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小學(xué)體育心理健康教育論文篇一
摘要：心理健康教育是小學(xué)教育中的重要內(nèi)容，對學(xué)生的心理健康成長起到重要作用。做好小學(xué)心理健康教育工作不僅有助于小學(xué)生的心理健康發(fā)展，也有助于我國心理健康教育事業(yè)的發(fā)展。
1.1心理健康教育是學(xué)生健康成長的需要。在青少年時期，迅速而特殊的生理變化也容易引發(fā)心理問題。中小學(xué)生內(nèi)心世界逐漸復(fù)雜，又不會輕易將內(nèi)心活動表露出來；他們自主獨(dú)立意識逐漸增強(qiáng)，但又有很大的幼稚成分。這些都是教育工作者必須面對的客觀事實(shí)。因此，有必要針對小學(xué)生可能出現(xiàn)的各種心理狀態(tài)，從正面給他們以具體的幫助和指導(dǎo)。幫助越有針對性越好，方法越得當(dāng)越好。只有這樣，才能使他們的心理始終處于良好的健康狀態(tài)，德智體美勞全面地健康成長。
1.2心理健康教育是素質(zhì)教育的必然要求。近年來，小學(xué)生自殺、離家出走的事件屢有發(fā)生，其原因，除了外部因素外，與學(xué)生自身的心理脆弱、敏感、抗挫能力差不無關(guān)系。因此，大力加強(qiáng)心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，教會學(xué)生進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)，以應(yīng)付緊張的學(xué)習(xí)壓力、人際壓力，樹立正確的人生觀、世界觀，成為素質(zhì)教育的迫切任務(wù)。
1.3心理健康教育是適應(yīng)時代挑戰(zhàn)的有力應(yīng)答。現(xiàn)實(shí)和未來都要求人們從小學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會做事，學(xué)會共同生活，學(xué)會生存。這些都與人的心理品質(zhì)有關(guān)?？梢哉f，年輕人如果沒有較高的心理素質(zhì)，就很難適應(yīng)21世紀(jì)的激烈競爭。另外，現(xiàn)代社會的快速進(jìn)步和發(fā)展也使得小學(xué)生的心理健康面臨著更多更大的壓力和挑戰(zhàn)。社會的發(fā)展變化對學(xué)校培養(yǎng)的人才提出了更高的要求，要求他們不但要有強(qiáng)健的體魄，有獲取信息、加工信息和應(yīng)用信息的能力，更要求健康的個性心理品質(zhì)和良好的社會適應(yīng)能力。
2.1有計劃地開展活動課或?qū)ｎ}講座。包括心理訓(xùn)練、情境設(shè)計、角色扮演、游戲輔導(dǎo)、心理知識講座等，旨在普及心理健康科學(xué)常識，幫助學(xué)生掌握一般心理保健知識，以增強(qiáng)學(xué)生的自我心理修養(yǎng)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。
2.2個別咨詢與輔導(dǎo)。開設(shè)心理咨詢室(或心理輔導(dǎo)室)，進(jìn)行團(tuán)體或個別輔導(dǎo)，對學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問題給予直接的指導(dǎo)，排解心理困擾，并將有關(guān)的心理行為問題進(jìn)行診斷、矯治，幫助學(xué)生掃除成長中的障礙和煩惱。
2.3建立學(xué)生心理檔案。給部分有心理問題的學(xué)生建立心理檔案，有的放矢發(fā)展心理健康教育活動，變被動為主動；幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己、幫助家庭更全面地了解自己的孩子、更好地教育孩子。
2.4把心理健康教育貫穿在學(xué)校教育教學(xué)活動之中，把心理健康教育與教師的教、學(xué)生的學(xué)結(jié)合，注重發(fā)揮教師在教育教學(xué)中的人格魅力和為人師表的作風(fēng)，結(jié)合新課改，努力構(gòu)建民主、平等、相互尊重的新型師生關(guān)系。班級活動與班主任工作均要滲透心理健康教育。
2.5積極開通學(xué)校和家庭實(shí)施心理健康教育渠道貌岸然。通過家長學(xué)?；蛏鐓^(qū)活動，引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變教育觀念，了解和掌握心理健康教育的方法，營造家庭心理健康教育的氛圍，調(diào)動家庭和社會的各種力量，創(chuàng)建符合學(xué)生健康成長的環(huán)境。
課堂是學(xué)校進(jìn)行教育活動的主要場所，課堂教學(xué)不僅是科學(xué)知識傳授的過程，也是學(xué)生心理發(fā)展的過程。我們嚴(yán)格按照上級要求，開設(shè)上好心理健康課的同時，要求教師在各科備課時注意挖掘心理健康教育的教育因素。思品課，抓好心理疏導(dǎo)的教育；語文課，以教材中大量的優(yōu)秀文字形象，從這些人物身上體會和感悟良好的心理素質(zhì)；數(shù)學(xué)課中研究重點(diǎn)是觀察、注意、思維、記憶等心理活動；英語課則要求創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，使之敢于表現(xiàn)自我，增強(qiáng)學(xué)生群體交往意識，發(fā)展能力和個性；音樂、美術(shù)等以培養(yǎng)學(xué)生良好的情感體驗(yàn)，給人以美的熏陶方面的心理健康教育。在各學(xué)科教學(xué)過程中滲透有關(guān)的知識，可以使學(xué)生處處都感受到真、善、美的教育，提高自身的心理素質(zhì)，且作為教育的主體，教師不僅在知識上影響著學(xué)生，而且教師的人格也會在教學(xué)的師生互動過程中起潛移默化的作用，這就構(gòu)成了心理健康教育的一個重要內(nèi)容。
4.加強(qiáng)交流，了解學(xué)生。
由于各種主客觀原因，一些學(xué)生難得向老師白由地表達(dá)自己的思想。這就要求每一個教師特別是班主任要經(jīng)常深人班級，利用適當(dāng)?shù)臋C(jī)會和場所，讓學(xué)生自由自在地表達(dá)思想情感，從中了解學(xué)生的心理現(xiàn)狀，有針對性地開展工作。如在作文教學(xué)中布置《寫給老師的話》等題目，使一些較內(nèi)向的學(xué)生或有"難言之隱"的學(xué)生通過書面形式與老師交流思想。老師則應(yīng)該對此做好保密，并針對不同性格的學(xué)生區(qū)分具體情況，選用適當(dāng)?shù)男问綄W(xué)生進(jìn)行個別幫助。另外，與學(xué)生談心，是對學(xué)生進(jìn)行心理教育的有效方法之一。通過個別談心，可以發(fā)現(xiàn)、掌握某些同學(xué)的不健康心理，再"對癥下藥"，通過耐心細(xì)致的工作，對學(xué)生進(jìn)行有效的心理調(diào)節(jié)，幫助他們克服缺點(diǎn)，促使他們養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。要使個別談心取得良好的效果，班主任只有做學(xué)生的知己、朋友，才能取得學(xué)生的信任，學(xué)生才能將自己的煩悶向老師傾訴。當(dāng)一些學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇有困難，家庭生活受挫折時，他們心情苦悶，情緒失衡時，老師要及時幫助他們，安慰他們，開展談心活動，老師應(yīng)以誠懇的態(tài)度耐心傾聽他們的訴說，讓他們把心里的積郁情緒渲泄出來，擺脫不良情緒的困擾。
5.尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生。
作為教師，應(yīng)時刻牢記，教育者和被教育者盡管角色不同，但人格上是平等的，教師應(yīng)該在保證教學(xué)工作正常進(jìn)行的前提下，民主治班，平等對待每一個學(xué)生。"該生是否尊重師長"是班主任評定一個學(xué)生品行的首要條件，而作為班主任是否問過自己"我尊重學(xué)生了嗎？"尊重學(xué)生包括尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的勞動，尊重學(xué)生的成績，尊重學(xué)生的隱私等。那些有心理障礙的學(xué)生，他們常常感覺不到自己的價值。這些學(xué)生只有被人接受，才能接受自己，如果教師不尊重他，他也感覺不到自尊，對那些有心理障礙的學(xué)生要堅持正面教育引導(dǎo)，盡量不要當(dāng)眾批評。實(shí)踐表明，只有從尊重出發(fā)，學(xué)生才能打開自己的心扉，心理教育措施才能奏效。
參考文獻(xiàn)。
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小學(xué)體育心理健康教育論文篇二
研究了小學(xué)體育心理健康教育的相關(guān)問題。首先從小學(xué)體育有助于緩解學(xué)生的不良情緒、有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)、有助于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力三個方面分析了小學(xué)體育的心理健康教育功能，并在此基礎(chǔ)之上，針對小學(xué)體育心理健康教育在小學(xué)體育教學(xué)中的具體實(shí)施，提出了如下三點(diǎn)策略，即：重視對小學(xué)生心理健康狀況的全面了解和掌握、重視課堂教學(xué)活動的科學(xué)組織、重視心理健康教育在課后延伸中的滲透。
學(xué)校體育教學(xué)不僅具有向?qū)W生傳授體育知識和體育技能，提高學(xué)生身體素質(zhì)的作用，同時還具有心理健康教育的功能。特別是在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以后，這一點(diǎn)更是廣泛地得到了教育界人士的認(rèn)可?！蛾P(guān)于深化教育改革全面實(shí)施素質(zhì)教育的決定中》中指出：“學(xué)校體育要樹立健康第一的指導(dǎo)思想”，從而進(jìn)一步肯定了學(xué)校體育工作在素質(zhì)教育中的重要性，使得在傳統(tǒng)的學(xué)校體育教學(xué)中長期得不到重視的心理健康教育有了一個新的定位。而針對小學(xué)生來說，處于小學(xué)階段的學(xué)生，不但正處在身體生長發(fā)育的高峰期，同時，也正是心理素質(zhì)逐漸成熟和心理習(xí)慣逐漸形成的關(guān)鍵時期，此時，任課教師在開展體育教學(xué)活動時，如果能夠充分發(fā)揮體育教學(xué)的心理健康教育功能，將對學(xué)生身心健康的全面發(fā)展產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。鑒于此，為了加深對小學(xué)體育心理健康教育功能的認(rèn)識，促進(jìn)小學(xué)體育心理健康教育的有效實(shí)施，本文就針對小學(xué)體育的心理健康教育功能及實(shí)施策略問題進(jìn)行了簡要的分析。
1.有助于緩解學(xué)生的不良情緒，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。
健康、穩(wěn)定的情緒是讓學(xué)生保持積極向上的生活態(tài)度和學(xué)習(xí)態(tài)度的前提，也是促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的保障。小學(xué)體育教學(xué)中所開展的各種體育活動，能夠?yàn)閷W(xué)生消極的、負(fù)面的情緒提供一個發(fā)泄口，有助于消除學(xué)生輕微的情緒障礙，減緩和預(yù)防某些心理問題的。出現(xiàn)。例如，小學(xué)生在與其他同學(xué)出現(xiàn)矛盾或者是不和時，受自身閱歷和能力的局限，無法做出正確的處理，常常出現(xiàn)情緒低落或是氣憤難平等情況。在出現(xiàn)這種情況時，體育任課教師如果能夠有針對性地組織開展一個集體性的體育活動或是體育小游戲，在參與活動或是游戲的過程中，學(xué)生的這種消極的、負(fù)面的情緒很快就會得到緩解，并通過相互之間的合作積極地讓矛盾化的學(xué)生保持健康的心理狀態(tài)，這種成效是簡單的說教難以取得的。
2.有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。
絕大多數(shù)體育運(yùn)動項(xiàng)目都具有對抗性和競爭性強(qiáng)的特征，從而也會因此而呈現(xiàn)出艱苦、疲勞、緊張以及激烈的特點(diǎn)。因此，學(xué)生在參與所開展的體育教學(xué)活動時，往往就會伴隨著激烈的情緒體驗(yàn)和明顯的意志努力，借此讓學(xué)生在參與的過程中養(yǎng)成勇敢頑強(qiáng)、吃苦耐勞、堅持不懈的思想作風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神和機(jī)智靈活、沉著果斷等優(yōu)良的意志品質(zhì)，進(jìn)而使學(xué)生保持積極、健康、向上的心理狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展。
3.有助于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。
學(xué)生的人際交往能力，對于學(xué)生心理健康的發(fā)展有著十分關(guān)鍵的影響。對于一個心理健康的人來說，具有寬容、友愛、合群等特點(diǎn)，并能妥善地處理好人際關(guān)系是必不可少的。由于體育運(yùn)動具有明顯的集體性和公開性，且總是在一定的社會環(huán)境和群體關(guān)系中進(jìn)行的，因此，學(xué)生在參與的過程中，不可避免地要與其他學(xué)生和集體進(jìn)行聯(lián)系和交往，從而為學(xué)生提供了更多的交往機(jī)會，在學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)過程中發(fā)揮積極的促進(jìn)作用。
1.重視對小學(xué)生心理健康狀況的全面了解和掌握。
學(xué)生的心理健康狀況比較特殊，如果不經(jīng)過細(xì)心的觀察和深入的探究是很難把握的，而在沒有掌握學(xué)生目前心理健康狀況的情況下，要進(jìn)行有針對性的心理健康教育也就更無從談起了。因此，體育任課教師在開展教育教學(xué)活動時，只有通過細(xì)心的觀察和深入的探究對小學(xué)生的心理健康狀況有了一個全面具體的了解和掌握，在開展體育教學(xué)活動時才能有針對性地開展活動。
2.重視課堂教學(xué)活動的科學(xué)組織。
體育課堂教學(xué)活動是影響小學(xué)體育的心理健康教育功能能否得以充分發(fā)揮的關(guān)鍵。要想在開展小學(xué)體育課堂教學(xué)活動的過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康教育的有效滲透，體育任課教師就必須要重視課堂教學(xué)活動的科學(xué)實(shí)施。概括來說，要想確保小學(xué)體育課堂教學(xué)活動的科學(xué)性，可從如下幾個方面入手：（1）要注意教學(xué)內(nèi)容的組織和篩選教學(xué)內(nèi)容是教育的載體，在利用小學(xué)體育教學(xué)開展學(xué)生的心理健康教育工作時，教學(xué)內(nèi)容的組織和篩選非常重要。體育任課教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時，不但要考慮小學(xué)生的身心特點(diǎn)，研究和分析小學(xué)生的體育興趣，滿足他們的體育需要，還要適當(dāng)?shù)財U(kuò)大教學(xué)內(nèi)容的組織篩選范圍，以此來調(diào)動學(xué)生的體育積極性，提高利用體育教學(xué)開展心理健康教育的成效。例如，傳統(tǒng)武術(shù)、跆拳道等均可以合理地穿插在體育教學(xué)之中，不但有助于提高學(xué)生的身體素質(zhì)水平，還有助于緩解學(xué)生焦慮、膽怯等不良的情緒，提高學(xué)生的心理健康水平。（2）要注意教學(xué)方法的靈活運(yùn)用和優(yōu)化創(chuàng)新對于小學(xué)生來說，靈活多樣的教學(xué)方法更有助于激發(fā)他們進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的積極性，從而也就能夠讓貫穿其中的心理健康教育得以更有效的滲透和實(shí)施。例如，游戲是小學(xué)生非常喜愛的一種活動方式，體育任課教師就可以將其引入體育教學(xué)活動之中，利用游戲教學(xué)法來開展教學(xué)，讓學(xué)生通過各種體育小游戲的開展，在體質(zhì)、意志、智力以及心理等多個方面得到共同提高。特別是針對那些性格較為自我或是較為孤僻的學(xué)生，任課教師更應(yīng)該有針對性地設(shè)計與集體合作相關(guān)的小游戲，讓他們通過游戲?qū)W會與人溝通、團(tuán)結(jié)合作，從而克服學(xué)生不良的個性品質(zhì)，達(dá)到心理健康教育的成效。
