初中歷史小論文大全(15篇)

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初中歷史小論文大全(15篇)
時(shí)間:2023-11-24 21:53:10     小編:紫薇兒

在這個(gè)分類(lèi)中,涵蓋的對(duì)象范圍廣泛且多樣。怎樣培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力和想象力?這是每個(gè)家長(zhǎng)都要思考的問(wèn)題。范文中的案例和觀點(diǎn),可以為你的總結(jié)寫(xiě)作提供一些借鑒和引用。

初中歷史小論文篇一

《新唐書(shū)·百官志三》“國(guó)子監(jiān)”條云:“祭酒一人,從三品;司業(yè)二人,從四品下。掌儒學(xué)訓(xùn)導(dǎo)之政,總國(guó)子、太學(xué)、廣文、四門(mén)、律、書(shū)、算凡七學(xué)……丞一人,從六品下,掌判監(jiān)事。每歲,七學(xué)生業(yè)成,與司業(yè)、祭酒蒞試,登第者上于禮部。主簿一人,從七品下。掌印,句督監(jiān)事。七學(xué)生不率教者,舉而免之。”從這里,我們可以看出唐代廣文館的學(xué)生與其他六學(xué)的學(xué)生一樣,是被國(guó)子監(jiān)統(tǒng)一管理的,而且唐代廣文館的地位排在國(guó)子學(xué)和太學(xué)之后,在四門(mén)學(xué)、律學(xué)、書(shū)學(xué)和算學(xué)之上。唐代廣文館創(chuàng)立之初,雖然經(jīng)歷過(guò)“雨壞廡舍,有司不復(fù)修完”,“寓治國(guó)子館”,但是并未“自是遂廢”,而是一直存在至唐末或許直至唐亡。

一、唐代廣文館創(chuàng)立的時(shí)間。

《大唐六典》是“初唐以迄中唐的一部社會(huì)制度史”,成書(shū)于開(kāi)元二十六年(738),書(shū)中在講到國(guó)子監(jiān)的機(jī)構(gòu)組成時(shí),提到了國(guó)子學(xué)、太學(xué)、四門(mén)學(xué)、律學(xué)、書(shū)學(xué)和算學(xué)等六學(xué),并未提及“廣文”二字。經(jīng)學(xué)者考證,并非《大唐六典》遺漏不記“廣文館”,而是在開(kāi)元二十六年以前廣文館還沒(méi)有創(chuàng)立。

在《舊唐書(shū)》卷九《玄宗紀(jì)下》、《舊唐書(shū)》卷二十四《禮儀志四》、《唐會(huì)要》卷六十六《廣文館》、《唐摭言》卷一《廣文》、《舊唐書(shū)》卷四十四《職官志三》、《新唐書(shū)》卷四十四《選舉志》等史籍記載中,廣文館是于唐玄宗天寶九年(750)秋,在國(guó)子監(jiān)創(chuàng)立的。據(jù)《唐語(yǔ)林》卷二《補(bǔ)遺》中所知,初建之時(shí),“國(guó)學(xué)增置廣文館,在國(guó)學(xué)西北隅,與安上門(mén)相對(duì)”。

二、唐代廣文館存在的時(shí)間。

唐代廣文館的創(chuàng)立時(shí)間已是確定無(wú)疑了。接下來(lái),要澄清的是唐代廣文館的存廢時(shí)間問(wèn)題。據(jù)《新唐書(shū)》卷二〇二《文苑傳中·鄭虔傳》記載:鄭虔在廣文館中就職,“久之,雨壞廡舍,有司不復(fù)修完,寓治國(guó)子館,自是遂廢”。又據(jù)《唐語(yǔ)林》卷二《補(bǔ)遺》中記載:“廊宇粗建,會(huì)(天寶)十三年,秋霖一百余日,多有倒塌。主司稍稍毀撤,將充他用,而廣文寄在國(guó)子館中”。廣文館創(chuàng)立之初使用的房屋,在第四年(754)就因天災(zāi)倒塌或損害嚴(yán)重而無(wú)法維持正常的教學(xué)了。面對(duì)沒(méi)有教學(xué)地點(diǎn)的事實(shí),廣文館的命運(yùn)是“自是遂廢”呢,還是繼續(xù)存在下去呢?正確答案是后者。且看:

《唐會(huì)要》卷九十一《內(nèi)外官料錢(qián)》記載著唐代宗大歷十二年(777)的一條史實(shí):“四月二十八日,度支奏:加給京百司文武官及京兆府縣官每月料錢(qián)等,具體如后……國(guó)子太學(xué)、四門(mén)、廣文等博士……各十二貫文,國(guó)子主簿十貫文;大學(xué)廣文助教各四貫一百一十六文……”這說(shuō)明,在唐代廣文館的廡舍損毀之后的第23年,時(shí)任廣文博士和廣文助教的官員都在繼續(xù)工作,并由上級(jí)部門(mén)發(fā)放每月的“料錢(qián)”。廣文館并未被廢除。

《唐會(huì)要》卷九十一《內(nèi)外官料錢(qián)》記載著唐德宗貞元四年(788)的一條史料:“中書(shū)門(mén)下奏:京文武及京兆府縣官,總?cè)呤邌T,據(jù)元給及新加,每月當(dāng)錢(qián)五萬(wàn)一千四百四貫六百十七文,……國(guó)子祭酒八十貫文……司業(yè)六十五貫文……國(guó)子博士四十貫文……大學(xué)、廣文、四門(mén)博士各二十五貫文……國(guó)子助教、廣文助教各二十貫文……”這說(shuō)明,在唐代廣文館的廡舍損毀之后的第34年,時(shí)任廣文博士和廣文助教的官員仍在工作,并由上級(jí)部門(mén)發(fā)放每月的“料錢(qián)”。廣文館并未被廢除。

《全唐文》卷548韓愈《請(qǐng)上尊號(hào)表》中曰:“臣某言,臣得所管?chē)?guó)子、太學(xué)、廣文、四門(mén)及書(shū)、算、律等七館學(xué)生沈周封等六百人狀稱(chēng),身雖微賤,然皆以選擇得備學(xué)生,讀六藝之文,修先王之道,粗有知識(shí),皆由上恩……”文章中有“臣得所管?chē)?guó)子、太學(xué)、廣文、四門(mén)及書(shū)、算、律等七館學(xué)生”言,可知,當(dāng)時(shí)廣文館存在于國(guó)子監(jiān)中。此文為韓愈任職國(guó)子監(jiān)領(lǐng)導(dǎo)即國(guó)子祭酒時(shí)所作。韓愈任國(guó)子祭酒之職的時(shí)間段為唐憲宗元和十五年至唐穆宗長(zhǎng)慶元年,即公元820~8。換言之,至唐憲宗末年或唐穆宗初年,廣文館依然存在于國(guó)子監(jiān)中,那是在唐代廣文館的廡舍損毀之后的第66~67年。

《唐故朝請(qǐng)大夫尚書(shū)刑部郎中上柱國(guó)范陽(yáng)盧(就)府君墓志銘》(大中六年二月廿三日),“開(kāi)成末,李公任宰相,以盧氏甥有嫌,不得為御史拾遺,旬月除廣文館博士”。此墓志銘中記載,盧氏甥在開(kāi)成末年被任命為“廣文館博士”?!皬V文館博士”一職既然在開(kāi)成末年存在,那廣文館亦存在于開(kāi)成末年無(wú)疑?!伴_(kāi)成”為唐文宗的年號(hào),時(shí)值公元836年正月至840年十二月。所以,到公元840年左右,唐代廣文館仍然存在于世。那是在唐代廣文館廡舍損毀之后的第86年左右。

另外,據(jù)周紹良主編《唐代墓志匯編》之《乾符013》記載:李推賢在唐宣宗時(shí)任過(guò)廣文博士一職;據(jù)《新唐書(shū)》(卷70上)記載:李彬在唐宣宗時(shí)任過(guò)廣文博士一職。唐宣宗李忱于公元846~859年在位??芍?,至少到公元846年,唐代廣文館仍然存在于世。那是在唐代廣文館的廡舍損毀之后的第92年。

還有,據(jù)周紹良主編《唐代墓志匯編》之《咸通105》記載:賈洮在唐懿宗時(shí)任過(guò)廣文助教之職;據(jù)《新唐書(shū)》(卷75上)記載:鄭頊在唐懿宗時(shí)任過(guò)廣文助教之職。唐懿宗李漼于公元859~873年在位??芍辽俚焦?59年,唐代廣文館仍然存在于世。那是在唐代廣文館的廡舍損毀之后的第1。

另?yè)?jù)“張策,字少逸,敦煌人。……妙通因果,酷奉空教,未弱冠,落發(fā)為僧,居雍之慈恩精廬,頗有高致。唐廣明末,大盜犯闕,策遂初返初服,奉父母逃難,君子多之。既丁家難,以孝聞。服滿,自屏郊藪,一無(wú)干進(jìn)意,若是者十余載,方出為廣文博士,改秘書(shū)郎”。文中“大盜犯闕”是指黃巢起義軍進(jìn)入長(zhǎng)安城,時(shí)間為唐僖宗廣明元年(880)。此后,張策奉養(yǎng)父母,避亂田里十多年。大概在公元890年以后即唐昭宗在位時(shí)“召拜廣文博士”。那是在唐代廣文館廡舍被損毀的136年之后。僅僅再過(guò)即公元9,唐朝滅亡。

由此可見(jiàn),唐代廣文館自唐玄宗天寶九年(750)創(chuàng)立以來(lái),一直存在至唐末。

我們進(jìn)一步討論。按照現(xiàn)有的研究結(jié)論,廣文館之所以在盛唐之時(shí)才創(chuàng)立,根本原因還在于當(dāng)時(shí)中央政府采取的“重詩(shī)文輕經(jīng)學(xué)”的政策。這種取士?jī)A向,導(dǎo)致唐代國(guó)子監(jiān)的學(xué)生入朝為官的幾率下降。為提高國(guó)子監(jiān)生徒在科舉考試中的競(jìng)爭(zhēng)力,換言之,也是為了挽救在國(guó)子監(jiān)讀書(shū)的公卿子弟們的仕途危機(jī),“亦救生徒之離散”,廣文館應(yīng)運(yùn)而生。于是,天寶九年“秋七月乙亥置廣文館于國(guó)子監(jiān)以教諸生習(xí)進(jìn)士者”。唐代廣文館的主要存在價(jià)值就在于,它為國(guó)子監(jiān)生徒努力登進(jìn)士第提供一臂之力。從唐玄宗欽點(diǎn)的第一任廣文博士即為詩(shī)、書(shū)、畫(huà)皆精妙的鄭虔,也可以看出廣文館要教學(xué)生的是如何作好詩(shī)文而不是如何解析經(jīng)學(xué)中的義理。

《唐才子傳》:“裴說(shuō),天佑三年禮部侍郎薛廷珪下?tīng)钤暗?。”《唐?shī)紀(jì)事》:“(裴)說(shuō)與(裴)諧,俱有詩(shī)名,諧唐天佑三年登第,終于桂嶺,假官宰字而已?!薄断上尽份d陳光義唐天佑三年登第(參《莆陽(yáng)志》)。唐天佑三年即公元9,也是唐代在歷史上將終結(jié)的倒數(shù)第二年。公元906年二月,裴說(shuō)、裴諧、陳光義等二十五人擢進(jìn)士第。這說(shuō)明,唐代科舉制度一直被執(zhí)行至本朝滅亡。那么,在唐代最后的這17年里,與科舉制度命運(yùn)息息相關(guān)的唐代廣文館沒(méi)有理由被廢除。

