在寫(xiě)總結(jié)之前,我們應(yīng)該先明確總結(jié)的目的與意義,以便更好地完成總結(jié)的任務(wù)。在寫(xiě)總結(jié)之前,我們需要明確總結(jié)的目的和重點(diǎn)??偨Y(jié)是一種重要的寫(xiě)作技巧,值得我們花時(shí)間去學(xué)習(xí)和掌握。
特殊教育教師不足的原因及對(duì)策論文篇一
伴隨著城市化的進(jìn)一步推進(jìn),我國(guó)房地產(chǎn)市場(chǎng)飛速發(fā)展。住宅管理專(zhuān)業(yè)化進(jìn)一步普及的今天,我國(guó)物業(yè)管理也迎來(lái)空前規(guī)模。截止到底,我國(guó)物業(yè)服務(wù)企業(yè)10.5萬(wàn)家、管理規(guī)模164.5億平方米、從業(yè)人員711萬(wàn)、年?duì)I業(yè)收入3500億元,百?gòu)?qiáng)企業(yè)雖僅占行業(yè)企業(yè)總量的0.2%,但年?duì)I業(yè)總收入850億元,占全國(guó)物業(yè)服務(wù)企業(yè)年總營(yíng)收的24.3%;管理面積32.18億平方米,占全國(guó)物業(yè)管理總面積的19.5%.
然而,不容忽視的是,我國(guó)物業(yè)管理中也存在著大量的問(wèn)題。物業(yè)管理相關(guān)法律法規(guī)不健全,業(yè)主大會(huì)法律地位不明確,物業(yè)管理范圍界限模糊,物業(yè)管理行為不規(guī)范,導(dǎo)致物業(yè)管理服務(wù)糾紛層出不窮,嚴(yán)重影響社區(qū)穩(wěn)定。
二、我國(guó)物業(yè)管理的立法現(xiàn)狀。
我國(guó)目前并沒(méi)有一部調(diào)整城市物業(yè)管理法律規(guī)范的專(zhuān)門(mén)性法律,有關(guān)物業(yè)管理的規(guī)則多散見(jiàn)于行政法規(guī)、部門(mén)規(guī)章、地方性法規(guī)以及地方政府規(guī)章,物權(quán)法中也有所提及。
6月8號(hào)國(guó)務(wù)院頒布了《物業(yè)管理?xiàng)l例》,該《條例》的頒布標(biāo)志著我國(guó)的物業(yè)管理正式進(jìn)入了法制化和規(guī)范化發(fā)展的新階段。
為了提高城市物業(yè)管理服務(wù)水平,規(guī)范物業(yè)服務(wù)市場(chǎng)秩序,3月17日建設(shè)部頒布《物業(yè)管理企業(yè)資質(zhì)管理辦法》,并于11月26日更名為《物業(yè)服務(wù)企業(yè)資質(zhì)管理辦法》。203月16日上午通過(guò)的《物權(quán)法》,也對(duì)物業(yè)管理的相關(guān)內(nèi)容做了明確規(guī)定。經(jīng)國(guó)務(wù)院重新修訂的《物業(yè)管理?xiàng)l例》已于年10月1日正式實(shí)施,新《條例》對(duì)規(guī)范城市物業(yè)管理和維護(hù)業(yè)主合法權(quán)益做了進(jìn)一步的完善。
三、我國(guó)物業(yè)管理中存在的主要問(wèn)題。
(一)物業(yè)管理立法方面的不足。
《物權(quán)法》是一部基本法,對(duì)調(diào)整物業(yè)管理法律關(guān)系具有較高效力。但其對(duì)物業(yè)管理法律關(guān)系大多是原則性的規(guī)定,缺乏可操作的規(guī)范,這使得對(duì)物業(yè)管理的規(guī)范更多的依賴(lài)于行政法規(guī)、部門(mén)規(guī)章。為了配合國(guó)家相關(guān)法律的實(shí)施,各地方也積極制定地方法規(guī)和地方政府規(guī)章。由于我國(guó)幅員遼闊,各地區(qū)物業(yè)管理水平發(fā)展不一,再加上各地學(xué)者對(duì)物業(yè)管理的理解不同,導(dǎo)致我國(guó)地方物業(yè)管理規(guī)范千差萬(wàn)別,參差不齊。對(duì)物業(yè)管理模式的界定上,《物業(yè)管理?xiàng)l例》與《物權(quán)法》就出現(xiàn)了不一致?!段餀?quán)法》第八十一條業(yè)主可以自行管理建筑物及其附屬設(shè)施,也可以委托物業(yè)服務(wù)企業(yè)或者其他管理人管理。該條對(duì)物業(yè)管理模式做了明確規(guī)定。即業(yè)主可以自行管理建筑物及其附屬設(shè)施,也可以委托物業(yè)服務(wù)企業(yè)或者其他管理人管理??梢?jiàn),物權(quán)法至少規(guī)定了三種物業(yè)管理方式:業(yè)主自我管理方式業(yè)主委托物業(yè)服務(wù)企業(yè)管理的方式和業(yè)主委托其他管理人管理的方式。
而《物業(yè)管理?xiàng)l例》第二條,在對(duì)物業(yè)管理定義時(shí),直接認(rèn)定了業(yè)主委托物業(yè)管理企業(yè)是物業(yè)管理的唯一模式。
該條說(shuō)明,《物業(yè)管理?xiàng)l例》只適用于調(diào)整業(yè)主委托物管企業(yè)這一單一管理模式,而無(wú)法調(diào)整《物權(quán)法》規(guī)定的另外兩種管理模式。雖然,企業(yè)主導(dǎo)下的物業(yè)管理模式更具專(zhuān)業(yè)性和效率,但在城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū),業(yè)主自主管理和委托第三方管理的模式已十分普遍。《物業(yè)管理?xiàng)l例》的這一立法缺陷導(dǎo)致其他模式物業(yè)管理中的糾紛難以解決。
(二)物業(yè)服務(wù)與政府公共服務(wù)邊界不清。
《物權(quán)法》第七十三條建筑區(qū)劃內(nèi)的道路、綠地、其他公共場(chǎng)所、物業(yè)服務(wù)用房和公用設(shè)施,屬于業(yè)主共有。該條對(duì)小區(qū)物業(yè)服務(wù)和公共場(chǎng)所、公用設(shè)施的產(chǎn)權(quán)進(jìn)行了界定。
物權(quán)法的這些規(guī)定,也都是原則性的規(guī)定,遇到實(shí)際操作時(shí)根本無(wú)法實(shí)施。從物業(yè)管理的實(shí)際狀況看,對(duì)公共場(chǎng)所、公用設(shè)施邊界的界定十分模糊。例如小區(qū)的水電供給設(shè)備是否為業(yè)主共有?水電設(shè)備的維修與維護(hù)到底由誰(shuí)承擔(dān)?現(xiàn)實(shí)是在現(xiàn)有物業(yè)管理模式下,城市物業(yè)服務(wù)中包含了大量的本應(yīng)由政府提供的公共服務(wù)內(nèi)容,有關(guān)政府部門(mén)以建筑區(qū)劃“紅線(xiàn)”為借口,規(guī)避了應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的公共服務(wù)責(zé)任。物業(yè)管理的核心價(jià)值是保證保證建筑物及其設(shè)施的使用安全,延長(zhǎng)建筑物及其設(shè)施的其使用壽命,確保物業(yè)增值保值。因此,物業(yè)服務(wù)企業(yè)的重心應(yīng)放在物業(yè)公用設(shè)施的維修和維護(hù)上,而不是過(guò)多的承擔(dān)本應(yīng)由政府承擔(dān)的水電供給,消防等政府壟斷的公共服務(wù)內(nèi)容?,F(xiàn)實(shí)是物業(yè)企業(yè)成了萬(wàn)金油式的管家,掩蓋了政府公共服務(wù)的缺失。
(三)業(yè)主自治制度不完善。
物業(yè)管理?xiàng)l例規(guī)定,業(yè)主大會(huì)由全體業(yè)主組成。業(yè)主大會(huì)作為權(quán)力機(jī)構(gòu),對(duì)關(guān)系業(yè)主利益的事項(xiàng)進(jìn)行決議。然而,對(duì)于業(yè)主大會(huì)的行為能力問(wèn)題,條例未做相應(yīng)規(guī)定。業(yè)主大會(huì)不能以大會(huì)的名義對(duì)外實(shí)施法律行為,不能成為訴訟參與主體,其民事法律地位得不到認(rèn)可,成為一個(gè)有名無(wú)實(shí)的權(quán)利機(jī)關(guān)。
《物業(yè)管理?xiàng)l例》第十五條規(guī)定“業(yè)主委員會(huì)負(fù)責(zé)執(zhí)行業(yè)主大會(huì)的決定事項(xiàng)”.該條實(shí)際上界定了業(yè)主委員會(huì)是執(zhí)行機(jī)構(gòu)。業(yè)主委員會(huì)有權(quán)代表業(yè)主與物業(yè)服務(wù)企業(yè)簽訂物業(yè)管理合同,依據(jù)《合同法》業(yè)主委員會(huì)成為合同一方當(dāng)事人,獨(dú)立承擔(dān)法律責(zé)任。目前司法操作實(shí)踐看,對(duì)于業(yè)主委員會(huì)是否存在訴訟主體資格的問(wèn)題仍有較大爭(zhēng)議。最高法的司法解釋以及地方高院司法解釋基本上明確了業(yè)委會(huì)作為原告的訴訟主體資格,但是,由于業(yè)委會(huì)難以單獨(dú)承擔(dān)責(zé)任,對(duì)于業(yè)委會(huì)能否作為被告的問(wèn)題,各地規(guī)定不一.
由于業(yè)委會(huì)沒(méi)有獨(dú)立的'財(cái)產(chǎn),所以它不能成為民事責(zé)任的主體,最終的責(zé)任有業(yè)主承擔(dān)。這就導(dǎo)致業(yè)委會(huì)享有民事權(quán)利卻不需要承擔(dān)民事義務(wù),在一定程度上有可能使權(quán)利被濫用,損害業(yè)主的利益。
四、完善我國(guó)物業(yè)管理的對(duì)策建議。
(一)完善相關(guān)立法。
1.依據(jù)《物權(quán)法》修改《物業(yè)管理?xiàng)l例》。
物權(quán)法第八十一條規(guī)定:“對(duì)建設(shè)單位聘請(qǐng)的物業(yè)管理企業(yè)或者其他管理人,業(yè)主有權(quán)依法更換”.該條款說(shuō)明業(yè)主可以選擇自主管理,可以選擇專(zhuān)門(mén)的物業(yè)企業(yè)管理,也可以選擇其他公司管理。對(duì)我國(guó)物業(yè)管理模式應(yīng)是多樣化的,而不是《物業(yè)管理?xiàng)l例規(guī)定》的由物管公司管理的單一管理模式。由于我國(guó)各地區(qū)物業(yè)發(fā)展水平不一,在城市化比較高的城鎮(zhèn)中心區(qū),物管企業(yè)管理更具專(zhuān)業(yè)性,也更有效率。而在那些物業(yè)發(fā)展水平相對(duì)緩慢的城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū),自主管理更具優(yōu)勢(shì)。這類(lèi)地區(qū)大多數(shù)居民是農(nóng)村轉(zhuǎn)城鎮(zhèn)戶(hù)口,部分業(yè)主還沒(méi)有適應(yīng)“購(gòu)買(mǎi)服務(wù)”的消費(fèi)模式,致使不交、拖交物業(yè)管理費(fèi)的現(xiàn)象十分普遍。明確自主管理的合法性,對(duì)那些專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)的環(huán)衛(wèi)、綠化允許居民自主管理,可以很好解決物管企業(yè)與業(yè)主的糾紛。因此,重構(gòu)我國(guó)物業(yè)管理模式,修改《物業(yè)管理?xiàng)l例》顯得尤為重要。
2.盡快出臺(tái)《物業(yè)管理法》。
目前,我國(guó)調(diào)整物業(yè)管理法律關(guān)系的規(guī)范立法層次都相對(duì)較低,相關(guān)規(guī)范散見(jiàn)于部門(mén)規(guī)章和行政法規(guī)。在物業(yè)管理發(fā)展迅速的背景下,出臺(tái)專(zhuān)門(mén)的物業(yè)管理法尤為必要。
應(yīng)以現(xiàn)有的立法為基礎(chǔ),吸收今年來(lái)從法律層面上對(duì)物業(yè)管理中存在的問(wèn)題進(jìn)行具體規(guī)定,使其具有操作性.以立法的形式,固定業(yè)主的權(quán)利與義務(wù),明確業(yè)主大會(huì)和業(yè)委會(huì)的法律地位,物管公司的責(zé)任和義務(wù)的等內(nèi)容。明確界定物業(yè)管理的范圍,應(yīng)當(dāng)將是否由政府行政權(quán)壟斷作為判斷是否屬于物業(yè)管理范圍的主要依據(jù)。這樣一部專(zhuān)門(mén)調(diào)整物業(yè)管理的法律,不僅提高了物業(yè)管理的立法層次,而且使物管活動(dòng)有法可依,解決之前立法的相關(guān)沖突。
(二)明確業(yè)主大會(huì)和業(yè)委會(huì)的法律地位。
由于業(yè)主組織缺乏合法的民事主體地位,業(yè)主無(wú)法充分行使權(quán)利,承擔(dān)責(zé)任,自身的利益無(wú)法維護(hù),物業(yè)管理服務(wù)水平也無(wú)法得到提升。有關(guān)業(yè)委會(huì)能否成為訴訟參與主體各地方爭(zhēng)論不一。最高人民法院在208月20日給安徽省高級(jí)人民法院《關(guān)于金湖新村業(yè)主委員會(huì)是否具備民事訴訟主體請(qǐng)求一案的復(fù)函》中明確解釋?zhuān)焊鶕?jù)《民事訴訟法》第49條、最高人民法院《關(guān)于適用〈民事訴訟法〉若干問(wèn)題的意見(jiàn)》第40條之規(guī)定,金湖新村業(yè)主委員會(huì)符合“其他組織”條件,可以自己的名義提起訴訟.最高人民法院通過(guò)司法解釋形式規(guī)定業(yè)主委員會(huì)屬于民事訴訟法中規(guī)定的“其他組織”,即可以自己的名義提起訴訟。缺乏明確民事法律主體資格的業(yè)主委員會(huì)無(wú)法獨(dú)立、有效的行使法律賦予其的權(quán)利,行使權(quán)利受阻時(shí),缺乏有效的司法救濟(jì)。另外,因缺乏主體資格而不能成為被告,業(yè)主對(duì)業(yè)委會(huì)違法的決議,也難以通過(guò)訴訟方式撤銷(xiāo)。
另一方面,應(yīng)設(shè)立業(yè)主共有資金。依據(jù)《物權(quán)法》第七十三條“建筑區(qū)劃內(nèi)的道路、綠地、其他公共場(chǎng)所、公用設(shè)施和物業(yè)服務(wù)用房,屬于業(yè)主共有”.在明確了業(yè)委會(huì)的法律地位后,可以將業(yè)主共有的財(cái)產(chǎn)登記在業(yè)委會(huì)的名下,公用部分的維護(hù)費(fèi)用由業(yè)委會(huì)財(cái)產(chǎn)支付,公用部分的收益也歸屬于業(yè)委會(huì),由全體業(yè)主共有。設(shè)立業(yè)主共有資金,可以進(jìn)一步理清在物業(yè)管理服務(wù)中各方的法律地位,保障業(yè)主對(duì)物業(yè)共用部分的收益權(quán),實(shí)現(xiàn)業(yè)主大會(huì)對(duì)物業(yè)服務(wù)費(fèi)用等業(yè)主共有資金的所有權(quán)、管理權(quán),也便于業(yè)委會(huì)過(guò)錯(cuò)而需承擔(dān)法律責(zé)任進(jìn)行支付。
(三)建立物業(yè)管理糾紛解決的調(diào)解機(jī)制。
近年來(lái),隨著我區(qū)城市化建設(shè)的不斷推進(jìn),物業(yè)糾紛數(shù)量逐年遞增。物業(yè)糾紛呈現(xiàn)出發(fā)生頻率高、發(fā)生量較大、案件標(biāo)的小、問(wèn)題瑣碎糾纏、持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)、容易引發(fā)群體性對(duì)抗等特征。物業(yè)糾紛如果全部依靠司法途徑解決,法院負(fù)擔(dān)大,程序復(fù)雜,造成司法資源的浪費(fèi)。在構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的倡導(dǎo)下,以調(diào)解為主的人性化糾紛解決方式顯得很有必要。我國(guó)部分地區(qū)也在積極探索人民調(diào)解物業(yè)糾紛工作機(jī)制,力爭(zhēng)將矛盾化解在初發(fā)之時(shí)。新疆自治區(qū)司法廳已起草了《自治區(qū)關(guān)于加強(qiáng)物業(yè)管理糾紛調(diào)解工作的意見(jiàn)(討論稿)》,在烏魯木齊市、昌吉回族自治州、克拉瑪依市三個(gè)地州市開(kāi)展物業(yè)糾紛調(diào)解試點(diǎn)工作。物業(yè)糾紛調(diào)解機(jī)制成為解決民事糾紛、防止矛盾激化的'第一道防線(xiàn)'.引入第三方調(diào)解物業(yè)糾紛,將極大地減輕了當(dāng)事人的負(fù)擔(dān),解放了審判資源,促進(jìn)了問(wèn)題解決,維護(hù)了社會(huì)和諧,一舉多得,效果明顯。
(四)建立物業(yè)管理“黑名單”制度。
業(yè)主與物業(yè)服務(wù)企業(yè)的矛盾由來(lái)已久,從物業(yè)投訴的情況看,業(yè)主與物業(yè)公司矛盾的焦點(diǎn)在服務(wù)質(zhì)量上。我國(guó)目前已在政府采購(gòu),食品安全等多領(lǐng)域建立了企業(yè)失信“黑名單”制度,物業(yè)服務(wù)行業(yè)也亟待建立“黑名單”制度。將物業(yè)管理系統(tǒng)納入誠(chéng)信評(píng)價(jià)體系,針對(duì)投訴多、投訴之后整改效果不明顯的物業(yè)服務(wù)企業(yè),物業(yè)管理處將其拉入物業(yè)管理系統(tǒng)“黑名單”,取消其從事物業(yè)管理服務(wù)的資質(zhì)。物業(yè)管理“黑名單”制度有效震懾不合規(guī)的物業(yè)服務(wù)企業(yè),讓失信者寸步難行,對(duì)提高物業(yè)服務(wù)企業(yè)的服務(wù)質(zhì)量有很大幫助。
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特殊教育教師不足的原因及對(duì)策論文篇二
在特殊教育學(xué)校工作的十幾年中,有不少學(xué)生、家長(zhǎng)向我咨詢(xún),反映助聽(tīng)器不能幫助孩子對(duì)語(yǔ)音的接受,有些學(xué)生不喜歡佩戴助聽(tīng)器,下課時(shí)常常將助聽(tīng)器拿下,更有一些孩子,在上課時(shí),雖然戴著助聽(tīng)器,但已將電池偷偷去掉。不少學(xué)生表示外面的聲音太吵,使其不愿意佩戴助聽(tīng)器。
通過(guò)調(diào)查了解,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生佩戴的助聽(tīng)器不能正常使用的因素有很多,其主要原因有以下方面。
一、適配的助聽(tīng)器。
(一)助聽(tīng)器驗(yàn)配從業(yè)人員的專(zhuān)業(yè)能力難以滿(mǎn)足患者的需要。
選配適合的助聽(tīng)器是保證聽(tīng)力損失者可以進(jìn)行有效聽(tīng)力補(bǔ)償?shù)氖滓獥l件。但是如何能夠使每個(gè)聽(tīng)力損失者都佩戴到適合的助聽(tīng)器是一個(gè)非常不容易的事情。助聽(tīng)器驗(yàn)配是一個(gè)非常專(zhuān)業(yè)性的事情,需要專(zhuān)業(yè)人員來(lái)進(jìn)行。聽(tīng)力障礙者即使佩戴了助聽(tīng)器,也會(huì)因?yàn)槠洹百|(zhì)量”問(wèn)題而難以滿(mǎn)足“需要”的問(wèn)題,這是我們?cè)谥?tīng)器佩戴問(wèn)題中一個(gè)不容忽視的重要問(wèn)題。
(二)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題制約聽(tīng)力障礙兒童選配適合的助聽(tīng)器。
