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賞識教育的論文篇一
：本文采用文獻資料法，對賞識教育在排球教學中的有效運用進行研究。結果認為，賞識教育作為一種能夠與教學目標設計相結合的教學方法，應用于排球技術教學中，不僅降低了排球技術學習的難度，還可以讓學生體驗排球運動的樂趣、促進師生之間的合作、增強學生對排球學習的自信心，從而提高學生在學習排球技術方面的能力。
在新時期教育改革的步伐下，以人為本的觀念被應用到了體育教學活動中。要想更好地發(fā)揮學生的主體作用，需要改革現有的人才培養(yǎng)模式，在全面貫徹黨的教育方針的前提下，需要培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的各方面全面發(fā)展的社會主義接班人。排球教育作為體育教育的重要組成部分，要想順應時代的發(fā)展，順利地完成這個任務，需要在排球技術中引入“賞識教育”。因為賞識教育在遵循教育學原則的基礎上，區(qū)別于傳統(tǒng)教學方式的同時，借鑒了目標教學等其他教學方法的優(yōu)點，對待學生的優(yōu)缺點、成績等給予賞識性的評價，與排球教學活動形成了快樂合作的學習模式，在教師的賞識下，有助于培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力，促進教師學生之間的交流與合作，從而推動排球技術教學的發(fā)展。本文主要討論賞識教育在排球教學中的優(yōu)勢和可行性以及實踐應用的相關問題。
在我國相當大的一部分排球學生缺乏學習的自信心，沒有創(chuàng)新動力。這是因為在我國的排球教育體系中，一些教師不管學生的起點如何、能力大小，都采用“一刀切”的標準，沒有區(qū)別對待不同層次的學生。在這樣的背景下，同學們在排球學習中看不到希望，久而久之，一些基礎較差的同學就失去了學習排球技術的信心，造成了排球教學活動的停滯不前。要想改變這種現狀，應在排球教學活動中積極引入賞識教育。
賞識教育是教育方法中的一種，賞識教育的基本原則是尊重學生的主體價值。能夠根據學生的實際情況，設計出符合學生個人特點的教學活動，賞識教育以促進學生把教育的要求內化為自己的自覺行動，從而促進學生生動、活潑、主動的發(fā)展為主要目標。賞識教育即通過教師認識到學生的能力或價值加以重視或給予贊揚，或進步等方面的肯定，因材施教地發(fā)掘學生潛能，創(chuàng)造適合學生發(fā)展的環(huán)境，增強學生的心理體驗，使學生增強主體意識和自身能力的過程。
賞識教育具有考慮學生個體差異的個性化特點，由于這個特點，使得學生能夠在取得成績后及時得到賞識，這大大緩解了學生在排球學習上的學習壓力，使得最終的教學目標能夠逐步實現，具有一般教學方法所沒有的優(yōu)勢。在這個循序漸進式的排球技術教學過程中，學生們只要完成自己的階段性目標，其在排球學習上就能得到教師的認可和賞識，這樣就增強了學生學習排球的自信心。針對當前學生的學習特點，賞識教育不但使學生感受到學習排球技術的樂趣，同時在看得到學生取得成績時，教師也能夠體會到排球教學的樂趣。從而增加了學生和教師之間的交流與合作，教師從排球知識的傳授者變身為排球活動的組織者、引導者和參與者，這能讓學生進一步體會到排球技術教學活動中的樂趣。而賞識教育教學法是區(qū)別對待鼓勵或委婉批評的方式，通過心理暗示、贊賞等，讓學生通過自己在排球技術上的努力，不斷嘗試成功，逐漸得到教師和同學的認可，個人的能力和價值得以體現，對排球運動的興趣也油然而生，在排球教學中達到了認識和情感的統(tǒng)一，讓學生保持旺盛的學習動力。
21世紀需要高素質的人才，需要敢于批判、敢于懷疑、敢于創(chuàng)新的人才，每名學生都是不斷發(fā)展的個體，具有自己的個性和才華。教師是教育活動行為的實施者，一名學生能否成才主要取決于教師如何培養(yǎng)，教師培養(yǎng)學生的教育行為取決于教師的教育思想觀念。教師在教學活動中不但要注意掌握學生們的共同特點，同時也應注意熟悉認識到學生的個體差異，創(chuàng)建平等、自由的師生交流平臺，注重發(fā)現學生身上的優(yōu)點和長處，根據學生的自身特點予以引導，使學生熱愛排球運動。要想達到這種效果就要在排球教學的改革中加入賞識教育。心理學家認為，人區(qū)別于其他動物的地方就是人都有希望獲得他人賞識的渴望。賞識教育作為一種教育理念和手段對排球教學改革具有一定的促進作用。賞識是一種理解、一種激勵，能夠因材施教地幫助學生獲得自我價值感，使學生走向積極向上。在賞識教育中，學生受到鼓舞，回報給教師積極的反饋，更加努力地投入到排球學習中去，這樣學生的創(chuàng)造性不斷被培養(yǎng)，潛能不斷被激發(fā)，最終給排球技術教學改革中注入新的活力。
誰也代替不了學生在教學活動中的主體地位。所以，首先對排球課中帶有各項技能的內容及相關排球知識的部分教師應放手讓學生自主觀察、學習和思考，給學生提供自主研究的.機會，讓學生體會到獨立學習思考的無限樂趣，進一步激發(fā)學生對排球知識的求知欲。其次，教師要提供給同學互相合作學習的機會。因為積極的同學之間的交流與合作，能夠讓同學各抒己見，拓展了學生的交流信息渠道，解決自己的疑問，在互動過程中提高自己的自信，幫助同學獲得更多排球知識，增強克服困難的勇氣。最后，教師應提供給學生自主解決問題的機會，如在教學活動中給學生足夠的獨立思考的時間和空間，讓同學結合自己已有的排球運動知識，設計出有趣的富有挑戰(zhàn)性的排球運動，培養(yǎng)學生用創(chuàng)造性的眼光看待周圍的世界，從而不斷提高分析問題和解決問題的能力，讓學生認識到自身的價值。
賞識教育作為一種教育理念和教學方法，在排球技術教學活動中的應用應注意很多事項。例如，首先，教師在排球教學活動中應意識到賞識教育不是單純地給予學生贊賞和肯定，賞識教育中也包含批評的成分，賞識教育允許教師在尊重學生人格的基礎上對事不對人的大膽的批評。
因為，批評和賞識都是學生在學習過程中必不可少的精神食糧，教師在該堅持的時候一定要堅持，畢竟學生犯錯的過程也是成長的過程，教師在遵循對事不對人的原則上予以批評，是在給學生樹立正確的人生態(tài)度上的引導。賞識教育批評下的教師能夠讓學生在犯了錯誤后，重拾信心改正錯誤。其次，賞識教育不是一味地贊賞學生，教師在贊賞學生的同時注意不要讓學生形成虛榮、自以為是的心理。教師要想正確地做到贊賞學生應當做到細心地觀察和發(fā)現學生的成績，在看到學生的努力后再鼓勵學生和時刻關注學生的進步，及時給予肯定和贊賞，這樣才能讓學生產生成就感，從而不斷進步。最后，學生是不斷發(fā)展成長的個體，教師在運用賞識教育教學法時應有正確的著眼點，學生的天生特質不是決定學生今后發(fā)展的唯一要素。所以，教師在賞識時應正確地著眼于學生的個人表現和努力程度，客觀科學地給予賞識。這樣才能培養(yǎng)更多高素質、全面發(fā)展的人才。
賞識教育作為一種全新教育理念運用到排球教學中，不僅可以更新當前排球教育的觀念，還能有效促進探索排球教育教學的改革。在高等教育大眾化的今天，許多高校教育想要推動其向素質教育的轉變，但很多都未跳出傳統(tǒng)的“一刀切”的教育模式，而賞識教育就在于承認差異、尊重差異，客觀上貫徹。循序漸進、因材施教的原則，運用科學的理論逐步縮小差異。所以，賞識教育的效果優(yōu)于一般教學方法的效果。賞識教育在學生學習排球知識過程中，注重對學生心理的引導，認可、鼓勵、贊賞學生，一定程度上實現了學生精神補充和心理慰藉的有機統(tǒng)一，幫助學生樹立排球技術的自信心。所以，學生在整個排球技術教學活動中充滿了興趣和求知欲。因此，足以說明賞識教育教學法有利于排球技術教學活動的開展。
[2]周國輝.大學生激勵教育存在的問題及對策[d].武漢：華中師范大學，2012.