所以,我們也有理由說(shuō),唐代廣文館自唐玄宗天寶九載(750)創(chuàng)立以來(lái),一直存在至唐亡。

參考文獻(xiàn):

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初中歷史小論文篇二

:歷史就是由一個(gè)個(gè)真實(shí)的故事所組成的,學(xué)習(xí)歷史采用講故事的方法是非常適宜的。這也符合新課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求,要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行啟發(fā)以及能夠激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方式。初中歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)主要是對(duì)整個(gè)的中國(guó)歷史以及世界歷史進(jìn)行整體的了解,知道歷史的大框。這就需要了解知識(shí)年代,事件。采用講故事的教學(xué)方式可以很好的達(dá)到教學(xué)效果。

聽(tīng)故事是學(xué)生喜歡的教學(xué)方式,它改變了傳統(tǒng)歷史教學(xué)中單純的死記硬背,枯燥的記憶歷史的發(fā)生事件、年代、人物以及歷史事件的作用意義。而是通過(guò)講故事的方式把難記的知識(shí)串聯(lián)起來(lái),學(xué)生通過(guò)聽(tīng)故事就把知識(shí)點(diǎn)記住了。聽(tīng)故事可以采用這樣的教學(xué)方式:“故事化教學(xué)情境;布置作業(yè)多樣化;用故事引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生;日常生活聯(lián)系的故事環(huán)節(jié)?!蓖ㄟ^(guò)這樣的故事化教學(xué)方式來(lái)課堂教學(xué)中運(yùn)用。

聽(tīng)故事學(xué)習(xí)歷史,結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同,布置的作業(yè)也要多樣化。讓歷史作業(yè)中融入故事,拓寬學(xué)生的知識(shí)面。布置多樣化的作業(yè)也充分的.適應(yīng)不同發(fā)展程度學(xué)生的需求。作業(yè)多樣性就體現(xiàn)了它的豐富性和開(kāi)放性。由于初中生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還不是特別的成熟,布置多樣化的歷史作業(yè)可以自主的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。每個(gè)學(xué)生喜歡的東西都不同,即使對(duì)于單單一門(mén)歷史學(xué)科,學(xué)生喜歡的方面,關(guān)注的方面也是各不相同。有的學(xué)生可能喜歡新中國(guó)成立后的發(fā)展歷程,發(fā)生的歷史事件感興趣,因?yàn)檫@離我們現(xiàn)在比較近,有些老人能夠給我們講一些發(fā)生的事,還有就是抗日戰(zhàn)爭(zhēng),這些對(duì)于男學(xué)生會(huì)比較有吸引力,因?yàn)樗麄儞碛杏⑿矍楣?jié)。對(duì)于女同學(xué)可能更加喜歡唐宋時(shí)代的文人墨客,喜歡當(dāng)時(shí)的風(fēng)流雅士,以及對(duì)他們的開(kāi)放程度都會(huì)比較的關(guān)心。通過(guò)布置多樣的作業(yè),滿足不同學(xué)生的需求,讓學(xué)生從自己感興趣的方面出發(fā),探究歷史背后的故事,通過(guò)尋找故事進(jìn)行歷史教學(xué)。

學(xué)習(xí)歷史可以幫助學(xué)生更好的生活,吸收和借鑒前人的經(jīng)驗(yàn),對(duì)于歷史“取其精華,去其糟粕”。學(xué)習(xí)歷史可以更好的為生活而服務(wù)。以史為鑒可以很好的認(rèn)識(shí)世界,認(rèn)識(shí)自己。學(xué)習(xí)歷史事件的最后的一步就是講歷史事件的意義以及事件的啟發(fā)。例如:“在課堂當(dāng)中,探索建設(shè)社會(huì)主義的道路,建設(shè)成就和模范人物,像大慶石油工人王進(jìn)喜、兩彈元?jiǎng)奏嚰谙?、縣委書(shū)記焦裕祿等。他們?yōu)樯鐣?huì)主義建設(shè)事業(yè)作出了卓越貢獻(xiàn),成為全國(guó)人民的楷模。學(xué)習(xí)這一部分的內(nèi)容,可以將人物的先進(jìn)事例進(jìn)行進(jìn)一步的宣揚(yáng),用這些真實(shí)人物的事例來(lái)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生感悟他們優(yōu)秀的品質(zhì),學(xué)習(xí)他們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。讓學(xué)生了解先進(jìn)人物的事例,通過(guò)聽(tīng)故事,在課堂中利用故事、使用故事達(dá)到更好的教學(xué)效果?!崩霉适卤纫话愕恼f(shuō)理更加具有說(shuō)服力,也更能打動(dòng)學(xué)生的心靈。

初中是人生成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段,而歷史這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)作為必修課也是非常重要的。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,學(xué)生會(huì)普遍的認(rèn)為初中階段的歷史只需要讀讀背背,考前一沖刺就可以了,其實(shí)不然;初中歷史作為高中歷史學(xué)習(xí)的一個(gè)基礎(chǔ),教師必須走在學(xué)生的前面,要提前學(xué)習(xí),更要在學(xué)習(xí)之前擺正態(tài)度,讓學(xué)生能夠正確對(duì)待歷史的學(xué)習(xí)。因此,教師在教學(xué)過(guò)程中,要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,教師在全面掌握教學(xué)內(nèi)容的同時(shí),善于將故事融入到教學(xué)情境中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在故事中感受歷史的魅力。初中歷史系統(tǒng)性強(qiáng),而初中學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情又會(huì)忽高忽低,學(xué)習(xí)起來(lái)比較枯燥,但是加入故事的教學(xué)內(nèi)容會(huì)變得更加豐富;初中歷史更多的是人物和時(shí)間,識(shí)記起來(lái)比較復(fù)雜,通過(guò)用故事化的語(yǔ)言將教學(xué)內(nèi)容總結(jié)提煉出來(lái),教師做講故事的人,學(xué)生做忠實(shí)的聽(tīng)眾,將枯燥乏味的文字用故事化的語(yǔ)言講出來(lái),通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣故事化的教學(xué)情境,讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)故事中去領(lǐng)略歷史中的人和事;但是并非所有的教學(xué)內(nèi)容都要通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事化的教學(xué)情境來(lái)完成。通過(guò)故事化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),教師在教學(xué)中會(huì)讓教學(xué)能力得到釋放,得到提高,在課堂上更加得心應(yīng)手,學(xué)生會(huì)更喜歡故事化的課堂,全身心的投入到課堂中,課堂效率也會(huì)大大提高。

教學(xué)要與生活實(shí)際相聯(lián)系,在生活中感受教學(xué)內(nèi)容;在初中歷史的學(xué)習(xí)中,教師可以通過(guò)與生活實(shí)際相聯(lián)系的故事來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,活躍課堂氣氛。例如,在學(xué)習(xí)《國(guó)防建設(shè)與外交成就》這一章節(jié)時(shí),由于學(xué)生對(duì)于國(guó)防建設(shè)有一定的興趣所在,教師要利用學(xué)生的興趣點(diǎn),收集整理與生活實(shí)際有關(guān)聯(lián)的關(guān)于國(guó)防和外交的故事,讓學(xué)生通過(guò)生活實(shí)際的思考,來(lái)深刻理解祖國(guó)的國(guó)防建設(shè)和外交成就;另外,教師可通過(guò)組織學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,收集事例和組織語(yǔ)言,組織學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小小的辯論賽,培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。在初中歷史的教學(xué)過(guò)程中,要做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者,幫助學(xué)生去進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí);通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中加入的與生活實(shí)際相聯(lián)系的故事,會(huì)讓學(xué)生更能感受到課堂的活潑。傳統(tǒng)的歷史課堂總是沉悶的,枯燥的,加入故事的歷史課堂,學(xué)生更容易暢所欲言,散發(fā)思維;學(xué)習(xí)來(lái)源于生活,最終也會(huì)在生活中得到應(yīng)用,用故事豐富教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣才會(huì)真正的去融入課堂,去感受課堂,課堂氣氛才會(huì)更加活潑生動(dòng),歷史這門(mén)學(xué)科就會(huì)在初中學(xué)科中綻放不一樣的光彩。

歷史這門(mén)學(xué)科在學(xué)習(xí)上需要很強(qiáng)的理論性和邏輯性,學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)有一定的難度,教師將故事與學(xué)習(xí)內(nèi)容有效的融合在一起,學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中學(xué)習(xí)歷史,故事化的課堂會(huì)更加有趣,在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此,在以后的教學(xué)過(guò)程中,我們要不斷的實(shí)踐,不斷的總結(jié),探尋更適合初中學(xué)生學(xué)習(xí)的故事化教學(xué)方式,讓學(xué)生真正的享受歷史帶來(lái)的獨(dú)特魅力。

作者:谷碧單位:江蘇省淮安市徐楊中學(xué)。

初中歷史小論文篇三

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代,中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式發(fā)生著很大的變化,這種變化甚至正在挑戰(zhàn)著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。新媒體平臺(tái)擁有著即時(shí)性、海量性、共享性和交互性等鮮明特征,不論是對(duì)于教師還是學(xué)生而言,新媒體都為其提供了無(wú)限的信息來(lái)源。因此,我們應(yīng)當(dāng)利用“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)化初中歷史教學(xué)。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代,新媒體平臺(tái)真正打破了時(shí)間和空間的限制,使得歷史教學(xué)出現(xiàn)全新的授課形式。網(wǎng)絡(luò)將傳統(tǒng)的線下教學(xué)轉(zhuǎn)至線上,歷史教師在線下講授知識(shí)點(diǎn)的同時(shí),輔以線上教學(xué),及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。云課堂、微信課堂等新的知識(shí)傳播途徑,使得教學(xué)活動(dòng)中的師生可以不再局限于教室之中,只要是有互聯(lián)網(wǎng)的地方都將成為教學(xué)課堂。除此之外,云課堂、微信課堂等新的授課形式還能夠讓學(xué)生感受全世界范圍內(nèi)歷史學(xué)名師的授課。一方面,促進(jìn)了歷史教學(xué)資源的共享;另一方面,也能彌補(bǔ)某一教師在授課過(guò)程中的短板,使學(xué)生在新媒體的授課平臺(tái)上接受最豐富最完備的歷史學(xué)知識(shí)。

在數(shù)字技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展過(guò)程中,信息媒介的“碎片化”及“去中心化”也成為新媒體平臺(tái)發(fā)展的重要趨勢(shì)。以自媒體為代表的自主化、普遍化、個(gè)性化的信息傳播媒介在社會(huì)信息傳播與交換中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用,個(gè)體在社會(huì)輿論中的話語(yǔ)權(quán)日益強(qiáng)化,而與之相對(duì)的便是大眾媒體權(quán)威的日益衰弱。在這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中,師生之間的不對(duì)等關(guān)系被打破,傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中教師的“權(quán)威地位”也收到了極大沖擊,課堂上,師生角色的轉(zhuǎn)化,能真正促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。這樣,有利于落實(shí)學(xué)生的主體地位,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了可能性,增強(qiáng)了學(xué)生在歷史教學(xué)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性,有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。

