通過(guò)總結(jié)，我們可以更好地認(rèn)識(shí)到自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步，激發(fā)我們?cè)趯W(xué)習(xí)和工作中的積極性和動(dòng)力?？偨Y(jié)不僅是對(duì)正面經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，也可以涵蓋一些失敗和挫折，使總結(jié)更加全面和真實(shí)。這些總結(jié)范文是作者從實(shí)際生活和工作中提煉出來(lái)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，非常值得我們借鑒和參考。
初中語(yǔ)文教學(xué)策略談篇一
摘要：對(duì)于人們所具備的語(yǔ)言水平、表述水平以及認(rèn)識(shí)領(lǐng)悟水平的提升，語(yǔ)文均具備著至關(guān)重要的意義。而老師想要完成教學(xué)任務(wù)，就不得不采取一些適宜的教學(xué)策略?？墒怯捎谏鐣?huì)發(fā)展速度越來(lái)越快，導(dǎo)致初中語(yǔ)文的教學(xué)策略也面臨著重大挑戰(zhàn)。簡(jiǎn)要分析了初中語(yǔ)文教學(xué)策略的基本情況與發(fā)展目標(biāo)。
語(yǔ)文融綜合性與實(shí)踐性于一體，是一門與社會(huì)聯(lián)系緊密的工具類、感性類課程。假如初中老師想要增強(qiáng)初中生的語(yǔ)文水平，希望學(xué)生能夠借助初中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與基本技巧的學(xué)習(xí)與理解去實(shí)現(xiàn)人格的培養(yǎng)、思想道德的提升，那么就一定得擬訂一套先進(jìn)、合理的教學(xué)策略，以此為新時(shí)期知識(shí)人才的培養(yǎng)提供前提條件。
現(xiàn)在，就初中語(yǔ)文的教學(xué)而言，老師在教學(xué)時(shí)只是將語(yǔ)文當(dāng)作一種語(yǔ)言工具，也就是對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行重復(fù)練習(xí)，常常不去關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)文審美能力方面的塑造，如此單調(diào)的教學(xué)模式令多數(shù)學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。實(shí)際上，語(yǔ)文里的任一語(yǔ)言符號(hào)都標(biāo)志著作者的思想情緒與審美觀念?？墒抢蠋熢诮淌诔踔姓Z(yǔ)文時(shí)，為了提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)句修辭技巧的領(lǐng)悟力，常常分散整篇文章，導(dǎo)致學(xué)生體會(huì)不到文章的華美，趣味性不夠，損毀了文章的美感。另外，為了加強(qiáng)課堂知識(shí)的再學(xué)習(xí)，老師還給學(xué)生留下許多課外習(xí)題，致使學(xué)生厭惡感濃重，從而使其喪失了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。
2.老師與學(xué)生之間知識(shí)的傳授與學(xué)習(xí)僅為應(yīng)付考試。
不管是老師，抑或?qū)W生都有來(lái)自中考的壓力，由于這一壓力的積聚，導(dǎo)致老師與學(xué)生之間知識(shí)的傳授與學(xué)習(xí)僅為應(yīng)付考試，雙方急功近利，導(dǎo)致難以領(lǐng)悟到語(yǔ)文里的修養(yǎng)內(nèi)容?？墒钦Z(yǔ)文修養(yǎng)的培養(yǎng)是一場(chǎng)長(zhǎng)期抗戰(zhàn)，粗略淺顯的學(xué)習(xí)無(wú)法提升語(yǔ)文的綜合修養(yǎng)。另外，老師在教授語(yǔ)文時(shí)，僅依據(jù)中考方式去計(jì)劃教學(xué)內(nèi)容，也就是僅注重閱讀水平與寫作水平的提升，因此，()老師在教授初中語(yǔ)文時(shí)，縮減了學(xué)生理解力與表達(dá)力的培訓(xùn)，而且也未將課本內(nèi)容和具體生活相關(guān)聯(lián)，最終導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展目標(biāo)。
3.老師的教學(xué)手段太過(guò)枯燥。
因?yàn)樯鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛，社會(huì)各階層呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化、信息化發(fā)展，在課堂教學(xué)里，如果老師依舊使用枯燥的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，那么就無(wú)法得到學(xué)生的重視，由于學(xué)生越來(lái)越喜歡閱讀流行類小說(shuō)，導(dǎo)致他們離中外名著越來(lái)越遠(yuǎn)。所以，老師理應(yīng)變更教學(xué)策略，指引學(xué)生探究課外內(nèi)容，借此提升其語(yǔ)文修養(yǎng)水平。
1.老師需持續(xù)變更教學(xué)觀念，擬訂有效的教學(xué)策略。
教學(xué)原本就包含教和學(xué)雙方，因此老師與學(xué)生難免接觸，老師既為學(xué)習(xí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者與參與者，理應(yīng)放下身段，誠(chéng)心地融入學(xué)生的大集體里，與他們互相尊重、互相友愛(ài)，創(chuàng)造愉悅輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，初中語(yǔ)文老師不可把眼光僅放在當(dāng)前的教學(xué)策略之上，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)習(xí)教學(xué)策略，持續(xù)開拓知識(shí)內(nèi)容，適時(shí)更新知識(shí)的認(rèn)知視角，且接受新教改下的語(yǔ)文教學(xué)觀念，增強(qiáng)本身的素養(yǎng)培訓(xùn)。比方，關(guān)注時(shí)政要聞，適時(shí)了解全球變化；學(xué)習(xí)最新的語(yǔ)文教學(xué)思想，提升業(yè)務(wù)能力；重視他人，學(xué)習(xí)他人長(zhǎng)處，提升知識(shí)儲(chǔ)備力量。因此，要想不被時(shí)代前進(jìn)的步伐所落下，那么老師必須不停地學(xué)習(xí)，以提升初中語(yǔ)文的教學(xué)水平。
2.持續(xù)改進(jìn)教學(xué)策略，提升學(xué)生學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文的熱情。
興趣是學(xué)習(xí)的助推力，因?yàn)槌踔猩蠖紣?ài)動(dòng)且心緒未定，而語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一場(chǎng)持久戰(zhàn)，所以在某些情況下，初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文主要憑借其學(xué)習(xí)熱情，只要學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)形成了濃厚興趣，那么便能獲得非常理想的.效果。當(dāng)前，我國(guó)社會(huì)教育提倡素質(zhì)教育，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)尤其重要。要想令學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)，變成語(yǔ)文的主人，那么就必須得提升其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。可見(jiàn)，老師理應(yīng)持續(xù)改進(jìn)教學(xué)策略，以此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文的熱情。比如，針對(duì)學(xué)生不斷提升的網(wǎng)絡(luò)信息知識(shí)，老師可以借助學(xué)生對(duì)小說(shuō)閱讀的極大熱情去指引學(xué)生多讀世界名著，令學(xué)生在名著的閱讀中感悟語(yǔ)文生活。另外，初中語(yǔ)文老師在備課時(shí)，應(yīng)當(dāng)仔細(xì)研討課文，盡可能全盤掌控全文的思想內(nèi)容與形式，從而擬訂有效的教學(xué)策略，以迎合作者思想及學(xué)生意識(shí)，最終提升學(xué)生學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文的熱情。
3.老師需及時(shí)加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)技能可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，在不斷的自主學(xué)習(xí)中逐步增強(qiáng)自信心，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，慢慢地造就其自主對(duì)比、自主行為、自主觀察、自主轉(zhuǎn)移及自主探索的技能。比如，老師在講授文言文時(shí)，可以先讓學(xué)生針對(duì)文言注解，查找工具書，自主領(lǐng)會(huì)與學(xué)習(xí)，大致了解文言文的基本含義，而老師只需講解那些艱澀難懂的字、詞以及語(yǔ)句就行了。
從古至今，對(duì)于我國(guó)教育領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教育一直是核心，這主要是由于語(yǔ)文能夠極大地增強(qiáng)人們的語(yǔ)言水平、表述水平、認(rèn)識(shí)領(lǐng)悟水平等，因此老師想要完成教學(xué)任務(wù)，就不得不借助一些適宜的方式、方法與教學(xué)策略去增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。
參考文獻(xiàn)：
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初中語(yǔ)文教學(xué)策略談篇二
語(yǔ)文課程中的滲透學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家意志的體現(xiàn)，世界各國(guó)都對(duì)母語(yǔ)教育課程是否體現(xiàn)主流意識(shí)形態(tài)給予了特別的關(guān)注。本次義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，強(qiáng)化了社會(huì)主義核心價(jià)值體系的思想導(dǎo)向，并努力把它有機(jī)地滲透到課程目標(biāo)、內(nèi)容以及課程實(shí)施的各個(gè)方面，與學(xué)科教學(xué)盡可能水乳交融，緊密結(jié)合。 增強(qiáng)課程目標(biāo)的適切性和教學(xué)實(shí)施的可操作性。有的部分原先設(shè)定的目標(biāo)難度過(guò)高，需要適當(dāng)降低；有的地方需要補(bǔ)充說(shuō)明，要強(qiáng)調(diào)改變繁瑣的教學(xué)過(guò)程和過(guò)于理性、抽象的要求；有的地方要修改對(duì)“目標(biāo)”、“建議”的表述，力求使各學(xué)段目標(biāo)的梯度和層次及有關(guān)表述更加清晰；在“課程目標(biāo)”和“實(shí)施建議”中，還有必要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)關(guān)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性要求，補(bǔ)充相應(yīng)的措施和說(shuō)明。例如，強(qiáng)調(diào)“讀書”在語(yǔ)文學(xué)習(xí)和思想文化修養(yǎng)中的關(guān)鍵作用，要求高度重視閱讀的“興趣、習(xí)慣、品位、方法和能力”，對(duì)于推薦閱讀書目和誦讀篇目也需要做一定的調(diào)整和補(bǔ)充。
針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的偏差，如閱讀教學(xué)中“以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”、“用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠(yuǎn)離文本進(jìn)行過(guò)度發(fā)揮”，明確要求改正和防止。
漢字教育是本次修訂工作重點(diǎn)考慮的問(wèn)題之一。此次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂，主要有如下幾個(gè)方面的措施：
1、識(shí)字寫字教學(xué)
（1）從第一到第四學(xué)段始終強(qiáng)調(diào)“正確的寫字姿勢(shì)”和“良好的寫字習(xí)慣”，強(qiáng)調(diào)書寫的規(guī)范和質(zhì)量。在教學(xué)建議中明確提出：要求學(xué)生每天在教師的指導(dǎo)下隨堂練字10分鐘。強(qiáng)調(diào)練字的質(zhì)量。其實(shí)我們都知道，學(xué)生不良的寫字姿勢(shì)，如歪頭、曲身等，都會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的身體健康。而造成這些不良習(xí)慣的最根本原因之一就是學(xué)生握筆的姿勢(shì)，他們感覺(jué)筆尖離手的距離越短，就更容易把握。這些都會(huì)造成一系列的錯(cuò)誤習(xí)慣。
改并不是說(shuō)低段就不重視識(shí)字寫字教學(xué)了，只的稍微降低了一點(diǎn)點(diǎn)低段識(shí)字量的要求而已，整個(gè)小學(xué)階段的識(shí)字量并沒(méi)有降低。
（3）針對(duì)識(shí)字寫字學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題，在教學(xué)建議中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“多認(rèn)少寫”的教學(xué)原則，希望下工夫扭轉(zhuǎn)多年來(lái)形成的每學(xué)一字必須達(dá)到“四會(huì)”要求的教學(xué)觀念和做法。
（4）在國(guó)家語(yǔ)委和有關(guān)專家組的支持下，推出《識(shí)字寫字教學(xué)基本字表》和《義務(wù)教育語(yǔ)文課程常用字表》?！蹲R(shí)字寫字教學(xué)基本字表》的作用就是，讓學(xué)生在初級(jí)階段熟練掌握300個(gè)“基本字”
（5）、明確要求軟筆書法，從第二學(xué)段開始進(jìn)行楷書練習(xí)，第三學(xué)段要求會(huì)用毛筆書寫楷書。所有語(yǔ)文教師要做好教學(xué)生寫毛筆字的準(zhǔn)備。最好能自己先進(jìn)行練習(xí)。
2、閱讀教學(xué)
閱讀教學(xué)的一大改革就是由“教懂”變?yōu)椤熬毮堋?。不再是教師將課文內(nèi)容教給學(xué)生，把學(xué)生教懂，而是將課文當(dāng)作是一個(gè)平臺(tái)，當(dāng)作是學(xué)生練習(xí)閱讀能力的材料。即：將閱讀課定位為致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。原課標(biāo)將閱讀教學(xué)解釋為“學(xué)生、文本、教師之間的對(duì)話?！倍抡n標(biāo)則定位為練能，練聽、說(shuō)、讀、寫、思的能力。要求閱讀教學(xué)課堂做好七件事：層層推進(jìn)讀到位，詞名在理解兼運(yùn)用，由點(diǎn)到面練口才，巧選時(shí)機(jī)當(dāng)堂寫，學(xué)法指導(dǎo)重遷移，思維訓(xùn)練重創(chuàng)新，積累詞句增素養(yǎng)。
前，一定要讓學(xué)生完整地將課文讀到三遍以上，使每個(gè)學(xué)生都對(duì)文本有整體的認(rèn)識(shí)，有一定的理解和感悟而無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)時(shí)，才是最佳的指導(dǎo)時(shí)機(jī)。對(duì)于有自己獨(dú)特的看法的學(xué)生，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的看法。
（3）、閱讀教學(xué)中的感情朗讀提倡感情的自然流露、自然表達(dá)，著重學(xué)生自己的理解，自身獨(dú)特的感受，摒棄矯情做作。就這一點(diǎn)而言，我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)實(shí)際中怎樣實(shí)施？我想，充分運(yùn)用自由朗讀的方式，盡量少地用全班齊讀整段、整篇的方式，盡可能讓學(xué)生單獨(dú)朗讀，要讓學(xué)生在有一定的理解和體會(huì)的前提下才能要求感情朗讀。
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初中語(yǔ)文教學(xué)策略談篇三
摘要：在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開展過(guò)程中逐漸倡導(dǎo)“以人為本”“相互關(guān)愛(ài)”“個(gè)體價(jià)值”等教學(xué)理念，因而，在實(shí)踐課堂教學(xué)中，教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，將“人文教育”融入初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，促使學(xué)生由人文精神了解語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)，同時(shí)，發(fā)揮自身個(gè)體價(jià)值，挖掘語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到高效性語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：語(yǔ)文作為一種交際工具，是人類文化的重要組成部分。但就當(dāng)前的狀況來(lái)看，語(yǔ)文課程仍然缺乏人文教育問(wèn)題研究，因而，在當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)灌輸人文精神，即在語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的講解過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生人文個(gè)性，從學(xué)生角度出發(fā)，優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，挖掘?qū)W生潛在的人格與學(xué)習(xí)能力。以下就是筆者對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)科中人文教育滲透問(wèn)題的詳細(xì)闡述，以期為當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的展開提供有益參考。
一、人文教育內(nèi)涵。
“人文”一詞最早出現(xiàn)于《周易》，但隨著人文社會(huì)的不斷發(fā)展，“人文”逐漸被解讀為：人們應(yīng)掌握自身命運(yùn)，同時(shí)，突破封建社會(huì)的壓迫，挖掘自身價(jià)值，堅(jiān)守自身尊嚴(yán)與人生意義，突出人類主體地位，踐行“以人為本”思想。
（一）引入優(yōu)秀文學(xué)作品。
