父母與子女之間的溝通是家庭和諧的基石。盡量避免主觀評價和情緒化的語言，保持客觀中立的態(tài)度。在這里，小編為大家準(zhǔn)備了一些優(yōu)秀的總結(jié)范文，供大家參考。
食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
《食物鏈和食物網(wǎng)》一課是小學(xué)科學(xué)五年級下冊第三單元第三課，通過教學(xué)與實(shí)踐活動，讓學(xué)生認(rèn)識生態(tài)系統(tǒng)中的食物聯(lián)系——食物鏈，通過畫、找食物鏈，認(rèn)識食物網(wǎng)，意識到食物網(wǎng)反映了群落和生態(tài)系統(tǒng)中的動植物間復(fù)雜的食物能量交換關(guān)系。
在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)有以下兩個問題：
1、許多學(xué)生不認(rèn)識稻穗；
2、排序沒有認(rèn)真審題，如：按誰被誰吃的順序?qū)⑺o動植物填入食物鏈鏈環(huán)中，老師提示學(xué)生看清要求然后再填寫，但是四個班的學(xué)生中或多或少的都有人想當(dāng)然地去填，等到錯誤形成，拿到桌面上與同桌談?wù)摃r，學(xué)生自己才恍然大悟。我不由地想起前幾年自己兼職自然的教學(xué)，幾乎是同樣教材，學(xué)生的學(xué)習(xí)與研究，靈活性是大了。但與前幾年相比，現(xiàn)在這些的學(xué)生暴露出了一些學(xué)習(xí)與生活，特別是工農(nóng)業(yè)、生產(chǎn)常識相結(jié)合相對薄弱的問題，暴露出了學(xué)習(xí)中的“缺陷”，聽學(xué)校一些老師反映，在其他學(xué)科也有審題不到位，想當(dāng)然去做的現(xiàn)象。
也許是新時代接受新信息量大，再一個原因是現(xiàn)在的獨(dú)生子女人數(shù)多，根本沒有機(jī)會去農(nóng)村體驗(yàn)生活，只停留在課本的知識上，很少有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，看來很有必要組織學(xué)生到工廠、農(nóng)村進(jìn)行訪問，以增長他們的見識，拓寬他們的知識面。
食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
教學(xué)活動是師生的雙邊活動?！敖獭绷η笫埂皩W(xué)”產(chǎn)生一種能力。因此，在本課教學(xué)的著眼點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，充分體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。
自主合作學(xué)習(xí)并不是放任學(xué)生，讓他們自己漫無目的地學(xué)習(xí)。而是讓所有的學(xué)生都參與到教學(xué)過程中來。“參與”是發(fā)揮人的主體性的一種表現(xiàn)形式。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能充分展示自己的學(xué)習(xí)能力，我在教“食物鏈”這一內(nèi)容時是這樣設(shè)計(jì)的：先通過看圖上有哪些動植物，然后運(yùn)用食物鏈的特點(diǎn)：想一想這些動植物間存在著哪些吃與被吃的關(guān)系？緊接著讓學(xué)生同桌討論并共同完成填表，不作統(tǒng)一要求，你能寫出幾條食物鏈就寫幾條。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中興趣很高，討論得很熱烈，都想比別人寫得多。最后將多條食物鏈串聯(lián)在一起，通過多媒體課件出示，顯得很雜亂，很像網(wǎng)狀，很自然引出食物網(wǎng)的概念。學(xué)生在合作的同時既增長了知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。
探究式教學(xué)是指學(xué)生在教師有目的.有計(jì)劃的指導(dǎo)下，自由地、獨(dú)立地對“有結(jié)構(gòu)”的材料進(jìn)行支配，通過觀察、操作、思考、研討等方式探尋科學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律，獲得一種領(lǐng)悟，新概念，新理論的一種師生共同活動。讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索，在探究中體驗(yàn)樂趣，獲得自信，發(fā)展能力，形成正確的思維方式和科學(xué)的世界觀，提高學(xué)生的全面素質(zhì)。
以上的設(shè)計(jì)得較合理的，體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究的教學(xué)理念，收到的效果也不錯，可在其他設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上還存在著不足之處。但愿在課上遺憾少一點(diǎn)，驚喜多一些。
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食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
1．初步感受自然界中動植物誰也離不開誰的關(guān)系，了解食物鏈現(xiàn)象。
2．初步了解食物鏈與生態(tài)環(huán)境的關(guān)系，樹立正確的生態(tài)觀。
3．在活動中，讓幼兒體驗(yàn)成功的喜悅。
4．培養(yǎng)幼兒動手操作能力，在活動中大膽創(chuàng)造并分享與同伴合作成功的體驗(yàn)。
動畫片《獅子王》、教學(xué)課件《食物鏈》、操作卡片。
一、通過講故事、看動畫，使幼兒初步知道生態(tài)平衡的淺顯道理。
1．問：辛巴是誰？（獅子王國的大王）問：那么，小朋友們想不想知道獅子王國有什么？（想）播放《獅子王》片段，感受獅子王國的美麗，引起幼兒的興趣。問：獅子王國美麗嗎？獅子王國里都有什么？（請把你看到的說給身邊的小朋友聽）。幼兒充分討論回答（山、水、花、草、各種各樣的小動物）。
2．問：發(fā)生了什么事？播放動畫講故事。
羊媽媽被狼殺死，獅子王發(fā)怒，狼全被殺光，羊不停生寶寶，吃光草原上所有的植物，草原不再美麗，羊全部餓死。
二、通過討論，初步感受動植物誰也離不開誰的關(guān)系引導(dǎo)幼兒從以下幾個方面開展討論：