當(dāng)前,許多新媒體平臺(tái)都推出了網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課,如網(wǎng)易公開(kāi)課、網(wǎng)易云課堂、新浪公開(kāi)課等,這些平臺(tái)上聚集了國(guó)內(nèi)外的優(yōu)秀教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源具有極強(qiáng)的開(kāi)放性特征,合理地將網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課運(yùn)用到歷史教學(xué)活動(dòng)中,有效地整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,學(xué)生可以不用借助于教師的幫助,而能夠自主的通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式,可以打破傳統(tǒng)的課堂書(shū)本教學(xué),使學(xué)生接觸到不同的歷史教學(xué)方式,開(kāi)闊學(xué)生的視野,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史認(rèn)知的深度和廣度,能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。直觀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容,有助于學(xué)生對(duì)歷史學(xué)知識(shí)的掌握與消化,有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外,網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課對(duì)教師而言也大有裨益,教師在觀看公開(kāi)課的過(guò)程中可以吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn),加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),更好地提高自身的教學(xué)水平。此外,如在網(wǎng)易公開(kāi)課《耶魯大學(xué)公開(kāi)課:美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)》中,生動(dòng)詳細(xì)地講解了獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的背景,這不但讓歷史老師的對(duì)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)有了一個(gè)更深刻的認(rèn)識(shí),而且有了這樣的知識(shí)鋪墊,學(xué)生很容易就能總結(jié)出獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的根源。并且,每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況,自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間與強(qiáng)度,自由把握歷史學(xué)習(xí)的節(jié)奏與進(jìn)度。若有遇到不懂的知識(shí)點(diǎn),還能夠通過(guò)微信等通訊軟件與教師及同學(xué)進(jìn)行交流。此外,學(xué)生還可以依據(jù)自身的興趣愛(ài)好,來(lái)把握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重點(diǎn),從而打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)“一刀切”的授課模式,使學(xué)生在歷史教學(xué)中得到自主化、個(gè)性化的教學(xué)。從而在教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程中,提高初中歷史教學(xué)的效率和質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

新媒體技術(shù)打破了傳統(tǒng)課堂上的師生關(guān)系,使得教師不再成為教學(xué)活動(dòng)的中心與主角。在全新的授課模式中,教師轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與輔助者,學(xué)生作為歷史教學(xué)活動(dòng)中的核心得到真正的體現(xiàn)。特別是微信等即時(shí)通訊工具的應(yīng)用,它們以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)為媒介,可以發(fā)送文字、圖片、語(yǔ)音、視頻等內(nèi)容,并不受時(shí)間與空間的限制,具有即時(shí)更新、隨時(shí)溝通、跨平臺(tái)交流等優(yōu)勢(shì)。在歷史教學(xué)活動(dòng)中,教師可以借助微信,將微信轉(zhuǎn)變成為具備歷史教學(xué)、師生互動(dòng)、家長(zhǎng)參與等功能的教學(xué)平臺(tái)。讓新技術(shù)媒體實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三者之間的即時(shí)互動(dòng)與交流。第一,極大地增強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系。師生可以在歷史教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)隨地進(jìn)行交流與溝通,從而及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、隨時(shí)能檢查學(xué)生的作業(yè)完成情況,并對(duì)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的反饋與解決,第一時(shí)間解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程遇到的困難,為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更好的指導(dǎo)與幫助,加強(qiáng)與學(xué)生的交流與互動(dòng)。第二,促進(jìn)了學(xué)生之間交流與合作。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)建立學(xué)習(xí)小組,進(jìn)行合作探究、互幫互助,共享學(xué)習(xí)資源、交流學(xué)習(xí)信息。第三,實(shí)現(xiàn)了家長(zhǎng)與教師之間的相互了解、相互幫助與相互支持。家長(zhǎng)在借助新媒體平臺(tái)的條件下,也得以參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái),能夠使得家長(zhǎng)與教師保持及時(shí)的溝通,第一時(shí)間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督與輔助。這樣,通過(guò)教師、家長(zhǎng)和學(xué)生自身這三方面共同促進(jìn)學(xué)生有效地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

總之,初中歷史教學(xué)正面臨“互聯(lián)網(wǎng)+”新媒體技術(shù)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。這給初中歷史教師提出了更高的要求,我們必須緊跟時(shí)代,學(xué)習(xí)更多的教學(xué)理論,將新媒體技術(shù)更科學(xué)合理地運(yùn)用到歷史教學(xué)活動(dòng)中來(lái),以積極的心態(tài)和全新的教學(xué)方式對(duì)應(yīng)對(duì)機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

初中歷史小論文篇四

摘要:在初中歷史教學(xué)中長(zhǎng)期面臨著教學(xué)質(zhì)量不高,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得不到有效提升的問(wèn)題。如何在實(shí)際中提升初中歷史教學(xué)質(zhì)量,需要采用新的教學(xué)方式,教學(xué)情境設(shè)計(jì)的應(yīng)用既可以完善初中歷史教學(xué)方法,又可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性,形成一種良性的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞:教學(xué)情境;初中歷史教學(xué);開(kāi)放性教學(xué)。

教學(xué)情境設(shè)計(jì),是在教學(xué)過(guò)程中采用的一種針對(duì)教學(xué)內(nèi)容而設(shè)定的教學(xué)情境演繹,在演繹的過(guò)程中,學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際愛(ài)好進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí),在情境扮演的過(guò)程中可以充分認(rèn)識(shí)到自己所要學(xué)習(xí)的實(shí)際內(nèi)容,而且在后續(xù)的學(xué)習(xí)中可以不斷提高自己的學(xué)習(xí)興趣,這種教學(xué)方法經(jīng)成為推動(dòng)初中歷史教學(xué)的重要方式,在后期的發(fā)展中還要進(jìn)一步地發(fā)展與完善。初中歷史教學(xué)中的情境設(shè)計(jì)是多種因素共同作用的結(jié)果,這種教學(xué)方式在教學(xué)過(guò)程中具有非常重要的作用。

一、學(xué)習(xí)的主體性鍛煉。

初中歷史教學(xué)的主要目的在于幫助學(xué)生了解相關(guān)的歷史知識(shí),在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,大多數(shù)的學(xué)生存在著一些困難和不足,教師在教學(xué)的過(guò)程中根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容可以適當(dāng)?shù)牟捎们榫吃O(shè)計(jì)的教學(xué)方式,這樣幫助學(xué)生在直觀的狀態(tài)下認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)容,并且直接參與到學(xué)習(xí)中,可以活躍課堂氣氛,改變?cè)械慕處焼我唤虒W(xué)的模式,這樣在整個(gè)班級(jí)教學(xué)中形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。初中歷史教學(xué)的主要任務(wù)是讓學(xué)生理解掌握最基本的歷史知識(shí),在此基礎(chǔ)上對(duì)我國(guó)形成一種更為全面有效的認(rèn)知活動(dòng),單一的教學(xué)活動(dòng)在提升學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果中具有積極意義,但是應(yīng)該看到當(dāng)前我國(guó)初中教學(xué)采用的是班級(jí)教學(xué)這種大范圍的應(yīng)對(duì)模式,教學(xué)質(zhì)量的高低是多種因素共同作用的結(jié)果,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)課堂學(xué)習(xí)氛圍的培養(yǎng)是教學(xué)的關(guān)鍵,在主體性學(xué)習(xí)的指引下可以提升教學(xué)質(zhì)量,優(yōu)化教學(xué)方法。通過(guò)情境設(shè)計(jì),可以在實(shí)際教學(xué)中形成一種良好的歷史學(xué)習(xí)氛圍,不斷提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量。

二、學(xué)習(xí)質(zhì)量的改進(jìn)。

歷史教學(xué)的目的在于通過(guò)一定形式的教學(xué)活動(dòng),達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的,在實(shí)際中可發(fā)現(xiàn)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)效果要比在外界壓力下帶來(lái)的效果會(huì)更好,初中歷史教學(xué)也要從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求出發(fā),構(gòu)建一種良好的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣愛(ài)好,這樣能夠形成一種主動(dòng)性的學(xué)習(xí)環(huán)境從而營(yíng)造一種更好的教學(xué)氛圍。在教學(xué)中不同的教學(xué)方法在實(shí)際中產(chǎn)生的作用有很大的不同,作為一名教師要在日常的課堂教學(xué)中不斷優(yōu)化教學(xué)方法,最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境,是誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣最有效的手段。在歷史課堂教學(xué)中,如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了興趣,也就意味著學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)動(dòng)力,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就能夠開(kāi)展相應(yīng)的探究活動(dòng),提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量方面也能夠發(fā)揮重要的作用。在學(xué)習(xí)興趣的指引下,學(xué)生會(huì)主動(dòng)地探索相關(guān)的歷史知識(shí),學(xué)生的創(chuàng)造性思維,對(duì)提高歷史教學(xué)質(zhì)量,達(dá)到教學(xué)目的具有積極意義,在實(shí)際教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)一些特定的情境,激發(fā)學(xué)生的好奇心和解決問(wèn)題的強(qiáng)烈欲望,誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī),使學(xué)生投入積極的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)中。在情境學(xué)習(xí)中可以為學(xué)生提供極大豐富的聯(lián)想,并對(duì)結(jié)果進(jìn)行多樣化的有理有據(jù)的分析和辯論,積極主動(dòng)地感受歷史知識(shí)學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。

三、降低歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的困難性。

歷史知識(shí)教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的特殊性,所教授的內(nèi)容是已經(jīng)發(fā)生過(guò)的歷史事件,各種事件的發(fā)生發(fā)展具有很強(qiáng)的背景性,在這種狀態(tài)下的學(xué)習(xí),會(huì)給一些學(xué)生帶來(lái)一定的困難,導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量不高,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)。而情境教學(xué)設(shè)計(jì)最主要的目的在于將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容變得更為簡(jiǎn)單化,簡(jiǎn)單多樣的教學(xué),可以使教學(xué)活動(dòng)得到更好地發(fā)展。教師在情境教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中,可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際接收能力,采用多樣化的`教學(xué)情境設(shè)計(jì)方式,這樣在實(shí)踐應(yīng)用中可以做到重點(diǎn)應(yīng)用與普遍教學(xué)相互結(jié)合,多種方式的有效組合可以最大現(xiàn)代降低歷史教學(xué)的困難性的同時(shí),使得學(xué)生可以在一個(gè)相對(duì)比較輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)相關(guān)的歷史知識(shí)。初中歷史教學(xué)要與其他教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合在一起,這樣可以豐富歷史教學(xué)內(nèi)容,降低學(xué)習(xí)難度的同時(shí),提高教學(xué)質(zhì)量。情境設(shè)計(jì)的應(yīng)用,是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)點(diǎn)的一種有效方式,提高學(xué)生理解歷史知識(shí)的能力,在應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題和困難方面具有十分積極的作用。