賞識教育的論文篇二
學習心理輔導是基于心理學原理的一種學習輔導，在學習心理輔導中，賞識教育的方法和理念滲透可以提高。
學習心理輔導是指教師運用心理學的有關原理對學生在學習活動中發(fā)生的各種問題，如認知、情感、動機、意志、行為等方面進行輔導。學習輔導的主要任務有以下幾個方面：提高學習技能，掌握有效的學習策略；培養(yǎng)濃厚的學習興趣，激發(fā)學習動機；正確對待學業(yè)的成功與失敗，樹立自信，克服考試焦慮；培養(yǎng)良好的學習習慣；學會科學用腦。本文根據自己在教學工作中遇到的問題，略談對賞識教育的理解及其在學習心理輔導中的應用。
1.關于賞識教育及其爭論。近年來，賞識教育成為教育界的一個熱門話題，什么是賞識教育？賞識教育的倡導者認為，賞識教育是順應時代潮流、充滿人文關懷的全新教育理念，是能夠發(fā)掘孩子生命潛能的教育，是打破傳統(tǒng)功利色彩注重生命發(fā)放光彩的教育，它追求的是生命的自信與尊嚴，它倡導的是成長的快樂與喜悅。自稱“賞識教育推廣人”的歐陽維建在《南方周末》發(fā)表談話說：“賞識教育是著名的家庭教育實踐者周弘在教育聾女周婷婷成長的過程中成功發(fā)展的理論。”然而，中國教育學會家庭教育專業(yè)委員會理事長、北師大研究員趙忠心則認為，賞識教育只是個別的教育經驗，談不上是什么“教育理念”。而“賞識”即對人的才能或作品的價值給予重視或贊揚，是個很具體的概念，談不上什么“理念”。
2.皮馬利翁效應可作為賞識教育的一個理論依據。“賞識教育”要上升為一種理論，尚未有充分的學理根據，但作為一種教育方法，是可以研究探討的，其中的一些觀點、提法和人的認知規(guī)律相契合?！百p識教育”與皮馬利翁效應有相通之處。承認每個學生都有發(fā)展的潛能，有成功的愿望和需要，通過教育能夠取得多方面的成功，從而對學生抱有積極的期望（遠景性期望），以適當的表達方式傳遞給他們，可以激發(fā)學生的自尊心、自信心，使他們能自覺努力去實現遠景性期望。這個適當的表達方式就是賞識，它包括肯定、贊美、表揚、鼓勵以及寬容，孩子的自信心、進取的銳氣、活潑的靈性、開朗的性格，來自于賞識。
1.引導學生認識自我，樹立正確的人生觀和奮斗目標。中職學生，面對日益嚴峻的就業(yè)形勢，不免感到困惑、空虛和彷徨，學習的動力受到影響。因此，在開展學習心理輔導中，首先是要引導學生正確看待學習和就業(yè)的關系，正確認識自己的優(yōu)勢和不足，樹立正確的人生觀，定出每一個階段的奮斗目標。如，面對當前一些大學畢業(yè)生因找不到理想工作而到技工學校學一技之長的情況，學生中也有所議論，教師就可以因勢利導，指出職業(yè)教育的優(yōu)勢所在，引導學生看到自身長處和前途所在。在互動中，讓學生明白，老師是重視和尊重他們的。通過賞識教育，緩解學生的心理壓力，建立良好的師生關系，使之樹立起遠大的職業(yè)理想和積極樂觀的人生態(tài)度。
2.發(fā)現閃光點，引導學生樹立自信心。教育家陶行知先生指出：“教育孩子的全部秘密在于相信和解放孩子，相信孩子，解放孩子，首先就要賞識孩子?！泵恳粋€人都有長處，都有這樣那樣的優(yōu)點，發(fā)現學生的閃光點，及時給予鼓勵，有利于增強學生的上進心。相當一部分中職學生，由于基礎薄弱，在之前的學習中被視為成績不好的學生，貼上了“差生”的標簽，一些學生因此而自尊心受挫，懷疑自己的能力。對于這些學生，更應用心去觀察他們的優(yōu)點，對他們的進步及時給予肯定。這對于培養(yǎng)健康人格、挖掘學生多方面的潛能具有重要意義。
3.創(chuàng)設愉快的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生的學習興趣。研究表明，學生對學科的興趣，和學生對教師的評價存在正比的關系。其中教師對學生的熱情關懷是學生對學科形成積極態(tài)度的一個重要因素。“親其師而信其道”。教師熱情關懷，會使學生獲得學習的自信心，而這正是學生堅持學習、熱愛學習所必需的。正如一些學生所說的，“是因為這顯示了教師對你的真正關心，只要感受到這一點，就能使你自己想學習”。因此，教師堅持以表揚為主，不諷刺或譏笑學生，努力創(chuàng)造條件使得每位同學都有表現自己的機會，讓他們始終能看到自己的進步，從而激發(fā)他們的學習興趣。另外，賞識教育有利于建立良好的師生關系。師生關系良好，課堂氣氛熱烈、和諧，學生如沐春風，輕松愉快，思維活躍。
4.正確認識“賞識”、“批評”與“懲罰”的關系。賞識要正確客觀地分析，要了解學生的身心需要和心理狀態(tài)，根據真實需要進行表揚、鼓勵。而不能為達到某種目的而牽強地賞識，這不僅對學生本人起不到真正作用，而且會影響周圍的學生，讓他們感覺到“賞識”是虛偽的，失去對教師的信任。因此，賞識要因人的性格而適度操作。如，對膽小的學生要多肯定、鼓勵，對調皮、好動的學生，要適當賞識，同時要指出不足，幫助其提高自我控制能力，克服不良習慣。在強調賞識教育的同時，絕不意味著只表揚不批評，對于學生的錯誤和缺點，也不能姑息遷就，該批評的要批評，該處理的要處理。對學生寬容、贊賞，是為師者應有的態(tài)度。教會學生用理性的態(tài)度分析問題，則是為師者的職責所在。
[1]廣東省中心學心理健康教育教師c級崗位證書教訓.第128頁至145頁。
[2]趙忠心.“賞識教育”不是一種教育理念.蕪湖教育信息網.
[3]韓殿臣.淺析師生關系。
賞識教育的論文篇三
近年來，隨著教育理念的更新和社會發(fā)展的變遷，賞識教育逐漸成為學校教育的熱點。賞識教育是指對學生的每一個積極行為和成果給予積極的評價和鼓勵，以促使學生產生自信和積極向上的心態(tài)。我在擔任小學班主任期間，深刻體會到了賞識教育的積極影響，以下將從賞識教育的原理、實施方法及效果等方面講述我的心得和體會。
首先，賞識教育的核心在于激發(fā)學生的自信心與自尊心。每個學生都有自己的優(yōu)點和長處，而賞識教育就是要挖掘和贊美學生的優(yōu)點，從而提升他們的自信心和自尊心。在我擔任班主任期間，我發(fā)現一位同學在數學方面特別擅長，而其他同學對此頗為羨慕。我通過鼓勵他們多向這位同學請教，向他學習，使他們看到了自己潛在的優(yōu)勢，并且增強了自己的自信心，從而取得了更好的成績。
其次，賞識教育能夠激發(fā)學生的學習動力和興趣。學習的過程對于學生來說往往是枯燥乏味的，而賞識教育能夠讓學生在學習過程中感受到成就感和樂趣，從而激發(fā)他們的學習動力。在我的班級中，我們開展了一次課堂競賽活動，每位學生都能夠獲得表揚和獎勵。這次活動不僅讓學生們感到自己付出的努力被肯定，也讓他們感受到學習的樂趣，進而提高了學習的積極性。
再次，賞識教育是一種尊重和關心學生的表現。賞識教育注重的是從學生的角度出發(fā)，尊重學生的差異和個性，給予每個學生充分的關注和關心。一次，我發(fā)現一位平時非常內向的學生在課堂上做了出色的表現，我馬上表揚了他，并且主動找他談話，詢問他的想法和感受。通過這樣的關心和傾聽，他感到自己的存在和價值得到了認可，逐漸變得開朗和活躍起來。
最后，賞識教育不僅對學生個人的發(fā)展有積極影響，也對班級的和諧和凝聚力有極大的幫助。通過賞識教育，班級中的每一位學生都能夠感受到自己的重要性和存在價值，產生向心力和歸屬感，進而促進了班級的和諧發(fā)展。在我的班級中，通過賞識教育，班級的同學之間建立了良好的友誼，團結合作，共同追求進步。
總而言之，賞識教育是一種重要的教育方式和方法，對學生個體和班級的健康成長都具有積極影響。在我擔任班主任的過程中，我深刻體會到了賞識教育的重要性和有效性，通過賞識教育，我看到了學生們的積極變化和發(fā)展，也親眼目睹了班級的和諧和凝聚力的提升。賞識教育是一個長期而艱巨的任務，需要教師們潛心去做，但這也是一個十分值得的任務，因為通過賞識教育，我們能夠培養(yǎng)出更加有自信和自尊的優(yōu)秀人才。
賞識教育的論文篇四
賞識教育這種教育方法主要圍繞發(fā)現學生優(yōu)點這個環(huán)節(jié)展開，教師在其教學活動當中要以一個贊賞的眼光來鼓勵學生，使得學生的自信心能夠得到最大程度上的提升，從而激發(fā)每一個學生的潛能。本文立足于這一問題展開討論，并結合高校體育教學的具體特點進行深入分析，進而提出賞識教育的應用策略。
賞識教育是一種極其特殊的教育方式，它在教育教學當中的意義是不容小覷的，不僅能夠激發(fā)學生的內在潛能，還能夠促進體育教學目標得以實現。本文采用多種方法，針對賞識教育在大學體育教學中的應用進行研究。
所謂賞識教育，其主要將尊重人體作為一個必要條件，使得學生主體的差異性能夠得到承認，挖掘學生身上存在的閃光點，并給予其充分的激勵和引導。
1.培養(yǎng)學生自信心。
自信是人格健康發(fā)展的一項不可或缺的重要元素，其不僅是人們對于自己的認可程度，也是人們對于環(huán)境的認知與心理認知的比較。學生的自信從何而來，來源于師長的有效的信任，對于學生主體來說，其在聽到教師的表揚之后，會更有信心地投入到學習當中來，甚至會取得更好的成績。
2.培養(yǎng)學生的學習動機。
在心理學上，普遍認為內在動機的核心就是“認知動機”，這樣一種形式上的動機會在較大程度上產生驅動力，不僅是追求信息方面的驅動力，也是學習活動本身的驅動力。通過賞識教育，能夠不斷對于學生進行獎賞，從而較好地激發(fā)其學習動機。并且我們需要注意的是，獎勵在學習過程當中具有內在的指導作用，引導學生朝著良性方向發(fā)展進步。
3.培養(yǎng)學生良好的性格。
對于大學生來說，其處于性格趨于成熟的時期，在這一階段，大學生的意識還處于發(fā)展當中，并且年輕氣盛，難免會在情緒上表現出來一定的矛盾性，在一些時候，他們迫切希望能夠向別人訴說自己的煩惱，或者進行情感交流。對于教師而言，其本身就是學生的直接接觸者，教師的行為會對于學生性格的發(fā)展方向帶來重要的影響，更是學生學習和模仿的對象。因此，運用賞識教育來營造民主自由的班級氣氛，能夠強化對于學生心理健康方面的教育，幫助學生走向人生的舞臺。
（一）適時原。
