在生活中，有許多我們沒有經(jīng)歷過的事情，這也是我們需要關(guān)注的議題。7.總結(jié)要注重語言的準(zhǔn)確性和表達(dá)的精確度以下的文章介紹了一些運(yùn)動訓(xùn)練中常見的問題和解決方法，希望對你有所啟發(fā)。
精彩的最后一課說課稿篇一
《最后一課》是一篇傳統(tǒng)的經(jīng)典篇目，有出色的寫作技巧與深刻的主題表現(xiàn)。但最主要的是，這篇文章所寫的故事與學(xué)生的實(shí)際生活有一定距離，對于七年級的學(xué)生來說，不太容易體會主人公的悲憤與沉痛。同時(shí)，又因文章篇幅較長，學(xué)生很容易被故事情節(jié)所吸引，而忽略了對細(xì)節(jié)的咀嚼品味與深層次的探究。所以，顧原源老師抓住文章重點(diǎn)，突出文章精髓，采取“長文短教”，抓住小弗朗士的心理活動描寫,從而突出課文最精華的部分。
顧老師按照“二期課改”的要求，在《最后一課》的教學(xué)中進(jìn)行了認(rèn)真的實(shí)踐和探索。
從顧老師的教學(xué)思路來看，這堂課的結(jié)構(gòu)有三個(gè)層次：
第一層次，創(chuàng)設(shè)情景，揭示課題。
情景教學(xué)，可以讓學(xué)生以盡快的速度全身心地投入到作品的情感氛圍中去。如顧老師在教《最后一課》時(shí)，就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)導(dǎo)入：“一個(gè)民族有一個(gè)民族的語言，一個(gè)國家有一個(gè)國家的尊嚴(yán)。學(xué)習(xí)、熱愛民族的語言，就是維護(hù)國家的尊嚴(yán)，就是愛國主義精神的具體表現(xiàn)。今天我們要學(xué)習(xí)的就是一篇反映愛國主義題材的作品《最后一課》。這篇小說一直被人們譽(yù)為世界文學(xué)寶庫里的一顆璀璨的明珠。為什么一篇不足三千字的小說，會產(chǎn)生如此大的藝術(shù)魅力呢？”顧老師的話音剛落，教室里就像沸騰的開水頓時(shí)議論紛紛，同學(xué)們熱情高漲。隨后，學(xué)生歸納了疑問——因?yàn)槲恼吕锏娜宋锟坍嫼苡刑厣?。于是顧老師順勢點(diǎn)出了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)——學(xué)習(xí)小弗朗士的心理活動描寫。顧老師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，抓住時(shí)機(jī)，進(jìn)行了一次愛國主義的思想教育。同時(shí)，這篇課文的教學(xué)就是在同學(xué)們?nèi)绱烁邼q的熱情中開始了。
第二層次，圍繞目標(biāo)，進(jìn)行“研讀”。
顧老師圍繞教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生的“學(xué)”發(fā)揮其真正的主導(dǎo)作用。首先，讓學(xué)生默讀課文，圈劃小弗朗士心理活動描寫的語句。接著，讓同學(xué)讀讀議議，歸納人物性格，討論變化的原因，讓學(xué)生在自主閱讀中感悟人物描寫的欣賞點(diǎn)。然后，顧老師再選取課外相同題目、相同主題的文章（鄭振鐸的《最后一課》）,讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀。訓(xùn)練學(xué)生的比較閱讀能力，真正起到了開發(fā)學(xué)生智能的作用。
第三層次，強(qiáng)化能力遷移，開發(fā)學(xué)生潛能。
顧老師在引導(dǎo)學(xué)生對本文的主要內(nèi)容理解得比較透徹的基礎(chǔ)上，又即刻引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，把在課堂上習(xí)得的知識與學(xué)生原有的知識進(jìn)行融合，讓新知識融化在學(xué)生原有的知識背景之中去，通過啟迪感悟，激活思維，重組了知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造精神。
如顧老師運(yùn)用讀寫相聯(lián)的教學(xué)手段，以讀促寫。因這篇小說在寫作技巧上有許多值得借鑒、學(xué)習(xí)的地方。例如：以小男孩為主人公的敘述角度，生動細(xì)膩的心理描寫和細(xì)節(jié)描寫，詼諧幽默又不乏表現(xiàn)力的'語言等等。顧老師有機(jī)地將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來，發(fā)揮學(xué)生的想象。她充分運(yùn)用課外鄭振鐸的《最后一課》那篇材料，引導(dǎo)學(xué)生：“日本侵占我國時(shí)，曾也強(qiáng)迫學(xué)校推行日語教學(xué)，這情形與《最后一課》極為相似。假設(shè)你是那時(shí)的一個(gè)學(xué)生，你在這個(gè)教室里上最后一堂國文課，你當(dāng)時(shí)會有什么想法？”讓學(xué)生參考小弗朗士心理活動描寫，用150字左右的片斷加以描述。
這一設(shè)計(jì)無疑是這堂課的亮點(diǎn)。顧老師適時(shí)地滲透德育教育，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理活動描寫，這顯然強(qiáng)化了學(xué)生的能力遷移，開掘了學(xué)生的潛能。這種讀寫結(jié)合的收益，與平時(shí)布置一篇作文，固然是不可同日而語的。
從以上三個(gè)層次可以看出，顧老師不但思路清晰，有梯度和深度，更主要的是體現(xiàn)了如下幾點(diǎn)教改精神：
(一)教學(xué)目標(biāo)明確，緊扣小弗朗士的心理活動展開，一線貫穿全課，脈絡(luò)清楚，打破了過去那種瑣碎、雜亂、一問到底的教學(xué)模式。
(二)體現(xiàn)了由重“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變，課堂上自始至終是以學(xué)生研討為主。
(三)教者將知識與能力訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在一起。如由課內(nèi)向課外的拓展、比較閱讀的訓(xùn)練、讀寫結(jié)合的方法，無疑有效地訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。在這樣的訓(xùn)練中，讓學(xué)生獲得知識與能力的雙重豐收，這是本節(jié)課開發(fā)潛能、強(qiáng)化能力訓(xùn)練的典型例子。
(四)當(dāng)然，這節(jié)課也有一些不足之處：如比較閱讀的深度不夠，學(xué)生發(fā)言的面還不夠廣等等，這些尚須作更大的努力，筆者就不一一贅述了。
希望有志于“二期課改”的老師，一起努力，互相學(xué)習(xí)，共同提高。
精彩的最后一課說課稿篇二
我上這課的設(shè)想是想通過對中外兩篇《最后一課》的比較學(xué)習(xí)著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)互助探究的習(xí)慣與能力，并嘗試把課本教學(xué)與讀本教學(xué)結(jié)合起來、把課文教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來，既給同學(xué)自主思維的空間，也給他們實(shí)際動手寫作的空間。所以我的這課應(yīng)該重點(diǎn)在探究學(xué)習(xí)與寫作上。是通過課堂上自主的探究與寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生把在課文學(xué)習(xí)中學(xué)到的知識即使的轉(zhuǎn)化為真正屬于他們自己的能力。
首先，我平時(shí)就要求同學(xué)養(yǎng)成自己查資料的好習(xí)慣。
所謂自主學(xué)習(xí)就要求老師不能包辦代替，我針對同學(xué)第一學(xué)期查資料時(shí)不懂分類歸納的情況，本學(xué)期要求學(xué)生自己對查詢的資料進(jìn)行分類歸納整理，我想這樣的能力學(xué)習(xí)應(yīng)該是自主學(xué)習(xí)的一種體現(xiàn)，也應(yīng)該能讓他們終身受益。這一課時(shí)雖然沒有在課堂上檢查，可是學(xué)生的筆記本都已經(jīng)完成了。
其次，《最后一課》是篇老課文，知識重點(diǎn)主要在主題把握以及選材和人物描寫技巧上。
主題的把握非常容易，不必在課堂上花很多時(shí)間，所以我把教學(xué)重點(diǎn)放在了選材和人物描寫技巧的分析與訓(xùn)練上。我選擇鄭振鐸的《最后一課》進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，是因?yàn)檫@也是一篇寫人記事的文章，可以讓學(xué)生結(jié)合都德的《最后一課》體會寫人記事文章的一些基本的要求。而且我想讀本的文章大多文學(xué)性很強(qiáng)，有的家長反映以前讀本似乎沒有什么用，其實(shí)是大有用途的。我從本學(xué)期開學(xué)起就要求同學(xué)按我的要求每天堅(jiān)持讀讀本，一周寫一篇讀書筆記，可以寫單篇的，也可以和讀本上的其他文章或者課文比較起來寫，我也堅(jiān)持收上來批閱，所以學(xué)生們對比較學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一定的了解了，再進(jìn)行比較閱讀式的探究分析也應(yīng)該不是一件很難的事情。
再次，初一同學(xué)剛從小學(xué)上來不久，還不是很會寫記事寫人的文章，我想借助這兩篇文章學(xué)到的東西，讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)寫人記事的一些最基本的技巧。
之所以采用當(dāng)堂口頭片段作文的形式，是因?yàn)槠涠绦【罚槍π詮?qiáng)，可以讓學(xué)生當(dāng)即看到訓(xùn)練的效果，增強(qiáng)他們的成就感，而成就感在語文學(xué)習(xí)中是比較難體會到的。最后的作文作業(yè)是當(dāng)堂訓(xùn)練的加強(qiáng)，是努力使每個(gè)同學(xué)都可以得到充分而有成效的訓(xùn)練。
最后，談一下我給學(xué)生記的是加分。
我們學(xué)期結(jié)束都會給同學(xué)們一個(gè)總評分?jǐn)?shù)，其中相當(dāng)?shù)姆种凳瞧綍r(shí)成績。除了規(guī)定的練習(xí)作業(yè)等情況記載以外，我還留了些分值，作為平時(shí)同學(xué)自主學(xué)習(xí)的獎(jiǎng)勵(lì)。在查資料、質(zhì)疑、以及課堂最后的一些拓展訓(xùn)練時(shí)給他們加分，以資獎(jiǎng)勵(lì)。這很能調(diào)動同學(xué)的積極性和學(xué)習(xí)的興趣，而這些東西應(yīng)該是同學(xué)身上最寶貴的，我們老師也是最應(yīng)該保護(hù)的。
我覺得這堂課基本實(shí)現(xiàn)了我的教學(xué)目的。既調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉他們自主學(xué)習(xí)的能力，也讓同學(xué)的寫作能力在課文探究的同時(shí)得以提高。基本做到了讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)并真正有所收獲。請各位專家同行給予批評指正。
精彩的最后一課說課稿篇三
我說課的題目是《最后一課》，下面我將從四個(gè)方面進(jìn)行說課，一、教材分析，二、教學(xué)目標(biāo)，三、學(xué)法教法，四、教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、教材分析。
《最后一課》是法國作家都德寫的一篇短篇小說。這篇小說選材巧妙，以小見大，選取一所普通小學(xué)中最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾以及法國人民的愛國主義感情。這篇文章在對人物進(jìn)行心理描寫的同時(shí)，成功地把景物描寫、細(xì)節(jié)描寫、人物行動描寫結(jié)合起來塑造人物，而且還運(yùn)用了烘托、對比的手法，把人物思想感情的變化細(xì)膩地表現(xiàn)出來了。
二、教學(xué)目標(biāo)。
上課前，我先請學(xué)生預(yù)習(xí)文章，提出本文他們已經(jīng)了解了些什么，還想知道些什么，并擬訂出來，這樣，綜合學(xué)生的意見，依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，再結(jié)合本單元的教學(xué)重點(diǎn)和本課的特點(diǎn)，我最終確定教學(xué)目標(biāo)如下：
1、把握小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)，從分析人物形象入手，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確把握小說主題的能力。
2、品味語言，揣摩人物的心理。
3、感悟小說所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神，激發(fā)學(xué)生的愛國情感，培養(yǎng)他們對漢語的熱愛之情。
這三個(gè)目標(biāo)的設(shè)置符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，即整體感受——局部思維——遷移拓展，根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并結(jié)合初一學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，確定目標(biāo)1、目標(biāo)2為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。目前中學(xué)生中對祖國、愛國的理解與認(rèn)識比較膚淺?；诖耍菊n教學(xué)把目標(biāo)鎖定為在研究探討學(xué)習(xí)的過程中使學(xué)生的愛國情感得到進(jìn)一步的升華。
三、學(xué)法教法。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動，指導(dǎo)學(xué)生主動的獲取知識，科學(xué)地訓(xùn)練技能，全面提高語文能力。”因此我采用啟發(fā)式、討論式、探究式的教學(xué)方式。在課堂上盡可能多的制造語文學(xué)習(xí)的自由空間，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本課強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生自己去閱讀，感知形象，品味語言，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，提高多方面的能力，教師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，幫助學(xué)生完成重難點(diǎn)的突破。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)。
教學(xué)準(zhǔn)備。
1、為了拓寬課堂，實(shí)現(xiàn)生活、語文、課堂的對接，實(shí)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)，再加上課文比較長，最好安排預(yù)習(xí)，同時(shí)組織學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)等資源搜集有關(guān)普法戰(zhàn)爭以及作者的有關(guān)資料。
2、利用多媒體輔助教學(xué)，這樣，可以強(qiáng)化視覺和聽覺效應(yīng)，多種感官共同調(diào)動，加深了對知識的理解程度，達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化。另外，一個(gè)優(yōu)質(zhì)的課件還可以對學(xué)生進(jìn)行情感熏陶，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，貫徹寓教于樂、快樂教學(xué)的原則。
教學(xué)過程。
第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣。
上課之前，我用多媒體播放了有關(guān)日寇侵略東三省的錄像片段。既而我?guī)е孕排c激情開始了我的導(dǎo)語：這些殘忍的鏡頭，不由得又一次把我們帶入了70多年前那個(gè)令人心碎的日子。1931年9月18日，日本帝國主義的鐵騎踏上了東北這塊美麗富饒的土地，開始了他們長達(dá)的殖民統(tǒng)治。從此，那里的人民失去了自尊，有些地方還失去了他們賴以交流的祖國語言——漢語，被迫改學(xué)日語。亡國奴的生活，是怎樣的.恥辱啊！在上個(gè)世紀(jì)的法國，一個(gè)叫阿爾薩斯的小鎮(zhèn)也遭遇到了同樣的情形。同學(xué)們同情與悲憤的眼神顯示出他們已經(jīng)迫切想了解這個(gè)小鎮(zhèn)的種種遭遇。于是我請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文，并用圈點(diǎn)勾畫的方式做批注。