四、拓寬學(xué)生視野。

學(xué)生能力的提高離不開(kāi)相應(yīng)的教育活動(dòng),在歷史課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和知識(shí)儲(chǔ)備會(huì)得到相應(yīng)的提高,在這個(gè)過(guò)程中會(huì)進(jìn)一步的優(yōu)化提升。課堂教學(xué)知識(shí)眾多教學(xué)方式的一種,學(xué)生能力的提升需要多個(gè)方面的有效組合才能發(fā)揮積極的作用,歷史課堂教學(xué)的開(kāi)展離不開(kāi)情境設(shè)計(jì)的應(yīng)用,在情境教學(xué)應(yīng)用中,避免了原有的“說(shuō)教式”教學(xué)方法帶來(lái)的不利影響,在學(xué)習(xí)中學(xué)生可以更為直觀的感受到所要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容,并且形成一種良好的感知應(yīng)用。使學(xué)生在學(xué)習(xí)和鍛煉中養(yǎng)成各種品質(zhì),形成道德規(guī)范,認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是一種有效的自我提升的重要方式,多種手段的結(jié)合可以提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量,在滿足學(xué)生多樣化需求,實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展方面具有重要意義。初中歷史教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)策略多種多樣,關(guān)鍵是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生參與事件的情境,并置身其中承擔(dān)某種任務(wù),在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要能夠不斷拓展學(xué)生的認(rèn)知視野,了解課堂學(xué)習(xí)之外的知識(shí),不斷提升自己的實(shí)際能力才是初中歷史教學(xué)的主要任務(wù)。情境能幫助激活學(xué)生原有的情感結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu),情境創(chuàng)設(shè)與知識(shí)提示要相結(jié)合,最大限度降低學(xué)生學(xué)習(xí)的困難性,提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí),積極主動(dòng)探索相關(guān)的知識(shí)視野。在初中歷史教學(xué)的過(guò)程中采用情境設(shè)計(jì)的方式,主要目的是自然地引導(dǎo)學(xué)生親歷做的過(guò)程,在演繹的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)習(xí)的重要性和樂(lè)趣,激發(fā)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)歷史內(nèi)容的過(guò)程中,不斷提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量。情境教學(xué)為初中歷史教學(xué)提供了一個(gè)新的發(fā)展動(dòng)態(tài),在具體的應(yīng)用中要認(rèn)識(shí)到教師只是一個(gè)指引者,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的引發(fā)者,在必要的時(shí)候要適當(dāng)引導(dǎo)一下學(xué)生的思維指向,幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)中遇到的困難,為了保持良好的教學(xué)效果,教師不能經(jīng)常地打斷學(xué)生的情緒體驗(yàn)和思維連貫,否則達(dá)不到學(xué)生在不設(shè)防的情感中去體驗(yàn)知識(shí)的效果,也會(huì)妨礙他們思維的延展性。情境創(chuàng)設(shè)中的情緒體驗(yàn)方向一定要正確,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)才能起到更好的教學(xué)效果。在情境教學(xué)中,要求師生的關(guān)系一定要融洽、和諧,良好的師生關(guān)系是開(kāi)展正常教學(xué)的關(guān)鍵。很一個(gè)嚴(yán)厲有余而和諧不足的老師能讓學(xué)生在他面前全身心放松地去體驗(yàn)情境中的情緒,無(wú)拘無(wú)束地發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力,這就要求教師要提高自身素質(zhì),以便更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn):。

[2]周秀青.關(guān)于初中課堂教學(xué)情境的研究[d].河北師范大學(xué),2009.。

初中歷史小論文篇五

中華歷史千年悠悠,千古風(fēng)流人物傳佳話。在夢(mèng)中我獨(dú)自神游,奇妙的沿著時(shí)間倒流,回到了過(guò)去。

千千萬(wàn)萬(wàn)的臣民榮辱與共,用那粗糙的雙手堆起了一道道抵御外敵城墻;用那寬大的肩膀挑起了天下的安危;用那滿腔的熱血筑起了長(zhǎng)城......這是千古史官也說(shuō)不盡的滄桑,這是世代的皇帝也抹不平的裂痕。

千百年來(lái),任由歲月流逝,英雄人物層出,但新中國(guó)的建立,卻是不可抹滅的痕跡。

毛澤東,這是一個(gè)傳奇人物,是新中國(guó)建立的偉大功臣。毛澤東。字潤(rùn)之,筆名子任,是20世紀(jì)中國(guó)的一號(hào)人物,是將社會(huì)主義制度在神州大地發(fā)揚(yáng)光大的一號(hào)歷史人物,是中國(guó)共產(chǎn)黨崛起的一號(hào)人物,是中華人民共和國(guó)的。

毛澤東的功勞古往今來(lái)是不可泯滅的。他領(lǐng)導(dǎo)*了打著“擾外先安內(nèi)”旗號(hào)的國(guó)民黨,結(jié)束了國(guó)家內(nèi)戰(zhàn),憑著落后的軍事武器和艱苦的環(huán)境將侵略者趕出了中國(guó),建立了社會(huì)主義國(guó)家,歷史功勛無(wú)人能及。毛澤東為國(guó)家的勝利付出了卓越的功勞和血的代價(jià),他的6個(gè)親人全部戰(zhàn)死沙場(chǎng),但他將內(nèi)心的悲傷深深掩埋,笑著說(shuō)我為你們自豪。

毛澤東不僅是一位杰出的軍事家,還是一位浪漫詩(shī)人。他的。

詩(shī)詞。

數(shù)不勝數(shù),有悵寥廓問(wèn)蒼茫大地誰(shuí)主沉浮的《沁園春.長(zhǎng)沙》;有秋收時(shí)節(jié)暮云愁霹靂一聲*的《西江月秋收起義》;有紅軍不怕遠(yuǎn)征難萬(wàn)水千山只等閑的《七律長(zhǎng)征》;有俱往矣數(shù)風(fēng)流人物還看今朝的《沁園春雪》.......這一首首蘊(yùn)涵著無(wú)盡情懷的詩(shī),讓我們明白了他不是一位古板,只識(shí)軍事的主席,而是有著雄才偉略,滿腹學(xué)識(shí)的主席。

當(dāng)然毛澤東的一生也不盡是豐功偉績(jī)。人不是神,當(dāng)然也會(huì)犯錯(cuò)。他在晚年的時(shí)候犯下了一個(gè)大錯(cuò),發(fā)動(dòng)了*,使中國(guó)發(fā)展倒退了20年之久。于是,有人說(shuō)毛澤東的一生功過(guò)三七開(kāi)了,這是現(xiàn)代人對(duì)毛澤東的客觀評(píng)價(jià),也是最讓人滿意的評(píng)價(jià)。

無(wú)論如何,毛澤東的功勞是鐵一般的事實(shí),是不可泯滅的。

經(jīng)歷了風(fēng)風(fēng)雨雨,夢(mèng)醒了,看這壯麗山河,看這社會(huì)和諧,看這驚人的發(fā)展,中國(guó)有這一切,全是因?yàn)橛辛诉@些歷史功臣。

祖國(guó)萬(wàn)歲!

初中歷史小論文篇六

1.分析學(xué)生心理變化,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。

在歷史課堂教學(xué)中,教師往往會(huì)忽視學(xué)生提出的一些看似幼稚的問(wèn)題,其實(shí),這是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中好奇心激發(fā)的求知欲,對(duì)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力具有引導(dǎo)作用。歷史教學(xué)涉及面廣,“上下五千年,縱橫千萬(wàn)里”正是對(duì)歷史學(xué)的一種最好概括。雖然初中歷史教學(xué)不必進(jìn)行太深入的延伸,但在施教過(guò)程中學(xué)生往往會(huì)突發(fā)奇想,進(jìn)行由此及彼的關(guān)聯(lián)性思考。如果教師能及時(shí)給予科學(xué)的解答,學(xué)生的心理訴求便能得到滿足,創(chuàng)新熱情便能被激發(fā)出來(lái)。

2.引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)新過(guò)程中的“得”與“失”

創(chuàng)新活動(dòng)不是一蹴而就的,而是一個(gè)不斷反復(fù)、螺旋式上升的過(guò)程,因此,學(xué)生應(yīng)正確看待創(chuàng)新過(guò)程中的“得”與“失”。實(shí)踐證明,創(chuàng)新總是伴隨著風(fēng)險(xiǎn)的。隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步和科技的日益發(fā)達(dá),創(chuàng)新的難度也與日俱增,要承受的代價(jià)也越來(lái)越大。面對(duì)創(chuàng)新過(guò)程中可能遇到的挫折和困難,教學(xué)者應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生懂得如何變壓力為動(dòng)力,如何調(diào)整好自己的心態(tài),如何培養(yǎng)堅(jiān)韌不拔的意志力。在此過(guò)程中,教學(xué)者可結(jié)合歷史長(zhǎng)河里各種勵(lì)志故事開(kāi)展歷史教學(xué)工作,使學(xué)生在接受知識(shí)的過(guò)程中還能感受到催人奮進(jìn)的力量。

二、關(guān)注學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

關(guān)于“發(fā)散性思維”概念的研究,有一個(gè)普遍認(rèn)同的觀念,即激勵(lì)人們尋找多種方法解決某個(gè)問(wèn)題。進(jìn)行思維發(fā)散的過(guò)程中,學(xué)生分析事物的深度和廣度無(wú)疑將獲得質(zhì)的提升。當(dāng)前初中歷史教學(xué)“單一性”現(xiàn)象較為普遍,學(xué)生根據(jù)所謂的“唯一標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行學(xué)習(xí),限制了個(gè)人思考的空間,不能從多角度獲得對(duì)事物的感知與體悟,這也不利于教師教學(xué)工作的深入開(kāi)展。例如在分析歷史上的“楚漢之爭(zhēng)”事件時(shí),教師可鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)多種聯(lián)想:聯(lián)想一,“楚漢之爭(zhēng)”是以劉邦為代表的農(nóng)民集團(tuán)與以項(xiàng)羽為代表的貴族集團(tuán)之間的一場(chǎng)爭(zhēng)奪天下的戰(zhàn)爭(zhēng),劉邦集團(tuán)的勝利實(shí)質(zhì)是先進(jìn)的社會(huì)生產(chǎn)方式和制度戰(zhàn)勝落后的分封制和奴隸制度的`表現(xiàn);聯(lián)想二,縱向來(lái)看,劉邦漢家王朝的建立為今后中華民族的薪火相傳和社會(huì)發(fā)展軌跡奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),具有深刻的社會(huì)意義。諸如此類(lèi)的發(fā)散性聯(lián)想應(yīng)引起教師的足夠重視,教師也應(yīng)積極指出學(xué)生思考中的不足。

三、關(guān)注學(xué)生個(gè)性思維的發(fā)展。

1.鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)不同意見(jiàn),提出個(gè)性化見(jiàn)解。

“質(zhì)疑精神”歷來(lái)都是每個(gè)取得輝煌業(yè)績(jī)的人所必備的優(yōu)秀品質(zhì),教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生這方面品質(zhì)的培養(yǎng)。歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)重在交流討論,其中很多問(wèn)題尚無(wú)定論,一定的交流討論有利于我們理清思路,確立正確的研究方向。例如在講述三國(guó)歷史時(shí),有些學(xué)生指出蜀國(guó)快速滅亡的原因時(shí),強(qiáng)調(diào)了地域位置的防御作用。首先,他們肯定了蜀國(guó)必然滅亡的歷史趨勢(shì),然而在研究蜀、吳存在時(shí)間長(zhǎng)短時(shí)提出如果蜀國(guó)也擁有和吳國(guó)一樣的長(zhǎng)江天塹,或許還能再存活幾十年。此類(lèi)學(xué)生從地域的角度闡述蜀國(guó)滅亡原因,雖然有失偏頗,但不失為一個(gè)充滿個(gè)性化的見(jiàn)解。

2.鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新求變鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新求變,教師應(yīng)從“思想”和“行為”兩個(gè)方面著手。

在思想方面,教師要科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生,使其從思想上正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)新的真正內(nèi)涵。教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威,不要盲從一切,要通過(guò)獨(dú)立的思考形成自我認(rèn)識(shí)。另外,教師還應(yīng)積極創(chuàng)造民主的課堂氛圍,使每一位學(xué)生都能暢所欲言,充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。行為方面,教師可通過(guò)改革教學(xué)模式,開(kāi)設(shè)更多的歷史實(shí)踐課,成立“歷史小講堂”、“歷史討論組”,使每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)成為“歷史小講師”,讓他們走上講臺(tái)向?qū)W生講述自己的歷史觀點(diǎn)。初中歷史教學(xué)關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)既是時(shí)代發(fā)展的要求,也是學(xué)生自身發(fā)展的要求。當(dāng)今社會(huì)發(fā)展迅速,知識(shí)更新速度也越來(lái)越快,中學(xué)生只有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,具備創(chuàng)新思維,才能更加高效地學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新技能。綜上所述,探究初中歷史的創(chuàng)新型教學(xué)法就是要突出創(chuàng)新的作用,既包括教師教學(xué)方法的創(chuàng)新,也包括學(xué)生學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新。