要利用學(xué)校體育來進(jìn)行小學(xué)生的心理健康教育工作，不但要充分利用體育課內(nèi)的教學(xué)活動，還要注意利用體育課外活動。體育課外活動與體育課堂教學(xué)活動相比較而言往往具有更強(qiáng)的趣味性和實(shí)踐性，更符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，所以，學(xué)生的參與積極性和參與興趣比較高，在其中貫徹滲透心理健康教育時學(xué)生也更容易接受。綜上所述，小學(xué)體育教學(xué)對于促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用，不但能緩解學(xué)生的負(fù)面情緒，還有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)和人際交往能力。因此，小學(xué)體育教育工作者在開展體育教育教學(xué)工作的過程中，應(yīng)重視小學(xué)體育教學(xué)的心理健康教育功能，不斷探索和研究利用教學(xué)活動來促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的途徑，以最大限度地促進(jìn)小學(xué)體育心理健康教育功能的充分發(fā)揮。
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小學(xué)體育心理健康教育論文篇三
摘要：對于小學(xué)生而言，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的黃金階段，同時，這一階段，也是小學(xué)生中形成健全人格，樹立正確人生觀、價值觀和世界觀的基礎(chǔ)時期。因此，小學(xué)生這一時期的心理健康教育尤為重要。而在小學(xué)心理健康教育教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)法，能夠拉近師生之間距離，加強(qiáng)師生之間交流，有利于教師幫助小學(xué)生解決心理困惑，讓他們健康無憂成長。本文就是針對如何在小學(xué)心理健康教育教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法展開分析和研究，希望尋求出有效的措施來幫助小學(xué)生學(xué)生解決心理問題，讓他們積極向上地學(xué)習(xí)與生活。
小學(xué)階段是學(xué)生成長過程中尤為重要的一個時期，他們剛剛離開父母懷抱，開始集體生活，所以這一時期正是為他們打下良好基礎(chǔ)的最佳階段。但是在由于這些學(xué)生年齡比較小，思想比較簡單，容易受到周遭環(huán)境的影響，情緒變化很不穩(wěn)定，常常會產(chǎn)生一些如自卑、厭學(xué)等心理問題。因此，作為小學(xué)教師，必須對小學(xué)生的心理健康多加關(guān)注，并通過情景教學(xué)法的應(yīng)用，減少小學(xué)生的心理問題，從而讓他們開心快樂的成長。
1、情景教學(xué)法概念：情景教學(xué)法是指教師在教材的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的個體差異和生活實(shí)際情況，創(chuàng)造各種情景，讓學(xué)生在自然或者認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境中獲得最直觀的感受，促進(jìn)他們對教材知識內(nèi)容的理解。
2、情景教學(xué)法在心理健康教學(xué)中應(yīng)用的意義。在小學(xué)心理健康教育中運(yùn)用情景教學(xué)法，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)過程當(dāng)中運(yùn)用情景教學(xué)法，首先能夠活躍課堂氣氛，突出學(xué)生的主體地位，尤其是在小學(xué)生心理健康教育中，可以讓學(xué)生扮演角色，進(jìn)行情景構(gòu)建，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)當(dāng)中來，通過心理體驗(yàn)，促進(jìn)積極心理增量，發(fā)揮出自己的優(yōu)點(diǎn)。其次運(yùn)用情景教學(xué)法，能夠培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新能力，通過角色扮演，情景設(shè)置，能夠讓學(xué)生將自己的想象力盡情發(fā)揮出來，獲得快樂和成就感。
小學(xué)生由于年齡比較小，對社會認(rèn)知水平比較低，心理脆弱，所以當(dāng)他們遇到挫折或者受到打擊時，特別容易產(chǎn)生心理問題，再加之學(xué)校、家庭和社會多方面因素的影響，他們的心理問題變得越來越嚴(yán)重。
1、升學(xué)和擇校給孩子帶來的壓力?，F(xiàn)在我國各省市的大部分中小學(xué)校都開設(shè)了心健課，落實(shí)情況也很好，學(xué)校和授課老師對于這一門課程還是比較重視的。為了取得良好的教學(xué)效果，解決小學(xué)生的心理困惑，教師在上課之前都會認(rèn)真進(jìn)行備課，并且通過課堂上的情景設(shè)置、角色扮演等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理體驗(yàn)，獲得積極心理增量。但是由于在小學(xué)階段，小學(xué)生就已經(jīng)開始面臨升學(xué)和擇校的壓力，再加上小學(xué)生年齡比較小，心理承受能力弱，他們面對這樣大的壓力，無法進(jìn)行有效排解，極其容易產(chǎn)生心理問題。
2、家長缺少對孩子心理健康的關(guān)注。在我國，大部分家長由于受根深蒂固的傳統(tǒng)思想影響以及對心理學(xué)相關(guān)知識的匱乏，缺乏對孩子心理健康的關(guān)注。他們通常更加關(guān)心孩子的這兩方面：
（1）是否滿足了孩子的物質(zhì)生活；
（2）孩子的成績是否優(yōu)異；他們很少關(guān)注孩子的內(nèi)心世界，很少坐下來與孩子平等的進(jìn)行溝通和交流。
3、離異家庭和留守兒童，對孩子心理造成的困惑。近年來，中國的離婚率逐年增高，導(dǎo)致離異子女大量增加。根據(jù)調(diào)查顯示，出自于離異家庭的小學(xué)生，心理健康出現(xiàn)問題的要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于正常家庭的孩子。這是因?yàn)楦改鸽x異后，孩子生活在破損家庭或者再婚家庭中，無法獲得正常的父愛或者母愛。長期下去，孩子的心理健康受到影響。在生活中，我們不難發(fā)現(xiàn)，一些離異家庭的孩子通常比較孤僻、自卑、憂郁，甚至有的孩子具有暴力傾向。與離異家庭孩子一樣，留守兒童的心理問題也比較嚴(yán)重，通常留守兒童都是由家里老人看管照顧，父母長期在外打工獲得經(jīng)濟(jì)來源供家庭花銷，但是由于父母長期不在身邊，孩子缺乏關(guān)愛和管教，導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生了一系列的心理問題，如叛逆、自閉等。
1、將情景教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)心理健康教育教學(xué)當(dāng)中來，能夠拉近師生之間的關(guān)系，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流與溝通，還能夠使課堂氣氛更加輕松和活躍，對于提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理狀態(tài)起到十分重要的作用。
創(chuàng)新教育理念，善于運(yùn)用情景教學(xué)。隨著新課改的深入與發(fā)展，對學(xué)校和教師也相對的提出了更高的要求。更何況我國一直倡導(dǎo)素質(zhì)教育，希望培養(yǎng)出來的人才能夠“德智體美，全面發(fā)展”。這也就要求學(xué)生不僅成績優(yōu)異，還要有健全的人格和良好的心理狀況。因此，學(xué)校和教師根據(jù)素質(zhì)教育要求，應(yīng)該重視小學(xué)生的心理健康教育問題，首先作為教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，對其創(chuàng)新，不可以再把成績作為衡量一個學(xué)生是否優(yōu)異的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是要按照新課改的要求，加強(qiáng)對學(xué)生健全人格的塑造和心理健康的培養(yǎng)。教師在日常教學(xué)中要善于運(yùn)用情景教學(xué)法，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中學(xué)到相關(guān)的心理健康知識，例如針對學(xué)生網(wǎng)癮問題，教師就可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況設(shè)置情景，并采用角色扮演的方式讓小學(xué)生表演以下幾個情景：
（1）父母對小學(xué)生上網(wǎng)的激烈反對，嚴(yán)厲批評的場景；
（2）小學(xué)生上網(wǎng)約見網(wǎng)友遭遇的一系列糟糕事情。
通過創(chuàng)設(shè)情景，讓小學(xué)生深刻感受到網(wǎng)癮的不良危害。除此之外教師還要嚴(yán)于律己，以身作則，以平等的態(tài)度與每一個學(xué)生認(rèn)真的溝通與交流，讓學(xué)生愿意說出自己的心理困惑。同時，教師對于情景的創(chuàng)設(shè)，除了對語言的巧妙運(yùn)用之外，還可以采取相關(guān)的道具進(jìn)行輔助，如創(chuàng)設(shè)情景時可以選擇適當(dāng)?shù)囊魳坊蛘邎D片加以輔助，讓情景更加真實(shí)。
2、運(yùn)用情景教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生健康心理。在小學(xué)生心理健康教育中，教師可以應(yīng)用情景教學(xué)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的健康心理。在教學(xué)時，可以根據(jù)心理健康知識的相關(guān)內(nèi)容制作教學(xué)視頻或者ppt，讓學(xué)生直觀的感受到良好的心理狀態(tài)所產(chǎn)生的影響，讓學(xué)生身處其境，感受到心理健康的重要性，從而注重對自己心理健康的關(guān)注。例如，有的學(xué)校的教師為了讓學(xué)生明白心理健康的重要性，將一系列的青少年心理健康教育視頻播放給同學(xué)們觀看，并讓學(xué)生在觀看之后寫出自己心得。這種情景教學(xué)的方式讓學(xué)生更加透徹的了解到心理健康教育的相關(guān)內(nèi)容。
小學(xué)體育心理健康教育論文篇四
摘要：根據(jù)我校近三年來調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有19.56%的大學(xué)生存在不同程度的心理問題，其中有近15%的學(xué)生感到壓抑，17.5%的學(xué)生情緒消極。2004年的"馬加爵事件"、2013年"上海復(fù)旦大學(xué)投毒案"都讓人觸目驚心，這些事實(shí)反映了當(dāng)前大學(xué)生心理問題確實(shí)令人堪憂，有心理學(xué)家把大學(xué)生群體稱為"心理弱勢群體"。因此，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育是高校思想政治工作的需要，也是素質(zhì)教育的需要。
關(guān)鍵詞：心理健康課程；高校大學(xué)生；素質(zhì)教育；重要性。
結(jié)合高校思想政治工作的切身經(jīng)歷，從大學(xué)生心理健康狀況分析入手，探究造成大學(xué)生心理問題的主要原因，通過心理健康教育理論與實(shí)踐的研究，尋找切實(shí)能夠幫助大學(xué)生解除心理問題的主要途徑和方法，加強(qiáng)大學(xué)生心理素質(zhì)教育，增強(qiáng)高校思想政治教育的實(shí)效性。我校在大學(xué)生心理健康教育方面進(jìn)行了許多探索和創(chuàng)新，開展了一系列工作，并取得良好效果。
1.造成大學(xué)生心理問題主要原因。
1.1新的生活環(huán)境變遷導(dǎo)致大學(xué)生出現(xiàn)抑郁、苦悶心理。大學(xué)校園環(huán)境對大學(xué)生的心理影響很大。特別是新生，從相對單純、熟悉、優(yōu)越的環(huán)境進(jìn)入到復(fù)雜、陌生、艱苦的環(huán)境里，周圍生活環(huán)境發(fā)生了很大的變化。主要表現(xiàn)在生活方式和生活習(xí)慣發(fā)生改變。個體所處的環(huán)境發(fā)生巨大變遷會使個體產(chǎn)生心理應(yīng)激。
1.2學(xué)習(xí)適應(yīng)不良使大學(xué)生產(chǎn)生緊張和焦慮心理。大學(xué)的學(xué)習(xí)具有主觀能動性，和高中填鴨式的學(xué)習(xí)有著很大的區(qū)別，而那些缺乏學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)態(tài)度消極、專業(yè)興趣缺乏的學(xué)生在學(xué)習(xí)中常常缺乏耐力和持久性，把學(xué)習(xí)當(dāng)成苦差事，不愿積極尋求適合自己的學(xué)習(xí)方法，滿足于一知半解，而考試屢次失敗又使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感，最終對學(xué)習(xí)厭倦，陷入一種惡性循環(huán)之中[1]。
1.3人際交往不適導(dǎo)致大學(xué)生產(chǎn)生孤獨(dú)寂寞心理。家庭因素的影響、自我評價的偏差等原因都會導(dǎo)致人際交往不良。自我評價的偏差主要表現(xiàn)為兩種形式：一種表現(xiàn)為自我評價偏高，多出現(xiàn)在那些有長相出眾、家庭經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越的學(xué)生身上，他們往往高估自己的能力，對待他人苛刻，久之同學(xué)朋友就會避而遠(yuǎn)之，受到孤立；另一種表現(xiàn)為自我評價偏低，多表現(xiàn)在那些單親家庭、家境貧困的學(xué)生身上，這部分學(xué)生缺乏自信，對自己各方面能力都表示懷疑，久之形成畏縮自卑的心理。
1.4戀愛中的矛盾對大學(xué)生產(chǎn)生失落與沮喪心理。大學(xué)生戀愛現(xiàn)象愈來愈普遍，在戀愛中不可避免會產(chǎn)生一些矛盾，由此引發(fā)一些不良心理問題。引起的原因有：(1)自主性強(qiáng)：90后的大學(xué)生非常有個性，在戀愛問題上容易沖動，考慮問題簡單化，戀愛觀念是"不在乎天長地久，只在乎曾經(jīng)擁有"。(2)心理不成熟：思想單純，對待戀愛問題簡單、幼稚和不成熟。(3)缺乏責(zé)任感。不少大學(xué)生抱著"游戲愛情"的態(tài)度，以追求異性為炫耀，朝三暮四，完全不顧及對對方的傷害。
1.5就業(yè)困難的壓力導(dǎo)致大學(xué)生產(chǎn)生失望迷惘心理。隨著高校擴(kuò)招、畢業(yè)人數(shù)劇增而就業(yè)崗位有限，這些原因?qū)W(xué)生的就業(yè)心理產(chǎn)生巨大沖擊，使一些學(xué)生心態(tài)失衡，表現(xiàn)出焦慮和急躁的心理。
2.1建立學(xué)校心理咨詢中心，充分發(fā)揮其作用。學(xué)校心理咨詢是增進(jìn)學(xué)生心理健康、優(yōu)化心理素質(zhì)的重要途徑，也是心理素質(zhì)教育的重要組成部分[2]。告知學(xué)生心中有困惑時應(yīng)及時尋求學(xué)校心理咨詢機(jī)構(gòu)專業(yè)人員的幫助，心理咨詢中心在為來咨詢者嚴(yán)格保密的情況下，為學(xué)生進(jìn)行心理評估，運(yùn)用心理學(xué)的理論知識和心理咨詢的方法技巧幫助學(xué)生緩解心理壓力，解除內(nèi)心矛盾與痛苦。
2.2做好大學(xué)生心理問題篩查工作，建立學(xué)生心理檔案。從新生入校開始，就要采用"心理健康問卷"進(jìn)行心理健康普查，特別是單親家庭、貧困生、身體有殘疾、性格內(nèi)向、失戀的同學(xué)等等這一類特定群體的學(xué)生，應(yīng)該給予高等關(guān)注。對從中篩選出有心理癥狀的學(xué)生，由專業(yè)老師對學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)。