則教師應當針對學生情感變化的不同表象特征來進行表揚，譬如說對于籃球、足球、排球等球類項目，有的同學有著濃厚的興趣，并且有多年的經驗，在成績評定的時候會拿到高分，難免會喜形于色，對于這樣的學生，應當給予贊揚性賞識，要讓學生從另一個角度分析自己的情況，認清自己進一步發(fā)展的方向。事實上，對于體育這門學科來說，由于學生身體素質本身就存在一定的差異性，再加上每個人愛好的運用項目也各不相同，很容易就會出現層次上的分化。作為體育教師，需要及時關注學生的動態(tài)變化和發(fā)展需求，一旦發(fā)展某個同學身上存在情感盲點，就應當及時予以剖析和激勵。
（二）適度原則。
就教育本身來說，是一項較為復雜的系統(tǒng)性工程，表揚和批評是同時存在的，不能將其分離開來，或者過分偏重于某一個方面。賞識教育的運用要遵循一定的適度原則，就是將表揚放在一個主要的層面上，然后將批評放在一個輔助性的層面上來，使得受教育者的人格能夠實現良性發(fā)展，使其能夠認清自身的價值所在。從另一個層面上來說，要想正確運用賞識教育，教師應當對于學生的身心需要有一個正確的分析，了解學生的心理狀態(tài)，根據其心理狀態(tài)的需要來進行表揚與鼓勵，而并不是為了達到某種目的而勉強進行賞識，這不僅有悖于賞識教育的初衷，還會影響到其他同學，使其認為賞識教育是一種虛偽的教育。
（三）真誠原則。
很多研究與調查都能夠看出來，過分夸張的表揚對使得學生的耐性降低，失去挑戰(zhàn)性與競爭性的意義，有的教師在表揚的時候只會使用幾個空洞的詞匯，如：你真行、真厲害、太好了、妙極了這樣的夸獎，在學生眼里，這樣的夸獎無異于一種敷衍的態(tài)度。相反，如果一個教師能夠微微頷首、伸出大拇指，或者一個贊許的眼神，都能夠表達出來教師的欣賞之意。
建立賞識教育的理念，就是將對于學生的上市納入到教育教學系統(tǒng)當中來，不論學生以往的成績如何，都應當培養(yǎng)其積極向上的念頭。在體育教學活動當中，教師切勿當著諸多同學的面來責罰某一個同學，因為這樣做不僅會使得被責罰同學的心靈受到創(chuàng)傷，也會使得其他同學內心感到恐懼。教師本身應當具有較為強烈的進取之心，也要有高超的體育技能，只有這樣，學生才能在內心欽佩于老師，才能夠接近教師。同時，還應當鼓勵學生學會賞識自己，讓學生看清自身存在的潛力和價值。學生能夠在教師的關愛之中找到自己的長處，找回自信，樹立自尊。
（二）充分挖掘體育教學資源中的賞識因素。
體育作為一種充滿著社會文化現象、嶄新身體與智力的學科，其中充滿了力量與美感。欣賞體育所帶來的美感，無疑能夠領略到這門學科所帶來的魅力，從而激發(fā)學生學習的興趣。首先，從競技角度來看，體育所散發(fā)出來的魅力和運動員本身所發(fā)出的行為共同構成了一種美感，以友誼為主的體育競賽，彰顯了一種情誼之美；以比賽勝負為目標的競技中，則彰顯出來一種斗志。并且運動員在賽場之上所表現出來的頑強與堅持，何嘗不是一種嚴肅認真的美！從表演角度來看，無論是奧運會、亞運會，還是全運會、民運會等，其開幕式當中都能夠看到較為豐富的藝術節(jié)目，藝術與體育精神交相輝映，嶄新了生命的蓬勃與朝氣。通過體育學科的開展，能夠帶領學生進入一個充滿動態(tài)和諧之美的世界當中，學生的思維也隨之進入了一個最佳時期。譬如說，當教師通過圖像和影片為學生介紹國球——乒乓球的時候，鼓勵學生發(fā)表自己的看法，或者演示相應的動作，這樣一來，不僅能夠教會學生怎樣打乒乓球，還能夠傳遞一種愛國精神與競技精神，從而使得學生充滿激情，帶著飽滿的精神去進行學習。
（三）教學活動中充分信任學生。
實行賞識教育的一個重要的前提條件就是以一個發(fā)現的眼光來發(fā)掘學生的優(yōu)點，如果教師不能夠及時發(fā)現學生的優(yōu)點，那么賞識教育的價值就不能夠得到凸顯。就高職體育教學而言，教師可以通過學生的行為舉止和語言談吐來發(fā)現學生的優(yōu)勢所在。體育教師應當充分信任自己的學生，相信學生有積極主動的熱情，并不斷激發(fā)學生努力向上的動力。值得一提的是，即便是有的學生反應能力較差，也不能夠在第一時間接受新鮮事物，但是依舊要予以其一定的鼓勵。在教育教學活動當中，教師可以經常為學生提供展示自我的平臺，讓每一個同學都能夠有機會去展示自己的夢，并且在學生完成動作之后及時給出評價。具體而言，在每一節(jié)體育課上，教師可以找一位或者幾位同學帶領其他同學做熱身運動。當然，由于有的同學性格比較內向，并不喜歡說話，對于這樣的同學，教師要予以更多的鼓勵，多給他一些機會。教師應當充分相信自己的學生能夠達到自己應有的高度。
（四）尊重學生主體的差異性。
事實上，對學生的尊重能夠在很大程度上體現出一個教師的思想道德素養(yǎng)和職業(yè)道德素質，但是在傳統(tǒng)應試教育的影響之下，我們不難看到很多教師會在課堂上以批評和指責學生為主要的方式來達到教育的目的。這種方式不僅不會真正達到教育的目的，甚至會帶來很大程度上的負面作用，對學生的心靈造成極大的創(chuàng)傷，長此以往，學生將會厭惡體育這門學科。
總而言之，體育教師要充分重視起賞識教育在高校體育教學當中的重要作用，并以此為引導，善于發(fā)現學生身上的優(yōu)點，使得學生能夠得到最大程度上的肯定和尊重，并以此調動起學生的積極性。事實上，賞識教育不僅能夠促進學生的進步和發(fā)展，還能夠推動高校體育教學目標得到完美地實現，從而形成一個良性循環(huán)。
作者：蔡廣浩。
單位：江西財經職業(yè)學院。
[1]嚴俊輝。淺談“賞識教育”[j].蘭州教育學院學報，2013.
[2]沈霞。賞識教育實踐談[j].青海教育，2014.
[3]李彩娥。淺談體育教學中的安全預防工作[j].吉林廣播電視大學學報，2011.
[4]李龍元。淺談體育教學中的興趣培養(yǎng)[j].成都體育學院學報，2011.
賞識教育的論文篇五
二十世紀最重要的心理學發(fā)現之一是“自我意象”，這種自我意象就是“我屬于哪種人”的自我觀念，建立在對自身的認知和評價基礎上，簡言之，你把自己想象成什么樣的人，你就會按照這個標準行事，你就會成為怎樣的人。職業(yè)學校的教育目標是培養(yǎng)學生成“人”，有良好習慣的人，有一技之長的人，對社會有用的人，培養(yǎng)學生良好的自我意象無疑是促進學生個性發(fā)展，進而實現全面發(fā)展的途徑之一。在教育實踐中，學者發(fā)現正確運用“賞識”教育，讓學生沐浴在“賞識”陽光中，有利于培養(yǎng)學生良好的自我意象。
職校學生與普通中學的學生有些不同，不僅中考失利，個別行為習慣在初中學校就很不好，原因或多或少都與他們從小受到的家庭教育有關。我校學生據不完全統(tǒng)計，多數家長在外務工，屬于留守兒童，還有一部分學生為單親家庭，個別學生還是低保收入家庭等，種種情況告訴我們職業(yè)學校的多數學生缺乏家庭教育，還有個別家長僅滿足于小孩的物質要求，漠視小孩的情感需求，教育表達形式不是忽視就是簡單粗暴的懲罰；一大部分家長讓學生上職校抱著年齡小在外不好務工，在學?；旎烊兆泳托械膽B(tài)度，很少關心小孩的學習，少數關心小孩的學習，但是當真正涉及小孩問題的本質時，他們又退縮，表示無能為力，希望學校給予教育。在某種程度上這些家長更讓人感覺是在做形式，做好父母愛的表面形式。這些家長是缺乏賞識精神的。有些家長深入孩子的內心，發(fā)現問題的源頭，但束手無策。這些家長擔心的不是讓自己的孩子更優(yōu)秀，而是不繼續(xù)惡化下去。已經對孩子沒有美好的期望，連自己最親近的人都對他們失去應有的耐心、信心，又怎能有好的未來呢？職校生身上的缺點是不少，但不乏閃光之處：雖然討厭這門學科，但是他們的動手操作能力強；雖然上課聽講效果不好，但每次還能堅持做作業(yè)；雖然每次考試成績都不理想，但是能堅持考試……所有這些“堅持”不就是我們期待的。嗎？相信學生并不是“朽木不可雕”，而是“孺子可教也”，期待他們按照自己的意愿成長成熟起來。
什么叫賞識教育？賞識教育［1］就是前輩或教師善于發(fā)現后輩或學生的優(yōu)點或長處，善于發(fā)現其進步或成功而予以精心培育或真誠激勵，從而帶動他（她）們方方面面都得到良好的發(fā)展，形成燎原之勢。賞識教育是賞識———成功教育，是不怕失敗的教育，敢于放手并讓其主動積極地在生活與學習中得到磨煉。賞識教育是我國著名賞識教育專家周弘經過20多年的親自實踐，親身體驗摸索、創(chuàng)造、總結出來的，是中國土生土長的教育模式。賞識教育正逐漸被人們認識，并日益受到人們的重視、推廣?！百p識教育”是近年提出和在中小學教育中倡導的一種新型教育方法和理念。日常教育中不難發(fā)現很多父母關注的焦點僅限于孩子的衣食住行，孩子的成績，孩子的生理健康，可他們很少關注孩子內心，忽視孩子的精神需求和心理健康。種種偏見導致家長們只看到孩子的缺點，對孩子不滿意，一味批評孩子，盲目攀比造成心理失落，導致恨鐵不成鋼，家長的心態(tài)變了，孩子的自信也失去了，導致孩子出現不同程度的自卑心理。這時通過教育方法和手段，運用不同照顧策略，尊重不同層次學生的人格，塑造他們的心理優(yōu)勢，滿足不同智力層次學生的需求，尋求他們的最大發(fā)展，無論對學生本身成長、對一個家庭的幸福，還是對學校甚至社會都有極其重要的意義?！百p識”教育要求我們成為學生學習活動的“欣賞者”，尊重學生的個性差異，尊重他們的愛好與選擇，尊重他們的人格，拿起放大鏡，捕捉、放大學生的優(yōu)點，并及時予以贊揚，即使那優(yōu)點是微小的，似乎不值得一提，要讓學生在你的賞識中感受到信任，體驗到成功，發(fā)現自我，找到自己的位置，形成良好的自我意象。
1、欣賞你的每一個學生。
每個人都有其閃光點，每個人都能成材，關鍵是教師能否多角度地、“另起一行”地看待學生。當你以欣賞的態(tài)度看待時，會看到許多優(yōu)點；同樣，當你以批評的態(tài)度看待時，會發(fā)現無數缺點。我們要成為學生學習活動的“欣賞者”，學會欣賞每一個學生，欣賞學生的每一個閃光點。人總有長處，即便是學困生也有其閃光點，只不過有的明顯，有的不明顯而已，關鍵在于發(fā)現與捕捉。將學生的長處和閃光點用愛加以“篩選”，肯定并“發(fā)揚光大”，使自我意象好的更好，使原本自我意象不良的在“賞識”陽光中增強自信，揚起自信風帆，形成良好的自我意象。
