋哲宗時(shí)一度遷為翰林學(xué)士。又貶惠州，遠(yuǎn)徙瓊州。終逝于常州。本首詞是詞人經(jīng)歷了烏臺(tái)詩(shī)案，幾乎被殺，幾經(jīng)周折被貶黃州，“魂飛湯火命如雞”，經(jīng)過這樣的憂患被貶到黃州來，他內(nèi)心有他的憂患和悲慨，但是他把這種悲慨融合在開闊博大的景色之中，而且融合在古往今來的歷史之中。他把自己放在整個(gè)大歷史背景之中，不是我一個(gè)人盛衰成敗榮辱，而是古往今來有多少盛衰成敗榮辱。本首詞主要表達(dá)了詞人悲慨之中的曠達(dá)和豪放。)
對(duì)周瑜的追述表現(xiàn)的是一種理想，而落泊失意是一種現(xiàn)實(shí)，感情基調(diào)的矛盾實(shí)際反映的是理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾。
d. 作者又是如何解決這種矛盾的?
(“逝者如斯夫”，人生美好卻短暫，于是有人嘆息不已，“人生苦短”;有人及時(shí)行樂，“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何”;有人借酒消愁，“與爾同消萬(wàn)古愁”;也有人玩世不恭，“一場(chǎng)游戲一場(chǎng)夢(mèng)”。那么，蘇軾又是如何對(duì)待的呢?)
“人生如夢(mèng)”，人生是短暫的虛幻的，又何必執(zhí)著?灑酒入江,以酒祭月,是希望萬(wàn)古愁懷隨江而去。感慨和動(dòng)作中現(xiàn)出一種超脫與曠達(dá)。
總結(jié)全文
內(nèi)容：感懷寫景詠史抒情
基調(diào)：昂揚(yáng)感奮感傷超脫
1. 比較閱讀
展示《江城子·密州出獵》。
江城子·密州出獵
蘇軾
老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右擎蒼。錦帽貂裘，千騎卷平岡。欲報(bào)傾城隨太守，親射虎，看孫郎。
酒酣胸膽尚開張，鬢微霜，又何妨!持節(jié)云中，何日遣馮唐?會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。
(1)歸結(jié)這兩首詞的共同特征，即豪放詞的特征。
角度 特點(diǎn)
思想 積極、樂觀
意境 高遠(yuǎn)、壯闊
風(fēng)格 奔放、灑脫
2.課堂檢測(cè)
(1)、名稱：詞的全名為 ，又稱 、 、長(zhǎng)短句、琴趣、樂章等。
(3)、流派及代表詞人：豪放派，代表詞人有蘇軾、 ; ，代表詞人 、 、姜夔等。
全文賞析(略)
附錄：歷代評(píng)論家對(duì)本首詞的評(píng)價(jià)和相關(guān)資料：
大藝術(shù)家即便錯(cuò)，也會(huì)錯(cuò)出些魅力來。
一個(gè)人是要在憂患艱危之中，才能看到他的感情品格操守的。 【加拿大】葉嘉瑩
根到九泉無(wú)曲處，此心只有蟄龍知。 蘇軾《王復(fù)秀才所居檜二首之二》
云散月明誰(shuí)點(diǎn)綴，天容海色本澄清。 蘇軾《六月二十日夜渡?！?/p>
問君能有幾多愁，
恰似一江春水向東流。 李煜《虞美人》
自是人生長(zhǎng)恨水長(zhǎng)東。 李煜《烏夜啼》(只有悲哀沒有反省和超脫)
舉杯邀明月，對(duì)影三人。 李白(是寂寞悲哀之中的飛揚(yáng))
念奴嬌·赤壁懷古的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
1、感受蘇詞的豪放風(fēng)格。
2、了解作者渴望為國(guó)效力的思想與壯志未酬的苦悶，正確理解“人生如夢(mèng)”的思想情緒。
3、理解《赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結(jié)合的寫法。
4、誦讀、背誦。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析：
1、怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容？
《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰(zhàn)場(chǎng)的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績(jī)，抒發(fā)作者個(gè)人的貶謫失意、功業(yè)無(wú)成的感慨。結(jié)尾處“人生如夢(mèng)”的感慨是作者迅速?gòu)你皭澥б庵信沤獬鰜?，表達(dá)蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷。
2、作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么特色？怎樣理解《赤壁懷古》的藝術(shù)特色？
蘇軾以詩(shī)為詞，使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒，反映較廣闊的社會(huì)生活，拓寬了詞的題材；使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào)、身律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開創(chuàng)了豪放詞派。蘇詞氣勢(shì)雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境?！冻啾趹压拧肥呛婪排伤卧~的代表作，詞的主旋律感情激蕩，氣勢(shì)雄壯。全詞借古抒懷，將寫景、詠史、抒情容為一體，借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無(wú)成的感慨。
三、學(xué)生特點(diǎn)分析：
1、學(xué)習(xí)特點(diǎn)：學(xué)習(xí)對(duì)象為高一學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)資源利用和知識(shí)信息的獲取、加工、處理與綜合能力較低，但富有朝氣且對(duì)本課學(xué)習(xí)有濃厚興趣。
2．學(xué)習(xí)習(xí)慣：知識(shí)面仍較為狹隘，習(xí)慣于教師滿堂灌式的被動(dòng)接受式的傳統(tǒng)教學(xué)，缺乏獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和自主學(xué)習(xí)能力。
3．學(xué)習(xí)交往：多表現(xiàn)為個(gè)別化學(xué)習(xí)，課堂上群體性的小組交流與協(xié)同討論學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)很少。
四、學(xué)法指導(dǎo)。
采用誦讀感悟式教學(xué)。本詞是宋詞中的經(jīng)典，文辭優(yōu)美，感情濃厚，境界開闊，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多多誦讀，品味語(yǔ)言，感悟意境，特別是抒情部分更要細(xì)心玩味。誦讀法貫穿整個(gè)教學(xué)過程，既加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文章主旨的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，一石二鳥。
五、教學(xué)過程。
【導(dǎo)入新課】。
課前三分鐘播放《滾滾長(zhǎng)江東逝水》。
展示：
出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間。（寫鞠躬盡瘁的諸葛亮）。
天下英雄誰(shuí)敵手？生子當(dāng)如孫仲謀。（寫弛馬射虎的孫權(quán)）。