2.3加強(qiáng)對心聯(lián)干部的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，完善心理預(yù)警機(jī)制。每個系部設(shè)有心聯(lián)部長，每個班級設(shè)立心理委員，每個學(xué)生宿舍設(shè)立心理健康志愿者，通過會議、講座培訓(xùn)他們的專業(yè)知識，使他們成為輔導(dǎo)員的得力助手和院(系)大學(xué)生心理健康教育的第一信息員，異常情況及時匯報，形成上下貫通，運(yùn)轉(zhuǎn)順暢的校、系、班級三級心理問題控制領(lǐng)導(dǎo)體系。
2.4開展大學(xué)生心理健康教育課程，把心理素質(zhì)教育滲透在教學(xué)之中。我校以"學(xué)-思-行-悟"的教學(xué)模式在不同學(xué)期開展不同心理健康教育課程，解除學(xué)生心理困惑，陪伴學(xué)生們開心度過大學(xué)生活[3]。大一新生開設(shè)人際交往的心理、學(xué)習(xí)心理、情感教育、挫折教育等課程；大二學(xué)生開設(shè)實(shí)習(xí)心理和就業(yè)心理等課程。通過開展大學(xué)生心理健康教育課程，樹立學(xué)生們正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，增強(qiáng)自我教育的能力。
2.5加強(qiáng)校園文化建設(shè)，為大學(xué)生健康成長創(chuàng)造良好的心理社會環(huán)境。大學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)離不開良好的校園文化氛圍。校風(fēng)是校園文化建設(shè)的重要內(nèi)容，也是影響學(xué)生心理發(fā)展的重要條件。良好的校風(fēng)會潛移默化地優(yōu)化學(xué)生的心理品質(zhì)，如團(tuán)結(jié)友愛的校風(fēng)是學(xué)生形成群體凝聚力、集體榮譽(yù)感的土壤，有利于使人與人之間保持和諧的人際關(guān)系，促進(jìn)同學(xué)之間相互溝通、相互幫助。
2.6大學(xué)生心理素質(zhì)教育是實(shí)行學(xué)校、家庭共同作用的機(jī)制。家庭是一個人成長過程中重要的生活空間和文化環(huán)境。以孩子為中心、溺愛、放縱、過高期望、攀比、家長不以身作則、粗暴等等。長期生活在這樣家庭教育模式下的孩子，即使離開家庭走進(jìn)大學(xué)校園，也很容易產(chǎn)生心理和行為障礙，甚至是人格的扭曲。因此，高校的心理健康教育應(yīng)該本著學(xué)校、家庭共同作用的方針，嚴(yán)防家庭教育"淡出"大學(xué)生心理健康教育的舞臺。
二十一世紀(jì)人才應(yīng)具備有良好的思想道德素質(zhì)、全面的科學(xué)文化素質(zhì)和健康的心理素質(zhì)，并且相互和諧統(tǒng)一，這也是健全人格的科學(xué)內(nèi)涵。因此，加強(qiáng)對大學(xué)生心理健康教育，關(guān)系到廣大學(xué)生健康心理的發(fā)展，良好思想道德的養(yǎng)成和完美人格的塑造。
參考文獻(xiàn)：
小學(xué)體育心理健康教育論文篇五
內(nèi)容提要：本文簡要闡述心理健康教育的重要性，并分析了影響學(xué)生心理健康的各種因素。根據(jù)學(xué)生的心理問題，以及結(jié)合我國的國情和教育實(shí)踐，有效地開展好心理健康教育，針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)、個性發(fā)展的需要，面向全體學(xué)生的全面發(fā)展，在學(xué)校教育中切實(shí)、深入、全面地開展心理健康教育。只有學(xué)生自己的心理素質(zhì)提高了，他們才會端正自己的人生態(tài)度，認(rèn)真的對待學(xué)習(xí)生活，以積極向上的心態(tài)來面對所要碰到的各種問題。
關(guān)鍵詞：心理健康教育、尊重、心理發(fā)展環(huán)境、注重實(shí)踐、共同參與。
隨著人類社會的飛速發(fā)展，競爭日益激烈，給人們的各個方面的壓力，尤其心理壓力越來越大，至此心理健康在近幾年來特別受到人們的關(guān)注。心理健康教育顯得尤為重要，特別是對未出校門的孩子們，心理健康狀況很可能對他們一生的發(fā)展和行為方式產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。如何讓其能適應(yīng)未來的社會，心理健康教育成了教師們的必修課，它的重要性顯得尤為突出。在我們的教育教學(xué)中工作中，如何開展好心理健康教育呢？就以下幾方面，談?wù)劰P者的初淺認(rèn)識。
教師自身的素質(zhì)直接決定其教育行為。只有掌握關(guān)于兒童青少年心理發(fā)展的科學(xué)知識、按照科學(xué)的規(guī)律和方法開展教育工作、處理學(xué)生日常表現(xiàn)出的心理行為問題和意外事件，教師才能真正做到將心理健康教育落在實(shí)處，才能真正促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展。如，一位平時表現(xiàn)還不錯的、身心都很健康的學(xué)生，由于一時的沖動偷拿了同學(xué)的錢，事后良心的自責(zé)使他找到老師并承認(rèn)了錯誤。但由于教師處理不當(dāng)，他從此被戴上了小偷的帽子，父母的責(zé)罵、教師的不屑和同學(xué)的疏遠(yuǎn)，使他心理背上了沉重的負(fù)擔(dān)，從此郁郁寡歡、自暴自棄，不但學(xué)習(xí)成績下降，而且變得怕和人打交道，甚至出現(xiàn)幻聽、幻視，總懷疑別人在背后議論他又在偷東西，最終發(fā)展到再也無法上學(xué)，陷入心理危機(jī)。而有同樣經(jīng)歷的另一位學(xué)生，在承認(rèn)錯誤的時候得到了老師的諒解，老師不但沒有將事態(tài)擴(kuò)大，而且還把信任和改正的機(jī)會給他，把管理班費(fèi)的任務(wù)教給了他。在老師的不斷鼓勵和積極支持下，這位學(xué)生終于擺脫了上次錯誤在心靈上留下的陰影，能抬起頭走路、堂堂正正地坦然處理關(guān)于錢的問題，其它方面的發(fā)展不但沒受到消極影響，反而因老師的諒解和信任所帶來的自尊、自信的增強(qiáng)而得到促進(jìn)。
可見，教師作為教育實(shí)施的主體，其自身的素質(zhì)對開展心理健康教育起著舉足輕重的影響。很難想象，自身心理健康水平低、對心理健康教育缺乏科學(xué)認(rèn)識的教師，可以培養(yǎng)出具有良好心理素質(zhì)的學(xué)生。所以，重視教師自身素質(zhì)的提高是真正深入、有效開展學(xué)校心理健康教育的前提和保障。
有一個孩子叫李海潮，這孩子個頭很小，年齡不小，學(xué)習(xí)慢半拍；還有一定攻擊性，經(jīng)常跟同學(xué)一發(fā)生矛盾就打架，家長比較年輕。我經(jīng)常找他談話，鼓勵他要認(rèn)真學(xué)習(xí)，與同學(xué)們團(tuán)結(jié)友好，還跟他的家長聊天，了解他的基本情況。這孩子漸漸地有了一些進(jìn)步。
然而，就在孩子取得進(jìn)步?jīng)]多久，學(xué)習(xí)又急劇下降。以前家庭作業(yè)基本上能夠按時完成，現(xiàn)在卻總是不能夠按時完成家庭作業(yè)。那段時間，我?guī)缀趺恐芏及才艜r間，在放學(xué)后留他去辦公室補(bǔ)習(xí)功課。在跟他聊天時我發(fā)現(xiàn)，孩子總是說："媽媽還沒有回來，爸爸說老家有些事情。"。
終于有一天，海潮臉上帶著幾道傷痕來上學(xué)。一種直覺告訴我，他的媽媽并不是老家有事久不回家，而是爸爸媽媽可能在鬧矛盾。于是我旁敲側(cè)擊，通過孩子的周記等等，終于了解到他的媽媽和爸爸吵架了。媽媽賭氣回了老家，爸爸要忙于工作，還要照顧孩子，有時候心情不好就會打海潮。
學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的。又在跟海潮交談時，鼓動他打電話給媽媽，說很想念她。告訴媽媽，老師表揚(yáng)了他，說她很乖，有進(jìn)步；但是媽媽在身邊，進(jìn)步就會更大。果然，海潮的媽媽不久就回家了，孩子的學(xué)習(xí)也有了很大的進(jìn)步。
沒有想到，這可憐的孩子學(xué)習(xí)剛剛步入正常狀態(tài)，又不幸在爸爸上班的門口被一輛汽車撞了，小小的身體竟然有兩處骨折，但是，我去看望他的時候，問他："還疼嗎"他誠實(shí)地回答："疼。"我告訴他，雖然疼，但是要忍住疼，配合醫(yī)生的治療，這樣才會很快恢復(fù)健康。他堅定地點(diǎn)點(diǎn)頭。表現(xiàn)得非常堅強(qiáng)。我含著淚由衷地贊揚(yáng)他："你好棒。老師和同學(xué)們等著你早日回校跟我們一起學(xué)習(xí)，你要加油。"。
每一個孩子都有自己的特點(diǎn)，如果我們用一個標(biāo)準(zhǔn)去要求他們，必定使得大多數(shù)學(xué)生感到困惑，也會導(dǎo)致校園里千篇一律的單調(diào)局面。因此，我們要充分尊重孩子們各自的個性，適當(dāng)引導(dǎo)，才能夠永遠(yuǎn)保持百花齊放春滿校園的美好景象，才能夠保持學(xué)生學(xué)習(xí)各有特色，盡可能達(dá)到最佳運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)。
這點(diǎn)非常重要。我們不能夠等到學(xué)生出現(xiàn)心理問題時才開始進(jìn)行心理健康教育。那樣就顧此失彼，得不償失。我們應(yīng)該把工作重點(diǎn)放在平時維持其心理平和，積極，順暢等等上面，營造好孩子們的良好的心理健康成長環(huán)境。為孩子們建設(shè)好和諧平等的集體，盡量讓每一個孩子能夠在充滿關(guān)愛，溫暖，上進(jìn)的學(xué)習(xí)環(huán)境之中。盡量避免出現(xiàn)對于孩子們成長不利因素的出現(xiàn)。
比如，在一個班集體中，有一些學(xué)困生，他們的學(xué)習(xí)上有或這或那的問題，表現(xiàn)出來的特征，也許是成績不夠好，反應(yīng)不夠快，與同學(xué)們相處有些小氣等等；那么班集體中難免有同學(xué)會不喜歡這些人，甚至?xí)缫曀麄?，那么，老師們就需要在班級營造一種氣氛：不管同學(xué)學(xué)習(xí)如何，成績?nèi)绾?，性格如何，家境如何，在這個班集體中，大家都是平等的，任何人歧視同學(xué)都是不對的，同學(xué)之間應(yīng)該互相幫助互相關(guān)心，那么，這些孩子們就不會陷于一種不良環(huán)境之中，漸漸地，也許會有令人驚奇的表現(xiàn)：成績好的不再驕傲，成績差點(diǎn)的有了進(jìn)步等等。讓孩子們的心理問題消除在萌芽狀態(tài)。
目前，不少的學(xué)校雖然也認(rèn)識到了心理健康教育的重要性，但卻機(jī)械、簡單地將之理解為課程教育或開展一、兩次轟轟烈烈的活動。孰不知，真正的心理健康教育和良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)絕不是每周一、兩節(jié)課或者搞幾次活動就能實(shí)現(xiàn)的。事實(shí)上，大量的研究與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都表明，心理健康教育和其它的教育一樣需要與學(xué)校日常的教育教學(xué)活動相結(jié)合，需要“潤物細(xì)無聲”的意識和觀念；良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)僅靠有限的時間、空間是難以實(shí)現(xiàn)的，同樣需要在點(diǎn)滴的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中積累而成。因此，學(xué)校日常的教育教學(xué)活動應(yīng)成為心理健康教育的主渠道，只有將心理健康教育的思想、內(nèi)容滲透到教師每天大量而具體教育教學(xué)工作中去，才能把心理健康教育真正做到實(shí)處。實(shí)踐證明，只要充分發(fā)揮教師自身的主動性、能動性和創(chuàng)造性，鼓勵教師開動腦筋、注意積累、重視交流，完全可以將心理健康教育與學(xué)校日常的教育教學(xué)活動融合在一起，其教育效果也將非常顯著，同時會對學(xué)校日常的教育教學(xué)活動帶來巨大的促進(jìn)。
研究與實(shí)踐證明，實(shí)現(xiàn)心理健康教育更多地依賴于個體在真實(shí)情境中的實(shí)踐操作與體驗(yàn)。因此，心理健康教育不能成為一門說教課，不能只停留在口頭上，而應(yīng)深入生活、在實(shí)踐中加以訓(xùn)練、鞏固。為此，我們倡導(dǎo)注重實(shí)踐，給學(xué)生機(jī)會，讓學(xué)生在參與中、在“做”中真正受到心理健康教育。其中，最主要和最直接的實(shí)現(xiàn)方式就是在心理健康教育中突出以活動為主的特點(diǎn)，寓心理健康教育于活動之中，不僅在活動中蘊(yùn)涵、傳遞有關(guān)心理健康教育的知識，還注意在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中隨時抓住問題作為教育契機(jī)開展生動、直觀的心理健康教育活動，并注重在生活中有意識地組織學(xué)生開展各種活動去實(shí)踐、體驗(yàn)所學(xué)的心理健康教育知識等等。通過這些生動、活潑、有趣的活動，不僅讓學(xué)生受到實(shí)實(shí)在在的心理健康教育，而且使學(xué)生體會到心理健康教育來源于生活、實(shí)踐于生活的基本道理，從而將心理健康教育再一次真正落在實(shí)處。
除了學(xué)校教育，學(xué)生心理健康的發(fā)展還受到其它社會因素的制約。其中，家長作為學(xué)生成長與發(fā)展中的重要他人，家長關(guān)于心理健康教育的認(rèn)識和觀念將直接影響學(xué)生心理健康的發(fā)展和學(xué)校心理健康教育的開展。這在一些學(xué)校組織的意在鍛煉學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的手拉手夏令營或者少年軍校的活動被塞滿高級食物的書包和每隔三兩天一次的探望搞得變了味道的教育現(xiàn)狀中得到充分體現(xiàn)。除此之外，各種社會現(xiàn)象、社會輿論、影視文化與傳媒等其它社會因素也直接影響著學(xué)生心理健康的發(fā)展和學(xué)校心理健康教育的開展。
也就是說，學(xué)校開展心理健康教育是應(yīng)注重調(diào)動全社會的力量，獲得來自家長、社會的支持和認(rèn)可。因此，學(xué)校開展心理健康教育時必須注重與家長達(dá)成共識，通過各種活動與宣傳，打破家長那種認(rèn)為只要學(xué)習(xí)好就是發(fā)展好的舊觀念、舊框框，幫助家長建立現(xiàn)代的、科學(xué)的人才觀，獲得家長的支持和認(rèn)同，鼓勵家長參與，創(chuàng)設(shè)出全體成員共同參與和支持心理健康教育的環(huán)境與氛圍，從而使心理健康教育扎扎實(shí)實(shí)地開展下去。
因此，心理健康教育不僅僅是學(xué)校教育的任務(wù)，也是全社會的任務(wù)和職責(zé)；心理健康教育只有得到社會的支持和認(rèn)可，才能得到真正開展。也就是說，學(xué)校開展心理健康教育時應(yīng)注重調(diào)動全社會的力量，獲得來自社會的支持和認(rèn)可，首先應(yīng)獲得來自家長的支持和認(rèn)可。我們提出，學(xué)校開展心理健康教育時必須注重與家長達(dá)成共識，通過各種活動與宣傳，打破家長那種認(rèn)為只要學(xué)習(xí)好就是發(fā)展得好的舊觀念、舊框框，幫助家長建立現(xiàn)代的、科學(xué)的人才觀，獲得家長的支持和認(rèn)同，鼓勵家長參與，創(chuàng)設(shè)出全體成員共同參與和支持心理健康教育的環(huán)境與氛圍，從而使心理健康教育扎扎實(shí)實(shí)地開展下去。
3、張慶林主編，《當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用-如何教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和思維》。
4、吳紅駿，趙潔，《運(yùn)用認(rèn)知學(xué)習(xí)理論改革遠(yuǎn)程開放教育的教與學(xué)》。
5、皮連生主編，《學(xué)與教的心理學(xué)》。
小學(xué)體育心理健康教育論文篇六
