調(diào)查報告是一種通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析得出的結(jié)論和建議，它能夠提供客觀的研究結(jié)果。有哪些方法可以提高工作效率？下面是一些優(yōu)秀總結(jié)寫作的范文，希望能夠為大家的寫作提供一些參考和指導(dǎo)。
的細節(jié)教學(xué)課堂實錄設(shè)計篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，養(yǎng)成認(rèn)真觀察的好習(xí)慣。
2.積累動詞，運用動詞。
3.通過恰當(dāng)?shù)男揎椄由鷦拥卣故救宋锏膬?nèi)心。
教學(xué)重點：通過動作描寫生動展現(xiàn)人物的心理。
教學(xué)難點：通過動作描寫生動展現(xiàn)人物的心理。
課前準(zhǔn)備：課件。
教學(xué)過程：
一、說一說。
（一）說收集到的動詞。
1.老師昨天布置同學(xué)們收集表示動作的一個字詞語和四字詞語，你們都按要求去做了嗎？
2.用一個數(shù)字說出你收集到的動詞有多少？（請四、五個同學(xué)說）。
3.還有很多同學(xué)在舉手，我們一起說出收集了多少動詞。
大屏：我收集了個動詞。
4.很想聽聽你們收集到了哪些動詞?，F(xiàn)在開火車交流。
（二）猜一猜。
看來同學(xué)們都是愛動腦勤動手的孩子，為了獎勵大家，我們現(xiàn)在做一個游戲，首先是。
1.看動作猜一個字的動詞（六個）。
推舉壓喝跳拍。
（難度增加羅。）。
2.看表演說一個表示動作的四字詞語。（舉十個）。
東張西望擠眉弄眼又蹦又跳。
東倒西歪拳打腳踢大搖大擺。
小結(jié)：同學(xué)們，人物的動作我們可以用動詞把他描述出來。在作文中，我們必須學(xué)會準(zhǔn)確捕捉人物的動作，這樣就可以把人物寫得活靈活現(xiàn)了。
二、品析詞句，體會用詞準(zhǔn)確。
1.請閉上眼睛，我們先來聽一聽老師收集到的一個描寫動作的經(jīng)典片段。
6歲的小表妹看見了幾只飛舞的蝴蝶，便調(diào)皮地奔過去。有一只蝴蝶停在了一朵花上，她目不轉(zhuǎn)睛地盯著它，躬著背，小心翼翼地踮起腳尖，躡手躡腳地走到蝴蝶旁，猛地用雙手一捧，可蝴蝶卻飛走了，她氣得撅起小嘴，但馬上又像只小鹿似的蹦跳著追趕另一個目標(biāo)去了。
（1）你看到了什么？為什么看到？（因為文中有了動作描寫。）。
（2）說出文中所用動詞。
（3）我們看到小女孩捕捉蝴蝶的動作，是因為作者細致觀察，準(zhǔn)確用詞。
（4）調(diào)換動作順序，行不行？（描寫人物地動作，要注意順序，細化動作。）。
（5）巧用修飾，突顯特點。
（6）根據(jù)場景，妙用修辭。
1.這段精彩的動作描寫，用了哪些有效的寫作方法呢？
細致觀察，準(zhǔn)確用詞。
注意順序，細化動作。
巧用修飾，突顯特點。
根據(jù)場景，妙用修辭。
3.小結(jié)：描寫人物富有特征性的動作，以表現(xiàn)人物的性格、品質(zhì)、身份、地位、處境、狀態(tài)，這就叫做動作描寫。寫好人物動作，首先要進行細致地觀察，準(zhǔn)確地運用動詞，注意順序，再適當(dāng)?shù)剡\用修飾語或修辭方法，就能更加生動地展現(xiàn)人物的特點。
三.片段習(xí)作練習(xí)（用上收集的動詞。）。
1.現(xiàn)在，該輪到同學(xué)們小試身手啰。
請?zhí)钌蠝?zhǔn)確的動詞或修飾語。時間2分鐘。
天??！要遲到了。我（）開被子，從床上（）下來，（）地（）過校服，（）上鞋子，幾步（）進衛(wèi)生間，（）地（）出牙刷，（）上牙膏，在嘴里胡亂地（）了幾下，然后，（）下毛巾，在臉上（）了兩把，飛快的（）出屋子。
2.大展身手。
片段演練：主題1、斯文女士的吃相。
主題2、粗魯男士的.吃相。
主題3、膽小的他放煙花。
要求：
1.運用人物動作描寫方法，選擇本小組對應(yīng)的主題進行刻畫，字?jǐn)?shù)50字——100字。時間5分鐘。
2.小組成員交互作品修改，選取優(yōu)秀習(xí)作在班級上展示。時間3分鐘。
（五）讀一讀（注意按老師的要求去聽。）。
大屏展示：所用到的動詞是、、，這些動詞得好的原因是。
四、總結(jié)：
細致觀察人物動作，準(zhǔn)確地用上動詞進行描寫，就能使人物象放電影一樣，出現(xiàn)在我們的面前，而且能從他的一舉一動中體會出人物的性格特點。
1.交流收獲從本節(jié)課中你學(xué)到了什么?
2.師總結(jié)。
的細節(jié)教學(xué)課堂實錄設(shè)計篇二
教學(xué)目標(biāo)。
1、知識與能力目標(biāo)：
明確細節(jié)描寫的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)細節(jié)描寫的方法。
2、過程與方法目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生通過鑒賞、訓(xùn)練來獲取知識的能力。
3、情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)：
通過指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細節(jié)描寫，引發(fā)學(xué)生情感沖動，激起參與興趣，產(chǎn)生表達沖動，誘發(fā)成就動機，從而自覺投入寫作訓(xùn)練。
教學(xué)重點、難點。
2．激發(fā)情感，把對生活、社會、人生的真實、獨特的感受化作細寫的文字。
教學(xué)過程。
一、課堂導(dǎo)入（看希望工程宣傳圖片，談感受）。
看了圖片你有何感受？你覺得哪些地方打動了你？（明確課題）。
二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：
2、初步掌握描寫細節(jié)的方法和技巧。
細節(jié)描寫是對事件發(fā)展和人物的性格、肖像、心理、動作以及環(huán)境等一些細微而又有典型意義的情節(jié)所做的細膩、具體的描寫。
“我在生活中到處尋找細節(jié)，如果把我的作品比做編織好的生活網(wǎng)，那么細節(jié)就是網(wǎng)中的結(jié)點?！薄ㄍ袪査固?。
三、品味經(jīng)典，欣賞細節(jié)。
品味以下的經(jīng)典文段，體會細節(jié)描寫的作用。
【片斷】。
（點析）動作、外貌描寫，用慢鏡頭分解，細化動作。
作者通過白描的手法，層次分明地先描摹父親的外貌：身體肥胖、穿著臃腫、步履蹣跚，這簡樸的形體素描，不僅給背影提供了實感，而且寫出了父親老態(tài)、憨厚。
作者深情地寫出了父親的一系列動作，”探身下去“，”穿過鐵道“，”爬上月臺“，”兩手攀著“，”兩腳向上縮“，”身子向左傾“……父親艱難的舉動，肥胖的背影打動了兒子的心，這里背影的描寫，字里行間充溢著父親對兒子的慈愛。
“情動于中而行于外”，動作是人物的情感性格的流露，來自于作者的真切的生活體驗。在這樣的細節(jié)中，最容易使讀者與作者達到情感上的共鳴，因而最容易感染讀者。
小結(jié)：細節(jié)描寫在文章描寫中的地位看似閑筆或贅筆，信手拈來，無關(guān)緊要，可有可無；但都是作者精心的設(shè)置和安排，不能隨意取代。一篇文章，恰到好處地運用細節(jié)描寫，能起到烘托環(huán)境氣氛、刻畫人物性格和揭示主題思想的作用。
四、借助實例，明確細節(jié)（分類）。
品讀下列細節(jié)描寫，思考是怎樣描寫的？
1.場景（環(huán)境）細節(jié)描寫。
我們上了輪船，離開棧橋，在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠處。（莫泊桑《我的叔叔于勒》）。
2.服飾（外貌）細節(jié)描寫。
穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。（魯迅《孔乙己》）。
3.語言細節(jié)描寫。
母親于是很不痛快地說：“我怕傷胃，你只給孩子們買幾個好了，可別多吃，吃多了要生病的?！比缓筠D(zhuǎn)過身對著我，又說：“至于若瑟夫，他就用不著吃這種東西，別把男孩子慣壞了。”（莫泊?！段业氖迨逵诶铡罚?/p>
4.動作細節(jié)描寫。
孔乙己著了慌，伸開五指將碟子罩住，彎腰下去說道：“不多了，我已經(jīng)不多了?！保斞浮犊滓壹骸罚?。
5.心理細節(jié)描寫。
他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧?。ǘ嫉隆蹲詈笠徽n》）。
五、對比反思，探究方法。
1、這里有段學(xué)生習(xí)作，寫一個犯了錯誤的學(xué)生進老師辦公室的情景。大家來評一評，寫的怎么樣。
【甲文】。
我走進了辦公室，迎面正碰上黃老師的目光，里面充滿了責(zé)備，我喊了一聲“黃老師”，黃老師點了下頭，只是“嗯”了一聲。
學(xué)生點評并試著修改。
點撥：我是怎么走進辦公室的？有什么動作和心情？黃老師的目光是怎么樣的？看到那樣的目光我又有什么心情？我是怎么“喊”老師的，有什么心情？老師點頭的神態(tài)，“嗯”一聲的語調(diào)如何？這些都是可以展開描寫。
出示【乙文】。
學(xué)生對比點評。
點撥分析：（1）用詞比較準(zhǔn)確。例如“忐忑不安”一詞就寫出了作者當(dāng)時那種不知道自己犯了什么錯的七上八下的心理（2）細節(jié)突出。例如：黃老師皺了皺眉。（3）注意了人物的情態(tài)特征。例如：“那雙眼睛里沒有了往日的慈祥可親，而是充滿了責(zé)備”。
小結(jié)：方法一：細化動作、延長過程。
方法二：運用修辭，畫其神韻（結(jié)合前面環(huán)境、外貌描寫例句。）。
六、退而結(jié)網(wǎng)——學(xué)以致用。
1、明確強調(diào)：細化動作、延長過程。
運用修辭，畫其神韻。
2、練筆：選擇以上方法，試根據(jù)語境，任選一題，給下面的句子添加細節(jié)描寫。
1、下課鈴響了，老師還在講著，同學(xué)都很著急。
2、我的同學(xué)小宇他很瘦。真沒見過這么瘦的人。
3、學(xué)習(xí)借鑒這里有一篇寫片段2的學(xué)生習(xí)作。大家來看一看好在哪里？。
【甲文】。
我的同學(xué)小宇他很瘦。真沒見過這么瘦的人。
【乙文】。
他很瘦。有人形容誰瘦常常說“他瘦得像豆芽菜”，但是他即使是豆芽也是那種脫水兩三天之后的蔫豆芽。他很瘦。筆挺的西裝到了他的身上往往就變成了風(fēng)衣，只能向下垂。他受的叫人擔(dān)心，以至于關(guān)心他的人總是勸他——風(fēng)大的時候盡量不要出門，即使必須出門也要離樹遠一點，離水遠一點。他瘦得是那樣的徹底。假如醫(yī)學(xué)院的學(xué)生要學(xué)習(xí)人體骨骼的位置，看看他就一目了然了，視覺效果絕對不亞于醫(yī)學(xué)標(biāo)本。
學(xué)生對比點評。
點撥：怎么個瘦法，瘦到什么程度？
分析：運用比喻夸張等修辭突出人物特點。
七、作業(yè)。
文題：我從沒有這樣。
過
要求：1、把題目補充完整，如舒暢、激動、煩惱、懊悔等。
2、以寫人、記事為主，記事要完整、具體，要有真情實感。
3、至少要有一處人物細節(jié)描寫，拿紅筆用曲線勾畫出來。
4、不少于600字。
的細節(jié)教學(xué)課堂實錄設(shè)計篇三
實錄片斷一：
師：上節(jié)課，同學(xué)們已充分朗讀并交流了相關(guān)的資料。這節(jié)課，讓我們跨越時空，走進歷史，去體驗《赤壁之戰(zhàn)》這著名戰(zhàn)役的整個過程。現(xiàn)在，請大家再讀讀戰(zhàn)爭起因及戰(zhàn)前準(zhǔn)備部分，找出有關(guān)交戰(zhàn)雙方的語句，選定一方與你的合作伙伴討論研究，一會兒派代表上臺來作戰(zhàn)前形勢分析（師出示示意圖）。（學(xué)生按學(xué)習(xí)小組認(rèn)真討論，不時發(fā)出爭議聲，師也邊巡視邊尋機參與討論。）。
生：我是曹操，已統(tǒng)一了北方，為了能早日統(tǒng)一中原，現(xiàn)在率領(lǐng)80萬大軍南下，先奪取東吳，后踏平蜀川。如今已到達長江北岸，可惜我軍乃北方人氏，不熟水性，只能等練好了水上作戰(zhàn)的本領(lǐng)才能渡江，真是急死我也！
生：（補充）不過，我兵多將廣，拿下東吳不在話下。瞧，有一謀士給我獻上一計，讓我把船用鐵索一條一條連起來，鋪上木板，真的像在平地一樣。將士們不用擔(dān)心坐不慣船了，看來，我們可馬上渡江了，哈哈哈……（作仰天大笑狀）。
生：我是東吳都督周瑜，看（邊說邊指著示意圖），曹軍80萬大軍已駐扎在北岸了，我也調(diào)兵遣將，在赤壁這個地方安營扎寨，與曹兵隔江相對，我方只有3萬，兵力懸殊，看到雙方日夜操練，我真是心急如焚啊，怎樣才能保住東吳，我得與眾將士好好商議對策才行（作焦急憂思狀）。
師：剛才，周曹雙方的精彩分析，讓我們對戰(zhàn)局有了清楚的認(rèn)識，同時，又為我們留下了一處思考空間：周瑜一方有何良策，以克敵制勝，以少勝多呢？下面請同學(xué)們繼續(xù)研讀課文第三部分（略）。
反思：新修訂的小學(xué)語文教學(xué)大綱在談及閱讀教學(xué)時指出：“要避免繁瑣多余的內(nèi)容分析。”戰(zhàn)因和戰(zhàn)前準(zhǔn)備不是課文的重點，而且這一段語言淺顯，內(nèi)容易懂。于是，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我改變了傳統(tǒng)的講析式教學(xué)方法，在學(xué)生對課文內(nèi)容初步理解的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演有關(guān)角色進行口語交際的訓(xùn)練，使教材中的文字變成學(xué)生生動的語言，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，討論的對話和介紹中有效地培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的口語交際能力和分析問題的能力。