在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中為了實(shí)現(xiàn)人文教育的滲透與融入，應(yīng)注重將優(yōu)秀的文學(xué)作品導(dǎo)入初中語(yǔ)文課堂中，由文學(xué)作品豐富學(xué)生思想，使學(xué)生在文學(xué)作品的`熏陶下，完善自身人格，同時(shí)，探索優(yōu)秀文學(xué)作品中的人文意義，讓學(xué)生心靈、思想健康發(fā)展。例如，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，可組織學(xué)生每月進(jìn)行一次“文學(xué)作品讀后感評(píng)比”活動(dòng)，即鼓勵(lì)學(xué)生閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品，即《三國(guó)演義》《西游記》《紅樓夢(mèng)》《水滸傳》等，如，在《水滸傳》的賞析過(guò)程中，可受梁山一百零八條好漢故事的熏陶，讓學(xué)生感受中華民族正義感，同時(shí)，體會(huì)人們對(duì)美好生活的向往，然后，依照文學(xué)作品中正義的人物形象，重新塑造自身高尚人格，提升人文素養(yǎng)。
（二）營(yíng)造人文課堂環(huán)境。
就當(dāng)前的狀況來(lái)看，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)開展過(guò)程中，人文課堂環(huán)境的營(yíng)造將影響到人文教育效果。為此，在實(shí)踐課堂教學(xué)中，應(yīng)注重創(chuàng)造自由、寬松的氛圍。例如，某教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，為了融入人文教育，即注重使用幽默語(yǔ)言：老師：你們聽說(shuō)過(guò)我嗎？學(xué)生：聽說(shuō)您是著名的教師。老師：如果你想認(rèn)識(shí)我，你將采取什么樣的方式？學(xué)生a：老師，您叫什么名字？學(xué)生b：老師，請(qǐng)問(wèn)您尊姓大名？老師：我的名字叫于永正。學(xué)生：于永正？老師：到?。ㄒ黄β暎┯哪恼Z(yǔ)言交流方式，拉近了學(xué)生與教師的距離，同時(shí)，在輕松的課堂氛圍中，促使學(xué)生更好地感悟到人文教育內(nèi)涵，體會(huì)人文思想。此外，在人文課堂氛圍的營(yíng)造過(guò)程中，為了達(dá)到高效性人文教育狀態(tài)，應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，并在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中相互關(guān)愛(ài)，然后，共同解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)難點(diǎn)，感悟人文精神，同時(shí)，激發(fā)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，更好地投入到學(xué)習(xí)環(huán)境中。
在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開展過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)人文教育的更好融入，應(yīng)注重挖掘語(yǔ)文教材的人文精神，為此，應(yīng)注重從以下幾個(gè)層面入手：第一，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)開展過(guò)程中，應(yīng)選擇富有思想內(nèi)涵、文質(zhì)兼美的文章，對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)進(jìn)行熏陶。例如，在達(dá)爾文《物種起源》一文的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)要求學(xué)生從“深刻的印象”角度出發(fā)，自主閱讀課文，同時(shí)，勾畫優(yōu)美詞句，感受達(dá)爾文所要表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度，理解文章中心思想，最終將文章內(nèi)涵與自身學(xué)習(xí)狀態(tài)相聯(lián)系，改變?cè)懈≡甑膶W(xué)習(xí)心理，且調(diào)整個(gè)人目標(biāo)，完善個(gè)體品格。第二，在人文教育的滲透過(guò)程中，應(yīng)注重鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集教材課文相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，然后，通過(guò)對(duì)課文的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生整體的人文精神。例如，在“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”詩(shī)句講解過(guò)程中，教師可安排學(xué)生利用課余時(shí)間搜集詩(shī)句相關(guān)資料，同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)資源了解陶淵明的生平經(jīng)歷，繼而感悟陶淵明在詩(shī)句中寄托的思想情感，挖掘詩(shī)句豐富的人文意蘊(yùn)，最終受恬淡人文精神的熏陶，改變自身人生觀念，形成良好的品質(zhì)，做好自律、自強(qiáng)。綜上可知，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，人文教育環(huán)節(jié)的展開，可踐行“以人為本”教育理念，同時(shí)，對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。為此，當(dāng)代教師在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開展過(guò)程中，應(yīng)提高對(duì)人文教育融入問(wèn)題的重視，且在課堂教學(xué)中，努力創(chuàng)設(shè)自由、平等的課堂環(huán)境，然后，利用優(yōu)秀文學(xué)作品和現(xiàn)有教材，傳達(dá)人文意蘊(yùn)，且對(duì)學(xué)生人文精神實(shí)施教育，提升學(xué)生美好品質(zhì)，改變學(xué)生不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。
參考文獻(xiàn)：
初中語(yǔ)文教學(xué)策略談篇四
初中語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)孩子綜合素質(zhì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而語(yǔ)文教育中最重要的是語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)。一個(gè)學(xué)生只有掌握了好的基礎(chǔ)，才能在日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中更好地理解和應(yīng)用。要想讓孩子在初中語(yǔ)文教育中受益，需要教師用心的教學(xué)策略來(lái)幫助他們。
二段：全方位的教學(xué)方法。
為了讓學(xué)生能夠多樣化地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，我們可以采取全方位的教育方法，如：閱讀教育、寫作教育、聽力教育等。這樣不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，而且可以幫助他們更好地理解和應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)。例如，在閱讀教育中可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)了解生活中的社會(huì)現(xiàn)象、人生哲理，并且擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)也可以提高學(xué)生的閱讀能力；而在寫作教育中可以鼓勵(lì)學(xué)生寫作，提高寫作能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文文化修養(yǎng)。
三段：情感教育的重要性。
情感教育在初中語(yǔ)文教育中也是必不可少的內(nèi)容之一。情感教育是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性魅力與品德修養(yǎng)的必經(jīng)之路。在情感教育中，我們可以適當(dāng)?shù)刂v述一些帶有情感性的故事，讓學(xué)生在閱讀中感受到故事中的情感，不僅可以提高學(xué)生的情感細(xì)膩度，也可以讓學(xué)生理解社會(huì)的各種情感變化，有助于提高學(xué)生的心理承受力。
四段：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
孩子在初中對(duì)于學(xué)習(xí)本身可能并沒(méi)有太多的興趣，而作為教師，我們需要的就是能夠用適當(dāng)?shù)姆椒▌?chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣從而使他們更加樂(lè)于學(xué)習(xí)。我們可以將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容融入到學(xué)生熟知的內(nèi)容之中，例如引用電影、小說(shuō)等，同時(shí)也可以讓學(xué)生多角度地了解某個(gè)時(shí)代或某個(gè)事件等。這樣不僅可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握更加深刻。
五段：結(jié)語(yǔ)。
初中語(yǔ)文教育是我們培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)的一個(gè)重要工具。而作為一名教師，我們需要用心融入語(yǔ)文教育中，采用全方位的教育方法從而讓學(xué)生全面了解語(yǔ)文知識(shí)；在情感教育中重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力；在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣，從而使他們更加樂(lè)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)，并進(jìn)而掌握和應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)。只有這樣才能有效幫助我們的學(xué)生，同時(shí)也讓我們的教育更加深入人心。
初中語(yǔ)文教學(xué)策略談篇五
摘要：隨著新課程對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)改革的深層次的發(fā)展和變化，初中語(yǔ)文教師的角色也發(fā)生了重大的變化，教學(xué)過(guò)程更加關(guān)注發(fā)揮以學(xué)生為主體的地位。而初中語(yǔ)文教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式也都在發(fā)生著巨大變化，更加注重以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三個(gè)深度為目標(biāo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
關(guān)鍵詞：興趣；方法；感覺(jué)；效果。
要學(xué)好語(yǔ)文可歸納為九個(gè)字，多讀書、注積累、善感悟，現(xiàn)在語(yǔ)文的考試題型靈活，并且作文的分值很大，這就要求平時(shí)一定要讀一些名著，切忌走馬觀花的看，有了閱讀力、理解力，語(yǔ)文成績(jī)自然上升。語(yǔ)文也是最講究一種“感覺(jué)”,感覺(jué)出來(lái)了，語(yǔ)文成績(jī)自然就提高了。那怎么培養(yǎng)這種感覺(jué)呢？你可以多背背古文古詩(shī)，多看看課外書，最重要的是要多寫作，這是提高語(yǔ)文成績(jī)最快的方法，最好每天堅(jiān)持寫日記。
語(yǔ)文最重要的是語(yǔ)感，理解的話，作為母語(yǔ)是沒(méi)有問(wèn)題的，問(wèn)題是怎樣將自己理解的東西以最完美的方法表達(dá)出來(lái)，那么這個(gè)時(shí)候語(yǔ)感就顯得尤為重要，你要明白怎么說(shuō)出來(lái)。說(shuō)白了，要培養(yǎng)語(yǔ)感就是多讀，多研究別人是怎樣表達(dá)自己的見(jiàn)地，久而久之，你就會(huì)有語(yǔ)感，就像學(xué)英語(yǔ)，讀得多了，你沒(méi)學(xué)過(guò)的句子，要翻譯，憑著自己的感覺(jué)，亦可以正確地翻譯，道理是一樣的。
多年教學(xué)實(shí)踐證明：興趣是最好的老師。在教學(xué)實(shí)踐中，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，能夠收到意想不到的、良好的教學(xué)效果。
師生之間相互默契的情感交流是提高聽課興趣和效果的重要因素。那種板著面孔，仰望天花板、無(wú)視學(xué)生、口若懸河的教態(tài)是不會(huì)收到好的效果的，教師可通過(guò)課外談心，以及講課時(shí)的表情、動(dòng)作，與學(xué)生進(jìn)行情感交流。特別是講課時(shí)的喜怒哀樂(lè)表情、目光的注意與集中、手勢(shì)與頷首示意等，都可以與學(xué)生進(jìn)行相互默契的情感交流。這種交流“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”,對(duì)學(xué)生的聽課興趣極為重要。但應(yīng)注意，這種交流必須與教學(xué)內(nèi)容和組織教學(xué)相聯(lián)系，不然就會(huì)造成分心。
對(duì)于二年級(jí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法，我還是比較了解的，不管是什么年段的學(xué)生，學(xué)好語(yǔ)文并且拿高分，重在兩個(gè)字——積累。任何時(shí)候都可以積累。比如，在讀書時(shí)遇到生字，就可以隨手查查字典把它記下來(lái)，遇到好詞好句，把它畫下來(lái)或者摘抄下來(lái)，在寫作文的時(shí)候用上，必要的時(shí)候你還可以在書上圈點(diǎn)評(píng)注，像做閱讀題一樣，賞析一下你所找出的優(yōu)美句子，這樣做一舉兩得，既提高了寫作水平，又鍛煉了寫作能力，閱讀和作文的分值在語(yǔ)文考試中占的比重很大，練好這兩樣，語(yǔ)文的成績(jī)一定不會(huì)差。前面的基礎(chǔ)知識(shí)就相對(duì)來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)單一點(diǎn)，比較易錯(cuò)的就是字的讀音以及規(guī)范性和文學(xué)常識(shí)選擇題，練好這兩樣也離不開積累。在平時(shí)，發(fā)現(xiàn)容易讀錯(cuò)或?qū)戝e(cuò)的'字，馬上記下來(lái)，都整理在一個(gè)本上，隨時(shí)翻看。
1.多讀。
“書讀百遍，其義自見(jiàn)”,要多看一些書，通過(guò)看一些文學(xué)名著，或是報(bào)紙雜志，可以培養(yǎng)語(yǔ)感，還能學(xué)到不少文學(xué)常識(shí)，以及一些新鮮有趣的觀點(diǎn)?，F(xiàn)在的語(yǔ)文考試，閱讀占了相當(dāng)大的比例。不僅有文言文閱讀，還有科技文、小品文閱讀等。要想在課堂上把所有這些能力統(tǒng)統(tǒng)培養(yǎng)起來(lái)是根本不可能的事，只能靠課外的努力。
要培養(yǎng)自己對(duì)知識(shí)和書籍的渴望。學(xué)會(huì)對(duì)文章進(jìn)行速讀、細(xì)讀、研讀等，自己動(dòng)手、動(dòng)腦、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，在大量閱讀的基礎(chǔ)上，提高語(yǔ)言感受能力，從而占有大量的語(yǔ)言資料，為寫作準(zhǔn)備好一個(gè)豐富的資料庫(kù)。
2.多背。
背誦是提高語(yǔ)文能力的不可或缺的重要手段。古人說(shuō)：熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟。這里的“熟”,即指能背誦下來(lái)。語(yǔ)文教材里，有的精彩段落要求背誦，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此，教育部又提出新的要求，出版了《小學(xué)生必背古詩(shī)詞80首》《中學(xué)生必背古詩(shī)文200篇》等讀本。這充分說(shuō)明背誦在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的地位是多么的重要。
3.多寫。
在寫作方面，除了完成教師布置的作文外，可適當(dāng)記點(diǎn)日記、周記之類，也可以有感而發(fā)，寫些小散文和評(píng)論等，鍛煉文筆，久而久之，就會(huì)越寫越順。這時(shí)，你背誦的東西會(huì)起到很大的作用。比如你背誦的名言、歌詞、古詩(shī)詞等，用一用；在文章的結(jié)構(gòu)安排上，還可以借鑒你背誦過(guò)的好文章的結(jié)構(gòu)。這樣，你的文章不但在語(yǔ)言上占了不少優(yōu)勢(shì)，在篇章上也能嚴(yán)謹(jǐn)起來(lái)。把背誦的東西轉(zhuǎn)化成自己的東西，常記常用，寫作水平自然會(huì)有所提高。作一個(gè)表，把比較易錯(cuò)的放在一起，對(duì)比著看，就不容易混了。
4.堅(jiān)持。
當(dāng)你不喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，你告訴你自己，不學(xué)習(xí)語(yǔ)文是不可以的，這門學(xué)科是工具學(xué)科，哪門科學(xué)都離不開語(yǔ)文。如果你真的按上邊說(shuō)的去做了，你會(huì)慢慢地喜歡上語(yǔ)文的。真正地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)字，一句話開始的，主要靠平時(shí)的積累。這就要求要樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握基本的學(xué)習(xí)方法，從現(xiàn)在開始，長(zhǎng)期堅(jiān)持，以日積月累之功，收水到渠成之效。
總之，語(yǔ)文就像中藥，越熬越有味。當(dāng)有一天你發(fā)現(xiàn)，自己的“感覺(jué)”越來(lái)越準(zhǔn)了時(shí)，你會(huì)為你的付出欣然而笑。
初中語(yǔ)文教學(xué)策略談篇六
伴隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)習(xí)資料的查找變得比較便捷，這為學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)省了不少的時(shí)間，改變了學(xué)生以往的學(xué)習(xí)方式。但是初中生的語(yǔ)文作文成績(jī)，并沒(méi)有因?yàn)閷W(xué)習(xí)方式的改變而改善。經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，初中生的語(yǔ)文作文存在著很多的問(wèn)題，在本文中，會(huì)針對(duì)學(xué)生的寫作效果以及教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行說(shuō)明，然后根據(jù)這些不良的現(xiàn)狀提出了一些有效的建議，希望能夠幫助教師和初中生的教學(xué)效果提高一個(gè)層次。