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初中歷史小論文篇七

教師在教學(xué)過(guò)程中要注意運(yùn)用一些時(shí)事熱點(diǎn)來(lái)對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化總結(jié),加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的印象。比如,在講授《三民主義》時(shí),許多學(xué)生可能對(duì)“三民主義”的意義都不太理解。那么教師可通過(guò)當(dāng)前我國(guó)嚴(yán)重的物價(jià)上漲問(wèn)題進(jìn)行分析,指出人民生活的重要性,對(duì)黨“提高民生”的思想進(jìn)行解釋。這樣一來(lái),學(xué)生對(duì)此知識(shí)點(diǎn)的記憶就會(huì)更加深刻。

(二)多聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行歷史教學(xué)。

不管是新課程標(biāo)準(zhǔn)理念還是新史學(xué)理論,都要求教師的歷史教學(xué)要更加貼近實(shí)際生活,因此教師一定要將歷史知識(shí)生活化。比如在講授《近現(xiàn)代社會(huì)生活的變遷》時(shí),教師可要求學(xué)生問(wèn)家里的爺爺奶奶、爸爸媽媽?zhuān)私馑麄兡贻p時(shí)的生活狀況,再與自己的生活狀況對(duì)比。這樣學(xué)生不僅能對(duì)我國(guó)人民的過(guò)去生活方式有充分了解,還可以讓他們明白當(dāng)前幸福生活的可貴,激發(fā)他們珍惜現(xiàn)在、好好學(xué)習(xí),為祖國(guó)發(fā)展做出貢獻(xiàn)的雄心壯志。不難發(fā)現(xiàn),這樣做不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)的能力,更陶冶了學(xué)生的情操,達(dá)到了“教書(shū)育人”的目的。

(三)注意與其他學(xué)科的結(jié)合。

由于歷史學(xué)與其他學(xué)科的結(jié)合日益緊密,以此教師在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)充分將之與其他學(xué)科結(jié)合在一起。具體來(lái)說(shuō),可從以下幾個(gè)方面著手:1.與語(yǔ)文的聯(lián)系俗話說(shuō)“文史不分家”,在所有學(xué)科中,語(yǔ)文是與歷史聯(lián)系最緊密的。教師可在課堂教學(xué)中,運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文知識(shí)來(lái)進(jìn)行歷史知識(shí)地講解。比如在談到中國(guó)古代的科舉制度時(shí),可通過(guò)《范進(jìn)中舉》或《神童詩(shī)》中“萬(wàn)般皆下品,惟有讀書(shū)高”等來(lái)說(shuō)明古代人們對(duì)科舉的重視程度,加深學(xué)生對(duì)中國(guó)古代科舉制度的認(rèn)識(shí)。這樣,不但會(huì)使得中學(xué)歷史課堂教學(xué)變得趣味橫生,還可以提高了教學(xué)效果。2.與英語(yǔ)的聯(lián)系教師在講授其他國(guó)家的發(fā)展歷史時(shí),學(xué)生往往難以理解,學(xué)起來(lái)興趣不大,這時(shí)如果教師適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些英語(yǔ)知識(shí)就能大大激發(fā)學(xué)生的興趣。比如在講授英國(guó)的崛起歷史時(shí),會(huì)提到英國(guó)的議會(huì)制度建立以及《權(quán)利法案》的提出,這些內(nèi)容學(xué)生不但學(xué)習(xí)興趣不高,而且很難理解。這時(shí)教師就可以用“power”和“right”兩個(gè)單詞來(lái)說(shuō)明“權(quán)力”和“權(quán)利”的區(qū)別,幫助學(xué)生更好的理解《權(quán)利法案》的意義。3.與其它學(xué)科的聯(lián)系除上述內(nèi)容之外,歷史教學(xué)還與地理、數(shù)學(xué)、政治等各個(gè)學(xué)科都有聯(lián)系。比如在講授《新中國(guó)的成立》時(shí)勢(shì)必會(huì)提到三大戰(zhàn)役,那么可通過(guò)對(duì)這三大戰(zhàn)役的地點(diǎn)進(jìn)行分析,闡明三大戰(zhàn)役的重要性,有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶;在講授1929年“經(jīng)濟(jì)危機(jī)”時(shí),通過(guò)對(duì)資本主義與社會(huì)主義不同點(diǎn)的分析,來(lái)幫助學(xué)生理解其產(chǎn)生的原因;在講授中國(guó)古代的“青銅文化”時(shí),可讓學(xué)生知道“青銅”本來(lái)不是青色,只是由于年代久遠(yuǎn),出土?xí)r與空氣中的氧氣發(fā)生反應(yīng)生出銅銹才變?yōu)榍嗷疑?,因此稱(chēng)為“青銅”。總之,只要教師們用心去探索,史學(xué)新理論在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用就會(huì)更加廣泛。史學(xué)研究的進(jìn)行使得其產(chǎn)生了各種新理論,歷史將不再只關(guān)注“名人大事”,而是更多地關(guān)注普通百姓的生活,同時(shí)歷史研究將更加依賴于其他學(xué)科。教師在歷史教學(xué)中主要多利用時(shí)事、聯(lián)系生活實(shí)際、將歷史與其它學(xué)科有機(jī)的結(jié)合起來(lái),將這些史學(xué)新理論運(yùn)用在中學(xué)歷史教學(xué)中。這樣不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,培養(yǎng)出符合社會(huì)要求的優(yōu)秀人才。

初中歷史小論文篇八

任何一件事情,好的開(kāi)始就是成功的一半,歷史也是如此。一堂課的開(kāi)始是十分重要的,要想呈現(xiàn)一堂高效的歷史課,教師要學(xué)會(huì)在一堂課的開(kāi)始就抓住學(xué)生的注意力,利用課前故事設(shè)置懸念導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。例如,在學(xué)習(xí)《伐無(wú)道,誅暴秦》時(shí),教師可以先通過(guò)秦始皇“掃六合”、統(tǒng)一天下開(kāi)始講起,講到秦始皇建立了一個(gè)疆域遼闊的封建強(qiáng)國(guó),這時(shí)可以設(shè)置懸念。通過(guò)這樣一個(gè)秦始皇統(tǒng)一天下的故事,學(xué)生的注意力被集中了起來(lái)。通過(guò)這樣的故事懸念導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí),可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)的過(guò)程中解決問(wèn)題,這樣學(xué)生的興趣就會(huì)更為高漲,也會(huì)更加積極地去學(xué)習(xí)新的知識(shí)。注意力集中了,對(duì)課文的學(xué)習(xí)和知識(shí)的`掌握自然也就更為深刻。

2.抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行歷史故事講述。

教師選擇的歷史故事一定要和本堂課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容相結(jié)合,在學(xué)生興趣與好奇心最為強(qiáng)烈的時(shí)候推出課程的內(nèi)容。在進(jìn)入課堂10~20分鐘之后,學(xué)生會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的情況,這時(shí)教師就可以通過(guò)歷史故事來(lái)吸引學(xué)生的注意力,保證學(xué)生學(xué)習(xí)的效率;同時(shí),對(duì)于一些理論性較強(qiáng)的知識(shí)和難點(diǎn)也可以通過(guò)歷史故事來(lái)解決。例如,在進(jìn)行“半殖民地半封建”這一概念的講解時(shí),如果教師一味地進(jìn)行概念的解釋?zhuān)粫?huì)使學(xué)生感到枯燥乏味,越來(lái)越糊涂。所以教師可以結(jié)合當(dāng)時(shí)我國(guó)沿海的一部分地區(qū)被外國(guó)人占領(lǐng)的故事對(duì)概念進(jìn)行闡述,這樣一來(lái),學(xué)生容易理解,教師講起來(lái)也更加輕松。初中歷史教學(xué)往往會(huì)使學(xué)生感到乏味和單調(diào),教師如果可以抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行一些歷史故事的講述,就可以大大提高學(xué)生的興趣和積極性,這樣初中歷史課堂也可以活躍起來(lái)了。

3.教師要用語(yǔ)言魅力再現(xiàn)故事。

歷史是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)而科學(xué)的學(xué)科,教師在講課中一字一句的差異都可能導(dǎo)致學(xué)生理解上的偏差。而歷史故事的講解更需要講解者在表情、語(yǔ)言以及動(dòng)作上的生動(dòng)與熟悉,只有聲情并茂,才能夠?qū)Ⅰ雎?tīng)者帶入故事里的情景,讓聽(tīng)眾有身臨其境之感。而且教師在講述歷史故事時(shí)可以適當(dāng)帶有自己的個(gè)人情感,講到歷史英雄人物時(shí)可以表現(xiàn)出慷慨激昂的情緒,而講到奸臣賊子時(shí)可以表現(xiàn)出厭惡和痛恨的情感。善惡分明,可以將學(xué)生的價(jià)值觀引向正確的方向。但同時(shí)也要注意對(duì)歷史的評(píng)價(jià)要客觀公正,以免誤導(dǎo)學(xué)生。教師可以通過(guò)自己的語(yǔ)言魅力將歷史故事完美地呈現(xiàn)到課堂中,吸引學(xué)生的興趣,同時(shí)也加深學(xué)生的印象,讓學(xué)生在動(dòng)人的故事里學(xué)習(xí)知識(shí),學(xué)習(xí)道理,分明善惡美丑。

4.課末故事吸引學(xué)生興趣。

一堂完美的課堂,必須要有一個(gè)美好的結(jié)尾。初中歷史課堂可以在課末收尾的時(shí)候利用歷史故事來(lái)進(jìn)行有效的收尾,這樣不僅僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,還可以讓學(xué)生對(duì)下一堂課產(chǎn)生期待的情緒,讓學(xué)生在課下也可以進(jìn)行對(duì)歷史的學(xué)習(xí)。若教師留下一兩道思考題或者設(shè)置一個(gè)懸念,在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)又可以引發(fā)學(xué)生的思考,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和動(dòng)腦能力,加深對(duì)知識(shí)的印象。例如,下節(jié)課要講第二次世界大戰(zhàn),那么教師就可以在本堂課的結(jié)尾適時(shí)對(duì)南京大屠殺的內(nèi)容有所提及,讓學(xué)生課下去了解。通過(guò)具體事例感受人民的苦難,感受戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷,培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。通過(guò)這樣的收尾故事可以讓學(xué)生因?yàn)楹闷嫘娜ブ鲃?dòng)了解一些歷史情況,從而增強(qiáng)對(duì)歷史這門(mén)學(xué)科的熱愛(ài),更好地學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科。歷史本身就是故事,故事化教學(xué)在初中歷史中是很有必要的。初中生具有活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn),所以可以在故事的潛移默化中讓學(xué)生更深地理解歷史知識(shí)和背景,從而更好地學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)歷史。在對(duì)故事的選擇和應(yīng)用中進(jìn)行初中歷史的創(chuàng)新教學(xué),對(duì)于初中生以及初中教師來(lái)說(shuō)都是很有益處的,值得研究和推廣。