第二環(huán)節(jié)：檢查預(yù)習(xí)。
1、屏幕顯示生字詞，采用點(diǎn)名讀、齊讀的方式。
2、檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，包括文章的背景以及作者都德的有關(guān)情況。
學(xué)生通過預(yù)習(xí)初步感知課文，掃清了文字障礙。通過預(yù)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣，讓他們讀完一篇文章之后，有自己的獨(dú)特看法，有自己的心得體會，有自己的疑問。這對培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)自主性有著至關(guān)重要的作用。
第三環(huán)節(jié)：整體感知。
快速閱讀課文，思考：這篇小說的主要寫了一件什么事？寫了哪些人？主要寫誰？
第一問訓(xùn)練學(xué)生概括復(fù)述，要求：能體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)。第三問只需學(xué)生有所思考，具體留待后面討論主題時(shí)解決。
第四環(huán)節(jié)：合作探究。
1、請同學(xué)們再次瀏覽課文，并板書了這節(jié)課的第一個(gè)填空：的最后一堂課。由于這個(gè)填空不難，所以同學(xué)們稍加思考就能說出來。概括能力較強(qiáng)的同學(xué)還能結(jié)合文章中心提出獨(dú)特見解。
2、了解了大概情節(jié)，對人物的處理也就成了這節(jié)課的重點(diǎn)。
然后教師進(jìn)行調(diào)控，讓學(xué)生概括出小弗郎士的人物形象：小弗郎士是由一個(gè)貪玩、不愛學(xué)習(xí)、怕老師、幼稚不懂事的孩子變成一個(gè)愛學(xué)習(xí)、同情理解老師，懂事成熟、熱愛祖國的孩子。
學(xué)生合作討論，誦讀小弗郎士的大段心理描寫，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。最后老師寄語：我們不僅應(yīng)該從課文中認(rèn)識、了解小弗郎士，更重要的是應(yīng)該在我們能夠自由、自豪地學(xué)習(xí)祖國語言的同時(shí)加倍努力。
3、接著轉(zhuǎn)向?qū)n麥爾先生的認(rèn)識理解：“那么，你作為旁觀者，如何看待韓麥爾先生呢？請同學(xué)們再看課文，完成第三個(gè)填空：的韓麥爾先生。”
同學(xué)們經(jīng)過思考，一個(gè)個(gè)閃亮的詞語就能迸發(fā)出來：可憐的、漂亮的、嚴(yán)厲而又溫和的、愛國的。說到嚴(yán)厲而又溫和，我又趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生：可見，老師對學(xué)生溫和是愛，嚴(yán)厲也是愛，所以請同學(xué)們理解老師平時(shí)對你們的嚴(yán)格要求。此時(shí)，課堂的氣氛凝重而融洽，師生之間、師生與課文之間情感的碰撞擦出了耀眼的火花。
最后結(jié)合討論，通過老師范讀韓麥爾先生的大段獨(dú)白以及課文最后一部分，讓學(xué)生想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。
至此，對人物認(rèn)識的升華，使得對他們進(jìn)行愛國情懷的教育水到渠成。
4、最后，師生共同走進(jìn)國歌，再次來體會那高亢激昂的愛國情懷?！?/p>
播放升旗儀式錄像，同學(xué)們行注目禮。
第五環(huán)節(jié)：布置作業(yè)。
把你對愛國主義的認(rèn)識、感悟?qū)懗鰜?，在班?nèi)交流，字?jǐn)?shù)在300字左右。
精彩的最后一課說課稿篇四
1、了解本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現(xiàn)人物性格的寫法以及采用第一人稱所起的作用。
2、領(lǐng)會本文所表現(xiàn)強(qiáng)烈的愛國主義精神。
教材分析。
《最后一課》是法國作家都德寫的一篇短篇小說。這篇小說重點(diǎn)寫法國阿爾薩斯地區(qū)被德國普魯士軍隊(duì)占領(lǐng)以后，侵略者強(qiáng)迫當(dāng)?shù)貙W(xué)校改教德語的事件。最后一課，是一個(gè)具有特殊意義的典型環(huán)境，因?yàn)閺拇艘院髮W(xué)校里不許再教法語了，小孩從此要學(xué)習(xí)異國統(tǒng)治者的語言，接受異國文化。這是侵略者在軍事占領(lǐng)以后進(jìn)行的文化侵略。作者在這里把一個(gè)小學(xué)校里的一堂課的意義提高到向祖國告別的高度，使這一堂課的任何場景、細(xì)節(jié)都具有了莊嚴(yán)的意義。
小說在藝術(shù)上有兩個(gè)值得特別注意的地方。
一是巧妙的敘述視角。作品的主題十分嚴(yán)肅，但對這一主題的表現(xiàn)卻選用了一個(gè)巧妙的角度。作品原來還有一個(gè)副標(biāo)題是“阿爾薩斯省的一個(gè)小孩子的自述”。作者選擇一個(gè)淘氣調(diào)皮的男孩作為主人公，通過他帶著些無知而稚氣的口吻，以他心理的變化，間接地寫阿爾薩斯地區(qū)人民由衷的悲痛和對侵略者無聲的抗議，表現(xiàn)出他們對祖國的戀戀深情。小主人公在這堂課里受到了前所未有的教育，讀者也受到了感動。
二是生動的人物、場景、細(xì)節(jié)、心理描寫。小說精心運(yùn)用了大量描寫，表現(xiàn)人們在最后一課上的種種反應(yīng)，其中著墨最重的是韓麥爾先生。
教學(xué)設(shè)想。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們在向?qū)W生傳播新知識的同時(shí)，應(yīng)考慮到教學(xué)對象原有的知識基礎(chǔ)，有針對性確立重難點(diǎn)。對剛上初一的學(xué)生來說，整體感悟一篇較長的文章有一定的難度，根據(jù)這個(gè)情況，我確立以下的教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
1、小弗朗士在最后一課前后的變化，韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動作所表現(xiàn)出來的愛國感情。
2、《最后一課》的情形與平時(shí)上課不一樣的具體表現(xiàn)。
難點(diǎn)：文章中重要語句含義的分析和文章中處處照應(yīng)是本文的難點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)加以啟發(fā)和點(diǎn)撥。
[重點(diǎn)難點(diǎn)]。
1、重點(diǎn)：結(jié)合上下文理解一些語句的特定含義。
2、難點(diǎn)：把握小弗郎士和韓麥爾先生的性格特征，探究語言、行動、心理描寫的作用。
[教學(xué)時(shí)數(shù)]二教時(shí)。
第一教時(shí)。
一、導(dǎo)入。
1、一個(gè)民族有一個(gè)民族的語言，一個(gè)國家有一個(gè)國家的尊嚴(yán)。學(xué)習(xí)并熱愛本民族的語言，這也是愛國主義的一種具體表現(xiàn)。今天我們將要學(xué)習(xí)的就是一篇愛國主義題材的文章《最后一課》。（板書課題、作者，并簡介作者）。
2、這篇文章同學(xué)們都預(yù)習(xí)了，誰能說說，小說為什么取名為“最后一課”？
3、補(bǔ)充交代故事背景。
介紹小說三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境（自然環(huán)境、社會環(huán)境）。
這篇小說寫的是普法戰(zhàn)爭中發(fā)生的故事。普法戰(zhàn)爭是法國皇帝拿破侖三世挑起的。他為了阻止普魯士用武力統(tǒng)一德意志，維護(hù)法國在歐洲的霸權(quán)，發(fā)動了這次戰(zhàn)爭。結(jié)果，法軍大敗，拿破侖三世也率軍向普魯士投降了。普魯士軍隊(duì)長驅(qū)直入，侵入巴黎，迫使法國資產(chǎn)階級政府割地賠款。法國的阿爾薩斯和洛林東部割讓給普魯士了，普魯士政府不準(zhǔn)這兩個(gè)地方繼續(xù)學(xué)法語。這篇小說寫的就是韓麥爾先生給學(xué)生教最后一堂法語課的情景，所以取名為“最后一課”。
二、閱讀課文，整體感知。
讓學(xué)生復(fù)述故事。
三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第1——6段。
討論交流、明確：
從小弗郎士上學(xué)路上的表現(xiàn)和心情，看出小弗郎士是一個(gè)貪玩，不愛學(xué)習(xí)，不懂事，但還能管自己的孩子。貪玩不愛學(xué)習(xí)表現(xiàn)在經(jīng)常遲到，那天又去得很晚，他怕韓麥爾先生罵他，因?yàn)榉衷~連一個(gè)也說不上來。他想就別上學(xué)了。不懂事表現(xiàn)在他聽到畫眉在唱歌，看到普魯士兵在操練，認(rèn)為“這些景象，比分詞用法有趣多了。”能管住自己表現(xiàn)在急忙向?qū)W校跑去，對布告欄內(nèi)貼出的布告也無心去看。
四、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第7—10段，思考問題。
小弗郎士發(fā)現(xiàn)學(xué)校和課堂里出現(xiàn)了以下異乎尋常的情況：
1、學(xué)校一反常態(tài)地寂靜；2、老師不同一般地溫和；3、教師意外地穿著禮服；4、教室里竟然坐著許多鎮(zhèn)上的人，整個(gè)教室里有一種不平常的嚴(yán)肅的氣氛。
這些情況說明，這堂課很不一般，暗示著這是“最后一課”。
五、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第11——16段。
韓麥爾先生宣布壞消息時(shí)，連用兩上“最后”，這表現(xiàn)了他當(dāng)時(shí)的復(fù)雜心情?！斑@是我最后一次給你們上課了”，這里的“最后”二字，表現(xiàn)了韓麥爾先生沉痛而又憤慨的心情，他為再不能教法語課而沉痛，他為侵略者不準(zhǔn)法國人學(xué)本國語言而憤慨。“最后”二字要讀出沉重的證據(jù)今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學(xué)習(xí)?！边@里的“最后”二字，表現(xiàn)了韓麥爾先生沉痛卻又充滿希望的心情，他為再不能上法語課而沉痛，他又為上好這最后一堂法語課而充滿希望。
這時(shí)，小弗郎士的感情發(fā)生了很大的變化。首先，他為再不能學(xué)法語而感到“心里萬分難過”，他知道恨“那些壞家伙”了，他懂得珍惜他的這“最后一堂法語課”了。其次，他為過去沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)而懊悔。過去對課本、對老師，他覺得“那么討厭”，現(xiàn)在都像“老朋友”，舍不得跟它們分手了?！痹俅?，他明白了老師穿禮服和鎮(zhèn)上那些老年人坐在教室里的原因，他對老師產(chǎn)生了同情和敬意?？傊?，小弗郎士似乎一下子長大了，成熟了，這是因?yàn)檫@時(shí)他把自己與“祖”聯(lián)系在一起了，是由于愛國的激情促成了他這些變化。
六、布置作業(yè)。
精彩的最后一課說課稿篇五
里，有了問題化原則和搭橋原則，更有了生活化原則的氣息。這是我的導(dǎo)學(xué)案當(dāng)中的第三個(gè)亮點(diǎn)啦。至于預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)4的字詞學(xué)習(xí)，對于七年級的學(xué)生來說，積累是很有必要的，所以也就體現(xiàn)了學(xué)科化訓(xùn)練的原則以及合作原則。同時(shí)也符合學(xué)生自學(xué)五點(diǎn)要求的合作方面的指導(dǎo)要求，即與同桌交換最優(yōu)的.記憶方法。這應(yīng)該是第四個(gè)亮點(diǎn)了吧。
面、過程和方法層面、人本層面的原則，為學(xué)生提供了“學(xué)什么”和“如何學(xué)”的指南。
如果說導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的線路圖，那么教案則是教師課堂操作的說明書。我的教案包括課題，學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，課型，教學(xué)過程這些內(nèi)容。所以我認(rèn)為我的教案是符合模式要求的。我是這樣安排教學(xué)過程的，先是1分鐘的導(dǎo)入，后是3分鐘的預(yù)習(xí)交流，然后是36分鐘的分配任務(wù)和展示，其中組內(nèi)展示部分占6分鐘，班內(nèi)展示占30分鐘。學(xué)生班內(nèi)展示中穿插有教師的精講點(diǎn)撥。最后是4分鐘的當(dāng)堂測評，再最后是1分鐘的小結(jié)。展示環(huán)節(jié)共涉及到6個(gè)組，每組6人。組員任務(wù)由組長自主分配。我的精講主要穿插在探究題3的展示中。由此看來我的教學(xué)過程可用一句話概括：預(yù)習(xí)交流+組內(nèi)展示+全班展示+精講點(diǎn)撥+測評，同樣還是符合模式的要求。課堂當(dāng)中展示的內(nèi)容是課文的重難點(diǎn)，是適合合作學(xué)習(xí)的，也是符合學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)和要求，同時(shí)教學(xué)目標(biāo)也具備新課程改革的三維目標(biāo)，這些都符合說明書的各項(xiàng)要求，而且教案格式規(guī)范，內(nèi)容完整。教案當(dāng)中的各項(xiàng)內(nèi)容符合“四備”原則。因此我認(rèn)為我的這一篇教案是優(yōu)秀的。
我預(yù)設(shè)生成的問題主要在探究題3中。第一問，學(xué)生可能會忽略小弗郎士對祖國情感的變化。只能夠歸納出由原來不喜歡法語到熱愛法語這一點(diǎn)。我引導(dǎo)學(xué)生“愛法語”其實(shí)就是“愛祖國”的表現(xiàn)。以及指導(dǎo)學(xué)生朗讀1―4段和12段，分析小弗朗士的形象，他由一個(gè)無憂無慮的孩子轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)有思想的的孩子，因?yàn)椤八匆娖蒸斒勘诓倬?，覺得比分詞用法有趣得多了“這是不懂事的表現(xiàn)，“壞家伙”說明他對普魯士的憎恨。第二問，我引導(dǎo)學(xué)生回顧文中小弗郎士的所見所聞。上學(xué)路上之所見：亡國的慘痛震撼了他；上課之前之所見，教室的異常氣氛感染了他；上課之中之所聞所感：韓麥爾先生的言行影響了他。我就是這樣引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，從而突破重難點(diǎn)。
我的說課結(jié)束了，謝謝大家！
精彩的最后一課說課稿篇六
備課時(shí)間：（）周星期（）。
教出時(shí)間：（）周星期（）。
20xx年上期總第（）課時(shí)。
計(jì)劃課時(shí)。
第課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容：了解課文結(jié)構(gòu)及所表達(dá)的思想感情。
教學(xué)目標(biāo)：了解本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫表現(xiàn)人物性格的寫法以及采用第一人稱所起的作用；領(lǐng)會本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神。
教學(xué)重點(diǎn)：主要通過對課文本身的學(xué)習(xí)來體會，井在思想情感上產(chǎn)生共鳴。
教學(xué)難點(diǎn)：同“教學(xué)目標(biāo)”的前一項(xiàng)。
課型：練讀課。
教學(xué)方法：通過復(fù)述、評議、討論、品讀等提高語言與思維能力。
教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)。
教學(xué)步驟。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
以抗戰(zhàn)時(shí)期淪陷故事導(dǎo)入。
二、初步感知課文。
（一）教師表情朗讀。
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精彩的最后一課說課稿篇七
我說課的題目是《最后一課》，下面我將從四個(gè)方面進(jìn)行說課，一、教材分析，二、教學(xué)目標(biāo)，三、學(xué)法教法，四、教學(xué)設(shè)計(jì)。
《最后一課》是法國作家都德寫的一篇短篇小說。這篇小說選材巧妙，以小見大，選取一所普通小學(xué)中最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾以及法國人民的愛國主義感情。這篇文章在對人物進(jìn)行心理描寫的同時(shí)，成功地把景物描寫、細(xì)節(jié)描寫、人物行動描寫結(jié)合起來塑造人物，而且還運(yùn)用了烘托、對比的手法，把人物思想感情的變化細(xì)膩地表現(xiàn)出來了。