語(yǔ)文寫作一直都是學(xué)生和教師的難題，無(wú)論教師如何詳細(xì)地講解寫作的步驟和方式，無(wú)論學(xué)生完成多少教師布置的任務(wù)，學(xué)生的寫作能力一直都無(wú)法真正地上升到另一個(gè)高度。但是由于語(yǔ)文寫作在語(yǔ)文中占著很大的比例，所以無(wú)論是教師、學(xué)生，還是家長(zhǎng)都在為學(xué)生的語(yǔ)文寫作水平的提高而積極的想辦法。不過(guò)在現(xiàn)實(shí)生活中，無(wú)論是教師的教學(xué)方式還是學(xué)生寫作習(xí)慣和寫作態(tài)度都存在著許多的問(wèn)題，需要將這些問(wèn)題和壞習(xí)慣改正過(guò)來(lái)，才能夠?qū)崿F(xiàn)寫作能力的真正提高。
當(dāng)教師布置寫作或者是上作文課的時(shí)候，學(xué)生都是一副不耐煩或者是苦不堪言的表情，因?yàn)閷W(xué)生是從心底抵觸寫作，不喜歡寫作。初中生不喜歡寫作，這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度就會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)寫作的學(xué)習(xí)和練習(xí)。這樣在教師進(jìn)行作文技巧和格式講解的時(shí)候，學(xué)生就比較容易走神，注意力不集中，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。本來(lái)學(xué)生在上課的時(shí)候就容易注意力不集中，他們也不會(huì)在課下的時(shí)候主動(dòng)去學(xué)習(xí)關(guān)于寫作的知識(shí)，久而久之，初中生的寫作能力不但沒(méi)有提高，反而處在一個(gè)下降的狀態(tài)里。
由于教師上課的時(shí)候沒(méi)有好好地學(xué)習(xí)，下課的時(shí)候也沒(méi)有主動(dòng)地去觀看與寫作有關(guān)的資料和優(yōu)秀的文章，導(dǎo)致初中生所寫的作文就像是沒(méi)有營(yíng)養(yǎng)的白開水，無(wú)色無(wú)味，讓讀者看了，在感情上找不到共鳴，在文字上不能使人眼前一亮。總之，許多的初中生所寫的作文就像是在用一些漢字簡(jiǎn)單地堆在一起，絲毫沒(méi)有寫作的構(gòu)思或者是意境，所以這樣的寫作方式即使是日復(fù)一日的練習(xí)寫作也不會(huì)有絲毫的進(jìn)步。
大家都知道，語(yǔ)文寫作是一個(gè)需要思想的創(chuàng)造，它不僅僅是需要初中生能夠?qū)懗鲆黄项}目的作文，它更是要學(xué)生在這篇作文里面表達(dá)一些自己的想法和觀點(diǎn)，所以學(xué)生一定要有自己寫作的思路和框架。但是目前來(lái)看，初中生并沒(méi)有在寫作之前先構(gòu)思的習(xí)慣，更沒(méi)有列出提綱的習(xí)慣，這是不行的。因?yàn)槌踔猩趯懽鬟@一方面，功底比較低，所以在這樣的情況之下，初中生容易在寫作的時(shí)候，寫著寫著就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己不知道該怎樣往下寫了，在作文里也沒(méi)有清晰的寫作思路和寫作框架，給讀者的感覺(jué)就是毫無(wú)思想的一篇作文。
教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)寫作的時(shí)候，一般都是給學(xué)生規(guī)定好題目以及立意，例如：教師讓學(xué)生寫關(guān)于李鴻章的愛(ài)國(guó)精神，又或者是曹操的梟雄本色等等。這些都是教師給學(xué)生強(qiáng)行規(guī)定的題目，根本就沒(méi)有給學(xué)生自由發(fā)揮的余地，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較苦惱的一件事，因?yàn)樵趯W(xué)生的眼里，李鴻章未必就是愛(ài)國(guó)英雄，曹操未必就是梟雄，所以教師為學(xué)生規(guī)定了寫作的方向，這對(duì)于開發(fā)學(xué)生的智力和思想是沒(méi)有好處的，反而在一定的程度上禁錮了學(xué)生的思想，增加了學(xué)生對(duì)寫作的抵觸情緒，影響了學(xué)生寫作水平的正常發(fā)揮。
教師除了在作文課上講解寫作知識(shí)之外，在平時(shí)的上課過(guò)程中，語(yǔ)文教師把重點(diǎn)放在課文的中心思想、字詞、文學(xué)鑒賞等等方面，并沒(méi)有在講課的時(shí)候和學(xué)生一起學(xué)習(xí)這篇課文的寫作手法、構(gòu)思技巧等關(guān)于寫作的內(nèi)容。所以教師花費(fèi)在講解寫作的時(shí)間比較少，而且教師在作文課上，也沒(méi)有太多的時(shí)間陪著學(xué)生一起閱讀優(yōu)秀的范文，總是教學(xué)生自己閱讀優(yōu)秀的范文，然后自己領(lǐng)悟，這樣學(xué)生根本就不會(huì)真正理解優(yōu)秀作文的亮點(diǎn)在哪里，同樣也不會(huì)學(xué)習(xí)到這樣的技巧，所以學(xué)生的寫作能力根本就不會(huì)提高，這樣的教學(xué)方式也會(huì)影響學(xué)生對(duì)寫作的態(tài)度，增加學(xué)生的抵觸情緒。
因?yàn)閷W(xué)生比較多，而且水平有限，所以批改初中生的作文對(duì)于教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一場(chǎng)精神上的折磨，所以導(dǎo)致許多教師只是安排學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，卻不會(huì)去認(rèn)真地批改。這樣的教學(xué)態(tài)度就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平一直停滯不前，毫無(wú)進(jìn)步。自己的作文沒(méi)有得到教師的任何評(píng)價(jià)，就會(huì)打消學(xué)生寫作的'積極性和創(chuàng)造性，久而久之，學(xué)生也會(huì)用應(yīng)付的態(tài)度去對(duì)待教師所安排的任務(wù)，就會(huì)導(dǎo)致抄襲的現(xiàn)象出現(xiàn)。這也是為什么抄襲現(xiàn)象那么嚴(yán)重的原因之一，就是因?yàn)榻處煵](méi)有認(rèn)真地去批改他們的作文，所以才給了學(xué)生投機(jī)取巧的機(jī)會(huì)和想法。
興趣是最好的老師，這是眾所周知的一句話，也是很好理解的一句話，即要想讓初中生學(xué)好寫作，就要培養(yǎng)出他們?cè)趯懽鞣矫娴呐d趣，有了興趣就會(huì)有目標(biāo)，有了目標(biāo)就會(huì)出現(xiàn)動(dòng)力。所以教師要利用一切手段和方式，培養(yǎng)學(xué)生在寫作方面的興趣。有了興趣，學(xué)生就會(huì)在這一方面腦洞大開，腦細(xì)胞活躍，想象力豐富，創(chuàng)造力也會(huì)明顯上升。因?yàn)橛辛伺d趣，人的大腦就會(huì)處在一個(gè)積極的狀態(tài)之下，這個(gè)時(shí)候，人的大腦就會(huì)出現(xiàn)高速運(yùn)轉(zhuǎn)，突發(fā)靈感和想法，所以說(shuō)培養(yǎng)和提高學(xué)生在寫作方面的興趣是十分有必要的。
人都會(huì)有虛榮心，都希望得到大家的認(rèn)可和贊譽(yù)，所以要想學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作的重要性，教師可以讓學(xué)生的作品得到別人的認(rèn)可。可以說(shuō)所有的人都希望自己的作品可以得到別人的關(guān)注，得到發(fā)表，這是“自我需求”的一種滿足的表現(xiàn)，這是正常的，所以教師可以利用人的情感進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。
教師要在學(xué)生完成寫作任務(wù)之后，要利用自己的專業(yè)眼光去批改學(xué)生的作文，要認(rèn)真地為學(xué)生的作品批改，并記下真實(shí)的意見(jiàn)和建議，并且教師要注意用詞要簡(jiǎn)單明了，要直抒胸臆，要讓學(xué)生真真正正地了解教師意見(jiàn)和建議，而且教師也要多用一些鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)。例如，像“這篇作文寫的不是很好”，或者“這篇作文寫得很好”，像這種毫無(wú)意義的批語(yǔ)教師就不要用了，因?yàn)閷W(xué)生需要的是教師對(duì)作文的真實(shí)意見(jiàn)；像“第三段過(guò)渡段寫得不錯(cuò)”，或者“題目起的十分的新穎，抓人眼球”，又或者“這里面的成語(yǔ)用的都十分的恰當(dāng)?shù)轿弧钡龋處熞牡骄唧w的地方，給學(xué)生明確的答案；像“總體來(lái)說(shuō)，寫得還不錯(cuò)”這樣的批語(yǔ)教師也不要寫了，可以寫一些鼓勵(lì)的話語(yǔ)，像“比上一次有進(jìn)步，用詞到位了”，或者“希望能夠再接再厲，寫作水平更上一層樓”，盡量用一些鼓舞人心的話語(yǔ)，來(lái)滿足學(xué)生內(nèi)心深處渴望教師的認(rèn)可和贊揚(yáng)的心理，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。
像初中生這樣還處在一個(gè)需要教師引導(dǎo)，對(duì)語(yǔ)文寫作不是很透徹的年級(jí)段，他們其實(shí)需要培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣，因?yàn)榱己玫膶懽髁?xí)慣會(huì)使學(xué)生的寫作思路變得清晰，改變以往寫作框架混亂的現(xiàn)象，也有利于提高學(xué)生的寫作水平。比如，先寫出作文提綱，再寫作文。因?yàn)槌踔猩恼Z(yǔ)文寫作水平還比較低，容易在寫作的過(guò)程跑題，也就是寫著寫著就忘了該篇作文需要表達(dá)的中心思想是什么，或者是在寫作的過(guò)程中，圍繞著一個(gè)話題的篇幅較多，全篇作文的篇幅分布不均，這也會(huì)影響中心思想的表達(dá)。所以說(shuō)初中生在寫作的時(shí)候，可以在練習(xí)本上先列出一個(gè)簡(jiǎn)單的提綱，分別用一個(gè)簡(jiǎn)單的小標(biāo)題表示出來(lái)，這樣在寫作的過(guò)程中，就可以知道自己這篇作文的筆墨主要集中在什么地方，什么地方可以一筆帶過(guò)，什么地方需要過(guò)渡句等等，有了提綱，這些問(wèn)題都會(huì)一目了然，久而久之，學(xué)生在寫作的時(shí)候，構(gòu)思的框架就會(huì)自動(dòng)地出現(xiàn)在腦海里，提高寫作速度和水平。語(yǔ)文寫作水平的提高，不是一蹴而就的，它需要教師和學(xué)生的共同努力。因?yàn)閷懽鹘虒W(xué)的方式也是十分重要的，所以教師要注意研究語(yǔ)文作文寫作教學(xué)的方式和策略，在這里提出了幾條簡(jiǎn)單的建議，希望教師能夠吸取建議，改善初中語(yǔ)文作文寫作的教學(xué)效果。
初中語(yǔ)文教學(xué)策略談篇七
在初中語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)占據(jù)著不容忽視的地位，也是學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的一種體現(xiàn)，是教師衡量學(xué)生語(yǔ)文能力的一種標(biāo)準(zhǔn)。但是初中語(yǔ)文作文教學(xué)要與小學(xué)作文和高中作文有一些區(qū)別，初中作文教學(xué)起到的是一個(gè)承上啟下的作用。在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力和語(yǔ)言組織能力的培養(yǎng)，學(xué)生要能夠具有自己的思想，并將自己的思想利用文字表達(dá)出來(lái)。但是我國(guó)初中語(yǔ)文作文教學(xué)狀況并不理想，存在著諸多教學(xué)難點(diǎn)，需要對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。
當(dāng)前我國(guó)初中語(yǔ)文作文教學(xué)的難點(diǎn)主要表現(xiàn)在兩方面，一方面是教師的自身素質(zhì)，另一方面是學(xué)生的自身能力。
1.教師的訓(xùn)練無(wú)序，教師業(yè)務(wù)素質(zhì)水平不一。
當(dāng)前我國(guó)初中語(yǔ)文作文教學(xué)中最大的問(wèn)題就是語(yǔ)文教師能力有限，教師訓(xùn)練無(wú)序，教師業(yè)務(wù)素質(zhì)水平不一。在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師的教學(xué)能力直接關(guān)乎到學(xué)生的作文水平，大部分教師沒(méi)有領(lǐng)會(huì)新課改的真諦，依舊是注重語(yǔ)文理論教學(xué)，并沒(méi)有加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
學(xué)生在學(xué)習(xí)到語(yǔ)文知識(shí)后，根本不知道如何應(yīng)用到實(shí)踐中去，導(dǎo)致學(xué)生作文寫作水平無(wú)法提升。
例如，在初中作文課堂上，教師給學(xué)生設(shè)置的任務(wù)是寫一篇描寫景色的記敘文，主要是想鍛煉學(xué)生借景抒情、融情于景的寫作能力，但是由于學(xué)生的知識(shí)視野有限，很多學(xué)生都沒(méi)有切身體會(huì)某種景色，這樣就很難在腦海中想象出來(lái)，無(wú)法參透借景抒情、融情于景的真正涵義。造成這種現(xiàn)象出現(xiàn)的.原因就是教師教學(xué)方法存在問(wèn)題，沒(méi)有對(duì)學(xué)生寫作能力重點(diǎn)培養(yǎng)，教師的教學(xué)水平直接限制了學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生想要有效掌握“比喻、擬人”等寫作技巧，教師就必須要教授給學(xué)生寫作方法，要從基礎(chǔ)訓(xùn)練做起，讓學(xué)生逐漸掌握相關(guān)寫作技巧，不能一蹴而就，因此必須要加強(qiáng)教師作文教學(xué)水平。
2.學(xué)生寫作方面存在問(wèn)題。
當(dāng)前初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，學(xué)生寫作水平無(wú)法得到提升的重要原因就是學(xué)生自身的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)作文教學(xué)存在錯(cuò)誤認(rèn)知，認(rèn)為作文就是將內(nèi)容復(fù)制粘貼，確保文章內(nèi)容協(xié)調(diào)就可以，導(dǎo)致很多學(xué)生沒(méi)有提高對(duì)作文寫作的重視，學(xué)生在寫作時(shí)往往都會(huì)大腦一片空白，覺(jué)得沒(méi)有東西可寫，無(wú)從下手，只能是從網(wǎng)上參考內(nèi)容進(jìn)行加工，寫出的作文缺乏中心思想，不能表達(dá)學(xué)生的真實(shí)情感，作文看上去不倫不類。其次，學(xué)生缺乏作文寫作興趣。俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師?！背踔袑W(xué)生學(xué)習(xí)作文寫作大多都是被迫的，主要是為了完成教師的寫作任務(wù)，如果沒(méi)有教師的強(qiáng)迫，學(xué)生根本不愿意去學(xué)習(xí)作文寫作，認(rèn)為作文寫作較為枯燥，對(duì)自己難度較大，無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)作文的學(xué)習(xí)興趣，這樣就無(wú)法提高學(xué)生的作文寫作能力。再次，學(xué)生文字表達(dá)能力較差。許多學(xué)生在課下談話時(shí)滔滔不絕，但是一到作文課堂上，學(xué)生就馬上變得沉默，而且覺(jué)得無(wú)從下手，寫出的文章語(yǔ)句不通，語(yǔ)義不明。其實(shí)這主要是學(xué)生課外閱讀時(shí)間較少，掌握的詞匯量較少，語(yǔ)言表達(dá)能力無(wú)法得到鍛煉，在寫作文時(shí)根本沒(méi)有頭緒，只能上瞎寫一通。
1.培養(yǎng)初中學(xué)生正確的寫作價(jià)值觀。
在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師必須要對(duì)學(xué)生的心理需求進(jìn)行了解，要關(guān)注學(xué)生的心理變化，站在學(xué)生的角度去制定作文教學(xué)策略，要結(jié)合學(xué)生的心理和性格因素，很多學(xué)生從小就對(duì)作文存有恐懼心理，作文成績(jī)一直不理想，這對(duì)學(xué)生的心理造成了陰影。同時(shí)初中語(yǔ)文作文評(píng)價(jià)方法也較為落后，教師更多時(shí)候是根據(jù)自己的主觀喜好進(jìn)行評(píng)分，沒(méi)有一個(gè)明確的評(píng)分依據(jù)，這只會(huì)對(duì)學(xué)生的作文熱情造成打擊。因此，在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師就必須要對(duì)傳統(tǒng)作文評(píng)價(jià)方法進(jìn)行創(chuàng)新，可以利用分?jǐn)?shù)鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作的積極性，也就是說(shuō)教師可以使用量化的方法讓學(xué)生進(jìn)行隨筆練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生自由發(fā)揮的空間，然后針對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分。
例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，對(duì)學(xué)生的寫作量制作規(guī)定，并不完全以學(xué)生的寫作質(zhì)量作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要在某一個(gè)周期內(nèi)堅(jiān)持對(duì)學(xué)生的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生能養(yǎng)成一種寫作習(xí)慣，這樣在無(wú)形中就可以提高學(xué)生的寫作水平。同時(shí)還可以專門做出“寫作修改”標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于學(xué)生所寫的作文，教師要認(rèn)真指導(dǎo)其修改，要指出學(xué)生作文中的問(wèn)題，這樣就可以鍛煉學(xué)生的分析能力，在今后寫作時(shí)可以有效避免這些寫作問(wèn)題的出現(xiàn)，快速提升學(xué)生的寫作水平。
2.給予學(xué)生適當(dāng)點(diǎn)評(píng)褒獎(jiǎng)，讓學(xué)生重樹寫作信心。
在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的影響十分巨大，傳統(tǒng)教學(xué)理念中，教師經(jīng)常會(huì)對(duì)學(xué)生的作文挑毛病、找缺點(diǎn)，這將直接打擊學(xué)生的自信心。在新課改要求中，明確提出了教師要在作文教學(xué)課堂上認(rèn)真尋找學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，要適當(dāng)給予學(xué)生褒獎(jiǎng)。教師要站在學(xué)生的角度去看待問(wèn)題，要能發(fā)掘?qū)W生文章的閃光點(diǎn)，給予夸贊，這樣就可以幫助學(xué)生重樹寫作信心。對(duì)于寫作水平較差的學(xué)生，教師在批評(píng)時(shí)要盡量語(yǔ)言婉轉(zhuǎn)一些，只需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤就可以。
