教育是一項(xiàng)偉大的事業(yè)，我們每一個(gè)教育工作者都應(yīng)該盡心盡力。總結(jié)時(shí)應(yīng)以事實(shí)為依據(jù)，以理性的態(tài)度進(jìn)行分析和總結(jié)。以下是一些提高邏輯思維能力的練習(xí)，希望對(duì)你有所幫助。
初中學(xué)生評(píng)改策略論文篇一
“文章不厭百回改”“三分文章七分改”講的就是修改作文的重要性。的批改是作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的作文教學(xué)是教師改，教師批，學(xué)生閱的方式，學(xué)生對(duì)老師的講評(píng)也只是看看而己，根本提高不了寫作興趣與寫作能力。葉老曾經(jīng)提出“作文教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生自改作文，不待老師改”。他還說：“我們應(yīng)當(dāng)有個(gè)共同理解，修改肯定是作者份內(nèi)的事?！边@充分強(qiáng)調(diào)了作文的自主性。
學(xué)生修改作文能力是寫作能力的一個(gè)重要方面，不會(huì)修改作文實(shí)際就是不會(huì)寫作文，因此，我們教師必須徹底解放思想，端正教學(xué)觀念，勇于改革，勇于創(chuàng)新，變老師為主的批改形式為教師指導(dǎo)下的批改形式，把評(píng)改的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為批改作文的主人。
一、采取多種形式。
教師只有有目的，有步驟地引導(dǎo)學(xué)生采取多種形式自改作文，才能有效地提高作文效率。
l、讀中改（初改）。
這是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，對(duì)照要求，找出自己作文不足之處，促進(jìn)進(jìn)一步思考的過程。
當(dāng)學(xué)生作文寫完后，教師要求學(xué)生按此次作文的要求以及本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，設(shè)計(jì)出合理的要求，讓學(xué)生自改作文。
(3)語句通順、連貫；（4）書寫工整，不寫錯(cuò)別字。
學(xué)生對(duì)照此次作文的要求讀讀改改自已的作文，并教給學(xué)生運(yùn)用常用幾種修改符號(hào)。
2、改后評(píng)（互改）。
“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，學(xué)生自改作文畢竟還是站在自己的角度?；ジ木褪桥囵B(yǎng)學(xué)生善于聽取他人意見，促進(jìn)全班同學(xué)以主人翁的態(tài)度來對(duì)待他人的作文，為他人出謀劃策的過程。
互改的過程：將學(xué)生自改的作文與同桌或組與組交換進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。
點(diǎn)評(píng)要求：與自評(píng)要求同步。
點(diǎn)評(píng)的方法：對(duì)他人文中的不足之處或令你贊賞的地方做上不同的記號(hào)，在文章旁邊寫上你的看法并告訴學(xué)生這是眉批。文章是否符合本次習(xí)作的要求，最突出的表現(xiàn)在什么地方，也在文章后面寫上你的意見，這就是尾批。在尾批后還要打上分?jǐn)?shù)等級(jí)，簽止評(píng)點(diǎn)者姓名。
在互評(píng)過程中，既可獨(dú)立點(diǎn)評(píng)，也可與他人切磋。差生的作文教師面批，以便更快地提高其分析與判斷能力。
3、評(píng)后修。
這是學(xué)生從同齡人那里獲取信息反饋的過程。這一過程，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)爭(zhēng)論的過程，讓他們?yōu)橐粋€(gè)小問題爭(zhēng)得面紅耳赤，這樣評(píng)點(diǎn)者會(huì)自覺不自覺地將學(xué)到的作文技巧與語文知識(shí)全部用上，直到說得作者心服口服，欣然修改。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生聽取他人意見的良好習(xí)慣，又培養(yǎng)了學(xué)生據(jù)理力爭(zhēng)的口頭表達(dá)能力，同時(shí)也深化了作文要求與語文知識(shí)。
1）我覺得這句話不通順。(2)“就想吃”可以換一個(gè)詞。
甲看過乙的點(diǎn)評(píng)，皺皺眉頭，然后微笑著改成“我一聞到桔子那散發(fā)出來的清香，就饞得直流口水。”
4、賞析評(píng)。
如：學(xué)生甲寫《西瓜》有這樣一段話（1）“西瓜是綠色的，又大又圓。（2）一刀一切下去，‘啪’的一聲，西瓜裂開了，瓜瓤露出未了。（3）咬一口，真甜”。
這一段話從語法上看，沒有多大的問題，關(guān)鍵是這一組教材與習(xí)作的訓(xùn)練重點(diǎn)是，從多方面具體地寫出事物的特點(diǎn)，并寫進(jìn)自己的感受，這是此次作作文的重點(diǎn)與難點(diǎn)，教師將此段話抄在黑板上，作了如下點(diǎn)評(píng)。
句（1）位置交待不清。瓜皮僅一種綠嗎？
句（2）瓜瓤的色、香觀察不細(xì)致。
句（3）沒有寫出真實(shí)、具體的感受。
在教師的啟發(fā)下，學(xué)生改為“西瓜又大又圓，深綠色的表皮上布滿淺綠色的花紋．一刀切下去‘啪’的一聲，西瓜裂開了，露出了鮮紅欲滴的瓜瓤，中間還夾雜著一粒粒的小黑籽兒。一聞到那淡淡的清香，我就饞得直流口水。咬一口，沒話說，甜津津的，涼絲絲的`，叫人越吃越愛吃?！?/p>
這樣，此次作文的難點(diǎn)迎刃而解。
5、精改。
學(xué)生對(duì)照此次作文的難點(diǎn)，從習(xí)作中找出一兩段，仿照老師的方法從字、詞、句等方面作精細(xì)的評(píng)改過程這樣做，有助于培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確地造詞造句的能力以及圍繞重點(diǎn)評(píng)改的能力。
6、總評(píng)。
這是教師對(duì)學(xué)生改好的“文”，以及他人的“評(píng)”作及時(shí)的信息反饋過程?？傇u(píng)不僅要對(duì)學(xué)生改好的“文”作出評(píng)判，還要對(duì)學(xué)生的“評(píng)點(diǎn)”作出回應(yīng)，分別打上不同的等級(jí)。
總評(píng)的語言要有啟發(fā)性和鼓勵(lì)性。如“文”：“你的這件事情經(jīng)過寫得真清楚”“評(píng)”：“同意你的看法”或“××地方咱們還可商討”之類。
總評(píng)還應(yīng)靈活，對(duì)優(yōu)等生要求可高一些，對(duì)差生適當(dāng)降低要求。要知道，差生得“優(yōu)”比好生得“優(yōu)”要高興得多。這樣，可以充分調(diào)動(dòng)全體同學(xué)作文的積極性。
二、遵循一個(gè)原則。
任何事物都有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，作文評(píng)點(diǎn)也不例外。在學(xué)生明白了為什么要修改作文后，起初要求低些，從修改標(biāo)點(diǎn)，錯(cuò)別字，作文格式等開始，最后有一定的修改能力后，要求就高一些，從用詞是否準(zhǔn)確，語句是否連貫，篇章結(jié)構(gòu)是否合理等方面修改。評(píng)語開始也設(shè)計(jì)出固定的格式，作好示范，后來，規(guī)定的修改內(nèi)容逐漸減少，評(píng)語只要求措詞靈活多變，這樣便于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。
把評(píng)改作文的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生讀讀改改，評(píng)評(píng)修修，好、中、差學(xué)生各有所獲，既鍛煉了學(xué)生修改能力，從修改中提高了寫作水平，同時(shí)又了解同齡人的作文情況，從而激勵(lì)上進(jìn)。真可謂是一舉多得。
初中學(xué)生評(píng)改策略論文篇二
優(yōu)化作文評(píng)改，積極培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣。
在作文教學(xué)中，作文評(píng)改是一項(xiàng)不可或缺的環(huán)節(jié)。要想提高學(xué)生的作文水平，教師必須重視學(xué)生的作文批改以及對(duì)學(xué)生如何寫好作文的批語。教師應(yīng)該幫助學(xué)生培養(yǎng)他們自改作文的能力，引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)互改，讓學(xué)生自己掌握評(píng)改作文的權(quán)力，同時(shí)教師還應(yīng)該重視寫評(píng)語的講究，注意多用激勵(lì)性的語言，靈活處理每一個(gè)學(xué)生的作文。
對(duì)于學(xué)生來說，作文是一種練習(xí)、實(shí)踐的方式；然而對(duì)于教師來說，便是一種教學(xué)效果的反饋方式。的評(píng)改在學(xué)生的作文學(xué)習(xí)中占有很大的比重，是增進(jìn)教師對(duì)學(xué)生了解，也是指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生的一種方法。因此，本文主要探討作文評(píng)改對(duì)于學(xué)生作文水平的影響，提出了作文評(píng)改時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)，以下是具體內(nèi)容。
1.1注重作文評(píng)講時(shí)的時(shí)效性。
如果學(xué)生作文習(xí)作完畢之后隔了太久再進(jìn)行作文的講評(píng)的話，這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)自己習(xí)作成果的了解日漸冷淡，學(xué)生很有可能已經(jīng)忘記了自己的寫作內(nèi)容，因此教師在及時(shí)有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作熱情時(shí)，應(yīng)注意把握住作文點(diǎn)評(píng)的火候，選擇適當(dāng)?shù)牡臅r(shí)間進(jìn)行作文評(píng)講。這樣能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在享受習(xí)作樂趣之余，也能提高作文興趣并增加對(duì)寫作的渴望。
1.2力求評(píng)價(jià)方式的多樣性。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效發(fā)展。因此首先，教師評(píng)價(jià)作文的目的不是評(píng)判學(xué)生寫作的好環(huán)是否，而是為了鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的寫作熱情和興趣，所以我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，在尊重學(xué)生主體地位的前提下，通過新穎的健康的評(píng)價(jià)方式來激勵(lì)學(xué)生，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生走向作文成功大道。其次，教師應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，增加學(xué)生的自信，引發(fā)學(xué)生的自豪感。其次是增加學(xué)生之間的互評(píng)，這樣可以不斷激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感，在發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性的同時(shí)，也讓學(xué)生積極地參與到作文教學(xué)的.全過程中，使學(xué)習(xí)的過程不再枯燥乏味，而是富有個(gè)性化。同時(shí)在互相評(píng)價(jià)時(shí)，同學(xué)之間可以互相學(xué)習(xí)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，對(duì)提高學(xué)生的寫作修改能力有很大的幫助。