上課前，我先請學(xué)生預(yù)習(xí)文章，提出本文他們已經(jīng)了解了些什么，還想知道些什么，并擬訂出來，這樣，綜合學(xué)生的意見，依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，再結(jié)合本單元的教學(xué)重點(diǎn)和本課的特點(diǎn)，我最終確定教學(xué)目標(biāo)如下：
1、把握小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)，從分析人物形象入手，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確把握小說主題的能力。
2、品味語言，揣摩人物的心理。
3、感悟小說所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神，激發(fā)學(xué)生的愛國情感，培養(yǎng)他們對漢語的熱愛之情。
這三個(gè)目標(biāo)的設(shè)置符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，即整體感受——局部思維——遷移拓展，根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并結(jié)合初一學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，確定目標(biāo)1、目標(biāo)2為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。目前中學(xué)生中對祖國、愛國的理解與認(rèn)識比較膚淺?；诖耍菊n教學(xué)把目標(biāo)鎖定為在研究探討學(xué)習(xí)的過程中使學(xué)生的愛國情感得到進(jìn)一步的升華。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動，指導(dǎo)學(xué)生主動的獲取知識，科學(xué)地訓(xùn)練技能，全面提高語文能力?！币虼宋也捎脝l(fā)式、討論式、探究式的教學(xué)方式。在課堂上盡可能多的制造語文學(xué)習(xí)的自由空間，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本課強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生自己去閱讀，感知形象，品味語言，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，提高多方面的能力，教師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，幫助學(xué)生完成重難點(diǎn)的突破。
1、為了拓寬課堂，實(shí)現(xiàn)生活、語文、課堂的對接，實(shí)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)，再加上課文比較長，最好安排預(yù)習(xí)，同時(shí)組織學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)等資源搜集有關(guān)普法戰(zhàn)爭以及作者的有關(guān)資料。
2、利用多媒體輔助教學(xué)，這樣，可以強(qiáng)化視覺和聽覺效應(yīng)，多種感官共同調(diào)動，加深了對知識的理解程度，達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化。另外，一個(gè)優(yōu)質(zhì)的課件還可以對學(xué)生進(jìn)行情感熏陶，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，貫徹寓教于樂、快樂教學(xué)的原則。
第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣
上課之前，我用多媒體播放了有關(guān)日寇侵略東三省的錄像片段。既而我?guī)е孕排c激情開始了我的導(dǎo)語：這些殘忍的鏡頭，不由得又一次把我們帶入了70多年前那個(gè)令人心碎的日子。1931年9月18日，日本帝國主義的鐵騎踏上了東北這塊美麗富饒的土地，開始了他們長達(dá)14年的殖民統(tǒng)治。從此，那里的人民失去了自尊，有些地方還失去了他們賴以交流的祖國語言——漢語，被迫改學(xué)日語。亡國奴的生活，是怎樣的.恥辱??！在上個(gè)世紀(jì)的法國，一個(gè)叫阿爾薩斯的小鎮(zhèn)也遭遇到了同樣的情形。同學(xué)們同情與悲憤的眼神顯示出他們已經(jīng)迫切想了解這個(gè)小鎮(zhèn)的種種遭遇。于是我請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文，并用圈點(diǎn)勾畫的方式做批注。
第二環(huán)節(jié)：檢查預(yù)習(xí)
1、屏幕顯示生字詞，采用點(diǎn)名讀、齊讀的方式
2、檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，包括文章的背景以及作者都德的有關(guān)情況。
學(xué)生通過預(yù)習(xí)初步感知課文，掃清了文字障礙。通過預(yù)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣，讓他們讀完一篇文章之后，有自己的獨(dú)特看法，有自己的心得體會，有自己的疑問。這對培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)自主性有著至關(guān)重要的作用。
第三環(huán)節(jié)：整體感知
快速閱讀課文，思考：這篇小說的主要寫了一件什么事？寫了哪些人？主要寫誰？
第一問訓(xùn)練學(xué)生概括復(fù)述，要求：能體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)。第三問只需學(xué)生有所思考，具體留待后面討論主題時(shí)解決。
第四環(huán)節(jié)：合作探究
1、請同學(xué)們再次瀏覽課文，并板書了這節(jié)課的第一個(gè)填空： 的最后一堂課。由于這個(gè)填空不難，所以同學(xué)們稍加思考就能說出來。概括能力較強(qiáng)的同學(xué)還能結(jié)合文章中心提出獨(dú)特見解。
2、了解了大概情節(jié)，對人物的處理也就成了這節(jié)課的重點(diǎn)。
然后教師進(jìn)行調(diào)控，讓學(xué)生概括出小弗郎士的人物形象：小弗郎士是由一個(gè)貪玩、不愛學(xué)習(xí)、怕老師、幼稚不懂事的孩子變成一個(gè)愛學(xué)習(xí)、同情理解老師，懂事成熟、熱愛祖國的孩子 。
學(xué)生合作討論，誦讀小弗郎士的大段心理描寫，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。最后老師寄語：我們不僅應(yīng)該從課文中認(rèn)識、了解小弗郎士，更重要的是應(yīng)該在我們能夠自由、自豪地學(xué)習(xí)祖國語言的同時(shí)加倍努力。
3、接著轉(zhuǎn)向?qū)n麥爾先生的認(rèn)識理解：“那么，你作為旁觀者，如何看待韓麥爾先生呢？請同學(xué)們再看課文，完成第三個(gè)填空： 的韓麥爾先生。”
同學(xué)們經(jīng)過思考，一個(gè)個(gè)閃亮的詞語就能迸發(fā)出來：可憐的、漂亮的、嚴(yán)厲而又溫和的、愛國的。說到嚴(yán)厲而又溫和，我又趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生：可見，老師對學(xué)生溫和是愛，嚴(yán)厲也是愛，所以請同學(xué)們理解老師平時(shí)對你們的嚴(yán)格要求。此時(shí)，課堂的氣氛凝重而融洽，師生之間、師生與課文之間情感的碰撞擦出了耀眼的火花。
最后結(jié)合討論，通過老師范讀韓麥爾先生的大段獨(dú)白以及課文最后一部分，讓學(xué)生想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。
至此，對人物認(rèn)識的升華，使得對他們進(jìn)行愛國情懷的教育水到渠成。
4、最后，師生共同走進(jìn)國歌，再次來體會那高亢激昂的愛國情懷。”
播放升旗儀式錄像，同學(xué)們行注目禮。
第五環(huán)節(jié)：布置作業(yè)
把你對愛國主義的認(rèn)識、感悟?qū)懗鰜恚诎鄡?nèi)交流，字?jǐn)?shù)在300字左右。
精彩的最后一課說課稿篇八
本篇課文處于七年級下冊第二單元。這一單元的課文都是表現(xiàn)愛國主題的文學(xué)作品，本文《最后一課》是法國作家都德創(chuàng)作的一部短篇小說，通過阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗朗士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實(shí)地反映了法國淪陷區(qū)的人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對祖國的熱愛，集中地表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。作為一篇小說，本文具有典型的人物形象、典型的社會環(huán)境和生動的故事情節(jié)，所以本篇課文可以引導(dǎo)學(xué)生對作品中有關(guān)小弗朗士河韓麥爾先生的精彩段落和生動描寫進(jìn)行揣摩，學(xué)習(xí)借助人物的心理變化來梳理小說情節(jié)的方法和分析人物的描寫來表現(xiàn)人物性格的方法。再引導(dǎo)學(xué)生對文中的細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫進(jìn)行分析，理解典型環(huán)境對于揭示人物性格的幫助作用，進(jìn)而理解小說的主題，并借助課文的學(xué)習(xí)理解小說的概念。
1、在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。
2、欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。
3、對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。
1、聯(lián)系課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解中國國情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國山河和語言文化的愛國主義情操。
2、細(xì)致分析、細(xì)心揣摩課文中的精彩段落和關(guān)鍵詞句，使學(xué)生充分體會到漢語言豐富、優(yōu)美的表現(xiàn)力，饒有興趣的鍛煉運(yùn)用祖國語言的能力。
基于我們在第一單元已經(jīng)學(xué)習(xí)過一篇小說，學(xué)生初步具備了閱讀小說的基本能力和方法，因此，在本單元教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀小說的濃厚興趣。在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)的朗讀、誦讀，深入體會作品所表達(dá)的思想感情；通過分析作品中兩個(gè)典型人物形象，聯(lián)系社會背景理解作品深刻的思想內(nèi)涵；通過分析作品中人物語言、動作、神態(tài)、心理活動，感受人物思想感情；通過“體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”，“品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”，喚起學(xué)生情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的愛國感情。讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，調(diào)動已有的知識儲備，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，敢于發(fā)表自己的見解。做到觀點(diǎn)明確，言之有理。
依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、單元教學(xué)目標(biāo)、文本核心內(nèi)容和學(xué)情分析，，我確立《最后一課》第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)如下。
1、梳理小弗朗士的情感變化過程的相關(guān)語句，說出其改變原因。
2、找出描寫韓麥爾先生語言、動作、神態(tài)的語句，至少說出一兩點(diǎn)對韓麥爾先生生動的藝術(shù)形象的看法，并以韓麥爾先生為第一人稱，完成改寫。
3、通過辨析文中關(guān)鍵句、警策句，結(jié)合這些句子說說小說所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神。
重點(diǎn)：梳理小弗朗士的情感變化，感受韓麥爾先生生動的藝術(shù)形象。
難點(diǎn)：
（1）找到體現(xiàn)小弗朗士心理變化的關(guān)鍵詞語，按句式說話，并進(jìn)一步分析揣摩關(guān)鍵句子的含義，分析小弗朗士變化的原因。
（2）以韓麥爾先生為第一人稱，完成文章從上課到下課部分的內(nèi)容改寫。
本文中有大段關(guān)于小弗朗士的心理描寫，尤其是小弗朗士明確了“最后一課”的意義時(shí)，他明白了很多。文中有許多含義深刻的句子將可能是學(xué)生理解的難點(diǎn)。要突破重點(diǎn)難點(diǎn)，有效完成本課的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生全面感知文章內(nèi)容，找到含義，理解小弗朗士變化的原因。而韓麥爾先生的心理描寫的改寫將是在對其外貌、動作、語言描寫的揣摩分析之上的寫作訓(xùn)練，既能考查學(xué)生對人物形象的把握程度，又能引導(dǎo)學(xué)生仿照小弗朗士的心理描寫進(jìn)行改寫。
1、教學(xué)方法。
為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)，選擇行之有效的教學(xué)方法是非常關(guān)鍵的。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本節(jié)課的特點(diǎn)，我主要采用（知識遷移法、分組討論法、問題討論法、教師導(dǎo)學(xué)法、學(xué)生自學(xué)法）倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲。這樣既充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、分析和思維能力和創(chuàng)新意識。
古人主張：“授人魚，不如授人以漁”，所以在教學(xué)過程中我注意滲透學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生用朗讀感受法、按句式說話法、討論賞析法等進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程的分析中，我會結(jié)合具體的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行說明。
運(yùn)用多媒體、板書等。
為了有助于第二課時(shí)的教學(xué)，第一課時(shí)我主要以情感鋪墊為主，追求學(xué)生對文本的真實(shí)體驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行了整體感知。首先有意設(shè)置嚴(yán)肅安靜的教室氣氛，讓學(xué)生靜下心來閱讀課文，讀后自由交流內(nèi)心最真實(shí)的心理感受和想法，并適時(shí)引入大連地區(qū)在二戰(zhàn)時(shí)曾有與阿爾薩斯相類似的遭遇，激發(fā)學(xué)生的愛國情感，明確“祖國是一個(gè)民族的根，母語是最美麗的語言”。之后對小說的主要情節(jié)進(jìn)行了概括，并找出了小說的三要素和線索。第一課時(shí)我主要運(yùn)用了設(shè)置情境法、朗讀感受法、交流體驗(yàn)法和整體感知法，這些都是為了第二課時(shí)的深層次閱讀服務(wù)。
第二課時(shí)我主要是引導(dǎo)學(xué)生揣摩文中精彩語段和關(guān)鍵詞句，分析小說中的典型人物形象。下面我講具體陳述第二課時(shí)的教學(xué)過程。
在背景音樂《我的中國心》中，老師緩緩朗誦：
無論我們身在何處，都保持著一顆赤誠的愛國之心，上節(jié)課，我們整體感受了小說濃濃的愛國基調(diào)，認(rèn)識了兩個(gè)主要人物小弗朗士和韓麥爾先生。我們了解了祖國是一個(gè)民族的根，每一個(gè)有民族尊嚴(yán)的人，盡管愛國的方式可能不同，但其深情卻全然相同。今天，讓我們一起繼續(xù)品讀《最后一課》，看看阿爾薩斯的這對師生是如何表達(dá)他們的愛國深情的呢？（設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生明確本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)）。