（1）對品學兼優(yōu)的學生，應不忘賞識教育，使其各方面保持先進性。優(yōu)等生身上的優(yōu)點相對比較多，受人贊揚的機會也多，一般而言，他們的自信心較強，自我意象較好，往往能將自己想象成一個成功型的人，是生活中的成功者，并且可以從生活中找出各種各樣的理由自圓其說“我是一個成功者”。因此，賞識不能只停留在一些尋常優(yōu)點上，而要挖掘學生身上一些鮮為人知的優(yōu)點，表現出教師獨特的眼光，讓學生得到新的肯定，效果會更好。
（2）對待學困生需要傾注更多賞識，尋找點滴進步加以呵護，學困生是令人頭疼的一族，也是自我意象不良的一族。由于經受一次次批評與指責，體驗一次次挫折與失敗，他們的自我意象往往是失敗型的。因此，盡管有良好的愿望、頑強的意志力，甚至機遇完全有益，他們還是會不斷尋找各種環(huán)境、各種理由以證實自己的失敗。特殊生典型的特征便是缺乏自尊心、自信心，尤其需要教師的關愛與賞識。對于后進生來說，贊賞和鼓勵不亞于雪中送炭，可以增強他們的信心和勇氣，并從他們內心激發(fā)出無窮無盡的積極動力。因此，對學困生教師更要睜大眼睛尋找他們的閃光點，不放棄對每一個學生真誠的賞識、積極的期待，努力激發(fā)起學生的自尊心、自信心，為他們創(chuàng)設發(fā)揮潛能、表現自我的機會，讓他們鍛煉膽識，幫助他們培養(yǎng)能力，使他們體驗到“我能行”的愉悅，這樣才能為形成健康的集體心理品質和良好自我意象奠定扎實的基礎。
2、幫助學生尋找缺失已久的自信。
（1）點滴之間保護自信心。職校生無論到哪里，最缺乏的都是自信，自信是事業(yè)成功的前提，是克服現實困難的鑰匙，也是形成良好自我意象的前提條件?？v觀現實，一些孩子依賴性強，碰到困難手足無措，胸無良策，喪失克服困難和問題的勇氣，一個重要原因是缺乏自信心。缺乏自信，學生對面對的事就會畏首畏尾，產生“我不行”的自我意象，極大地影響良好自我意象的形成。由此可見，開展對孩子的自信心教育不可忽視。學生的自信心猶如剛破土的嫩苗般堅強又脆弱，需要細心呵護。在教學實踐中，教師要慎言慎行，于點滴之間保護孩子的自信心，教育孩子做勇敢的自信者，以自信給孩子膽識，以自信給孩子激情，以自信給孩子堅不可摧的精神支柱。
（2）積極鼓勵，真誠贊賞。學生需要更多的信任，被賦予了信任的學生總會散發(fā)著生命成長的氣息。對學生我們在寬容的同時，給予鼓勵，給予信任，給予贊許，給予微笑，往往能產生巨大的教育力量。虛偽的表揚不但起不到樹立孩子自信心的作用，反而會讓孩子認為這是老師、家長對他的嘲弄、譏諷。因此，表揚孩子應持真誠的態(tài)度，講求表揚的藝術，使孩子感受到你對他的勞動是尊重、賞識的，愿意欣賞他的勞動成果。
3、運用“賞識教育”和學生“走心”
鼓勵并幫助學生喚醒內在的潛力，挖掘并發(fā)展其潛力，點燃學生奮斗的激情，有助于形成良好的自我意象。
（1）喚醒學生生命的靈智和欲求。教育應呵護、關懷并張揚人的這種生命沖動意識，使學生在已有現實規(guī)定性中憤然而起，追尋自我，實現自我充分且自由的發(fā)展。
（2）要對學生進行更多有效的刺激。這種刺激可能是“當頭棒喝”，可能是“溫婉的批評”，但更多的應該是一種激勵和引導。一句體己的話，一個鼓勵的眼神，一次信任的微笑，一個尊重的態(tài)勢，都能喚醒學生沉默已久的意識和潛能，使學生天性中最優(yōu)美、最靈動的東西發(fā)揮到極致。
（3）要幫助改變故有的不良自我意象。如果某學生學習某一科目有困難，可能他認為他不適合學習這門學科。然而如果讓學生發(fā)現這種自我觀念是錯的，喚醒學生的求知欲，改變學生的自我觀念，那么他對這門學科的態(tài)度就相應改變。如果引導學生改變他的自我定義，他的學習能力就會提高。因為他們喚醒并發(fā)展了自己的潛力，改變了自己原有的自我意象，形成了良好的新的自我意象，從而促進了個人的發(fā)展。人的發(fā)展需要足夠自主的空間，且每個人都是獨特的存在，人人都企望被欣賞而不愿意被雕塑、被拿捏、被打壓，所以需要我們喚醒每個人內在的潛力，以發(fā)展他們的良好自我意象。
作為教育者，我們培養(yǎng)出怎樣的人，就會直接和社會相聯(lián)系，也會直接影響社會發(fā)展。而具有良好自我意象是每個人走向成功的催化劑，能夠充分挖掘人的潛能，促使人在遇到困難的時候迎難而上，百折不撓，不斷進取，到達成功的彼岸，最終服務于社會，服務于人類。毋庸置疑的是，教師在教學實踐中運用“賞識”教育，真真切切地關愛每一個學生，信任他們，適時地鼓勵、贊揚他們，給予積極的心理暗示和心理期待，相信每一個學生都能成才，的確能增強學生的自信，促成良好自我意象形成。但在實際操作中，留下一些問題值得深思：“孩子是越夸越聰明的，越夸自我意象越理想的”，但頻繁的夸贊和賞識有令孩子厭倦的時候，如何真正把握好“賞識”這個度，使學生既感到有老師的賞識，又能真正重視并對待老師的賞識，如何將“賞識”與“懲罰”有機結合對教育者提出了很大的挑戰(zhàn)，如何幫助學生塑造真正健康、良好的自我意象，讓我感到任重而道遠。
［1］周弘。賞識你的孩子［m］.廣東：廣東科技出版社，2004.
［2］蘇華，主編。幫助學生建立良好的自我意象［j］.中小學心理健康教育，2011（17）.
［3］朱幼菊?！懊總€人都是第一”［j］.小學語文教師，2003，（3）.
［4］崔鶴同。篩選亮點［j］.小學語文教師，2003，（3）.
賞識教育的論文篇六
賞識教育作為積極、激勵性的教育方式，與實施素質教育、推進新課程改革的目標相吻合，是一種新的教育理念。從表層上看，可調動學生學習的能動性，使學生在學習興趣、學習積極性上發(fā)揮良好的作用。從深層上看，可以挖掘各層面的學生潛能，鼓勵學生，增強自信心，讓學生在學習過程中處于一種被激起的興奮狀態(tài)，使得教育教學達到最佳效果。
小學教育；班主任；學生。
筆者工作的單位是農村小學，學生入學前基本沒有接受正規(guī)的學前教育，相對于城市的學生來說，學生普遍基礎差，在學習習慣和品性方面都有較多不盡人意的地方。在通常的教育教學實踐中，教者往往在學生犯錯誤或學習成績顯著下降時，不分場合、不計方式地找缺點、挑毛病，甚至疾言厲色地進行批評，這種毫無創(chuàng)意地采用責備、訓斥、命令、強迫方式，簡單粗放，令學生反感，收效甚微。只能造成學生喪失自信，心態(tài)進一步變得更自卑、更膽怯，從情感和心理上給學生造成不同程度的傷害。在多年的教育實踐中，通過不斷的學習、思考、摸索和改進，嘗試將賞識教育法運用在教育教學中，收到了良好的效果。
第一，寓教于樂。一是把笑容帶給孩子。隨著年齡的增長，與孩子的童趣漸漸淡去。反思之后，努力在工作中把微笑帶到孩子面前。有了笑容就有了親切感，無論學習優(yōu)劣、活潑還是文靜，學生們逐漸把自己的心里話都講給筆者聽，筆者對學生加深了了解，溝通更有成效。二是和孩子們一起活動、一起做游戲，把自己融入到孩子們中間，成為他們中的一員。每天帶領全班同學晨跑，課余之時跳繩、踢毽子，仿佛自己就是一名孩子，童心和快樂成為師生共同的瑰寶。三是自己更注重讀孩子喜歡的書，注重教者組織主題班會及各項活動時使用語言的知識性和趣味性，讓學生在快樂中參與被教育過程。
第二，欲擒故縱。一是讓好動不愛學習的學生在學習上也動起來。有一部分學生愛勞動、愛運動，就是不愛學習，不喜歡動腦子。筆者覺得不能用成人的標準去衡量孩子，不能把循規(guī)蹈矩、不想歪點子、不貪玩等等命題為好孩子。童心未泯、好奇、好動，才像一個真正的孩子。愛玩是人的天性，筆者在課下和他們一起玩，又在課上對他們的優(yōu)點進行表揚、鼓勵，讓他們在班級乃至學校的相關活動中當主力，同時，對他們學習中的缺點，提出階段性目標，就像小馬戴上了韁繩，沿著指出的方向奔跑。
二是對于一些只注重成績卻看不起后進生的學生，鼓勵他們積極參加班里的各項活動，讓他們感同身受，那些被他們忽視的同學仍然有很多閃光點，“尺有所長，寸有所短”。第三，以褒代貶。以褒代貶就是用表揚的方式指出孩子們的缺點。賞識教育不是不要批評，關鍵是怎樣的批評更讓人心悅誠服。以褒代貶與其是一種方法，不如說是一種智慧。怎樣強化學生的優(yōu)點弱化學生的缺點呢？對于不同層次的學生提出不同的目標要求。比如，常遲到的孩子，遲到次數減少了，表揚他遲到次數少了；對于學習成績差的學生，有了點滴進步都及時給予表揚，對于學習成績好而階段性退步的學生，要給予正面鼓勵，這種對于錯誤的表揚性的批評，達到了激勵和鞭策的雙重效果，遠遠好過正面的批評說教。
從欣賞的角度全面了解尊重班級里的每一個孩子，無論在學習還是生活上，用熱情點燃孩子的激情，在十分融洽的氛圍中完成課堂互動，游戲一般快樂的教與學，道理很簡單：同一事情，放在一個你非常欣賞的人身上和你非常討厭的人身上，會折射出完全不同的感受。
因為愛，所以尊重。欣賞教育通過對學生情緒的調動和學生學習活動的肯定來激活學生沉睡的天份，進而增強其自信心。第一，詩化的語言。這里說的詩化的語言，不是讓教師在教學當中用詩句來跟孩子們交流，而是希望教師使用像吟誦詩歌一樣的動聽語氣來贊美孩子或者是表明正確的方向，而不是以往在教學當中泛泛出現的“你們別以為我低頭批作業(yè)就不知道你們在說話，某某同學，你站起來說說我剛才問了什么”“你的書寫怎么還是這樣呢”……不管你是出于關心還是想更好地教育孩子們，說出了這些比較剛性的語言?；蛟S正是因為你的這些語言，恰恰傷害了學生們正在成長的自尊心，進而抹殺了孩子學習的積極主動性，灰暗了孩子們來不及光明的未來，都是想表達同一個意思，如果采用賞識教育的方法來表達，會出現怎樣的一種現象呢“?某某同學，你今天的書寫進步了，比之前干凈、工整了許多?！薄澳闶遣皇且郧熬蛯W過書法啊，太棒了，你現在的楷書跟柳公權的如出一轍啊。你在哪里學的啊?”采用這樣的贊美，再提出書寫要求，相信孩子的書寫一定會更有進步。將賞識教育運用到教育教學中，通過近些年的探索，在孩子們身上感受到了教師職業(yè)的樂趣。
[1]張忠艷.解析語文教學中的賞識教育[j].中國校外教育，2014（02）.