東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。（寫足智多謀的周瑜）。
釃酒臨江，橫槊賦詩(shī)，固一世之雄也。（寫能文能武的曹操）。
你們最欣賞哪一位英雄呢？（學(xué)生自由發(fā)言）（張飛：勇猛豪爽、天真魯莽；趙云：忠肝義膽、武藝超群；黃忠：老當(dāng)益壯、獻(xiàn)身精神；周瑜：年輕有為、足智多謀）。
每個(gè)人心中都有自己的英雄，而蘇軾最欣賞的又是誰(shuí)呢？（周瑜）三國(guó)時(shí)代涌現(xiàn)出這么多的英雄人物，為什么蘇軾偏偏就對(duì)周瑜情有獨(dú)鐘呢？（板書：為何獨(dú)愛周瑜？）。
現(xiàn)在就讓我們開聲來朗讀，在文章中尋找問題的答案。
【朗讀環(huán)節(jié)】。
1，全班齊讀。
朗讀提示：這首詞歷來被稱做是宋詞豪放派的代表作，課文第42頁(yè)有這么一句話：“柳郎中詞只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆?；學(xué)士詞須‘關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’?！币馑季褪钦f像這類豪放派的文章應(yīng)該讀得高亢激昂、鏗鏘有力。
2，名家范讀。
節(jié)奏感很強(qiáng)：四字句2/2；五字句2/3；六字句2/4。
經(jīng)過剛才的朗讀，大家所感受到的這首詞的基本感情基調(diào)是怎樣的呢？（豪放）。
這就是我們對(duì)這首詞的初步感知了。而蘇軾是如何體現(xiàn)出這股豪放的，我們后頭見分曉。（板書：如何體現(xiàn)豪放的精神？）。
【題目】。
“念奴嬌”為詞牌名，念奴是唐代一個(gè)很著名的歌妓，調(diào)因此而得名。題目是“赤壁懷古”，告訴我們這首詞的主要內(nèi)容是蘇東坡在赤壁這個(gè)地方游覽的時(shí)候，觸景生情，進(jìn)行懷古，緬懷古人。（板書：勾畫美景----緬懷古人）。
蘇軾是如何安排這兩塊內(nèi)容的？我們接著往下看。
【寫景片段分析】。
1，學(xué)生齊讀文章的寫景片段（上闕）。
2，提問：上闕描寫了赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)怎樣的景色？或你腦海中的意境，它的特點(diǎn)是怎樣的？請(qǐng)用一個(gè)精煉的詞或詞組來概括。
討論明確：雄渾、壯闊，撼人心魄，氣勢(shì)恢宏、磅礴、似有氣吞天下之勢(shì)等等。（答案不求完全統(tǒng)一，意思接近即可。）。
學(xué)生思考，交流，討論明確：三個(gè)詞――淘、穿、卷。
（1）淘。不僅寫出了長(zhǎng)江奔流的氣勢(shì)，而且將寫景與寫人融合在一起，形象地定出了歷史的推進(jìn)。為我們創(chuàng)造了一個(gè)曠遠(yuǎn)、深邃的意境，給了我們一個(gè)廣闊的空間與時(shí)間的概念。多少英雄人物，多少英雄的故事，一個(gè)“淘”字，一下了如過電影般推到了我們的眼前。讀到這樣詩(shī)句，讓我們的耳邊似乎又響起了《三國(guó)演義》中的那首卷簾詞。（一起背誦）“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅。”可以這樣說滾滾東流的江水已經(jīng)超脫了物理意義上水的概念，它已經(jīng)成了中國(guó)文化的一個(gè)重要載體。
（2）穿。寫出了山巖高聳入云的動(dòng)勢(shì)以及山崖的陡峭。
（3）卷：寫出了浪花的洶涌，而用“千堆雪”形象真切。老師想到了柳永的《望海潮》中也有一個(gè)“卷”字。“怒濤卷霜雪，天塹無(wú)涯?！币粋€(gè)“卷”字寫出了錢塘江大潮的壯觀，可謂有聲有色。
你看這圖片，先來大處的景，大江洶涌奔騰，然后鏡頭往前移，目標(biāo)慢慢縮小，看到了陡峭的山崖散亂地直刺云霄，洶涌的駭浪猛烈搏擊著江岸，滔滔江流卷起千萬(wàn)堆澎湃的雪浪。于是整張圖景明了了，你們看江水奔馬轟雷，十分驚心動(dòng)魄。而我們?yōu)橹渖吓_(tái)詞的話，就可以用上“大江東去”“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪?！?，如畫的江山透著的是如此非凡的氣勢(shì)，有種“天風(fēng)海雨逼人”之感。
【人物形象分析】。
好了，舞臺(tái)布置完畢，序幕拉開，背景就是如畫的江山。追光燈亮起來了，照在了哪里啊？（豪杰。打在了周瑜身上，主人公出場(chǎng)了）。
這個(gè)周瑜怎么樣??？我們一起來讀一下有關(guān)周瑜的片段。
“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。”
1、稱呼：公瑾、周郎（稱字，而不是直呼名諱，有著對(duì)周瑜的尊敬，親切）。
2、婚姻：小喬初嫁了（我們平常說“出嫁”是哪兩個(gè)字呢？--出嫁。問題來了，考慮一下，我們平時(shí)所接觸到的“出嫁”與這邊看到的“初嫁”，效果上有什么不一樣呢？）。
教師總結(jié)：蘇軾記周瑜，主要是記起赤壁之戰(zhàn)，但在此卻插入了前的生活細(xì)節(jié)，“小喬剛剛出嫁”，這是不符合實(shí)際的，但如果按實(shí)際情況選擇了“出嫁”這個(gè)詞語(yǔ)的話，小喬已為老喬，那么便不夠美了，而周瑜同樣的也在變化，所以美女襯英雄，以“小喬剛出嫁”這點(diǎn)更襯出周瑜的年輕有為、春風(fēng)得意，足以令人艷羨。藝術(shù)嘛，為了表達(dá)需要，有時(shí)可以虛構(gòu)的。
3、長(zhǎng)相--雄姿英發(fā)、羽扇綸巾（這是周瑜的儀容裝束，你看一下，周瑜束裝儒雅、風(fēng)度翩翩，是當(dāng)時(shí)時(shí)髦的儒將打扮，更顯出了他作為指揮官的那種瀟灑從容。）。
4、作戰(zhàn)能力--談笑間，檣櫓灰飛煙滅（打仗卻還在談笑，顯然不把敵人放在心上，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)有著必勝的把握。赤壁之戰(zhàn)對(duì)于東吳來說，是一場(chǎng)以弱抗強(qiáng)的戰(zhàn)爭(zhēng)，3萬(wàn)對(duì)10萬(wàn)。而作為統(tǒng)帥的周瑜不僅沒有絲毫的畏懼，反而越發(fā)地從容、沉著。談笑間，借著東南風(fēng)，巧用火攻燒掉了曹操的戰(zhàn)船?！皺{櫓”點(diǎn)出了水戰(zhàn)，“灰飛煙滅”點(diǎn)出了火攻的特點(diǎn)，精確地概括整個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利場(chǎng)面。）。
到這邊我們可以看到由“遙想”二字領(lǐng)起的六句，塑造了一個(gè)青年將領(lǐng)周瑜意氣風(fēng)發(fā)、春風(fēng)得意的形象。
【蘇軾內(nèi)心】。
江山依舊，人事全非。赤壁是周瑜建功立業(yè)的戰(zhàn)場(chǎng)，卻是蘇軾被貶謫后流連的去處。面對(duì)著這樣的周瑜，蘇軾心里自是有個(gè)比較，且看二人的對(duì)比資料，板書如下：
周瑜----蘇軾。
年齡：34歲47歲。
生活：幸福美滿屢遭不幸。
外貌：英俊儒雅早生華發(fā)。
際遇：功成名就壯志未酬。
我們所認(rèn)識(shí)的蘇軾是很有才華的，詩(shī)歌方面與江西詩(shī)派的核心人物黃庭堅(jiān)并稱“蘇黃”；詞方面與辛棄疾并稱“蘇辛”，人提豪放派必提“蘇辛”；書法方面與米芾黃庭堅(jiān)、蔡襄并稱“宋四家”；散文方面又列于“唐宋八大家”?？梢娝鞘钟胁湃A的，但是他的仕途卻頗為坎坷。蘇東坡來黃州之前，官場(chǎng)受挫，險(xiǎn)遭殺頭之禍。在文化圈里，也倍受非議與妒忌，他是帶著疲憊，滿心僥幸而又滿心絕望地，傷痕累累地來到黃州這個(gè)當(dāng)時(shí)還很荒涼的小鎮(zhèn)。這時(shí)的他已47歲，老之將至，卻功業(yè)無(wú)成。中國(guó)古代知識(shí)分子普遍存在著一種出世與入世的精神矛盾，也難怪蘇軾發(fā)出了“多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”了。他想到自己年歲已老，卻無(wú)法如周瑜般建功立業(yè)，可以說是壯志未酬，心中涌動(dòng)的是一種惆悵與失意。