1．問：教師的故事講完了，小朋友想一想，草原上的草被誰吃光了？（羊）問：羊?yàn)槭裁磿怨獠?？（因?yàn)檠蛟絹碓蕉啵ㄔ摬糠钟變哼吙雌舆呺S機(jī)回答）。
2．問：羊是吃草的動物，那狼是吃什么的動物？（吃肉的動物）羊會老老實(shí)實(shí)等著狼來抓它嗎？（不會）它會怎樣？（會跑）那狼吃掉的是什么樣的小動物？（老弱的、生病的、沒有力氣的）（該部分請幼兒隨機(jī)回答）。
3．問：你認(rèn)為狼該不該人殺光？為什么？（幼兒充分討論）。
小結(jié)：狼是吃肉的動物，它吃的小動物，大多是老弱、有病的、沒有力氣的、如果狼全被殺光了，吃草的小動物們就會越來越多，植物被吃光了，環(huán)境被破壞了，大自然就不美麗了，所以狼是不能全殺光的。因?yàn)樵诖笞匀恢校瑒游锖蛣游?，動物和植物之間，是相互聯(lián)系，誰也離不開誰。
三、通過介紹食物鏈，進(jìn)一步鞏固了解植物誰也離不開誰的關(guān)系。
1．問：在這里誰吃了誰？（請幼兒邊看圖邊議論回答）師生共同小結(jié)：在大自然中，動物和動物，動物和植物之間是互相依存，誰也離不開誰，就像一條鏈子或一個圓圈一樣。這種現(xiàn)象叫食物鏈。
2．問：在這幅圖上誰會吃掉誰？小兔子會吃掉（請幼兒邊看圖邊回答）。
3．問：小朋友你們知道在大自然中誰會吃掉誰？請把你知道的也像一條鏈或一個圓圈那樣說出來（幼兒充分討論回答）。
讓幼兒分組玩卡片，想一想，它們之間是什么關(guān)系？排一排，說一說，如果沒有其中的一項(xiàng)會發(fā)生什么事情？比一比看誰排的隊(duì)長，說得多。
五、小結(jié)：
今天，小朋友們知道了在大自然中動物和動物、動物和植物之間是誰也離不開誰的，就像一條鏈子或一個圓圈一樣，因?yàn)橹挥羞@樣，我們的生活才會越來越好，大自然才會越來越美麗。
食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
教科版《科學(xué)》五年級上冊第一單元“生物與環(huán)境”第五課《食物鏈與食物網(wǎng)》。本課是生態(tài)系統(tǒng)知識學(xué)習(xí)的第一課，意在通過體驗(yàn)生物與環(huán)境之間的關(guān)系，認(rèn)識生物與生物之間是相互依存、相互作用與相互制約的，特別是認(rèn)識到一種動物或植物可能就是另一種動物或植物生存所依賴的條件，進(jìn)而在學(xué)生心目中建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的整體”的認(rèn)識。其中側(cè)重研究生物體與生物體之間的關(guān)系，初步涉及動植物及微生物之間的依存關(guān)系，對動植物間的食物關(guān)系進(jìn)行重點(diǎn)研究。
一、知識與技能。
1、知道自然界動植物之間存在著食物能量交換關(guān)系。
2、通過討論、分析活動，認(rèn)識生態(tài)系統(tǒng)中的食物聯(lián)系——食物鏈。掌握食物鏈、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、食物網(wǎng)等科學(xué)概念。
二、過程與方法。
找出生態(tài)系統(tǒng)中動植物之間的食物關(guān)系，正確書寫食物鏈，通過分析討論，意識到食物網(wǎng)反映了群落和生態(tài)系統(tǒng)中動植物間復(fù)雜的食物能量轉(zhuǎn)移（交換）關(guān)系。
三、情感、態(tài)度、價值觀。
1、經(jīng)歷討論分析的活動過程，提高歸納綜合的思維能力，注意在討論分析活動中及時吸收別人的學(xué)習(xí)成果，養(yǎng)成善于聽取別人意見，虛心向別人學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度。
2、培養(yǎng)學(xué)生形成食物網(wǎng)中的生物間存在相互聯(lián)系、相互影響、相互依存的科學(xué)觀，意識到保護(hù)食物網(wǎng)中生物穩(wěn)定性的重要性，從而去熱愛大自然、關(guān)愛小動物。
一、重點(diǎn)。
會找食物鏈、并學(xué)會正確書寫，意識到生產(chǎn)者、消費(fèi)者通過食物網(wǎng)反映生態(tài)系統(tǒng)中動植物間相互影響、相互依存的食物聯(lián)系。
二、難點(diǎn)。
動植物的食物關(guān)系與食物鏈之間的區(qū)別。
教學(xué)準(zhǔn)備。
一、教具準(zhǔn)備：課件。
二、學(xué)具準(zhǔn)備：薔薇、草、樹葉、蚜蟲、瓢蟲、蚯蚓、鳥等生物小圖片，練習(xí)紙。
一、導(dǎo)入。
師：剛才同學(xué)們說了很多自己的愛好！其實(shí)我也有個愛好，那就愛看中央電視臺播放的“動物世界”的節(jié)目，你們喜歡這個節(jié)目嗎？今天老師帶來了一段“動物世界”里的視頻，我們來欣賞一下吧！
（播放視頻：羊吃草，獵豹蓄勢待發(fā)）。
問題：請誰說說，你都看到了些什么？
（根據(jù)學(xué)生的回答，出現(xiàn)相關(guān)的動植物的視頻）。
問題：獵豹為什么要捕殺羚羊？羚羊又為什么要吃草？
（獵豹吃羚羊，羚羊吃草都是為了填飽肚子）。
師：為了生存羚羊與獵豹都需要食物，獵豹的食物是——（羚羊），而羚羊的食物則是——（草）。這就是自然界里動植物間為了生存而表現(xiàn)出來的食物關(guān)系。
（由生物間的食物關(guān)系入手，揭示食物鏈的概念）。
（這位同學(xué)用了哪種句式？換一種句式怎么說？）。
（多媒體出示以下動植物）。
水稻田鼠蛇鷹/水稻田鼠鷹。
浮游植物蝦米小魚大魚鯊魚。
（讓每位發(fā)言的學(xué)生找出例子其中兩者的食物關(guān)系，視課堂時間進(jìn)度情況，在這里讓學(xué)生初步接觸我們身邊的動植物間的食物關(guān)系可能不是單純的一條，“水稻田鼠蛇鷹/水稻田鼠鷹”）。
（呈現(xiàn)食物關(guān)系組合成食物鏈的過程）。
師：大家說得很好，看得出來，這與同學(xué)們平時生活中仔細(xì)觀察和閱讀課外書是分不開的。說到書本，你們知道這些食物關(guān)系，在我們的書本上是怎么記錄書寫的嗎？我們來看看科學(xué)家們是怎么處理這個問題的。
（在研究中，我們的科學(xué)家也經(jīng)常接觸到食物關(guān)系。為了能簡單地表示“誰吃誰或誰被誰吃”的關(guān)系，他們會在兩種生物之間畫上一個箭頭，箭頭由食物指向捕食者，被吃的是食物，吃食物的是捕食者，以此類推）。
問題：草、羚羊、獵豹的食物關(guān)系該怎么表示？
（學(xué)生回答，補(bǔ)充例子里的食物關(guān)系怎么表示）。