1.3濃郁課堂評(píng)價(jià)的欣賞性。
在作評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)該求同存異，多多鼓勵(lì)學(xué)生，用欣賞和發(fā)展的眼光來看待學(xué)生，使學(xué)生的寫作興趣得到有效地培養(yǎng)。在習(xí)作課上，教師應(yīng)該努力表揚(yáng)每一位同學(xué)的文章。對(duì)學(xué)生予以積極地鼓勵(lì)。同時(shí)在課上，教師不僅僅是讓學(xué)生欣賞優(yōu)秀作文，也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生善于欣賞文章優(yōu)美的段落甚至于一個(gè)完美的句子。使學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中掌握更多的技巧，尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于寫作的熱情。
1.4追求評(píng)價(jià)形式的情趣性。
在習(xí)作的評(píng)價(jià)過程中，教師應(yīng)更注重對(duì)于學(xué)生情感因素的表達(dá)與投入，與學(xué)生進(jìn)行零距離的情感交流，做到情感飽滿，用詞合適，使學(xué)生真切的感受到習(xí)作帶來的愉悅。此外，作文評(píng)價(jià)也應(yīng)講究情趣性，通過一些笑臉、圖案等對(duì)學(xué)生加以鼓勵(lì)，大大激發(fā)學(xué)生對(duì)于寫作的興趣，還能引起情感上的共鳴，使學(xué)生能夠主動(dòng)積極的對(duì)待學(xué)習(xí)。
2.興趣培養(yǎng)激起主動(dòng)精神，優(yōu)化學(xué)生自改作文。
2.1提高學(xué)生對(duì)于自改作文的認(rèn)識(shí)。
在平常教學(xué)過程中，教師對(duì)于學(xué)生的作文修改通常都是費(fèi)盡心思，這樣容易造成學(xué)生對(duì)于寫作的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，認(rèn)為寫作是老師的事，和自己無關(guān)。這樣對(duì)學(xué)生的作文提高百害無一利。而在高年級(jí)的作文訓(xùn)練中，多數(shù)作文要求學(xué)生應(yīng)自行完成對(duì)作文后的修改。由此可見，學(xué)生自改作是當(dāng)前一些非常重要的作文教學(xué)工作。實(shí)踐證明，認(rèn)真反復(fù)地修改作文得到的效率比寫作一篇新的文章更高。
2.2恰當(dāng)舉例，激發(fā)學(xué)生興趣。
為了激發(fā)學(xué)生對(duì)于自改作文的興趣，舉出這樣的例子：在進(jìn)行“推敲”的教學(xué)時(shí)，用詩人賈島反復(fù)“推敲”的故事，讓學(xué)生懂得寫作時(shí)要善于推敲關(guān)于遣詞造句的這個(gè)道理。同時(shí)可以利用黑板報(bào)的形式介紹古今中外文人騷客關(guān)于反復(fù)推敲修改文章的小故事，讓學(xué)生在思想上認(rèn)識(shí)到作文修改的意義，進(jìn)而產(chǎn)生自改作文的想法。教師可以在課內(nèi)外展開生動(dòng)有趣的改作文活動(dòng)。()增進(jìn)師生交流，使學(xué)生在活動(dòng)中領(lǐng)略自改作文的樂趣，也使得學(xué)生養(yǎng)成良好的修改作文的習(xí)慣。
2.3口頭面批作文，指導(dǎo)學(xué)生自改。
應(yīng)與學(xué)生面對(duì)面的進(jìn)行交流，在交談中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)耐心的傾聽學(xué)生的心聲，幫助學(xué)生，讓他們自己整理寫作思路，使寫作思路清晰，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己作文的不足之處，委婉地與學(xué)生提出自己的見解和感受。，讓學(xué)生自己悟出修改的最佳方法。這樣通過一步步的訓(xùn)練，使學(xué)生漸漸地掌握作文修改的方法，理解如何選材、布局等，如何使作文言之有理，養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣。使學(xué)生的作文水平得到提高。
2.4提高作文交流，激發(fā)學(xué)生習(xí)作熱情。
在學(xué)生寫作過程中激發(fā)學(xué)生對(duì)于修改作文的興趣，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參與修改作文，教師在作文修改中應(yīng)起帶頭作用，教會(huì)給學(xué)生基本方法，然后鼓勵(lì)學(xué)生自改作文，并嘗試走上講臺(tái)大聲發(fā)言，與老師進(jìn)行真誠(chéng)地交流。在對(duì)話與交流中使學(xué)生對(duì)于作文評(píng)改的興趣得到提升，而學(xué)生的作文評(píng)改能力也得到了一定程度的提高。
在學(xué)生之間可以形成小組，小組合作學(xué)習(xí)，教師可以按照作文水平分層次進(jìn)行分組，每組固定3、5人，這樣可以使學(xué)生盡情的發(fā)表個(gè)人的看法，積極地參與作文修改這項(xiàng)工作，從而使得學(xué)生作文水平得到提高。
3.總結(jié)。
教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的習(xí)作水平層次的理解從而加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，從而更好地激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情，培養(yǎng)習(xí)作能力；對(duì)于學(xué)生應(yīng)該注重自身對(duì)于作文的修改，增加與同學(xué)之間的互相交流，在互相交流中使得自己的作文水平得到質(zhì)的飛躍，取長(zhǎng)補(bǔ)短?？傊?，教師與學(xué)生應(yīng)該和諧相處，教師應(yīng)注重評(píng)價(jià)與激勵(lì)，這樣才能喚起學(xué)生的習(xí)作興趣，從而提高學(xué)生的習(xí)作能力。
初中學(xué)生評(píng)改策略論文篇三
摘要：教師處理學(xué)生作文時(shí)，出現(xiàn)了兩種截然不同的現(xiàn)象：詳細(xì)修改與不做修改。這兩種現(xiàn)象孰是孰非，眾說紛紜，成為一道難題擺在教師面前。
關(guān)鍵詞：作文處理；原因；對(duì)策。
學(xué)生作文評(píng)改一直是一個(gè)熱議的話題。學(xué)生寫完作文，作為語文教師是要加班加點(diǎn)全部認(rèn)真地批改完，還是不做批改，讓學(xué)生自由成長(zhǎng)呢？成為長(zhǎng)期困擾一線教師的話題。我認(rèn)為，這兩者都太過于極端。
現(xiàn)在班級(jí)滿員、超員的現(xiàn)象很普遍，尤其是在教學(xué)質(zhì)量好的一些學(xué)校中。在這種情況下，要求教師處理學(xué)生作文每次都人人詳批細(xì)改，這樣教師不堪其重，所以是不現(xiàn)實(shí)的。教師每次都人人詳批細(xì)改，學(xué)生缺乏在教師指導(dǎo)要求下動(dòng)手自改的機(jī)會(huì)，自改的實(shí)踐甚少，也不利于培養(yǎng)修改能力。詳批細(xì)改只是培養(yǎng)修改能力的一種手段。
有人把評(píng)改稱為教學(xué)改革。凡改革都應(yīng)是興利除弊，更好地運(yùn)用教育教學(xué)規(guī)律，不評(píng)改作文顯然并非如此，也有人以某名人為例，作為自己不評(píng)改的理由。向名人學(xué)習(xí)，不等于照搬其做法，名人有他的個(gè)性、環(huán)境和用意，甚至是夯實(shí)基礎(chǔ)后的延續(xù)，學(xué)習(xí)名人的經(jīng)驗(yàn)不實(shí)行“拿來主義”,沒有拿來適合自己的東西，卻照搬了并不實(shí)際的東西，往往是有害無益的。魯迅先生常在躺椅上構(gòu)思，打好腹稿以后起身寫就，我們沒有必要送給學(xué)生一張?zhí)梢?；海明威站著寫作，我們不必要抽去學(xué)生的坐凳。
因此，作文評(píng)改猶如一個(gè)結(jié)，打開需要兩頭用力。除了教師適當(dāng)批改這頭外，得法培養(yǎng)學(xué)生自己修改應(yīng)是另一頭，這兩頭都妙用力是實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科教學(xué)科學(xué)化的一個(gè)重要方面，是解開作文評(píng)改的結(jié)，鍛煉提高學(xué)生寫作能力的一個(gè)重要舉措。
明確了原因，教師就要把作文評(píng)改的權(quán)利真正還給學(xué)生。假如著重培養(yǎng)學(xué)生改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指導(dǎo)，該怎樣改讓學(xué)生自己考慮決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？養(yǎng)成自己改的習(xí)慣，這是終生受用的。近來，我們借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文評(píng)改實(shí)驗(yàn)，驚喜地發(fā)現(xiàn)找尋到了作文評(píng)改教學(xué)的一片新天地。實(shí)驗(yàn)的階段性成果表明，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)下的作文評(píng)改表現(xiàn)出了顯著的優(yōu)勢(shì)：具有公平性、及時(shí)性、交互性、延續(xù)性。激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的修改能力，使作文評(píng)改具有實(shí)效。
一、公平競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)自我意識(shí)。
作文教學(xué)要求全體參與，但是受課堂條件的限制，作文評(píng)改往往難以顧及每一個(gè)人，特別是方方面面都不突出（無論是優(yōu)點(diǎn)還是缺點(diǎn)）的學(xué)生很容易被忽略，然而，()計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)評(píng)改卻打破了這種局限，給了每個(gè)學(xué)生展示自我的空間。我們?cè)诎嗬锏碾娔X上制作了作文網(wǎng)頁，其中一個(gè)板塊，就是刊登想得到別人評(píng)改的作文。這樣，其他學(xué)生利用課余時(shí)間，或幫助修改這些作文，或把自己評(píng)改的意見寫在上面。每個(gè)人都有機(jī)會(huì)露臉，每個(gè)人都有發(fā)言的權(quán)利，每個(gè)人都能得到老師和同學(xué)的欣賞、鼓勵(lì)、鞭策。正是由于使每一個(gè)學(xué)生都能看到自己的.成果和力量，深切感受到自己的存在，所以，增強(qiáng)了學(xué)生寫作的自信，最大限度地調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生的寫作積極性，特別是激發(fā)了“名不見經(jīng)傳”者的熱情。