例如，曾經(jīng)教師給學(xué)生布置了一篇《我的母親》的寫作任務(wù)，有一名學(xué)生寫的作文語(yǔ)句不通順，文章結(jié)構(gòu)混亂，這時(shí)教師不能急于對(duì)學(xué)生提出批評(píng)，而是在作文中發(fā)現(xiàn)了這樣一句話：“母親將所有的期望托付在了我身上，想起這樣沉重的期望我常常感到喘不過(guò)氣?！边@句話看似簡(jiǎn)單，其實(shí)卻融入了學(xué)生的真實(shí)感情，學(xué)生形象表達(dá)出一個(gè)母親對(duì)孩子的期望。教師在對(duì)這篇作文點(diǎn)評(píng)時(shí)就可以適當(dāng)給予學(xué)生褒獎(jiǎng)，讓學(xué)生感受到教師的重視和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹立自信心，這可以有效激勵(lì)學(xué)生在今后學(xué)習(xí)中更加努力。
3.強(qiáng)調(diào)真情實(shí)感的寫作。
一篇成功的作文，必須要能融入真實(shí)情感，讓讀者體會(huì)到作者的感受，中心思想較為明確。因此教師在作文教學(xué)中，務(wù)必要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感寫作的重視，可以給學(xué)生安排一些有感情的文章進(jìn)行閱讀，例如《背影》、《項(xiàng)脊軒志》等等，學(xué)生讀后會(huì)慢慢體會(huì)文章的情感。
教師要嚴(yán)格要求學(xué)生寫作時(shí)要從真實(shí)情感出發(fā)，要仔細(xì)斟酌作文寫作手法，要對(duì)每個(gè)語(yǔ)句都要仔細(xì)閱讀，要培養(yǎng)學(xué)生的感情發(fā)掘能力，在閱讀練習(xí)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生深層次地感悟作者所要表達(dá)的情感，要讓學(xué)生從多方位多角度地體會(huì)作者的情感并不斷內(nèi)化，這樣在寫作中學(xué)生能夠更加從容地將感情宣泄在筆端。
4.對(duì)作文評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革。
在作文教學(xué)時(shí)，教師要加強(qiáng)對(duì)作文教材的選擇，教師可以選擇《春》和《沁園春雪》之類的課文，讓學(xué)生去體會(huì)課文的重點(diǎn)和情感，學(xué)習(xí)課文中作者的寫作手法。同時(shí)教師還要加強(qiáng)對(duì)作文評(píng)價(jià)體系的改革，不能再由教師一人對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師要積極發(fā)動(dòng)所有學(xué)生參與到作文評(píng)價(jià)之中，讓學(xué)生對(duì)自己的作文有一個(gè)自評(píng)，也可以學(xué)生之間互評(píng)，這樣不僅可以加強(qiáng)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)，還可以減輕教師的批閱壓力，也使作文評(píng)價(jià)體系不斷完善。
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初中語(yǔ)文教學(xué)策略談篇八
自放寬一年級(jí)學(xué)生入學(xué)年齡以后，由于學(xué)生基礎(chǔ)不同，年齡相差較大，客觀上給一年級(jí)教育教學(xué)造成一定影響。又因漢語(yǔ)拼音是識(shí)字和學(xué)習(xí)普通話的工具，漢語(yǔ)拼音學(xué)得如何，對(duì)于學(xué)生以后學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)有著直接的影響。一年級(jí)孩子處于學(xué)習(xí)啟蒙階段，經(jīng)過(guò)學(xué)前教育，口語(yǔ)表達(dá)能力與交往協(xié)作能力已經(jīng)得到了一定的培養(yǎng)和發(fā)展。
第一、遵循客觀規(guī)律，科學(xué)選擇策略。
不同年齡段的學(xué)生在認(rèn)知水平、認(rèn)知特點(diǎn)以及個(gè)性心理方面都存在著差異，這就要求在實(shí)際教學(xué)中必須認(rèn)真分析一年級(jí)新生的心理活動(dòng)特點(diǎn)及規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。
初入一年級(jí)的學(xué)生在知覺(jué)、記憶方面還帶有很大的直觀性、形象性，抽象性思維還較弱，容易被新穎的刺激物所吸引。因此要讓孩子們愉快的掌握那些枯燥乏味的拼音字母，就必須采用，在教學(xué)中，運(yùn)用學(xué)習(xí)的教育教學(xué)方法，采用游戲、兒歌、活動(dòng)等兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。游戲可以把索然無(wú)味的漢語(yǔ)拼音教學(xué)變成一件學(xué)生非常喜愛(ài)的事，這也符合一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，使他們快樂(lè)地學(xué)，正如大教育家洛克說(shuō)的，“教育兒童多媒體等資源，運(yùn)用這些直觀的圖像來(lái)引起學(xué)生的注意，這樣就起到了事半功倍的效果。 第二、加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
一年級(jí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很重要的學(xué)段，為了讓他們學(xué)好漢語(yǔ)拼音，更激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，所以在教學(xué)中采取多種措施，不斷地提高自己的業(yè)務(wù)水平。
自覺(jué)學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)論文，學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，更新自己的教育觀念，并以此新觀念指導(dǎo)自己的教學(xué)工作，為圓滿完成教學(xué)任務(wù)打下基礎(chǔ)。還積極參加各種培訓(xùn)，如參加了市里組織的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)、學(xué)校組織的教學(xué)資源培訓(xùn)等，每次都積極主動(dòng)參與培訓(xùn)中，達(dá)到了培訓(xùn)效果。
第三、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，豐富課堂教學(xué)。
如大教育家洛克說(shuō)的，“教育兒童的主要技能是把兒童應(yīng)做的`事，都變成一種游戲似的?！眱焊栌捎谄淅世噬峡?，通俗易懂的特點(diǎn)而受到學(xué)生的喜愛(ài)，在教學(xué)中，緊抓這一特點(diǎn)，把大量的兒歌引入到課堂中，使其成為提高漢語(yǔ)拼音教學(xué)效果的一條有效途徑。在教學(xué)中，還充分運(yùn)用圖片、多媒體等資源，運(yùn)用這些直觀的圖像來(lái)引起學(xué)生的注意，這樣就起到了事半功倍的效果。
第四、開展豐富多彩的課外活動(dòng)，鞏固學(xué)習(xí)成果。
在提高課堂四十分鐘教學(xué)效果的同時(shí)，還開展了一系列豐富多彩的課外活動(dòng)，以配合、鞏固課堂教學(xué)的效果，鼓勵(lì)學(xué)生用拼音學(xué)寫簡(jiǎn)短的句子和日記，盡管學(xué)生還寫不好，有許多寫錯(cuò)的音節(jié)，只能寫一名或幾名話，但通過(guò)寫記練習(xí)，使學(xué)生們充分認(rèn)識(shí)拼音的重要性，并學(xué)以致用，鞏固了學(xué)習(xí)效果。
第五、校內(nèi)外相結(jié)合，形成教育合力。
家庭是兒童成長(zhǎng)的重要環(huán)境，家庭教育的重要性不言而喻，在實(shí)際教學(xué)中，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的大力支持，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系與合作，與家長(zhǎng)關(guān)系和諧，并以此互相合作來(lái)促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高?！薄叭S目標(biāo)”的提出，是當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，同時(shí)也為中小學(xué)閱讀教學(xué)改革指明了方向。一，閱讀教學(xué)的目標(biāo)觀：變“一維目標(biāo)”為“三維目標(biāo)”。
那么，我們?cè)陂喿x教學(xué)中如何運(yùn)用新的閱讀教學(xué)價(jià)值觀，改進(jìn)當(dāng)今的閱讀教學(xué)呢？
一是要樹立“以人為本”的閱讀教學(xué)理念，為學(xué)生個(gè)性的彰顯和思想的解放營(yíng)造良好的心理環(huán)境。
二是要正確處理好“多元解讀”與堅(jiān)持正確的價(jià)值觀與標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向的辯證關(guān)系。
三是閱讀教學(xué)的方式觀：變“肢解分析”為“整體把握”
四是閱讀教學(xué)的主體觀：變“教師為中心”為“學(xué)生為主體”那么，在閱讀教學(xué)中，如何讓學(xué)生真正成為閱讀的主體呢？第一，要積極引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀，把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。第二，要積極鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)批判性閱讀，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，讓他們?cè)谧灾魈骄康拈喿x實(shí)踐中尋找問(wèn)題的答案。
五是閱讀教學(xué)的過(guò)程觀：變“傳話”教學(xué)為“對(duì)話”教學(xué)。
寫作知識(shí)的教學(xué)策略
（一）從引導(dǎo)學(xué)生觀察入手，幫助學(xué)生豐富習(xí)作的素材 我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，必須把握以下幾點(diǎn)：
第一，善于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的小題材。
第二，要堅(jiān)持把定向觀察與隨機(jī)觀察有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
第三，要引導(dǎo)學(xué)生將平時(shí)觀察到的生活素材定期進(jìn)行集中歸類整理，將“源”建“庫(kù)”，使零碎的變?yōu)橄到y(tǒng)的，分散的變?yōu)榧械?，陌生的變?yōu)槭煜さ摹?/p>
第四，要引導(dǎo)學(xué)生定期進(jìn)行交流，相互補(bǔ)充，以強(qiáng)化對(duì)生活原型的再認(rèn)識(shí)。
（二）從引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀入手，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言材料，開拓寫作的思路
第一，為學(xué)生的閱讀提供豐富的源泉。
第二，運(yùn)用統(tǒng)一的“閱讀卡”。要求學(xué)生對(duì)文章中的精彩片段，妙詞佳句，成語(yǔ)格言，及時(shí)摘抄，分類整理，并寫上簡(jiǎn)要閱讀批注或感想，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
第三，定向的專題閱讀與自由閱讀相結(jié)合。定向?qū)ｎ}閱讀，就是要求學(xué)生閱讀的書籍 ( 或文章 ) 與語(yǔ)文教材的單元閱讀、單元作文的語(yǔ)體相協(xié)調(diào)，以提高閱讀和作文的即時(shí)效率。自由閱讀就是根據(jù)學(xué)生各自的興趣選定材料。
（三）抓小練筆積累，減緩作文訓(xùn)練的坡度
有了生活素材和語(yǔ)言材料的積累還不夠，要提高學(xué)生的作文能力，光靠一學(xué)期7-8篇大作文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，作文能力是靠多練練出來(lái)的。練的最有效的形式就是小練筆，抓小練筆積累，可以減緩作文訓(xùn)練的坡度。
（四）拓寬訓(xùn)練的時(shí)空，適當(dāng)增加作文的訓(xùn)練量
從目前的小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師給學(xué)生的思維時(shí)間和創(chuàng)新空間都很有限，為了改變這個(gè)現(xiàn)狀，教師必須創(chuàng)造條件，拓寬訓(xùn)練的時(shí)空，為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供廣闊的智力背景。
當(dāng)然這些教學(xué)策略不是孤立的，一節(jié)語(yǔ)文課中應(yīng)該運(yùn)用多種教學(xué)策略，已達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生真正掌握語(yǔ)文知識(shí)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，并不斷有所創(chuàng)新。這才是評(píng)價(jià)學(xué)生的真正標(biāo)準(zhǔn)。所以我們教師要不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、總結(jié)，進(jìn)而提高自身素質(zhì)，做一名真正的適應(yīng)課改形式下的新型教師。
初中語(yǔ)文教學(xué)策略談篇九
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！迸d趣直接引導(dǎo)人們?nèi)?ài)好做某一件事情。若是沒(méi)有興趣的事情人們是不會(huì)去做的。作為小學(xué)語(yǔ)文閱讀對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該是比較枯燥的，因?yàn)槭俏淖值睦斫猓幌袷菬善劣跋?。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極地培養(yǎng)學(xué)生的興趣閱讀，驅(qū)動(dòng)孩子們的閱讀欲望，增強(qiáng)他們的閱讀興趣。比如，可以在教學(xué)中使用多媒體教學(xué)，使文字轉(zhuǎn)化為可感的動(dòng)態(tài)形式，使視聽、圖像、文字融為一體，刺激他們的不同感官，激發(fā)求知欲，營(yíng)造一種愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。比如，我在執(zhí)教《爬山虎的腳》時(shí)，播放比較舒緩美妙的音樂(lè)，再加上用生動(dòng)形象的動(dòng)態(tài)畫面，同時(shí)老師以激情的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行范讀，學(xué)生聽起來(lái)是非常感興趣。極大的吸引力使他們很容易地理解了文章的字詞內(nèi)容，然后教師再因勢(shì)利導(dǎo)進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)引，學(xué)生對(duì)文章的分析能力就得到了提高。
二、開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)。
語(yǔ)文閱讀不能只靠課堂的老師學(xué)生泛泛地讀。應(yīng)該開展各種豐富多彩的閱讀活動(dòng)，形式多樣，這樣就會(huì)極大地吸引學(xué)生的閱讀興趣，更能提高學(xué)生的豐富想象力和聯(lián)想力。比如，開展有趣的游戲活動(dòng)，編寫課本劇，讓學(xué)生分角色地進(jìn)行朗讀表?yè)P(yáng)，還可以開展一些讀書演講比賽，舉辦校報(bào)，開故事會(huì)競(jìng)賽等。不同形式的閱讀活動(dòng)，都能極大地豐富學(xué)生的閱讀知識(shí)，都能開闊學(xué)生的視野，提高他們的閱讀能力。
三、培養(yǎng)學(xué)生讀書的好習(xí)慣。
學(xué)生閱讀能力的提高不是一時(shí)一陣子的事情，要長(zhǎng)久地堅(jiān)持。要永遠(yuǎn)地像蜜蜂釀蜜一樣地讀書，那就是要讓學(xué)生養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。有了習(xí)慣就可以定勢(shì)到喜歡讀書的位置了。因此，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，還能去選擇好的書，達(dá)到鑒賞品讀，在讀中抓住重點(diǎn)詞句，細(xì)細(xì)揣摩，較深入地理解文章的語(yǔ)言文字和思想內(nèi)容。還可以采用游覽式讀書法和篩選式讀書法，更要養(yǎng)成善于質(zhì)疑的閱讀習(xí)慣。“學(xué)貴有疑”，疑是探求新知的開始，也是探求新知的動(dòng)力。不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題是一個(gè)人思維活躍的表現(xiàn)，質(zhì)疑蘊(yùn)含著創(chuàng)新的因素?？傊?，我們要努力研究閱讀教學(xué)方法，提高學(xué)生的閱讀水平和能力，最終提高語(yǔ)文的教學(xué)效率。
初中語(yǔ)文教學(xué)策略談篇十
（一）概念的界定。
隨著新課程改革的深入，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)更加重視探究式教學(xué)方法的運(yùn)用，它既能夠充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，又能夠激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去研讀課文、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，同時(shí)能夠提高學(xué)生的合作能力。
因此，在探究式的教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被充分激發(fā)，逐漸學(xué)會(huì)自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)能。
（二）探究性學(xué)習(xí)的特征。
1.開放性。
探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是開放的，在探究性學(xué)習(xí)中，教師并不硬性規(guī)定學(xué)生必須掌握什么技能或者達(dá)到什么水平；探究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上也是開放的，教師并不限制每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。探究性學(xué)習(xí)將最大的學(xué)習(xí)自主權(quán)交給學(xué)生，學(xué)習(xí)過(guò)程因人而異，學(xué)習(xí)效果百花齊放。
2.自主性。
學(xué)生是課堂的主體，在探究性教學(xué)模式中，學(xué)生需要依靠自己探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出自己心中的疑惑，并且在教師的引導(dǎo)下，積極探索解決問(wèn)題的思路，最終解決問(wèn)題。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生改變?cè)瓉?lái)固有的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。