摘要：由于家庭教育的缺失，小學(xué)生易出現(xiàn)孤獨(dú)、自閉、依賴等心理健康問題，給他們的成長帶來嚴(yán)重的影響。因此，小學(xué)心理健康教育勢在必行，不僅是時代發(fā)展的需要，更是新課程改革的要求。通過心理健康教育既能夠提高小學(xué)生的心理素質(zhì)，又能夠促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。教師要提高對心理健康教育的重視程度，營造良好的心理健康教育氛圍，積極調(diào)動小學(xué)生的積極性。本文通過分析小學(xué)心理健康教育中存在的問題，討論新課程背景下小學(xué)心理健康教育的實(shí)施途徑。
近年來，小學(xué)心理健康教育越來越受到重視，一方面家庭中的獨(dú)生子女?dāng)?shù)量增多，孩子受到父母過分的溺愛，容易出現(xiàn)各種各樣的心理問題。另一方面社會的飛速發(fā)展使小學(xué)生處于瞬息萬變的大環(huán)境下，容易受到不良因素的影響而出現(xiàn)心理問題。小學(xué)生心理健康不僅影響他們的學(xué)習(xí)成績，還影響他們的價值觀和人生觀。因此，小學(xué)必須加強(qiáng)心理健康教育，依據(jù)“以人為本”的理念進(jìn)行教學(xué)，不斷推進(jìn)素質(zhì)教育，逐步提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)，在整個學(xué)校教育過程中全面滲透心理健康教育。同時，小學(xué)教師必須具備健康的心理和心理學(xué)方面的知識，這樣才能夠在日常教學(xué)中更好地對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。但是，在實(shí)際工作中，小學(xué)心理健康教育還存在一些問題，嚴(yán)重制約了小學(xué)生的身心發(fā)展，需要引起廣大教育工作者的重視。筆者根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過分析當(dāng)前小學(xué)心理健康教育中出現(xiàn)的問題，進(jìn)而探討新課程背景下小學(xué)心理健康教育的實(shí)施途徑。
(一)缺少專業(yè)人員，部分教師業(yè)務(wù)素質(zhì)有待提高。
許多小學(xué)由于師資力量的限制，沒有配備專業(yè)的心理健康教師，都是由政教處主任、團(tuán)委書記、德育副校長、班主任等監(jiān)管，誰有時間誰抓，但是他們基本都沒有接受過系統(tǒng)的心理教育培訓(xùn)，在工作中難以運(yùn)用心理學(xué)知識引導(dǎo)小學(xué)生健康成長，難以幫助小學(xué)生改變性格上的缺陷，造成小學(xué)心理健康教育流于形式，表面上看是齊抓共管，統(tǒng)籌兼顧，實(shí)際上都是表面文章，沒有發(fā)揮實(shí)際作用。一些小學(xué)從事心理健康教育的教師個人素質(zhì)偏低，工作積極性不高，往往都是帶領(lǐng)小學(xué)生觀看教學(xué)視頻或者電子課件等，不能對小學(xué)生進(jìn)行有效的心理輔導(dǎo)。
(二)在輔導(dǎo)上偏重學(xué)校，忽視家庭和社會的配合。
目前小學(xué)心理健康教育大多偏重于學(xué)校教育，認(rèn)為小學(xué)生只有在學(xué)校里才能夠身心健康發(fā)展，完全忽視了家庭和社會的作用。實(shí)際上，家庭和社會在小學(xué)生的心理健康方面也會產(chǎn)生巨大的影響。一個不和諧的家庭或者一個不安逸的`社會都會造成小學(xué)生個性偏激，性格孤僻。一些小學(xué)還依舊施行“關(guān)門教育”的策略，以為通過上輔導(dǎo)課，搞心理輔導(dǎo)活動，或者聘請專家到學(xué)校進(jìn)行講座就可以促進(jìn)小學(xué)生成長。其實(shí)，這樣并沒有達(dá)到理想的效果，脫離了家庭支持、社會配合的心理健康教育必然是片面的。心理健康的真正目標(biāo)是鍛煉小學(xué)生的意志和能力，提高他們對于學(xué)習(xí)和社會生活的適應(yīng)能力。
小學(xué)心理健康教育方面仍然存在錯誤的認(rèn)識，經(jīng)常會認(rèn)為心理健康教育處于從屬地位，把心理健康當(dāng)成擺設(shè)，僅僅是為了應(yīng)付上級教育部門的檢查。而且小學(xué)里常常將一些不能勝任一線教育工作的教師安排為心理輔導(dǎo)員，這些教師教育觀念陳舊，教學(xué)方法單一，使心理健康教育名存實(shí)亡，似有實(shí)無。有些學(xué)校用閑置的教師作為心理咨詢室，條件簡陋，缺乏專業(yè)的心理健康教學(xué)設(shè)施，也沒有固定的資金投入，漸漸的小學(xué)生就對心理健康失去了興趣。而且目前小學(xué)心理健康課程開設(shè)不完善，沒有將心理健康教育納入整體教學(xué)體系中，只重視數(shù)學(xué)語文等學(xué)科的教育工作。
近年來，小學(xué)生心理健康問題引起了社會各界廣泛的關(guān)注，因此小學(xué)必須將心理健康教育提上日程，積極開展師資培訓(xùn)，逐步建立一支既有扎實(shí)基礎(chǔ)又有豐富經(jīng)驗(yàn)的心理專業(yè)教師隊伍，提高心理健康教育質(zhì)量。學(xué)校必須提高對心理健康教育的重視程度，因?yàn)樾W(xué)生容易受到外界干擾，如果不能擁有正確的人生觀和價值觀，就很容易走上歧途。要把小學(xué)心理健康教育放到與其他學(xué)科教育同等的地位，并且納入學(xué)校的重點(diǎn)工作，使小學(xué)生獲得更加全面和科學(xué)的心理健康輔導(dǎo)。要協(xié)調(diào)好心理健康與學(xué)科教學(xué)的關(guān)系，在教學(xué)中滲透心理健康知識。還可以給小學(xué)生建立心理健康檔案，定期對小學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行檢查和考核，提高他們的心理健康水平。
(二)建立學(xué)校、家庭、社會“三位一體”的整體教育網(wǎng)。
學(xué)校要注意到家庭和社會在對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育中的作用，積極改變傳統(tǒng)的教育理念，創(chuàng)新管理模式，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò)，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中獲得更多的收獲和啟迪。家長是孩子的第一任老師。尤其對于小學(xué)生來說，他們的社會經(jīng)驗(yàn)不足，家長要給予小學(xué)生正確的教育，給他們營造和諧友愛的家庭環(huán)境，鼓勵孩子尊老愛幼和樂于助人。同時，學(xué)校要積極爭取更多的社會力量的幫助，比如醫(yī)療、環(huán)保、公益等，充分利用各種有效的社會資源，讓小學(xué)生享受開心快樂的童年。在素質(zhì)教育背景下，只有將學(xué)校、家庭、社會的力量統(tǒng)一起來，才能獲得最佳的教育效果。
(三)全方位、多層次開展心理健康教育，提高重視程度。
要想小學(xué)心理健康教育發(fā)揮作用，就必須積極開展全方位、多層次的心理教育活動，比如可以根據(jù)學(xué)校的師資力量等情況合理建立心理咨詢室，配備基本的教育設(shè)施，選拔專業(yè)的心理健康教師，改善小學(xué)缺乏心理健康教師和心理健康場所的現(xiàn)狀。要根據(jù)不同年級小學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)，開設(shè)心理健康輔導(dǎo)課程，講授心理健康知識，培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)能力等，讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和規(guī)范的行為習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)興趣，用積極的心態(tài)面對生活。為了提高對心理健康教育的重視程度，學(xué)校必須建立完善的工作任務(wù)和目標(biāo)，并且定期進(jìn)行自我總結(jié)和反思。
小學(xué)心理健康教育對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長具有至關(guān)重要的作用，不僅是小學(xué)生成長的需要，而且是社會發(fā)展對人才的基本要求，是學(xué)校德育工作的重要組成部分。學(xué)校要提高重視程度，秉承生本教育理念，遵循新課改的要求，加強(qiáng)師資配備，建立完善的協(xié)調(diào)機(jī)制，規(guī)范心理健康教育策略，加強(qiáng)與家庭、社會的結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)高效的小學(xué)心理健康教育。
[1]王海寧。小學(xué)生心理問題及心理健康教育途徑分析[j].科技展望，20xx年第17期。
小學(xué)體育心理健康教育論文篇七
進(jìn)而新時期以后，我國社會各方面均取得了良好的發(fā)展，雖然為人們的生活創(chuàng)造了許多便利，但是與此同時也為人們帶來了許多心理壓力。各個年齡層的人們所面臨的心理壓力是不同的，其中學(xué)生階層面臨的壓力更加顯著，學(xué)生要面對來自社會、來自家庭、來自同學(xué)甚至是來自自已的多重壓力，不僅學(xué)業(yè)壓力大，而且由于年齡較小，在社會生活中也會遇到很多的壓力。因此，學(xué)校的心理教育工作的重要性更加突出。本文就是關(guān)于小學(xué)心理健康教育的研究。
雖然新時期中素質(zhì)教育開始提出并得到了實(shí)施，但是由于應(yīng)試教育的傳統(tǒng)觀念在我國根深蒂固，使得很多教師與家長還是片面重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，學(xué)生身心是否得到了健康發(fā)展受到了很大的忽視。而且雖然我國大部分學(xué)校中雖然都有關(guān)于心理健康教育的教材，但是相應(yīng)的心理健康教育課程卻沒有設(shè)置，小學(xué)心理健康教育課程流于形式，再加上小學(xué)心理健康教育課程很少都是由專業(yè)的心理健康教育老師來進(jìn)行教學(xué)的，因此就導(dǎo)致本就缺乏的小學(xué)心理健康教育課程更加難以取得實(shí)質(zhì)性的效果。
小學(xué)雖然是學(xué)習(xí)的初級階段，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)卻并不輕松，不僅家庭作業(yè)繁重，而且在課外還要面對各種各樣的補(bǔ)習(xí)班，教師與家長都對學(xué)生投入了極高的期望。而小學(xué)生的身心發(fā)展水平本就比較低，身心稚嫩，難以適應(yīng)這種高要求、高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)，因此就逐漸讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸的心理，學(xué)生心理十分緊張壓抑。而在目前的小學(xué)心理健康教育中，教師對學(xué)生心理問題卻沒有做到良好的疏導(dǎo)，在以一概全的教育中，學(xué)生的心理壓力難以得到真正的緩解。
（一）加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流。
不論在哪一階段的教學(xué)中，師生關(guān)系一直都是影響學(xué)生成長的重要因素，而良好和諧的師生關(guān)系，對于學(xué)生的個性化發(fā)展與健康成長都十分有利。因此，為了保證學(xué)生的心理健康，教師要與學(xué)生之間進(jìn)行密切真誠的交流，對學(xué)生予以充分的尊重與關(guān)愛，認(rèn)真傾聽學(xué)生的心聲，幫助學(xué)生解決其遇到的難題，與學(xué)生之間建立起一個平等的師生關(guān)系，為學(xué)生提供一個發(fā)泄壓力的地方，讓學(xué)生盡快將不良情緒擺脫，為心理的健康發(fā)展創(chuàng)造一個有利的環(huán)境。
家庭教育一直都受到了很多忽視，在學(xué)生的心理健康教育上，家庭教育的作用更加明顯，是學(xué)生心理健康教育中的關(guān)鍵部分。對于學(xué)生來說，真正的啟蒙老師是父母，父母的言行會在潛移默化中對學(xué)生造成深遠(yuǎn)的影響，家庭環(huán)境的好壞更是影響學(xué)生人格品質(zhì)的重要因素。所以，為了加強(qiáng)小學(xué)心理健康教育，就必須要對家庭教育引起更多重視，加強(qiáng)家庭教育與學(xué)校教育之間的聯(lián)系，教師要與學(xué)生家長之間進(jìn)行溝通，讓學(xué)生在家里也能按時獨(dú)立的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。并且家長還要對學(xué)生的學(xué)生采取鼓勵政策，改變過去片面重視學(xué)業(yè)成績的觀念，將重點(diǎn)放在學(xué)生的綜合發(fā)展上，為學(xué)生創(chuàng)造一個溫馨舒適的家庭環(huán)境，學(xué)生在這種環(huán)境中，心理狀態(tài)才能夠得到健康的發(fā)展。
在日常教學(xué)活動中，教師也要適當(dāng)?shù)膶⑿睦斫】到逃氲秸n堂中，尊重學(xué)生存在的學(xué)習(xí)差異，在課堂上營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，對于學(xué)生取得的成績要大力表揚(yáng)，對于存在不足的學(xué)生也要進(jìn)行鼓勵，不斷讓學(xué)生樹立起更多的自信心，讓學(xué)生享受到成功的喜悅。這不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能夠引導(dǎo)學(xué)生的心理朝著正確健康的方向發(fā)展，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活創(chuàng)造一個健康的心理?xiàng)l件。結(jié)語綜上可知，在社會快速發(fā)展的新環(huán)境之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長不僅有著新的契機(jī)，同時也還會面臨著一些困擾與挑戰(zhàn)。因此，為了保證學(xué)生得到全面發(fā)展，就必須要加快采取措施來完善小學(xué)心理健康教育，社會各界也要共同努力，為學(xué)生的成長創(chuàng)造一個健康的大環(huán)境。
小學(xué)體育心理健康教育論文篇八
小學(xué)生的心理健康教育即根據(jù)小學(xué)生獨(dú)有的心理身體發(fā)展特征，培養(yǎng)其良好心理素質(zhì)，促進(jìn)其德智體美勞的全面健康發(fā)展。眾所周知，小學(xué)生的各方面都暫不成熟，正是需要得到引導(dǎo)和幫助的時候。對其進(jìn)行心理素質(zhì)的培養(yǎng)和指導(dǎo)不僅是時代發(fā)展的需要，也是小學(xué)生成長的大勢所趨。而通過實(shí)踐證明，小學(xué)語文由于其科目特點(diǎn)，在這個教學(xué)過程中，綜合運(yùn)用多種方法對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是切實(shí)可行的。
教材是課標(biāo)的具體化，也是老師教學(xué)的載體，要想在小學(xué)語文教學(xué)中對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，首先要解決的自然是吃透教材。小學(xué)語文所涵蓋的內(nèi)容方方面面，我們需要做的就是從語言文字的培訓(xùn)過程中挖掘出文章深層次的含義，找出心理健康教育的滲透點(diǎn)。例如在《小白兔和小灰兔》以及《兩只小獅子》中可以根據(jù)故事的講解幫助學(xué)生克服其心理依賴；又例如小學(xué)生由于年紀(jì)小，對感情的表達(dá)總是非常直白，而在同學(xué)的相處中，不懂得包容，容易產(chǎn)生排遣或者嫉妒的情緒。那么，針對這一弊病，對低年級的小學(xué)生，老師在講到《校園里的畫》時，可以啟發(fā)學(xué)生在課文中受到教育，而對于中年級和高年級的學(xué)生，則有《爭吵》和《將相和》等課文可以使學(xué)生從中受益；又例如《藍(lán)樹葉》、《小公雞和小鴨子》等可以使學(xué)生在與人交往方面的能力得到提高。