二、及時(shí)性強(qiáng)，燃燒創(chuàng)作熱情。
教育心理學(xué)研究表明，讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，會(huì)產(chǎn)生相當(dāng)大的激勵(lì)作用。及時(shí)了解作文的評(píng)價(jià)結(jié)果更是小作者們的迫切希望。然而傳統(tǒng)的作文評(píng)改側(cè)重于教師批改，由于教師批改費(fèi)時(shí)，講評(píng)與寫作間隔時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)所寫作文的印象已經(jīng)淡漠了，拿到批改后的作文，往往只是看看成績(jī)，讀讀評(píng)語，改改錯(cuò)別字，很少主動(dòng)地針對(duì)教師指明了的問題進(jìn)行再修改。
然而，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境卻給及時(shí)進(jìn)行作文評(píng)改提供了實(shí)現(xiàn)的條件和場(chǎng)景：學(xué)生的作文放在網(wǎng)上，教師就可以利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)監(jiān)控學(xué)生的習(xí)作，自如地進(jìn)行全面瀏覽，然后進(jìn)行批改。學(xué)生能很快得到老師的評(píng)價(jià)或看到同學(xué)的作文，會(huì)非常激動(dòng)，非常過癮。另外，批改不受課上、課下的限制，隨時(shí)寫完，可以隨時(shí)發(fā)送到老師的信箱里，出現(xiàn)了學(xué)生追著老師評(píng)析的現(xiàn)象；老師也會(huì)在班里電腦的作文網(wǎng)頁上發(fā)布“最佳寫手”信息，同學(xué)們會(huì)爭(zhēng)相點(diǎn)擊，先睹為快，這從客觀上激發(fā)了學(xué)生作文的強(qiáng)烈興趣。
三、交互性強(qiáng)，訓(xùn)練評(píng)改能力。
“文章要自己修改，學(xué)生只有學(xué)會(huì)自己改的本領(lǐng)，才能把文章寫好?！比~圣陶先生的話給人啟迪。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。這就要求教師把作文批改的著眼點(diǎn)放在提高學(xué)生的評(píng)改能力上，而這種評(píng)改能力的形成，并非一朝一夕的事，而是在無數(shù)次“改”的實(shí)踐中獲得，在相互交流中領(lǐng)會(huì)。
試想，如果教師包辦太多，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性就調(diào)動(dòng)不起來，反而在一定程度上制約學(xué)生的思維，而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生主動(dòng)表達(dá)出來，能夠找到別人作文中的優(yōu)點(diǎn)，說明他們已經(jīng)具備了這方面地知識(shí)，或者正是從中學(xué)到的；善于發(fā)現(xiàn)別人作文中的不足，就會(huì)在自己以后的實(shí)踐中去克服。因此，作文評(píng)改要改變以往“學(xué)生寫、老師評(píng)”的單向交流，而是通過師與生、生與生之間的雙向、多向的互動(dòng)，讓學(xué)生從中習(xí)得自改方法，真正使學(xué)生“明其理、會(huì)其文”.而信息技術(shù)為這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了可操作性平臺(tái)。
四、延續(xù)性強(qiáng)，增加評(píng)改次數(shù)。
文章不是寫出來的，是改出來的。可見作文應(yīng)該反復(fù)修改才行。但是傳統(tǒng)作文教學(xué)中，對(duì)批改后的工作往往不夠重視，學(xué)生很少主動(dòng)地針對(duì)教師指明了的問題進(jìn)行修改，其原因之一就是：學(xué)生改一次就得重新抄一次，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)生教師都不愿去做。利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行評(píng)改，在這一點(diǎn)上有了很大的突破：學(xué)生的習(xí)作被大家評(píng)改后，自己綜合同學(xué)的意見進(jìn)行修改、成文，而后可再次上傳，再次得到各方面的評(píng)改，自己再修改……從流程上看，學(xué)生作文被評(píng)改的可能性由原來的一次或者兩次被擴(kuò)展到了無限多次，學(xué)生對(duì)信息的獲得由原來的一維變成了多維。
總之，我是這樣來抓兩頭，尤其是抓引導(dǎo)學(xué)生自改、互改作文這一頭的，這使我較順利地解開作文評(píng)改的結(jié)，促進(jìn)學(xué)生寫作水平和語文能力的提高。特提供大家參考，也盼望得到大家的指教！
（作者單位福建省南安市華僑中學(xué)）。
初中學(xué)生評(píng)改策略論文篇四
“童年”這個(gè)趣味橫生的二字，有誰不向往它呢？隨著風(fēng)兒的流逝，童年已悄悄過去，正當(dāng)步入中學(xué)大門的時(shí)候，才匆匆意識(shí)到童年的可貴。
春風(fēng)刮醒了我記憶的童窗。曾記得剛要上學(xué)的前一天夜里，我躺在床上望著外面皎潔的月亮與星星。我像一名貪婪的小女孩在甜蜜的夢(mèng)中，像要坐上宇宙飛船飛入另一個(gè)空間，面對(duì)著快要離別了在家貪玩的孩子，快要離別那撒嬌的性格，我想著班級(jí)里美好的一切……我久久的不能入睡。
?。《嗝疵篮玫耐?。
初中學(xué)生評(píng)改策略論文篇五
每當(dāng)想起過去的事時(shí)，總有許多酸甜苦辣，想到一些難過的事時(shí)，心里總有一種酸酸的感覺。
有一件事情我仍記憶猶新在我5、6歲那會(huì)兒我是鄉(xiāng)下外公、外婆帶的媽媽那時(shí)在街上上班一個(gè)月只能回來看我?guī)状文谴问嵌宋绻?jié)媽媽中午回來看我在街上買了一些小孩子戴在手上的東西，還買了兩個(gè)用步做的龍，一個(gè)大的一個(gè)小的，我把大的給了外公，小的給了我，當(dāng)時(shí)我高興壞了，吃過中飯，媽媽哄我睡覺，我一會(huì)兒睡著了，當(dāng)我醒來的時(shí)候發(fā)現(xiàn)媽媽已經(jīng)上班了，當(dāng)時(shí)我想為什么媽媽不多陪陪我，每次回來只在家待幾個(gè)小時(shí)。那時(shí)我心里有說不出的難過。
還有一次在三年級(jí)，那時(shí)我發(fā)燒晚上外公把我?guī)Щ丶覓炝他}水就讓我睡覺了，第二天媽媽回來看我把我?guī)У狼锶禧}水，媽媽把我抱在她身上，自己坐在椅子上，由于發(fā)燒頭暈乎乎的，就這么睡著了，鹽水在那吊著，媽媽在那幫我看著，鹽水瓶空了之后，媽媽讓護(hù)士阿姨幫我拔了鹽水，可能是因?yàn)樘弁次乙簿托蚜?。媽媽把我送到家，讓我睡在床上，跟我說：“在家要聽外公外婆的話，別再凍受涼了，不然媽媽會(huì)擔(dān)心你的?！焙髞砭统鋈ズ屯夤馄耪f了一些話，和我說了再見就上班了我的眼淚情不自禁就留下來了，我想媽媽多陪陪我，我現(xiàn)在生病了媽媽也只不過和我待不到5個(gè)小時(shí)，在小學(xué)時(shí)媽媽有時(shí)會(huì)來看我，可那也不是經(jīng)常。
記憶中的想念終究還是在記憶中，或許是我長(zhǎng)大了，學(xué)會(huì)獨(dú)立了，那種想念也只有在記憶中才有。
初中學(xué)生評(píng)改策略論文篇六
感悟夕陽(三類文)。
日子似乎平平淡淡地走(“走”與“日子”搭配不當(dāng)，改為“過”較恰當(dāng))，一個(gè)星期的時(shí)間很快就要過去了，轉(zhuǎn)眼間又到了星期五――一個(gè)讓人激動(dòng)的日子。以往的星期五，真是快樂。這種快樂，從初一到初三，我過了很多次。(概述的目的只不過是要說以往的星期五快樂，暗示文章要寫的星期五不快樂。但是，概述內(nèi)容太雜，用筆太多。)。
那一天，手拿著一張令我汗顏的化學(xué)試卷，看著叫人難堪的76分(這可是我有史以來的最低分啊)，我傷心極了。(點(diǎn)明了事情的起因。)想到自己的'理想，想到父母和老師對(duì)我寄予的殷切期望,我心如刀絞。我無力地趴在桌上，動(dòng)都不想動(dòng)一下。我本來是想再反思一會(huì)兒，勞動(dòng)委員卻說要拖地，把我趕出了教室。(你看，這個(gè)句子里，前邊以“我”為陳述對(duì)象，后邊以“勞動(dòng)委員”為陳述對(duì)象，不統(tǒng)一，影響語言的流暢性。)來到走廊，我又趴在了欄桿上。(兩次用“趴”字，都很形象，符合特定場(chǎng)合人物的心理。)我不斷地責(zé)問自己：“悖我為什么如此粗心大意?為什么呀?這么低的分?jǐn)?shù)，叫我怎么見人呢?!”我的淚都流了好多了。我真希望有哪位好心的人能送給我一顆“后悔藥”，讓我重新再考一次。(“重新”和“再”連用，重復(fù)。)這時(shí)，我想望望自己平日非常喜愛的藍(lán)天。
我發(fā)現(xiàn)食堂邊的樹上有一束陽光。順著光，我去尋找那光源;哇(“哇”表示驚喜，與沉浸在悲傷之中的“我”的心理反差太大，不恰當(dāng))，那是西下的夕陽。這般美麗的景色，真是叫我們難得一見。夕陽使出渾身的力氣，把天空的淺藍(lán)染成了暗暗的淡紅。(好一個(gè)“染”字，寫活了夕陽的色彩和動(dòng)態(tài)。)當(dāng)我還沉浸在這美景中時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)太陽變成了半個(gè)，于是飛快地跑到三樓，一睹她最后的芳容。當(dāng)再次看到完整的太陽――那輪火紅火紅的太陽時(shí)，我開心地笑了。夕陽美景，點(diǎn)亮了我的眼睛。
忽然間，我的內(nèi)心十分感動(dòng)?？墒牵谝酝芏鄷r(shí)候，看到的很多景物，我的心里卻是無動(dòng)于衷，像沒有什么感覺似的。即使是面對(duì)人們普遍贊揚(yáng)的朝霞和鮮花，我也似乎沒有什么感覺。可是，有的人，常常是觸景生情，善于從不同的景物中找出生活的哲理。這種精神，是值得我學(xué)習(xí)的。(作者的筆，已經(jīng)轉(zhuǎn)到了寫“沒有感覺”的話題了。)。
初中學(xué)生評(píng)改策略論文篇七
問題意識(shí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探索新知識(shí)的開始,也是探求新知識(shí)的.動(dòng)力.實(shí)踐證明,問題意識(shí)強(qiáng)的學(xué)生求知欲和好奇心強(qiáng),他們能主動(dòng)積極地參與到學(xué)習(xí)中去,學(xué)習(xí)興趣高,效率也高,并且具有一定的創(chuàng)造潛能.而這一點(diǎn)正適應(yīng)了新課標(biāo)的要求.本文從播下“問”的種子--讓學(xué)生懂得培養(yǎng)問題意識(shí)的重要性、點(diǎn)燃“問”的火花--創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)問題意識(shí)的良好環(huán)境、授之以漁--讓學(xué)生學(xué)會(huì)培養(yǎng)問題意識(shí)的方法等三方面來淡科學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng).