初中歷史小論文篇九

[摘要]作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力是提高學(xué)生的寫(xiě)作水平與能力不可或缺的環(huán)節(jié)。改變傳統(tǒng)的作文改評(píng)方式,大膽嘗試讓學(xué)生自主合作互動(dòng)改評(píng)作文,有助于調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的修改興趣,培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫(xiě)作水平與修改能力。

[關(guān)鍵詞]:作文修改自主合作互動(dòng)改評(píng)提高修改能力。

在以往的作文教學(xué)中,往往是老師指導(dǎo)了學(xué)生半天,講了很多,可是交上來(lái)的作文卻不盡如人意。自己辛辛苦苦地把成堆的作文改出來(lái),發(fā)到學(xué)生手里,可本子發(fā)下去,學(xué)生根本沒(méi)有多少人看。這些都是我們做語(yǔ)文老師心中的“難言之隱”。十多年來(lái),我一直在作文指導(dǎo)與批改的困境中摸索前行,終于得到深刻的體會(huì),尤其是江門(mén)教研室組織研討并通過(guò)的“江門(mén)市初中作文訓(xùn)練序列實(shí)驗(yàn)稿”讓我在作文教學(xué)中豁然開(kāi)朗,產(chǎn)生了“柳暗花明又一村”的新局面。這個(gè)訓(xùn)練序列在每一次作文訓(xùn)練中都安排了修改專(zhuān)題,目標(biāo)明確,重點(diǎn)突出,過(guò)程具體,可操作性強(qiáng)。只要我們認(rèn)真實(shí)施,不斷加以細(xì)化、完善、創(chuàng)新,就會(huì)逐步走出一條“教師批改與學(xué)生修改互補(bǔ)”的新路子,從而不斷提高學(xué)生修改作文的能力及其寫(xiě)作水平。

一、激起學(xué)生修改的熱情,讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到“好的作文是改出來(lái)的”。

在新學(xué)期伊始,我就發(fā)動(dòng)學(xué)生大膽向報(bào)紙、刊物發(fā)表文章。在同學(xué)交上來(lái)的稿件中,1。

我挑選一篇中下等水平的作品,經(jīng)過(guò)精心修改后,利用多媒體設(shè)備把它投影給學(xué)生看,并讓學(xué)生作認(rèn)真的點(diǎn)評(píng)。學(xué)生讀完后發(fā)出陣陣的喝彩聲:太完美了,中心突出,語(yǔ)言亮麗、形象生動(dòng),事例典型,人物形象刻畫(huà)非常成功……接著我引導(dǎo)學(xué)生:大家想不想看看這篇優(yōu)秀作品的本來(lái)面目?當(dāng)時(shí)同學(xué)們的興致非常高。我就把修改前的作品投影出來(lái)。同學(xué)們看完后一陣哄動(dòng):嘩!全篇都被修改了,實(shí)在有天壤之別呀!我繼續(xù)引導(dǎo):通過(guò)這兩篇今非昔比的作品,大家應(yīng)該明白到,作文除了認(rèn)真地寫(xiě)之外,還必須仔細(xì)地修改,好的作文是改出來(lái)的。同學(xué)們?nèi)绻胱屪约旱淖髌酚沙笮▲喿優(yōu)榘滋禊Z,想讓自己的作品獲獎(jiǎng)或在報(bào)刊上發(fā)表,想讓自己成為著名的文學(xué)家,就必須對(duì)作文進(jìn)行反復(fù)的修改。只要堅(jiān)持下去,你們的作品一定會(huì)非常精彩,你們一定會(huì)夢(mèng)想成真的'。課堂頓時(shí)沸騰起來(lái),大家都在躍躍欲試。我把任務(wù)布置下去,他們就非常樂(lè)意并積極去完成。

二、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生真正把握修改的基本方法。

極配合都給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng),從而充分調(diào)動(dòng)起他們參與修改的積極性。另一方面,對(duì)修改得準(zhǔn)確的再加以充分肯定,對(duì)修改不準(zhǔn)確的委婉地加以引導(dǎo),讓其他同學(xué)幫其改正過(guò)來(lái)。這樣,同學(xué)們就會(huì)毫無(wú)顧慮地大膽說(shuō)出自己的想法,課堂氣氛非常濃厚。

在此基礎(chǔ)上,我一邊對(duì)修改作必要的補(bǔ)充、小結(jié),一邊引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于拿不準(zhǔn)的地方不要輕易下筆,下筆的的話就一定是拿得準(zhǔn)的。正所謂“寧可放過(guò),也不可錯(cuò)過(guò)”,不要出現(xiàn)以錯(cuò)改錯(cuò),甚至以錯(cuò)改對(duì)的情況。對(duì)于有疑惑的地方,可以先通過(guò)小組的討論交流解決,再由老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng),學(xué)生作小結(jié),老師再作補(bǔ)充總結(jié)。在整個(gè)修改過(guò)程中,都能讓學(xué)生自己看出得失來(lái),推敲出結(jié)果來(lái),并能從中品出一些“味道”來(lái),學(xué)生對(duì)作文修改的方法與能力自然就會(huì)水到渠成了。

三、放手讓學(xué)生反復(fù)修改、點(diǎn)評(píng),還學(xué)生主演的角色。

這一點(diǎn)的實(shí)施需要有計(jì)劃地進(jìn)行。在這個(gè)訓(xùn)練中,我重視發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用,充分讓學(xué)生“自主、合作、探究”。我把每個(gè)班分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組,選好小組長(zhǎng)。

首先,要明確每次作文修改的方向:先由老師對(duì)全班學(xué)生的作文作全面的批閱、打分(只批不改)。再在課堂上以一篇學(xué)生習(xí)作為例作具體的點(diǎn)評(píng)、修改。最后,課外向全班學(xué)生各自的作文鋪開(kāi)進(jìn)行自改、互改或合作修改。

其次,在修改過(guò)程中重視彰顯學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生當(dāng)主演。具體分兩步走:第一步,選擇學(xué)生習(xí)作中的一篇中下水平的作品印發(fā)給全班學(xué)生,附上修改的要求(上文的修改步驟)。讓組長(zhǎng)在課余時(shí)間組織小組成員進(jìn)行初步的修改。可以獨(dú)立修改,也可以合作修改。

初中歷史小論文篇十

學(xué)生是課堂的主體,而教師則是講解知識(shí)的引路人,充分帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性,使其成為課堂的主人。因此,教師應(yīng)給自己準(zhǔn)確定位,變一味地知識(shí)講解為指導(dǎo)性教學(xué),讓學(xué)生自主探究歷史學(xué)習(xí)。在課堂上,教師可以利用多媒體技術(shù)、歷史文獻(xiàn)講解等多種途徑活躍課堂氣氛,給課堂教學(xué)注入活力,以吸引學(xué)生的眼球,提高其參與度,讓其在愉悅的氛圍中收獲歷史知識(shí),變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索,逐步提升課堂教學(xué)質(zhì)量。要想讓學(xué)生能夠充分利用歷史課的時(shí)間學(xué)好歷史,首先就要讓學(xué)生愛(ài)上歷史課;要想讓學(xué)生愛(ài)上歷史課,教師就要改進(jìn)教學(xué)方法,用趣味教學(xué)的方式將學(xué)生的注意力吸引到課堂中來(lái)。多媒體集視、聽(tīng)、感于一身,它以其多樣的表現(xiàn)手段、豐富的網(wǎng)絡(luò)資源在教學(xué)中占有十分重要的地位。在歷史課堂中,恰當(dāng)好處的利用多媒體,讓多姿多彩的文字、視頻、音頻資源沖擊學(xué)生的感官,將歷史講活。

比如,在講《辛亥革命》時(shí),我利用多媒體給學(xué)生播放了電影《辛亥革命》的片段,其中展示了孫中山先生偉大壯舉和當(dāng)時(shí)革命斗爭(zhēng)的艱苦以及革命志士的大無(wú)畏精神。學(xué)生看得聚精會(huì)神,對(duì)本次課程的主要內(nèi)容也有了大概的了解。除此以外,我還時(shí)常利用多媒體資源給學(xué)生放一些與講課內(nèi)容有關(guān)的音頻,展示一些圖片,搜集一些網(wǎng)絡(luò)資源等等。同時(shí)在歷史課上運(yùn)用競(jìng)賽形式進(jìn)行練習(xí)也是一個(gè)不錯(cuò)的方法。初中生有很強(qiáng)的好勝心,比著勁兒的學(xué)習(xí)才有動(dòng)力,老師不妨抓住學(xué)生的這一特點(diǎn),將競(jìng)賽融入課堂,增加課堂的多樣性和學(xué)生的新鮮感,提高課堂的學(xué)習(xí)效率。比如,我在講課前就告訴學(xué)生,本次課上的所有問(wèn)題以搶答的形式出現(xiàn),搶到問(wèn)題并答對(duì)的學(xué)生能夠獲得小獎(jiǎng)狀。這樣一來(lái),有了獎(jiǎng)勵(lì)的鼓勵(lì),學(xué)生的積極性被大大地調(diào)動(dòng)了,課堂氣氛極為活躍。

總之,對(duì)初中歷史的學(xué)習(xí)要掌握合適的方法和技巧,才會(huì)起到事半功倍的效果。教師在教學(xué)過(guò)程中要逐步提升自身的專(zhuān)業(yè)技能,提高授課質(zhì)量,巧設(shè)課堂情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使其主動(dòng)參與歷史教學(xué),不斷探索歷史知識(shí),積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),為其今后的歷史學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)。

曾焰.淺談初中歷史開(kāi)卷考試形式下的教學(xué)技巧[j].華章,(16).

初中歷史小論文篇十一

新編歷史教材中有許多形象的插圖,生動(dòng)有趣、直觀形象,教師要合理利用教材中的插圖,在教學(xué)過(guò)程中圖文并茂,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,引起學(xué)生的好奇心,利用插圖結(jié)合教材知識(shí),還可以提高學(xué)生的記憶力和理解力。

教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn),將教材內(nèi)容與插圖有機(jī)結(jié)合,給學(xué)生細(xì)致講解,引發(fā)學(xué)生興趣,加深他們對(duì)知識(shí)的理解和記憶。如在教學(xué)《戰(zhàn)國(guó)七雄》時(shí),教材中有一幅《商鞅舌戰(zhàn)圖》,而該課的重點(diǎn)內(nèi)容是商鞅變法,為了讓學(xué)生更好地理解商鞅變法的情況,我先從這幅圖開(kāi)始講起。這幅圖畫(huà)的是當(dāng)時(shí)商鞅與大臣們舌戰(zhàn)的情景,中間坐著的就是秦孝公,手拿竹簡(jiǎn)、振振有詞,與大臣進(jìn)行辯論的就是歷史上著名的改革家商鞅,商鞅在辯論中喊出“治世不一道,便國(guó)不法古”的變法口號(hào),意思是說(shuō)只要變法對(duì)國(guó)家有利、對(duì)百姓有利,就不必效法古代。

這一歷史性的大辯論最后由秦孝公做決定,他同意商鞅進(jìn)行變法,這才使得商鞅變法得以實(shí)施。學(xué)生深深地被這個(gè)故事吸引,產(chǎn)生了求知欲望,接下來(lái)再通過(guò)具體的講解讓學(xué)生了解到商鞅本人的氣概和才華、改革的不易和改革是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì),讓學(xué)生從歷史事實(shí)中概括出商鞅變法的歷史作用,為其理解秦滅六國(guó)、建立起我國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的中央集權(quán)的國(guó)家打下基礎(chǔ)。這樣,通過(guò)圖文并茂的講解,學(xué)生對(duì)這一歷史事實(shí)的記憶更為深刻,對(duì)這一事實(shí)引發(fā)的歷史作用以及對(duì)歷史趨勢(shì)的影響有一定的了解,并能按照自己的理解組織語(yǔ)言、表達(dá)觀點(diǎn)。