即使我們有了專(zhuān)業(yè)人員可以滿(mǎn)足聽(tīng)力障礙兒童助聽(tīng)器驗(yàn)配服務(wù)上的需要,但是由于經(jīng)濟(jì)上的問(wèn)題,我們有很多聽(tīng)力障礙兒童并沒(méi)有選配到合適的助聽(tīng)器。
二、助聽(tīng)器佩戴后的早期干預(yù)問(wèn)題。
聽(tīng)力障礙兒童早期干預(yù)的有效性,受多種因素的制約。其中聽(tīng)力障礙兒童聽(tīng)力損傷程度、性質(zhì)、補(bǔ)償效果、干預(yù)時(shí)間、訓(xùn)練效果、家庭經(jīng)濟(jì)能力、家長(zhǎng)意愿及家長(zhǎng)文化水平等多種因素都對(duì)兒童的干預(yù)產(chǎn)生重要影響。
東北是中國(guó)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū),助聽(tīng)器驗(yàn)配質(zhì)量、家長(zhǎng)經(jīng)濟(jì)能力和康復(fù)意識(shí)及地區(qū)康復(fù)訓(xùn)練質(zhì)量都存在嚴(yán)重的問(wèn)題,所以,在特殊教育學(xué)校的很多兒童即使佩戴了助聽(tīng)器,但是其沒(méi)有經(jīng)過(guò)良好的聽(tīng)力及語(yǔ)言訓(xùn)練,也造成了聽(tīng)力障礙兒童在助聽(tīng)器佩戴上的問(wèn)題。
三、學(xué)校及家庭支持問(wèn)題。
(一)學(xué)校。
特殊教育學(xué)校是特殊教育專(zhuān)業(yè)服務(wù)資源比較集中的機(jī)構(gòu),有責(zé)任承擔(dān)起聽(tīng)力障礙兒童在?;蛟诩彝ブ兄?tīng)設(shè)備有效使用的義務(wù)。但是由于特殊教育學(xué)校管理、責(zé)任意識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力儲(chǔ)備等方面的制約,缺乏有效管理聽(tīng)力障礙兒童助聽(tīng)器使用方法和手段。
1.管理的缺失。學(xué)校教育管理者很少認(rèn)識(shí)到聽(tīng)力障礙兒童助聽(tīng)器使用管理是學(xué)校的責(zé)任,也很少關(guān)注到聽(tīng)力障礙兒童助聽(tīng)器有效的使用問(wèn)題。
2.缺乏有效的管理手段、方法和設(shè)施。助聽(tīng)器有效使用管理是一個(gè)多方面協(xié)調(diào),綜合性、系統(tǒng)性、專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性工作,需要有專(zhuān)業(yè)的人員及相關(guān)設(shè)備才能進(jìn)行有效的管理。由于手段、方法、人員、設(shè)備的缺失,即使有管理?xiàng)l例,也是流于形式,不具備實(shí)質(zhì)意義。
(二)家長(zhǎng)。
家長(zhǎng)本應(yīng)在聽(tīng)力障礙兒童助聽(tīng)器使用上起主導(dǎo)作用,但因?yàn)槿狈ι鐣?huì)、學(xué)校等方面的技術(shù)支持,加之家長(zhǎng)在專(zhuān)業(yè)知識(shí)及專(zhuān)業(yè)意識(shí)上的缺失,使他們?cè)趦和约菏褂弥?tīng)器方面缺乏有效幫助,這也是聽(tīng)力障礙兒童助聽(tīng)器使用方面的重要問(wèn)題。
四、專(zhuān)業(yè)維護(hù)問(wèn)題。
助聽(tīng)器是精密電子儀器,其使用過(guò)程中需要按照要求嚴(yán)格遵守使用。但是在使用過(guò)程中,由于缺乏專(zhuān)業(yè)維護(hù)方面的問(wèn)題,導(dǎo)致助聽(tīng)器故障率較高,從而影響到兒童助聽(tīng)器使用的效果和積極性。
我在調(diào)查特殊教育學(xué)校(聾校)學(xué)生助聽(tīng)器使用情況時(shí)也發(fā)現(xiàn),助聽(tīng)器的佩戴使學(xué)生感到不舒服、不滿(mǎn)意,常會(huì)影響到助聽(tīng)器的使用,學(xué)生甚至?xí)芙^使用。臺(tái)灣楊雅惠先生根據(jù)中國(guó)臺(tái)灣和國(guó)外文獻(xiàn),將助聽(tīng)器影響使用者使用的影響因素整理如下:
1.功能不良:如,電池沒(méi)電、耳模不夠密合、連接管有水汽等。
2.選配人員配置不當(dāng):如,助聽(tīng)器隨著科技的進(jìn)步,未能依照其數(shù)字設(shè)定,進(jìn)一步地檢驗(yàn)助聽(tīng)器的.適當(dāng)性。
3.背景噪音的干擾:助聽(tīng)器放大了語(yǔ)音,也放大了環(huán)境噪音,造成聽(tīng)障者使用的困擾,也影響語(yǔ)音辨識(shí)能力;反饋音的干擾。
4.助聽(tīng)器的費(fèi)用:如,電池壽命太短,汰換費(fèi)用高、耳模不合時(shí)需重做的費(fèi)用、維修費(fèi)用高等。
5.聽(tīng)障者對(duì)助聽(tīng)器缺乏知能與敏銳度,以至于無(wú)法適時(shí)的維護(hù)與修理。
6.聽(tīng)障者未具有正向的態(tài)度,以致受到外觀與標(biāo)記所困擾。
因?yàn)殡m也受這些因素所困擾,但更為重要的是教師、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)助聽(tīng)器的相關(guān)知識(shí)匱乏,信息多來(lái)自助聽(tīng)器銷(xiāo)售上的宣傳,普遍認(rèn)為只要佩戴上助聽(tīng)器孩子就能聽(tīng)到,缺失聽(tīng)覺(jué)康復(fù)過(guò)程。
聽(tīng)力障礙兒童助聽(tīng)器有效使用是關(guān)乎聽(tīng)力障礙兒童發(fā)展的重要問(wèn)題,特殊教育學(xué)校(聾校)學(xué)生絕大多數(shù)都配有助聽(tīng)器,但是在具體使用過(guò)程中出現(xiàn)很多問(wèn)題,這些問(wèn)題的出現(xiàn)影響了助聽(tīng)器的使用效果,從而影響聽(tīng)力障礙兒童的學(xué)習(xí)和生活。我們應(yīng)積極探索解決方案以便為學(xué)生提供更大的助益。
特殊教育教師不足的原因及對(duì)策論文篇三
教師這個(gè)職業(yè)一直被社會(huì)所尊重,被認(rèn)為是光榮且神圣的職業(yè)。在這種光環(huán)之下,我們應(yīng)該了解到,教師是一種高壓職業(yè),教師的付出和壓力,也應(yīng)該為社會(huì)所認(rèn)知。而小學(xué)特殊教育教師作為教師職業(yè)中較為特殊的存在,其職業(yè)生涯中往往存在更大的職業(yè)壓力和倦怠。為了更加透徹地了解到這個(gè)特殊教師群體的職業(yè)現(xiàn)狀及問(wèn)題,我們對(duì)幾所特殊教育學(xué)校進(jìn)行了走訪(fǎng)和調(diào)查,整理調(diào)查資料,得出相應(yīng)結(jié)論,并提出相應(yīng)的解決措施。
職業(yè)倦怠是指人們長(zhǎng)期從事某一固定職業(yè)時(shí),當(dāng)遭遇大的變故、壓力,或者對(duì)本職業(yè)毫無(wú)興趣可言等情況時(shí),不能正常的過(guò)渡工作情況的一種反應(yīng),通常表現(xiàn)在語(yǔ)言。行為和態(tài)度等多個(gè)方面。專(zhuān)業(yè)上可以將職業(yè)倦怠的表現(xiàn)概括為情感耗竭、人格解體和成就感低落等幾個(gè)方面。
而具體到小學(xué)特殊教育教師這個(gè)職業(yè),由于其更加特殊性,所以針對(duì)其研究和探討更加具有實(shí)際意義??v觀國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究,我國(guó)在普通教育職業(yè)倦怠方面的研究比較多,而特殊教育群體的職業(yè)壓力和倦怠研究顯得比較匱乏。已有的研究也偏向于描述性的書(shū)面研究,還沒(méi)有較為全面的從職業(yè)壓力,應(yīng)對(duì)措施等方面來(lái)探討特殊教師職業(yè)的相關(guān)現(xiàn)狀及問(wèn)題。
據(jù)當(dāng)前的研究數(shù)據(jù)顯示,國(guó)內(nèi)的特教群體普遍存在職業(yè)倦怠問(wèn)題,而官方提供的特殊教育學(xué)校教師的健康普查情況顯示,大部分的特殊教育學(xué)校教師都存在不同程度的心理壓力和隱患,檢出率較普通學(xué)校教師高。因此,本文通過(guò)調(diào)研獲取真實(shí)數(shù)據(jù),找到相應(yīng)的解決措施,緩解特殊教育教師的職業(yè)倦怠心理,創(chuàng)造更健康的工作環(huán)境。
二、小學(xué)特殊教育存在的問(wèn)題。
1.教學(xué)難度大。
在特殊小學(xué)接受教育的小孩,由于年紀(jì)較小且存在一定的生理或智力障礙,較之于普通小學(xué)生有其特殊之處,因此教師在教育過(guò)程中存在諸多困難和隱患。首先,在日常教學(xué)方面,對(duì)于智力有障礙的孩子來(lái)說(shuō),教學(xué)課程較為不同,教師需要花費(fèi)更多時(shí)間來(lái)備課和準(zhǔn)備。同時(shí),在教授時(shí),也需要花費(fèi)更多的精力來(lái)讓孩子們理解。其次,在日常生活方面,對(duì)于有生理或心理缺陷的孩子,教師往往需要更加專(zhuān)注的陪護(hù),并解決各種突發(fā)狀況,且有時(shí)只能采取非常規(guī)處理,這些都要求教師有非常的體力和能力。最后,由于孩子的特殊性,當(dāng)教師受到委屈時(shí)也只能自己承受,很難采取正當(dāng)?shù)氖侄尉S權(quán)。
2.社會(huì)認(rèn)可度低。
對(duì)于普通中小學(xué)教師來(lái)說(shuō),父母和社會(huì)往往只期待孩子在學(xué)業(yè)上能出類(lèi)拔萃,在生活上則顯得力所能及,較為忽視。但是作為特殊學(xué)校的'教師,生活方面的困難往往更甚。家庭和社會(huì)希望這些生來(lái)有缺陷的孩子能在特殊學(xué)校學(xué)會(huì)基礎(chǔ)常識(shí)的情況下,還能和正常學(xué)生一樣掌握相同的生存技能。但現(xiàn)實(shí)情況往往并不盡如人意,這些就都是社會(huì)期待與實(shí)際情況的出入,也讓教師倍感職業(yè)壓力,更甚者,產(chǎn)生職業(yè)倦怠感,更加無(wú)法專(zhuān)注于教學(xué)工作。同時(shí),社會(huì)上很多人對(duì)于特殊教育教師存在一定程度上的誤解,認(rèn)為他們與普通教師完全不同,因此也容易產(chǎn)生更高的社會(huì)期待。
3.薪資水平低。
雖然特殊教育學(xué)校的教師工作量和工作壓力較之普通學(xué)校只會(huì)更甚,但是我國(guó)的教師編制則有些不同。特殊教育教師的薪資水平較普通學(xué)校教師低,且社會(huì)地位較低,福利水平及制度不完善,這些都是當(dāng)前的主要問(wèn)題。繁重的工作量卻并不理想的經(jīng)濟(jì)收入,難免讓教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠,難以繼續(xù)保持工作狀態(tài),從而也無(wú)法獲得工作的心理滿(mǎn)足感。
三、措施。
1.減輕教師負(fù)擔(dān)。
在特殊教師行業(yè)的壓力越來(lái)越大的背景下,社會(huì)各方都應(yīng)增加對(duì)特殊教育學(xué)校教師的尊重和理解,切實(shí)做到幫助教師緩解職業(yè)壓力和倦怠問(wèn)題。首先,從學(xué)校層面,應(yīng)該采取有效措施來(lái)幫助教師減壓,例如,相應(yīng)減少每個(gè)教師所分配工作量,在教學(xué)之余組織輕松有趣的文娛活動(dòng)師生共同參與等,都有利于減緩教師職業(yè)壓力和職業(yè)倦怠感;再如,從社會(huì)和家庭層面,家長(zhǎng)可以和教師多進(jìn)行溝通,來(lái)了解學(xué)生的具體情況并協(xié)助教師解決,這樣既能幫助教師了解學(xué)生,也可以讓家長(zhǎng)了解教師的難處,更易獲得職業(yè)認(rèn)同感和滿(mǎn)足感。
2.降低社會(huì)期望值。
由于當(dāng)前社會(huì)對(duì)特殊教育學(xué)校教師普遍存在較高期待,從現(xiàn)實(shí)角度考慮,應(yīng)將社會(huì)期待合理化。從政府層面,政府應(yīng)該引導(dǎo)社會(huì)公眾更多的了解這個(gè)職業(yè)的特殊性,知道教師的辛勤付出與能力和精力有限等情況,從而建立更為合理的社會(huì)期望值,爭(zhēng)取在減輕教師職業(yè)壓力的同時(shí),也符合社會(huì)新的期待值。同時(shí),從教師自身層面,也應(yīng)在工作之余,努力提升自我的文化素養(yǎng)和實(shí)踐能力等有效技能,以適應(yīng)實(shí)際需要。
3.加大經(jīng)濟(jì)投入。
小學(xué)教師的社會(huì)社會(huì)認(rèn)可度低,收入水平不理想的問(wèn)題一直存在,相較于高校教師薪資體系等的相對(duì)完善,小學(xué)特殊教育教師的職業(yè)收入顯得不盡人意。為了保持教師的工作熱情,減少由于薪資等引起的職業(yè)倦怠感,教育部門(mén)應(yīng)合理規(guī)劃特殊教育教師的薪資水平,在政策上給予更多的支持。例如,子女入學(xué)問(wèn)題、養(yǎng)老保險(xiǎn)金問(wèn)題等,從實(shí)際入手,增加教師的經(jīng)濟(jì)收入和保障,加強(qiáng)教師的職業(yè)安全感和認(rèn)同感。
四、結(jié)語(yǔ)。
通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),隨著社會(huì)及家庭對(duì)于教師的期望值越來(lái)越高,更多的來(lái)自社會(huì)各方面的壓力使得教師群體面對(duì)一個(gè)更加困難的局面,在認(rèn)真教學(xué)、輔導(dǎo)學(xué)生成人成才的同時(shí),還要妥善處理好社會(huì)公眾的期待和合理排解自身的職業(yè)壓力和倦怠問(wèn)題。而特殊教育學(xué)校的老師則需要承受更大的壓力。由此似乎陷入了一個(gè)惡性循環(huán),愈發(fā)普遍的職業(yè)倦怠等問(wèn)題,開(kāi)始影響教師的正常教學(xué)工作,從而使孩子無(wú)法達(dá)到社會(huì)及家庭的各方面期望值,循環(huán)往復(fù)。由此可見(jiàn),我們應(yīng)切實(shí)關(guān)注教師群體尤其是特殊教育學(xué)校教師的職業(yè)倦怠問(wèn)題,及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)和排解,形成一個(gè)良性的溝通和解決渠道,在認(rèn)真工作之余,也為教師營(yíng)造一個(gè)健康溫馨的區(qū)域,更好地進(jìn)步。這樣,特殊教育教師以充沛的精力,更好地為孩子們服務(wù)。
特殊教育教師不足的原因及對(duì)策論文篇四
團(tuán)隊(duì)在企業(yè)中出現(xiàn)已有二十多年的歷史,在世界一級(jí)的著名大公司中,團(tuán)隊(duì)已被認(rèn)為是提高組織運(yùn)行效率的可行方案,它有助于組織更好地利用員工的才能,同時(shí)能夠?qū)ψ兓耐獠凯h(huán)境迅速反應(yīng)。然而,這并不是說(shuō)團(tuán)隊(duì)在組織中一經(jīng)建立,就會(huì)自動(dòng)產(chǎn)生如上效果。實(shí)踐中成功的企業(yè)團(tuán)隊(duì)并不是很多。
針對(duì)現(xiàn)實(shí)中一些團(tuán)隊(duì)效率不足的原因,本文認(rèn)為應(yīng)從完善團(tuán)隊(duì)構(gòu)成要素和優(yōu)化團(tuán)隊(duì)管理兩方面著手加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。
一、完善團(tuán)隊(duì)構(gòu)成要素。
在企業(yè)中,往往把一群工作人員,或一個(gè)部門(mén)稱(chēng)為“團(tuán)隊(duì)”。當(dāng)所謂的“團(tuán)隊(duì)”并未帶來(lái)工作效率的大幅度提高時(shí),人們可能就會(huì)歸結(jié)為團(tuán)隊(duì)的失效。但實(shí)際上,問(wèn)題常常是這些所謂的“團(tuán)隊(duì)”只有團(tuán)隊(duì)之名,而缺乏團(tuán)隊(duì)之實(shí)。只有切實(shí)完善團(tuán)隊(duì)構(gòu)成要素,才能建立真正的“團(tuán)隊(duì)”。
(一)建立共同的愿景和目的當(dāng)每個(gè)人考慮的是如何通過(guò)“團(tuán)隊(duì)”達(dá)到自己的目標(biāo),而不是如何實(shí)現(xiàn)個(gè)人與團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的“雙贏”、只為完成工作而工作,而不是為更好地完成團(tuán)隊(duì)任務(wù)而共同努力,我們認(rèn)為,他們?nèi)狈ぷ鳠崆椤2浑y想象,這樣的團(tuán)隊(duì)很難成功。
真正的團(tuán)隊(duì)首先要具有“內(nèi)在的工作熱情”這樣的特征。內(nèi)在的工作熱情很大程度上來(lái)自對(duì)利益關(guān)系的認(rèn)同,而利益關(guān)系的認(rèn)同必須在明確團(tuán)隊(duì)目標(biāo)之后。因?yàn)橹挥挟?dāng)團(tuán)隊(duì)成員知道團(tuán)隊(duì)要干什么和要干到什么程度以后,才能判斷這件事是否能夠成功,自己是否能夠得到好處。盡管無(wú)法告訴每一個(gè)人他們具體將得到什么,這個(gè)問(wèn)題應(yīng)由企業(yè)的激勵(lì)制度去規(guī)定,但至少可以讓他們認(rèn)為這是一項(xiàng)對(duì)自己很有益的事業(yè)。這樣才能使團(tuán)隊(duì)成員由衷地將團(tuán)隊(duì)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成個(gè)人的目標(biāo),才能在工作中迸發(fā)內(nèi)在的創(chuàng)造激情和無(wú)盡潛力。
由于人的需求不同、動(dòng)機(jī)不同、價(jià)值觀不同、內(nèi)心的恐懼不同,團(tuán)隊(duì)在組建之初,需要團(tuán)隊(duì)成員用大量時(shí)間和精力來(lái)討論和完善一個(gè)在集體層次和個(gè)體層次都能被接受的目標(biāo),這一目標(biāo)一旦被全體成員接受,就會(huì)起到航標(biāo)的作用。每個(gè)人的工作是這一目標(biāo)的具體化。共同愿景和目的的建立,能夠激發(fā)出人的“深層熱望”,每個(gè)人不僅知道自己在做什么,還知道自己為什么要這么做時(shí),這樣才能充分地發(fā)揮自己的潛力,才能主動(dòng)合作,團(tuán)隊(duì)也才能獲得協(xié)同效益。
(二)塑造和諧的團(tuán)隊(duì)關(guān)系。
在工作中,人們可能結(jié)成各種關(guān)系,有些是不利于團(tuán)隊(duì)發(fā)展的,如任人唯親、各占山頭等,其結(jié)果就是工作中常常出現(xiàn)人為的阻力,幫派之爭(zhēng)常常左右重大的決議等等,顯然這是不會(huì)帶來(lái)高績(jī)效的。
真正團(tuán)隊(duì)的又一特征是“具有和諧平等、相互信任的人際關(guān)系”。當(dāng)每個(gè)人表達(dá)自己的意見(jiàn)時(shí),不必顧及到人際關(guān)系;每個(gè)人只需忠實(shí)于團(tuán)隊(duì),而不需忠實(shí)于某個(gè)人時(shí),大家才能相信團(tuán)隊(duì)中存在人人公平、平等的發(fā)展的機(jī)會(huì),才會(huì)將自己和團(tuán)隊(duì)緊密聯(lián)系在一起。