所謂的學(xué)法指導(dǎo)，是指通過一定途徑，教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上的誘導(dǎo)和診治，從而學(xué)生掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法，舉一反三，靈活運(yùn)用，提高自學(xué)能力。但是就小學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)來說，由于小學(xué)生的各方面都處于成長的過程中，知識體系并不完備，而除了知識儲備的不足還有心理的不成熟，也就給學(xué)法指導(dǎo)造成了一定的難度。正是心理因素這一非智力因素對于學(xué)習(xí)的啟動和強(qiáng)化作用，也使之成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分。新課標(biāo)要求，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此最好的想要達(dá)到的教學(xué)效果是，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”，這就需要教師對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)。例如在閱讀課文《自己去吧》時，教師要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想。比如說當(dāng)小鴨子被媽媽要求自己去時，小鴨子是怎么想的？小鴨子又是如何學(xué)會游泳的？在小鴨子學(xué)會游泳之后會有什么樣的故事發(fā)生等等。只有想出問題，才能夠討論問題，并解決問題。而在這個學(xué)習(xí)的過程中，教師又可以引導(dǎo)學(xué)生，若是某一天，小朋友們的媽媽要你們自己去獨(dú)立的'做一件事情，你會不會像小鴨子這么勇敢呢？這樣在小學(xué)語文的教學(xué)中，就會教學(xué)生學(xué)會獨(dú)立與堅強(qiáng)。
語文這門課程最大的特點(diǎn)是其具有很大的開放性，并且自主學(xué)習(xí)與自我活動機(jī)會多。若是在一個人的小學(xué)過程中，有比較好的教師的積極引導(dǎo)，激發(fā)其對語文學(xué)習(xí)的興趣，定會養(yǎng)成愛閱讀愛思考的習(xí)慣，在日后學(xué)習(xí)其他東西時也能獲益不淺。因此教師要時刻把握時機(jī)，巧妙的進(jìn)行心理健康教育的滲透，見縫插針，往往事半功倍。在小學(xué)語文教材中，口語交際和社會實(shí)踐活動不少，教師若是引導(dǎo)的好，學(xué)生在參與過程中就會全身心的投入，體驗(yàn)成功與失敗，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。在實(shí)踐活動中，教師需要以活動為教材，注意把握教育的契機(jī)，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷中學(xué)會成長。例如在開展實(shí)踐活動“我來露一手”時，可以讓學(xué)生把自家炊具帶到實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生自己分組自備食材，進(jìn)行一場烹飪大比拼。學(xué)生的廚藝如何暫且不提，參與度肯定會很高。而且在這個實(shí)踐過程中，學(xué)生們既分工又有合作，或是煮面條，或是包餃子，或是炒菜，團(tuán)隊協(xié)作，拉近了學(xué)生之間的友誼，同時也可享受到勞動的快樂，在以后的家務(wù)勞動中，就會主動的動手，自理能力得到提高。最為重要的是，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作心理品質(zhì)的形成，并樹立集體意識。
人與動物的最本質(zhì)差別是人有很強(qiáng)的主觀能動性，在實(shí)踐與學(xué)習(xí)的過程中會總結(jié)教訓(xùn)，積累經(jīng)驗(yàn)，悟出道理。比如在講到《掌聲》這一課時，教師可以針對文中自卑憂郁的心理難題，將這種難題轉(zhuǎn)達(dá)給學(xué)生，使其接受心理健康的考驗(yàn)。也可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想，假如文中角色和我們所想象中的不一樣，她又會怎么做呢？那么在學(xué)生讀想說的過程中，除了更加加深對課文本身的理解之外，還會從文中角色中學(xué)會自信。很多語文課文最大的特點(diǎn)是細(xì)膩的人物內(nèi)心心理刻畫與描寫。在課文《灰雀》中，小男孩與列寧的僅僅三次對話就講人物內(nèi)心心理活動刻畫的栩栩如生。在讓學(xué)生對小男孩的所作所為進(jìn)行描述時，學(xué)生通過揣摩，潛移默化與感同身受，學(xué)會真誠。在語文教學(xué)中，作文始終是占著很大篇幅的一個部分。也是考驗(yàn)一個學(xué)生語文學(xué)習(xí)程度如何的一個非常重要因素。那么教師在布置作文時，也可以對學(xué)生進(jìn)行有效的心理健康教育。比如讓學(xué)生寫《我的爸爸》等，通過寫作，理解父母的辛苦，并懂得感恩。
：小學(xué)語文教學(xué)最重要的是對學(xué)生人生觀價值觀的引導(dǎo)，通過教學(xué)使學(xué)生不僅學(xué)到有用的知識，更學(xué)會做人，是一個教師最大的榮譽(yù)。綜合運(yùn)用各種心理健康教育方法，使之滲透到小學(xué)語文的教學(xué)過程中，是每一個小學(xué)語文教師都應(yīng)該鉆研的方向。
[1]王君萍。試論小學(xué)語文教學(xué)中如何滲透心理健康的教育[j].金色年華：下。20xx（6）。
[2]臧保同。在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育的點(diǎn)滴體會[j].現(xiàn)代教育創(chuàng)新雜志。20xx（1）。
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[5]白虹霞。淺析小學(xué)語文教學(xué)中的心理健康教育[j].新課程：小學(xué)。20xx（9）。
小學(xué)體育心理健康教育論文篇九
摘要：現(xiàn)階段，我國的區(qū)域發(fā)展不平衡的現(xiàn)象較為普遍，網(wǎng)絡(luò)媒體輿論宣傳較多，但是行動力較差，提倡建議較多強(qiáng)制性措施較少，理論研究相對較多具體實(shí)施的方法屈指可數(shù)，這是存在于中小學(xué)心理健康教育的基本發(fā)展現(xiàn)狀以及主要問題。對這種現(xiàn)狀以及問題的解決方法，首先應(yīng)逐漸強(qiáng)化對中小學(xué)心理健康教育的宣傳力度，醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)應(yīng)進(jìn)一步提升對心理健康的研究以及實(shí)踐研究，與教育機(jī)構(gòu)聯(lián)合強(qiáng)化心理健康的宣傳。該文針對現(xiàn)階段中小學(xué)心理健康教育的管理現(xiàn)狀以及存在的問題進(jìn)行了深入分析，并且提出了相應(yīng)的優(yōu)化方式。
關(guān)鍵詞：中小學(xué)；心理健康；疾病預(yù)防；現(xiàn)狀。
中小學(xué)生的心理素質(zhì)在素質(zhì)教育中占據(jù)著較為關(guān)鍵的位置，好的心理素質(zhì)有助于培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。社會應(yīng)將中小學(xué)的心理健康問題作為素質(zhì)教育的重中之重，進(jìn)一步完善教育與醫(yī)療衛(wèi)生相結(jié)合的有效戰(zhàn)略研究。目前，我國中小學(xué)生的心理健康教育得到了迅速發(fā)展，但是其中仍然存在著諸多的問題。筆者經(jīng)過多年的研究，總結(jié)出了一些心理教育的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對心理健康的實(shí)際現(xiàn)狀進(jìn)行了詳細(xì)的評估，逐漸研究出相應(yīng)的發(fā)展對策，有效推動了中小學(xué)健康教育的發(fā)展。
1.1關(guān)于心理健康的輿論宣傳過多，行動力較差。
現(xiàn)階段，從中央的相關(guān)機(jī)構(gòu)到地方教育部門，多樣化的教育書刊無不在加大力度宣傳中小學(xué)心理健康教育，一些中小學(xué)也在不斷開展心理健康教育宣傳活動。但是，一些中小學(xué)在進(jìn)行心理健康的教育過程中，特別是一些西北偏遠(yuǎn)地區(qū)，對心理健康的開展往往只注重其形式，不能將之落實(shí)，口號大于行動，實(shí)效少于虛名。很明顯，導(dǎo)致這一現(xiàn)象發(fā)生是有很多原因的，既有教育思想上存在一定的不足，又有醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)心理健康的宣傳力度以及研究不足，并且具體醫(yī)療防控中心的工作相對不夠完善，使得教育與醫(yī)療之間不能做到有效的融合，進(jìn)而對中小學(xué)生心理健康問題解決得不夠完善[1]。
1.2心理健康理論研究較多，實(shí)踐方法較少。
現(xiàn)階段，我國心理健康教育、心理健康咨詢已經(jīng)逐漸成為心理學(xué)以及醫(yī)學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，關(guān)于心理健康教育方面的文章以及心理醫(yī)療衛(wèi)生相關(guān)書籍不斷的涌現(xiàn)出來。但是，關(guān)于心理健康教育的理論文章相對較多，具有實(shí)際應(yīng)用價值的方法策略反而相對于較少，使得在讀者觀看以后常常無從下手，不知道以何種方法解決中小學(xué)生的心理健康教育問題，存在心理健康教育理論與實(shí)踐相脫離的。問題，這是嚴(yán)重制約我國心理健康教育發(fā)展的因素。例如，一些健康教育的文章，常常涵蓋了呼吸道健康、消化道傳染病健康、吸煙問題、免疫預(yù)防、艾滋病等與醫(yī)學(xué)有關(guān)宣傳的健康教育，人們在觀看過程中缺失正確的認(rèn)識，以為心理健康的宣傳只要做到位，真正做到與否不重要。在這一層面上，我國的疾病預(yù)防控制中心與心理健康教育專家以及學(xué)者應(yīng)該承擔(dān)起相應(yīng)的治療義務(wù)與教育責(zé)任。社會以及人們常常對大學(xué)機(jī)構(gòu)、醫(yī)療防護(hù)中心、科研究中心等機(jī)構(gòu)部門中從事心理健康教育的專家以及學(xué)者報以厚望，希望他們能研究出一些理論與實(shí)踐相結(jié)合的心理教育方法，發(fā)表一些中小學(xué)健康教育發(fā)展的創(chuàng)新著作。但是，就現(xiàn)階段的實(shí)際情況來看，一些疾病預(yù)防機(jī)構(gòu)以及教育部門的研究作品與中小學(xué)生的實(shí)際需求以及發(fā)展現(xiàn)狀不相符合，使得可實(shí)際操作的心理健康教育實(shí)踐相對較少[2]。
1.3心理健康提倡建議較多，強(qiáng)制實(shí)施少。
即使我國的疾病預(yù)防機(jī)構(gòu)與教育部門已經(jīng)聯(lián)手針對現(xiàn)階段青少年的實(shí)際特點(diǎn)，提出了相應(yīng)的心理健康教育方法，有效地強(qiáng)化中小學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗、自強(qiáng)不息的精神，進(jìn)一步強(qiáng)化我國青少年適應(yīng)社會發(fā)展的能力[3]。但是，這些已經(jīng)頒布的明文制度并沒有引起社會關(guān)愛中小學(xué)生協(xié)會的高度重視，其主要原因在于社會教育以及醫(yī)療部門對于下發(fā)文件中的心理健康教育常常不當(dāng)做是一項(xiàng)必須發(fā)展的任務(wù)，可以不用做出任何的檢查以及監(jiān)督。因此，社會將更多的注意力仍然放在如何強(qiáng)化中小學(xué)生成績以及發(fā)展方面，使得心理健康落實(shí)力度不夠，教育機(jī)構(gòu)與疾病預(yù)防中心的配合也相對減弱。
近年來，心理健康教育逐漸深入社會與學(xué)校的思想教育中，得到社會及家長的廣泛關(guān)注，但是就宏觀的角度來說，不論是疾病控制中心、中小學(xué)、家長或者社會，對心理健康教育的重要性以及必要性的認(rèn)識不夠到位，對心理教育認(rèn)識上的缺失仍然是現(xiàn)階段心理健康教育發(fā)展的重大阻礙。社會上對心理健康教育發(fā)展不起來的主要原因在于對心理健康的實(shí)施完全只限于一種形式化，對疾病預(yù)防控制以及心理健康教育的認(rèn)識仍然不到位。因此，應(yīng)有效強(qiáng)化中小學(xué)心理健康教育的開展以及實(shí)施力度，教育部門聯(lián)合疾病預(yù)防控制中心加強(qiáng)健康教育宣傳、開設(shè)健康教育課堂，講解突發(fā)衛(wèi)生事件及衛(wèi)生應(yīng)急處理，進(jìn)行應(yīng)急演練、疏導(dǎo)學(xué)生恐慌心理等，促進(jìn)家庭、社會、學(xué)校對心理健康開展重要性的認(rèn)識，進(jìn)而從自身出發(fā)進(jìn)一步促進(jìn)心理健康教育的發(fā)展。
中小學(xué)的心理健康教育在我國疾病預(yù)防系統(tǒng)中起步相對較晚，一些地方的發(fā)展較不完善。但是時代的發(fā)展推動社會對中小學(xué)心理健康教育的重視程度，加快了心理健康教育的發(fā)展步伐。面對這種狀況，中小學(xué)心理健康教育的理論與實(shí)踐都應(yīng)該進(jìn)一步得到有效落實(shí)[4]。從一個層面而言，在理論上應(yīng)該與實(shí)踐進(jìn)行有效的整合?，F(xiàn)階段，有關(guān)小學(xué)心理健康教育的書籍以及文章多為理論化，學(xué)術(shù)性較強(qiáng)。因此，在強(qiáng)化中小學(xué)心理健康教育的過程中，應(yīng)從心理健康教育的理論入手，也就是從心理健康教育的理論中得出一些具有科學(xué)性、合理的、有價值的理論；從另一個層面而言，在心理健康教育的實(shí)踐中進(jìn)行有效總結(jié)，從事疾病預(yù)防控制中心的工作者，應(yīng)該進(jìn)一步對中小學(xué)生的心理健康問題進(jìn)行研究，開展相關(guān)的心理健康活動，鼓勵中小學(xué)生能夠積極的解決一些心理疾病。例如，一些學(xué)生患有較為嚴(yán)重的抑郁癥，醫(yī)療工作人員應(yīng)該與學(xué)生的老師、家長及時的溝通，根據(jù)一些心理學(xué)的治療理論并加以落實(shí)，逐漸帶領(lǐng)學(xué)生走出抑郁癥的陰霾。總而言之，現(xiàn)階段的書籍很少是將理論與實(shí)踐相結(jié)合的形式，通常情況下都缺少一定的實(shí)踐性，這樣一來就需要廣大心理疾病研究學(xué)者對其進(jìn)行進(jìn)一步的探索以及研究，使得其對相關(guān)的心理健康教育進(jìn)行深度剖析以及研究，進(jìn)而有效的提取出具有實(shí)用價值的心理健康教育理論[5]。
2.3積極的開展心理講座課程。
針對中小學(xué)生的心理疾病，疾病控制中心應(yīng)與教育部門進(jìn)行聯(lián)合開展一些心理學(xué)的基本課程以及相關(guān)的心理講座，完善建立心理咨詢機(jī)構(gòu)，鼓勵學(xué)生積極參與到實(shí)踐的活動教育中，并且創(chuàng)設(shè)出較為良好的校園氛圍，使得學(xué)生能在健康愉快的氛圍下將自身存在的心理問題能夠及時提出。強(qiáng)化以及不斷調(diào)整中小學(xué)生的心理健康教育實(shí)際內(nèi)容，從而使得學(xué)生能夠在這樣的環(huán)境下充分了解到心理疾病的嚴(yán)重性，及時發(fā)現(xiàn)自身存在的心理問題，有效預(yù)防心理疾病的產(chǎn)生。鼓勵學(xué)生在疾病的預(yù)防控制教育中樹立正確的心理健康教育觀念，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)心理健康教育、心理問題的排除以及心理疾病的治療進(jìn)行有效的結(jié)合，使得中小學(xué)生的心理保健意識逐漸增強(qiáng)，心理健康保健系統(tǒng)進(jìn)一步得到完善[6]。
3、結(jié)語。
綜上所述，針對中小學(xué)的心理健康教育主要是采用多元化的治療手段對心理健康教育進(jìn)行合理的監(jiān)管以及適當(dāng)?shù)恼{(diào)控，結(jié)合了心理學(xué)以及疾病預(yù)防控制，從衛(wèi)生醫(yī)療管理的角度對中小學(xué)心理健康的實(shí)際問題進(jìn)行了詳細(xì)的探究?，F(xiàn)階段，我國的心理健康教育仍然存在一定的弊端與不足，一些理論問題與實(shí)踐問題都需要醫(yī)療衛(wèi)生與教育部門進(jìn)行解決，心理健康宣傳以及心理治療是相當(dāng)重要的途徑之一。應(yīng)立足于我國的實(shí)際國情建立起具有本土元素的心理健康教育，進(jìn)而強(qiáng)化我國廣大中小學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)心理健康的更好發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