【人生態(tài)度】。
但作者沒有被這種惆悵和失意所困住，他把它消解在了酒當(dāng)中?！叭松鐗?mèng)，一尊還酹江月?！?/p>
這其實(shí)也就是他的一種人生態(tài)度。蘇軾對(duì)比周瑜，這落差是極大的，更增添了他壯志未酬的失落，所以心境蒼涼，消沉之情是難免的。但是，他真的消極嗎？蘇軾畢竟是蘇軾，他特別想得開，“人生如夢(mèng)”，人生猶如夢(mèng)一般，所有風(fēng)流人物不也都隨著大江而東去，洗滌蕩盡了嗎！那么又何必去執(zhí)著呢。人生不如意事十有八九，所以他也特別灑脫，把酒灑在地上祭奠江月了。
因此，作者的情感是有變化的，由開始的激昂慷慨，到后來的惆悵失意，最后趨于平靜。
【誦讀體驗(yàn)】。
【歸納總結(jié)】。
學(xué)生參考板書，解決第二個(gè)問題：豪放詞風(fēng)的具體體現(xiàn)？
一方面表現(xiàn)在對(duì)赤壁之景的描寫上：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪?！碑嬅娌憠验?，雄奇壯美。另一方面表現(xiàn)在作者的人生態(tài)度上，通過塑造功成名就的周瑜，表明了自己渴望建功立業(yè)的心態(tài)。
這就是蘇軾的全詞了，上半闕寫景，景物烘托出了下半闋的人--周瑜，由周瑜想到自身，抒發(fā)出了自己壯志難酬之情。
【布置作業(yè)】。
1，背誦全詞。
2，預(yù)習(xí)《定**》，試比較兩首詞在風(fēng)格上的異同。
【板書設(shè)計(jì)】。
（一）。
勾畫美景------緬懷古人。
亂石穿空雄姿英發(fā)。
驚濤拍岸羽扇綸巾。
卷起千堆雪檣櫓灰飛煙滅。
（二）。
周瑜----蘇軾。
年齡：34歲47歲。
生活：幸福美滿屢遭不幸。
外貌：英俊儒雅早生華發(fā)。
際遇：功成名就壯志未酬。
【教學(xué)反思】。
《念奴嬌赤壁懷古》作為名家名篇，其成功教法當(dāng)然很多。但是，觀其大略，無(wú)外乎朗讀、講解、分析，就詞論詞。在總結(jié)這些教法的得失之后，這節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)上特別注重創(chuàng)設(shè)情景，意在使學(xué)生在特定的情景氛圍中感受蘇軾詞的豪邁、奔放風(fēng)格，體會(huì)詞人壯志滿懷卻無(wú)處可酬的情懷。
隨著《三國(guó)演義》片頭曲的響起，我們很快進(jìn)入肅穆悲壯的情景氛圍中，這為整節(jié)課奠定了一個(gè)良好的基調(diào)。接著學(xué)生朗誦，而配有音樂的名家朗誦更將那種蒼涼悲壯的情感表現(xiàn)的淋漓盡致。到這里，我暗自高興，我已經(jīng)成功的將學(xué)生帶入蘇詞的情景氛圍之中了。
可是，由于這節(jié)課注重從總體上把握詞人的豪邁風(fēng)格和壯志情懷，使得在一些具體問題的設(shè)置上偏難，學(xué)生不容易理解蘇軾那種“達(dá)則兼濟(jì)天下，窮則獨(dú)善其身”這一時(shí)期中國(guó)文人普遍的價(jià)值取向；而我在這一問題的引導(dǎo)上，急功近利，急于讓學(xué)生的答案與自己預(yù)想的相符，這樣使得一些學(xué)生本來完全可以自己討論得出答案的問題，而變成了由我迫不及待地說出，并造成答案模式的固定化、唯一化，從而在一定程度上限制了學(xué)生的發(fā)散思維。
惜緣。
念奴嬌·赤壁懷古的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
周瑜在赤壁一戰(zhàn)成名，名垂千古。
蘇軾在黃州一詞絕唱，唱響千秋。
滾滾而來的長(zhǎng)江，蕩蕩而去的大河曾引起無(wú)數(shù)文人騷客壯志難酬的感傷，激起無(wú)數(shù)貶謫之士欄桿拍遍的憤懣。一句也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴，讓東坡將士子胸中的郁壘化為清風(fēng)，消于無(wú)形。百煉鋼固然會(huì)所向披靡，然而折斷是其必然歸宿，那么化為繞指柔吧。誰(shuí)說退卻一定是懦弱，誰(shuí)說彎曲一定是屈服，內(nèi)心的強(qiáng)大才是真正的強(qiáng)大。
大濟(jì)天下蒼生，積極進(jìn)取，解倒懸之民于水火是讀書人的使命，帶著使命上路，鐵肩擔(dān)道義，光明磊落，剛正不阿，鄙視群小，鞭笞丑陋，錚錚諫言換來的往往是千里之外，蠻荒之地。想唱一曲太平，卻被封住了口;想舞一段升平，卻被鎖住了腳。幽人獨(dú)往來，有恨無(wú)人省。不肯隨波逐流，不肯隨俗沉浮，不肯隨人俯仰，就只有孤傲地寂寞沙洲冷了。孤獨(dú)的夜、孤獨(dú)的月，孤獨(dú)的人、孤獨(dú)的影，孤獨(dú)地舔舐傷口，仍血流不止。誰(shuí)來超度你，只有你自己。
長(zhǎng)江依舊奔流不息，野馬般奔出一派雄壯，撞擊在沖破云天的崖壁上，激起朵朵浪花，映出英雄的面容，訴說一段段傳奇。歷史的長(zhǎng)河只能淹沒他們的肉身，卻帶不走他們的英名。刀光劍影暗淡了，鼓角錚鳴遠(yuǎn)去了，但傳奇的主角卻是可望建功立業(yè)的讀書人心中的長(zhǎng)江，一想到他們就會(huì)心潮澎湃，壯懷激烈。如畫的江山，絕代佳人，羽扇綸巾的儒雅瀟灑，談笑間檣櫓灰飛煙滅，就這樣輕松地在汗青上鐫刻下你的名字——周郎。少年英雄，讓我如何不想他，讓我如何不敬他，讓我怎能不追隨他，然而一想一泫然。世事一場(chǎng)大夢(mèng)，人生幾度秋涼?夜來風(fēng)葉已鳴廊，看取眉頭鬢上。這早生的華發(fā)讓我對(duì)鏡不堪，年華逝水，哀吾生之須臾。人生如此虛幻，又如此短暫，一夢(mèng)醒來，我還是黃州團(tuán)練。花謝花飛飛滿天，紅綃香斷有誰(shuí)憐?一朝春盡紅顏老，花落人亡兩不知!
儂今葬花人笑癡，他年葬儂知是誰(shuí)?周郎，今天我來祭奠你，他年，誰(shuí)來祭奠我?只有我自己。一尊還酹江月。
這一路走來，走得太累，太疲憊。山重水復(fù)、山窮水盡，如履薄冰，卻身陷囹圄。有形的枷鎖只能鎖住我的身形，內(nèi)心的自由卻可以靈魂脫殼。我已經(jīng)一無(wú)所有，誰(shuí)怕!怕誰(shuí)!竹杖芒鞋一蓑衣，我的確一無(wú)所有，但我也最富有。雖無(wú)榮華聲名之享，亦無(wú)宦海沉浮之憂，剝?nèi)サ氖歉∶?，獲得的是深刻，是成熟，是寵辱不驚，超然物外的曠達(dá)。太上老君的三味真火煉出的是火眼金睛，風(fēng)雨如晦，霜刀雪劍讓我風(fēng)雨不侵，何妨吟嘯且徐行，同行的人一定都笑我太瘋癲，我笑他人看不穿，風(fēng)雨即風(fēng)景。我依然會(huì)飲酒，卻不為消愁，醉翁之意不在酒，在乎山水之間。在乎不為堯存，不為桀亡的自然，自然而然。月有圓缺，天有陰晴，回頭看時(shí)，蕭瑟之處已是斜照相迎，狼狽之人現(xiàn)在應(yīng)是笑臉盈盈了，忽喜忽悲，極喜極悲。朋友，當(dāng)你又一次興致勃勃的時(shí)候，是否會(huì)想到下一段人生之路還會(huì)有風(fēng)雨，突如其來，不期而至。風(fēng)雨交加之后，又是悲喜交加之時(shí)，一如從前的我，阿彌陀佛!這是折磨。誰(shuí)能折磨你，只有你自己!
菩提本無(wú)樹，明鏡亦非臺(tái)。本來無(wú)一物，何處惹塵埃!
歸去!也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴!