作者：鐘鐵軍作者單位：紹興市元培中學(xué),浙江紹興,31刊名：中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊英文刊名：chinaeducationinnovationherald年，卷(期)：“”(6)分類號(hào)：g455關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí)提問重要性方法
初中學(xué)生評(píng)改策略論文篇八
（江蘇省揚(yáng)州市育才小學(xué)西區(qū)校）。
摘要：培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的一個(gè)重要目標(biāo)，更是培養(yǎng)學(xué)生探索、創(chuàng)新精神的需要。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)淡薄的現(xiàn)狀，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，就如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)作出了一些探索和思考。
初中學(xué)生評(píng)改策略論文篇九
摘要：中專政治教學(xué)是一門藝術(shù)。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治課程的興趣，增強(qiáng)政治課堂教學(xué)效果，有重要促進(jìn)作用。本文對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)進(jìn)行了探討，以供參考。
問題意識(shí)指的就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中意識(shí)到的一些較難處理的疑惑性問題，從而生出懷疑和困惑，需要進(jìn)行探究的一種心理狀態(tài)。在提倡創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展的今天，中專政治課程教學(xué)應(yīng)該主動(dòng)響應(yīng)新時(shí)代的號(hào)召，充分培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。在中專政治課程教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)就必須堅(jiān)持科學(xué)的培養(yǎng)策略。
1.確立學(xué)生的主體地位。
在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師將學(xué)生作為能動(dòng)的、獨(dú)立的、自主的人來看待，凸顯出學(xué)生的主體性，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮其能動(dòng)性、獨(dú)立性及創(chuàng)造性時(shí)，方能發(fā)現(xiàn)與挖掘他們潛藏的.創(chuàng)造性品格。所以，在課堂教學(xué)中，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)變（學(xué)習(xí)應(yīng)該從“帶著去問題學(xué)”轉(zhuǎn)為“學(xué)出問題來”，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該從“教師定向”轉(zhuǎn)為“學(xué)生定向”，學(xué)習(xí)方法應(yīng)從“教師的講解”轉(zhuǎn)為“自我的感悟”，教學(xué)的開展應(yīng)該從“封閉式”轉(zhuǎn)為“開放式”），以明確學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體性地位。
此外，在尊重學(xué)生主體性地位的同時(shí)，應(yīng)該注意度的把握，避免學(xué)生自我膨脹與狂妄自大，應(yīng)該在保持教師有效引導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生的主體和主動(dòng)作用。學(xué)生好比是帆船，而教師則是船上的舵手。政治教學(xué)活動(dòng)就是教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的一個(gè)過程，在課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，其目的是使他們參與到實(shí)踐活動(dòng)中，讓他們變成能動(dòng)性之主體。引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)遠(yuǎn)比教師的單向灌輸及將答案雙手奉上的效果來得明顯。
2.重點(diǎn)把握教學(xué)中的兩個(gè)環(huán)節(jié)。
2.1引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。
不難發(fā)現(xiàn)，問題的發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)比問題的解決更具有價(jià)值性，原因在于“發(fā)現(xiàn)是創(chuàng)造之源”。我一直引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課本課題之下編撰者嘔心瀝血編寫出的“導(dǎo)言”，其目的就在于讓學(xué)生確立興趣化和問題化的奮斗目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生挖掘課本求解“導(dǎo)言”當(dāng)中“設(shè)問”的興趣和欲望，促使其產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。如此不但給學(xué)生提供了充足的思維空間，而且還推動(dòng)了他們勤于思考，從而達(dá)到了激發(fā)學(xué)習(xí)積極性、調(diào)動(dòng)探究動(dòng)力的效果。
“疑”最能引發(fā)定向性的探索與反思。有了反思之后，思維便自然地產(chǎn)生了。在課題教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該注意抓好三個(gè)環(huán)節(jié)：第一，課前的預(yù)習(xí)質(zhì)疑環(huán)節(jié)。政治教師應(yīng)該在講授新課之前簡(jiǎn)要介紹該課或者是“框題”的大概輪廓，再讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文的時(shí)候注重分析結(jié)構(gòu)和層次，針對(duì)要點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，對(duì)其中存在的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行探索，初步了解基礎(chǔ)性知識(shí)。第二，注重課中的聽講質(zhì)疑環(huán)節(jié)。在講解與啟發(fā)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生之間進(jìn)行對(duì)照。如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們有質(zhì)疑不當(dāng)?shù)膯栴}，應(yīng)該讓學(xué)生和教師的講解進(jìn)行對(duì)照，以發(fā)現(xiàn)他們已經(jīng)或者尚未處理的問題，再和課堂練習(xí)進(jìn)行對(duì)照，促使發(fā)現(xiàn)自己不明白的問題。第三，注重課后的復(fù)習(xí)質(zhì)疑環(huán)節(jié)。在課后的復(fù)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，政治教師應(yīng)該把學(xué)過的理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生掌握認(rèn)真思考和發(fā)現(xiàn)問題的能力。課后復(fù)習(xí)也不僅僅是知識(shí)的再現(xiàn)，還應(yīng)該進(jìn)行綜合歸納，進(jìn)行知識(shí)的比較，逐步深入，以發(fā)現(xiàn)其中的問題?？偟膩碚f，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題至關(guān)重要。
2.2鼓勵(lì)學(xué)生提出問題。
提出問題實(shí)則是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的重要途徑。當(dāng)學(xué)生能夠針對(duì)課文而相應(yīng)地提出問題時(shí)，這就表明學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)已經(jīng)理解與掌握了，然而，教師的發(fā)問往往更多地出自學(xué)生的外部，所以，學(xué)生自己的提問往往要優(yōu)越于教師。于是這便要求教師在教學(xué)活動(dòng)中遵循學(xué)生心理活動(dòng)的相關(guān)規(guī)律，激勵(lì)學(xué)生勇敢發(fā)問。第一，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和好勝心。教師可以組織個(gè)人和小組間的一些質(zhì)疑比賽。在這一過程中不但應(yīng)該考慮提出問題的水平，還應(yīng)該考慮問題的數(shù)量及發(fā)問的人數(shù)。此外，教師還要教育學(xué)生樹立起群眾觀點(diǎn)和團(tuán)體觀念，不僅關(guān)注團(tuán)體的作用和個(gè)人對(duì)團(tuán)隊(duì)的責(zé)任感，還應(yīng)該體驗(yàn)到現(xiàn)實(shí)的團(tuán)隊(duì)精神。第二，樹立其自信心。部分學(xué)生之所以不發(fā)問，往往是因?yàn)楹ε伦约禾岢龅膯栴}水平不高或者怕表達(dá)不當(dāng)被人嘲笑，這是學(xué)生對(duì)自尊的一種曲解。為此，政治教師不應(yīng)該指責(zé)學(xué)生，而應(yīng)該保護(hù)學(xué)生的自尊心，并且加以耐心的引導(dǎo)與鼓勵(lì)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生提出的問題的水平與數(shù)量定會(huì)逐步提升。第三，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取之心。很多基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生因?yàn)椤白詽M”或者“懶惰”，會(huì)變得不屑于參與課堂提問，這在一定程度上讓課堂教學(xué)中問題的提出水平受到影響，但這部分學(xué)生非常容易在志得意滿中喪失奮斗的動(dòng)力而變得落伍。對(duì)于該部分學(xué)生，應(yīng)該提出更高要求：嚴(yán)格檢查預(yù)習(xí)的質(zhì)量，引導(dǎo)其主動(dòng)質(zhì)疑問難，倡導(dǎo)互幫和互學(xué)等多種途徑，不斷鞭策成績(jī)好些的學(xué)生勤學(xué)好問。
3.結(jié)語。
真正有效的課堂教學(xué)活動(dòng)是為了處理好舊問題，生成新問題。而教師的任務(wù)就是借助教學(xué)，使學(xué)生保持探究未知未來的激情與欲望?？傊谥袑Ｕ谓虒W(xué)中，要善于借助課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠帶著舊疑問走進(jìn)課堂，帶著新疑問走出課堂。
參考文獻(xiàn)：
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初中學(xué)生評(píng)改策略論文篇十
問題是數(shù)學(xué)的心臟，有了問題，思維才有方向，有了問題，思維才有動(dòng)力，.學(xué)生提出問題，這是“問題解決”的教學(xué)重要組成部分。正如愛因斯坦所說的：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”因此，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力是課堂教學(xué)中非常重要的一環(huán)。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生樂于提問題。
針對(duì)小學(xué)生求知欲望強(qiáng)、好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，在新課導(dǎo)入時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些新穎別致、妙趣橫生的問題情境，能夠喚起學(xué)生的求知欲望，迫使學(xué)生想問個(gè)“為什么？是什么？怎么樣？”創(chuàng)設(shè)問題情境能夠讓學(xué)生想問與樂問。
問題情境的設(shè)置目的是要促進(jìn)思維，而《年月日》這部分知識(shí)比較通俗易懂，為了促進(jìn)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，本人用講故事的形式創(chuàng)設(shè)問題情境，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒推向一個(gè)高潮，在學(xué)生的大腦中就會(huì)產(chǎn)生很多問題：為什么大頭兒子12年才有三個(gè)生日？是不是這幾年日歷上沒有這一天？這時(shí)學(xué)生就會(huì)形成想學(xué)樂學(xué)，同時(shí)伴隨著的是猜想結(jié)果的產(chǎn)生與繼續(xù)探究的強(qiáng)列欲望。
二、創(chuàng)設(shè)民主氛圍，讓學(xué)生敢于提問題。
學(xué)生之所以不敢提問，是因?yàn)闆]有把教師和同學(xué)當(dāng)成與他共同探討新知的伙伴。而學(xué)生的問題意識(shí)能否得以表露，取決于是否有適宜的學(xué)習(xí)氛圍，有的學(xué)生基礎(chǔ)差，膽子小，要在課堂上提出問題確實(shí)不容易。因此，教師首先要充分愛護(hù)和尊重學(xué)生的問題意識(shí)，創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧的課堂氛圍，當(dāng)學(xué)生提出問題時(shí)，教師要信任的目光注視他，當(dāng)學(xué)生提出的問題有偏差時(shí)，教師要先肯定學(xué)生敢提出問題的`勇氣，而后再啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生提出問題。課堂中要轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的角色，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者，多用商量的口吻，多用激勵(lì)性的語言，允許學(xué)生自由發(fā)言，鼓勵(lì)發(fā)表自己的獨(dú)立見解。此外，教師要采取措施，強(qiáng)化問題的環(huán)境：（1）讓學(xué)生形成你問我答的好習(xí)慣。（2）不懂的知識(shí)在學(xué)習(xí)小組中討論。（3）設(shè)立“問題卡”與“問題專欄”,及時(shí)地記載在大腦中閃現(xiàn)的問題與靈感，并通過問題的交流，使學(xué)生時(shí)時(shí)處于問題情境的氛圍之中。