[2]許晶.淺談賞識教育之我見.科學大眾，2009(03).
[3]李伏玲.賞識教育——開啟封閉心門的金鑰匙[j].科學中國人，2015(01)。
賞識教育的論文篇七
隨著科技的飛速發(fā)展和經濟水平的不斷提高，社會發(fā)生了翻天覆地的變化，現代青年的價值取向趨于多元化，人生觀、世界觀和價值觀相比以往的青年有了很大的變化。作為新生代的青年，他們對事物的看法會與老師有些不同，會有一些新看法和新主張，在言行舉止方面也會產生很多“新生的異端”，有的學生還會認為老師的思想落后，觀念陳舊，跟不上時代的發(fā)展。究竟是教師思想迂腐陳舊，還是學生的認知水平和判斷能力薄弱，這就要求中職政治教師將馬克思主義辯證法運用到教學當中來。教師千萬不能先入為主，盲目排斥和否定學生的新思想和新看法，而是要辯證的、一分為二的看待問題和分析問題。要知道，在當前的信息化環(huán)境中，簡單的用“好”和“壞”來判斷一個事物已經行不通了。因此，作為中職政治教師，首先要努力提高自身的素質，勇于承認自身的不足，做到不恥下問，堅持學習社會上的主流思想，做到與時俱進。另外，對于中職學生的新思想和新觀念，不要先入為主，更不能一刀切，而是要認真對待，仔細分析，運用各種手段和機制，巧妙的引導學生思想，讓學生的思想保持在正確的政治方向上，防止不良思想對學生的侵蝕。
每個學生都有自己的個性和特點，個體的差異是必然存在的。教師應該根據不同學生的個性和特點，有針對性的采取教育方法，賞識教育也是如此。中職政治教師應該根據每個學生的實際情況和當時的情形來因材施教和因材施賞，也就是說，答案并不是一成不變的，也是非標準化的。中職學生正處在青春期，其人生觀、世界觀和價值觀正在慢慢形成，也會呈現出多元化的形式，而且每個學生的智力水平各不相同，性格存在差異，興趣愛好各異，能力素質和家庭背景都不相同，這些差異是客觀存在的。因此，對待同一個問題，教師進行賞識教育的“賞識標準”就應該有所不同，要注意觀察每個學生的優(yōu)點和閃光點，有針對性的進行賞識教育，賞識標準要在不同層次和不同方向進行。在具體的操作方面，教師應該主動接近學生，深入學生群體，一方面，要了解學生的興趣愛好和心理需求，另一方面，也要了解學生的民主觀念、法制觀念、價值觀念和道德觀念的具體情況，并且要特別重視其發(fā)展和變化趨勢。［3］學生的思想進步程度以及心理狀態(tài)各不相同，其閃光點就會存在層次上的差異，教師給予的賞識標準和方向就應該有所不同?？偠灾?，中職政治教師要把握賞識的火候，賞識要做到因材施教、因人而異、因事而異、因時而異，千萬不能千篇一律。
從教育心理學的角度來看，賞識教育就是一種贊美，是一種表揚，是對學生所做的好人好事和思想進步提出表彰和贊美。中職政治教師應該放大學生的優(yōu)點，充分挖掘學生的潛能，從而推動學生其他方面的綜合發(fā)展，最終促使學生健康成長。因為從廣義的賞識教育來看，賞識并不僅僅針對已經發(fā)生的事物進行贊賞，還包括對還未發(fā)生的事物預先表示賞識。在具體操作方面，需要進行兩方面的工作。首先，要越過淺顯的表揚，全面分析中職學生的各個方面，去尋找他們的興趣、愛好、特長和潛能，并且對這些進行重點關注，再使用預先表示“賞識———感興趣”等手段，激發(fā)學生的潛能，讓學生身上出現一個又一個的閃光點，從而促進學生的全面發(fā)展和提高。中職學生大多比較調皮，并不是那些循規(guī)蹈矩的學生，因此，這些方法和手段對于中職學生特別有效。其次，可以使用麥克利蘭的成就激勵理論來輔佐賞識教育。因為賞識教育和成就激勵理論存在內在關聯(lián)。教師在進行賞識教育的時候，可以向學生樹立一些成功的楷模，對于學生取得的成就及時提出表揚，并且向學生表明離目標還存在一定的差距。也可以給予學生一定的權力，告知學生權力也意味著一種責任。另外，還可以給學生一個可以達到但是有一定挑戰(zhàn)性的目標，激發(fā)學生的興趣和動機，提高學生的學習積極性。［4］比如說，在中職生選擇班長的時候，可以選一個各方面都表現一般的學生作為班長，這個學生因為要面對這一項有挑戰(zhàn)性的任務，就會努力從各個方面提升自己，加強自己薄弱環(huán)節(jié)的鍛煉，最終會成為一個有著出色管理能力和交際能力的學生。總而言之，中職政治教師應該要多關注學生的特長，放大學生的閃光點，調動學生的積極性，激發(fā)學生的潛能，讓學生全方位提升自己。
教師賞識學生、贊美學生，其實就是信任學生，讓學生相信自己是優(yōu)秀的，提高學生的自信心。由于教師對學生的期待會在學生的內心世界產生作用，從而讓學生產生一種美好的情感體驗，進而產生積極向上的力量。這種內在的驅動力相對于外在的驅動力來說，有著更為強大和持久的作用。在中職政治教學中，教師要始終堅信，沒有教不好的學生，只有不會教的教師，要相信學生的潛能，相信每個學生都有其閃光點。教師要肯定每個學生的進步，哪怕只是微乎其微的進步，鼓勵學生超越自我。［5］教師對學生的每一個贊美都是與學生進行心靈上的交流和情感上的對話，這會在學生的內心世界建立信任的圍墻，這對于中考失利的學生來說，可以幫助學生走出失利的陰影，找到自身的力量。作為中職政治教師來說，要充分認識到賞識教育的重要性，主動走近學生，多和學生進行情感和心靈上的溝通，走進學生的內心世界。
威信是指威望和信努力譽，威信是一種大品格、大誠信、大能力和大智慧，威信是在人們在實踐過程中逐漸形成的。一個有威信的人，才會有強大的號召力和吸引力。對教育者而言，一個威信很高的教育者，即使某些事情做得欠妥當，超過了分寸，仍然能夠讓受教育者接受你的賞識或者批評。而如果教育者沒有威信，那么受教育者就會排斥，無論是賞識或者批評受教育者，受教育者都會覺得乏味，難以引起共鳴。在中職政治教育中，教師應該努力提升自身的專業(yè)水平、師德素養(yǎng)和人格魅力，只有這樣，才會在學生心中樹立起威信。教師要通過和學生的交流和溝通，加深相互理解和信任。［6］中職學生的思想非?；钴S，但是社會閱歷不足，如果教師具有很強的人格魅力和廣博精深的知識，這會讓學生產生崇拜感，能夠更好的幫助教師進行賞識教育。當然，賞識教育并不是萬能的，它有一定的適用范圍和適用對象，賞識教育應該和其他教育方法結合起來，比如說挫折教育、懲戒教育、疏導教育等，只有相互結合、互相配合和支撐，才能共同促進學生的成長。
賞識教育的論文篇八
摘要。
賞識表揚是矯正孩子品行的有效方法之一，能夠幫助孩子區(qū)別好與壞。正確地使用這種方法，可以鞏固孩子的品行，讓孩子養(yǎng)成情愿而積極聽話的好習慣，對孩子來說，賞識表揚的話是良好品行自我肯定的動力，是對自己才智充滿信心的動力。適時而巧妙地說出稱贊的話，能在孩子心中喚起強烈的自尊心，遲鈍的孩子會努力設法成為敏捷的孩子，不認真執(zhí)行任務的孩子會力求上進，做好一件事。
關鍵詞。
一、幼兒教育必須堅持賞識為主。
我們教育者面對的是一群受教育者――全班幼兒，而不是單個的個體，賞識表揚的手段要面對全體幼兒，讓每個幼兒都有經常受到表揚獎勵的機會，教師要用心去愛每個幼兒。
如果一個幼兒經常受到表揚他自我感覺就好，對自己充滿自信心；相反，如果很少得到老師的表揚和獎勵的幼兒，他就可能產生自卑感，覺得自己不如別人，對自己喪失信心，活動時，表現不積極或者有意搗亂。
對于那些能力稍差或行為方面存在某些問題的幼兒，我們要用欣賞的眼光去看待他們身上的每一個值得贊賞的地方，這樣幼兒將會從老師肯定的眼神中得到支持和鼓勵，使本來微小的優(yōu)點得到放大，表現會越來越突出，進而不斷進步。
人都是愿意受到別人的肯定和贊揚的，何況是幼兒？教師的一句表揚有時會影響幼兒的發(fā)展，幼兒都是希望得到老師的關注和關愛的。教師的表揚就是對幼兒的肯定和期待，()我們每一位教育者都要有一顆博大的愛心，用心地教育每一個幼兒，無論是調皮的、文靜的，還是漂亮的、不漂亮的，多表揚獎勵，多肯定贊美，努力為幼兒營造一個寬松、和諧的養(yǎng)成環(huán)境。
一次，老師正組織幼兒進行“認識小烏龜”的活動，當小烏龜被展現在幼兒面前時，許多幼兒開心得手舞足蹈，活動室里的.氣氛沸騰起來，許多幼兒不由自主地聚攏到小烏龜周圍，爭先恐后地欲先睹小烏龜為快。
此時活動組織者不是因勢利導，滿足孩子的好奇心，而是沉下臉來厲聲斥道：“你們要干什么？快回到位置上去，你們看××小朋友多好，坐在自己的位置上沒有離開?！?/p>