師：（指著已經(jīng)書寫完成的食物鏈）同學(xué)們，你們看，我們加上了這些箭頭，把這些生物連接了成長條，這就是這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——食物鏈。（板書課題）。
師：你們知道它為什么要叫食物鏈嗎？現(xiàn)在大家看一段資料，從資料中找出這個問題的答案。
（多媒體出示食物鏈概念的說明文字，學(xué)生自由閱讀）。
課件：自然界的生物間總是存在吃與被吃的關(guān)系，這種關(guān)系像鏈條一樣把各種生物緊密聯(lián)系在一起，環(huán)環(huán)相扣，我們把這種關(guān)系稱作——食物鏈。
（學(xué)生反饋）。
小結(jié)：假設(shè)每一種生物當(dāng)作一個小環(huán)，按照我們的食物關(guān)系將有關(guān)系的小環(huán)扣在一起，最終便會形成一個像鏈條、鏈環(huán)一樣的形狀，所以才給它起名為食物鏈。
（多媒體出現(xiàn)一根鏈條與橢圓環(huán)扣成的食物鏈相對比）。
師：明白了什么是食物鏈，現(xiàn)在我們來做一個與食物鏈有關(guān)的小游戲，這個游戲的名字叫做“猜猜我是誰？”
（讓四個學(xué)生扮演“小草”“毛毛蟲”“鳥”和“鷹”四種角色。首先在全班不知情的情況下，只告訴四位學(xué)生他們分別扮演什么角色，然后讓他們左手牽右手面對大家站成一排，站在右邊的同學(xué)是左邊同學(xué)的“食物”，問他們各自扮演了什么角色）。
師：你們能猜出來嗎？怎么猜出來的？給你們2分鐘，小組討論一下吧。
（學(xué)生回答，發(fā)現(xiàn)錯誤，全班辨析，說明理由）。
師：同學(xué)們現(xiàn)在清楚每個生物在食物鏈中的位子，你們能用剛才學(xué)的知識，把這條食物鏈寫下來嗎？請各組小組長取出你們抽屜里那張實(shí)驗(yàn)紙，在上面寫出這條食物鏈。
（練習(xí)鞏固）。
師：我們會書寫食物鏈了?，F(xiàn)在來對比一下這些食物鏈，看看他們之間有什么共同點(diǎn)。
（學(xué)生討論后回答——共同點(diǎn)）。
問題：
1、為什么食物鏈都以植物開頭，而不能以動物開頭呢？（科學(xué)家們習(xí)慣這樣規(guī)定）。
2、動物需要吃食物，那植物的食物是什么？（植物是利用光合作用自己制造食物）。
小結(jié)：我們把像植物這樣能夠自己生產(chǎn)食物的生物稱它為生產(chǎn)者，而動物是不能自己制造食物的，它們只能通過吃植物或動物為食，像羚羊吃草，或者像獵豹吃羚羊，把這些動物稱為消費(fèi)者。
師：下面請同學(xué)們說說屏幕上的食物鏈中哪些是生產(chǎn)者，哪些是消費(fèi)者？
（多媒體出示例子）。
問題：我們的食物鏈中缺少生產(chǎn)者或者消費(fèi)者會怎么樣？
（學(xué)生討論、回答，老師解釋生物間由于食物鏈而形成相互依存、相互作用與相互制約的關(guān)系）。
小結(jié)：食物鏈?zhǔn)菑闹参镩_始，到兇猛的食肉動物終結(jié)。
（多媒體放映稻田里的多種生物）。
師：請同學(xué)們動動手，找出圖中的生物，它們叫什么？先寫下來，然后用畫箭頭的方法寫出你所找到的食物鏈。小組為單位，最后來比一比哪個小組找出的食物鏈又多又正確。
（多媒體出示“溫馨提示——1、連線前，認(rèn)清紙上每一種生物，找到他們之間的食物關(guān)系。2、每一種生物可以在不同的食物鏈中重復(fù)出現(xiàn)。3、每寫出一條食物鏈后，確認(rèn)食物鏈的完整性，接著立刻用彩筆畫箭頭將食物鏈中的生物圖片連接起來上”）。
（學(xué)生小組活動，匯報(bào)，老師根據(jù)匯報(bào)加以完善）。
小結(jié)：同學(xué)們，稻田里的生物之間就有這么多條食物鏈，那么，自然界多種生物之間的食物鏈就更加復(fù)雜了，食物鏈的數(shù)量更是數(shù)不勝數(shù)。
問題：這么多的食物鏈相互交錯，你們看像什么？
師：食物鏈交錯在一起形成一個網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，我們把這個網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)稱為食物網(wǎng)。食物網(wǎng)也是我們今天所要學(xué)習(xí)的另一個知識。
二、知識拓展。
（這里列舉具體例子：草—羚羊—獵豹，讓學(xué)生有針對性的回答）。
總結(jié)：食物網(wǎng)較食物鏈的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，一種生物會成為不同種動物的食物，同一種動物也會吃多種食物，從而提高了食物網(wǎng)中生物的抗災(zāi)能力。一種生物滅絕了，以此類生物為食的動物們還能依靠吃其他食物繼續(xù)存活。我們應(yīng)該注意的是，食物網(wǎng)內(nèi)一種生物滅絕、一種動物或植物的缺失好像暫時不會對“下一個鏈”產(chǎn)生影響，但長此以往，勢必影響生態(tài)、環(huán)境的變化。
食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
2、能夠進(jìn)行生物食物鏈的模擬活動。
3、能夠通過食物鏈的游戲活動意識到人的活動對自然界的影響。
1、解食物鏈的組成，知道生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者。
2。意識到每一種生物都是生物食物網(wǎng)中重要的一環(huán)。
1、能意識到人類是自然的一部分，既依賴于環(huán)境，又影響環(huán)境。
2、呵護(hù)生物的家園，能自覺地保護(hù)生物的生存環(huán)境。
同時出示植物的果實(shí)、老鼠和貓頭鷹三張照片，問：“這三張照片中的生物放在一起，你覺得會發(fā)生什么事情？”
請學(xué)生描述會發(fā)生的事情。
師講述：同一區(qū)域里往往生活著許多不同種類的生物，它們有的是相互合作的“伙伴”，有的是相互敵對的“競爭者”，但不管是哪種情況，生物之間普遍存在一種“吃與被吃”的關(guān)系，就像同學(xué)們剛才所說的，把植物的果實(shí)、老鼠和貓頭鷹三種生物放在一起生活，植物的果實(shí)會被老鼠吃掉，而老鼠同樣會被貓頭鷹吃掉，這種關(guān)系像鏈條一樣，把一些生物緊密地聯(lián)系起來，生物學(xué)家把生物之間的食物聯(lián)系叫做食物鏈。
問“你能舉幾個像植物的果實(shí)、老鼠和貓頭鷹一樣的食物鏈嗎？”
學(xué)生舉例。
出示成語：螳螂捕蟬，黃雀在后。