塑造團(tuán)隊(duì)關(guān)系,就是將團(tuán)隊(duì)成員關(guān)系調(diào)節(jié)到最佳值。聯(lián)想對(duì)員工提出了“五多三少”的行為準(zhǔn)則,多考慮別人的感受,少不分場(chǎng)合地訓(xùn)人;多一點(diǎn)贊揚(yáng),少一點(diǎn)風(fēng)涼話(huà);多把別人往好處想,少盯著別人的缺點(diǎn);多問(wèn)別人的困難;多一點(diǎn)微笑,正是出于塑造和諧的團(tuán)隊(duì)關(guān)系的需要。
(三)推行團(tuán)隊(duì)規(guī)范和嚴(yán)守紀(jì)律。
不少企業(yè)在團(tuán)隊(duì)建設(shè)過(guò)程中,過(guò)于追求團(tuán)隊(duì)的親和力和人情味,認(rèn)為“團(tuán)隊(duì)之內(nèi)皆兄弟”,而嚴(yán)明的團(tuán)隊(duì)紀(jì)律是有礙團(tuán)結(jié)。這就直接導(dǎo)致了管理制度的不完善,或雖有制度但執(zhí)行不力,形同虛設(shè)。比如說(shuō),某個(gè)成員沒(méi)能按期保質(zhì)地完成某項(xiàng)工作或者是違反了某項(xiàng)具體的規(guī)定,但他并沒(méi)有受到相應(yīng)的處罰,或是處罰根本無(wú)關(guān)痛癢。從表面上看,這個(gè)團(tuán)隊(duì)非常具有親和力,而事實(shí)上,對(duì)問(wèn)題的縱容或失之以寬會(huì)使這個(gè)成員產(chǎn)生一種“其實(shí)也沒(méi)有什么大不了”的錯(cuò)覺(jué),久而久之,貽患無(wú)窮。
真正團(tuán)隊(duì)的又一特征是“具有嚴(yán)明、公正的紀(jì)律或規(guī)范”。嚴(yán)明的紀(jì)律不僅是維護(hù)團(tuán)隊(duì)整體利益的需要,在保護(hù)團(tuán)隊(duì)成員的根本利益方面也有著積極的意義。有一個(gè)破窗理論:一個(gè)窗戶(hù)的玻璃被打破,而又得不到及時(shí)的修理,就會(huì)有更多的人去打爛更多的玻璃,最后所有人都成為受害者。
推行和貫徹團(tuán)隊(duì)規(guī)范,重在及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正有悖于規(guī)范的行為,并且應(yīng)當(dāng)糾正“紀(jì)律有礙團(tuán)結(jié)”的錯(cuò)誤觀念。誰(shuí)是團(tuán)隊(duì)里最差的成員并不殘忍,真正殘忍的是對(duì)成員存在的問(wèn)題視而不見(jiàn),文過(guò)飾非,一味充當(dāng)老好人。寬是害,嚴(yán)是愛(ài)。對(duì)于這一點(diǎn),每一個(gè)時(shí)刻直面競(jìng)爭(zhēng)的團(tuán)隊(duì)都要有足夠的清醒認(rèn)識(shí)。
(四)合理配置團(tuán)隊(duì)角色。
有一些人將團(tuán)隊(duì)精神理解為集體主義,并簡(jiǎn)單地與個(gè)人英雄主義對(duì)立起來(lái)。這樣常常導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)成員的個(gè)性創(chuàng)造和個(gè)性發(fā)揮被扭曲和湮沒(méi)。而沒(méi)有個(gè)性,就意味著沒(méi)有創(chuàng)造,這樣的團(tuán)隊(duì)只有簡(jiǎn)單復(fù)制功能,而不具備持續(xù)創(chuàng)新能力。其實(shí)團(tuán)隊(duì)不僅僅是人的集合,更是能量的結(jié)合。團(tuán)隊(duì)精神的實(shí)質(zhì)不是要團(tuán)隊(duì)成員犧牲自我去完成一項(xiàng)工作,而是要充分利用和發(fā)揮團(tuán)隊(duì)所有成員的個(gè)體優(yōu)勢(shì)去做好這項(xiàng)工作。
真正團(tuán)隊(duì)的又一特征是“充分利用和發(fā)揮團(tuán)隊(duì)所有成員的個(gè)體優(yōu)勢(shì)”。團(tuán)隊(duì)的綜合競(jìng)爭(zhēng)力來(lái)自于對(duì)團(tuán)隊(duì)成員專(zhuān)長(zhǎng)的合理配置。只有營(yíng)造一種適宜的氛圍:不斷地鼓勵(lì)和刺激團(tuán)隊(duì)成員充分展自我,最大程度地發(fā)揮個(gè)體潛能,團(tuán)隊(duì)才會(huì)迸發(fā)出如原子裂變般的能量。
最典型的團(tuán)隊(duì)當(dāng)屬運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的球隊(duì),每個(gè)球隊(duì)中需要具有不同技能的成員。同樣,企業(yè)中團(tuán)隊(duì)也需要不同的角色配合。例如以科技開(kāi)發(fā)為目的的團(tuán)隊(duì)常常設(shè)計(jì)這樣的角色:信息收集員,是與外部信息源聯(lián)結(jié)的紐帶。創(chuàng)新倡導(dǎo)者,善于宣傳創(chuàng)新構(gòu)思,能與高層領(lǐng)導(dǎo)對(duì)話(huà)。創(chuàng)新構(gòu)思產(chǎn)生者,有良好的技術(shù)背景,喜歡解決前沿問(wèn)題,能夠綜合分析市場(chǎng)、技術(shù)、生產(chǎn)等方面信息并提出解決挑戰(zhàn)性技術(shù)難題的新方法或新產(chǎn)品構(gòu)思。技術(shù)難題解決者,不一定有創(chuàng)新性,但有較高的專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)和技術(shù)能力。項(xiàng)目管理者,具有較高的技術(shù)水平和管理能力,能夠全面把握創(chuàng)新項(xiàng)目的`整體運(yùn)行狀況,隨時(shí)掌握市場(chǎng)需求變化和技術(shù)發(fā)展的新情況,對(duì)創(chuàng)新項(xiàng)目的費(fèi)用和進(jìn)度,進(jìn)行有效控制,并有能力在關(guān)鍵技術(shù)環(huán)節(jié)上作出正確決策,還要善于與創(chuàng)新人員溝通,給予鼓勵(lì),善于解決創(chuàng)新過(guò)程中的各種矛盾和沖突。在挑選團(tuán)隊(duì)成員時(shí),不僅要考慮候選人是否具有團(tuán)隊(duì)角色所需的技術(shù)才能,還要考慮其它,如是否具有與團(tuán)隊(duì)精神相符的人格特征即考察他的人際相容性、情緒穩(wěn)定性及責(zé)任意識(shí)等等。
二、優(yōu)化團(tuán)隊(duì)管理。
完善團(tuán)隊(duì)要素是構(gòu)建團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ),優(yōu)化團(tuán)隊(duì)管理則提高團(tuán)隊(duì)運(yùn)行效率的加速器。
(一)管理手段綜合化。
團(tuán)隊(duì)管理手段是多樣化的,有溝通、協(xié)調(diào)、任務(wù)分配、目標(biāo)設(shè)定、激勵(lì)、教導(dǎo)、評(píng)價(jià)、適當(dāng)批評(píng)、建議、授權(quán)、開(kāi)會(huì)、獎(jiǎng)懲等手段,可以根據(jù)具體情況綜合采用。例如,在建立團(tuán)隊(duì)共同目標(biāo)和愿景、塑造良好團(tuán)隊(duì)關(guān)系時(shí),一方面是宣傳團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目進(jìn)展情況、項(xiàng)目實(shí)施的艱辛、實(shí)施者的奉獻(xiàn)精神以及已取得成果等方面,以使得團(tuán)隊(duì)成員能夠產(chǎn)生很強(qiáng)的責(zé)任感與成就感;另一方面,組織集體游玩或進(jìn)行一些拓展活動(dòng),如跨越高空斷橋、高空抓杠等,通過(guò)這些活動(dòng)使大家增強(qiáng)自信、打消了挫折感以及相信集體、集體的智慧與團(tuán)隊(duì)的力量。這樣很快就會(huì)看到團(tuán)隊(duì)出現(xiàn)了凝聚力。
(二)管理內(nèi)容階段化。
團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建要經(jīng)歷一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程一般為三年到五年,要根據(jù)每一階段的團(tuán)隊(duì)特點(diǎn)來(lái)確定不同的管理內(nèi)容。在形成期,團(tuán)隊(duì)共同的目標(biāo)、成員之間的關(guān)系、共同規(guī)范尚未形成。此時(shí)的管理內(nèi)容在于快速讓成員進(jìn)入團(tuán)隊(duì)狀況,要讓成員理解個(gè)人的目標(biāo)和團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的相互依存性。在凝聚期,本論文來(lái)源于(/)日常事務(wù)能正常運(yùn)作,但主要的決策與問(wèn)題,仍需要領(lǐng)導(dǎo)者的指示。此時(shí)的管理內(nèi)容是挑選核心成員,培養(yǎng)核心成員的能力,建立更廣泛的授權(quán)與更清晰的權(quán)責(zé)劃分。在開(kāi)放期,允許成員提出不同的意見(jiàn)與看法,目標(biāo)由領(lǐng)導(dǎo)者制定轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)成員的共同愿景。此時(shí)的管理內(nèi)容是培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)自主能力。在成熟期,團(tuán)隊(duì)爆發(fā)前所未有的潛能,創(chuàng)造出非凡的成果,并且能獲得很高的顧客滿(mǎn)意度。此時(shí)的管理內(nèi)容是保持成長(zhǎng)的動(dòng)力,避免老化。
(三)績(jī)效評(píng)定科學(xué)化。
在團(tuán)隊(duì)中,必須科學(xué)合理地對(duì)成員進(jìn)行績(jī)效評(píng)定。一般來(lái)講,對(duì)團(tuán)隊(duì)績(jī)效的測(cè)評(píng)可以遵循如下的程序,即首先要確定對(duì)團(tuán)隊(duì)層面的績(jī)效測(cè)評(píng)維度和對(duì)個(gè)體層面的績(jī)效測(cè)評(píng)維度,然后在測(cè)評(píng)維度的基礎(chǔ)上,分解測(cè)評(píng)的關(guān)鍵要素,最后再考慮如何用具體的測(cè)評(píng)指標(biāo)來(lái)衡量這些要素。這里具體介紹一種團(tuán)隊(duì)績(jī)效評(píng)定的方法。
首先確定團(tuán)隊(duì)層面的績(jī)效測(cè)評(píng),采用“價(jià)值貢獻(xiàn)額”作為測(cè)評(píng)指標(biāo)。團(tuán)隊(duì)的價(jià)值貢獻(xiàn)額指的是團(tuán)隊(duì)當(dāng)期投入價(jià)值和當(dāng)期創(chuàng)造價(jià)值之和。當(dāng)期投入價(jià)值包括工資,福利,培訓(xùn)費(fèi),科研經(jīng)費(fèi)等等。當(dāng)期創(chuàng)造價(jià)值是企業(yè)當(dāng)期新增價(jià)值包括營(yíng)業(yè)利潤(rùn),投資收益以及虧損企業(yè)的減虧額&的一部分,企業(yè)當(dāng)期新增價(jià)值是科研、生產(chǎn)、營(yíng)銷(xiāo)各環(huán)節(jié)共同努力的結(jié)果,可以根據(jù)具體各環(huán)節(jié)的貢獻(xiàn)情況確定其貢獻(xiàn)系數(shù),用企業(yè)當(dāng)期新增價(jià)值乘以團(tuán)隊(duì)的貢獻(xiàn)系數(shù)便得到了團(tuán)隊(duì)的當(dāng)期創(chuàng)造價(jià)值。然后確定個(gè)體層面的績(jī)效測(cè)評(píng),即測(cè)算團(tuán)隊(duì)成員的個(gè)人績(jī)效。根據(jù)團(tuán)隊(duì)成員的工作表現(xiàn),如地位、責(zé)任、努力程度、成果等確定每個(gè)人的價(jià)值分配系數(shù),用團(tuán)隊(duì)的價(jià)值貢獻(xiàn)額乘以個(gè)人的價(jià)值分配系數(shù),便得到了每個(gè)人的績(jī)效值。根據(jù)團(tuán)隊(duì)的價(jià)值貢獻(xiàn)額和個(gè)人的績(jī)效值,參考個(gè)人的要求,設(shè)計(jì)出工資、獎(jiǎng)金、股金等的不同組合,可以起到很好的激勵(lì)作用。
團(tuán)隊(duì)建設(shè)是一項(xiàng)控制難度很大、實(shí)踐性很強(qiáng)的工作,出現(xiàn)這樣那樣的偏差在所難免,但只要堅(jiān)持以完善團(tuán)隊(duì)要素為本、優(yōu)化團(tuán)隊(duì)管理為輔的原則,勤于探索,注重實(shí)效,大膽創(chuàng)新,就一定能夠走出各種形式的誤區(qū),從而真正培養(yǎng)出高效績(jī)的團(tuán)隊(duì)。
特殊教育教師不足的原因及對(duì)策論文篇五
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速崛起,市場(chǎng)對(duì)人才的需求量已逐漸呈現(xiàn)出飽和的趨勢(shì),與此同時(shí),加之我國(guó)不斷加大對(duì)教育的投入,使得每年畢業(yè)的大學(xué)生數(shù)量呈指數(shù)遞增,從而導(dǎo)致人才供大于需的不良現(xiàn)象,由此引發(fā)的直接后果就是很多大學(xué)生找不到合適的工作,間接地限制了我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展活力,不利于中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)。因此,“大眾創(chuàng)業(yè),萬(wàn)眾創(chuàng)新”的新理念也隨之出現(xiàn),而鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就是一條行之有效的途徑,一方面其可以給經(jīng)濟(jì)注入新活力,促進(jìn)經(jīng)濟(jì)再發(fā)展,有利于推動(dòng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型;另一方面則可以解決大學(xué)生面臨的就業(yè)難等一系列問(wèn)題[1]。然而通過(guò)對(duì)我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀的分析,發(fā)現(xiàn)存在諸多阻礙其成功的因素,其中大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系的不足就是主要因素之一。
一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系存在的不足。
通過(guò)對(duì)目前高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系現(xiàn)狀進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)其存在的不足主有四個(gè)方面:政府、學(xué)校、企業(yè)、大學(xué)生自身[2]。
(一)政府方面的不足。
政府在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系中所扮演的是一個(gè)扶持者的角色,其對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的扶持主要表現(xiàn)在出臺(tái)相應(yīng)創(chuàng)業(yè)政策及其宣傳兩個(gè)方面。雖然近年來(lái)政府加大了對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的投入,也出臺(tái)了不少與之相關(guān)的優(yōu)惠政策,完善了創(chuàng)業(yè)政策體系,但是和國(guó)外一些發(fā)達(dá)國(guó)家相比,在落實(shí)的過(guò)程中依然存在較大差距,導(dǎo)致的直接結(jié)果必然是收效甚微。(二)學(xué)校方面的不足學(xué)校是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系中引導(dǎo)者,起著灌輸創(chuàng)業(yè)知識(shí)和培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)理念的作用。然而我國(guó)高效對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚,創(chuàng)業(yè)教育體系還有待進(jìn)一步完善,主要不足表現(xiàn)在三個(gè)方面:(1)課程資源匱乏,且未能將其納入必修課范圍,重視程度不夠;(2)師資隊(duì)伍不足,師生互動(dòng)較少;(3)校企合作不夠密切,創(chuàng)業(yè)教育缺乏企業(yè)參與。因此使很多對(duì)創(chuàng)業(yè)有想法的大學(xué)生得不到系統(tǒng)、科學(xué)的教育,致使大學(xué)生失去創(chuàng)業(yè)的積極性。
(三)企業(yè)方面的不足。
據(jù)調(diào)查,很多大學(xué)生認(rèn)為在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中資金是決定創(chuàng)業(yè)能否成功的關(guān)鍵因素之一,且從我國(guó)目前針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金的投入來(lái)看,其主要來(lái)自于社會(huì)企業(yè)居多,但是從設(shè)立的基金規(guī)模來(lái)看,卻是十分有限。因此企業(yè)在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系中的不足主要有兩個(gè)方面,一是對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金投入不夠,二是為大學(xué)生提供的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)有限,缺乏實(shí)踐指導(dǎo)。
(四)大學(xué)生自身方面的不足。
大學(xué)生作為創(chuàng)業(yè)教育體系中的主要主體,是創(chuàng)業(yè)的踐行者,其自身的創(chuàng)業(yè)意愿及素質(zhì)如何,直接決定著創(chuàng)業(yè)的成敗。雖然大學(xué)生年輕有活力,具有思維活躍、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及大膽的創(chuàng)新精神等優(yōu)勢(shì),但從一些創(chuàng)業(yè)失敗的例子中不難發(fā)現(xiàn)其依然存在諸如缺乏管理經(jīng)驗(yàn)、急于求成、抗壓能力和心理素質(zhì)較差等方面不足。