三、在新知探究中，提供機(jī)會(huì)，使學(xué)生善于提問題。
不會(huì)提問的學(xué)生不是學(xué)習(xí)的好學(xué)生，學(xué)生不僅要學(xué)答，而且要善問。
1、提供小組討論的機(jī)會(huì)，在教材的“重難點(diǎn)處”提問。
教師要圍繞教材的重難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生矛盾沖突的問題情境，引發(fā)學(xué)生問，通過討論，啟迪思維，培養(yǎng)學(xué)生提問能力。
例如：教學(xué)《能被3整除的數(shù)》，讓學(xué)生計(jì)算下列的算式哪些能被3整除：
45÷3=16÷3=32÷3=21÷3=。
81÷3=111÷3=342÷3=212÷3=。
待學(xué)生計(jì)算完，并對(duì)算式進(jìn)行分組，再組織討論：這些能被3整除的數(shù)有什么特點(diǎn)？你有什么發(fā)現(xiàn)？這樣圍繞著教材的重難點(diǎn)，不斷討論，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2、聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生在實(shí)踐中提出問題。
數(shù)學(xué)來源于生活，在我們的身邊處處有數(shù)學(xué)問題，關(guān)鍵在于我們能否發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。所以積極引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事和物，就能提出許多數(shù)學(xué)問題。如：學(xué)校開田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)：100米、400米、800米比賽，一些學(xué)生觀察到，為什么跑100米的幾位運(yùn)動(dòng)員都在同一起跑線上，而跑400米與800米的運(yùn)動(dòng)員都不在同一起跑線上。
初中學(xué)生評(píng)改策略論文篇十一
一年一度的初中畢業(yè)會(huì)考?xì)v史學(xué)業(yè)考試業(yè)已結(jié)束。針對(duì)我市的實(shí)際，就如何搞好初中歷史復(fù)習(xí)，從教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面提出如下建議，供同仁參考。
一、歷史教師一定要站在課改的高度改變教學(xué)方式，真正落實(shí)三維目標(biāo)，而不能把分?jǐn)?shù)作為教學(xué)的唯一目標(biāo)。
歷史教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，準(zhǔn)確把握課程目標(biāo)。《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》是我們歷史教學(xué)的行動(dòng)指南，要搞好教學(xué)，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)會(huì)，切實(shí)把握，堅(jiān)決遵循。首先要深刻領(lǐng)會(huì)歷史課程的性質(zhì)，才能明確方向；其次要深刻領(lǐng)會(huì)基本理念。6個(gè)基本概念吃透了，才能搞好歷史課程教學(xué)。要轉(zhuǎn)變觀念，改變教學(xué)方法，立足于用教材教，摒棄老師教教材，學(xué)生背課文的傳統(tǒng)教法。有的教師在復(fù)習(xí)中，死死扣住歷史考標(biāo)，讓學(xué)生背條條，這種機(jī)械的背式教學(xué)，有百害而無一利。
歷史教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練。學(xué)生是一切教育的主體。要讓學(xué)生自覺、主動(dòng)、積極參與歷史學(xué)習(xí)過程，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度?？茖W(xué)有效的學(xué)習(xí)方法是帶動(dòng)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、強(qiáng)烈的求知欲望的唯一橋梁。在歷史教學(xué)中，一定要讓學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，不能讓學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，死記考標(biāo)上的內(nèi)容。歷史學(xué)習(xí)的方法包括三個(gè)層次：
一是知識(shí)層次的學(xué)習(xí)方法。其中歸納、置疑是比較重要的學(xué)習(xí)方法。例如：“19世紀(jì)60年代，中國(guó)和日本進(jìn)行了怎樣的改革？結(jié)果有何不同？”這樣的問題在一定程度上考查了學(xué)生對(duì)同類、同時(shí)期的歷史事件進(jìn)行歸類識(shí)記，進(jìn)而進(jìn)行比較的能力。
二是技能層次的學(xué)習(xí)方法。要培養(yǎng)學(xué)生正確識(shí)讀歷史地圖、圖表的能力，閱讀歷史資料，運(yùn)用歷史資料構(gòu)建論據(jù)得出正確結(jié)論的能力。例如八年級(jí)上冊(cè)第一單元“列強(qiáng)的侵略與中國(guó)人民的抗?fàn)帯睂W(xué)完后，為了使學(xué)生形成“中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)的形成”的概念，可指導(dǎo)學(xué)生列表對(duì)照，加深理解。
中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)的形成。
戰(zhàn)爭(zhēng)條約影響。
鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)《南京條約》中國(guó)開始淪為半殖民地半封建社會(huì)。
第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)《天津條約》。
《北京條約》中國(guó)半殖民地程度進(jìn)一步加深。
甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)《馬關(guān)條約》中國(guó)半殖民地化程度大大加深。
八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)《辛丑條約》中國(guó)完全淪為半殖民地半封建社會(huì)。
通過圖表的制作，手腦并用，既加深知識(shí)的記憶和理解，又提高了學(xué)習(xí)的技能。
三是史識(shí)與運(yùn)用層次的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生依據(jù)有關(guān)史料，通過獨(dú)立思考，對(duì)歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象產(chǎn)生個(gè)人的認(rèn)識(shí)和判斷，得出相關(guān)的歷史結(jié)論。同時(shí)也讓學(xué)生在已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)、能力和方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)行知識(shí)的遷移。例如“漢代的醫(yī)學(xué)發(fā)展說明了哪些問題？”象這樣的題目就能訓(xùn)練學(xué)生掌握史識(shí)和運(yùn)用層次方面的學(xué)習(xí)方法。
歷史教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，教學(xué)中要注重理論聯(lián)系實(shí)際，多開展一些有益活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中加深體驗(yàn)和感悟。要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，升華思維品質(zhì)。在教學(xué)中要敢于放手，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力，不要“包（包打包唱）、抱（抱著學(xué)生走）、泡（泡題海）”。
例如：對(duì)七年級(jí)下冊(cè)第五單元的復(fù)習(xí)，老師不要包打包唱，而應(yīng)該讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)會(huì)把握課文內(nèi)容，抓住主要特征，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，為達(dá)此目的，教師可設(shè)計(jì)這樣的問題，讓學(xué)生思考回答：
隋唐時(shí)期最突出的歷史特征是什么？這一特征有何表現(xiàn)？在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師可小結(jié)為：特征：繁榮與開放。表現(xiàn)：從政治上、經(jīng)濟(jì)上、民族關(guān)系上、對(duì)外交往上、科技文化上等五個(gè)方面概括史事。要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，大膽提出問題。能提出問題本身就是一種創(chuàng)新，就是一種能力?？傊袑?shí)轉(zhuǎn)變觀念，讓歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提出的培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。
要鼓勵(lì)學(xué)生探究式地學(xué)習(xí)。目前比較時(shí)尚的一種題型是探究性試題。探究性試題與課改的要求相一致，它的特點(diǎn)是考查學(xué)生如何利用有效信息，如何獲取相應(yīng)資料，如何分析問題、解決問題等諸方面的能力。歷史教師要引導(dǎo)學(xué)生謀求個(gè)體創(chuàng)造潛能的發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，親身體驗(yàn)，還要選取典型例題進(jìn)行解剖訓(xùn)練，在訓(xùn)練中形成解答探究題的能力。
二、初中學(xué)生要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，把歷史學(xué)習(xí)變成自己的主動(dòng)性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、發(fā)展和提升的過程，提高自學(xué)能力。
要針對(duì)自己的實(shí)際情況，搞好歷史知識(shí)的復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)時(shí)要講究方法。
二是查補(bǔ)，就是查漏補(bǔ)缺。要針對(duì)自己的實(shí)際情況對(duì)癥下藥，力求全面掌握所學(xué)知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)。針對(duì)歷史學(xué)科的特點(diǎn)，真正落實(shí)五個(gè)w。即:when（時(shí)間）、where（地點(diǎn)）、who（人物）、what（事件）、why（為什么）切忌猜題押題。
四是運(yùn)用，也就是要科學(xué)練習(xí)，在實(shí)際中解決問題。在練習(xí)時(shí)要采取變式方法練習(xí)，不要重復(fù)做某種類型的題目，要擇其具有代表性的題目變換練習(xí)；要選取精典題目做，不要只重?cái)?shù)量，而要重題目的引領(lǐng)作用；要注意聽老師的講評(píng)。在講評(píng)中釋疑解難、鞏固知識(shí)、升華能力、拓展思維、開闊視野、觸類旁通。同時(shí)在老師的指導(dǎo)下，悉心吸取同學(xué)之間的解題方法、技巧和長(zhǎng)處。
在歷史學(xué)習(xí)中要注重四抓。
二要抓歷史發(fā)展的規(guī)律。我國(guó)歷史悠久，內(nèi)容豐富，涉及面廣。要掌握好歷史知識(shí)就要把握住歷史發(fā)展的基本線索，從而揭示歷史發(fā)展從低級(jí)向高級(jí)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的規(guī)律。要分清歷史長(zhǎng)河中的主流。如中國(guó)歷史，融合與統(tǒng)一是歷史發(fā)展的主流。如世界史，和平與發(fā)展是主流。這些規(guī)律性知識(shí)不可不抓。
三要抓歷史事件的相同特點(diǎn)。歷史知識(shí)縱橫交錯(cuò)，在復(fù)習(xí)過程中，要分門別類，把相同相似的知識(shí)串起來，然后進(jìn)行綜合分析，抓住其共同特點(diǎn)。例如舉出中國(guó)古代史上的三次反侵略斗爭(zhēng)。這就需要學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中將性質(zhì)相同的歷史事件歸納、綜合在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)。
四要抓主干知識(shí)的復(fù)習(xí)。主干知識(shí)既是重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)又是?？键c(diǎn)。主干知識(shí)抓住了就能提綱挈領(lǐng)、綱舉目張。例如《第一次工業(yè)革命》，主要抓住珍妮機(jī)的發(fā)明、瓦特改進(jìn)蒸汽機(jī)、火車的發(fā)明和工業(yè)革命的影響等主干知識(shí)的復(fù)習(xí)。
又如八年級(jí)下冊(cè)第三單元主要抓住十一屆三中全會(huì)、改革開放的偉大成就、鄧小平理論等主干知識(shí)的復(fù)習(xí)。
要努力提高自己的能力。要提高的能力有許多。這里只就畢業(yè)會(huì)考中暴露出來的較薄弱的環(huán)節(jié)而言的。
一要提高知識(shí)遷移能力。在初中歷史畢業(yè)會(huì)考中經(jīng)常遇到這樣的情形：教師平時(shí)指導(dǎo)做了的，學(xué)生就做得出來，稍有變化，就做不出來了。這就是常見的歷史知識(shí)的.廣泛性與學(xué)習(xí)的有限性之間的矛盾。如何解決這一矛盾呢？唯一的辦法就是要提高知識(shí)遷移的能力。遷移是指已經(jīng)獲得的知識(shí)、技能或方法對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技巧的影響，產(chǎn)生觸類旁通，舉一反三的學(xué)習(xí)效果。要提高知識(shí)遷移能力，首先要進(jìn)行變式訓(xùn)練，要善于將知識(shí)“搬家”，按照題目的要求重組內(nèi)容、重創(chuàng)題型。例如：下列所舉不屬中國(guó)古代史上反侵略斗爭(zhēng)的是：