3.實(shí)踐性。
探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性在于要求學(xué)生自己去質(zhì)疑、思考、解惑。學(xué)生只有通過(guò)閱讀、思考、探索、交流，收獲才更加豐富，記憶才更加深刻，學(xué)習(xí)效果才更顯著，學(xué)習(xí)能力才可以進(jìn)一步提升。這也是與“灌輸式”教育最明顯的不同之處。
（一）入情入境，情境式教學(xué)在語(yǔ)文探究性教學(xué)的實(shí)踐。
在探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的自主探索的.意識(shí)。對(duì)于情境的設(shè)計(jì)，教師需要經(jīng)過(guò)精心策劃迎合學(xué)生的思維方式，為學(xué)生提供探究的空間。在語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，挖掘課文當(dāng)中的典型素材，在優(yōu)美的畫面和旋律中，學(xué)生融入情境，邊讀邊悟。
以《春》這篇課文為例，在教學(xué)一開始，教師可以為學(xué)生播放名家朗讀視頻，學(xué)生在聽完之后，滿腦子都只剩下一個(gè)字--“美”!然后讓學(xué)生帶著自己的感情在悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)的音樂(lè)聲中反復(fù)朗讀美文。在優(yōu)美的畫面和旋律中，學(xué)生感受春的意境，在書聲瑯瑯的課堂中，學(xué)生體會(huì)到文章的繪景之實(shí)、神韻之清和情感之真。在優(yōu)美如春的意境中，在身心享受的課堂中，學(xué)生看春、讀春、悟春、寫春，融入“春”中。
（二）循疑遂思，質(zhì)疑式教學(xué)在語(yǔ)文探究性教學(xué)的實(shí)踐。
學(xué)習(xí)離不開思考，有思考，才能激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。但是多數(shù)的課文，學(xué)生往往隨著閱讀的推進(jìn)，才會(huì)出現(xiàn)困惑，然后才會(huì)開始尋找不同的方式解決這些問(wèn)題。解決問(wèn)題的過(guò)程，也是探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要多引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，提高他們自主探索的能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，使學(xué)生得到思維的碰撞，實(shí)現(xiàn)探究能力進(jìn)一步的提升。
例如，在《社戲》的教學(xué)中，教師在開展文章教學(xué)之前，可以先用圖片、視頻向?qū)W生展示傳統(tǒng)的社戲場(chǎng)面，讓學(xué)生感受到社戲的濃厚氛圍。學(xué)生在觀看了圖片、視頻之后，閱讀文章中作者在北京看戲的部分，就會(huì)思索為什么人們那么喜歡社戲。接著讓學(xué)生再去閱讀文章中作者童年看戲的內(nèi)容，使他們通過(guò)小組合作的模式，共同尋找出社戲中“美”的地方，引申出作者想要通過(guò)對(duì)看社戲的描寫，所表達(dá)出來(lái)的風(fēng)景美、人情美、語(yǔ)言美。學(xué)生通過(guò)尋找、思考，有著身臨其境之感，加深了對(duì)文章主旨的理解。
（三）矛盾激趣，問(wèn)題式教學(xué)在語(yǔ)文探究性教學(xué)的實(shí)踐。
初中課本所選取的文章，大多具有豐富的哲理，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)真理的探索。不少課文的學(xué)習(xí)中，有很多前后內(nèi)容看似相互矛盾，但是通過(guò)細(xì)細(xì)品味，深入理解，能夠發(fā)現(xiàn)其中的道理。教師應(yīng)抓住文章中的前后矛盾之處，提出問(wèn)題，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，從而“迫使”學(xué)生從課文中尋找線索，形成答案。
《從百草園到三味書屋》這篇課文中，作者在描寫記憶中場(chǎng)景時(shí)，連續(xù)用到了“似乎”和“確鑿”這兩個(gè)矛盾的詞語(yǔ)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去思考，到底作者是確定，還是不確定。從“似乎”的角度來(lái)分析，作者印象中的百草園，除了野草之外，還有其他的動(dòng)植物，比如菜娃，作者將它視為自己童年時(shí)的樂(lè)園。從“確鑿”的角度思考，百草園現(xiàn)在只剩下野草了，童年的樂(lè)園也不復(fù)存在了。學(xué)生通過(guò)這兩個(gè)角度的分析，能夠感受到作者內(nèi)心情感的變化。
（四）聯(lián)系實(shí)際，遷移式教學(xué)在語(yǔ)文探究性教學(xué)的實(shí)踐。
學(xué)習(xí)的過(guò)程也是學(xué)生主觀感受的過(guò)程。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)許多文章都是生活實(shí)際的縮影，只要學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)主觀情感與探究?jī)?nèi)涵相結(jié)合，就能更加深入地感作者之感，解作者之情。在引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師要時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，關(guān)注自己的內(nèi)心體驗(yàn)。
《馬說(shuō)》雖然是一篇文言文，但是伯樂(lè)與千里馬的故事至今廣為流傳，雖然時(shí)代在更迭，但是人們對(duì)于伯樂(lè)和千里馬的渴求從未停止。教師應(yīng)由千里馬引發(fā)學(xué)生對(duì)“現(xiàn)在的人才需要具備哪些素質(zhì)”的探討，使他們各抒己見(jiàn)，或結(jié)合生活體驗(yàn)，或應(yīng)經(jīng)據(jù)典，在遷移思維中迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。
三、結(jié)語(yǔ)。
在初中語(yǔ)文教學(xué)中，探究性學(xué)習(xí)的方式多種多樣，特點(diǎn)各異，但它們的目的是一致的，都是為了在課堂中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地質(zhì)疑、思考，激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主人翁精神。隨著新課程改革的深入，教師要在課堂中提高學(xué)生自主、合作、探究的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使語(yǔ)文課堂充滿生機(jī)和活力，讓學(xué)生在自主探究中不斷成長(zhǎng)。
初中語(yǔ)文教學(xué)策略談篇十一
我們認(rèn)為現(xiàn)代的語(yǔ)文教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)的主要表現(xiàn)之一是：我們運(yùn)用了一些必要的語(yǔ)文知識(shí)，幫助學(xué)生參照“目標(biāo)語(yǔ)言”去規(guī)范發(fā)展自己的“伙伴語(yǔ)言”，同時(shí)以這些語(yǔ)文知識(shí)做為理性認(rèn)識(shí)的工具，引導(dǎo)學(xué)生去體味教材中典范作品的“精粹語(yǔ)言”，發(fā)現(xiàn)作品遣詞造句的精妙之處，提高學(xué)生語(yǔ)感的敏銳性和精確性，從而促進(jìn)閱讀能力、表達(dá)能力、思維能力的發(fā)展。
一、教師要準(zhǔn)確掌握廣博的語(yǔ)言知識(shí)。
語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)文知識(shí)的討論要分清對(duì)教師與學(xué)生的不同要求。語(yǔ)文知識(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中是否處理得恰到好處，先決條件是教師本人的語(yǔ)文知識(shí)要到位。所謂到位一是要廣博，二是要準(zhǔn)確。
當(dāng)然教師所掌握的語(yǔ)文知識(shí)，大部分是做為教師本人用來(lái)剖析課文語(yǔ)言現(xiàn)象的工具，使自己對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象有理性的準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。只有滿足了這個(gè)先決條件才能把語(yǔ)文課教活。否則只能回到一味分析段落大意－篇章結(jié)構(gòu)－主題思想－寫作方法的窠臼中。
二、教材要恰當(dāng)選取必要的語(yǔ)言知識(shí)。
對(duì)于中學(xué)而言，語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)容主要有幾大類：語(yǔ)言與言語(yǔ)的知識(shí)、文章與寫作的知識(shí)、閱讀的知識(shí)、口語(yǔ)交際的知識(shí)、文學(xué)的知識(shí)。
語(yǔ)言與言語(yǔ)的知識(shí)主要有：語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、標(biāo)點(diǎn)、修辭邏輯和古漢語(yǔ)的文言詞語(yǔ)和特殊句式等。
文章學(xué)知識(shí)主要有：表達(dá)方式--記敘、描寫、說(shuō)明、議論、抒情，記敘的順序--順序、倒敘、插敘、補(bǔ)敘，文體--記敘文(要素、類別、結(jié)構(gòu)等）、說(shuō)明文（特點(diǎn)、方法類別）、議論文（要素、類別、結(jié)構(gòu)）等。
閱讀學(xué)知識(shí)主要有：閱讀的不同方式、閱讀的速度、閱讀的習(xí)慣、閱讀的技巧等。
口語(yǔ)交際的知識(shí)主要有：語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)句、體態(tài)語(yǔ)、聆聽、話語(yǔ)調(diào)控等。
文學(xué)知識(shí)主要有：文學(xué)的體裁及各自的特點(diǎn)--詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇，文學(xué)作品的風(fēng)格與流派、文學(xué)作品的解讀。
學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，目的是能運(yùn)用這些知識(shí)，以提高自己語(yǔ)言理解和表達(dá)能力。那么如何讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)呢？在教師本人語(yǔ)文知識(shí)水平合格的前提下，關(guān)鍵是教學(xué)方法要得當(dāng)。
策略一字詞系聯(lián)，重視理?yè)?jù)。
中學(xué)要涉及的漢字知識(shí)主要是字的義項(xiàng)問(wèn)題，不妨和詞語(yǔ)的意義結(jié)合起來(lái)考慮。一要讓學(xué)生了解漢語(yǔ)中字義和詞義（復(fù)合詞）的關(guān)系，字義和詞義的關(guān)系。
二要讓學(xué)生了解多義字詞的義項(xiàng)之間是有關(guān)系的，如“怒”：在“鮮花怒放”中表示“氣勢(shì)旺盛”和“怒“的本義“生氣”“憤怒”有相似點(diǎn)，是比喻引申。
三要注意工具書上對(duì)詞語(yǔ)的解釋和具體語(yǔ)境中詞語(yǔ)意思之間的同異現(xiàn)象。
策略二：明確類型，掌握方法，重在應(yīng)用。
語(yǔ)法知識(shí)的一個(gè)主要內(nèi)容是對(duì)語(yǔ)言單位的分類。分類一定要掌握基本的方法。
病句的辨析和句法分析：初中主要掌握以下幾種病句：1.搭配不當(dāng)、2.成分殘缺、3.語(yǔ)序不當(dāng)、4.成分贅余、5.結(jié)構(gòu)混亂、6.不合邏輯。
策略三：隨機(jī)點(diǎn)撥，因文入理。
中學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)，除了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)懂知識(shí)短文外，主要應(yīng)在閱讀和作文講評(píng)等過(guò)程中堅(jiān)持隨機(jī)點(diǎn)撥，采取因文入理的滲透式方法。
策略四：設(shè)置變化，比較異同。
策略五：量表診斷評(píng)價(jià)反思。
張振華。
初中語(yǔ)文教學(xué)策略談篇十二
教師是課堂的主角，學(xué)生跟隨教師的講課思路聽講，教師的“一言堂”教學(xué)方式，缺少師生之間的互動(dòng)。這是應(yīng)試教育產(chǎn)生的必然結(jié)果，“填鴨式”教學(xué)方式導(dǎo)致的結(jié)果是教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力，教學(xué)質(zhì)量不盡如人意，往往是事倍功半。
(二)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的基本把握不夠
在語(yǔ)文教學(xué)中不能夠很好地處理教學(xué)目標(biāo)之間存在的三個(gè)維度的關(guān)系，將語(yǔ)文作為科學(xué)的工具與人文性對(duì)立起來(lái)，知識(shí)與能力不能相容。語(yǔ)文學(xué)科作為基礎(chǔ)性學(xué)科，具有人文的性質(zhì)，也是
其他
學(xué)科學(xué)習(xí)
的基礎(chǔ)。一些教師沒(méi)有將語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性融合起來(lái)，而是看做語(yǔ)文學(xué)習(xí)的兩個(gè)方面，從而忽視了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與能力的培養(yǎng)。(三)教材的設(shè)置不盡合理
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，知識(shí)的快速更新，教材內(nèi)容遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)
生活
，教材內(nèi)容與當(dāng)今時(shí)代的差距加大，不能跟時(shí)代的發(fā)展同步。初中語(yǔ)文教學(xué)的設(shè)置為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，選取古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品作為范例。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不能和時(shí)代的需求相結(jié)合起來(lái)，不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)的安排中，為了應(yīng)付中考對(duì)部分課文死記硬背，而不是出于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。(四)閱讀教學(xué)設(shè)置不合理
初中語(yǔ)文閱讀沒(méi)有形成正確教學(xué)理念和思路。在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師一般是給出閱讀的思路，僅僅是讓學(xué)生找出文章的字詞，劃分段落大意，總結(jié)中心思想，講述課文的主要內(nèi)容。這種教學(xué)方式犯了“只見(jiàn)樹木，而不見(jiàn)森林”的錯(cuò)誤，沒(méi)有遵循“整體—局部—整體”的閱讀教學(xué)規(guī)律。學(xué)生在這種教學(xué)方式下，對(duì)課文只是形成片面地理解，無(wú)法總覽課文的全局。
(五)初中語(yǔ)文教學(xué)以中考為中心，阻礙素質(zhì)教育的貫徹實(shí)施素質(zhì)教育在很多年前就已經(jīng)提出來(lái)了，但是考試
成績(jī)
依然是衡量教師語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，也成為教師評(píng)職稱的依據(jù)。在應(yīng)試教育為中心的背景下，教師的教學(xué)依然圍繞教學(xué)大綱開展，對(duì)課外的知識(shí)只是輕輕點(diǎn)水，忽略不提。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生以“標(biāo)準(zhǔn)答案”作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，缺少新穎的觀點(diǎn)，這就阻礙了學(xué)生思維的創(chuàng)新培養(yǎng)。(一)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力
學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)必須做到：一是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，素質(zhì)教育的落實(shí)。當(dāng)前的農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)受到升學(xué)壓力的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全為了中考。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該做好素質(zhì)教育和創(chuàng)新型教育相結(jié)合，改變教學(xué)觀念，樹立素質(zhì)教育教學(xué)理念。二是改變落后教學(xué)模式，積極探索新的語(yǔ)文教學(xué)模式。教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考、樂(lè)于思考和善于思考能力，改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)和敢質(zhì)疑的求學(xué)精神，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。三是建立和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在課堂上，學(xué)生可以對(duì)教師的授課提出疑問(wèn)，提出自己的觀點(diǎn)和建議，教師可以進(jìn)行詳細(xì)地解答，這樣有利于學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。
(二)提高農(nóng)村初中語(yǔ)文教師隊(duì)伍的職業(yè)素質(zhì)
語(yǔ)文教師職業(yè)道德素養(yǎng)的提高有利于發(fā)揚(yáng)教師教書育人的傳統(tǒng)美德，有助于出色地完成教學(xué)任務(wù)。農(nóng)村初中語(yǔ)文教師要不斷地提高個(gè)人的
專業(yè)
修養(yǎng)。由于受到地理位置和交通條件的限制，農(nóng)村教師很少有機(jī)會(huì)參與各種教學(xué)研討，同時(shí)，農(nóng)村初級(jí)中學(xué)對(duì)語(yǔ)文教師的交流與學(xué)習(xí)不夠重視，也缺少資金的支持，這些都制約了教師業(yè)務(wù)素質(zhì)提高。因此，農(nóng)村初中語(yǔ)文教師要克服困難，利用現(xiàn)有的資源，在工作之余充分利用網(wǎng)絡(luò)和繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷提高自己的知識(shí)修養(yǎng)。(三)語(yǔ)文課程改革，重視人文品質(zhì)的培養(yǎng)