實錄片斷二：
師：成功是令人關(guān)注的，失敗也同樣。戰(zhàn)斗戰(zhàn)束后，大獲全勝的東吳和慘敗而歸的曹操，同時舉行了記者招待會，吸引了無數(shù)言辭犀厲的記者（指指同學(xué)們）?，F(xiàn)在，你們可選擇你所感興趣的一方組成研究小組，這時，你既是一方將領(lǐng)或謀士，也是一方來采訪的記者，即可采訪對方，也可被對方采訪。（創(chuàng)設(shè)的有趣情境一下子吸引了學(xué)生們的注意力，也引起了探究質(zhì)疑的好勝心，討論了幾分鐘后……）。
生a：當(dāng)我看到曹操把船連在一起時，我就想到如用火攻，他們想逃都逃不了了。
生（同組的補充）：還有曹操輕敵多疑，可以利用他的這種性格用火攻。
師：除此之外，還有理由嗎？
（無人回答）。
師（補充）：用火攻還有一個原因是雙方兵力懸殊，相持下去對東吳沒有好處，所以只能智取不能力敵。
生2：請問黃蓋老將軍，你認(rèn)為火攻成功的關(guān)鍵是什么？
生b：關(guān)鍵是東南風(fēng)，沒有東南風(fēng)，火攻計劃布置的再周密，都不可能成功。
生2：據(jù)我所知，戰(zhàn)前一直是西北風(fēng)，你怎么知道那天是東南風(fēng)？
生b：這是……這……。
師：是啊，沒有東南風(fēng)，火攻就無法施行，你是如何得知那天有東南風(fēng)的呢？誰能幫助他。
師：對，有句成語就出自此，（出示）萬事俱備，只欠東風(fēng)！要想詳知這其中的故事，課后請來借閱《三國演義》，請繼續(xù)。
生3：那你為什么要給曹操寫詐降書呢？他會相信你嗎？你又是怎樣寫的？
師：噢，這位同學(xué)，你是從哪知道“苦肉計”這個故事的？
生c：我課前就閱讀了《三國演義》了，這里面還有幾個小故事呢，我可以為大家講講……。
師（打斷）：是的，這又讓我想起了一個歇后語，（出示）周瑜打黃蓋--。
部分學(xué)生（回答）：周瑜打黃蓋--一個愿打，一個愿挨。
生d：請問曹丞相，您是歷史上有名的軍事家了，怎么會被他的一封詐降信騙倒呢？
生4（作傷心狀）：唉，都怪我太驕傲輕敵了，黃蓋詐降，其實我也懷疑過，還派人去打探過呢，只恨對手太狡猾，早有準(zhǔn)備，我又操之過急，被黃蓋的花言巧語蒙痹了，這真是“圣人千慮，必有一失，愚者（手指扮周瑜的學(xué)習(xí)）千慮，必有一得??！”
作者郵箱：
的細節(jié)教學(xué)課堂實錄設(shè)計篇四
1、認(rèn)識10個生字，會寫8個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會相互稱贊帶來的快樂。
3、學(xué)著發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點。
教學(xué)流程。
一、課前談話：
（師手拿紅花）同學(xué)們看這是什么？（紅花）它有什么用？（生回答）怎樣才能得到紅花呢？（生回答）對，只要表現(xiàn)好你們就能得到它，今天老師帶了很多紅花過來呢！你們有信心贏得它們嗎？（有）。
二、趣味導(dǎo)入：
學(xué)生：他們在夸對方“真棒！”
學(xué)生：他們?yōu)槭裁捶Q贊別人？他們怎樣稱贊別人？
老師：你們真是愛動腦筋的好孩子，其實這些問題的答案就藏在我們的課文里。
三、初讀課文，認(rèn)讀生字。
1、自由讀課文。
老師：打開書，請同學(xué)們自己將課文讀一遍，讀的時候注意借助拼音把字音讀準(zhǔn)確，開始吧！
生自讀。
2、認(rèn)讀生字。
老師：同學(xué)們讀的可真認(rèn)真！請同學(xué)們把你預(yù)習(xí)時找出的生字再大聲讀幾遍，并且組一組詞。
生讀。
老師：你指我讀，請同桌互相檢查一下字和詞，如果你的同桌會讀了，就稱贊一下他，如果他讀得不好，請你幫幫他。
3、教師檢查自學(xué)情況。
老師：有多少同學(xué)得到了稱贊？老師也來考考你們，有信心贏得老師的稱贊嗎？
（課件出示生字）奇讀。
老師：去掉它們的拼音你們還會讀嗎？是嗎？雙軌小火車……（開火車讀）。
老師：同學(xué)們的火車開的真是棒，有一個多音字好朋友急著和大家見面呢?。ǔ鍪菊n件）你認(rèn)識它嗎？誰來組個詞。這個字的兩個音藏在了課文里，同學(xué)們趕緊把它們找出來吧！誰來讀一讀這兩句話？（指名讀）讀的不錯，一起來一遍。（齊讀）同學(xué)們學(xué)習(xí)勁頭這么足，小刺猬要獎勵每列火車一個又大有紅的蘋果！高興嗎？歡呼一下吧！
四、學(xué)習(xí)課文。
1、學(xué)習(xí)1--4段。
老師：生字認(rèn)識了，同桌比一比，誰的課文讀的好！
（生自讀課文）。
老師：剛才同學(xué)們提出了那么多的問題，現(xiàn)在我們來說一說，他們?yōu)槭裁聪嗷シQ贊？（生回答）它們是怎樣稱贊的？讓我們用“--”畫出小刺猬稱贊小獾的話，用“﹋﹋”畫出小獾稱贊小刺猬的話。（指名讀）找得對不對？（出示課件）誰能讀得更好？（再指名讀，齊讀）。
老師：小刺猬稱贊小獾的事情發(fā)生在什么時間？
學(xué)生：清晨。
老師：我們一起來讀第一段。（齊讀）。
老師：（指名）你來讀一下第二段。
老師：你們覺得小獾是一個什么樣的孩子？
學(xué)生：我覺得它是一個做事認(rèn)真的孩子。
學(xué)生：我覺得它很能干!
……。
老師：說的不錯，女生一起來讀一遍，看誰能讀出小獾的能干來。（女生齊讀）。
老師：小刺猬也很欣賞小獾的能干，老師請兩個同學(xué)來讀他們的對話，誰有信心讀好？（指名）剩下的同學(xué)我們來讀作者的話。（角色讀）讀得不錯，誰有信心超過他們？（再讀）。
老師：同學(xué)們合作的真不錯，小刺猬夸小獾做的板凳“一個比一個好“（課件出示句型）你能學(xué)著他來夸夸市場上的水果嗎？你會夸夸同學(xué)們的識字報嗎？你還會怎樣說？（指名回答）。
2、學(xué)習(xí)5--10段。
老師：同學(xué)們真聰明！到了傍晚小刺猬和小獾又見面了。（指名）我們齊讀下一段。
老師：接下來會發(fā)生什么事情呢？同學(xué)們想自己讀還是仍然分角色讀?
學(xué)生：分角色讀！
老師指名進行分角色讀。
老師：小刺猬“看了看”板凳，小獾“聞了聞”蘋果，（出示句型）你會怎樣說？（生回答）。
老師：同學(xué)們真聰明，為自己的能干加油?。▂e!）。
老師：剛才聽同學(xué)們讀得這么有意思，老師也非常想加入你們，歡迎嗎？
學(xué)生：歡迎！
（女生讀小刺猬的說話，男生讀小獾說的話，老師獨坐著說的話。）。
五、拓展延伸。
老師：和大家合作的真愉快！同學(xué)們，今天我們認(rèn)識的這兩個好朋友可愛嗎？你最喜歡誰？為什么呢？（指名回答）。
六、總結(jié)。
有了小刺猬的稱贊，小獾有了（生接“信心”，老師板書。），有了小獾的稱贊，小刺猬消除了（生接“疲勞”，老師板書。）是??！只要是發(fā)自內(nèi)心的稱贊，哪怕是平淡如水的一句話，都會帶給別人幸福和快樂，讓我們以后多發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，對別人多一份夸贊，讓每個人都生活在愛里面好嗎？(放音樂結(jié)束學(xué)習(xí)。)。
板書：
18、稱贊。
有了信心消除疲勞。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
的細節(jié)教學(xué)課堂實錄設(shè)計篇五
教學(xué)目標(biāo)：
（1）熟練掌握生字新詞，理解“樂壞了”等詞的意思。
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的情感變化，感受友誼帶來的快樂和失去友誼的痛苦。
（3）對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。
教學(xué)重點。
正確、流利、有感情的朗讀課文，體會松鼠和小熊的情感變化。
教學(xué)難點。
感受友誼帶來的快樂和失去友誼的痛苦。
教學(xué)準(zhǔn)備。
1、多媒體課件。
2、小熊、松鼠圖片，大紙船實物。
教學(xué)課時。
第二課時。
教學(xué)過程。
一、故事引入，復(fù)習(xí)生字。
1、孩子們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)20課，讓我們把課題清楚、響亮地讀一遍。
昨天老師要求大家把故事講給爸爸媽媽聽,完成得怎么樣?自己再講一講。
誰能清楚、簡潔、完整地講一講？抽生講故事。
瞧，故事中的小松鼠和小熊他們來了，（圖）快！和他們打個招呼吧！師：咳，大家好，認(rèn)識你們非常高興，歡迎大家到我們的家去玩。
二、情境中復(fù)習(xí)生詞，增添情趣。
生：我發(fā)現(xiàn)美麗的小溪里有好多紙船呢！
師：猜猜！紙船上會有什么呢？
生：小松果。
師：是嗎？
生:草莓。
師：有可能。
生:放著寫滿祝福的紙條。
師（神秘狀）：紙船上究竟有什么呢？我們來看看。（課件）怎么全是詞語呀？恩,只要大家讀好了這些詞語,松鼠會給你們驚喜!
抓住松果草莓。
祝愿幸福樂壞了。
吵架難受飄蕩漂流。
師：誰來讀一、二排？
生：（第一、二排）……。
師：你的表現(xiàn)太棒了?？?！松鼠真的送你一只大大的紙船！讀一讀。
生讀：祝你幸福！
（一、二排一起讀一遍）。
師：生活中，什么事會讓你快樂，會讓你樂壞了？
生：……。
師：那就再讀讀這個詞語，把你的“樂壞了”表現(xiàn)出來!
生：第三排……。
師：聲音真響亮，松鼠也送你一只大大的紙船！祝你快樂！你們想要嗎？那好，我們一起來正確、響亮地讀第三排。
真棒！松鼠把紙船和風(fēng)箏送給你們。（課件出示紙船、風(fēng)箏）。
過渡：這只風(fēng)箏怎么樣？……就是這只風(fēng)箏，這只紙船，讓松鼠和小熊成了好朋友。他們是怎么成為好朋友的？自己讀讀課文的2--6自然段。
三、理解課文，體悟情感。
（一）感受成為朋友的快樂：（精讀2、3、4、5自然段）。
師：現(xiàn)在我來采訪一下松鼠，你是怎樣成為小熊的朋友的？
生：……。
生：……。
生：……。
師：小熊，你收到禮物了嗎？
一只紙船、一個松果、一句祝福，就值得你那么快樂嗎？
生：我得到了別人的祝福,所以我樂壞了。
生:有人在關(guān)心我，所以我樂壞了。
師評：多么真誠呀！
被人關(guān)心是一種幸福。
讀一讀，體會小熊的快樂。
師：松鼠呢，你收到禮物了嗎？
生：……。
師：讀一讀，體會松鼠的快樂。
師：誰和我一起分享他們的快樂？（范讀，師生對讀3、5段--分組對讀。）。
讓我們把祝福再次送給朋友，讓我們熱情地說--；讓我們真誠地說--；讓我們大聲地說--。（讀問候語）。
多么真誠祝福??！松鼠和小熊當(dāng)然樂壞了。
（2）二段：（課件）快看，這就是小熊收到的紙船，它是。
怎么來到小熊身邊的？拿出手來演示演示。（你為什么這樣演示呢？）。
把你的感受讀出來吧！
四段：瞧，美麗的風(fēng)箏又是怎么來到松鼠身邊的呢？
（二）理解詞語“漂呀漂”和“飄呀飄”。
（出示課件）讀，請同學(xué)們仔細觀察這兩個詞有什么不同？
生：第一個“飄呀飄”右邊有一個風(fēng)字，所以是在空中有風(fēng)才能飄；第二個“漂呀漂”是三點水，所以是在水中漂。
會用這兩個詞語嗎？你還知道哪些東西可以在天空中飄呀飄？第二個呢？
（）在天空中飄呀飄；（樹葉）在天空中（）飄呀飄。
（）在水上漂呀漂。
小結(jié)：中國的漢字多有意思呀，往往根據(jù)偏旁就能推測字的意思，這是一種很好的識字方法。
小結(jié)過渡：（指課題）紙船漂呀漂，風(fēng)箏飄呀飄，（貼）他們就這樣成了好朋友。
可是有一天，它們?yōu)榱艘稽c小事吵了一架，小溪里再也看不到漂流的紙船了（紙船消失）；天空中再也看不到飄蕩的風(fēng)箏（課件中風(fēng)箏消失）。紙船和風(fēng)箏哪兒去啦？自己讀讀課文的8、9自然段。
（三）感悟失去友誼的痛苦：（理解8--11自然段）。
師：小熊你的風(fēng)箏呢？
生：……。
生：……。
師：為什么呀？
生1：……。
生2：掛在高高的樹枝上。他多么希望松鼠看得見啊。
師：他在思念朋友。
師：松鼠你的紙船呢？
生：……。
師：知道為什么嗎？
生：……。
師鋪墊引讀：（課件：溪水、藍天、音樂）在沒有紙船和風(fēng)箏的日子里，小熊每天來到清清的小溪邊，他多么希望能收到紙船呀，可他只看見從山上流下來的溪水；松鼠每天都走出家門，他多么希望能收到風(fēng)箏呀,可他只看見藍藍的天空。一天，兩天，三天……松鼠再也受不了了。（師讀10段。）。
多么真誠呀！誰再讀？（抽讀“如果……”--齊讀）。
評：多么渴望……多么急切……多么期盼……。
師引讀：傍晚，松鼠看見一只美麗的風(fēng)箏--朝他飛來啦！松鼠高興得--生：哭了。他連忙--爬上屋頂，把一只只紙船--放進了小溪里。
四、讀中回味。
紙船和風(fēng)箏又使他們成了好朋友（板書）。讓我們輕聲朗讀這首小詩，感受幸福，分享快樂。自己先讀一讀。
友誼是風(fēng)箏飄呀飄，
友誼是紙船漂呀漂，
友誼是祝福一串串；
友誼是得到了就會快樂，
友誼是失去了就會難受；
友誼就是祝你幸福！
友誼就是祝你快樂！
五、寫字訓(xùn)練：
（一）提示：1、“?！?、“福”左窄右寬，示字旁的筆順；
2、“幸”橫筆很多，注意主橫的突出。
（二）把祝福寫在屬于你的紙船和風(fēng)箏上。（注意寫字姿勢）。
（三）把祝福送給你的朋友--可以是同學(xué)，也可以是現(xiàn)場聽課的老師。
二00四年九月十九日。
作者郵箱：oo_108@。
的細節(jié)教學(xué)課堂實錄設(shè)計篇六
2，學(xué)會運用細節(jié)描寫。
3，“人生感悟”類記敘文的.寫作訓(xùn)練。
教學(xué)設(shè)想。
三課時。
教學(xué)內(nèi)容。
一，習(xí)作講評。
對照老師所講，思考你的作文為什么得了低分？
a書寫太差，或錯字連篇b字?jǐn)?shù)不足。
c光寫“讀書”沒有寫“我”d記敘文平淡如水，無感想。
e議/論文泛泛而談，無實例，無層次f文體不明。
別人優(yōu)勝作文摘錄。
二，描寫在作文中的作用。