這三首詞很好地展示了蘇軾的心路歷程，成熟的過程。余秋雨在《蘇東坡突圍》中寫道：成熟是一種明亮而不刺眼的光輝，一種圓潤(rùn)而不膩耳的音響，一種不再需要對(duì)別人察顏觀色的從容，一種終于停止向周圍申訴求告的大氣，一種不理會(huì)哄鬧的微笑，一種洗刷了偏激的淡漠，一種無(wú)須聲張的厚實(shí)，一種并不陡峭的高度。
經(jīng)過“烏臺(tái)詩(shī)案”洗禮后的蘇軾，似乎真的領(lǐng)悟了儒釋道三位一體后所倡導(dǎo)的人生價(jià)值規(guī)律。他為后世的“失意文人”創(chuàng)造了一個(gè)獨(dú)特的精神世界。
更多。
念奴嬌·赤壁懷古的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
作者：劉輝?郵箱：
教學(xué)目的：感受蘇詞的豪放風(fēng)格。
理解烘托映襯，虛實(shí)相濟(jì)的寫作特點(diǎn)。
培養(yǎng)對(duì)意境的感受、分析能力。
教學(xué)設(shè)想：指導(dǎo)如何把握意境，一課一得；
分析、對(duì)比、歸納、感悟風(fēng)格特點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)。
教學(xué)過程?：
步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖。
導(dǎo)入??詞風(fēng)分婉約豪放，“婉約者欲其詞調(diào)蘊(yùn)藉，豪放者欲其氣象恢宏。”前面我們學(xué)習(xí)了柳永的代表作品，其景凄美，其事纏綿，其情凄涼，“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆闭f不盡的感傷凄婉，融情于景。今天我們學(xué)習(xí)風(fēng)格與之截然相反的另一首詞。創(chuàng)設(shè)情境，并為對(duì)比伏筆。
初步感知1、?作者簡(jiǎn)介：蘇軾，字子瞻，號(hào)東坡居士，北宋文學(xué)家，書畫家。
2、?背景簡(jiǎn)介：北宋元豐五年，蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”被貶為黃州團(tuán)練副使，游赤鼻磯，作詞抒懷。
3、?朗誦。1、了解作者及創(chuàng)作背景；
2、試讀。知人論世，初步感受意境。
解讀鑒賞1、?題為“赤壁懷古”，上闋中寫了哪些赤壁景觀？
2、?你認(rèn)為哪幾句寫得好？好在何處？這些景物有何物點(diǎn)？
3、?面對(duì)壯美?的赤壁景觀，作者依次生發(fā)了哪些懷古情思？
4、?小結(jié)：實(shí)景與虛境思考回答：
1、?大江、故壘、亂石、驚濤；
2、?亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。
3、?千古風(fēng)流人物、三國(guó)周郎赤壁、一時(shí)多少豪杰解讀上闋，品味語(yǔ)言，賞析作品壯美的景語(yǔ)。
5、?闋中作者主要寫了哪個(gè)歷史人物？指名朗讀詩(shī)句。
6、?“周郎”形象有何特點(diǎn)？
7、?周郎如此，蘇子本人呢？如何理解詞的結(jié)尾？4、?周瑜：“小喬初嫁了，雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”
5、?年輕有為，氣宇不凡，從容瀟灑，指揮若定。
6、?多情----愿望；如夢(mèng)---自慰；酹江月---傾吐解讀下闋，分析人物體會(huì)豪邁蒼涼。
四、對(duì)比歸納1、?課內(nèi)訓(xùn)練：填表對(duì)比本詞與；
2、?歸納主題、寫作方法；
3、?指導(dǎo)把意境的方法。填寫表格。
體會(huì)豪放風(fēng)格對(duì)比鞏固。
訓(xùn)練能力。
指點(diǎn)方法。
五、作業(yè)?課外選讀一兩首詩(shī)詞，試把握其意境。鞏固延伸。
板書設(shè)計(jì)?：
大江?????????????千古風(fēng)流人物。
故壘。
實(shí)景????亂石??????虛境???一時(shí)多少豪杰。
驚濤????????????????????????????????意境。
江月?????????????周郎風(fēng)采功業(yè)。
向往古代英雄。
情感。
感慨壯志難酬。
念奴嬌·赤壁懷古的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
一、教學(xué)目的：
1、感受蘇詞的豪放風(fēng)格。
2、理解烘托映襯，虛實(shí)相濟(jì)的寫作特點(diǎn)。
3、培養(yǎng)對(duì)意境的感受、分析能力。
二、教學(xué)設(shè)想：
1、指導(dǎo)如何把握意境，一課一得；
2、分析、對(duì)比、歸納、感悟風(fēng)格特點(diǎn)。
三、教學(xué)時(shí)數(shù)：
一課時(shí)。
四、教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)入：
對(duì)于蘇軾，我們并不陌生。在詞的發(fā)展史上，蘇軾開創(chuàng)了豪放詞的先河，并且取得了巨大的成就。宋神宗元豐三年，蘇軾因?yàn)跖_(tái)詩(shī)案被貶黃州充團(tuán)練副使。元豐五年，四十五歲的他在游赤壁時(shí)，吊古抒懷，寫下了豪放詞名篇《念奴嬌?赤壁懷古》。有人說，這首詞應(yīng)該由關(guān)西大漢，抬著銅琵琶、敲著鐵綽板來唱。到底是怎樣的豪放呢？讓我們一起來看影片，聽朗誦，感受豪放詞風(fēng)。
（二）上闋環(huán)境描寫。
同學(xué)們初步感知了這首詞鮮明的豪放風(fēng)格。豪放風(fēng)格也體現(xiàn)在上闋的環(huán)境描寫中。師讀上闋。環(huán)境描寫給我們的總體感受可以用雄渾壯闊、撼人心魄來概括。這種特點(diǎn)集中體現(xiàn)在作者的用字上。
“穿”字寫出陡峭山崖直插云霄的高峻；
“驚”字本義為“馬駭也”，意即馬受驚狂奔，寫出了江水之洶涌；
“拍”字突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度。
“卷”寫出了波濤力量之大，展示了一幅闊大的雪浪圖。
2、環(huán)境描寫在文章中往往具有重要的作用，那么，本詞上闋中的環(huán)境描寫有何作用呢？搜索關(guān)鍵詞：環(huán)境描寫的作用。
1、環(huán)境描寫可以提供人物活動(dòng)的廣闊空間，顯示事件發(fā)展的時(shí)代背景。
2、環(huán)境描寫可以展現(xiàn)地區(qū)風(fēng)貌和風(fēng)土人情，增強(qiáng)文章的真實(shí)感。
3、環(huán)境描寫可以推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。
4、環(huán)境描寫可以從側(cè)面表現(xiàn)人物的精神面貌。
5、環(huán)境描寫可以渲染烘托環(huán)境氣氛、烘托人物的心情。
明確：環(huán)境描寫有聲有色，有動(dòng)有靜，寥寥數(shù)筆便勾畫了它的雄奇壯麗，令人想到當(dāng)年赤壁鏖戰(zhàn)的壯闊場(chǎng)面，為下片追懷赤壁大戰(zhàn)中的英雄人物渲染了環(huán)境氣氛，為英雄的出場(chǎng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)廣闊的背景。
明確：“長(zhǎng)江”乃歷史的長(zhǎng)河之喻，“浪”既是長(zhǎng)江之浪，又比喻歷史長(zhǎng)河之浪。
師：好。由上文的寫景出發(fā)，作者生發(fā)感嘆：江山如畫，地靈人杰，如此美景，自然孕育出眾多豪杰，啟出下闋對(duì)英雄人物的描寫。讓我們進(jìn)入深度閱讀的第二板塊：英雄人物的塑造。方法：在比較閱讀中領(lǐng)會(huì)詞人塑造英雄人物形象的方法。
（三）下闋?wèi)压拧?/p>
想想蘇軾是怎樣塑造周瑜形象的？
明確：
1、美女襯英雄，表現(xiàn)出周瑜的風(fēng)姿瀟灑、韶華似錦、年輕有為。（“小喬初嫁了”）。
2、面描寫周瑜氣概風(fēng)度，表現(xiàn)周瑜風(fēng)度翩翩，志氣昂揚(yáng)。（“雄姿英發(fā)”“羽扇綸巾”）。
（四）進(jìn)入合作、探究閱讀板塊，理解詞人的思想感情。
師：“故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”：是說周瑜如果死后有知，魂魄回到當(dāng)年的赤壁來，一定會(huì)笑我多情善感，頭發(fā)早早地斑白了吧！這里有種政治理想落空的悲哀。
師：閱讀離不開批判的精神。批判是創(chuàng)新的靈魂，但是批判要有觸發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)新更應(yīng)以事實(shí)為基礎(chǔ)。在閱讀此詞的過程中，同樣需要批判的精神。
討論方向提示：
觀點(diǎn)一：詩(shī)句含有消極成分，與前文的豪壯情調(diào)不合。
觀點(diǎn)二：自我安慰之辭，詩(shī)人在身心受到巨大打擊時(shí)的自慰之辭。
啟思：曠達(dá)與消極是否一致？