a.戚繼光抗倭b.鄭成功收復(fù)臺(tái)灣。
c.康熙組織的雅克薩之戰(zhàn)d.三元里人民的抗英斗爭(zhēng)。
在復(fù)習(xí)中要把已掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)運(yùn)用于新的歷史情景中，對(duì)同類的歷史事物進(jìn)行分析、整合和重組，在“活”字上下功夫。其次要養(yǎng)成對(duì)同一問題從不同角度、不同側(cè)面、不同形式上進(jìn)行思考的習(xí)慣，進(jìn)行多種多樣的變式訓(xùn)練，形成多向思維的能力，在“變”字上做文章。
二要提高材料解析的能力。歷史材料浩如煙海，學(xué)生不可能條條接觸。因此在學(xué)習(xí)中要注重閱讀、理解史料的能力的提高。而不在解答一個(gè)個(gè)孤立的題目。要提高材料解析能力，首先要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。古文難讀懂，翻譯過來的外國(guó)文獻(xiàn)資料不符合中國(guó)的語言習(xí)慣，也很難理解，往往不愛讀，不愛看。這就要求學(xué)生提高自己閱讀史料的興趣，熟能生巧，只有閱讀得多，才能讀懂、讀好，才能產(chǎn)生濃厚的興趣。其次要掌握好閱讀的方法和技巧。就是要認(rèn)讀和解讀。即不僅要接受信息，還要分析信息，從而促進(jìn)概念的發(fā)展。再次要提高概括和提煉材料內(nèi)容的能力，從材料中提取有效信息，提煉出主題思想，做到去偽存真，去粗取精。這樣才能不斷提高解答好材料解析題的能力。
三要提高探究問題的能力。探究式學(xué)習(xí)方法是新課程所倡導(dǎo)的，也是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的精髓。在歷史學(xué)習(xí)中要善于從不同角度，不同層面提出問題，樂于同他人合作，共同探討問題，尋求解決問題的辦法，要多參與活動(dòng)課的學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中增長(zhǎng)才干，不要只重文本學(xué)習(xí)，更要積極參與各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，把歷史學(xué)習(xí)熔入到活動(dòng)課之中，樂于探究、勤于動(dòng)手?？傊趯W(xué)習(xí)中要善思、巧練、勤探，才能提高自己的能力，才能穩(wěn)操勝券。
教師的教與學(xué)生的學(xué)是相輔相成的，是一個(gè)統(tǒng)一體中的兩個(gè)方面，不能截然分開。在課改深入開展的浪潮中，希望歷史教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，師生共同獲得長(zhǎng)足的發(fā)展。
初中學(xué)生評(píng)改策略論文篇十二
學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念和命題學(xué)習(xí)及技能形成和問題解決時(shí)，常常在認(rèn)知活動(dòng)中，會(huì)意識(shí)到一些或難以解決或疑惑或?qū)δ承├碚搯栴}產(chǎn)生懷疑、疑慮、困惑甚至想去探究的心理狀態(tài)，正是因?yàn)檫@些，驅(qū)使著大家去積極地思維，從而不斷地提出和解決問題。既然學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了數(shù)學(xué)問題，筆者認(rèn)為，教學(xué)者就得改變教學(xué)觀念，設(shè)法啟發(fā)學(xué)生思考更多的問題。例如，有些問題意識(shí)，來源于某一個(gè)情境，如果突然被遠(yuǎn)離，其問題意識(shí)有可能就被淹沒，直至讓學(xué)生的創(chuàng)新能力和意識(shí)也被制約。當(dāng)然，如果這個(gè)情境不能激起學(xué)生挑戰(zhàn)和懷疑的心理，教學(xué)者就需要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的需要。
二、培養(yǎng)數(shù)學(xué)問題意識(shí)的重要性。
通過調(diào)查得知，不管初中還是高中，數(shù)學(xué)教學(xué)工作者都喜歡在課堂上有一大堆問題的學(xué)生。筆者認(rèn)為，這說明問題意識(shí)在教學(xué)當(dāng)中是多么的重要。確實(shí)，思維上有了問題的存在，才有永流不息的動(dòng)力。相信大家對(duì)實(shí)驗(yàn)科學(xué)的鼻祖培根，還有被稱為現(xiàn)代科學(xué)之父的愛因斯坦，還有以杜威、布魯納、贊可夫等為代表的教育思想家，他們個(gè)個(gè)都認(rèn)定，有了問題，才有主動(dòng)探究的愿望?？梢?，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是目前刻不容緩的事情。那么，其重要性體現(xiàn)在哪兒呢？首先，是學(xué)生的.創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)了。這里我們說說愛因斯坦的故事，始于問題是他的相對(duì)論，有一段時(shí)間，圍繞空間和時(shí)間的問題，他感到非常困惑，總是想不透弄不明白，后來他下定決心非要弄清不可，這樣，偉大的相對(duì)論，最終在努力的探究中誕生了，也從此得此結(jié)論，問題是數(shù)學(xué)創(chuàng)新的起點(diǎn)，是數(shù)學(xué)的心臟。其次，數(shù)學(xué)的素養(yǎng)提高了。什么是數(shù)學(xué)素養(yǎng)，就是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)，從認(rèn)知活動(dòng)和自身的實(shí)踐中，不僅獲得了知識(shí)、能力、技能，還有品質(zhì)的素養(yǎng)。有調(diào)查顯示，我國(guó)大學(xué)生畢業(yè)后研究數(shù)學(xué)教育的微乎其微，這么說來，是不是浪費(fèi)了學(xué)生的大部分寶貴的時(shí)光。其實(shí)不然，如果培養(yǎng)了問題意識(shí)，提高了數(shù)學(xué)素養(yǎng)，他們?cè)谖磥淼纳詈凸ぷ髦心馨l(fā)揮著重要作用。曾經(jīng)有一名記者采訪一位著名的科學(xué)家：“科學(xué)學(xué)的理解越深刻，是因?yàn)閷?duì)數(shù)學(xué)問題的意識(shí)越強(qiáng)。
培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，教學(xué)者都是從加強(qiáng)基本技能和基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)開始，然后提高他們的知識(shí)水平，繼而引導(dǎo)和提高學(xué)生的觀察能力。那么，培養(yǎng)問題意識(shí)，教學(xué)者是從哪些渠道給予帶動(dòng)呢？都知道，數(shù)學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)都是從教學(xué)內(nèi)容引發(fā)，或從觀察大量的現(xiàn)象帶動(dòng)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)了諸多和以往的知識(shí)不一致或相矛盾的現(xiàn)象，從而頭腦里自然而然地提出了問題。同時(shí)，通過觀察，既可以開發(fā)學(xué)生的直覺思維，還能豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，這樣，也是有利于問題意識(shí)的培養(yǎng)。除此之外，教學(xué)者還可以采用的靈活的教學(xué)方法，來激發(fā)學(xué)生的好奇心。愛因斯坦曾指出：“并不是我特別聰明，我只是較執(zhí)著于解決問題；并不是我天資聰穎，只是有無比的好奇心?！倍F(xiàn)實(shí)中，我國(guó)的傳統(tǒng)教育很少培養(yǎng)學(xué)生的“好奇心”，只一味地灌輸給學(xué)生太多的“好勝心”，想必這樣，極力地遏制了學(xué)生提出問題的沖動(dòng)。
其次，教學(xué)者還要在課堂上營(yíng)造和諧的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。一直以來，學(xué)生在實(shí)際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，絕大多數(shù)都是認(rèn)定真理性的知識(shí)。記得在某地學(xué)校曾做了一個(gè)問卷調(diào)查，問載有13只羊，6頭牛的一直船上，其船夫有多大的年紀(jì)。最后調(diào)查結(jié)果是，一大部分學(xué)生用數(shù)學(xué)的各種方法運(yùn)算。試問，這是不是學(xué)生的質(zhì)疑精神嚴(yán)重地缺乏？另外，是教學(xué)者和學(xué)習(xí)者應(yīng)該平等地教與學(xué)，這樣有利于學(xué)生的批判意識(shí)的增強(qiáng)。殊不知，教學(xué)者培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)，在學(xué)生未來的發(fā)展中有著舉足輕重的意義。當(dāng)然，前提是教學(xué)者與學(xué)習(xí)者要保持平等意識(shí)，創(chuàng)設(shè)一種心理自由和心理安全的環(huán)境，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的批判意識(shí)。再次，筆者也是引用愛因斯坦曾給理工科學(xué)生的一句忠告語，他是這么說的“記得每天花一個(gè)小時(shí)的時(shí)間去推翻別人的觀點(diǎn)，同時(shí)表明自己的見地，雖然這件事做起來困難，但一定會(huì)有所收獲?！?/p>
最后，真正體會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，需要用愛心呵護(hù)學(xué)生。以上提到，學(xué)習(xí)者需要會(huì)質(zhì)疑，也需要有批判的意識(shí)，其實(shí)種種，都還是要求學(xué)生會(huì)自己獨(dú)立地思考問題。都知道中國(guó)和美國(guó)的教學(xué)方式不同，中國(guó)的老師和父母進(jìn)行教育時(shí)，都是直接告訴這件事該怎么做，或者怎么做才能得到認(rèn)可。而美國(guó)的教育則相反。例如，針對(duì)某件事，他們強(qiáng)調(diào)的是向大家擺明此事的各種事實(shí)，然后鼓勵(lì)大家獨(dú)立地思考，獨(dú)立地尋找方法取得自己獨(dú)一無二的答案。因此，筆者建議，教學(xué)者以后在任何的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生回答的每一個(gè)問題，不要立即做出分析和判斷，而是平和地鼓勵(lì)，讓學(xué)生更深層地發(fā)現(xiàn)更多的問題。然后提出新奇的想法。這樣，既鞏固了知識(shí)，又加強(qiáng)了他們的獨(dú)立思考能力。
四、結(jié)語。
讓學(xué)生始終對(duì)問題保持一種敏感性和好奇心，需要培養(yǎng)學(xué)生探究問題和思考問題的良好習(xí)慣，這是能真正提高其問題意識(shí)的關(guān)鍵。但教學(xué)者如何把自主探究變成一種比較穩(wěn)定的自覺的心理過程和一種學(xué)習(xí)行為模式，需要養(yǎng)成自主研究的學(xué)習(xí)品質(zhì)，養(yǎng)成由表及里，由淺入深，逐步形成滲透式的思考問題。再者，培養(yǎng)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的習(xí)慣是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要教育工作者長(zhǎng)抓不懈。
初中學(xué)生評(píng)改策略論文篇十三
學(xué)起于思，思起于疑。沒有哪一位教師在課堂教學(xué)中不進(jìn)行提問，因?yàn)閱栴}具有極強(qiáng)的情景性，能夠強(qiáng)有力地牽引學(xué)生的興趣和思維的走向。提問有利于打開學(xué)生的思路，學(xué)生有疑，才能打破頭腦中的平靜，激起思維活動(dòng)的波瀾，創(chuàng)造力的火花才一個(gè)個(gè)閃現(xiàn)。愛因斯坦說過：提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。李政道也曾說：最重要的是要提出問題，否則將做不了第一流的工作。因此，課堂教學(xué)中，教師善于向?qū)W生提出問題固然重要，但善于啟發(fā)學(xué)生提出問題則更重要。特別是在小學(xué)閱讀教學(xué)中，我們更應(yīng)該注重學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)。
閱讀教學(xué)要求學(xué)生把語言文字弄清楚，一字、一詞、一句、一段都應(yīng)讀懂，感受材料中生動(dòng)形象和優(yōu)美的語言，有自己的情感體驗(yàn)，讓閱讀材料教育學(xué)生。要體驗(yàn)，要感悟，就要讓學(xué)生真正到課文中去走走，去看看，再把課文中的所見所聞?dòng)眯牡卮?，?xì)細(xì)地品味。學(xué)生就可以在已有的生活經(jīng)驗(yàn)材料、形象材料、思維材料、情感材料的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)“未知因素”，提出問題，進(jìn)而解決問題。但小學(xué)生的閱讀能力不強(qiáng)，對(duì)語言文字的理解和感受能力需逐步提高。因此教師在閱讀教學(xué)中還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入情景，讓學(xué)生對(duì)閱讀材料有多角度、全方位的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，從而發(fā)現(xiàn)問題。利用閱讀材料進(jìn)行課堂提問也是我在閱讀教學(xué)中常用的教學(xué)方法，比如，我教學(xué)《兩只鳥蛋》時(shí)，出示課題后，問：孩子們讀了這個(gè)題目，想知道些什么？孩子們紛紛舉手：兩只鳥蛋是從哪兒來的？?jī)芍圾B蛋怎么了？為什么要寫兩只鳥蛋？…然后，我就引著學(xué)生帶著這些問題走進(jìn)課文，同時(shí)，適時(shí)地圍繞文章中心，根據(jù)教學(xué)目的和要求，面向全體學(xué)生提出問題，讓學(xué)生根據(jù)問題逐段學(xué)習(xí)，逐一釋疑，幾個(gè)問題解決了，教學(xué)目標(biāo)也達(dá)成了，并且整個(gè)課堂氣氛也顯得生動(dòng)、活潑、和諧，學(xué)生問題意識(shí)也得到了培養(yǎng)。
二、為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)心理安全區(qū)域，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。