問：誰能解說這個成語的含義。
師：生物學(xué)家給在食物鏈上的生物有著不同的名字：自己制造食物的生產(chǎn)者、以其他生物為食的消費(fèi)者和分解動植物殘骸或廢物的分解者。
出示p35上面的圖片請學(xué)生講講哪些是生產(chǎn)者，哪些是消費(fèi)者，哪些是分解者？
閱讀p35的資料，了解生產(chǎn)者的營養(yǎng)和分解者的來源。
出示p35的生物界中的各種分解者。
師：如果生物界中沒有了分解者，將會出現(xiàn)什么情況呢？
組織各小組討論，并匯報(bào)。
師總結(jié)。
師組織學(xué)生進(jìn)行食物鏈的游戲活動。
食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
科學(xué)概念：薔薇花叢中動植物之間存在著食物能量交換關(guān)系。
過程與方法：通過小組分析討論，發(fā)現(xiàn)生物的生存需要一定自然條件，它們之間是相互依賴和相互影響。
研究動植物之間的食物關(guān)系，認(rèn)識食物鏈和食物網(wǎng)。
建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個整體”的認(rèn)識。
校園常見動植物樣本或圖片。
一、談話導(dǎo)入：
1、提問：生物的生存需要些什么？（水、陽光、空氣等）。
2、引導(dǎo)：生物的生存除了需要一定的自然條件外，它們彼此之間也是相互依賴、互相影響的。今天我們重點(diǎn)研究這方面的知識。
二、誰被誰吃；
1、什么是動物生存最重要的需求之一？（食物）。
2、教師出示校園常見動植物樣本（也可以借鑒書本的圖片），問：你們在一簇花叢中發(fā)現(xiàn)的了、那些生物？學(xué)生回答：薔薇、小草、樹葉、蚜蟲、瓢蟲、蚯蚓、毛毛蟲、小鳥等。
小組討論：這里的小動物們吃什么？
討論結(jié)果：瓢蟲吃蚜蟲，小鳥吃蚯蚓，蚯蚓吃落葉等等。
3、問：為什么在同一個區(qū)域會出現(xiàn)這些動物和植物呢？它們之間有什么關(guān)系呢？
4、學(xué)生自由說，教師隨機(jī)用簡單的文字和箭頭表示這種關(guān)系。（薔薇或草——蚜蟲——瓢蟲——小鳥；落葉——蚯蚓——小鳥；薔薇——毛毛蟲——小鳥）。
5、講述：生物之間這種像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系，叫做食物鏈。食物鏈中能自己制造食物的生物叫生產(chǎn)者，直接或者間接消費(fèi)別人制造的食物的生物叫消費(fèi)者。（讓學(xué)生劃出書中12面相關(guān)句子）。
6、讓學(xué)生指出上面幾條食物鏈中的生產(chǎn)者和消費(fèi)者。并發(fā)現(xiàn)大多數(shù)食物鏈都是從綠色植物開始的，到兇猛的肉食動物結(jié)束。
7、學(xué)生再根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)說幾條食物鏈。
三、田野的食物網(wǎng)：
1、同學(xué)在地里發(fā)現(xiàn)了許多生物，讓我們一起來認(rèn)識一下。（書13面圖，生物有：水稻、稻螟蟲、蝗蟲、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鳥、蛇、老鷹、青蛙、白鷺、魚、蝦、田鼠、黃鼠狼、貓頭鷹等。）。
這些食物鏈彼此交錯在一起，多像一張網(wǎng)。
2、找一找，這些生物之間存在著怎樣的食物關(guān)系，用箭頭表示出相關(guān)的食物鏈。
3、學(xué)生交流補(bǔ)充，不斷完善自己的食物鏈，數(shù)一數(shù)有多少條。特別注意一下水稻和蛇，看看它們被吃了幾次或者吃多少種食物。
4、概括：同一種植物會被不同的動物吃掉，同一種動物也可以吃多種食物，生物之間這種復(fù)雜的食物關(guān)系形成了一個網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，叫做食物網(wǎng)。
5、說一說：萬一其中的一種生物滅絕了，會產(chǎn)生怎樣的影響？（如果一種生物滅絕了，就會影響其他多種生物的生存，因而保護(hù)一種生物，也就是保護(hù)了許多種生物。）。
6、拓展訓(xùn)練；觀察身邊的生態(tài)群落，畫一個食物網(wǎng)。
光是怎樣傳播的：
一、教學(xué)目標(biāo)。
知識與能力;。
1、光是直線傳播的。
過程與方法:。
1、有依據(jù)地推測光的傳播路徑。
2、設(shè)計(jì)驗(yàn)證光是直線傳播的實(shí)驗(yàn)。
3、通過實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象分析推理得出光是直線傳播的。
4、利用光的傳播規(guī)律解釋為什么會有影子。
情感、態(tài)度、價值觀：
1、培養(yǎng)學(xué)生愛思考的習(xí)慣，以及善于思考的能力。
2、知道推測要有依據(jù)。
3、在實(shí)驗(yàn)中能認(rèn)真觀察、勤于思考，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果實(shí)事求是地進(jìn)行分析、推理。
二、教學(xué)準(zhǔn)備。
教師演示：有關(guān)光是直線傳播地圖片和課件。
分組實(shí)驗(yàn)：手電筒、3張?jiān)谕晃恢么蚩椎拈L方形卡紙、屏、空心彎管和直管。
三、教學(xué)重、難點(diǎn)。
會用多種方法驗(yàn)證光的傳播路徑。
四、課時安排。
1課時。
五、教學(xué)過程。
1、引入。
1）清晨，太陽出來，房間撒滿了陽光；黑夜，打開手電筒，燈光照亮了前面的路。當(dāng)光照亮周圍的物體時，你們是否想過它從哪里來，又是怎樣照到物體上的。
小組討論匯報(bào)結(jié)果。
2、光是怎樣照到物體上的。
1)讓學(xué)生推測光的傳播路徑，重在說出推測的依據(jù)。
書上已有：舞臺上的燈光，從云層中透過的陽光。
但應(yīng)該啟發(fā)更多：影子總是在背光的一面，光能被不透明的物體擋住。
影子形象和被照物體的側(cè)面一致。
3、驗(yàn)證光的傳播路線。
1)學(xué)生仔細(xì)閱讀書上第28－29頁，明白實(shí)驗(yàn)的方法和步驟（最好請個別學(xué)生描述一遍實(shí)驗(yàn)的操作）。
2)4人一組自行操作。
3）解釋匯報(bào)兩次實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。
4、其它的方法驗(yàn)證光的傳播路線。