(一)政府層面的完善對(duì)策。
政府層面可根據(jù)其不足從兩個(gè)方面進(jìn)行相應(yīng)完善,首先應(yīng)進(jìn)一步完善相關(guān)創(chuàng)業(yè)政策體系,積極學(xué)習(xí)并借鑒國(guó)外有關(guān)創(chuàng)業(yè)政策的高效做法,如增加相應(yīng)的政府創(chuàng)業(yè)職能部門(mén)和制定更加完善的法律法規(guī),大力促進(jìn)和保障創(chuàng)業(yè)政策的真正落實(shí),充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用,為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供一個(gè)健康的創(chuàng)業(yè)環(huán)境體系;其次應(yīng)加大對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的宣傳資金投入,加大對(duì)大學(xué)生宣傳的深度和廣度,務(wù)必使宣傳有實(shí)效。
(二)學(xué)校層面的.完善對(duì)策。
首先在創(chuàng)業(yè)教育課程方面,學(xué)校應(yīng)在專(zhuān)業(yè)教育的基礎(chǔ)上,根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)知識(shí)的特點(diǎn),靈活地將其與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合,提高大學(xué)生利用自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的能力;其次在創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍方面,學(xué)校應(yīng)選拔具備多學(xué)科領(lǐng)用知識(shí)的老師任課,在擴(kuò)張教師隊(duì)伍的同時(shí),嚴(yán)格把關(guān)教師隊(duì)伍質(zhì)量建設(shè),做到教師數(shù)量和質(zhì)量雙重保障;最后在校企合作方面,學(xué)??沙浞掷眯S奄Y源,定期邀請(qǐng)成功創(chuàng)業(yè)的校友返校,以講座的形式給大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育,親身傳授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn),提高大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知。
(三)企業(yè)層面的完善對(duì)策。
任何企業(yè)都有承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的義務(wù),而為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育提供幫助就是社會(huì)責(zé)任的一種體現(xiàn)。針對(duì)企業(yè)方面的不足,可從兩方面提出完善對(duì)策,一是增加創(chuàng)業(yè)基金的投入,二是為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和指導(dǎo)。
(四)大學(xué)生自身層面的完善對(duì)策大學(xué)生在學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)的同時(shí),應(yīng)努力提高自身心理素質(zhì),以面對(duì)創(chuàng)業(yè)失敗的打擊;切勿急功近利,應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)過(guò)程中存在的風(fēng)險(xiǎn),提高創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí);堅(jiān)持以實(shí)事求是、腳踏實(shí)地作為創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)則,不斷拓寬自身的知識(shí)面,積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)管理技能,使自己成為一名綜合素質(zhì)能力強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)踐行者。
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特殊教育教師不足的原因及對(duì)策論文篇六
摘要:特殊教育由于自身的特點(diǎn)和社會(huì)層面的原因,導(dǎo)致特殊教師教師專(zhuān)業(yè)化不高、教師待遇低、師資不足等問(wèn)題長(zhǎng)期存在,制約了特殊教育的良性發(fā)展。文章對(duì)此提出相應(yīng)的解決對(duì)策,即加強(qiáng)特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化,拓寬對(duì)特殊教育教師的培養(yǎng)渠道,改善特殊教育教師的待遇,政府應(yīng)該加大對(duì)特殊教育的政策傾斜及經(jīng)費(fèi)投入。
(一)特殊教育對(duì)教師有著更高的要求。特殊教育是難度最大的教育,特殊教育專(zhuān)業(yè)不同于其它的專(zhuān)業(yè),特殊教育專(zhuān)業(yè)有自己的特殊性,首先要求從業(yè)人員要有一定的專(zhuān)業(yè)性知識(shí),還要具有特殊教育教師的必備技能,但是現(xiàn)在的特殊教育教師一般學(xué)歷不高,沒(méi)有或很少接受專(zhuān)業(yè)培訓(xùn),全國(guó)特殊教育教師文化水平都不很高。其次特殊教育教師必須具有教好的心理素質(zhì),因?yàn)樘厥饨逃處熖焯炫c身心有缺陷的學(xué)生在一起,所以對(duì)于特殊教育教師最重要的也是最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要有愛(ài)心,只有充滿(mǎn)愛(ài)心才能真切地投入到特殊教育當(dāng)中,使特殊人群感受到人們對(duì)他們的關(guān)愛(ài)、感受到社會(huì)對(duì)他們的關(guān)心,讓特殊人群的心理得以健康發(fā)展。特殊教育教師要比普通教育教師要求更多,承受更大的心理壓力。特殊教育教師面對(duì)的是特殊群體,學(xué)生取得的成績(jī)不顯著,教師成就感低。
(二)特殊教育教師待遇低。眾所周知,特殊教育工作很艱辛,特殊教育教師的付出比普通教師要多,無(wú)論是從身體上還是心理上,特殊教師承受的壓力都要比普通教師多,特殊教師每天和身體上或心理上有殘疾的學(xué)生在一起,他們不僅僅要在學(xué)業(yè)上幫助殘疾的學(xué)生,而且在生活上也得幫助這些學(xué)生,有時(shí)還得從心理上對(duì)學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)。特殊教育教師每個(gè)月享受基本工資15%的特教津貼,但是和他們的付出仍然是不成正比的,特殊教育教師只有基本工資和特教津貼,沒(méi)有其它的補(bǔ)助,在社會(huì)上不像小學(xué)教師、初高中教師那樣受家長(zhǎng)的重視和尊重。
(三)政府對(duì)特殊教育財(cái)政撥款力度不大。國(guó)家財(cái)政對(duì)特殊教育在之前不是特別重視。在20之后有所重視,特殊教育的經(jīng)濟(jì)來(lái)源主要就是國(guó)家財(cái)政,國(guó)家財(cái)政對(duì)特殊教育的投入是呈現(xiàn)逐年增長(zhǎng)的趨勢(shì),但是投入還是不足的,尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū),國(guó)家更應(yīng)該加大對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)的特殊教育的財(cái)政投入。特殊教育經(jīng)費(fèi)中也有其它的來(lái)源,社會(huì)團(tuán)體、公民個(gè)人辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、社會(huì)捐資經(jīng)費(fèi)、事業(yè)收入和其他收入所占比重非常小,最近幾年還有減少趨勢(shì),所以國(guó)家更應(yīng)該加大對(duì)特殊教育財(cái)政的投入,確保特殊教育在社會(huì)上更好地發(fā)揮它的作用。
(四)特殊教育專(zhuān)業(yè)教師缺口很大。教育部發(fā)布《教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)》,統(tǒng)計(jì)顯示,20全國(guó)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校專(zhuān)任教師1515.3萬(wàn)人,比增加38.5萬(wàn)人。其中幼兒園專(zhuān)任教師184.41萬(wàn)人、普通小學(xué)專(zhuān)任教師565.56萬(wàn)人、初中專(zhuān)任教師348.84萬(wàn)人、普通高中專(zhuān)任教師167.07萬(wàn)人、中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)任教師85.84萬(wàn)人、普通高等學(xué)校專(zhuān)任教師153.45萬(wàn)人、特殊教育學(xué)校專(zhuān)任教師4.81萬(wàn)人。[1]從這些數(shù)據(jù)不難看出,特殊教育學(xué)校專(zhuān)任教師人數(shù)是較少的。我國(guó)開(kāi)設(shè)特殊教育專(zhuān)業(yè)的高校有47所。黑龍江省只有一所高校綏化學(xué)院開(kāi)設(shè)特殊教育專(zhuān)業(yè),全國(guó)山東省、四川省、廣東省有四所高校開(kāi)設(shè)特殊教育專(zhuān)業(yè)。年下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展意見(jiàn)》之后,我國(guó)特殊教育才有了快速發(fā)展,在2009年以前很少有高校開(kāi)設(shè)特殊教育專(zhuān)業(yè),在2009年之后全國(guó)有一些高校開(kāi)設(shè)了特殊教育專(zhuān)業(yè),特殊教育專(zhuān)業(yè)在我國(guó)高校中有所增加,但是我國(guó)殘疾人比例呈上升趨勢(shì),特殊教育教師數(shù)量仍然是不足,缺口很大?!肮嫉慕y(tǒng)計(jì)數(shù)字,我國(guó)有1706所特殊學(xué)校,在讀學(xué)生64.9萬(wàn)人,殘疾兒童66%是隨班就讀。大陸地區(qū)需要11萬(wàn)專(zhuān)職教師,但目前只有3.97萬(wàn)人”。[2]這些年雖然有一定發(fā)展,但總體而言,目前高等院校在特殊教育教師培養(yǎng)方面,無(wú)論是質(zhì)量上還是規(guī)模上均很有限的,嚴(yán)重滯后于社會(huì)需求。隨著國(guó)家和各省中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃的逐步落實(shí),需要興建一大批特殊學(xué)校的同時(shí),特殊兒童隨班就讀的計(jì)劃也會(huì)逐步落實(shí),適齡殘疾兒童少年入學(xué)率會(huì)逐年呈現(xiàn)上升趨勢(shì),這需要大批具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的特殊教師,輸送到特殊教育機(jī)構(gòu)和普通教育機(jī)構(gòu)中,讓這些特殊人群享受到高質(zhì)量的特殊教育服務(wù)。以黑龍江省為例,就有一所師范類(lèi)院校設(shè)置特殊教育專(zhuān)業(yè),也沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的高等特殊教育院校。為了滿(mǎn)足許多殘疾學(xué)生到普通學(xué)校隨班就讀的強(qiáng)力需要,國(guó)家諸多相關(guān)法令明文要求在普通師范教育中開(kāi)設(shè)特殊教育選修或必修課程,但目前也沒(méi)有幾所學(xué)校開(kāi)設(shè)特殊教育專(zhuān)業(yè),黑龍江省的幾所師范學(xué)校:哈爾濱師范大學(xué),牡丹江師范學(xué)院等也都沒(méi)有開(kāi)設(shè)特殊教育專(zhuān)業(yè)。從以上足以看出,國(guó)家對(duì)特殊教育專(zhuān)業(yè)不是特別重視的。
(一)加強(qiáng)特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化。實(shí)現(xiàn)特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)化,它直接關(guān)系到我國(guó)教育事業(yè)的整體進(jìn)程。其中特殊教育的教師的專(zhuān)業(yè)程度更是決定特殊教育發(fā)展程度的關(guān)鍵。由于特殊教育教師的特殊性,很少有高材生會(huì)主動(dòng)選擇特殊教育這個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí),報(bào)考時(shí)一般為成績(jī)不是特別理想的學(xué)生去選擇報(bào)考特殊教育專(zhuān)業(yè)。特殊教育招生狀況不是很好,其根本原因在于學(xué)生及多數(shù)家庭都不喜歡從事特殊教育行業(yè)。因此在全社會(huì)廣泛倡導(dǎo)特殊教育全民支持的背景上,建議國(guó)家應(yīng)該對(duì)特殊教育專(zhuān)業(yè)設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金,助學(xué)金等,依此吸引更多的高材生報(bào)考特殊教育專(zhuān)業(yè),加大特殊教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)力度,促進(jìn)特殊教育良性健康發(fā)展。加大職前和職后培訓(xùn)的機(jī)會(huì),讓更多特殊教育教師能夠每年至少參加一次的特殊教育培訓(xùn),這樣會(huì)有助于特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
(二)拓寬對(duì)特殊教育教師的培養(yǎng)渠道。我國(guó)特殊教育培養(yǎng)現(xiàn)狀概括為:首先,絕大多數(shù)的高等學(xué)校招收的學(xué)生數(shù)量較少,且更偏重于培養(yǎng)管理和科研型人才,擔(dān)當(dāng)特殊教育人才培養(yǎng)重要任務(wù)的主要是各地區(qū)的專(zhuān)科類(lèi)院校,這樣就造成高學(xué)歷高素質(zhì)的特殊教育師資緊缺,這些高等院校的'特殊教育的畢業(yè)生又都進(jìn)入到有關(guān)特殊教育的管理部門(mén),而不是從事一線(xiàn)特殊教育教師的崗位,這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)特殊教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生一部分畢業(yè)后從事了有關(guān)和特殊專(zhuān)業(yè)有關(guān)的行政工作;其次,開(kāi)設(shè)特殊教育專(zhuān)業(yè)的綜合性高等院校較少,難以完全承擔(dān)提高特殊教育質(zhì)量的重任,無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)前政府的期望和社會(huì)需求,師范類(lèi)院校可以設(shè)置特殊教育理論課或特殊教育實(shí)踐課為選修課,先通過(guò)選修課讓在校大學(xué)生學(xué)習(xí)特殊教育方面的知識(shí),為培養(yǎng)復(fù)合型人才做準(zhǔn)備,這些學(xué)生在畢業(yè)后可以從事特殊教育有關(guān)的工作,也可以從事本科所學(xué)的專(zhuān)業(yè),這樣就會(huì)有更多的大學(xué)生從事特殊教育事業(yè),增加了特殊教育教師的來(lái)源。我們也可以通過(guò)職前和職后培訓(xùn)的途徑對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn),使得他們更好地融入特殊教育領(lǐng)域。
(三)改善特殊教育教師的待遇。特殊教育是我國(guó)國(guó)民教育體系中最薄弱的一環(huán)。特殊教育教師面對(duì)著類(lèi)別越來(lái)越復(fù)雜的殘障學(xué)生、承受著越來(lái)越沉重的身心壓力、付出著越來(lái)越繁重的勞動(dòng)。特殊教育的教師把畢生精力奉獻(xiàn)給了殘疾孩子,理應(yīng)得到社會(huì)的尊重和國(guó)家的獎(jiǎng)勵(lì)。因此,國(guó)家一定要提高特殊教育教師的工資、福利待遇等,否則很多學(xué)習(xí)特殊教育專(zhuān)業(yè)的人才放棄從事本行業(yè),這樣對(duì)國(guó)家資源也是一種浪費(fèi)。所以,要制定有效措施,大力鼓勵(lì)學(xué)習(xí)特殊教育的學(xué)生從事特殊教育行業(yè),全面落實(shí)國(guó)家規(guī)定的殊教教育津貼等特殊教育教師工資待遇傾斜政策。對(duì)普通學(xué)校承擔(dān)殘疾學(xué)生教學(xué)和管理的教師在績(jī)效考核中給予傾斜,盡可能為特殊教育教師提供工作和交通的補(bǔ)貼,并在職稱(chēng)評(píng)定、工資福利、住房、公費(fèi)醫(yī)療等方面向特殊教育教師傾斜。
(四)政府應(yīng)該加大對(duì)特殊教育的政策傾斜及經(jīng)費(fèi)投入。對(duì)特殊教育,教育部門(mén)首先要高度重視,要建立一主多元的辦學(xué)模式,即在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下建立起以國(guó)家辦學(xué)為主體和社會(huì)辦學(xué)多樣化投資的特殊教育辦學(xué)模式。政府應(yīng)該每年拿出一定的資金支持和鼓勵(lì)特殊教育,同時(shí)要拓寬特殊教育經(jīng)費(fèi)的籌措渠道,引導(dǎo)社會(huì)捐助、慈善基金等更多地投向特殊教育領(lǐng)域。通過(guò)稅收優(yōu)惠、學(xué)費(fèi)補(bǔ)助等措施積極鼓勵(lì)社會(huì)力量捐資助學(xué)。同時(shí),建立政府資金投入民辦特教學(xué)校的渠道和機(jī)制,利用民辦學(xué)校的體制優(yōu)勢(shì)提高政府資金的使用效率,吸引更多的民間資本投入到特殊教育領(lǐng)域中來(lái)。特殊教育對(duì)于殘疾兒童康復(fù)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用,政府因該足夠重視特殊教育,盡量幫助這些殘疾的兒童,讓他們?cè)谡膸椭?,能健康快?lè)的成長(zhǎng)。
作者:宋麗麗單位:哈爾濱師范大學(xué)。
參考文獻(xiàn):
[2]王雁,王志強(qiáng),等.我國(guó)特殊教育學(xué)校學(xué)生分布情況調(diào)查[j].中國(guó)特殊教育,(1).