在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，要樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)的人文精神修養(yǎng)，將文化的學(xué)習(xí)與語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，相互滲透，通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的思想道德水平。教師在教學(xué)的過(guò)程中，要選取一些優(yōu)秀的課文作為課外學(xué)習(xí)材料，更多地將體現(xiàn)中華民族優(yōu)秀文化的文章與學(xué)生分享，潛移默化地融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生深刻理解文章的內(nèi)涵和哲理。
(四)建立新型的語(yǔ)文教與學(xué)觀念
教師要建立以聽、說(shuō)、讀、寫立體化的語(yǔ)文教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)的閱讀教學(xué)觀主要包括：一是改變過(guò)去平面的教學(xué)結(jié)構(gòu)，建立師生同參與的立體化網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)模式，在教學(xué)中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)案例教學(xué)法、情境教學(xué)法使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、做事、合作及生存;二是采取循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，將教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在教學(xué)中感受到實(shí)踐中存在的事物，從實(shí)踐中感受教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵。
(五)積極開展課外活動(dòng)
農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中要積極開展課外活動(dòng)，提高教學(xué)效率。課外活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)同實(shí)踐相結(jié)合的途徑，能夠開拓眼界，增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)踐能力。農(nóng)村教師可以舉辦形式多樣的課外活動(dòng)，如詩(shī)歌朗誦、讀書會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽、手抄報(bào)、故事會(huì)等。教師要幫助學(xué)生樹立大語(yǔ)文觀念，讓學(xué)生們懂得語(yǔ)文源于生活，生活有多廣闊，語(yǔ)文就有多廣闊的道理。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生勤寫生活隨筆、日記，努力把語(yǔ)文學(xué)習(xí)自然而然地由課堂擴(kuò)展到生活天地。
總之，農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的過(guò)程是一個(gè)循序漸進(jìn)和緩慢的過(guò)程，需要廣大的農(nóng)村語(yǔ)文教育工作者長(zhǎng)期不懈的努力。提高農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的方法有很多，各地區(qū)、各學(xué)校和各位老師可以根據(jù)自身的實(shí)際情況及現(xiàn)有資源，因地制宜，有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)思路、改革課程體系等。只要付諸具體行動(dòng)，持之以恒，農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變定能實(shí)現(xiàn)。
初中語(yǔ)文教學(xué)策略談篇十三
摘要以問(wèn)導(dǎo)學(xué)，是一種以問(wèn)題為本的教學(xué)形式，通過(guò)老師精心設(shè)置問(wèn)題和學(xué)生提出疑難問(wèn)題，形成教學(xué)活動(dòng)的雙向交流。教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)問(wèn)題，巧妙設(shè)計(jì)課內(nèi)探究問(wèn)題，分層設(shè)計(jì)課外提升問(wèn)題，打破傳統(tǒng)課堂單一講授的局面，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式從“教師為主”到“學(xué)生為主”的轉(zhuǎn)變。
關(guān)鍵詞設(shè)計(jì)提問(wèn)質(zhì)疑問(wèn)難啟發(fā)思維遷移鞏固。
心理學(xué)家認(rèn)為：“思維從疑問(wèn)開始”，由問(wèn)題而進(jìn)行思考，由思考而提出問(wèn)題，是青少年學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要特征。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，以問(wèn)導(dǎo)學(xué)，是啟迪學(xué)生思維，進(jìn)行思考及解決問(wèn)題的根本途徑，也是素質(zhì)教育構(gòu)建以生為本、新課程構(gòu)建有效課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。
那么，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，如何“以問(wèn)導(dǎo)學(xué)”，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化呢？
一、精心設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)問(wèn)題，激情入境，引發(fā)興趣。
指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)，這是“以問(wèn)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方式的基礎(chǔ)和前提。教師要遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，精心設(shè)計(jì)好課前預(yù)習(xí)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的方法和要求。如教學(xué)《驛路梨花》一文，可設(shè)計(jì)這樣的四個(gè)課前預(yù)習(xí)問(wèn)題：（1）這篇文章講的是什么？（2）你認(rèn)為文章的主角是誰(shuí)？還寫了哪些人物？（3）文章記敘的六要素是什么？本文是按照什么順序來(lái)記敘的？（4）課題為何取名“驛路梨花”？找出文章的美詞美句，體會(huì)它們對(duì)表現(xiàn)主題、刻畫人物的作用。這樣的課前預(yù)習(xí)題幫助學(xué)生熟悉和感知教材，抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生閱讀能力的層次將不斷得到提高。
設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)問(wèn)題還需注意，不能不顧學(xué)生的實(shí)際能力，向?qū)W生提出過(guò)高的要求，把超出學(xué)生知識(shí)水平的預(yù)習(xí)題推給學(xué)生。而應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，使學(xué)生思維在“最近發(fā)展區(qū)”中向前拓展和延伸，使學(xué)生跳起來(lái)就能摘到知識(shí)之果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、巧妙設(shè)計(jì)課內(nèi)探究問(wèn)題，質(zhì)疑問(wèn)難，活躍思維。
語(yǔ)文教學(xué)不論采取何種教學(xué)方式或教學(xué)模式，都是在不斷解決問(wèn)題和再去認(rèn)識(shí)更高層次問(wèn)題的過(guò)程中展開的。因此，教師要巧妙設(shè)計(jì)課堂教學(xué)問(wèn)題，通過(guò)高水平的提問(wèn)實(shí)現(xiàn)高效語(yǔ)文課堂。
首先，課堂教學(xué)提問(wèn)要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)。抓重點(diǎn)提問(wèn)，可以使學(xué)生在課文理解上扣住重點(diǎn)，教師加以引導(dǎo)點(diǎn)撥，效果事半功倍；抓難點(diǎn)提問(wèn)，照顧不同層次的學(xué)生，達(dá)到因材施教的效果。如《故鄉(xiāng)》中最后一段：“希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路，其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路?！边@句話是全文的重難點(diǎn)，具有深刻的哲理，學(xué)生較難理解。于是，教師可以由淺入深設(shè)計(jì)問(wèn)題：“課文中的‘路’，說(shuō)的僅僅只是你們看到的地上的'路嗎？”“那么這段話中‘路’和哪個(gè)詞聯(lián)系最緊密呢？”“由此你認(rèn)為這句話更深層次的含義是什么呢？”這樣的問(wèn)題為學(xué)生搭了一個(gè)梯子，層層遞進(jìn)，有效幫助學(xué)生進(jìn)行理解。
其次，課堂教學(xué)提問(wèn)對(duì)學(xué)生要有所啟發(fā)。課堂教學(xué)提問(wèn)最核心、最根本的是教師所提的問(wèn)題要具有啟發(fā)性，要善于引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從中體會(huì)到語(yǔ)文的樂(lè)趣。如學(xué)習(xí)李漢榮的《山中訪友》，在學(xué)生已經(jīng)明白了古橋、樹林、山泉、溪流……都是“我”的好朋友之后，緊接著提出“作者為什么把進(jìn)山看風(fēng)景說(shuō)成是山中訪友？”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探討本文的主題。問(wèn)題一出，學(xué)生很容易就想到，作者采用擬人手法，將大自然的景物都當(dāng)成了他的朋友，體現(xiàn)了作者對(duì)大自然的無(wú)限熱愛(ài)之情。
第三，課堂教學(xué)提問(wèn)要有一定的層次性。具有層次性的問(wèn)題才能做到因材施教，兼顧到優(yōu)秀學(xué)生、中等學(xué)生和后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。教師可以根據(jù)教材的重難點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際水平層層深入，逐步引導(dǎo)學(xué)生思維縱向發(fā)展。如教學(xué)《變色龍》時(shí)，依次提問(wèn)：“警官奧楚蔑洛夫有著怎樣的性格？”“為什么說(shuō)他是善變的人？”“是什么原因使他善變？”“作者描寫的這個(gè)變色龍一樣的人物對(duì)我們有何啟發(fā)？”這樣的課堂提問(wèn)注意到了難易層次，這種面向全體學(xué)生的提問(wèn)更具有積極意義。
第四，課堂教學(xué)提問(wèn)要有趣味性?！芭d趣是最好的老師”，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)要選準(zhǔn)角度，借助提問(wèn)，使學(xué)生能開動(dòng)腦筋、積極思考、大膽想象，讓智慧的靈感源源不斷生發(fā)出來(lái)，這樣學(xué)生的興趣就被激發(fā)了。如教學(xué)《走一步，再走一步》可就標(biāo)題這樣提問(wèn)：“本文原名《懸崖上的第一課》，你覺(jué)得原名好還是現(xiàn)在的標(biāo)題好？作者為什么不直接起一個(gè)《走兩步》的標(biāo)題？”學(xué)生的興趣被激發(fā)起來(lái)，經(jīng)過(guò)討論分析，他們理解了文章的主旨：把大困難分解成小困難，一步一步去克服小困難，最終就會(huì)戰(zhàn)勝大困難。就這樣通過(guò)討論及老師的點(diǎn)撥，同學(xué)們加深了對(duì)課文的理解，思維也得到了很好的訓(xùn)練。
第五，課堂教學(xué)提問(wèn)要適度。課堂提問(wèn)應(yīng)把握好“量”，堅(jiān)決杜絕“滿堂問(wèn)”的現(xiàn)象。教師課堂提問(wèn)只是一種手段，其最終目的是讓學(xué)生敢問(wèn)、多問(wèn)并展開激烈的討論，使語(yǔ)文教學(xué)真正呈現(xiàn)自主、合作、探究的氛圍。所以課堂提問(wèn)要避免教師滿堂提問(wèn)，要問(wèn)得有價(jià)值，問(wèn)得有啟發(fā)，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的點(diǎn)撥作用。
三、分層設(shè)計(jì)課外提升問(wèn)題，鞏固知識(shí)，遷移提高。
課后習(xí)題訓(xùn)練是師生教學(xué)信息及時(shí)反饋的保證，能及時(shí)鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，繼續(xù)深化學(xué)生對(duì)課程重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解。設(shè)計(jì)課后訓(xùn)練習(xí)題，應(yīng)立足課文，以學(xué)習(xí)過(guò)的課文為例子，結(jié)合本單元的其他課文，用比較閱讀來(lái)鞏固、遷移所學(xué)知識(shí)，起到舉一反三、觸類旁通的效果。課后習(xí)題訓(xùn)練還可根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)為三個(gè)層次：一為基礎(chǔ)訓(xùn)練題，全體學(xué)生通過(guò)練習(xí)，可以有效鞏固所學(xué)的知識(shí)；二為綜合訓(xùn)練題，以中等學(xué)生水平為準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化；三為課外探究題，主要供學(xué)有余力的學(xué)生練習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加優(yōu)化。
總之，“以問(wèn)導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，因而能更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和解決問(wèn)題的能力。它打破了傳統(tǒng)課堂教師單一講授的局面，鼓勵(lì)學(xué)生走出課本，與教師一起展開研究，并在教師的幫助下，切實(shí)提高自身的語(yǔ)文能力。
參考文獻(xiàn)：
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初中語(yǔ)文教學(xué)策略談篇十四
在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往忽略了朗讀的重要性。教師在課堂上只注重對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的講解，而沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行充分的朗讀，這樣是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的。通過(guò)朗讀，學(xué)生可以更好地對(duì)課文進(jìn)行理解。但是，就目前的情況而言，許多初中學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)，并沒(méi)有養(yǎng)成朗讀的習(xí)慣。正是由于教師和學(xué)生的不重視，所以導(dǎo)致朗讀漸漸地被人們所忽略了。但是朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)基礎(chǔ)，教師必須積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使得他們養(yǎng)成朗讀的習(xí)慣，幫助他們更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
（一）教師重講輕讀。
要想更好地進(jìn)行朗讀教學(xué)，首先必須要保證學(xué)生有足夠的朗讀時(shí)間。但是在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師在課堂上并沒(méi)有給學(xué)生時(shí)間來(lái)進(jìn)行朗讀，而是將大部分的課堂時(shí)間都花在了知識(shí)點(diǎn)的講解上，從而使得學(xué)生沒(méi)有時(shí)間來(lái)進(jìn)行朗讀。許多初中語(yǔ)文教師為了將課文內(nèi)容進(jìn)行梳理，于是就將課文逐字逐句地為學(xué)生進(jìn)行了解讀。但是語(yǔ)文學(xué)科往往更側(cè)重于感性認(rèn)識(shí)，即使教師十分細(xì)致地對(duì)課文進(jìn)行了解析，學(xué)生也有可能會(huì)不理解。但是相反，如果讓學(xué)生自己進(jìn)行朗讀，在朗讀的過(guò)程中，學(xué)生將自己代入了課文的情景之中，或許能夠?qū)φn文進(jìn)行更加深入的理解。再加之許多教師的教學(xué)目的是為了提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，而并非提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，所以就使得教師過(guò)分注重知識(shí)的講解，而導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間來(lái)進(jìn)行朗讀。
（二）朗讀教學(xué)的目的不夠明確。
雖然一些初中語(yǔ)文教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了朗讀教學(xué)的重要性，但是他們?cè)谶M(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，卻沒(méi)有明確的教學(xué)目的，同時(shí)在教學(xué)方法上也不大合理。一些初中語(yǔ)文教師為了讓學(xué)生能夠?qū)φn文進(jìn)行朗讀，在課堂上為學(xué)生預(yù)留了一定的朗讀時(shí)間，并且專門增設(shè)了朗讀環(huán)節(jié)。雖然看似學(xué)生進(jìn)行了朗讀，但是大部分學(xué)生僅僅只是為了朗讀而朗讀，并沒(méi)有帶著思考去讀。再加之教師也沒(méi)有就學(xué)生的朗讀提出具體的要求，沒(méi)有明確朗讀教學(xué)的目標(biāo)，從而就使得朗讀教學(xué)流于形式，并沒(méi)有多大的實(shí)際意義。而且，朗讀教學(xué)不僅僅是要求學(xué)生讀，教師也應(yīng)該為學(xué)生進(jìn)行朗讀示范，并向?qū)W生介紹朗讀技巧。但許多教師并沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，所以使得朗讀教學(xué)的效果并不是很好，即使是進(jìn)行了朗讀教學(xué)，學(xué)生也沒(méi)有太多實(shí)質(zhì)性的收獲。
（三）學(xué)生對(duì)朗讀的認(rèn)識(shí)存在偏差。