我國(guó)著名的教育家孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆。”可見(jiàn),學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)產(chǎn)生疑問(wèn)、解決疑問(wèn)的過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,巧妙地設(shè)置一些疑問(wèn),讓學(xué)生有一種“山重水復(fù)疑無(wú)路”的感覺(jué),然后經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥、引導(dǎo),又讓學(xué)生感到“柳暗花明又一村”,以激發(fā)學(xué)生的興趣。當(dāng)他們解決掉一個(gè)疑問(wèn)之后,得到了成功的快感,激發(fā)了求知欲望,從而又帶著興趣去探究下一個(gè)疑問(wèn),這樣層層深入、不斷進(jìn)步。如在講“紙的發(fā)明和蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)”時(shí),我首先從現(xiàn)代生活中離不開(kāi)紙讓學(xué)生感受到紙的重要性,然后再圍繞紙的作用展開(kāi)疑問(wèn),如紙的發(fā)明時(shí)間是什么時(shí)候,造紙用的原料是什么,紙的特點(diǎn)有什么,紙和古代竹簡(jiǎn)、帛書(shū)比起來(lái)有什么優(yōu)點(diǎn),這樣環(huán)環(huán)相扣,既吸引了學(xué)生的注意力,讓他們不斷思考,鍛煉思維能力,又使他們從中學(xué)到很多知識(shí),對(duì)學(xué)習(xí)歷史產(chǎn)生興趣,提高了其自主學(xué)習(xí)的能力,從而提高教學(xué)效率。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與中掌握知識(shí)的情感,乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件?!苯處熢谡n堂教學(xué)中應(yīng)該善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種情境,讓學(xué)生在獨(dú)特的情境中體會(huì)情感,體會(huì)歷史。教師在課堂中創(chuàng)設(shè)情境,可以激發(fā)學(xué)生的情感,引發(fā)學(xué)生興趣,吸引他們的注意力,讓他們?cè)跐撘颇袑W(xué)到知識(shí)。教師對(duì)歷史事實(shí)的教學(xué)一定要做到具體、生動(dòng),讓學(xué)生猶如身臨其境,感受歷史人物的喜與悲,同時(shí)加深對(duì)歷史人物和事實(shí)的了解,建立歷史知識(shí)的系統(tǒng)。這樣,通過(guò)情感教學(xué),以情動(dòng)人,可以讓學(xué)生更好地感知?dú)v史,認(rèn)識(shí)歷史,在歷史學(xué)習(xí)中修身養(yǎng)性,陶冶自己的性情。此外,激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方法還有很多,如引入典故、詩(shī)詞朗誦、編寫(xiě)歌謠等,教師要在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)、巧妙安排、合理利用資源,在課堂教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和積極性,讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí),將學(xué)習(xí)化繁為簡(jiǎn),從而使其在輕松、活潑的課堂氛圍中,帶著興趣去探索、研究。這樣在課堂中既能培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義的高尚情感,又能使其增長(zhǎng)一定的歷史知識(shí),以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量,真正達(dá)到使學(xué)生學(xué)習(xí)歷史以史明志、知史做人的目的。

初中歷史小論文篇十二

天下為文,立意為要。實(shí)事求就是的精神就是教師論文的靈魂,唯物的觀點(diǎn),辨證的方法,辛勤的勞動(dòng),細(xì)心的觀察,精心的整理,耐心的寫(xiě)作,反復(fù)的推敲,就是寫(xiě)教師論文的必備條件。寫(xiě)中學(xué),學(xué)了寫(xiě),寫(xiě)了查,查了改,如此反復(fù)多次,才拿出來(lái),討論修改,這就是寫(xiě)教師論文應(yīng)有的過(guò)程。目的就是要“千錘百煉”,盡量提高論文水平。

初中歷史小論文篇十三

摘要:近年來(lái),隨著社會(huì)的發(fā)展和素質(zhì)教育的實(shí)施,小學(xué)教育教學(xué)管理成就顯著,但是依然存在諸多問(wèn)題,如管理者觀念滯后、方法過(guò)時(shí),不能與時(shí)俱進(jìn)等,這就需要管理者轉(zhuǎn)變觀念,不斷提升自己,采取正確的方法解決問(wèn)題。

關(guān)鍵詞:小學(xué)教育;教學(xué)管理;問(wèn)題。

近年來(lái),隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技的迅猛發(fā)展,對(duì)教育提出了新的要求。提倡素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的推行,促使小學(xué)教學(xué)模式、培養(yǎng)目標(biāo)、形式等都發(fā)生了巨大的變化。教學(xué)管理呈現(xiàn)復(fù)雜化,因而諸多問(wèn)題也暴露出來(lái)。

1開(kāi)展小學(xué)教育的必要性。

1.1小學(xué)教育是國(guó)民成長(zhǎng)成才的奠基石。

為提高國(guó)家綜合實(shí)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力,國(guó)家提出了人才強(qiáng)國(guó)、科教興國(guó)的戰(zhàn)略。百年大計(jì),教育為本。起著啟蒙作用的小學(xué)教育,也在與時(shí)俱進(jìn),不斷進(jìn)行教學(xué)模式和教學(xué)方式改革,提倡素質(zhì)教育。小學(xué)教育屬于民眾人生路上的基礎(chǔ)教育,是未來(lái)發(fā)展的奠基石。小學(xué)教育,通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生如何做人,如何做事,有利于學(xué)生身心健康發(fā)展,實(shí)現(xiàn)兒童向青少年階段更好地邁進(jìn),為國(guó)民素質(zhì)提高奠基。

1.2小學(xué)教育是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵。

古語(yǔ)云:少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng),少年智則國(guó)智。又曰:一切要從娃娃抓起。教育興,則國(guó)興。小學(xué)教育作為學(xué)生求學(xué)路上的第一步,對(duì)學(xué)生思想道德、行為習(xí)慣、人際關(guān)系方面的培養(yǎng),起著關(guān)鍵性作用。小學(xué)通過(guò)素質(zhì)教育,使學(xué)生具備良好的文化修養(yǎng),懂禮貌,愛(ài)運(yùn)動(dòng),勤思考,敢創(chuàng)新,這些素質(zhì)的提高,為日后學(xué)生成長(zhǎng)成才打下了堅(jiān)實(shí)的根基,是培養(yǎng)人才的第一步,也是關(guān)鍵性一步。

2小學(xué)教育教學(xué)管理的概述。

2.1小學(xué)教育教學(xué)管理的理念。

小學(xué)教育是秉承以人為本的理念,注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣和習(xí)慣。常言道:“興趣是孩子最好的老師?!币蚨?,小學(xué)教育注重對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng),形成自己的喜好,為學(xué)生日后成熟的性格和價(jià)值觀打下基礎(chǔ)。習(xí)慣是內(nèi)驅(qū)力,不需依靠外界,而是靠自主完成。因此,小學(xué)教育作為一項(xiàng)重大事業(yè),有責(zé)任幫學(xué)生形成一種良好的習(xí)慣。

2.2小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育,促使教學(xué)模式發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

素質(zhì)教育是社會(huì)對(duì)教育改革提出的新要求。近年來(lái),各地普遍實(shí)行素質(zhì)教育,這在一定程度上促使小學(xué)教學(xué)模式發(fā)生了變化。由以往只重視學(xué)生成績(jī)的觀念,向促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高方面轉(zhuǎn)變。學(xué)生也由死記硬背模式向動(dòng)手操作方面轉(zhuǎn)變,提高了學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。學(xué)生冒險(xiǎn)精神增強(qiáng),敢于探索,勇于創(chuàng)新。可以說(shuō),小學(xué)實(shí)行素質(zhì)教育以來(lái),取得了可觀的成績(jī)。

3小學(xué)教育教學(xué)管理中存在的問(wèn)題。

3.1管理者教育觀念陳舊。

素質(zhì)教育對(duì)小學(xué)教育管理者提出了重大挑戰(zhàn)。管理者要在教育和教學(xué)上改變以往的教學(xué)方法,從自身做起,思想觀念要與時(shí)俱進(jìn)。改變以往經(jīng)驗(yàn)式的教學(xué)理念,要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,分析問(wèn)題,解決問(wèn)題,真正意義上實(shí)現(xiàn)作為人類(lèi)靈魂工程師的價(jià)值。

3.2管理者依舊只重課本。

知識(shí)源于生活,高于生活。小學(xué)生對(duì)世界充滿了好奇,有探索的傾向。因而,管理者應(yīng)抓住學(xué)生這一心理特征,因材施教,從生活的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。但是,現(xiàn)實(shí)中往往存在著這樣一種狀況,小學(xué)老師依舊只重視課本知識(shí),忽視其他方面的拓展,使得教育內(nèi)容比較單一。書(shū)本上的知識(shí)畢竟有限,學(xué)生能了解到的知識(shí)也極為甚少,一定程度上縮小了學(xué)生的視野,不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)。

3.3教育方法單一。

現(xiàn)在小學(xué)教育方式依舊以老師講授為主,口手相傳,忽視了學(xué)生的主體作用,不能使學(xué)生充分的參與到課堂教學(xué)中來(lái)。這種方式很難做到因材施教,學(xué)生的積極性得不到提高。過(guò)多的講授忽視了對(duì)學(xué)生思考能力的培養(yǎng),老師應(yīng)該多問(wèn)學(xué)生為什么,而不是一味的只是告知是什么。因此,教師在教學(xué)中應(yīng)多開(kāi)展活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,提高學(xué)生的參與性,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,從而使學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)知識(shí)。

3.4師資力量不足,影響教學(xué)質(zhì)量。

由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡,造成了地區(qū)間教育發(fā)展差距較大的局面。偏遠(yuǎn)山區(qū)由于設(shè)備低、住房簡(jiǎn)陋、教學(xué)環(huán)境差、工資水平低等局限性,很多人不愿去那里就業(yè),繼而造成了偏遠(yuǎn)地區(qū)師資力量不足的局面。師資隊(duì)伍學(xué)歷低,教學(xué)質(zhì)量差,使貧困地區(qū)的孩子不能受到高質(zhì)量的教育,農(nóng)村城市教育差距越來(lái)越大,加大了地區(qū)發(fā)展差距。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看,不利于教育事業(yè)的發(fā)展。

4結(jié)語(yǔ)。

小學(xué)教育,是人成長(zhǎng)中的啟蒙教育。小學(xué)教育管理者,作為人類(lèi)靈魂的工程師,應(yīng)本著以人為本,一切為了學(xué)生,為了一切學(xué)生,為了學(xué)生一切的教學(xué)理念,做好學(xué)生成長(zhǎng)路上的引導(dǎo)者,對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé),對(duì)家庭負(fù)責(zé),對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)。

參考文獻(xiàn):

[1]劉宏.淺談新課改背景下小學(xué)教育教學(xué)管理存在的問(wèn)題及策略[j].科學(xué)導(dǎo)報(bào),,(1).

[2]包金玉.淺析小學(xué)教育教學(xué)管理策略[j].都市家教月刊,,(7).