描寫的作用在于使客觀事物的特征形象地再現(xiàn)出來，使受眾得到鮮明的印象和深刻的感受。這里，我們介紹記敘文.寫作中的三種描寫方法：環(huán)境描寫，場面描寫和細節(jié)描寫。
環(huán)境描寫是指對人物所處的具體的社會環(huán)境和自然環(huán)境的描寫。其中,社會環(huán)境是指能反映社會、時代特征的建筑、場所、陳設(shè)等景物以及民俗民風(fēng)等。自然環(huán)境是指自然界的景物,如季節(jié)變化、風(fēng)霜雨雪、山川湖海、森林原野等。
環(huán)境描寫主要有以下作用：一是交代故事的時代背景（如《孔已己》中開頭對魯鎮(zhèn)酒店的格局的描寫）；二是渲染氣氛（如《故鄉(xiāng)》中對故鄉(xiāng)景象的描寫）；三是烘托人物性格（如《驛路梨花》中對小茅屋的描寫）。此外，還可推動故事情節(jié)的發(fā)展，映襯人物的心情，抒發(fā)作者的思想感情等。
運用環(huán)境描寫要做到：目的明確――為表達中心思想服務(wù)；具體生動――給人身臨其境之感；抓住特征――寫出獨具特色的景物。
場面描寫是指對人物（往往是眾多人物）在一定時間和環(huán)境中的活動所構(gòu)成的畫面的描寫。場面描寫要做到：有條不紊，主次明晰；既有全景的描述，也有細致的特寫；要寫出特定場合的氣氛。
場面描寫與環(huán)境描寫的不同在于：環(huán)境描寫是描寫人物活動的客觀環(huán)境，是“靜態(tài)”的描寫；而場面描寫是以人物活動為中心的“動態(tài)”的描寫。
有一篇作文,題目是《在閱覽室里》。本文記敘人們在閱覽室里學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識的一個故事,反映出人們?yōu)榱苏衽d中華、建設(shè)四化而發(fā)憤攻讀的社會風(fēng)氣。文章第二段詳細描寫了閱覽室的場面,烘托了人們專心讀書的氣氛,為后文的主要情節(jié)的記敘做了環(huán)境鋪墊:“剛走到閱覽室的門口,一股熱氣就迎面撲來。踏進閱覽室一瞧,嗬,人真多??！坐的坐,站的站,還有擠來擠去找位子的、覓書報的……然而卻靜得出奇,只有日光燈發(fā)出‘吱――’的聲響。我不禁屏息靜氣,插身進去?！比绻麤]有這一段場面描寫,不僅后文顯得干癟、突然,也使后文詳寫的典型事例顯得孤立,失去了一定的代表性,淡化了主題。
細節(jié)描寫是指作品中對一些富有藝術(shù)表現(xiàn)力的細小事物、人物的某些細微的舉止行動，以及景物片斷等的具體細膩的描寫。
有一篇作文《門》,寫的是北方一個學(xué)校的一間教室的門。中午,有的同學(xué)在教室里睡覺,有的同學(xué)在教室里.寫作業(yè),為了不讓夾帶沙塵的風(fēng)吹進教室,不得不把門插上。但是,還有的同學(xué)要進教室,敲門聲不斷,攪的教室里面的同學(xué)覺也睡不實、作業(yè)也寫不好。一來二去班級里就因為門發(fā)生了**,后來,干脆就不插門了,任憑風(fēng)吹得滿屋塵土。第二天,門的問題解決了,因為有人在門框上釘了一塊黑膠皮,它增大了門和門框之間的摩擦力,不用再插門,門也不會輕易地被風(fēng)吹開了。作者用細節(jié)描寫的方法寫道:“一塊方寸大小的黑膠皮牢牢地巴在了門框上,它填補了門與門框之間的間隙……好多同學(xué)在開門的時候都把驚喜的眼光投向了這黑色的、普普通通的、用三個小釘釘住的膠皮?！边@樣就更加突出了黑膠皮的作用,也增加了文章的感染力,使讀者能和文章里的同學(xué)一起,去感謝做這件好事的人。
運用細節(jié)描寫應(yīng)注意以下幾點：一要真實,要符合生活實際；二要有選擇，為表現(xiàn)中心服務(wù)；三要新穎，切忌一般化。三，細節(jié)描寫可以是對一種特定情節(jié)下的人物的語言、動作、外貌、神態(tài)、心理的描寫。其成功之例不勝枚舉（同學(xué)們也可以自己各舉一兩個例子）。細節(jié)描寫往往會使記敘文更具有可讀性與真實性，會讓你的作文別開生面，請大家多品味后面的高考例文，想想高分作文離自已有多遠。沒有細節(jié)就沒有藝術(shù)，細節(jié)就是品味，細節(jié)決定高度，細節(jié)決定深度。下面的文章是介紹細節(jié)描寫的知識的，有興趣的同學(xué)可以閱讀。
作者佚名。
語文教師大概都有這樣的體會，很久以前看過的小說中的'精彩細節(jié)，會時時浮現(xiàn)在眼前，歷久而彌新。像祥林嫂手中的空碗，開裂的竹竿，以及她那木刻似的臉；孔乙己伸開五指將碟子罩住自己搖頭說“不多不多，多乎哉t不多也”的窮酸氣；馮幺爸被曹支書逼得在一處房檐下蹲著，眼睛直愣愣地，抱著雙手，耳鬢有一股細細的汗水，順著又方又寬的臉淌下來的神情。真是歷歷在目，甚至能由此回憶起整個作品的情節(jié)和內(nèi)容。
基于此在作文時我要求學(xué)生從理解細節(jié)描寫的作用入手，打開作文內(nèi)容空洞無物的缺口。首先教師可引導(dǎo)學(xué)生欣賞作品中的精彩細節(jié)，分析其在豐富文章內(nèi)容和深化主題上起到了什么作用，然后進行有意識的.寫作訓(xùn)練。這樣學(xué)生感覺.寫作訓(xùn)練變得真實而有的放矢。當(dāng)然，選擇進行細節(jié)描寫的事物應(yīng)具備一定條件。
首先，所選事物要能引起讀者廣泛的聯(lián)想和想象。如《藥》中有這樣一個“特寫鏡頭”：墳上草根沒有全合，露出一塊一塊黃土，煞是難看?！扮R頭上搖”，在那尖圓的墳頂，分明有一圈紅白的花。這使人聯(lián)想到，夏瑜作為一個革命者并不孤寂，他還有生前志同道合的朋友，冒著生命危險，前來為他送花。我們眼前仿佛有一束革命的火焰在熊熊燃燒。又如岑參的詩句“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處?！币彩敲鑼懢拔锏囊粋€“特寫鏡頭”。雪地上曲曲折折的馬蹄印，使讀者想到客人分別時一步三停，左右徘徊，久久不愿離去的凄涼場面。還可以想象到作者因為思念朋友而呆呆地佇立于風(fēng)雪之中，凝望著雪地上朋友走后留下的串串馬蹄印的情形。
其次，所選事物要能達到“此時無聲勝有聲”的情境。因為無聲是人物思想感情發(fā)展到極點的表現(xiàn)，此時的細節(jié)描寫最能展示人物的精神世界。同時也能讓讀者安下心來，沉醉其中，產(chǎn)生共鳴，為想象留下縱橫馳騁的廣闊時空?！都o(jì)念劉和珍君》中有這樣一組細節(jié)描寫：劉和珍君中彈了，從背部入，斜穿心肺；張靜淑中了四彈，其一是手槍；楊德群也被擊，彈從左肩入，穿胸偏右出。此處，作者只描寫了子彈的出入部位和一只手槍，卻表現(xiàn)了反動政府的官兵們窮兇極惡，不擇手段地槍殺青年學(xué)生的場景。這樣寫，比正面描述喊殺震天的全景更令人回味。還有《琵琶行》中的“東船西舫悄無言?唯見江心秋月白”就是“別有憂愁暗恨聲，此時無聲勝有聲”的生動表現(xiàn)，這遠比描寫一聲聲地唉聲嘆氣，斷腸哭訴更具表達效果。
巴爾扎克說：“當(dāng)一切的結(jié)局都已準(zhǔn)備就緒，一切情節(jié)都已經(jīng)過加工，這時，在前進一步，唯有細節(jié)組成作品的價值?！边@個細節(jié)怎么去設(shè)計t當(dāng)然方法很多，但我覺得用細節(jié)描寫的方法更能引發(fā)學(xué)生的主動性。因為細節(jié)描寫可以讓膚淺走向深刻，讓枯燥走向生動。
四，例文。
《棋王》中的場面描寫。
a眾人都轟動了，擁著往棋場走去。到了街上，百十人走成一片。行人見了，紛紛問怎么回事，可是知青打架？待明白了，就都跟著走。走過半條街，竟有上千人跟著跑來跑去。商店里的店員和顧客也都站出來張望。長途車路這里開不過，乘客們紛紛探出頭來，只見一街人頭攢動，塵土飛起多高，轟轟的，亂紙?zhí)さ绵赅觏憽Ｒ粋€傻子呆呆地在街中心，咿咿呀呀地唱，有人發(fā)了善心，把他拖開，傻子就依了墻根兒唱。四五條狗竄來竄去，覺得是它們在引路打狼，汪汪叫著。
b人是越來越多。后來的人拼命往前擠，擠不進去，就抓住人打聽，以為是殺人的告示。婦女們也抱著孩子們，遠遠圍成一片。又有許多人支了自行車，站在后架上伸脖子看，人群一擠，連著倒，喊成一團。半大的孩子們鉆來鉆去，被大人們用腿拱出去。數(shù)千人鬧鬧嚷嚷，街上像半空響著悶雷。
他把碗高高地平端著，水紋絲兒不動。他看著碗邊兒，回報了棋步，就把碗緩緩湊到嘴邊兒。這時下一個局號又報了棋步，他把嘴定在碗邊兒，半晌，回報了棋步，才咽一口水下去，“咕”的一聲兒，聲音大得可怕，眼里有了淚花。他把碗遞過來，眼睛望望我，有一種說不出的東西在里面游動，嘴角兒緩緩流下一滴水，把下巴和脖子上的土沖開一道溝兒。我又把碗遞過去，他豎起手掌止住我，回到他的世界里去了。
網(wǎng)文片斷。
a邵伯伯燃起第二枝煙，意態(tài)悠然地朝天花板吐煙，一縷縷，一圈圈的，沒一會，沙發(fā)這一角，都是煙霧，劈頭劈面地蓋下來，罩了我跟幺哥一身。
的細節(jié)教學(xué)課堂實錄設(shè)計篇七
執(zhí)教者：薛炳欽（一級教師）。
整理評點：郭庭平（高級教師）。
師：初三（2）班謝希寧同學(xué)的習(xí)作，常常被作為范例拿來評議和欣賞。今天，我特地邀請他參加這節(jié)課的學(xué)習(xí)，歡迎嘉賓希寧同學(xué)。（學(xué)生熱烈鼓掌）。
[請鄰班學(xué)生作嘉賓列席課堂，真是別出心裁。]。
師：愛因斯坦曾留下一個關(guān)于成功的公式，這就是大家都很熟悉的“w=x+y+z”。（板書）愛因斯坦說：“x代表艱苦的努力，y代表方法正確，z代表少說廢話?！碑?dāng)然，公式中的x、y、z，還可以有不同的理解，現(xiàn)在請大家根據(jù)自己的體會來解讀“成功”吧。（學(xué)生沉思片刻，紛紛舉手。）。
生1：成功等于勤奮+天賦+運氣。生2：成功等于勇氣+努力+創(chuàng)新。生3：成功等于艱苦的勞動+科學(xué)的方法+不怕失敗。
……。
師：其實，剛才同學(xué)們的不同解讀，就是圍繞話題“成功”，展開發(fā)散思維，進行多角度立意的結(jié)果。古人云：文以意為先，意猶帥也；無帥之兵，謂之烏合。由此可見立意是多么的重要。那么，什么是立意呢？生4：立意就是確立文章的中心思想。生5：立意就是確定文章的主題。
師：對！立意有哪些要求呢？生6：鮮明，準(zhǔn)確。生7：深刻，而且要新穎。
（掛小黑板。上板書作文題：風(fēng)，有自然界的，也有人類社會的；有可親可愛的，也有可憎可惡的。請以”風(fēng)“為話題，進行多角度立意。）。
[話題選得好，適合初三學(xué)生的發(fā)散思維訓(xùn)練。]。
師：請同學(xué)們看清小黑板上的作文題，認(rèn)真思考，寫出不同角度的立意。五分鐘后讓大家自由發(fā)言。（全場寂靜。學(xué)生思考，動筆；教師巡視。五分鐘后）。
師：現(xiàn)在請大家停筆。誰愿意第一個發(fā)言，把你的立意端出來讓同學(xué)們共享？（稍作等待，一生舉手）。
生8：我想到社會上的腐敗之風(fēng)。我想到一位歌手唱的《風(fēng)箏》，它象征著自由奔放，無拘無束。我想到春風(fēng)，想到朱自清先生在《春》一文中的一句話：“吹面不寒楊柳風(fēng)，不錯的，像母親的手撫摸著你?！边@讓我想到了最偉大最深沉的母愛，獨處異鄉(xiāng)的我一想起它，心里就涌上一陣陣的溫暖。師：真讓人感動！繼續(xù)講下去。生8：（接著）我還想到自然界之風(fēng)，從沙塵暴聯(lián)想到環(huán)保問題。
師：歡迎嘉賓謝希寧同學(xué)來點評一下。
生（嘉賓）：這位同學(xué)聯(lián)想豐富，能從不同的角度立意。既有自然界的風(fēng)，也有無形的社會之風(fēng)；既有揭露腐敗現(xiàn)象的，也有歌頌永恒母愛的。立意深刻，也有新意。
師：點評不錯吧？（生熱烈鼓掌）。
生9：我想到風(fēng)氣，社會上助人為樂之風(fēng)，歌頌文明新風(fēng)尚。
我還想到樹與暴風(fēng)雨的抗?fàn)?，我們?yīng)當(dāng)堅強地面對社會上的風(fēng)風(fēng)雨雨。
師：很好！你既關(guān)注社會生活，又有對人生的思考，立意表達明確，而且比較深刻。生10：我想到風(fēng)是大自然的禮物，想贊美大自然的偉大。
我想到社會上的風(fēng)氣，好風(fēng)氣能夠陶冶人的思想情操，壞風(fēng)氣會玷污人們的心靈，我們要多接觸健康事物。
我還想到風(fēng)吹雨打，經(jīng)歷了風(fēng)雨，才會有成功。正如那首歌：不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹？每個人都不可能隨隨便便成功。（學(xué)生熱烈鼓掌，氣氛活躍）。
生12：我想到流行風(fēng)，想到見風(fēng)使舵的人。師：流行風(fēng)有哪些呀？生12：崇拜偶像之風(fēng)，追星之風(fēng)，交筆友之風(fēng)。生13：（插嘴）還有校園里刮起了“韓流”，來自韓國之風(fēng)。
師：對這些追星之風(fēng)、崇拜偶像之風(fēng)該怎么對待呢？請嘉賓同學(xué)發(fā)表意見好不好？（學(xué)生鼓掌）。
師：這種意見你們能夠接受嗎？（學(xué)生鼓掌，氣氛熱烈，情緒高漲）還有什么獨到的立意呢？生14：我想到了飄飄然的自我陶醉--自我滿足要不得。
想到了暴風(fēng)雨--我們要敢于面對挫折。
想到風(fēng)帶來的詩意，風(fēng)的飄逸，想到了陶淵明的隱居生活--人類要回歸自然。
想到了“風(fēng)聲雨聲讀書聲，家事國事天下事”--讀書為自己的風(fēng)氣不可長。
還想到火燒赤壁諸葛亮借東風(fēng)的故事--成功的條件要靠自己去創(chuàng)造。
師：哇，這么多呀，陳玉同學(xué)的文化底蘊真深厚啊，讓人大開眼界！這些立意算得上抄一條美麗的小路，覓得獨好的風(fēng)景。請大家祝賀他一下吧?。▽W(xué)生熱烈鼓掌）。
[學(xué)生的回答，教師的評價，把課堂教學(xué)推向高潮，我也情不自禁為之鼓掌。]。