求知欲旺、好奇心強的幼兒受到批評，而對活動表現得無所謂的幼兒卻得到了老師的賞識和表揚，被視為“榜樣”。這樣的賞識表揚會誤導幼兒的行為，結果是抹殺了幼兒的好奇心、求知欲，不利于幼兒全面健康的發(fā)展。
在活動中，教育者的教育觀念要端正，表揚手段的運用要恰當，該表揚誰，不該表揚誰，老師心中要有一桿秤。教育觀念要改變，千萬不能不該表揚的表揚了，該表揚的沒表揚。
評選“好孩子”的標準要改變，不能把聽話的、不亂動，遵守紀律的作為評選“好孩子”的重要標準。而對那些聰明的、好奇心強、表現欲旺盛的幼兒卻強加抑制。
在幼兒園里，在班級里，難免有一些調皮的好動的，經常犯些小錯的幼兒，老師應該恰到時機地運用賞識表揚手段，正確引導他們健康發(fā)展。不能因噎廢食，因為一些小錯就全盤否定這些幼兒的優(yōu)點，而應正面引導，揚長避短，因勢利導，通過適當的賞識表揚，樹立自信心，改正小錯誤，讓每個幼兒健康快樂地成長。
三、必須讓幼兒知道賞識的原因。
表揚的目的在于為幼兒將來的行為指明方向，使幼兒得到鼓舞而更加進步。對幼兒表現的令人滿意的具體行為，教師在表揚時要指明，指明得越具體，幼兒對一些好的行為就越清楚。例如在游戲活動結束后，老師讓幼兒把積木收拾好，有些掉在地上的積木，被兩個幼兒同時看見了，一個小朋友視而不見，另一小朋友見了主動把那些積木收拾整理好。如果老師看到后，籠統(tǒng)地說：“你今天真乖！”幼兒往往不明白“乖”是指什么？這時如果這樣說：“你今天幫助大家收拾玩具，看到掉在地上的積木，也能主動地收拾好，你做得很好，老師真為你高興。”這樣既肯定了幼兒的行為，又培養(yǎng)了幼兒關心集體、愛護公物的良好行為。
四、賞識教育必須和養(yǎng)成教育相結合。
在現實生活中，有的教育者為了讓幼兒聽話，往往采用事先許諾的表揚來獎勵幼兒，以調動他們的積極性。如在課間活動時，為了不讓幼兒亂走，避免發(fā)生安全事故，就對幼兒說：“今天下課了，誰不跟別人亂打鬧，老師就獎勵他一顆五角星”“今天的點心全部吃干凈的，老師評他做好孩子”“誰畫的畫漂亮，老師請他做值日生。”……老師的許諾也許會在短時間內有作用，幼兒得到老師的許諾后，也許會出現某些好的行為，在表現上積極了、主動了。
但如果老師在教育幼兒的過程中這種表揚的方式用多了，會滋長幼兒的一些不良行為，做什么事帶有明確的功利性，沒有好處就不做。長此下去，對培養(yǎng)幼兒做事的責任心和利他行為很不利。因此，我們在賞識表揚時，不可濫用事先許諾。
五、賞識表揚要與其他手段優(yōu)化整合。
賞識表揚是教育者對幼兒各種行為施加影響的諸多教育手段中的一種，不能單一地使用它。如果能有機地與其他教育手段（批評、談心、榜樣示范等）結合才能取得最佳教育效果。
其實賞識表揚只是一種外部的強化，過多過頻地使用這一手段，只會讓幼兒對賞識表揚存在依賴性，做什么事就是為了得到表揚，有表揚獎勵的才去做，沒有表揚的應該去做的也不做，過多地賞識表揚還會削弱活動本身對幼兒的吸引力。因此，在使用表揚手段的同時，要努力創(chuàng)造條件，讓幼兒在活動過程中得到快樂。
活動過程帶來的快樂是激勵幼兒不斷進步的主要動力，只有活動本身引起幼兒的興趣，才會養(yǎng)成持久的習慣，幼兒的行為發(fā)展絕不能僅僅依靠外部強化來實現，要知道，內因是行為養(yǎng)成的根本。
賞識表揚是成功的催化劑，賞識表揚比批評和強迫的效果要見效得多。
賞識教育的論文篇九
古語云：“棍棒下面出孝子”“嚴師出高徒”。好像古代的孝子、才子都是在“嚴”字下產生的，殊不知，孩子，尤其是今天的孩子，更多的是需要家長和老師的賞識。這就給當前的教育提出了一個新課題：賞識教育。所謂賞識，就是要欣賞孩子的優(yōu)點。賞識教育，就是在教育中要多給孩子以表揚鼓勵，使得在他們在心理上產生一種成功的喜悅。因此，賞識教育的關鍵是發(fā)現優(yōu)點，哪怕是所謂“一無是處”的孩子，在他身上總有閃光點。有位孩子的媽媽這樣說：“我兒子既頑皮又討厭，哪門成績都差，沒優(yōu)點?！碑斎藛査骸熬蜎]有與眾不同的地方嗎？”
這位母親說：“就喜歡看兵器、軍事方面的雜志?！弊鳛樾W生，喜歡看軍事方面的雜志這么專業(yè)的東西，說不定，將來還是個軍事天才，這些方面不正是他的優(yōu)點嗎？其實，每位家長都曾是個好的教育家，也就是說，都會“賞識”。在孩子剛剛學說話的時候，哪位父母不是充滿信心，堅信自己的孩子會說話呢？若說得遲，還會說“貴人語遲”呢！可惜的是，到孩子上學后，家長們卻丟棄了賞識，總覺得自己孩子不如別人的孩子，看到了差異，便要訓斥，主要原因還是在于缺少發(fā)現。從孩子成長的角度來看，則更需要“賞識”。
有這樣一位家長，他原來總嫌女兒字寫得不好，訓來訓去總沒有效果，相反的，每次教育孩子，孩子總是犟嘴：“怎么不好?。烤秃?！”后來，這位家長改變了一種方法，一次，看女兒寫作業(yè)，字還是那樣，但他卻說：“喲，字寫得很工整嘛，這樣認真，以后一定會寫得很漂亮！”沒想到女兒呆了呆，竟然大哭起來，并說以后會寫得更好。從這孩子的由犟到哭到表示決心來看，她是多么需要賞識啊。因而，在強制要求和期望鼓勵均可以作為教育孩子的方式時，期望鼓勵可能會產生更積極的效果，這就要求教師在工作中善于賞識學生。學生一旦有進步，教師就應及時給予表揚，甚至可以為學生創(chuàng)造取得成功的'機會，讓學生在點滴的進步中體驗成功，從而激發(fā)學生的成就動機?！笆∈浅晒χ浮备虾⒆拥男睦硖攸c。
即使是學困生，教師也應善待他們，學困生不過是一根“生銹的針”，只要教師幫忙磨，他也會發(fā)光的。當然，賞識并不是說不要批評，關鍵要看如何批評。若是訓斥地批評，那定會損傷孩子的自尊心，扼殺其自信心和積極性。而賞識則能激發(fā)其自信心和進步的潛能?？梢娰p識教育在學校和家庭教育中的重要性。
賞識教育的論文篇十
摘要：賞識教育是以賞識為核心的、適用于幼兒教育的一種教學形式，它要求教師去努力發(fā)掘學生的長處和閃光點，并借助表揚或獎勵來激發(fā)他們的學習積極性、提升思想認識以及培養(yǎng)科學的價值觀。教師要聯(lián)合家長共同開展賞識教育，大力促進幼兒教育對孩子們的思想、情感和認知的塑造。
關鍵詞：幼兒教育；賞識教育；表揚鼓勵。
賞識，通俗地來講，就是對某人某種見解或看法和行為給予肯定和鼓勵。幼兒教育中的賞識教育要以尊重幼兒的人格為前提，以承認幼兒差異并尊重差異為基礎，采取適宜的表揚方法或手段，以實現對幼兒的有效“正向”教育。賞識為教師、家長與幼兒間架起了一座溝通的橋梁，而教師要做的，就是將這座橋梁構建得更加寬闊與堅固，從而促進學生與教師、家長間的思想交流，為學生的健康成長打好基礎。
（1）區(qū)別賞識教學，對待不同學生的態(tài)度有所區(qū)別?？v觀當前幼兒教育中的賞識教育現狀，筆者發(fā)現，有些幼兒教師的教學過程中存在著一些問題dd教師們有選擇地進行賞識教育，對待不同學生的態(tài)度有所區(qū)別。即對那些安靜、乖巧的孩子，多加贊美，而對不聽話的淘氣包，往往吝嗇自己的表揚，而代以大聲地指責。這樣一種教學情況的出現，明顯會傷害幼兒的心理發(fā)展，甚至可能引起其產生嚴重的壓抑感和自卑感。除了在幼兒中有區(qū)分地進行賞識教育外，教學中還存在著另外一種錯誤認識，即一部分教師錯誤地理解了賞識教育的內涵，認為對幼兒進行批評違背了賞識教育的初衷。其實，賞識教育不等于沒有批評。只有在教學中以賞識為主、批評為輔，獎懲結合，才能在提升幼兒自信心的同時，讓幼兒學會分清是非對錯。
（2）濫用賞識教育，忽略實事求是。賞識教育對學生的自信心和積極性有著很顯著的提升作用，因而大多數的教師將表揚和鼓勵變成了課堂上的家常便飯。長此以往，孩子們會為了表揚而表現，且得不到表揚就會產生沮喪的心理。教師必須在教學中形成自己的一種標準，把握好表揚和鼓勵的標準，以期孩子能夠有所進步。濫用賞識教育另外一大弊端就是忽略教學中的實事求是，進而造成孩子分不清是非黑白，給家長和教師的教導帶來困擾。此外，千篇一律的表揚口號以及毫無指導作用的表揚手段也是當前賞識教育中存在的顯著問題，這種方式的教育模式只會使孩子對課堂教學感到無趣甚至產生厭煩。真正的賞識教育，重視引導孩子們去觀察事物、開闊眼界、明辨是非，是以幼兒的成長和發(fā)展為基本目標。