教師總結(jié)：反映了理想與現(xiàn)實(shí)之間的矛盾，是詩(shī)人仕途坎坷、壯志難酬的悲嘆和憤慨，在貌似自慰自解的言辭之中激蕩著一腔追慕英雄、渴望建功立業(yè)的豪邁之情。
可概括為：對(duì)比——慚愧——奮發(fā)。
（五）小結(jié)：
本詞表現(xiàn)了蘇軾復(fù)雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面仰慕屈原、諸葛亮、陸贄等經(jīng)世濟(jì)時(shí)的人物，希望尊主憂國(guó)，渴望建功立業(yè)；一方面又酷愛陶潛，追慕老莊，在險(xiǎn)惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達(dá)態(tài)度。又跟和尚親密往來，精通禪學(xué)。儒、道、佛三家思想，本來是矛盾的，但蘇軾習(xí)慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對(duì)待，采用“外儒內(nèi)道”的形式，把它們統(tǒng)一起來，從而構(gòu)成了蘇軾世界觀中既有積極進(jìn)取的精神，又交織著齊生死、等是非的虛無(wú)態(tài)度。這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績(jī)，既激起了他豪邁奮發(fā)之情，也加深了他的思想矛盾，使他產(chǎn)生“人生如夢(mèng)”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實(shí)現(xiàn)而萌發(fā)的，我們應(yīng)當(dāng)更多地體會(huì)他對(duì)事業(yè)對(duì)人生的激情和思索，而不是傷感?！叭松鐗?mèng)”反過來也可以激發(fā)我們對(duì)人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。從語(yǔ)言上體會(huì)這首詞，也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊，風(fēng)格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸襟。
念奴嬌·赤壁懷古的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
教學(xué)目標(biāo)?：
1.體會(huì)詞人的豪放詞風(fēng)，理解詞人復(fù)雜的心情，豐富學(xué)生的情感世界；
2.掌握一些常用的鑒賞詩(shī)歌的方法。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1.情與景的自然結(jié)合；
2.英雄形象的塑造；
3、如何理解“人生如夢(mèng)”。
教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)。
教學(xué)過程?：
一.導(dǎo)入??：
對(duì)于蘇軾，我們并不陌生。在詞的發(fā)展史上，蘇軾開創(chuàng)了豪放詞的先河，并且取得了巨大的成就。宋神宗元豐三年，蘇軾因?yàn)跖_(tái)詩(shī)案被貶黃州充團(tuán)練副使。元豐五年，四十五歲的他在游赤壁時(shí)，吊古抒懷，寫下了豪放詞名篇《念奴嬌?赤壁懷古》。有人說，這首詞應(yīng)該由關(guān)西大漢，抬著銅琵琶、敲著鐵綽板來唱。到底是怎樣的豪放呢？讓我們一起來看影片，聽朗誦，感受豪放詞風(fēng)。
二.自主閱讀：
聽錄音，感受豪放；
讓學(xué)生集體隨影片同步模仿閱讀。師把影片的聲音調(diào)到微弱。
請(qǐng)大家借助補(bǔ)充注釋，自主疏通字詞；了解相關(guān)文學(xué)常識(shí)；上網(wǎng)瀏覽創(chuàng)作背景（蘇軾是如何被貶謫到黃州來的）；搜索關(guān)鍵詞：烏臺(tái)詩(shī)案。
可參看鏈接：自主閱讀目標(biāo)。
背景概括：
1.對(duì)王安石新政中部分措施持反對(duì)意見，被人利用，羅織了“毀謗君相”的罪名；
2.蘇軾才華橫溢，深得神宗賞識(shí)，招致許多朝臣的嫉妒和攻擊；
3.神宗亦欲借此機(jī)會(huì)挫其銳氣，并無(wú)殺他之意，遂貶為黃州團(tuán)練副使。
三.深度閱讀：
板塊一：上闋環(huán)境描寫。
同學(xué)們初步感知了這首詞鮮明的豪放風(fēng)格。豪放風(fēng)格也體現(xiàn)在上闋的環(huán)境描寫中。師讀上闋。環(huán)境描寫給我們的總體感受可以用雄渾壯闊、撼人心魄來概括。這種特點(diǎn)集中體現(xiàn)在作者的用字上。
1、很多評(píng)論家都認(rèn)為此處的形容詞和動(dòng)詞用得傳神，試以“亂”“驚”、“穿”“拍”“卷”為例，說說它們有什么表達(dá)效果。每個(gè)人只須分析一字即可。（可借助金山詞霸查閱“驚”。）。
明確：“亂”寫出岸邊巖石山崖之險(xiǎn)怪；
“穿”字寫出陡峭山崖直插云霄的高峻；
“驚”字本義為“馬駭也”，意即馬受驚狂奔，寫出了江水之洶涌；
“拍”字突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度。
“卷”：寫出了波濤力量之大，展示了一幅闊大的雪浪圖。
2、環(huán)境描寫在文章中往往具有重要的作用，那么，本詞上闋中的環(huán)境描寫有何作用呢？搜索關(guān)鍵詞：環(huán)境描寫的作用。
1、環(huán)境描寫可以提供人物活動(dòng)的廣闊空間，顯示事件發(fā)展的時(shí)代背景。
2、環(huán)境描寫可以展現(xiàn)地區(qū)風(fēng)貌和風(fēng)土人情，增強(qiáng)文章的真實(shí)感。
3、環(huán)境描寫可以推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。
4、環(huán)境描寫可以從側(cè)面表現(xiàn)人物的精神面貌。
5、環(huán)境描寫可以渲染烘托環(huán)境氣氛、烘托人物的心情。
明確：環(huán)境描寫有聲有色，有動(dòng)有靜，寥寥數(shù)筆便勾畫了它的雄奇壯麗，令人想到當(dāng)年赤壁鏖戰(zhàn)的壯闊場(chǎng)面，為下片追懷赤壁大戰(zhàn)中的英雄人物渲染了環(huán)境氣氛，為英雄的出場(chǎng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)廣闊的背景。
明確：“長(zhǎng)江”乃歷史的長(zhǎng)河之喻，“浪”既是長(zhǎng)江之浪，又比喻歷史長(zhǎng)河之浪。
師：好。由上文的寫景出發(fā)，作者生發(fā)感嘆：江山如畫，地靈人杰，如此美景，自然孕育出眾多豪杰，啟出下闋對(duì)英雄人物的描寫。讓我們進(jìn)入深度閱讀的第二板塊：英雄人物的塑造。方法：在比較閱讀中領(lǐng)會(huì)詞人塑造英雄人物形象的方法。
先請(qǐng)一位男同學(xué)為我們朗讀有關(guān)周瑜的詩(shī)句。
板塊二：下闋?wèi)压拧?/p>
比較：英雄詩(shī)篇。
互動(dòng)探究式閱讀：
2.是否已經(jīng)獲得了一些啟示？想想蘇軾是怎樣塑造周瑜形象的？鏈接：歷史上的周瑜一、周瑜二（鏈接的內(nèi)容可課后閱讀）。
明確：
1、美女襯英雄，表現(xiàn)出周瑜的風(fēng)姿瀟灑、韶華似錦、年輕有為。（“小喬初嫁了”）。
2、面描寫周瑜氣概風(fēng)度，表現(xiàn)周瑜風(fēng)度翩翩，志氣昂揚(yáng)。（“雄姿英發(fā)”“羽扇綸巾”）。
3、描寫功績(jī)韜略，表現(xiàn)周瑜的胸有成竹、指揮若定的非凡才華。（“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”）。
四.進(jìn)入合作、探究閱讀板塊，理解詞人的思想感情。
師：“故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”：是說周瑜如果死后有知，魂魄回到當(dāng)年的赤壁來，一定會(huì)笑我多情善感，頭發(fā)早早地斑白了吧！這里有種政治理想落空的悲哀。
師：閱讀離不開批判的精神。批判是創(chuàng)新的靈魂，但是批判要有觸發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)新更應(yīng)以事實(shí)為基礎(chǔ)。在閱讀此詞的過程中，同樣需要批判的精神。
討論方向提示：
觀點(diǎn)一：詩(shī)句含有消極成分，與前文的豪壯情調(diào)不合。
觀點(diǎn)二：自我安慰之辭，詩(shī)人在身心受到巨大打擊時(shí)的自慰之辭。
啟思：曠達(dá)與消極是否一致？
教師總結(jié)：反映了理想與現(xiàn)實(shí)之間的矛盾，是詩(shī)人仕途坎坷、壯志難酬的悲嘆和憤慨，在貌似自慰自解的言辭之中激蕩著一腔追慕英雄、渴望建功立業(yè)的豪邁之情。
可概括為：對(duì)比——慚愧——奮發(fā)。