師：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同?！憋@然，多角度立意是使話題作文的立意達到較高要求的途徑之一。剛才同學(xué)們圍繞“風(fēng)”這個話題，根據(jù)題目的提示，分別從自然界和人類社會這兩個方面切入，有的從有形的角度出發(fā)，抒發(fā)自己的情懷，有的從無形的角度立意，或歌頌新時代新風(fēng)尚，或揭露抨擊壞風(fēng)氣，追求深刻、新穎。多角度立意需要進行發(fā)散思維，既可以從家庭、學(xué)校、社會的角度想開去，尋找新的視角，更可以憑借自己的閱讀積累展開廣泛的聯(lián)想，使自己的立意高人一籌、別開生面。（板書）。
多角度：自然界--有形。
人類社會--無形。
發(fā)散思維：生活--家庭、學(xué)校、社會。
閱讀--古今中外。
[教師的總結(jié)恰到好處，板書言簡意賅，提綱挈領(lǐng)。]。
師：為了鞏固學(xué)習(xí)成果，我們以“良師”為話題，再進行一次立意訓(xùn)練。（學(xué)生思考，下筆；教師巡視。三分鐘后）。
師：請大家說說自己的立意。生15：母親是良師，教給的道理使我終生受益。
書是人類進步的階梯，書是良師。
自然界里的花花草草，讓我們學(xué)會熱愛生活，它們是良師。
時間是伴隨終生的良師，時刻讓我們認(rèn)識到生命的可貴。
生（嘉賓）：我敬愛的老師是良師。
“落紅不是無情物，化作春泥更護花”。落花有情，獻身大地，它教我做人應(yīng)該無私奉獻。落花是我的良師。
失敗是我的良師。（鼓掌）。
生16：磨難是一位良師。興趣也是良師?！?。
[學(xué)生的思路全被打開了，這是思維訓(xùn)練所期待的呀。]。
[總評]。
話題作文不設(shè)置審題障礙，其思維特點是全方位開放。于是不少教師忽略了話題作文的立意訓(xùn)練，以為審題立意已無關(guān)緊要，殊不知這正是訓(xùn)練學(xué)生寫作思維的良機，提高學(xué)生寫作水平的契機。薛老師意識到這一點，他設(shè)計了話題作文的思維訓(xùn)練序列，“多角度立意訓(xùn)練”是其中之一。這節(jié)課的訓(xùn)練重點是多角度立意，以實現(xiàn)立意的深刻、新穎為近期目標(biāo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新精神。圍繞這個中心，作者為課堂教學(xué)設(shè)計了三個環(huán)節(jié)：一是創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)訓(xùn)練；二是依題發(fā)散，實施訓(xùn)練；三是布置作文，延伸訓(xùn)練。第二個環(huán)節(jié)是整節(jié)課的重心所在，教者安排了兩個訓(xùn)練點，一是以“風(fēng)”為話題（詳），二是以“良師”為話題（略），指導(dǎo)學(xué)生多角度立意。整節(jié)課重點突出，層次分明，簡潔流暢。尤其值得一提的是，課堂上教師引導(dǎo)有方，激勵得法，學(xué)生思維活躍，發(fā)言積極，課堂氣氛熱烈和諧，雙邊活動配合默契，學(xué)生的主體地位得到真正的體現(xiàn)。
的細節(jié)教學(xué)課堂實錄設(shè)計篇八
相信對于大多數(shù)語文老師來說，最頭疼的莫過于便是作文教學(xué)了，每當(dāng)看著那些枯燥無味，味同嚼蠟的文字真是束手無策，真是“狗咬刺猬不知從何處下手?！苯Y(jié)合這么多年的教學(xué)經(jīng)驗和感受，現(xiàn)在我簡單地談?wù)勎业目捶ê蛻?yīng)對策略。
二、有真情，情感能激起大家共鳴。很多學(xué)生在寫作文，害怕暴露自己的真實想法，說得更具體些，就是暴露自己人性的弱點。比如說寫“當(dāng)我面對_____的時候”，大部分學(xué)生可能都會選擇寫“當(dāng)我面對挫折的時候”，當(dāng)然，只要語言精彩倒也可以寫出佳作。其實想想，如果能敞開心扉，寫一寫當(dāng)我面對“虛榮”的時候，或者選擇的時候，寫出自己在倫理道德面前內(nèi)心的掙扎痛苦，就會有真情實感，真情流露出的東西是最能感動人的。那么在這里，心理描寫就顯得格外重要。
初中階段的作文一般以記敘文為主，我認(rèn)為只要在這兩個方面下功夫，提高學(xué)生的作文水平也并非難于上青天。
的細節(jié)教學(xué)課堂實錄設(shè)計篇九
一、案例背景“用細節(jié)描寫人物”是上海高中語文s版教材中一個表達單元的寫作要求，訓(xùn)練要求是能從生活中選擇富有表現(xiàn)力的細節(jié)來描寫人物。
二、案例設(shè)計我通過認(rèn)知、理解、運用、提高、拓展這樣一個教學(xué)流程來訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會選擇、運用生動富有表現(xiàn)力的細節(jié)來描寫與表現(xiàn)人物。
2、教學(xué)思路分析：
（1）有關(guān)教學(xué)導(dǎo)入，我想了很久。如果直接由細節(jié)描寫的含義引出，恐怕比較枯燥，學(xué)生不感興趣。如果從學(xué)過的小說中有關(guān)人物描寫的語句入手，未嘗不可，但是缺乏新意。后來我想到了漫畫，它以一種簡單的線條來表達主題，在某些方面與文學(xué)是相通的。于是我采用了學(xué)生都熟知的張樂平畫的三毛，眼睛鼻子都沒有，但頭上有三根毛，就通過這富有表現(xiàn)力的細節(jié)來表現(xiàn)人物。由此引出本堂課的內(nèi)容“用細節(jié)描寫來表現(xiàn)人物”，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性一下子被調(diào)動起來了。
（2）對細節(jié)描寫含義的理解，比較簡單，關(guān)鍵是如何理解它的作用。于是，我選了小說《祝福》中一段有關(guān)祥林嫂的肖像描寫，故意略去幾處有關(guān)的細節(jié)描寫，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，并且用比較的方法讓學(xué)生體會到細節(jié)描寫的.重要作用，由此引出本堂課的主題——于細微處做文章。為了讓學(xué)生更好的理解細節(jié)描寫的作用，也為了讓課堂氣氛活躍，我在這里還舉了一個例子，錢鐘書在《圍城》里形容李梅亭大白眼睛時說“像剝掉殼的煮熟的雞蛋”，學(xué)生都樂了，覺得非常形象生動，學(xué)習(xí)的興趣更濃了。
（3）接下來是口頭作文，四人一組進行討論，描述班中某位同學(xué)，其中可以綜合運用各種細節(jié)描寫，最后讓同學(xué)猜猜描述的是誰。分組討論學(xué)生氣氛活躍，連平時較靦腆的同學(xué)也活躍起來了。因為描述競猜的都是朝夕相伴的同學(xué)，所以學(xué)生的熱情很高。
（4）再接下來由口頭描述進入書面描寫。因為考慮到時間關(guān)系，事先布置回家作業(yè)：用細節(jié)描寫“吃相百態(tài)”的片段，主要用細節(jié)描寫淑女與粗漢的吃相。課堂上，我選擇了幾個寫的比較有特點和典型的片段讓學(xué)生主動交流，并且?guī)椭瑢W(xué)修改潤色，學(xué)生積極參與，氣氛更活躍了。學(xué)生一（描寫淑女）：她端起碗，挑了幾根菜葉，慢慢地送到嘴邊，害羞似的張開嘴巴，又迅速合上，極小幅度地嚼著食物。（原文）她小心翼翼地端起碗，挑了幾縷菜葉，慢慢地送到嘴邊，害羞似的張開櫻桃小嘴，又迅速合上，極小幅度地嚼著食物，還不停地用餐巾紙擦拭唇角的余油。（改文）學(xué)生二（描寫粗漢）：他見菜齊后，便提起筷，端起碗，對著菜就是一夾，合著飯往嘴里送。又摻和了湯水，撐的兩腮鼓鼓的。（原文）他見菜端齊后，便忙提起筷，端起大碗，對著菜就是一夾，合著飯呼呼地往嘴里送。又摻和了湯水，撐的兩腮鼓鼓的，還有一粒米粒掛在嘴角上。（改文）。
（5）在學(xué)生書面訓(xùn)練“細節(jié)描寫”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)閱讀有關(guān)著作中類似“吃相百態(tài)”的文章片段，如阿城《棋王》中有關(guān)“吃飯”的片段，豐子愷《中國的女人、小姐們》中有關(guān)吃瓜子的精彩片段，使學(xué)生進一步體會細節(jié)描寫的重要作用，從中感受中國語言文字的無窮魅力。
三、教學(xué)后記從上述教學(xué)流程看，首先，整堂課按照認(rèn)知、理解、運用、提高、拓展的教學(xué)思路循序漸進，由淺入深，從課內(nèi)到課外，既忠于教材，又不限于教材。其次，這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容從學(xué)生的生活實際出發(fā)，有關(guān)用細節(jié)描寫淑女與粗漢的吃相的寫作片段，學(xué)生很有興趣。
課堂上，我選擇的這幾個寫的比較有特點的學(xué)生交流，氣氛更活躍了。此外，在整個交流過程中，也使學(xué)生口語表達和書面表達的能力得到了提高。最后，從這堂作文課堂教學(xué)的實踐中，我得出寫作指導(dǎo)課也能把課堂氣氛調(diào)動起來，這要求教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的參與，并且活用教學(xué)形式，努力營造平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍，這樣才能提高教學(xué)效率，收到良好的教學(xué)效果。
的細節(jié)教學(xué)課堂實錄設(shè)計篇十
高三作文備考教案：細節(jié)描寫-記敘文的靈魂(網(wǎng)友來稿)。
江蘇省上岡中學(xué)。
第二作細節(jié)描寫――記敘文的靈魂。
教學(xué)目的。
1，總結(jié)上一作之得失。
2，學(xué)會運用細節(jié)描寫。
3，“人生感悟”類記敘文的寫作訓(xùn)練。
教學(xué)設(shè)想。
三課時。
教學(xué)內(nèi)容。
一，習(xí)作講評。
對照老師所講，思考你的作文為什么得了低分？
a書寫太差，或錯字連篇b字?jǐn)?shù)不足。
c光寫“讀書”沒有寫“我”d記敘文平淡如水，無感想。
e議論文泛泛而談，無實例，無層次f文體不明。
別人優(yōu)勝作文摘錄。
二，描寫在作文中的作用。
描寫的作用在于使客觀事物的特征形象地再現(xiàn)出來，使受眾得到鮮明的印象和深刻的感受。這里，我們介紹記敘文寫作中的三種描寫方法：環(huán)境描寫，場面描寫和細節(jié)描寫。
環(huán)境描寫是指對人物所處的具體的社會環(huán)境和自然環(huán)境的描寫。其中,社會環(huán)境是指能反映社會、時代特征的建筑、場所、陳設(shè)等景物以及民俗民風(fēng)等。自然環(huán)境是指自然界的景物,如季節(jié)變化、風(fēng)霜雨雪、山川湖海、森林原野等。
環(huán)境描寫主要有以下作用：一是交代故事的時代背景（如《孔已己》中開頭對魯鎮(zhèn)酒店的格局的描寫）；二是渲染氣氛（如《故鄉(xiāng)》中對故鄉(xiāng)景象的描寫）；三是烘托人物性格（如《驛路梨花》中對小茅屋的描寫）。此外，還可推動故事情節(jié)的發(fā)展，映襯人物的心情，抒發(fā)作者的思想感情等。
運用環(huán)境描寫要做到：目的明確――為表達中心思想服務(wù)；具體生動――給人身臨其境之感；抓住特征――寫出獨具特色的景物。
場面描寫是指對人物（往往是眾多人物）在一定時間和環(huán)境中的活動所構(gòu)成的畫面的描寫。場面描寫要做到：有條不紊，主次明晰；既有全景的描述，也有細致的特寫；要寫出特定場合的氣氛。
場面描寫與環(huán)境描寫的不同在于：環(huán)境描寫是描寫人物活動的客觀環(huán)境，是“靜態(tài)”的描寫；而場面描寫是以人物活動為中心的“動態(tài)“的描寫。
有一篇作文,題目是《在閱覽室里》。本文記敘人們在閱覽室里學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識的一個故事,反映出人們?yōu)榱苏衽d中華、建設(shè)四化而發(fā)憤攻讀的社會風(fēng)氣。文章第二段詳細描寫了閱覽室的場面,烘托了人們專心讀書的氣氛,為后文的主要情節(jié)的記敘做了環(huán)境鋪墊:“剛走到閱覽室的門口,一股熱氣就迎面撲來。踏進閱覽室一瞧,嗬,人真多??！坐的坐,站的站,還有擠來擠去找位子的、覓書報的……然而卻靜得出奇,只有日光燈發(fā)出‘吱――’的聲響。我不禁屏息靜氣,插身進去?！比绻麤]有這一段場面描寫,不僅后文顯得干癟、突然,也使后文詳寫的典型事例顯得孤立,失去了一定的代表性,淡化了主題。
細節(jié)描寫是指作品中對一些富有藝術(shù)表現(xiàn)力的細小事物、人物的某些細微的舉止行動，以及景物片斷等的具體細膩的'描寫。
有一篇作文《門》,寫的是北方一個學(xué)校的一間教室的門。中午,有的同學(xué)在教室里睡覺,有的同學(xué)在教室里寫作業(yè),為了不讓夾帶沙塵的風(fēng)吹進教室,不得不把門插上。但是,還有的同學(xué)要進教室,敲門聲不斷,攪的教室里面的同學(xué)覺也睡不實、作業(yè)也寫不好。一來二去班級里就因為門發(fā)生了**,后來,干脆就不插門了,任憑風(fēng)吹得滿屋塵土。第二天,門的問題解決了,因為有人在門框上釘了一塊黑膠皮,它增大了門和門框之間的摩擦力,不用再插門,門也不會輕易地被風(fēng)吹開了。作者用細節(jié)描寫的方法寫道:“一塊方寸大小的黑膠皮牢牢地巴在了門框上,它填補了門與門框之間的間隙……好多同學(xué)在開門的時候都把驚喜的眼光投向了這黑色的、普普通通的、用三個小釘釘住的膠皮?！边@樣就更加突出了黑膠皮的作用,也增加了文章的感染力,使讀者能和文章里的同學(xué)一起,去感謝做這件好事的人。
[4][5][6]。
的細節(jié)教學(xué)課堂實錄設(shè)計篇十一
一、導(dǎo)入：
1、我們每個人都有生日，就連我們的祖國也有，你們知道祖國媽媽的生日是那一天嗎？是的我們剛歡渡完祖國媽媽的第五十五個生日，哪個聰明的小朋友能給大家介紹一下國慶節(jié)的來歷？（設(shè)計意圖：了解國慶節(jié)）。