許多學(xué)生對(duì)于“朗讀”都沒(méi)有準(zhǔn)確的理解。他們認(rèn)為“朗讀”與“讀”是一樣的，但實(shí)質(zhì)上“朗讀”與“讀”是存在很大差別的?！白x”所強(qiáng)調(diào)的只是將課文讀出來(lái)，所以“讀”往往是不帶有任何感情色彩和思考的。但是，“朗讀”不同?！袄首x”要求學(xué)生有情感地將課文讀出來(lái)，并在讀的過(guò)程中有所思考。正是由于學(xué)生認(rèn)識(shí)上的偏差，所以在教學(xué)的過(guò)程中，當(dāng)教師要求學(xué)生進(jìn)行朗讀的時(shí)候，學(xué)生往往只是在讀，而沒(méi)有進(jìn)行任何的思考。這樣的朗讀是起不到任何作用的，這種形式的朗讀對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)有任何幫助。因此，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)糾正學(xué)生認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，從而使朗讀教學(xué)能夠正常開展。
（一）讓學(xué)生重視朗讀。
學(xué)生才是課堂的`主體，教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該時(shí)刻記住這一點(diǎn)。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中要想更好地進(jìn)行朗讀教學(xué)，教師必須先要讓學(xué)生對(duì)朗讀引起足夠的重視。只有學(xué)生正確理解了朗讀的含義，并對(duì)其引起重視，朗讀才能夠真正發(fā)揮它在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的作用。為此，教師應(yīng)該向?qū)W生介紹朗讀的含義以及一些朗讀的技巧，從而使學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)朗讀，將“朗讀”與“讀”區(qū)分開。要讓學(xué)生重視朗讀，教師應(yīng)先激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。只要學(xué)生對(duì)朗讀有了興趣，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)去進(jìn)行朗讀。對(duì)此，教師可以在課堂上進(jìn)行朗讀示范，或者舉行一些朗讀比賽，通過(guò)這一系列的活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，使得他們發(fā)現(xiàn)朗讀的好處，進(jìn)而對(duì)朗讀引起足夠的重視。此外，要使得學(xué)生重視朗讀，教師還要充分發(fā)揮集體的力量，營(yíng)造班級(jí)良好的朗讀氛圍。如果整個(gè)班級(jí)都對(duì)朗讀引起重視了，那么即使個(gè)別學(xué)生不喜歡朗讀，為了跟上班級(jí)的步伐，也會(huì)對(duì)朗讀引起足夠的重視。
（二）在課前做好朗讀準(zhǔn)備。
教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)之前，應(yīng)該讓學(xué)生事先做好朗讀準(zhǔn)備。課前的朗讀準(zhǔn)備可以讓學(xué)生在進(jìn)行朗讀時(shí)更加有自信，而且還可以節(jié)約課堂時(shí)間。同時(shí)，課前的朗讀準(zhǔn)備也不僅僅局限于學(xué)生，教師也需要做好課前的朗讀準(zhǔn)備工作。要做好課前的朗讀準(zhǔn)備，教師和學(xué)生首先需要做的就是練好普通話。因?yàn)槠胀ㄔ捠抢首x的基礎(chǔ)，如果普通話水平有限，那么在其進(jìn)行朗讀的過(guò)程中，必然會(huì)影響到情感的表達(dá)。所以說(shuō)，無(wú)論是學(xué)生還是教師，都必須要有扎實(shí)的普通話功底。其次，就是要掌握必要的朗讀技巧。朗讀有著很強(qiáng)的技巧性，如果對(duì)于這些技巧不能夠有效掌握，那么朗讀必然要受到影響。朗讀的技巧主要包括停頓、語(yǔ)速、重音和語(yǔ)調(diào)等。只有注重這幾個(gè)方面，才能使朗讀更加有感情和感染力。
（三）注重培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。
許多學(xué)生之所以不喜歡朗讀，主要就是因?yàn)樗麄內(nèi)狈ψ孕拧＿@部分學(xué)生往往不敢在公眾面前展示自己，因此，他們?cè)诶首x教學(xué)中所遇到的困難主要是來(lái)自于他們的心理。對(duì)此，教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)的時(shí)候，必須要注重培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。心理素質(zhì)將直接影響學(xué)生朗讀的效果。如果學(xué)生的心理素質(zhì)良好，那么他的朗讀一定是自信和充滿感情的。相反，如果學(xué)生的心理素質(zhì)差，那么他的恐懼和不自信必然會(huì)影響朗讀的效果。所以，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，從而使他們對(duì)自己充滿自信，更好地進(jìn)行朗讀，使朗讀的過(guò)程更加輕松、愉快，最終使初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)取得良好的效果。
參考文獻(xiàn)：
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初中語(yǔ)文教學(xué)策略談篇十五
中學(xué)生從接受學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方法的根本轉(zhuǎn)變，是教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。作為一名初中語(yǔ)文教師面臨新的挑戰(zhàn)，有壓力更有動(dòng)力，更應(yīng)盡快熟悉新的教育理念，調(diào)整自己的思路，不斷探索與實(shí)踐，從思想上、行動(dòng)上做出積極的準(zhǔn)備。
一、抓住自主學(xué)習(xí)的課堂特征。
教學(xué)過(guò)程是師生交往共同發(fā)展互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生要在教師的幫助指導(dǎo)下，參與確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極探索各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行處自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)的調(diào)試；從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中，自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，離開了自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)只能是紙上談兵。從這個(gè)角度上講，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是新課程的本質(zhì)要求。在課堂上給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，給學(xué)生創(chuàng)造更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。自學(xué)能力的形成需要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和精神。
二、注重學(xué)法指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)超市式學(xué)習(xí)的平臺(tái)。
“凡為教，目的在于達(dá)到不需教”。語(yǔ)文教師在新課程中最大的變化是角色的轉(zhuǎn)化，教師不再是知識(shí)、技能的傳授者和管理者，而是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。教師不僅要研究教學(xué)教法，更要研究和探討如何有效地實(shí)施舉一反三的學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生觸類旁通地確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主設(shè)計(jì)、練習(xí)、探究、評(píng)價(jià)和思考地進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，從方法上探究語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律與原理，掌握如何運(yùn)用知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系更好地提高自學(xué)效果，促使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”的'轉(zhuǎn)變。
不妨模仿超市的自選方式，開展自由選擇式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它并不是學(xué)生想學(xué)什么就學(xué)什么，而是老師依據(jù)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，面向全體學(xué)生，結(jié)合學(xué)校的條件，根據(jù)學(xué)生的不同智力層次在不同的學(xué)習(xí)階段設(shè)置不同的目標(biāo)，提出不同的要求，由學(xué)生（小組）自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自己安排學(xué)習(xí)進(jìn)度、自己選擇學(xué)習(xí)方法。自主地開展探究性學(xué)習(xí)，在完成學(xué)習(xí)的同時(shí)，各取其樂(lè)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)積極性的發(fā)揮。
三、優(yōu)化學(xué)習(xí)組合，開展合作的學(xué)習(xí)方式。
根據(jù)自愿和興趣的原則讓學(xué)生組成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，將課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外鍛煉結(jié)合起來(lái)，以滿足學(xué)生的興趣愛(ài)好，促進(jìn)自身技能的提高。具體的分組方法：可以是興趣相投、性格相似的分成同組；同桌同座、同路的分在同組；思想、學(xué)習(xí)、生活能得到互相幫助的分成同組；或者根據(jù)成績(jī)的好、中、差分組。
學(xué)生每個(gè)人對(duì)知識(shí)都有各自不同的理解和體會(huì)。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生之間可以用自己的語(yǔ)言、自己的表達(dá)方式來(lái)理解、消化學(xué)習(xí)內(nèi)容；學(xué)生之間的相互勉勵(lì)、相互幫助和督促以及發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，有利于在學(xué)習(xí)過(guò)程中做到共事、共進(jìn)，間接地幫助其實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的期望，的確是一種有效的學(xué)習(xí)方式。
四、引進(jìn)柔性的教學(xué)管理，運(yùn)用激勵(lì)的教學(xué)評(píng)價(jià)。
柔性管理是相對(duì)于剛性管理而言的，它采用的是非強(qiáng)制的方式，對(duì)學(xué)生的心理施加潛在影響，把教師的意志變?yōu)閷W(xué)生的自覺(jué)行為，其職能是教育、協(xié)調(diào)、激勵(lì)、互補(bǔ)。教師應(yīng)重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，要尊重和信任學(xué)生，解除傳統(tǒng)課堂教學(xué)常規(guī)對(duì)學(xué)生過(guò)多的束縛，該緊的時(shí)候緊，該松的時(shí)候松，少些軍訓(xùn)的架勢(shì)，多些民主的互動(dòng)，使其做到“親其師、信其道”，讓學(xué)生在和諧平等、輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。激勵(lì)性評(píng)價(jià)就是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步從積極的方面加以肯定，它關(guān)注的不是學(xué)生達(dá)到了什么標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)結(jié)果，而是側(cè)重于學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、進(jìn)步與發(fā)展的情況，對(duì)于那些從書刊、電視、互聯(lián)網(wǎng)等信息源獲取信息的自學(xué)方法應(yīng)給予充分肯定，引導(dǎo)學(xué)生將自己的興趣和愛(ài)好與語(yǔ)文適當(dāng)聯(lián)系，培養(yǎng)并提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心。
五、反復(fù)實(shí)踐，及時(shí)反思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)化解。
反復(fù)性教學(xué)是指：教學(xué)主體借助行動(dòng)研究不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性的過(guò)程。反思性教學(xué)作為一個(gè)完整的實(shí)踐過(guò)程，要把掌握的樸素而有效的方法通過(guò)歸納總結(jié)提升，最后要分析和處理材料，得出初步結(jié)論，寫出反思性教學(xué)后記或教研論文等。
六、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。
課堂教學(xué)改革是學(xué)校工作的重中之重。離開課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益，我們談其它問(wèn)題都是不現(xiàn)實(shí)的。在思考學(xué)校的發(fā)展思路過(guò)程中，我們把思考的重點(diǎn)放在課堂教學(xué)上是非?，F(xiàn)實(shí)的。而課堂教學(xué)改革的內(nèi)容是極為豐富的，特別是在新課程改革的背景下，更需要我們從整體上全方位地進(jìn)行更多的思考和實(shí)踐。多年來(lái)，我校在課堂教學(xué)改革中，始終堅(jiān)持實(shí)踐魏書生培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的思想，借鑒其成功的課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，潛心培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在這方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，這為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)絕對(duì)不是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于放任自流的狀態(tài)，教師無(wú)事可做。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要教師進(jìn)行循序漸進(jìn)的有效引導(dǎo)和指導(dǎo)。教師在構(gòu)建學(xué)生自主的課堂教學(xué)環(huán)境時(shí)，應(yīng)充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中有哪些困難，有哪些需要教師解決的問(wèn)題，教師怎樣幫助學(xué)生解決這些問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生各自不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供必須的方法指導(dǎo)是其中重要的環(huán)節(jié)。
總之，自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)是以發(fā)展學(xué)生主題性的教學(xué)，它要求教師將“外部”的指導(dǎo)轉(zhuǎn)化為“內(nèi)部”的能力活動(dòng)，讓學(xué)生自主選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用最適宜自己的學(xué)習(xí)方法展開學(xué)習(xí)與鍛煉，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力可持續(xù)發(fā)展的建構(gòu)提供了良好的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，更有利于學(xué)生終身語(yǔ)文能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，它符合當(dāng)前語(yǔ)文改革的要求。我覺(jué)得應(yīng)加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用研究，使其為語(yǔ)文課程改革發(fā)揮更大的作用。
初中語(yǔ)文教學(xué)策略談篇十六
語(yǔ)文教師有責(zé)任和義務(wù)教學(xué)生準(zhǔn)確、流暢、有感情地進(jìn)行朗讀。朗讀最基本的要求有：第一，字正腔圓，聲音要真實(shí)，不夸浮或飄動(dòng)，其次，節(jié)奏要平穩(wěn)的變化，不要太緊也不要太松，每個(gè)詞之間的疏密度要恰到好處，最后，結(jié)合文章所要表達(dá)的情感，掌握文章中的重音，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐ｎD，還要掌握其他的技巧進(jìn)行朗讀。同時(shí)對(duì)于各類文體的朗讀要注意把握其不同的特點(diǎn)，朗讀中國(guó)古典文學(xué)，語(yǔ)氣要溫柔、深沉，清晰而響亮，從而能夠清晰而準(zhǔn)確地揭示文章的涵義；朗讀詩(shī)歌，要掌握好押韻及節(jié)奏，跌宕起伏的節(jié)奏通常是詩(shī)句的特征，這就要注重停頓、快進(jìn)等；朗讀散文要體現(xiàn)情感發(fā)展脈絡(luò)，明確作品中流露的`或激昂、或低沉、或明快、或舒緩的情感節(jié)奏等。
2、通過(guò)范讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引起朗讀興趣。
列寧說(shuō)過(guò)：“缺乏情感的認(rèn)識(shí)便失去認(rèn)識(shí)的深入，人的思想只有被濃厚的情感滲透時(shí)，才能得到力量，引起積極注意，記憶和思考?！狈蹲x的作用，在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，快速走進(jìn)課文，把握文章的感情基調(diào)，引起強(qiáng)烈地朗讀興趣和求知欲望。因?yàn)椋爸卟蝗绾谜?，好知者不如?lè)知者。”教師聲情并茂的朗讀《變色龍》，一個(gè)可笑、可悲、可憐的奧楚蔑洛夫展現(xiàn)在同學(xué)們面前，引發(fā)同學(xué)們對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的思考。在教《生于憂患死于安樂(lè)》、《小石潭記》、《岳陽(yáng)樓記》等名篇時(shí)，對(duì)于經(jīng)典段落，要反復(fù)朗讀，讀出重音、節(jié)奏、韻律、感情意境等，在范讀的過(guò)程中，一幅幅生動(dòng)的畫面，一幕幕多彩的情意，激蕩在同學(xué)們富有創(chuàng)造的想象中，再者初中生形象思維強(qiáng)，善于模仿，記憶力好，只要范讀得好，就能調(diào)動(dòng)起他們的積極性，他們就會(huì)朗讀得“有滋有味”，朗讀出“成果”來(lái)。