特殊教育教師不足的原因及對(duì)策論文篇七
很多人最容易產(chǎn)生倦怠的是工作,這方面,在形成任何有效的應(yīng)付策略之前,首先要對(duì)職業(yè)枯竭有明確的認(rèn)識(shí)和接受的態(tài)度。我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到自己在壓力之下所做出的反應(yīng)并不是個(gè)人能力差的表現(xiàn),而是人人都可能會(huì)有的正常心理現(xiàn)象。不要過(guò)于責(zé)備自己,有時(shí)適度的壓力反而是進(jìn)步的原動(dòng)力,正是有了壓力才會(huì)使工作充滿(mǎn)了刺激與干勁,壓力是毒藥還是良藥都在我們自己的一念之間,不妨將自己的思想做一個(gè)大轉(zhuǎn)變,化消極回避為積極運(yùn)用,相信壓力反而是勝利成功的特效藥。
及時(shí)傾訴。
我們?cè)谑艿綁毫ν{而產(chǎn)生倦怠情緒時(shí),不妨與家人或親友同事一起討論目前壓力的情境,把自己心理的癥結(jié)點(diǎn)說(shuō)出來(lái),不要悶在心中,關(guān)心你的親友會(huì)給你一個(gè)懇切的建議,在他們的幫助下確立更現(xiàn)實(shí)的目標(biāo),以及對(duì)壓力的情境進(jìn)行重新的審視。需要某些實(shí)際的幫助時(shí),不妨求助于領(lǐng)導(dǎo)和同事。另外,一些消極情感如憤怒、恐懼、挫折等也應(yīng)及時(shí)傾吐,以得到某種發(fā)泄,這對(duì)舒緩壓力和緊張的情緒是非常必要的。
鍛煉和放松。
注意勞逸結(jié)合,足夠的睡眠,找理由休息,將閑暇和各種娛樂(lè)活動(dòng)作為工作的必要補(bǔ)充。進(jìn)行適度的、有節(jié)奏的鍛煉,持續(xù)5到30分鐘,就能夠緩解倦怠,換來(lái)舒暢而平穩(wěn)的心情。如果長(zhǎng)期堅(jiān)持下去,能夠有效地降低倦怠和抑郁感。適時(shí)適當(dāng)?shù)男菁伲屔硇幕謴?fù),也可藉此機(jī)會(huì)思考然后再重新出發(fā)。如果短期之內(nèi)沒(méi)有休假的機(jī)會(huì),一些松弛方法,如游泳、做操、散步、洗熱水澡、聽(tīng)音樂(lè)等也十分有效。
精油調(diào)節(jié)。
精油可以幫助人類(lèi)消除疲勞,而不是壓抑疲倦、倦怠的感覺(jué),使用羅勒、天竺葵、肉豆蔻、迷迭香、百里香、馬郁蘭、松樹(shù)等單一精油,或混合2至3中精油進(jìn)行按摩,可以撫慰身體、洗滌心靈,讓人重新獲得能量。用6滴天竺葵、迷迭香、百里香或馬郁蘭精油進(jìn)行芳香泡澡,可以振奮精油。
出來(lái)單一精油植物,也可以改用復(fù)方精油:2滴丁香+2滴肉豆蔻精油+4滴其他類(lèi)精油即可。
上述精油都能減輕生理上的疲倦,而迷迭香和羅勒還可以有效地減輕精神勞累。
特殊教育教師不足的原因及對(duì)策論文篇八
自信心是指人們對(duì)自己完成特定目標(biāo)時(shí)的一種信心和信念。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是一個(gè)人對(duì)自己能夠取得成功的信念,即“我能行”。它是一個(gè)人穩(wěn)定人格的重要組成部分,也是一個(gè)人要取得成就必須具備的心理素質(zhì)。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),自信心強(qiáng)的人,一般都情緒飽滿(mǎn),樂(lè)于迎接生活和學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn),并且在處理問(wèn)題時(shí),有“我能行”的信念支持。而自信心不足的人,在面對(duì)困難時(shí)一般采取逃避的方法或者是情緒化地處理這些問(wèn)題。由此可見(jiàn),自信心對(duì)于個(gè)人發(fā)展的重要性是不言而喻的。
一、學(xué)生自信心不足的表現(xiàn)。
上課很少主動(dòng)回答問(wèn)題;性格孤僻,和其他的小朋友交流較少;依賴(lài)父母,很難一下子適應(yīng)新的環(huán)境,不愿意留在幼兒園過(guò)群體生活;在做決定時(shí),喜歡征求別人的意見(jiàn);面對(duì)自己不擅長(zhǎng)的事情,大多數(shù)時(shí)候都選擇逃避。
二、影響自信心的因素。
1.遺傳因素的影響。有些孩子天生比較內(nèi)向,有些孩子一出生就有一些生理上的缺陷,有些孩子天生在某一方面的腦神經(jīng)不發(fā)達(dá)。如果這些遺傳因素的影響沒(méi)有教師和家長(zhǎng)的合理引導(dǎo),就會(huì)對(duì)幼兒自信心的發(fā)展產(chǎn)生巨大的負(fù)面影響。
2.粗暴的家庭教育方式和過(guò)度地否定。幼兒在成長(zhǎng)的過(guò)程中難免會(huì)犯些小錯(cuò)誤,但是有些家長(zhǎng)脾氣比較急躁,沒(méi)有耐心跟幼兒友好地溝通,只會(huì)過(guò)多地指責(zé)幼兒。
3.過(guò)度保護(hù)的家庭教養(yǎng)方式?,F(xiàn)在的家庭中,獨(dú)生子女占了很大的比例,因此,父母會(huì)將所有的精力都投入到唯一的孩子身上,總害怕孩子受到傷害,所以當(dāng)幼兒想嘗試著用自己的方式去了解世界、鍛煉能力的時(shí)候,父母總會(huì)代替或阻止他們。當(dāng)有一天,幼兒必須自己面對(duì)這些事情的時(shí)候,由于缺乏嘗試和鍛煉,他們很難獨(dú)立完成任務(wù)。
4.家庭經(jīng)濟(jì)條件和完整程度的影響。一般家庭條件的好壞也會(huì)影響幼兒自信心的發(fā)展。當(dāng)看到別的小朋友穿著漂亮的衣服,吃著高檔的食物,而自己卻沒(méi)辦法享受這種待遇,幼兒就會(huì)通過(guò)自我比較產(chǎn)生挫敗感。
5.整齊劃一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,有自己獨(dú)特的愛(ài)好、性格,有各自擅長(zhǎng)的方面。但是很多時(shí)候,家長(zhǎng)和教師在面對(duì)幼兒時(shí)很難做到對(duì)他們個(gè)性的充分尊重,總是喜歡拿一些孩子的長(zhǎng)處跟另外一些孩子的短處做比較。
三、培養(yǎng)幼兒自信心的方法。
1.最基本的就是要充分尊重幼兒。在要求他們完成一個(gè)任務(wù)之前,先試著征求一下他們的`意見(jiàn),雖然他們的想法是多么不成熟,但也要把他當(dāng)做獨(dú)立個(gè)體和他溝通。
2.在教導(dǎo)幼兒的過(guò)程中,家長(zhǎng)和教師都要有很大的耐心。不應(yīng)該還沒(méi)有了解事情的經(jīng)過(guò),就以大人的思維方式去思考幼兒犯錯(cuò)的原因,至少得先聽(tīng)完幼兒的解釋。
3.不斷地讓幼兒獲得成功的體驗(yàn)是提高自信心最直接的方式。作為教師和家長(zhǎng),應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒不斷地去嘗試他們感興趣的活動(dòng)?;顒?dòng)的難度可以適當(dāng)?shù)亟档鸵恍热缯f(shuō)掃一下地或者是畫(huà)個(gè)蘋(píng)果。雖然幼兒剛開(kāi)始做得可能并不是很好,但是我們可以找出他做得相對(duì)好的方面并及時(shí)地給予他們積極的反饋。
4.正確地給予反饋。一旦發(fā)現(xiàn)幼兒表現(xiàn)良好,就應(yīng)該迅速地給予贊美,這樣反饋的效果才會(huì)更好。一來(lái)可以強(qiáng)化他的這種成功體驗(yàn),從而增強(qiáng)自信心。二來(lái)可以固化他做得比較好的行為,從而培養(yǎng)好的習(xí)慣。此外,還可以讓幼兒感受到老師和家長(zhǎng)在時(shí)時(shí)關(guān)注著他的存在。
5.尊重個(gè)體的差異性,發(fā)覺(jué)孩子的優(yōu)勢(shì),這就需要家長(zhǎng)和老師用心地觀察幼兒的一言一行。并且還需要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì),將孩子的優(yōu)勢(shì)最大化地發(fā)揮出來(lái),尤其對(duì)于遺傳因素影響較大的孩子,家長(zhǎng)和教師應(yīng)該正確地引導(dǎo)他們對(duì)自我的認(rèn)知,挖掘他們的過(guò)人之處,發(fā)揮他們正能量。
6.家長(zhǎng)應(yīng)該盡可能地給幼兒創(chuàng)造一個(gè)健康完整的家庭環(huán)境。并且,要讓幼兒保持一個(gè)良好的形象。即使有些家庭沒(méi)有錢(qián)買(mǎi)優(yōu)質(zhì)的衣著,但也應(yīng)該讓幼兒洗漱干凈,這樣也不至于被其他同學(xué)嘲笑。
對(duì)于幼兒的教育,需要家庭、學(xué)校和社會(huì)的共同努力,三者缺一不可。幼兒時(shí)期是一個(gè)人心智發(fā)展最重要的階段,所以不管家長(zhǎng)多么需要時(shí)間忙事業(yè),都應(yīng)該在這個(gè)階段多多關(guān)注和呵護(hù)自己的孩子,要不然等孩子各方面發(fā)展定型之后,再想改變,就得付出好幾倍的努力。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō),應(yīng)該嚴(yán)格地把控好幼兒園教師的道德水平和職業(yè)操守,防止教師不正當(dāng)?shù)慕逃龑?duì)幼兒造成身心的傷害。對(duì)于社會(huì)來(lái)說(shuō),要努力的范圍就更大了。
特殊教育教師不足的原因及對(duì)策論文篇九
1.1項(xiàng)目管理機(jī)制不完善、目標(biāo)不明確。
水利工程涉及管理方面的問(wèn)題最重要是工程質(zhì)量與安全問(wèn)題。水利工程作為一項(xiàng)惠民工程,質(zhì)量好壞直接關(guān)系老百姓的福祉安危,好的質(zhì)量是保證水利事業(yè)為社會(huì)做出貢獻(xiàn)的基礎(chǔ)。管理機(jī)制不完善產(chǎn)生的主要原因是管理者的管理意識(shí)不強(qiáng),管理效率低下,水利工程項(xiàng)目建設(shè)速度快,但是沒(méi)辦法保證高質(zhì)量,導(dǎo)致項(xiàng)目在管理中很被動(dòng)。此外,很多管理人員在水利工程建設(shè)施工過(guò)程中,對(duì)管理的目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清晰,認(rèn)識(shí)的深度與廣度不夠,未能對(duì)管理目標(biāo)進(jìn)行很好的規(guī)劃,對(duì)一些在水利工程建設(shè)過(guò)程中隱蔽性較強(qiáng)的工程,更應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)管,保證水利工程的建設(shè)質(zhì)量,避免今后出現(xiàn)質(zhì)量問(wèn)題。
1.2登記法人負(fù)責(zé)制度不完善。
水利工程項(xiàng)目法人責(zé)任制是指水利工程項(xiàng)目法人必須對(duì)于在建水利項(xiàng)目的每個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行合理高效管理,法人的職責(zé)包括,資金的籌措、工程的建設(shè)、項(xiàng)目管理等各個(gè)階段進(jìn)行綜合的管理。合格的項(xiàng)目法人是水利工程能夠建設(shè)完備的第一步,是每位職工利益的有效保障的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但當(dāng)前水利工程法人負(fù)責(zé)建設(shè)與管理制度方面存在很多問(wèn)題,這些問(wèn)題的主要體現(xiàn)就是項(xiàng)目建設(shè)和管理不夠規(guī)范化,甚至還存在一些水利工程建設(shè)項(xiàng)目中沒(méi)有項(xiàng)目法人的情況,項(xiàng)目法人責(zé)任制度本身不完善,這些造成的負(fù)責(zé)主體并不是十分的具體,為后期的風(fēng)險(xiǎn)責(zé)任承擔(dān)帶來(lái)很大風(fēng)險(xiǎn)。政府方面,替企業(yè)解決登記法人制度不完善的問(wèn)題,造成資金、建設(shè)、管理的不間斷性的發(fā)生,所以登記法人負(fù)責(zé)制制度的不完善都會(huì)對(duì)水利工程建設(shè)與管理的順利進(jìn)行產(chǎn)生嚴(yán)重影響。
1.3質(zhì)量監(jiān)督、檢查管理不嚴(yán)謹(jǐn)。
在水利施工現(xiàn)場(chǎng)中,水利工程質(zhì)量的監(jiān)督、檢查管理是面對(duì)的重要問(wèn)題,工作人員嚴(yán)格按照管理規(guī)范?,F(xiàn)在大多的水利工程建設(shè)與管理都有監(jiān)督檢查環(huán)節(jié),檢查并不是嚴(yán)格或者未按照嚴(yán)格程序來(lái)定。很多情況下,在整個(gè)水利工程管理過(guò)程中,水利工程建設(shè)與管理出現(xiàn)在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中不規(guī)范的情況非常普遍。另外,水利工程質(zhì)量監(jiān)督、檢查管理隊(duì)伍本身的問(wèn)題,水利工程建設(shè)與管理中進(jìn)行相應(yīng)的技術(shù)監(jiān)督和管理的'人員應(yīng)具備資質(zhì),但在實(shí)際工作中,監(jiān)管人員并沒(méi)有達(dá)到項(xiàng)目本身所要求的資質(zhì),因?yàn)楣芾黻?duì)伍人員的參差不齊,知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的不協(xié)調(diào)等問(wèn)題突出。未按照規(guī)范程序進(jìn)行監(jiān)管,水利工程建設(shè)與管理的監(jiān)督程序并沒(méi)有被嚴(yán)格的執(zhí)行,這都使得監(jiān)督機(jī)制的建立形同虛設(shè)。
2主要對(duì)策分析。
2.1深化安全監(jiān)督管理體制改革。
水利工程建設(shè)與管理過(guò)程中,將安全監(jiān)管責(zé)任落實(shí)到位,對(duì)一些技術(shù)人員進(jìn)行安全知識(shí)的教育培訓(xùn),切實(shí)落實(shí)安全目標(biāo)責(zé)任制,整個(gè)項(xiàng)目在施工前對(duì)所有人員進(jìn)行安全教育與培訓(xùn)。為有效杜絕安全事故的發(fā)生,在施工過(guò)程中,進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的施工安全檢查,消除存在安全隱患的地方,規(guī)范操作流程,避免不規(guī)范操作的發(fā)生。培訓(xùn)、監(jiān)管以及責(zé)任的落實(shí)三者相輔相成,才能更加有效的落實(shí)安全監(jiān)督管理的主體責(zé)任。
2.2加強(qiáng)質(zhì)量管理,完善法律與責(zé)任制度。
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,國(guó)家越來(lái)越重視水利工程建設(shè),完善水利工程建設(shè)與管理法律責(zé)任制度已經(jīng)迫在眉睫,特別在建設(shè)社會(huì)主義法治社會(huì)的背景下,法律制度的完善需要更多人的投入,針對(duì)水利工程建設(shè)與管理中出現(xiàn)的問(wèn)題,一是完善法人負(fù)責(zé)制。法人在整個(gè)水利工程項(xiàng)目中起到十分重要的作用,法人制度的完善可以抑制盲目負(fù)責(zé)問(wèn)題的出現(xiàn),不僅是對(duì)項(xiàng)目本身的負(fù)責(zé),也是對(duì)于更多工作人員的負(fù)責(zé)。二是必須建立科學(xué)的考核制度,選用有知識(shí)、有經(jīng)驗(yàn)的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人。對(duì)于專(zhuān)業(yè)化的水利工程來(lái)說(shuō),建立科學(xué)合理的水利工程建設(shè)與管理體系對(duì)于項(xiàng)目的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有深遠(yuǎn)的意義。三是要對(duì)現(xiàn)行的規(guī)定進(jìn)行一次合理的梳理,認(rèn)真審查每一項(xiàng)規(guī)定,確保項(xiàng)目實(shí)施的法規(guī)和要求始終體現(xiàn)最科學(xué)的原則特征。
2.3嚴(yán)格管控水利工程成本。
管控水利工程成本對(duì)水利工程建設(shè)與監(jiān)管非常重要,嚴(yán)格管控工程成本,可以提高管理水平,從水利工程建設(shè)的實(shí)際出發(fā),制定合理的成本管控規(guī)章,為項(xiàng)目評(píng)估提供可靠依據(jù)。完善工程監(jiān)理管控成本,在質(zhì)檢和監(jiān)督作用中發(fā)揮出重要作用。建立完整的項(xiàng)目?jī)?nèi)控機(jī)制,加大對(duì)水利工程項(xiàng)目的內(nèi)控機(jī)制,加大工程成本的嚴(yán)格管控。對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行有效的數(shù)據(jù)核對(duì),為檢查工作帶來(lái)了一定方便。
特殊教育教師不足的原因及對(duì)策論文篇十
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摘要:
培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),而且成為其終身奮斗和發(fā)展的前提基礎(chǔ)。但是在我國(guó)高職教育的發(fā)展進(jìn)程中,高職學(xué)生往往出現(xiàn)學(xué)習(xí)的被動(dòng)性、積極性的普遍下降、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力差等問(wèn)題,這些問(wèn)題制約著我國(guó)高職學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)。從分析學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性的含義基礎(chǔ)上,研究當(dāng)前我國(guó)高職教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的問(wèn)題現(xiàn)狀,從而提出一些有效的措施和對(duì)策來(lái)加強(qiáng)我國(guó)高職學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
隨著我國(guó)教育體制的不斷改革和創(chuàng)新,高職教育體系也得到了較為穩(wěn)固的發(fā)展,這就要求我國(guó)高職教育教學(xué)為當(dāng)今社會(huì)培養(yǎng)出更多的職業(yè)型應(yīng)用人才。[1]目前由于我國(guó)很多高職院校的擴(kuò)招,使得學(xué)生來(lái)源復(fù)雜化和混亂化,這就從一定程度上導(dǎo)致高職學(xué)生的素質(zhì)參差不齊,對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也明顯降低,成為制約高職院校不斷發(fā)展的一個(gè)瓶頸。因此,我國(guó)高職院校要正確的運(yùn)用教學(xué)中學(xué)生的心理狀態(tài)并結(jié)合高職課堂教學(xué)的創(chuàng)新策略以培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,真正做到提高高職教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)目標(biāo),這對(duì)提高高職院校的整體教學(xué)水平和培養(yǎng)高職人才都起到極為重要而深遠(yuǎn)的意義。
在21世紀(jì)這個(gè)偉大的信息化大變革時(shí)代下,對(duì)我國(guó)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性培養(yǎng)問(wèn)題已經(jīng)成為社會(huì)進(jìn)步和素質(zhì)教育上的關(guān)鍵任務(wù),具有十分重要的的現(xiàn)實(shí)意義和理論價(jià)值。所謂學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,是指學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的一種自身的心理能動(dòng)狀態(tài),主要包括自覺(jué)的行為投入、認(rèn)知上的活躍、堅(jiān)強(qiáng)的意志力和責(zé)任感等。它是建立在當(dāng)今科學(xué)基礎(chǔ)上的一種對(duì)于學(xué)習(xí)的全新理念,是一種致力于對(duì)學(xué)生的外在環(huán)境和內(nèi)在涵養(yǎng)的培養(yǎng)和優(yōu)化,從而為其穩(wěn)定持續(xù)的發(fā)展奠定基礎(chǔ),以迎接我國(guó)社會(huì)日新月異的變化發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)成為一種推動(dòng)和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素,是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要改變途徑。
在我國(guó)教學(xué)改革的不斷沖擊下,人們?yōu)榱丝梢蚤L(zhǎng)久的立足與社會(huì)經(jīng)濟(jì)大背景下,不但需要對(duì)現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)知識(shí)進(jìn)行有效地積累和運(yùn)用,還要著力培養(yǎng)其創(chuàng)新素質(zhì)和強(qiáng)大的自學(xué)能力,也就是說(shuō),努力培養(yǎng)出可以獨(dú)立于學(xué)校和教育之外的主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。但是在傳統(tǒng)教育理念和模式的主導(dǎo)下,高職院校的教學(xué)過(guò)程中由于缺乏交流和有效管理,使得高職學(xué)生不能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極感受,亦不能充分滿(mǎn)足我國(guó)高職教學(xué)的整體方向,導(dǎo)致學(xué)生的主觀能動(dòng)性被壓制。[2]因此,當(dāng)前我國(guó)高職教學(xué)中對(duì)大學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的最重要內(nèi)容便是培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,使其能夠在各種變化的社會(huì)背景下緊緊跟隨時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展。還應(yīng)在使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上,建立新型的教學(xué)模式和教學(xué)關(guān)系鏈,從而不斷提高我國(guó)高職院校教學(xué)中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,使其成為最大潛力的社會(huì)之才。
在我國(guó)高等職業(yè)教育大力發(fā)展的同時(shí),對(duì)于身處高職院校的很多大學(xué)生來(lái)說(shuō),與高職教育良好的發(fā)展勢(shì)頭相比卻存在著一些消極的影響。這些問(wèn)題不僅嚴(yán)重影響了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,更對(duì)高職院校的今后發(fā)展起到了壓制作用。