2、同學(xué)們，1949年十月一日毛主席站在天安門城樓上宣布了“中華人民共和國成立”，從此，十一就成了我國的建國日，中國，這條沉睡了百年的巨龍終于蘇醒，再一次的屹立在東方。讓我們一起去見證這一莊嚴(yán)而又神圣的時刻吧。（出示開國大典歷史資料）。
如、申奧成功、神洲5號發(fā)射成功、奧運會取的32枚金牌、過年、歡度六一等。
（設(shè)計意圖：通過學(xué)生親身體會，理解課題）。
4、就讓我們帶著滿懷激動的心情大聲的齊讀課題：歡慶。
二、初讀課文，認(rèn)識生字。
課題中出現(xiàn)了一個生字寶寶，你們能叫出他的名字嗎？（讀“慶”）客人到咱們這，我們得請它進屋坐坐，誰能說說你是怎樣和“慶”交上朋友的？其他的生字寶寶也急著和大家交朋友呢，大家翻到書44頁，趕緊把藏在文中的生字寶寶們找出來，再用你喜歡的方式讀讀課文吧！
2、檢查自學(xué)情況。（出示課件）。
a、看，生字寶寶摘掉拼音帽子出來和大家見面了，你還認(rèn)識他們嗎？用喜歡的方式讀出他們的名字吧。。。生：（自由讀生字）。
b、都讀好了嗎？讓小火車開起來吧?。ㄉ〗M開火車讀生字，讀對了全班跟讀，錯了就指出錯誤）出示多音字：樂學(xué)生認(rèn)讀，教師提示：
注意樂是多音字，來讀讀這兩個詞：歡樂樂曲。
（設(shè)計意圖：由簡到難，有目標(biāo)，有層次的認(rèn)讀生字，達到鞏固目的）。
3、生字朋友要和大家做個游戲，他還帶上他們的朋友呢！你還能認(rèn)出它們嗎？誰來猜？
（小組合作完成游戲，全班讀，猜出地圖）設(shè)計意圖：由字到詞，利于鞏固。
1、學(xué)生自讀課文。
（共有2句話，寫了國慶節(jié)全國都慶祝這美好的日子）。
過度：是呀！新中國成立后，每年的10月1日這一天，全國人民都會共同歡慶這美好的日子，讓我們一起去重溫那普天同慶的幸福時刻吧！（多媒體展示：儀仗隊、禮花、老百姓載歌的歡慶場面）。
同學(xué)們，觀看了這令人激動的場面，你們心情怎樣呢？（高興、激動、興奮……）好，那么大家滿懷激情的再一次把這首小詩讀通、讀順、初步讀出自己的感受。（生齊讀）。
2、教師范讀（配樂）。
3、師讀完后問：
（1）、這首詩歌寫了哪些景物呢？劃出有關(guān)的詞語。（教師根據(jù)學(xué)生回答板書：田野、楓林、藍天、大海）。
（2）、在剛才閉著眼睛聽的時候，你們的腦海里看到了什么？聽到了什么？又想到了什么呢？（生說到哪句就把課件打出來）。
4、同學(xué)們都愛祖國，看誰能和老師一樣，把自己對祖國的愛通過朗讀的形式表達出來。（根據(jù)學(xué)生所述內(nèi)容隨機出示相關(guān)句子，指導(dǎo)朗讀感悟）。
a過度：聽了他的朗讀，我仿佛看見了田野里滿是豐收的景象！你們還看見了什么？
（我從他的讀里看到了豐收的果實，看到了田野，看到了小河。誰再來讀。你還看見了什么？生：大谷小麥……）。
b我們在前面學(xué)習(xí)了許多有關(guān)秋天的好句子，我們一起來讀一讀，好嗎？
梨樹掛起--（生齊：金黃的燈籠）蘋果--（生齊：露出紅紅的臉頰）稻海--（生齊：翻起金色的波浪）高粱--（生齊：舉起燃燒的火把）是呀！秋天來了，景色多美呀！
c課件大海。問：你聽見了什么？
你聽見大海會對我們高唱一首什么歌曲？
（《生日快樂》《國歌》《愛我中華》…）。
能給大家唱幾句嗎？
聽到了那么多歡樂的歌，我們再來讀一讀。誰讀得最好，來讀。
好，讀的可真好，大家共同歡樂的讀一讀第二行。
生讀。
d課件楓林。你還看見了什么？
生：我仿佛看到了很多金燦燦的果實，楓樹林里的楓葉在隨風(fēng)飄動……。
老師：前天我們剛學(xué)了一首也描寫到楓林的古詩，你們還記得是那一句嗎？今天讀了《歡慶》這一行，讓我們仿佛又看到了，楓林的另一種景象就是像紅火的旗幟。
e說說作者為什么說楓林舉起的是“火紅的旗幟”旗幟是什么？在這里指的是什么？
（旗幟就是五彩繽紛的旗子。這里的旗幟就是楓林，秋天楓葉紅了，就是旗幟。）。
f、出示藍天（藍天飛著潔白的鴿子）。師：你聽到小鴿子說什么呢？
（它在說祝祖國媽媽生日快樂！祖國媽媽祝你長命百歲，心想事成……）。
師指導(dǎo)：對媽媽說話要親切一些，誰能帶著這樣的體會去讀一讀。生讀。
師：讀得真好，一起讀。
“藍天飛著潔白的鴿子?！?/p>
指導(dǎo)朗讀：讀時速度稍慢，聲音不要太高，要帶著想象讀，讀出韻律感。齊讀。
5、看你們讀得有滋有味的，老師也想向你們挑戰(zhàn)一下，可以嗎？（師生對讀第一句）。
6、小朋友們讀的都很不錯，只要我們用心去讀，去體會，做到眼中有物，心中有情就一定可以讀得更好。
新中國成立以后，祖國發(fā)生了翻天覆地的變化，你看到了什么?。ǔ鍪菊n件）。
a、萬丈高樓平地起，b、天空亮起五彩的禮花。c、申奧成功，大快人心！
d、城亮起五彩的夜燈、
過渡：看到祖國大地美如畫，我們的祖國五十五年來取得了輝煌的成就，你們自豪不自豪？
生：自豪！
師：驕傲不驕傲？
生：驕傲！
師：那我們帶著這種自豪驕傲的語氣來讀最后一句。
生讀。讀最后一句話。
剛剛在自學(xué)時有一位同學(xué)提了一個很好的問題，我們一塊兒來幫他解決好嗎？
生：中國有十三億人口，可書上說是十三億孩子，我認(rèn)為書上寫錯了。
師：你很會讀書，敢向書本挑戰(zhàn)，那是不是課文弄錯了呢？
a、想想：十三億孩子指的是什么？（十三億孩子還代表警察，媽媽，還有其他的很多的人）。
b、為什么說十月一日是個“美好的日子”？
指導(dǎo)朗讀：突出“十三億”，并用稍快的速度讀“歡慶這美好的日子”，緊接著提高聲音重讀“十月一日”，最后適當(dāng)放慢速度，用深情的聲音讀“祖國媽媽的生日”。
8、愿意讀的小朋友跟著我一起把整首小詩讀一讀，感受一下喜悅的氣氛。（師生齊讀）。
四、指導(dǎo)背誦課文。
師：是啊，在國慶節(jié)這舉國歡慶的日子里，無論田野楓林還是藍天大海，都異常的美麗、全國各族人民更是沉浸在歡樂和喜悅當(dāng)中。這么美的詩句，如果能把它積累下來就更好了！用你喜歡的方式快速的背一背，看看誰背得最有感情。（生自由背誦）。
（指名上臺表演背，2人）。
師：表演得多好啊，
1949年10月1日，毛澤東主席在天安門城樓莊嚴(yán)宣布：中華人民共和國成立了！萬眾歡呼，禮炮齊鳴，五星紅旗冉冉升起。整個中華大地沸騰了，整個世界震動了。從那一天起，勤勞的中國人民用自己的雙手把我們的祖國建設(shè)得越來越強大。如今，全世界都看到了中國發(fā)生著翻天覆地的變化，我們作為一個中國人，感到無比的光榮和自豪！那么，讓我們?nèi)w起立，把高興表現(xiàn)在臉上，把興奮體現(xiàn)在聲音里，在悠揚的歌聲中把最美好的祝愿獻給您--祖國媽媽！（齊配樂背課文，）。
六、拓展訓(xùn)練。
現(xiàn)在，請小朋友們靜靜看，用心的聽。這一幕幕載歌載舞的歡慶場面，這一陣陣悠揚動聽歌聲傳遍祖國的山山水水，從藍天到大海，從首都北京到天涯海角，處處都是歡樂的海洋。這是一幅多么美麗、歡樂、祥和的圖畫呀。（播放歌曲：今天是你的生日）。
1、搜集歌頌祖國的歌曲，讀一讀歌詞，唱一唱歌。
2、用楓葉或彩色紙做一張慶國慶的書簽，或者畫一張畫。
師：讓我們在媽媽的生日賀卡上寫上我們最美的祝福，你可以模仿課文寫上一段，也可以自己編一首詩歌來為媽媽慶祝。
（生創(chuàng)作詩歌）。
3、歌曲結(jié)束課文。
現(xiàn)在讓我們伴隨著這首祝福的歌曲下課。伴奏曲目：兒童歌曲祖國祖國我們愛你。
（學(xué)生可拍手齊唱）。
（全班展示）。
板書設(shè)計：
9、歡慶。
--祖國媽媽的生日。
田野（圖）獻上果實。
楓林（圖）舉起旗幟。
藍天（圖）飛著鴿子。
大海（圖）奏起樂曲。
的細節(jié)教學(xué)課堂實錄設(shè)計篇十二
課前活動，有趣快樂，貼近生活，有利創(chuàng)新。
師：同學(xué)們，老師有一個風(fēng)車，你看它多么漂亮??！誰會玩？
生：我！我！……。
師：是誰讓風(fēng)車轉(zhuǎn)動？
生：我。我跑風(fēng)車就轉(zhuǎn)動。
師：你站在老師這里，你不動老師也能讓風(fēng)車轉(zhuǎn)動！
生：（站住了，教師用書扇風(fēng)，風(fēng)車轉(zhuǎn)動。）。
師：誰還有更好的辦法讓風(fēng)車轉(zhuǎn)動？
生：（學(xué)生活躍了，想出很多讓風(fēng)車轉(zhuǎn)動的方法，并且爭先恐后地要用自己的方法使風(fēng)車轉(zhuǎn)動。）。
師：（教師贊同，風(fēng)車確實轉(zhuǎn)動了。）風(fēng)車為什么會轉(zhuǎn)動呢？聰明的孩子你能想出來么？
生：（學(xué)生議論，有知道的孩子高喊著）風(fēng)，老師我知道是風(fēng)吹動風(fēng)車的。
一、由觀察自然，激發(fā)學(xué)生讀書興趣。
生：（看窗外）風(fēng)，是風(fēng)兒！
師：（窗外正好有風(fēng)吹過，教師把風(fēng)車放在窗外。）同學(xué)們看，風(fēng)把風(fēng)車吹得飛轉(zhuǎn)。
師：風(fēng)是什么樣子你看見過么？他這么頑皮！
生：（不說話了）。
師：風(fēng)啊，是什么樣子呢？誰也沒有見過。但是它是個頑皮的孩子，他一來我們能知道他在哪里了。
二、引導(dǎo)讀文，學(xué)習(xí)讀書和評論。
1、自由讀文，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。
師：在課文《風(fēng)》中葉圣陶告訴我們怎么找風(fēng)。我們讀讀課文。
生：（打開書）七嘴八舌地讀起來。
師：（有意給時間讓學(xué)生自己讀通課文。不急于講課，到座位中聽孩子讀書，看孩子是怎么讀通課文的。）。
生：（自己拼讀課文。）。
師：（在巡視的時候，發(fā)現(xiàn)值得運用的教學(xué)資源。指導(dǎo)弱差生讀通課文，盡量用小組學(xué)習(xí)的方式，讓小組中的優(yōu)秀者幫助弱差生讀通課文。）。
生：（讀熟課文以后，他們會想聽老師說什么，有的學(xué)生會忍不住要把自己知道的告訴同伴，他們有的會停下聲音，有的會議論。）。
2、談讀書感受，體現(xiàn)個性學(xué)習(xí)。
師：（在這個時候教師要靈活調(diào)控。）小朋友讀了《風(fēng)》你想做什么？
師：（讓學(xué)生自己做）誰想告訴老師你讀過后想做什么？（看舉手的抽一個。）。
3、大膽讀書，學(xué)習(xí)評價。
生：（有想讀書的）我想讀書，我把課文讀一次。
師：好啊。我和同學(xué)們傾聽你讀書。
生：（讀課文。讀完課文以后。）。
師：讀得真不錯！不過，有個地方需要注意??！如果這樣就會更好。（指導(dǎo)該注意的地方）。
生：（再讀一次。）。
師：真不錯??！你學(xué)的真好！有沒有其他小朋友想讀課文??？
生：（很多人舉手爭取）。
師：抽一個小朋友讀。讀了以后小朋友們來評評她讀得怎么樣好嗎？
生：（讀書。傾聽。在書上做上記號。在評同學(xué)讀得時候發(fā)言才有根據(jù)。）。
師：他讀得怎么樣？
生：（評論。）。
師：（指導(dǎo)評論別人的語言和態(tài)度。）。
師：你能示范一下該怎么讀呢？
生：（讀。）。
師：（引導(dǎo)學(xué)生評論，并討論該怎么樣讀。）。
師生：（一齊練習(xí)讀通順，讀懂。）。
4、范讀課文，評價老師，不迷信老師。
師：聽老師讀一次好么？聽完之后給老師評論好不好？
生：好。
師：（范讀《風(fēng)》。）。
生：聽。做記號等給老師評論。
（在做記號的時候，學(xué)生學(xué)習(xí)了認(rèn)真傾聽，認(rèn)真做筆記，對自己不懂的東西不認(rèn)識的字在聽讀中能正音。）。
師：（讀完后觀察學(xué)生舉手情況。抽人給自己評論，了解自己的朗讀在學(xué)生中地位，看學(xué)生能不能，敢不敢給老師的朗讀評論。在評論的時候教師要指導(dǎo)學(xué)生不要迷信老師。要敢于正視自己的優(yōu)點和缺點，讓學(xué)生敢說自己的見解。）。
生：（評論教師的朗讀。）。
生：（在小組中讀課文，評論。）。
三、認(rèn)識課文中生字詞，訓(xùn)練基本功。
師：剛才我們讀課文的時候同學(xué)們表現(xiàn)真不錯。讀得好評的認(rèn)真啊！老師覺得你們能干呢?，F(xiàn)在我們來認(rèn)識一下課文中的生字。先在小組中認(rèn)識一下。并想辦法怎么記住這些生字？告訴同學(xué)們用什么辦法記憶最好。
生：小組中認(rèn)識生字。討論記憶方法。
師：抽認(rèn)生字。學(xué)生告訴同學(xué)們生字記憶方法。
師：生字舉例：用--yong記憶方法1：月字多一豎。記憶方法2：月亮里面豎根竿。3、一月不是月，兩月共半邊。
……。
四、讀懂課文，聯(lián)系多媒體感受風(fēng)。
1、把手教學(xué)，學(xué)習(xí)做筆記。
師：（引導(dǎo)讀課文第一節(jié)，讓學(xué)生看屏幕；幻燈1微風(fēng)吹樹葉。）：
“誰也沒有看見過風(fēng)，不用說我和你了。但是在樹葉顫動的時候，我們知道風(fēng)在那兒了?！?/p>
板書：風(fēng)--吹樹葉顫動--風(fēng)在那兒。
生：當(dāng)我們看見樹葉顫動的時候就知道風(fēng)來了。它把樹葉吹動了。
師：你說的真好??！
2、牽手樂學(xué)，自由發(fā)言。
師：（引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文二節(jié)）在多媒體課件引導(dǎo)下，讓學(xué)生從風(fēng)弄得聲音，風(fēng)搖動的樹枝了解風(fēng)）同學(xué)們看大屏幕！
生：風(fēng)在搖動樹枝。
生：我沒有看見風(fēng)的樣子?？墒俏铱匆姌渲υ趽u動。
師：是風(fēng)在搖樹枝啊！風(fēng)在那里了。
生：齊讀“誰也沒有看見過風(fēng)，不用說我和你了。但是在林木點頭的時候，我們知道風(fēng)正走過了?！?/p>
師：就是啊，你看風(fēng)拂過林木。林木就點頭了。小朋友們認(rèn)識風(fēng)了么？
生：認(rèn)識了。
師：你們把那些詞劃圈了？
生：（七嘴八舌議論然后舉手告訴大家。）。
師：板書：風(fēng)--走過--樹林--林木點頭--風(fēng)在那兒。
3、放手自學(xué)，自由漫步。
師：（引導(dǎo)讀第三節(jié)）小朋友，書上說風(fēng)還到過那里呢？能告訴老師么?