小學(xué)體育心理健康教育論文篇十
摘要：由于家庭教育的缺失，小學(xué)生易出現(xiàn)孤獨(dú)、自閉、依賴等心理健康問題，給他們的成長帶來嚴(yán)重的影響。因此，小學(xué)心理健康教育勢在必行，不僅是時代發(fā)展的需要，更是新課程改革的要求。通過心理健康教育既能夠提高小學(xué)生的心理素質(zhì)，又能夠促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。教師要提高對心理健康教育的重視程度，營造良好的心理健康教育氛圍，積極調(diào)動小學(xué)生的積極性。本文通過分析小學(xué)心理健康教育中存在的問題，討論新課程背景下小學(xué)心理健康教育的實(shí)施途徑。
近年來，小學(xué)心理健康教育越來越受到重視，一方面家庭中的獨(dú)生子女?dāng)?shù)量增多，孩子受到父母過分的溺愛，容易出現(xiàn)各種各樣的心理問題。另一方面社會的飛速發(fā)展使小學(xué)生處于瞬息萬變的大環(huán)境下，容易受到不良因素的影響而出現(xiàn)心理問題。小學(xué)生心理健康不僅影響他們的學(xué)習(xí)成績，還影響他們的價值觀和人生觀。因此，小學(xué)必須加強(qiáng)心理健康教育，依據(jù)“以人為本”的理念進(jìn)行教學(xué)，不斷推進(jìn)素質(zhì)教育，逐步提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)，在整個學(xué)校教育過程中全面滲透心理健康教育。同時，小學(xué)教師必須具備健康的心理和心理學(xué)方面的知識，這樣才能夠在日常教學(xué)中更好地對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。但是，在實(shí)際工作中，小學(xué)心理健康教育還存在一些問題，嚴(yán)重制約了小學(xué)生的身心發(fā)展，需要引起廣大教育工作者的重視。筆者根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過分析當(dāng)前小學(xué)心理健康教育中出現(xiàn)的問題，進(jìn)而探討新課程背景下小學(xué)心理健康教育的實(shí)施途徑。
（一）缺少專業(yè)人員，部分教師業(yè)務(wù)素質(zhì)有待提高。
許多小學(xué)由于師資力量的限制，沒有配備專業(yè)的心理健康教師，都是由政教處主任、團(tuán)委書記、德育副校長、班主任等監(jiān)管，誰有時間誰抓，但是他們基本都沒有接受過系統(tǒng)的心理教育培訓(xùn)，在工作中難以運(yùn)用心理學(xué)知識引導(dǎo)小學(xué)生健康成長，難以幫助小學(xué)生改變性格上的缺陷，造成小學(xué)心理健康教育流于形式，表面上看是齊抓共管，統(tǒng)籌兼顧，實(shí)際上都是表面文章，沒有發(fā)揮實(shí)際作用。一些小學(xué)從事心理健康教育的教師個人素質(zhì)偏低，工作積極性不高，往往都是帶領(lǐng)小學(xué)生觀看教學(xué)視頻或者電子課件等，不能對小學(xué)生進(jìn)行有效的心理輔導(dǎo)。
（二）在輔導(dǎo)上偏重學(xué)校，忽視家庭和社會的配合。
目前小學(xué)心理健康教育大多偏重于學(xué)校教育，認(rèn)為小學(xué)生只有在學(xué)校里才能夠身心健康發(fā)展，完全忽視了家庭和社會的作用。實(shí)際上，家庭和社會在小學(xué)生的.心理健康方面也會產(chǎn)生巨大的影響。一個不和諧的家庭或者一個不安逸的社會都會造成小學(xué)生個性偏激，性格孤僻。一些小學(xué)還依舊施行“關(guān)門教育”的策略，以為通過上輔導(dǎo)課，搞心理輔導(dǎo)活動，或者聘請專家到學(xué)校進(jìn)行講座就可以促進(jìn)小學(xué)生成長。其實(shí)，這樣并沒有達(dá)到理想的效果，脫離了家庭支持、社會配合的心理健康教育必然是片面的。心理健康的真正目標(biāo)是鍛煉小學(xué)生的意志和能力，提高他們對于學(xué)習(xí)和社會生活的適應(yīng)能力。
小學(xué)心理健康教育方面仍然存在錯誤的認(rèn)識，經(jīng)常會認(rèn)為心理健康教育處于從屬地位，把心理健康當(dāng)成擺設(shè)，僅僅是為了應(yīng)付上級教育部門的檢查。而且小學(xué)里常常將一些不能勝任一線教育工作的教師安排為心理輔導(dǎo)員，這些教師教育觀念陳舊，教學(xué)方法單一，使心理健康教育名存實(shí)亡，似有實(shí)無。有些學(xué)校用閑置的教師作為心理咨詢室，條件簡陋，缺乏專業(yè)的心理健康教學(xué)設(shè)施，也沒有固定的資金投入，漸漸的小學(xué)生就對心理健康失去了興趣。而且目前小學(xué)心理健康課程開設(shè)不完善，沒有將心理健康教育納入整體教學(xué)體系中，只重視數(shù)學(xué)語文等學(xué)科的教育工作。
近年來，小學(xué)生心理健康問題引起了社會各界廣泛的關(guān)注，因此小學(xué)必須將心理健康教育提上日程，積極開展師資培訓(xùn)，逐步建立一支既有扎實(shí)基礎(chǔ)又有豐富經(jīng)驗(yàn)的心理專業(yè)教師隊伍，提高心理健康教育質(zhì)量。學(xué)校必須提高對心理健康教育的重視程度，因?yàn)樾W(xué)生容易受到外界干擾，如果不能擁有正確的人生觀和價值觀，就很容易走上歧途。要把小學(xué)心理健康教育放到與其他學(xué)科教育同等的地位，并且納入學(xué)校的重點(diǎn)工作，使小學(xué)生獲得更加全面和科學(xué)的心理健康輔導(dǎo)。要協(xié)調(diào)好心理健康與學(xué)科教學(xué)的關(guān)系，在教學(xué)中滲透心理健康知識。還可以給小學(xué)生建立心理健康檔案，定期對小學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行檢查和考核，提高他們的心理健康水平。
（二）建立學(xué)校、家庭、社會“三位一體”的整體教育。
學(xué)校要注意到家庭和社會在對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育中的作用，積極改變傳統(tǒng)的教育理念，創(chuàng)新管理模式，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò)，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中獲得更多的收獲和啟迪。家長是孩子的第一任老師。尤其對于小學(xué)生來說，他們的社會經(jīng)驗(yàn)不足，家長要給予小學(xué)生正確的教育，給他們營造和諧友愛的家庭環(huán)境，鼓勵孩子尊老愛幼和樂于助人。同時，學(xué)校要積極爭取更多的社會力量的幫助，比如醫(yī)療、環(huán)保、公益等，充分利用各種有效的社會資源，讓小學(xué)生享受開心快樂的童年。在素質(zhì)教育背景下，只有將學(xué)校、家庭、社會的力量統(tǒng)一起來，才能獲得最佳的教育效果。
要想小學(xué)心理健康教育發(fā)揮作用，就必須積極開展全方位、多層次的心理教育活動，比如可以根據(jù)學(xué)校的師資力量等情況合理建立心理咨詢室，配備基本的教育設(shè)施，選拔專業(yè)的心理健康教師，改善小學(xué)缺乏心理健康教師和心理健康場所的現(xiàn)狀。要根據(jù)不同年級小學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)，開設(shè)心理健康輔導(dǎo)課程，講授心理健康知識，培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)能力等，讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和規(guī)范的行為習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)興趣，用積極的心態(tài)面對生活。為了提高對心理健康教育的重視程度，學(xué)校必須建立完善的工作任務(wù)和目標(biāo)，并且定期進(jìn)行自我總結(jié)和反思。
小學(xué)心理健康教育對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長具有至關(guān)重要的作用，不僅是小學(xué)生成長的需要，而且是社會發(fā)展對人才的基本要求，是學(xué)校德育工作的重要組成部分。學(xué)校要提高重視程度，秉承生本教育理念，遵循新課改的要求，加強(qiáng)師資配備，建立完善的協(xié)調(diào)機(jī)制，規(guī)范心理健康教育策略，加強(qiáng)與家庭、社會的結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)高效的小學(xué)心理健康教育。
參考文獻(xiàn)：
小學(xué)體育心理健康教育論文篇十一
在思考的過程中，幫助學(xué)生充分認(rèn)識到堅強(qiáng)執(zhí)著以及積極樂觀的重要性，充分明白心態(tài)才是決定一切的重要因素，同時幫助學(xué)生表達(dá)出其心得體會，引導(dǎo)其怎樣面對與處理在學(xué)習(xí)以及生活過程中遇到的困難。
學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)校園文化建設(shè)，從而為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的校園心理環(huán)境。學(xué)?？梢蚤_展專題講座，舉辦多種課外興趣小組活動以及開展班會等，從而使小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活更加豐富多彩，提高其學(xué)習(xí)興趣，使其身心都得到良好的鍛煉與發(fā)展。同時，學(xué)校也可以因地制宜，積極地創(chuàng)建心理健康教育專欄，借助于電教設(shè)備等手段定期向?qū)W生普及與宣傳心理健康知識，加強(qiáng)對師生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，從而美化生活以及陶冶其情操，使得師生的關(guān)系變得更加和諧與融洽。
在開展心理健康教育的過程中，必須要獲得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的充分重視及支持，必須要有全體教師的積極參與。教師不但要將知識傳授給學(xué)生，同時其也是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。教師自身的心理健康水平會在極大程度上對學(xué)生的`心理健康發(fā)展造成影響，所以，必須要加強(qiáng)對教師的培養(yǎng)，持續(xù)地提升教師自身的心理健康水平，從而有效推進(jìn)小學(xué)生心理健康教育工作的有效實(shí)施，提升小學(xué)生的心理健康程度。
學(xué)校應(yīng)該積極營造家?！靶挠钡膬?yōu)良環(huán)境，使家庭以及學(xué)校開展同步心理健康教育。學(xué)?？梢越柚诩议L座談會等方式，經(jīng)常對家長開展心理健康教育培養(yǎng)，讓家長了解一些促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的常識。幫助家長了解到和諧、輕松的家庭環(huán)境是提高學(xué)生心理素質(zhì)的重要因素。
學(xué)校要加強(qiáng)與家長的溝通與交流，讓家長及時了解學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)，同時和家長積極配合，充分滿足學(xué)生的身心發(fā)展需求，及時解決學(xué)生的心理問題，從而幫助學(xué)生形成良好的情緒，提高其心理健康水平。在大量宣傳家教知識的基礎(chǔ)上，應(yīng)該積極地提升家長的心理健康水平，使其通過準(zhǔn)確的方法與良好的行為教育以及影響孩子，保證教師與家長達(dá)成一致目標(biāo)，從而加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育。
總而言之，新課標(biāo)堅持的宗旨即為“以人為本”，主張應(yīng)該充分信任、理解以及尊重學(xué)生，心理健康教育已經(jīng)變成此環(huán)境下教育開展的重要組成部分。因此，學(xué)校要積極地創(chuàng)設(shè)出良好的校園心理環(huán)境，提升教師的心理健康水平，同時各個家庭也要積極地配合學(xué)校工作，營造出良好的家庭心理環(huán)境，在社會、家庭與學(xué)校的共同配合下，充分重視小學(xué)心理健康教育，采取積極有效的措施，提高心理健康教育水平，從而促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，不斷地完善與升華小學(xué)生的人格與情操。
小學(xué)體育心理健康教育論文篇十二
（3）心理健康教育對于學(xué)生今后的成長、成才，有著非常關(guān)鍵的作用，是學(xué)生今后發(fā)展進(jìn)步的基石和保障。
在小學(xué)管理過程中，定期舉辦一些有針對小學(xué)生的心理健康講座，對于提升學(xué)生的心理健康水平是非常有效果的。在心理健康講座中，可以邀請相關(guān)的專家學(xué)者或者小學(xué)生心理健康研究人員到現(xiàn)場進(jìn)行講座，將通俗易懂的道理與一些能夠吸引小學(xué)生、引導(dǎo)小學(xué)生的生動事例相結(jié)合，讓小學(xué)生對心理健康有一個簡單的、正確的認(rèn)識，并學(xué)會如何面對困難、挫折，如何處理生活中的一些心理難題，如何與人交流相處等，讓小學(xué)生通過心理健康講座，能夠?qū)ψ陨淼男睦斫】祮栴}有一個簡單的認(rèn)知，了解到什么樣的心理狀態(tài)是不好的，什么樣的心理狀態(tài)是健康的，并在今后的生活中學(xué)會保持健康的心理狀態(tài)，學(xué)會調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài)。對小學(xué)生進(jìn)行心理健康講座，一定要注意語言的通俗性、生動性，要多結(jié)合相關(guān)故事、事例，要注意通過適當(dāng)?shù)姆绞轿龑W(xué)生的注意力，避免由于講座的枯燥、難懂造成學(xué)生的反感。
在小學(xué)管理中，和學(xué)生接觸最多的是教師，因此，教師最可能了解到每一個學(xué)生的心理狀況，最可能發(fā)現(xiàn)心理不夠健康的學(xué)生。教師對于班級內(nèi)學(xué)生的心理狀況的觀察，對于保證學(xué)生的心理健康是非常重要的，通過觀察，教師應(yīng)當(dāng)做到這幾點(diǎn)：
（2）在平時的生活和授課過程中對心理存在問題的學(xué)生采取特殊的、有針對性的方式進(jìn)行相處和交流，讓學(xué)生感受到班集體和教師、對自己的關(guān)心和愛護(hù)，讓學(xué)生感受到自己的重要性，產(chǎn)生自信心，通過健康、積極的環(huán)境影響，讓學(xué)生的心理逐漸回到正軌。
有計劃、有目標(biāo)地開展小學(xué)生心理健康教育，才能取得顯著的教育效果，因此，在開展小學(xué)生心理健康教育之前，首先應(yīng)當(dāng)制訂一套詳盡、科學(xué)的計劃，包含心理健康教育的方式、內(nèi)容、流程、參與人員、意外情況處理等，并為心理健康教育制訂階段性的目標(biāo)，如此，方能有效避免心理健康教育形式化、空洞化的情況發(fā)生。另外，不同的學(xué)校，心理健康教育的計劃和目標(biāo)并不是完全相同的，相關(guān)的小學(xué)管理工作者應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)校自身的學(xué)生人數(shù)、經(jīng)費(fèi)、課程安排等，靈活制訂心理健康教育的計劃和目標(biāo)，在心理健康教育和教學(xué)工作不沖突的前提下，通過對心理健康教育計劃和階段性目標(biāo)的制訂和嚴(yán)格實(shí)施，提升心理健康教育的實(shí)際效率。
當(dāng)前小學(xué)管理中，對于小學(xué)生心理健康教育的相關(guān)問題越來越重視，這是我國小學(xué)教育以人為本理念的體現(xiàn)，也是未來小學(xué)教育和管理的發(fā)展趨勢。因此，相關(guān)小學(xué)管理者和小學(xué)教師都應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識到小學(xué)生心理健康教育的重要性，通過科學(xué)、合理的方式，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生心理健康程度的提升。