(一)目前我國(guó)很多高職大學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向上尚不夠明確,并且不能很好的適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境,這是高職學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不高的內(nèi)在因素。因?yàn)楦叩嚷殬I(yè)學(xué)校不同于一般的我國(guó)高校,正是由于其自身的特殊性使得高職學(xué)生在中學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)和能力上問(wèn)題較為嚴(yán)重,比如對(duì)社會(huì)產(chǎn)生懷疑態(tài)度、實(shí)踐能力不高、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確等,再加上很多高職學(xué)生是由于家庭或者其他原因選擇高職院校就讀的心理,因此對(duì)自身的專(zhuān)業(yè)并不注重和滿(mǎn)意。但是從另一個(gè)角度上講,高職院校主要是在職業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)上培養(yǎng)大學(xué)生的整體能力,而面對(duì)不斷變化的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域和學(xué)生的不重視,使得教學(xué)中難免出現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的主動(dòng)性不高的問(wèn)題。
(二)很多高職院校在制度和管理上存在一些缺陷,在教學(xué)改革和創(chuàng)新上以及對(duì)學(xué)生的監(jiān)督能力上還有待提升。一方面,高職院校在對(duì)學(xué)生管理制度上存在盲目性和滯后性,這種管理方式使學(xué)生產(chǎn)生一定的'懶惰和僥幸心理,在加上教學(xué)模式和內(nèi)容上存在一些問(wèn)題,比如課程守舊、考核固定、缺乏創(chuàng)新意識(shí)等,使得高職學(xué)生的個(gè)體優(yōu)勢(shì)不能得到發(fā)揮,需要亦不能得到滿(mǎn)足,從而產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的不積極。[3]另一方面,雖然在一定程度上高職院校對(duì)于教學(xué)的改革和創(chuàng)新已有一些進(jìn)步,但是對(duì)于高職學(xué)生的監(jiān)管力度卻缺乏必要的手段和方式,特別是對(duì)于個(gè)別的學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生,缺乏必要的激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)政策,更加深刻影響到其學(xué)習(xí)的停滯心理,如果不能很好的對(duì)教育體制和監(jiān)管力度進(jìn)行改革和完善,則會(huì)嚴(yán)重導(dǎo)致高職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性大大降低的現(xiàn)象發(fā)生。
(三)除此之外,我國(guó)很多高職院校中教師隊(duì)伍的水平還不夠完善,個(gè)人素質(zhì)和涵養(yǎng)還不夠完備。在課堂教學(xué)中,教師充當(dāng)著十分關(guān)鍵的地位,教師的個(gè)人素質(zhì)和能力從很大程度上影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,因?yàn)榻處煹膶?zhuān)業(yè)知識(shí)和修養(yǎng)會(huì)使他本身在整個(gè)專(zhuān)業(yè)的范圍內(nèi)迅速擴(kuò)大,學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)會(huì)逐漸被教師所感染和影響,因此教師的個(gè)人特點(diǎn)成為高職教學(xué)中課堂教學(xué)的成功前提。反之,如果高職教師的整體思維陳舊、教學(xué)模式缺乏新意,則會(huì)嚴(yán)重制約高職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性培養(yǎng),從而影響到整個(gè)高職教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步。同時(shí),高職院校中很多新學(xué)生受到之前畢業(yè)生的影響,認(rèn)為高職院校出來(lái)的學(xué)生不受重視、專(zhuān)業(yè)知識(shí)不能和普通高校學(xué)習(xí)相比等思想,這些由前人總結(jié)出的錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)會(huì)導(dǎo)致新學(xué)生的消極態(tài)度,以及對(duì)學(xué)習(xí)的懶惰和漠不關(guān)心,甚至出現(xiàn)厭學(xué)的不正常行為,這在很大程度上大大降低了高職學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
首先,培養(yǎng)高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,樹(shù)立其正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向。俗話(huà)說(shuō),習(xí)慣決定成敗,擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生發(fā)揮自身主動(dòng)性的前提條件。這就要求高職教師幫助和引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,更重要的是要讓其自己學(xué)會(huì)設(shè)定近期的、實(shí)際的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)性的目標(biāo),以定向的思維努力培養(yǎng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和自覺(jué)性。可以針對(duì)不同學(xué)習(xí)程度和狀態(tài)的學(xué)習(xí)分別進(jìn)行心理輔導(dǎo)和溝通,可以幫助其選擇適合自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)和定位,使其克服對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼心理,教師要在教學(xué)中耐心仔細(xì),對(duì)學(xué)生有深厚信心。同時(shí),學(xué)校和教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的學(xué)習(xí)空間和環(huán)境,使其發(fā)揮特長(zhǎng)以提高對(duì)學(xué)習(xí)的自主性,可以使學(xué)生有選擇的對(duì)待教師所傳授的知識(shí)和技能,讓學(xué)生重視學(xué)習(xí)態(tài)度并有所創(chuàng)新意識(shí),堅(jiān)持以正確學(xué)習(xí)態(tài)度為中心的價(jià)值觀,可以根據(jù)學(xué)生的興趣和愛(ài)好,在課堂上創(chuàng)造性的進(jìn)行引導(dǎo)和構(gòu)建,以使高職學(xué)生得到精神的滿(mǎn)足,從而以愉快的心情加入到學(xué)習(xí)中去,大大提高了高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
其次,高職教學(xué)中必須從尊重學(xué)生的主體地位為基礎(chǔ),承認(rèn)其獨(dú)立的人格特征,給予學(xué)生強(qiáng)烈的成功感,提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值認(rèn)同感。成功是使個(gè)體突破自我、改變自我的價(jià)值取向,要使高職學(xué)生消除自身的憂(yōu)慮,使其在教學(xué)中能夠獲得成功感成為培養(yǎng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的關(guān)鍵問(wèn)題。在課堂教學(xué)中要多設(shè)立一些環(huán)節(jié)使學(xué)生加入進(jìn)來(lái),通過(guò)教師的指導(dǎo)和講解給學(xué)生提供相互展示的機(jī)會(huì),并對(duì)于積極發(fā)言的學(xué)生給予鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì),逐漸增加學(xué)生的學(xué)習(xí)成功感。對(duì)此,學(xué)校和教師要從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā),對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)速度有所調(diào)整,控制教學(xué)難度和梯度,在課外作業(yè)方面適當(dāng)?shù)膶?duì)數(shù)量和難度有所協(xié)調(diào),并對(duì)疑難題目給予必要的解釋和提醒,以提高學(xué)生的積極面對(duì)困難的信心。此外,教師應(yīng)了解和掌握當(dāng)今高職學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生主體與實(shí)踐相結(jié)合,提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)不同的學(xué)社進(jìn)行不同的疏導(dǎo)方式,已達(dá)到因材施教的教學(xué)目標(biāo)。提高整體學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同感,減少不利的學(xué)習(xí)心理因素的影響,增加其正確的學(xué)習(xí)理念和認(rèn)知,最終樹(shù)立高職學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)自主能力。
再次,加大對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的開(kāi)發(fā)力度,創(chuàng)設(shè)出適合高校自身的自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境和氛圍,提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和技能,以更好地使其服務(wù)于高職學(xué)生。一般來(lái)說(shuō),高職學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)不感興趣,創(chuàng)新思維比較缺乏,這就要求高職有關(guān)教師對(duì)于課堂上的教學(xué)要突出能力培養(yǎng)意識(shí),課程的開(kāi)發(fā)要遵循培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性為主線(xiàn),確保各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和模塊與之相隨。比如可以強(qiáng)化動(dòng)態(tài)性的教學(xué)模式,使學(xué)生的興趣和能力與之同步跟進(jìn),可以進(jìn)行課堂實(shí)踐和課外實(shí)踐活動(dòng),甚至可以進(jìn)行早期的就業(yè)指導(dǎo)教育,讓高職學(xué)生體驗(yàn)到就業(yè)的嚴(yán)峻性和壓力,使學(xué)習(xí)環(huán)境動(dòng)態(tài)化和擴(kuò)大化,呈現(xiàn)出靈活性特點(diǎn),并做到與社會(huì)接軌,從而與時(shí)俱進(jìn)。同時(shí),教師自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和素質(zhì)能力還有待提高,因?yàn)殡S著社會(huì)的不斷發(fā)展和信息技術(shù)時(shí)代的不斷前進(jìn),高技術(shù)人才的培養(yǎng)還需要高技能的教師隊(duì)伍的參與,教師應(yīng)善于把自身的知識(shí)合理運(yùn)用到課堂教學(xué)中,總結(jié)課堂教學(xué)方法和內(nèi)容,并將各種模式資源合理的進(jìn)行有效配置,以使學(xué)生能夠更好地認(rèn)識(shí)自身的專(zhuān)業(yè),激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣,從而很好的培養(yǎng)高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
四、結(jié)語(yǔ)。
綜上所述,隨著我國(guó)教育模式的加快和改革,針對(duì)高職院校學(xué)生這樣一個(gè)特殊的群體,高職院校培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性成為時(shí)代的需要,也成為提高高職教學(xué)質(zhì)量水平的保障。但是面對(duì)目前高職學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)的問(wèn)題,要想提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,不僅需要學(xué)生的正確心態(tài)和配合理解,還需要高職教師在教學(xué)中起到率先垂范的影響,從學(xué)校因素和學(xué)生因素兩個(gè)方面來(lái)改革課程模式,改善課外實(shí)踐活動(dòng)并努力給高職學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。只有這樣,才能提高學(xué)生的自信心和責(zé)任感,才能不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能,才能培養(yǎng)出新一代的社會(huì)棟梁。
參考文獻(xiàn):
[3]朱紅英.高職學(xué)生“多元化”英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建與實(shí)施[j].寧波工程學(xué)院學(xué)報(bào),2009(02).
特殊教育教師不足的原因及對(duì)策論文篇十一
俗話(huà)說(shuō),“從廣東到北京,買(mǎi)的沒(méi)有賣(mài)得精”,就是說(shuō),在商品買(mǎi)賣(mài)的過(guò)程中,賣(mài)方在信息上掌握的比較全面,在交易過(guò)程中,賣(mài)方可以利用信息不對(duì)稱(chēng)對(duì)買(mǎi)方進(jìn)行質(zhì)量、價(jià)格或者服務(wù)上的欺騙,以謀取超額利潤(rùn)?,F(xiàn)在中國(guó)市場(chǎng)上比比皆是的假冒偽劣商品就是典型的企業(yè)信用缺失的表現(xiàn),這與目前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要是不相適應(yīng)的。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì),實(shí)際上就是契約經(jīng)濟(jì),要求所有從事經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的參與者誠(chéng)實(shí)經(jīng)營(yíng),信守承諾,如果參與者不守信用,會(huì)使交易成本大大上升,經(jīng)濟(jì)活動(dòng)陷入混亂,每個(gè)參與者都要承受巨大的壓力,嚴(yán)重的甚至?xí){經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,破壞改革開(kāi)放的成果和社會(huì)的穩(wěn)定。
(二)企業(yè)自身發(fā)展的需要。
據(jù)商務(wù)部報(bào)道:企業(yè)每年因信用缺失導(dǎo)致的直接和間接經(jīng)濟(jì)損失高達(dá)6000億元。由于失信現(xiàn)象的嚴(yán)重性,我國(guó)中小企業(yè)普遍存在發(fā)展難、融資難的問(wèn)題。隨著企業(yè)生產(chǎn)及規(guī)模的擴(kuò)大,企業(yè)避免不了會(huì)發(fā)生借貸和融資業(yè)務(wù),債權(quán)人以有條件讓渡形式貸出貨幣或賒銷(xiāo)商品,債務(wù)人則按約定的日期償還借貸或償還貨款,并支付利息。而在現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中,中小企業(yè)拖欠貨款或貸款已是屢見(jiàn)不鮮,這些成為我們每個(gè)企業(yè)都要面對(duì)的問(wèn)題,分析其原因關(guān)鍵在于企業(yè)的信用管理缺失或不到位。
我國(guó)企業(yè)信用管理制度比較滯后,信用管理水平較低,管理的方法和技術(shù)手段比較單一,這與當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展和我國(guó)的貿(mào)易大國(guó)形象是不相稱(chēng)的。統(tǒng)計(jì)表明,中國(guó)僅11%的涉外企業(yè)建立了自己的信用管理部門(mén)和信用管理制度,此外,我國(guó)企業(yè)的信用銷(xiāo)售能力和西方國(guó)家相比也存在較大的差異。美國(guó)90%的企業(yè)是采用信用賒銷(xiāo)的方式和手段;歐洲的信用銷(xiāo)售率也達(dá)到了80%以上,而我國(guó)的企業(yè)信用銷(xiāo)售率平均在50%以下。由此可見(jiàn),加強(qiáng)企業(yè)信用制度建設(shè)不僅僅是企業(yè)自身成長(zhǎng)的需要,也是參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的必然選擇。
(三)政府有效監(jiān)管、依法納稅的需要。
在美國(guó),有一句諺語(yǔ)“人的一生,有兩件事無(wú)法避免,就是死亡和納稅”,而目前中國(guó),中小企業(yè)偷逃稅收現(xiàn)象依舊大量存在,企業(yè)的信用失守致使國(guó)家監(jiān)管無(wú)效、稅收流失。還有三鹿集團(tuán)本是中國(guó)企業(yè)500強(qiáng),實(shí)現(xiàn)銷(xiāo)售收入過(guò)百億元,品牌價(jià)值也超過(guò)百億。然而由于三聚氰胺事件,這些歷經(jīng)幾代人形成的資產(chǎn)頓時(shí)化為烏有,集團(tuán)3萬(wàn)職工被迫下崗。不僅如此,該事件對(duì)于整個(gè)奶制品產(chǎn)業(yè)可謂是滅頂之災(zāi)。在征信成本太高,而失信又幾乎沒(méi)什么成本的情況下,違約、造假、欺詐的故事幾乎每天都在上演。這些不誠(chéng)信行為不僅對(duì)人民健康帶來(lái)了巨大的危害,也在考驗(yàn)著政府的工作效能,更對(duì)擴(kuò)大內(nèi)需和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的健康發(fā)展造成了極為惡劣的影響。以上現(xiàn)象原因在于企業(yè)信用缺位,行為脫離政府監(jiān)管。首先政府對(duì)企業(yè)進(jìn)行信用監(jiān)管是政府的職責(zé)所在,也是政府行為服務(wù)社會(huì)的重要表現(xiàn),如果沒(méi)有政府對(duì)企業(yè)的信用監(jiān)管,那么企業(yè)加強(qiáng)信用管理建設(shè)就只能是紙上談兵,因此這是企業(yè)信用管理建設(shè)的`必要條件和有力保障。
(一)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中利益驅(qū)動(dòng)下的道德缺失。
所謂“天下熙熙,皆為利來(lái);天下攘攘,皆為利往”。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中,企業(yè)的目標(biāo)是逐利,如果企業(yè)失信的成本遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于獲利,那么大多數(shù)企業(yè)的行為就會(huì)自然趨向失信,以獲取超額利潤(rùn),而守信的企業(yè)會(huì)因在競(jìng)爭(zhēng)中守信成本較高,處于劣勢(shì)而被淘汰,這也是經(jīng)濟(jì)學(xué)中“劣幣驅(qū)逐良幣”的道理。另一方面,在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中,價(jià)格戰(zhàn)這種到處上演的惡性競(jìng)爭(zhēng)方式使企業(yè)為了生存而不得不降低質(zhì)量和服務(wù),消費(fèi)者更因?yàn)樾畔⒌牟粚?duì)稱(chēng)吃虧上當(dāng)。以上因素直接導(dǎo)致企業(yè)在利益驅(qū)動(dòng)下道德缺失、信用失守。
(二)信用管理制度及體系不健全,缺乏有效的失信懲罰機(jī)制。
在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較成熟的國(guó)家,一般都有較為健全的國(guó)家信用管理體系,包括立法和執(zhí)法,政府對(duì)信用行業(yè)的監(jiān)管、對(duì)全社會(huì)信用教育的研究開(kāi)發(fā)等。我國(guó)在這些方面存在嚴(yán)重不足。在立法方面,我國(guó)的《民法通則》、《合同法》和《反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法》、《刑法》中雖都有誠(chéng)實(shí)守信的法律原則,但這些仍不足以對(duì)社會(huì)的各種失信行為形成強(qiáng)有力的法律規(guī)范和約束,立法仍然滯后。在執(zhí)法方面,有法不依、執(zhí)法不嚴(yán)問(wèn)題相當(dāng)嚴(yán)重。在對(duì)一些失信和詐騙案件的處理中,還存在嚴(yán)重的地方保護(hù)主義傾向,失信行為得不到應(yīng)有的經(jīng)濟(jì)懲罰和道德懲罰。政府對(duì)信用領(lǐng)域監(jiān)管薄弱,對(duì)從事企業(yè)信用服務(wù)的中介機(jī)構(gòu)(包括會(huì)計(jì)、審計(jì)、法律服務(wù)和征信中介、資信評(píng)估等)缺乏監(jiān)管,造成虛假信息盛行。同時(shí)我國(guó)企業(yè)很少設(shè)立專(zhuān)門(mén)的信用管理部門(mén)或人員,這首先易導(dǎo)致因授信不當(dāng)使合約不能履行以及授信企業(yè)對(duì)履約計(jì)劃缺乏管理而違約現(xiàn)象的頻繁發(fā)生,又會(huì)因?qū)献骺蛻?hù)信用狀況缺乏了解而受騙上當(dāng)。
三、加強(qiáng)企業(yè)信用管理的對(duì)策。
(一)構(gòu)建秩序優(yōu)良的社會(huì)誠(chéng)信空間。
加強(qiáng)企業(yè)信用管理首要從道德源頭上抓起,加強(qiáng)全社會(huì)信用意識(shí),樹(shù)立社會(huì)良好信用意識(shí)觀念和誠(chéng)實(shí)守信原則;從道德觀念上,培育企業(yè)由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為積極主動(dòng)的“誠(chéng)信”觀念;從法律制度上,加強(qiáng)對(duì)違約失信行為的懲處和執(zhí)法,增加失信成本,逐步完善信用法規(guī)制度,從而構(gòu)建秩序優(yōu)良的經(jīng)濟(jì)社會(huì)誠(chéng)信空間。
(二)完善企業(yè)信用信息披露平臺(tái)體系。
逐步建立并完善企業(yè)信用信息披露平臺(tái)體系,建立適應(yīng)企業(yè)信用管理的信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),通過(guò)信息網(wǎng)絡(luò)把企業(yè)的銀行、稅務(wù)、工商、海關(guān)、商檢、質(zhì)檢等信用記錄進(jìn)行征集并互聯(lián)起來(lái),從而建立一個(gè)企業(yè)信用信息征集、評(píng)價(jià)、管理的完整信用信息披露平臺(tái)體系。例如早前中國(guó)人民銀行對(duì)企業(yè)的銀行信用信息設(shè)立的征信管理數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)就是一個(gè)大膽的嘗試,并在實(shí)際應(yīng)用中得到了較好的效果。
(三)加強(qiáng)信用評(píng)級(jí)體系建設(shè)完善市場(chǎng)監(jiān)管。