小結(jié)：本詞表現(xiàn)了蘇軾復(fù)雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面仰慕屈原、諸葛亮、陸贄等經(jīng)世濟(jì)時(shí)的人物，希望尊主憂國(guó)，渴望建功立業(yè)；一方面又酷愛陶潛，追慕老莊，在險(xiǎn)惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達(dá)態(tài)度。又跟和尚親密往來，精通禪學(xué)。儒、道、佛三家思想，本來是矛盾的，但蘇軾習(xí)慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對(duì)待，采用“外儒內(nèi)道”的形式，把它們統(tǒng)一起來，從而構(gòu)成了蘇軾世界觀中既有積極進(jìn)取的精神，又交織著齊生死、等是非的虛無(wú)態(tài)度。這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績(jī)，既激起了他豪邁奮發(fā)之情，也加深了他的思想矛盾，使他產(chǎn)生“人生如夢(mèng)”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實(shí)現(xiàn)而萌發(fā)的，我們應(yīng)當(dāng)更多地體會(huì)他對(duì)事業(yè)對(duì)人生的激情和思索，而不是傷感?！叭松鐗?mèng)”反過來也可以激發(fā)我們對(duì)人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。從語(yǔ)言上體會(huì)這首詞，也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊，風(fēng)格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸襟。
其它觀點(diǎn)列舉：
1、被捕入獄，謫居黃州，對(duì)他的打擊是巨大的。在他看來是懷才不遇，遭人陷害，并使他壯志難酬。“人生如夢(mèng)”兩句，正是這種身受迫害、懷才不遇和壯志難酬的悲憤，一種無(wú)人理解而寄托于江月的曠達(dá)。
五.教師總結(jié)歸納：
蘇軾的豪放詞風(fēng)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、從題材來看，懷念古代的英雄及其豐功偉業(yè)；
2、從主旨來看，是抒發(fā)對(duì)英雄的贊美和壯志難酬的慨嘆；
3、景物描寫來看，描寫的都是意境高遠(yuǎn)、雄渾壯闊的景物；
因此，我們認(rèn)為，《念奴嬌?赤壁懷古》這首詞集中體現(xiàn)了豪邁雄健、慷慨奔放的詞風(fēng)。同學(xué)們以后學(xué)習(xí)了柳永的《雨霖鈴》后，可從這些方面作比較閱讀。
六.課堂交流。
滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡了多少英雄豪杰。
獨(dú)自躑躅于冰冷的寒夜，你是否在為遭遇挫折而困苦不堪？徘徊在血色黃昏的江畔，你是否在為生活的不順而將痛苦放大？哦，不！你回答說，挫折是人生的常態(tài)。你曾平和地吟出“一蓑煙雨任平生”；驕傲地寫下“問汝平生功業(yè)？黃州惠州儋州”的詩(shī)句。你以寬容的胸懷對(duì)待他人，以豁達(dá)的態(tài)度面對(duì)人生，你以真情的詩(shī)句、你以歷盡風(fēng)雨后的坦然告訴人們：生活的風(fēng)雨永遠(yuǎn)也摧不倒真誠(chéng)而執(zhí)著的人，除非你自己放棄！正視挫折、淡化痛苦，既洗練了你豪放的詞風(fēng)，也沉淀了你厚實(shí)的人生。
讓我們把杯中的美酒灑進(jìn)滾滾東逝的長(zhǎng)江水吧，向逝去的英雄、向往昔的歲月莊嚴(yán)地許諾：生活的風(fēng)雨總會(huì)過去，讓我們從頭來過！
這是老師在反復(fù)讀了蘇軾《念奴嬌?赤壁懷古》后獲得的一點(diǎn)感悟。
營(yíng)造情境：
每個(gè)人的一生都不可能是一帆風(fēng)順的，必然遇到種種挫折、打擊和磨難；每個(gè)人的一生也必然面臨許多的誘惑與選擇，你將怎樣地活著呢？每個(gè)人的一生，也都將面臨著各種各樣的人際關(guān)系的考驗(yàn)，你將如何處理呢？從蘇軾和他的作品中，或許我們每個(gè)人都能找到我們需要的答案。
請(qǐng)敞開你的心扉，說出你的困惑，寫下你的感悟，讓我們走近并且努力走進(jìn)彼此的心！
教師有選擇閱讀并略作評(píng)價(jià)。
七.課后作業(yè)?：
具體內(nèi)容見網(wǎng)頁(yè)。
要求學(xué)生在網(wǎng)上完成，并且把作業(yè)?放在論壇中。
附：大喬、小喬為江東著名美女，大喬為孫策之妻，小喬為周瑜之妻。相傳曹操建銅雀臺(tái)，命曹植撰《銅雀臺(tái)賦》，有云：“攬‘二喬’于東南兮，東朝夕之與共?！碧拼拍痢冻啾凇芬矊懙溃骸皷|風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬?！?/p>
周瑜，字公瑾，24歲拜將、娶小喬為妻，34歲指揮歷史上著名的以弱勝?gòu)?qiáng)的赤壁戰(zhàn)役，36歲英年早逝。
2005年12月20施行（高二）。
作者郵箱：
念奴嬌·赤壁懷古的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
1、領(lǐng)略蘇軾豪放雄邁的詞風(fēng)，初步了解豪放派詞的特點(diǎn)。
2、理解詞人復(fù)雜的心情，用文字的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫，能夠感詞人所感，讓學(xué)生體味藝術(shù)美的感染力。
3、掌握常用的鑒賞古典詩(shī)歌的方法，逐步培養(yǎng)對(duì)意境的感受分析能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
理解詞人復(fù)雜的心情，
用文字的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫，能夠感詞人所感，讓學(xué)生體味藝術(shù)美的感染力。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
1、理解詞人復(fù)雜的心情，用文字的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫，能夠感詞人所感，讓學(xué)生體味藝術(shù)美的感染力。
2、掌握常用的鑒賞古典詩(shī)歌的方法，逐步培養(yǎng)對(duì)意境的感受分析能力。
【教學(xué)方法】。
誦讀法點(diǎn)撥法討論法。
【教學(xué)工具】。
多媒體課件。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】。
1課時(shí)。
【教學(xué)步聚】。
一、導(dǎo)入新課。
播放歌曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》。
二、詩(shī)詞閱讀“三看”（投影顯示）。
看題目看作者看注釋。
1、根據(jù)投影提示，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀之前先關(guān)注詩(shī)詞的這三個(gè)部分。
2、學(xué)生討論后交流看完這三部分的收獲（教師加以指導(dǎo)，投影顯示答案）。
看題目懷古主要通過對(duì)古跡的描寫和對(duì)古人、古事的記敘，來抒發(fā)詩(shī)人自己的思想感情（板書：寫景敘事抒情）。
看作者蘇軾字子瞻，號(hào)東坡居士，謚號(hào)文忠，四川眉山人。北宋著名文學(xué)家、書畫家。
詞開豪放一派，為唐宋八大家之一。
看注釋黃州1079年蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”突遭逮捕審訊，后貶為黃州團(tuán)練副使。（三詠赤壁，此赤壁非彼赤壁也）。
三、詩(shī)詞閱讀思路相知——相識(shí)（投影顯示）。
（一）、與詩(shī)詞的“相識(shí)”階段。
1、根據(jù)下面的提示學(xué)生自主閱讀詞作，質(zhì)疑交流。
1）、讀準(zhǔn)字音，讀清節(jié)奏，讀懂詩(shī)詞字面的含義。
2）、上片寫景。
下片抒情。
2、在初讀的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的朗誦加以指導(dǎo)，播放《百家講壇·易中天品三國(guó)之大江東去》中的《念奴嬌·赤壁懷古》朗誦片段。
（二）、與詩(shī)詞的“相知”階段。
1、“文字是生命的。
酒”，詩(shī)歌的文字尤其如此。要想真正讀懂一首詩(shī)詞是必要與之“相知”之后的，與詩(shī)詞“相知”就是對(duì)文字的揣摩、體味，聯(lián)想、想象（投影顯示）。
2、學(xué)生討論：這首詞是蘇軾豪放詞的代表作，豪放派詞的特點(diǎn)大體是創(chuàng)作視野較為廣闊，氣象恢弘雄放，描繪壯景，抒發(fā)豪情。那這首詞是如何體現(xiàn)豪放詞派的這些特點(diǎn)的，請(qǐng)大家從詞作中找出相關(guān)語(yǔ)句加以賞析。（投影顯示）。