（1）賞識要從了解孩子的實際情況出發(fā)。很多幼兒教師注重在賞識教育的表現形式和實施手段上下功夫，以追求教學品質的提升。而在筆者看來，促進賞識教育教學的提升，基本點是要從幼兒的實際情況和認知差異出發(fā)，認清孩子行為和看法的由來，進而能夠適時地給予適當的表揚或批評。由于生活與家庭教育的不同，不同孩子的想法和行為都不同于其他人，我們必須區(qū)別對待，區(qū)分行為或看法的差異性和進步性。同時，表揚和獎勵也要量孩子的實際情況而行，針對不同的表現而給予恰如其分的口頭或實物獎勵。教師要學會以孩子的角度來看待問題，從而辨別他們表現的發(fā)生來源，進而進行科學的賞識教育。
（2）賞識必須實事求是及全面公平對待。一切教育都是以實事求是為教學基本準則的，對幼兒的教育更要從實際出發(fā)，及時地對孩子的優(yōu)異行為和看法給予肯定。幼兒在課堂中總會表現出一些優(yōu)點和缺點，我們要將優(yōu)點凸顯出來，同時對缺點給予適當的批評與指導。幼兒教師要避免對孩子形成固定的認知，忽略其他方面的優(yōu)缺點。幼兒在認知及表達上存在著顯著的差異，因而賞識教育要善于區(qū)分且尊重這樣一種差異，給予學生個性化的賞識教育形式。筆者教導過一個發(fā)育較慢、口齒不清的孩子，在一次表揚后，那個孩子不但樂于積極發(fā)言，還常能帶給他人快樂。由此可見，每個孩子都有閃光點，我們需要做的就是發(fā)現并將其放大。
（3）賞識方法要多變，獎懲并用促提升。賞識教育不只是一些肯定與表揚行為的體現，還需要有科學的教學方法，以促進正確的行為能力和思維方式的培養(yǎng)。教學中要有所側重，突出對需要培養(yǎng)的行為或能力的肯定，同時有意識地弱化其他方面的表現。賞識與批評在教育中相輔相成，缺一不可。賞識有利于孩子在教學中產生自信心，而批評有益于孩子更加深刻地認識到自己的錯誤或不足。我們教師必須把握好賞識和批評在課堂上表現的程度，教學模式不應是僵化固定，而要因實際情況科學地制定。
（4）賞識需要聯(lián)合家長一同協(xié)作進行。幼兒教育是孩子行為準則和思想道德標準的基本教育階段。在這一時間段，對孩子具有引導和教育作用的，除了教師外，還有孩子們的家長，家長是孩子朝夕相處，對孩子更重要的教育角色。我們的賞識教育要聯(lián)合家長進行，家長具有得天獨厚的優(yōu)勢，不僅能夠關心到每個孩子的各個方面，還能讓孩子更容易接受和糾正。我們在精心引導、教育孩子的同時，家長的教育方式對其有著顯著影響，因而需要重點關注。只有教師和家長聯(lián)合起來，賞識教育對幼兒的思維形成和認知發(fā)展才能發(fā)揮最大效果。
三、結語。
幼兒教育的核心是尊重孩子并理解孩子，而賞識教育的成功開展正體現了這一點。如果說孩子們是祖國的小樹苗，那么賞識就是雨水，是營養(yǎng)，它能夠促進孩子們健康向上地發(fā)展，最終成長為祖國未來的棟梁之材。
賞識教育的論文篇十一
5月31日，文理附中結對兄弟學校新昌大市聚中學來到文理附中進行交流訪問。上午九時許，兩所學校的牽引人教育局錢偉平副局長和文理學院周一農教授特地抽空來到文理附中給兩所學校的教師就“賞識”和“溝通”兩大主題做了精彩的匯報講座。
錢偉平副局長在文理附中新建的報告廳內向兩校教師就如何深化改革，實施素質教育，全面貫徹黨的教育方針，踐行馬克思主義的人的全面發(fā)展觀的要求。錢局長從承天的含義---承天地、承天命、承天使談起，如何以生為本，賞識學生。不但要關心學生的學習，還需要關心學生的體質、關心學生的心理、關心學生的家庭，要為學生創(chuàng)造悅愉的校園生活。
周一農教授從另一個層面謙釋了賞識教育---溝通，溝通是人與人之間、人與群體之間思想與感情的傳遞和反饋的過程。溝通通過語言和文字、語氣或音調、肢體語言，體現著生命的品質。高效溝通心法，似鏡面映現，能更好地接納和欣賞對方，融入對方的內心世界，發(fā)揮你的影響力，去影響他人。
教師們飽滿聽講、認真筆記，會后都表示大有收獲。
下午，文理附中語文組代表鐘君紅老師和科學組代表張祝華老師分別開出匯報課，課后兩所學校教師代表就如何體現教學中的賞識理念進行了評課交流，發(fā)言積極熱烈，學術氛圍濃郁，理念在交流探討中得到深化和提升。
此次交流訪問，加深了兩所兄弟學校的情誼，兩所學校都表示今后將繼續(xù)加強相互間的交流訪問。城鄉(xiāng)結對，攜手共進，實現雙贏。
賞識教育的論文篇十二
摘要：賞識教育作為積極、激勵性的教育方式，與實施素質教育、推進新課程改革的目標相吻合，是一種新的教育理念。從表層上看，可調動學生學習的能動性，使學生在學習興趣、學習積極性上發(fā)揮良好的作用。從深層上看，可以挖掘各層面的學生潛能，鼓勵學生，增強自信心，讓學生在學習過程中處于一種被激起的興奮狀態(tài)，使得教育教學達到最佳效果。
關鍵詞：小學教育；班主任；學生。
一、賞識教育在班主任工作中的嘗試。
筆者工作的單位是農村小學，學生入學前基本沒有接受正規(guī)的學前教育，相對于城市的學生來說，學生普遍基礎差，在學習習慣和品性方面都有較多不盡人意的地方。在通常的教育教學實踐中，教者往往在學生犯錯誤或學習成績顯著下降時，不分場合、不計方式地找缺點、挑毛病，甚至疾言厲色地進行批評，這種毫無創(chuàng)意地采用責備、訓斥、命令、強迫方式，簡單粗放，令學生反感，收效甚微。只能造成學生喪失自信，心態(tài)進一步變得更自卑、更膽怯，從情感和心理上給學生造成不同程度的傷害。在多年的教育實踐中，通過不斷的學習、思考、摸索和改進，嘗試將賞識教育法運用在教育教學中，收到了良好的效果。
第一，寓教于樂。一是把笑容帶給孩子。隨著年齡的增長，與孩子的童趣漸漸淡去。反思之后，努力在工作中把微笑帶到孩子面前。有了笑容就有了親切感，無論學習優(yōu)劣、活潑還是文靜，學生們逐漸把自己的心里話都講給筆者聽，筆者對學生加深了了解，溝通更有成效。二是和孩子們一起活動、一起做游戲，把自己融入到孩子們中間，成為他們中的一員。每天帶領全班同學晨跑，課余之時跳繩、踢毽子，仿佛自己就是一名孩子，童心和快樂成為師生共同的瑰寶。三是自己更注重讀孩子喜歡的書，注重教者組織主題班會及各項活動時使用語言的知識性和趣味性，讓學生在快樂中參與被教育過程。
第二，欲擒故縱。一是讓好動不愛學習的學生在學習上也動起來。有一部分學生愛勞動、愛運動，就是不愛學習，不喜歡動腦子。筆者覺得不能用成人的標準去衡量孩子，不能把循規(guī)蹈矩、不想歪點子、不貪玩等等命題為好孩子。童心未泯、好奇、好動，才像一個真正的孩子。愛玩是人的天性，筆者在課下和他們一起玩，又在課上對他們的優(yōu)點進行表揚、鼓勵，讓他們在班級乃至學校的相關活動中當主力，同時，對他們學習中的缺點，提出階段性目標，就像小馬戴上了韁繩，沿著指出的方向奔跑。
二是對于一些只注重成績卻看不起后進生的學生，鼓勵他們積極參加班里的各項活動，讓他們感同身受，那些被他們忽視的同學仍然有很多閃光點，“尺有所長，寸有所短”。第三，以褒代貶。以褒代貶就是用表揚的方式指出孩子們的缺點。賞識教育不是不要批評，關鍵是怎樣的批評更讓人心悅誠服。以褒代貶與其是一種方法，不如說是一種智慧。怎樣強化學生的優(yōu)點弱化學生的缺點呢？對于不同層次的學生提出不同的目標要求。比如，常遲到的孩子，遲到次數減少了，表揚他遲到次數少了；對于學習成績差的學生，有了點滴進步都及時給予表揚，對于學習成績好而階段性退步的學生，要給予正面鼓勵，這種對于錯誤的表揚性的批評，達到了激勵和鞭策的雙重效果，遠遠好過正面的批評說教。
從欣賞的角度全面了解尊重班級里的每一個孩子，無論在學習還是生活上，用熱情點燃孩子的激情，在十分融洽的氛圍中完成課堂互動，游戲一般快樂的教與學，道理很簡單：同一事情，放在一個你非常欣賞的人身上和你非常討厭的人身上，會折射出完全不同的感受。
因為愛，所以尊重。欣賞教育通過對學生情緒的調動和學生學習活動的肯定來激活學生沉睡的天份，進而增強其自信心。第一，詩化的語言。這里說的詩化的語言，不是讓教師在教學當中用詩句來跟孩子們交流，而是希望教師使用像吟誦詩歌一樣的動聽語氣來贊美孩子或者是表明正確的方向，而不是以往在教學當中泛泛出現的“你們別以為我低頭批作業(yè)就不知道你們在說話，某某同學，你站起來說說我剛才問了什么”“你的書寫怎么還是這樣呢”……不管你是出于關心還是想更好地教育孩子們，說出了這些比較剛性的語言?；蛟S正是因為你的這些語言，恰恰傷害了學生們正在成長的自尊心，進而抹殺了孩子學習的積極主動性，灰暗了孩子們來不及光明的未來，都是想表達同一個意思，如果采用賞識教育的方法來表達，會出現怎樣的一種現象呢“?某某同學，你今天的書寫進步了，比之前干凈、工整了許多?！薄澳闶遣皇且郧熬蛯W過書法啊，太棒了，你現在的楷書跟柳公權的如出一轍啊。你在哪里學的啊?”采用這樣的贊美，再提出書寫要求，相信孩子的書寫一定會更有進步。將賞識教育運用到教育教學中，通過近些年的探索，在孩子們身上感受到了教師職業(yè)的樂趣。