通過(guò)法律法規(guī)來(lái)明確信用評(píng)級(jí)機(jī)構(gòu)的資質(zhì)、市場(chǎng)準(zhǔn)入、業(yè)務(wù)范圍、監(jiān)管方式等具體內(nèi)容,同時(shí)要加強(qiáng)信用評(píng)級(jí)機(jī)構(gòu)的監(jiān)管。通過(guò)實(shí)施機(jī)構(gòu)資質(zhì)和從業(yè)人員執(zhí)業(yè)資格認(rèn)定制度,完善評(píng)級(jí)機(jī)構(gòu)統(tǒng)計(jì)報(bào)告制度和信息披露機(jī)制,強(qiáng)化對(duì)評(píng)級(jí)機(jī)構(gòu)執(zhí)業(yè)行為的檢查和督導(dǎo)等措施,防止個(gè)別信用中介的誠(chéng)信危機(jī)導(dǎo)致整個(gè)信用評(píng)級(jí)行業(yè)失去應(yīng)有的社會(huì)功能。要完善評(píng)級(jí)機(jī)構(gòu)的制度建設(shè),保持評(píng)級(jí)機(jī)構(gòu)的獨(dú)立性。應(yīng)當(dāng)從規(guī)范其收入來(lái)源、制定評(píng)級(jí)收費(fèi)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、建立評(píng)級(jí)人員回避制度、評(píng)級(jí)職業(yè)守則的監(jiān)督機(jī)制等方面,完善評(píng)級(jí)機(jī)構(gòu)的制度建設(shè)。從而提高信用評(píng)級(jí)機(jī)構(gòu)的社會(huì)信譽(yù)和可信度。
綜上所述,實(shí)現(xiàn)企業(yè)誠(chéng)信,需要全社會(huì)誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)的氛圍,需要全社會(huì)共同努力,樹(shù)立誠(chéng)信為本的理念。企業(yè)自身要把誠(chéng)信管理擺在企業(yè)文化和競(jìng)爭(zhēng)力發(fā)展的核心位子,規(guī)范其市場(chǎng)契約行為,同時(shí)要發(fā)揮政府在信用建設(shè)上的主導(dǎo)作用,加快建立和完善信用法規(guī)體系,強(qiáng)化信用監(jiān)管,構(gòu)建信用激勵(lì)機(jī)制,著力創(chuàng)建良好的社會(huì)信用環(huán)境。
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特殊教育教師不足的原因及對(duì)策論文篇十二
青年教師本應(yīng)是學(xué)校發(fā)展的中堅(jiān)力量,偏遠(yuǎn)山區(qū)青年教師歸屬感相較于城區(qū)學(xué)校青年教師明顯偏低,表現(xiàn)為責(zé)任感和事業(yè)心缺失、工作主動(dòng)性差、進(jìn)取心弱等。青年教師歸屬感的缺失是制約偏遠(yuǎn)山區(qū)教育健康發(fā)展的重要因素,因此,重新構(gòu)建偏遠(yuǎn)山區(qū)青年教師的歸屬感尤為重要。
1.教師心理失衡。
大部分青年教師對(duì)自身定位過(guò)高,渴望通過(guò)自己的努力得到認(rèn)可,引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的足夠重視,而實(shí)際情況是繁重的工作、生活負(fù)荷換得的收獲與付出不成比例,心理期望與現(xiàn)實(shí)落差巨大,出現(xiàn)了挫敗感與心理失衡,導(dǎo)致歸屬感缺失。
2.人際關(guān)系僵化。
大部分青年教師在世界觀、人生觀、價(jià)值觀上往往與老教師存在一定分歧,甚至個(gè)別青年教師以自我為中心、盲目自大,不懂得尊重別人,不善于聽(tīng)取老教師意見(jiàn),人際關(guān)系不融洽,造成歸屬感缺失。加上教師交際范圍狹窄,個(gè)人婚姻大事無(wú)法順利解決,以至于青年教師歸屬感缺失。
3.學(xué)校管理不善。
偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校各種行政事務(wù)、各項(xiàng)評(píng)估、各類(lèi)材料報(bào)送等無(wú)端地增加了教師工作壓力。許多學(xué)校在管理中缺少以人為本的理念,在評(píng)價(jià)上唯成績(jī)論,不考慮教學(xué)態(tài)度、工作責(zé)任感等,年終績(jī)效考核與教學(xué)成績(jī)直接掛鉤,職稱(chēng)晉升、榮譽(yù)表彰等論資排輩現(xiàn)象也還存在,使一些青年教師缺乏成就感。還有就是學(xué)校的管理者不重視學(xué)校文化建設(shè),青年教師缺乏豐富多彩的文化生活,這也是青年教師歸屬感缺失的重要原因。
4.辦學(xué)條件太差。
偏遠(yuǎn)山區(qū)交通不便、信息閉塞,教師進(jìn)城需更多的時(shí)間和金錢(qián)支出,教師由農(nóng)村考入城市再回農(nóng)村工作,享受不到城市生活的品質(zhì),造成心理上的失落。此外,偏遠(yuǎn)山區(qū)的網(wǎng)速無(wú)法幫助青年教師獲取自己想要的信息;音樂(lè)教師苦于沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的輔助教學(xué)設(shè)備,辦學(xué)經(jīng)費(fèi)也有限,必要的培訓(xùn)都無(wú)法開(kāi)展等等,造成青年教師歸屬感缺失。
5.政策保障不力。
偏遠(yuǎn)山區(qū)教師福利待遇低,而職稱(chēng)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)相較城區(qū)學(xué)校更加嚴(yán)格,因編制數(shù)量少、人員更替慢,新進(jìn)教師多停留在初級(jí)職稱(chēng),有的教師勤勤懇懇工作幾十年,卻仍拿著初級(jí)的工資,另外為職稱(chēng)評(píng)定還要準(zhǔn)備英語(yǔ)考試、計(jì)算機(jī)考試、普通話(huà)測(cè)試等,花費(fèi)了比城區(qū)學(xué)校教師更多的時(shí)間和精力,前景仍舊渺茫,無(wú)法給自己準(zhǔn)確的定位,造成歸屬感缺失。
二、偏遠(yuǎn)山區(qū)青年教師歸屬感缺失的影響。
1.教師流失嚴(yán)重。
一旦青年教師缺失歸屬感,就會(huì)將教師職業(yè)當(dāng)作“跳板”,邊工作邊尋找機(jī)遇,一旦考上公務(wù)員、研究生或條件優(yōu)越地區(qū)的崗位,都會(huì)義無(wú)反顧地選擇離開(kāi)。優(yōu)秀青年教師的流失給學(xué)校教育教學(xué)造成了不可彌補(bǔ)的損失。
2.教育質(zhì)量不高。
教師的情感是有效課堂教學(xué)成果的主要因素,青年教師歸屬感缺失而焦慮不安,工作不積極,缺少主動(dòng)性。很多青年教師人心思動(dòng),他們的離開(kāi)或準(zhǔn)備離開(kāi)的想法和行動(dòng),勢(shì)必影響到周?chē)渌處?,造成教師?duì)伍人心不穩(wěn),還加重了其他教師的教學(xué)任務(wù),導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量得不到保障。
3.學(xué)校生源不足。
學(xué)生家長(zhǎng)在選擇學(xué)校時(shí),師資力量是最重要的因素。如果教師缺失歸屬感,不僅教學(xué)質(zhì)量得不到保障,教師的離開(kāi)還迫使學(xué)生花費(fèi)更多的時(shí)間和精力來(lái)適應(yīng)新教師的教學(xué)理念和方式,甚至有的學(xué)生因?qū)π氯谓處熡心娣葱睦碓斐沙煽?jī)一落千丈。特別是優(yōu)秀教師的流失,更會(huì)降低學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感,甚至出現(xiàn)學(xué)生轉(zhuǎn)?,F(xiàn)象,使學(xué)校生源受到影響。4.社會(huì)資源浪費(fèi)教師的不穩(wěn)定性增加了學(xué)校的管理成本,如學(xué)校在新任教師“傳幫帶”、培訓(xùn)等方面浪費(fèi)了一定的人財(cái)物,而偏遠(yuǎn)山區(qū)完小教師多兼任管理職能,學(xué)校必須重新進(jìn)行人事安排。
三、偏遠(yuǎn)山區(qū)教師歸屬感的構(gòu)建。
1.傾斜政策,保障教師權(quán)益。
對(duì)偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校加大投入,提升軟硬件水平,為教師提供周轉(zhuǎn)用房,節(jié)省教師上下班時(shí)間及租房成本。依據(jù)學(xué)校的偏遠(yuǎn)程度,結(jié)合教師在農(nóng)村學(xué)校的任教年限發(fā)放特殊津補(bǔ)貼,使其在待遇上與城區(qū)學(xué)校適當(dāng)拉開(kāi)差距,教師如調(diào)離偏遠(yuǎn)山區(qū)則取消補(bǔ)貼,通過(guò)提高待遇來(lái)穩(wěn)定偏遠(yuǎn)山區(qū)教師隊(duì)伍,也吸引城市教師向農(nóng)村“回流”。此外,規(guī)范職稱(chēng)評(píng)聘制度,放寬對(duì)學(xué)歷、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等條件的要求,在偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校任教達(dá)到一定年限的,可申報(bào)特設(shè)崗位,暢通晉升渠道,讓青年教師通過(guò)追求自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)來(lái)增加歸屬感。
2.強(qiáng)化管理,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。
轉(zhuǎn)變學(xué)校管理理念,尊重教師的勞動(dòng),讓青年教師更多地參與到職稱(chēng)評(píng)定、績(jī)效考核等學(xué)校管理制度的制定中,發(fā)揮評(píng)價(jià)體系的導(dǎo)向和激勵(lì)功能,綜合衡量教師的工作態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)效果,引入學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)教師進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。重視青年教師培訓(xùn),鞏固老教師與青年教師的“傳幫帶”制度。注重人文關(guān)懷,為青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展創(chuàng)建各種平臺(tái),為其參加進(jìn)修、培訓(xùn)創(chuàng)造必要的條件,關(guān)注青年教師尤其是女教師的婚姻大事。培育校園文化,積極開(kāi)展拓展訓(xùn)練、工會(huì)活動(dòng),增進(jìn)相互了解,培養(yǎng)教師隊(duì)伍的凝聚力和向心力,鞏固主人翁意識(shí)。
3.提升修養(yǎng),奉獻(xiàn)教師職業(yè)。
青年教師應(yīng)從提升自身修養(yǎng)入手,要牢固樹(shù)立扎根山區(qū)思想,提高奉獻(xiàn)精神,增強(qiáng)教書(shū)育人的使命感,積極承擔(dān)教學(xué)責(zé)任和義務(wù)。塑造健全的人格,提高對(duì)挫折的承受能力,主動(dòng)與老教師、學(xué)生良性溝通,成為學(xué)生的良師益友。促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提升,多向經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師請(qǐng)教,更新教學(xué)理念和方法,提高教學(xué)質(zhì)量,積極融入到學(xué)校的大家庭之中。青年教師歸屬感的構(gòu)建不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的,需要社會(huì)、學(xué)校及青年教師共同努力。
特殊教育教師不足的原因及對(duì)策論文篇十三
當(dāng)代大學(xué)生在倫理道德觀念價(jià)值觀方面出現(xiàn)了許多問(wèn)題。因而關(guān)注大學(xué)生倫理道德觀念的變化,并探索行之有效的引導(dǎo)和教育方法,以促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng),是高校建設(shè)和發(fā)展的重要內(nèi)容。因此,筆者將聯(lián)系身邊大學(xué)生的實(shí)際狀況對(duì)其進(jìn)行分析并提出相關(guān)的對(duì)策。
我國(guó)當(dāng)前正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期,社會(huì)經(jīng)濟(jì)成分、利益關(guān)系以及分配方式日益多樣化,加上網(wǎng)絡(luò)的迅速普及使得當(dāng)代大學(xué)生的倫理道德觀和價(jià)值觀發(fā)生了很大的變化,出現(xiàn)了許多新問(wèn)題。因而關(guān)注大學(xué)生倫理道德觀念的變化,并探索行之有效的教育方法,以促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng),是高校建設(shè)和發(fā)展的重要內(nèi)容。因此,筆者將聯(lián)系身邊大學(xué)生的實(shí)際狀況對(duì)其進(jìn)行分析并提出相關(guān)的對(duì)策。
一、大學(xué)生倫理道德觀念缺失的表現(xiàn)。
倫理道德是人們處理相互關(guān)系所應(yīng)遵循的道理或準(zhǔn)則,是人類(lèi)社會(huì)生活中最基本、最普遍的問(wèn)題。在把握倫理學(xué)理論的基礎(chǔ)之上,審視和分析當(dāng)代大學(xué)生中出現(xiàn)的倫理道德問(wèn)題,是高校德育教育必須關(guān)注的重要領(lǐng)域。
(一)誠(chéng)信觀念薄弱,責(zé)任意識(shí)淡化。
由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,整個(gè)社會(huì)都出現(xiàn)了“誠(chéng)信危機(jī)”。這種“誠(chéng)信危機(jī)”在高校主要表現(xiàn)為誠(chéng)信意識(shí)與行為失衡、“失信”行為多樣化。具體表現(xiàn)為:舞弊行為嚴(yán)重、惡意拖欠學(xué)費(fèi)、制造虛假履歷等。
此外,由于“功利主義”盛行,部分大學(xué)生所追求的人生目標(biāo)是“為自己”,他們社會(huì)責(zé)任意識(shí)和集體責(zé)任意識(shí)淡漠,更多的是關(guān)注如何獲得獎(jiǎng)學(xué)金、評(píng)先評(píng)優(yōu)、入黨、擔(dān)任主要學(xué)生干部等與個(gè)人利益有關(guān)的所謂“貼金”事宜,很少關(guān)心他人、集體和社會(huì)。
(二)自我中心意識(shí)過(guò)強(qiáng),缺乏團(tuán)體協(xié)作精神。
人處在一定的社會(huì)環(huán)境中就必然與周?chē)娜税l(fā)生一定的關(guān)系。馬克思說(shuō)過(guò):“人的本質(zhì)不是單個(gè)人所固有的抽象物,而是一切社會(huì)關(guān)系的`總和。”據(jù)調(diào)查,困擾大學(xué)生最多的兩個(gè)問(wèn)題,一是學(xué)習(xí),二就是人際交往問(wèn)題。多數(shù)大學(xué)生都能在與別人的相處中適當(dāng)?shù)乜紤]到別人,從而形成良好的人際關(guān)系網(wǎng)。但部分學(xué)生的交往主動(dòng)性欠佳且過(guò)于關(guān)注自我,就不能很好地融入到一些集體活動(dòng)中。在具體的交往活動(dòng)過(guò)程中,便會(huì)表現(xiàn)出團(tuán)結(jié)協(xié)作能力較差,綜合心理素質(zhì)偏低等問(wèn)題。
(三)公德意識(shí)與規(guī)范意識(shí)的缺失。
大學(xué)生作為文化素質(zhì)較高的一個(gè)群體,在社會(huì)生活中大部分大學(xué)生都能遵守公共生活的倫理規(guī)范。但有部分學(xué)生卻缺乏起碼的社會(huì)公德,如在公共場(chǎng)合不給老年人讓座甚至與其爭(zhēng)吵、在學(xué)校里對(duì)公共教室垃圾視而不見(jiàn)或者自己也隨處制造垃圾、在圖書(shū)館里偷書(shū)、不隨手關(guān)閉水電造成浪費(fèi)等。在行為規(guī)范方面,部分大學(xué)生認(rèn)為進(jìn)了大學(xué)就“解放”了,因而漠視校規(guī)校紀(jì),不服從老師輔導(dǎo)員的管理教育。
縱觀以上的幾個(gè)方面,可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)共同的特點(diǎn)——理論與實(shí)踐的脫節(jié),即目前大學(xué)生的倫理道德觀念只停留在書(shū)本上和口頭上,并沒(méi)有真正內(nèi)化為自己的價(jià)值取向和行為準(zhǔn)則,也就更不可能在生活中產(chǎn)生良好的行為效果。
二、大學(xué)生倫理道德觀念缺失的對(duì)策研究。
大學(xué)生倫理道德的缺失,必然會(huì)影響其整體素質(zhì)的提高,甚至?xí)?dǎo)致社會(huì)公德水平的滑坡。因而針對(duì)上述問(wèn)題,要加強(qiáng)大學(xué)生倫理道德教育,應(yīng)該從以下幾方面入手:
(一)強(qiáng)化公德教育,弘揚(yáng)傳統(tǒng)美德。
當(dāng)下,中國(guó)傳統(tǒng)道德雖然仍有一定的生命力,卻沒(méi)有受到足夠的重視。因而應(yīng)該在加強(qiáng)大學(xué)生倫理道德教育的過(guò)程中結(jié)合傳統(tǒng)道德,開(kāi)展以下幾個(gè)方面的教育:
1、價(jià)值觀教育。
必須以愛(ài)國(guó)主義為重點(diǎn),對(duì)大學(xué)生開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義、集體主義和社會(huì)主義教育,反對(duì)個(gè)人主義、享樂(lè)主義和拜金主義,以達(dá)到古代傳統(tǒng)倫理道德“重整體精神,強(qiáng)調(diào)愛(ài)國(guó)思想;追求精神境界,向往理想人格”的倫理道德要求。
2、家庭倫理教育。
在大學(xué)生中倡導(dǎo)以“尊老愛(ài)幼、男女平等、夫妻和睦、勤儉持家、鄰里團(tuán)結(jié)”為主要內(nèi)容的家庭美德教育,特別要幫助大學(xué)生形成正確的愛(ài)情觀、能夠尊重和贍養(yǎng)老人,做到古代傳統(tǒng)倫理道德“推崇仁愛(ài)原則,強(qiáng)調(diào)人際和諧;提倡人倫價(jià)值,強(qiáng)調(diào)道德責(zé)任”的要求。
3、職業(yè)道德教育。
要在大學(xué)生中大力倡導(dǎo)以“愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)”為主要內(nèi)容的職業(yè)道德,使大學(xué)生的職業(yè)觀念、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)技能能夠適應(yīng)構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的需要,特別要樹(shù)立正確的就業(yè)觀和擇業(yè)觀,為將來(lái)進(jìn)入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(二)尊重學(xué)生的主體地位,創(chuàng)新教育方法。
“所謂主體性教育,是指在教育過(guò)程中教育者始終把受教育者當(dāng)作教育的主體看待,尊重受教育者的獨(dú)立人格與地位,發(fā)揮他們的主體作用,調(diào)動(dòng)他們的主體自覺(jué)性、積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性,引導(dǎo)他們主動(dòng)參與德育過(guò)程,而不是被動(dòng)接受別人的灌輸。其核心是呼喚主體意識(shí)的覺(jué)醒,引導(dǎo)受教育者進(jìn)行自我教育?!盵3]因?yàn)榈掠ぷ鳉w根到底是受教育者真正接受外界所灌輸?shù)膬?nèi)容,將其內(nèi)化為自己的品德最終外化為自己的日常行為的過(guò)程。應(yīng)該是行為主體發(fā)自?xún)?nèi)心的一種自覺(jué)意識(shí)和自愿行為。
因此也就要求我們?cè)诘掠^(guò)程中,必須更新教育觀念,改革教學(xué)方法,變傳統(tǒng)的“灌輸式”為啟發(fā)式,調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力和學(xué)習(xí)的積極性,使他們由過(guò)去的被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)吸收,從而自覺(jué)地把外在的社會(huì)道德要求轉(zhuǎn)化為自身內(nèi)在的道德品質(zhì)。
(三)營(yíng)造良好的校園文化對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德熏陶。
校園文化,包括校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、學(xué)校的歷史傳統(tǒng)、學(xué)校的各種活動(dòng),可以在潛移默化中對(duì)學(xué)生的品德與人格產(chǎn)生巨大的影響。因而學(xué)校要高度重視校園文化對(duì)學(xué)生德育的重要作用,要通過(guò)組織各種講座、學(xué)術(shù)論壇、名人報(bào)告等多種形式營(yíng)造濃郁的校園學(xué)術(shù)氣氛,打造良好的學(xué)風(fēng)。并且要充分發(fā)揮校園各種傳播媒介的作用,特別是當(dāng)下的新媒體,如微博、微信等以及通過(guò)廣播、報(bào)刊、攝影、文藝演出等弘揚(yáng)正能量,對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的輿論引導(dǎo)。教師及學(xué)校的各種工作人員要以身作則,通過(guò)自己的言傳身教為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣。
(四)組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐,踐行德育內(nèi)容。
“馬克思主義倫理學(xué)認(rèn)為,人們道德品質(zhì)的形成和完善,固然離不開(kāi)一定的社會(huì)環(huán)境,但人們絕不是只能消極地適應(yīng)社會(huì)環(huán)境,而是能夠通過(guò)社會(huì)實(shí)踐,不斷地拋棄舊道德品質(zhì),形成和完善新道德品質(zhì)?!盵4]即大學(xué)生良好的道德品質(zhì)的形成,單靠理論教學(xué)和校園環(huán)境的熏陶是完全不夠的,還必須讓大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中進(jìn)行道德信念的培養(yǎng)與道德意志的鍛練,增強(qiáng)道德心理體驗(yàn)。只要在實(shí)踐活動(dòng)中,對(duì)大學(xué)生的德育工作才能真正達(dá)到效果。
為此,學(xué)校應(yīng)積極支持并認(rèn)真組織學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),在實(shí)踐中培養(yǎng)大學(xué)生的良好品德。如利用周六、周日的空閑時(shí)間,組織學(xué)生開(kāi)展“青年志愿者活動(dòng)”,到學(xué)校附近的社區(qū)為老年人、殘疾人等生活無(wú)法自理的人服務(wù);也可利用暑期開(kāi)展“三下鄉(xiāng)”活動(dòng),組織學(xué)生到貧困地區(qū),或偏遠(yuǎn)農(nóng)村進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)歷不僅有助于增強(qiáng)大學(xué)生的積極道德心理體驗(yàn),消除消極道德心理體驗(yàn),而且有利于增強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感,促進(jìn)大學(xué)生形成積極向上的倫理道德價(jià)值觀。
總而言之,只有在多方力量的共同參與下,大學(xué)生的倫理道德觀念的培育才能被真正重視并通過(guò)實(shí)際活動(dòng)予以貫徹。只有這樣,大學(xué)生才能形成正確的道德觀念,良好的道德修養(yǎng),實(shí)現(xiàn)自身的全面健康的成長(zhǎng),為以后建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
特殊教育教師不足的原因及對(duì)策論文篇十四