良好的課堂氣氛會(huì)消除學(xué)生害怕的心理障礙，使學(xué)生情緒高漲、思維活躍、學(xué)習(xí)主動(dòng)。在閱讀教學(xué)中營(yíng)造民主的學(xué)習(xí)氛圍和開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生與課文親密接觸，積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，無拘無束地發(fā)表問題，讓學(xué)生敢問，養(yǎng)成質(zhì)疑的好習(xí)慣。我在教學(xué)《畫風(fēng)》一文時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生在輕松愉快的氣氛中初讀課文、自主識(shí)字后，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑：“小朋友，有什么不明白的嗎？想說什么就說吧。”同學(xué)們發(fā)言相當(dāng)踴躍：什么叫“雨絲”？“潔白”是什么意思？聲音、氣味和風(fēng)都看不見，摸不著，趙小藝和陳丹為什么不考考宋濤畫聲音和氣味？畫中的景物本來是不會(huì)動(dòng)的，為什么畫中的景物好象在動(dòng)？他們水彩都沒有，怎么畫得出各種景物？我不明白“呼呼地轉(zhuǎn)”……同學(xué)之間相互質(zhì)疑解難，共同求得上進(jìn)，獲得了新的知識(shí)。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生敢于質(zhì)疑的好習(xí)慣，也培養(yǎng)了同學(xué)間團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。
在學(xué)生閱讀過程中產(chǎn)生的問題有的是極其膚淺的，如什么是“呼呼地轉(zhuǎn)”，還有的問題跟文章思想內(nèi)容根本沒有直接關(guān)系，甚至有些離經(jīng)叛道，如他們水彩都沒有怎么畫得出各種景物來？此時(shí)，教師千萬不能認(rèn)為這些始料不及的問題會(huì)影響教學(xué)計(jì)劃、影響教學(xué)進(jìn)度，甚至認(rèn)為學(xué)生故意給老師、同學(xué)出難題而壓制學(xué)生提問，堵塞學(xué)生的思路，強(qiáng)行把學(xué)生思維拉回到教師所設(shè)計(jì)的軌道上來。學(xué)習(xí)就要這樣，要多動(dòng)腦筋思考，敢于質(zhì)疑和創(chuàng)新，學(xué)生能夠把閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題自由地、無顧忌地陳述出來，教師應(yīng)給予支持與鼓勵(lì)，保護(hù)他們的問題意識(shí)。這時(shí)，教師要注意發(fā)揮好組織者和引導(dǎo)者的角色作用，進(jìn)行有效地調(diào)控和引導(dǎo)。
一是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的'問題進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。自我評(píng)價(jià)即“自我反思性評(píng)價(jià)”，在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己思維所向，有效培養(yǎng)與提高學(xué)生的問題意識(shí)。但小學(xué)生的特點(diǎn)就是心里怎么想就怎么說，不記后果，往往也不知道所提問題有無價(jià)值，從而使他們無法進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。因此，在自評(píng)的基礎(chǔ)上，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)。在活動(dòng)中可以開展同桌互評(píng)，小組互評(píng)及全班范圍內(nèi)對(duì)他人問題進(jìn)行評(píng)價(jià)。如對(duì)“什么是‘呼呼地轉(zhuǎn)’？”這個(gè)問題，我見舉手幫助解疑的同學(xué)很多，并且說：“這還不知道”，有的同學(xué)竟翹著小嘴呼呼地吹起來了。我趕緊提醒提問的同學(xué)盡快想辦法試著解決，他馬上走進(jìn)課文，臉上露出了成功的喜悅。這樣一來，學(xué)生就明白有些問題只要自己稍加思考或查閱資料就會(huì)明白的，是用不著提出來的，也就避免了為提問而提問，形成滿堂問。
任何教育教學(xué)活動(dòng)都是教師與學(xué)生的雙向互動(dòng)的過程。因此，在閱讀教學(xué)中，既不能以教師設(shè)計(jì)的問題統(tǒng)帥教學(xué)過程，也不能完全圍繞學(xué)生提出的問題填滿一堂課。只有學(xué)生的質(zhì)疑問難與教師的問題設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合，才可能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與創(chuàng)新精神和能力的提高。
初中學(xué)生評(píng)改策略論文篇十四
作文教學(xué)是語文教學(xué)中最靈動(dòng)的樂章，沒有作文教學(xué)就沒有語文。在作文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行修改是作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。然而，目前初中作文評(píng)改卻陷于極其尷尬的境地，單一的作文評(píng)改方式制約了學(xué)生作文能力的發(fā)展和寫作興趣的提升。如何優(yōu)化作文評(píng)改，讓學(xué)生參與到作文評(píng)改中來，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，教會(huì)他們改，促進(jìn)他們改，通過改的能力提升，達(dá)到作文能力的提升，是語文教師必須重視的課題，也是提高作文教學(xué)的時(shí)效性和提高學(xué)生寫作興趣和水平的必由之路。
葉圣陶先生曾深刻指出：“作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給引導(dǎo)指點(diǎn)，怎樣改讓學(xué)生自己考慮決定，教師只給引導(dǎo)指點(diǎn)，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終生受用的。”可見，讓學(xué)生參與作文的評(píng)改是多么重要。然而一直以來，學(xué)生作文的優(yōu)劣，全在教師筆下，由于作文是教師一人批改，學(xué)生只看自己的分?jǐn)?shù)和評(píng)語，一篇作文難以最大限度地發(fā)揮它的示范性或警示作用，也就意味著一次有計(jì)劃的作文訓(xùn)練難以達(dá)到作文評(píng)改的最終目的。長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致了學(xué)生處于消極被動(dòng)的接受地位。學(xué)生的主動(dòng)性、積極性得不到發(fā)揮，必然導(dǎo)致學(xué)生無興趣也無信心評(píng)改作文，作文水平的提高成為奢望。
當(dāng)前的'作文評(píng)改課，常常是語文教師一個(gè)人的舞臺(tái)。評(píng)改起于教師對(duì)學(xué)生作文的朗誦，結(jié)束于教師的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生沒有從根本上認(rèn)識(shí)到作文的不足，很難促進(jìn)學(xué)生反思和改進(jìn)。這樣的作文評(píng)改課形同紙上談兵，是缺乏實(shí)效的。評(píng)改課如果沒有突出學(xué)生的主體地位，沒有增強(qiáng)學(xué)生對(duì)作文自我修改的能力，學(xué)生的作文水平只能是原地踏步。因此，優(yōu)化作文評(píng)改課，在作文訓(xùn)練中逐步增強(qiáng)學(xué)生修改作文的能力，幫助他們?cè)谧魑男薷闹校鸩教嵘魑乃?，不斷完善自己的作品并從中受益是非常重要的?/p>
突破作文評(píng)改的困境，語文教師要從學(xué)生入手，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)作文評(píng)改的信心和興趣，強(qiáng)化學(xué)生在教師點(diǎn)撥后的作文修改能力，讓學(xué)生參與到作文評(píng)改中來，優(yōu)化作文評(píng)改課，增強(qiáng)作文評(píng)改課的實(shí)效性。近幾年來，筆者堅(jiān)持上作文評(píng)改課，充分感受到學(xué)生在作文評(píng)改課中獲得了作文水平和語文綜合素養(yǎng)充分提高的良好收益。對(duì)于如何優(yōu)化作文評(píng)改，筆者有以下幾點(diǎn)體會(huì)：
要使學(xué)生對(duì)作文評(píng)改產(chǎn)生興趣，必須教給學(xué)生作文評(píng)改的方法，“藝高才膽大”，教師要教給學(xué)生這個(gè)“藝”，讓學(xué)生長(zhǎng)個(gè)可以動(dòng)手的“膽”。學(xué)生手里有了法寶，操作起來就有興致。在教學(xué)中，筆者非常重視利用作文課的時(shí)間講解評(píng)改作文的要領(lǐng)與方法，進(jìn)行評(píng)改訓(xùn)練，解答評(píng)改中可能出現(xiàn)的問題，之后讓學(xué)生全員參與評(píng)改。讓他們?cè)谝淮未蔚挠?xùn)練中掌握工具性的能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體參與性，使學(xué)生能更好的“自我發(fā)展”，并將評(píng)改作文看成欣賞、合作、交流情感的一種需要，從而提高自己寫作水平，增強(qiáng)他們?cè)u(píng)改作文的自信心。
很多語文教師都有一個(gè)深刻的體會(huì)，每當(dāng)要求學(xué)生寫作文時(shí)，首先聽到的都是深深的嘆息，這讓語文教師多少有些無奈。究其原因，是學(xué)生在作文書寫中，獲得的體驗(yàn)不過是寫了一篇自己不愿意寫的文章，得到了老師干巴巴的幾句評(píng)語。我們很多學(xué)生把寫作文看作是一件既不能提升作文水平又不能獲得多少樂趣體驗(yàn)的事，他們不愿意寫也在情理之中。而在學(xué)生參與性很強(qiáng)的作文評(píng)改活動(dòng)中，筆者充分地感受到，大多數(shù)學(xué)生還是非常愿意參與評(píng)改。在評(píng)改的過程中，他們非常重視這難得的體驗(yàn)，因此參與積極性強(qiáng)，思考專注度高，評(píng)語中肯。通過修改別人的作文，也使學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)入別人的內(nèi)心世界，可以說，作文評(píng)改在他們的面前展示了更為廣闊的視野，豐富了他們選材的范疇。修改是學(xué)習(xí)也是借鑒，筆者非常珍惜他們這種熱情、興趣和積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。心理學(xué)家認(rèn)為“興趣是一個(gè)人能量的激素”，對(duì)一件事產(chǎn)生濃厚興趣的人，他的智能會(huì)得到充分的發(fā)揮，因此，筆者更加積極地精心準(zhǔn)備每次的作文評(píng)改，希望能夠保持住他們的熱情，開創(chuàng)出更加美好的局面。
在作文評(píng)改的過程中，筆者感受到，由于優(yōu)化了作文評(píng)改方式，學(xué)生對(duì)自己的作文付出了比以往更多的精力和熱情，作品的水平確實(shí)有很大的提高。這時(shí)候，對(duì)于學(xué)生的辛勤勞動(dòng)，教師要及時(shí)予以肯定，積極地鼓勵(lì)他們?cè)谶@條道路上勇于實(shí)踐、不斷探索、寫出佳作。另外基于學(xué)生的心理特點(diǎn)，筆者在對(duì)學(xué)生予以鼓勵(lì)的過程中，非常重視運(yùn)用多樣的方法。例如，在他們的作文本里留下真誠(chéng)懇切的話語，平等地與他們交流探討。有些作品讓家長(zhǎng)給孩子寫點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)的話語往往能深入學(xué)生的內(nèi)心，給了他們很大的鼓舞。
總之，語文教師要重視作文評(píng)改工作，優(yōu)化作文評(píng)改策略，把自己從繁重的作文評(píng)改中解放出來。要讓學(xué)生充分參與自己和他人的作文評(píng)改，讓他們?cè)谧魑脑u(píng)改中，主體作用得到充分的發(fā)揮，評(píng)改作文的積極性得到不斷提高，評(píng)改能力不斷得到提升，讓學(xué)生的作文體驗(yàn)綻放出激情和光芒。
葉圣陶。葉圣陶語文教育論文集.北京：教育科學(xué)出版社，1980。
郭芳輝。自主合作探究式作文評(píng)改的嘗試與反思.中學(xué)語文，2010（1）：22－24。
初中學(xué)生評(píng)改策略論文篇十五
目前，中學(xué)語文閱讀教學(xué)的新要求是要培養(yǎng)中學(xué)生的問題意識(shí)。一個(gè)人若想提高思維能力，正確地處理遇到的難題，加強(qiáng)問題意識(shí)的培養(yǎng)是非常必要的。而目前對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)正是在語文教學(xué)中所缺乏的環(huán)節(jié)，因此，當(dāng)前迫在眉睫的任務(wù)便是培養(yǎng)中學(xué)生的問題意識(shí)。
一、當(dāng)前中學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀。
學(xué)生沒有獨(dú)立思維的能力，也沒有自己的問題，具體表現(xiàn)為：一是不敢或者不愿意提出問題?，F(xiàn)在，怕自己提出的問題遭到教師批評(píng)或者同學(xué)的嘲笑是學(xué)生不敢提出問題的重要原因之一。而且就有這樣的實(shí)例：一次教師正在講《社戲》，有位同學(xué)突然在教師講得饒有興致的時(shí)候提出了一個(gè)問題，此時(shí)的教師由于被打了個(gè)措手不及，因此不是很高興地說這個(gè)問題和文章沒有太大關(guān)系，不用考慮。雖然這個(gè)小插曲沒有很大程度地影響到教師的情緒，但是卻給這個(gè)學(xué)生的心理造成了陰影，或許在以后的學(xué)習(xí)中，他不會(huì)主動(dòng)地去向教師提出自己所思考的問題，因此教師也就在無意間抹殺了這個(gè)學(xué)生的個(gè)性。二是不能或不善提出問題?，F(xiàn)在的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不善于自己去發(fā)現(xiàn)問題，而只是把重點(diǎn)放在教師所講的內(nèi)容上，毫無個(gè)性化的理解束縛了學(xué)生的創(chuàng)造天性。例如，在一堂《望鄉(xiāng)》的語文教學(xué)課當(dāng)中，教師讓學(xué)生把自己所想提問的問題寫在紙條上。隨后，教師把紙條收上來并隨意抽出了一個(gè)問題，居然遇到了一個(gè)讓人啼笑皆非的問題：“楊二嫂有沒有老公，是做什么的呢？”當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生提出的荒唐問題教師沒有必要去自責(zé)，但至少讓教師能夠意識(shí)到語文閱讀教學(xué)當(dāng)中所存在的弊端。