（設(shè)計(jì)意圖：小說是以小弗朗士的視角展開的，以他的所見、所聞、所為、所感為線索。所以分析清楚小弗朗士發(fā)生的變化以及變化的原因?qū)Π盐杖宋镄蜗蠛蜕顚哟卫斫庑≌f主題至關(guān)重要。）。
（此環(huán)節(jié)學(xué)生通過跳讀課文會很容易的找到“怕”“詫異”“懊悔”這三詞語，“明白”會稍微難一些。教師可提示學(xué)生在16段中尋找。教師板書：小弗郎士心理怕詫異懊悔明白）。
2、過渡語：請你抓住“怕”等四個(gè)詞語，從文中找出相關(guān)內(nèi)容，按句式說話。
以“‘我’怕……”為格式說話。如：“我”怕遲到了韓麥爾先生罵我，用戒尺打我。
（此環(huán)節(jié)教師應(yīng)提示學(xué)生不要局限于文中的某一句話，要通觀全文，整體把握。教師可給出范例，學(xué)生模仿，按句式說話。說的重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生逐步走向深入，緊扣文章主題，關(guān)鍵性的句子應(yīng)細(xì)細(xì)品味。通過四個(gè)句式的說話訓(xùn)練，即引導(dǎo)學(xué)生揣摩體味文中細(xì)節(jié)之處的描寫，又理解了小弗朗士改變的原因。這部分以學(xué)生的自主活動為主，先瀏覽、再勾畫、書邊空白處做批注。在小組交流、選出代表全班發(fā)言。應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主動性，充分鼓勵(lì)學(xué)生多說，經(jīng)過上課實(shí)踐，學(xué)生按句式說話說得相當(dāng)精彩，而且能依照原文背著說，效果極好。對于最后一個(gè)句式“‘我’明白……之所以……是因?yàn)椤睂W(xué)生說得有些難度。因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找到文中有關(guān)的句子進(jìn)行揣摩理解。）。
（通過上個(gè)環(huán)節(jié)的說話練習(xí)，這個(gè)問題會容易許多。只是第二問應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀課文，勾劃，找到小弗朗士改變的所有外因：韓麥爾先生強(qiáng)烈的愛國心和使出全身力氣教完法語的勇氣，郝叟老頭捧著書邊破了的初級讀本發(fā)出的顫抖的聲音，以及那陣陣緊逼的教堂的鐘聲和普魯士士兵操練結(jié)束的號角聲。以及內(nèi)因：法國人民的民族感情和不愿受奴役的決心。通過理解，學(xué)生會明確最能體現(xiàn)文章主題的人物應(yīng)是小說的主人公，小弗朗士算一個(gè)。）。
檢測學(xué)生達(dá)成度，落實(shí)目標(biāo)一。
（設(shè)計(jì)意圖：韓麥爾先生的形象對小弗朗的轉(zhuǎn)變起決定性的因素，而且文中大量的描寫都體現(xiàn)了韓麥爾先生的愛國，所以他也是體現(xiàn)小說主題的一個(gè)重要人物，要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩文中的描寫，學(xué)習(xí)小說刻畫人物的方法和語言運(yùn)用的技巧。）。
（此環(huán)節(jié)學(xué)生主要采用閱讀勾畫法，分析概括法，做批注法。找到人物的外貌、語言、動作、神態(tài)描寫，進(jìn)行人物性格的概括。通過閱讀，很多同學(xué)選擇了課文第24段到29段的韓麥爾先生的最后一幕寫字的動作。這正是我想讓學(xué)生找到的部分，有利于我下一步的設(shè)計(jì)。）。
（此環(huán)節(jié)請同學(xué)們挑毛病的過程就是分析人物描寫的過程，學(xué)生找到毛病，糾正錯(cuò)誤，再說明書上為何這樣描寫，作用何在？這有助于學(xué)生學(xué)習(xí)人物的描寫方法并且透過人物的動作、神態(tài)、語言描寫來體會揣摩人物的內(nèi)心情感。因?yàn)轫n麥爾先生的這最后一幕正是小說的高潮所在，是最能體現(xiàn)小說愛國主題的一個(gè)大特寫，一定要細(xì)細(xì)體會。）。
3、過渡語：通過分析，請你指出文中對于人物的描寫方法都有哪些？
（此環(huán)節(jié)做一個(gè)人物描寫知識的總結(jié)。學(xué)生經(jīng)過討論，很容易總結(jié)出：神態(tài)、外貌、動作、語言、心理。教師板書。
4、概括韓麥爾先生的形象。
（概括韓麥爾的形象，明確韓麥爾先生也是最能體現(xiàn)小說主體的人物，也可算作小說的主人公。）。
過渡語：經(jīng)過分析我們發(fā)現(xiàn)小說中對韓麥爾先生的刻畫主要用了前四種描寫方法，而缺少心理描寫。這是因?yàn)楸疚氖且孕「ダ适繛榈谝蝗朔Q來寫的，透過他的眼睛，他只能透過別人的動作、語言、神態(tài)去揣摩別人的心理，而無法將韓麥爾先生最真實(shí)的心理寫下?，F(xiàn)在讓我們換一種視角，請你試以韓麥爾先生為第一人稱，完成文章從上課到下課部分的內(nèi)容改寫。
（設(shè)計(jì)意圖：這本是課后一道練習(xí)題。但有時(shí)我們?nèi)菀装颜n后題當(dāng)作作業(yè)來處理，我認(rèn)為這是不足取的，應(yīng)把課后題與課堂內(nèi)容結(jié)合起來，進(jìn)行指導(dǎo)，課后只是鞏固強(qiáng)化。所以此環(huán)節(jié)教師可提示學(xué)生：根據(jù)文中重要語句進(jìn)行合理想象，可以從以下幾個(gè)方面改寫。
（1）韓麥爾先生看到鎮(zhèn)上居民來教室聽課時(shí)會有什么感受？
（2）看到小弗朗士遲到會想些什么？
（3）坐在椅子里一動不動時(shí)會想到什么？
（4）教堂的鐘聲響起時(shí)他究竟想說些什么？
本題學(xué)生當(dāng)課進(jìn)行，動筆寫作。寫后小組交流，選出代表全班朗讀。找同學(xué)評價(jià)，再修改。）。
檢測學(xué)生達(dá)成度，落實(shí)目標(biāo)二。
學(xué)生質(zhì)疑問難。
對有價(jià)值，富有創(chuàng)造力的問題，除了支持提問與大力表揚(yáng)外，還可以把它作為一個(gè)研究性課題或一次綜合性學(xué)習(xí)活動來開展。所以質(zhì)疑環(huán)節(jié)一定程度上是合作探究環(huán)節(jié)的延伸，又對它有所超越，它已經(jīng)走出了語文的范本，向課改中倡導(dǎo)的“大語文”的境界邁進(jìn)。
可能涉及的問題有：
1）法國語言是世界上最美的語言———最明白。最精確。（韓麥爾先生為什么這么說？你對自己的母語是如何認(rèn)識的？）。
（3）他們該不會強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧?。ㄟ@一句什么意思？表達(dá)了作者什么樣的感情？）。
（4）他寫出“法蘭西萬歲”這幾個(gè)字時(shí)，為什么要使出全身的力量？
（設(shè)計(jì)意圖：是為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。結(jié)合本課內(nèi)容，針對人物描寫提問，帶動學(xué)生對課文深層次的閱讀探究。）。
檢測學(xué)生達(dá)成度，落實(shí)目標(biāo)三。
為了體現(xiàn)課程改革的新理念——學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我改變傳統(tǒng)的教師總結(jié)學(xué)生被動聽教學(xué)模式，為學(xué)生小結(jié)教師適時(shí)引導(dǎo)補(bǔ)充，這樣，既強(qiáng)化了學(xué)生所學(xué)的知識，又培養(yǎng)了學(xué)生歸納和概括能力。
（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生總結(jié)課上所學(xué)知識，既是對課堂老師授課內(nèi)容的反饋，有利于教師把握授課情況；又是對小說人物形象的再次感知理解，便于鍛煉學(xué)生的口頭歸納提煉能力。）。
引導(dǎo)語：通過今天的學(xué)習(xí)你能談?wù)勛约旱母惺芎褪斋@嗎？
1、摘抄一段人物描寫，并結(jié)合課文所學(xué)自己寫一個(gè)人物描寫的片斷，要求用上外貌、語言、動作、神態(tài)描寫來體現(xiàn)人物內(nèi)心的情感和情緒變化。
2、文中還有那些細(xì)節(jié)描寫你認(rèn)為比較精彩，請?jiān)谖闹泄串嫵?，并做好批注?/p>
根據(jù)課標(biāo)的“評價(jià)建議”、本課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的重難點(diǎn)，制訂本課的評價(jià)任務(wù)與設(shè)計(jì)如下：
1、評價(jià)任務(wù)：在教學(xué)過程中落實(shí)教學(xué)目標(biāo)提出的教學(xué)任務(wù)和要求，并以學(xué)生（集體和個(gè)體）的目標(biāo)達(dá)成度作為評價(jià)的基本任務(wù)。
2、評價(jià)設(shè)計(jì)：把課后的“研討與練習(xí)”滲透在教學(xué)過程的相關(guān)環(huán)節(jié)，并以學(xué)生（集體和個(gè)體）的達(dá)成度作為評價(jià)的基本標(biāo)準(zhǔn)。（討論題：課后第四題。片段寫作訓(xùn)練：課后第三題。）。
精彩的最后一課說課稿篇九
大綱對初中階段在文學(xué)作品方面的閱讀要求主要有：1對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。2能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵。
《最后一課》是法國作家都德寫的一篇短篇小說。這篇小說選材巧妙，以小見大，選取一所普通小學(xué)中最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾以及法國人民的愛國主義感情。這篇文章在對人物進(jìn)行心理描寫的同時(shí)，成功地把景物描寫、細(xì)節(jié)描寫、人物行動描寫結(jié)合起來塑造人物，而且還運(yùn)用了烘托、對比的手法，把人物思想感情的變化細(xì)膩地表現(xiàn)出來了。
根據(jù)大綱的要求，結(jié)合本文的特點(diǎn)，我確立了以下的教學(xué)目標(biāo)：
1、知識目標(biāo)：（1）通過聽讀，了解小說的主要情節(jié)。這樣，才能更好體味和推敲作品語言的意義和作用。（2）學(xué)習(xí)本文通過人物的語言、行動、心理活動，表現(xiàn)人物思想感情，突出中心思想的寫法。
2、情感目標(biāo)：新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中提到培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度。我們通過這課兩個(gè)主人公的分析，不失時(shí)機(jī)進(jìn)行愛國主義教育，這樣非常自然地把培養(yǎng)學(xué)生的情感目標(biāo)貫穿整個(gè)教學(xué)過程。
3、發(fā)展目標(biāo)：在學(xué)習(xí)本文出色的語言動作心理描寫的同時(shí)，要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，引導(dǎo)他們創(chuàng)新寫作。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們在向?qū)W生傳播新知識的同時(shí)，應(yīng)考慮到教學(xué)對象原有的知識基礎(chǔ)，有針對性確立重難點(diǎn)。對剛上初一的學(xué)生來說，整體感悟一篇較長的文章有一定的難度，根據(jù)這個(gè)情況，我確立以下的教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
1、小弗朗士在最后一課前后的變化，韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動作所表現(xiàn)出來的愛國感情。
2、 《最后一課》的情形與平時(shí)上課不一樣的具體表現(xiàn)
難點(diǎn)：文章中重要語句含義的分析和文章中處處照應(yīng)是本文的難點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)加以啟發(fā)和點(diǎn)撥。
如何突破重點(diǎn)難點(diǎn)，有效完成本課的教學(xué)任務(wù)，就要制定合適的科學(xué)的教法、學(xué)法。首先要把握兩個(gè)原則1、把基礎(chǔ)知識落到實(shí)處。2、重視素質(zhì)教育，在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性。其次采取以下的方法：第 一，文獻(xiàn)法。讓學(xué)生通過各種途徑了解課文的背景和作者的資料，充分預(yù)習(xí)，掌握生字詞，熟讀課文理清層次。逐步培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和自學(xué)能力。第二，主要采用討論式和對話式，讓學(xué)生學(xué)會與老師對話與文本對話。第三，為了加大課堂容量，我將使用投影和錄音等多媒體教學(xué)手段。
下面是我的具體的教學(xué)過程
在這個(gè)過程中，我將分為三個(gè)環(huán)節(jié)，三個(gè)課時(shí)來完成。由于本篇是教讀課文，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)里，我都力圖將學(xué)生置于閱讀的主導(dǎo)地位，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)，依據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展將文章分為三部分。
第一：導(dǎo)入新課——激發(fā)興趣，完成知識的積累。首先談一下我是怎樣導(dǎo)入新課的：現(xiàn)實(shí)生活入手，引發(fā)學(xué)生的求知欲，所以我將播放北京申奧成功的宣傳片，讓學(xué)生感受申奧成功后全國上下歡慶的景象，引入什么是愛國主義精神，然后說出今天我們要學(xué)習(xí)的是一篇愛國主義題材的文章。
第二：檢查預(yù)習(xí)情況：出示投影，給生詞注音，初一的學(xué)生還處于識字認(rèn)字過程，這一步在整個(gè)教學(xué)過程中必不可少。
第三：提問學(xué)生，了解他們課后查閱資料的情況：作者的情況，故事發(fā)生的背景。
完成了以上的知識積累的過程后，將進(jìn)入第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：聽讀——整體感知課文，理請文章思路。
（1）聽讀課文，感知主要人物。放錄音，讓學(xué)生邊聽邊思考：本文主要寫了哪幾個(gè)人物？（板書：小弗郎士、韓麥爾先生）
（2）默讀全文，討論文章思路
指導(dǎo)學(xué)生集中注意力默讀全文，不動唇、不指讀邊讀邊思考這篇小說的故事情節(jié)。最后讓學(xué)生分組討論，并用簡要的語言表達(dá)出來。最后老師要明確全文按情節(jié)分為三部分：1—6為第一部分、7—23為第二部分、24—29為第三部分。
在這個(gè)環(huán)節(jié)里，完成了知識目標(biāo)的第一點(diǎn)。
第二課時(shí)：進(jìn)行第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：品讀課文——體味語言，感悟思想。這個(gè)環(huán)節(jié)把學(xué)習(xí)方法的傳授落實(shí)到具體的課文分析中，使學(xué)生掌握閱讀分析的方法。
教學(xué)要點(diǎn)：小弗郎士上學(xué)路上的見聞和心理活動的描寫；教室中異常情景的描寫；，小弗郎士心理反應(yīng)和思想感情變化的描寫。
維上路。
首先先讓學(xué)生閱讀第一、第二部分，，從以下幾個(gè)話題入手：1、小弗郎士在上課如中見到、聽到、想到了什么？文中為什么不直接從上課寫起？教師在這個(gè)話題中需要明確：直接描寫小弗郎士的同時(shí)，也間接表現(xiàn)了先生的嚴(yán)厲，對下文寫老師態(tài)度的變化，突出主題，有烘托作用。不直接從上課寫起，而是著意渲染一種和平的氣氛，跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對比。第二個(gè)話題是：《最后一課》的情形與平日上課時(shí)大不一樣，你能從文中找出不一樣的具體表現(xiàn)嗎？并說說這種不一樣說明了什么？教師要向?qū)W生明確以下幾點(diǎn)：首先是氣氛不一樣、學(xué)生不一樣、老師不一樣，這種種不同為最后醫(yī)科渲染了一種山雨欲來風(fēng)滿樓的緊張氣氛，為下文蓄足了氣勢。第三個(gè)話題是小弗郎士在最后一課上，思想感情發(fā)生了明顯變化，你能叢冢找出這種變化的具體表現(xiàn)嗎？并說說變化的的原因嗎？在與學(xué)生討論以上話題的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生用筆勾畫出一些重要的句子。通過老師與學(xué)生，學(xué)生與文本的對話和交流的同時(shí)，也對作品進(jìn)行了品讀，我們突破了重點(diǎn)，把握了小弗郎士這個(gè)人物的思想感情。