高職英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中教師往往會(huì)忽視兩大關(guān)系,從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生主動(dòng)性不強(qiáng)、缺少積極性。一是忽視課程內(nèi)容同實(shí)踐活動(dòng)之間的關(guān)系,即教師在教學(xué)活動(dòng)中,割裂了學(xué)生實(shí)際就業(yè)需求和課程內(nèi)容之間的關(guān)系,使學(xué)生所學(xué)偏離社會(huì)需求。二是教師忽視學(xué)生自身發(fā)展同課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的教學(xué)關(guān)系。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)所在,在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中教師往往采用填鴨式的教學(xué),學(xué)生被動(dòng)地接受課程內(nèi)容[2]。這種忽視學(xué)生的教學(xué)方式同當(dāng)下職業(yè)教學(xué)的目標(biāo)背道而馳。為實(shí)現(xiàn)職業(yè)化教學(xué),英語(yǔ)教學(xué)必須以就業(yè)為導(dǎo)向,以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為出發(fā)點(diǎn),構(gòu)建全新的教學(xué)模式,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面綜合發(fā)展。
2.2原因。
2.2.1生源良莠不齊。
高職院校招生對(duì)象主要是職高、技校和中專(zhuān)的學(xué)生以及普通高中學(xué)生,學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較弱,英語(yǔ)水平整體低下。
2.2.2教學(xué)理念不明確。
高職院校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)在于能夠根據(jù)所在地的特色,設(shè)置具有自身特色的課程,為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展提供專(zhuān)業(yè)人才。但是隨著社會(huì)的發(fā)展,對(duì)人才的需求發(fā)生了較大的變化,包括提高人才的實(shí)踐操作能力,使人才具有較高的技能[3]。但是當(dāng)前的高職院校教學(xué)過(guò)程中,大部分的教師對(duì)改革后的教學(xué)理念掌握不夠,未能結(jié)合高職教學(xué)特色,只是單純照搬中等院?;蚴潜究圃盒M瑢?zhuān)業(yè)的課程計(jì)劃。
2.2.3師資力量薄弱。
教師作為課堂教學(xué)的組織者與管理者,在教學(xué)過(guò)程中起著十分重要的作用。目前我國(guó)高職英語(yǔ)教師在職業(yè)化教學(xué)過(guò)程中既有優(yōu)勢(shì)也有不足。一方面是高職英語(yǔ)教師大部分科班出身,具有較高的英語(yǔ)理論知識(shí),能夠滿(mǎn)足學(xué)生的需求[4]。不足之處在于教師缺少對(duì)素質(zhì)教育的了解,不能選擇合適的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),同時(shí)缺乏豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)當(dāng)前社會(huì)對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的需求了解不夠,導(dǎo)致教學(xué)計(jì)劃同教學(xué)職業(yè)化道路相偏離,使學(xué)生無(wú)法正確地定位自己的職業(yè),不利于英語(yǔ)教學(xué)職業(yè)化的發(fā)展。
2.2.4課程體系落后。
高職院校的`英語(yǔ)教學(xué)分為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)和公共英語(yǔ)教學(xué),主要是促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力和就業(yè)能力的提高。但是在實(shí)際過(guò)程中,二者無(wú)法有機(jī)融合與協(xié)同發(fā)展。此外,由于英語(yǔ)教材選擇和課程開(kāi)設(shè)對(duì)學(xué)生的職業(yè)化能力和英語(yǔ)素質(zhì)培養(yǎng)具有一定的影響,如果課程設(shè)定和教材選擇不符合市場(chǎng)的實(shí)際需求,則無(wú)法培養(yǎng)職業(yè)化人才[5]。當(dāng)前高職院校在開(kāi)展英語(yǔ)職業(yè)化教學(xué)時(shí),缺乏完善的課程體系,未合理選擇教材,影響了英語(yǔ)教學(xué)的職業(yè)化發(fā)展。
2.2.5缺乏健全的評(píng)價(jià)機(jī)制。
部分高職院校在考核學(xué)生學(xué)習(xí)成果時(shí),仍然采用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制,即采用筆試的方式來(lái)考核學(xué)生對(duì)教材理論知識(shí)的掌握。這樣的方式雖然能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)成果加以測(cè)試,但是卻無(wú)法全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,難以全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。高職院校要想在激勵(lì)的競(jìng)爭(zhēng)中實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的職業(yè)化發(fā)展,必須對(duì)評(píng)價(jià)體系和考核制度進(jìn)行完善,保證學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)的有效性和真實(shí)性。
特殊教育教師不足的原因及對(duì)策論文篇十五
幼兒間的交流在幼兒教育中起著十分重要的作用,但在一些活動(dòng)中,幼兒間的交流相當(dāng)缺乏,嚴(yán)重影響了交流的教育功能?,F(xiàn)就幼兒間交流缺失的現(xiàn)狀進(jìn)行分析,提供對(duì)策。
現(xiàn)狀一:幼兒只“喜歡”與老師交流。
分析:
老師的指導(dǎo)方向及其本身所具有的權(quán)威性.直接影響著幼兒的態(tài)度與行為,導(dǎo)致幼兒只喜炊與老師交流。
一是老師的要求誤導(dǎo)了幼兒。我經(jīng)??吹嚼蠋熢诓僮髑皩?duì)幼兒提出這樣的要求:“有什么發(fā)現(xiàn)等會(huì)兒告訴老師。”“做好了拿給老師看?!钡鹊?。
二是老師的評(píng)價(jià)誤導(dǎo)了幼兒。在對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)上.老師常常是針對(duì)幼兒自身作空洞籠統(tǒng)的表?yè)P(yáng),如“××做得真快!”“××真棒!…‘××真聰明!”等等。而且這種表?yè)P(yáng)常常是面向全體幼兒進(jìn)行的,這給被表?yè)P(yáng)的幼兒帶來(lái)了極大的榮耀感,這種榮耀感驅(qū)使幼兒只喜歡與老師交流而不喜歡與幼兒交流。事實(shí)上,幼兒所謂的“喜歡”與老師交流.其目的只是希望得到老師的關(guān)注、肯定與表?yè)P(yáng)。這種表面的、帶有“功利性”的交流難免使交流的內(nèi)容顯得枯燥、空泛,失去交流的實(shí)際效用。
對(duì)策:
1政變要求導(dǎo)向。變“告訴老師”為“告訴大家”,有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒相互交流.拓寬幼兒的交流對(duì)象。
2.改進(jìn)評(píng)價(jià)導(dǎo)向。變?cè)u(píng)價(jià)只針對(duì)幼兒自身為針對(duì)活動(dòng)本身,如“這種做法很有趣.還有別的方法嗎”“哦,原來(lái)你是這樣想的!”等。當(dāng)幼兒所關(guān)注的是活動(dòng)本身而不是老師的態(tài)度時(shí),幼兒就會(huì)顯現(xiàn)出有主見(jiàn)的個(gè)性,就會(huì)樂(lè)于和同伴交流。
現(xiàn)狀二:幼兒只想講不想聽(tīng)。甚至不想講也不想聽(tīng)。
1.幼兒只想講不想聽(tīng)。就講和聽(tīng)而言.幼兒更喜歡講而不喜歡聽(tīng),當(dāng)某個(gè)幼兒講的時(shí)候.其他幼兒一般注意力不集中。多違規(guī)行為。
2助兒不想講也不想聽(tīng)。更多表現(xiàn)為自由交流時(shí)顯得無(wú)所事事,或木然呆坐或互相拖拉等違規(guī)行為。
分析:
一是老師對(duì)幼兒?jiǎn)柕慕涣麝P(guān)注不夠。集中交流時(shí),老師的目光常常游離于表達(dá)者之外,不是提醒其他幼兒注意聽(tīng)、講.就是惦記著自己的教學(xué)任務(wù),表現(xiàn)為心不在焉。這在一定程度上影響了幼兒良好傾聽(tīng)意識(shí)與習(xí)慣的養(yǎng)成。
二是老師提出的問(wèn)題籠統(tǒng)、枯燥。幼兒操作中、操作后老師常要求幼兒說(shuō)說(shuō):“做了么?”“是怎么做的?”“發(fā)現(xiàn)了什么?”等,這種枯燥、籠統(tǒng)且模式化的問(wèn)題.導(dǎo)致幼兒不喜歡講或不懂得講,從而影響到交流的功能。
三是缺乏交流的環(huán)境。一方面集中交流時(shí)因幼兒人數(shù)多(一般情況下,每班有30個(gè)幼兒以上),表達(dá)者與傾聽(tīng)者相距較遠(yuǎn).使雙方?jīng)]能進(jìn)行互動(dòng)式的交流(包括語(yǔ)言、目光、表情等的.交流);另一方面自由交流時(shí),因椅子排列等的問(wèn)題使幼兒局限于只與附近的幼兒交流。
對(duì)策:
1.對(duì)幼兒的交流作具體的、有針對(duì)性的引導(dǎo)。老師宜借助幼兒在操作探索中所獲得的經(jīng)驗(yàn),提出有利于幼兒間相互交流的問(wèn)題,引發(fā)幼兒進(jìn)一步的思考與探索。如在制作圖書(shū)的活動(dòng)中,老師提供廢舊圖書(shū)、掛歷紙、廣告圖片等讓幼兒根據(jù)自己的喜好裝訂成圖書(shū)。在幼兒操作完后,老師讓幼兒將制作好的圖書(shū)放在閱讀區(qū)或展示臺(tái),引導(dǎo)幼兒邊閱讀邊交流(“喜歡哪一本圖書(shū)?為什么?”“怎樣裝訂更方便閱讀?為什么?”等),這不僅讓幼兒有話(huà)可講,而且還可以讓幼兒從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。
2.留給幼兒充分地思考、表達(dá)的機(jī)會(huì)與時(shí)間。老師在提出問(wèn)題后應(yīng)留給幼兒足夠的思考與交流的時(shí)間,盡量保證每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與交流。老師可采用集中交流與自由交流相結(jié)合的辦法,提出有利于引發(fā)幼兒討論、交流的問(wèn)題,如“哪些小朋友的做法和他一樣?”“誰(shuí)有不同的做法?”“你們贊成這種觀點(diǎn)嗎?”等.讓幼兒在交流與爭(zhēng)議中分享經(jīng)驗(yàn)。
3.積極為幼兒創(chuàng)設(shè)相互交流的環(huán)境。
(1)注重讓幼兒在真實(shí)的、具體的情景中交流。幼兒年齡小,具體形象思維占優(yōu)勢(shì),他們的交流需要具體直觀的憑借物。因此。老師應(yīng)提供更多的機(jī)會(huì)讓幼兒在真實(shí)的、具體的情景中自由交流。如在投擲活動(dòng)中,通過(guò)創(chuàng)設(shè)“比一比,誰(shuí)投得遠(yuǎn)”的活動(dòng)情景,引發(fā)幼兒間的交流與爭(zhēng)議。(2)創(chuàng)設(shè)有利于交流的形式。根據(jù)需要靈活采用交流的形式,提倡小組式的交流。小組交流不僅人數(shù)少,空間距離縮短.而且能讓有共同關(guān)注點(diǎn)、興趣點(diǎn)的幼兒聚在一起,有利于幼兒?jiǎn)柕慕涣鳌?3)若需要集中交流時(shí),老師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)有利于專(zhuān)注傾聽(tīng)與對(duì)話(huà)的環(huán)境,如人數(shù)較少時(shí).老師與幼兒可圍成一個(gè)圓圈;人數(shù)較多時(shí),聽(tīng)與講的幼兒可面對(duì)面坐,教師坐于旁側(cè),讓講和聽(tīng)的幼兒、教師都能看到對(duì)方。
特殊教育教師不足的原因及對(duì)策論文篇十六
數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),內(nèi)容比較無(wú)趣,對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情嚴(yán)重缺失。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中創(chuàng)新多種教學(xué)方法。情景模式的設(shè)置、互動(dòng)學(xué)習(xí)等教學(xué)方法,以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為教學(xué)主線(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生注重日常生活與數(shù)學(xué)知識(shí)的緊密關(guān)系,使數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情,讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的海洋中體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣,這樣數(shù)學(xué)的教學(xué)效果會(huì)大大提高。教師結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)化缺少的緣由,分析出幾點(diǎn)要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)化的有效方法。
一、從三點(diǎn)分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)化嚴(yán)重缺失的緣。
1、在教學(xué)中,教師目標(biāo)不清晰,教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不合邏輯。
新課改之后,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師越來(lái)越重視科學(xué)有效的教學(xué)方法的引入,但是由于在教學(xué)方法的使用上不是很恰當(dāng),對(duì)于教學(xué)方法的理解不是很深刻,導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高,教學(xué)也達(dá)不到真正的效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上,老師注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)與生活的有效結(jié)合,但是只是一味地求新,在教學(xué)方式的理解和運(yùn)用上理解不到位,對(duì)教學(xué)情境的設(shè)置不合邏輯,這樣容易誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解,對(duì)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)起到負(fù)面的影響。例如,在教學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解“平均分”時(shí),教師引入生活中的例子:魚(yú)塘有7條魚(yú),打撈上2條,剩余的就是,這樣就偏離了“平均分”的實(shí)質(zhì),因?yàn)轸~(yú)有大有小,這樣舉例子就不合理,極易錯(cuò)誤地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。這種數(shù)學(xué)教學(xué)情境的設(shè)置不僅起不到正向作用,還會(huì)影響數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。
2、生活情境的創(chuàng)設(shè)不科學(xué),對(duì)教學(xué)效率的提高沒(méi)有幫助。
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上,教師為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在課堂上使生活中的情景再現(xiàn),這一點(diǎn)本身沒(méi)有錯(cuò)誤,但是老師在設(shè)置的時(shí)候列舉的例子不科學(xué),容易讓學(xué)生產(chǎn)生分歧,這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思路與老師的教學(xué)方法不符,對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解不到位。比如,在課堂上,老師提出一道這樣的數(shù)學(xué)應(yīng)用題:市場(chǎng)上的西紅柿3元一斤,請(qǐng)問(wèn)20元能買(mǎi)多少斤西紅柿?這道題十分符合生活情景,但是學(xué)生會(huì)產(chǎn)生各種各樣的疑問(wèn),西紅柿的價(jià)格我們?nèi)ベI(mǎi)的時(shí)候是2.5元啊,還有的市場(chǎng)賣(mài)得貴一點(diǎn),這樣學(xué)生就西紅柿的價(jià)格產(chǎn)生了討論,課堂的氣氛是活躍了,但是學(xué)生的討論卻偏離了數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí),沒(méi)有達(dá)到生活化的教學(xué)效果,把課堂的教學(xué)主次顛倒了,所以,老師在選擇教學(xué)情境的時(shí)候,一定要做好充足的準(zhǔn)備,合情合理,合乎數(shù)學(xué)知識(shí),這樣才能達(dá)到真正的教學(xué)意義。
3、教學(xué)目標(biāo)被生活經(jīng)驗(yàn)取代。
對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化,即是將生活經(jīng)驗(yàn)融入數(shù)學(xué)教學(xué)中,在此基礎(chǔ)上達(dá)到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。但是如果在數(shù)學(xué)教育中,太注重生活經(jīng)驗(yàn)教學(xué),這樣就會(huì)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)化意識(shí)的形成起到負(fù)面影響,同時(shí)對(duì)老師的課堂教學(xué)效果作用也不大。例如,學(xué)生在學(xué)習(xí)兩步應(yīng)用題的時(shí)候,老師可讓接受能力差的學(xué)生親自去超市買(mǎi)東西,給他20元錢(qián),讓他買(mǎi)3支圓珠筆和4支鉛筆,之后這個(gè)學(xué)生按要求買(mǎi)回來(lái)了圓珠筆和鉛筆,并且也拿回來(lái)了正確的零錢(qián),雖然數(shù)學(xué)教學(xué)意識(shí)在生活中有了很好的應(yīng)用,但是并不代表這個(gè)學(xué)生真正掌握了兩步應(yīng)用題的解法。
二、實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)數(shù)學(xué)化的合理方案。
1、在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重生活經(jīng)驗(yàn)的累積和調(diào)節(jié)。
由于數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活,因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教學(xué)知識(shí)要與生活緊密結(jié)合,這樣學(xué)生才能接受和理解數(shù)學(xué)知識(shí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)化的教學(xué)模式,老師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生注重生活經(jīng)驗(yàn)的積累和調(diào)節(jié),對(duì)學(xué)生思維方面要給予不斷擴(kuò)展的空間,努力給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境。
2、小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重自身綜合素質(zhì)的提高。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教學(xué)主導(dǎo)者教師在教學(xué)中的作用相當(dāng)大,在教學(xué)質(zhì)量上教師要認(rèn)真做好工作,加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握,在課前要做好備課,對(duì)于案例的設(shè)置要結(jié)合書(shū)本上的知識(shí),并且教學(xué)情境的設(shè)置要合乎邏輯,教學(xué)目標(biāo)要明確。這樣才能使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。
3、設(shè)置的教學(xué)情境要合乎邏輯,與教材知識(shí)相符。
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上,要實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的數(shù)學(xué)化,教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)很關(guān)鍵,因此,教學(xué)情境的合理性、科學(xué)性很重要。數(shù)學(xué)學(xué)科情景模式設(shè)置的主要特點(diǎn)是既要能吸引學(xué)生的注意力,同時(shí)也要能把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合,能使生活情境在數(shù)學(xué)課堂上再現(xiàn)。引用多媒體技術(shù),運(yùn)用視頻、廣播、網(wǎng)絡(luò)等方式,把握好小學(xué)生的心理特點(diǎn),盡可能地在樣式上有所創(chuàng)新,能吸引學(xué)生的注意力,培養(yǎng)其積極性。這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的數(shù)學(xué)化,數(shù)學(xué)課堂的效果才能得到真正地提高。
特殊教育教師不足的原因及對(duì)策論文篇十七
目前高職院校英語(yǔ)教學(xué)職業(yè)化的發(fā)展脈絡(luò)主要包括如下:首先樹(shù)立新的辦學(xué)思想和辦學(xué)目標(biāo),將市場(chǎng)對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的需求納入到學(xué)校的戰(zhàn)略中。其次將市場(chǎng)的標(biāo)準(zhǔn)化需求量化,更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式,從而設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力和專(zhuān)業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的不同培養(yǎng)要求。相關(guān)文獻(xiàn)指出[1],我國(guó)當(dāng)前高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生普遍口語(yǔ)表達(dá)能力不足,英語(yǔ)文化背景知識(shí)不足。因而要求未來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)能夠從這兩個(gè)方面入手。最后,提升學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力。以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng),并制定評(píng)價(jià)體系,考察學(xué)生的職業(yè)能力,提升學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。
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