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賞識教育的論文篇十三
隨著教育的不斷發(fā)展，教育的其中一種形式——賞識教育逐漸被社會甚至不少的家庭所認可。教師也堅持將賞識教育作為一種重要的教育理念運用到教學中去。運用得當的時候，學生將會有很大的進步。孩子一開始的時候天賦都是基本相同的，但最后卻會有著不同的成就，其中的一個原因就是教師要懂得發(fā)現孩子的潛能，懂得賞識孩子。
“賞識教育不是表揚加鼓勵，是賞識孩子行為的結果，以強化孩子的行為；是賞識孩子的行為過程，以激發(fā)孩子的興趣和動機；創(chuàng)造環(huán)境，以指明孩子發(fā)展方向；適當提醒，增強孩子的心理體驗，糾正孩子的不良行為。”“賞識教育是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味，富有生命力的教育。人性中本質的需求有渴望得到賞識、尊重、理解和愛?！?/p>
要。孩子是脆弱的，敏感的。適當的賞識是一種正確的愛，也是對孩子的一種鼓勵和贊美。
賞識教育有六大原則，分別是信任、尊重、理解、激勵、寬容和提醒。前三個原則好比是每個孩子精神生命所需的陽光、空氣和水，是孩子健康成長的必備條件。作為家長沒有任何理由剝奪孩子應有的權利。后三個原則則告訴家長怎樣去賞識孩子，揚長避短，利于生命的成長。
信任:相信我能行，我很棒！
尊重:我貪玩滿身臟兮兮的，但我是少先隊員，我懂得回家洗的！
理解:請不要隨便說我笨，這道題對我來說真的很難！
激勵:忽然間，我能順利完成作業(yè)了，我竟然沒有察覺到這是因為他的激勵。寬容:她裝著不知道我的愚蠢，將來也是這樣。提醒:這真是一言驚醒夢中人呢！
有研究表明，近乎一半的學生能夠感受到教師對學生的關心和賞識，99％的學生認為老師是基本理解他們的。大部分的教師能夠尊重學生人格，把愛與尊重、信任相結合，全面關懷學生，把賞識教育中的信任、尊重、理解和激勵、寬容、提醒與素質教育結合，運用在教學實踐中。68.6％學生認為有感受到教師對其的期待，而25.7％認為很少，5.7％認為完全沒有。教師在對學生期待方面有所改進，也就是賞識所有的學生。賞識教育提倡因材施教，不能因為智力因素，而對學生失去耐心和信心。
當學生在學習上遇到困難時，最希望得到老師的幫助的學生占大部分，少數學生喜歡嚴厲的老師，大部分學生喜歡知識淵博和常微笑、善于引導的老師。教師是賞識教育的主要行為主體?；羲仄皆凇顿p識教育之我見中提出》教師要用真誠打開學生的心靈，要以平等的心態(tài)看待學生，不要總是擺出高高在上、為人師尊的姿態(tài)，不能把賞識變成了賞賜。要以朋友的身份平等地與學生交流。有交流，教育才有作用，這就需要教師持之以恒地以真誠換真情，給學生一點寬容，增強學生的自信，拉近師生之間的距離。學生都喜歡真誠的教師，即使他們淘氣頑皮，不愛學習，但他們依然能夠用心感受到體現在教師一言一行中的真誠，讓學生被教師真誠的關注所包圍，為這份真情而感動。沒有教師厲聲的訓斥、激烈的行為，學生心靈卻受到洗滌和感化。這是只有賞識教育才能散發(fā)出的魅力。
75.7%的學生學習成績不好時，會提心吊膽，40.4%的學生學習成績不好時，會受到爸爸媽媽的訓斥。多數學生認為當他們取得好成績時，父母應該表揚他們，這樣可以提高自信心。家長對孩子的評價和態(tài)度需要改進，賞識教育提倡多給學生肯定和鼓勵。及時鼓勵學生的成績和進步讓其產生持續(xù)、良好的學習動機，而部分父母是訓斥。賞識教育的理念沒有深入到家長的教育觀念中。
（三）學生主觀能動性對賞識教育的影響。
93.9%覺得學校生活快樂充實。多數學生認為，當犯錯誤時，老師的批評是有道理的，愿意去接受。超過半數的學生認為要提高學習成績，主要看自己的努力。大部分的學生認為在校應該學習知識和做人的道理，兩者并重。如果老師不管學生，大多數的學生會認為老師對他們感到失望，要努力做個好孩子。學生是學習的主體，主觀能動性是指個體積極主動性得以世界、改造世界的心理傾向和實際行動，每個學生都有自己的感官、頭腦、性格、知識和思想。教師不可能代替學生讀書，代替學生感知，觀察與分析，更不可能代替學生掌握規(guī)律，從直接意義上講，如果學生沒有學習的要求，懶于思考，心不在焉，缺乏學習的動力，教師所實施的賞識教育是不會變成學生的精神財富的。
（一）對不同類型的學生采用不同的賞識技巧。
膽汁質學生，以精力旺盛、粗枝大葉、表里如。
一、易感情用事為特征。整個心理活動籠罩著迅速而突發(fā)的色彩。教師應采取直接直截了當的方式，但這些學生不宜輕易激怒，對其嚴厲批評要有說服力，培養(yǎng)其自制力、堅持到底的精神和豪放、勇于進取的個性品質。
多血質學生，以反應迅速、有朝氣、活潑好動、動作敏捷、情緒不穩(wěn)定為特征?？梢圆扇《喾N教育方式，但要定期提醒，對其缺點嚴厲批評。教師應鼓勵他們勇于克服困難，培養(yǎng)扎實專一的精神，防止見異思遷；創(chuàng)造條件，多給他們活動的機會，培養(yǎng)他們朝氣蓬勃，足智多謀的優(yōu)點。
黏液質的學生，穩(wěn)重，但靈性不足；踏實，但有些死板；沉著冷靜，但缺乏生氣。教師要采取耐心的教育的方式，讓他們有考慮和做出反應的足夠時間，培養(yǎng)其生氣勃勃的精神，熱情開朗的個性和以誠待人、工作踏實頑強的優(yōu)點。
抑郁質學生，以敏銳、穩(wěn)重、體驗深刻、外表溫柔、怯儒、孤獨、行動緩慢為特征。則應采取委婉暗示的方式，對其多關心、愛護，不宜在公開場合下指責，不宜過于嚴厲的批評。教師應培養(yǎng)他們親切、友好、善于交往、富有自信的精神；培養(yǎng)其敏感、機智、認真、細致、高自尊的優(yōu)點。
1、尊重信任學生與嚴格要求學生相結合。
在賞識教育過程中，教育者既要尊重信任學生，又要對學生提出嚴格的要求，把嚴和愛有機結合起來，促使教育者的合理要求轉化為學生的自覺行動。在賞識教育工作中尊重、信任與嚴格要求是辯證統(tǒng)一的，尊重和信任是嚴格要求的前提，正如蘇聯(lián)教育家馬卡連柯所說：“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人?！睈凼菄赖幕A，嚴是愛的體現，只有把兩者緊密結合在一起，才能取得最佳教育效果。
2、善于發(fā)現學生閃光點，不斷給予鼓勵。
教師要用敏銳的目光去觀察學生，去發(fā)現他們身上美好的幼芽，小心地保護和珍愛，并且學會賞識，使學生看到自身的美麗而尊重自己，這種自尊自愛是他們爭取進步的前提。如果教師能夠不抱成見地對待每一位學生，以熱情，和藹，公正的態(tài)度去鼓勵那些容易犯錯誤的學生身上所不容易被發(fā)現的哪怕是很小的閃光點，這些學生就會從心底里感謝老師，他們會從此好好學習，并改正自身的種種毛病。
在傳統(tǒng)的教學過程中，教師比較注重學生的智力因素，容易忽略學生的非智力因素。學生獲得成功，除了有先天的因素外，更重要的是后天因素，如教育因素、鍛煉因素等。如果教師輕易地否定和剝奪了學生后天的教育和鍛煉因素，學生便會自我懷疑，自我消沉，喪失自信心。因此單一強調智力，而淡化或輕視學生其他方面能力的教育觀念，是不健康的，和全面實施素質教育背道而馳的。
4、善待學生的標新立異。
教育必須更新育人觀念，善待學生的“標新立異”。在教學過程中對學生超乎尋?；虿缓虾鯓藴实淖龇?，教師不能一棍子打死。諸如對于“冰雪融化后變成什么”的問題，對那些寫出標準答案“水”的學生可以給分，對答“春天”的學生不僅不能打叉，而且還要大加鼓勵，贊賞他富于想象力的創(chuàng)造性思維。
因此，從建設小學賞識教育實施情況看，大多數學生能夠被教師賞識和理解。但在家庭教育中賞識理念沒有滲入到家庭教育中。影響賞識教育實施的因素有教師、學校教育、學生的主觀能動性。不同類型的學生應采用不同的賞識技巧，要因材施教，善待學生的標新立異。
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