1）提示不要用眼睛直對很亮的光線。
2）書上資料的介紹。
六、作業(yè)設(shè)計(jì)。
作業(yè)本上的配套作業(yè)。
食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
本節(jié)課充分調(diào)動了學(xué)生自主性、探究性合作學(xué)習(xí)。學(xué)生以實(shí)驗(yàn)小組為單位一起討論找出水田里的食物鏈，在尋找食物鏈的過程中，學(xué)生們激烈地爭論，使小組學(xué)習(xí)收到實(shí)實(shí)在在的效果。
1、用貼圖代替文字，節(jié)省了學(xué)生記錄時間，而且更加形象直觀。
2、用營養(yǎng)、能量傳遞方向講解箭頭方向，為什么要把箭頭指向吃者而不是被吃者呢，我沒有改變學(xué)生原有的想法，致使后面學(xué)生仍然標(biāo)錯箭頭方向。圍繞科學(xué)概念和事物之間的聯(lián)系組織教學(xué)。課的思路是先確立食物是動植物的必須，再建立食物鏈的關(guān)系，再講解箭頭的意義。箭頭的方向不想硬塞給學(xué)生，希望學(xué)生慢慢轉(zhuǎn)變想法。概念發(fā)展與思維發(fā)展有機(jī)融合，從分析到歸納。
教學(xué)的引導(dǎo)不應(yīng)局限于語言上的引導(dǎo)，更應(yīng)體現(xiàn)在實(shí)踐中的引導(dǎo)，即把知識安排在各個活動中，讓學(xué)生通過一個又一個的活動，一步一步地去挖掘知識，這就是對知識的最好理解，并不一定要教師用大量的語言引導(dǎo)學(xué)生歸納出結(jié)論才算掌握了知識。而且，科學(xué)游戲大多是在一定規(guī)則下進(jìn)行的，許多游戲還必須在同學(xué)們共同參與協(xié)作下才能完成，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的組織紀(jì)律性，樹立集體主義觀念，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)友愛等良好的思想品質(zhì)和良好的行為習(xí)慣。
食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
食物鏈?zhǔn)且环N生物之間相互依賴、相互制約的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，是自然界中生命延續(xù)的重要途徑。通過學(xué)習(xí)和探索食物鏈，我深刻理解到了生物之間錯綜復(fù)雜的關(guān)聯(lián)，以及這種關(guān)系對生態(tài)系統(tǒng)的重要性。下面，我將從食物鏈的定義、作用、結(jié)構(gòu)、環(huán)節(jié)以及維護(hù)等方面談?wù)勎业男牡皿w會。
首先，從定義上來講，食物鏈?zhǔn)敲枋錾镏g食物關(guān)系的一種模型。所有生物都需要能量來生存，而食物鏈就是描述了這種能量傳遞和轉(zhuǎn)化過程。通過食物鏈，我們可以看到生物之間對食物的需求和依賴關(guān)系。這使得我們更加清晰地認(rèn)識到了自然界生物之間錯綜復(fù)雜的聯(lián)系。
其次，食物鏈在維持生態(tài)平衡和穩(wěn)定的過程中起著至關(guān)重要的作用。食物鏈的形成使得生物之間形成了相互依賴的網(wǎng)絡(luò)，一個物種的增加或減少都會對整個生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生影響。例如，草食動物的增多會導(dǎo)致植物資源的過分損耗，進(jìn)而影響整個生態(tài)系統(tǒng)的平衡。而控制草食動物數(shù)量的食肉動物也需要足夠的獵物來獲取能量，這種相互依賴的關(guān)系保證了整個生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定。
再次，食物鏈的結(jié)構(gòu)多樣且層次分明。食物鏈由食物的生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者組成。食物鏈的第一層是光合作用的植物，它們通過吸收陽光和二氧化碳合成有機(jī)物質(zhì)為其他生物提供能量。第二層是食草動物，它們以植物為食，將植物中固定的能量釋放出來。第三層是食肉動物，它們以食草動物為食，再將能量繼續(xù)傳遞。最后一層是分解者，它們分解死亡有機(jī)體，將能量和養(yǎng)分釋放到環(huán)境中，使得循環(huán)再利用。
最后，我們要珍惜和維護(hù)好食物鏈。食物鏈的穩(wěn)定性和健康性對整個生態(tài)系統(tǒng)的平衡至關(guān)重要。我們應(yīng)該保護(hù)和維護(hù)數(shù)量適當(dāng)?shù)纳锓N群，以確保食物鏈的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，同時保護(hù)生物的生存環(huán)境，避免過度開發(fā)和污染。
在這次學(xué)習(xí)食物鏈的過程中，我不僅對食物鏈的定義和結(jié)構(gòu)有了更加深入的了解，更重要的是對于生物之間的相互依賴和食物鏈對生態(tài)系統(tǒng)的重要性有了更加深刻的認(rèn)識。我們要珍惜和保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)，維護(hù)好食物鏈的穩(wěn)定性，才能夠?qū)崿F(xiàn)人與自然和諧共處。
總之，食物鏈?zhǔn)亲匀唤缰猩镏g互相依賴的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，它對于維持生態(tài)平衡和穩(wěn)定發(fā)揮著重要作用。食物鏈的多樣性和層次性使得生態(tài)系統(tǒng)中的物種能夠相互依靠，在能量和養(yǎng)分傳遞中完成生命的延續(xù)。我們應(yīng)該深入理解食物鏈的作用和結(jié)構(gòu)，從而更好地保護(hù)和維護(hù)好生態(tài)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧共存。
食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
食物鏈?zhǔn)巧鷳B(tài)系統(tǒng)中最基本、最重要的概念之一。它描述了不同生物之間的相互依賴關(guān)系和能量傳遞路徑。通過研究食物鏈，我們可以更好地了解自然界中萬物的生存和發(fā)展規(guī)律。在學(xué)習(xí)和探索食物鏈的過程中，我獲得了許多有關(guān)生態(tài)學(xué)、保護(hù)環(huán)境和人類生活的寶貴經(jīng)驗(yàn)和體會。