東坡在玉堂，有幕士善歌。因問，我詞比柳詞如何？對(duì)曰：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘’。學(xué)士詞，須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’”。公為之絕倒。
3、學(xué)生交流，教師對(duì)重點(diǎn)字句加以引導(dǎo)。（板書）。
上片寫景：驚心動(dòng)魄的美麗。
下片抒情：瀟灑多情的感傷。
1）、“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”：時(shí)間有如長(zhǎng)江之水滾滾東。
流一樣一去不返，使人想到了孔子的那句“逝者如斯夫，不舍晝夜。”，而流傳千古的英雄人物在這奔流不息的江水中被時(shí)間淘洗的了無(wú)痕跡。
2）、“羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”：著力表現(xiàn)周瑜的儒將風(fēng)采，輝煌戰(zhàn)功。（注意：詞人對(duì)周瑜的態(tài)度，既有仰慕之感，又有不屑之情）。
3）、“故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”：年過半百的詞人神游于古戰(zhàn)場(chǎng)，為自己的多情而發(fā)笑。（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系詞人對(duì)周瑜的態(tài)度，思考詞人的思想感情）。
4、教師總結(jié)（投影顯示）。
要知道個(gè)人的情感無(wú)論多么強(qiáng)烈在宏闊壯烈的歷史巨變中都顯得那么微不足道那么矯揉造作。所以不必為此再徒勞地感傷應(yīng)當(dāng)享受人生笑傲江湖。蘇軾就在這種個(gè)人與歷史的強(qiáng)烈對(duì)比中獲得了對(duì)人生的自覺從而真正做到超然物外、達(dá)觀世事。
四、拓展研究（投影顯示）。
“成熟是一種明亮而不刺眼的光輝，一種圓潤(rùn)而不膩耳的音響，一種不再需要對(duì)別人察言觀色的從容，一種終于停止向周圍申訴求告的大氣，一種不理會(huì)哄鬧的微笑，一種洗刷了偏激的淡漠，一種無(wú)須聲張的厚實(shí)，一種并不陡峭的高度。勃郁的豪情發(fā)過了酵，尖利的山風(fēng)收住了勁，湍急的細(xì)流匯成了湖,結(jié)果——引導(dǎo)千古杰作的`前奏已經(jīng)鳴響，一道神秘的天光射向黃州，《念奴嬌赤壁懷古》和前后《赤壁賦》馬上就要產(chǎn)生?！?/p>
——余秋雨《蘇東坡突圍》。
五、學(xué)生反復(fù)吟誦作品。
六、布置作業(yè)。
1、背誦全詞。
2、寫一段賞析性的文字。
念奴嬌·赤壁懷古的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
教學(xué)目標(biāo)：
1、能夠體會(huì)懷古詩(shī)將寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)。
2、體會(huì)作者壯志未酬的苦悶心情。
3、有感情的朗誦詞。
教學(xué)重點(diǎn)：
能夠體會(huì)懷古詩(shī)將寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)。
體會(huì)作者壯志未酬的苦悶心情。
教學(xué)方法。
問答法、討論法、朗讀法。
教學(xué)課時(shí)。
1課時(shí)。
教學(xué)步驟。
一、導(dǎo)入：
二、整體感知。
1、齊讀（初步感受詞的豪放氣勢(shì)）。
2、自由朗讀（把握感情讀）。
3、老師和學(xué)生一起有感情的朗讀本詞（老師讀上片，學(xué)生讀下片）。
4、作朗讀指導(dǎo)：（開篇三句，起筆空闊，氣勢(shì)不凡，應(yīng)讀得有力度。中間“亂石……千堆雪”寫了江濤洶涌，浪花狂卷的壯麗景色，應(yīng)讀出一種豪邁語(yǔ)氣。下片中對(duì)周瑜動(dòng)人容貌和出眾才華的句子“小喬初嫁了，雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”應(yīng)讀出羨慕景仰的語(yǔ)調(diào)。最后，“故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)，人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”表達(dá)的是作者宦途失意的無(wú)限感慨，應(yīng)讀出那種憂傷，失望、無(wú)奈的語(yǔ)調(diào)）。
5、結(jié)合朗讀指導(dǎo)，學(xué)生再次有感情的朗讀本詞。
三、解析。
1、點(diǎn)一名學(xué)生有感情的朗讀詞的上片，
2、提問：作者具體描寫了赤壁哪些景觀？面對(duì)這些景觀作者生出什么樣的感慨？
板書：所見所想。
大江千古風(fēng)流人物。
亂石、驚濤、浪花一時(shí)多少豪杰。
3、提問：“江山如畫，一時(shí)多少豪杰”在詞中起什么作用？
明確：承上啟下的作用（可用〈〈沁園春*雪〉〉里“江山如此多嬌，引無(wú)數(shù)英雄盡折腰”在那首詞中的作用作提示）。
4、下片中，描寫周瑜的句子有哪些？
明確：遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。
6、從描寫周瑜的句子中，我們想想在蘇軾心中周瑜的形象是什么？
（板書）：婚姻美滿年輕有為受明君器重功績(jī)卓著。
7、從周瑜在蘇軾心中的形象，來分析作者為什么懷念周瑜，其目的是什么？（討論）。
（板書）：對(duì)周瑜的仰慕之情來反襯自己的失意，抒發(fā)自己年將半百而功業(yè)無(wú)成的感慨。
蘇軾：愛妻離世早生華發(fā)蒙昏君冷落功業(yè)未就。
8、有人說：“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”含有消極成分，你怎樣認(rèn)為？
明確：言之成理即可（夢(mèng)：生命短暫與江月永恒的對(duì)比，滄?zhèn)臍v史感）。
（若說消極：請(qǐng)對(duì)蘇軾留幾句鼓勵(lì)的話）。
9、人生沒有一帆風(fēng)順，在當(dāng)你屢屢遭遇挫折后，你又以怎樣的心態(tài)面對(duì)？
明確：言之成理即可（引導(dǎo)學(xué)生樹立正確挫折意識(shí)）。
三、小結(jié)。
本堂課在熟練的朗讀基礎(chǔ)上，著重分析了詞寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)，同時(shí)對(duì)文章的思想情感作了細(xì)致分析。
四、作業(yè)。
在理解基礎(chǔ)上背誦本詞，并默寫本詞。
五、板書略：
六、教學(xué)后記：
念奴嬌·赤壁懷古的教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十
大江東去，浪淘盡千古風(fēng)流人物?！边@東去的江水沖盡了往昔的風(fēng)流故事，卻化不開詞人心頭的.一片苦悶。一切隨波而逝，惟有今人懷古思念時(shí)的惆悵與無(wú)奈。
“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪?！痹鹿庀碌慕坪鯌嵟?，這滔滔江水擊打的何只是水中亂石，何只是綿延江岸;卷起的又何只是層層江浪，陣陣**?遙想三國(guó)赤壁之戰(zhàn)，決戰(zhàn)決勝的少帥周瑜，何等瀟灑、何等睿智、何等意氣風(fēng)發(fā)!再想今日的自己，空有一腔報(bào)國(guó)熱血，卻壯志難酬。于是這奔流不息的江水卷起的是心中難平的心緒，拍打的是仰慕英雄卻悲嘆一事無(wú)成的心靈，穿空的是此時(shí)慨嘆人生失意的精魂!
“人生如夢(mèng)，一樽還酹江月?！边@，就是蘇軾：一個(gè)永遠(yuǎn)屹立不倒的人，終將心緒撫平，笑看世間潮起潮落。一杯酒祭奠英雄豪杰，仍不便愿與英雄豪杰為伍的壯志雄心，也祭奠自己逝去的年華，實(shí)現(xiàn)這未殆盡雄心壯志。
蘇軾這個(gè)一生沉浮在進(jìn)退榮辱，悲歡離合的人，自然會(huì)慨嘆“人生如夢(mèng)”。
“燕子樓空，佳人何在?空鎖樓中燕。古今如夢(mèng)，何曾夢(mèng)覺?但有舊歡新怨。”
是啊，古今如同一夢(mèng)，而許多人未能從夢(mèng)中醒來，卻在舊歡新怨的怪圈中輪回、反復(fù)。這才是人生的最大悲哀。但蘇軾依舊清醒，因?yàn)椋松耐闯?，摔打煉就了這樣一個(gè)敢愛敢恨，豁達(dá)超然的一代詞宗。
說他敢愛敢恨，是因?yàn)椤耙磺?yáng)關(guān)情幾許”，送別友人他懇切真誠(chéng);“明朝酒醒何處，腸斷紫玉簫”，離別之時(shí)他肝腸寸斷;“料得年年腸斷處，明月夜，短松岡?！钡裟钔銎匏逕o(wú)淚。他主張改革而又不贊成王安石的變法，司馬光盡廢新法時(shí)，又罵他是“司馬?！?。正是他的敢愛敢恨，直言不諱地指點(diǎn)時(shí)政，使他這個(gè)“多情者”早生華發(fā)，他也因此屢遭貶謫而一生坎坷。