第三個(gè)課時(shí)，繼續(xù)第二個(gè)環(huán)節(jié)的主題——品讀課文。但是教學(xué)要點(diǎn)是分析韓麥爾先生的形象。在這步里，我把握的方法是朗讀法和討論法。
讓同學(xué)接力讀11—19段，引導(dǎo)同學(xué)對下面的問題進(jìn)行分析：（1）在最后一課里韓麥爾先生為什么穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽？（2）韓麥爾先生講話，連用了兩個(gè)“最后”，它們的含義各是什么？表達(dá)了他什么樣的心情？（3）“小弗郎士每次胎氣頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好象把小教室里的東西都裝在眼睛里”，讓同學(xué)猜想他此刻在想些什么？（4）他寫出“法蘭西萬歲”這幾個(gè)字時(shí)，為什么要使出全身的力量？以上幾個(gè)問題分別從韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動作進(jìn)行分析的，解決了這幾個(gè)問日，也就突破了重點(diǎn)的第一點(diǎn)。
然后請譯名同學(xué)讀第20自然段，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析：怎樣理解“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好象拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”？教師在小結(jié)時(shí)要指出這里運(yùn)用了比喻的修辭方法。
在分析完主要人物形象之后，要對這篇文章的中新思想和寫作特點(diǎn)進(jìn)行歸納，和進(jìn)行創(chuàng)新寫作，這是我的第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)——運(yùn)用，激活思想，創(chuàng)新寫作。歸納本文通過典型的環(huán)境，如在上學(xué)路上，小弗郎士見到了普魯士士兵的操練，廣告牌等等，這些描寫實(shí)際上是告訴我們故事的背景，運(yùn)用語言、表情、動作等的描寫，突出典型任務(wù)的性格的寫法。這些在寫作上都要會學(xué)習(xí)和運(yùn)用。布置作文，題目設(shè)計(jì)為《最后一課》之后，要求學(xué)生展開合情的想象，緊承文末的一句話進(jìn)行續(xù)寫。
以上的教學(xué)中，我沒有改變常規(guī)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，但這個(gè)設(shè)計(jì)是符合學(xué)生認(rèn)識的規(guī)律的，充分發(fā)揮了他們的積極性，同樣可以收到很好的效果。
精彩的最后一課說課稿篇十
本篇課文處于七年級下冊第二單元。這一單元的課文都是表現(xiàn)愛國主題的文學(xué)作品，本文《最后一課》是法國作家都德創(chuàng)作的一部短篇小說，通過阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗朗士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實(shí)地反映了法國淪陷區(qū)的人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對祖國的熱愛，集中地表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。作為一篇小說，本文具有典型的人物形象、典型的社會環(huán)境和生動的故事情節(jié)，所以本篇課文可以引導(dǎo)學(xué)生對作品中有關(guān)小弗朗士河韓麥爾先生的精彩段落和生動描寫進(jìn)行揣摩，學(xué)習(xí)借助人物的心理變化來梳理小說情節(jié)的方法和分析人物的描寫來表現(xiàn)人物性格的方法。再引導(dǎo)學(xué)生對文中的細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫進(jìn)行分析，理解典型環(huán)境對于揭示人物性格的幫助作用，進(jìn)而理解小說的主題，并借助課文的學(xué)習(xí)理解小說的概念。
（一）課標(biāo)描述：
1、在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。
2、欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。
3、對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。
（二）單元教學(xué)目標(biāo)：
1、聯(lián)系課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解中國國情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國山河和語言文化的愛國主義情操。
2、、細(xì)致分析、細(xì)心揣摩課文中的精彩段落和關(guān)鍵詞句，使學(xué)生充分體會到漢語言豐富、優(yōu)美的表現(xiàn)力，饒有興趣的鍛煉運(yùn)用祖國語言的能力。
（三）學(xué)情分析。
基于我們在第一單元已經(jīng)學(xué)習(xí)過一篇小說，學(xué)生初步具備了閱讀小說的基本能力和方法，因此，在本單元教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀小說的濃厚興趣。在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)的朗讀、誦讀，深入體會作品所表達(dá)的思想感情；通過分析作品中兩個(gè)典型人物形象，聯(lián)系社會背景理解作品深刻的思想內(nèi)涵；通過分析作品中人物語言、動作、神態(tài)、心理活動，感受人物思想感情；通過“體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”，“品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”，喚起學(xué)生情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的愛國感情。讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，調(diào)動已有的知識儲備，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，敢于發(fā)表自己的見解。做到觀點(diǎn)明確，言之有理。
依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、單元教學(xué)目標(biāo)、文本核心內(nèi)容和學(xué)情分析，，我確立《最后一課》第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)如下。
1、梳理小弗朗士的情感變化過程的相關(guān)語句，說出其改變原因。
2、找出描寫韓麥爾先生語言、動作、神態(tài)的語句，至少說出一兩點(diǎn)對韓麥爾先生生動的藝術(shù)形象的看法，并以韓麥爾先生為第一人稱，完成改寫。
3、通過辨析文中關(guān)鍵句、警策句，結(jié)合這些句子說說小說所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神。
重點(diǎn)：梳理小弗朗士的情感變化，感受韓麥爾先生生動的藝術(shù)形象。
難點(diǎn)：（1）找到體現(xiàn)小弗朗士心理變化的關(guān)鍵詞語，按句式說話，并進(jìn)一步分析揣摩關(guān)鍵句子的含義，分析小弗朗士變化的原因。
（2）以韓麥爾先生為第一人稱，完成文章從上課到下課部分的內(nèi)容改寫。
本文中有大段關(guān)于小弗朗士的心理描寫，尤其是小弗朗士明確了“最后一課”的意義時(shí)，他明白了很多。文中有許多含義深刻的句子將可能是學(xué)生理解的難點(diǎn)。要突破重點(diǎn)難點(diǎn)，有效完成本課的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生全面感知文章內(nèi)容，找到含義，理解小弗朗士變化的原因。而韓麥爾先生的心理描寫的改寫將是在對其外貌、動作、語言描寫的揣摩分析之上的寫作訓(xùn)練，既能考查學(xué)生對人物形象的把握程度，又能引導(dǎo)學(xué)生仿照小弗朗士的心理描寫進(jìn)行改寫。
1、教學(xué)方法：為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)，選擇行之有效的教學(xué)方法是非常關(guān)鍵的。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本節(jié)課的特點(diǎn)，我主要采用（知識遷移法、分組討論法、問題討論法、教師導(dǎo)學(xué)法、學(xué)生自學(xué)法）倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲。這樣既充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、分析和思維能力和創(chuàng)新意識。
2、學(xué)習(xí)方法。
古人主張：“授人魚，不如授人以漁”，所以在教學(xué)過程中我注意滲透學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生用朗讀感受法、按句式說話法、討論賞析法等進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程的分析中，我會結(jié)合具體的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行說明。
3、教學(xué)手段：運(yùn)用多媒體、板書等。
為了有助于第二課時(shí)的教學(xué)，第一課時(shí)我主要以情感鋪墊為主，追求學(xué)生對文本的真實(shí)體驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行了整體感知。首先有意設(shè)置嚴(yán)肅安靜的教室氣氛，讓學(xué)生靜下心來閱讀課文，讀后自由交流內(nèi)心最真實(shí)的心理感受和想法，并適時(shí)引入大連地區(qū)在二戰(zhàn)時(shí)曾有與阿爾薩斯相類似的遭遇，激發(fā)學(xué)生的愛國情感，明確“祖國是一個(gè)民族的根，母語是最美麗的語言”。之后對小說的主要情節(jié)進(jìn)行了概括，并找出了小說的三要素和線索。第一課時(shí)我主要運(yùn)用了設(shè)置情境法、朗讀感受法、交流體驗(yàn)法和整體感知法，這些都是為了第二課時(shí)的深層次閱讀服務(wù)。
第二課時(shí)我主要是引導(dǎo)學(xué)生揣摩文中精彩語段和關(guān)鍵詞句，分析小說中的典型人物形象。下面我講具體陳述第二課時(shí)的教學(xué)過程。
（一）情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣：
在背景音樂《我的中國心》中，老師緩緩朗誦：
無論我們身在何處，都保持著一顆赤誠的愛國之心，上節(jié)課，我們整體感受了小說濃濃的愛國基調(diào)，認(rèn)識了兩個(gè)主要人物小弗朗士和韓麥爾先生。我們了解了祖國是一個(gè)民族的根，每一個(gè)有民族尊嚴(yán)的人，盡管愛國的方式可能不同，但其深情卻全然相同。今天，讓我們一起繼續(xù)品讀《最后一課》，看看阿爾薩斯的這對師生是如何表達(dá)他們的'愛國深情的呢？（設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生明確本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)）。
（二）梳理小弗朗士的情感變化，分析其改變原因。
（設(shè)計(jì)意圖：小說是以小弗朗士的視角展開的，以他的所見、所聞、所為、所感為線索。所以分析清楚小弗朗士發(fā)生的變化以及變化的原因?qū)Π盐杖宋镄蜗蠛蜕顚哟卫斫庑≌f主題至關(guān)重要。）。
（此環(huán)節(jié)學(xué)生通過跳讀課文會很容易的找到“怕”“詫異”“懊悔”這三詞語，“明白”會稍微難一些。教師可提示學(xué)生在16段中尋找。教師板書：小弗郎士心理怕詫異懊悔明白）。
2、過渡語：請你抓住“怕”等四個(gè)詞語，從文中找出相關(guān)內(nèi)容，按句式說話。
以“‘我’怕……”為格式說話。如：“我”怕遲到了韓麥爾先生罵我，用戒尺打我。
（此環(huán)節(jié)教師應(yīng)提示學(xué)生不要局限于文中的某一句話，要通觀全文，整體把握。教師可給出范例，學(xué)生模仿，按句式說話。說的重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生逐步走向深入，緊扣文章主題，關(guān)鍵性的句子應(yīng)細(xì)細(xì)品味。通過四個(gè)句式的說話訓(xùn)練，即引導(dǎo)學(xué)生揣摩體味文中細(xì)節(jié)之處的描寫，又理解了小弗朗士改變的原因。這部分以學(xué)生的自主活動為主，先瀏覽、再勾畫、書邊空白處做批注。在小組交流、選出代表全班發(fā)言。應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主動性，充分鼓勵(lì)學(xué)生多說，經(jīng)過上課實(shí)踐，學(xué)生按句式說話說得相當(dāng)精彩，而且能依照原文背著說，效果極好。對于最后一個(gè)句式“‘我’明白……之所以……是因?yàn)椤睂W(xué)生說得有些難度。因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找到文中有關(guān)的句子進(jìn)行揣摩理解。）。
（通過上個(gè)環(huán)節(jié)的說話練習(xí)，這個(gè)問題會容易許多。只是第二問應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀課文，勾劃，找到小弗朗士改變的所有外因：韓麥爾先生強(qiáng)烈的愛國心和使出全身力氣教完法語的勇氣，郝叟老頭捧著書邊破了的初級讀本發(fā)出的顫抖的聲音，以及那陣陣緊逼的教堂的鐘聲和普魯士士兵操練結(jié)束的號角聲。以及內(nèi)因：法國人民的民族感情和不愿受奴役的決心。通過理解，學(xué)生會明確最能體現(xiàn)文章主題的人物應(yīng)是小說的主人公，小弗朗士算一個(gè)。）。
檢測學(xué)生達(dá)成度，落實(shí)目標(biāo)一。
（三）分析文中另一主要人物韓麥爾先生的藝術(shù)形象。
（設(shè)計(jì)意圖：韓麥爾先生的形象對小弗朗的轉(zhuǎn)變起決定性的因素，而且文中大量的描寫都體現(xiàn)了韓麥爾先生的愛國，所以他也是體現(xiàn)小說主題的一個(gè)重要人物，要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩文中的描寫，學(xué)習(xí)小說刻畫人物的方法和語言運(yùn)用的技巧。）。
（此環(huán)節(jié)學(xué)生主要采用閱讀勾畫法，分析概括法，做批注法。找到人物的外貌、語言、動作、神態(tài)描寫，進(jìn)行人物性格的概括。通過閱讀，很多同學(xué)選擇了課文第24段到29段的韓麥爾先生的最后一幕寫字的動作。這正是我想讓學(xué)生找到的部分，有利于我下一步的設(shè)計(jì)。）。
（此環(huán)節(jié)請同學(xué)們挑毛病的過程就是分析人物描寫的過程，學(xué)生找到毛病，糾正錯(cuò)誤，再說明書上為何這樣描寫，作用何在？這有助于學(xué)生學(xué)習(xí)人物的描寫方法并且透過人物的動作、神態(tài)、語言描寫來體會揣摩人物的內(nèi)心情感。因?yàn)轫n麥爾先生的這最后一幕正是小說的高潮所在，是最能體現(xiàn)小說愛國主題的一個(gè)大特寫，一定要細(xì)細(xì)體會。）。
3、過渡語：通過分析，請你指出文中對于人物的描寫方法都有哪些？
（此環(huán)節(jié)做一個(gè)人物描寫知識的總結(jié)。學(xué)生經(jīng)過討論，很容易總結(jié)出：神態(tài)、外貌、動作、語言、心理。教師板書。
4、概括韓麥爾先生的形象。
（概括韓麥爾的形象，明確韓麥爾先生也是最能體現(xiàn)小說主體的人物，也可算作小說的主人公。）。
（四）寫作訓(xùn)練。韓麥爾先生從課上到課下的心理描寫。
過渡語：經(jīng)過分析我們發(fā)現(xiàn)小說中對韓麥爾先生的刻畫主要用了前四種描寫方法，而缺少心理描寫。這是因?yàn)楸疚氖且孕「ダ适繛榈谝蝗朔Q來寫的，透過他的眼睛，他只能透過別人的動作、語言、神態(tài)去揣摩別人的心理，而無法將韓麥爾先生最真實(shí)的心理寫下?，F(xiàn)在讓我們換一種視角，請你試以韓麥爾先生為第一人稱，完成文章從上課到下課部分的內(nèi)容改寫。