首先，食物鏈的學(xué)習(xí)讓我深刻認(rèn)識到生態(tài)系統(tǒng)的脆弱性。一個完整的食物鏈包括產(chǎn)生者、消費(fèi)者和分解者。它們之間形成了一個復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)，任何一個環(huán)節(jié)的改變都會對整個生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。例如，砍伐森林使樹木減少，這將導(dǎo)致食草動物無法獲得足夠的食物，從而影響食肉動物的生存。此外，由于人類過度捕撈海洋資源，許多物種瀕臨滅絕。這些例子提醒我們生態(tài)環(huán)境的脆弱性和我們對自然資源的依賴。
其次，學(xué)習(xí)食物鏈?zhǔn)刮艺J(rèn)識到生物多樣性的重要性。生物多樣性是指在一個生態(tài)系統(tǒng)中存在著各種各樣的生物種類。食物鏈中的每一個環(huán)節(jié)都對生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定和平衡起著重要作用。例如，蜜蜂是食物鏈中的重要環(huán)節(jié)，它們傳播花粉并實(shí)現(xiàn)了許多植物的繁殖。如果沒有蜜蜂，很多植物將無法繁衍生息。因此，保護(hù)生物多樣性對于維持食物鏈的穩(wěn)定和保護(hù)生態(tài)環(huán)境至關(guān)重要。
第三，食物鏈教會了我珍惜和保護(hù)自然資源。食物鏈的不同環(huán)節(jié)需要各種不同的食物來源。對于我們?nèi)祟悂碚f，食物鏈的頂端是我們所需要的食物。然而，由于人類的過度捕獵和環(huán)境污染，許多動物種群正在迅速減少。為了保護(hù)食物鏈的完整性和生態(tài)平衡，我們應(yīng)該采取行動保護(hù)野生動物和保護(hù)環(huán)境資源，例如減少捕撈數(shù)量、節(jié)約用水和降低塑料消耗。
第四，學(xué)習(xí)食物鏈啟迪了我關(guān)于食物選擇的思考。食物鏈揭示了不同動物之間的吃與被吃的關(guān)系，它使我深刻認(rèn)識到每一塊食物背后都有生命的存在。因此，我更加注重選擇健康、可持續(xù)的食物。我盡量選擇從有機(jī)農(nóng)場生產(chǎn)的食品，減少對工業(yè)化農(nóng)業(yè)的依賴。此外，我也盡量避免食用受人為干擾和破壞生態(tài)平衡的物種。通過這樣的食物選擇，我希望能夠?qū)ι鷳B(tài)環(huán)境做出一點(diǎn)貢獻(xiàn)。
最后，學(xué)習(xí)食物鏈讓我對自然界的復(fù)雜和神奇有了更深刻的認(rèn)識。每一個食物鏈都包含著無限的奧秘。生物之間相互依存、相互影響，每一個角色的存在都是一個謎題。通過研究食物鏈，我不僅更加了解了自然界的運(yùn)行規(guī)律，也對自然界的美妙之處有了更充分的感受。
總之，通過學(xué)習(xí)食物鏈，我認(rèn)識到了生態(tài)系統(tǒng)的脆弱性，生物多樣性的重要性，珍惜和保護(hù)自然資源的重要性。我也學(xué)會了更加關(guān)注健康、可持續(xù)的食物選擇。同時，我對自然界的復(fù)雜和神奇有了更深刻的認(rèn)識。這些體會讓我深刻明白環(huán)保和可持續(xù)發(fā)展的重要性，也希望能夠通過自己的行動，為保護(hù)環(huán)境做出一點(diǎn)貢獻(xiàn)。
食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
首先，用故事引入生物之間的敵對關(guān)系。其中的食物關(guān)系顯而易見，激發(fā)了學(xué)生開始學(xué)習(xí)的興趣。而食物關(guān)系用箭頭標(biāo)識，看起來雖然比較容易，但學(xué)生往往會畫錯箭頭的方向。對此，準(zhǔn)備了幾個紅色箭頭，并著重指出板書按“誰被誰吃”的方向畫出來。
其次，著重組織學(xué)生進(jìn)行探究活動。具體說活動分兩個層次：第一層，正確理解食物鏈的構(gòu)成。通過對“螳螂捕蟬，黃雀在后”等成語的收集，學(xué)生知道生物之間的食物關(guān)系多種多樣，普遍存在。通過觀察和閱讀第45頁的文字，組織討論，學(xué)生知道食物鏈上的生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者及作用；知道食物鏈的源頭在植物，終點(diǎn)是兇猛的動物。第二層，建立食物網(wǎng)的概念。畫食物鏈?zhǔn)且豁?xiàng)十分有趣的活動。但在一定的生活區(qū)域里給形象的生物畫，很容易畫亂。為了減少盲目性，引導(dǎo)學(xué)生從綠色植物開始一直找到兇猛的動物結(jié)束。組織學(xué)生按照這個標(biāo)準(zhǔn)去標(biāo)識，學(xué)生分別從草籽、谷物和花果找到了相應(yīng)的食物鏈。實(shí)踐表明，以上探究活動充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，提高了學(xué)習(xí)的.效率。然后，我安排鞏固應(yīng)用，目的之一是讓學(xué)生把學(xué)到的知識運(yùn)用到實(shí)際生活中去，檢驗(yàn)一下知識掌握的程度，目的之二是通過反饋調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，彌補(bǔ)不足，同時糾正學(xué)生作業(yè)中的錯誤。最后，我對新課進(jìn)行了總結(jié)和延伸。其意圖是讓學(xué)生學(xué)會回憶、勇于思考、勤于表達(dá)，并將新的問題延伸課后，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索科學(xué)的興趣和求知欲望。
食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，常常要寫一份優(yōu)秀的說課稿，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。那么什么樣的說課稿才是好的呢？下面是小編為大家整理的《食物鏈和食物網(wǎng)》說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
1.教材的設(shè)計(jì)意圖