生：書上說風(fēng)好到過小河。
師：你能讀給老師聽么？
生：但是河水起波的時候，我們知道風(fēng)來游戲了。
師：你找得真準(zhǔn)呀！我們來一齊讀讀課文第三節(jié)。
生：誰也沒有看見過風(fēng)，不用說我和你了。但是當(dāng)河水起波的時候，我們知道風(fēng)來游戲了。
師：（多媒體屏幕打出河水被風(fēng)吹得起波的圖片，從動態(tài)的圖片知道風(fēng)吹河水起波。）小朋友看見風(fēng)在和水游戲，你看，河水起波了。
師：板書：風(fēng)--吹過--河水起波--風(fēng)在那兒。
五、課堂總結(jié)，學(xué)習(xí)怎樣看見風(fēng)。
師：小朋友，可問告訴我們誰也沒有看見過風(fēng)的樣子，現(xiàn)在我們能找到風(fēng)了。我們齊讀課文知道怎樣能看見風(fēng)。
生：齊讀課文。
師：小朋友誰能告訴我課文告訴我們在那些地方什么時候可以找到風(fēng)。（留時間給學(xué)生議論）。
生：（議論）樹葉顫動的時候、林木點頭的時候、河水起波的時候?！▽W(xué)生有可能會幾個人才能答全。）。
六、閱讀欣賞，拓寬視野。
師：同學(xué)們真不錯。老師和同學(xué)們一起欣賞古人的一首詩《風(fēng)》。
師：（多媒體課件幻燈范讀：）《風(fēng)》唐.李嶠解落三秋葉，能開二月花。過江千尺浪，入竹萬竿斜。
生：（跟著媒體聲音讀詩。）。
師：小朋友，這首詩寫出了在那些地方能看見風(fēng)？
生：（討論）。
七、課堂實踐，到現(xiàn)實生活中感受風(fēng)，練習(xí)說話。
生：好。
師生：（到教室外面感受風(fēng)）。
師：我看見了，風(fēng)在和紅旗玩耍，他正吹得紅旗飄動。
生：我看見風(fēng)了，他在和花兒玩找朋友，花兒在點頭跳舞呢！
生：我看見風(fēng)了。風(fēng)把塑料口袋吹上了天空，你看，塑料口袋在空中飄來飄去，他很害怕也?？斓粝聛砹?，會摔痛的。
生：我看見風(fēng)了。真可惡，把沙吹進我眼睛里了。
生：風(fēng)把我的紙飛機吹到河對面去了。
生：風(fēng)在吹貝貝的頭發(fā)，看貝貝的頭發(fā)飄起來了。
生：我感覺風(fēng)在撫摸我的臉。輕輕的。真好玩。
生：老師，夏天，電扇能吹風(fēng)，有了風(fēng)很涼快。
生：老師，冬天的風(fēng)很冷。
師：小朋友，這是春天，你感覺春天的風(fēng)怎么樣？
生：很大，把樹上的枯枝都吹掉下來了。
師：是啊！春風(fēng)摧枯拉朽。你看春風(fēng)把樹枝吹發(fā)芽了耶！
……。
八、課外延伸，寫風(fēng)、畫風(fēng)，多元感受。
師：小朋友，我們看見過風(fēng)在玩耍，你能寫出來、畫出來么？今天的課后作業(yè)就是畫風(fēng)、說風(fēng)或?qū)戯L(fēng)，你喜歡做什么啊？自己選擇！老師很喜歡看你們的作品喲。
的細節(jié)教學(xué)課堂實錄設(shè)計篇十三
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情的朗讀課文，摘錄積累好詞佳句。
2、抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會作者運用對比、擬人、比喻、反語等方法表達對白鵝的喜愛之情。
3、學(xué)習(xí)作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準(zhǔn)確生動和幽默風(fēng)趣。
教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。
教學(xué)難點:從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。
教學(xué)過程:。
一、導(dǎo)入新課：出示鵝的圖片。
師：現(xiàn)在老師給你們看一幅著名當(dāng)代畫家豐子愷所作的畫《白鵝》，同學(xué)們認(rèn)真觀察后說一說這只鵝什么樣？（學(xué)生匯報）這位畫家不僅用畫筆把白鵝栩栩如生地畫出來了，還用通俗易懂的文字寫出了文章——《白鵝》。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)13課《白鵝》（教師板書課題）。
二、初讀課文。
師：下面請同學(xué)們自由讀課文，標(biāo)出自然段，邊讀邊想作者筆下的白鵝有什么鮮明的特點.（學(xué)生自由讀課文）。
]匯報：（7個自然段）。
師：通過初讀課文作者筆下的白鵝給你留下了什么印象？
（學(xué)生匯報）。
三、細讀課文。
過渡:看來這真是一只不一般的鵝。所以作者開始就說它是一個高傲的動物。
（一）學(xué)習(xí)課文第一、二自然段。
師：大家默讀課文第一自然段找出中心句。學(xué)生默讀匯報。（好一個高傲的動物?。煟汉軠?zhǔn)確，整篇文章都是圍繞這句話來寫的,那你現(xiàn)在對“高傲”這個詞語有哪些不同的理解。在這段中從哪里看出鵝的高傲？（姿態(tài)）（指名讀：伸長脖頸、左顧右盼）。
師：左顧右盼什么樣？誰來示范？
師：作者在看到這只雪白的大鳥伸長脖頸左顧右盼的姿態(tài)時情不自禁發(fā)出的贊嘆好一個高傲的動物.讓我們和作者一起發(fā)出這樣的贊嘆（學(xué)生齊讀這句話）。
師：除了姿態(tài)還有哪些地方表現(xiàn)出鵝的高傲？（叫聲、步態(tài)、吃相）（板書）哪個段落進行了概括誰給大家讀一下。（指名讀課文的第二自然段）。
（二）學(xué)習(xí)課文三、四、五、六、七自然段。
1、學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。
師：那它的.叫聲、步態(tài)、吃相又是怎樣表現(xiàn)出它的高傲呢？請大家在3-7自然段中選擇自己喜歡的部分讀書體會、把能表現(xiàn)鵝的高傲的詞句畫下來，想想好在哪？然后我們進行交流。
（學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，進行學(xué)習(xí)。）。
2、全班交流學(xué)習(xí)成果。
(1)、學(xué)習(xí)“叫聲”部分。
師：大家學(xué)習(xí)的很認(rèn)真，現(xiàn)在我們來看看課文是怎樣把白鵝叫聲的特點寫。
具體的呢？誰能給大家讀一讀。（指名讀課文）。
師：同學(xué)們你來讀讀這句話，看看你想怎么讀？
師：你的感受真好，其他同學(xué)想怎么讀？
生：我想強調(diào)厲聲叫囂，引吭大叫。
師：引吭大叫是什么樣的叫。
生
師：獨特的體驗，非常好。
師：謝謝你?，F(xiàn)在誰還想通過你的朗讀把鵝的高傲讀出來。好一起讀。
師：真夠傲的所以作者說好一個-----高傲的動物?。R讀）。
（2）、學(xué)習(xí)“步態(tài)”部分。
過渡：那作者說“鵝的步態(tài)更是傲慢”，學(xué)習(xí)這部分的同學(xué)誰來讀？（指名讀課文）。
師：說一說這里哪些詞句寫得好？
師：為什么覺得這一句能感受到呢。
生：因為它看見不但不讓，還咬你一口。
生：它非常高傲，就像官一樣。
生：它好像自己是老大一樣。
師：你看這個鵝它不僅不怕人還咬人，誰能把它這種高傲勁讀出來。（指名讀）。
師：真夠狂傲，真夠傲慢，還有哪寫得好？
生：它說“活像京劇里的凈角出場”
師：見過“凈角出場”嗎。
生：沒有。
師：看看凈角出場。
出示：凈角出場片段。
師：看見了什么，想用什么詞語來形容凈角出場。
生：大模大樣、很神氣。
師：同學(xué)們，這只鵝就像剛才凈角一樣，大模大樣，它那高傲的樣子，我們再來讀一讀。
生齊讀。（鵝的步調(diào)……）。
師：既然是寫鵝為什么前面寫鴨。
生：這樣就可以更突出鵝的從容。
師：那你說說鴨的步調(diào)什么樣。
生：急速，局促不安。
師：好，下面女同學(xué)來讀鴨的步調(diào)，男同學(xué)讀鵝的步調(diào)。
（3）、學(xué)習(xí)“吃相”這部分。
過渡：鵝的叫聲步態(tài)夠傲慢的了，但是和它的吃飯比不算什么，有什么詞形容。同學(xué)們默讀這一部分，看一看怎樣寫出它的高傲。畫出能體現(xiàn)的詞語。（學(xué)生默讀）找詞語。
生：三眼一板絲毫不茍（一點都不馬虎）從容不迫踏著方步昂首大叫架子十足。
師：通過預(yù)習(xí)，誰知道三板一眼的意思？
現(xiàn)在就要請同學(xué)們看課文它是怎樣三板一眼吃的。
生：先吃一口冷飯……。
師：它吃飯很有順序，而且這順序不變，還有什么不變？
師：奢侈是什么意思。
師：它吃的不奢侈，吃什么？（冷飯，泥巴，草）。
師：它吃的東西是不變的，而且吃的順序是一點不馬虎的，它先吃。
生：冷飯。
師：再喝。
生：一口水。
師：再吃。
生：泥巴和草。
師：這就是它的三眼一板。
師：從這一句你還感受到了什么？
生：后面一段，這樣從容不迫地吃飯……。
師：堂官是干什么的知道么？就是服務(wù)生。
師：服務(wù)生是顧客至上，這里是白鵝至上。
生：（讀“鵝老爺偶然……”）這說明鵝老爺很霸道。狗有點怕它了。
生：（鵝便昂首大叫……）表現(xiàn)出鵝飯沒吃到，還要讓人家給它添飯。
的細節(jié)教學(xué)課堂實錄設(shè)計篇十四
初中語文課本九年級下冊里選錄的余光中的《鄉(xiāng)愁》一詩，看起來是一首很簡單的現(xiàn)代詩歌，但是它的內(nèi)涵豐富、外延寬廣。尤其是欣賞《鄉(xiāng)愁》這一類抒情性很強的詩歌，最大的困難就是讓從未曾嘗過背井離鄉(xiāng)之苦的學(xué)生進入到詩人所創(chuàng)設(shè)的感情環(huán)境中去。仔細看余光中的《鄉(xiāng)愁》，從頭至尾無一華麗的詩句，但詩行之間卻充溢著蕩氣回腸的濃濃的愁緒。而這種濃濃的愁緒，這是我們首先要學(xué)生領(lǐng)會的東西。只有在理解的基礎(chǔ)上，一切的創(chuàng)新才有實現(xiàn)的可能。所以，我有針對性地設(shè)計了課堂。
第一步，我設(shè)計了一個有感染力的、能讓學(xué)生進入鄉(xiāng)愁情境的'導(dǎo)入。余光中的詩，因在赴美留學(xué)期間受了當(dāng)?shù)亓餍械膿u滾樂的影響，十分注意節(jié)奏感，具有較強的音樂性，所以他有不少的詩作被人選中譜曲演唱，包括《鄉(xiāng)愁》亦是如此。其詩作中有一首堪稱鄉(xiāng)愁的姊妹篇的《鄉(xiāng)愁四韻》，由臺灣民謠歌手羅大佑用吉他伴唱，旋律簡單動聽，音畫的結(jié)合將鄉(xiāng)愁的氣氛渲染得極好，令聽者不免愁上心頭，頗有繞梁三日之感。學(xué)生在欣賞此曲之后，很自然地進入到濃濃的鄉(xiāng)愁之中，也深深地感受到詩歌的節(jié)奏感和音樂美，這個好的開端就等于為學(xué)生開啟了一扇通往美好詩歌世界的大門。
不了解詩歌的寫作背景，無法對詩歌有透徹的了解。為了不造成學(xué)生思想上的懶惰和依賴的習(xí)慣，我在課前發(fā)動學(xué)生自己去收集資料，在收集資料的過程中讓他們自己去了解余光中，這樣既可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成他們課外自主閱讀的好習(xí)慣，也可以加深學(xué)生對詩人及其作品的了解。結(jié)果在課下，學(xué)生通過各種方法收集到了十分詳盡的余光中的資料，我在課堂上只作適當(dāng)?shù)难a充，主要側(cè)重于余詩的特點以及終其一生的鄉(xiāng)愁情結(jié)。
朗誦朗誦再朗誦，多種形式、反復(fù)地再現(xiàn)詩歌的聲音形象，始終是學(xué)生理解詩歌的最佳方式之一。在朗誦的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)、欣賞詩歌純粹的主體，朗誦的過程，他們是自己在教自己體會詩歌中的感情的過程，他們可以利用自己的聲音把握詩歌的感情。在教學(xué)的過程中，我把朗讀分為有機組合的幾個階段。初讀階段只注重對詩歌節(jié)奏的把握，并從朗讀中得到初步印象。這是最基礎(chǔ)的朗讀。在分析討論主題之后再進行朗讀，就要著重于詩歌中情感的表達，讀出思鄉(xiāng)的韻味。這是對余詩情感把握后的朗讀。等學(xué)生發(fā)揮自己的想象和聯(lián)想，把鄉(xiāng)愁的思維發(fā)散遷移之后，再進行自由的朗讀，就可以在朗讀中讀出自己的感悟和新的理解。這次朗讀則對余詩進行了加工，讀出來的就是學(xué)生自己的鄉(xiāng)愁。
在自主探究的環(huán)節(jié)中我設(shè)計了三個步驟：
第一個環(huán)節(jié)是要學(xué)生經(jīng)過討論找到意象之后，再讓學(xué)生們在此基礎(chǔ)上概括出每個章節(jié)所表達的感情，學(xué)生完成得十分順利。做好了這一步，再開始拓展遷移。
第二個環(huán)節(jié)給學(xué)生一個模式，讓他們展開聯(lián)想，在頭腦中發(fā)掘曾經(jīng)接觸過的擁有類似的意象或情感的句子。這既可以豐富學(xué)生的聯(lián)想，又可以在“知新”的過程中不忘“溫故”，拓展了詩歌情感的外延。在這個環(huán)節(jié)里，學(xué)生舉出了很多生活中的例子，詩歌與生活的距離一下就拉近了，甚至在動情時，有的孩子還掉下了眼淚。
第三個環(huán)節(jié)則是讓學(xué)生進行比較閱讀。書本上也有一首席慕容的《鄉(xiāng)愁》，同樣的題材，詩人相似的經(jīng)歷，兩首詩在一定程度上有著相通之處，但又因創(chuàng)作風(fēng)格迥異，讀起來感受又大相徑庭。這是最好不過的比較閱讀材料，我借此發(fā)展一下學(xué)生的求異思維，看看學(xué)生們各自喜歡哪一首。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生大膽發(fā)言，各抒己見，總之“仁者見仁，智者見智”，但只要言之成理，我都予以肯定，課堂上形成了“百家爭鳴”的局面。最后老師再進行了恰當(dāng)?shù)目偨Y(jié)。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計可以讓學(xué)生明白相同主題的詩歌可以有不同的表現(xiàn)形式，也可以讓學(xué)生通過比較領(lǐng)會余光中看似平淡的詩句中蘊涵的濃濃懷鄉(xiāng)情。我們給學(xué)生提供了展示自己思想火花的舞臺，學(xué)生在課堂上表達各自不同的喜好、陳述各自不同的理由的時候，也就鍛煉了他們的口頭表達能力，活躍了他們的思維。