小學(xué)體育心理健康教育論文篇十三
當(dāng)代中小學(xué)生是跨世紀(jì)的一代，他們正處在身心發(fā)展的重要時期。做為一名教育工作者，每次看到一些有關(guān)學(xué)生因品行障礙或人格障礙做出違法事情的時候，我的心情便很沉重。為何有那么多的學(xué)生，會無所顧忌地去違法犯罪，為患社會，我想這除了少數(shù)客觀的原因以外，更多的還在于對學(xué)生的心理素質(zhì)教育不夠重視，導(dǎo)致他們的心理不夠健康。下面我來談?wù)勯_展適合中小學(xué)生身心特點(diǎn)的心理健康教育工作的一點(diǎn)體會。
1、校園主環(huán)境建設(shè)。一流教育要有一流主環(huán)境建設(shè)，主環(huán)境建設(shè)是學(xué)校心理建設(shè)的首要任務(wù)。學(xué)校主環(huán)境，應(yīng)以嶄新面貌出現(xiàn)，盡可能地體現(xiàn)“新穎、整潔、明亮、美麗”的風(fēng)貌。要把各種建筑物構(gòu)建在綠化環(huán)境中，使學(xué)校成為花園式的大教室，讓池塘、名花異草、茂林修竹、綠色草坪也成為學(xué)生修身養(yǎng)性的環(huán)境。
2、校園文化建設(shè)。學(xué)校要通過開展各種藝術(shù)、文化、體育、科技和學(xué)習(xí)名人等活動，提高學(xué)生興趣，活躍學(xué)生身心，達(dá)到陶冶情操、美化生活、融洽師生關(guān)系的目的，改善學(xué)生心理環(huán)境。
3、學(xué)校校風(fēng)、班風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)“四風(fēng)”建設(shè)。學(xué)生的生理、心理、智力、能力等綜合素質(zhì)，在良好的校風(fēng)校貌這個心理環(huán)境中能得到良好的發(fā)展。良好的校風(fēng)校貌也能為學(xué)校綜合性心理健康教育創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。
4、學(xué)校還應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)良好的家庭心理環(huán)境。學(xué)?？梢月?lián)合居委會等社區(qū)基層組織，定期對家長進(jìn)行心理健康知識培訓(xùn)，向家長傳授孩子身心發(fā)展的常識。讓家長們認(rèn)識到：培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)離不開和睦、文明、明朗、愉快的家庭環(huán)境。學(xué)生從小能生活在溫暖、愉快的家庭中，得到父母、長輩的正確的愛，必然會感受到家庭的溫暖、安全、愉快，充滿歡樂和信心，良好的情緒從小就占據(jù)心理狀態(tài)的主要地位，從而保證每一個學(xué)生身心健康地發(fā)展。
開展心理健康教育，不只是一兩位專業(yè)教師的事，它還需要全體教師的重視和參與。教師不僅是學(xué)生知識的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模，他們的一言一行對學(xué)生都有較大影響。我認(rèn)為為了學(xué)生的心理健康，教師還要做到以下幾方面：
2、教師不可有私心。這“私心”指的是班主任對待學(xué)生要公平、公正，不能感情用事。成績好的學(xué)生都受老師的青睞，但是我們教師不能因?yàn)槟衬硨W(xué)生成績好而偏心偏愛他，甚至做出不公平的決定。
（三）寓心理健康教育于各學(xué)科教學(xué)中，是開展小學(xué)心理健康教育的根本。
1、每一位教師在上課時都應(yīng)該時刻記得幫助學(xué)生保持良好的情緒。對學(xué)生要和藹可親，以誘發(fā)其良好情緒；善于觀察學(xué)生情緒變化，及時排除不良情緒的干擾；減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，創(chuàng)造生動活潑的教育教學(xué)情境，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)；發(fā)現(xiàn)并表揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，尤其是"弱視群體"，更應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，抓住教育契機(jī)給予不同方式的贊許，鼓勵他們進(jìn)取。
2、利用學(xué)科知識加強(qiáng)情感教育，培養(yǎng)健康情緒，使學(xué)生有良好的情感生活。（四）建立師生之間，生生之間良好的人際關(guān)系，是開展小學(xué)心理健康教育的重要保證。
教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，保持心理相容。一個學(xué)生能與周圍人保持一種融洽，正常的交往，才能在心理上產(chǎn)生安全感，歸屬感和自信心。
隨著社會的重視，目前學(xué)校教育已慢慢成為學(xué)生心理健康教育的主戰(zhàn)場。這不僅僅需要專業(yè)的心理輔導(dǎo)員上好心理健康教育課，更需要其他各科老師結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)，把心理健康教育的原則，方法充分運(yùn)用到教學(xué)中，兩者有機(jī)結(jié)合，確保青少年的健康成長，使學(xué)生的人格得到和諧發(fā)展，為適應(yīng)未來的社會需要在能力上和心理上作好準(zhǔn)備。使他們真正成為有理想，有道德，有文化，有紀(jì)律的一代新人。
小學(xué)體育心理健康教育論文篇十四
近年來，小學(xué)心理健康教育越來越受到重視，一方面家庭中的獨(dú)生子女?dāng)?shù)量增多，孩子受到父母過分的溺愛，容易出現(xiàn)各種各樣的心理問題。另一方面社會的飛速發(fā)展使小學(xué)生處于瞬息萬變的大環(huán)境下，容易受到不良因素的影響而出現(xiàn)心理問題。小學(xué)生心理健康不僅影響他們的學(xué)習(xí)成績，還影響他們的價值觀和人生觀。因此，小學(xué)必須加強(qiáng)心理健康教育，依據(jù)“以人為本”的理念進(jìn)行教學(xué)，不斷推進(jìn)素質(zhì)教育，逐步提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)，在整個學(xué)校教育過程中全面滲透心理健康教育。同時，小學(xué)教師必須具備健康的心理和心理學(xué)方面的知識，這樣才能夠在日常教學(xué)中更好地對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。但是，在實(shí)際工作中，小學(xué)心理健康教育還存在一些問題，嚴(yán)重制約了小學(xué)生的身心發(fā)展，需要引起廣大教育工作者的重視。筆者根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過分析當(dāng)前小學(xué)心理健康教育中出現(xiàn)的問題，進(jìn)而探討新課程背景下小學(xué)心理健康教育的實(shí)施途徑。
（一）缺少專業(yè)人員，部分教師業(yè)務(wù)素質(zhì)有待提高。
許多小學(xué)由于師資力量的限制，沒有配備專業(yè)的心理健康教師，都是由政教處主任、團(tuán)委書記、德育副校長、班主任等監(jiān)管，誰有時間誰抓，但是他們基本都沒有接受過系統(tǒng)的心理教育培訓(xùn)，在工作中難以運(yùn)用心理學(xué)知識引導(dǎo)小學(xué)生健康成長，難以幫助小學(xué)生改變性格上的缺陷，造成小學(xué)心理健康教育流于形式，表面上看是齊抓共管，統(tǒng)籌兼顧，實(shí)際上都是表面文章，沒有發(fā)揮實(shí)際作用。一些小學(xué)從事心理健康教育的教師個人素質(zhì)偏低，工作積極性不高，往往都是帶領(lǐng)小學(xué)生觀看教學(xué)視頻或者電子課件等，不能對小學(xué)生進(jìn)行有效的心理輔導(dǎo)。
（二）在輔導(dǎo)上偏重學(xué)校，忽視家庭和社會的配合。
目前小學(xué)心理健康教育大多偏重于學(xué)校教育，認(rèn)為小學(xué)生只有在學(xué)校里才能夠身心健康發(fā)展，完全忽視了家庭和社會的作用。實(shí)際上，家庭和社會在小學(xué)生的心理健康方面也會產(chǎn)生巨大的影響。一個不和諧的家庭或者一個不安逸的社會都會造成小學(xué)生個性偏激，性格孤僻。一些小學(xué)還依舊施行“關(guān)門教育”的策略，以為通過上輔導(dǎo)課，搞心理輔導(dǎo)活動，或者聘請專家到學(xué)校進(jìn)行講座就可以促進(jìn)小學(xué)生成長。其實(shí)，這樣并沒有達(dá)到理想的效果，脫離了家庭支持、社會配合的心理健康教育必然是片面的。心理健康的真正目標(biāo)是鍛煉小學(xué)生的意志和能力，提高他們對于學(xué)習(xí)和社會生活的適應(yīng)能力。
小學(xué)心理健康教育方面仍然存在錯誤的認(rèn)識，經(jīng)常會認(rèn)為心理健康教育處于從屬地位，把心理健康當(dāng)成擺設(shè)，僅僅是為了應(yīng)付上級教育部門的檢查。而且小學(xué)里常常將一些不能勝任一線教育工作的教師安排為心理輔導(dǎo)員，這些教師教育觀念陳舊，教學(xué)方法單一，使心理健康教育名存實(shí)亡，似有實(shí)無。有些學(xué)校用閑置的教師作為心理咨詢室，條件簡陋，缺乏專業(yè)的心理健康教學(xué)設(shè)施，也沒有固定的資金投入，漸漸的小學(xué)生就對心理健康失去了興趣。而且目前小學(xué)心理健康課程開設(shè)不完善，沒有將心理健康教育納入整體教學(xué)體系中，只重視數(shù)學(xué)語文等學(xué)科的教育工作。
（一）積極開展師資培訓(xùn)，建立優(yōu)秀的心理健康教育隊伍。
近年來，小學(xué)生心理健康問題引起了社會各界廣泛的關(guān)注，因此小學(xué)必須將心理健康教育提上日程，積極開展師資培訓(xùn)，逐步建立一支既有扎實(shí)基礎(chǔ)又有豐富經(jīng)驗(yàn)的心理專業(yè)教師隊伍，提高心理健康教育質(zhì)量。學(xué)校必須提高對心理健康教育的重視程度，因?yàn)樾W(xué)生容易受到外界干擾，如果不能擁有正確的人生觀和價值觀，就很容易走上歧途。要把小學(xué)心理健康教育放到與其他學(xué)科教育同等的地位，并且納入學(xué)校的重點(diǎn)工作，使小學(xué)生獲得更加全面和科學(xué)的心理健康輔導(dǎo)。要協(xié)調(diào)好心理健康與學(xué)科教學(xué)的關(guān)系，在教學(xué)中滲透心理健康知識。還可以給小學(xué)生建立心理健康檔案，定期對小學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行檢查和考核，提高他們的心理健康水平。
（二）建立學(xué)校、家庭、社會“三位一體”的整體教育網(wǎng)。
學(xué)校要注意到家庭和社會在對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育中的作用，積極改變傳統(tǒng)的教育理念，創(chuàng)新管理模式，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò)，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中獲得更多的收獲和啟迪。家長是孩子的第一任老師。尤其對于小學(xué)生來說，他們的社會經(jīng)驗(yàn)不足，家長要給予小學(xué)生正確的教育，給他們營造和諧友愛的家庭環(huán)境，鼓勵孩子尊老愛幼和樂于助人。同時，學(xué)校要積極爭取更多的社會力量的幫助，比如醫(yī)療、環(huán)保、公益等，充分利用各種有效的社會資源，讓小學(xué)生享受開心快樂的童年。在素質(zhì)教育背景下，只有將學(xué)校、家庭、社會的力量統(tǒng)一起來，才能獲得最佳的教育效果。
（三）全方位、多層次開展心理健康教育，提高重視程度。
要想小學(xué)心理健康教育發(fā)揮作用，就必須積極開展全方位、多層次的心理教育活動，比如可以根據(jù)學(xué)校的師資力量等情況合理建立心理咨詢室，配備基本的教育設(shè)施，選拔專業(yè)的心理健康教師，改善小學(xué)缺乏心理健康教師和心理健康場所的現(xiàn)狀。要根據(jù)不同年級小學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)，開設(shè)心理健康輔導(dǎo)課程，講授心理健康知識，培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)能力等，讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和規(guī)范的行為習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)興趣，用積極的心態(tài)面對生活。為了提高對心理健康教育的重視程度，學(xué)校必須建立完善的工作任務(wù)和目標(biāo)，并且定期進(jìn)行自我總結(jié)和反思。
小學(xué)心理健康教育對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長具有至關(guān)重要的作用，不僅是小學(xué)生成長的需要，而且是社會發(fā)展對人才的基本要求，是學(xué)校德育工作的重要組成部分。學(xué)校要提高重視程度，秉承生本教育理念，遵循新課改的要求，加強(qiáng)師資配備，建立完善的協(xié)調(diào)機(jī)制，規(guī)范心理健康教育策略，加強(qiáng)與家庭、社會的結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)高效的小學(xué)心理健康教育。
小學(xué)體育心理健康教育論文篇十五
當(dāng)前我國正處在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的社會轉(zhuǎn)型期，競爭加劇，生活節(jié)奏加快，整個社會人群的心理健康問題不容忽視。教育部副部長陳小婭在教育部中小學(xué)心理健康教育專家指導(dǎo)委員會全體會議上強(qiáng)調(diào)，要加強(qiáng)學(xué)校、家庭、社會間的配合以形成有效合力，要有針對性地區(qū)分不同學(xué)生群體進(jìn)行預(yù)防和疏導(dǎo)。要引導(dǎo)中小學(xué)教師特別是班主任關(guān)注學(xué)生日常的心理健康狀況，傾聽他們的心聲，幫助他們及時化解煩惱，防止極端情況的發(fā)生。
為進(jìn)一步提高教師的心理健康水平和教育能力，以適應(yīng)新的基礎(chǔ)教育課程改革的需要，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì);根據(jù)區(qū)教育主管部門的有關(guān)規(guī)定，從2016年9月起，我校將對全校教師進(jìn)行心理健康教育培訓(xùn)活動。
一、培訓(xùn)目的：通過心理健康教育專題培訓(xùn)，不斷提高教師的心理健康水平，并在教育教學(xué)工作中自覺運(yùn)用心理健康知識及心理輔導(dǎo)方法和技巧來幫助自己和學(xué)生解決學(xué)習(xí)生活中遇到的一些心理問題，從而使他們健康成長。
二、培訓(xùn)對象：全體在職教師。
三、培訓(xùn)安排：
(一)組織與管理：
學(xué)校成立心理健康教育培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)組織和督促全校的培訓(xùn)工作。
組長：校長。
副組長：副校長。
成員：行政領(lǐng)導(dǎo)其他成員。
(二)培訓(xùn)形式：
主要采取聽講座，研究討論、自學(xué)和實(shí)踐的方式，以及開展心理健康教育輔導(dǎo)活動，撰寫心理健康教育輔導(dǎo)個案。
(三)培訓(xùn)時間：
具體安排在兩個周三下午的政治學(xué)習(xí)或業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間進(jìn)行。
(四)培訓(xùn)內(nèi)容：
2、心理健康講座：《教師個性問題的自我調(diào)適》主講人：何鯤。
3、自主學(xué)習(xí)《元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略》。
4、整理培訓(xùn)資料，寫好培訓(xùn)小結(jié)。
小學(xué)體育心理健康教育論文篇十六