“生物與環(huán)境”這一單元就是要引領(lǐng)隨著學(xué)生年齡的學(xué)生經(jīng)歷一些有目的的調(diào)查、考察活動，在活動的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)推理，進(jìn)一步體驗(yàn)生物與環(huán)境之間的關(guān)系，認(rèn)識生物與生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的，特別是認(rèn)識到一種動物或植物可能就是另一種動物或植物生存所依賴的條件，從而在學(xué)生心目中初步建立起的生態(tài)系統(tǒng)概念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個整體”的認(rèn)識。
2.在單元中的.位置
《食物鏈和食物網(wǎng)》是生物與環(huán)境單元的第五課，《種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)》、 《蚯蚓的選擇》讓學(xué)生認(rèn)識到生物的生存是需要一定條件的，并會根據(jù)自身生存的需要對環(huán)境條件進(jìn)行選擇的?！妒澄镦満褪澄锞W(wǎng)本節(jié)內(nèi)容起到了承上啟下的作用。既是生態(tài)系統(tǒng)完成其功能的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，是能量流動和物質(zhì)循環(huán)的渠道。
3.教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)
本課教材內(nèi)容分為兩個部分：第一部分是誰吃誰；第二部分是水田的食物網(wǎng)。
通過前面的一至四課的學(xué)習(xí)后，學(xué)生在心目中建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成“生物與生物之間是一個相互關(guān)聯(lián)的整體”的認(rèn)識。對食物鏈和食物網(wǎng)的認(rèn)識變得順理成章。雖然學(xué)生的科學(xué)意識在不斷的提升，科學(xué)素養(yǎng)也在不斷的提升，但讓我擔(dān)心的是學(xué)生對平時的生活觀察較少，科普知識不足，導(dǎo)致在尋找食物鏈的時候有諸多困擾。
1.通過討論、分析活動，認(rèn)識生態(tài)系統(tǒng)中的食物聯(lián)系——食物鏈。學(xué)會正確使用食物鏈、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、食物網(wǎng)等詞語描述生物之間的食物聯(lián)系。
2.通過畫、找食物鏈，認(rèn)識食物網(wǎng)，意識到食物網(wǎng)反映了群落和生態(tài)系統(tǒng)中的動植物的之間的復(fù)雜的食物能量交換關(guān)系。
3.認(rèn)識大自然的神奇，認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的統(tǒng)一性，養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的意識。
重點(diǎn)：描述食物鏈、食物網(wǎng)的概念，并會畫簡單的食物鏈。
難點(diǎn)：尋找食物鏈，形成食物網(wǎng)，體會生態(tài)平衡的重要性。
重難點(diǎn)突破措施：
通過猜謎、動畫及豐富多彩的圖片、視頻，首先給學(xué)生感性認(rèn)識，通過生物之間吃與被吃的關(guān)系，由淺入深的理解食物鏈；再由學(xué)生動手尋找食物鏈，構(gòu)成食物網(wǎng)，認(rèn)識食物網(wǎng)概念。拓展延伸通過一些事例讓學(xué)生認(rèn)識到生態(tài)平衡的重要性，養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的好習(xí)慣。
（一）猜謎游戲，引出課題
今天上課前，我們先猜個謎語，請大家注意聽：
草原上來了一群羊。（打一水果）
草原上又來了一群狼。（打一水果）
學(xué)生猜出草莓和楊梅，并解釋。教師及時板書：
草 羊 狼
播放動畫《螳螂捕蟬》，讓學(xué)生找出其中的信息：
蟬 螳螂 黃雀
食物是生物生存的重要需求之一，所以生物間存在著“吃”與“被吃”的關(guān)系食物關(guān)系，也就是食物鏈。
（二）小組合作，探究整理
師提示學(xué)生觀察，箭頭朝向誰（箭頭代表著食物的流向）
你能找到一些食物鏈條嗎？教師出示一個環(huán)境（花叢中）。
生發(fā)現(xiàn)了許多生物。
組內(nèi)完成，共同尋找食物鏈。
（三）展示點(diǎn)撥，解難釋疑
師出示圖片。
學(xué)生代表板演食物鏈，讓全體學(xué)生都清楚地看到一個生態(tài)群落中間有許多的食物鏈條，并且學(xué)會正確的尋找和標(biāo)識食物鏈的方法。
通過分析這食物關(guān)系，認(rèn)識食物鏈，教師及時引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生產(chǎn)者和消費(fèi)者。
（四）自主檢測，學(xué)以致用
師出示測試圖，請學(xué)生將其中的食物鏈畫出。
通過自主檢測，不僅鞏固了學(xué)生對食物鏈的認(rèn)識，同時在畫的過程中體會到許多的食物鏈構(gòu)成了復(fù)雜的食物網(wǎng)。教師再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識食物網(wǎng)，分析得出食物鏈由綠色植物開始，到兇猛的肉食動物終止。
（五）拓展延伸，提升能力
播放科技視頻，總結(jié)新知，同時引發(fā)思考：
同一種植物會被不同的動物吃掉，同一種動物也可以吃多種食物。
如果一種生物滅絕了，會出現(xiàn)什么情況呢？
學(xué)生先談自己的認(rèn)識，教師再出示一些歷史上因?yàn)槿藶樵驅(qū)е律鷳B(tài)不平衡，而受到大自然懲罰的例子。（我國的除“四害”活動、美國的護(hù)鹿殺狼啟示……）
從中你得到了什么啟發(fā)？大家談一談，認(rèn)識到保護(hù)環(huán)境，保護(hù)生物、保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。
（六）課后回顧
回顧本節(jié)內(nèi)容，完成練習(xí)。
搜集一些生態(tài)平衡遭到人為破壞的例子，談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