在余光中的《鄉(xiāng)愁》之中，最能夠打動人心的就是那濃得化不開的情感。有人說，余詩是用最狠心的別離成就最醇美的鄉(xiāng)愁。但是余光中只把鄉(xiāng)愁比喻成“郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{”這四樣?xùn)|西，那么剩下的他未曾用到的許多意象就是他余留的想象的空間。這里我讓學(xué)生們設(shè)想一下，如果一天走出家鄉(xiāng)，心中最惦記的是什么?讓他們想象一下自己的鄉(xiāng)愁，大膽地進行比喻句的仿寫。學(xué)生們的仿寫造句就象是在填補空白。這種想象力的調(diào)動，給學(xué)生們的理解又創(chuàng)造了許多新的元素，鄉(xiāng)愁也因此帶上了多元的個性色彩。當(dāng)然，學(xué)生的創(chuàng)作畢竟是稚嫩的，但也一樣可以從中發(fā)現(xiàn)稚嫩的美。如有的學(xué)生寫鄉(xiāng)愁是一碗扯不斷的面條，一鍋紅紅的火鍋，都是很不錯的想法。也就是說，我們要培養(yǎng)學(xué)生自己的創(chuàng)造力，就要給予他們適宜創(chuàng)造力生長的課堂環(huán)境。相信這樣的仿寫一定可以深化學(xué)生對原詩感情的理解，又可以在一定程度上提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生盡可能積極主動地發(fā)展自己的創(chuàng)新思維。
的細節(jié)教學(xué)課堂實錄設(shè)計篇十五
導(dǎo)入：
在人類發(fā)展的漫長的歷史過程中，曾經(jīng)有過無數(shù)的輝煌文明與不朽文化。從波斯米亞平原的楔形文字到尼羅河畔巍峨莊嚴(yán)的大金字塔，從神圣的雅典衛(wèi)城再到我們中國令人扼腕嘆息的莫高窟以及我們最為熟悉的曾經(jīng)狼煙四起、震懾四方的萬里長城，這些都令人感慨不已又激動萬分。然而，時間流逝，“風(fēng)流總被雨打風(fēng)吹去”。大多數(shù)的奇跡今天只剩下了一副軀殼，成為文明的標(biāo)本。而在中國四川一座不起眼的小城里，有這樣一座不起眼的水利工程，它以其汩汩清流，源源不絕地滋潤著成都平原、四川盆地乃至整個的中華民族。它就是我們今天要學(xué)習(xí)的余秋雨先生筆下的《都江堰》。
活動一：整體感知。
師：請同學(xué)打開課本72頁，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上，大家為文章的四部分，分別用短語的形式加一個小標(biāo)題。
（生瀏覽，思索。）。
師：好，暫停！請同學(xué)們想一想：四部分，寫了哪四個內(nèi)容？請歸納總結(jié)一下。誰來開頭？
生：第一部分寫了都江堰是精神財富、物質(zhì)的來源；第二部分寫了都江堰的實用性；第三部分寫了李冰父子的智慧和精神；第四部分寫了都江堰能造福蒼生。李冰是求真務(wù)實的。
師：很好！請坐。第一個是兩個短語。繼續(xù)！
生：第一部分我寫的是：長城固然偉大……我這樣寫的原因是：作者寫到“長城的社會功用早已廢弛，而它至今還在為無數(shù)民眾輸送汩汩清流。”通過這種對比，突出了都江堰的獨立的品德，也突出了都江堰深厚的文化底蘊。第二部分我寫的短語是：生命的升華。因為課文中寫到：“這里的水卻不同，要說多也不算太多，但股股疊疊都精神煥發(fā)，合在一起比賽著飛奔的力量，踴躍著喧囂的生命?！边€有“奔著奔著”“直竄”等這些富有生命力的詞語。所以我給的短語是“生命的升華”。第三部分短語是：手握一把長鍤。因為李冰父子以民為本通過歷史的見證，有了他們，人們才能得以幸福地生活。所以，我用“手握一把長鍤”，既體現(xiàn)了以民為本，又體現(xiàn)了是他們艱苦創(chuàng)業(yè)的精神。
師：很深入！來，第四部分，請繼續(xù)！
生：第四部分是“與天地精神往來”，因為“天地精神”是一種比較貼近人類的一種信仰，這種信仰可以是李冰父子這樣的人。
生：第一部分是“解讀都江堰”，第二部分是“感受都江水”，第三部分是“李冰父子功不可沒”，第四部分是“作者的感受”。
師：不錯，雖然語言簡短，但都能說到點子上。
生：第一部分是“都江堰的默默無聞與奉獻，”第二部分是“蓬勃的生命力和強大的震撼力”，第三部分是寫李冰父子的精魂與智慧，第四部分寫的是都江堰至今仍然造福蒼生。
師：很好！能不能給同學(xué)總結(jié)一下？
生：我認(rèn)為第一段講的就是都江堰的默默奉獻，第二段講的就是都江堰具有旺盛的生命力，第三段講的就是李冰的偉大精神，最后一段講的是都江堰至今仍然造福蒼生。
師：很好！那么。我們總結(jié)文章四大部分，第一部分是寫都江堰價值很高，第二部分是寫都江堰的水勢、聲勢，第三四部分李冰父子的價值以及對今天的影響。
活動二：文本探究。
（屏幕）為什么說都江堰是“中國歷史上最激動人心的.工程”？
加了一個“最”字，它的價值何在？可以借助作家的現(xiàn)成的語言，請同學(xué)來回答一下。
生：我認(rèn)為都江堰是中國歷史上最激動人心的工程，它“穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)造福千年”，雖然是千年以前的工程，但是千年以后仍然濡養(yǎng)著人民，所以說是最偉大的工程。而且有了他才有了這樣的歷史淵源，有了歷史名人，所以說是最偉大的工程。
師：很好！總結(jié)了兩點。
生：我總結(jié)了3點：時間較早、保存比較完好、社會功用。
師：不錯，有所補充。
生：長城雖然偉大，但是已經(jīng)廢棄了，而都江堰至今還在發(fā)揮作用。都江堰有豐厚的文化品格。
生：都江堰哺育那個地方的人，在最危險的時候養(yǎng)育了中華民族。
師：“在最危險的時候”？能不能解釋一下？
生：因為“每當(dāng)我們民族有了重大災(zāi)難，天府之國總是沉著地提供庇護和濡養(yǎng)。因此，可以毫不夸張地說，它永久性地灌溉了中華民族”。
師：實際上，這塊土地是一塊糧倉，天府之國嘛。還有沒有同學(xué)發(fā)表見解？
生：古人都以修身、齊家、治國、平天下為最高準(zhǔn)則，卻忽視了興實業(yè)為國為民，比如像都江堰這樣的具體而實在的工作。但是都江堰卻永遠為人類造福，它是求真務(wù)實的結(jié)晶。
師：別人都去干大事業(yè)了，而他求真務(wù)實，卻也獲得了意想不到的成功。
生：長城是修筑在血淚的基礎(chǔ)上的，人們怨聲載道，受到人們的指責(zé)。都江堰得到的是掌聲，是在歡呼聲中建造的。這就是兩者的區(qū)別。
師：通過對比來說明都江堰的價值。
生：文章說“長城是一種僵硬的雕塑……?！遍L城是沉重的石頭，已經(jīng)起不到防御作用，只能用它來欣賞歷史，回憶過去，而靈動的生活卻是有靈性的，為我們造福。
生：（七嘴八舌）實用，求真務(wù)實。
師：實用，求真務(wù)實。（板書）都江堰--樸實。
師：文章中有一個比喻大家不知是否注意到了？一起念一下。
生齊讀：“長城擺出一副老資格……?！?/p>
師：都江堰既然有這樣的價值，又是一座水利工程，是否應(yīng)該欣賞一下水景呢？（隨即播放課件展示都江堰水景）。
哪些句子你最喜歡？哪些句子你最能感到震撼？哪些句子最美？請同學(xué)們說一下你們的感受。
生：第73頁，“忽然，天地間……”
生：“這里的水卻不同……”我感覺這里能體現(xiàn)出水有強悍的生命力。
師：生命力。好。
生：“出足風(fēng)頭……”
師：找了兩個詞“出盡風(fēng)頭但又吃盡苦頭。”
生：“也許水流……”我覺得這句話挺好。它把水人格化了。水本是靜的，動物才可能是發(fā)野的，這里把發(fā)野用于水，挺生動的，較有生命力。
師：用詞準(zhǔn)確精妙。很好，請坐。
生：“刷地……”在感受水的時候也能想到李冰的巧妙設(shè)計。
師：由水想到水的設(shè)計者李冰父子。
對這段文字一起朗讀一下，看有沒有更深刻的理解。
生齊讀：“即使站在……”
師：作者最后一句話“……”我們有機會應(yīng)身臨其境的去欣賞一下，領(lǐng)略一下。
（課件：李冰簡介）。
（同時課件打出該問題）。
生：“大愚……”把李冰的思維比作是田間老農(nóng)的思維，田間老農(nóng)的生活是直來直往，用田間老農(nóng)的思維來說李冰，是說李冰就是為了造福百姓。
師：李冰造福于民。還有其他的補充嗎？原文也可以。
生：“他失敗了……”在官場的斗爭中李冰是失敗者，但他建造了都江堰，造福人類，他卻是最終的勝利者。
師：留名千古。勝利了。
生：75頁下方將李冰修筑都江堰與秦始皇修筑長城作對比，說他是智慧的，仁慈的。
生：74頁下方“沒有證據(jù)說明……”李冰的冰清玉潔讓我從新的角度看到中國傳統(tǒng)政治體制的弊端，重新評價文化傳統(tǒng)和價值觀念。
生：“此后……”實施的是既具體又質(zhì)樸的。
師：既具體又質(zhì)樸，和他所做的貢獻--都江堰，是很相似的。
對李冰，作者是怎樣評價的？加上他的感情，加入你的情感。
生：75頁“手握……”那種樸實、求真務(wù)實、為人民造福的精神，始終是象征冰清玉潔的政治品格和綱領(lǐng)。
師：剛才用了一個詞--求真務(wù)實，（板書：李冰--求真務(wù)實）能解釋一下嗎？
生：金杖代表官場上有權(quán)勢的官員，玉璽代表皇權(quán)。在官場上，他是失敗者，但他修建了都江堰，造福了人類，他是真正的勝利者。
生：我補充一下，這場辯論實質(zhì)是求真務(wù)實、造福于民與利身利名的區(qū)別。中國人歷來以“修身，齊家，治國，平天下”為最高準(zhǔn)則，忽視了實業(yè)興國，如興修水利這樣具體的工作。這種辯論實質(zhì)是兩種觀念的沖突?！盎钪蛩懒藨?yīng)該站在哪里?！痹跈?quán)利之爭中他是失敗者，但他沒有被埋沒，歷史銘記著他的功績，他才是真正的勝利者。
（課件顯示該詩）。
生：齊讀。
師：還有一段話也推薦給大家，
（課件顯示魯迅的《中國人失掉自信力了嗎》）。
生：齊讀。
活動三：感知評價。
師：在對李冰有了這樣一種深入的思考之后，我們回憶一下全文，想一下對李冰，對都江堰，哪種特質(zhì)，哪些細節(jié)是最能打動你的心的？可以縱橫馳騁你的思維到文章當(dāng)中，到整個時空中去思索一下。
（課件顯示：通過對李冰和都江堰的了解，談?wù)劯袆幽愕挠心男┮蛩亍＃?/p>
師：粗翻一下課文，大家有什么感受？請大家說一下。
生：“有什么起點……”可以看出當(dāng)時李冰的起點是很高的。課文中也說“他只知道……”思維站在一定的高度上修建的都江堰是非常有用的。拿長城和它作比較，長城是秦始皇為統(tǒng)一中國，為戰(zhàn)爭而修建的，現(xiàn)在它原始的功能已經(jīng)沒有了，因為列國的戰(zhàn)爭早就停止了，中國和平了。而都江堰卻仍然在發(fā)揮著它的設(shè)計初的功能--灌溉，泄洪。
生：75頁的第17自然段讓我深刻感受到李冰的思想就是想為民做實事，一心想讓人民的生活提高上去，沒有想太多的因素，不能算是高起點。
師：做實事小事開始的，最后達到了一個很高的境界。
生：文章中能看出來李冰父子因為造福蒼生的生命實踐，被人供奉在二王廟里，世代接受人們的祭奠和朝拜?；蛟S這并不是李冰的本愿，但卻是民眾的愿望，也是歷史的愿望。李冰父子因為修建了都江堰而為百姓帶來了風(fēng)調(diào)雨順，水土滋潤，他永遠活在人們的心中。百姓將他神化為水神，世代傳頌，歌頌他的功績。文章結(jié)尾的“儺戲本來……”說明當(dāng)官不容易，當(dāng)一個好官更不容易。
師：當(dāng)官不為民作主，不如回家賣紅薯。做一個官不容易，做一任好官更不容易。
生：其一，長城是中華民族的神話，都江堰卻是長城之前的神話。
其二，都江堰給人一種波瀾壯闊的偉大的感覺。
師：波瀾壯闊的偉大，嗯，繼續(xù)。
生：其三,還有一種實事求是的質(zhì)樸。
師：實事求是，質(zhì)樸的精神是最本質(zhì)的。
生：其四,為民求福，不考慮對自己求福而是為人求福。此外，李冰和秦始皇也不一樣，秦始皇的長城是用許多人的尸體壘起來的，李冰是智慧、仁慈的，都江堰沒有長城的耗資巨大，但比秦始皇的長城更有價值。
師：都江堰是我國甚至是世界上最早的一座生態(tài)水利工程，它是完全借助自然的地形挖掘的水利工程。雖耗資少卻傳古千年。
生：“他只知道……”李冰想到的是最基本的起點--民以食為天。可以看出李冰為民造福的追求，物質(zhì)決定精神。
師：民以食為天，先填肚子才是硬道理，所謂倉廩實而知禮節(jié)。
生：李冰的人格感動了我。政治上是失敗了，被貶到蜀郡。但是他沒有低靡，沒有墮落，也沒有辭官歸隱，被貶后的他想的仍然是為人造福，因而有了都江堰這個偉大的水利工程。
師：李冰積極的人生態(tài)度打動了你。
生：“他總結(jié)出治水三字經(jīng)……”李冰是為多數(shù)人更好地活著而活著的人，他先進的觀念，務(wù)實求真的作風(fēng)終于戰(zhàn)勝了金杖玉璽、鐵戟鋼錘。
（板書：文明延續(xù)）。
今天我們的課基本結(jié)束，有一個練習(xí)題，這個作業(yè)放到課后做，
課件展示：請大家選出中外歷史上的一處文明遺跡，寫出你的感受。
的細節(jié)教學(xué)課堂實錄設(shè)計篇十六
1、猜謎：
師：今天，教師給大家?guī)砹艘粋€謎語：
胸懷真寬大，
江河容得下。
潮漲幕就落，
風(fēng)起掀浪花。
你們猜是什么？
2，板帖：大海，認(rèn)讀“?！保谌トc水，是什么字？（每）。
大海的每一個角落都有水。
3，簡介大海。