黨的十八大報告提出，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，必須堅持以人為本，培養(yǎng)素養(yǎng)較高且技術(shù)水平強(qiáng)的專業(yè)化人才，這對職業(yè)院校提出了更高要求。中職學(xué)生作為職業(yè)院校的一個特殊群體，除要重視文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)外，還要重視學(xué)生心理健康水平的提高。因此，加強(qiáng)中職學(xué)生的心理健康教育成為發(fā)展現(xiàn)代職教的重要子環(huán)節(jié)。
中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生正處在身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折時期，隨著學(xué)習(xí)生活由普通教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)變，發(fā)展方向由升學(xué)為主向就業(yè)為主轉(zhuǎn)變，以及將直接面對社會和職業(yè)的選擇，面臨職業(yè)競爭日趨激烈和就業(yè)壓力日益加大的環(huán)境變化，他們在自我意識、人際交往、求職擇業(yè)以及成長、學(xué)習(xí)和生活等方面難免產(chǎn)生各種各樣的心理困惑或問題。因此，在中等職業(yè)學(xué)校開展心理健康教育，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要。于社會、學(xué)校、家庭和學(xué)生個體而言，開展心理健康教育，是關(guān)乎社會安定和諧、學(xué)校穩(wěn)定發(fā)展、家庭和睦幸福和學(xué)生個體積極發(fā)展的需要。
1.青春期來臨，適應(yīng)能力不強(qiáng)。
中職學(xué)生大多數(shù)年齡處在15-18歲之間，這個期間的未成年個體不僅處于青春發(fā)育階段的生理劇變期，表現(xiàn)為身高體重的繼續(xù)增長和性別特征日益明顯外，還處于人生發(fā)展階段的心理劇變期，表現(xiàn)為心理活動的日益豐富和情緒情感需求的外露與內(nèi)隱等?？梢哉f，這個階段的大多數(shù)中職學(xué)生都要選擇離開家庭，減少對父母依賴，轉(zhuǎn)變?yōu)橐揽窟€未獨(dú)立的。自己，重建新的人際環(huán)境，是一個從青少年向青年轉(zhuǎn)變的人格發(fā)展過渡階段，所以有學(xué)生感到力不從心，無無所適從，覺得適應(yīng)有困難等情況。
2.思維方式單一，自信心缺乏。
思維方式是人們認(rèn)識主客觀世界的深層的心理結(jié)構(gòu)，是體現(xiàn)一定價值標(biāo)準(zhǔn)、思維視野、思維方法和一定思想觀念的思維模式。中職學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)與生活中，由于自身所受家庭教育的缺陷和長期應(yīng)試教育注重成績的導(dǎo)向，學(xué)生中有有思維表現(xiàn)單一的情況。他們自身學(xué)習(xí)態(tài)度差，學(xué)習(xí)成績差，擁有與一些家長、老師和學(xué)校一致追求的唯“成績”第一的評判認(rèn)知，把成績當(dāng)作是自己價值的評價標(biāo)準(zhǔn)，形成單一的學(xué)習(xí)觀和認(rèn)識觀。缺乏除學(xué)習(xí)之外積極評價自我的思維方式，對重新努力學(xué)習(xí)，努力改變自我的自信心不足。
3.學(xué)習(xí)習(xí)慣差，厭學(xué)情緒嚴(yán)重。
文化心理學(xué)研究表明。思維方式影響著個體的社會認(rèn)知過程，對個體的健康觀念與行為有著重要的影響。很多中職學(xué)生由于受自身思維方式里唯“成績”第一的影響，認(rèn)為自己學(xué)習(xí)不好而否定身上的其他優(yōu)秀品質(zhì)。因而在中職學(xué)習(xí)階段，仍有很多學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)缺少興趣，注意力不集中，不喜歡動腦，記憶力減退等；在課后表現(xiàn)出不及時完成作業(yè)或完成作業(yè)效率低，不善于多角度思考問題，喜歡拖延等毛?。患又墚?dāng)前網(wǎng)絡(luò)的廣泛影響，在課堂內(nèi)外成為隨時低頭的手機(jī)控群體，認(rèn)為手機(jī)里的世界遠(yuǎn)比枯燥的學(xué)習(xí)過程精彩，缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸、躲避等不良的厭學(xué)情緒。
4.家教不嚴(yán)，意志力薄弱。
中職大學(xué)生大多為獨(dú)生子女，在家時被父母過度呵護(hù)，溺愛程度嚴(yán)重，能讓其獨(dú)立的卻被包辦替代。所以在他們身上存在膽怯、脆弱、懦弱、害怕困難、缺乏毅力、逃避問題等諸多負(fù)性意志品質(zhì)。同時，由于家庭物質(zhì)條件的改善，讓其過上幸福安逸的生活，缺少磨練意志品質(zhì)的機(jī)會。所謂的勇敢、給予、擔(dān)當(dāng)、創(chuàng)造、堅韌、持之以恒、剛強(qiáng)等正性意志品質(zhì)有退化傾向。
教育部在20xx年8月印發(fā)文件《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》中明確指出，各級教育行政部門要切實(shí)加強(qiáng)對中等職業(yè)學(xué)校心理健康教育的領(lǐng)導(dǎo)和管理，積極組織學(xué)校開展心理健康教育工作，要把心理健康教育，納入對中等職業(yè)學(xué)校的督導(dǎo)評估范圍，建立相應(yīng)的規(guī)章制度；要把心理健康教育納入德育工作體系，逐步建立起分管校長負(fù)責(zé)，德育工作教師為主體，班主任和專兼職心理健康教育教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。[4]可見，加強(qiáng)中職學(xué)生的心理健康教育，需要各級教育行政部門和學(xué)校各方面力量多渠道、全方位推進(jìn)。因此，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面來說，應(yīng)高度重視與支持學(xué)生心理健康教育，應(yīng)把其納入學(xué)校教育工作系統(tǒng)。同時，要努力構(gòu)建一支由心理學(xué)專業(yè)教師牽頭、各學(xué)科任課教師滲透、德育教師和輔導(dǎo)員共同參與的全員育人隊伍，積極應(yīng)對中職學(xué)生青春期，幫助中職學(xué)生解決青春期適應(yīng)問題；輔以心理咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)等有效心理健康教育手段，幫助學(xué)生建立良好的社會適應(yīng)能力，以便讓學(xué)生順利平穩(wěn)地渡過青春期。
2.培養(yǎng)正確科學(xué)的思維方式，樹立解決問題的自信心。
認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，人是一個主動的信息探求者，并不是消極地等待環(huán)境刺激而產(chǎn)生反應(yīng)的被動個體。個體內(nèi)部已有的知識、經(jīng)驗(yàn)及其結(jié)構(gòu)對其心理活動和外部行為會產(chǎn)生決定性的影響，人的行為、動作的產(chǎn)生以及言語活動等都受到個體內(nèi)部心理活動的調(diào)節(jié)和控制。[5]因此，要積極加強(qiáng)中職學(xué)生認(rèn)知方式的培養(yǎng)，幫助學(xué)生認(rèn)識自身思維方式存在的已有缺陷。由于中職學(xué)生受個體所受文化教育程度不高和知識儲備有限的影響，已形成他們獨(dú)有單一、不夠成熟的思維方式，看待問題不夠客觀冷靜，喜好從自己的角度出發(fā)等，尚未形成多向、發(fā)散、全面的思維方式。因此，心理健康教育工作者要引導(dǎo)學(xué)生在對問題進(jìn)行多角度認(rèn)真分析和評判，必要時與學(xué)生展開討論，克服不良思維定勢影響。通過多次訓(xùn)練，長期反復(fù)進(jìn)行，能幫助學(xué)生形成科學(xué)的思維方式，合理看待問題，從而為解決心理問題奠定思維基礎(chǔ)。
3.建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)克服困難的意志力。
美國心理學(xué)家杜威在《民主主義與教育》一書中提出“在做中學(xué)”的核心理念，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生放手去做，解放學(xué)生的身體，讓學(xué)生融入到對知識的發(fā)現(xiàn)和探究的過程中去，在做的過程中學(xué)習(xí)和掌握知識。同樣地，可以把“在做中學(xué)”的理念引入到學(xué)校的課堂教學(xué)和各種活動中，讓學(xué)生在做中體驗(yàn)，在做中學(xué)習(xí)，在做中思考，在做中獲得鍛煉，建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，對于課堂教學(xué)而言，各科任課教師應(yīng)充分把握學(xué)生心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要，根據(jù)教材重點(diǎn)難點(diǎn)，設(shè)計為一個個相對獨(dú)立又總體聯(lián)系的教學(xué)片斷，如當(dāng)前與網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系較為密切并推廣的微課、微講堂等等，把整本枯燥的教學(xué)內(nèi)容變成精簡生動的系列微小視頻，讓學(xué)生喜愛并愿意投入學(xué)習(xí)。其次，開展各種活動培養(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì)。例如開展有針對性的專業(yè)實(shí)訓(xùn)活動，讓學(xué)生能結(jié)合課堂所學(xué)，引發(fā)對實(shí)踐探索的興趣，解決專業(yè)實(shí)踐問題；開展豐富多彩的校園文體活動，讓學(xué)生在課外能充分展現(xiàn)自己的特長，增強(qiáng)表現(xiàn)自己的自信。再次，在課堂教學(xué)和各種活動中，可以設(shè)置多種困難情境，讓學(xué)生在情境中克服困難，在情境中體驗(yàn)和感悟，重塑戰(zhàn)勝困難的勇氣和決心，磨練堅不可摧的強(qiáng)大心理和意志力，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
4.保持與家長的不定期聯(lián)系，讓學(xué)校教育和家庭教育密切配合。
家長是孩子成長的第一位導(dǎo)師，父母的言傳身教足以影響孩子的一生，因而家教則成為孩子受教育受啟發(fā)的重要源泉，學(xué)生的心理健康水平也直接與家長的引導(dǎo)相關(guān)。由于中職學(xué)生還未成年，他們當(dāng)中的很多都屬于“問題”學(xué)生，身上還存在這樣或那樣的問題，甚至出現(xiàn)的心理障礙都與所受的家教有關(guān)系，家長們不能因?yàn)橛X得孩子問題多就往學(xué)校送，寄改善孩子的全部希望于學(xué)校。畢竟學(xué)生心理問題的形成不能只依靠學(xué)校在有限的時間和空間內(nèi)進(jìn)行矯正和解決，還得依靠家長的參與配合，繼續(xù)發(fā)揮家教的育人功能，嚴(yán)格教育孩子，與學(xué)校教育方向一致，以幫助孩子健康成長。
[1]]教育部文件。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要。教職成，20xx(8).
[2]羅麗靜。思維方式缺陷對中職學(xué)生心理健康的影響及其應(yīng)對策略[j].機(jī)械職業(yè)教育，20xx(.2).
[3]侯玉波。文化心理學(xué)視野中的思維方式[j].心理科學(xué)進(jìn)展，20xx(2).[4]梁寧建。當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)[m].上海：上海教育出版社，20xx.
小學(xué)體育心理健康教育論文篇十七
由于生活環(huán)境的單純，大部分中小學(xué)生產(chǎn)生的心理困擾都是相似的，家庭方面主要是與父母間的溝通問題，學(xué)校方面主要是人際交往與學(xué)習(xí)壓力等問題。這些問題普遍存在于中小學(xué)生的日常生活中，每個人或多或少都被這些類似的問題困擾，把學(xué)生普遍具有的心理困擾通過團(tuán)體輔導(dǎo)加以疏導(dǎo)既可以降低學(xué)生單獨(dú)參與輔導(dǎo)的精神壓力也可以高效的對團(tuán)體成員具有的心理困擾進(jìn)行解決，能更有效率的為學(xué)生的心理健康教育服務(wù)。
1.2中小學(xué)生思維的簡單性。
中小學(xué)生相比于成年人思維更簡單、單純，并且樂于參加團(tuán)體活動，這也使團(tuán)體輔導(dǎo)的有效實(shí)施有了更多可能。在團(tuán)體輔導(dǎo)開始后大部分兒童便能全身心投入到團(tuán)體輔導(dǎo)中，并能積極踴躍參與其中，不帶有過多的戒備之心，這也是中小學(xué)生適宜做團(tuán)體輔導(dǎo)的原因之一。
中小學(xué)生生活在學(xué)校這樣一個環(huán)境中，不可必免的存在于團(tuán)體生活中，而團(tuán)體對一個人的成長與發(fā)展是有重要影響的。開展團(tuán)體輔導(dǎo)不僅使學(xué)生間相互交流了解的機(jī)會增加，而且同伴的正向積極地感染力也能通過有效的團(tuán)體輔導(dǎo)傳遞給彼此，使正能量在團(tuán)體中得到關(guān)注。除此之外，團(tuán)體輔導(dǎo)過程使學(xué)生產(chǎn)生共性，找到被人接納的感覺。在無人交流、或單獨(dú)與教師的交流過程中，有問題困擾的學(xué)生本人會認(rèn)為自己是怪異的與其他人不同的，因而情緒低落，自卑情緒很強(qiáng)烈。但在團(tuán)體輔導(dǎo)過程中，大家會發(fā)現(xiàn)每個人都存在類似或完全相同的困擾因素，這樣就消除了學(xué)生的低落情緒，并能接受自己遇到的生活困擾，而積極面對并解決問題，避免了因不理解這些困擾只是正常現(xiàn)象而自暴自棄的情況。在中小學(xué)生間同伴效應(yīng)是很明顯的，同齡人間的交流更容易，提出的意見也更易于被接受，因此開展團(tuán)體輔導(dǎo)增加了同齡人間的糾正與支持的可能性。讓完全受教師、家長教導(dǎo)的學(xué)生有機(jī)會接受更多同齡人的建議，并做出最正確的決定。
中小學(xué)生的團(tuán)體輔導(dǎo)是很有價值的心理健康教育過程，開展有效的團(tuán)體心理輔導(dǎo)需要我們在工作中對以下問題加以注意。
3.1團(tuán)體心理輔導(dǎo)應(yīng)圍繞相應(yīng)的`主題展開。
在開展活動的過程中指導(dǎo)教師應(yīng)把握好活動的主旨，并緊緊圍繞主題展開活動。讓學(xué)生圍繞主題進(jìn)行活動是很重要的，這也是活動能否給學(xué)生啟示，使團(tuán)體輔導(dǎo)真正發(fā)揮作用的一個關(guān)鍵點(diǎn)。
3.2指導(dǎo)教師在團(tuán)體輔導(dǎo)中角色的界定要清晰。
指導(dǎo)教師在團(tuán)體輔導(dǎo)過程中不是一個老師更不是一個心理治療師，要做一個傾聽者、指引者。傾聽同學(xué)們的困惑，然后能引導(dǎo)學(xué)生主動思考，親自發(fā)現(xiàn)問題并自己解決問題。
3.3要做好時間的分配。
不可把前半程的活動堆積的很飽滿，而由于課程時間的限制后期活動戛然而止，同學(xué)們的看法與意見均未表達(dá)清晰團(tuán)體輔導(dǎo)便結(jié)束了。團(tuán)體輔導(dǎo)中最重要的環(huán)節(jié)便是學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)與醒悟過程，如果因?yàn)檎n程安排的不合理而達(dá)不到，那么輔導(dǎo)就是無意義的，也會使學(xué)生誤解團(tuán)體輔導(dǎo)的真正目的。
就目前我國心理健康現(xiàn)狀來說團(tuán)體輔導(dǎo)確實(shí)是一種高效的心理健康教育方式。開展以預(yù)防為主，面向全體學(xué)生的團(tuán)體心理輔導(dǎo)，注重心理訓(xùn)練和能力提高的團(tuán)體訓(xùn)練是很有價值的。需要不斷探究出更多更有效的方法來完善團(tuán)體心理輔導(dǎo)、完善中小學(xué)心理健康教育課程是沒有終點(diǎn)的。
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