（設(shè)計(jì)意圖：這本是課后一道練習(xí)題。但有時(shí)我們?nèi)菀装颜n后題當(dāng)作作業(yè)來處理，我認(rèn)為這是不足取的，應(yīng)把課后題與課堂內(nèi)容結(jié)合起來，進(jìn)行指導(dǎo)，課后只是鞏固強(qiáng)化。所以此環(huán)節(jié)教師可提示學(xué)生：根據(jù)文中重要語句進(jìn)行合理想象，可以從以下幾個(gè)方面改寫。
（1）韓麥爾先生看到鎮(zhèn)上居民來教室聽課時(shí)會有什么感受？
（2）看到小弗朗士遲到會想些什么？
（3）坐在椅子里一動不動時(shí)會想到什么？
（4）教堂的鐘聲響起時(shí)他究竟想說些什么？
本題學(xué)生當(dāng)課進(jìn)行，動筆寫作。寫后小組交流，選出代表全班朗讀。找同學(xué)評價(jià)，再修改。）。
檢測學(xué)生達(dá)成度，落實(shí)目標(biāo)二。
（五）揣摩語言，理解其深刻內(nèi)涵，把握文章思想感情。
學(xué)生質(zhì)疑問難。
對有價(jià)值，富有創(chuàng)造力的問題，除了支持提問與大力表揚(yáng)外，還可以把它作為一個(gè)研究性課題或一次綜合性學(xué)習(xí)活動來開展。所以質(zhì)疑環(huán)節(jié)一定程度上是合作探究環(huán)節(jié)的延伸，又對它有所超越，它已經(jīng)走出了語文的范本，向課改中倡導(dǎo)的“大語文”的境界邁進(jìn)。
可能涉及的問題有：
（1）法國語言是世界上最美的語言———最明白。最精確。（韓麥爾先生為什么這么說？你對自己的母語是如何認(rèn)識的？）。
（3）他們該不會強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧?。ㄟ@一句什么意思？表達(dá)了作者什么樣的感情？）。
（4）他寫出“法蘭西萬歲”這幾個(gè)字時(shí)，為什么要使出全身的力量？
（設(shè)計(jì)意圖：是為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。結(jié)合本課內(nèi)容，針對人物描寫提問，帶動學(xué)生對課文深層次的閱讀探究。）。
檢測學(xué)生達(dá)成度，落實(shí)目標(biāo)三。
（六）課堂小結(jié)。
為了體現(xiàn)課程改革的新理念——學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我改變傳統(tǒng)的教師總結(jié)學(xué)生被動聽教學(xué)模式，為學(xué)生小結(jié)教師適時(shí)引導(dǎo)補(bǔ)充，這樣，既強(qiáng)化了學(xué)生所學(xué)的知識，又培養(yǎng)了學(xué)生歸納和概括能力。
（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生總結(jié)課上所學(xué)知識，既是對課堂老師授課內(nèi)容的反饋，有利于教師把握授課情況；又是對小說人物形象的再次感知理解，便于鍛煉學(xué)生的口頭歸納提煉能力。）。
引導(dǎo)語：通過今天的學(xué)習(xí)你能談?wù)勛约旱母惺芎褪斋@嗎？
（七）布置作業(yè)。
1、摘抄一段人物描寫，并結(jié)合課文所學(xué)自己寫一個(gè)人物描寫的片斷，要求用上外貌、語言、動作、神態(tài)描寫來體現(xiàn)人物內(nèi)心的情感和情緒變化。
2、文中還有那些細(xì)節(jié)描寫你認(rèn)為比較精彩，請?jiān)谖闹泄串嫵觯⒆龊门ⅰ?/p>
根據(jù)課標(biāo)的“評價(jià)建議”、本課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的重難點(diǎn)，制訂本課的評價(jià)任務(wù)與設(shè)計(jì)如下：
1、評價(jià)任務(wù)：在教學(xué)過程中落實(shí)教學(xué)目標(biāo)提出的教學(xué)任務(wù)和要求，并以學(xué)生（集體和個(gè)體）的目標(biāo)達(dá)成度作為評價(jià)的基本任務(wù)。
2、評價(jià)設(shè)計(jì)：把課后的“研討與練習(xí)”滲透在教學(xué)過程的相關(guān)環(huán)節(jié)，并以學(xué)生（集體和個(gè)體）的達(dá)成度作為評價(jià)的基本標(biāo)準(zhǔn)。（討論題：課后第四題。片段寫作訓(xùn)練：課后第三題。）。
（略）。
精彩的最后一課說課稿篇十一
各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家老師：
大家上午好!
我說課的內(nèi)容是《最后一課》，是人教版實(shí)驗(yàn)教科書《語文》七年級下冊第二單元的一篇講讀課文，我將從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教法學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)評價(jià)七個(gè)方面對《最后一課》的第二課時(shí)進(jìn)行陳述。
一、說教材分析：
本篇課文處于七年級下冊第二單元。這一單元的課文都是表現(xiàn)愛國主題的文學(xué)作品，本文《最后一課》是法國作家都德創(chuàng)作的一部短篇小說，通過阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗朗士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實(shí)地反映了法國淪陷區(qū)的人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對祖國的熱愛，集中地表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。作為一篇小說，本文具有典型的人物形象、典型的社會環(huán)境和生動的故事情節(jié)，所以本篇課文可以引導(dǎo)學(xué)生對作品中有關(guān)小弗朗士河韓麥爾先生的精彩段落和生動描寫進(jìn)行揣摩，學(xué)習(xí)借助人物的心理變化來梳理小說情節(jié)的方法和分析人物的描寫來表現(xiàn)人物性格的方法。再引導(dǎo)學(xué)生對文中的細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫進(jìn)行分析，理解典型環(huán)境對于揭示人物性格的幫助作用，進(jìn)而理解小說的主題，并借助課文的學(xué)習(xí)理解小說的概念。
二、說教學(xué)目標(biāo)及依據(jù)：
(一)課標(biāo)描述：
1.在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。
2.欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn);品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。
3.對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。
(二)單元教學(xué)目標(biāo)：
1.聯(lián)系課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解中國國情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國山河和語言文化的愛國主義情操。
2..細(xì)致分析、細(xì)心揣摩課文中的精彩段落和關(guān)鍵詞句，使學(xué)生充分體會到漢語言豐富、優(yōu)美的表現(xiàn)力，饒有興趣的鍛煉運(yùn)用祖國語言的能力。
(三)學(xué)情分析。
基于我們在第一單元已經(jīng)學(xué)習(xí)過一篇小說，學(xué)生初步具備了閱讀小說的基本能力和方法，因此，在本單元教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀小說的濃厚興趣。在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)的朗讀、誦讀，深入體會作品所表達(dá)的思想感情;通過分析作品中兩個(gè)典型人物形象，聯(lián)系社會背景理解作品深刻的思想內(nèi)涵;通過分析作品中人物語言、動作、神態(tài)、心理活動，感受人物思想感情;通過“體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”，“品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”，喚起學(xué)生情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的愛國感情。讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，調(diào)動已有的知識儲備，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，敢于發(fā)表自己的見解。做到觀點(diǎn)明確，言之有理。
依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、單元教學(xué)目標(biāo)、文本核心內(nèi)容和學(xué)情分析，，我確立《最后一課》第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)如下。
1.梳理小弗朗士的情感變化過程的相關(guān)語句，說出其改變原因。
2.找出描寫韓麥爾先生語言、動作、神態(tài)的語句，至少說出一兩點(diǎn)對韓麥爾先生生動的藝術(shù)形象的看法，并以韓麥爾先生為第一人稱，完成改寫。
3.通過辨析文中關(guān)鍵句、警策句，結(jié)合這些句子說說小說所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神。
三、說教學(xué)重難點(diǎn)及突破。
重點(diǎn)：梳理小弗朗士的情感變化，感受韓麥爾先生生動的藝術(shù)形象。
難點(diǎn)：(1)找到體現(xiàn)小弗朗士心理變化的關(guān)鍵詞語，按句式說話，并進(jìn)一步分析揣摩關(guān)鍵句子的含義，分析小弗朗士變化的原因。
(2)以韓麥爾先生為第一人稱，完成文章從上課到下課部分的內(nèi)容改寫。
本文中有大段關(guān)于小弗朗士的心理描寫，尤其是小弗朗士明確了“最后一課”的意義時(shí)，他明白了很多。文中有許多含義深刻的句子將可能是學(xué)生理解的難點(diǎn)。要突破重點(diǎn)難點(diǎn)，有效完成本課的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生全面感知文章內(nèi)容，找到含義，理解小弗朗士變化的原因。而韓麥爾先生的心理描寫的改寫將是在對其外貌、動作、語言描寫的揣摩分析之上的寫作訓(xùn)練，既能考查學(xué)生對人物形象的把握程度，又能引導(dǎo)學(xué)生仿照小弗朗士的心理描寫進(jìn)行改寫。
四、教法學(xué)法與教學(xué)手段。
在教學(xué)過程的分析中，我會結(jié)合具體的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行說明。
3、教學(xué)手段：運(yùn)用多媒體、板書等。
五、教學(xué)過程分析：
為了有助于第二課時(shí)的教學(xué)，第一課時(shí)我主要以情感鋪墊為主，追求學(xué)生對文本的真實(shí)體驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行了整體感知。首先有意設(shè)置嚴(yán)肅安靜的教室氣氛，讓學(xué)生靜下心來閱讀課文，讀后自由交流內(nèi)心最真實(shí)的心理感受和想法，并適時(shí)引入大連地區(qū)在二戰(zhàn)時(shí)曾有與阿爾薩斯相類似的遭遇，激發(fā)學(xué)生的愛國情感，明確“祖國是一個(gè)民族的根，母語是最美麗的語言”。之后對小說的主要情節(jié)進(jìn)行了概括，并找出了小說的三要素和線索。第一課時(shí)我主要運(yùn)用了設(shè)置情境法、朗讀感受法、交流體驗(yàn)法和整體感知法，這些都是為了第二課時(shí)的深層次閱讀服務(wù)。
第二課時(shí)我主要是引導(dǎo)學(xué)生揣摩文中精彩語段和關(guān)鍵詞句，分析小說中的典型人物形象。下面我講具體陳述第二課時(shí)的教學(xué)過程。
(一)情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣：
在背景音樂《我的中國心》中，老師緩緩朗誦：
無論我們身在何處，都保持著一顆赤誠的愛國之心，上節(jié)課，我們整體感受了小說濃濃的愛國基調(diào)，認(rèn)識了兩個(gè)主要人物小弗朗士和韓麥爾先生。我們了解了祖國是一個(gè)民族的根，每一個(gè)有民族尊嚴(yán)的人，盡管愛國的方式可能不同，但其深情卻全然相同。今天，讓我們一起繼續(xù)品讀《最后一課》，看看阿爾薩斯的這對師生是如何表達(dá)他們的愛國深情的呢?(設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生明確本課學(xué)習(xí)重點(diǎn))。
(二)梳理小弗朗士的情感變化，分析其改變原因。
(設(shè)計(jì)意圖：小說是以小弗朗士的視角展開的，以他的.所見、所聞、所為、所感為線索。所以分析清楚小弗朗士發(fā)生的變化以及變化的原因?qū)Π盐杖宋镄蜗蠛蜕顚哟卫斫庑≌f主題至關(guān)重要。)。
(此環(huán)節(jié)學(xué)生通過跳讀課文會很容易的找到“怕”“詫異”“懊悔”這三詞語，“明白”會稍微難一些。教師可提示學(xué)生在16段中尋找。教師板書：小弗郎士心理怕詫異懊悔明白)。
2、過渡語：請你抓住“怕”等四個(gè)詞語，從文中找出相關(guān)內(nèi)容，按句式說話。
以“‘我’怕……”為格式說話。如：“我”怕遲到了韓麥爾先生罵我，用戒尺打我。
(此環(huán)節(jié)教師應(yīng)提示學(xué)生不要局限于文中的某一句話，要通觀全文，整體把握。教師可給出范例，學(xué)生模仿，按句式說話。說的重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生逐步走向深入，緊扣文章主題，關(guān)鍵性的句子應(yīng)細(xì)細(xì)品味。通過四個(gè)句式的說話訓(xùn)練，即引導(dǎo)學(xué)生揣摩體味文中細(xì)節(jié)之處的描寫，又理解了小弗朗士改變的原因。這部分以學(xué)生的自主活動為主，先瀏覽、再勾畫、書邊空白處做批注。在小組交流、選出代表全班發(fā)言。應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主動性，充分鼓勵(lì)學(xué)生多說，經(jīng)過上課實(shí)踐，學(xué)生按句式說話說得相當(dāng)精彩，而且能依照原文背著說，效果極好。對于最后一個(gè)句式“‘我’明白……之所以……是因?yàn)椤睂W(xué)生說得有些難度。因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找到文中有關(guān)的句子進(jìn)行揣摩理解。)。
(通過上個(gè)環(huán)節(jié)的說話練習(xí)，這個(gè)問題會容易許多。只是第二問應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀課文，勾劃，找到小弗朗士改變的所有外因：韓麥爾先生強(qiáng)烈的愛國心和使出全身力氣教完法語的勇氣，郝叟老頭捧著書邊破了的初級讀本發(fā)出的顫抖的聲音，以及那陣陣緊逼的教堂的鐘聲和普魯士士兵操練結(jié)束的號角聲。以及內(nèi)因：法國人民的民族感情和不愿受奴役的決心。通過理解，學(xué)生會明確最能體現(xiàn)文章主題的人物應(yīng)是小說的主人公，小弗朗士算一個(gè)。)。
檢測學(xué)生達(dá)成度，落實(shí)目標(biāo)一。
(三)分析文中另一主要人物韓麥爾先生的藝術(shù)形象。
(設(shè)計(jì)意圖：韓麥爾先生的形象對小弗朗的轉(zhuǎn)變起決定性的因素，而且文中大量的描寫都體現(xiàn)了韓麥爾先生的愛國，所以他也是體現(xiàn)小說主題的一個(gè)重要人物，要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩文中的描寫，學(xué)習(xí)小說刻畫人物的方法和語言運(yùn)用的技巧。)。
(此環(huán)節(jié)學(xué)生主要采用閱讀勾畫法，分析概括法，做批注法。找到人物的外貌、語言、動作、神態(tài)描寫，進(jìn)行人物性格的概括。通過閱讀，很多同學(xué)選擇了課文第24段到29段的韓麥爾先生的最后一幕寫字的動作。這正是我想讓學(xué)生找到的部分，有利于我下一步的設(shè)計(jì)。)。
些?