“酒酣胸袒尚開張，鬢微霜，又何妨?持節(jié)云中，何日遣馮唐?”在開朗之時(shí)不忘為國(guó)效力，一如王勃“懷帝閽而不見，奉宣室以何年?”的慨問?！皶?huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼?！边@，便是蘇軾的氣魄，即便是憧憬，也奔放豪邁。又有“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。”一如杜甫“蕩胸生層云”的曠達(dá)胸襟與氣魄。
“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰(shuí)怕?一蓑煙雨任平生。料峭春風(fēng)吹又醒，微冷。山頭斜照卻相迎?；厥紫騺硎捝?，歸去。也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴。”
“一蓑煙雨任平生”，一生的風(fēng)雨換來蘇軾泰然自若的一笑。沒有人比他更超然物外，更兀傲偉岸，更剛烈坦蕩的了。就是這樣一個(gè)傲岸的人，雖然時(shí)運(yùn)不濟(jì)，命途多舛，寫就的詩(shī)詞卻依舊雄健奔放，揮灑自如，仍舊志不滅，心不死?！帮L(fēng)雨”不怕“斜照”、“相迎”不喜，無(wú)可不可，便是參透后的一種超然物外的至高境界。
蘇軾一生雖未能“定**”，卻未隨波逐流，泯然眾人，終是一生坦蕩，無(wú)怨無(wú)悔?！盎厥紫騺硎捝帲瑲w去。也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴?！?/p>
這便是蘇軾的如夢(mèng)人生。
念奴嬌·赤壁懷古的教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十一
周瑜在赤壁一戰(zhàn)成名，名垂千古。
蘇軾在黃州一詞絕唱，唱響千秋。
滾滾而來的長(zhǎng)江，蕩蕩而去的大河曾引起無(wú)數(shù)文人騷客壯志難酬的感傷，激起無(wú)數(shù)貶謫之士欄桿拍遍的憤懣。一句也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴，讓東坡將士子胸中的郁壘化為清風(fēng)，消于無(wú)形。百煉鋼固然會(huì)所向披靡，然而折斷是其必然歸宿，那么化為繞指柔吧。誰(shuí)說退卻一定是懦弱，誰(shuí)說彎曲一定是屈服，內(nèi)心的強(qiáng)大才是真正的強(qiáng)大。
大濟(jì)天下蒼生，積極進(jìn)取，解倒懸之民于水火是讀書人的使命，帶著使命上路，鐵肩擔(dān)道義，光明磊落，剛正不阿，鄙視群小，鞭笞丑陋，錚錚諫言換來的往往是千里之外，蠻荒之地。想唱一曲太平，卻被封住了口；想舞一段升平，卻被鎖住了腳。幽人獨(dú)往來，有恨無(wú)人省。不肯隨波逐流，不肯隨俗沉浮，不肯隨人俯仰，就只有孤傲地寂寞沙洲冷了。孤獨(dú)的夜、孤獨(dú)的月，孤獨(dú)的人、孤獨(dú)的影，孤獨(dú)地舔舐傷口，仍血流不止。誰(shuí)來超度你，只有你自己。
長(zhǎng)江依舊奔流不息，野馬般奔出一派雄壯，撞擊在沖破云天的崖壁上，激起朵朵浪花，映出英雄的面容，訴說一段段傳奇。歷史的長(zhǎng)河只能淹沒他們的肉身，卻帶不走他們的英名。刀光劍影暗淡了，鼓角錚鳴遠(yuǎn)去了，但傳奇的主角卻是可望建功立業(yè)的讀書人心中的長(zhǎng)江，一想到他們就會(huì)心潮澎湃，壯懷激烈。如畫的江山，絕代佳人，羽扇綸巾的儒雅瀟灑，談笑間檣櫓灰飛煙滅，就這樣輕松地在汗青上鐫刻下你的名字――周郎。
少年英雄，讓我如何不想他，讓我如何不敬他，讓我怎能不追隨他，然而一想一泫然。世事一場(chǎng)大夢(mèng)，人生幾度秋涼？夜來風(fēng)葉已鳴廊，看取眉頭鬢上。這早生的華發(fā)讓我對(duì)鏡不堪，年華逝水，哀吾生之須臾。人生如此虛幻，又如此短暫，一夢(mèng)醒來，我還是黃州團(tuán)練?；ㄖx花飛飛滿天，紅綃香斷有誰(shuí)憐？一朝春盡紅顏老，花落人亡兩不知！
儂今葬花人笑癡，他年葬儂知是誰(shuí)？周郎，今天我來祭奠你，他年，誰(shuí)來祭奠我？只有我自己。一尊還酹江月。
這一路走來，走得太累，太疲憊。山重水復(fù)、山窮水盡，如履薄冰，卻身陷囹圄。有形的枷鎖只能鎖住我的身形，內(nèi)心的自由卻可以靈魂脫殼。我已經(jīng)一無(wú)所有，誰(shuí)怕！怕誰(shuí)！竹杖芒鞋一蓑衣，我的確一無(wú)所有，但我也最富有。雖無(wú)榮華聲名之享，亦無(wú)宦海沉浮之憂，剝?nèi)サ氖歉∶?，獲得的是深刻，是成熟，是寵辱不驚，超然物外的曠達(dá)。
太上老君的三味真火煉出的是火眼金睛，風(fēng)雨如晦，霜刀雪劍讓我風(fēng)雨不侵，何妨吟嘯且徐行，同行的人一定都笑我太瘋癲，我笑他人看不穿，風(fēng)雨即風(fēng)景。我依然會(huì)飲酒，卻不為消愁，醉翁之意不在酒，在乎山水之間。在乎不為堯存，不為桀亡的自然，自然而然。
月有圓缺，天有陰晴，回頭看時(shí)，蕭瑟之處已是斜照相迎，狼狽之人現(xiàn)在應(yīng)是笑臉盈盈了，忽喜忽悲，極喜極悲。朋友，當(dāng)你又一次興致勃勃的時(shí)候，是否會(huì)想到下一段人生之路還會(huì)有風(fēng)雨，突如其來，不期而至。風(fēng)雨交加之后，又是悲喜交加之時(shí)，一如從前的我，阿彌陀佛！這是折磨。誰(shuí)能折磨你，只有你自己！
菩提本無(wú)樹，明鏡亦非臺(tái)。本來無(wú)一物，何處惹塵埃！歸去！也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴！
這三首詞很好地展示了蘇軾的心路歷程，成熟的過程。余秋雨在《蘇東坡突圍》中寫道：成熟是一種明亮而不刺眼的光輝，一種圓潤(rùn)而不膩耳的音響，一種不再需要對(duì)別人察顏觀色的從容，一種終于停止向周圍申訴求告的大氣，一種不理會(huì)哄鬧的微笑，一種洗刷了偏激的淡漠，一種無(wú)須聲張的厚實(shí)，一種并不陡峭的高度。
經(jīng)過“烏臺(tái)詩(shī)案”洗禮后的蘇軾，似乎真的領(lǐng)悟了儒釋道三位一體后所倡導(dǎo)的人生價(jià)值規(guī)律。他為后世的“失意文人”創(chuàng)造了一個(gè)獨(dú)特的精神世界。
念奴嬌·赤壁懷古的教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十二
教學(xué)目標(biāo)?：
1、了解蘇東坡的生平思想及豪放詞的特點(diǎn)；
2、學(xué)習(xí)本文寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)；
3、理解蘇東坡的情感矛盾。
課型：多媒體。
課時(shí)：1課時(shí)。
教學(xué)過程?：
常規(guī)演講。
導(dǎo)入??：
我們星期天到長(zhǎng)江去采風(fēng)，大家都寫了不少作文，誰(shuí)愿意交流？
（3--4名同學(xué)交流）。
面對(duì)浩瀚長(zhǎng)江，蘇軾和我們一樣感慨萬(wàn)千。（多媒體范讀《赤壁懷古》）。
盡管地點(diǎn)不同，但我們和大文豪還是有不少共同的情愫。接下來請(qǐng)大家一邊閱讀蘇軾的《赤壁懷古》，一邊拿自己的作文與之比較，看看有什么收獲。（學(xué)生閱讀、比較）。
我們還是老規(guī)矩，按學(xué)習(xí)小組先小范圍討論，然后派代表發(fā)言。
（學(xué)生分組討論、提交問題abc）。
分組討論。
寫景。
哪幾句好？（學(xué)生讀）。
我們比較一下自己的作文是如何寫景的，看課文寫景好在哪？（討論）（寫景：用詞、修辭）。
再看幾句同樣寫水的詩(shī)句。（多媒體“寫水”）。
學(xué)生討論3。
寫人。
文中懷古的對(duì)象？（周瑜）。
怎么寫的？（學(xué)生齊讀）。
這是一個(gè)什么形象？（眾說紛紜、介紹周瑜）。
我們應(yīng)該如何把人寫好？（討論）（寫人：特征、典型）。
解答問題a：作者為什么先寫“小喬”？（討論）。
人生得意2、裙帶關(guān)系3、和自己對(duì)比）。
（三）傷今。
誰(shuí)來介紹蘇軾的生平？（介紹蘇軾）。
填表：
項(xiàng)目。
年齡。
婚姻。
外貌。
職位。
際遇。
基調(diào)。
周瑜。
24歲。
幸福美滿。
英俊儒雅。
東吳都督。
功成名就。
得意。
蘇軾。
47歲。
屢遭不幸。
早生華發(fā)。
團(tuán)練副使。
功業(yè)未就。
感傷。
文章寫出內(nèi)涵需要注意？（討論）（寫意：比聯(lián)、真實(shí)）。
解決問題bc等并小結(jié)全課。
本課創(chuàng)意很好，敢于將古代詩(shī)歌閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合在一起，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，開發(fā)地方課程資源。全課以學(xué)生主動(dòng)探究合作學(xué)習(xí)為理念，氣氛活躍、融洽。提供了新課程語(yǔ)文教學(xué)的又一思路。
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