初中歷史小論文篇十四

廣義的“歷史學(xué)”是對(duì)“史”進(jìn)行同時(shí)合訓(xùn)而產(chǎn)生的“史有二義”的統(tǒng)一體。包括:完全獨(dú)立于人們的意識(shí)之外的人類(lèi)過(guò)往社會(huì)的客觀存在及其發(fā)展過(guò)程;歷史學(xué)家對(duì)這種客觀存在和過(guò)程及其規(guī)律的描述和探索的精神生產(chǎn)實(shí)踐及其創(chuàng)造出來(lái)的產(chǎn)品。狹義上的史學(xué)專(zhuān)指后者。歷史狹義上的史學(xué)是一種精神生產(chǎn)實(shí)踐及其創(chuàng)造的屬于觀念形態(tài)的東西的統(tǒng)一體。就其性質(zhì)而言,因歷史學(xué)家們考察的角度和出發(fā)點(diǎn)的不同,而有“活動(dòng)”說(shuō)、“學(xué)問(wèn)”或“學(xué)術(shù)”說(shuō)、“知識(shí)體系”說(shuō)、“科學(xué)”說(shuō)、“藝術(shù)”說(shuō)和“一半是科學(xué),一半是藝術(shù)”說(shuō)、“整合”說(shuō)等等不同的界定。文研一體。

當(dāng)代,論文常用來(lái)指進(jìn)行科學(xué)研究和描述科研成果的文章,簡(jiǎn)稱(chēng)之為論文。它既是探討問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)研究的一種手段,又是描述科研成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。它包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等,總稱(chēng)為論文。

三年時(shí)間轉(zhuǎn)瞬即逝,學(xué)生很快就已經(jīng)進(jìn)入到緊張的初三學(xué)習(xí)當(dāng)中,很多學(xué)生不約而同地問(wèn)了我同一個(gè)問(wèn)題:“老師,要怎樣才能學(xué)好世界歷史?”面對(duì)學(xué)生的困惑,我更加需要好好思考如何才能上好世界近代史課。最終,我總結(jié)了近兩年初三教學(xué)的得與失,現(xiàn)談?wù)勼w會(huì)。

“資本主義的產(chǎn)生與發(fā)展”,是世界近代史的主線,掌握它對(duì)初三學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。如果要讓學(xué)生抓住這條線,首先就必須先明白什么是資本主義。早在中國(guó)近代史當(dāng)中,學(xué)生就已經(jīng)接觸到“資本主義”,但更多的解釋是:“一般而言資本主義指的是一種經(jīng)濟(jì)學(xué)或者經(jīng)濟(jì)社會(huì)學(xué)的制度,在這樣的制度下絕大部分的生產(chǎn)資料都?xì)w私人占有,并借助雇傭勞動(dòng)的手段以生產(chǎn)工具創(chuàng)造利潤(rùn)?!边@樣的解釋精準(zhǔn)、專(zhuān)業(yè),但到底什么是資本主義,學(xué)生不僅沒(méi)有理解,反而接觸了更多的像“生產(chǎn)資料”、“經(jīng)濟(jì)社會(huì)學(xué)”等陌生而專(zhuān)業(yè)的名詞。最終,不僅學(xué)生如墮五里霧里,教師自己也覺(jué)得課很難上。

這樣的講解或許不是很專(zhuān)業(yè),也可能存在一定的問(wèn)題,但是它在一定程度上符合學(xué)生的認(rèn)知水平,將復(fù)雜的東西簡(jiǎn)單化、生活化,不僅讓學(xué)生學(xué)得輕松,而且樂(lè)于學(xué)。

(一)設(shè)問(wèn)滲透世界近代史的主線,即近代史就是資本主義的產(chǎn)生、發(fā)展史(針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生)。

在學(xué)生基本掌握資本主義的特點(diǎn)后,我們就可以有意識(shí)地在上課時(shí)設(shè)置一些問(wèn)題了:文藝復(fù)興可以給資本主義發(fā)展提供什么?新航路的開(kāi)辟滿足了資本主義發(fā)展的那些需求?通過(guò)有意滲透,學(xué)生便會(huì)慢慢將近代史中的事件和資本主義進(jìn)行聯(lián)系思考,這時(shí)我們只需要在每次單元復(fù)習(xí)的時(shí)候用較專(zhuān)業(yè)的術(shù)語(yǔ)幫他們歸納總結(jié)即可。

(二)引導(dǎo)學(xué)生建立歷史發(fā)展的縱向線索,即以國(guó)家為單位,構(gòu)建國(guó)別史框架(針對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生)。

國(guó)別史的學(xué)習(xí)主要以時(shí)間發(fā)展為線索,所以相對(duì)簡(jiǎn)單易懂。因此先學(xué)國(guó)家歷史,既有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)此國(guó)歷史的整體理解,又有利于減輕基礎(chǔ)較弱學(xué)生的壓力,提高他們的信心。

初中歷史小論文篇十五

就歷史老師而言,對(duì)于初中歷史的教學(xué)可以說(shuō)是完全按照框框條條來(lái)教學(xué)的,對(duì)于中考有要求的則大筆墨的進(jìn)行描述,對(duì)于不在考綱之內(nèi)的則完全不予考慮,這就給學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中造成零散的錯(cuò)覺(jué),無(wú)法形成一個(gè)整體,對(duì)于歷史發(fā)展的脈絡(luò)把握不清楚,只能對(duì)歷史進(jìn)行片面的斷章取義,這是十分不利于學(xué)生日后的歷史學(xué)習(xí)。而且在初中歷史教學(xué)中,由于歷史至于語(yǔ)數(shù)英處于次要的地位,不受到重視,歷史老師也就沒(méi)有得到應(yīng)有的尊重,所以歷史老師在備課和講課的過(guò)程中,并沒(méi)有像語(yǔ)數(shù)英那樣完全投入自身的精力,總覺(jué)得反正歷史不是中考的目標(biāo),只是進(jìn)行等級(jí)考試,就在心態(tài)上比較放松,往往是照本宣科,沒(méi)有任何的新意,吸引不了學(xué)生的注意力。

1.2學(xué)生方面的問(wèn)題。

在初中,語(yǔ)數(shù)英才是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn),因?yàn)槠渌颇坎皇侵锌伎疾斓目颇浚灰ㄟ^(guò)了等級(jí)考試,就可高枕無(wú)憂,所以對(duì)于這些科目并沒(méi)有多加用心,尤其是對(duì)于歷史而言還是開(kāi)卷考試,只要在考試前將書(shū)看一遍就可過(guò)關(guān),因此學(xué)生并不把歷史的學(xué)習(xí)放在心上。此外,由于語(yǔ)數(shù)英老師布置了比較多的作業(yè),有些學(xué)生為了節(jié)省時(shí)間,就會(huì)在其他課上進(jìn)行主課的學(xué)習(xí),比如說(shuō)歷史,這樣就給歷史的學(xué)習(xí)設(shè)置了障礙。此外,歷史老師無(wú)聊的言論和腔調(diào)分散了學(xué)生的注意力,學(xué)生對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)缺乏興趣,往往在歷史課堂上開(kāi)小差,睡覺(jué)等,這都是不利于高效歷史課堂的構(gòu)建的。

二、如何構(gòu)建高效的歷史課堂。

2.1歷史老師方面。

要想提高歷史課堂的效率,首先就要從歷史老師身上抓起。在歷史課之前,歷史老師就要做好充分的備課工作。在這個(gè)過(guò)程中,并不只是將歷史課本進(jìn)行簡(jiǎn)單的梳理,還要加入自己的思考,進(jìn)行總結(jié)。同時(shí)為了增加課堂的趣味性,可以適當(dāng)?shù)脑黾右粌蓚€(gè)有趣的和本堂課有關(guān)的歷史故事,這樣可以吸引學(xué)生的注意力,提高課堂的聽(tīng)課效率。在進(jìn)行歷史課的教授過(guò)程中,歷史老師要掌握良好的授課技能,做到口齒清晰,聲音洪亮,要讓班級(jí)每個(gè)學(xué)生聽(tīng)到你的聲音,不能讓自己的講課成了學(xué)生的催眠曲。同時(shí),在講課的過(guò)程中不能夠只關(guān)注與自己的,只一味的談天說(shuō)地,還要注意和學(xué)生之間的溝通和交流,因此可以進(jìn)行問(wèn)題的提問(wèn)或者請(qǐng)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解,歷史老師再進(jìn)行分析和講解,這不僅拉近了老師和學(xué)生之間的距離,也在第一時(shí)間內(nèi)加深了學(xué)生對(duì)這一節(jié)課內(nèi)容的掌握。同時(shí)在歷史課堂之上,歷史老師要有魄力,要鎮(zhèn)得住學(xué)生,這樣才可以保證課堂紀(jì)律的穩(wěn)定。有時(shí)為了能夠增加自己的威信,可以殺雞儆猴,這樣可以讓學(xué)生在歷史課上有所畏懼。在歷史課后,歷史老師也要布置適當(dāng)?shù)木毩?xí),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)加以鞏固,在晚自習(xí)的時(shí)候,可以常到班級(jí)和學(xué)生進(jìn)行交流,增加學(xué)生對(duì)歷史老師的認(rèn)識(shí)的同時(shí),也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

2.2學(xué)生方面。

要想構(gòu)建高效的歷史課堂,學(xué)生作為事件的主人翁當(dāng)然起著舉足輕重的作用,因此在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中要不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。在歷史課之前,學(xué)生可以先預(yù)習(xí)一下將要上課的內(nèi)容,做到一個(gè)大概的了解,并畫(huà)出自己不理解的地方,并針對(duì)整篇的內(nèi)容進(jìn)行思考,自己進(jìn)行問(wèn)題的提問(wèn),實(shí)在不懂的話,可以在歷史課上舉手問(wèn)老師,歷史老師必定會(huì)對(duì)你的問(wèn)題進(jìn)行回答,由于這個(gè)問(wèn)題你已經(jīng)思考過(guò)了,所以經(jīng)過(guò)歷史老師的點(diǎn)撥,馬上就能夠心領(lǐng)神會(huì),并且在腦海中留下深刻的記憶;在歷史課上,學(xué)生要做到專(zhuān)心致志的學(xué)習(xí)歷史知識(shí),切不可因?yàn)闅v史不是主科就在心態(tài)意識(shí)上有所放松,更不可以在歷史課上做其他科目的作業(yè),這既是對(duì)歷史老師的不尊重,同時(shí)也是對(duì)自己歷史學(xué)習(xí)的褻瀆。因此在歷史課堂上,學(xué)生要做好自己的本職工作,認(rèn)真聽(tīng)講,做好筆記,并對(duì)歷史老師的教授進(jìn)行問(wèn)題的提問(wèn)以此來(lái)加深自己對(duì)本節(jié)課的認(rèn)識(shí)。此外,在歷史課堂之上,學(xué)生也要遵守基本的課堂紀(jì)律,切不可因?yàn)樽约旱木壒识騺y了歷史老師講課的思路,因此不要做與歷史課無(wú)關(guān)的事情。在歷史課后,學(xué)生要完成歷史老師布置的作業(yè),要對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí),做到溫故而知新,如果還有余力的話,還可以找?guī)妆菊n外的歷史讀物進(jìn)行閱讀,這樣既可以增加自己的歷史知識(shí),同時(shí)也讓自己的歷史修養(yǎng)得到了提高,一舉多得。

三、小結(jié)。

綜上所訴,要想提高初中歷史課堂的效率,構(gòu)建起一個(gè)高效的歷史課堂,就要從當(dāng)前歷史課堂的現(xiàn)狀出發(fā),抓住歷史老師和學(xué)生兩條主線,分別分析他們存在的問(wèn)題,并有針對(duì)性的解決這些問(wèn)題,這樣才可以從根本上提高歷史課堂的效率,從而構(gòu)建高效的歷史課堂。

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