(此環(huán)節(jié)做一個(gè)人物描寫知識的總結(jié)。學(xué)生經(jīng)過討論，很容易總結(jié)出：神態(tài)、外貌、動作、語言、心理。教師板書。
4、概括韓麥爾先生的形象。
(概括韓麥爾的形象，明確韓麥爾先生也是最能體現(xiàn)小說主體的人物，也可算作小說的主人公。)。
(四)寫作訓(xùn)練。韓麥爾先生從課上到課下的心理描寫。
過渡語：經(jīng)過分析我們發(fā)現(xiàn)小說中對韓麥爾先生的刻畫主要用了前四種描寫方法，而缺少心理描寫。這是因?yàn)楸疚氖且孕「ダ适繛榈谝蝗朔Q來寫的，透過他的眼睛，他只能透過別人的動作、語言、神態(tài)去揣摩別人的心理，而無法將韓麥爾先生最真實(shí)的心理寫下?，F(xiàn)在讓我們換一種視角，請你試以韓麥爾先生為第一人稱，完成文章從上課到下課部分的內(nèi)容改寫。
精彩的最后一課說課稿篇十二
昨天參加了學(xué)校六年級同課異構(gòu)活動課，六年級的郭老師與麥老師上的《最后的姿勢》，讓我看到了兩位不同風(fēng)格的老師的教學(xué)風(fēng)采。
兩位教師都能認(rèn)真地研讀教材，認(rèn)真地備課，都能以學(xué)生為主體展開教學(xué)。兩位教師都充分地利用了多媒體課件來輔助教學(xué)，一張張形象生動的幻燈片，烘托出了地震的可怕，讓學(xué)生深切感受到災(zāi)難的無情，凸顯了人間的真情，譚老師的大愛無私。兩位教師都注重朗讀，通過朗讀重點(diǎn)語句來體會人物的高尚品質(zhì)，麥老師注重學(xué)生個(gè)體的朗讀感悟，而郭老師則注重培養(yǎng)學(xué)生交流合作的能力。兩位老師都能運(yùn)用自身的語言魅力來激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，他們都注重在日常課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寫作的技巧。同一堂課，同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，讓我們看到的是不同的教材處理，折射的是教師本人的教學(xué)風(fēng)采。
精彩的最后一課說課稿篇十三
放學(xué)后，同學(xué)們都沒有回家，我們把喊麥爾先生圍了起來，我們讓法語說得最好的班長對韓麥爾說了幾句心里話，韓麥爾先生哭了，學(xué)生哭了，郝叟老頭哭了，屋子里的所有人都哭了；窗外鴿子的叫聲變得低沉了，仿佛再為我們傷心，難過，我對韓麥爾說：“老師你要去哪，我以后還會不會見到你，您可不可以再教我們法語，我一定認(rèn)真聽。”我強(qiáng)忍著不讓眼淚流出來。韓麥爾說：“傻孩子天下沒有不散的宴席，只記住一句話你是法國人就足夠了”。
這是他的妹妹下來了叫他走了，我們用法語告別。這時(shí)我想如果以前我好好聽講的話，現(xiàn)在。.。.。.
這是同學(xué)叫我回家，一路上平時(shí)嘻嘻哈哈的，可今天，我們一個(gè)個(gè)把頭都低低地沉下去。我想：今后一定好好學(xué)習(xí)，為法國，為韓麥爾先生爭氣。
精彩的最后一課說課稿篇十四
一、說教材分析：
本篇課文處于七年級下冊第二單元，這一單元的課文都是表現(xiàn)愛國主題的文學(xué)作品，本文《最后一課》是法國作家都德創(chuàng)作的一部短篇小說，通過阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗朗士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實(shí)地反映了法國淪陷區(qū)的人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對祖國的熱愛，集中地表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。作為一篇小說，本文具有典型的人物形象、典型的社會環(huán)境和生動的故事情節(jié)，所以本篇課文可以引導(dǎo)學(xué)生對作品中有關(guān)小弗朗士河韓麥爾先生的精彩段落和生動描寫進(jìn)行揣摩，學(xué)習(xí)借助人物的心理變化來梳理小說情節(jié)的方法和分析人物的描寫來表現(xiàn)人物性格的方法。再引導(dǎo)學(xué)生對文中的細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫進(jìn)行分析，理解典型環(huán)境對于揭示人物性格的幫助作用，進(jìn)而理解小說的主題，并借助課文的學(xué)習(xí)理解小說的概念。
二、說教學(xué)目標(biāo)及依據(jù)：
(一)課標(biāo)描述：
1.在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。
2.欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn);品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。
3.對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。
(二)單元教學(xué)目標(biāo)：
1.聯(lián)系課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解中國國情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國山河和語言文化的愛國主義情操。
2..細(xì)致分析、細(xì)心揣摩課文中的精彩段落和關(guān)鍵詞句，使學(xué)生充分體會到漢語言豐富、優(yōu)美的表現(xiàn)力，饒有興趣的鍛煉運(yùn)用祖國語言的能力。
(三)學(xué)情分析。
基于我們在第一單元已經(jīng)學(xué)習(xí)過一篇小說，學(xué)生初步具備了閱讀小說的基本能力和方法，因此，在本單元教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀小說的濃厚興趣。在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)的朗讀、誦讀，深入體會作品所表達(dá)的思想感情;通過分析作品中兩個(gè)典型人物形象，聯(lián)系社會背景理解作品深刻的思想內(nèi)涵;通過分析作品中人物語言、動作、神態(tài)、心理活動，感受人物思想感情;通過“體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”，“品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”，喚起學(xué)生情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的愛國感情。讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，調(diào)動已有的知識儲備，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，敢于發(fā)表自己的見解。做到觀點(diǎn)明確，言之有理。
依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、單元教學(xué)目標(biāo)、文本核心內(nèi)容和學(xué)情分析，，我確立《最后一課》第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)如下。
1.梳理小弗朗士的情感變化過程的相關(guān)語句，說出其改變原因。
2.找出描寫韓麥爾先生語言、動作、神態(tài)的語句，至少說出一兩點(diǎn)對韓麥爾先生生動的藝術(shù)形象的看法，并以韓麥爾先生為第一人稱，完成改寫。
3.通過辨析文中關(guān)鍵句、警策句，結(jié)合這些句子說說小說所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神。
三、說教學(xué)重難點(diǎn)及突破。
重點(diǎn)：梳理小弗朗士的情感變化，感受韓麥爾先生生動的藝術(shù)形象，
難點(diǎn)：(1)找到體現(xiàn)小弗朗士心理變化的`關(guān)鍵詞語，按句式說話，并進(jìn)一步分析揣摩關(guān)鍵句子的含義，分析小弗朗士變化的原因。
(2)以韓麥爾先生為第一人稱，完成文章從上課到下課部分的內(nèi)容改寫。
本文中有大段關(guān)于小弗朗士的心理描寫，尤其是小弗朗士明確了“最后一課”的意義時(shí)，他明白了很多。文中有許多含義深刻的句子將可能是學(xué)生理解的難點(diǎn)。要突破重點(diǎn)難點(diǎn)，有效完成本課的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生全面感知文章內(nèi)容，找到含義，理解小弗朗士變化的原因。而韓麥爾先生的心理描寫的改寫將是在對其外貌、動作、語言描寫的揣摩分析之上的寫作訓(xùn)練，既能考查學(xué)生對人物形象的把握程度，又能引導(dǎo)學(xué)生仿照小弗朗士的心理描寫進(jìn)行改寫。
四、教法學(xué)法與教學(xué)手段。
1、教學(xué)方法：為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)，選擇行之有效的教學(xué)方法是非常關(guān)鍵的。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本節(jié)課的特點(diǎn)，我主要采用(知識遷移法、分組討論法、問題討論法、教師導(dǎo)學(xué)法、學(xué)生自學(xué)法)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲。這樣既充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、分析和思維能力和創(chuàng)新意識。
2、學(xué)習(xí)方法。
古人主張：“授人魚，不如授人以漁”，所以在教學(xué)過程中我注意滲透學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生用朗讀感受法、按句式說話法、討論賞析法等進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程的分析中，我會結(jié)合具體的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行說明。
3、教學(xué)手段：運(yùn)用多媒體、板書等。
五、教學(xué)過程分析：
為了有助于第二課時(shí)的教學(xué)，第一課時(shí)我主要以情感鋪墊為主，追求學(xué)生對文本的真實(shí)體驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行了整體感知。首先有意設(shè)置嚴(yán)肅安靜的教室氣氛，讓學(xué)生靜下心來閱讀課文，讀后自由交流內(nèi)心最真實(shí)的心理感受和想法，并適時(shí)引入大連地區(qū)在二戰(zhàn)時(shí)曾有與阿爾薩斯相類似的遭遇，激發(fā)學(xué)生的愛國情感，明確“祖國是一個(gè)民族的根，母語是最美麗的語言”。之后對小說的主要情節(jié)進(jìn)行了概括，并找出了小說的三要素和線索。第一課時(shí)我主要運(yùn)用了設(shè)置情境法、朗讀感受法、交流體驗(yàn)法和整體感知法，這些都是為了第二課時(shí)的深層次閱讀服務(wù)。
第二課時(shí)我主要是引導(dǎo)學(xué)生揣摩文中精彩語段和關(guān)鍵詞句，分析小說中的典型人物形象。下面我講具體陳述第二課時(shí)的教學(xué)過程。
(一)情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣：
在背景音樂《我的中國心》中，老師緩緩朗誦：
無論我們身在何處，都保持著一顆赤誠的愛國之心，上節(jié)課，我們整體感受了小說濃濃的愛國基調(diào)，認(rèn)識了兩個(gè)主要人物小弗朗士和韓麥爾先生。我們了解了祖國是一個(gè)民族的根，每一個(gè)有民族尊嚴(yán)的人，盡管愛國的方式可能不同，但其深情卻全然相同。今天，讓我們一起繼續(xù)品讀《最后一課》，看看阿爾薩斯的這對師生是如何表達(dá)他們的愛國深情的呢?(設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生明確本課學(xué)習(xí)重點(diǎn))。
精彩的最后一課說課稿篇十五