教學(xué)活動是師生的雙邊活動。
“教”力求使“學(xué)”產(chǎn)生一種能力。因此，在本課教學(xué)的著眼點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，充分體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。
自主合作學(xué)習(xí)并不是放任學(xué)生，讓他們自己漫無目的地學(xué)習(xí)。而是讓所有的學(xué)生都參與到教學(xué)過程中來。
“參與”是發(fā)揮人的主體性的一種表現(xiàn)形式。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能充分展示自己的學(xué)習(xí)能力，我在教“食物鏈”這一內(nèi)容時是這樣設(shè)計(jì)的：
先通過看圖上有哪些動植物，然后運(yùn)用食物鏈的特點(diǎn)：想一想這些動植物間存在著哪些吃與被吃的關(guān)系？緊接著讓學(xué)生同桌討論并共同完成填表，不作統(tǒng)一要求，你能寫出幾條食物鏈就寫幾條。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中興趣很高，討論得很熱烈，都想比別人寫得多。最后將多條食物鏈串聯(lián)在一起，通過多媒體課件出示，顯得很雜亂，很像網(wǎng)狀，很自然引出食物網(wǎng)的概念。學(xué)生在合作的同時既增長了知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。
探究式教學(xué)是指學(xué)生在教師有目的有計(jì)劃的指導(dǎo)下，自由地、獨(dú)立地對“有結(jié)構(gòu)”的材料進(jìn)行支配，通過觀察、操作、思考、研討等方式探尋科學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律，獲得一種領(lǐng)悟，新概念，新理論的一種師生共同活動。讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索，在探究中體驗(yàn)樂趣，獲得自信，發(fā)展能力，形成正確的思維方式和科學(xué)的世界觀，提高學(xué)生的全面素質(zhì)。
以上的設(shè)計(jì)得較合理的，體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究的教學(xué)理念，收到的效果也不錯，可在其他設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上還存在著不足之處。但愿在課上遺憾少一點(diǎn)，驚喜多一些。
食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了讓學(xué)生“做中學(xué)”“學(xué)中用”“用中思”的新課程理念，教學(xué)內(nèi)容包括“2個分析活動”和“1人方案設(shè)計(jì)”3部分。第1部分是指導(dǎo)學(xué)生主動參與分組活動，親身實(shí)踐，合作探究，分析出農(nóng)田中6種動植物之間“誰被誰吃”的關(guān)系，自然建立食物鏈的概念，歸納出各種食物鏈的特點(diǎn)，達(dá)到“做中學(xué)”的目的。
第2部分指導(dǎo)學(xué)生分析食譜中的生物。使學(xué)生理解人是大自然中的一員。第3部分是指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一個生物防治的方案，是對食物鏈知識的`運(yùn)用。這樣設(shè)計(jì)符合七年級學(xué)生的思維特點(diǎn)，他們形象思維發(fā)達(dá)但抽象思維有所欠缺，因此利用卡片做游戲的活動，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并在“做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，可主動構(gòu)建知識。引導(dǎo)學(xué)生分析食譜中的食物，連出包括人在內(nèi)的食物鏈。另外，本節(jié)精選了與學(xué)生的生活和社會、科技發(fā)展緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)知識和技能，可使學(xué)生初步形成主動參與社會決策的意識。
本節(jié)課的成功之處在于教學(xué)設(shè)計(jì)合理，引入時播放“螳螂捕蟬，黃雀在后”的錄象由學(xué)生說出這句諺語，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，組織學(xué)生分組進(jìn)行卡片游戲活動，并選代表用展臺展示作品說明意圖，學(xué)生在活動中感受知識，而不是教師灌輸學(xué)生被動接受。探討問題時教師適時創(chuàng)設(shè)情景，循循誘導(dǎo)，學(xué)生積極思考；師生雙向交流順暢，課堂環(huán)境寬松，在學(xué)生的活動中，師生的交流中突破了難點(diǎn)，突出了重點(diǎn)。
本節(jié)課的不足之處有：對學(xué)生的鼓勵性評價做得不夠，有些吝嗇，且鼓勵性語言單調(diào)，課件中打出的個別問題有點(diǎn)過于細(xì)致，有些簡單的問題應(yīng)一提而過，這樣能使教師更好的擺脫課件的約束，上得更加得心應(yīng)手，對課堂出現(xiàn)的意外情況教師應(yīng)該如何應(yīng)對，即我們常說的教育機(jī)智，教師對課堂突發(fā)事件的應(yīng)對能力還有待與提高。
一點(diǎn)認(rèn)識：本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中學(xué)校吳宏玉，梁西西老師提了許多很好的建議，也和掌政中學(xué)陸軍老師進(jìn)行了交流，確實(shí)感覺獲益非淺，在此也可看出同學(xué)科老師集體備課的必要和好處，但同時也有一點(diǎn)感受是每個人的性格不同，上課的風(fēng)格不同，對教材的理解不同，你可以聽取別人的意見為我所用但決不可以照單全收，要根據(jù)自己的風(fēng)格來設(shè)計(jì)教學(xué)，上自己的課，絕不可在課堂上丟了自己。
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