師：你們見過大海嗎？請見過的小朋友向大家介紹介紹。2。
師：在小朋友的眼里，蔚藍的大海一望無邊，是那么美麗，那么神秘，那么有趣。今天，我們一起去海邊旅行。
4，（大海白天圖）。
讓我們一起向大海問好。
師生：hi，大海，你好！goodmorning,大海！
5，師生共同看課件畫面。
師：來到美麗的大海邊，你看到了什么呢？（3）。
師：對呀，這是風(fēng)兒和浪兒你追我趕，互相“鬧”著玩呢！那巨大的聲音是浪花在歡快地“笑”呢！
6，小結(jié)，過渡：
7，指名讀課題：大海睡了。
8，（夜晚大海圖）。
師：大海睡著了，是什么樣兒呢？誰來說說？
生：大海睡了，星星和月亮掛在天空中，星星還在一閃一閃地眨著眼睛呢！
生：我聽到了輕輕的海浪聲。
小朋友們說得真好。大海想送給你們一些好聽的詞語。想要嗎！安靜地看：深夜、明月、抱著、輕輕的、潮聲、睡熟、鼾聲。大聲地讀：（開火車讀）。
二、自讀課文，初步感知。
1，學(xué)生自讀課文。
2，指名讀，隨機正音：風(fēng)兒浪兒。
那輕輕的潮聲啊，是她睡熟的鼾聲。
三、美讀課文，進入意境。
師：讀了這首小詩，深夜里，大海給你的感覺是怎樣的呢？2。
師：你能讀出這種感覺嗎？
（點擊課件：出示課文第一句：風(fēng)兒不鬧了，浪兒不笑了，深夜里，大海睡了。）。
1，指導(dǎo)朗讀第一句。
（1）學(xué)生自由練讀（2）指名讀，學(xué)生評價。
師：覺得她讀得怎么樣呢？誰來評一評！2。
師：那你來讀一讀。
師：你讀得真好，大海睡得真香?。?/p>
（3）齊讀。
（點擊課件：出示她抱著明月，她背著星星）。
2，指導(dǎo)朗讀第二句。
師：請你們讀讀這兩行詩，感覺大海像誰呢？
師：對呀，能躺在媽媽的懷里多舒服呀！誰來讀讀！
師：大海媽媽睡得真香呀！我們也來試試吧！
3，指導(dǎo)朗讀第三句。
（點擊課件出示：那輕輕的潮聲啊，是她睡熟的鼾聲。）。
師：大海媽媽終于睡著了，聽：（潮聲），你們聽到了什么呀？
師：對呀，這就是輕輕的潮聲。（板貼：輕輕的潮聲）。
師：你來讀讀這兩首詩。
師：聲音柔柔的，你讀的真好聽！誰再來試一試！
你把“輕輕的”讀得真不錯，我們也來輕輕地讀一讀，千萬別吵醒了大海。
師小結(jié)：圓月映在海面上，像是孩子躺在大海媽媽的懷里，忱著媽媽的臂彎睡著了，星星映在海面上，像是孩子趴在大海媽媽的背上睡著了，大海媽媽哄著自己的孩子睡著了，自己也發(fā)出了輕輕地鼾聲。
師：請小朋友把這四行詩連起來自己有感情地讀一讀。
師：讀得真好，我們一起來有感情地讀一讀！
師：這首小詩美嗎？讓我們把這首詩美美地讀一讀。
4，練習(xí)背誦全詩。
師：這么美的小詩不但要讀好，聰明的小朋友還要能背出來，請你們用自己的方式和小組的伙伴試著互相背背吧！
師：誰第一個來背。
師：你真勇敢，第一個把它背出來！誰想試一試！
師：你背得真有感情！我們一起用自己最美的聲音來背一背，把它作為送給大海媽媽的禮物。
四、拓寬延伸，積累語言。
師：剛才，我還在沙灘上悄悄地發(fā)現(xiàn)了大海媽媽送給我們的禮物呢？就在小船里，小船漂呀漂呀，漂到了你們的身邊，小朋友趕快挑選自己的禮物吧！
師：小朋友，你們拿到的是什么禮物呢？
師：小海龜悄悄地告訴了你什么秘密呢？
生：風(fēng)平浪靜，一望無邊，波瀾壯闊，無邊無際。
師：噢，原來是一串關(guān)于大海的成語。
師：你們是拿到了什么呢？
師：祝賀你，又學(xué)會了一首關(guān)于大海的小詩。
師：小朋友，我們的旅行結(jié)束了，小朋友，拿著禮物，讓我們和大海媽媽說聲再見吧！
師：噓！大海媽媽睡得真香呢，我們可別吵醒她！
板書設(shè)計：
9，大海睡了。
背著星星。
的細節(jié)教學(xué)課堂實錄設(shè)計篇十七
師：有些同學(xué)說議論文不會寫，接下來我想對議論文多說一些。所謂議論文就是對事物發(fā)表看法。要寫好議淪文，應(yīng)注意以下幾點：
(一)認(rèn)真思考。
1．高瞻遠矚。
站得高，看得遠，不要就事論事。有時看上去好像沒有什么，但認(rèn)真分析一下還是能夠發(fā)現(xiàn)問題。在看似沒有問題的問題中發(fā)現(xiàn)了問題，這就是高瞻遠矚。
2．見微知著。
也就是說，要從報微小的事物中看到一種發(fā)展的趨勢，看到一種大的事情。
3．由表及里。
要從表面深入到事物的本質(zhì)進行分析。
4．由此及彼。
有時兩個事物看上去沒有什么聯(lián)系，其實他們有一定的內(nèi)在聯(lián)系，你要能把他們掛起鉤來。
(二)注意材料。
1，占有材料。
2．庫存材料。
當(dāng)今社會是信息化社會，信息對做什么事情都很重要，我們也要以信息化來促進教學(xué)質(zhì)量。信息是倉庫，有的同學(xué)說來說去就那么幾句話，就因為攝入的信息量少，所以我們要善于捕捉信息，占有庫存材料。
3．運用材料。
在寫作時，要對儲存的材料庫進行篩選，提取你所需要的材料。
(三)語言表達。
分析提煉出了觀點，又篩選好了材料，接下來就是語言表達了。語言不在華麗，關(guān)鍵是準(zhǔn)確、簡潔，歷來大作家們的作晶看起來都不是很華麗，但卻讀起來瑯瑯上口，耐人咀嚼，而且能經(jīng)得起時代的考驗，就像我們現(xiàn)在讀魯迅的作品，一樣能感到語言很優(yōu)美。其實，大部分同學(xué)語言表達不成問題，主要的問題就是材料少，立意不高。
師：根據(jù)我剛才講的，請大家對下面這件亭發(fā)表自己的看法：
分餅之爭。
兩個小男孩為了一塊餅在爭吵。他們爭辯誰應(yīng)該吃大的一半。兩個跑去找父親解決紛爭。
父親說：“你們?yōu)槭裁床话扬炃谐蓛蓧K一樣大的呢?”
“沒有辦法?！?/p>
“那么你們拋硬幣決定，輸?shù)娜饲酗?，贏的人選餅?！?/p>
兩個男孩同意這個辦法，結(jié)果切出了大小一模一樣的兩半。
(摘自1月31日《上海家庭報》)。
生：這則故事其實談的是公平問題，他的父親給予倆兒子一個公平的權(quán)利，一個是切餅，一個是選餅，父親的聰明在于：分餅的.權(quán)利與選餅的權(quán)利分開，使權(quán)利不至于太集中。
生：兩個小孩都顯得很自私，只知道為自己著想，想得到大一點的餅，沒有謙讓的精神和寬宏大量的氣度。
生：父親的聰明之處在于，既公平地解決了孩子的爭斗，又潛移默化地教育了孩子。
生：一個好的制度比道德規(guī)范更可行，更有效。父親雖沒有救給他們謙讓、奉獻的精神，但卻教給他們很好地處理困難、問題的方法。
生：兩個男孩都想維護自己的利益，不知道為別人著想。如果采用這種方法來解決問題，從教育的角度來說是不值得提倡的。
生：由此想到了“孔融讓梨”的故事。我認(rèn)為，面對這種情況，父親可以把孔融讓梨的故事講給兒子聽，救他們應(yīng)誠有一種謙讓的精神。父親用另外一種方法順利地解決了兩個孩子的紛爭，從分餅結(jié)果來說，父親是成功的，但從另一角度來看，父親的這種做法是建立在兩個孩子想霸占整個餅．即有強烈的占有欲的基礎(chǔ)上，因而，不能對孩子進行很好的思想教育。
師：從大家剛才的發(fā)言中，可總結(jié)出以下幾種說法：
1．肯定父親的這種做法；
2．父親的做法不對，讓兒子只想多得，不懂謙讓；
3．從道德與規(guī)范兩方面來說，盡管父親的思想覺悟不高，但處理問題的方法非常恰當(dāng)。
這三種觀點都沒錯，議論文只要能自圓其說、言之成理就行，不能強求唯一的答案。對這則材料，我的看法是：開始，我也認(rèn)為這種做法比較聰明，后來仔細一想，覺得不妥。這篇材料刊登在《上海家庭報》上，《上海家庭報》是一份教育性的報紙，該則材料登在上面，究竟是一種什么導(dǎo)向呢?兩個小孩為了一塊餅而爭執(zhí)，他們只顧自己多吃，卻沒有一點謙讓精神。父親用誰輸誰贏這樣一種帶有賭注性質(zhì)的方法來解決問題，似乎不是很妥當(dāng)，它迎合了小孩希望多得的思想，雖然解決了問題，但這只是治表的辦法，將來兄弟之間還是可能紛爭不斷。如果能從道德的角度教小孩謙讓，我相信將來就不會再有爭執(zhí)，父親也可一勞水逸了。
生：聽了方老師剛才的看法，我想起了另外一個故事：
三個中國人正在打籃球．這時有四個美國人跑來要與他們?nèi)龑θ貙Υ虮荣?。顯然，四個美國人中有一個人只能站在旁邊觀看，他們沒有說誰不應(yīng)該上場，而是主動地拿起籃球站在罰球線上準(zhǔn)備投藍，結(jié)果投中的三個人參與比賽，沒投中的人就自覺地退到一邊觀看，這當(dāng)中他們一句話也沒說，但很自然地解決了誰該上場、誰不該上場的問題。
這種方法比起相互爭執(zhí)或投硬幣的方法有效得多。評判某種解決問題的方法，我認(rèn)為應(yīng)該視具體的對象而言。在“分餅”故事中，兩個兒子都只是兩個還不懂事的小孩，一時要讓他們達到謙讓的思想境界很難。因此，我覺得父親的這種方法無可厚非，而且實踐證明非常有效。
師：這位同學(xué)講得很好，我說過，只要能自圓其說，言之成理，就是一篇很好的議論文。
下面，我抄寫一段文言文，同學(xué)們可以和剛才那則材料對照一下，并由此及彼地聯(lián)系起來。
薛包好學(xué)有行，弟求分財異居，包不能止，乃中分其財。奴婢取老弱病殘者，曰：“我共事久矣?！碧飯@取其荒者，曰：“吾少所理，意所戀也?！逼魑锶⌒鄵p者，曰：“素所服，身口所安也?！?薛包是東漢汝南人，字孟嘗，以孝敬父母、友愛兄弟著稱)。
還有一則故事：(關(guān)于李舶的)。
李舶本姓徐，名世舶，字茂功，隨李世民征戰(zhàn)，封英國公。姊嘗病。舶已為仆射，親為之煮粥．風(fēng)回焚其須髯。姊曰：“仆妾幸多，何自苦如是?”舶曰：“非為無人使令也，顧姊老，舶亦老，雖欲久為姊煮粥，其可得乎！”
生：在與弟弟分財產(chǎn)時，薛包不但沒有與弟弟爭執(zhí)，而且主動地挑“老弱病殘者、荒者、朽損者”，體現(xiàn)了高尚的情操，為什么?因為“薛包好學(xué)有行”。薛包與上面兩個小孩形成鮮明的對比，關(guān)鍵也在于受教育的程度與個人的修養(yǎng)有別。
生：李舶雖然是仆射，但當(dāng)他妹妹生病時，親自為其熬粥，連“須”被“焚”也在所不惜，還深感內(nèi)疚。這也體現(xiàn)了兄妹之間的友好情誼。
師：“分梨”、薛包與李舶這三故事看似沒有關(guān)系，但我們分析下來，發(fā)現(xiàn)它們實際上說明了一個道理，那就是：兄弟姐妹之間只要謙讓、友好，什么事都好辦，所謂家和萬事興；反之，兄弟姐妹之間斤斤計較，爭吵不斷，則什么事也不好辦，家庭也就肯定好不起來，嚴(yán)重的甚至導(dǎo)致家破人亡。同學(xué)們在寫的時候，還可以補充一些事例，歷史上和現(xiàn)實生活中這樣的事例不勝枚舉。
下面，我布置一個作文題：《金魚之死的啟示)。
金魚之死法。
董玉潔。
只要有鮮水，金魚就無餓死之虞，但難免脹死之憂。
金魚是鯽魚的變種，徹頭徹尾是人類馴育的結(jié)果。人類對其一貫的要求是美，只要美就行。而金魚的捕食能力卻被作為美的代價退化殆盡。不會捕食，危機惑便無時不在，它別無選擇地必須抓住每一粒投向自己的食物，而人把食物精工細制得可口至板，成為一種其無力抗拒的誘感，于是不會搖頭的金魚吃啊吃，直到連同食物一起沉至水底。
貪得無厭是金魚最常見的死因。
的細節(jié)教學(xué)課堂實錄設(shè)計篇十八
《鄉(xiāng)愁》是我國民族傳統(tǒng)的鄉(xiāng)愁詩在新的時代和特殊的地理條件下的變奏，具有以往的鄉(xiāng)愁詩所不可比擬的廣度和深度。
一、教材分析。
二、教學(xué)目標(biāo)及難重點。
教學(xué)重點：
(1)反復(fù)誦讀，說出詩中的四個意象及其表達的思想感情;。
(2)品位揣摩語言;。
(3)體味作者的思鄉(xiāng)之情。
教學(xué)難點：情感的體驗和美感的熏陶。
三、教學(xué)策略選擇與設(shè)計。
誦讀法、合作探究法、對比閱讀法、拓展延伸法。
四、教學(xué)環(huán)境及設(shè)備、資源準(zhǔn)備。
教學(xué)環(huán)境：多媒體教室。
學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，認(rèn)識生字詞，能獨立朗讀課文。
教師準(zhǔn)備：教學(xué)設(shè)計學(xué)生評價資料。
教學(xué)資源：ppt課件、音頻資料等。
教學(xué)過程。
教師活動。
學(xué)生活動。
媒體設(shè)備資源。
應(yīng)用分析。
創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
文學(xué)常識介紹。
新課學(xué)習(xí)之朗讀訓(xùn)練，整體感知。
品味語言。
體會情感。
寫作特色。
課文總結(jié)作業(yè)延伸。
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
a.通過回憶思鄉(xiāng)詩句導(dǎo)課。
二、作者及背景簡介：
海峽兩岸至今仍然處于分離的狀態(tài)《鄉(xiāng)愁》寫于1972年，當(dāng)時，大陸與臺灣幾乎隔絕回憶起70年代初創(chuàng)作《鄉(xiāng)愁》時的情景，余光中說：“隨著日子的流失愈多，我的懷鄉(xiāng)之情便日重，在離開大陸整整的時候，我在臺北廈門街的舊居內(nèi)一揮而就，僅用了20分鐘便寫出了《鄉(xiāng)愁》”
三、朗讀訓(xùn)練、整體感知。
3、投影顯示課文停頓指名讀，學(xué)生評價。
4、聽讀，學(xué)生品評。
四、細心品味語言。
1、大聲朗讀，看看抒發(fā)的什么感情那些地方寫得好?
預(yù)設(shè)：這一節(jié)寫出了對母親的思念之情。
疊詞“小小”用的好，郵票雖小，思念濃濃;“一枚”用得好;“這頭”、“那頭”用得好。
3、自學(xué)指導(dǎo)：細心的同學(xué)會發(fā)現(xiàn)這四節(jié)有相同又有不同，能告訴老師你的發(fā)現(xiàn)嗎?
五、再悟情感。
2.研究性學(xué)習(xí)。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/14843231.html】