《最后的一課》主題思想的升華和結(jié)晶。作者匠心獨(dú)運(yùn)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)畫龍點(diǎn)晴的結(jié)尾，對于揭示哈墨爾先生的思想境界，對于表現(xiàn)亞爾薩斯人民對祖國的熱愛和對敵人不妥協(xié)精神，收到了“一目盡傳精神”的藝術(shù)效果。
高爾基在談到19世紀(jì)歐洲批判現(xiàn)實(shí)主義作家時(shí)，曾經(jīng)指出他們的作品“在技巧上是典范的文學(xué)作品”。都德的小說《最后的一課》正是這樣，它以獨(dú)特巧妙的藝術(shù)構(gòu)思、高度凝煉的藝術(shù)概括、生動鮮明的人物形象和質(zhì)樸而富于感情的語言，表現(xiàn)了重大的社會題材，揭示出生活的本質(zhì)，是短篇小說創(chuàng)作的優(yōu)秀范例。
精彩的最后一課說課稿篇十六
放學(xué)了，我背著書包，失落地走在街上。
往常，放學(xué)后我總喜歡流連于奇妙的大街上，看著時(shí)而迎面走來的人——我最喜歡根據(jù)他們的神情，猜測在他們身上發(fā)生了什么?？山裉煳覅s沒這個(gè)興致了。路過熟悉的面包店，熟悉的香味飄了過來，我卻沒大在意——以往我可要在門口嗅上半天呢。
我失落地回到家，既沒有跟鄰家孩子捉蟲子，也沒有與小狗嬉鬧。我躺在床上，雙眼空洞地望著天花板，回憶著早晨韓麥爾先生的話。忽然覺得自己多對不起韓麥爾先生，他含辛茹苦地教育我們，我上學(xué)卻總是遲到，也總是背不得那些現(xiàn)在看來多么美妙的文字?，F(xiàn)在他走了，我好想念他呀。從前他對我們嚴(yán)厲地責(zé)罵，現(xiàn)在看起來卻像是溫柔地嗔怪；從前嚴(yán)酷的戒尺，現(xiàn)在卻成了親切的回憶。抱著懊悔與思念，我進(jìn)入了夢鄉(xiāng)。
第二天，新老師來教我們德語。同學(xué)們卻不大配合，總是陰陽怪氣地叫出該死的德語音節(jié)。老師著急地踱來踱去，同學(xué)們卻樂開了花。
這樣渾渾噩噩地過了幾日。一日放學(xué)，幾個(gè)同學(xué)鬼鬼崇崇地在路上走著。我好奇地悄悄跟上去，跟他們鉆進(jìn)巷子，來到一個(gè)地下室里。我突然看到了一個(gè)熟悉的身影——韓麥爾先生！我又驚又喜，才發(fā)現(xiàn)已經(jīng)好多同學(xué)在這兒了。這是一個(gè)既不寬敞，光線也不強(qiáng)的地下室。其中一面墻上掛著塊黑板，還寫有法語字跡，幾張課桌整齊擺放著。我明白這是怎么一回事兒了。
韓麥爾先生開始教我們法語，我們也打起十二分的勁，學(xué)得格外賣力。沒有人在課桌下畫畫，也沒有人交頭接耳。大家都像久旱后的小草，鼓足勁兒吮吸著生命的露珠。時(shí)間突然被擰上了發(fā)條，飛快地過去了。下課了，大家一邊興奮卻又不敢聲張地談?wù)摲ㄕZ，一邊向家趕去。
就這樣，白天同學(xué)們在德語課上消磨時(shí)光，放學(xué)后卻拼命兒地學(xué)習(xí)法語。先生的問題我再也不會答不上來了。
“小弗朗士，你能把這條分詞用法說出并用它造句嗎？”韓麥爾先生問我。我自豪又響亮地報(bào)出了答案。
不知為何，法語課突然變得如此有趣。韓麥爾先生也不總是在教我們語法——“我們不是亡國奴！我們至今仍說著法語！我們有抵抗文化侵略的決心！我們的心中永遠(yuǎn)地裝著法蘭西！”當(dāng)韓麥爾先生慷慨激昂地說出這些話時(shí)，我們也高聲呼喊：“永遠(yuǎn)的法語！永遠(yuǎn)的法蘭西！”
有一天，我一如既往地來到那間隱蔽的地下室，卻沒有了韓麥爾先生。后來才了解到，他因偷教法語給普魯士軍隊(duì)趕出了阿爾薩斯。我欲哭無淚，怔怔地望著頭頂?shù)乃{(lán)天，這片曾籠罩著我們和韓麥爾先生的藍(lán)天，這片曾屬于法蘭西的藍(lán)天。腦海里不斷浮現(xiàn)出韓麥爾先生的身影，耳邊不斷回響著他鏗鏘有力的話語。我知道，我心中永遠(yuǎn)都裝著法蘭西。
想到這里，我不禁攥緊拳頭，大步向前走去。
精彩的最后一課說課稿篇十七
然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個(gè)手勢:“放學(xué)了，——你們走吧。”
奇怪的是，全班同學(xué)沒有一個(gè)人離開座位，后排的郵遞員、鎮(zhèn)長，這些人也和我們一樣，靜靜地坐著。教室里只有韓麥爾先生“咚咚”的踱步聲。
我從余光里看到，郝叟老頭扶扶他的大眼鏡，用樹枝般干枯的雙手去撫摸那本初級課本上那美麗的圓體字。難道就要這樣，與我們可愛的母語永遠(yuǎn)地告別了嗎？想到這兒，我的眼眶濕濕的。
這時(shí)，韓麥爾先生又說了一句：“放學(xué)了，——你們走吧！”這話的聲音很小，但所有人都聽出來了，這話里帶著命令。他說這話似乎用盡了全部的力氣，他的臉更加蒼白了。他癱在椅子上，默默地注視著我們，他的眼神里，有對我們的不舍。
鎮(zhèn)長帶頭站了起來，最后地看了看這間教室，看了看這所小小的學(xué)校，看了看韓麥爾先生的小院子，一切都那么熟悉！之后，他昂首闊步地走了出去。接下來，同學(xué)們一個(gè)接一個(gè)地出去了，我卻久久凝望著韓麥爾先生和自己上課的教室?；叵肫疬@一天來發(fā)生的事情——那么突然，那么可怕！一切只是一場夢該多好！
“小弗郎士！”等我回過神來，韓麥爾先生早已站在我的面前，“不用傷心了，小弗郎士。這些侵略只是讓我們的祖國受點(diǎn)兒皮肉的苦，可他們卻俘虜不了我們愛國的心！”他的眼神中有了光彩。他輕輕拍拍我的肩膀，把我推出了教室。我最后望望這所學(xué)校，這位嚴(yán)厲而溫和的愛國教師。
我?guī)缀跏桥苤丶业摹Ｆ蒸斒渴勘奶柦窃谖业亩呿懫?。我看到，他們的眼中、臉上、嘴角，全是勝利的喜悅。但這一切，只是徒勞，因?yàn)椤麄兎敳涣宋覀儛蹏男模?/p>
雖然明天就只能學(xué)德語了，但我們的母語——法語卻永遠(yuǎn)不能讓我們忘懷！
眼前，仿佛又出現(xiàn)了韓麥爾先生的院子和他略顯蒼白的臉。
精彩的最后一課說課稿篇十八
按照學(xué)校的安排部署，我承擔(dān)了對張老師執(zhí)教的《最后的姿勢》的評課任務(wù)。
首先，我在聽課之前解讀了教材?！蹲詈蟮淖藙荨芬愿腥说墓P觸記敘了xxxx年5月12日發(fā)生在四川汶川8.0級特大地震時(shí)，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體護(hù)衛(wèi)四名學(xué)生的感人事跡，贊頌了譚千秋老師的高尚的師德和他對學(xué)生的無私大愛。
在聽了張老師的課后，我思考很多：
一、《最后的姿勢》這篇課文篇幅長；課文場面很震撼，地震時(shí)情形危急；譚老師的人格魅力更是熠熠生輝。
張老師大膽嘗試，長文短教，緊緊圍繞“環(huán)境描寫對人物形象的烘托作用”組織教學(xué)，對教材內(nèi)容、重難點(diǎn)的把握準(zhǔn)確。
二、整節(jié)課的設(shè)計(jì)，教路清晰流暢，學(xué)法指導(dǎo)（勾畫、批注、讀中想象）潤物無聲。
1.情境創(chuàng)設(shè)到位，奠定了課堂的感情基調(diào)。
課前的真心話大冒險(xiǎn)讓學(xué)生說出真實(shí)的反應(yīng)及選擇。面對危險(xiǎn)時(shí)，我們必然會做出選擇，這時(shí)的選擇也許不理性，也許不高尚，但都是本心的體現(xiàn)?？此撇唤?jīng)意的游戲?yàn)閷W(xué)生理解譚老師最后的姿勢做了情感鋪墊。而后播放地震視頻，將學(xué)生帶入到了震撼、恐怖的地震氛圍中去，已深深觸動了學(xué)生的神經(jīng)。這比老師任何語言都具有表現(xiàn)力。
2.品詞析句有板有眼，真切感悟人物形象。
教學(xué)中，張老師悉心指導(dǎo)學(xué)生默讀課文，畫出相關(guān)句子，進(jìn)行圈點(diǎn)批注。抓環(huán)境描寫，抓側(cè)面烘托，引導(dǎo)學(xué)生感悟譚千秋老師的光輝形象和偉大人格，深刻領(lǐng)悟“最后的姿勢”對“愛與責(zé)任”的生動詮釋。
3.讀寫結(jié)合，大量閱讀，落實(shí)“語文主題學(xué)習(xí)”。
緊緊承接課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生閱讀地震中那些可歌可泣的人物故事，再次感受譚老師的光輝形象。接著又進(jìn)行拓展閱讀《懶爸爸》《頂碗少年》，領(lǐng)會側(cè)面描寫的寫法。最后落實(shí)讀寫結(jié)合——運(yùn)用側(cè)面描寫的方法，寫一位熟悉的人。
三、對“語文主題學(xué)習(xí)”的幾點(diǎn)思考。
1.語文主題學(xué)習(xí)落實(shí)“一課一得”，要把握兩條主線：一是思想內(nèi)容（寫了什么），一是表達(dá)方法（怎么寫的）。但我們更側(cè)重于思想內(nèi)容，輕視了表達(dá)方法。
2.拓展內(nèi)容的選擇處理。拓展內(nèi)容的選擇，難易程度要由淺入深，循序漸進(jìn)；拓展內(nèi)容的選擇，應(yīng)緊緊圍繞“一課一得”的訓(xùn)練點(diǎn)；拓展內(nèi)容的選擇，應(yīng)與課文內(nèi)容從思想內(nèi)容上有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，這樣便于融會貫通。
精彩的最后一課說課稿篇十九
我輕輕擦去課本上得灰塵，緩緩得將課本一本一本得塞進(jìn)書包，最后一課續(xù)寫。想到明天就再也不能上法語課了，想到韓麥爾先生再也不能教自己了，我得眼眶不禁濕潤了。但當(dāng)我看到韓麥爾先生高大得背影時(shí)，似乎又聽到了韓麥爾先生鏗鏘有力得聲音：“法蘭西人是最有骨氣得，我們一定能取得最后得勝利！”我頓時(shí)堅(jiān)強(qiáng)起來，忍住淚水，抓起書包沖出了教室。
當(dāng)我走到大街上得時(shí)候，鎮(zhèn)上得鐵匠華希特這時(shí)正和他得徒弟在收拾行李，準(zhǔn)備逃離這座魔爪下得城市。鐵匠華希特邊收拾著行李，邊對徒弟們說：“我們已經(jīng)成了亡國奴了，說實(shí)在得，離開這兒是對得，指不定哪天又發(fā)生戰(zhàn)爭了呢！”聽到這兒，我抽了一下鼻子，心中酸酸得。那塊不吉祥得東西——布告牌，還站在原地，但是看它得人卻漸漸地走光了，大概不想沾上它得晦氣吧！此時(shí)得天暗了下來，下起了小雨，仿佛是上帝也在為阿爾薩斯哭泣。
畫眉依舊是蹲在早晨得那棵大樹上，但它得心情看起來似乎是糟透了。它得叫聲變得凄慘起來，似乎也在訴說著失去國土得傷感。它瞪大雙眼，望著路上得每一個(gè)行人，也許它是想從行人群中找出那個(gè)使大家都不愉悅得罪魁禍?zhǔn)?。這眼神，在正義得人們眼里看來，它代表了大家得心里話；但如果是在像強(qiáng)盜那樣邪惡得人得眼里得話，就會變成恐怖得、可怕得，還有點(diǎn)令人毛骨悚然。
普魯士兵依舊“一二一二”地齊步走著，他們昂著頭，得意地掠奪來得土地重重地踏在腳下，一副盛氣凌人得樣子。我也不避讓，瞪著仇視得眼睛看著這群流氓。一個(gè)普魯士兵沖著我吼道“快讓，小鬼，都當(dāng)了亡國奴了，也不老實(shí)點(diǎn)！”我再也抑制不住情感，大吼一聲：“法蘭西萬歲！我們屬于法國！”然后發(fā)了瘋般地沖向了鎮(zhèn)公所得布告牌，一把扯下那該死得布告，撕了個(gè)粉碎。還沒等干完，我得腦門上已挨了重重得一槍桿，倒在地上，昏了過去。
昏睡中，我做了一個(gè)夢，夢見阿爾薩斯得上空重新飄揚(yáng)起法國國旗，我變成了韓麥爾先生，站在講臺前，給孩子們講著法語，動情地講著法語。
精彩的最后一課說課稿篇二十
法語是世界上最精確、最明白的語言，亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。仔細(xì)地回想著韓麥爾先生的話，我真后悔當(dāng)初自己不用功。
東西終于收拾好了，同學(xué)們已陸陸續(xù)續(xù)地散了，我也準(zhǔn)備離開，然而一直挪不動腳步。我呆呆地看著韓麥爾先生，雖然他背對著我，但我清清楚楚地聽到了他的心聲：小弗朗士，法蘭西人應(yīng)當(dāng)有骨氣！打開監(jiān)獄大門的鑰匙千萬不能丟啊！
我搖搖晃晃地站起來，抱起我所有的書象抱著全世界最珍貴的財(cái)富一樣，默默地在一片哭泣聲中走出教室。
教室里死一般的寂靜，韓麥爾先生仿佛凝滯了，癡癡地呆在那兒。我看著他那慘白的臉，心緒亂得像一團(tuán)麻，胸口像揣著小兔子突突地跳個(gè)不停。
難道我們就這樣放棄法語做亡國奴？就這樣若無其事地離開教室？一連串的問號擠進(jìn)了我的腦海。我茫然四顧，目光被飄動的字帖吸引過去，那些小國旗似的字帖，那些閃著金光的法蘭西阿爾薩斯，透過它們我仿佛看到韓麥爾先生熬夜制作它們的情景，仿佛聽到它在激勵(lì)我要和普魯士人戰(zhàn)斗到底的聲音。
低低的啜泣聲喚醒了我，我看到很多同學(xué)低著頭，正在壓抑著不讓自己哭出聲，坐在后面的`郝叟老頭高高地仰起頭，那憤怒的目光透過鏡片，射向遠(yuǎn)方。從前的鎮(zhèn)長抿著嘴，臉色青黑。郵遞員看著韓麥爾先生，雙唇顫抖，似乎就要哭出來。我不能再看了，淚水迅速涌滿我的眼眶。
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