權(quán)威意識(shí)的束縛是首先考慮的問題。教師權(quán)威、考試權(quán)威以及教材權(quán)威是形成學(xué)生無問題意識(shí)的主要原因。在語文課本中，文章的中心主旨和寫作手法等問題都會(huì)在學(xué)習(xí)前的閱讀提示中告訴學(xué)生，這樣長(zhǎng)此以往下去，學(xué)生自然而然地就會(huì)產(chǎn)生依賴性和惰性。而且在教學(xué)的過程中，教師總是一堂課的主角，學(xué)生只能服從命令，教師也很少給學(xué)生提出問題的.機(jī)會(huì)，而更多的是要讓學(xué)生牢記教師所講的內(nèi)容，這種現(xiàn)象已經(jīng)成為了一種社會(huì)共識(shí)。這在無形間扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力以及想象力?！坝嗔⑹套笥?，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請(qǐng)；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請(qǐng)焉?！边@個(gè)《送東陽馬生序》里所大肆渲染的學(xué)生向老師求學(xué)的經(jīng)典名句已經(jīng)成為教師向自己的學(xué)生樹立威信的最好方法。所以在這樣的環(huán)境下，學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)同感越來越強(qiáng)烈，這也就在無形中對(duì)學(xué)生的思維起到了鉗制作用。因此，學(xué)生的問題意識(shí)也就在習(xí)慣于接受和服從的命令下而隨之減弱。
由提出問題再到解決問題是學(xué)生提高思維能力的過程。因此，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)目前已經(jīng)成為教師在教學(xué)中最主要的任務(wù)。1.確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。學(xué)生的積極配合和參與是教師確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的主要環(huán)節(jié)。教師如果想提高學(xué)生的思維能力，讓他們積極主動(dòng)地去探究知識(shí)，就必須要讓學(xué)生帶著富有趣味的疑難問題去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)意識(shí)。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容具有獨(dú)到的體驗(yàn)，并且要經(jīng)常和教師進(jìn)行情感交流。此外，具有強(qiáng)烈的問題意識(shí)可以很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而讓學(xué)生獲得具有挑戰(zhàn)意味的情感體驗(yàn)。2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。發(fā)現(xiàn)問題的過程就是創(chuàng)新的過程。而具有強(qiáng)烈的問題意識(shí)是發(fā)現(xiàn)問題的前提條件。一個(gè)人想創(chuàng)新求變，如果沒有強(qiáng)烈的問題意識(shí)，那么一切都將成為空談。因此，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵就在于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。教師在語文閱讀的教學(xué)過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生去大膽質(zhì)疑已成定論的東西，但前提條件是讓學(xué)生保持清醒的頭腦，不要為了質(zhì)疑而去質(zhì)疑，這樣只會(huì)起到適得其反的效果。同時(shí)，要提倡學(xué)生從反面或不同方面去思考問題。例如，在《曹劌論戰(zhàn)》這篇課文中，普遍認(rèn)為魯莊公就是一個(gè)沒有遠(yuǎn)謀的昏君。但學(xué)生如果能夠大膽質(zhì)疑，提出魯莊公真的就只是昏君嗎？并且進(jìn)行深層次的分析，就能夠發(fā)現(xiàn)他其實(shí)具備一些如知人善任、虛心求教的優(yōu)點(diǎn)。如果學(xué)生能夠在語文閱讀教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的問題，那么一定會(huì)提高他們的創(chuàng)新思維能力。
教師若想培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀的問題意識(shí)，就要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，大膽創(chuàng)新，探索出一條適合培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的方案，從而讓中學(xué)語文閱讀教學(xué)走向新的高度。
初中學(xué)生評(píng)改策略論文篇十六
之所以說，在初中生物教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)是十分重要的，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，相比語文、數(shù)學(xué)、英語、歷史等初中學(xué)科，初中生物的內(nèi)容更具有探究性，需要學(xué)生在探究的過程中學(xué)習(xí)到一定的生物知識(shí)，所以，在探究的過程中就需要學(xué)生具有問題意識(shí)。第二，初中生物是學(xué)生今后學(xué)習(xí)生物知識(shí)和相關(guān)專業(yè)的根基，在此階段做好學(xué)生的問題意識(shí)培養(yǎng)工作，有助于學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)于其今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著極大的促進(jìn)作用。第三，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，而問題意識(shí)的培養(yǎng)是提高學(xué)生自主探究能力的關(guān)鍵，所以，不論是初中生物還是其他學(xué)科都需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行問題意識(shí)培養(yǎng)。第四，當(dāng)今社會(huì)工作崗位需要更多有創(chuàng)新意識(shí)和自主探究能力的人才，所以，為了適應(yīng)社會(huì)的需求和需要，在初中生物教學(xué)的工作中就需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)力度。
就目前情況來看，越來越多的初中生物教師意識(shí)到了在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的重要性，也試圖將其落實(shí)到實(shí)際教育教學(xué)工作中去，但是在實(shí)際落實(shí)的過程中由于種種主客觀因素依舊存在一些問題和不足，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、學(xué)生的問題意識(shí)比較薄弱。
就目前情況來看，在初中生物的課堂教學(xué)中，很多學(xué)生并沒有問題意識(shí)，或者說比較薄弱，經(jīng)過一個(gè)相關(guān)的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常在課堂提問的學(xué)生只占總?cè)藬?shù)的5%，偶爾會(huì)進(jìn)行課堂提問的人占到總?cè)藬?shù)的18%，而從來不向老師提問的學(xué)生占到總?cè)藬?shù)的77%，由此可見，現(xiàn)階段更多初中學(xué)校的生物課程教學(xué)中缺乏課堂提問的主體，所以說，學(xué)生的問題意識(shí)并不強(qiáng)。
2、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在一定的缺陷。
不得而知，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)的積極性越高，相應(yīng)的，也就容易產(chǎn)生疑問，容易向老師提出問題并和老師一起探究。但是就目前情況來看，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)的過程中積極性和主動(dòng)性并不高，所以，并不愿意提問，也不愿意自主的去探究一些問題。
3、學(xué)生的認(rèn)知水平有限。
通過相關(guān)的'調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，更多的學(xué)生所掌握的專業(yè)知識(shí)都不夠強(qiáng)，在學(xué)習(xí)相關(guān)的生物知識(shí)的過程中，并不指導(dǎo)什么是對(duì)是錯(cuò)，所以，可以說，沒有一定知識(shí)儲(chǔ)備的學(xué)生很難提出相關(guān)的問題，也就更不用說和老師一起探究相關(guān)的生物問題了。
學(xué)生的問題意識(shí)比較薄弱、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在一定的缺陷、學(xué)生的認(rèn)知水平有限等問題的存在確實(shí)在一定程度上影響了學(xué)生關(guān)于生物知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究，也不利于當(dāng)今生物課程的開展和實(shí)現(xiàn)，基于此，筆者根據(jù)自身多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和所掌握的專業(yè)知識(shí)和技能提出了以下幾點(diǎn)建議和意見：1）培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)首先需要教師能夠積極的與學(xué)生溝通和交流，在交流的過程中更深一步的了解學(xué)生，并且能夠掌握學(xué)生的喜好和特點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生解決相關(guān)的問題，并和學(xué)生一起動(dòng)手探究；其次，教師要不斷的完善自身的生物知識(shí)和技能，能夠及時(shí)有效的回答學(xué)生提出的各種問題；此外，要鼓勵(lì)學(xué)生，以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。2）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，一是需要教師能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二是能夠運(yùn)用目標(biāo)激勵(lì)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；三是能夠運(yùn)用相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的制度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性；四是能夠鼓勵(lì)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)的過程中幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)和技能。3）拓寬學(xué)生的知識(shí)面學(xué)生知識(shí)面的拓寬一方面需要教師在教學(xué)的過程中能夠有意識(shí)的拓展相關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多的課本之外的生物知識(shí)；另一方面，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多多閱讀一些課外讀物等讓學(xué)生獲得更多的生物知識(shí)和技能。四、結(jié)語綜上所述，在初中生物課堂教學(xué)中做好學(xué)生的問題意識(shí)培養(yǎng)工作是十分重要和必要的，但是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較缺乏，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式比較落后等宏觀和微觀的因素，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過程中問題意識(shí)并不強(qiáng)，而本文提出的努力培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生改變既有的學(xué)習(xí)方法，教師轉(zhuǎn)變既有的教學(xué)觀念等措施僅是筆者的探索分析，愿意拋磚引玉，同時(shí)也希望更多的一線教師和學(xué)者關(guān)心和重視初中生物的教育教學(xué)工作。
參考文獻(xiàn):。
初中學(xué)生評(píng)改策略論文篇十七
所謂問題意識(shí)，是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決或疑惑的實(shí)際問題及理論問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問題和解決問題。思維的這種問題性心理品質(zhì)，稱為問題意識(shí)。
據(jù)報(bào)道，在一次國(guó)際物理奧林匹克競(jìng)賽結(jié)束后，外國(guó)科學(xué)家舉行了一次面向參賽選手的報(bào)告會(huì)，并接受選手的提問。外國(guó)的參賽選手紛紛舉手提問，但中國(guó)奪得金牌的選手卻始終沒有提出任何問題。一位外籍教師在談到中外學(xué)生的差異時(shí)說：“中國(guó)的孩子非常聰明，為什么在課堂上不踴躍提問呢？”由此可見，我國(guó)的中學(xué)生缺乏問題意識(shí)。缺乏問題意識(shí)具體表現(xiàn)為兩大類：第一類是不敢或不愿提出問題。這一類情況是學(xué)生雖有一定的`問題意識(shí)，但沒有表現(xiàn)出來，呈潛在的狀態(tài)。對(duì)教師來說，要鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，使?jié)撛诘?、靜態(tài)的問題意識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的、動(dòng)態(tài)的問題意識(shí)。第二類是不能提出問題。第二類情況是學(xué)生受教與學(xué)等多種因素的影響，上課時(shí)思想不集中，思維惰性大，不善思考，不能提出問題，問題意識(shí)較少或沒有。教師對(duì)這類學(xué)生的問題意識(shí)應(yīng)重在培養(yǎng)。
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