3、巧妙利用音樂(lè)等多種手段，營(yíng)造氣氛，引領(lǐng)學(xué)生入境。
新課標(biāo)中要求關(guān)注學(xué)生的情感的獨(dú)特體驗(yàn)，就必然離不開朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)，葉圣陶先生認(rèn)為，朗讀與研究課文同等重要，二者缺一不可。一堂精彩靈動(dòng)的語(yǔ)文課，必也離不開學(xué)生入情入境的瑯瑯書聲。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，就是要“設(shè)身處地的、激昂處還它個(gè)激昂、委婉處還它個(gè)委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相通?！比欢嬲茏x出感情來(lái)并不容易，除了對(duì)文本的理解這一步，我們還應(yīng)該看到：情緒具有感染力，如見(jiàn)到月缺花殘易觸發(fā)感傷情緒。因此我們應(yīng)該充分利用相應(yīng)的音樂(lè)，渲染課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)濃厚的情境，讓學(xué)生在特定環(huán)境中，似見(jiàn)其物，似聞其聲，變作品中的“此情此景”為“我情我景”，讓學(xué)生聞“聲”動(dòng)情，進(jìn)入朗讀的最佳境界。有人說(shuō)，音樂(lè)是“美麗的畫”，是“流動(dòng)的詩(shī)”。特別是對(duì)于初中年級(jí)的學(xué)生，他們情感飽滿而易觸發(fā)，想象力豐富。音樂(lè)反映的畫面和形象，與課文內(nèi)容融為有機(jī)整體，他們的想象力即刻被調(diào)動(dòng)，在音樂(lè)特有的旋律和節(jié)奏下能快速的進(jìn)入情境，達(dá)到對(duì)課文的深入理解，自然而然地讀出“味道”來(lái)。例如，在教學(xué)郭沫若的《天上的街市》一課時(shí)，在欣賞了星空的美麗景色后,我播放《星空》的鋼琴曲，讓學(xué)生跟著時(shí)而寂靜時(shí)而跳躍如閃爍星空的鋼琴曲試讀課文，一邊讀，一邊體會(huì)作者情感，作者對(duì)天上街市的喜愛(ài)，對(duì)自由、美好生活的向往都在他們動(dòng)情的朗讀中體現(xiàn)了出來(lái)。他們讀完后我設(shè)問(wèn)：“如果你在如此繁多星星的天空下，看著這半明半昧的群星，你心里怎么想，想對(duì)他們說(shuō)些什么呢？”這樣，在音樂(lè)聲中，學(xué)生放飛自己思緒，似已佇立星天下，入情入境，爭(zhēng)先描述自己“眼前”所見(jiàn)之景，抒發(fā)他們的喜愛(ài)向往之情。再通過(guò)老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、范讀，讓學(xué)生品味語(yǔ)言文字的美，激發(fā)起他們強(qiáng)烈的朗讀欲望，在此情此境中進(jìn)行朗讀，從而使朗讀引人入勝，叩人心扉。課堂將再不是枯燥的讀書，而是學(xué)生帶著美好的心靈與文本對(duì)話，這樣的課堂，怎會(huì)不享受？學(xué)生的朗讀能力怎能不提高？總之，朗讀就是要運(yùn)用普通話，將書面語(yǔ)言清晰、響亮，并富有感情地讀出來(lái)，變文字這一視覺(jué)形象為聽覺(jué)形象。只要廣大初中語(yǔ)文教師能堅(jiān)定信心，正確應(yīng)對(duì)朗讀教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，不斷加以分析改進(jìn)和完善，就一定能迎來(lái)初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的春天。
初中語(yǔ)文教學(xué)策略談篇十七
中學(xué)語(yǔ)文閱讀課可以區(qū)分為課內(nèi)材料和課外材料的教學(xué)，課內(nèi)閱讀材料篇幅上一般都不是很長(zhǎng)，大多都是名篇，對(duì)這些材料的解讀也比較多，而且很多已經(jīng)定型，對(duì)學(xué)生的閱讀來(lái)講，這些材料的理解比較繁瑣，教師的引導(dǎo)也大多不能脫離既有的教學(xué)框架，這造成閱讀課堂的效率降低，學(xué)生的閱讀興趣也被削弱。而課外閱讀材料的選擇余地非常大，教師能夠根據(jù)中學(xué)生的年齡特點(diǎn)選擇相應(yīng)的閱讀材料讓學(xué)生去感悟和理解。在材料的選擇上，教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分析，確保學(xué)生在閱讀材料之后能夠有所感悟，能夠在教師的引導(dǎo)下形成對(duì)材料的分析能力和提煉能力。材料的選擇不必面面俱到，應(yīng)該選擇某一個(gè)點(diǎn)或者某一類別，讓學(xué)生逐一去獲得能力和感悟。
例如教師選取了余華的《活著》作為課外閱讀材料，留給學(xué)生三個(gè)星期的時(shí)間完成內(nèi)容閱讀，用一節(jié)課去賞析，教師并沒(méi)有逐一講解，而是讓每個(gè)學(xué)生把自己感觸最深的地方寫出來(lái)，然后匯總起來(lái)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生都對(duì)有慶死亡的場(chǎng)面感觸極深。教師讓學(xué)生重新去審視這一場(chǎng)景，說(shuō)出自己的感受，最后教師引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)這個(gè)場(chǎng)景的營(yíng)造手法和內(nèi)容的張力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何分析材料和總結(jié)其意義。在這個(gè)材料的選取中，教師并沒(méi)有全本解讀，而是找到了學(xué)生感悟的共同點(diǎn)，也是情感調(diào)動(dòng)最充分的地方作為切入點(diǎn)，窺斑見(jiàn)豹的完成了閱讀課教學(xué)。課堂教學(xué)的針對(duì)性明確，效率也非常高。
教師的點(diǎn)撥在閱讀課教學(xué)中不宜過(guò)多，但一定要精煉而且具有引導(dǎo)性。中學(xué)生對(duì)閱讀材料的解讀具有一定的片面性，而且他們并不愿意去聆聽教師的長(zhǎng)篇大論，針對(duì)這一特點(diǎn)，教師要采用簡(jiǎn)約化的閱讀教學(xué)取向，設(shè)計(jì)精煉而短小的點(diǎn)撥語(yǔ)，讓學(xué)生不僅能感受到教師引導(dǎo)的正確性，而且能夠順著引導(dǎo)去思考。教師要抓住學(xué)生的內(nèi)心感悟去創(chuàng)設(shè)點(diǎn)撥環(huán)節(jié)，在學(xué)生有所感悟但是不夠明確的地方進(jìn)行點(diǎn)撥，一方面可以加深學(xué)生的理解，另一方面也可以讓學(xué)生進(jìn)行二次思考，發(fā)展了學(xué)生的閱讀理解能力。
例如《梁思成的故事》這一拓展閱讀課的教學(xué)中，學(xué)生在閱讀了材料之后初步感受到梁思成的精神思想，教師抓住這一點(diǎn)，點(diǎn)撥學(xué)生再次閱讀能夠體現(xiàn)其精神的語(yǔ)句。如在理解“我也是遼代的一塊木頭”時(shí)，教師極為簡(jiǎn)練的點(diǎn)撥學(xué)生明確從表面來(lái)看這是梁思成在調(diào)侃自己的頑固，實(shí)際上卻說(shuō)出了自己的無(wú)可奈何無(wú)能為力，也暗示著自己不妥協(xié)。這種簡(jiǎn)約的點(diǎn)撥節(jié)省了課堂時(shí)間，也為學(xué)生的再次理解提供了更充足的時(shí)間和空間，有效的發(fā)展了學(xué)生的閱讀理解能力。
做筆記是閱讀教學(xué)的必備環(huán)節(jié)，包括批注和讀書札記。從二者的形式上來(lái)看，批注要求非常精煉的標(biāo)示出材料的立意、表達(dá)中心等，而讀書札記則是要求學(xué)生摘抄感觸較深的句子，并寫下自己的感悟。從時(shí)間上來(lái)看，筆記的時(shí)間并不充足，這就要求學(xué)生在做筆記的時(shí)候一定要非常精煉簡(jiǎn)約，用凝練的筆觸勾勒出材料的主題、自己的感悟。從筆記的有效性上來(lái)分析，并不一定長(zhǎng)篇大論就能說(shuō)明問(wèn)題，反而會(huì)顯得啰嗦，倒是恰如其分的點(diǎn)滴記錄能夠讓學(xué)生二次思考，不斷拓展閱讀的深度與廣度。教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)的`準(zhǔn)確用法，能夠用最精煉的筆法來(lái)表達(dá)自己的感受，把自己的思想充分的表達(dá)出來(lái)。通過(guò)凝練的筆記訓(xùn)練，學(xué)生從閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)的能力不斷提高，這些營(yíng)養(yǎng)又反哺寫作表達(dá)，讓寫作能力也得到有效提升。
四、總結(jié)
簡(jiǎn)約化閱讀取向在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用具有重要的效率意義，語(yǔ)文教師要把握其精髓，不斷提高自身的點(diǎn)撥和引導(dǎo)能力，讓簡(jiǎn)約化閱讀策略發(fā)揮最大的作用。
如何實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文教育的高效優(yōu)質(zhì)，是每一個(gè)從事初中語(yǔ)文教育工作者一直以來(lái)持之以恒的追求目標(biāo)之一。特別是在當(dāng)下初中語(yǔ)文教育不斷深化改革的當(dāng)下，有效的總結(jié)出切實(shí)可行的初中語(yǔ)文教學(xué)方法已經(jīng)刻不容緩。在觀察體味初中教育的現(xiàn)實(shí)策略的基礎(chǔ)上，結(jié)合一線工作經(jīng)驗(yàn)，提出了，希望能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)教育的高效優(yōu)質(zhì)做出有益探索。
初中語(yǔ)文教學(xué)高效優(yōu)質(zhì)教學(xué)策略一、追求初中語(yǔ)文教育高效優(yōu)質(zhì)的原因
1.目前初中語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀
在現(xiàn)有的初中語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)試教育理念的壓迫下存在的大量不良因素在制約著初中語(yǔ)文教學(xué)高效優(yōu)質(zhì)的實(shí)現(xiàn)。例如，不少學(xué)校中的老師將人文關(guān)懷置于一邊，致使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性大大降低，語(yǔ)文教育的高效優(yōu)質(zhì)大大降低。表現(xiàn)猶為突出的是當(dāng)下初中學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)枯燥無(wú)味，寫作無(wú)自身觀點(diǎn)，人云亦云。
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初中語(yǔ)文教學(xué)策略談篇十八
語(yǔ)文課程的`改革首先從更新教師的教學(xué)理念開始,只有深刻領(lǐng)會(huì)和把握當(dāng)今語(yǔ)文課程改革中所倡導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)理念的內(nèi)涵,并運(yùn)用這些現(xiàn)代教學(xué)理念指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐,才能使語(yǔ)文課程改革取得理想的成果.
作者：林正香作者單位：仁懷市合馬中學(xué)刊名：新課程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：“”(7)分類號(hào)：關(guān)鍵詞：
初中語(yǔ)文教學(xué)策略談篇十九
最近，我認(rèn)真讀了一些關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)方面的文章，的確收獲很多。今天我就其中對(duì)我很有觸動(dòng)的一篇《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題和策略----提高有效教學(xué)》來(lái)談?wù)勎业淖x書心得。
書中說(shuō)：“課堂是教師開展教學(xué)活動(dòng)的主陣地，是學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道，如何提高課堂教學(xué)的有效性是每一位教師不斷思考、不懈追求的目標(biāo)?！钡拇_，新課標(biāo)里指出：“小學(xué)語(yǔ)文本身包含了促進(jìn)兒童發(fā)展的諸多因素。語(yǔ)文是個(gè)載體，它所載負(fù)的文化科學(xué)知識(shí)，都有一定的思想、情意內(nèi)涵及審美意義。通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，兒童不僅能學(xué)習(xí)語(yǔ)言，還會(huì)獲得文化科學(xué)知識(shí)、提高思想認(rèn)識(shí)及思維能力、豐富情感?！泵鎸?duì)這樣艱巨的任務(wù)，就算我把一天24小時(shí)全部用上也是不夠的。如果我的語(yǔ)文教學(xué)不能有效地提高效率，那么我將面臨的就是一場(chǎng)害人害己的教學(xué)災(zāi)難！
這本書中沒(méi)有太多太深的教育理論，而是以一篇篇鮮活生動(dòng)的教育教學(xué)的案例詮釋了新課程中教師行為的變化，使我受益匪淺。簡(jiǎn)而言之，有效教學(xué)就是指教師在遵循教學(xué)客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，以盡可能少的時(shí)間、精力、物力的`投入，取得盡可能好、盡可能多的教學(xué)效果。課堂教學(xué)的有效性必須表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)行為的有效性，這就需要我們落實(shí)董事長(zhǎng)“高效課堂”的戰(zhàn)略，合理組合教材內(nèi)容，選擇有效的教學(xué)方法，通過(guò)課堂上教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、自主探索、合作交流，全面實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性。對(duì)此也想談兩點(diǎn)自己的思考與收獲。
一、要重視激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)。
只有學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有著濃厚的興趣時(shí)，在課堂上他們才會(huì)樂(lè)于參與，主動(dòng)探索，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性越高，課堂教學(xué)的效率也就越高。
對(duì)于上好一堂課有牽一發(fā)而動(dòng)全身之妙。
例如在蘇教版二年級(jí)下冊(cè)的第一課《識(shí)字一》中，我一走上講臺(tái)，就發(fā)現(xiàn)學(xué)生的狀態(tài)并不很好，因?yàn)樵诼L(zhǎng)的寒假中，學(xué)生早已習(xí)慣懶懶散散，這時(shí)的他們?nèi)穗m然在教室，心卻不知飛哪去了。我靈機(jī)一動(dòng)，說(shuō)：“同學(xué)們，今天的語(yǔ)文課我們來(lái)講一講你們假期的愉快生活吧！”學(xué)生一聽，來(lái)了精神，你一言我一語(yǔ)開始熱烈的交流起來(lái)。過(guò)了一小會(huì)兒，我也加入了交流：“同學(xué)們的寒假真精彩，我注意到尤其是我們過(guò)春節(jié)的時(shí)候，更加有意思。我們來(lái)總結(jié)一下：春節(jié)我們會(huì)吃餃子，要給爺爺奶奶拜年，大人給我們發(fā)紅包”這是聰明的學(xué)生已經(jīng)明白了我在講的是課文的第一組詞串。經(jīng)過(guò)我這樣一引入，思緒還在天馬行空的學(xué)生立刻就回到了課堂。
其次，用創(chuàng)新教學(xué)形式以保持學(xué)生學(xué)習(xí)的持久性。
例如我在上《2、蠶姑娘》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備了畫紙和彩筆。于是可還沒(méi)上，就有學(xué)生迫不及待地跑來(lái)問(wèn)我“畫質(zhì)和彩筆是干什么用的？”“語(yǔ)文課改成美術(shù)課了嗎？ ”我笑而不語(yǔ)。課堂上，我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們精讀課文時(shí)，就請(qǐng)大家拿出畫紙和彩筆，每自學(xué)完一個(gè)自然段，就請(qǐng)大家畫一畫這一階段的蠶姑娘是什么樣子的？我及時(shí)引導(dǎo)“你畫的蠶姑娘為什么是個(gè)黑點(diǎn)??？” 學(xué)生很自信地告訴我：“那是因?yàn)樾Q姑娘還在蠶卵里！”
“那你這時(shí)的蠶姑娘為什么是金黃色的??？”
“因?yàn)樗齻円呀?jīng)睡了四回了，馬上要結(jié)繭了！”
就這樣，不用我特別提示，學(xué)生已經(jīng)自發(fā)掌握了又黑又小、又黃又瘦、又白又嫩等一些重點(diǎn)詞語(yǔ)。而且一節(jié)課從頭到尾，學(xué)生始終興趣滿滿！到了這節(jié)課的尾聲，我還請(qǐng)大家不看課本，根據(jù)自己畫的幾幅蠶姑娘，把課文背一背，學(xué)生看著圖，條理十分清楚地就把課文背了下來(lái)。課后還有幾個(gè)學(xué)生爭(zhēng)著向我展示自己的杰作呢！
最后，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。
競(jìng)爭(zhēng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，因而能調(diào)動(dòng)積極性。為了能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，我盡量創(chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂上參加競(jìng)爭(zhēng)。比如在教學(xué)生字時(shí)讓學(xué)生比一比，誰(shuí)認(rèn)得快，記憶的方法好；在朗讀課文時(shí)，比比誰(shuí)讀得最有感情，誰(shuí)領(lǐng)會(huì)得深刻；在總結(jié)課文時(shí)，比比誰(shuí)的發(fā)言最有創(chuàng)意等等。
二、發(fā)揮學(xué)生主體作用，構(gòu)建自主的課堂。
所謂有效，主要是指老師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展，即老師的教是為了學(xué)生的學(xué)。如果學(xué)生不想學(xué)了或者學(xué)了沒(méi)有進(jìn)步或發(fā)展，那不管老師怎么教都是無(wú)效的教學(xué)。因此構(gòu)建自主的課堂，就是從尊重學(xué)生的這種精神需要出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，使學(xué)生能夠主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。
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